Mokymo metodai ir veiklos organizavimo formos. Organizacinės mokymo formos ir metodai

Praktikuojantys mokytojai dažnai painioja „formos“ ir „metodo“ sąvokas, todėl pradėkime nuo jų paaiškinimo.

Studijų forma- tai organizuota sąveika tarp mokytojo (mokytojo) ir besimokančiojo (mokinio). Svarbiausia čia yra mokytojo ir mokinių (arba studentų) sąveikos pobūdis jiems įgyjant žinias ir formuojant įgūdžius. Mokymo formos: dieninis, neakivaizdinis, vakarinis, savarankiškas studentų darbas (su dėstytojo priežiūra ir be jo), paskaita, seminaras, praktinė pamoka auditorijoje (dirbtuvėje), ekskursija, praktinis mokymas, pasirenkamasis, konsultacija, testas , egzaminas, individualus, frontalinis, individualus -grupinis. Jie gali būti skirti tiek teoriniam studentų mokymui, pavyzdžiui, paskaitai, seminarui, ekskursijai, konferencijai, apskritajam stalui, konsultacijoms, įvairaus pobūdžio savarankiškam studentų darbui (SWS), tiek praktiniam mokymui: praktiniams užsiėmimams, įvairaus tipo projektavimui. (kursiniai darbai, diplomas), visų rūšių praktika, taip pat CPC.

Metodas(iš gr. methodos - „tyrimas“) – gamtos reiškinių tyrimo būdas, požiūris į tiriamus reiškinius, sistemingas mokslo pažinimo ir tiesos nustatymo kelias; apskritai – techniką, būdą ar veikimo būdą (žr. svetimžodžių žodyną); tikslo siekimo būdas, sutvarkyta veikla tam tikru būdu (žr. filosofinį žodyną); praktinio ar teorinio tikrovės įvaldymo metodų ar operacijų rinkinys, pavaldus konkrečios problemos sprendimui. Metodas gali būti operacijų sistema dirbant su tam tikra įranga, mokslinio tyrimo ir medžiagos pateikimo metodai, meninės atrankos metodai, medžiagos apibendrinimas ir įvertinimas konkretaus estetinio idealo požiūriu ir kt. /52, p. 162/.

Yra daugiau nei 200 sąvokos „metodas“ apibrėžimų. Herbertas Neuneris ir Yu K. Babansky mokymo metodą supranta kaip „nuoseklų mokytojo ir mokinių sąveikos metodų kaitaliojimą, kuriuo siekiama konkretaus tikslo studijuojant mokomąją medžiagą“, ir priduria, kad metodą sudarantys veiksmai apima tam tikrus veiksmus. operacijos. Šios operacijos žymimos terminu „priėmimas“ /53, p. 303/.

„suponuoja visų pirma mokytojo tikslą ir jo veiklą jam prieinamomis priemonėmis. Dėl to kyla mokinio tikslas ir jo veikla jam prieinamomis priemonėmis“ /28, p. 187/.

Anot I. Ya Lerner, „kiekvienas metodas yra sąmoningų nuoseklių žmogaus veiksmų sistema, vedanti į numatytą tikslą atitinkančio rezultato pasiekimą“ /54, p. 186/.

Galima ir toliau cituoti sąvokos „metodas“ apibrėžimo citatas, tačiau net ir iš šių kelių išvados leidžia suprasti, kad metodas yra metodų ir mokymo formų derinys (vienovė), kuriuo siekiama konkretaus mokymosi tikslo, t.y. metodas atspindi mokinių pažintinės veiklos organizavimo būdą ir pobūdį. Pagrindinis dalykas, kuris skiria metodą nuo formos, yra tikslas ir tai, kad metodas nurodo žinių įgijimo būdą ir studento dalyvavimo laipsnį (pobūdį).

Tačiau reikia pažymėti, kad yra du mokymo metodų lygiai: bendrasis didaktinis ir specifinis didaktinis arba specifinis dalykas.

Konkretūs dalykiniai metodai paprastai apima tai, kas bendruoju didaktikos lygmeniu vadinama mokymo technikomis, metodais ir formomis. Iš čia kyla metodo ir formos sąvokų painiava.

Naudojant bendruosius didaktinius metodus yra:
- aiškinamasis ir iliustratyvus,
- reprodukcinis (dauginimasis),
- probleminis pristatymas,
- iš dalies paieška (euristinė),
- tyrimas /28/.

Aiškinamasis-iliustratyvus, arba informaciją imantis, metodas susideda iš to, kad dėstytojas įvairiomis priemonėmis pateikia informaciją apie tiriamąjį objektą, o mokiniai tai suvokia visais pojūčiais, suvokia ir įsimena. Tai vienas ekonomiškiausių būdų pateikti jaunajai kartai apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį. Tai neugdo įgūdžių ir gebėjimų panaudoti šias žinias, o suteikia I lygio reprodukcinę veiklą – atpažinimą ir 1 lygio žinojimą – pažinimą.

Reprodukcinis metodas reiškia, kad mokytojas rengia užduotis mokiniams, kad jie galėtų atkurti savo žinias ir veiklos metodus (sprendžia problemas, atkuria eksperimentus, išvadas ir kt.). Veiklos rūšis – reprodukcinė, protinės veiklos lygis – 2 – reprodukcija, 2 žinių lygis – žinios-kopijos.

Šis metodas turi daugybę pasireiškimo formų ir metodų (rašytinis, žodinis, indukcinis, dedukcinis).

Probleminis pristatymas yra tas, kad mokytojas kelia problemą ir pats atskleidžia prieštaringą sprendimo kelią ir logiką, suteikdamas mokiniams šios logikos kontrolę, skatindamas klausimus ir parodydamas jiems prieinamą aukštesnį mąstymo lygį. Problemiško medžiagos pateikimo pavyzdys yra vieša K. A. Timirjazevo (1843-1920) paskaita „Apie augalų gyvenimą“. Paskaitos pradžioje iškeliama problema: kodėl šaknis ir stiebas auga priešingomis kryptimis? Lektorius klausytojams neduoda jau paruošto paaiškinimo, o pasakoja, kaip mokslas pajudėjo šios tiesos link. Praneša hipotezes, aprašo tuos eksperimentus, kuriuos vienu metu atliko mokslininkai, norėdami patikrinti hipotezes apie šio reiškinio priežastis; pasakoja apie tai, kaip buvo tiriama drėgmės, šviesos ir gravitacijos jėgų įtaka. Ir tada jis svarsto šaknies ir stiebo audinių įtempimo veiksnį, verčiantį juos augti priešingomis kryptimis. Kaip matyti iš pavyzdžio, probleminis mokymasis praktikoje neatsirado dabar, o tik devintajame dešimtmetyje pradėjo atsirasti knygų ir straipsnių apie probleminio mokymosi teoriją ir praktiką.

Metodo esmė ta, kad mokinys, vadovaudamasis pateikimo logika, išmoksta visos problemos sprendimo etapus. Probleminis medžiagos pateikimas suaktyvina mokinių mąstymą, priešingai nei informacinis pristatymas, t.y. paruoštų išvadų perdavimas, kuris apima aiškinamąjį ir iliustratyvų metodą. Probleminiu pristatymu studentai supažindinami su žinių paieškos metodais, įtraukiami į mokslinio tyrimo atmosferą ir tampa tarsi mokslinio atradimo bendrininkais. Studentai yra klausytojai, bet ne pasyvūs. Problemos pristatymas suteikia produktyvią veiklą ir 3 lygio protinę veiklą – pritaikymą. (Išvadas daro patys mokiniai, priešingai nei taikant aiškinamąjį-iliustratyvųjį metodą, kai mokytojas išvadas pateikia paruošta forma.) 3 lygio žinios – žinios – įgūdžiai.

Dalinės paieškos (euristinis) metodas. Jo tikslas – savarankiška aktyvia paieška palaipsniui įtraukti mokinius į problemos sprendimą savarankiškai, atliekant atskirus žingsnius tam tikros ugdymo problemos sprendimui ir tam tikro tipo tyrimus. Tuo pačiu metu mokinys gali būti įtrauktas į paieškas įvairiuose pamokos etapuose, priklausomai nuo naudojamų technikų. Šio metodo įgyvendinimo būdai:
A. Euristinis pokalbis, t. y. klausimų ir atsakymų sąveikos tarp mokytojo ir mokinių forma. Aktyvinant mokinių pažintinę veiklą, klausimai, pasak didaktikos, yra kone itin svarbūs. Euristinio pokalbio esmė ta, kad mokytojas iš anksto apgalvoja klausimų sistemą, kurių kiekvienas skatina mokinį šiek tiek paieškoti. Iš anksto paruoštų klausimų sistema turi atitikti tam tikrus reikalavimus:
1) maksimaliai padidinti mokinių pažintinę veiklą;
2) šiuo atveju mokinys, naudodamasis turima žinių baze, atsakydamas turėtų stengtis ieškoti naujos informacijos. Tik tokiu atveju atsakymas sukels mokinio intelektualinius sunkumus ir sutelktą mąstymo procesą. Klausimų sistema turi būti sujungta logine grandine. Mokytojas apgalvoja ne tik klausimų sistemą, bet ir laukiamus mokinių atsakymus bei galimus „patarimus“. (Prisiminkite Sokratinį metodą!) Galiausiai pats mokytojas apibendrina pagrindinius dalykus. Šis metodas reikalauja iš mokytojo didesnių pedagoginių įgūdžių nei vedant pamokas aiškinamuoju ir iliustruojančiu metodu.

b. Mokiniai, spręsdami ugdymo problemas, kelia hipotezes. Suprasdami didžiulį hipotezės vaidmenį moksliniuose tyrimuose, dėstydami bet kurį dalyką dažnai neįvertiname studentų hipotezių vaidmens ir vietos. Sumanus šios technikos derinimas su eksperimentiniais tyrimais leidžia įgyvendinti mokant mokslo žinių kelią: „nuo problemos iki hipotezės, nuo hipotezės iki eksperimento, nuo eksperimento iki teorinio išvadų supratimo“, tada prie naujos problemos, o kai kuriuos iš šių kelių studentai eina aktyviai, savarankiškai, atlikdami dalines problemos tyrimo paieškas. Mokytojas sumaniai nukreipia juos pagrįsti hipotezę. Dalinės paieškos (euristinis) metodas užtikrina produktyvią veiklą, 3 ir 4 lygių (taikymas, kūrybiškumas) ir 3 ir 4 žinių, žinių – įgūdžių, žinių transformavimo lygių protinę veiklą.

Tyrimo metodas pagrįstas tiriamųjų užduočių ir probleminių užduočių, kurias studentai sprendžia savarankiškai, vėliau prižiūrint dėstytojui, planavimu.

Sistema remiasi sovietų pedagogikos mokslo, tarp jų ir akademiko L. V., sukurtais principais: aukšto mokslo lygio mokymas dideliais blokais, teorinių žinių perkėlimas, daugkartiniai pakartojimai, „atviros perspektyvos“, ty galimybė pagerinti vertinimą. , bekonfliktinės situacijos ir pan.. Tyrimo metodas užtikrina produktyvią studento veiklą aukščiausiame, IV lygyje, t.y. kūrybiškumą, kuris suteikia žinių transformaciją, 4 žinių lygmenį.

Taigi visi šie metodai skiriasi mokinio pažintinės veiklos pobūdžiu ir šią veiklą organizuojančio mokytojo veikla. Užsiėmimų metu galite naudoti metodų derinį, pavyzdžiui:

Kiekvienas metodas turi tam tikrą struktūrą – indukcinį, dedukcinį arba indukcinį-dedukcinį (nuo specialaus iki bendro ir atvirkščiai). Kiekvienas metodas suteikia tam tikrą veiklos rūšį ir protinės veiklos bei žinių lygį.

Mokymosi tikslams pasiekti naudojami įvairūs privatūs didaktiniai metodai, priemonės, organizacinės sistemos ir formos. Jiems dažniausiai būdingi mokytojo ir studento veiklos tipai: paskaita, pasakojimas, pokalbis, darbas su vadovėliu, gamtos objektų demonstravimas, eksperimentai, darbo operacijos, vaizdinės priemonės, stebėjimai, pratybos ir kt. Privatūs didaktiniai metodai pagal žinių įgijimo šaltinį skirstomi į tris grupes: žodinius (garsinius, audiovizualinius, knyginius ir kt.), vizualinius (kelionės, filmas, video, iliustracijos) ir praktinius. Pagal didaktinius tikslus išskiriami ugdymo, lavinimo, gebėjimų ugdymo metodai, t.y. ugdymo metodai. Metodai taip pat skirstomi pagal logines mąstymo formas: vizualinis-objektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis. Kaip matome, todėl yra daugiau nei 200 sąvokos „metodas“ apibrėžimų, nurodančių, kad egzistuoja ir bendrieji didaktiniai metodai, ir mokymo formos, kurios iš esmės yra konkretūs didaktiniai metodai.

Taigi tiek bendrosios, tiek privačios didaktikos metodai skiriasi mokinio pažintinės veiklos tikslu ir pobūdžiu bei mokytojo, organizuojančio šią veiklą, veikla, siekiant konkretaus tikslo.

Ugdymo procese veikia mokymo, ugdymo ir ugdymo vienybės principas.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas ugdo: dėmesingumą, discipliną, santūrumą, pastabumą, kantrybę, ištvermę ir kt.; reprodukcinis: pateikimo logika, kruopštumas, tikslumas, stebėjimas, sistemingas darbas; problemos pristatymas: dėmesingumas, stebėjimas, mąstymo inversija, mąstymo logika.

Dalinės paieškos ir tyrimo metodai suteikia mokiniams puikias galimybes pasirengti saviugdai, ugdyti atsakomybę, aktyvumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, mąstymo inversiją ir kt.

Metodo pasirinkimas priklauso nuo paties mokytojo, kaip specialisto, mokslininko ir mokytojo, galimybių. Nėra universalaus metodo, kuris visada būtų optimalus. Kuo geriau mokytojas išmano savo discipliną, įvaldo pedagoginius ir psichologinius mokymosi proceso dėsnius, tuo didesnė tikimybė, kad jis pasirinks pedagoginiu požiūriu efektyviausią mokymo metodą.

Tikslingo įgyvendinimo metodų rinkinys yra metodologijos dalykas – pedagogikos mokslo šaka. Technika atsirado anksčiau nei didaktika. Jame nustatytos bet kurio konkretaus akademinio dalyko mokymo taisyklės ir metodai: kalbos, matematikos, fizikos ir kt.

5.1 tema. Teoriniai mokymo ir ugdymo aspektai.

1. Mokymo formos: mokymo organizacijų formų analizė: tradicijos ir naujovės.

2. Mokymo metodai: mokymo metodų klasifikavimo problema, aktyvieji mokymosi metodai (AML), mokymo metodų pasirinkimo sąlygos.

3. Mokymo priemonės: samprata, klasifikacija, charakteristikos.

1. Mokymo formos: mokymo organizacijų formų analizė: tradicijos ir naujovės.

Istoriškai susiformavo trys mokymo organizavimo formos: individuali, grupinė (su pogrupiu), frontalinė (su visa grupe).

Kiekviena iš formų išsiskiria savo specifika, kuri išreiškiama didaktiniu tikslu, vaikų savarankiškumo laipsniu, kolektyvinio ir individualaus darbo santykiu, pedagoginio vadovavimo bruožais.

Individualus Mokymo organizavimo forma turi daug teigiamų veiksnių. Mokytojas turi galimybę pagal vaiko išsivystymo lygį nustatyti užduotį, turinį, mokymo metodus ir priemones, atsižvelgdamas į jo medžiagos įsisavinimo tempą, psichinių procesų ypatybes ir kt. frontalinėje pamokoje to padaryti neįmanoma. Nepaisant visų akivaizdžių individualių pamokų pranašumų, palyginti su priekinėmis, pirmosios negali tapti pagrindine ugdymo forma ikimokyklinėje įstaigoje. Kodėl? Atkreipkite dėmesį, kad jie yra neefektyvūs laiko atžvilgiu. Tarkime, kad grupėje yra 20 vaikų. Vienai pamokai su kiekvienu vaiku skirsime 20-25 minutes. Pasirodo, daugiau nei 6 valandas mokytojas užsiima individualiu mokymu. Ką šiuo metu veikia kiti vaikai? Kam rūpi jų saugumas ir tobulėjimas? Prie to pridėkite ir tokioje įtampoje dirbančio mokytojo psichofiziologinę būseną. Taigi, pereiti prie individualių pamokų negalima.

Šiuolaikiniai tyrimai atskleidė dar vieną atskirų pamokų „trūkumą“. Jie reikalauja iš vaiko daug streso ir sukelia jam emocinį diskomfortą. Paliktas vienas su mokytoju, vaikas patiria nedrąsumą, jį „spaudžia“ išmanančio ir protingo suaugusiojo autoritetas (E.V. Subbotsky). Pozicija „aš esu mokomas“, pasirodo, jo ne mobilizuoja, o, priešingai, formuoja idėją apie save kaip apie priklausomą, prižiūrimą būtybę, kuri varžo jo veiklą. Kad vaikas mokytųsi, jam reikia bendravimo su bendraamžiais. N.K. Krupskaja pažymėjo, kad psichologiniuose santykiuose vaikas visada yra arčiau kito vaiko nei suaugusiojo. Jis „pasima informaciją“ iš suaugusiojo, mokosi veiksmų metodų, o į bendraamžį žiūri tarsi į veidrodį: koks aš? Bendraudamas su bendraamžiais lygina savo pasiekimus su kitais, nusiramina pamatęs, kad kitam žmogui kyla tokie pat sunkumai sprendžiant mokymosi problemą, kaip ir jam pačiam ir pan. Dėl to vaikai ugdo savigarbos, abipusio vertinimo ir empatijos gebėjimus.

Tačiau kai kuriais atvejais būtinos individualios pamokos. Visų pirma, tai taikoma vaikams, turintiems raidos sutrikimų, dažnai sergantiems, turintiems elgesio problemų (neramus, padidėjusį susijaudinimą, impulsyvų elgesį ir pan.). Dirbdamas su tokiais vaikais individualiai, mokytojas padeda jiems įgyti reikiamų žinių ir įgūdžių bei ugdo gebėjimą valdyti savo psichikos procesus. Individualios pamokos reikalingos ir vaikams, turintiems aiškiai išreikštus tam tikros veiklos (piešimo, dainavimo, matematikos) gebėjimus, bei vaikams, kuriems dominuoja pažintinis pomėgis (technologijų pasaulyje, gyvūnais).

Su kiekvienu grupės vaiku mokytojas periodiškai veda individualius kontrolės ir diagnostikos užsiėmimus, siekdamas nustatyti jo mokymo lygį ir laiku nustatyti žinių ir įgūdžių įgijimo spragas. Tai būtina norint pakoreguoti tolesnį vaikų mokymąsi. Tokiai veiklai galite pasirinkti keletą panašių užduočių variantų, kuriuos visi atliks vienu metu.

Grupės forma mokymas daro prielaidą, kad užsiėmimai vyksta su pogrupiu. Norėdami tai padaryti, grupė suskirstoma į pogrupius, kuriuose yra ne daugiau kaip 6 žmonės. Verbavimo pagrindas gali būti asmeninės vaikų simpatijos, jų interesų bendrumas, bet jokiu būdu ne išsivystymo lygių sutapimas. Atvirkščiai, kiekviename pogrupyje turėtų būti įvairaus išsivystymo vaikų, tada „stipriai“ taps „švyturiais“ tiems, kurie dažnai priskiriami atsiliekantiems. Ruošdamiesi pamokai gerai besimokantys vaikai taps mokytojo padėjėjais: drąsins netikrus ir nelabai mokančius, padės patarimais, demonstravimu, tiesioginiu dalyvavimu. Tokios vaikų sąveikos ugdymo procese užtikrinimas yra pagrindinė grupinės ugdymo formos funkcija.

Grupinių užsiėmimų vedimo technologija gali skirtis. Kartais visi pogrupiai dalyvauja pamokoje vienu metu. Tokiais atvejais mokytojas turi galvoti, kaip apgyvendinti vaikus. Kiekvienas pogrupis turėtų sėdėti kompaktiškai, bet tam tikru mastu autonomiškai, tam tikru atstumu nuo kitų, nes tokioje pamokoje nebebus absoliučios tylos: „pogrupio viduje“ vaikai bendrauja, kalbasi, bendrauja. Pamokos tema gali būti visiems bendra (modeliavimas pagal pasaką „Kolobok“, maketavimas baigus modeliuoti). Pamoka baigiama unikalia darbų paroda. Kiekvienas pogrupis analizuoja, kaip buvo atlikta užduotis, visi kartu vertina rezultatus. Pogrupiai gali gauti vienos užduoties variantus (kiekvienam pogrupiui duodamas vokas su popierine dizaino užduotimi). Kartais pamokos vyksta su kiekvienu pogrupiu paeiliui.

Priekiniai pratimai būtinos ir šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos sąlygomis. Jų turinys gali būti meninė veikla. Pavyzdžiui, muzikos užsiėmimai, dramatizavimas, kelionės žaidimas, pažintis su meno kūriniais ir pan. Šiuose užsiėmimuose svarbus „emocinio poveikio ir empatijos“ efektas, kuris padidina protinį aktyvumą ir skatina vaiką išreikšti save. .

Mokymasis klasėje, nepaisant jos organizavimo formos, pirmiausia skiriasi programinė įranga. Mokytojas išdėsto programos turinį, kurį reikėtų įgyvendinti pamokos metu. Tradiciškai pagal didaktinius tikslus klasės buvo skirstomos į tris grupes: naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimo užsiėmimai; užsiėmimai anksčiau įgytoms žinioms ir įgūdžiams įtvirtinti; kūrybinio žinių ir įgūdžių taikymo užsiėmimai. Šiuo metu jie vyrauja išsamias klases, kuriame vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys (žinių, įgūdžių sisteminimas ir kūrybinių gebėjimų ugdymas ir kt.).

Pamokų turinys gali būti integruotas, y., sujungti kelių sričių žinias. Ši asociacija nėra savavališka ar mechaninė. Būtina numatyti žinių integravimą taip, kad jos papildytų ir praturtintų viena kitą sprendžiant didaktines problemas. Pavyzdžiui, prieš klausantis P. I. Čaikovskio pjesės „Lėlės liga“, vaikams parodomas atitinkamas dramatizavimas (arba prašoma pakalbėti apie mėgstamą žaislą). Išmokę eilėraštį apie žiemą, vaikai dalyvauja bendrame taikomajame darbe - gamina skydelį „Snaigės“ (arba pagal muziką atlieka imitacinius judesius „Snaigės skraido“). Kūno kultūros pamokose organiškai apims erdvinių orientacijų formavimo darbai.

Klasės turi specifinė struktūra(struktūra), kurią didžiąja dalimi diktuoja treniruočių turinys ir vaikų veiklos specifika. Nepriklausomai nuo šių veiksnių, bet kurioje pamokoje yra trys pagrindinės dalys, neatsiejamai susijusios bendruoju turiniu ir metodika, būtent: pradžia, pamokos (proceso) eiga ir pabaiga.

Verta priminti, kad vaikų mokymasis neapsiriboja pamokomis. Be to, kaip vienu metu pažymėjo A. P. Usova, didelę dalį žinių ir įgūdžių vaikas įgyja be specialaus mokymo, kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais, bendraamžiais, žaidimų ir stebėjimų metu. Todėl mokytojo užduotis yra padėti vaikui įgyti visas žinias ne pamokoje. Šiuo tikslu mokytojas apmąsto užduotis ir būdus, kaip organizuoti vaikų mokymąsi ne pamokose. Su kažkuo reikia kartoti eilėraštį, su kažkuo reikia praktikuoti eilėraščio skaičiavimą, su kai kuriais vaikais reikia šokinėti, bėgti... Mokytojas nubrėžia daug panašių užduočių, o joms spręsti pasirenka vieną ar kitą laiką. diena (vaikščiojimo laikas, rytas, kai pagrindiniai kai kurie vaikai dar neatvyko ir pan.).

Kartais patartina sujungti kelis vaikus, kurie turi bendrų „problemų“ (garso tarimo trūkumai; žodyno skurdas, žinių ir įgūdžių spragos). Toks darbas vadinamas diferencijuotu. Tai taupo mokytojo laiką ir leidžia vaikams bendrauti mokymosi proceso metu. Pavyzdžiui, mokytojas suburia tris nestabilaus dėmesingumo vaikus ir kviečia juos dalyvauti konkurse, kuriame būtų užbaigtas paveikslas iš mozaikos. O dar dviejų vaikų, kurie nesiseka su žirklėmis, bus paprašyta padėti iškirpti juosteles į kvadratus, kurių prireiks rytojaus pamokoje.

Vaikų ugdymas ne pamokose apima didaktinius ir lauko žaidimus, pasiruošimą šventėms ir pramogas; grožinės literatūros skaitymas; stebėjimai einant ir daug daugiau. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams karts nuo karto patartina pasiūlyti „namų darbus“, kuriuos atliekant yra skirta tėvelių ir kitų šeimos narių pagalbai. Pavyzdžiui, pasiimkite liaudiškus ženklus apie orą, išmokite liežuvio griežimą, mįslę, eilėraštį, pasigaminkite žaislą iš konstravimo rinkinio, popieriaus, natūralios medžiagos ir kt.

Ekskursijos yra ypatinga veiklos rūšis, leidžianti natūralioje aplinkoje supažindinti vaikus su gamtos, kultūros objektais ir suaugusiųjų veikla. Ekskursijų metu ikimokyklinukai pradeda tyrinėti pasaulį visą jo įvairovę ir raidą, stebėti reiškinių tarpusavio ryšį.

Ugdymo mokykloje formos

Mokymo organizavimo formos (organizacinės formos) yra išorinė suderintos mokytojo ir mokinių veiklos, vykdomos tam tikra tvarka ir režimu, išraiška. Jie yra socialiai nulemti, atsiranda ir tobulėja kartu su didaktinių sistemų raida. Organizacinės ugdymo formos klasifikuojamos pagal įvairius kriterijus: mokinių skaičius; studijų vieta; treniruočių trukmė ir kt. Pagal pirmąjį kriterijų išskiriamos masinės, kolektyvinės, grupinės, mikrogrupinės ir individualios mokymo formos. Mokyklos ir užklasinės formos skiriasi priklausomai nuo mokymosi vietos. Pirmoji apima mokyklines pamokas (pamokas), darbą dirbtuvėse, mokyklos eksperimentinėje aikštelėje, laboratorijoje ir kt., o antroji – savarankišką darbą namuose, ekskursijas, užsiėmimus įmonėse ir kt. Atsižvelgiant į mokymo trukmę, išskiriama klasikinė pamoka (45 min.), porinė (90 min.), porinė sutrumpinta (70 min.), taip pat savavališkos trukmės pamokos „be skambučio“.

2. Mokymo metodai: mokymo metodų klasifikavimo problema, aktyvieji mokymosi metodai (AML), mokymo metodų pasirinkimo sąlygos.

Mokymo metodas yra nuoseklių tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokomų vaikų darbo būdų sistema, skirta didaktiniams tikslams pasiekti.

Kiekvienas metodas susideda iš tam tikrų technikos mokytojas ir mokiniai. Mokymo technika, priešingai nei metodas, yra skirta siauresniam ugdymo uždaviniui spręsti. Technikų derinys sudaro mokymo metodą. Kuo technikos įvairesnės, tuo prasmingesnis ir efektyvesnis metodas. Pavyzdžiui, vyresniųjų grupėje vyksta pokalbis apie rudenį. Mokytojas gali naudoti įprastas pokalbio metodo technikas: klausimus vaikams, paaiškinimą, pačių vaikų pasakojimą. O gal pradėti pokalbį tyliai skambant P.I. muzikai. Čaikovskio „Spalis“ (iš serijos „Metų laikai“), o vėliau kaip iliustruojančią medžiagą demonstruoti vaikų kūrybinius darbus (piešinius, aplikacijas, darbelius iš kankorėžių, gilių, vaikiškus pasakojimus, įrašytus magnetofonu), organizuoti literatūros fragmentų klausymąsi. vaikams pažįstami darbai, grupėje vedamo gamtos kalendoriaus analizė ir kt.

Šiuolaikinėje pedagogikoje nėra vienos visuotinai priimtos mokymo metodų klasifikacijos. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo priimta klasifikacija, kuri remiasi pagrindinėmis mąstymo formomis, kurios lemia vaikų elgesio mokymosi procese pobūdį. Šios formos apima vizualinį-efektyvųjį ir vizualinį-vaizdinį mąstymą. Šiuo atžvilgiu pagrindiniai ikimokyklinukų mokymo metodai yra praktiniai, vaizdiniai, žodiniai ir žaidimo metodai. Reikia priminti, kad visi šie metodai realiame mokymosi procese naudojami kartu, įvairiais deriniais tarpusavyje, o ne atskirai.

KAM grupė vizualinis metodus mokymai apima stebėjimą, vaizdinių priemonių (objektų, paveikslėlių, filmų juostų, skaidrių, vaizdo įrašų, kompiuterinių programų) demonstravimą.

Stebėjimas- tai gebėjimas pažvelgti į supančio pasaulio reiškinius, išryškinti juose esminį, esminį, pastebėti vykstančius pokyčius, nustatyti jų priežastis, daryti išvadas.

Ikimokyklinėje pedagogikoje buvo sukurti didaktiniai stebėjimo kaip mokymo metodo reikalavimai (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova ir kt.), būtent:

Stebėjimo objektas turėtų būti vaikams įdomus, nes jei yra susidomėjimas, formuojasi ryškesnės idėjos;

Objektas stebimas tokiomis sąlygomis, kurios leidžia nustatyti jam būdingus požymius. Todėl, esant galimybei, stebėjimus reikia atlikti natūralioje aplinkoje (geriau stebėti triušį darželio pievelėje, o ne grupės kambaryje ir pan.);

Mokytojas nubrėžia stebėjimo tikslą, nustato naujų žinių spektrą ir galvoja, kaip jas susieti su vaikų patirtimi;

Vaikams suteikiamas stebėjimo taikinys, užtikrinantis suvokimo išbaigtumą (stebėsime triušį, tada nupiešime, sugalvosime apie jį istoriją);

Stebėjimo metu įgytos žinios, atsiradę jausmai ir požiūris į tai, kas stebima, turėtų būti toliau tobulinami vaikų veikloje (atpasakojime, piešime, modeliavime, meniniame darbe, žaidime);

Užtikrinti stebėjimo nuoseklumą ir tvarkingumą atsižvelgiant į pavestas užduotis, objektų ypatybes, vaikų amžių;

Prie stebėjimo turi būti rašomas tikslus konkretus žodis: įvardinkite objektus, jų ženklus, veiksmus.

Demonstracija Paveikslų, reprodukcijų, filmų juostų, skaidrių, vaizdo įrašų ir kitų vaizdinių priemonių (tyrimas) yra svarbus ikimokyklinukų mokymo metodas, leidžiantis išspręsti daugybę didaktinių problemų. Vaizdinės priemonės suteikia vaikui vaizdinį pažįstamų ir nepažįstamų objektų vaizdą Paveikslų, paveikslėlių, diagramų pagalba vaikai formuoja statiškus vaizdinius. Techninės mokymo priemonės (TTA) naudojamos kuriant dinamiškus vaizdinius vaizdus.

Naudojamas mokant vaikus vizualinės technikos mokymas: veiksmų metodų rodymas, pavyzdžio rodymas.

Praktiniai mokymo metodai – tai metodai, kurių pagalba mokytojas suteikia praktinį pobūdį vaikų pažintinei veiklai, naujų žinių ir įgūdžių įgijimui. Tai reiškia, kad veikla nukreipta į realų daiktų virsmą, kurio metu vaikas išmoksta tiesioginiam suvokimui neprieinamų jų savybių ir sąsajų. Pavyzdžiui, paprastų eksperimentų pagalba vaikai suvokia magnetų savybes ir įsitikina, kad „augalams augti ir vystytis būtina šviesa, šiluma, drėgmė ir kt.

Pirmaujantis praktiniai metodai mokymas yra pratimai, eksperimentai ir eksperimentavimas, modeliavimas.

Pratimas- pasikartojantis vaiko atliekamų tam tikro turinio psichinių ar praktinių veiksmų kartojimas. Pratimų dėka vaikai įvaldo įvairius protinės veiklos metodus, lavina įvairius įgūdžius (lavinamuosius, praktinius). Pratimai būna kelių rūšių: imitaciniai, konstruktyvieji, kūrybiniai.

Didaktinės pratybų atlikimo taisyklės yra šios: iškelti vaikams mokymosi užduotį; parodydamas veikimo būdą; kartokite pratimą daug kartų; įgyvendinimo kontrolę.

Patirtis ir eksperimentai. Eksperimentai padeda vaikams geriau suprasti juos supančiame pasaulyje vykstančius reiškinius ir išsiaiškinti jų tarpusavio ryšius. Patirties ir eksperimentavimo dėka vaikas ugdo stebėjimo galias, gebėjimą lyginti, kontrastuoti, daryti prielaidas, daryti išvadas.

Modeliavimas - vizualinis ir praktinis mokymo metodas. Modelis yra apibendrintas modeliuojamo objekto esminių savybių vaizdas (patalpos planas, geografinis žemėlapis, gaublys ir kt.).

Modeliavimo metodas, kurį sukūrė D.B.Elkoninas, L.A.Wengeris, N.A.Vetlugina, N.N. Poddyakovas yra tai, kad vaiko mąstymas lavinamas specialių schemų, modelių pagalba, kurie vaizdine ir prieinama forma atkuria paslėptas konkretaus objekto savybes ir ryšius.

Modeliavimo metodas remiasi „pakeitimo principu: vaikas realų daiktą pakeičia kitu daiktu, jo atvaizdu ar kokiu sutartiniu ženklu Iš pradžių gebėjimas pakeisti vaikams formuojasi žaidžiant (akmenukas tampa saldainiu, smėlis košė lėlei, o jis pats tampa tėčiu , vairuotojas, astronautas. Pakeitimo patirtis taip pat kaupiasi vystantis kalbai ir vaizdinei veiklai.

Ikimokykliniame ugdyme naudojami įvairių tipų modeliai. Pirmiausia – „Objektyvieji, kuriuose atkuriami bet kokių objektų dizaino ypatumai, proporcijos, dalių tarpusavio ryšiai.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi prieigą prie dalykinių schemų modelių, kuriuose esminiai bruožai ir ryšiai išreiškiami naudojant pakaitinius objektus ir grafinius ženklus.

Žaidimų metodai ir technikos pasižymi daugybe ypatybių. Pirmiausia jie perkelia ugdomąjį veiksmą į sąlyginį planą, kurį nurodo atitinkama taisyklių sistema arba scenarijus. Kitas bruožas – iš vaiko reikalaujama visapusiškai įsitraukti į žaidimo situaciją. Vadinasi, mokytojas turi žaisti su vaikais ir atsisakyti tiesioginės auklėjamosios įtakos, pastabų, priekaištų.

KAM žaidimų metodai apima: didaktinis žaidimas, įsivaizduojama situacija išplėstoje formoje: su vaidmenimis, žaidimo veiksmais, tinkama žaidimų įranga, žaidimų technikos, pavyzdžiui, staigus daiktų, žaislų atsiradimas, mokytojas atliekant įvairius žaidimo veiksmus, mįslių mįslinimas ir mįslių spėjimas, varžybų elementų supažindinimas (vyresnėse grupėse), žaidimo situacijos kūrimas („Parodykim meškiukui savo žaislus“, „Mokykim“. Petražolės rankoms nusiplauti“; „Padėkime zuikiui sutvarkyti Paveikslėliai“).

Verbaliniai metodai ir technikos:

Mokytojo istorija- svarbiausias žodinis metodas, leidžiantis pateikti mokomąją medžiagą vaikams prieinama forma, įvairaus turinio žinios perduodamos perkeltine forma.

Pokalbis Jis naudojamas tais atvejais, kai vaikai turi tam tikros patirties ir žinių apie objektus ir reiškinius, kuriems jis skirtas.

Pokalbis- dialoginis mokymo metodas, pagal kurį visi pokalbio dalyviai gali užduoti klausimus ir atsakyti į juos bei išreikšti savo požiūrį. Mokytojo užduotis yra susisteminti pokalbį taip, kad kiekvieno vaiko patirtis taptų visos komandos nuosavybe (E. A. Flerina).

Etiniais pokalbiais siekiama ugdyti moralinius jausmus, formuoti moralines idėjas, sprendimus ir vertinimus. Edukacinių pokalbių temas nustato mokymų programa. Jis taip pat glaudžiai susijęs su vaikų gyvenimo turiniu, dabartiniais gyvenimo įvykiais, supančia gamta ir suaugusiųjų darbais.

Pagal didaktinius tikslus vyksta įvadiniai ir apibendrinantys (baigiamieji) pokalbiai. Įžanginio pokalbio tikslas – paruošti vaikus būsimai veiklai ir stebėjimui. Vykdomas apibendrinamasis (baigiamasis) pokalbis, kurio tikslas – apibendrinti, patikslinti ir susisteminti vaikų įgytas žinias tam tikra ugdomojo darbo tema per gana ilgą laiką.

Grožinės literatūros skaitymas. Grožinė literatūra yra žinių apie mus supantį pasaulį šaltinis, svarbiausia priemonė ugdant vaiko jausmus, lavinant mąstymą, vaizduotę ir atmintį. Ikimokykliniame ugdyme meno kūrinių skaitymu siekiama kito tikslo – ugdyti vaikų gebėjimą suvokti ir suprasti meno kūrinį.

Mokymosi procese naudojama žodinė kalba technikos: klausimai vaikams, instrukcijos, patikslinimas, paaiškinimas, pedagoginis vertinimas.

Mokymo metodų klasifikacija mokykloje- tai jų sistema, sutvarkyta pagal tam tikrą charakteristiką. Šiuo metu yra žinoma dešimtys mokymo metodų klasifikacijų. Tačiau dabartinė didaktinė mintis subrendo supratimui, kad nereikia stengtis nustatyti vienos ir nekintančios metodų nomenklatūros. Mokymasis yra nepaprastai dinamiškas, dialektiškas procesas. Metodų sistema turi būti dinamiška, kad atspindėtų šį mobilumą ir atsižvelgtų į metodų taikymo praktikoje nuolat vykstančius pokyčius.

Panagrinėkime labiausiai pagrįstų mokymo metodų klasifikacijų esmę ir ypatybes.

1. Tradicinė mokymo metodų klasifikacija, kilusi iš senovės filosofinių ir pedagoginių sistemų ir patobulinta dabartinėms sąlygoms. Žinių šaltinis imamas kaip bendras jame akcentuojamų metodų bruožas. Seniai žinomi trys tokie šaltiniai: praktika, vizualizacija ir žodis. Kultūros pažangos eigoje prie jų prisidėjo dar viena – knyga, o pastaraisiais dešimtmečiais vis labiau įsitvirtino galingas bepopierinis informacijos šaltinis – vaizdo įrašas, derinamas su naujausiomis kompiuterinėmis sistemomis. Šioje klasifikacijoje išskiriami penki metodai: praktinis, vaizdinis, žodinis, darbo su knyga, vaizdo metodas. Kiekvienas iš šių bendrųjų metodų turi modifikacijų (raiškos būdų).

Metodas

2. Metodų klasifikavimas pagal paskirtį (M.A. Danilovas, B.P. Esipovas). Bendras klasifikavimo bruožas yra vienas po kito einantys etapai, per kuriuos vyksta mokymosi procesas pamokoje. Išskiriami šie metodai:

Žinių įgijimas;

Įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

Žinių pritaikymas;

Kūrybinė veikla;

Konsolidavimas;

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas.

Nesunku pastebėti, kad tokia metodų klasifikacija atitinka klasikinę edukacinės pamokos organizavimo schemą ir yra pavaldi užduočiai padėti mokytojams įgyvendinti ugdymo procesą bei supaprastinti metodų nomenklatūrą.

3. Metodų klasifikacija pagal pažintinės veiklos tipą (pobūdį) (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). Kognityvinės veiklos tipas (TCA) – tai pažintinės veiklos savarankiškumo (intensyvumo) lygis, kurį mokiniai pasiekia dirbdami pagal mokytojo pasiūlytą mokymo schemą. Ši savybė yra glaudžiai susijusi su mums jau žinomu mokinių protinės veiklos lygiu. Pagal šią klasifikaciją išskiriami šie metodai:

Aiškinamasis-iliustratyvus (informacinis-imantis);

Reprodukcinis;

Problemos pristatymas;

Dalinė paieška (euristinė);

Tyrimas.

Jei, pavyzdžiui, mokytojo organizuojama pažintinė veikla veda tik į jau paruoštų žinių įsiminimą ir vėlesnį jų be klaidų atkūrimą, kuris gali būti nesąmoningas, tai yra gana žemas protinės veiklos lygis ir atitinkamas reprodukcinis metodas. mokymas. Esant aukštesniam mokinių mąstymo intensyvumo lygiui, kai žinios įgyjamos jų pačių kūrybinio pažintinio darbo rezultatu, vyksta euristinis ar dar aukštesnis – tiriamasis mokymo metodas.

Mokymo metodo pasirinkimas pirmiausia priklauso nuo būsimos pamokos tikslo ir turinio. Mokantis piešti, kurti ir dainuoti, pagrindinis metodas bus mankšta, nes be to neįmanoma išmokti piešti, kurti ir dainuoti. Mankštos metodas vyrauja ir kūno kultūros pamokose. Gamtos istorijos pamokose „pirmu smuiku“ grojama stebėjimo, pokalbio, eksperimentavimo ir kt.

Mokytojas teikia pirmenybę vienam ar kitam metodui, remdamasis pedagoginio proceso įranga. Jei ikimokyklinėje įstaigoje yra mažai vadovų, dalomosios medžiagos ar demonstracinės medžiagos, tai neįmanoma naudoti daugelio mokymo metodų. Pavyzdžiui, darželyje nėra paveikslų, kino juostų, skaidrių reprodukcijų, todėl susiaurinama galimybė supažindinti vaikus su juos supančiu pasauliu ir menininkų kūryba. Dėl to pirmenybė teikiama žodiniams metodams.

Mokymo metodo pasirinkimas priklauso ir nuo mokytojo asmenybės, nuo jo gebėjimų ir atsakomybės. Mokytojas kūrybingas, su „uždegimu“ į mokymo metodus ir metodus įneša daug savo. Pavyzdžiui, per pamoką antroje jaunesniojoje grupėje, kurios tikslas – supažindinti vaikus su lopšeliais ir pestuškais, mokytojas apsirengs baltašake šarka, pakvies į svečius, pavaišins koše ir pan. - žodžiu, vaidinkite su jais tautosakos kūrinius, kad jie ilgai išliktų vaiko atmintyje, vaizduotėje ir kalboje. O mokytojas, dirbdamas formaliai, sodins vaikus prie stalų, skaitys lopšelius, bandys juos išmokyti vaikus. Skirtingi mokytojai reiškia skirtingus mokymo metodus ir dėl to vaikų raidos rezultatai yra nepalyginamai efektyvūs.

3. Mokymo priemonės: samprata, klasifikacija, charakteristikos.

Mokymo priemonė – tai medžiaga arba idealus objektas, kurį naudoja mokytojas ir mokiniai naujoms žinioms įgyti. Pats savaime šis objektas egzistuoja nepriklausomai nuo ugdymo proceso ir gali dalyvauti ugdymo procese kaip mokymosi objektas ar atlikti kokią nors kitą funkciją.

Mokymo priemonių funkciją atliekančius objektus galima klasifikuoti pagal įvairius pagrindus: pagal jų savybes, veiklos dalykus, įtaką žinių kokybei, įvairių gebėjimų ugdymui, jų efektyvumą ugdymo procese.

Pagal objektų kompoziciją mokymo priemonės skirstomos į materialiąsias ir idealiąsias. Materialiniai ištekliai yra: vadovėliai ir žinynai, lentelės, maketai, maketai, vaizdinės priemonės, edukacinės ir techninės priemonės, edukacinė ir laboratorinė įranga, patalpos, baldai, kabinetų įranga, mikroklimatas, užsiėmimų tvarkaraštis, kitos materialinės ir techninės mokymo sąlygos.

Idealios mokymo priemonės yra tos anksčiau įgytos žinios ir įgūdžiai, kuriais mokytojai ir mokiniai įgyja naujų žinių. L.S. Vygotskis (Surinkti kūriniai. T. 1. P. 103) cituoja tokias mokymo priemones kaip kalba, raštas, diagramos, simboliai, piešiniai, diagramos, meno kūriniai, mnemoniniai prietaisai įsiminti ir kt.

Įvairūs mokymo priemonių klasifikavimo būdai

Yra daug mokymo priemonių klasifikacijų, kurios skiriasi pagrindine savybe.

Išskiriamos šios mokymo priemonės:

Pagal objektų kompoziciją: medžiaga (patalpos, įranga, baldai, kompiuteriai, užsiėmimų tvarkaraštis) ir idealus (vaizdiniai vaizdai, ikoniniai modeliai, minties eksperimentai);

Kalbant apie išvaizdos šaltinius: dirbtiniai (prietaisai, paveikslai, vadovėliai) ir natūralūs (gamtos objektai, preparatai, herbariumai);

Pagal sudėtingumą: paprasti (pavyzdžiai, modeliai, žemėlapiai) ir sudėtingi (vaizdo registratoriai, kompiuterių tinklai);

Pagal naudojimo būdą: dinaminis (vaizdo įrašas) ir statinis (skaidrės);

Mokymosi proceso dalyvių atžvilgiu: naudojasi mokytoju (klasės žurnalas) ir naudojasi mokiniais (darbo knygelė);

Pagal struktūrinius požymius: plokščias (diagramos), tūrinis (globus) ir virtualus (multimedijos pristatymai);

Pagal poveikio pobūdį: vizualinis (diagramos, matavimo prietaisai), garsinis (magnetofonas) ir audiovizualinis (vaizdo, kompiuteris);

Pagal informacijos laikmenas: popierinis (vadovėlis), magnetooptinis (filmai), elektroninis (kompiuterinės programos) ir lazerinis (CD-ROM, DVD);

Pagal ugdymo turinio lygius: pamokos lygiu (dalomoji medžiaga), dalyko lygmeniu (vadovėlis, didaktinė medžiaga) ir viso mokymosi proceso lygmeniu (klasės);

Technologinės pažangos atžvilgiu: tradiciniai (vaizdinės priemonės, muziejai, bibliotekos), modernūs (masinės informacijos priemonės, kompiuteriai, multimedija) ir perspektyvūs (svetainės, vietiniai ir pasauliniai kompiuterių tinklai).

Mokymo metodai- tai tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos būdai, kuriais siekiama įgyti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, lavintis ir tobulėti mokymosi procese. Bet koks mokymo metodas – tai kryptingų mokytojo veiksmų sistema, organizuojanti mokinių pažintinę ir praktinę veiklą, užtikrinanti jų CO įsisavinimą.

MO klasifikavimo metodai

Suvokimas (pagal informacijos perdavimo šaltinį Golandas, Verzilinas, Šapovalenko):

1. Žodinis (pasakojimas, pokalbis, paskaita, paaiškinimas, instrukcija)

2. Vizualinis (rodomas, demonstruojamas, iliustruojamas)

3. Praktinis (pratimai, mokymai, praktinė laboratorija)

Vadovas (pagal pagrindinį didaktinį tikslą, Danilovas, Esipovas)

1. M žinių įgijimas

2. M įgūdžių ir gebėjimų formos

3. Žinių pritaikymas

4. M užsegimas

5. M atminties kortelių patikra

6. M kūrybinė veikla

Gnostic ( pagal mokymosi veiklos pobūdį, Lerner, Skatkin)

1. Aiškinamasis ir iliustruojantis(vaikų informacijos suvokimas, supratimas, įsiminimas)

2. Reprodukcinis(žinių ir veikimo metodų atgaminimas pagal modelį, praktinių veiksmų algoritmo įvaldymas)

3. Problemos pareiškimas(stebėti televizoriaus doko logiką, mintyse numatyti tolesnius sprendimo logikos žingsnius)

4. Euristika = problemų paieška(aktyvus dalyvavimas ieškant problemos sprendimo, problemos iškėlimo technikų įsisavinimas ir būdų, kaip ją išspręsti)

5. Tyrimas(savarankiško problemų kėlimo ir jų sprendimų paieškos metodų įsisavinimas)

Pastaraisiais dešimtmečiais didaktikoje labiausiai paplitusi akademiko Yu.K. pasiūlyta mokymo metodų klasifikacija. Babanskis. Jame išskiriamos trys didelės mokymo metodų grupės:

1) Mokomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai:

a) žodinis (pasakojimas, paskaita, seminaras, pokalbis),

b) vizualiai (iliustracija, demonstravimas ir kt.),

c) praktiniai (pratimai, laboratoriniai eksperimentai, darbinė veikla ir kt.),

d) indukcija ir atskaita,

e) reprodukcinė ir problemų paieška (nuo konkretaus iki bendro, nuo bendro iki konkretaus),

f) savarankiško darbo ir darbo vadovaujant mokytojui metodus;

2) Ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai:

a) lavinamieji žaidimai,

b) edukacinės diskusijos,

c) sukurti sėkmingas mokymosi situacijas,

d) paaiškinimas,

e) mokinio paskatinimas ir papeikimas;

3) Ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai:

a) žodinės kontrolės ir savikontrolės mokymosi metodai,

b) rašytinės kontrolės metodai,

c) laboratorinė kontrolė,

d) mašinos valdymas,

d) savikontrolė.

Mokymo metodų ir optimalaus jų pasirinkimo sąlygų santykis. Tarp mokymo metodų egzistuoja organizacinis ryšys ir skverbtis, atspindintis pačios „metodų“ sampratos dialektiką, jų tarpusavio perėjimus, o ne atskirą kiekvieno iš jų taikymą. Yu K. Babansky, iškeldamas optimalumo principą renkantis mokymo metodus, pasiūlė vadovautis tuo, kad kiekvienas metodas yra orientuotas į tam tikros pedagoginių ir edukacinių problemų sprendimą. Tačiau kartu tai netiesiogiai prisideda prie kitų problemų sprendimo, bet ne tiek, kad jas būtų galima išspręsti kitais metodais. Tai reiškia, kad reikia įvertinti kiekvieno mokymo metodo galimybes, žinoti jo stipriąsias ir silpnąsias puses ir pagal tai parinkti optimalius jų derinius. Tarp visų priklausomybių, lemiančių mokymo metodų konstravimą ir pasirinkimą, pirmiausia iškyla jų atitiktis ugdymo tikslams. Praktinėje veikloje mokytojas, jas rinkdamasis, dažniausiai vadovaujasi šiais tikslais ir ugdymo turiniu. Toliau jis koreliuoja mokymo metodus su konkrečia pedagogine užduotimi, analizuoja ugdymo situaciją, nustato mokinių išsivystymo lygį ir jų bendrųjų ugdymosi bei privačių įgūdžių išsivystymo lygį. Pedagoginį meistriškumą turi tik tas mokytojas, kuris ieško ir randa optimalų metodų atitikimą mokinių amžiaus ir individualios raidos dėsningumams. Būdami labai lankstūs ir subtilūs prisilietimo prie individo įrankiai, mokymo metodai visada yra skirti komandai ir naudojami atsižvelgiant į jos dinamiką, brandą, organizuotumą. Priėmimas - dalis metodo, kuris sustiprina ir padidina jo efektyvumą. Metodo atžvilgiu metodai yra privataus, subordinuoto pobūdžio. Jie neturi savarankiškos pedagoginės užduoties, bet yra pavaldūs šiuo metodu vykdomai užduočiai. Tos pačios metodinės technikos gali būti naudojamos įvairiuose metoduose, ir atvirkščiai – tas pats metodas skirtingiems mokytojams gali apimti skirtingas technikas.

Metodų pasirinkimas priklauso nuo studijuojamos medžiagos turinio, bendrųjų specialisto rengimo užduočių, mokytojo turimo laiko, mokinių savybių, mokymo priemonių prieinamumo.

Studijų forma reiškia išorinį. švietimo organizacijos pusė. procesas. Priklauso nuo tikslų, turinio, metodų, mokymo terpės, medžiagos. sąlygos, studentų sudėtis ir kt.

1) Individualus

2) Grupė

3) priekinė

4) Kolektyvinė (skirtinga nuo frontalinės tuo, kad studentas laikomas holistine grupe, turinčia savo individualią sąveiką)

6) auditorinis ir popamokinis

7) mokyklinė ir popamokinė.

Mokymų organizavimo forma (= organizacinė mokymo forma) yra katedros dizainas. mokymosi proceso grandis, tam tikros rūšies pamoka (pamoka, paskaita, seminaras, ekskursija, pasirenkamasis kursas, egzaminas)

Pasak Andrejevo (pagal dominuojančius mokymosi tikslus)

Įvadinė pamoka

Pamoka giliai. Žinios

Praktinė pastaba

Sisteminimo ir apibendrinimo būdu. Žinios

ZUN valdymui

Kombinuotos formos

Onisčukas (didaktiniais tikslais)

Teorinis

Darbo

Kombinuotas

Pamoka- ši ugdymo proceso organizavimo forma, kai mokytojas per tiksliai nustatytą laiką organizuoja nuolatinės mokinių grupės (klasės) žinias ir kitą veiklą, atsižvelgdamas į kiekvieno iš jų ypatybes, naudodamas tipus, medijas. ir metodai -jūs, kurie sudaro palankias sąlygas visiems studentams tiesiogiai mokymosi procese įsisavinti studijuojamo dalyko pagrindus, taip pat V.I R R → pažinti ir kūrybinius mokinių gebėjimus, dvasios galias. Šiuolaikinė pamokų tipologija(pagal organizacijos paskirtį, turinį studijavau medžiagą ir mokymo lygį, studijavo M.I. Mahmutas)

Naujų žinių įsisavinimo pamoka

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ir tobulinimo pamoka

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka

Kartojimo, žinių įtvirtinimo pamoka

Bandomoji pamoka

Kombinuota pamoka, kurioje sprendžiamos kelios didaktinės užduotys.

Individualaus ugdymo sistema susiformavo dar primityvioje visuomenėje kaip patirties perdavimas iš vieno žmogaus kitam, iš vyresnio į jaunesnį. Individualios ugdymo formos privalumai: savarankiškas žinių įgijimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, mokinių savigarbos, pažinimo savarankiškumo, kūrybinių gebėjimų ugdymas, vykdoma gera kontrolė Individualios ugdymo formos trūkumai apima tai, kad kiekvienas studentas dirba savarankiškai, nebendraujant su kitais studentais. Tai reiškia, kad kolektyvinio darbo įgūdžiai nėra ugdomi. Mokinys neteikia ir negauna pagalbos iš kitų mokinių. Individualizuotas mokymasis yra desocializuotas.

Individualios pamokos: korepetitorius, kuravimas (mokslinis vadovavimas), mentorystė (mentorystė), kuravimas, šeimos ugdymas, savarankiškas darbas, egzaminas. Mokymas. Korepetitorius (poziciniu požiūriu) yra tas, kuris organizuoja studento individualios ugdymosi trajektorijos kūrimo ir įgyvendinimo sąlygas Tradicinė dėstytojų sistemos struktūra apima tris elementus: · Pati korepetitorių, kuris suteikia studentui mokymą trimestro arba akademinio. metai (kultūrinė tendencija) · vadybos užsiėmimai (priežiūra), užtikrinantys studentų mokymąsi ir darbą, įskaitant per atostogas (kultūrinio ir individualaus mokymo derinys, apimantis studento gyvenimą universitete plačiąja prasme); žodis (individuali tendencija). Korepetitorius yra privatus mokytojas, siauros žinių srities specialistas, turintis efektyvius mokymo metodus. Pagrindinė tokio mokytojo užduotis yra išlavinti kai kuriuos įgūdžius iki tobulumo. Valdymas.Svarbiausias šeimos ugdymo uždavinys – vaiko dorovinės kultūros formavimas. Asmens dorovinė kultūra yra jo moralinio išsivystymo ypatybė, kuri atspindi jo moralinės visuomenės patirties įsisavinimo laipsnį, gebėjimą nuosekliai diegti vertybes, normas ir principus elgesyje ir santykiuose su kitais žmonėmis bei pasirengimą nuolatinis savęs tobulinimas. Šeimos mokymasis.Švietimas šeimoje – tikslingas ugdymo šeimoje procesas, organizuojamas ir vykdomas tėvų, periodiškai atsiskaitant mokyklai. Mokyklos, kurioje vaikas mokosi mokytis šeimoje, vaidmuo susiaurinamas iki atestavimo – po tam tikro laikotarpio (ketvirčio, ​​metų) vaikas laiko testus, testus ir egzaminus. Šeimos ugdymas nereiškia vaiko izoliavimo nuo visuomenės. Jie palankiai vertina savo bendraamžių moksleivius, nes turi platų pasaulėžiūrą ir lankstų mąstymą, yra laisvi savo sprendimuose ir nėra slegiami suaugusiųjų autoritetų.

Ugdymo priemonės: – Tai mokomųjų dalykų, kuriuose yra ugdomosios informacijos arba atlieka mokymo funkcijas, visuma, skirta ugdyti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, valdyti jų pažintinę ir praktinę veiklą, visapusį tobulėjimą ir ugdymą. Naudodamiesi mokymo priemonėmis (piešiniu, diagrama, modeliu) mokiniai įspaudžia reiškinių ir objektų vaizdą. Mokymo priemonių pagalba ugdymas taps vizualesnis, teigiamai suaktyvins mokinio emocijas, o tai duoda kryptį jo mąstymui, skatina jo veiklą, stiprina domėjimąsi akademiniu darbu, ugdo pažintinę veiklą, didina darbo intensyvumą. mokytojų ir mokinių.

Didaktinių priemonių klasifikacijos:

· vizualinis (vizualinis), kuriose yra lentelės, žemėlapiai, gamtos objektai ir kt.;

· klausos (klausos)- radijo aparatai, magnetofonai, muzikos instrumentai ir kt.;

· audiovizualinis (vizualinis-auditorinis)- garsinis filmas, televizija ir kt.

Lenkų didaktas V. Okonas:

Paprastos priemonės:

žodinis(vadovėliai ir kiti tekstai);

vizualinis(tikri daiktai, modeliai, paveikslai ir kt.)

Kompleksas reiškia:

mechaniniai vizualiniai instrumentai(diaskopas, mikroskopas, grafinis projektorius ir kt.);

klausos pagalbinės priemonės(grotuvas, magnetofonas, radijas);

audiovizualinis(garsinis filmas, televizija, video);

mokymosi procesą automatizuojančių įrankių(kalbų laboratorijos, kompiuteriai, informacinės sistemos, telekomunikacijų tinklai).

Mokymo priemonių pasirinkimas kiekvienu konkrečiu atveju priklauso nuo pačių mokymo priemonių didaktinių galimybių. . Mokymo priemonių rūšių pasirinkimas yra individualus ir kūrybiškas procesas. Dėstytojas tai atlieka atsižvelgdamas į savo dalyko turinio žinias, mokinių ypatybes, jų pasirengimo lygį, požiūrį į akademinį dalyką.

Pasirinkimas priklauso ne tik nuo mokyklos materialinės įrangos, bet ir nuo būdingų tam tikrų dalykų ypatybių.

Mokinių amžius ir būdingi atskirų akademinių dalykų ypatumai taip pat lemia naudojamų didaktinių priemonių tipą, jų panaudojimo pamokoje būdą.

Taigi mokymo formų, metodų ir priemonių pasirinkimas nėra savavališkas veiksmas.

Tai priklauso nuo daugelio veiksnių, tarp kurių pagrindiniai tikslai yra ugdymo tikslai ir konkretūs mokymosi tikslai, jo turinys ir principai, klasės pasirengimo lygis ir jos kaip komandos išsivystymas, mokinių amžius ir individualios savybės, taip pat lyginamasis įvairių mokymo metodų galimybių, stipriųjų ir silpnųjų pusių aprašymas .

Mūsų šalies mokyklose pagrindinė organizacinė ugdymo forma yra klasė-pamokų sistema. Jis kilęs iš čekų mokytojo Jano Amoso ​​Comeniuso idėjų, siūlančio sukurti stabilias pagal amžių mokyklines klases ir su jomis sistemingai mokytis tam tikrų dalykų.

Klasės-pamokų sistema leidžia visose mokyklose dirbti pagal vienodas mokymo programas ir programas, suteikti socialiai reikalingą išsilavinimą daugumai vaikų. Kodėl būtent „dauguma“, o ne visi. Taip, anksčiau tai buvo „visi“. Šiuo metu yra įvairių mokyklų: licėjų, kolegijų, valstybinių ir privačių; Individualios treniruotės praktikuojamos namuose. Žinoma, daroma prielaida, kad visi šie vadinamieji alternatyvūs bendrojo išsilavinimo įgijimo būdai turėtų suteikti vaikams tiek pat žinių ir įgūdžių, atitinkančių vienodus valstybės standartus. Praktiškai tai ne visada pavyksta taip. Dažnai alternatyviose ugdymo įstaigose besimokantys vaikai negauna reikiamų žinių, dėl to krenta išsilavinimo vertė, atsiranda papildomos finansinės išlaidos tėvams ir papildomi mokymai su korepetitoriais.

Valstybinėse vidurinėse mokyklose iki šiol klasių-pamokų sistema buvo pagrindinė švietimo organizavimo forma.

Stabili klasės sudėtis, kaip pamokų mokymo sistemos pagrindas, leidžia formuoti ugdymo komandas, kurios dirba kartu ilgą laiką. Tai leidžia pasiekti geresnių mokymosi rezultatų.

Organizacinis vienetas klasėje-ugdymo sistemoje yra pamoka.

Pamoka ir jos struktūra

Vidurinėje mokykloje pamoka – pagrindinė forma

mokymas. Pamokos trukmė nustatoma pagal pedagoginius ir mokyklos-organizacinius reikalavimus. Mokymosi programa ir tvarkaraštis užtikrina dalykų pamokų seką. Dėl to mokyklos darbe pasiekiamas aiškumas ir ritmas, sukuriama stabili sąlygų sistema, suteikianti palankias prielaidas vykdyti kryptingą, nuoseklų ir racionalų mokymą su aukštais asmeninio tobulėjimo rezultatais. Kiekvienoje pamokoje reikia pereiti nuo tam tikro pradinio lygio į aukštesnį asmeninio tobulėjimo lygį. Tai reiškia, kad tai būtina pereiti tam tikrą (ribotą) mokomąją medžiagą (naują medžiagą, kartoti ar pagilinti anksčiau nagrinėtą), užtikrinti tvirtą esminių žinių įsisavinimą ir numatytų asmenybės savybių formavimąsi. Taigi moksleiviai pamoką supranta kaip savarankišką vienetą.

Pamokos pabaigoje jie gali apibendrinti ir pasakyti, ką išmoko ir suprato. Tačiau toks pamokos išsamumas gali būti tik santykinis. Mokymosi procesas nėra atskirų rezultatų suma. Per tai vyksta nuolatinis įgytos žinių, nuomonių ir įsitikinimų sistemos tobulinimas.

Pamokos metu įgytos žinios ir įgūdžiai remiasi įgytomis anksčiau, vėliau panaudojami tolesnėse temose, sujungiami į naujas žinias ir įgūdžius, pereina į platesnes ir apibendrintas žinias, į darbo įgūdžius ir elgesio įpročius, ideologines pažiūras ir įsitikinimus. Socialistinės asmenybės savybių formavimasis gali būti vykdomas tik nenutrūkstamo proceso metu.

Pamoka kaip savarankiškas vienetas, turintis santykinį asimiliacijos ir vystymosi proceso užbaigtumą, įgyja savo funkciją, susijusį su jos vieta mokymosi procese.

apskritai arba dideliuose šio proceso etapuose (fazėse). Mokymo programoje dalykas jau suskirstytas į mokomosios medžiagos skyriai(temos, sritys ir kt.), kurių paskirtis ir turinys yra susiję su bendruoju duodamo dalyko kursu ir atsižvelgia į klasės mokinių amžių. Šios sekcijos parenkamos ir atitinkamai išdėstomos. Mokomoji medžiaga, įtraukta į vieną programos skyrių, turi būti glaudžiai susijusi. Numatyti tikslai taip pat reikalauja planuoti ir organizuoti mokymus šia tema kaip nuoseklų procesą, kuriuo siekiama palaipsniui siekti mokymosi tikslų. Be to, į skyrių įtraukta mokomoji medžiaga sukuria palankias galimybes atskleisti ryšius su kitais dalykais, lavinti ir užklasinio darbo formas.

Pamokos funkcija visų pirma nustatoma iš jos vietos programos dalies mokomojoje medžiagoje. Šią funkciją lemia konkretus pamokos svoris visame tam tikros programos dalies ugdymo užduočių rinkinyje, pamokos įnašo į asmeninio tobulėjimo tikslus ir tam tikros mokomosios medžiagos įsisavinimo dalis; Pamokos funkcija taip pat yra ta, kad ji suteikia ryšį tarp mokymo turinio ir jo metodinės paramos tarp ankstesnių ir vėlesnių pamokų.

Tai reiškia ne tik tikslų apibrėžimą, kokių žinių ir įgūdžių, kokių kolektyvinio darbo įgūdžių reikia išmokti ar gilinti pamokoje, bet ir šių tikslų ryšį su bendraisiais ugdymo turinio skyriais. Pavyzdžiui, planuojant žinių įgijimą pamokoje, reikėtų atsižvelgti į vėlesnių apibendrinimų poreikį;

arba, atsižvelgdamas į ypatingą idėjinę įsisavinamos mokomosios medžiagos turinio reikšmę, mokytojas turi užtikrinti didžiausią pamokos efektyvumą tam tikrų mokinių įsitikinimų formavimuisi. Iš konkretaus pamokos indėlio į programos dalies didaktinės užduoties sprendimą ir jos sąsajos su kitomis pamokomis išplaukia ryšys tarp senos ir naujos mokomosios medžiagos, ko pasekoje galima įsisavinti naują medžiagą. atliekama kaip jau apžvelgtos mokomosios medžiagos tęsinys ir tuo pačiu papildymas bei pagilinimas ir gali pasitarnauti kaip pasirengimas perduoti būsimas temas. Ir galiausiai, dar viena dominuojanti pamokos didaktinė užduotis: ar pamoka skirta supažindinti su programos dalimi, išmokti naują medžiagą ar ją įtvirtinti?

tyrimas, sisteminimas to, kas esminga tam tikrame skyriuje arba kontrolėje (žinių patikrinimas), arba jis atlieka visas šias užduotis iš karto jų tarpusavio santykyje.

Pamokos struktūra priklauso nuo jos funkcijų studijuojant didelę programos dalį arba viso mokymosi procese. Programos skyriuose tai pasireiškia tam tikru ryšiu susijusių pamokų seka. Vykdydami akademinį darbą, moksleiviai palaipsniui įsisavina mokomąją medžiagą. Be to, mokytojas turi stimuliuoti šį procesą atitinkamu ugdomuoju darbu, vadovauti ir kontroliuoti.

Sprendžiant įvairias didaktines užduotis galima atsekti ne tik jų ryšį su mokomąja medžiaga ir jos pateikimo bei rengimo būdais ir priemonėmis, bet ir formuojasi mokinio socialiniai ryšiai su mokytoju ir su bendramoksliais.

Ugdymo indėlį į mokinio asmenybės ugdymą daugiausia lemia ugdomojo darbo kokybė – aktyvus, sąmoningas, kūrybingas, disciplinuotas pobūdis, taip pat sąlygos atlikti tokį darbą derinant kolektyvines ir individualias mokymosi formas. savarankiška mokinių edukacinė veikla.

Todėl pamokos struktūra turėtų apimti mokymosi proceso žingsnių seka ir vadovaujanti mokytojo veikla.

Pamokos dalis (žingsnius, fazes, etapus) ir jų seką pirmiausia lemia pamokos tikslas ir turinys, pradinis mokinių žinių ir įgūdžių lygis bei atitinkamos konkrečios pamokos sąlygos.

Pamoka turi būti struktūrizuota taip, kad būtų užtikrintas asimiliacijos proceso užbaigimas (nuo pradinio įsisavinimo lygio užtikrinimo iki visiško numatytų rezultatų pasiekimo). Paprastai tam tikrose pamokos dalyse (kartais visoje pamokoje) sprendžiant vieną ar kitą didaktinę problemą. Vykdydamas šią užduotį, mokytojas turi nukreipti moksleivių ugdomąjį darbą tam tikra linija, nukreipdamas jų dėmesį šios užduoties padiktuota kryptimi. Tam tikrose pamokos dalyse mokytojas parengia mokymąsi, supažindina mokinius su nauja medžiaga, pateikia pradinį mokymosi lygį, iškelia naują tikslą, kartais net apžvelgia, ko reikia išmokti. Tai didina moksleivių pasirengimą sąmoningai asimiliuotis

išmokti naujos mokomosios medžiagos. Tada šią medžiagą pristato mokytojas, mokosi kartu su klase arba mokinių grupėse ir įsisavina mokinių savarankiško darbo metu (su knyga, eksperimentuojant, per stebėjimus ir pan.). Kuo giliau studijuojama medžiaga, tuo geresnė mokymosi pažanga.

Tačiau mokymosi procesas toli gražu nesibaigė. Mokomoji medžiaga nagrinėjama įvairiais požiūriais. Taip suformuotos žinios gilinamos, pavyzdžiui, moraliniu ir ideologiniu požiūriu, mokslo raidos aspektu, šių žinių požiūriu praktikai apskritai ir kiekvienam moksleiviui konkrečiai. Sustiprinamos svarbios nuostatos, pažinimo metodai, įsitikinimai. Mokomasi esminių dalykų, išdirbama veiksmų seka, siekiant suformuoti stiprias žinias ir įgūdžius. Įgytos žinios ar veiksmų sistemos taikomos plačiai ir įvairiai, sisteminamos atsižvelgiant į platesnius aspektus (susijusius su anksčiau įgytomis žiniomis) ir vėl kokybiškai aukštesniu lygmeniu, pagilinamos moraliniu ir ideologiniu požiūriu. Gauti tarpiniai rezultatai kontroliuojami naudojant pažymius.

Tokiu būdu žingsnis po žingsnio pasiekiami ilgalaikiai ir praktiškai pritaikomi rezultatai. Norint juos įtvirtinti, tolimesniame mokymosi procese būtina nuolat kartoti tai, kas buvo išmokta, svarstyti studijuojamos medžiagos panaudojimo galimybes, kad mokiniai ją išliktų atmintyje ir padidintų pasirengimą praktiniam naudojimui.

Formuojant pamoką visada būtina atsižvelgti tiek į loginę mokymosi žingsnių seką, kylantis iš mokomosios medžiagos esmės, ir logiška mokymosi žingsnių seka, siejamas su nuosekliu didaktinių uždavinių sprendimu pamokoje.Į šias dvi tarpusavyje susijusias nuostatas mokytojas turi atsižvelgti planuodamas ir organizuodamas moksleivių ugdomąjį darbą klasėje. Tokiu atveju reikia vengti bet kokio schematizmo, pavyzdžiui, susijusio su noru didaktikos užduotis kiekvieną kartą spręsti griežta seka ir griežtai apribojus. Toks griežtas užduočių atskyrimas neįmanomas jau todėl, kad keliai ir jų sprendimo būdai susikerta ir prasiskverbia: mokytojas yra susikoncentravęs į tam tikrų tikslų siekimą ne tik pamokos pradžioje – jis kontroliuoja.

nustato mokymosi proceso kryptį pamokoje daugelyje jos fazių.

Mokymų metu įvairiuose pamokos etapuose dėmesys sutelkiamas į žinių ir įgūdžių sisteminimą, įtvirtinimą, gilinimą, pritaikymą ir kartojimą. Bet, kaip taisyklė, kiekviename etape dominuoja vienos problemos sprendimas, kitos užduotys šiuo metu yra pavaldžios dominuojančiajai. Konkrečiai problemai išspręsti reikalingas laikas daugiausia priklauso nuo mokomosios medžiagos pobūdžio ir mokinių išsivystymo lygio. Vienoje mokomojoje medžiagoje (pavyzdžiui, mokantis užsienio kalbos) didžioji dalis laiko skiriama pratyboms, kitoje ypač svarbus išankstinis pasiruošimas ir įvadas į šios medžiagos studijavimą, taikymą ar sisteminimą. Pereinant per mokomąją medžiagą, ypač svarbią pasaulėžiūros formavimuisi, būtina atkreipti dėmesį į įgytų žinių gilinimą.

Daugelio pamokų struktūra paprastai yra tokia, kad jų tikslas yra išmokti naujos medžiagos. Nauja medžiaga paaiškinama taip, kad pamokos metu mokiniai tvirtai suvoktų pagrindinį, esminį. Tokiose pamokose gana dažnai keičiasi tam tikru momentu dominuojančios didaktinės užduotys. Būtina atidžiai valdyti laiką, kad nepraleistumėte naujos medžiagos konsolidavimo, įsiminimo, taikymo, sisteminimo ir apibendrinimo. Esant tokiai pamokos struktūrai, jos struktūra gali skirtis priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio. Bet jūs galite susisteminti pamoką taip, kad ji pirmiausia būtų skirta naujų žinių įgijimui. Šiuo atveju, kaip metodinę pagalbą, mokytojas pasitelkia, pavyzdžiui, pasakojimą, filmų demonstracijas, radijo ar televizijos laidas arba eksperimentais, stebėjimais, darbu su knyga, uždavinių sprendimu skatina mokinių įsisavinimą mokomąją medžiagą. Tuo pat metu svarbu kruopščiai paruošti naują medžiagą (ankstesnėse pamokose, atliekant namų darbus ar pradiniuose pamokos etapuose) ir nustatyti pamokos tikslą, kad neprarastumėte medžiagos konsolidavimo ir jos stebėjimo. asimiliacija. Tolimesnėse pamokose, remiantis tuo, kas pasiekta, reikia toliau dirbti su mokomąją medžiaga, ją įtvirtinti ir gilinti, atlikti specialius pratimus su mokiniais plačiai ir įvairiose situacijose, taip kartoti ir sisteminti medžiagą.

iš karto, kad per kelias pamokas būtų pasiektas visiškas meistriškumas. Būtų neteisinga vesti kelias tokias pamokas iš eilės, kuriose daugiausia paaiškinama nauja medžiaga, jos neįsisavinant pakankamai giliai. Tai neigiamai paveiktų mokinių, ypač silpnesnių, rezultatus.

Kito tipo pamokos pasižymi tuo, kad jos dominuoja kitos didaktinės užduotys: pratimas, kartojimas, sisteminimas, pažangos tikrinimas (žodžiu ar raštu) arba mokymosi rezultatų analizė ir vertinimas (pavyzdžiui, grąžinant įvertintą rašto darbą). Bet kokio tipo pamoka visada turi būti logiškai susieta su visų pamokų grandine. Pamokų struktūrizavimui didelę reikšmę turi organizacinių mokymo formų keitimas.

Pamokose daugiausia naudojamos trys mokymo formos: priekinė, individuali ir grupinė. Visi jie turi savo privalumų ir trūkumų. Vienoms problemoms spręsti geriau panaudoti kai kurias organizacines formas, kitoms – kitas, todėl nė viena iš jų negali būti laikoma universalia. Mokytojas turi išmanyti mokymo organizavimo formas ir jas naudoti išmintingiausiai, kiekvienu konkrečiu atveju pasirinkdamas tinkamiausią mokymosi proceso organizavimo formą.

At frontalinė treniruotė visa klasė atlieka vieną užduotį, pavyzdžiui, mokiniai klauso mokytojo pranešimo arba kartu su juo žiūri mokomąjį filmuką. Jie stebi, kaip mokytojas demonstruoja eksperimentą arba klausosi mokinio pranešimo, kurį jis pateikia naudodamasis vaizdine priemone, žemėlapiu ir pan. Centrinė vieta skiriama Dirbdami kartu.Šiai organizacinei pamokos formai būdingas tam tikras mokytojo ir klasės kolektyvo ryšys. Bendras studijų dalykas, bendras tikslas ir tiesioginis bendradarbiavimas prisideda prie glaudžių ir ilgalaikių mokytojo ir klasės personalo santykių atsiradimo. Mokytojas tiesiogiai (žodžiais, kreipimais) arba netiesiogiai (keldamas užduotis, naudodamas mokymo priemones, demonstravimu, problemos aptarimu ir pan.) vadovauja mokinių darbui. Skirtingi autoriai frontalinį darbą skirsto į tipus, atsižvelgdami į tai, ar jis padeda mokiniams suvokti mokytojo pateiktą medžiagą, ar kolektyvinei diskusijai.

Medžiagos pateikimas iš priekio pirmiausia yra skirtas sutelkti mokinių dėmesį į pateikiamą medžiagą. Klasėje turėtų vyrauti intensyvaus dėmesio atmosfera, kai kiekvienas mokinys gebėtų suvokti naujus dalykus, užsirašyti pastabas, mąstyti, prisiminti svarbius dalykus, užduoti klausimus ir pan. Mokytojas turi stebėti visą klasę, stebėti, ar visi supranta medžiagą. pateikiami ir ar kyla suvokimo sunkumų (visiems ar atskiriems studentams). Šios pamokos organizavimo formos efektyvumas priklauso nuo mokytojo naujos medžiagos pristatymo kokybės ir nuo to, kaip mokiniai suvokia šią medžiagą (stebėdami pristatymo tempo prieinamumą, kad kiekvienas mokinys aiškiai suvoktų). apie klasėje vyraujančią atmosferą (tyla, dėmesys, geranoriškumas). Tokia pamokų organizavimo forma yra racionali, nes užtikrina bendrą visų mokinių pažangą mokymosi procese. Tačiau jo taikymo ribos taip pat akivaizdžios. Priekinį pristatymą patartina naudoti tik sprendžiant tam tikras problemas ir, svarbiausia, perduodant naują informaciją visiems studentams. Tačiau tai suteikia mažai galimybių individualiam darbui su studentais.

At kolektyvinė forma Atliekant frontalinį darbą, mokinių dėmesys sutelkiamas į bendrą užduočių (pratimų) atlikimą: dainų mokymąsi, taisyklių įsiminimą, svetimo sakinio tarimą ir kt. Mokytojas bendrauja su visa klase, kaip ir priekiniame pristatyme. Individuali mankšta gali tuo pačiu būti įtrauktam į kolektyvą (likę moksleiviai kartu su mokytoju stebi individualaus pratimo įgyvendinimą). Taip pat įprasta praktikoje frontaliniai pokalbiai. Svarba, kurią daugelis mokytojų teikia priekiniam pokalbiui, paaiškinama tiesioginio kontakto su visa klase galimybe. Mokytojas pokalbio metu gali intensyviau nei frontaliniu pristatymu ar mankšta stebėti atskirus mokinius, dirbti su jais individualiai, juos vadovauti ir aktyvinti.

Kartu ypač vertinga, jei mokytojas gali teigiamai paveikti kolektyvo viešąją nuomonę arba gali ją sustiprinti. Šiuo tikslu mokytojas turi organizuoti bendravimą komandoje ir užtikrinti, kad mokiniai, kreipdamiesi vieni į kitus ginčo metu, prieštaravimuose ir atsakymuose į juos, užmegztų draugiškus tarpusavio santykius.

At individualus darbas Kiekvienas mokinys gauna savo užduotį, kurią turi atlikti nepriklausomai nuo kitų. Šios ugdymo organizavimo formos prasmė paaiškėja, jei įsivaizduojate užsiėmimus užsienio kalbų klasėje. Čia kiekvienas studentas praktikuoja savarankiškai. Jis turi savo magnetofoną, savo vadovėlį. Jis yra izoliuotas nuo kitų ausinėmis arba pertvara. Mokytojas po vieną įsitraukia į individualų mokinių darbą, jį kontroliuoja ir vadovauja, įvertina. Šią funkciją pakaitomis iš dalies gali atlikti mokiniai, kai jie dirba poromis. Individualaus darbo organizavimas mokymosi procese patartinas ne tik atliekant pratimus, bet ir sprendžiant kitas problemas, pavyzdžiui, dirbant su knyga, sprendžiant rašytinę ar žodinę pažintinę užduotį, piešiant, nagrinėjant maketus, vaizdines priemones, objektai ar procesai gamtoje.

Individuali darbo forma Jis ypač tinkamas organizuojant ugdymo procesą, atitinkantį individualius mokinių gebėjimus ir galimybes. Siekiant tų pačių mokymosi tikslų, jo tempas gali būti koreguojamas pagal individualias mokinių galimybes ir gali būti skiriamas atskiriems mokiniams ar grupėms. specialiai parinktos individualios užduotys. Mokytojas turi užtikrinti, kad kiekvienas mokinys turėtų užduotį, kad ją suprastų, o jo darbo vietoje būtų visos mokymo priemonės, reikalingos šiai ir visoms vėlesnėms užduotims atlikti. Mokytojas stebi užduoties atlikimą, rūpinasi, kad mokiniai pasirinktų racionaliausią darbo būdą ir visi dirbtų susikaupę. Pastebėjus sunkumų ar mokiniams pranešus, kad nesusitvarko su užduotimi, jis turi įsikišti, paaiškinti, nurodyti reikalingas priemones ar papildomą medžiagą. Mokytojas gali nutraukti individualų darbą ir grįžti prie priekinės mokymo organizavimo formos, jei pastebi, kad individualaus darbo sėkmei būtina dar kartą pateikti esminius paaiškinimus studentams. Jei pavieniams mokiniams reikia pagalbos, jis padeda jiems vietoje, neblaškydamas kitų dėmesio, arba laikinai dirba su grupe mokinių, susiduriančių su tais pačiais ar panašiais sunkumais. Tuo pačiu labai svarbu derinti kolektyvinį ir individualų darbą, kad būtų individualus darbas

išplaukė iš kolektyvo ir vėl buvo sumažintas iki jo. Kiekvienas mokinys vienas dirba tik laikinai, kad galėtų mankštintis individualiu tempu, įgyti savarankiškos protinės ir praktinės veiklos įgūdžių ir, tikrindamas savo pažangą, parodytų gerus šio darbo rezultatus. Kiekvienas mokinys gali išbandyti savo jėgas: įvaldo protinio ir praktinio darbo technikas, išmoksta realiai vertinti savo sėkmes, pasivyti ir tobulinti ypatingus gebėjimus jį ypač dominančiose srityse.

Atliekant individualų darbą, studentai tarpusavyje beveik nebendrauja (tikrindami užduotis, visiškai nebendraujama). Mokytojas, priešingai, turi stebėti visą klasę ir kiekvieną mokinį atskirai, kartkartėmis atkreipdamas dėmesį tik į vieną mokinį. Tačiau kitiems mokiniams neturėtų susidaryti įspūdis, kad mokytojas juos nepastebėjo. Individualios darbo formos valdymas yra lengvesnis, jei klasės komanda susiformuoja teisingą požiūrį į individualų mokymąsi. Didinti šios formos studentų darbo efektyvumą gali žymiai palengvinti racionalus mokymo priemonių naudojimas, tarp kurių ypatingą vietą užima programinė medžiaga.

At grupinis darbas Klasė laikinai suskirstyta į kelias grupes. Būtina vengti skirstyti klasę į nuolatines grupes, nes tai gali lemti skirtingų pasiekimų lygių mokinių grupes (stipresnės, vidutinės ir silpnesnės grupinio darbo organizacinės formos leidžia, kaip ir individualus mokymasis). organizuoti savarankišką mokinių darbą, jie prisideda prie saviugdos poreikių ir gebėjimų formavimo. Be to, tai sukuria tiesioginį studentų bendradarbiavimą.

Grupinis darbas atliekamas su identiškomis arba diferencijuotomis užduotimis. Nepriklausomas tų pačių problemų sprendimas gali baigtis galutine kolektyvine analize. Jei visos grupės priėjo prie tos pačios išvados, dirbant su jais padaugėja to, kas buvo išmokta tos pačios užduotys Kartais galite organizuoti konkursą (pvz., sprendžiant techninę konstruktyvią problemą, sprendžiant meninę

meninė-vaizdinė užduotis, ieškant racionalaus matematinio uždavinio sprendimo būdo, rengiant sieninio laikraščio pasiūlymus ir pan.). Gali būti skiriamos diferencijuotos grupinės užduotys, kurių tikslas – leisti kiekvienai grupei atlikti tam tikrus pratimus, eksperimentus su atitinkamais instrumentais, staklėmis ir pan.. Be to, taip galima išplėsti pažinimo procesą: tam tikras operacijas atlieka tik atskiros grupės, tačiau visi mokiniai informuojami apie užduoties eigą ir apie gautus rezultatus. Tuo pačiu metu svarbu organizuoti kolektyvinę grupinių ataskaitų sintezę.

Diferencijuotos užduotys gali būti skiriamas, pavyzdžiui, tam tikroms grupėms darbo mokymo procese. Ekskursijų metu taip pat galima atlikti įvairias stebėjimo užduotis. Kūno kultūros pamokoje galima atlikti įvairius lavinimo pratimus ant individualaus inventoriaus. Diferencijuotas analitinis darbas su žemėlapiais ir literatūra gali būti atliekamas grupėse. Įvairios mokyklinio eksperimento versijos gali būti atliekamos grupėse, siekiant patikrinti konkrečios hipotezės teisingumą.

Gerai paruoštas ir apgalvotai taikomas darbas grupėse sukuria pozityvias ugdymosi galimybes. Bendradarbiavimas skatina mokinius keistis informacija, formuoti savo nuomonę, aptarti tinkamą užduočių atlikimo būdą, susitarti dėl tam reikalingų žinių įsisavinimo. Mokoma kolektyvinio darbo metodų. Kartu galima atrasti gabumus ir gebėjimus, ypač kai keičiasi tam tikrų mokinių funkcijos (vaidmenys) sprendžiant grupei skirtą užduotį.

Grupinis darbas, kaip ir individualus darbas, turi kilti iš kolektyvinio (frontalinio) darbo. Grupinio darbo metu mokytojas turi paskirstyti savo dėmesį visoms grupėms ir tuo pačiu (pakaitomis) intensyviai stebėti tam tikros grupės darbą. Jis turėtų padėti, vadovauti ir, jei reikia, nutraukti grupinį darbą atlikdamas bendrą priekinę veiklą, jei paaiškėja, kad tai būtina siekiant veiksmingo pažinimo proceso. Grupių skaičius gali skirtis priklausomai nuo akademinio dalyko, studentų amžiaus ir atliekamos užduoties (nuo 2 iki 10 žmonių, vidutinis grupės dydis yra 3-5 mokiniai).

Mokytojas, pamokoje organizuojantis frontalinę, individualią ir grupinę darbo formas, visada turėtų tai žinoti visos šios formos priklauso nuo pamokos tikslų ir didaktinių uždavinių:

- jei mokytojas planuoja išmokyti vaikus rašyti individualias raides, supažindinti su bendravimo taisyklėmis, įtraukti juos į gamtos pokyčių stebėjimus, pasakoti vaikams epizodus iš savo tautos istorijos, perskaityti pasaką ir pan., jis privalo naudoti priekinę mokymo formą, dirbti su visa klase ;

Jei jis planuoja ugdyti mokiniuose tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus: rašyti laiškus iš rašytinių ir spausdintų kopijų knygelių ir trafaretų, naudojant sudėties ir daugybos lenteles spręsti stulpeliais, naudojant žinias lyginti kiekius, medžių lapus, gėles, pasakų herojų veiksmus. , pasakojimus, pasakas, animacinius filmus, užmegzti ryšius tarp supančio pasaulio reiškinių, atsakyti į klausimą „Kodėl tai vyksta?“, jis turėtų naudoti pritaikytos formos darbas;

Kai mokytojas ar auklėtojas nori pamatyti, kaip vaikai gali bendrauti vieni su kitais, padėti vieni kitiems, siekti bendrų tikslų ar nerimauti dėl draugo nesėkmių, jis naudoja grupinę mokymosi organizavimo formą. Ir galbūt būtent tai turi didžiausią ugdomąjį poveikį, nes būtent bendroje grupinėje veikloje vaikai tiesiogiai bendrauja tarpusavyje, nerimauja dėl kolektyvinės veiklos rezultato, palaiko ir padeda vieni kitiems.

Organizacinių mokymo formų taikymo ir keitimo efektyvumą lemia šių reikalavimų laikymasis.

1. Ryšių tarp mokymosi proceso tikslo, turinio, metodų, organizavimo ir sąlygų užmezgimas. Ta ar kita organizacinė forma parenkama tikslingai tik tada, kai ji sukuria būtinas organizacines ir metodines prielaidas užsibrėžtiems mokymosi tikslams pasiekti. Tam tikriems tikslams ir mokomajai medžiagai pasiekti dažnai reikia naudoti labai specifinius mokymo metodus, pavyzdžiui, emociškai įkrautą mokytojo pasakojimą arba polemišką problemos aptarimą klasės pokalbio metu. Organizacinių formų pasirinkimas priklauso nuo studijuojamos medžiagos specifikos, nuo jos apimties, sudėtingumo laipsnio, nuo to, kiek mokiniai su ja susipažinę, nuo jos pateikimo vadovėlyje ir kt.

2. Intensyvus visų mokinių mokymas, tvirtų ir veiksmingų žinių ir įgūdžių bei mąstymo gebėjimų formavimas. Organizacinės formos turi būti parinktos taip, kad palengvintų šį procesą. Taigi grupinis darbas atlieka savo tikrąją funkciją tik tada, kai prisideda prie mokymosi efektyvumo didinimo, o ne skatina tik išorinę veiklą.

3. Švietimo darbo racionalizavimas. Pakeitus organizacines formas, neturėtų, pavyzdžiui, pailgėti mokymo programai įvykdyti reikalingas laikas.

4. Įvairių ugdymo problemų sprendimas mokymosi procese(pavyzdžiui, kolektyvizmo, draugiškumo ir savitarpio pagalbos, efektyvumo, atkaklumo, nepriklausomybės puoselėjimas).

5. Individualus požiūris į mokinius mokymosi procese.

6. Atsižvelgiant į ypatingas sąlygas ir galimybes, kuriomis vyksta mokymai. Tai visų pirma apima mokinių išsivystymo lygį (požiūrį į mokymąsi ir kt.), pedagoginius ir metodinius mokytojo įgūdžius, jo didaktinę ir metodinę patirtį ir kt. Taigi, atsižvelgiant į moksleivių amžiaus ypatybes galima padidinti individualaus darbo dalį aukštojoje mokykloje; Atitinkamai mažėja frontalinio darbo dalis. Klasės išsivystymo lygis ir jos sudėtis gali lemti tai, kad vienu atveju vyraus frontalus darbas, o kitais – reikia didinti grupinį darbą.

Be pamokų pradinėje mokykloje, galima vesti įvairias ekskursijas į gamtą, pramonės įmones, muziejus. Čia mokiniai įgyja žinių tiesiogiai susipažinę su gamtos objektais, žmogaus darbu, menu, liaudies menu, amatais, gimtojo krašto istorija. Ekskursijos – aktyvus mokymosi būdas, nes sukaupta ir matyta medžiaga vaikai gali atlikti įvairius kūrybinius darbus: ruošti rinkinius, piešti, rašyti esė. Ekskursijų temos ir objektai pateikiami kiekvieno dalyko programose. Mokytojas ir auklėtojas, turėdami šį apytikslį sąrašą, patys nustato, kur ir kokiu tikslu ves savo vaikus. Juk programos, nustatančios bendras ekskursijų veiklos kryptis pradinėms mokykloms ir darželiams, negali numatyti specifinių regiono, kuriame yra ugdymo įstaiga, ypatybių.

Objektų pasirinkimas ekskursijoms – mokytojo ir auklėtojo kūrybiškumas.

Pasirenkamasis ugdymas yra svarbi mūsų mokyklos ugdymo programos dalis. Pradinėje mokykloje programose numatyti šie pasirenkamieji kursai: „Etninių studijų įvadas“ ir „Ekologija jaunesniems moksleiviams“. Tai, žinoma, nereiškia, kad mokytojas neturi teisės rengti savo kursų, remdamasis savo žiniomis ir regiono, kuriame yra mokykla, ypatumais, įvairių profesijų specialistų ir meistrų buvimu bei kultūrine aplinka. . Čia vėl mokytojams ir pedagogams atsiveria beribiai kūrybiškumo horizontai.

Pasirenkamasis mokymas reiškia, kad studentai savarankiškai ir laisvai pasirenka vieną ar kitą kursą. Mokytojo užduotis – padėti vaikui pasirinkti tai, kas atitinka jo polinkius ir prigimtinius polinkius, kad išvengtų situacijos, kurią savo eilėraštyje aprašė A. Barto:

Ir Marya Markovna pasakė, kai vakar išėjau iš salės:

Pasirinkite vieną ratą sau, mano drauge. Ką gi, išsirinkau pagal nuotrauką, O aš irgi noriu dainuoti, Ir visi balsavo už piešimo grupę.

Ir čia vėl darbas, kūrybos darbas, mokytojų ir auklėtojų ieškojimų ir meistriškumo darbas.

Mokytojų ir auklėtojų kūrybiškumas gimsta ne tik iš žinių, sudarančių ugdymo turinį, iš žinojimo, ko mokyti. Norint įvaldyti mokytojo profesiją, reikia ir kitų žinių: kaip mokyti ir auginti vaikus, kokiais būdais, technikomis ir metodais. Turime įvaldyti mokymo ir ugdymo technologiją. O tai yra pedagoginės veiklos principai, metodai ir technikos.

Didaktiniai principai

Pedagoginiai principai – tai tos bendrosios nuostatos, kurios yra pagrindinės pedagoginio darbo gairės. Didaktiniai principai yra bendrosios mokymo praktikos planavimo, organizavimo ir analizės gairės.

Didaktikoje dažniausiai naudojami šie principai.

Mokslo principas ir mokymosi bei gyvenimo ryšys daro prielaidą, kad mokymosi procese mokiniai įgyja bendrą išsilavinimą, pagrįstą mokslo ir praktikos vienove, gamtos ir visuomenės dėsnių pažinimu. Organizuodamas ugdymo procesą, mokytojas turi griežtai moksliškai struktūrizuoti mokymosi procesą, kad moksleiviai suprastų mokslo žinių metodus. Svarbu panaudoti mokslo žinių pagrindus, kuriais jis aprūpina studentus, siekiant logiškai vesti moksleivius prie pasaulėžiūros ir moralės nuostatų.

Mokymasis turi būti glaudžiai susijęs su gyvenimu. Todėl mokymosi procese būtina atsižvelgti į mokinių ir vyresniosios kartos gyvenimišką patirtį. Tinkamo mokymosi proceso organizavimo dėka mokslas ir ryšys su gyvenimu turėtų tapti pagrindiniais moksleivių gyvenimo organizavimo kriterijais. Pavyzdžiui, mokiniai turėtų žinoti ir suprasti, kad mus supančiame pasaulyje visi reiškiniai ir procesai yra tarpusavyje susiję, niekas nekyla tiesiog taip, be priežasties. Tai viena iš pirmaujančių idėjų, leidžiančių suprasti gamtos, visuomenės, žmonių raidą ir pokyčius, suprasti mus supančio pasaulio raidą, todėl kyla klausimas „Kodėl? turėtų būti pagrindinis auklėtojui ir mokytojui. Jau nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų, jei įmanoma, reikia tenkinti jo smalsumą, mokyti ieškoti priežasčių, kas vyksta ir kas jį domina.

Sisteminis principas mokymas yra vienas iš pagrindinių didaktikos, nes jis teigia, kad reikia organizuoti nuoseklų sisteminį mokomosios medžiagos studijavimą ir naudoti mokymo priemonių sistemą. Pavyzdžiui, atsižvelgdamas į pamokos turinį ir jos tikslus, mokytojas taiko mokymo metodų sistemą, kuri veda vaikus nuo paprasto atgaminimo iki savarankiškų kūrybinių veiksmų su tiriama medžiaga. Mokomoji medžiaga turėtų būti studijuojama sistemoje, kurioje būtų užmegzti ryšiai tarp atskirų vaiką supančio pasaulio elementų.

Žinių ir įgūdžių sistema turi būti susieta su įsitikinimų ir elgesio normų sistema. Be to, ir čia mokytojai ir auklėtojai kartu su vaikais pereina nuo paprastų normų ir taisyklių prie sudėtingesnių, nuo žinių apie normas prie jų įgyvendinimo.

Mokytojo lyderystės principas su sąmoninga aktyvia mokinių veikla mokymosi procese formuoja mokytojo ir mokinių sąveikos pagrindą. Mokytojas turi valdyti vaikų veiklą taip, kad sudarytų jiems palankias sąlygas mokytis. Tuo pačiu metu savo vadovaujamoje veikloje jis derina aukštus reikalavimus studentams su pagarba jų asmenybei. Mokytojas dėstydamas veikia kaip įgaliotas visuomenės atstovas, kaip pačių vaikų interesų gynėjas, kaip pedagogų kolektyvo atstovas, mokslinių pažiūrų dirigentas. Jis turi ugdyti vaikų pasitikėjimą savimi, nuolat jiems padėti, skatindamas ir skatindamas pastangas. Su mokytojo pagalba vaikai turėtų aktyviai dalyvauti mokymosi procese, ugdyti savarankiškumą, siekti naujų žinių. Mokytojo užduotis yra nuolat didinti reikalavimus ir sudaryti sąlygas bendram mokinių tobulėjimui.

Atsižvelgimo į amžių ir individualias savybes principas prisideda prie tinkamo mokymo ir ugdymo organizavimo. Vaikai nuolat vystosi ir keičiasi. Su amžiumi jiems keliami nauji, aukštesni reikalavimai, siūlomos naujos, sudėtingesnės veiklos rūšys, gerėja tarpusavio santykiai. Taigi, tam tikras amžiaus ypatybės.

Gilūs pokyčiai pirmiausia įvyksta pereinant iš darželio į mokyklą, nuo jaunesniojo iki viduriniojo, iš vidurinio į vyresnįjį. Šie pokyčiai pasireiškia žinių ir įgūdžių lygiu, santykiuose tarpusavyje ir su pačiu savimi. Mokytojas turi būti jautrus šiems pokyčiams, kad užtikrintų nuoseklią pažangą. Kiekvienas vaikas parodo savo individualios savybės. Mokytojas diferencijuoto ir individualaus požiūrio dėka skatina kiekvieno vaiko vystymąsi, o tai būtina toliau tobulinant individualius gebėjimus ir gabumus. Vaiko vystymąsi palengvina jo įtraukimas į vaikų kolektyvą.

Matomumo principas daro mokymąsi atitinkantį vaikų amžių. Mokymas turėtų būti vizualinis tiek, kiek būtina, kad visos žinios būtų pagrįstos gyvu suvokimu ir vaizdavimu. Matomumas pažinimo procesą sieja su patirtimi, su praktika.

Aiškumo principas suponuoja, organizuojant ugdymo procesą atsižvelgti į natūralius jausmų ryšius.

natūralios ir racionalios (loginės) žinios bei tarp žinių ir praktikos. Tikrovės stebėjimo rezultatai tampa žiniomis tik tada, kai randa savo išraišką kalbinėmis priemonėmis, mokslinėmis sąvokomis. Norint visapusiškiau suprasti šias sąvokas, kategorijas ir principus, būtina nuolat atsigręžti į juslinius žinių pagrindus, juos plėsti ir gilinti.

Prieinamumo principas taip pat glaudžiai susiję su vaikų amžiumi. Sistemingai ir sistemingai organizuojant mokymus, būtina tuo užtikrinti žinios buvo prieinamos visiems studentams. Anksčiau įgytos studentų žinios turi užtikrinti naujo lygio reikalavimų įvykdymą. Tačiau prieinamumas neturėtų būti suprantamas supaprastintai, kaip mokymasis be sunkumų. Bet kokia pažanga turi pareikalauti pastangų įveikti sunkumus. Viskas, kas nauja, pasiekiama būtent mokinių pastangų ir mokytojo vadovavimo dėka. Kitas dalykas – kiekvieno vaiko pastangos, taip pat ir gebėjimai yra skirtingi. Mokytojas turi į tai atsižvelgti.

Mokymosi rezultatų stiprumo ir efektyvumo principas. Reikia atsiminti, kad mokymosi prasmę lemia jo rezultatai, kuriuos mokiniai pasiekia, savybės, kurios susiformavo mokymosi procese. Šie rezultatai turėtų būti ilgalaikiai. Kiekviena mokomosios medžiagos dalis, kiekviena pamoka turi būti paremta tuo, kas buvo išmokta anksčiau. Tai svarbu ir holistiniam mokinių ugdymo procesui. Planuojant ugdymo procesą būtina numatyti tam tikrą laiką žinių ir įgūdžių įtvirtinimui, kartojimui, sisteminimui, pritaikymui ir kontrolei.

Aukščiau aprašyti didaktikos principai sudaro vienybę ir taikomi visai bendrai mokytojo ir mokinių veiklai mokymosi procese. Visi principai orientuoti į visapusiškai ir darniai besivystančios asmenybės formavimąsi.

Mokymo metodai ir technikos

Mokymo metodai apibrėžiami kaip tam tikri mokytojo ir mokinių veiklos sąveikos būdai, kuriais siekiama mokymosi tikslų kaip ugdymo ir auklėjimo priemonė. Renkantis mokymo metodus būtina atsižvelgti į konkrečią mokymo paskirtį ir uždavinius, mokymo programos reglamentuojamus ypatumus.

Yra bendrieji ir privatūs mokymo metodai. Bendrieji metodai apibendrinti tam tikrą nuoseklių mokytojo ir mokinių veiksmų sistemų visumą mokymo ir mokymosi sąveikoje. Bendruosiuose metoduose visada pateikiamos instrukcijos apie mokymosi procese naudojamas priemones. Bendrųjų mokymo metodų kūrimas yra didaktikos dalykas.

Privatūs metodai arba mokymo metodai – šių bendrųjų metodų patikslinimas, susijęs su ugdymo dalyko turiniu. Mokymo metodai paprastai yra sudėtinga mokytojų ir mokinių edukacinių veiklų seka. Kiekvienas mokymo metodas apima tam tikrus mokymo ir mokymosi metodus kaip neatskiriamą dalį. Mokymosi proceso efektyvumą užtikrina ne tik naujų technikų įdiegimas ar žinomų technikų naudojimas sudėtingoms didaktinėms problemoms spręsti, bet ir skirtingai mokytojo naudojami metodai bei technikos. Tai gali būti problemų nustatymo, klausimų uždavimo, paaiškinimo, kontrolės, žodinių ir rašytinių užduočių sprendimo metodai ir kt.

Kiekvienas mokymo metodas turi būti pasirinktas ir naudojamas sąveika su kitais mokymo metodais, kadangi nėra universalaus viską apimančio metodo. Renkantis metodus, mokytojas turi atsižvelgti į mokymo reikalavimus. Metodų įvairovė leidžia naudoti daugybę jų derinių, o tai reiškia, kad atsižvelgiama į pateikto turinio ypatybes ir konkrečias mokymosi sąlygas, bet tuo pačiu leidžia pagyvinti mokymosi procesą, padaryti jį įdomesnį vaikams. .

Mokymo metodai gali būti laikomi studentų ir dėstytojų sąveikos patirties apibendrinimo rezultatu.

Didaktikoje, vadovaujantis I. Ya Lerner ir M. N. Skatkin sukurta mokymo metodų klasifikacija, išskiriami šie bendrieji metodai:

- aiškinamasis ir iliustratyvus, kuriais naudojasi mokytojai ir auklėtojai, kai reikia vaikams suteikti naujos, dar nežinomos informacijos. Pavyzdžiui, pateikite sąvokas apie tris materijos būsenas: kietą, skystą ir

dujinis; apie trūkinę liniją, trikampį ir daugiakampį; gamtosaugos idėja, kas yra „gerai“, o kas „blogai“ ir kt.;

- iš dalies paieškos varikliai, naudojasi mokytojais ir auklėtojais tais atvejais, kai reikia mokyti vaikus savarankiškai panaudoti įgytas žinias praktikoje, sprendžiant įvairias užduotis ir problemas. Tuo pačiu metu mokytojas, organizuodamas savo mokinių pažintinę veiklą, padeda jiems ir vadovauja savarankiškoms paieškoms, įgyjant naujų žinių. Iš dalies paieškos metodai naudojami mokant studentus klasifikuoti objektus į grupes, išryškinti pagrindines charakteristikas, pagal kurias atliekamas klasifikavimas; perpasakokite tekstus, paryškinkite pagrindinę to, ką skaitote, mintį; palyginti objektus tarpusavyje; nustatyti įvykių seką;

nustatyti jų sąsajas ir pan. (čia lavinami žinių taikymo įvairiose situacijose įgūdžiai);

-vaikų savarankiškos paieškos kūrybinės veiklos organizavimo metodai(tyrimo metodai), naudojami, kai mokytojas nori pamatyti, kaip jo studentai ir mokiniai patys, be jo pagalbos, gali pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius nepažįstamose situacijose. Pavyzdžiui, sugalvoti savo vaikams žinomų pasakų ir istorijų siužeto raidos versiją;

klasifikuoti skirtingus lapus pagal jų priklausymą medžiams ir kt.

Speciali didaktikos metodų grupė susideda iš probleminio mokymosi metodai, kuriame mokiniai sistemingai įtraukiami į problemų ir probleminių užduočių sprendimo procesą, ko pasekoje įgyjama kūrybinės veiklos patirtis ir formuojami kūrybiniai gebėjimai. Probleminis mokymasis remiasi S. Rubinsteino mintimi, kad mąstymas visada prasideda nuo probleminės situacijos. Psichologiniu požiūriu probleminė situacija yra individo aiškiai ar netiesiogiai pripažįstamas sunkumas, kurio įveikimo būdai reikalauja naujų žinių ir naujų veiksmų būdų. Nesuprantant sunkumų prigimties, nereikia ieškoti, o be paieškų – kūrybinio mąstymo. Tačiau ne kiekvienas sunkumas sukelia probleminę situaciją, ne kiekviena probleminė situacija skatina mąstymo procesą. Ši nuostata labai svarbi mokytojui, kad ugdymo procese neatsirastų pernelyg sunkiai išsprendžiamų problemų, kurios gali tik apsisaugoti nuo nepatogumų.

paruošti vaiko protą nuo savarankiško mąstymo (pažinimo) ir susilpninti tikėjimą savo gebėjimais.

Probleminę situaciją vaikui sukuria mokytojo klausimas ar vadovėlis, mokymo priemonė, į kurią jis privalo atsakyti. Tačiau šis klausimas turi atitikti vaiko turimų žinių ir įgūdžių fondą. Be to, mokytojas turi žinoti dar kai ką: ar vaikas išmoko savarankiškai spręsti jam iškilusias problemas, ar išmoko suprasti, kad žinios yra kelias, įrankis, kuriuo jis gali išspręsti problemą.

Iš čia išplaukia pagrindinė probleminio mokymosi funkcija – sužadinti vaiko susidomėjimą žiniomis, spręsti nepažįstamą problemą, įsisavinti kūrybinės veiklos patirtį; ji veikia kaip kūrybiškos asmenybės ugdymo priemonė.

Probleminis mokymasis turėtų persmelkti visą ugdymo procesą. Tačiau turime atsiminti, kad jis negali būti grindžiamas vien tomis problemomis, kurias vaikams pateikia mokytojas ar vadovėlis.

Būtina išmokyti vaikus paieškos veiklos metodų, realaus pasaulio objektų ir reiškinių palyginimo ir klasifikavimo priemonių, įvairių reiškinių sąsajų nustatymo būdų, įgūdžių, jie turi mokėti atsakyti į klausimą „Kodėl? ir, svarbiausia, nustatyti, kad jie nežino, kaip išspręsti problemą.

Šiuolaikinėje didaktikoje išskiriami tokie probleminio mokymosi metodai.

1. Tyrimo metodas. Mokymosi procesas apima vis sudėtingesnius probleminius uždavinius, kuriuos studentai turi spręsti savarankiškai. Šios užduotys gali būti labai įvairios: rašto užduotys, ilgalaikės tiriamosios užduotys, kritinė to, ką perskaitė, analizė ir kt. Svarbiausia, kad studentas visiškai ir savarankiškai išnagrinėtų problemą, kad jis atliktų tam tikrus tiriamosios veiklos etapus: stebėti ir tirti faktus ir reiškinius; identifikuoti nežinomą (neaišku) – ką reikia ištirti; tyrimo plano sudarymas ir įgyvendinimas (nežinomų reiškinių ir jų santykio su kitais reiškiniais tyrimas). Svarbu, kad sprendimo proceso metu nuolat iškiltų naujų problemų. Kuo dažniau mokiniai įsitraukia į tokio pobūdžio mokymąsi, tuo geriau ir greičiau jie išmoks spręsti sudėtingas problemas.

kūno užduotis. Mokiniai, supratę problemą, patys sudaro kūrybinio tyrimo planą, atlieka stebėjimus, fiksuoja faktus, lygina, klasifikuoja, įrodo ir daro atitinkamas išvadas. Tiesa, kurią mokiniai atranda pamokose, mokslams nėra naujiena, tačiau ji – ir tai yra svarbiausia – nauja mokiniams. Tyrimo metodo naudojimas reikalauja daug darbo, todėl praktiškai naudojamas retai. Neretai tokias kūrybines užduotis gauna tik stiprūs mokiniai, nors ir prastų rezultatų turintys mokiniai gali dalyvauti kūrybinėse užduotyse, jei jiems suteikiama reikiama pagalba.

2. Euristiniai metodai kurie dažniau naudojami dirbant su gimnazistais.

3. Problemos pristatymas. Probleminis pristatymas nuo informatyvaus mokytojo pasakojimo skiriasi tuo, kad mokytojas nepateikia visą medžiagą, o pasakojimo metu nustato užduotis. Keldamas problemas, jis parodo mokiniams, kaip jos buvo sprendžiamos moksle. Taigi jis daro juos tarsi mokslinių tyrimų ir atradimų dalyviais.

Probleminio pateikimo pranašumai, lyginant su kitomis edukacinės informacijos pateikimo rūšimis, yra tai, kad mokytojo pasakojimas tampa įtikinamesnis. Žinios yra pagrįstos giliau, todėl, esant kitoms palankioms sąlygoms, gali lengviau virsti įsitikinimais. Problemos pristatymas moko mokinius mąstyti, patraukia emociškai ir didina susidomėjimą mokomąją medžiaga. Problemos pristatymas kelia aukštus reikalavimus mokytojo žinioms atitinkamoje mokslo srityje. Jis turi laisvai mokėti mokomąją medžiagą, žinoti, kokiais būdais šis mokslas atėjo į tiesą, įskaitant keletą įdomių šio judėjimo detalių.

Tinkamai naudojami probleminiai mokymosi metodai gali turėti didelį mokomąjį poveikį mokiniams. Pavyzdžiui, mokydamiesi probleminio mokymosi būdu, kaip mokslas atėjo prie tam tikrų atradimų, mokiniai sužino, kaip laimėjo naujasis, įveikęs seną. Taigi jie tiesiogiai dalyvauja ideologinių problemų įvaldymo procese.

Iliustracinis ir aiškinamasis metodas mokymosi procese gali būti išreikšta įvairiais būdais, kurie turi bendrą bruožą - tai naujo, nežinomo studento, mokinio pristatymas.

jam materialią, naują informaciją, kurios jis negali gauti pats, remdamasis turimomis žiniomis. Kitaip tariant, metodas ir technika yra susiję vienas su kitu kaip bendri ir specifiniai. Egzistuoja didaktinis iliustruojantis ir aiškinamasis metodas, kuris mokymo praktikoje yra įgyvendinamas įvairiais būdais, skirtingomis technikomis – specifiniais metodais. (INŠiuo atveju manome, kad pats mokytojas turi pasirinkti, kaip naudoti ir nurodyti bendrąjį didaktinį aiškinamąjį ir iliustruojamą metodą – atskiro konkretaus metodo-technikos ar jų derinio pavidalu.)

Pirmas ir pagrindinis priėmimas supažindinti mokinius su nauja, vaikams nežinoma medžiaga mokytojo pristatymas žodžiu, jo pasakojimas apie naujus supančio pasaulio faktus, reiškinius, procesus. Pavyzdžiui, pasakoja apie istorinius faktus, aiškina ir parodo, kaip rašomos atskiros raidės, kaip kuriami sakiniai;

iliustruoja savo pasakojimą paveikslėliais, objektais – vaizdinėmis priemonėmis (kolekcijomis, herbariumais, kino juostomis, filmais, muzika ir kt.). Mokytojas aiškina mokomąją medžiagą, pirmiausia naudodamasis kalbinės išraiškos galimybėmis, paprastai naudodamas įvairias mokymo priemones. Mokomoji medžiaga turi būti pateikiama nuosekliai ir prieinamai, kad mokiniai aktyviai ją suvoktų.

Mokytojo istorija - racionalios žinių perdavimo priemonės. Žodžių pagalba galite sužadinti ryškias idėjas, naudodami pasirinktus faktus ir sumaniai juos derindami, kontrastuodami ir akcentuodami. Tokiu būdu galima skatinti gilų mokinių įsiskverbimą į reiškinių tarpusavio ryšius, o pagrindinių nuostatų kartojimu ir išryškinimu galima akcentuoti pagrindinį dalyką pažinimo procese. Įtraukianti mokytojo žinutė gali suteikti pamokai unikalios emocinės nuojautos, kuri išliks vaikų prisiminimuose daugelį metų. Daugeliu atvejų solidaus mokytojo pasakojimo pagalba galima efektyviau nei kitais metodais supažindinti mokinius su didžiausiais istorijos ir modernybės įvykiais, meno kūriniais ir pan. Tačiau pristatymo menas yra vienas iš mokytojo dalykų. įgūdžius, kuriuos jis turi nuolat tobulinti.

Priklausomai nuo pamokos tikslo, uždavinių ir turinio, mokytojo pasakojimas gali įgauti formą aprašymai, paaiškinimai,

paaiškinimai, ekspozicijos arba charakteristikos reiškinius ar objektus.

Demonstravimas dažnai naudojamas kaip iliustruojantis ir aiškinamasis metodas. Mokytojas mokomųjų priemonių pagalba demonstruoja objektus, reiškinius ir procesus arba parodo juos realiame gyvenime. Tai turėtų apimti veiklos rūšių ir elgesio būdų demonstravimą. Tokiose situacijose pristatymas taip pat yra priešakyje. Mokiniai turi stebėti, galvoti apie tai, ką matė, užduoti klausimus, įrašyti savo stebėjimų rezultatus, eskizuoti (pavyzdžiui, oro stebėjimus), komentuoti. Demonstracija gali būti kitokio pobūdžio. Pavyzdžiui, gamtos istorijos pamokose mokytojas gali demonstruoti medžiagos būsenos keitimo eksperimentus, įvairius mineralus, savo krašto mokinių surinktus gyvūnų, lapų, gėlių, žolelių piešinius, taip pat filmus apie žmonių elgesio taisykles, ir kt. Demonstravimo galimybės yra susijusios su įvairių dalykų specifika, mokomųjų dalykų didaktiniais tikslais.

Visuose mokymosi proceso etapuose, nuo susipažinimo su nauja medžiaga iki konsolidavimo, studentai taip pat gali būti įtraukti į medžiagos pristatymą. Ypač pateisina save mokinio ataskaita.Žinoma, pradinėje mokykloje tai greičiausiai ne pranešimas, o tiesiog žinutė. Paprastai studentams tokia užduotis suteikiama iš anksto. Tai puiki priemonė, padedanti mokiniams tobulėti.

Tai padeda mažiau pasiruošusiam mokiniui padidinti jo pasitikėjimą savimi. Medžiagos pateikimas žodinėmis priemonėmis verčia mokinį įvertinti savo žinių lygį. Likusius mokinius reikia išmokyti atidžiai klausytis ir papildyti, jei turi ką pasakyti.

Pateikimo, pasakojimo, demonstravimo metodai gali būti naudojami labai įvairiai. Šie metodai turi būti proporcingai susieti su kitais metodais, pirmiausia su pokalbiu ir savarankišku studentų darbu. Be to, skirtingų metodų dalyvavimo tokiame derinyje dalis gali skirtis priklausomai nuo amžiaus, mokomojo dalyko ir mokomosios medžiagos turinio.

Vienas iš esminių mokymo metodų yra mokytojo ir jo mokinių bendradarbiavimas.Šiame procese jie pakaitomis užsiima imli, protiškai aktyvia ir produktyvia veikla, taip prisidedant prie

mokymosi tikslui pasiekti. Šioje situacijoje svarbų vaidmenį atlieka kalbinis bendravimas tarp visų dalyvių. Todėl atitinkama mokymo technika dažnai apibūdinama kaip edukacinis pokalbis. Jis sėkmingai naudojamas visuose mokymo etapuose. Dažnai pokalbis naudojamas ir tikrinant medžiagos įsisavinimą bei ekskursijose, sisteminant nagrinėjamą medžiagą.

Pokalbis naudojamas visų dalykų mokymo procese. Kad ir kaip skirtingai būtų vedamas pokalbis, jis turi bendrą tikslą – užtikrinti nuolatinį šios edukacinės veiklos dalyvių bendravimą.

procesas.

Kai kurie mokytojai pokalbį linkę paversti universaliu naujos mokomosios medžiagos pristatymo metodu. Tiesą sakant, kartais daug veiksmingiau šiuo tikslu naudoti žodinius pristatymo metodus. Pokalbis pirmiausia atitinka tikslą įsisavinti mokomąją medžiagą ir suponuoja pagrindinių žinių apie šią medžiagą buvimą.

Mokymosi situacijos turėtų būti organizuojamos taip, kad savarankiškas studentų darbas.Žinoma, tiek žodinio pristatymo, tiek pokalbio atveju studentai daugiausiai turi dirbti savarankiškai. Tačiau realaus savarankiško darbo metu kiekvienas mokinys, gavęs konkrečią užduotį, turi atlikti reikiamus veiksmus, kad pateiktų savo užduoties sprendimą. Taikant šį metodą, lemiamas veiksnys yra teisingas kiekvieno mokinio užduoties nustatymas. Rengiantis studijuoti naują medžiagą, dažnai nustatomos kartojimo užduotys, siekiant atnaujinti anksčiau įgytas žinias. Studentų žinių stebėjimo ir tikrinimo procese labai svarbu taikyti savarankiško darbo metodą. Organizavęs visų mokinių savarankišką darbą, mokytojas gali dirbti pakaitomis su atskirais mokiniais arba su mokinių grupe.

Organizuojant mokinių savarankišką darbą mokytojo veikloje, visų pirma būtina išskirti tris esminius dalykus: veiklos rūšies parinkimas ir užduočių nustatymas; moksleivių edukacinės veiklos stebėjimas ir reguliavimas; rezultatų kontrolė ir vertinimas. Tokiu atveju reikia atsižvelgti į šiuos reikalavimus.

1. Protingas veiklos pasirinkimas studentams reikalingas aiškus problemos išdėstymas; patikrinkite supratimą

mokiniams paskirta užduotis; instruktuoti mokinius dėl jų veiksmų sekos ir organizuoti mokinių veiklą naudojant reikalingas priemones; užduoties sudėtingumo analizė ir sunkumų akcentavimas; būtinos pagalbos teikimas; savarankiško darbo formų ir jo įgyvendinimo reikalavimų paaiškinimas.

2. Ugdymo proceso stebėsena ir reguliavimas savarankiškas moksleivių darbas apima: atrankinį atskirų mokinių stebėjimą; klaidų prevencijos pagalba; mokinių elgesio reguliavimas; verslo atmosferos užtikrinimas; skatinantis kūrybiškumą.

3. Rezultatų stebėjimas ir vertinimas apima: savikontrolės ir mokinių veiklos įsivertinimo kryptis ir skatinimas; pataisos, gilinimai; pagalba mokiniams įsivertinant veiklos rezultatus; naujų darbo metodų įtvirtinimas.

Pamokos metu gali būti naudojami įvairūs mokinių savarankiško darbo metodai.

1. Darbas su knyga naudojamas kartu su mokytojo pranešimu, pasakojimu, pokalbiu. Knyga visada buvo svarbiausias žinių šaltinis. Į mokyklinių knygų sistemą įtraukiami kiekvienos klasės vadovėliai šia tema, praktinių uždavinių ir pratybų rinkiniai, darbo sąsiuviniai ir antologijos apie konkrečią mokomąją medžiagą. Vadovėlis yra svarbiausias mokyklos šaltinis. Praktinių uždavinių ir užduočių rinkiniuose, užduočių knygelėse, darbo medžiagoje pateikiamos papildomos savarankiško sprendimo užduotys. Vadovėlių ir mokymo priemonių sistema suteikia studentams išskirtinę galimybę nuolat tobulinti savarankiško darbo su knygomis metodus. Vadovėliai naudojami ne tik kartojimui, bet ir naujų žinių įgijimui. Mokiniai turėtų būti mokomi savarankiškai dirbti su knygomis kaip saviugdos priemone. Darbas su knyga yra pagrindas palaipsniui pritraukti moksleivius skaityti kitas knygas, taip pat laikraščius ir žurnalus.

Mokomąją knygą patartina naudoti kartu su kitais metodais, būtent su mokytojo pasakojimu, demonstravimu ir pan. Neabejotina mokomosios knygos svarba įtvirtinant ir kartojant, pratybų metu, įsimenant medžiagą. Žinių sisteminimo metu, kai apibendrinimo procese įvedamos platesnės sąvokos, būtina naudoti vadovėlį ir kitą mokomąją medžiagą.

tia, pasaulėžiūriniai santykiai. Sisteminant žinias būtina naudoti vadovėlius su jiems būdingu mokomosios medžiagos išdėstymu.

2. Įgytų žinių ir įgūdžių įsiminimo ir taikymo būdai padeda formuoti, tobulinti ir įtvirtinti žinias ir įgūdžius. Jei šie veiksmai atliekami nuolat kintančiomis sąlygomis, tai yra žinių ir įgūdžių taikymo procesai. Jei pratybų metu mokiniai turi įsiminti tai, ką išmoko, tai yra įsiminimas. Kiekvienas akademinis dalykas turi savo specifinius mokymosi metodus. Gimtosios ir užsienio kalbų bei matematikos pamokose įsiminimo metodai vaidina ypatingą vaidmenį. Pratimų sistemoje lemiami veiksniai yra jų visapusiškumas, sistemingumas, nuoseklumas ir nuolatinis jų vykdymo sudėtingumo lygio didėjimas. Praktikuodami mokiniai išmoksta būdų (technikų), kuriais jie labiau pasitiki savimi ir visapusiškai įvaldo atitinkamus įgūdžius. Kalbos įgūdžiams tobulinti mokymo metu, pavyzdžiui, naudojamos šios technikos: perpasakojimas, teksto prasmės perteikimas, pasakojimo pagal paveikslą kūrimas, eilėraščių, dainų įsiminimas, sakinių kūrimas nurodytais žodžiais ir kt. kad mokytojas keičia šią pratimų sistemą atsižvelgdamas į faktinį savo mokinių išsivystymo lygį. Pratimai, kurių prasmė mokiniui nėra aiški, labiau kenkia nei prisideda prie jo vystymosi. Pratimus patartina naudoti atsižvelgiant į individualias mokinių savybes. Atliekant pratimus, sunkų darbą būtina pakeisti poilsiu, kaitalioti veikla. Atliekant pratybas patartina tikrinti pažangą ir skatinti nuolatinę mokinių savikontrolę. Galite suteikti šiai veiklai konkurencinę formą ir ją užbaigę fiksuoti moksleivių pasiekimus, kad ir kokie maži jie būtų, kad padėtumėte stiprėti.

jų tikėjimą savimi.

3. Stebėjimo, demonstravimo ir pokalbio metodų derinys. Demonstravimo metu mokiniai įdėmiai stebi, taip pat apibendrina ir apgalvoja tai, ką mato;

stebėjimo metu, taip pat mankštos metu tam tikros medžiagos pagalba (skaidrių, juostų, modelių ir kt.) galima nustatyti seką.

ugdomosios veiklos žingsnių skaičius. Stebėjimai paprastai apima gana ilgą laikotarpį. Pavyzdžiui, pradinėje mokykloje mokiniai atlieka ilgalaikius orų stebėjimus arba tai, kaip gėlė virsta vaisiumi. Prie šių stebėjimų pridedami įrašai, dažnai pateikiami lentelių pavidalu. Specifinė stebėjimo forma yra ekskursija. Ekskursijos metu mokiniai atlieka savarankiškus stebėjimus, atlikdami iš anksto mokytojo pateiktas užduotis, organizuoja grupinius stebėjimus, aprašo tai, ką matė ir daro tam tikras išvadas, papildydami jas nuotraukomis, piešiniais, surinkta medžiaga (lapais, gėlėmis ir kt.).

Šių metodų taikymo kokybė labai priklauso nuo užduočių nustatymo, nuo instrukcijų aiškumo, nuo pratimų vykdymo, taip pat nuo individualaus ir kolektyvinio veiklos rezultatų vertinimo. .

4. Sunkiausia mokinių savarankiško darbo forma dėstant gamtos mokslų dalykus yra edukacinis eksperimentas, kuri dažniau naudojama aukštosiose mokyklose. Jis naudojamas, pavyzdžiui, ieškant problemos, atliekant praktinius darbus, diegiant naują medžiagą, ją gilinant, įtvirtinant ar pritaikant, ugdant tam tikrus įgūdžius testuojant tai, kas išmokta. Tais atvejais, kai mokytojas organizuoja eksperimentą ir jam vadovauja, pastarasis gali būti atliktas iš priekio. Mokinių savarankiškumo lygis yra didesnis tais atvejais, kai jie patys atlieka eksperimentą (individualiai ar grupėje), o gaires mokytojas duoda tik pradžioje, o prireikus – ir tam tikruose eksperimento etapuose. Geras pasiruošimas, tinkamų klausimų uždavimas, atsakomybės paskirstymas, eksperimento eigos nustatymas – visa tai lemia sėkmingą moksleivių veiklos eigą ir mokinių pažintinės veiklos vystymąsi. Eksperimento metu mokytojas stebi mokinių veiklą, suteikia reikiamą pagalbą įvairioms grupėms ar pavieniams mokiniams, sužadina jų susidomėjimą ir nukreipia dėmesį į lemiamus eksperimentinio stebėjimo momentus. Būtina fiksuoti eksperimento rezultatus ir užkirsti kelią mokinių klaidoms; būtina padėti moksleiviams užduodant klausimus, organizuojant rezultatų gavimą ir jų eksperimentavimą

protinis testas, siekiant parodyti teorijos ir praktikos vienovę, įgyti specifinių žinių su tam tikra

įrodymų laipsnis.

Pateikta medžiaga apie mokymosi proceso, kaip dėstytojo ir mokinių sąveikos, esmę leidžia susidaryti

tokias išvadas:

Mokymui taikomi atitinkamose programose ir valstybiniuose standartuose įrašyti tikslai;

Mokymosi tikslai nurodomi ugdymo turinyje, atskleidžiami kiekvieno akademinio dalyko programose, vadovėliuose ir mokymo priemonėse;

Švietimo principai apibrėžia strategines kryptis, pagal kurias kuriama švietimo sistema Rusijos Federacijoje ir, galbūt, visame pasaulyje;

Mokymo metodai ir technikos yra mokytojo kūrybiškumo sfera. Jis jas naudoja atsižvelgdamas į pamokos tikslus, temą, skyrių, klasės pasirengimą, individualias vaikų ypatybes ir vietovės, kurioje yra mokykla, regionines ir etnines ypatybes bei mokytojo pedagoginių įgūdžių lygį. .

EKONOMIKOS IR UŽSIENIO EKONOMINIŲ SANTYKIŲ INSTITUTAS

Darbas pagal discipliną „Psichologija ir pedagogika“

Tema „Mokymo formos ir metodai“

Užbaigta:

Z grupės mokinys – FC

Panamarevas K.V.

Mokytojas:

Senčenka I. N.

Saratovas

Tradiciškai pedagogikoje mokymo metodas apibrėžiamas kaip veiklos metodas, kurį įgyvendinus pasiekiamas užsibrėžtas tikslas. Tikslingą ir efektyvų metodų, kaip mokymo priemonės, naudojimą palengvina jų klasifikavimas.

Pagal ugdymo turinio sampratą I.Ya., Lerner ir M.N. Skatkinas siūlo bendrųjų didaktinių metodų klasifikaciją pagal moksleivių pažinimo savarankiškumo lygį, kurioje išskiriamos dvi grupės. Pirmoji yra reprodukcinė: aiškinamoji-iliustracinė ir faktiškai reprodukcinė; antrasis – produktyvus: probleminis pateikimas, dalinė paieška (euristinė), tyrimas. Esminis produktyvių mokymo metodų (probleminis pristatymas, dalinė paieška, tyrimas), kurių taikymo procese vykdomas kūrybinis žinių ir įgūdžių įsisavinimas, bruožas yra studentų paieškos veikla. Paieškos veikla organizuojama atliekant kūrybinį savarankišką probleminio pobūdžio darbą.

Esmė problemos pateikimo metodas susideda iš to, kad mokytojas iškelia problemą, pats ją išsprendžia, bet kartu parodo sprendimo kelią jo tikruose, bet mokiniams prieinamuose prieštaravimuose, atskleidžia minčių traukinius eidamas sprendimo keliu. Probleminis pristatymas gali būti paremtas mokslo istorijos medžiaga arba demonstratyviu šiuolaikinio iškeltos problemos sprendimo metodo atskleidimu. Su jo pagalba studentai gauna mokslinio mąstymo ir žinių etaloną, pažintinių veiksmų diegimo kultūros pavyzdį.

Dalinės paieškos (euristinis) metodas palaipsniui priartina mokinius prie savarankiško problemų sprendimo, moko atlikti individualius sprendimo žingsnius ir atskirus tyrimo etapus. Vienu atveju jie mokomi įžvelgti problemas, užduodant klausimus paveikslėliui, žemėlapiui ar mokomojo straipsnio tekstui; kitu atveju iš jų reikalaujama sukurti savarankiškai rastą įrodymą; trečioje - daryti išvadas iš pateiktų faktų; ketvirtoje - daryti prielaidą; penktoje - sukurkite jo patikrinimo planą ir pan.

Tyrimo metodas moko savarankiškai įgyvendinti mokymosi procesą. Ji skirta, pirma, kūrybiniam žinių pritaikymui užtikrinti; antra, mokslo žinių metodų įsisavinimas šių metodų paieškos procese Ir jų taikymas; trečia, formuoja anksčiau aprašytus kūrybinės veiklos bruožus; ir, ketvirta, tai sąlyga formuotis moksleivių pažintiniam susidomėjimui ir motyvacijai.

Mokytojų praktikoje tiriamosios (kūrybinės) užduotys – tai mažos paieškos užduotys, kurias sprendžiant reikia pereiti visus arba daugumą tyrimo proceso etapų.

Šie etapai yra: 1) faktų ir reiškinių stebėjimas ir tyrimas; 2) išaiškinti nežinomus reiškinius, iškelti hipotezes; 3) tyrimo plano parengimas; 4) plano įgyvendinimas, tiriamų objektų ir reiškinių sąsajų paaiškinimas; 5) sprendimų priėmimas; 6) sprendimo patikrinimas; 7) išvados apie galimą ir būtiną įgytų žinių pritaikymą.

Studentai, palaipsniui įvaldydami mokslo žinių etapus problemų sprendimo procese, įgyja tam tikrus kūrybinės veiklos bruožus.

Taigi probleminio mokymosi metodų naudojimas užtikrina: 1) gilų žinių įsisavinimą jų kūrybinio pritaikymo lygmeniu; 2) pažinimo metodų ir mokslinio mąstymo įvaldymas; 3) kūrybinės veiklos patirties, bruožų, procedūrų įvaldymas.

Mokymo metodai naudojami kartu su tam tikromis mokymo priemonėmis (ugdomosiomis vaizdinėmis priemonėmis, demonstracinėmis priemonėmis, techninėmis priemonėmis ir kt.). Didaktinės priemonės skirstomos į priemones, skirtas mokytojams ir mokiniams. Pirmosios – priemonės efektyviai pasiekti ugdymo tikslus: išsilavinimo standartai, pagrindiniai ir papildomi informacijos šaltiniai ir kt.; antroji – individualios mokinių priemonės, tokios kaip vadovėliai, sąsiuviniai, papildomi informacijos šaltiniai ir kt.

Mokymo priemonių parinkimą lemia mokomojo dalyko ypatumai, mokyklos materialinio aprūpinimo mokymo priemonėmis lygis, mokymosi tikslai, ugdomojo darbo metodai, mokinių amžius ir individualios savybės, mokinių profesinių įgūdžių lygis. mokytojas.

„Mokymosi priemonių“ sąvoka taip pat turi platesnę prasmę ir yra interpretuojama kaip visuma dedamųjų, padedančių siekti ugdymo tikslų, t.y. metodų, formų, turinio kompleksas, taip pat specialios mokymo priemonės. Prie specialių mokymo priemonių priskiriamos ir mokymo technologijos.

Mokymo metodų ir priemonių parinkimas priklauso nuo ugdymo tikslo, konkrečių didaktinių tikslų, mokymo turinio ir realių pedagoginio proceso dalyvių galimybių.

Šiuolaikinės edukacinės pamokos didaktinių pagrindų įvaldymas leidžia mokytojui metodiškai kompetentingai konstruoti visas tris pamokos modelio dalis.

Pirma dalis - didaktinis pagrindimas(„kepurė“) – atspindi informaciją apie treniruotės tikslus ir priemones tikslui pasiekti. Mokytojui puikiai žinomas toks didaktinio pagrindimo kūrimo algoritmas: didaktinis tikslas, ugdomosios pamokos tipas, turinio tikslai (ugdomasis, ugdomasis, ugdomasis), mokymo metodai, mokinių pažintinės veiklos organizavimo formos, mokymo priemonės.

Antroji modelio dalis yra pamokos eiga, atspindi edukacinės pamokos struktūrą, turinio studijų seką, mokytojo ir mokinių sąveikos logiką ir metodus.

Trečioji dalis - taikymas, yra didaktinė medžiaga, kuri papildo vadovėlio tekstą, patikslina mokomosios medžiagos turinį, mokytojo ir mokinių veiklą.

Didaktinio pagrindimo algoritmas ir ugdomosios pamokos eiga lemia mokytojo ir mokinio veiklos rezultatų savianalizės logiką. Pagrindinis teigiamas treniruotės rezultatas – optimalus tikslo pasiekimas.

Edukacinė pamoka gali būti laikoma „mokytojo bendrosios ir pedagoginės kultūros veidrodžiu, jo intelektualinio turto matu, jo akiračio ir erudicijos rodikliu“ (V.A. Sukhomlinsky). Sisteminio-struktūrinio ir veikla pagrįsto požiūrio požiūriu, edukacinė pamoka – tai visų pirma ugdomųjų užduočių sistema, kurios turinys ir seka atspindi trivienio tikslo siekimo logiką ir pakopinės veiklos logiką. laipsniška mokytojo ir mokinių sąveika mokomosios medžiagos studijavimo procese. Edukacinės pamokos struktūra, jos etapų (posistemių) vieta ir skaičius priklauso nuo mokytojo plano, nuo jo bendros veiklos su mokiniais planavimo ugdymo tikslui pasiekti ir mokinių savarankiškos pažintinės veiklos organizavimo formų.

1 . Mokymo metodai

Tai yra pagrindinės mokytojo ir mokinio veiklos rūšys, užtikrinančios žinių, reikalingų ugdymo problemoms spręsti, formavimą.

2. Priėmimas

Tai metodo detalė, atskiros jo operacijos (praktinės ir mintys), žinių įsisavinimo momentai. Ji neturi savo savarankiškos užduoties.

3. Metodų sistema

Tai ne paprastas metodų ir technikų rinkinys, o jų derinys, kuriame tarp komponentų yra vidiniai ryšiai, nulemti konkrečių metodų (technikų) efektyvumo. Kartu jie yra įvairių metodų (technikų) valdymo sistema, skirta mokiniams mokytis mokomosios medžiagos, pradedant nuo paruoštų žinių įgijimo iki savarankiško pažintinių problemų sprendimo.

4. Metodo esmė

Tai yra organizuotas mokinio pažintinės veiklos metodas, jo veikla, pažintinių galių ir gebėjimų ugdymas.

5. Grupavimo metodų klasifikavimo kriterijai:

Žinių šaltinis;

Mokinio pažintinės veiklos pobūdis;

Mokytojo vadovavimas;

Studento aktyvumo laipsnis;

Gebėjimas skatinti ir savarankiškai stimuliuoti mokinio edukacinę veiklą;

Ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės sąlygos.

6. Metodai kaip ugdomojo darbo būdai

dogmatiškas- žinių įgijimas paruošta forma.

euristinis- žinių ir įgūdžių įsisavinimas per samprotavimus, reikalaujančius spėlionių, paieškų, išradingumo, kurie turėtų būti numatyti klausime (užduotyje).

tyrimai- žinių ir įgūdžių įgijimas atliekant stebėjimus, eksperimentus, matavimus, savarankiškai randant pradinius duomenis, prognozuojant darbo rezultatus.

Paskutiniai du metodai būdingi lavinamojo mokymo tipui.

7. Atskirų metodų grupių charakteristikos

Aiškinamasis ir iliustruojantis atspindi mokytojo ir mokinio veiklą, kurią sudaro tai, kad mokytojas informaciją perduoda įvairiais būdais, demonstracijomis, mokiniai ją suvokia, supranta ir prisimena. Jei reikia, atgaminti įgytas žinias.

Reprodukcinis prisidėti prie žinių (pagrįstų įsiminimu), įgūdžių ir gebėjimų įgijimo (per pratimų sistemą). Tuo pačiu metu mokytojo vadybinė veikla susideda iš būtinų instrukcijų, algoritmų ir kitų užduočių parinkimo, užtikrinančių pakartotinį žinių ir įgūdžių atkūrimą pagal modelį.

Probleminio mokymosi metodai:

probleminis pristatymas, skirtas mokiniui sudominti
pažintinėje veikloje žodinio mokymo sąlygomis, kai mokytojas pats kelia problemą, pats parodo būdus, kaip ją išspręsti, o mokiniai atidžiai seka mokytojo mintis, apmąsto, nerimauja kartu su juo ir taip įsitraukia į mokytojo atmosferą. moksliniais įrodymais pagrįstas teiginio sprendimas;