Integruotos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto skaitymo pamokos savianalizė. Pamokos savianalizė

Pamokos tema: Judėjimo užduotys.
Pamokos tikslai:
Švietimas: :
- įtvirtinti gebėjimą spręsti judėjimo uždavinius aritmetiniu metodu, remiantis diagramomis, lentelėmis, trumpomis pastabomis, naudojant žinias apie judėjimo procesus apibūdinančių dydžių ryšį (nuvažiuotas atstumas, greitis, laikas)

Sudaryti sąlygas lavinti gebėjimą matyti, lyginti, apibendrinti ir daryti išvadas;
Švietimas:
- lavinti skaičiavimo įgūdžius pritraukiant pramoginę medžiagą ir kuriant problemines situacijas;
- lavinti loginį mąstymą, vaizduotę, suvokimą, kalbą.
Švietimas:
- ugdyti atsakomybę, kolektyvizmą, savitarpio pagalbą, tikslumą, savarankiškumą, discipliną, pastabumą)
- ugdyti norą mokytis ir daryti atradimus;
- ugdyti gebėjimą klausytis kitų.
Mokymosi proceso metu formuoju šiuos UUD blokus.
Asmeninis UUD:
-vidinė studento padėtis;
- edukacinis ir pažintinis domėjimasis nauja mokomąja medžiaga;
-susikoncentruoti į sėkmės priežasčių supratimą edukacinėje veikloje;
- rezultatų savianalizė ir savikontrolė;
-gebėjimas įsivertinti pagal ugdomosios veiklos sėkmės kriterijus.
Kognityvinis UUD:
-reikalingos informacijos paieška ir parinkimas;
-informacijos paieškos metodų taikymas;
- mokinių gebėjimas ir gebėjimas atlikti nesudėtingus loginius veiksmus (analizė, palyginimas).
Bendravimas UUD:
- Lavinu gebėjimą paaiškinti savo pasirinkimą, konstruoti frazes, atsakyti į klausimus ir argumentuoti; gebėjimas dirbti poromis, grupėmis, atsižvelgiant į pašnekovo poziciją; organizuoti ir įgyvendinti bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais.
Reguliuojantis UUD:
- kontrolė veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimo su nurodytu standartu forma;
-pataisymas;
- laipsnis.
Ištekliai:Kompiuteris, projektorius, prezentacija. Vadovėlis „Matematika“, 3 klasė (autoriai Demidova T.E., Kozlova S.A.. Tonkikh A.P.)

Pamokos tipas: pamoka naujų žinių įtvirtinimas.
Pamoką sukūriau pagal federalinį išsilavinimo standartą, naudodamas informacines ir ryšių technologijas.
Ši pamoka pateikiama kaip skyriaus „Judėjimo problemos“ tyrimo dalis.
Pamokos metu buvo atsižvelgta į mokinių amžių, psichologines ypatybes. Į pamokos turinį įtraukiau moksleivių mokymo universalių ugdomųjų veiksmų elementus: pamokos tikslus, atsižvelgdami į atitinkamą probleminę situaciją, nustatė patys mokiniai.
Šioje pamokoje buvo taikytas veikla grindžiamas mokymo metodas, kuris buvo įgyvendintas šiose veiklos rūšyse: edukacinėje ir ugdomojoje-tiriamojoje.
Bet koks pažinimo procesas prasideda impulsu, kuris skatina veikti. Motyvacija reikalinga norint paskatinti mokinį pradėti veiklą. Atsižvelgdama į tai, apgalvojau kiekvieną pamokos etapą, susidėliojau užduotis, rinkausi klausimus, mokinius suaktyvinau įvairiomis technikomis.
Visuose pamokos etapuose mokiniai buvo įtraukiami į aktyvią tiriamojo pobūdžio protinę ir praktinę veiklą, vaikai turėjo ne tik panaudoti turimas žinias, bet ir rasti naują būdą, kaip atlikti jau žinomą veiksmą.
Pamokos etapai buvo glaudžiai tarpusavyje susiję, kaitaliodavosi įvairios veiklos. Protiniai veiksmai buvo pagrįsti ir palaikomi praktiniais.
Kiekvienam mokiniui buvo sukurta sėkmės situacija, kuri taip pat padėjo padidinti motyvaciją ir išlaikyti pažintinį susidomėjimą mokytis.
Užduodamas klausimus ir apibrėždamas užduotis pamokoje, atsižvelgiau į individualias mokinių savybes, jų veiklos rezultatams suteikiau tik teigiamas charakteristikas, kurios paskatino vaikus ir padidino jų aktyvumą pamokoje.
Mokomoji informacija vaikams buvo patraukli. Dėl užduočių turinio patrauklumo ir mokomosios medžiagos pateikimo išaugo mokinių galimybės pasiekti užsibrėžtus tikslus pamokoje.
Mokymosi pamokoje laikas išnaudotas efektyviai, išpildyta suplanuota pamokos apimtis. Pamokos intensyvumas buvo optimalus, atsižvelgiant į fizines ir psichologines vaikų savybes.

Pradinių klasių mokytojos vedamos rusų kalbos pamokos savianalizė.

Rusų kalbos pamoka vyko ….. klasėje ………….
Pagal kalendorinį ir teminį planavimą pamokos tema „Žodžių perkėlimas“, skyrelis „Grafika ir rašyba“.
Šios pamokos tikslas – sudaryti sąlygas lavinti žodžių perteikimo įgūdžius.

Buvo apibrėžtos mokytojo užduotys: formuoti naujus veikimo būdus, mokyti dirbti pagal planą, algoritmą; lavinti emocinę sferą, kūrybinį mąstymą; užmegzti ryšius su vaiko gyvenimo patirtimi.

Pagal pamokos tipą tai pamoka, kaip atrasti naujas žinias naudojant problemų dialogo technologiją.
Atsižvelgiant į pamokos temą, tikslą ir uždavinius, buvo pasirinktos ugdomojo darbo organizavimo formos: individuali, porinė ir grupinė. Taip pat naudojama įranga: …..
Pamoka šia tema yra pirmoji ir susipažinimas su perkėlimo taisyklėmis (pagal vadovėlį) nevyksta iki galo pamokos struktūra.
Pamokos struktūra
Pamokos atitikimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimams:
1. Sutelkti dėmesį į naujus ugdymo rezultatus
2. Sutelkta veikla į UUD formavimąsi
Planuojami rezultatai:
tema: mokinys išmoks
· išryškinti žodžiuose skiemenis
· perkelti žodžius iš vienos eilutės į kitą pagal algoritmą
studentas turės galimybę išmokti:
· pasirinkti kalbos priemones pagal bendravimo tikslus ir sąlygas efektyviai spręsti komunikacinę problemą;
· dalyvauti dialoge, atsižvelgti į skirtingas nuomones ir bendradarbiaujant siekti derinti skirtingas pozicijas
asmeninis: studentas
· rodo edukacinį ir pažintinį susidomėjimą nauja mokomąja medžiaga
supranta edukacinės veiklos sėkmės priežastis
Universali mokymosi veikla:
reguliavimostudentas
· padedamas mokytojo nustato užsiėmimo pamokoje tikslą;
· išmokti dirbti pagal mokytojo pasiūlytą planą;
edukacinis studentas
· rengdamas perdavimo taisykles naudoja ženklus-simbolines priemones;
· daro išvadas apie bendro klasės ir mokytojo darbo rezultatą;
· vadovaujant mokytojui sudaro algoritmą;
komunikabilus studentas
· klausosi ir supranta kitų kalbą;
· derasi ir priima bendrą sprendimą bendroje veikloje su klasės draugais, taip pat ir interesų konflikto situacijose.

3.Šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimas - probleminio dialogo technologija, IKT, sveikatą tausojančios technologijos (Beltz akies simuliatorius, motoriniai fiziniai pratimai, užduočių dozavimas, savalaikis mokinių veiklos keitimas)

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė

Mokytojo įgūdžių tobulinimas ir ugdymo procesas labai priklauso nuo gerai organizuotos pamokos savianalizės. Mokytojas patiria sunkumų modeliuodamas ir kurdamas šiuolaikinę pamoką, būtent savianalizė leis nustatyti neefektyvumo priežastis sprendžiant tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis pamokose ir į jas atsižvelgti rengiant tolimesnį planą; mokymo ir ugdymo proceso. Mokytojui ypač svarbus tampa pamokos savistaba ir apmąstymas apskritai, nes mokytojas, kuris neišmoko suvokti savo veiksmų, nemoka atsigręžti ir atkurti pamokos eigos, vargu ar kada nors. tikrai giliai įvaldę antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą.

Introspekcija pamoka leidžia:

- teisingai formuluoti ir išsikelti tikslus savo ir mokinių veiklai pamokoje;

- ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp savo mokymo veiklos sąlygų ir priemonių tikslams pasiekti;

- ugdyti gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo pedagoginio darbo rezultatus;

- formuoti mokinio savimonę, kai jis pradeda matyti ryšį tarp veikimo metodų ir galutinio pamokos rezultato.

Pamokos savianalizė – mokytojo savęs tobulinimo priemonė

Pamokos savistabos planas

1. Klasės charakteristikos:

Tarpasmeniniai santykiai;

Biologinio ir psichinio vystymosi trūkumai;

Pasirengimo klasei trūkumai.

2. Pamokos vieta tiriamoje temoje:

Ryšio tarp pamokos ir ankstesnių bei vėlesnių pamokų pobūdis.

3. Bendrojo pamokos tikslo charakteristikos, nurodytos didaktiniais tikslais: ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis.

4. Pamokos plano charakteristikos:

Mokymo metodai;

Mokymo technikos;

Pažintinės veiklos organizavimo formos.

5. Kaip buvo sudaryta pamokos struktūra pagal planą:

Pamokos etapų analizė, t.y. kaip panaudoti mokymo ir ugdymo elementai įtakojo pamokos eigą (teigiamai, neigiamai) ir galutinį rezultatą.

6. Pamokos savianalizės struktūrinis aspektas:

Kiekvieno pamokos elemento analizė;

Jo indėlis siekiant rezultato;

Kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

7. Funkcinis aspektas:

Kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;

Atitikimas klasės galimybėms;

Mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;

Įtaka galutiniam pamokos rezultatui.

8. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

Universalių ugdymo veiksmų formavimas klasėje;

Atotrūkio tarp bendro pamokos tikslo ir pamokos rezultatų nustatymas;

Išsiskyrimo priežastys;

Išvados ir įsivertinimas.

SISTEMINIS POŽIŪRIS Į PAMOKOS PEDAGOGINĘ SAVIANALIZĘ

I. Trumpos bendrosios klasės charakteristikos

1. Bendras klasės pasirengimas:

Vaikų gebėjimas dirbti poromis;

Vaikų gebėjimas dirbti mažose grupėse;

Gebėjimas klausytis vienas kito ir bendrauti frontaliai;

Gebėjimas įsivertinti save ir abipusiai vertinti vienas kitą.

2. Bendrosios bendravimo charakteristikos.

3. Kas vyrauja: konkurencija ar bendradarbiavimas? Lyderių ir pašalinių žmonių problema.

4. Vaikų įtraukimas į ugdomąją veiklą ir bendras jos formavimo klasėje lygis.

5. Bendrosios programos įsisavinimo charakteristikos iki šio laiko.

II. Pamokos projekto efektyvumo analizė

1. Pamokos tikslo realumas.

2. Kaip organizuoti darbą pamokoje?

3. Ką buvo planuota studijuoti? Už ką? Šios medžiagos vaidmuo dalyke. Ar pats mokytojas pakankamai giliai išmano šią medžiagą?

4. Kokias sąvokas mokiniai turėjo išmokti? Kokiomis dar sąvokomis jie (ji) remiasi? Kokios sąvokos yra pagrindas?

5. Ką mokiniai žino apie tiriamą koncepciją?

6. Tiriamos koncepcijos charakteristikų esmė, kuri turėtų būti mokinių dėmesio centre.

7. Kokią mokymosi veiklą turėtų atlikti mokiniai, kad įsisavintų šią koncepciją ir bendrą veiklos metodą?

8. Kaip mokinio vanduo buvo įtrauktas į mokymosi užduotį?

9. Kaip buvo suplanuotas likusių ugdymo problemos sprendimo etapų įgyvendinimas?

10. Ar pamokos plane buvo numatyti tikri sunkumai, su kuriais vaikai gali susidurti spręsdami mokymosi užduotį? Ar buvo numatytos galimos studentų klaidos?

11. Kokie šios medžiagos įsisavinimo kriterijai buvo išdėstyti pamokos projekte?

12. Bendra išvada apie pamokos projekto realumą ir efektyvumą.

III. Kaip pamoka buvo įgyvendinta remiantis jos ketinimu?

1. Ar pamokos tikslas sutampa su galutiniu jos rezultatu? Kas yra tarpas? Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą programą? Jei taip, kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

2. Ar organizavimo forma atitinka nurodytą pamokos tikslą? Ar mokytojas sugebėjo prisiimti lygiaverčio diskusijos nario vaidmenį?

3. Kaip mokytojas pamokos pradžioje sukūrė sėkmės situaciją?

4. Kokiomis priemonėmis buvo sukurta mokinių priėmimo į mokymosi užduotį situacija? Kaip tai paveikė tolesnę jos sprendimo eigą?

5. Ar mokiniai priėmė mokymosi užduotį?

6. Kaip efektyviai buvo atliktas probleminių sąlygų transformavimo etapas?

7. Kaip mokytojas sukūrė situaciją, kurioje vaikai priėmė mokymosi veiklą, pavyzdžiui, modeliavimą ir modelio transformavimą?

8. Kokias formas mokytojas naudojo organizuodamas konkrečių problemų sprendimą? Užduočių lygis, jų „įdomumas“ kalbinės ar matematinės medžiagos požiūriu?

9. Kaip buvo organizuojama kontrolė? Ar kontrolė vyko kaip savarankiškas veiksmas, ar buvo įtrauktas į kitus veiksmus? Ką mokinys kontroliavo: veiksmo atlikimo procesą ar tik rezultatą? Kada buvo vykdoma kontrolė: veiksmo pradžioje, veiksmo metu ar jį užbaigus? Kokį priemonių ir formų arsenalą naudojo mokytojas, kad įsisavintų vaikų kontrolės veiksmus?

10. Ar dirbdami vaikai rėmėsi savo vertinimu, ar pasitelkė mokytojo vertinimą?

IV. Pamokos vientisumo vertinimas

1. Kiek pamokos turinys atitiko federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

2. Kokiu lygiu buvo organizuojama mokinio ir mokinio, mokinio ir mokytojo, mokinio ir grupės sąveika pamokoje?

3. Apibūdinkite mokymosi užduoties etapų sąveiką sprendžiant savarankiškai. Nustatyti stipriausius ir silpniausius etapus (pagal jų įgyvendinimo kokybę) ir jų įtaką galutiniam pamokos rezultatui.

4. Mokinių reflektyvi veikla sprendžiant mokymosi uždavinį.

Šiuolaikinių pamokų tipai.

Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistema, skirta įvairiems tikslams, nes ji yra lyginamosios pamokų analizės pagrindas, leidžiantis spręsti, kas pamokose yra panašu ir kas skiriasi. Tikslios ir pagrįstos pamokų tipologijos nebuvimas trukdo didinti praktinės veiklos efektyvumą.

Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties dizaino ypatybes.

PAMOKŲ RŪŠYS

Technologinis žemėlapis.

Daugeliui mokytojų lengviau išmokyti kelias atviras pamokas, nei parašyti apie jas savirefleksiją. Mokytojui atrodo, kad inspektoriai „kapstosi“, ieško trūkumų, o inspektoriai yra tikri, kad jie tiesiog privalo rasti „klystą“ ar neatitikimą, kad padėtų mokytojui suvokti savo spragas.

O kaip mokytojas gali išmokyti vaikus refleksijos, jei jis pats iki galo neįvaldo šio meno?

Pamokų analizės ir savianalizės rūšys

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra keli pamokos savianalizės tipai, kurių kiekvienas veikia atskirą visos pamokos komponentą. Štai apytikslė savistabos tipų klasifikacija:

• Trumpai- paprasčiausias tipas, kuriame pateikiamas pagrindinis pamokos įvertinimas: kokie buvo tikslai, ar buvo įvykdyti visi užsibrėžti pamokos tikslai.
• Struktūrinis arba fazinis- kiekvieno pamokos etapo, kiekvieno elemento analizė ir, ne mažiau svarbu, šių etapų ir pamokos elementų santykio analizė.
• Struktūrinis-laikinis. Tokios savianalizės metu mokytojas analizuoja viename ar kitame pamokos etape sugaištą laiką ir racionalų skirto laiko panaudojimą. Tai padeda suprasti, ar, pavyzdžiui, namų darbų patikrinimas nebuvo per ilgas, ar nebuvo skirta pakankamai laiko praktiniam naujos taisyklės pritaikymui, ar vertėjo daugiau dėmesio skirti naujos temos paaiškinimui.
• Kombinuotas- tai pagrindinio pamokos didaktinio tikslo ir jos struktūrinių elementų įvertinimas.
• Didaktinis- analizė, kurią mokytojas naudoja siekdamas pagrindinio didaktinio tikslo: mokymosi žinių formavimo.
• Aspektų analizė- išsamus ir išsamus tam tikro pamokos aspekto įvertinimas: pavyzdžiui, lavinimo metodų taikymas, diferencijuotų mokymo metodų naudojimas, mokinių mokymosi žinių patikrinimas, probleminio mokymosi technologijų naudojimas, IKT naudojimas. pamokoje ir kt.
• Pilna savianalizė. Šis savianalizės tipas jungia didaktines, aspektines analizės rūšis, tikrina mokinių mokymosi žinias ir įvertina pamokos efektyvumą.
• Psichologinis- vertina, kaip mokytojas kiekviename etape užtikrina mokinių dėmesį, kaip atlieka individualų darbą, kaip panaudojama motyvacija ir kt.
• Sudėtingas- sujungia visas pirmiau minėtas analizės rūšis. Šio tipo savianalizė naudojama vertinant daugybę pamokų (pavyzdžiui, atliekant mokytojo atestaciją).

Apytiksliai pamokos savianalizės algoritmai

Savirefleksija neturi apimti visų pamokos aspektų. Viskas priklauso nuo to, kam vyksta atvira pamoka: ar tai buvo pamoka, skirta kategorijai patvirtinti, ar savaitės dalis dalyko, ar kūrybinio meistriškumo festivalio dalis ir pan.

Štai keletas algoritmų, kurie padės mokytojui susikurti savianalizę, pavyzdžiai:

Pamokos, vedamos konkurso, festivalio ir pan., savianalizė.

• Koks yra jūsų mokymo etosas ir kaip pamoka padėjo tai atspindėti?
• Paaiškinkite pamokos turinio ir pasirinktos technologijos pasirinkimą.
• Kokie metodai ir būdai naudojami pamokoje bei jų efektyvumo įvertinimas.
• Kas buvo/nebuvo pasiekta?
• Ką būtų galima pakeisti pamokos metu, ar šie pokyčiai būtini? Jei taip, kodėl?

Trumpas išsamios pamokos savianalizės planas

Pamokos temos pasirinkimas, jos vieta programoje. Šios pamokos ryšys su ankstesnėmis ir jos įtaka tolimesnėms pamokoms.

Trumpai: stiprių/silpnų mokinių skaičius; į kokias klasės ypatybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką.

Trumpa pamokos tikslų ir uždavinių analizė bei jų įgyvendinimo įvertinimas.

Pamokos formos ir pamokoje naudojamų technikų/metodų pasirinkimas, teorijos ir praktikos santykis. Patartina išsamiau išanalizuoti pagrindinį pamokos etapą. Taip lengviau parodyti visų pamokos etapų tarpusavio ryšį, parodyti, kaip kiti etapai veikė link pagrindinės, pagrindinės stadijos.

Pagrįskite didaktinės medžiagos pasirinkimą, PSO ir aiškumą. Ir kaip tai padėjo pasiekti užsibrėžtų tikslų.

Kaip organizuojama studentų žinių kontrolė (kokiame etape, kokia forma). Įvertinkite pasirinkto metodo efektyvumą.

Psichologinė atmosfera pamokoje, mokinių susidomėjimas, bendravimas su mokytoju. Ar pavyko išvengti perkrovos, nuovargio, išlaikyti motyvaciją?

Ar teisingai nustatyta namų darbų apimtis ir turinys, atsižvelgiant į klasės ypatumus ir naujų žinių įsisavinimo laipsnį?

Kaip jūs pats vertinate pamokos rezultatus: ar visos problemos buvo išspręstos, jei ne, tai kodėl?

Trumpai tariant: jūsų ateities veiklos perspektyvos.

Taigi pamokos savianalizė padeda mokytojui pažvelgti į savo pamoką iš šalies, objektyviai įvertinti jos „už“ ir „minusus“. Tai refleksija, leidžianti išryškinti neapskaitytas atsargas, išsiugdyti savo stilių, formuoti savo pedagoginį kredo.

Atviros pamokos savianalizė

Paprastai mokytojai, vesdami atviras pamokas, rašo pamokų savianalizę atestavimui, tačiau vadovas ar metodininkas gali atlikti įprastos pamokos analizę, kad suprastų, kaip pats mokytojas vertina pamoką – ar buvo pasiekti tikslai. , ar pamoka pavyko, ar ne, kokias klaidas padarė mokytojas.

Savianalizės pamokos pavyzdys ir pavyzdys

Pradedantiesiems mokytojams dažnai sunku sudaryti pamokos savianalizės metmenis ir parašyti pačią analizę, todėl mūsų svetainėje yra sukurtas specialus skyrius su visų dalykų pamokų savianalizės pavyzdžiais ir pavyzdžiais. Šie pavyzdžiai ir pavyzdžiai yra šiame puslapyje, tiesiog pasirinkite reikiamus pavyzdžius ir nukopijuokite arba atsisiųskite į savo kompiuterį. Turint prieš akis patyrusių mokytojų sudarytus pavyzdžius, jums nebus sunku savarankiškai analizuoti savo pamoką.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė

• Nurodykite pamokos temą.
• Pateikite: kiek vaikų klasėje, kiek stiprių/silpnų mokinių, į kokias psichologines mokinių savybes buvo atsižvelgta ruošiantis šiai pamokai.
• Nurodykite pamokos tipą pagal federalinį išsilavinimo standartą. Parašykite, kaip pamoka dera į temos studijavimo planą, kaip tai seksis toliau studijuojant temą.
• Nurodykite, kokie UUD buvo suplanuoti pamokoje ir kokie metodai buvo pasirinkti jiems formuoti.
• Išvardykite kiekvienam etapui pasirinktus metodus ir formas? Kokiu tikslu buvo pasirinktas tas ar kitas metodas, laukiami rezultatai.
• Suformuluokite, kas yra pagrindinis etapas ir kaip to siekia kitos pamokos dalys.
• Išanalizuoti, kaip racionaliai paskirstomas laikas kiekvienai darbo rūšiai ir kiekvienam pamokos etapui. Kiek logiška struktūra, kaip organizuojami ryšiai tarp pamokos etapų?
• Kokia vaizdinė, didaktinė medžiaga, PSO buvo panaudota pamokoje. Ar šių medžiagų pasirinkimas atitinka numatytus tikslus?
• Žinių mokymosi stebėjimas: kokiame pamokos etape ji buvo vedama, kaip organizuota, kokia forma.
• Jūsų pamokos rezultatų įvertinimas: ar pavyko pasiekti užsibrėžtus tikslus? Jei ne, nurodykite priežastį, kodėl kilo sunkumų?

Pamokos savianalizė. Savianalizės tipai ir apytikslės diagramos

Daugeliui mokytojų lengviau išmokyti kelias atviras pamokas, nei parašyti apie jas savirefleksiją. Mokytojui atrodo, kad inspektoriai „kapstosi“, ieško trūkumų, o inspektoriai yra tikri, kad jie tiesiog privalo rasti „klystą“ ar neatitikimą, kad padėtų mokytojui suvokti savo spragas.

O kaip mokytojas gali išmokyti vaikus refleksijos, jei jis pats iki galo neįvaldo šio meno?

Pamokų analizės ir savianalizės rūšys

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra keli pamokos savianalizės tipai, kurių kiekvienas veikia atskirą visos pamokos komponentą. Štai apytikslė savistabos tipų klasifikacija:

• Trumpai- paprasčiausias tipas, kuriame pateikiamas pagrindinis pamokos įvertinimas: kokie buvo tikslai, ar buvo pasiekti visi užsibrėžti pamokos tikslai.
• Struktūrinis arba fazinis- kiekvieno pamokos etapo, kiekvieno elemento analizė ir, ne mažiau svarbu, šių etapų ir pamokos elementų santykio analizė.
• Struktūrinis-laikinis. Tokios savianalizės metu mokytojas analizuoja viename ar kitame pamokos etape sugaištą laiką ir racionalų skirto laiko panaudojimą. Tai padeda suprasti, ar, pavyzdžiui, namų darbų patikrinimas nebuvo per ilgas, ar nebuvo skirta pakankamai laiko praktiniam naujos taisyklės pritaikymui, ar vertėjo daugiau dėmesio skirti naujos temos paaiškinimui.
• Kombinuotas yra pagrindinio pamokos didaktinio tikslo ir jos struktūrinių elementų įvertinimas.
• Didaktinis- metodų, kuriuos mokytojas naudoja siekdamas pagrindinio didaktinio tikslo: žinių formavimo, analizė.
• Aspektų analizė— išsamus ir išsamus tam tikro pamokos aspekto įvertinimas: pavyzdžiui, lavinimo metodų naudojimas, diferencijuotų mokymo metodų naudojimas, mokinių mokymosi žinių patikrinimas, probleminio mokymosi technologijų naudojimas, IKT naudojimas. pamokoje ir kt.
• Pilna savianalizė. Šis savianalizės tipas jungia didaktines, aspektines analizės rūšis, tikrina mokinių mokymosi žinias ir įvertina pamokos efektyvumą.
• Psichologinis- vertina, kaip mokytojas užtikrina mokinių dėmesį kiekviename etape, kaip atlieka individualų darbą, kaip panaudojama motyvacija ir kt.
• Sudėtingas— sujungia visas pirmiau minėtas analizes. Šio tipo savianalizė naudojama vertinant daugybę pamokų (pavyzdžiui, atliekant mokytojo atestaciją).

Apytiksliai pamokos savianalizės algoritmai

Savirefleksija neturi apimti visų pamokos aspektų. Viskas priklauso nuo to, kam vyksta atvira pamoka: ar tai buvo pamoka, skirta kategorijai patvirtinti, ar savaitės dalis dalyko, ar kūrybinio meistriškumo festivalio dalis ir pan.

Štai keletas algoritmų, kurie padės mokytojui susikurti savianalizę, pavyzdžiai:

Pamokos, vedamos konkurso, festivalio ir pan., savianalizė.

• Koks yra jūsų mokymo etosas ir kaip pamoka padėjo tai atspindėti?
• Paaiškinkite pamokos turinio ir pasirinktos technologijos pasirinkimą.
• Kokie metodai ir būdai naudojami pamokoje bei jų efektyvumo įvertinimas.
• Kas buvo/nebuvo pasiekta?
• Ką būtų galima pakeisti pamokos metu, ar šie pokyčiai būtini? Jei taip, kodėl?

Trumpas išsamios pamokos savianalizės planas

Pamokos temos pasirinkimas, jos vieta programoje. Šios pamokos ryšys su ankstesnėmis ir jos įtaka tolimesnėms pamokoms.

Trumpai: stiprių/silpnų mokinių skaičius; į kokias klasės ypatybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką.

Trumpa pamokos tikslų ir uždavinių analizė bei jų įgyvendinimo įvertinimas.

Pamokos formos ir pamokoje naudojamų technikų/metodų pasirinkimas, teorijos ir praktikos santykis. Patartina išsamiau išanalizuoti pagrindinį pamokos etapą. Taip lengviau parodyti visų pamokos etapų tarpusavio ryšį, parodyti, kaip kiti etapai veikė link pagrindinės, pagrindinės stadijos.

Pagrįskite didaktinės medžiagos pasirinkimą, PSO ir aiškumą. Ir kaip tai padėjo pasiekti užsibrėžtų tikslų.

Kaip organizuojama studentų žinių kontrolė (kokiame etape, kokia forma). Įvertinkite pasirinkto metodo efektyvumą.

Psichologinė atmosfera pamokoje, mokinių susidomėjimas, bendravimas su mokytoju. Ar pavyko išvengti perkrovos, nuovargio, išlaikyti motyvaciją?

Ar teisingai nustatyta namų darbų apimtis ir turinys, atsižvelgiant į klasės ypatumus ir naujų žinių įsisavinimo laipsnį?

Kaip jūs pats vertinate pamokos rezultatus: ar visos problemos buvo išspręstos, jei ne, tai kodėl?

Trumpai tariant: jūsų ateities veiklos perspektyvos.

Taigi pamokos savianalizė padeda mokytojui pažvelgti į savo pamoką iš šalies, objektyviai įvertinti jos „už“ ir „minusus“. Tai refleksija, leidžianti išryškinti neapskaitytas atsargas, išsiugdyti savo stilių, formuoti savo pedagoginį kredo.

Atviros pamokos savianalizė

Paprastai mokytojai, vesdami atviras pamokas, rašo pamokų savianalizę atestavimui, tačiau vadovas ar metodininkas gali atlikti įprastos pamokos analizę, kad suprastų, kaip pats mokytojas vertina pamoką – ar buvo pasiekti tikslai. , ar pamoka pavyko, ar ne, kokias klaidas padarė mokytojas.

Savianalizės pamokos pavyzdys ir pavyzdys

Pradedantiesiems mokytojams dažnai sunku sudaryti pamokos savianalizės metmenis ir parašyti pačią analizę, todėl mūsų svetainėje yra sukurtas specialus skyrius su visų dalykų pamokų savianalizės pavyzdžiais ir pavyzdžiais. Šie pavyzdžiai ir pavyzdžiai yra šiame puslapyje, tiesiog pasirinkite reikiamus pavyzdžius ir nukopijuokite arba atsisiųskite į savo kompiuterį. Turint prieš akis patyrusių mokytojų sudarytus pavyzdžius, jums nebus sunku savarankiškai analizuoti savo pamoką.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė

• Nurodykite pamokos temą.
• Pateikite: kiek vaikų klasėje, kiek stiprių/silpnų mokinių, į kokias psichologines mokinių savybes buvo atsižvelgta ruošiantis šiai pamokai.
• Nurodykite pamokos tipą pagal federalinį išsilavinimo standartą. Parašykite, kaip pamoka dera į temos studijavimo planą, kaip tai seksis toliau studijuojant temą.
• Nurodykite, kokie UUD buvo suplanuoti pamokoje ir kokie metodai buvo pasirinkti jiems formuoti.
• Išvardykite kiekvienam etapui pasirinktus metodus ir formas? Kokiu tikslu buvo pasirinktas tas ar kitas metodas, laukiami rezultatai.
• Suformuluokite, kas yra pagrindinis etapas ir kaip to siekia kitos pamokos dalys.
• Išanalizuoti, kaip racionaliai paskirstomas laikas kiekvienai darbo rūšiai ir kiekvienam pamokos etapui. Kiek logiška struktūra, kaip organizuojami ryšiai tarp pamokos etapų?
• Kokia vaizdinė, didaktinė medžiaga, PSO buvo panaudota pamokoje. Ar šių medžiagų pasirinkimas atitinka numatytus tikslus?
• Žinių mokymosi stebėjimas: kokiame pamokos etape ji buvo vedama, kaip organizuota, kokia forma.
• Jūsų pamokos rezultatų įvertinimas: ar pavyko pasiekti užsibrėžtus tikslus? Jei ne, nurodykite priežastį, kodėl kilo sunkumų?

Bet koks pamokos savianalizės pavyzdys pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra svarbus pedagoginės veiklos elementas. Jos pagalba mokytojas nustato savo klaidas ir deda pastangas su jomis susidoroti.

Atsižvelgdami į šio klausimo svarbą, pateiksime konkretų federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizės pavyzdį.

Savigarbos svarba

Jei mokytojas nemoka analizuoti savo darbo, jis neatitinka profesinių reikalavimų, nustatytų antros kartos federaliniuose standartuose. Jauniesiems specialistams sunkiausia įvertinti savo pamoką, nes jie neturi patirties paskirstyti kiekvieno etapo laiką, diegti metodinius metodus, pasirinkti mokymo metodus.

Algoritmas

Dėmesys namų darbams

Tikrinant namų darbus buvo nustatytos tam tikros problemos. Studentų nurodyti Maskvos istorijos faktai apsiribojo istorijos vadovėlio apimtimi, todėl buvo sunku atskleisti Bulgakovo kūrinių prasmę. Manau, kad priežastis ta, kad gimnazistai neturi pakankamai laisvo laiko kokybiškai atlikti namų darbus anglų kalba. Pareiškimai buvo trumpi ir buvo susiję tik su populiariomis sostinės įžymybėmis.

Mokiniai gerai atliko viktoriną. Atsakydami į juos naudojosi literatūros ir istorijos pamokose įgytomis žiniomis, kas patvirtina tarpdalykinę pamokos integraciją.

Jie su susidomėjimu atliko leksines užduotis, ieškojo sinonimų ir apibrėžimų rusų klasikos tekste. Pamokos metu buvo naudojami grupiniai, frontaliniai, individualūs užsiėmimai, keičiamos veiklos rūšys, darbo formos. Pamoka praėjo geru ritmu, aukštu lygiu.

Mokiniai pademonstravo pakankamą savarankiškumo ir pažintinės veiklos lygį.

Matematikos pamokos savianalizės galimybė (6 klasė)

Pamokos savianalizė, kurios pavyzdys pateiktas žemiau, buvo sudaryta pagal antrosios kartos federalinius standartus.

• Pamokos tema: „Proporcijų braižymas ir sprendimas“.
• Pamokos tikslai: asmeninių ugdymosi rezultatų formavimas pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC reikalavimus.
• Kaip pagrindinius pamokos uždavinius išskirsime mokslinės pasaulėžiūros formavimą, pasirengimą saviugdai ir saviugdai, komunikacinės kultūros tobulinimą.

Ypatingas dėmesys buvo skiriamas metadalyko ugdymo rezultatams: gebėjimui savarankiškai organizuoti savo veiklą, koreguoti, lyginti veiksmus su paskirtomis užduotimis, spręsti proporcijas.

Pamoka buvo skirta matematiniams gebėjimams, žinių ir mokymosi motyvacijai ugdyti, buvo kombinuoto pobūdžio.

Norėdami atnaujinti moksleivių žinias ir įgūdžius, buvo prašoma atlikti skaičiavimo užduotis.

Pamoka buvo logiška temos tąsa ir buvo parengta atsižvelgiant į individualias moksleivių savybes, kūrybinį potencialą ir savarankiškumo lygį. Pamoka vyko visiškai laikantis naujų valstybinių standartų reikalavimų.

Mokytojos iškelti tikslai šiai pamokai buvo visiškai pasiekti.

Savirefleksija pradinėje mokykloje

Pateiksime pamokos apie mus supantį pasaulį savianalizės pavyzdį (2 klasė).

• Pamokos tema: „Apie šunis ir kates“.
• Pasirinkta veikla, apimanti naujos medžiagos mokymąsi. Pamoka labai pakartoja ankstesnę medžiagą ir yra nuoroda į kitas pamokas apie mus supantį pasaulį.
• Tikslas buvo išmokyti pradinukus dirbti su papildomais literatūros šaltiniais ir ugdyti moksliniais faktais pagrįstos informacijos sisteminimo įgūdžius.

Pamokos metu buvo sprendžiamos šios užduotys:

• praplėstos mokinių idėjos apie naminius gyvūnus;
• suformuotos žinios apie šunų ir kačių veisles;
• pateikiamos idėjos apie žmonių ir augintinių santykių raidos istoriją;
• susiformavo pažinimo procesai (dėmesys, mąstymas, atmintis), bendravimo įgūdžiai;
• buvo ugdomas atsakomybės už augintinius jausmas.

Pamokai buvo naudojamas A. Plešakovo vadovėlis „Pasaulis aplink mus“.

Buvo manoma, kad tam tikruose šios pamokos etapuose mokiniai bus įtraukti į veiklos dalykų formą. Pamokos metu buvo taikomas kompetencijomis pagrįstas mokymosi metodas.

Norint pasiekti šiuos tikslus, buvo naudojami šie metodai:

• žodiniai pokalbiai refleksijos stadijoje, taip pat pažinimo veiklai stiprinti;
• vaizdinės priemonės aiškinant naują medžiagą;
• praktinis darbas su tyrimo elementais.

Problemų paieškos metodas leido mums išspręsti pamokai iškeltas problemas. Mokytojui pavyko išlaikyti mokinių pažintinį aktyvumą.

Aukštas našumas buvo išlaikytas taikant į asmenį orientuotą požiūrį, racionaliai atrinktus klausimus ir užduotis. Dinamiškumą užtikrino veiklos rūšių kaita ir aukštas moksleivių savarankiškumo laipsnis.

Mokytoja kiekvienam vaikui suteikė galimybę parodyti savo kūrybinius gebėjimus, analizuoti asmeninius pasiekimus. Pamoka visiškai pasiekė savo tikslą.

Svarbūs savianalizės punktai pagal federalinį išsilavinimo standartą

Kaip atlikti rusų kalbos pamokos savianalizę? Pamokoje apie supantį pasaulį siūlomame pavyzdyje yra struktūra, kuri yra universali bet kuriai akademinei disciplinai. Žinoma, priklausomai nuo dalyko specifikos, savianalizės metu mokytojas pažymi tam tikras detales, tačiau bendra savo veiklos paaiškinimo kolegoms schema išlieka nepakitusi.

Literatūros pamokos savianalizės pavyzdyje turėtų būti informacijos apie skaitymo naudojimą bendravimo įgūdžiams formuoti ir lavinti. Chemijos mokytojas savianalizėje atsižvelgia į mokinių praktinių įgūdžių ugdymą, socialinių mokslų mokytojas išryškina su jaunosios kartos socializacija susijusius taškus.

Išvada

Savirefleksija yra svarbus naujos kartos federalinių standartų elementas. Teisingai ir visapusiškai įvertinęs savo paties darbą, mokytojas turi daug daugiau galimybių pripažinti savo profesionalumą ir kompetenciją. Atlikęs savianalizę, dėstytojas gali savarankiškai įvertinti savo darbą ir atlikti tam tikrus dalyko mokymo metodikos koregavimus.