Pedagoginio bendravimo kultūra. Pristatymas tema "pedagoginis bendravimas" Trumpas pedagoginio bendravimo sampratos ir ypatybių pristatymas

Pedagoginis meistriškumas Kūrybinis pritaikymas glaudžiai siejant pedagogines žinias, mokymo patirtį ir pedagoginę techniką, pagrįstą meile vaikams. Kūrybinis taikymas glaudžiai siejant pedagogines žinias, mokymo patirtį ir pedagoginę techniką, pagrįstą meile vaikams. Aukštas mokytojo profesionalumas pasireiškia jo gebėjimu mokyti visus vaikus. Aukštas mokytojo profesionalumas pasireiškia jo gebėjimu mokyti visus vaikus.

Pedagoginė technika Pedagoginės technikos pagrindas yra bendravimo psichologija. Pedagoginės technologijos pagrindas yra bendravimo psichologija. Norint įvaldyti specifinius pedagoginius įgūdžius, reikia suprasti jų psichologinius mechanizmus. Norint įvaldyti specifinius pedagoginius įgūdžius, reikia suprasti jų psichologinius mechanizmus. Norėdami įvaldyti pedagoginius metodus, turite įvaldyti bendravimo psichologiją. Norėdami įvaldyti pedagoginius metodus, turite įvaldyti bendravimo psichologiją.

Komunikacijos funkcijos: informacinis informacinis kontaktas – abipusio pasirengimo priimti ir perduoti edukacinę informaciją būsena bei palaikyti ryšius nuolatinės abipusės orientacijos forma; kontaktas – abipusio pasirengimo gauti ir perduoti edukacinę informaciją būsena bei palaikyti santykius nuolatinės abipusės orientacijos forma; paskatinimas – mokinio aktyvumo skatinimas, nukreipiant jį atlikti tam tikrus ugdomuosius veiksmus; paskatinimas – mokinio aktyvumo skatinimas, nukreipiant jį atlikti tam tikrus ugdomuosius veiksmus; emotyvinis - būtinų emocinių išgyvenimų sukėlimas mokiniui ("apsikeitimas emocijomis"), taip pat jo paties išgyvenimų ir būsenų keitimas jo pagalba ir pan. emotyvinis - būtinų emocinių išgyvenimų skatinimas mokiniui ("apsikeitimas emocijomis") , taip pat keisti savąjį su jo pagalba patirtimi ir būsenomis ir kt.

Bendravimo ypatumai (pagal E. A. Klimovą): Gebėjimas vadovauti, mokyti, ugdyti, „atlikti naudingus veiksmus, siekiant patenkinti įvairius žmonių poreikius“. Gebėjimas klausytis ir klausytis. Plati perspektyva. Kalbėjimo (komunikacinė) kultūra. „Proto orientacija į sielą, žmogaus jausmų, proto ir charakterio apraiškų stebėjimas, jo elgesys, gebėjimas mintyse modeliuoti vidinį pasaulį ir nepriskirti jam savo ar kito, pažįstamo iš patirties“. „Dizaino požiūris į žmogų, pagrįstas tikėjimu, kad žmogus visada gali tapti geresnis. Gebėjimas užjausti. Stebėjimas ir kt.

Bendravimo ypatybės Pasak amerikiečių psichoterapeuto E. Berno, žmoguje yra trys „aš“: Vaikas (priklausoma, pavaldi ir neatsakinga būtybė) Vaikas (priklausoma, pavaldi ir neatsakinga būtybė) Tėvas (priešingai, nepriklausomas, o ne pavaldinys). ir prisiimti atsakomybę ne tik už save, bet ir už kitus). Tėvas (priešingai, nepriklausomas, nepavaldus ir prisiimantis atsakomybę ne tik už save, bet ir už aplinkinius). Suaugęs (gebantis atsižvelgti į situaciją, atsiminti kitų interesus ir paskirstyti atsakomybę tarp savęs ir kitų.) Suaugęs (gebantis atsižvelgti į situaciją, atsiminti kitų interesus ir paskirstyti atsakomybę tarp savęs ir kitų).

Bendravimo ypatybės Primityvus lygis Primityvus lygis Manipuliacinis lygis Manipuliacinis lygis Standartizuotas lygis Standartizuotas lygis Įprastas lygis Įprastas Verslo lygis Verslo lygis Žaidimo lygis Dvasinis lygis Dvasinis lygis

Pedagoginio bendravimo modeliai Ugdomasis ir drausminis bendravimo modelis – tai autoritarinis bendravimo stilius, kur: Bendravimo būdai: nurodymai, paaiškinimai, draudimai, reikalavimai, grasinimai, bausmės, užrašai, šauksmas. Bendravimo taktika: diktuoti arba globoti. Asmeninės pareigos: atitikti valdymo ir reguliavimo institucijų reikalavimus.

Į asmenybę orientuotas bendravimo modelis Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas yra ne tikslas, o visapusiško individo tobulėjimo priemonė. Bendravimo būdai: vaiko asmenybės supratimas, atpažinimas ir priėmimas, pagrįstas besiformuojančiu suaugusiųjų gebėjimu susiorientuoti (gebėjimu užimti kito poziciją, atsižvelgti į vaiko požiūrį ir neignoruoti jo jausmų ir emocijų). Bendravimo būdai: vaiko asmenybės supratimas, atpažinimas ir priėmimas, pagrįstas besiformuojančiu suaugusiųjų gebėjimu susiorientuoti (gebėjimu užimti kito poziciją, atsižvelgti į vaiko požiūrį ir neignoruoti jo jausmų ir emocijų). Bendravimo taktika: bendradarbiavimas, situacijų, reikalaujančių vaikų intelektualinės ir dorovinės veiklos pasireiškimo, kūrimas ir panaudojimas Bendravimo taktika: bendradarbiavimas, situacijų, reikalaujančių vaikų intelektualinės ir dorovinės veiklos pasireiškimo, kūrimas ir panaudojimas. Asmeninė mokytojo padėtis: vadovautis vaiko interesais ir jo tolesnio tobulėjimo perspektyvomis. Asmeninė mokytojo padėtis: vadovautis vaiko interesais ir jo tolesnio vystymosi perspektyvomis.

Socialinėje psichologijoje įprasta išskirti tris pagrindinius bendravimo aspektus (Andreeva G.M.): abipusis žmonių vienas kito suvokimas ir supratimas (bendravimo suvokimo aspektas) - adekvatus individualių vaikų savybių, jų interesų, polinkių įvertinimas, nuotaikos; keitimasis informacija (komunikacinis aspektas); bendros veiklos įgyvendinimas (interaktyvus aspektas).

Tarpasmeninio suvokimo mechanizmai yra projekcija (nesąmoningas polinkis priskirti kitiems savo motyvus, išgyvenimus, savybes); projekcija (nesąmoningas polinkis priskirti kitiems savo motyvus, išgyvenimus, savybes); decentracija (žmogaus gebėjimas nutolti nuo savo egocentrinės pozicijos, gebėjimas suvokti kito žmogaus požiūrį); decentracija (žmogaus gebėjimas nutolti nuo savo egocentrinės pozicijos, gebėjimas suvokti kito žmogaus požiūrį); identifikavimas (nesąmoningas savęs sutapatinimas su kitu arba sąmoningas protinis savęs pastatymas kito vietoje); identifikavimas (nesąmoningas savęs sutapatinimas su kitu arba sąmoningas protinis savęs pastatymas kito vietoje); empatija (kito žmogaus emocinių būsenų suvokimas empatijos forma); empatija (kito žmogaus emocinių būsenų suvokimas empatijos forma); stereotipai (tarpasmeninio pažinimo mechanizmas). stereotipai (tarpasmeninio pažinimo mechanizmas).

Socialiniai suvokimo stereotipai: Antropologinis – žmogaus vidinių, psichologinių savybių vertinimas, jo asmenybės vertinimas priklauso nuo fizinės išvaizdos ypatybių. Etnonacinis – psichologinį asmens vertinimą lemia jo priklausymas tam tikrai rasei, tautai ar etninei grupei. Socialinė padėtis - asmens asmeninių savybių įvertinimas pagal jo socialinę padėtį. Socialinis vaidmuo – asmens vertinimas pagal jo socialinį vaidmenį. Ekspresyvus-estetinis – asmenybės vertinimas, pagrįstas žmogaus išoriniu patrauklumu (grožio efektu). Verbalinis-elgesys – asmenybės vertinimas pagal išorines savybes (išraiškingos savybės, kalbos ypatumai, mimika ir kt.).

Psichologinės sąlygos gebėjimui įtikinti Valstybės psichologinę problemą. Nurodykite psichologinę problemą. Įsitikinkite tuo, kuo esate įsitikinęs. Įsitikinkite tuo, kuo esate įsitikinęs. Pasirinkite logiką. Pasirinkite logiką. Raskite argumentus. Raskite argumentus. Išsiaiškinkite priešingus požiūrius ir susidurkite su jais. Išsiaiškinkite priešingus požiūrius ir susidurkite su jais. Apibendrinti. Apibendrinti. Padarykite išvadą. Padarykite išvadą. 26 1. Ką pasiimtum su savimi į negyvenamą salą? 2. Jei turėtum pavirsti gyvūnu ir galėtum pasirinkti kurį, kuo taptum? 3. Kokia jūsų mėgstamiausia patarlė, posakis ar aforizmas? 4. Tęskite sakinį: „Kai ant manęs šaukia, tai aš...“ 5. Kokia žmogaus savybė tau yra labai nemaloni? 6. Ką darytumėte laimėję vieną milijoną rublių? 7. Jei galėtum rinktis, kiek tau būtų metų? 8. Ko nenusipirksi už pinigus? 9. Kokio asmenybės bruožo norėtumėte atsikratyti? 10. Tęskite sakinį: „Kai tapsiu mokytoju, aš...“ Raštu atsakykite į šiuos klausimus:

Tatjana Zvereva
Pristatymas mokytojams „Bendravimo stiliai, santykiai ir pozicijos mokymo veikloje“

Siūlau jums, mieli kolegos, dar vieną Edukacinio klubo temą, skirtą mažai darbo patirties turintiems mokytojams. Taip pat tai aktualu ne tik šiuolaikinėmis sąlygomis, bet ir apskritai kiekvienam mokytojui. Tai, kiek mokytojas geba bendrauti su vaikais, labai daug reiškia ir jam, ir vaikams. Jam tai pasitenkinimas darbu, didelis užsiėmimų produktyvumas, o vaikams – bendravimo su suaugusiaisiais džiaugsmas, džiaugsmas atrasti juos supantį pasaulį. Mano nuomone, kiekvienas iš mūsų tai žinome iš savo patirties lankantis darželyje ir mokslo metais. Ir tik vienam iš mūsų pasisekė būti mokytoju, jei jis moka užmegzti tinkamus santykius su vaikais, teisingai bendrauti ir užimti tinkamas profesines pareigas vaikų atžvilgiu.

Tekstas pristatymui

„Bendravimo stiliai, santykiai ir pozicijos mokymo veikloje“

Mūsų šiandieninės pamokos tema yra tokia. Tema pasirinkta neatsitiktinai. Šios akimirkos mums sukelia sunkumų atliekant užsiėmimų savianalizę, darant užrašus ir vedant užsiėmimus. Na, o temos pasirinkimas taip pat buvo nulemtas siekiant susidaryti idėją apie šiuolaikinius reikalavimus mokytojo profesinėms savybėms.

Žodžiai gali verkti ir juoktis,

Įsakyk, melskis ir užkalbėk,

Ir kaip širdis kraujuoja,

Ir abejingai kvėpuoti šaltu.

Kvietimas tapti, atsakymas ir kvietimas

Žodis gali pakeisti savo melodiją.

Ir jie keikia ir prisiekia žodžiu,

Jie įspėja, šlovina ir žemina.

1 SKAIDRĖ: Bendravimo stiliai, santykiai ir pozicijos mokymo veikloje

Mokytojo profesinė veikla – tai nuolatinio bendravimo su ikimokyklinukais procesas. Ugdomojo darbo darželyje efektyvumas labai priklauso nuo pedagoginio bendravimo pobūdžio. Mokytojo bendravimas su vaikais daro didelę įtaką vaiko asmenybės formavimuisi ir jo santykio su aplinkiniais ypatybėms.

Šiuo atžvilgiu ypač svarbus yra pedagoginės komunikacijos problemos tyrimas ir moksliškai pagrįstų rekomendacijų, kaip organizuoti mokytojų ir vaikų bendravimą šiuo metu intensyvaus ikimokyklinio ugdymo plėtros ir tobulinimo etape, kūrimas.

Apsvarstysime 3 skirtingų mokytojų pozicijas dėl bendravimo stilių klasifikacijos.

2 SKAIDRĖ: Pedagoginiai vadovavimo stiliai (pagal V. A. Kan-Kalik).

V. A. Kan-Kalik nustatė ir apibūdino šiuos pedagoginio bendravimo stilius:

1) Bendravimas, pagrįstas aistra bendrai kūrybinei veiklai

2) Ryšys-atstumas

3) Bendravimas – gąsdinimas

4) Flirtas

Visi bendravimo stiliai jums aiškūs pagal pavadinimą.

Kuris stilius, jūsų nuomone, yra produktyviausias?

Produktyviausias bendravimas grindžiamas aistra bendrai kūrybinei veiklai. Šis stilius grindžiamas aukšto mokytojo profesionalumo ir jo požiūrio į mokymo veiklą vienybe.

3 SKAIDRĖ: Pedagoginio bendravimo stiliai

(pagal R. Lippitt ir K. White)

„Vadovavimo stilių“ ir „bendravimo stilių“ tarp mokytojų ir vaikų problemą 1930-aisiais pirmą kartą užsienyje iškėlė amerikiečių psichologas K. Levinas. Jo pasiūlyta bendravimo stilių klasifikacija buvo amerikiečių mokslininkų Lippit ir White darbų pagrindas, kurie pasiūlė savo pedagoginio bendravimo stilių klasifikaciją.

Jai būdingi šie mokytojo ir vaikų bendravimo taškai.

5 SKAIDRĖ: Demokratinė

taip pat

6 SKAIDRĖ: Liberalas (leistinas, konformistas)

taip pat

7 SKAIDRĖ: Mišrus stilius

Praktiniame mokytojų darbe vyrauja mišrus stilius. Tai būdinga daugumai mokytojų, nes demokratinis bendravimo stilius yra visiškai atiduotas „pažangiausiems ir talentingiausiems“.

8 SKAIDRĖ: Profesinių pareigybių tipai

(pagal N. E. Shchurkovą)

N. E. Shchurkova siūlo savo bendravimo stilių sisteminimą, kurį naudojame ir analizuodami užsiėmimus bei juos vesdami.

9 SKAIDRĖ: Mokytojo profesinės pozicijos ypatybės Lygio padėtis - apibūdina hierarchinius mokytojo ir mokinių tarpusavio santykius, t. y. tai yra dalykų vieta vienas kito atžvilgiu vertikaliai. Padėčiai „Aukščiau“ būdingas administracinis spaudimas vaikui, nes „jis mažas, nepatyręs, nekompetentingas“. Ši pozicija būdinga autoritariniam bendravimo stiliui. „Po“ - ši pozicija atitinka leistiną bendravimo stilių. „Lygiai“ – tai Asmens atpažinimas vaike ir mokytojui; Tuo pačiu metu būdinga abipusė pagarba asmeniui iš abiejų pusių.

Kokias schemas priskirtumėte prie lygių?

Atstumo pozicijoje galima išskirti tris ženklus: „toli“, „arti“, „netoli“.

„Šalia“ Suponuoja pagarbų požiūrį į savo profesines pareigas, į pavaldinius, jų interesų ir siekių priėmimą.

„Toli“ - nuoširdumo trūkumas santykiuose, formalus pareigų vykdymas.

Mokytojas, pasirenkantis „artimą“ atstumą, yra savo mokinių draugas, kartu su jais įgyvendinantis kūrybines idėjas.

Kuris ženklas ant šios lentelės nurodo atstumą? (B padėtis)

Kinetinė padėtis („G“) – kinetinė (judėjimas) apima bendrą judėjimą tikslo link: „Kartu“ – tiriamieji kuria bendrų veiksmų strategiją bendram tikslui pasiekti. Be to, šiai pozicijai būdingi mokytojo judesiai „priešais“ ir „užpakalyje“. Manau, čia nėra aiškaus pasirinkimo. Pagrindiniuose dalykuose mokytojas yra „priešais“, smulkmenose – „už“, apskritai – per gyvenimą eina „kartu“ su vaikais, įveikdamas kliūtis su jais, mokydamas būti savarankiškus ir atsakingas už savo. pasirinkimai.

Mes pažvelgėme į bendravimo stilius. Taip pat norėčiau šiek tiek pasilikti ties dalyku, kuris taip pat apibūdina mokytojo ir vaikų kuriamus santykius (sąveiką). Kalbu apie subjekto ir subjekto bei subjekto ir objekto santykius.

10 skaidrė: Sąveikos stiliai

11 SKAIDRĖ: Dalykai ir objektai

Kad analizuodami klases aiškiai suprastume dalyko – dalyko ir dalyko – objekto ryšius, prisiminkime ir atnaujinkime atmintį, kas yra subjektas ir objektas.

12-17 SKAIDRĖ: Praktinių užduočių pavyzdžiai

18 SKAIDRĖ: Pedagoginio proceso dalyvių pozicijų raida

Ilgą laiką mokytojo ir mokinio santykiai buvo subjektyvaus-objektinio pobūdžio. Remtasi tuo, kad mokytojo autoritetas buvo išlaikytas išlaikant atstumą, reikalaujant iš mokinių drausmės ir kruopštumo. Mokytojas buvo atsakingas už mokymą, buvo naudojami hierarchiniai ir autoritariniai metodai, akcentuojamos pamokos klasėje, vadovaujant mokytojui, kontrolę ir vertinimą vykdė mokytojas, pagrindinė mokymo priemonė buvo knyga.

Dabar dėl besikeičiančių gyvenimo sąlygų keičiasi ir mokinių bei mokytojo santykiai. Mokytojo autoritetas kuriamas ne dėl nutolimo nuo mokytojo, o dėl jo asmeninių savybių, mokiniai prisiima atsakomybę už savo mokymą, mokyme taikomi demokratiniai ir egalitariniai (pagrįsti lygybe) metodai; akcentuoti mokinių savikontrolę ir savęs vertinimą; Mokomąją knygą papildo galingiausi informacinių ir telekomunikacijų sistemų bei žiniasklaidos ištekliai. Ir tai privertė santykius vystytis iš subjekto-objekto į subjektą-subjektą.

19-20 SKAIDRĖ: Tradicinių ir į besimokantįjį orientuoto mokymosi modelių palyginimas

Šiuolaikinis švietimo raidos laikotarpis gali būti vadinamas reikšmingo atsinaujinimo laikotarpiu. Jai būdingos švietimo reformos, kurios savo ruožtu lemia profesinės ir pedagoginės veiklos pokyčius. Dabar, atsižvelgiant į laikmečio reikalavimus, pedagoginis procesas turėtų būti vykdomas remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu į vaikus. Pats šio požiūrio pavadinimas kalba pats už save – orientuotas į asmenybę. Kelias į tokio mokymo modelio įgyvendinimą eina per mokant tradicionalizmo stereotipus.

Šioje lentelėje lyginami du mokymosi modeliai. Panagrinėkime juos ir dar kartą išsiaiškinkime sau į asmenį orientuoto požiūrio sąvoką.

21 SKAIDRĖ: Mokytojo profesinės pozicijos ypatybės Taigi, „mokytojo“ profesijos paskirties požiūriu, orientacine pozicija galima laikyti: „greta“, „lygus“, „kartu“, bet šiek tiek į priekį.

22 SKAIDRĖ: Dėkojame už dėmesį ir bendradarbiavimą!

Ši medžiaga pristatyta regioniniame ugdymo įstaigų vadovų ir jų pavaduotojų mokymo seminare „Švietimo proceso dalyvių komunikacinė sąveika. Komunikacijų tiesimas švietimo įstaigoje“, kurį 2011 m. kovo mėn. surengė Valstybinės autonominės profesinio mokymo įstaigos „SarIPKiPRO“ Švietimo vadybos katedra. Pranešime aptariami įvairūs pedagoginio bendravimo tipai ir jų efektyvumas. Medžiagos aplanke yra daugialypės terpės kalbos pristatymas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

PEDAGOGINĖ KOMUNIKACIJA IR JOS RŪŠYS.

Pedagoginis bendravimas yra specifinė bendravimo forma, turinti savo ypatybes ir tuo pat metu pavaldi bendriesiems psichologiniams modeliams, būdingiems bendravimui kaip žmogaus sąveikos su kitais žmonėmis formai, įskaitant komunikacinius, interaktyvius ir suvokimo komponentus.

Pedagoginė komunikacija – priemonių ir metodų visuma, užtikrinanti ugdymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimą bei lemianti mokytojo ir mokinių sąveikos pobūdį.

Ugdymo psichologijos srities tyrimai rodo, kad nemažą dalį pedagoginių sunkumų lemia ne tiek mokytojų mokslinio ir metodinio rengimo trūkumai, kiek profesinės ir pedagoginės komunikacijos sferos deformacija.

Ar pedagoginis bendravimas bus optimalus, priklauso nuo mokytojo, nuo jo pedagoginių gebėjimų lygio ir bendravimo kultūros.

Teigiamo bendravimo ir sąveikos rezultato pasiekimas yra susijęs su informacijos apie vienas kitą kaupimu ir teisingu apibendrinimu, priklauso nuo mokytojo bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio, jo gebėjimo empatuoti ir apmąstyti, stebėti, nuo gebėjimo klausytis, suprasti mokinį, paveikti jį per įtikinėjimą, siūlymą, emocinį užkratą, bendravimo stilių ir pozicijų pasikeitimą, gebėjimą įveikti manipuliacijas ir konfliktus. Svarbų vaidmenį atlieka psichologinė ir pedagoginė mokytojo kompetencija psichologinių savybių ir bendravimo bei sąveikos modelių srityje.

Pedagoginio bendravimo stiliai

Yra šeši pagrindiniai mokinių vadovavimo stiliai:

Autokratinis(autokratinis vadovavimo stilius), kai mokytojas vienvaldis kontroliuoja mokinių grupę, neleisdamas reikšti savo požiūrio ir kritikos, mokytojas nuosekliai kelia reikalavimus mokiniams ir griežtai kontroliuoja jų įgyvendinimą;

Autoritarinis (autoritetingas) vadovavimo stilius suteikia galimybę mokiniams dalyvauti diskusijoje ugdymo ar kolektyvinio gyvenimo klausimais, tačiau sprendimą galiausiai priima mokytojas pagal savo nuostatas;

- demokratinisstilius suponuoja mokytojo dėmesį ir mokinio nuomonės atsižvelgimą, jis stengiasi jas suprasti, įtikinti, o ne įsakinėti, dialoginį bendravimą veda lygiomis sąlygomis;

- ignoruojant stiliųpasižymi tuo, kad mokytojas stengiasi mažiau kištis į mokinių gyvenimo veiklą, praktiškai pašalina save iš jų valdymo, apsiribodamas formaliu švietimo ir administracinės informacijos perdavimo pareigų vykdymu;

- leistinas, konformistasstilius pasireiškia tada, kai mokytojas pasitraukia nuo vadovavimo mokinių grupei arba vadovaujasi jų norais;

- nenuoseklus, nelogiškas stilius- mokytojas, priklausomai nuo išorinių aplinkybių ir savo emocinės būsenos, įgyvendina bet kurį iš minėtų vadovavimo stilių, o tai lemia dėstytojo ir mokinio santykių sistemos dezorganizaciją, situaciškumą, konfliktinių situacijų atsiradimą.

Garsus psichologas V.A. Kan-Kalik nustatė šiuos pedagoginio bendravimo stilius:

1. Bendravimas, pagrįstas aukštais mokytojo profesiniais standartais ir jo požiūriu į mokymo veiklą apskritai. Jie sako apie tokius žmones: „Vaikai tiesiogine to žodžio prasme seka jam ant kulnų!

2. Draugyste grįstas bendravimas. Tai suponuoja aistrą bendram reikalui. Mokytojas atlieka mentoriaus, vyresniojo draugo, bendros edukacinės veiklos dalyvio vaidmenį.

3. Bendravimas nuotoliniu būdu yra viena iš labiausiai paplitusių pedagoginio bendravimo rūšių. Šiuo atveju santykiuose atstumas nuolat matomas visose srityse, mokymuose, atsižvelgiant į autoritetą ir profesionalumą, auklėjime, atsižvelgiant į gyvenimo patirtį ir amžių. Šis stilius formuoja „mokytojo ir mokinio“ santykius.

4. Bauginantis bendravimas yra negatyvi bendravimo forma, nežmoniška, atskleidžianti jos besinaudojančio mokytojo pedagoginę nesėkmę.

5. Bendravimas-flirtas – būdingas jauniems mokytojams, siekiantiems populiarumo. Toks bendravimas tik suteikia netikrą, pigų autoritetą.

Dažniausiai mokymo praktikoje yra vienokių ar kitokių stilių derinys, kai vienas iš jų dominuoja.

Tarp pastaraisiais metais užsienyje sukurtų pedagoginio bendravimo stilių klasifikacijų įdomiai atrodo M. Talen pasiūlyta mokytojų profesinių pareigybių tipologija.

(Seminaro dalyviai gali būti paprašyti savarankiškai pasirinkti bendravimo stiliaus pavadinimą pagal jo aprašymą)

I modelis – „Sokratas“.Tai mokytojas, turintis ginčų ir diskusijų reputaciją, sąmoningai provokuojantis tai klasėje. Jam būdingas individualizmas, nesistemiškumas ugdymo procese dėl nuolatinės konfrontacijos; Mokiniai stiprina savo pozicijų gynybą ir mokosi jas ginti.

II modelis - „Grupės diskusijų vadovas“Ugdymo procese pagrindiniu dalyku jis laiko susitarimo pasiekimą ir bendradarbiavimo tarp mokinių užmezgimą, skirdamas sau tarpininko vaidmenį, kuriam demokratinio susitarimo paieška yra svarbesnė nei diskusijos rezultatas.

III modelis – „Meistras“. Mokytojas veikia kaip pavyzdys, besąlygiškai kopijuojamas ir, svarbiausia, ne tiek ugdymo procese, kiek gyvenime apskritai.

IV modelis – „Bendra“. Jis vengia bet kokių dviprasmybių, yra pabrėžtinai reiklus, griežtai siekia paklusnumo, nes tiki, kad visada visame kame teisus, o mokinys, kaip ir kariuomenės rekrūtas, turi neabejotinai paklusti duotiems įsakymams. Anot tipologijos autoriaus, šis stilius yra labiau paplitęs nei visi kartu dėstymo praktikoje.

V modelis – „vadybininkas“.Stilius, plačiai paplitęs radikalios krypties mokyklose ir siejamas su efektyvios klasės veiklos atmosfera, skatinančia jų iniciatyvumą ir savarankiškumą. Mokytojas stengiasi su kiekvienu mokiniu aptarti sprendžiamos problemos prasmę, kokybės kontrolę ir galutinio rezultato įvertinimą.

VI modelis – „Treneris“.Bendravimo atmosfera klasėje persmelkta įmonės dvasios. Studentai šiuo atveju yra tarsi vienos komandos žaidėjai, kur kiekvienas žmogus nėra svarbus kaip individualus, bet kartu jie gali daug. Mokytojui skiriamas grupės pastangų įkvėpėjo vaidmuo, kuriam svarbiausia galutinis rezultatas, puiki sėkmė, pergalė.

VII modelis – „Vadovas“. Vaikščiojimo enciklopedijos įsikūnijimas. Lakoniškas, tikslus, santūrus. Jis iš anksto žino atsakymus į visus klausimus, taip pat ir pačius klausimus. Techniškai nepriekaištingas, todėl dažnai būna tiesiog nuobodus.

M. Talenas konkrečiai atkreipia dėmesį į tipologijoje numatytą pagrindą – mokytojo vaidmens pasirinkimą pagal savo, o ne mokinių poreikius.

DIALOGAS IR MONOLOGAS PEDAGOGINĖJE KOMUNIKACIJOJE

Skirtingi komunikacinės sąveikos stiliai sukuria keletą mokytojo elgesio modelių, kai bendrauja su mokiniais klasėje. Tradiciškai jie gali būti pažymėti taip:

„Mont Blanc“ diktatoriškas modelis- mokytojas yra tarsi atitolęs nuo mokomų mokinių, jis svyruoja virš jų, būdamas žinių karalystėje. Mokomieji studentai – tik beveidė klausytojų masė. Jokio asmeninio bendravimo. Pedagoginės funkcijos redukuojamos į informacinį pranešimą.

Pasekmė: psichologinio kontakto stoka, taigi ir mokinių iniciatyvumo bei pasyvumo stoka.

Nekontaktinis modelis („Kinų siena“)– savo psichologiniu turiniu artimas pirmajam. Skirtumas tas, kad dėl savavališko ar netyčinio bendravimo barjero tarp mokytojo ir mokinių yra mažai grįžtamojo ryšio. Tokia kliūtis gali būti nenoro bendradarbiauti iš bet kurios pusės trūkumas, informacinis, o ne dialoginis pamokos pobūdis; nevalingas mokytojo savo statuso pabrėžimas, nuolaidus požiūris į mokinius.

Pasekmė: silpna sąveika su mokiniais, o iš jų pusės – abejingas požiūris į mokytoją.

Diferencijuoto dėmesio modelis ("Locator") -remiantis atrankiniais santykiais su mokiniais. Mokytojas orientuojasi ne į visą auditorijos sudėtį, o tik į dalį, pavyzdžiui, į talentinguosius ar, priešingai, silpnuosius, į lyderius ar pašalinius asmenis. Bendraudamas jis tarsi pastato juos į unikalių rodiklių poziciją, pagal kurią sutelkia dėmesį į komandos nuotaiką ir sutelkia dėmesį į juos. Viena iš tokio bendravimo klasėje modelio priežasčių gali būti nesugebėjimas derinti mokymosi individualizavimo su frontaliniu požiūriu.

Pasekmė: pažeidžiamas sąveikos akto vientisumas mokytojo ir mokinio komandos sistemoje, jį pakeičia situacinių kontaktų fragmentacija.

Hyporeflex modelis („Teterev“)- slypi tame, kad mokytojas bendraudamas tarsi užsidaręs savyje: jo kalba dažniausiai monologinė. Kalbėdamas girdi tik save ir niekaip nereaguoja į klausytojus. Dialoge oponentui nenaudinga bandyti įterpti pastabą, ji tiesiog nebus suvokiama. Net ir bendrame darbe toks mokytojas yra pasinėręs į savo idėjas ir kitiems parodo emocinį kurtumą.

Pasekmė: praktiškai nėra sąveikos tarp mokinių ir mokytojo, aplink pastarąjį susidaro psichologinio vakuumo laukas. Komunikacijos proceso pusės yra gerokai izoliuotos viena nuo kitos, edukacinis poveikis pateikiamas formaliai.

Hyperreflex modelis („Hamletas“)- psichologiniu požiūriu priešingas ankstesniam. Mokytojui rūpi ne tiek sąveikos turinys, kiek tai, kaip ją suvokia kiti. Tarpasmeninius santykius jis pakelia iki absoliučios, įgaudamas jam dominuojančią prasmę, nuolat abejoja savo argumentų veiksmingumu, veiksmų teisingumu, aštriai reaguoja į mokinių psichologinės atmosferos niuansus, priimdamas juos asmeniškai. Toks mokytojas yra tarsi atidengtas nervas.

Pasekmė: padidėjęs socialinis ir psichologinis mokytojo jautrumas, dėl kurio jis neadekvačiai reaguoja į auditorijos pastabas ir veiksmus. Esant tokiam elgesio modeliui, gali būti, kad valdžios vadžias atsidurs mokinio rankose, o mokytojas santykiuose užims lyderio poziciją.

Nelanksčios reakcijos modelis („Robotas“) -Mokytojo ir mokinio santykiai kuriami pagal standžią programą, kurioje aiškiai laikomasi pamokos tikslų ir uždavinių, didaktiškai pagrįsti metodiniai metodai, nepriekaištinga faktų pateikimo ir argumentavimo logika, veido mimika ir kt. gestai nušlifuoti, tačiau mokytojas neturi supratimo apie besikeičiančią bendravimo situaciją. Juose neatsižvelgiama į pedagoginę tikrovę, mokinių sudėtį ir psichinę būklę, jų amžių ir etnines ypatybes. Idealiai suplanuota ir metodiškai praktikuojama pamoka sugenda ant socialinės-psichologinės realybės rifų, nepasiekdama savo tikslo.

Pasekmė: mažas pedagoginės sąveikos poveikis.

Autoritarinis modelis („aš esu aš pats“) -Ugdymo procesas yra visiškai orientuotas į mokytoją. Jis yra pagrindinis ir vienintelis veikėjas. Iš jo kyla klausimai ir atsakymai, sprendimai ir argumentai. Jo ir publikos kūrybinės sąveikos praktiškai nėra. Vienpusė mokytojo veikla slopina bet kokią asmeninę iniciatyvą iš ugdomų mokinių, kurie save pripažįsta tik atlikėjais, laukiančiais nurodymų veikti. Jų pažintinis ir socialinis aktyvumas sumažinamas iki minimumo.

Pasekmė: skatinamas mokinių iniciatyvumo trūkumas, prarandamas kūrybinis mokymosi pobūdis, iškreipiama pažintinės veiklos motyvacinė sfera.

Aktyvios sąveikos modelis („Sąjunga“)- mokytojas nuolat palaiko dialogą su mokiniais, palaiko juos teigiamai nusiteikęs, skatina iniciatyvą, lengvai suvokia grupės psichologinio klimato pokyčius ir lanksčiai į juos reaguoja. Dominuoja draugiško bendravimo stilius, išlaikant atstumą tarp vaidmenų.

Pasekmė: bendromis pastangomis kūrybiškai sprendžiamos iškylančios edukacinės, organizacinės ir etinės problemos. Šis modelis yra produktyviausias.

(Seminaro dalyvių prašoma pasirinkti produktyviausią komunikacijos modelį ir pagrįsti savo pasirinkimą)

Svarbiausias veiksnys, lemiantis pedagoginės komunikacijos efektyvumą, yra tipasmokytojo nuostatos.Požiūriais turime omenyje norą tam tikru būdu reaguoti panašioje situacijoje.

Tai taip pat gali būti padaryta kaip dialogas

Sudėkite ženklus į krūvą ir pasiūlykite juos suskirstyti į 2 grupes: Neigiamas ir teigiamas požiūris

Mokytojo neigiamo požiūrio į vieną ar kitą mokinį buvimą gali lemti šie požymiai: mokytojas „blogajam“ mokiniui skiria mažiau laiko atsakyti nei „geram“; nenaudoja vedamųjų klausimų ir užuominų, jei atsakymas neteisingas, skuba nukreipti klausimą kitam mokiniui arba atsako pats; dažniau kaltina ir mažiau skatina; nereaguoja į sėkmingą mokinio veiksmą ir nepastebi jo sėkmės; kartais jis visai nedirba su juo klasėje.

Atitinkamai apie teigiamo požiūrio buvimą galima spręsti iš šių detalių: ilgiau laukia atsakymo į klausimą; ištikus sunkumams užduoda pagrindinius klausimus, padrąsina šypsenomis ir žvilgsniais; jei atsakymas neteisingas, jis neskuba vertinti, o bando taisyti; dažniau kreipiasi į mokinį savo žvilgsniu per pamoką ir pan. Specialūs tyrimai rodo, kad „blogi“ mokiniai į mokytoją kreipiasi keturis kartus rečiau nei „gerieji“; jie aštriai pajunta mokytojo šališkumą ir skaudžiai tai išgyvena.

Mokytojas, įgyvendindamas savo požiūrį į „gerus“ ir „blogus“ mokinius, be jokios ypatingos intencijos, vis dėlto daro stiprią įtaką mokiniams, tarsi nulemdamas jų tolesnio tobulėjimo programą.

Leidžia efektyviausiai spręsti pedagogines problemasdemokratinis stiliuskuriame mokytojas atsižvelgia į individualias mokinio savybes, asmeninę patirtį, poreikių ir galimybių specifiką. Mokytojas, įvaldęs šį stilių, sąmoningai kelia mokiniams užduotis, nerodo neigiamų nuostatų, yra objektyvus savo vertinimuose, yra įvairiapusis ir iniciatyvus bendraujant.

Iš esmės šį bendravimo stilių galima apibūdinti kaip asmeninį.Ją gali ugdyti tik žmogus, turintis aukštą profesinės savimonės lygį, gebantis nuolat analizuoti savo elgesį ir tinkamai save vertinti.

Profesiškai svarbios pedagoginio bendravimo savybės

1) domėjimasis žmonėmis ir darbu su jais, POREIKIŲ buvimas ir bendravimo įgūdžiai, komunikabilumas, bendravimo įgūdžiai;

2) emocinės EMPATIJOS ir žmonių supratimo gebėjimas;

3) LANKSTUMAS, operatyvus ir kūrybingas mąstymas, suteikiantis galimybę greitai ir teisingai orientuotis kintančiomis bendravimo sąlygomis, greitai keisti kalbos poveikį priklausomai nuo bendravimo situacijos, individualių mokinio savybių;

4) gebėjimas pajusti ir palaikyti ATSAKYMUS bendraujant;

5) gebėjimas KONTROLIUOTI SAVE, valdyti savo psichines būsenas, savo kūną, balsą, veido išraiškas, gebėjimą kontroliuoti savo nuotaiką, mintis, jausmus, gebėjimą nuimti raumenų įtampą;

6) gebėjimas SPONTANIŠKAI (neparengtai) bendrauti;

7) gebėjimas PRANEŠTI galimas pedagogines situacijas, savo įtakų pasekmes;

8) geri ŽODINIAI GEBĖJIMAI: kultūringumas, kalbos raida, turtingas žodynas, teisingas kalbinių priemonių parinkimas;

9) PEDAGOGINIŲ PATIRTIMŲ meno įvaldymas, atspindintis gyvenimo, natūralių mokytojo patirčių ir pedagogiškai tinkamų patirčių, galinčių paveikti mokinį reikiama linkme, susiliejimą;

10) gebėjimas PEDAGOGINĖ IMPROVIZACIJA, gebėjimas panaudoti įvairias poveikio priemones (įtikinėjimas, siūlymas, užkrėtimas, įvairių poveikio būdų, „prietaisų“ ir „prailginimo“ naudojimas).

Taigi mokytojo asmenybė šiandien vaidina ypatingą vaidmenį pedagoginiame bendravime, nesvarbu, ar ji pasmerkta nesėkmei, ar, atvirkščiai, sėkmei.

Pedagoginis bendravimas suprantamas kaip mokytojo ir mokinių sąveikos sistema, siekiant ugdomosios įtakos, pedagogiškai tinkamų santykių organizavimas, vaikui palankaus mikroklimato formavimas ikimokyklinėje įstaigoje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Be suaugusiojo vaikas negali išgyventi kaip gyvas organizmas ir negali išsivystyti į socialinę asmenybę. Kaip žinoma, suaugęs žmogus atlieka dvi pagrindines vaiko asmenybės raidos funkcijas: jis pats yra vertybių ir žmogiškosios patirties nešėjas ir gali būti „panaudotas“ kaip sektinas pavyzdys; yra ugdymo ir mokymo proceso organizatorius.

Pedagoginis bendravimasTai mokytojo ir vaikų sąveikos sistema, kurios tikslas – suteikti jiems ugdomąją įtaką, formuoti pedagogiškai tinkamus santykius ir vaiko savigarbą, sukurti palankų protiniam vystymuisi mikroklimatą.

Yra įvairių šios sąvokos interpretacijų.

E. A. Panko pedagoginį bendravimą supranta kaip mokinio pažinimą, ugdomosios įtakos jam suteikimą, santykių organizavimą įvairaus pobūdžio veikloje, teigiamo mikroklimato kūrimą vaikų grupėje.

Apibrėžiant V.A. Kan-Kalika pedagoginis bendravimas būtinai suponuoja suaugusiojo įtaką vaikų santykiams.

Pasak N.D. Vatutina, pedagoginis bendravimas turėtų veikti ne tik kaip asmeninė mokytojo savybė, bet ir kaip pagrindinis profesinis įgūdis, padedantis atskleisti vaiko individualumą.

R.S. Bure ir L.F. Ostrovskaja įžvelgia pedagoginio bendravimo svarbą užtikrinant ir kuriant emocinį komfortą, užkertant kelią ir koreguojant vaikų emocinę negalavimą vaikų grupėje.

Viena iš sunkiausių užduočių, su kuriomis susiduria mokytojas, yra produktyvaus bendravimo organizavimas, kuris suponuoja aukštą išsivystymo lygį ir komunikacinį bendravimą. Ir labai svarbu organizuoti bendravimą su vaikais, kad šis unikalus procesas vyktų.

Pedagoginio proceso organizavimo efektyvumas labai priklauso nuo suaugusiųjų ir vaikų sąveikos pobūdžio. Čia vaidina svarbų vaidmenį bendravimo stilius.

Bendravimo stilius suprantamas kaip individualūs tipologiniai mokytojo ir vaikų socialinės-psichologinės sąveikos ypatumai. Bendravimo stilius išreiškiamas:

Mokytojo bendravimo galimybių ypatumai;

Esamas santykių tarp mokytojo ir mokinių pobūdis;

Kūrybinis mokytojo individualumas;

Vaikų komandos ypatybės.

Suaugusiojo ir vaikų bendravimas realizuoja įvairovę Funkcijos:

• kūrybinis individualumassavybės,
  asmenybės bruožai;
• informaciniai;
• reguliavimo;
• emocinis;
• suvokimo
• motiniškas.

Bendraujant su vaiku tai taip pat svarbu faktoriai kurie turi įtakos jo emocinei būsenai:

1. kreipimųsi į vaiką, kuriais siekiama organizuoti jo veiklą ar elgesį, turinys ir pobūdis;
2. neverbalinės poveikio priemonės (veido mimika, intonacija, lytėjimas, gestai);
3. emocinis bendravimo koloritas;
4. mokytojo bendravimo stilius, atspindintis jo individualias tipologines ypatybes, kultūros lygį (universalią ir profesinę pedagoginę), gyvenimo patirtį.

Mokytojas padeda vaikams ugdyti atsakomybės jausmą už kitą žmogų, už bendrą reikalą, už duotą žodį. Vienintelis būdas įgyvendinti tokį požiūrį gali būti mokytojo meilė ir decentralizacija, gebėjimas „įlįsti į vaiko odą“ (N.K. Krupskaya).

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo ryšį tarp mokytojo ir vaikų bendravimo stiliaus su bendraamžių santykių prigimtimi, su vaiko požiūriu į suaugusįjį, į suaugusiųjų siūlomas veiklas.

Yra keli bendravimo stiliai mokytojas su vaikais:

Autoritarinis stiliusAuklėjimas – tai stilius, kai suaugusiojo sąveika su vaiku redukuojama į griežtų nurodymų, reikalaujančių besąlygiško įgyvendinimo, sistemą. Šis stilius slopina iniciatyvą ir labai dažnai veda į vaiko asmenybės neurotiškumą.

Perteklinė apsauga - tai sąveikos metodas, kai, suteikdamas vaikui patikimą apsaugą, iš tikrųjų, kaip ir pirmasis, riboja jo savarankiškumą, daro jį itin priklausomą nuo suaugusiojo, atima iniciatyvą, o tai prisideda prie vaiko vystymosi. nerimas.

Leidžiamas stilius- suaugęs žmogus tik formaliai „nurodo“ savo buvimą ugdymo procese, o jo nedomina realūs vaiko pasiekimai, kuris atsiduria pats sau, nors suaugęs yra šalia. Kartu vaiką jis suvokia veikiau kaip kliūtį jo paties veiklai (suaugęs žmogus gali būti lojalus vaikams, bet nesigilinti į jų problemas).

Demokratinis stilius– šis stilius yra pats pozityviausias. Taikant tokį ugdymo stilių, vaikas laikomas visaverčiu ugdymo proceso dalyviu, o suaugęs – kaip asmuo, suinteresuotas bendradarbiavimu su vaiku. Suaugęs žmogus palaiko savo iniciatyvą aptardamas ar atlikdamas įvairias užduotis, tačiau neatleidžia nuo atsakomybės. Priešingai, vaikui suteikiamas autoritetas ir kartu atsakomybė už pavestos užduoties atlikimą.

Renkantis stilių, mokytojas turi atsižvelgti į vaiko „aš įvaizdžio“ formavimąsi ir vystymąsi, jo norą būti geresniam.

Mokytojo pedagoginė padėtis pasireiškia vaiko individualumo, jo išskirtinumo pripažinimu, jo poreikių, interesų, motyvų žinojimu ir supratimu; stabiliu, besidominčiu, pozityviu požiūriu į vaiko asmenybę, net ir neigiamų veiksmų atvejais.

Literatūra.

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. – ikimokyklinė pedagogika: Proc. pagalba studentams vid. Ped. vadovėlis įstaigose. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998. – 432 p.
2. Babunova T.M. – ikimokyklinė pedagogika. Pamoka. M.: TC Sfera, 2007. – 208 p. (Mokomoji programa)
3. Uruntaeva G.A. – Ikimokyklinio ugdymo psichologija: Proc. pagalba studentams vid. Ped. vadovėlis įstaigose. – 5 leid., stereotipas. – M.: Leidybos centras “Akademija”, 2001. -336 p.
4. Ugdymo ir ugdymo programos darželyje metodinės rekomendacijos / Red. M.A. Vasiljeva. V.V.Gerbova. T.S. Komarova. – M.: Leidykla „Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas“, 2005. – 320 p.

2 skaidrė

Pedagoginis bendravimas – tai profesionalus mokytojo ir mokinių bendravimas pamokoje ir už jos ribų, atliekantis tam tikras pedagogines funkcijas ir skirtas sukurti psichologinį klimatą ugdomajai veiklai bei mokytojo ir mokinių santykiams bei mokinių viduje; jo sėkmė lemia sėkmę mokymuose ir ugdyme.

3 skaidrė

Bendravimo stilius suprantamas kaip individualūs tipologiniai mokytojo ir mokinių socialinės-psichologinės sąveikos ypatumai. Bendravimo stilius išreiškia: mokytojo komunikacinių gebėjimų ypatybes; esamas mokytojo ir mokinių santykių pobūdis; kūrybiškas mokytojo individualumas; studentų bendruomenės ypatybės.

4 skaidrė

Bendravimo stiliai

5 skaidrė

Autoritarinis

Autoritariniam stiliui būdingas polinkis į griežtą valdymą ir visapusišką kontrolę išreiškiamas tuo, kad mokytojas daug dažniau nei jo kolegos griebiasi tvarkingo tono ir išsako griežtas pastabas. Į akis krenta daugybė netaktiškų išpuolių prieš vienus grupės narius ir nepagrįstų kitų pagyrimų. Autoritarinis mokytojas ne tik nustato bendruosius darbo tikslus, bet ir nurodo užduoties atlikimo būdus, griežtai nustato, kas su kuo dirbs ir pan.. Užduotis ir jų atlikimo būdus mokytojas pateikia etapais. Būdinga, kad toks požiūris mažina veiklos motyvaciją, nes žmogus nežino, koks apskritai jo atliekamo darbo tikslas, kokia šio etapo funkcija ir kas laukia. Tyrimai parodė, kad toks vadovo elgesys paaiškinamas jo baime prarasti autoritetą, atskleidžiant savo kompetencijos stoką: „Jei kas nors siūlo kažką patobulinti kitaip organizuojant darbą, tai jis netiesiogiai nurodo, kad aš to nenumačiau“. Be to, autoritarinis lyderis, kaip taisyklė, subjektyviai vertina savo kaltinimų sėkmę, komentuodamas ne tiek patį kūrinį, kiek atlikėjo asmenybę. Vadovaudamasis autokratiniu vadovavimo stiliumi, mokytojas visiškai kontroliuoja vadovavimą komandai, nepasikliaudamas turtu. Studentams neleidžiama reikšti savo pažiūrų, kritikuoti, imtis iniciatyvos, tuo labiau pretenduoti į jiems rūpimų klausimų sprendimą. Mokytojas nuosekliai kelia reikalavimus mokiniams ir griežtai kontroliuoja jų įgyvendinimą. Autoritariniam vadovavimo stiliui būdingi pagrindiniai autokratinio vadovavimo bruožai. Tačiau studentams leidžiama dalyvauti diskusijose juos liečiančiais klausimais. Tačiau sprendimą galiausiai visada priima mokytojas, vadovaudamasis savo gairėmis.

6 skaidrė

Susikalbėjimas

Pagrindinis leistino vadovavimo stiliaus bruožas iš esmės yra vadovo savęs pašalinimas iš ugdymo ir gamybos proceso, atsakomybės už tai, kas vyksta, nusimetimas. Leidžiamasis stilius yra mažiausiai pageidaujamas iš išvardytųjų. Jo testavimo rezultatai – mažiausias atliktas darbas ir prasčiausia jo kokybė. Svarbu pažymėti, kad studentai nėra patenkinti darbu tokioje grupėje, nors ir neprisiima jokios atsakomybės, o darbas labiau primena neatsakingą žaidimą. Laikydamas leistiną vadovavimo stilių, mokytojas stengiasi kuo mažiau kištis į mokinių gyvenimo veiklą, praktiškai atsisako jiems vadovauti, apsiribodamas formaliu pareigų vykdymu ir administracijos nurodymais. Nenuosekliam stiliui būdinga tai, kad mokytojas, priklausomai nuo išorinių aplinkybių ar savo emocinės būsenos, įgyvendina bet kurį iš aukščiau aprašytų vadovavimo stilių.

7 skaidrė

Demokratinė

Kalbant apie demokratinį stilių, čia pirmiausia vertinami faktai, o ne asmenybė. Kartu pagrindinis demokratinio stiliaus bruožas yra tai, kad grupė aktyviai dalyvauja aptariant visą būsimų darbų eigą ir jo organizavimą. Dėl to mokiniai ugdo pasitikėjimą savimi, skatinama savivalda. Lygiagrečiai didėjant iniciatyvai, didėja socialumas ir pasitikėjimas asmeniniais santykiais. Jei autoritariniu stiliumi tarp grupės narių vyravo priešiškumas, ypač pastebimas paklusnumo lyderiui ir netgi jo dėkingumo fone, tai demokratinėje vadyboje studentai ne tik rodo susidomėjimą darbu, atskleisdami teigiamą vidinę motyvaciją, bet ir tampa artimesni kiekvienam. kitas asmeniškai. Demokratiško vadovavimo stiliaus mokytojas pasikliauja komanda ir skatina mokinio savarankiškumą. Organizuodamas komandos veiklą, mokytojas stengiasi užimti „pirmas tarp lygių“ poziciją. Mokytojas rodo tam tikrą toleranciją studentų kritinėms pastaboms ir gilinasi į jų asmeninius reikalus ir problemas. Mokiniai aptaria kolektyvinio gyvenimo problemas ir renkasi, tačiau galutinį sprendimą suformuluoja mokytojas.

8 skaidrė

Bendravimas, paremtas aistra bendrai kūrybinei veiklai.

Šis stilius grindžiamas aukšto mokytojo profesionalumo ir jo etikos principų vienybe. Juk aistra kūrybiniams tyrimams kartu su studentais yra ne tik mokytojo komunikacinės veiklos, bet ir apskritai jo požiūrio į mokymo veiklą rezultatas. Pabrėžiant šio dėstytojo ir mokinių santykių stiliaus vaisingumą ir stimuliuojantį pobūdį, įgyjantį aukščiausią pedagoginio bendravimo formą – pagrįstą aistra bendrai kūrybinei veiklai, reikia pažymėti, kad draugiškumas, kaip ir bet kokia emocinė nuotaika ir pedagoginis požiūris. komunikacijos procese turi turėti priemonę. Dažnai jauni mokytojai draugiškumą paverčia pažįstamais santykiais su mokiniais, o tai neigiamai veikia visą mokymo ir ugdymo proceso eigą (dažnai pradedantį mokytoją į šį kelią pastūmėja baimė konfliktuoti su vaikais, komplikuoti santykiai). Draugiškumas turi būti pedagogiškai tinkamas ir neprieštarauti bendrai mokytojo ir vaikų santykių sistemai.

9 skaidrė

Bendravimas-atstumas

Tokį bendravimo stilių naudoja ir patyrę mokytojai, ir pradedantieji. Jos esmė slypi tame, kad mokytojo ir mokinių santykių sistemoje atstumas veikia kaip ribojantis veiksnys. Tačiau ir čia reikia laikytis saiko. Perdėtas atstumas veda į visos mokytojo ir mokinių socialinės-psichologinės sąveikos sistemos formalizavimą ir neprisideda prie tikrai kūrybingos atmosferos kūrimo. Mokytojų ir vaikų santykių sistemoje turi egzistuoti atstumas; Bet tai turėtų išplaukti iš bendros mokinio ir mokytojo santykių logikos, o ne būti padiktuota mokytojo kaip santykių pagrindo. Atstumas veikia kaip vadovaujančio mokytojo vaidmens rodiklis ir yra pagrįstas jo autoritetu. Kodėl toks bendravimo būdas populiarus? Faktas yra tas, kad pradedantieji mokytojai dažnai mano, kad nuotolinis bendravimas padeda jiems iš karto įsitvirtinti kaip mokytojas, todėl šį stilių tam tikru mastu naudoja kaip savęs patvirtinimo priemonę studente ir net mokymo aplinkoje. Tačiau daugeliu atvejų šio bendravimo stiliaus naudojimas gryna forma sukelia pedagoginių nesėkmių. Autoritetą reikia įgyti ne mechaniškai nustatant distanciją, o per tarpusavio supratimą, bendros kūrybinės veiklos procese. Ir čia nepaprastai svarbu rasti ir bendrą bendravimo stilių, ir situacinį požiūrį į žmogų. Bendravimas-atstumas tam tikru mastu yra pereinamasis etapas į tokią neigiamą bendravimo formą kaip bendravimas-bauginimas.

10 skaidrė

Bendravimas-bauginimas

Šis bendravimo stilius, kurio kartais griebiasi ir pradedantieji mokytojai, daugiausia siejamas su nesugebėjimu organizuoti produktyvaus bendravimo, pagrįsto aistra bendrai veiklai. Juk toks bendravimas sunkiai formuojasi, o jaunas mokytojas dažnai eina mažiausio pasipriešinimo linija, pasirinkdamas bauginantį bendravimą arba atstumą kraštutiniu jo pasireiškimu. Kalbant apie kūrybiškumą, bendravimas-bauginimas paprastai yra bergždžias. Iš esmės jis ne tik nesukuria komunikacinės atmosferos, užtikrinančios kūrybinę veiklą, bet, priešingai, ją reguliuoja, nes orientuoja vaikus ne į tai, ką reikia daryti, o į tai, ko negalima, o iš pedagoginio bendravimo atima draugiškumas, kuriuo ji grindžiama, taip reikalinga bendrai kūrybinei veiklai.

11 skaidrė

Flirtas

vėlgi, būdinga daugiausia jauniems mokytojams ir susijusi su nesugebėjimu organizuoti produktyvaus pedagoginio bendravimo. Iš esmės toks bendravimo būdas atitinka siekį įgyti melagingą, pigų autoritetą tarp vaikų, o tai prieštarauja pedagoginės etikos reikalavimams. Šio bendravimo stiliaus atsiradimą lemia, viena vertus, jauno mokytojo noras greitai užmegzti ryšį su vaikais, noras įtikti klasei, kita vertus, reikiamos bendros pedagoginės ir komunikacinės kultūros trūkumas. , pedagoginio bendravimo įgūdžių ir patirties bei profesinės komunikacinės veiklos patirties. A.S. Makarenko griežtai pasmerkė šį „meilės siekimą“. Jis sakė: „Aš gerbiau savo padėjėjus ir buvau tiesiog genijus švietėjiškame darbe, bet įtikinau juos, kad paskutinis dalykas, kurio jiems reikia, yra būti mylimu mokytoju. Aš asmeniškai niekada nepasiekiau vaikų meilės ir manau, kad ši meilė, kurią organizuoja mokytojas savo malonumui, yra nusikaltimas... Šis flirtas, meilės siekimas, meilės gyrimasis atneša didelę žalą mokytojui ir ugdymui. Įtikinau save ir savo bendražygius, kad šio pakabuko... mūsų gyvenime neturėtų būti... Tegul meilė ateina nepastebėta, be jūsų pastangų. Bet jei žmogus meilėje mato tikslą, tai tai tik kenkia...“ Bendravimas-flirtas, kaip rodo stebėjimai, kyla dėl: a) mokytojo nesusipratimo apie jam tenkančias atsakingas pedagogines užduotis; b) bendravimo įgūdžių stoka; c) baimė bendrauti su klase ir tuo pačiu noras užmegzti ryšį su mokiniais.

12 skaidrė

Daugelio tyrimų ir eksperimentų dėka psichologai ir pedagogai pataria mokytojams ugdyti savo komunikacinius gebėjimus taip: Būtina suvokti, kad mokykla yra visuomenės dalis, o mokytojo požiūris į vaikus yra socialinių reikalavimų išraiška.

13 skaidrė

Mokytojas neturėtų atvirai demonstruoti pedagoginės pozicijos. Vaikams mokytojo žodžiai ir veiksmai turėtų būti suvokiami kaip jo paties įsitikinimų apraiška, o ne tik kaip pareigos atlikimas. Mokytojo nuoširdumas yra raktas į tvirtus ryšius su mokiniais. Adekvatus savo asmenybės įvertinimas. Savęs pažinimas ir savęs valdymas turėtų tapti nuolatiniu kiekvieno mokytojo rūpesčiu. Gebėjimas valdyti savo emocinę būseną reikalauja ypatingo dėmesio: irzlus tonas, neigiamų emocijų vyravimas, rėkimas kenkia ugdymo procesui. Pedagogiškai tinkami santykiai kuriami remiantis abipuse mokinio ir mokytojo pagarba. Būtina gerbti kiekvieno mokinio individualumą, sudaryti sąlygas jo savęs patvirtinimui bendraamžių akyse, palaikyti teigiamų asmenybės savybių ugdymą.

14 skaidrė

Mokytojas turi pasirūpinti palankiu savęs pristatymu: parodyti vaikams savo asmenybės stiprybę, pomėgius, įgūdžius, erudicijos platumą, bet ne įkyriai. Ugdykite stebėjimą, pedagoginę vaizduotę, gebėjimą suprasti emocinę būseną, teisingai interpretuoti elgesį. Kūrybiškas požiūris į situacijos analizę ir sprendimų priėmimą grindžiamas mokytojo gebėjimu prisiimti kito – mokinio, tėvo, kolegos – vaidmenį ir priimti savo požiūrį. Mokinių kalbos aktyvumo didinimas mažinant mokytojo kalbos aktyvumą yra svarbus mokytojo bendravimo įgūdžių rodiklis. Net ir nežymiai pasisekę studentams, būkite dosnūs pagyrimų. Reikia girti kitų akivaizdoje, bet geriau kaltinti privačiai. Mokytojo kalba turi būti išraiškinga. Ir net jei neturite gero balso, gestai, veido išraiškos ir žvilgsniai gali jums padėti.

15 skaidrė

Padarykite savo mokinių tėvus pedagoginių ketinimų sąjungininkais. Jei mokytojas vadovausis šiais patarimais, jis išvengs daugelio bendravimo problemų ir sunkumų.

16 skaidrė

Mokytojų bendravimo modeliai