Edukacinė veikla
Lyčių tyrimai švietimo srityje yra aktyvios raidos stadijoje: lyčių lygybės požiūrio taikymo aktualumas ugdymo ir auklėjimo procesuose yra pagrįstas; kuriamos technologijos, skirtos lyčių požiūriui diegti į ugdymo praktiką. Reikia skubiai panaikinti lyčių diskriminaciją iš mokomosios ir mokslinės literatūros; akcentuojamas seksizmo eliminavimas iš pedagoginio bendravimo; teikiami siūlymai įvesti lyčių kursus ir keisti mokymo programas – visomis priemonėmis siekiama užtikrinti harmoningą asmens asmenybės raidą švietimo sistemoje.
Vykstantys pokyčiai atskleidė pedagogų lyčių kompetencijos ugdymo problemą kaip naują profesinės ir pedagoginės kompetencijos komponentą. Vienas iš šios problemos aspektų yra tai, kad kasdienė švietimo įstaigų praktika neleidžia mokytojams susidoroti su daugybe naujoviškų pokyčių. Jų kasdienis darbas susideda iš mokymo programos laikymasis, savalaikis studentų parengimas egzaminams ir darbas su pakankamu akademinio pasiekimo lygiu, todėl mokytojai nelinkę veikti kaip naujovių organizatoriai. Tokia situacija būdinga ir lyčių inovacijoms, o to paaiškinimas slypi paviršiuje: „lyčių lygybės problema nėra įtraukta į ugdymo testo turinį, o pagrindinis šiuolaikinio mokytojo uždavinys yra sėkmingas jos įgyvendinimas“.
Ši problema aiškinama ne tik lyčių kompetencijos trūkumu ir metodiniais sunkumais diegiant lyčių požiūrį į ugdymo turinį, bet ir kai kuriomis socialinėmis priežastimis. Faktas yra tas, kad švietimo sektoriaus problemos sprendžiamos vykdant pedagoginį darbą, kurį daugiausia atlieka moterys. Tuo tarpu keičiantis tradiciniams požiūriams švietime reikia asmeninės įtampos ir persikonfigūravimo, o tai apsunkina moterų psichologinio nestabilumo visuomenėje problema. Ne paslaptis, kad dėl ilgus metus valstybės vykdomos „mažo moterų įsitraukimo į viešąją erdvę“ (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina) politikos, moterys profesiniu konkurencingumu nusileidžia vyrams, o tai fone. dėl bendros švietimo feminizacijos, yra priežastis, mažinanti mokytojo profesijos autoritetą visuomenės akyse. Kaip pažymi T.V.Barchunova, „lyčių požiūrio prasmė – parodyti ne tik kultūriškai nulemtus lyčių skirtumus, bet ir tai, kaip kultūrinė šių skirtumų konstrukcija veikia lyčių grupių socialinį statusą: padėtį darbo rinkoje, galimybes politikoje. , išsilavinimas ir pan. .
„Darbo pasidalijimo pagal lytį problema yra viena iš pagrindinių lyčių studijų temų, ir tai nenuostabu: idėjos apie „vyrišką“ ir „moterišką“ darbą „sudaro lytį“ tiek pat, kiek ir biologinių skirtumų interpretacija. . Kaip pažymi I. N. Tartakovskaja, „...vyriškumas ir moteriškumas visų pirma yra tam tikros rūšies elgesys, o darbinis elgesys čia vaidina pagrindinį vaidmenį“. Pagrindinis prieštaravimas yra tas, kad šiuolaikinėje visuomenėje įvyko esminis pokytis: darbas tapo pagrindine moterų socialinės tapatybės atrama. Tai yra, „natūralaus likimo“ tradicija prarado savo aktualumą. Šiuolaikinių moterų mąstyme prioritetas dabar teikiamas egalitarinei koncepcijai, kuri pašalina visas socialines kliūtis, trukdančias kiekvienam žmogui, kiekvienai asmenybei, nepriklausomai nuo lyties, pasireikšti.
Tuo pačiu moterų noras save realizuoti ne tik motinystėje, bet ir darbe, socialinės lygybės su vyrais troškimas vis dar nevienareikšmiškai įsilieja į tradicines visuomenės idėjas. Taigi, Z. A. Chotkina pažymi, kad „idėjos apie „moterų šeimos paskirtį“ ir „vyrą kaip gerą darbuotoją ir šeimos maitintoją“ yra gana plačiai paplitusios ir giliai įsitvirtinusios ne tik vyrų, bet ir moterų, ne tik darbdavių, sąmonėje. bet ir „paprastų“ darbuotojų, ir šie lyčių stereotipai yra palanki dirva moterų diskriminacijai viešojo darbo srityje“. T.V. Barchunova pabrėžia, kad dvejetainėse lyčių sistemose vienos grupės (vyrų) dominavimo prieš kitą (moteris) ir lyčių segregacijos idėja yra taip giliai įsišaknijusi bet kurio žmogaus sąmonėje, kad suvokiama kaip natūrali. ne tik vyrai – valdžios ir segregacijos subjektai, bet ir moterys – jų objektai.
Reikia pripažinti, kad moterį daug labiau už vyrą slegia rūpesčiai, susiję su šeima, vaikais, buitimi. Namų ruoša, kaip vienas pagrindinių faktorių, mažinančių laisvą laiką ir atitraukiančių žmonių dėmesį nuo naudingos aktyvios veiklos, daugiausiai krenta ant moterų pečių. Moterys objektyviai turi mažiau laisvo laiko nei vyrai, taigi ir mažiau galimybių bendram kultūriniam vystymuisi. Atitinkamai, kyla klausimas, ar mokytoja moteris sugebės pasiekti lyčių kultūros, o dėl bendros pedagoginės kultūros pasiekimo kyla abejonių. Tačiau švietimo sistemos feminizavimo procesas tęsiasi, o pagrindinis jaunosios kartos auklėjimo ir ugdymo uždavinys išlieka moterų kompetencijoje.
Šiuo atžvilgiu idėjinė mokytojos padėtis yra svarbi veiksmingai lyčių lygybės metodo taikymui švietimo ir auklėjimo komunikacijose. Juk visuomenės lyčių sistema remiasi tam tikromis vertybėmis, kurios kiekvienam įskiepijamos socialinio pažinimo procese ir fiksuojamos stereotipų, idėjų ir įsitikinimų pavidalu, pasireiškiančiomis komunikacinio elgesio stiliumi. Socialinių normų internalizacija visų pirma vyksta švietimo sistemoje, o pagrindinė tokios informacijos nešėja yra brandi mokytojo asmenybė. Kaip pažymi V. I. Turkovskis, „mokytojo formuojamų žinių sistemą, jos ugdymosi galimybes, mokiniai suvokia kaip kažką asmeniško, ateinančio iš žmogaus į asmenį. Tai turi ypatingą reikšmę ir reikšmę“. Asmeninės savybės, kurias mokytojas turėtų turėti lyties požiūriu, jų visuma yra tam tikras pozityvių vyriškumo ir moteriškumo apraiškų rinkinys. Šiuo atveju, regis, galima kalbėti apie savotišką psichologinę androginiją7, kurią galima ugdyti tobulinant savo kvalifikaciją ir iš naujo įvertinant profesinės veiklos strategiją.
N.A. Rungsch analizuoja kiekvienos asmenybės tipo charakteristikos trūkumus ir privalumus lyties požiūriu ir daro išvadą, kad androgininis tipas labiausiai atitinka lyties požiūrio idėją: „androginiškas asmenybė turi turtingą lyties vaidmens elgesio rinkinį ir lanksčiai naudojasi priklausomai nuo dinamiškai kintančių socialinių situacijų. Androgininio tipo mokytojai pasižymi elgsenos lankstumu, o tai rodo jų plastiškumą, prigimties subtilumą, turi įvairų socialinių vaidmenų repertuarą: jie gali būti sumanūs vadovai, kūrybinių reikalų organizatoriai, mokytojai, auklėtojai. Tačiau androginiško elgesio stiliaus ugdymas negali būti vykdomas be teorinio ir metodinio pagrindo, kuris turi būti formuojamas didinant lyčių kompetenciją ugdymo veikloje.
Lyčių kompetencija apskritai – tai visuma įgytų žinių apie lyčių lygybės požiūrio esmę profesinėje srityje, gebėjimas įgyvendinti lyčių lygybės strategiją organizuojant valdymo procesą, patirtis naudojant lyčių žinias ir įgūdžius kaip lyčių sąveikos pagrindą. naujoviškų transformacijų socialinėje ir gamybinėje sferoje sąlygos. Pasak V. V. Sozajevo, „lytis kompetencija kaip kultūrinės kompetencijos komponentas yra neatsiejamas bet kurios brandžios asmenybės bruožas, o šio komponento ignoravimas veda į dalinių žmonių su ydinga pasaulėžiūra formavimąsi. M.A.Radzivilovos nuomone, lyčių kompetencija ugdyme turėtų apimti tris komponentus arba tris jos formavimo lygius: pažintinį, motyvacinį ir operatyvinį.
Kognityvinis komponentas suponuoja, kad mokytojai turi lyčių žinių sistemą, koreliuojančią su mokymo veikla, šiuolaikine realybe ir individualiomis berniuko/mergaitės savybėmis bei socialinėmis vaiko gyvenimo sąlygomis. Kognityvinis komponentas apima lyčių psichologijos ir pedagogikos srities žinias: vaiko asmenybės psichoseksualinės raidos dėsningumus, mergaičių ir berniukų socializacijos lyties ypatumus, lyties socializacijos ir asmens tapatinimosi esmę.
Motyvacinis komponentas apibūdina sąmoningo požiūrio į lyčių ugdymo įgyvendinimą lygį, norą suprasti savo lyties vaidmenį mokymo veikloje, kūrybišką lyčių normų taikymą ir lyčių vaidmens elgesio stereotipų vengimą bendraujant su mokiniai ir kolegos, humanistinė orientacija į vaiką kaip į tam tikros lyties atstovą.
Veiklos komponentas vertinamas per mokytojo praktinio pasirengimo dirbti lyčių ugdymo srityje laipsnį: tipinių ir probleminių pedagoginių situacijų organizavimo lyčių socializacijos procese įgūdžių formavimas ir pedagoginių situacijų struktūrizavimo bei racionalizavimo įgūdžiai; gebėjimai derinti pedagogines pastangas su realiomis situacijomis ir individualiomis savybėmis, socialinėmis vaiko gyvenimo sąlygomis.
Išvardintais aspektais pagrįstas lyčių kompetencijos formavimas, mūsų nuomone, formuoja mokytojo metodinio darbo diegiant lyčių požiūrį į ugdymo praktiką struktūrą. Kartu būtina sutelkti dėmesį į motyvacinį komponentą, kurį sudaro stereotipinių idėjų apie lyčių santykių modelį ir lyčių vaidmenų turinį transformavimas. Taigi, anot T. K. Antonovos, „prioritetinė vieta formuojant lyčių kompetenciją turėtų būti mokytojo gebėjimų analizuoti lyčių nelygybės situacijas, apmąstyti būdingas jos elgesio apraiškas ugdymas“.
Lyčių stereotipų ugdyme problemos supratimas turėtų būti pagrįstas daugelio tyrimų rezultatais, kuriuos galima struktūrizuoti pagal šiuos reikalavimus:
mokytojo komunikacinis elgesys ir kalbos strategijos turėtų būti ne tik bendro pragmatinio pobūdžio, bet ir atsižvelgti į mokinio lytį, kaip į vieną iš individo socializacijos veiksnių;
mokymo metodai turi būti orientuoti į aktyvią socialinę sąveiką ir modernias mokymo technologijas, siekiant ugdyti komunikacinę kompetenciją ir demokratinį bendravimo stilių;
dėstytojų feminizacijos mechanizmai turi būti pateikti naujai, atsižvelgiant į biologiškai įgimtą moters polinkį į socialinius kontaktus ir komunikacinę sąveiką;
Šiuolaikinės kultūros „personalizacija“ ugdyme turėtų pasireikšti kaip ugdymo proceso subjektų tolerancijos kitų žmonių subjektyvumui samprata.
Individo lytinės kultūros formavimas, regis, yra pagrindinė kryptis formuojant naują ugdymo mokslų šaką – lyčių pedagogiką. Lyčių pedagogika yra ugdymo proceso projektavimas ir sąlygų berniukų ir mergaičių gebėjimams realizuoti kūrimas. Lyčių pedagogikos metodinis pagrindas – feministinės pedagogikos principai, orientuoti į mokinį, demokratinė ugdymo proceso struktūra, apimanti tradicinės pedagogikos deklaruojamos neutralios mokytojo pozicijos atsisakymą, skatinant grupines diskusijas, diegiant savo subjektyvumą. į mokymą. Feministinė pedagogika taip pat skatina studentus apmąstyti savo moterišką ir vyrišką patirtį ir yra dėmesingas emociniams ir kūniškiems jų egzistavimo aspektams. Ji siūlo atsižvelgti į tai, kad mokytojo ir mokinio lyčių skirtumų momentas vaidina svarbų vaidmenį mokymo efektyvumui.
Dauguma lyčių pedagogikos patobulinimų yra skirti ugdyti bendravimo įgūdžius tarpasmeninėje sąveikoje, kuri „turėtų būti grindžiama lygybės, abipusės pagarbos, tarpusavio supratimo ir empatijos, bendro kūrimo ir bendradarbiavimo principais, t. y. bendravimu tarpasmeninio dialogo lygmeniu“. Jo vertė slypi tame, kad leidžia ne tik apibūdinti ar iš naujo atrasti esamas žinių formas, bet ir yra būdas jas transformuoti. Kaip pažymi V. V. Serikovas, „asmeninio semantinio dialogo įgyvendinimas yra subtilus įrankis, galintis paveikti asmeninę studentų patirtį“.
Šis reikalavimas sustiprina poreikį, kad mokytojas demonstruotų toleranciją, kaip gebėjimą pripažinti vaiko (kolegų) vertę, jo teisę turėti savo pasaulėžiūrą ir galimybę apginti savo požiūrį, sudaryti sąlygas bendraujantiesiems išlaikyti savo individualumą ir savigarbą. S. L. Bratčenko mano, kad tarpasmeninė tolerancija dialogo sampratoje gali būti atskleista ir tiriama naudojant tokį konstruktą kaip „asmens komunikacinės teisės“, kuriuo remiantis aprašoma psichologinių ir teisinių bendravimo pagrindų sistema, apibrėžianti dialogo ribas. pašnekovų laisvę taip, kad būtų užtikrinta jų sąveika, pagrįsta abipusiu pripažinimu ir neprievartavimu. Todėl pagrindinis mokytojo uždavinys – sukurti edukacinę aplinką, pripildytą sveikų socialinių ir dvasinių santykių. Pasak L. P. Shustovos, „ji turėtų būti formuojama partnerystės ir lyčių tolerancijos atmosferoje“.
Tokios aplinkos kūrimas suponuoja, kad pats mokytojas turi atitinkamą vertybinę mąstyseną. Kaip pažymi L. V. Veršinina, „dėmesys ugdyti mokinius lyčių tolerancijos dvasia siejamas su pedagoginės erdvės, tiksliau – pedagoginės veiklos aksiologinės erdvės, vertybinių aspektų atskleidimu“. Apeliacija į aksiologinį požiūrį edukacinėje komunikacijoje kyla dėl to, kad jis atveria galimybę paveikti asmeninio subjektyvumo prigimtį. Juk pedagoginio diskurso eigoje susiformavusios vertybinės orientacijos sudaro socialinių nuostatų ir stereotipų, turinčių įtakos individo sociokultūrinei raidai, pagrindą.
Švietimo sistemoje „kultūrą“ kaip esamą tam tikros simbolinės tikrovės būseną realizuoja mokytojas. Pabrėždami bendravimo įgūdžių ugdymo svarbą, daugelis tyrinėtojų kultūrą tapatina su bendravimu. Pažymėtina, kad moksle iškyla sąvokų „bendravimas“ ir „bendravimas“ santykio problema. Vieni tyrinėtojai juos nustato, kiti, priešingai, atskiria. Mes laikomės Zh.V Nikolajevos nuomonės, kad pati bendriausia sąvoka yra „komunikacija“ (informacijos mainai), mažiau plati – „socialinė komunikacija“ (informacijos mainai visuomenėje) ir galiausiai siauriausia, reiškianti ypatingą tipą. „socialinio bendravimo“, kuris vykdomas žodiniu informacijos mainų lygmeniu, yra „bendravimas“. Mokytojas, įgyvendindamas ugdymo įstaigos sienų bendravimo procesą, pereinantį į socialinio bendravimo lygmenį, veikia kaip kultūrinis komunikacinio elgesio modelis, kuris yra pagrindinė lytinės sąveikos kultūros formavimosi priežastis.
Kartu pedagoginės kompetencijos ir kultūros didinimas apskritai reikalauja „... mokytojo suvokimo apie savo veiklos problemas, prasmingas savo pedagoginių žinių spragas, kurios gali paskatinti prasmingai dirbti su pedagogikos teoriniais konstruktais ir dėstomas dalykas“. Profesinių veiksmų mokslinis pagrindas ir teorinis jų supratimo raktas yra pedagoginė praktika. Prakseologija yra žmogaus veiklos tyrimas, žmogaus vertybių įgyvendinimas realiame gyvenime. Sujungus pažintinį ir instrumentinį profesinio gyvenimo lygmenis, jis suteikia specialistui racionalų pagrindą sąmoningai susirasti ir išlaikyti save profesijoje. Remiantis egzistencinėmis pedagoginės veiklos reikšmėmis, išskiriamos šios prakseologinės funkcijos:
– transformuojantis (susijęs su teigiamų žmogaus kokybės, santykių sistemos, pedagoginės situacijos pokyčių poreikiu);
– informacinis (dėl poreikio keistis kultūrine patirtimi tarp kartų);
– komunikabilus (dėl bendrų veiksmų ir bendravimo poreikio sistemoje „žmogus-asmeniui“);
– organizacinis (susijęs su būtinybe racionalizuoti veiksmus pedagoginėse sistemose ir procesuose);
– demonstravimas (nustatytas mokytojo, perduodančio kultūros pavyzdžius kitiems žmonėms, veiksmų standartizavimo reikalavimu).
Prakseologinė ugdomosios veiklos analizė praturtina pedagoginį potencialą ir kelia profesinių įgūdžių lygį. Todėl mūsų atliktas lyčių švietimo sistemos komunikacijos tyrimas yra skirtas intensyvinti mokytojo darbą analizuojant jo funkcijas naujų sociokultūrinių vertybių rėmuose. Šioje situacijoje iškyla asmeninės motyvacijos vykdyti tokio pobūdžio refleksiją atsiradimo problema.
Kaip žinoma, yra penki požiūriai į bet kokių naujovių diegimo edukacinėje veikloje procesą: administracinis, mokslinis-metodinis, ideologinis, tradicinis-pedagoginis ir filosofinis-metodinis. Būtent pastarasis požiūris apima sistemingą ugdymo proceso subjektų savo vertybių ir normų apmąstymą, todėl jis yra produktyviausias ir pageidautinas. Kartu mokytojas pasirodo kaip pagrindinė figūra įgyvendinant lyčių požiūrį, o jo veiklos planavimas gali užtikrinti lyčių inovacijų taikymo sėkmę. Dizainą R.S. Bondarevskaja supranta kaip veiklą, leidžiančią žmogui save realizuoti, išreikšti save, permąstyti būsimus kryptingus veiksmus su vertybėmis. Kuriant lyčių lygybės metodą, reikia sukurti komunikacijos strategiją, kuria siekiama įveikti lyčių stereotipus individo sąmonėje.
Tyrėjai linkę manyti, kad stereotipas turi trijų komponentų struktūrą: afektinį lygmenį, apimantį simpatijos ar antipatijos jausmą realiam ar simboliniam objektui; pažinimo lygis, išreikštas žiniomis, nuomonėmis ar sprendimais apie tam tikrą objektą; elgsenos lygis, apibūdinantis veiksmų, susijusių su tam tikru objektu, programą. Remiantis lyčių požiūrio koncepcija, teigiamos lyčių ir vaidmenų sąveikos emocijos turėtų būti įtvirtintos afektiniame lygmenyje; kognityviniame lygmenyje – informacijos apie būtinybę įveikti diskriminaciją dėl lyties įsisavinimas; elgsenos lygmenyje – lyties atžvilgiu kompetentingo asmens įvaizdžio formavimas. Todėl manome, kad lyčių lygybės požiūrio, kaip komunikacinės sąveikos strategijos, sukūrimas priklauso nuo to, ar mokytojas laikosi šių rekomendacijų:
1) Atskleisti abipusę lyčių vaidmenų reikšmę, siekiant bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo santykių. Dėl ugdymo proceso dalyvių sąveikos, kolektyviai sprendžiant ugdymo problemas, susiformuoja tam tikros bendradarbiavimo emocijos. Šios emocijos atspindi stereotipinio lyčių santykių suvokimo emocinį lygį. Atsižvelgdamas į tai, mokytojas turi skatinti mokinius dirbti kartu ir intensyvinti komunikacinę veiklą, o tai savo ruožtu prisidės prie priešingos lyties mokinių bendravimo įgūdžių ugdymo 9 . Kartu svarbu skatinti lyčių pusiausvyrą komunikacinėje sąveikoje, vengiant diskriminacinio pobūdžio vertinimų ir sprendimų.
2) Ugdyti supratimą apie lyčių kultūrą kaip reiškinį, atspindintį socialiai kompetentingą elgesio formą.
Šiuo metu mokymo įstaigos sprendžia lyčių problemas, įtraukdamos į mokymo programas lyčių klausimus, veddamos atitinkamus užsiėmimus ir paskaitas. Tačiau dėl patriarchalinių stereotipų mūsų gyvenime, didėjantis sąmoningumas šioje srityje negali visiškai išspręsti lyties požiūriu kompetentingos asmenybės ugdymo problemos. Šiuo atžvilgiu mokytojas turi parodyti lyčių kultūrinio elgesio pavyzdį, kurį mokiniai suvoks kaip socialinę normą, kaip neatsiejamą socialiai kompetentingo žmogaus bruožą.
3) Skatinti lytinės tapatybės formavimąsi idėjų apie kultūrinius panašumus, o ne skirtumus rėmuose.
Lyties požiūrio esmė – lytinės tapatybės formavimas su egalitarinėmis vertybėmis ir tolerantišku lyčių subjektyvumu. Mums atrodo, kad androginijos principas turėtų būti tokios tapatybės pagrindas. Androginijos teorija reiškia, kad akcentuojamas vienodas vyriškų ir moteriškų psichologinių savybių ugdymas, kuris prisidės prie lytinės tapatybės formavimosi su tolerantišku subjektyvumu. Apskritai, išvardintų reikalavimų laikymasis yra būtinas kuriant lyčių aspektui jautrią ugdymo aplinką, kuri užkirs kelią andokratijos ir egocentrizmo plitimui ir taip palengvins mokinių supažindinimą su naujomis sociokultūrinėmis vertybėmis.
Taigi lyčių požiūrio integravimas į ugdymo komunikaciją suponuoja mokytojo socialinio reiškinio „lytis“ suvokimą; lyčių-kultūrinio, kompetentingo elgesio demonstravimas, atmetantis diskriminacijos dėl lyties požymius; profesinės savirealizacijos noro ir aktyvios socialinės padėties pasireiškimas. Visos šios savybės neabejotinai yra lyties ir apskritai pedagoginės kompetencijos komponentai. Be to, sąmoningas lyčių požiūrio paisymas švietime ir auklėjime yra neatsiejama socialiai kompetentingo, visuomenės problemas suvokiančio ir jas įveikti siekiančio mokytojo įvaizdžio dalis. Galima daryti išvadą, kad lyčių požiūrio taikymas ugdymo veikloje aktualizuoja „kompetencijomis grįstą paradigmą, kuri reiškia esminį ugdymo proceso pokytį, palengvinantį perėjimą prie kitokio, postmodernaus ugdymo modelio“.
Sociofilosofinę kategoriją „lytis“ reikėtų vertinti ne per kūniškų prielaidų prizmę, o kaip socialinių santykių reiškinį, turintį įtakos individo sociokultūrinei raidai. Lyčių požiūrio prasmė yra ta, kad jis gali perkelti šiuos santykius į kokybiškai skirtingą lygį. Kartu švietimo sistema veikia kaip socialinė institucija, galinti prisidėti prie lyčių-egalitarinių vertybių formavimo.
Teorinis ir metodologinis lyčių požiūrio ugdyme pagrindas yra asmenybės socialinės konstravimo teorija, kuri apima subjekto pažintinės ir komunikacinės veiklos aktyvavimą formuojant jo subjektyvumą. Socialinės asmenybės konstrukcijos rėmuose švietimo sistema veikia kaip socialinė-komunikacinė institucija, atsakinga už naujų demokratinės visuomenės agentų kūrimą.
Socialinės ir pedagoginės lyčių ir lyties požiūrio integravimo į ugdomosios veiklos praktiką problemos glūdi biodeterminizmo principo dominavimo prieš konstruktyvizmą, kuris yra kvazi-lyties požiūrio pagrindas, pasireiškiantis mokytojų įsipareigojimu. studentų psichofiziologinių skirtumų aiškinimas pagal lytinį vaidmenį ir vadovaujamasi patriarchaliniais sprendimais apie vyriškumą ir moteriškumą jų profesinėje veikloje.
Pedagogikos testas
mokytojams ir bendrojo lavinimo disciplinų mokytojams,
pretenduojančių į aukščiausią ir pirmąją kvalifikacines kategorijas
Pasirinkite teisingą atsakymą
Objektyvaus švietimo įstaigą baigusių absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas yra
1. Edukacinė programa.
2. Mokymosi programa.
3. Valstybinis išsilavinimo standartas.
4. Švietimo įstatymas.
Teisingas atsakymas: valstybinis išsilavinimo standartas
Švietimo informacijos šaltinis, kuris mokiniams prieinama forma atskleidžia švietimo standartų numatytą turinį:
1. Vadovėlis.
2. Mokymosi programa.
3. Mokymosi programa.
4. Darbo knyga.
Teisingas atsakymas: vadovėlis
Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų darbo programų kūrimo reglamentavimo pagrindas, atsižvelgiant į jų veikimo specifiką ir sąlygas, yra:
1. Švietimo įstatymas.
2. Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje
3. Pagrindinė mokymo programa.
4. Valstybinis išsilavinimo standartas.
Teisingas atsakymas: pagrindinę mokymo programą
Ugdymo procese susiformavusi mokinių vertybinių santykių sistema - su savimi, su kitais ugdymo proceso dalyviais, su pačiu ugdymo procesu, su žinių objektais, su ugdymo veiklos rezultatais naujajame bendrojo vidurinio ugdymo standarte yra suprantama kaip:
1. Asmeniniai rezultatai
3. Dalyko rezultatai
Teisingas atsakymas: asmeniniai rezultatai
Stabilūs, objektyvūs, reikšmingi ryšiai tarp pedagoginio proceso šalių, socialinių ir pedagoginių reiškinių, kurių pagrindu kuriama ugdymo ir ugdymo teorija bei metodika, pedagoginė praktika. - Tai
1. Pedagoginės technologijos
2. Pedagoginės taisyklės
3. Pedagoginiai modeliai
4. Pedagoginiai principai.
Teisingas atsakymas: pedagoginiai modeliai
Esminis pedagoginės veiklos pagrindas, paremtas tam tikra koncepcija, yra:
1. Strategija
3. Technologijos
4. Metodika
Teisingas atsakymas: požiūris
Švietimo sektoriaus prioritetinė plėtra kitų socialinių ir ekonominių struktūrų fone suponuoja principą:
1 Fundamentalizacijos principas
4. Ugdymo išsamumo principas.
Teisingas atsakymas: pažangaus ugdymo principas
Veiklos komponentų įtraukimas į ugdymo turinį – tikslų nustatymas, planavimas, ugdymo technologijos, taip pat mokinių veiklos rūšys – tyrimai, diskusijos, dizainas ir kt. atspindi:
1. Ugdymo turinio struktūrinio vieningumo principas įvairiuose bendruomenės lygmenyse ir tarpdalykiniame lygmenyje
2. Turinio ir procedūrinių-veiklumo aspektų mokymosi vienovės principas
3. Ugdymo turinio prieinamumo ir natūralaus atitikimo principas.
4. Atsižvelgimo į visuomenės socialines sąlygas ir poreikius principas.
Teisingas atsakymas: mokymosi turinio ir procedūrinių aspektų vienovės principas
Klausimas: Poreikis keistis kultūrine patirtimi tarp kartų yra pagrindas:
Teisingas atsakymas: informacinė pedagoginės veiklos funkcija
Bus pakeistas
Tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos asmuo turi žinoti ir turėti praktinės patirties, visuma yra:
1. Kompetencija
2. Kompetencija
3. Veikimo būdas
4. Gebėjimas
Teisingas atsakymas: kompetencija
Reikalavimas standartizuoti mokytojo, perduodančio kultūros pavyzdžius kitiems žmonėms, veiksmus yra pagrindas:
1. Transformacinė pedagoginės veiklos funkcija
2. Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
3. Pedagoginės veiklos komunikacinė funkcija
4. Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
Teisingas atsakymas: parodomoji pedagoginės veiklos funkcija
Klausimas: Pedagoginė pagalba reiškia mokymo veiklos tipus, vadinamus:
1. Tiesioginis pedagoginis
2. Organizacinis ir pedagoginis
3. Korekcinis
4. Metodinė
Teisingas atsakymas: pataisos
Pakeistas:
Veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, kuriuos studentai įvaldo pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus.
1. Asmeniniai rezultatai
2. Dalyko rezultatai
Teisingas atsakymas: meta dalyko rezultatai
Pedagoginė diagnostika – tai pedagoginės veiklos rūšys, vadinamos:
1. Metodinė
2. Kūrybinis ir pedagoginis
3. Organizacinis ir pedagoginis
4. Tiesioginis pedagoginis
Teisingas atsakymas: organizacinis ir pedagoginis
Sprendimas „Jie nustato pedagoginės veiklos taktiką, taikomi, praktinę reikšmę, yra skirti tam tikroms pedagoginėms problemoms spręsti, atspindi tam tikrą pedagoginį modelį ar atskirą priežasties-pasekmės ryšį“.
1. Pedagoginiai principai
2. Pedagoginės technikos
3. Pedagoginės taisyklės
4. Pedagoginiai metodai
Teisingas atsakymas: pedagogines taisykles
Mokytojo ir mokinių tvarkingos tarpusavyje susijusios veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, metodas yra:
1. Metodinė technika
2. Taisyklė
4. Technologijos
Teisingas atsakymas: metodas
Principas, užtikrinantis bendrojo, specialiojo ir papildomo ugdymo vienovę visų tipų ugdymo įstaigose:
1. Atvirumo principas
2. Ugdymo kintamumo principas
3. Išplėstinio ugdymo principas
4. Ugdymo išsamumo principas
Teisingas atsakymas: ugdymo baigtumo principas
Gebėjimas kelti diagnostikos tikslus, planuoti, projektuoti mokymosi procesą, etapinę diagnostiką, įvairias priemones ir metodus, siekiant koreguoti rezultatus.
1. Ugdymo technologijų efektyvumas
2. Pedagoginės technologijos atkuriamumas
3. Pedagoginės technologijos valdomumas
4. Pedagoginės technologijos konceptualumas
Teisingas atsakymas: pedagoginės technologijos valdomumas
Teisėkūros pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą, pasižyminti aukštu efektyvumo, patikimumo ir garantuotų rezultatų laipsniu.
2. Metodika
3. Technologijos
Teisingas atsakymas: technologija
Principas, nurodantis objektyvų poreikį bet kokią pedagoginę veiklą suderinti su žmogaus prigimtimi:
1. Kultūros atitikties principas
2. Individualizacijos principas
3. Natūralaus atitikimo principas
4. Asmeninės orientacijos principas
Teisingas atsakymas: atitikties gamtai principas
1. Tipiškas
2. Kūrybiškas
3. Nestandartinis
4. Improvizacinė
Teisingas atsakymas: kūrybingas
Tarp išvardytų mokymo veiklos rūšių paslaugų veikla apima:
1. Mokymasis
2. Tyrimas
3. Pedagoginis bendravimas
4. Švietimas
Teisingas atsakymas: studijuoti
Tarp išvardytų mokymo veiklos rūšių pagrindiniai yra:
1. Dizainas
2. Tyrimas
3. Organizacinis ir metodinis darbas
4. Pedagoginis bendravimas
Teisingas atsakymas: pedagoginis bendravimas
Priemonė, kuri, tinkamai naudojant, gali pagerinti švietimo sistemos rezultatus:
1. Inovacijos
2. Inovacijos
3. Inovacijos
4. Technologijos
Teisingas atsakymas: naujovių
Mokymo metodų klasifikacijoje žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai išskiriami:
1. Pagrindinis žinių šaltinis.
2. Mokinių protinės veiklos pobūdis.
3. Pagrindinis didaktinis tikslas.
4. Samprotavimo logika.
Teisingas atsakymas: pagrindinis žinių šaltinis
Programa ir metodinis kompleksas „Informacinė kultūra“ kaip bendrojo vidurinio ugdymo turinio elementas reiškia:
1. Bendrojo teorinio vaizdavimo lygis
2. Akademinio dalyko lygis
3. Mokomosios medžiagos lygis
4. Mokymosi proceso lygis
Teisingas atsakymas: dalyko lygiu
Tikslingas pakeitimas, įvedantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus, dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą:
1. Inovacijos
2. Inovacijos
3. Technologijos
4. Eksperimentuokite
Teisingas atsakymas: Inovacijos
Pedagogikos testas
atestuotiems dėstytojams
Pasirinkite teisingą atsakymą
- Objektyvaus švietimo įstaigą baigusių absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas yra
- Edukacinė programa.
- Programa.
- Valstybinis išsilavinimo standartas.
- Švietimo įstatymas“.
- Vadovėlis.
- Programa.
- Treniravimosi programa.
- Darbo knyga.
- Švietimo įstatymas“.
- Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje
- Pagrindinė mokymo programa.
- Valstybinis išsilavinimo standartas.
- Asmeniniai rezultatai
- Meta subjekto rezultatai
- Dalyko rezultatai
- Asmeniniai rezultatai
- Meta subjekto rezultatai
- Dalyko rezultatai
- Švietimo technologijos
- Pedagoginės taisyklės
- Pedagoginiai modeliai
- Pedagoginiai principai.
- Strategija
- Požiūris
- Technologijos
- Metodika
- Fundamentalizacijos principas
- Ugdymo kintamumo principas
- Išplėstinio ugdymo principas
- Ugdymo užbaigtumo principas.
- Ugdymo turinio struktūrinio vieningumo principas įvairiuose bendruomenės lygmenyse ir tarpdalykiniame lygmenyje
- Mokymosi turinio ir procedūrinių-veiklumo aspektų vienovės principas
- Ugdymo turinio prieinamumo ir natūralaus atitikimo principas
- Atsižvelgimo į socialines sąlygas ir visuomenės poreikius principas
- Poreikis keistis kultūrine patirtimi tarp kartų yra pagrindas:
- Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
- Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
- Reikalavimas standartizuoti mokytojo, perduodančio kultūros vaizdus kitiems žmonėms, veiksmus sudaro pagrindą:
- Transformacinė pedagoginės veiklos funkcija
- Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
- Pedagoginės veiklos komunikacinė funkcija
- Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
- Pedagoginė pagalba reiškia pedagoginės veiklos tipus, vadinamus:
- Organizacinis ir pedagoginis
- Korekcinis(psichologinis)
- Metodinis
- Pedagoginė diagnostika – tai pedagoginės veiklos rūšys, vadinamos:
- Metodinis
- Kūrybinis ir pedagoginis
- Organizacinis ir pedagoginis
- Tiesioginė pedagoginė
- Mokytojo ir mokinių tvarkingos tarpusavyje susijusios veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, metodas yra:
- Metodinė technika
- Taisyklė
- Metodas
- Technologijos
1. Atvirumo principas
2. Ugdymo kintamumo principas
3. Išplėstinio ugdymo principas
4. Ugdymo užbaigtumo principas
16. Diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė rezultatams koreguoti.
1. Ugdymo technologijų efektyvumas
2. Pedagoginės technologijos atkuriamumas
3. Pedagoginės technologijos valdomumas
4. Pedagoginės technologijos konceptualumas
17. Teisinė pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą, turinti aukštą efektyvumo, patikimumo ir garantuotų rezultatų laipsnį.
1. Prieiga
2. Metodika
3. Technologijos
4. Metodas
18. Principas, nurodantis objektyvų poreikį bet kokią pedagoginę veiklą suderinti su žmogaus prigimtimi, yra:
- Kultūros atitikties principas
- Individualizacijos principas
- Natūralaus atitikimo principas
- Asmeninės orientacijos principas
- Tipiškas
- Kūrybiškas
- Nestandartinis
- Improvizuotas
- Mokymasis
- Studijuoti
- Pedagoginis bendravimas
- Auklėjimas
- Dizainas
- Studijuoti
- Organizacinis ir metodinis darbas
- Pedagoginis bendravimas
- Inovacijos
- Inovacijos
- Inovacijos
- Technologijos
23. Mokymo metodų klasifikacijoje žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai išskiriami:
- Pagrindinis žinių šaltinis.
- Mokinių protinės veiklos pobūdis.
- Pagrindinis didaktinis tikslas.
- Samprotavimo logika.
- Bendrojo teorinio vaizdavimo lygis
- Dalyko lygis
- Mokomosios medžiagos lygis
- Mokymosi proceso lygis
- Inovacijos
- Inovacijos
- Technologijos
- Eksperimentuokite
| Informacija – 1 | 1. | Gebėjimas formuluoti ugdymo problemas įvairiais informacijos ir komunikacijos metodais |
| Teisinė – 4 | 2. | Darbuotojų veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvią tiesioginio ir grįžtamojo ryšio su kitu asmeniu konstravimą |
| Bendravimas – 2 | 3. | Metodinių idėjų, naujos literatūros ir kitų informacijos šaltinių naudojimas kompetencijos ir mokymo metodų srityje kuriant modernias klases su studentais (mokiniais, vaikais) |
| Profesionalas – 3 | 4. | Darbuotojų veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvų valdžios organų teisėkūros ir kitų norminių teisės dokumentų panaudojimą profesinėje veikloje sprendžiant aktualias profesines problemas. |
28. Rungtynėspožiūrio į edukacinių programų rengimą pavadinimas ir jo esmė
29. Suderinkite mokymo metodą su atitinkamu didaktiniu tikslu
30. Suderinkite vertinimo funkciją su jos charakteristika
31. Jo turinį suderinti su pedagoginės technologijos metodiniu reikalavimu:
| Atkuriamumas – 4 | 1. | Optimali kaina, garantija pasiekti tam tikrą rezultatų lygį |
| Valdymas - 3 | 2. | Filosofinis, psichologinis, didaktinis ir socialinis-psichologinis ugdymo tikslų siekimo pagrindimas |
| Konceptualumas – 2 | 3. | Gebėjimas kelti diagnostikos tikslus, planuoti, projektuoti ugdymo procesą, diagnozuoti, keisti priemones ir metodus, siekiant pakoreguoti rezultatą |
| Efektyvumas – 1 | 4. | Galimybė panaudoti pedagogines technologijas kitose institucijose, kitų subjektų |
33. Suderinkite pedagoginės idėjos turinio ir jos esmės aspektą:
| Sociopraktinis aspektas – 2 | 1. | Idėjos koreliacija su tam tikromis individų, žmonių grupių (bendruomenių) ar visos visuomenės nuostatomis, atitikimas sociokultūrinėms normoms |
| Vertybinis-semantinis aspektas – 1 | 2. | Apibendrinta pedagoginės veiklos dalykų charakteristika, regioninė ir kultūrinė-istorinė ypatumai, idėjos įgyvendinimo laiko ir erdvės galimybės, socialinės, pedagoginės, materialinės ir kitos mokymo ir ugdymo sąlygos. |
| Veiklos aspektas – 4 | 3. | Idėjos funkcionavimo ir plėtros valdymo mechanizmas |
| Prognozinis aspektas – 3 | 4. | Būdas įgyvendinti idėją praktiškai |
34. Derinti ugdymo metodą ir jo taikymo ugdymo procese ypatumus
| Veikla – 1 | 1. | Mokinių asmeninių savybių formavimas veikloje, atitinkančioje šios savybės prigimtį |
| Orientuotas į asmenybę – 3 | 2. | „Aktyvaus žmogaus“, veiksmo subjekto formavimas, susitelkimas į pagrindines socialinių grupių vertybes, kurios yra svarbiausios tam tikram visuomenės tipui. |
| Sociokultūrinis – 2 | 3. | Asmeninės patirties atnaujinimo ir ugdymo pedagoginių sąlygų modeliavimas |
| Hermeneutinis – 4 | 4. | Sudaryti sąlygas patekti į kito žmogaus jausmų pasaulį, į tekstą, į situaciją, siekiant suprasti jų pirminę prasmę |
35. Suderinkite mokymo metodą ir jo įgyvendinimo ypatumus
36. Suderinkite vadovėlio komponento pavadinimą su esminėmis jo savybėmis
| Informacinis komponentas – 2 | 1. | Orientuojamasi į bendrąją edukacinę, dalykinę-pažintinę ir praktinę veiklą |
| Reprodukcinis komponentas - 1 | 2. | Pateikiamas žodiniu ir simboliniu pristatymu, taip pat iliustracijomis (žodynas, faktai, dėsniai, metodinės ir vertinamosios žinios) |
| Kūrybinis komponentas – 4 | 3. | Atspindi ideologines, moralines, praktines ir darbo, ideologines, estetines ir kitas orientacijas |
| Emocinės vertės komponentas – 3 | 4. | Klausiama naudojant probleminį pristatymą, probleminius klausimus ir užduotis |
37. Rungtynės pedagoginės analizės tipas ir pagrindinis jos uždavinys:
| Didaktinis pamokos analizės tipas – 4 | 1. | Pamokos galutinio rezultato vertinimas lyginant tai, kas buvo suplanuota su įgyvendinta, atsižvelgiant į mokinių sėkmę ir pažangą |
| Metodinis analizės tipas – 2 | 2. | Mokytojų ir studentų veiklos studijavimas ir vertinimas per dalykinį turinį |
| Psichologinis analizės tipas – 3 | 3. | Mokytojo darbo stiliaus studijavimas, mokinių savijauta visuose pamokos etapuose, ugdomosios veiklos supratimo ir ugdymo lygis. |
| Savianalizė – 1 | 4. | Vertinant šių kategorijų vaizdavimą pamokoje: tikslas, principai, mokomosios medžiagos logika, mokymosi proceso logika, mokymo priemonių panaudojimo galimybės, mokinio aktyvumas ir efektyvumas |
38. Suderinkite mokymo stažo tipą su atitinkamo profesinės pedagoginės kompetencijos lygio charakteristikomis:
| Asmeninė patirtis - 4 | 1. | Naujų ugdymo standartų kūrimas, ryški autorystė visuose pedagoginės sistemos komponentuose |
| Masė XP – 3 | 2. | Dėmesys pedagoginei paieškai tobulinant atskirus pedagoginės sistemos komponentus |
| Geriausia praktika – 2 | 3. | Aukščiausių pedagogikos moksle žinomų technologijų, metodų, technikų pavyzdžių turėjimas |
| Transformacinė geriausia praktika – 1 | 4. | Profesijos pagrindų turėjimas |
39. Suderinkite ugdymo rezultatų kontrolės formą ir tikslinę kontrolės orientaciją:
| Preliminari kontrolė – 2 | 1. | Išsamus ugdymo rezultatų patikrinimas siekiant visų pagrindinių ugdymo proceso tikslų ir sričių |
| Srovės valdymas - 4 |
2. | Studento pradinio mokymo lygio, jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, susijusių su būsima veikla, nustatymas ir fiksavimas |
| Periodinė kontrolė – 3 |
3. | Diagnozuojant studento studijuojamo skyriaus pagrindų ir tarpusavio santykių įsisavinimo kokybę, jo asmeninius išsilavinimo laipsnius anksčiau nustatytose srityse |
| Galutinė kontrolė – 1 |
4. | Sistemingas mokinio ugdymosi rezultatų konkrečiomis temomis tikrinimas ir vertinimas atskirose klasėse |
40. Suderinkite metodų grupę su jų klasifikavimo pagrindu
| Loginis požiūris – 4 |
1. | Informavimas, įgūdžių formavimas, žinių įtvirtinimas, žinių patikrinimas |
| Pažintinės veiklos laipsnis – 3 | 2. | Informaciją apibendrinantis, atliekantis, aiškinamasis-motyvuojantis ir iš dalies ieškantis, motyvuojantis ir ieškantis |
| Mokytojo ir mokinių veiklos koreliacija – 2 | 3. | Aiškinamasis ir iliustratyvus, probleminis, euristinis, tiriamasis |
| Didaktinis tikslas – 1 | 4. | Indukcinė, dedukcinė, analizė, sintezė |
41. Nustatyti seką ugdymo turinio lygmenys kaip pedagoginis socialinės patirties modelis perėjimo nuo teorijos prie praktikos logikoje:
- Bendrojo teorinio supratimo lygis
- Dalyko lygis
- Mokomosios medžiagos lygis
- Mokymosi proceso lygis
- Studento asmenybės struktūros lygis
- Informacijos priėmimo metodas
- Reprodukcinis metodas
- Problemos pristatymo metodas
- Dalinės paieškos metodas
- Tyrimo metodas
- Mokinių žinių ir įgūdžių, reikalingų probleminei situacijai išspręsti, atnaujinimas
- Probleminės situacijos pristatymas
- Hipotezės pasiūlymas (numatomas problemos sprendimo rezultatas)
- Pateikto sprendimo tikrinimas
- Atspindys
- Ugdymo turinio samprata
- Ugdymo turinys pagal ugdymo lygmenis ir šakas
- Mokymo kursų turinys
- Mokymų kurso turinys
- Kurso akademinės disciplinos turinys
- Reikalingos informacijos prašymo suformulavimas
- Bendrų, sutartų ugdymo proceso kaip visumos ir jo analizuojamų elementų vertinimo standartų ir kriterijų kūrimas, formulavimas ir priėmimas.
- Informacijos rinkimo ir apdorojimo organizavimas
- Gautų rezultatų apibendrinimas ir apibendrinimas, jų įsivertinimas, išvadų rengimas priimant sprendimus dėl ugdymo proceso pokyčių
- Analizės egzamino savianalizė ir rezultatų bei eigos įsivertinimas
- Mokymosi kurso edukacinės programos studijavimas
- Pagrindinių teminio plano blokų nustatymas
- Bendro metinio mokymo valandų skaičiaus pasiskirstymas pagal kurso sekcijas ir temas
- Mokymų planavimas kiekviename mokymo kurso bloke
- Galutinis metinio teminio plano išdėstymas ir dizainas
47. Nustatyti inovacijų proceso etapų seką:
- Pokyčių poreikio ugdymo proceso srityse nustatymas
- Ugdymo proceso dalykų pokyčių poreikio nustatymas
- Problemų sprendimo būdų kūrimas (inovatyvus dizainas)
- Inovacijų įvedimas ir sklaida
- Naujovių perkėlimas į nuolatinį naudojimą4
- Mokinių asmeninės patirties ir požiūrio į tiriamą objektą nustatymas
- Ugdomosios situacijos, skatinančios mokinius kūrybinei veiklai, sukūrimas
- Kiekvieno studento (studentų grupės) kūrybinių darbų atlikimas asmeniškai
- Kūrybinės veiklos rezultatų demonstravimas, mokinių edukacinių produktų sisteminimas, palyginimas su kultūriniais ir istoriniais analogais
- Apmąstymas apie savo veiksmus sprendžiant kūrybinę problemą
- Trumpas klasės aprašymas, identifikuojant mokinių grupes, turinčias skirtingą programos medžiagos įvaldymo lygį
- Pamokos temos turinio charakteristikos
- Pamokos tikslų pagrindimas, jos tipo ir struktūros pasirinkimas
- Pagrindinio pamokos etapo nustatymas ir visa jo analizė, remiantis faktiniais mokymosi rezultatais pamokoje
- Pamokos tikslų pasiekimo sėkmių įvertinimas, realių rezultatų rodiklių pagrindimas ir veiklos tobulinimo perspektyvų nustatymas
- Organizacinis etapas
- Teorinė paieška
- Faktinės medžiagos kaupimas ir apdorojimas
- Įrodymų vertinimas ir sprendimų priėmimas
- Propaganda, sklaida, patirties įgyvendinimas
Pedagoginė veikla – tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti kultūrinę ir istorinę patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti jas atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Pedagoginė veikla gali būti neprofesionali ir profesionali. Pavyzdžiui, neprofesionalią pedagoginę veiklą vykdo tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, švietimo, pramonės ir kitų grupių vadovai, tam tikru mastu ir žiniasklaida. Pedagoginė veikla kaip profesinė vyksta specialiai visuomenės sukurtose ugdymo įstaigose. Profesinė pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – mokinių ugdymas, mokymas, tobulėjimas.
Socialinė mokytojo paskirtis ir jo funkcijos iš esmės lemia jo darbo ypatybes. Pirmiausia tai socialinė darbo reikšmė, kurią lemia ilgalaikė veiklos orientacija. Šiandien prie kuklaus mokytojo stalo guli mūsų visuomenės ateitis. Tie vaikai, kurie ateis į jūsų užsiėmimus, nulems visuomenės raidą po 20-30 metų. Kokie jie bus, labai priklauso nuo jų mokytojų. Tai veda prie kitos savybės – didžiulės atsakomybės. Jei tekintojas leis tuoktis, visuomenė praras tik menkiausią materialinių vertybių dalelę, o mokytojo klaidos – žmonių likimas.
Viena iš mokymo veiklos ypatybių yra didžiulė darbo rezultatų priklausomybė nuo darbuotojo asmenybės. Šiuo požiūriu mokytojo darbas yra panašus į aktoriaus darbą. Kitas puikus K.D. Ušinskis rašė, kad asmenybę formuoja asmenybė, charakterį formuoja charakteris. Mokytojo asmenybė, individualios jo savybės tarsi projektuojamos šimtams jo mokinių. Tai pasakytina ir apie mokytojų privalumus ir trūkumus.
Būdingas mokytojo darbo bruožas yra aukštas jo užimtumo lygis. Faktas yra tas, kad mokytojui labai sunku atsijungti nuo profesinės veiklos net už mokyklos ribų. Ir nustatyti, kur yra darbas, o kur laisvalaikis, ne visada lengva. Tarkime, mokytojas skaito žurnalą „Jaunimas“ arba žiūri laidą „Laikas“. Kas tai – darbas ar poilsis? Tikriausiai abu.
Vokiečių pedagogikos klasiko A. Disterwego teiginys, kad mokytojas gali mokyti kitus tik tol, kol mokosi pats, yra visiškai teisingas. Vadinasi, didelis mokytojo darbo krūvis pirmiausia siejamas su būtinybe nuolat dirbti su savimi, augti ir judėti į priekį. Stagnacija ir pasitenkinimas mokytojui draudžiami.
Vienas iš argumentų, kuriuo mokytojo profesijos „priešininkai“ bando atkalbėti jaunimą nuo stojimo į pedagogines ugdymo įstaigas, yra tariamas jos vienodumas ir monotoniškumas. Šie „ekspertai“ sako, kad kartoti tą patį dalyką metai iš metų yra mokytojo likimas. Pabandykime į juos atsakyti. Paklauskite bet kurio mokytojo, ar dviejose lygiagrečiose klasėse galima vesti dvi visiškai identiškas pamokas. Tai beveik neįmanoma: užsiėmimai unikalūs, o pamoka – kūrybiškumas. Be to, mokytojas tiek klasėje, tiek ugdomajame darbe kasdien turi spręsti pedagogines problemas. Šios problemos priklauso kūrybinių kategorijai, nes nėra ir negali būti absoliučiai patikimos formulės, schemos ar šablono joms spręsti. Kiekvienoje situacijoje mokytojas susiduria su unikalia mokinio asmenybe, kiekviena asmenybė yra giliai individuali. Pagal kūrybinį potencialą mokytojo profesija prilygsta menininko, aktoriaus, skulptoriaus profesijai. Išties mokytojai, kaip ir skulptoriai, lipdo žmogaus sielą, formuoja jo asmenybę. Kaip aktoriai jie nuolat stovi priešais žiūrovus, atlieka tam tikrą vaidmenį, tačiau visada tą patį – save patį.
Pedagoginės veiklos ypatumas yra tas, kad ji vykdoma mokytojo ir mokinio sąveikos metu. Šios sąveikos pobūdį pirmiausia nustato mokytojas. Optimalus tokios sąveikos tipas yra bendradarbiavimas, kuris užima lygiaverčių, vienas kitą gerbiančių partnerių poziciją.
Ir dar apie vieną pedagoginio darbo bruožą: mokytojas – amžinos jaunystės profesija. Nepaisant amžiaus, jis gyvena jaunosios kartos interesais, bendravimas su ja suteikia galimybę visą gyvenimą išlikti dvasiškai jaunam.
Apibendrindami šį skyrių pažymime, kad pedagoginio darbo bruožai yra šie: didelė socialinė reikšmė, ilgalaikė orientacija, aukšta socialinė atsakomybė, kūrybiškumas, aukštas užimtumo lygis, susijęs su nuolatiniu poreikiu dirbti su savimi, lemiamas mokytojo vaidmuo. asmenybę pedagoginio darbo rezultatuose, nuolatinį bendravimą su jaunimu.
5. Mokytojo profesinės veiklos misija ir funkcijos: mokymo, ugdomoji, socialinė-pedagoginė, metodinė, saviugdos, tiriamoji.
Pradinė šio žodžio reikšmė smarkiai pasikeitė. Pažodžiui išvertus iš senovės graikų kalbos, „mokytojas“ yra „mokyklos šeimininkas“, tai yra vergas, nuvedęs vaiką pas mokytojus, jo mentorius. Žodis „mokytojas“ turi keletą panašių, beveik sinonimiškų terminų: „auklėtojas“, „mentorius“, „mokytojas“.
Šį žodį siaurąja prasme skirsime profesionalams, kurie moko ir ugdo mūsų vaikus ir tuo daro didžiulę įtaką žmonių dvasiniam tobulėjimui, taip pat tiems, kurie moko suaugusiuosius.
Kiekviena nauja karta, įžengdama į gyvenimą, turi įvaldyti apibendrintą ankstesnių kartų patirtį, kuri atsispindi mokslinėse žiniose, moralėje, papročiuose, tradicijose, darbo metoduose ir technikose ir kt. Socialinis mokytojo tikslas yra būtent kaupti savyje praeiti. apie šią patirtį koncentruota forma jūsų augintiniams.
Mokytojo valdymas procesas formuoja kiekvieno savo mokinio asmenybę, tuo iš esmės nulemdamas visuomenės raidos perspektyvas.
Funkcijos(iš lotynų kalbos „pareiga“, "paskyrimas")mokytojas yra įvairių, bet tarp jų įmanoma
Išskirkite tris pagrindinius: mokymo, ugdomojo, socialinio ir pedagoginio. Mokytojas pirmiausia moko, tai yra, padeda vaikams įsisavinti apibendrintą žmogaus patirtį, žinias, A taip pat jų įgijimo būdus, ugdomojo darbo būdus ir metodus. Vaiko asmenybės formavimasis vyksta mokymosi procese ir ne ugdomojoje veikloje. Organizacija edukacinis procesas, vaiko bendravimas su mokytojas, pastarojo asmenybė edukacinis dirbti viską Tai prisideda prie tam tikrų mokinio asmenybės bruožų formavimosi, jo ugdymo individualumas, y., yra realizuojama edukacinė funkcija Pažymėtina, kad V rusų inteligentijos tradicijos, mokytojas, ypač kaimo, niekada ribotas mano veikla tik oficialiose ribose. rusų mokytojas yra pedagogas, dirbantis su gyventojais ir tėvais. O kiek viešųjų reikalų jis atlieka pačios mokyklos sienose! Dalyvavimas daugelyje mokyklos renginių, neformalus bendravimas su savo mokiniais, vadovavimas būreliams ar sekcijoms paprastai yra visuomeninė savanoriška veikla, t.y., socialinės ir pedagoginės funkcijos atlikimas.
