Kokios yra išraiškingo skaitymo priemonės? Išraiškingas skaitymas

(V.S. Naydenovas)

Išraiškingas skaitymas kaip meninio skaitymo menas mokyklos aplinkoje. Tarp metodininkų kartais kyla ginčas, kas yra ekspresyvusis skaitymas – metodas ar technika? Mums atrodo, kad tokia klausimo formuluotė iš esmės neteisinga. Išraiškingas skaitymas yra toks pat nepriklausomas menas kaip muzika ar tapyba. Bet kiekviena iš šių meno rūšių gali būti naudojama kalbos ir literatūros studijoms. Vienintelis skirtumas yra tas, kad išraiškingo skaitymo naudojimas yra reikalingesnis ir vaisingesnis nei bet kurios kitos meno formos. Kiekvienu konkrečiu atveju jo panaudojimas kalbos ar literatūros studijų procese gali būti arba technika, arba metodas. Jei mokytojas, aiškindamas sakinį vienarūšiais nariais ir norėdamas parodyti išvardijančią intonaciją, raiškiai perskaito sakinį, tai tik technika. Kai kūrinys analizuojamas siekiant išmokyti mokinius raiškiai jį skaityti, išraiškingas skaitymas veikia kaip metodas.
Jei ekspresyvus skaitymas nelaikomas menu, tai jo praktikavimas praranda gyvybę teikiančią įtaką pedagoginiam procesui, o mokinių atmintis yra užgriozdinta formalių intonacijos taisyklių. Dėl to, vietoj susijaudinimo dėl entuziazmo darbui, klasėje karaliauja nuobodulys.
Kuo klasės skaitymas artimesnis meistrų meniniam skaitymui, tuo geriau. Tačiau meistrų skaitymas (įrašant gramofoną ar juostelę), nors ir svarbus papildymas, negali pakeisti mokytojo ir mokinių skaitymo. Be to, kad pastaroji įtikina moksleivius, kad išraiškingas skaitymas jiems yra prieinamas, mokytojo ir draugų skaitymas leidžia atsekti jų kūrybinį kelią. Taip pat labai svarbi skaitymo klaidų analizė. Žodžiu, meistrų skaitymo suvokimas, būdamas svarbiu mokymosi elementu, negali pakeisti mokytojo ir mokinių kūrybiškumo.
Raiškiojo skaitymo metodų ir literatūros bei gimtosios kalbos mokymo metodų ryšys. Skirtingai nei priešrevoliuciniu laikotarpiu, išraiškingas skaitymas sovietinėse mokyklose niekada nebuvo atskiras dalykas. Jis buvo naudojamas literatūros pamokose, rusų kalbos pamokose ir popamokinėje veikloje. Todėl rusų (gimtosios) kalbos mokymo metodikoje ir literatūros mokymo metodikoje buvo aprėpti ir kai kurie raiškiojo skaitymo metodiniai klausimai. Šis metodų ryšys neturėtų būti nutrauktas ateityje.
Raiškiojo skaitymo mokymas literatūros pamokose daro literatūrinę analizę emocionalesnę, gilina literatūros kūrinio suvokimą, veda prie literatūros kaip žodžio meno supratimo ir sužadina tą aistrą, be kurios neįmanomas visavertis literatūros mokymas.
Išraiškingo skaitymo naudojimas mokantis gimtosios kalbos mokiniams atveria skambiąją kalbos pusę, parodo rašytojo įgūdžius, padeda suprasti intonacijos ir sintaksės struktūros ryšį, žymiai pagerina žodinės kalbos kultūrą. Taip pat tikslingiau raiškiojo skaitymo mokyti kartu su literatūros ir kalbos pamokomis, nes toks mokymas gali vykti viso mokyklos kurso metu. Įgūdžiai ir gebėjimai įvaldomi palaipsniui, nesukuriant papildomų sunkumų vaikams ir paaugliams. Dėl šių priežasčių būtinas glaudus literatūros ir rusų kalbos mokymo metodų bei raiškiojo skaitymo metodų ryšys.
Būdai plėtoti raiškiojo skaitymo metodus Rusijos ikirevoliucinėje mokykloje. Mokymas raiškiojo skaitymo, tai yra gebėjimo garsiai ištarti literatūros kūrinių tekstą, turi ilgą vystymosi kelią. Tai lėmė literatūros kūrinių pobūdis, profesionalaus meno išsivystymo lygis ir visuomenės keliami mokyklai uždaviniai.
Mes nežinome mokyklos, kuri nemokytų skaityti literatūrinių tekstų. Jau senovės graikų muzikos mokykloje jie mokėsi Homero ir kitų poetų. Tekstą ne tik skaitė, bet ir deklamavo pirmiausia mokytojas, paskui mokinys. Buvo atkreiptas dėmesys ne tik į taisyklingą tarimą, bet ir į harmoniją, ritmą. Deklamavimo mokymas buvo organiškai derinamas su muzikos mokymu. Dažniausiai ir muzikos, ir deklamavimo mokė ta pati mokytoja. Aristotelis ir kiti graikų autoriai liudija šį ryšį tarp muzikos ir dainavimo bei kalbos. Rusų mokykloje žodinės kalbos mokymas ir ypač literatūrinių tekstų tarimas buvo pedagoginio proceso dalis nuo pirmųjų mokyklos gyvavimo Rusijoje metų. Senoji rusų literatūra paprastai laikoma knygų literatūra, tačiau tai buvo ir garsinė literatūra.
Dar gerokai iki rašymo ir knygų literatūros atsiradimo Rusijoje rytų slavai turėjo turtingą ir įvairią žodinę poeziją. A. M. Gorkis pavadino ją „knygų literatūros įkūrėja“. Pasakas, priežodžius, patarles, lyrines ir ritualines dainas atliko ne profesionalai. Profesionalūs atlikėjai – bufai, guslarų dainininkai, pasakotojai – iškilo iki ankstyvosios feodalinės valstybės formavimosi.
Atsiradus rašytinei literatūrai, tautosaka toliau vystėsi, turtėjo naujais žanrais, sąveikavo su rašytinė literatūra. „Meninis kūrybiškumas išsiskyrė iš kitų žodinės poezijos kūrybiškumo rūšių anksčiau nei rašant, ir šia prasme žodinė poezija apskritai buvo aukščiau už rašymą.
Tokie žanrai kaip pamokslas pirmiausia buvo skirti sakyti žodžiu. Tačiau ne tik bažnyčioje, bet ir šeimose buvo garsiai skaitomi mokymai, šventųjų gyvenimas, psalmės.
Daugelis tyrinėtojų mano, kad garsiai buvo perskaitytas puikus eilėraštis „Igorio kampanijos klojimas“. Taigi net Kijevo Rusioje prasidėjo autoriniai skaitymai.
Stačiatikių pamaldos – tai kompozicija, kurioje dainavimas derinamas su kalba, pastaroji iš prigimties yra pusiau giedota ir toniškai dera su dainavimu. Todėl mokyklose jie mokė skaityti pusiau skanduotą.
XVII amžius Rusijos kultūros istorijoje pasižymi bažnyčios įtakos susilpnėjimu ir „pasaulietinių“ elementų stiprėjimu. Susijungimas su Ukraina paskatino suartėti su ukrainiečių ir baltarusių kultūra, o per jas – su Vakarų kultūra. Didelė pažanga padaryta pedagogikoje, ypatingą dėmesį skiriant žodinės kalbos kultūrai. Įdomiausi šia prasme yra dviejų iškilių rašytojų ir mokytojų - Epifanijos Slavinetskio ir Simeono Polockiečio - pareiškimai.
Tačiau dar prieš juos rusų mokykloje buvo sukurtos tam tikros skaitymo taisyklės. Rekomendavo skaityti „aiškiai, švariai, garsiai“, pakankamai garsiai, bet negarsiai („nei garsiai, nei tyliai“), deklamuoti po eilutę, per pauzes įimant orą („ne kurtas, o tvirtai, trys arba keturias eilutes dvasia ir kalbėk tiksliai eilute“), prieš skaitydami atsikvėpkite („kiekvienas žodis užantspauduotas dvasia“). Tokios taisyklės pateikiamos psalmių skaitymo instrukcijose („dekretuose“). Kaip matote, kalbos technikos taisyklės yra pagrįstos ir artimos toms, kurių laikomės dabar.
Epiphany Slavinetsky savo esė „Vaikų papročių pilietiškumas“ nurodo, kad reikia kalbėti maloniu, nešaukiančiu balsu, bet ne tyliai, kad neverstumėte pašnekovo įdėmiai klausytis. Kalba neturėtų būti labai greita, „kad ji nebūtų prieš protą“.
Simeoną Polocką turime teisę laikyti ne tik silabinės poezijos, bet ir pasaulietinio meninio skaitymo Rusijoje pradininku. Mokydamas ir auklėdamas vaikus, Polockas didelę reikšmę skiria žodinei kalbai. Jis rekomenduoja pedagogams jau pirmaisiais septynerius vaiko gyvenimo metus atkreipti dėmesį į jo taisyklingos, aiškios kalbos ugdymą, o ateityje tobulinti paauglio kalbą aukštesniu lygiu. Tam daugiausia skirta Polotskio rinktinė „Rhythmologion“, kurią autorius ketino „supažindinti jaunimą su mokslu, kad jie mokėtų dorai kalbėti“.
Nepaisant religinių motyvų ir pamaldžių nurodymų, Polotskis laikė savo darbus pasaulietiniais.
„Ten aš bandžiau išversti rimus,
Neleisk, kad toks skaitymas įvyktų bažnyčioje,
Bet dažnai skaitau namuose.
Visi Simeono Polockiečio sveikinimai ir kitos eilutės aiškiai suprojektuotos taip, kad būtų ištartos garsiai. Juos skaitė pats poetas, jo mokiniai ir kiti.
Tuo metu pirmą kartą pasirodė terminas „deklamacija“. Deklamavimas pakeitė dainavimą, kuriuo Polotskis tikėjosi kurdamas „Rimuojančią psalmę“. Vėliau Polotskis nustatė daugelį naujojo meno taisyklių. Tai turėtų būti deklamuojama mintinai. Jis išreiškia tokią gilią mintį kaip tiesos poreikį mene: „Tenekalba priešingai tiesai“. Skaitytojas turi perteikti ne žodžius, o mintis, kad būtų „ne žodžių gaudytojas, o proto ieškotojas“.
Jausdamas eilėraščių deklamavimo sunkumus, autorius primygtinai reikalauja skaitymo izochronizmo ir rekomenduoja su nevienalyčiu sudėtingumu pasiekti izochronizmą „dainuojant ir dainuojant saldžiai“, tai yra, melodingumu.
Kaip matome, Simeonas Polockietis ne tik įvedė ekspresyvųjį skaitymą į rusų mokyklos praktiką, bet ir davė daug metodinių nurodymų, kurie buvo pagrįsti tiesos ir grožio troškimu, tačiau tiesa ir grožis tuo metu buvo suprantami įvairiai. priešingai nei mūsų šiuolaikinės sampratos.
Didelį vaidmenį ugdant mokinių kalbos kultūrą atliko mokyklinis teatras. Maskvos akademijoje, taip pat Kijevo-Mohylos akademijoje, kurios patirtimi plačiai pasinaudojo pirmasis, mokyklos pasirodymai nebuvo „mėgėjų pasirodymai“. Jie buvo įtraukti į pedagoginę sistemą kaip privalomi užsiėmimai ne tik kaip religinio ugdymo ir propagandos priemonė, bet ir mokyti mokinius kalbos meno.
Mokyklinio teatro repertuaras buvo įvairus. Pjesėse skambėjo intarpai, kurių atlikimas iš žaidėjų reikalavo charakterio ir liaudiškos kalbos. Buvo deklamuojamas pačių pjesių tekstas. Prologų ir epilogų pateikimas buvo ypač pabrėžtinai deklamatyvus.
Taigi išraiškingas skaitymas XVII amžiaus antroje pusėje pateko į rusų mokyklos ir švietimo sistemos praktiką. kartu su skiemenų eiliavimo raida. Tai buvo siejama su teatro menu.
Petro I reformos paskatino literatūros ir mokyklos „pasaulietiškumą“, tai yra, reikšmingą išsivadavimą iš bažnyčios įtakos ir pavertimą pasaulietinėmis, pavaldžiomis valstybės interesams ir valdančiosios klasės – bajorijos – interesams.
Nuo 30-ųjų. XVIII a Prancūzų įtaka vis labiau paliečia rusų kultūrą ir literatūrą bei rusų teatrą. Iš praeities sklindantis melodingumas teatre susiduria su prancūzišku deklamacijos stiliumi.
Mokyklos praktika apima deklamavimo mokymą. Išsilavinusiam bajorui mokėjimas deklamuoti laikomas privalomu. Nuo 70-ųjų XVIII a Rusų literatūroje prasideda klasicizmo nuosmukis. Kartu keičiasi ir sceninės kalbos pobūdis. Vietoj patoso, vyravusio klasikinėje deklamacijoje, aktoriai stengiasi perteikti žmogaus jausmų įvairovę. Jaunieji aktoriai iš scenos atsineša „jautrumą“, nutolsta nuo prancūziško deklamavimo stiliaus, o jų kūryboje vis dažniau atsiranda realistinių tendencijų.
Būdingiausia šio laikotarpio figūra buvo Plavilščikovas. Nauja kryptis turėjo įtakos mokinių deklamavimui bendrojo lavinimo įstaigose. Plavilščikovas buvo ne tik aktorius, bet ir mokytojas. Dėstė Sankt Peterburgo kalnakasybos korpuse, kur „pagal savo stilių“ dėstė retoriką ir literatūrą, vėliau Maskvoje karo mokykloje dėstė istoriją ir Maskvos universiteto bajorų internatinės mokyklos mokinius deklamuoti.
Amžininkų prisiminimai liudija apie didžiulę teatro įtaką jaunimui. Teatre jaunuoliai pamatė kalbos meno pavyzdžius, kuriuos mėgdžiojo. Tuo pačiu laikotarpiu žurnaluose pasirodė pirmieji straipsniai apie deklamaciją. XIX amžius atnešė reikšmingų pokyčių švietimo srityje. Liberali 1804 m. „Švietimo įstaigų chartija“, Carskoje Selo licėjaus ir kitų aukštųjų mokyklų organizavimas pažymėjo visuotinį poslinkį švietimo srityje.
Šiuo laikotarpiu literatūroje, kartu su išeinančiu klasicizmu ir sentimentalizmu, vis labiau įtakojo romantizmas, daugiausia Žukovskio poezija. Vienas iš realistinio judėjimo įkūrėjų I. A. Krylovas taip pat publikuoja savo pasakėčias. Literatūros kūrinių skaitymas tampa vis plačiau paplitęs ir, veikiamas autoriaus skaitymo, smarkiai keičia savo pobūdį. Didelis žingsnis į priekį paprastumo ir natūralumo link buvo autoriaus I. A. Krylovo skaitymai. „O kaip šis Krylovas skaito“, – žavisi vienas iš jo amžininkų, – „aiškiai, paprastai, be jokio pretenzingumo, o tuo tarpu nepaprastai išraiškingai kiekviena eilutė įsirėžia į atmintį“.
Lygiagrečiai su autoriaus skaitymu vis labiau paplito aktorinis skaitymas. Šiame skaityme aiškiai matome krypties pasikeitimą, glaudžiai susijusį su teatro meno augimu ir jo raida. Didžiausią vaidmenį realizmo raidoje Rusijos teatre atliko M. S. Ščepkinas. Tautinio ir realistinio meno troškimas prasidėjo XVIII amžiaus pabaigoje. gerokai prieš Shchepkiną - teoriniuose Plavilščikovo straipsniuose, daugelio aktorių kūryboje. Tačiau Ščepkinas nuosekliausiai ir visapusiškai nustatė Rusijos teatro raidos kelius, numatydamas ateitį penkiasdešimt metų iš anksto. Jame pirmą kartą susiduriame su terminu „deklamacija“ nenatūralaus, stulbinančio tarimo prasme. Apie užsienio teatrus jis rašo: „Kur turi kalbėti jausmas ir aistra, ten visur girdėjau deklamaciją, tuos pačius atmintinai išmoktus tonus“.
Didžiausią įtaką sakytinio žodžio meno raidai Rusijoje padarė 20-30 m. A. S. Puškinas. A. S. Puškinas mėgo teatrą, subtiliai suprato teatro meną ir aiškiai matė tolesnio jo vystymosi kelius. „Aistrų tiesa“, – rašė A. S. Puškinas, „jausmų tikrumas laukiamomis aplinkybėmis – štai ko mūsų protas reikalauja iš dramatiško rašytojo“. Ir tai buvo pasakyta tuo metu, kai Rusijos teatras vis dar ieškojo būdų, kaip pasiekti šį tikrumą. Praėjus šimtui metų po A. S. Puškino, K. S. Stanislavskis bus vienas iš pagrindinių poeto suformuluotų reikalavimų teatro menui.
Autoriaus A. S. Puškino skaitymai nurodė tolesnio skambančio žodžio meno raidos kelius. Vienas iš A. S. Puškino amžininkų, prisimindamas poeto skaitytą tragediją „Borisas Godunovas“, rašo, kad vietoj pompastiškos dievų kalbos pasigirdo paprasta, aiški, įprasta ir vis dėlto poetiška bei žavi kalba (M. P. Pogodinas. Iš prisiminimų apie m. Puškinas). Bet A. S. Puškinas, matyt, įvairiai skaitė savo kūrinius, eilėraščius – kiek melodingai.
Nors Puškinas skaitė mažais ratais, jo skaitymas sukėlė mėgdžiojimą. Galima atsekti Puškino skaitymo stiliaus įtaką jo amžininkams, o iš jų ir vėlesnėms kartoms. „Levas Sergejevičius Puškinas, – prisimena J. P. Polonskis, – puikiai deklamavo poeziją ir įsivaizdavo, kaip jas skaitė jo velionis brolis Aleksandras Sergejevičius. Iš to darau išvadą, kad Puškinas savo eilėraščius skaitė tarsi giesmę, tarsi norėdamas savo klausytojui perteikti visą jų muzikalumą. Šią tradiciją, kai poetai atlieka savo eilėraščius pusiau skanduodami, perėmė vėlesnės poetų kartos. Taigi, pavyzdžiui, I. S. Turgenevas skaitė poeziją. Melodingumą išsaugojo ir kai kurie šiuolaikiniai poetai.
Taigi šiuo laikotarpiu vaidyboje ir autoriniame skaityme sugyveno ir varžėsi skirtingos kryptys. Klasikistas Dmitrijevskis ir sentimentalistas Gnedichas ir toliau mokė deklamuoti, naują kryptį nulėmė Puškino, Krylovo, dailininkų Semenovos, Martynovo, Sosnickio ir ypač Ščepkino skaitymas. Visa tai neabejotinai turėjo įtakos literatūros kūrinių skaitymo organizavimui mokykloje.
Šio laikotarpio švietimo įstaigose: Gentry korpuse, Carskoje Selo licėjuje, internatuose, kilmingų merginų institutuose ir gimnazijose - nebuvo dėstoma „rusiška ramybė“, apimanti gramatiką, retoriką ir literatūrą . Pagrindinė užduotis buvo išmokti rašyti prozą ir poeziją. Tais pačiais tikslais buvo kuriami būreliai ir studentų draugijos. Savo ir pavyzdinių kūrinių skaitymai būrelių ir draugijų susirinkimuose, taip pat visuotinai pripažinti vieši mokinių pasirodymai iškilmingų aktų metu privertė mokytojus ypatingą dėmesį skirti žodinės kalbos ugdymui ir gebėjimui viešai kalbėti skaitant literatūros kūrinius. Tarp mokytojų buvo kvalifikuotų skaitytojų, pavyzdžiui, Puškino mokytojas Košanskis.
Tuo tarpu deklamacija vis labiau plinta ugdymo įstaigų pedagoginėje praktikoje ir šeimyniniame ugdyme, tai liudija 1832 metais Sankt Peterburge išleistas vadovas „Deklamavimo pratimai vaikams nuo 8 iki 10 metų“. Eilėraščių rinkinys, skirtas mokymuisi atmintinai ir garsiniam skaitymui edukaciniais tikslais“. Sudarytojas į vadovą įtraukė ir senųjų poetų, ir amžininkų eilėraščius. Autorius rekomenduoja kai kuriuos įsiminimo būdus ir pateikia „deklamacinės analizės patirtį“, siedamas įsiminimą su raiškiojo skaitymo mokymusi. Kad skaitymas būtų prasmingas, pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į poeto poziciją, suprasti frazių reikšmę, akcentuoti, suteikti žodžiams psichologinį pagrindimą. Kaip matote, nežinomas autorius pateikia keletą labai reikšmingų ir teisingų patarimų.
Reakcija, taip pat ir švietimo srityje, prasidėjusi antroje Aleksandro I valdymo pusėje, sustiprėjo valdant Nikolajui I, ypač po 1848 m., tačiau tai negalėjo sustabdyti socialinės minties raidos. Taip pat vystėsi pedagogika; nors ir lėtai, bet augo ugdymo įstaigų skaičius. Nepaisant visų pastangų, Nikolajus I ir jo vyriausybė nesugebėjo užgniaužti progresyvios minties. 40-aisiais XIX amžiuje kritinis realizmas – prigimtinė mokykla – tapo dominuojančia rusų literatūros tendencija.
Nuo to laiko turėtų prasidėti meninio skaitymo istorija. Pirmą kartą vieši poetinių kūrinių skaitymai organizuojami ne salonuose ir svetainėse, o gana didelėse auditorijose. Skaitymus daugiausia atlieka teatro aktoriai, vadovaujami M. S. Ščepkino. Amžininkai teigė, kad Shchepkinas „atspėjo ir suvokė žaidimo ir deklamavimo derinio paslaptį“, tai yra, jis ėmėsi ypatingo meno - meninio skaitymo - kūrimo. Jie supriešino Shchepkino pasirodymą su įprastu aktoriniu skaitymu.
N. V. Gogolis suteikė didelę paramą besikuriančiam naujam menui. Jis pats buvo puikus skaitytojas. Pasak jį girdėjusiųjų, „Gogolis skaitė nepakartojamai“. Tačiau Gogolio Skaitytojo kalbos nebuvo tokios svarbios kaip jo teorinis straipsnis „Rusijos poetų skaitymas visuomenei“. „Mūsų kalba, kuri tarsi sukurta sumaniam skaitymui, turi visus garsų atspalvius ir drąsiausius perėjimus nuo didingo iki paprasto vienoje ir toje pačioje kalboje, – rašo Gogolis, – taip pat prisideda prie skaitytojų ugdymo. “ Gogolis rekomenduoja visų pirma skaityti poetus: „Vien įgudusis skaitymas gali sukurti aiškią jų sampratą“. „Tinkamai perskaityti lyrinį kūrinį, – rašo N. V. Gogolis, – visai ne smulkmena: tam reikia jį ilgai studijuoti; reikia nuoširdžiai pasidalinti su poetu aukštu jausmu, kuris užpildė jo sielą; Jūs turite pajusti kiekvieną jo žodį savo siela ir širdimi, o tada ateiti, kad jį perskaitytumėte viešai. Šis skaitymas bus visai negarsus, ne karštyje ir karščiuojant. Atvirkščiai, gali būti net labai ramu, bet skaitytojo balse girdėti nežinoma jėga, tikrai paliestos vidinės būsenos liudininkė. Ši galia bus perduota visiems ir padarys stebuklą: sukrės tie, kurių niekada nesukrėtė poezijos garsai. Būtent, gogoliškai vaizdingai ir ryškiai kalbant, skaitytojas turėtų daryti ruošdamasis viešam kūrinio skaitymui. Bet kaip to pasiekti, kaip „nuoširdžiai pasidalinti su poetu aukštu jausmu, kuris užpildė jo sielą“? Šio klausimo sprendimas yra visa meninio skaitymo metodo ir ekspresyvaus skaitymo metodo esmė.
Literatūros skaitymo gimimo data Rusijoje laikomi 1843 metai, kai prasidėjo vieši literatūros kūrinių skaitymai, 1943 m.
40-aisiais XIX amžiuje labai pasikeitė literatūros mokymas vidurinėse mokyklose. Nuo 1833 metų programoje atsirado literatūros istorijos skyrius, kuriame iš pradžių buvo pateiktas sausas autorių ir kūrinių sąrašas. Toks susitarimas netenkino pažangių mokytojų. Palaipsniui kūrinių skaitymas įtraukiamas į pedagoginį procesą, todėl kyla klausimas, kaip skaityti.
Pirmasis sisteminis rusų kalbos ir literatūros mokymo vadovas buvo F. I. Buslajevo knyga „Apie rusų kalbos mokymą“. Jame autorius pirmą kartą kalba apie skaitymo garsiai kokybę kaip privalomą mokantis rusų kalbos. F. I. Buslajevas plėtoja tiek literatūros mokymo metodų, tiek rusų kalbos mokymo metodų klausimus. Jis kelia vienintelį tikslą – visapusį savo gimtosios, „naminės“ kalbos mokėjimą ir jai pajungia tiek darbą su kalba, tiek literatūros kūrinių skaitymą. „Mokydamiesi gimtosios kalbos mes tampame tikrais savo tautos partneriais ir jų dvasios paveldėtojais, kad kiekvienas, išsilavinęs jų kalba, galėtų pasakyti: aš esu tauta. Pagal Buslajevo „metodą“, kurį jis pavadino „genetiniu“, pagrįstą „laipsnišku vaiko įgimtos kalbos dovanos vystymu“, jis siekia „kartu su kalba formuoti ir ugdyti visus dvasinius gebėjimus“. Studentas įvaldo skaitymo, kalbėjimo ir rašymo meną. Šiame derinyje skaitymas yra lyderis. „Geriausia ir tikriausia, ką galime išgauti iš įvairių pedagoginių nuomonių apie literatūros dėstymą gimnazijose, tai, kad reikia skaityti rašytojus. Skaitymas yra teorinių žinių ir praktinių įgūdžių bei praktinių pratimų pagrindas.
Buslajevo patarimas, nukreiptas prieš tuo metu plačiai paplitusį kibimą, yra labai vertingas. „Aš kalbu tik prieš mokymąsi atmintinai, o ne žinojimą atmintinai. Mačiau žmonių, kurie niekada nieko nesimokė mintinai ir daug žinojo iš atminties. Malonumas skaityti ir klausytis, o paskui dar kartą skaityti ir vėl klausytis veda į tokias išsamias žinias, kurias prireikus galima lengvai išmokti mintinai. Todėl mokytojas turi nukreipti mokinį, kaip mokyti iš atminties, turi kartu su juo įsiminti ir taip neleisti mokiniui pakliūti į slopinimo mechanizmą. Tai turėtų padėti jam įsigilinti į vidinį kūrinio ryšį ir kiekvieno sakinio turinį, kaip būtiną grandį tarp ankstesnio ir vėlesnio“.
Kitaip tariant, Buslajevas rekomenduoja pradėti įsisavinti tekstą vadovaujant mokytojui, kad jis būtų pagrįstas giliu viso kūrinio ir kiekvienos frazės supratimu. Visos šios rekomendacijos yra labai naudingos šiuolaikiniam mokytojui. Buslajevas toli gražu nenuvertina įsiminimo, priešingai, jis teigia: „Atmintis ne tik nekenkia protui, bet netgi jam padeda, o vaikams ji dažnai pakeičia patį protą“.
Mokymąsi mintinai visų pirma laikydamas kalbos ugdymo priemone, Buslajevas teikia pirmenybę prozai, o ne poezijai. „Daugiau dėmesio reikėtų skirti prozai nei poezijai. Eilėraštis savo išorine forma palaiko mokymosi mintinai mechanizmą ir veda mokinį nuo eilės prie eilėraščio tik formaliai, o ne per vidinius ryšius.
Galima pamanyti, kad Buslajevas apsiriboja tik „suprantamu“, t.y., šiuolaikine terminologija, loginiu skaitymu. Iš tikrųjų jis rašo: „Didžiausia klaida yra priversti mokinius oratoriškai perskaityti tai, ko jie iki galo nesupranta, tai veda į manieringumą ir gadina jausmus apgaule. Tai įspėjimas nežaisti, o ne emocionalumas. Buslajevas supranta sunkumus, kylančius kelyje į visavertį meninį skaitymą: „Įspūdingas teatro skaitymas nepriklauso gimnazijos pareigoms, visų pirma dėl to, kad tarp pačių mokytojų nėra daug gerų skaitytojų, antra, dramatiškas skaitymas, kuris vis dar daro. Jei neturite teigiamų dėsnių, tai negali būti griežto mokslo objektas. Tačiau Buslajevas tikisi, kad galiausiai mokiniai skaitys ne tik „protingai“, bet ir „jausdami“. Mokytojas „turi išmokti skaityti aiškiai ir prasmingai, jausmas ateis savaime“. Rekomenduojamas kelias yra visiškai teisingas ir mūsų požiūriu: nuo supratimo iki jausmo. „Jei mokytojas moka skaityti grakščiai, jo pavyzdys bus vadovas jo mokiniams“. Kaip matome, F. I. Buslajevas ne tik pagrindė išraiškingo skaitymo poreikį, bet ir davė daug metodinių nurodymų, kaip jį įgyvendinti mokykloje, nors terminas „raiški skaitymas“ atsirado vėliau. Yra pagrindo laikyti Buslajevą pirmuoju metodininku, plėtojusiu raiškiojo skaitymo klausimus, o raiškiojo skaitymo pradžią rusų mokyklose laikyti 1840 m., kai buvo išleista Buslajevo knyga, o ne aštuntąjį dešimtmetį, kaip paprastai. tvirtino.
50-60-ųjų antroji pusė. – didelio visuomeninio judėjimo Rusijoje laikas, kai visos socialinės problemos buvo keliamos labai aštriai. Vienas iš svarbiausių buvo švietimo klausimas. Pagrindinė idėja, kuria dalijosi visi šio laikotarpio pažangūs mokytojai ir rašytojai, buvo idėja ugdyti žmogų plačiąja šio žodžio prasme.
Lemiamas vaidmuo pedagogikoje ir metodikoje šiais metais priklausė K. D. Ušinskiui. Laikydamas tautybę ugdymo pagrindu, Ušinskis daug dėmesio skyrė gimtosios kalbos mokymuisi ir ypatingą dėmesį skyrė vaiko „kalbos dovanos“ ugdymui. Kaip pavyzdį rusų mokytojams jis pateikia vokiečių ir šveicarų mokyklas, kuriose „žodinės kalbos pratimai prasideda vaikui įėjus į mokyklą ir baigiami tik jam išėjus; šiose mokyklose jie net daugiau dėmesio skiria žodinei kalbai, nei kalbai raštu“. „Mūsų mokyklose beveik visada pamirštama, kad gimtosios kalbos mokytojo pareigos apima ne tik mokinių kalbą raštu, bet ir žodžiu, be to, gera rašytinė kalba daugiausia grindžiama gera kalba.
Ušinskis išskiria du išraiškingo skaitymo tipus: „vienas skirtas tik loginiam vystymuisi, kitas – sklandžiam ir elegantiškam skaitymui“. Pirmiausia skaitomi verslo straipsniai, antra – grožinė literatūra. „Kad skaitymas būtų sklandus, patarčiau mokytojui pirmiausia pasakyti pasirinkto straipsnio turinį, tada pačiam garsiai perskaityti šį straipsnį ir tik tada priversti mokinius garsiai perskaityti tai, kas buvo pasakyta, ir perskaityti kelis kartus. Kaip matome, Ušinskis, kaip ir Buslajevas, rekomenduoja mokyti vaikus išraiškingo skaitymo mėgdžiodamas mokytoją. Be individualaus skaitymo, rekomenduojamas chorinis skaitymas. „Jei mokytojas nemoka dainuoti, tegul jis moko vaikus su visa klase deklamuoti keletą maldų, eilėraščių, patarlių: tai gali iš dalies pakeisti dainavimą kaip priemonę atgaivinti pavargusią ir nusiminusią klasę.
Visi kiti 60-ųjų metodistai. taip pat didelę reikšmę teikė raiškam skaitymui, tačiau jų straipsniai neišryškino skaitytojo patirties ir nepateikė reikiamų metodinių nurodymų. Todėl mokyklos praktikoje dažnai pasitaikydavo mokytojų antimeninio skaitymo atvejų. Labai tipišką pavyzdį pateikia vienas iš Smolno institutų. Rusų kalbos mokytojas dalį savo pamokų skyrė Krylovo pasakėčių skaitymui. „Jis visada buvo nepatenkintas atsakymu ir kiekvienai merginai, kuriai paskambino, parodydavo, kaip deklamuoti. Prasidėjo tikras šou. Jis pavaizdavo gyvūnus veiduose: lapę, pasilenkusią dvigubai, neįtikėtinai merkusią jau ir taip pasvirusias akis, žodžius tarydavo aukštai, o norėdamas priminti jos uodegą, atmetė vieną ranką atgal, mojuodamas iš užpakalio susuktu sąsiuviniu. Kalbant apie dramblį, jis atsistojo ant kojų pirštų, o jo ilgą kamieną turėjo nurodyti trys sąsiuviniai, susukti į vamzdelį ir įkišti vienas į kitą. Tuo pat metu, žiūrėdamas į gyvūną, jis arba bėgo ir urzgė, arba, stovėdamas vietoje, gūžčiojo pečiais, iškišo dantis.
Ušinskis, aplankęs tokį spektaklį kaip instituto klasių inspektorius, mokytojai pasakė: „Turbūt girdėjote daug pagyrų už išraiškingą skaitymą, bet jau sugalvojate visą spektaklį... Grimastyti kaip tai netgi kažkaip žemina mokytojo orumą“. Tai, kas buvo aprašyta, būtų galima laikyti tiesiog anekdotiniu incidentu, tačiau tai vyksta ne atokioje provincijoje, o Sankt Peterburge, kur veikė vienas geriausių to meto Rusijos teatrų, kuriame skaitymus skaitė talentingi menininkai ir rašytojai.
Iš prisiminimų žinome, kad šis atvejis – ne vienintelis. Pagrindinė tokių faktų priežastis buvo ta, kad raiškiojo skaitymo skatinimas nebuvo lydimas informacijos apie paties meno metodus ir jo specifiką populiarinimo. Šie klausimai buvo sprendžiami 70–80-aisiais.
Per šiuos metus pasirodė žinynai, kuriuose buvo kalbama ne tik apie išraiškingo skaitymo naudojimą, bet ir apie paties meno dėsnius. Anksčiau vartotas pavadinimas „išraiškingas skaitymas“ tapo visuotinai pripažintu terminu.
Knygų, kurios apėmė ekspresyvaus skaitymo dėsnius ir būdus, autoriai buvo V. P. Ostrogorskis, P. D. Boborykinas, D. D. Semenovas ir D. D. Korovjakovas. Pirmą kartą jie kelia klausimą, ar reikia specialaus mokytojo, kaip pagrindinio skaitytojo, rengimo. Skaitymo meno žinynai skirti ir mokytojams, ir menininkams, o jų autoriai ekspresyvų skaitymą mokykloje ir meninį skaitymą scenoje iš esmės laiko tuo pačiu menu.
Svarstydami apie raiškiojo skaitymo raidą devintajame dešimtmetyje, jie dažniausiai daro didelę klaidą: ignoruoja ankstesnę patirtį ir perdeda Vakarų autoritetų įtaką Rusijos pedagogikai. Čia pirmiausia kalbama apie Legouwe knygą „Skaitymas kaip menas“, išleistą rusų kalba 1879 m., ir neatsižvelgiama į tai, kad Legouwe kilęs iš formalistinės krypties, kuri dominavo prancūzų teatre. Rusų teatras jau tvirtai laikėsi realistinės pozicijos ir šiuo atžvilgiu gerokai lenkė prancūzus. Be to, kaip matėme, Rusijoje nuo 40-ųjų. meninis skaitymas vystosi savarankiškai, iš esmės nepriklausomai nuo teatro.
1872 m. buvo išleista P. D. Boborykino knyga „Teatro menas“, o 1882 m. - „Skaitymo menas“. Paskutinė knyga – tai paskaita, skirta pedagoginių kursų studentėms. Nupiešdamas niūrų išraiškingo skaitymo būsenos vaizdą, autorius pabrėžia kontrastą tarp bendro mokinio vystymosi ir jo skaitymo gebėjimų. Jis atkreipia dėmesį į būtinybę nagrinėti pedagoginę šio klausimo pusę kaip savarankišką, tai yra sukurti mokyklinį raiškiojo skaitymo metodą, pagrįstą profesionalaus meno dėsniais. Boborykinas nagrinėja klausimus apie mokytojo vaidmenį, apie individualų požiūrį į mokinius, apie medžiagos atitikimą asmeninėms atlikėjo savybėms, apie ekspresyvaus skaitymo svarbą, apie susipažinimą su „pavyzdingais kūriniais“.
V. P. Ostrogorskio darbai turėjo didelę įtaką ekspresyvaus skaitymo metodų plėtrai ir raiškiojo skaitymo naudojimui rusų mokyklose. Stoyunino mokinys ir įpėdinis V. P. Ostrogorskis ypatingą dėmesį skyrė emocinei meno kūrinio suvokimo pusei ir estetiniam ugdymui.
Mokykla tikrai turi ugdyti estetinį skonį, gerus jausmus ir ryškią vaizduotę, kaip tvirtą pagrindą tolimesnei žmogaus veiklai, tikino Ostrogorskas. Iš šių pozicijų jis artėjo prie išraiškingo skaitymo. Ostrogorskis manė, kad tikslinga įtraukti išraiškingą skaitymą į programą kaip specialų dalyką, taip pat naudoti jį pamokose ir užklasiniame literatūros darbe. Ypač populiari buvo jo knyga „Išraiškingas skaitymas“, kuri išėjo daugybę leidimų. Autorius skundžiasi, kad „gebėjimas šiek tiek padoriai skaityti prarandamas vidurinėje mokykloje“. Knygoje siūloma tam tikra išraiškingo skaitymo mokymo sistema: kalbos technika, kalbos logika, o vėliau „įvairių tonų studijavimas“, ty darbas su emociniu-vaizdiniu ekspresyvumu. Šią seką pastebi dauguma autorių, įskaitant ir šiuolaikinius.
Kartu su Ostrogorskiu raiškiojo skaitymo klausimais kalbėjo ir kiti talentingi metodininkai. 1886 m. V. P. Šeremetevskis straipsnyje „Žodis gindamas gyvą žodį“ priešinosi pernelyg išsamiai analizei - „katechezei“, kuri neleidžia studentams suvokti meno kūrinio vientisumo. Jei V.P. Ostrogorskis savo darbuose turėjo omenyje vyriausias gimnazijos klases, tai Šeremetevskis daugiausia dėmesio skyrė jaunesniems. Jis derina išraiškingą skaitymą su aiškinamuoju skaitymu ir siekia, kad pamokos būtų „sąmoningas skaitymas“ ir „gyvo žodžio mokykla“. Jis mano, kad „praktiškesnis ir įdomesnis tikslas tiek mokiniams, tiek mokytojams yra pasiruošimas raiškiam skaitymui“. Ščeremetevskis pateikia tokios pamokos pavyzdį, kur analizuoja A. Feto eilėraštį „Žuvis“ vėlesniam išraiškingam skaitymui. Šioje pamokoje mokytojas supažindina mokinius su pauzėmis, loginiu stresu ir galiausiai emociniu-vaizdiniu išraiškingumu. Užsiėmimai remiasi mokinių kalbos pojūčiu, šnekamąja kalba ir vaizduote. Įdomu pastebėti, kad Šeremetevskis eina maždaug tuo pačiu keliu, kaip ir šiuolaikiniai mokytojai, kurie vadovaujasi Stanislavskio sistema. Šeremetevskis mokiniams sako: „Pabandykime įsivaizduoti save žvejo vietoje“, tai yra, šiuolaikine terminija kalbant, atsidurkime siūlomomis aplinkybėmis. Šeremetevskis priartėjo prie šiuolaikinių mokyklų taikomų metodų.
Ostrogorskio ir Šeremetevskio darbai gerokai praturtino raiškiojo skaitymo metodiką ir prisidėjo prie raiškiojo skaitymo diegimo mokyklos praktikoje. Tačiau solidžiausiu šio laikotarpio ekspresyvaus skaitymo kūriniu reikia pripažinti D. D. Korovjakovo knygą „Išraiškingo skaitymo menas ir studijos“. Jei Ostrogorskio knyga skirta mokytojams ir studentams, tai Korovjakovas skirtas tik mokytojams, manydamas, kad išraiškingos skaitymo pamokos be vadovo yra neįmanomos. Būtina atkreipti dėmesį į nepriklausomą Korovjakovo poziciją, nepriklausomą nuo užsienio valdžios. Pripažindamas, kad jų darbuose, ypač Legouwe, kurį Korovjakovas ne kartą cituoja, yra daug rusų kalbos mokytojui tinkamų nurodymų, D. D. Korovjakovas rašo: „Visiškai nesumenkindamas Vakarų Europos teoretikų darbų svarbos... man atrodo, kad vietoj to rusiškos deklamacijos klausimus žvelgiant su paruoštais teoriniais standartais, yra tiesesnis ir teisingesnis kelias“, – jis rekomenduoja atskleisti rusiško ekspresyvaus skaitymo teorinius pagrindus ir idealus. D. D. Korovjakovas nuodugniai ir didžiąja dalimi teisingai interpretuoja kalbos ortopijos, dikcijos ir logikos klausimus. Šiais klausimais jo pastebėjimai ir išvados mums tebėra įdomios. Taigi, išnagrinėjęs šiuolaikinių autorių bandymus nustatyti tvirtą loginių kirčių ir gramatinių kategorijų atitiktį, Korovjakovas daro išvadą, kad „noras gramatiškai nustatyti kirčio vietą neduoda jokių rezultatų“. Korovjakovas visiškai teisingai kalba apie pauzių ir loginės perspektyvos reliatyvumą. „Skyrybos ženklų pauzėms, kaip ir visoms kitoms loginio tonavimo technikoms, galioja bendras, pagrindinis loginės perspektyvos dėsnis, pagal kurį viskas, kas svarbiausia, tonuojama su didesne visų technikų reikšme, o viskas, kas mažiau svarbu, reikalauja naudoti. mažiau reikšmingas tonavimo technikos laipsnis, laipsniškas santykis ir griežtai lygiagreti kryptis.
Kitaip yra Korovjakovo emocinis ir perkeltinis išraiškingumas. Čia Korovjakovas, vadovaudamasis kai kuriais Vakarų autoriais, bando nustatyti tam tikrus standartus, gana savavališkai vartodamas kitų meno rūšių terminus, pirmiausia terminą „tonas“. Jame yra 12 „tonų rūšių“. Tai prieštarauja tam, ką autorius sako keliais puslapiais žemiau: „Jokia teorija negali suskaičiuoti ir nurodyti visų jų (intonacijų) įvairovės ir atspalvių, kaip ir neįmanoma išvardyti visų žmogaus sielos judėjimo atspalvių.
Visi ekspresyvaus skaitymo teoretikai buvo geri skaitytojai ir įtikinamai patvirtino teoriją savo praktika. Daugumoje mokyklų to nebuvo. Tas pats Korovjakovas liudija: „Net ir tie mūsų rusų literatūros mokytojai, kurie savo pamokose raiškiajam skaitymui skiria tam tikrą vietą, apsiriboja paviršutiniškais padrikiais mokinių skaitymo komentarais ir taisymais, be apibrėžtos sistemos ir ryšio, o tai suprantama iš šio klausimo naujumas ir išplėtotos mokymo metodų praktikos stoka. Dėl to geriausi mokymo ketinimai lieka beprasmiški, o išraiškingo skaitymo lygis ir toliau labai žemas.
Išraiškingas skaitymas rusų priešrevoliucinėje mokykloje. 90-aisiais XIX amžiuje rusų literatūroje atsirado nauja kryptis, kuri pamažu stiprėjo, susiformavo ir vėliau gavo vardo simboliką.
Simbolistai poetai priešinosi 6-ojo ir 7-ojo dešimtmečio rašytojams, manydami, kad pastarieji yra pernelyg racionalūs, o poezija – savotiška magija, suvokiama tik intuicija ir jausmais. Jie taip pat tikėjo, kad jų poezijai reikia ypatingo skaitymo pateikimo. Jų nepatenkino aktorių skaitymas, kurie, išaugę kritinio realizmo literatūroje, poezijoje toliau ieškojo, pirmiausia idėjos, prasmės ir, anot poetų simbolistų, nesugebėjo perteikti. muzikinė kalbos pusė. Patys poetai atlieka savo kūrinių skaitymus. Poezijos vakarai įgauna didelį populiarumą.
„Dauguma, – liudija amžininkė, – poeziją skaito ramiu, saikingu balsu, pabrėždama ritmą ir rimą ir leisdama turiniui savaip pasiekti klausytojų sąmonę. Mūsų šiuolaikiniu požiūriu, nei aktoriaus, nei poeto skaitymo negalima besąlygiškai priimti: eilėraščio muzikalumas turi pasiekti klausytojus, bet neužgožti kūrinio turinio ir vaizdingumo.
Raiškiojo skaitymo teorija šiais metais žengė reikšmingą žingsnį į priekį. Pagrindinis šio laikotarpio metodininkas turėtų būti pripažintas E. Ozarovskiu. Daugeliu atžvilgių tęsdamas Korovjakovą, E. Ozarovskis plečia ir pagilina ekspresyvaus skaitymo metodiką. Savo pagrindinėje knygoje „Gyvojo žodžio muzika“ Yu E. Ozarovskis pateikia „rusiško meninio skaitymo pagrindus“, remdamasis savo teoriniu paveldu ir didele dėstymo patirtimi. Jis pasakoja apie vaizduotės ugdymo metodus, manydamas, kad mokytojas turi „nukreipti mokinio meninę vaizduotę“ į ruošiamo skaityti kūrinio turinį, atkartoti autoriaus darbo sąlygas, jo dvasią, supančią aplinką.
Yu E. Ozarovskis teikia didelę reikšmę skaitytojo gebėjimui aktyviai dalyvauti visame, kas vyksta atliekamo kūrinio puslapiuose. Skaitytojo „aš“, jo nuomone, turi ne užgožti autoriaus „aš“, o susilieti su juo. Yu E. Ozarovskio knygoje pristatoma skaitytojo „veido“ sąvoka. Literatūrinis skaitymas apibūdinamas kaip kūryba, kurios sėkmę lemia meilė kūriniui.
Yu E. Ozarovskis pasisako už realizmą deklamacijoje, tai yra, skaitymo būdą, kuris yra artimas „įprastai šnekamajai kalbai“.
Yu E. Ozarovskis taip pat išsamiai kalba apie tai, kaip atlikti literatūrinę ir deklamatorinę analizę, kad garsinis teksto įkūnijimas taptų kūryba. Jis pataria pirmiausia perskaityti tekstą, atkurti bendrą psichologinį kūrinio charakterį, suformuluoti jį kuo trumpiau ir įvesti šį psichologinį niuansą į skaitymą. Be to, priklausomai nuo teksto pobūdžio, atlikimo analizė bus atliekama pagal vienokį ar kitokį planą. Knygoje pateikiami įvairių rūšių ir tipų literatūros kūrinių analizės planai.
Pagrindinį savo kūrinį pavadinęs „Gyvojo žodžio muzika“, Yu E. Ozarovskis atspindėjo ne tik savo požiūrį, bet ir laikmečio dvasią. Kaip jau minėta, simbolistai teikia pirmenybę muzikinei kalbos pusei. K. S. Stanislavskis didelę reikšmę teikia kalbos muzikalumui, Yu E. Ozarovskis besąlygiškai priartina kalbą prie muzikos, rašo: „Deklamaciniame atlikime turėsime atpažinti svarbiausių muzikos elementų buvimą. Nes, jau nekalbant apie fonetinius garsus, visi vokaliniai kalbos garsai reiškia periodinius tono aukščio, stiprumo ir trukmės pokyčius, kai yra pauzių, kurios suteikia tam tikrą kalbos tėkmę ritmą, ... susietą muzikiniu ryšiu su melodija. , harmonijos principai ir dekoruoti tembro principais, suteikia mums išsamų ir įtikinamą muzikinių apraiškų vaizdą“. Ozarovskis skiria minties muziką, kur nurodo loginę melodiją, ir jausmų muziką – tembrą.
Priešingai nei Korovjakovas ir Ostrogorskis, kurie manė, kad emocinis-vaizdinis išraiškingumas prieinamas tik talentingiems studentams, Ozarovskis yra įsitikinęs, kad išraiškingas skaitymas yra visiškai prieinamas vidutiniam studentui, sistemingai tiriant.
Ozarovskio akcentavimo stebėjimas yra nepaprastai svarbus. Ji nustato „loginę hierarchiją“, ty įvairaus laipsnio žodžių pabrėžimą frazėje. Taigi jis cituoja Borodino frazę, žyminčią stipriausią akcentą vienetu: „Pasakyk man, dėde, ne veltui ugnimi sudegusi Maskva buvo atiduota prancūzui? Ne mažiau įdomus Ozarovskio pastebėjimas apie tembro ir veido išraiškų ryšį. Jis teigia, kad tembras gimsta veido išraiškose. „Pastebėjome, – rašo Ozarovskis, – kad deklamavimo pamokose frazės niekada nebuvo nuspalvintos tokiais autentiškais tembrais, kaip buvo pastebėta veido išraiškos pamokose. Dabar puikiai žinome, kad pačios veido išraiškos turi būti sukurtos iš nuoširdžios patirties, kitaip jos virsta grimasa.
Ozarovskio patarimai nėra labai techninio pobūdžio. Jis rekomenduoja literatūrinę kūrybą žodžiu ir raštu, stebėjimo įmantrumą tyrinėjant aplinkinį gyvenimą, bendravimą su gamta, keliones. Kitaip tariant, jis daro skaitymo įgūdžių ugdymą priklausomą nuo bendro ir estetinio išsivystymo, priartėdamas prie harmoningo visapusiško vystymosi poreikio idėjos, nors šios pozicijos neformuluoja.
Priešrevoliuciniais metais pasirodė daug kūrinių, skirtų sakytinio žodžio menui. Daugelis jų turėjo omenyje ne tik profesionalųjį meną, bet ir mokyklinį ekspresyvųjį skaitymą. Buvo ir specialiai mokyklai skirtų darbų. Iš jų įdomiausia yra N. I. Sentyurinos knyga „Gyvas vaiko žodis išraiškingame skaityme ir žodinėje kalboje“. Skirtingai nuo Šeremetevskio, kurio Sentiurina iš esmės seka, ji nederina išraiškingo skaitymo su programoje numatytu aiškinamuoju skaitymu, o priešpastato išraiškingą skaitymą su aiškinamuoju. Sentiurinos teigimu, aiškinamasis skaitymas „išsklaido ir atitraukia jo (vaiko) dėmesį nuo to, kas skaitoma. Per raiškiojo skaitymo pamokas vaikai mokosi tik tas mintis, kurias autorius įdėjo į savo kūrinį ir gyvena šio kūrinio įkvėptais įspūdžiais.“ N.I. Sentyurina siūlo visą klasių sistemą žemesnėse gimnazijų klasėse, remdamasi savo pirmtakų patirtimi ir daugelio psichologų moksliniais darbais. Išraiškingo skaitymo užsiėmimai, jos nuomone, atitinka pačią vaiko prigimtį. „Pati gamta, – rašo Sentiurina, – rodo kelią: vykdysime jos dosnius nurodymus ir pasitikėsime vaiko klausa, gyvais žodžiais ir sveika vaizduote kaip galinga priemone jo protiniam ir doroviniam vystymuisi.
Taigi nagrinėjamu laikotarpiu meninio ir raiškiojo skaitymo teorija buvo praturtinta daugybe labai rimtų darbų. Daug nuveikta, kad išraiškingas skaitymas būtų įtrauktas į mokyklos praktiką. Kai kuriuose rajonuose raiškaus skaitymas buvo įdiegtas kaip specialus dalykas ir parengtos programos. Taip pat išsiplėtė raiškiojo skaitymo naudojimas literatūros pamokose, o tai labai palengvino „imanentinio“ skaitymo įvedimas į programas. Tarp mokytojų buvo ir skaitymo meistrų, pavyzdžiui, Vjazemsko 1-osios mergaičių gimnazijos mokytoja M. A. Rybnikova. Tačiau net ji klasėje neatliko sistemingų raiškiojo skaitymo pratimų, o perkėlė juos į darbą ratu. Daugumoje gimnazijų išraiškingas skaitymas nebuvo vykdomas arba buvo vykdomas netinkamai ir be sistemos.
Išraiškingas skaitymas sovietinėje mokykloje (prieškarinis laikotarpis). Po revoliucijos iškilo uždavinys ryžtingai ir greitai kelti žmonių kultūrinį lygį. Šiuo atžvilgiu nuo pat pirmųjų metų dėmesys buvo skiriamas žodinės kalbos kultūrai, kurios aršus propaguotojas buvo pirmasis švietimo liaudies komisaras A. V. Lunacharsky. Petrograde ir Maskvoje buvo atidarytos dvi specialiosios aukštosios mokyklos – kalbos institutai, o menininkai ir poetai koncertavo prieš plačią auditoriją.
20-30 m. meninis skaitymas išsivystė kaip savarankiška meno rūšis. Jo kūrime pagrindinį vaidmenį atliko trys meistrai, kurių kiekvienas atstovavo ypatingą skambančio žodžio meno kryptį. A. Ya Zakushnyak laikė savo meną liaudies pasakotojų ir pasakotojų tradicijos tąsa. „Vis daugiau faktų mane įtikino, – sakė Zakušnyakas, – galinga ištarto žodžio (ne oratorijos, ne teatro, o literatūros gyvąja kalba) įtaka masiniam klausytojui. Savo pasirodymus jis vadino „pasakojimų vakarais“, iš tikrųjų atrodė, kad jis pasakoja tekstą, bet, mūsų terminija, tai buvo meninis prozos skaitymas, nes teksto menininkas ne laisvai perpasakojo, o atkartojo pažodžiui. V. N. Jakhontovo menas buvo visiškai kitoks. Savo meną jis pavadino „vieno žmogaus teatru“. Jakhontovas dažniausiai atlikdavo su specialiai sukurtomis kompozicijomis, kuriose, be poezijos ir grožinės literatūros, buvo ir laikraščių straipsniai bei dokumentai. Visa ši nevienalytė medžiaga buvo paversta vienu meniniu lydiniu. Gestas ir jo kalbančios rankos buvo labai svarbūs Jachontovo kalbose. Savo pasirodyme menininkas panaudojo kai kuriuos aksesuarus: kostiumo elementus, baldus ir daiktus, pavyzdžiui, lazdelę. Yahontovo pasirodymas buvo teatralizuotas, nors ir labai skyrėsi nuo įprasto spektaklio.
Trečiasis meistras, suvaidinęs didžiulį vaidmenį meninio skaitymo raidoje, buvo deklamavimo meno tęsėjas V.K.Serežnikovas, kuris pagal laikmečio dvasią sukūrė naują jo formą – kolektyvinį, chorinį deklamavimą. Skaitytojo Serežnikovo teatras, priešingai nei vieno aktoriaus Jakhontovo teatras, buvo gana didelė grupė. Pats Serežnikovas kolektyvinio deklamavimo atsiradimą sieja su ikirevoliucinio laikotarpio mene vyravusiomis tendencijomis. „Visa priešrevoliucinio laikotarpio atmosfera buvo prisotinta kolektyvistinių siekių“, – prisimena Serežnikovas. Tačiau be „susitarimo“ idėjų, kurios dažnai buvo išreikštos priešrevoliucinėje literatūroje, Serežnikovo sėkmę paaiškina ir tai, kad kolektyvinis deklamavimas derino skaitymą su muzika, kas taip pat buvo būdinga tam laikotarpiui. Serežnikovas kolektyvinę deklamaciją apibrėžia kaip literatūrinį ir muzikinį deklamacijos meną, paremtą polifenijos principu.
Ši įvairi meninio skaitymo praktika turėjo turėti įtakos ir turėjo įtakos raiškiojo skaitymo kūrimui mokykloje. Progresyvūs mokytojai, lankydami Zakušnyako, Jachotovo ir Serežnikovo spektaklius, mokėsi iš jų ir pagal savo išgales tai, ką jie išmoko, perkėlė į savo mokymo praktiką.
Pati mokykla šiuo laikotarpiu buvo organizavimo ir nuolatinių ieškojimų stadijoje. Tačiau net ir šioje itin sunkioje situacijoje raiškiojo skaitymo svarbą pripažino ir metodininkai, ir naujosios darbo mokyklos pagrindus nulėmusios direktyvos. Pats darbas buvo suprantamas labai plačiai. 1918 m. rusų kalbos mokymo programos aiškinamajame rašte sakoma: „Mokymo metodų srityje darbo mokykla iškelia tokį galingą ir vertingą veiksnį kaip darbas. Žinoma, darbas kaip mokymo metodas, ypač pirmajame naujos mokyklos etape, turi būti suprantamas atsižvelgiant į mokinių akiratį, plačiąja to žodžio prasme, susiliejantį, viena vertus, su meno sritimi. kūrybiškumą ir, kita vertus, išplėsti iki nemokamos mokinių saviveiklos sampratos, susijusios su nagrinėjama mokomąja medžiaga. Išvardijant užsiėmimų tipus, pastaboje įvardijamas išmanymas su dikcijos taisyklėmis, pagrindinėmis oratorinėmis technikomis, raiškiuoju skaitymu, pasakojimu, deklamavimu. Net tuo laikotarpiu, kai buvo abejojama dėl literatūros, kaip specialaus dalyko, egzistavimo mokyklos programoje, deklamavimas buvo labai naudingas, nes kartu su literatūros vaidmens mažėjimu didėjo ir užklasinis bei socialinis mokyklos darbas. Mokiniai atliko individualias ir kolektyvines deklamacijas, dramatizavimus ir vaidinimus.
Jei raiškiojo skaitymo vartojimo praktika buvo plati ir įvairi, tai teorinis darbas profesionalaus skambančio žodžio meno ir mokyklinio raiškiojo skaitymo klausimais mokytojui mažai davė. Mokytojas ir toliau vartojo Ostrogorskio, Korovjakovo ir Ozarovskio knygas.
Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos Centro komiteto 1931 m. rugsėjo 5 d. nutarimas dėl mokyklos ir vėlesnės direktyvos kardinaliai pakeitė mokyklų politiką. Atkurtas vadovaujantis mokytojo vaidmuo pedagoginiame procese ir pamoka pripažinta pagrindine mokymo forma. Iki to laiko socialistinis realizmas tapo pagrindine sovietinės literatūros ir meno tendencija.
Svarbus žingsnis į priekį raiškiojo skaitymo metodų srityje buvo V. G. Artobolevskio straipsniai žurnale „Rusų kalba mokykloje“. Šis didžiojo meistro kreipimasis tiesiai į mokytojo profesiją yra labai reikšmingas. Savo užduotį autorius apibūdina taip: „Nesikėliau sau tikslo duoti metodinį vadovavimą... Kalbu ne apie tai, kaip išmokyti skaityti, o apie tai, ką reikia žinoti apie skaitymą... Todėl ir nesiėmiau apsiriboju problemomis, susijusiomis su raiškiuoju skaitymu siaurąja prasme („logiškai išraiškingu“), kuris labiausiai atitinka mokyklinio mokymo uždavinius, bet iš dalies paliečia ir specifinius skaitymo kaip meno klausimus, kurie yra svarbūs. mokytojui ratelio darbe ir jo, kaip skaitytojo, asmeninėje praktikoje“.
Beveik kartu su Artobolevskiu bandžiau atsakyti į M. A. Rybnikovo ekspresyvaus skaitymo metodinius klausimus. Šeštame jos „Esė apie literatūrinio skaitymo metodus“ skyriuje kalbama apie tai, kaip mokyti raiškiojo skaitymo moksleivius. Išraiškingas skaitymas M. A. Rybnikovai – ne technika ar mokymo metodas, o menas, kurio pagalba pasiekiamas pagrindinis tikslas – paruošti jaunuolį gyvenimui ir kūrybai. Šis platus literatūrinio ugdymo požiūris tęsia Ušinskio, Ostrogorskio ir Sentiurinos tradicijas. Labai svarbu, kad Marija Aleksandrovna buvo ne tik metodininkė ir teoretikė, bet ir puiki skaitytoja. Kas paaiškina didžiulį įspūdį, kurį Rybnikova padarė savo klausytojams? Čia visų pirma išryškėjo jos nuoširdus domėjimasis gyvenimu, žmonėmis, gamta, jų atspindžiu literatūros kūriniuose. Tai suteikė jos pasirodymui nuoširdumo ir šilumos. Buvo akivaizdus skaitytojo gilus įsiskverbimas į literatūros kūrybą ir meilė žodžiui. Tačiau Marija Aleksandrovna turėjo ir grynai skaitymo savybių. Ji pamatė tai, apie ką skaitė, ir ši vizija buvo perduota jos klausytojams. Rybnikovos skaityme nepaprastai svarbų vaidmenį suvaidino jos įgimtas muzikalumas. „Marija Aleksandrovna puikiai valdė savo kalbos muzikalumą“, – prisimena vienas nuolatinių jos klausytojų. – Apie kokią svarbą ji pati skyrė šiai skaitytojos kūrybos pusei, galima spręsti iš žodžių, kuriuos ji pasakė po A. Ya Zakushnyak „Taras Bulba“ pasirodymo: „Už muzikalumo negali būti meninio skaitymo meno . Iš čia atsirado tobulas ritmo pojūtis. „Marijos Aleksandrovnos skaitymas gali būti lyginamas su geriausių sakytinio žodžio meistrų pasirodymu“.
Rybnikovos skaitymo praktika padėjo jai labai konkrečiai ir įtikinamai išspręsti klausimus apie ekspresyvaus skaitymo panaudojimą studijuojant rusų kalbą ir literatūrą. Rybnikova išraiškingą skaitymą naudojo tiek paskaitose, tiek atvirose pamokose mokytojams. Savo požiūriu į išraiškingą skaitymą Rybnikova daugiausia vadovavosi Ozarovskiu, tačiau atsižvelgė į sovietinės mokyklos specifiką ir dabartinę programą. Todėl jos patarimai yra artimesni praktikai ir mokytojas gali jais lengviau pasinaudoti. Itin svarbi pradinė metodininko pozicija. Mokytojui rekomenduojama mokytis iš Zakushnyak, Yakhontovo, Zhuravlev. Taigi akivaizdu, kad Rybnikova ekspresyvųjį skaitymą laiko meniniu skaitymu. Tai patvirtina jos terminologija. Mokyklinį skaitymą vadindama ekspresyviu arba meniniu, ji aiškiai laikė šiuos terminus lygiaverčiais.
Skirtingai nei jos priešrevoliuciniai pirmtakai, nors Rybnikova rekomenduoja keletą pamokų skirti būtent raiškiajam skaitymui, didžiąją darbo dalį ji perkelia į rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokas.
Žingsnis į priekį taip pat yra rekomendacija užsiimti išraiškingu skaitymu visu, o ne tik loginiu skaitymu. Taip pat rekomenduojami būrelių užsiėmimai, tačiau tai ne pagrindiniai, o pagalbiniai užsiėmimai. Tokio būrelio pagalba galima pasinaudoti ir literatūros pamokose, ir mokykloje rengiamuose vakaruose. Išraiškingas skaitymas dažniausiai naudojamas klasėje. Rybnikova parodo, kokių raiškiojo skaitymo elementų reikia įgyti kalbos pamokose, o kokių – literatūrinio skaitymo pamokose.
„Išraiškingas mokytojo skaitymas dažniausiai būna prieš darbo analizę ir yra pagrindinis raktas į jo turinio supratimą. Išraiškingas studento skaitymas užbaigia analizės procesą, apibendrina analizę ir praktiškai suvokia darbo supratimą ir interpretaciją.
M. A. Rybnikova nesukūrė pilno ekspresyvaus skaitymo metodo ir negalėjo jo sukurti, nes skaitymo meno teorija dar nebuvo apibrėžusi iš K. S. Stanislavskio sistemos pasiskolinto metodo principų, kurių įgyvendinamumą patvirtina psichologija. ir fiziologija. Rybnikova jos rekomendacijų nelaikė pilna metodika. Raiškiojo skaitymo technikų kūrimą ji laikė ateities reikalu. Ji skundėsi, kad „neparuošiama dirva raiškiojo skaitymo mokymo mokykloje metodų kūrimui. Šis mokymas turėtų būti suplanuotas, sistemingas, didėjantis sunkumo laipsniu; tai turėtų būti toks darbas su žodžiu, kuris duos savo rezultatą pirmiausia požiūryje į literatūrą, bet ir gerinant bendrą mūsų šalies kalbėjimo kultūrą.
Dešimtmetis nuo 1931 iki 1941 metų pasižymėjo didele pažanga plėtojant raiškiąjį skaitymą: Artobolevskio ir Rybnikovos darbuose mokytojams buvo pateiktos vertingos metodinės rekomendacijos, veikė būreliai, kuriuose kalbos specialistai mokėsi skambančio žodžio meno, vadovaujami meistrai. Radijo dėka literatūrinis skaitymas pasiekė milijonus klausytojų. 1936 m. balandį Maskvoje buvo surengta speciali raiškiojo skaitymo konferencija. Po V. V. Golubkovo pranešimo Maskvos mokyklų mokytojai ir mokiniai parodė aukštus išraiškingo skaitymo pavyzdžius. Tačiau išraiškingas skaitymas liko mažos mažumos dalis.
Išraiškingas skaitymas sovietinėje mokykloje (pokario laikotarpis). Karas, žinoma, atitolino tolesnį raiškiojo skaitymo vystymąsi. Tačiau jau karo pabaigoje, 1944 m. sausio mėn. vykusiuose susirinkimuose, vienas svarbiausių klausimų buvo žodinės ir rašytinės kalbos kultūros tobulinimo klausimas. „Mokyklų buvo paprašyta sukurti vieningą frontą kovojant už kalbos kultūrą, vadovaujantį literatūros mokytojo vaidmenį ir remiant kitų dalykų mokytojus... Mokytojo kalba turi tapti pavyzdžiu mokiniams.
Prasidėjus taikos laikui, buvo atnaujinta raiškiojo skaitymo teorijos plėtra ir imtasi priemonių raiškiajam skaitymui diegti mokyklos praktiką. Pedagoginių institutų 1944/45 mokslo metų programoje kaip privalomas kursas buvo įvestas raiškiojo skaitymo ir žodinio kalbėjimo kultūros seminaras - 30 val.
Pirmaisiais pokario metais raiškiojo skaitymo metodikoje aiškiai išryškėjo dvi kryptys: filologinė ir meninė-psichologinė. Pirmoji iš šių krypčių ekspresyvųjį skaitymą laiko kažkuo kitokiu nei skambančio žodžio menas ir daugiausia dėmesio skiria kalbos intonacijai kaip kalbotyros reiškiniui. Antrasis ekspresyvųjį skaitymą laiko meniniu skaitymu mokyklinėje aplinkoje ir remiasi šio meno teorija bei praktika, paremta K. S. Stanislavskio sistemos nuostatomis.
Ryškus filologijos krypties atstovas buvo Maskvos valstybinio pedagoginio instituto Rusų kalbos katedros docentas. V. I. Lenina I. Blinovas. Savo knygoje Blinovas rašo: „Išsamus ir sistemingas kalbos darbas įpareigoja mus ieškoti, daugiausia filologinių“. Išraiškingą skaitymą jis kontrastuoja su meniniu skaitymu. Teigdamas, kad meno kūriniai yra geriausia medžiaga intonacijos ekspresyvumui tirti, Blinovas daro išlygą: „Bet ši aplinkybė, savaime suprantama, nepadaro mūsų kūrinio tik „meninio skaitymo“, t. y. meno žanro, vadovu. Tai labiausiai kenčia nuo taisyklingo filologinio jausmo ir objektyvios orientacijos kalbėjimo intonacijoje kaip rusų kalbos reiškinyje tarp žanro atlikėjų ir jiems vadovaujančių asmenų. Kartu su šia pradine pozicija Blinovas bando remtis Stanislavskio sistema ir ne kartą ją cituoja. Rezultatas yra labai neaiški eklektika.
Mokymo metodų institute, o nuo 1947 m. - RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Meninio ugdymo institute, raiškiojo skaitymo klausimai buvo plėtojami kita kryptimi. Išraiškingas šio instituto skaitymo sektorius kartu su RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Psichologijos instituto kalbos laboratorija iškėlė sau užduotį atsakyti į klausimą „kaip viską, ką pasakė Stanislavskis, galima pritaikyti skaitytojams“.
pavadintame Pedagoginiame institute vyravusi filologijos kryptis. V. I. Leninas ir kai kurie kiti institutai lėmė tai, kad ekspresyvaus skaitymo ir kalbos kultūros seminaras netenkino studentų, o nuo 1954 m. RSFSR švietimo ministerija rekomendavo jį kaip pasirenkamąjį dalyką. Tačiau 1959 m. buvo įvestas privalomas raiškiojo skaitymo seminaras, kurio valandų skaičius padvigubėjo. Programa buvo pagrįsta nuostata, kad ekspresyvus skaitymas yra meninis skaitymas mokyklos aplinkoje, ir buvo pagrįsta Stanislavskio sistema.
Toks raiškiojo skaitymo svarbos augimas paaiškinamas poreikiu ieškoti naujų būdų mokant literatūros ir kalbos. Po XX-ojo partijos suvažiavimo buvo nuodugniai peržiūrėtos mokyklų programos ir mokymo metodai, įskaitant literatūros ir rusų kalbos mokymo metodus.
Per šiuos metus profesionalusis sakytinio žodžio menas įgavo plačiausią apimtį. Įprasti tapo ypatingi meninio skaitymo vakarai. Skaitytojai labai dažnai koncertuodavo tiesiogiai mokyklose. Tačiau svarbiausia, kad radijas ir televizija skaitytojams atvėrė milijoninę auditoriją. Svarbus žingsnis buvo teigiamas Stanislavskio sistemos nuostatų taikymo skaitymo mene klausimo sprendimas, nepaisant to, kad tarp aktoriaus ir skaitytojo pasakotojo yra didelis skirtumas. „Skaitytojas rodo vaizdą dėl savo užduoties, su savo nuostata – perteikdamas ir pabrėždamas tik tuos vaizdo bruožus, kurių reikia, kad patvirtintų jo, kaip pasakotojo, užduoties mintis. Kad ir koks įtikinamas, gyvas ir meniškas būtų skaitytojo parodymas, skaitytojas niekada nevirsta įvaizdžiu. Būtent tai yra esminis skirtumas tarp aktoriaus ir skaitytojo įvaizdžio vaizdavimo.
Metodologai, dirbę raiškiojo skaitymo klausimus mokykloje, taip pat priėjo prie išvados, kad šio meno metodologiją tikslinga ir būtina kurti remiantis Stanislavskio sistema. „Reikia peržiūrėti raiškiojo skaitymo metodą mokykloje. Ji turi atitikti realistinio literatūrinės raiškos meno reikalavimus, kurie sovietmečiu kūrė ir apibrėžė jo teorinius principus.
50-ųjų pabaigoje - 60-ųjų pradžioje. Plati diskusija kilo literatūros mokymo klausimais. Ryškiausi buvo A. T. Tvardovskio pasirodymai. Net XXII TSKP suvažiavime Tvardovskis sakė: „Vienas iš nuostabių meno bruožų yra tai, kad jei paties menininko nejaudina, tikrai nesukrečia tos idėjos, vaizdai, gyvenimo paveikslai, kuriais jis užpildo savo kūrybą, tada. ... skaitytojas, žiūrovas ar klausytojas, suvokdamas šią kūrybą, taip pat lieka šaltas, tai neveikia jo sielos.“ Remdamasis šia pagrindine pozicija, Tvardovskis kreipėsi į literatūros mokytojus mokytojų kongrese: „Viskas apie meilę darbui. Negalite išmokyti mylėti to, ko pats nemylite ar nemokate mylėti. Meilė literatūros kūriniui perduodama per skaitymo procesą. Tvardovskis visai neatmeta kūrinio analizės. Jis yra prieš šaltą, racionalią analizę. Solidarizuojasi su S. Ya, jis sako: „Laimingas tas mokytojas, kuris sugeba, pradedant nuo paprasto skaitymo, pereiti prie rimto ir apgalvoto kūrinio skaitymo ir netgi analizės, neprarasdamas malonumo, kurį turi teikti meno kūrinys. žmonės“.
Diskusija apie literatūros mokymą tęsėsi. Nerimo ir nepasitenkinimo priežastis buvo moksleivių abejingumas literatūrai, ypač klasikinei literatūrai. Kai kurie metodologai siūlė atsisakyti istorizmo ir netgi analizės, kurią, jų nuomone, galima pakeisti tiesiog ekspresyviu skaitymu, pamirštant, kad pats ekspresyvus skaitymas, pirmiausia būdamas sąmoningas skaitymas, reikalauja išankstinės analizės. Kiti gynė istorizmą ir analizę. Tačiau abu ypatingą dėmesį skyrė išraiškingam skaitymui.
Taigi vienas iš labiausiai patyrusių metodininkų savo straipsnyje pažymi, kad „pastaraisiais metais raiškiojo skaitymo kultūra mokyklose labai sumažėjo“. Pabrėždamas literatūros kūrinių skaitymo sėkmei lemiamą reikšmę, autorius atkreipia dėmesį: „Bet tai turėtų būti toks skaitymas, kuris maksimaliai prisidėtų prie emocinio ir estetinio suvokimo, tai yra išraiškingo skaitymo. Kas iš patyrusių literatūros mokytojų nežino, kad mylimiausias literatūros mokytojas yra ne tas, kuris kartoja vadovėlio puslapius, o tas, kuris gali skaityti nuoširdžiai, teisingai, emocingai arba, kai tinka, prisiminti poetines ištraukas ar kūrinius iš proza. Tai vienas iš svarbiausių literatūros mokytojo įgūdžių rodiklių. Čia dažnai prasideda ta gija, už kurios slypi moksleivių meilė literatūrai, aistra skaitymui ir noras žinoti mintinai, mėgdžioti mokytoją jo gebėjimu raiškiai skaityti.
Itin svarbus meninės ir psichologinės krypties stiprinimui ekspresyvaus skaitymo metodu buvo seniausio ir autoritetingiausio literatūros metodininko V.V.Golubkovo pozicijos pasikeitimas. Savo „Literatūros mokymo metoduose“, kuris buvo daug kartų perspausdintas, V. V. Golubkovas visada skyrė daug vietos išraiškingam skaitymui. Tačiau savo interpretacijoje jis rėmėsi Leguwe, V.P.Ostrogorsky ir D.D.D.D.D.D.
1962 m. išleistoje „Metodikoje“ autorius kardinaliai pertvarkė raiškiajam skaitymui skirtus skyrius, atsižvelgdamas tiek į naujausius raiškiojo skaitymo darbus, tiek į labai profesionalaus sakytinio meno pokyčius. Likus dvejiems metams iki „Metodikos“ išleidimo, pranešime RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Metodų instituto mokslinėje konferencijoje apie literatūros dėstymą Golubkovas sakė: „Pirmasis klausimas, iškeltas mokant literatūrą ir su juo susijusius dalykus. jo specifika yra tiesioginio suvokimo, kurį skaitytojas gauna iš kūrinio, pirminio susipažinimo su tekstu metu stiprinimas, siekiant maksimaliai padidinti pažintinio, moralinio ir estetinio literatūros poveikio efektyvumą. Tiesioginio teksto suvokimo klausimas yra susijęs su skaitymu. „Kalbant apie teisingai organizuotą tiesioginį teksto suvokimą, išspręstas įvairių skaitymo technikų lyginamosios vertės klausimas. Remdamasis šiuo tiesioginio suvokimo požiūriu, Golubkovas knygoje „Literatūros mokymo metodai“ (1962) gerokai išplėtė ekspresyvaus skaitymo skyrius ir peržiūrėjo metodiką. Jis kalba apie išraiškingą mokytojo skaitymą ir, atskirai, apie mokinių išraiškingą skaitymą. Be to, tyrinėdamas lyrinius ir dramos kūrinius jis kreipiasi į išraiškingą skaitymą ir galiausiai pristato skyrius „Kaip skaityti Puškiną“ ir „Kaip skaityti Gogolį“.
Prieš visą šią informaciją pateikiamas trumpas istorinis eskizas, kuriame Golubkovas, visiškai teisingai, skirtingai nei tie, kurie rašė prieš jį, kurie 70-aisiais pradėjo išraiškingo skaitymo istoriją. XIX a., teigia: „Išraiškingas skaitymas vidurinėje mokykloje turi labai ilgą istoriją. Savo pradine forma ji atsirado jau tada, kai literatūra pirmą kartą pateko į mokyklas kaip dėstomas dalykas. Išraiškingo skaitymo metodika mokyklos istorijoje keitėsi, viena vertus, nuo požiūrio į literatūros mokymą kaitos, kita vertus, nuo teatro ir scenos meno raidos. Atsekęs ekspresyvaus skaitymo istoriją, susijusią su rusų teatro istorija, Golubkovas pasilieka prie Korovjakovo kūrybos, kritikuoja tonų teoriją ir daro išvadą: „Iš esmės tai buvo artima tam, kas buvo senosios sceninės deklamacijos pagrindas. skaitymas“. „Naujas, trečiasis scenos meno laikotarpis prasideda teatro „Menas“ pirmaisiais pastatymais ir „Stanislavskio sistema“... Priešingai nei dominuojantis „pateikimo menas“, K. S. Stanislavskis iškėlė „patirties meną“ ir iš vaidybos scenoje reikalavo efektyvumo, tikslingumo, nuoširdumo ir paprastumo“.
Nurodęs, kad teatro „Menas“ principai yra priimtini skaitytojų, Golubkovas rekomenduoja dėstytojui šių principų laikytis. Jis mano, kad ypač būtina iš Stanislavskio paimti: „1) teksto studijavimas, maksimalus susipažinimas su jo ideologiniu ir emociniu turiniu,
2) socialinė orientacija, raiškiojo skaitymo efektyvumas,
3) aiškus „užduočių“ supratimas, kurios turėtų būti keliamos klausytojams skaitant kiekvieną epizodą ir atskiras scenas.
Siekiant visiško aiškumo, Golubkovas mano, kad būtina pasilikti ties tono nustatymo klausimu: „Ar reikia paaiškinti ir tiksliai nurodyti intonaciją atliekant parengiamąjį teksto darbą? Geriau to nedaryti, kad išvengtumėte pavojaus, kad jūsų išgyvenimai grubiai susidurs ir pateks į šabloną.
Taigi savo knygoje V.V.Golubkovas atsakė į daugybę reikšmingų klausimų apie ekspresyvaus skaitymo metodiką ir nurodė absoliučiai teisingą tolesnės jos raidos kryptį.
Tuo pačiu metu raiškiojo skaitymo vaidmuo buvo apibrėžtas RSFSR švietimo ministerijos direktyvose. Taigi 1961 metų spalio 21 dienos ministerijos metodiniame rašte sakoma: „Literatūros kūrinių skaitymas yra vienas svarbiausių literatūros mokymosi metodų klasėje. Išraiškingai skaitant poeziją ir prozą, ypač visapusiškai atsiskleidžia meniniai vaizdai. Gyva kalba, ritmas, intonacija geba perteikti klausytojui tokius žinojimo atspalvius, tokias įvaizdžio savybes, kurios prarandamos skaitant „sau“... Be išraiškingo skaitymo negali būti visavertės literatūros studijos.“ Įgyvendinant šią nuostatą, 1961 m. raiškiojo skaitymo mokymas buvo įtrauktas į mokyklos programą kaip privaloma dalis, kuri laikoma „Kalbos raidos“ skyriaus dalimi. Tai apima specialias raiškiojo skaitymo pamokas.
Tačiau raiškiojo skaitymo naudojimas yra privalomas studijuojant literatūrą ir rusų kalbą. Raiškios kalbos ir skaitymo fiziologija ir psichologija. Pirmas klausimas, kurį turi išspręsti fiziologija ir psichologija, yra klausimas, kas turėtų būti mokomas raiškiojo skaitymo? Ikirevoliuciniai ir kai kurie sovietiniai metodininkai manė, kad visi mokiniai turi būti mokomi tik loginio („suprantamo“) skaitymo, o tik pačius gabiausius – emocinio-vaizdinio skaitymo. Mūsų mokykla yra masinė, šiuolaikiniuose vadovėliuose niekas nesiūlo skirstyti vaikų į gabius ir negabius. Tačiau praktiškai toks padalijimas yra vykdomas. Paprastai klasėje keli žmonės skaito išraiškingai, bet dauguma skaito neišraiškingai, ir mokytojas su tuo susitaikė.
Todėl aktualesnis tampa klausimas: ar įmanoma visus vaikus išmokyti raiškiojo skaitymo visapusiškai ir ar to reikia? Norėdami atsakyti į šį klausimą, pažiūrėkime, kaip šiuolaikinis mokslas vertina tokius reiškinius kaip gebėjimai, gabumai, talentai, intuicija ir temperamentas.
Neįmanoma nepamatyti, kad yra gabių ir nepajėgių vaikų. Šiuolaikinė psichologija gebėjimų skirtumų neneigia, bet nelaiko jų įgimtais. Anatominės ir fiziologinės savybės gali būti įgimtos, t. y. polinkiai, kuriais grindžiamas gebėjimų vystymasis, o patys gebėjimai yra vystymosi rezultatas. Gebėjimai ne tik pasireiškia veikloje, bet, svarbiausia, šioje veikloje jie ir sukuriami.
Todėl raiškiojo skaitymo turime išmokyti visus vaikus, kad jie išsiugdytų atitinkamus gebėjimus. Kalbėdami apie meninės kūrybos specifiką, dažniausiai atkreipia dėmesį į intuicijos vaidmenį joje. Negalima paneigti intuicijos vaidmens meninėje kūryboje. Intuiciją mūsų šiuolaikinė psichologija supranta kaip ypatingą mąstymo proceso tipą, besiskiriantį nuo diskursyvinio mąstymo, suformuluotą žodžiu, bent jau vidinėje kalboje. Šis mąstymas siejamas su tuo, ką I. P. Pavlovas pavadino „šviesia sąmonės dėmė“. Šioje vietoje vyksta įprastas mąstymas. Tačiau už jos ribų vyksta ir procesai, kurie vyksta be sąmoningos kontrolės, todėl šio mąstymo rezultatai atrodo staigūs ir netikėti. Tačiau šis nevalingumas, intuicijos staigumas yra akivaizdus. Tiesą sakant, staigią „įžvalgą“ paruošia ankstesnis, kartais labai ilgas ir intensyvus protinis darbas. Taigi, jei pats intuityvus kūrybiškumo elementas negali būti sąmoningai įtakojamas, tada mąstymo procesas, kuris ruošia intuiciją, yra visiškai mūsų kontrolė. Dažnai skirstydami atlikėjus į gabius ir negabius, jie remiasi temperamentu, kuris yra įgimtas, nes jį lemia natūralios nervų sistemos savybės. Eksperimentiniai tyrimai parodė, kad protinės veiklos dinamiką lemia ne tik temperamentas, bet ir kiti asmenybės bruožai bei situacija (pirmiausia susidomėjimas). Tas pats atlikėjas aiškiau perteikia emocinę potekstę, tuo labiau domisi ir aistringesnis turiniu. Temperamentas nėra visiškai nepakeičiamas. „Remiantis turimais eksperimentiniais faktais, – sako mokslininkas, – pakankamai pagrįstai galima teigti..., kad taikant tinkamus treniruočių metodus ir metodus galima padidinti sužadinimo ir slopinimo stiprumą, taip pat jų mobilumas“.
Kaip matome, individualios psichologinės savybės, kuriomis išreiškiamas talentas ir gabumas, nėra visiškai įgimtos, o išsivysto dėl veiklos ir mankštos. Todėl raiškiojo skaitymo mokymas yra ir įmanomas, ir būtinas visiems vaikams. Šiuo klausimu universalumo principas, kuriuo grindžiama mūsų švietimo sistema, atitinka fiziologijos ir psichologijos principus. Niekas negali iš anksto įvertinti vaiko gabumo. Bet mes neturime teisės neįtraukti į raišką skaitymą net „nepajėgiausių“, nes intonacinės-loginės literatūros kūrinių analizės įgūdžiai ir jų atlikimas, t.
Kalbos efektyvumas. Šiuolaikinis mokslas kalbą laiko viena iš žmogaus veiklos rūšių – „kalbos veikla“, o atskirus teiginius – „kalbos aktais“. Filogenezėje kalba atsirado ir vystėsi kaip bendravimo priemonė, priemonė daryti įtaką kitiems žmonėms. Ontogenezėje kalba vystosi ir kaip priemonė paveikti vaiką, tardama „ma“ (motina), ne tik sieja šį žodį su tam tikru asmeniu, bet ir nori paskatinti jį atlikti tam tikrus veiksmus. Ši „mama“, priklausomai nuo situacijos, reiškia: „Mama, ateik pas mane“ arba „Mama, aš alkanas“ ir kt.
Tikslingas veiksmas žodžiu nulemia frazės akcentinį skirstymą, intonacijų įvairovę, balso tembrinį koloritą, t.y., visas kalbos fonetinės išraiškos priemones. Tuo tarpu atsakydami į klausimus ir ypač skaitydami mintinai, moksleiviai dažnai patiria mechanišką, neaktyvų žodžių tarimą. Šį moksleivišką įprotį reikia įveikti. Būtina, kad mokinys, tardamas teksto žodžius, stengtųsi perteikti įsisavintą ir konkretų turinį (autoriaus mintis, vaizdinius, vertinimus ir ketinimus), kad klausantys suprastų ir tam tikru būdu įvertintų tai, kas pasakyta. tekstas, t.y. būtina, kad skaitytojas tikrai ir tikslingai bendrautų su auditorija. Tai labai svarbi aktyvinimo technika, kuri, viena vertus, padidina kalbos prasmingumą ir išraiškingumą, kita vertus, paaštrina klausytojų dėmesį ir taip skatina įsiminimą.
Kalba ir mąstymas. Mąstymas kaip socialiai sąlygotas, psichologinis naujų dalykų ieškojimo ir atradimo procesas, tarpininkaujantis ir apibendrintas tikrovės refleksijos procesas analizės ir sintezės metu yra neatsiejamai susijęs su kalba. Mąstymą ir kalbą lavinti galima tik vienybėje. Mąstymas vystosi praktinėje veikloje, taip pat ir kalboje. Psichologas L. S. Vygotskis mano, kad mintis nėra išreiškiama, o įgyvendinama žodžiu. Vadinasi, mąstymas ir kalba yra taip tarpusavyje sąlygojami, kad nedalyvaujant kalbai nėra galimybės lavinti mąstymo.
Vidinės kalbos procese kalba ir mąstymas užmezga ypatingą ryšį. Vidinė kalba skiriasi ne tik nuo garsios, bet ir nuo šnabždesio. Jai būdingos paslėptos artikuliacijos, iš kurių smegenys gauna susilpnėjusius kinestetinius dirgiklius, kurių pakanka normaliam mąstymo procesui. Tada vidinei kalbai būdingi sutirštinti sprendimai. Mintis išsakoma trumpai, kartais vienu žodžiu, o tai paaiškinama stipriu asociatyviu šio žodžio ar frazės ryšiu su išsamiais žodiniais teiginiais. Dėl šio ryšio vienas žodis ar frazė gali pakeisti ir signalizuoti daugybę išplėstinių teiginių.
Mąstymas dažniausiai skirstomas į konceptualų – abstraktų ir konkretų – perkeltinį. Iš tikrųjų abu mąstymo tipai yra tarpusavyje susiję. Supratimas grindžiamas ryšiu tarp abstraktaus ir konkretaus, bendro ir individualaus ir nepasiekiamas už šio ryšio ribų. Atsižvelgiant į šį abipusį ryšį, mąstymo skirstymas į konceptualųjį ir perkeltinį turi psichologinį pagrindą ir praktinę reikšmę. Tai siejama su labai svarbiu kūrybai procesu – vaizduote.
Kalbos vaizdiniai. Vaizduotė – tai naujo įvaizdžio, idėjos, idėjos kūrimas, kuris vėliau įkūnijamas materialiame daikte arba praktinėje veikloje. Mūsų srityje tai yra įvaizdžio ar idėjos kūrimas, kuris bus įkūnytas ištartu žodžiu. Be vaizduotės neįmanoma jokia meninė kūryba. Vaizduotės fiziologinis pagrindas yra naujų derinių formavimas iš tų laikinų ryšių, kurie jau susiformavo ankstesnėje patirtyje. Todėl kuo turtingesnė patirtis, tuo daugiau erdvės vaizduotei. Stebėti, kas vyksta gyvenime, yra vaizduotės žaliava. Vaizduotės procesas nuo paprastos atminties skiriasi tuo, kad užmegzdami naujus ryšius gauname vaizdą, kurio praeityje nebuvo. Taip atsitinka literatūriniame skaityme, kai tam tikros poetiniame tekste pateikto įvaizdžio ypatybės sukelia vaizdą, kuris konstruojamas iš to, ką turėjome savo patirtyje. Jei kalbėtojo ar suvokėjo atmintyje nėra reikalingų elementų, vaizdas atsiranda sunkiai. Pavyzdžiui, tai paaiškina mūsų moksleiviams sunkumus suprasti klasikinę ikirevoliucinę literatūrą.
Kai skaitome ar klausomės literatūros kūrinio, mūsų vaizduotėje nevalingai, be didelių pastangų atsiranda vaizdai. Tačiau jie yra nevienodo laipsnio aiškūs ir tikslūs. Skaitytojas ar pasakotojas sąmoningai siekia klausytojų vaizduotėje sukelti konkrečius ir ryškius vaizdinius, arba, kaip dažnai jie vadinami, vizijas. Bet tai įmanoma tik tuo atveju, jei pats kalbėtojas ar skaitytojas aiškiai ir su visomis smulkmenomis mato (įsivaizduoja), apie ką kalba. Skaitytojo ar pasakotojo vaizduotėje turėtų praeiti tarsi filmo vizijų ritė, kurią jis išskleidžia prieš klausytojus. Šia prasme reikėtų suprasti K. S. Stanislavskio rekomendaciją kalbėti „ne į ausį, o į akis“. Kūrybinė vaizduotė praplečia asmeninę kalbėtojo ir klausytojo patirtį. Vaizduotė, kuri labai svarbi veiklai įgyvendinti ir organizuoti, pati formuojasi įvairiose veiklose, tarp jų ir meniniame skaityme.
Kalbos ir skaitymo emocingumas. „Skaityk su jausmu“, – kartais sako mokytojas mokiniui ir nesupranta, kad iškelia mokiniui neįmanomą užduotį ir pastūmėja jį į neteisingą vaidybos ir apsimetinėjimo kelią. Jausmų sritis yra emocinė sfera ir negali būti tiesiogiai kontroliuojama.
Žmogaus emocinė reakcija yra sudėtingas refleksinis veiksmas, kuriame dalyvauja visi jo neatsiejamai susiję motoriniai ir autonominiai komponentai. „Emocija kyla kažkur tarp poreikio ir veiksmų jam patenkinti“. Lemiamas vaidmuo sukeliant emocines reakcijas tenka smegenų žievei, kur vyksta signalų iš vidinės kūno aplinkos integracija su motoriniais signalais. Taigi emocijas, kaip ir kitus psichinius procesus, reguliuoja smegenų centrai. Žmogaus emocijos išreiškiamos įvairiais motoriniais veiksmais – gestais, mimika, išraiškingais kūno judesiais, balso ir kalbos pokyčiais. Vegetatyvinė reakcija, rodanti emocinį susijaudinimą, pasireiškia „kvėpavimo, širdies susitraukimų dažnio, kraujospūdžio ir kraujagyslių tūrio, odos temperatūros ir atsparumo elektros srovei pokyčiais, prakaitavimu, pilomotorine reakcija („žąsies gumbeliais“), galvaniniu odos refleksu, vyzdžiu. skersmuo, skrandžio ir žarnyno judesiai, seilėtekis, endokrininių liaukų sekrecinė funkcija, ląstelinė ir cheminė kraujo sudėtis, medžiagų apykaita. Šis sudėtingas procesas negali būti įsakytas valia. Vegetatyvinė emocijų dalis negali atsirasti mūsų valia.
Emocijos ir K. S. Stanislavskio sistema. Bet ką mes galime padaryti? Juk skaitymas, kad būtų visapusiškai išraiškingas, turi perteikti ir jausmą. Atsakydami į šį klausimą, tiek fiziologai, tiek psichologai atkreipia dėmesį į K. S. Stanislavskio sistemą. „Tiesioginio kelio į jausmus nėra“, – sako psichologė. – Būtent šios pozicijos pagrindu žymus teatro darbuotojas ir vaidybos teoretikas K. S. Stanislavskis dėstė, kad „jausmo negalima įsakyti, o jį reikia pasiekti kitais būdais... Turi susidaryti psichologinė situacija, leidžianti žmogaus emocinei būklei. požiūris į tam tikrą reiškinių spektrą, ir šį emocinį ryšį jis patirs.
Svarbiausias Stanislavskio sistemos elementas yra „fizinio veiksmo metodas“. Šio metodo esmė ta, kad, autentiškai ir kryptingai atlikdamas pjesės personažo veiksmus, atlikėjas sudaro būtinas sąlygas emocijoms atsirasti.
Literatūriniame skaityme taip pat teisėta naudoti totalinį metodą. Jei skaitytojas ar pasakotojas tikslingai vartoja žodžius, jis tikrai kalbės „jausdamas“.
Remdamasis I. P. Pavlovo mokymu apie „šviesią sąmonės dėmę“, P. V. Simonovas teigia, kad veiksmas skatina ne tik sąmoningą mąstymą, bet ir pasąmonę, o tai, jo nuomone, patirties sistemos scenos menų teorijoje yra pranašumas. atstovavimo sistema. „Turėtų būti aišku, kiek nuskurdintas ir schematizuotas išorinės emocijų raiškos paveikslas atrodo imituojant jo atskirų ryškių ženklų atkūrimą... Judesių, mimikos, intonacijų atspalviai, ypač organiškai ir tiesiogiai susiję su vegetatyviniais poslinkiais. kūnas, yra negrįžtamai prarasti“.
Kalbos intonacija. Labai dažnai, kalbėdami apie tariamo žodžio meną, jie jį apibrėžia kaip intonacijos meną. Iš tiesų, intonacijų įvairovė skiria išraiškingą kalbą nuo neišraiškingos kalbos. „Kalbėtojas turi turėti galimybę laisvai naudoti ne kalbines, o psichologiškai reikšmingas komunikacines priemones, reiškiančias mintis ir, svarbiausia, intonaciją. Kas yra intonacija? Psichologų teigimu, kalbos intonacija yra viso sakinio garso sistema. Tai apima visus sudėtingo garso požymius: pagrindinio tono, garsumo, tembro ir trukmės pokyčius. Be to, būna garso pertrūkių – pauzių. Intonacija išreiškia emocinius ir valingus žmonių santykius bendravimo procese. Tačiau nepaisant intonacijos svarbos, jos negalima laikyti išraiškingumo pagrindu: intonacija yra išvestinė. Ji ne tik išreiškia emocinius-valingus žmonių santykius, bet ir yra jų nulemta.
Todėl Yu E. Ozarovskis įspėjo neieškoti intonacijos, o N. I. Žinkinas rašo: „Klausimas, kaip ieškoti intonacijos ir ar galima išmokti geros, taisyklingos intonacijos. Atsakymas į šį klausimą yra neigiamas. Jūs negalite išmokti intonacijos. Tai tas pats, kas išmokti verkti, juoktis, liūdėti, džiaugtis ir pan.. Kalbos intonacija tam tikroje gyvenimo situacijoje atsiranda savaime, nereikia apie tai galvoti ar rūpintis. Be to, kai tik bandysite tai padaryti, tai bus pastebėta kaip klaidinga. Bet yra būdas rasti intonaciją, kai užduotis yra perskaityti tekstą, kuris nebuvo sudarytas mūsų. Ši problema išspręsta sceninės kalbos teorijoje, iš kurios tobuliausia laikoma Stanislavskio sistema.
Skaitymo suvokimo psichologija. Skaitymas garsiai, kaip ir kalbėjimas, yra skirtas klausytojui. Norint suvokti kalbą ir skaityti, būtina, kad klausytojai suprastų, kas jiems sakoma. skaityti. Supratimą sąlygoja klausytojų tam tikrų žinių ir patirties turėjimas. „Naudoti žinias ir įgytus ryšius yra supratimas“, – sako I. P. Pavlovas. Tai reiškia, kad mokytojas privalo atsižvelgti į numatomą mokinių patirtį, taigi ir į jų amžių bei raidą.
Yra du supratimo tipai: tiesioginis ir netiesioginis. Tiesioginis supratimas atsiranda iš karto ir susilieja su suvokimu. Toks supratimas atsiranda pirmą kartą susipažinus su kūriniu.
Netiesioginis supratimas sukuriamas palaipsniui dėl daugybės psichinių operacijų. Jis turi pereiti nuo pradinio neaiškaus, nediferencijuoto supratimo į vis aiškesnį ir diferencijuotą supratimą. Tai sudėtinga analitinė ir sintetinė veikla, skirtingai pasireiškianti ne tik skirtingiems žmonėms, bet ir tam pačiam žmogui. Šis procesas vyksta ne tik analizuojant kūrinį, bet ir vėliau, viešai atliekant kūrinį, kai kuriais atvejais tęsiasi metų metus.
Išraiškingam skaitymui mokykloje itin svarbus tiesioginis suvokimas, atsirandantis pirmą kartą susipažinus su kūriniu, nes čia sprendžiamas klausimas: patinka ar nepatinka kūrinys. K. S. Stanislavskis didelę reikšmę teikia pirminei pažinčiai, teigdamas, kad pirmasis įspūdis yra „nepaprastai šviežias“, kad tai yra būsimos kūrybos „sėklos“. „Jei įspūdžiai iš pirmojo skaitymo suvokiami teisingai, tai yra didelė tolimesnės sėkmės garantija. Šio svarbaus taško praradimas bus negrįžtamas, nes antrajame ir vėlesniuose skaitymuose neteks netikėtumo elementų, kurie yra tokie galingi intuityvaus kūrybiškumo srityje. Sugadintą įspūdį ištaisyti sunkiau, nei pirmą kartą sukurti teisingą.
Todėl pirmą kartą skaitant kūrinį, mokytojui rekomenduojama arba pačiam jį perskaityti, arba suteikti mokiniams galimybę pasiklausyti, kaip meistras skaito įraše. Jei mokytojas turi pagrindo manyti, kad vienas iš mokinių moka gerai skaityti, tai jis pirmiausia turi paruošti tokį skaitytoją, o ne pasikliauti tik tuo, kad šis mokinys ar mokinys apskritai gerai skaito. Tačiau klausytojo suvokimas taip pat gali būti klaidingas. Todėl prieš pirmąjį skaitymą dažniausiai vyksta mokytojo pokalbis ar paskaita.
Stanislavskis rekomenduoja: „Svarbu pasirūpinti, kad aplink save sukurtume tinkamą atmosferą, paaštrintume jautrumą ir atvertume sielą džiaugsmingam meninių įspūdžių suvokimui. Skaitymą turime stengtis apgaubti iškilmingumu, padedančiu atitrūkti nuo kasdienybės, kad visą dėmesį sutelktume į tai, kas skaitoma“. Skaitymas pamokoje taip pat reikalauja jei ne iškilmingumo, tai viso mokinių dėmesio. Vaikai klausosi užsivertę knygas, kad jų dėmesys neklystų.
Raiškiojo skaitymo vaidmuo formuojant mokinių pasaulėžiūrą. Bet koks pedagoginis klausimas negali būti nagrinėjamas atskirai. Būtina jį susieti su pagrindiniu ugdymo tikslu, nustatyti jo vietą bendrojoje pedagoginėje sistemoje. Komunistinio ugdymo tikslas – visapusiškas individo ugdymas. Visapusiškas individo ugdymas – nuo ​​antikos laikų pedagogikoje daug kartų kartojama idėja. Tačiau specifinė šio principo prasmė smarkiai pasikeitė, nes asmenybės sampratoje buvo įtvirtintas skirtingas turinys. Šį skirtumą lemia pasaulėžiūra. „Švietams“, – sakė V. I. Leninas 1920 m. vykusiame visos Rusijos provincijų ir rajonų visuomenės švietimo skyrių politinio švietimo susitikime, „o komunistų partijai, kaip kovos avangardui, turėtų būti pagrindinis uždavinys padėti. ugdyti ir ugdyti dirbančias mases, įveikti senus įpročius, senus įgūdžius, paliktus mums kaip senosios sistemos palikimą, turėti įgūdžius ir įpročius, kurie persmelkia masių storį.
Išraiškingas skaitymas yra vienas iš būdų ugdyti komunistinę pasaulėžiūrą. Skaitytojas yra lyderis mūsų visuomenėje. Net skaitydamas ikirevoliucinės ar užsienio literatūros kūrinius, jis juos suvokia, o paskui perteikia iš mūsų laikų ir epochos perspektyvos. „Aš leidžiu klasikai prasiskverbti, – sako A. Zakushnyakas, – per savo individualumą (šiuolaikio individualumą). K. S. Stanislavskis savo pilietinės pozicijos išraišką pavadino „super-super užduotimi“, tai yra, svarbiausiu dalyku menininko kūryboje.
Išraiškingas skaitymas ir darbo švietimas. Komunistinio švietimo sistemoje pirmauja darbinis švietimas. Mūsų požiūriu, visavertė asmenybė – tai pirmiausia darbininkas, aktyvistas, kūrėjas. V. I. Leninas skyrė didelę reikšmę darbui, taip pat ir komunistiniame švietime „... darbas iš įpročio dirbti bendros naudos labui ir iš sąmoningo (virto įpročiu) požiūrio į poreikį dirbti bendrai naudai, dirbti kaip sveiko kūno poreikis“.
Mūsų talentingas mokytojas A. S. Makarenko padarė darbo švietimą savo sistemos lyderiu. Tai apima ne tik fizinį, bet ir protinį darbą. Bet ne kiekvienas darbas ugdo, tik kūryba. „Kūrybinio darbo mokymas, – sako A. S. Makarenko, – yra ypatinga ugdymo užduotis. Kūrybinis darbas įmanomas tik tada, kai žmogus su meile elgiasi su darbu, kai jis sąmoningai mato jame džiaugsmą, supranta darbo naudą ir būtinybę, kai darbas jam tampa pagrindine asmenybės ir talento pasireiškimo forma. Toks požiūris į darbą galimas tik tada, kai susiformuoja gilus darbo pastangų įprotis, kai joks darbas neatrodo nemalonus, jei jame yra kokia nors prasmė.
Šios Makarenko nuostatos visiškai taikomos išraiškingam skaitymui. Pagrindinis ir sunkiausias dalykas – įskiepyti meilę išraiškingam skaitymui, kad jo praktika teiktų kūrybos džiaugsmą. Pagrindinė kliūtis yra ta, kad moksleiviams nėra įskiepijamas „įprotis stengtis dirbti“. Užuot ėję gilaus įsiskverbimo į tekstą keliu, noro įsijausti į autorių, moksleiviai stengiasi išreikšti jausmą „apskritai“, ieško intonacijų. Taigi įprastas vaizdas - studentas nusivylęs pareiškia: „Aš negaliu to padaryti“. Pradėjus domėtis jo kūrybos eiga, paaiškėja, kad užuot galvojus apie kūrinį, jo turinį, formą, poeto nuotaiką, buvo tik bandymai sukelti „apskritai“ jausmą ir mechaninės paieškos. intonacijai. Sulaužyti šią tradiciją – pirmoji mokytojo užduotis, be kurios neįmanoma produktyviai išmokyti raiškiojo skaitymo.
Išraiškingas skaitymas kaip etinio ir estetinio ugdymo priemonė. Paprastai, svarstant raiškiojo skaitymo vaidmenį komunistiniame ugdyme, pirmiausia iškeliamas estetinis ugdymas. Tikrai išraiškingas skaitymas yra estetinio ciklo tema, tačiau estetinis ir moralinis yra neatsiejamai susiję. Lavindamas gebėjimą estetiškai suvokti grožinę literatūrą ir ugdydamas skonį, ekspresyvus skaitymas taurina ir pagilina emocijas. Skaitytojas turi „nuoširdžiai pasidalinti su poetu aukštu jausmu, kuris pripildė jo sielą... jausti kiekvieną jo žodį siela ir širdimi“.
Tokia empatija veikia giliau ir tiksliau nei bet koks samprotavimas apie literatūrą. Išraiškingas skaitymas padeda mokiniui pajusti, kad literatūra yra graži, ją pamilti, iš čia ir kyla noras išraiškingai perskaityti įdomiausius meno kūrinius, patirti kūrybos džiaugsmą. Pirmoji sėkmė yra veiksminga paskata tolimesniam darbui, kurio metu bus tobulinami raiškiojo skaitymo įgūdžiai, ugdosi mokinių estetiniai ir moraliniai jausmai.
Išraiškingas skaitymas kaip žodinės kalbos kultūros ugdymo priemonė. Mokyklos programoje išraiškingas skaitymas priklauso skyriui „Kalbos raida“, ir iš esmės tai yra teisinga, nes tai labai svarbus šios kultūros elementas kartu su žodynu, frazeologija, gramatika ir stiliumi.
Žodinio kalbėjimo kultūros klausimą kėlė dauguma metodininkų: Buslajevas, Ušinskis, Ostrogorskis, Šeremetevskis, Sentiurina, Rybnikova ir kt., tačiau net šiuolaikiniais metodais, o svarbiausia – mokyklos praktikoje to nebuvo. išspręsta. V. V. Golubkovas skundžiasi: „Kai kurie mokytojai dar neatsikratė išankstinio nusistatymo, kad mokyklai nereikia ypatingo darbo su žodine kalba, jei gerai lavinama rašytinė kalba. V. V. Golubkovas mano, kad būtina „sukurti tarp moksleivių nuoširdų susidomėjimą ne tik tuo, kas sakoma, bet ir tuo, kaip sakoma – ugdyti „kalbos jausmą“, t. savo kalba. Išraiškingas skaitymas, kuris baigiasi įsiminimu, ir meniškas pasakojimas, kaip joks kitas pratimas, praturtina ir lavina mokinio žodinę kalbą. Ne veltui metodininkai nuo Buslajevo iki Rybnikovos taip primygtinai rekomendavo tokį vaikų ir paauglių kalbos ugdymo būdą.
Kalbos klausos raida. Žodinės kalbos procese kartu su kalbėtoju visada yra ir klausytojas, kuris suvokia kalbą. Pats kalbėtojas taip pat suvokia savo kalbą, tačiau jo suvokimas skiriasi nuo klausytojų suvokimo. Štai kodėl mokytojo ar patyrusio bendražygio „neutrali ausis“ yra tokia svarbi rengiant raišką skaitymą ar meninį pasakojimą. Ekspresyvaus skaitymo ar meninio pasakojimo suvokimas yra sudėtingas procesas, apimantis klausos, kalbos-motorikos ir regos analizatorius, pirmąją ir antrąją signalizacijos sistemas. Tačiau klausos svarba vyrauja.
Klausa yra pagrindinis kalbos teisingumo ir išraiškingumo kontrolierius. Išraiškingo skaitymo sėkmę daugiausia lemia kalbos klausos išsivystymas, kuris nebūtinai yra susijęs su muzikos klausa ir klausos aštrumu. Iš čia mokiniai, netekę muzikinės klausos, taip pat gali įvaldyti kalbos išraiškingumą. Muzikinės klausos tyrinėtojas B. M. Teplovas teigia: „Pagrindinis dalykas, kuris turėtų domėtis ir mokytojui, ir tyrėjui, yra ne klausimas, koks muzikalus tas ar kitas mokinys, o klausimas, koks jo muzikalumas ir koks todėl turėtų būti. jos vystymosi kelias“. Tą patį galima pasakyti ir apie kalbos klausymą. Ką mokytojui suteikia teiginys, kad mokinys turi kalbos klausos sutrikimų? Jam daug svarbiau žinoti iš to kylančius konkrečius trūkumus, pvz.: mokinys A. neturi geros tono klausos, todėl negali pakelti ir nuleisti balso, mokinys B. nesuvokia tembro kaitos semantinės reikšmės. , o studentas B. nemoka išlaikyti tempo, nes to nepakankamai girdi ir jaučia. Juk tik žinodamas, kokia yra mokinio klausa ir kokie tiksliai yra jo trūkumai, mokytojas galės rekomenduoti mokiniui tam tikrus pratimus.
Nors muzikinė ir kalbos klausa skiriasi, ilgalaikiai stebėjimai rodo, kad muzikalumas padeda įvaldyti išraiškingą skaitymą.
Dabartinės literatūros apie ekspresyvųjį skaitymą apžvalga. Pastaraisiais metais (60 ir 70 m.) buvo išleista daug raiškiojo skaitymo žinynų. Šių kūrinių autorius galima suskirstyti į filologinės krypties šalininkus, pagrindinę raiškiojo skaitymo svarbą įžvelgiančius gerinant mokinių kalbėjimo kultūrą, atgaivinant užsiėmimus gimtąja kalba, meninės ir psichologinės krypties šalininkus. Išraiškingą skaitymą jie laiko sakytinio žodžio menu, o estetinį ugdymą laiko pagrindine savo užduotimi. Dauguma metodinių darbų autorių to klausimo nekelia aštriai.
Pirmosios krypties šalininkai kalba ir apie estetinį ugdymą, o antrosios – ir kalbėjimo kultūrą. Iš 60–70-aisiais išleistų kūrinių ryškus meninės-psichologinės krypties pavyzdys yra E. V. Yazovitsky knyga „Išraiškingas skaitymas kaip estetinio ugdymo priemonė“ (L., 1963, 2 leid.). Apibūdindamas estetinį išsilavinimą, būtinas estetinio suvokimo ir autoriaus teksto perteikimo sąlygas, taip pat raiškiojo skaitymo darbo organizavimą ir metodus, Yazovitsky pateikia apytikslę praktinę pamokų nuo I iki X klasės raidą.
Jei E. V. Yazovitsky knyga apima visas klases ir visą literatūros programą, tai M. G. Kachurino knygoje „Išraiškingas skaitymas VIII-X klasėse“ (L., 1960) kalbama tik apie vyresnio amžiaus moksleivius. Išnagrinėjęs ekspresyvųjį skaitymą kaip literatūros mokymo metodą ir pateikęs vaizdingus jo taikymo pavyzdžius, autorius supažindina su raiškiojo skaitymo technikos pagrindais, pateikia raiškiojo skaitymo pamokų pavyzdžius: „Pasakojimas apie Igorio kampaniją“, A. S. Puškino VIII skyrius. romanas „Eugenijus Oneginas“, M . Y. Lermontovo eilėraštis „Tėvynė“, lyrinė nukrypimas N. V. Gogolio poemoje „Mirusios sielos“ - „Rusų troika“, A. P. Čechovo pjesė „Vyšnių sodas“, V. V. Mayos eilėraščiai ir eilėraščiai.
Iš kūrinių, skirtų raiškiojo skaitymo kalbinei pusei, pirmiausia reikėtų paminėti G. P. Firsovo kūrinius. Esminė yra jo knyga „Pastebėjimai apie garsinę ir intonacinę kalbos pusę rusų kalbos pamokose“ (M., 1959). Autorius pasakoja apie fonetikos studijas V klasėje (fonetikos ir fonetinės analizės vaidmuo ugdant mokinių taisyklingą tarimą ir rašybos įgūdžius), apie fonetinę analizę mokant raštingumo, apie garsinius ir vaizdinius žodžių vaizdinius bei kalbos vaidmenį. kalbos kinestetiniai pojūčiai. Antroji knygos pusė skirta stebėjimų vaidmeniui tiriant sintaksę VI ir VII klasėse. Aprašomi stebėjimai atliekant paprastą sakinį, nejunginį sudėtingą sakinį, atskirti antriniai sakinio nariai, tiesioginė ir netiesioginė kalba.
Keletas autorių siekia pabrėžti raiškiojo skaitymo naudojimą tiek rusų kalbos, tiek literatūros pamokose. Tokie autoriai yra M. M. Strakevičius, L. A. Gorbušina ir B. S. Naydenovas. Strakevičiaus knyga pavadinta „Darbas raiškiojo skaitymo srityje mokantis rusų kalbos (V-VIII kl.)“ (Maskva, 1964), tačiau autorė daug kalba ir apie raiškiojo skaitymo panaudojimą literatūros pamokose bei siūlo pasitelkti pavyzdžius iš skaitinių pamokos gramatinėms sąvokoms suprasti literatūros kūrinius.
L. A. Gorbušinos knyga „Išraiškingas mokytojo skaitymas ir pasakojimas“ (M., 1965) skirta pedagoginių mokyklų studentams ir pradinių klasių mokytojams. Autorius medžiagą išdėsto įprasta daugumai raiškiojo skaitymo žinynų: supažindina su kalbos technikomis ir atitinkamais pratimais, pasakoja apie literatūrinio tarimo taisyklių laikymąsi, intonacijos elementus, tada apie išraiškingą skaitymą ir, galiausiai, apie įvairius skaitymo būdus. istorijų pasakojimas. Pavyzdžiai paimti iš vadovėlio pradinėms klasėms.
B. S. Naidenovo vadovėlis mokytojams „Kalbos ir skaitymo išraiškingumas“ (M., 1969) buvo sudarytas kitaip. Autorius charakterizuoja bendruosius žodinio kalbėjimo dėsnius, supažindina su monologinės kalbos rūšimis, įvairiais pasakojimo tipais, o vėliau pereina prie ekspresyvaus skaitymo. Antroje knygos dalyje nagrinėjama praktinė fonetika ir intonacijos vaidmuo sintaksės mokymosi procese. Trečioje dalyje – „Išraiškingas skaitymas literatūros pamokose“ – pateikiami raiškiojo 8 klasėje mokytų kūrinių skaitymo darbų pavyzdžiai.
Naudodamasis išvardintomis lengvatomis mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad mokyklos programa labai pasikeitė. Apskritai į metodinius straipsnius reikia žiūrėti ne kaip į direktyvą, o kaip į patirties aprašymą, praturtinantį mokytoją. Kiekvienas kūrybingas žodžių kalvis kuria savo darbo sistemą ir metodus.

Populiarūs svetainės straipsniai iš skilties „Svajonės ir magija“.

Įvadas

1. Raiškiojo skaitymo esmė

1.1 Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis

1.2 Pagrindinės išraiškingo skaitymo proceso charakteristikos

2. Darbo su raiškiuoju skaitymu metodika

2.1 Mokinių raiškiojo skaitymo įgūdžių formavimas

2.3 Raiškiojo skaitymo pamokos plano pavyzdys

3. Įvairių metodų naudojimo mokant raiškiojo skaitymo privalumai ir trūkumai

Išvada

Nuorodos

Taikymas

Įvadas

Pagrindinis mokymosi tikslas yra mokinio asmenybės formavimas. Raiškiojo skaitymo įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi ne tik kaip svarbiausia kalbos ir protinės veiklos rūšis, bet ir kaip kompleksinis gebėjimų ir gebėjimų rinkinys, turintis bendrą akademinį pobūdį, kurį studentai naudoja studijuodami visus akademinius dalykus. popamokinio ir popamokinio gyvenimo atvejai.

Skaitymas, kaip akademinis dalykas, turi tokią galingą įtaką asmeniui kaip grožinė literatūra. Grožinė literatūra turi didžiulį vystymosi ir ugdymo potencialą: ji supažindina vaiką su dvasine žmonijos patirtimi, lavina protą, pagyvina jausmus. Kuo giliau ir visapusiškiau skaitytojas suvokia konkretų kūrinį, tuo didesnį poveikį jis daro asmeniui. Todėl, kaip vieną iš pagrindinių raiškiojo skaitymo mokymo užduočių, programa iškelia užduotį mokyti suvokti meno kūrinį.

Skaitymo įgūdis yra sintetinis reiškinys, susidedantis iš keturių komponentų: tikslumo, sąmoningumo, sklandumo, išraiškingumo. Tuo pačiu metu vaikų išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymas prisideda prie taisyklingo, aiškaus tarimo formavimo, vaizduotės ugdymo, žodyno išplėtimo, daro jų kalbą ryškesnę ir vaizdingesnę. Ugdant raiškiojo skaitymo įgūdžius, suaktyvinami vaikų pažinimo procesai, protinė veikla, vystosi atmintis ir bendravimo įgūdžiai.

Būdamas efektyvia ir prieinama priemone ugdant vaizduotę ir kalbą, mokinių moralinius ir socialinius jausmus, ugdant meninį skonį, ugdant kūrybinio darbo įgūdžius, ekspresyvus skaitymas leidžia išspręsti kuo išsamesnio ideologinio, moralinio ir estetinio suvokimo įsisavinimo problemą. meno kūrinio turinį, paversdamas šį procesą empatija.

Išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymas galiausiai yra geresnės mokinių socializacijos rezultatas. Mokytojas skaitymo pamokoje gali lavinti raiškiojo skaitymo įgūdžius, kaip bendrą mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo darbo komponentą.

Tyrimo aktualumą, viena vertus, nulėmė tai, kad poreikis mokyti vaikus taisyklingo, sąmoningo, išraiškingo skaitymo yra viena pagrindinių mokyklinio ugdymo užduočių, kita vertus, raiškaus skaitymo prielaida suponuoti mokiniai, turintys tam tikrą įgūdžių, susijusių su tarimo kalbos kultūra, minimumą.

Mokslinį ir metodinį reikšmingumą lemia tai, kad plačioje mokslinėje, pedagoginėje ir metodinėje literatūroje yra įvairių metodų, kaip dirbti su raiškiuoju skaitymu.

Tyrimo problemos nulėmė tyrimo temą „Darbo raiškaus skaitymo metodai“.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, kursinio darbo tikslas – nustatyti efektyviausius darbo metodus, skatinančius raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymą.

Tyrimo objektas – mokinių išraiškingosios skaitymo pusės įsisavinimo procesas. Tyrimo objektas – parinkti darbo klasėje metodai ir technikos, prisidedančios prie raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymo.

Hipotezė: Šiame tyrime keliau hipotezę, kad raiškiojo skaitymo technikos įgūdžių ugdymas bus efektyvus, jei bus įvykdytos šios sąlygos. Pasirinkite pratimų sistemą, kuri suaktyvintų moksleivių dėmesį, padėtų jiems lengvai perskaityti tekstą ir suprasti, ką skaito (sukuria sėkmės situaciją). Sistemoje atlikti pratimus, skatinančius sklandaus, sąmoningo ir išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymą.

Šiam tikslui pasiekti buvo iškelti ir išspręsti šie uždaviniai:

Apsvarstykite skaitymą kaip kalbos veiklos rūšį;

Išstudijuoti pagrindines raiškiojo skaitymo proceso ypatybes;

Susipažinti su mokinių raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymo procesu;

Nustatyti intonacijos, balso pakėlimo ir nuleidimo svarbą mokant raiškiojo skaitymo;

Parengti raiškiojo skaitymo pamokos plano pavyzdį;

Apsvarstykite skirtingų raiškiojo skaitymo metodų naudojimo pranašumus ir trūkumus.

Problemoms spręsti ir hipotezei patikrinti buvo naudojami šie tyrimo metodai: lingvistinės, psichologinės, metodinės literatūros teorinė analizė; ugdymo proceso stebėjimas; eksperimentų nustatymas ir mokymas; kiekybinė ir kokybinė gautų rezultatų analizė.

Metodologinis tyrimo pagrindas buvo darbo su ekspresyviuoju skaitymu metodų teorija, sukurta Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad jame suformuluoti raiškiojo skaitymo darbo sistemos teoriniai ir metodologiniai pagrindai.

Tyrimo pagrindas buvo mokomoji literatūra, žinomų šalies autorių praktinių tyrimų rezultatai, straipsniai ir apžvalgos specializuotuose ir periodiniuose leidiniuose, skirtuose temai „Darbo raiškaus skaitymo metodais“, informacinė literatūra, kiti aktualūs informacijos šaltiniai, kaip taip pat tokių garsių metodininkų kaip Ušinskis K. D., Maimanas R. R., Lvovas M. R., Kubasova O. V. darbai. Solovjova N.M., Vorobjova S.N., Kondratina T.I.

Kursinį darbą sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir trys priedai.

1. Raiškiojo skaitymo esmė

1.1 Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis

Skaitymas yra glaudžiau susijęs su klausymu, nes abu procesai apima žinutės gavimą. Skaitymas yra rašytinė bendravimo forma (kaip ir rašymas).

Kalbėjimo veikla, taigi ir skaitymas, turi tam tikrą struktūrą, dalyko turinį ir kalbos mechanizmus. Kalbos veiklos struktūroje yra trys lygiai:

Taigi, kalbos veiklos objektas yra mąstymas, o rezultatas yra jo supratimas. Skaitymas gali būti atliekamas įvairiais tikslais, todėl yra įvairių skaitymo tipų:

1. Mokomasis skaitymas suponuoja išsamų teksto turinio pažinimą ir norą detaliai gauti informaciją. Tam reikia šimtaprocentinio skaitomo teksto supratimo.

2. Paieškos skaitymas apima atsakymo į klausimą paiešką.

Tiesą sakant, šios skaitymo rūšys pagaliau įvaldomos pagrindinėje mokykloje. Pradinėje mokykloje mokiniai įvaldo skaitymą tyrinėdami, nors būtina susidaryti idėją apie kitus skaitymo tipus.

Taip pat reikia atsižvelgti į skaitymo funkcijas:

Kognityvinis, kuris realizuojamas informacijos gavimo procese (skaitau, kad žinočiau);

Reguliavimo, kuriuo siekiama valdyti praktinę veiklą (skaitau tam, kad galėčiau);

Vertybinė, kuri siejama su emocine žmogaus gyvenimo sfera (skaičiau, kad patiktų).

Taigi, mums svarbu mokomąjį skaitymą formuoti dviem formomis – garsiai ir tyliai (sau). Skaitymas garsiai skirtas klausytojams, tai yra aiškus, suprantamas, be klaidų skaitymas ištisais žodžiais, įprastu tempu. Mokykliniame ugdyme jis prisideda prie rašybos raštingumo ir suvokimo įgūdžių formavimo. Be to, šis skaitymo būdas leidžia mokytojui patikrinti skaitymo tikslumą ir sklandumą organizuojant priekinį darbą klasėje.

Skaitymas tyliai – tai skaitymas akimis, be išorinių kalbos judesių. Lūpų judesių buvimas nėra tylus skaitymas. Tylus skaitymas taip pat būtinas mokantis skaityti, nes teisingai perteiktas tylus skaitymas prisideda prie mokinių savarankiškumo ugdymo suvokiant ir įsisavinant skaitomo turinio turinį. Įvaldyti šį skaitymo tipą yra labai svarbu, nes žmonės dažniausiai skaito tylėdami, sau.

Tylus skaitymas vystosi palaipsniui, pradedant nuo 3 klasės, ir tik iki 4 klasės pabaigos jis turėtų būti gerai ir kokybiškai susiformavęs. Perėjimas nuo skaitymo garsiai prie skaitymo tyliai yra glaudžiai susijęs su „niūniavimo“, tylaus skaitymo stadija, kuri yra kitas šio sudėtingo įgūdžio formavimo žingsnis.

Darbas, skirtas ugdyti visas visaverčio skaitymo savybes, atliekamas studijuojant tekstą, taip pat specialiai tam skirtose skaitymo pamokos dalyse: kalbos gimnastika ir penkių minučių skaitymas.

Šiuo metu sprendžiama skaitymo mokymo problema nuo skaitymo tyliai iki skaitymo balsu. Tyrimais įrodyta, kad pradines klases baigiančių mokinių skaitymo ir supratimo greitis tyliai skaitant buvo šiek tiek didesnis nei skaitymo garsiai (20-40 žodžių), o greitai garsiai skaitančių vaikų – 200-250 žodžių per minutę.

Tylaus skaitymo technikos pagrindų įsisavinimas turėtų vykti lygiagrečiai su mokymusi skaityti balsu. Šiuo atveju šių formų santykis turėtų palaipsniui keistis pirmosios (tyliai) naudai.

Raštingumo įsisavinimo etape pirmaujanti vieta tenka skaitymui balsu, su kuriuo turėtų keistis tylus skaitymas (70 ir 30%). Vėlesniuose mokymosi etapuose tylaus skaitymo dalis padidės. (Viduriniame lygyje jo dalis turėtų būti 90-95%).

1.2 Pagrindinės išraiškingo skaitymo proceso charakteristikos

Išraiškingas skaitymas reiškia, kad skaitytojas turi tam tikrų įgūdžių, susijusių su tarimo kalbos kultūra, išsiugdymą. Į šį minimumą įeina šie komponentai: balso tonas, balso stiprumas, tarimo tembras, kalbos ritmas, kalbos tempas (paspartinimas ir sulėtėjimas), pauzės (sustabdymai, kalbos pertraukos), tono melodija (keliant ir nuleidžiant). balso), loginis ir sintagminis kirtis. Visos intonavimo, kalbos išraiškingumo ir skaitymo priemonės palaikomos bendra kalbos technika – dikcija, kvėpavimu, rašybos taisyklingu tarimu. Norint lavinti kalbos techniką, būtina atlikti specialius pratimus (1 priedas).

Grynuosius liežuvius, liežuvius, patarles ir priežodžius vaikai priima gerai. Liežuvio vingiavimo ir liežuvio vingiavimo skaitymas padeda padidinti kalbos aparato judrumą ir lavina dikcijos įgūdžius. Mokytojas pirmiausia pasiūlo vaikams grynus posakius, o tada galite duoti užduotį patiems sugalvoti grynus posakius. Liežuvio sukimas turėtų būti trumpas, o vėliau palaipsniui sudėtingas. Pirmajame etape darbas vyksta lėtai, tačiau nuolat ir pakartotinai kartojant tuos pačius žodžius, kalbos aparatas išmoksta atlikti liežuvio sukimą greitu skaitymo tempu. Darbas su posakiais ir liežuvio virpėjimais atliekamas įvairiai (2 priedas).

Išraiškingo skaitymo procesas apima dvi puses: techninę ir semantinę.

Į techninę pusę įeina: skaitymo būdas, skaitymo tempas (greitis), skaitymo greičio dinamika (padidėjimas), skaitymo teisingumas. Semantika apima išraiškingumą ir supratimą (sąmoningumą).

Techninė pusė paklūsta ir tarnauja pirmajam. Tačiau norint panaudoti skaitymą kaip informacijos gavimo įrankį, būtina išmokti skaityti, kad šiame procese įgytų įgūdžių, tai yra įgūdį, perkeltą į automatizmą. (Vaikas, skaitantis skiemenis, tai, ką skaito, supranta prasčiau nei greitai skaitantis bendraamžis).

Panagrinėkime techninės skaitymo įgūdžių pusės raidos grandinę. Skaitymo būdas – skaitymo greitis – skaitymo dinamika.

Psichologai ir mokytojai nustatė ryšį tarp skaitymo būdo ir greičio, greičio ir dinamikos. Šiais laikais vaikai į mokyklą ateina jau skaitydami, tačiau jų skaitymo būdai skiriasi. Vieni skaito skiemenimis, kiti skaito skiemenis ir ištisus žodžius; dar kiti vartoja ištisus žodžius, o pavieniai, sunkūs žodžiai – skiemuo po skiemens, dar kiti turi skaitymo įgūdžius. ištisus žodžius ir žodžių grupes.

Taigi vaikai yra skirtinguose skaitymo technikos įsisavinimo etapuose. Ir kuo netobulesnis metodas, tuo vaikas skaito lėčiau. O mokykloje atsitinka taip: vaikas skaito skiemenį po skiemens, bet jo prašoma perskaityti sudėtingumu jo technikos neatitinkantį tekstą, taip pat fiksuojamas jų greitis. Dabar tokio paties pasirengimo studentų įdarbinti neįmanoma. Tai reiškia, kad su vaiku būtina dirbti jo galimybes atitinkančiame etape.

Pavyzdžiui, jei vaikas skaito skiemenų metodu, tuomet reikia perskaityti kuo daugiau skiemenų ir žodžių su mažu skiemenų skaičiumi, o tekstus skaityti maža apimtimi. Jei vaikas skaito skiemenis ir ištisus žodžius, tuomet reikia skaityti žodžius su paprasta ir sudėtinga skiemens struktūra. Tekstų apimtis gali būti padidinta. Po truputį vaikas pradeda skaityti ištisus žodžius ir žodžių grupes. Tolesnė užduotis – padaryti šį metodą tvarų, tai yra įgyti skaitymo įgūdžius.

Jis gali būti pavaizduotas schematiškai taip:

1. Skiemuo+skiemuo

2. Skiemuo+žodis

3. Žodis + skiemuo

4. Visas žodis (žodžių grupės).

Vaikai su šia užduotimi susidoroja įvairiai: kai kurie greitai, o kiti lėtai, užtrukdami kiekviename etape. Bet nė vienas iš jų negali peršokti vieno laiptelio, kiekvienas pereina šiuos lygius.

Palaipsniui vaikas skaito vis greičiau, jo pažangą fiksuoja mokytojas, kuris stebi skaitymo dinamiką, lygindamas skaitymo greičio rodiklius per bet kurį laiką. Psichologai įrodė, kad skaitymo greitis ir jo dinamika yra tarpusavyje susiję: vaikams, kurie skaito 20 žodžių per minutę greičiu. ir mažiau, skaitymo greitis didėjo lėčiau nei vaikų, kurie skaito 70 žodžių (30 žodžių) per minutę.

Kaip jau minėta, techninė pusė taip pat apima teisingą skaitymą. Teisingas skaitymas – tai skaitymas be klaidų: praleidimų, keitimų, iškraipymų. Ši savybė turi būti ugdoma visais skaitymo įgūdžių įsisavinimo etapais, nes kiekviename etape vaikas daro klaidų.

Skiemenų etape klaidų gali kilti dėl netikslių idėjų apie raidžių vaizdus. Tai nesunku aptikti, nes skaitydamas skiemenis (žodžius) su šiomis raidėmis vaikas stabdo prieš skaitydamas skiemenį. Šiuo metu jis prisimena, kuris garsas atitinka raidę.

Antrajame etape (skiemuo + žodis) gali būti klaidų, susijusių su skiemenų pertvarkymu ir praleidimu. Taip yra dėl nepakankamai išvystyto vienakrypčio, nuoseklaus akių judesio ir nedėmesingumo įgūdžių. Be to, vaikas skaito ortografiškai (kaip parašyta). Bet jau būtina ortopedinį skaitymą įdiegti praktikoje: paprašykite vaiko ištarti žodį taip, kaip jis tariamas.

Trečiajame etape (žodis + skiemuo) būtina įveikti rašybos skaitymą. Vaikui lengviau susidoroti su šia problema, nes jis jau skaito visus žodžius pakankamu greičiu, leidžiančiu atspėti kitą žodį (skiemenį) pagal reikšmę ir teisingai jį ištarti. Įrodyta, kad vaikui pradėjus skaityti ortopediškai didėja jo greitis, skaitymas tampa sklandus, atsiranda susidomėjimas semantiniu turiniu, atsiranda noras skaityti daugiau.

Šis noras grindžiamas vaiko gebėjimu gerai suprasti, ką skaito, t.y., tokiu aspektu kaip sąmoningumas.

Šis komponentas atlieka pagrindinį vaidmenį, nes skaitoma siekiant gauti tekste esančią informaciją, suprasti jo reikšmę ir suprasti turinį.

Skaitymo supratimas reiškia, kad mokinys suvokia visų žodžių reikšmę. O tam reikalingas atitinkamas žodynas, gebėjimas taisyklingai konstruoti sakinius ir suprasti tarp jų prasminį ryšį. Pasirodo, sąmoningumą lemia ne tik techninė įgūdžių pusė (vaiko skaitymo būdas), bet ir kalbos išsivystymo lygis. Tai yra tarpusavyje susijęs procesas: kuo daugiau vaikas skaito, tuo geriau vystosi jo kalba, ir atvirkščiai, kuo geriau išvystyta jo kalba, lengviau suprasti ir giliau suvokti tai, ką jis perskaitė.

Todėl dirbdami su sąmone turime skirti ypatingą dėmesį kalbos raidai. Pažymėtina, kad sąmoningumo gylis priklauso nuo skaitytojo amžiaus reikalavimų ir galimybių, jo interesų ir poreikių spektro, gyvenimo patirties ir pastebėjimų. Todėl tą patį kūrinį suaugęs ir vaikas bei to paties amžiaus žmonės gali suprasti ir suvokti skirtingai. Žiūrint iš šios perspektyvos, skaitymo supratimas neturi ribų.

Išraiškingumas vaidina ypatingą vaidmenį suvokiant skaitymą. Norint išmokyti skaityti išraiškingai, reikia automatizuoti skaitymo techniką. Tačiau jau pradiniuose etapuose reikėtų ne tik atkreipti mokinių dėmesį į būtinybę naudoti pauzes ir loginį kirčiavimą, bet ir rasti tinkamą intonaciją, kurią siūlo skyrybos ženklai. Turime parodyti mokiniams, kaip tą pačią frazę galima ištarti skirtingais būdais.

Loginio kirčio perkėlimas iš vieno žodžio į kitą gali visiškai pakeisti prasmę (garsioji frazė „Ekszekcijos negalima atleisti“ iš animacinio filmo). Čia reikia pradėti kalbėti apie išraiškingumą. Kiekvienam klasės lygiui taikomi specifiniai išraiškingumo reikalavimai.

2. Darbo su raiškiuoju skaitymu metodika

2.1 Mokinių raiškiojo skaitymo įgūdžių formavimas

Tam, kad sakinys įgautų apibrėžtą ir tikslią prasmę, reikia pasitelkti balso jėgą, kad tarp kitų žodžių būtų išryškintas reikšme svarbų žodį. Sakinio reikšmė keičiasi priklausomai nuo to, kur dedamas loginis kirtis. Būtent šią mintį svarbu perteikti mokiniams atliekant nesudėtingus pratimus. Pavyzdžiui:

1. Sakiniai rašomi lentoje arba atskirose kortelėse:

Vaikai rytoj jie eis į kiną.

Vaikai Rytoj eis į kiną.

Vaikai rytoj jie eisį kiną.

Vaikai eis rytoj į kiną.

Mokytojas klausia, kokia intonacija turėtų būti skaitomi sakiniai. Mokiniai paeiliui skaito sakinius, bando pabrėžti paryškintą žodį. Perskaitęs kiekvieną sakinį, mokytojas paprašo pasakyti tai, ko prašoma. Perskaitęs sakinius ir mokiniams pateikęs keturis galimus atsakymus, mokytojas prašo mokinių atspėti, kodėl pasikeičia sakinio prasmė, nepaisant tų pačių žodžių ir skyrybos ženklo pabaigoje. Tada mokytojas paprašo dar kartą perskaityti šiuos sakinius ir stebėti, kaip jūsų balse paryškinamas duotas žodis. Nustatyta, kad svarbus žodis sakinyje parenkamas stiprinant, pailginant ir nežymiai padidinant balso skambesį.

2. Lentoje užrašomas sakinys:

Greitai ateis karšta vasara.

Mokytojas kviečia mokinius perskaityti šį sakinį du kartus, kad per pirmąjį skaitymą jis atsakytų į klausimą „Kada ateis karšta vasara?“, o per antrąjį – į klausimą „Kokia vasara tuoj ateis? Abu sakiniai analizuojami ir išraiškingai perskaitomi iš naujo.

3. Mokytojas nuosekliai ir raiškiai perskaito du ar tris sakinius. Mokiniai atidžiai klausosi ir kiekvieno sakinio pabaigoje nurodo, kuris žodis yra kirčiuojamas.

Sidabras rūkas nukrito ant apylinkių.

aš aš apdovanosiu tu.

Srautai ašaros nuriedėjo blyškiu veidu.

4. Ant lentos arba ant kortelių rašomos patarlės, kurių temos parenkamos pagal studijuojamą meno kūrinį. Mokinių prašoma raiškiai perskaityti patarles, laikantis nurodytų loginių kirčių (žodžiai paryškinti kita spalva ar šriftu), paaiškinti patarlių reikšmę.

Tėvynė - mama, žinok kaip atsistoti už ją.

Pasaulyje nieko nėra gražesnė, kaip Tėvynė mūsų.

Tiesiogiai- Tėvynė tarnauti.

Tai herojus, kuris yra už Tėvynė kalnas.

Sąžiningas dirbti- mūsų turtus.

Daugiau reikalus- mažiau žodžius.

Jūs praleisite minutę- tu pralaimėsi žiūrėti.

5. Mokytojas paprašo mokinių perskaityti lentoje ar kortelėse užrašytus sakinius, pakaitomis savarankiškai logiškai akcentuojant vieną ar kitą žodį, ir paaiškinti, kokia nauja semantinė konotacija kiekvienu atveju gaunama.

Pavyzdžiui, skaitant šį sakinį daroma prielaida, kad jame yra toks loginio kirčio išdėstymas:

Mes skaityti Lermontovo eilėraštį.

Mes skaityti Lermontovo eilėraštis.

Mes perskaitėme eilėraštis Lermontovas.

Skaitome eilėraštį Lermontovas.

6. Lentoje užrašytas sakinys: „Šiandien mokiniai skaitė Puškino istoriją“. Mokytojas siūlo perskaityti sakinį taip, kad galėtumėte suvokti keturis skirtingus semantinius atspalvius, priklausomai nuo loginio kirčio judėjimo jame. Šiuo tikslu mokytojas užduoda šiuos klausimus:

Kada mokiniai skaitė Puškino istoriją?

Kas šiandien skaitė Puškino istoriją?

Ką šiandien veikė mokiniai?

Ką šiandien skaitė mokiniai?

Kieno istoriją mokiniai skaitė šiandien?

7. Mokytojas duoda mokiniams korteles, ant kurių parašytas kelių sakinių tekstas, arba pasiūlo jau perskaitytą studijuojamo darbo ištrauką.

Studentai turi savarankiškai dėti loginius kirčius ir pasiruošti raiškiam skaitymui pagal šiuos kirčius.

Silpnesniems mokiniams duodama mažiau sakinių arba jau nurodomi žodžiai loginiam kirčiavimui. Mokiniui perskaičius sakinius, klasėje aptariama, ar loginiai kirčiai išdėstyti teisingai, ar buvo galima padaryti kitaip, o jei taip, tai kaip.

Psichologinė pauzė tekste dažniausiai sutampa su elipsėmis, o tai signalizuoja apie didelį emocinį sutrikimą. Su tokio pobūdžio pauzėmis susipažįstama skaitant įvairius grožinės literatūros kūrinius. Mokytojas išraiškingai perskaito darbo ištrauką, tada kartu su mokiniais kartu analizuoja, ką jie perskaitė: kur daromos pauzės; Kodėl; kas bus, jei čia nesustosime ir pan. Po to, vadovaujant mokytojui, moksleiviai daro išvadą, kad kai kuriais atvejais, kai galimas skirtingas teksto supratimas, pauzės padeda teisingai perteikti jo reikšmę žodinėje kalboje; daromos pauzės prieš žodžius, kuriems kalbėtojas nori suteikti ypatingą reikšmę, stiprumą ir išraiškingumą. Pavyzdžiui:

1. Mokytojas užrašo sakinius lentoje arba paskirsto mokiniams sakinius kortelėse, kuriose grafiškai nurodomos pauzės. Mokinių prašoma juos raiškiai perskaityti ir paaiškinti semantinį duomenų parinkčių skirtumą.

Kaip malonu | jo tėvo sėkmė!

Kaip malonu | jo sėkmės | tėvas!

Neseniai | Australijoje viešėjęs mokslininkas | skaitė paskaitą.

Neseniai Australijoje viešėjęs mokslininkas | skaitė paskaitą.

Visi moksleiviai sėdėjo | ramiai klausydamas mokytojo.

Visi mokinukai tyliai sedejo, | klausydamas mokytojo.

Sustojau suglumusi, | atsigręžė.

sustojau | suglumęs apsidairė.

2. Mokytojas išraiškingai perskaito kelias patarles, parinktas tiriamam meno kūriniui. Mokiniai atidžiai klausosi ir, mokytojui perskaičius kiekvieną patarlę, nurodykite, tarp kurių žodžių buvo pauzė, ir paaiškinkite patarlės reikšmę. Po to mokiniai kviečiami patys perskaityti patarles, laikantis reikiamų pauzių. Ateityje užduotis tampa sudėtingesnė, skaitomos patarlės, laikantis reikiamų pauzių ir loginių kirčių.

Vienas lauke | ne karys.

Geroji brolija | geriau nei turtas.

Vienas lauke | ne karys.

Sutikimas | tvirtesnės už akmenines sienas.

Viena bitė | medaus daug neneša.

3. Mokytojas dalija mokiniams atvirutes su užrašytomis patarlėmis. Mokiniai įdėmiai sau perskaito patarles, pieštuku paryškina žodžius, kuriuos reikia logiškai kirčiuoti ir linija pažymi vietas, kuriose reikia stabtelėti. Pašaukti mokytojai išraiškingai skaito patarlę, paaiškina jos reikšmę.

Tiesa šviesesnė už saulę.

Tiesa brangesnė už auksą.

Drąsiai stovėkite už tai, kas teisinga.

2.2 Intonacijos, balso pakėlimo ir nuleidimo svarba mokant raiškiojo skaitymo

Intonacija vaidina svarbų vaidmenį išraiškingame skaityme. Intonacija yra vienas iš kalbos kultūros aspektų ir vaidina svarbų vaidmenį formuojant pasakojamuosius, klausiamuosius ir šaukiamuosius sakinius.

Intonacinės kalbos priemonės parenkamos atsižvelgiant į skaitymo užduotį. Intonacija – tai bendrai veikiančių žodinės kalbos garsinių elementų visuma, nulemta pasakymo turinio ir paskirties.

Pagrindiniai intonacijos komponentai yra loginis stresas, loginės ir psichologinės pauzės, balso tono pakėlimas ir sumažinimas, tempas, tembras, emocinis koloritas.

1. Loginis kirčiavimas – svarbiausio žodžio išryškinimas prasme. Dėl sėkmingo logine prasme svarbių žodžių pasirinkimo labai padidėja skaitymo išraiškingumas. Staigus žodžio pabrėžimas ir pauzės nebuvimas jo metu yra nepriimtini. Tai sukelia šauksmą ir sutrikdo kalbos eufoniją.

2. Loginės ir psichologinės pauzės. Būlio reikšmės yra skirtos paryškinti svarbiausią žodį sakinyje prieš arba po jo. Psichologinės pauzės reikalingos norint pereiti iš vienos kūrinio dalies į kitą, kurios emocinis turinys smarkiai skiriasi.

3. Skaitymo tempas ir ritmas. Skaitymo tempas – teksto tarimo greičio laipsnis. Tai taip pat turi įtakos išraiškingumui. Bendras reikalavimas raiškiojo skaitymo tempui – kad jis atitiktų žodinės kalbos tempą: per greitas skaitymas, taip pat per lėtas, su per didelėmis pauzėmis, sunkiai suvokiamas. Tačiau priklausomai nuo tekste nupiešto paveikslo, tempas gali keistis, paspartėti arba sulėtėti pagal turinį.

Skaitant poeziją ypač svarbus ritmas. Kvėpavimo ciklų vienodumas taip pat lemia ritminį skaitymą. Paprastai ritminio modelio pobūdis (aiškumas, greitis arba glotnumas, melodingumas) priklauso nuo eilėraščio dydžio, t.y. kirčiuotų ir nekirčiuotų skiemenų kaitaliojimas. Bet kiekvienu konkrečiu atveju pasirenkant ritmą, vaikai turi būti mokomi vadovautis kūrinio turiniu, nustatyti, kas jame sakoma, koks paveikslas piešiamas, kitaip skaitant gali atsirasti klaidų.

4. Kalbėjimo melodija (balso tono pakėlimas ir nuleidimas). Kartais vadinama intonacija siaurąja prasme. Balsas nuleidžiamas deklaratyvaus sakinio pabaigoje, pakyla semantiniame klausimo centre, pakyla aukštyn, o po to brūkšnio vietoje smarkiai nukrenta. Bet, be šių sintaksiškai nulemtų aukščio pokyčių, yra ir semantinė arba psichologinė intonacija, kurią lemia turinys ir mūsų požiūris į jį.

5. Pagrindinis emocinis koloritas (tembras). Emocinio kolorito klausimas dažniausiai iškeliamas visiškai ar iš dalies išanalizavus kūrinį. Nepriimtina nustatyti toną: skaityti smagu ar liūdna. Tik tada išraiškingumas bus nuoširdus, gyvas ir turtingas, kai galėsime pažadinti mokinyje norą perteikti supratimą apie tai, ką perskaitė. Ir tai įmanoma giliai suvokus turinį, pagrįstą analize.

Norėdami lavinti išraiškingą skaitymą, studentai turi įvaldyti įgūdžius, kurie ugdomi analizuojant kūrinį, taip pat gebėjimą naudoti intonacines raiškos priemones.

Skaitymo užduoties nustatymas yra susijęs su potekstės supratimu. Gebėjimas įsiskverbti į viso kūrinio (pavyzdžiui, eilėraščio) emocinę nuotaiką arba suprasti herojaus būseną apima tam tikrus mikroįgūdžius: gebėjimą tekste rasti žodžius, atspindinčius herojaus emocinę būseną, nustatyti šią būseną, susieti herojų su jo veiksmais, būti persmelktam jam simpatijos, simpatijos ar antipatijos, tai yra galimybė nustatyti savo požiūrį į herojų, autoriaus požiūrį į jį ir tada nuspręsti, ką reiškia intonacija. bus naudojami visa tai perteikti skaitant garsiai.

Skaitymo išraiškingumas dėl savo užduoties suvokimo žymiai padidėja, nes studentas stengiasi perteikti klausytojams tai, ką jis pats supranta ir jaučia, kas jo požiūriu įdomiausia ir svarbiausia tekste. Kadangi pradinių klasių mokiniams sunku suprasti skaitymo užduotį, jos įsisavinimo procesas pradinėse klasėse nėra baigtas.

Būtini įgūdžiai, susiję su pasirengimu raiškiajam skaitymui, yra įgūdžiai, ugdantys kūrybinę, atkuriančią vaikų vaizduotę. Šie įgūdžiai formuojami naudojant tokią techniką kaip žodinis paveikslėlių piešimas pagal perskaitytą tekstą („teksto matymas“) ir tam tikro mokinių požiūrio į tai, ką jie skaito, ugdymas. Būtina išmokyti vertinti veikėjus, jų veiksmus, įvykius, o tai įmanoma tik vaikams suprantant tekstą ir suvokus potekstę.

Taigi, norint „nupiešti“ žodinį paveikslą, reikia suprasti teksto turinį, mokėti pasirinkti teksto ištrauką pagal siūlomą temą, atpažinti objektus (kas bus nupiešta), rasti žodžius su kurio pagalba paveikslas bus atkurtas (apibrėžkite „spalvas“), įsivaizduokite mintyse, tada patikrinkite tekstu (patikriname save) ir galiausiai nupieškite žodžiais. Žodžių piešimas remiasi ankstesne teksto analize. Užduotys gali būti atliekamos tiek kolektyviai, tiek savarankiškai.

Mokant raiškiojo skaitymo, galima naudoti pačių mokinių sukurtą priminimą (3 priedas).

Intonacija yra ypač svarbi skaitant eilėraščius ir pasakėčias. Kalbos apšilimui galite paimti sakinius iš jau studijuotų kūrinių arba sugalvoti savo. Pavyzdžiui:

a) Pratimas „Šuolis“:

Šis pratimas padeda lavinti balso lankstumą. Mokytoja prašo vaikų įsivaizduoti, kad jie per televizorių žiūri šuolio į aukštį varžybas. Sportininko šuolis visada kartojamas sulėtintai, todėl šuolininko judesiai būna sklandesni. Turite pabandyti balsu nubrėžti šuolio liniją. Balsas turi kilti ir kristi laisvai ir lengvai (1 pav.).

1 pav. Pratimas „Šuolis“

b) Pratimas „Žygis“

Šis pratimas skirtas gebėjimui paskirstyti balso aukštį. Mokytojas mokiniams sako, kad skaitydami nereikėtų greitai pakelti balso: reikia, kad balso užtektų visoms eilėms. Skaitydami kiekvieną eilutę turite įsivaizduoti, kad „žingsniuojate balsu“ tiesiai link saulės, balsu perteikite judesį aukštyn:

Palei siaurą kalnų takelį

Kartu su žvalia daina tu ir aš einame į žygį,

Už kalno mūsų laukia saulė,

Mūsų pakilimas aukštesnis ir statesnis,

Čia mes vaikštome per debesis,

Už paskutinio praėjimo

Saulė pakilo link mūsų.

c) Pratimas „Olvas“

Šis pratimas padeda lavinti balso lankstumą ir gebėjimą pakelti ir nuleisti balsą. Mokiniai patogiai įsitaiso, užsimerkia ir įsivaizduoja save oloje. Bet koks garsas (žodis) aidi garsiai po urvo skliautais. Reikia stengtis atkurti „garsus“, „žodžius“ urve, einant vis toliau.

Raiškiojo skaitymo galima ir reikia mokyti moksleivius ne tik pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Vidurinėje mokykloje raiškiojo skaitymo darbas yra būtinas tiek norint giliau suprasti meno kūrinį, tiek geriau suprasti sintaksės ir skyrybos taisykles. Lygiagrečiai skaitymo ir rašymo pamokose atliekamas darbas su raiškia kalba ir skaitymu padeda teisingai ir lengviau suprasti daugybę sintaksės ir skyrybos taisyklių, lavina raiškios kalbos įgūdžius ir lavina kalbos klausą.

2.3 Raiškiojo skaitymo pamokos plano pavyzdys

Raiškiojo skaitymo pagrindai klojami pradinėje mokykloje. Vidurinėse ir aukštosiose mokyklose dirbantis kalbos dailės mokytojas turi vadovauti pradinių klasių mokytojų darbui, teikti jiems pagalbą, pradinėse klasėse vesti specialias raiškiojo skaitymo pamokas.

Pamokos tema: darbas prie dviejų eilėraščių apie rudenį: I. Bunin „Krintantys lapai“, A. Fetas „Trūksta kregždžių...“.

Pamokos tikslas: mokyti vaikus piešti piešinius žodžiais, perteikti skaitymo potekstę ir bendrauti su klausytojais.

Pamokos planas:

1. Kalbos technikos pratimų atlikimas.

2. Atskirų skirtingos intencijos sakinių tarimas.

3. I. Bunino eilėraščio „Krintantys lapai“ ištraukų analizė ir skaitymas (remdamiesi ištrauka mokosi gebėjimo rasti ir perteikti potekstinio turinio elementus).

4. A. Feto eilėraščio „Kregždžių trūksta...“ analizė ir skaitymas (remiantis šio eilėraščio medžiaga gilinamas gebėjimas įsigilinti į potekstinį turinį ir perteikti jį ištartu žodžiu).

Pamokos eiga:

Pamoka prasideda kalbėjimo technikos pratimais. Pirmiausia atliekami kvėpavimo pratimai, o po to – diktavimo treniruotės. Atskirų skirtingos intencijos sakinių (poteksčių) tarimas.

Lentoje užrašomas sakinys:

"Na, jau praėjo diena!"

Mokytojas. Perskaitykite šį sakinį turėdami dvi skirtingas intencijas: a) Norite pasakyti, kad diena buvo labai gera: oras buvo šiltas, visą dieną švietė saulė, ilsėjotės ant ežero kranto, maudėmės, žvejojote. b) Norite pasakyti, kad diena buvo bloga; Visą laiką lijo, buvo šlapdriba, nepalikai palapinių. — Nuobodulys! Kažkaip palaukėme autobuso ir vakare grįžome namo. „Mes neturėjome ateiti prie ežero“.

Lentoje užrašytas sakinys „Jau atėjo ruduo“. Perskaitykite šį sakinį dviem skirtingais ketinimais.

a) Džiaugiesi, kad atėjo ruduo (nėra šilumos ir karščio; miške pasidarė gražu: auksiniai beržai ir tamsiai raudonos drebulės; atėjai į mokyklą, susitikai su draugais, kurių nematei visą vasarą ).

b) Nesidžiaugiate rudeniu (paukščiai išskrido, vanduo upėje atšalo, nemokate maudytis, dienos debesuotos).

Kai kurie mokiniai gali tarti sakinius pirmoje versijoje, kiti – antroje, taip pat kai kurie mokiniai gali tarti kiekvieną sakinį dviem versijomis.

Mokytojas. Dabar ruduo. Tu esi miške. Sakykite, kurie paveikslai jums labiausiai įsiminė, kurie atrodė gražūs, ką ypatingo pastebėjote miške?

Studentai. Mačiau, kaip kalnas pagelsta. Geltona, visa geltona.

Ir aš pastebėjau: yra auksiniai beržai, šalia žalios pušys.

Ir mes buvome prie upės, vanduo šaltas, o krūmai geltoni ir raudoni prie kranto.

Ir man patiko, kaip kelias buvo padengtas lapais.

Mokytojas. Taip, vaikinai, rudenį gamta gali būti labai graži. Gerai, kad tai pastebėjote. Dabar pažiūrėkime, kaip poetas apibūdina rudenį. I. Bunino eilėraščio „Krintantys lapai“ ištraukos analizė ir skaitymas. Ant popieriaus lapo yra tekstas.

Miškas kaip nudažytas bokštas,

Alyvinė, auksinė, tamsiai raudona,

Linksma, marga siena

Stovi virš šviesios proskynos.

Beržai su geltonu raižiniu

Blizgesio mėlynoje žydroje,

Kaip bokštai, eglės tamsėja,

O tarp klevų mėlynuoja

Šen bei ten per lapiją

Tarpai danguje, kaip langas.

Miškas kvepia ąžuolu ir pušimis...

Mokytojas. Atidžiai perskaitykite sau eilėraštį, pabandykite vaizduotėje įžvelgti rudens paveikslus, kuriuos nutapė poetas (skaitymui skiriamos 2-3 minutės). Žinome, kad tą patį sakinį, pavyzdžiui, „Ruduo jau atėjo“, galima perskaityti įvairiomis intencijomis: vienu atveju pasakyti, kad mums patinka ruduo, kitu atveju – ne. Ar galime skaityti šį eilėraštį turėdami skirtingus ketinimus?

Studentai. Ne, negalime.

Mokytojas. Kodėl?

Studentai. Ir čia pat parašyta, kad miškas gražus, kad miške gera būti.

Aplink gražu... dėl to man tai patinka.

Mokytojas. Teisingai. Eilėraštį galime skaityti tik turėdami vieną intenciją; mums patinka nuotrauka. Taip poetas nutapė. Negalime to perskaityti kitaip.

Dabar skaitykime garsiai. Bet pirmiausia noriu supažindinti jus su viena taisykle. Kai skaitote tekstą tyliai, skaitote jį patys: norite suprasti, ką sako kūrinys, norite įsivaizduoti ten nupieštus paveikslėlius, žmones, apie kuriuos kalba autorius ir pan. Bet kai skaitote garsiai, klasėje, tada jau skaitai tiems, kurie tavęs klauso. Autoriaus pavaizduotus paveikslus piešiate klausytojams, piešiate taip, kad klausytojai juos pamatytų ir teisingai įvertintų. Skaitant šį eilėraštį reikia stengtis apibūdinti mišką taip, kad besiklausantieji jį gerai įsivaizduotų, suprastų, kad jis labai gražus ir tau patinka.

Kaip tai padaryti? Ir jūs galite tai padaryti taip. Pavyzdžiui, kai jūs su vaikinais eidami per mišką staiga randate gražią gėlę, jūs ne tik patys ja žavitės, bet norite, kad ir kiti ja pasigrožėtų, parodytų ir pasakytų: „Žiūrėk, kokia graži gėlė!“ Arba, pavyzdžiui, pamatęs gražią proskyną, atkreipi į ją kitų dėmesį, nori, kad kiti pamatytų, kaip ten gera. Jūs sakote: „Pažiūrėkite, kokia nuostabi proskyna, kiek gėlių, kaip jos kvepia“.

Dabar pagalvokite, kaip ištarti antrąją eilutę. Studentas. Skaitysiu taip, lyg rodyčiau: „Čia purpurinis miškas, čia auksinis, o štai raudonas“.

Mokytojas. Teisingai. Perskaityk kaip sakei.

Mokinys skaito. Dar du ar trys žmonės gali jį perskaityti.

Mokytojas pažymi: privalai ne tik „parodyti“, bet tuo pačiu ištarti žodžius taip, kad visi suprastų, jog tau labai patinka šios spalvos, kad jomis žaviesi.

Eilėraštyje sakoma, kad „miškas stovi virš šviesios proskynos“. Kaip, jūsų nuomone, galima jį stebėti, norint pamatyti visą mišką ir proskyną, virš kurios jis stovi: arti ar toli?

Skaito du ar trys žmonės.

Mokytojas. Perskaitykite sau antrą ir trečią eilėraščio dalis ir pasakykite: kur turėtumėte būti: toli nuo miško ar pačiame miške, kad pamatytumėte šiose eilėraščio dalyse nutapytą paveikslą?

Studentas. Reikia būti miške. Čia rašoma: „Beržai geltonai mėlynai žydros spalvos raižiniais šviečia“, jų lapai gerai matomi, bet iš tolo lapų nesimato.

Mokytojas. Kas yra žydra?

Studentas. Ši spalva tokia mėlyna, tai yra dangus.

Antras studentas. „Dangaus spragas“ galima pamatyti tik miške. Tai yra tada, kai stovi ir žiūri aukštyn, o dangus matosi tarp lapų.

Trečias mokinys. Čia parašyta: „Miškas kvepia ąžuolu ir pušimi“. Būtent įėjus į mišką pastebi, kad jis kvepia.

Mokytojas. Matai, koks grožis atsivėrė, kai priėjome arčiau miško ir įėjome į jį. Pamatėme, kad skaisčiai mėlyname danguje lapai šviečia geltonais raižiniais, o eglės tamsėjo kaip bokštai, o danguje lyg langai matėsi tarpai. Perskaitykite šias eilėraščio dalis, tarsi kreipdamiesi į klausytojus tokia mintimi: „Ir miškas dar gražesnis, jei prie jo arčiau, įeini į jį. Pažiūrėkite į beržų ir eglių lapus. Miškas taip skaniai kvepia! Skaito vienas ar du žmonės.

Pateikiama namų užduotis: išmokti eilėraštį mintinai ir paruošti raišką jo skaitymą.

3. Įvairių metodų naudojimo mokant raiškiojo skaitymo privalumai ir trūkumai

Mokymas raiškiojo skaitymo, tai yra gebėjimo garsiai ištarti literatūros kūrinių tekstą, turi ilgą vystymosi kelią. Tai lėmė literatūros kūrinių pobūdis, profesionalaus meno išsivystymo lygis ir visuomenės keliami mokyklai uždaviniai.

Išraiškingas skaitymas į rusų mokyklos ir švietimo sistemos praktiką pateko XVII amžiaus antroje pusėje. kartu su skiemenų eiliavimo raida. Tai buvo siejama su teatro menu.

Pagrindinius skaitymo būdus sukūrė K.D. Ušinskis. Jis rekomendavo į meno kūrinį žiūrėti „kaip į langą, pro kurį vaikams turime parodyti tą ar kitą gyvenimo pusę“, ir pabrėžė, kad „vaikams neužtenka suprasti kūrinį, būtina jį pajusti. .

Ušinskis išskiria du išraiškingo skaitymo tipus: „vienas skirtas tik loginiam vystymuisi, kitas – sklandžiam ir elegantiškam skaitymui“. Pirmiausia skaitomi verslo straipsniai, antra – grožinė literatūra. „Kad skaitymas būtų sklandus, patarčiau mokytojui pirmiausia pasakyti pasirinkto straipsnio turinį, tada pačiam garsiai perskaityti šį straipsnį ir tik tada priversti mokinius garsiai perskaityti tai, kas buvo pasakyta, ir perskaityti kelis kartus.

Ušinskis rekomenduoja mokyti vaikus išraiškingo skaitymo mėgdžiodamas mokytoją. Be individualaus skaitymo, rekomenduojamas chorinis skaitymas. „Jei mokytojas nemoka dainuoti, tegul jis moko vaikus su visa klase deklamuoti keletą maldų, eilėraščių, patarlių: tai gali iš dalies pakeisti dainavimą kaip priemonę atgaivinti pavargusią ir nusiminusią klasę.

Choro pratimai teigiamai veikia kai kuriuos kalbos trūkumus (liežuvio virpėjimą, garsumą, mieguistumą ir kt.).

Reikia pasakyti, kad choro pratimus naudoti vien tik kalbos technikos ir logikos praktikavimui yra beveik neįmanoma: patys pratimai apima emocinį ir vaizdinį išraiškingumą.

Choro skaitymas mokykloje dažnai daro labai didelę žalą ir prisideda prie tos nuobodžios monotonijos, kuri daugeliui moksleivių tampa įprasta, išsivystymo. Norint to išvengti, būtina stebėti chorinio skaitymo teisingumą ir išraiškingumą. Dažni skaitymo trūkumai, sukuriantys monotoniją, loginių centrų (kirčių) nebuvimą, kai visi žodžiai tariami tuo pačiu akcentu ir užsitęsusiu tempu, o tai reiškia balsių tarimo ilgį. Jei ištariamas poetinis tekstas, vaikai dažnai gieda, tai yra, daro per ilgas pauzes tarp eilučių ir akcentuoja paskutinius rimuotus žodžius. Visus šiuos trūkumus, kurių vaikai išmoksta daugiabalsinio skaitymo procese, tenka įveikti mokantis raiškiojo skaitymo.

Išraiškingas chorinis skaitymas daro didelę teigiamą įtaką individualaus skaitymo išraiškingumui ir mokinių kalbos kultūrai.

Kuo kai kurie metodininkai grindžia savo neigiamą požiūrį į chorinį skaitymą? T. F. Zavadskaja aiškina: „Reikia pasakyti, kad šiuo metu daugelis mokytojų ir metodininkų, kurie raiškiojo skaitymo mokymą grindžia K. S. Stanislavskio principais, neigiamai žiūri į tokią veiklą (polifoninį skaitymą), nes aistrą „ muzikinis turtingumas“ chorinis atlikimas dažnai lemia grynai formalius darbo metodus, kai pagrindinis mokytojo dėmesys nukreipiamas į vaikų balsų „orkestravimą“, o tai neleidžia identifikuoti idėjinio ir meninio teksto turinio; Skaitydami moksleivių dėmesys sutelkiamas ne į kūrinio mintis ir vaizdus, ​​o į savalaikį įsiliejimą į chorą, teksto žodžių tarimą tam tikru garsu ir tam tikroje testinėje kelionėje.

Prie minėtų argumentų dažniausiai pridedamas dar vienas dalykas: chorinis skaitymas atima iš skaitytojo individualumą, pajungdamas jį bendram choriniam skambesiui, verčia mėgdžioti. Atrodo, kad nėra pagrindo neigti mėgdžiojimą kaip meistriškumo etapą. Bet kurio talento kūrybinis kelias yra savęs ieškojimas, tačiau kūrybinis kelias prasideda nuo mėgdžiojimo. Meninis žodis nėra šios taisyklės išimtis.

Negalite įsakyti kam nors jaustis, bet galite užkrėsti jausmu. Būtent tokia infekcija yra skirta skaityti mokytojo kūrinį, klausytis skambančio žodžio meistrų ir gerai skaitančių mokinių skaitymo. Tačiau labiausiai užkrečiamas dalykas yra dalyvavimas kelių balsų skaityme. Skaitytojas, būdamas arti kitų emociškai tariančių tekstą, nevalingai pasiduoda jų įtakai ir pamažu emociškai turtėja ir įsitikina, kad ir jis gali raiškiai tarti tekstą. Klausos įspūdžius sustiprina kalbos motoriniai pojūčiai.

Polifoninis skaitymas moko mintis ir jausmus perteikti kalbos intonacija, naudoti išraiškingumo priemones: didinti ir mažinti garsą, pagreitinti ir sulėtinti tempą, pakelti ir nuleisti toną, naudoti skirtingas tembrines spalvas. Jei kalbėtume apie tarpdisciplininius ryšius, tai organiškiausias ryšys egzistuoja tarp ekspresyvaus skaitymo ir dainavimo.

Choro pratimai labai naudingi dirbant su paaugliais ir jaunais vyrais. Daugelis jų kalba giliu, giliu balsu, kai kurie verčiau murma, nei kalba. Taip yra dėl mokyklos nedėmesingumo berniukų balsams mutacijos laikotarpiu ir vėlesniu laikotarpiu. Mokytojo įsitikinimų ir pastabų šiais atvejais nepakanka. Kurį laiką padirbėję kalbiniame chore tokie studentai „atranda“ savo įprastą balsą.

Daugiabalsio skaitymo dalyvių tarpusavio įtaka yra labai svarbi. Tai pasakytina ne tik apie kalbos techniką ir logiką, bet ir apie vaizdinį bei emocinį išraiškingumą. Choro pratimų tinkamumą įrodo tai, kad įvairaus amžiaus mokiniai noriai ir susidomėję atlieka šias pratimus, o susidomėjimas ir aistra menui yra labai svarbus, netgi lemiamas momentas.

Kad dalyvavimas kolektyviniame skaityme duotų didžiausią naudą, jis turi būti visiškai sąmoningas kiekvienam dalyviui. Kiekvienas choro narys turi suprasti, ką jis išreiškia ir kaip to pasiekia. Todėl prieš choro skaitymą turi būti atlikta išsami ir nuodugni kūrinio analizė.

Kaip žinoma, šiuolaikinis mokslas kalbą laiko viena iš žmogaus veiklos rūšių – „kalbos veikla“, o atskirus teiginius – „kalbos veiksmais“. Filogenezėje kalba atsirado ir vystėsi kaip bendravimo priemonė, priemonė daryti įtaką kitiems žmonėms. Ontogenezėje kalba vystosi ir kaip priemonė paveikti vaiką, tardama „ma“ (motina), ne tik sieja šį žodį su tam tikru asmeniu, bet ir nori paskatinti jį atlikti tam tikrus veiksmus. Ši „mama“, priklausomai nuo situacijos, reiškia: „Mama, ateik pas mane“ arba „Mama, aš alkanas“ ir kt.

Tikslingas veiksmas žodžiu nulemia frazės akcentinį skirstymą, intonacijų įvairovę, balso tembrinį koloritą, t.y., visas kalbos fonetinės išraiškos priemones. Tuo tarpu atsakydami į klausimus ir ypač skaitydami mintinai, moksleiviai dažnai patiria mechanišką, neaktyvų žodžių tarimą. Šį moksleivišką įprotį reikia įveikti. Būtina, kad mokinys, tardamas teksto žodžius, stengtųsi perteikti įsisavintą ir konkretų turinį (autoriaus mintis, vaizdinius, vertinimus ir ketinimus), kad klausantys suprastų ir tam tikru būdu įvertintų tai, kas pasakyta. tekstas, t.y. būtina, kad skaitytojas tikrai ir tikslingai bendrautų su auditorija. Tai labai svarbi aktyvinimo technika, kuri, viena vertus, padidina kalbos prasmingumą ir išraiškingumą, kita vertus, paaštrina klausytojų dėmesį ir taip skatina įsiminimą.

Kalbos ir skaitymo emocingumas. „Skaityk su jausmu“, – kartais sako mokytojas mokiniui ir nesupranta, kad iškelia mokiniui neįmanomą užduotį ir pastūmėja jį į neteisingą vaidybos ir apsimetinėjimo kelią. Jausmų sritis yra emocinė sfera ir negali būti tiesiogiai kontroliuojama.

Žmogaus emocinė reakcija yra sudėtingas refleksinis veiksmas, kuriame dalyvauja visi jo neatsiejamai susiję motoriniai ir autonominiai komponentai. „Emocija kyla kažkur tarp poreikio ir veiksmų jam patenkinti“.

Stanislavskio ekspresyvumo lavinimo sistema mokė, kad „jausmo negalima įsakyti, o jį reikia pasiekti kitais būdais... Turi susidaryti tokia psichologinė situacija, kuri leistų žmogui išsiugdyti emocinį požiūrį į tam tikrą reiškinių spektrą, o iš to kylantis emocinis jausmas. požiūrį jis patirs“.

Svarbiausias Stanislavskio sistemos elementas yra „fizinio veiksmo metodas“. Šio metodo esmė ta, kad, autentiškai ir kryptingai atlikdamas pjesės personažo veiksmus, atlikėjas sudaro būtinas sąlygas emocijoms atsirasti.

Literatūriniame skaityme taip pat teisėta naudoti totalinį metodą. Jei skaitytojas ar pasakotojas tikslingai vartoja žodžius, jis tikrai kalbės „jausdamas“.

Remdamasis I. P. Pavlovo mokymu apie „šviesią sąmonės dėmę“, P. V. Simonovas teigia, kad veiksmas skatina ne tik sąmoningą mąstymą, bet ir pasąmonę, o tai, jo nuomone, patirties sistemos scenos menų teorijoje yra pranašumas. atstovavimo sistema. „Turėtų būti aišku, kiek nuskurdintas ir schematizuotas išorinės emocijų raiškos paveikslas atrodo imituojant jo atskirų ryškių ženklų atkūrimą... Judesių, mimikos, intonacijų atspalviai, ypač organiškai ir tiesiogiai susiję su vegetatyviniais poslinkiais. kūnas, yra negrįžtamai prarasti“.

Labai dažnai, kalbėdami apie tariamo žodžio meną, jie jį apibrėžia kaip intonacijos meną. Iš tiesų, intonacijų įvairovė skiria išraiškingą kalbą nuo neišraiškingos kalbos. „Kalbėtojas turi turėti galimybę laisvai naudoti ne kalbines, o psichologiškai reikšmingas komunikacines priemones, reiškiančias mintis ir, svarbiausia, intonaciją. Kas yra intonacija? Psichologų teigimu, kalbos intonacija yra viso sakinio garso sistema. Tai apima visus sudėtingo garso požymius: pagrindinio tono, garsumo, tembro ir trukmės pokyčius. Be to, būna garso pertrūkių – pauzių. Intonacija išreiškia emocinius ir valingus žmonių santykius bendravimo procese. Tačiau nepaisant intonacijos svarbos, jos negalima laikyti išraiškingumo pagrindu: intonacija yra išvestinė. Ji ne tik išreiškia emocinius-valingus žmonių santykius, bet ir yra jų nulemta.

Todėl Yu E. Ozarovskis įspėjo neieškoti intonacijos, o N. I. Žinkinas rašo: „Klausimas, kaip ieškoti intonacijos ir ar galima išmokti geros, taisyklingos intonacijos. Atsakymas į šį klausimą yra neigiamas. Jūs negalite išmokti intonacijos. Tai tas pats, kas išmokti verkti, juoktis, liūdėti, džiaugtis ir pan.. Kalbos intonacija tam tikroje gyvenimo situacijoje atsiranda savaime, nereikia apie tai galvoti ar rūpintis. Be to, kai tik bandysite tai padaryti, tai bus pastebėta kaip klaidinga. Bet yra būdas rasti intonaciją, kai užduotis yra perskaityti tekstą, kuris nebuvo sudarytas mūsų. Ši problema išspręsta sceninės kalbos teorijoje, iš kurios tobuliausia laikoma Stanislavskio sistema.

Skaitymas garsiai, kaip ir kalbėjimas, yra skirtas klausytojui. Norint suvokti kalbą ir skaityti, būtina, kad klausytojai suprastų, kas jiems sakoma. skaityti. Supratimą sąlygoja klausytojų tam tikrų žinių ir patirties turėjimas. „Naudoti žinias ir įgytus ryšius yra supratimas“, – sako I. P. Pavlovas. Tai reiškia, kad mokytojas privalo atsižvelgti į numatomą mokinių patirtį, taigi ir į jų amžių bei raidą.

Yra du supratimo tipai: tiesioginis ir netiesioginis. Tiesioginis supratimas atsiranda iš karto ir susilieja su suvokimu. Toks supratimas atsiranda pirmą kartą susipažinus su kūriniu.

Netiesioginis supratimas sukuriamas palaipsniui dėl daugybės psichinių operacijų. Jis turi pereiti nuo pradinio neaiškaus, nediferencijuoto supratimo į vis aiškesnį ir diferencijuotą supratimą. Tai sudėtinga analitinė ir sintetinė veikla, skirtingai pasireiškianti ne tik skirtingiems žmonėms, bet ir tam pačiam žmogui. Šis procesas vyksta ne tik analizuojant kūrinį, bet ir vėliau, viešai atliekant kūrinį, kai kuriais atvejais tęsiasi metų metus.

Išraiškingam skaitymui mokykloje itin svarbus tiesioginis suvokimas, atsirandantis pirmą kartą susipažinus su kūriniu, nes čia sprendžiamas klausimas: patinka ar nepatinka kūrinys. K. S. Stanislavskis didelę reikšmę teikia pirminei pažinčiai, teigdamas, kad pirmasis įspūdis yra „nepaprastai šviežias“, kad tai yra būsimos kūrybos „sėklos“. „Jei įspūdžiai iš pirmojo skaitymo suvokiami teisingai, tai yra didelė tolimesnės sėkmės garantija. Šio svarbaus taško praradimas bus negrįžtamas, nes antrajame ir vėlesniuose skaitymuose neteks netikėtumo elementų, kurie yra tokie galingi intuityvaus kūrybiškumo srityje. Sugadintą įspūdį ištaisyti sunkiau, nei pirmą kartą sukurti teisingą.

Todėl pirmą kartą skaitant kūrinį, mokytojui rekomenduojama arba pačiam jį perskaityti, arba suteikti mokiniams galimybę pasiklausyti, kaip meistras skaito įraše. Jei mokytojas turi pagrindo manyti, kad vienas iš mokinių moka gerai skaityti, tai jis pirmiausia turi paruošti tokį skaitytoją, o ne pasikliauti tik tuo, kad šis mokinys ar mokinys apskritai gerai skaito. Tačiau klausytojo suvokimas taip pat gali būti klaidingas. Todėl prieš pirmąjį skaitymą dažniausiai vyksta mokytojo pokalbis ar paskaita.

Stanislavskis rekomenduoja: „Svarbu pasirūpinti, kad aplink save sukurtume tinkamą atmosferą, paaštrintume jautrumą ir atvertume sielą džiaugsmingam meninių įspūdžių suvokimui. Skaitymą turime stengtis apgaubti iškilmingumu, padedančiu atitrūkti nuo kasdienybės, kad visą dėmesį sutelktume į tai, kas skaitoma“. Skaitymas pamokoje taip pat reikalauja jei ne iškilmingumo, tai viso mokinių dėmesio. Vaikai klausosi užsivertę knygas, kad jų dėmesys neklystų.

Bet koks pedagoginis klausimas negali būti nagrinėjamas atskirai. Būtina jį susieti su pagrindiniu ugdymo tikslu, nustatyti jo vietą bendrojoje pedagoginėje sistemoje. Šiuolaikinio ugdymo tikslas – visapusiškas individo tobulėjimas. Visapusiškas individo ugdymas – nuo ​​antikos laikų pedagogikoje daug kartų kartojama idėja. Tačiau specifinė šio principo prasmė smarkiai pasikeitė, nes asmenybės sampratoje buvo įtvirtintas skirtingas turinys.

Išraiškingas skaitymas – vienas iš būdų ugdyti šiuolaikinę pasaulėžiūrą. Skaitytojas yra lyderis mūsų visuomenėje. Net skaitydamas ikirevoliucinės ar užsienio literatūros kūrinius, jis juos suvokia, o paskui perteikia iš mūsų laikų ir epochos perspektyvos.

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje pirmaujantis yra darbo švietimas. Visavertė asmenybė – tai pirmiausia darbininkas, aktyvistas, kūrėjas.

Darbo švietimą savo sistemoje lyderiu padarė talentingiausias mokytojas A. S. Makarenko. Tai apima ne tik fizinį, bet ir protinį darbą. Bet ne kiekvienas darbas ugdo, tik kūryba. „Kūrybinio darbo mokymas, – sako A. S. Makarenko, – yra ypatinga ugdymo užduotis. Kūrybinis darbas įmanomas tik tada, kai žmogus su meile elgiasi su darbu, kai jis sąmoningai mato jame džiaugsmą, supranta darbo naudą ir būtinybę, kai darbas jam tampa pagrindine asmenybės ir talento pasireiškimo forma. Toks požiūris į darbą galimas tik tada, kai susiformuoja gilus darbo pastangų įprotis, kai joks darbas neatrodo nemalonus, jei jame yra kokia nors prasmė.

Šios Makarenko nuostatos visiškai taikomos išraiškingam skaitymui. Pagrindinis ir sunkiausias dalykas – įskiepyti meilę išraiškingam skaitymui, kad jo praktika teiktų kūrybos džiaugsmą. Pagrindinė kliūtis yra ta, kad moksleiviams nėra įskiepijamas „įprotis stengtis dirbti“. Užuot ėję gilaus įsiskverbimo į tekstą keliu, noro įsijausti į autorių, moksleiviai stengiasi išreikšti jausmą „apskritai“, ieško intonacijų. Taigi įprastas vaizdas - studentas nusivylęs pareiškia: „Aš negaliu to padaryti“. Pradėjus domėtis jo kūrybos eiga, paaiškėja, kad užuot galvojus apie kūrinį, jo turinį, formą, poeto nuotaiką, buvo tik bandymai sukelti „apskritai“ jausmą ir mechaninės paieškos. intonacijai. Sulaužyti šią tradiciją – pirmoji mokytojo užduotis, be kurios neįmanoma produktyviai išmokyti raiškiojo skaitymo.

Išraiškingas skaitymas kaip etinio ir estetinio ugdymo priemonė. Tikrai išraiškingas skaitymas yra estetinio ciklo tema, tačiau estetinis ir moralinis yra neatsiejamai susiję. Lavindamas gebėjimą estetiškai suvokti grožinę literatūrą ir ugdydamas skonį, ekspresyvus skaitymas taurina ir pagilina emocijas. Skaitytojas turi „nuoširdžiai pasidalinti su poetu aukštu jausmu, kuris pripildė jo sielą... jausti kiekvieną jo žodį siela ir širdimi“.

Tokia empatija veikia giliau ir tiksliau nei bet koks samprotavimas apie literatūrą. Išraiškingas skaitymas padeda mokiniui pajusti, kad literatūra yra graži, ją pamilti, iš čia ir kyla noras išraiškingai perskaityti įdomiausius meno kūrinius, patirti kūrybos džiaugsmą. Pirmoji sėkmė yra veiksminga paskata tolimesniam darbui, kurio metu bus tobulinami raiškiojo skaitymo įgūdžiai, ugdosi mokinių estetiniai ir moraliniai jausmai.

Išvada

Šiuolaikinėje pedagogikoje skaitymas laikomas viena iš kalbinės veiklos rūšių. O kalbėjimo veikla yra aktyvi, kryptinga, tarpininkaujama kalbos sistemos ir sąlygota komunikacijos situacijos, pranešimo perdavimo ar gavimo proceso.

Todėl kalba yra kalba veikiant, bendraujant. Kai gauname žinutes, klausomės arba skaitome; kai perduodame žinutes, kalbame arba rašome. Taigi, yra keturios tarpusavyje susijusios kalbos veiklos rūšys: klausymas ir skaitymas, kalbėjimas ir rašymas.

Kalbėjimo veikla, taigi ir skaitymas, turi tam tikrą struktūrą, dalyko turinį ir kalbos mechanizmus. Kalbos veiklos struktūroje yra trys lygiai.

Pirmasis yra motyvacinis ryšys, veiksmų motyvų ir tikslų buvimas. Jaunesnio amžiaus moksleivis turi tokius motyvus – norą išmokti skaityti, išmokti ką nors konkrečiai iš knygos, suprasti, kas joje parašyta, ir mėgautis skaitymu.

Antrasis lygmuo – orientacinis-tyrimas, planavimo, kalbos veiklos vidinio organizavimo lygmuo. Skaitant šis lygis realizuojamas žiūrint į tekstą, jo pavadinimą, nustatant temą, užmezgant ryšius, numatant turinį. Studentas nagrinėja teksto struktūrą ir bando numatyti įvykius.

Trečias lygis yra pasirodymas. Skaitydamas mokinys, naudodamas įvairius veiksmus semantiškai apdoroja tekstą: pažymi tekstą, pabrėžia svarbias mintis, lemia asmeninį požiūrį į įvykius ir veikėjus. Darbo su tekstu rezultatas – jo supratimas.

Ekspresyvus skaitymas suprantamas kaip teisingas, prasmingas ir emocingas (atitinkamais atvejais) meno kūrinio skaitymas. Būtent toks skaitymas žymiai pagerina literatūrinės medžiagos įsisavinimo kokybę, skatina tekstinės medžiagos supratimą ir suvokimą.

Išraiškingas skaitymas reiškia, kad skaitytojas turi tam tikrų įgūdžių, susijusių su tarimo kalbos kultūra, išsiugdymą. Į šį minimumą įeina šie komponentai: balso tonas, balso stiprumas, tarimo tembras, kalbos ritmas, kalbos tempas (paspartinimas ir sulėtėjimas), pauzės (sustabdymai, kalbos pertraukos), tono melodija (keliant ir nuleidžiant). balso), loginis ir sintagminis kirtis. Visos intonacijos, kalbos išraiškingumo ir skaitymo priemonės palaikomos bendra kalbėjimo technika – dikcija, kvėpavimu ir rašybos taisyklingu tarimu.

Didelę reikšmę išraiškingam skaitymui turi gebėjimas taisyklingai, tiksliai (visiškai laikantis sakinio prasmės) daryti loginius kirčius.

Tam, kad sakinys įgautų apibrėžtą ir tikslią prasmę, reikia pasitelkti balso jėgą, kad tarp kitų žodžių būtų išryškintas reikšme svarbų žodį. Sakinio reikšmė keičiasi priklausomai nuo to, kur dedamas loginis kirtis. Būtent šią mintį svarbu perteikti mokiniams atliekant nesudėtingus pratimus.

Be loginio streso, pauzės vaidina didžiulį vaidmenį kalbant ir skaitant. Kalbos pauzė – tai stotelė, padalijanti garso srautą į atskiras dalis, kurių ribose garsai nuolat seka vienas po kito. Pauzės vaidmuo sakinyje ypač išryškėja, kai tų pačių žodžių junginys ta pačia tvarka, skirtingais būdais atskiriamas pauzėmis, įgyja skirtingas reikšmes. Pauzės gali būti meninės ir psichologinės. Meninės pauzės – tai pauzės prieš žodžius ir frazes, kurioms kalbėtojas nori suteikti ypatingą reikšmę ir ypatingą galią. Kuo didesnė žodžio reikšmė, tuo ilgesnė pauzė prieš jį. Kalbos apšilimą dirbant su meninėmis pauzėmis geriausia atlikti su patarlėmis.

Psichologinė pauzė tekste dažniausiai sutampa su elipsėmis, o tai signalizuoja apie didelį emocinį sutrikimą. Su tokio pobūdžio pauzėmis susipažįstama skaitant įvairius grožinės literatūros kūrinius. Intonacija vaidina svarbų vaidmenį išraiškingame skaityme. Intonacija yra vienas iš kalbos kultūros aspektų ir vaidina svarbų vaidmenį formuojant pasakojamuosius, klausiamuosius ir šaukiamuosius sakinius.

Intonacinės kalbos priemonės parenkamos atsižvelgiant į skaitymo užduotį. Intonacija – tai bendrai veikiančių žodinės kalbos garsinių elementų visuma, nulemta pasakymo turinio ir paskirties. Pagrindiniai intonacijos komponentai yra loginis stresas, loginės ir psichologinės pauzės, balso tono pakėlimas ir sumažinimas, tempas, tembras, emocinis koloritas. Norėdami lavinti išraiškingą skaitymą, studentai turi įvaldyti įgūdžius, kurie ugdomi analizuojant kūrinį, taip pat gebėjimą naudoti intonacines raiškos priemones.

Tarp įgūdžių, susijusių su teksto analize, skaičiaus išskiriami: gebėjimas suprasti emocinę kūrinio nuotaiką, taip pat jo veikėjus, autorių; gebėjimas savo vaizduotėje įsivaizduoti paveikslus, įvykius, veidus, remiantis vadinamaisiais „žodiniais paveikslais“; gebėjimas suvokti aprašytų įvykių ir faktų prasmę, susidaryti apie juos savo sprendimus ir išreikšti savo neabejotiną požiūrį į juos; gebėjimas nustatyti savo skaitymo užduotį - kas perduodama klausytojams, kokios mintys ir jausmai kilo veikėjuose ir skaitytoje.

Skaitymo išraiškingumas dėl savo užduoties suvokimo žymiai padidėja, nes studentas stengiasi perteikti klausytojams tai, ką jis pats supranta ir jaučia, kas jo požiūriu įdomiausia ir svarbiausia tekste. Kadangi pradinių klasių mokiniams sunku suprasti skaitymo užduotį, jos įsisavinimo procesas pradinėse klasėse nėra baigtas. Būtini įgūdžiai, susiję su pasirengimu raiškiajam skaitymui, yra įgūdžiai, ugdantys kūrybinę, atkuriančią vaikų vaizduotę. Šie įgūdžiai formuojami naudojant tokią techniką kaip žodinis paveikslėlių piešimas pagal perskaitytą tekstą („teksto matymas“) ir tam tikro mokinių požiūrio į tai, ką jie skaito, ugdymas.

Nuorodos

1. Astafjeva O., Denisova A. Vaikų literatūra. Išraiškingas skaitymas M.: Akademija, 2007. - 272 p.
2. Aksenova L.I. Specialioji pedagogika. M. Akademija, 2001. - 155 p.
3. Aksenovas V.N. Literatūrinių žodžių menas. M.: Išsilavinimas, 2002. - 163 p.
4. Bryzgunova E.A. Intonacijos sistema reiškia. Šiuolaikinė rusų kalba. M.: Švietimas, 2007. - 145 p.
5. Buyalsky B. A. Išraiškingo skaitymo menas: knyga mokytojams. M.: Vienybė-Dana, 2006. - 245 p.
6. Vorobjova S.N., Kondratina T.I. 2 - 4 skaitymo klasės: Pamokų metodinis tobulinimas. M. Leidykla, 2000. - 187 p.
7. Zavadskaya T. F., Maiman R. R. Užklasinė veikla raiškiajame skaityme. Raiškiojo skaitymo metodai. M.: Delo, 2007. - 102 p.
8. Kalašnikova S.G. Darbas lavinant skaitymo įgūdžius šiuolaikinėje pradinėje mokykloje. Omskas: Omsko valstybinis universitetas, 2004. - 22 p.
9. Korenyuk L. Yu apie specialius raiškiojo skaitymo užsiėmimus. M.: Delo, 2007. - 140 p.
10. Korst N. O. Ekspresyvus skaitymas kaip aktyvus meno kūrinio analizės metodas formos ir turinio vienybėje. M.: Akademija, 2001. - 78 p.
11. Kubasova O.V. Išraiškingas skaitymas: Vadovas vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams Red. 3, stereotipas. M.: Delo, 2001. - 144 p.
12. Lvovas M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. - M.: Akademija, 2000. - 368 p.
13. Maiman R.R. Autoriaus pasirodymas mokant raiškiojo skaitymo. M.: Delo, 2005. - 135 p.
14. Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B. S. Išraiškingas skaitymas. Seminaras rusų kalbos ir literatūros pedagogikos fakultetų I kurso ištęstinių studijų studentams. institucijose. M.: Išsilavinimas, 2000. - 125 p.
15. Mayerova K.V. Išraiškingas skaitymas. M: RUDN, 2003.-145 p.
16. Naydenov B., Korenyuk L. Raiškiojo skaitymo metodai. M.: Švietimas, 2007. - 176 p.
17. Naydenovas B. S. Chorinis skaitymas mokant išraiškingo skaitymo. Raiškiojo skaitymo metodai M.: Edukacija, 2006 - 116 p.
18. Omorokova M.I. Mokymasis raiškiai skaityti. M.: Akademija, 2001. - 312 p.
19. Ralizaeva T.G. Pradinių klasių mokinių kalbinio ugdymo ir literatūrinio ugdymo metodiniai pagrindai. Sankt Peterburgas: Specialioji literatūra, 2004. - 198 p.
20. Reanas A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psichologija ir pedagogika. Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m. - 564 p.
21. Solovjova N. M. Raiškiojo skaitymo seminaras. M.: Delo, 2006. - 190 p.
22. Solovjova N. M., Maiman R. R. Išraiškingas skaitymas literatūros pamokose. Sankt Peterburgas: Petras, 2005. - 271 p.
23. Černomorovas A.I., Shustova A.I. Seminaras apie išraiškingą skaitymą. Vadovas pradinių klasių mokytojams. M.: Dana, 2000. - 388 p.
24. Shigina S.Yu. Kalbame ir skaitome išraiškingai. Vladikaukazas 2002. - 112 p.
25. Elkonin D. B. Žaidimo psichologija. - 2 leidimas. - M.: Vlados, 2000. - 157 p.

1 priedas

Pratimai lavinti kvėpavimą

2 priedas

„Kaip išmokti liežuvio suktuką“

3 priedas

„Kaip pasiruošti išraiškingam skaitymui“

© I. I. Andryushina, E. L. Lebedeva, 2012 m

© „Prometheus“ leidykla, 2012 m

Įvadas

Šis vadovas buvo sukurtas remiantis raiškiojo skaitymo kurso dėstymo patirtimi Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos fakultete ir papildo mokomąjį rinkinį studentams tema „Vaikų kalbos raidos teorija ir metodai“, kurį sukūrė M. M. Alekseeva. ir V. I. Jašina.

Šiuolaikinei visuomenei reikalinga kalbinė asmenybė, kuri ne tik mokėtų bendravimo priemones gimtąja ir užsienio kalbomis, bet ir gebėtų improvizuoti kalbos procese. Raiškiojo skaitymo seminaras palengvina tokios sunkios užduoties atlikimą. Kūriniai, įtraukti į vaikų skaitymą, tradiciškai naudojami kaip mokomoji medžiaga.

Vadove pateikiama ne tik informacija apie raiškiojo skaitymo meną, kalbėjimo techniką, skirtingų žanrų literatūros kūrinių atlikimo ir dramatizavimo ypatybes, bet ir praktinės užduotys studentų savarankiškam darbui, skirtos raiškiojo atlikimo įgūdžių ugdymui.

Vadovą sudaro penki skyriai, įskaitant tekstus klasėje ir savarankiškam mokymuisi bei taikomąsias programas. Renkantis tekstus pirmenybė teikiama kūriniams, atitinkantiems mokinių raiškiojo skaitymo ir pasakojimo gebėjimų ugdymo tikslus.

Vadove taip pat yra trumpi terminų ir rašybos žodynai, mokytojų rengimo kolegijoms ir universitetams rekomenduojamos literatūros sąrašas, lėlių spektaklių scenarijai ir tekstų kalbos balų pavyzdžiai.

Praktiniai užsiėmimai baigiasi gautų rezultatų apibendrinimu ir ilgalaikio vaikų intonacijos išraiškingumo priemonių formavimo plano sudarymu. Yra pavyzdiniai klausimai ir gairės, kaip analizuoti vaikų veiklą.

I skyrius. Seminaras apie ekspresyvųjį skaitymą kaip akademinę discipliną universitete

Būtina sėkmingo darbo su vaikais ir mokytojų profesinio rengimo sąlyga – kalbos mokėjimas ir raiškiojo skaitymo menas. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos fakultetas yra sukaupęs didelę patirtį šioje srityje. Raiškiojo skaitymo kurso teorijos ir praktikos kūrimo ištakos buvo Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto mokslinės mokyklos įkūrėjas, RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos narys korespondentas, profesorius, nuostabus mokytojas, meninės raiškos meistras. E. A. Flerina. Ji tapo pirmųjų seminarų mokymo programų autore kaip kalbos raidos metodų kurso dalis ir ilgus metus vedė praktinius mokymus ikimokyklinio ugdymo darbuotojams apie meninės raiškos panaudojimą dirbant su ikimokyklinukais. Šį darbą tęsė jos mokinė M. M. Konina. XX amžiaus 70-aisiais. joje buvo paskelbta programa pedagoginiams institutams. Šis leidinys buvo tolesnių programų ir mokymo priemonių pagrindas universitetams ir mokytojų rengimo kolegijoms visoje šalyje.

Šiuolaikiniuose leidiniuose buvo išsaugotos pagrindinės mokomosios medžiagos struktūros ir turinio idėjos. Pagrindinę vietą juose užima medžiaga, skirta mokinių raiškiojo skaitymo technikos įvaldymui.

Vaikų raiškiojo skaitymo ir pasakojimo įgūdžių ugdymo metodų klausimai programoje nebuvo liečiami, nes pagal tuo metu nusistovėjusią tradiciją ši medžiaga buvo tiriama disciplinos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. “

Pirmosiose ir vėlesnėse laidose buvo literatūros kūrinių dramatizavimo tekstai, tačiau nebuvo nagrinėjami savarankiškos vaikų meninės veiklos klausimai.

Šis darbas buvo teikiamas tik pagal specializaciją arba pasirenkamuosius kursus, kurie vėliau žymiai praturtino seminaro turinį.

Pagrindiniai kurso tikslai: supažindinimas su meninio skaitymo menu, jo atsiradimo istorija, pagrindiniais literatūros kūrinių raiškiojo skaitymo ir pasakojimo principais; ugdyti kūrinio ir jo atlikimo analizės įgūdžius; idėjų apie ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinę veiklą formavimas ir mokinių didaktinio bendravimo įgūdžių ugdymas.

Deklamacijos mokymas buvo pedagoginio proceso dalis nuo pirmųjų mokyklų gyvavimo Rusijoje metų. Dar prieš plačiai išplitus raštijai ir knygų literatūrai, liaudis labai vertino gebėjimą atlikti tradicijas, dainas, legendas, pasakas. Liaudies poezijos ir prozos kūriniai buvo perduodami vaikams žodžiu ir tradiciškai buvo atliekami pusiau giedojamu deklamavimu.

Grožinės literatūros atsiradimas praturtino folklorą, paskatino kurti naujus žanrus ir keisti atlikimo taisykles. Tačiau pagrindinės metodinės rekomendacijos raiškiojo skaitymo formavimui išlieka aktualios ir šiandien. Ypač Simeono Polockiečio darbuose yra labai aktualus teksto perdavimo prasmingumo reikalavimas. Skaitytojas turėtų būti „ne žodžių gaudytojas, o proto ieškotojas“.

Šiuolaikinės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo specialistų rengimo užduotys reikalauja, kad mokytojai įsisavintų visas kalbos komunikacijos priemones. Būsimiesiems specialistams sunkiausia ikimokyklinukus išmokyti raiškios kalbos. Mokytojo įtaka optimali, kai jis pats yra pasiruošęs šiai veiklai. Kompetencija literatūrinio skaitymo ir pasakojimo srityje yra kiekvieno mokytojo profesinė pareiga.

Nemažą seminaro dalį tradiciškai užima kalbos technikos įsisavinimo darbai. Studentai susipažįsta su pagrindiniais įvairių žanrų literatūros kūrinių raiškiojo skaitymo ir pasakojimo principais, mokosi analizuoti meno kūrinius, savarankiškai rengti savo atlikimą ir analizuoti kitų atlikimą; per pratimus jie lavina kalbinį kvėpavimą, aiškią dikciją ir reikiamas balso savybes. Įgytus įgūdžius studentai naudoja praktiniame darbe su vaikais. Kursų programa apima du studentų išėjimus į ikimokyklines įstaigas. Vieno iš jų uždavinys – ištirti intonacijos išraiškingumo priemonių naudojimo ypatumus skirtingose ​​darželio amžiaus grupėse. Studentai susipažįsta su vaikų intonacinės raiškos priemonių ugdymo formomis ir metodais, analizuoja jų formavimosi sąlygas.

Ikimokyklinukų teatrinė veikla neabejotinai reprezentuoja kūrybinį procesą, ir, kaip parodė E. A. Flerinos tyrimai, bet kokiai vaikų kūrybinei veiklai reikia suaugusiojo vadovavimo, be kurio ji nublanksta. Vienas iš seminaro tikslų – parengti specialistus tokio pobūdžio veiklai organizuoti ir valdyti.

Antrojo apsilankymo ikimokyklinėje įstaigoje metu mokiniai susipažįsta su mokytojo darbo ikimokyklinukų teatrinės veiklos turiniu ir metodais..

Teatrinės ir žaidybinės veiklos procese gali būti išspręsta daug problemų, susijusių su vaikų meniniu ugdymu ir jų estetinio skonio formavimu; numalšinti įtampą, spręsti konfliktines situacijas ir sukurti teigiamą emocinę nuotaiką; lavinti atmintį, vaizduotę, kūrybiškumą ir kalbą. Teatras yra viena iš labiausiai prieinamų ir demokratiškiausių meno formų.

Laboratorinių dirbtuvių metu stebima pamoka ar laisvalaikio užsiėmimas, panaudojant teatralizuotą veiklą. To, kas matoma, analizė statoma teisingo meno kūrinio pasirinkimo požiūriu; meninio ir intonacinio išraiškingumo technikų ir priemonių įvaldymas, darbo su lėle įgūdžiai; pasirinktų metodų panaudojimo veiksmingumą sprendžiant profesines problemas; pateikiamas bendras įvykio įvertinimas.

Speciali kursų programa „Raiškaus skaitymo seminaras“

Mokymų kodas ir kryptis: 050100 „Pedagoginis ugdymas“.

Profilis: „Ikimokyklinis ugdymas“.

Absolvento kvalifikacija (laipsnis): bakalauras.

Andryushina Irina Ivanovna, pedagogikos mokslų kandidatė, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo teorijos ir metodų katedros docentė;

Lebedeva Elena Lvovna, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo teorijos ir metodikos katedros docentė.

1. Specialaus kurso tikslas: mokytojo, turinčio išraiškingą, emocingą, logiškai nuoseklų, literatūrinį raštingumą, gerą dikciją ir išraiškingą balsą, specialiųjų kompetencijų profesinės kalbos srityje formavimas.

2. Specialiojo kurso vieta bakalauro studijų struktūroje. Dalykas „Raiškaus skaitymo seminaras“ priklauso profesinio ciklo pasirinkimo daliai (B.3.2.21).

Įvaldydami discipliną „Raiškaus skaitymo seminaras“, studentai naudoja žinias, įgūdžius ir gebėjimus, įgytus įsisavindami šias disciplinas: „Pedagoginė retorika“ ir „Ikimokyklinio amžiaus vaikų literatūrinis ugdymas“. Disciplinos „Raiškaus skaitymo seminaras“ įsisavinimas yra būtinas pagrindas vėliau studijuojant disciplinas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos moksliniai pagrindai“, „Vaikų kalbos raidos teorija ir technologijos“, taip pat studento pasirinktas disciplinas.

3. Studentų kompetencijos, susiformavusios įsisavinant specialų kursą. Drausmės mokymosi procesas yra skirtas ugdyti šias bendrąsias profesines kompetencijas:

– kalbos profesinės kultūros pagrindų įsisavinimas (OPK-3)

Įsisavinęs specialųjį kursą, studentas privalo:

– pagrindiniai raiškiojo skaitymo principai;

– ikimokyklinėse įstaigose naudojamos teatro rūšys;

– analizuoti literatūrinį tekstą, paruošti jį atlikimui;

– rengti spektaklių, laisvalaikio užsiėmimų, vakarėlių scenarijus įvairaus amžiaus vaikams;

– darbas su įvairių tipų lėlėmis (pirštine, pirštu, šaukštu, natūralaus dydžio ir kt.);

Nuosavas:

– išraiškingi skaitymo įgūdžiai;

– atlikimo ir režisūrinio darbo su vaikais pagrindus;

– gebėjimai analizuoti savo veiklą, siekiant ją tobulinti ir kelti kvalifikacijos lygį.

4. Specialiojo kurso struktūra ir turinys(1, 2 lentelės). Bendras specialiojo kurso darbo intensyvumas – 2 kreditai (72/36 val.).

1 lentelė. Specialiojo kurso struktūra

2 lentelė. Specialiojo kurso turinys

5. Ugdymo technologijos. Studijų disciplinos procese įgyvendinamos šios edukacinio darbo rūšys: probleminės paskaitos (su įvairiais studijuojamos medžiagos interpretavimo modeliais); dvejetainės klasės, kurios rekonstruoja skirtingus požiūrius į literatūrinių veikėjų įvaizdžių interpretaciją; praktiniai užsiėmimai, atkuriantys realias pedagoginės veiklos sąlygas, skirti lavinti atlikimo įgūdžius, kuriuose lavinama raiškiojo žodinio liaudies meno kūrinių ir įvairaus žanro bei pobūdžio grožinės literatūros skaitymo technika; praktiniai pratimai pristatymo forma.

Užsiėmimai vyksta nuolat, dalyvaujant dviem mokytojams, suteikiant studentams galimybę išanalizuoti imituojamą situaciją, kurioje reikia suprasti problemos esmę, pasiūlyti galimus sprendimus ir atrinkti geriausius. Studentų prašoma išanalizuoti savo kolegų veiklą pagal parengtus kriterijus ir juos įvertinti.

Savarankiškas darbas – tai individualių darbų parengimas atlikimui, užduočių atlikimas, kūrybiniai darbai, prezentacijų rengimas.

Skyrius „Teatrinė veikla darželyje“ baigiasi savarankiško kūrybinio projekto sukūrimu pjesės, spektaklio, teatrinio veiksmo žanre, naudojant įvairias teatro rūšis.

6. Savarankiškas studentų darbas. Savarankiškas darbas vykdomas šiomis formomis: problemos pagrindimo pristatymo rengimas, testo užduočių atlikimas. Žinioms įtvirtinti ir sisteminti naudojami: atsakymai į kontrolinius klausimus; analitinis teksto apdorojimas (anotacija), žodyno sudarymas, bibliografija (3 lentelė).

3 lentelė. Studentų savarankiško darbo rūšys

7. Į kompetencijas orientuotos vertinimo priemonės.

Vertinimo įrankiai:

1) Diagnostinė kontrolė. Apklausa žodžiu, individualių kūrybinių užduočių gynimas (4 lentelė).

2) Srovės valdymas.

4 lentelė. Individualių kūrybinių užduočių rūšys

Laikinasis sertifikavimas remiantis atliktų užduočių rezultatais.

Vertinimas atliekamas pagal pateiktų užduočių rezultatus.

Pavyzdinių klausimų ir užduočių testams sąrašas:

1. Sudarykite lūpų pratimų sąrašą ir atlikite juos.

2. Sudarykite kalbos pratimų sąrašą ir atlikite juos.

3. Sudarykite artikuliacijos lavinimo garsų pratimų sąrašą ir atlikite juos.

4. Sudaryti apytikslį artikuliacinės gimnastikos kompleksą pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams ir jį atlikti.

5. Sudaryti apytikslį artikuliacinės gimnastikos kompleksą vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams ir jį atlikti.

6. Sudaryti apytikslį artikuliacinės gimnastikos kompleksą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams ir jį atlikti.

7. Sudaryti kvėpavimo pratimų sąrašą pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams ir juos atlikti.

8. Sudarykite vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kvėpavimo pratimų sąrašą ir juos atlikite.

9. Sudaryti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kvėpavimo pratimų sąrašą ir juos atlikti.

10. Sukurti literatūrinio laisvalaikio su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais scenarijų.

11. Pagal pasaką (mokinio pasirinkimu) sukurti scenarijų lėlių spektakliui (ekrane).

12. Pagal pasaką (mokinio pasirinkimu) sukurkite scenarijų lėlių spektakliui (flanelgrafu).

13. Sukurti lėlių spektaklio scenarijų (ant stalo) pagal pasaką (mokinio pasirinkimu).

14. Parašykite pjesės scenarijų (mokinio pasirinkimas).

15. Sukurkite spektaklio scenarijų, naudodami natūralaus dydžio lėles (mokinio pasirinkimu).

16. Sukurkite meno kūrinio (eilėraščio, eilėraščio, pasakojimo, pasakėčios, pasakos) „spektaklio partitūrą“, kurią skaitysite vaikams. Mokinio pasirinktas amžius.

8. Specialiojo kurso edukacinė, metodinė ir informacinė pagalba:

A) PAGRINDINĖ LITERATŪRA:

1. Andryushina I. I., Lebedeva E. L.. Išraiškingas skaitymas: Vadovėlis. vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos fakultetų studentams. – M., 2009 m.

2. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas su informacija apie žodžių kilmę / RAS. pavadintas Rusų kalbos institutas. V. V. Vinogradova. Rep. red. N. Yu Švedova. – M., 2007 m.

3. Sceninė kalba: vadovėlis / Red. I. P. Kozlyaninova ir I. Yu Promptova. – M., 2009 m.

B) PAPILDOMAS SKAITYMAS:

2. Artemova L. V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams: Knygelė darželio auklėtojai. – M., 1991 m.

3. Bogolyubskaya M. K., Ševčenka V. V.. Meninis skaitymas ir pasakojimas darželyje. – M., 1970 m.

4. Didelis rusų kalbos frazeologinis žodynas. Reikšmė. Naudokite. Kultūros komentaras / Rep. red. V. N. Telia. – M., 2008 m.

5. Bukchina B. Z., Sazonova I. K., Cheltsova L. K.. Rusų kalbos rašybos žodynas. – M., 2008 m.

6. Golubas I. B., Rosenthal D. E.. Geros kalbos paslaptys. – M., 1993 m.

7. Gorbušina L. A. Išraiškingas skaitymas ir pasakojimas. – M., 1975 m.

8. Gruzdeva Z., Kutskaya S.. Kalbos raidos vadovas. – M., 1974 m.

9. Humanitariniai mokslai kūrybiniame universitete: Straipsnių rinkinys. 1 laida. – M., 2005 m.

10. Daletskis Ch. Retorikos seminaras. – M., 1995 m.

11. Dmitrieva E.D. Išraiškingas skaitymas. – M., 1975 m.

12. Žukovskis V. A. Apie Krylovo pasakėčias ir pasakėčias // V. A. Žukovskis. Pilnas kolekcija Op. – M., 1960 m.

13. Karamarenko T. N., Karamarenko Yu.. Lėlių teatras ikimokyklinukams. – M., 1973 m.

14. Koktevas N. N. Retorika. – M., 1994 m.

15. Knebel M. O. Pedagogikos poezija. Apie efektyvią pjesės ir vaidmens analizę. – M., 2005 m.

17. Nikolskaya S. T. Kalbėjimo technika (metodinės rekomendacijos ir pratimai dėstytojams). – M., 1978 m.

18. Sakyk poeziją rankomis. – M., 1999 m.

19. Reznichenko I. L. Rusų kalbos kirčių žodynas. – M., 2008 m.

20. Rybnikova M. A. Esė apie literatūrinio skaitymo metodą. – M., 1963 m.

21. Savina L.P. Pirštų gimnastika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti. – M., 2001 m.

22. Savostjanovas A.I. Kalbėjimo technika profesiniame mokytojų rengime. – M., 1999 m.

23. Sorokina N.F.. Žaidžiame lėlių teatrą. Programa

„Teatras – kūryba – vaikai“: Vadovas auklėtojams, papildomo ugdymo mokytojams ir darželių muzikos vadovams. – M., 2002 m.

24. Stanislavskis K. S. Mano gyvenimas mene. – M., 1983 m.

25. Carevas M. Teatro pasaulis: knyga mokytojams. – M., 1987 m.

26. Jakhontovas V. Vieno aktoriaus teatras. – M., 1958 m.

C) MULTIMEDIJA: KOMPIUTERINIAI PRISTATYMAI.

9. Specialiojo kurso logistikos palaikymas.

Audiovizualinės, techninės ir kompiuterinės mokymo priemonės: multimedijos projektorius, kamera, garso ir vaizdo technika: vaizdo magnetofonas, magnetofonas.

Diagramos ir vaizdinė iliustracinė medžiaga: balso aparatas, veido savimasažo žinynai.

Didaktinės priemonės: lėlės stalo teatrui, flanelgrafas ir dekoracijos flanelgrafui, ekranai lėlių spektakliams rodyti, pirštinių lėlių komplektai, natūralaus dydžio lėlės, šaukšteliai, scenarijų pavyzdžiai spektakliams įvairaus amžiaus vaikams.

Garso medžiaga: ankstyvojo, jaunesniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įrašai, įvairių meninės raiškos meistrų kūrinių vaikams atlikimo garso įrašai.

Vaizdo medžiaga: kalbos raidos užsiėmimų, literatūrinių viktorinų, laisvalaikio vakarų fragmentai; meninės raiškos meistrų literatūros kūrinių atlikimo vaizdo įrašai, mokinių savęs pristatymas.

Literatūra: literatūra, skirta skaityti ir pasakoti vaikams; vaikiškos knygos su iliustracijomis; rinkiniai ir antologijos apie vaikų literatūrą ikimokyklinio amžiaus vaikams.

II skyrius. Iš ekspresyvaus skaitymo meno istorijos

M.A.Rybnikova ekspresyvųjį skaitymą vadina „...pirma ir pagrindine konkretaus, vizualaus rusų kalbos ir literatūros mokymo forma, kuri mums dažnai svarbiau už bet kokį vizualinį aiškumą“.

Nereikia manyti, kad gebėjimas gerai kalbėti prieš auditoriją ir išraiškingai skaityti literatūrinius tekstus yra nedaugelio išrinktųjų reikalas. Su tam tikromis pastangomis ir noru kiekvienas gali pasiekti šį įgūdį.

Net Romos valstybės veikėjas, rašytojas ir oratorius Ciceronas (Marcus Tullius Cicero, 106–43 m. pr. Kr.) yra sakęs: „Poetai gimsta, oratoriai darosi!

Didžiausias senovės Graikijos politinis oratorius buvo Demostenas (384–322 m. pr. Kr.). Anot amžininkų, Atėnų gyventojai pirmąją Demosteno kalbą sutiko su pajuoka: jo burbuliavimas ir natūraliai silpnas balsas nepatiko publikai. Tačiau šiame silpnos išvaizdos jaunuolis gyveno tikrai galinga dvasia. Nenuilstamai dirbdamas ir nuolat treniruodamasis jis pasiekė pergalę prieš save.

Jis įvaldė neaiškų, šlykštų akcentą, dėdamas į burną akmenukus, todėl atmintinai deklamavo poetų ištraukas. Balsą stiprino bėgdamas, kalbėdamas stačiais įkalniais. Norėdamas atsikratyti nevalingo pečių trūkčiojimo, virš savęs pakabino aštrią ietį, kuri sukeldavo skausmą bet kokiu neatsargiu judesiu.

Jis patvirtino svarbiausią principą – kalbėtoju gali tapti kiekvienas, negailėdamas laiko ir jėgų.

Graikų mitas apie Tyrtėją pasakoja, kaip priešo apgulta kariuomenė laukė pastiprinimo, tačiau vietoj laukto karinio būrio buvo atsiųstas vienas mažas, luošas, vardu Tirėjas.

Apgultieji tokią pagalbą pasitiko nepasitikėdami ir pašaipiai. Bet Tyrtėjui prabilus, jo iškalbos galia, jo žodžių įkarštis buvo toks stiprus ir užkrečiamas, kad apgultasis atsikvėpė, įnirtingai puolė į pranašesnes priešo pajėgas ir laimėjo.

Literatūros skaitymas yra savarankiška meno forma, kurios esmė slypi kūrybiniame literatūros kūrinio įkūnijimas efektingai skambančiame žodyje.

Skaitymo menas nesusiformavo per naktį. Ji praėjo ilgą formavimosi ir vystymosi kelią. Jos istorija glaudžiai susijusi su literatūros ir teatro istorija, su jų kova už realizmo ir tautiškumo įtvirtinimą.

Jo tėvynė yra senovės Graikija. Senovės Graikijoje ilgą laiką skaitymo menas organiškai susiliejo su poezija ir buvo lydimas muzikos bei judesio. Pagrindiniai atlikėjai buvo poetai. Šį meną paveldėjo Roma, su juo siejamas pats šios meno rūšies pavadinimas – deklamacija (iš lot. declamatio – iškalbos pratimas). Senovės kultūros nuosmukis lemia ir deklamacijos meno nuosmukį. Ir tik Renesansas sugrąžina klasikinį meną.

XVIII amžiaus pabaigoje Rusijoje paplito klasikinė deklamacija – pompastiška, pompastiška, pakylėta, melodinga teksto tarimo maniera, tuo metu paplitusi Prancūzijoje. Toks būdas, toli gražu ne natūralus, gyvas kalbėjimas, atitiko aukštuomenės skonį. Štai ką apie tai rašė L. N. Tolstojus: „Laikyta, kad skaitymo menas yra garsus, melodingas, tarp beviltiško kaukimo ir negyvo ūžimo, visiškai neatsižvelgiant į jų prasmę...“

XVIII amžiuje principus ir metodus lėmė klasicizmo estetikos reikalavimai. Dramaturgijos ypatumas buvo tas, kad jos statiški vaizdai-schemos buvo savotiškas autoriaus idėjų „ruporas“. Monologai užėmė pagrindinę vietą, jie atskleidė kūrinio prasmę. Aktoriaus užduotis buvo ryškiai, įspūdingai, iškilmingai pateikti pompastiškus ir pompastiškus monologus, kuriuose išdėstytas autoriaus požiūris į meilės, garbės, gėrio ir blogio problemas. Buvo vienas kanonizuotas atlikimo būdas. Žodžiai buvo tariami labai garsiai, beveik kiekvieną palydėjo gestais. Žodžiai „meilė“, „aistra“, „išdavystė“ buvo šaukiami kuo garsiau.

Pabrėžti žodžiai

Kiekvienoje frazėje iki melas turi būti viena viršūnė, vienas loginis centras, kuris išsiskiria la pasirodo kaip pagrindinis. Tada iš eilės, pagal str. ep Jei jie mažiau svarbūs, likę žodžiai paryškinami. Ir su ov Antriniai žodžiai nekirčiuojami. Už in s loginių centrų padalijimas sustiprėja, didėja Aš turiu balsą, o kartais jį nuleidžiant ir ame tempo trukmė. Atpažinkite būgnus suštai Tekste jums padės daugybė loginio skaitymo taisyklių. Uda rn Tai daugiausia žodžiai, vilkstinėsįjungta svarbias sąvokas, kurių anksčiau tekste nebuvo tr išmoko, tai yra naujų sąvokų. Tai viena iš vapsvų bet aiškios taisyklės.

Paprastu sakiniu r Sakinys patenka į subjektą arba į predikatą; papročiai h bet prie žodžio, kuris yra antras iš eilės:

Pasiūlymai A briedis sumišimas. Vartai girgždėjo.

Kai prarandama sakinio prasmė kas numanoma pačiame subjekte, tada atsakant į tai tu mano akcentas nekrenta, jei nėra opozicijos:

Staiga žaibas apšvietė visą tankmę.
Naršyti kelia triukšmą.

Jei tekste yra prieštaravimas in teiginį, tada paryškinami vienas kitam priešingi žodžiai:

Senelis ant balkonas ir močiutė po langu sėdi.
Sudegė su pienu, pučia ir prie vandens.

Kontrastas gali ir suraukti antakius

IR kvailys tai supras (ne tik protingieji).

Taisyklė apie logines vertybes lt velniop, kai prieštarauja, pajungia kitus. Taigi, jei subjektas išreiškiamas įvardžiu, taip nėra ol būtinas akcentinis žodis:

aš Aš tavęs neliesiu jo.
Tai viskas liūdna ji.

Bet kai prieštarauja A Šiuo atveju įvardis išsiskiria:

Šiandien - Jūs o rytoj - aš.

Jei veiksmažodis turi objektą n s žodžiai, tada jie įgauna akcentą.

Pūtė silpnas vėjas į viršų.
Aš myliu vaikiną už nuoširdumas.

Jei apibrėžimas išreiškiamas vardo būtybe l daiktavardis kilmininke, kirčiavimas perkeliamas į šį daiktavardį.

Akys nukrypo į ją vyrų.
Triukšmas susiliejo su pokalbiu svečiai.

Bet kai kontrastuoja n ir akcentas neperkeliamas.

Šiaurės link Aurora
Žvaigždė pasirodo iš šiaurės!

Pagal taisyklę, akcentas turėtų būti s t ant žodžio „šiaurė“. Tačiau kadangi žvaigždė prieštarauja Aurorai, dėmesys krenta į kitą ov apie "žvaigždę".

Apibrėžimas išreikštas adj. valgė plokščias, nevyksta esant stresui.

Kabojo juodi debesys virš jūros.
Mažuose kambariuose šiltas ir jaukus.

Bet jei „mažiems kambariams“ prieštaraujama kad Atsiras „didieji“, akcentas pasislinks.

Mažose Kambariai šilti ir jaukūs.

Jei prieš daiktavardį yra keli la būdvardžių, tada artimiausias jam neišsiskiria, o susilieja su juo.

Tai ramus, protingas, pozityvus žmogus.

Bet jei vienas ar keli būdvardžiai su Tai yat po daiktavardžio, kaip ir predikatai, tada akcentuojami būdvardžiai.

Jis yra vyras išdidus ir valingas.

Jei po daiktavardžio šv oi t būdvardžiai yra apibrėžimai, tada kirtis tenka ir daiktavardžiui, ir būdvardžiui tie linai.

Jos veidas išniro iš tamsos - plonas, susiraukšlėjęs, susidėvėjęs.

Akcentas krenta į žodžius, išreiškiančius plg. avnenie.

Dejavo kaip žvėris.
Kaip doras miškas yra nedrąsus.

Jei palyginimas ir su juo susiję žodžiai ov o nėra greta, tada akcentuojami abu žodžiai.

Kaip jis atrodė poetas,
Kai sėdėjau kampe vienas.

Jei sąvoka išreikšta keliais žodžiais, tai tu de pasakytas paskutinis žodis. Pavyzdžiui, su vardu, tėvavardžiu ir pavarde pavardė yra svarbiausia. Tačiau jei vartojami keli žodžiai panele Yra ne viena koncepcija, o visa mintis, tada gali būti keli įtempimai.

Belinskis – nuostabus rusų kritikas.

Kai priešinamasi žodinei šoko sampratai neigi Jis negali judėti.

Lyginant Maskva operetės teatras ir Odesa operetės teatras...(Kelių žodžių sąvokos pabrėžimas perkeliamas iš pabaigos į pradžią).

Loginės ir psichologinės pauzės

Skaitymo išraiškingumas Ir sėdi ne tik nuo akcentuotų žodžių, paryškintų balsu O m. Jo įtaka skaitymo akimis emocionalumui h Taip pat yra pauzių. Jie turi prasmę Jūs mi, t.y. logiška ir pauzes diktuoja jausmas t.y. psichologinės. Loginės pauzės gali s Yra skirtingos trukmės: nuo momentinės, kurios taip prieš žodį, kad jį paryškintumėte, į tęstinį, nuo reikalus atskleidžiančios semantines frazės dalis.Stebėjimai apie gyvas būtybes ech buvo leista parengti keletą taisyklių, kurios padėtų apibrėžti vienetų Pašalinkite loginių pauzių vietas. Jie atliekami:

1) po dalyko, kuris eina su velniop e loginis stresas:
2) po dalyko, kai jis išreikštas dviem ar daugiau žodžių:

Šis arogantiškas Angelo,
Šis piktasis žmogus, | šis nusidėjėlis | - buvo mylimas;

3) prieš būdvardį, einantį po su dabar pažodžiui ir paaiškina:

Pagaliau pasirodė moteris, | suvyniotas iki neįmanomybės;

4) prieš daiktavardį, kuris apibrėžia kitą esybę su pažodžiui:

Menininkas Serovas | pastebėti l garsus rusų portretų tapytojas...

Bet jei daiktavardis yra prieš atributą eglė kai žodis pasakytas, pertraukos nereikia:

Nuostabus rusas ki portretų tapytojas dailininkas Serovas;

5) prieš jungiant jungtukus: a, ir, bet, taip, taigi kaĮ jie susiję su šiais žodžiais, su kuriais jie turėtų būti toje pačioje grupėje:

Jis bėdų kėlėjas, | o savininkas blogas.
Vakarieniavome tylėdami | Ir Saulė Jie paliko stalą greičiau nei įprastai.

6) Prie brūkšnelio ir atramos ske žodžiai:

Knyga - | vyro draugas.

7) Prieš ir po įžanginio sakinio (kad daugiau nei vieną kartą e pasiimti minčių giją):

Ji būtų pasirengusi atsipirkti, | ir pasakė meistrui, | Taip, jis neskelbia jokio sprendimo.

8) Tarp aiškinamųjų žodžių, taip pat tarp už tariamasis, tariamasis ir aiškinamieji žodžiai.

9) Sudėtinguose bendriniuose sakiniuose ta pati niyah:

Eidamas sunkiais žingsniais pirmyn ir atgal per salę, | jis netyčia pažiūrėjo pro langą | ir pamatė prie vartų sustojusią trijulę...

10) Ilgiausia pauzė yra pauzė pereinamuoju laikotarpiu apie dvi dalis:

Jo valdoje yra daug žvėrienos, | namas n OS trivietis pagal prancūzų architekto planą, | žmonių apsirengę angliškai | jis ruošia puikias vakarienes, | meiliai priima svečius, | bet vis tiek nenori eiti pas jį.

Loginio analizavimo pavyzdžiai iš svorio turtingi aforizmai apie oratorystės meną.

Jei nustatyti lo giche yra keletas pauzės taisyklių psichologinės pauzė gali tik pasakyti, kad taip yra e turi teisę bet kuriuo metu sustabdyti kalbos srautą O ve ir priklauso nuo kūrybiško požiūrio, pagrįsto pvz teksto ir jį apibrėžiančios emocijos analizės ašis io galutinis turinys. Psichologinė pauzė gali ov patenka su loginiu, bet gali nesutapti. IN kaip skiriasi iš loginės, psichologinės pauzės negali būtų tik tyla. Ji „iškalbinga“. Nr th tarsi gyventų, galvotų, nagrinėtų tai, kas buvo išsakyta ankstesniais žodžiais ir pradėtai geležinkelis Nauja yra tai, kas bus išreikšta tolesnėje kalboje.

Sunkiausia išreikšti tvirta skaitymo medžiaga, kurią sudaro ilgas n semantinės dalys (laikotarpiai), kuriose lengva pasiklysti mušti pasiklysti“ ir prarasti pagrindinę mintį. Svarbus mokslinis tai Taip pat tvarkykite įžanginius žodžius ir priedus visu etatu su mūsų pasiūlymais. Jie turėtų būti tamsesni, grindys b remiantis balso pokyčiais, pauzėmis ir skaitymo tempu. Į A kodėl kalba bus sunki ir tai trukdys bendra įmonė medžiagos priėmimas.

Norint išmokti kalbėti taisyklingai, kompetentingai ir gražiai, be išraiškingumo, reikia gerai išmanyti kalbos techniką. Atlikite pratimus, kad pagerintumėte savo balsą. Norėdami gerai išvystyti savo dikciją projekte rasite

menas gyvu žodžiu atkurti jausmus ir mintis, kurių menininkas yra prisotintas. kūrinys, asmeninio atlikėjo santykio su kūriniu išraiškos. Sąvoka „V. h." viduryje paplito. XIX a ir prilygsta sąvokoms „deklamacija“ ir „menas. skaitymas“ reiškė tapybos meną. žodžiai ir šio meno vaikų mokymo tema. 80-aisiais XIX a pasirodė pirmasis metodas. straipsniai ir žinynai mokytojams, išdėstantys tapybos meno teorijos ir metodikos pagrindus. skaitymas. Iki 60-ųjų. 20 a mokymo metodika V. sk. in So. mažiausiai remiasi nuostatomis, kurias šiuose vadovuose išsakė M. M. Brodovskis, D. D. Korovjakovas, V. P. Ostrogorskis ir kiti: preliminarus. skaitytojo intonacijų parinkimas pagal iš anksto nusistovėjusią žmogaus balso tonų ir tembrų klasifikaciją bei „šešių tonų svertų“ (K. S. Stanislavskis), kurie lemia skaitymo tempą, garso stiprumą ir aukštį. balsas.

Pagal šiuolaikinį mokslinis reprezentacijos, intonacija atsiranda spontaniškai, kaip atlikėjo sampratos, moralinės ir estetinės interpretacijos pasekmė. pozicija, menininko autoriaus idealas. darbai. V. ch – viena iš priemonių, kurios dėka mokytojas sukelia vaikams empatiją, padeda jiems ne tik teisingai suprasti, bet ir pajusti autorių, praturtėti jo kilnomis mintimis ir kilniais jausmais. V. h yra ir skaitymo sąmonės rodiklis. Tai stiprina išsilavinimą. darbo poveikis gerina vaikų kalbos kultūrą ir yra viena iš estetikos ugdymo priemonių. poreikiai, emocinės sferos turtinimas, asmenybės formavimas.

Mokytojo mokytojo specifika slypi gebėjime diskretiškai ir įtikinamai, paprastai, nuoširdžiai ir suprantamai pateikti mokiniams autoriaus mintis, jausmus, išgyvenimus, nuotaikas, atkuriant estetiką. kūrinio originalumą, jo meno bruožus. forma, žanras, stilius ir tuo pačiu atspindi jūsų asmeninį požiūrį į kūrinį. Meno skaitymas studentams. tekstas yra viena iš mokytojo saviraiškos formų, jo dvasinės išvaizdos savęs atskleidimo. Iš literatūros mokytojo literatūros menas labiausiai reikalauja natūralių polinkių. Iš jų svarbiausios yra kalbos klausa, ryški, atkurianti ir kūrybinga vaizduotė, emocinis reagavimas (gebėjimas užjausti) ir gebėjimas kryptingai paveikti klausytojus.

Nustatant darbo pobūdį ir metodus V dalyje, reikia remtis realiomis tiek mokytojo, tiek mokinių galimybėmis, jų gebėjimais, polinkiais, temperamentu, bendra raida, psichologija. ir fizinis teigia darbo su tekstu procese. Primygtinai reikalaudamas jausmų ir išgyvenimų raiškos spontaniškumo, Stanislavskis perspėjo apie afektaciją, netikrą artistiškumą, norą pasirodyti, taip pat nuo stereotipų ir mechanikos. teksto rekonstrukcija, nes „neįmanoma mechaniškai mylėti, kentėti, nekęsti be jokios patirties“ (Surinkti darbai, t. 2, M., 1955, p. 159). Darbas prie V. sk. paremtas išgyvenimų nuoširdumo principu. Nereikėtų reikalauti, kad vaikai išreikštų jausmus (pavyzdžiui, sielvartą ar džiaugsmą), kurie juose neatsirado skaitant kūrinį, tačiau būtina padėti jiems suprasti šiuos jausmus, tam reikia stengtis sukurti atmosferą pamoka, kuri sukeltų empatiją. Svarbu meistriškai atlikti tekstą, įtikinamai ir įdomiai pasakoti apie autorių, kūrinio atsiradimo aplinkybes, sužadinti mokinių aktyvumą, žadinti jų vaizduotę.

Mokytojo rengimo V. pamokai procesas vyksta šiais žingsniais: pradinė-pradžia. susipažinimas su tekstu, analitinis. darbas (teksto analizė), atlikimo užduočių nustatymas ir deklamavimo mokymas, išryškinimas, patikslinimas, pamokoje aiškinamų klausimų spektro suvokimas. Teksto suvokimo procese intensyviai dirba jausmas ir vaizduotė. V. G. Belinskis šį darbo etapą pavadino „malonumo akimirka“ ir tvirtino, kad pirmiausia kūrinį suvokia širdis, o tik paskui protas. Antrajame gręžimo į tekstą etape, kurį Belinskis apibrėžė kaip „tikrąjį malonumą“, mąstymas tampa pagrindiniu veiksniu, gilinančiu emocinį suvokimą ir ugdančiu estetiką. jausmas. Trečiajame darbo etape mokytojas nustato sau atliekamą užduotį ir praktikuoja atlikimo būdą. Ketvirtajame jis atrenka daugybę klausimų (istorinė ir biografinė informacija, nesuprantamų žodžių paaiškinimas ir kt.), kurie padeda mokiniui lengviau suvokti kūrinį ir dirbti jį atkuriant gyvais žodžiais.

Aukštojo mokslo dėstymas mokykloje yra kūrybinis procesas, apimantis ieškojimų, atradimų, atradimų elementus, atsižvelgiama į realias mokinių galimybes. Darbas prie V. sk. reikia sukurti psichologą. klimatas, palankus mokinių protiniam ir jusliniam kūrinių suvokimui. maks. efektyvus mokymo metodas V. h - šou. Jos tikslas – ne primesti mokiniams jau paruoštą intonaciją, o sužadinti jų vaizduotėje ryškius paveikslus ir sužadinti jausmus. Svarbi vieta šiame darbe skiriama garso įrašų naudojimui, suteikiančiam studentui galimybę klausytis meno atlikimo. meistrų menininkų darbai žodžiai (V.I. Kachalovas, V.N. Jachotovas, D.N. Orlovas ir kt.). Palyginimo technika skatina diskutuoti ir vertinti skirtumus. atlikėjo autoriaus ketinimų interpretacijas ir įspėja dėl formalaus kopijavimo. Turi pėdsakų ir atmainų: mokinio atlikimo palyginimas su mokytojo pasirodymu, dviejų (ar daugiau) mokinių pasirodymų palyginimas, mokytojo atliekamų kontrastingų skambėjimo variantų palyginimas, mokinio atliekamų intonacijų atkūrimas mokytojo, kartais paliečiant karikatūra, t.y. mokytojas turi pabrėžti klaidą savo kartojimu ir nukreipti spektaklį į teisingą toną - „prieštaraujant“. Kūrybinės vaizduotės ugdymą skatinanti priemonė yra piešimas žodžiu, t.y. žodinis paveikslėlių, kurie atsiranda arba turėtų atsirasti mokinio vaizduotėje, aprašymas. Mokydama moksleivius V. ch., mokytoja pasitelkia ir pokalbį. Chorinio skaitymo elementai klasėje taip pat yra veiksmingi, kai kuriems mokiniams padedantys įveikti drovumą. Be to, chorinis skaitymas užkrečia bendru pakilumu, nuotaika ir tonu, kurį mokytojas nustato demonstruodamas. V. metodu didelė reikšmė teikiama skaitymui veiduose, kurie praktikuojami, kaip taisyklė, baigiant. darbo su tekstu etapas.

Uch. Mokyklos programose yra keliami reikalavimai mokinių įgūdžiams šiose srityse: aiškiai, suprantamai skaityti, laikytis rašybos taisyklių, įsisavinti „šešias tono svirtis“ (garsiau – tyliau, aukščiau – žemiau, greičiau – lėčiau), gebėti „skaityti skyrybos ženklus“, pamatyti „vidine akimi“ autoriaus pieštus paveikslus, juos apčiuopti, skaitymo metu atkurti jausmus („piešti intonacija“), stebėti psichologines pauzes, pradžią, pabaigą ir kt. Taktiškas ir draugiškas. Mokytojo požiūris į vaikus yra apgalvotas ir analitinis. požiūrį į kiekvieną iš jų suteikia planingas ir sistemingas požiūris. tobulinti savo įgūdžius dailėje V. sk. Lit.: Korovyakov D. D., Ekspreseskizai, menininkų skaitymai. liet. darbai, Sankt Peterburgas, 1914; Artobolevsky G.V., Esė apie meną. Reading, M., 1959; Zavadskaya T.F., Vaidmuo išraiška, skaitiniai estetikoje. mokinio tobulėjimas. (Pradinė mokykla), M., 1960 m.; Kachurin M. G., Express, skaitymas VIII-X klasėse. L., 1960; Aksenovas V.N., Meninis menas. žodžiai, M.; F ir p su apie G.P., Express, skaitymas rusų kalbos pamokose. kalba, M., I9602; Orlovas D.N., Knyga apie kūrybiškumą, M., 1962; Smirnovas S. A., Literatūros mokymas V-VIII klasėse, M., 1962; Metodika išreikš, skaitiniai, M., 1977; Solovjova N. M., Zavadskaja T. F., Ekspresas, skaitymas 4-8 klasėse, M., 1983 m. Buyalsky B. A., Isk-vo išreikš, skaitymai, M., 1986 m.

Puikus apibrėžimas

Neišsamus apibrėžimas ↓