Darbo su mikčiojančiais ikimokyklinukais ypatumai. Mikčiojimas yra tempo-ritminio kalbos organizavimo pažeidimas, kurį sukelia kalbos aparato raumenų konvulsinė būsena.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

• Įvadas
• 1.1 Mikčiojimo esmė
• 1.2 Mikčiojimo formos
• 1.3 Mikčiojimo eiga
• 1 skyriaus išvados
• 2.2 Metodika N.A. Čeveleva
• 2.3 Metodika V.M. Šklovskis
• 2.5 Metodika S.A. Mironova
• 2.6 Metodika G.A. Volkova
• 2 skyriaus išvados
• Išvada
• Bibliografija

Įvadas

Mikčiojimo problemą galima laikyti viena seniausių kalbos sutrikimų doktrinos raidos istorijoje. Praeities literatūroje buvo labai įvairių mikčiojimo mechanizmų interpretacijų. Tai paaiškinama tiek mokslo išsivystymo lygiu, tiek pozicijomis, iš kurių skirtingi autoriai kreipėsi ir artėja prie šio kalbos sutrikimo tyrimo.

Mikčiojimas yra vienas iš sunkiausių kalbos defektų. Ją sunku pašalinti, traumuoja vaiko psichiką, lėtina teisingą jo auklėjimo eigą, trukdo žodiniam bendravimui, apsunkina santykius su aplinkiniais, ypač vaikų grupėse.

Mikčiojimas yra plačiai paplitęs kalbos sutrikimas. Jis pasireiškia mažiems vaikams aktyviausio jų kalbos ir asmenybės formavimosi laikotarpiu ir jau XIX amžiaus pabaigoje. mūsų namų psichiatras I.A. Sikorsky pirmą kartą nustatė, kad daugeliu atvejų tai įvyksta nuo 2 iki 5 metų amžiaus.

Tačiau, pasak daugumos mokslininkų, mikčiojimas yra ne tik kalbos funkcijos sutrikimas. Mikčiojimo apraiškose atkreipiamas dėmesys į mikčiojančiųjų nervų sistemos sutrikimus, fizinę sveikatą, bendrąją motoriką, tikrąją kalbos funkciją, psichologinių savybių buvimą. Išvardinti mikčiojančių vaikų psichofizinės būklės nukrypimai skirtingais atvejais pasireiškia skirtingai, tačiau vis dėlto vienas su kitu yra glaudžiai susiję, maitina vienas kitą, vieno komplikacija neišvengiamai apsunkina kitą. Vadovaujantis Pavlovo mokymu apie aukštesnį žmogaus nervinį aktyvumą, mikčiojimas vadinamas visos centrinės nervų sistemos liga.

Dabar visuotinai priimta, kad mikčiojimas turi būti pašalintas, kai tik jis atsiranda. Kuo daugiau laiko praeina nuo mikčiojimo pradžios, tuo dažniau jis virsta sunkiu, nuolatiniu defektu ir sukelia pokyčius vaiko psichikoje. Be to, mikčiojimas atima iš vaiko normalias bendravimo sąlygas ir dažnai trukdo sėkmingai mokytis. Todėl šį trūkumą svarbu pašalinti dar prieš vaikui įeinant į mokyklą. Bet būtina daryti įtaką ne tik mikčiojančiojo kalbai, bet ir jo asmenybei bei motorikai apskritai. Mūsų šalyje mikčiojančiojo kūno, kalbos ir asmenybės skirtingų kūno aspektų, kalbos ir asmenybės įtaka skirtingomis priemonėmis vadinamas kompleksiniu mikčiojimo įveikimo metodu.

Logopedinis darbas su mikčiojančiais ikimokyklinukais pateiktas N.A. metodinėse rekomendacijose. Vlasova ir E.F. Atlyginimas („Logoterapijos darbas su mikčiojančiais ikimokyklinukais.“ – M., 1959), S.A. Mironova ("Mikčiojančių ikimokyklinių įstaigų mokymas ir ugdymas." - M., 1983), G.A. Volkova („Žaidimų veikla siekiant pašalinti ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimą“ - M., 1983).

S.A. pasiūlytos mikčiojimo įveikimo sistemos pagrindas. Mironovos, vaiko veikla suskirstyta į skyrius: „Susipažinimas su supančia gamta“, „Kalbos ugdymas“, „Elementarių matematinių sąvokų kūrimas“, „Piešimas, modeliavimas, taikymas, dizainas“.

Logopedui skiriamos programinės ir korekcinės užduotys, kurios sprendžiamos keturiais iš eilės sudėtingesnio darbo etapais.

Taikant G.A. Volkova pristato visapusiško darbo su mikčiojančiais vaikais sistemą, kurią sudaro skyriai: žaidybinės veiklos metodai, logoritminė veikla, ugdomoji veikla, poveikis mikrosocialinei vaikų aplinkai.

ANT. Vlasovas ir E.F. „Pay Pay“ siūlo dirbti su vaiko kalba, pereinant nuo paprastų formų prie sudėtingų: nuo konjuguotos kalbos, per reflektuotą ir klausimą-atsakymų kalbą, iki pažįstamų paveikslėlių apibūdinimo, klausyto teksto perpasakojimo, spontaniškos ir emocingos kalbos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo įveikimo metodų pasirinkimas priklauso nuo įstaigos, kurioje vaikai gyvena, tipo (logoterapijos grupė darželyje ar ligoninėje). Tačiau visi autoriai atkreipia dėmesį, kad įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimą įmanoma tik kompleksiškai įsikišus, kurio vienas iš komponentų yra logopedinis ritmas.

Mano kursinio darbo tema „Logoterapijos darbo su mikčiojančiais ikimokyklinukais metodai“. Ši tema yra labai aktuali, nes kalbos sutrikimai yra įvairūs, o jų korekcijos metodai taip pat yra įvairūs.

Šio kursinio darbo tikslas – ištirti logopedinio darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais metodiką mikčiojimui koreguoti.

Pagrindiniai uždaviniai, manau, yra išnagrinėti pagrindinius logopedinio darbo etapus, kryptis, studijų metodus vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo simptomams koreguoti.

1 skyrius. Teoriniai mikčiojimo aspektai

1.1 Mikčiojimo esmė

Mikčiojimas yra skausmingas, sunkus kalbos sutrikimas. Sunku pašalinti, dezorganizuoja vaiko asmenybę, lėtina teisingą ugdymo ir mokymo eigą ir apsunkina įprastą ikimokyklinuko įtraukimą į vaikų komandą Ya.M. Gorelik. Psichologinis metodas mikčiojimui įveikti. .

Būtent todėl pedagogai turėtų rimtai pagalvoti apie būdus, kaip pašalinti šį savo mokinių trūkumą. Būtina suprasti mikčiojimo prigimtį, ištirti mikčiojančiojo asmenybę ir įsisavinti turimus specialiuosius pedagoginius metodus. Tokiomis sąlygomis mokytojas dažnai gali padėti vaikui net labiau nei logopedas dėl intymesnio ir ilgesnio bendravimo su mokiniu ir jo šeima.

Mikčiojimas – funkcinis kalbos sutrikimas, išoriškai pasireiškiantis tam tikrų kalbos organų raumenų spazmais garso tarimo metu (lūpų, liežuvio, minkštojo gomurio, gerklų, krūtinės raumenų, diafragmos, pilvo raumenų). Kalba nutrūksta dėl tam tikrų garsų ir žodžių vėlavimo (1 priedas).

Mikčiojimo problemą galima laikyti viena seniausių kalbos sutrikimų doktrinos raidos istorijoje. Skirtingas jo esmės supratimas kyla dėl mokslo išsivystymo lygio ir pozicijų, iš kurių autoriai kreipėsi ir artėja prie šio kalbos sutrikimo tyrimo.

XVII-XVIII amžių sandūroje. Mikčiojimą jie bandė paaiškinti kaip periferinio kalbos aparato netobulumo pasekmę. Pavyzdžiui, Santorini tikėjo, kad mikčiojimas atsiranda, kai kietajame gomuryje yra skylė, per kurią gleivės tariamai nuteka ant liežuvio ir apsunkina kalbą. Wutzeris tai paaiškino nenormalia apatinio žandikaulio įduba, kai judant liežuvio galiukas pasislepia. Kiti tyrinėtojai mikčiojimą siejo su kalbos organų veiklos sutrikimais: konvulsiniu balso aparato uždarymu (Arnot, Schulthess); pernelyg greitas iškvėpimas (Bekkerelis); spazminis raumenų, laikančių liežuvį burnoje, susitraukimas (Itardas, Lee, Dieffenbachas); mąstymo ir kalbos procesų nenuoseklumas (Blume); žmogaus valios netobulumas, turintis įtakos kalbos-motorinio mechanizmo raumenų jėgai (Merkel) ir kt.

Kai kurie tyrinėtojai mikčiojimą siejo su psichikos procesų eigos sutrikimais. Pavyzdžiui, Blume'as manė, kad mikčiojimas kyla dėl to, kad žmogus arba greitai mąsto, kad kalbos organai nespėja ir dėl to suklumpa, arba, priešingai, kalbos judesiai „palieka prieš mąstymo procesą“. Ir tada, dėl didelio noro išlyginti šį neatitikimą, kalbos aparato raumenys patenka į „konvulsinę būseną“.

Iki XX amžiaus pradžios. Visą mikčiojimo mechanizmų supratimo įvairovę galima sumažinti iki trijų teorinių krypčių:

1) Mikčiojimas kaip spazminė koordinacijos neurozė, atsirandanti dėl dirglaus kalbos centrų (skiemenių koordinacijos aparato) silpnumo. Tai buvo aiškiai suformuluota G. Gutzmano darbuose, I.A. Kussmaul, o paskui I.A. Sikorsky, kuris rašė: „Mikčiojimas yra staigus artikuliacijos tęstinumo sutrikimas, kurį sukelia spazmas, atsirandantis vienoje iš kalbos aparato dalių, kaip fiziologinėje visumoje. Šios teorijos šalininkai iš pradžių pabrėžė įgimtą irzlų aparato, valdančio skiemenų koordinaciją, silpnumą. Jie toliau aiškino mikčiojimą neurotiškumu: mikčiojimas yra į spazmą panašus spazmas.

2) Mikčiojimas kaip asociacinis psichologinio pobūdžio sutrikimas. Šią kryptį iškėlė T. Gepfneris ir E. Frechelsas. Rėmėjai buvo A. Liebmannas, G.D. Netkačiovas, Yu.A. Florenskaja. Psichologinis požiūris į mikčiojimo mechanizmų supratimą buvo toliau plėtojamas.

3) Mikčiojimas kaip pasąmonės apraiška, kuri išsivysto dėl psichinių traumų ir įvairių konfliktų su aplinka. Šios teorijos šalininkai buvo A. Adleris, Schneideris, kurie manė, kad mikčiojimas, viena vertus, išreiškia individo norą vengti bet kokios kontakto su kitais galimybės, kita vertus, per tokias demonstratyvias kančias sužadinti kitų užuojautą.

Iki 30-ųjų ir vėlesnių XX amžiaus 50-60-ųjų. mikčiojimo mechanizmas pradėtas svarstyti remiantis I.P. mokymu. Pavlova apie aukštesnį žmogaus nervinį aktyvumą ir ypač apie neurozės mechanizmą. Tuo pat metu vieni tyrinėtojai mikčiojimą laikė neurozės simptomu (Ju.A. Florenskaja, Ju.A. Povorinskis ir kt.), kiti – ypatinga jo forma (V.A. Giljarovskis, M. E. Chvatcevas, I. II. Tyapuginas). , M. S. Lebedinskis, S. S. Lyapidevskis, A. I. Povarninas, N. I. Tačiau abiem atvejais šie sudėtingi ir įvairūs mikčiojimo vystymosi mechanizmai yra identiški neurozių vystymosi mechanizmams apskritai. Mikčiojimas, kaip ir kitos neurozės, atsiranda dėl įvairių priežasčių, sukeliančių sužadinimo ir slopinimo procesų pertempimą bei patologinio sąlyginio reflekso susidarymą. Mikčiojimas nėra simptomas ar sindromas, o visos centrinės nervų sistemos liga (V.S. Kočergina, 1962). Atsiradus mikčiojimui, pagrindinis vaidmuo tenka sutrikusiems ryšiams tarp nervinių procesų (jų jėgos ir judrumo pertempimas) smegenų žievėje. Smegenų žievės veiklos nervinis sutrikimas gali būti, viena vertus, dėl nervų sistemos būklės, jos pasirengimo nukrypimams nuo normos. Kita vertus, nervų suirimą gali sukelti nepalankūs egzogeniniai veiksniai, kurių svarbą mikčiojimo genezėje nurodė V.A. Giliarovskis. Nervų suirimo atspindys yra sutrikimas ypač pažeidžiamoje ir pažeidžiamoje vaiko didesnės nervinės veiklos srityje - kalboje, pasireiškiantis sutrikusia kalbos judesių koordinacija su aritmijos ir traukulių reiškiniais. Žievės aktyvumo pažeidimas yra pirminis ir sukelia indukcinio ryšio tarp žievės ir požievės iškraipymą bei tų sąlyginių refleksų mechanizmų, reguliuojančių subkortikinių formacijų veiklą, sutrikimą. Dėl susidariusių sąlygų, kurioms esant iškreipiamas normalus žievės reguliavimas, atsiranda neigiami striopallidalinės sistemos veiklos poslinkiai. Jo vaidmuo mikčiojimo mechanizme yra gana svarbus, nes paprastai ši sistema yra atsakinga už kvėpavimo dažnį ir ritmą bei artikuliacinių raumenų tonusą. Mikčiojimas atsiranda ne dėl organinių pakitimų striopallidum, o dėl dinaminių jo funkcijų nukrypimų. Šios pažiūros atspindi neurotinio mikčiojimo mechanizmo supratimą kaip savotišką žievės-subkortikinių santykių pažeidimą (M. Zeeman, N. I. Zhinkin, S. S. Lyapidevsky, R. Luchsinger ir G. Arnold, E. Richter ir daugelis kitų).

Kai kurių autorių nuomone, mažiems vaikams mikčiojimo mechanizmą patartina paaiškinti reaktyviosios neurozės ir vystymosi neurozės požiūriu (V.N. Myasishchev, 1960). Reaktyvioji raidos neurozė suprantama kaip ūmus aukštesnės nervinės veiklos sutrikimas. Mikčiojimas pasireiškia ankstyvame amžiuje dėl uždelsto fiziologinio liežuvio pririšimo, pereinant prie sudėtingų kalbos formų, prie kalbos frazėmis. Kartais tai yra įvairios kilmės kalbos neišsivystymo rezultatas (R.M. Boskis, R.E. Levina, B. Mesoni). Taigi, R. M. Boskis mikčiojimą vadina liga, „kuri yra pagrįsta kalbos sunkumais, susijusiais su daugiau ar mažiau sudėtingų teiginių, kurių išraiškai reikalingos frazės, formulavimu“. Kalbos sunkumus gali sukelti kalbos vystymosi vėlavimas, perėjimas prie kitos kalbos, patologinio asmenybės vystymosi atvejai, kai emocinė-valinga sfera neišsivysčiusi, poreikis reikšti sudėtingą mintį ir kt.

R.E. Levina, laikydamas mikčiojimą kalbos neišsivystymu, jo esmę mato pirminiame komunikacinės kalbos funkcijos pažeidime. Organinio mikčiojimo problema lieka neišspręsta iki šiol. Kai kurie tyrinėtojai mano, kad mikčiojimas kaip visuma yra įtrauktas į organinių centrinės nervų sistemos ligų kategoriją, o smegenų substrato sutrikimai tiesiogiai veikia smegenų kalbos sritis ar su jomis susijusias sistemas (V. Love, 1947; E. Gard). "1957; S. Skmoil ir V. Ledezich, 1967). Kiti mano, kad mikčiojimas yra daugiausia neurotinis sutrikimas, o pačius organinius sutrikimus laiko "dirvožemiu", sutrikdančiu aukštesnę nervų veiklą ir kalbos funkciją (R. Luchsinger ir G. Landold). , 1951, M. Sova K, 1957; S. S. Baranova ir kt.

Dauguma autorių, tyrinėjusių mikčiojimo patogenezę, pastebi įvairius mikčiojančiųjų autonominius pokyčius. Pavyzdžiui, Zeemanas mano, kad 84% žmonių, kurie mikčioja, turi autonominę distoniją. Anot Szondi, iš 100 mikčiojančių žmonių 20 % yra padidėjęs intrakranijinis spaudimas ir ekstrapiramidiniai sutrikimai. Jis mano, kad mikčiojantys žmonės gimsta vazoneurotiškai. Gerdneris objektyviai parodė neurovegetacinės reakcijos pokytį žmonėms, kurie mikčioja priepuolių metu: 100% atvejų jiems yra išsiplėtę vyzdžiai (midriozė), o normaliai kalbantiems žmonėms vyzdžių plotis kalbos metu nekinta arba susiaurėja (miozė). ).

Sunkiais autonominės nervų sistemos sutrikimų atvejais pats mikčiojimas pasitraukia į antrą planą, vyrauja baimės, rūpesčiai, nerimas, įtarumas, bendra įtampa, polinkis drebėti, prakaituoti, raudonuoti. Vaikystėje mikčiojantys žmonės patiria miego sutrikimų: šiurpuliukus prieš užmiegant, varginančius, neramius lėkštus sapnus, naktinius siaubus. Mikčiojantys vyresnio amžiaus žmonės visus šiuos nemalonius išgyvenimus bando sieti su kalbos sutrikimu. Mintis apie jos sutrikimą tampa nuolatinė, atsižvelgiant į nuolat sutrikdytą sveikatos būklę. Bendro susijaudinimo, išsekimo, nestabilumo ir nuolatinių abejonių fone kalba paprastai gali būti patobulinta tik trumpam. Pamokose mikčiojantiems žmonėms dažnai trūksta ryžto ir užsispyrimo. Jie neįvertina savo rezultatų, nes kalbos pagerėjimas mažai pagerina jų bendrą savijautą.

Aštuntajame dešimtmetyje psichiatrijoje buvo pasiūlyti klinikiniai kriterijai, skirti atskirti neurozinius ir į neurozę panašius sutrikimus, ir buvo tendencija atskirti mikčiojimą į neurotinę ir į neurozę panašias formas (N.M. Asatiani, B.3. Drapkin, V. G. Kazakov, L. I. Belyakova ir kiti).

Iki šiol mokslininkai mikčiojimo mechanizmą bandė svarstyti ne tik iš klinikinių ir fiziologinių, bet ir iš neurofiziologinių, psichologinių, psicholingvistinių pozicijų.

Įdomūs yra neurofiziologiniai mikčiojimo, organizuojant kalbos veiklą, tyrimai (I.V. Danilovas, I.M. Čerepanovas, 1970). Šie tyrimai rodo, kad žmonių, kurie mikčioja kalbėdami, dominuojantis (kairysis) pusrutulis negali nuosekliai atlikti pagrindinio vaidmens dešiniojo pusrutulio atžvilgiu.

Mikčiojančių žmonių regėjimo funkcijos organizavimo tyrimai (V. Suvorova ir kt., 1984) parodė, kad jiems būdingas netipiškas kalbos ir regos funkcijų šoniškumas. Nustatytos anomalijos gali būti laikomos dvišalio regos procesų reguliavimo trūkumų ir tarpsferinių santykių nukrypimų pasekmė.

Mikčiojimo problemą aktualu plėtoti psichologiniu aspektu, siekiant atskleisti jos genezę, suprasti mikčiojančių žmonių elgesį bendravimo procese, identifikuoti jų individualias psichologines ypatybes. Mikčiojančių žmonių dėmesio, atminties, mąstymo ir psichomotorinių įgūdžių tyrimas parodė, kad pakito jų protinės veiklos struktūra ir jos savireguliacija. Jie prasčiau sekasi tose veiklose, kurioms reikalingas aukštas automatizavimo lygis (ir atitinkamai greitas įtraukimas į veiklą), tačiau mikčiojančių ir sveikų žmonių produktyvumo skirtumai išnyksta, kai tik veiklą galima atlikti savanoriškas lygis. Išimtis yra psichomotorinis aktyvumas: jei sveikų vaikų psichomotoriniai veiksmai atliekami daugiausia automatiškai ir nereikalauja valingo reguliavimo, tai tiems, kurie mikčioja, reguliavimas yra sudėtinga užduotis, kuriai reikia savanoriškos kontrolės.

Kai kurie tyrinėtojai mano, kad mikčiojantiems žmonėms būdinga didesnė psichinių procesų inercija nei įprastiems kalbėtojams, jiems būdingas atkaklumo reiškinys, susijęs su nervų sistemos mobilumu.

Žadu ištirti asmenines mikčiojančių žmonių savybes tiek atliekant klinikinius stebėjimus, tiek naudojant eksperimentinius psichologinius metodus. Jų pagalba buvo nustatytas nerimastingas ir įtarus charakteris, įtarumas, fobiškos būsenos; netikrumas, izoliacija, polinkis į depresiją; pasyvios-gynybinės ir gynybinės-agresyvios reakcijos į defektą.

Verta atkreipti dėmesį į mikčiojimo mechanizmus iš psicholingvistikos perspektyvos. Šis tyrimo aspektas apima išsiaiškinimą, kuriame kalbos ištarimo generavimo etape mikčiojančiojo kalboje atsiranda traukuliai. Išskiriamos šios kalbos komunikacijos fazės:

1) kalbos poreikio ar komunikacinio ketinimo buvimas;

2) pasisakymo idėjos gimimas vidinėje kalboje;

3) garsus posakio realizavimas.

Skirtingose ​​kalbos veiklos struktūrose šios fazės skiriasi savo išsamumu ir trukme ir ne visada aiškiai seka viena nuo kitos. Tačiau nuolat lyginama, kas buvo suplanuota ir kas įgyvendinta. I.Yu. Abeleva mano, kad mikčiojimas atsiranda pasirengimo kalbėti momentu, kai kalbėtojas turi komunikacinį ketinimą, kalbos programą ir pagrindinį gebėjimą kalbėti normaliai. Į trijų terminų kalbos kūrimo modelį autorius siūlo įtraukti pasirengimo kalbėti fazę, kurios metu mikčiojančiame „suyra“ visas tarimo mechanizmas, visos jo sistemos: generatorius, rezonatorius ir energija. Atsiranda traukuliai, kurie vėliau aiškiai pasireiškia ketvirtoje, paskutinėje fazėje.

1.2 Mikčiojimo formos

Mikčiojimas – kalbos ritmo pažeidimas, dažnai susijęs su netobulu viso kūno judesių ritmu (nerangumu, nerangumu judesiuose). Kartais spazmai kartojasi ritmingai: pe-pe-pe - gaidys arba p-p-p-gaidys; A-a-a-anya. Ši mikčiojimo forma būdinga mažiems vaikams. Tai vadinama klontoskopu. Kartais dėl mėšlungio vaikas visiškai negali ištarti norimo garso arba ilgai ant jo užsibūna, skausmingai įveikdamas mėšlungį: p-----gaidys, L... (ištraukia garsą a for ilgą laiką) - Anė. Ši mikčiojimo forma vadinama toniku. Paprastai pirmieji žodžių ir frazių garsai ištariami su tokiais sunkumais. Lengvesnė, kloninė mikčiojimo forma ilgainiui dažnai virsta sunkesnė mikčiojimo forma, vadinama toniku. Pasitaiko, kad žmogus, kuris mikčioja, prieš ištardamas žodį, traukuliai, švilpdamas, iškvepia beveik visą orą, o paskui užspringęs sako: xxx (iškvėpk) xya labai blogai - man labai blogai.

Traukuliai pirmiausia pasireiškia kalbos kvėpavimo aparate, vėliau vokaliniame, vėliau artikuliaciniame aparate. Daugeliui žmonių mikčiojimą lydi traukuliai arba įprasti rankų, kojų ir galvos judesiai.

Dažnai mikčiojantys žmonės taip pat turi liežuvį.

Kartu su konvulsinėmis apraiškomis mikčiotojas, daugiausia vyresniame amžiuje, patiria įvairius skausmingus reiškinius. Pokalbyje jis nerimauja, iš anksto bijo, kad nesugebės gerai pasakyti. Kai kurie mikčiojantys žmonės sutelkia dėmesį į garsus, kuriuos „sunku“ ištarti. Kai kurie, dažniausiai labiau išsivysčiusi, yra susigėdę, dėl savo defekto jaučia aštrią gėdą prieš kitus, nesėkmingai bando nuo jų nuslėpti savo ydą (vengia pokalbių, apsiriboja lakoniška kalba ir trumpais atsakymais, kalba tyliai, sugniaužtai dantis, parausta, blyški, uždenk).

Tokie išgyvenimai neigiamai veikia vaiko psichiką ir gadina jo charakterį (jis dažnai tampa irzlus, įtarus, skausmingai jautrus, nebendraujantis, kartais susierzinęs). Jie sustiprina ir sustiprina mikčiojimą, todėl tokiems vaikams būtinas didelis mokytojo dėmesys.

Vaikai mikčioja tik kitų žmonių – vaikų ir suaugusiųjų – akivaizdoje, tačiau būdami vieni kalba normaliai (pavyzdžiui, su žaislais). Jie taip pat dainuoja nemikčiodami. Vienoje situacijoje ar pokalbyje su tam tikrais žmonėmis vaikas mikčioja ne, bet kitomis aplinkybėmis ir žmonėmis mikčioja. Daug kas priklauso nuo dabartinio jo požiūrio į pašnekovą ir situacijos.

1.3 Mikčiojimo eiga

Mikčiojimas atsiranda arba staiga, kartais po tam tikro nebylaus laikotarpio (nuo kelių valandų iki kelių dienų), arba palaipsniui, palaipsniui stiprėjant. Pastarasis dažniausiai atsiranda dėl nervų sistemą išsekinančių ligų ir jos intoksikacijos.

Palankiomis gyvenimo ir vaiko kūno vystymosi sąlygomis jis gali palaipsniui išnykti. Bet jei aplinkiniai vaiko akivaizdoje pradeda intensyviai kreipti dėmesį į kalbos ydą, daug šneka apie šią „nelaimę“, liūdi, dejuoja, jei vaikas bijo būti juokingas kalbėdamas su aplinkiniais, jei nervų sistema susilpnėja, tada mikčiojimas, priešingai, sustiprėja . Mikčiojimas periodiškai silpnėja ir stiprėja, kas paprastai būdinga nervų ligoms, priklauso nuo išorinių ir vidinių dirgiklių, patenkančių į vaiko smegenis, pokyčių.

1.4 Mikčiojimo priežastys ir mechanizmai

Mikčiojimas dažniausiai pasireiškia nuo 2 iki 5 metų amžiaus, kai smegenų nervų sistema, klausos motorika ir kalbos sistemos dar nėra sustiprėjusios, todėl jų funkcija lengvai sutrikdoma dėl nepalankių sąlygų (per daug ar per sudėtingų dirgiklių), o tada 7 metų amžiaus (įėjimas į mokyklą) V.I. Mikčiojimas - M., 1979. .

Palankios sąlygos mikčiojimui atsirasti yra skausminga vaiko nervų sistemos būsena, kurią sukelia daugybė aplinkybių: nepalankios nėštumo sąlygos, sunkus gimdymas, vaikų ligos, ypač kokliušas, sukeliantis kalbos organų traukulius, sunkios gyvenimo sąlygos. šeimoje ir kt. Dėl to vaikai dažnai būna kaprizingi, neramūs, irzlūs, sutrikusio miego, prasto apetito.

Tai yra nutolusios, predisponuojančios mikčiojimą sukeliančios priežastys, kurios ne visada sukelia mikčiojimą. Bet esant tokiai skausmingai nervų sistemos būklei, atsiradus mikčiojimui, kartais pakanka veikti net ir nelabai stiprius, bet neįprastus, netikėtus ar užsitęsusius dirgiklius, kurie yra per dideli silpnai nervų sistemai. Artimiausios mikčiojimą sukeliančios priežastys:

Išgąstis, staigus situacijos pasikeitimas, baimė net sapne, tamsos baimė, vienatvė, laukiama bausmė ar baisaus dėdės atėjimas, kuriuo auklės įbaugina negalintį užmigti vaiką ir pan.

Pavyzdžiui, vienas vaikas pradėjo mikčioti po to, kai pamatė, kaip Kalėdų Senelis nusiėmė kaukę ir prieš akis virsta savo paties tėčiu.

Šešerių metų mergaitė Katya bijojo būti nufotografuota. Ji buvo per prievartą nufotografuota ir pradėjo mikčioti.

Vaikai taip pat gali mikčioti dėl lėto kalbos vystymosi ar prasto tam tikrų garsų tarimo. Šiuo atveju tam tikras smegenų kalbos motorinių sistemų trūkumas sukelia mikčiojimą. Vaikų, ypač nervingų, mikčiojimas vyresniame amžiuje gali atsirasti dėl skausmingos savihipnozės (patologinės fiksacijos), dažnai „padedant“ aplinkiniams ir dėl kalbos sutrikimų (garso iškraipymo, sunkumų reikšti mintis). žodžiais ir pan.). Atsitiktiniai sustojimai ir dvejonės leidžia tokiems vaikams įsitikinti, kad tai pasikartos ir ateityje. Kai kuriems ikimokyklinukams taip nutinka nuo itin greitos kalbos: vaikas skuba, mėgdžioja greitą aplinkinių kalbą ir dėl padidėjusio susijaudinimo stengiasi greitai išreikšti savo mintį, užkliūva už kai kurių garsų – ir pradeda mikčioti. . Čia ir atsiranda nervinių procesų pertempimas, kai greitai vadovaujamasi dinaminiais stereotipais (garsais, skiemenys, žodžiai) ir fiksuojamos nesėkmės.

Silpno nervų tipo vaikai, ypač turintys nestabilius žievės kalbos mechanizmus, negali atlaikyti kalbos apkrovų, kurios viršija jų jėgas. Jiems žalinga būti per daug stimuliuojamiems ir verčiamiems bet kokia proga daug kalbėti ar deklamuoti įvairiems žmonėms, nuo ryto iki vakaro klausytis pasakojimų, pasakų, skaitymo, kartais vaikui nelengvo turinio ir kalbos.

Gali būti mikčiojimo atvejų paradoksalioje kalbos refleksų fazėje, kai lengvai kyla savihipnozė. Ši būklė stebima esant nervų sistemos nuovargiui (išsekimui), baimei, sumišimui, sumišimui, bailumui, nedrąsumui ir kt. Esant tokiai būsenai, bet kokios kalbos dvejonės gali lengvai ir tvirtai įsitvirtinti ir virsti mikčiojimu.

Dėl fizinių sužalojimų (galvos traumos, kritimo iš aukščio) dažnai sutrinka smegenų veikla, net ir stiprių nervų vaikams. Ir čia nervinės traumos poveikis akivaizdus. Dažnai mikčiojimą sukelia infekcinės ligos: kokliušas, dėl kurio sutrinka kvėpavimas ir atsiranda priepuolio baimė; kirmėlės, kurios alina vaiką, dirgina nervų sistemą ir nuodija smegenis toksinais (nuodais) ir kt. Pasitaiko mikčiojimo mėgdžiojant atvejų: nervingi, psichiškai nestabilūs vaikai, klausydami mikčiojančių ar juos mėgdžiojančių žmonių kalbos, nevalingai, dėl pamėgdžiojimo reflekso, patys pradeda mikčioti. Pasitaiko, kad kairiarankiai, priverstinai perpratę naudotis dešine ranka, pradeda mikčioti: sutrinka smegenyse jau nusistovėjusi kalbos judesių koordinacija ir ryšys su rankos ir viso kūno judesiais.

Dažniausiai mikčiojimą galima laikyti kalbos neuroze, t.y. sutrikimas, normalios veiklos sutrikimas dėl per didelio nervų sistemos dirgiklio. Toks nervinės veiklos pertempimas apima ir dviejų priešingų pagrindinių smegenų procesų – sužadinimo ir slopinimo – „klaidas“. Mikčiojimas kartais atsiranda dėl vienu metu veikiančių priešingo pobūdžio dirgiklių. Pavyzdžiui, tėtis pakviečia vaiką pasivaikščioti po darželį, o mama draudžia: „Nedrįsk eiti į darželį – vėl apsivilksi purvais“. Dėl to nesubalansuotas vaikas gali patirti nervinį priepuolį (isteriją) ir mikčioti.

Šie gedimai būdingi nesubalansuotam nervų sistemos tipui, daugiausia silpnai, priklauso ne tik nuo jos tipo, bet ir nuo daugelio kitų priežasčių: bendros aplinkos (situacijos), vaiko kalbos ir aplinkos pobūdžio, praeities patirties, būsenos. sveikatos, nuotaikos, amžiaus ir kt. .P.

Nervų suirimas tam tikromis sąlygomis sukelia skausmingas obsesines būsenas: smegenų žievėje, pasak Pavlovo, susidaro „ligos vieta“ (nuolatiniai patologiniai ryšiai). Esant normaliai likusių smegenų dalių veiklai, šiuo metu atsiranda dirginimo proceso stagnacija ir inercija – dėl to arba nuolatinis dirginimas, arba slopinimas, reaguojant į čia ateinantį dirgiklį. Vaikas, kuris anksčiau mikčiojo, išgyvena baimę vėl mikčioti. I.P. Pavlovas baimę apibrėžia kaip „įvairaus pasyvaus gynybinio reflekso laipsnį“. Jis atsiranda dėl pernelyg jautraus, perdėto slopinimo žievės ląstelėse, kurios jau buvo patologiškai susilpnintos stiprių dirgiklių.

Dažnai mikčiojimą tokiomis smegenų veiklos sąlygomis sukelia ilgalaikės nemalonios emocinės būsenos (bausmės laukimas, vaiko pavydas). Atsiranda pagal A.D. Zarubashvili, „patologinis nerimas“ ir skausmingas antrosios signalizacijos sistemos dinaminių galimybių pertempimas. Vaikas nesugeba tinkamai išanalizuoti aplinkui susidariusios sudėtingos ir sunkios žodinio bendravimo situacijos, pradeda mikčioti. Pavyzdžiui, gurmanas vaikas, nedalyvaujant tėvams, bufete sulaužė uogienės stiklainį. Praeina diena, dvi, trys. Mama „nelaimės“ neaptinka, tačiau vaikas nervinasi, prastai miega, netinkamai atsako. Ketvirtą dieną tėvai pastebi, kad jų sūnus pradėjo mikčioti. Kartais mikčiojimas gali atsirasti ir dėl pirmagimio pavydo naujojo brolio ar sesers atžvilgiu.

Reikėtų susilaikyti nuo užsienio kalbos mokymo anksti mikčiojančiam žmogui – mikčiojimas gali pablogėti (ypač jei mokytojo keliami griežti reikalavimai).

Tačiau žinoma, kad tokie dirgikliai ne visada sukelia vaiko mikčiojimą. Daugelis vaikų išsigąsta, krenta iš aukščio, skęsta ir pan., bet po to nebemikčioja. Viskas priklauso nuo vaiko nervų sistemos būklės. Jei jis nervingai sveikas, tada tokio poveikio atveju jis greitai grįžta į normalią būseną. Esant nerviniam silpnumui, atsiradęs šokas palieka neištrinamus pėdsakus smegenų kalbos sričių veiklos sutrikimo forma, pasireiškiančia mikčiojimu.

Ar mikčiojimas yra paveldimas? Daugelis žmonių vis dar taip galvoja, tačiau ši nuomonė klaidinga. Tokiu atveju gali būti paveldėtas tik nervų sistemos nepilnavertiškumas. Štai kodėl mikčiojantys tėvai ne visada turi mikčiojančių vaikų. Tuo pačiu metu kai kurie jų mikčioja ne dėl paveldimos nervų sistemos, o dėl tėvų kalbos mėgdžiojimo. Tai, kad mikčiojimas nėra paveldimas, o įgytas kalbos sutrikimas, padeda su juo kovoti lengviau.

Taigi, mikčiojimas yra glaudžiai susijęs su nervų sistemos būkle, visa vaiko asmenybe ir jo santykiais su aplinkiniais. Iš šios situacijos atsiranda priemonės kovai su ja.

1 skyriaus išvados

Mikčiojimas yra tempo-ritminio kalbos organizavimo pažeidimas, atsirandantis dėl kalbos aparato raumenų konvulsinės būklės.

Skiriami šie mikčiojimo tipai: artikuliacinis, banginis, vokalinis, kvėpavimo, fiksuotas, pradinis, sukeltas, įkvepiantis, kloninis, panašus į neurozę, neurozinis, organinis, pastovus, respiracinis, pasikartojantis, mišrus, tonizuojantis, funkcinis, iškvėpimas.

Pagrindinis išorinis mikčiojimo simptomas yra traukuliai kalbos metu.

Yra trys mikčiojimo laipsniai:

Lengvi - jie mikčioja tik susijaudinę ir bandydami greitai kalbėti. Tokiu atveju vėlavimai lengvai įveikiami.

Vidutiniškai – ramioje būsenoje ir pažįstamoje aplinkoje jie kalba lengvai ir mažai mikčioja; Emocinėje būsenoje atsiranda stiprus mikčiojimas.

Sunkus - jie mikčioja per visą kalbą, nuolat, su lydinčiais judesiais.

Skiriami šie mikčiojimo tipai:

Nuolatinis – mikčiojimas, atsiradęs, santykinai nuolat pasireiškia įvairiomis kalbėjimo formomis, situacijomis ir kt.

Banguotas – mikčiojimas sustiprėja ir silpsta, bet visiškai neišnyksta.

Pasikartojantis – dingus vėl atsiranda mikčiojimas, t.y. atsiranda recidyvas, grįžta mikčiojimas po gana ilgų laisvo, dvejojančio kalbėjimo laikotarpių.

XIX amžiaus pabaigoje – XX amžiaus pradžioje. Vis labiau ryškėja nuomonė, kad mikčiojimas yra sudėtingas psichofizinis sutrikimas. Tačiau kai kurie mano, kad tai pagrįsta fiziologiniais sutrikimais, o psichologinės apraiškos yra antrinės (A. Gutzman, 1879; A. Kussmaul, 1878; I. A. Sikorsky, 1889 ir kt.). Kiti psichologines charakteristikas laikė pirminėmis, o fiziologines apraiškas – šių psichologinių trūkumų pasekmė (Chr. Laguzen, 1838; A. Cohen, 1878; Gr. Kamenka, 1900; G. D. Netkachev, 1913 ir kt.). Mikčiojimą buvo bandoma laikyti lūkesčių neuroze, baimės neuroze, nepilnavertiškumo neuroze, obsesine neuroze ir kt.

2 skyrius. Logopedinių užsiėmimų su mikčiojančiais ikimokyklinukais metodai

2.1 Logopedinių užsiėmimų su mikčiojančiais vaikais didaktiniai pagrindai

Vaikų logopedinės terapijos didaktiniai pagrindai. Vaikų, kurių kalbos veikla sutrikusi, korekcinio ugdymo ir ugdymo sistema yra sukurta remiantis bendrosios ugdymo (didaktikos) teorija, kurios tyrimo objektas yra modeliai ir principai, metodai, organizacinės formos ir priemonės.

Šiuolaikinėje pedagogikoje įprasta akcentuoti šiuos pagrindinius didaktikos principus: individualizavimas ir kolektyviškumas, sistemingumas ir nuoseklumas, sąmoninga veikla/matomumas, jėga ir kt. Šių principų derinys ir jų įgyvendinimo išskirtinumas mikčiojančių vaikų atžvilgiu lemia. visus pataisos ugdymo aspektus – turinį, metodus ir organizacines formas.

Šiuo metu esamų logopedinio darbo metodų įvairovė, priklausomai nuo kalbos sutrikimo formos, įvairaus vaikų amžiaus, logopedinio darbo sąlygų, pabrėžia būtinybę sukurti esminę jų korekcinio ugdymo teoriją. Abipusį praturtinantis bendrosios mokymosi teorijos ir specifinių logopedinių metodų ryšys yra besąlygiškas. Jie sukurti naudojant bendruosius didaktikos principus, o bendroji mokymosi teorija naudoja konkrečių metodų rezultatus kaip apibendrinimo medžiagą.

Taigi pagrindiniai didaktikos principai ir principai, taikomi vaikams, kurių kalbos veikla sutrikusi, yra esminiai. Šių pagrindų išmanymas nulemia pataisos pedagoginio darbo su mikčiojančiais vaikais sėkmę (apskritai ir konkrečiai).

Individualus požiūris į mikčiojančius vaikus. Grupiniai, kolektyviniai logopediniai užsiėmimai su mikčiojančiais žmonėmis pasitvirtino per ilgametę praktiką.

Grupinė veikla sudaro sąlygas aktyviam visų vaikų darbui. Individualaus požiūrio reikalavimas nereiškia individo priešpriešinimo kolektyvui. Tik gerai žinodami kiekvieno vaiko galimybes, galite organizuoti kolektyvinį darbą.

Individualus požiūris į logopedinį darbą visų pirma išreiškiamas nuodugniu kiekvieno mikčiojančio asmens tyrimu prieš logopedinį darbą ir jo metu, pasirenkant korekcinio ir pedagoginio darbo priemones, atsižvelgiant į jo psichologines savybes ir kalbos galimybes. Mikčiojančių žmonių amžius lemia didaktinės medžiagos ir darbo formos pasirinkimą. Ikimokyklinukų, moksleivių, paauglių ir suaugusiųjų psichofizinės savybės vienu atveju reikalauja, kad logopedas sutelktų dėmesį į „Ugdymo ir lavinimo programą darželyje“ ir žaidybinę veiklą; kitoje - apie mokyklos programą ir ugdomąją veiklą, trečioje - apie įvairias darbinės veiklos rūšis (2 priedas).

Logopedinės grupės komplektuojamos atsižvelgiant į mikčiojančių žmonių amžių. Skirtingas amžius verčia naudoti unikalius logopedinio darbo metodus, keičiant atskirų gydymo komponentų intensyvumą ir pedagoginį požiūrį į viso mikčiojimo įveikimą.

Pavyzdžiui, ikimokyklinukams pagrindinę vietą užima kalbos pamokos žaisminga forma, edukacinė veikla, mažiau – medicininė. Paaugliams ir suaugusiems, atvirkščiai, pagrindinė reikšmė teikiama medicininėms priemonėms ir psichoterapijai (įskaitant jos įtaigiuosius metodus), o mažiau – pedagoginėms.

Įgyvendinant individualaus požiūrio principą logopediniame darbe su mikčiojančiais žmonėmis, didelę reikšmę turi pirminis ir dinaminis (užsiėmimų metu) vaiko tyrimas. Logopedui svarbūs kalbiniai, psichologiniai ir pedagoginiai pastebėjimai. Jie leidžia pasirinkti reikiamas korekcinio poveikio mikčiojančiam formas ir numatyti logopedinio darbo su juo efektyvumą.

2.2 Metodika N.A. Čeveleva

Logopediniuose užsiėmimuose su mikčiojančiais moksleiviais šiuo metu daugiausiai naudojamos metodinės rekomendacijos, siūlomos darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais (jaunesniems moksleiviams) arba su paaugliais ir suaugusiais (vyresniems moksleiviams). Pavyzdžiui, N.A. Cheveleva savo vadove siūlo mikčiojančių 1–4 klasių moksleivių kalbos taisymo sistemą rankinio darbo metu. Iš esmės ji mažai skiriasi nuo anksčiau pasiūlytos logopedinių užsiėmimų sistemos mikčiojantiems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Čia daugiausia keičiasi amatų, siūlomų darbui su moksleiviais, pasirinkimas ir sudėtingumas. Pagal akademinius ketvirčius autorius išskiria keturis nuoseklių logopedinių užsiėmimų periodus:

1) palydėjimo kalba;

2) baigiamoji kalba,

3) išankstinė kalba,

4) savarankiško kalbėjimo įgūdžių stiprinimas.

Užsiėmimai, skirti taisyti mikčiojančių vaikų kalbą dirbant rankomis N.A. Cheveleva mano, kad tai įmanoma atlikti mokykloje ir ambulatoriniuose logopediniuose centruose. Specialiosiose mokyklose patartina naudoti rankų darbo pamokas. Autorius mano, kad koreguojant mikčiojimą būtina dirbti su vaiko tėvais, jo mokytoju, turėti gydomąjį, medicininį poveikį jo nervų sistemai.

Vystosi vaikų gebėjimas vartoti kalbą be vaizdinės paramos. Vaikai mokosi planuoti savo darbą, iš anksto įvardyti ir paaiškinti kiekvieną veiksmą, kurį dar turi atlikti. Frazinė kalba tampa sudėtingesnė: vaikai išmoksta tarti kelias reikšme susijusias frazes, vartoti sudėtingos konstrukcijos frazes, savarankiškai konstruoti pasakojimą. Šiuo laikotarpiu iš jų reikalaujama mokėti logiškai mąstyti, nuosekliai ir gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis, vartoti žodžius tikslia reikšme.

5) Savarankiško kalbėjimo įgūdžių įtvirtinimas (5 pamokos). Per šį laikotarpį numatoma įtvirtinti anksčiau įgytus savarankiško, detalaus, specifinio kalbėjimo įgūdžius. Vaikai pasakoja apie šio ar kito amato gaminimo procesą, klausinėja, atsako į klausimus, kalba savo noru ir pan.

Taigi N.A. pasiūlytoje metodikoje. Cheveleva, įgyvendinamas nuoseklaus kalbos pratimų sudėtingumo principas vykdant vieną iš ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšių. Autorius metodiškai pagrindžia ir aprašo šio nuoseklaus darbo etapus. Aiškiai parodomos galimybės, kaip vienoje „Ugdymo ir lavinimo darželyje programos“ skiltyje (būtent rankinės veiklos procese) gali būti atliekami korekciniai darbai, siekiant įveikti vaikų mikčiojimą.

Kita vertus, nuoseklaus kalbos komplikavimo sistema čia seka „laipsniško veiklos objektų komplikavimo“ liniją per „atskirų darbo elementų, į kuriuos įeina visas darbo procesas gaminant tam tikrą amatą, skaičių. padalintas."

Šią vaikų mikčiojimo įveikimo sistemą sudaro 5 periodai.

1) Propedeutika (4 pamokos). Pagrindinis tikslas – ugdyti vaikams organizuoto elgesio įgūdžius. Kartu vaikai mokosi išgirsti lakonišką, bet logiškai aiškų logopedo kalbą ir įprastą jos ritmą. Patys vaikai turi laikinus kalbos apribojimus.

2) Lydimoji kalba (16 pamokų). Šiuo laikotarpiu vaikams leidžiama aktyvi kalba, tačiau tik tuo pačiu metu atliekamų veiksmų atžvilgiu. Nuolatinis vaizdinis palaikymas užtikrina didžiausią kalbos situaciškumą. Tuo pačiu metu nuolat komplikuojasi vaikų kalba, pasikeitus logopedo klausimų pobūdžiui ir atitinkamam amatų pasirinkimui (identiški, kartojami atsakymai, variantiniai atsakymai vaikams; vienaskiemeniai, trumpi ir išsamūs, detalūs). atsakymai).

3) Baigiamoji kalba (12 pamokų). Visose šio laikotarpio klasėse vaikai vartoja lydimąją ir baigiamąją kalbą (pastaruoju atveju aprašo jau atliktą darbą ar jo dalį). Koreguojant (palaipsniui didinant) intervalus tarp vaiko veiklos ir jo reakcijos į tai, ką jis padarė, pasiekiamas įvairus paskutinės kalbos sudėtingumas. Tuo pačiu metu palaipsniui mažinant vizualinę atliekamo darbo paramą, tampa įmanoma palaipsniui pereiti prie kontekstinės kalbos.

4) Preliminari kalba (8 pamokos). Čia, kartu su lydinčia ir baigiamąja kalba, įjungiama sudėtingesnė kalbos forma - preliminari, kai vaikas sako, kad unikalią korekcinio darbo su mikčiojančiais ikimokyklinukais sistemą rankinės veiklos metu kažkada pasiūlė N.A. Čeveleva. Autorius remiasi psichologine samprata, kad vaiko susietos kalbos raida pereina nuo situacinės kalbos (tiesiogiai susijusios su praktine veikla, su vaizdine situacija) iki kontekstinės (apibendrintos, susijusios su praeities įvykiais, trūkstamais objektais, būsimais veiksmais).

Todėl kalbos pratimų seka matoma palaipsniui pereinant nuo vaizdinių, lengvų kalbos formų prie abstrakčių, kontekstualių teiginių. Šis perėjimas vaikui pasiekiamas, pasak autoriaus, tokia seka, kuri laikui bėgant numato skirtingą vaiko kalbos santykį su jo veikla.

Vadinasi, „pagrindinė savarankiškos kalbos sudėtingumo didėjimo linija“ apima šias formas: lydinčiąją, baigiamąją ir ankstesnę.

2.3 Metodika V.M. Šklovskis

Sukūrė V.M. Shklovsky visapusiška mikčiojimo įveikimo sistema apjungia logopedinius užsiėmimus ir aktyvią psichoterapiją, derindama įvairių įtaigių formų variantų naudojimą su sutrikusių asmeninių santykių restruktūrizavimo darbu. Visas darbas atliekamas glaudžiai bendradarbiaujant su logopedu, psichoterapeutu ir neurologu.

Mikčiojimo gydymo kursą (2,5-3 mėn.) autorius skirsto į penkis etapus: parengiamąjį (diagnostinį); patologinių kalbos įgūdžių pertvarkymas ir sutrikę asmenybės santykiai; pasiektų rezultatų įtvirtinimas; medicininė apžiūra ir profilaktika; SPA gydymas.

Parengiamasis (diagnostikos) etapas trunka 10-15 dienų. Šiuo metu pacientą tiria neuropatologas, defektologas ir psichoterapeutas; Tiriami anamneziniai ir klinikiniai duomenys, planuojamos psichoterapinės ir logopedinės priemonės, skiriamas medikamentinis gydymas.

Patologinių kalbos įgūdžių restruktūrizavimo ir sutrikusių asmenybės santykių stadijoje (nuo 1 iki 1,5 mėnesio) vedami logopediniai užsiėmimai, siekiant normalizuoti kvėpavimo ir balso funkcijas, lavinti kalbos „standartus“ ir kt. Kartu prasideda autogeninė treniruotė ir racionali psichoterapija. Tada (po 15-20 dienų) pabudimo būsenoje atliekama pasiūlymo sesija. Po užsiėmimo prasideda aktyvus logopedinis darbas. Kartu didelę reikšmę turi hipnoterapijos, savihipnozės ir racionalios psichoterapijos seansai, kuriais siekiama įtvirtinti pasiektus rezultatus.

Atsižvelgiant į sudėtingą logopedinio ir psichoterapinio darbo derinio poveikį žmonėms, kurie mikčioja, V.M. Shklovsky šiame etape padalija logopedinį darbą į dvi dalis: parengiamąjį ir aktyvų sklandaus ir tęstinio kalbėjimo mokymą. Pirmoji dalis apima:

1) kvėpavimo, registro ir balso tembro korekcija;

2) ugdyti taisyklingą kalbos ritmą ir tempą;

3) kalbos „standartų“, „formulių“ įvaldymas;

4) mikčiojančių žmonių galimų kalbos gebėjimų nustatymas. Paciento kalbinio kvėpavimo ir balso normalizavimas, kalbos greitis, „standartų“ įvaldymas – visa tai yra vėlesnės įtaigos ir racionalios psichoterapijos pagrindas.

Antroje logopedinio darbo dalyje (aktyviai lavinant sklandų ir tolydų kalbėjimą) tęstinės kalbos įgūdžiai įtvirtinami prieš jos automatizavimą; Mikčiojantys žmonės išmoksta įvairių technikų, padedančių susidoroti su iškylančiais kalbos sunkumais, sustiprėja pasitikėjimas savo jėgomis. Sklandi, nuosekli kalba pasiekiama praktikuojant tarti daugybę balsių, tada skaičius, atskiras frazes ir kt. Tais atvejais, kai neįmanoma pasiekti visiško kalbos normalizavimo, įvedami konjuguotos ir reflektuotos kalbos pratimai ir kt. Logopedinis darbas vykdomas kartu su aktyvia įtaigia psichoterapija.

Iš viso kalbos pamokoms per dieną reikėtų skirti bent 3-4 valandas (kiekviena pamoka – 10-15 minučių kalbos lavinimo).

Psichoterapinis darbas patologinių kalbos įgūdžių pertvarkymo ir sutrikusių asmeninių santykių stadijoje yra svarbus ir būna įvairių formų. Racionali psichoterapija išreiškiama individualių ir kolektyvinių pokalbių forma. Tai padeda pacientui paaiškinti mikčiojimo priežastis, atskleidžia aktyvaus požiūrio ir ryžto svarbą ir būtinumą sėkmingam mikčiojimo gydymui.

Hipnoterapija pradedama praėjus 3-4 dienoms nuo aktyvaus kalbos lavinimo pradžios. Iš pradžių atliekama tris kartus per savaitę, o vėliau kartą per 7-10 dienų: Pasiūlymo metu, be bendrų raminamųjų formulių, atkreipiamas dėmesys į emocinės-valios sferos normalizavimą bei artikuliacinio balso ir kvėpavimo aparatai. Kai kuriais atvejais hipnoterapija yra geras pasirengimas patarimo seansui prabudus.

Sugestija budrumo būsenoje – tai psichoterapinis užsiėmimas, kurio metu galima panaudoti daug technikų: pokalbiai, vedami esant stipriai emocinei pacientų įtampai, baigiant imperatyviu siūlymu; imperatyvus pasiūlymas budrumo būsenoje, įtraukiant parodomuosius momentus. Užsiėmimas vykdomas su 6-8 žmonių grupe, suplanuotas iš anksto tam tikrai dienai, kurios ypač laukia pacientai, nes tai yra lūžis gydant.

Savęs hipnozė – tai ne pasyvus formulių kartojimas, o aktyvus noras įsivaizduoti save gerai kalbantį. Tai atliekama 2-3 kartus per dieną. Pacientas turi sugebėti susikurti įvaizdžius, kaip gerai kalba, be mikčiojimo: namuose, mokykloje, darbe ir kitose situacijose. Savęs hipnozės seansas prieš miegą yra ypač svarbus.

Pasiektų rezultatų įtvirtinimo etape (trunka mėnesį) kalbos mokymas vyksta įprastoje paciento gyvenamojoje aplinkoje. Kalbos sunkumų įveikimas kasdieniame gyvenime, kalbos aktyvumo ugdymas ir tikėjimo gebėjimu savarankiškai susidoroti su kalbos sunkumais sunkiausiose situacijose stiprinimas yra pagrindinis trečiojo, paskutinio mikčiojimo gydymo etapo turinys.

V.M. Shklovsky, kartu su pagrindiniais logopsichoterapinio darbo su mikčiojančiais etapais, atkreipia dėmesį į klinikinio ištyrimo ir profilaktikos poreikį kaip labai svarbias darbo dalis, be kurių mikčiojimo gydymo problema neišspręsta. Klinikinis tyrimas ir profilaktika sudaro prielaidas sumažinti mikčiojimo dažnį ir padeda išvengti atkryčių.

Mikčiojantiems, turintiems gilių neurozinių sutrikimų ir ryškią vegetatyvinę distoniją, patartina organizuoti sanatorinį-kurortinį gydymą, naudojant klimato ir balneologinę įtaką, mankštos terapiją ir fizioterapines priemones. Kartu su logopsichoterapija tai turi gerą poveikį įveikiant mikčiojimą.

Apibendrinant galima pastebėti, kad visas šiuolaikines logopedinių užsiėmimų sistemas su mikčiojančiais paaugliais ir suaugusiais vienija jose (be laipsniškai sudėtingesnių kalbos pratimų) įvairių psichoterapijos formų. Jos skiriasi viena nuo kitos daugiausia svarba ir vieta, kurią autoriai priskiria atskiroms psichoterapijos rūšims (atitinkamai, jas išsamiau išplėtoja autorė). Pavyzdžiui, imperatyvios įtaigos seansas budrumo būsenoje logopsichoterapiniame darbe su mikčiojančiaisiais (L.Z. Andronova, M.I. Merlis, Yu.B. Nekrasova, V.M. Šklovskis), jo skirtinga vieta gydymo eigoje (su Yu.B. Nekrasova). - pradžioje, V.M. Shklovsky - viduryje); autogeninė treniruotė ir savihipnozė (A.I. Lubenskaya, SM. Lyubinskaya); racionali psichoterapija (L.Z. Andronova).

Logopsichoterapinių seansų su mikčiojančiais žmonėmis sistemose kalbos pratimai yra pagrįsti tais, kurie visuotinai pripažinti vaikų logopedijoje, tačiau atsižvelgiant į pacientų amžiaus ypatybes.

Be to, ir su kai kuriomis savybėmis: L.Z. Andronova kuria kalbos pratimus, pagrįstus skiemenine kalba (visa kalbos forma); V.M. Shklovsky ir kiti - skirtingam savarankiškos kalbos laipsniui; Yu.B. Nekrasova ypatingą dėmesį skiria sceninės kalbos elementų vystymui ir kt.

2.4 Metodika N.A. Vlasova ir E.F. Rau

Pirmojo buitinio logopedinio darbo su mikčiojančiais ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikais metodo autoriai yra N.A. Vlasovas ir E.F. Rau padidino kalbos pratimų sudėtingumą, priklausomai nuo įvairaus vaikų kalbos savarankiškumo laipsnio. Taigi jų rekomenduojama seka:

1) reflektuota kalba;

2) mintinai išmoktos frazės;

3) perpasakojimas pagal paveikslą;

4) atsakymai į klausimus;

5) spontaniška kalba.

Kartu autoriai rekomenduoja privalomus ritminius ir muzikinius užsiėmimus su vaikais bei aiškinamąjį darbą su tėvais.

ANT. Vlasova išskiria 7 „kalbos tipus“, kurie laipsniškumo tvarka turi būti naudojami klasėse su ikimokyklinio amžiaus vaikais:

1) jungtinė kalba;

2) reflektuota kalba;

3) atsakymai į klausimus pagal pažįstamą paveikslą;

4) savarankiškas pažįstamų paveikslėlių aprašymas;

5) išgirstos novelės atpasakojimas;

6) spontaniška kalba (pasakojimas pagal nepažįstamus paveikslėlius);

7) normali kalba (pokalbis, prašymai) ir kt.

E.F. Pay’as logopedinio darbo uždaviniu laiko „sistemingai suplanuotų pamokų pagalba išlaisvinti mikčiojančių vaikų kalbą iš įtampos, padaryti ją laisvą, ritmingą, sklandžią ir išraiškingą, taip pat pašalinti netaisyklingą tarimą ir lavinti aiškią, taisyklingą artikuliaciją“. Visi mikčiojančių vaikų kalbos perlavinimo užsiėmimai yra suskirstyti į 3 etapus pagal didėjančio sudėtingumo laipsnį.

Pirmasis etapas - pratimai atliekami bendra ir reflektuojama kalba bei įsimintų frazių ir rimų tarimu. Deklamavimas yra plačiai naudojamas.

Antrasis etapas – pratimai atliekami aprašant paveikslėlius žodžiu klausimais ir atsakymuose, kuriant savarankišką pasakojimą pagal paveikslų seriją ar tam tikra tema, perpasakojant pasakojimo ar pasakos turinį, kurį perskaitė logopedas.

Trečiasis etapas – baigiamasis, vaikams suteikiama galimybė įgytus sklandaus kalbėjimo įgūdžius įtvirtinti kasdieniniame pokalbyje su aplinkiniais vaikais ir suaugusiais, žaidimų, užsiėmimų, pokalbių metu ir kitais vaiko gyvenimo momentais.

Metodai N.A. Vlasova ir E.F. Darbo užmokestis pasižymi tam tikru panašumu – jie pagrįsti skirtingu vaikų kalbos savarankiškumo laipsniu. Neabejotinas šių autorių nuopelnas yra tai, kad jie pirmieji pasiūlė ir panaudojo nuoseklią kalbos pratimų seką dirbdami su mažais vaikais ir parengė instrukcijas atskiriems nuoseklios mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos taisymo sistemos etapams. .

Daugelį metų siūloma technika buvo viena populiariausių praktiniame darbe su mikčiojančiais vaikais. Ir šiuo metu daug jo elementų ir modifikacijų naudoja logopedai.

Panašūs dokumentai

Logopedinių užsiėmimų su mikčiojančiais ikimokyklinio amžiaus vaikais metodai. Individualus logopedinis darbas gretutinių kalbos trūkumų šalinimui. Kalbos vertinimo kriterijai po logopedinių užsiėmimų kurso. Mikčiojimo prevencija.

kursinis darbas, pridėtas 2012-12-11


Korekcinio darbo su mikčiojančiais vaikais požiūrių ir metodų tyrimas, naudojama įranga ir medžiagos, pagrindiniai įgyvendinimo etapai. Rankinės veiklos panaudojimo mikčiojimo korekcijos procese ypatumai, šių priemonių efektyvumo veiksniai.

pristatymas, pridėtas 2011-07-06


Šiuolaikinis išsamus įvairaus amžiaus ir skirtingo ligos periodo pacientų, sergančių mikčiojimu, tyrimas. Logopedinio darbo su mikčiojančiais vaikais efektyvumas. Patologinio mikčiojimo priežastys. Mikčiojimo laipsniai ir tipai.

pristatymas, pridėtas 2012-09-13


Sudėtingos pataisos darbų su mikčiojančiais ikimokyklinukais sistemos. Integruoto požiūrio bruožai logopedo darbe. Rekomendacijos tėvams, kaip ugdyti stabilią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Išsami programa vaikų mikčiojimui koreguoti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-05-16


Mikčiojimo problema šiuolaikinėje literatūroje. Mikčiojimo klasifikacija, tipai ir laipsniai. Pagrindinės visapusiško psichologinio ir pedagoginio darbo su mikčiojančiais žmonėmis kryptys. Kompleksinės reabilitacijos psichologinio ir pedagoginio poveikio sistemos.

kursinis darbas, pridėtas 2011-07-09


Mikčiojimo, kaip sudėtingos kalbos patologijos, charakteristikos, atsiradimo priežastys. Supažindinimas su pagrindiniais ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo veiksniais. Į neurozę panašios ir neurozinės mikčiojimo formos: predisponuojantys veiksniai ir priežastys.

kursinis darbas, pridėtas 2012-07-16


Mikčiojimo samprata patologinio proceso požiūriu, pagrindinės jo atsiradimo priežastys. Mikčiojančių vaikų ikimokyklinio amžiaus kalbos ypatumai. Žaidimų, padedančių pašalinti vaikų mikčiojimą, analizė: didaktiniai, kūrybiniai žaidimai, žaidimai su dainavimu.

kursinis darbas, pridėtas 2012-11-04


Mikčiojančių vaikų, sergančių neurotinėmis ir į neurozę panašiomis kalbos patologijos formomis, psichologinės ir pedagoginės savybės. Vaikų mikčiojimo apraiškų tyrimas. Korekcinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių garsų tarimas sutrikęs.

kursinis darbas, pridėtas 2015-05-17


Rekomendacijų mikčiojimo išsivystymo prevencijai rengimas praktinio logopedo darbo kontekste. Mikčiojimo chroniškumo ir atkryčio prevencijos metodų analizė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo atsiradimo ir vystymosi etiologinių veiksnių tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-24


Mikčiojimo teorija (etiologija, mechanizmai), jo pasireiškimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Logopsichokorekcinio mikčiojimo pašalinimo metodo analizė (principai, etapai ir technologijos). Ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo struktūros eksperimentinio tyrimo metodai ir rezultatai.

Darbas su mikčiojančiais vaikais kalbos terapijos užsiėmimuose mokykloje

Mokytojas - logopedas MBOU "Novotavolzhanskaya vidurinė mokykla" Romanenko N.S.

Mikčiojimas ir jo priežastys

Mikčiojimas yra sudėtingas kalbos sutrikimas, kuris dažniausiai pasireiškia lengvai susijaudinusiems, nervingiems vaikams dėl nepalankių vidinio ir išorinio pobūdžio aplinkybių įtakos vaiko organizmui. Tokios aplinkybės gali būti:

sunkios infekcinės ir kitos ligos, kurios silpnina vaiko nervų sistemą;

psichinės traumos – baimė, šiurkštus suaugusiųjų elgesys, naujos aplinkos baimė, įspūdžių perkrova ir kt.;

lėkšta kitų kalba – greita, nesuprantama;

kai kurių garsų nebuvimas kalboje – liežuvio pririšimas;

mikčiojančiojo imitacija.

Labai dažnai mikčiojimo priežastis yra kasdienis įspūdžių perteklius. Kinas, televizorius, knygų skaitymas, besaikis žaidimas kompiuteriu, telefonu – visa tai lemia vaiko nervų sistemos pervargimą ir dėl to kalbos defektą.

Mikčiojimas, skirtingai nuo daugelio kitų kalbos sutrikimų, gali būti ilgalaikis ir nuolatinis.

Mikčiojimas pradinėje stadijoje dažniausiai vaiko nelabai vargina, tačiau stiprėjant sukelia, ypač jautresniems vaikams, skausmingus išgyvenimus: baimę kalbėti, aštrios gėdos jausmą prieš kitus, norą nuslėpti savo. trūkumas. Mikčiojantys vaikai pradeda vengti pokalbių, susigėsti, kalbėti tyliai.

Tokie išgyvenimai neigiamai veikia psichiką ir keičia vaiko charakterį. Jausdamas skirtumą tarp savęs ir bendraamžių, jis tampa irzlus, įtarus ir nebendraujantis. Suaugusieji turėtų tai atsiminti ir ypač atsargiai elgtis su mikčiojančiais vaikais.

Mikčiojimo rūšys

Mikčiojimui būdingas kalbos tempo pažeidimas, dažnai susijęs su netobulu viso kūno judesių ritmu: vaikai nerangūs ir nerangūs, prastai šokinėja, bėgioja.

Yra du mikčiojimo tipai: kloninis ir tonizuojantis.

Kloniniam mikčiojimui būdingas pasikartojantis žodžio pradinių skiemenų (pe-pe-pe-rooster) arba žodžio pradinės raidės (ppppppetukh) kartojimas. Kloninis mikčiojimas yra švelnesnis tipas. Tačiau laikui bėgant šis tipas gali virsti sudėtingesniu – toniku, jei vaikui laiku nesuteikiama reikiama pagalba.

Toniniam mikčiojimui būdinga tai, kad vaikas daro ilgas pauzes ir „spaudžia“ priebalsių ar balsių garsus, pavyzdžiui: m - - ama, p - - apa.

Be kloninio ir toninio, dažnai stebime ir mišrų mikčiojimą.

Su mišriu, kloniniu-toniniu mikčiojimu, vaikas arba kelis kartus pakartoja vieną skiemenį, kaip ir kloninis mikčiojimas, tada staiga sustoja prie kokio nors garso, jį „paspaudžia“ ir ilgai negali ištarti žodžio. Pvz.: Aš-I-Aš chi-chi-skaičiau su - - tyliai.

Esant dabartiniam-kloniniam mikčiojimui, vyrauja užsitęsę sustojimai ir „spaudimas“ priebalsiams, pavyzdžiui: d - - ay

m - - ne ka - ka - paveikslas.

Mokyklos logopedų praktikoje jiems tenka dirbti su mikčiojančiais mokiniais. Norėčiau pasiūlyti keletą pratimų praktiniam darbui su juo.

Praktinė medžiaga darbui su mikčiojančiais vaikais pateikiama tokia tvarka:

Pratimai tonusui sumažinti.

Žaidimo pratimai kalbiniam kvėpavimui lavinti.

Lauko žaidimai žodžių ir judesių koordinacijai lavinti.

Eilėraščiai apmąstytam ir savarankiškam skaitymui mintinai.

Klausimų-atsakymų kalbos formos pratimai.

Istorijos, pasakos reflektuotam skaitymui ir atpasakojimui.

Medžiaga žaidimams ir dramatizacijai, lavinantiems dialoginę kalbą.

Pratimai, skirti sumažinti tonusą, susideda iš vaikų, atliekančių atpalaiduojančius judesius. Pavyzdžiui:

1). Plakti rankomis kaip paukščio sparnais.

2). Mojuokite rankomis kaip drugelio sparnais.

3). Mojuokite rankomis virš galvos tarsi atsisveikindami.

4). Atsipalaidavusiomis rankomis mojuokite į grindis, imituodami skalavimą

5). Nuleiskite atsipalaidavusias rankas iš rankų padėties į šonus.

6). Purtykite atpalaiduotomis rankomis, tarsi purslų purslus

7). Pakreipkite galvą į priekį, atgal, į dešinę, į kairę.

8). Lėtai pasukite rankas virš galvos.

9). Lėtai pasukite atsipalaidavusias rankas į kūno šonus.

10). Lėtai ir sklandžiai pasukite rankas iš dešinės į kairę, imituodami

pjauti žolę.

Kvėpavimo pratimai yra būtini norint nustatyti diafragminį kvėpavimą ir išplėsti mikčiojančiojo iškvėpimą. Tokiu atveju reikia atsižvelgti į tai, kad vaikas švelniai ir trumpai įkvepia, o iškvėpia ilgai ir sklandžiai; kad įkvėpus skrandis pakiltų, o iškvėpus nusileistų ir nukrenta; kad kvėpuojant pečiai nejudėtų, o krūtinė įkvepiant stipriai nepakiltų ir iškvepiant nenukristų; taip, kad iškvėpęs, prieš vėl įkvėpdamas, vaikas turi 2-3 sekundes padaryti pauzę; kad kvėpuojant nebūtų įtampos.

Žaidimo pratimai, skirti lavinti kalbos kvėpavimą, susideda iš šių žaidimo technikų: „užgesinkite žvakę“, „užpūskite kiaulpienę“, „sušildykite rankas“ ir kt.

1). „Užpūskite žvakę“ (įkvėpkite per nosį, iškvėpkite per burną).

Jums iškvėpiant šnabždamės f-f-f-f...

2). Nupūskite nuo rankos vatą arba smulkiai supjaustytą popierių (uždėkite vatos gabalėlį ant delno). Iškvėpdami jį išpučiame.

3). Pauostykite šaką. Pakeliame šakelę į ranką ir kviečiame vaiką pauostyti. Vaikas pakyla ant kojų pirštų,

įkvepia, nuleidžia, iškvepia.

4). Iškvėpdami pūskite į saujas rankų, imituodami pūtimą

karšta arbata, ant atšalusių rankų, šnabždantis

5). Pūskite į „sumuštą vietą“ savo rankose. Įkvėpus per nosį,

iškvėpkite, smūgiuokite į "sumuštą" rankos dalį - į pirštą, delną...

6). „Uoskite kvapnią nosinę“. Įkvėpdami pauostykite

kvapnią nosinę, iškvėpkite ir pasakykite vieną žodį

Lokomotyvo švilpukas -oo-oo-oo;

Vilko kauksmas -oo-oo-oo-oo;

Švilpimas miške -au-au-au-au;

Kūdikio verksmas wa-wa-wa-wa;

Žąsies šnypštimas š-š-š-š-š;

Bitės zvimbimas w-w-w-w;

Uodo zvimbimas -z-z-z-z;

Sprogstantys burbulai sssss;

Vėjo kaukimas į vidų;

Žąsies šauksmas ha-ha-ga;

Gegutės šauksmas: coo-coo-coo-coo;

varnos šauksmas mašina-mašina-mašina;

Karvė mū-mū-mū-mū.

4. Vaikams įdomūs žaidimai lauke, kurių metu žodis derinamas su judesiu, nes žaidimų teksto tarimą lydi plojimai, kamuolio smūgiavimas ir mėtymas, rankų, kojų judesiai, šokinėjimas ir kt. Teksto palydėjimas judesiais sulaiko vaiko skubotą kalbą ir kartu atitraukia jį nuo skausmingo dėmesio savo kalbai.

Prieš pradedant kai kuriuos žaidimus, mokiniams reikia rimuotų eilėraščių, tam perskaitę išmokstame tuos, kurie mums patinka:

Prie Liteinių tilto

Nevoje pagavau banginį,

Paslėpė už lango

Katė jį suvalgė.

Padėjo dvi katės -

Dabar banginio nėra!

Ar nepasitiki savo draugu?

Išeik iš rato.

Ąžuolai auga ant kalno,

Grybai auga po kalnu:

Baltoji žvaigždė - nepriėmė,

Smagratis ir vangus, ir mažas...

Krūtinė šildo šoną saulėje.

Eik į dėžę, grybelis!

Žaidimas "Joti ant žirgo..."

Vaikai (arba vienas mokinys) sėdi ant kėdės ir kartoja tekstą:

Jodinėjome ant žirgo

Pasiekėme kampą...

Tada jie persėda į kitas šalia esančias kėdes ir tęsia:

Įsėdo į mašiną

Jie įpylė benzino.

Mes keliavome automobiliu,

Priėjome upę.

Trrr! Sustabdyti! U formos posūkis.

Garlaivis upėje.

Vaikai vėl persisėda ir toliau skaito tekstą:

Mes keliavome garlaiviu,

Pasiekėme kalną.

Laivui nepasisekė

Turime lipti į lėktuvą.

Vaikai atsistoja, ištiesia rankas į šonus:

Lėktuvas skrenda,

Variklis dūzgia:

U-o-o!

Sklandžią, ramią vaiko kalbą ugdyti padeda konjuguotas ir reflektuotas trumpų eilėraščių, istorijų, pasakų skaitymas, atsakymai į klausimus apie tai, kas buvo perskaityta, taip pat pasakojimai pagal paveikslėlius.

5. Eilėraščiai apmąstytam ir savarankiškam skaitymui mintinai padeda vaikui įveikti skubėjimą ir neritmišką kalbą. Iš pradžių reikia duoti trumpus eilėraščius. Jei vaikas sunkiai taria poeziją, be reflektuoto skaitymo, galite pakviesti jį skaityti poeziją, kiekvieną žodį palydėdami plojimais ar mušdami ranka į stalą, mėtydami kamuolį.

Skaitant eilėraščius „po kamuoliu“ pirmiausia metama

kamuolys ant kiekvieno žodžio. Kai vaikas gali laisvai susidoroti su šiuo pratimu, galite pereiti prie skaitymo, kuriame kamuolys metamas tik linijos gale.

Lapai krenta

Lapai krenta, krenta,

Mūsų sode krenta lapai...

Gelsvi, raudoni lapai

Jie susisuka ir skrenda vėjyje.

Paukščiai skrenda į pietus -

Žąsys, trobos, gervės.

Tai paskutinis pulkas

Plaksnoja sparnais tolumoje.

M. Evensenas

Pagalba!

Skruzdėlė tankmėje

Sunkus ąžuolas velkasi.

Ei, draugai,

Padėk skruzdėlei!

Jei jam nėra pagalbos,

Skruzdė išties kojas.

Per. iš čekų S. Maršakas

6. Kalbos klausimų-atsakymų formos pratimai atliekami loterijos forma temomis: „Gyvūnėliai“, „Gėlės“, „Medžiai“ ir kt. (didelis žemėlapis ir maži paveikslėliai dengimui) .

Klausimai ir užduotys sklandžiai kalbai lavinti

Laukiniai gyvūnai

Kokius laukinius gyvūnus pažįsti?

Kokius matėte zoologijos sode?

3. Kas, jūsų nuomone, yra stipriausias iš jų?

4. Kokie laukiniai gyvūnai gyvena karštose šalyse?

5. Kokie laukiniai gyvūnai gyvena mūsų šalyje?

7. Porinio skaitymo metu logopedas pakviečia vaiką kartu paskaityti pasaką; Iš pradžių jis vienas aiškiai, lėtai ištaria frazę, paskui kartoja su vaiku. Pirmiausia pateikiamos trumpos frazės vienam iškvėpimui.

Kai vaikas įvaldo šį skaitymo būdą, galite pereiti prie reflektuoto skaitymo. Reflektuotame skaityme frazę pirmiausia ištaria suaugęs žmogus, o vėliau vaikas ją kartoja savarankiškai.

Ką galima pamatyti pro langą

Gagarinas pažvelgė pro langą į Žemę – nepaprasto grožio. Dabar laivas skrido aplink Žemę, o iš trijų šimtų kilometrų aukščio matėsi jūros, jose esančios salos, kalnai, laukai ir miškai – ir visokių spalvų bei atspalvių.

Žiūrėjau pro kitą langą – juodas dangus ir žvaigždės, šviesus – šviesus.

Gagarinas matė daug įvairių stebuklų. Viską pranešė per radiją ir surašė į žurnalą. Juk mokslininkai turi tiek daug žinoti!

V. Borozlinas

Ką Gagarinas matė pro langą?

Dialoginę kalbą lavinantiems žaidimams ir dramatizacijai galite naudoti ant pirštų, ant rankos uždedamus lėlių personažus, įvairius žaislus, kurie leidžia vaikui įsilieti į vaidinamo personažo įvaizdį ir palaiko emocinę nuotaiką.

Lapė ir pelė

Pelytė, pelytė, kodėl tavo nosis nešvari?

Kasiau žemę.

Kodėl kasei žemę?

Aš padariau audinę.

Kodėl padarei audinę?

Ir pasislėpti nuo tavęs, lape.

V. Bianchi

Lapė ir ežiukas

Tu, Ežiuk, esi geras ir gražus visiems, bet spygliai tau netinka mokyklai ir pan.) mikčiotojas... . Ypatumai klases su mažaisiais vaikai Kalbos terapija dirbti Su mikčiojantys vaikai turėtų įjungta pradėti nuo...

Namų ekspertai pripažino efektyviausiu visapusišką mikčiojančių žmonių reabilitacijos metodą. Ją galima suskirstyti į tris pagrindines sritis: logopedinę, psichoterapinę ir klinikinę. Visapusiško reabilitacijos metodo idėją prieš šimtmetį pirmą kartą iškėlė N.A. Sikorskis. Šią poziciją vėliau plėtoja V.A. Gilyarovsky ir jo kolegos (N.A. Vlasova, E.F. Pay, E. Griner ir kt.).

Visapusiškas mikčiojančių žmonių reabilitacijos metodas apima pataisos darbų atlikimą aukščiau nurodytomis trimis kryptimis. Tai reiškia, kad be bendro kūno tobulinimo (režimas, fiziniai pratimai, medikamentinis ir fizioterapinis gydymas), kryptingai lavinama motorika (judesių koordinacija ir ritmizavimas, smulkiosios artikuliacinės motorikos ugdymas ir kt.), kalbos kvėpavimas, raumenų tonuso ir emocinės būsenos savireguliacijos įgūdžiai (psichoterapija ir ypač autogeninė

mokymas), didelė reikšmė teikiama individo ugdymui ir socialinių santykių plėtrai.

Visapusiško reabilitacijos metodo rėmuose yra skirtingos korekcinio darbo sistemos. Kiekvienoje iš sistemų dominuoja viena iš kompleksinio metodo sričių (logoterapija, psichoterapinė ar klinikinė).

3.4.1. Išsamios ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo reabilitacijos sistemos

Siūloma sistema yra viena iš pirmųjų išsamių korekcinio darbo su mikčiojančiais ikimokyklinukais sistemų buitinėje kalbos terapijoje. ANT. Vlasova ir E.F. Mokėti(1933, 1959, 1983), kuris neprarado savo aktualumo iki šių dienų. Autoriai pirmieji pagrindžia nemažai kompleksinio mikčiojančių žmonių reabilitacijos metodo principų: 1) prieš pradedant pataisos darbus, būtina atlikti išsamią medicininę, psichologinę ir pedagoginę ekspertizę; 2) korekcinė įtaka turėtų būti nukreipta ne tik į sklandaus kalbėjimo įgūdžių ugdymą, bet ir į visą mikčiojančiojo kūną ir asmenybę kaip visumą; 3) prieš logopedinį darbą lavinant sklandaus kalbėjimo įgūdžius turi būti nustatytas „apsauginis kalbos režimas“; 4) sklandaus kalbėjimo įgūdžių ugdymas apima laipsnišką „kalbos savarankiškumo laipsnio“ komplikaciją: konjugatas, reflektavimas, trumpi atsakymai į klausimus pažįstamame paveikslėlyje, savarankiškas pažįstamo paveikslo aprašymas, išgirstos trumpos istorijos atpasakojimas, istorija, paremta pažįstamu paveikslu ir kalba pokalbyje (spontaniška).

„Apsauginio kalbos režimo“ organizavimas detaliai pateiktas 3.2.1 punkte.

Įvairių kalbos tipų vartojimo seka atitinka pagrindinius pataisos darbų etapus.

Ypatingas dėmesys šioje visapusiškoje reabilitacijos sistemoje skiriamas atminties, dėmesio, psichinių operacijų ugdymui. Šioms veiklos rūšims rekomenduojama skirti ypatingą dėmesį dirbant su vaikais, kenčiančiais nuo į neurozę panašios mikčiojimo formos.

Be to, reabilitacijos sistemą sudaro šie skyriai: bendrųjų ir smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymo darbas, atliekamas logaritminėse klasėse, vaikų fiziniame darbe ir vaizdinėje veikloje, garso tarimo taisymo darbas, darbas, skirtas lavinti. vaikų kalba, jos leksinis turinys ir gramatinis dizainas.

Pagrindines šios sistemos nuostatas logopedai vis dar plačiai taiko praktiniame darbe su įvairaus amžiaus grupių mikčiojančiais asmenimis. (Išsamesnį technikos aprašymą žr.: Mikčiojimas. Red. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983).

Sukurtas integruotas požiūris į mikčiojančių žmonių reabilitaciją gydymo įstaigų ambulatorinėse ir stacionariose įstaigose. Į IR. Seliverstovas (1968, 1994).

Į IR. Seliverstovas ypač pabrėžia būtinybę individualizuoti korekcinius veiksmus kuriant užduotis ir koregavimo veiksmų laiką. Jo sistema teikia didelę reikšmę aktyviam ir sąmoningam vaikų dalyvavimui kalbos ir elgesio procese.

Ši logopedinių užsiėmimų sistema numato nuolatinį ir privalomą magnetofono naudojimą visais darbo su mikčiojančiais vaikais etapais. Tai leidžia vaikams suintensyvinti dėmesį tiek į savo, tiek į kitų vaikų „kalbos klaidas“, teisingiau įvertinti savo pasiekimus, trūkumus ir pan. Tėvai tampa aktyviais logopedo padėjėjais sprendžiant pataisos ir ugdymo problemas.

Logopediniai užsiėmimai mikčiojantiems žmonėms yra struktūrizuoti priklausomai nuo individo kalbos galimybių, t.y. remiantis nepažeistos, be mikčiojimo kalbos lygiu. Kalbos pratimai siūlomi atsižvelgiant į kalbos savarankiškumo laipsnį, jos pasirengimą, struktūrinį sudėtingumą, garsumą, taip pat atsižvelgiant į kalbos situacijas.

Visapusiško reabilitacijos efekto kūrimą autorius skirsto į tris etapus:

1. Parengiamasis etapas. Kartu su pramogine veikla ir švelniu kalbos režimu, per šį laikotarpį jie pradeda lavinti motorinius įgūdžius ir plečia žodyną. Logopedinis darbas atliekamas tik naudojant tas kalbos rūšis, kuriose mikčiojančiam žmogui kalbos spazmai nepasireiškia, t.y. Taikomas grynai individualus požiūris.

2. Treniruotės etapas. Kartu su motoriniais įgūdžiais kryptingai lavinamas aktyvus dėmesys, atmintis ir kitos psichinės funkcijos. Kalbos terapijos užsiėmimai apima tolesnį kalbos leksinių ir gramatinių aspektų formavimą. Logopedinio mokymo procesas palaipsniui apima tas kalbos rūšis, kuriose vaikas anksčiau dvejojo, t. 3. Galutinis etapas. Tęsiasi sudėtingas psichologinis ir pedagoginis poveikis mikčiojančiojo asmenybei. Šiame etape laisvo žodžio įgūdžiai įtvirtinami kasdienėje veikloje.

Logopedinių užsiėmimų sistema taip pat numato laipsnišką kalbos situacijų sudėtingumo didinimą. Šioje sistemoje logopediniai užsiėmimai apima metodinę medžiagą, kurioje griežtai atsižvelgiama į vaikų amžiaus ypatumus ir ugdymo programos tikslus darželyje.

Ambulatorinių užsiėmimų kursas skirtas 3-4 mėnesiams (32-36 užsiėmimai). Pasiruošimo laikotarpis trunka apie 7-8 pamokas. Šiuo metu namuose tėvai užtikrina švelnų režimą, į kurį įeina rami aplinka, tvirta kasdienybė ir, jei įmanoma, ribojamas žodinis bendravimas su aplinkiniais. Logopedinių užsiėmimų metu šiuo laikotarpiu sprendžiamos kelios užduotys: logopedas skatina vaiką aktyviai dirbti su kalba ir įtikina teigiamu specialių užsiėmimų rezultatu.

Be to, vaikai įsimena specialius psichoterapinius tekstus rytiniam ir vakariniam (prieš miegą) kalbėjimui, kuriuos pagal vaiko amžių sudaro logopedas. Užsiėmimų metu vaiko dėmesys sutelkiamas į „gražios ir teisingos kalbos“ sąvokas. Šios sąvokos apima skambumą, išraiškingumą, neskubų tempą ir sklandumą. Atkreipiamas dėmesys į ramų, atsipalaidavusį ir laisvą vaiko elgesį bendraujant.

Kalbos užduotys apima kalbos „pratimus“, t.y. tarti balsių garsus ir jų derinius su priebalsiais; poetiniai tekstai derinami su judesiais; automatinių serijų tarimas (skaičiavimas, savaitės dienos, mėnesiai ir kt.); konjuguotos-refleksinės kalbos pratimai, atsakymai į konkrečius klausimus, tyli artikuliacija, šnabždesys ir ritminga kalba.

Vaikų kalbos lavinimas vykdomas atsižvelgiant į skirtingas sąlygas: skirtingose ​​vaiko padėtyse (sėdint, stovint, judant ir kt.), atliekant įvairaus pobūdžio veiklą (modeliavimas, piešimas ir kt.), įvairiuose didaktiniuose žaidimuose.

Treniruočių laikotarpis(20-22 pamokos). Šiuo laikotarpiu vaikai praktikuoja tuos kalbos tipus ir situacijas, kurios jiems yra sunkios. Tai apima laipsnišką perėjimą nuo atsakymo į klausimus prie spontaniškos kalbos, nuo tylios prie garsios kalbos, nuo tylios veiklos prie emocingos ir pan. Atitinkamai šiame etape pristatomi lauko žaidimai, vaidmenų ir kūrybiniai žaidimai. Įgytų kalbos įgūdžių įtvirtinimas iš biuro sąlygų perkeliamas į realias situacijas (parduotuvę, muziejų, pasivaikščiojimą). Įgytų įgūdžių įtvirtinimas vyksta aktyvios tėvų pagalbos dėka.

Kalbos konsolidavimo laikotarpiu (6-9 pamokos) sunkesnėmis sąlygomis įtvirtinama sklandi vaiko kalba. Logopediniuose užsiėmimuose aktyviai naudojamos tokios kalbos formos kaip pokalbiai, pasakojimai ir kt. Logopedinis kursas baigiamas koncertu, kuriame dalyvauja visi vaikai.

Visuose V. I. pasiūlytų pataisos darbų etapuose. Seliverstov, didelę reikšmę teikia logopedo darbui su tėvais. Taigi parengiamuoju laikotarpiu logopedas veda pokalbius su tėvais apie mikčiojimo esmę, logopedinių užsiėmimų prasmę ir tikslus bei nustato tėvų vaidmenį gydymo ir pedagoginiame procese, kad tėvai taptų aktyviais logopedo pagalbininkais. terapeutas nuo pat pirmos dienos. Tokie pokalbiai vyksta tiek kolektyviai, tiek individualiai. Tėvai nuolat lanko atvirus logopedinius užsiėmimus visuose pataisos darbų etapuose.

Viena iš pataisos pedagoginio darbo su mikčiojančiais vaikais sričių siejama su psichologine mokykla R.E. Levina.Šioje mokykloje ugdomų mokslininkų galaktika kuria holistinę įtakos mikčiojantiems ikimokyklinukams ir moksleiviams sistemą (N.A. Čevejajeva, A.V. Yastrebova, S.A. Mironova, O.S. Botas, L.F. Spirova). Šie tyrinėtojai remiasi mintimi, kad

Mikčiojantys vaikai, kaip taisyklė, turi pakankamą žodyną, kartais viršijantį amžiaus normą, tuo pačiu netinkamai vartoja žodyną, miglotai formuluoja mintis, nepakankamai išlaiko loginę kalbos seką.

Atsižvelgiant į tai, normaliam kalbiniam bendravimui vaikams, kenčiantiems nuo mikčiojimo, reikia koreguoti ne tik kalbos dvejones, bet ir protinę veiklą (dėmesį, atmintį, mąstymą), taip pat lavinti kalbos planavimo funkciją.

Šių autorių sukurtos reabilitacinės įtakos sistemos apjungia mokymą ir ugdymą, kurio turinys atitinka ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų programas, su logopediniu darbu, skirtu mikčiojančių žmonių nuoseklios kalbos ugdymui ir mikčiojimo savybių perauklėjimu. psichiniai procesai. Mikčiojančių žmonių kalbai koreguoti naudojami kalbos ontogenezės dėsniai, t.y. kalbos raida nuo situacinės iki kontekstinės.

ANT. Cheveleva (1976), dirbdama su mikčiojančiais ikimokyklinukais, apima 5 nuoseklios kalbos raidos laikotarpius.

1 periodas - propedeutinis;

2 periodas – akompanimentinė ar nustatanti kalbą;

3 periodas – finalas arba kalba po vaizdinių reprezentacijų;

4 laikotarpis - kalbos planavimas arba kalba be vaizdinės paramos;

5 laikotarpis – rišlios kalbos įgūdžių įtvirtinimas.

Propedeutiniu laikotarpiu vaikai mokomi organizuoto elgesio įgūdžių. Įvedamas vaikų kalbos ribojimo režimas.

Lydimosios kalbos metu vaikų kalba leidžiama tik tuo atveju, jei jie atlieka logopedinių užsiėmimų metu atliekamus veiksmus.

Per baigiamąją kalbą Vaikai vartoja kalbą, kuri lydi jų veiksmus, ir aprašomąją kalbą, susijusią su atliekamu veiksmu.

Kitame laikotarpis prieš kalbą Kartu su anksčiau naudotomis kalbos formomis vaikas ugdo gebėjimą garsiai planuoti būsimus darbus.

Paskutiniame kalbos raidos etape įtvirtinami anksčiau įgyti savarankiškos, detalios, specifinės kalbos įgūdžiai.

Remiantis „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“, skirta vidurinėms, vyresnioms ir parengiamosioms grupėms S.A. Mironova(1975, 1979) pasiūlė švietimo ir mokymo sistemą, kurioje keliami ir programiniai, ir korekciniai uždaviniai. Korekciniais tikslais naudojamas programos užduočių tipų perskirstymas ir ilginamas laikas vaikams įsisavinti sunkesnę kalbos programos medžiagą. Be to, mokslo metų pradžioje vaikai kartoja kalbinę medžiagą iš ankstesnės amžiaus grupės.

Atliekant pataisos darbus pirmasis ketvirtis apima žodyno plėtimą, žodžių prasmės išaiškinimą ir pasyvaus žodyno aktyvinimą. Visos šios užduotys įgyvendinamos naudojant paprasčiausius tipus situacinis kalba visuose užsiėmimuose, kuriuos veda tiek logopedas, tiek pedagogai.

Antrajame ketvirtyje mikčiojantys vaikai mokomi konstruoti paprastą ir įprastą frazę, gramatinį frazės apipavidalinimą, sudėtingų konstrukcijų konstravimą, gebėjimo kurti nuoseklią istoriją. Šis ketvirtis sustiprina situacinės kalbos vartojimo įgūdžius. Vyksta perėjimas prie elementarių kontekstinis kalba.

Trečiąjį ketvirtį mikčiojančiųjų kalbos raidos užduotys tampa identiškos masinio darželio užduotims. Mikčiojantys žmonės išmoksta kurti istorijos Autorius

vizualinė pagalba, logopedo klausimai, perpasakojimas ir savarankiškas pasakojimas.

Finale ketvirtą ketvirtį darbas ir toliau turtinamas leksikogramatinė kalbos struktūra. Koreguojančios užduotys nukreiptos į gebėjimą statyti loginė perduodamo siužeto seka.

Mikčiojantiems ikimokyklinio amžiaus, 2-4 metų vaikams, korekcinio ir pedagoginio poveikio sistema turi savo specifiką. Pateikiami šio amžiaus vaikų logopedinio darbo ypatumai L.M. Krapivina (1992).

Logopediniai užsiėmimai 2-4 metų vaikams vedami lopšelio-darželio grupėje. Vaikų skaičius logopedijos užsiėmimuose turėtų būti ne daugiau kaip 3-5 žmonės. Reabilitacijos efektas yra kompleksinis ir apima logopedinius užsiėmimus, logoritminius, muzikos, kūno kultūros užsiėmimus ir vaikų mokymą raumenų atpalaidavimo elementų.

Pagrindiniai korekcinės intervencijos tikslai yra: bendrosios, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos ugdymas, fonacinis kvėpavimas, intonacinė kalbos pusė, žodyno ir gramatinių struktūrų ugdymas ir patikslinimas, dialoginės kalbos ugdymas. Korekcinis pedagoginis poveikis vaikams atliekamas diferencijuotai, priklausomai nuo klinikinės mikčiojimo formos.

Taigi vaikams, turintiems į neurozę panašią mikčiojimo formą (jie, kaip taisyklė, yra 3,5–4 metų), daug laiko skiriama kalbos garsinės tarimo pusės normalizavimui ir žodyno ugdymui. Esant neurotinei vaikų mikčiojimo formai, dėmesys skiriamas tėvų santykių su vaiku normalizavimui, bendram vaiko organizmo (ypač jo nervų sistemos) tobulinimui, ypatinga reikšmė teikiama psichoterapinei įtakai kaip daliai. logopedinio darbo.

Pagrindinės pataisos darbų su mikčiojančiais vaikais kryptys:

1. Pagarba tylai

2. Taisyklingas kalbinis kvėpavimas.

3. Artikuliacinė gimnastika ir artikuliacinis masažas.

4. Prozodinės kalbos pusės normalizavimas.

5. Psichologinis mikčiojimo gydymo metodas.

6. Naujų kompiuterinių programų taikymas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pagrindinės pataisos darbo su mikčiojančiais žmonėmis kryptys

vaikai

Mikčiojimas – kompleksinis kalbos sutrikimas, kuriam įveikti naudojamas įvairių korekcinių darbų kompleksas, susidedantis iš terapinių ir pedagoginių priemonių. Pašalinus mikčiojimą, būtina paveikti visą mikčiojančiojo kūną, kad būtų galima normalizuoti visus kalbos, motorikos įgūdžius, psichinius procesus ir ugdyti mikčiojančiojo asmenybę. Organizuojant pataisos darbus, reikėtų pasikliauti visapusiško mikčiojančiojo tyrimo rezultatais, kurie leidžia atsižvelgti į specifinę kalbos ritmo ir sklandumo sutrikimo formą ir atitinkamai nustatyti pagrindines gydymo kryptis. Koregavimo metodai apima bendrą neurologo, logopedo ir ugdymo psichologo darbą.

Iš to, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad tiek mikčiojimo tyrimas, tiek koregavimas turėtų būti grindžiami integruotu požiūriu.

Mikčiojantiems vaikams pagrindinė logopedinės intervencijos kryptis yra kalbos darbas, susidedantis iš kelių etapų ir paprastai prasideda nuo tylos režimo laikymosi (etapo trukmė nuo 3 iki 10 dienų). Dėl šio režimo slopinami ankstesni patologiniai sąlyginiai refleksai, nes vaikas nebesako konvulsinės kalbos. Taip pat tylos laikotarpiu mikčiojantis nusiramina psichologiškai, jam nebereikia jaudintis dėl savo defekto. Pasibaigus tylos režimui, pereinama prie darbo tiesiogiai su kalba, kuri dabar vyks palankesnėmis sąlygomis kalbos spazmams malšinti.

Kadangi žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, logopedinėje praktikoje kalbos ugdymas su tokio amžiaus vaikais dažniausiai atliekamas atsipalaidavusia žaisminga forma. Žaidime vyksta visapusiškas vaiko vystymasis, formuojasi ne tik kalba, bet ir mąstymas, valinga atmintis, savarankiškumas. Būtent tokiu požiūriu koreguojami asmeniniai mikčiojančių vaikų nukrypimai, lavinama jų kalba.

Mokyklinio amžiaus vaikų kalbos komunikacijos taisymas yra glaudžiai susijęs su šiame amžiuje vedančia edukacine veikla. Vykdydami logopedinį darbą, moksleiviai įgyja pakankamai įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų aktyviai panaudoti įgytas žinias, kad galėtų tinkamai bendrauti su kitais žmonėmis atliekant įvairaus pobūdžio veiklą įvairiose gyvenimo situacijose.

Pažymėtina, kad norint sėkmingai įveikti mikčiojimą, logopedinius užsiėmimus reikia organizuoti taip, kad mikčiojimo visiškai nebūtų. Siekdami šio tikslo, logopedai naudoja kalbos formas, kurios padeda sumažinti kalbos spazmus. Šie tipai apima:

1. konjuguota kalba (kalba kartu su logopedu);
2. reflektuota kalba (atskirų žodžių ir mažų frazių kartojimas po logopedo, išlaikant nustatytą kalbos tempą ir ritmą);
3. ritminga kalba ( ritmo plakimas kiekviename žodžio skiemenyje arba kirčiuotame skiemenyje);
4. sušnibždėjo kalba.

Perėjimas prie savarankiškos kalbos vyksta palaipsniui, tik paskutiniuose logopedinio darbo etapuose vaikas pereina prie emocinės kalbos.

Mokslininkai ir praktikai sukūrė kitus specifinius mikčiojančių vaikų kalbos koregavimo būdus. N.A. Cheveleva sukūrė metodą, kaip pašalinti moksleivių mikčiojimą rankinio darbo metu. Kalbos ugdymas taikant šį metodą vyksta keliais etapais: palydėjimo kalba, pagrįsta vaizdiniais objektais ir veiksmais, baigiamasis kalbėjimas apie atliktą veiksmą, preliminarus kalbėjimas nesiremiant buvusiu veiksmu, aktyvios kalbos ar kontekstinės kalbos įtvirtinimas. A.V. Yatrebovos metodika remiasi kiek kitokiomis teorinėmis pozicijomis. Ji pasiūlė korekcinio ugdymo sistemą, pagrįstą komunikacinių pratimų rinkinio naudojimu dirbant su mikčiojančiais vaikais, skirtu lavinti jų laisvo bendravimo įgūdžius.

Nepaisant to, kad logopedinėje praktikoje naudojama daugybė skirtingų metodų ir metodų, skirtų mikčiojančių vaikų kalbai gydyti, daugelis specialistų vis dar laikosi nuomonės, kad būtinas kompleksinis šio sutrikimo gydymas.

Taisyklingos kalbos pagrindas – taisyklingas kalbinis kvėpavimas. Nustatyta, kad teisingiausias ir patogiausias kalbai yra diafragminis-šonkaulinis kvėpavimas, kai įkvepiama ir iškvėpiama dalyvaujant diafragmai ir tarpšonkauliniams raumenims. Apatinė, talpiausia plaučių dalis yra aktyvi. Viršutinė krūtinės dalis, taip pat pečiai, lieka praktiškai nejudančios.

Vaikams, kurie mikčioja, emocinio susijaudinimo metu dažniausiai sutrinka kalbos aiškumas, kvėpavimas tampa paviršutiniškas ir neritmiškas. Dažnai vaikai kalba įkvėpdami arba sulaikydami kvėpavimą. Todėl svarbiausias logopedijos tikslas šalinant mikčiojimą – taisyklingo kalbinio kvėpavimo ugdymas.

Norint lavinti kalbos kvėpavimo įgūdžius, dažniausiai naudojamas:

1. kvėpavimo pratimai;
2. pratimai lavinti taisyklingo pilno įkvėpimo įgūdžius;
3. pratimai tinkamam iškvėpimui lavinti;
4. kvėpavimo pratimai su judesiais.

Logopediniame darbe, susijusiame su mikčiojančių žmonių kalbiniu kvėpavimu, plačiai naudojami A. N. Strelnikovos kvėpavimo pratimai.

Taip pat žinoma, kad mikčiojant sutrinka artikuliacinio aparato jėga, greitis, judesių amplitudė, perjungiamumas iš vienos artikuliacinės struktūros į kitą, todėl mikčiojančiam vaikui labai svarbu išmokti atsipalaiduoti, kontroliuoti raumenų įtampą. , ir pašalinti artikuliacinio aparato spaustukus ir spazmus. Dažniausių mikčiojimo pašalinimo metodų autoriai taiko tokias korekcijos technikas kaip artikuliacinė gimnastika ir artikuliacinis masažas.

Artikuliacinė gimnastika padeda pasiekti aiškumo tarimui, mažina artikuliacinių ir veido raumenų įtampą, lavina jėgą, tikslumą, judesių koordinaciją. Norint pasiekti minėtų tikslų, treniruojami apatinio žandikaulio, lūpų, liežuvio, ryklės ir minkštojo gomurio raumenys, veido raumenys, atliekami statiniai ir dinaminiai pratimai. Atliekant gimnastiką, svarbu formuoti diferenciaciją įtraukiant įvairius raumenis, artikuliacinių judesių lygumą, simetriją ir savavališkumą.

Artikuliacinis masažas turi didelę įtaką mikčiojančio vaiko nervų sistemai. Tai atsispindi bendro nervinio jaudrumo pakitimuose, atgaivinami prarasti ar sumažėję refleksai, pakinta bendra centrinės nervų sistemos būklė. Taip pat, veikiant masažui, sumažėja spazminių raumenų įtampa ir, atvirkščiai, padidėja silpnų ir suglebusių artikuliacinių raumenų tonusas, padidėja artikuliacinių judesių apimtis ir amplitudė bei tų periferinio kalbos aparato raumenų grupių, kurių nepakanka. suaktyvėja susitraukiamoji veikla. Pagrindinės masažo technikos yra glostymas, trynimas, tvirtas spaudimas, vibracija ir šveitimas.

Kadangi mikčiojančių vaikų kalba yra prastos intonacijos ir monotoniška, kita pagrindine mikčiojimo korekcijos sritimi laikoma kalbos išraiškingumo ugdymas.

Loginis išraiškingumas yra svarbiausia bet kokio tipo kalbos sąlyga. Tai įtraukia:

1. intonacija;
2. loginis stresas;
3. loginė pauzė.

Prozodinio kalbos aspekto normalizavimas apima šias užduotis:

1. Ugdykite sintagmų ir frazių intonacijų kūrimo įgūdžius pagal keturis pagrindinius rusų kalbos intonacijų tipus (klausiamąją, šaukiamąją, užbaigtą ir neišsamią).
2. Kalbos pristabdymo proceso normalizavimas.
3. Intonacijų skaidymo įgūdžių formavimas ir sintagmų bei frazių loginių centrų išryškinimas.

Intonacijos darbas atliekamas naudojant garsus, žodžius, sakinius ir mažus tekstus. Pagrindiniai intonavimo pratimų elementai yra kylančios ir mažėjančios intonacijos ugdymas, taip pat dirbama ties kalbos srauto ritminiu ir intonaciniu padalijimu. Vaikams rekomenduojama stebėti aplinkinių žmonių kalbą, kuri leidžia palyginti ir analizuoti intonacinės spalvos ir monotonišką garsą.

Mikčiojant pastebimi įvairūs motorikos sutrikimai (raumenų tonuso nestabilumas, nekoordinuoti ir chaotiški judesiai, lėtas perėjimas nuo vienos judesių serijos prie kitos, gudrybės ir pagalbiniai judesiai), taip pat kalbos tempo ir ritmo sutrikimai. Specialistai mano, kad šiems sutrikimams koreguoti reikalinga kompleksinė intervencija, kuri būtinai turi apimti ir logopedinius ritmus.

Norėdami įveikti mikčiojimą, kalbos terapijos ritmai suteikia:

1. lavina bendrąją motoriką, rankų, rankų, pirštų motoriką;
2. normalizuoja kalbos judesių tempą ir ritmą;
3. lavina kalbos prozodiją;
4. padeda įveikti įvairius nereikalingus, įskaitant lydinčius judesius;
5. lavina kvėpavimą, teisingą įkvėpimo ir iškvėpimo santykį;
6. padeda sumažinti kalbos traukulius;
7. lavina klausos ir regos suvokimą, dėmesį ir atmintį.

Logopedinės ritmo priemonės yra palaipsniui sudėtingesnių ritminių ir muzikinių-ritminių pratimų ir užduočių sistema, kuria grindžiama vaikų motorinė, muzikinė ir kalbos veikla.

Atskiras G. A. Volkovos darbas skirtas mikčiojimo korekcijai laipsniškai ir diferencijuotai naudoti logopedinius ritmus. Dar vieną veiksmingą techniką, pagrįstą kalbos ritmizavimu, pasiūlė L. Z. Harutyunyan. Šios logopedinės technikos bruožas yra kalbos sinchronizavimas su vadovaujančios rankos pirštų judesiais, kurie lemia frazės ritminį ir intonacijos modelį.

Nuolatiniai kalbos sunkumai traumuoja sergančių vaikų psichiką, sukelia įvairius neurotinius sutrikimus. Todėl gydant mikčiojimą didelę reikšmę turi įvairių formų psichoterapinio poveikio panaudojimas: grupinė psichoterapija, autogeninė treniruotė, savihipnozė, hipnozė, atsipalaidavimo pratimai. Visos šios formos naudojamos tam, kad mikčiojantis vaikas išmoktų savo noru atpalaiduoti raumenis, išsivaduotų nuo perteklinės įtampos ir nuovargio, jaustųsi ramus ir atsipalaidavęs.

Pirmą kartą psichologinis mikčiojimo gydymo metodas buvo aprašytas G. D. Netkačiovo darbe. Šiuolaikinę metodiką, kurioje labiausiai atsižvelgiama į įvairius klinikinio ir psichologinio mikčiojimo vaizdo aspektus, pasiūlė V. M. Šklovskis.

Tačiau ne visi ekspertai pripažįsta psichoterapijos veiksmingumą kompleksiškai gydant mikčiojančių vaikų psichologinius sutrikimus. Centrinės ir vegetacinės nervų sistemos veiklai normalizuoti, traukuliams šalinti, paciento psichologinei būklei normalizuoti neurologai dažniausiai vartoja vaistus (motinžolės tinktūras, fenibutą, trankviliantus). Tačiau, deja, klausimas, kuris metodas yra produktyvesnis, lieka atviras.

Tačiau dauguma specialistų sutinka, kad nervų sistemai gydyti neužtenka vien vartoti atitinkamus vaistus ar atlikti specialias procedūras. Pradėti reikėtų nuo patogių gyvenimo sąlygų mikčiojantiems žmonėms, kurios padėtų sustiprinti nervų sistemą ir visą organizmą. Šios sąlygos apima:

1. teisinga dienos rutina;
2. tinkama mityba, išskyrus maistą, kuris stimuliuoja nervų sistemą (aštrus maistas, šokoladas, stipri kava);
3. ramus ir pakankamai ilgas miegas (vaikams ypač svarbus dienos poilsis);
4. pakankamas buvimas gryname ore (pasivaikščiojimai);
5. neperkraukite vaiko namų darbais, nes bet koks fizinis ir psichinis stresas padidins mikčiojimą;
6. pilnavertės vasaros atostogos be perkaitimo saulėje;
7. grūdinimas;
8. užsiimti ramiomis ir mažiausiai pavojingomis sporto šakomis (pvz., plaukimas, važinėjimas dviračiu, čiuožimas ir slidinėjimas);
9. po tokių laidų žiūrėjimo vengiant žiūrėti psichologiškai traumuojančias ir bauginančias televizijos programas, vaikus persekioja košmarai;
10. užtikrinti ramią aplinką šeimoje, vengti stresinių situacijų, kurios verčia mikčiojantįjį likti nervinės įtampos būsenoje;
11. ramus ir draugiškas tėvų požiūris į mikčiojantį vaiką.

Norint visiškai stabilizuoti mikčiojančių vaikų psichinę sveikatą, manoma, kad būtina atlikti konsultacinį ir metodinį darbą su mokytojais, kurio tikslas – sudaryti palankias sąlygas daryti įtaką vaikui, formuoti tinkamą požiūrį į jį darželyje ir mokykloje.

Šiuo metu mikčiojimui gydyti plačiai naudojamos naujos kompiuterinės programos –„Breathmaker“ ir „Zaikanie.net“, kurių pagalba buvo galima sukurtidirbtinis ryšys tarp klausos centro ir kalbos tarimo centro. Šių programų esmė ta, kad vaikui kalbant į mikrofoną, per ausines, jam grąžinama jo paties kalba, bet jau ištaisyta kompiuteriu. Skamba sklandžiai ir be mikčiojimo. Kompiuteris atideda žodžius sekundės daliai ir taip sulėtina pernelyg sujaudintą kalbos gamybos centrą. Todėl vaikas nesakys kito žodžio, kol neišgirs ankstesnio. Taip pat sustiprinama apdorota kalba, kuri įvedama į ausines. Smegenys priverstos pasirinkti galingesnį (teisingą) signalą. Taigi vaikų kalba stabilizuojasi.Iki treniruotės pabaigos mikčiojantis žmogus praranda kalbos aparato raumenų pasirengimą spazmuoti, sukeldamas mikčiojimą. Vaikas ne tik nustoja mikčioti, bet ir įgyja gebėjimą gražiai ir raiškiai kalbėti.

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Bendras darželis Nr.12 „Varpas“

Pranešimas

« Logopedinio darbo su vaikais metodai ir technikosatgailaujantys vaikai darželyje“

Mokytojų taryba

„Šiuolaikinės ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose kaip FGT įgyvendinimo priemonė“

Mokytoja – logopedė Ratkina S.G.

Mikčiojimas – tai kalbos defektas, kai kalbos sklandumas sutrinka dėl tarimo aparato raumenų spazmų. Mikčiojimas yra susijęs su nervų sistemos silpnumu, kurį sukelia infekcinės ligos, nepalankus nėštumas, patologinis gimdymas ir ugdymosi trūkumai. Toks defektas yra nuolatinis ir, kaip taisyklė, nepraeina be medicininės ir logopedinės intervencijos bei tėvų pagalbos. Todėl dirbant su mikčiojančiais vaikais reikalingas visapusiškas mikčiojimo įveikimo metodas, apimantis du tarpusavyje susijusius metodus: gydomąjį ir rekreacinį bei korekcinį ir auklėjamąjį.

Naudoju treniruočių sistemą, kuri yra daugiafunkcė:

Teikia kalbos ir asmenybės korekciją;

Lavina tempo ir ritmo pojūtį;

Aktyvina atmintį ir dėmesį;

slopina raumenų tonusą;

– lavina kalbos motorinę koordinaciją;

Lavina smulkiąją motoriką;

Formuoja kompetentingos nuoseklios kalbos įgūdžius.

Apsigyvensiu ties kai kuriais savo darbo metodais. Stebint vaiką mikčiojimo priepuolio metu, matosi, kaip įsitempia jo lūpų, liežuvio, kaklo raumenys, taip pat balso ir kvėpavimo organai Vaiko įtempti bandymai įveikti šią būklę sukelia naujų raumenų grupių įtampą ( visą veidą, kūną, rankas, kojas.) Visa tai apsunkina mikčiojimą, nes įsitempę raumenys yra „nepaklusnūs“ ir prastai kontroliuojami. Kad būtų galima juos laisvai ir tiksliai valdyti, tai yra kalbėti nedvejodama, būtina atpalaiduoti raumenis ir nuimti jų įtampą. Todėl savo darbe didelį dėmesį skiriu poilsiui.

Gebėjimas atsipalaiduoti vieniems vaikams padeda sumažinti jaudulį ir įtampą, o kiti padeda susikaupti. Nustatyta, kad emocinis susijaudinimas susilpnėja pakankamai pilnai atsipalaidavus raumenims. Kartu mažėja ir smegenų budrumo lygis, o vaikas tampa įtaigesnis. Sėkmingas vaikų raumenų atpalaidavimo įvaldymas leidžia pereiti prie tikslingos įtaigos, tai yra, tik žodžiais paveikti jų valią ir sąmonę. Aš vedu pasiūlymų sesiją kaip specialų žaidimą „Magic Dream“. Šio žaidimo-pratimo tikslas – padėti vaikams atsikratyti emocinio streso: sukelti ramybę, pusiausvyrą, pasitikėjimą savo kalba, taip pat sustiprinti vaikų mintyse poreikį naudoti raumenų atpalaidavimą ir taisyklingas kalbos technikas bendraujant. bet kokia situacija.

Kiekvieną pamoką pradedu pratimu „Stebuklinga svajonė“ pagal specialią muziką trumpų formulių su rimuotu tekstu, kuris būtų suprantamas ir lengvai įsimenamas.

Atsipalaidavimo momentas pasiūlymo metu, pasak ekspertų, yra fiziologiškai visiškai saugus ir nesukelia neigiamų pasekmių. Dėl relaksacijos naudojimo pagerėjo daugelio vaikų miegas, jie tapo labiau subalansuoti ir ramesni, o tai yra būtina kalbos taisymo sąlyga.

Kita svarbi taisyklingos kalbos sąlyga – sklandus, ilgas iškvėpimas, aiški ir neįtempta artikuliacija. Žmogui, kuris mikčioja emocinio susijaudinimo momentu, dažniausiai sutrinka kalbinis kvėpavimas ir kalbos aiškumas. Kvėpavimas tampa negilus ir aritmiškas. Iškvepiamo oro tūris sumažėja tiek, kad neužtenka ištarti visos frazės, kalba kartais netikėtai nutrūksta, o vidury žodžio imamasi konvulsyviai įkvėpti. Mikčiojantys žmonės dažnai kalba įkvėpdami arba sulaikydami kvėpavimą.

Todėl, pašalinant mikčiojimą, reikia specialiai sukurti ir plėtoti kalbinį kvėpavimą. Taisyklingo kalbinio kvėpavimo lavinimo tikslas – ugdyti ilgą, sklandų iškvėpimą, o ne gebėjimą įkvėpti daugiau oro. Taisyklingas kalbos kvėpavimas ir aiški, atsipalaidavusi artikuliacija yra skambaus balso pagrindas. Todėl kiekvienoje pamokoje vedu žaidimus - taisyklingo kalbos kvėpavimo pratimus. Tai „Gyvūnų šauksmas“, „Vabalai“, „Uodai“, „Varnos“, „Žąsys“, „Laikrodžiai“, „Miškininkai“. Žaidimus sugalvoju pats, remdamasis leksinėmis pamokų temomis.

Dirbdama su mikčiojančiais vaikais daug dėmesio skiriu kalbos sinchronizavimo su dominuojančios rankos pirštų judesiais metodui. Kitaip tariant, „antrojo žmogaus artikuliacinio aparato“ – vadovaujančios rankos pirštų – įtraukimas į kalbos veiksmą. Jei vadovausimės hipoteze, kad viena iš pagrindinių kalbos spazmų mikčiojimo metu priežasčių yra vidinės kalbos ciklo sinchronizacijos pažeidimas, galime manyti, kad išorinės sinchronizacijos pagalba šis trūkumas gali būti pašalintas. Taikant šį mikčiojimo korekcijos metodą, dominuojančios rankos pirštai veikia kaip „vilkimas“. Savo nuosekliai organizuotais judesiais jie tarsi rašo skiemenis ir žodžius, laiku derina visų kalbos grandžių ir sistemų darbą, koreguodami natūralaus kalbos ciklo vidinės sinchronizacijos mechanizmą, kuris sutrinka mikčiojantiems žmonėms.

Vadovaujančios rankos pirštų judesiai taip pat diktuoja kalbos aparatui ritminį-intonacinį frazės modelį. Jie padeda susidoroti su aritmija ir teisingo žodžių sujungimo sintagmoje stoka bei intonacijos iškraipymu.

Ši technika taip pat leidžia išspręsti natūralios, nekonvulsinės kalbos įgūdžių automatizavimo problemą. Pirmiausia vaikai dominuojančios rankos pirštais taria atskirus skiemenis, žodžius, tada frazes, eilėraščius, istorijas ir veda dialogus. Kai kalba sinchronizuojama su dominuojančios rankos pirštų judesiais, mikčiojimas nevyksta.

Viena iš geros kalbos savybių yra jos ritmiškas išraiškingumas. Mikčiojantiems vaikams dažniausiai sutrinka tempo ir ritmo savybės. Todėl į savo pamokas įtraukiu darbą su šiais kalbos elementais. Kalbos greitis sulėtinamas, siekiant sumažinti kalbos spazmų skaičių ir trukmę. Čia didelę reikšmę turi specialių pratimų atlikimas naudojant klausos valdymą ir ritminius judesius – vaikščiojimą, plojimus, trypimą. Vaikai plaka ritmus kojomis, ploja rankomis ir diriguoja. Kartu lavinamas gebėjimas skirti įvairius ritmus ir sąmoningai jiems pajungti savo judesius, o tai teigiamai veikia kalbos kokybę.

Iš pradžių skiemens ritmą lavinu lėtu tempu. Kai įvaldote įgūdžius, kalbos tempas greitėja. Vaikai taria garsus, skiemenų eiles, po to žodžius (skaičiavimas, savaitės dienos), frazes (grynieji posakiai, skaičiavimo eilėraščiai, patarlės). Kiekvienam žingsniui tariamas skiemuo arba žodis.

Šiais mokslo metais mūsų grupė įsigijo specialų aparatą, skirtą mikčiojančių vaikų ir suaugusiųjų kompleksinei reabilitacijai. Jis vadinamas „monologu“. Ir darbas su juo tapo dar vienu mano korekcinio darbo metodu. Šiame įrenginyje sujungiami 4 skirtingi prietaisai: korekcinis registratorius, sukurtas pagal savo kalbos slopinimo efektą. prietaisas Echo uždelsia kalbos signalą nuo 1 iki 650 ms; garso stiprinimo įrenginys, leidžiantis atkurti savo kalbą sustiprintu režimu; metronomas, suteikiantis ritminę stimuliaciją, duodamas metronomo paspaudimus į ausines nuo 30 iki 120 dūžių per minutę, o tai prisideda prie tempo-ritminių įgūdžių formavimo.

Šių prietaisų poveikis mikčiojantiems žmonėms išreiškiamas traukulių defekto apraiškų sumažėjimu.

Savo kalbos garsinis stiprinimas, kaip mikčiojimo įveikimo technika, buvo žinomas nuo Demosteno laikų. Demostenas labai norėjo tapti oratoriumi, tačiau jo kalboje buvo nemažai oratoriui nepriimtinų trūkumų: trumpas kalbos kvėpavimas, silpnas balsas, kalbos tempo-ritminės organizacijos sutrikimas. Apskritai jo kalba buvo neaiški, sutrikusi ir kakofoniška. Tada, norėdamas sustiprinti balsą ir pasiekti ilgą kalbos iškvėpimą, jis pradėjo praktikuoti kalbų teikimą jūroje ar aukštai kalnuose. Kad galėtų įsiklausyti į save ir kontroliuoti savo kalbos sklandumą, vienybę ir išraiškingumą, nusileido į urvą. Taigi Demostenas sugebėjo įveikti savo kalbos trūkumus ir įėjo į istoriją kaip vienas didžiausių visų laikų oratorių. O įrenginyje kaip duslinantis fonas naudojamas „White Noise“, kuris akustiškai primena banglenčių garsą. „Baltojo triukšmo“ poveikio mechanizmas aiškinamas taip:

Kalbos garsumo padidėjimas pastebimas visų tipų duslinimui;

Nutrūksta įprastas klausos-žodinis ryšys;

Garso slopinimas atitraukia dėmesį nuo kalbos akto.

2. Garso stiprinimą, kaip mikčiojimo pašalinimo būdą, pasiūlė V.A.Razdalskis dar 1965 m. Poveikis atsiranda dėl įprasto savo kalbos garsumo pasikeitimo.

3. Metronomas, arba ritminio kalbos stimuliavimo būdas, buvo žinomas taip pat seniai, kaip ir duslinimo metodas. Jo esmė ta, kad mikčiojantis turi kalbėti giesme, skaityti ir perpasakoti tekstą ritmingais metronomo dūžiais, ritminių taktų grynumas gali keistis iš lėto tempo į greitesnį. Mikčiojančiam žmogui išsivysto ritmingas kvėpavimas ir ritminga kalba. O kai tik kalba pereina prie giedojimo, metrinio tarimo, mikčiojimas išnyksta, nes visi žodžiai sulygiuojami pagal skiemens dinamiką.

4. „Aidas“ arba uždelstos kalbos poveikis yra susijęs su klausos grįžtamojo ryšio pažeidimu. Uždelstos kalbos efekto esmė ta, kad kalbėtojas girdi signalą, siunčiamą į mikrofoną su uždelsimu, kaip miške ar kalnuose. „Aidas“ atitolina kalbos signalą nuo 10 iki 200 ms, o tai savo ruožtu pagerina garso kokybę, sulėtina kalbą, padeda koreguoti prozodinę kalbos pusę ir galiausiai, o gal ir svarbiausia, padeda lavinti kalbėjimo įgūdžius -kontrolė.

„Monologo“ aparate integruotos garso stiprinimo, garso slopinimo, ritminės stimuliacijos ir „Aido“ funkcijos ne tik padės sumažinti konvulsinio mikčiojimo komponento sunkumą, bet ir padės įveikti kai kuriuos garso tarimo sutrikimus, kalbėjimo tempo-ritminė ir intonacinė-melodinė organizacija, kaip ir esant organiniams ir funkciniams kalbos sutrikimams. Prietaisas padės žmonėms, turintiems kalbos specialybių, įvaldyti balso kūrimo, pristabdymo, taip pat tęstinio, sklandaus, išraiškingo kalbėjimo įgūdžius.

Galimybė įvairiais deriniais ir deriniais keisti prietaisui būdingas funkcijas leidžia kiekvienam mikčiojančiam individualiai prižiūrėti ir pasirinkti individualų režimą, taip pasiekiant aukštą efektyvumą įveikiant įvairius kalbos sutrikimus.

Literatūra:

V.I. Seliverstov „Psichokorekciniai ir didaktiniai logopedinių užsiėmimų pagrindai“. M.: „Vlados“, 1994 m

L.G. Paramonova „Apie mikčiojimą: ligos prevenciją ir gydymą Sankt Peterburgas: „Vaikystė – spauda“, 2007 m

A.V. Karpukhin „Techninių kalbos korekcijos priemonių naudojimas dirbant su mikčiojančiais žmonėmis“. Šešt. „Vaikų ir suaugusiųjų kalbos sutrikimų įveikimas“.

M., MGPI, 1981 m

S.V.Leonova „Psichologinė ir pedagoginė ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo korekcija“.

M.: Leidybos centras „Vlados“, 2004 m

L.Z. Harutyunyan - Andronova „Kaip gydyti mikčiojimą“. M.: "Erebus"

I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaya „Mikčiojimo pašalinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidime“. M.: „Švietimas“, 1984 m