Šiuolaikinės švietimo naujovės: rūšys ir pavyzdžiai. Mokslinė elektroninė biblioteka

Švietimas, kaip pagrindinė asmens socialinės raidos priemonė, turėtų keistis priklausomai nuo šiuolaikinės visuomenės poreikių. Ir sunku ginčytis su šiuo faktu. Tačiau šiuolaikinė pedagogika yra itin nestabili diegiant bet kokias naujoves. Norint suprasti, kaip sekasi tam tikri nauji mokymo metodai ir formos, turi praeiti daug laiko. Tačiau šiuolaikinė visuomenė negali ugdyti jaunimo pagal pasenusias schemas. Todėl švietimo inovacijų problema išlieka opi ir aktuali.

Švietimo tradicijos ir naujovės

Negalima sakyti, kad toks reiškinys kaip inovacijos švietimo sistemoje atsirado pastaruoju metu. Vienu metu naujų ugdymo proceso organizavimo formų klausimą sprendė Ya.A. Komensky, R. Steiner (Valdorfo pedagogikos sistema), L.S. Vygotskis, atvėręs daugybę pedagogikos ir psichologijos krypčių. Taip pat negalima nepaminėti tokių naujovių kaip P.Ya laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija. Galperinas ir A. N. veiklos teorija. Leontjevas. Visi šie pasaulinio garso žmonės buvo pirmieji, kurie pradėjo pertvarkyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo sistemą.

Šiandien inovacijų samprata švietime yra laikoma atsinaujinimu ir inovacija. Bet koks šio proceso tikslas? Žinoma, visa, kas nauja, sukurta švietimo sistemai, panaudojama mokymosi rezultatų efektyvumui gerinti. Tai reiškia, kad dabartiniai švietimo mokyklų standartai yra pasenę ir reikia naujų požiūrių mokant šiuolaikinę jaunąją kartą. O pagrindinė naujovių diegimo švietime klausimo priežastis – visos švietimo sistemos krizė. O visos ugdymo įstaigose kuriamos ir išbandomos naujovės skirtos daugybei problemų spręsti ir sugalvoti jų sprendimo būdus. Šiandien galime nustatyti daugybę šiuolaikinio švietimo prieštaravimų, kurie laikui bėgant tik blogėja ir dar neišspręsti:

• įtampa tarp studentų mokymosi standartų ir jų individualių interesų bei gebėjimų;
• prieštaravimas tarp mokslo raidos tempų ir realių studentų gebėjimų žinių atžvilgiu;
• prieštaravimai tarp noro studijuoti pagal vieną specialybę ir daugiašalės asmenybės tobulėjimo pedagoginės užduoties.

Švietimo inovacijų problemos

Švietimo inovacijų problemos prasideda jau pirmajame jų kūrimo ir įgyvendinimo etape. Nė vienas iš naujausių pedagoginių požiūrių autorių negali įrodyti, kad jo planas efektyviai veiks edukacinėje erdvėje, taip pat negali motyvuoti kitų autorių prisijungti prie naujos jo koncepcijos. Kad ir kaip būtų, bet kokia naujovė yra didelė rizika. Ir niekas negali būti visiškai įsitikinęs, kad ši rizika yra pagrįsta.

Tačiau bandymai diegti įvairias naujoves ir tobulinti technologijas švietime tęsiasi. Taip pat inovacijas bandoma klasifikuoti ir skirstyti į keletą tipų. Vienas iš naujausių švietimo naujovių klasifikavimo variantų atrodo taip:

1. Analoginis.Ši naujovė pagrįsta tuo, kad yra laikomasi gerai žinomo pedagogikos požiūrio ir pridedama privati ​​naujovė. Pavyzdžiui, klasikinis įvertinimas skaičiuojamas 1000 balų skalėje.
2. Kombinuotas. Tai procesas, kurio metu sujungiami keli gerai žinomi edukaciniai blokai sukuriant visiškai naują požiūrį.
3. Retroinovacijos. Ją sudaro kelių istoriškai užmirštų požiūrių įvedimas į šiuolaikinę pedagoginę praktiką. Pavyzdžiui, gimnazijos ugdymas, licėjus ir kt.
4. Esminis. Jai būdinga anksčiau nepritaikyta naujovė šiuolaikiniame švietime.

Pati inovacijų švietime esmė glūdi naujų požiūrių į jaunosios kartos mokymą paieška ir sėkmingas taikymas. Bet kokios naujovės turi atitikti šiuolaikinės visuomenės ir informacinių technologijų reikalavimus. Be to, naujovės turi patekti į vieną iš keturių sklaidos sričių.

INOVATYVIOS ŠVIETIMO TECHNOLOGIJOS

N.V. Krasnova

dalyko metodininkas

gamtos mokslų ciklas,

matematikos mokytojas

MAOU Kaliningrado jūrų licėjus

Kaliningradas, Rusija

Dabartiniame Rusijos visuomenės vystymosi etape, atsižvelgiant į „antrosios kartos standartų“ įgyvendinimą švietime, skubi užduotis tampabūtinybė optimizuoti švietimą ir jį tobulinti.

Vienas iš veiksmingų šių problemų sprendimo būdų yra inovacijų ugdymas švietime, kuris visų pirma siejamas su techninių komunikacijos priemonių tobulėjimu, o tai lemia didelę pažangą keičiantis mokinių ir dėstytojų informacija. Naujų informacinių technologijų, susijusių su kompiuterinių priemonių ir telekomunikacijų tinklų plėtra, atsiradimas leido sukurti kokybiškai naują informacinę ir edukacinę aplinką, kuri yra švietimo sistemos plėtros ir tobulinimo pagrindas.

Taigi, kas yra naujovės? Inovacija (angl. Innovation – inovacija) – naujų formų, metodų ir įgūdžių diegimas, kuriems reikia mažiau laiko, materialinių ir intelektinių išteklių bet kokiam rezultatui pasiekti. Iš esmės bet kokia socialinė-ekonominė inovacija, kol ji dar nesulaukė didelio dėmesio, t.y. serijinis platinimas gali būti laikomas inovacija

Pedagoginės naujovės yra šios:

a) tikslinius pokyčius, diegančius naujoves į ugdymo aplinką, gerinančius atskirų dalių, komponentų ir visos ugdymo sistemos ypatybes;

b) inovacijų (naujų įrankių, metodų, technologijų, programų ir kt.) įsisavinimo procesas;

c) naujų metodų ir programų paieška, jų įgyvendinimas ugdymo procese ir kūrybinis permąstymas;

d) naujos įgytų žinių vertinimo formos ir metodai;

e) bendros mokinio ir mokytojo veiklos organizavimas.

Pedagoginės naujovės ugdyme diegiamos naudojant pedagogines technologijas, kurių pagrindinis tikslas – paruošti žmogų gyvenimui nuolat besikeičiančiame pasaulyje. Inovatyvios mokymosi technologijos turėtų būti laikomos priemone, kurios pagalba galima diegti naują ugdymo sistemą. Tokio mokymo esmė – ugdymo proceso orientavimas į galimas žmogaus jausmais ir protu galimybes bei jų įgyvendinimą. Švietimas turėtų plėtoti inovacijų mechanizmus, ieškoti kūrybiškų būdų gyvybiškai svarbioms problemoms spręsti, prisidėti prie kūrybiškumo pavertimo žmogaus būties norma ir forma.

Mokytojo novatoriškos veiklos tikslas – kokybinis mokinio asmenybės pokytis, lyginant su tradicine sistema. Tai tampa įmanoma dėl praktikoje nežinomų didaktinių ir edukacinių programų įdiegimo į profesinę veiklą, kurių pagalba bus įveikta švietimo krizė. Ugdyti gebėjimą rasti motyvaciją savo veiksmams, savarankiškai naršyti gautą informaciją, ugdyti kūrybišką netradicinį mąstymą, ugdyti vaikus maksimaliai atskleidžiant savo prigimtinius gebėjimus, naudojant naujausius mokslo ir praktikos laimėjimus, yra pagrindiniai vaiko tikslai. švietimo naujovės.

Tarp žinomiausių švietimo naujovių yra:

Užsiėmimų organizavimas (nesunaikinant klasių sistemos):

Į karjerą orientuotų mokyklų, tokių kaip Kaliningrado jūrų licėjus, kūrimas;

Specializuotų užsiėmimų kūrimas;

Žaidimo technikos (viktorinos, debatai) įvedimas į ugdymo procesą.

2. Užsiėmimų organizavimas (sunaikinant klasės-pamokų sistemą):

Projekto metodo supažindinimas, kai žinios įgyjamos remiantis studento įtraukimu į tyrimo procesą;

Tinklinės nuotolinės sąveikos mokinys-mokinys, mokinys-mokytojas, mokytojas-tėvas schemų kūrimas (gal tai vyksta tiek suardant, tiek nesuardant klasės sistemos);

Individualių ugdymosi trajektorijų kūrimas.

3. Švietimo turinio pateikimas ir perdavimas bei įsisavinimas:

Įvaldyti universalius bendruosius mokslinius mokymo metodus

Atskaitos signalų naudojimas blokuojant dalyko studijas;

Tarpdalykinių pamokų su tarpdalykinių ryšių pristatymu organizavimas;

- IKT diegimas į ugdymo procesą, programinė įranga šiam procesui, mokykloms tiekiamos interaktyvios elektroninės lentos, IKT modernizavimo projektai;

Panardinimo metodo supažindinimas;

Švietimo profilio, tautinio, kultūrinio ar kultūrologinio aspekto išryškinimas;

Programinės įrangos mokymas;

Probleminis mokymasis;

Mokslinių tyrimų, siekiant įgyti naujų žinių studentams, organizavimas.

3. Ugdymo rezultatų vertinimo metodai:

Taškų skalės išplėtimas (kūrybos pažangai fiksuoti);

Portfelio kūrimas.

Inovatyvi veikla ugdyme, kaip socialiai reikšminga praktika, nukreipta į asmens dorovinį savęs tobulėjimą, svarbi tuo, kad gali užtikrinti visų visuomenėje egzistuojančių praktikų tipų transformaciją.

Išsilavinimas – tai kelias ir forma tapti visu žmogumi. Naujojo ugdymo esmė ir tikslas – realus žmogaus bendrųjų, bendrųjų gebėjimų ugdymas, universalių veiklos ir mąstymo metodų įvaldymas. Šiuolaikinė „švietimo“ sąvoka siejama su tokių terminų kaip „mokymas“, „auklėjimas“, „švietimas“, „plėtra“ aiškinimu. Tačiau prieš pradedant žodį „švietimas“ sieti su nušvitimu, jis turėjo platesnę reikšmę. Žodyno reikšmės terminą „švietimas“ laiko daiktavardžiu iš veiksmažodžio „formuoti“ ta prasme: „kurti“, „formuoti“ arba „plėtoti“ ką nors naujo. Tačiau sukurti kažką naujo yra inovacija, vadinasi, pats švietimas jau yra naujovė.

Inovacijos, arba inovacijos, būdingos bet kuriai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Naujovės neatsiranda savaime, jos yra pavienių mokytojų ir ištisų kolektyvų mokslinių tyrimų, pažangios pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti.

Inovatyvios holistinio pedagoginio proceso strategijos kontekste labai išauga mokyklos direktoriaus, mokytojų ir auklėtojų, kaip tiesioginių inovacinių procesų nešėjų, vaidmuo. Naudojant visas mokymo technologijas: didaktines, kompiuterines, problemines, modulines ir kitas, vadovaujančių pedagoginių funkcijų įgyvendinimas lieka mokytojui. Į ugdymo procesą diegiant šiuolaikines technologijas, mokytojai ir auklėtojai vis labiau įsisavina konsultanto, patarėjo, auklėtojo funkcijas. Tam iš jų reikia specialaus psichologinio ir pedagoginio pasirengimo, nes mokytojo profesinėje veikloje realizuojamos ne tik specialiosios, dalykinės žinios, bet ir šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos srities žinios, mokymo ir auklėjimo technologijos. Tuo pagrindu formuojamas pasirengimas suvokti, vertinti ir diegti pedagogines naujoves.

Suvokiant inovatyvių ugdymo procesų esmę, iškyla dvi svarbiausios pedagogikos problemos - pažangios pedagoginės patirties tyrimo, apibendrinimo ir sklaidos problema ir, dar svarbiau, pedagoginių pasiekimų diegimo praktikoje problema.

Pagrindinė pokyčių valdymo problema yra "pasipriešinimo fenomenas“pokyčius. Kaip argumentai prieš naujovių diegimą, sako mokslininkas (A.I. Prigožinas), dažnai pateikiami sprendimai, sukurti kaip variacijų rinkinys šia tema:

- "Taip, bet..."; "Mes tai jau turime."Tada, kaip taisyklė, pateikiama panaši naujovė. Šiuo atveju oponento užduotis yra įrodyti panašumų apgaulingumą ir skirtumų reikšmingumą.

- « Mes negalėsime to padaryti“.Šiai tezei pagrįsti paprastai pateikiamos objektyvios, kalbėtojo nuomone, sąlygos, dėl kurių konkrečios naujovės įdiegimas tampa neįmanomas.

- „Tai neišsprendžia pagrindinių problemų“.Šis teiginys išsakytas tarsi iš radikalios pozicijos. Inovacija šiuo atveju įgauna kažko nereikšmingo įvaizdį, o novatorius – nepakankamai drąsaus tikrosios pažangos vedėjo bruožus. Kadangi skirtumas tarp pirminio ir antrinio yra interpretacijos reikalas, atsitraukimo galimybė beveik garantuota.

– „Tą reikia patobulinti“.Žinoma, kiekvieną naujovę, kiekvieną projektą reikia tobulinti. O pateikiant šią tezę, išties išryškėja silpnosios inovacijos vietos. Naujovė turi „žaliavos“ savybę, todėl atrodo, kad jos nereikėtų diegti.

– Yra ir kitų pasiūlymų.Šiuo atveju numanoma šios naujovės alternatyva, tačiau visai ne siekiant pasiūlyti geresnį sprendimą, o tik siekiant visiškai nukreipti dėmesį nuo inovacijų taikymo.

Išvardyti stereotipai tinka beveik bet kokios pedagoginės naujovės modeliams apibūdinti. Bet kuris mokytojas ar novatoriškas mokslininkas, kaip taisyklė, susidūrė su kai kuriais ar visais aukščiau išvardintais argumentais. Žinant savo oponentų logiką, novatoriui patartina iš anksto pasirinkti kontrargumentus tokiems sprendimams, taip pat imtis aktyvių veiksmų, siekiant neutralizuoti galimus oponentų veiksmus inovacijų procese.

Tačiau ne viskas taip paprasta. Visuomenėje „yra“ specialios technikos, kurios priverčia žmogų nutraukti naujovišką veiklą. Šias technikas galima apibūdinti tokiais veiksmais kaip: „iniciatyva yra baudžiama“, „nuleisk galvą“, „ar tau reikia daugiau nei visiems kitiems?“, „neaplenk tėčio“, „mūsų laikui užtenka“. “, „dėl to reikia susitarti“ ir kt. Kad atpažintų tokias technikas, novatorius reikalauja nuolatinio refleksinio darbo, išsiaiškinant, kas tiksliai slypi už vieno ar kito veiksmo, pasiūlymo, jo vadovai, kolegos, pavaldiniai.

Žmonių prigimtis naujovių atžvilgiu yra skirtinga, vieni linkę jas priimti, kiti – konservatyvesni. Kartais viename žmoguje vienu metu sugyvena įvairios naujovių apraiškos iš skirtingų jo veiklos sričių.

Jei mokytojas įpranta gyventi visiškai sutikdamas su išorėje duotomis normomis ir taisyklėmis, jo novatoriški gebėjimai išblėsta. Mokytojo elgesio ir vidinio pasaulio standartizavimą lydi tai, kad pamokantys nurodymai jo veikloje užima vis svarbesnę vietą. Mintyse kaupiasi vis daugiau paruoštų pedagoginės veiklos pavyzdžių. Tai lemia tai, kad mokytojas gali lengviau įsilieti į mokytojų bendruomenę, tačiau kartu mažėja jo kūrybinis lygis.

Būtent todėl svarbi mokyklų vadovų ir švietimo valdžios darbo kryptis yra pedagoginių inovacijų ir mokytojų įdiegtų inovatyvių technologijų analizė ir vertinimas, sudarant sąlygas sėkmingai jas plėtoti ir taikyti.
Duomenų taikymasnaujoviško mokymo technologijos,mokytojas daro procesą išsamesnį, įdomesnį,prisotintas. Kertant gamtos mokslų dalykines sritis tokia integracija tiesiog būtina holistinės pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros formavimuisi.

Literatūra

Alekseeva, L. N. Inovatyvios technologijos kaip eksperimento šaltinis / L. N. Alekseeva // Mokytojas. - 2004. - Nr. 3. - p. 78.

Bokarevas, M. Yu. Pedagoginės sąlygos į karjerą orientuoto jūrų inžinierių rengimo pradiniame jų rengimo etape (licėjus-universitetas): monografija./ M.Yu. Bokarevas – Kaliningradas: BGA RF 2001. 121 p.

Byčkovas, A. V. Inovatyvi kultūra / A. V. Byčkovas // Profilio mokykla. - 2005. - Nr. 6. - p. 83.

Deberdeeva, T. Kh. Naujos švietimo vertybės informacinėje visuomenėje / T. Deberdeeva // Švietimo naujovės. - 2005. - Nr.3. – p. 79.

Kvasha V.P. inovacinių procesų švietime valdymas. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1994 m. – 345s.

Klimenko T.K. Inovatyvus ugdymas kaip būsimo mokytojo tobulėjimo veiksnys. Autoriaus santrauka. dis. Chabarovskas, 2000. – 289 p.

Slasteninas V.A., Podymova L.S. Pedagogika: inovacinė veikla M.: IChP „Magister Publishing House“, 1997 m. – 456s.

Khutorskoy A.V. Pedagoginės naujovės – ugdymo svertas. Įvadinis pranešimas VII visos Rusijos nuotolinėje rugpjūčio mėn. mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Inovacijos švietime“ Maskvoje

Švietimo naujovės – tai tos inovacijos, kurios padeda gerinti ugdymo proceso kokybę. Paieškos ir nuolatiniai išradimai, inovatyvių technologijų diegimas įrodo, kad švietimas yra inovatyvi sritis.

Inovacijų rūšys

Švietimo inovacijos – tai sisteminiai pokyčiai, kurių pagrindinis tikslas – pasiekti efektyvių ir stabilių rezultatų. Naujovės apima ne tik didelio masto pokyčius švietimo sistemoje: vieningą valstybinį egzaminą, elektroninį dienyną, IKT. Mokytojų rengimo naujovės taip pat reiškia standartinių metodų ir metodų keitimą, siekiant pagerinti mokinių rezultatus. Tokias naujoves mokytojas kuria konkrečiai klasės grupei, atskiram vaikui.

Švietimo sistemos inovacijos pagal naujumą skirstomos į šias grupes:

• visiškai naujos technikos, neturinčios analogų;
• naujovės, kuriose naudojami ir žinomi elementai.

Antroji grupė duoda mažiau rezultatų, nes yra pagrįsta senais komponentais.

Priklausomai nuo ugdymo objekto, švietimo naujovės gali prisidėti prie:

• švietimo organizacijos atnaujinimas;
• moksleivių socializacija;
• ugdymo ir ugdymo procesas;
• išlaikyti vaikų psichinę ir fizinę sveikatą.

Švietimo inovacijų mastai

Transformacijos gali padėti pagerinti atskiros komandos, mokyklos darbą arba būti taikomos visoje šalyje. Kad švietimo inovacijos duotų stabilų teigiamą rezultatą, o jas būtų galima paskirstyti visoje šalyje, pirmiausia parenkamas eksperimentinis regionas (mokykla).

Tokios eksperimentinės aikštelės rėmuose išbandomas naujų technikų ir darbo metodų efektyvumas, atliekamas tarpinis ir galutinis monitoringas. Gavus stabilius teigiamus rezultatus, patirtis perkeliama į kitas ugdymo įstaigas.

Bet kokios mokytojų rengimo naujovės atsiranda konkretaus žmogaus galvoje ir tik tada tampa šalies nuosavybe. Naujos idėjos diegimo procesas – tai kelių etapų ilgas laikotarpis, kurio metu ne tik išbandoma naujovė, bet ir analizuojami gauti rezultatai, koreguojama technika ir darbo metodai (jei reikia).

Ikimokyklinis ugdymas

Tęstinio mokymo ir inovacijų centras užsiima inovacijų sisteminimu ir diegimu visuose ugdymo ir ugdymo proceso etapuose. Mūsų laikų reikalavimas – ikimokyklinio ugdymo pertvarka. Švietimo ir ugdomosios veiklos kokybė bei naujos kartos federalinių standartų įgyvendinimas priklauso nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų inovacijų kūrimo efektyvumo.

Visos ikimokyklinėse įstaigose naudojamos naujovės išsiskiria į asmenį orientuotu požiūriu. Vaikas užima svarbiausią vietą ugdymo ir auklėjimo procese. Švietimo inovacijų centras siūlo tokias inovacijų galimybes ikimokyklinio ugdymo įstaigose:

• lavinimo veikla (kūrybinė, žaidimų, muzikinė);
• perteklinio emocinio streso mažinimo būdai;
• spalvų terapija;
• pasakų terapija;
• meno terapija.

Centro darbuotojai analizuoja kiekvieno susitikimo efektyvumą ir galimybę transliuoti teigiamą darbo patirtį.

Pradinės mokyklos specifika

Sankt Peterburgo tęstinio mokymo ir inovacijų centras ypatingą dėmesį skiria naujovėms pradiniame vidaus švietimo etape. Pradinėje mokykloje pirmenybė teikiama vaiko kūrybinio potencialo nustatymui, optimalių sąlygų vystymuisi ir savirealizacijai sudarymui.

Švietimo ir inovacijų centras (Sankt Peterburgas) neapleidžia mokytojų profesinio augimo. Ekspertai parenka geriausius pradinių klasių mokytojų kvalifikacijos kėlimo kursus, padeda jauniems specialistams pasirinkti efektyviausius ugdomosios ir ugdomosios veiklos būdus bei metodus.

Naujovės prisideda prie vaiko aktyvumo ir įtraukimo į ugdymo procesą aktyvinimo. Mokinys ginčijasi, analizuoja, ieško atsakymų į jam užduodamus klausimus, o mokytojas atlieka koordinatoriaus pareigas.

Probleminės pamokos ir užsiėmimai

Tai efektyvus inovatyvus metodas, kuris mokytojams ir pedagogams pažįstamas kaip probleminis mokymasis. Jo dėka galima pasiekti aukštų ir stabilių vaikų informacijos įsisavinimo rezultatų, išlaikyti jaunosios kartos susidomėjimą tobulėti ir mokytis.

Probleminį mokymąsi plačiai taiko chemijos, fizikos ir biologijos mokytojai. Pavyzdžiui, moksleiviams pateikiamas tam tikras klausimas, kurį išspręsti jie savarankiškai atlieka praktinį darbą.

Gautų rezultatų analizės ir apdorojimo įgūdžių įgijimas bus naudingas moksleiviams profesinėje veikloje.

Nuolatinis ugdymas ir inovacijos yra privalomos socialiai aktyvios asmenybės formavimosi sąlygos.

Rūpindamiesi savo sveikata

Netgi pažangiausios pedagoginės technologijos negali būti naudojamos be deramo dėmesio jaunosios kartos sveikatai. Tarp pagrindinių inovatyvių darbo sričių tiek darželiams, tiek mokykloms išskirsime sveikatą tausojančius komponentus. Iš darbo formų, kurios turėtų būti naudojamos ugdymo įstaigose, išskiriame sporto šventes, pasivaikščiojimus gryname ore, kvėpavimo ir pirštų mankštas, grūdinimąsi, vandens procedūras.

Tokių renginių dėka vaikai formuoja teigiamą požiūrį į sveiką gyvenseną, įgyja pirmosios pagalbos įgūdžių.

Pamokos ar popamokinės veiklos metu mokytojas stebi dinamiškų pozų kaitą. Jis naudoja specialią vaizdinę medžiagą, kuri padeda sumažinti ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų nervinį susijaudinimą ir protinį nuovargį.

Informacinės technologijos

Dėl jų įvedimo į švietimo organizacijas ryšys „mokslas – inovacijos – švietimas“ tapo realybe. IKT yra patikimas bet kurio mokytojo sąjungininkas. Šios naujovės padeda mokytojams suaktyvinti vaikų pažintinį susidomėjimą ir ugdyti asociatyvų mąstymą, o tai teigiamai veikia įgyjamų įgūdžių stiprumą. Tinkamai naudodamas daugialypės terpės pristatymus, mokomuosius filmus, mokomąsias interaktyvias priemones, mokytojas visiškai įgyvendina antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus ikimokyklinukų ir moksleivių rengimo lygiui.

Projektinė ir tiriamoji veikla

Tęstinio mokymo ir inovacijų centras (CNEI) ypatingą dėmesį skiria projektų metodikos įgyvendinimo ikimokykliniame ir mokykliniame ugdyme efektyvumo analizei. Jaunosios kartos įtraukimas į mokslinius tyrimus ir projektinę veiklą tapo būtina kiekvienos akademinės disciplinos sąlyga.

Savarankiškų eksperimentų dėka vaikas įgyja įgūdžių dirbti su moksline informacija, ją apdoroti, atrinkti reikiamus duomenis. Hipotezės iškėlimas atliekant tiriamąjį darbą yra puiki galimybė lavinti loginį mąstymą. Bet koks projektas apima gautų rezultatų apdorojimą ir rezultatų apibendrinimą, kurio dėka vaikai tobulina savo bendravimo įgūdžius.

Papildomas išsilavinimas

Inovatyvias technologijas savo profesinėje veikloje naudoja ne tik mokytojai ir auklėtojai, bet ir vaikų bibliotekininkai. Norėdami įskiepyti jaunajai kartai meilę skaityti ir pagarbą literatūros šaltiniams, jie naudoja informacines technologijas:

• kurti elektroninius katalogus;
• rengti teminius vakarus;
• rengti pristatymus;
• rengti parodas.

Bibliotekos dabar tampa papildomos vaikų raidos centrais. Jų darbuotojai siūlo užsiėmimus, kuriuose vaikai siuva minkštus žaislus, mokosi mezgimo ir siuvinėjimo meno, mokosi gimtojo krašto tradicijų ir istorijos. Beveik visose bibliotekose yra sukurtas įvairaus amžiaus užsiėmimų ciklas, skirtas ankstyvam kiekvieno vaiko gabumo diagnozavimui ir kūrybinių gebėjimų ugdymui.

Bibliotekininkų ir kitų mokytojų bibliotekų pagrindu organizuojami kraštotyros, teatro, rankdarbių būreliai ir būreliai – puiki galimybė ugdyti vaikų aktyvų pilietiškumą ir padėti jiems profesinio orientavimo klausimais.

Švietimo inovacijų tikslas

Visas kompleksas naujovių, įdiegtų ikimokyklinio ir mokyklinio valdymo organizacijose bei papildomo ugdymo sistemoje, yra skirtas darniai jaunosios kartos raidai. Kaip dalis naujų federalinių ikimokyklinio, pradinio, pagrindinio, profesinio ir aukštojo mokslo standartų, buvo sukurti reikalavimai absolventų rengimo lygiui. Toks „portretas“ yra auklėtojų ir mokytojų darbo gairės, parenkant inovatyvias darbo technikas ir metodus.

Pastaraisiais metais švietimo sektoriuje buvo daug iniciatyvų. Tai federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, vieningas valstybinis egzaminas, vieningas valstybinis egzaminas, aukštoji mokykla ir perėjimas aukštosiose mokyklose prie bakalauro – magistro studijų sistemos. Tokia veikla yra naujos ekonominės realybės, šalies integracijos į PPO ir Rusijos Federacijos dalyvavimo Bolonijos procese rezultatas.

Švietimo reforma Rusijos Federacijoje

Šiandien visa Rusijos švietimo sistema yra reikšmingos reformos stadijoje. Tokio proceso pagrindas buvo naujų valstybinių standartų įvedimas visuose švietimo lygmenyse.

Tarp jų skirtumų nuo pirmosios kartos reikalavimų – auklėjimo ir ugdymo rezultatų pateikimas įvairių kompetencijų forma.

Federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas yra sistemos veiklos metodas. Jo esmė yra maksimaliai ugdyti mokinių mąstymą. Šiuolaikinis vaikas turi mokytis savarankiškai, todėl paprastas žinių perdavimas iš mokytojo nesitikimas, mechaniškas įsiminimas atmetamas, akcentuojamas aktyvios ir kūrybingos asmenybės formavimas.

Išvada

Tarp teigiamų aspektų, susijusių su naujovėmis, yra šie:

• popamokinės veiklos kokybės gerinimas (pilietiškumo ugdymas, sveikos gyvensenos įgūdžiai, bendras kultūrinis ugdymas, socialinė orientacija);
• projektų metodikos įvedimas į ugdymo procesą;
• švietėjiško darbo informatizavimas.

Mokytojas, sudarydamas užsiėmimų turinį, pasitelkia inovatyvią kolegų patirtį, tėvų (įstatyminių atstovų) pageidavimus, taip pat vaikų interesus.

Tarp naujovių, atsiradusių šalies švietime, ypatingo dėmesio nusipelno perėjimas prie dviejų lygių aukštojo mokslo. Pirmasis etapas trunka 3-4 metus, antrasis etapas - 1-2 metus. Magistrantūros studijas baigę asmenys turi teisę tęsti mokslus aukštojoje mokykloje, o vėliau – doktorantūroje. Jie gali dirbti mokslo centruose ir tyrimų laboratorijose.

Tarp Bolonijos sistemos naujovių domina mokymosi visą gyvenimą koncepcija, kuri numato mokymąsi visą gyvenimą. Toks požiūris leidžia žmogui per gyvenimą vienu metu gauti kelis laipsnius ir diplomus. Tuo pačiu aukštesnio lygio mokymo įstaigos gauna papildomų finansinių išteklių, kuriuos gali panaudoti įrangos modernizavimui.

Taip pat tarp naujovių, susijusių su aukštuoju mokslu, būtina paminėti ir studijų paskolą. Šia naujove jau pasinaudojo ne vienas studentas, svajojantis apie prestižinį išsilavinimą.

Inovacijos švietimo sistemoje: problemos ir tendencijos.

„Mokytojo darbo sunkumas – rasti kelią pas kiekvieną mokinį, sudaryti sąlygas vystytis kiekvienam būdingiems gebėjimams. Svarbiausia, kad mokytojas turi padėti mokiniui realizuoti save kaip individą, pažadinti susidomėjimą savęs, gyvenimo, pasaulio pažinimu...“

V.F.Šatalovas

Šiandien inovacijų samprata švietime yra laikoma atsinaujinimu ir inovacija. Bet koks šio proceso tikslas? Žinoma, visa, kas nauja, sukurta švietimo sistemai, panaudojama mokymosi rezultatų efektyvumui gerinti. Tai reiškia, kad dabartiniai švietimo mokyklų standartai yra pasenę ir reikia naujų požiūrių mokant šiuolaikinę jaunąją kartą. O pagrindinė naujovių diegimo švietime klausimo priežastis – visos švietimo sistemos krizė. „Plačiąja prasme sukurti kažką naujo yra naujovė. Taigi švietimas savo esme jau yra naujovė.

Kyla klausimas: jeigu inovatyvūs ugdymo procesai taip teigiamai veikia jaunosios kartos humanizavimą ir individualizavimą, tai kodėl mokytojų atstovaujama „pažangioji žmonijos dalis“ atkakliai stovi ant senųjų, tradicinių ugdymo ramsčių?

Manau, kad inovacijos švietime visų pirma turėtų būti nukreiptos į asmenybę, pasiryžusį pasisekti bet kurioje savo galimybių taikymo srityje. Sakydamas naujoves turiu omenyje reikšmingus vieno ar kelių punktų pokyčius:

2. mokymo metodai,

3. mokymo kokybės kontrolės formos.

Pagrindinis naujoviško požiūrio į mokymąsi vektorius yra į asmenybę orientuota mokytojo ir mokinio sąveika. Inovacijos tampa optimaliausia švietimo efektyvumo didinimo priemone. Pati inovacijų švietime esmė glūdi naujų požiūrių į jaunosios kartos mokymą paieška ir sėkmingas taikymas. Bet kokios naujovės turi atitikti šiuolaikinės visuomenės ir informacinių technologijų reikalavimus. Kokybiškas visos mokyklos ugdymas yra pagrindinis visos visuomenės vystymosi įrankis. Kaip pasiekti kokybę?

Į ugdymo procesą būtina diegti naujovių. Visuomenė sparčiai vystosi. Tam būtina organizuoti švietimo sistemą ir patį ugdymo procesą, kuris galėtų paruošti šiandieninius mokinius gyvenimui greitai besikeičiančiomis sąlygomis.

Kas yra inovacijos? Inovacija reiškia bet kokią naują idėją, naują metodą ar naują projektą, kuris sąmoningai įvedamas į tradicinę švietimo sistemą. Inovacijos yra panašios į naujoves ir suponuoja nuolatinės motyvacijos imtis bet kokių pokyčių žmogų (šiuo atveju mokytojo) buvimą. Pedagoginė inovacija – tai pedagoginės veiklos naujovė, mokymo ir auklėjimo turinio ir technologijų pokyčiai, kurių tikslas – padidinti jų efektyvumą, „pedagoginių technologijų tobulinimo procesas, metodų, technikų ir mokymo priemonių visuma“. Švietimo naujovės – tai pedagoginių technologijų tobulinimo procesas, metodų, metodų ir mokymo priemonių rinkinys.

Inovatyvių technologijų ugdyme yra įvairių: tai ir organizacinis darbas su vaikais, ir sveikos asmenybės ugdymas, ir patriotiškumo ugdymas, ir olimpiadų rengimas, ir individualus požiūris į mokymąsi. Tradicinis mokytojas (reikalingų žinių perdavimo monopolistas) palieka sceną. Jį keičia mokytojas-tyrėjas, pedagogas, konsultantas, projektų vadovas, novatoriško mąstymo stiliaus mokytojas, gebantis kūrybinei ir profesinei veiklai, apsisprendimui ir saviugdai.

Šiame kontekste esminį vaidmenį atlieka mokyklos mentorius: mokytojas, klasės auklėtojas, projektų organizatorius Inovacinėje erdvėje didėja reikalavimai pačiai mentoriaus asmenybei. Dabar jis turi ne tik daug žinoti, bet ir būti informuotas apie naujausias žinių naujienas. Ne tik kompetentingas, bet ir profesionalas giliausia prasme: intelektualiniai gebėjimai siejami su gebėjimu įsisavinti naujausius technologinius pasiekimus, įskaitant informacinius. Tikros naujovės – tai seniai pamirštos senos tiesos kitaip interpretuojant mokymo metodus ir būdus.

Tik tinginiai nekritikuoja šiuolaikinės mokyklinio ugdymo sistemos. Ji turi savo pliusų ir, žinoma, minusų (kaip ir bet kuri kita sistema). Žinoma, šiuolaikinę mokyklinio ugdymo sistemą reikia tobulinti. Pabandykime tai išsiaiškinti. Mokymo naujovės apima naujus mokymo metodus, įskaitant daugialypės terpės programas ir patentuotus patobulinimus.

Apie minusus

Inovatyvūs mokymo metodai, be teigiamų aspektų, turi ir trūkumų, kurie dažniausiai matomi juos įgyvendinus praktiškai. Neabejotini šiuolaikinio švietimo trūkumai, tiesą sakant, yra tai, kad, atitolęs nuo sovietinio švietimo, jis per daug nepriartėjo prie vakarietiškos vertybių sistemos orientuoto ugdymo Šiuolaikinę mokyklinio ugdymo sistemą neabejotinai galima pavadinti pereinamuoju. Mokyklos nepakankamai finansuojamos, ypač kaimo. Taip pat UNT. Ir mokytojai, ir mokiniai nepatenkinti. Švietimą pakeičia mokymai ir instruktavimas. UNT testai nėra gerai apgalvoti. Pristatymo formos tinka ne visiems vaikams (gal reikia sukurti alternatyvias?). Mokykliniame ugdyme individualaus požiūrio galimybės yra minimalios. Mokykloje per daug nekreipiama dėmesio į vaiko gabumus ir/ar jo gebėjimus bei polinkius. Daugelis mokytojų savo dalyką laiko pagrindiniu, o tai trukdo vaikui orientuotis. Vertinimo sistema labai netobula. Dažnai tiek studentas, tiek mokytojas dirba vertinimui ir vertinimui. Požiūris vidutinis, nes visus reikia mokyti. Mokytojas fiziškai negali apklausti visų ir skirti jiems pakankamai laiko. Mokiniai yra perkrauti pamokomis, gauna daug dalykų, kurių jiems niekada neprireiks. Klaidinga manyti, kad naujovės mokykloje yra tik iš esmės nauji ir didelio masto pokyčiai švietimo sistemoje, tokie kaip UNT, elektroninio dienyno įvedimas ir kt. Standartinių pedagogikos technikų ir metodų modifikacijos, siekiant tobulinti mokinį naujovėmis taip pat galima vadinti našumą įvaldant tam tikrą medžiagą

IKT yra puiki technologija tobulinant ugdymo sistemą, tačiau praktiškai ne visada ir ne visur didina motyvaciją mokytis kitų dalykų, o atvirkščiai, vaikas persiorientuoja tik dažniausiai į IKT naudojančius dalykus ir tuos kur jie yra būtini. IKT didina darbo efektyvumą tik ankstyvose jų įgyvendinimo stadijose, kai mokiniai susidomi naujomis veiklos rūšimis. Šiuo metu šios kadaise inovatyvios mokymo technologijos tampa vis įprastesnės ir pagal efektyvumą lygiuojamos į tradicines.

Absoliučiai visos mokyklos dažniausiai yra priverstos pagal įvestą kintamumo principą atrinkti ar rinkti, organizuoti ir sisteminti programas ir programas, nenaudodamos pačiam ugdymo procesui, kitaip tariant, lieka vis mažiau laiko bendrauti su vaikais. Švietimo padalinių organizuojamas švietimo įstaigų patikrinimų ir akreditacijų organizavimas praktikoje ugdymo procesą paverčia savotišku mokytojų ir mokinių „šuoliu“: vietoje pažinimo proceso kokybiškai vykdomi tik biurokratiniai įsipareigojimai. Asmeninė orientacija ir ugdymo proceso komforto užtikrinimas vaikui lėmė, kad mokinio akyse labai sumažėjo mokytojo autoritetas, nes procesas „be konfliktų“ reiškia ir daugelio „bausmių“ formų panaikinimą. : nuo išvykimo kartoti studijų metus iki nepatenkinamo pažymio žurnale. O kadangi didaktinės naujoviškos mokymo technologijos daugiausia skirtos savarankiškam darbui, studentai gali nevisiškai įsisavinti medžiagą arba netinkamai akcentuoti tai, ką studijuoja, ir dėl to pasirinkti netinkamą jos tobulinimo kryptį.

Kalbant apie portfelio sistemą psichopedagoginėje technologijoje, čia vaiko vertinimas apie savo veiklą gali tapti visiškai netikslus ir neatitikti tikrosios darbo kokybės. Be to, aplanko tvarkymas užtrunka, dėl to nukenčia mokymosi procesas.

Apie privalumus

Mokyklos žinių kiekis yra gana įvairus, o tai suteikia abiturientui gana platų žvilgsnį. Vaikas mokosi dirbti, kurti santykius ir bendrauti komandoje. Ugdomi būtini bendravimo įgūdžiai. Taigi ji yra integruota į socialinę sistemą. Mokymosi proceso metu vaikas išmoksta bendrauti su savo ir kitų lyčių žmonėmis. Mokyklą baigę asmenys turi galimybę tęsti mokslus ir ateityje gauti gerą darbą.

Žinoma, šiandien švietime vykstantys inovatyvūs procesai turi savo privalumų. Pavyzdžiui, informacinės ir kompiuterinės technologijos skirtos tam, kad studentai galėtų lengviau įsisavinti būsimos profesijos programinės įrangos technologijas.

Kalbėdami apie šiuolaikines pedagogines technologijas, turime atsižvelgti į tai, kad tikrosios naujovės pedagogikos srityje yra seniai pamirštų, senų pedagoginių tiesų atspindys kitokioje mokymo metodų ir technikų interpretacijoje. Švietimo naujovės yra sudėtingas procesas. Viena iš svarbių sričių – naujų pedagoginių technologijų kūrimas ir diegimas. Teigiami inovatyvių technologijų aspektai yra neabejotini ir teisingas jų įgyvendinimas neabejotinai lems kolosalias pasiekimus švietimo sistemoje. Inovatyvių technologijų diegimas leidžia pagerinti švietimo kokybę ir moksleivių rengimo lygį

Pažvelkime į keletą novatoriškų technologijų, metodų ir formų .
Į asmenybę orientuotos technologijos. Tai apima diferenciacijos ir individualizavimo technologijas. Vadinasi, individualiame lygmenyje turėtų būti vykdomas diferencijuotas požiūris į mokymą, leidžiantis vystytis vaiko asmenybei, geriau įsisavinti reikiamą medžiagą ir ugdyti kūrybinį potencialą dalykinėje veikloje.

Integruotos klasės. Integruotos pamokos – tai užsiėmimai, kuriuose kelių dalykų medžiaga jungiama viena tema. Integruotos pamokos ypatybės - aiškumas, kompaktiškumas, glaustumas, loginė mokomosios medžiagos tarpusavio priklausomybė kiekviename pamokos etape, didelis medžiagos informacinis pajėgumas vyksta linksmo, jaudinančio žaidimo forma.
Tyrimas ir praktinis darbas. Jų tikslas – šviečiamąją informaciją gauti iš pirminių šaltinių. Studentai mokosi dirbti su istoriniais dokumentais, vadovėliais, periodiniais leidiniais.
Interaktyvūs metodai. Interaktyvių pratimų ir užduočių skirtumas nuo įprastų yra tas, kad jie skirti išmokti naujų dalykų. Pavyzdžiui: kūrybinės užduotys, darbas mažose grupėse, edukaciniai žaidimai, viešųjų išteklių naudojimas (ekskursijos, specialisto kvietimas), naujos medžiagos studijavimas ir įtvirtinimas (darbas su vaizdinėmis priemonėmis, „mokinys mokytojo vaidmenyje“, „visi moko visus“). ), sudėtingų ir diskusijų klausimų ir problemų aptarimas, problemų sprendimas („sprendimų medis“, „smegenų šturmas“).
Mokymasis per mokymą– mokymo metodas, kai mokiniai, padedami mokytojo, ruošia ir veda pamoką.
Porinio mokymosi technologija– viena iš pedagoginių technologijų rūšių, kai vienas studentas moko kitą studentą. Dviejų studentų bendravimas vyksta dialogo forma.
Darbas mažose grupėse– viena populiariausių strategijų, nes suteikia galimybę visiems studentams (taip pat ir droviems) dalyvauti darbe, praktikuoti bendradarbiavimo ir tarpasmeninio bendravimo įgūdžius. Pamokos pagal Singapūro metodą vyksta taip: mokiniai sėdi akis į akį, dirba komandose po 4 žmones, ne kartą per pamoką keičia grupių vietą ir savarankiškai ieško informacijos. Kiekvienas komandos narys prisideda prie darbo pamokos metu. Daugelis žmonių nebesugeba tiesiog sėdėti galiniuose suoluose, nekreipdami dėmesio nei į mokytoją, nei į tai, kas vyksta klasėje. Kiekvienas mokinys dalyvauja pamokoje, išsako savo nuomonę ar prielaidą kokiu nors klausimu.
Informacinė ir analitinė inovacinė veikla mokykloje tikrai motyvuoja žemiausią mokytojų nepasirengimą, norą tobulinti ugdymo proceso programas ir projektus, pasirinkti pažangesnius mokymo metodus, kūrybiškesnius ugdymo veiklos metodus, leidžia objektyviai, nešališkai sekti kiekvieno vaiko raidą laikui bėgant individualiai. , klasė, paralelė, mokykla apskritai.

Analizė ir diagnostika testuojant intelektinės raidos stebėjimo technologijas padeda nustatyti medžiagos įsisavinimo trūkumus, mokinių žinių apie dalyką „tuščias dėmes“ ir vėliau juos pašalinti.

Ugdomoji inovacinė veikla mokykloje padeda dvasiškai orientuoti individą kūrybos kryptimi pagal humanistinę ugdymo kryptį, formuoti patriotinę sąmonę ir ugdyti organizacinius įgūdžius. Ji įgyvendinama įtraukiant mokinius į papildomas asmeninio tobulėjimo formas: dalyvavimą kultūriniuose renginiuose

Didaktiniai inovatyvūs mokymo metodai Jie padeda, visų pirma, įsisavinti medžiagą pagal į studentą orientuotą technologiją. Skirtingi medžiagos pateikimo būdai turi įtakos visiems galimiems konkretaus vaiko suvokimo ir įsisavinimo būdais. Taip pat pasikeičia aktyvumas, o tai ženkliai paaštrina dėmesį darbo metu. Čia gali būti įdiegtos ir jau žinomos ir patikrintos technikos, ir naujos. Tai savarankiškas darbas su vadovėliu, žaidimai, projektų kūrimas ir gynimas, mokymas naudojant audiovizualines technines priemones, „konsultanto“ sistemą, grupę, diferencijuotus mokymo metodus – „mažų grupių“ sistemą ir kt. , praktikoje naudojami įvairūs šių technikų deriniai .

Psichologinės ir pedagoginės naujoviškos mokymo technologijos padėti mokiniui išmokti įvertinti savo stiprybes ir savo veiklos kokybę.

Informacinės technologijos. Tai apima kompiuterines programas ir internetą. Kompiuteris naudojamas medžiagai iliustruoti Kompiuteris ir internetas taip pat padeda dalyvauti nuotoliniuose konkursuose, konferencijose
IKT įdiegimas į ugdymo proceso turinį reiškia įvairių dalykų sričių integravimą su informatika, o tai lemia mokinių sąmonės informatizavimą ir supratimą apie informatizacijos procesus šiuolaikinėje visuomenėje.

Informacinės technologijos yra ne tik technologija, apimanti kompiuterių įdiegimą į švietimą, bet ir bet koks su informacijos apdorojimu susijęs procesas.

Naujų informacinių technologijų naudojimas ugdymo įstaigose – tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. Pagal informatizacijos programą mūsų mokykloje ypatingas dėmesys skiriamas informacinės pagalbos mokyklai plėtrai. IKT naudojimas pamokose ir popamokinėje veikloje sprendžia daugybę pedagoginių problemų: 1. Leidžia lengviau ir suprantamiau pateikti mokomąją medžiagą, didina matomumo laipsnį; 2. Padaro mokymosi procesą įdomesnį, įvairesnį, intensyvesnį; 3. Skatina vystomojo ugdymo įgyvendinimą, ugdo mokinių tiriamuosius įgūdžius; 4. Leidžia mokytojui per trumpą laiką susidaryti objektyvų vaizdą apie studijuojamos medžiagos įvaldymo lygį ir laiku jį pakoreguoti. Kartu galima pasirinkti užduoties sudėtingumo lygį konkrečiam mokiniui; 5. Leidžia diferencijuoti mokymąsi; 6. Sukelia didelį mokinių emocionalumą, pagyvina ugdymo procesą; 7. Didina mokinių motyvaciją ir pažintinį aktyvumą. O kaip natūrali visų šių komponentų pasekmė – gerėja studentų žinių ir kūrybinės veiklos kokybė.

Žinoma, yra tam tikrų sunkumų. Ir jie visų pirma susiję su mokytojo pasirengimu dirbti su modernia įranga. Mokytojas turi ne tik išmokti dirbti su interaktyvia lenta, tai yra įsisavinti jos programinę įrangą ir galimybes, bet ir rasti laiko pasiruošti pamokoms. Bet visa tai, kaip sakoma, laikini sunkumai. Jei turite didelį norą, išmokti dirbti su interaktyvia lenta ir kita modernia įranga yra gana paprasta. Bet tada jūs pajusite visus privalumus, kai pamokose naudojate visas jų technines galimybes. Didėjantis vaikų protinis krūvis verčia mokytojus galvoti, kaip išlaikyti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku. Ir kompiuteris čia yra didžiulė pagalba. Mokykloje jis yra savotiškas tarpininkas tarp mokytojo ir mokinio. Ir pagrindinis jo privalumas yra tai, kad jis leidžia dirbti su kiekvienu individualiai. O mokymų individualizavimas, kaip žinoma, pagerina mokymo kokybę. Žinoma, tai nereiškia, kad reikia visur naudotis kompiuteriu ir pamiršti tradicinius vadovėlius bei žodinius mokytojo paaiškinimus. Naudotis kompiuteriu patartina atliekant diagnostinį medžiagos įvaldymo patikrinimą, dėstymo metu, dirbant su atsiliekančiais mokiniais, praktikuojant studijuojamos medžiagos elementus.

Aktyvus informacinių ir komunikacinių technologijų (IKT) naudojimas ugdymo procese yra viena iš esminių ugdymo sąlygų. Ne veltui valstybiniu lygiu šiai problemai skiriamas didžiausias dėmesys. Tačiau yra veiksnių, trukdančių diegti inovacijas.

Tinkamo finansavimo trūkumas.

Nepakankama rajono aukštojo mokslo institucijų atstovų kompetencija (ypač informacijos trūkumas).

Skirtingai nei didžiuosiuose miestuose, tėvai neturi galimybės įsigyti reikiamos mokomosios literatūros, o visų reikalingų vadovėlių ir darbo sąsiuvinių „įsigijimas“ gula ant ir taip perkrautų mokytojų pečių.

Kad ir kaip keistai tai skambėtų, iš tėvų pusės nėra jokios socialinės tvarkos: mokyk ką nori.

Trūksta dėstytojų pasirengimo inovacinei veiklai

Silpna ir praktiškai nėra techninės informacijos bazės.

Asmeniniai veiksniai: laisvas laikas skaityti; stiprios valios; galbūt mokytojo temperamentas, charakterio savybės ir pan.

Ekonominis: realių rinkos santykių nebuvimas švietime neskatina mokytojo asmenybės tobulėti.

Medžiaga: lėšų trūkumas dėl individualių priežasčių.

Mano nuomone, šiuolaikinė mokykla šiandien aktyviai ieško inovatyvių technologijų ir plėtros būdų, nes ji turėtų viena pirmųjų reaguoti į pasaulyje vykstančius pokyčius. Šiame kelyje bet kokia naujovė, pasiūlymas ar iniciatyva turėtų būti aukso vertės. Gali būti, kad verta prisiminti kai kuriuos senus darbo metodus ir formas ir paimti iš jų teigiamus dalykus, kuriuos jie atsinešė. Bet, ko gero, esminis dalykas šiuo klausimu bus švietimo įstaigų materialinės bazės atitikimas šiandienai. Neįmanoma išmokyti skaičiuoti ant medinių abakų, kai vaikas kasdieniame gyvenime kiekviename žingsnyje susiduria su elektronika, kompiuteriais ir pan. Todėl pagrindinė inovatyvaus ugdymo plėtros kryptis (neatmetant kitų svarbos) yra aprūpinti mokyklas modernia kompiuterine ir daugialypės terpės įranga, kelti mokytojų kvalifikaciją per visus mokslo metus, apibendrinti ir skleisti dėstytojų, kurie 2010 m. aktyviai diegti naujoves praktikoje, didinti susidomėjimą kompiuterinių technologijų įsisavinimu, Metodinės informacinės bazės, prieinamumo ir galimybės prieiti prie informacinio tinklo sukūrimas kiekvienam ugdymo įstaigos mokytojui. Taigi šiuolaikinių mokyklų patirtis turi plačiausią pedagoginių naujovių taikymo mokymosi procese arsenalą. Jų taikymo efektyvumas priklauso nuo ugdymo įstaigoje nusistovėjusių tradicijų, dėstytojų gebėjimo šias naujoves suvokti, įstaigos materialinės techninės bazės. Natūralu, kad mokyklos vienos šio kelio įveikti negali. Jiems reikia pagalbos valstybiniu lygiu.

Inovacijos, arba inovacijos, būdingos bet kuriai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Naujovės neatsiranda savaime, jos yra pavienių mokytojų ir ištisų kolektyvų mokslinių tyrimų, pažangios pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti.

Žodynas S.I.  Ožegova pateikia tokį naujo apibrėžimą: naujas - sukurtas arba pagamintas pirmą kartą, atsirado arba atsirado neseniai, vietoje ankstesnio, naujai atrastas, susijęs su artimiausiu praeitimi ar esamu laiku, nepakankamai pažįstamas, mažai žinomas. Pažymėtina, kad termino aiškinimas nieko nesako apie progresyvumą, apie naujojo efektyvumą.

Sąvoka " naujovių „išvertus iš lotynų kalbos reiškia „atnaujinimas, naujovė ar pasikeitimas“. Ši sąvoka pirmą kartą tyrime pasirodė XIX amžiuje ir reiškė tam tikrų vienos kultūros elementų perkėlimą į kitą. XX amžiaus pradžioje atsirado nauja žinių sritis, naujovių - inovacijų mokslas, kurio rėmuose buvo pradėti tirti techninių naujovių modeliai medžiagų gamybos srityje. Pedagoginių inovacijų procesai Vakaruose tapo specialių tyrinėjimų objektu maždaug nuo šeštojo dešimtmečio ir paskutiniųjų dvidešimties metų mūsų šalyje.

Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia naujų mokymo ir auklėjimo tikslų, turinio, metodų ir formų diegimą, bendros mokytojo ir mokinio veiklos organizavimą.

Žmonės apie naujoves Rusijos švietimo sistemoje kalba nuo XX amžiaus 80-ųjų. Būtent tuo metu pedagogikoje naujovių problema ir atitinkamai jos konceptuali atrama tapo specialių tyrimų objektu. Sąvokos „švietimo naujovės“ ir „pedagoginės inovacijos“, vartojamos kaip sinonimai, buvo moksliškai pagrįstos ir įvestos į kategorinį pedagogikos aparatą.

Pedagoginė inovacija – tai mokymo veiklos naujovė, mokymo ir auklėjimo turinio ir technologijų pokyčiai, kurių tikslas – padidinti jų efektyvumą.

Taigi inovacijų procesas susideda iš naujo turinio ir organizavimo formavimo ir tobulinimo. Apskritai inovacijų procesas suprantamas kaip kompleksinė veikla, skirta inovacijoms kurti (gimti, vystyti), plėtoti, naudoti ir skleisti. Mokslinėje literatūroje išskiriamos „novacijos“ ir „inovacijos“ sąvokos. Norėdami nustatyti šių sąvokų esmę, padarykite lyginamąją lentelę. 3.1.

3.1 lentelė „Naujovių“ ir „inovacijų“ sąvokos

Taigi inovacija yra būtent priemonė (naujas metodas, technika, technologija, programa ir pan.), o inovacijos yra šios priemonės įsisavinimo procesas. Inovacija – tai kryptingas pokytis, įnešantis į aplinką naujus stabilius elementus, sukeliančius sistemos perėjimą iš vienos būsenos į kitą.

Taip pat būtina atskirti tokias sąvokas kaip „inovacijos“ ir „reforma“. Pažvelkime į šių sąvokų skirtumus lentelėje.  3.2.

3.2 lentelė Sąvokos „reforma“ ir „inovacija“

Inovacija šiuo požiūriu suprantama kaip inovacijų rezultatas, o inovacijų procesas – kaip trijų pagrindinių etapų vystymas: idėjos (tam tikru atveju – mokslinio atradimo) generavimas, idėjos plėtojimas taikomuoju aspektu ir įgyvendinimas. naujovių praktikoje. Šiuo požiūriu inovacijų procesą galima vertinti kaip mokslinės idėjos perkėlimo į praktinio panaudojimo stadiją ir su tuo susijusių pokyčių socialinėje-pedagoginėje aplinkoje procesą. Veikla, užtikrinanti idėjų virsmą inovacijomis ir formuojanti šio proceso valdymo sistemą, yra inovatyvi veikla.

Yra dar viena inovacinio proceso raidos etapų charakteristika. Išskiriami šie veiksmai:

 pokyčių poreikio nustatymas;

informacijos rinkimas ir situacijos analizavimas;

preliminari atranka arba savarankiškas inovacijų kūrimas;

sprendimų dėl įgyvendinimo (plėtros) priėmimas;

 pats faktinis diegimas, įskaitant bandomąjį naujovės naudojimą;

institucionalizavimas arba ilgalaikis inovacijos panaudojimas, kurio metu ji tampa kasdienio gyvenimo elementu
praktikos.

Visų šių etapų derinys sudaro vieną inovacijų ciklą.

Švietimo naujovėmis laikomos specialiai sukurtos, sukurtos ar atsitiktinai aptiktos pedagoginės iniciatyvos dėka naujovės. Inovacijų turinys gali būti: mokslinės ir teorinės tam tikros naujovės žinios, naujos efektyvios ugdymo technologijos, efektyvios inovatyvios pedagoginės patirties projektas, užbaigtas technologinio aprašymo forma, paruoštas įgyvendinimui. Inovacijos – tai naujos kokybinės ugdymo proceso būsenos, susiformuojančios, kai pedagogikos ir psichologijos mokslų pasiekimai diegiami į praktiką, panaudojant pažangią pedagoginę patirtį.

Inovacijas kuria ir vykdo ne valdžios institucijos, švietimo ir mokslo sistemos darbuotojai ir organizacijos.

Priklausomai nuo to, kokiu pagrindu jos skirstomos, yra įvairių naujovių tipų:

1)

2)

3)

4)

5)

6) pagal šaltinį:

išorinis (už švietimo sistemos ribų);

vidinis (sukurtas švietimo sistemoje).

7) pagal naudojimo mastą:

vienišas;

 difuzinis.

8) priklausomai nuo funkcionalumo (3.3 lentelė):

3.3 lentelė Švietimo inovacijų klasifikacija pagal funkcionalumą

9)

10) remiantis novatoriškų pokyčių intensyvumu arba inovatyvumo lygiu (3.4 lentelė);

3.4 lentelė Švietimo inovacijų klasifikacija pagal novatoriškų pokyčių intensyvumą arba inovatyvumo lygį

11) apmąstymas prieš naujoves(3.5 lentelė);

3.5 lentelė Švietimo inovacijų klasifikacija pagal supratimą prieš diegiant naujoves

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime suformuluoti pagrindinį inovacijų projektavimo modelį: kuo aukštesnis inovacijos rangas, tuo didesni reikalavimai moksliškai pagrįstam inovacijų proceso valdymui.

Norint visiškai ir tiksliai atvaizduoti šiuolaikinėje Rusijos švietimo erdvėje vykstančių novatoriškų procesų specifiką, švietimo sistemoje galima išskirti dviejų tipų švietimo įstaigas: tradicines ir besivystančias. Tradicinėms sistemoms būdingas stabilus funkcionavimas, siekiant išlaikyti kažkada nusistovėjusią tvarką. Kuriamos sistemos pasižymi paieškos režimu.

Rusijoje besivystančiose švietimo sistemose inovatyvūs procesai įgyvendinami šiose srityse: naujo ugdymo turinio formavimas, naujų pedagoginių technologijų kūrimas ir diegimas, naujų tipų švietimo įstaigų kūrimas. Be to, daugelio Rusijos švietimo įstaigų pedagogų kolektyvas užsiima naujovių, jau tapusių pedagoginės minties istorija, įdiegimu į praktiką. Pavyzdžiui, XX amžiaus pradžios alternatyvios švietimo sistemos M. Montessori, R. Steiner ir kt.

Aukštojo mokslo plėtra negali būti pasiekta kitaip, kaip tik kuriant inovacijas, per inovacijų procesą. Norint efektyviai valdyti šį procesą, jį reikia suprasti, taigi ir žinoti. Pastarasis apima jo struktūros arba, kaip sakoma moksle, struktūros tyrimą. Bet koks procesas (ypač kalbant apie ugdymą ir net jo vystymąsi) yra sudėtingas dinaminis (judantis, nestatiškas) darinys – sistema. Pastaroji yra polistruktūrinė, todėl ir pats inovacijų procesas (kaip ir bet kuri sistema) yra polistruktūrinis.

Veiklos struktūra yra šių komponentų derinys: motyvai - tikslas - tikslai - turinys -
formos – metodai – rezultatai. Iš tiesų, viskas prasideda nuo inovacijų proceso subjektų (rektoriaus, dėstytojų, studentų ir kt.) motyvų (motyvuojančių priežasčių), inovacijų tikslų nustatymo, tikslų transformavimo į užduočių „gerbėją“, turinio kūrimo. inovacijos ir kt. Nepamirškime, kad visi minėti veiklos komponentai yra įgyvendinami tam tikromis sąlygomis (materialinėmis, finansinėmis, higieninėmis, moralinėmis-psichologinėmis, laiko ir kt.), kurios, kaip žinia, neįeina į pačią veiklos struktūrą. , tačiau jei būtų ignoruojamas, inovacijų procesas būtų paralyžiuotas arba neveiksmingas.

Dalyko struktūra apima visų ugdymo įstaigos raidos dalykų inovacinę veiklą: rektoriaus, prorektorių ir jo pavaduotojų, dėstytojų, mokslininkų, studentų, tėvų, rėmėjų, metodininkų, universiteto dėstytojų, konsultantų, ekspertų, švietimo pareigūnų, dėstytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų. sertifikavimo paslaugos ir tt Šioje struktūroje atsižvelgiama į visų dalyvių funkcinius ir vaidmenų santykius kiekviename inovacijų proceso etape. Tai taip pat atspindi planuojamų privačių inovacijų dalyvių santykius. Režisierei dabar užtenka į stulpelį įrašyti kiekvieno iš įvardintų dalykų funkcijas ir jas išdėstyti pagal atliekamų vaidmenų svarbą inovacijų procese, ir ši struktūra iš karto pasirodys svari ir reikšminga tarptautinio, federalinio, regioninio, rajono (miesto) ir universiteto (institucijos) lygmeniu tarpusavyje susijusi inovacinė dalykų veikla. Akivaizdu, kad inovacijų procesą universitete įtakoja (tiek teigiamą, tiek neigiamą) aukštesnio lygio inovacinė veikla. Kad ši įtaka būtų tik teigiama, reikalinga speciali vadovų veikla, koordinuojanti inovacijų turinį ir inovacijų politiką kiekviename lygmenyje. Be to, atkreipiame vadovų dėmesį į tai, kad valdant konkretaus universiteto plėtros procesą reikia atsižvelgti į tai bent penkiais lygmenimis: individualiu, mažos grupės, universiteto (instituto), rajono ir regiono lygmeniu inovacijų proceso struktūra apima naujovių gimimą, vystymąsi ir įsisavinimą mokymo, auklėjamojo darbo, ugdymo proceso organizavimo, universiteto valdymo ir kt. Savo ruožtu kiekvienas šios struktūros komponentas turi savo sudėtingą struktūrą. Taigi inovacinis ugdymo procesas gali apimti metodų, formų, technikų, priemonių (tai yra technologijų), ugdymo turinio ar jo tikslų, sąlygų ir kt. naujoves.

Gyvenimo ciklo struktūra. Inovacijų proceso bruožas yra jo cikliškumas, išreikštas tokia etapų struktūra, kurią pereina kiekviena inovacija: atsiradimas (pradžia) - greitas augimas (kovojant su oponentais, rutinistais, konservatoriais, skeptikais) - branda - vystymasis - sklaida. (siskverbimas, sklaida) - prisotinimas (daugelio žmonių įvaldymas, įsiskverbimas į visas švietimo ir valdymo procesų grandis, sritis, dalis) - rutinizacija (reiškia gana ilgalaikį naujovės naudojimą
va - ko pasekoje daugeliui žmonių tai tampa įprastu reiškiniu, norma) - krizė (tai reiškia galimybių ją taikyti naujose srityse išnaudojimą) - finišas (naujovė nustoja tokia būti arba ją pakeičia kita, daugiau efektyvi arba absorbuojama bendresnės efektyvios sistemos Kai kurios inovacijos pereina kitą etapą, vadinamą apšvitinimu, kai rutinuojant naujovė savaime neišnyksta, o yra modernizuojama ir atkuriama, dažnai darydama dar stipresnę įtaką švitinimo procesui. mokyklos plėtra. Pavyzdžiui, programinio mokymo technologija prieš ir po plačiai paplitusio kompiuterių naudojimo universitetuose, turinčiuose prieigą prie interneto).

Pedagoginių inovacijų srities specialistas, akademikas V.I.  Zagvyazinsky, ypač tyrinėjęs įvairių inovacinių procesų gyvavimo ciklus, pažymi, kad labai dažnai mokytojai, gavę teigiamų inovacijos kūrimo rezultatų, nepagrįstai stengiasi ją universalizuoti, išplėsti į visas mokymo praktikos sritis, kurios dažnai baigiasi nesėkme ir sukelia nusivylimą bei vėsinančią inovacinę veiklą.

Galima nustatyti dar vieną struktūrą (labai artimą ką tik aprašytajai). Tai inovacijų genezės struktūra, paimta iš inovacijų teorijos medžiagų gamybos srityje. Bet jei yra dėstytojas, turintis pakankamai išvystytą vaizduotę, tai gana palanku pereiti prie naujoviškų procesų universitete: atsiradimas -
idėjos vystymas – projektavimas – gamyba (tai yra meistriškumas praktiniame darbe) – kitų žmonių naudojimas Valdymo struktūra apima keturių valdymo veiksmų tipų sąveiką: planavimas – organizavimas – vadovavimas – kontrolė. Paprastai inovacijų procesas universitete planuojamas kaip universiteto plėtros koncepcija arba – visapusiškai –
tačiau – atsižvelgiant į universiteto plėtros programą, tuomet universiteto darbuotojų veikla organizuojama šiai programai įgyvendinti ir jos rezultatų kontrolei. Ypatingą dėmesį reikia atkreipti į tai, kad inovacijų procesas tam tikru momentu gali būti spontaniškas (nekontroliuojamas) ir egzistuoti dėl vidinės savireguliacijos (ty atrodo, kad nėra visų pateiktos struktūros elementų, gali atsirasti savireguliacijos). organizacija, savireguliacija, savikontrolė). Tačiau tokios sudėtingos sistemos, kaip inovacijų procesas universitete, valdymo trūkumas greitai išnyks. Todėl valdymo struktūros buvimas yra šį procesą stabilizuojantis ir palaikantis veiksnys, kuris, žinoma, neatmeta savivaldos ir savireguliacijos elementų.

Kiekvienas šios struktūros komponentas turi savo struktūrą. Taigi planavimas (kuris iš tikrųjų apsiriboja universiteto plėtros programos parengimu) apima probleminę orientacinę universiteto veiklos analizę, universiteto plėtros koncepcijos ir jos įgyvendinimo strategijos formavimą, tikslų nustatymą ir universiteto plėtros programos parengimą. operatyvinių veiksmų planą.

Vadovams, kuriems sunku iš karto pereiti prie talpios keturių komponentų valdymo veiksmų struktūros, galime pasiūlyti ankstesnę, talpesnę jos versiją, dar vadinamą universiteto inovacijų proceso organizacine struktūra. Ją sudaro šie etapai: diagnostinis – prognozinis – faktinis organizacinis – praktinis – apibendrinimas – įgyvendinimas.

Be minėtųjų, bet kuriame inovacijų procese nesunku įžvelgti tokias struktūras kaip inovacijų kūrimas ir inovacijų panaudojimas (įvaldymas); kompleksinis inovacijų procesas, kuriuo grindžiama visos mokyklos raida, susidedantis iš tarpusavyje susijusių mikroinovacijų procesų.

Kuo dažniau vadovas savo analitinę ir bendrą valdymo veiklą nukreips į šias struktūras, tuo greičiau jos įsimins ir taps savaime suprantamos. Bet kuriuo atveju: jeigu rektorius nustato situaciją, kai inovacijų procesas universitete nevyksta (arba vyksta neefektyviai), priežasties reikia ieškoti tam tikros struktūros kai kurių komponentų neišsivysčiusiame.

Visų struktūrų išmanymas rektoriui būtinas dar ir todėl, kad visų struktūrų išmanymas yra reikalingas rektoriui ir todėl, kad būtent inovacijų procesas yra besivystančiame universitete valdymo objektas, o vadovas privalo nuodugniai išmanyti objektą. kad jis susitvarkys.

Visos minėtos struktūros yra organiškai susipynusios viena su kita ne tik horizontaliais, bet ir vertikaliais ryšiais, be to: kiekvienas inovacinio proceso struktūros komponentas yra įgyvendinamas kitų struktūrų komponentuose, tai yra šis procesas.
sistemingas

Bet kurio universiteto, ypač išgyvenančio vystymosi laikotarpį, vadovas, t.y. Švietimo įstaiga, kurioje organizuojamas inovacijų procesas, visas pertvarkas privalo vykdyti nepriekaištingu teisiniu pagrindu. Teisės norma yra svarbus ir būtinas valdymo veiklos įrankis.

Žinoma, bet kokia norma – teisinė, administracinė-žinybinė, moralinė – riboja laisvę. Tačiau šiuolaikinio vadovo veiksmų laisvė pirmiausia suponuoja aukštą jo teisinę kultūrą. Be norminio reguliavimo normali universiteto veikla neįmanoma. Pasitikėjimas teise ir morale inovacijas diegiančiame universitete yra viena svarbiausių sąlygų studentų ir dėstytojų saugumui užtikrinti.

Inovacinėje aukštojo mokslo veikloje naudojami įvairių lygių dokumentai – nuo ​​tarptautinės teisės aktų, federalinių įstatymų iki vietos valdžios sprendimų, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos, savivaldybių ir regionų švietimo institucijų, valdymo organų sprendimų. ir paties universiteto pareigūnai.

Bet kokių norminių teisės aktų prasmę, turinį ir taikymą pirmiausia lemia Rusijos Federacijos Konstitucijoje nustatytos asmens ir piliečio teisės ir laisvės. Pedagoginės naujovės turėtų padėti visapusiškai įgyvendinti Konstitucijos pirmojo skirsnio 2 skyriuje įtvirtintą teisę į mokslą, kiekvieno asmens teisę laisvai disponuoti savo gebėjimais dirbti, pasirinkti veiklą, profesiją, kitas teises ir laisves. Rusijos Federacija. Tarptautinių ir federalinių normų prioritetas prieš regionines, vietines, žinybines ir universitetų vidines normas yra akivaizdus.

Federaliniai įstatymai nustato, kad visuotinai pripažintos tarptautinės normos, susijusios su žmogaus teisėmis, turi viršenybę prieš Rusijos Federacijos įstatymus ir tiesiogiai lemia Rusijos Federacijos piliečių teises ir pareigas.

Šiandien, padidėjus universitetų nepriklausomybei, jo vadovas turi galimybę tiesiogiai remtis teisės normomis, įskaitant tarptautinę teisę. Tokia valdymo praktika savaime yra naujoviška.

Centrinė universiteto plėtros reguliavimo ir teisinės paramos vieta tenka Rusijos Federacijos įstatymui „Dėl švietimo“. Įstatymo išmanymas leidžia universiteto vadovui ginti savo kolektyvo interesus visose inovacinėse veiklose, apsaugoti juos nuo bet kokio kėsinimosi, nuo nekompetentingo kišimosi į universiteto savarankiškai vykdomus pedagoginius ir vadybinius procesus.

Padidinta kompetencija ir universitetų autonomijos principo įgyvendinimas kartu reiškia dėstytojų ir rektoriaus atsakomybės už bet kokios, bet ypač inovatyvios, veiklos rezultatus ir pasekmes didėjimą. Universitetas Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka yra atsakingas už:

Savo kompetencijai priklausančių funkcijų nevykdymas;

Pilnos apimties ugdymo programų įgyvendinimas pagal ugdymo programą ir ugdymo proceso tvarkaraštį;

jos absolventų mokymosi kokybė;

Studentų, studentų ir universiteto darbuotojų teisių ir laisvių pažeidimas;

Mokinių ir darbuotojų gyvybė ir sveikata ugdymo procese.

Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus