Olesya Isaeva
Darbo su negalią turinčiais vaikais darželyje formos ir metodai
Darbo darželyje su vaikais su negalia formos ir metodai.
Šiandien vaikams su negalia nereikia mokytis specialiose įstaigose, priešingai, jie gali įgyti geresnį išsilavinimą ir geriau prisitaikyti prie gyvenimo įprastoje ugdymo įstaigoje. Nepriklausomai nuo socialinės padėties, rasės, fizinių ir protinių gebėjimų, įtraukus ugdymas kiekvienam vaikui suteikia galimybę patenkinti savo raidos poreikius ir lygias teises gauti jo išsivystymo lygį atitinkantį išsilavinimą.
Mūsų vaikų Darželį lanko įvairių psichologinių savybių turintys vaikai. Pradedama darbas su vaikais su negalia, susidūriau su ugdymo proceso jiems organizavimo, pasirinkimo problema darbo formas ir metodus su šios kategorijos mokiniais. Kadangi dabartiniame ugdymo programos įgyvendinimo etape prioritetas yra į asmenybę orientuotas ugdymas, mes esame darbas su vaikais turėtų būti grindžiamas individualiomis vaiko savybėmis. Individualaus požiūrio į vaikus poreikį pripažįsta visi, tačiau jį įgyvendinti praktiškai nėra lengva užduotis. Individualaus požiūrio užduotis yra kuo tiksliau nustatyti vaiko vystymosi būdus ir galimybes.
Paprastai vaikai su negalia turi bendravimo, elgesio, mokymosi, emocinio vystymosi sunkumų. Be socialinės sąveikos ir bendravimo problemų, vaikai su negalia turi sunkumų adekvačiai suvokdami pasaulį. Jų suvokimas apie holistinį pasaulio vaizdą yra sutrikęs. Vaikas pasaulį gali suvokti kaip nevienodą, chaotišką elementų rinkinį. Dėl to jis negali išsiaiškinti savo vietos gyvenime ir būti visaverčiu visuomenės nariu. Dėl to sąveikos su aplinka pobūdis tampa destruktyvus.
Psichologinė korekcija yra viena iš svarbių kompleksinės vaikų reabilitacijos sistemos grandžių. Pagrindinė pataisos užduotis dirbti- sudaryti sąlygas visapusiškam vaiko su negalia vystymuisi, siekiant praturtinti jo socialinę patirtį ir harmoningą įtraukimą į bendraamžių grupę. Pagrindinis metodus, korekciniai efektai, kuriuos naudoju savo dirbk tai:
1. Žaidimų terapija
Žaidimas yra mėgstamiausias vaiko užsiėmimas nuo pat mažens. Tai leidžia vaikui susidaryti vaizdą apie jį supantį pasaulį. Su jos pagalba formuojasi tokias svarbias psichines funkcijas kaip mąstymas, vaizduotė, fantazija. Žaidimų terapija taip pat skirta padėti vaikui įveikti raidos sunkumus, pašalinti elgesio problemas ir išsiaiškinti, kas iš tiesų vargina kūdikį. Terapijos rezultatas – pakyla vaiko savigarba, vystosi bendravimo įgūdžiai, mažėja nerimo ir baimės lygis. Žaidimo terapijos procesą vedu sensoriniame kambaryje, arba, jei kalbame apie grupinę terapiją, muzikos kambaryje kartu su muzikos vadovu. Naudojami įvairūs žaidimai, psichologinei gerovei gerinti: žaidimai: „Aklo žmogaus blefas“, "Kliūčių ruožas", "Dažai" ir tt, žaidimai, padedantys taisyti agresija: "Mūšis", „Skambinkite daržovėms, vaisiams, uogoms“, "Blogis - geros katės" ir tt, žaidimai, skirti sumažinti stresą, atpalaiduojantis: "Sniego senis", "Pinokis", "Skudurinė lėlė", "Siurblys ir kamuolys", "Spalvoti delnai" ir kiti.
2. Psichologinė gimnastika.
Tai specialių užsiėmimų kursas (studijos, pratimai, žaidimai, skirti lavinti ir koreguoti įvairius vaiko psichikos aspektus. Psichogimnastika greta psichologinės, pedagoginės ir psichoterapinės metodus, kurių bendras tikslas – palaikyti psichinę sveikatą ir užkirsti kelią emociniams sutrikimams.
Veiksmingiausi yra psicho-gimnastikos pratimai, kurie užsiėmimo pabaigoje apima kitus dailės terapijos elementus.
Žaidimas "Blotai"(pučiant iš šiaudelio, "Monotipas", šie pratimai padeda susilpninti pernelyg silpnų vaikų vaizduotę ir lavina vaizduotę.
Nemokamas ir teminis piešimas, (Atliekant šį pratimą svarbu pasirinkti spalvą, kurią vaikas pasirinks). Norint sukurti patogią aplinką, vaikams leidžiama piešti gulint ant grindų. Edukaciniais tikslais, draugiškam emociniam bendravimui naudojamas sąnarių darymas. darbai ant didelio popieriaus lapo. Piešimas reguliuoja elgesį, vaikai tampa ramesni.
3. Pasakų terapija, lėlių terapija.
Kitas rusų filosofas I. A. Iljinas pasakė: „Pasaka yra tautos svajonė“. Tai vienas iš efektyviausių darbo su vaikais metodai jaunesnio amžiaus neįgalieji, patiriantys fizinių, emocinių ar elgesio sunkumų. „Pasaka – asmeniniam tobulėjimui“ yra psichologinis terminas, reiškiantis emocinės, valios, moralinės, intelektualinės sferos vystymąsi darbo su pasaka metodas. Pasakų terapija skatina formavimas psichinius procesus, padeda vaikams įveikti baimes ir lavinti vaizduotę. Darbas su pasaka paįvairinau didaktika žaidimai:
- dėmesio ugdymas: „Surask skirtumus“, „Padėkite pasakų herojui pereiti labirintą“, „Kur pasislėpė pasakos herojai“ ir tt,
- atminties vystymas: „Kas už kieno stovi“(įsiminkite pasakų personažų seką, „Perpasakokite ištrauką“ ir tt,
- mąstymo ugdymas: „Surink bokštelį Mašai“, „Surūšiuokite pasakas į paveikslėlius“ ir tt,
-smulkiosios motorikos lavinimas: „Rink karoliukus Alyonuškai“, "Aprengti meškiuką" ir tt,
- stambiosios motorikos lavinimas: „Parodyk kiekvieno veikėjo judesį“, „Šok kaip zuikis, kaip lokys, kaip lapė“.
Darbo metodai ir technikos su pasaka yra įvairių, o tai Nuostabu: dirbantis Tik su viena iš pasakų kūdikis išmoksta labai daug – socializacijos ir individualaus augimo proceso.
3. Korekcinis darbas jutimų kambaryje.
Sensorinė stimuliacija labai svarbi cerebriniu paralyžiumi sergantiems vaikams, anksti vaikystės autizmas, Dauno sindromas. Atsipalaidavimas ir meditacija šiame kambaryje – tai ne tik emocinio negatyvo atsikratymas ir nervų sistemos stiprinimas – tai psichinės ir fizinės sveikatos išsaugojimas ir didinimas. Atsižvelgiant į užsiėmimo baseine tikslą, galite pasiekti atpalaiduojantį efektą (atsipalaidavimas) arba atvirkščiai – motorinio ir emocinio aktyvumo padidėjimas. Panirdami į sausą baseiną ir judėdami jame vaikai užima pozą, atitinkančią jų raumenų tonuso būklę. Tuo pačiu nuolatinis viso kūno paviršiaus kontaktas su kamuoliukais leidžia geriau jį jausti, sukuria švelnų masažo efektą, suteikiantį gilų raumenų atsipalaidavimą.
Remiantis rezultatais Esu įsitikinęs darbu kad mokytojo psichologo sąveika su vaikai su negalia yra laikoma visapusiška psichologinės pagalbos ir pagalbos vaikui, tėvams ir mokytojams technologija sprendžiant mokytojo-psichologo ugdymo, mokymo, ugdymo, socializacijos problemas. Treniruočių efektyvumas ir naudingumas su vaikai su negalia priklauso nuo pasirinkto darbo formas ir metodus, atlikta pataisa Darbas veda prie psichologinės ir socialinės reabilitacijos, padeda kelti vaikų savigarbą.
Publikacijos šia tema:
Perėjimo nuo individualaus darbo prie kompleksinio darbo formos ir metodai darbo ugdymo pamokose Vaizdinė veikla vaidina svarbų vaidmenį vaiko raidoje. Viena vertus, tai kartu su žaidimu ir kalba yra veiksminga priemonė.
Darbo, organizuojant sveikatą tausojantį darbą su tėvais ir vaikais, formos ir metodai Darbo, organizuojant sveikatą tausojantį darbą su tėvais ir vaikais, formos ir metodai. Nėra nieko gražesnio už Sukhomlinskio žodžius. „Aš ne.
Inovatyvūs metodai ir netradicinės mokytojų ir vaikų bei tėvų sąveikos formos MTEP: Inovatyvūs metodai ir netradicinės mokytojo ir vaikų bei tėvų sąveikos formos. Užbaigė mokytoja: Svetlana Egorova.
Vaikų su negalia socializacijos darbo metodai„Vaikų su negalia socializacijos darbo metodai. Profesijų pasaulis“ Specialūs SBO pataisos užsiėmimai yra skirti praktiniam mokymui.
Nestandartinės darbo formos darželyje su pedagogais. 1 skaidrė. Nestandartinės darbo darželyje formos su mokytojais. 2 skaidrė Nuolatinis metodinio darbo turinio ir rezultatų ryšys.
Netradicinės darbo su tėvais formos darželyje Darželis – pirmoji ugdymo įstaiga, su kuria bendrauja ne tik vaikai, bet ir tėvai. Mokytojas, būdamas organizatorius.
Mokytojo darbo patirtis „Darbo metodai, formos, technikos formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų meilės savo mažajai Tėvynei dorovinį požiūrį“ Ikimokyklinis amžius yra svarbus laikotarpis ugdant vaiko moralines savybes, kurios yra dorinio ugdymo rezultatas.
Šiuolaikinės kūno kultūros ir sveikatinimo formos ir metodai veikia pedagoginiame proceseŠiuolaikinės kūno kultūros ir sveikatos darbo formos ir metodai pedagoginiame procese Pedagogė: Golikova N. A. „Mokyti sveikatos.
Šiuolaikinės darbo su vaikais formos ir metodai- sveikatą tausojančios technologijos – tai priemonių sistema, apimanti visų ugdymo aplinkos veiksnių tarpusavio ryšį ir sąveiką, kuria siekiama
Šiuolaikiniai korekcinio darbo su ikimokyklinukais metodai psichoemocinei būklei darželyje pagerinti Anotacija: Vaikų emocinės gerovės šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose problema yra viena opiausių, nes ji yra teigiama.
Vaizdų biblioteka:
Specialiojo ugdymo problemos šiandien yra viena iš
aktualiausias visų Švietimo ministerijos padalinių darbe ir
Rusijos Federacijos mokslas, taip pat specialiųjų pataisos įstaigų sistema. Tai
visų pirma lemia tai, kad vaikų su negalia skaičius
sveikatos galimybių ir neįgalių vaikų nuolat auga.
Neįgaliųjų ir vaikų ugdymas
neįgalieji numato jiems sukurti specialias pataisos įstaigas
plėtros aplinka, kuri suteikia tinkamas sąlygas ir lygi
paprasti vaikai turi galimybių mokytis
specialieji ugdymo standartai, gydymas ir reabilitacija,
ugdymas ir mokymas, raidos sutrikimų korekcija, socialinė
prisitaikymas.
„Priimant vaikus su negalia ir
neįgalūs vaikai (toliau – vaikai su negalia)
išsilavinimas yra viena iš pagrindinių ir neatimamų sąlygų jiems
sėkminga socializacija, užtikrinanti visavertį jų dalyvavimą gyvenime
visuomenė,
efektyvi savirealizacija įvairiomis formomis
profesinę ir visuomeninę veiklą.
Atsižvelgiant į tai, užtikrinant vaikų su negalia teisių įgyvendinimą
sveikatos galimybės mokytis yra laikomos viena iš
svarbiausius valstybės politikos uždavinius ne tik švietimo srityje,
bet ir demografinės bei socialinės ir ekonominės raidos srityje
Rusijos Federacija“.
Rusijos Federacijos Konstitucija ir Švietimo įstatymas sako, kad vaikai su
raidos problemų turintys žmonės turi lygias teises į mokslą kaip ir visi kiti.
Svarbiausias modernizavimo uždavinys – užtikrinti prieinamumą
kokybiškas ugdymas, jo individualizavimas ir diferencijavimas,
sistemingai didinant profesinės kompetencijos lygį
korekcinio vystomojo ugdymo mokytojai, taip pat sąlygų sudarymas
siekti naujos modernios bendrojo ugdymo kokybės.
Šiandien daugelis šalių labiausiai pripažįsta integruotą mokymąsi
perspektyvi organizacinė mokymo forma.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, organizuojančios integruotas
Vaikų su negalia auklėjimą ir švietimą sprendžia šie socialiai reikšmingi klausimai:
užduotys:
1) plečiant vaikų aprėptį reikiama pataisos pedagogine
ir medicininė bei socialinė pagalba;
2) tėvams (globėjams) teikiant patariamąją pagalbą;
3) visuomenės rengimas priimti žmones su negalia
galimybes.
1
Darbo su vaikais organizavimas ikimokyklinio amžiaus Su
negalia tokiomis sąlygomis darželis
bendros raidos grupėse
Galiojantys teisės aktai leidžia organizuoti mokymus ir
vaikų su negalia ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
švietimo įstaigos,
kurios nėra pataisos.
Įstatymais garantuojamų reikalavimų laikymasis yra privalomas.
vaikų su negalia tėvų (įstatyminių atstovų) teisės
sveikatos galimybes pasirinkti vaikų ugdymo formas,
švietimo įstaigoms, ginti įstatymines vaikų teises ir interesus,
įskaitant privalomą sutikimą su tėvais
(teisėta
atstovai) vaikų su negalia siuntimo (perkėlimo) klausimu
sveikatos galimybes pataisos ugdymo įstaigose
(klasės, grupės).
Vaikai su negalia gali ir turi
likti ir tobulėti įprastame darželyje. Pradėkite sąnarį
Švietimas ir mokymas yra būtini mokyklinio amžiaus. tuo pat metu
Specialistai nerekomenduoja vaikų su negalia įtraukti į darželio grupes.
vidutinio ir sunkaus laipsnio protinis atsilikimas, taip pat vaikai su
kompleksiniai (daugybiniai) sutrikimai. Dėl savo savybių tokie vaikai
jų psichofizinis vystymasis negalės dalyvauti priekinėje,
pogrupio grupinės pamokos.
Vaikų su negalia korekcinio ugdymo ir mokymo pagrindai
negalią turi žinoti visi žmonės, kurie
bendraus su tokiu vaiku. Vaiko buvimo metu su
negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose
įstaigos darbuotojai turi žinoti šias nuostatas
pataisos darbai:
Į klases įtraukti visus grupės vaikus, nepaisant jų negalios;
kuriant kiekvienam iš jų individualią raidą
ir pataisos programa.
Vertinant vaiko su negalia pažangą
sveikatos galimybes lyginti jį ne su kitais vaikais, o
daugiausia su savimi ankstesniame lygyje
plėtra.
Sukurti vaikui draugišką atmosferą,
psichologinis saugumas. Mokytojas turėtų stengtis
nesmerkiantis vaiko priėmimas, jo situacijos supratimas.
Teisingai ir humaniškai įvertinti vaiko pažangos dinamiką.
Pedagoginė prognozė turėtų būti sudaryta remiantis pedagogine
2
optimizmas, siekis kiekviename vaike atrasti nepaliestų savybių
psichomotorines funkcijas, teigiamus jo asmenybės aspektus
ir pokyčiai, kuriais galima pasikliauti pedagoginio darbo metu
dirbti.
Diagnozė ir prognozė turi būti profesinio konfidencialumo dalykas
specialistams. Tai svarbi medicininės etikos sąlyga ir
dėstytojų personalas.
Tobulėti
dinamišką individualų vystymąsi
korekcijos programa kiekvienam vaikui kartu su tėvais.
Kurdami tokią programą, remkitės bendrais principais
su amžiumi susijęs vystymasis tiek įprastai, tiek patologinėmis sąlygomis.
Laikytis pagrindinių metodinio požiūrio į ugdymą principų
ir mokyti vaikus su negalia:
sukurti specialias sąlygas motyvacijai užtikrinti
veiklos aspektai;
vykdyti mokymų komunikacinę orientaciją;
griežtai individualizuoti mokymus;
visapusiškai ugdyti produktyvius vaiko įgūdžius
veikla: modeliavimas, braižymas, rankų darbas, aplikacijos ir kt.;
sudaryti sąlygas aktyviam tėvų dalyvavimui ir
jų pakaitalai auklėjant ir lavinant vaikus.
Siūloma laikytis šių privalomų nurodymų
pataisos darbai gyvenimiškos kompetencijos ugdymo srityje kiekvienam
vaikų su negalia kategorijos:
1. Adekvačių idėjų apie savo galimybes plėtra ir
apribojimai, esminė gyvybės palaikymas, gebėjimas
bendrauti su suaugusiuoju ir paprašyti pagalbos.
2. Naudojamų socialinių įgūdžių įvaldymas
kasdienybė.
3. Bendravimo įgūdžių įvaldymas.
4. Pasaulio ir jo laiko paveikslo diferencijavimas ir supratimas
erdvinė organizacija.
5. Savo socialinės aplinkos supratimas ir įvaldymas
amžių atitinkančios vertybių sistemos ir socialiniai vaidmenys.
Apsvarstykime pagrindines darbo sritis ir reikalavimus rezultatams
šis darbas kiekviena kryptimi. Šie reikalavimai yra nurodyti
kiekvienos kategorijos vaikų atžvilgiu pagal jų specialų
ugdymosi poreikiai (vaikai su klausos ir regos negalia, vaikai su
3
kalbos sutrikimai, motorikos sutrikimai¸ vaikai, turintys sutrikimų
autizmo spektras).
Pirmąja kryptimi darbo rezultatas bus:
gebėjimas adekvačiai įvertinti savo stipriąsias puses, suprasti, kas galima ir ko negalima
neleidžiama valgyti ar fizinio aktyvumo;
gebėjimas naudoti asmenines adaptacines priemones įvairiose
situacijos (klausos aparatas, akiniai);
vaiko supratimas, ko kreiptis pagalbos iškilus problemai
gyvybės palaikymas yra normalus, būtinas, o ne gėdingas; įgūdžių
naudokite atitinkamą frazių ir apibrėžimų rinkinį („Turiu
skauda...“, „Negaliu valgyti saldumynų“ ir kt.);
gebėjimas susisiekti su suaugusiaisiais iškilus sunkumų žaidžiant, mokantis,
suformuluoti specialios pagalbos prašymą („Ar galiu pakeisti vietas,
Nematau“, „Man nepatogu sėdėti“ ir kt.)
Antra kryptimi darbo rezultatai bus:
savarankiškumo pažanga ir savarankiškumas įsisavinant buities įgūdžius
įgūdžiai ir savitarnos įgūdžiai;
gebėjimas įsitraukti į įvairią kasdienę veiklą, dalyvauti
juose dalyvauti, kai kuriuose prisisiimti atsakomybę
namų gyvenimo srityse (namų švaros palaikymas, komforto kūrimas,
drabužių skalbimas, lyginimas, valymas ir kt.);
orientacija gyvenimo darželyje struktūroje, prisiėmimas
pareigos kartu su kitais vaikais (budėjimas grupėje, girdymas
augalai, valymo žaislai ir kt.);
teigiama dinamika dalyvaujant rengiant ir vykdant
šventės, noras įtikti artimiesiems.
Trečiąja kryptimi darbo rezultatai bus:
gebėjimas naudoti vaikui aktualias bendravimo taisykles
kasdienės situacijos;
gebėjimas pradėti ir palaikyti pokalbį, užduoti klausimą, išreikšti savo
ketinimai, prašymai, pageidavimai, rūpesčiai, baigti pokalbį;
įvaldyti kultūrines jausmų raiškos formas: gebėjimą teisingai
reikšti atsisakymą, nepasitenkinimą, dėkingumą, užuojautą ir pan.;
plėsti ir praturtinti vaiko bendravimo su kaimynais patirtį ir
tolimoje aplinkoje.
Ketvirta kryptimi reikia atsižvelgti į tai, kad visi vaikai, turintys
su negalia turi ribotą patirtį
aktyvūs ir įvairūs kontaktai su išoriniu pasauliu. Idėjos apie
pasaulis gali būti suskaidytas ir stereotipinis, apribotas įprasto
situacijos, sukeliančios suvokimo iškraipymą ar nedviprasmiškumą ir
suprasti, kas vyksta. Darbo rezultatai šiuo atveju bus:
4
vaiko kasdieninio elgesio adekvatumas požiūriu
pavojus/saugumas tiek sau, tiek kitiems;
daiktų naudojimas pagal savo funkcijas, priimtas
esamos situacijos tvarka ir pobūdis;
pažįstamų ir įvairiai išplėtotų vietų plėtra ir kaupimas
už namų ir darželio ribų: kiemas, miškas, parkas, kaimas
atrakcionai ir kt.;
vaiko gebėjimas kaupti asmeninius įspūdžius, susijusius su
supančio pasaulio reiškinius, organizuoti juos laiku ir
erdvė;
gebėjimas užmegzti ryšį tarp prigimtinės tvarkos ir gyvenimo būdo
savo gyvenimą, elgesį ir veiksmus kasdieniame gyvenime pagal
suprasdamas šį ryšį (nusiplauk nešvarius batus, nusiprausk po dušu
pasivaikščiojimai ir kt.);
gebėjimas užmegzti ryšį tarp socialinės tvarkos ir gyvenimo būdo
savo gyvenimą, vykdykite šį įsakymą (apsilankykite
parduotuvės darbo laikas ribojamas, lankantis teatre,
viešoje vietoje reikalinga tam tikra apranga ir pan.);
vaiko stebėjimo, smalsumo, gebėjimų ugdymas
prisijungti prie suaugusiojo
pastebėti naujus dalykus
tiriamoji veikla;
patirties kaupimas įsisavinant naujus dalykus per ekskursijas ir
kelionės;
ugdyti gebėjimą bendrauti su kitais žmonėmis, suprasti,
kažkieno patirties pasisavinimas naudojant verbalinį ir neverbalinį
galimybės (žaisti, skaitymas, piešimas kaip bendravimas ir kt.).
Penktoje kryptyje rezultatai bus tokie:
elgesio taisyklių įvairiose socialinėse situacijose ir su žmonėmis išmanymas
įvairaus socialinio statuso, su įvairaus amžiaus suaugusiais ir su vaikais
(senjorai, jaunieji, bendraamžiai), su pažįstamais ir nepažįstamais žmonėmis
žmonės;
vaikui būtinų socialinių ritualų įsisavinimas, gebėjimas taisyklingai
atsisakymas, nepasitenkinimas, dėkingumas,
išreikšti savo jausmus:
užuojauta, prašymas, baimė;
gebėjimas nebūti įkyriam savo prašymuose ir reikalavimuose, būti
dėkingas už pagalbą;
gebėjimas atitinkamai panaudoti savo jausmų raiškos formas
socialinio kontakto situacijos;
plečiant įgytų socialinių kontaktų ratą.
Vaikams su negalia prieinama bet kuri
Ugdymo įstaigą daro mokytojai, gebantys įgyvendinti specialius
5
šios kategorijos vaikų ugdymosi poreikiai. Tai yra kūryba
psichologinė, moralinė atmosfera, kurioje ypatingas vaikas
nustos jaustis kitokiu nei visi kiti. Tai vieta, kur vaikas
negalia gali suvokti ne tik savo
teisę į mokslą, bet ir būti įtrauktas į visapusišką socialinę
bendraamžių gyvenimą, įgyti teisę į normalią vaikystę.
6
Liudmila Tolstik
Inkliuzinis vaikų su negalia ugdymas kombinuotose ikimokyklinio ugdymo įstaigose, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą
Terminas „Vaikai su negalia darželiuose“ pasirodė neseniai. Šią teisinę sąvoką įvedė 2012 m. priimtas įstatymas, kuris įsigaliojo 2013 m. rugsėjo 1 d. „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.
Federalinis įstatymas apibrėžia studentai su negalia kaip asmenys, turintys fizinę ir fizinę negalią (arba) psichologinis vystymasis, patvirtintas psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos išvada ir užkertantis kelią įgyti išsilavinimą nesukūrus specialaus sąlygas.
PMPK išvados gavimas yra svarbiausias žingsnis patvirtinant vaiko su negalia statusą. Net jei darželio auklėtojai ir psichologai mato, kad konkrečiam vaikui reikalinga pataisos pagalba, šeima privalo apsilankyti PMPK ir gauti komisijos išvadą.
Kaip ir mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktikoje šis etapas yra įgyvendinamas?
4.7. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje veikia Psichologinis-medicininis-pedagoginis konsiliumas (PMPk), kuriame dirba mokytojas logopedas, ugdymo psichologas, auklėtojos, vyresnioji auklėtoja – Tarybos pirmininkas pagal PMPk nuostatus, vienas iš užduotis yra laiku nustatyti ir visapusiškai išnagrinėti vaikai su adaptacijos nukrypimais, mokymasis ir elgesys. Viena iš pagrindinių funkcijų – atlikti išsamią psichologinę, medicininę ir pedagoginę vaiko diagnostiką per visą jo buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laikotarpį. PMPK specialistų vaiko apžiūra atliekama tėvų iniciatyva (teisėti atstovai) arba ugdymo įstaigos darbuotojai, turintys tėvų sutikimą (teisėti atstovai) ugdymo įstaigos ir mokinių tėvų susitarimo pagrindu. Visais atvejais sutikimas tirti ir (arba) Korekcinis darbas turi būti įformintas raštu. Remiantis gautais duomenimis, kolegialiai jų aptarimu ir analize PMPK posėdyje, sudaroma išvada ir rekomendacijos tolesnei giliai diagnostikai. vaikai tėvų akivaizdoje (teisėti atstovai) savivaldybės psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos posėdyje (MPMPK).
Pažymėtina, kad psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija dirba dviese kryptys: nagrinėja vaikai, teikia rekomendacijas dėl psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams teikimo bei kūrimo jiems sąlygasšvietimo organizacijose. PMPC darbuotojai žino ir supranta, kad rekomendacijose tai turi atsispindėti sąlygas kuriuos reikia organizuoti mokymas vaikas su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas naudojant pritaikytą edukacinę programą vaikai su negalia – pagrindine arba individualia. Neretai PMPK rekomenduoja tėvams vaiką su negalia priskirti į kompensuojamąją grupę arba grupę, kurioje inkliuzinis ugdymas. Šis metodas leidžia aktyviau įtraukti vaikai su negalia į visuomenės gyvenimą ir diegti jiems bendravimo įgūdžius.
Organizacija inkliuzinis vaikų ugdymas su negalia sveikatos:
Terminas « inkliuzinis ugdymas» , kuris yra tiesiogiai susijęs su mokyti vaikus su negalia pirmą kartą Rusijos Federacijos reguliavimo sistemoje pasirodė 2012 m., anksčiau tokios sąvokos nebuvo jokiame federalinio lygmens dokumente.
Teisėje "Apie švietimą"įvedamas taip apibrėžimas: « Įskaitytinaišvietimas – vienodų galimybių gauti išsilavinimą užtikrinimas visiems studentai atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę“. Nepaisant to, kad ši koncepcija pasirodė gana neseniai, imtinaišvietimas jau tvirtai įsitvirtino mūsų gyvenime, tai įgyvendinamas ir ikimokyklinio ugdymo organizacijose įgyvendinamas, ir pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo lavinimo pakopoje bei aukštajame profesiniame ir viduriniame profesiniame mokyme. Priklausomai nuo psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijų vaikai su negalia gali eiti į darželį priimti:
į kompensuojančią grupę,
į grupę kombinuotas fokusavimas.
Kokie ugdymo proceso ypatumai šiose grupėse?
Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje jau 14 metų inkliuzinis ugdymas vaikams su negalia, atliekamas kompensacinės krypties grupėse vaikai su sunkiais kalbos sutrikimais.
1. Įskaitytinai ugdymas kompensacinėse grupėse
Kompensacinės grupės – tai grupės, kurias lanko vaikai, turintys tą patį sutrikimą. Pavyzdžiui, grupės, skirtos vaikai, turintys klausos sutrikimų, arba grupės, skirtos vaikai turintiems regėjimo sutrikimų, arba grupėms vaikai, turintys kalbos sutrikimų ir pan. Teisė "Apie švietimą" pirmą kartą įtrauktas į sąrašą vaikai taip pat su negalia vaikai su autizmo spektro sutrikimais, ko anksčiau nebuvo tipinėje situacijoje. Tokia grupė vaikai su negalia pasirodė pirmą kartą. Deja, pastaraisiais metais vaikai Nuo ankstyvos vaikystės autizmas tikrai tapo įprastas, naujajame tūkstantmetyje gydytojai pradėjo aktyviai diagnozuoti šią ligą. Autizmo vaikams reikia specialaus sąlygasšvietimas, todėl jie taip pat patenka į apibrėžimą vaikai su negalia.
Atsižvelgiant į mokinių charakteristikas, kompensacinės grupės gali turėti 10 krypčių – priklausomai nuo kategorijos vaikai.
Deja, skaičius vaikai ikimokyklinis amžius su sunkiais kalbos sutrikimais kasmet katastrofiškai auga. Jei 2000 m. pradžioje toks vaikai mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo maždaug 35-45 proc 4 metų vaikai,5-5 m., tada paskutinės 2017 m. vasario mėn. mano atliktos diagnozės rezultatai tiesiog šokiruoja 88 proc. vaikai nuo 4 iki 5 metų turi burnos kalbos sutrikimų, PAOON įvardytų kaip "Sunkus kalbos sutrikimas".
Pagal federalinį įstatymą "Apie švietimą", kai tik švietimo organizacijoje atsiranda vaikų, pateikusių PMPK išvadą dėl savo statuso "vaikas su negalia", ypatingas sąlygas, nustatytas PMPC ugdymo organizavimui mokiniai su negalia. Ir specialaus ugdymo sąlygas- tai ne tik rampos, turėklai ir kai kurie kiti architektūriniai bei planavimo dalykai. Į specialųjį ugdymą sąlygos turėtų apimti: aukštesnysis mokytojų rengimas, mokytojų rengimas, jų paruošimas darbui su vaikais su negalia, metodinė dalis; ugdymo programos pokyčiai, tai yra tam tikro skyriaus atsiradimas pagrindinėje ugdymo programoje, kuri Federalinis švietimo standartas apibrėžia, kaip"pataisos darbai/ inkliuzinis ugdymas» ; personalas pagal esamą teisės aktų: ugdymo proceso organizavimas studentai su negalia numato į švietimo organizacijos etatų lentelę įvesti papildomus mokytojų darbuotojų (ugdymo psichologo, logopedo, socialinio pedagogo, logopedo, kuratoriaus, asistento) įkainius, pateikus šių specialistų poreikį patvirtinančius dokumentus.
Specialiojo išsilavinimo reikalavimų tenkinimas vaikų su negalia sąlygos ir poreikiai, būtinas teikti:
Aptikimas kuo anksčiau mokyti rizikos grupės vaikus(kartu su medicinos specialistais) ir logopedinės pagalbos skyrimas pirmųjų kalbos raidos nukrypimų požymių nustatymo stadijoje;
Logopedinės korekcijos organizavimas pagal nustatytą pažeidimą prieš pradedant mokslus; ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo bei auklėjimo turinio ir metodų tęstinumas, kuriuo siekiama normalizuoti ar visiškai įveikti kalbos ir asmeninio tobulėjimo nukrypimus...“
Šiuo metu mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra galimybių imtinai išsilavinimas patenkins tik 35% poreikių vaikai su negalia. Ir šią didelę problemą ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija turi išspręsti nedelsdama.
Pagal Krasnodaro krašto Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerijos 2017-09-01 rašto Nr.47-26/17-11 priedą Nr.
studentai su negalia
Krasnodaro srities savivaldybių švietimo organizacijose“:
5.1. Švietimo organizacijose, įgyvendinant pritaikytos pagrindinio bendrojo ugdymo programos, ugdymas studentai su negalia gali būti organizuojami tiek atskirose klasėse (grupėse, tiek kartu su kitomis studentai.
5.2. Išsilavinimas studentai su negalia ikimokyklinio ugdymo organizacijose gali būti atliktas:
kompensacinės orientacijos grupėse;
grupėse kombinuotas fokusavimas;
teikiant įvairias ikimokyklinio ugdymo paslaugas (trumpalaikės grupės; pagalbos vaikams centrai; konsultacijų centrai ir kt.).
Pateikiami modeliai inkliuzinis ugdymas: nuolatinis pilnas įtraukimas, nuolatinis nepilnas įtraukimas, dalinis, laikinas, epizodinis įtraukimas.
Tikiu, kad tam, kad patenkintume mūsų kontingento specialiuosius ugdymosi poreikius vaikai gali tokį modelį, Kaip
"5.4.2 konstanta neužbaigta įtraukimas: nepilnas įtraukimas studentai su HVZ kartu su studentai be sveikatos apribojimų edukacinis (grupė) ir popamokinė edukacinė veikla. Psichikos išsivystymo lygis tokių studentai su negalia yra šiek tiek žemiau amžiaus normos, jiems reikalinga sisteminga pataisos pagalba, tačiau jie yra pajėgūs daugelyje dalykų studijuoti lygiagrečiai su sveikais bendraamžiais. Šiuo atveju kai kurie akademiniai dalykai (švietėjiška veikla) studentai su negalia įvaldomi kartu su studentai be sveikatos apribojimų ir kitų daiktų (mokymo sritys)– atskirai su mokytoju logopedu. Dauguma popamokinės veiklos studentai su negalia atliekami kartu su bendraamžiais be sveikatos apribojimų“.
Tai yra, būtina įvesti grupes kombinuotas fokusavimas.
2. Įskaitytinai ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose grupėse kombinuotas fokusavimas
Grupių ypatybės sujungti kryptis ta, kad juose kartu su normaliai besivystančiais ikimokyklinukais, kartu vaikai mokosi kurie turi tam tikrų rūšių sutrikimų (regos, klausos, kalbos, protinio atsilikimo, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų ir pan.). Skirtingai nuo bendros plėtros grupių užimtumo, kuris priklauso nuo patalpų ploto, grupių užimtumas sujungti kryptį reguliuoja SanPiN. SanPiN nurodo, kiek vaikai negalią turinčių asmenų gali būti tokioje grupėje. Paprastai programos, kurias mokytojai naudoja tokiose grupėse, taip pat jau yra plačiai išbandytos ir įdiegtos į mokymo praktiką ir ugdymo procesą, tačiau metodai mokyti vaikus su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą skiriasi šiose grupėse. Nepriklausomai nuo tokių mokinių skaičiaus (tai gali būti du, trys, keturi, penki, septyni žmonės) Dirbdamas su jais mokytojas naudoja pritaikytą ugdymo programą, savo kiekvienam vaikui.
Naudota literatūra ir internetas išteklių:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Federalinis vaikų su negalia švietimo standartas
3. PAOOP NOO specialiųjų poreikių turinčių studentų
4. Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerijos rašto priedas
Krasnodaro teritorija 2017-09-01 Nr.47-26/17-11 „Metodinės rekomendacijos
pagal organizaciją inkliuzinis ugdymas mokiniams su negalia Krasnodaro krašto savivaldybių švietimo organizacijose
APRAŠYMO POŽIŪROS ĮGYVENDINIMAS RIBOTŲ SVEIKATOS GALIMYBIŲ IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ UGDYMO BENDROSIOS PLĖTROS DARŽELYJE
Straipsnis: Lilija Vasilievna Borgoyakova
Straipsnyje atskleidžiamos inkliuzinio požiūrio įgyvendinimo sąlygos ugdant ir ugdant vaikus su negalia bendrojo ugdymo darželyje.
Raktažodžiai : inkliuzinis ugdymas, įtraukus požiūris, vaikai su negalia
Šiandien viena iš aktualių problemų yra inkliuzinio požiūrio įgyvendinimas ugdant ir ugdant vaikus su negalia (toliau – SVA) bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.
Inkliuzinis ugdymas – tai optimalios ugdymo erdvės kūrimo procesas, orientuotas į naujų būdų, kaip tenkinti kiekvieno proceso dalyvio ugdymosi poreikius, paiešką.
Ikimokyklinio vaikystės etapas – tai laikas, kai vaikas su negalia patenka į pirmąją valstybinę švietimo sistemą – ikimokyklinį ugdymą ir auklėjimą.
Šiuo metu dažnai, ypač kaimo vietovėse, vyksta vadinamasis spontaniškas sutrikusio vystymosi kūdikių įtraukimas tarp sveikų bendraamžių. Neįgalūs vaikai bendrojo lavinimo įstaigose lieka nepaisydami protinio ir kalbos išsivystymo, defekto struktūros, psichofizinių galimybių.Taip yra dėl pataisos ikimokyklinio ugdymo įstaigų trūkumo, tėvų nenoro auginti savo vaikus kompensacinėje įstaigoje bei dėl daugybės kitų socialinių-ekonominių ir psichologinių-pedagoginių priežasčių.
Vaikų su negalia radimas tame pačiame kambaryje ir tuo pačiu metu su normaliai besivystančiais bendraamžiais padeda sumažinti atstumą tarp šių kategorijų ikimokyklinukų. Tačiau gebėjimas būti įtrauktam į įprastą vaikų grupę apibūdina ne tik vaiko su negalia galimybes, bet ir ikimokyklinės įstaigos darbo kokybę bei tinkamų sąlygų specialiųjų poreikių mokiniams vystytis sudarymą. Todėl pilnai funkcinei ir socialinei aprėpčiai būtinas ypatingas esminės sąveikos, tarpasmeninių kontaktų ir bendravimo organizavimas, lygiavertė partnerystė, socialinio atstumo panaikinimas.
Šiuo metu bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose (toliau – ikimokyklinio ugdymo įstaigos) nėra tinkamų sąlygų tokių vaikų įtraukiam ugdymui. Nėra mokytojų – defektologų, specialiųjų psichologų, medicinos specialistų, socialinių darbuotojų, nėra specialios įrangos ir modernių techninių mokymo priemonių korekciniams užsiėmimams, taip pat specialių ugdymo programų. Atsižvelgiant į tai, reikia rasti šios problemos sprendimą taikant įtraukų požiūrį į vaikų su negalia ugdymą ir mokymą bendrojo ugdymo darželyje.
Norint optimaliai įgyvendinti inkliuzinį ugdymą ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, būtina sudaryti šias specialias sąlygas vaikų su negalia ugdymui ir ugdymui bendrojo ugdymo įstaigoje:
1. Teisinių ir reguliavimo sukūrimas programinė įranga ir metodinė pagalba.
Institucija turi parengti reguliavimo sistemą, kuri nustato konceptualius ir esminius pagrindus įtraukiam požiūriui į vaikų su negalia ugdymą.
Vaikų su negalia ugdymas ir ugdymas turi būti vykdomas pagal specialias programas, atsižvelgiant į individualias ugdytinių ypatybes: amžių, sutrikimo struktūrą, psichofizinio išsivystymo lygį, todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi būti įrengtos specialios. literatūra apie pataisos ugdymą.
2. Dalyką ugdančios aplinkos kūrimas.
Inkliuzinio ugdymo sėkmei būtina sukurti vaiko galimybes atitinkančią dalykinę ugdymo aplinką, tai yra sąlygų sistemą, užtikrinančią visapusišką visų rūšių vaikų veiklos vystymąsi, aukštesnių psichikos funkcijų nukrypimų koregavimą ir vaiko asmenybės raida (kultūriniai kraštovaizdžiai, kūno kultūra, žaidimų ir sveikatinimo įstaigos, dalykiniai žaidimai, vaikų biblioteka, žaidimų biblioteka, muzikinė ir teatrinė aplinka ir kt. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
Viena iš svarbių sąlygų organizuojant vaikų su negalia auginimo ir mokymo procesą bendrojo ugdymo darželyje yra aprūpinti jį specialia įranga:
vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, reikalingos specialios kėdės su porankiais, specialūs stalai, laikysenos korektoriai; turėtų būti įrengta rampa;
regos negalią turintiems vaikams reikalingos specialios optinės priemonės (akiniai, didinamieji stiklai, lęšiai ir kt.); lytėjimo plokštės (skirtingos tekstūros medžiagų rinkiniai), kurias galima liesti ir įvairiai manipuliuoti. Higienos priemonės vaikų regėjimui apsaugoti yra pagrįstos racionaliu patalpos ir darbo vietos apšvietimu;
Vaikams, turintiems klausos sutrikimų, reikalingi klausos aparatai ir kitos techninės priemonės.
3. Personalas.
Svarbi sąlyga siekiant užtikrinti specialiųjų vaikų poreikių tenkinimą – ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvimas bendrojo ugdymo specialisto: pedagogo – logopedo, mokytojo – defektologo, pedagogo-psichologo, socialinio pedagogo, taip pat. kaip aukšto lygio mokytojų profesinė kompetencija. Problema yra specialistų trūkumas. Tam būtina parengti mokytojus inkliuziniam ugdymui per kvalifikacijos kėlimo programas ikimokyklinių įstaigų specialistams.
4. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos kūrimas.
Bendrojo ugdymo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigose būtina kurti psichologines, medicinines ir pedagogines tarybas, kurių tikslas – organizuoti vaikų su negalia ugdymą, mokymą ir ugdymą, plėsti vaikų kontaktų ratą, taip pat psichologines konsultacijas. ir socialinę paramą šeimoms. Organizuojant kompleksinę pataisos ir pedagoginę pagalbą vaikams su negalia būtinas kiekvieno specialisto – vadovas, vyresnysis mokytojas, logopedas, auklėtojai, ugdymo psichologas, socialinis mokytojas, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius, slaugytojas, dalyvavimas.
Kiekvienų mokslo metų pradžioje būtina atlikti kompleksinę vaikų su negalia apžiūrą, kurią atlieka specialistai ir pedagogai. Pagal medicinines diagnozes sudaryti kiekvienam vaikui individualius raidos maršrutus, nustatyti ugdymosi krūvį.
Kiekvieno individualaus vaiko su negalia ugdymo maršruto įgyvendinimo etape iškyla užduotis – visapusiško, kryptingo darbo sukūrimas. Visa pataisos ir pedagoginė pagalba turi būti teikiama kartu su gydymu. Visuose pataisos darbuose vaikams su negalia reikalingas gydytojų dėmesys ir dalyvavimas, nes daugelis sutrikimų rūšių yra susiję su organiniais centrinės nervų sistemos pažeidimais. Koreguojantis poveikis vaikams yra veiksmingesnis kartu su specialiu medikamentiniu gydymu, skatinančiu centrinės nervų sistemos brendimą.
Visi mokytojai, kurie lydės vaikus su negalia, turi išmanyti tokių vaikų korekcinio ugdymo ir lavinimo pagrindus. Vaiko su negalia buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metu mokytojai turi:
įtraukti į klases visus grupės vaikus, nepaisant jų negalios, kiekvienam iš jų rengiant individualią pataisos ir ugdymo programą;
sukurti vaikui geros valios ir psichologinio saugumo atmosferą. Mokytojas turėtų siekti nesmerkiančio vaiko priėmimo ir jo situacijos supratimo;
teisingai ir humaniškai įvertinti vaiko pažangos dinamiką;
vertindamas neįgalaus vaiko pažangą, lyginti jį ne su kitais vaikais, o daugiausia su pačiu savimi ankstesniame raidos lygyje;
sudaryti pedagoginę prognozę, remiantis pedagoginiu optimizmu, stengiantis kiekviename vaike rasti išlikusių psichomotorinių funkcijų, teigiamų jo asmenybės ir raidos aspektų, kuriais būtų galima pasikliauti pedagoginio darbo metu.
Organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia ugdymą ir mokymą bendrojo ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje, keičiamos korekcinio ir lavinamojo darbo formos.Šiuo atveju pedagoginė paieška – surasti tas bendravimo ar kūrybiškumo rūšis, kurios būtų įdomios ir prieinamos kiekvienam grupės nariui. Mokytojas turi sudaryti sąlygas, kad vaikas galėtų vystytis savarankiškai bendraudamas su kitais vaikais. Užsiėmimų metu žaidimai ir pratimai turėtų būti parenkami atsižvelgiant į individualias mokymo programas.Svarbi pamokų organizavimo sąlyga turėtų būti žaidimo elgesio forma. Taip pat būtina numatyti įvairias pataisos ir auklėjamojo darbo organizacines formas: grupinę, pogrupinę, individualią.Šis modelis gali harmoningai derinti ugdymo ir korekcinį požiūrį į mokymą.
Daugumai vaikų su negalia būdingi motorikos sutrikimai, motorikos slopinimas, menkas darbingumas, todėl reikia keisti ugdymo(si) veiklos planavimą ir kasdienybę. Kasdienėje rutinoje turėtų būti padidintas užsiėmimams, higienos procedūroms ir maitinimui skirtas laikas.
Mokymo metodai turėtų būti nustatomi atsižvelgiant į vaikų su negalia galimybes. Planuodami darbus naudokite labiausiai prieinamus metodus: vizualinį, praktinį, žodinį. Psichologai įrodė, kad kuo daugiau analizatorių, naudojamų tiriant medžiagą, tuo išsamesnės ir tvirtesnės žinios. Alternatyvių metodų pasirinkimas sudaro sąlygas, skatinančias mokymosi proceso efektyvumą. Metodų sistemos ir atskirų metodinių technikų racionalaus pasirinkimo klausimas turi būti sprendžiamas individualiai. Tais atvejais, kai pagrindinės programos nepavyksta įsisavinti dėl fizinių ir psichikos sutrikimų sunkumo, turėtų būti rengiamos individualios korekcinės programos, skirtos mokinių socializavimui ir emocinio elgesio normalizavimui, savitarnos įgūdžių formavimuisi, žaidimo veiklai, objektyvumui. veikla, socialinė ir kasdienė orientacija .
Tam tikrų kategorijų vaikų su negalia, turinčių ypatingų raidos ypatumų, atveju būtina numatyti naujoviškų technologijų, originalių metodų ir objektų įtraukimą į jų darbą. Taigi, pavyzdžiui, vaikams, turintiems didelį kalbos, intelekto ir klausos vėlavimą, naudokite neverbalines komunikacijos priemones, tokias kaip piktogramos, gestų sistema, paveikslėliai-simboliai ir kt.
5. Darželio ir šeimos sąveika – būtina sąlyga visapusiškam vaikų su negalia vystymuisi. Šeimoje ir darželyje svarbu išlaikyti visų vaikui keliamų reikalavimų vienybę ir nuoseklumą. Specialistų užduotis – padėti tėvams suprasti vaiko nukrypimų esmę. Nuolatinis bendravimas su tėvais turi būti vykdomas per konsultacijas, seminarus, tėvų susirinkimus, individualius sąsiuvinius rekomendacijoms ir kitas darbo formas. Tėvai turėtų gauti informaciją apie tai, kokias žinias, įgūdžius ir gebėjimus reikia įtvirtinti jų vaikui, susipažinti su įvairiomis žaidimų technikomis, kuriomis siekiama visapusiškai tobulėti.
Taigi, atsižvelgiant į ugdymo įstaigoje turimas sąlygas, vaikų su negalia sudėtį ir skaičių, inkliuzinio požiūrio įgyvendinimas specialiųjų vaikų ugdyme skirtingose bendrojo ugdymo ikimokyklinėse įstaigose gali būti labai skirtingas. Įprastas darželis, turintis aiškiai apgalvotą turinį organizuojant darbą su vaikais su negalia, turi veiksmingą korekcinį poveikį ir vaidina svarbų vaidmenį visapusiškai ruošiantis mokytis. Bet kurią ugdymo įstaigą neįgaliesiems daro prieinamą pirmiausia mokytojai, galintys tenkinti šios kategorijos vaikų specialiuosius ugdymosi poreikius. Taip sukuriama psichologinė, moralinė atmosfera, kurioje ypatingas vaikas nebesijaus kitoks nei visi. Tai vieta, kur negalią turintis vaikas gali realizuoti ne tik savo teisę į mokslą, bet ir, įtrauktas į visavertį bendraamžių socialinį gyvenimą, įgyti teisę į normalią vaikystę. ProblemaVaikų su negalia įtraukimas į normaliai besivystančių bendraamžių mokymosi procesą yra aktualus ir daugialypis, kurio sprendimas reikalauja tolesnių tyrimų ir plėtros, specialių sąlygų kūrimo bendrojo ugdymo ikimokyklinėse įstaigose.
Literatūra:
Nuo gimimo iki mokyklos. Ikimokyklinio ugdymo pagrindinė bendrojo ugdymo programa" / Redagavo N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. p. 293-311.
Shipitsyna L.M. „Neauklėjamas“ vaikas šeimoje ir visuomenėje. Vaikų, turinčių proto negalią, socializacija. Sankt Peterburgas: 2005. 477 p.
Shmatko, N.D. Kam integruotas mokymasis gali būti efektyvus / N.D. Shmatko // Defektologija. 1999. Nr.1. P. 41-46.
Shmatko, N.D. Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, integracija į bendrąsias ikimokyklines įstaigas / N. D. Shmatko, E. V. Mironova // Defektologija. 1995. Nr.4. 66-74 p.
Neseniai atsirado terminas „vaikai su negalia darželiuose“. Šią teisinę sąvoką įvedė 2012 m. priimtas įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, įsigaliojęs 2013 m. rugsėjo 1 d.
Kas pagal šį įstatymą priskiriami neįgaliems studentams?
Kaip organizuoti darbą su negalią turinčiais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose?
Kaip organizuoti vaikų su negalia ugdymą ikimokyklinėse organizacijose?
Medžiagoje šie klausimai nagrinėjami iš visų pusių. Straipsnyje ypatingas dėmesys skiriamas neįgaliems vaikams pritaikytoms edukacinėms programoms, kurios naudojamos grupei, vaikų, turinčių vienokį ar kitokį sveikatos sutrikimą, klasei.
Federaliniame įstatyme studentai su negalia apibrėžiami kaip asmenys, turintys fizinio ir (ar) psichologinio vystymosi trūkumų, patvirtintų psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos išvada ir neleidžiantys jiems įgyti išsilavinimo nesudarius specialių sąlygų. PMPK išvados gavimas yra svarbiausias žingsnis patvirtinant vaiko su negalia statusą.
Pažiūrėkime į pavyzdį:
Mama ateina į ikimokyklinio ugdymo organizaciją ir sako, kad vaiko sveikatos galimybės yra ribotos. Tačiau šeima negali pateikti PMPC dokumento, patvirtinančio žodinius pareiškimus. Tokiu atveju vaikas negali būti skiriamas į kompensuojamąją ar jungtinę grupę.
Net jei darželio auklėtojai ir psichologai mato, kad konkrečiam vaikui reikalinga pataisos pagalba, šeima privalo apsilankyti PMPK ir gauti komisijos išvadą.
Tai įdomu:
Psichologinė ir pedagoginė pagalba inkliuziniam ugdymui teritorinėse pradinio ugdymo ir mokymo mokyklose
Pažymėtina, kad psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija dirba dviem kryptimis:
PMPC darbuotojai žino ir supranta, kad rekomendacijose turi atsispindėti sąlygos, kurias reikia organizuoti vaiko su negalia ugdymui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą taikant pritaikytą ugdymo programą vaikams su negalia – pagrindinio arba individualus. Gana dažnai PMPK rekomenduoja tėvams vaiką su negalia priskirti į kompensuojamąją arba jungtinę grupę, kurioje vykdomas įtraukusis ugdymas. Toks požiūris leidžia aktyviau įtraukti neįgalius vaikus į visuomenės gyvenimą ir ugdyti jiems bendravimo įgūdžius.
Inkliuzinio ugdymo organizavimas vaikams su negalia
Sąvoka „inkliuzinis ugdymas“, tiesiogiai susijusi su vaikų su negalia švietimu, pirmą kartą pasirodė Rusijos Federacijos reguliavimo sistemoje 2012 m., anksčiau tokios sąvokos nebuvo jokiame federalinio lygmens dokumente.
Ar žinojai?
Švietimo įstatyme pateikiamas toks apibrėžimas: „Inkliuzinis ugdymas – tai vienodas švietimo prieinamumo užtikrinimas visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę“.
Nepaisant to, kad ši koncepcija atsirado gana neseniai, įtraukusis ugdymas jau tvirtai įsitvirtino mūsų gyvenime, jis yra įgyvendinamas ikimokyklinio ugdymo organizacijose ir pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo ugdymo lygmenyje bei aukštajame profesiniame ir viduriniame profesiniame mokyme. Atsižvelgiant į psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas, vaikai su negalia gali būti priimami į darželį:
Kompensuojančiai grupei,
Į kombinuotą fokusavimo grupę.
Kokie ugdymo proceso ypatumai šiose grupėse?
1. Inkliuzinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose kombinuoto fokuso grupėse Vargu ar būtų galima pavadinti inovatyvia naujove ikimokyklinio ugdymo grupėse tokiose grupėse, kai į paprastas vaikų grupes buvo įtraukti nepilnavertės sveikatos vaikai; problemų (silpnas regėjimas, lengvas kurtumas ir kt.). Kombinuotų grupių ypatumas yra tas, kad kartu su normaliai besivystančiais ikimokyklinukais jie kartu ugdo vaikus, turinčius tam tikrų sutrikimų (regos, klausos, kalbos, protinio atsilikimo, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų ir kt.). Skirtingai nuo bendros raidos grupių užimtumo, kuris priklauso nuo patalpų ploto, kombinuotų grupių užimtumą reguliuoja SanPiN. SanPiN nurodo, kiek vaikų su negalia gali būti tokioje grupėje. Paprastai programos, kurias mokytojai naudoja tokiose grupėse, taip pat jau buvo plačiai išbandytos ir įdiegtos į mokymo praktiką bei ugdymo procesą, tačiau vaikų su negalia mokymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. šios grupės skiriasi. Nepriklausomai nuo tokių mokinių skaičiaus (gali būti du, trys, keturi, penki, septyni žmonės), mokytojas dirbdamas su jais naudoja pritaikytą ugdymo programą, o kiekvienam vaikui – savo.
Ar žinojai?
Viena programa gali būti naudojama tik tuo atveju, jei grupę lanko vaikai su panašaus tipo negalia.
Pavyzdžiui, jei du ar trys žmonės turi vienodą klausos praradimo laipsnį, tada pritaikyta programa gali būti vienoda. Jeigu kolektyve yra skirtingų vaikų, ypač skirtingų negalių, pavyzdžiui, vienam vaikui – klausos, kitam – regėjimo, trečiam – psichikos raidos sutrikimas, tai vaikui su negalia yra pritaikyta ugdymo programa. nustatomos individualiai kiekvienam vaikui.
2. Inkliuzinis ugdymas kompensuojamosiose grupėse Kompensacinės grupės – tai grupės, kurias lanko vaikai, turintys tą pačią negalią. Pavyzdžiui, grupės vaikams, turintiems klausos negalią, arba grupės vaikams su regėjimo negalia, arba grupės vaikams, turintiems kalbos sutrikimų ir pan. „Švietimo įstatymas“ pirmą kartą į vaikų su negalia sąrašą įtraukė ir vaikus, turinčius autizmo spektro sutrikimų, ko anksčiau standartinėje nuostatoje nebuvo. Tokia vaikų su negalia grupė atsirado pirmą kartą. Deja, pastaraisiais metais iš tikrųjų atsirado daug vaikų, sergančių ankstyvos vaikystės autizmu, naujajame tūkstantmetyje gydytojai pradėjo aktyviai diagnozuoti šią ligą. Autistiškiems vaikams reikia specialių ugdymosi sąlygų, todėl jie taip pat patenka į vaikų su negalia apibrėžimą. Atsižvelgiant į mokinių ypatybes, kompensacinės grupės gali turėti 10 krypčių – priklausomai nuo vaikų kategorijos. Grupės vykdo pritaikytą pagrindinio ugdymo programą, vienintelę pritaikytą pagrindinio ugdymo programą. Ir tai yra vienas pagrindinių sunkumų įgyvendinant vaikų su negalia įtraukųjį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose kompensacinėse grupėse. Faktas yra tas, kad apytikslės pritaikytos pagrindinio ugdymo programos, pagal kurias galima parašyti faktiškai pritaikytą pagrindinio ugdymo programą, dar nebuvo paskelbtos Federalinio valstijos švietimo standartų registre ir iki šiol nebuvo sukurtos. Yra tik federalinės valstijos švietimo standartas, kurio pagrindu jie rašomi, tačiau remiantis šiuo dokumentu ikimokyklinėms organizacijoms gana sunku sukurti pritaikytas pagrindinio ugdymo programas.
Darželio paruošimas inkliuziniam ugdymui
Mūsų valstybė visiems piliečiams, taip pat ir turintiems sveikatos problemų, garantuoja lygias galimybes visapusiškai tobulėti. Žinoma, kiekvienas vaikas turi patekti į reikiamą laiką ir vietą, tai yra į patį darželį, kuriame jis jausis patogiai. Tai ypač pasakytina apie vaikus su negalia. Tėvams ne visada pavyksta gauti bilietą į ikimokyklinę organizaciją, kurioje tokiam vaikui sudarytos sąlygos. Ir jei mama gauna bilietą į bendrojo ugdymo grupę, bet ugdymo organizacija neturi reikiamo specialisto (psichologo, logopedo, logopedo), o vaikui jis būtinai reikalingas pagal PMPK išvadą, tada dvigubai susidaro situacija. Iš šalies atrodo, kad vaikas yra apimtas ikimokyklinio ugdymo. Bet ar jis gauna būtent tokį išsilavinimą, kurio jam reikia? Visai ne. Ar jis gauna būtent tokias sąlygas, kokių jam reikia? Vėlgi, ne.
Ar žinojai?
Kai tik vaikai atsiranda darželyje, jie pateikia psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos patvirtinimą, PMPK išvadą dėl „vaiko su negalia“ statuso, tai iškart nukreipia ugdymo organizaciją sukurti specialias ugdymo sąlygas tokiam vaikui. vaikas.
O specialiosios ugdymosi sąlygos – tai ne tik rampos, turėklai ir kai kurie kiti architektūriniai bei planavimo dalykai. Specialios ugdymo sąlygos apima:
Mokytojų kvalifikacijos kėlimas, mokytojų rengimas, jų parengimas darbui su negalią turinčiais vaikais;
Metodinis komponentas;
Švietimo programos pokyčiai, tai yra, tam tikro skyriaus atsiradimas pagrindinėje švietimo programoje, kurią federalinis švietimo standartas apibrėžia kaip „pataisos darbas / įtraukus ugdymas“.
Taigi ikimokyklinė organizacija turi gana daug rimtų problemų, kurias reikia išspręsti.
Čia reikia priminti, kad specialiųjų pedagoginių metodų ir mokymo metodų išmanančių dėstytojų rengimas yra Rusijos Federacijos subjekto prerogatyva. Tai reiškia, kad, viena vertus, vyriausybinė subjekto institucija turėtų susirūpinti šių mokytojų mokymu ir, kita vertus, padėti pritraukti tokius darbuotojus į organizaciją.
Šiandien pedagoginiai universitetai savo programose skiria dėmesį vaikų su negalia ugdymui, šia tema siūlomi paskaitų ciklai. Tačiau šiai daugialypei problemai nagrinėti universiteto programoje skiriama labai mažai laiko, kad ikimokyklinio ugdymo pedagogai būtų pilnai parengti darbui su vaikais su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Būsimiems pedagogams suteikiama tik bendra informacija apie diagnostiką ir šiek tiek fragmentinės informacijos apie korekciją. Studentai ir absolventai nesimoko faktinių darbo su negalią turinčiais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodų, darbo metodų, technikų ir technologijų ir negauna tokiam darbui įgūdžių. Todėl mokytojas, atėjęs į bendrojo tobulinimo grupę po pedagoginės kolegijos, nėra pasiruošęs, neturi jam reikalingų įgūdžių, gebėjimų, šių kompetencijų.
Negalima sakyti, kad šiandien mūsų visuomenė nuolat susiduria su procesų ir sąlygų optimizavimu. Daugelyje regionų rimta problema – logopedų, psichologų, defektologų atleidimas iš darbo. Federalinės ir regioninės valdžios institucijos tai aiškina sumažėjusiu finansavimu ir išlaidų optimizavimu. Bet labai reikalingų specialistų trūkumas darželiuose neleidžia ugdymo programos pilnai įgyvendinti visiems vaikams. Pasirodo, kai kurioms mokinių kategorijoms tai gali būti įgyvendinta, o kitoms – ne. Tačiau taikant šį požiūrį tampa neįmanoma laikytis Švietimo įstatymo ir federalinės valstijos švietimo standarto. Ir, žinoma, niekaip neįvykdomas socialinis tėvų prašymas, o tai svarbu.
Pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia
Nors inkliuzinio ugdymo įgyvendinimas yra susijęs su daugybe sunkumų, procesas tampa vis aktyvesnis. Vaikams su negalia darželiuose sukuriama prieinama aplinka, mokytojai įvaldo bendravimo su tokiais ikimokyklinukais metodus. Ir šiandien iškyla pagrindinių ugdymo programų kūrimo klausimas. Programos rašymo pagrindas yra federalinės valstijos išsilavinimo standartas, kuriuo remiantis programa yra parašyta. Tačiau taip pat svarbu, kad pagrindinė ugdymo programa būtų parengta atsižvelgiant į pavyzdingą. To reikalauja „Švietimo įstatymas“, todėl rengdamos pagrindinio ugdymo programas tai daro visos švietimo organizacijos (taip pat ir ikimokyklinės).
Ar žinojai?
Iki šiol apytiksliai pritaikytų pagrindinio ugdymo programų ikimokykliniam ugdymui nėra. Jie nebuvo sukurti, jų nėra Federalinio valstybinio švietimo standartų registro svetainėje ir nėra kur jų gauti.
Tai gana rimta problema, ženkliai stabdanti ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtrą neįgalių vaikų ikimokyklinio ugdymo požiūriu. Reikia nepamiršti, kad grupėse, kuriose yra vaikų su negalia, treniruotėms reikėtų naudoti pritaikytas programas, nors jos gali skirtis viena nuo kitos. Šis punktas ypač vertas dėmesio. Anksčiau sąvoka „adaptuota programa“ neegzistavo, nors terminas „korekcinė programa“ buvo vartojamas ilgą laiką.
Adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos – dar viena naujovė švietimo sistemoje, įskaitant ikimokyklinį. Tai programos, kurios naudojamos grupei, vaikų, turinčių vienokių ar kitokių sutrikimų, klasei. Pavyzdžiui, pritaikyta pagrindinio bendrojo lavinimo programa vaikų, turinčių regos negalią, arba klausos negalią turinčių vaikų grupei, akliesiems, kurtiesiems, sunkiais kalbos sutrikimais. Tokių vaikų būrelių šalyje yra labai daug, šios grupės turėtų dirbti pagal pritaikytas bazines programas.
Kas yra pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia?
Be tokios programos neapsieisite, kai normaliai besivystančių bendraamžių grupėje yra vienas, du, trys, penki negalią turintys vaikai.
Šiandien ikimokyklinio ugdymo įstaigos naudoja įvairias programas, įskaitant šias programas:
"Nuo gimimo iki mokyklos"
"Vaikystė",
"Vaivorykštė" ir kt.
Tačiau vaikui, turinčiam psichikos sveikatos problemų, ar bet kuriam vaikui, turinčiam bet kokią negalią, nė viena iš šių programų netinka. O jei programa netinka, tuomet ją reikia pritaikyti.
Pažiūrėkime į pavyzdį
Vaikas, turintis sunkių kalbos sutrikimų, patenka į jungtinę grupę. Tokiam vaikui būtina pritaikyti programos skyrių „Kalbos ugdymas“. Tokiam vaikui būtina atlikti tam tikrus programos turinio pakeitimus, būtent tuos, kurie būtini būtent šiam vaikui, atsižvelgiant į tai, koks jo leksinis trūkumas (tai yra, ko jam trūksta žodyno atžvilgiu) , ar jis turi gramatinės kalbos struktūros pažeidimų (ir jei taip, kokių), ką šis vaikas turi su garsiniu tarimu. Taigi ugdymo programa pritaikoma taip, kad vaiko su negalia mokymosi procesas būtų patogesnis ir leistų siekti aukštų rezultatų.
Tai įdomu:
Ar reikia keisti įstatus, kai vaikai su negalia mokomi naudojant pritaikytas ugdymo programas?
Ir tėvams, ir pedagogams akivaizdu, kad vaikams su negalia daug lengviau adaptuotis ir įsisavinti ugdymo programas mišriose grupėse. Ir čia kaip niekad svarbu kalbėti apie pritaikytas programas. Kiekvienas vaikas su negalia, įtrauktas į jungtinę grupę, turi pritaikyti pagrindinę programą, kuri yra siūloma visai grupei. Be abejonės, konkrečiam vaikui reikalingas individualus šios programos pritaikymas. Galbūt tik vienoje ugdymo srityje, pavyzdžiui, vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. Galbūt dviejose srityse, jei, pavyzdžiui, tai vaikai, turintys protinį atsilikimą. Adaptacijos ypatumai priklauso nuo kiekvieno vaiko, atsidūrusio sveikų bendraamžių grupėje, ugdymosi poreikių. Ir, ko gero, du punktai – pritaikytos ugdymo programos kūrimas kiekvienam neįgaliam vaikui jungtinėse grupėse ir pritaikytų pagrindinio ugdymo programų kūrimas – šiandien yra pagrindinis neįgalių vaikų įtraukaus ugdymo sunkumas.
Tačiau, nepaisant visų sunkumų diegiant inkliuzinį ugdymą, toks požiūris į vaikų su negalia mokymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose turi pačias didžiausias perspektyvas. Nuolatinis bendravimas ir kasdienis bendradarbiavimas leidžia tiek vaikams su negalia, tiek normalios raidos vaikams įgyti naujų žinių ir įgūdžių, tapti tolerantiškesniais, išmokti rasti sprendimus įvairiose gyvenimo situacijose. Visuotinis inkliuzinio ugdymo tikslas – sudaryti patogias sąlygas bendram sėkmingam vaikų, turinčių skirtingas psichofizines raidos ypatybes, ugdymui ir efektyviam ugdymui. Ir mūsų visuomenė jau žengė pirmąjį žingsnį šio tikslo link.
