Gimnazijos mokinių psichologinės savybės. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus

I skyrius. Kūrybinės užduotys literatūros pamokose vidurinėje mokykloje

Psichologinės savybės vidurinio mokyklinio amžiaus mokinių

Kiekvienas amžius yra kokybiškai ypatingas laikotarpis psichinis vystymasis ir pasižymi daugybe savybių. Vienas iš sudėtingiausių žmogaus ontogenezės laikotarpių yra vyresnioji paauglystė.

Jaunų patirčių prigimties analizė parodo, kokį galingą vaidmenį jose vaidina noras nuskaidrinti savo asmenybę, pačiam atrasti mintį, kad paprasti žmonės nesugeba suprasti jos nepaprastos prigimties. Siekimo bruožas yra būdingas jaunystei, kaip būdingas jo bruožas.

Domėjimasis subjektyviu pasauliu, vidiniu pasauliu, kaip didelis pasaulis, kaip nuolatinis reiškinys, atsiskleidžia būtent jaunystėje.

Ankstyvoji jaunystė, vyresnysis mokyklinio amžiaus- gyvenimo laikotarpis nuo paauglystės iki pilnametystės (amžiaus ribos yra savavališkos - nuo 15-16 iki 21-25 metų, ankstyva paauglystė - iki 18-19 metų). Šiame amžiuje jaunam žmogui kyla gyvenimo vertybių pasirinkimo problema. Gimnazistas siekia formuotis vidinė padėtis savęs, kitų žmonių, o taip pat ir moralinių vertybių atžvilgiu. Kalbant apie kognityvinius jaunystės pokyčius, abstrakčią filosofinę jaunatviško mąstymo orientaciją lemia formalių loginių operacijų raida ir ankstyvosios jaunystės emocinio pasaulio ypatumai. Dėmesio raidai būdingos prieštaringos tendencijos. Su amžiumi didėja dėmesio apimtis, gebėjimas ilgą laiką išlaikyti savo intensyvumą ir perjungti jį nuo vieno dalyko prie kito. Tuo pačiu dėmesys tampa selektyvesnis, priklausomai nuo interesų krypties. Intelekto vystymasis yra glaudžiai susijęs su raida kūrybiškumas, kurios apima ne tik informacijos įsisavinimą, bet ir intelektualinės iniciatyvos pasireiškimą bei kažko naujo kūrimą. Gimnazisto protinis vystymasis yra ne tiek įgūdžių kaupimas ir pokyčiai individualios savybės intelektas, tiek formuojant individualų protinės veiklos stilių. Ankstyvoje jaunystėje mokymasis ir toliau yra viena pagrindinių gimnazistų veiklų. Dėl to, kad vidurinėje mokykloje žinių spektras plečiasi ir mokiniai šiomis žiniomis paaiškina daugelį tikrovės faktų, į mokymąsi ima žiūrėti sąmoningiau. Šiame amžiuje yra dviejų tipų mokiniai: vieniems būdingi tolygiai pasiskirstę interesai, kitiems – ryškus domėjimasis vienu mokslu.

Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje yra motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ketinimais ateityje, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Pagal savo struktūrą vyresniųjų klasių mokinių motyvams būdingas vadovaujančių, vertingų motyvų buvimas. Vyresniųjų klasių moksleiviai vis dažniau pradeda vadovautis sąmoningai užsibrėžtu tikslu, atsiranda noras gilinti žinias tam tikroje srityje, atsiranda saviugdos troškimas.

Vyresnysis mokyklinis amžius – tai brendimo pabaiga ir tuo pačiu pradinė fizinės brandos stadija. Berniukai pradeda suprasti žodžio „vyras“ reikšmę, o merginos pradeda suprasti žodžio „moteris“ reikšmę. Gimnazistai stengiasi atkreipti dėmesį į savo pačių nepanašumą ir išskirtinumą, visomis įmanomomis priemonėmis tai pabrėžti. Gimnazistui būdinga būti pasiruošusiam fiziniam ir psichiniam stresui. Fizinis tobulėjimas skatina įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi darbe ir sporte, atveria plačias galimybes rinktis profesiją.

Ryškiai pasikeičia savęs suvokimas – svarba didėja savo vertybes, privati ​​savigarba savų savybių asmenybės išsivysto į holistinį požiūrį į save. Žmogus suvokia, kad priklauso pasauliui.

Vyresnio amžiaus moksleivis yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinę vystymosi situaciją. Apsisprendimo, pasirinkimo užduotis gyvenimo kelias susiduria su aukštosios mokyklos mokiniu kaip su itin svarbia užduotimi. Gimnazistai žvelgia į ateitį. Ši nauja socialinė padėtis jiems keičia mokymo reikšmę, uždavinius ir turinį. Vyresniųjų klasių mokiniai vertina ugdymo procesas kalbant apie tai, ką tai daro jų ateičiai. Į mokyklą jie pradeda žiūrėti kitaip nei paaugliai. Jei paaugliai į ateitį žvelgia iš dabarties perspektyvos, tai vyresni moksleiviai į dabartį žvelgia iš ateities perspektyvos.

Viduriniame mokykliniame amžiuje užsimezga gana stiprus profesinių ir išsilavinimo interesų ryšys. Paaugliui išsilavinimo interesai lemia profesijos pasirinkimą, o vyresniems moksleiviams pastebima priešingai: profesijos pasirinkimas prisideda prie formavimosi. švietimo interesus, keičiasi požiūris į ugdomąją veiklą. Dėl apsisprendimo poreikio moksleiviams kyla poreikis suprasti aplinką ir save, rasti to, kas vyksta, prasmę.

Vyresni moksleiviai pristato labai aukštus reikalavimusĮ moralinis charakteris asmuo. Taip yra dėl to, kad vyresniame mokykliniame amžiuje kuriama holistiškesnė savęs ir kitų asmenybės idėja, suvokiamas socialinis diapazonas. psichologines savybesžmonių. Ankstyvoji paauglystė – laikas tolesniam valios stiprėjimui, tokių valinės veiklos bruožų, kaip ryžtas, atkaklumas, iniciatyvumas, ugdymas. Šiame amžiuje sustiprėja savikontrolė ir savikontrolė, sustiprėja judesių ir gestų kontrolė, dėl to gimnazistai tampa gražesni nei paaugliai.

Taigi, sulaukęs tokio amžiaus, mokinys pasiekia fizinę brandą, turi įgyti dvasinę brandą ir būti tam pasiruošęs savarankiškas gyvenimas. Pagrindinė veiklos rūšis yra edukacinė ir profesionali. Profesijos pasirinkimas tampa vidurinės mokyklos mokinio socialinės padėties centru. Profesijos pasirinkimą formuoja tėvai, bendraamžiai, visuomenės reikalavimai, prestižas. 10-11 klasėje yra problema profesinis apsisprendimas, ruošiasi egzaminams. Pasikeičia asmenybės raida, keičiasi mokinio padėtis mokykloje, socialinių santykių sistema. Gimnazistas bando ugdyti asmenybės bruožus. „Suaugimo jausmas“ virsta pasitikėjimo savimi ir savigarbos jausmu, pasireiškiančiu savo individualumu.

Šiuo gyvenimo periodu susiformuoja „aš įvaizdis“, kuris apima 3 pagrindinius komponentus: pažintinį, emocinį, elgesio. Savivaizdis formuojasi bendraujant, o pirmiausia bendraujant su bendraamžiais. Iš pagrindinių vyresniojo mokyklinio amžiaus naujų formacijų galima išskirti pasaulėžiūrą, sprendimo savarankiškumą, savo paties savigarbos formavimąsi, saviugdos troškimą, individualų ugdymosi ir profesinės veiklos stilių, profesinę ir asmeninę savigarbą. ryžtas.

Mokyklinis amžius

Mokyklinis amžius- neabejotinai amžiaus laikotarpisžmogaus gyvenimą, kurį jis skiria mokymuisi ir įgijimui mokyklinis išsilavinimas iki teisiškai nustatyto minimalaus dydžio. Apima tam tikrą metų grupių skaičių, atitinkantį įstatymo nustatytą minimalaus privalomojo išsilavinimo laikotarpį. Norint apskaičiuoti mokyklinio amžiaus žmonių skaičių, būtinos aiškiai nustatytos mokyklinio amžiaus ribos.

Istorija

Rusijoje klausimas dėl aiškių mokyklinio amžiaus amžiaus ribų iškilo 1860-aisiais, iškėlus visuotinio švietimo įvedimo klausimą. Tada remiantis kai kurių šalių patirtimi Vakarų Europa, įvestas mokyklinis amžius 7-14 m.

Mokyklinio amžiaus vaikų (8-11 metų) procentas Rusijoje pagal gyventojų surašymus.

1897 m vyrų populiacija- 9,3%; moterų populiacija - 8,7% 1920 vyrų populiacija - 12,9%; moterų populiacija – 10,5 % 1926 m. vyrų populiacija – 8,0 %: moterų – 7,2 %

Amžiaus ribos mokykliniam amžiui

Mokyklinis amžius nustatomas nuo 6-7 iki 17-18 metų. Skirstoma į jaunesniojo mokyklinio amžiaus ir vyresniojo mokyklinio amžiaus.

Atsižvelgiama į pirmąjį laikotarpį jaunesniojo mokyklinio amžiaus(nuo 6-7 iki 10-11 metų), kai vaikas mokosi pradinėje mokykloje. Šiuo laikotarpiu įsisavinama patirtis, formuojasi valingo psichikos procesų reguliavimo galimybė, vidinis veiksmų planas.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus, taip pat vadinamas brendimu arba brendimu. Pradeda vidutiniškai nuo 12 metų, berniukams nuo 13 iki 17-18 metų, mergaitėms nuo 12 iki 16 metų

Pastabos

Šaltiniai

• Bogdanov I. M. Esė apie visuotinio mokymo statistiką. - RSFSR Pedagogikos mokslų akademija, 1948 m
• Vygotsky L.S. Amžiaus problema // Vygotsky L.S. Surinkti darbai: 6 tomai; T.4. - M.: Pedagogika, 1984. - p. 244-268
• // Mažoji medicinos enciklopedija.

Wikimedia fondas.

2010 m.

Pažiūrėkite, kas yra „mokyklinis amžius“ kituose žodynuose: MOKYKLOS AMŽIAUS - amžius, nuo kurio vaikas, remiantis medicininiais, psichofiziologiniais ir kitais rodikliais, gali lankyti bendrojo ugdymo įstaigą (mokyklą). Yra pradinio mokyklinio amžiaus (6-9 metai); vidurinio mokyklinio amžiaus (10 14 metų); paauglystė (15 18 ...

Profesinis išsilavinimas. Žodynas mokyklinio amžiaus

Mokyklinis amžius- Amžius nuo mokslo laikotarpio pradžios iki pabaigos – nuo ​​6 iki 17 metų. Skirstoma į jaunesnio (6–10 m.), vidutinio (11–14 m.) ir vyresnio (15–17 m.)... Adaptyvi kūno kultūra. Glaustas enciklopedinis žodynas

Mokyklinis amžius- vaikų gyvenimo ir raidos laikotarpis, apimantis mokymosi bendrojo ugdymo įstaigose laiką. Šis 10-11 metų laikotarpis yra padalintas į tris amžiaus tarpsnis: pradinis mokyklinis amžius (nuo 6 7 iki 11 metų), paauglystė (nuo 11 ... Bendrosios ir socialinės pedagogikos terminų žodynėlis

Pažiūrėkite, kas yra „mokyklinis amžius“ kituose žodynuose:- žmogaus vystymosi laikotarpis nuo 6 7 metų iki 17 18 metų; suskirstytas į jaunesniųjų Sh. nuo 6 7 metų iki 11 metų, vidutinis Š a. nuo 11 iki 15 metų ir vyresnis Sh v. nuo 15 iki 17 18 metų... Psichomotorika: žodynas-žinynas

jaunesniojo mokyklinio amžiaus– Kategorija. Vaiko gyvenimo laikotarpis yra nuo 6 7 iki 10 metų, kai jis mokosi pradinė mokykla(I-IV klasės) moderni mokykla. Specifiškumas. Šiam amžiui būdinga, kad ugdymo įgūdžius vaikas ugdo kaip vadovaujančią veiklą... ... Puiki psichologinė enciklopedija

JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS- JAUNESNIŲJŲ MOKYKLINIO AMŽIAUS. Namų pradinės mokyklos I–III (IV) klasėse besimokančių vaikų amžius (6/7–10 m.). Į M. sh. V. Vaikas vysto ugdomąją veiklą, kuri jam yra vadovaujanti veikla. Jaunesnysis moksleivis...... Naujas metodinių terminų ir sąvokų žodynas (kalbų mokymo teorija ir praktika)

Vaiko gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10 metų, kai jis mokosi pradinėse klasėse (I-IV klasėse) modernioje mokykloje. Šiam amžiui būdinga, kad formuojasi vaiko vadovaujanti ugdomoji veikla, kurioje vyksta asimiliacija... Psichologinis žodynas

Bendravimas: ontogenezė – pradinis mokyklinis amžius- O. daro įtaką vaiko psichikos raidai vaikystėje Ch. arr. per tikrą bendravimo su suaugusiuoju procesą. Jaunesnysis mokyklinis amžius (M. sh. v.) yra ypatingas tarp vaikų amžiaus. Jo studijos visada buvo susijusios ne tik su... Bendravimo psichologija. Enciklopedinis žodynas

jaunesniojo mokyklinio amžiaus- jaunesnysis mokyklinis amžius statusas T sritis švietimas apibrėžtis Amžius, beveik sutampantis su antrąja vaikyste. Tai 6(7)–10(11) gyvenimo metai. šį amžių pradėta skirti, kai įvairiose šalyse buvo įvestas visuotinis pradinis mokymas, remiantis… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Knygos

• Vaikų eksperimentinė psichologija. Mokyklinio amžiaus, V.A. Artemovas. Ši knyga bus pagaminta pagal jūsų užsakymą naudojant spausdinimo pagal pareikalavimą technologiją.
• Šis leidinys yra retas ir įdomus ne tik istoriniu požiūriu...

Mokyklinis amžius

Sveikatos psichologija (mokyklinis amžius): Proc. pašalpa / Red. G. S. Nikiforova. , . Sveikatos psichologija (mokyklinis amžius): Proc. pašalpa / Red. G. S. Nikiforova. ISBN:978-5-28804-499-1… gyvenimo laikotarpis nuo 6-7 iki 17-18 metų. Tradiciškai išskiriamas jauniausias Sh. (iki 11 metų) ir vyresnysis Sh v. (nuo 12 metų), kuris paprastai vadinamas paauglyste arba brendimu. Dėl individualių brendimo laiko svyravimų, vidurinės mokyklos ribos ir paauglystė

ne visada sutampa. Fizinis vystymasis. Po pirmojo fiziologinio pratęsimo laikotarpio (4-6 metai) iki brendimo pradžios pastebimas santykinis augimo greičio stabilizavimasis. Norėdami apytiksliai apskaičiuoti normalų vyresnių nei 4 metų vaikų augimą, galite naudoti šią formulę: 100 + 6 (n - 4), kur n yra metais. Vaikų iki 11 metų kūno masė (svoris) apskaičiuojama pagal formulę: 10.5 kg Po pirmojo fiziologinio pratęsimo laikotarpio (4-6 metai) iki brendimo pradžios pastebimas santykinis augimo greičio stabilizavimasis. Norėdami apytiksliai apskaičiuoti normalų vyresnių nei 4 metų vaikų augimą, galite naudoti šią formulę: 100 + 6 (n - 4), kur n yra metais. Vaikų iki 11 metų kūno masė (svoris) apskaičiuojama pagal formulę: 10.5+ 2n; 12 metų ir vyresni vaikai pagal formulę: (n ․ 5) - 20

, kur n yra metais. Tiksliai įvertinti ūgio ir kūno svorio atitikimą vaiko amžiui galima tik naudojant standartines ūgio ir svorio lenteles.. Anatominės ir fiziologinės savybės Oda ir poodinis audinys . . Dermos struktūra Š. maždaug toks pat kaip ir suaugusiųjų, tačiau kolageno skaidulos yra plonesnės. Iki 7 metų prakaito liaukų šalinimo kanalų formavimasis baigiasi ir susidaro tinkamas lygis. Prasidėjus brendimui, apokrininės ląstelės pradeda funkcionuoti ir atsiranda antrinis plaukų augimas (žr.

Kraujo tiekimo odai intensyvumas yra didelis.

Poodinio audinio išsivystymo laipsnį daugiausia lemia paveldimi ir konstituciniai veiksniai. Ji ryškesnė mergaitėms. Iki 5-7 metų krūtinės ir pilvo ertmėse, retroperitoninėje erdvėje atsiranda riebalų ląstelių sankaupos. Raumenų sistema . Raumenų masė (daugiausia galūnių raumenys) ir toliau didėja, kaip ir raumenų skaidulų skersmuo. 8 metų raumenų masė, palyginti su kūno svoriu, yra 27,7%, 15 metų - 32,6%. Naujagimių miofibrilių skersmuo 7 .µm Po pirmojo fiziologinio pratęsimo laikotarpio (4-6 metai) iki brendimo pradžios pastebimas santykinis augimo greičio stabilizavimasis. Norėdami apytiksliai apskaičiuoti normalų vyresnių nei 4 metų vaikų augimą, galite naudoti šią formulę: 100 + 6 (n - 4), kur n yra metais. Vaikų iki 11 metų kūno masė (svoris) apskaičiuojama pagal formulę: 10.5, 16 metų – apie 28 m . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1 kūno svoris) sparčiai didėja nuo 6-7 metų amžiaus. 1 atlikto raumenų darbo rodiklis min, 16-18 metų amžiaus - 1000-1200 min. 7-9 metų amžiaus pastebimas maksimalus raumenų darbingumo atsigavimo greitis po raumenų darbo, tačiau vaikai, jaunesni nei Sh. dar nepajėgūs ilgai fiziškai dirbti. Nuo 7 iki 17 metų raumenų augimas padvigubėja. Nuo 8-9 metų jie sustiprėja, o raumenų apimtis gerokai padidėja. Tobulėja motorika – sulaukus 6 metų tampa įmanomas smulkus darbas su pirštais (pavyzdžiui, modeliavimas, rašymas); Iki 10-12 metų judesių koordinacija yra gana gerai išvystyta, o iki 14 metų - gebėjimas atlikti greitus judesius.

Skeleto sistema. Valiutos kursas į kaulinis audinysšiek tiek sumažėja, tačiau tęsiasi osteogenezės ir kaulų augimo procesai, didėja kalcio kiekis kauliniame audinyje. Kremzlės audinys daug daugiau, skeleto lankstumas padidėja. Kaulinio audinio struktūra tik sulaukus 12 metų priartėja prie suaugusiųjų. Jaunesniame Sh. Pieniniai dantys pakeičiami nuolatiniais, o sulaukus 11 metų atsiranda antrieji. Padidėja krūtinės apimtis, ji vis labiau įtraukiama į kvėpavimą. Nuo 6 iki 9-10 metų santykinai stabilizuojasi dubens dydis, vėliau jie didėja, atsiranda lyčių jo struktūros skirtumai.

Kvėpavimo organai. Iki 8-9 metų susidaro kaverninė, intensyviai aprūpinama nosies poodinio audinio dalis. Sparčiai vystosi paranaliniai sinusai. Iki 10 metų berniukų forma yra panaši į vyro ir palaipsniui plečiasi. pailgėja vidutiniškai nuo 5,7 cm(6-8 metų amžiaus) iki 6.3 cm(10-12 metų amžiaus) ir 7.2 cm(14-16 m.), plotis atitinkamai - nuo 10 iki 11,3 ir 14 mm. Padidėja bronchų ir bronchiolių skersmuo, alveolių dydis, plaučių kvėpavimo paviršius. Plaučių elastingas karkasas pasiekia visišką išsivystymą. Maždaug iki 7 metų vėliau (apie 12 metų) galutinai susiformuoja plaučių audinio struktūra, didėjant alveolių linijiniam dydžiui, didėja tik plaučių masė. Pastebimai pakinta kvėpavimo organų funkcionalumas: potvynio tūris padidėja nuo 6 iki 14 metų 118 ml iki 227 ml, minutinis kvėpavimo tūris – nuo ​​3200 iki 5000 cm 3. Kvėpavimo dažnis sumažėja nuo 25 įkvėpimų per minutę (5 metų) iki 20 (12 metų). Plaučių talpa padidėja nuo 1200 ml(6 metų) iki 2700 (14 metų), maksimalus plaučių skaičius nuo 42 l/min iki 68 l/min, kvėpavimo rezervas nuo 38,5 l/min iki 63,1 l/min atitinkamai.

Širdies ir kraujagyslių sistema. Širdies masė padidėja nuo 105 G(6 metų amžiaus) iki 175 G(būdamas 12 metų) ir 230 G(būdamas 14 metų). 12-14 metų amžiaus stebimas antrasis intensyvaus širdies masės padidėjimo periodas (pirmasis 0-2 m., trečiasis 17-20 m.). Iki 7-8 metų širdies audinys baigiasi, daugėja jungiamojo audinio ir elastinių skaidulų. Vidutinis širdies susitraukimų dažnis nuo 5 iki 12 metų sumažėja nuo 100 iki 80 dūžių per minutę. Didėja insulto ir minutės kraujo tūris, palaipsniui mažėja kraujotakos greitis. 6 metų amžiaus 105/70, 11 metų vidurkis yra apie 110/70, 17 metų - 120/75 mmHg Art.

Virškinimo organai. Stemplės ilgis padidėja nuo 16 cm(sulaukus 5 metų) iki 18 metų cm(būdamas 10 metų) ir 19 m cm(būdamas 15 metų). Fiziologinis stemplės susiaurėjimas jaunesniame Š. susiformavo. Atstumas nuo dantų iki įėjimo į skrandį palaipsniui didėja: sulaukus 5 metų - 26-27,9 cm, 10 metų - 27-33 cm, 15 metų - 34-36 cm(apytiksliai šis rodiklis yra 20 + n, kur n yra metų skaičius). Iki 10-12 metų skrandžio funkcinis pajėgumas pasiekia 1300-1500. ml; didėja jo gleivinės paviršius ir skrandžio liaukų skaičius. Iki 8 metų baigiasi kardialinės skrandžio dalies formavimasis. Plonosios žarnos ilgis didėja. Taip pat padidėja kepenys, padidėja jų funkcionalumas. Nuo 7 metų apatinis kepenų kraštas neviršija šonkaulių lanko išilgai vidurinės raktikaulio linijos, o išilgai vidurinės linijos neturėtų tęstis už viršutinio atstumo nuo bambos iki xifoidinio proceso trečdalio. Pagerėja virškinimo procesai: padidėja riebalų skilimo koeficientas; pasikeičia absorbcijos procesų topografija žarnyne. Tuštinimosi dažnis yra 1-2 kartus per dieną, išduodamas.

Šlapimo organai. Padidėja inkstų masė ir dydis; tobulinama jų struktūra: daugiausia Š. inkstų glomerulų ir kanalėlių struktūra nesiskiria nuo jų struktūros suaugusiems. Šlapimtakių skersmuo yra santykinai didesnis nei suaugusiųjų; šlapimo pūslėje toliau daugėja raumenų ir elastinių skaidulų. Šlapimo pūslės talpa 5-9 metų amžiaus – 200 ml, 9-12 metų - 200-300 ml, 12-15 metų - 300-400 ml. Šlaplės ilgis berniukams yra 10-12 cm, mergaitėms - iki 2 cm. Kasdienis šlapimo kiekis palaipsniui didėja: vaikams nuo 5 iki 8 metų jis yra 700 ml, nuo 8 iki 11 metų - 850 ml, nuo 11 iki 15 metų - 1100 ml.

Hematopoetinė sistema. Kaulų čiulpų masė toliau didėja. Pasikeičia, po 5 metų padidėja neutrofilų skaičius ir sumažėja limfocitų skaičius (žr. Hemogramą , Kraujas) . Padidėja blužnies svoris ir dydis: svoris nuo 17 G(6 metai) iki 94 G(12 metų), dydžiai nuo 8x5 cm(8 metai) iki 11×6 cm(12 metų). Kraujo krešėjimo sistemos rodikliai nesiskiria nuo suaugusiųjų.

Imuninė sistema. Tobulinami vietiniai ir bendrieji. Gebėjimas sintetinti interferoną vis labiau didėja. 6-12 metų užkrūčio liaukos masė pasiekia didžiausią - maždaug 30 G, tada jis palaipsniui mažėja. Iki 10 metų limfmazgių skaičius yra toks pat kaip ir suaugusiųjų, o limfoidinių folikulų skaičius žarnyne didėja. nosiaryklė gerai išvystyta. Iki 10–12 metų imunoglobulinų kiekis kraujyje artėja prie suaugusiųjų lygio.

Endokrininė sistema. Pagumburio-hipofizės sistemos vystymasis ir tobulinimas artėja prie pabaigos. Jo struktūra didėja ir gerėja (daugėja folikulų). Prieskydinių liaukų svoris ir dydis didėja. Antinksčių liaukose diferenciacija baigiasi ir visiškai susiformuoja žievės sluoksnis. Veikiant hipofizės gonadotropiniams hormonams, berniukų ir mergaičių sėklidės didėja, veikia vis aktyviau ir sukelia laipsnišką brendimo požymių atsiradimą.

Nervų sistema. Smegenų svoris lėčiau didėja nuo 6-7 metų amžiaus. 6-7 metų amžiaus berniukams vidutiniškai yra 1313 G, merginos 1225 G, 11-12 metų amžiaus – 1348 m G ir 1259 m G, 14-15 metų amžiaus – 1356 m G ir 1318 m G atitinkamai. Iki 8 metų smegenų žievės struktūra yra beveik tokia pati kaip suaugusiųjų. Tęsiasi nervinėmis skaidulomis (daugiausia žievėje), dar nepadengtomis mielino apvalkalu. Sulaukus 7-10 metų, nugaros smegenų ilgis padvigubėja. Neuropsichinė veikla gerėja ir tampa sudėtingesnė. Smegenų žievėje vystosi asociatyvūs ryšiai, didėja analitinės veiklos galimybės. Pagerėja aktyvūs slopinimo procesai, lengviau formuojasi kompleksiniai procesai. Skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimas prisideda prie tolimesnio kalbos, jos vaizdingumo ugdymo, joje perteikti savo mintis. Tuo pačiu metu jaunesniojo vaikų elgesyje Sh. Vis dar yra daug žaidimo elementų, jie nesugeba ilgai susikaupti ar susivaldyti. Kai kuriems vaikams sunku bendrauti su grupėmis, o tai gali turėti įtakos jų protiniam vystymuisi.

Sergamumo ypatumai. Mokyklinio amžiaus vaikai serga rečiau nei vaikai ankstyvas amžius, kuri yra susijusi su imuniteto formavimu ir adaptacijos mechanizmų tobulėjimu. vis dar yra pažeidžiamas, linkęs luptis, jo intensyvus augimas skatina infekcijos plitimą. Didelis odos rezorbcinis gebėjimas gali sukelti nepageidaujamų pasekmių neracionaliai naudojant tepalus ir kremus, kurių sudėtyje yra biologiškai aktyvių medžiagų (pvz.,). Skeleto ir raumenų, nors ir pasiekia tam tikru mastu vis dar nestabilus neigiamam poveikiui. Per didelis greitas nuovargis. Dėl skeleto lankstumo ir netaisyklingos vaiko laikysenos pamokų metu mokykloje ir namuose (naudojant amžiui netinkamus baldus) atsiranda laikysenos sutrikimai (Laysena) , Skoliozė . Šiame amžiuje labiausiai aukšto dažnio traumų (pavyzdžiui, kaulų lūžių) dėl smarkiai didėjančio vaikų fizinio aktyvumo.

Vystantis paranaliniams sinusams, didėja sinusito (sinusito ir kt.) dažnis. Dažnai stebimas gerklės skausmas. Dažnai vaikams Sh. aptinkami širdies ūžesiai (daugiausia funkcinis pobūdis). Didėja sergamumas miokarditu, reumatu, nefritu, gastritu, duodenitu, pepsine opa, cholecistitu.

Higiena. Labai svarbu ugdyti vaikų higienos įgūdžius ir mokyti būti švariais. Patartina vaikui duoti Š. atskiras kambarys arba patogus kampelis. Kambarys, kuriame yra vaikas, turi būti švarus (kasdien ir patalpoje esantys daiktai nuvalomi drėgna šluoste), vėdinama (žiemą 3-4 kartus per dieną po 10-15 val. . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1, vasarą langai laikomi atviri visą dieną). Vaikas turi turėti atskirą lovą. Patalynė (geriausia medvilnė) keičiama reguliariai.

Įėjimas į mokyklą yra lūžis vaiko gyvenime. Mokytojai ir tėvai turi padėti jam įveikti iškilusius sunkumus. Mokinio psichikos higienos taisyklių pažeidimas reiškia neigiamų pasekmių(, nervų sistemos sutrikimas ir kt.). Svarbu išmokyti vaiką teisingai paskirstyti laiką namų darbams atlikti, kaitalioti veiklos rūšis pagal skirtingų dalykų, tarp jų padarykite 10-15 pertraukų . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1, kurio metu atpalaiduojama įtampa ir atpalaiduojamos akys.

Būtina tinkamai organizuoti mokinį. Baldai turi atitikti jo ūgį. Svarbu stebėti vaiko padėtį užsiėmimų metu; norint sumažinti kūno apkrovą rašant, reikia sėdėti tiesiai, atsiremti į kėdės atlošą, nesiremiant krūtine į stalą, kojos ties čiurna, kelių ir klubų sąnariai sulenkti stačiu kampu ; būtina vienoda apkrova abiem dubens pusėms; laikykite galvą šiek tiek pakreiptą į priekį, atstumas nuo stalo yra 30-35 cm. Darbo stalas dedamas taip, kad nukristų į kairę nuo lango; iš stalinės lempos (60 W) neturi patekti į akis. Neteisingas ir netinkamas stalo ir kėdžių aukštis gali pabloginti regėjimą ir blogą laikyseną. Pasiruošimas pamokoms prasideda nuo rašto darbo, o vėliau pereinama prie žodinės užduotys. Pirmiausia jie atlieka vidutinio sunkumo užduotis, tada sunkiausias ir, galiausiai, lengviausias.

Norint atkurti visų kūno sistemų jėgą ir darbingumą, reikalinga normali energija. 6 metų vaikai turi miegoti mažiausiai 12 metų h(iš jų 2 h per dieną), 7-9 metai - 10 h, 10-12 metų - 9 1/2 h, 13-15 metų - 9 h.

Mityba. Reikalavimai baltymams, riebalams, angliavandeniams, vitaminams, mineralams ir energijai – žr. . Iš viso paros energijos poreikio ji turėtų sudaryti 14%, - 31%, - 55%. Tuo pačiu metu gyvūniniai baltymai 6 metų amžiaus turėtų sudaryti 65%, o vyresniems nei 6 metų vaikams - 50-60%. bendras skaičius; augaliniai riebalai - 10-15% visų riebalų; lengvai virškinami angliavandeniai - ne daugiau kaip 20% angliavandenių dietos. Kasdienis vandens poreikis (įskaitant vandenį, esantį maisto produktai) sumažėja nuo 90 iki 100 ml/kg per 5 metus iki 40-50 ml/kg būdamas 18 metų. Turėtumėte laikytis tam tikros dietos, valgydami 4-5 kartus per dieną. Apytikslis valgymo laikas 5 kartus per dieną: 1 pusryčiai – 7 h 30 . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1, 2-ieji pusryčiai - 10-11 val h, pietūs - 13-14 val h, popietės arbata - 16-17 val h, vakarienė - 19-20 val h. Kalbant apie kalorijas, 1-ieji (namų) pusryčiai turėtų sudaryti 15%, 2-ieji (mokykloje) - 20%, pietūs - 35%, popietiniai užkandžiai - 10-15%, vakarienė - 20%. Pailgintos dienos grupėse organizuojamas 3 maitinimas per dieną, 65-70 proc. dienos poreikis V maistinių medžiagų ir energija. Pusryčius mokykloje turėtų sudaryti karštas maistas ir gėrimas. Pageidautina, kad pietūs būtų iš 4 patiekalų: pradinio, 1, 2 ir 3 patiekalų. Prie popietės arbatos dažniausiai duoda pieno ir duonos.

Vaikams rekomenduojama kiekvieną rytą daryti mankštą. Vaikams jaunesniems Sh. Naudingi lauko žaidimai, įskaitant sportinių žaidimų ir estafečių elementus. Ateityje pristatomi gimnastikos pratimai, skirti pusiausvyrai, kabinimuisi, kirčiavimui, laipiojimui, metimui ir kt. Rekomenduojama slidinėti, žaisti krepšinį, tinklinį ir kt. Priimtinas laipsnis fizinis aktyvumas(įskaitant galimybę užsiimti viena ar kita sporto šaka) nustatoma atsižvelgiant į vaiko amžių, sveikatos būklę ir fizinį pasirengimą.

Grūdinimui naudojamos oro, saulės, vandens procedūros. Geriau pradėti nuo oro vonių, kurios imamos 1-2 savaites patalpoje. esant ne žemesnei kaip 16° oro temperatūrai, jų trukmė iš pradžių 3-4 . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1, tada jis kasdien didinamas 1 . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1, auginant iki 10 . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1. Gerai derinti antenas su gimnastika. Vaikščioti ir snaudulysžalioje zonoje arba atviroje verandoje. IN viso vaikai turėtų būti lauke šaltuoju metų laiku 2-5 h, vasarą 10-12 val h kasdien. Kaip grūdinančios vandens procedūros rekomenduojamos kojų ir kūno plovimas, trynimas ir apiplovimas, maudymas. Kūno trynimas ir laistymas pirmiausia atliekamas 35° temperatūroje, po savaitės pradedama mažinti vandens temperatūrą (kas 1-2 dienas po 1-2°) ir pakelti iki 24-22°. Pėdų trynimui ir laistymui pradinė vandens temperatūra yra 30°, po savaitės pradedama mažinti (kas 1-2 dienas po 1-2°) ir pakelti iki 16-14°. vanduo atliekamas patalpose kambario temperatūroje. Po procedūros oda sausai nušluostoma. Visais atvejais, kai tenka nutraukti ir vėl pradėti po 3-5 dienų, turi būti 2-3° šilčiau nei per paskutinę procedūrą. Jei vandens procedūros nebuvo atliekamos ilgesnį laiką, jos vėl pradedamos nuo pradinės temperatūros. Plaukiant oro temperatūra turi būti ne žemesnė kaip 22°, vaikams iki 10-12 metų vandens temperatūra – ne žemesnė kaip 20°.

Degtis rekomenduojama nuo 10 iki 12 val. Jie prasideda oro temperatūrai esant ne žemesnei kaip 18° pavėsyje. Pirmosios maudymosi trukmė 2 . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1; Vieną minutę vaikas guli ant nugaros, antrą – ant pilvo. Po dienos ar dviejų pridėkite 2 . Iki 8-10 metų baigiasi raumenų jungiamojo audinio karkaso vystymasis. Santykinė raumenų jėga (už 1 už procedūrą.

Ambulatorinis stebėjimas. Vaikai Sh v. privalo kasmet profilaktiškai pasitikrinti sveikatą. Tyrimuose dalyvaujančių gydytojų specialistų sudėtis ir papildomų studijų apimtis nustatomos vadovaujantis vaikų populiacijos medicininės apžiūros miestuose ir miesteliuose instrukcijomis. kaimo vietovėse. Taigi kaimo vietovėse 1-8 klasių mokinius kartą per metus apžiūri pediatras ir odontologas. Be to, papildomai tikrinami 1, 3, 6 ir 8 klasių mokiniai. Kitų specialistų tyrimai atliekami pagal indikacijas. Profilaktinės medicininės apžiūros taip pat apima antropometriją, klinikinius kraujo ir šlapimo tyrimus, helmintologinius tyrimus, regėjimo aštrumo nustatymą, klausos tyrimus ir matavimus. Tyrimų metu atkreipiamas dėmesys į vaikų neuropsichinę būklę, vidaus organų, raumenų ir kaulų sistemos, dantų būklę. Sveikatinimo veikla turėtų būti nukreipta į higienos režimo palaikymą mokykloje ir namuose, subalansuotos mitybos organizavimą, kūno kultūrą, nustatytas ligas.

Bibliografija: Vaikų ligos, red. P.N. Guzenko, Kijevas, 1984 m.; Vaikų ligos, red. L.A. Isaeva, M., 1986; Vaikų ligos, red. A.F. Tura ir kt., M., 1985; Mazurinas A.V. ir Vorontsovas I.M. vaikų ligos, M., 1985; Pediatrijos vadovas, red. R.E. Bermakha ir V.K. Vaughanas, . iš anglų k., 1 t., M., 1987 m.

1. Mažoji medicinos enciklopedija. - M.: Medicinos enciklopedija. 1991-96 2. Pirmoji pagalba. - M.: Didžioji rusų enciklopedija. 1994 3. Enciklopedinis medicinos terminų žodynas. - M.: Tarybinė enciklopedija. – 1982–1984 m.

Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių ypatumai siejami su svarbiais biologiniais ir socialiniais-psichologiniais jų raidos dėsniais. Šiame amžiuje vyksta aktyvus organizmo brendimo, motorinės sferos formavimosi, ištvermės stiprinimo procesas. Vaiko judesiai muzikos pamokų metu tampa įvairūs, ritmingi, lankstūs. Teigiamą poveikį šio amžiaus vaikų fizinei veiklai daro pažinimo, motorinė veikla ir kryptingas, tikslus judesių atlikimas. Apibūdindamas šį amžių A.V. Zaporožecas pažymi: „Turime atsižvelgti į tai, kad turime reikalą su augančiu vaiko kūnu, kurio brendimas dar nesibaigė, funkcinės savybės kuris dar neįgijo formos ir kurio darbai dar nebaigti. Perestroikos metu pedagoginis procesas„Tobulinant ugdymo programas reikia atsižvelgti ne tik į tai, ką tam tikro amžiaus vaikas gali pasiekti intensyviai treniruodamasis, bet ir kokias fizines bei neuropsichines išlaidas jam tai kainuos.

Kaip rodo B.G. Ananyeva, L.I. Božovičius, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonino teigimu, socialinė vaiko padėtis visuomenėje keičiasi, o tai vyksta padidėjusio jautrumo, jautrumo kultūrinių ir moralinių normų bei elgesio taisyklių įsisavinimui fone. Savęs sampratos turinys daro ją pažeidžiamą bet kokios kitų žmonių įtakos, todėl, pasak G.S. Abramova, tai saugoma aplinka, kuri yra pradinės mokyklos mokinio vystymosi šaltinis.

Vaikystės vidurys siejamas su septynerių metų krize, kaip vaiko spontaniškumo ir spontaniškumo praradimo bei savivalės ir netiesiogiškumo įgijimo laikotarpis. Elgesys tampa daugialypis – atsiskiria tikroji ir išgalvota plotmės, o vaikas suvokia jų neatitikimą.

Kaip rašo V.V Davydovas, savo pažintinė veikla vaikai atkuria tikrąjį žmonių sampratų, vaizdinių, vertybių ir normų kūrimo procesą, kurį žmonija sukaupė ir išreiškė idealios formos dvasinė kultūra.

Vykdydamas ugdomąją ir pažintinę veiklą, jaunesnysis moksleivis sprendžia jo turinį atitinkančias problemas: analizuoja medžiagą, siekdamas nustatyti joje esančius modelius, pagal tai sukuria vientisą objektą, įvaldydamas bendrą tiriamo objekto konstravimo metodą. Sprendžiant mokymosi užduotį, vaiko mintis pereina nuo bendros prie konkrečios, o jis atlieka šiuos veiksmus:

Problemos sąlygų transformavimas, siekiant išryškinti bendrą tiriamo objekto santykį;

Pasirinkto santykio modeliavimas dalykine, grafine ar raidine forma;

Modelio transformavimas siekiant ištirti jo savybes;

Naujos konkrečių problemų sistemos, kurios sprendžiamos bendrai;

Veiksmų įgyvendinimo kontrolė;

Bendrojo metodo įvaldymo įvertinimas.

Gebėjimas mokytis bus mokinio gebėjimas savarankiškai formuluoti ugdomąsias užduotis, tai yra užduotis, kurias reikia rasti bendri metodai veiksmus ir bandyti juos išspręsti.

Jaunesniojo moksleivio santykiai su mokytoju šiuolaikinėje mokykloje neturi adoracijos, pagarbos ir pasitikėjimo turinio, būdingo šiai situacijai prieš 30, 20 metų. Faktas yra tas, kad pasaulis labai keičiasi, o kartu ir sistema žmogiškąsias vertybes. Šiandien vaikas pirmoje klasėje turi keletą mokytojų. Prieš tai dažniausiai lankydavo ikimokyklines įstaigas, kur jau susitikdavo su kitais suaugusiais. Tradiciškai pedagogines specialybes studijuojantys studentai mokomi, kad mokytojas turi didžiulį autoritetą tarp jaunesniųjų mokinių, o gyvenimas vis daugiau įrodo priešingai. Šiuolaikiniai mokytojai labai anksti (net vaikystės pradžioje) nustoja būti besąlygišku autoritetu vaikams. Santykiai su mokytojais kuriami pagal beasmenes taisykles, kurios apima psichologinės distancijos palaikymą, tarsi nubrėžiamos teritorijos, kiekvieno žmogaus užimamos vietos ribos. Tai vadovavimo ir pavaldumo taisyklės, derybų taisyklės, išraiškos taisyklės, kurios universalios organizuojant bet kokią sąveiką. savo tašką vizija, jos sekimas, peržiūrėjimas ir panašiai. Jie aprašyti pakankamai išsamiai. šiuolaikinė psichologija valdymas ir gali būti suformuluotas taip: apibrėžimas, žymėjimas ir atstumo palaikymas. Nustatant atstumą, pagal G.S. Abramova, jaunesniam moksleiviui siejasi su suaugusiojo padėties suvokimu (kam jis man?); atstumo žymėjimas yra įtakos taisyklės (kas ką gali ir ko negali); atstumo išlaikymas – savo psichologinės erdvės ribų išlaikymas nuo kito žmogaus įtakos. Viso to vaikas išmoksta grupiniame žaidime su bendraamžiais.

Įvaldyti šį žaidimo tipą yra svarbiausia pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos ugdymo užduotis. Būtent žaidimas su bendraamžiais, kai atstumo nustatymo ir išlaikymo klaidas nesunkiai ištaiso abi pusės, kaupia naudingą abipusę svetimos ir savo psichologinės erdvės ribų išgyvenimo ir išlaikymo patirtį.

Pramoginis žaidimas su bendraamžiais – tai turinys pradinių klasių mokiniui tikras gyvenimas- pilnas ir nemokamas. Tokio amžiaus vaikai gali stebėti tokio tikro gyvenimo sąlygas ir formas nesavanaudiškame kūryboje, kuriai jie visiškai atsiduoda. Svarbu, kad šiose veiklos formose, kaip ir žaidžiant su bendraamžiais, atsirastų pati svarbiausia savo pilnatvės ir vientisumo patirtis, pripildanti vaiko „aš“ naujomis jėgomis ir suaktyvinanti jo pažintinę veiklą. Jaunesnysis moksleivis turi pakankamai jėgų ir energijos, o tai leidžia daugiau eiti tikslo link tinkamu būdu. Jis žino savo laimėjimų, jausmų vertę savo jėgų, savo verslumo dvasią, jis yra pasirengęs eksperimentuoti su savo galimybėmis, daugeliu jų apraiškų, jis tai daro dėl savęs, o ne dėl ko nors kito. Taigi vaikas įvaldo savo psichologinę erdvę ir galimybę joje gyventi. Atrodo, kad jį užvaldo jo paties psichinės ir fizinės jėgos jausmai.

Vaikas šiuo laikotarpiu yra godžiai pasiruošęs mokytis, jo gyvybinė drąsa leidžia lengvai ir greitai įsisavinti ištisas žinių sritis. Atrodo, kad tai žmogus be stabilių interesų – jam viskas įdomu, jis pasiruošęs bet kokiam mokymuisi. Tik tam reikia išmintingo ir patyrusio vadovavimo.

Buitinės raidos psichologijoje (G.S. Abramova, Sh.A. Amonašvili, B.G. Ananyevas, L.I. Bozhovičius ir kt.) tiriamas amžius patenka į jaunesniojo - ankstyvojo vidurinio mokyklinio amžiaus laikotarpį. Vienaip ar kitaip, mokykla yra svarbiausia socialinė erdvė (išskyrus šeimą ir kaimynus), kurioje rutuliojasi vaiko gyvenimo įvykiai, kuriuose jis sprendžia savo svarbiausias problemas plėtra.

Išspręsdamas pagrindinį šio amžiaus prieštaravimą, įkūnydamas patirtą teisingumo matą savo gebėjimuose organizuoti savo gyvenimą, vaikas įvaldo svarbiausią žmogaus savybę – sunkų darbą. Būtent šiuo metu visi vaiko darbo įgūdžiai įtraukiami į jo psichologinę erdvę, kaip organizuojantys stabilius elementus, nes jie visi yra susiję su pastangų, skirtų organizuoti save, tikslingumo patirtimi.

Mokyklinė vaikystė yra naujas vaiko pažintinės individualybės formavimosi etapas. Jo turinį galima trumpai pristatyti taip: išmokti koreliuoti bendrąsias ir specifines, bendrąsias ir specifines daiktų, daiktų ir reiškinių savybes, žmonių tarpusavio santykius; išmokite organizuoti savo elgesį pagal šias savybes. Viskas nauja – nauji reikalavimai, naujos taisyklės santykiuose su kitais žmonėmis, naujos objektyvių veiksmų normos atskleidžia iki šiol nežinotus objektų šablonus. Pasaulis sutvarkytas pagal mokslo žinių ir sąvokų sistemą, kurią vaikas turi įvaldyti.

Kartu su naujo tipo žiniomis jie patenka į vaiko gyvenimą, pradedant nuo parengiamoji grupė, naujos knygos – vadovėliai. Darbas su jais yra vienas pirmųjų žingsnių įvaldant saviugdos įgūdžius. Vadovaujant mokytojui, mokinys išmoks dirbti su tekstu, lygiai taip pat, kaip išmoksta suprasti mokymosi užduotį, patikrinti savo darbą su modeliu ir teisingai jį įvertinti.

Vaiko gyvenimas apima dialogą ne tik su mokytoju, bet ir su moksliniu tekstu. Tokio dialogo ypatumas yra tas, kad jis formuoja vaike mokslinį pasaulio vaizdą – atskleidžia jam objektyviai egzistuojančius šablonus, kurie palaipsniui tampa jo mąstymo elementais. Jei ikimokyklinukas daugeliu atvejų vadovaujasi savo individualia veiksmo patirtimi, tai jaunesnysis moksleivis pradeda sutelkti dėmesį į bendrus kultūrinius veiksmų modelius, kuriuos įvaldo dialoge su suaugusiaisiais. Dialogas būtinai suponuoja tarpusavio supratimą, galimybę priimti kito žmogaus požiūrį. Šia prasme jaunesniojo mokinio ir mokytojo bendravimas atveria jam naujas bendradarbiavimo formas. Jau trečioje klasėje mokinys gali kontroliuoti ne tik savo, bet ir bendraklasių darbą, gali atlikti akademinis darbas save arba. suporuotas su draugu. Iki ketvirtos klasės jis gali išsikelti sau mokymosi užduotį, sudaryti darbo grafiką, jį įvertinti ir pasitikrinti. Nauji bendradarbiavimo su kitais žmonėmis tipai tobulina vaiko moralinių vertinimų sistemą, įvesdami į ją naują kokybę - sunaudoto darbo įvertinimą, tiek savo, tiek kitų pastangų. Ir šia prasme mokymas yra tikras darbas mažam moksleiviui. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Mokymas tampa darbu tik tada, kai jame yra svarbiausi ženklai visų darbų – tikslas, pastangos, rezultatai“.

Kai vaikas pats išmoksta išsikelti ugdymo veiksmo tikslą ir randa priemonių jam pasiekti, jo elgesys įgauna tikrosios savivalės bruožų. Tikslo nustatymas grindžiamas asmeniniu vaiko požiūriu į jį – jo turinyje galima įžvelgti jo orientacijos interesų ir stabilumo laipsnio atspindį.

Pasak A.V. Petrovskis, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus, jų identifikavimą ir efektyvus naudojimas– vienas pagrindinių pedagogikos uždavinių. Tačiau prieš naudojant turimus rezervus būtina vaikus pakelti iki reikiamo pasirengimo mokytis.

Mokymosi, visų pertvarkymo įtakoje pažinimo procesai, suaugusiems būdingų savybių įgijimas. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į naujo tipo veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Visų pradinių klasių mokinio pažinimo procesų bendri bruožai turėtų būti jų savavališkumas, produktyvumas ir stabilumas. Pavyzdžiui, nuo pirmųjų mokymosi dienų vaiką reikia išlaikyti padidėjęs dėmesys, būk pakankamai darbštus, gerai suvokk ir atsimink viską, ką sako mokytojas.

Įrodyta, kad paprasti vaikai jaunesniųjų klasių mokyklos yra gana pajėgios, jei jos mokomos teisingai, įsisavinti sudėtingesnę medžiagą nei ta, kuri pateikiama pagal dabartinę mokymo programą.

Tačiau norint sumaniai panaudoti pradinių klasių mokinio turimus rezervus, pirmiausia reikia išspręsti dvi svarbias problemas. Pirmoji jų – kuo greičiau pritaikyti vaikus darbui mokykloje ir namuose, išmokyti mokytis neskiriant papildomų fizinių pastangų, būti dėmesingiems ir darbštiems. Šiuo atžvilgiu mokymo programa turėtų būti sudaryta taip, kad sužadintų ir išlaikytų nuolatinį mokinių susidomėjimą. Toks susidomėjimas gali būti paremtas priemonėmis žaidimų technologijos. Antroji užduotis kyla dėl to, kad daugelis vaikų į mokyklą ateina ne tik nepasiruošę naujam socialiniam-psichologiniam vaidmeniui, bet ir su dideliais individualiais motyvacijos, žinių, įgūdžių ir gebėjimų skirtumais. Dėl to vieniems mokymasis yra per lengvas, kitiems nepaprastai sunkus, o tik dar kitiems, kurių ne visada yra daugumoje, atitinka jų gebėjimus. Moksleiviai pasiekia gana svarbų pažintinės veiklos lygį, jei siekiama mokytis aktyvus vystymasis psichikos procesai ir yra vystantis, orientuotas į „proksimalinio vystymosi zoną“ (L.S. Vygotsky).

Kita problema yra ta, kad gilus ir produktyvus protinis darbas reikalauja iš vaikų ištvermės, tramdyti emocijas ir reguliuoti natūralią motorinę veiklą, susikaupti ir išlaikyti dėmesį edukacines užduotis, ir ne visi gali tai padaryti pradinėje mokykloje.

Ypatingas sunkumas vaikams, pradedantiems mokytis mokykloje, yra elgesio savireguliacija. Vaikas pamokų metu turi sėdėti ramiai, nekalbėti, nevaikščioti po klasę, per pertraukas nelakstyti po mokyklą. Priešingai, kitose situacijose jis turi parodyti neįprastą, gana sudėtingą ir subtilų motorinį aktyvumą. Daugeliui pirmokų akivaizdžiai trūksta valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje ir kontroliuoti save ilgą laiką. Klasėje mokytojas užduoda vaikams klausimus, verčia susimąstyti, o namuose to paties iš vaiko reikalauja tėvai darydami namų darbus. Intensyvus protinis darbas vaikų mokymosi pradžioje juos vargina, tačiau taip dažnai nutinka ne todėl, kad vaikas pavargsta būtent nuo protinio darbo, o dėl nesugebėjimo vykdyti fizinės savireguliacijos.

Pradinės mokyklos amžiuje įtvirtinamos ir vystomos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės (suvokimas, supratimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba), kurių poreikis siejamas su įstojimu į mokyklą. Iš „natūralaus“, anot L.S. Vygotskio, šie procesai turėtų tapti „kultūriniais“ iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, t.y. virsti aukščiausiu psichines funkcijas, susijęs su kalba: savanoriškas ir netiesioginis. Tai palengvina pagrindinė veikla, kuri dažniausiai Tokio amžiaus vaikas yra užimtas mokykloje ir namuose: mokosi, bendrauja, žaidžia ir dirba.

Dėmesys pradinės mokyklos amžiuje tampa savanoriškas. Tačiau gana ilgą laiką, ypač pradinėse klasėse, nevalingas vaikų dėmesys išlieka stiprus ir konkuruoja su valingu dėmesiu. Kalbant apie gebėjimą pakeisti dėmesį, šiame amžiuje jis yra net didesnis nei vidutiniškai suaugusiems. Taip yra dėl kūno jaunystės ir procesų judrumo vaiko centrinėje nervų sistemoje. Jaunesni moksleiviai gali pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos be didelių sunkumų ir vidinių pastangų.

IN mokslo metų Atminties vystymasis tęsiasi. A.A. Smirnovas laikė lyginamąjį tyrimą pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintį ir padarė tokias išvadas:

Nuo 6 iki 10 metų vaikai aktyviai lavina mechaninę atmintį nesusijusiems loginiams informacijos vienetams;

Priešingai populiariam įsitikinimui, kad prasmingos medžiagos įsiminimas didėja su amžiumi, iš tikrųjų randamas atvirkštinis ryšys: kuo vyresnis pradinės mokyklos mokinys, tuo mažiau jis turi pranašumų įsimindamas prasmingą medžiagą prieš beprasmę. Matyt, taip yra dėl to, kad atminties pratimai intensyvaus mokymosi, pagrįsto įsiminimu, įtakoje, tuo pačiu metu pagerina visų tipų vaiko atmintį, ypač tuos, kurie yra gana paprasti ir nesusiję su sudėtingu protiniu darbu. Apskritai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis yra gana gera, ir tai pirmiausia liečia mechaninę atmintį, kuri per pirmuosius trejus ar ketverius mokyklos metus progresuoja gana greitai. Netiesioginis vystymasis šiek tiek atsilieka, loginė atmintis, nes dažniausiai vaikas, užsiėmęs mokymusi, darbu, žaidimu ir bendravimu, apsieina su mechanine atmintimi.

Pradinis mokyklinis amžius turi didelį potencialą vaikų protiniam vystymuisi, tačiau kol kas jo tiksliai nustatyti neįmanoma. Įvairūs šios problemos sprendimai, kuriuos siūlo mokslininkai, mokytojai ir praktiniai mokytojai, beveik visada siejami su naudojimo patirtimi tam tikrus metodus mokyti ir diagnozuoti vaiko galimybes. Neįmanoma iš anksto pasakyti, ar vaikai įvaldys sudėtingesnę programą, ar ne, jei bus naudojamos pažangios mokymo priemonės ir jos diagnostikos metodai.

Mokinio pažintinis vystymasis yra sudėtinga sąveika ir tarpusavio ryšys įvairių formų mąstymas: vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir loginis. Viena iš ankstyviausių mąstymo formų – vizualinis-efektyvus – atsiranda glaudžiai susijęs su praktiniais vaikų veiksmais. Pagrindinis vizualiai efektyvaus mąstymo bruožas yra neatsiejamas mąstymo procesų ryšys su praktiniais veiksmais, transformuojančiais pažįstamą objektą. Vizualus ir efektyvus mąstymas vystosi tik tuomet, kai realius situacijos pokyčius sukelia praktiniai veiksmai. Atlikdamas pakartotinius veiksmus su objektais, jaunesnysis mokinys identifikuoja paslėptus, vidines charakteristikas objektas ir jo vidinės komunikacijos. Taigi praktinės transformacijos tampa tikrovės pažinimo gerinimo priemone.

Kita jaunesniems moksleiviams būdinga protinės veiklos forma yra vizualinis-vaizdinis mąstymas kai mokinys operuoja ne konkrečiais objektais, o jų vaizdais ir idėjomis.

Galiausiai trečioji jaunesnio moksleivio intelektinės veiklos forma – loginis mąstymas, kuris išsivysto iki šio amžiaus pradžios. Loginis mąstymas pasižymi tuo, kad čia studentas operuoja gana abstrakčiomis kategorijomis ir nustato įvairius ryšius, kurie nėra pateikiami vizualine ar modelio forma.

Jaunesnio amžiaus moksleiviai demonstruoja ypatingą mąstymo tipą, atspindintį vizualinio-efektyvaus ir vizualinio-vaizdinio mąstymo vienovę ir nukreiptą į nuo stebėjimo paslėptų objektų savybių bei sąsajų atpažinimą. Toks mąstymas buvo vadinamas vaikų eksperimentavimu, kurį nustato ne suaugęs žmogus, o pats vaikas.

Kaip ir suaugusiųjų eksperimentavimas, nukreiptas į daiktų savybių ir sąsajų suvokimą ir vykdomas kaip vieno ar kito reiškinio valdymas: žmogus įgyja gebėjimą jį sukelti ar sustabdyti, keisti viena ar kita kryptimi. Eksperimentuodamas jaunesnysis mokinys gauna naujos, kartais netikėtos informacijos, dėl kurios dažnai persitvarko ir patys veiksmai, ir mokinio idėjos apie objektą. Šioje veikloje aiškiai matomas saviugdos momentas: objekto transformacijos pradinių klasių mokiniui atskleidžia naujas jo savybes, kurios savo ruožtu leidžia konstruoti naujas, sudėtingesnes transformacijas.

Mąstymo procesas apima ne tik jau parengtų schemų ir paruoštų veiksmų metodų naudojimą, bet ir naujų kūrimą (žinoma, pagal paties vaiko galimybes). Eksperimentavimas skatina mokinį ieškoti naujų veiksmų, prisideda prie vaikų mąstymo drąsos ir lankstumo. Gebėjimas savarankiškai eksperimentuoti suteikia mokiniui pasirinkimo galimybių skirtingais būdais veiksmus, kartu pašalinant baimę suklysti ir vaikų mąstymo suvaržymą paruoštomis schemomis.

Pradinių klasių mokinys eksperimentuodamas įgyja naujų žinių, t.y. mąstymo procesas vystosi ne tik iš nežinojimo į žinojimą (nuo nesuprantamo prie suprantamo, nuo neaiškių žinių prie aiškesnių ir konkretesnių žinių), bet ir priešinga kryptimi - nuo suprantamo prie nesuprantamo, nuo apibrėžto prie neapibrėžto. . Neaiškių žinių atsiradimą ir naujų klausimų kėlimą taip pat skatina prieštaringos situacijos, kai tas pats objektas skirtingais laiko momentais turi prieštaringų, vienas kitą paneigiančių savybių.

Išskirtinis moksleivio pažintinės veiklos bruožas yra egocentriškumas.

Egocentrinės pozicijos pagrindas yra savęs izoliavimas, taigi ir pozicijos, kaip vienintelės ir absoliučios, priėmimas. Pradinių klasių mokinio egocentrizmas išreiškiamas nesugebėjimu priimti kitokio požiūrio, atsižvelgti į skirtingus objekto parametrus, nesant idėjos apie kiekio išsaugojimą. Pradiniam mokykliniam amžiui būdingas egocentriško kalbėjimo reiškinys, t.y. kalba už save, o ne į pašnekovą. Mąstymas vyksta kalba, kuri savo funkcija ir sandara smarkiai skiriasi nuo išorinės: nėra nukreipta į pašnekovą, yra itin sutrumpinta, nekartoja to, kas yra prieš akis, yra predikatyvus (t. y. vyrauja predikatai tai suprantama tik jam pačiam ). Egocentriška pradinių klasių mokinio kalba turi daug bendro su suaugusiojo vidine kalba. Tai, kad egocentriška kalba išnyksta vidurinio mokyklinio amžiaus, rodo, kad po 10 metų ji neišnyksta, o virsta vidine kalba. Vygotskis pažymėjo, kad egocentriška kalba yra vidinės kalbos formavimosi etapas, kuris yra pagrindinė pradinių klasių mokinio mąstymo aktyvinimo priemonė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelekto kompleksinis ugdymas vyksta keliais būdais. įvairiomis kryptimis: asimiliacija ir aktyvus naudojimas kalba kaip mąstymo priemonė; visų mąstymo tipų ryšys ir vienas kitą praturtinantis poveikis: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis; dviejų intelektinio proceso fazių paskirstymas, izoliavimas ir santykinai nepriklausomas vystymas: parengiamoji ir vykdomoji.

Pirmasis iš jų yra susijęs su vaikų kalbos formavimu, aktyviu jos naudojimu atliekant įvairias užduotis. Vystymasis šia kryptimi sėkmingas, jei moksleiviai mokomi garsiai samprotauti, žodžiais atkartoti minčių eigą ir suformuluoti gautą rezultatą.

Antroji kryptis sėkmingai įgyvendinama, jei vaikams pateikiamos užduotys, kurioms išspręsti reikia tiek išplėtotų praktinių veiksmų, tiek gebėjimo operuoti vaizdiniais, tiek gebėjimo naudoti sąvokas ir protą loginių-geometrinių abstrakcijų lygmenyje. Jei kuris nors iš šių aspektų yra prastai atstovaujamas, tada vienpusis intelektualinis vystymasis vaikas.

Vaikui įžengus į mokyklą, kartu su bendravimu ir žaidimu viena svarbiausių veiklų tampa ugdomoji veikla. Plėtojant jaunesniojo moksleivio pažintinę veiklą, ši veikla priklauso ypatingas vaidmuo. Savarankiška edukacinė veikla vystosi būtent šiuo metu ir daugiausia lemia 6–7–10–11 metų vaikų intelektualinį vystymąsi. Apskritai, vaikui įėjus į mokyklą, jo raidą ima lemti ne trys, kaip buvo ikimokyklinėje vaikystėje, o keturios skirtingos veiklos rūšys. V.V. Davydovas mano, kad būtent pradinio mokyklinio amžiaus vaiko ugdomojoje veikloje atsiranda pagrindiniai jam būdingi psichologiniai nauji dariniai, lemiantys kitų jo tipų: žaidimo, darbo ir bendravimo pobūdį. Kiekviena iš pirmiau minėtų veiklos rūšių turi savo ypatybes pradinio mokyklinio amžiaus.

Mokydamiesi žemesnėse mokyklos klasėse vaikai taip greitai vystosi, kad vos per dvejus ar trejus metus susidaro pastebimas atotrūkis tarp pirmokų ir trečiokų bei ketvirtokų. Kartu su juo, individualūs skirtumai vaikai pagal pasiektą lygį plėtra. Tarp pirmokų ir iš dalies antrokų dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o trečių ir ketvirtų klasių mokiniai didesniu mastu remtis žodiniu-loginiu ir vaizdiniu mąstymu ir vienodai sėkmingai spręsti visų trijų lygių: praktinio, perkeltinio ir žodinio-loginio (žodinio) problemas.

Pirmokai ir nemaža dalis antrųjų klasių mokinių nesugeba pilnai savireguliuotis, o trečioje ir ketvirtoje klasėse besimokantys vaikai puikiai sugeba kontroliuoti save tiek išoriškai – savo elgesį, tiek viduje – savo elgesį. psichiniai procesai ir jausmus.

Vaiko priėmimas į mokyklą reiškia ne tik pažintinių procesų perėjimo į naują raidos lygį pradžią, bet ir naujų sąlygų atsiradimą. asmeninis augimas asmuo. Šiuo laikotarpiu ugdomoji veikla tampa pagrindine vaiko veikla, tačiau kitos veiklos rūšys, kuriose dalyvauja tokio amžiaus vaikas – žaidimas, bendravimas ir darbas – taip pat turi įtakos jo asmeniniam vystymuisi. Antrasis yra dėl to, kad mokantis ir kitoje veikloje tam tikru metu susiformuoja daugelis vaiko dalykinių savybių, kurios aiškiai pasireiškia jau paauglystėje. Tai visų pirma ypatingų asmeninių savybių kompleksas, nuo kurio priklauso pažintinė veikla ir motyvacija siekti sėkmės.

Pažinimo motyvo formavimosi prielaidos vaikams pradeda formuotis dar ikimokykliniame amžiuje. Pradiniame mokykliniame amžiuje atitinkamas motyvas įtvirtinamas ir tampa stabilia asmenybės savybe.

Svarbus dalykas taip pat yra sąmoningas tikslų nustatymas siekiant sėkmės ir valinis reguliavimas elgesys, leidžiantis mokiniui juos pasiekti. Vaiko sąmoninga savo veiksmų kontrolė pradinio mokyklinio amžiaus pasiekia tokį lygį, kai jis gali kontroliuoti elgesį, pagrįstą sprendimu, ketinimu ar ilgalaikiu tikslu. Tai ypač akivaizdu tais atvejais, kai jie aistringai užsiima tam tikra veikla.

Motyvacijai siekti sėkmės turi įtakos dar du asmeniniai dariniai: savigarba ir siekių lygis. Vaikai, kurie mėgaujasi autoritetu tarp bendraamžių ir dalyvauja vaikų interesų grupėse, pasižymi tiek adekvačia savigarba, tiek aukšto lygio pretenzijas

Paskutinis veiksmas, kuris viduje sustiprina sėkmės motyvą, daro ją tvarią, yra vaiko suvokimas apie savo gebėjimus ir galimybes, skirtumą tarp šių dviejų ir tuo pagrindu stiprinamas tikėjimas savo sėkme.

Lygiagrečiai su kognityvinės sėkmės pasiekimų motyvacija ir įtaka jaunesnio amžiaus tobulinamos kitos dvi asmeninės savybės: sunkus darbas ir savarankiškumas. Sunkus darbas atsiranda kaip pasikartojančių sėkmių pasekmė, kai dedama pakankamai pastangų ir vaikas už tai gauna atlygį, ypač kai demonstruoja atkaklumą siekdamas tikslo. Sunkus darbas pradinis laikotarpis mokyklinis ugdymas vystosi ir stiprėja daugiausia mokantis ir dirbant.

Pradinių klasių mokinio tikėjimas savo sėkme turi didelę reikšmę asmeniniam tobulėjimui. Mokytojas turi nuolat ją įkvėpti ir palaikyti, o kuo žemesnė vaiko savigarba ir siekių lygis, tuo atkaklesni turėtų būti atitinkami jo veiksmai. Sunkus darbas atsiranda tada, kai vaikas gauna pasitenkinimą iš darbo. Tai savo ruožtu priklauso nuo to, kiek pradinuko studijos ir darbas savo rezultatais sugeba patenkinti tokio amžiaus vaikams būdingus poreikius. Paskatos, stiprinančios sėkmę tokio pobūdžio veikloje, turėtų būti tos, kurios jaunesniems moksleiviams sukelia teigiamas emocijas.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumas derinamas su priklausomybe nuo suaugusiųjų, o šis amžius gali tapti lūžio tašku, itin svarbiu šios asmenybės kokybės formavimuisi. Viena vertus, patiklumas, paklusnumas ir atvirumas, jei jie yra pernelyg išreikšti, gali padaryti vaiką priklausomą, priklausomą ir sulėtinti vystymąsi. šios kokybės asmenybę. Kita vertus, per ankstyvas tik savarankiškumo ir nepriklausomybės akcentavimas gali sukelti nepaklusnumą ir uždarumą, todėl vaikui sunku įgyti reikšmingų dalykų. gyvenimo patirtis per pasitikėjimą ir kitų žmonių mėgdžiojimą. Kad nepasireikštų nei viena, nei kita iš šių nepageidaujamų tendencijų, būtina užtikrinti, kad savarankiškumo ir priklausomybės ugdymas būtų tarpusavyje subalansuotas.

Sunkus darbas ir savarankiškumas, gebėjimas reguliuotis sukuria palankias galimybes pradinio mokyklinio amžiaus ir vyresnio amžiaus vaikų vystymuisi. tiesioginis bendravimas su mokytojais ar bendraamžiais. Visų pirma kalbame apie jau minėtą tokio amžiaus vaikų gebėjimą praleisti valandas vieniems darant tai, kas jiems patinka. Šiame amžiuje svarbu vaikui suteikti įvairių lavinančių žaidimų.

Nepriklausomai nuo to, kiek pastangų ir laiko skiriama siekiant užtikrinti, kad vaikai būtų pasirengę mokytis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, beveik visi vaikai pradiniu mokymosi laikotarpiu susiduria su tam tikrais sunkumais. Dažniausias neigiamas reiškinys šiuo metu yra sotumas pamokomis, kuris daugeliui vaikų greitai užklumpa vos įėjus į mokyklą. Išoriškai tai dažniausiai pasireiškia nesugebėjimu išlaikyti pradinio natūralaus susidomėjimo mokykla ir akademiniais dalykais tinkamu lygiu.

Kad taip nenutiktų, būtina įtraukti papildomas skatinimo priemones edukacinei veiklai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu tokios paskatos gali būti tiek moralinės, tiek materialinės. Neatsitiktinai čia pirmoje vietoje yra moralinės paskatos, nes skatinant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus mokytis, jos dažnai pasirodo veiksmingesnės už materialines. Tai apima, pavyzdžiui, pritarimą, pagyrimą, vaiko rodymą pavyzdžiu kitiems. Atidžiai stebint vaiko elgesį, svarbu laiku pastebėti, į ką jis geriausiai reaguoja, ir dažniau kreiptis į moralinio skatinimo formas. Mokyklos pradžioje patartina atmesti arba sumažinti bausmes už prastus rezultatus. Kalbant apie materialinį atlygį už sėkmę, jie, kaip rodo praktika, yra pedagogiškai ir psichologiškai neveiksmingi ir daugiausia veikia situaciškai. Jas galima naudoti, bet negalima piktnaudžiauti. Tuo pačiu metu būtina derinti moralę su materialiais metodais, skatinančiais pradinių klasių mokinio pažintinę veiklą. Vaiko gebėjimas savarankiškai palyginti veiksmų atlikimo rezultatus su pačių veiksmų ypatybėmis rodo, kad pirminiai savikontrolės tipai jo ugdymo veikloje jau yra susiformavę.

Spontaniškas samprotavimas garsiai padeda vaikams lavinti mąstymą ir kalbą. Viename iš mūsų eksperimentų 9-10 metų vaikų grupė buvo mokoma garsiai samprotauti žaidžiant muzikinį žaidimą.

Kontrolinė grupė tokios patirties negavo. Vaikai iš eksperimentinės grupės atliko užduotį daug greičiau ir efektyviau nei vaikai iš kontrolinės grupės. Poreikis garsiai samprotauti ir pagrįsti savo sprendimus veda į refleksyvumo vystymąsi, kaip svarbią proto savybę, leidžiančią žmogui analizuoti ir suprasti savo sprendimus ir veiksmus. Vyksta valingo dėmesio ugdymas, procesų transformacija

atmintis savavališkai ir prasmingai. Tuo pačiu metu savavališkas ir nevalingos rūšys prisiminimai sąveikauja ir prisideda prie vienas kito vystymosi.

Pradinės mokyklos amžiuje daugiausia formuojasi mokinio pažintinės veiklos pobūdis, formuojasi pagrindiniai jo bruožai, kurie vėliau įtakoja praktinę veiklą ir akademinius rezultatus. Kaip pavyzdį teigiamų charakterio bruožų, kurie pasireiškia esminėje praktinėje veikloje ir pasireiškia šiuo gyvenimo periodu, galime įvardyti ryžtą, darbštumą, atkaklumą, atsakingumą, sąžiningumą, o kaip su tarpasmeninio bendravimo sfera susijusių savybių pavyzdžius – kontaktą. , nuolankumas, gerumas, atsidavimas ir darbštumas.

Tapimas edukacinis pobūdis jaunesni moksleiviai vyksta žaidimuose, in tarpasmeninis bendravimas ir namų ruošos darbuose, o pradėjus lankyti mokyklą, prie šios veiklos rūšių pridedami mokymai. Kiekviena iš šių veiklos rūšių turi du aspektus: esminę ir tarpasmeninę. Atitinkamos veiklos esminis turinys formuoja ir stiprina pirmąją iš minėtų charakteristikų savybių grupių, o tarpasmeninis – antrąją. Abi grupės siejamos su tam tikrų mokinio sunkumų atsiradimu ir įveikimu.

Sunkumai, susiję su tarpasmeniniai santykiai, kuriame susiformuoja ir kitokio pobūdžio charakteris. Jie susiję su bendravimo, sąveikos ir žmonių tarpusavio supratimo sfera ir pasireiškia atkaklumu, su kuriuo vaikas asmeniniuose ir dalykiniuose santykiuose siekia savo tikslo, pavyzdžiui, patraukti dėmesį, siekti žmogaus palankumo, užmegzti su juo draugiškus asmeninius ir dalykinius ryšius. Tokius charakteristikų skirtumus galima iliustruoti pavyzdžiais. Matome, kad kai kurie vaikai, bendraudami su kitais vaikais ir suaugusiais, įsitikina, kad aplinkiniai juos teisingai supras ir gerai elgiasi. Jei jie pastebi, kad taip nėra, tada visais būdais bando pakeisti savo požiūrį į save. Kitas pavyzdys – vaiko elgesys su charakteriu vaidmenų žaidime. Toks vaikas beveik visada stengiasi, kad tarp žaidimo dalyvių atsirastų ir išlaikytų tarpusavio supratimą.

Vystantis ir stiprinant vaiko charakterį yra ryšys ir tęstinumas įvairių tipų pažintinė veikla. Tai slypi tame, kad charakterio pasireiškimas sudėtingesnio ir sunkesnio pobūdžio veikloje, pasireiškiantis vaikui augant, įvyksta tada, kai atitinkamas charakterio bruožas jau yra pasireiškęs ir buvo fiksuotas genetiškai ankstesniame paprastesnio tipo veiklose. veikla. Pavyzdžiui, eidamas į mokyklą ir pereidamas prie naujos veiklos – mokymosi – vaikas tik tada sėkmingai įveiks su tuo susijusius sunkumus, sustiprins savo charakterį, kai jau išmoks įveikti sunkumus žaidime, darbe ir gyvenime. bendravimas. Vaiko charakteris bus įtvirtintas ir sėkmingai vystysis bendraujant su naujais mokyklos draugais tik tada, kai atitinkami bruožai atsiras ir sustiprės bendraujant su bendraamžiais. ikimokyklinio amžiaus.

Renkantis žaidimo formą, reikia palaipsniui pereiti nuo įdomesnės prie mažiau patrauklios;

Švietimo ir žaidimų veiklos sudėtingumo laipsnis turėtų didėti palaipsniui;

Iš pradžių užsiėmimą vaikui turėtų pasiūlyti suaugęs žmogus, o vėliau jis pats pereiti prie savarankiško ir laisvo pasirinkimo.

Būtina įtraukti vaiką į bendrą muzikinį vaidmenų žaidimą, kuriame jis bus priverstas prisitaikyti prie kitų žmonių individualių savybių ir veiksmų;

Kaip bendravimo ir bendradarbiavimo partneriai muzikinė veikla vaikas atrenka vaikus, kurie labai skiriasi vienas nuo kito ir nuo jo paties bei reikalauja skirtingo tarpasmeninio elgesio;

Palaipsniui komplikuokite muzikines ir žaidimų užduotis, kurias vaikai turi išspręsti bendraudami ir bendraudami su žmonėmis.

Žinoma, visa tai turi būti daroma ne iš karto, o palaipsniui, žingsnis po žingsnio pereinant nuo paprastesnių prie sudėtingesnių tarpasmeninių užduočių.

Didžiąją laiko dalį tokio amžiaus vaikai užimti ne bendravimu, mokymusi ar buities darbais, o žaidimu. Tai apima pažinimo procesų aktyvinimo procesą tokiu pat mastu, kaip ir kitose veiklos rūšyse. Pradinio mokyklinio amžiaus žaidimo vaidmens pasikeitimas atsiranda dėl to, kad jis pradeda formuoti ir ugdyti daug naudingų vaiko asmeninių savybių, pirmiausia tų, kurių dėl ribotų vaikų amžiaus galimybių negali. aktyviai formuotis kitose, labiau „suaugusiųjų“ veiklose. Žaidimas šiuo atveju veikia kaip paruošiamasis etapas vaiko raida, kaip pradžia ar išbandymas ugdant svarbias asmenines savybes ir kaip pereinamasis momentas į vaiko įtraukimą į stipresnę ir veiksmingesnę ugdymo požiūriu veiklą: mokymąsi, bendravimą ir darbą.

Pradinio mokyklinio amžiaus perėjimai tarp žaidimo ir darbinės veiklos yra labai sąlyginiai, nes viena veiklos rūšis gali nepastebimai virsti kita ir atvirkščiai. Jeigu mokytojas pastebi, kad mokiniui mokymosi, bendravimo ar darbo metu trūksta tam tikrų pažintinės veiklos savybių, pirmiausia reikia pasirūpinti žaidimų, kuriuose galėtų pasireikšti ir vystytis atitinkamos savybės, organizavimu. Jei, pavyzdžiui, vaiko asmenybės pažintinė veikla yra gerai demonstruojama mokantis, bendraujant ir dirbant, tai remiantis šiomis savybėmis galima kurti ir kurti naujas, sudėtingesnes žaidimo situacijas, kurios stumia jo raidą į priekį. Pavyzdžiui, nustatyta, kad kuo lengvesnė užduotis, už kurios sėkmingą išsprendimą mokinys sulaukia mokytojo pagyrimų, tuo labiau jis mano, kad mokytojas menkai įvertina savo gebėjimus. Ir, priešingai, nei sunkesnė užduotis, po nesėkmingo sprendimo, dėl kurio mokinys sulaukia mokytojo priekaištų, tuo greičiau jis padarys išvadą apie labai vertinamas savo sugebėjimų mokytojas. Kitaip tariant, mokinys puikiai supranta, kad gebėjimų trūkumas gali būti kompensuojamas dedant pastangas ir, atvirkščiai, pastangų trūkumas gali būti papildytas gebėjimų ugdymu. Paprastai tai įvyksta nuo 10 iki 12 metų amžiaus. Kad pasiektų tokį pažinimo išsivystymo lygį, pradinių klasių mokinys turi suprasti, kad vertinti ir girti žmogų reikia ne tiek už gebėjimus, kiek už pastangas, o tarp pastangų ir gebėjimų yra vienas kitą papildantys, kompensuojantys ryšiai. Norint tinkamai ugdyti norą pasiekti sėkmės, svarbu išspręsti klausimą, kaip šios asmenybės kokybės ugdymas priklauso nuo dėstytojų ir mokinių bendravimo stiliaus ir pobūdžio, atsirandančio situacijose, kai galima pasiekti bet kokio tipo sėkmę. veiklos.

Intelektinė veikla, pagrįsta aktyviu mąstymo procesu, veikimo metodų paieška, jau pradiniame mokykliniame amžiuje, tinkamomis sąlygomis, gali tapti pažįstama vaikams. Atsižvelgiant į tai, Z. A. Michailovas rašo: „Siekdamas žaidimo tikslo vaikas demonstruoja ypatingą protinį aktyvumą tiek pamokose, tiek pamokose. kasdienybė“. Įdomios žaidimo akimirkos yra įtrauktos į daugybę įdomių muzikinė medžiaga. Vaikų organizavimo formos įvairios: su visa klase, grupėmis ir individualiai. Mokytojas turi sudaryti sąlygas žaidimams, palaikyti ir ugdyti susidomėjimą, skatinti savarankiškumą, skatinti kūrybinę iniciatyvą.

Taigi jaunesnių moksleivių raidos ypatumai pasireiškia ugdomojoje-komunikacinėje, darbinėje ir edukacinėje-žaidybinėje veikloje ir svarbu kurti ugdymo procesas situacijos, kai vaikai gali derinti visas šias veiklas. Jaunesni moksleiviai reaguoja į tiesioginius pojūčių skleidžiamus įspūdžius, jautrūs, imlūs vaizdiniams ir emociniams reiškiniams, lengvai pereina nuo rimtos, protinės veiklos prie pramoginės ir žaismingos veiklos.

Šiame amžiuje tai atsitinka greitas viso organizmo augimas ir vystymasis: pastebėta padidėjęs kūno ilgio augimas(berniukams per metus padidėja 6-10 cm, mergaitėms - iki 6-8 cm, ypač sparčiai auga 15 metų berniukai, priaugę 20-25 cm, o mergaitės 13 metų amžiaus); tęsiasi osifikacijos procesas skeletas, kaulai įgauna elastingumo ir kietumo; žymiai padidėja raumenų jėga; vidaus organų vystymasis yra netolygus(kraujagyslių augimas atsilieka nuo širdies augimo, dėl to sutrinka jos veiklos ritmas ir padažnėja širdies susitraukimų dažnis, paauglio plaučių aparatas vystosi nepakankamai greitai, nors gyvybinis plaučių pajėgumas padidėja iki , paauglio kvėpavimas yra greitas); turi įtakos netolygus fizinis vystymasis paaugliškas elgesys: dažnai per daug gestikuliuoja, judesiai veržlūs, prastai koordinuoti.

Būdingas paauglystės bruožas yra kūno brendimas(mergaitėms - nuo 11 m., berniukams - nuo 12-13 m.), dėl ko rimtai pakinta gyvybinės organizmo funkcijos, sutrinka vidinė pusiausvyra, sukelia naujų potyrių.

Vykdoma nervų sistemos vystymasis: paauglio smegenys savo svoriu ir tūriu nedaug skiriasi nuo suaugusiojo smegenų; didėja sąmonės vaidmuo, pagerėja smegenų instinktų ir emocijų kontrolė; tačiau sužadinimo procesai vis dar vyrauja prieš slopinimo procesus, todėl paaugliams būdingas padidėjęs jaudrumas.

Suvokimas paauglys daugiau kryptingai, sistemingai ir organizuotai(kartais išsiskiria subtilumu ir gyliu, kartais stebina paviršiumi); yra lemiamos reikšmės paauglio požiūris į stebimą objektą; būdingas bruožas - nesugebėjimas susieti suvokimų aplinkinis gyvenimas su edukacine medžiaga.

Būdingas bruožas dėmesį- jo specifinis selektyvumas (įdomios pamokos arba daiktai sužavi paauglius, ir jie ilgą laiką gali susikoncentruoti ties viena medžiaga ar reiškiniu); lengvas susijaudinimas, domėjimasis neįprastu tampa priežastimi nevalingas perjungimas dėmesį.

Vyksta reikšmingi pokyčiai protinė veikla: mąstymas tampa daugiau susisteminta, galimybė abstraktus mąstymas; mąstymas įgauna naują bruožą – kritiškumas(paauglys aklai nepasikliauja mokytojo ar vadovėlio autoritetu, siekia turėti savo nuomonę, yra linkęs į ginčus ir prieštaravimus); šis amžius yra palankiausias vystymuisi kūrybinis mąstymas. Mąstymo vystymasis vyksta nenutrūkstamas ryšys su kalbos raida.

Kalba: pastebima tendencija link teisingi apibrėžimai, loginių priežasčių, įrodomieji sprendimai; sakiniai su kompleksas sintaksinė struktūra , kalba tampa perkeltine ir išraiškinga.

Pagrindinis psichologinius poreikius paauglys- noras bendrauti su bendraamžiais, savarankiškumas ir savarankiškumas, „išlaisvinimas“ nuo suaugusiųjų, kitų žmonių pripažinimas savo teisėmis.

Vyksta intensyviai moralinis ir socialinis asmenybės formavimas tačiau moraliniai idealai, vertybinių sprendimų sistema, moralės principai elgesys dar neįgavo stabilumo(juos lengvai sunaikina bendražygių nuomonė, gyvenimo prieštaravimai); jausmai stiprėja, pasireiškia audringai, kartais afektyviai; viena rimčiausių problemų yra nenuoseklumasįsitikinimai ir moralės sampratos su veiksmais, veiksmais ir elgesiu; kartu su pozityviai orientuotomis savybėmis yra nesubrendusios ir net amoralios idėjos: patrauklus paauglių berniukų gali tapti ne tik knygų piratai, bet ir vietiniai chuliganai, kuriuos mėgdžiodami paaugliai peržengia tą pavojingą ribą, kurią peržengus drąsa virsta žiaurumu, savigarba – smurtu prieš kitus; adresu paauglių mergaičių Taip pat daug netikrų idealų (kai kurios paauglės merginos nesmerkia prostitucijos, pasipelnymo, parazitavimo, didžiuojasi pažintimis su nusikaltėliais).

Paauglystės pabaigoje moksleiviai susiduria profesijos pasirinkimo problema: Dauguma paauglių supranta sąžiningumo ir sąžiningumo prasmę darbas tačiau, remiantis naujausiais tyrimais, jie progresuoja infantilizmas, abejingumas, socialinis nebrandumas.