Tarptautinis studentų mokslo biuletenis. Mokslinė veikla kaip mokytojo saviugdos sąlyga

Švietimo įstaigose plačiai diegiant inovacijas, mokytojo, kaip tiesioginio inovatyvių idėjų ir procesų nešėjo, vaidmuo labai išauga. Tam reikalingas psichologinis ir pedagoginis pasirengimas mokslinę veiklą vykdyti inovatyvioje informacinėje ir edukacinėje aplinkoje, kūrybiškas požiūris į pedagoginių problemų sprendimą kintančiomis aplinkybėmis, specialus pasirengimas atlikti tiriamąjį ir mokslinį eksperimentinį darbą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mokytojo tiriamasis darbas

Švietimo įstaigose plačiai diegiant inovacijas, mokytojo, kaip tiesioginio inovatyvių idėjų ir procesų nešėjo, vaidmuo labai išauga. Tam reikalingas psichologinis ir pedagoginis pasirengimas mokslinę veiklą vykdyti inovatyvioje informacinėje ir edukacinėje aplinkoje, kūrybiškas požiūris į pedagoginių problemų sprendimą kintančiomis aplinkybėmis, specialus pasirengimas atlikti tiriamąjį ir mokslinį eksperimentinį darbą.
Mokytojo psichologinis ir pedagoginis pasirengimas atlikti minėtą darbą yra laikomas:
a) integracinis-asmeninis ugdymas, įskaitant motyvuojantį ir vertybėmis pagrįstą požiūrį į tokio pobūdžio veiklą;
b) profesinės ir asmeninės savybės, užtikrinančios mokslinės ir eksperimentinės veiklos sėkmę;
c) metodinių žinių ir tyrimo įgūdžių sistemos formavimas;
d) asmens fizinė ir psichinė būklė, leidžianti šias žinias, įgūdžius ir gebėjimus produktyviai panaudoti sprendžiant įvairius žvalgomuosius darbus.
Be to, I. P. Pagrindinėmis tyrinėtojo asmenybės savybėmis Pavlovas laikė: mokslinį nuoseklumą; mokslo pagrindų žinojimo stiprumas ir troškimas iš jų į žmogaus žinių aukštumas; santūrumas, kantrybė; noras ir gebėjimas dirbti grubų darbą; gebėjimas kantriai kaupti faktus; mokslinis kuklumas; noras visą savo gyvenimą skirti mokslui.
Mūsų patirtis parodė, kad sėkmingas mokslinių tyrimų ir mokslinės eksperimentinės veiklos įgyvendinimas užtikrinamas, jeigu mokytojas tyrėjas turi žinių apie tikslinio mokslinio eksperimentavimo ir tyrimų paieškos specifiką ir technologiją, pedagoginio eksperimento organizavimo metodiką ir technologijas, mokslinių ir pedagoginių tyrimų rezultatų pedagoginio matavimo, vertinimo ir interpretavimo technologijos.
Esant visoms naujoviškų mokymo technologijų (didaktinių, kompiuterinių, probleminių, modulinių ir kt.) įvairovei, vadovaujančių pedagoginių funkcijų įgyvendinimas lieka mokytojui. Jis gali veikti kaip autorius, kūrėjas, tyrinėtojas, ekspertas, konsultantas, vartotojas ir rinkodaros specialistas.
Norint išugdyti tokias mokytojo savybes, būtinas visapusiškas pedagogikos, psichologijos, informacinių technologijų, vadybos, ergonomikos ir kitų mokslų srities mokymas. Tuo pagrindu formuojasi dėstytojo kompetencija tiriamojo ir mokslinio-eksperimentinio darbo vykdymo srityje, pasirengimas suvokti, nagrinėti ir diegti mokymo praktikos naujoves. Autoriai siūlo edukacinį metodinį kompleksą „Psichologinių ir pedagoginių tyrimų pagrindai“, leidžiantį tokius mokymus. Komplekso panaudojimas realioje praktikoje leidžia suformuoti aibę savybių, charakterizuojančių kūrybingą asmenybę: orientaciją, erudiciją, pedagoginius gebėjimus ir įgūdžius, charakterio savybes ir kt.
Ypatingą vaidmenį ugdant mokytojo-tyrėjo savybes atlieka saviugda. Tai kryptinga, paties individo valdoma veikla, kurios tikslas – didinti jo kompetenciją bet kurioje mokslo, technologijų, kultūros ir kt. srityje Saviugdos kryptį ir turinį nustato pats mokytojas, atsižvelgdamas į savo poreikius ir pomėgiai (pavyzdžiui, sprendžiamos mokslinės problemos tipas – tiriamosios užduotys, tyrimo įgūdžių formavimas ir kt.).
Mokytojo saviugdos proceso įgūdžių įsisavinimas, kaip rodo praktika, rodo jo tyrimo kultūros formavimosi lygį, kuris apima: tikslinį psichinių operacijų naudojimą; gebėjimai ir gebėjimai kūrybiškai spręsti įvairias tyrimo problemas; gebėjimas susitelkti ties svarbiausiomis problemomis tam tikru metu; racionalių mokslinių tyrimų atlikimo technikų ir metodų turėjimas; tikslingas įgytų žinių perkėlimas į naujas sąlygas; sklandus kalbų mokėjimas žodžiu ir raštu; protinio darbo higienos laikymasis ir pedagogiškai tinkamas jos organizavimas; protingai panaudoti savo fizines ir dvasines jėgas; adekvatus tyrimo rezultatų kokybės įsivertinimas; kritiškumas ir savikritiškumas, gebėjimas dirbti su informacinėmis technologijomis ir kt.
Svarbus vaidmuo tenka mokytojui, vadovaujančiam studentų tiriamajam ir eksperimentiniam darbui. Ji išreiškiama: pagalba ieškant tyrimui atlikti reikalingų informacijos šaltinių; studentų konsultavimas įvairiose srityse; mokslinių tyrimų ir mokslinių-eksperimentinių darbų vykdymo proceso koordinavimas; moralinė ir psichologinė pagalba bei skatinimas mokiniams; nuolatinio grįžtamojo ryšio teikimas studentams, siekiant suteikti metodinę pagalbą greičiau atlikti tiriamąjį darbą ir kt.
Mūsų patirtis rodo, kad mokytojo tiriamojo ir mokslinio-eksperimentinio darbo efektyvumas įmanomas tik sistemingai aukštinant jo teorinio pasirengimo lygį, tobulinant paieškos veiklos įgūdžius, gebant numatyti konkrečios naujovės diegimo pasekmes. pedagoginis procesas, tolerancijos formavimas ir kt. Be to, Sprendžiant tiriamąsias problemas, reikia kompleksiškai naudoti psichines operacijas. Toks požiūris leis tyrėjui parengti strateginį savo tiriamosios veiklos planą.
Pagrindinės mokytojo tiriamosios ir mokslinės-eksperimentinės veiklos kryptys ugdymo įstaigoje gali būti šios: biudžetinių tyrimų ir apklausų darbų vykdymas, kolektyvinės sutartys; rašyti ir rengti mokslinius straipsnius, pranešimus, pranešimus metodiniuose ir metodiniuose seminaruose, konferencijose; dalyvavimas tarybų, dalykinių-metodinių komisijų darbe; studentų tiriamųjų darbų priežiūra; konsultacijos su tiriamajame darbe dalyvaujančiais studentais; antrosios pakopos ir magistrantūros studijos; paraiška dėl darbo; dirbti absolventų universitetų seminaruose ir kt.

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Mokslinis darbas Inovatyvių kontrolės ir vertinimo procedūrų formų diegimas natūralaus ir matematinio ciklo disciplinų studijų procese Tiriamasis darbas Inovatyvių kontrolės ir vertinimo procedūrų formų diegimas procese

Bet kurioje švietimo sistemoje ypatingą vietą užima kontrolė – žinių įgijimo sekimas ir mokymo kokybės stebėjimas. Naujų edukacinių ir informacinių technologijų diegimas švietimo...

Pedagoginės moralės problema V. Rasputino apsakyme „Prancūzų kalbos pamokos“ (tiriamojo metodinio darbo pagalba mokytojui literatūros pamokai)

Viena iš pagrindinių Rasputino kūrybos temų yra „žmogaus moralės“ tema. Literatūros tyrinėjimo objektas – žmogus su savo aistromis, džiaugsmais ir vargais...

Tiriamoji veikla kaip vaikų asmeninio augimo ir kūrybinio potencialo atskleidimo būdas. (Iš „Perspektyvos“ gimnazijos mokytojos psichologės E.V. Krivenkovos darbo patirties)

Pranešimas skirtas aktualiai problemai, kaip plėtoti vaikų tiriamąją veiklą, kaip efektyvų būdą atskleisti asmeninį potencialą ir prisidėti prie jų ilgalaikio...

Straipsnyje aptariamos informatizacijos anglų kalbos pamokose priežastys ir studentų projektinės veiklos plėtra kolegijoje. Atskleidžiamos bendrųjų akademinių įgūdžių ir tarpdisciplininių ryšių problemos.

Anotacija „Metodinės rekomendacijos mokytojams, kaip ugdyti moksleivių tiriamųjų gebėjimus per integruotą projektinę veiklą iš anglų kalbos ir gamtos mokslų dalykų tiriamojo darbo pavyzdžiu

Tiriamasis darbas leidžia kiekvienam studentui patirti, išbandyti, atpažinti ir aktualizuoti bent dalį savo talentų. Mokytojo darbas yra sukurti ir palaikyti kūrybinę atmosferą šiame darbe. Mokslinė veikla

Tiriamasis darbas leidžia kiekvienam studentui patirti, išbandyti, atpažinti ir aktualizuoti bent dalį savo talentų. Mokytojo darbas – kurti ir palaikyti kūrybinį...

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

SUturėjimas

Įvadas

1. Mokytojų tiriamosios veiklos ypatumai šiuolaikinėje mokykloje

2. Studentų tiriamosios veiklos vadovavimas

2.1 Projekto metodas kaip galimybė nukreipti studentų tiriamąjį darbą

Išvada

Bibliografija

INAtliekant

mokytojų mokyklos saviugdos pedagoginis

Šiuolaikinei mokyklai mokytojas reikalingas kaip giliai išsilavinęs specialistas, įvaldęs pedagoginių idėjų sistemą, mąstanti, aktyvi kūrybinga asmenybė, šviesi žmogaus individualybė. Kūrybiškas požiūris į savo verslą šiandien yra kiekvieno profesionalo bruožas. Rusijos švietimo modernizavimo kontekste ypač aktuali tapo mokytojo pedagoginio kūrybiškumo ugdymo ir profesinių įgūdžių tobulinimo problema.

Darbo temos aktualumas nulemia tai, kad šiandien mokslinės veiklos organizavimas yra ypač svarbus, nes jis daro didelę įtaką asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui bei veikia kaip saviugdos, apsisprendimo, pedagoginių gebėjimų tobulinimo, mokymosi laikotarpį prailginantis veiksnys. profesinis tinkamumas, mokytojo sąstingio įveikimas, pasitenkinimo darbu didinimas . Mokslinis darbas yra vienas iš ugdymo įstaigos raidą lemiančių veiksnių; Nuo to priklauso mokymo lygis, kolektyvo kūrybinė dvasia, mokymo ir šiuolaikinio mokslo ryšys, socialinis ir ekonominis gyvenimas.

Kūrybinė pedagoginė veikla yra meno rūšis. Bet kur mokslas nepadeda meno, ten nėra meno, o tik amatas. Tyrimai rodo, kad pedagoginis įgūdis yra kaip tik mokslo dėsnių panaudojimo ir pažangios pedagoginės patirties vienovė. Tikras mokytojas nedirba pagal šabloną, ne pagal dabar populiarius metodinius patobulinimus, o savo profesinėje veikloje remiasi šiuolaikinės pedagogikos mokslo pasiekimais, kaip praktinės veiklos organizavimo ir tobulinimo priemonė mokytojo.

Tikslas darbas: apsvarstyti mokytojų tiriamosios veiklos galimybes.

Užduotys:

· nustatyti paties dėstytojo tiriamojo darbo ypatumus;

· nustatyti vidurinių mokyklų mokinių tiriamosios veiklos valdymo galimybes ir ypatumus.

Mokytojas turi būti pasirengęs studijuoti, analizuoti ir prognozuoti asmeninį tobulėjimą, turėti diagnostikos priemones ir metodus individualiems mokinių ugdymosi rezultatams įvertinti, demonstruoti švietimo politikos sričių įgyvendinimo rezultatus, o naudodamas pedagogines technologijas vadovautis testavimo rezultatais. savo mokymo įstaigos sąlygas. Taigi tiriamieji gebėjimai turėtų būti bendrųjų mokytojo profesinių įgūdžių dalis.

Įtraukimo į tiriamąjį darbą procese nemaža našta tenka mokytojui kaip vadovui. Šio vaidmens sudėtingumas slypi tame, kad niekas nemokė mokytojų ir „aprūpino“ metodine literatūra. Ne visi dėstytojai įvaldo tyrimo metodikos pagrindus ir yra pasiruošę praktiniam darbui organizuojant studentų tiriamąją veiklą, todėl būtinas formalus kursinis dėstytojų mokymas.

1. Mokslinės veiklos ypatumaimokytojai šiuolaikinėje mokykloje

Mokytojo tiriamoji veikla- tai veikla, kuria siekiama išspręsti kūrybinę, tiriamąją užduotį (problemą) su anksčiau nežinomu sprendimu ir suponuojanti pagrindinių principų laikymąsi. mokslinių tyrimų etapai:

1) problemos teiginys; 2) šios problemos teorijos studijavimas; 3) tyrimo metodologijos įvaldymas; 4) medžiagos rinkimas, jos analizė; 5) išvados šiai problemai spręsti.

Tikslai Mokytojų tiriamoji veikla gali būti:

Vieningos mokslinės dėstytojų bendruomenės formavimas;

Idėjų apie tarpdisciplininius ryšius plėtojimas;

Mokytojų intelektinės iniciatyvos ugdymas formuojant mokslinį mąstymą, kūrybišką požiūrį į savo veiklą;

Naujų informacinių technologijų ir telekomunikacijų mokymas;

Sąlygų ne tik dėstytojų, bet ir studentų įtraukimui į kolektyvinę tiriamąją veiklą sudarymas;

Praktinės svarbos mokslinių tyrimų projektų rengimas ir įgyvendinimas.

Praktikuojantis mokytojas, atlikdamas tiriamąjį darbą, pradeda nuo problemų konkreti mokymo įstaiga. Jis gali suvokti situaciją, susieti ją su moksline teorija ir, remdamasis esamais šablonais, rasti būdą, kaip išspręsti iškilusią problemą. Mokytojų tyrimai skiriasi nuo tyrimų grupių tyrimų: taikomoji prigimtis, nes jie sprendžia bet kokią aktualią konkrečios ugdymo įstaigos problemą; orientuotis į ugdymo proceso tobulinimą ir mokymosi rezultatų didinimą ir kt. Rezultatas Mokytojų mokslinė tiriamoji veikla turėtų būti laikoma įvairaus pobūdžio darbų rašymu:

1) klasifikacijos tipo santrauka, leidžianti jos autoriui apibendrinti išnagrinėtą teorinę ir praktinę medžiagą savo problemos rėmuose;

2) edukacinio pobūdžio rašinys, leidžiantis jo autoriui išstudijuoti teorinę medžiagą ir parodyti jos pritaikymą sprendžiant savo problemą;

3) tyrimo tipo santrauka, kurioje pagrindinis turinys – autoriaus savarankiškai sprendžiamų užduočių (problemų) grandinė.

Tyrimo metu mokytojai individualias idėjas paverčia inovatyvia patirtimi, kuria dalijasi mokyklos, rajono, regioninėse mokslinėse ir praktinėse, mokslinėse ir metodinėse konferencijose, seminaruose, dalyvauja profesiniuose konkursuose. Šiose konferencijose mokytojai pranešimų, pranešimų, tezių forma supažindina kolegas su juos dominančios problemos tyrimu, dalyvauja diskusijoje ir koreguoja tolesnio problemos plėtojimo planus. Tai leidžia jiems nustatyti paslėptas potencialias profesinių įgūdžių ugdymo galimybes ir įdiegti mokslo pasiekimus bei geriausią praktiką į savo praktiką, o vėliau paversti juos asmenine novatoriška patirtimi.

Mokslinė veikla leidžia aktualizuoti mokytojo asmenybės savirealizaciją ir kūrybišką ugdymą; tobulinti mokslinio tyrimo įgūdžių profesinį lygį; tobulinti pedagogines dėstytojų mokslinio kūrybiškumo ugdymo technologijas; užtikrinti mokytojo-tyrėjo profesinį ir kvalifikacijos augimą; įgyti kokybiškai naujų žinių (inovacijų); pagerinti švietimo įstaigos statusą.

Kartu tai svarbu sąlygų sukūrimas, skatinantis mokytojus kūrybinėms paieškoms ir maksimaliems rezultatams pasiekti. Šios sąlygos apima:

Mokytojų informavimas apie aktualias mokymo ir ugdymo problemas;

Sukurti nuolatinio kūrybinio mokytojų bendravimo situaciją tiek mokykloje, tiek už jos ribų, organizuojant susitikimus, mokslinius seminarus, konferencijas, apskrituosius stalus;

Eksperimentinės ir inovacinės mokytojų veiklos organizacinė, pedagoginė ir turinė parama;

Suteikti dėstytojams laisvės pasirinkti tyrimo kryptis, dalyvavimo laipsnį ir tiriamosios veiklos formas (darbas probleminėse grupėse, kūrybinėse laboratorijose, poromis ar individualiai);

Dėstytojų pastangų, kuriant ir įgyvendinant mokslinių tyrimų programą, konsolidavimas;

dėstytojų tiriamojo darbo (kūrybinių pranešimų, dalyvavimo mokslinėse ir praktinėse konferencijose ir kt.) skaidrumo ir objektyvaus vertinimo užtikrinimas;

Materialinio atlygio sistemos prieinamumas.

Tarp sunkumų problemas, su kuriomis dėstytojas susiduria organizuodamas tiriamąją veiklą, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas menkam mokslinio tyrimo metodologijos įsisavinimui, metodinės, mokslinės, psichologinės, pedagoginės, specializuotos literatūros trūkumui, o tai lemia būtinybę mokytojus rengti pagrindų. tiriamoji ir eksperimentinė veikla, paremta moksliniais metodiniais seminarais, nuotolinės konsultacijos, metodinės literatūros leidyba.

Mokytojo tiriamoji veikla grindžiama gnostiniai įgūdžiai, kurie yra būtina sąlyga veiksmingai įgyvendinti konstruktyvią-planavimo, organizacinę ir komunikacinę mokymosi veiklą bei realius tiriamuosius įgūdžius, kuriais grindžiamas mokytojo darbas.

1. Gebėjimas atrinkti ir dirbti su moksline literatūra, siekiant tobulinti teorines žinias, apibendrinti teorijos studijų rezultatus anotacijos, pranešimo tezės, pranešimo forma.

2. Gebėjimas stebėti, tirti, analizuoti mokytojų patirtį, siekiant ją apibendrinti ir panaudoti mokytojų praktikoje.

3. Gebėjimas kelti tyrimo problemas, formuluoti hipotezę, planuoti ir atlikti eksperimentinius darbus ir eksperimentus, apdoroti ir apibendrinti atlikto darbo rezultatus ataskaitos, pranešimo, mokslinio straipsnio forma.

Mokslinės veiklos organizavimas įtakoja dėstytojo asmenybės raidą, kūrybinį augimą, leidžia sudaryti sąlygas įgyvendinti saviugdą ir saviugdos poreikį, kelia jo profesinį lygį, metodinę kompetenciją ir pedagoginius įgūdžius.

2 . Studentų tiriamojo darbo priežiūra

Problema vadovavimas moksliniam tiriamajam darbui (MTEP) mokykloje pirmiausia siejamas su tuo, kad mokytojas mokykloje, kaip taisyklė, nėra mokslinės veiklos subjektas. Mokytojas neužsiima jokių mokslo krypčių plėtra jokioje žinių srityje. Pagrindinė žinių sritis, su kuria mokytojas susiduria savo veikloje, yra pedagogika. Tačiau mokytojas ne visada yra aktyvus mokslo ir teorinės plėtros pedagogikos srityje dalyvis. Mokytojas, visų pirma, yra praktikas, jis naudojasi jau paruoštais pedagoginių tyrimų rezultatais, kurie, kaip taisyklė, rengiami mokslinių tyrimų institutuose ir universitetuose.

Šiuolaikinė visuomenė mokykloms kelia savo reikalavimus. Ir mokykla privalo jų laikytis. Mokytojas turi aiškiai reprezentuoti moksleivių tiriamojo darbo tikslus ir uždavinius. Tik tada jis galės tinkamai organizuoti savo mokymo veiklą ir pasiekti reikiamų rezultatų.

pagrindinis tikslas Mokslinis tiriamasis darbas moksleiviams – tai pažinimo proceso žingsnis po žingsnio įgyvendinimas, tiesiogiai dalyvaujant studentui. Visus tyrimo etapus studentas turi atlikti savarankiškai. Mokytojas šiuo atveju atlieka stebėjimo ir konsultavimo funkcijas.

Užduotys Moksleivių tiriamasis darbas susideda iš šių dalykų:

1.Studentų savarankiškumo ugdymas. Tiriamasis darbas grindžiamas tiesiogiai studento vykdoma žinių paieška. Tokiu atveju išsivysto savarankiškumas, būtinas tinkamai socialinei adaptacijai.

2.Asmeninė savirealizacija studentas. Savirealizacijos procesas yra privalomas kiekvienam asmeniui. Mokslinis darbas prisideda prie savirealizacijos patirties kaupimo, ko pasekoje mokinys galės teisingiau ir objektyviau pasirinkti savo „gyvenimo kelią“ ir įvertinti savo gebėjimus. Savirealizacija gali būti vykdoma spontaniškai įvairiose gyvenimo srityse. Tačiau veiksmingiau šį procesą nukreipti tinkama linkme. Pavyzdžiui, vaikas, turintis gabumų matematikai, neįsivaizduoja savirealizacijos proceso šioje srityje. Matematika jam yra skaičiai ir problemos su esamais atsakymais. Vadinasi, jo savirealizacija gali vykti ir kitose srityse: muzikoje, sporte, net jei vaikas neturi ypatingų gebėjimų tokio pobūdžio veiklai.

3.Mokinio kūrybinių ir komunikacinių gebėjimų ugdymas. Tyrimai tiesiogiai veikia žmogaus kūrybiškumą. Lavina vaizduotės mąstymą, atmintį, logiką ir gebėjimą aiškiai reikšti savo mintis žodžiu ar popieriuje.

Be to, mokytojas privalo sudominti studentą. Pageidautina, kad tiriamąjį darbą lydėtų ir vadovo (mokytojo), ir atlikėjo (studento) susidomėjimas. Praktika rodo, kad studentai ne visada domisi tyrimu, ypač pirmajame etape. Šiuo atveju mokytojas iš pradžių turėtų sutelkti dėmesį į mokinio kruopštumą ir atsakomybę. Tačiau atliekant tiriamąją veiklą vis tiek būtina sudominti studentą. Priešingu atveju rezultatai nebus tokie geri, kaip galima tikėtis.

Mokytojas gali naudoti keletą metodų, kad sužadintų susidomėjimą tyrimais ir suaktyvintų mokinio kūrybinę veiklą.

Pirma, galime pabrėžti, kad dalyvavimas tyrime bus naudingas tolesniame mokinio gyvenime, už mokyklos ribų.

Antra, žinoma, kad žmonės, ypač paaugliai, linkę išsiskirti ir skirtis nuo daugumos. Dalyvavimas tiriamajame darbe leis studentui pajusti savo ypatingą padėtį.

Trečia, galite įvesti konkurencinį arba konkurencinį aspektą.

Ketvirta, prieš duodant mokiniui užduotį, reikia išsiaiškinti jo pomėgius, polinkius, gebėjimus. Į šiuos interesus reikėtų atsižvelgti renkantis tyrimo temą.

Studento susidomėjimas moksliniais tyrimais turi būti ne tik žadinamas, bet ir nuolat parama.

Norėdami tai padaryti, reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

Visi tyrimo etapai turi būti vienodai įdomūs;

Mokiniai turi turėti aiškų, aiškų tikslą;

Būtina nuolat stebėti tyrimų eigą.

Darbo efektyvumui didinti visiškai tikslinga pasitelkti ataskaitų (žodžiu ar raštu) apie tyrimų vykdymą praktiką, parengti aiškų darbo planą ir tyrimą atlikti etapais, apibendrinant kiekvieno etapo rezultatus. Tuo pačiu metu studentai turėtų gebėti savarankiškai analizuoti savo sėkmes ir nesėkmes.

Mokslinių tyrimų metodologija studentas susideda iš šių žingsnių:

1. Mokinys išsikelia sau konkrečią užduotį

2. Studentas analizuoja šaltinius pagal tokį planą:

2.1. Patikimumas (tikrintas pagal faktų koreliaciją, liudininkų pasakojimus, kilmę ir pan.).

2.2. Informatyvumas (studentas turi sugebėti iš bet kurio šaltinio išgauti maksimalų įmanomą informacijos kiekį).

2.3. Išvados (vertingiausių šaltinių nustatymas, šaltinių klasifikacija, jų reikšmė darbui).

3. Gautos informacijos suvokimas ir darbo rašymas (darbą studentas rašo remdamasis šaltinių analize, pagal aiškų planą).

Planas neturėtų varžyti mokinio ar trukdyti pasireikšti jo pažintinei veiklai. Todėl renkantis plano tipą svarbu atsižvelgti į individualias mokinio savybes.

Visiškai akivaizdu, kad moksleivių tyrimų rezultatai labai priklauso nuo mokytojo. Moksleivių tiriamojo darbo sėkmė – mokytojo darbo rezultatas. Būtent mokytojas turi tinkamai organizuoti darbą, domėtis mokiniu, kontroliuoti mokinių veiklą. Iš to, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas: išvadas:

1. Mokinių tiriamasis darbas yra svarbus šiuolaikinės mokyklos komponentas.

2. Organizuojant tiriamąjį darbą svarbu atsižvelgti į mokinio gebėjimus. Net ir neturėdamas didelių gebėjimų, mokinys gali užsiimti tiriamąja veikla.

3. Labai svarbu sudominti mokinius ir išlaikyti šį susidomėjimą viso darbo metu.

4. Didelę reikšmę turi tiriamojo darbo organizavimas. Galutinė jo sėkmė priklauso nuo to, kaip gerai organizuotas darbas. Darbą turi aiškiai apgalvoti mokytojas.

2.1 Projekto metodas kaip galimybė nukreipti studentų tiriamąjį darbą

Projekto metodika - viena iš mokytojo profesinio savarankiškumo ugdymo mokymo procese galimybių. Ne visi metodai gali būti sėkmingai taikomi savarankiškumui ugdyti. Projekto metodiką šiuo atžvilgiu laikome viena efektyviausių, kurios tikslas – mokinio emancipacija, panaikinant jo priklausomybę nuo dėstomo saviorganizacija ir saviugda konkretaus produkto kūrimo ar probleminės situacijos sprendimo procese.

Projekto metodo esmė

A-prioras projektas – tai tam tikrų veiksmų, dokumentų, preliminarių tekstų visuma, idėja sukurti realų objektą, dalyką arba sukurti įvairių rūšių teorinius produktus. Tai visada yra kūrybinė veikla.

Projektinis metodas mokykliniame ugdyme vertinamas ir kaip savotiška klasės-pamokų sistemos alternatyva, ir kaip jos organiškas papildymas. Projektinis metodas – tai pedagoginė technologija, orientuota ne į faktinių žinių integravimą, o į jų pritaikymą ir naujų įgijimą. Bet koks darbas su vaikais, įskaitant mokymą, turi būti pagrįstas jų interesais ir poreikiais, asmenine vaiko patirtimi.

Pagrindinė užduotis Mokymasis projektiniu metodu – tai vaikų supančio gyvenimo tyrinėjimas kartu su mokytoju.

Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių ir kūrybinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu. Projekto metodas visada apima kažkokį sprendimą Problemos.

Atliktų projektų rezultatai turi būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“, esminiai, t.y., jei tai teorinė problema, tai konkretus jos sprendimas, jei praktinis, tai konkretus praktinis rezultatas, paruoštas naudojimui.

Mokytojo ir mokinių vaidmuo įgyvendinant projektą

Įgyvendinant projektus, kokybiškai keičiasi mokytojo vaidmuo. Mokytojas tampa moksliniu vadovu. Dalykinė pedagogika yra prastesnė už dalykinę.

Keičiasi ir mokinių vaidmuo mokantis: jie yra aktyvūs proceso dalyviai. Darbo grupės veikla padeda jiems išmokti dirbti kaip „komanda“. Kartu formuojasi toks konstruktyvus kritinis mąstymas, kurio sunku išmokyti įprastine „pamokos“ mokymo forma. Mokiniai susikuria savo požiūrį į informaciją, o sprendimas: „jei tai tiesa, vadinasi, bet kuri kita yra klaidinga“, tampa nebereikšmingas. Ir net nesėkmingai baigtas projektas taip pat turi didelę teigiamą pedagoginę reikšmę.

Tipologinės savybės apima:

1. Projekte dominuojantis metodas: tiriamasis, kūrybinis, nuotykių ir kt.

2. Dominuojantis projekto turinio aspektas: literatūrinė kūryba, gamtos moksliniai tyrimai, aplinkosauginis, kalbinis, kultūrinis (kraštotyros), geografinis, istorinis, muzikinis.

3. Kontaktų pobūdis (tarp dalyvių toje pačioje mokykloje, klasėje, mieste, regione, šalyje, skirtingose ​​pasaulio šalyse).

4. Projekto dalyvių skaičius (individualus, porinis, grupinis);

5. Pagal trukmę (trumpalaikis, ilgalaikis, epizodinis).

Pagal pirmąjį ženklą galima apibūdinti šiuos projektų tipus:

Tyrimų projektai. Tokiems projektams reikalinga gerai apgalvota projekto struktūra, apibrėžti tikslai, projekto aktualumas visiems dalyviams, socialinė reikšmė, apgalvoti metodai, įskaitant eksperimentinį ir eksperimentinį darbą, rezultatų apdorojimo metodai;

Kūrybiniai projektai. Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios struktūros, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, atsižvelgiant į projekto dalyvių logiką ir interesus. Geriausiu atveju galite susitarti dėl norimų, planuojamų rezultatų (bendras laikraštis, rašinys, video filmas, sporto žaidimas, ekspedicija ir pan.);

Nuotykių, žaidimų projektai. Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima konkrečius vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai ar išgalvoti herojai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Tokių projektų rezultatai gali būti apibūdinti projekto pradžioje arba jie gali pasirodyti tik pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia yra labai aukštas;

Informaciniai projektai.Šio tipo projektai iš pradžių yra skirti informacijai apie tam tikrą objektą rinkti, projekto dalyviams supažindinti su šia informacija, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus. Tokiems projektams, kaip ir moksliniams tyrimams, reikalinga gerai apgalvota struktūra ir galimybė juos sistemingai koreguoti vykdant darbus.

Išvada

Mokslinių tyrimų technologijos edukacinėje praktikoje buvo naudojamos nuo seniausių laikų, nuo to momento, kai žmonių bendruomenėje atsirado pats mokymosi poreikis. Vienas pirmųjų mokslininkų, įdiegusių tyrimo metodus mokymo praktikoje, buvo Sokratas. Vėliau žymus vokiečių mokslininkas Friedrichas Adolfas Diesterwegas „sokratiško pokalbio“ metodą pavadino meno mokymo vainiku. Išpopuliarėjo jo frazė, kad „blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją rasti“.

Mokytojas-tyrėjas išmano šiuolaikinius pedagoginio tyrimo metodus, geba kūrybiškai spręsti jaunimo mokymo ir ugdymo problemas, atlikti tiriamąjį darbą, siekdamas gerinti mokymo ir ugdymo mokykloje efektyvumą ir kokybę.

Mokytojo profesijos spektras reikalauja nuolatinio savišvietos, nuolatinio profesiniu požiūriu reikšmingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų atnaujinimo, tikslinimo ir papildymo.

Šiame darbe nagrinėjome mokytojų tiriamosios veiklos galimybes Taigi darbo tikslas buvo pasiektas. Norėdami tai pasiekti, buvo įvykdytos įvade iškeltos užduotys. Taip pat projekto metodika ir jos ypatumai buvo laikomi viena iš galimybių orientuoti studentų tiriamuosius projektus.

Nustatėme poreikį dirbti nuolat kintančiomis ugdymo programų, vadovėlių ir ugdymo įstaigų įvairovės sąlygomis, ugdyti gebėjimą prisitaikyti prie pedagoginių naujovių ir greitai reaguoti į šiuolaikinius visuomenės socialinės ir ekonominės raidos procesus.

Bibliografija

1. Blonsky P.P. Pedagogikos kursas. - M., 1916. - P. 4. - Citata iš knygos.

2. Kukharev N.V. Kelyje į profesinį tobulumą. - M., 1990. - P. 66.

3. Lyapin D.Ya. „Mokinių tiriamasis darbas: atmintinė mokytojui“, „Jelets“, 2008 m.

4. Novožilova M.M., Kaip teisingai atlikti edukacinį tyrimą: nuo koncepcijos iki atradimo.“ – M., 2008 m.

5. Pakhomova N. Yu Švietimo projektų mokymo įstaigoje metodas: Vadovas pedagoginių universitetų mokytojams ir studentams. - M.: ARKTI, 2003 m.

6. Filippovas V.M. Rusijos švietimo modernizavimas. - M., 2003 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Akademinės tiriamosios veiklos samprata. Studentų tiriamosios veiklos formavimas naudojant informacines ir komunikacines technologijas. Mokslinė veikla mokymo metodų kontekste.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-07-13


Kūrybiškumo ir individo tiriamosios veiklos ryšys kaip filosofinė ir psichologinė problema. Studentų kūrybiškumo ugdymo tiriamojoje veikloje problematika. Pedagoginės pagalbos mokinių kūrybiškumui ugdymui būklė.

kursinis darbas, pridėtas 2008-11-01


Studentų tiriamojo darbo organizavimo dėstant biologiją ir ekologiją ypatumai, mokytojų veikla ugdant jų intelektinius ir kūrybinius gebėjimus. Turistinių ir kraštotyrinių kelionių bei ekskursijų organizavimo ir aprūpinimo taisyklės.

kursinis darbas, pridėtas 2015-07-09


Studentų tiriamojo darbo reikšmė aukštojo karinio profesinio mokymo sistemoje. Kariūnų bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų ugdymas atliekant karinį mokslinį darbą. Karinio mokslinio darbo formų analizė.

straipsnis, pridėtas 2017-10-08


Pagrindiniai studentų mokslinės veiklos uždaviniai universitetuose. Universiteto studentų mokslinės veiklos procesą stabdantys veiksniai. Priemonės, kurių buvo imtasi sprendžiant esamas universiteto mokslinių tyrimų problemas.

santrauka, pridėta 2010-12-03


Jaunesniųjų klasių mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos samprata. Mokinių edukacinės ir tiriamosios veiklos formavimas ir plėtra matematikos pamokose. Istorinės medžiagos naudojimas šiems įgūdžiams lavinti. Mokytojo vaidmuo mokyme.

kursinis darbas, pridėtas 2017-09-30


Mokslinės veiklos šiuolaikinėmis sąlygomis charakteristika. Studentų edukacinio ir tiriamojo darbo organizavimas kaip specialistų, gebančių kūrybiškai spręsti mokslo problemas, rengimo kokybei gerinti priemonė.

santrauka, pridėta 2014-03-24


Teorinis mokslo tiriamojo darbo sampratos apibrėžimas, būtinumas ir atlikimas aukštojoje mokykloje. Universiteto studentų pasirengimo veiklai formavimas per probleminį mokymąsi. Sistemingas požiūris į mokslinį darbą universiteto aplinkoje.

kursinis darbas, pridėtas 2009-12-04


Respublikinė vasaros mokslinių tyrimų mokykla studentams ir mokytojams. Jaunųjų matematikų turnyras, mokslinių tyrimų konferencijos ir seminarai. Moksleivių mokslinio tiriamojo darbo metodai. Nepilna indukcija, apibendrinimas, analogija, specializacija.

kursinis darbas, pridėtas 2009-09-05


Gimnazistų edukacinės ir tiriamosios veiklos esmė, tipai. Jų mokslinio darbo organizavimo forma, tiriamojo darbo rūšys ir uždaviniai. Gimnazistų tiriamosios veiklos panaudojimo geografijos pamokose patirtis.

Metodika – tai struktūros, loginės organizacijos, veiklos metodų ir priemonių tyrimas. Mokslo metodika apibūdina mokslinio tyrimo komponentus – jo objektą, analizės dalyką, tyrimo tikslus, tyrimo priemonių rinkinį, reikalingą tyrimo problemoms spręsti, taip pat formuoja idėjas apie tyrėjo judėjimo seką sprendimo procese. problemų

Pedagoginio tyrimo metodinis aparatas Tyrimo tema Tyrimo aktualumą lemia prieštaravimas tarp, pavyzdžiui, šiuolaikinių profesinio mokymo uždavinių ir nusistovėjusios darbuotojų ir specialistų rengimo praktikos, neleidžiančios spręsti šių problemų. Nagrinėjant tyrimo aktualumo pagrindimą, atliekama esamos mokymo praktikos, mokslo problemos būklės, savo pedagoginio tyrimo rezultatų analizė. Tyrimo problema išplaukia iš nustatyto prieštaravimo ir dažniausiai formuluojama klausimo, į kurį ieškoma atsakymo tyrimo metu, forma.

Tyrimo tikslas parodo, kas turi būti pasiekta tyrimo metu, t.y. koks turi būti gautas mokslinis rezultatas. Tyrimo objektas yra ta praktikos ar mokslo žinių dalis, su kuria tyrėjas susiduria. Jį nustatant dažniausiai reikia atsakyti į klausimą: kas yra svarstoma? Tyrimo objektas yra ta pusė, ta objekto dalis, kuri yra tiriama Tyrimo hipotezė yra mokslinė prielaida, kuri turėtų būti įrodyta tyrimo metu. Hipotezė galutine forma formuluojama ne iš karto: iškeliamos darbinės hipotezės, kurios pakeičia viena kitą ir, patvirtinus, pereina nuo darbinės prie faktinės.

Tyrimo uždavinius nulemia tikslas ir hipotezė, jie veikia kaip privatūs savarankiški tikslai, palyginti su bendraisiais Tyrimo metodai: Teoriniai: literatūros ir norminių dokumentų analizė, sistemų analizės metodai, palyginimai ir kontrastai, pedagoginių situacijų modeliavimas; ugdymo turinio ir mokymo technologijų projektavimas, eksperimentų rezultatų apdorojimas ir jų analizė. Eksperimentinis: psichodiagnostinis (klausinėjimas, interviu, ugdymo proceso stebėjimas, testavimas, ekspertinis vertinimas, įsivertinimas), eksperimentinis mokymas, statistiniai eksperimentų apdorojimo metodai

Visos studijų metodinės charakteristikos yra tarpusavyje susijusios ir papildo viena kitą Tema Tikslas Objektas Dalykas Papildomų kvalifikacijų sistemos formavimas profesiniame licėjuje, paremtas kompetencijomis grįstu požiūriu. kompetencijomis grįstas požiūris Papildomų kvalifikacijų sistema profesiniame licėjuje Struktūra ir papildomų kvalifikacijų formavimo modelis profesiniame licėjuje

Tyrimo hipotezė buvo ta, kad papildomų kvalifikacijų sistemos formavimas mėlynųjų apykaklių profesijoms bus pedagogiškai efektyvus, jei: papildomų kvalifikacijų struktūra yra pagrįsta kompetencijos metodu, kaip profesiniame mokyme formuoti papildomą kvalifikaciją yra išplėtota, orientuota tiek į regiono darbo rinkos poreikius, tiek į asmens poreikius, suformuluotos PL ugdymo proceso pokyčių planavimo kryptys papildomų kvalifikacijų ugdymui; profesinio mokymo ir socialinių partnerių mokymo ir valdymo personalo kvalifikacijos kėlimas

Pedagoginio tyrimo struktūra Problemos būklės tyrimas Aktualumo pagrindimas ir problemos formulavimas Hipotezės formulavimas ir kūrimas Praktinis problemos vystymas Rezultatų įgyvendinimas praktikoje Teorinė literatūros analizė Konstancinis eksperimentas Teorinė analizė Paieškos eksperimentas Bandomasis eksperimentas Ugdymo kontrolė

Darbo moksline ir metodine tema algoritmas 1. Nustatyti tyrimo temą arba problemą. 2. Gauti reikiamas konsultacijas dėl atlikimo tvarkos ir sekos, apimties, darbo turinio, jo mokslinės, metodinės ir organizacinės dalys. 3. Nustatyti tyrimo metodologinį aparatą: aktualumą, objektą, dalyką, tikslą, mokslinę hipotezę, uždavinius, pradinę sampratą, tiriamą problemą, naujumą ir tyrimo metodiką. 4. Sukurti tyrimo programą. 5. Išanalizuoti mokslinę ir pedagoginę literatūrą pasirinkta tema. 6. Suprasti ir planuoti eksperimentinį darbą, jį atlikti. 7. Patikrinkite gautus eksperimento duomenis arba atlikite atidėtą kartotinį eksperimentą. 8. Dokumentuokite savo tyrimą raštu. 9. Pateikite rekomendacijas remiantis tyrimų rezultatais arba nustatykite perspektyvas. 10. Atlikti tiriamojo darbo rezultatų refleksiją. 11. Apsaugokite savo atliktus tyrimus.

TGPI pavadintas. , Tobolskas

Tyrimo veikla kaip sąlyga

mokytojo saviugda

Remiantis gautomis išvadomis apie mokslinės tiriamosios veiklos diegimo šiuolaikinėse mokyklose sąlygas ir mokytojo tiriamosios funkcijos ugdymą, galima kalbėti apie jų praktinio įgyvendinimo įtaką mokytojo saviugdai, mokytojo tobulėjimui. savo metodinę kultūrą, apie dalyko-tyrėjo pareigų įgijimą, apie profesinę kvalifikaciją. Šiuos rodiklius pateikiame kaip dėstytojo tiriamosios veiklos efektyvumo kriterijus. Ši veikla gali būti kiekvieno mokytojo profesinio augimo priemonė.

Mokytojo saviugdą laikome vienu iš pagrindinių mokytojo mokslinės veiklos efektyvumo kriterijų. Perėjimas nuo tobulėjimo veikiant išoriniams veiksniams (tyrimo požiūris į vadybą, teisinė pagalba, specialus mokymas mokslinėje veikloje) prie vidinio tobulėjimo kaip saviugdos yra įtikinamas įrodymas, kad praktikuojančio mokytojo tiriamoji veikla gali būti mechanizmas (priemonė). ) pedagoginiam mokyklos kolektyvui ir mokyklai, kaip socialinei-pedagoginei sistemai, plėtoti.

Mokytojas, dirbantis saviugdos režimu, siekia mokytis pats, skiria laiko metodiniam savo patirties ir ateities perspektyvų apmąstymui, įveikia barjerus ir kliūtis valdydamas asmeninį profesinį tobulėjimą. Būtent tokio mokytojo šiandien reikia šiuolaikinei mokyklai.

Ištyrėme Tobolsko ir Tobolsko srities švietimo įstaigų mokytojų nuomonę, siekdami nustatyti kūrybinio saviugdos veiksnius ir kliūtis bei mokytojų polinkį į saviugdą.

Remiantis šių duomenų analize, išskirtos keturios mokytojų, turinčių pasirengimą saviugdai, kategorijos nuo žemiausio lygio – orientacijos į tobulėjimą iki aukščiausio – kūrybinio saviugdos lygio (žr. lentelę).

Mokytojo pasirengimo saviugdai lygiai.

Remiantis tyrimo duomenimis ir nustatant mokytojų pasirengimo kūrybinei saviugdai lygius, akivaizdu, kad mokytojų tiriamąją veiklą praturtino dar viena darbo su mokytojais sritis - saviugdos programų kūrimas ir rašymas. Šios rūšies profesinės veiklos pavadinimas kalba pats už save: mokytojas turi pats matyti savo asmeninio tobulėjimo trajektoriją, įvertinti savo gebėjimus ir galimybes bei gebėti numatyti kokybinių pokyčių dinamiką, taip pat nubrėžti kelius sau. - tobulinimas. Garsus rašytojas Hermannas Hesse rašė: „Mokytis – tai keistis. Keistis – tai mokytis“. Akivaizdu, kad saviugda yra giliai sąmoningas procesas, kuris prasideda nuo refleksijos, savo būties (asmeninės ir profesinės) analizės, problemų ir prieštaravimų aptikimo. Visa tai neišvengiamai veda į savo netobulumo suvokimą ir gimsta norą keisti save, savo darbą ir gyvenimą. Būtent su naujų žinių poreikiu prasideda kelias į mokytojo kvalifikacijos tobulinimą.

Pastaraisiais metais daugėja mokyklų mokytojų, kurie kuria ir įgyvendina savas saviugdos programas. Kuo jus patraukė šis sunkus mokytojo darbas? Beveik visi mokytojai pažymėjo, kad tai nauja tiriamosios veiklos forma, kurios objektas yra pats mokytojas, su savo psichologiniais gebėjimais, labai žavi ir lavina, skatina kūrybinę savirealizaciją.

Taigi šios problemos tyrimas leidžia daryti išvadą, kad tiriamoji veikla suteikia mokytojams profesinį augimą ir kūrybinę saviugdą.

Literatūra:

1.Charlamovo asmenybė ir išsilavinimas //Sovietinė pedagogika.-1990.-Nr.12.-P.28-35.

2. Saviugdos meistrai. - M.: Inter-prax, 1995.-288 p.

Straipsnyje nagrinėjama tiriamosios veiklos, kaip pedagoginės veiklos struktūros komponento, vieta ir vaidmuo. Išaiškinta „pedagoginės veiklos“ sąvoka, jos esmė ir struktūra. Nustatyta mokytojo kūrybinės veiklos, kaip tiriamosios veiklos pagrindo, esmė ir struktūra. Svarstomi dėstytojo tiriamieji gebėjimai ir, remdamiesi mokslininkų darbais, autoriai nustato pagrindinius šiuolaikinio mokytojo tiriamųjų gebėjimų demonstravimo kriterijus. Autoriai daro išvadą, kad tiriamoji veikla yra neatsiejama šiuolaikinio mokytojo pedagoginės veiklos sudedamoji dalis, užtikrinanti visų kitų jos rūšių organizavimą. Mokslinė veikla, kaip pedagoginės veiklos struktūros komponentas, daro įtaką mokytojo profesinės kompetencijos ugdymui, mokytojo asmenybės, kaip aktyvaus savo veiklos subjekto, gebančio save realizuoti ir realizuoti, formavimuisi ir vystymuisi.

tyrimo gebėjimus ir įgūdžius

kūrybinės veiklos tiriamosios veiklos mokytojas

pedagoginė veikla

1. Egorova T.A. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tiriamųjų gebėjimų ugdymas: Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. psichologas. Mokslai - M., 2006. - 23 p.

2. Zagvyazinsky V.I. Mokytojas kaip tyrinėtojas / V.I. Zagvyazinskis. - M.: Žinios, 1980. - 176 p.

3. Kan-Kalik V.A. Pedagoginė kūryba / V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrovas. - Maskva: Pedagogika, 1990. - 140 p. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Kočetovas A.I. Pedagoginio tyrimo kultūra / A.I. Kočetovas. – Minskas: Red. žurnalas „Adukatsya ir vyhavanne“, 1997 m. - 327 p. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Kraevskis V.V. Pedagoginio tyrimo metodika: vadovas mokytojams / V.V. Kraevskis - Samara: GPI, 1994. - 165 p. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Kuzmina N.V. Esė apie mokytojo darbo psichologiją: psichologinė mokytojo veiklos struktūra ir jo asmenybės formavimasis / N. V. Kuzmina. - L.: Leningrado universitetas, 1967. - 182 p.

7. Kuliutkin Yu.N. Suaugusiųjų švietimo psichologija / Yu.N. Kuliutkinas. - M.: Išsilavinimas, 1985. - 128 p.

8. Kukharev N.V. Mokymo įgūdžių ir pedagoginio kūrybiškumo diagnostika: patirtis, matavimo kriterijai, prognozavimas: Per 3 val. Pedagoginio kūrybiškumo diagnostika / N.V. Kukharevas, V.S. Reshetko. - Minskas: Adukatsiya i vyhavanne, 1996. - 95 p. - ISBN 985-6029-11-2

9. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė / A.N Leontjevas - M.: Akademija, 2004. - 121 p. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Lukas A.N. Kūrybiškumo psichologija / A.N. Lomovas. - M.: Nauka, 1978. - 124 p.

11. Makhmutovas M.I. Probleminis mokymasis: pagrindiniai teorijos klausimai / M.I. Makhmutovas. - M.: Pedagogika, 1975. - 367 p.

12. Dėstytojų kvalifikacijos lygio vertinimo metodika / red. V.D. Šadrikova, I.V. Kuznecova. - Maskva, 2010. - 173 p.

13. Novikovas A.M. Ugdymo metodika / A.M. Novikovas. - M.: Egves, 2002. - 320 p.

14. Rachenko I.P. Mokytojo PASTABA / I.P. Račenka. - M.: Išsilavinimas, 1982. - 208 p.

15. Rybaleva I.A. Mokytojo pasirengimo mokslinei veiklai lygio kriterijai ir rodikliai / I.A. Rybaleva // Mokslinis žurnalas „Švietimas ir saviugda“, 2010.- Nr. 5(21). - P.18.

16. Savenkovas A.I. Psichologiniai tyrimo požiūrio į mokymąsi pagrindai: vadovėlis / A.I. Savenkovas. - M.: Os - 89, 2006. - 480 p. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Samodurova, T.V. Studentų tiriamasis darbas daugiapakopio profesinio ir pedagoginio rengimo universitete sąlygomis // Togliatti State University mokslo vektorius. Serija: Pedagogika, psichologija. - 2011. - Nr. 4. - P. 257-259.

18. Tuleikina M.M. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų asmeninio tobulėjimo psichologinės ir pedagoginės sąlygos: Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. ped. Sci. - Chabarovskas, 2000. - 21 p.

19. Shumeiko A.A. Aukštojo profesinio ir pedagoginio išsilavinimo atnaujinimo mechanizmai // Amūro mokslo biuletenis. - 2009. - Nr. 2. - P. 6-12.

Įvadas

Šiuolaikinės kardinalios visuomenės transformacijos, sociokultūrinių prioritetų pokyčiai, ugdymo paskirties ir turinio pokyčiai reikalauja mokytojo perorientuoti savo sąmonę į pedagoginės veiklos tiriamąjį pobūdį.

Šiuolaikinė ugdymo aplinka nulemia būtinybę keisti pedagogų kvalifikacijos reikalavimus. Nauja visų ugdymo proceso dalykų vertinimo sistema, ugdymo praktikos ir mokslo ryšio stiprinimas skatina mokytojus suvokti savo veiklą moksliniu požiūriu, įsisavinti tiriamosios veiklos įgūdžius.

Poreikis įtraukti mokytoją į mokslinę veiklą yra pagrįstas daugelio vietinių mokslininkų darbuose (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikova A.M., Skatkin M.N. ir kt.).

Remiantis oficialiais Europos Komisijos dokumentais, lemiami konkurencingumo veiksniai nuolat kintančiame pasaulyje yra būtent tiriamoji veikla, skirta padėti įveikti funkcinį švietimo sistemos ir to meto iššūkių neatitikimą, pritaikyti mokytoją nuolat kintantį funkcinių pareigų spektrą, aktualizuoti domėjimąsi asmenine ir profesine saviugda.

Norint nustatyti tiriamosios veiklos, kaip sudedamosios dalies mokytojo veiklos struktūroje, vietą ir vaidmenį, būtina išsiaiškinti „pedagoginės veiklos“ sąvoką, atsižvelgti į jos esmę ir struktūrą.

Pedagoginė veikla suprantama kaip veikla, kuria siekiama sudaryti sąlygas žmonių saviugdai ir saviugdai. Pedagoginė veikla yra kompleksiškai organizuota daugelio veiklų sistema. Priešingai nei psichologijoje priimtas veiklos supratimas kaip daugiapakopė sistema, kurios komponentai yra tikslai, motyvai, veiksmai ir rezultatai, pedagoginės veiklos atžvilgiu jos komponentų svarstymas kaip santykinai savarankiški funkciniai mokytojo veiklos tipai. vyrauja. Būtent ši idėja gavo metodinį projektą A. N. Leontyevo suformuluotoje veiklos teorijoje. .

Taigi pedagoginės veiklos bruožas yra jos daugiafunkciškumas. Priežasčių tokiam pedagoginės veiklos struktūrizavimui moksle pakanka.

Taigi, Kuzmina N.V. teigia, kad pedagoginė veikla apima bendrąją pedagoginę ir profesinę pedagoginę orientaciją, Račenko I.P. pedagoginę veiklą laiko „viena iš darbo rūšių, kurioje sąveikauja mokytojas ir mokiniai (pastarieji veikia ne tik kaip objektai, bet ir kaip veiklos subjektai), materialinėmis ir dvasinėmis priemonėmis, darbo sąlygomis“. Pasak Yu.N. Kuliutkino, pedagoginės veiklos išskirtinumas slypi tame, kad tai yra „meta-veikla“, ty veikla, skirta organizuoti kitą veiklą, būtent mokinių edukacinę veiklą.

Kuzmina N.V., tyrinėdama psichologinę pedagoginės veiklos struktūrą, išskiria keturis funkcinius komponentus: gnostinį, konstruktyvųjį, organizacinį ir komunikacinį. Tačiau vėlesni tyrimai parodė, kad būtina atskirti patį projektavimo ir statybos komponentus, todėl pedagoginės veiklos aprašymo pagrindas yra penkių komponentų struktūra. Kharlamovas I.F., Mižerikovas V.A., Ermolenko M.N. suformuluoti tokias pedagoginės veiklos funkcijas kaip: diagnostinė, orientacinė-prognozinė, konstruktyvioji-projektinė, organizacinė, informacinė-aiškinamasis, komunikacinis-stimuliuojantis, analitinis-vertinamasis, tiriamasis-kūrybinis. Tyrinėjimo ir kūrybine funkcija mokslininkai supranta funkciją, kuri reikalauja iš mokytojo mokslinio požiūrio į įvairius pedagoginius reiškinius, gebėjimo atlikti mokslinius tyrimus ir taikyti tyrimo metodus, įskaitant savo ir kolegų patirties analizę ir apibendrinimą. .

Ypatingą reikšmę pedagoginės veiklos analizei turi kūrybinė mokytojo veikla. Mokytojo kūrybinę veiklą vertinant kaip tiriamosios veiklos pagrindą, o kūrybinės veiklos gebėjimą – kaip vieną iš mokytojo asmenybės savybių, būtinų tiriamojoje veikloje, reikia kreiptis į tuos požiūrius, kuriais bandoma paaiškinti kūrybinės veiklos fenomeną. . Kūrybinės veiklos esmės analizė parodė, kad vieni tyrinėtojai ją vertina kaip naujų, originalių vertybių, turinčių socialinę reikšmę kūrimą (Rubinstein S.L.), kiti – kaip kažko naujo kūrimą, taip pat ir vidiniame žmogaus pasaulyje. subjektas pats (Vygotsky L. .S.), trečias - kaip judėjimo šaltinis ir mechanizmas (Ponomarev Ya.A.).

Taigi, jei mokytojas vykdo veiklą, kuria siekiama suprasti ir spręsti problemas, kurios nuolat kyla pedagoginiame procese, taip pat kuria kažką naujo, kitokio nei jau yra, įskaitant paties veiklos dalyko vidinį pasaulį, tada šią veiklą galima priskirti prie kūrybinės.

Kūrybinė veikla Luk A.N. padalintas į meninį ir mokslinį, Makhmutovas M.I. - į mokslinę, praktinę ir meninę, o kūrybiškumas tapatinamas su moksliniais tyrimais, apimančiais visus kūrybinės veiklos etapus.

Atlikta analizė leidžia daryti išvadą, kad kūrybinė veikla yra būtina pedagoginio proceso sąlyga ir objektyvi profesinė būtinybė mokytojo veikloje, o tiriamoji veikla, kaip pedagoginės veiklos sudedamoji dalis, priklauso mokytojo kūrybinės veiklos mokslinei rūšiai, t. to rezultatas – naujos materialinės ir dvasinės vertybės, turinčios socialinę reikšmę.

Didelę teorinę reikšmę įgyja kūrybinės pedagoginės veiklos struktūra, kurią laiko V.A.Kalikas. ir Nikandrov N.D., kurie išskiria keturis pedagoginio kūrybiškumo lygius: reprodukcinis lygis – paruoštų rekomendacijų atkūrimo lygis, įsisavinimas tai, kas buvo sukurta kitų; optimizavimo lygis, pasižymintis sumaniu pasirinkimu ir tinkamu žinomų mokymo metodų ir formų deriniu; euristinis lygis - ieškoti kažko naujo, praturtinti žinomą savo radiniais; tiriamasis, asmeniškai savarankiškas lygmuo, kai mokytojas pats gamina idėjas ir konstruoja pedagoginį procesą, kuria naujus mokymo veiklos būdus, atitinkančius jo kūrybinę individualybę.

Taigi kūrybinė veikla aukščiausiu, tiriamuoju lygmeniu neįmanoma, neįsisąmoninus pedagoginių mokslo žinių, kaip pedagoginės kūrybos šaltinio, vaidmens. Mums artima Zagvyazinsky V.I. pozicija, kuri teigia, kad „mokymosi ir asmeninio tobulėjimo dėsnių, pedagoginio ieškojimo metodų ir technikų įvaldymas, gebėjimas laikyti pedagogines žinias ir spėliones, normas ir paieškas, planus ir improvizaciją yra teisinga. sąlyga pereiti nuo spontaniško-intuityvaus prie sąmoningo, sistemingo, moksliškai pagrįsto pedagoginio kūrybiškumo“. Mokslininkas, tirdamas mokytojo kūrybinę veiklą, daro išvadą, kad mokytojo tiriamoji ir kūrybinė veikla yra neatsiejami dalykai. Kūrybingo mokytojo veikloje visada yra tyrimo elementas. „Tai tyrimo elementas, – pažymi V. I. Zagvyazinsky, – suartina mokslinius tyrimus ir ugdymo procesą. Tyrimo principas apvaisina praktinę pedagoginę veiklą, o pastaroji prisideda prie mokslinės kūrybos. Praktinėje veikloje tyrimo elementai yra labai stiprūs ir reikšmingi, todėl panašūs į mokslinius tyrimus.

Vėliau Zagvyazinsky V.I. išryškina savarankišką mokytojo tiriamąją funkciją pedagoginės veiklos struktūroje: „Švietimo institucijos turi naują funkciją – tyrinėjimą ir paieškas, kurių įgyvendinimas suteikia pedagoginiam darbui kūrybiškumo“. Mokytojas turi atlikti ne tik mokytojo, mentoriaus, auklėtojo, bet ir tyrinėtojo, naujų principų pradininko, mokymo ir auklėjimo metodų, tradicijas derinant su naujovėmis, griežtus algoritmus su kūrybine paieška, pradininko funkcijas... Šiuolaikinėje situacijoje , iškilo poreikis, kad mokytojo tiriamoji veikla tapo kryptinga ir profesionali. Taigi Zagvyazinsky V.I. mokslinę veiklą įvardija kaip savarankišką pedagoginės veiklos komponentą.

Kraevskis V.V. teigia, kad ne tik mokslininkas, bet ir kiekvienas praktikuojantis mokytojas turėtų gebėti moksliškai apibūdinti savo pedagoginius veiksmus ir pateisinti reiškinio ir net esmės lygmeniu. Tuo pačiu metu mokslininkas dėmesį sutelkia ne tik į mokslinius tyrimus, bet ir į tiriamąją bei kūrybinę veiklą, nes skirtumas tarp mokytojo (praktiko) ir mokslininko teorinio yra tas, kad mokytojas ne tik tiria tą ar kitą procesą, reiškinį, taip pat įkūnija jį praktikoje, būdamas jo tyrimo idėjos kūrėjas. Tik taip, pasak V. V. Kraevskio, galima pereiti nuo „pažinimo aprašymo prie normatyvinio“.

Pabrėždamas mokslinę veiklą kaip vieną iš struktūrinių pedagoginės veiklos komponentų, Kraevskis V.V. atkreipia dėmesį į tai, kad norint įtraukti dėstytoją į mokslinę tiriamąją veiklą, būtinas specialus mokymas.

Norint atlikti tiriamąją veiklą, mokytojui reikia atitinkamų gebėjimų, pasireiškiančių įgūdžiais.

Taip, po tyrimų gebėjimai Savenkovas A.I. supranta individualios asmenybės savybės, kurios yra subjektyvios sąlygos sėkmingai įgyvendinti tiriamąją veiklą. Mokslininkas siūlo tyrinėjimo gebėjimų struktūrą laikyti trijų santykinai savarankiškų komponentų kompleksu:

• paieškos veikla apibūdina tiriamųjų gebėjimų motyvacinį komponentą;
• divergentiniam mąstymui būdingas produktyvumas, mąstymo lankstumas, originalumas, gebėjimas plėtoti idėjas reaguojant į probleminę situaciją;
• Konvergentinis mąstymas yra glaudžiai susijęs su gebėjimu išspręsti problemą remiantis loginiais algoritmais, per gebėjimą analizuoti ir sintezuoti.

Egorova T.A. interpretuoja tyrimo įgūdžiai kaip individualios psichologinės asmens savybės, užtikrinančios naujos informacijos paieškos, gavimo ir suvokimo proceso sėkmę ir kokybinį originalumą. Tyrimo gebėjimų pagrindas yra paieškos veikla.

Novikovas A.M. svarsto tyrimo įgūdžius pagal tyrimo etapus: problemos nustatymas; problemos formulavimas; tikslo formulavimas; hipotezės kūrimas; užduočių apibrėžimas; eksperimentinės programos kūrimas; duomenų rinkimas (faktų, pastebėjimų, įrodymų kaupimas); surinktų duomenų analizė ir sintezė; duomenų ir išvadų palyginimas; pranešimų ruošimas ir rašymas; duoti žinutę; rezultatų permąstymas atsakant į klausimus; Hipotezės bandymas; pastatymo apibendrinimai; darydamas išvadas.

Remiantis Savenkovo ​​idėjomis A.I. ir Novikova A.M., pabrėžiame šiuos pagrindinius tyrimo gebėjimų pasireiškimo kriterijus: gebėjimą įžvelgti problemą ir paversti ją tyrimo užduotimi; gebėjimas iškelti hipotezę, generuoti kuo daugiau idėjų reaguojant į probleminę situaciją; gebėjimas apibrėžti sąvokas ir klasifikuoti; gebėjimas analizuoti, daryti išvadas ir išvadas; gebėjimas paaiškinti, įrodyti ir apginti savo idėjas.

Studijuodami Andreevą V.I., Kochetovo A.I., Kukhareva N.V., Reshetko V.S. Atsispindi tiriamųjų gebėjimų ir įgūdžių pasireiškimo mokytojo veikloje problema, kas patvirtina mūsų pasirinktų kriterijų, lemiančių mokytojo tiriamuosius gebėjimus, teisingumą.

Taigi, Kochetovas A.I. savo tyrimu jis prieina išvados, kad „kiekvienas mokytojas gali tapti tyrėju ir ugdyti savyje: nestandartinį pedagoginį mąstymą; gebėjimas numatyti ir numatyti taikomų pedagoginių priemonių pasekmes; proto objektyvumas, tai yra nesėkmių priežasčių radimas ir jų prevencija ateityje; gebėjimas kurti skirtingus metodus tai pačiai pedagoginei problemai spręsti; analitinis požiūris į bet kokią pedagoginę problemą; kontaktinis bendravimo su vaikais metodas“.

Kukharevas N.V. ir Reshetko V.S., tyrinėdami mokytojo kūrybinę veiklą, pažymi, kad profesionalaus mokytojo formavimasis prasideda nuo jo gebėjimo analizuoti savo veiklą, gebėjimo išmatuoti savo darbo rezultatus ir pagrįsti procesą, turintį įtakos kokybės rodiklių pasiekimui. savo veikloje. Pagrindinis profesionalumo požymis, pasak N. V. Kucharevo, yra mokytojo gebėjimas įvertinti praktinės veiklos kokybę.

Taigi tiriamoji veikla yra neatsiejama šiuolaikinio mokytojo pedagoginės veiklos sudedamoji dalis, užtikrinanti visų kitų jos rūšių organizavimą, daranti įtaką mokytojo profesinės kompetencijos ugdymui ir atliekanti šios tobulėjimo priemonės funkciją; veikla, skirta mokytojo, kaip aktyvaus savo veiklos subjekto, gebančio save realizuoti ir realizuoti, asmenybės formavimui ir vystymuisi; veikla, pagrįsta subjekto vidiniu pažintiniu poreikiu ir aktyvumu ir, viena vertus, nukreipta į pažinimą, naujų žinių paiešką ugdymo problemoms spręsti, kita vertus, į (re)produkciją, tobulinti ugdymo(si) procesas, atitinkantis šiuolaikinio ugdymo tikslus; veikla, kurios metu formuojasi ir vystosi svarbiausios psichikos funkcijos, ženkliai išauga tiriamieji įgūdžiai ir gebėjimai tyrimams, mokymuisi ir plėtrai.

Recenzentai:

Shumeiko A.A., pedagogikos mokslų daktaras, Amūro valstybinio humanitarinio ir pedagoginio universiteto Komsomolskas prie Amūro profesorius, rektorius.

Sedova N.E., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, valstybinio Amūro humanitarinio ir pedagoginio universiteto, Komsomolsko prie Amūro, Profesinio ugdymo katedros profesorė.

Bibliografinė nuoroda