Pedagoginės veiklos pagrindai, pedagoginės veiklos esmė ir specifika. Psichologiniai mokytojo veiklos pagrindai

Pedagoginės veiklos funkcijos ir tikslai turi giliai humanitarinį pagrindą. Mokytojo darbas visų pirma grindžiamas meile gyvenimui, vaikams ir pasauliui. Neatsiejama profesijos dalis taip pat yra atsakomybė už žinių kokybę ir vaiko, kaip individo, vystymąsi. Būtent mokytojai turi esminę įtaką moraliniams visuomenės gyvenimo pagrindams. Toliau panagrinėkime, kokia yra pedagoginės veiklos struktūra ir funkcijos.

Mokytojo vaidmuo

Jokie pasiekimai valstybės ūkyje neduos norimo efekto, jei nebus sudarytos sąlygos, kuriomis bus realizuojamos socialinės ir pedagoginės veiklos funkcijos. Mokytojo vaidmenį visuomenės gyvenime sunku pervertinti. Net jei neatsižvelgtume į edukacinį darbo aspektą, mokytojai veikia kaip jungiamoji grandis tarp visų visuomenės narių. Šiuo atžvilgiu mokytojas išreiškia bendruosius gyventojų poreikius ir interesus, žino aktualias mūsų laikų problemas.

Pedagoginė veikla: esmė, struktūra, funkcijos

Mokytojo darbas labai specifinis. Pedagoginė yra ypatinga suaugusių piliečių socialiai naudingos veiklos rūšis, sąmoningai skirta paruošti vaikus gyvenimui pagal esamus politinius, ekonominius, estetinius, moralinius ir kitus tikslus. Šio darbo metu organizuojamas objektyvus ugdymo procesas. Socialinės ir pedagoginės veiklos funkcijos yra orientuotos į jaunosios kartos pasirengimo gyvenimui gerinimą ir spartinimą. Taip yra dėl to, kad mokytojai, vykdydami jiems pavestas užduotis, naudoja teorines žinias ir praktinę patirtį specialiųjų institucijų sistemos rėmuose. Daugelis autorių svarsto galimybę atskirti kiekvieną profesinės pedagoginės veiklos funkciją nuo kitų, išlaikant jų tarpusavio ryšį. Bendroje mokymo sistemoje susiformavo trys komponentai: komunikacinis, organizacinis ir konstruktyvus. Įgyvendinant kiekvieną pedagoginės veiklos funkciją, esminis vaidmuo tenka pedagoginiams įgūdžiams, gebėjimams ir siekiams.

bendrosios charakteristikos

Konstruktyvios profesinės pedagoginės veiklos funkcijos skirstomos į:

1. Veiklos. Tai apima paties mokytojo veiksmų ir mokinių elgesio planavimą.
2. Reikšmingas. Įgyvendinant šią mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos funkciją, atliekamas medžiagų parinkimas ir išdėstymas, viso ugdymo proceso planavimas ir konstravimas.
3. Medžiaga. Pagal šią kryptį vykdomas viso proceso edukacinės ir metodinės bazės projektavimas.

Organizacinis aspektas apima veiksmų komplekso įgyvendinimą, kuriuo siekiama įtraukti vaikus į įvairius darbus ir suformuoti komandą. Ypatingą reikšmę turi komunikacinė pedagoginė veikla. Šios krypties pedagoginės veiklos funkcijos yra orientuotos į tikslingų, ugdomuoju požiūriu, santykių tarp mokytojo ir vaikų, kolegų, tėvų, taip pat visuomenės narių užmezgimą.

Svarbus punktas

Mokymo veiklos rūšys ir funkcijos įgyvendinamos esant nuolatiniam grįžtamajam ryšiui. Jos dėka mokytojas laiku gauna informaciją apie užsibrėžtų tikslų pasiekimo rezultatus. Šiuo atžvilgiu kontrolės ir vertinimo komponentas taip pat yra įtrauktas į elementų, iš kurių formuojama pedagoginė veikla, rinkinį. Pedagoginės veiklos funkcijas įgyvendina bet kurios specialybės mokytojai. Kiekvienas iš jų turi turėti atitinkamus įgūdžius ir kvalifikaciją.

Pagrindinės mokymo veiklos funkcijos

Ugdymo procesas įgyvendinamas tiesiogiai pavaldus mokytojo keliamiems uždaviniams ir tikslams. Pagrindinės mokymo veiklos funkcijos yra šios:

Pagrindiniai aspektai

Tradiciškai yra dvi mokymo veiklos kryptys. Pedagoginės veiklos funkcijos yra orientuotos į mokymą ir ugdymą. Pirmoji kryptis apima visų pirma vaikų pažintinių gebėjimų ir siekių valdymą. Ugdomoji veikla orientuota į mokinių elgesio organizavimą. Tai apima harmoningo asmenybės vystymosi problemų sprendimą. Apskritai šias sąvokas galima pavadinti identiškomis. Toks požiūris į šių veiklos sričių santykį atskleidžia darbo esmę apie švietimo ir auklėjimo vienovę. Mokymas, kuris vyksta ne tik per pamoką, bet ir bet kokia organizacine forma, dažniausiai turi aiškų terminą, konkretų tikslą ir galimybes jį pasiekti. To negalima pasakyti apie švietimą. Šiuo darbu nėra tiesiogiai siekiama tikslų, nes tai neįmanoma organizacinėje formoje, kurią riboja laiko tarpai. Ugdymo procese galima numatyti išskirtinai nuoseklų tam tikrų problemų sprendimą. Jomis savo ruožtu siekiama teigiamo pokyčio vaikų sąmonėje, kuris pasireiškia elgesiu, emocinėmis reakcijomis, pažinimo veikla.

Mokytojo kultūra

Tai yra neatsiejama mokytojo profesionalumo dalis. Informacinės kultūros formavimas prisideda prie ugdymo proceso optimizavimo. Su juo mokytojai turi galimybę:

1. Taikyti naujus informacijos pateikimo ir apibendrinimo būdus ir metodus. Visų pirma kalbame apie akademinius rezultatus ir vaikų žinių lygį.
2. Naudokite daugiau medžiagų.
3. Kurti ir taikyti kompiuterinio stebėjimo ir edukacines programas.
4. Tobulinkite savo įgūdžius per nuotolinį mokymąsi.
5. Saviugdoje naudoti šiuolaikinius informacijos išteklius.

Pedagoginės veiklos projektavimo funkcijos įgyvendinimo efektyvumas priklauso nuo to, kiek išvystyta informacinė kultūra.

Asmeninės savybės

Jie veikia kaip pagrindas, kuriuo grindžiama pedagoginė veikla. Pedagoginės veiklos funkcijų negali įgyvendinti nekompetentingi specialistai. Šiuo atžvilgiu mokytojams keliami specialūs reikalavimai. Mokytojo profesinis tobulėjimas yra itin svarbus. Tai daro įtaką visos visuomenės išsivystymo lygiui. Pati mokytojo asmenybė ir jo žinios veikia kaip vertingas kapitalas. Pedagoginės veiklos turinys ir funkcijos suponuoja tam tikrų orientacijų ir žinių, kurias specialistas perteikia vaikams, buvimą. Šiuo atžvilgiu mokytojas yra ne tik normatyvinio darbo personifikacija, bet ir aktyvus dalyvis, savo įgūdžius panaudojantis visuomenės labui. Kad iki galo suprastų pedagoginės veiklos esmę ir funkcijas, žmogus turi nueiti tam tikrą kelią. Jo kompetencijos formavimasis apima ilgą laikotarpį.

Specialistinis įgūdis

Tai laikoma aukščiausiu pedagoginės veiklos lygiu. Meistriškumas pasižymi dideliu efektyvumu ir kūrybiškumu. Ją demonstruodamas mokytojas savo darbą atlieka pavyzdžių ir standartų lygiu, išbandytu praktikoje ir išdėstytu metodinėse rekomendacijose. Reikia pasakyti, kad mokytojo įgūdžiai nėra tiesiogiai susiję su jo stažo trukme. Aukščiau aptartos pagrindinės pedagoginės veiklos funkcijos negali būti įgyvendintos be specialisto gebėjimo kurti ir pajudinti ugdymo procesą. Anot A. S. Makarenko, meistriškumo įvaldymas yra prieinamas absoliučiai kiekvienam mokytojui, atsižvelgiant į kryptingą saviugdą. Jis, be abejonės, formuojamas remiantis praktine patirtimi. Tačiau tai ne visada tampa mokytojo įgūdžių šaltiniu. Tai gali būti tik darbas, kurio esmė, tikslai ir įgyvendinimo technologija bus suvokta. Mokytojo įgūdžiai yra individualių verslo savybių ir specialistų kompetencijos kompleksas.

Komponentai

Mokytojo įgūdžius formuojantys elementai yra šie:

1. Psichologinė ir pedagoginė erudicija.
2. Mokymo technika.
3. Profesiniai gebėjimai.

Mokymo technika turėtų būti suprantama kaip įvairūs individualaus specialisto poveikio vaikams metodai. Į ugdymo procesą galima žiūrėti metodiniu, socialiniu ir kitais požiūriais. Viešoji pozicija formuoja vertybių rinkinį, kurį specialistas turi perteikti kiekvienam vaikui. Norint įgyvendinti šią užduotį, reikalingas specialus mokytojo mokymas. Jis turi mokėti operuoti su esamomis vertybėmis ir būti jų nešėjas. Vienas iš svarbiausių meistriškumo komponentų yra gebėjimas rasti tinkamą toną išreikšti savo vertinimą.

Mokymo gebėjimai

Jie yra ypatinga asmens psichinė savybė, kuri išreiškiama jautrumu dabartiniams švietimo sistemos reikalavimams, ypatumams, kaip juos atspindi atitinkami mokiniai, taip pat galimiems būdams paveikti vaikus, kad jie įgytų norimą rezultatą. Bendravimo gebėjimai pasireiškia būdais užmegzti santykius su kiekvienu vaiku pasitikėjimo ir autoriteto įgijimo pagrindu. Juos teikia:

1. Gebėjimas susitapatinti, tai yra susitapatinti su vaikais.
2. Diferencijuotas jautrumas asmeninėms mokinių savybėms (jų polinkiams, interesams, poreikiams ir kt.).
3. Gebėjimas siūlyti.
4. Išvystyta intuicija. Ji veikia kaip svarbi kūrybinio mąstymo savybė ir pasireiškia numatant norimą rezultatą strategijos pasirinkimo procese.

Vienas iš poveikio būdų yra pasiūlymas. Tai gali būti naudinga, jei siekiama skatinti fantaziją, pasitikėjimą savimi, gebėjimą įveikti kylančias kliūtis ir savęs patvirtinimą per darbą. Pasiūlymas taip pat gali būti destruktyvus. Tai pasireiškia tada, kai siekiama atsipalaidavimo, pažeminimo, netikėjimo savo jėgomis ar jėgomis arba nepagrįsto narcisizmo.

Organizaciniai gebėjimai

Jie būtini bet kuriam mokytojui savo funkcijoms įgyvendinti. Organizaciniai įgūdžiai pasireiškia mokytojo jautrumu produktyvioms ir neproduktyvioms formoms:

• vaikų sąveika su pažinimo objektais ugdymo proceso metu ir ne pamokų metu;
• vaikų saviorganizacijos mokymas;
• santykių kūrimas komandose ir grupėse ir kt.

Kompetencija

Tai reiškia gebėjimą nustatyti situacijos ir žinių atitikimą. Kompetencija susideda iš tarpusavyje susijusių individo savybių rinkinio, susiformavusio tam tikro objektų ir procesų, reikalingų produktyviam ir kokybiškam darbui atlikti, atžvilgiu. Todėl raktas į mokytojo ir jo veiklos tobulėjimą yra radikalus pedagoginio proceso turinio ir jo organizavimo formų permąstymas. Specialistas turi turėti galimybę sistemingai, efektyviai, optimaliai numatyti ir atlikti darbą edukacinėje erdvėje, atsižvelgdamas į savo interesus ir mokslo pasiekimus. Mokytojo profesionalumas didėja didinant kompetencijas. Jis nustatomas remiantis edukacinių įvykių ir situacijų analize. Savybės taip pat yra svarbios.

1. Reprodukcinis.
2. Prisitaikantis.
3. Vietinis modeliavimas.

Kiekviename naujame lygyje yra ankstesnis, kuris patyrė kokybinius pokyčius.

Kompetencijos modelis

Pedagoginis profesionalumas turi keletą savybių. Kartu jie sudaro kompetencijos modelį. Ji užtikrina efektyvų pedagoginių funkcijų įgyvendinimą. Šie ženklai apima:

1. Supratimas pagrindų.
2. Gebėjimas numatyti reiškinius ir procesus, kurie yra specialisto vizijoje.
3. Intuityvių procesų įtraukimas į darbą.
4. Veiklos originalumas ir naujumas, stereotipų atmetimas.
5. Kompetentingas požiūris į darbo organizavimą.

Saviugda

Bet kokio profesionalumo pagrindas yra įgūdžiai ir žinios. Tačiau laikui bėgant jie pasensta, keičiasi ir jų vertinimas. Atsižvelgiant į tai, siekiant užtikrinti efektyvumą įgyvendinant pedagogines funkcijas, būtina nuolat kelti specialistų kvalifikaciją. Tuo pačiu sėkmingas darbas paskaitose negali atstoti dėstytojų saviugdos ir saviugdos. Šiuo metu yra nustatyta nemažai principų, skatinančių savarankišką mokytojo kompetencijos ugdymą. Jie apima:

Bendravimas

Jis veikia kaip neatsiejamas bet kurios specialybės mokytojo elementas. Taip yra dėl to, kad pagrindiniai ugdymo ir ugdymo proceso uždaviniai sprendžiami tik bendraujant su vaikais. Nepaisant to, kad universitetinio mokymo metu pagrindiniai elementai studijuojami gana fragmentiškai ir paviršutiniškai, daugelis praktikuojančių dėstytojų vėliau tampa puikiais meistrais. Tuo pačiu metu jie bendrauja daugiausia intuityviai, remdamiesi asmenine patirtimi ir sveiku protu. Tuo tarpu apie mokytojo komunikacinės funkcijos esmę ir jos įgyvendinimo būdus yra priešingų nuomonių. Pagal tradicinį požiūrį bendravimas laikomas tam tikra įtaka, kuria siekiama suteikti vaikams reikiamų žinių ir ugdyti norimas jų savybes. Pagal alternatyvų požiūrį prioritetas teikiamas komunikacijos dalyvių sąveikai lygiaverčio dialogo ir bendradarbiavimo rėmuose. Žymiausi mokslininkai pažymi, kad abu šie požiūriai yra kritikuojami, nes naudojant bet kurį iš jų yra galimybė patekti į pavojingą kraštutinumą – liberalų susižavėjimą ar autoritarinę diktatūrą. Anot analitikų, integruotas požiūris bus laikomas optimaliausiu. Ji suteikia galimybę efektyviai įgyvendinti pedagogines funkcijas, atsižvelgiant į mokinių amžių, individualias psichologines, lyties ir kitas ypatybes.

Išvada

Pedagoginių funkcijų įgyvendinimas iš specialisto reikalauja ne tik tam tikrų žinių. Jūsų tikslų pasiekimo efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių. Tai apima asmenines savybes, kompetencijos lygį ir gebėjimą tobulėti bei lavintis. Mokytojo darbas yra labai daug darbo reikalaujantis, reikalaujantis daug laiko ir protinių investicijų. Pedagoginės veiklos funkcijų įgyvendinimas turėtų būti vykdomas pagal aiškų planą, sudarytą remiantis diagnostikos rezultatais, atsižvelgiant į vaikų komandos ypatumus ir naudojant pažangių mūsų laikų mokytojų patirtį.

Tema:

2 tema: Pedagoginė veikla: esmė, struktūra, funkcijos.

Planas:

Pedagoginės veiklos esmė.

Pagrindinės mokymo veiklos rūšys.

Mokytojo profesinė kompetencija.

Pedagoginės veiklos lygiai.

Pedagoginės veiklos meistriškumas ir kūrybiškumas.

Mokytojo saviugda.

Literatūra

Bordovskaja, N.V. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / N.V. Bordovskaja, A.A.Reanas. – Sankt Peterburgas: Petras, 2006. – 141 – 150 p.

Įvadas į pedagoginę veiklą: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos/A.S. Robotova, T. V. Leontjevas, I. G. Šapošnikova [ir kiti]. – M.: Leidykla. Centras „Akademija“, 2000. – Ch. 1.

Bendra informacija apie mokytojo profesiją: vadovėlis. vadovas / autorius-komp.: I.I. Tsyrkunas [ir kiti]. – Minskas: BSPU leidykla, 2005. – 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika. Naujas kursas: vadovėlis studentams. ped. universitetai: 2 knygose. / I.P. Palenkės. – M.: Humanitas. red. centras “VLADOS”, 1999. – Knyga. 1: Bendrieji pagrindai. Mokymosi procesas. – p.262 – 290.

Prokopjevas, I.I. Pedagogika. Bendrosios pedagogikos pagrindai. Didaktika: vadovėlis. pašalpa / I.I. Prokopjevas, N.V. Mihalkovičius. – Minskas: TetraSystems, 2002. – p. 171-187.

Slasteninas, V.A. Pedagogika/V.A.Slasteninas, I.F.Isajevas, E.N.Šijanovas; Redaguota V.A.Slpstenina. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002. – 18 – 26 p.; Su. 47-56.

Klausimas Nr.1

Pedagoginės veiklos esmė

Veikla - viena vertus, tai specifinė socialinio istorinio žmonių egzistavimo forma, kita vertus, jų egzistavimo ir vystymosi būdas.

Veikla:

1) Užtikrina materialinių sąlygų žmogaus gyvenimui sukūrimą, natūralių žmogaus poreikių tenkinimą;

2) tampa žmogaus dvasinio pasaulio raidos veiksniu ir jo kultūrinių poreikių realizavimo sąlyga;

3) yra gyvenimo tikslų ir sėkmės sfera;

4) Sudaro sąlygas žmogaus savirealizacijai;

5) Yra mokslo žinių, savęs pažinimo šaltinis;

6) Suteikia aplinkos transformaciją.

Žmogaus veikla - būtina jo vystymosi sąlyga, kurios procese jis įgyja gyvenimiškos patirties, pažįsta jį supantį gyvenimą, įsisavina žinias, ugdo įgūdžius ir gebėjimus – kurių dėka vystosi jis ir jo veikla.

Veikla - aktyvi subjekto ir objekto santykio forma.

Mokytojo profesinė veikla - Tai ypatinga socialiai būtino suaugusiųjų darbo rūšis, skirta jaunesnę kartą paruošti gyvenimui.

Pedagoginė veikla - viena iš praktinio meno rūšių.

Pedagoginė veikla kryptinga, nes mokytojas išsikelia konkretų tikslą (ugdyti reagavimą, išmokyti naudotis siuvimo mašina) Plačiąja prasme ped. veikla nukreipta į patirties perteikimą jaunesnėms kartoms. Tai reiškia, kad pedagogika kaip mokslas tiria ypatingą veiklos rūšį, skirtą supažindinti žmogų su visuomenės gyvenimu.

Ped. veikla – tai ugdomasis ir ugdomasis poveikis mokiniui, nukreiptas į jo asmeninį, intelektualinį ir veiklos tobulėjimą.

Ped. aktyvumas atsirado civilizacijos aušroje sprendžiant tokias problemas kaip socialinio elgesio įgūdžių ir normų kūrimas, saugojimas ir perdavimas jaunajai kartai.

Mokyklos, kolegijos ir kolegijos yra pirmaujančios socialinės institucijos, kurių pagrindinis tikslas – organizuoti efektyvią mokymo veiklą.

Pedagoginę veiklą profesionaliai vykdo tik mokytojai, o tėvai, gamybiniai kolektyvai, visuomeninės organizacijos – bendrąją pedagoginę veiklą.

Profesionalus ped. veikla vykdoma specialiai visuomenės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

Ped esmė. A.N. Leontjevas reprezentavo veiklą kaip tikslo, motyvų, veiksmo, rezultato vienybę. Tikslas yra sistemą formuojanti savybė.

Ped. veikla – tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kurios tikslas – perduoti iš vyresniųjų kartų į jaunesnes žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Ped struktūra veikla:

1. veiklos tikslas;

2. veiklos dalykas (mokytojas);

3. objektas-veiklos subjektas (studentai);

5. veiklos metodai;

6. veiklos rezultatas.

Paskirtis ped. veikla.

Tikslas - to jie ir siekia. Bendrasis strateginis pedagoginės veiklos tikslas ir ugdymo tikslas – darniai besivystančios asmenybės ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslas plėtojamas ir formuojamas kaip socialinių reikalavimų visuma kiekvienam žmogui, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes bei socialinės raidos tendencijas.

A.S. Makarenko pedagoginės veiklos tikslą įžvelgė kuriant ir individualiai koreguojant asmeninio tobulėjimo programą.

Mokytojo profesinės veiklos tikslas – ugdymo tikslas: „Asmenybė, gebanti susikurti žmogaus vertą gyvenimą“ (Pedagogika, red. P.I. Pidkasisty, p. 69).

Šio tikslo įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo aukščiausio profesionalumo ir subtilaus pedagoginio įgūdžio ir vykdomas tik veikloje, kurios tikslas – išspręsti paskirtas užduotis kaip tikslo dalis.

Pagrindiniai paskirties objektai ped. veikla:

edukacinė aplinka;

mokinių veikla;

švietimo komanda;

individualios mokinių savybės.

Todėl pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip:

1) edukacinės aplinkos formavimas;

2) mokinių veiklos organizavimas;

3) edukacinės komandos sukūrimas;

4) individualios asmenybės ugdymas.

Šių problemų sprendimas turėtų dinamiškai vesti į aukščiausią tikslą – individo vystymąsi harmonijoje su savimi ir visuomene.

Mokytojo įrankiai:

mokslo žinios;

vadovėlių tekstai ir mokinių pastebėjimai veikia kaip žinių „nešėjai“;

ugdymo priemonės: techninės

kompiuterinė grafika ir kt.

Mokytojo patirties perdavimo būdai: paaiškinimas, demonstravimas (iliustracijos), bendradarbiavimas, praktika (laboratorija), mokymas.

Mokymo veiklos produktas - studento suformuota individuali patirtis visumoje: aksiologinis, moralinis-estetinis, emocinis-semantinis, objektyvus, vertinamasis komponentas.

Mokymo veiklos produktas vertinamas egzamine, testuose, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant auklėjamuosius ir kontrolės veiksmus.

Mokymo veiklos rezultatas – mokinio tobulėjimas (jo asmenybės, intelekto tobulėjimas, jo, kaip individo, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimasis).

Rezultatas diagnozuojamas lyginant mokinio savybes mokymo pradžioje ir jį baigus visuose žmogaus tobulėjimo planuose.

Mokytojo veikla – tai nenutrūkstamas daugelio įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Į ped. veikla buvo sėkminga,

Mokytojas turi žinoti:

psichologinė veiklos struktūra, jos raidos dėsniai;

žmogaus poreikių pobūdis ir veiklos motyvai;

pagrindiniai žmogaus veiklos tipai įvairiais amžiaus tarpsniais.

Mokytojas turi sugebėti:

planuoti veiklą, nustatyti objektus ir dalykus, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, interesus ir galimybes;

generuoti motyvaciją ir skatinti veiklą;

užtikrinti, kad vaikai įsisavintų pagrindinius veiklos komponentus (planavimo, savikontrolės, veiksmų ir operacijų atlikimo įgūdžius (Smirnovas V.I. Bendroji pedagogika santraukomis, iliustracijomis. M., 1999, p. 170))

Klausimas Nr.2

Pagrindinės mokymo veiklos rūšys

Profesinės veiklos procese mokytojas vadovauja moksleivių pažintinei veiklai ir organizuoja ugdomąjį darbą (tvarko ugdymo aplinką, vadovauja vaikų veiklai, siekdamas darnios jų raidos).

Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės (negalite mokyti nedarant ugdomosios įtakos ir atvirkščiai).

Psichologiniai tyrimai (N. V. Kuzmina, V. A. Slasteninas, A. I. Ščerbakovas ir kt.) rodo, kad ugdymo procese vyksta šie tarpusavyje susiję mokytojo pedagoginės veiklos tipai:

A) diagnostinis;

b) orientacinis-prognozinis;

V) konstruktyvus ir dizainas;

G) organizacinis;

d) informacinis ir aiškinamasis;

e) komunikacinis-stimuliuojantis; g) analitinis ir vertinimas;

h) tyrimams ir kūrybai.

Diagnostinis - studijuoja studentus ir nustato jų tobulėjimą bei ugdymą. Nežinant kiekvieno mokinio fizinio ir protinio išsivystymo ypatumų, jo protinio ir dorinio išsilavinimo lygio, šeiminio gyvenimo ir auklėjimo sąlygų, neįmanoma atlikti švietėjiško darbo. Norėdami ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia turite jį visais atžvilgiais pažinti (K.D. Ušinskis „Žmogus kaip ugdymo dalykas“).

Orientacinė ir prognozavimo veikla - gebėjimas kiekvienam nustatyti ugdomosios veiklos kryptį, jos konkrečius tikslus ir uždavinius

ugdomojo darbo etapą, prognozuoti jo rezultatus, t.y. ko tiksliai nori pasiekti mokytojas, kokius mokinio asmenybės formavimosi ir raidos pokyčius jis nori pasiekti. Pavyzdžiui, klasėje trūksta mokinių santarvės, trūksta būtinų kolektyvistinių santykių arba mažėja susidomėjimas mokymusi. Remdamasis šia diagnoze, ugdomąjį darbą jis orientuoja į mokinių kolektyvizmo ugdymą ar susidomėjimo mokymusi didinimą, konkretizuoja jo tikslus ir uždavinius bei siekia stiprinti klasėje draugiškumą, savitarpio pagalbą, didesnį aktyvumą bendroje veikloje kaip svarbiausius kolektyvizmo bruožus. santykius. Kai reikia skatinti pažintinius interesus, jis gali sutelkti pastangas, kad mokymasis būtų patrauklus ir emocingas. Tokia veikla mokytojo darbe vykdoma nuolat. Be jo negalima užtikrinti ugdymo ir mokymo tikslų, metodų ir formų dinamikos ir tobulinimo.

Struktūra ir dizainas veikla organiškai susijusi su orientacija-prognozavimu. Jei, pavyzdžiui, mokytojas numato kolektyvistinių santykių tarp mokinių stiprėjimą, jam iškyla užduotis konstruoti, suprojektuoti ugdomojo darbo turinį, suteikti jam įdomių formų. Mokytojas turi gerai išmanyti ugdymo kolektyvo organizavimo psichologiją ir pedagogiką, ugdymo formas ir metodus, ugdyti kūrybinę vaizduotę, konstruktyvius ir projektinius gebėjimus, mokėti planuoti ugdomąjį ir ugdomąjį darbą.

Organizacinė veikla siejamas su mokinių įtraukimu į numatytą ugdomąjį darbą ir jų aktyvumo skatinimu. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi išsiugdyti keletą įgūdžių. Visų pirma, jis turi mokėti nustatyti konkrečias mokinių mokymo ir ugdymo užduotis, ugdyti jų iniciatyvą planuojant bendrą darbą, gebėti paskirstyti užduotis ir užduotis, valdyti tam tikros veiklos eigą. Labai svarbus šios veiklos elementas yra ir gebėjimas įkvėpti mokinius darbui, įvesti romantikos elementų ir taktiškai kontroliuoti jos įgyvendinimą.

Informacija ir paaiškinimas veikla. Didelę jo svarbą lemia tai, kad visas mokymas ir švietimas iš esmės yra vienokiu ar kitokiu laipsniu grindžiami informaciniais procesais. Žinių, ideologinių ir moralinių-estetinių idėjų įsisavinimas yra svarbiausia mokinių tobulėjimo ir asmeninio ugdymo priemonė. Šiuo atveju mokytojas veikia ne tik kaip ugdymo proceso organizatorius, bet ir kaip mokslinės, ideologinės, moralinės, estetinės informacijos šaltinis. Štai kodėl gilios jo dėstomo dalyko žinios turi tokią didelę reikšmę mokytojo profesinio rengimo procese. Paaiškinimo kokybė, turinys, loginis nuoseklumas, prisotinimas ryškiomis detalėmis ir faktais priklauso nuo to, kaip pats mokytojas įsisavina mokomąją medžiagą. Eruduotas mokytojas išmano naujausias mokslo idėjas ir moka jas aiškiai perteikti mokiniams. Jis puikiai išmano praktinę žinių pusę, o tai teigiamai veikia moksleivių įgūdžių ugdymą. Deja, yra daug mokytojų, kurie neturi tokio išsilavinimo, o tai neigiamai veikia mokymą ir ugdymą.

Komunikabilus ir stimuliuojantis veikla siejama su didele mokytojo įtaka mokiniams per savo asmeninį žavesį, dorovinę kultūrą, gebėjimą užmegzti ir palaikyti su jais draugiškus santykius ir savo pavyzdžiu paskatinti aktyviai ugdomajai, pažintinei, darbinei ir meninei bei estetinei veiklai. Ši veikla apima meilės vaikams pasireiškimą, emocinį požiūrį, šilumą ir rūpestį jais, kurie kartu apibūdina humaniškų mokytojo ir vaikų santykių stilių plačiąja to žodžio prasme.

Niekas neturi tokios neigiamos įtakos ugdymui kaip mokytojo sausumas, bejausmiškumas ir oficialus tonas santykiuose su mokiniais. Vaikai dažniausiai laikosi atstumo nuo tokio mokytojo, kaip sakoma, įkvepia jiems vidinę baimę ir susvetimėjimą nuo jo. Visai kitoks vaikų požiūris į mokytoją, kuris supranta jų poreikius ir interesus bei moka pelnyti jų pasitikėjimą ir pagarbą prasmingu akademiniu ir popamokiniu darbu.

Analitinis ir vertinimas veikla. Jo esmė yra ta, kad mokytojas, vykdydamas pedagoginį procesą, analizuoja mokymo ir ugdymo pažangą, nustato jų teigiamus aspektus ir trūkumus, lygina pasiektus rezultatus su užsibrėžtais tikslais ir uždaviniais, taip pat lygina savo darbą su kolegų patirtis. Analitinė ir vertinamoji veikla padeda mokytojui savo darbe išlaikyti vadinamąjį grįžtamąjį ryšį, tai reiškia nuolat tikrinti, ko buvo planuojama pasiekti mokinių mokyme ir ugdyme bei kas pasiekta, ir tuo remiantis atlikti reikiamus mokymo koregavimus. ir ugdymo procesą, ieškant būdų jį tobulinti ir didinti pedagoginį efektyvumą, plačiau panaudojant pažangią pedagoginę patirtį. Deja, daugelis mokytojų tokią veiklą atlieka prastai, nesistengia įžvelgti esamų savo darbo trūkumų ir juos laiku įveikti. Pavyzdžiui, studentas gavo „D“ už tai, kad nežinojo, kokia medžiaga buvo nagrinėjama. Tai aiškus signalas, kad jam reikia skubios pagalbos, tačiau su tokia pagalba mokytojas dvejoja arba visai apie tai nesusimąsto, o kitose pamokose mokinys vėl gauna blogą pažymį. O jei jis išanalizuotų nustatyto atsilikimo priežastis ir atitinkamai padėtų mokiniui, vėlesnėse pamokose pastarasis galėtų gauti gerą pažymį, kuris paskatintų jį toliau gerinti savo rezultatus.

Pagaliau, mokslinių tyrimų ir kūrybos veikla. Kiekvieno mokytojo darbe yra jos elementų. Ypač svarbūs du jo aspektai. Viena iš jų – pedagoginės teorijos taikymas iš prigimties reikalauja iš mokytojo kūrybiškumo. Faktas yra tas, kad pedagoginės ir metodinės idėjos atspindi tipines mokymo ir ugdymo situacijas. Konkrečios mokymo ir ugdymo sąlygos yra pernelyg įvairios ir kartais unikalios. Pavyzdžiui, bendra teorinė pozicija apie pagarbą ir reiklumą mokiniams kaip auklėjimo modelį realiame ugdymo procese turi daug modifikacijų: vienu atveju svarbu padėti mokiniui jo darbe, kitu – būtina su juo diskutuoti. jo elgesio trūkumai, trečiame būtina pabrėžti pozityvius veiksmus , ketvirtame - pateikti asmeninę pastabą ar pasiūlymą ir pan. Kaip sakoma, kurkite, sugalvokite, bandykite, kaip geriausiai panaudoti šį modelį, kokias edukacines technikas čia geriausia panaudoti. Ir taip yra visame mokytojo darbe.

Antroji pusė siejama su kažko naujo, kas peržengia žinomos teorijos rėmus ir vienu ar kitu laipsniu ją praturtina, suvokimu ir kūrybiniu tobulėjimu.

Tai yra kiekvienos nagrinėjamos mokytojo veiklos rūšies esmė ir įgūdžių sistema.

Profesinės mokytojo funkcijos:

švietimo;

Gnostikas;

komunikabilus;

atliekantis;

tyrimai;

konstruktyvus;

organizacinis;

orientacija;

besivystantis;

metodinis;

savęs tobulinimas.

Klausimas Nr.3

Mokytojo profesinė kompetencija

Mokytojo profesinės kompetencijos pagrindas yra jo pedagoginiai gebėjimai.

Pedagoginis įgūdis yra nuoseklių veiksmų visuma, pagrįsta teorinėmis žiniomis, pedagoginiais gebėjimais ir skirta pedagoginių problemų sprendimui.

Trumpai apibūdinkime pagrindinius pedagoginius įgūdžius.

Analitiniai įgūdžiai - gebėjimas analizuoti pedagoginius reiškinius, teoriškai juos pagrįsti, diagnozuoti, formuluoti prioritetines pedagogines užduotis ir rasti optimalius metodus bei sprendimus.

Nuspėjamieji įgūdžiai - gebėjimas pristatyti ir suformuluoti diagnozuojamus tikslus ir uždavinius; veiklas, parinkti metodus joms pasiekti, numatyti galimus nukrypimus siekiant rezultato, parinkti būdus jiems įveikti, gebėjimą mintyse išsiaiškinti ugdymo proceso struktūrą ir atskirus komponentus, preliminariai įvertinti dalyvių lėšų, darbo ir laiko sąnaudas. ugdymo procese gebėjimas numatyti ugdymosi ir ugdymosi galimybes turiniui, ugdymo proceso dalyvių sąveikai, gebėjimas numatyti individo ir komandos raidą.

Dizaino arba konstruktyvūs įgūdžiai - gebėjimas planuoti ugdymo proceso dalyvių veiklos turinį ir rūšis, atsižvelgiant į jų poreikius, galimybes, ypatumus, gebėjimas nustatyti ugdymo proceso formą ir struktūrą, priklausomai nuo suformuluotų uždavinių ir dalyvių savybių. , gebėjimas nustatyti atskirus pedagoginio proceso etapus ir jiems būdingas užduotis, gebėjimas planuoti individualų darbą su mokiniais, parenkant optimalias mokymo ir ugdymo formas, metodus ir priemones, planuojant ugdymo(si) aplinkos kūrimą ir kt.

Refleksinis įgūdžių yra siejami su mokytojo kontrolės ir vertinimo veikla, nukreipta į jį patį.(Mokytojo atspindys - Tai veikla, skirta suprasti ir analizuoti savo mokymo veiklą.)

Organizacinis įgūdžių pateikta mobilizacija, informacija ir didaktikasocialiniai, raidos ir orientacijos įgūdžiai.

Bendravimo įgūdžiai apima tris tarpusavyje susijusias grupes: suvokimo įgūdžius, tikruosius pedagoginio (žodinio) bendravimo įgūdžius ir pedagoginių technologijų įgūdžius.

Pedagoginė technika (pagal L. I. Ruvinskį) – tai visuma įgūdžių, reikalingų mokytojui savo veikloje efektyviai bendrauti su žmonėmis bet kokioje situacijoje. (kalbėjimo įgūdžiai, pantomima, gebėjimas tvarkytis, draugiškas, optimistiškasistinė nuotaika, aktoriaus ir režisieriaus įgūdžių elementai).

100 RUR premija už pirmąjį užsakymą

Pasirinkite darbo pobūdį Diplominis darbas Kursinis darbas Santrauka Magistro baigiamasis darbas Praktikos ataskaita Straipsnis Pranešimas Apžvalga Testinis darbas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus Kūrybinis darbas Esė Piešimas Esė Vertimas Pristatymai Rašymas Kita Teksto išskirtinumo didinimas Magistro darbas Laboratorinis darbas On-line padėti

Sužinokite kainą

Keičiantis ugdymo paradigmai, psichologinių ir pedagoginių tyrimų bei pritaikymų ugdymo srityje centras palaipsniui pereina nuo į veiklą orientuotų į asmenybę orientuotų klausimų. Veiklos metodas puikiai tinka reprodukciniams procesams apibūdinti, o asmeninis – tikrai produktyviems, tai yra kūrybiniams procesams.

Bet kokio pažinimo proceso rezultatas yra ne koks nors naujas pavienis vaizdas, o modifikuotas pasaulio vaizdas, praturtintas naujais elementais. Pasaulio vaizdas pradeda formuotis nuo pirmųjų žmogaus gyvenimo akimirkų ir išlieka su juo, nuolatos transformuodamasis, iki pat jo mirties.

Edukacinėje veikloje, priešingai nei tyrinėjant, žmogus pradeda ne nuo juslinės – konkrečios tikrovės įvairovės svarstymo, o nuo kitų (mokslininkų ir kt.) jau identifikuoto šios įvairovės vidinio pagrindo, t.y. pereina nuo abstraktaus prie konkretaus, nuo bendro prie konkretaus.

Norint visiškai suformuoti veiksmą, reikia nuosekliai pereiti 6 etapus, kurie vadinami „protinių veiksmų ir koncepcijų formavimo etapais“. Labiausiai edukacinės veiklos kokybė priklauso nuo orientacinio veiksmų etapo (IAS) konstravimo metodo.

Pedagoginė veikla turi tokias pat savybes kaip ir bet kuri kita žmogaus veiklos rūšis. Tai visų pirma:

• dėmesys;
• motyvacija;
• objektyvumas.

Specifinė pedagoginės veiklos savybė yra jos produktyvumas. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P. 13; žr. santrauką) išskiria penkis mokymo veiklos produktyvumo lygius:
I lygis – (minimalus) reprodukcinis; mokytojas gali ir moka pasakyti kitiems tai, ką žino; neproduktyvus.
II lygis – (žemas) prisitaikantis; mokytojas moka pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.
III lygis – (vidutinis) lokalus modeliavimas; Dėstytojas turi strategijas, skirtas mokiniams mokyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų atskirose kurso dalyse (t. y. moka suformuluoti pedagoginį tikslą, suvokti norimą rezultatą, parinkti sistemą ir seką mokinių įtraukimui į ugdomąją veiklą; vidutiniškai produktyvus.
IV lygis – (aukštas) sisteminio modeliavimo mokinių žinios; mokytojas žino strategijas, kaip formuoti norimą mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų sistemą savo dalyku kaip visumą; produktyvus.
V lygis – (aukščiausias) sistemiškai modeliuojant mokinių veiklą ir elgesį; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus (5 pav.).

Savęs samprata

Savęs samprata yra apibendrinta idėja apie save, požiūrių į savo asmenybę sistema.
Psichologijoje savęs suvokimas arba „aš“ suprantamas kaip idėjų apie save kaupimo procesas arba šio proceso rezultatas.

Pirmuoju atveju tyrėją domina dinaminiai aspektai savivoka:

savimonės atsiradimas ir formavimas,

jo vystymasis per visą žmogaus gyvenimą,

žmogaus savimonės ir žmonijos istorijos atsiradimas ir raida ir kt.

Antruoju atveju labiau atsižvelgiama į:

šios patirties forma,

jos struktūra ir organizacija,

jo funkcijas žmogaus gyvenime.

Klasifikuojant įvairius savimonės arba „aš“ reiškinio aspektus, svarbūs du kriterijai:

Asmens savimonė atspindi žmogaus padėtį įvairiose socialinėse grupėse:

„aš“ kaip tam tikros profesinės grupės atstovas;

„Aš“ kaip šeimos narys;

„Aš“ kaip tam tikrų visuomeninių organizacijų narys ir kt.

Esminis „aš“ reiškinio klasifikavimo kriterijus yra požiūrio taškas, kuriuo žmogus save analizuoja ir vertina.

Laikinas požiūris į save:

„Praeitis aš“ – koks buvau anksčiau;

„tikra aš“ – kas aš esu dabar;

„Ateities aš“ – kaip aš save matau ateityje.

Įvairių vertybių požiūriu:

kuo norėčiau būti savimi – asmeninės vertybės;

koks mano draugai norėtų, kad aš būčiau - referencinės grupės vertybės.

Kitų požiūris iš savo socialinės aplinkos – mano suvokimas, pavyzdžiui, kaip mane vertina kolegos darbe („atspindintis aš“) ir pan.

Visi šie įvairūs „aš“ reiškinio aspektai yra integruoti į individus į vientisą visumą, į tam tikrą sistemą, susidedančią iš įvairių, kartais net prieštaringų elementų.
Žmogaus gyvenime išskiriamos šios savimonės funkcijos:
1. „Aš“ yra taškas, perspektyva, iš kurios žmogus suvokia ir suvokia pasaulį. Be to, bet kokios individualios žinios ir patirtis turi subjektyvų atspalvį ta prasme, kad žmogus šias žinias koreliuoja su savo asmenybe, su savuoju „aš“, t.y. Tai mano žinios, mano patirtis.
2. Savęs suvokimas, „aš“, atlieka reguliuojantį vaidmenį žmogaus gyvenime. Žmogaus elgesį, skirtingai nei gyvūnų elgesį, lemia ne tik situacija, bet ir tai, kaip žmogus save suvokia ir vertina.
Psichinis savimonės formavimo mechanizmas yra refleksija, t.y. žmogaus gebėjimas psichiškai pasitraukti iš subjektyvaus požiūrio taško ir priartėti prie savęs kitų žmonių požiūriu. Kaupdamas patirtį suvokti save iš skirtingų požiūrių, skirtingose ​​situacijose ir ją integruodamas, žmogus formuoja savo savimonę.

Asmeninė savimonė yra sudėtingas psichinis darinys. Šis sunkumas atsiranda dėl:

situacijų, kuriose žmogus atsiduria ir kuriose formuojasi jo savimonė, įvairovė (profesinės, kasdienės situacijos ir kt.);

paties savimonės objekto universalumas, t.y. tos asmenybės pusės, lygmenys ir aspektai, kurie tampa savimonės patirtimi (išvaizda, charakteris, profesiniai gebėjimai, elgesys ir kt.).

Svarbu tai pastebėti Savęs samprata yra ne statiškas, o dinamiškas psichologinis darinys. Savęs sampratos formavimąsi, raidą ir kaitą lemia vidiniai ir išoriniai veiksniai. Savęs sampratos formavimuisi didelę įtaką daro socialinė aplinka. Profesinė žmogaus savivoka gali būti tikra ir ideali.
Sąvoka „tikra“ nereiškia, kad koncepcija yra tikroviška. Svarbiausia čia yra individo įsivaizdavimas apie save, „kas aš esu“. Ideali savęs samprata (idealus „aš“) – tai žmogaus įsivaizdavimas apie save pagal norus („kuo aš norėčiau būti“).
Žinoma, tikrosios ir idealios savęs sampratos ne tik gali nesutapti, bet daugeliu atvejų būtinai skiriasi. Realios ir idealios savęs sampratos neatitikimas gali sukelti įvairių neigiamų ir teigiamų pasekmių. Viena vertus, tikrojo ir idealaus „aš“ neatitikimas gali tapti rimtų intraasmeninių konfliktų šaltiniu. Kita vertus, tikrosios ir idealios profesinės savęs sampratos neatitikimas yra asmens profesinio tobulėjimo ir jo tobulėjimo noro šaltinis. Galima sakyti, kad daug ką lemia šio neatitikimo matas, taip pat jo intrapersonalinis aiškinimas (Pryazhnikov N.S., 1996; žr. santrauką).

Žmogaus veiklos struktūroje motyvacija turi ypatingą vietą: „stiprūs“ ir „silpni“ specialistai skiriasi ne tiek lygiu intelektas, kiek pagal motyvacijos lygį ir struktūrą. A.A. Derkachas eksperimentiškai įrodė, kad mokytojo-auklėtojo darbo efektyvumas priklauso nuo kūrybinių poreikių buvimo motyvacijos struktūroje. Tyrime N.V. Tumarova taip pat atskleidė gana ryškius motyvacijos struktūros skirtumus tarp aukšto ir žemo pedagoginio profesionalumo pramonės mokymo magistrų. Taigi mokymo veiklos produktyvumas labai priklauso nuo mokytojo profesinės motyvacijos stiprumo ir struktūros. Tačiau ne visi mokymo veiklos parametrai griežtai priklauso nuo motyvacijos lygio. Tyrimą atliko A.A. Reanas (Rean A.A., 1999) rodo, kad nėra reikšmingo ryšio tarp mokytojo motyvacijos ir mokytojo idėjų apie mokinių asmenybę adekvatumo. Netgi tie, kurie gauna pasitenkinimą iš paties mokytojo darbo, sąmoningai pasirinkę savo profesiją, siekiantys aukštų rezultatų – net ir jie toli gražu ne visai adekvačiai supranta savo pareigas. Kad teisingai suprastų savo mokinius, mokytojas turi būti labai išvystytas refleksiniai-suvokimo gebėjimai ir įgūdžiai.

A.K. Baymetovas, studijuoja motyvai pedagoginė veikla, visa jų įvairovė buvo sujungta į tris grupes:

1) prievolės motyvai;

2) domėjimosi ir aistros dėstomu dalyku motyvai;

3) aistros bendrauti su vaikais motyvai - „meilė vaikams“.

Remdamiesi šių motyvų dominavimo pobūdžiu, jie išskyrė keturias mokytojų grupes:

vyraujant prievolės motyvams (43 proc.);

dominuojantis dėstoma disciplina (39%);

vyraujant poreikiui bendrauti su vaikais (11%);

be pagrindinio motyvo (7 proc.).

Kaip paaiškėjo, pastarieji turi aukščiausią kvalifikaciją ir autoritetą. Atskleista, kad motyvacijos tipas įtakoja dėstytojo pedagoginių reikalavimų mokiniams pobūdį ir kryptį. Mokytojo įvairiapusė motyvacija pasižymi mažu skaičiumi ir harmoningais reikalavimais mokinių elgesiui ir mokomosios medžiagos įvaldymui. Mokytojo prievolės motyvo dominavimas lemia, kad mokiniams keliami daug ne tik mokomosios medžiagos įsisavinimo, bet ir drausminio pobūdžio reikalavimų. Mokytojas, turintis dominuojančią aistros dalykui motyvą, daugiausia kelia reikalavimus mokomosios medžiagos įsisavinimui. Galiausiai mokytojas, turintis ryškų poreikį bendrauti su vaikais, nepaisant nedidelių reikalavimų skaičiaus, vis tiek kelia daugiau reikalavimų mokinių asmenybei (Kukharev N.V., 1990; žr. santrauką).
Galima daryti prielaidą, kad vienos ar kitos motyvacijos dominavimą ar jos nebuvimą lemia mokytojų polinkis į vieną ar kitą vadovavimo stilių. Mirkyti. Baimetovas pažymi, kad prievolės motyvo dominavimas būdingas mokytojams, linkusiems į autoritarizmą, bendravimo motyvo dominavimas – liberaliems mokytojams, o vieno ar kito motyvo dominavimo nebuvimas – mokytojams, linkusiems į demokratinį vadovavimo stilių.
Pasak L.S. Podymova ir V.A. Slastenina (1997) motyvacinio pasirengimo, imlumo pedagogikai problema naujovių yra vienas iš pagrindinių mokytojų rengime, nes Tik inovacinės veiklos tikslams adekvati motyvacija užtikrins darnų šios veiklos įgyvendinimą ir mokytojo asmenybės atsiskleidimą.

L.N. Zakharova (1993), aiškindama mokytojo profesinių motyvų tipus, iš daugybės veiksnių įvardija:

finansinės paskatos;

motyvacijos, susijusios su savęs patvirtinimu;

profesiniai motyvai;

asmeninės savirealizacijos motyvai.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Pedagoginės veiklos esmė

2. Pagrindinės mokymo veiklos rūšys

3. Mokymo veiklos struktūra

4. Pedagoginės veiklos funkcijos

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS

Mokytojas bet kuriame švietimo sistemos lygyje yra didžiausios humanitarinės inteligentijos dalies atstovas. Nuo to labai priklauso švietimo, kultūros, ateities kartų formavimosi likimas.

Už pedagoginės veiklos ribų sunku įsivaizduoti visuomenės ir individo raidą. Pedagoginę veiklą galima laikyti svarbiausiu žmogaus egzistencijos atributu.

Už pedagoginės veiklos ribų sunku įsivaizduoti ugdymo proceso tęstinumą jo erdvinėmis-laikinėmis savybėmis. „Pasaulis laike ir erdvėje yra po mokyklos ženklu“ (S. S. Averintsevas). O mokykla neatsiejamai susijusi su „mokymo – pameistrystės“ reiškiniais. Ryšys tarp pedagoginės veiklos ir šių santykių iš esmės lemia ir jos vertybines, iš prigimties humanitarines savybes.

Pedagoginė veikla yra kartų tęstinumo sąlyga. Jis „išauga“ iš savo epochos kultūros, atitinka šią kultūrą ir yra skirtas jos išsaugojimui bei atgaminimui. Bet kartu tai yra prielaida ir sąlyga tolesnei kultūros raidai, iš esmės naujų reiškinių atsiradimui joje. Tikriems mokytojams visada rūpi ne tik turimos patirties ir sukauptų žinių perdavimas ir vertimas, bet ir mokinių asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas, gebėjimas ir gebėjimas peržengti žinomo, tradicinio ribas. Dėl to tampa įmanoma peržengti išsilavinimo standartą, sudaryti sąlygas sėkmingai vystytis tiems, kurie gali ne tik reprodukcinei, bet ir kūrybinei veiklai. Tai lemia ypatingą pedagoginės veiklos sociokultūrinę vertę.

1. PEDAGOGINĖS VEIKLOS ESMĖ

Kasdienine prasme žodis „veikla“ turi sinonimus: darbas, verslas, užsiėmimas. Moksle veikla laikoma susijusi su žmogaus egzistencija ir nagrinėjama daugelyje žinių sričių: filosofijos, psichologijos, istorijos, kultūros studijų, pedagogikos ir kt. Viena esminių žmogaus savybių pasireiškia veikloje – būti aktyviam. Būtent tai pabrėžiama filosofiniame veiklos apibrėžime kaip „specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su aplinkiniu pasauliu forma“ Filosofinis enciklopedinis žodynas. -- 4-asis leidimas. -- M., 2003, p. 24. . Kaip pažymėjo psichologas B. F. Lomovas, „veikla yra daugiamatė“ Lomovas B. F. Metodinės ir teorinės psichologijos problemos. - M.: Akademija, 2004, p. 15., todėl yra daugybė veiklos klasifikacijų, kurios grindžiamos įvairiomis jos savybėmis, atspindinčiomis įvairius šio reiškinio aspektus. Yra dvasinės ir praktinės veiklos, reprodukcinės (atliekančios) ir kūrybinės, individualios ir kolektyvinės ir kt. Taip pat akcentuojamos įvairios profesinės veiklos rūšys.

Pedagoginė veikla --Tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys yramokymas, švietimas, švietimas, plėtrastudentai (įvairaus amžiaus vaikai, mokyklų, technikos mokyklų, profesinių mokyklų, aukštųjų mokyklų, kvalifikacijos kėlimo institutų, tolesnio mokymo įstaigų ir kt. studentai).

Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį šiandien daugelis laiko visuotiniu žmogaus idealu – darniai išsivysčiusios asmenybės, atėjusiu iš neatmenamų laikų. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.

Pedagoginės veiklos tikslas – istorinis reiškinys. Jis sukurtas ir formuojamas kaip socialinės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui reikalavimų rinkinį, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, individo poreikiai ir siekiai.

A.S. Makarenko daug dėmesio skyrė ugdymo tikslų problemos plėtrai, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams redukuoti ugdymo tikslų apibrėžimą iki amorfinių apibrėžimų, tokių kaip „harmoninga asmenybė“, „komunistinis žmogus“ ir kt. A. S. Makarenko buvo asmens pedagoginio projektavimo šalininkas, pedagoginės veiklos tikslą įžvelgė individo ugdymo ir jo individualių koregavimo programoje.

Pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai yra ugdomoji aplinka, mokinių veikla, ugdymo kolektyvas ir individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo kolektyvo kūrimas, individualumo ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika tokia, kad atsirasdami kaip objektyvių visuomenės raidos tendencijų atspindys ir pedagoginės veiklos turinį, formas bei metodus derindami su visuomenės poreikiais, jie sudaro išsamią laipsniško judėjimo į aukščiausią programą. Tikslas – individo tobulėjimas harmonijoje su savimi ir visuomene Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. - M.: Akademija, 2007, p. 18-19. .

Vienas iš svarbiausių pedagoginės veiklos bruožų yra bendradarbiavimas: ji būtinai apima mokytoją ir tuos, kuriuos jis moko, ugdo ir ugdo. Ši veikla negali būti veikla tik „sau“. Jos esmė slypi veiklos „sau“ perėjimu į veiklą „kitam“, „kitam“. Ši veikla apjungia mokytojo savirealizaciją ir kryptingą jo dalyvavimą keičiant mokinį (jo rengimo, išsilavinimo, tobulėjimo, ugdymo lygį).

Profesinei veiklai reikalingas specialus išsilavinimas, t.y. įvaldyti specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, reikalingą su šia profesija susijusioms funkcijoms atlikti. Šias žinias ir įgūdžius įgysite studijuodami teorinę ir praktinę pedagogiką, užsiimdami saviugda ir savęs tobulėjimu, siekdami aukštų veiklos rezultatų ir aukšto profesionalumo lygio.

Žmogų, kuris užsiima profesine mokymo veikla, galima vadinti įvairiai: auklėtoju, mokytoju, dėstytoju, pedagogu. Dažnai tai priklauso nuo įstaigos, kurioje jis dirba: mokytojas darželyje, mokytojas mokykloje, mokytojas technikume, kolegijoje, universitete. Mokytojas yra bendra sąvoka visų kitų atžvilgiu.

Jie moko ir ugdo namuose (tėvai, seneliai, auklės, guvernantės, auklėtojos, namų auklėtojos), moko ir ugdo darželyje (auklėtojos, būrelių vadovai), moko ir ugdo mokykloje (mokytojai, klasių auklėtojai, popamokiniai mokytojai, mokytojai). papildomo išsilavinimo). Taigi jau vaikystėje augantis žmogus tampa daugelio žmonių pedagoginės veiklos objektu. Bet tada žmogus tapo suaugęs: įstojo į technikumą, kolegiją, aukštąją mokyklą, lankė kursus ir pan. Ir čia jis vėl patenka į pedagoginės veiklos sritį, kurią vykdo specialiai parengti mokytojai.

Įgijus profesiją, šiuolaikiniam žmogui per gyvenimą teks ne kartą papildyti žinias, kelti kvalifikaciją, keisti veiklos profilį, galbūt dėl ​​įvairių priežasčių keisti ir pačią profesiją. Jis turės lankyti įvairius kursus, aukštesniojo mokymo institutuose, įgyti naują ar papildomą išsilavinimą. Ir vėl jis patenka į pedagoginės veiklos sritį Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. - M.: Akademija, 2007, p. 20. .

Taigi išeina, kad ne vienas žmogus negali gyventi netapdamas pedagoginės veiklos objektu. Tai veikla, kuri yra nepaprastai reikalinga bet kurioje visuomenėje, reikalinga visam žmonijos sociokultūriniam ir civilizaciniam vystymuisi ir turi išliekamąją vertę.

2. PAGRINDINĖS PEDAGOGINĖS VEIKLOS RŪŠYS

Tradiciškai pagrindinis mokymo veiklos rūšys, atliekami holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymas Ir švietėjiškas darbas.

Švietėjiškas darbas- tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymo aplinką ir valdyti įvairią mokinių veiklą, siekiant spręsti darnaus asmenybės tobulėjimo problemas. A mokymas- tai edukacinės veiklos rūšis, kuria pirmiausia siekiama valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Iš esmės pedagoginė ir švietėjiška veikla yra tapačios sąvokos. Toks auklėjamojo darbo ir mokymo santykio supratimas atskleidžia tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę.

Ugdymas, kurio esmei ir turiniui yra skirta daug studijų, svarstomas tik sąlyginai, patogumo ir gilesnių žinių dėlei, atsietai nuo išsilavinimo. Neatsitiktinai mokytojai, dalyvaujantys plėtojant ugdymo turinio problemą (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin ir kt.), kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese, atsižvelgia į kūrybinės veiklos patirtis ir emocinio bei vertybinio požiūrio į mus supantį pasaulį patirtis. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Vaizdžiai tariant, holistinis pedagoginis procesas savo turinio aspektu yra procesas, kuriame ugdomasis mokymas ir ugdomasis auklėjimas susilieja.

Nustačius pagrindinių pedagoginės veiklos rūšių specifiką, matyti, kad mokymo ir auklėjimo darbas jų dialektinėje vienybėje vyksta bet kurios specialybės mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, gamybinio mokymo magistras profesinio mokymo sistemoje savo veikloje sprendžia du pagrindinius uždavinius: suteikti mokiniams žinių, įgūdžių ir gebėjimų racionaliai atlikti įvairias operacijas ir dirbti laikantis visų šiuolaikinių reikalavimų. gamybos technologija ir darbo organizavimas; parengti tokį kvalifikuotą darbuotoją, kuris sąmoningai siektų didinti darbo našumą, atliekamų darbų kokybę, būtų organizuotas, vertintų savo cecho ir įmonės garbę.

Lygiai taip pat, įvertinus popamokinio mokytojo pareigas, jo veikloje galime įžvelgti ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Pailgintos dienos grupių nuostatai apibrėžia mokytojo užduotis: ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas moralines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius; reguliuoti mokinių dienotvarkę, stebėti, kaip laiku ruošiami namų darbai, teikti pagalbą mokantis, protingai organizuojant laisvalaikį; kartu su mokyklos gydytoju vykdo veiklą, skatinančią vaikų sveikatą ir fizinį vystymąsi; palaikyti ryšį su mokytoju, klasės vadovu, mokinių tėvais ar juos pavaduojančiais asmenimis. Tačiau, kaip matyti iš užduočių, kultūringo elgesio įpročių ir, pavyzdžiui, asmens higienos įgūdžių diegimas jau yra ne tik ugdymo, bet ir lavinimo sfera, reikalaujanti sistemingų pratimų.

Taigi iš daugelio moksleivių veiklos rūšių pažintinė veikla neapsiriboja vien mokymosi rėmais, kurie savo ruožtu yra „apkrauti“ ugdymo funkcijomis. Patirtis rodo, kad mokymo sėkmę pirmiausia pasiekia tie mokytojai, kurie turi pedagoginių gebėjimų ugdyti ir palaikyti vaikų pažintinius interesus, sukurti bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir domėjimosi bendraklasių sėkme atmosferą. klasė. Tai rodo, kad ne mokymo, o ugdomojo darbo įgūdžiai yra pagrindiniai mokytojo profesinio pasirengimo turinyje. Šiuo atžvilgiu būsimų mokytojų profesinis mokymas yra skirtas ugdyti jų pasirengimą valdyti holistinį pedagoginį procesą Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. - M.: Akademija, 2007, p. 20-23. .

3. PEDAGOGINĖS VEIKLOS STRUKTŪRA

Kaip ir bet kuri veikla, mokytojo veikla turi savo struktūrą:

1. Motyvacija.

2. Pedagoginiai tikslai ir uždaviniai.

3. Mokymo veiklos dalykas.

4. Pedagoginės priemonės ir metodai pavestoms užduotims spręsti.

5. Pedagoginės veiklos produktas ir rezultatas Zimnyaya I. A. Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2004, p. 45. .

Kiekviena veiklos rūšis turi savo dalyką, kaip ir pedagoginė veikla.

Tema Pedagoginė veikla – tai mokinių edukacinės veiklos organizavimas, skirtas mokiniams įsisavinti dalykinę sociokultūrinę patirtį kaip tobulėjimo pagrindą ir sąlygą.

Priemonėmis pedagoginė veikla yra:

· mokslinės (teorinės ir empirinės) žinios, kurių pagalba ir pagrindu formuojamas studentų konceptualus ir terminologinis aparatas;

· žinių „nešėjai“ - vadovėlių tekstai arba mokinio stebėjimo metu (laboratoriniuose, praktiniuose užsiėmimuose ir pan.), dėstytojo organizuojamos, atkurtos žinios apie įsisavinamus objektyvios tikrovės faktus, dėsningumus, savybes;

· pagalbinės priemonės – techninės, kompiuterinės, grafinės ir kt.

Būdai socialinės patirties perdavimas mokymo veikloje yra:

· paaiškinimas;

· ekranas (iliustracija);

· bendradarbiavimas;

· tiesioginė studento praktika (laboratorija, laukas);

· mokymai ir kt.

Produktas pedagoginė veikla – individuali mokinio išgyvenama patirtis aksiologinių, moralinių-etinių, emocinių-semantinių, dalykinių, vertinamųjų komponentų visuma. Šios veiklos produktas vertinamas egzaminu, testais, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant edukacinius ir kontrolės veiksmus.

Rezultatas pedagoginė veikla kaip pagrindinio jos tikslo įgyvendinimas yra mokinio tobulėjimas:

· jo asmeninis tobulėjimas;

· intelektualinis tobulėjimas;

· jo, kaip asmenybės, kaip ugdomosios veiklos subjekto formavimas Grigorovičius L. A., Martsinkovskaja T. D. Pedagogika ir psichologija. - M.: Gardariki, 2003, p. 64. .

pedagoginės veiklos edukacinis mokymas

4. PEDAGOGINĖS VEIKLOS FUNKCIJOS

Daugelyje psichologinių ir pedagoginių darbų išskiriamos dvi pedagoginių funkcijų grupės - tikslų nustatymas ir organizacinis-struktūrinis.

1. B Tikslinė grupė apima šias funkcijas:

· orientacija;

· vystantis;

· mobilizuojant (skatinant mokinių psichinę raidą);

· informacinis.

Ši funkcijų grupė koreliuoja su asmens didaktiniais, akademiniais, autoritariniais ir komunikaciniais gebėjimais.

2. B organizacinė ir struktūrinė grupė apima šias funkcijas:

· konstruktyvus;

· organizacinis;

· komunikabilus;

· Gnostikas.

Taigi, konstruktyvus funkcija suteikia:

a) mokomosios informacijos, kurią turi išmokti studentai, turinio parinkimas ir organizavimas;

b) mokinių užsiėmimų, kuriuose būtų galima išmokti informacijos, planavimas;

c) kurti savo būsimą veiklą ir elgesį, kokie jie turėtų būti bendravimo su mokiniais procese.

Organizacinis funkcija įgyvendinama per organizaciją:

a) informaciją, kurią ji perduoda studentams;

b) įvairios studentų veiklos rūšys;

c) savo veiklą ir elgesį tiesioginės sąveikos su mokiniais procese.

Komunikabilus funkcija daro prielaidą:

a) teisingų santykių su mokiniais užmezgimas;

b) normalius, dalykinius santykius su kitais mokytojais, su mokyklos administracija.

Gnostikas(tyrimo) funkcija apima tyrimą:

b) kitų žmonių amžius ir individualios psichologinės savybės;

c) savo veiklos proceso ir rezultatų ypatumai, privalumai ir trūkumai Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika: Vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008, p. 142-143. .

IŠVADA

Taigi mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti iš vyresniųjų kartų į jaunesnes žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybinės ir kitos grupės, tam tikra apimtimi ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda.

Pedagoginė veikla kaip profesinė vyksta specialiai visuomenės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bordovskaja N., Reanas A. Pedagogika: vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008 m.

2. Borytko N. M., Solovceva I. A., Baibakov A. M. Pedagogika. - M.: Akademija, 2007 m.

3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogika. - M.: Yurayt-Izdat, 2005 m.

4. Grigorovičius L. A., Martsinkovskaja T. D. Pedagogika ir psichologija. - M.: Gardariki, 2003 m.

5. Zimnyaya I. A. Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2004 m.

6. Kotova I. B., Šijanovas E. N. Mokytojas: profesija ir asmenybė. - Rostovas - n/a, 2004 m.

7. Kuzmina N.V. Mokytojo ir pramonės rengimo meistro asmenybės profesionalumas. - M.: Pedagogika, 2000 m.

8. Lomovas B.F. Metodinės ir teorinės psichologijos problemos. - M.: Akademija, 2004 m.

9. Pidkasisty P.I. Pedagogika: vadovėlis. - M.: Aukštasis mokslas, 2008 m.

10. Palenkės I. P. Pedagogika. - M.: VLADOS, 2003 m.

11. Robotova A. S., Leontyeva T. V., Šapošnikova I. G. Įvadas į pedagoginę veiklą. - M.: Akademija, 2000 m.

12. Sergejevas I. S. Pedagoginės veiklos pagrindai: Vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2004 m.

13. Slasteninas V. A., Isajevas I. F., Šijanovas E. N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. - M.: Akademija, 2007 m.

14. Filosofinis enciklopedinis žodynas. -- 4-asis leidimas. -- M., 2003 m.

15. Jakuninas V. A. Pedagoginė psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2003 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Konkrečių mokymo ir ugdymo problemų sprendimo būdai. Pedagoginės veiklos struktūra: motyvacija, tikslai, uždaviniai, priemonės, produktas ir rezultatas. Pedagoginės veiklos tikslų nustatymo ir organizacinių-struktūrinių funkcijų charakteristika.

santrauka, pridėta 2011-10-26


Pedagoginės veiklos prasmė, tikslai ir funkcijos, pagrindiniai jos struktūrą sudarantys komponentai, sąvokos aiškinimas literatūroje. Visapusiško visų esminių žmogaus asmenybės jėgų ugdymo uždavinys. Pedagoginių sistemų samprata, struktūra ir hierarchija

santrauka, pridėta 2010-03-16


Pagrindinės mokymo veiklos sąvokos ir rūšys. Technologijų mokytojo veiklos specifika technologijų mokymo procese. Mokymo veiklos analizės ir savianalizės samprata. Pamokos „Tekinimo technologija ant tekinimo staklių“ kūrimo pavyzdys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-06-24


Bendrieji pedagoginės veiklos uždaviniai. Mokytojo mokymo ir ugdomosios veiklos suderinamumo vertinimas. Mokytojo profesinių ir asmeninių savybių analizė. Kalbėjimo kultūros svarba pedagoginėje veikloje, asmeninis-humaniškas bendravimo modelis.

kursinis darbas, pridėtas 2014-05-31


Veiksnių, prisidedančių prie papildomo ugdymo mokytojo pedagoginės veiklos tobulinimo, tyrimas. Pedagoginės veiklos struktūra. Mokytojo psichologinės kompetencijos ir profesinių nuostatų lygio nustatymas.

santrauka, pridėta 2013-11-04


Pedagoginės improvizacijos esmė ir turinys. Pedagoginės improvizacijos vaidmuo sprendžiant pedagogines problemas. Pedagoginės intuicijos samprata. Pedagoginio veiklos stiliaus įtaka pedagoginės improvizacijos pobūdžiui ir efektyvumui.

kursinis darbas, pridėtas 2012-09-05


Pedagoginės veiklos esmė. Profesinės-pedagoginės ir socialinės-pedagoginės veiklos lyginamoji charakteristika. Mokytojo profesijos atsiradimas ir raida. Profesinės ir pedagoginės veiklos struktūra.

testas, pridėtas 2012-06-25


Motyvacijos, kaip vienos iš svarbiausių pedagoginės veiklos komponentų, tyrimas. Pedagogikos uždavinių ir tikslų studijavimas. Pagrindinių pedagoginės kultūros komponentų nustatymas. Pedagoginio poveikio mokiniams priemonių ir metodų charakteristika.

santrauka, pridėta 2016-02-03


Ugdomojo darbo kaip sistemos socialinė ir pedagoginė paradigma. Ugdomosios veiklos formavimo veiksniai. Mokomojo darbo projektavimo specifika, normatyvinio ir diagnostinio požiūrio derinimas. Darbas su deviantiniais paaugliais.

santrauka, pridėta 2009-09-16


Individualaus pedagoginės veiklos stiliaus samprata ir funkcijos. Pagrindinės mokymosi stiliaus savybės. Universalūs efektyvaus auklėjamojo darbo organizavimo principai. Emocinis-improvizacinis ir emocinis-metodinis mokymo stiliai.