Trumpa geografijos koncepcijos projekto apžvalga. Ugdymo modernizavimo mokyklos geografijoje koncepcijos įgyvendinimas

Mokytojai diskutavo apie geografinio ugdymo sampratą

2016 m. lapkričio 2 d. Maskvos valstybiniame universitete, pavadintame M. V. Lomonosovas – antrasis visos Rusijos geografijos mokytojų kongresas, kurį organizavo Maskvos valstybinis universitetas, pavadintas M. V. vardu. Lomonosovas kartu su Rusijos švietimo ir mokslo ministerija, Rusijos geografų draugija, Rusijos švietimo akademija ir Rusijos geografijos mokytojų asociacija. Maskvoje susirinko daugiau nei penki šimtai geografijos mokytojų ir metodininkų iš visų regionų, įskaitant regioninių mokytojų konkursų laureatus, kandidatus į Rusijos prezidento stipendijas švietimo srityje, visos Rusijos geografijos moksleivių olimpiadų nugalėtojų mentorius. Universitetas.

Kongreso dalyviams ir delegatams buvo pavesta aptarti „Bendrojo geografinio ugdymo plėtros Rusijos Federacijoje koncepcijos“ projektą, papildyti jį savo pastabomis ir pasiūlymais, kad galutinį variantą pateiktų Vyriausybei. Pažymėtina, kad dokumento svarstymas tęsiasi jau keletą mėnesių – tiek internete, tiek seminarų ir kitų renginių rėmuose. Per šį laiką kūrėjai gavo daugiau nei 500 pakeitimų. Kiek į juos buvo atsižvelgta suvažiavime pristatytoje dokumento versijoje? Kai kurie dalyviai ir delegatai pažymėjo, kad revizijos metu į jų pastabas nebuvo atsižvelgta, o jiems rūpi klausimai liko neatsakyti.

Pagrindinis skirtumas tarp kongrese pristatytos Koncepcijos versijos ir originalios yra tas, kad naujausioje versijoje akcentuojamas geografijos mokymasis mokykloje (pirminiame projekte buvo nagrinėjami visi geografinio ugdymo lygiai – nuo ​​ikimokyklinio iki aukštojo mokslo).

Padidinti valandų skaičių ir įvesti privalomus egzaminus

Kongrese vyko diskusijos apskritųjų stalų ir sekcijų rėmuose, kurių temos atspindėjo pagrindines Koncepcijos įgyvendinimo kryptis – nuo ​​geografinio ugdymo turinio modernizavimo ir šiuolaikinių ugdymo technologijų mokant dalyką, iki 2010 m. mokytojų rengimo ir kvalifikacijos kėlimo sistema bei geografijos populiarinimas.

Pagrindinis mokytojų rūpestis yra tas, kad pastaraisiais metais geografija mokykloje tapo antraeiliu dalyku. Jai mokytis skiriamas nepakankamas valandų skaičius – pavyzdžiui, 5-6 klasėse – 1 valanda per savaitę. Per tiek laiko, pasak mokytojų, neįmanoma pakloti žinių pagrindo ir įskiepyti meilės dalykui. Vienos valandos kursų neefektyvumas jau seniai įrodytas: vaikai greitai pamiršta tokio kiekio gautą informaciją.

Koncepcijoje siūlomi įvairūs laiko paskirstymo dalyko studijoms variantai, įskaitant mokymo įstaigoms rekomenduojama formuoti ugdymo turinį pagal tokią schemą: 6-9 klasėse - 2 valandos per savaitę, 8-9 klasėse - 1 valanda per savaitę mokymuisi. papildomas kursas „Gimtojo krašto geografija“; vidurinėje mokykloje, pagrindiniame lygmenyje, kaip privalomą dalyką įtraukti geografiją ne mažiau kaip 2 valandas 10 klasėje ir 1 valandą 11 klasėje. Koncepcijoje taip pat siūloma gerokai išplėsti universitetų skaičių ir mokymo sritis, kurios vieningą valstybinį geografijos egzaminą priima kaip privalomą.

Šiuo metu tokių universitetų yra labai mažai, todėl, Rosobrnadzor duomenimis, vieningą valstybinį geografijos egzaminą 2016 metais laikė tik apie 18 tūkstančių abiturientų (mažiau nei 3 proc. visų). Palyginimui, apie pusė abiturientų pasirinko socialines studijas, nes šios disciplinos vieningas valstybinis egzaminas yra privalomas stojant į daugumą stojančiųjų taip populiarių ekonomikos ir teisės specialybių.

Atlas 1 kurso „Rusijos geografija. Gamta. Gyventojų“ skirta bendrojo ugdymo įstaigų 8 klasių mokiniams. Atlase yra skyriai: Rusijos geografinė padėtis, valstybės teritorijos formavimasis ir tyrimas, reljefas ir mineraliniai ištekliai, klimatas, vandens ištekliai, aplinkos apsauga ir gyventojai. Siekiant vizualiai analizuoti statistinius duomenis ir padidinti rodomos informacijos aiškumą, atlase yra anamarfozės žemėlapiai. Atlasas sudaro holistinį geografinį Rusijos vaizdą. Atlaso turinys atitinka federalinį švietimo standarto komponentą.

Dar viena priemonė, kuri, pasak Koncepcijos autorių, turėtų išspręsti dėmesio geografijai pritraukimo ir jos vaidmens stiprinimo problemą – privalomų OGE ir USE įvedimas geografijoje. Beje, antrąją suvažiavimo dieną kalbėjusi švietimo ir mokslo ministrė Olga Vasiljeva šiai iniciatyvai pritarė, pažymėdama, kad ji turėtų būti aptarta išsamiai, taip pat ir finansavimo požiūriu.

„Įpareigojimas nepadės reikalams“

Tiesa, daugelis ekspertų šiuos pasiūlymus vertina skeptiškai. Taigi Rusijos švietimo akademijos akademikas, žurnalo „Geografija mokykloje“ vyriausiasis redaktorius Michailas Viktorovičius Ryžakovas atkreipia dėmesį į tai, kad „pagal Įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir federalinės valstybės Išsilavinimo standartas, ugdymo turinį ugdymo proceso dalyviai nustato savarankiškai, o geografijos valandų mažinimas visų pirma rodo, kad mokyklų administracijos šios disciplinos studijos nemato didelės naudos.

„Privalomų OGE ir USE įvedimas taip pat nepadės – reikalingi esminiai mokyklos kurso struktūros ir turinio pakeitimai“, – įsitikinęs M. V. Ryžakovas. Jo nuomone, „šiandien tai labai sunkus rašomasis dalykas, kurio medžiaga perkrauta ir dažnai nesuprantama net geriems studentams“. Tokios pozicijos laikosi ir praktiniai mokytojai, kurie savo pasisakymuose kongreso sekcijose teigė, kad studijuojamos medžiagos sudėtingumas neatitinka mokinių amžiaus ypatybių, o tai atbaido domėtis dalyku.Daug kas priklauso ir nuo vadovėlių, kurie turėtų būti parašyti prieinama, ryškia kalba. Mokytojai pasiūlė sukurti vieningą požiūrį į kūrybą ; patikslinti šio dalyko studijoms reikalingų temų sąrašą; susitarti dėl probleminių klausimų mokslinės interpretacijos.

Ne mažiau svarbus klausimas – kaip motyvuoti mokinius studijuoti geografiją ir įrodyti šio dalyko poreikį vėlesniame gyvenime.

Kaip geografiją padaryti įdomią ir paklausią?

Kongreso metu šia tema vyko įdomi diskusija, kurioje kartu su mokytojais dalyvavo žinomi televizijos laidų vedėjai Anastasija Černobrovina ir Valdis Pelšas, televizijos kanalo „Mano planeta“ vyriausiasis redaktorius Nikolajus Tabašnikovas ir kiti dalyvavo žiniasklaida. Jie pasidalino savo vizija, kaip geografiją paversti patrauklia ir aktualia tema. Tam reikia pasitelkti visas įmanomas priemones – nuo ​​tradicinių (grožinė literatūra apie keliones, mokslo populiarinimas ir dokumentiniai filmai apie gamtą) iki šiuolaikinių – tokių kaip nuotolinės pamokos, interaktyvūs mokymo metodai. Ir vis dėlto bendras sutarimas yra tas, kad jokios kompiuterinės technologijos negali pakeisti gyvų įspūdžių, kuriuos vaikai gali gauti kelionių, ekskursijų ir kelionių po gimtąją šalį metu. Tačiau tai tampa vis sunkiau įgyvendinti praktiškai dėl finansinių išlaidų ir administracinių kliūčių, susijusių su vaikų saugumo užtikrinimu.

Viskas prasideda nuo mokytojo

Tačiau entuziastingi mokytojai sėkmingai įveikia šias kliūtis. Kaip sakė nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas Igoris Šidlovskis, sostinės mokykloje Nr. 1282, kurioje jis dirba, nuolat vyksta edukacinės ekspedicijos – tiek Maskvoje, tiek užsienyje. Be to, mokiniai ne tik vaikšto po miestus ir miestelius, bet atlieka konkrečias mokytojo užduotis, susijusias ne tik su geografijos, bet ir kitų dalykų – istorijos, literatūros, biologijos – studijomis.

„Turime grįžti prie edukacinių ekspedicijų ir integruoti geografiją su kitomis disciplinomis“, – įsitikinęs Igoris Šidlovskis. – Tokiose išvykose vaikai susipažįsta su gimtojo krašto kultūra, istorija, gamta. Šiandien vaikai turi išsklaidę žinias kiekviename dalyke, tačiau geografija sujungia viską aplinkui ir sukuria holistinį pasaulio vaizdą“. Nižnij Novgorodo srities Sarovo miesto geografijos mokytoja Natalija Cvetkova pasiūlė koncepcijoje įrašyti privalomų ekspedicijų, ekskursijų, praktinių užsiėmimų organizavimo reikalavimus geografijos studijų procese. Anot jos, kol tokios veiklos egzistuoja tik patariamuoju lygmeniu, mokytojai patys turi rasti laiko ir pinigų joms vykdyti.

Kontūriniai žemėlapiai skirti bendrojo ugdymo įstaigų 8 klasių mokiniams. Kontūriniai žemėlapiai atspindi kurso "Rusijos geografija. Gamta. Gyventojai" temas: Rusijos geopolitinę padėtį, administracinę-teritorinę struktūrą, reljefą ir mineralinius išteklius, klimato ir agroklimatinius išteklius, vandens išteklius, dirvožemio išteklius ir gyventojų skaičių. Kortelėse yra užduočių. Dirbdami su kontūriniais žemėlapiais mokiniai mokysis rasti ir atsiminti geografinius objektus, suprasti jų ryšius, charakterizuoti reiškinius.

Bendra nuomone, domėtis geografija gali tik kvalifikuotas, savo dalyką išmanantis ir mylintis mokytojas. Tačiau, kaip pastebėjo kongreso dalyviai, maždaug du trečdaliai geografijos mokytojų regionuose neturi specializuoto išsilavinimo. Biudžetinis priėmimas į pedagoginių universitetų geografijos skyrius yra minimalus ir kai kuriuose regionuose siekia 5 vietas, net ir šis minimumas neskiriamas kiekvienais metais. Mokymas išplėstiniuose mokymo kursuose taip pat ne visada atitinka šiuolaikinius reikalavimus.

Neatsakyti klausimai arba gerų norų rinkinys

Tuo pačiu koncepcija nepateikia aiškaus atsakymo į klausimą, kaip efektyviai išspręsti šias problemas. Pavyzdžiui, siūloma „įvesti priemonių, skirtų geografijos mokytojų žmogiškiesiems ištekliams išsaugoti ir atgaminti, sistemą: premijas ir skatinamąsias išmokas mokytojams, kurie puikiai moko geografiją; įgyvendinti mokymo įstaigų materialinio techninio skatinimo (geografijos kabinetų įrengimo) programas, kurios parodo geriausius mokymosi rezultatus“ ir kt. Nenurodyta, kokioms lėšoms šie planai bus panaudoti.

Dokumente nėra aiškaus atsakymo į klausimą, kuria linkme turėtų būti reformuojama mokyklinio geografijos kurso struktūra ir turinys – tik nurodoma, kad mokykliniai geografijos kursai atsilieka nuo šiuolaikinių geografijos mokslo pasiekimų ir kaip šis atsilikimas atsiliks. neaišku. Visa tai paverčia koncepciją gerų norų ir rekomendacijų rinkiniu, nenumatyta konkrečiais finansavimo šaltiniais ir aiškia tolesnių veiksmų strategija. Nepaisant tokių reikšmingų trūkumų, koncepciją planuojama kuo greičiau pateikti vyriausybei – tai baigdami suvažiavimo darbą pareiškė tiek gynybos ministras, Rusijos geografų draugijos prezidentas Sergejus Šoigu, tiek Olga Vasiljeva.

Kaip pabrėžė švietimo ir mokslo ministrė, „parengtas Koncepcijos projektas turėtų tapti pagrindu sisteminiams mokyklų geografinio ugdymo pokyčiams, kurie jau seniai laukiami“.

Štai ką ekspertai mano apie praėjusį kongresą ir koncepciją

Viktoras Dronovas, RAO narys korespondentas, geografijos mokomosios medžiagos autorius: „Koncepcija turi būti tobulinama, nes kai kurios jos nuostatos yra neteisingai suformuluotos esamų dokumentų požiūriu. Pavyzdžiui, tokios sąvokos kaip „minimalus išsilavinimo turinys“ ir „pagrindinė mokymo programa“ yra praeities dalykas, įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą. Jų paminėjimas dokumento tekste rodo, kad kūrėjai nevisiškai atsižvelgia į švietimo situaciją, kurioje koncepcija turėtų būti įgyvendinama. Man neaišku, kaip šie archajumai išliko dokumento tekste po daugybės taisymų. Apskritai neaišku, kodėl, iki galo neįdiegę naujųjų mokyklos standartų, pradėjome kurti dalykų koncepcijas, nes tokia forma, kokia jos yra priimtos, jos atgaivina seną mūsų mokyklos ligą – dalykinį orientavimą, kuris prieštarauja. federalinio valstybinio išsilavinimo standarto meta-subjekto ideologija. Koncepciją reikia papildyti ir naujos geografijos mokymo medžiagos kūrimo požiūrių dokumentu (šie klausimai dokumente nagrinėjami fragmentiškai ir atskirai).

Inna Shimlina, Kemerovo valstybinio universiteto Novokuznecko filialo Gamtos geografijos fakulteto dekanė: „Koncepcija painioja dvi sąvokas – „geografinis išsilavinimas“ ir „geografinis nušvitimas“. Pirmasis skirtas moksleiviams ir studentams, antrasis – visai visuomenei. Dokumente nereglamentuojamas geografinio ugdymo turinys, nenurodyta, kokio dydžio jis turi būti, kokį lygį jis turi atitikti, ar geografija skirstoma į fizinį ir ekonominį, ar tai kompleksinis tyrimas. O tokių neapdorotų akimirkų yra labai daug. Prieš rašydami Koncepciją, turime atsakyti į klausimą: kokių rezultatų norime ją įgyvendindami? Į šį klausimą dokumento autoriai neatsako – nepaisant to, kad visas šiuolaikinis ugdymas yra orientuotas į standartuose numatytus rezultatus. Sąvoką reikia išgryninti ir dar kartą aptarti“. „Suvažiavimas padarė prieštaringą įspūdį. Žinoma, gerai, kad šio renginio dėka mokytojai ir metodininkai turėjo galimybę susitikti ir pabendrauti, bet dėl ​​pagrindinės temos – koncepcijos, patyriau šiokį tokį nusivylimą. Kongreso uždavinys turėtų būti ne koncepcijos priėmimas, o įdomi, gyvybinga, profesionali dokumento aptarimas. Tačiau jau nuo pat suvažiavimo pradžios šio renginio organizatoriai jo dalyviams ir delegatams leido suprasti, kad koncepcija bus priimta nepaisant būsimų diskusijų suvažiavime rezultatų. Ši koncepcija buvo svarstoma gana ilgą laiką, daug dėstytojų, metodininkų ir mokslininkų išsakė daug ginčų, pasiūlymų, kritiškų pastabų. Bet, daugelio diskusijų dalyvių pripažinimu, jie (siūlymai) ne tik nebuvo įtraukti į suvažiavime pateiktą variantą, bet tarsi net nebuvo svarstyti. Sutinku su M. V. nuomone. Ryžakova, kad koncepcija neatspindi pasiekimų mokyklinių geografijos kursų mokymo srityje, kad daugelis svarbių geografinio ugdymo idėjų dabartinėje koncepcijoje laikomos „švariu lapu“. Svarbu, kad suvažiavime buvo pareikšti rimti ir, svarbiausia, argumentuoti komentarai dėl Koncepcijos struktūros ir turinio. Ir tai buvo esminiai komentarai, ir jokiu būdu ne tik stilistiniai.

Liūdna, kad net paskutinėje N. S. Kasimovo kalboje prieš pat balsavimą nebuvo apibrėžta, kas yra „bendrasis geografinis išsilavinimas“, ar jis yra „mokyklinio geografinio išsilavinimo“ sinonimas. Ir tai keista, nes nuo pat pradžių skirtingais etapais jie aptarė „Geografinio ugdymo plėtros koncepciją ...“, tada pasirodė „Bendrojo geografinio ugdymo koncepcija“. Šie netikslumai yra labai reikšmingi. Lieka neaišku, kas turėjo teisę balsuoti už svarstomo dokumento priėmimą: tik suvažiavimo delegatai ar delegatai ir dalyviai? Pastaruoju atveju neaišku, kuo skyrėsi susirinkusiųjų statusas? Ir svarbiausia, ką galiausiai sutiko suvažiavimo dalyviai ir delegatai: suvažiavimo nutarimą (bet jo tekstas nebuvo perskaitytas) ar Koncepcijos projektą (tai kuris variantas, su kokiomis pataisomis)? Deja, klausimų yra daugiau nei atsakymų. Gaila, kad suvažiavime nebuvo tęstinumo su praėjusiu suvažiavimu: nebuvo pokalbio apie tai, kas buvo padaryta pagal Pirmajame suvažiavime priimtus sprendimus, kas nepasisekė ir dėl kokių priežasčių. Panašu, kad tokia analizė galėtų tapti pagrindu esmingesniam pokalbiui apie naująją Koncepciją. Gaila, kad jie neprisiminė, nepagerbė tų, kurie bėgant metams, atminimo -V.P. Maksakovskis, G.I. Kotelnikovas ir kt. Nuoširdžiai sveikinu mokytojus ir metodininkus, apdovanotus Rusijos geografų draugijos diplomais. Neatmetant apdovanotųjų nuopelnų, man lygiai taip pat nuoširdžiai glumina: kodėl tiek mažai (!) mokytojų ir metodininkų, kurių darbai yra pažymėti ir pastebėti bent diplomu. Ar tikrai kambaryje nebuvo kitų vertų žmonių? Žinoma, jų buvo daugiau nei tuzinas. Belieka pasidžiaugti susitikimais su kolegomis.“

Geografijos ugdymo koncepcija vidurinėje mokykloje

Mokyklos geografija išgyvena labai sunkų laikotarpį. Geografijos prestižas krenta. Nepaisant to, kad pagrindinėje programoje geografija yra privalomas dalykas, jos mokymosi valandos mažinamos.

Visuomenė išgyvena esminius socialinio ir ekonominio gyvenimo pokyčius. Visa tai, kaip ir šiuolaikiniai mokslo pasiekimai, reikalavo sukurti naują mokyklinės geografijos sampratą. Būtina parodyti geografijos svarbą formuojant asmenybę kaip unikalų mokslą, kuris savo kompleksu parodo gamtos-visuomenės-ekonomikos vienovę, analizuoja priežasties-pasekmės ryšius, numato ir siūlo sprendimus ekonominiams, socialiniams ir aplinkos problemas.

Be geografinių žinių ir įgūdžių, be Žemės kaip vientisos visumos ir tuo pat metu nevienalytės erdvės idėjos, be geografinės kultūros šiuolaikinė žmogaus veikla neįmanoma.

Mokyklinio geografinio ugdymo tikslai ir uždaviniai

remiantis konkrečia geografine medžiaga, suformuoti principų ir pažiūrų sistemą, susijusią su Žeme kaip savo namais, vienintele buveine.

remiantis integruotu požiūriu, sukurti holistinį pasaulio suvokimą, susidaryti vaizdą apie geografinius objektus ir reiškinius, jų įvairovę gamtoje ir visuomenėje, paaiškinti jų objektyvumą. Apsvarstykite kiekvieną regioną kaip vieną teritorinę socialinę sistemą.

ypatingą dėmesį skirkite priežasties ir pasekmės ryšiams nustatyti, tirti ir analizuoti. Mokiniai turi suprasti, kad viskas pasaulyje yra tarpusavyje susiję ir priklausomi, visi objektai ir reiškiniai vystosi laike ir erdvėje. Iš čia kyla poreikis viską svarstyti istoriškai, vystantis, kad būtų galima numatyti pasekmes, numatyti problemų atsiradimą ir siūlyti joms sprendimus.

Geografija yra teritorinis mokslas, todėl visus objektus, reiškinius ir procesus būtina susieti su konkrečia vieta. Tam būtina turėti galimybę naudoti žemėlapį kaip informacijos šaltinį.

ekologinės kultūros formavimas, kiekvieno žmogaus reikšmės ir vaidmens supratimas sistemoje gamta-žmogus-visuomenė.

Pagrindinės mokyklos geografijos kryptys

Humanitarizacija („humanizacija“). Tai žinios apie iškilių asmenybių vaidmenį geografijos raidoje. Visų objektų, reiškinių, procesų svarstymas žmogaus atžvilgiu. Gamtos įtaka materialinės ir dvasinės kultūros raidai, gamtos vaidmuo formuojant dorovę, tautines aplinkos tvarkymo ir ūkininkavimo tradicijas. Žmogaus vaidmuo formuojant šiuolaikinius kraštovaizdžius.

Kraštotyrinis požiūris į geografijos studijas – maksimalus dėmesys savo regionui, pradedant nuo mokyklos apylinkių ir baigiant savo krašto (regiono) teritorija. Įtraukiamos žinios apie faktinę medžiagą savo regione ir bendrų fizinių-geografinių modelių bei priežasties ir pasekmės ryšių apraiškas pažįstamoje vietovėje. Taip pat VI-X klasėse siūloma įvesti išsamius kraštotyros kursus.

Žalinimo geografijos kursai, paremti meilės ir pagarbos Žemei, kaip mūsų gyvenamajai vietai, ugdymu. Pagrindinis principas: galvok globaliai, veik lokaliai. Kiekvieno žmogaus vaidmuo sprendžiant aplinkosaugos problemas.

Diferencijuotas požiūris. Tai aiškus geografinio turinio suskirstymas į lygius: susipažinimui, pagrindinis lygis, giluminis tyrimas. Be to, specializuoti ir specializuoti kursai, blokai ir pan., tam reikalingos alternatyvios programos ir vadovėliai.

Integruotas požiūris į atskirų regionų tyrimą, paremtas įgytomis bendrosios geografijos žiniomis.

Mokyklinių kursų struktūra

Pradinėje mokykloje geografijos mokytis nereikėtų, nes... ten dėsto ne specialistai. Jie daro klaidų, kurias vėliau sunku ištaisyti. Be to, vaikams susidaro įspūdis, kad jie jau viską išmoko, ir tai sumažina susidomėjimą geografija vidurinėje mokykloje.

V klasė - kursas „Gamtos istorija“ kraštotyros pagrindu.

VI klasė – fizinė pasaulio geografija. Tiriami bendrieji geografiniai modeliai, sąvokos ir idėjos. Bendram susipažinimui su žemynais ir vandenynais skiriamos 2-3 valandos.

VII klasė - Rusijos fizinė geografija. (Rusijos gamta).

VIII klasė - Rusijos ekonominė ir socialinė geografija.

IX klasė – bendroji fizinė ir ekonominė geografija.

X klasė – ekonominė ir socialinė pasaulio geografija.

Materialinė parama ugdymo procesui

Norint užtikrinti visapusišką geografijos mokymąsi mokykloje, reikalingas visas mokymo priemonių komplektas. Kiekvienoje programoje turi būti: vadovėlis, atlasas, darbo knygelė, mokytojo vadovas, kontūriniai žemėlapiai, knyga mokiniams, sieninių žemėlapių rinkinys.

Vadovėlis turi būti ne tik skaitoma knyga, o savarankiško darbo, refleksijos, bendrųjų ugdymosi ir specialiųjų gebėjimų ugdymo vadovas.

Turėtų būti savo srities vadovėlių tos pačios apimties.

NNN Geografijos kabineto tarybos posėdyje buvo aptarta ir patvirtinta mokyklų geografinio ugdymo koncepcija.

Kozarenko A.E.

Geologijos vieta
šiuolaikinės mokyklos geografijos kurse

Geologija yra fundamentalus mokslas, glaudžiai susijęs su geografija. Be geologinių žinių geografijos egzistavimas yra neįmanomas. Šiuolaikinė Žemės išvaizda negali būti paaiškinta be geologinės praeities. Litosfera yra litogeninis geografinio apvalkalo pagrindas. Uolos yra substratas, ant kurio formuojasi įvairūs kraštovaizdžiai. Juos taip pat veikia žmogaus veikla, dėl kurios gali kilti ekologinių nelaimių.

Šiuolaikinių mokyklų geografijos programų ir atitinkamų vadovėlių analizė parodė, kad geologijos žinios užima apie 5% geografijai skiriamo mokymo laiko. Tuo pačiu metu, pavyzdžiui, tema „Atmosfera“ užima 15-20% mokymo laiko. Žemiau parodytas geologinių sąvokų skaičius ir tęstinumas mokykliniuose geografijos kursuose.

Šeštų klasių geografijos vadovėliuose pateikta apie 100 geologinių sąvokų, iš kurių nuo 20 iki 50 % išsaugoma VII-XI klasėse. VII klasės vadovėliuose geologinių sąvokų skaičius yra kiek sumažintas. Apie 30-60% šių sąvokų vartojama VIII-XI klasėse. Didžiausias geologinės medžiagos kiekis tenka VIII klasei (apie 150). IX-XI klasių vadovėliuose daugiausia vartojami mineralų pavadinimai (16 40 sąvokų ir mineralų)

Visuose geografijos kursuose ir beveik visuose esamuose mokykliniuose vadovėliuose vartojamos naudingųjų iškasenų, telkinių sąvokos, terminai „mineralas“, „uoliena“, „geologija“ ir kai kurie kiti. Deja, daugelis VI klasėje aptariamų ir vartojamų sąvokų VII–XI klasėse nevartojamos. Ekonominės geografijos vadovėliuose praktiškai nenaudojamas ankstesnių klasių bagažas. Taip pat būtina atkreipti dėmesį ne tik į naudingųjų iškasenų išteklių išeikvojimą, bet ir į antropogeninės veiklos pasekmes aplinkai litosferai.

Daugybė skirtingų neseniai išleistų geografijos vadovėlių vidurinėms mokykloms atspindi geografijos mokymo metodų įvairovę. Tačiau daugelis jų kenčia nuo netikslumų ir net didelių klaidų pateikiant geologijos žinias. Dažnai naudojama pasenusi geologinė informacija. Pavyzdžiui, teigiama, kad priešbiogeninis geografinio apvalkalo vystymosi etapas baigėsi prieš 570 mln. Tačiau žinomas didžiulis organizmų vaidmuo formuojant atmosferą, hidrosferą ir litosferą Prekambrijoje, kaip nurodė V.I. Vernadskis.

Siūlome geologijos žinių mokymosi schemą ir seką mokykliniuose geografijos kursuose.

VIKlasė.Žemės, kaip planetos, kilmė ir jos vidinė sandara. Pagrindiniai mineralai ir uolienos, sudarantys žemės plutą. Geotektonikos samprata ir jos metodai. Vidiniai geologiniai procesai: intruzinis ir efuzyvinis magmatizmas (vulkanizmas). Metamorfizmas. Magminės ir metamorfinės kilmės mineralai. Pagrindiniai struktūriniai žemės plutos elementai: žemynai ir vandenynai, platformos ir mobilios juostos. Bendrieji jų sandaros ir raidos bruožai. Tektoniniai žemėlapiai. Išoriniai procesai: dūlėjimas, tekančio paviršinio vandens geologinis aktyvumas, gruntinis vanduo, ledynai, vėjas, jūra. Nuosėdinių uolienų ir svarbiausių nuosėdinės kilmės mineralų susidarymas. Gyvų organizmų dalyvavimas formuojant žemės plutą, atmosferą ir hidrosferą.

VIIKlasė.Šiuolaikinės idėjos apie litosferos ir žemės plutos sandarą. Žemės plutos rūšys. Pagrindinės geotektoninės hipotezės. Litosferos plokštės: jų judėjimo mechanizmas ir priežastys. Mobiliųjų juostų ir kalnų formavimosi plėtra. Kalnų naikinimas veikiant išoriniams procesams. Platformų formavimas. Didžiųjų reljefo formų priklausomybė nuo geologinės žemės plutos sandaros. Mineralų platformos ir judantys diržai. Geologinis medžiagos ciklas.

VIIIKlasė.Žemės plutos reljefas ir struktūra Rusijoje. Geologinė chronologija. Geochronologija ir stratigrafija. Geochronologinė lentelė. Geologinis žemėlapis ir kvartero telkinių žemėlapis. Paleontologijos samprata ir geologinės praeities fizinių bei geografinių sąlygų atkūrimas. Bendrieji Žemės vystymosi dėsniai: geologinių procesų periodiškumas ir kryptis. Baikalo, Kaledonijos, Hercino, mezozojaus ir Alpių tektoniniai ciklai. Rusijos geologinė istorija neogeno ir kvartero laikotarpiais. Žmogus kaip geologinė jėga. Noosferos samprata V.I. Vernadskis.

IXKlasė. Rusijos mineraliniai ištekliai ir jų platinimo būdai. Kuras ir rūdos mineralai. Agrocheminės ir cheminės žaliavos. Aplinkos geologija yra neatsiejama geoekologijos dalis. Ekologinės litosferos funkcijos: išteklių, geodinaminės ir geocheminės. Rusijos ekologinė geologija.

XKlasė. Pasaulio mineraliniai ištekliai ir jų pasiskirstymo dėsniai. Pasaulinė aplinkos geologija ir žmogus.

Kornienko E.V.

Maskva, mokykla Nr.1314

Naujas požiūris į geografijos mokymą

Mokomosios medžiagos kiekis kasmet didėja, o valandų skaičius mažėja, tad ko tokioje situacijoje turėtume mokyti vaikus?

Pagrindiniai klausimai, į kuriuos turi atsakyti geografijos mokytojas, galvodamas apie kitą pamoką – kokį mąstymo gebėjimą galima formuoti vaikams dirbant su šia geografine medžiaga, ar yra mąstymo gebėjimų, kurie adekvačiau formuojasi geografijos pamokose.

Apmąstydamas šiuos klausimus ir išbandydamas juos praktiškai, padariau išvadas, su kuriomis noriu jus supažindinti.

Geografija neabejotinai turi savo vietą bendroje mokyklinių dalykų sistemoje. Dėl nustatyto skirtingų dalykų valandų grafiko skirtingose ​​klasėse gamtos mokslų kursas pradedamas nuo geografijos (gamtos istorijos). Ir tai iškelia mokytoją su užduotimi išmokyti vaikus atskirti dalykų sritis. Tai visai ne trivialus uždavinys, nes... tokiu atveju vaikas turi suprasti, ką jis tyrinėja kartu su mokytoju ir kokie metodai bei priemonės yra šio dalyko arsenale. Tyrimo objektas – gamta, o priemonės – iš fizikos, chemijos, zoologijos gauti duomenys, kuriuos vaikai pradės mokytis vėliau. Taigi pirmajame etape geografija yra skirta aprūpinti vaiką kultūrinėmis priemonėmis, išugdytomis gamtos mokslų dalykuose. Tai skirtumų sistema ir šių skirtumų pagrindai (parametrai), pirmiausia gauti fizikoje. Kitaip tariant, studentas turi mokėti dalyko kalbą ir suprasti, kaip gauti parametrus (temperatūra, aukštis virš jūros lygio, greitis ir kt.). Pedagoginėje praktikoje tai vadinama dalykinių sąvokų įvaldymu. Bet tai netiesa. Tikroji kitokio tipo pedagoginė veikla yra pakeičiama gražiais žodžiais. Įvaldyti sąvoką reiškia žinoti, kokioje realioje situacijoje atsirado duotas žodis ir kokia reali situacija dėl to buvo išspręsta. Turime suvokti, kad mokytojas, kaip ir metodininkai, tokių žinių neturi. To nemoko nei universitete, nei pedagoginiame institute.

Čia mokytojui kartu su vaikais atsiveria kolosalus kūrybos laukas. Išmokyti vaiką įsisavinti sąvokas, o ne žinoti daugybės sąvokų apibrėžimų - tokia yra geografijos užduotis. Pedagoginėje veikloje reikia stengtis sukurti tokias mokymosi situacijas, kuriose mokinys pradėtų kurti reikiamą sąvokų sistemą ir taip jas įsisavintų.

Maskvos mokykla Nr.1314 (Eksperimentinė metodinė kolegija) užsiima tokių edukacinių situacijų kūrimo metodika. Ši metodinė forma buvo vadinama klasės organizavimo užduočių forma (ZFO).

Pagrindinė geografinio ugdymo idėja – padėti vaikui įgyti žinių, o ne informacijos. Žinios suprantamos ne tik kaip dalyko kalbos mokėjimas, bet ir kaip gavimo specifikos (matavimo priemonių rinkinys) bei žinių apribojimų (modelių rinkinys) supratimas. Kaip pavyzdį pateiksiu 2 modelius. Tai geosinklinų teorija ir litosferos plokščių judėjimo teorija, kuria mokytojai aiškinasi reljefo ypatybes ir uolienų atsiradimo pobūdį. Kiekvienas iš modelių turi savo apribojimus ir taip pat būtina supažindinti vaikus su tuo.

Geografinis subjektyvumas turi ypatingą protinį gebėjimą – gebėjimą numatyti prognozę. Todėl pagrindinis geografinio ugdymo tikslas – ugdyti gebėjimą prognozuoti. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra dalis gebėjimo numatyti.

Šiuo atžvilgiu kiekvienas paskesnis geografijos kursas turi savo pedagoginę užduotį:

V VI klasė - Skirtumų sistemos įvaldymas ir sąvokų formavimas;

VII klasė - Modelių atvaizdų įvaldymas;

VIII klasė – Gebėjimo prognozuoti įvaldymas

Tuo pačiu metu kiekviename kurse yra tai, kas nurodyta ankstesniame, tačiau akcentas pasikeičia.

IX-X klasėms didaktiniame darbe siekiama ugdyti projektavimo gebėjimus ir pozicinę įvairių situacijų analizę. Būtent ekonominės geografijos kursuose vaikai turi dirbti su įvairių dalykų žinių sistemomis, suprasti jų ribotumą ir mokėti jas panaudoti prognozėms ir analizėms.

Lobžanidze A.A.

Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto mokslų daktaras

RAUG prezidentas

Apie šiuolaikinio formavimosi požiūrius
geografinis išsilavinimas

Pasaulis, su kuriuo susiduria XXI amžiuje besimokantys studentai, bus labiau pavojingas gyvybei, kritiškesnis aplinkai ir nenuspėjamas vis labiau konkurencingoje ir tarpusavyje susijusioje pasaulio ekonomikoje. Šiuo atžvilgiu smarkiai didėja geografinio išsilavinimo svarba, kuriai turi būti atlikta tam tikrų reformų, susijusių su perėjimu į 12 metų mokyklą.

Šiuolaikiniame pasaulyje geografija kaip mokslas neapsiriboja įvairios informacijos rinkimu. Geografija labiau susijusi su klausimų išsiaiškinimu ir problemų sprendimu, o ne su atskirų faktų įsimenimu. Tai yra pagrindiniai klausimai, kuriuos geografai užduoda tyrinėdami Žemę: „Kur kažkas yra? "Kodėl tai ten?" "Kaip tai ten pateko?" "Kaip jie sąveikauja vienas su kitu?"

Kas yra geografija kaip akademinė disciplina? Dažnai jis yra sutelktas būtent į faktų įsiminimą ir geografinės informacijos rinkimą. Pereinant prie naujos geografinio ugdymo sampratos, būtina atsisakyti faktinio požiūrio ir stiprinti veiklos metodą, sukuriant būtinas sąlygas rusų moksleiviams įgyvendinti šiuos pagrindinius įgūdžius:

atsakyti į geografinius klausimus;

gauti geografinės informacijos;

organizuoti (pateikti) geografinę informaciją;

analizuoti geografinę informaciją;

Gebėjimas atsakyti į geografinius klausimus o šiandien tai vienas pagrindinių geografijos pamokose ugdomų įgūdžių. Tačiau svarbu, kad mokiniai patys susikurtų geografinius klausimus. Svarbu mokinius išmokyti mąstyti apie galimus atsakymus į šiuos klausimus, nes įvairios prielaidos lemia hipotezės, kurios savo ruožtu skatina ieškoti geografinės informacijos.

Geografinės informacijos gavimas. Norėdami atsakyti į geografinius klausimus, studentai turi pradėti rinkti geografinę informaciją

Mokiniai turėtų gebėti rinkti duomenis iš įvairių šaltinių: mokslo darbų, lauko tyrimų medžiagos, periodinės spaudos, įvairių tipų žemėlapių, naudotis grafinės informacijos šaltiniais, interviu, statistiniais duomenimis.

Geografinės informacijos šaltiniai, ypač studentų lauko darbų rezultatai, yra svarbūs moksleivių geografiniam tyrimui, žadina jų smalsumą, geografiją daro naudingesniu ir praktiškai aktualesniu dalyku. Tai skatina aktyvų geografijos teorinių klausimų studijavimą, siekiant suformuluoti naujus klausimus ir problemas stebint, gerina gamtos ir socialinių procesų suvokimą.

Geografinės informacijos organizavimas. Visa surinkta geografinė informacija turi būti tvarkoma ir pateikiama įvairiais būdais analizuojant ir interpretuojant. Duomenys turi būti susisteminti ir pateikti vaizdinėmis (grafinėmis) formomis: grafikais, diagramomis, lentelėmis, nuotraukomis, kartogramomis ir žemėlapiais. Šis metodas yra ypač naudingas, kai studentų kuriamos vaizdinės formos yra kartu su žodiniais arba rašytiniais komentarais. Kuriant įvairaus tipo žemėlapius, grafikus ir diagramas (taip pat ir elektronines) turėtų būti pilnai pademonstruotas moksleivių kūrybinis potencialas. Jie geriausiai atspindi mokinio surinktus duomenis.

Savo žemėlapių kūrimas gali reikšti eskizų žemėlapių naudojimą, rašto darbą arba stebėjimų lauke rezultatą. Moksleiviams žemėlapio sudarymas turėtų tapti toks pat paprastas ir natūralus, kaip ir pastraipos rašymas. Mokiniai turi mokėti kurti žemėlapio simbolius, naudoti mastelį ir gebėti kritiškai vertinti žemėlapiuose rodomą informaciją.

Geografinės informacijos analizė apima reikšmingų gamtos ar socialinės aplinkos pavyzdžių ar reiškinių atranką. Analitiniai procesai veda į atsakymus į klausimus, kurie visų pirma buvo ir turėtų būti tyrimo tikslas lemti geografinių modelių ir apibendrinimų kūrimą. Apibendrinimų ir išvadų rengimas remiantis surinktais, organizuotais ir analizuotais duomenimis yra studento tiriamosios veiklos viršūnė.

Įgūdžiai, susiję su atsakymu į geografinius klausimus, apima gebėjimą daryti išvadas remiantis informacija, gauta grafine forma (žemėlapiais, lentelėmis, grafikais) arba atsakymais žodžiu ir raštu.

Mastelis yra svarbus kuriant atsakymus į geografinius klausimus. Šis įgūdis apima gebėjimą atskirti apibendrinimus, taikomus vietiniu lygmeniu, nuo tų, kurie taikomi pasauliniu problemos lygmeniu.

Kurdami apibendrinimus, studentai turi naudoti informaciją, kurią jie patys surinko, apdorojo ir išanalizavo. Apibendrinimai gali būti daromi naudojant indukcinį arba dedukcinį samprotavimą. Indukcinis samprotavimas reikalauja, kad mokiniai sintezuotų geografinę informaciją, kad galėtų atsakyti į klausimus ir padaryti išvadas. Dedukcinis samprotavimas reikalauja, kad studentai nustatytų klausimus, rinktų ir įvertintų įrodymus ir patikrintų, ar apibendrinimai yra tinkami, išbandydami juos realiame darbe.

Moksleiviai, atlikdami geografinius tyrimus, turi įsisavinti pilietinę poziciją, skleisti savo pačių tyrimų rezultatus apie realius veiksmus gamtinėje ir socialinėje aplinkoje. Jei studentas gautus rezultatus, atsakančius į geografinius klausimus, sugeba susieti su gyvenimu, tai yra tikro piliečio įgūdis.

Geografinė informacija gali būti pateikta meno ar literatūros kūrinio, žaidimo ar vaizdo įrašo pavidalu. Kompiuterinės multimedijos programos ir tarptautinis kompiuterių tinklas „Internet“ suteikia plačias galimybes gauti modernią geografinę informaciją. Pasirinkti optimalias priemones atsakymams į geografinius klausimus yra svarbus moksleivių įgūdis. Svarbu, kad mokiniai suprastų, jog yra alternatyvių būdų gauti geografinę informaciją, ir mokėtų jais naudotis.

Švietimo veiklos licencijavimo, Čeliabinsko srities švietimo įstaigų ir savivaldybių švietimo institucijų sertifikavimo, valstybinės akreditacijos ir tikrinimo rezultatai 2001-2002 mokslo metais

Pateikta koncepcija parašyta profesionaliai ir atspindi visus geografinio ugdymo aspektus. Šį projektą sudariusi komanda iš pirmų lūpų žino geografinio ugdymo problemas. Projekto autoriai giliai išanalizavo ir nagrinėjo šią problemą.

Koncepcija parodo geografinio ugdymo svarbą, geografijos studijų ir mokymo problemas. Koncepcija apibrėžia projekto tikslus ir uždavinius. Pateikiamos pagrindinės Koncepcijos įgyvendinimo kryptys ir laukiami rezultatai.

Viskas parašyta gerai, „sklandžiai“ ir teisingai. BET nereikėtų pervertinti geografinio išsilavinimo ir iškelti šį dalyką kaip dalyką, sprendžiantį visas švietimo ir ekonomikos sferos problemas.

Atrodo, kad kyla pavojus, kad „jeigu priversite valdininką melstis Dievui, jis susilaužys kaktą“. Gali susidaryti situacija, kuri susidarė įvedus saugaus gyvybės dalyką (visose klasėse), kūno kultūros 3 valandas per savaitę, socialinius mokslus (kaip visko mokantį dalyką). Tokie iškraipymai gali sukelti nusivylimą mėgstama tema (geografija).

Įvedus 1 valandą per savaitę 5 klasėje ir 1 valandą per savaitę 6 klasėje (pagal federalinį išsilavinimo standartą šiuo metu), netikslinga įvesti 2 valandas per savaitę 6 klasėje (jei 5 klasėje lieka 1 val. ). Manau, kad mokiniai turėtų laikyti geografijos egzaminą, jei nori, o ne visi.

Skirti lėšų vaikų ir mėgėjų turizmo plėtrai.

Atsiliepimai apie koncepcijądėl geografinio švietimo plėtros Rusijos FederacijojeChurlyaev Yu.A. VIRO docentas, geografijos mokytojas Voronežo 9 licėjus

Lapkričio pradžioje Maskvos valstybinio M. V. Lomonosovo universiteto Lomonosovo pastate įvyko antrasis visos Rusijos geografijos mokytojų kongresas.
Kongrese dalyvavo daugiau nei 550 geografijos mokytojų, metodininkų, aukštųjų mokyklų mokytojų, Rusijos geografų draugijos regioninių skyrių, Rusijos geografijos mokytojų asociacijos atstovų iš visų mūsų šalies regionų.
Iš Kalugos srities suvažiavime dirbo vardo KSU Geografijos katedros vedėjas. K.E. Tsiolkovskis O.I., Kalugos rajono Kozelsky kaimo mokytojas, konkurso „Metų mokytojas - 2016“ nugalėtojas B. M. Sergejevas, Kremeno vidurinės mokyklos geografijos mokytojas. mokytojų asociacijos „Kalugos regiono geografija“ pirmininko pavaduotojas E. A. Krasnovas.
Antrojo visos Rusijos geografijos mokytojų kongreso organizatoriai buvo Maskvos valstybinis Lomonosovo universitetas, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, Rusijos geografijos draugija, Rusijos švietimo akademija ir Rusijos geografijos mokytojų asociacija. Pagrindinė kongreso tema buvo Rusijos geografinio švietimo plėtros koncepcijos svarstymas.
Atidarydamas kongresą, Maskvos valstybinio universiteto rektorius, Rusijos mokslų akademijos akademikas V. A. Sadovnichy pripažino: „Geografijai kyla grėsmė dėl netinkamai apgalvotų reformų mokykloje. Tuo pačiu metu geografija buvo ir išlieka dalyku, formuojančiu žmogaus sąmonę ir jo požiūrį į gyvenimą. Geografija kaip mokslas formuoja žmogaus sąmonę ir požiūrį į gyvenimą. Kas sekundę savo gyvenimo esame šioje aplinkoje – gamtos aplinkoje, žmogaus aplinkoje, ir visa tai reikalauja gilių studijų, fundamentalių žinių.“
Rusijos geografijos mokytojų asociacijos prezidentas, Ekonominės ir socialinės geografijos katedros vedėjas, pedagogikos mokslų daktaras, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto profesorius A. A. Lobžanidzė supažindino kongreso dalyvius su pagrindinių Koncepcijos nuostatų aptarimo rezultatais Geografinis išsilavinimas in
RAUG regioniniai skyriai.
Federalinės švietimo ir mokslo priežiūros tarnybos vadovas S. S. Kravcovas pažymėjo, kad vieningam valstybiniam egzaminui laikyti geografiją renkasi nedidelė dalis abiturientų, o 2016 m. – tik apie 18 tūkstančių moksleivių, arba 3 procentai vieningo valstybinio egzamino dalyvių. , išlaikė vieningą valstybinį egzaminą. Šiais mokslo metais savanoriškai planuojami visos Rusijos geografijos testai 11 klasėje.
Rusijos geografų draugijos pirmasis viceprezidentas, Maskvos valstybinio universiteto Geografijos fakulteto prezidentas, Rusijos mokslų akademijos akademikas N. S. Kasimovas taip pat kalbėjo apie Rusijos geografų draugijos regioninių skyrių darbą pagrindinės šios Koncepcijos nuostatos.
Po plenarinės sesijos vienuolikoje apskritųjų stalų buvo aptartos pagrindinės Rusijos Federacijos geografinio ugdymo plėtros koncepcijos projekto nuostatos: geografinio ugdymo turinio modernizavimas, geografijos mokymo metodų problemos, papildomo ugdymo sistema ir mokyklos geografija. , geografinis švietimas ir geografijos populiarinimas, geografinio išsilavinimo kokybės vertinimo sistema ir kt.
Antrąją ir paskutinę kongreso dieną plenarinėje sesijoje, kurią taip pat pradėjo Maskvos valstybinio universiteto rektorius V. A. Sadovnichy, kalbėjo Rusijos geografų draugijos prezidentas S. K. Šoigu. Jis atkreipė dėmesį į mokslo, ekspertų ir pedagogų bendruomenės dalyvavimo Koncepcijos projekto darbe svarbą ir Rusijos geografų draugijos vaidmenį populiarinant geografiją tarp jaunimo. S.K.Šoigu taip pat priminė visiems suvažiavimo delegatams ir dalyviams apie 2016 metų lapkričio 20 dieną vykusį Visos Rusijos diktantą geografijoje ir paragino visus aktyviai dalyvauti jį rengiant ir vykdant.
Geografijos dalyko vaidmenį formuojant asmenybę ir pilietinį identitetą bei poreikį mokyklose sukurti gerai įrengtus geografijos kabinetus pažymėjo Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministrė O.J. Ji taip pat pritarė iniciatyvai įvesti privalomą geografijos egzaminą 9 ir 11 klasėse bei pabrėžė visos Rusijos geografijos testų bendrojo ugdymo įstaigose vykdymo svarbą.
Baigdamas pirmasis Rusijos geografų draugijos viceprezidentas, Rusijos mokslų akademijos akademikas N. S. Kasimovas perskaitė Kongreso rezoliuciją dėl Geografinio švietimo koncepcijos priėmimo. Remdamiesi darbo rezultatais, suvažiavimo delegatai ir dalyviai jį vienbalsiai priėmė.
Geografija yra svarbus dalykas šiuolaikinės mokyklos programoje, leidžiantis mokiniams ugdyti šiuolaikinio pasaulio vientisumo supratimą, tyrinėti gamtą gamtos kompleksų visumoje, įvairiuose ūkio, ekonomikos ir ekonomikos sektoriuose.
geografines ypatybes ir pasaulines problemas. Tikėkimės, kad praėjusis kongresas padės mokyklinei geografijai susigrąžinti buvusį aukštą statusą, o mūsų moksleiviams tapti įdomiausiu, naudingiausiu ir aktualiausiu mokomuoju dalyku.

Keičiasi geografijos, kaip ugdymo dalyko, vaidmuo naujomis visuomenės raidos sąlygomis. Geografijos indėlis į asmeninį tobulėjimą yra unikalus! Geografija yra būdas pažvelgti į pasaulį. Geografinė kultūra yra bendrosios žmogaus kultūros dalis. Geografija yra vienas seniausių ir tradicinių dalykų rusų mokykloje, ji pradėta dėstyti amžių sandūroje.

Modernizacijos laikotarpis tęsiasi daugiau nei dešimt metų ir jam būdingas Išsilavinimo standarto priėmimas, Vieningo valstybinio egzamino įvedimas, mokymo tikslų, struktūros ir turinio, priemonių ir metodų pokyčiai yra užtikrinti kokybę, išlaikant jos fundamentalumą ir atitikimą asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams.

Šiuolaikinė mokyklinė geografija – tai ypatinga didaktinė mokslo žinių konstrukcija. Kokie mūsų dalyko pasiekimai ir praradimai modernizacijos laikotarpiu? Vieta mokymo programoje – nuostolis valandomis. Dalyko struktūra (parinktys) 5 klasėje. - „Kaip žmonės tyrinėjo Žemę ir kūrė žemėlapį“ Geografija, kraštotyros, tautostyra; pasaulio geografija

Mokyklos geografijos tikslai Mokymosi tikslai yra vertybių sistema, bendrosios dalyko turinio konstravimo gairės. Strateginis tikslas – susiformuoti mokinių galvose pažiūrų, principų, elgesio normų, susijusių su geografine aplinka, sistemą, pasirengimą aktyviai dirbti greitai besikeičiančiame pasaulyje.

Mokyklos geografija ir geografijos mokslas Turinio atnaujinimas remiantis integruotu požiūriu dera su šiuolaikinės geografijos raida, kuri siekia integruoti dvi savo šakas ir savo tyrimų centre iškelia esminius erdvinio geografijų organizavimo dėsnius, gamtos sąveiką. ir visuomenė.

Priemonių ir metodų pokyčiai Daugelis mokymo priemonių perkeltos į elektronines žiniasklaidos priemones, kurios praplečia mokinių pažintinės veiklos organizavimo galimybes. Mokymo metodai persikėlė į pedagoginių technologijų kategoriją, kuri reikalauja pamokų tikslų koreliacijos su mokymosi rezultatų vertinimu. Vieningo valstybinio geografijos egzamino įvadas.

Neigiami švietimo modernizavimo aspektai Švietimo kintamumas paskatino sukurti keletą programų ir daug vadovėlių. Stiprinant visapusiškas regionines studijas, gali sumažėti dalyko mokslinis lygis, gamtos mokslų pagrindus keičia aprašomasis požiūris. Galimybė ekrane rodyti didžiąją dalyko turinio dalį riboja besimokančiojo praktinę veiklą aplinkoje.

Pagrindinės vadovėlio idėjos Vadovėlyje įgyvendinama nauja geografinio ugdymo turinio samprata – perėjimas nuo atskiro fizinės ir socialinės ekonominės geografijos studijų prie integruoto kurso, t.y. perėjimas nuo dalinio teritorijos tyrimo prie išsamaus.

Geografinio pasaulio vaizdo formavimas Supančio pasaulio vientisumo supratimas; Gebėjimas mąstyti visapusiškai; Kartografinio raštingumo formavimas. Vadovėlyje įgyvendinami šios kultūros elementai: Išsaugomas mokslinis turinio pagrindas. Ryšys su ankstesniu pradinės geografijos kursu sustiprėjo.

Atliktas mokomosios medžiagos perskirstymas tarp bendrojo geologijos ir kraštotyros kurso turinio. Regioninių studijų komponentas buvo sustiprintas, todėl pasikeitė struktūra. Įgyvendintas istorinis-geografinis požiūris (atsižvelgiama į reljefo, klimato ir kitų gamtos komponentų pokyčius laikui bėgant).

Šalys tiriamos kaip regionų dalis arba viena šalis nagrinėjama atskirai. Iš viso moksleiviai kviečiami susipažinti su 50 šalių, šiek tiek daugiau jų paminėta pavadinimų tvarka (pvz., 5 šalys trumpai apibūdinamos kaip Vidurinės Azijos regiono dalis).

Orientavimosi aparatas Tai šriftai, signalai, simboliai Pastraipos tekstas suskirstytas į dalis, kiekviena dalis paryškinta šriftu. Klausimai tekste yra kursyvu. Kiekviena pastraipa baigiasi trumpomis išvadomis. Kiekvieno skyriaus pabaigoje pateikiamos rekomendacijos, kaip naudoti interneto išteklius.

Praktinė orientacija Praktinis darbas yra neatsiejama mokyklos geografijos turinio dalis. Jas atliekant naudojami geografiniai metodai: kartografiniai, lyginamieji, aprašomieji ir kt. Nustatyti kritulių diagramos atitiktį klimato zonai

Praktinę veiklą vykdo: a) vadovėlių užduotys; b) studijų knygos; c) seminarai; d) kontūrinių žemėlapių užduotys Mokytojas turi teisę pasirinkti mokinių skaičių ir pobūdį praktiniams rezultatams pasiekti. (GSh, miestas, p.67).

Kaip tyrinėti šalis Šalies įvaizdžio formavimas Perdangos žemėlapiai (fiziniai, klimatiniai ir kiti politiniai) Integruotas požiūris į šalies charakterizavimą Ypatingas dėmesys į gyventojų skaičių. Gyventojai yra pagrindinė gamtos ir ekonomikos sąveikos sistemos grandis.

Kaip studijuoti šalis? Regioninė studija integruoja daugelio mokslų žinias, taiko integruotą požiūrį, tiria visą teritoriją. Svarbiausia geografijos funkcija – ugdyti idėjas apie žmonijos vienybę, šalių ir jose gyvenančių tautų įvairovę (V.M. Kotliakovas)

Šalių atrankos kriterijai Teritorijos dydis ir gyventojų skaičius Socialinės sistemos valstybinio pobūdžio ypatumai Istoriniai ir geografiniai ypatumai Gamtos ir išteklių ypatumai Gyventojai ir ekonominė veikla Nauji gamtos ir ekonomikos pokyčiai Įnašas į pasaulio civilizaciją.

Šalies įvaizdžio formavimas Vaizdas yra stabilus tam tikros geografinės erdvės erdvinis vaizdas, simbolis, kompaktiški modeliai. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Geografinis vaizdas yra ryškių simbolių rinkinys, pagrindiniai realios erdvės atvaizdai.

Vaizdas atspindi unikalumą, ypatingą, individualumą. Jis negali būti abstraktus, atskirtas nuo teritorijos Formuojantis šalies įvaizdį didina susidomėjimą dalyku ir atspindi asmeninius studento interesus. Vaizdas – piešiniai, eilėraščiai, pasakojimai, „laiškai“ iš šalies ir kt.

Šalių tyrimo metodai Svarstydami bendruosius Žemės ir žemynų gamtos ypatumus, paminėkite šalių pavadinimus, jų GP Tirdami žemynų gamtos komponentus, uždėkite politinį žemėlapį ant teminių. Remdamiesi įvairiais informacijos šaltiniais, sudaryti išsamius šalių aprašymus ir charakteristikas.