Švietimo technologijos, kalbos raida, federaliniai švietimo standartai. Šiuolaikinės ugdymo technologijos kaip veiksminga priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti

Parengė: Širnina L.V. vyresniosios grupės mokytoja.

2010 m. rugsėjo 1 d. įvesti federaliniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai. FGT ideologija yra skirta ugdyti iš esmės naują požiūrį į švietimo sistemą. Tokiomis besikeičiančiomis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo mokytojas turi mokėti orientuotis įvairiuose integruotuose požiūriuose į vaiko raidą ir platų šiuolaikinių technologijų pasirinkimą.

Inovatyvios technologijos – tai metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama teigiamo rezultato per dinamiškus asmeninio vaiko raidos pokyčius šiuolaikinėmis sąlygomis. Jie sujungia progresyvias kūrybines technologijas, kurios įrodė savo efektyvumą mokymo procese.

Šiuolaikinėse švietimo technologijose žinių perdavimas vyksta nuolatinio problemų sprendimo forma. Mokytojas turi žinoti ir atsiminti, kad vaikas – ne indas, o deglas, kurį būtina uždegti!

Šiuo metu yra įvairių programų ir technologijų, kurių metu ikimokyklinukai mokomi kurti įvairius nuoseklios kalbos ugdymo modelius.

Pradėsiu nuo ikimokyklinio amžiaus diferencijuoto (individualizuoto) ugdymo technologijos. Ši technologija pagrįsta vaiko mokymusi ir supratimu. Mokytojas stebėdamas tiria mokinių ypatybes ir daro atitinkamus užrašus vaiko individualaus vystymosi žemėlapiuose. Remdamasis ilgu informacijos rinkimu, mokytojas pažymi vaiko pasiekimus. Kortelės turinio diagramoje atsekamas nervinių procesų brandos lygis, protinis išsivystymas, į kurį įeina: dėmesys, atmintis, mąstymas. Ypatinga vieta skiriama kalbos raidai: garsinei kalbos pusei, semantinei kalbos pusei – tai rišlios kalbos ugdymas, žodyno aktyvinimas, kalbos gramatinė struktūra. Pavyzdžiui, M. Yu Storozheva „Individuali suaugusiojo ir vaiko pažinimo bendravimo programa“.

Žaidimų technologijos.

Žaisdami – vystome – mokome – ugdome.

Mokomuosiuose žaidimuose galima atsekti vieną iš pagrindinių mokymosi principų – nuo ​​paprastų iki sudėtingų. Mokomieji žaidimai yra labai įvairūs savo turiniu, be to, jie netoleruoja prievartos ir sukuria laisvo ir džiaugsmingo kūrybos atmosferą. Pavyzdžiui, žaidimai, skirti mokyti skaityti, lavinti loginį mąstymą, atmintį, žaidimai ant stalo, siužetinės-didaktiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, teatralizuota žaidybinė veikla, pirštų teatras.

Yra įdomi V. V. Voskobovičiaus technologija „Pasakų labirintų žaidimai“. Ši technologija yra sistema, palaipsniui įtraukiant originalius žaidimus į vaiko veiklą ir palaipsniui didinant mokomosios medžiagos sudėtingumą - žaidimą „Keturių spalvų kvadratas“, „Skaidrus kvadratas“, „Kokio stebuklas“.

Būtina atkreipti dėmesį į edukacinių projektų metodo naudojimą ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe.

Bet kurio projekto esmė yra problema, kurios sprendimas reikalauja įvairių krypčių tyrimų, kurių rezultatai apibendrinami ir sujungiami į vieną visumą. Teminių projektų kūrimas gali būti siejamas su „trijų klausimų“ modelio naudojimu - šio modelio esmė ta, kad mokytojas užduoda vaikams tris klausimus:

Ką mes žinome?

Ką mes norime žinoti ir kaip tai padarysime?

Ko mes išmokome?

Sveikatos tausojimo technologijos – tai žaidimai lauke, pirštų mankšta, gaivinantys pratimai po miego. Visi šie žaidimai taip pat skirti lavinti vaikų kalbą, nes bet kuriam iš jų reikia išmokti taisykles, įsiminti teksto akompanimentą ir atlikti judesius pagal tekstą.

Vizualinio modeliavimo metodas.

Vizualinio modeliavimo metodai apima mnemoniką.

Mnemonika yra taisyklių ir metodų rinkinys, palengvinantis įsiminimo procesą. Modelis leidžia vaikams lengvai įsiminti informaciją ir pritaikyti ją praktinėje veikloje. Mnemoninės lentelės ypač veiksmingos perpasakojant, kuriant istorijas ir įsimenant eilėraščius.

Vorobjova Valentina Konstantinovna šią techniką vadina sensorinėmis-grafinėmis schemomis;

Tkachenko T. A. - dalykas - schematiniai modeliai;

Glukhovas V.P. – blokeliai – kvadratai;

Bolshova T.V. – koliažas.

Prie Olesijos Igorevnos Ušakovos programos „Vaikystė“ „Įvadas į ikimokyklinio amžiaus vaikų grožinę literatūrą“ yra nuostabi „Papildoma nuoseklios kalbos ugdymo programa“. Ši programa modeliuoja vaikiškus darbelius: pasakas, istorijas per simbolius.

Baigdamas noriu pakalbėti apie Propp žemėlapius. Įspūdingas folkloristas V. Propas, tyrinėdamas pasakas, analizavo jų struktūrą ir nustatė pastovias funkcijas. Pagal Proppo sistemą jų yra 31, bet, žinoma, ne kiekvienoje pasakoje yra pilna. Kortelių pranašumas yra akivaizdus, ​​kiekvienos iš jų yra visas pasakų pasaulio pjūvis. Propo kortelių pagalba galite pradėti betarpiškai kurti pasakas, tačiau šio darbo pradžioje būtina pereiti vadinamuosius „parengiamuosius žaidimus“, kuriuose vaikai išryškina pasakose vykstančius stebuklus, pavyzdžiui,

Kuo galite keliauti į tolimus kraštus? – kilimas – lėktuvas, batai – vaikštynės, ant pilko vilko;

Kas padeda parodyti kelią? – žiedas, plunksna, rutulys;

Prisiminkite padėjėjus, kurie padeda vykdyti bet kokius pasakų herojaus nurodymus – gerai padaryta iš karsto, du iš maišelio, džinas iš butelio;

Kaip ir su kokia pagalba atliekamos įvairios transformacijos? - stebuklingi žodžiai, burtų lazdelė.

Proppo kortos skatina dėmesio, suvokimo, fantazijos, kūrybinės vaizduotės, valios savybių ugdymą, aktyvina nuoseklią kalbą, padeda didinti paieškos aktyvumą.

Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, daroma išvada: ikimokyklinio ugdymo plėtra ir jo perėjimas į naują kokybinį lygį negali būti vykdomas nenaudojant naujoviškų technologijų dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Prikabinti failai:

www.maam.ru

Žaidimų technologijos kalbai vystyti

Vienas pagrindinių vaiko protinių gebėjimų išsivystymo lygio rodiklių yra jo kalbos turtingumas, todėl suaugusiesiems svarbu palaikyti ir užtikrinti ikimokyklinukų pažintinių ir kalbos gebėjimų vystymąsi.

Šiuo metu pagal federalinius reikalavimus, keliamus ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai, aukštas kalbos gebėjimų išsivystymo lygis ikimokykliniame amžiuje apima:

tinkamai vaikas naudojasi verbalinėmis ir neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis,

dialoginės kalbos ir konstruktyvių bendravimo su vaikais bei suaugusiais būdų įvaldymas (derasi, keičiasi daiktais, bendradarbiaudamas paskirsto veiksmus).

galimybė keisti bendravimo su suaugusiuoju ar bendraamžiu stilių, priklausomai nuo situacijos.

Viena iš veiksmingų ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimų ugdymo priemonių yra žaidimų technologijų naudojimo pedagoginių naujovių patirties apibendrinimas ir sisteminimas.

Dėl to šis projektas ir buvo įgyvendintas.

Projekto tikslas: Žaidimų technologijų, leidžiančių plėtoti visus vaikų žodinės kalbos komponentus, nustatymas.

Projekto tikslai:

1. Ugdykite vaikų kalbą pasitelkdami įvairias žaidimų technologijas.

2. Visų kiekvieno vaiko žodinės kalbos aspektų (tarimo, žodyno, gramatinės sandaros, nuoseklios kalbos) ugdymas ir tobulinimas.

3. Smulkiosios rankų motorikos lavinimas.

4. Atkreipti tėvų dėmesį į galimybes plėtoti vaiko bendravimo sferą šeimoje ir darželyje.

Tikėtinas rezultatas:

Vaikai aktyviai palydi savo veiklą kalbėdami (žaidimai, buitinė ir kita veikla).

Kalbos kampelio papildymas naujomis pagalbinėmis priemonėmis.

Pagrindinės projekto įgyvendinimo kryptys:

1. Darbas su vaikais naudojant žaidimų technologijas kalbai vystyti.

2. Bendravimas su tėvais (žaislų biblioteka, atostogos, konsultacijos, susitikimai)

3. Keitimasis patirtimi su kolegomis.

4. Dalyko ugdymo aplinkos įranga.

Projekto pradžioje mokytoja iškėlė sau užduotį surasti žaidimų technologijų apibrėžimą vaikų kalbos raidai.

„Žaidimų pedagoginių technologijų“ sąvoka apima gana plačią pedagoginio proceso organizavimo metodų ir technikų grupę įvairių pedagoginių žaidimų pavidalu, kurie iš esmės skiriasi nuo žaidimų tuo, kad turi nurodytą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurios savo ruožtu yra pagrįstos ir aiškiai identifikuotos ir pasižymi ugdomąja bei pažinimo orientacija.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos žaidimų technologijas galima suskirstyti į 4 dideles grupes:

1. artikuliacinio aparato raida

2. motorinių įgūdžių ugdymas

3. teatrinė veikla

4. pirštų gimnastika.

Teatrinė veikla:

Teatrinių žaidimų ir pratimų tipai

Žaidimai – pantomimos, Žaidimai – transformacijos

Teatro žaidimai

Ugdyti klausos suvokimą ir kūrybinę vaizduotę.

Pirštų gimnastika:

Paprasti rankų judesiai padeda nuimti įtampą ne tik nuo pačių rankų, bet ir nuo lūpų, mažina protinį nuovargį. Jie gali pagerinti daugelio garsų tarimą, todėl lavina vaiko kalbą.

Kūno kultūros minutės - atliekamos siekiant aktyviai keisti vaikų veiklą ir taip sumažinti nuovargį, o vėliau grąžinti juos tęsti pamoką, lavinti kalbą, koordinaciją ir smulkiąją motoriką.

Vizualinė gimnastika – gerina akių obuolių aprūpinimą krauju, normalizuoja išorinių akių raumenų tonusą, padeda greitai pašalinti regos nuovargį.

Kvėpavimo pratimai – taisyklingas kvėpavimas stimuliuoja širdies, smegenų ir nervų sistemos veiklą, atpalaiduoja žmogų nuo daugelio ligų, gerina virškinimą, veiksminga profilaktika ir sergamumo mažinimas.

Bazė MDOU Krasnogorsko vaikų darželis "Pasaka"

Mari El Respublikos Zvenigovskio rajonas

Datos: 2011 m. rugsėjis – 2013 m. gegužės mėn

Projekto įgyvendinimo etapai:

II – organizacinis (2011 m. spalio mėn. – 2013 m. balandžio mėn.)

III – finalas (2013 m. balandžio–gegužės mėn.)

Aktualumas – Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimo problema yra aktuali šiandien. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas yra svarbi ir sunki užduotis.

Sėkmingas šios problemos sprendimas būtinas tiek ruošiant vaikus būsimam mokykliniam ugdymui, tiek patogiam bendravimui su kitais. Tačiau vaikų kalbos raida esamuoju laiku yra aktuali problema, kurią lemia nuoseklios kalbos svarba ikimokyklinukams.

Tradiciniai ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodai rekomenduoja kaip pagrindinę mokymo techniką naudoti mokytojo pasakojimo pavyzdį. Tačiau patirtis rodo, kad vaikai mokytojo pasakojimą atkuria su nedideliais pakeitimais, pasakojimai menki išraiškingomis priemonėmis, žodynas mažas, o paprastų bendrų ir sudėtingų sakinių tekstuose praktiškai nėra.

Tačiau pagrindinis trūkumas yra tas, kad vaikas pats nekonstruoja istorijos, o kartoja tai, ką ką tik išgirdo. Per vieną pamoką vaikai turi išklausyti keletą monotoniškų to paties tipo istorijų.

Vaikams toks užsiėmimas tampa nuobodus ir neįdomus, jie pradeda blaškytis Įrodyta, kad kuo vaikas aktyvesnis, tuo daugiau jis įsitraukia į jam įdomią veiklą, tuo geresnis rezultatas. Mokytojas turi skatinti vaikus užsiimti kalbine veikla, taip pat svarbu skatinti kalbos aktyvumą ne tik laisvo bendravimo procese, bet, visų pirma, logopediniuose užsiėmimuose.

Tapo akivaizdu, kad ikimokyklinukų kalbos ugdymo klasėse būtina keisti mokytojų darbo būdą. Tokios priemonės yra naujoviški kalbos ugdymo ikimokyklinio amžiaus vaikų metodai ir būdai. Tuo remdamiesi, formuodami ir aktyvindami darnią ikimokyklinukų kalbą, kartu su tradiciniais metodais ir technikomis naudojome šiuos inovatyvius metodus: sveikatą tausojančias technologijas, TRIZ technologiją, modeliavimo panaudojimą kuriant istorijas, IKT.

Projekto tikslas:yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas naudojant novatoriškas ir tobulėjančias technologijas.

Užduotys:

Studijuoti ir analizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problematika;

Naudoti novatoriškas ir tobulėjančias technologijas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos srityje;

Patikrinti naujoviškų ir tobulėjančių technologijų panaudojimo galimybes ir sėkmę ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pamokose;

- bendrauti su tėvais ir mokytojais (tėvų susirinkimai, seminarai, konsultacijos, bukletai);

Sukurti dalykinę tobulinimosi aplinką naujoviškoms ir vystomoms technologijoms (kortelių rodyklėms, didaktiniams žaidimams) naudoti;

Objektas: „Snieguolės“ grupės ikimokyklinukų kalbos ugdymas.

Prekė: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologinės ir pedagoginės sąlygos.

Tyrimo hipotezė: yra tai, kad kryptingas, įvairus mokytojo darbas su vaikais, naudojant įvairias inovatyvias ir lavinančias technologijas, įvairių darbo su tėvais ir mokytojais formų naudojimas lems teigiamą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos rodiklių dinamiką.

Naujovė: Integruotas požiūris į efektyvią mokytojų, vaikų ir jų tėvų sąveiką ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Teorinė reikšmė yra sukurti:

Mokytojų, vaikų ir jų tėvų sąveikos sistemos ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą;

Įvairių inovatyvių ir besivystančių technologijų kartotekų spintos kūrimas.

Praktinė reikšmė:

Mokytojų, vaikų ir jų tėvų sąveikos sistemos diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiame darbe.

Turtinant dalykinę ugdymo aplinką ikimokyklinukų kalbai lavinti;

Apibendrinant ir skleidžiant darbo patirtį.

Tikėtinas rezultatas:

Tėvai bus aktyvūs ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ugdymo proceso dalyviai.

Rezultatų vertinimo mechanizmas:

„Ekspresas - vaikų veiklos analizė ir vertinimas“ (Metodiniai principai), redagavo O. A. Safonova, N. Novgorod 1995 m.

Projekto įgyvendinimo etapai:

Projekto įgyvendinimas apima tris etapus: parengiamąjį, pagrindinį ir baigiamąjį

1 etapas – parengiamasis etapas (2011 m. rugsėjo mėn.)

Psichologinės ir pedagoginės metodinės literatūros studijavimas;

Vystyti keletą veiklų, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti;

Kalbos aplinkos kūrimas

2 etapas – pagrindinis etapas (2011 m. spalio mėn. – 2013 m. balandžio mėn.)

Vykdyti renginių ciklą, skirtą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti, bendrauti su tėvais ir mokytojais

Dalyko ugdymo aplinkos praturtinimas:

Knygų kampelio puošimas ir naujos vaizdinės medžiagos šia tema įgijimas

Instrukcijų tėvams ir mokytojams rengimas.

Darbas su vaikais:

Pamokos apie ilgalaikį kalbos raidos planą leksinėmis temomis naudojant

sveikatą tausojančios technologijos:

1. Sveikatos išsaugojimo ir stimuliavimo technologijos: Tempimas, ritmoplastika, dinaminės pauzės, lauko ir sportiniai žaidimai, relaksacija, estetinės technologijos, pirštų gimnastika, akių gimnastika, kvėpavimo gimnastika, stiprinamoji gimnastika, korekcinė gimnastika, ortopedinė gimnastika.

2. Sveikos gyvensenos mokymo technologijos: Kūno kultūra, probleminiai žaidimai (žaidimų treniruotės ir žaidimų terapija), komunikaciniai žaidimai, užsiėmimai iš serijos „Sveikata“, savimasažas, taškinis savimasažas, sud-jok terapija.

3. Koregavimo technologijos: Dailės terapija, muzikinio poveikio technologijos, pasakų terapija, spalvų įtakos technologijos, elgesio korekcijos technologijos, psichogimnastika.

Naudojant mnemonika

Modeliavimo elementų įtraukimas į pažintinius užsiėmimus ir kalbos raidos užsiėmimus;

Eilėraščių mokymasis naudojant mnemoniką.

Kūrimo aplinkos papildymas mnemoninėmis lentelėmis, diagramomis, mnemoniniais takeliais, žvalgybos žemėlapiais.

Naudojant TRIZ technologijos jie sugalvojo pasakojimo pradžią, pasakojimo pabaigą, jie sugalvojo pasakojimus gyvo daikto vardu, pirmuoju asmeniu, negyvojo daikto vardu, jie sugalvojo pasakas ir istorijas apie įvairius leksinėmis temomis, jie kūrė pasakojimą pagal patarlę, sugalvojo juokingų istorijų, sugalvojo pasakas.

Naudojant Kompiuterinė technologija vyko užsiėmimai, susitikimai, seminarai.

Darbas su tėvais:

1) Konsultacijos: „Kaip kalba jūsų vaikas“, „Žaislų biblioteka su šeima“, „Smėlio terapija ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai“,

„Vaikų kalbos ugdymas per kūno kultūros ir sveikatinimo veiklą“, „Žaidimų masažas su daiktais“.

2) priminimai:

„Jūsų vaikas kairiarankis“, „Sveikatos tausojimas“, „Pirštukų gimnastika“, „Pirštukų masažas“, „Kalbu su vaiku žaidimo kalba“.

3) Tėvų susirinkimai „Sveikatą tausojančios technologijos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos darbe“,

„Netradicinės ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo mokymo formos“.

Darbas su mokytojais:

Konsultacijos: „IKT diegimas ugdymo procese“, „TRIZ – efektyvus pedagoginių technologijų diegimas ugdant ikimokyklinukų kalbą“. Meistriškumo klasė „Sveikatą tausojančios technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose“

3 etapas – paskutinis etapas (2013 m. gegužės mėn.)

Projekto įgyvendinimo veiklų apmąstymas, atliktų darbų pasiekimų ir nesėkmių nustatymas:

Mokinių galutinės diagnostikos organizavimas ir vykdymas;

Projekto pristatymas (baigiamasis bendras renginys su vaikais, tėvais, mokytojais);

Atlikto projekto analizė.

Projekto plėtros perspektyvos

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ugdymo organizavimo sistemos sukūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Mokytojų, vaikų ir jų tėvų sąveikos sistema ugdant kalbą pasitelkiant inovatyvias ir tobulėjančias technologijas, bendradarbiaudami ir keisdamiesi darbo patirtimi, naudosis pedagogai.

Dėmesio!

Medžiaga PlanetaDetstva.net

Apibrėžia šio atributo reikšmę;

Lygina pateiktą reikšmę su atributo reikšme kitame objekte.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje kuriamas palyginimo pagal spalvą, formą, skonį, garsą, temperatūrą ir kt. modelis.

Penktaisiais gyvenimo metais mokymasis tampa sudėtingesnis, suteikiama daugiau savarankiškumo lyginant, skatinama iniciatyva renkantis lyginamąją savybę.

Šeštaisiais gyvenimo metais vaikai išmoksta savarankiškai lyginti pagal mokytojo nurodytus kriterijus.

Vaikų mokymo lyginti technologija ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimą, smalsumą, gebėjimą lyginti daiktų savybes, praturtina kalbą, skatina kalbos ir protinės veiklos raidos motyvaciją.

Technologijos, skirtos mokyti vaikus rašyti mįsles.

Tradiciškai ikimokyklinėje vaikystėje mįslių darbas grindžiamas jų spėjimu. Be to, metodika nepateikia konkrečių rekomendacijų, kaip ir kokiu būdu išmokyti vaikus atspėti paslėptus objektus.

Vaikų stebėjimai rodo, kad ikimokyklinukams spėliojama tarsi savaime arba išvardijant variantus. Tuo pačiu metu dauguma vaikų grupėje yra pasyvūs stebėtojai. Mokytojas veikia kaip ekspertas.

Teisingą vaiko atsakymą į konkrečią mįslę labai greitai įsimena kiti vaikai. Jei mokytojas po kurio laiko užduoda tą pačią mįslę, dauguma grupės vaikų tiesiog prisimena atsakymą.

Ugdant vaiko protinius gebėjimus, svarbiau išmokyti jį pačiam sugalvoti mįsles, nei tiesiog atspėti pažįstamas.

Mokytojas parodo mįslės komponavimo modelį ir siūlo užminti mįslę apie daiktą.

Mįslių rašymas.

„Paslapčių žemė“ \Alos Nesterenko technika\

Paprastų paslapčių miestas\ spalva, forma, dydis, medžiaga\

Miestas 5 pojūčiai\liesti, užuosti, girdėti, matyti, ragauti\

Panašumų ir skirtumų miestas\palyginimas\

Paslaptingų dalių miestas\ vaizduotės vystymas: nebaigtų paveikslų gatvės, išardytos

objektai, tylios mįslės ir diskutuotojai\

Prieštaravimų miestas\ gali būti šalta ir karšta - termosas\

Paslaptingų reikalų miestas.

Taigi mįslių kūrimo procese vystosi visos vaiko protinės operacijos, jis gauna verbalinės kūrybos džiaugsmą. Be to, tai yra patogiausias būdas dirbti su tėvais vaiko kalbos raidos klausimais, nes ramioje namų aplinkoje, be specialių atributų ir pasiruošimo, netrukdydami namų ruošos darbams, tėvai gali žaisti kartu su vaiku dėliodami mįsles, kurios prisideda prie dėmesio ugdymo, gebėjimo rasti paslėptą žodžių prasmę, noro fantazuoti.

Technologija, skirta mokyti vaikus kurti metaforas.

Kaip žinoma, metafora yra vieno objekto (reiškinio) savybių perkėlimas į kitą, remiantis abiem lyginamiesiems objektams būdinga savybe.

Psichines operacijas, leidžiančias sukurti metaforą, vaikai visiškai įgyja jau 4-5 metų amžiaus. Pagrindinis mokytojo tikslas – sudaryti sąlygas vaikams įsisavinti metaforų kūrimo algoritmą. Jei vaikas įvaldė metaforos kūrimo modelį, jis gali savarankiškai sukurti metaforinę frazę.

Nebūtina vaikams sakyti termino „metafora“. Labiausiai tikėtina, kad vaikams tai bus paslaptingos gražios kalbos karalienės frazės.

Metaforų kūrimo technika (kaip meninė išraiškingos kalbos priemonė) ypač apsunkina gebėjimą rasti vieno objekto (reiškinio) savybių perkėlimą į kitą, remiantis lyginamiesiems objektams būdinga savybe. Tokia sudėtinga protinė veikla leidžia vaikams ugdyti gebėjimą kurti meninius vaizdus, ​​kuriuos jie naudoja kalboje kaip išraiškingą kalbos priemonę. Tai leidžia atpažinti vaikus, kurie neabejotinai geba kūrybiškai ir prisideda prie savo talento ugdymo.

Žaidimai ir kūrybinės užduotys, skirtos raiškiajai kalbai lavinti, yra skirtos ugdyti vaikų gebėjimą atpažinti daiktų savybes pagal aprašymą, atpažinti būdingas specifines daikto reikšmes, parinkti skirtingas reikšmes vienai savybei; , nustatyti objekto ypatybes ir pagal modelius sugalvoti mįsles.

Kalbos ugdymas žaisminga veiklos forma duoda puikių rezultatų: yra absoliučiai visų vaikų noras dalyvauti šiame procese, kuris aktyvina protinę veiklą, praturtina vaikų žodyną, lavina gebėjimą stebėti, pabrėžti pagrindinį dalyką, patikslinti informaciją. , lyginti objektus, ženklus ir reiškinius, sisteminti sukauptas žinias .

Mokyti vaikus rašyti kūrybines istorijas pagal paveikslus.

Kalbant apie kalbą, vaikams būdingas noras rašyti istorijas konkrečia tema. Šį norą reikėtų visokeriopai palaikyti ir lavinti jų bendravimo įgūdžius. Šiame darbe mokytojui tapyba gali būti puiki pagalba.

Siūloma technologija skirta išmokyti vaikus kurti dviejų tipų istorijas pagal paveikslėlį.

1 tipas: „realistinio pobūdžio tekstas“

2 tipas: „fantastiško pobūdžio tekstas“

Abu pasakojimų tipai gali būti priskirti įvairaus lygio kūrybinei kalbėjimo veiklai.

Esminė siūlomos technologijos esmė yra ta, kad vaikų mokymas kurti istorijas pagal paveikslėlį yra pagrįstas mąstymo algoritmais. Vaiko mokymasis vyksta jo bendros veiklos su mokytoju metu per žaidimų pratimų sistemą:

„Kas mato paveikslą?“\pamatyti, rasti palyginimų, metaforų, gražių žodžių, spalvingų aprašymų\

"Gyvi paveikslėliai"\ vaikai vaizduoja paveiksle nupieštus objektus\

„Diena ir naktis“\ nuotrauka skirtingoje šviesoje\

« Klasikiniai paveikslai: „Katė su kačiukais“\mažo kačiuko istorija, kaip jis augs, rasime draugų ir pan.\

Rašymas.

Rašo eilėraščius.\ Remiantis japonų poezija\

1. Eilėraščio pavadinimas. 2. Pirmoje eilutėje kartojamas eilėraščio pavadinimas. 3. Antra

eilutė-klausimas, kuris, kuris? 4. Trečioji linija – veiksmas, kokius jausmus jis sukelia.

5. Ketvirta eilutė pakartoja eilėraščio pavadinimą.

Pasakų terapija (Pasakų rašymas vaikams).

„Salotos iš pasakų“\ įvairių pasakų maišymas\

„Kas bus, jei...?“\ siužetą nustato mokytoja\

„Pakeisti veikėjų charakterį“\ sena pasaka nauju būdu\

„Modelių naudojimas“\paveikslėliai-geometrinės formos\

„Naujos atributikos įvedimas į pasaką“\stebuklingi daiktai, buitinė technika ir kt.\

„Naujų herojų pristatymas“\ tiek pasakų, tiek šiuolaikinių\

„Teminės pasakos“\gėlė, uoga ir kt.\

Minėtos technologijos turi didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai.

Šiandien mums reikia žmonių, kurie būtų intelektualiai drąsūs, savarankiški, originaliai mąstantys, kūrybingi, gebantys priimti nestandartinius sprendimus ir to nebijantys. Tokiai asmenybei formuotis gali padėti šiuolaikinės edukacinės technologijos.

Šia tema:

Medžiaga nsportal.ru

Tikslas: didinti mokytojų kompetenciją ir sėkmę mokant ir ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos įgūdžius; supažindinti su šiuolaikinėmis ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo technologijomis.

Užduotys:

1. Atkreipti mokytojų dėmesį į vaikų kalbos raidos problemą.

2. Susisteminti mokytojų žinias apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų kalbos raidos ypatumus ir sąlygas.

3. Išanalizuoti kalbos raidos darbo organizavimo lygį ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

4. Intensyvinti mokytojų veiklą.

Dienotvarkė:

Aktualumas. Beveik visi moka kalbėti, bet tik nedaugelis iš mūsų moka taisyklingai kalbėti. Kalbėdami su kitais, mes naudojame kalbą kaip priemonę savo mintims perteikti.

Kalba mums yra vienas pagrindinių žmogaus poreikių ir funkcijų. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis žmogus suvokia save kaip individą.

Darželyje ikimokyklinukai, mokėdami savo gimtąją kalbą, įvaldo svarbiausią žodinio bendravimo formą – žodinę kalbą. Tarp daugybės ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo užduočių darželyje, gimtosios kalbos mokymas, kalbos lavinimas, žodinis bendravimas yra viena pagrindinių.

Darnios kalbos ugdymo problema jau seniai patraukė garsių įvairių specialybių tyrinėtojų dėmesį, ir tebėra neginčijamas faktas, kad mūsų kalba yra labai sudėtinga ir įvairi, todėl ją būtina plėtoti nuo pirmųjų gyvenimo metų. Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įgyja šnekamosios kalbos, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai.

Darni kalba tarsi sugeria visus vaiko pasiekimus mokantis gimtosios kalbos. Pagal tai, kaip vaikai konstruoja nuoseklų teiginį, galima spręsti apie jų kalbos išsivystymo lygį.

Stebėjimai rodo, kad daugelis vaikų neišsiugdė tiksliai darnią kalbą, todėl kalbos raidos problema yra viena opiausių ir mokytojo užduotis – laiku atkreipti dėmesį į vaiko kalbos raidą, nes dėl vaiko kalbos raidos gali kilti daug problemų. kalba, kai jis įeina į mokyklą, pavyzdžiui:

Vienaskiemenė kalba, susidedanti iš paprastų sakinių (vadinamoji „situacinė“ kalba). Nesugebėjimas gramatiškai taisyklingai sukonstruoti bendro sakinio;

Kalbos skurdas. Nepakankamas žodynas;

Šnekėjimas slengo žodžiais (televizijos programų žiūrėjimo rezultatas), naudojant neliteratūrinius žodžius ir posakius;

Prastas dialoginis kalbėjimas: nesugebėjimas kompetentingai ir aiškiai suformuluoti klausimo, sukonstruoti trumpą ar išsamų atsakymą, jei tai būtina ir tinkama;

Nesugebėjimas sukonstruoti monologo: pavyzdžiui, siužetas ar aprašomasis pasakojimas siūloma tema, teksto perpasakojimas savais žodžiais; (Bet šį įgūdį tiesiog būtina įgyti prieš mokyklą!)

Loginio savo teiginių ir išvadų pagrindimo stoka;

Kalbėjimo kultūros įgūdžių stoka: nesugebėjimas vartoti intonacijos, reguliuoti balso garsumą ir kalbos greitį ir pan.;

1. Temos rezultatų analitinė ataskaita „Mokytojų darbo veiksmingumas ugdant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“

Tikslas: nustatyti mokytojų ugdomojo darbo būklę mokant ir ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos įgūdžius.

Teminė kontrolė buvo vykdoma šiose srityse:

1. Darbų planavimo vertinimas

2. Vaikų išsivystymo lygio tyrimas

3. Mokytojų profesinių įgūdžių vertinimas

5. Bendravimo su tėvais formų vertinimas.

2. Konsultacija „Nuoseklios kalbos ugdymas ikimokykliniame amžiuje“.

Šiuo metu pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis yra problemos, susijusios su nuoseklios kalbos raidos procesu. Tai visų pirma lemia socialinė reikšmė ir vaidmuo formuojant asmenybę. Darni kalba, būdama savarankiška kalbos mąstymo veiklos rūšis, kartu vaidina svarbų vaidmenį vaikų auklėjimo ir mokymo procese, nes ji veikia kaip žinių gavimo ir šių žinių stebėjimo priemonė.

Ką reiškia sąvoka „rišli kalba“, ką reiškia rišli kalba, kokios išskiriamos sakymo formos, kokie yra rišlios kalbos ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje, kokios yra rišlios kalbos ugdymo priemonės.

3. Konsultacija „Tautosakos įtaka pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidai“.

Vaikų folkloras suteikia mums galimybę ne tik supažindinti jį su liaudies poezija ankstyvaisiais vaiko gyvenimo tarpsniais, bet ir išspręsti beveik visas kalbos raidos metodų problemas. Folkloras yra nepakeičiamas pagalbininkas nuoseklios kalbos ugdymo procese, jis yra galinga, efektyvi protinio, moralinio ir estetinio vaikų ugdymo priemonė.

Ką reiškia sąvoka „tautosaka“, kokią įtaką folkloras turi pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidai.

4. Konsultacija „Vizualinio modeliavimo įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidai“.

Pedagoginė įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai yra labai sudėtingas dalykas. Būtina mokyti vaikus rišliai, nuosekliai, gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis, kalbėti apie įvairius įvykius iš aplinkinio gyvenimo.

Atsižvelgiant į tai, kad šiuo metu vaikai yra persisotinę informacijos, būtina, kad mokymosi procesas jiems būtų įdomus, linksmas ir lavinamas.

Vienas iš veiksnių, palengvinančių nuoseklios kalbos kūrimo procesą, pasak S. L. Rubinšteino, A. M. Leušinos, L. V. Elkonino, yra vizualinio modeliavimo technika.

Ką reiškia sąvoka „vizualinis modeliavimas“, kokie „vizualinio modeliavimo“ metodo tikslai ir uždaviniai, „vizualinio modeliavimo“ metodo naudojimo aktualumas, ką šis metodas apima.

5. Praktinė dalis. - Verslo žaidimas.

Siūlau žaisti ir, kaip žinote, iš žaidimo galite išmokti daug naujų, reikalingų ir įdomių dalykų. Kad vaikų šnekamoji kalba būtų gerai išvystyta, mokytojas turi turėti daug žinių apie nuoseklios kalbos formavimą.

Šiandien daugiausia dėmesio skirsime naujų žinių įgijimui ir senų žinių plėtojimui. Siūlau pasiskirstyti į 2 komandas. Turite atlikti daugybę užduočių, manau, kad jums, savo srities žinovai, tai nebus sunku, bet vis tiek linkiu sėkmės!

1. Žaidimas "Ramunėlė"(kiekviena komanda gauna po margutę su klausimais, užrašytais ant jos žiedlapių)

Tikslas: intensyvinti mokytojų veiklą; palengvinti jiems komandinio darbo patirties įgijimą; tobulinti praktinius profesinės veiklos įgūdžius; padėti save realizuoti mokymo srityje.

Dialoginis bendravimas, per kurį plečiamos ir sisteminamos idėjos apie daiktus ir reiškinius, atnaujinama asmeninė patirtis (pokalbis)

Klausyto kūrinio pristatymas (perpasakojimas)

Įvardykite nuoseklaus posakio formas (monologas, dialogas, pasakojimas, aprašymas, samprotavimai)

Pirmuosiuose mokymosi etapuose naudojama metodinė technika aprašyti paveikslėlius, žaislus (pavyzdys) (stebėjimas)

Tai, kas yra istorijos iš atminties (patirties) pagrindas

Technika, kurią vaikas naudoja po pasakojimo, norėdamas išsiaiškinti. (klausimas)

Technika, leidžianti įvertinti vaikišką istoriją (analizė)

Dviejų ar daugiau žmonių pokalbis tema, susijusia su bet kokia situacija (dialogas)

Semantiškai išplėstas teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija, užtikrinanti žmonių bendravimą ir tarpusavio supratimą. (nuosekli kalba)

Metodas, naudojamas senesnėse grupėse perpasakojant literatūros kūrinius (dramatizavimas)

Kaip vadinasi pagrindinė žodinio liaudies meno rūšis – fantastinio, nuotykių ar kasdieninio pobūdžio meninis pasakojimas. (pasaka)

6. Kokios darbo formos taikomos mokant vaikus rišlios kalbos? (perpasakojimas, žaislų ir pasakojimų paveikslėlių aprašymas, pasakojimas iš patirties, kūrybinis pasakojimas)

Kaip vadinasi vieno pašnekovo kalba, skirta auditorijai. (monologas)

7. Kaip vadinasi apysaka, dažniausiai poetinė, alegorinio turinio su moraline išvada. (pasaka)

Ritminga, neištariama frazė arba kelios rimuotos frazės, dažnai skambančios tais pačiais garsais (liežuvio sukimas)

8. Taisyklinga, iš anksto parengta mokytojo kalbos (kalbos) veikla. (kalbos pavyzdys)

2. Žaidimas „Pridėti dvi eilutes“

Ikimokyklinis amžius yra intensyvaus kūrybinių gebėjimų ugdymo laikotarpis. Būtent ikimokykliniame amžiuje atsiranda visų rūšių meninė veikla, pirmieji jų įvertinimai, pirmieji savarankiškos kompozicijos bandymai. Sunkiausia vaiko kūrybinės veiklos rūšis yra žodinis kūrybiškumas.

Žodinis kūrybiškumas išreiškiamas įvairiomis formomis:

Žodžių kūrimas (naujų žodžių ir frazių kūrimas)

Rašydamas mįsles, pasakėčias, savo istorijas, pasakas

Rašydamas poeziją

Mokytojui skiriamas ypatingas vaidmuo tiek, kiek jis pats yra kūrybingas žmogus.

„Šiandien atėjau į sodą,

Slava buvo labai patenkinta manimi.

Atnešiau jam arklį

Na, jis man davė mentelę"

„Pagaliau atėjo žiema,

Medžiaga iš svetainės dohcolonoc.ru

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ir bendravimo įgūdžių formavimas, atsižvelgiant į federalinį valstybinį švietimo standartą – 4 psl.

4. Šiuolaikinės ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo technologijos.

Panagrinėkime ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą ugdančio pedagoginio proceso kūrimo ypatumus komunikacinio požiūrio kontekste ir technologijų dėmesį sutelkiant į vaiko subjektyvių kalbos savybių formavimąsi.

Pedagoginio proceso, skirto lavinti kalbą, konstravimas prasideda nuo jo tikslo apibrėžimo.

Mokytojo darbo, skirto ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymui, tikslas yra ugdyti pradinę vaiko komunikacinę kompetenciją - jo gebėjimą per kalbą spręsti žaidimų, ugdymo ir kasdienes problemas. Šio tikslo įgyvendinimas suponuoja kalbos, kaip universalios vaiko ir jį supančių žmonių bendravimo priemonės, įvaldymą: vyresnis ikimokyklinukas gali bendrauti su įvairaus amžiaus, lyties, pažinties laipsnio žmonėmis. Tai suponuoja kalbos sklandumą, kalbėjimo etiketo formules, gebėjimą sutelkti dėmesį į pašnekovo ypatybes ir atsižvelgti į situacijos, kurioje vyksta bendravimas, sąlygas.

Ikimokyklinuko komunikacinė kompetencija suponuoja vaiko subjektyvių savybių pasireiškimą bendravimo ir kalbinės veiklos procese – domėjimąsi bendravimu, selektyvumą ir pageidavimus renkantis bendravimo partnerį, taip pat iniciatyvos ir aktyvumo apraišką organizuojant bendravimą, savarankiškumą. ir sprendimo nepriklausomumas pokalbio procese, kūrybiškumo ir teiginių originalumo pasireiškimas siekiant išlaikyti pašnekovo susidomėjimą.

Renkantis technologiją, būtina sutelkti dėmesį į šiuos reikalavimus:

technologijų orientavimas ne į mokymąsi, o į vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą, bendravimo ir kalbėjimo kultūros puoselėjimą;

technologijos turi būti tausojančios sveikatą;

technologijos pagrindas – į asmenybę orientuota sąveika su vaiku;

vaikų pažinimo ir kalbos raidos ryšio principo įgyvendinimas;

aktyvios kalbos praktikos organizavimas kiekvienam vaikui įvairiose veiklos rūšyse, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes.

Pagrindinį vaidmenį organizuojant komunikacijos ir kalbos kūrimo darbus atlieka šios technologijos:

projekto veiklų technologija;

vaikų kalbos kūrybiškumo ugdymo technologija;

vaikų grupinio bendravimo technologija;

MDOAU „Orsko kombinuoto tipo „Rosinka“ darželis Nr. 91“

MEISTRIS KLASĖ

PARENGTA:

AuklėtojasašQC

Derenskaja Olga Alekseevna

Orskas, 2014 m

Tikslas: Mokytojų profesinio lygio kėlimas, šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimo patirties ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo procese, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.

Užduotys:

1. Darbo patirties naudojant šiuolaikines švietimo technologijas demonstravimas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos edukacinėje veikloje, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.

2. Susipažinimas su švietimo situacijos modeliavimo technologija naudojant šiuolaikines ugdymo technologijas ir atsižvelgiant į Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

4. Kognityvinio susidomėjimo skatinimas, planavimo, saviorganizacijos ir savikontrolės sąlygų ugdymas mokymo veiklos su ikimokyklinukais srityje.

5. Individualaus požiūrio įgyvendinimas kiekvieno meistriškumo klasės dalyvio atžvilgiu, kiekvieno mokytojo veiklos teigiamų rezultatų sekimas.

Pasiruošimas meistriškumo klasei:

Medžiaga ir įranga:

Pagal dalyvių skaičių: medžio maketas, gėlių atvaizdas - testas, oranžiniai ir raudoni lapai, pieštukai.

Trims mikrogrupėms: probleminės situacijos, lentelės matricai pildyti.

Nešiojamas kompiuteris ir projektorius.

Pristatymas tema.

Vaizdo žaidimų ir edukacinių užsiėmimų fragmentai.

Probleminių situacijų kartoteka, brošiūros, lankstinukai, žinynai šia tema, didaktinių žaidimų paroda, atributika vaidmenų žaidimams.

Meistriškumo klasės eiga:

Turinys

SKAIDRĖ Nr. 1 – TEMA: „Šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos edukacinės veiklos procese, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą“

Įvadas:

Laba diena, mieli kolegos!

Savo kalbą norėčiau pradėti nuo paprasto klausimo jums: „Įvardink profesijas, kurioms reikalingi bendravimo įgūdžiai?

Greičiausiai sutiksite su manimi, kad mokytojas turi turėti pakankamai aukšto lygio bendravimo įgūdžius ir gebėjimus. Jūs ir aš turime bendrauti su įvairaus amžiaus, skirtingų profesijų ir pažiūrų žmonėmis. Kiekvienas iš jūsų, žinoma, vedė tėvų susirinkimus, paskaitas, konsultacijas, apskritojo stalo diskusiją, tai yra turėjote viešojo kalbėjimo patirties.

Taigi prieš kiekvieną pasirodymą man dreba keliai. Manau, kad ne aš vienas žinau šiuos jausmus, tiesa?

Amerikiečių mokslininkai atliko visuomenės nuomonės apklausą ir priėjo prie išvados, kad 40% žmonių panikuoja galvodami apie tai, kad teks kalbėti prieš auditoriją.

Ar įsivaizduojate, kas vyksta su vaikais, aš nekalbu apie tuos momentus, kai jie vaidina scenoje, bet prašau prisiminti tas akimirkas, kai organizuojamos veiklos metu jie turi atsakyti į mūsų klausimus? Ar prisimeni?

Sutiksite su manimi, kad mūsų pedagoginė veikla vis dar remiasi paradigma: „suaugęs pasakė, vaikas išmoko ir atliko“.

Šiandien aš jums siūlauleiskitės į neįprastą kelionę į salą, kurioje auga gyvybės ar žinių medis, kaip norite jį pavadinti!

Ir kalbėti apie tai, kaip Naudoti šiuolaikines švietimo technologijas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ugdymo procese, įgyvendinant federalinius ikimokyklinio ugdymo švietimo standartus.

Bet prieš atvykstant, turime pasakyti, ką? Kaip tu manai? (stebuklingi žodžiai)

Žinoma, šie žodžiai taip pat bus žodžiai iš federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, visi studijavo federalinį išsilavinimo standartą, todėl siūlau juos prisiminti:

SKAIDRĖ Nr.2 Kas pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą (FSES DO) apima „kalbos raidą“?

(mokytojai galvoja, diskutuoja)

Na, o kad ilgai negalvotum, kaip geroji fėja, duosiu užuominą – gėlė – septynžiedė, kuri padės prisiminti šias užduotis, teigia federalinės valstybės edukacinis Standartinis, jų yra tik 7, kaip ir žiedlapių.

(Ant septynių gėlių žiedlapių yra parašytos 7 užduotys iš Federalinio valstybinio parengiamojo ugdymo standarto:

kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas;

aktyvaus žodyno turtinimas;

nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;

kalbos kūrybiškumo ugdymas;

garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas;

supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo;

garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga.

Taigi, gerai padaryta, prisiminėme magiškus žodžius, eikime į salą prie pažinimo medžio!

MUZIKOS GARSAI, PRISTATYMO KELION Į SALĄ

SKAIDRĖ Nr. 3 Lūkesčių ir baimių išaiškinimo metodas „Žinių medis“ Tikslas: identifikuoti dalyvių lūkesčius ir rūpesčius, kiekvienam dalyviui suformuluoti savo poreikius bei lūkesčius ir tuo pačiu juos realizuoti .

Štai mes esame stebuklų saloje, siūlau dar kartą atidžiai perskaityti meistriškumo klasės pavadinimą, nueiti prie mūsų medžio, pasirinkti vieną iš jums patinkančių lapų ir ant geltonų lapų užrašyti, ko tikitės iš šiandienos meistriškumo klasės, o apelsino lapai - ko tu bijai? Galite palikti lapus po medžiu. Taigi mes nustatysime, ko tikitės iš meistriškumo klasės: baimių ar geriausio lūkesčių? Dar kartą primenu: geltoni lapai – tikitės geriausio, oranžiniai – kažko bijai. Siūlau lapus palikti po medžiu.

Rezultatų įvertinimas:

Po medžiu aiškiai matosi, kiek baimių turi dalyviai.

Tikriausiai pastebėjote, kad be gėlių, mūsų žinių medis turi ir vaisių, jie nėra paprasti, jie taip pat stebuklingi, padės prisiminti ir susipažinti su kai kuriomis kalbėjimo technologijomis šiandien.

Tačiau pirmiausia sutelkime dėmesį į teorinį šios problemos aspektą.

Vaisiai (kurie gaminami origami technika ir yra sunumeruoti) viduje turi auginius su technologijų pavadinimais.

SKAIDRĖ Nr. 4: INDUKATORIAUS „Meistriškumo klasės temos aktualumas“

Akivaizdu, kad šiuolaikinei visuomenei komunikacinės kompetencijos ugdymo problema yra viena opiausių, taip pat ir ikimokyklinio ugdymo stadijoje. Todėl privalomas vaiko asmenybės komunikacinio vystymosi problemų sprendimas, kurį šiandien priminėme, taip pat yra apibrėžtas valstybiniu lygiu - Federalinio valstybinio švietimo standarto tekste.

Šiuolaikinė švietimo politika, pasižyminti ugdymo paradigmų kaita, perėjimu prie naujų pedagoginių technologijų, orientuotų į kintamumą, individualias kūrybines formas ir ikimokyklinio ugdymo bei ugdymo metodus, aktualizuoja problemą. šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ugdymo procese.

Priedas Nr.1

1. Dosnus ir moralus

2. Linksma ir teisinga

3. Protingas ir mąstantis

21:31

5. Pasitikintys ir dominuojantys

7. Laimingas ir kietas

8. Malonus ir jautrus

1. Dosnus ir moralus

Jūs stengiatės būti geriausiu. Turite aukščiausių ambicijų ir standartų. Žmonėms gali būti sunku būti su tavimi, bet sunkiausia tau yra būti su savimi. Jūs sunkiai dirbate, bet nesate savanaudis. Dirbate, nes norite padaryti pasaulį geresnį. Myli tol, kol nebūsi įskaudintas. Ir po... tu vis tiek nenustoji mylėti. Labai mažai žmonių gali įvertinti viską, ką darote.

2. Linksma ir teisinga

Esate atsakingas žmogus, mėgstantis rūpintis kitais. Tikite sąžiningu darbu ir lengvai prisiimate pareigas. Turi gerą charakterį. Jūs įkvepiate žmonių pasitikėjimą. Esate ryškus, greitas ir sąmojingas, visada turite ką įdomaus papasakoti.

3. Protingas ir mąstantis

Tu esi puikus mąstytojas. Jūsų mintys ir idėjos yra svarbiausios. Mėgstate vienas apmąstyti savo teorijas ir pažiūras. Jūs esate intravertas. Sutariate su tais, kurie mėgsta mąstyti ir mokytis. Tu niekada nesi paviršutiniškas. Jūs daug laiko praleidžiate galvodami apie moralę. Jūs stengiatės daryti tai, kas teisinga, net jei dauguma visuomenės su jumis nesutinka.

4. Įžvalgus ir filosofiškas

Jūs esate unikali, nepakartojama siela. Šalia tavęs nėra nė vieno, net šiek tiek panašaus į tave. Esate intuityvus ir šiek tiek įnoringas. Jus dažnai nesupranta ir tai jus skaudina. Jums reikia asmeninės erdvės. Jūsų kūrybiškumas turi būti lavinamas; tai reikalauja kitų pagarbos. Esate žmogus, kuris aiškiai mato tamsiąsias ir šviesiąsias gyvenimo puses. Jūs esate labai emocingas.

5. Pasitikintys ir dominuojantys

Jūs esate labai nepriklausomas. Jūsų principas yra „padarysiu pats“. Tu pasitiki tik savimi. Žinote, kaip išlikti stipriems dėl savęs ir mylimų žmonių. Jūs žinote, ko norite, ir nebijote to siekti. Vienintelis dalykas, kurio reikalaujate iš žmonių, yra tai, kad jie su jumis būtų nuoširdūs. Ar esate pasirengęs tiesai.

6. Žavi ir energinga

Esi linksmas, linksmas žmogus. Jūs esate harmonijoje su visu pasauliu. Jūs esate spontaniškas. Visada kupinas entuziazmo. Jūs visada esate „Už!“, ypač kai kalbama apie nuotykius. Jūs dažnai nustebinate ir šokiruojate žmones. Bet ką tu padarysi... tiesiog visada lieki savimi. Viskuo domitės, lengvai užsiimate. Jei kas nors jus domina, nenurimsite tol, kol to gerai neišstudijausite.

7. Laimingas ir kietas

Esate jautrus, supratingas žmogus. Jūs klausotės atidžiai ir nesmerkdami. Jūs tikite, kad kiekvienas žmogus turi savo gyvenimo kelią. Lengvai priimate įvykius ir žmones. Esate atsparus stresui ir retai nerimaujate. Paprastai esate labai atsipalaidavęs. Visada gerai praleisk laiką, likdamas savo kelyje.

8. Malonus ir jautrus

Lengvai užmezgate santykius su žmonėmis. Turite daug draugų ir jums patinka pagerinti jų gyvenimą. Turite šiltą ir šviesią aurą. Žmonės jūsų akivaizdoje jaučiasi nepaprastai ramūs. Kiekvieną dieną galvoji, kaip tapti dar geresniu. Norite būti įdomus, įžvalgus ir unikalus. Meilės jums reikia labiau nei bet kam pasaulyje. Jūs esate pasirengęs mylėti tuos, kurie jūsų nemyli.

9. Kupinas optimizmo ir sėkmės

Jūs tikite, kad gyvenimas yra dovana ir stengiatės padaryti kuo daugiau ir kuo daugiau pasinaudoti iš to, kas jums duota. Jūs be galo didžiuojatės tuo, ką gyvenime pasiekėte. Su tais, kuriuos mylite, esate pasiruošę pasidalinti visais savo džiaugsmais ir vargais. Turite labai sveiką požiūrį į gyvenimą. Matote, kad stiklinė yra (bent jau) pusiau pilna. Jūs naudojatės kiekviena galimybe atleisti, mokytis ir augti. Gyvenimas per trumpas, kad galėtum ką nors kita daryti.

Priedas Nr.2

UŽDUOTIES LAPŲ IŠDĖSTYMAS: LŪKESČIAI IR NURODYMAI

Priedas Nr.3

Apple Quests

1 TECHNOLOGIJA

ŽAIDIMŲ PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS

2 TECHNOLOGIJA

PROBLEMINIO MOKYMOSI TECHNOLOGIJA

3 TECHNOLOGIJA

VYSTYMO MOKYMŲ TECHNOLOGIJA

4 TECHNOLOGIJA

INFORMACINĖS TECHNOLOGIJOS

5 TECHNOLOGIJA

ALTERNATYVINĖ TECHNOLOGIJA

Priedas Nr.4

Septynižiedė gėlė užduočiai Nr.1

- šerdis
gėlė

Priedas Nr.4/1

1 užduoties septynžiedės gėlės atvirkštinė pusė

kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas

aktyvaus žodyno praturtinimas

nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas

kalbos kūrybiškumo ugdymas

garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas

supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo

garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga

« Šiuolaikinės vaikų kalbos raidos technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą ».

„Pedagoga turėtų orientuotis ne į vakar, o į vaikų rytojųplėtra, Tik tada ji galės mokymosi procese atgaivinti tuos procesus, kurie dabar yra artimiausio zonoje.plėtra» L. S. Vygotskis

Pagal federalinį standartąikimokyklinis ugdymas« Kalbos raida » paryškintas kaip pagrindinisšvietimo sritis. Kalba yra pagrindasplėtravisos kitos vaikų veiklos rūšys: bendravimas, pažinimas, pažintinis-tyrinėjimas ir net žaidimas. Šiuo atžvilgiuplėtraVaiko kalba tampa viena iš aktualiausių mano darbo problemų. Pagrindinė užduotisikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidaamžius – kiekvienam amžiaus tarpsniui nustatytų kalbos normų ir taisyklių išmanymas, irplėtrajų bendravimo gebėjimai.

Įtakojantys veiksniaivaiko kalbos raida:

1. Emocinis bendravimas su vaiku nuo gimimo momento.

2. Kūrimassąlygosbendrauti su kitais vaikais.

3. Bendri suaugusiojo ir vaiko žaidimai.

4. Suaugusio žmogaus kalba yra sektinas pavyzdys.

5. Smulkiosios rankų motorikos lavinimas.

6. Vaiko smalsumo patenkinimas, atsakymas į visus jo „kodėl“.

7. Grožinės literatūros skaitymas.

8. Poezijos mokymasis.

9. Eilėraščių pasakojimas rankomis.

10. Bendros išvykos ​​į gamtą, ekskursijos, muziejų lankymas.

Darbo tikslasikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidaAmžius yra vaiko pradinės komunikacinės kompetencijos ugdymas – jo gebėjimas spręsti žaidimo, ugdymosi ir kasdienes problemas per kalbą.

Darbas su problemaikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida, mokytojai dažnai daro tokio pobūdžio klaidų, mes atlikome analizę savoikimokyklinė organizacija:

Mokytojai patys per daug kalba ir neteikia aktyvausvaikų kalbos praktika. Dažnai užduodami klausimą jie neleidžia vaikui pagalvoti, patys skuba atsakyti arba, priešingai, atsakymą „ištraukia“. Svarbu užtikrintivisų vaikų kalbos veikla.

Uvaikai nesusiformuoja, tam tikru mastu, gebėjimas klausytis kitų.Kalbaveikla yra ne tik kalbėjimas, bet ir klausymas, kalbos suvokimas. Svarbu mokytivaikaipirmą kartą klausykite mokytojo.

Mokytojai kartoja vaikų atsakymus, vaikai neįpranta kalbėti aiškiai, pakankamai garsiai ir suprantamai klausytojams.

Labai dažnai mokytojai reikalauja iš vaiko tik „išsamių“ atsakymų. Atsakymaivaikaigali būti trumpas irišplėstas. Atsakymas priklauso nuo klausimo tipo.

AKTUALIJOSTECHNOLOGIJOS FSES REIKALAVIMŲ ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS:

Tausojanti sveikatątechnologijas

Informacija ir bendravimastechnologija

Technologijų plėtrakritinis mąstymas

Dizainastechnologijas

Žaidimastechnologijas

Grupėtechnologijas.

Orientuotas į asmenybę

Organizacijavaikų kalbos raidaapima veiksmingų priemonių paieškąVaikų kalbos raidos technologijos. Inovatyvustechnologijasyra mokymo metodų, metodų, technikų sistema,edukacinės priemonėskuria siekiama teigiamo rezultato per dinamiškus asmeninius pokyčiusvaiko raida šiuolaikinėmis sąlygomis.

Renkantistechnologijasbūtina sutelkti dėmesį į šiuos reikalavimus:

Orientacijatechnologija nėra skirta mokymui, ir toliauplėtrabendravimo įgūdžiaivaikaibendravimo ir kalbos kultūros puoselėjimas;

Technologijosturi būti tausojančio sveikatą;

Pagrindastechnologijasformuoja į asmenybę orientuotą sąveiką su vaiku;

Įgyvendinimaspažinimo ir santykio principasvaikų kalbos raida;

Veiklos organizavimaskalbakiekvieno vaiko praktika įvairiose veiklos rūšyse, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes.

BENDRAVIMO ABC

Tikslaitechnologijas: formavimasvaikaiidėjos apie žmonių santykių meną, emocinis ir motyvacinis požiūris į save, kitus, bendraamžius ir suaugusiuosius; adekvataus elgesio visuomenėje patirties kūrimas ir vaiko paruošimas gyvenimui.

Pirmastechnologija- Tai„Bendravimo ABC“ . Pagrindiniai programos autoriai yra Liudmila Michailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashirinskaya(bendraautorės Alla Voronova, Tatjana Nilova) .

Naudojimastechnologijas„Bendravimo ABC“ leidžiamavystytistarpasmeniniai įgūdžiaivaikainuo 3 iki 6 metų su bendraamžiais ir suaugusiais.

Įgyvendinimo rezultatastechnologijas„Bendravimo ABC“ tapo supratimu ir idėjos priėmimu – išmokvaikaimylėk ir suprask žmones, o šalia tavęs visada bus draugų! Jei nesuprasite kito žmogaus, turėsite problemų. Pagrindinė mūsų idėja buvo sukurti abipusį tėvų, vaikų ir mokytojų supratimą.

Norint išspręsti šias problemas, darbe naudojamos šios formos:švietėjiška veikla: - lavinamieji žaidimai(žodinis, vaidybinis, teatrinis) ; - eskizai, improvizacijos; - stebėjimai, pasivaikščiojimai, ekskursijos; - bendravimo situacijų modeliavimas ir analizė; - rašyti istorijas ir kt.

TRIZ TECHNOLOGIJA

Išradingumo problemų sprendimo teorija arba TRIZ – žinių apie mechanizmus sritistechnikos plėtraišradingumo problemų sprendimo sistemos ir metodai.

TRIZ-RTV TECHNOLOGIJA

Pagrindiniai TRIZ metodikos etapai

1. Esmės radimas

2. „Dvigubo paslaptis“

3. Prieštaravimų sprendimas

(naudojant žaidimus ir pasakas) .

Taip pat norėčiau pažymėti, kad efektyviausi yravaikų kalbos raidos technologijos, sukurta remiantis TRIZ metodais ir technikomis(išradingumo problemų sprendimo teorija) ir RTV( kūrybinės vaizduotės ugdymas )

AutoriustechnologijasTRIZ yra sovietinis(rusų k.) išradėjas ir patentų specialistas Genrikhas Saulovičius Altshulleris, kuris buvo įsitikinęs galimybe iš savo pirmtakų patirties atpažinti nuosekliai kartojamus sėkmingų išradimų metodus ir galimybe to išmokyti.technologijavisi norintys ir galintys mokytis. Dabar taiTaip pat naudojame technologijas, mokytojai. TRIZ užikimokyklinio amžiaus vaikaiamžius yra žaidimų, veiklų ir užduočių sistema, galinti padidinti programos efektyvumą,paįvairintivaikų veiklos rūšys,ugdyti vaikų kūrybinį mąstymą, technologijaleidžia natūraliaibūduįgyvendinti į asmenį orientuotą požiūrį, o tai ypač svarbu konteksteFederalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas.

Pagrindiniai TRIZ metodikos etapai

1. Esmės radimas

Vaikai susiduria su problema(problema, kurią reikia išspręsti.) Ir visi ieško skirtingų sprendimų, kas yra tiesa.

2. „Dvigubo paslaptis“ . Šiame etape nustatome prieštaravimą: geras-blogas

Pavyzdžiui : saulė yra gera ir bloga. Gerai – šildo, blogai – gali sudeginti

3. Šių prieštaravimų sprendimas(naudojant žaidimus ir pasakas) .

Pavyzdžiui : Reikia didelio skėčio, kad po juo pasislėptum nuo lietaus, bet reikia ir mažo, kad jį nešiotis rankinėje. Šio prieštaravimo sprendimas – sulankstomas skėtis.

Taip pat galite duoti vaikams užduočių pagalvoti,Pavyzdžiui :

Kaip perpilti vandenį į sietelį(pakeiskite agregacijos būseną – užšaldykite vandenį) ; (ATSAKYTI)

Kitas technologija - tai sinchronizavimas.

Cinquain yra 5 eilučių be rimo eilėraštis, kurį gali sukurti absoliučiai bet kas. Tai didžiulis pliusas, kalbant apie vaiko savigarbos išlaikymą. Cinquain padeda vaikamsįgyvendintisavo intelektines galimybes, papildykite savo žodyną, kad sukurtumėte trumpą atpasakojimą; padedavystytiskalba ir mąstymas naudojant žaidimų metodus. Sinchrono sudarymas naudojamas kaip paskutinė užduotis, susijusi su apimta medžiaga, gautos informacijos apmąstymui, analizei ir sintezei.

MNEMOTECHNIKA - (graikų kalba) – "menas įsiminti" – tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti sėkmingą informacijos įsiminimą, išsaugojimą ir atkūrimą.

Ši metodų sistema padedaįvairių tipų atminties vystymas

(klausos, regos, motorinės, lytėjimo) ;

mąstymas, dėmesys,ikimokyklinukų vaizduotės ir kalbos ugdymas.

Darbe aktyviai naudojami vizualinio modeliavimo metodai.« Mnemonika »

Metodaimnemonikalabai efektyvus mokymevaikaiperpasakoti grožinės literatūros kūrinius, o mintinai mokantis poeziją. Be to, stebėsena mums parodė metodų ir metodų įgyvendinimo veiksmingumąMnemonikatiek pažinimo veikloje, tiek vidujeplėtrateisinga savigarbavaikai.

Autoriai : Valentina Konstantinovna Vorobieva, sukūrusi sensorines-grafines schemas; Tatjana Aleksandrovna Tkačenko, dalykinio schematinio modelio autorė; Vadimas Petrovičius Gluchovas, kuris pasiūlė naudoti blokinius kvadratus; Tatjana Vasilievna Bolševa pristatė koliažą« Mnemonika » , Liudmila Nikolaevna Efimenkova, kuri pasiūlė istorijos sudarymo schemą. Ekrane pateikiami pagrindiniai mnemoninių lentelių autoriai. Galite lengvai pasidaryti patys.

« Mnemonika » naudoja natūralius smegenų atminties mechanizmus ir leidžia visiškai kontroliuoti informacijos įsiminimo, saugojimo ir prisiminimo procesą. Naudojimasmnemonika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidojeamžius skatina kūrybinį pažinimąikimokyklinukaigimtosios kalbos reiškiniai, savarankiškų nuoseklių teiginių konstravimas, žodyno turtinimas.

Dėlvaikaijaunesnysis ir vidurinisikimokyklinisamžiaus, naudojamos spalvotos mnemoninės lentelės, nes atmintyjevaikaigreičiau likti atskiraivaizdai: lapė - raudona, eglutė - žalia. Vyresniems vaikams siūlome vienos spalvos diagramas, kad neatitrauktume dėmesio nuo simbolinio ryškumovaizdai. MnemonikaMes naudojame juos mnemoninių kvadratų, mnemoninių lentelių, mnemoninių takelių pavidalu. Kuriame mnemonines lenteles rusų liaudies pasakoms, mįslėms, eilėraščiams, eilėraščiams.

SkaitantiemsvaikaiGalite pasiūlyti mintinai išmokti eilėraščius ar pasakas naudodami raktinius žodžius.

Kalbiniai žaidimai

„Įvardink bendrus ženklus“ (braškės ir avietės, paukščiai ir žmonės, lietus ir lietus ir kt.) .

"Kuo jie panašūs?" (žolė ir varlė, pipirai ir garstyčios, kreida ir pieštukas ir kt.) .

"Koks skirtumas?" (ruduo ir pavasaris, knyga ir sąsiuvinis, automobilis ir dviratis ir kt.) .

"Kuo jie panašūs ir kuo jie skiriasi?" (banginis - katė; kurmio katė; dabartinė katė ir kt.) .

"Antiveiksmas" (pieštukas – trintukas, purvas – vanduo, lietus – skėtis, alkis – maistas ir kt.) .

"Kas bus kas?" (berniukas yra vyras, gilė yra ąžuolas, sėkla yra saulėgrąža ir tt) .

"Kas buvo kas" (arklys yra kumeliukas, stalas yra medis ir pan.) .

„Kas aš buvau, kuo tapau“ (molis – puodas, audinys – suknelė ir kt.) .

"Ka jis gali padaryti?" (žirklės – kirpimas, megztinis – šiltas ir t.t.) .

Technologijos aktyvinant kalbos, kaip komunikacijos priemonės, mokymą (autorė Olga Afanasjevna Belobrykina)

tobulinimasikimokyklinukų kalbos veiklayra sukurti emociškai palankią situaciją, skatinančią norą aktyviai dalyvautižodinis bendravimas.

Prie pagrindinės veiklosikimokyklinukasapima žaidimą ir bendravimą, todėl žaidimo bendravimas yra būtinas pagrindas formuojant ir tobulinantvaiko kalbos veikla.

Pasinaudojus šiame pateiktais kalbiniais žaidimaistechnologijas, leidžiaplėtoti įvairaus pobūdžio kalbos veiklą, kiekvienam vaikui lengva ir nemokama rodyti intelektualinę iniciatyvą, kuri yra specifinė ne tik protinio darbo, bet ir pažintinės veiklos tąsa, o nekondicionuojamasnei praktinių poreikių, nei išorinio vertinimo.

Užduotis užauditoriją : įvardykite patarlę iki galo(pagal 2 duotus žodžius)

Pavyzdžiui, gerbiamieji kolegos, siūlau jums šį pratimą.

Pabandykime visas patarles įvardyti dviem žodžiais.

SPAUSK - Šeima, siela

SPAUSK - Šeima kartu - siela vietoje

SPAUSK – Namas, sienos

SPAUSK – padeda namai ir sienos

SPAUSKITE – Maitina, sugadina

SPAUSK - Darbas maitina, bet tinginystė sugadina

SPAUSKITE – Laikas, valanda

SPAUSK - Laikas verslui, laikas pramogoms.

Nuostabu!

Siūlau atlikti kalbinę užduotį.

Kiekvienas žodis turi būti pakeistas priešinga reikšme ir gauti pasakos pavadinimą.

SPAUSKITE - Šuo be kepurės, PASPUSKITE - Pūlingas batais

CLICK – raudoni ūsai, CLICK – mėlyna barzda

CLICK – Gražuolė vištiena, SPAUSK – Bjaurusis ančiukas

CLICK - Sidabrinė vištiena, CLICK - auksinis gaidys

CLICK – Black Shoe, CLICK – Raudonkepuraitė

Taisyklės drąsiems ir atkakliemsmokytojai :

Planuokite savo darbą pagalkalbos raida kartais nėra, ne dažnai, bet labai dažnai.

Niekada neatsakykite į savo klausimą. Būkite kantrūs ir jūs taip patpalaukkad tavo vaikai į tai atsakys.

Niekada neužduokite klausimo, į kurį galima atsakyti"taip" , arba"Ne" . Tai neturi prasmės.

Jei istorija nepasiteisino arba pasirodė sunkiai, nusišypsokite, puiku, nes sėkmė laukia

Išanalizavęssurinkta medžiaga, mes su kolegomis įgyvendinamešiuolaikines technologijas į savo praktiką, įskaitant tėvus į šią veiklą. Ir šiandien jau matome teigiamus kūrybiškumo pasireiškimo rezultatus,kalbamūsų mokinių veikla.

Apibendrinant galime pasakyti, kad aukščiautechnologijasturėti reikšmingos įtakosikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida, ypač mūsų įstaiga. Šiandien mums reikia žmonių, kurie būtų intelektualiai drąsūs, savarankiški, originaliai mąstantys, kūrybingi, gebantys priimti nestandartinius sprendimus ir to nebijantys.

Organizacija: MDOU TsRR vaikų darželis Nr. 6 "Blue Bird"

Vietovė: Kalugos sritis, Malojaroslavecas

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas apibrėžė naujas vaikų kalbos raidos organizavimo kryptis. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas nustato tikslines gaires - socialines ir psichologines vaiko asmenybės charakteristikas baigus ikimokyklinį ugdymą, tarp kurių kalba užima vieną iš centrinių vietų kaip savarankiškai suformuota funkcija, būtent: iki mokyklinio ugdymo pabaigos. ikimokyklinis ugdymas, vaikas gerai supranta žodinę kalbą, gali reikšti savo mintis ir norus.

Taigi, pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, vaikų kalbos raida apima:

• kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas;
• aktyvaus žodyno praturtinimas,
• nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas;
• ugdyti garsinę ir intonacinę kalbos kultūrą, foneminę klausą,
• supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo;
• garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga.

Kalba taip pat įtraukta kaip svarbi komunikacijos, pažinimo ir kūrybiškumo priemonė į šias tikslines gaires:

• aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose;
• geba derėtis, atsižvelgti į aplinkinių interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, stengiasi spręsti konfliktus;
• gali garsiai fantazuoti, žaisti garsais ir žodžiais;
• rodo smalsumą, klausinėja apie artimus ir tolimus objektus ir reiškinius, domisi priežasties-pasekmės ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus;
• turi pagrindinių žinių apie save, apie objektyvų, gamtos, socialinį ir kultūrinį pasaulį, kuriame gyvena.

Taigi iš esmės nė vienas ikimokyklinio ugdymo tikslas negali būti pasiektas neįvaldžius visų kalbos komponentų.

Šiuo metu mokytojas logopedas nuolat aktyviai ieško būdų, kaip pagerinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir vystymosi procesą. Norint pasiekti tikslus, būtinas sistemingas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo, vaikų kalbos sutrikimų prevencijos ir korekcijos darbas.

Šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje iškyla nemažai problemų, kurias reikia spręsti. Pastaruoju metu labai padaugėjo vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, pastebimi kiekybiniai ir kokybiniai jų raidos pokyčiai. Mokyklų ir darželių logopedų duomenimis, 58% ikimokyklinio amžiaus vaikų ir 56% pirmokų turi kalbos raidos sutrikimų. Pažymėtina ir tai, kad kompetentinga, išsami, nuosekli kalba praranda savo reikšmę, nes atsirado kiti kalbėjimo standartai, kuriuos naudoja šiuolaikiniai vaikai (televizijos reklama, šiuolaikiniai animaciniai filmukai, bendravimas socialiniuose tinkluose ir kt.). Pagrindinė šiuolaikinės visuomenės kalbinės raidos tendencija yra dvikalbystė ir daugiakalbystė (dvikalbystė ir daugiakalbystė).

Nepakankamas ikimokyklinuko kalbos išsivystymo lygis ateityje lemia nesėkmę mokykloje, nes Ikimokykliniame amžiuje nepakankamai susiformavę kalbos struktūriniai komponentai ir psichikos funkcijų komponentai naujomis mokyklinėmis sąlygomis, reikalaujančiomis maksimalios jų mobilizacijos, yra pažeidžiamiausi.

Šiuo metu tradiciniai mokymo metodai nėra pakankamai efektyvūs ir neatitinka šiuolaikinių valstybės ir visuomenės reikalavimų. Esant tokioms sąlygoms, kai reikia per trumpiausią laiką išspręsti kuo daugiau problemų, logopedui reikia naudoti naujus metodus ir technologijas.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas atveria naujas galimybes ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui ir mokymui. Svarbu, kad tikrai novatoriškos technologijos iš pradžių būtų kuriamos kompetencijomis pagrįstu požiūriu ir būtų nukreiptos į mokinio ateities mokymosi rezultatus. Savo darbe naudojau edukacines technologijas, kuriomis gali naudotis ne tik specialistai (mokytojas logopedas, defektologas), bet ir bendrosios raidos grupių pedagogai:

1. Artikuliacinės motorikos lavinimo technologijos:

• savimasažo kompleksai „Linksmi skruostai“;
• akupresūra;
• artikuliacinė gimnastika naudojant „Artikuliacijos kubą“.

2. Smulkiosios motorikos lavinimo technologijos:

• dailės terapija: smėlio terapija, netradicinės vizualinės veiklos formos;

3. Foneminės klausos ugdymo technologijos.

• muzikos terapija;
• tempo-ritminė treniruotė;
• foneminė gimnastika.

4. Kalbinio kvėpavimo formavimo technologijos

• biogrįžtamojo ryšio technologijos elementai (diafragminis-relaksacinis kvėpavimo tipas);
• kvėpavimo simuliatoriai.

5. Leksinių ir gramatinių komponentų bei nuoseklios kalbos kūrimo technologijos:

• sinchronizavimo technologija;

• pasakų terapija;
• atvejų technologijos.

Informacines ir komunikacijos technologijas naudoju visose savo darbo su vaikais srityse.

Kaip dirbti su vaikais išmokyti juos mąstyti, analizuoti, rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, rasti ir apibendrinti informaciją, daryti išvadas? Šiuolaikinėmis sąlygomis dirbant su vaikais svarbu naudoti metodus, kuriais siekiama ugdyti kūrybinius gebėjimus ir bendravimo įgūdžius, būtinus sėkmingam mokymuisi mokykloje. Vienas aktualiausių ir veiksmingiausių šiais laikais yra projektinis metodas.

Ji sukūrė ir įgyvendino ikimokyklinukų kalbos kūrimo projektą „Gimtosios kalbos perlai“, kuriame panaudojo šiuolaikines ugdymo technologijas.Projektu siekiama sudaryti sąlygas visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos vystymuisi.

„Gimtosios kalbos perlai“ – tai įvairios darbo sritys, skirtos formuoti visus vaikų kalbos komponentus: artikuliacinius motorinius įgūdžius, taisyklingą kalbos kvėpavimą, foneminius procesus, taisyklingą garso tarimą, leksinius ir gramatinius kalbos aspektus, nuoseklų sakymą. Projektas paremtas veiklos požiūrio principais. Žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas įgyja praktinės veiklos procese, įgyjami greičiau, lengviau ir duoda geresnių rezultatų; sudėtingi ir kartais neįdomūs pratimai vaikui tampa jaudinančia veikla. Sėkmingai ir efektyviai dirbdamas prie projekto bei įsisavindamas naujas veiklas, vaikas kaip atlygį gauna „stebuklingus perlus“. Ir kiekvieną tokį „žinių perlą“ vaikas turi rasti sąmoningai, suprasdamas ir maksimaliai išnaudodamas šios veiklos žinias bei patirtį.

Projekte „Gimtosios kalbos perlai“ dalyvavo parengiamosios mokyklos grupės vaikai, turintys kalbos sutrikimų, mokytoja logopedė, pedagogai ir specialistai, tėvai. Mano darbo tikslas projekte buvo mokyti ikimokyklinukus, naudojant šiuolaikines technologijas, rišlios, gramatiškai taisyklingos kalbos; supažindinti vaikus su aktyvaus pažinimo procesu, formuoti tvarią vaikų motyvaciją siekti kalbos savirealizacijos.

Dirbdamas su vaikais išsprendžiau šias problemas:

• formuoti vaikų kalbos funkciją naudojant šiuolaikines ugdymo technologijas;
• ugdyti vaikų kalbą ir kūrybinius gebėjimus, aktyvinti suvokimo, dėmesio, atminties procesus;
• ugdyti vaiko norą aktyviai dalyvauti visų kalbos komponentų raidos procese;
• suvienyti mokytojų ir tėvų pastangas bendroje veikloje ugdant vaikų kalbą, plačiai išnaudoti tėvų potencialą, skatinti bendrą produktyvią vaikų ir tėvų kūrybinę veiklą.

Parengiamajame etape Dirbdama projekte studijavau pedagoginę literatūrą apie šiuolaikines ugdymo technologijas, naudojamas ikimokykliniame ugdyme. Parinkau efektyviausias technologijas, skirtas visapusiškam vaikų vystymuisi ir sukurtas atsižvelgiant į individualias kiekvieno vaiko savybes, skatinančias aktyvią savarankišką veiklą. Pradiniame etape taip pat buvo atliktas vaikų diagnostinis tyrimas V.P. metodu. Gluchova. Remiantis apklausa, pasirinktomis technologijomis parengiau ilgalaikį darbo su vaikais, tėvais ir pedagogais planą, parengiau lavinamą dalykinę-erdvinę aplinką.

Praktinis etapas Projekto įgyvendinimą sudarė kelios temos, nuosekliai nagrinėjamos kartu su vaikais. Norint pažadinti vaike norą aktyviai dalyvauti kalbos raidos procese, reikėjo sudominti vaikus ir motyvuoti juos būti aktyviems. Darbas su projektu kiekvienam vaikui buvo sudarytas kaip jaudinanti kelionė, kurios metu, atlikdamas pratimus, užduotis ir pasiekęs tam tikrą rezultatą, vaikas surado savo „gimtosios kalbos perlus“. Baigęs kiekvieną temą, vaikas gavo savo „perliuką“; noras kolekcionuoti savo „perlų vėrinį“ buvo viena iš priemonių palaikyti nuolatinį vaiko domėjimąsi edukacine veikla. Nagrinėjant kiekvieną temą buvo išspręstos tam tikros problemos, panaudotas šiuolaikinių edukacinių technologijų kompleksas. Įgyvendinant praktinį projekto etapą, vyko aktyvus darbas su tėvais ir mokytojais.

Tema „Paklusnus vėjelis“

Darbas pagal šią temą skirtas vaikams ugdyti tinkamo kvėpavimo sampratą; mokyti vaikus diafragminio atpalaiduojančio kvėpavimo įgūdžių; iškvepiamo oro srauto stiprumo, glotnumo ir krypties formavimas. Kalbinio kvėpavimo raida vaidina svarbų vaidmenį formuojant taisyklingą kalbą. Pramoginiai kvėpavimo pratimai naudojant kvėpavimo treniruoklius lavina ilgą, vienodą vaikų iškvėpimą, formuoja teisingą stiprią oro srovę, skatina kūrybinės vaizduotės ir fantazijos vystymąsi.

Siekdama ugdyti vaikų oro srauto stiprumą ir susitelkimą, ji panaudojo biologinio grįžtamojo ryšio technologijos elementus (biofeedback). Šioje diafragminio-relaksacinio kvėpavimo technologijoje naudojami kvėpavimo pratimai, kurių pasekoje didėja kvėpavimo tūris ir gylis, kvėpavimo raumenų jėga ir ištvermė. Kvėpavimo pratimus vaikai įsisavino naudodamiesi naujoviško „BFB – sveikata“ rinkinio programine įranga, į kurią įeina skaidrių demonstracija su mokomąja iliustracine medžiaga (pratimai „Balionai“, „Burlaivis“, „Bitė“, „Drugeliai“, „Debesys“). Šiuolaikinių kompiuterinių multimedijos technologijų naudojimas leidžia užtikrinti aukštą vaikų susidomėjimą teisingai atlikti kvėpavimo pratimus.

Ji taip pat naudojo vaikų ir tėvų bendrai pagamintus kvėpavimo treniruoklius, o kokį treniruoklį gaminti, pats vaikas pasirinko („Meškiuko duobė“, „Linksmieji žirniai“, „Oro konfeti“ ir kt.). Kvėpavimo treniruokliai yra daugiafunkciniai, nes prisideda ne tik prie kalbinio kvėpavimo ugdymo, bet ir prie vaiko žodyno aktyvinimo, leksinių ir gramatinių kategorijų konsolidavimo, skleidžiamų garsų automatizavimo. Galų gale, išsamiai supratus dalyką, vaikams lengviau suprasti, „priimti“ naują informaciją, įvaldyti naują įgūdį. Tėvai buvo konsultuojami dėl kvėpavimo treniruoklių rūšių ir paskirties „Taisyklingo kalbinio kvėpavimo formavimas“, „Kvėpavimo treniruokliai kalbos raidoje“. Remdamiesi darbo šia tema rezultatais, su vaikais ir tėveliais surengėme kvėpavimo treniruoklių parodą „Paklusnus vėjelis“. Su mokytojais vedžiau seminarą „Žaidimai ir treniruokliai kalbiniam kvėpavimui lavinti“, kurio metu jie parengė bukletus „Kvėpuojame taisyklingai“.

Tema: „Linksmojo liežuvio nuotykiai“

Svarbų vaidmenį formuojant ir tariant garsus vaidina aiškus, subtilus, koordinuotas artikuliacinio aparato darbas, gebėjimas greitai ir sklandžiai pereiti nuo vieno judesio prie kito. Todėl itin svarbu pašalinti vaiko artikuliacinio aparato veikimo sutrikimus ir paruošti jį skleisti garsus. Dirbdama šia tema naudojau šias technologijas: savimasažo kompleksus „Linksmi skruostai“, akupresūrą, artikuliacinę gimnastiką naudojant „Artikuliacijos kubą“. Su kalbos organų sandara vaikai susipažino per logopedines pasakas ir „Artikuliacijos kubo“ vadovą. Artikuliacijos pratimų kompleksų buvo išmokta naudojant spalvingas iliustracijas, multimedijos pristatymus „Linksmojo liežuvio pasakos“, logopedinį kubą. Bendra „Linksmojo liežuvio pasakos“ kūryba ir jos iliustracija prisidėjo prie vaikų noro taisyklingai tarti kalbos garsus ugdymo.

Praktinis rezultatas – vaikų kartu su tėvais sukurtos savadarbės knygelės „Linksmojo liežuvio pasakos“ ir jų pristatymas bendrų pramogų metu.

Tema „Miklūs pirštai“

Vaiko kalbos gebėjimas labai priklauso nuo jo rankų judėjimo. Vasilijus Aleksandrovičius Sukhomlinskis taip pat rašė: „Vaiko protas yra jo pirštų galiukuose“. Vaikas, kurio smulkioji motorika yra gerai išvystyta, gali logiškai samprotauti, turi gerą nuoseklią kalbą, atmintį ir dėmesį.

Tema „Miklūs pirštai“ buvo skirta:

• lavinti rankų lytėjimo-kinestezinį jautrumą ir smulkiąją motoriką;
• pozityvaus bendravimo formavimas (emocinės būsenos stabilizavimas);
• veiklos plėtra, kūrybinio veiksmo ugdymas;
• vizualinės-erdvinės orientacijos ugdymas;
• kalbos gebėjimų ugdymas: žodyno plėtimas; garsinių skiemenų analizė ir sintezė; foneminės klausos, rišlios kalbos ir leksikos-gramatinių sąvokų ugdymas.

Šiame projekto etape dirbdama su vaikais naudojau šias šiuolaikines pedagogines technologijas:

• kineziterapija (žaidimų treniruotės);
• litoterapija (marmuriniai akmenys);
• meno terapija (netradicinės vizualinės veiklos formos)
• smėlio terapija, pasakų terapija.

Pirštų judesiai skatina centrinės nervų sistemos veiklą ir pagreitina vaiko kalbos raidą. Nuolatinis už smulkiąją motoriką atsakingų smegenų žievės sričių stimuliavimas yra būtinas vaikų kalbos raidos sistemos elementas. Kineziologija yra mokslas apie smegenų vystymąsi judant. Kineziologiniai pratimai – tai judesių rinkinys, leidžiantis suaktyvinti tarpsferinius efektus, kurie padeda gerinti atmintį ir dėmesį, lavina motoriką ir atitinkamai kalbos funkciją. Kineziologinius pratimus ji atliko su vaikais žaismingai - žaidimų treniruočių forma „Kumštis - šonkaulis - delnas“, „Žibintai“, „Namas - ežiukas - pilis“, kuriuose rankų judesiai derinami su kalba. Žaidimų lavinimas lavina smulkiąją motoriką kartu su foneminės klausos, nuoseklios kalbos ir leksinių bei gramatinių sąvokų ugdymu.

Vienas iš populiariausių vaikų žaidimų šiandien yra spalvotų akmenukų žaidimas arba, kaip dar vadinamas, marmuro žaidimas. Naujos marmuro gamybos technologijos leidžia išgauti įspūdingas, įdomias spalvas. Dėl šio estetinio Marbles patrauklumo ikimokyklinio amžiaus vaikai domisi šiuo žaidimu, o ne naujausiais aukštųjų technologijų žaislais. Marmuro akmenukų naudojimas- Tai vienas iš veiksmingų vaikų kalbos ugdymo metodų. Tai daugiafunkcė pamoka, kurią naudoju:

• rišlios kalbos kūrimas, linksninių ir didžiųjų raidžių konstrukcijų konsolidavimas;
• turtinti vaikų žodyną;
• erdvinės orientacijos ugdymas;
• perduodamų garsų automatizavimas ir diferencijavimas.

Pavyzdžiui, aš siūlau vaikams ant smėlio ar grūdų išdėlioti pasakojimą ir pagal jį sukurti savo istoriją. Akmenukų pagalba galima kurti spalvotas pasakas, spalvas koreliuojant su tam tikrais objektais. Užduotys „Nupiešk savo nuotaiką“, „Surask daiktą“, „Švelnus žodis“, „Rinkis žodį“, „Atspėk“, „Sniego senio ir saulės spalvos“ prisideda ne tik prie motorinių įgūdžių ugdymo, visų vaikų kalbos komponentų vystymuisi, emocinio teigiamo požiūrio įtraukti vaiką į ugdymo veiklą formavimas. Darbo su Marbles akmenukais procesas panardina vaikus į fantazijos ir kūrybos pasaulį, kuriame kiekvienas vaikas parodo savo iniciatyvą. Taigi vaikams sudaromos sąlygos priimti sprendimus, reikšti savo jausmus ir mintis.

Dirbdama su vaikais naudojau smėlio žaidimus, kurie skatina lytėjimo-kinestetinio jautrumo ugdymą. Klasių perkėlimas į „smėlio dėžę“ suteikia didesnį ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį nei standartinė mokymo forma. Didėja vaikų noras veikti savarankiškai, eksperimentuoti, gerėja bendravimo įgūdžiai (dirbant pogrupyje). Žaidimams su smėliu organizuoti savo rankomis buvo pagaminta įranga (smėlio dėžės stalas su apšvietimu). Vaikai su dideliu susidomėjimu ir noru atlieka žaidimo užduotis „Slaptosios kurmių užduotys“, „Smėlio ratas“, „Pirmoji magijos pamoka“, „Archeologai“, „Smėlio pasakos“, kuria, sugalvoja originalius siužetus ir probleminių situacijų sprendimus..

Netradicinės piešimo technikos taip pat leidžia visapusiškai išspręsti vaikų smulkiosios motorikos ir kalbos ugdymo problemas (plasticinografija, piešimas su grūdais ir kt.). Su vaikais kūrėme ir iliustravome pasakas, pagal piešinius kūrėme kolektyvines istorijas.

Tėveliai aktyviai dalyvavo darbe tema „Miklūs pirštai“. Jiems vyko konsultacijos temomis: „Stebuklingas smėlio pasaulis“, „Žaidžiame marmurą - laviname kalbą ir motoriką“; taip pat treniruotė „Pirštų lavinimas“ (kinezioterapinė gimnastika).

Praktinis bendro darbo tema „Miklūs pirštai“ rezultatas – vaikų ir tėvų kūrybos paroda „Piešimas plastilinu ir javais“ (darbai, pagaminti netradicine technika) ir „Įvairiaspalvės fantazijos“ (kūrybiniai darbai naudojant marmuro akmenėlius). ).

Tema "Rimai"

Tema „Rimai“ skirta ugdyti vaikų foneminę klausą ir suvokimą, domėjimąsi ir dėmesingumą skambančiam žodžiui. Šiame projekto etape veiksmingos buvo šios modernios edukacinės technologijos:

• muzikos terapija;
• tempo-ritminė treniruotė;
• foneminė gimnastika;
• pasakų terapija.

Dirbdama su vaikais naudojau grynų frazių tarimą duotais ir opoziciniais garsais, giesmes tam tikru garsu, tempo-ritminius pratimus „Pakartok“, „Atspėk melodiją“, „Morzės abėcėlė“. Žaidimai „Pramoginis eilėraštis“ ir „Kompozicijos knygelės“ skirti vaikams įgyti gebėjimų rasti garsiniu turiniu panašius žodžius, nustatyti, kuo jie skiriasi, parinkti žodžius pakeičiant vieną garsą žodyje, paryškinti besikeičiantį garsą. žodis. Vaikai kartu su tėveliais kūrė ir iliustravo pasakas apie sunkius garsus („Saša ir košė“, „Kaip šuniukas rado garsą „R“, „Saldi pasaka“, „Gobšus blakė“) ir pristatė jas vaikams. . Siekdama, kad tėvai būtų aktyvūs savo vaikų pagalbininkai sudėtingame panašiai skambančių garsų suvokimo procese, pravedžiau konsultacijas-seminarus „Foneminių procesų formavimasis vaikams“, kur tėveliai gavo knygelę „Stebuklingas garsų pasaulis“ žaidimai foneminėms sąvokoms ugdyti);

Bendro vaikų, mokytojų ir tėvų kūrybinio darbo rezultatas – teatralizuotas spektaklis „Ropė naujai“.

Tema: „Viskas tvarkoje“

Dirbant su vaikais šia tema buvo sprendžiamos vaikų nuoseklios kalbos, bendravimo įgūdžių ir mąstymo ugdymo problemos; gebėjimas konstruoti kalbos posakį remiantis grafinėmis diagramomis.

Manau, kad šios technologijos yra veiksmingiausios sprendžiant šias problemas:

• korpuso technologija,
• sinchronizavimo technologija.

Korpuso technologija yra vienas aktualiausių šiandienos ikimokykliniame ugdyme. Atvejo technologijos esmė – probleminės situacijos analizė. Analizė, kaip loginė mąstymo operacija, prisideda prie vaiko kalbos raidos, „kadangi kalba yra mąstymo egzistavimo forma, tarp kalbos ir mąstymo yra vienybė“ (S.L. Rubinstein). Pagrindinis atvejo technologijos tikslas – ugdyti gebėjimą analizuoti įvairias problemas ir rasti jų sprendimus, taip pat gebėjimą dirbti su informacija. Ji dažniausiai naudojo atvejų iliustracijas ir atvejų nuotraukas dirbdama su vaikais. Atvejo iliustracija, atvejo nuotrauka – tai iliustracija ar nuotrauka, kuri naudojama probleminei situacijai nagrinėti („Kodėl Saša vėlavo į darželį?“, „Kodėl mama susinervino?“, „Kodėl draugai ginčijosi?“, „Draugai kerta kelią? kelias“, „Žaidžiame kieme“ ir kt.). Iliustracija nesiūlo aiškaus sprendimo ir turi keletą galimybių išeiti iš esamos padėties. Kartu analizuodami situaciją vaikai keičiasi mintimis, užduoda vieni kitiems klausimus, diskutuoja apie pokalbio temą, pasakoja apie savo patirtį, kuri atmintyje iškilo veikiant to, ką jie suvokė, ir savarankiškai bando rasti tinkamą problemos sprendimą. Stengiuosi užimti lygiaverčio partnerio poziciją, kartu su vaikais pergyvenu įvykius, kuriu dialogą, kuriame vaikas yra pagrindinis žodžio nešėjas.

„Sinkwine“ technologija (kuriant ne rimuotą eilėraštį) taip pat yra veiksminga vaiko kalbos raidoje, ypač formuojant nuoseklų teiginį. Sinchvinų sudarymas palengvina apibendrinimo ir klasifikavimo procesą, moko tiksliai reikšti mintis, padeda plėsti ir atnaujinti žodyną. Cinquain iš prancūzų kalbos išverstas kaip „penkios eilutės“. Sinkwine yra sudarytas taip:

1) pirmoji eilutė yra vienas žodis, dažniausiai daiktavardis (objektas ar reiškinys);

2) antroji eilutė – du žodžiai (būdvardžiai, apibūdinantys daikto savybes); 3) trečioji eilutė – trys žodžiai (veiksmažodžiai, apibūdinantys subjekto veiksmus);

4) su dalyku susiję žodžiai;

5) penktoji eilutė yra kelių žodžių frazė, parodanti vaiko požiūrį į daiktą ar reiškinį.

Pavyzdžiui: „Lietus. Grybai, vasara. Pila, varva, beldžiasi. Pelenos, debesys, vaivorykštės! Man patinka vaikščioti lietuje“. Kad padėčiau vaikui sudaryti sinchronizaciją, panaudojau grafines modelių diagramas (mnemoninius takelius). Sudarę sinchroną su vaikais žaidėme žaidimą „Gerai - Blogai“. Nagrinėdami daiktą ar reiškinį, vaikai stengėsi pateikti kuo daugiau atsakymų į klausimą, kodėl šis reiškinys yra geras ir kodėl blogas. Pavyzdžiui, lyja. Gerai: augalas geriau augs, per balas bus galima nuleisti laivelius, visos dulkės nusiplaus iki žemės, namai ir gatvės bus švarios... Blogai: gatve negali eiti, gali sušlapti ir susirgti, vanduo upėje gali išsilieti iš krantų... Kūriniuose Su sinkvinu svarbus bendras teigiamas požiūris. Kai kuriems vaikams, žinoma, sunku atnaujinti žodžius, tačiau dauguma aktyviai dalyvauja kūrybiniame procese. Šios technologijos naudojimas duoda puikių rezultatų formuojant žodinę kalbą, skatina greitą žodyno augimą, gebėjimą kurti asociatyvias serijas. Ir, svarbiausia, tai neišsenkantis vaikų ir suaugusiųjų kūrybiškumo šaltinis.

Siekdama supažindinti tėvus su naujomis technologijomis, surengiau konsultaciją „Case ir syncwine technologijos lavinant vaikų kalbą“. Vaikai kartu su tėveliais patys kūrė sinchronius, juos iliustravo ir pristatė bendrus kūrybinius darbus. Naudojant atvejo technologijas, bendras laisvalaikis su tėvais „Linksmų ir išradingųjų klubas“ buvo labai įdomus ir kūrybiškas. Kad šeimos komandos sėkmingai išspręstų problemines situacijas („Jeigu mama serga“, „Mama grįžta iš darbo...“, „Kaip pasveikinti tėtį su gimtadieniu“), reikėjo pademonstruoti gebėjimą derėtis, dirbti grupę, priimkite visus požiūrius ir bendrai spręskite problemą.

Projektą užbaigė teatralizuotas spektaklis „Kelionė į gimtosios kalbos šalį“. Atlikdami įdomias užduotis vaikai demonstravo savo gebėjimą kalbėti, kūrybinį ir intelektualinį potencialą, bendravimo įgūdžius. Kiekvienas projekte dalyvaujantis vaikas surinko savo „vėrinį“ iš „gimtosios kalbos perlų“.

Paskutiniame etapeįgyvendinant projektą, ji atliko diagnostiką, siekdama nustatyti šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimo efektyvumą vaikų kalbos raidos procese. Remiantis diagnostikos rezultatais, paaiškėjo, kad jų naudojimo dėka vaikai susikūrė stabilią kalbos savirealizacijos motyvaciją. Galima daryti išvadą, kad šių technologijų naudojimas prisideda prie efektyvaus visų vaikų kalbos komponentų ugdymo (pagerėjo foneminis suvokimas ir garso tarimas, pakilo žodynas ir leksikagramatinis kalbos aspektas). Vaikai išmoko planuoti ir struktūrizuoti savo kalbą, išaugo ikimokyklinukų poreikis bendrauti. Vaikai pradėjo norėti sugalvoti įdomių istorijų ir pasakų, padidėjo jų susidomėjimas mintinai išmokti eilėraščius ir patarles. Vaikai įveikė nedrąsumą ir drovumą ir išmoko laisvai prisistatyti prieš publiką. Pasiekti aukštų rezultatų padėjo kiekvieno vaiko noras ir susidomėjimas „rasti“ savo „kalbos perlus“, todėl vaikai tapo aktyvūs, kūrybingi, iniciatyvūs gimtosios kalbos mokymosi ir įsisavinimo proceso dalyviai.

Vykdant darbą projekte tėvai tapo visaverčiais ir aktyviais vaikų kalbos raidos proceso dalyviais, išaugo tėvų pedagoginė kompetencija vaikų mokymo ir auklėjimo klausimais.

Taip pat, įgyvendinus projektą „Gimtosios kalbos perlai“, mano metodinė taupyklė pasipildė didaktiniais žaidimais naudojant Marbles akmenukus ir smėlio dėžės stalą, kvėpavimo treniruoklius, žaidimų treniruočių kompleksus (kineziologinius pratimus) ir savimasažą. Linksmi skruostai“, atvejo iliustracijos ir metodinė pagalba jam, pagalbinės schemos sinchvino sudarymui, muzikos biblioteka tempo-ritminiams pratimams ir žaidimams atlikti, taip pat įvairios medžiagos darbui su tėvais.

Savo patirtį naudojant šiuolaikines edukacines technologijas (pasakų terapija, smėlio terapija, kineziterapija, dailės terapija) ji pristatė mokytojams kaip regioninės inovacijų platformos, paremtos MDOU TsRR Nr. ugdymo procesas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Ateityje darbas apima darbo patirties sklaidą seminaruose, konsultacijose, meistriškumo kursuose su mokytojais ir tėvais.

Manau, kad siūloma medžiaga turi praktinę reikšmę ir ją gali panaudoti mokytojai, ugdydami ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Bibliografija:

1. Akimenko, V.M. Naujosios pedagoginės technologijos: edukacinis ir metodinis vadovas [Tekstas] / V.M. Akimenko. – Rostovas n/d.: Feniksas, 2008. – 105 p.
2. Akimenko, V.M. Vystymo technologijos logopedijoje [Tekstas] / V.M. Akimenko. – Rostovas n/d.: Feniksas, 2011. – 109 p.
3. Bannovas, A.M. Mokymasis mąstyti kartu [Tekstas] / A.M. Bannovas. – M.: Intuit.ru, 2007. – 136 p.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projekto veiklos ikimokyklinukams [Tekstas] / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. – M.: Mosaika-Sintez, 2010. – 112 p.
5. Džinas, A.A. Pedagoginės technologijos technikos [Tekstas] / A. Gin. – M.: Vita-Press, 2003. – 122 p.
6. Duška, N.D. Sinkwine darbe apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymą / N.D. Dushka // Logopedas. – 2005. – P.34 – 39.
7. Terentjeva, N.P. Sinkwine pagal „Duobę“ / N.P. Terentjeva // Rugsėjo pirmoji. – 2006. – С27 – 31
8. Evdokimova, E.S. Dizaino technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigose [Tekstas] / E.S. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 p.
9. Kiseleva, L.S. Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje [Tekstas] / L.S. Kiseleva. – M.: Arti, 2005. – 96s
10. Mironova, S.A. Ikimokyklinukų kalbos raida logopediniuose užsiėmimuose [Tekstas] / S.A. Mironovas. – M.: TC Sfera, 2007. – 192 p.
11. Sapožnikova, O.B. Smėlio terapija ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje [Tekstas] / O.B. Sapožnikova. – M.: TC Sfera, 2014. – 64 p.
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Edukaciniai projektai vaikams [Tekstas] / Yu.A. Fadeeva, I.I. Žilina - M.: Prekybos centras Sphere, 2012. - 69 p.
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. Mes kuriame ir kalbame [Tekstas] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugina. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012. – 64 p.
14. L.V. Filippovos pasaka kaip vaikų kūrybos šaltinis. – M.: VLADOS, 2001. – 288 p.

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų darželis Nr. 119 „Bitė“ Tulos miesto Proletarskio r.

Seminaras-dirbtuvės mokytojams

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos technologijos“.

Parengė:

Sizova Tatjana Aleksandrovna

Vienas iš pagrindinių vaiko protinių gebėjimų išsivystymo lygio rodiklių yra jo kalbos turtingumas, todėl suaugusiesiems svarbu palaikyti ir užtikrinti ikimokyklinukų protinių ir kalbos gebėjimų vystymąsi.

Šiuo metu pagal federalinius valstijos standartus, taikomus ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai, švietimo sritis „Kalbos raida“ apima:

kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas;

aktyvaus žodyno turtinimas;

nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;

kalbos kūrybiškumo ugdymas;

garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas;

supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo;

garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga.

Dirbant su vaikais, reikia daug dėmesio skirti kalbos raidai, todėl iš anksčiau sukurtų šios problemos metodų praktikoje gali būti naudojamos šios technologijos:

Mokykite vaikus kurti vaizdines charakteristikas, palygindami, užmindami mįsles ir metaforas.

Žaidimai ir kūrybinės užduotys raiškiai kalbai lavinti.

Mokyti vaikus rašyti kūrybines istorijas pagal paveikslus.

Išmokyti vaikus raiškios kalbos yra viena iš ikimokyklinio ugdymo problemų. Kalbos išraiškingumas suprantamas ne tik kaip emocinis garso koloritas, pasiekiamas įsiterpimais, stiprumu, balso tembru, bet ir žodžio vaizdingumas.

Vaikų vaizdinės kalbos mokymo darbas turėtų prasidėti nuo vaikų mokymo lyginti. Tada lavinamas vaikų gebėjimas sugalvoti įvairias mįsles. Baigiamajame etape 6–7 metų vaikai puikiai sugeba kurti metaforas.

Technologijos, skirtos mokyti vaikus lyginti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikus lyginti reikėtų mokyti nuo trejų metų. Pratimai atliekami ne tik kalbos raidos užsiėmimų metu, bet ir laisvalaikiu.

Palyginimo modelis:

Mokytojas įvardija objektą;

Nurodo jo ženklą;

Apibrėžia šio atributo reikšmę;

Lygina pateiktą reikšmę su atributo reikšme kitame objekte.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje kuriamas palyginimo pagal spalvą, formą, skonį, garsą, temperatūrą ir kt. modelis.

Penktaisiais gyvenimo metais mokymasis tampa sudėtingesnis, suteikiama daugiau savarankiškumo lyginant, skatinama iniciatyva renkantis lyginamąją savybę.

Šeštaisiais gyvenimo metais vaikai išmoksta savarankiškai lyginti pagal mokytojo nurodytus kriterijus.

Vaikų mokymo lyginti technologija ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimą, smalsumą, gebėjimą lyginti daiktų savybes, praturtina kalbą, skatina kalbos ir protinės veiklos raidos motyvaciją.

Technologija, skirta mokyti vaikus rašyti mįsles.

Tradiciškai ikimokyklinėje vaikystėje mįslių darbas grindžiamas jų spėjimu. Be to, metodika nepateikia konkrečių rekomendacijų, kaip ir kokiu būdu išmokyti vaikus atspėti paslėptus objektus.

Vaikų stebėjimai rodo, kad intelektualiausiems ikimokyklinukams spėliojimas vyksta tarsi savaime arba rūšiuojant variantus. Tuo pačiu metu dauguma vaikų grupėje yra pasyvūs stebėtojai. Mokytojas veikia kaip ekspertas. Teisingą gabaus vaiko atsakymą į konkrečią mįslę labai greitai įsimena kiti vaikai. Jei mokytojas po kurio laiko užduoda tą pačią mįslę, dauguma grupės vaikų tiesiog prisimena atsakymą.

Ugdant vaiko protinius gebėjimus, svarbiau išmokyti jį pačiam sugalvoti mįsles, nei tiesiog atspėti pažįstamas.

Mokytojas parodo mįslės komponavimo modelį ir siūlo užminti mįslę apie daiktą.

Taigi mįslių kūrimo procese vystosi visos vaiko protinės operacijos, jis gauna verbalinės kūrybos džiaugsmą. Be to, tai yra patogiausias būdas dirbti su tėvais vaiko kalbos raidos klausimais, nes ramioje namų aplinkoje, be specialių atributų ir pasiruošimo, netrukdydami namų ruošos darbams, tėvai gali žaisti kartu su vaiku dėliodami mįsles, kurios prisideda prie dėmesio ugdymo, gebėjimo rasti paslėptą žodžių prasmę, noro fantazuoti.

Technologija, skirta mokyti vaikus kurti metaforas.

Kaip žinoma, metafora yra vieno objekto (reiškinio) savybių perkėlimas į kitą, remiantis abiem lyginamiesiems objektams būdinga savybe.

Psichines operacijas, leidžiančias sukurti metaforą, protiškai gabūs vaikai visiškai įsisavina jau 4-5 metų amžiaus. Pagrindinis mokytojo tikslas – sudaryti sąlygas vaikams įsisavinti metaforų kūrimo algoritmą. Jei vaikas įvaldė metaforos kūrimo modelį, jis gali savarankiškai sukurti metaforinę frazę.

Nebūtina vaikams sakyti termino „metafora“. Labiausiai tikėtina, kad vaikams tai bus paslaptingos gražios kalbos karalienės frazės.

Metaforų kūrimo technika (kaip meninė išraiškingos kalbos priemonė) ypač apsunkina gebėjimą rasti vieno objekto (reiškinio) savybių perkėlimą į kitą, remiantis lyginamiesiems objektams būdinga savybe. Tokia sudėtinga protinė veikla leidžia vaikams ugdyti gebėjimą kurti meninius vaizdus, ​​kuriuos jie naudoja kalboje kaip išraiškingą kalbos priemonę. Tai leidžia atpažinti vaikus, kurie neabejotinai geba kūrybiškai ir prisideda prie savo talento ugdymo.

Žaidimai ir kūrybinės užduotys kalbos išraiškingumui lavinti, jie skirti ugdyti vaikų gebėjimus atpažinti daiktų požymius, mokyti vaikus atpažinti daiktą pagal aprašymą, nustatyti būdingas specifines daikto reikšmes, parinkti skirtingas reikšmes vienai savybei, identifikuoti požymius. objekto, ir mįslių kūrimas pagal modelius.

Kalbos ugdymas žaisminga veiklos forma duoda puikių rezultatų: yra absoliučiai visų vaikų noras dalyvauti šiame procese, kuris aktyvina protinę veiklą, praturtina vaikų žodyną, lavina gebėjimą stebėti, pabrėžti pagrindinį dalyką, patikslinti informaciją. , lyginti objektus, ženklus ir reiškinius, sisteminti sukauptas žinias .

Mokyti vaikus rašyti kūrybines istorijas pagal paveikslus .

Kalbant apie kalbą, vaikams būdingas noras rašyti istorijas konkrečia tema. Šį norą reikėtų visokeriopai palaikyti ir lavinti jų bendravimo įgūdžius. Šiame darbe mokytojui tapyba gali būti puiki pagalba.

Siūloma technologija skirta išmokyti vaikus kurti dviejų tipų istorijas pagal paveikslėlį.

1 tipas: „realistinio pobūdžio tekstas“

2 tipas: „fantastiško pobūdžio tekstas“

Abu pasakojimų tipai gali būti priskirti įvairaus lygio kūrybinei kalbėjimo veiklai.

Esminė siūlomos technologijos esmė yra ta, kad vaikų mokymas kurti istorijas pagal paveikslėlį yra pagrįstas mąstymo algoritmais. Vaiko mokymasis vyksta jo bendros veiklos su mokytoju metu per žaidimų pratimų sistemą.

Kalbos ir mąstymo ugdymo per mnemoniką technologija.

Mnemonika – tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti sėkmingą vaikų žinių apie gamtos objektų ypatybes, juos supantį pasaulį įgijimą, veiksmingą istorijos struktūros įsiminimą, informacijos išsaugojimą ir atkūrimą bei, žinoma, kalbos raidą.

Mnemoninės lentelės - diagramos tarnauja kaip didaktinė medžiaga ugdant nuoseklią vaikų kalbą, praturtinti žodyną, mokant kurti istorijas, atpasakoti grožinę literatūrą, spėlioti ir mįsles, mintinai mokantis poeziją.

Mnemonikos technologijos leidžia spręsti visų tipų atminties (vaizdinės, klausos, asociatyvinės, verbalinės-loginės, įvairių įsiminimo technikų apdorojimo) vystymosi problemas; vaizduotės mąstymo ugdymas;

loginio mąstymo ugdymas (gebėjimas analizuoti, sisteminti); įvairių bendrojo lavinimo didaktinių užduočių rengimas, supažindinimas su įvairia informacija; išradingumo ugdymas, dėmesio lavinimas; gebėjimo nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius įvykiuose ir istorijose ugdymas.

Informacinės ir ryšių technologijos kiekvieną pamoką paversti netradicine, ryškia, turininga, lemti būtinybę naudoti skirtingus mokomosios medžiagos pateikimo būdus, pateikti įvairius mokymo metodus ir metodus.

Taip pat yra prioritetinės ikimokyklinuko kalbos raidos technologijos
1. TRIZ. (Išradingo problemų sprendimo teorija)
2. Logoritmika. (Kalbos pratimai su judesiais)
3. Rašymas.
4. Pasakų terapija. (Rašyti pasakas vaikams)
5. Eksperimentavimas.
6. Pirštų gimnastika.
7. Artikuliacinė gimnastika.
Pažvelkime į keletą žodžių žaidimų naudojant netradicines technikas.
„Taip, ne“, mes galvojame apie temą, užduodame klausimą ir atsakome tik „taip“ arba „ne“. Žaidimo schema: ratas padalintas į dvi dalis - gyvas, negyvas, priklausomai nuo vaikų amžiaus, yra daugiau skirstymų\
„Įvardykite bendrąsias savybes“\ braškės ir avietės, paukščiai ir žmonės, lietus ir lietus ir kt.\
„Kuo jie panašūs?“\ žolė ir varlė, pipirai ir garstyčios, kreida ir pieštukas ir kt.\
"Koks skirtumas?"\ ruduo ir pavasaris, knyga ir sąsiuvinis, automobilis ir dviratis ir t.t.\
„Kuo jie panašūs ir kuo skiriasi?“\ kit-cat; kurmio katė; cat-tok ir kt.\
„Pavadinkite objektą pagal jo veiksmą.
„Antiveiksmas“\pieštukas-trintukas, purvas-vanduo, lietaus skėtis, badas-maistas ir kt.\
„Kas bus kas?“\ berniukas-vyras, gilė-ąžuolas, sėkla-saulėgrąža ir kt.\
„Kas buvo kas“\ arklio kumeliukas, stalmedis ir kt.\
„Pavadinkite visas dalis“\ dviratis → rėmas, vairas, grandinė, pedalas, bagažinė, skambutis ir kt.\
„Kas kur dirba?“\ virėja-virtuvė, dainininkė ir kt.\
„Kas buvo, kas tapo“\ molinis puodas, audinys-suknelė ir kt.\
„Taip buvo anksčiau, o dabar?
"Ką jis gali padaryti?"\ žirklės - kirpimas, megztinis - šiltas ir tt\
„Pakeikim“\dramblys→užpylimas→vanduo, katė→laižos→liežuvis→kailis ir kt.\

Pasakų rašymas.
„Pasakų salotos“\ įvairių pasakų maišymas
"Kas atsitiks, jei?" Mokytojas nustato siužetą
„Pakeisti veikėjų charakterį“\ sena pasaka nauju būdu
"Naudojant modelius"\ nuotraukos - geometrinės figūros
„Naujos atributikos įvedimas į pasaką“\stebuklingi daiktai, buitinė technika ir kt.\
„Naujų herojų prisistatymas“\ tiek pasakiškas, tiek šiuolaikiškas
„Teminės pasakos“\gėlė, uoga ir kt.\

Eilėraščių rašymas.\ Remiantis japonų poezija
1. Eilėraščio pavadinimas.

2. Pirmoje eilutėje kartojamas eilėraščio pavadinimas.

3. Antra eilutė yra klausimas, kuris iš jų, kuris iš jų?
4. Trečioji linija – veiksmas, kokius jausmus jis sukelia.
5. Ketvirta eilutė pakartoja eilėraščio pavadinimą.

Mįslių rašymas.
"Paslapčių žemė"

Paprastų mįslių miestas spalva, forma, dydis, turinys
-miestas 5 pojūčiai: lytėjimas, uoslė, klausa, rega, skonis
-panašumų ir skirtumų miestas\palyginimas
-paslaptingų dalių miestas, vaizduotės ugdymas: nebaigtų paveikslų gatvės, išardytos
objektai, tylios mįslės ir diskusijos dalyviai
- prieštaravimų miestas gali būti šaltas ir karštas - termosas\
- paslaptingų reikalų miestas.

Eksperimentavimas.
„Modeliavimas su mažais žmogeliukais“
- dujų susidarymas, skystis, ledas.
-sudėtingesni modeliai: barščiai lėkštėje, akvariume ir kt.
-Aukščiausias lygis: vaizduojami santykiai tarp objektų \patraukti, atstumti, neaktyvūs\
„Tirpsta, netirpsta“.
„Plaukia, skęsta“.
"Smėlio takumas".
Žaidime turėtų vykti žiūrėjimas į paveikslėlį ir pagal jį parašytas pasakojimas
„Kas mato paveikslą?“\pamatyti, rasti palyginimų, metaforų, gražių žodžių, spalvingų aprašymų
„Gyvi paveikslėliai“\ vaikai vaizduoja paveiksle nupieštus objektus\
„Diena ir naktis“\tapyba skirtingoje šviesoje
« Klasikiniai paveikslai: „Katė su kačiukais“\mažo kačiuko istorija, kaip jis augs, rasime draugų ir pan.\

Garsinės kalbos kultūros formavimo pratimų sistema.
„Lėktuvas“\ t-r-r-r\
"Pjūklas"\s-s-s-s\
„Katė“\ f-f, f-f\ frazė, energinga.

Artikuliacija.
„Žiovaujanti pantera“, „Nustebęs begemotas“ ir kt.\pratimai kaklo raumenims sušildyti\
„Snūduriuojantis arklys“, „Paršelis“ ir kt.\lūpų pratimai\
„Ilgiausias liežuvis“, „Adata“, „Metelė“ ir kt.\pratimai liežuviui, atsipalaidavimas
artikuliacinis aparatas

Dikcijos ir intonacijos išraiškingumas.
Skirtingo stiprumo ir balso aukščio onomatopoėja \linksma ir liūdna, meili, švelni daina, daina šnabždesio, garsi, herojiška daina.
Liežuvio suktukai, liežuvio suktukai, rimų skaičiavimas tempu, bet kokia kalbinė medžiaga.
Klausos suvokimo ugdymas šnabždomis
„Kas skambino?“, „Atnešk žaislą“, „Paskambink“, „Kas ošia?“, „Koks tai garsas?“, „Pakartok paskui mane“, „Sugedęs telefonas“.

Fonetinė-foneminė klausa. Kalbos eksperimentavimas.
Pirštų žaidimai su žodžiais, žaidimai su žodžiais ir onomatopoezija, žaidimai lauke su tekstu, apvalių šokių žaidimai ir apvalių šokių žaidimai pagal darželinius eilėraščius mažiems vaikams „Burbulas“, „Kepalas“ ir kt.\

Minidramatizacija, inscenizacija.

Pirštų gimnastika.
„Trynimas“ arba „Tempimas“, „Vorai“ arba „Vėžiai“\kiekvieno piršto apšilimas „Paukščiai“, „Drugeliai“, „Varikliai“, „Žuvys“\didelės ir mažos, „Namas“ ir kt.

Išradingo problemų sprendimo teorija.
TRIZ įrankių rinkinys.
Protų šturmas arba kolektyvinis problemų sprendimas.
Grupei vaikų pateikiama problema, kiekvienas išsako savo nuomonę, kaip ją išspręsti, priimami visi variantai \nėra klaidingų sprendimų\. Vykdant protų šturmą, gali atsirasti „kritikas“, kuris išreiškia abejones, kurios suaktyvina mąstymo procesus.

Židinio objekto metodas \ypatybių sankirta viename objekte
Parenkami bet kurie du objektai ir aprašomos jų savybės. Šios savybės vėliau naudojamos kuriamam objektui apibūdinti. Mes analizuojame temą „gero ir blogo“ požiūriu. Nubraižykime objektą.
Apibūdinkite banano savybes: lenktas, geltonas, skanus ir apvalus, medinis.

Morfologinė analizė.
Naujų neįprastų savybių objektų kūrimas, atsitiktinis savybių pasirinkimas. Statome „namą“. Komponentai: 1) spalva. 2) medžiaga. 3) forma. 4) grindys. 5) vieta.
(Gyvenu mėlyname, mediniame, apvalios formos name, 120 aukšte, vidury balos).

Sistemos operatorius. \Galima apibūdinti bet kurį objektą.
Sudaroma devynių langų lentelė: praeitis, dabartis, ateitis horizontaliai ir posistemė, sistema ir viršsistema vertikaliai. Pasirinktas objektas.
Išlankstykite:
-savybės, funkcijos, klasifikacija.
- dalių funkcijos.
- kokią vietą ji užima sistemoje, ryšys su kitais objektais.
– kaip daiktas atrodė anksčiau.
-Iš kokių dalių jis susideda?
- Kur jie galėtų jį sutikti.
- iš ko jis gali būti sudarytas ateityje.
-Iš kokių dalių jis bus sudarytas?
- Kur galima jį sutikti.

Sintetika \nesuderinamo derinys\
- technika “Empatija” \simpatija, empatija. „Pavaizduokite nelaimingą gyvūną, ką jis patiria“.
Auksinė žuvelė. \Padeda suprasti magijos, pasakų, pasakėčių esmę.
Aprašomojo pasakojimo apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius dizainas/komponavimas iš aukšto.
Drobė yra namo formos su stoglangiu ir devyniais kišeniniais langais.
1) Kas tu esi? 2) Kur tu gyveni? 3) Iš kokių dalių susidedate? 4) Kokio dydžio? 5) Kokia spalva? 6) Kokia forma? 7) Koks tai jausmas? 8) Ką valgai? 9) Kokią naudą atneši?
Sniego gniūžtė.
Apskritime išdėstytos trys svarstyklės, ant kurių yra rusiškos abėcėlės raidės.
Vardą sugalvojame sujungę raides su eilutėmis \ vardas nuo 3 iki 5 raidžių. Toliau sugalvojame jam draugą→pasodinome medį→užaugo→skynėme vaisius→virėme uogienę→pakvietėme draugą į arbatos vakarėlį ir pan.\ istorija prisotinta daiktų ir veiksmų,
auga „sniego gniūžtė“\.

Pagrindinį vaidmenį organizuojant komunikacijos ir kalbos kūrimo darbus atlieka šios technologijos:

projekto veiklų technologija;

vaikų kalbos kūrybiškumo ugdymo technologija;

vaikų grupinio bendravimo technologija;

paieškos ir tyrimų veiklos technologija;

vaikiško portfelio kūrimo technologija;

surinkimo technologija;

informacinės ir ryšių technologijos.

Renkantis technologiją, būtina sutelkti dėmesį į šiuos reikalavimus:

technologijų orientacija į vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą, bendravimo ir kalbėjimo kultūros puoselėjimą;

technologijos turi būti tausojančios sveikatą;

technologijos pagrindas – į asmenybę orientuota sąveika su vaiku;

vaikų pažinimo ir kalbos raidos ryšio principo įgyvendinimas;

aktyvios kalbos praktikos organizavimas kiekvienam vaikui įvairiose veiklos rūšyse, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes.

Sinkvynas – naujos technologijos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidoje.

Cinquain yra penkių eilučių eilėraštis be rimo.

Darbo seka:

Žodžių-objektų parinkimas. „Gyvųjų“ ir „negyvų“ objektų atskyrimas. Atitinkamų klausimų pareiškimas (grafinis vaizdas).

Veiksmo žodžių, kuriuos sukuria tam tikras objektas, pasirinkimas. Atitinkamų klausimų kėlimas (grafinis vaizdavimas).

Sąvokų „žodžiai – objektai“ ir „žodžiai – veiksmai“ diferenciacija.

Žodžių parinkimas – atributai objektui. Atitinkamų klausimų kėlimas (grafinis vaizdavimas).

Sąvokų „žodžiai – daiktai“, „žodžiai – veiksmai“ ir „žodžiai – ženklai“ diferenciacija.

Darbas su sakinių struktūra ir gramatine struktūra. („žodžiai yra objektai“ + „žodžiai yra veiksmai“, („žodžiai yra objektai“ + „žodžiai yra veiksmai“ + „žodžiai yra ženklai“.)

Sinchrono privalumai

Klasėje studijuojama medžiaga įgauna emocinį atspalvį, kuris prisideda prie gilesnio jos įsisavinimo;

Lavinamos kalbos dalių ir sakinių žinios;

Vaikai mokosi stebėti intonaciją;

Žodynas žymiai suaktyvinamas;

Tobulinamas sinonimų ir antonimų vartojimo kalboje įgūdis;

Suaktyvinama ir vystoma protinė veikla;

Tobulinamas gebėjimas išreikšti savo požiūrį į ką nors, ruošiamasi trumpam perpasakojimui;

Vaikai mokosi nustatyti sakinių gramatinį pagrindą...

Minėtos technologijos turi didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos gali padėti ugdyti intelektualiai drąsų, savarankišką, originaliai mąstantį, kūrybingą asmenį, galintį priimti nestandartinius sprendimus.

Naudotos literatūros sąrašas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas: žaidimai, pratimai, pamokų užrašai. Red. Ushakova O.S.-M: Prekybos centras „Sphere“, 2005 m.

Sidorčukas, T.A., Chomenko, N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymo technologijos. Metodinis vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams, 2004 m.

Ušakova, O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija ir praktika: Kalbos ugdymas.-M: TC Sfera, 2008 m.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. ir kt. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorijos ir technologijos. – M., 2009 m

5. Ušakova O.S. Kalbos ugdymo programa ikimokyklinio amžiaus vaikams darželyje. – M., 1994 m

6. O.S. Ušakova, N.V. Gavrish „Supažindinimas su literatūra ikimokyklinukams + pamokos užrašai“ - M., 2002

7. Sidorčukas T.A., Khomenko N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymo technologijos. 2004 m., /tmo/260025.pdf

8. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas: žaidimai, pratimai, pamokų konspektai / red. O.S. Ušakova. – M., 2007 m