Darbo programa vidutinei dhow grupei. Kūno kultūros ir sveikatos darbo su vaikais sistema

EKATERINBURGO MIESTO ADMINISTRACIJOS SKYRIUS

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės įstaigos darželis Nr.277

Darbo programa

5 vidurinės grupės mokytojas „Stiprus“

(4-5 metų amžiaus)

Parengė:

Bazerova Razina Rasilevna,

MBDOU dėstytojas Nr.277

Jekaterinburgo miestas

1. Tikslinė sekcija

1.1. Aiškinamasis raštas

Vidurinės grupės vaikų ugdymo darbo programa, toliau – Programa, parengta pagal MBDOU lopšelio-darželio Nr.277 pagrindinę ugdymo programą, remiantis pavyzdine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo“. į mokyklą“, redagavo N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, vadovaudamasi Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimu (patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155, įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijoje lapkričio mėn. 2013 m. 14 Nr. 30384).

Programa nustato 5 vidurinės grupės „Krepyšiai“, savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos 277 vaikų darželio, ugdymo proceso turinį ir organizavimą, apima visą 4-5 metų vaikų gyvenimo ir ugdymo turinio ir organizavimo kompleksą. ikimokyklinio ugdymo sąlygomis, planuojant kultūrinę, laisvalaikio, bendros veiklos mokytojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimą su ugdytinių šeimomis.

Programa paremta į asmenybę orientuotos suaugusiojo ir vidurinės grupės vaikų sąveikos principu ir užtikrina 4–5 metų vaikų fizinį, socialinį-komunikacinį, pažintinį, kalbinį ir meninį-estetinį vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžiaus ir individualių savybių.

Ugdymo proceso turinys vidurinėje grupėje struktūrizuotas pagal N.E. redaguojamą Programą „Nuo gimimo iki mokyklos“. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova, apima I. A. Lykovos 2–7 metų vaikų meninio ugdymo, mokymo ir ugdymo programos elementus, taip pat N. V. Fedinos, N. O. Berezinos, Burlakova I. A. programos „Sėkmės“ metodines rekomendacijas. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Programa užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą įvairiuose bendravimo ir veiklos būdus, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 2.1 punktas) ir teikia psichologinę ir pedagoginę pagalbą pozityviam ugdymui. socializacija ir individualizacija, ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymas (Federalinio valstybinio švietimo standarto 2.3 punktas).

Programoje išsamiai pristatomos visos pagrindinės vaiko nuo 3 iki 5 metų ugdymo ir ugdymo turinio sritys.

Ši programa buvo parengta pagal šiuos norminius dokumentus:

2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ;

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155, įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijoje 2013 m. lapkričio 14 d. Nr. 30384).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų režimo projektavimo, turinio ir organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Programos įgyvendinimo veiklos tikslai ir uždaviniai

Programos tikslas- sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmeninės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, pasirengti gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, mokytis mokykloje, užtikrinti ikimokyklinuko gyvenimo saugumas, kalbos korekcija vaiko raida.

Programos tikslai:

Saugoti vaikų gyvybes ir stiprinti fizinę bei psichinę sveikatą.

Išsamaus ugdymo proceso teminio modelio konstravimas.

Pažintinės, socialinės ir dorovinės, meninės, estetinės, kalbos ir fizinės vaikų raidos užtikrinimas.

Racionalaus prioritetinių sričių organizavimo ir įgyvendinimo užtikrinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Žmoniško ir draugiško požiūrio į visus mokinius atmosferos kūrimas grupėje.

Maksimalus įvairių vaikų veiklos rūšių panaudojimas, jų integravimas, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą.

Skatinti ir praturtinti visų rūšių (pažintinės, žaidimų, gamybinės ir darbinės) veiklos vystymąsi.

Programoje išryškinama ugdymo raidos funkcija, užtikrinanti vaiko asmenybės raidą ir orientuojanti mokytoją į jo individualias savybes, atitinkančią šiuolaikinę mokslinę „Ikimokyklinio ugdymo sampratą“ (autoriai V. V. Davydovas, V. A. Petrovskis ir kt. ) apie ikimokyklinio vaikystės savivertės pripažinimą.

Programa sukurta remiantis humaniško ir asmeniško požiūrio į vaiką principais ir skirta jo visapusiškam vystymuisi, dvasinių ir visuotinių vertybių, taip pat gebėjimų ir integracinių savybių formavimui.

Kurdami Programą atsižvelgėme į kompleksinį vaikų gyvybės apsaugos ir sveikatos stiprinimo problemų sprendimą, visapusišką ugdymą, raidos stiprinimą (turtinimą), pagrįstą įvairaus pobūdžio vaikų kūrybinės veiklos organizavimu. Ypatingas vaidmuo Programoje skiriamas žaismingoms veikloms, kaip vadovaujančioms ikimokyklinėje vaikystėje (A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas ir kt.).

Taigi vystymasis pagal Programą yra svarbiausias vaikų auklėjimo ir ugdymo sėkmės rezultatas.

Programoje išsamiai pristatomos visos pagrindinės vaiko ugdymo ir ugdymo turinio sritys nuo gimimo iki mokyklos.

Programa remiasi kultūrinio atitikimo principu. Šio principo įgyvendinimas užtikrina, kad ugdyme būtų atsižvelgiama į tautines vertybes ir tradicijas, kompensuojami dvasinio, dorovinio ir emocinio ugdymo trūkumai. Ugdymas laikomas vaiko supažindinimo su pagrindiniais žmogaus kultūros komponentais (žiniomis, morale, menu, darbu) procesas.

Pagrindinis programos medžiagos atrankos kriterijus yra jos edukacinė vertė, aukštas naudojamų kultūros kūrinių (klasikinių ir liaudies – tiek vietinių, tiek užsienio) meninis lygis, galimybė ugdyti visapusiškus vaiko gebėjimus kiekvienu ikimokyklinio amžiaus tarpsniu (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaja).

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“:

Atitinka vystomojo ugdymo, kurio tikslas – vaiko raida, principą;

Derina mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus (Programos turinys atitinka pagrindinius raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principus);

Atitinka išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leidžia pasiekti savo tikslus ir uždavinius naudojant pagrįstą „minimumą“ medžiagos);

Užtikrina 4-5 metų vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir ugdymo proceso uždavinių vienovę, kurią įgyvendinant formuojasi tokios savybės, kurios yra esminės vystymuisi;

Jis kuriamas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;

Remiantis kompleksiniu teminiu ugdymo proceso konstravimo principu;

Numato programinių ugdomųjų užduočių sprendimą bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinukų veikloje ne tik vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą, bet ir įprastomis akimirkomis pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;

Tai apima ugdymo proceso kūrimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas;

„Sėkmės“ programoje pirmą kartą atsižvelgiama į lyčių ugdymo ypatumus, kurios pagrindinis tikslas – įvaldyti bendravimo ir sąveikos su priešingos lyties bendraamžiais būdus, taip pat formuoti savo lytinį tapatumą ( savęs, kaip tam tikros lyties atstovo, suvokimas).

Programa visiškai pakeičia mokytojo ir mokinių santykių pobūdį. Jie yra įdomios, pramoginės veiklos partneriai. Ir nors ši partnerystė nereiškia visiškos lygybės įtvirtinimo (suaugęs vis tiek išlieka labiau patyręs ir išmintingesnis „partneris“), tačiau iš jos negalima manipuliuoti vaiku, nes vaikas yra ne kontrolės objektas, o lygiavertis, besivystantis žmogus. .

Ugdomasis darbas vykdomas ne tradicinėse edukacinėse klasėse, kurios ikimokyklinio amžiaus vaikui dažnai nėra labai įdomios (jose „mokytis reikia“, kitaip suaugusieji bus nepatenkinti!), o organizuojant vaikų veiklą. Šių veiklos rūšių reikšmę ir susidomėjimą užtikrina ugdymo proceso konstravimas pagal švenčių (renginių) kalendorių. Juk renginių, skirtingai nei edukacinės veiklos, galima laukti, pasiruošti ir išgyventi kartu su šeima, bendraamžiais, mokytojais. Švenčių (renginių) temos vaikams suprantamos ir žadina jose teigiamą emocinį nusiteikimą, būtiną atitinkamos motyvacijos ugdymo procese atsiradimui.

Renginiai, formuojantys vaiko pilietiškumo jausmą (Rusijos diena, Tėvynės gynėjo diena);

Moralinio gyvenimo reiškiniai („Ačiū“, gerumo, draugų dienos);

Aplinkinės gamtos reiškiniai (Vandens, žemės, paukščių, gyvūnų dienos);

Meno ir literatūros pasaulis (Poezijos dienos, Vaikiškos knygos, Teatras); -tradiciniai šeimos, visuomenės ir valstybės švenčių renginiai (Naujieji metai, Pavasario ir darbo diena, Motinos diena);

Svarbiausios profesijos (Mokytojo, gydytojo, paštininko, statybininko dienos).

Žaidimui „Sėkmės“ programoje produktyviausias laikas skiriamas pirmoje dienos pusėje, nes žaidimas (pasakojamas, su taisyklėmis) yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla. Tuo pačiu programa visiškai užtikrina būsimos edukacinės veiklos prielaidų formavimąsi, tokių sudėtingų problemų sprendimą kaip holistinio pasaulio vaizdo formavimas, šiuolaikinių ikimokyklinukų pasaulėžiūra.

Programa sudaryta taip, kad mokytojas, atlikdamas kasdienį ugdomąjį darbą, turėtų galimybę atsižvelgti į individualias vaikų ypatybes ir individualaus vystymosi tempą.

Ir galiausiai, svarbiausias dalykas. Programa siekiama, kad kiekvienas vaikas darželyje jaustųsi sėkmingas. Sėkmė yra ir kitų pripažinimas, ir laimėjimų patvirtinimas. Tačiau sėkmė neatsiranda iš niekur su burtų lazdelės banga. Sėkmė taip pat yra tinkamai organizuoto, visapusiško vaikų vystymosi rezultatas.

Programa „Spalvoti delnai“ skirta estetiniam vaikų vystymuisi. Estetinėje raidoje pagrindinis gebėjimas yra gebėjimas suvokti meno kūrinį ir savarankiškai sukurti išraiškingą vaizdą, kuris išsiskiria originalumu (subjektyvumu), kintamumu, lankstumu, mobilumu. Šie rodikliai yra susiję ir su galutiniu produktu, ir su veiklos proceso pobūdžiu, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes ir amžiaus galimybes.

Meninė veikla- savo turiniu ir raiškos formomis specifinė veikla, nukreipta į estetinį pasaulio vystymą per meną.

Meninė veikla- pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo metodas, pagrindinė vaikų meninio ugdymo priemonė nuo pat ankstyvo amžiaus. Vadinasi, meninė veikla veikia kaip esminis vaiko estetinės nuostatos pagrindas ir yra konkrečių (meninių) veiksmų sistema, skirta suvokti, pažinti ir sukurti meninį vaizdą (estetinį objektą), siekiant estetinio pasaulio tyrinėjimo.

Šiuolaikinis požiūris į estetinį vaiko ugdymą suponuoja estetinio požiūrio į pasaulį formavimo ir meninio tobulėjimo vienybę, pasitelkiant įvairių rūšių vaizduojamojo ir dekoratyvinio meno priemones estetinėje veikloje.

4-5 metų vaikų amžiaus ypatybės.

4–5 METŲ VAIKŲ PSICHOFIZINĖS RAIDOS AMŽIAUS YPATUMAI

Vaidmenų sąveika atsiranda vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje. Jie rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda atsiskirti nuo priimto vaidmens. Žaidimo metu vaidmenys gali keistis. Žaidimo veiksmai pradedami atlikti ne dėl jų pačių, o dėl žaidimo prasmės. Žaismingas ir tikras vaikų bendravimas yra atskirtas.

Vaizduojamasis menas smarkiai vystosi. Piešinys tampa esminis ir detalus. Grafiniam žmogaus įvaizdžiui būdingas liemuo, akių, burnos, nosies, plaukų, o kartais ir drabužių bei jo detalių buvimas. Tobulinama techninė vizualiųjų menų pusė. Vaikai gali piešti pagrindines geometrines figūras, karpyti žirklėmis, klijuoti paveikslėlius ant popieriaus ir kt.

Dizainas tampa sudėtingesnis. Pastatus gali sudaryti 5 6 dalys. Ugdomi projektavimo pagal savo dizainą įgūdžiai, planuojant veiksmų seką.

Vaiko motorinei sferai būdingi teigiami smulkiosios ir stambiosios motorikos pokyčiai. Lavina vikrumą ir judesių koordinaciją. Šio amžiaus vaikai geriau nei jaunesni ikimokyklinukai išlaiko pusiausvyrą ir peržengia mažas kliūtis. Žaidimai su kamuoliu tampa sunkesni.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų suvokimas tampa labiau išvystytas. Jie sugeba įvardyti formą, į kurią panašus tas ar kitas objektas. Jie gali atskirti paprastas formas nuo sudėtingų objektų ir atkurti sudėtingus objektus iš paprastų formų. Vaikai geba organizuoti daiktų grupes pagal juslines savybes – dydį, spalvą; pasirinkite tokius parametrus kaip aukštis, ilgis ir plotis. Pagerėja orientacija erdvėje.

Padidėja atminties talpa. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų. Pradeda formuotis savanoriškas įsiminimas: vaikai geba priimti įsiminimo užduotį, įsimena suaugusiųjų nurodymus, gali išmokti trumpą eilėraštį ir pan.

Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Vaikai gali naudoti paprastus scheminius paveikslėlius, kad spręstų paprastas problemas. Ikimokyklinukai gali statyti pagal schemą ir spręsti labirinto uždavinius. Vystosi numatymas. Remdamiesi erdviniu objektų išdėstymu, vaikai gali pasakyti, kas atsitiks dėl jų sąveikos. Tačiau jiems sunku užimti kito stebėtojo poziciją ir viduje atlikti psichinę vaizdo transformaciją.

Tokio amžiaus vaikams ypač būdingi gerai žinomi J. Piaget reiškiniai: kiekio, tūrio ir dydžio išsaugojimas. Pavyzdžiui, jei pateiksite jiems tris juodo popieriaus apskritimus ir septynis balto popieriaus apskritimus ir paklausite: „Kurių apskritimų daugiau, juodų ar baltų?“, dauguma atsakys, kad baltų yra daugiau. Bet jei paklausite: „Kas daugiau – baltos ar popierinės?“, atsakymas bus toks pat – daugiau baltos spalvos.

Vaizduotė toliau vystosi. Susiformuoja tokie bruožai kaip organizuotumas ir atsitiktinumas. Vaikai gali savarankiškai sugalvoti trumpą pasaką tam tikra tema.

Didėja dėmesio stabilumas. Vaikas turi galimybę užsiimti koncentruota veikla 15-20 minučių. Atlikdamas bet kokį veiksmą jis sugeba atmintyje išsaugoti paprastą būseną.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje gerėja garsų tarimas ir dikcija. Kalba tampa vaikų veiklos objektu. Jie sėkmingai mėgdžioja gyvūnų balsus ir intonaciškai išryškina tam tikrų veikėjų kalbą. Domina kalbos ritminė struktūra ir rimai.

Vystosi gramatinis kalbos aspektas. Ikimokyklinukai užsiima žodžių kūrimu pagal gramatines taisykles. Vaikų kalba bendraujant tarpusavyje yra situacinio pobūdžio, o bendraujant su suaugusiuoju tampa ekstrasituacinė.

Keičiasi vaiko ir suaugusiojo bendravimo turinys. Tai peržengia konkrečią situaciją, kurioje atsiduria vaikas. Pažintinis motyvas tampa pagrindiniu. Informacija, kurią vaikas gauna bendraudamas, gali būti sudėtinga ir sunkiai suprantama, tačiau ji kelia jo susidomėjimą.

Vaikams išsivysto suaugusiojo pagarbos poreikis, jų pagyrimas jiems yra nepaprastai svarbus. Tai padidina jų jautrumą komentarams. Padidėjęs jautrumas yra su amžiumi susijęs reiškinys.

Santykiams su bendraamžiais būdingas selektyvumas, kuris išreiškiamas vienų vaikų pirmenybe kitiems. Atsiranda žaidimo partneriai. Lyderiai pradeda ryškėti grupėmis. Atsiranda konkurencingumas ir konkurencingumas. Pastarasis svarbus norint lyginti save su kitu, o tai lemia vaiko savęs įvaizdžio formavimąsi ir jo detalizavimą.

Pagrindiniai amžiaus pasiekimai siejami su žaidybinės veiklos ugdymu; vaidmenų ir realių sąveikų atsiradimas; plėtojant vizualinę veiklą; projektuoti, bet projektuoti, planuoti; suvokimo tobulinimas, vaizduotės mąstymo ir vaizduotės ugdymas, pažinimo nozinino egocentriškumas; atminties, dėmesio, kalbos, pažintinės motyvacijos ugdymas; pagarbos poreikio iš suaugusio žmogaus formavimasis, prisilietimo, konkurencingumo, konkurencijos su bendraamžiais atsiradimas; tolesnis vaiko savęs įvaizdžio ugdymas, jo detalizavimas.

1.2. Planuojami rezultatai

Ikimokyklinio amžiaus vaikystės specifika (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, plačios jo raidos galimybės, spontaniškumas ir nevalingas elgesys) neleidžia reikalauti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas siektų konkrečių ugdymosi rezultatų, todėl būtina nustatyti vaiko raidos rezultatus. edukacinės programos įsisavinimas tikslinių gairių forma.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai, pateikti Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte, turėtų būti laikomi socialinėmis-norminėmis vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikomis. Tai gairės mokytojams ir tėvams, nurodančios suaugusiųjų ugdomosios veiklos kryptį.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte nurodyti tikslai yra bendri visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei, tačiau kiekviena pavyzdinė programa turi savo išskirtinius bruožus, savo prioritetus, tikslus, kurie neprieštarauja federaliniam valstybiniam švietimo standartui. švietimui, bet gali pagilinti ir papildyti jo reikalavimus.

Taigi programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ tikslai yra pagrįsti federaliniu valstybiniu švietimo standartu ir tikslais bei uždaviniais, nurodytais programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ aiškinamajame rašte bei toje dalyje, kuri sutampa. su standartais, jie pateikiami pagal Federalinio valstijos švietimo standarto tekstą.

Programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, kaip ir Standarte, tikslai pateikiami mažiems vaikams (perėjimo į ikimokyklinį amžių stadijoje) ir vyresniam ikimokykliniam amžiui (ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje).

Vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais bendrauja; emociškai įsitraukęs į veiksmus su žaislais ir kitais daiktais, stengiasi būti atkaklus, siekdamas savo veiksmų rezultato.

Naudoja specifinius, kultūroje fiksuotus objekto veiksmus, žino kasdienių daiktų (šaukšto, šukos, pieštuko ir kt.) paskirtį ir moka jais naudotis. Turi pagrindinius savitarnos įgūdžius; kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje stengiasi demonstruoti savarankiškumą; demonstruoja tvarkingumo įgūdžius.

Rodo neigiamą požiūrį į grubumą ir godumą.

Laikosi elementaraus mandagumo taisyklių (savarankiškai arba priminus sako „ačiū“, „labas“, „sudie“, „labanakt“ (šeimoje, grupėje)); turi pirminių idėjų apie pagrindines elgesio darželyje, namuose, gatvėje taisykles ir stengiasi jų laikytis.

Turi aktyvią kalbą, įtrauktą į bendravimą; gali kelti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus. Kalba tampa visaverte bendravimo su kitais vaikais priemone.

Stengiasi bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmuose; atsiranda žaidimų, kuriuose vaikas atkuria suaugusiojo veiksmus. Emociškai reaguoja į suaugusiojo pasiūlytą žaidimą ir priima žaidimo užduotį.

Rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos. Moka žaisti šalia bendraamžių, jiems netrukdant. Rodo susidomėjimą žaisti kartu mažose grupėse.

Rodo susidomėjimą jį supančiu gamtos pasauliu ir su susidomėjimu dalyvauja sezoniniuose stebėjimuose.

Rodo susidomėjimą eilėraščiais, dainomis ir pasakomis, žiūri į paveikslus, stengiasi judėti pagal muziką; emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius.

Supratingai seka lėlių teatro veikėjų veiksmus; rodo norą dalyvauti teatro ir vaidmenų žaidimuose.

Rodo susidomėjimą produktyvia veikla (piešimas, modeliavimas, dizainas, aplikacijos).

darbas plėtojant edukacines sritis.

Vaikų žaidimų veiklos plėtra;

Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (taip pat ir moralinėmis);

Lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas.

Žaidimų veiklos plėtra

Ugdyti ikimokyklinukų susidomėjimą įvairiais žaidimais ir savarankiškumą renkantis žaidimus; skatinti aktyvią veiklą.

Ugdyti vaikų gebėjimą žaidimo metu laikytis elgesio taisyklių.

Vaidmenų žaidimai

Tęsti darbą kuriant ir praturtinant žaidimų siužetus; Naudodami netiesioginius vadovavimo metodus, paskatinkite vaikus savarankiškai kurti žaidimo planus.

Bendruose žaidimuose su mokytoju, kuriuose yra 2-3 vaidmenys, tobulinti gebėjimą susivienyti žaidime, paskirstyti vaidmenis (mama, tėvas, vaikai), atlikti žaidimo veiksmus, veikti pagal taisykles ir bendrą žaidimo planą. Ugdykite gebėjimą parinkti žaidimui objektus ir atributus, ugdykite gebėjimą naudoti įvairaus sudėtingumo pastatus iš statybinės medžiagos vaidmenų žaidime.

Ugdyti vaikų gebėjimą susitarti, ką statys, paskirstyti tarpusavyje medžiagą, derinti veiksmus ir bendromis pastangomis siekti rezultatų.

Išplėsti vaikų savarankiškų veiksmų apimtį renkantis vaidmenį, kuriant ir įgyvendinant planą bei naudojant atributus; plėtoti žaidžiančiųjų socialinius santykius suvokiant suaugusiųjų profesinę veiklą.

Lauko žaidimai

Ugdykite savarankiškumą organizuojant pažįstamus žaidimus su nedidele bendraamžių grupe. Išmokykite save laikytis taisyklių savarankiškai.

Ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus žaidimuose (žaidimo variantų sugalvojimas, judesių derinimas).

Teatriniai žaidimai

Toliau ugdyti ir palaikyti vaikų susidomėjimą teatro žaidimu, įgyjant sudėtingesnius žaidimo įgūdžius (gebėjimą suvokti meninį vaizdą, stebėti veikėjų raidą ir sąveiką).

Vykdykite studijas ugdydami būtinas psichines savybes (suvokimą, vaizduotę, dėmesį, mąstymą), atlikimo įgūdžius (vaidmenų, gebėjimo veikti pagal įsivaizduojamą planą) ir pojūčius (raumenų, jutimo), naudojant muzikinius, žodinius, vaizdinius vaizdus.

Ugdyti gebėjimą atlikti nesudėtingus spektaklius pagal pažįstamus literatūros kūrinius; įvaizdžiui įkūnyti naudoti žinomas išraiškingas priemones (intonaciją, veido išraiškas, gestą).

Skatinti vaikus rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą renkantis vaidmenį, siužetą ir transformacijos priemones; suteikti galimybę eksperimentuoti kuriant tą patį vaizdą.

Išmokite pajusti ir suprasti emocinę herojaus būseną, užmegzti vaidmenų sąveiką su kitais veikėjais.

Skatinti įvairiapusį vaikų vystymąsi teatrinėje veikloje, stebint kiekvieno vaiko atliekamų vaidmenų skaičių ir pobūdį.

Skatinkite tolesnį režisieriaus žaidimo vystymąsi, suteikdami erdvę, žaidimo medžiagą ir galimybę keliems vaikams kartu ilgai žaisti.

Išmokyti vaikus naudotis figūriniais žaislais ir bibabu teatriniuose žaidimuose.

Toliau išnaudoti pedagoginio teatro galimybes (suaugusiesiems) kaupti emocinę ir juslinę patirtį, o vaikams suprasti spektaklyje naudojamų raiškos priemonių kompleksą.

Didaktiniai žaidimai

Supažindinti su didaktiniais žaidimais, kuriais siekiama įtvirtinti idėjas apie objektų savybes, pagerinti gebėjimą lyginti objektus pagal išorines savybes, grupuoti ir iš dalių (kubelių, mozaikų, dėlionių) sudaryti visumą.

Skatinkite vaikų norą įsisavinti paprasčiausių spausdintų stalo žaidimų (Domino, Loto) taisykles.

Supažindinimas su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis normomis ir taisyklėmis santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais (įskaitant moralinius).

Skatinti asmeninio požiūrio į moralės normų laikymąsi (ir pažeidimą) formavimąsi: savitarpio pagalbą, užuojautą įžeidžiančiam ir nesutikimą su pažeidėjo veiksmais; pritarimas veiksmams to, kuris pasielgė dorai (padalino kubus po lygiai) ir pasidavė bendraamžio prašymu.

Toliau plėtoti draugiškus vaikų santykius (ypač pasitelkus pasakojimus apie tai, kas gero kiekvienam grupės mokiniui); savęs įvaizdis (kiekvienam vaikui kuo dažniau padėti įsitikinti, kad jis geras ir mylimas).

Ugdyti kuklumą, atsakingumą, norą būti doru, stipriu ir drąsiu; mokyti jausti gėdą dėl netinkamo poelgio. Priminkite vaikams apie būtinybę pasisveikinti, atsisveikinti, skambinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams vardu ir patronimu, nesikišti į suaugusiųjų pokalbį, mandagiai išsakyti savo prašymą, padėkoti už suteiktas paslaugas.

Lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas

I vaizdas. Formuokite mintis apie vaiko augimą ir vystymąsi, jo praeitį, dabartį ir ateitį („Buvau mažas, augau, būsiu suaugęs“). Gilinti vaikų supratimą apie savo teises ir pareigas darželio grupėje, namuose, gatvėje, gamtoje.

Figūra pirminės lyties idėjos(berniukai stiprūs, drąsūs; merginos švelnios, moteriškos).

Ugdykite pagarbų požiūrį į tos pačios ir priešingos lyties bendraamžius.

Šeima. Gilinti vaikų supratimą apie šeimą (jos narius, šeimos santykius) ir jos istoriją. Suteikti idėją, kad šeima yra kiekvienas, kuris gyvena su vaiku. Pasidomėkite, kokias pareigas vaikas turi namuose (padėti žaislus, padėti padengti stalą ir pan.).

Darželis. Įtvirtinti vaiko idėją apie save kaip komandos narį, ugdyti bendrumo jausmą su kitais vaikais. Toliau supažindinti vaikus su darželiu ir jo darbuotojais. Įsitraukti į grupės kambario ir persirengimo kambario dizaino aptarimą. Pagerinti gebėjimą laisvai naršyti darželio patalpose.

Gimtoji šalis. Toliau ugdykite meilę savo gimtajam kraštui; papasakoti vaikams apie gražiausias gimtojo miesto (kaimo) vietas, lankytinas vietas.

Suteikite vaikams suprantamų minčių apie valstybines šventes. Papasakokite vaikams apie Rusijos kariuomenę, apie kareivius, kurie saugo mūsų Tėvynę (seniečius, jūreivius, lakūnus).

Jutimų vystymasis;

Kognityvinio tyrimo ir gamybinės (konstruktyvios) veiklos plėtra;

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas;

Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, plečiant vaikų akiratį;

Sensorinis vystymasis.

Tęsti juslinio ugdymo darbus įvairiose veiklose. Praturtinkite juslinę patirtį supažindindami vaikus su įvairiausiais daiktais ir daiktais, naujais jų tyrimo būdais. Sustiprinti anksčiau įgytus egzaminų įgūdžius.

Pagerinti vaikų suvokimą, aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimo, regos, klausos, skonio, uoslės). Praturtinkite juslinę patirtį ir gebėjimą įrašyti gautus įspūdžius kalboje. Palaiko bandymus savarankiškai ištirti objektus, naudojant pažįstamus naujus būdus; palyginti, grupuoti ir klasifikuoti objektus.

Toliau formuoti vaizdines idėjas, pagrįstas vaizdinio suvokimo lavinimu įvairių veiklos rūšių procese.

Ugdyti gebėjimą naudoti standartus kaip socialiai apibrėžtas objektų savybes ir savybes (spalvą, formą, dydį, svorį ir kt.); pasirinkti daiktus pagal 1-2 savybes (spalvą, dydį, medžiagą ir kt.).

Kognityvinės-tirimosios ir produktyvios (konstruktyvios) veiklos plėtra.

Atkreipti vaikų dėmesį į įvairius pastatus ir statinius aplink jų laužtuvus, darželį. Pasivaikščiojimų ir žaidimų metu kartu su vaikais apžiūrėkite automobilius, vežimėlius, autobusus ir kitas transporto priemones, išryškindami jų dalis, įvardydami jų formą ir vietą didžiausios dalies atžvilgiu.

Toliau ugdyti gebėjimą atskirti ir pavadinti statybos objektus (kubas, plokštė, plyta, blokas); išmokti juos naudoti atsižvelgiant į jų struktūrines savybes (stabilumą, formą, dydį). Ugdykite gebėjimą užmegzti asociatyvius ryšius, prašydami prisiminti, kokias panašias struktūras matė vaikai.

Ugdyti gebėjimą analizuoti pastato pavyzdį: nustatyti pagrindines dalis, atskirti ir koreliuoti jas pagal dydį ir formą, nustatyti šių dalių erdvinį išdėstymą viena kitos atžvilgiu (namuose – sienos, viršuje – lubos, stogas; automobilis – salonas, kėbulas ir kt.).

Ugdyti gebėjimą savarankiškai matuoti pastatus (aukštį, ilgį ir plotį), vadovautis mokytojo nustatytu projektavimo principu („Statyk tą patį namą, bet aukštą“).

Siūlyti statyti pastatus iš didelių ir mažų statybinių medžiagų, naudoti skirtingų spalvų dalis priedams kurti ir dekoruoti. Plėtoti idėjas apie architektūrines formas.

Išmokykite popieriaus dizaino technikos: perlenkite stačiakampį popieriaus lapą per pusę, derindami šonus ir kampus (albumas, vėliavėlės svetainės dekoravimui, sveikinimo atvirukas), klijuokite dalis pagal pagrindinę formą (namui - langai, durys, vamzdis; autobusas - ratai;

Įtraukite vaikus į amatų kūrimą iš natūralių medžiagų: žievės, šakų, lapų, spurgų, kaštonų, riešutų kevalų, šiaudų (valtelių, ežių ir kt.). Išmokti naudoti klijus ir plastiliną detalių tvirtinimui; dirbdami naudokite rites, įvairaus dydžio dėžes ir kitus daiktus.

Plėtoti vaiko tiriamąją veiklą, padėti pristatyti jos rezultatus ir sudaryti sąlygas ją pristatyti bendraamžiams. Įtraukite tėvus į vaiko tiriamąją veiklą.

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas

Kiekis ir skaičius

Suteikite vaikams idėją, kad rinkinį („daug“) gali sudaryti skirtingos kokybės elementai: skirtingų spalvų, dydžių, formų daiktai; ugdyti gebėjimą lyginti aibės dalis, nustatant jų lygybę ar nelygybę pagal objektų poravimą (nenaudojant skaičiavimo). Įveskite į vaikų kalbą posakius: „Čia daug apskritimų, vieni raudoni, kiti mėlyni; yra daugiau raudonų apskritimų nei mėlynų ir mažiau mėlynų nei raudonų“ arba „yra vienodas raudonų ir mėlynų apskritimų skaičius“.

Išmokite skaičiuoti iki 5 (remiantis vizualizacija), naudodami teisingus skaičiavimo būdus: suvardykite skaičius iš eilės; susieti kiekvieną skaičių tik su vienu skaičiuojamos grupės elementu; susiekite paskutinį skaičių su visais suskaičiuotais objektais, pavyzdžiui: „Vienas, du, trys – tik trys apskritimai“. Palyginkite dvi objektų grupes, vadinamas skaičiais 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Skaičiuodami formuokite idėją apie grupių lygybę ir nelygybę: „Čia vienas, du zuikiai, o štai viena, dvi, trys eglutės. Kalėdų eglučių yra daugiau nei zuikių; 3 yra daugiau nei 2, o 2 yra mažiau nei 3.

Išvystyti gebėjimą išlyginti nelygias grupes dviem būdais, pridedant vieną (trūkstamą) elementą į mažesnę grupę arba pašalinant vieną (papildomą) elementą iš didesnės grupės („Prie 2 zuikių jie pridėjo 1 zuikį, buvo 3 zuikiai ir 3 Kalėdų eglučių ir zuikių buvo vienodai – 3 ir 3“ arba „Eglutės daugiau (3), o zuikių mažiau (2) nuėmėme 2 eglutę yra vienodas Kalėdų eglučių ir zuikių skaičius (2 ir 2).

Ugdyti gebėjimą skaičiuoti objektus iš didesnio kiekio; išdėliokite, atsineškite tam tikrą skaičių daiktų pagal pavyzdį arba nurodytą skaičių per 5 (suskaičiuokite 4 gaidžius, atneškite 3 zuikius).

Remdamiesi skaičiavimu, nustatykite objektų grupių lygybę (nelygybę) situacijose, kai grupėse esantys objektai yra skirtingais atstumais vienas nuo kito, kai skiriasi dydžiu, savo vietos erdvėje forma.

Didumas

Pagerinti galimybę palyginti du objektus pagal dydį (ilgį, plotį, aukštį), taip pat lyginti du objektus pagal storį, juos tiesiogiai uždedant arba pritaikant vienas ant kito; atspindi palyginimo rezultatus kalboje naudojant būdvardžius: ilgesnis - trumpesnis, platesnis - siauresnis, aukštesnis - žemesnis, storesnis - plonesnis arba vienodas (identiškas) pločiu, aukščiu, storiu.

Ugdyti vaikų gebėjimą lyginti daiktus pagal dvi dimensijas (raudona juostelė ilgesnė ir platesnė už žalią, geltona skarelė trumpesnė ir siauresnė už mėlyną).

Ugdyti gebėjimą nustatyti matmenų ryšius tarp 3-5 skirtingo ilgio (pločio, aukščio), storio objektų, išdėstyti juos tam tikra seka – mažėjančia arba didėjančia dydžio tvarka; Įveskite į vaikų aktyvią kalbą sąvokas, nurodančias objektų matmenų ryšius („šis (raudonas) bokštelis yra aukščiausias, šis (oranžinis) yra žemesnis, šis (rožinis) yra dar žemesnis, o šis (geltonas) yra žemiausias) ir kt.). .).

Forma

Ugdyti vaikų supratimą apie geometrines figūras: apskritimą, kvadratą, trikampį, taip pat rutulį ir kubą. Ugdyti gebėjimą identifikuoti ypatingus figūrų požymius naudojant vizualinius ir taktilinius-motorinius analizatorius (kampų buvimas ar nebuvimas, stabilumas, mobilumas).

Supažindinkite vaikus su stačiakampiu, palygindami jį su apskritimu, kvadratu, trikampiu.

Išmok atskirti ir pavadinti stačiakampį, jo elementus: kampus ir kraštines.

Suformuokite idėją, kad figūros gali būti įvairių dydžių: didelės – mažo kubo (rutulio, apskritimo, kvadrato, trikampio, stačiakampio).

Ugdykite gebėjimą susieti daiktų formą su vaikams žinomomis geometrinėmis figūromis: lėkštė - apskritimas, skara - kvadratas, rutulys - rutulys, langas, durys - stačiakampis ir kt.

Orientacija erdvėje

Ugdyti gebėjimą nuo savęs nustatyti erdvines kryptis, judėti nurodyta kryptimi (pirmyn – atgal, dešinė – kairė, aukštyn – žemyn); žodžiais žymėti daiktų padėtį savęs atžvilgiu (prieš mane stalas, dešinėje – durys, kairėje – langas, už manęs – žaislai lentynose).

Supažindinti su erdviniais santykiais: toli – arti (namas arti, bet beržas auga toli).

Laiko orientacija

Plėsti vaikų supratimą apie dienos dalis, joms būdingus bruožus, seką (rytas – diena – vakaras – naktis). Paaiškinkite žodžių reikšmę: vakar, šiandien, rytoj.

Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, akiračio plėtimas.

Dalykas ir socialinė aplinka.

Sudaryti sąlygas plėsti vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį.

Toliau supažindinti su daiktų savybėmis, gerinti gebėjimą nustatyti jų spalvą, formą, dydį, svorį. Ugdyti gebėjimą lyginti ir grupuoti objektus pagal šias charakteristikas. Papasakokite vaikams apie medžiagas, iš kurių gaminami daiktai, jų savybes ir savybes. Paaiškinkite galimybę pagaminti daiktą iš tam tikros medžiagos (automobilių kėbulai pagaminti iš metalo, padangos iš gumos ir pan.).

Padėkite užmegzti ryšį tarp objektų paskirties ir struktūros, paskirties ir medžiagos.

Plėsti vaikų žinias apie viešąjį transportą (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas).

Išplėskite savo supratimą apie elgesio viešose vietose taisykles.

Suformuokite pirmines idėjas apie mokyklą.

Per projektines veiklas, ekskursijas, žaidimus, literatūros kūrinius toliau susipažinti su kultūros reiškiniais (teatras, cirkas, zoologijos sodas, vernisažas), jų atributika, juose dirbančiais žmonėmis, elgesio taisyklėmis.

Pateikti pagrindines mintis apie gyvenimą ir darbo ypatumus mieste ir kaime, remiantis vaikų patirtimi. Išplėskite savo supratimą apie profesijas.

Supažindinkite vaikus su pinigais ir jų panaudojimo galimybėmis.

Žaislų ir namų apyvokos daiktų istorijos pavyzdžiu formuoti elementarias idėjas apie žmogaus darbo ir gyvenimo rūšių pokyčius.

Gamtos pažinimas.

Plėsti vaikų supratimą apie gamtą.

Pristatykite naminius gyvūnus ir gamtos kampelio gyventojus (akvariumo žuvis, žiurkėnų, banguotųjų papūgų, kanarėlių ir kt.).

Supažindinkite su roplių (driežas, vėžlys) klasės atstovais, jų išvaizda ir judėjimo būdais (driežas turi pailgą kūną, turi ilgą uodegą, kurią gali išmesti; driežas bėga labai greitai).

Išplėskite vaikų supratimą apie tam tikrus vabzdžius (skruzdėlę, drugelį, vabalą, boružėlę).

Tęskite vaisių (obuolių, kriaušių, slyvų, persikų), daržovių (pomidorų, agurkų, morkų, burokėlių, svogūnų) ir uogų (aviečių, serbentų, agrastų) ir grybų (drugelių, medaus grybų, rusvos ir kt.) įvedimą.

Įtvirtinti vaikų žinias apie žolinius ir kambarinius augalus, jų pavadinimus (impatiens, fikusas, chlorofitas, pelargonija, begonija, raktažolė ir kt.); pristatyti būdus, kaip jais rūpintis.

Išmok atpažinti ir įvardyti 3-4 medžių rūšis (eglė, pušis, beržas, klevas ir kt.). Papasakokite vaikams apie smėlio, molio ir akmens savybes.

Organizuoti į aikštelę atskrendančių paukščių (varnos, balandos, zylės, žvirblio, buliaus) stebėjimus, lesinti juos žiemą.

Plėsti vaikų supratimą apie žmonių, gyvūnų, augalų gyvenimui būtinas sąlygas (orą, vandenį, maistą ir kt.).

Ugdykite vaikų gebėjimą pastebėti gamtos pokyčius.

Mokyti vaikus augalų ir gyvūnų apsaugos.

Sezoniniai stebėjimai.

Ruduo. Ugdyti vaikų gebėjimą pastebėti ir įvardyti gamtos pokyčius: šaltesnis oras, krituliai, vėjas, lapų kritimas, vaisiai ir šaknys, paukščiai skrenda į pietus. Lavinti gebėjimą užmegzti paprasčiausius gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių ryšius (atšalo, išnyko drugeliai ir vabalai, išbluko gėlės ir pan.).

Skatinkite vaikus dalyvauti renkant augalų sėklas.

Žiema. Ugdykite gebėjimą pastebėti gamtos pokyčius, lyginti rudens ir žiemos peizažus.

Stebėkite kartu su vaikais paukščių elgesį gatvėje ir gamtos kampelyje.

Skatinkite vaikus ištirti ir palyginti paukščių pėdsakus sniege.

Suteikite pagalbą žiemojantiems paukščiams ir įvardinkite juos.

Išplėskite supratimą, kad šaltu oru vanduo virsta ledu, šiltoje patalpoje tirpsta varvekliai, ledas ir sniegas.

Skatinkite juos dalyvauti žiemos pramogose: čiuožinėti rogutėmis, slidinėti, gaminti amatus iš sniego.

Pavasaris. Ugdyti gebėjimą atpažinti ir įvardyti metų laikus; išryškinti pavasario požymius (saulė pasidarė šiltesnė, medžių pumpurai išsipūtė, atsirado žolė, pražydo putinukai, pasirodė vabzdžiai).

Pasakykite vaikams, kad daugelis kambarinių augalų žydi pavasarį.

Formuoti idėjas apie pavasarį atliekamus darbus sode.

Išmokite stebėti sėklų sodinimą ir dygimą.

Įtraukite vaikus į darbą sode ir gėlynuose.

Vasara. Išplėskite vaikų idėjas apie vasaros pokyčius gamtoje: mėlynas giedras dangus, ryškiai šviečia saulė, karštis, žmonės lengvai apsirengę, deginasi, maudosi.

Įvairių veiklų metu praplėskite savo supratimą apie smėlio, vandens, akmenų ir molio savybes.

Įtvirtinti žinias, kad daug vaisių, daržovių, uogų ir grybų sunoksta vasarą; Gyvūnams auga kūdikiai.

Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas;

Visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės struktūros, tarimo pusės; rišlios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse;

Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

Laisvo bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais ugdymas

Aptarkite su vaikais informaciją apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie peržengia jų įprastą artimiausią aplinką.

Klausykite vaikų, patikslinkite jų atsakymus, siūlykite žodžius, tiksliau atspindinčius daikto, reiškinio, būsenos ar veiksmo savybes; padėti logiškai ir aiškiai išreikšti sprendimą.

Skatinti smalsumo ugdymą.

Padėkite vaikams maloniai bendrauti su bendraamžiais, pasiūlykite, kaip įtikti draugui, pasveikinti jį, kaip ramiai išreikšti nepasitenkinimą jo veiksmais, kaip atsiprašyti.

Padėkite vaikams išreikšti savo požiūrį ir aptarti įvairias situacijas su bendraamžiais.

Visų žodinės kalbos komponentų ugdymas, praktinis kalbos normų įsisavinimas.

Žodyno formavimas

Papildykite ir aktyvinkite žodyną, pagrįstą gilinančiomis vaikų žiniomis apie savo artimiausią aplinką. Išplėskite mintis apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie neįvyko pačių ikimokyklinukų patirtyje.

Intensyviau vartoti kalboje daiktų, jų dalių, medžiagų, iš kurių jie pagaminti, pavadinimus.

Ugdykite gebėjimą kalboje vartoti dažniausiai vartojamus būdvardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius ir prielinksnius.

Į vaikų žodyną įtraukti profesijas reiškiančius daiktavardžius; darbo veiksmus apibūdinantys veiksmažodžiai.

Tobulinti vaikų gebėjimą nustatyti ir įvardyti objekto vietą (kairėje, dešinėje, šalia, šalia, tarp), paros laiką. Padėkite pakeisti vaikų dažnai vartojamus parodomuosius įvardžius ir prieveiksmius (ten, ten, tokį, tą) tikslesniais raiškiais žodžiais; vartoti antoniminius žodžius (švarus – purvinas, šviesus – tamsus).

Išmokite vartoti bendrinės reikšmės daiktavardžius (baldai, daržovės, gyvūnai ir kt.).

Garsi kalbos kultūra

Sustiprinti taisyklingą balsių ir priebalsių tarimą, lavinti švilpimo, šnypštimo ir sonoruojančių (r, l) garsų tarimą. Lavinti artikuliacinį aparatą.

Toliau dirbkite su dikcija: pagerinkite aiškų žodžių ir frazių tarimą.

Ugdykite foneminį suvokimą: išmokite atskirti pagal ausį ir įvardyti žodžius, prasidedančius tam tikru garsu.

Pagerinti intonacinį kalbos išraiškingumą.

Gramatinė kalbos struktūra

Ugdyti gebėjimą derinti žodžius sakinyje, taisyklingai vartoti prielinksnius kalboje; sudaryti daugiskaitos formą iš daiktavardžių, reiškiančių jaunuolius (pagal analogiją), vartoti šiuos daiktavardžius vardininko ir priegaidės atvejais (lapės jaunikliai - lapės jaunikliai, meškos jaunikliai - meškiukai); taisyklingai vartoti daiktavardžių giminės (šakės, batai) daugiskaitos formą. Prisiminkite taisyklingas kai kurių veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas (Gulkis! Gulkis! Jok! Bėk! ir kt.), nelinksminių daiktavardžių (paltas, pianinas, kava, kakava).

Skatinkite žodžių kūrimą, būdingą penktųjų gyvenimo metų vaikams, taktiškai pasiūlykite visuotinai priimtą žodžių šabloną,

Skatinkite kalboje aktyviai vartoti paprasčiausius sudėtinius ir sudėtingus sakinius.

Susijusi kalba

Tobulinkite dialoginę kalbą: išmokite dalyvauti pokalbyje, klausytojams aiškiai atsakyti ir užduoti klausimus.

Ugdykite vaikų gebėjimą pasakoti istorijas: apibūdinkite daiktą, paveikslėlį; praktikuoti pasakojimų kūrimą pagal vaiko sukurtą paveikslėlį naudojant didaktinę dalomąją medžiagą.

Stiprinti gebėjimą perpasakoti išraiškingiausias ir dinamiškiausias pasakų ištraukas.

Ši edukacinė sritis skirta ugdyti vaikų estetinį požiūrį ir meninius bei kūrybinius vaizduojamojo meno gebėjimus.

Skatinti vaikų domėjimąsi liaudies ir dekoratyviniu menu (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya žaislas, Semyonovskaya arba Polkhov-Maidanskaya matryoshka), supažindinti juos su įvairių rūšių vaizduojamojo meno kūriniais (tapyba, natiurmortas, knygų grafika); skatinti vaikų domėjimąsi vaizduojamuoju menu.

Išplėsti vaikų darbo temas pagal skyriaus „Pažinimo raida“ turinį; išlaikyti norą vaizduoti pažįstamus kasdienius ir gamtos objektus (indus, baldus, transportą, daržoves, vaisius, gėles, medžius, gyvūnus), taip pat gamtos reiškinius (lietų, sningant) ir reikšmingus socialinio gyvenimo įvykius (šventes); mokyti savarankiškai, rasti paprastus siužetus aplinkiniame gyvenime, grožinę literatūrą; padėti pasirinkti kolektyvinio darbo siužetą.

Atkreipti vaikų dėmesį į įvairių meno objektų, gamtos ir kasdienės aplinkos (liaudies meistrų rankomis sukurtų daiktų, architektūrinių statinių, gamtos peizažų, specialiai suprojektuotų patalpų, baldų, indų, drabužių, žaislų, knygų ir kt.) vaizdingą išraiškingumą. ); išmokti pastebėti bendrus kontūrus ir atskiras detales, kontūrą, spalvą, raštą; parodyti, iš kokių dalių susideda daugiafigūrės kompozicijos, kaip tas pats objektas atrodo skirtingai iš skirtingų pusių.

Skatinti vaikus įkūnyti savo idėjas, išgyvenimus, jausmus, mintis menine forma; palaikyti asmeninį kūrybiškumą.

Išmok perteikti būdingus vaizduojamų objektų bruožus (miesto namas aukštas, daugiaaukštis, mūrinis, o kaimo namas žemas, vienaaukštis, medinis).

Susipažinkite su spalvų schema, kompozicijos galimybėmis ir skirtingomis vaizdo pozicijomis popieriaus lape.

Ugdyti vaikų gebėjimą perteikti tą pačią formą ar vaizdą įvairiomis technikomis (piešinyje pavaizduoti saulę, gėlę, paukštį).

Derinkite įvairias vaizduojamojo meno technikas (grafiką, tapybą, pavyzdžiui, siužetus „Mūsų sodas“, „Mūsų akvariumas“).

Išlaikyti susidomėjimą naujų žodžių turiniu: „menininkas“, „muziejus“, „paroda“, „tapyba“, „skulptūra“ ir kt.;

Vykdykite kolektyvinį darbą („Spalvoti skėčiai“), mokykite savo veiksmus derinti su kitų vaikų veiksmais (suaugusiojo vadovaujami).

Pasitarkite su tėvais, kaip organizuoti savo vaiko vaizduojamojo meno veiklą namuose.

Parodykite pagarbą vaiko meniniams pomėgiams ir kūriniams, rūpestingai elkitės su jo kūrybinės veiklos rezultatais.

Sudaryti sąlygas savarankiškam meniniam kūrybiškumui.

Didaktiniuose meninio turinio žaidimuose mokyti atskirti spalvų kontrastus; siūlyti spalvas dėti pagal intensyvumo laipsnį (iki 5 šviesių atspalvių), pagal spalvų išdėstymo vaivorykštėje eiliškumą, ant spalvinio modelio (spektrinio apskritimo), stebint perėjimus iš vienos spalvos į kitą.

Sudaryti sąlygas laisvam, savarankiškam, įvairiapusiškam eksperimentavimui su menine medžiaga, vizualinėmis technikomis, mokyti vaikus kurti vaizdus ir paprastus siužetus iš gyvenimo ar idėjos, perteikiant pagrindinius vaizduojamų objektų ypatumus, jų struktūrą ir spalvą; padėti suvokti ir tiksliau perteikti objektų formą per kontūrinį gestą; išmokti derinti piešiančios rankos judesius (platūs judesiai piešiant ant didelės vietos popieriaus, smulkūs – detalėms, ritmiški – raštai); varijuoti formas, kurti kelių figūrų kompozicijas naudojant spalvotas linijas, potėpius, dėmes, geometrines figūras.

Vaikų motorinės patirties kaupimas ir turtinimas (pagrindinių judesių įvaldymas);

Mokiniams fizinio aktyvumo ir fizinio tobulėjimo poreikio formavimas.

Fizinių savybių ugdymas, motorinės patirties kaupimas ir turtinimas

Suformuokite taisyklingą laikyseną.

Stiprinti ir ugdyti gebėjimą vaikščioti ir bėgioti, koordinuoti rankų ir kojų judesius. Ugdykite gebėjimą bėgti lengvai, ritmingai, energingai atsistumiant kojų pirštais.

Išmokykite save atlikti veiksmus, kai duodama signalą. Treniruokitės formavimus ir išlaikykite atstumą judant.

Stiprinti gebėjimą šliaužti, šliaužti, lipti, lipti per daiktus.

Ugdykite gebėjimą lipti iš vieno gimnastikos sienos tarpatramio į kitą (dešinę, kairę).

Stiprinti gebėjimą energingai atsistumti ir teisingai nusileisti šuoliuose ant dviejų kojų vietoje ir judant į priekį, orientuotis erdvėje.

Šuoliuose į tolį ir į aukštį stovėdami ugdykite gebėjimą derinti kilimą su rankų siūbavimu ir išlaikyti pusiausvyrą nusileidžiant. Ugdykite gebėjimą šokinėti per trumpą virvę.

Stiprinti gebėjimą metant užimti taisyklingą pradinę padėtį, mušti kamuolį į žemę dešine ir kaire ranka, mesti ir gaudyti rankomis (nespaudžiant prie krūtinės).

Ugdykite fizines savybes: lankstumą, vikrumą, greitį, ištvermę ir kt.

Stiprinti gebėjimą triračiu važiuoti tiesia linija, ratu.

Tobulinkite gebėjimą slidinėti slystančiu laipteliu, atlikti posūkius ir kopti į kalną.

Fizinio aktyvumo poreikio formavimas ir fizinis tobulėjimas.

Ugdyti įgūdžius ir gebėjimus teisingai atlikti judesius įvairiose vaikų motorinės veiklos organizavimo formose. Puoselėti grožį, grakštumą, judesių išraiškingumą.

Lavinti ir tobulinti vaikų motorinius įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą juos kūrybiškai panaudoti savarankiškoje motorinėje veikloje.

Įtvirtinkite gebėjimą vaidinti pagrindinį vaidmenį žaidimuose lauke ir būkite sąmoningi, kad laikysitės žaidimo taisyklių.

Išmokyti vaikus savarankiškai ir kūrybiškai naudotis kūno kultūros įranga ir atributika žaidimams lauke pasivaikščiojimų metu.

Kartą per mėnesį atlikite fizinius pratimus 20 minučių; du kartus per metus – kūno kultūros atostogos (žiemą ir vasarą), trunkančios 45 min.

Toliau ugdykite vaikų aktyvumą žaidimuose su kamuoliukais, šokinėjimo virvėmis, lankais ir kt.

Ugdykite greitį, jėgą, judrumą, orientaciją erdvėje. Ugdykite savarankiškumą ir iniciatyvą organizuojant pažįstamus žaidimus.

Išmokykite save atlikti veiksmus, kai duodama signalą.

Visose motorinės veiklos organizavimo formose ugdyti vaikų organizuotumą, savarankiškumą, iniciatyvumą ir gebėjimą palaikyti draugiškus santykius su bendraamžiais.

Apytikslis pagrindinių judesių, sportinių žaidimų ir pratimų sąrašas.

Pagrindiniai judesiai

Vaikščiojimas. Vaikščiojimas įprastas, pirštais, kulnais, išorinėmis pėdų pusėmis, ėjimas aukštais keliais, mažais ir plačiais žingsneliais, šoniniais žingsneliais (į dešinę ir į kairę). Ėjimas kolona, ​​po vieną, po du (poromis). Ėjimas tiesia linija, ratu, salės ribomis, gyvate (tarp objektų), išsibarsčiusi. Vaikščiojimas atliekant užduotis (atsisėsti, keisti rankų padėtį); ėjimas pakaitomis su bėgimu, šokinėjimas, krypties, tempo keitimas, vedlio keitimas. Ėjimas tarp linijų (atstumas 10-15 cm), palei liniją, virve (skersmuo 1,5-3 cm), ant lentos, gimnastikos suoliuko, sijos (žengimas per daiktus, pasisukimas, su maišu ant galvos, padėjimas pėda su pirštais, rankos į šonus). Ėjimas briaunota lenta, ėjimas ir bėgimas aukštyn žemyn nuožulnia lenta (plotis 15-20 cm, aukštis 30-35 cm). Žengimas per 20-25 cm nuo grindų pakeltų kopėčių skersinius, per kimštą rutulį (pakaitomis per 5-6 kamuoliukus, išdėstytus vienas nuo kito atstumu), skirtingomis rankų padėtimis. Apsisukimas abiem kryptimis (rankos ant diržo).

Bėk. Bėgimas įprastas, ant kojų pirštų, aukštais keliais, mažais ir plačiais žingsneliais. Bėgimas stulpelyje (po vieną, po du); bėga įvairiomis kryptimis: ratu, gyvate (tarp daiktų), išsibarsčiusi. Bėgimas keičiant tempą, pasikeitus lyderiui. Nuolatinis bėgimas lėtu tempu 1-1,5 min. Bėgti 40-60 m distanciją vidutiniu greičiu; maršrutinis bėgimas 3 kartus 10 m; 20 m bėgimas (5,5-6 sek; iki metų pabaigos).

Šliaužti, kopti. Šliaužimas keturiomis tiesia linija (atstumas 10 m), tarp daiktų, ant gyvatės, ant horizontalios ir nuožulnios lentos, ant suoliuko, ant gimnastikos suolo ant pilvo, rankomis traukiantis į viršų. Šliaužioti keturiomis, atsiremti į pėdas ir delnus; šliaužimas po virve, lankas (aukštis 50 cm) dešine ir kaire puse į priekį. Lipimas per lanką, lipimas per siją, gimnastikos suolą. Laipiojimas gimnastikos siena (lipimas iš vieno skrydžio į kitą į dešinę ir į kairę).

Šokinėja. Šokinėjimas vietoje ant dviejų kojų (20 šuolių 2-3 kartus, pakaitomis su ėjimu), judėjimas į priekį (atstumas 2-3 m), apsisukimas ratu. Šokinėjimas: kojos kartu, kojos atskirai, ant vienos kojos (dešinėn ir kairėn pakaitomis). Peršokimas per liniją, pakaitomis per 4-5 eilutes, kurių atstumas yra 40-50 cm. Peršokimas per 2-3 objektus (pakaitomis per kiekvieną), kurių aukštis 5-10 cm cm, ilgis nuo vietos (ne mažiau 70 cm). Šokinėja trumpa virve.

Ritimas, metimas, gaudymas, metimas. Rutuliukų ir lankų ridenimas tarp daiktų. Kamuoliukų metimas vienas į kitą iš apačios, iš už galvos ir gaudymas (1,5 m atstumu); kamuoliuko metimas dviem rankomis: iš už galvos ir viena ranka per kliūtis (iš 2 m atstumo). Kamuolio metimas ant žemės ir gaudymas abiem rankomis (3-4 kartus iš eilės), kamuolio smūgiavimas į žemę dešine ir kaire ranka (bent 5 kartus iš eilės). Daiktų mėtymas į atstumą (mažiausiai 3,5–6,5 m), į horizontalų taikinį (iš 2–2,5 m atstumo) dešine ir kaire ranka, į vertikalų taikinį (taikinio centro aukštis 1,5 m) nuo atstumas 1 ,5-2 m.

Grupiniai pratimai su perėjimais. Suformuokite stulpelį po vieną; linijoje, apskritime; formavimas į dviejų ar trijų koloną; lygiavimas pagal orientyrus; sukasi į dešinę, į kairę, aplinkui; atidarymas ir uždarymas.

Ritminė gimnastika. Atlikti pažįstamus, anksčiau išmoktus pratimus ir ciklinius judesius pagal muziką.

Bendrieji lavinimo pratimai

Pratimai rankoms, pečių juostos raumenų vystymui ir stiprinimui. Pakelkite rankas į priekį, į šonus, aukštyn (tuo pačiu metu pakaitomis perkelkite rankas už nugaros iš šių padėčių: rankos žemyn, rankos ant diržo, rankos prieš krūtinę; pasukite rankas pirmyn ir atgal; atlikti sukamuosius judesius rankomis sulenktomis per alkūnes). Padėkite rankas už galvos, paskleiskite jas į šonus ir nuleiskite. Pakelkite rankas aukštyn per šonus, stipriai prispauskite nugarą prie kėdės atlošo (prie sienos); pakelkite lazdą (lanką) aukštyn, nuleiskite už pečių; suimkite ir atlaisvinkite rankas; Pasukite rankas iš pradinės rankos padėties į priekį, į šonus.

Pratimai nugaros raumenims ir stuburo lankstumui lavinti ir stiprinti. Pasukite į šonus, laikydami rankas ant diržo, paskleiskite jas į šonus; pasilenkite į priekį, pirštais liesdami kojų pirštus. Atlikdami užduotį pasilenkite: pastatykite ir paimkite daiktus iš skirtingų pradinių padėčių (kojos kartu, kojos atskirai). Sulenkite į šonus, laikydami rankas ant diržo. Ridenkite kamuolį aplink save iš pradinės padėties (sėdėdami ir klūpėdami); perkelti daiktus iš vienos rankos į kitą po pakelta koja (dešinėn ir kairėn); sėdėdami pakelkite abi kojas virš grindų; pakelkite, sulenkite, ištiesinkite ir nuleiskite kojas ant grindų iš pradinių padėčių gulint ant nugaros, sėdint. Pasukite nuo nugaros į pilvą, laikydami daiktą ištiestomis rankomis. Gulėdami ant pilvo pakelkite rankas, pečius ir galvą ištiestą į priekį.

Pratimai, skirti lavinti ir stiprinti pilvo ir kojų raumenis. Pakilkite ant kojų pirštų; pakaitomis padėkite koją į priekį ant kulno, ant piršto; vykdyti potvynius; pusiniai pritūpimai (4-5 kartus iš eilės); pritūpimai, rankas laikant ant diržo, ištiesus rankas į priekį į šonus. Pakaitomis kelkite kojas sulenktais keliais. Vaikščiokite lazda ar virve, remdamiesi kojų pirštais į grindis, o kulnais - į lazdą (virvę). Suimkite ir perkelkite daiktus iš vienos vietos į kitą kojomis.

Statiniai pratimai. Pusiausvyros išlaikymas įvairiose pozose: stovint ant kojų pirštų, rankos aukštyn; stovint ant vienos kojos, rankos ant diržo (5-7 sek.).

Sporto pratimai

Lauko žaidimai

Su bėgimu: „Lėktuvai“, „Spalvotos mašinos“, „Prie meškos miške“, „Paukštis ir katė“, „Surask sau draugą“, „Arkliai“, „Skambinkite barškučiu - „Kiškis benamis“, „Spąstai“ “.

Su šokinėjimu: „Kiškiai ir vilkas“, „Lapė vištidėje“, „Pilkas zuikis prausiasi“

Su šliaužiojimu ir laipiojimu: „Piemuo ir kaimenė“, „Paukščių migracija“, „Kačiukai ir šuniukai“

Su metimu ir gaudymu: „Mėt – gaudyk“, „Numušk lazdą“, „Kamuolis per tinklą“.

Orientacijai erdvėje, dėmesiui: „Surask, kur paslėpta“, „Surask ir tylėk“, „Kas paliko?“, „Slėpynės“.

Liaudies žaidimai: „Pas mešką miške“ ir kt.

2.3 Darbas su mokinių šeima

Pagrindiniai darželio ir šeimos sąveikos tikslai – sudaryti darželyje būtinas sąlygas atsakingiems ir tarpusavyje priklausomiems santykiams su ugdytinių šeimomis vystytis, užtikrinti visapusišką ikimokyklinuko asmenybės vystymąsi ir didinti tėvų kompetenciją ugdymo srityje. švietimo sritis.

Pagrindinės bendravimo su šeima formos:

Pažintis su šeima: susitikimai-pažintys, šeimų lankymas, šeimų apklausa.

Tėvų informavimas apie ugdymo proceso eigą: atvirų durų dienos, individualios ir grupinės konsultacijos, tėvų susirinkimai, informacinių stendų projektavimas, vaikų kūrybos parodų rengimas, tėvų kvietimas į vaikų koncertus ir šventes, priminimų kūrimas.

Tėvų švietimas: „mamų/tėvų mokyklos“, „mokyklos tėvams“ organizavimas (paskaitos, seminarai, dirbtuvės), meistriškumo pamokų vedimas, mokymai, bibliotekos (mediatekos) kūrimas.

Bendra veikla: tėvelių įtraukimas į muzikos ir poezijos vakarų, gyvenamųjų kambarių, konkursų, šeimų sekmadienio abonementų koncertų, savaitgalio maršrutų (į teatrą, muziejų, biblioteką ir kt.) organizavimą, šeimų susivienijimus (klubas, studija, skyrius), šeimos šventes, pasivaikščiojimai, ekskursijos, šeimos teatras, dalyvavimas vaikų tiriamojoje ir projektinėje veikloje.

Ugdymo kryptis „Fizinis tobulėjimas“

1. Paaiškinkite tėvams, kaip šeimos gyvenimo būdas veikia vaiko sveikatą.

2. Informuoti tėvus apie veiksnius, turinčius įtakos vaiko fizinei sveikatai (ramus bendravimas, mityba, grūdinimasis, judėjimas). Kalbėkite apie neigiamų veiksnių poveikį (hipotermija, perkaitimas, permaitinimas ir kt.), kurie daro nepataisomą žalą kūdikio sveikatai. Padėkite tėvams išlaikyti ir stiprinti savo vaiko fizinę ir psichinę sveikatą.

3. Skatinti tėvus kartu su vaiku skaityti literatūrą apie sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, žiūrėti atitinkamus vaidybinius ir animacinius filmus.

4. Supažindinti tėvus su darželyje vykdoma sveikatinimo veikla.

5. Paaiškinti vaikų lankymo skyriuose ir studijose, skirtose ikimokyklinukų sveikatai gerinti, svarbą. Kartu su tėvais, dalyvaujant darželio medicinos ir psichologijos tarnybai, kurti individualias vaikų sveikatinimo programas ir padėti šeimai jas įgyvendinti,

6. Išaiškinti tėvams (sukuriant atitinkamą skyrių „kampe tėvams“, tėvų susirinkimuose, asmeniniuose pokalbiuose, rekomenduojant atitinkamą literatūrą) būtinybę sukurti prielaidas šeimoje visapusiškam fiziniam vaiko vystymuisi. .

7. Orientuoti tėvus ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į kūno kultūrą ir sportą; įprotis kasdien daryti rytinę mankštą (tai geriausia padaryti asmeniniu pavyzdžiu arba atliekant bendras rytines mankštas); vaiko motorinės veiklos skatinimas per bendrą sportinę veiklą (slidinėjimas, čiuožimas, fitnesas), bendri žaidimai lauke, ilgi pasivaikščiojimai parke ar miške; sukurti sporto kampelį namuose; perkant vaikui sportinį inventorių (kamuoliuką, šokdynę, slides, pačiūžas, dviratį, paspirtuką ir kt.); bendras literatūros apie sportą skaitymas; žiūrint atitinkamus vaidybinius ir animacinius filmus.

8. Informuoti tėvus apie einamąsias vaikų fizinio lavinimo užduotis įvairiuose jų raidos etapuose, taip pat apie darželio galimybes sprendžiant šias problemas.

9. Supažindinti su geriausia ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros patirtimi šeimoje ir darželyje, demonstruojant svarbių fizinių savybių ugdymo, motorikos poreikio ugdymo priemones, formas ir būdus.

10. Darželyje sudaryti sąlygas bendrai kūno kultūros ir sporto veiklai su tėvais, atidarant įvairias sekcijas ir būrelius (turizmo entuziastams, plaukimo ir kt.). Kviesti tėvelius kartu su vaikais dalyvauti darželyje (taip pat rajone ar mieste) organizuojamuose kūno kultūros festivaliuose ir kituose renginiuose.

Ugdymo sritis Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

1. Ištirti suaugusiųjų ir vaikų bendravimo šeimoje ypatumus. Atkreipti tėvų dėmesį į galimybes plėtoti vaiko bendravimo sferą šeimoje ir darželyje.

2. Rekomenduoti tėvams išnaudoti visas galimybes bendrauti su vaiku, kurios priežastis gali būti bet kokie įvykiai ir su jais susijusios emocinės būsenos, vaiko pasiekimai ir sunkumai plėtojant sąveiką su pasauliu ir kt.

3. Parodykite tėvams dialoginio bendravimo su vaiku vertę, kuri atveria galimybę suprasti juos supantį pasaulį, keistis informacija ir emocijomis. Ugdyti tėvų bendravimo įgūdžius naudojant šeimos susirinkimus, bendravimo mokymus ir kitas bendravimo formas. Parodykite malonaus, šilto bendravimo su vaiku svarbą, vengiant grubumo; Parodykite tiek dalykinio, tiek emocinio bendravimo vertę ir tinkamumą. Skatinti tėvus padėti savo vaikui užmegzti ryšius su bendraamžiais ir jaunesniais vaikais; pasiūlyti, kaip lengviau išspręsti konfliktinę (ginčo) situaciją.

4. Įtraukti tėvus į įvairaus turinio ir formų bendradarbiavimą (dalyvavimas šeimų ir tėvų klubų veikloje, šeimos kalendorių tvarkymas, koncertinių numerių (tėvai – vaikas) ruošimas tėvų susirinkimams, vaikų laisvalaikio užsiėmimai), skatinant laisvo ugdymo ugdymą. suaugusiųjų ir vaikų bendravimas pagal ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius poreikius.

Supažindinti tėvus su visuomenės ugdymo darželyje pasiekimais ir sunkumais.

5. Parodykite tėvams mamos, tėčio, taip pat senelių, mokytojų, vaikų (bendraamžių, jaunesnių ir vyresnių) svarbą vaiko sąveikos su visuomene, socialinių elgesio normų supratimo raidoje. Pabrėžti kiekvieno vaiko vertę visuomenei, nepaisant jo individualių savybių ir etninės priklausomybės.

6. Sudominti tėvus vaikų žaidybinės veiklos plėtra, užtikrinant sėkmingą socializaciją ir lytinės elgsenos įgijimą.

7. Padėkite tėvams suvokti neigiamas destruktyvaus bendravimo šeimoje pasekmes, kurios išskiria vaikui artimus žmones iš raidos konteksto. Sukurkite tėvų motyvaciją išsaugoti šeimos tradicijas ir kurti naujas.

8. Remti šeimą kuriant vaiko bendravimą su nepažįstamais suaugusiaisiais ir vaikais darželyje (pavyzdžiui, darželio, grupės naujos dalykinės-ugdomosios aplinkos įsisavinimo stadijoje – einant į darželį, pereinant į naują grupę, keičiant mokytojus ir kitose situacijose), už jos ribų (pavyzdžiui, projekto veiklos metu).

9. Įtraukti tėvus į šeimos ir darželio sąveikos auginant vaikus bendradarbiavimo sutarties, programos ir plano sudarymą. Palydėti ir palaikyti šeimą įgyvendinant ugdymo įtakas.

Edukacinė kryptis „Kognityvinis ugdymas“.

1. Atkreipti tėvų dėmesį į vaiko intelektualinio tobulėjimo galimybes šeimoje ir darželyje.

2. Orientuoti tėvus į vaiko pažinimo ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais poreikio ugdymą. Atkreipkite jų dėmesį į vaikų klausimų svarbą. Skatinkite juos rasti atsakymus į juos per bendrus stebėjimus, eksperimentus, apmąstymus su vaiku, skaitant grožinę ir mokomąją literatūrą, žiūrint vaidybinius ir dokumentinius filmus.

3. Parodykite pasivaikščiojimų ir ekskursijų naudą norint gauti įvairių įspūdžių, sukeliančių teigiamas emocijas ir pojūčius (vaizdinius, klausos, lytėjimo ir kt.). Kartu su tėvais planuokite ir pasiūlykite paruoštus savaitgalio maršrutus į istorines, įsimintinas vietas, miestiečiams (kaimo gyventojams) poilsio zonas.

4. Įtraukti tėvus į bendrą tyrinėjimo, projektavimo ir produktyvią veiklą su vaikais darželyje ir namuose, kurie prisideda prie pažintinės veiklos atsiradimo. Su šeima rengkite konkursus ir viktorinos žaidimus.

Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“

Parodykite tėvams skaitymo namuose vertę, nes tai yra būdas lavinti pasyvų ir aktyvų vaiko žodyną bei žodinį kūrybiškumą.

1. Rekomenduoti tėvams kūrinius, kuriuose apibrėžiamas šeimos skaitymo diapazonas, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias savybes. Parodykite metodus ir būdus, kaip supažindinti vaiką su grožine literatūra.

2. Atkreipti tėvų dėmesį į galimybę ugdyti vaiko susidomėjimą supažindinant su grožine literatūra organizuojant šeimos teatrus, įtraukiant jį į žaidybinę veiklą, piešimą. Padėti tėvams renkantis vaidybinius ir animacinius filmus, skirtus lavinti vaiko meninį skonį.

3. Kartu su tėvais rengti konkursus, literatūrines poilsio patalpas ir viktorinas, teatro dirbtuves, susitikimus su rašytojais, poetais, vaikų bibliotekos darbuotojais, skirtus aktyviam vaikų literatūros paveldo pažinimui. Palaikykite šeimos ryšius su vaikų biblioteka.

4. Į projektinę veiklą įtraukti tėvus (ypač albumų, laikraščių, žurnalų, kartu su vaikais iliustruotų knygų kūrimo stadijoje). Skatinkite vaikų rašymą.

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

1. Remdamiesi geriausių šeimos ugdymo pavyzdžių pavyzdžiu, parodykite tėvams, kaip svarbu ugdyti domėjimąsi supančios tikrovės estetine puse ir ankstyvą vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą. Supažindinti su vaikų darželio, taip pat šalia esančių papildomo ugdymo ir kultūros įstaigų galimybėmis meniniame vaikų ugdyme.

2. Remti tėvų norą ugdyti vaikų meninę veiklą darželyje ir namuose; rengti šeimos meno parodas, išryškinančias suaugusiųjų ir vaikų kūrybinius pasiekimus.

3. Įtraukti tėvus į aktyvias bendros veiklos su vaikais formas, kurios prisideda prie kūrybinio įkvėpimo atsiradimo: užsiėmimai dailės studijose ir dirbtuvėse (piešimas, tapyba, skulptūra ir kt.), kūrybiniai projektai, ekskursijos ir pasivaikščiojimai. Skatinti tėvus kartu apžiūrėti pastatus, dekoratyvinius ir architektūrinius elementus, kurie patraukė vaiko dėmesį pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu; parodyti bendravimo apie tai, ką matėte, vertę ir pan.

4. Organizuoti šeimos vizitus į Dailės muziejų, parodų sales, vaikų dailės galeriją, menininkų ir skulptorių dirbtuves.

2.4. 2016-2017 mokslo metų pagrindinė mokymo programa

2.5. Išsamus teminis planavimas

3. Organizacinis skyrius

3.1. Vaikų gyvenimo ir auklėjimo organizavimas

Penktųjų gyvenimo metų vaikų elgesyje ir veikloje atsiranda nemažai naujų bruožų, pasireiškiančių fiziniu, intelektualiniu, socialiniu-emociniu vystymusi.

Išaugo vaikų fizinės galimybės: jų judesiai tapo daug labiau pasitikintys ir įvairesni. Ikimokyklinukams skubiai reikia judėti. Todėl vidurinėje grupėje ypač svarbu nustatyti protingą motorinį režimą, užpildyti vaikų gyvenimą įvairiais lauko žaidimais, žaidimų užduotimis, šokių judesiais pagal muziką, apvalių šokių žaidimais.

Emociškai įkrauta veikla tampa ne tik fizinio vystymosi priemone, bet ir psichologinio palengvėjimo būdu vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriems būdingas gana didelis jaudrumas.

Vaikai aktyviai demonstruoja norą bendrauti su bendraamžiais. Mokytojas naudojasi šiuo noru užmegzti draugiškus vaikų ryšius, suburdamas vaikus į mažus pogrupius, pagrįstus bendrais interesais ir abipuse simpatija. Dalyvaudamas žaidimuose mokytojas padeda vaikams suprasti, kaip susitarti, pasirinkti tinkamus žaislus, sukurti žaidimo aplinką.

Naujų bruožų atsiranda 4-5 metų vaikų bendraujant su mokytoja. Ikimokyklinukai noriai bendradarbiauja su suaugusiaisiais praktiniais klausimais, tačiau kartu aktyviai siekia pažintinio, intelektualinio bendravimo. Savo pažintiniais interesais vaikas pradeda peržengti konkrečios situacijos ribas.

„Kodėl“ amžius pasireiškia daugybe vaikų klausimų mokytojui: „Kodėl?“, „Kodėl?“, „Už ką?“. Kognityvinio bendravimo lygmenyje vaikai patiria skubų pagarbaus suaugusiojo elgesio poreikį. Mokytojo draugiškas, suinteresuotas požiūris į vaikų problemas ir problemas, noras jas diskutuoti kaip su lygiais padeda, viena vertus, palaikyti ir tinkama linkme nukreipti vaikų pažintinę veiklą, kita vertus, stiprina ikimokyklinukų pasitikėjimą. suaugusiems.

Penktų gyvenimo metų vaikas yra labai aktyvus. Tai sukuria naujas savarankiškumo ugdymo galimybes visose jo gyvenimo srityse. Pažinimo savarankiškumą ugdo vaikai, įvaldę įvairių tiriamųjų veiklų sistemą, paprastos analizės, palyginimo būdus, gebėjimą stebėti. Atkreipdamas dėmesį į vaikų savarankiškumo ugdymą, mokytojas plačiai taiko individualaus požiūrio metodus, vadovaudamasis taisykle: nedaryk už vaiką to, ką jis sugeba pats. Tačiau tuo pat metu mokytojas remiasi tikruoju įgūdžių lygiu, kuris tarp skirtingų vaikų gali labai skirtis.

4-5 metų vaikai aiškiai rodo susidomėjimą žaidimu. Žaidimas tampa sudėtingesnis turiniu, vaidmenų skaičiumi ir vaidmenų dialogais. Žaidimas ir toliau yra pagrindinė vaikų gyvenimo organizavimo forma. Mokytojas teikia pirmenybę viso ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo būdo žaidimo struktūrai. Mokytojo užduotis – sudaryti galimybes įvairiai žaidimo veiklai per atitinkamą dalyko ugdymo aplinką: įvairius žaislus, pakaitalus, žaidimo kūrybiškumo medžiagas, racionalų žaidimo priemonių išdėstymą.

Svarbus vaikų bruožas yra jų vaizduotė, jie dažnai painioja fikciją ir tikrovę. Žaidimo motyvaciją mokytojas aktyviai naudoja organizuodamas vaikų veiklą. Visų tipų ugdomosios situacijos vyksta arba žaidimo forma, arba susideda iš žaidimo technikų ir veiksmų. Dėl vidutinio ikimokyklinuko vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatumų, pirmenybė teikiama vaizdiniams, žaismingiems ir praktiškiems metodams, mokytojo žodžius lydi įvairios vaikų vizualizacijos ir praktinės veiklos formos.

Tokio amžiaus vaikai išgyvena bundantį susidomėjimą elgesio taisyklėmis – tai liudija daugybė vaikų skundų ir pareiškimų mokytojui, kad kažkas daro ne taip ar neįvykdo kokio nors reikalavimo. Todėl tarp ugdymo metodų didelę vietą užima asmeninis mokytojo pavyzdys, taip pat projektiniai vertinimai - įvertinimai už būsimus teisingus vaiko veiksmus.

Vaikai aktyviai vysto ir bręsta savo emocinę sferą: jausmai tampa gilesni ir stabilesni; ankstesnis džiaugsmingas bendravimo su kitais jausmas palaipsniui perauga į sudėtingesnį užuojautos ir meilės jausmą. Palaikydamas juos, mokytojas specialiai kuria situacijas, kuriose ikimokyklinukai įgyja draugiško bendravimo ir dėmesio kitiems patirties. Ypatinga amžiaus ypatybė – 4-5 metų vaiko pažeidžiamumas. Penktaisiais gyvenimo metais vaikai pradeda suvokti savo lytinę tapatybę. Mokytojo užduotis yra palaipsniui formuoti idėjas apie berniuko ar mergaitės elgesį ir jų santykius.

Vaikų žodynas padidėja iki 2000 ar daugiau žodžių. Pokalbio metu vaikas pradeda vartoti sudėtingas frazes ir sakinius. Vaikai mėgsta žaisti žodžiais, juos traukia eilėraščiai, iš kurių paprasčiausius vaikai lengvai įsimena ir sukomponuoja panašius.

Mokytojas lavina vaikų estetinius pojūčius. Didelis dėmesys skiriamas kūrybinių gebėjimų ugdymui – žaidime, vaizdinėje, muzikinėje, teatrinėje ir vaidybinėje veikloje. Dėmesingas, rūpestingas mokytojo požiūris į vaikus, mokėjimas juos palaikyti, mokytojo rūpestingas požiūris į vaikus, gebėjimas palaikyti jų pažintinę veiklą ir ugdyti savarankiškumą, įvairios veiklos organizavimas yra tinkamo auklėjimo ir ugdymo pagrindas. visavertis vaikų ugdymas vidurinėje darželio grupėje.

Apytikslė dienos rutina

vidurinėje grupėje (4-5 m.)

MBDOU darželis Nr.277

šaltajam sezonui

Apytikslė dienos rutina

vidurinėje grupėje (4-5 m.)

MBDOU darželis Nr.277

vasarai

3.2 Besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas

vidurinėje grupėje Nr.5

pagal federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus ir Bendrąją ikimokyklinio ugdymo įstaigą

mokytoja Bazerova Razina Rasilevna

(analitinė ataskaita)

Ugdymo aplinkos organizavimas vidurinėje Nr.5 grupėje sudarytas taip, kad būtų galima efektyviausiai ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus, aktyvumo lygį. Mokytojo sukurtos sąlygos grupėje ne tik užtikrina vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą, jų emocinę savijautą, bet ir atitinka ikimokyklinio amžiaus specifiką.

Šios grupės dalykinė erdvinė aplinka:

- žaidimų veikla

Žaidimų aikštelėje įrengti kampai ir atributika vaidmenų žaidimams, parinkti atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, lėlės, automobiliai, žaisliniai laukiniai ir naminiai gyvūnai. Baldai žaidimų zonoje yra funkcionalūs, todėl galima varijuoti zonos erdvę. Žaidimų zonoje yra persirengimo kambarys ir teatras, kuris skatina kūrybines idėjas ir individualias kūrybines raiškas.

- pažintinė veikla

Didaktiniai žaidimai supažindina vaikus su Kelių eismo taisyklėmis, o kelio ženklinimas žaidimų aikštelėje (kilimas) imituoja miesto susisiekimo maršrutą ir moko vaikus elgtis sudėtingose ​​situacijose kelyje.

Mini biblioteka yra lentynos knygoms ir iliustracijos pasakoms ir kūriniams. Šalia kūrybos centro įrengta mini biblioteka, kad vaikai čia galėtų pasižiūrėti knygas ir piešti joms iliustracijas. Visos knygos ir iliustracijos atnaujinamos 1-2 kartus per mėnesį. Naujos knygos rodomos pagal skaitymo programą;

– visų mokinių tiriamoji ir kūrybinė veikla, eksperimentavimas su vaikams prieinama medžiaga

Prie pat lango yra gamtos kampelis. Jo tikslas – turtinti vaikų idėjas apie gamtos pasaulio įvairovę, ugdyti meilę ir pagarbą gamtai, formuoti ekologinės kultūros principus. Vaikai mokosi apibendrinti savo gamtos objektų stebėjimų rezultatus vedant orų kalendorių;

-motorinė veikla, įskaitant stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimą

– Grupėje įrengtas kūno kultūros „Sveikatos kampelis“ savarankiškam vaikų fiziniam aktyvumui, kampelis estetiškai suplanuotas, atitinkantis vaikų amžių, yra pakankamai įrangos, užtikrinančios vaikų fizinį aktyvumą dienos metu. ;

Norint suteikti gausybę sensorinių įspūdžių, sukurtas sensomotorinio vystymosi kampelis „Seminaras“, skirtas smulkiajai motorikai ir lytėjimo pojūčiams lavinti. Čia vaikai mokosi užsisegti sagas, rišti kaspinus, batų raištelius ir kt.

– Centre „Statybinis kampelis“ yra medžiagos statyboms, taip pat žaidimai orientuotis erdvėje. Statybinės medžiagos klasifikuojamos pagal formą ir dydį ir laikomos specialiai tam skirtose dėžėse. Žaidimų zonoje dedamos didelės grindys statybinės medžiagos, laisva vieta ant kilimo leidžia statyti konstrukcijas, su kuriomis vaikai mėgsta žaisti. Norėdami žaisti su paruoštais pastatais, yra įvairių mažų žaislų rinkiniai.

Transformuojamas

Grupėje baldai ir įranga įrengiami taip, kad kiekvienas vaikas rastų patogią ir patogią vietą mokytis savo emocinės būsenos požiūriu: pakankamai nutolusią nuo vaikų ir suaugusiųjų arba, atvirkščiai, leidžiančią jausti artimą kontaktą su jais. , arba numatant vienodą kontaktą ir laisvę. Tam naudojami įvairūs baldai, tarp jų ir kelių lygių baldai: sofa, foteliai. Juos gana lengva perkelti ir sudėti į skirtingas grupes. Toks erdvės organizavimas leidžia mokytojui priartėti prie vaiko padėties.

Daugiafunkcinis

Aplinkos daugiafunkciškumas šioje grupėje kiekvienam vaikui suteikia galimybę paįvairinti įvairių dalykinės aplinkos komponentų, pavyzdžiui, vaikiškų baldų, naudojimą. Daiktai neturi standaus tvirtinimo, įskaitant natūralias medžiagas, ir yra tinkami naudoti įvairiose vaikų veiklose (taip pat ir kaip pakaitalai vaikų žaidimuose).

Kintamasis

Grupėje yra įvairių erdvių (žaidimams, statyboms, privatumui ir kt.), taip pat įvairios medžiagos, žaidimai, žaislai ir įranga, užtikrinanti laisvą vaikų pasirinkimą.

Periodiškai keičiama žaidimų medžiaga, pristatomi nauji daiktai, skatinantys vaikų žaidimo, motorikos, pažinimo ir tiriamąją veiklą.

Grupės erdvėje naudojami kintami ir keičiami puošybos elementai: sezoninės šakos vazoje, medžiaga edukacinėje sienelėje, biblioteka ir knygų paroda.

Yra

Grupės mokiniai gali nemokamai naudotis žaidimais, žaislais, medžiagomis, pagalbinėmis priemonėmis, kurios suteikia visas pagrindines vaikų veiklos rūšis. Vaikams skirta visa grupės erdvė, jie puikiai žino, kur gauti popieriaus, dažų, pieštukų, natūralių medžiagų, kostiumų ir atributikos sceniniams žaidimams. Yra privatumo kampelis, kuriame galite vartyti mėgstamą knygą, peržiūrėti nuotraukas šeimos albume ir tiesiog sėdėti bei atsipalaiduoti nuo vaikų grupės.

Saugus.

Grupės medžiagos ir įranga yra tvarkingi, visi aplinkos elementai atitinka jų naudojimo patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimus.

Individualumo ir iniciatyvumo palaikymas vaikai atsiranda sudarant sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą ir bendros veiklos dalyvius. Grupės dalykinė-erdvinė aplinka sutvarkyta taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę užsiimti tuo, kas jam patinka, leistų vaikams burtis į mažus pogrupius, pagrįstus bendrais interesais, pagal savo interesus ir norus, laisvai užsiimti skirtingos veiklos tuo pačiu metu, netrukdydami viena kitai.

Grupė sukūrė sąlygas vaikas galėjo reikšti savo jausmus ir mintis.

Kūrybiškumo centro „Isostudija“ tikslas – ugdyti vaikų kūrybinį potencialą, estetinio suvokimo, vaizduotės, meninių ir kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, aktyvumo ugdymą. Šiame centre vaikai dažniausiai daug laiko praleidžia piešdami, kurdami darbelius iš plastilino, karpydami popierių ir pan.

Turi lentą piešimui kreida ir įvairiomis medžiagomis. Dekoratyvinio piešinio pavyzdžiai atskirai pateikiami albumuose „Gorodets Painting“, „Migla“, „Gzhel“, „Khokhloma“, yra griežti kontūrų atsekimo šablonai, didaktiniai žaidimai, skirti lavinti spalvos ir kompozicijos jausmą.

Vaikų muzikiniams gebėjimams lavinti muzikiniame centre „Muzikinis kampelis“ yra įvairių muzikos instrumentų, radijo magnetofono muzikos klausymuisi.

3.3. Programinė įranga

1. „Nuo gimimo iki mokyklos“. Pavyzdinė bendrojo ugdymo programa ikimokykliniam ugdymui/Red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2014 m.

3. Programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ apytikslis kompleksinis teminis planavimas. Vidurinė grupė. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

4. Kompleksiniai užsiėmimai pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, red.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Vidurinė grupė / auto - komp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosjanenko, O P. Pavlova. - Volgogradas: mokytojas, 2014 m.

5. I.A. Lykova, V.A. Šipunova. Liaudies kalendorius. Vasara raudona. Ruduo auksinis. Žiema žavi. Pavasaris gražus. - M.: leidykla „Tsvetnoy Mir“, 2013 m.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Girls play: lyčių požiūris į švietimą. - M. Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2013 m.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. „Peganova Boys“ žaidžia: lyčių požiūris į ugdymą. - M. Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2013 m

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. ir kitos informacinės ir komunikacijos technologijos ikimokykliniame ugdyme. - M.: Mozaika-Sintez, 2011 m

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integracija į darželio ugdomojo darbo sistemą. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. - M.: Mozaika-Sintez, 2010 m

10. Ugdymo sričių integravimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginį procesą: Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams / Red. O.V. Dybina. - M.: Mozaika-Sintezas, 2012 m

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Vaiko raida ikimokyklinėje vaikystėje. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m

Ugdymo kryptis „Kūno kultūra“

1. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros ir raidos teoriniai ir metodiniai pagrindai: vadovėlis mokiniams. Institucijos vidurinės prof. išsilavinimas / red. S.O. Filippova. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2012 m.

2. S.S. Prishchepa 3-7 metų vaikų fizinis vystymasis ir sveikata. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m

3. I. Anferova „Fizinė dalykinė veikla su 3-4 metų vaikais. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012 m

4. M.Yu. Kartushina „Kūno kultūros dalykų pamokos su 5-6 metų vaikais. -M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012 m

5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Kūno kultūros pamokos ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Pagrindiniai užsiėmimų tipai, scenarijai. - M.: 5 už žinias, 2007 m.

6. Ikimokyklinuko kūno kultūra ir pažintinė raida / Comp. K.Yu. Belaja, V.N. Zimonina. M.: Mokyklos spauda, ​​2007 m.

7. E.V.. Sulimas. Kūno kultūros pamokos darželyje: žaidimo tempimas. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012 Babina K.S. Rytinės mankštos kompleksai darželyje

8. Penzulaeva L.I. Kūno kultūros pamokos darželyje. Vidurinė grupė. - M.: Mozaika-Sintezas, 2014 m

9. Sporto užsiėmimai lauke 3-7 metų vaikams / auto komp. E.I. Podolskaja. - Volgogradas: Mokytojas: IP Grinin L.E., 2014 m

10. Voronova E.K. 5-7 metų vaikų motorinės veiklos formavimas: estafečių žaidimai / E.K. Voronova. - Volgogradas: mokytojas, 2012 m

11. Davydova M.A. Sportinė veikla ikimokyklinukams: 4-7 m. - M.: VAKO, 2007 m

12. I.E. Charčenkos sporto renginiai darželyje. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2013 m.

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Sportinės pasakos ir šventės ikimokyklinukams. - M.: ARKTI, 2010 m

14. Projekto veiklos darželyje: sporto socialinis projektas / aut.-sud. E.V. Ivanova. - Volgogradas: mokytojas, 2015 m

15. Butsinskaya P.P. Bendrieji lavinimo pratimai darželyje.

M.: Švietimas, 2003 m

16. Stepanenkova E.Ya. Lauko žaidimų vedimo metodai. - M.: Mozaika-Sintez, 2009 m

17. Stepanenkova E.Ya. Lauko žaidimų kolekcija. Skirtas darbui su 2-7 metų vaikais. / Automatinis stat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011 m

18. Kozak Didelė žaidimų knyga nuo 3 iki 7 metų. - Volgogradas: Mokytojas, 2008 m

19. Penzulaeva L.I. Lauko žaidimai ir žaidimų pratimai darželyje. -M.: VLADOS, 2003 m

20. Penzulaeva L.I. Lauko žaidimai ir mankštos 5-7 metų vaikams. - M.: VLADOS, 2002 m

21. Lauko teminiai žaidimai ikimokyklinukams / Komp. T.V. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2014 m

22. Timofejeva E.A. Žaidimai lauke su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. - M.: Išsilavinimas, 2003 m

23. Dmitrijevas V.N. Lauko žaidimai. - M.: SVV leidykla, 2001 m

24. Novikova I.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimas. - M.: Mozaika-Sintezas, 2011 m

25. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos formavimas: planavimas, darbo sistema / aut.-sud. T.G. Karepova. - Volgogradas: mokytojas, 2014 m

26. Lobodinas V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Sveikatos žemėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosaugos ir sveikatos ugdymo programa. - M.: Mozaika-Sintezas, 2011 m

27. Makhaneva M.D. Sveiko vaiko auginimas: vadovas praktiniams ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gimnastika ir masažas mažiesiems. - M.: Mozaika-Sintezas, 2011 m

29. Kravčenko I.V. Dolgova T.L. Vaikščioja darželyje. Jaunesnės ir vidurinės grupės. įrankių rinkinys. / Red. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2011 m

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai, keliami ikimokyklinio ugdymo organizacijose darbo projektavimui, turiniui ir organizavimui“

Ugdymo kryptis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

1. Aleshina N.V. Ikimokyklinukų supažindinimas su gimtuoju miestu: pamokos užrašai. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2000 m

2. Danilina G.N. Ikimokyklinukams - apie Rusijos istoriją ir kultūrą. - M.:

ARCTI, 2003 m

3. Suškova I.V. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2008 m

4. A.V. Kalinčenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko žaidimų kūrimas

ikimokyklinukų veikla: Metodinis vadovas. - M.: Iris-press, 2004 m

5. Gubanova N.F. Žaidimų užsiėmimai darželyje. - M.: Mozaika-

Sintezė, 2013 m

6. Gubanova N.F. Žaidimų veiklos plėtra. Darbo sistema darželio pirmoje jaunesniojoje grupėje. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

7. Gubanova N.F. Žaidimų veiklos plėtra. Darbo sistema vidurinėje darželio grupėje. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

8. Ikimokyklinukams apie tėvynės gynėjus. Patriotinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodinis vadovas. / red. L.A. Kondrykinskaja.

M.: TC Sfera, 2005 m

9. Grishina G.N. Mėgstamiausi vaikų žaidimai. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2004 m

10. Etikos dienos darželyje. Planavimas, žaidimai, pasakos, eilėraščiai. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2011 m

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Šeimos teatras darželyje: bendra mokytojų, tėvų ir vaikų veikla. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Labai svarbus pokalbis. Pokalbiai ir pamokos su vaikais apie etišką elgesį. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Vaikų pirmieji pasakojimais pagrįsti žaidimai: žinynas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1999 m

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Etiški pokalbiai su 4-7 metų vaikais. - M. Mosaic-Sintez, 2012 m

15. Teminės savaitės darželyje./aut.-sud. T.N. Sergejeva. - M.: ARKTI, 2013 m

16. Kutsakova L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko moralinis ir darbinis ugdymas. Skirtas darbui su 3-7 metų vaikais. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Darbo išsilavinimas. Programa ir metodinės rekomendacijos. - M.: Mozaikos sintezė,

18. E.A. Alyabva 5–7 metų vaikų elgesio kultūros puoselėjimas: metodinis vadovas. M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m

19. Kaip išmokyti vaiką būti dėmesingu ir tolerantišku žmonėms: Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams ir vaikų psichologams / Autorius-sud. V.G. Maralovas. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Mokome vaikus draugiško elgesio:

Užrašai ir medžiaga užsiėmimams 5-7 m. - M.: ARKTI, 2010 m

21. Stebėjimas ir darbas gamtoje. Vadovas darželio auklėtojams. M.: Išsilavinimas, 1999 m

22. Sauga gatvėse ir keliuose: Vadovas darbui su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Sankt Peterburgas: „Vaikystės spauda“,

23. Kelių eismo taisyklių pamokos / Comp. ANT. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Maliuškina. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m

planavimas. Klasės. Laisvalaikis. - „Leidykla Scriptorium 2003“,

25. Ikimokyklinio amžiaus mokinius mokome kelių eismo taisyklių:

Praktinis vadovas / Red. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011 m

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Ikimokyklinukai apie kelių eismo taisykles. Vadovas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1999 m

27. Trys šviesoforai: Ikimokyklinukų supažindinimas su Kelių eismo taisyklėmis: Darbui su 3-7 metų vaikais. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m

28. Saulina T.F. Ikimokyklinukų supažindinimas su Kelių eismo taisyklėmis: Užsiėmimams su 3-7 metų vaikais. - M.: Mozaika-Sintezas, 2014 m

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Kelio ABC. Vaikų sauga: Mokomasis ir metodinis vadovas mokytojams, praktinis vadovas tėvams. M.: Leidykla „Spalvų pasaulis“,

30. Belaya K.Yu. Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindų formavimas. - M.: Mozaika-Sintezas, 2014 m

31. Vaikų priešgaisrinės saugos priemonių mokymo metodinis vadovas

ikimokyklinio ugdymo pedagogų sauga - Vidnoje, 1998 m

32. Gyvybės sauga. Vidurinė grupė. Pramoginės medžiagos / Komp. L.B. Poddubnaja. - Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2008 m

33. Gyvybės sauga. Vidurinė grupė. Klasių plėtra./ Komp. M.A. Fisenkko. - Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2008 m

34. Priešgaisrinė sauga. Pamokos raida. Vidurinė grupė. / Autorius-komp. T.V. Ivanova. - Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2011 m

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Pavojingi objektai, padarai ir reiškiniai. Vaikų sauga: edukacinis ir metodinis vadovas mokytojams, praktinis vadovas tėvams. M.: leidykla „Tsvetnoy Mir“, 2013 m

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Saugaus bendravimo ir elgesio ABC. Vaikų sauga: edukacinis ir metodinis vadovas mokytojams, praktinis vadovas tėvams. M.:

Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2013 m

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ugnis yra draugas, ugnis yra priešas. Vaikų sauga: edukacinis ir metodinis vadovas mokytojams, praktinis vadovas tėvams. M.: leidykla „Tsvetnoy Mir“, 2013 m

38. E.K. Rivina Ikimokyklinukus supažindiname su šeima ir protėviais. Vadovas mokytojams ir tėvams. Skirtas darbui su 2-7 metų vaikais. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

Edukacinė kryptis "Kognityvinis vystymasis"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognityvinis vystymasis ikimokyklinėje vaikystėje: vadovėlis. M.: „Mosaika-Sintez“, 2012 m

2. 1000 lavinamųjų užsiėmimų su 5-6 metų vaikais / redagavo Paramonova L. A. - Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 2001 m.

3. Aleshina N.V. Supažindinti ikimokyklinukus su juos supančia aplinka. M:: TsTL, 2004 m

4. Grizik T.I. Vaikas atranda pasaulį. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor’kova L.G., Kočergina A.V., Obukhova L.A. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo užsiėmimų su vaikais scenarijai. - M.: GNOM leidykla, 2011 m

6. Nikolaeva S.N. Istoriniai žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme. - M.: GNOM leidykla, 2011 m

7. A.I. Ivanova Ekologiniai stebėjimai ir eksperimentai darželyje: augalų pasaulis. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2007 m

8. I.V. Kolomina Ekologinės kultūros pagrindų ugdymas darželyje: pamokų scenarijai. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2003 m

9. Žuravleva JI.C. Saulėtas takas. Užsiėmimai apie ekologiją ir susipažinimą su supančiu pasauliu. Darbui su 5-7 metų vaikais - M.: Mozaika-Sintez, 2006 m

10. Ryžova N.A. Ne tik pasakos. Ekologinės istorijos, pasakos ir šventės. - M.: LINKA-Press, 2001 m

11. Šiškina V.A. Pasivaikščiojimai gamtoje: edukacinis metodas. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. išsilavinimas institucijos / V.A. Šiškina, M.N. Dedulevičius. M.: Švietimas, 2003 m

12. Solomennikova O.A. Užsiėmimai apie elementarių aplinkosaugos sampratų formavimą antroje jaunesniojoje darželio grupėje. Pamokų užrašai. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

13. Solomennikova O.A. Elementarių aplinkosaugos sampratų formavimo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. Pamokų užrašai. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

M. Teplyuk S.N. Vaikščiojimo užsiėmimai su vaikais: vadovas ikimokyklinių įstaigų mokytojams. Skirtas darbui su 2-4 metų vaikais. - M.: Mozaika-sintezė, 2012 m

15. Dybina O.B. Vaikas ir jį supantis pasaulis. Programa ir metodinės rekomendacijos. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

16. Dybina O.B. Susipažinimas su dalyku ir socialine aplinka. Pirmoji jaunių grupė. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

17. Dybina O.B. Susipažinimas su dalyku ir socialine aplinka. Vidurinė grupė. - M.: Mozaika-Sintezas, 2014 m

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nežinomybė šalia. Patirtis ir eksperimentai ikimokyklinukams. M.: „Mosaika-Sintez“, 2010 m

19. Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės veiklos organizavimas: Metodinės rekomendacijos / Pagal bendrąją redakciją. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010 m

20. Pasivaikščiojimų tiriamoji veikla: aplinkosauginė veikla su 5-7 metų vaikais / aut.-sud. M.P. Kostjučenko. - Volgogradas: mokytojas,

21. Eksperimentinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Pamokų užrašai. / komp. N.V. Niščeva. - Sankt Peterburgas: leidykla „Childhood-Press“, LLC, 2013 m.

22. Arapova-Piskareva N.A. Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Pamokos apie elementarių matematinių sąvokų formavimą vidurinėje darželio grupėje: pamokų planai. - M.: Mozaika-Sintezas, 2012 m

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Pamokos apie elementarių matematinių sąvokų formavimą darželio parengiamojoje grupėje: pamokų planai.

25. Perova M.N. Didaktiniai žaidimai ir matematikos pratimai. - M.: Švietimas, 1999 m

26. Richtermanas T.D. Idėjų apie laiką formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams: knyga darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1999 m

27. Smolentseva A. A. Siužetiniai didaktiniai žaidimai su matematiniu turiniu. Vadovas pedagogams. Red. Poddyakova N.N. - M.: Švietimas, 1999 m

28. Taruntaeva T.V. Elementarių matematinių sąvokų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Išsilavinimas, 2001 m

29. Wengeris L.A., Pilyugina N.P. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui. - M.: Išsilavinimas, 2002 m

30. Michailova Z.A. Pramoginės žaidimų užduotys ikimokyklinukams: Vadovas darželio auklėtojams. _ M.: Švietimas, 1999 m

31. Althauz D., Doom E. Spalva – forma – kiekis: pažinimo ugdymo patirtis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimai. amžius / red.

V.V. Jurtaikina. - M.: Švietimas, 2004 m

Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“

1. Zatulina G.Ya. Išsamių pamokų apie kalbos raidą vidurinėje grupėje pastabos. Pamoka. - M., Mokytojų rengimo centras, 2009 m

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: Metodinis vadovas auklėtojams. - Voronežas: TC „Mokytojas“, 2001 m

3. Bondarenko A.K. Žodiniai žaidimai darželyje: vadovas auklėtojams. - Voronežas: TC „Mokytojas“, 2001 m

4. Varenitsa E.Yu. Diena po dienos kalbamės ir augame. Mažų vaikų vystymosi vadovas. M.:. Mozaikos sintezė, 2009 m

5. Varentsova N.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas. Vadovas mokytojams. Užsiėmimams su 3-7 metų vaikais. – M.: „Mosaika-Sintez“, 2012 m

6. Gerbova V.V. Kalbos ugdymas darželyje. Vidurinė grupė. -M.: Mozaika-sintezė. 2014 m

7. Durova N.V. Fonemika: kaip išmokyti vaikus taisyklingai girdėti ir tarti garsus. - M.: Mokykla-spauda. 2001 m

8. Kirillova E.V. Mažų vaikų foneminio suvokimo ugdymas. - M.: Švietimas. 1000

9. V.A. Petrova Kalbos raidos užsiėmimai vaikams iki trejų metų. - M.: Švietimas.

10. Korotkova E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimo mokymas: vadovas darželio auklėtojams. sodas - M.: Išsilavinimas, 2002 m

11. Maksakovas A.I., Tumanova G.A. Mokykitės žaisdami. Žaidimai ir pratimai su skambiais žodžiais. - M.:. Švietimas, 2006 m

12. Paramonova L.G. Eilėraščiai kalbai lavinti. - M.: ARKTI, 2009

13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas. Red. O.S. Ušakova. - M. TC Sfera, 2002 m

14. Saveljeva E.A. Teminės mįslės ir smagūs žaidimai pirštams – Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2010 m.

15. Savina L.P. Pirštų gimnastika. - Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2010 m

16. Tkačenko E.A. Teminiai žaidimai ir smagios mįslės pirštams.

M.: Švietimas, 2003 m

17. Ušakova O.S. Pagalvokite apie žodį: Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams. - M.: Švietimas, 2005 m

18. Gricenko Z.A. Papasakokite vaikams pasaką... Vaikų supažindinimo su skaitymu metodai. - M.: Linka-Press, 2003 m

19. Knyga skaitymui darželyje ir namuose. Skaitytojas 4-5 metams / komp.

20. Knyga skaitymui darželyje ir namuose. Skaitytojas 5-7 m. / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilčukas, - M.: Onikso leidykla, 2006 m

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Ikimokyklinukų supažindinimas su literatūra: pamokos užrašai. M.: Prekybos centras „Sphere“, 2000 m

22. Gurovich L.M. ir kiti Vaikas ir knyga: Vadovas darželio auklėtojams. Sankt Peterburgas: leidykla „Aktsident“, 2000 m

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

1. Baranova E.V., Saveljeva A.M., Nuo įgūdžių iki kūrybiškumo: piešimo technikos mokymas 2-7 metų vaikams. Mokomasis ir metodinis vadovas. M.: „Mosaika-Sintez“, 2009 m

2. O.A. Solomennikova Kūrybiškumo džiaugsmas. 5-7 metų amžiaus vaikų supažindinimas su liaudies menu. - M.: Mozaika-Sintezas, 2012 m

3. T.S. Komarova. Vaikų meninė kūryba. Metodinis vadovas pedagogams ir mokytojams. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

4. Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001 m

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Spalva vaikų vaizduojamajame mene. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002 m

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Meninė kultūra. Integruotos klasės 5-7 metų vaikams. Knyga ikimokyklinio ugdymo pedagogams, papildomo ugdymo mokytojams ir pradinių klasių mokytojams. - M.: ARKTI, 2001 m

7. Komarova T.S., Savenkovas A.I. Kolektyvinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas. - M.: Mozaika-Sintez, 2009 m

8. Komarova T.S. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. Pamokų užrašai. - M.: Mozaika-Sintezas, 2012 m

9. Gribovskaya A.A. Mokykite ikimokyklinukus dekoratyviniu piešimu, lipdymu, aplikavimu. - M.: ARKTI, 2011 m

10. Pažintis su liaudies vaizduojamąja ir taikomąja daile ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Integruotų užsiėmimų scenarijai parengiamose mokyklai grupėse / Autorius-sud. AL i. Chusovskaja. – M.: ARKTI, 2011 m

11. Kazakova R.G. Piešimo užsiėmimai ikimokyklinukams. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m

12. Lykova I.A. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir pažintinės veiklos integravimas. - M.: „Karapuz-didaktika“, 2009 m

13. Lykova I.A. Mes lipdome, fantazuojame, žaidžiame. Knyga užsiėmimams su ikimokyklinio amžiaus vaikais. - M.: „Karapuz-didaktika“, 2012 m

14. Kurochkina N.A. Vaikai apie knygų grafiką. – Sankt Peterburgas: Aksidentas, 2002 m

15. Kurochkina N.A. Natiurmorto pažinimas. – Sankt Peterburgas: Aksidentas, 2002 m

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Vaikų supažindinimas su rusų liaudies kultūros ištakomis: programa. – Sankt Peterburgas: Aksidentas, 2001 m

17. Vaikų supažindinimas su rusų liaudies menu: kalendorinių ir ritualinių švenčių pamokų užrašai ir scenarijai. / Automatinis stat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova ir kiti - Sankt Peterburgas: „Vaikystė-spauda“, 2003 m.

18. Brykina E.K. Vaikų kūrybiškumas dirbant su įvairiomis medžiagomis. Knyga ikimokyklinio ugdymo pedagogams, pradinių klasių mokytojams ir tėvams. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002 m

19.1 Tsvaiko G.S. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai darželyje. Vidurinė grupė: Programa, užrašai. - M.: Vlados, 2002 m

20. Shvaiko G.S. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai darželyje.

21. D.N. Koldina Piešimas su 3-4 metų vaikais: pamokos užrašai. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

22. D.N. Koldina Piešimas su 4-5 metų vaikais: pamokos užrašai. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

23. D.N. Koldina Piešimas su 5-6 metų vaikais: pamokos užrašai. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson 2-4 metų vaikų mokymas piešti, lipdyti ir aplikuoti žaidimuose. - M.: Švietimas, 2004 m

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobinas Įspūdingas piešimas kišimo metodu su 3–7 metų vaikais: pieškite ir sužinokite apie mus supantį pasaulį. - M.: leidykla GNOM ir D, 2004 m

26. Bogateva Z.A. Aplikacijos užsiėmimai darželyje. - M.:

Švietimas, 2000 m

27. Malysheva A.N. Taikymas. - M.: Išsilavinimas, 2000 m

Darbo programa. Vidurinė grupė (nuo 4 iki 5 metų)

Parengta bendrojo ugdymo programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ pagrindu. N.E. Veraksa, M.A. Vasiljeva, T. S. Komarova (2014).

MKDOU vidurinės grupės „Kalacheevsky darželis Nr. 2“ darbo programa užtikrina įvairų 4–5 metų vaikų vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes pagrindinėse raidos srityse: fiziniame, socialiniame-komunikaciniame, pažinimo, kalbos ir meninės-estetinės.

1. Aiškinamasis raštas.
1.1 Ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ tikslai ir uždaviniai.
1.2 Grupės pasas.
1.3 Vaikų amžiaus ypatumai.
1.4 Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje.
2. Grupinės veiklos organizavimas.
2.1 Organizuojamos veiklos rūšys.
2.2 Kasdienis režimas šaltuoju laikotarpiu.
2.3 Kasdienis režimas šiltuoju periodu.
2.4 Tiesioginės edukacinės veiklos tinklelis.
3. Psichologinio ir pedagoginio darbo su vaikais turinys.
3.1 Ugdymo sritis „Socialinė ir komunikacinė raida“.
3.2 Ugdymo sritis „Kognityvinis ugdymas“.
3.3 Ugdymo sritis „Kalbos raida“.
3.4 Ugdymo sritis „Meninė ir estetinė raida“.
3.5 Ugdymo sritis „Fizinis tobulėjimas“.
3.6 Lošimų veiklos plėtra.
4. 1 priedas Ilgalaikis tiesioginės ugdomosios veiklos planavimas.
5. 2 priedas Ilgalaikis kūno kultūros planavimas.
6. 3 priedas Ilgalaikis darbo su tėvais planas.
7. 4 priedas Rytinių mankštų kompleksas.
8. 5 priedas Vaikų pasiekimų planuotų darbo programos įsisavinimo ugdymo srityse rezultatų stebėjimas.
8. 6 priedas Pirštų žaidimai.
9. 7 priedas Vaidmenų žaidimai.
10. 8 priedas Didaktiniai žaidimai.
11. Turinys.
Aiškinamasis raštas.
Ši darbo programa parengta pagal ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo lavinimo programą „Nuo gimimo iki mokyklos“.
Autoriai: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasiljeva, sukurta pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ir užtikrina, kad mokiniai pasiektų pagrindinio bendrojo ugdymo programos, nustatytos pagal atitinkamus federalinės valstijos standartus, skirtus darbui su vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, įsisavinimo rezultatų.
4-5 metų vaikų bendrojo lavinimo grupės veiklos organizavimo specifiką lemia šios kategorijos vaikų raidos ypatumai ir pagrindiniai psichologinio bei pedagoginio darbo konstravimo principai, taip pat atsižvelgiant į norminių aktų reikalavimus. dokumentai:
1. Rusijos Federacijos Konstitucijos str. 43.72
2. Vaiko teisių konvencija 1989 m
3. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“
4. Min. Arr. ir Rusijos Federacijos mokslas nuo 2013 m. spalio 17 d.
5. Ikimokyklinio ugdymo samprata
6. Ugdančios aplinkos kūrimo ikimokyklinėje įstaigoje koncepcija
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. MKDOU chartija
9. GEF DO
Programa nustato vaikų ugdymo proceso turinį ir organizavimą ir yra skirta bendros kultūros formavimui, fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymui, prielaidų formavimui ugdomajai veiklai, užtikrinančiai socialinę sėkmę, išsaugojimą ir stiprinimą. vaikų sveikata.
Darbo programos struktūra atspindi ugdymo sritis „Sveikata“, „Socializacija“, „Darbas“, „Saugumas“, „Pažinimas“ (pažintinė, tiriamoji ir gamybinė veikla, elementarių matematinių sąvokų formavimas, holistinio vaizdo formavimas). pasaulio), „Bendravimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Meninė kūryba“, savaičių skaičius per metus, tiesioginės edukacinės veiklos trukmė, apimtis.
Darbo programoje apibrėžiami ikimokyklinio ugdymo ugdymo sričių integravimo tipai ir tikslai.
Darbo programoje atsižvelgiama į praktinio darbo patirtį, transformuotą pagal federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus.
Darbo programa yra „atvira“ ir numato kintamumą, integraciją, pakeitimus ir papildymus, kai atsiranda profesiniai poreikiai.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinės ugdymo programos „NUO gimimo iki mokyklos“ tikslai ir uždaviniai
Pagrindinis Programos tikslas: sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmenybės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes pagal amžių ir individualias ypatybes, pasirengti gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, mokymasis mokykloje, ikimokyklinuko gyvybės saugumo užtikrinimas .
Norint pasiekti tikslą, išsprendžiamos šios užduotys:
- apsaugoti vaikų gyvybes ir stiprinti fizinę bei psichinę sveikatą.
- Vaikų kūno kultūros, sveikatos, pažinimo, kalbos, socialinio, asmeninio ir meninio bei estetinio vystymosi užtikrinimas.
- būtinos vaiko fizinės raidos (ypač kalbos raidos) trūkumų ištaisymas.
- Ugdymas atsižvelgiant į amžiaus kategorijas, pilietiškumas, pagarba žmogaus teisėms ir laisvėms, meilė supančiai gamtai, Tėvynei, šeimai.
- Sąveika su šeima visapusiškam vaiko vystymuisi.
- Konsultacinės ir metodinės pagalbos teikimas vaikų tėvams (įstatyminiams atstovams) auklėjimo ir ugdymo klausimais.
- Tęstinumo tarp ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo užtikrinimas.
Grupės pasas
Vidurinę grupę lanko 21 mokinys: 14 berniukų ir 7 mergaitės. Septyniolika vaikų turi I sveikatos grupę, keturi vaikai turi II sveikatos grupę. Visi vaikai gyvena miesto gyvenvietėje. Antros jaunesnės grupės programinę medžiagą įsisavino septyniolika vaikų. Su aukštu programos lygiu 74%, su vidutiniu 26%, su žemu lygiu Nr. Keturi vaikai yra naujokai. Adaptacinis laikotarpis vyksta gerai.
Išanalizavus šeimų socialinę padėtį paaiškėjo, kad dviejų tėvų šeimose auga 18 vaikų, nepilnose – 3 vaikai. Du vaikai iš daugiavaikių šeimų (3 vaikai). Dauguma šeimų turi vidutines pajamas. Su aukštuoju išsilavinimu - 9 žmonės (5 mamos, 4 tėčiai), su viduriniu - 11 žmonių (7 mamos, 4 tėčiai), su viduriniu - 14 žmonių (6 mamos, 8 tėčiai), nebaigtą vidurinį išsilavinimą - 2 (1 mama). , 1 tėtis).
Vaikų amžiaus ypatybės
Vaidmenų sąveika atsiranda vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje. Jie rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda atsiskirti nuo priimto vaidmens. Žaidimo metu vaidmenys gali keistis. Žaidimo veiksmai pradedami atlikti ne dėl jų pačių, o dėl žaidimo prasmės. Žaismingas ir tikras vaikų bendravimas yra atskirtas.
Vaizduojamasis menas smarkiai vystosi. Piešinys tampa esminis ir detalus. Tobulinama techninė vizualiųjų menų pusė. Vaikai gali piešti pagrindines geometrines figūras, karpyti žirklėmis, klijuoti paveikslėlius ant popieriaus ir kt.
Dizainas tampa sudėtingesnis. Pastatus gali sudaryti 5-6 dalys. Ugdomi projektavimo pagal savo dizainą įgūdžiai, planuojant veiksmų seką.
Vaiko motorinei sferai būdingi teigiami smulkiosios ir stambiosios motorikos pokyčiai. Lavina vikrumą ir judesių koordinaciją. Šio amžiaus vaikai geriau nei jaunesni ikimokyklinukai išlaiko pusiausvyrą ir peržengia mažas kliūtis. Žaidimai su kamuoliu tampa sunkesni.
Vidutinio ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų suvokimas tampa labiau išvystytas. Jie sugeba įvardyti formą, į kurią panašus tas ar kitas objektas. Jie gali atskirti paprastas formas nuo sudėtingų objektų ir atkurti sudėtingus objektus iš paprastų formų. Vaikai moka organizuoti daiktų grupes pagal juslinius požymius – dydį, spalvą; pasirinkite tokius parametrus kaip aukštis, ilgis ir plotis. Pagerėja orientacija erdvėje.
Padidėja atminties talpa. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų. Pradeda formuotis savanoriškas įsiminimas: vaikai geba priimti įsiminimo užduotį ir atsiminti suaugusiųjų nurodymus.
Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Vaikai gali naudoti paprastus scheminius paveikslėlius, kad spręstų paprastas problemas. Vystosi numatymas. Remdamiesi erdviniu objektų išdėstymu, vaikai gali pasakyti, kas atsitiks dėl jų sąveikos.
Vaizduotė toliau vystosi. Formuojasi tokie jo bruožai kaip originalumas ir savavališkumas. Vaikai gali savarankiškai sugalvoti trumpą pasaką tam tikra tema.
Didėja dėmesio stabilumas. Vaikas turi galimybę užsiimti koncentruota veikla 15-20 minučių. Atlikdamas bet kokius veiksmus jis sugeba išsaugoti atmintyje paprastą sąlygą.
Viduriniame ikimokykliniame amžiuje gerėja garsų tarimas ir dikcija. Kalba tampa vaikų veiklos objektu. Jie sėkmingai mėgdžioja gyvūnų balsus ir intonaciškai išryškina tam tikrų veikėjų kalbą. Domina kalbos ritminė struktūra ir rimai.
Vystosi gramatinis kalbos aspektas. Ikimokyklinukai užsiima žodžių kūrimu pagal gramatines taisykles. Vaikų kalbėjimas bendraujant tarpusavyje yra situacinio pobūdžio, o bendraujant su suaugusiuoju tampa nesituacinis.
Keičiasi vaiko ir suaugusiojo bendravimo turinys. Tai peržengia konkrečią situaciją, kurioje atsiduria vaikas. Pažintinis motyvas tampa pagrindiniu. Informacija, kurią vaikas gauna bendraudamas, gali būti sudėtinga ir sunkiai suprantama, tačiau ji kelia jo susidomėjimą.
Vaikams išsivysto suaugusiojo pagarbos poreikis, jų pagyrimas jiems yra nepaprastai svarbus. Tai padidina jų jautrumą komentarams. Padidėjęs jautrumas yra su amžiumi susijęs reiškinys.
Santykiams su bendraamžiais būdingas selektyvumas, kuris išreiškiamas vienų vaikų pirmenybe kitiems. Atsiranda nuolatiniai žaidimo partneriai. Lyderiai pradeda ryškėti grupėmis. Atsiranda konkurencingumas ir konkurencingumas. Pastarasis svarbus norint lyginti save su kitu, o tai lemia vaiko savęs įvaizdžio formavimąsi ir jo detalizavimą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikystės specifika (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, plačios jo raidos galimybės, spontaniškumas ir nevalingas elgesys) neleidžia reikalauti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas siektų konkrečių ugdymosi rezultatų, todėl būtina nustatyti vaiko raidos rezultatus. edukacinės programos įsisavinimas tikslinių gairių forma.
Ikimokyklinio ugdymo tikslai, pateikti Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte, turėtų būti laikomi socialinėmis-norminėmis vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikomis. Tai gairės mokytojams ir tėvams, nurodančios suaugusiųjų ugdomosios veiklos kryptį.
Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje
Vaikas įvaldo pagrindines kultūros priemones, veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimo, pažinimo ir tiriamosios veiklos, dizaino ir kt.; galintis pasirinkti savo užsiėmimą ir bendros veiklos dalyvius.
Vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairius darbus, kitus žmones ir save, turi savigarbos jausmą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir
suaugusieji, dalyvauja bendruose žaidimuose.
Geba derėtis, atsižvelgti į aplinkinių interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai išreiškia savo jausmus, įskaitant pasitikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus. Geba reikšti ir apginti savo poziciją įvairiais klausimais.
Geba bendradarbiauti ir atlikti tiek lyderio, tiek vykdomąsias funkcijas bendradarbiavimo veikloje.
Supranta, kad visi žmonės yra lygūs, nepaisant jų socialinės kilmės, etninės priklausomybės, religinių ir kitų įsitikinimų, fizinių ir psichinių savybių.
Rodo empatiją kitiems žmonėms ir norą padėti tiems, kuriems to reikia.
Rodo gebėjimą išgirsti kitus ir norą būti kitų suprastas.
Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, o visų pirma žaidimuose; įvaldo įvairias žaidimų formas ir tipus, skiria sutartines ir realias situacijas; moka paklusti įvairioms taisyklėms ir socialinėms normoms. Geba atpažinti įvairias situacijas ir jas adekvačiai įvertinti.
Vaikas gana gerai moka žodinę kalbą, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, konstruoti kalbos posakį bendravimo situacijoje, išryškinti žodžiuose garsus, vaikas ugdo raštingumo prielaidas. .
Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; jis judrus, ištvermingas, įvaldęs pagrindinius judesius, gali valdyti ir valdyti savo judesius.
Vaikas geba valingai dėti pastangas, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio taisyklių ir asmeninės higienos įgūdžių.
Rodo atsakomybę už pradėtą ​​darbą.
Vaikas rodo smalsumą, klausinėja suaugusiųjų ir bendraamžių, domisi priežasties-pasekmės ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkę stebėti ir eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi pagrindinius gyvūnijos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. supratimus; gebantis pats priimti sprendimus, pasikliaudamas savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.
Atviras naujiems dalykams, tai yra, jis rodo norą išmokti naujų dalykų ir savarankiškai įgyti naujų žinių; turi teigiamą požiūrį į mokymąsi mokykloje.
Rodo pagarbą gyvybei (įvairiomis jos formomis) ir rūpestį aplinka.
Emociškai atsiliepia supančio pasaulio grožiui, liaudies ir profesionalaus meno kūriniams (muzikai, šokiams, teatro veiklai, vaizduojamajam menui ir kt.).
Rodo patriotinius jausmus, didžiuojasi savo šalimi, jos pasiekimais, turi idėją apie jos geografinę įvairovę, daugiatautiškumą, svarbiausius istorinius įvykius.
Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, tradicines šeimos vertybes, įskaitant tradicines lyčių orientacijas, rodo pagarbą savo ir priešingai lyčiai.
Atitinka elementarias visuotinai priimtas normas, turi pirmines vertybines idėjas apie tai, „kas yra gerai, o kas blogai“, stengiasi daryti gerai; Rodo pagarbą vyresniems ir rūpestį jaunesniais.
Turi pagrindinių sveikos gyvensenos idėjų. Sveiką gyvenimo būdą suvokia kaip vertybę.
Grupinės veiklos organizavimas
Organizuojamos veiklos rūšys Skaičius
Pažinimas [Kognityviai tiriamasis ir produktyvus
(konstruktyvi) veikla. Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas. Holistinio pasaulio vaizdo formavimas) 2
Bendravimas. Grožinės literatūros skaitymas 1
Meninė kūryba
Piešimas
Modeliavimas
Taikymas
1
0,5
0,5
Kūno kultūra 3
Muzika 2
Bendras kiekis 10
Vidutinės grupės kasdienybė šaltuoju periodu
budėjimas 7.00-8.25 val
Pasiruošimas GCD, GCD 8.55-10.00
Antrieji pusryčiai 10.00-10.10 val
Žaidimai, pasiruošimas žygiui, ėjimas 10.10-12.10
(žaidimai, stebėjimai, darbas)
Grįžimas iš pasivaikščiojimo, žaidimai 12.10-12.20 val
Pasiruošimas pietums, pietūs 12.20-12.50
Laipsniškas kilimas, oro,
vandens procedūros, žaidimai 15.00-15.25 val

Vidutinės grupės kasdienybė šiltuoju periodu
Priėmimas, apžiūra, žaidimai, kasdienė rytinė mankšta,
budėjimas 7.00-8.25 val
Pasiruošimas pusryčiams, pusryčiai 8.25-8.55
Žaidimai, savarankiški užsiėmimai vaikams 8.55-10.00 val

Antrieji pusryčiai 10.00-10.10 val
Pasiruošimas žygiui, pasivaikščiojimas 10.10-12.15 val
Muzikos/kūno kultūros pamoka 11.30-11.50 val
Grįžimas iš pasivaikščiojimo, žaidimai 11.50-12.15 val
Pasiruošimas pietums, pietums 12.15-12.50
Ruošiasi miegoti, miega 12.50-15.00
Pakilimas, oro ir vandens procedūros, žaidimai 15.00-15.25 val
Pasiruošimas popietinei arbatai, popietės arbatai 15.25-15.50 val
Žaidimai, savarankiški užsiėmimai vaikams 15.50-16.30 val
Pasiruošimas pasivaikščiojimui, pasivaikščiojimas, vaikų ėjimas namo 16.30-19.00 val
Psichologinio ir pedagoginio darbo turinys
Ugdymo kryptis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“
„Socialinis-komunikacinis vystymasis nukreiptas į visuomenėje priimtų normų ir vertybių įsisavinimą, įskaitant moralines ir moralines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų Organizacijos bendruomenei jausmo formavimas; pozityvaus požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje ir gamtoje pagrindų formavimas.
Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai
Socializacija, bendravimo ugdymas, dorinis ugdymas.
Prisidėti prie vaiko asmeninio požiūrio į moralės normų laikymąsi (ir pažeidimą) formavimo: savitarpio pagalbos, užuojautos įžeidžiančiam ir nesutikimo su pažeidėjo veiksmais; pasielgusio dorai veiksmams pritarimas, bendraamžio prašymu pasidavė (kubus padalino po lygiai).
Toliau dirbkite kuriant draugiškus vaikų santykius (kalbėkite apie tai, kas yra gero kiekviename mokinyje, kuo dažniau padėkite kiekvienam vaikui, kad įsitikintumėte, jog jis geras, mylimas ir pan.).
Išmokykite kolektyvinių žaidimų ir gerų santykių taisyklių. Ugdyti kuklumą, atsakingumą, norą būti doru, stipriu ir drąsiu; mokyti jausti gėdą dėl netinkamo poelgio.
Priminkite vaikams apie būtinybę pasisveikinti, atsisveikinti, skambinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams vardu ir patronimu, nesikišti į suaugusiųjų pokalbį, mandagiai išsakyti savo prašymą, padėkoti už suteiktas paslaugas.
Vaikas šeimoje ir bendruomenėje, patriotinis ugdymas.
Suformuokite savo įvaizdį apie vaiko augimą ir vystymąsi, jo praeitį, dabartį ir ateitį („Buvau mažas, aš augau, būsiu suaugęs“). Formuoti vaikų pirmines idėjas apie savo teises (žaisti, draugiškas požiūris, naujos žinios ir kt.) ir pareigas darželio grupėje, namuose, gatvėje, gamtoje (valgyti, rengtis savarankiškai, padėti žaislus ir kt.) .). Kiekviename vaike formuoti pasitikėjimą, kad jis geras ir mylimas.
Formuokite pirmines lyčių idėjas (berniukai stiprūs, drąsūs; merginos švelnios, moteriškos).
Šeima. Gilinti vaikų supratimą apie šeimą ir jos narius. Pateikite pirmines idėjas apie šeimos santykius (sūnus, mama, tėvas, dukra ir kt.).
Pasidomėkite, kokias pareigas vaikas turi namuose (padėti žaislus, padėti padengti stalą ir pan.).
Darželis. Toliau supažindinti vaikus su darželiu ir jo darbuotojais. Pagerinti galimybę laisvai naršyti darželio patalpose. Stiprinti daiktų priežiūros įgūdžius, išmokyti juos naudoti pagal paskirtį ir padėti į savo vietą.
Supažindinti su darželio tradicijomis. Įtvirtinti vaiko idėją apie save kaip komandos narį, ugdyti bendrumo jausmą su kitais vaikais. Ugdyti gebėjimą pastebėti grupės ir salės, darželio skyriaus dizaino pokyčius (kaip gražiai atrodo ryškūs, elegantiški žaislai, vaikų piešiniai ir pan.). Įtraukti į diskusiją ir įmanomą dalyvavimą kuriant grupę, kuriant jos simbolius ir tradicijas.
Gimtoji šalis. Toliau ugdykite meilę savo gimtajam kraštui; papasakoti vaikams apie gražiausias gimtojo miesto (kaimo) vietas, lankytinas vietas.
Suteikite vaikams suprantamų minčių apie valstybines šventes. Kalbėkite apie Rusijos kariuomenę, apie karius, kurie saugo mūsų Tėvynę (pasieniečius, jūreivius, lakūnus).
Savitarna, savarankiškumas, darbo išsilavinimas.
Kultūriniai ir higienos įgūdžiai. Toliau ugdykite vaikams tvarkingumą ir įprotį rūpintis savo išvaizda. Ugdykite įprotį nusiprausti, plauti rankas su muilu prieš valgydami, išsipurvinus ir po tualeto.
Stiprinti gebėjimą naudotis šukomis ir nosine; Kosint ar čiaudint nusisukite ir prisidenkite burną bei nosį nosine.
Tobulinti atidaus valgymo įgūdžius: gebėjimą valgyti po truputį, gerai kramtyti, valgyti tyliai, teisingai naudoti stalo įrankius (šaukštą, šakutę), servetėlę, pavalgius praskalauti burną.
Savitarna. Pagerinti gebėjimą apsirengti ir nusirengti savarankiškai. Išmokite tvarkingai sulankstyti ir pakabinti drabužius, o su suaugusiojo pagalba juos sutvarkyti (valyti, išdžiovinti). Ugdykite norą būti tvarkingam ir tvarkingam. Įpraskite paruošti savo darbo vietą ir ją išvalyti
baigus piešimo, modeliavimo, aplikacijos pamokas (indelių, šepečių plovimas, stalo šluostymas ir kt.)
Socialiai naudingas darbas. Skiepyti vaikams teigiamą požiūrį į darbą ir norą dirbti. Formuoti atsakingą požiūrį į pavestą užduotį (gebėjimas ir noras atlikti užduotį, noras ją atlikti gerai).
Ugdyti gebėjimus atlikti individualias ir kolektyvines užduotis, suprasti savo darbo rezultatų reikšmę kitiems; ugdyti gebėjimą su mokytojo pagalba tartis dėl kolektyvinio darbo paskirstymo, rūpintis laiku atliktu bendros užduoties atlikimu.
Skatinti iniciatyvą padedant bendražygiams ir suaugusiems.
Išmokyti vaikus savarankiškai palaikyti tvarką grupės patalpoje ir darželio teritorijoje: dėti statybines medžiagas ir žaislus; padėti mokytojui suklijuoti knygas ir dėžutes.
Išmokykite vaikus savarankiškai atlikti valgyklos prižiūrėtojų pareigas: kruopščiai išdėliokite duonos dėžes, puodelius ir lėkštes, gilias lėkštes, išdėliokite servetėlių laikiklius, išdėliokite stalo įrankius (šaukštus, šakutes, peilius).
Darbas gamtoje. Skatinti vaikų norą rūpintis augalais ir gyvūnais; laistyti augalus, šerti žuvis, dėti maistą į lesyklėles (dalyvaujant mokytojui).
Pavasarį, vasarą ir rudenį įtraukti vaikus į visus įmanomus darbus gėlyne (sėti sėklas, laistyti, ravėti); žiemą - valyti sniegą.
Įtraukti vaikus į žalumynų auginimo darbus paukščiams lesinti žiemą; žiemojantiems paukščiams lesinti.
Ugdyti norą padėti mokytojui sutvarkyti darbinėje veikloje naudojamą įrangą (išvalyti, išdžiovinti, nunešti į tam skirtą vietą).
Pagarba suaugusiųjų darbui. Supažindinti vaikus su artimųjų profesijomis, akcentuojant jų darbo svarbą. Formuoti domėjimąsi tėvų profesijomis.
Saugumo pagrindų formavimas.
Saugus elgesys gamtoje. Toliau supažindinti su floros ir faunos įvairove, negyvosios gamtos reiškiniais. Formuoti pagrindines idėjas apie bendravimo su gyvūnais ir augalais būdus, apie elgesio gamtoje taisykles.
Sudarykite sąvokas: „valgomasis“, „nevalgomasis“, „vaistiniai augalai“.
Įveskite pavojingų vabzdžių ir nuodingų augalų.
Saugumas kelyje. Ugdykite stebėjimo įgūdžius, gebėjimą orientuotis darželio patalpose ir teritorijoje bei apylinkėje.
Toliau pristatyti sąvokas „gatvė“, „kelias“, „sankryža“, „viešojo transporto stotelė“ ir pagrindines elgesio gatvėje taisykles. Supažindinkite vaikus su būtinybe laikytis kelių eismo taisyklių.
Patikslinkite vaikų žinias apie šviesoforų paskirtį ir policininko darbą.
Supažindinti su įvairiomis miesto transporto rūšimis, jų išvaizdos ir paskirties ypatumais („Greitoji pagalba“, „Gaisras“, „Greitosios pagalbos“ transporto priemonė, „Policija“, tramvajus, troleibusas, autobusas).
Susipažinkite su eismo ženklais „Pėsčiųjų perėja“, „Viešojo transporto stotelė“.
Ugdyti kultūringo elgesio viešajame transporte įgūdžius.
Savo gyvybės saugumas. Supažindinti su saugaus elgesio per žaidimus taisykles. Kalbėkite apie situacijas, kurios yra pavojingos gyvybei ir sveikatai.
Supažindinti su buitinių elektros prietaisų (dulkių siurblio, elektrinio virdulio, lygintuvo ir kt.) paskirtimi, veikimu ir naudojimo taisyklėmis.
Stiprinti gebėjimą naudotis stalo įrankiais (šakutėmis, peiliais), žirklėmis.
Supažindinti su važiavimo dviračiu taisyklėmis. Įveskite elgesio su nepažįstamais žmonėmis taisykles. Papasakokite vaikams apie ugniagesių darbą, gaisrų priežastis ir elgesio kilus gaisrui taisykles.
UGDYMO SRITIS „PAŽINIMO UGDYMAS“
„Pažinimo raida apima vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymą; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; formuojasi pirminės idėjos apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma). , erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės ir kt.), apie mažąją tėvynę ir Tėvynę, mintis apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, apie buities tradicijas ir šventes, apie Žemės planetą kaip bendrus žmonių namus, apie jų gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę“.
Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai
Pirminės idėjos apie supančio pasaulio objektus. Sukurkite sąlygas plėsti vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį, ugdyti stebėjimą ir smalsumą.
Išmokti atpažinti atskiras daiktų dalis ir būdingus požymius (spalvą, formą, dydį), toliau ugdyti gebėjimą juos lyginti ir grupuoti pagal šiuos požymius. Formuoti apibendrintas idėjas apie objektus ir reiškinius, gebėjimą užmegzti paprastus ryšius tarp jų.
Skatinkite vaikus savarankiškai ištirti objektus pažįstamais ir naujais būdais; palyginti, grupuoti ir klasifikuoti objektus pagal spalvą, formą ir dydį.
Toliau supažindinkite vaikus su daiktų savybėmis, mokykite nustatyti jų spalvą, formą, dydį, svorį. Kalbėkite apie medžiagas, iš kurių gaminami daiktai, jų savybes ir savybes. Paaiškinkite galimybę pagaminti daiktą iš tam tikros medžiagos (automobilių kėbulai pagaminti iš metalo, padangos iš gumos ir pan.).
Padėkite vaikams užmegzti ryšį tarp objektų paskirties ir struktūros, paskirties ir medžiagos.
Sensorinis vystymasis. Tęsti juslinio ugdymo darbus įvairiose veiklose. Praturtinkite juslinę patirtį supažindindami vaikus su įvairiais daiktais ir daiktais, naujais jų tyrimo būdais. Stiprinti anksčiau įgytus daiktų ir daiktų tyrimo įgūdžius.
Pagerinti vaikų suvokimą, aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimo, regos, klausos, skonio, uoslės). Praturtinkite juslinę patirtį ir gebėjimą įrašyti gautus įspūdžius kalboje.
Toliau pristatykite geometrines figūras (apskritimas, trikampis, kvadratas, stačiakampis, ovalas), spalvas (raudona, mėlyna, žalia, geltona, oranžinė, violetinė, balta, pilka).
Ugdykite lytėjimo jausmą. Susipažinti su įvairiomis medžiagomis liečiant, liečiant, glostant (būdingi pojūčiai: lygūs, šalti, purūs, kieti, dygliuoti ir kt.).
Formuoti vaizdines idėjas, pagrįstas vaizdinio suvokimo ugdymu įvairių rūšių veiklos procese.
Ugdyti gebėjimą naudoti standartus kaip visuotinai priimtas objektų savybes ir savybes (spalvą, formą, dydį, svorį ir kt.); pasirinkti daiktus pagal 1–2 savybes (spalvą, dydį, medžiagą ir kt.).
Projekto veikla. Ugdyti pirminius projektavimo ir tiriamosios veiklos įgūdžius, padėti įforminti jos rezultatus ir sudaryti sąlygas juos pristatyti bendraamžiams. Įtraukti tėvus į vaikų tiriamąją veiklą.
Didaktiniai žaidimai. Mokykite vaikus žaidimų, kuriais siekiama įtvirtinti idėjas apie daiktų savybes, gerinti gebėjimą lyginti objektus pagal išorines savybes ir grupę; padaryti visumą iš dalių (kubelių, mozaikų, dėlionių).
Pagerinkite vaikų lytėjimo, klausos ir skonio pojūčius („Atpažinkite pagal lytėjimą (pagal skonį, pagal garsą)“). Ugdykite stebėjimą ir dėmesį ("Kas pasikeitė?", "Kas turi žiedą?").
Padėkite vaikams įsisavinti paprasčiausių spausdintų stalo žaidimų („Domino“, „Loto“) taisykles.__
Supažindinimas su sociokultūrinėmis vertybėmis
Sudaryti sąlygas plėsti vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį. Plėsti vaikų žinias apie viešąjį transportą (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas).
Išplėskite savo supratimą apie elgesio viešose vietose taisykles.
Suformuokite pirmines idėjas apie mokyklą.
Toliau supažindinti su kultūros reiškiniais (teatras, cirkas, zoologijos sodas, atidarymo diena), jų atributika, juose dirbančiais žmonėmis, elgesio taisyklėmis.
Pateikti pagrindines mintis apie gyvenimą ir darbo ypatumus mieste ir kaime, remiantis vaikų patirtimi. Toliau supažindinti su įvairiomis profesijomis (vairuotojas, paštininkas, pardavėjas, gydytojas ir kt.); plėsti ir praturtinti idėjas apie darbo veiksmus, įrankius ir darbo rezultatus.
Žaislų ir namų apyvokos daiktų istorijos pavyzdžiu formuoti elementarias idėjas apie žmogaus darbo ir gyvenimo rūšių pokyčius.
Supažindinkite vaikus su pinigais ir jų panaudojimo galimybėmis
Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas
Kiekis ir skaičiavimas. Suteikite vaikams idėją, kad rinkinį (daugelį) gali sudaryti skirtingos kokybės elementai: skirtingų spalvų, dydžių, formų daiktai; išmokti lyginti aibės dalis, nustatant jų lygybę ar nelygybę pagal objektų poravimą (nenaudojant skaičiavimo). Įveskite į vaikų kalbą posakius: „Čia daug apskritimų, vieni raudoni, kiti mėlyni; yra daugiau raudonų apskritimų nei mėlynų ir mažiau mėlynų nei raudonų“ arba „yra vienodas raudonų ir mėlynų apskritimų skaičius“.
Išmokite skaičiuoti iki 5 (remiantis vizualizacija), naudodami teisingus skaičiavimo būdus: suvardykite skaičius iš eilės; susieti kiekvieną skaičių tik su vienu skaičiuojamos grupės elementu; susiekite paskutinį skaičių su visais suskaičiuotais objektais, pavyzdžiui: „Vienas, du, trys – tik trys puodeliai“. Palyginkite dvi objektų grupes, vadinamas skaičiais 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Formuoti idėjas apie eilinį skaičiavimą, išmokti taisyklingai vartoti kardinalinius ir eilinius skaičius, atsakyti į klausimus „Kiek?“, „Kokią?“, „Kurioje vietoje?“.
Suformuokite idėją apie grupių lygybę ir nelygybę, pagrįstą skaičiavimu.
Išmokite išlyginti nelygias grupes dviem būdais, pridėdami vieną (trūkstamą) elementą į mažesnę grupę arba pašalindami vieną (papildomą) elementą iš didesnės grupės.
Suskaičiuoti prekes nuo didesnio kiekio; išdėstyti, atnešti tam tikrą skaičių daiktų pagal pavyzdį arba nurodytą skaičių per 5.
Remdamiesi skaičiavimu, nustatykite objektų grupių lygybę (nelygybę) situacijose, kai grupėse esantys objektai yra skirtingais atstumais vienas nuo kito, kai skiriasi dydžiu, savo vietos erdvėje forma.
Didumas. Tobulinti gebėjimą lyginti du objektus pagal dydį (ilgį, plotį, aukštį), taip pat išmokti lyginti du objektus pagal storį, juos tiesiogiai uždedant arba pritaikant vienas ant kito; atspindėti palyginimo rezultatus kalboje naudojant būdvardžius (ilgesnis – trumpesnis, platesnis – siauresnis, aukštesnis – žemesnis, storesnis – plonesnis arba vienodas (identiškas) ilgio, pločio, aukščio, storio).
Išmokite palyginti objektus pagal du dydžio kriterijus (raudona juostelė yra ilgesnė ir platesnė už žalią, geltona skarelė trumpesnė ir siauresnė už mėlyną. Nustatykite matmenų ryšius tarp 3-5 skirtingo ilgio (pločio, pločio) objektų). aukštis), storis, išdėstyti juos tam tikra seka – mažėjimo arba vertės didėjimo tvarka. Įveskite į vaikų aktyvios kalbos sąvokas, žyminčias objektų matmenų ryšius (šis (raudonas) bokštelis yra aukščiausias, šis (oranžinė) yra žemesnis, šis (rožinis) yra dar žemesnis, o šis (geltonas) yra žemiausias" ir kt. .
Forma. Ugdyti vaikų supratimą apie geometrines figūras: apskritimą, kvadratą, trikampį, taip pat rutulį ir kubą. Išmokite atpažinti ypatingus figūrų ypatumus naudojant vizualinius ir lytėjimo-motorinius analizatorius (kampų buvimas ar nebuvimas, stabilumas, mobilumas ir kt.).
Supažindinkite vaikus su stačiakampiu, palygindami jį su apskritimu, kvadratu, trikampiu. Išmok atskirti ir pavadinti stačiakampį, jo elementus: kampus ir kraštines.
Suformuokite idėją, kad figūros gali būti įvairių dydžių: didelės – mažo kubo (rutulio, apskritimo, kvadrato, trikampio, stačiakampio).
Išmokite susieti daiktų formą su žinomomis geometrinėmis formomis: plokštelė – apskritimas, skara – kvadratas, rutulys – rutulys, langas, durys – stačiakampis ir kt.
Orientacija erdvėje. Ugdyti gebėjimą nuo savęs nustatyti erdvines kryptis, judėti nurodyta kryptimi (pirmyn – atgal, dešinė – kairė, aukštyn – žemyn); žodžiais žymėti daiktų padėtį savęs atžvilgiu (prieš mane stalas, dešinėje – durys, kairėje – langas, už manęs – žaislai lentynose).
Supažindinti su erdviniais santykiais: toli – arti (namas arti, bet beržas auga toli).
Laiko orientacija. Plėsti vaikų supratimą apie dienos dalis, joms būdingus bruožus, seką (rytas – diena – vakaras – naktis).
Paaiškinkite žodžių: „vakar“, „šiandien“, „rytoj“ reikšmę.
Įvadas į gamtos pasaulį. Plėsti vaikų supratimą apie gamtą.
Pristatykite augintinius.
Supažindinkite vaikus su roplių (driežas, vėžlys) klasės atstovais, jų išvaizda ir judėjimo būdais (driežas turi pailgą kūną, turi ilgą uodegą, kurią gali išmesti; driežas bėga labai greitai).
Išplėskite vaikų supratimą apie tam tikrus vabzdžius (skruzdėlę, drugelį, vabalą, boružėlę).
Toliau pristatyti vaisius (obuolių, kriaušių, slyvų, persikų ir kt.), daržoves (pomidorus, agurkus, morkas, burokėlius, svogūnus ir kt.) ir uogas (avietes, serbentus, agrastus ir kt.), grybus (drugelius, medų). grybai, russula ir kt.).
Įtvirtinti vaikų žinias apie žolinius ir kambarinius augalus (impatiens, fikusas, chlorofitas, pelargonija, begonija, raktažolė ir kt.); pristatyti būdus, kaip jais rūpintis.
Išmokite atpažinti ir įvardyti 3-4 medžių rūšis (eglė, pušis, beržas, klevas ir kt.).
Papasakokite vaikams apie smėlio, molio ir akmens savybes.
Organizuoti į aikštelę atskrendančių paukščių (varnos, balandos, zylės, žvirblio, buliaus ir kt.) stebėjimus, žiemą lesinti.
Plėsti vaikų supratimą apie žmonių, gyvūnų, augalų gyvenimui būtinas sąlygas (orą, vandenį, maistą ir kt.).
Išmokykite vaikus pastebėti gamtos pokyčius. Kalbėkite apie augalų ir gyvūnų apsaugą.
Sezoniniai stebėjimai.
Ruduo. Išmokykite vaikus pastebėti ir įvardyti pokyčius gamtoje: atšąla, krituliai, vėjas, krinta lapai, sunoksta vaisiai ir šaknys, paukščiai skrenda į pietus.
Nustatyti paprasčiausias gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių sąsajas (dar šalčiau – dingo drugeliai ir vabalai; išbluko gėlės ir pan.).
Dalyvaukite renkant augalų sėklas.
Žiema. Išmokykite vaikus pastebėti gamtos pokyčius, lyginti rudens ir žiemos peizažus.
Stebėkite paukščių elgesį gatvėje. Išnagrinėkite ir palyginkite paukščių pėdsakus sniege. Suteikite pagalbą žiemojantiems paukščiams ir įvardinkite juos.
Plėsti vaikų supratimą, kad šaltu oru vanduo virsta ledu ir varvekliais; ledas ir sniegas tirpsta šiltoje patalpoje.
Pakvieskite juos dalyvauti žiemos pramogose: pasivažinėti rogutėmis, gaminti amatus iš sniego.
Pavasaris. Išmokyti vaikus atpažinti ir įvardyti metų laikus; paryškinkite pavasario požymius: saulė pasidarė šiltesnė, medžių pumpurai išsipūtė, atsirado žolė, pražydo putinai, pasirodė vabzdžiai.
Pasakykite vaikams, kad daugelis kambarinių augalų žydi pavasarį.
Formuoti idėjas apie pavasarį atliekamus darbus sode. Išmokite stebėti sėklų sodinimą ir dygimą.
Įtraukite vaikus į darbą sode ir gėlynuose.
Vasara. Išplėskite vaikų idėjas apie vasaros pokyčius gamtoje: mėlynas giedras dangus, ryškiai šviečia saulė, karštis, žmonės lengvai apsirengę, deginasi, maudosi.
Įvairių užsiėmimų metu plėskite vaikų supratimą apie smėlio, vandens, akmenų ir molio savybes.
Įtvirtinti žinias, kad daug vaisių, daržovių, uogų ir grybų sunoksta vasarą; Gyvūnams auga kūdikiai
UGDYMO SRITIS „KALBOS PLĖTRA“
„Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymą; aktyvaus žodyno turtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garso analitinės-sintetinės veiklos formavimas kaip būtina sąlyga
raštingumo mokymas“.
Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai
Lavinamoji kalbos aplinka. Aptarkite su vaikais informaciją apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie peržengia jų įprastą artimiausią aplinką.
Klausykite vaikų, patikslinkite jų atsakymus, siūlykite žodžius, tiksliau atspindinčius daikto, reiškinio, būsenos ar veiksmo savybes; padėti logiškai ir aiškiai išreikšti sprendimą.
Skatinti smalsumo ugdymą.
Padėkite vaikams maloniai bendrauti su bendraamžiais, pasiūlykite, kaip įtikti draugui, pasveikinti jį, kaip ramiai išreikšti nepasitenkinimą jo veiksmais, kaip atsiprašyti.
Žodyno formavimas. Papildykite ir aktyvinkite vaikų žodyną, remdamiesi gilinančiomis žiniomis apie jų artimiausią aplinką. Išplėskite idėjas apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie neįvyko jų pačių patirtyje.
Kalboje intensyviau vartoti daiktų, jų dalių ir medžiagų, iš kurių jie pagaminti, pavadinimus.
Išmokite kalboje vartoti dažniausiai vartojamus būdvardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius ir prielinksnius.
Į vaikų žodyną įtraukti profesijas reiškiančius daiktavardžius; darbo veiksmus apibūdinantys veiksmažodžiai.
Toliau mokykite vaikus atpažinti ir įvardyti objekto vietą (kairėje, dešinėje, šalia, šalia, tarp), paros laiką. Padėkite pakeisti vaikų dažnai vartojamus parodomuosius įvardžius ir prieveiksmius (ten, ten, tokį, tą) tikslesniais raiškiais žodžiais; vartoti antoniminius žodžius (švarus – purvinas, šviesus – tamsus).
Išmokite vartoti bendrinės reikšmės daiktavardžius (baldai, daržovės, gyvūnai ir kt.).
Garsi kalbos kultūra. Sustiprinti taisyklingą balsių ir priebalsių tarimą, lavinti švilpimo, šnypštimo ir sonoruojančių (r, l) garsų tarimą. Lavinti artikuliacinį aparatą.
Toliau dirbkite su dikcija: pagerinkite aiškų žodžių ir frazių tarimą.
Ugdykite foneminį suvokimą: išmokite atskirti pagal ausį ir įvardyti žodžius, prasidedančius tam tikru garsu.
Pagerinti intonacinį kalbos išraiškingumą.
Kalbos gramatinė struktūra. Toliau ugdyti vaikų gebėjimą derinti žodžius sakinyje ir taisyklingai vartoti prielinksnius kalboje; sudaryti daugiskaitos formą iš daiktavardžių, reiškiančių jaunuolius (pagal analogiją), vartoti šiuos daiktavardžius vardininko ir priegaidės atvejais (lapės jaunikliai - lapės jaunikliai, meškos jaunikliai - meškiukai); teisingai vartoti daiktavardžių giminės daugiskaitos formą (šakės, obuoliai, batai).
Prisiminkite taisyklingas kai kurių veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas (Gulkis! Gulkis! Jok! Bėk! ir kt.), nelinksminių daiktavardžių (paltas, pianinas, kava, kakava).
Skatinkite penktiesiems gyvenimo metams būdingą žodžio kūrybą, taktiškai pasiūlykite visuotinai priimtą žodžio šabloną.
Skatinkite vaikus kalboje aktyviai vartoti paprasčiausius sudėtinius ir sudėtingus sakinius.
Darni kalba. Tobulinkite dialoginę kalbą: išmokite dalyvauti pokalbyje, klausytojams aiškiai atsakyti ir užduoti klausimus.
Išmokykite vaikus pasakoti: apibūdinkite daiktą, paveikslėlį; praktikuoti pasakojimų kūrimą pagal vaiko sukurtą paveikslėlį naudojant didaktinę dalomąją medžiagą.
Ugdyti vaikus gebėjimą perpasakoti išraiškingiausias ir dinamiškiausias pasakų ištraukas.
Grožinė literatūra
Toliau mokyti vaikus klausytis pasakų, istorijų, eilėraščių; prisiminti mažus ir paprastus rimus.
Padėkite jiems, naudojant įvairias technikas ir pedagogines situacijas, teisingai suvokti kūrinio turinį ir įsijausti į jo personažus.
Vaiko pageidavimu perskaitykite mėgstamą pasakos, apysakos ar eilėraščio ištrauką, kuri padės ugdyti asmeninį požiūrį į kūrinį.
Literatūros kūrinyje išlaikykite dėmesį ir susidomėjimą žodžiu.
UGDYMO SRITIS „MENINĖ IR ESTETINĖ PLĖTRA“
„Meninė ir estetinė raida suponuoja meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vizualinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų vystymąsi; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas; skatinti empatiją meno kūrinių personažams; įgyvendinimas nepriklausomas
vaikų kūrybinė veikla (vaizdinė, konstruktyvi-modinė, muzikinė ir kt.).
Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai
Įvadas į meną. Supažindinti vaikus su meno suvokimu, ugdyti susidomėjimą juo. Skatinti estetinių jausmų raišką, emocijų pasireiškimą apžiūrint liaudies ir dekoratyvinės dailės objektus, klausantis muzikinio folkloro kūrinių.
Supažindinti vaikus su menininko, dailininko, kompozitoriaus profesijomis.
Skatinti meniniuose vaizduose (literatūroje, muzikoje, vaizduojamajame mene) atpažinti ir įvardyti gamtos ir supančios tikrovės objektus bei reiškinius.
Išmokti atskirti žanrus ir meno rūšis: poezija, proza, mįslės (literatūra), dainos, šokiai, muzika, paveikslai (reprodukcijos), skulptūra (daile), pastatai ir statiniai (architektūra).
Išmok atpažinti ir įvardyti pagrindines išraiškos priemones (spalvą, formą, dydį, ritmą, judesį, gestą, garsą) ir kurti savo meninius vaizdus vaizdinėje, muzikinėje ir konstruktyvioje veikloje.
Supažindinkite vaikus su architektūra. Formuoti idėją, kad namai, kuriuose jie gyvena (darželis, mokykla, kiti pastatai), yra architektūriniai statiniai; namai yra skirtingos formos, aukščio, ilgio, su skirtingais langais, su skirtingu aukštų skaičiumi, įėjimais ir t.t.
Sukelkite susidomėjimą įvairiais aplink darželį esančiais pastatais (namai, kuriuose gyvena vaikas ir jo draugai, mokykla, parduotuvės).
Atkreipti vaikų dėmesį į skirtingų pastatų panašumus ir skirtumus, paskatinti juos savarankiškai išryškinti pastato dalis ir jo ypatybes.
Stiprinti gebėjimą pastebėti pastatų, kurie yra panašios formos ir konstrukcijos (įėjimo durų, langų ir kitų dalių forma ir dydis), skirtumus.
Skatinkite vaikų norą piešiniuose ir aplikacijose vaizduoti tikrus ir pasakiškus pastatus.
Organizuokite apsilankymą muziejuje (kartu su tėvais), pasikalbėkite apie muziejaus paskirtį. Ugdykite susidomėjimą lankytis kino teatre ir parodose.
Įtvirtinti vaikų žinias apie knygas ir knygų iliustracijas. Pristatykite biblioteką kaip rašytojų ir poetų sukurtų knygų saugyklą.
Ugdykite rūpestingą požiūrį į meno kūrinius.
Vizualinė veikla
Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą vaizduojamaisiais menais. Sukelkite teigiamą emocinį atsaką į pasiūlymą piešti, lipdyti, kirpti ir įklijuoti.
Toliau ugdyti estetinį suvokimą, perkeltines idėjas, vaizduotę, estetinius jausmus, meninius ir kūrybinius gebėjimus.
Toliau ugdykite gebėjimą tyrinėti ir apžiūrėti objektus, taip pat ir rankomis.
Praturtinti vaikų vaizduojamojo meno (vaikų literatūros kūrinių iliustracijų, paveikslų reprodukcijų, liaudies dekoratyvinės dailės, mažosios skulptūros ir kt.) supratimą kaip kūrybiškumo ugdymo pagrindą. Išmokykite vaikus atpažinti ir naudoti išraiškos priemones piešimo, modeliavimo ir aplikacijos procese.
Toliau ugdyti gebėjimą kurti kolektyvinius piešimo, modeliavimo ir aplikacijos darbus.
Mokykite būti draugiški vertinant kitų vaikų darbus.
Piešimas. Toliau ugdykite vaikų gebėjimą piešti atskirus objektus ir kurti siužeto kompozicijas, atkartojant tų pačių objektų vaizdą (vaikštantys stiklainiai, žiemą mūsų svetainėje esantys medžiai, ant žolės vaikštantys vištos) ir pridedant prie jų kitų (saulė, krintantis sniegas). ir tt)
Formuokite ir įtvirtinkite idėjas apie objektų formą (apvalią, ovalią, kvadratinę, stačiakampę, trikampę), dydį ir dalių išdėstymą.
Perteikdami siužetą, padėkite vaikams išdėstyti vaizdus visame lape pagal veiksmo turinį ir į veiksmą įtrauktus objektus. Nukreipkite vaikų dėmesį, kad perteiktų objektų santykį dydžiu: aukštas medis, krūmas po medžiu, gėlės po krūmu.
Toliau stiprinkite ir praturtinkite vaikų idėjas apie aplinkinių objektų ir gamtos objektų spalvas ir atspalvius. Prie jau žinomų spalvų ir atspalvių (ruda, oranžinė, šviesiai žalia) pridėti naujų; susidaryti idėją, kaip galima gauti šias spalvas. Išmokite maišyti dažus, kad gautumėte norimas spalvas ir atspalvius.
Ugdyti norą piešinyje ir aplikacijose naudoti įvairias spalvas, atkreipti dėmesį į mus supantį įvairiaspalvį pasaulį.
Stiprinti gebėjimą taisyklingai laikyti pieštuką, teptuką, flomasterių, spalvotą kreidą; naudokite juos kurdami vaizdą.
Išmokykite vaikus piešti ant piešinių teptuku ar pieštuku, brėždami linijas ir potėpius tik viena kryptimi (iš viršaus į apačią arba į kairę).
teisė); ritmiškai taikykite potėpius ir potėpius per visą formą, neperžengdami kontūro; pieškite plačias linijas visu šepetėliu, o siauras linijas ir taškus – šepetėlio galais. Prieš naudodami kitos spalvos dažus, sustiprinkite galimybę švariai išskalauti šepetį. Iki metų pabaigos ugdykite vaikų gebėjimą išgauti šviesius ir tamsius spalvų atspalvius keičiant pieštuko spaudimą.
Ugdyti gebėjimą teisingai perteikti dalių vietą piešiant sudėtingus objektus (lėlę, zuikį ir kt.) ir susieti juos pagal dydį.
Supažindinkite vaikus su Gorodets produktais. Išmok paryškinti Gorodeco tapybos elementus (pumpurus, gėles, rožes, lapus); pamatyti ir įvardinti tapyboje naudojamas spalvas.
Modeliavimas. Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą modeliu; pagerinti gebėjimą lipdyti iš molio (plastilino, plastiko masės).
Sustiprinti ankstesnėse grupėse įsisavintas modeliavimo technikas; mokyti sugnybti šiek tiek traukiant visus suploto rutulio kraštus, atskiras dalis ištraukti iš viso gabalo, sugnybti smulkias dalis (kačiukui ausis, paukščiui snapas). Išmokite pirštais išlyginti skulptūrinio daikto ar figūrėlės paviršių.
Išmokykite rutulio ar cilindro vidurio paspaudimo metodų, kad gautumėte tuščiavidurę formą. Supažindinkite su kaminų naudojimo būdais. Skatinkite norą papuošti skulptūrinius gaminius raštu, naudojant rietuves. Sustiprinkite kruopštaus skulptūros techniką.
Taikymas. Ugdykite susidomėjimą programa, apsunkindami jos turinį ir išplėsdami galimybes kurti įvairius vaizdus.
Ugdykite gebėjimą teisingai laikyti ir naudoti žirkles. Išmokykite kirpti, pradedant nuo įgūdžių pjaustymo tiesia linija, pirmiausia trumpomis, o paskui ilgomis juostelėmis. Išmokite iš juostelių daryti įvairių objektų atvaizdus (tvorą, suolelį, kopėčias, medį, krūmą ir kt.). Išmokite iškirpti apvalias formas iš kvadrato ir ovalias iš stačiakampio, apvalinus kampus; naudokite šią techniką daržovėms, vaisiams, uogoms, gėlėms ir kt. pavaizduoti aplikacijomis.
Stiprinti tvarkingo kirpimo ir klijavimo įgūdžius. Skatinkite aktyvumą ir kūrybiškumą.
Struktūrinio modelio veikla
Atkreipkite vaikų dėmesį į įvairius pastatus ir statinius aplink jų namus ir darželį. Pasivaikščiojimų ir žaidimų metu kartu su vaikais apžiūrėkite automobilius, vežimėlius, autobusus ir kitas transporto priemones, išryškindami jų dalis, įvardydami jų formą ir vietą didžiausios dalies atžvilgiu.
Toliau ugdyti vaikų gebėjimą atskirti ir įvardyti konstrukcines dalis (kubas, lėkštė, plyta, kaladėlė); išmokti juos naudoti atsižvelgiant į jų struktūrines savybes (stabilumą, formą, dydį). Ugdykite gebėjimą užmegzti asociatyvius ryšius, prašydami prisiminti, kokias panašias struktūras matė vaikai.
Išmokite analizuoti pastato pavyzdį: nustatyti pagrindines dalis, atskirti ir koreliuoti jas pagal dydį ir formą, sumontuoti
erdvinis šių dalių išdėstymas viena kitos atžvilgiu (namuose - sienos, viršuje - lubos, stogas; automobilyje - kabina, kėbulas ir kt.)
Išmokite statyti pastatus iš didelių ir mažų statybinių medžiagų, panaudoti skirtingų spalvų dalis kuriant ir dekoruojant pastatus.
Išmokykite konstruoti popierių: perlenkite stačiakampį popieriaus lapą per pusę, suderindami šonus ir kampus (albumas, vėliavėlės svetainės dekoravimui, sveikinimo atvirukas), klijuokite dalis pagal pagrindinę formą (namui - langai, durys, vamzdis; prie autobusas - ratai;
Muzikinė ir meninė veikla
Toliau ugdyti vaikų domėjimąsi muzika, norą jos klausytis, kelti emocinį reagavimą suvokiant muzikos kūrinius.
Turtinti muzikinę patirtį, prisidėti prie tolesnės muzikinės kultūros pagrindų kūrimo.
Klausa. Ugdykite muzikos klausymosi kultūros įgūdžius (nesiblaškykite, klausykite kūrinio iki galo).
Išmokite pajusti muzikos charakterį, atpažinti pažįstamus kūrinius, išreikšti įspūdžius apie tai, ko klausėtės.
Išmok pastebėti muzikinio kūrinio išraiškingas priemones: tylią, garsią, lėtą, greitą. Ugdykite gebėjimą atskirti garsus pagal aukštį (aukštas, žemas per šeštąją, septintąją).
Dainavimas. Išmokyti vaikus išraiškingo dainavimo, ugdyti gebėjimą dainuoti ištemptai, judriai, koordinuotai (pirmos oktavos re-si ribose). Ugdykite gebėjimą atsikvėpti tarp trumpų muzikinių frazių.
Dainų kūryba. Išmokite savarankiškai kurti lopšinės melodiją ir atsakyti į muzikinius klausimus ("Kaip sekasi
vardas?“, „Ko tu nori, katyte?“, „Kur tu esi?“). Ugdykite gebėjimą improvizuoti tam tikro teksto melodijas.
Muzikiniai ir ritminiai judesiai. Toliau ugdyti vaikų ritmingo judėjimo įgūdžius, atsižvelgiant į muzikos pobūdį.
Tobulinkite šokio judesius: tiesus šuolis, spyruoklinis, sukimasis vienas ir poromis.
Išmokykite vaikus šokiuose ir apvaliuose šokiuose judėti poromis ratu, dėti kojas ant kojų pirštų ir kulnų, ritmiškai ploti rankomis, atlikti nesudėtingus darinius (iš apskritimo išsklaidyta ir atgal), šokinėti.
Šokių ir žaidimų kūrybiškumo ugdymas. Ugdyti emocinį ir vaizduotės muzikinių ir žaismingų pratimų (lapų sukimasis, snaigių krenta) ir sketų atlikimą naudojant veido išraiškas ir pantomimą (linksmas ir liūdnas zuikis, gudri lapė, piktas vilkas ir kt.).
Išmokite dramatizuoti dainas ir rengti nedidelius muzikinius spektaklius.
Groti vaikiškais muzikos instrumentais. Ugdyti gebėjimą groti paprastomis melodijomis ant medinių šaukštų, barškučių, būgnų ir metalofonų.
UGDYMO SRITIS „FIZINIS RAIDAS“
„Fizinis vystymasis apima patirties įgijimą vykdant šias vaikų veiklos rūšis: motorinę, įskaitant susijusią su pratimų, skirtų lavinti tokias fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas, atlikimu; skatinant teisingą kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimąsi, pusiausvyros, judesių koordinacijos, abiejų rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymą, taip pat teisingą, nekenksmingą kūnui, pagrindinių judesių atlikimą (vaikščiojimas, bėgimas, švelnūs šuoliai, posūkiai į abi puses), formavimo pradinės idėjos apie kai kurias sporto šakas, lauko žaidimų su taisyklėmis įsisavinimas; židinio ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje; sveikos gyvensenos vertybių formavimas, elementarių jos normų ir taisyklių įsisavinimas (mitybos, fizinio aktyvumo, grūdinimosi, naudingų įpročių formavimo ir kt.)
Pradinių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas
Toliau supažindinkite vaikus su žmogaus kūno dalimis ir jutimo organais. Formuoti idėją apie kūno dalių ir jutimo organų svarbą žmogaus gyvybei ir sveikatai (rankos daro daug naudingų dalykų; kojos padeda judėti; burna kalba, valgo; dantis kramto; liežuvis padeda kramtyti, kalbėti; oda jaučiasi; nosis kvėpuoja, pagauna kvapus;
Skatinkite poreikį laikytis dietos, valgyti daržoves ir vaisius bei kitus sveikus maisto produktus. Formuoti idėją apie žmogui reikalingas medžiagas ir vitaminus. Išplėskite idėjas apie miego svarbą, higienos procedūras, judesius ir grūdinimąsi sveikatai.
Supažindinkite vaikus su sąvokomis „sveikata“ ir „liga“.
Ugdykite gebėjimą užmegzti ryšį tarp atliekamo veiksmo ir kūno būsenos, savijautos („Išsivalau dantis – vadinasi, jie bus stiprūs ir sveiki“, „Gatvėje sušlapinau kojas ir aš susirgo sloga“).
Ugdykite gebėjimą suteikti elementarią pagalbą sau esant sumušimams, o susirgus ar susižeidus kreiptis pagalbos į suaugusiuosius.
Formuoti idėjas apie sveiką gyvenimo būdą; apie fizinių pratimų svarbą žmogaus organizmui. Toliau diegti fizinius pratimus įvairiems kūno organams ir sistemoms stiprinti.
Kūno kultūra
Suformuokite taisyklingą laikyseną.
Lavinti ir tobulinti vaikų motorinius įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą juos kūrybiškai panaudoti savarankiškoje motorinėje veikloje.
Stiprinti ir ugdyti gebėjimą vaikščioti ir bėgioti koordinuotais rankų ir kojų judesiais. Išmokite bėgti lengvai, ritmingai, energingai atsistumiant kojų pirštais.
Išmokite ropoti, šliaužti, lipti, lipti per daiktus. Išmokite lipti iš vieno gimnastikos sienos tarpatramio į kitą (dešinėje, kairėje).
Išmokite energingai atsistumti ir teisingai nusileisti šokinėjant ant dviejų kojų vietoje ir judant į priekį, naršyti erdvėje. Šuoliuose į tolį ir aukštį stovėdami išmokite derinti kilimą su rankų siūbavimu, išlaikyti pusiausvyrą nusileidžiant. Išmokite peršokti per trumpą virvę.
Stiprinti gebėjimą metant užimti taisyklingą pradinę padėtį, mušti kamuolį į žemę dešine ir kaire ranka, mesti ir gaudyti rankomis (nespaudžiant prie krūtinės).
Išmokykite vaikus vaikščioti slenkančiu žingsniu, sukti ir kopti į kalnus.
Mokyti formuotis ir išlaikyti atstumą judant. Ugdykite psichofizines savybes: greitį, ištvermę, lankstumą, judrumą ir kt.
Išmokite žaisti pagrindinį vaidmenį lauke ir laikytis žaidimo taisyklių.
Lauko žaidimai. Toliau ugdykite vaikų aktyvumą žaidimuose su kamuoliukais, šokinėjimo virvėmis, lankais ir kt.
Ugdykite greitį, jėgą, judrumą, orientaciją erdvėje. Ugdykite savarankiškumą ir iniciatyvą organizuojant pažįstamus žaidimus.
Išmokykite save atlikti veiksmus, kai duodama signalą.
ŽAIDIMŲ VEIKLA PLĖTRA
Sudaryti sąlygas vystytis vaikų žaidimo veiklai. Žaidimų įgūdžių formavimas, ugdomos kultūrinės žaidimo formos. Ugdykite vaikų susidomėjimą įvairiais žaidimais. Visapusiškas vaikų ugdymas ir darnus ugdymas žaidime (emocinis-moralinis, protinis, fizinis, meninis-estetinis ir socialinis-komunikacinis).
Savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo, savireguliacijos įgūdžių ugdymas; ugdyti draugišką požiūrį į bendraamžius, gebėjimą bendrauti, derėtis, savarankiškai spręsti konfliktines situacijas
Vaidmenų žaidimai. Tęsti darbą kuriant ir praturtinant žaidimų siužetus; Naudodami netiesioginius vadovavimo metodus, paskatinkite vaikus savarankiškai kurti žaidimo planus. Bendruose žaidimuose su mokytoju, kuriuose yra 2-3 vaidmenys, gerinkite vaikų gebėjimą susivienyti žaidime, paskirstyti vaidmenis (mama, tėtis, vaikai), atlikti žaidimo veiksmus, veikti pagal taisykles ir bendrą žaidimo planą.
Išmokykite vaikus susitarti, ką statys, paskirstykite medžiagą tarpusavyje, derinkite veiksmus ir bendromis pastangomis sieksite rezultatų.
Puoselėti draugiškus vaikų santykius, ugdyti gebėjimą atsižvelgti į bendražygių interesus.
Išplėsti vaikų savarankiškų veiksmų apimtį renkantis vaidmenį, kuriant ir įgyvendinant planą bei naudojant atributus; plėtoti žaidžiančiųjų socialinius santykius suvokiant suaugusiųjų profesinę veiklą.
Lauko žaidimai. Toliau ugdyti fizinį aktyvumą; judrumas, greitis, orientacija erdvėje.
Ugdyti vaikų savarankiškumą organizuojant pažįstamus žaidimus su nedidele bendraamžių grupe.
Išmokykite save laikytis taisyklių savarankiškai.
Ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus žaidimuose (žaidimo variantų sugalvojimas, judesių derinimas).
Teatriniai žaidimai. Toliau ugdyti ir palaikyti vaikų susidomėjimą teatro žaidimu, įgyjant sudėtingesnius žaidimo įgūdžius (gebėjimą suvokti meninį vaizdą, stebėti veikėjų raidą ir sąveiką).
Išmokyti vaikus atlikti paprastus spektaklius pagal pažįstamus literatūros kūrinius; įvaizdžiui įkūnyti naudoti žinomas išraiškingas priemones (intonaciją, veido išraiškas, gestą).
Skatinti vaikus rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą renkantis vaidmenį, siužetą ir transformacijos priemones; suteikti galimybę eksperimentuoti kuriant tą patį vaizdą.
Išmokite pajusti ir suprasti emocinę herojaus būseną, užmegzti vaidmenų sąveiką su kitais veikėjais.
Skatinkite tolesnį režisieriaus žaidimo vystymąsi, suteikdami erdvę, žaidimo medžiagą ir galimybę keliems vaikams kartu ilgai žaisti.
Išmokyti naudotis figūriniais žaislais ir bibabu, savarankiškai lipdomomis figūrėlėmis iš molio, plastiko, plastilino, žaislais iš Kinder staigmenų teatro žaidimuose.
Toliau išnaudoti pedagoginio teatro galimybes (suaugusiesiems) kaupti emocinę ir juslinę patirtį, o vaikams suprasti spektaklyje naudojamų raiškos priemonių kompleksą.
Didaktiniai žaidimai. Išmokite žaisti didaktinius žaidimus, kuriais siekiama įtvirtinti idėjas apie objektų savybes, pagerinti gebėjimą lyginti objektus pagal išorines savybes, grupuoti ir iš dalių (kubelių, mozaikų, dėlionių) sudaryti visumą.
Pagerinti lytėjimo, klausos, skonio pojūčius („Atpažinti pagal lytėjimą (pagal skonį, pagal garsą))
1 priedas Ilgalaikis tiesioginės ugdomosios veiklos planavimas.
2 priedas Ilgalaikis kūno kultūros planavimas.
3 priedas Ilgalaikis darbo su tėvais planas.
4 priedas Rytinių pratimų kompleksas.
5 priedas Vaikų ugdymo sričių darbo programos įsisavinimo planuotų rezultatų pasiekimų stebėjimas.
6 priedas Pirštų žaidimai.
7 priedas Vaidmenų žaidimai.
8 priedas Didaktiniai žaidimai

Vidurinės grupės darbo programa

Autorius-sudarytojas: Podgornykh Olga Michailovna.
Darbo programa buvo sukurta remiantis pavyzdine ikimokyklinio ugdymo programa „Vaikystė“, autoriai T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. ir kiti (SPb.: LEIDYBA „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2014).
Programa yra pagrįsta šių programų naudojimu:
Pagrindinė MKDOU edukacinė programa "Darželis Nr. 1"
Aplinkosauginio ugdymo programa darželyje „Jaunasis ekologas“. S. N. Nikolajeva. M. Maskva-Sintez, 2010 m
Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis. Programa, O.A. Knyazeva.SPb. Vaikystė – spauda, ​​2010 m
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir emocinio ugdymo programa „Aš - tu - mes“. M. Maskva-Sintez, 2003 m
Programa „Ką ikimokyklinukai gali žinoti apie žmogų“. A.I. Ivanova. Prekybos centras „M. Sphere“, 2010 m
2–7 metų vaikų meninio ugdymo, mokymo ir ugdymo programa, kurią sukūrė I.A. M. TC Sfera, 2011 m.
Naudojamos technologijos: žaidimai, sveikatos tausojimas, projektinė veikla, edukacinių žaidimų technologijos, mnemonika, modeliavimas, TRIZ
Darbo programa nustato vidurinės grupės vaikų ugdomosios veiklos turinį ir organizavimą ir yra skirta ugdyti savarankiškumą, pažintinį ir komunikacinį aktyvumą, socialinį pasitikėjimą ir vertybines orientacijas, lemiančias vaiko elgesį, veiklą ir požiūrį į pasaulį. Darbo programos turinys apima ugdymo sričių rinkinį, užtikrinantį įvairiapusį vaikų asmenybės ugdymą įvairiose bendravimo ir veiklos rūšyse, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes pagrindinėse srityse – socialinėje-komunikacinėje, pažintinėje, kalbinis, meninis ir estetinis.
Programa siekiama: sudaryti sąlygas vaiko raidai, atveriančias galimybes jo teigiamai socializacijai, asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymui, pagrįstu bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei amžių atitinkančia veikla; sukurti besivystančią ugdymo aplinką, kuri yra vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygų sistema.

1.2.Darbo programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai
Programos tikslas:
Tikslas: Sudaryti sąlygas harmoningai vystytis vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybei įvairiuose bendravimo ir veiklos būduose, atsižvelgiant į jo amžių, individualias, psichologines ir fiziologines ypatybes, suteikiant kiekvienam vaikui galimybę ugdyti gebėjimus, plačią bendravimą su pasaulis, aktyvus gyvenimas įvairiose veiklose, kūrybinė savirealizacija .
Atsižvelgiant į tikslą, sudaromos šios užduotys:
Užduotys:
Stiprinti sveikatą ir stiprinti vaikų organizmą naudojant sveikatą tausojančias technologijas
Prisidėti prie motorinės patirties formavimo ir turtėjimo, užtikrintai ir aktyviai įgyvendinant pagrindinius bendrųjų lavinimo pratimų, pagrindinių judesių, sportinių pratimų technikos elementus; Lauko žaidimų taisyklių laikymasis ir kontrolė; Demonstracijos suvokimas kaip savarankiško pratimo atlikimo pavyzdys; Tikslingai ugdyti greičio, greičio-jėgos savybes, bendrą ištvermę, lankstumą, skatinti vaikų koordinacijos ir jėgos ugdymą.
Formuoti fizinio aktyvumo poreikį, laikantis teisingo dienos motorikos režimo, atitinkančio grupės vaikų amžių, psichologines ir individualias savybes.
Ugdyti ir palaikyti vaikų pažintinę veiklą, įvaldyti pažinimo priemones ir metodus, turtinti veiklos patirtį ir idėjas apie juos supantį pasaulį.
Ugdyti savarankiškumą ir ugdyti savęs patvirtinimo bei saviraiškos troškimą, sukuriant galimybes įvairiai žaidimo veiklai, atitinkančiai grupės vaikų poreikius ir interesus.
Stiprinti draugiškus vaikų santykius ir draugiškus santykius bendroje veikloje, ugdyti bendrų žaidimų norą
Ugdykite kūrybiškumą ir vaizduotę įvairiose veiklose.
Praturtinkite socialines idėjas apie žmones: suaugusiuosius ir vaikus, išvaizdos ypatybes, lyties ir amžiaus skirtumų apraiškas, kai kurias suaugusiųjų profesijas, suaugusiųjų ir vaikų santykių taisykles.
Ugdykite susidomėjimą savo gimtuoju kaimu, regionu, šalimi
Skatinti visų vaikų žaidimo komponentų vystymąsi: žaidimų temų ir tipų, žaidimų veiksmų, siužetų praturtinimą, įgūdžių užmegzti vaidmenų santykius, vesti vaidmenų dialogą, sukurti žaidimo aplinką naudojant tikrus daiktus ir jų pakaitalus, vaidinti. realiose ir įsivaizduojamose situacijose
Sukurkite pagrindą vaikų žaidimų turinio raidai: praturtinkite vaikų idėjas apie pasaulį ir pomėgių spektrą, pasitelkdami vaikų literatūrą, žiūrėdami lėlių spektaklius, atsižvelgdami į vaikų interesus ir poreikius.
Puoselėkite bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūrą, ugdykite emocinį reagavimą, gerumą ir norą padėti.
1.3 Darbo programos sudarymo ir įgyvendinimo principai
Programos konstravimo principai
Darbo programa atitinka šiuos principus:
Visaverčio vaiko gyvenimo visais vaikystės etapais (kūdikystėje, ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje), vaiko raidos turtinimo (stiprinimo) principas.
Ikimokyklinio ugdymo dalyku tampa principas konstruoti ugdomąją veiklą, pagrįstą kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis, kai vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį.
Vaikų ir suaugusiųjų pagalbos ir bendradarbiavimo principas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu).
Vaikų iniciatyvos rėmimo įvairiose veiklose principas.
Bendradarbiavimo su šeima principas.
Vaikų supažindinimo su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis principas.
Vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimo įvairiose veiklos rūšyse principas.
Ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumo principas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams).
Atsižvelgimo į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją principas. [Federalinio valstybinio švietimo standarto 1.4 punktas] Programa siekiama: sudaryti sąlygas vaikui vystytis, atverti galimybes jam teigiamai socializuotis, jo asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymui, pagrįstu bendradarbiavimu su suaugusiais ir bendraamžiais bei amžiumi. -tinkama veikla; sukurti besivystančią ugdymo aplinką, kuri yra vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygų sistema.
Programa apima ugdymo proceso kūrimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas, maksimaliai padidinant visų specifinių vaikų veiklų vystymąsi - ir, visų pirma, žaidimus, kaip pagrindinę ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklą.

Darbo programos įgyvendinimo principai:

Ugdomojo ugdymo principas, kurio tikslas – vaiko, kaip vaikų veiklos ir elgesio subjekto, ugdymas
- praktinio pritaikymo principas (remiantis šiuo principu, programoje praktiškai įgyvendinamas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaiko, kaip vaikų veiklos ir elgesio subjekto, holistinės raidos ir ugdymo organizavimą.
- etnokultūrinio aktualumo principas (programa skirta supažindinti vaiką su savo šalies liaudies kultūros ištakomis)
- darnaus ugdymo principas (programa numato vieningą socializacijos procesą – individo individualizavimą per vaiko suvokimą apie savo poreikius, galimybes ir gebėjimus)
- ugdymo sričių integravimo principas (prasmingas skirtingų programos dalių ryšys leidžia mokytojui integruoti ugdymo turinį sprendžiant ugdymo užduotis, o tai leidžia vieningai plėtoti vaiko asmenybės pažinimo, emocinę ir praktinę sferas
- visapusiško teminio ugdymo proceso konstravimo principas, pagrįstas idėja integruoti skirtingų ugdymo sričių turinį į vieną bendrą temą, kuri tam tikrą laiką tampa vienijanti.
1.4.Gyventojų charakteristikos, mokinių šeimų ypatumai
Bendras vaikų skaičius – 20 žmonių.
Mokinių kontingentas pagal lytį: 7 mergaitės, 13 berniukų.
Vaikų pasiskirstymas pagal sveikatos grupes:
Sveikatos grupė – 2
Socialinės šeimos savybės:
Šeimos sudėtis: 16 – dviejų tėvų šeima, 1 – prižiūrimas vaikas.
Trys vaikai šeimoje – 5, dviem – 9, vienam – 6.
Taigi mokinių kontingente vyrauja berniukų skaičius; 2 sveikatos grupė, dauguma vaikų auga dviejų tėvų šeimose.

2. Turinio skyrius
2.1. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir individualios savybės
Paprastai iki penkerių metų vaikai be suaugusiojo priminimo pasisveikina ir atsisveikina, sako „ačiū“ ir „prašau“, nepertraukia suaugusiojo ir kreipiasi į jį mandagiai. Be to, jie gali savo iniciatyva padėti žaislus, atlikti paprastas darbo pareigas ir užbaigti darbą. Šiame amžiuje vaikams susiformuoja idėjos, kaip turėtų elgtis mergaitės ir kaip berniukai, klojami lyties pagrindai. Iki penkerių metų vaikai supranta dažniausiai pasitaikančių vyriškų ir moteriškų profesijų ypatybes bei individualias moteriškas ir vyriškas savybes. Šio amžiaus vaikai yra išsiugdę kultūrinius, higieninius ir rūpinimosi savimi įgūdžius. Sulaukęs 4-5 metų vaikas sugeba tiesiog apibūdinti savo sveikatos būklę ir susirgęs atkreipti suaugusiojo dėmesį.
4-5 metų vaikai ir toliau vaidina veiksmus su daiktais, tačiau dabar išorinė šių veiksmų seka jau atitinka tikrovę. Žaidime vaikai įvardija savo vaidmenis ir supranta priimtų vaidmenų susitarimus. Yra skirtumas tarp žaidimų ir tikrų santykių. 4-5 metų amžiaus bendraamžiai vaikui tampa patrauklesni ir labiau mėgstami žaidimo partneriai nei suaugusieji.
Sulaukę 4–5 metų vaikai toliau įsisavina visuotinai priimtus jutimo standartus. Vaikai, kaip taisyklė, jau gerai supranta pagrindines spalvas, geometrines formas ir kiekių santykius. Dėmesys tampa vis stabilesnis, atsiranda veiksmas pagal taisyklę – pirmas būtinas valingo dėmesio elementas. Būtent šiame amžiuje vaikai pradeda aktyviai žaisti žaidimus pagal taisykles: lentą, didaktinius ir
judrus Viduriniame ikimokykliniame amžiuje intensyviai vystosi vaiko atmintis. Būdamas 5 metų jis jau gali prisiminti 5-6 objektus (iš 10-15), pavaizduotus jam pateiktose nuotraukose. Šiame amžiuje vyrauja reprodukcinė vaizduotė, atkurianti vaizdus, ​​kurie aprašomi eilėraščiuose, suaugusiųjų pasakojimuose, randami animaciniuose filmuose ir kt. Produktyvios vaizduotės elementai pradeda formuotis žaidžiant, piešiant ir projektuojant.
Šiame amžiuje vaikas ugdo iniciatyvumą ir savarankiškumą bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Vaikams reikia pagyrimų, todėl penktų gyvenimo metų vaikas į suaugusiųjų pastabas reaguoja padidintu jautrumu. Bendravimas su bendraamžiais vis dar glaudžiai susipynęs su kitų rūšių vaikų ugdymu, tačiau jau pastebimos gryno bendravimo situacijos. Siekdamas atkreipti bendraamžio dėmesį ir išlaikyti jį žodinio bendravimo procese, vaikas mokosi naudotis intonacinėmis kalbos išraiškingumo priemonėmis. Bendraudami su suaugusiaisiais vaikai vadovaujasi kalbos etiketo taisyklėmis: pasisveikinimo, atsisveikinimo, padėkos, mandagaus prašymo, paguodos, empatijos ir užuojautos žodžiais. Kalba tampa gramatiškai taisyklinga ir nuosekli.
Vaikai meninėje ir produktyvioje veikloje emocingai reaguoja į muzikinio ir vizualiojo meno kūrinius, grožinę literatūrą, kurioje vaizdingomis priemonėmis perteikiamos įvairios žmonių, gyvūnų, pasakų veikėjų emocinės būsenos. Vaikai pradeda suvokti siužetus holistiškiau ir suprasti vaizdus Vaikai įvaldo paprasčiausius techninius įgūdžius. Statyba pradeda įgauti produktyvios veiklos pobūdį: vaikai įsivaizduoja būsimą dizainą ir ieško būdų, kaip jį įgyvendinti.
2.2. Programos turinys
Programos turinys sudarytas atsižvelgiant į šiuolaikinių ikimokyklinukų interesus ir yra skirtas vaikams, įsisavinusiems asmeninės kultūros pagrindus. Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, programa yra sukurta pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas, kurių pagrindas yra žaidimas. Todėl žaidybinėje veikloje, taip pat komunikacinėje, motorinėje, pažintinėje ir tiriamojoje veikloje, grožinės literatūros ir meno kūrinių suvokimas, suprantamas šio amžiaus vaikams, numatytas visų ugdymosi sričių ugdymas.
Pagrindinis ugdymo vienetas programoje yra organizuota edukacinė veikla arba ugdymo situacija, tai yra bendros mokytojo ir vaikų veiklos forma, kuri planuojama siekiant išspręsti tam tikras raidos ir ugdymo problemas. Dažniausiai edukacinės situacijos yra sudėtingos ir apima užduotis, įgyvendinamas skirtingų rūšių veikloje pagal tą patį teminį turinį. Pagrindiniai tokių organizuotų ugdymo situacijų tikslai yra vaikų naujų idėjų, gebėjimų ir įgūdžių formavimas, gebėjimo mąstyti, mąstyti ir daryti išvadas ugdymas.

Ugdymo proceso teminis planavimas

Naudojamos programos ir technologijos:

Kūno kultūra darželyje. E.Ya Stepanenkova.
M. Leidykla „Mozaikos sintezė“, 2005 m.
Sveikatos darbas darželyje.E.Yu.Aleksandrova.
Leidykla „Mokytojas“, 2007 m.
Integruotas pasivaikščiojimų planavimas O.R.
Volgogradas. Red.! Mokytojas“ 2013 m.
Edukaciniai pasivaikščiojimai vaikams G. Lapina.
Sankt Peterburgo leidykla „Rech“ 2011 m.
Mobilieji žaidimai su bėgimu. E.A. Sočevanova.
Sankt Peterburgas „Vaikystės spauda“, 2012 m.
Vaikščioja darželyje. I. V. Kravčenka, T. L.
M.TC „Sfera“, 2012 m.
Žaidimas lauke kaip priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų fizines savybes. S.V. Artyshko, G.V.Khabarovskas, 2013 m.
Edukacinių tikslinių ir teminių ekskursijų ciklas 4-7 metų vaikams. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Sankt Peterburgas."Vaikystės spauda", 2010 m.
Rytinė mankšta darželyje. T. E. Charčenka.
M.Izd. „Mozaika-sintezė“, 2011 m.
Lauko žaidimų kolekcija. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. „Mozaika-sintezė“, 2012 m.
Lauko žaidimai ir pramogos. T.I.Osokina, E.A.Timofejeva.
M. Išsilavinimas, 1983 m.
Sezoniniai teminiai vaikščiojimo žemėlapiai kiekvienai dienai.
Medžiaga parama:
Įranga fizinei ir motorinei veiklai.
Didaktiniai žaidimai sporto tema.
Paveikslėlių ir iliustracijų rinkiniai su įvairiomis sporto šakomis.
Kortelės apie gyvenimo saugumą.
Rinkiniai lauko ir liaudies žaidimams.
Vėliavos, juostelės.
2.3.2.Ugdymo sritis „Socialinė-komunikacinė raida“
„Socialinis-komunikacinis vystymasis“: normų ir vertybių įsisavinimas, bendravimas ir sąveika su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, teigiamo požiūrio į darbą ir kūrybą formavimas, saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų įtvirtinimas – kartą per savaitę. .. Taip pat kasdieniai pokalbiai, priminimai, nurodymai, pratybos, kiekvienoje pamokoje ir už pamokos ribų – žaidimo ir praktinių bendravimo bei bendrų veiksmų situacijų kūrimas, socialinių objektų stebėjimas, žaidimai ir žaidimo pratimai.
Artemova L. V. Teatro žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams
M.: Išsilavinimas, 1999 m.
Vaidmenų žaidimų atributai.
Didaktiniai ir edukaciniai žaidimai.
Statybinių medžiagų rinkiniai.
Režisieriaus spektaklio dekoracijos.
Įvairios paskirties indų rinkiniai.
Įvairių dydžių lėlės.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Didelio formato paveikslų serijos: „Žaidžiame“, „Darželis“, „Kas būti“
Vaizdinė ir demonstracinė medžiaga temomis: „Mano namai“, „Mano šeima“, „Mūsų teisės“, „Emocijos“, „Mano žemė“, „Tėvynė mūsų“
Tematikos paveikslai, meno kūrinių rinkinys.
Didaktiniai, edukaciniai žaidimai temomis: „Geri darbai“, „Mūsų teisės“, „Mūsų nuotaika“, „Giminės medis“, „Kas yra gerai, o kas blogai“
Iliustracijos apie kariuomenę.
Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - Sankt Peterburgas. Leidykla „Vaikystė-spauda“, 2010 m.
Kartu su lėle auginu.
O.R. Meremyanova – Volgogradas, „Uchitel“ leidykla, 2012 m.
Lyties tapatumo formavimasis.

N.A. Vinogradova, N.V. Mikliajeva.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2012 m.
Pokalbiai apie gerą ir blogą elgesį;
Pokalbiai apie vaiko teises.
T.A. Šorygina.
Estetinės pasakos;
Draugiškos pasakos;
Geros pasakos;
T.A. Šorygina.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2014 m
Pokalbiai apie elgesį prie stalo.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu, V.N. Zimonina.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2005 m
Pokalbiai apie profesijas Su 4-7 metų vaikais.
T.V. Potapova.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2011 m.
Moraliniai pokalbiai su 4-6 metų vaikais.
G.N. Žučkova.
M. Leidykla „Gnome“, 2012 m.
Etiški pokalbiai su 4-7 metų vaikais.
V.I. Petrova, T.D. Stulnikas.
M. Leidykla „Mosaic-Sintez“, 2013 m.
Įranga vaikų darbinei veiklai, kambarinių augalų priežiūrai
Vizualinis, demonstracinis,
didaktinė medžiaga „Suaugusiųjų darbas“, „Žmonių profesijos“
Meno kūrinių rinktinė apie įvairių profesijų žmonių kūrybą.
Teminės, siužetinės nuotraukos.
Avdeeva, N. N., Knyazeva, N. L., Styorkina, R. B. Sauga: Vadovėlis apie gyvenimo saugos pagrindus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams. – Sankt Peterburgas: OOO leidykla „Vaikystė-spauda“, 2013 m.
Saugios pasakos
T.A. Šorygina.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2014 m.
Pokalbiai apie buitinius elektros prietaisus;
apie kelių eismo taisykles su 5-8 metų vaikais.
T.A. Šorygina.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2015 m.
Kelio ABC;
Pavojingi objektai, padarai ir reiškiniai.
I.A. Lykova, V.A.
M. Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2013 m.
Jaunesnių ikimokyklinukų gyvybės sauga.
N.S. Golitsynas.
M.Izd. „Skriptoriumas 2003“, 2011 m.
Priešgaisrinė sauga. Vidurinė grupė.
T.V. Ivanova.
Volgogradas, leidykla „Corypheus“, 2011 m.
Kelių eismo taisyklės ikimokyklinukams.
S.N. Čerepanova.
M. Ed. „Skriptoriumas 2003“, 2009 m.
Saugumas. Ikimokyklinukus supažindiname su pavojaus šaltiniais.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova ir kt.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2012 m
Kaip išmokyti vaikus kelių eismo taisyklių?
T.N.Garnyševa.
3-7 metų vaikų saugaus elgesio kultūros formavimas.
N. V. Kolometsas.
Sankt Peterburgas LLC leidykla „Vaikystė-spauda“, 2009 m.
Kelio abėcėlė darželyje.
E.Ya Khabibullina.
Sankt Peterburgas: OOO leidykla „Vaikystė-spauda“, 2011 m.
Kelio ženklų mokykla.
O.V. Startseva.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2012 m.
Saugumo pagrindų formavimas.
K.Yu.
M. Ed. „Mozaika-sintezė“, 2011 m.
Jei žaidi su vaiku gatvėje“.
Yu.A.Kirillova.
Sankt Peterburgas LLC leidykla „Vaikystė-spauda“, 2012 m.
Vaizdinė medžiaga, stalo - klasifikavimo žaidimai, knygos - albumai, žaislai - simboliai.
Demonstracinė medžiaga: „Kelių eismo taisyklės ir sauga ikimokyklinukams (pasakojimų rinkinys); „Kad nebūtų gaisro“, gyvybės saugumas, pavojingi daiktai ir reiškiniai ir kt.
Animaciniai filmai iš serialų „Maša ir lokys“, „Fixies“
Žaidimų ugnies ir policijos uniformų komplektai.
Kelio ženklai, įvairios paskirties žaisliniai automobiliai.
Grožinė literatūra vaikams pagal temas.
plakatai ir vaizdinė medžiaga apie sveikatos ir saugaus elgesio taisyklių kūrimą.
2.3.3 Ugdymo sritis „Pažinimo raida“.
„Kognityvinis vystymasis“: interesų, smalsumo, pažintinės motyvacijos ugdymas, elementarių matematinių sampratų formavimas, pirminių idėjų apie save, aplinkinius žmones, supančio pasaulio objektus formavimas, aplinkos sąmonės pagrindų formavimas, eksperimentavimo pagrindų formavimas. , pažintis su mažąja tėvyne ir Tėvyne - 2 kartus per dieną per savaitę.
„Kognityvinis vystymasis“: elementarių matematinių sąvokų formavimas – 1 kartas per savaitę. Taip pat kasdieniai pokalbiai, žaidimų ir praktinių situacijų kūrimas, matematinio turinio žaidimai ir pratimai, eksperimentai ir eksperimentai laisvoje veikloje ir pasivaikščiojime.
Naudojamos programos, technologijos, materialinė parama:
Ikimokyklinukų gebėjimų ugdymas per komentuojamą piešinį. N.V. Miklyaeva.
M.UC „Perspektyva“, 2010 m.
Nuostabios istorijos. L.E.Belousova.
Sankt Peterburgas LLC leidykla „Vaikystė-spauda“, 2003 m.
Holistinio pasaulio vaizdo formavimas“ O.M.
Volgogradas, leidykla „Mokytojas“, 2015 m.
Edukaciniai užsiėmimai ikimokyklinio amžiaus vaikams su Montessori metodo elementais. E.A. Dievina.
SPb.LLC leidykla „Vaikystė-spauda“, 2013 m
Išankstiniai žaidimai: Mikhatsilova, I.N.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginė ir matematinė raida. Z.A. Michailova, E.A.
Sankt Peterburgas LLC leidykla „Vaikystė-spauda“, 2013 m.
Sudėtingos klasės vidurinėje darželio grupėje. T.M. Bondarenko.
Voronežas leidykla „Mokytojas“, 2009 m.
Ikimokyklinukų supažindinimas su matematika. L. V. Voronina ir N. D. Suvorova.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2011 m.
Ikimokyklinio amžiaus matematika. M.A.Kasitsyna.
M. Leidykla „Gnome and D“, 2001 m.
Matematika probleminėse situacijose mažiems vaikams. A.A. Smolentseva, O.V.
Matematika prieš mokyklą Ch. G. Smolentseva, A. A. Pustovoit.
Sankt Peterburgas: OOO leidykla „Vaikystė-spauda“, 2000 m.
Matematika nuo 2 iki 7. Z.A.
. Sankt Peterburgas: OOO leidykla „Vaikystė-spauda“, 2000 m.
Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas darželyje. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. „Mozaika-sintezė“, 2009 m.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių sąvokų ugdymo pamokų planai. L. N. Korotovskis.
Sankt Peterburgas LLC leidykla „Vaikystė-spauda“, 2010 m.
Vaiko jutiminės kultūros kėlimas nuo gimimo iki 6 metų. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Išsilavinimas, 2000 m.
Supažindiname ikimokyklinukus su gimtuoju miestu ir šalimi. N. V. Alešina.
M. UTs perspektyva, 2011 m.
Patriotinio ugdymo užsiėmimai darželyje. L.A.Kondrykinskaya.
M. Kūrybos centras „Sfera“, 2011 m.
Mes gyvename Rusijoje. Vidurinė grupė. N.G. Zelenova, L.E.
M.Izd. „Skriptoriumas 2003“, 2007 m.
Auginti mažą pilietį“ G. A. Kovaliovas.
M.Izd. „ARKTI“, 2005 m.
Supažindiname vaikus su mūsų mažąja Tėvyne. N.G. Panteleeva.
M. Leidykla TC „Sfera“, 2015 m.
Liaudies kultūra ir tradicijos. V. N. Kosareva.
V.Red. „Mokytojas“, 2013 m.
Patriotizmo ištakos. S. N. Savuškinas.
M. Leidykla „Sfera“, 2016 m.
Mano šeima T.A.
M.TC "Sfera", 20е12.
Supažindiname vaikus su juos supančiu pasauliu. T. V. Vostrukhina, L. A. Kondrykinskaya.
M. Leidykla „Sfera“, 2011 m.
Vaikas ir jį supantis pasaulis. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010 m.
N.A. Karpukhina darželio vidurinės grupės edukacinių sričių programinės įrangos kūrimas.
Voronežas. Red. „Mokytojas“, 2013 m.
Ikimokyklinukų supažindinimas su juos supančiu pasauliu. E.V. Marudova.
3-7 metų vaikų pasivaikščiojimų organizavimas ir vedimas.
Sankt Peterburgas LLC leidykla „Vaikystė-spauda“, 2011 m.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su žmogaus sukurtu pasauliu;
Kas nutiko anksčiau..;
Iš ko pagaminti objektai? O.V. Dybina.
M.TC „Sfera“ 2010 m.
Mokomųjų žaidimų kolekcija, skirta susipažinti su aplinkiniu pasauliu. L. Yu Pavlova.
M. Leidykla „Mozaika-sintezė“, 2012 m.
Eksperimentinės veiklos organizavimas 2-7 metų vaikams. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Leidykla „Mokytojas“, 2011 m.
Pokalbiai apie erdvę ir laiką;
apie vandenį gamtoje; apie sveikatą; apie Antrojo pasaulinio karo didvyrių vaikus; apie tai, kas kur gyvena. A. Šoryginas.
M.TC „Sfera“, 2011 m.
Pokalbiai apie kosmosą. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros formavimas. L.G.Kireeva, S.V.Berežnova.
Leidykla „Mokytojas“, 2007 m.
Aplinkosauginis ugdymas darželyje. O.A. Solomennikova.
M. „Mozaika-sintezė“, 2009 m.
Jaunas ekologas. S. N. Nikolajeva.
M. „Mozaika-sintezė“, 2010 m.
Gamta. Pasakos ir žaidimai vaikams.
E.A. Alyabyeva. M.TC „Sfera“, 2012 m.
Kokie gyvūnai yra miške?;
medžiai. Kas jie tokie?;
Augintiniai. Kas jie tokie? T.A. Šorygina.
M.Izd. „Gnome and D“, 2003 m.
Linksma anatomija. Idėjų apie save ir savo kūną formavimas. V. M. Niščiovas, N. V. Niščeva.
SPb.: LLC leidykla. „Vaikystė – spauda“ 2015 m. Vaikams diegti sveikos gyvensenos pagrindus. N.S. Golitsyna, I.M. Šumova.
M. Ed. „Scriptorium 2003“, 2006 m.
Žmogus. Gamtos mokslų stebėjimai ir eksperimentai darželyje. A.I. Ivanova.
M.TC „Sfera“, 2010 m.
Šypsokis. Mokomoji ir prevencinė burnos higienos programa. Chabarovskas, 1995 m.
Žmonių pasaulis. Aš ir mano kūnas. S.A. Kozlova, S.E. Šuksina.
M. Mokyklos leidykla, 2009 m.
Didelio formato paveikslų serijos: „Laukiniai gyvūnai“, „Naminiai gyvūnai“, „Skambantis žodis“
Demonstracinė medžiaga temomis: indai, elektros prietaisai, kepurės, transportas, uogos ir vaisiai, karštų šalių gyvūnai, laukiniai ir naminiai gyvūnai, medžiai, grybai, gėlės, erdvė ir kt.
Medžiaga vaikų eksperimentams, mikroskopai, didinamieji stiklai, gaubliai, geografiniai atlasai ir žemėlapiai. rajonas, kaimas, šalis, regionas.
Daržovių, vaisių, grybų modeliai.
Skaičiavimo medžiaga
Demonstracinė medžiaga loginiams uždaviniams spręsti, aritmetiniams uždaviniams sudaryti ir spręsti. Voskobovičiaus žaidimai. Užliūliavimo žiedai.
Erdvinės orientacijos mokymo vadovai.
Paveikslėlių rinkinys, vaizduojantis įvairių formų, spalvų ir dydžių objektus.
Rinkiniai: Dienesh kaladėlės, Cuisenaire lazdelės ir demonstracinė medžiaga darbui su jais.
Konstrukciniai komplektai, konstruktoriai.
Natūrali medžiaga ir atliekos.
Mokomieji atvirukai „Metų laikai“
Stebuklingas medis“ gamtos kalendorius.
Mano teisės. Darbo knyga.
Ekologinis ikimokyklinuko dienoraštis pagal metų laikus.
Nuostabus gamtos pasaulis. Ikimokyklinio ugdymo simuliatorius.
Pasaulio darbo knygos paveikslėlis 4-5 metų vaikams. E.G. Andrejevskaja.
E.G. darbo knygos „Pasaulio paveikslas“ metodinės rekomendacijos. Andreevskaja, O.N. Montazeris.
Sveiki atvykę į ekologiją. Užduočių knygelė 4-5 metų vaikams. O.A. Voronkevičius.
Didaktiniai žaidimai: oras ir gamta. O.A. Romanovičius.
Linksma ekologija. Užduočių rinkinys užsiėmimams su 4-5 metų vaikais. E.A. Shcherbaneva.
Pasirūpink savo sveikata. Vaizdinė medžiaga.
Aš ir mano kūnas. Teminis žodynas paveikslėliuose.
Kaip žmogus dirba. Kortelės.
Vaikų sveikatos enciklopedija. Robertas Rotenbergas.
Būk sveikas. Kortelių rinkinys. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su sveika gyvensena. E.I. Gumeniukas. darbo knyga.
Žmogaus kūnas. Mano pirmoji enciklopedija.
2.3.4 Ugdymo kryptis „Meninė ir estetinė raida“.
„Meninis ir estetinis ugdymas“ – vaizduojamieji menai, produktyvios veiklos ir vaikų kūrybiškumo ugdymas – 2 kartus per savaitę, taip pat kasdien – savarankiškas vaizduojamasis menas vaikams.
Naudojamos programos, technologijos, materialinė parama:
Vaizdinė veikla darželyje. Vidurinė grupė (meninė ir estetinė raida). Lykova I.A.
M. Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2014 m.
Vaizdinė veikla darželyje. T.S. Komarova.
M.Izd. „Mozaika – sintezė“, 2010 m.
Vizualinė veikla ir meninis darbas. Vidurinė grupė O.V. Volgogradas.Pub. „Mokytojas“, 2013 m.
Meninė kūryba. Vidurinė grupė N.N. Volgogradas.Pub. „Mokytojas“, 2016 m.
Teminiai, siužetinės nuotraukos, edukaciniai žaidimai
Iliustracinė medžiaga vaikų menui.
Paveikslų rinkinys, demonstracinė medžiaga: vaikams apie meną, dekoratyvinis piešimas darželyje, lipdymas darželyje, rusų liaudies menai ir amatai darželyje, aplikacijos darželyje, iliustracijos vaizduojančios medžius, gyvūnus, žmones, transportą, pastatus, daiktus liaudies menas.
Vaizdinė ir didaktinė medžiaga su pamokų užrašais. Liaudies amatai T.A.
Juokingi žodžiai Khokhloma. L. Jachninas.
Origami ir vaiko vystymasis. T.I. Tarabarina.
Jaroslavlis. „Plėtros akademija“, 1998 m.
Plastinografija vaikams. G.N. Davydova.
M.Izd. „Skriptoriumas 2003“, 2008 m.
Švietimo sričių programinės įrangos kūrimas. Grožinės literatūros skaitymas vidurinėje grupėje. N.A. Karpukhina.
Voronežas.Pub. „Mokytojas“, 2013 m.
Knyga skaityti. V.V.Gerbova.
M.Izd. „Oniksas“, 2011 m.
Lukoshko. Tolimųjų Rytų literatūros skaitytojas.
Rusų ir sovietų rašytojų portretai.
Teminė literatūros ir tautosakos kūrinių rinktinė: apie didelius ir mažus, linksmybes ir pokštus, apie mūsų brolius, apie gamtą, susipažįstame su pasaka.
Flanelografas rusų liaudies pasakoms: „Kolobok“, „Ropė“, „Teremok“, „Zajuškinos trobelė“ ir kt.
Iliustracijos temoms: metų laikai, augintiniai, paukščiai, vabzdžiai, gėlės.
Iliustracijos pasakoms.
Kepurės, kaukės, širmos, lėlės teatro veiklai
Magnetofonas, garso kasetės, diskai (paukščių balsai, pasakos, liaudies dainos, mėgstamos vaikų dainelės iš animacinių filmukų, šokių muzika)
2.3.5. Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“
„Kalbos raida“: kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; aktyvaus žodyno turtinimas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina išmokti skaityti ir rašyti sąlyga; pažintis su grožine literatūra – kartą per savaitę, taip pat visų rūšių veikloje, tiek kartu su mokytoju, tiek savarankiškai.
Naudojamos programos, technologijos, materialinė parama:
Darnios kalbos ugdymas. Vidurinė grupė. JIS. Ivaniščina, E.A. Rumyantseva.
Volgogradas, leidykla „Mokytojas“, 2013 m.
Specialus kursas „Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas skaityti ir rašyti“. L.E. Žurova, N., S. Varentsova.
M. Išsilavinimas, 1996 m.
Perpasakoti mokome ikimokyklinukus. A.A.Guskova.
Prekybos centras „M. Sphere“, 2013 m.
Pamokų užrašai vidurinei darželio grupei. A.V.Adji.
Voronežas, prekybos centras „Mokytojas“, 2009 m.
Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. O.S. Ušakova.
M. Išsilavinimas, 1993 m.
Kalbos ugdymas darželyje. V.V.Gerbova.
M. Ed. „Mozaika – sintezė“, 2010 m.
Žodžių žaidimai darželyje. A.K. Bondarenko.
Vaikų nuo vienerių iki 6 metų kalbos raida. I.I. Karelova.
Volgogradas.Pub. „Mokytojas“, 2013 m.
M. Išsilavinimas, 1974 m.
. Teminių pirštų žaidimų kortelių rodyklė. L. N. Kalmykova.
Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2014 m.
4-7 metų vaikų edukacinės krypties „Bendravimas“ įvaldymas. I.A. Modina.
Volgogradas, leidykla „Mokytojas“, 2014 m.
Paveikslų rinkiniai, skaitymo knygos, didaktiniai žaidimai, vaizdinė - didaktinė medžiaga, tema, dalykiniai paveikslėliai
Meno kūrinių pasirinkimas pagal amžių, iliustracijos kūriniams.
„Kalbos ugdymas darželyje“, V.V. Gerbova ir vaizdinė medžiaga.
Teisinga ar neteisinga. V.V.Gerbova. Vaizdinė = didaktinė pagalba.
Mokausi perpasakoti. Oprah nuotraukos. N.E. Teremkova.
Vaikų mokymas perpasakoti naudojant informacinius paveikslėlius. N.V. Nishcheva sakau. Darbo knyga
Nitkografija. Kalbos raida.
Žaidimai su būdvardžiais, veiksmažodžiais, daiktavardžiais.
Kalbos raidos darbo knyga.
2.4.Vaikų veikla ugdymo procese
Veikla ir veikla
1. Žaidimas yra vaiko veiklos forma, nukreipta ne į rezultatą, o į veiksmo procesą ir įgyvendinimo būdus, vaiko priėmimą į sąlyginę poziciją. Kūrybiniai žaidimai: režisieriaus žaidimai, vaidmenų žaidimai, dramatizavimo žaidimai, teatralizuoti žaidimai, žaidimai su statybinėmis medžiagomis, fantazijos žaidimai, improvizuotų eskizų žaidimai.
Žaidimai su taisyklėmis: didaktiniai, aktyvūs, mokomieji, muzikiniai, kompiuteriniai.
2. Kognityviniai tyrimai - vaikų veiklos forma, kuria siekiama išmokti savybių ir sąsajų, įsisavinti pažinimo metodus, prisidėti prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo. Eksperimentavimas, tyrimai, modeliavimas: modelių sudarymas, veikla juos naudojant.
3. Komunikacinė – vaikų veiklos forma, skirta sąveikauti vienas su kitu kaip subjektu, potencialiu bendravimo partneriu, apimanti koordinavimą ir unifikavimą, siekiant užmegzti ryšius ir pasiekti bendrą rezultatą.
Konstruktyvus bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, žodinė kalba kaip pagrindinė bendravimo priemonė.
4. Motorinė veikla yra vaikų veiklos forma, leidžianti išspręsti motorines problemas, įgyvendinant motorinę funkciją. Gimnastika: pagrindiniai judesiai, pratimai pratimai šokiams, su sportinių žaidimų elementais.
Žaidimai: aktyvūs, su sporto elementais.
Motoroleris, rogės, dviratis, slidinėjimas.
5. Savitarna ir buities darbo elementai – tai vaikų veiklos forma, kuri reikalauja pastangų patenkinti fiziologinius ir moralinius poreikius ir duoda matomus, paliesti, pajausti rezultatus. Savitarna, buitinio darbo elementai, galimas darbas gamtoje, rankų darbas.
6. Vaizdinė veikla – tai vaikų veiklos forma, kurios rezultate sukuriama medžiaga arba idealus produktas. Piešimas, modeliavimas, aplikacija.
7. Konstravimas iš įvairių medžiagų – tai vaikų veiklos forma, lavinanti jų erdvinį mąstymą, formuojanti gebėjimą numatyti būsimą rezultatą, suteikianti galimybę lavinti kūrybiškumą, praturtinti kalbą Statyba: iš statybinių medžiagų, atliekų ir natūralių medžiagų.
Meniniai darbai: aplikacijos, origami, rankų darbo.
8. Grožinės literatūros ir tautosakos suvokimas – tai vaikų veiklos forma, kuri neapima pasyvios kontempliacijos, o veikla, kuri įkūnija vidinę pagalbą, įsijautimą į veikėjus, įsivaizduojamą įvykių perkėlimą į save, o tai sukelia asmeninį poveikį. buvimas ir asmeninis dalyvavimas renginiuose. Skaitymas, diskusija, pasakojimas, mokymasis, situacinis pokalbis.

2.5. Vaiko raidos dinamika
Vaiko raidos dinamikos charakteristikos apima šiuos tipus: teigiama dinamika: aukštas lygis; teigiama dinamika: virš vidutinio lygio; santykinai – teigiama dinamika: vidutinis lygis; nežymi dinamika: žemas lygis; neigiama dinamika (vaiko nesugebėjimas įsisavinti tam tikros programos dalies turinio); bangą primenanti dinamika; rinkimų dinamika. Pagrindiniai vaiko psichinės raidos rodikliai yra bendrieji intelektualiniai įgūdžiai: užduoties priėmimas, šios užduoties sąlygų supratimas, atlikimo būdai - ar vaikas naudojasi praktine orientacija; gebėjimas mokytis diagnostinio tyrimo procese; domėjimasis pažintinėmis užduotimis, produktyvia veikla ir požiūris į savo veiklos rezultatus.
2.6.Pedagoginė diagnostika
Įgyvendinant darbo programą, vertinama individuali vaikų raida. Tokį vertinimą atlieka pedagoginis darbuotojas, vykdydamas pedagoginę diagnostiką (ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimą, susijusį su pedagoginių veiksmų efektyvumo vertinimu ir pagrindžiantį jų tolesnį planavimą).[FGOSP.3.2.3]
Pedagoginė diagnostika atliekama stebint vaikų aktyvumą spontaniškoje ir specialiai organizuotoje veikloje.
Pedagoginės diagnostikos priemonių rinkinys – vaiko raidos stebėjimo kortelės, leidžiančios fiksuoti kiekvieno vaiko individualią dinamiką ir raidos perspektyvas:
bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais (kaip keičiasi kontakto užmezgimo ir palaikymo, bendrų sprendimų priėmimo, konfliktų sprendimo, lyderystės ir kt. būdai);
žaidimų veikla;
pažintinė veikla (kaip vystosi vaikų gebėjimai ir pažintinė veikla);
projektinė veikla (kaip vystosi vaikų iniciatyvumas, atsakingumas ir savarankiškumas, kaip vystosi gebėjimai planuoti ir organizuoti savo veiklą);
meninė veikla;
fizinis vystymasis.
Pedagoginė diagnostika visų pirma skirta tirti ikimokyklinio amžiaus vaiką, kad jis suprastų jo individualumą ir įvertintų jo, kaip pažinimo, bendravimo ir veiklos subjekto, raidą; suprasti savo veiksmų motyvus, pamatyti paslėptus asmeninio tobulėjimo rezervus, numatyti jo elgesį ateityje
3. Organizacinis skyrius
3.1. Besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai
Organizuojant kuriamą dalykinę-erdvinę aplinką buvo laikomasi šių principų:
Atvirumas ir prieinamumas
Daugiafunkciškumas
Lankstus zonavimas
Dalyko žaidimo aplinka apima:
Žaidimų įranga, žaislai, įvairios žaidimo atributikos, žaidimų medžiagos.
Visos šios žaidimų medžiagos yra grupės kambaryje ir darželio zonoje. Grupės edukacinė aplinka patogi ir estetiška, atsižvelgiant į grupės vaikų amžių, yra įvairios tematikos ir paskirties žaislai. Grupėje baldai ir įranga atitinka mokinių ūgį ir amžių, berniukų ir mergaičių skaičių, įrengiami taip, kad kiekvienas vaikas rastų patogią ir patogią savo emocinės būsenos mokymosi vietą: pakankamai nutolusią nuo vaikai ir suaugusieji arba, atvirkščiai, leidžia jam jausti artimą kontaktą su jais arba suteikia lygias dalis kontakto ir laisvės. Kartu su tėveliais buvo nupirkta atributika ir kostiumai vaidmenų žaidimams ir „persirengimo“ kampeliui. Lavinti smulkiąją motoriką, gebėjimą kalbėti ir veikti savo personažui (režisieriaus žaidimas) – smulkūs žaislai, didaktiniai ir lavinamieji žaidimai. Knygų kampelyje nuolat atnaujinamos knygos įvairiomis temomis, pirmosios vaikiškos enciklopedijos, pažįstamų pasakų iliustracijos ir personažų rinkiniai, pagalbinės schemos pažįstamoms pasakoms perpasakoti. Ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus: kreidelės, įvairaus formato popierius, spalvinimo trafaretai, spalvoti pieštukai, flomasteriai, dažai, plastilinas, natūralios ir atliekos. Teatralizuotai veiklai buvo nupirktos kaukės, iliustracijos pasakoms, stalviršis, plokščias, pirštų, šešėlių ir lėlių teatrai.
Fiziniam aktyvumui skirti įvairaus dydžio ir kokybės kamuoliai, kėgliai, smėlio maišai, žiedo metimai, šokdynės, serso, smiginis. Yra Voskobovich žaidimų, Dienesh kaladėlių, edukacinių ir didaktinių žaidimų, stalo ir spausdintų žaidimų, kurie nuolat atnaujinami.
Grupės dalykinė-žaidimo aplinka organizuojama taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę užsiimti įdomia, įdomia veikla ir netrukdytų savo draugams.
veikla“.
Pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms sudarytos patogios sąlygos tiek organizuotai ugdymo veiklai, tiek bendrai, savarankiškai veiklai, kaip taip pat atlikti rutininius momentus (motorinio režimo laikymasis dienos metu, įvairių veiklos rūšių keitimas, racionalus veiklos rūšių naudojimas ir kt.) jų įtakos vaikų psichofizinei būklei ir sveikatai požiūriu. Sąveika su vaikais grindžiama į asmenį orientuotu bendravimo modeliu, individualiu požiūriu ir atsižvelgiant į proksimalinės raidos zoną.
Priimamajame yra mobilus stendas su informacija tėveliams, nuolatinė vaikų darbelių paroda.
Grupėje sukurta dalykinė erdvinė aplinka suteikia:
- Galimybė bendrauti ir bendradarbiauti vaikams ir suaugusiems, visoje grupėje ir mažose grupėse, taip pat suteikia galimybę privatumui.
- Edukacinės programos įgyvendinimas.
- Žaidimas, pažintinė, tiriamoji, kūrybinė, motorinė mokinių veikla.
Dalyko ugdymo aplinka suteikia turinį Kasdienybė grupes su įdomia veikla, problemomis, idėjomis, leidžia kiekvieną vaiką įtraukti į prasmingą veiklą, prisideda prie vaikų asmeninio elgesio ugdymo, padeda realizuoti vaikų interesus ir gyvenimo veiklą.
3.2 Švietimo organizuojamų veiklų tinklelis (ugdymo situacija)
Iš viso yra 11 pamokų, trukmė ne daugiau 20 min., pertrauka ne trumpesnė 10 min.
OOD tinklo grafiko aiškinamasis raštas
Grafiko tinklelis sudarytas pagal sanitarinius ir epidemiologinius ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, turinio ir darbo režimo organizavimo reikalavimus (SanPin 2.4.1.3049-13), M.O. instrukcijų ir metodinį raštą. RF „Dėl higienos reikalavimų maksimaliam ikimokyklinio amžiaus vaikų apkrovimui organizuotose ugdymo formose Nr. 65/23-16, 2000 m. kovo 14 d., ir atspindi pagrindinį MKDOU programos turinį.
Pagal SanPin 2.4.1.3049-13:
Viduryje edukacinei veiklai skirto laiko daromos dinamiškos pauzės.
Pirmoje dienos pusėje reikėtų organizuoti ugdomąją veiklą, kuriai reikalingas didesnis vaikų pažintinis aktyvumas ir psichinė įtampa. Kad vaikai nepavargtų, edukacinė veikla kaitaliojama su kūno kultūros ir muzikos užsiėmimais.
Reguliuojant vaiko apkrovą, būtina atsižvelgti į jo individualias savybes. Individualaus požiūrio į vaikus įgyvendinimas turėtų būti pagrįstas sistemingais stebėjimais, pirmiausia nustatant konkretaus vaiko nuovargio požymius.
3.3.Vaikų suskirstymas į pogrupius edukacinei veiklai organizuoti
Remiantis atlikta pedagogine diagnostika išspręsti šias problemas: (Kompleksinės diagnostikos priemonės. Vaiko raidos dinamika. T.P. Nicheporchuk)
ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymosi trajektorijos formavimą ar profesinį jo raidos ypatybių koregavimą)
darbo su vaikų grupe optimizavimas.
visi vaikai buvo suskirstyti į dvi grupes:
1 pogrupis – vaikų vardai
2 pogrupis – vaikų vardai

3.4.Grupinis režimas
Darželyje suformuota lanksti dienos tvarka, kurioje atsižvelgiama į su amžiumi susijusias vaikų psichofiziologines galimybes, jų interesus ir poreikius, užtikrinamas planinės veiklos ryšys su vaikų kasdienybe darželyje. Be to, atsižvelgiama į klimato sąlygas (per metus dienos režimas keičiasi du kartus). Vaikščiojant su vaikais žaidžiami žaidimai, kurie padeda sumažinti psichologinę inerciją. daugiau laiko skiriama savarankiškam fiziniam aktyvumui.
Norėdami išsiugdyti atsakomybę už pavestą užduotį, vaikai pradeda eiti palydovo pareigas valgomajame ir gamtos kampelyje.
3.5 Vidurinės grupės vaikų mokytojo ir tėvų sąveika
Vienas iš svarbių darbo programos įgyvendinimo technologijos principų yra bendras ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas ir ugdymas su tėvais, tėvų įtraukimas į ugdymo procesą.
Šiuo metu aktyviai naudojamos netradicinės interaktyvios darbo su tėvais formos, pagrįstos mokytojų ir tėvų bendradarbiavimu ir sąveika. Naujos bendravimo su tėvais formos įgyvendina partnerystės ir dialogo principą
Todėl mokytojo užduotis – sudominti tėvus vaiko auginimo kartu galimybėmis, parodyti tėvams ypatingą jų vaidmenį vaiko raidoje.
Mokytojo ir vidurinės mokyklos vaikų tėvų sąveikos tikslai
1. Supažindinti tėvus su penktų gyvenimo metų vaiko raidos ypatumais, prioritetiniais jo fizinės ir psichinės raidos uždaviniais.
2. Išlaikyti tėvų susidomėjimą savo vaiko raida, gebėjimą įvertinti jo socialinės ir pažintinės raidos ypatybes, pastebėti ir džiaugtis jo sėkme.
3. Orientuoti tėvus, kad kartu su mokytoja supažindintų vaiką su sveika gyvensena, ugdytų įgūdžius laikytis saugaus elgesio namuose, gatvėje, gamtoje.
4. Skatinti tėvus ugdyti draugiškus vaiko santykius su suaugusiais ir bendraamžiais, rūpestingumą, dėmesį, emocinį reagavimą į artimuosius, elgesio ir bendravimo kultūrą.
5. Parodykite tėvams vaiko kalbos raidos galimybes šeimoje (žaidimai, pokalbių temos, vaikų pasakojimai), gebėjimo lyginti, grupuoti, jo akiračio ugdymą.

Jelena Aleksandrovna Koršikova
Vidurinės grupės mokytojo darbo programa

Darbo programa vidurinei grupei.

Aiškinamasis raštas.

Darbo programa buvo parengta vidurinei grupei, sutelkiant dėmesį į bendrą tobulėjimą. Į sąrašą įtraukiami 4–5 metų mokiniai.

Programoje pateikiamas ugdymo sričių darbo turinys, atsižvelgiant į tam tikro amžiaus vaikų galimybes, polinkius, gebėjimus, interesus ir poreikius.

Programoje pateikiami reikalingi metodai, formos ir priemonės, leidžiančios neprievartiškai skatinti asmeninį tobulėjimą, norą imtis iniciatyvos, rasti pagrįstą ir vertą išeitį iš įvairių gyvenimo situacijų.

Programa sudaroma remiantis Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimais ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir jos apimtims, nustato vidurinės grupės vaikų ugdymo veiklos turinį ir organizavimą.

Darbo programos tikslas: sudaryti sąlygas mokiniams tobulėti, atverti galimybes jiems pozityviai socializuotis, ugdyti iniciatyvą ir kūrybinius gebėjimus.

Užduotys:

Stiprinti sveikatą ir diegti sveiką gyvenimo būdą, ugdyti fizinį aktyvumą,

Sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis atsižvelgiant į jų amžių ir individualias savybes bei polinkius,

Ugdyti emocinį reagavimą ir geranoriškumą, gebėjimą užjausti ir parodyti humanišką požiūrį į kitus,

Supažindinti mokinius su menu ir grožine literatūra,

Teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą šeimai ir didinti tėvų (įstatyminių atstovų) kompetenciją ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais.

Darbo programos įgyvendinimo dalyviai yra mokiniai, jų tėvai (įstatyminiai atstovai, dėstytojai.

Atsižvelgia į mokinių, jų šeimų narių ir mokytojų ugdymosi poreikius ir interesus;

Numato darbo su studentais organizavimo turinį ir formas, atitinkančias jų poreikius ir interesus bei dėstytojų galimybes;

Atsižvelgiama į nusistovėjusias MBDOU ir grupių tradicijas.

Darbo programa sudaryta pagal MBDOU ugdymo programą, parengtą remiantis L. A. Paramonovos redaguota „Apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa“.

Darbo programa įgyvendinama naudojant šias edukacines technologijas:

Sveikatos tausojimo technologijos;

Žaidimai;

IKT – technologijos.

Programos problemų sprendimas teikiamas nuo 09-01-16 iki 05-31-17 visų rūšių veikloje (tiesioginė edukacinė veikla, bendra vaikų ir suaugusiųjų veikla, savarankiška mokinių veikla).

Darbo programos įgyvendinimo rezultatai pateikiami įvairiomis formomis:

Atviri renginiai;

Vaikų kūrybos parodos;

Kuriamos grupės dalykinės-erdvinės aplinkos, MBDOU patalpų dizaino elementai;

Dalyvavimas miesto ir visos Rusijos varžybose.

4-5 metų vaikų amžiaus ypatybės.

Ženkliai išauga vaiko fizinės galimybės: pagerėja koordinacija, labiau pasitiki judesiais. Tuo pačiu išlieka nuolatinis poreikis judėti. Motoriniai įgūdžiai aktyviai vystosi. Vidutiniškai per metus vaikas paauga 5–7 cm ir priauga 1,5–2 kg svorio. Visi vaiko kūno organai ir sistemos auga ir vystosi.

Sparčiai vystosi psichikos procesai: atmintis, dėmesys, suvokimas ir kt. Jie tampa sąmoningesni ir valingesni: vystosi valios savybės.

Mąstymo tipas yra vaizdinis-vaizdinis. Žymiai padidėja atminties talpa: vaikas sugeba prisiminti trumpą eilėraštį ar suaugusiojo nurodymą. Didėja savanoriškumas ir dėmesio stabilumas: ikimokyklinukai gali trumpam (15–20 minučių) susikoncentruoti į bet kokią veiklą.

Žaidimų veikla vis dar išlieka pagrindinė, tačiau ji tampa daug sudėtingesnė, palyginti su ankstyvu amžiumi. Daugėja vaikų, dalyvaujančių bendraujant. Pasirodo teminiai vaidmenų žaidimai. 4–5 metų vaikai dažniau bendrauja su tos pačios lyties bendraamžiais. Merginoms labiau patinka šeimos ir kasdienės temos (mamos ir dukros, apsipirkimas). Berniukai mieliau vaidina jūreivius, karius ir riterius. Šiame etape vaikai pradeda organizuoti pirmąsias varžybas ir siekia sėkmės.

Jiems patinka įsisavinti įvairias kūrybines veiklas. Vaikas mėgsta užsiimti siužeto modeliavimu ir aplikacijomis. Viena pagrindinių – vizualinė veikla. Piešimas tampa viena iš kūrybinės saviraiškos priemonių.

Geba sukurti trumpą pasaką ar dainelę, supranta, kas yra rimai ir juos naudoja.

Vyksta aktyvus kalbos gebėjimų ugdymas. Garso tarimas žymiai pagerėja, žodynas aktyviai auga, pasiekia maždaug du tūkstančius žodžių ar daugiau. 4–5 metų vaikų kalbėjimo amžiaus ypatumai leidžia jiems aiškiau reikšti mintis ir visapusiškai bendrauti su bendraamžiais.

Vaikas gali apibūdinti tą ar kitą objektą, apibūdinti savo emocijas, perpasakoti trumpą literatūrinį tekstą, atsakyti į suaugusiojo klausimus. Šiame vystymosi etape vaikai įvaldo gramatinę kalbos struktūrą: supranta ir taisyklingai vartoja prielinksnius, mokosi konstruoti sudėtingus sakinius. Vystosi nuosekli kalba.

Ryšiai su bendraamžiais yra nepaprastai svarbūs. Išauga bendraamžių pripažinimo ir pagarbos poreikis. Atsiranda pirmieji draugai, su kuriais vaikas bendrauja mieliausiai.

Vaikų grupėje pradeda ryškėti konkurencija ir pirmieji lyderiai. Bendravimas su bendraamžiais, kaip taisyklė, yra situacinio pobūdžio. Priešingai, bendravimas su suaugusiaisiais išeina už konkrečios situacijos ribų ir tampa abstraktesnis. Šiuo laikotarpiu ikimokyklinukai patiria ypatingą padrąsinimo poreikį, juos žeidžia pastabos ir jei jų pastangos lieka nepastebėtos. Vaikai labai emocionalūs dėl pagyrimų ir komentarų, jie tampa labai jautrūs ir pažeidžiami.

Šiame amžiuje pastebimas emocijų sferos vystymasis. Vaikas gali suprasti jam artimo žmogaus psichinę būseną, išmoksta užjausti.

Sulaukęs 5 metų vaikas pradeda domėtis sekso ir savo lytinės tapatybės klausimais.

Vienas išskirtinių šio amžiaus bruožų – ryški fantazija ir vaizduotė. Reikia turėti omenyje, kad tai gali sukelti įvairių baimių.

Planuojami programos įsisavinimo rezultatai.

Lavinamos pagrindinės motorinės savybės (vikrumas, lankstumas, greitis, jėga); palaiko statinę pusiausvyrą (nuo 15 s); meta ir pagauna kamuolį abiem rankomis (nuo 10 kartų); toli šokinėja iš stovimos padėties, nusileidžia ant abiejų kojų, neprarandant pusiausvyros; bėga laisvai, greitai ir su malonumu, vikriai laksto aplink daiktus jų neliesdamas; meta teniso kamuoliuką patogia ranka 5-8 m atstumu; gerai valdo savo kūną, išlaiko taisyklingą laikyseną; aktyvus, gerai valgo ir miega; turi pagrindinius sveikos gyvensenos įgūdžius (laikosi asmens higienos taisyklių, yra pakankamai atsargus potencialiai pavojingose ​​situacijose).

Stengiasi tapti kolektyvinio vaidmenų žaidimo dalyviu; savarankiškai organizuoja dalykinę-žaidimo aplinką; žaidimų siužetuose atspindi ir laužo supančią tikrovę, skaitytų knygų, televizijos programų turinį; naudoja teiginius ir vaidmenų pokalbius su kitais vaikais; koreliuoja individualius norus su bendro žaidimo turiniu ir atliekamu vaidmeniu.

Piešinyje atsispindi žmonės, kasdienybės scenos, gamtos paveikslai iš miesto ir kaimo gyvenimo, pasakų vaizdai; naudoja išraiškingas priemones (spalvą, formą, kompoziciją, ritmą ir kt.); kuria originalius brėžinius (nekartoja kitų brėžinių).

Kuria dizainus iš įvairių medžiagų pagal savo planus;

rezultatams pasiekti naudoja įvairias priemones (schemas, modelius, brėžinius, pavyzdžius ir kt.); dalyvauja kuriant įvairius amatus pagal funkcinę paskirtį (šventei, karnavalui, spektakliui, interjero dekoravimui, žaidimams ir kt.).

Turi kultūrinius ir higieninius įgūdžius kaip sveikos gyvensenos elementus (prausia veidą, šukuojasi, tvarkingai nešioja drabužius ir avalynę, plauna rankas po tualeto, išėjus į lauką ir prieš valgį ir kt.); stengiasi įsitraukti į suaugusiųjų darbą.

Imantis iniciatyvos bendrauti su mokytojais, įstaigos darbuotojais, kitų vaikų tėvais; palaiko pokalbio temą, atsako į klausimus ir atsako į užklausas, kalbasi įvairiomis temomis (kasdieninėmis, socialinėmis, edukacinėmis, asmeninėmis ir kt.); moka prašyti pagalbos ir priimtina forma išreikšti savo poreikius; bendraudamas rodo pagarbą suaugusiems.

Geba užmegzti stabilius ryšius su bendraamžiais (atsiranda draugų); rodo savigarbos ir orumo jausmą, gali apginti savo poziciją bendroje veikloje; moka derėtis su bendraamžiais; rodo norą užjausti, gailėtis ir paguosti.

Laisvai kalba gimtąja kalba, išreiškia save paprastais bendriniais sakiniais, gali su suaugusiojo pagalba gramatiškai taisyklingai sudaryti sudėtingus sakinius; gali sukurti nuoseklią istoriją pagal siužeto paveikslą (-us); vartoja apibendrinančius žodžius, antonimus, palyginimus; veiksmams planuoti naudoja kalbą; domisi knygomis ir gali įvardyti keletą jam žinomų literatūros kūrinių; pasakoja įvairias istorijas, bando kurti pasakas, rodo susidomėjimą žaisti rimu ir žodžiais; turi pagrindinį kalbinės tikrovės (garso, žodžio, sakinio) supratimą.

Žino savo vardą ir pavardę, gimimo datą, tėvų vardus, adresą; turi idėją apie Rusiją kaip savo šalį; atpažįsta ir įvardija savo šalies simbolius (vėliava, herbas, himnas); domisi gyvosios ir negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais, rodo pagarbą gamtai, nustato paprastus priežasties-pasekmės ryšius; turi idėją apie sezoninius gamtos, naminių ir laukinių gyvūnų pokyčius; turi aplinkos tvarkymo įgūdžių; žino ir įvardija medžiagą, iš kurios gaminami daiktai (stiklas, metalas, medis, popierius ir kt.) ir šių medžiagų savybes (skaidri, kieta, šalta, lygi, lūžta, plyšta ir kt.); turi idėją apie jį supančių žmonių darbą, gali įvardyti kelias profesijas; orientuojasi savo vietovės transporto priemonėse, žino pagrindines elgesio gatvėje ir viešajame transporte taisykles, supranta visuotinai priimtų simbolinių pavadinimų (kelio ženklų, kelio ženklinimo, šviesoforų, stotelių ir kt.) reikšmę; supranta žodžius „vakar“, „šiandien“, „rytoj“ ir kai kuriuos kitus laiko žymėjimus (sekmadienis, atostogos, šventė ir kt.).

Apibendrina idėjas ir sistemina objektus pagal pasirinktas savybes ir paskirtį (išdėlioja ne mažiau kaip 10 vienodos formos objektų pagal dydį); derina objektus, remdamasis bendromis savybėmis, ir priskiria juos bendra koncepcija (drabužiai, baldai, indai ir kt.); įvaldo loginius veiksmus – analizuoja, identifikuoja savybes, lygina, nustato atitikmenis.

Ugdymo proceso organizavimas dienos metu.

Tiesioginės ugdomosios veiklos trukmė per savaitę: 4 val., ugdymo krūvio apimtis – 12 pamokų per savaitę, pamokos trukmė – 20 min.

Ugdymo srities „Kūno kultūra“ turiniu siekiama ugdyti vaikų domėjimąsi ir vertybinį požiūrį į kūno kultūrą, ugdant fizines savybes (lankstumą, ištvermę, koordinaciją, greitį, jėgą, turtinant motorinę patirtį ir formuojant kūno kultūrą). motorinės veiklos ir fizinio tobulėjimo poreikis.

1. Vaiko sveikata ir emocinė gerovė

2. Vaikas gatvėje

3. Vaikas ir kiti žmonės

4. Vaikas namuose

Kasdienė šaltojo sezono rutina.

Pasiruošimas pusryčiams, pusryčiai 08.30 – 08.50

Nemokami žaidimai, pasiruošimas užsiėmimams 08.50 – 09.00 val

Užsiėmimai 09.00 – 10.00 val

Nemokami žaidimai 10.00 – 10.30 val

Antrieji pusryčiai 10.30 – 10.50 val

Pasiruošimas žygiui, ėjimas 10.50 – 12.30 val

Pasiruošimas pietums, pietums 12.30 – 13.00 val

Ruošiamasi miegoti, miegas 13.00 – 15.00 val

Nemokami žaidimai, laisvalaikis 15.50 – 16.10 val

Pasiruošimas žygiui, ėjimas 16.10 – 18.30 val

Pasiruošimas vakarienei, vakarienė 18.30 – 18.50 val

Kasdienė šiltojo sezono rutina.

Priėmimas, apžiūra, žaidimai, budėjimas 07.00 – 08.20 val

Pasiruošimas rytinei mankštai, mankšta 08.20 – 08.30 val

Pasiruošimas pusryčiams, pusryčiai 08.30 – 08.55

Nemokami žaidimai, pasiruošimas pasivaikščiojimui, pasiruošimas veiklai pasivaikščiojimo metu 08.55 – 09.20 val

Pamoka vietoje, pasivaikščiojimas (žaidimai, stebėjimai, darbas) 09.20 – 11.35

Vandens procedūros, pasiruošimas pietums, pietūs 11.35 – 12.35 val

Ruošiamasi miegoti, miegas 12.35 – 15.00 val

Laipsniškas pakilimas, oro ir vandens procedūros 15.00 – 15.30 val

Pasiruošimas popietinei arbatai, popietės arbatai 15.30 – 15.50 val

Pasiruošimas žygiui, ėjimas 15.50 – 18.20 val

Pasiruošimas vakarienei, vakarienė 18.20 – 18.40 val

Nemokami žaidimai, grįžimas namo 18.50 – 19.00 val

Variklio režimas.

Tiesioginė edukacinė veikla (kūno kultūros pamokos) 3 kartus per savaitę 20 min

Tiesioginė edukacinė veikla (muzikos užsiėmimai) 2 kartus per savaitę 6-8 min

Rytinė mankšta Kasdien 5-6 min

Gimnastika pabudimui po miego Kasdien 5-6 min

Pasivaikščiojimas masažo takais kartu su oro voniomis Kasdien 5-6 min

Kūno kultūros užsiėmimai, pirštų pratimai, dinaminės pauzės Kasdien NOD viduryje ir pagal poreikį 1-3 min.

Atsipalaidavimas po treniruočių Kasdien 1-3 min

Artikuliacinė ir veido gimnastika 1 kartą per dieną 3 min

Žaidimai lauke Bent 3-4 kartus per dieną 6-10 min

Kūno kultūra kartą per mėnesį 20 min

Sveikatos diena 3 kartus per metus

Savarankiška motorinė veikla Kasdien individualiai ir pogrupiuose (trukmė pagal individualias mokinių savybes)

Savarankiška veikla sporto kampelyje Kasdien individualiai ir pogrupiuose (trukmė pagal individualias mokinių savybes)

MBDOU ir šeimos bendras kūno kultūros ir pramoginis darbas (tėvų dalyvavimas kūno kultūros ir pramoginėse veiklose) Kūno kultūra, atostogos, sporto varžybos, Sveikatos dienos, atvirų užsiėmimų lankymas. Fizinio aktyvumo palaikymas namuose.

Grūdinimo režimas

Oro grūdinimas atliekamas kaip vietinis ir bendras poveikis po dienos miego, ryto mankštos metu ir kasdieniuose žaidimuose.

Vietinis poveikis Pradinė temperatūra 22 C Galutinė temperatūra 18-16 C

Bendras poveikis Pradinė temperatūra 22 C Galutinė temperatūra 19-20 C

Šiltuoju metų laiku oro vonios aikštelėje atliekamos esant ne žemesnei kaip 18 C oro temperatūrai. Grūdinimui naudojamas vaikščiojimas basomis patalpoje esant ne žemesnei kaip 18 C grindų temperatūrai, trukmė palaipsniui ilgėja nuo 3-4 iki 15-20 minučių.

Programinė įranga ir metodinė pagalba:

Programa „Origins“ red. L. A. Paramonova

Ugdymo ir ugdymo programa darželyje, red. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“

Programa „Statyba ir meninis darbas darželyje“ (

„Nuo gimimo iki mokyklos“ Ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa, red. N. E. Verasy

Erdvinė aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijoje ir patalpose.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijoje: sporto aikštelė, Kelių eismo taisyklių aikštelė, ekologinis takas, pasivaikščiojimo aikštelė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos patalpose: kraštotyros studija, gyvenamasis kampelis, dailės studija, muzikos kabinetas, sporto salė, jutimų kambarys, psichologo kabinetas, kalbos centras, medicinos kabinetas.

Dalyko ugdymo aplinka grupėje suteikia galimybę vaikų ir suaugusiųjų bendravimui ir bendrai veiklai, vaikų fiziniam aktyvumui, o vaikams – privatumui.

Bendravimas su mokinių šeimomis.

Pagrindinės darbo užduotys:

užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima;

sutelkti pastangas vaikų vystymuisi ir ugdymui;

palaikyti abipusio supratimo ir abipusės paramos atmosferą;

aktyvinti ir turtinti tėvų ugdymosi įgūdžius;

remti jų pasitikėjimą savo mokymo galimybėmis;

teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą šeimai ir didinti tėvų (įstatyminių atstovų) kompetenciją ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais.

Bendravimo su tėvais principai yra šie:

draugiškas mokytojų ir tėvų bendravimo stilius, teigiamas požiūris į bendravimą, individualus požiūris, bendradarbiavimas.

Sąveika su visuomene.

Siekiant plėsti ir gilinti pagrindinį ugdymo turinį, didinti sąveikos su socialine ir pedagogine aplinka lygį, sąveikaujama su šiomis miesto socialinės srities institucijomis:

CVR „Malaya Academy“ eksperimentinė vieta (kartą per metus)

Vardo lėlių teatras. A.K. Brahmana (2 kartus per metus)

Rubtsovskio dramos teatras (kartą per metus)

Ugdymo proceso stebėjimas.

Pagrindinis stebėsenos uždavinys – nustatyti, kiek vaikas įvaldė ugdymo programą ir kokią įtaką ikimokyklinėje įstaigoje organizuojamas ugdymo procesas turi vaiko raidai.

Vaiko raidos stebėjimas vykdomas tris kartus per metus (rugsėjo, gegužės mėn., kontrolės skyrius sausio mėn.). Stebėjime dalyvauja mokytojai, psichologai ir medicinos darbuotojai.

Ugdymo proceso stebėjimą atlieka mokytojai, vedantys užsiėmimus su ikimokyklinukais. Jis pagrįstas vaikų pasiekimų tarpinių rezultatų, aprašytų kiekvienoje ugdymo programos dalyje, analize.

Stebėjimo forma pirmiausia yra vaiko aktyvumo stebėjimas įvairiais buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laikotarpiais, vaikų veiklos produktų analizė ir mokytojo organizuojami specialieji pedagoginiai testai. Duomenys apie stebėjimo rezultatus įvedami į Diagnostikos kortelę, kaip edukacinės programos dalis.

Raidos žemėlapių analizė leidžia įvertinti ugdymo programos efektyvumą ir ugdymo proceso organizavimą darželio grupėje.

Bibliografija.

1. Bogateeva A. A. Nuostabūs popieriniai amatai. M.: Išsilavinimas, 1992 m.

2. Gudilina S.I. Stebuklai savo rankomis. M.: Akvariumas, 1998 m.

3. Davidchuk A. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida žaidime. M., 2013 m.

4. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui. Red. Wenger L.A.M.: Išsilavinimas, 1973 m.

5. Ivanova A.I. Aplinkos stebėjimų ir ekskursijų darželyje organizavimo metodika. M.: TC Sfera, 2007 m.

6. Ivanova A.I. Ekologiniai stebėjimai ir eksperimentai darželyje. Augalų pasaulis. M., 2007 m.

7. Žaidimai su taisyklėmis darželyje. Komp. Sorokina A. I. M.: Išsilavinimas, 1970 m.

8. „Kompleksinis teminis ugdymo proceso su 4-5 metų vaikais planavimas“, redagavo N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012 m.

9. „Bendravimas. Lavinantis bendravimas su 4-5 metų vaikais“ redagavo L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013 m.

10. Kutsakova L. V. „Kūrimo iš statybinių medžiagų užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje“ M.: Mozaika-Sintez, 2006 m.

11. Michailova Z. A. Kognityvinių ir tiriamųjų įgūdžių ugdymas. Sankt Peterburgas : VAIKŲ SPAUDA, 2012 m.

12. Nagibina M.I. Stebuklai vaikams nuo nereikalingų dalykų. Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1997 m.

13. Novikova V. P. „Matematika darželyje“ M.: Mozaika-Sintez, 2003 m.

14. Paramonova L. A. „Vaikų kūrybinis dizainas“ M., 1999 m.

15. Vaikų žaidimų tvarkymas ikimokyklinėje įstaigoje. Komp. Tveritina E. N. M.: Išsilavinimas, 1986 m.

16. Šorygina T. A. Pokalbiai apie tai, kas kur gyvena. M.: TC Sfera, 2011 m.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

„10 vidurinė mokykla

Savivaldybė "Akhtubinsky rajonas"

ikimokyklinio ugdymo grupės

"PATVIRTINTA"

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 10" direktorius

Savivaldybė "Akhtubinsky rajonas"

S.A. Kandili

Užsakymo Nr.____________

data________________2017 m

DARBO PROGRAMA

vidurinės grupės mokytojas

Artyukhova N.A.

2017-2018 mokslo metams

Pedagoginės tarybos protokolas

Nr.___nuo_________________

Aukščiausiasis Baskunčakas

AIŠKINAMASIS PASTABA

Ši darbo programa parengta remiantis Savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos „10-oji vidurinė mokykla“ ikimokyklinio ugdymo grupės ugdymo programa, vadovaujantis Federaliniu valstybiniu švietimo standartu, skirtu pagrindinės bendrojo ugdymo ikimokyklinio vaikų ugdymo programos struktūrai. vidurinio ikimokyklinio amžiaus.

Darbo programa nustato vidurinės grupės vaikų ugdomosios veiklos turinį ir organizavimą, yra skirta bendros kultūros formavimui, fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymui, prielaidų formavimui ugdomajai veiklai, užtikrinančiai socialinę sėkmę. , vaikų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas.

Darbo programos įgyvendinimas vykdomas įvairių veiklų procese:

1. Švietimo veikla, vykdoma organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimo, bendravimo, darbinio, pažinimo-tyrimo, produktyvaus, muzikinio ir meninio, skaitymo)

2. Režimo momentais vykdoma edukacinė veikla

3.

4. Bendravimas su vaikų šeimomis darbo programai įgyvendinti.

Taigi programos uždavinių sprendimas vykdomas bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje ne tik tiesioginės ugdomosios veiklos rėmuose, bet ir rutininiais momentais pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką.

Ši darbo programa buvo parengta atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese.

Programos įgyvendinimo laikotarpis - 1 metai (2017 - 2018 mokslo metai)

Aktualumas

Darbo programa skirta edukacinei veiklai organizuoti su vidurinės grupės vaikais (4 - 5 metų vaikai).

Apytikslės darbo programos pagrindas – detaliojo ilgalaikio planavimo medžiagos parinkimas, sudarytas pagal N.E. redaguojamą ikimokyklinio ugdymo programą „Nuo gimimo iki mokyklos“. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasiljeva.

Programoje išryškinama ugdymo raidos funkcija, užtikrinanti vaiko asmenybės raidą ir orientuojantis į jo individualias savybes.

Kurdami programą atsižvelgėme į kompleksinį vaikų gyvybės apsaugos ir sveikatos stiprinimo problemų sprendimą, visapusišką ugdymą, raidos turtinimą organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą.

Programoje visapusiškai pristatomos visos pagrindinės vaiko ugdymo, ugdymo ir raidos turinio sritys.

Programos tikslas- sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmeninės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes pagal amžių ir individualias ypatybes, paruošti vaiką gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, užtikrinti vaiko saugumą. vaiko gyvenimas.

Pagrindinė ugdomosios veiklos forma – pramoginė veikla, kurios metu plačiai naudojami įvairūs žaidimai, pratimai ir žaidimų situacijos, parodomieji paveikslėliai ir lentelės, dalomoji medžiaga.

Vaikų žinios, įgūdžiai ir gebėjimai įtvirtinami kasdienio bendravimo su ikimokyklinukais procese, pasivaikščiojimų, žaidimų, savarankiškos veiklos metu.

Darbo programos tikslai ir uždaviniai.

1) ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

2) valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui kokybiškai įgyti ikimokyklinį ugdymą;

3) ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės valstybinių garantijų užtikrinimas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

4) išlaikyti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

Pranešėjas tikslas Darbo programa – sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmenybės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes pagal amžių ir individualias ypatybes, pasirengti gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, mokytis mokykla, užtikrinanti ikimokyklinuko gyvenimo saugumą. Šie tikslai įgyvendinami įvairių rūšių vaikų veiklos procese.

Darbo programos uždaviniai.

1) apsaugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, įskaitant jų emocinę gerovę;

2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalią);

3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);

4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdyti kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

5 ) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis, atsižvelgiant į asmens, šeimos ir visuomenės interesus;

6) formuoti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvos, vaiko savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, prielaidų formavimąsi. edukacinei veiklai;

7) ikimokyklinio ugdymo programų ir organizacinių formų turinio kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų kūrimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatos būklę;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniai:

1. Skatinti natūralų vaikų psichinės ir fizinės raidos procesą organizuojant žaidimus, bendravimą, pažintinį-tiriamąjį, darbo, motorikos, grožinės literatūros skaitymą, muzikinę, meninę ir produktyvią veiklą;

2. Teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą ugdymo sričių plėtrai;

3. Įgyvendinti bendrų suaugusiųjų ir vaikų organizavimo formas (partnerystės veikla) ​​vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą (DEA), savarankišką veiklą (SD), režimo momentus, darbą su tėvais.

Darbo programos formavimo principai ir požiūriai.

Kuriant darbo programą atsižvelgiama į šiuos principus:

1) atitinka lavinamojo ugdymo principą, kurio tikslas – vaiko raida;

2) derina mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus (darbo programos turinys turi atitikti pagrindinius raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principus);

3) atitinka išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leidžia išspręsti užsibrėžtus tikslus ir uždavinius tik naudojant reikiamą ir pakankamą medžiagą, maksimaliai priartėja prie protingo „minimumo“);

4) užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, raidos ir ugdymo tikslų ir ugdymo proceso uždavinių vienovę, kurią įgyvendinant formuojasi tokios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurie yra tiesiogiai susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikų raida; statomas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;

5) remiasi visapusišku teminiu ugdymo proceso konstravimo principu;

6) numato programinių edukacinių uždavinių sprendimą bendroje veikloje

suaugusiųjų ir vaikų bei vaikų savarankiška veikla ne tik pagal tiesioginę ugdomąją veiklą, bet ir įprastomis akimirkomis pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;

7) apima ugdymo proceso kūrimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas;

8) užtikrina ugdymo proceso įgyvendinimą dviem pagrindiniais organizaciniais modeliais, tarp kurių: bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla, savarankiška vaikų veikla;

9) atsižvelgia į ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos lyčių specifiką;

10) yra skirtas bendravimui su šeima, siekiant visapusiško vaiko vystymosi, sudaryti lygias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui, nepaisant šeimos materialinės gerovės, gyvenamosios vietos, kalbinės ir kultūrinės aplinkos bei etninės priklausomybės.

Reglamentas.

Darbo programa parengta pagal šiuos norminius dokumentus:

Švietimo srityje federaliniu lygiu:

1. 1992 m. liepos 10 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. Nr.3266-1. Su pakeitimais ir papildymais, pateiktais 1996 m. sausio 13 d. federaliniais įstatymais. Nr. 12-FZ; 1997 m. lapkričio 16 d Nr. 144-FZ; 2000 m. liepos 20 d Nr. 102-FZ; 2000 m. rugpjūčio 7 d Nr.122-FZ (ištrauka);

2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų režimo projektavimo, turinio ir organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“;

5. Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. nutarimas Nr. 26 „Dėl SanPin 2.4.1.3049.13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimui, turiniui ir darbo režimo organizavimui“ patvirtinimo“ ;

6. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas Nr. 1014 „Dėl ugdymo veiklos pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programas - ikimokyklinio ugdymo programas organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo“;

7. 2013 m. spalio 17 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“

4-5 metų vaikų amžiaus ypatybės.

Vaidmenų sąveika atsiranda vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje. Jie rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda atsiskirti nuo priimto vaidmens. Žaidimo metu vaidmenys gali keistis. Žaidimo veiksmai pradedami atlikti ne dėl jų pačių, o dėl žaidimo prasmės. Žaismingas ir tikras vaikų bendravimas yra atskirtas.

Vaizduojamasis menas smarkiai vystosi. Piešinys tampa esminis ir detalus. Grafiniam žmogaus įvaizdžiui būdingas liemuo, akių, burnos, nosies, plaukų, o kartais ir drabužių bei jo detalių buvimas. Tobulinama techninė vizualiųjų menų pusė. Vaikai gali piešti pagrindines geometrines figūras, karpyti žirklėmis, klijuoti paveikslėlius ant popieriaus ir kt.

Dizainas tampa sudėtingesnis. Pastatus gali sudaryti 5-6 dalys. Formuojasi

projektavimo įgūdžiai pagal savo projektą, taip pat veiksmų sekos planavimas.

Vaiko motorinei sferai būdingi teigiami smulkiosios ir stambiosios motorikos pokyčiai. Lavina vikrumą ir judesių koordinaciją. Šio amžiaus vaikai geriau nei jaunesni ikimokyklinukai išlaiko pusiausvyrą ir peržengia mažas kliūtis. Žaidimai su kamuoliu tampa sunkesni.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų suvokimas tampa labiau išvystytas. Jie sugeba įvardyti formą, į kurią panašus tas ar kitas objektas. Jie gali atskirti paprastas formas nuo sudėtingų objektų ir atkurti sudėtingus objektus iš paprastų formų. Vaikai geba organizuoti daiktų grupes pagal juslines savybes – dydį, spalvą; pasirinkite tokius parametrus kaip aukštis, ilgis ir plotis. Pagerėja orientacija erdvėje.

Padidėja atminties talpa. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų. Pradeda formuotis savanoriškas įsiminimas: vaikai geba priimti įsiminimo užduotį, įsimena suaugusiųjų nurodymus, gali išmokti trumpą eilėraštį ir pan.

Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Vaikai gali naudoti paprastus schematiškus vaizdus, ​​​​norėdami išspręsti paprastas problemas. Ikimokyklinukai gali statyti pagal schemą ir spręsti labirinto uždavinius. Vystosi numatymas. Remdamiesi erdviniu objektų išdėstymu, vaikai gali pasakyti, kas atsitiks dėl jų sąveikos. Tačiau jiems sunku užimti kito stebėtojo poziciją ir viduje atlikti psichinę vaizdo transformaciją.

Tokio amžiaus vaikams ypač būdingi gerai žinomi J. Piaget reiškiniai: kiekio, tūrio ir dydžio išsaugojimas. Pavyzdžiui, jei pateiksite jiems tris juodo popieriaus apskritimus ir septynis balto popieriaus apskritimus ir paklausite: „Kurių apskritimų daugiau, juodų ar baltų?“, dauguma atsakys, kad baltų yra daugiau. Bet jei paklausite: „Kas daugiau – baltos ar popierinės?“, atsakymas bus tas pats – daugiau baltos spalvos.

Vaizduotė toliau vystosi. Formuojasi tokie jo bruožai kaip originalumas ir savavališkumas. Vaikai gali savarankiškai sugalvoti trumpą pasaką tam tikra tema.

Didėja dėmesio stabilumas. Vaikas turi galimybę užsiimti koncentruota veikla 15-20 minučių. Atlikdamas bet kokį veiksmą jis sugeba atmintyje išsaugoti paprastą būseną.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje gerėja garsų tarimas ir dikcija. Kalba tampa vaikų veiklos objektu. Jie sėkmingai mėgdžioja gyvūnų balsus ir intonaciškai išryškina tam tikrų veikėjų kalbą. Domina kalbos ritminė struktūra ir rimai.

Vystosi gramatinis kalbos aspektas. Ikimokyklinukai užsiima žodžių kūrimu pagal gramatines taisykles. Vaikų kalba bendraujant tarpusavyje yra situacinio pobūdžio, o bendraujant su suaugusiuoju tampa ekstrasituacinė.

Keičiasi vaiko ir suaugusiojo bendravimo turinys. Tai peržengia konkrečią situaciją, kurioje atsiduria vaikas. Pažintinis motyvas tampa pagrindiniu. Informacija, kurią vaikas gauna bendraudamas, gali būti sudėtinga ir sunkiai suprantama, tačiau ji kelia jo susidomėjimą.

Vaikams išsivysto suaugusiojo pagarbos poreikis, jų pagyrimas jiems yra nepaprastai svarbus. Atsiranda padidėjęs jautrumas komentarams. Padidėjęs jautrumas yra su amžiumi susijęs reiškinys.

Santykiams su bendraamžiais būdingas selektyvumas, kuris išreiškiamas vienų vaikų pirmenybe kitiems. Atsiranda nuolatiniai žaidimo partneriai. Lyderiai pradeda ryškėti grupėmis. Atsiranda konkurencingumas ir konkurencingumas.

Pagrindiniai amžiaus pasiekimai siejami su žaidybinės veiklos ugdymu; vaidmenų ir realių sąveikų atsiradimas; plėtojant vizualinę veiklą; projektavimas pagal projektą, planavimas; suvokimo tobulinimas, vaizduotės mąstymo ir vaizduotės, į save orientuotos pažintinės padėties ugdymas; atminties, dėmesio, kalbos, pažintinės motyvacijos ugdymas, suvokimo gerinimas; pagarbos iš suaugusiojo poreikio formavimas, prisilietimo, konkurencingumo, konkurencijos su bendraamžiais atsiradimas, tolesnis vaiko savęs įvaizdžio ugdymas, jo detalizavimas.

Planuojami programos įsisavinimo rezultatai.

Ikimokyklinės vaikystės specifika (lankstumas, raidos plastiškumas

vaikas, didelės jo raidos galimybės, spontaniškumas ir nevalingas elgesys) neleidžia reikalauti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas pasiektų konkrečius ugdymo rezultatus, todėl būtina nustatyti ugdymo programos įsisavinimo rezultatus tikslų pavidalu.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai, pateikti Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte, turėtų būti laikomi socialinėmis-norminėmis vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikomis. Tai gairės mokytojams ir tėvams, nurodančios suaugusiųjų ugdomosios veiklos kryptį.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte numatyti tikslai yra bendri visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei, tačiau kiekviena pavyzdinė programa turi savo išskirtinius bruožus, savo prioritetus ir tikslus, kurie neprieštarauja federaliniam valstybiniam išsilavinimui. Išsilavinimo standartas, bet gali pagilinti ir papildyti jo reikalavimus.

Vidutinio amžiaus švietimo tikslai:

vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais bendrauja; emociškai įsitraukęs į veiksmus su žaislais ir kitais daiktais, stengiasi būti atkaklus siekdamas savo veiksmų rezultato;

naudoja specifinius, kultūriškai fiksuotus objekto veiksmus, žino kasdienių daiktų (šaukšto, šukos, pieštuko ir kt.) paskirtį ir moka jais naudotis. Turi pagrindinius savitarnos įgūdžius; kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje stengiasi demonstruoti savarankiškumą;

turi aktyvią kalbą, įtrauktą į bendravimą; gali kelti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus;

stengiasi bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmais; atsiranda žaidimų, kuriuose vaikas atkuria suaugusiojo veiksmus;

rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos;

domisi eilėraščiais, dainomis ir pasakomis, žiūri paveikslėlius, stengiasi judėti pagal muziką; emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius;

Vaikas išlavino stambiąją motoriką, jis stengiasi įvaldyti įvairius judesius (bėgimą, laipiojimą, žingsniavimą ir kt.).

Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape:

Vaikas įvaldo pagrindines kultūros priemones, metodus

veikloje, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose

veiklos rūšys – žaidimas, bendravimas, pažintinis tyrimas

veikla, dizainas ir kt.; galintis pasirinkti savo užsiėmimą ir bendros veiklos dalyvius.

Vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į

įvairiems darbams, kitiems žmonėms ir sau, turi jausmą

savigarba; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir

suaugusieji, dalyvauja bendruose žaidimuose.

Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus,

įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai išreiškia savo jausmus, įskaitant pasitikėjimo savimi jausmą, stengiasi išspręsti

konfliktai. Geba reikšti ir apginti savo poziciją įvairiais klausimais.

Geba bendradarbiauti ir atlikti tiek lyderio, tiek vykdomąsias funkcijas bendradarbiavimo veikloje.

Supranta, kad visi žmonės yra lygūs, nepaisant jų socialinės padėties

kilmė, etninė priklausomybė, religiniai ir kiti įsitikinimai, jų fizinės ir psichinės savybės.

Rodo empatiją kitiems žmonėms, norą

ateiti į pagalbą tiems, kuriems to reikia.

Rodo gebėjimą išgirsti kitus ir norą būti suprastas

Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojasi

įvairių rūšių veikla, o svarbiausia – žaidime; įvaldo įvairias žaidimų formas ir tipus, skiria sutartines ir realias situacijas; gali

paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms. Geba atpažinti įvairias situacijas ir jas adekvačiai įvertinti.

Vaikas gana gerai moka žodinę kalbą ir gali išreikšti

savo mintis ir norus, naudokite kalbą savo mintims išreikšti,

jausmus ir norus, konstruodamas kalbos posakį bendravimo situacijoje, atpažindamas garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas.

Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; jis mobilus,

Livas, įvaldęs pagrindinius judesius, gali valdyti ir valdyti savo judesius.

Vaikas geba valingai dėti pastangas ir gali sekti socialinius

elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio taisyklių ir asmens higienos įgūdžių.

Rodo atsakomybę už pradėtą ​​darbą.

Vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir

bendraamžiai, domisi priežasties-pasekmės ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkę stebėti ir eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame

jis gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi pagrindinius gyvūnijos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. supratimus; gebantis pats priimti sprendimus, pasikliaudamas savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

Atviras naujiems dalykams, tai yra, jis rodo norą išmokti naujų dalykų ir savarankiškai įgyti naujų žinių; turi teigiamą požiūrį į mokymąsi

Rodo pagarbą gyvybei (įvairiomis jos formomis) ir rūpestį

aplinką. Emociškai atsiliepia supančio pasaulio grožiui, liaudies ir profesionalaus meno kūriniams (muzikai, šokiams, teatro veiklai, vaizduojamajam menui ir kt.).

Rodo patriotinius jausmus, didžiuojasi savo šalimi, jos pasiekimais, turi idėją apie jos geografinę įvairovę, daugiatautiškumą, svarbiausius istorinius įvykius. Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, tradicines šeimos vertybes, įskaitant tradicines lyčių orientacijas,

rodo pagarbą savo ir priešingai lyčiai.

Atitinka pagrindines visuotinai priimtas normas, turi pirmines

vertina idėjas apie tai, „kas yra gerai, o kas blogai“,

stengiasi daryti gerai; rodo pagarbą vyresniesiems ir rūpestį jais

Turi pagrindinių sveikos gyvensenos idėjų. Sveiką gyvenimo būdą suvokia kaip vertybę.

ATITINKAMA UGDYMO VEIKLA

SU 4-5 METŲ VAIKŲ RAIDĖJIMO KRYPTIMI

Psichologinio ir pedagoginio darbo su 4-5 metų vaikais turinys pateikiamas pagal ugdymo sritis: „“, „Kognityvinė raida“, „Kalbos raida“, „Meninė ir estetinė raida“, „Fizinė raida“. Darbo turinys orientuotas į įvairiapusišką ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes. Psichologinio ir pedagoginio darbo užduotys ugdant fizines, intelektines ir asmenines vaikų savybes sprendžiamos kompleksiškai, plėtojant visas ugdymo sritis, kartu su kiekvienos ugdymo srities specifiką atspindinčiomis užduotimis, su privaloma psichologine pagalba.

Tuo pačiu metu programos edukacinių užduočių sprendimas teikiamas ne tik tiesioginės ugdomosios veiklos rėmuose, bet ir režimo momentais - tiek bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje, tiek savarankiškoje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje.

Edukacinė sritis

„SOCIALINIS-KOMUNIKACINIS

PLĖTRA"

„Socialinis-komunikacinis vystymasis nukreiptas į visuomenėje priimtų normų ir vertybių įsisavinimą, įskaitant moralines ir moralines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų Organizacijos bendruomenei jausmo formavimas; pozityvaus požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje ir gamtoje pagrindų formavimas.

PAGRINDINIAI TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

Socializacija, bendravimo ugdymas, dorinis ugdymas. Visuomenėje priimtų normų ir vertybių įsisavinimas, švietimas

moralines ir dorovines vaiko savybes, ugdant gebėjimą teisingai vertinti savo ir bendraamžių veiksmus.

Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas, socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos, pagarbaus ir draugiško požiūrio į kitus ugdymas.

Formuoti vaikų pasirengimą bendrai veiklai, ugdyti gebėjimą derėtis, savarankiškai spręsti konfliktus su bendraamžiais.

Vaikas šeimoje ir bendruomenėje.Įvaizdžio, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei organizacijoje formavimas; lyties ir šeimyninės priklausomybės formavimas.

Savitarna, savarankiškumas, darbo išsilavinimas. Savitarnos įgūdžių ugdymas; savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas.

Kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas.

Teigiamo požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą formavimas, teigiamo požiūrio į darbą ir noro dirbti ugdymas.

Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus puoselėjimas. Gebėjimo atsakingai susieti su paskirta užduotimi formavimas (gebėjimas ir noras atlikti užduotį, noras ją atlikti gerai).

Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas.

Saugumo pagrindų formavimas. Pirminių idėjų apie saugų elgesį kasdieniame gyvenime, visuomenėje ir gamtoje formavimas. Sąmoningo požiūrio į saugos taisyklių laikymąsi ugdymas.

Atsargaus ir apdairaus požiūrio į situacijas, kurios gali būti pavojingos žmogui ir aplinkiniam gamtos pasauliui, formavimas.

Idėjų apie kai kurias tipines pavojingas situacijas ir elgesio jose metodus formavimas.

Pagrindinių idėjų apie saugaus eismo taisykles formavimas; ugdant sąmoningą požiūrį į būtinybę laikytis šių taisyklių.

Socializacija, bendravimo ugdymas,

moralinis ugdymas

Prisidėti prie vaiko asmeninio požiūrio į moralės normų laikymąsi (ir pažeidimą) formavimo: savitarpio pagalbos, užuojautos įžeidžiančiam ir nesutikimo su pažeidėjo veiksmais; pasielgusio dorai veiksmams pritarimas, bendraamžio prašymu pasidavė (kubus padalino po lygiai).

Toliau dirbkite, kad tarp vaikų būtų formuojami draugiški santykiai, atkreipkite vaikų dėmesį į vienas kito gerus darbus.

Išmokykite kolektyvinių žaidimų ir gerų santykių taisyklių.

Ugdyti kuklumą, atsakingumą, norą būti doru, stipriu ir drąsiu; mokyti jausti gėdą dėl netinkamo poelgio.

Priminkite vaikams pasisveikinti, atsisveikinti ir pavadinti

ikimokyklinės įstaigos darbuotojai vardais ir tėvavardžiais, nesikišti į suaugusiųjų pokalbius, mandagiai išsakyti savo prašymą, ačiū už

suteiktą paslaugą.

Vaikas šeimoje ir bendruomenėje

I vaizdas. Formuokite mintis apie vaiko augimą ir vystymąsi, jo praeitį, dabartį ir ateitį („Buvau mažas, augau, būsiu suaugęs“). Formuoti pirmines vaikų idėjas apie savo teises (žaisti, draugiškas požiūris, naujos žinios ir kt.) ir pareigas darželio grupėje, namuose, gatvėje (savarankiškai valgyti, rengtis, padėti žaislus ir pan.).

Kiekviename vaike formuoti pasitikėjimą, kad jis geras ir mylimas.

Formuokite pirmines lyčių idėjas (berniukai stiprūs, drąsūs; merginos švelnios, moteriškos).

Šeima. Gilinti vaikų supratimą apie šeimą ir jos narius. Pateikite pirmines idėjas apie šeimos santykius (sūnus, mama, tėvas, dukra ir kt.).

Pasidomėkite, kokias pareigas vaikas turi namuose (padėti žaislus, padėti padengti stalą ir pan.).

Darželis. Toliau supažindinti vaikus su darželiu ir jo darbuotojais. Pagerinti galimybę laisvai naršyti darželio patalpose. Stiprinti vaikų priežiūros daiktais įgūdžius, išmokyti juos naudoti pagal paskirtį ir padėti į savo vietą.

Supažindinti su darželio tradicijomis. Įtvirtinti vaiko idėją apie save kaip komandos narį, ugdyti bendrumo jausmą su kitais vaikais. Ugdyti gebėjimą pastebėti grupės ir salės, darželio skyriaus dizaino pokyčius (kaip gražiai atrodo ryškūs, elegantiški žaislai, vaikų piešiniai ir pan.). Įtraukti į diskusiją ir įmanomą dalyvavimą kuriant grupę, kuriant jos simbolius ir tradicijas.

Savitarna, savarankiškumas,

darbo švietimas

Kultūriniai ir higienos įgūdžiai. Toliau ugdykite vaikams tvarkingumą ir įprotį rūpintis savo išvaizda.

Ugdykite įprotį nusiprausti, plauti rankas su muilu prieš valgydami, išsipurvinus ir po tualeto.

Stiprinti gebėjimą naudotis šukomis ir nosine; Kosint ar čiaudint nusisukite ir prisidenkite burną bei nosį nosine.

Tobulinti atidaus valgymo įgūdžius: gebėjimą valgyti po truputį, gerai kramtyti, valgyti tyliai, teisingai naudoti stalo įrankius (šaukštą, šakutę), servetėlę, pavalgius praskalauti burną.

Savitarna. Tobulinkite savo įgūdžius savarankiškai

apsirengti, nusirengti. Išmokite tvarkingai sulankstyti ir pakabinti drabužius, o su suaugusiojo pagalba juos sutvarkyti (valyti, išdžiovinti).

Ugdykite norą būti tvarkingam ir tvarkingam.

Baigę piešimo, modeliavimo, aplikacijos pamokas (išplauti stiklainius, šepečius, šluostyti stalą ir pan.) įpraskite paruošti savo darbo vietą ir ją išvalyti.

Socialiai naudingas darbas. Ugdykite teigiamą vaikų elgesį

požiūris į darbą, noras dirbti. Formuoti atsakingą požiūrį į pavestą užduotį (gebėjimas ir noras atlikti užduotį, noras ją atlikti gerai).

Ugdyti gebėjimus atlikti individualias ir kolektyvines užduotis, suprasti savo darbo rezultatų reikšmę kitiems; ugdyti gebėjimą su mokytojo pagalba tartis dėl kolektyvinio darbo paskirstymo, rūpintis laiku atliktu bendros užduoties atlikimu.

Skatinti iniciatyvą padedant bendražygiams ir suaugusiems.

Išmokyti vaikus savarankiškai palaikyti tvarką grupės patalpoje ir darželio teritorijoje: dėti statybines medžiagas ir žaislus; padėti mokytojui suklijuoti knygas ir dėžutes.

Išmokykite vaikus savarankiškai atlikti valgyklos prižiūrėtojų pareigas: kruopščiai išdėliokite duonos dėžes, puodelius ir lėkštes, gilias lėkštes, išdėliokite servetėlių laikiklius, išdėliokite stalo įrankius (šaukštus, šakutes, peilius).

Darbas gamtoje. Skatinti vaikų norą rūpintis augalais ir gyvūnais; laistyti augalus, šerti žuvis, išplauti geriamuosius dubenėlius, į juos įpilti vandens, dėti maistą į lesyklėles (dalyvaujant mokytojui).

Pavasarį, vasarą ir rudenį įtraukti vaikus į visus įmanomus darbus sode ir gėlyne (sėti sėklas, laistyti, nuimti derlių); žiemą - valyti sniegą.

Įtraukti vaikus į žalumynų auginimo darbus paukščiams lesinti žiemą; žiemojantiems paukščiams lesinti.

Ugdyti norą padėti mokytojui sutvarkyti darbinėje veikloje naudojamą įrangą (išvalyti, išdžiovinti, nunešti į tam skirtą vietą).

Pagarba suaugusiųjų darbui. Supažindinti vaikus su artimųjų profesijomis, akcentuojant jų darbo svarbą. Formuoti domėjimąsi tėvų profesijomis.

Metų pabaigoje vaikai gali:

 rūpestingai elkitės su savo drabužiais, mokėkite juos sutvarkyti;

 savarankiškai palaikyti tvarką darželio patalpose ir teritorijoje;

 paukščių ir augalų priežiūra grupės kambaryje ir aikštelėje;

 savarankiškai tvarkyti savo darbo vietą po pamokų ir atlikti valgyklos budėtojų pareigas.

Saugumo pagrindų formavimas

Saugus elgesys gamtoje. Toliau supažindinti su floros ir faunos įvairove, negyvosios gamtos reiškiniais.

Formuoti pagrindines idėjas apie bendravimo su gyvūnais ir augalais būdus, apie elgesio gamtoje taisykles.

Sudarykite sąvokas: „valgomasis“, „nevalgomasis“, „vaistiniai augalai“.

Įveskite pavojingų vabzdžių ir nuodingų augalų.

Saugumas kelyje. Ugdykite stebėjimo įgūdžius, gebėjimą orientuotis darželio patalpose ir teritorijoje bei apylinkėje.

Toliau pristatyti sąvokas „gatvė“, „kelias“, „sankryža“, „viešojo transporto stotelė“ ir pagrindines elgesio gatvėje taisykles. Supažindinkite vaikus su būtinybe laikytis kelių eismo taisyklių.

Patikslinkite vaikų žinias apie šviesoforų paskirtį ir policininko darbą.

Supažindinti su įvairiomis miesto transporto rūšimis, jų išvaizdos ir paskirties ypatumais („Greitoji pagalba“, „Gaisras“, „Greitosios pagalbos“ transporto priemonė, „Policija“, tramvajus, troleibusas, autobusas).

Susipažinkite su eismo ženklais „Pėsčiųjų perėja“, „Viešojo transporto stotelė“.

Ugdyti kultūringo elgesio viešajame transporte įgūdžius.

Savo gyvybės saugumas. Supažindinti su saugaus elgesio per žaidimus taisykles. Kalbėkite apie situacijas, kurios yra pavojingos gyvybei ir sveikatai.

Supažindinti su buitinių elektros prietaisų (dulkių siurblio, elektrinio virdulio, lygintuvo ir kt.) paskirtimi, veikimu ir naudojimo taisyklėmis.

Stiprinti gebėjimą naudotis stalo įrankiais (šakutėmis, peiliais), žirklėmis.

Supažindinti su važiavimo dviračiu taisyklėmis.

Įveskite elgesio su nepažįstamais žmonėmis taisykles.

Papasakokite vaikams apie ugniagesių darbą, priežastis

gaisrai ir elgesio taisyklės gaisro atveju.

Metų pabaigoje vidurinės grupės vaikas gali žinoti:

 Žemas lygis. Žino, koks transportas juda kelyje. Žino savo dalis; moka naršyti erdvėje. Žino šviesoforų paskirtį apskritai.

 Vidutinis lygis. Žino, koks transportas juda keliu (važiuojamojoje dalyje) ir geležinkeliu. Žino transporto komponentus. Susipažinęs su vairuotojo ir vairuotojo darbu. Žino elgesio kelyje, šaligatvyje, gatvėje, transporte taisykles; žiemos kelyje, žino kiekvienos šviesoforo spalvos paskirtį.

 Aukštas lygis. Jis orientuotas į tai, kad automobiliai juda važiuojamąja dalimi, o pėstieji – šaligatviu. Žino šviesoforo paskirtį ir visus jo signalus, puikiai orientuojasi erdvėje. Turi supratimą apie transporto rūšis ir jų judėjimo ypatumus. Turi idėją apie specializuoto transporto paskirtį: gaisrinis automobilis, policijos automobilis, greitoji pagalba. Moka teisingai elgtis visų rūšių viešajame transporte. Žino, kokių saugaus elgesio taisyklių reikia laikytis kelyje. Ji orientuota į tai, kad automobilių judėjimas gali būti vienpusis arba dvipusis, o gatvės važiuojamąją dalį, esant dvipusiam eismui, galima skaidyti linija. Žino, kad kelyje yra „saugos sala“, ir turi idėją apie jos paskirtį. Jis žino, kokiame mieste gyvena ir koks jo adresas. Žino saugų kelią iš darželio į namus. Susikoncentravo į tai, kad keliuose yra daug kelio ženklų. Žino ir aiškina tokių kelio ženklų kaip „Pėsčiųjų perėja“, „Požeminė perėja“, „Antžeminė perėja“, „Dvipusis eismas“, „Atsargiai, vaikai!“ paskirtį.

Edukacinė sritis

"KOGNITYVINĖ RAIDA"

„Pažinimo raida apima vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymą; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; formuojasi pirminės idėjos apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma). , erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės ir kt.), apie mažąją tėvynę ir Tėvynę, mintis apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, apie buities tradicijas ir šventes, apie Žemės planetą kaip bendrus žmonių namus, apie jų gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę“.

PAGRINDINIAI TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas. Elementariųjų matematinių sampratų, pirminių idėjų apie pagrindines supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius formavimas: forma, spalva, dydis, kiekis, skaičius, dalis ir visuma, erdvė ir laikas.

Pažintinės ir tiriamosios veiklos plėtra. Vaikų pažintinių interesų ugdymas, orientavimosi aplinkoje patirties plėtimas, juslinis ugdymas, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; formuojasi pirminės idėjos apie supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius (formą, spalvą, dydį, medžiagą, garsą, ritmą, tempą, priežastis ir padarinius ir kt.).

Suvokimo, dėmesio, atminties, stebėjimo, gebėjimo analizuoti, lyginti, išryškinti būdingus, esminius supančio pasaulio daiktų ir reiškinių bruožus ugdymas; gebėjimas nustatyti paprasčiausius daiktų ir reiškinių ryšius, daryti paprasčiausius apibendrinimus.

Susipažinimas su dalykine aplinka. Susipažinimas su objektyviu pasauliu (objekto pavadinimas, funkcija, paskirtis, savybės ir savybės); objekto suvokimas kaip žmogaus minties kūrinys ir darbo rezultatas.

Pirminių idėjų apie dalykinės aplinkos įvairovę formavimas; kad žmogus susikuria objektyvią aplinką, ją keičia ir tobulina sau ir kitiems žmonėms, padarydamas gyvenimą patogesnį ir patogesnį. Gebėjimo nustatyti priežastį ir pasekmes ugdymas

ryšiai tarp daiktų pasaulio ir gamtos pasaulio.

Įvadas į socialinį pasaulį. Susipažinimas su supančiu socialiniu pasauliu, plečiant vaikų akiratį, formuojant holistinį pasaulio vaizdą. Pirminių idėjų apie mažąją tėvynę ir Tėvynę formavimas, idėjų apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes. Pilietybės formavimas; puoselėti meilę Tėvynei, pasididžiavimą jos pasiekimais, patriotinius jausmus. Elementarių idėjų apie Žemės planetą kaip bendrus žmonių namus, apie pasaulio šalių ir tautų įvairovę formavimas.

Įvadas į gamtos pasaulį. Susipažinimas su gamta ir gamtos reiškiniais. Gebėjimo nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp gamtos reiškinių ugdymas. Pirminių idėjų apie natūralią Žemės planetos įvairovę formavimas. Elementariųjų ekologinių idėjų formavimas. Formuoti supratimą, kad žmogus yra gamtos dalis, kad jis turi ją saugoti, saugoti ir ginti, kad viskas gamtoje yra tarpusavyje susiję, kad žmogaus gyvenimas Žemėje labai priklauso nuo aplinkos. Ugdykite gebėjimą teisingai elgtis gamtoje. Ugdykite meilę gamtai ir norą ją saugoti.

VIDURIOJE GRUPĖJE (NUO 4 IKI 5 METŲ)

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas

Kiekis. Suteikite vaikams idėją, kad rinkinį („daug“) gali sudaryti skirtingos kokybės elementai: skirtingų spalvų, dydžių, formų daiktai; išmokti lyginti aibės dalis, nustatant jų lygybę ar nelygybę pagal objektų poravimą (nenaudojant skaičiavimo). Įveskite į vaikų kalbą posakius: „Čia daug apskritimų, vieni raudoni, kiti mėlyni; yra daugiau raudonų apskritimų nei mėlynų ir mažiau mėlynų nei raudonų“ arba „yra vienodas raudonų ir mėlynų apskritimų skaičius“.

Išmokite skaičiuoti iki 5 (remiantis vizualizacija), naudodami teisingus skaičiavimo būdus: suvardykite skaičius iš eilės; susieti kiekvieną skaičių tik su vienu skaičiuojamos grupės elementu; susiekite paskutinį skaičių su visais suskaičiuotais objektais, pavyzdžiui: „Vienas, du, trys – tik trys puodeliai“. Palyginkite dvi objektų grupes, vadinamas skaičiais 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Formuoti idėjas apie eilinį skaičiavimą, išmokti taisyklingai vartoti kardinalinius ir eilinius skaičius, atsakyti į klausimus „Kiek?“, „Kokią?“, „Kurioje vietoje?“.

Skaičiuodami formuokite idėją apie grupių lygybę ir nelygybę: „Čia vienas, du zuikiai, o štai viena, dvi, trys eglutės. Kalėdų eglučių yra daugiau nei zuikių; 3 yra daugiau nei 2, o 2 yra mažiau nei 3.

Išmokite išlyginti nelygias grupes dviem būdais, pridėdami vieną (trūkstamą) objektą į mažesnę grupę arba pašalindami vieną (papildomą) objektą iš didesnės grupės („Prie 2 zuikių jie pridėjo 1 zuikį, buvo 3 zuikiai ir 3 Kalėdų eglutės. yra vienodas eglučių ir zuikių skaičius – 3 ir 3“ arba: „Kalėdinių eglučių yra daugiau (3), bet zuikių mažiau (2), jų taip pat buvo 2 Kalėdų eglučių ir zuikių: 2 ir 2."

Suskaičiuoti prekes nuo didesnio kiekio; išdėliokite, atsineškite tam tikrą skaičių daiktų pagal pavyzdį arba nurodytą skaičių per 5 (suskaičiuokite 4 gaidžius, atneškite 3 zuikius).

Remdamiesi skaičiavimu, nustatykite objektų grupių lygybę (nelygybę) situacijose, kai grupėse esantys objektai yra skirtingais atstumais vienas nuo kito, kai skiriasi dydžiu, savo vietos erdvėje forma.

Didumas. Tobulinti gebėjimą lyginti du objektus pagal dydį (ilgį, plotį, aukštį), taip pat išmokti lyginti du objektus pagal storį, juos tiesiogiai uždedant arba pritaikant vienas ant kito; atspindėti palyginimo rezultatus kalboje naudojant būdvardžius (ilgesnis – trumpesnis, platesnis – siauresnis, aukštesnis – žemesnis, storesnis – plonesnis arba vienodas (identiškas) ilgio, pločio, aukščio, storio).

Išmokite palyginti objektus pagal du matmenis (raudona juostelė yra ilgesnė ir platesnė už žalią, geltona skarelė trumpesnė ir siauresnė už mėlyną).

Nustatykite matmenų ryšius tarp 3-5 skirtingo ilgio (pločio, aukščio), storio objektų, išdėliokite juos tam tikra seka – mažėjančia arba didėjančia dydžio tvarka. Įveskite į vaikų aktyvios kalbos sąvokas, žyminčias objektų matmenų ryšius (šis (raudonas) bokštelis yra aukščiausias, šis (oranžinė) yra žemesnis, šis (rožinis) yra dar žemesnis, o šis (geltonas) yra žemiausias" ir kt. .

Forma. Ugdyti vaikų supratimą apie geometrines figūras: apskritimą, kvadratą, trikampį, taip pat rutulį ir kubą.

Išmokite atpažinti ypatingus figūrų ypatumus naudojant vizualinius ir lytėjimo-motorinius analizatorius (kampų buvimas ar nebuvimas, stabilumas, mobilumas ir kt.).

Supažindinkite vaikus su stačiakampiu, palygindami jį su apskritimu, kvadratu, trikampiu. Išmok atskirti ir pavadinti stačiakampį, jo elementus: kampus ir kraštines.

Suformuokite idėją, kad figūros gali būti įvairių dydžių: didelės – mažo kubo (rutulio, apskritimo, kvadrato, trikampio, stačiakampio).

Išmokite susieti daiktų formą su žinomomis geometrinėmis formomis: lėkštė – apskritimas, skara – kvadratas, rutulys – rutulys, langas, durys – stačiakampis ir kt.

Orientacija erdvėje. Ugdyti gebėjimą nuo savęs nustatyti erdvines kryptis, judėti nurodyta kryptimi (pirmyn – atgal, dešinė – kairė, aukštyn – žemyn); žodžiais žymėti daiktų padėtį savęs atžvilgiu (prieš mane stalas, dešinėje – durys, kairėje – langas, už manęs – žaislai lentynose).

Supažindinti su erdviniais santykiais: toli – arti (namas arti, bet beržas auga toli).

Laiko orientacija. Plėsti vaikų supratimą apie dienos dalis, joms būdingus bruožus, seką (rytas – diena – vakaras – naktis).

Paaiškinkite žodžių: „vakar“, „šiandien“, „rytoj“ reikšmę.

Iki metų pabaigos penkerių metų vaikai gali:

 atskirti, iš kokių dalių susideda daiktų grupė, įvardyti jiems būdingus požymius (spalvą, formą, dydį);

 palyginti dvi grupes individualiai koreliuodami objektus (sudarydami poras);

 išdėlioti 3-5 įvairaus dydžio (ilgio, pločio, aukščio) objektus didėjančia (mažėjančia) tvarka; kalbėti apie kiekvienos eilutės elemento dydį;

 atskirti ir pavadinti trikampį, apskritimą, kvadratą, stačiakampį; rutulys, kubas, cilindras; žinoti jų būdingus skirtumus;

 rasti aplinkoje daiktus, panašius į pažįstamas figūras;

 nustatyti judėjimo kryptį nuo savęs (dešinėn, kairėn, pirmyn, atgal, aukštyn, žemyn);

 atskirti kairę ir dešinę rankas;

 nustatyti dienos dalis.

Pažintinės ir tiriamosios veiklos plėtra

Pažintinė ir tiriamoji veikla. Toliau supažindinti vaikus su apibendrintais įvairių objektų tyrimo metodais, naudojant specialiai sukurtas jutimo standartų sistemas, ir padėti jiems įsisavinti suvokimo veiksmus. Ugdyti gebėjimą gauti informaciją apie naują objektą jo praktinio tyrimo metu.

Ugdyti gebėjimą atlikti eilę nuoseklių veiksmų pagal užduotį ir siūlomą veiklos algoritmą. Išmok suprasti ir naudoti suaugusiųjų siūlomus modelius pažintinėje ir tiriamojoje veikloje.

Sensorinis vystymasis. Tęsti juslinio ugdymo darbus įvairiose veiklose. Praturtinkite juslinę patirtį supažindindami vaikus su įvairiais daiktais ir daiktais, naujais jų tyrimo būdais.

Stiprinti anksčiau įgytus daiktų ir daiktų tyrimo įgūdžius.

Pagerinti vaikų suvokimą, aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimo, regos, klausos, skonio, uoslės).

Praturtinkite juslinę patirtį ir gebėjimą įrašyti gautus įspūdžius kalboje.

Toliau pristatykite geometrines figūras (apskritimas, trikampis, kvadratas, stačiakampis, ovalas), spalvas (raudona, mėlyna, žalia, geltona, oranžinė, violetinė, balta, pilka).

Ugdykite lytėjimo jausmą. Susipažinti su įvairiomis medžiagomis liečiant, liečiant, glostant (būdingi pojūčiai: lygūs, šalti, purūs, kieti, dygliuoti ir kt.).

Formuoti vaizdines idėjas, pagrįstas vaizdinio suvokimo ugdymu įvairių rūšių veiklos procese.

Ugdyti gebėjimą naudoti standartus kaip visuotinai priimtas objektų savybes ir savybes (spalvą, formą, dydį, svorį ir kt.); pasirinkti daiktus pagal 1-2 savybes (spalvą, dydį, medžiagą ir kt.).

Projekto veikla. Ugdyti pirminius projektavimo ir tiriamosios veiklos įgūdžius, padėti įforminti jos rezultatus ir sudaryti sąlygas juos pristatyti bendraamžiams. Įtraukti tėvus į vaikų tiriamąją veiklą.

Didaktiniai žaidimai. Mokykite vaikus žaidimų, kuriais siekiama įtvirtinti idėjas apie daiktų savybes, gerinti gebėjimą lyginti objektus pagal išorines savybes ir grupę; padaryti visumą iš dalių (kubelių, mozaikų, dėlionių).

Pagerinkite vaikų lytėjimo, klausos ir skonio pojūčius („Atpažinkite pagal lytėjimą (pagal skonį, pagal garsą)“). Ugdykite stebėjimą ir dėmesį ("Kas pasikeitė?", "Kas turi žiedą?").

Padėkite vaikams įsisavinti paprasčiausių spausdintų stalo žaidimų („Domino“, „Loto“) taisykles.

Susipažinimas su dalykine aplinka

Sukurkite sąlygas išplėsti vaikų supratimą apie juos supančio pasaulio objektus. Kalbėkite apie daiktus, kurių vaikams reikia įvairiose veiklose (žaidimas, darbas, piešimas, aplikacijos ir kt.).

Toliau supažindinkite vaikus su daiktų savybėmis, skatinkite nustatyti jų spalvą, formą, dydį, svorį. Kalbėkite apie medžiagas (stiklą, metalą, gumą, odą, plastiką), iš kurių gaminami daiktai, jų savybes ir savybes. Paaiškinkite gamybos galimybes

daiktas, pagamintas iš tam tikros medžiagos (automobilių kėbulai pagaminti iš metalo, padangos – iš gumos ir pan.).

Žaislų ir namų apyvokos daiktų istorijos pavyzdžiu formuoti elementarias idėjas apie žmogaus darbo ir gyvenimo rūšių pokyčius.

Įvadas į socialinį pasaulį

Išplėskite savo supratimą apie elgesio viešose vietose taisykles.

Plėsti vaikų žinias apie viešąjį transportą (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas).

Suformuokite pirmines idėjas apie mokyklą.

Toliau supažindinti su kultūros reiškiniais (teatras, cirkas, zoologijos sodas, atidarymo diena), jų atributika, juose dirbančiais žmonėmis, elgesio taisyklėmis.

Kalbėkite apie gražiausias savo gimtojo miesto (kaimo) vietas,

jos lankytinos vietos. Suteikite vaikams suprantamų minčių apie valstybines šventes. Kalbėkite apie Rusijos kariuomenę, apie karius, kurie saugo mūsų Tėvynę (pasieniečius, jūreivius, lakūnus).

Pateikite pagrindines mintis apie gyvenimą ir darbo ypatumus mieste ir kaime (remiantis vaikų patirtimi). Toliau supažindinti su įvairiomis profesijomis (vairuotojas, paštininkas, pardavėjas, gydytojas ir kt.); plėsti ir praturtinti idėjas apie darbo veiksmus, darbo įrankius ir darbo rezultatus.

Supažindinkite vaikus su pinigais ir jų panaudojimo galimybėmis.

Toliau ugdykite meilę savo gimtajam kraštui; papasakoti vaikams apie gražiausias gimtojo miesto (kaimo) vietas, lankytinas vietas.

Suteikite vaikams suprantamų minčių apie valstybines šventes.

Kalbėkite apie Rusijos kariuomenę, apie karius, kurie saugo mūsų Tėvynę (pasieniečius, jūreivius, lakūnus).

Įvadas į gamtos pasaulį

Plėsti vaikų supratimą apie gamtą. Pristatykite augintinius, dekoratyvines žuvis (auksines žuveles, išskyrus veiltail ir teleskopą, karosus ir kt.), paukščius (papūga, kanarėlės ir kt.).

Supažindinkite vaikus su roplių (driežas, vėžlys) klasės atstovais, jų išvaizda ir judėjimo būdais (driežas turi pailgą kūną, turi ilgą uodegą, kurią gali išmesti; driežas bėga labai greitai).

Išplėskite vaikų supratimą apie tam tikrus vabzdžius (skruzdėlę, drugelį, vabalą, boružėlę).

Išplėskite savo supratimą apie vaisius (obuolių, kriaušių, slyvų, persikų ir kt.), daržoves (pomidorus, agurkus, morkas, burokėlius, svogūnus ir kt.) ir uogas (avietes, serbentus, agrastus ir kt.), grybus (sviestą, medaus grybai, russula ir kt.).

Įtvirtinti vaikų žinias apie žolinius ir kambarinius augalus (impatiens, fikusas, chlorofitas, pelargonija, begonija, raktažolė ir kt.); pristatyti būdus, kaip jais rūpintis.

Išmok atpažinti ir įvardyti 3-4 medžių rūšis (eglė, pušis, beržas, klevas ir kt.).

Eksperimentinės veiklos metu praplėskite vaikų supratimą apie smėlio, molio ir akmens savybes.

Organizuoti į aikštelę atskrendančių paukščių (varnos, balandos, zylės, žvirblio, buliaus ir kt.) stebėjimus, žiemą lesinti.

Įtvirtinti vaikų idėjas apie žmonių, gyvūnų, augalų gyvenimo sąlygas (orą, vandenį, maistą ir kt.).

Išmokykite vaikus pastebėti gamtos pokyčius.

Kalbėkite apie augalų ir gyvūnų apsaugą.

Sezoniniai stebėjimai

Ruduo. Išmokykite vaikus pastebėti ir įvardyti pokyčius gamtoje: atšąla, krituliai, vėjas, krinta lapai, sunoksta vaisiai ir šaknys, paukščiai skrenda į pietus.

Nustatyti paprasčiausias gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių sąsajas (dar šalčiau – dingo drugeliai ir vabalai; išbluko gėlės ir pan.).

Dalyvaukite renkant augalų sėklas.

Žiema. Išmokykite vaikus pastebėti gamtos pokyčius, lyginti rudens ir žiemos peizažus.

Stebėkite paukščių elgesį gatvėje ir gamtos kampelyje.

Išnagrinėkite ir palyginkite paukščių pėdsakus sniege. Suteikite pagalbą žiemojantiems paukščiams ir įvardinkite juos.

Plėsti vaikų supratimą, kad šaltu oru vanduo virsta ledu ir varvekliais; ledas ir sniegas tirpsta šiltoje patalpoje.

Pakvieskite juos dalyvauti žiemos pramogose: čiuožinėti rogutėmis, slidinėti, gaminti amatus iš sniego.

Pavasaris. Išmokyti vaikus atpažinti ir įvardyti metų laikus; paryškinkite pavasario požymius: saulė pasidarė šiltesnė, medžių pumpurai išsipūtė, atsirado žolė, pražydo putinai, pasirodė vabzdžiai.

Pasakykite vaikams, kad daugelis kambarinių augalų žydi pavasarį.

Formuoti vaikų idėjas apie pavasarį atliekamus darbus sode. Išmokite stebėti sėklų sodinimą ir dygimą.

Įtraukite vaikus į darbą sode ir gėlynuose.

Vasara. Išplėskite vaikų idėjas apie vasaros pokyčius gamtoje: mėlynas giedras dangus, ryškiai šviečia saulė, karštis, žmonės lengvai apsirengę, deginasi, maudosi.

Įvairių užsiėmimų metu plėskite vaikų supratimą apie smėlio, vandens, akmenų ir molio savybes.

Įtvirtinti žinias, kad daug vaisių, daržovių, uogų ir grybų sunoksta vasarą; Gyvūnams auga kūdikiai.

Iki metų pabaigos vaikai gali:

 įvardyti įvairius objektus, kurie juos supa patalpose, aikštelėje, gatvėje; žinoti jų paskirtį, įvardyti savybes ir savybes, kurias galima suvokti ir ištirti;

 domėtis objektais ir reiškiniais, kurių jie neturėjo (neturi) galimybės pamatyti;

 su malonumu kalbėti apie šeimą, šeimos gyvenimą, tradicijas; aktyviai dalyvauti grupėje, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje rengiamose veiklose, ypač skirtose įtikti suaugusiems, vaikams (suaugusiam, vaikui);

 parašyti istoriją apie savo gimtąjį miestą (miestą, kaimą);

 kalbėti apie norą ateityje įgyti tam tikrą profesiją (tapti policininku, ugniagesiu, kariškiu ir kt.);

 žinoti pinigų reikšmę ir žaidime naudoti banknotų analogus;

 dalyvauti augalų, gyvūnų, paukščių, žuvų stebėjimuose ir įmanomuose darbuose juos prižiūrėti; pasidalinti savo žiniomis apie gyvus ir negyvuosius dalykus; nedraskite ir nelaužykite augalų, atsargiai elkitės su gyvomis būtybėmis, nekenkite jų;

 kalbėti apie sezoninius gamtos pokyčius.

 savarankiškai kartoti kartu su suaugusiaisiais atliktus eksperimentus;

 sudaryti tiriamojo darbo planą, sudaryti diagramas ir eskizus;

 lyginti stebėjimų rezultatus, lyginti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus.

Edukacinė sritis

"KALBOS PLĖTRA"

„Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymą; aktyvaus žodyno turtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina sąlyga norint išmokti skaityti ir rašyti.

PAGRINDINIAI TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

Kalbos raida. Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas,

įvaldyti konstruktyvius bendravimo su kitais būdus ir priemones.

Visų vaikų žodinės kalbos komponentų raida: kalbos gramatinė struktūra, rišli kalba – dialoginės ir monologinės formos; žodyno formavimas, garsinės kalbos kultūros ugdymas.

Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

Grožinė literatūra. Pomėgio ir meilės skaitymui ugdymas; literatūrinės kalbos raida.

Ugdykite norą ir gebėjimą klausytis meno kūrinių ir sekti veiksmo raidą.

VIDURIOJE GRUPĖJE (NUO 4 IKI 5 METŲ)

Kalbos raida

Lavinamoji kalbos aplinka. Aptarkite su vaikais informaciją apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie peržengia jų įprastą artimiausią aplinką.

Klausykite vaikų, patikslinkite jų atsakymus, siūlykite žodžius, tiksliau atspindinčius daikto, reiškinio, būsenos ar veiksmo savybes; padėti logiškai ir aiškiai išreikšti sprendimą.

Skatinti smalsumo ugdymą.

Padėkite vaikams maloniai bendrauti su bendraamžiais, pasiūlykite, kaip įtikti draugui, pasveikinti jį, kaip ramiai išreikšti nepasitenkinimą jo veiksmais, kaip atsiprašyti.

Žodyno formavimas. Papildykite ir aktyvinkite vaikų žodyną, remdamiesi gilinančiomis žiniomis apie jų artimiausią aplinką. Išplėskite idėjas apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie neįvyko jų pačių patirtyje.

Kalboje intensyviau vartoti daiktų, jų dalių ir medžiagų, iš kurių jie pagaminti, pavadinimus.

Išmokite kalboje vartoti dažniausiai vartojamus būdvardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius ir prielinksnius.

Į vaikų žodyną įtraukti profesijas reiškiančius daiktavardžius; darbo veiksmus apibūdinantys veiksmažodžiai.

Toliau mokykite vaikus atpažinti ir įvardyti objekto vietą (kairėje, dešinėje, šalia, šalia, tarp), paros laiką. Padėkite pakeisti vaikų dažnai vartojamus parodomuosius įvardžius ir prieveiksmius (ten, ten, tokį, tą) tikslesniais raiškiais žodžiais; vartoti antoniminius žodžius (švarus – purvinas, šviesus – tamsus).

Išmokite vartoti bendrinės reikšmės daiktavardžius (baldai, daržovės, gyvūnai ir kt.).

Garsi kalbos kultūra. Sustiprinti taisyklingą balsių ir priebalsių tarimą, lavinti švilpimo, šnypštimo ir sonoruojančių (r, l) garsų tarimą. Lavinti artikuliacinį aparatą.

Toliau dirbkite su dikcija: pagerinkite aiškų žodžių ir frazių tarimą.

Ugdykite foneminį suvokimą: išmokite atskirti pagal ausį ir įvardyti žodžius, prasidedančius tam tikru garsu.

Pagerinti intonacinį kalbos išraiškingumą.

Kalbos gramatinė struktūra. Toliau ugdyti vaikų gebėjimą derinti žodžius sakinyje ir taisyklingai vartoti prielinksnius kalboje; sudaryti daugiskaitos formą iš daiktavardžių, reiškiančių jaunuolius (pagal analogiją), vartoti šiuos daiktavardžius vardininko ir priegaidės atvejais (lapės jaunikliai - lapės jaunikliai, meškos jaunikliai - meškiukai); teisingai vartoti daiktavardžių giminės daugiskaitos formą (šakės, obuoliai, batai).

Priminkite taisyklingas kai kurių veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas (Gulkis! Gulkis! Eik! Bėk! ir kt.), nepalenkiamųjų daiktavardžių (paltas, pianinas, kava, kakava).

Skatinkite penktiesiems gyvenimo metams būdingą žodžio kūrybą, taktiškai pasiūlykite visuotinai priimtą žodžio šabloną.

Skatinkite vaikus kalboje aktyviai vartoti paprasčiausius sudėtinius ir sudėtingus sakinius.

Darni kalba. Tobulinkite dialoginę kalbą: išmokite dalyvauti pokalbyje, klausytojams aiškiai atsakyti ir užduoti klausimus.

Išmokykite vaikus pasakoti: apibūdinkite daiktą, paveikslėlį; praktikuoti pasakojimų kūrimą pagal vaiko sukurtą paveikslėlį naudojant didaktinę dalomąją medžiagą.

Ugdyti vaikus gebėjimą perpasakoti išraiškingiausias ir dinamiškiausias pasakų ištraukas.

 žymiai praplėskite savo žodyną, ypač per žodžius, žyminčius objektus ir reiškinius, kurių nebuvo paties vaiko patirtyje;

 aktyviai vartoti žodžius, reiškiančius emocinę būseną (piktas, liūdnas), etines savybes (gudrumas, geraširdiškumas), estetines savybes, įvairias daiktų savybes ir savybes. Suprasti ir vartoti antoniminius žodžius; formuoti naujus žodžius pagal analogiją su pažįstamais žodžiais (cukraus dubuo - suharnitsa);

 prasmingai dirbti su savo tarimu, paryškinti pirmąjį žodžio garsą;

 suvokti priežasties ir pasekmės ryšius; naudoti sudėtinius ir sudėtingus sakinius;

 išsamiai, su detalėmis ir kartojimu, kalbėti apie siužeto paveikslo turinį, padedant suaugusiajam, kartoti žaislo aprašymo pavyzdžius, dramatizuoti (dramatizuoti) pažįstamų kūrinių ištraukas;

 pasakoti neįtikėtinas istorijas, kurios yra spartaus vaizduotės vystymosi pasekmė;

 aktyviai palydėti savo veiklą kalba (žaidimai, kasdienė veikla ir kita veikla).

Įvadas į grožinę literatūrą

Toliau mokyti vaikus klausytis pasakų, istorijų, eilėraščių; prisiminti mažus ir paprastus rimus.

Padėkite jiems, naudojant įvairias technikas ir pedagogines situacijas, teisingai suvokti kūrinio turinį ir įsijausti į jo personažus.

Vaiko pageidavimu perskaitykite mėgstamą pasakos, apysakos ar eilėraščio ištrauką, kuri padės ugdyti asmeninį požiūrį į kūrinį.

Literatūros kūrinyje išlaikykite dėmesį ir susidomėjimą žodžiu.

Ir toliau kelkite susidomėjimą knyga. Pasiūlykite vaikams iliustruotus pažįstamų kūrinių leidimus. Paaiškinkite, kiek knygoje svarbūs piešiniai; parodykite, kiek daug įdomių dalykų galima išmokti atidžiai žiūrint į knygų iliustracijas. Pristatykite Yu Vasnecovo, E. Rachevo, E. Charušino sukurtas knygas.

Iki metų pabaigos vidurinės grupės vaikai gali:

 išreikšti norą klausytis tam tikro literatūros kūrinio;

 su susidomėjimu žiūrėti į iliustruotus vaikiškų knygų leidimus;

 įvardykite mėgstamą pasaką, perskaitykite mėgstamą eilėraštį ir, prižiūrint suaugusiajam, skaičiavimo eilėraščiu išrinkite vairuotoją;

 su suaugusiojo pagalba dramatizuoti (scenizuoti) trumpas pasakas;

 vaikai bando prasmingai atsakyti į klausimus „Ar patiko kūrinys?“, „Kas jums ypač patiko ir kodėl?“, „Kurią ištrauką dar kartą skaityti?“

Edukacinė sritis

"MENINĖ IR ESTETINĖ PLĖTRA"

„Meninė ir estetinė raida suponuoja meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vizualinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų vystymąsi; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas; skatinti empatiją meno kūrinių personažams; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (vaizdinis, konstruktyvus-modelis, muzikinis ir kt.).“

PAGRINDINIAI TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

Susidomėjimo estetine supančios tikrovės puse formavimas, estetinis požiūris į supančio pasaulio objektus ir reiškinius, meno kūrinius; domėjimosi menine ir kūrybine veikla ugdymas.

Vaikų estetinių jausmų, meninio suvokimo, vaizdinių idėjų, vaizduotės, meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Vaikų meninio kūrybiškumo ugdymas, domėjimasis savarankiška kūrybine veikla (vaizdine, konstruktyvia-modeliu, muzikine ir kt.); tenkinant vaikų saviraiškos poreikį.

Įvadas į meną. Emocinio jautrumo ugdymas,

emocinis atsakas į literatūros ir muzikos kūrinius, supančio pasaulio grožį, meno kūrinius.

Supažindinti vaikus su liaudies ir profesionaliuoju menu (žodiniu, muzikiniu, vizualiniu, teatriniu, architektūriniu), supažindinant su geriausiais šalies ir pasaulio meno pavyzdžiais; ugdant gebėjimą suprasti meno kūrinių turinį.

Elementarių idėjų apie meno rūšis ir žanrus, raiškos priemones įvairiose meno rūšyse formavimas.

Vizualinė veikla. Susidomėjimo įvairaus pobūdžio vizualine veikla ugdymas; tobulinti piešimo, lipdymo, aplikacijos ir taikomosios dailės įgūdžius.

Ugdykite emocinį reagavimą suvokiant vaizduojamojo meno kūrinius.

Ugdykite norą ir gebėjimą bendrauti su bendraamžiais kuriant kolektyvinius kūrinius.

Konstruktyvi modeliavimo veikla.Įvadas į dizainą; domėjimosi konstruktyvia veikla ugdymas, susipažinimas su įvairių tipų konstruktoriais.

Ugdykite gebėjimą dirbti kolektyviai, jungti savo amatus pagal bendrą planą ir susitarti, kas kokią darbo dalį atliks.

Muzikinė veikla.Įvadas į muzikos meną;

vertybinio semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimas

muzikinis menas; muzikinės kultūros pagrindų formavimas, supažindinimas su elementariomis muzikos sampratomis ir žanrais; emocinio reagavimo ugdymas suvokiant muzikos kūrinius.

Muzikinių gebėjimų ugdymas: poetinė ir muzikinė klausa, ritmo pojūtis, muzikinė atmintis; dainos ir muzikinio skonio formavimas.

Ugdyti susidomėjimą muzikine ir menine veikla, tobulinti šios veiklos pobūdį.

Vaikų muzikinio ir meninio kūrybiškumo ugdymas, savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas; patenkinantis saviraiškos poreikį.

VIDURIOJE GRUPĖJE (NUO 4 IKI 5 METŲ)

Įvadas į meną

Supažindinti vaikus su meno suvokimu, ugdyti susidomėjimą juo.

Skatinti estetinių jausmų raišką, emocijų pasireiškimą apžiūrint liaudies ir dekoratyvinės dailės objektus, klausantis muzikinio folkloro kūrinių.

Supažindinti vaikus su menininko, dailininko, kompozitoriaus profesijomis.

Skatinti meniniuose vaizduose (literatūroje, muzikoje, vaizduojamajame mene) atpažinti ir įvardyti gamtos ir supančios tikrovės objektus bei reiškinius.

Išmokti atskirti žanrus ir meno rūšis: poezija, proza, mįslės (literatūra), dainos, šokiai, muzika, paveikslai (reprodukcijos), skulptūra (daile), pastatai ir statiniai (architektūra).

Išmok atpažinti ir įvardyti pagrindines išraiškos priemones (spalvą, formą, dydį, ritmą, judesį, gestą, garsą) ir kurti savo meninius vaizdus vaizdinėje, muzikinėje ir konstruktyvioje veikloje.

Supažindinkite vaikus su architektūra. Formuoti idėją, kad namai, kuriuose jie gyvena (darželis, mokykla, kiti pastatai), yra architektūriniai statiniai; namai yra skirtingos formos, aukščio, ilgio, su skirtingais langais, su skirtingu aukštų skaičiumi, įėjimais ir t.t.

Sukelti susidomėjimą įvairiais aplink darželį esančiais pastatais (namukais, kuriuose gyvena vaikas ir jo draugai, mokykla, kinas).

Atkreipti vaikų dėmesį į skirtingų pastatų panašumus ir skirtumus, paskatinti juos savarankiškai išryškinti pastato dalis ir jo ypatybes.

Stiprinti gebėjimą pastebėti pastatų, kurie yra panašios formos ir konstrukcijos (įėjimo durų, langų ir kitų dalių forma ir dydis), skirtumus.

Skatinkite vaikų norą piešiniuose ir aplikacijose vaizduoti tikrus ir pasakiškus pastatus.

Organizuokite apsilankymą muziejuje (kartu su tėvais), pasikalbėkite apie muziejaus paskirtį.

Ugdykite susidomėjimą lankytis lėlių teatruose ir parodose.

Įtvirtinti vaikų žinias apie knygas ir knygų iliustracijas. Pristatykite biblioteką kaip rašytojų ir poetų sukurtų knygų saugyklą.

Supažindinti su liaudies meno kūriniais (rimai, pasakos, mįslės, dainos, apvalūs šokiai, giesmės, liaudies meno ir amatų gaminiai).

Ugdykite rūpestingą požiūrį į meno kūrinius.

Vizualinė veikla

Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą vaizduojamaisiais menais.

Sukelkite teigiamą emocinį atsaką į pasiūlymą piešti, lipdyti, kirpti ir įklijuoti.

Toliau ugdyti estetinį suvokimą, perkeltines idėjas, vaizduotę, estetinius jausmus, meninius ir kūrybinius gebėjimus.

Toliau ugdykite gebėjimą tyrinėti ir tyrinėti objektus, įskaitant naudojimą rankomis.

Praturtinti vaikų vaizduojamojo meno supratimą (vaikų literatūros kūrinių iliustracijos, paveikslų reprodukcijos, liaudies dekoratyvinė dailė, mažosios skulptūros ir kt.)

kaip kūrybiškumo ugdymo pagrindas. Išmokykite vaikus atpažinti ir naudoti išraiškos priemones piešimo, modeliavimo ir aplikacijos procese.

Toliau ugdyti gebėjimą kurti kolektyvinius piešimo, modeliavimo ir aplikacijos darbus.

Stiprinti gebėjimą išlaikyti taisyklingą laikyseną piešiant: nesiglamžyti, nesilenkti žemai virš stalo, molberto link; sėdėti laisvai, nesivaržydami. Išmokykite vaikus būti tvarkingais: laikykite tvarkingą darbo vietą, o baigę darbą nuimkite viską nuo stalo.

Mokykite būti draugiški vertinant kitų vaikų darbus.

Piešimas. Toliau ugdykite vaikų gebėjimą piešti atskirus objektus ir kurti siužeto kompozicijas, atkartojant tų pačių objektų vaizdą (vaikštantys stiklainiai, žiemą mūsų svetainėje esantys medžiai, ant žolės vaikštantys vištos) ir pridedant prie jų kitų (saulė, krintantis sniegas). ir tt).

Formuokite ir įtvirtinkite idėjas apie objektų formą (apvalią, ovalią, kvadratinę, stačiakampę, trikampę), dydį ir dalių išdėstymą.

Perteikdami siužetą, padėkite vaikams išdėstyti vaizdus visame lape pagal veiksmo turinį ir į veiksmą įtrauktus objektus. Nukreipkite vaikų dėmesį, kad perteiktų objektų santykį dydžiu: aukštas medis, krūmas po medžiu, gėlės po krūmu.

Toliau stiprinkite ir praturtinkite vaikų idėjas apie aplinkinių objektų ir gamtos objektų spalvas ir atspalvius. Prie jau žinomų spalvų ir atspalvių (ruda, oranžinė, šviesiai žalia) pridėti naujų; susidaryti idėją, kaip galima gauti šias spalvas.

Išmokite maišyti dažus, kad gautumėte norimas spalvas ir atspalvius.

Ugdyti norą piešinyje ir aplikacijose naudoti įvairias spalvas, atkreipti dėmesį į mus supantį įvairiaspalvį pasaulį.

Stiprinti gebėjimą taisyklingai laikyti pieštuką, teptuką, flomasterių, spalvotą kreidą; naudokite juos kurdami vaizdą.

Išmokykite vaikus piešti ant piešinių teptuku ar pieštuku, brėždami linijas ir potėpius tik viena kryptimi (iš viršaus į apačią arba iš kairės į dešinę); ritmiškai taikykite potėpius ir potėpius per visą formą, neperžengdami kontūro; pieškite plačias linijas visu šepetėliu, o siauras linijas ir taškus – šepetėlio galais. Prieš naudodami kitos spalvos dažus, sustiprinkite galimybę švariai išskalauti šepetį. Iki metų pabaigos ugdykite vaikų gebėjimą išgauti šviesius ir tamsius spalvų atspalvius keičiant pieštuko spaudimą.

Ugdyti gebėjimą teisingai perteikti dalių vietą piešiant sudėtingus objektus (lėlę, zuikį ir kt.) ir susieti juos pagal dydį.

Dekoratyvinis piešinys. Toliau plėtoti gebėjimą kurti dekoratyvines kompozicijas pagal Dymkovo ir Filimonov raštus. Naudokite Dymkovo ir Filimonov produktus estetiniam grožio suvokimui ugdyti ir kaip modelius

sukurti šių paveikslų stiliaus raštus (piešimui galima naudoti vaikų kurtus žaislus ir iš popieriaus iškirptus žaislų siluetus).

Supažindinkite vaikus su Gorodets produktais. Išmok paryškinti Gorodeco tapybos elementus (pumpurus, gėles, rožes, lapus); pamatyti ir įvardinti tapyboje naudojamas spalvas.

Modeliavimas. Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą modeliu; pagerinti gebėjimą lipdyti iš molio (plastilino, plastiko masės). Sustiprinti ankstesnėse grupėse įsisavintas modeliavimo technikas; mokyti sugnybti šiek tiek traukiant visus suploto rutulio kraštus, atskiras dalis ištraukti iš viso gabalo, sugnybti smulkias dalis (kačiukui ausis, paukščiui snapas). Išmokite pirštais išlyginti skulptūrinio daikto ar figūrėlės paviršių.

Išmokykite rutulio ar cilindro vidurio paspaudimo metodų, kad gautumėte tuščiavidurę formą. Supažindinkite su kaminų naudojimo būdais. Skatinkite norą papuošti skulptūrinius gaminius raštu, naudojant rietuves.

Sustiprinkite kruopštaus skulptūros techniką.

Taikymas. Ugdykite susidomėjimą programa, apsunkindami jos turinį ir išplėsdami galimybes kurti įvairius vaizdus.

Ugdyti vaikų gebėjimą teisingai laikyti ir naudoti žirkles. Išmokykite kirpti, pradedant nuo įgūdžių pjaustymo tiesia linija, pirmiausia trumpomis, o paskui ilgomis juostelėmis. Išmokite iš juostelių daryti įvairių objektų atvaizdus (tvorą, suolelį, kopėčias, medį, krūmą ir kt.). Išmokite iškirpti apvalias formas iš kvadrato ir ovalias iš stačiakampio, apvalinus kampus; naudokite šią techniką daržovėms, vaisiams, uogoms, gėlėms ir kt. pavaizduoti aplikacijomis.

Toliau plėskite aplikacijoje pavaizduotų objektų (paukščiai, gyvūnai, gėlės, vabzdžiai, namai, tiek tikri, tiek įsivaizduojami) skaičių iš paruoštų formų. Išmokykite vaikus transformuoti šias figūras, supjaustydami jas į dvi ar keturias dalis (apskritimą į puslankius, ketvirčius, kvadratą į trikampius ir pan.).

Stiprinti tvarkingo kirpimo ir klijavimo įgūdžius.

Skatinkite aktyvumą ir kūrybiškumą.

Iki metų pabaigos vaikai gali:

 išryškinti Dymkovo ir Filimonov žaislų išraiškingas priemones, domėtis knygų iliustracijomis;

piešinyje:

 vaizduoti daiktus ir reiškinius, pasitelkiant gebėjimą juos raiškiai perteikti kuriant ryškias formas, parenkant spalvas, kruopščiai dažant, naudojant įvairias medžiagas: pieštukus, dažus (guašą), flomasterius, spalvotas riebias kreideles ir kt.;

 perteikti paprastą siužetą, brėžinyje sujungiant kelis objektus, išdėstant juos ant lapo pagal siužeto turinį;

 papuošti žaislų siluetus Dymkovo ir Filimonov tapybos elementais.

 paryškinti Gorodeco tapybos elementus (pumpurai, gėlės, rožės, lapai); pamatyti, įvardinti tapyboje naudojamas spalvas;

 kurti įvairių daiktų ir žaislų vaizdus, ​​sujungti juos į kolektyvinę kompoziciją; naudoti visas išmoktas technikas;

paraiškoje:

 taisyklingai laikykite žirkles ir kirpkite jomis tiesia linija, įstrižai (kvadratu ir stačiakampiu), iš kvadrato kirpkite apskritimą, iš stačiakampio ovalą, sklandžiai iškirpkite ir suapvalinkite kampus;

 kruopščiai įklijuoti objektų, susidedančių iš kelių dalių, atvaizdus;

 pasirinkti spalvas pagal objektų spalvą arba pagal savo pageidavimą;

 daryti raštus iš augalų formų ir geometrinių figūrų;

Konstruktyvi modeliavimo veikla

Atkreipkite vaikų dėmesį į įvairius aplinkinius pastatus ir statinius

savo namus, darželį. Vaikščiodami žaisdami apsvarstykite galimybę su vaikais

automobiliai, troleibusai, autobusai ir kitos transporto rūšys, išryškinant jų dalis,

įvardykite jų formą ir vietą didžiausios dalies atžvilgiu.

Toliau ugdyti vaikų gebėjimą atskirti ir įvardyti konstrukcines dalis (kubas, lėkštė, plyta, kaladėlė); išmokyti naudotis

atsižvelgiant į jų struktūrines savybes (stabilumą, formą, dydį).

Ugdykite gebėjimą užmegzti asociatyvius ryšius, prašydami prisiminti, kokias panašias struktūras matė vaikai.

Išmokite analizuoti pastato pavyzdį: nustatyti pagrindines dalis, atskirti ir koreliuoti jas pagal dydį ir formą, nustatyti šių dalių erdvinį išdėstymą viena kitos atžvilgiu.

(namuose - sienos, viršuje - lubos, stogas; automobilyje - kabina,

kūnas ir kt.).

Išmokite savarankiškai matuoti pastatus (aukštį, ilgį ir plotį), vadovautis mokytojo pateiktu projektavimo principu („Statyk tą patį namą, bet aukštą“).

Išmokite statyti pastatus iš didelių ir mažų statybinių medžiagų

medžiaga, pastatams kurti ir dekoruoti naudokite skirtingų spalvų dalis.

Išmokykite konstruoti popierių: perlenkite stačiakampį popieriaus lapą per pusę, sulygiuodami šonus ir kampus (albumas, vėliavėlės dekoravimui

siužetas, sveikinimo atvirukas), klijuoti prie pagrindinės detalės formos

(iki namo - langai, durys, vamzdis; iki autobuso - ratai; iki kėdės - atlošas).

Įtraukite vaikus į amatų gaminimą iš natūralių medžiagų:

žievė, šakos, lapai, spurgai, kaštonai, riešutų kevalai, šiaudai (valtys, ežiai ir kt.). Išmokite naudoti klijus tvirtindami dalis,

plastilinas; dirbdami naudokite įvairaus dydžio ritinius ir dėžes

ir kiti daiktai.

Iki metų pabaigos vaikai gali:

dizaine:

 plečiasi vaikų žinios ir idėjos apie konstruojamus objektus;

 plečiasi idėjos apie žmonių veiklą, susijusią su statybomis, įrangos, objektų, daiktų kūrimu;

 vaikai mokosi analizuoti pastatus, projektus, brėžinius;

 vaikai formuoja idėjas apie pastato dalis, jų pavadinimus ir savybes (forma, dydis, stabilumas, sujungimo būdai, tvirtinimas);

 vaikai mokosi transformuoti pastatus pagal skirtingus parametrus, statyti pagal žodinius nurodymus;

 tobulinami konstruktyvūs įgūdžiai (detales derina, jungia pagal formą, įvairiai jungia, taikant, tvirtinant, eksperimentuojant);

 lavinami orientacijos erdvėje įgūdžiai (priekyje, gale, viduje ir kt.);

 vaikai kuria pastatus pagal individualius ir bendrus planus ir žaidžia su jais;

 vystosi kūrybiškumas ir išradingumas;

 estetinis skonis formuojamas harmoningai derinant elementus projektuojant pastatus ir amatus;

 vaikai pratina gaminti paprastus plokščius žaislus iš popieriaus juostelių, juos perlenkiant per pusę ir dekoruojant iškirptais popieriaus elementais;

 išmokti pasigaminti pagrindinius origami žaislus;

 praktikuoti amatų gaminimą iš atliekų (dėžių) ir natūralių medžiagų;

 išmokti naudotis žirklėmis ir klijais;

 vystosi dalykinis ir žaidybinis vaikų bendravimas;

 vaikai mokomi būti tvarkingi ir tvarkingi savo darbe.

Muzikinė veikla

Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą muzika, norą jos klausytis,

sukelti emocinį reagavimą suvokiant muzikinį

darbai.

Praturtinkite muzikinius įspūdžius, reklamuokite toliau

muzikinės kultūros pagrindų raida.

Klausa. Ugdyti muzikos klausymosi kultūros įgūdžius (ne

atitraukite dėmesį, išklausykite kūrinį iki galo).

Išmok pajusti muzikos charakterį, atpažinti pažįstamus kūrinius,

išreikšti savo įspūdžius apie tai, ko klausėtės.

Išmokite pastebėti muzikinio kūrinio išraiškingas priemones:

tyliai, garsiai, lėtai, greitai. Ugdykite gebėjimą atskirti garsus

ūgyje (aukštas, žemas šeštoje, septintoje).

Dainavimas. Mokyti vaikus išraiškingo dainavimo, ugdyti gebėjimus

dainuoti ištemptai, judriai, nuosekliai (pirmos oktavos D - B ribose). Ugdykite gebėjimą atsikvėpti tarp trumpų muzikinių frazių. Išmok aiškiai dainuoti melodiją, švelninti frazių galus, aiškiai tarti žodžius, dainuoti išraiškingai, perteikiant muzikos charakterį.

Mokytis dainuoti su instrumentiniu pritarimu ir be jo (padedant mokytojui).

Dainų kūryba. Išmokite savarankiškai kurti lopšinės melodiją ir atsakyti į muzikinius klausimus ("Koks tavo vardas?",

„Ko tu nori, katyte?“, „Kur tu esi?“). Ugdykite gebėjimą improvizuoti tam tikro teksto melodijas.

Muzikiniai ir ritminiai judesiai. Toliau formuoti

Vaikai turi ritmingo judėjimo įgūdžius, atitinkančius muzikos prigimtį.

Išmokite savarankiškai keisti judesius pagal dviejų ir trijų dalių muzikos formą.

Pagerinkite šokio judesius: tiesus šuolis, spyruoklė,

sukasi vienas ir poromis.

Išmokykite vaikus šokiuose ir apvaliuose šokiuose judėti poromis ratu, dėti kojas ant kojų pirštų ir kulnų, ritmiškai ploti rankomis, atlikti nesudėtingus darinius (iš apskritimo išsklaidyta ir atgal), šokinėti.

Toliau tobulinti pagrindinius vaikų judėjimo įgūdžius

(vaikščiojimas: „iškilmingas“, ramus, „paslaptingas“; bėgimas: lengvas, greitas).

Šokių ir žaidimų kūrybiškumo ugdymas. Ugdyti emocinį ir vaizduotės muzikinių ir žaismingų pratimų (lapų sukimasis, snaigių krenta) ir sketų atlikimą naudojant veido išraiškas ir pantomimą (linksmas ir liūdnas zuikis, gudri lapė, piktas vilkas ir kt.).

Mokyti dainų dramatizavimo ir nedidelio miuziklo kūrimo

pasirodymai.

Groti vaikiškais muzikos instrumentais. Ugdykite įgūdžius

groti su paprastomis melodijomis ant medinių šaukštų, barškučių, būgnų, metalofonų.

Iki metų pabaigos vaikai gali:

 atidžiai klausytis muzikos kūrinio, jausti jo charakterį; išreikšti savo jausmus žodžiais, piešiniais, judesiu;

 atpažinti dainas pagal melodiją;

 atskirti garsus pagal aukštį (per šeštą - septintą);

 dainuoti lėtai, aiškiai tarti žodžius; pradėti ir baigti dainuoti kartu;

 atlikti muzikos pobūdį atitinkančius judesius, savarankiškai juos keisdami pagal muzikinio kūrinio dviejų dalių formą;

 atlikti šokio judesius: spyruokliavimas, šokinėjimas, judėjimas poromis ratu, sukimasis vienas ir poromis;

 atlikti judesius su daiktais (lėlėmis, žaislais, kaspinėliais);

 scenos (kartu su mokytoju) dainas ir apvalius šokius;

 vienu garsu paleisti pačias paprasčiausias melodijas metalofonu.

Edukacinė sritis

"fizinis vystymasis"

„Fizinis vystymasis apima patirties įgijimą vykdant šias vaikų veiklos rūšis: motorinę, įskaitant susijusią su pratimų, skirtų lavinti tokias fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas, atlikimu; skatinant teisingą kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimąsi, pusiausvyros, judesių koordinacijos, abiejų rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymą, taip pat teisingą, nekenksmingą kūnui, pagrindinių judesių atlikimą (vaikščiojimas, bėgimas, švelnūs šuoliai, posūkiai į abi puses), formavimo pradinės idėjos apie kai kurias sporto šakas, lauko žaidimų su taisyklėmis įsisavinimas; židinio ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje; sveikos gyvensenos vertybių formavimas, elementarių jos normų ir taisyklių įsisavinimas (mitybos, fizinio aktyvumo, grūdinimosi, naudingų įpročių formavimo ir kt.)

PAGRINDINIAI TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

Pradinių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas. Vaikų pirminių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas.

Kūno kultūra. Vaikų sveikatos išsaugojimas, stiprinimas ir apsauga; didina protinę ir fizinę veiklą, užkerta kelią nuovargiui.

Harmoningo fizinio vystymosi užtikrinimas, pagrindinių judesių tipų įgūdžių tobulinimas, grožio, grakštumo, judesių išraiškingumo puoselėjimas, taisyklingos laikysenos ugdymas.

Kasdienio fizinio aktyvumo poreikio formavimas.

Ugdykite iniciatyvą, savarankiškumą ir kūrybiškumą motorinėje veikloje, gebėjimą susivaldyti, savigarbą atliekant judesius.

Pomėgio dalyvauti lauko ir sporto žaidimuose bei fiziniuose pratimuose ugdymas, aktyvumas savarankiškoje motorinėje veikloje; susidomėjimas ir meilė sportui.

VIDURIOJE GRUPĖJE (NUO 4 IKI 5 METŲ)

Pradinių idėjų formavimas

apie sveiką gyvenimo būdą

Toliau supažindinkite vaikus su žmogaus kūno dalimis ir jutimo organais.

Suformuoti idėją apie kūno dalių ir organų reikšmę

pojūčiai žmogaus gyvybei ir sveikatai (rankos daro daug naudingų dalykų; kojos padeda judėti; burna kalba, valgo; kramto dantis; liežuvis padeda kramtyti, kalbėti; oda jaučia; nosis kvėpuoja, gaudo kvapus; ausys girdi).

Skatinkite poreikį laikytis dietos, valgyti daržoves ir vaisius bei kitus sveikus maisto produktus.

Suformuokite idėją apie žmogui reikalingas medžiagas

ir vitaminai. Išplėsti supratimą apie miego svarbą sveikatai,

higienos procedūros, judesiai, grūdinimasis.

Supažindinkite vaikus su sąvokomis „sveikata“ ir „liga“.

Ugdykite gebėjimą užmegzti ryšius tarp atliekamų veiksmų

ir kūno būsena, savijauta („Valausi dantis – vadinasi, jie bus stiprūs ir sveiki“, „Gatvėje sušlapinau kojas, o

prasidėjo sloga“.

Ugdykite gebėjimą suteikti elementarią pagalbą sau esant sumušimams, o susirgus ar susižeidus kreiptis pagalbos į suaugusiuosius.

Formuoti idėjas apie sveiką gyvenimo būdą; apie prasmę

fiziniai pratimai žmogaus kūnui. Toliau diegti fizinius pratimus įvairiems kūno organams ir sistemoms stiprinti.

Kūno kultūra

Suformuokite taisyklingą laikyseną.

Lavinti ir tobulinti vaikų motorinius įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą juos kūrybiškai panaudoti savarankiškoje motorinėje veikloje.

Stiprinti ir ugdyti gebėjimą vaikščioti ir bėgioti koordinuotai

rankų ir kojų judesiai. Išmokite bėgti lengvai, ritmingai, energingai atsistumiant kojų pirštais.

Išmokite ropoti, šliaužti, lipti, lipti per daiktus. Išmokite lipti iš vieno gimnastikos sienos tarpatramio į kitą (dešinėje, kairėje).

Išmokite energingai atsistumti ir teisingai nusileisti šokinėjant ant dviejų kojų vietoje ir judant į priekį, naršyti erdvėje. Šuoliuose į tolį ir aukštį stovėdami išmokite derinti kilimą su rankų siūbavimu, išlaikyti pusiausvyrą nusileidžiant. Mokytis

šokinėja per trumpą virvę.

Stiprinti gebėjimą užimti teisingą pradinę padėtį, kai

metimas, kamuolio smūgiavimas į žemę dešine ir kaire ranka, metimas ir gaudymas

rankomis (nespaudžiant jo prie krūtinės).

Išmok važiuoti dviračiu dviračiu tiesia linija, ratu.

Išmokykite vaikus slidinėti slenkančiu žingsniu, atlikti posūkius,

pakilti į kalną.

Mokyti formuotis ir išlaikyti atstumą judant.

Ugdykite psichofizines savybes: greitį, ištvermę, lankstumą, judrumą ir kt.

Išmokite žaisti pagrindinį vaidmenį lauke ir laikytis žaidimo taisyklių.

Vykdykite visas motorinės veiklos organizavimo formas

Vaikai turi organizuotumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, gebėjimą

palaikyti draugiškus santykius su bendraamžiais.

Lauko žaidimai. Toliau ugdykite vaikų aktyvumą žaidimuose

su kamuoliais, šokdynėmis, lankais ir kt.

Ugdykite greitį, jėgą, judrumą, orientaciją erdvėje.

Puoselėti organizacijos savarankiškumą ir iniciatyvumą

pažįstami žaidimai.

Išmokykite save atlikti veiksmus, kai duodama signalą.

Iki penktų metų pabaigos vaikai gali:

 vaikščioti ir bėgioti, laikantis taisyklingos judesių technikos;

 lipti ant gimnastikos sienelės nepraleidžiant lentjuosčių, lipant iš vieno skrydžio į kitą; šliaužti įvairiais būdais: atsiremdamas į rankas, kelius ir kojų pirštus, ant pėdų ir delnų; ant pilvo, traukdami save rankomis;

 šokinėjant iš stovimos užimti taisyklingą pradinę padėtį, švelniai nusileisti, o iš stovimos šokti į tolį į ne mažesnį kaip 70 cm atstumą;

 gaudyti kamuolį rankomis iš iki 1,5 m atstumo; mesdami užimkite teisingą pradinę padėtį, įvairiais būdais meskite daiktus dešine ir kaire ranka; smūgiuoti kamuolį į žemę (grindys) bent penkis kartus iš eilės;

 atlikti statinės ir dinaminės pusiausvyros pratimus;

 išsirikiuoti į stulpelį po vieną, poromis, ratu, eilute;

 savarankiškai čiuožti ledo takais (ilgis 5 m);

 slidinėti slystančiu laipteliu iki 500 m atstumą, atlikti posūkį žingsniuojant, kopti į kalną;

 važiuoti dviračiu dviračiu, sukti į dešinę ir į kairę;

 naršyti erdvėje, rasti kairę ir dešinę puses;

 sugalvoti lauko žaidimų variantus, atlikti judesius savarankiškai ir kūrybiškai;

 atlikti imitacinius pratimus, demonstruojančius judesių grožį, išraiškingumą, grakštumą, plastiškumą.

Įvaldyti ir tobulinti pagrindinių judesių, lauko žaidimų ir sportinių pratimų įgūdžius atliekant visas mokytojo organizuojamas darbo formas: kūno kultūros pamokose, rytiniame pasivaikščiojime, individualaus darbo vakariniame pasivaikščiojime.

Nekintamoji ugdomojo darbo vidurinėje grupėje programos dalis sudaryta remiantis apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 ir suteikia privalomą žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį 4-5 metų vaikams.

Vidurinės grupės vaikams nuo rugsėjo iki gegužės mėnesio vyksta 10 pamokų per savaitę, kurių trukmė – 20 min. Užsiėmimų skaičius mokymo programoje atitinka Sanitarines ir epidemiologines taisykles ir standartus (SanPin 2.4.1.2660-10).

Remiantis Rusijos švietimo ministerijos, Rusijos sveikatos apsaugos ministerijos ir Rusijos švietimo akademijos 2002 m. liepos 16 d. įsakymu Nr. 2715/227/166/19 „Dėl kūno kultūros ugdymo proceso tobulinimo ugdymo įstaigose Rusijos Federacijos“, atsižvelgiant į vaikų psichofiziologines ypatybes ir metų laiką, fizinio aktyvumo apimtys organizuojamose sveikatinimo ir ugdomosios veiklos formose padidintos iki 8 valandų per savaitę. Racionalus įvairių rūšių kūno kultūros pamokų derinimas – tai visa eilė sveikatą gerinančių, ugdomųjų ir ugdomųjų veiklų.

Ugdymo procesas vidurinėje grupėje kuriamas atsižvelgiant į mokinių kontingentą, jų individualias ir amžiaus ypatybes, tėvų socialinę santvarką.

Organizuojant ugdymo procesą užtikrinamas ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių vienovė, o užsibrėžti tikslai ir uždaviniai sprendžiami, vengiant vaikų perkrovos, naudojant reikiamą ir pakankamą medžiagą, kuo labiau priartinant prie protingo “. minimumas". Ugdymo proceso kūrimas kompleksiniu teminiu principu, atsižvelgiant į ugdymo sričių integraciją, leidžia pasiekti šį tikslą.

DARBAS SU TĖVAIS.

„Socialinis ir komunikacinis vystymasis“

Sudominti tėvus vaikų žaidybinės veiklos plėtra, sėkmingos socializacijos ir lyčių elgesio įsisavinimo užtikrinimu.

Supažindinti tėvus su pavojingomis vaiko sveikatai situacijomis (namuose, užmiestyje, kelyje, miške, prie tvenkinio) ir kaip jose elgtis.

Išstudijuoti darbinio ugdymo tradicijas mokinių šeimose.

"Kognityvinė raida"

Orientuoti tėvus į vaiko pažinimo ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais poreikio ugdymą.

"Kalbos raida"

Ugdykite tėvų bendravimo įgūdžius, naudodamiesi šeimos apskritaisiais stalais ir bendravimo mokymais.

Įrodykite tėvams skaitymo namuose vertę.

"Meninis ir estetinis vystymasis"

Remti tėvų norą ugdyti vaikų meninę veiklą darželyje ir namuose.

Atskleisti muzikos, kaip priemonės, turinčios teigiamą poveikį vaiko psichinei sveikatai, galimybes.

"Fizinis vystymasis"

Tėvų informavimas apie veiksnius, turinčius įtakos vaiko fizinei sveikatai (ramus bendravimas, mityba, grūdinimasis, judėjimas).

Tėvų įtraukimas į dalyvavimą kūno kultūros šventėse ir kituose renginiuose kartu su vaikais).

Dienos režimas

Šaltas sezonas

Šiltasis metų laikotarpis

TrukmėOrganizuotaedukacinė veikla:

Vaikams nuo 4 iki 5 metų - ne daugiau kaip 20 minučių

Didžiausias leistinas ugdymo krūvio dydis pirmoje dienos pusėje:

Jaunesnio ir viduriniojo grupėse neviršija atitinkamai 30 ir 40 min.

Viduryje organizuotai edukacinei veiklai skirto laiko vyksta kūno kultūros minutės.

Pertraukos tarp organizuojamos edukacinės veiklos laikotarpių yra ne trumpesnės kaip 10 minučių.

Pirmoje dienos pusėje organizuojami ugdomieji užsiėmimai, kuriems reikalingas didesnis vaikų pažintinis aktyvumas ir psichinė įtampa.

Užsiėmimų organizavimo forma: nuo 3 iki 7 metų (frontalinė).

Ugdymo procese taikomas integruotas požiūris, leidžiantis lanksčiai įgyvendinti įvairaus pobūdžio vaikų veiklą kasdienėje rutinoje.

Gyvenimo veiklos organizavimas apima tiek mokytojų kartu su vaikais organizuojamos vaikų veiklos formas (mokyklinė veikla, pramogos, laisvalaikis, atostogos), tiek savarankišką vaikų veiklą.

Dalinės programos yra Pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ papildymas, kurį redagavo N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva ir sudaro ne daugiau kaip 40% viso akademinio krūvio.

Vasarą užsiėmimai nevyksta. Šiuo metu ilgėja pasivaikščiojimų trukmė, taip pat vyksta sporto ir lauko žaidimai, sporto šventės, ekskursijos ir kt. Tiesioginės švietėjiškos veiklos nuostatai

Edukacinė veikla režimo akimirkomis

Išsamus teminis planavimas

VAIKŲ RAIDOS STEBĖJIMAS.

Vaiko raidos stebėjimas atliekamas du kartus per metus (lapkričio, balandžio mėn.). Pagrindinis stebėjimo uždavinys – nustatyti vaiko ugdymo programos įsisavinimo laipsnį ir ikimokyklinėje įstaigoje organizuojamo ugdymo proceso įtaką ikimokyklinuko raidai.

Ugdymo proceso stebėsena vykdoma sekant ugdymo programos įsisavinimo rezultatus, o vaiko raidos stebėjimas – įvertinus vaiko integracinių savybių raidą.

Ugdymo proceso stebėjimas

Ugdymo programos kūrimo stebėseną atlieka mokytojas, remdamasis vaikų veiklos produktų stebėjimu ir analize.

Vaiko raidos stebėjimą stebėjimo metodu, kriterinėmis diagnostikos technikomis ir testavimo metodais atlieka mokytojai, psichologai, medicinos darbuotojai.

Išvystymo lygio įvertinimas:

1 balas – reikalauja specialisto dėmesio;

2 balai - būtinas korekcinis mokytojo darbas;

3 balai – vidutinis išsivystymo lygis;

4 balai – išsivystymo lygis aukštesnis už vidutinį;

5 balai – aukštas išsivystymo lygis.

Kūno kultūros ir sveikatos darbo su vaikais sistema

Variklio režimas

Dalyko-erdvinės raidos ugdymo aplinka

Literatūra

Aleshina N.V. Ikimokyklinukų supažindinimas su aplinka ir socialine tikrove. Vidurinė grupė. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 p.

Gerbova V.V. Kalbos ugdymas darželyje. Vidurinė grupė. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 p.: spalv. įjungta

Dybina O.V. Susipažinimas su dalyku ir socialine aplinka. Vidurinė grupė. - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2014. - 96 p.

Koldina D.N. Paraiška 4-5 metų vaikams. Pamokų užrašai. - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2011. - 48 psl.: spalv. įjungta

Kolesnikova E.V. Matematika 4-5 metų ikimokyklinukams: matematinių sąvokų ugdymo pamokų scenarijai. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 p.

Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje: Vidurinė grupė. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 p.: spalv. įjungta

Kompleksiniai užsiėmimai pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, red. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Vidurinė grupė / automatinė kompozicija UŽ. Efanova. - Volgogradas: Mokytojas, 2015. - 303 p.

Kompleksinės pamokos su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais rubrikoje „Socialinis pasaulis“ / aut.-sud. APIE. Gorbatenka. - Volgogradas: Mokytojas, 2007. - 188 p.

Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje: planavimas, pamokų užrašai, metodinės rekomendacijos. Vidurinė grupė. - M.: “KARAPUZ-DIDAKTIKA”, 2007. - 144 p.

Marudova E.V. Ikimokyklinukų supažindinimas su juos supančiu pasauliu. Eksperimentavimas. - Sankt Peterburgas. LEIDYBA „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2013. - 128 p.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas: Vidurinė grupė. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 p.

Mokytojo darbo programa: dienos planavimas pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Vidurinė grupė / automatinė kompozicija N.N. Gladiševa. - Volgogradas: Mokytojas, 2015. - 391 p.

Lavinamieji užsiėmimai su 4-5 metų vaikais / Red. L.A. Paramonova. - Red. 2-oji, rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 p.

Solomennikova O.A. Supažindinimas su gamta darželyje: Vidurinė grupė. - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2015. - 96 p.

Skaitytojas vidurinei grupei / komp. M.V. Judaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 p.