Darni kalba teatro veikloje. Ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymas per teatralizuotą veiklą

Teatrinis žaidimas kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams

Šiuolaikiniai vaikai gyvena galingame informacijos sraute, gyvas bendravimas keičia kompiuterius ir televizorių, o ši tendencija nuolat stiprėja, todėl kalbos raida tampa vis aktualesne mūsų visuomenės problema.

Kaip bendrauja mūsų vaikai? Kapotos frazės, kasdienis žodynas. Ką jau kalbėti apie vaikus, jei dažnai jaunimas negali spalvingai perpasakoti filmo siužeto ar iš ko nors išgirstos istorijos. Perpasakojimo kokybė turi būti geresnė. Sausai perpasakoti tekstą yra vienas dalykas – t.y. nubrėžti įvykių grandinę, o kitas dalykas – pasakotojo dovana, apimanti meninį ir vaizdinį kalbos apipavidalinimą.

Kalba laikoma nuoseklia, jei jai būdinga:

Tikslumas (tikras supančios tikrovės vaizdavimas, žodžių ir frazių, tinkamiausių pateiktam turiniui, parinkimas);

Logiškumas (nuoseklus minčių pateikimas);

Aiškumas (suprantamumas kitiems);

Teisingumas, grynumas, turtingumas (įvairovė).

Sujungta kalba yra sudėtinga kalbos veiklos forma. Jis turi nuoseklaus, sistemingo ir išsamaus pateikimo pobūdį. Pagrindinė rišlios kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pažinimo procesas vyksta emociniu ir praktiniu būdu. Būtent todėl ikimokyklinio amžiaus vaikui artimiausios ir natūraliausios veiklos yra žaidimas, bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais, eksperimentavimas, teatralizuota ir kita veikla.

Teatralizuota ir žaidybinė veikla praturtina vaikus naujais įspūdžiais, žiniomis, įgūdžiais, ugdo domėjimąsi literatūra, aktyvina žodyną, rišlią kalbą, mąstymą, prisideda prie kiekvieno vaiko dorinio ir estetinio ugdymo.

Teatro spektaklis suteikia progą ir medžiagą įvairiai vaikų kūrybai. Vaikai patys kuria, improvizuoja vaidmenis, stato jau paruoštą literatūrinę medžiagą. Tai žodinė vaikų kūryba, reikalinga ir suprantama patiems vaikams.

Vaizdingas, ryškus socialinės tikrovės ir gamtos reiškinių vaizdavimas, būdingas teatro žaidimui, supažindina vaikus su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove. Ruošiantis žaidimui vaikams užduodami klausimai skatina mąstyti, analizuoti gana sudėtingas situacijas, daryti išvadas ir apibendrinimus. Tai prisideda prie psichinės raidos ir glaudžiai susijusios kalbos tobulinimo. Dirbant su veikėjų pastabų ir jų pačių teiginių išraiškingumu, nepastebimai aktyvinamas vaiko žodynas, tobulinama garsinė kalbos pusė. Naujasis vaidmuo, ypač garsinis veikėjų dialogas, supriešina vaiką su būtinybe aiškiai, aiškiai ir suprantamai išreikšti save. Pagerėja jo dialoginė kalba, gramatinė struktūra, jis pradeda aktyviai naudotis žodynu, kuris savo ruožtu taip pat pildomas. Kuriant žaidimo įvaizdį ypač svarbus žodžių vaidmuo. Tai padeda vaikui išreikšti savo emocijas, mintis, jausmus, suprasti partnerių išgyvenimus, derinti su jais savo veiksmus.

Teatro žaidimas yra universali priemonė, kuri atsispindi kiekvienoje edukacinėje srityje, tačiau nagrinėjamos problemos kontekste būtina skirti ypatingą dėmesį teatro žaidimo integravimui į tokias edukacines sritis kaip „Bendravimas“ ir „Grožinės literatūros skaitymas“. “.

„Grožinės literatūros skaitymas“: ugdo domėjimąsi grožine literatūra, klausymosi įgūdžius, ugdo emocinį požiūrį į veikėjų veiksmus, gebėjimą tai išreikšti, gebėjimą apibūdinti veikėjų charakterį; Formuojamas ir įtvirtinamas gebėjimas išraiškingai skaityti poeziją. Vaikų dėmesį patraukia kūrinio kompozicija: kaip jis prasideda, apie ką pasakojama istorija ar pasaka, kuo ji baigiasi, kalbinės ypatybės. Skaitytam darbui įtvirtinti galima naudoti pirštų teatrą, kuriame veiksmus ir turinį atlieka patys vaikai. Iškilus sunkumams, mokytojas suteikia reikiamą pagalbą.

„Bendravimas“: kalbos, kaip komunikacijos priemonės, formavimas ir vystymas. Ugdykite gebėjimą palaikyti pokalbį, tobulinti dialogines kalbos formas ir gebėjimą reikšti savo požiūrį. Ugdyti gebėjimą rašyti istoriją apie įvykius iš asmeninės patirties. Sugalvoti savo pabaigas pasakoms, kurti pasakas mokytojo pasiūlyta tema, taip pat laisva tema, mokytis dialogų.

Darnios kalbos raida vaikams formuojasi palaipsniui, ugdant mąstymą, augant, taip pat individualias savybes. Atsižvelgiant į vaikų amžių, parenkami vaikams prieinami ir nuoseklios kalbos ugdymą skatinantys teatriniai žaidimai ir teatrų tipai.

Jaunesnės grupės vaikai mielai virsta šunimis, katėmis ir kitais pažįstamais gyvūnais, tačiau dar nesugeba vystyti ir suvaidinti siužeto. Jie tik mėgdžioja gyvūnus, kopijuodami juos išoriškai, neatskleisdami jų elgesio ypatumų, todėl svarbu jaunesnės grupės vaikus išmokyti kai kurių žaidimo veiksmų metodų pagal modelį. Tuo tikslu rekomenduojama žaisti žaidimus „Meškiukas ir viščiukai“, „Meškiukas ir jaunikliai“, „Kiškis ir kiškiai“, o užsiėmimuose vaidinti mažas vaikų gyvenimo scenas, organizuoti žaidimus pagal literatūros kūrinius: „ Žaislai“ A. Barto, „Katė ir ožka“ V. Žukovskio.

Ugdant domėjimąsi dramatizavimo žaidimais, būtina kuo daugiau vaikams skaityti ir pasakoti pasakas bei kitus literatūros kūrinius.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai ir toliau plėtoja įspūdingą ir išraiškingą žodyną. Tęsiamas pasyvaus žodyno kaupimas ir daiktavardžių, būdvardžių ir veiksmažodžių aktyvinimas kalboje. Vystosi nuosekli kalba ir žodinis bendravimas. Vaikai mokosi klausytis sakytinės kalbos ir suprasti jos turinį. Vystosi reakcija į intonaciją ir veido išraiškas. Vykdomas darbas siekiant išlaikyti kalbos, veido išraiškų, pantomimų ir gestų vienovę ir adekvatumą. Vystosi gebėjimas palaikyti pokalbį, užduoti klausimus ir atsakyti į juos, išklausyti vienas kitą iki galo. Išugdomas gebėjimas pakartoti 2–3 paprastų sakinių aprašomąją istoriją suaugusiam žmogui, o vėliau padedant suaugusiajam sukurti trumpą aprašomąją istoriją. Ugdomas įgūdis perpasakoti pažįstamas pasakas ar trumpus tekstus padedant suaugusiajam ir su vaizdine pagalba. Vidurinėje grupėje vaikus jau galima mokyti vaidmenimis derinti judesį ir žodžius, naudoti dviejų – keturių personažų pantomimą. Galima naudoti edukacinius pratimus, pavyzdžiui, „Įsivaizduokite save kaip mažą zuikį ir papasakokite apie save“. Su aktyviausių vaikų grupe patartina paprasčiausias pasakas dramatizuoti naudojant stalo teatrą (pasaka „Kolobok“). Į žaidimus įtraukdami neaktyvius vaikus, galite dramatizuoti kūrinius, kuriuose yra nedaug veiksmo (lopšelio eilėraštis „Mažasis kačiukas“).

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodynas plečiasi, aktyviau kalba. Tobulinamas gebėjimas trumpai ir išsamiai atsakyti į klausimus, užduoti klausimus, vesti dialogą, išklausyti vienas kitą iki galo. Formuojasi gebėjimas pagal modelį, pagal planą kurti aprašomąsias istorijas, mįsles-aprašymus, išraiškingai skaityti poeziją. Vyresnėje grupėje vaikai toliau tobulina savo atlikimo įgūdžius. Mokytojas moko juos savarankiškai rasti vaizdinės raiškos būdų. Dramatiškas konfliktas, veikėjų raida, situacijų rimtumas, emocinis intensyvumas, trumpi, išraiškingi dialogai, kalbos paprastumas ir vaizdingumas – visa tai sukuria palankias sąlygas vesti dramatizavimo žaidimus pagal pasakas.

Parengiamojo mokyklai amžiaus vaikų žodynas plečiasi ir suaktyvėja remiantis įgytų žinių sisteminimu ir apibendrinimu. Išraiškinga kalba yra praturtinta sudėtingais žodžiais, nekeičiamais žodžiais, antoniminiais žodžiais ir sinoniminiais žodžiais. Ugdomas gebėjimas aptarti tai, kas matyta, kalbėti apie išgyvenimus, įspūdžius. Formuojasi pažintinio bendravimo įgūdis. Ugdomas įgūdis perpasakoti trumpas istorijas, keičiantis veiksmo laikui ar pasakotojo veidui. Formuojasi gebėjimas reikšti sprendimus, vertinti perskaitytą kūrinį, veikėjų veiksmus. Ugdomas kalbos pojūtis, ugdomas jautrumas poetiniam žodžiui, perkeltine prasme, meilė gimtajai kalbai. 6-7 metų ikimokyklinukams dramatizavimas dažnai tampa spektakliu, kuriame jie vaidina žiūrovams, o ne sau, kaip įprastame žaidime. Tame pačiame amžiuje tampa prieinami režisieriaus žaidimai, kurių personažai yra lėlės ir kiti žaislai, o vaikas verčia juos veikti ir kalbėti. Tam reikia mokėti reguliuoti savo elgesį, galvoti apie savo žodžius ir suvaržyti judesius.

Kaip rodo praktiniai stebėjimai, teatriniai žaidimai vaidina ypatingą vaidmenį didinant protinį aktyvumą, gerinant kalbos įgūdžius, lavinant psichinius procesus, didinant emocinį aktyvumą.

Būtina suteikti vaikams galimybę išreikšti save kūrybiškumu (kuriant, vaidinant ir kuriant savo istorijas).

Kūrybiškumo galite išmokti tik padedami suaugusiųjų, įskaitant tėvus.

Rekomenduojamos darbo su tėvais formos: laisvalaikio užsiėmimai, teminiai vakarai „Mėgstamiausios pasakos“, „Teatro susitikimai“, pokalbiai, konsultacijos, naminis pasakų ir įvairių istorijų rašymas bei jų vaidinimas, bendra atributikos ir kostiumų gamyba.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė-psichologinė ypatybė apima norą dalyvauti bendroje veikloje su bendraamžiais ir suaugusiais, taip pat retkarčiais atsirandantį privatumo poreikį. Todėl kiekvienoje amžiaus grupėje turėtų būti teatro zona ar pasakų kampelis, taip pat „tylus kampelis“, kuriame vaikas galėtų pabūti vienas ir „repetuoti“ vaidmenį prieš veidrodį ar dar kartą pažvelgti į iliustracijas ir pan. .

Taigi, teatro žaidimas yra vienas iš efektyviausių būdų ugdyti nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Vaikai tinkamai naudoja žodines ir neverbalines komunikacijos priemones, įvaldo dialoginę kalbą ir konstruktyvius bendravimo su vaikais ir suaugusiais būdus.

Teatralizuota veikla ne tik supažindina vaikus su grožio pasauliu, bet ir žadina gebėjimą atjausti, empatiją, aktyvina mąstymą ir vaizduotę.

Nuorodos:

1. Artemova L.V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams: Knyga. Vaikų mokytojui. sodas M., KNORUS“, 2003 m.

2. Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. // Raidos psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001 m.

3. „Darželis: teorija ir praktika“ Nr.3/2012 „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios monologinės kalbos ugdymas“.

4. Makhaneva M.D. Teatrinė veikla darželyje: Vadovas ikimokyklinio ugdymo darbuotojams. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2001 m

Olga Sidorova
Vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per teatro ir žaidybinę veiklą

Tyrimo tikslas – ištirti galimybes nuoseklios vaikų kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus metu.

Temos aktualumas – Svarba nuoseklią kalbą ikimokyklinuko gyvenime labai svarbu. Pirma, kokybė kalbos lemia vaiko pasirengimą mokytis. Antra, iš lygio nuoseklios kalbos ugdymas priklauso nuo tolimesnės veiklos studentas: jo atsakymai prie lentos, apibendrinimų, rašinių rašymas ir t.t. Ir, galiausiai, be gebėjimo aiškiai formuluoti savo mintis, mąstyti perkeltine prasme ir logiškai, neįmanoma turėti visaverčio bendravimo, kūrybiškumo, savęs pažinimo ir asmeniniam savęs tobulėjimui.

Studijų objektas – nuoseklią vaikų kalbą ikimokyklinio amžiaus.

Tyrimo objektas – nuoseklios vaikų kalbos ugdymas ikimokykliniame amžiuje teatro ir žaidimų veikla

Tyrimo tikslai:

1. apibūdinti sąvoką, funkciją ir formas nuoseklią kalbą ir apibūdinkite savybes nuoseklios vaikų kalbos ugdymas ikimokyklinis amžius;

2. tyrimai nuoseklią vaikų kalbą ikimokyklinio amžiaus (nurodymas, eksperimentų formavimas);

3 sukurti darbo sistemą teatralizuota ir žaidybinė veikla, skirta nuosekliai vaikų kalbai ugdyti ikimokyklinio amžiaus.

Publikacijos šia tema:

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per teatrinę ir žaidybinę veiklą, folklorą Darnios kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis. Tai visų pirma lemia jo socialinė reikšmė ir...

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų, gebėjimų ir įgūdžių ugdymas teatrinėje ir žaidybinėje veikloje Pranešimas pedagoginėje taryboje tema: „IKKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ, GEBĖJIMŲ IR ĮGŪDŽIŲ UGDYMAS TEATRO IR ŽAIDIMUOSE.

Pristatymas „Meistriškumo klasė „Vaikų kalbos ugdymas žaidybinėje veikloje lavinant smulkiąją motoriką“ Kelerius metus dirbdama su jaunesne grupe pastebėjau, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis pastebimai sumažėjo. Norėtume pradėti nuo pareiškimo.

Projektas „Vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“ 1 etapas Tikslo nustatymas: šio projekto svarba plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą per teatro veiklą.

ŽAISKIME NAMUOSE, PLĖGOKIM KALBĄ Kas yra ilgesnis Šis žaidimas turi labai paprastas taisykles. Pavyzdžiui, kas gali išlaikyti garsą „a“, „u“ ar ilgiau.

Darbo tikslas – sukurti sąlygas ugdyti vaikų kalbą per kūrybinę veiklą teatrinėje veikloje. Sukurkite visus komponentus.

Vyresnių ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymas per teatro veiklą Kalba – didžiulė gamtos dovana, kurios dėka žmonės gauna plačias galimybes bendrauti vieni su kitais. Tačiau dėl atsiradimo ir formavimosi.

Išraiškingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas 5–6 metų vaikams teatro ir žaidybinės veiklos metu Yra dviejų tipų kalba: dialoginė ir monologinė. Dialoginė kalba išsiskiria teiginių trumpumu, kuriame vyrauja paprasti sakiniai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per teatrinę veiklą MBDOU „Novosolyansko vaikų darželis „Kolosok“ SAVIUGDYMO PLANAS Marijai Gennadievnai Vasiljevai Tema: Darnios kalbos ugdymas.

Saviugda

Julija Artiušenko
Darnios kalbos formavimas per teatrinę veiklą

Alegorinio lėlių meno galia,

metaforos galia yra labai didelė, ir mes turime ne tik

žinokite šią galią, bet taip pat būkite atsargūs, kad vietoj to

nauda nedaro žalos.

Vaikų širdys gražios kaip Venecijos stiklas,

bet su jais taip pat reikia elgtis atsargiai.

S. V. Obrazcovas

Teatrališkasžaidimai yra efektyvi socialinio-emocinio, kalbos ir meninio-estetinio ikimokyklinuko ugdymo priemonė, visapusiškai praturtinanti jo patirtį, suaktyvinanti domėjimąsi menu, prisidedanti prie kūrybinių gebėjimų atskleidimo ir ugdymo. Naudojimas teatrališkas tobulinimosi užsiėmimų technikos kalbos yra laikomas įvairaus ikimokyklinuko raidos metodu. Šio metodo efektyvumas pabrėžiamas lyginant su amžiumi susijusias psichologines suvokimo ypatybes kalbos ir vaikų kalbos kūrybiškumą. Pagrindinis darbo organizavimo principas šioje srityje yra integralumas, pagal kurį teatro veiklaįtrauktas į holistinį pedagoginį procesą.

Teatrališkasžaidimai reikalauja, kad vaikai būtų kompetentingi įvairiose meno srityse veikla(literatūrinis, teatrališkas, vizualinis, muzikinis, todėl šios krypties įgyvendinimas numato tęstinumą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo ir specialistų darbe. Fragmentai teatrališkasžaidimai yra įtraukti į kūno kultūros ir muzikos pamokas.

Procese naudojamai kalbos medžiagai keliami specialūs reikalavimai. teatriniai žaidimai. Ji turėtų būti prieinama vaikams ne tik prasmės, bet ir tarimo bei emocijų prasme. Už pamokos ribų atliekamas individualus darbas, siekiant pagerinti emocinę išraišką. kalba ir garsinis tarimas.

Kiekvieno vaiko sieloje glūdi laisvės troškimas. teatro vaidinimas, kuriame jis kuria pažįstamus literatūrinius siužetus. Būtent tai suaktyvina jo mąstymą, lavina atmintį ir regimąjį suvokimą, lavina vaizduotę ir fantaziją, gerina kalbą. Ir neįmanoma pervertinti gimtosios kalbos vaidmens, kuri, visų pirma, vaikams padeda sąmoningai suvokti juos supantį pasaulį ir yra bendravimo priemonė. S. Ya rašė: „Kuo išraiškingesnė kalba, tuo labiau joje pasirodo kalbėtojas, jo veidas, jis pats“. Tokia kalba apima žodinį (intonacija, žodynas ir sintaksė) ir neverbalinis (veido išraiškos, gestai, laikysena) reiškia. Išsilavinimo galimybės teatro veikla yra didžiulė: jo temos neribotos ir gali patenkinti bet kokius vaiko interesus ir norus. Dalyvaudami jame vaikai susipažįsta su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove – per vaizdus, spalvas, garsus, muziką, mokytojo sumaniai keliami klausimai skatina mąstyti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus. Dirbant su veikėjų pastabų ir jų pačių teiginių išraiškingumu, aktyvinamas vaiko žodynas, tobulinama garsinė kultūra. kalbos. Atliktas vaidmuo, ypač dialogas su kitu veikėju, iškelia mažąjį aktorių prieš poreikį aiškiai, aiškiai ir suprantamai išreikšti save. Jau 3-6 metų amžiaus formuojasi asmenybės bruožai, kurie yra esminiai šiandieninėje visuomenėje, pavyzdžiui, kūrybiškumas ir gebėjimas ieškoti žinių. Todėl šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo modelis apima aukštąsias technologijas, skirtas lavinti vaizduotę, raštingumą ir kitus pagrindinius gebėjimus. IN teatrališkasžaidimas, vaikas gali užimti ir įvaldyti įvairias žaidimo pozicijas, atsižvelgdamas į individualias galimybes ir gebėjimus: "vaikas direktorius", "vaikas aktorius", "vaikas žiūrovas", "vaikas dekoratorius".

Ypatinga ikimokyklinio laikotarpio ypatybė – bendro protinio išsivystymo lygio užtikrinimas, kuris vėliau yra pagrindas įgyti žinių įvairiose srityse. Kokybiškai keičiantis ikimokyklinių įstaigų vaikų populiacijai, keičiasi ir pedagoginė situacija, o tai savo ruožtu skatina naujų idėjų paieškas, leidžia transformuoti ir pakeisti įprastą formų prevencinis ir korekcinis bei lavinamasis darbas, jo metodai ir turinys. Atsižvelgiant į išskirtinę svarbą kalba vaiko raidoje, suprasdami ir atsižvelgdami į specifinius vaikų raidos ypatumus, padarėme išvadą, kad ugdymo procese būtina naudoti žaidimų ir pratimų sistemą, visų pirma teatrališkas.

Teatralizacija– Tai visų pirma improvizacija, objektų ir garsų animacija. Nes ji ankšta tarpusavyje susiję su kita veikla – dainavimu, judėjimas pagal muziką ir kt., poreikis jį susisteminti į vieną pedagoginį procesą akivaizdus.

Tikslas: vaikų meninių gebėjimų ugdymas per teatro veikla.

Tikslai ir metodai:

Nuosekliai supažindinti vaikus su rūšimis teatras;

Vaikų laipsniškas kūrybinių menų įsisavinimas pagal amžiaus grupes;

Tobulinti vaikų meninius įgūdžius;

Vaiko emancipacija;

Darbas su kalba ir intonacija;

Kolektyviniai veiksmai, sąveikos;

Sužadinti vaikų gebėjimą ryškiai įsivaizduoti, kas vyksta, karštai užjausti ir užjausti.

Supažindinti vaikus su teatrališkas lėlė – bibabo – ir teatrališkas Geriau pradėti žaisti pirmoje jaunių grupėje. Vaikai žiūri dramatizuotas pasakas ir kitus mokytojų rodomus dramatizavimus – tai sukuria džiugią atmosferą.

Pradedant nuo antros jauniausios vaikų grupės, jie nuosekliai supažindinami su rūšimi teatrai, aktorystės pagrindai. Šiuo tikslu naudojamas eskizų mokymas, kuris padeda lavinti dėmesį ir suvokimą; diegti įgūdžius rodyti įvairias emocijas, nuotaikas ir individualius charakterio bruožus.

Vidurinėje grupėje lėlių spektaklis turėtų būti derinamas su teatro vaidinimas. Nepasitikintys vaikai dažniausiai renkasi lėlę teatras, nes būtinas jo atributas yra ekranas, už kurio vaikas bando pasislėpti nuo žiūrovo. Drovumą įveikę vaikai dažniausiai dalyvauja dramatizacijose (gamyba, atlikimas) kaip dramos aktoriai teatras. Tuo pačiu metu, stebėdami vienas kitą, jie praturtina savo asmeninę patirtį.

Vyresniojoje grupėje visi vaikai aktyviai dalyvauja teatrališkasžaidimai ir dramatizacijos.

Parengiamojoje grupėje teatrališkasžaidimai išsiskiria sudėtingesniais personažais.

Šie žaidimai suteikia vaikams galimybę pritaikyti įgytas žinias, parodyti kūrybiškumą įvairiomis formomis. teatro veikla.

Iš išraiškos priemonių įvairovės galite rekomenduoti:

Antroje jaunių grupėje - forma paprasti vaizdiniai ir išraiškingi įgūdžiai (pavyzdžiui, imituoti būdingus pasakų gyvūnų judesius);

Vidurinėje grupėje – mokyti figūrinių raiškos priemonių elementų (intonacija, veido išraiškos, pantomima);

Vyresniojoje grupėje - tobulinti figūrinio atlikimo įgūdžius;

Parengiamojoje grupėje - ugdyti kūrybinį savarankiškumą perteikiant vaizdą, kalbos išraiškingumą ir pantomimos veiksmus muzikai.

Lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos;

Dramatizavimo žaidimai;

Pratimai vaikų socialinei-emocinei raidai;

Koreguojantys ir mokomieji žaidimai;

Dikcijos pratimai (artikuliacinė gimnastika);

Kalbos intonacijos išraiškingumo ugdymo užduotys;

Transformacijos žaidimai ( „Išmok valdyti savo kūną“, figūriniai pratimai;

Vaikų plastikos lavinimo pratimai;

Ritmiškos minutės (logoritmika);

Pirštų žaidimo treniruotė, skirta lavinti rankų motoriką, reikalingą laisvam lėlėjimui;

Pratimai lavinti išraiškingą veido išraišką, pantomimos meno elementus;

Teatro eskizai;

Pasirinkti etikos pratimai dramatizacijų metu;

Pasiruošimas (repeticijos) ir įvairių pasakų bei dramatizacijų vaidinimas;

Pažintis ne tik su pasakos tekstu, bet ir su jos dramatizavimo priemonėmis – gestu, mimika, judesiu, kostiumu, dekoracija ir kt.

Vykdoma teatrališkas Studijoje dalyvauja ne tik vaikai ir mokytojai, bet ir tėveliai.

Kūrybiniai pratimai

Intonacijos išraiškingumo ugdymas

1. Padainuok Ožkos dainelę iš pasakos "Vilkas ir septyni ožiukai": iš pradžių Ožkos, paskui Vilko balsu.

Ožiukai, vaikai,

Atsiverti, atsiverti

Tavo mama atėjo,

Atnešė pieno...

2. Pakvieskite vaiką užduoti klausimus Michailo Ivanovičiaus, Nastasjos Petrovnos ir Mishutkos vardu iš pasakos "Trys lokiai" L. N. Tolstojus, kad klausytojai galėtų atspėti, kuris iš lokių klausia ir kaip jaučiasi dėl to, ko klausia.

Plastinio išraiškingumo ugdymas kuriant vaizdą

1. Vaikščiokite akmenukais per upelį bet kurio vaikų pasirinkto veikėjo vardu.

2. Bet kurio veikėjo vardu prisėskite prie miegančio žvėries (kiškis, lokys, vilkas.)

3. Pagauk drugelį ar musę įvairių veikėjų vardu.

Ugdykite išraiškingumą ir vaizduotę

1. "Lapė klausosi". Lapė stovi prie trobelės, kurioje gyvena Katinas ir Gaidys, lango ir girdi, apie ką jie kalba.

2. "Po lietaus". Karšta vasara. Tiesiog lijo. Vaikai žingsniuoja atsargiai, vaikšto aplink įsivaizduojamą balą, stengdamiesi nesušlapti kojų. Tada, pasidarę išdykę, per balas šokinėja taip stipriai, kad purslai lekia į visas puses. Jiems labai smagu.

Ikimokyklinis laikotarpis laikomas pagrindu tolesniam visų kalbos aspektų vystymuisi. Vaikų mokymosi mokykloje sėkmė labai priklauso nuo nuoseklios kalbos įvaldymo lygio. Tikslingas nuoseklios kalbos formavimas yra itin svarbus visoje darbo su vaikais sistemoje. Darželio vaikų kalbos formavimas vyksta tiek atliekant įvairius praktinius užsiėmimus žaidimų, kasdieninių akimirkų, aplinkos stebėjimų ir kt., tiek organizuojamos vaikų veiklos metu.

Studijuodamas metodinę literatūrą ir darbo patirtį priėjau prie išvados, kad būtina išspręsti pagrindinę problemą – būtinybę lavinti ikimokyklinukų kalbą. Ši problema yra pagrindinė mano mokytojo karjeros problema.

Tyrimo metu priėjau išvados, kad vaikų kalbą būtina lavinti per teatralizuotą veiklą. Todėl savo novatoriškos veiklos eigoje nusprendžiau ištirti šią problemą ir sukurti nuoseklią kalbą ugdančių veiklų seriją.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Patirties apibendrinimas tema: „Kalbos ugdymas per teatro veiklą“

2013-2014 mokslo metai

2014-2015 mokslo metai

Pedagogas: Volkova T.P.

Įvadas

Gimtosios kalbos mokėjimas ir kalbos ugdymas yra vienas svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo dalykų, šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu. L.S. Vygotskis rašė: „Yra faktinis ir teorinis pagrindas teigti, kad nuo kalbos tiesiogiai priklauso ne tik intelektinis vaiko vystymasis, bet ir jo charakterio, emocijų bei asmenybės formavimasis.

Dirbdama su vaikais susidūriau su tuo, kad jie turi prastai išvystytą nuoseklią monologinę kalbą, sunkiai kalba apie savo gyvenimo įvykius, negali perpasakoti literatūros kūrinių. Todėl pagrindine savo veiklos tema pasirinkau: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatrinę veiklą“.

Teatriniai žaidimai yra nuolatinis vaikų mėgstamas žaidimas. Ikimokyklinukams patinka žaisti su pažįstamais kūriniais, tapti mėgstamais personažais. Vaikas savo noru priima veikėjo charakterio bruožus, veido išraiškas ir gestus. Vaikai džiaugiasi, kai gėris triumfuoja, su palengvėjimu atsidūsta, kai herojai įveikia sunkumus ir įvyksta laiminga pabaiga.

E.A. Flerina, pagrindinė estetinio ugdymo mokytoja, įžvelgė pasakojimo pranašumą prieš skaitymą, nes pasakotojas perteikia turinį taip, lyg būtų vykstančių įvykių liudininkas. Ji tikėjo, kad pasakojimas pasiekia ypatingą suvokimo betarpiškumą.

Vaikai ypač mėgsta pasakas, joje yra daug taiklių palyginimų, epitetų, vaizdingų posakių, dialogų, monologų, ritmingų pakartojimų, padedančių vaikui prisiminti pasaką ir praturtinti jo žodyną. Teatro menas artimas ir suprantamas tiek vaikams, tiek suaugusiems, pirmiausia dėl to, kad jis paremtas žaidimu. Teatrinis žaidimas yra viena ryškiausių emocinių priemonių, formuojančių vaiko asmenybę, savarankišką kūrybiškumą, jo emancipaciją. Teatro žaidimo procese aktyvinamas ir tobulinamas žodynas, kalbos gramatinė struktūra, garsų tarimas, tempas, kalbos išraiškingumas. Dalyvavimas teatrališkuose žaidimuose vaikams teikia džiaugsmo, sukelia aktyvų susidomėjimą, sužavi. Galvodama apie vaikų kalbos lygio didinimo klausimą, priėjau prie išvados, kad teatrinė veikla galėtų padėti.

Kodėl teatrinė veikla? Teatrinė veikla – vienas efektyviausių būdų paveikti vaikus, kuriame visapusiškiausiai ir aiškiausiai parodomas mokymosi principas: mokykis žaisdamas.

Studijuodamas psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą padariau išvadą, kad teatrinis žaidimas turi didelę įtaką vaiko kalbos raidai. Skatina aktyvią kalbą plečiant žodyną ir tobulinant artikuliacinį aparatą. Vaikas mokosi savo gimtosios kalbos turtingumo ir jos išraiškos priemonių. Naudodamas išraiškingas priemones ir intonacijas, atitinkančias veikėjų charakterį ir jų veiksmus, stengiasi kalbėti aiškiai, kad visi jį suprastų.

Teatro žaidime formuojasi emociškai turtinga kalba. Vaikai geriau įsisavina darbo turinį, įvykių logiką ir seką, jų raidą ir priežastingumą.

Maskvos lėlių teatro įkūrėjas S. V. Obrazcovas kartą išreiškė mintį, kad kiekvienas vaikas turi natūralų norą vaidinti. Ir žinome, kad pažintis su teatru vyksta magijos, šventiškumo ir pakilios nuotaikos atmosferoje, todėl sudominti vaikus teatru nėra sunku.

Yra žinoma, kad vaikai mėgsta žaisti. Žaisdami bendraujame su vaikais jų teritorijoje. Įeidami į vaikystės žaidimų pasaulį, patys galime daug ko išmokti ir išmokyti savo vaikus. Ir vis dar populiari vokiečių psichologo Karlo Groso mintis: „Žaidžiame ne todėl, kad esame vaikai, o pati vaikystė mums duota, kad žaistume“. Visa tai lėmė mano galutinį darbo patirties temos pasirinkimą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatro veiklą“.

Darbo patirties aktualumas.

Ikimokyklinė vaikystė yra ypatingas vaiko raidos laikotarpis, formuojasi bendrieji gebėjimai, būtini atliekant bet kokią veiklą. Gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis, veikti kartu su jais, išmokti naujų dalykų, matyti ir suprasti gyvenimą savaip – tai ir dar daugiau būdinga ikimokyklinei vaikystėje.

Kalba yra viena iš svarbiausių vaiko vystymosi linijų. Gimtosios kalbos dėka kūdikis patenka į mūsų pasaulį ir gauna daug galimybių bendrauti su kitais žmonėmis. Kalba padeda suprasti vienas kitą, formuoja pažiūras ir įsitikinimus, taip pat vaidina didžiulį vaidmenį suprantant mus supantį pasaulį.

Kalba, nuostabi gamtos dovana, žmogui neduodama nuo gimimo. Reikia laiko, kol vaikas pradės kalbėti. O suaugusieji turi dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi taisyklingai ir laiku.

Dauguma pedagoginių studijų yra skirtos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo problemoms. Tolimesniam vystymuisi reikia formuoti kalbos darną vidurinėje grupėje, atsižvelgiant į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ir individualius skirtumus. Penktieji gyvenimo metai yra didelio vaikų kalbos aktyvumo laikotarpis, intensyvus visų jų kalbos aspektų ugdymas (M.M. Aleksejeva, A.N. Gvozdevas, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ušakova, K.I. Chukovskis, D.B. Elkoninas, V.I. Šiame amžiuje nuo situacinės kalbos pereinama prie kontekstinės kalbos (A.M. Leušina, A.M. Liublinskaja, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas).

Problema.

Išanalizavęs pradinę situaciją ir atlikęs vaikų kalbos tyrimus, supratau, kad jie neturi turtingo žodyno, nemoka pilnai išreikšti savo minčių, suvaržyta kūrybinė vaizduotė, silpnai išvystyti nuoseklios kalbos įgūdžiai, ekspresyvi kalba, motorika. , ir jiems trūksta bendravimo įgūdžių. Ir aš padariau išvadą, kad be užsiėmimų su logopedu savo darbe būtina naudoti tokius metodus ir būdus, kurie prisidėtų prie vaikų kalbos ugdymo. Vaikas daugiau laiko praleidžia ikimokyklinio ugdymo įstaigoje su bendraamžiais ir mokytoju, būtina sukurti tokią situaciją, problemą, kad kalbos raida būtų nukreipta tinkama linkme. Tyrimo metu priėjau prie išvados, kad vaikų kalbą būtina lavinti per teatralizuotą veiklą. Todėl savo novatoriškos veiklos eigoje nusprendžiau ištirti šią problemą ir sukurti nuoseklią kalbą ugdančių veiklų seriją.

Vadovaujanti pedagoginė darbo patirties idėja

Susidomėjimas vaikų kalba neblėsta jau daug metų. Didelį indėlį į kalbos raidos kūrimą padarė: K.D.Ušinskis, F.A.Flerina, A.A.Konina ir daugelis kitų.

Darnios kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis. Būtent joje realizuojama pagrindinė komunikacinė kalbos funkcija. Darni kalba yra aukščiausia protinės veiklos forma, lemianti vaiko kalbos ir protinio išsivystymo lygį – tai buvo pastebėta jų darbuose: Vygotsky L.S., Leontyev A.A., Rudinshtein S.L. ir kiti. Darnios žodinės kalbos įvaldymas yra svarbiausia sėkmingo pasirengimo mokyklai sąlyga.

Tyrimą atliko psichologai, mokytojai, kalbininkai, E.A., Flerina, F.A. Sokhina, sukūrė prielaidas integruotam požiūriui į ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemų sprendimą. Klasikinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje mokymosi derinimo su žaidimu idėja priklauso vokiečių mokytojui F. Frebeliui. Žaidimų mokymosi teorija buvo sukurta daugelio užsienio ir šalies mokslininkų darbuose - M. Montessori, A. P. Usovas, V. N. Avanesovas, E. N. Vodovozovas ir kt. Leksikos įtaka nuosekliai kalbai yra išsamiai aprašyta E. M. Strunina ir O. S. Shokhova. pristatė dvi darbo su ikimokyklinukais sritis: pasakų terapiją ir nuoseklios monologinės kalbos ugdymo užsiėmimus. Šis užsiėmimų ciklas padės organizuoti žodinio kūrybiškumo ugdymą vyresniems ikimokyklinukams, pradedant nuo mokymosi kurti reprodukcines ir kūrybines improvizacijas pagal pažįstamų pasakų turinį, o vėliau sugalvoti savo pasakas ir jų dramatizacijas. Buitinė pedagogika turi sukaupusi pakankamai teorinės, praktinės ir metodinės medžiagos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos leksinių ir gramatinių aspektų tyrimui ir plėtrai. Esamose vaikų mokymo ir auklėjimo programose išsamiai aprašomas priekinių užsiėmimų turinys ir struktūra apie kalbos leksinių ir gramatinių aspektų ugdymą.. Daugybė tyrimų parodė žaidimų, kaip mokymosi formos, skatinančios žinių įsisavinimą, įtvirtinimą ir sisteminimą bei gebėjimą jas panaudoti ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, svarbą..

Tikslas.

Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti vaikų kalbos raidos per teatrinę veiklą modelį. Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, objektą ir dalyką, galima nustatyti tyrimo hipotezę: vaikų kalbos ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje bus efektyvus, jei:

Nustatyti vaikų kalbos išsivystymo kriterijai, rodikliai ir lygis;

Sukurtas ugdymo modelis atsižvelgiant į amžiaus ypatybes;

Atsižvelgiant į bendrą ugdymo įstaigos ir šeimos sąveiką.

Tyrimo tikslai:

Ištirti vidurinių ir vyresnių grupių vaikų kalbos raidos darbo būklę.

Išstudijuokite literatūrą šia tema.

Metų pradžioje ir pabaigoje atlikite vaikų diagnozę skyriuje „Kalbos raida“.

Sukurti ir išbandyti ilgalaikį darbo su vaikais ir tėvais planą kalbant lavinant teatro veiklą.

Sukurkite scenarijų, žaidimų ir pasirodymų seriją.

Praktinė reikšmė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe gali būti naudojamas scenarijų rinkinys, laisvalaikio užsiėmimai vaikams ir tėvams kalbant lavinant, taip pat teatro žaidimų kūrybos rinkinys.

Pagrindinė pedagoginė darbo patirties idėja: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatro veiklą. Teatrinės veiklos edukacinės galimybės didžiulės: jo temos neribotos ir gali patenkinti bet kokius vaiko interesus ir norus. Jų kalba tampa išraiškingesnė ir raštingesnė. Jie pradeda vartoti naujus žodžius, patarles ir posakius iš scenarijaus ir kasdienėse situacijose, kurios sutampa su jų semantiniu turiniu. Spektaklyje gautas teigiamas emocinis krūvis ir įgytas tikėjimas savo jėgomis didina vaikų savivertę. Daugelis jų susitvarko su savo kompleksais, išmoksta mąstyti, analizuoti savo ir kitų žmonių elgesį, tampa dėmesingesni ir tolerantiškesni vienas kitam. Jų žaidimo veikla suaktyvėja, įgauna kūrybinį charakterį ir emocinį intensyvumą. Kiekvieno vaiko sieloje slypi troškimas laisvo teatro žaidimo, kuriame jis atkuria pažįstamus literatūrinius siužetus. Būtent tai suaktyvina jo mąstymą, lavina atmintį ir vaizduotės suvokimą, lavina vaizduotę, tobulina kalbą. S.Ya. Rubinšteinas rašė: „Kuo išraiškingesnė kalba, tuo labiau joje pasirodo kalbėtojas, jo veidas, jis pats“. Teatro veiklos ugdymo galimybės yra didžiulės, jos temos neribotos ir gali patenkinti bet kokius vaiko interesus ir norus.

Užduotys:

Ugdykite tvarų susidomėjimą teatro ir žaidimų veikla.
Praturtinkite vaikų žodyną ir aktyvinkite jį.
Pagerinkite dialoginę ir monologinę kalbą.
Ugdyti teigiamą požiūrį į teatrinius žaidimus, norą žaisti su teatrinėmis lėlėmis, emociškai teigiamą požiūrį į bendraamžius, valios ir pasitikėjimo savimi ugdymą, pagarbą žmonių tradicijoms ir kultūrai.
Skatinti savarankiškumo ir aktyvumo pasireiškimą žaidžiant personažais ir žaislais.

Laukiami rezultatai:

Vaikai.

Susipažindami su grožine literatūra, vaikai mokosi pritaikyti gramatinius įgūdžius ir gebėjimus dialoginėje (atsakinėti į klausimus, pokalbiai) ir monologinėje (žodinė kūryba) kalboje, naudotis kalbos ir jos gramatinių priemonių meninės raiškos priemonėmis.

Tėvai.

Išlaikykite vaiko susidomėjimą teatro veikla. Kai tik įmanoma, stenkitės lankytis vaikams skirtuose spektakliuose. Švęskite pasiekimus ir raskite tolesnio tobulėjimo būdus. Pasiūlykite namuose atlikti jums patinkantį vaidmenį, padėkite suvaidinti mėgstamas pasakas, eilėraščius ir pan.

Teatrinės veiklos ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir vaikų emocinės bei juslinės patirties kaupimas – ilgalaikis darbas, reikalaujantis tėvų dalyvavimo. Svarbu, kad tėvai dalyvautų teminiuose vakaruose, kuriuose tėvai ir vaikai yra lygiaverčiai dalyviai.

Tėveliams svarbu dalyvauti tokiuose vakaruose kaip vaidmenų atlikėjai, tekstų autoriai, dekoracijų, kostiumų gamintojai ir kt. Bet kokiu atveju bendras mokytojų ir tėvų darbas prisideda prie vaikų intelektualinio, emocinio ir estetinio tobulėjimo.

Darbo patirtis tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas per teatro veiklą“ buvo atlikta MDOU Nr. 29 „Yagodka“ vidurinėje ir vyresniosiose grupėse dviejose srityse: bendri užsiėmimai su vaikais, bendravimas su tėvais.

Darbas buvo vykdomas trimis etapais: parengiamieji, pagrindiniai, baigiamieji.

1 etapas – paruošiamasis.

Pirmajame parengiamajame darbo etape studijavau ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinę programą, metodinę medžiagą, dalykinę-ugdomąją grupės aplinką. Viso šio darbo metu buvo nustatyti tam tikri trūkumai.

Nepakanka vaikų kalbos ugdymo metodinių patobulinimų ir mažai informacijos bei vaizdinės medžiagos darbui su tėvais.

Todėl atlikau rišlios kalbos formavimosi būklės tyrimą, kurio tikslas buvo nustatyti vaikų rišlios kalbos išsivystymo lygį. Darbo turinys pateiktas priede Nr.1. Vidurinės grupės rezultatų analizė parodė, kad jie daugiausia atitinka žemą ir vidutinį lygį.

Kartu su vaikų diagnozės nustatymu, atlikau tėvų apklausą, siekdama išsiaiškinti jų pedagogines žinias ir bendravimo su vaikais problemas.

Parengta: žaidimų parinkimas klausai lavinti, onomatopoejai, daiktiniais žaidimo veiksmais, kalbos formavimu, pirštų, artikuliacijos ir kvėpavimo pratimai; pasakų scenarijai, teatralizuoti žaidimai, eskizai.

Išanalizavęs apklausą padariau išvadą, kad daugelis tėvų nelaiko problemos pakankamai svarbia, jie yra įsitikinę, kad vaikai užaugę ilgainiui išmoks kalbėti ir išmoks visko.

Taigi, diagnostikos etapo rezultatai leido man nustatyti šiuos darbo etapus:

1.Sukurti teatrinių žaidimų sistemą vaikams.

2. Optimizuokite darbą su tėvais šiuo klausimu naudodami įvairius metodus ir būdus.

Siekdama realizuoti pagrindinį darbo tikslą ir išspręsti pavestas užduotis, sudariau ilgalaikį teatralizuotų žaidimų ir pramogų bei laisvalaikio su tėvais vedimo planą, kuris apima įvairias formas ir būdus.

(priedas Nr. 2, 3).

Sukurti ir parinkti žaidimai klausai lavinti, onomatopoėjai, kalbos formavimui, pirštų, artikuliacijos ir kvėpavimo pratimams (priedas Nr. 4).

Ji parengė bendrų pramogų ir laisvalaikio užsiėmimų vaikams ir jų tėvams scenarijus „Kelionė į pasaką“, „Pavasario pasaka“ (priedas Nr. 5).

Parengti ir pravesti tėvų susirinkimai temomis „Šeimos vaidmuo 4-5 metų vaiko kalbos raidoje“, „Teatras – mūsų draugas ir pagalbininkas“, pranešimas tėvų susirinkimui tema: „Kalbos raida“. ikimokyklinio amžiaus vaikams“ (priedas Nr. 5).

Parengė anketas tėvams temomis „Vaiko kalbos raida“, „Vaikų teatralizuota veikla“, „Tavo vaikas“, „Vaikų kalbos raida“, parengė atmintinę „Žodiniai žaidimai“, „Naudingi patarimai tėvams“, konsultacijos. „Teatrinės veiklos svarba vaiko kalbos raidai“, „Namų ugdymo priemonė – lėlių teatras“, „Teatro žaidimai kaip visapusiško vaiko vystymosi priemonė“, „Kaip įdomiai praleisti laisvalaikį su šeima“ , „Kas yra teatras?“, „Vaikų kalbos raida šeimoje“, KVN apie teatro veiklą tėvams (priedas Nr. 5).

Surinkau nemažai patarlių ir priežodžių, liežuvio griežiklių, pasakų rinktinę.. (Priedas Nr. 6).

2 etapas yra pagrindinis.

Ugdymo proceso organizavimo būdai ir metodai. Organizuodama teatrinius žaidimus ji plačiai taikė praktinius mokymo metodus: žaidimus, žaidybinės improvizacijos metodą (tarnaujantis kaip tiltas tarp vaiko žaidimų kasdienybėje ir aktoriaus meno), pratimus, efektyvios analizės metodą (eskizų techniką). , pastatymas ir dramatizavimas.

Iš žodinių metodų ji naudojo pasakojimą, skaitymą, vaikų pasakojimus, pokalbius, žodinio liaudies meno kūrinių mokymąsi.

Visus metodus ir technikas naudojau derinant, lavinau dėmesį, atmintį, vaizduotę, kūrybinę vaizduotę.

1.Grožinės literatūros kūrinių, pasakų, eilėraščių skaitymas. (Priedas Nr. 6)

2. Eskizų ir teatro žaidimai (2, 3 priedas)

3. Vidurinėje grupėje rodomos pasakos: „Zajuškinos trobelė“, „Lapė sesuo ir vilkas“, „Ropė“, teatralizuotas pasakos „Teremok“ vaidinimas, dramatizacija „Telefonas“

K. Čukovskis (priedas Nr. 2).

4. Pasakų rodymas vyresnėje grupėje: „Kiškio darymas“, „Morozko“, „Glade“, teatralizuotas pasakos vaidinimas nauju būdu „Sniego bandelė“, lėlių teatras „Zayushkina Izbushka“ (priedas Nr. 3)

5. Rodyti pasakas tėvams: „Koloboko naujametinis nuotykis“, „Varlė princesė“. (Priedas Nr. 2, 3)

Šiuo atveju ugdymo procesas yra natūralus. Vaikų susidomėjimas sustiprėja, kai sketuose dalyvauja nepažįstami žmonės (mokytojai, tėvai ir kitų vaikai).grupės). Taip pat didelę reikšmę turi ir įvairių techninių priemonių naudojimas. Tai vaizdo ir garso įrašai.

Teatrinių žaidimų vedimo reikalavimus sukūriau taip, kad kiekvienas paskesnis būtų paremtas anksčiau įgyta vaikų patirtimi ir žiniomis.

Pasaka turi būti vaiko gyvenime. Pasaka, kuri lavina, linksmina, ramina ir net gydo. Todėl kasdieniame gyvenime dažnai pasakas naudodavau auklėdama vaikus.

Norėdami tobulinti mokymo įgūdžius:

1. Parengtas ilgalaikis darbo su vaikais ir darbo su tėvais vidutinėse ir vyresniosiose grupėse planas (Priedas Nr. 2,3,5).

2. Vaikams sukurti ir parinkti žaidimai kalbai lavinti, pirštų mankšta, artikuliacijos ir kvėpavimo pratimai (priedas Nr. 4).

3. Dalyvavo vaikų kalbos ugdymo mokytojų tarybos darbe, kur pristatė savo darbo patirties pranešimą „Teatriniai žaidimai meno kūrinių pagrindu kaip priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti“.(Priedas Nr. 5).

3 etapas yra paskutinis etapas.

Pagrindinio etapo pabaigoje vaikams buvo pakartotinai diagnozuota ir apklausti tėvai.

Pakartotinė vaikų diagnozė parodė aukštesnį jų žinių lygį.

Vidurinėje grupėje.

Diagnostiniai duomenys mokslo metų pradžioje ir pabaigoje.

Bendri vidurinės grupės diagnostiniai rodikliai – aukštas lygis – padidėjo 24,2%, vidurkis – 20,6%, metų pabaigoje žemo lygio vaikų nenustatyta.

Vyresnėje grupėje.

Pirmoji diagnozė.

Aukštas lygis: 13,8 %

Vidutinis lygis: 70 proc.

Žemas lygis: 16,2 %

Antroji diagnozė

Aukštas lygis – 42,8 proc.

Vidurkis – 57,2 proc.

Vyresnės grupės bendri diagnostiniai rodikliai aukštas lygis padidėjo 29%, vidurkis sumažėjo 11,9%, žemo lygio vaikų metų pabaigoje nenustatyta.

Mano hipotezė pasitvirtino, nes pagerėjo vaikų kalba. Savo darbe, bendroje vaikų ir mokytojo veikloje, sistemingai vykdžiau teatrinį žaidimą. Teatro žaidimai yra vaidybiniai žaidimai. Juose pasitelkus tokias išraiškingas priemones kaip intonacija, mimika, gestas, laikysena ir eisena, kuriami konkretūs įvaizdžiai. Teatrinių žaidimų dėka vaikai lavina savo emocinę sferą, plečiasi ir praturtina bendradarbiavimo patirtis tiek realiose, tiek įsivaizduojamose situacijose. Be to, teatro veikla turi didžiules galimybes lavinti vaikų kalbą.

Per savo darbo patirtį pasiekiau savo tikslus ir uždavinius. Savo darbu parodžiau, kad per teatrinius žaidimus galima pagerinti vaikų kalbos išsivystymo laipsnį.

Taikymas.

Teatriniai žaidimai.

Teatro eskizai:

Tikslai: lavinti vaikų vaizduotę, išmokyti reikšti įvairias emocijas, atkartoti individualias charakterio savybes.

Įsivaizduokite ankstyvą rytą. Vakar tau davė naują žaislą, norisi jį visur nešiotis su savimi. Pavyzdžiui, gatvėje. Bet mama neleido. Įsižeidėte (supykote), bet tai mama – atleidote ir nusišypsojote.

Įsivaizduokite save kaip šunį veislyne. Rimtas šuo. Taip, kažkas ateina, turime jus perspėti (urzgiame).

Paimame į ranką snaigę ir sakome jai gerus žodžius. Pakalbėkime greitai, kol jis neištirps.

Esu miela darbuotoja

Visa diena sode:

Valgau braškes, valgau avietes,

Valgyti visą žiemą...

Priekyje arbūzai – štai!..

Kur galėčiau gauti antrą pilvą?

Aš vaikštau ant kojų pirštų -

Aš nepažadinsiu mamos.

O koks putojantis ledas,

Ir pingvinas vaikšto ant ledo.

Berniukas glosto kačiuką, kuris su malonumu užsimerkia, murkia, trina galvą rankomis.

Vaikas laiko įsivaizduojamą maišelį (dėžutę) su saldainiais. Jis duoda maistą vaikams, kurie paima ir padėkoja. Jie išvynioja saldainių popierėlius, įsideda saldainį į burną ir kramto. Skanus.

Godus šuo

Atvežė malkų

Jis užtepė vandens

Minkoma tešla

Iškepė keletą pyragėlių

Paslėpė kampe

Ir pats valgė.

Guma, din, din!

10. Mama piktai priekaištauja sūnui, kad jis sušlapo kojas baloje.

11.Svarbininkas niurzga šluodamas iš ištirpusio sniego praėjusių metų šiukšles.

12. Sniego senis, kurio galvą kepino pavasario saulė, išsigando, jaučiasi silpna ir bloga.

13. Karvė atsargiai, ramiai, su malonumu kramtanti pirmąją pavasario žolę.

14. Kiškis turėjo namą kaip namus

Po besiplečiančiu krūmu,

Ir dalgiu jis buvo patenkintas:

Yra stogas virš galvos! -

Ir atėjo ruduo,

Krūmas numetė lapus,

Lietus lijo kaip iš kibirų,

Kiškis sušlapo kailinį.

Kiškis šąla po krūmu:

Šis namas yra nieko vertas!

Kasyti vilną - skauda ranką,

Rašyti laišką - man skauda ranką,

Nešioti vandenį - man skauda ranką,

Virti košę - man skauda ranką,

Ir košė paruošta – ranka sveika.

Prie tvoros vienišas

Dilgėlė pasidarė liūdna.

Gal ji ką nors įžeidė?

Priėjau arčiau

O ji, piktoji,

Sudegino man ranką.

17. Balioną pripučia dvi draugės

Jie atėmė vienas iš kito.

Viskas buvo subraižyta!

Balionas sprogo

Ir dvi draugės žiūrėjo -

Žaislo nėra, jie sėdėjo ir verkė...

18. Kas tai per girgždėjimas?

Kas tas traškėjimas?

Koks čia krūmas?

Kaip negali būti traškumo?

Jei aš kopūstas.

Pamilkime tai šiek tiek

Kaip katė švelniai vaikšto.

Vos girdite: dunks, dunks, dunks,

Uodega žemyn: op-op-op.

Bet pakeldamas pūkuotą uodegą,

Katė gali būti greita.

Drąsiai veržiasi aukštyn,

Ir tada jis vėl vaikšto svarbus.

Dramatizavimo žaidimai

"Lėktuvas"

Žaiskime lėktuvu? (Taip.)

Jūs visi esate sparnai, aš esu pilotas.

Gautos instrukcijos -

Pradėkime akrobatinį skrydį.

Skrendame sniege ir pūgoje, Oooh!

Matome kažkieno krantus. Ah-ah-ah!

Ry-ry-ry - variklis urzgia,

Skrendame virš kalnų.

Čia mes visi leidžiamės žemyn

Į mūsų pakilimo taką!

Na, mūsų skrydis baigėsi.

Iki pasimatymo, lėktuvas.

"Nusiprauskime"

Atidarykite čiaupą

Nuplaukite nosį

Nebijok vandens!

Nusiplaukime tau kaktą

Nusiplaukime skruostus

smakras,

Nuplaukime šventyklas,

Viena ausis, antra ausis -

Nušluostykime sausai!

Oi, kokie švarūs tapome!

O dabar laikas eiti pasivaikščioti,

Eisime į mišką žaisti,

Ir ką mes tęsime - jūs turite pasakyti.

(Lėktuvas, tramvajus, autobusas, dviratis.

Padangos sprogo, draugai.

Siurbsime siurblį,

Pripūskite oro į padangas.

Oho! Pumpuotas.

3. Žaisk katę ir pelę

Ar galime tai padaryti šiek tiek?

Pelė braižo letenas,

Pelytė graužia plutą.

Katė tai girdi

Ir prisėlina prie Pelės.

Pelė pagriebė katę,

Įbėga į skylę.

Katė sėdi ir laukia:

„Kodėl pelė neateina?

4. "Meška"

Sulenktos pėdos,

Žiemą jis miega duobėje,

Atspėk ir atsakyk

Kas čia miega? (Meška.)

Štai jis Meška Mišenka,

Jis vaikšto per mišką.

Suranda medaus įdubose

Ir įsideda į burną.

Laižo letenėlę

Šleivapėdystė.

Ir bitės atskrenda,

Meška išvaroma.

Ir bitės įgelia Mishka:

„Nevalgyk mūsų medaus, tu vagis!

Pasivaikščiojimas miško keliuku

Meška eina į savo duobę,

Atsigula, užmiega

Ir bitės prisimena...

5. „Skambėjimo diena“

(pagal dainos „O tu, baldakimu“ melodiją)

Aš paėmiau Toptygino kontrabosą:

„Nagi, visi, pradėkite šokti!

Nėra prasmės niurzgėti ir pykti,

Linksminkimės!"

Štai Vilkas proskynoje

Grojo būgnu:

„Linkskitės, tebūnie!

Aš daugiau neraudosiu!

Stebuklai, stebuklai! Lapė prie pianino

Lapės pianistas – raudonasis solistas!

Senas barsukas išpūtė kandiklį:

„Kas yra vamzdis

Puikus garsas!

Nuo tokio garso pabėga nuobodulys!

Būgnai muša ir plaka

Kiškiai pievelėje

Ežiukas-senelis ir Ežiukas-anūkas

Pasiėmėm balalaikas...

Surinko Voverės

Madingos lėkštės.

Ding-ding! Rabble!

Labai garsi diena!

Teatras rankose

Tikslas: p o leidžia padidinti bendrą tonusą, lavinti dėmesį, atmintį ir sumažinti psichoemocinį stresą.

„Drugelis“ - suspauskite pirštus į kumštį ir pakaitomis ištieskite mažąjį, žiedinį ir vidurinįjį pirštus, o nykštį ir rodyklę sujunkite į žiedą. Atlikite greitus judesius ištiesintais pirštais (plazdėdami pirštais).

„Pasaka“ – vaikai kviečiami suvaidinti pasaką, kurioje kiekvienas pirštas yra personažas.

„Žuvis“ - dešinės ir kairės rankos vaizduoja sklandžius žuvies judesius. „Iš pradžių jie plaukė atskirai, bet paskui nusprendė, kad kartu smagiau.

„Aštuonkojai“ - dešinė ranka, atsargiai ir po vieną judindama čiuptuvus-pirstus, keliauja jūros dugnu. Aštuonkojis juda link - kairės rankos. Jie pamatė vienas kitą, sustingo, o paskui pradėjo kartu tyrinėti jūros dugną. Vaikai prausdamiesi ir rengdamiesi mokosi žaisti pirštais nuo pirmos jaunesniosios grupės. Paprastus pirštų judesius lydi vaikiški eilėraščiai ir dainos.

Šis pirštas nori miego

Šis pirštas įšoko į lovą

Šis pirštas užmigo

Šis mažasis pirštelis jau miega.

Pirštai atsistojo. Sveika!

Pats laikas eiti į darželį!

Vidurinėje ir vyresniųjų grupėse pirštų gimnastika įtraukta į kasdienybę.

1. Ryte su maža vaikų grupe arba individualiai.

Sveika, auksine saule!

Sveiki, mėlynas dangus!

Sveiki, laisvas vėjelis!

Labas, mažasis ąžuoliukas!

Mes gyvename tame pačiame regione -

Sveikinu jus visus (dešinės rankos pirštais, paeiliui „labas“ kairiosios rankos pirštais, paglostydami juos galiukais).

2.Per rytinę mankštą.

Prieš atliekant bendruosius ugdymo pratimus su daiktais (lanteliu, gimnastikos lazdele, kubu ir kt.), vaikų prašoma „pažaisti su daiktu“, pavyzdžiui, perduoti kamuolį iš rankų į rankas. Šiuo metu mokytojas klausia vaikų: „Koks kamuolys? (Glodus, lygus, apvalus, gražus, guminis ir t.t.) Jei vaikams siūlomas fizinių pratimų komplektas be daiktų, tuomet naudojamas apšilimas „Pilis“:

Ant durų yra spyna (ritmiški pirštų sujungimai spynoje),

Kas galėtų jį atidaryti?

Traukiamas (rankos ištiestos į šonus),

Susuktas (apvalus pirštų judėjimas nuo jūsų),

Nutrenkta (delnų kulnai atmušti vienas į kitą)

Ir jie jį atidarė (atskleidė pirštus).

3. Kūno kultūros metu (trys ar keturi pratimai)

Apšilimas prasideda pratimais stambiesiems viršutinės pečių juostos raumenims (pečiai, dilbiui), nes per pamoką paprastai pavargsta visa ranka, o ne tik plaštaka. Vaikams siūlomos sūpynės tiesiomis rankomis, sukamaisiais judesiais pečių ir alkūnių sąnariais. Toliau ateina pirštų apšilimas. Pradedama nuo būdingų judesių – sugniaužkite pirštus į kumštį, atlaisvinkite (abiem rankomis iš karto ir pakaitomis kiekviena ranka). Tada vaikams siūlomi pasakojimais pagrįsti pirštų pratimai: iš pradžių paprastu judesiu („Pirštai sveikinasi“ arba „Nagai“), vėliau kartu su plaštakos savimasažu kitos rankos pirštais („Pirštinės užsidėjimas“). “) ir daiktai – pieštuko ridenimas, graikinis riešutas.

Gana sudėtingose klasėse, kurioms reikalingas didelis vaikų protinis aktyvumas, naudojami pirštų kineziologiniai pratimai - iš serijos „smegenų gimnastika“.

4. Kūno kultūros pamokose.

Bendrųjų lavinimo pratimų komplekso pradžioje atliekami pirštų pratimai, o baigiamojoje dalyje – rankos savimasažas masažo kamuoliukais. Siekiant formuoti vaikams pagrindines idėjas apie savo kūną ir praktinius jo priežiūros įgūdžius, naudojamas pirštų judesys kartu su rankų judesiu.

Kas nesivalo dantų

Neplauna su muilu (pirštai pakaitomis, pradedant smiliumi, „pasveikina“ nykščiais),

Jis gali užaugti

Skausmingas, trapus (delnai dedami vienas virš kito, vaizduojantis vaiko augimą).

Draugai su nešvariais vaikinais

Jie tiesiog susitepė (pirštai surakinti kartu).

Kurie patys

Paskendo purve (judesys imituojantis plaukiką).

Jie auga

Nemalonūs chuliganai (suspauskite pirštus į kumštį; tada ištieskite, sulenkite rankas per alkūnes, delnus vienas po kito prie nosies),

Juos vejasi pikti šunys (rankos į priekį, dešinysis delnas guli ant kairės, pirštai šiek tiek sulenkti, kiekvienas dešinės rankos pirštas liečia to paties pavadinimo kairės rankos pirštą).

Nešvaru bijoti

Vanduo ir peršalimas,

O kartais jie visai neauga (rankos sukryžiuotos ant krūtinės, pasilenkti, ištiesti, pakelti rankas aukštyn).

Kūno kultūros pamokos pabaigoje tradiciškai atliekamas pratimų rinkinys rankoms ir pirštams „Kaip gyveni?“.

kaip tu gyveni?

kaip šita! (Abiejų rankų nykščiai pakelti aukštyn, likusios suspaustos į kumštį.)

Ar tu plauki?

kaip šita! (Rankos vaizduoja plaukiko judesį.)

Kaip tau sekasi?

kaip šita! (Sulenkite rankas per alkūnes, judėkite išilgai kūno.)

Ar žiūrite į tolį?

kaip šita! (Po vieną pridėkite delnus prie kaktos.)

Ar mojuojate paskui mane?

kaip šita! (Energingi judesiai rankomis.)

Ar miegate naktimis?

kaip šita! (Delnai po galva.)

Ar tu neklaužada?

kaip šita! (Suplokite abiejų rankų kumščiais į išpūstus skruostus.)

5.Prieš pietus, kai vaikai laukia kvietimo prie stalo.

Vaikams labai patinka rodyti „teatrą rankoje“: „Yra namelis saulėtoje pievoje. Jame gyvena katė. Ji mėgsta sėdėti savo kėdėje prie stalo. Bet staiga pasirodė pelė. Katė nubėgo paskui ją. Pelė įšoko į laivą, o katė įlipo į valtį. Išplaukė į tankų mišką, kuriame auga žalios, pūkuotos eglės...“ (tekstą rankų ir pirštų judesiais palydi vaikai).

6.Pasivaikščiojimas šiltuoju metų laiku.

Apžiūrėję gyvus ir negyvus objektus, vaikų prašoma pirštais pavaizduoti: namą, paukščių namelį, katę, šunį, grandinę, medį ir kt. Pasivaikščiojimo pabaigoje patartina atlikti pirštų mankštą. .

"žąsis"

Žąsis taisė savo lizdą,

Žąsis sukūrė rimą,

O jis kaukiasi ir čiulba:

Jis nori išmokti skaičiuoti rimą!

"Zuikis - žiedas"

Kiškutis iššoko iš prieangio

Ir aš radau žiedą žolėje.

Ir žiedas nėra lengvas -

Šviečia kaip auksas.

7. Lauko žaidimo pradžioje arba žaidimo metu.

Pavyzdžiui, žaidime „Delfinas ir žuvys“ vaikai atlieka rankų judesius kiekvienai pradžios eilutei.

Audringoje jūroje mėlyna jūra (rankos veido lygyje, delnai žemyn, pirštai susipynę, banguotas judesys, pradedant nuo dešiniojo peties).

Delfinai plaukia greitai (bangos judesiai, sulenkta per alkūnę, ranka pečių lygyje).

Banga jų negąsdina, taškosi šalia (ranka sulenkta per alkūnę, veido lygyje, banguoti judesiai šepetėliu).

Lauko žaidime „Beždžionių gaudymas“ vaikas pirštais mėgdžioja beždžionę (rankos sulenktos per alkūnes ir išskėstos į šonus - sugniaužia ir atkiša kumštį, sukryžiuoja rankas prieš veidą ir tuo pačiu metu suspaudžia ir atskleidžia beždžionę). pirštai sulenkti per alkūnes, rankos viena po kitos nosies lygyje, delnai į šonus, pirštai aukštyn - „beždžionė erzina“.

8. Labas rytas!

Norint sukurti teigiamą psichoemocinę vaikų nuotaiką, naudojami pratimai: „Labas rytas! ir pirštų savimasažas „Pusiplauk rankas“.

Labas rytas, mažos akytės! (Glostame akių vokus.)

Ar tu pabudai? („Mes žiūrime pro žiūronus“.)

Labas rytas, ausys! (Glostome ausis.)

Ar tu pabudai? (Pridėkite delną prie ausų.)

Labas rytas, rankos! (Glostykite rankas.)

Ar tu pabudai? (Plojame rankomis.)

Labas rytas, kojos! (Mes glostome kojas.)

Ar tu pabudai? (Tampame kojomis.)

Labas rytas, saule! (Rankos ištiestos į saulę.)

aš prabudau! (Šiek tiek pakreipkite galvą atgal ir plačiai šypsokitės.)

Pirštų gimnastika, atliekama kasdien, skatina ne tik smulkiosios motorikos, bet ir kalbos vystymąsi.

Liežuvio suktukai dikcijai lavinti.

Laivas gabeno karamelę,

Laivas užplaukė ant seklumos.

Ir jūreiviai tris savaites

Karamelė valgė sulūžusi.

Knyga yra knyga, bet judinkite smegenis.

Vilkai sėlina – ieško maisto.

Sanka neša Senką

Su Sonya ant rogių.

Klausimas: kas yra kur?

Sanka - hop!

Senku nuo kojų!

Kodėl? (Jis ėjo į priekį.)

Sanka - į šoną,

Sonya - kaktoje,

Viskas sniego pusnyse.

Vištiena pagal grūdus

Kur, kur, kur, kur, kur

Antis - kvack-kvak,

Turkija - chalatai, buldozeriai,

Kitty - miau-miau,

Šuo yra au-woof,

Paršelis - oink-oink,

Maža karvė - kančia, kankina,

Arkliukas - noki-noki.

Slidės, meškerė, ratas, geležis,

Veidas, vabalas, vėplys, vėliava.

Vynuogės, žolė, kirvis,

Kamuoliukas, dilgėlė, pomidoras,

Keptuvė, kuprinė, kriaušė,

Stogas, vaivorykštė, Karkuša.

Maša vaikščiojo, vaikščiojo, vaikščiojo

Ir radau žaislą:

Katė, matrioška, kūgis, beždžionė,

Pelė, automobilis, ginklas, zuikis,

Kamuolys, būgninė, būgninė, varlės, -

Kas prarado tiek žaislų?

Artikuliacinė gimnastika

Nukandkite liežuvio galiuką - „Mama susmulkina kopūstą“.

Padarykite žiedą su liežuviu, padėdami jį po viršutiniais dantimis.

Liežuvis kaip gyvatės įgėlimas.

Liežuvis yra kaip plona adata - į kiekvieną skruostą po vieną „dedame injekcijas“.

Viršutinius ir apatinius dantis valykite liežuviu.

Užmerkite akis, įsivaizduokite naktį – „užlipai ant žirgo ir nuvažiavai“. Tsk.

Liežuvio galiuku pasiekite nosį.

Suglausk lūpas. Šypsokitės neatskleisdami dantų.

Dantais glostykite lūpas.

Užtraukite lūpas ant dantų, plačiai atverkite burną.

Pieškite saulę atviromis lūpomis.

Įsivaizduokite, užvedate motociklą – eime. Pakeliui yra kalnas. Lipkite (garsas sustiprėja). Dabar nusileisk. Sustok.

Pakelkite liežuvį aukštyn:

Ša-ša-ša,

Mūsų kailis geras.

- Sveiki, kačiukai!

Miau, miau.

Sveiki veršeliai!

Mū, mū, mū.

Sveikos pelytės!

Pi, pi, pi.

Sveikos varlės!

Kwa, kwa, kwa.

15.Jūsų lūpos tiesiai prie ausų

Ištempsiu kaip varlė.

Ir dabar aš esu dramblys

Turiu proboscis.

O dabar aš vamzdininkas,

Dudochka - šnabžda.

Man patiko žaisti

Viską pakartosiu dar kartą.

Bučinys. Skaičiuodami „vieną“, patraukite užmerktas lūpas į priekį, tarsi bučiniui; Skaičiuodami „du“, ištieskite lūpas į šypseną, neatidengdami dantų.

Užmerktomis, pailgintomis lūpomis judėkite aukštyn ir žemyn, kairėn ir dešinėn; sukti pagal laikrodžio rodyklę ir prieš laikrodžio rodyklę.

Žiurkėnas. Kramtykite įsivaizduojamą gumą, kad judėtų visas veidas. Pradedant nuo antro karto, pridedamas pasigyrimas. Dalyviai yra suskirstyti į poras ir vieni kitiems demonstruoja, kas turi skanesnę kramtomąją gumą.

17. Veidai. Pakelkite dešinį antakį. Žemesnis. Pakelkite kairįjį antakį. Žemesnis. Pakelkite ir nuleiskite abu antakius. Neatidarydami lūpų, judinkite apatinį žandikaulį aukštyn, žemyn, dešinėn, kairėn. Išskleiskite šnerves. Judinkite ausis. Padarykite veido eskizą „Aš esu tigras, kuris laukia“

grobis“ arba „Aš esu beždžionė, kuri klauso“. Nubrėžkite veidą. Išsiskirkite į šypseną. Neatsukdami dantų pakelkite viršutinę lūpą ir! nuleiskite jį. Tą patį padarykite su apatine lūpa. Šio pratimo pabaigoje duokite užduotį padaryti veidą („kas juokingesnis“ arba „kas baisiau“).

18. Pirtis. Šis pratimas atliekamas dviem pozicijomis.

Vaikai sėdi ant grindų ir patapšnoja sau pėdas, paskui blauzdas, kelius, kojas, šlaunis. Glostymas atliekamas pakaitomis, pirmiausia iš vienos pusės, paskui iš kitos. Vienu metu

ploja ir ištaria garsą [m] patogia nata.

Stovint, kūnas sulenktas ties juosmeniu. Palaipsniui kūnas išsitiesina į vertikalią būseną, o stovint, glostydamas | eina į skrandį, nugarą, krūtinę. Šio pratimo pranašumas yra tas, kad jis automatiškai įjungia rezonatorius.

19. Lėktuvas. Šį pratimą geriausia atlikti pabaigoje. Patogu pasitikrinti, kokių rezultatų pasiekė vaikai. Visi dalyviai yra suskirstyti į keturias grupes. Kiekviena grupė yra vienas „orlaivio“ „variklis“. Mokytojas paeiliui įjungia kiekvieną „variklį“. „Varikliai“ „dirba“ pagal garsą [a] ir yra labai tylūs. Kai visi „varikliai“ yra „įjungti“, mokytojas pradeda lėtai kelti rankas, padidindamas „variklio“ „galią“ iki aukščiausio garso taško, tada garsas smarkiai sumažėja.

20. Vištiena peri. Užmerkite lūpas. Judinkite liežuvį aukštyn ir žemyn, kairėn ir dešinėn, pagreitindami tempą.

21. Varpas. Šiek tiek atidarykite burną, muškite liežuvį į lūpų kraštus, kaip varpo liežuvis.

22. Sting. Šiek tiek atidarykite burną, iškiškite liežuvį banguotais judesiais pirmyn ir atgal.

23. Kastuvas. Stenkitės ištiesę liežuvį pasiekti nosį ar smakrą.

24. Grimasos. Padarykite grimasas 3 minutes, naudodami visus veido raumenis.

Pratimai kartojami 5-6 kartus, po to padaryti pauzę ir atpalaiduoti lūpas.

Literatūra.

Artyomova L.V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams. Knyga darželio auklėtojai. M.: Švietimas, 1990 m.

Arušanova A.O. Dialoginio bendravimo tarp ikimokyklinukų ir bendraamžių organizavimas // Ikimokyklinis ugdymas. – 2001 m.

Korotkova E.L. Kalbos praktikos teikimas dialoginės ir monologinės kalbos ugdymo sąveikos metu. // Skaitytojas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriją ir metodus / Comp. MM. Alkseeva. – M., Akademija, 1999 m.

Lisina M.I. Ikimokyklinukų komunikacijos raida / Red. Red. A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina – M.: „Pedagogika“, 1974 m

O.V.Akulovos straipsnis „Teatriniai vaikų žaidimai“ // Ikimokyklinis ugdymas, 2006. - N4

Ušakova O.S. Ikimokyklinuko kalbos raida. – M.: Psichoterapijos instituto leidykla, 2001 m.

Iš darbo patirties

„Teatro veikla kaip priemonė lavinti nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“

Čekunova Elena Aleksandrovna,

MBDOU Nr. 61 mokytojas,

Apatitas, Murmansko sritis.

„... Ne tik intelektualinis vaiko vystymasis,

bet ir jo charakterio formavimas,

individo kaip visumos emocijos,

yra tiesiogiai priklausomas nuo kalbos“

(Levas Semenovičius Vygotskis)

Žmogus visą gyvenimą praleidžia tobulindamas savo asmeninę kalbą, įvaldydamas kalbos turtus, o bet koks amžius įneša kažką naujo į jo kalbos raidą. Gimtosios kalbos dėka kūdikis patenka į mūsų pasaulį ir gauna daug galimybių bendrauti su kitais žmonėmis. Kalba padeda suprasti vienas kitą, formuoja pažiūras ir įsitikinimus, taip pat puikiai padeda suprasti pasaulį, kuriame gyvename.

Darnios kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis. Tai visų pirma lemia jo socialinė reikšmė ir vaidmuo formuojant asmenybę. Būtent nuoseklioje kalboje realizuojama pagrindinė, komunikacinė, kalbos ir kalbos funkcija. Darni kalba yra aukščiausia kalbos ir protinės veiklos forma, kuri lemia vaiko kalbos ir protinio išsivystymo lygį. Tinkamas tekstinės mokomosios medžiagos suvokimas ir atgaminimas, gebėjimas išsamiai atsakyti į klausimus, savarankiškai reikšti savo nuomonę – visa ši ir kita edukacinė veikla reikalauja pakankamo nuoseklaus bendravimo išsivystymo lygio. (monologas ir dialogas) kalba. Tai paaiškinama tuo, kad iš tikrųjų kalba yra laikoma idėjos formavimo ir formulavimo metodu, bendravimo ir įtakos kitiems priemone.

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą kalbos raida yra vienas iš skersinių vaiko vystymosi mechanizmų. Visiškas kalbos įvaldymas ikimokykliniame amžiuje yra būtina sąlyga sprendžiant vaikų protinio, estetinio ir dorovinio ugdymo problemas. Kuo anksčiau pradedama mokytis kalbos, tuo laisviau vaikas bendraus ateityje.

Psichologų ir mokytojų (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin) tyrimai sukūrė prielaidas integruotam požiūriui į ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemų sprendimą. Kalbos ugdymas vykdomas įvairiose vaikų veiklose: supažindinant su fantastika, supančios tikrovės reiškiniais, taip pat žaidžiant (dramatizavimo žaidimus) ir meninėje veikloje, kasdieniame gyvenime.

Išanalizavusi literatūrą ir laidų reikalavimus šia tema, padariau išvadą, kad efektyvi priemonė nuosekliai vaikų kalbai ugdyti yra kūrybinė teatrinė veikla. Mano pastebėjimai rodo, kad teatrinė veikla yra vienas veiksmingiausių vaikų poveikio būdų kurio principas yra aiškiausiai ir visapusiškai pasireiškiantis mokymuisi: mokykis žaidžiant Teatriniai žaidimai yra nuolatinis vaikų mėgstamiausias dalykas. jausmų ir vaizduotės ugdymas supažindina jį su žmonijos sukauptais dvasiniais turtais. Teatrinė veikla lavina ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sferą, padeda ugdyti bendravimo gebėjimus, įsisavinti naujus reikalavimus ir vaikų savybių koregavimo taisykles.

Darbas prie temos " Teatrinė veikla kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė» Vykdau pagal Apatijos MBDOU Nr. 61 pagrindinę ikimokyklinio ugdymo programą, kuri buvo parengta remiantis ikimokyklinio ugdymo bendrosios ugdymo programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ turiniu, red. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.

Šią temą pasirinkau neatsitiktinai, nes pastaruoju metu padaugėjo vaikų su sutrikusia rišlios kalbos ir žodyno stoka. Buvo atlikta grupės ugdytinių tėvų apklausa, kurios metu buvo pastebėtos sociopedagoginės auklėjimo ir raidos problemos. Taip pat buvo tiriama vaikų grupė „Socio-komunikacinė raida“ ir „Kalbos raida“, dėl ko buvo nustatytos problemos sprendžiant konfliktus įsitikinimų ir paaiškinimų pagalba; vaikai ne visada prisiima atsakomybę ir savarankiškumą atlikdami užduotis; Jie retai moka susitarti dėl žaidimo temos ir veda vaidmenų dialogą. Vaikų stebėjimai parodė, kad vaikams sunku atlikti įvairias užduotis:

gebėjimu estetiškai suvokti meninės raiškos meną;
gebėjimas klausytis teksto;
gaudyti intonaciją;
kalbos modelių ypatumai;
aiškiai ir nuosekliai reikšti mintis;
savarankiškai perpasakoti tekstą;
Atlikdamas vaidmenį, vaikas neįvaldė įvairių vaizdinių priemonių (veido mimikos, kūno judesių, gestų, žodyno ir intonacijos išraiškingos kalbos).

Darbo su teatro veikla tikslai yra šie:

— ugdyti vaikų gebėjimą nuosekliai ir nuosekliai reikšti savo mintis;

- formuoti gramatinę ir leksinę kalbos struktūrą;

- ugdyti aktyvios, šnekamosios, perkeltinės kalbos įgūdžius;

- toliau plėtoti dialoginę, monologinę kalbą;

— toliau tobulinti vaikų meninius ir kalbėjimo įgūdžius įvairiose teatro veiklose;

- toliau lavinti raiškiuosius ir intonacinius kalbos aspektus.

Paskirtoms užduotims išspręsti grupė sukūrė dalykinį tobulinimą—erdvinė aplinka, užtikrinant bendrą vaikų ir mokytojo teatrinę veiklą bei savarankišką kiekvieno vaiko kūrybiškumą. Tuo tikslu grupėje veikia centrai, skatinantys vaiko savirealizaciją ir saviraišką. Jų įranga periodiškai papildoma.

Aplinkos (centrų) užimtumas šioje temoje:

"Žaidimų centras"

Šiame centre yra: istorijų žaislai; įvairių rūšių žaislų transportavimas; žaislai, vaizduojantys darbo ir kasdienio gyvenimo objektus; vaidmenų žaidimo atributai imitaciniams žaidimams ir vaidmenų žaidimams, atspindintiems paprastas gyvenimo situacijas ir veiksmus („Lėlių kampelis“, „Virtuvė“, „kirpykla“, „Parduotuvė“, ligoninė“, „Dirbtuvės“, „Garažas“, „Paštas“). “, „Kelionės“, „Ateljė“); gyvūnų žaislai; lėlės; įvairių rūšių indų rinkiniai; atribotos zonos (lėlių kampelis, grožio salonas, parduotuvė, ligoninė, paštas ir kt.).

"Teatro centras"

Grupėje yra teatro kampelis su įvairių tipų teatrais (stalinis, bi-ba-bo, butas, šešėlis, diskas, pirštas); kaukės, kepurės, perukai, kostiumo elementai, rekvizitai (nosys, akiniai, ūsai ir kt.); teatro grimas; paveikslėliai ir iliustracijos pasakoms; flanelografas, ekranas; atributika mugei (skarai, kaspinai, kepurės, vainikai ir kt.); vaizdiniai ir didaktiniai žaidimai bei žinynai („Pasakų herojai“, „Kokia čia pasaka?“ ir kt.). Sukurtas ilgalaikis darbo planas šia tema, sukurta teatro ir vaidmenų žaidimų byla.

"Kalbos raidos centras"

Šiame centre yra: didaktinė vaizdinė medžiaga; tema ir temos nuotraukos ir kt.; knygos temomis, mokomieji žurnalai apie kalbos įgūdžių ugdymą; „Nuostabus krepšys“ su įvairiais daiktais; vaizdinės didaktinės priemonės ir žaidimai: „Pasakojimai iš paveikslėlių“, „Kas nutiko pirma ir kas paskui“, „Įrašyk žodį“, „Sekos“, „Pasakyk kodėl?“; komunikacinių ir kalbinių žaidimų failai.

Paskirtoms užduotims pasiekti pasinaudojau pagrindinės darbo sritys:

Darbas su vaikais, kurį sudaro:

— emocinio ir asmeninio tobulėjimo diagnostika (2 kartus per metus);

— į praktiką orientuota orientacija įgyvendinant užduotis.

Šį darbą atliko šiomis darbo formomis:

lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos;
dramatizavimo žaidimai (įvairių pasakų ir dramatizacijų ruošimas ir vaidinimas);
kalbos žaidimai ir pratimai (monologinei ir dialoginei kalbai lavinti);
pratimas „Interviu iš pasakos“ (ugdantis gebėjimą atsakyti į klausimus);
sugalvoti pasakas ir istorijas pagal vaikų piešinius;
istorijų sudarymas naudojant paveikslėlius iš pasakų ir diagramas;
kalbos intonacijos išraiškingumo ugdymo užduotys;
transformacijos žaidimai, vaizduotės pratimai;
pratimai išraiškingoms veido išraiškoms lavinti, pantomimos meno elementai;
teatro eskizai;
individualūs etikos pratimai dramatizacijų metu;
susipažinimas ne tik su pasakos tekstu, bet ir su jos dramatizavimo priemonėmis – gestu, mimika, judesiu, kostiumu, dekoracijomis, mizanscenomis ir kt.;
teatro spektaklių ir spektaklių peržiūra.

Vaikų meninis kūrybiškumas yra laipsniškas

Pirmajame etape— suvokimas praturtėja dėl vaikų gyvenimo patirties ir susipažinimo su literatūros kūriniais.

Vaikus supažindinu su įvairių žanrų kūriniais (pasakos, apysakos, eilėraščiais), jų turiniu, menine forma, raiškia, išmintinga liaudies pasakų kalba.

Supantį pasaulį pažįstu pagal literatūros kūrinio turinį. Vaikai ugdo dėmesį, stebėjimą, savarankiškumą ir aktyvumą.

Antrasis etapas– tikrasis vaikų kūrybos procesas, kuris tiesiogiai susijęs su idėjos atsiradimu, meninių priemonių paieška, žodžio intonacijos, mimikos, eisenos lavinimu. Kalba vystosi iš visų pusių: žodynas praturtinamas vaizdiniu žodynu, tobulinama garsinė kalbos pusė (intonacijos išraiškingumas, dikcija, balso stiprumas), vaikai mokosi dialoginio kalbėjimo įgūdžių (gebėjimo paklausti, atsakyti, duoti pastabą, klausytis) .

Kartu su savo mokiniais lavinu sceninius įgūdžius atkurti pasakų personažų įvaizdžius naudojant intonaciją, veido išraiškas, gestus ir judesius; plastikos studijos.

Trečias etapas- pasižymi naujų produktų atsiradimu.

Su vaikais žaidžiu dramatizavimo žaidimus ir spektaklius pagal perskaitytus literatūros kūrinius.

Taigi, Svarbi dramatizavimo sėkmės sąlyga – gilus literatūros kūrinio supratimas emocinių išgyvenimų ir jausmų lygmenyje. Būtent skirtingų žanrų kūrinių suvokimo procese vaikai ugdo kūrybinius gebėjimus, keičiasi jų elgesys.

Iš pasakų jie mokosi tam tikrų veikėjų elgesio ypatumų, įsivaizduoja jų poelgius, atsiranda poreikis patiems rodyti tam tikrus judesius. Iš pradžių ne visi vaikai išsiugdo gebėjimą derinti žodžius ir judesius. Tokiam supratimui būtina plačiau panaudoti pratimus ir plastines studijas.

Kai vaikai pradeda daryti plastikinius eskizus, jų veiksmus palydiu žodžiais, apibūdinančiais gyvūnų įpročius. Tada apsunkinu užduotį. Jau nuo vidutinio amžiaus ikimokyklinukai gali vesti eskizus be kalbos akompanimento.

5-6 metų vaikams būdingas kontekstinės (sujungtos) kalbos formavimasis. Vaiką traukia improvizacinis pasakojimas, jis domisi kūrybišku pasakojimu ir įvairių frazių kūrimu.

Tuo pačiu stengiuosi naudoti žodžių darybos žaidimus. Vaikams iškeliu tikslą – suformuluoti mintis pasakojimo forma, tada suteikiu jiems reikiamą pagalbą, siūlydamas siužeto judesius, loginius ryšius, o kartais ir sakinio pradžią.

Savo darbe naudoju istorijos kūrimo metodą. „Neryškus laiškas“ Tai yra gramatikos pratimas. Kuriant istorijas tobulinamas nuoseklus kalbėjimas, semantinės žodžio pusės supratimas ir ypač sakinių sintaksinė struktūra.

Teatrinius žaidimus organizuoju per tokias veiklos rūšis kaip teatriniai žaidimai organizuojant edukacinę veiklą, bendroje mokytojo veikloje su vaikais ir savarankiškoje vaikų veikloje.

Teatro vaidinimo organizavimas.

1) Vykdant nuolatinę švietėjišką veiklą. Teatralizaciją stengiuosi įtraukti kaip žaidimo techniką (pristatomi personažai, padedantys vaikams išmokti tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų).

Pavyzdžiui: Foxy ateina į svečius ir sumaišo spalvas, o vaikai jai apie jas pasakoja.

2) Bendra mokytojo ir vaikų veikla. Savo darbe naudoju žaidimo situacijas pasivaikščiojimų metu, organizuoju dramatizavimo žaidimus, skaitau grožinę literatūrą, o paskui vaidinu siužeto epizodus dienos metu, piešiu

nemokama tema. Visa tai – postūmis kūrybinėms mintims, idėjai, kurią reikia įgyvendinti.

3) Teatralizuotas žaidimas savarankiškoje vaikų veikloje. Vakare stebiu, kaip perskaičius pasakas, vaikus sujaudinę personažai ir siužetai atsispindi teatrališkuose žaidimuose, kaip jie leidžia per juos personažų personažus. Ir aš matau savo darbo rezultatą. Kaip pamažu „tirpsta“ kompleksiškumas ir vaikai įveikia savo baimes.

Taip pat įtraukiu žaidimus ir kalbos pratimus. Pratimai ne tik didina protinį aktyvumą, bet ir gerina kalbos įgūdžius, skatina psichikos procesų vystymąsi, didina emocinį aktyvumą. Vaikai sužino apie juos supantį pasaulį, tampa įvykių dalyviais iš žmonių, gyvūnų ir augalų gyvenimo. Teisingai formuluoju klausimus, kad padėtų vaikams atskirti pagrindinį dalyką – pagrindinių veikėjų veiksmus, jų santykius ir veiksmus. Teisingai pateiktas klausimas verčia vaiką mąstyti, apmąstyti, daryti reikiamas išvadas ir tuo pačiu pastebėti bei pajausti kūrinio meninę formą. Iš pasakų skolinamės vaizdingus posakius, taiklius žodžius, kalbos figūrėles, patarles ir priežodžius, vaikai praturtina savo kalbą, daro ją įdomią ir išraiškingą.

Atsakius į klausimus kviečiu vaikus „parodyti“ pasaką dramatizavimo žaidime. Dramatizavimo žaidimai ypač svarbūs vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, t.y. penktieji gyvenimo metai. Perpasakodamas pasaką naudoju stalo teatrą. Tada vaikai klausosi pasakos garso įrašo ir žiūri pristatymą. Kiekvienas naujas pasakos skaitymas sukelia vaikams naujus jausmus, jiems kyla noras išgirsti dar kartą ir pamatyti gerai žinomą pasaką naujomis formomis.

Vaikų stebėjimai parodė, kad taikant tokį požiūrį net ir nedrąsiausiems vaikams lengviau susidoroti su nerimu, dalyvaujant dramatizavimo žaidimuose.

Darbas su tėvais

Suformuoti tvarų ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą teatro ir žaidimų veikla neįmanoma be glaudaus ryšio su mokinių šeimomis. Tėvai yra pagrindiniai pagalbininkai. Siekdama įtraukti tėvus į šios problemos sprendimą, naudoju įvairius sąveikos formos:

— Tėvų susirinkimai (tradicinės ir netradicinės formos).

— Klausimynas: „Jūsų požiūris į teatro veiklą“.

— Aplanko dizainas — pamainos: „Kaip žaisti teatrą su vaikais namuose?“, „Kokius žaislus pirkti vaikas?

— „Darbo nusileidimas“ – švenčių atributikos gamyba ir parinkimas.

— Konsultacijos: „Lėlių teatras namuose“, „Teatrinės veiklos svarba ugdant ikimokyklinuko kalbą“, „Vaikų nuoseklios kalbos ugdymas teatrinėje veikloje“.

– „Tėvų susirinkimai“.

— Lankstinukų „Namų kino teatras“, „Vaikų kalbos ugdymas per teatrinius žaidimus“ kūrimas.

— Atvirų durų dienos „Visada džiaugiamės jus matydami!

— Dalyvavimas psichologiniame ir pedagoginiame pasakų terapijos projekte su vaikais ir tėvais „Geriau kartu“ (kartu su ugdymo psichologe).

Darbas su mokytojais

Norint pasiekti numatytus rezultatus, būtina bendradarbiauti su mokytoju su kitais ikimokyklinio ugdymo pedagogais.

Darbo metu buvo atlikti šie darbai:

— OD demonstravimas: „Intelektuali kavinė „Laukiniai gyvūnai“ vyresniųjų grupių vaikams (NVO „Kalbos ugdymas“).

- teatralizuotų žaidimų, pasakų paroda: „Ropė naujai“, „Angliškos dainos“, „Pasakų karuselė“.

- vaidmenų žaidimo „Traukinys“ demonstravimas vidurinės grupės vaikams.

— Konsultacijos pedagogams: „Lėlių teatras“, „Atostogos kiekvienam“.

Ji apibendrino ir išplatino savo mokymo patirtį įvairiais lygiais:

— Dalyvavimas miesto aplinkos teatrų šventėje Apatyje „Saulės šviesa“ su aplinkos pasaka „Miško specialiosios pajėgos“.

— Pasisakymas su patirtimi saviugdos tema MBDOU 61 mokytojų taryboje.

— Tarptautinis konkursas „Mokytojas pagal pašaukimą“. Nominacija: „Mokytojų kūrybiniai darbai ir metodiniai tobulėjimai“. Darbas: OD „Krištolinė žiema“ santrauka vyresniosios grupės vaikams (OO „Kalbos raida“, „Socialinė ir komunikacinė raida“).

— Tarptautinis konkursas „Tu esi genijus“. Nominacija: „Geriausia atvira pamoka“. Darbo pavadinimas: OD „Buryonkos beieškant“ (OO „Kalbos raida“) konspektas.

— Pasisakymas regioniniame seminare: „Sąlygų vaiko socialinių gebėjimų ugdymui ugdymo veikloje kūrimas“ Valstybinės sveikatos priežiūros įstaigos apatijos pagrindu su darbo patirties ataskaita tema: „Sąlygų ugdymas vaiko socialiniams gebėjimams ugdyti mokomąją veiklą“. komunikaciniai žaidimai mokinių socialiniame ir asmeniniame tobulėjime“.

— Edukacinio užsiėmimo paroda edukacinėje organizacijoje „Kalbos ugdymas“ tema: „Pamesti laiškai“ su vyresniosios grupės vaikais (ikimokyklinis lygis).

— Kalba su darbo patirtimi tema „Teatrinė veikla kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė“ MBDOU Nr. 61 mokymo taryboje Nr.

Atlikdamas šį darbą, pastebėjau teigiamą kalbėjimo įgūdžių ugdymo dinamiką ugdant vaikus vidurinėje ugdymo programos ugdymo krypties „Kalbos raida“ grupėje. 10 vaikų (47,7 proc.) turi aukštą lygį šioje srityje; vidutinis lygis – 11 vaikų (52,3 proc.). Žemo lygio neaptikta. Bendra dinamika, palyginti su metų pradžia, išaugo 20%.

2016-2017 mokslo metų pradžioje OO „Kalbos raida“ vyresniosios grupės diagnostikos analizė parodė vidutinį mokinių įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygį. 10 vaikų (50%) turi aukštą lygį šioje srityje; vidutinis lygis – 10 vaikų (50 proc.). Žemo lygio neaptikta. Prognozė yra teigiama.

Remiantis mokslo metų rezultatais, stebėjimai parodė, kad padidėjo vaikų susidomėjimas teatro ir vaidybine veikla, pagilėjo ir suaktyvėjo žodynas, pagerėjo intonacinis kalbos išraiškingumas.

Rezultatai matomi: vaikai geba vesti eskizus su kalbos akompanimentu, išaugo jų atlikimo įgūdžiai kuriant meninius vaizdus, gali parodyti trumpą pažįstamą pasaką, geba vertinti herojų veiksmus.

Taigi, visų kalbos aspektų įvaldymas, kalbos gebėjimų ugdymas per teatrą yra laikomas visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimosi šerdimi, suteikiančia puikias galimybes išspręsti daugelį protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemų. .