Edukacinis projektas, skirtas nuoseklios žodinės ir rašytinės kalbos ugdymui pradinių klasių mokiniams: „Kadaise buvo žodžiai!
Projekto vadovas : Sutolkina Olga Andreevna – pradinių klasių mokytoja.
Projekto temos aktualumas.
Tinkamai organizuotas nuoseklios žodinės ir rašytinės kalbos ugdymo procesas apima mokinio darbą ir kūrybiškumą. Dialoginė kalba yra nevalinga ir prastai organizuota. Didžiulį vaidmenį čia vaidina pažįstamos eilutės ir pažįstami žodžių junginiai.
Monologinė kalba yra organizuotas ir išplėstas kalbos tipas. Šio tipo kalba yra labiau savavališka, kalbėtojas turi pagalvoti apie teiginio turinį ir pasirinkti tinkamą kalbinę formą.
Rašytinę kalbą apsunkina rašybos ir skyrybos žinios, glaudžiai bendradarbiaujant su fonema. Garsas, raidė, žodis yra nuoseklios kalbos ugdymo pagrindas.
Darnios kalbos ugdymo problemą sprendė daugelis namų mokytojų, psichologų, kalbininkų (Vygotsky, L. S., Rubinstein S. L., Elkonin D. B., Leontiev A. A., Vinogradsky V. V., Ushinsky K. D., Solovjova O. I. ir kt.). Tačiau ši problema vis dar labai opi ir nėra iki galo ištirta.
Tyrimo problema
.
Ieškoti efektyvių korekcinio darbo formų, metodų, technikų, skatinančių žodinės ir rašytinės kalbos raidą.
Projekto tikslas: kiekvieno nuoseklios monologinės kalbos kūrimas
mokinys per referencinius žodžius-užuominas.
Projekto tikslai:
Švietimo: - išmokti sudaryti išsamius sakinius remiantis pagalbiniais žodžiais;
- išmokti parinkti tinkamus žodžius konkrečiai pamokos temai;
- atlikti kūrybinius diktantus rusų kalbos pamokose, siekiant praturtėti
tiriama žodynas, gramatinė ir leksinė kalbos sandara.
Vystantis: - ugdyti mokinių intelektualinius rišlios kalbos įgūdžius;
- lavinti rašybos įgūdžius;
- pagerinti rašymo greitį;
- lavinti operatyvinę, klausomąją, regimąją atmintį; žodinis-loginis,
vaizdingas, kūrybingas mąstymas; dėmesys (garsumas, stabilumas, perjungimas,
platinimas); vaizduotė;
- plėtoti pažinimo procesus.
Švietimo: - ugdyti kolektyvizmo jausmą dirbant grupėse;
- ugdyti kalbos kultūrą.
Projekto aprašymas
.
„Jei mokinys mokykloje neišmoko pats
sukurti, tada gyvenime jis visada bus
tiesiog imituok!
L.N. Tolstojus.
Projekto vadovo tikslai:
organizacinių ir technologinių sąlygų mokinių kūrybinei kompetencijai formuoti sukūrimas;
tobulinti projekto dalyvių rašybos raštingumą;
pozityvaus požiūrio į projektinę veiklą formavimas.
Projekto dalyvių tikslai:
„teisės klysti“ principo laikymasis;
pasitenkinimas ugdymo procesu, kuriuo siekiama kiekvieno sėkmės.
Projekto tipas:
1. Pagal dominuojančią veiklą: orientuotas į praktiką.
2. Pagal dalykinę sritį: tarpdisciplininis.
3. Pagal koordinavimo pobūdį: su atviru koordinavimu (mokytojas tiesiogiai dalyvauja darbe, jį organizuoja ir jam vadovauja, taip pat koordinuoja visų dalyvių veiklą).
4. Pagal kontaktų pobūdį: vidinis (vienoje klasėje).
5. Pagal dalyvių skaičių: grupė.
6. Pagal trukmę: ilgalaikis (2014 m. lapkritis – 2015 m. gegužės mėn.).
Projektinio darbo forma: klasė, popamokinė, savarankiška.
Prekė: rusų kalba, kalbos raida, literatūra.
Projekto pedagoginės technologijos:
1. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu (aktyvūs mokymo metodai): „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“ (RCMP). Autoriai: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Mąstymo stiliaus, kuriam būdingas atvirumas, lankstumas, refleksyvumas, pozicijų ir požiūrių vidinės dviprasmybės bei priimamų sprendimų alternatyvumo suvokimas, formavimas:
išryškinti priežasties ir pasekmės ryšius;
apsvarstyti naujas idėjas ir žinias esamų kontekste;
atmesti nereikalingą ar neteisingą informaciją.
2. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu:„Kolektyvinis mokymosi būdas“ (ĮSA). Autoriai – A.G. Rivinas, V.K. Djačenka.
Mokymosi organizavimas, kuris vykdomas bendraujant dinamiškomis poromis, kai visi moko visus (mokinys pakaitomis būna mokiniu, o paskui mokytoju).
Projekto veiklos principas:
Mokslinis principas– atitinka mokslo keliamus reikalavimus.
Prieinamumo principas- prisiima lengvą supratimą, tinka visiems.
Sisteminis principas– reiškia tam tikrą tvarką, sistemą.
Matomumo principas– remiantis ekranu.
Veiklos principas– aktyvus, energingas, leidžiantis aktyviai susipažinti
mokomoji medžiaga.
Kūrybiškumo principas– apima mokinių supažindinimą su kūrybinės veiklos patirtimi.
Bendradarbiavimo principas– glaudus bendravimas dinamiškose grupėse.
Tikėtini Rezultatai:
1. Didinkite susidomėjimą rusų kalbos pamokomis ir kalbėjimo ugdymą įvairiais kūrybiškumo būdais.
2. Padidinti nuoseklios žodinės ir rašytinės kalbos lygį.
3. Didinti 4 klasės mokinių rašybos raštingumą.
Darbo su projektu etapai.
1. Pirmas lygmuo(2014 m. lapkritis).
4 klasės mokinių nuoseklios monologinės žodinės ir rašytinės kalbos išsivystymo lygio patikrinimas.
Projekto idėjos siūlymas, aptarimas su dalyviais pamokos „Įdomu mokytis!“ metu:
- pagrindinės projekto temos pasirinkimas;
- problemos formulavimas pagal preliminarų testą kalbos raidos pamokoje;
- tikslų dėstytojams ir mokiniams formulavimas, projekto uždaviniai
- projekto veiklos plano sudarymas su dalyviais visam projekto laikotarpiui (lapkričio mėn
2014 – 2015 gegužės mėn.);
- susipažinimas su darbo rūšimis.
2. Pagrindinė scena(2014 m. lapkričio mėn. – 2015 m. gegužės mėn.).
Nuoseklios žodinės ir rašytinės kalbos išsivystymo lygio tikrinimas projektinio darbo pradžioje ir pabaigoje. Veiklos diagramos sudarymas.
Projektinio darbo tikslų įgyvendinimas rusų kalbos pamokose ir kalbos ugdymas.
Reikalingos informacijos šaltinių paieška, medžiagos rinkimas.
Aktyvus dalyvavimas rusų kalbos savaitėje: sieninio laikraščio sudarymas.
Savo darbo gynimas projekto tema.
3. Galutinis etapas(2015 m. gegužės mėn.).
Projekto rengimas ir gynimas (mokytojas + mokiniai).
Diskusija apie pasirodymą klasėje.
Projekto darbo planas
.
1. Padidinti nuoseklios žodinės ir rašytinės kalbos lygį:
Mini rašiniai pagrindiniais žodžiais (žodžiu ir raštu), mokytojo pateikta tema (grupinė ir individuali);
Anagramų (žodžių iš mišrių raidžių pagal tam tikrą šabloną - iš pradžių visi priebalsiai, paskui visi balsiai), subanagramų kūrimas (žodžių sudarymas iš duoto raidžių rinkinio);
Deformuotų sakinių kūrimas iš anagraminių žodžių ir tekstų;
Istorijų kūrimas pagal paveikslėlius.
2. Rašybos raštingumo ir rašymo greičio gerinimas:
Kasdienis kūrybinių diktantų rašymas vadovaujant mokytojui, siekiant lavinti mąstymą ir darbinę atmintį;
Rašymo savikontrolė;
Nepriklausomas anagramų ir subanagramų rinkinys.
Projekto metodai:
„Atradimo“ metodas;
Dialogo metodas;
„Palyginimo“ metodas;
Panardinimo metodas.
Projekto įgyvendinimas
.
L.N. Tolstojus patarė mokytojams: „Jei norite ugdyti mokinį mokslu, mylėkite savo mokslą ir jį pažinkite, o jūsų mokiniai mylės mokslą, o jūs juos mokysite!
Didelę vietą mokant rusų kalbos užima kūrybiniai darbai, kurie didina vaikų susidomėjimą mokymusi, lavina jų stebėjimo galias, moko savarankiškai spręsti savo tikslus. Taip pat svarbu, kad kūrybiniuose rašto darbuose atsiskleistų individualios studentų savybės.
Tokio pobūdžio darbas, pavyzdžiui, kūrybinis diktantas, taip pat prisideda prie kūrybiškumo ugdymo. Tai ugdo mokinių savarankiškumą, kalbėjimą ir yra žodyno žodžių rašybos kartojimo priemonė, kuria dirbdami vaikai mokosi užmegzti situacinius ryšius tarp objektų.
Siūlomos šios užduotys:
sudaryti kuo daugiau klausimų, sujungdami du objektus. Stenkitės, kad klausimai būtų neįprasti.
Pavyzdžiui: batai – varna
– Kiek batų reikia avėti, kad pagautum vieną varną?
– Kiek batų per savo gyvenimą gali avėti varna?
– Ar varna gali apsiauti katei batus?
– Kiek metų prireiks, kol batai pasivys varną?
sugalvokite kuo daugiau įvykių, kurie gali įvykti dėl nurodyto įvykio:
- Mergina numetė pieštuką ant grindų...
– Mokytoja atsivertė klasės žurnalą...
Kūrybiniai paveikslo diktantai padeda mokiniams įvaldyti apibūdinti tai, kas pavaizduota paveiksle, ir lavina dėmesį žodžiams.
Atlikdami siūlomas kūrybines užduotis, mokiniai ne kartą skaito ir taria žodžius, o tai padeda įsiminti jų rašybą remiantis vaizdine ir klausomoji atmintimi.
Efektyvus darbas su deformuotu tekstu, kuris leidžia išvengti žodinės ir rašytinės kalbos klaidų.
Pavyzdžiui: ZMIA
Plya snge. In lseu thio. Mdvdeei blogis brlgeoi ir sptya. Blkey sdtiya v dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Darbas su žodžiais yra kruopštus, sudėtingas, bet kartu ir įdomus darbas. Tai apima kūrybišką požiūrį: žaidžiame žodžiais: mįslės, anagramos, poanagramos).
Dirbant su žodžiu, korekciniame darbe nuo žodžio iki objekto būtina išlaikyti neatskiriamą vienybę. Susiejant žodžius į vientisą visumą, išreiškiant jais mintį, susidaro platus žinių laukas, vadinamas žodžio semantika (duotojo žodžio semantinė reikšmė (viena ar daugiau). Žodžio semantika labai priklauso nuo kirčio. Būtent semantika pripildo žodį turiniu, pagilina jo supratimą ir praturtina mokinių žodyną.
Sukūrus būtinas žodyno sąlygas, formuojamos rašybos-taisyklingo rašymo prielaidos, išlaikant svarbiausią morfologijos principą – rašymo taisyklių įsisavinimą.
Aktyvus dalyvavimas darbo su žodžiais variantuose moko užkirsti kelią ir koreguoti disgrafiją ir disortografiją, ugdyti psichines analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijas.
Projektinės veiklos rusų kalbos pamokose, kalbos ugdymas, literatūra
Ruošdamasis pamokoms dažnai užduodu sau klausimų, kaip sudominti mokinius jų dalykais ir nauja medžiaga; kaip, atsižvelgiant į jau įgytas žinias, paskatinti jų veiklą, kokį metodą ar techniką tam geriausia naudoti. Juk rusų kalbos ir kalbos raidos pamokose būtina mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam pritraukiant žinių iš įvairių sričių, ugdyti gebėjimą nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius. . Tam gali padėti projekto veikla rusų kalbos pamokose ir kalbos ugdyme. Kūrybiškai reikšmingos problemos, reikalaujančios integruotų žinių, buvimas padeda studentams ne tik gerai įsisavinti programos medžiagą, bet ir ugdo mąstymą, savarankiškumą, pažintinę ir kūrybinę veiklą.
Rekomendacijos
.
Svarbu ne treniruočių trukmė, o dažnumas. Žmogaus atmintis sukonstruota taip, kad prisimenama ne tai, kas nuolat yra prieš akis, o tai, kas mirksi: tai yra, to nėra. Būtent tai sukelia susierzinimą ir yra įsimenama. Todėl, jei norime įvaldyti kai kuriuos įgūdžius, perkelti juos į automatizmą, iki įgūdžių lygio, tai apskritai neturėtume atlikti ilgų, daug laiko reikalaujančių pratimų; pratimai turėtų būti atliekami mažomis porcijomis, bet labai dažnai.
Projektas:
apie nuoseklios vaikų kalbos ugdymą
vyresnioji bendrosios raidos orientacijos grupė
Tema: „Aprašomųjų istorijų kūrimas“.
Temos aktualumas.
Kalbos ugdymas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo dalykų, kuris šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendrojo ugdymo problema. Šiuo metu nereikia įrodinėti, kad kalbos raida yra glaudžiai susijusi su sąmonės, supančio pasaulio pažinimo, visos asmenybės raida.
Kalba ir kalba psichologijoje, filosofijoje ir pedagogikoje tradiciškai laikomos „mazgu“, kuriame susilieja įvairios psichinės raidos kryptys – mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocijos. Būdama svarbiausia žmonių bendravimo ir tikrovės pažinimo priemonė, kalba yra pagrindinis dvasinės kultūros vertybių supažindinimo iš kartos į kartą kanalas, būtina auklėjimo ir mokymo sąlyga. Darnios kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje yra sėkmingo mokymosi mokykloje pagrindas.
Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įgyja šnekamosios kalbos, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai - fonetiniai, leksiniai, gramatiniai. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu vystymosi laikotarpiu.
Pagrindiniai kalbos ugdymo uždaviniai - garsinės kalbos kultūros puoselėjimas, žodyno turtinimas ir aktyvinimas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, rišlios kalbos mokymas - sprendžiami visą ikimokyklinę vaikystę, tačiau kiekviename amžiaus tarpsnyje kalbos darbo turinys pamažu tampa. sudėtingesnis, keičiasi ir mokymo metodai. Kiekviena iš išvardytų užduočių turi daugybę problemų, kurios turi būti sprendžiamos lygiagrečiai ir laiku.
Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas pirmiausia įvaldo dialoginę kalbą, kuri turi savo specifinių bruožų, pasireiškiančių kalbinių priemonių, kurios yra priimtinos šnekamojoje kalboje, bet nepriimtinos konstruojant monologą, kuris buvo pastatytas pagal įstatymus, naudojimu. literatūrinės kalbos. Tik specialus kalbos ugdymas skatina vaiką įsisavinti nuoseklią kalbą, kuri yra išsamus teiginys, susidedantis iš kelių ar daugelio sakinių, suskirstytų pagal funkcinį-semantinį tipą į aprašymą, pasakojimą ir samprotavimą. Darnios kalbos formavimas, įgūdžių prasmingai ir logiškai sukonstruoti teiginį ugdymas yra vienas pagrindinių ikimokyklinuko kalbos ugdymo uždavinių.
Taigi temos aktualumą lemia unikalus gimtosios kalbos vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę. Kiekvienas vaikas darželyje turėtų išmokti prasmingai, gramatiškai taisyklingai, nuosekliai ir nuosekliai reikšti savo mintis. Tuo pačiu metu vaikų kalba turi būti gyva, spontaniška ir išraiškinga. Darni kalba yra neatsiejama nuo minčių pasaulio: kalbos darna yra minčių darna. Darni kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti tai, ką jis suvokia, ir išreikšti tai taisyklinga, aiškia, logiška kalba. Pagal tai, kaip vaikas moka konstruoti savo teiginį, galima spręsti apie jo kalbos išsivystymo lygį.
Problemos
Šiandien ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė kalba, kurioje gausu sinonimų, papildymų ir aprašymų, yra labai retas reiškinys. Vaikų kalboje yra daug problemų.
Vienaskiemenė kalba, susidedanti tik iš paprastų sakinių. Nesugebėjimas gramatiškai taisyklingai sukonstruoti bendro sakinio.
Kalbos skurdas. Nepakankamas žodynas.
Neliteratūrinių žodžių ir posakių vartojimas.
Prasta dialoginė kalba: nesugebėjimas kompetentingai ir aiškiai suformuluoti klausimo arba sukonstruoti trumpą ar išsamų atsakymą.
Nesugebėjimas sukonstruoti monologo: pavyzdžiui, siužetas ar aprašomasis pasakojimas siūloma tema, teksto perpasakojimas savais žodžiais.
Trūksta loginio savo teiginių ir išvadų pagrindimo.
Kalbos kultūros įgūdžių stoka: nesugebėjimas vartoti intonacijos, reguliuoti balso garsumą ir kalbos greitį ir kt.
Prasta dikcija.
Todėl pedagoginė įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai yra labai sunkus dalykas. Būtina mokyti vaikus rišliai, nuosekliai, gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis, kalbėti apie įvairius įvykius iš aplinkinio gyvenimo.
Projekto tikslas: išmokti kurti aprašomąsias istorijas naudojant mnemoninę lentelę ir be jos.
Projekto tikslai:
Išmokykite vaikus pagal mnemonines lenteles sudaryti trumpą aprašomąjį pasakojimą, pasinaudojant savo žiniomis apie gyvūnų, paukščių, žmonių ir kt. išvaizdą ir gyvenimą.
Ugdyti gebėjimą atrinkti įdomius faktus ir įvykius istorijai.
Išmokite pasirinkti tiksliausius apibrėžimus aprašant gyvosios ir negyvosios gamtos objekto išvaizdą, remiantis diagrama.
Išmokite pradėti ir užbaigti istoriją savarankiškai.
Išmokykite vaikus sudaryti pasakojimą, lygindami objektus, tiksliai nurodant būdingus bruožus žodžiais.
Išmokykite vaiką tiksliai, glaustai ir vaizdingai apibūdinti daiktus ir reiškinius.
Išmokykite vaikus parinkti daiktui žodžius - epitetus, apibūdinančius objektą ir atspindinčius subjektyvų vaiko požiūrį į jį.
Išmokite sugalvoti istoriją pagal pasiūlytą schemą, nenukrypdami nuo temos, nekartodami savo bendražygių siužetų.
Išmokite rašyti istoriją be mnemoninės lentelės.
Išmokite rašyti istoriją – aprašymą pagal temą
(iliustracija).
Išmokite parašyti istoriją nepasikliaujant vaizdiniais.
Tikėtinas rezultatas: Atlikti tarpinę diagnostiką, tobulinti diagnostinius rodiklius ugdant nuoseklią vaikų kalbą.
Informacija apie dalyvius:
Projektas skirtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus žmonėms. Siūlo tėvams, vaikams ir mokytojams aktyviai dalyvauti projekto darbe.
Trukmė: ilgas terminas
Pardavimo vieta: grupės kambarys, muzikos kambarys, šeima.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.
Mokant vaikus pasakoti istorijas, didelę reikšmę turi įdomių, ryškių daiktų, žaislų, paveikslų parinkimas. Vaikas turi domėtis tema. Norint lavinti žodyną ir kalbos išraiškingumą, su vaikais reikia daug dirbti. Tam naudojami įvairūs žaidimai ir pratimai. Nuo teisingo žodžių supratimo vaikai pereina prie sąmoningo įvairaus pobūdžio nuoseklių teiginių – pasakojimo, aprašymo, samprotavimo – kūrimo.
Žaidimuose vienu metu sprendžiamos įvairios užduotys, kurios yra glaudžiai persipynusios: parenkami apibrėžimai, nustatomos žodžių derinimo lytimi, skaičiumi, didžiosios ir mažosios raidės taisyklės, nustatomos žodžio reikšmės arba pasirenkami sinonimai (žodžiai, kurie yra artimi reikšmei) ir antonimai (žodžiai). kurios savo prasme yra priešingos). Jei žodis turi daug reikšmių (polisemijos reiškinys), tai žaidimai verčia vaiką susimąstyti apie skirtingas to paties žodžio reikšmes (siuvimo adata, ežiuko adata, pušies adata, medicininė adata ir kt.).
Taigi, jei vaikas suvoks žodžio reikšmę ir tuo pačiu matys šio žodžio derinimo su kitais galimybes, sėkmingiau vystysis žodžio, jo gramatinių formų kaita, kalbiniai (kalbiniai) vaiko gebėjimai. .
Ugdomoji aplinka ikimokyklinėje grupėje
Išties kūrybingas ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymas sėkmingiausiai vykdomas praturtintoje dalykinės raidos aplinkoje, užtikrinančioje socialinių ir gamtinių priemonių vienovę, veiklos įvairovę ir vaiko kalbos patirties turtinimą.
Vystymosi aplinka yra natūrali aplinka, racionaliai organizuota, turtinga įvairių jutiminių dirgiklių ir žaidimų medžiagų. Kalbos raidos aplinka yra ne tik dalykinė aplinka. Svarbu, kad jis būtų organizuojamas specialiai, kad būtų kuo veiksmingiausia įtaka įvairių kiekvieno vaiko kalbos aspektų raidai.
Teisingas kalbos raidos aplinkos organizavimas leidžia daryti veiksmingą edukacinę įtaką, kuria siekiama formuoti aktyvų pažintinį požiūrį ne tik į supantį pasaulį, bet ir į gimtosios kalbos sistemą, taip formuojant elementarų supratimą apie gimtosios kalbos reiškinius. kalba ir kalba.
Todėl kalbos ugdymo aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tapo svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo darbo kokybės gerinimo kryptimi. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos raidos aplinka atskleidžiama kaip veiksnys, stabdantis arba, atvirkščiai, aktyvinantis vaiko kalbos raidos procesą.
Suaugusiojo vaidmuo: filtruoti žalingą kalbos aplinkos poveikį mažam vaikui, organizuoti savo kalbos poveikį įvairių ikimokyklinuko kalbos aspektų raidai.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų kalbos raidos aplinkos komponentai:
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo kalba;
Metodai ir technikos, padedančios ugdyti įvairius ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aspektus;
Speciali įranga kiekvienai amžiaus grupei.
Kompetentinga mokytojo kalba, kuris turi mokymo ir ugdymo kryptį; svarbiausia yra jos kalbinio turinio kokybė.
Mokytojo kalbos kokybė:
Taisyklingumas (kalbos atitikimas kalbos normoms),
Tikslumas (semantinio kalbos turinio ir juo grindžiamos informacijos atitikimas),
Logiškumas (kalbos komponentų semantiniai ryšiai ir ryšiai tarp minties dalių ir komponentų),
Grynumas (kalboje nebuvimas literatūrinei kalbai svetimų elementų),
Išraiškingumas (kalbos bruožas, patraukiantis dėmesį ir sukuriantis emocinės empatijos atmosferą),
Turtingumas (gebėjimas naudoti visus kalbinius vienetus, siekiant optimaliai perteikti informaciją),
Aktualumas (kalboje vartojami vienetai, atitinkantys situaciją ir bendravimo sąlygas).
Projekto etapai:
1 – parengiamieji:
* Tėvų anketa,
* Mįslių ir posakių kartotekų sudarymas.
* Liaudies patarlių rinktinė.
* Eilėraščių rinkinys.
* Knygų pasirinkimas.
* Pasakų teatralizavimo atributikos gamyba.
Dalyviai:- kompensuojamosios orientacijos vyresniosios grupės mokiniai,
Grupių mokytojai,
Mokinių tėvai.
Tipas: vaikas-tėvas.
Projekto tipas: pažintinis ir kūrybingas.
Trukmė: 1 metai.
Švietimo sričių integracija:
Kalbos raida:
Įvadas į grožinę literatūrą,
Kalbos raida.
Meninis ir estetinis vystymasis:
Puiki, konstruktyvi ir modeliuojanti veikla,
Muzikinė veikla,
Teatralizacija.
Socialinis ir komunikacinis vystymasis:
Socializacija.
Tikslas: nuoseklios vaikų kalbos ugdymas per teatralizavimą, kūrybinio potencialo atskleidimą, supažindinimą su grožine literatūra pasakų pavyzdžiu.
Ugdyti domėjimąsi knygomis skaitant ir pasakojant pasakas;
Prisidėti prie estetinės patirties kaupimo skaitant ir aptariant literatūros kūrinius;
Puoselėti kalbos kultūrą, mokyti vaikus samprotauti, ugdyti gebėjimą pritaikyti savo žinias pokalbyje, siekti nuoseklių teiginių;
Turtinti ir plėsti vaikų žodyną;
Ugdyti vaikų vaizduotę, vaizduotę ir kūrybinius gebėjimus;
Ugdyti bendradarbiavimo įgūdžius;
Puoselėti draugystės ir kolektyvizmo jausmus;
Ugdyti bendravimo įgūdžius ir gebėjimą bendrauti su suaugusiais įvairiose situacijose;
Skatinkite vaikus bendrauti tarpusavyje.
Tėvai:
Palankių sąlygų šeimoje kūrimas vaiko vystymuisi, atsižvelgiant į vaikų darželyje įgytą patirtį;
Bendro tėvų ir vaikų kūrybiškumo ugdymas;
Ugdyti tėvuose gebėjimą matyti vaiką kaip asmenybę, gerbti jo nuomonę, aptarti su juo būsimus darbus;
Sudominti tėvus būrelio gyvenimu, sukelti norą jame dalyvauti.
Aktualumas:
Pasaka yra efektyvi lavinimo ir korekcinė priemonė nuosekliai vaikų kalbai ugdyti.
Šiuolaikinės visuomenės gyvenimo etape tėvai pasakų skaitymą pakeičia animacinių filmų žiūrėjimu. Vaikai nepažįsta pasakų, nemoka jų pasakoti, nesidomi knygomis.
Taigi vaikų kalbos raidoje pastebima daug pažeidimų ir trūkumų, kurie neigiamai veikia vaiko asmenybės formavimąsi ir prisideda prie neigiamų charakterio savybių (drovumo, neryžtingumo, izoliacijos) vystymosi.
Tikėtinas rezultatas:
Vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per teatro vaidinimą;
Pažintinės veiklos, kūrybiškumo, bendravimo įgūdžių ugdymas;
Bendradarbiavimo įgūdžių formavimas;
Skatinti vaikų kūrybinį vystymąsi;
Emocinio reagavimo ugdymas;
Suaugusiųjų ir vaikų santykių harmonizavimas.
Projekto veiklos produktas:
Knygų pagal pasakas, dekoruotų koliažo metodu, gamyba;
Piešinių paroda „Mano mėgstamiausias pasakų herojus“;
Šventė „Pasaka po pasakos“, kurioje dalyvauja būrelio vaikai, tėveliai ir mokytojai.
Pagrindiniai projekto etapai:
1 etapas: informacija
Pokalbis su vaikais apie knygų reikšmę žmogui; plėsti žinias apie knygą, skaityti pasakas, kartu kurti knygelę darželyje, pristatyti projektą tėveliams, kalbėti apie koliavimo metodą.
2 etapas: kūrybingas
Vaikų kartu su tėvais knygų pagal pasakas kūrimas.
Knygų dizainas koliažo metodu.
3 etapas: „Pristatymas“
1) Vaikų pagamintų knygų pristatymas. Šeimų apdovanojimas diplomais.
2) Šventė „Pasaka po pasakos“. Dalyviai: vaikai, tėvai, mokytojai. Kostiumų ruošimas, vaidmenų, dainų, šokių paskirstymas ir mokymasis.
1. Vaikų pasakų skaitymas ir atpasakojimas pagal nuoseklius paveikslėlius.
2. Įvairių leidinių vaikiškų knygų iliustracijų nagrinėjimas ir palyginimas.
3. Žaidimai – dramatizacijos pasakų motyvais.
4. Iliustracijų spalvinimas vaikų pasakai „Raudonkepuraitė“ (bendra kūrybinė veikla).
5. Pasakų puslapių koliažavimas logopedo mokytojo.
6. Logopedinis užsiėmimas su vaikais tema „Ką mes žinome apie knygas?
7. Tėvų susirinkimas tema „Mėgstamiausios pasakos“.
8. Užduotis tėvams sukurti knygą kartu su kitais tėvais ir vaikais. Pasakų pasiskirstymas tarp šeimų.
9. Bendra tėvų ir vaikų kūryba kuriant knygas pagal pasakas.
10. Pagamintų knygų pristatymas.
11. Šventės „Pasaka po pasakos“ ruošimas ir pravedimas.
PROJEKTAS
DĖL IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ SUSIJUSIOS KALBOS FORMAVIMO
AMŽIAUS
„KELIONĖ Į GRAŽIĄ ŠALYĮ
IR KOMPETENTINGA KALBA"
Įvadas
„Gimtasis žodis yra kiekvieno proto pagrindas
plėtra ir visų žinių lobynas“
K.D. Ušinskis
Svarstomos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos
mūsų mokslininkai iš skirtingų požiūrių. Taigi, žinomas specialistas
vaikų kalbos sritis E.I. Tikheeva savo darbuose atskleidžia pagrindinį
Vaikų kalbos raidos kryptys. Atkreipia ypatingą dėmesį
glaudus ryšys tarp vaiko kalbos raidos ir jutimo raidos: „...jutimų raida
o suvokimai yra tiesiogiai susiję su mąstymo raida ir
kalba...“ (Pagrindinės vaikų kalbos ugdymo metodikos nuostatos).
Tyrimą atliko A.G. Arušanova, O.S. Ušakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strūnina, V.I. Yashin parodyti, kad tikslingai mokymo gimtosios kalbos
kalbą reikia pradėti jaunesnėse grupėse, įskaitant specialias
kalbos pamokos, skirtos lavinti garsų tarimą, žodyną,
istorijų iš vaiko patirčių ir kūrybinių istorijų sudarymas.
Svarbus pagrindas mokant ikimokyklinukus gimtosios kalbos yra praturtinimas
jų kalbos veikla. Taip pagerinama kalbos elgesio kokybė
vaikai pažymėti L.V. Vorošnina, A.S. Kolosovskaja. Kalbos motyvacijos prieinamumas
reiškia, kad vaikas turi vidinį potraukį
išreikšti savo mintis.
Knyga „Kalbos ir kūrybiškumo ugdymas“ unikali savo turiniu.
ikimokyklinukai“, redagavo O.S. Ušakova (2001), kuriai skirta
kalbos raida ir emocinio žodyno turtinimas. Tradicinis
Kalbos ugdymo metodus ikimokyklinukams pristato A.M. Borodičius, F.A.
Sokhin, kurio pagrindinės idėjos yra įtrauktos į programas ir
metodiniai vadovai šiandien (dialoginės komunikacijos plėtra).
M.M. plėtoja dialogo problemą šiuolaikiniame moksle.
Bakhrinas. Mokslininkas atskleidžia visas kalbinės komunikacijos pasireiškimo formas
(„kalbos žanrai“).
Nagrinėjamos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos
didelis dėmesys A.A. Leontjeva. Kalbos problemų sprendimas
turėtų vykti visapusiškai, bet turėti žaismingą formą.
Šių mokslininkų tyrimų rezultatai pakeitė požiūrį į
gimtosios kalbos mokymo turinys ir formos ikimokyklinėse įstaigose.
Pirmenybė teikiama edukacinei veiklai, kurioje derinami skirtingi
veiklos rūšys (kalba, muzika, judesys, vaizduojamieji menai)
kūrybiškumas) ir savarankiška vaikų meninė ir kalbinė veikla.
Apžvelgti kalbėjimo raidos srities moksliniai tyrimai
ikimokyklinukai leido mums nustatyti projekto įgyvendinimo reikalavimus, jo
mokytojų edukacinės veiklos efektyvumas. Šie reikalavimai
numatyti būtinybę naudoti efektyviausią
nuoseklios vaikų kalbos formavimo būdai, integruotas požiūris, principas
vieningas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomosios veiklos turinys
amžiaus
Aktualumas
Kuo turtingesnė ir teisingesnė vaiko kalba, tuo lengviau jam išreikšti savo kalbą
mintis, tuo platesni jo gebėjimai suprasti supančią tikrovę,
jo santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais yra prasmingesni ir turiningesni,
tuo aktyviau jis vystosi protiškai. Štai kodėl taip svarbu rūpintis
savalaikis vaikų kalbos formavimas, jos grynumas ir teisingumas,
įvairių pažeidimų prevencija ir taisymas.
Federalinis turinio švietimo standartas
ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa
nustatė naujas kryptis organizuojant 3–7 metų vaikų kalbos raidą.
Iki 7 metų vaiko kalbos raida turėtų pasižymėti įgūdžiais
užduokite suaugusiajam klausimus, iškilus sunkumams kreipkitės į jį pagalbos
padėti, adekvačiai naudotis žodinėmis komunikacijos priemonėmis, taip pat
įvaldyti dialoginę kalbą.
Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas nustato tikslus:
socialines ir psichologines vaiko asmenybės charakteristikas stadijoje
ikimokyklinio ugdymo baigimas, tarp kurių vienas iš jų yra kalba
centrinės vietos kaip savarankiškai suformuota funkcija, būtent: į
Baigęs ikimokyklinį ugdymą, vaikas gerai supranta šnekamąją kalbą
ir gali išreikšti savo mintis bei norus.
Taigi, pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, vaikų kalbos raida,
lankantis ikimokyklinio ugdymo įstaigas, apima:
1. kalbos, kaip bendravimo ir kultūros priemonės, įvaldymas;
2. aktyviojo žodyno turtinimas, rišlumo, gramatikos ugdymas
taisyklinga dialoginė ir monologinė kalba;
3. kalbos kūrybiškumo ugdymas;
4. garsinės ir intonacinės kalbos kultūros ugdymas, foneminė
klausymas, pažintis su knygų kultūra, vaikų literatūra,
įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas;
5. garso analitinės-sintetinės veiklos formavimas kaip
būtinos raštingumo ugdymo sąlygos.
Kalba taip pat įtraukta kaip svarbus komponentas, kaip
komunikacijos, pažinimo ir kūrybiškumo priemones į šias tikslines gaires:
aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja
bendri žaidimai; mokėti derėtis, atsižvelgti į interesus ir
kitų jausmus, užjausti nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme,
stengtis išspręsti konfliktus;
moka garsiai fantazuoti, žaisti garsais ir žodžiais;
rodo smalsumą, užduoda klausimus apie artimuosius ir
tolimi objektai ir reiškiniai, domisi priežastimi-pasekme
ryšius (kaip? kodėl? kodėl?), bando sugalvoti savarankiškai
gamtos reiškinių ir žmogaus veiksmų paaiškinimai;
turi pagrindinių žinių apie save, apie dalyką, natūralių,
socialinį ir kultūrinį pasaulį, kuriame jis gyvena.
Tiesą sakant, nė vienas iš ikimokyklinio ugdymo tikslų
galima pasiekti neįvaldžius kalbos kultūros. Darnioje kalboje
pagrindinė kalbos ir kalbos funkcija yra komunikacinė. Bendravimas su
aplinkiniai žmonės atliekami būtent nuoseklios kalbos pagalba. Ryšyje
kalba, psichikos ir kalbos raidos ryšys yra aiškiausias:
žodyno formavimas, gramatinė sandara, foneminiai aspektai.
Todėl nuoseklios kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių užduočių
ikimokyklinis ugdymas.
Praktika rodo, kad vaikų kalboje yra daug problemų:
1. Vienaskiemenė kalba, susidedanti tik iš paprastų sakinių.
Nesugebėjimas gramatiškai taisyklingai sudaryti bendrinius žodžius
pasiūlymas.
2. Kalbos skurdas. Nepakankamas žodynas.
3. Neliteratūrinių žodžių ir posakių vartojimas.
4. Prasta dialoginė kalba: nesugebėjimas kalbėti kompetentingai ir prieinamai
suformuluoti klausimą, sukonstruoti trumpą ar išsamų atsakymą.
5. Nesugebėjimas sukonstruoti monologo: pavyzdžiui, siužetas arba
aprašomasis pasakojimas siūloma tema, teksto perpasakojimas su savuoju
žodžius.
6. Trūksta loginio savo teiginių ir išvadų pagrindimo.
7. Kalbėjimo kultūros įgūdžių stoka: nesugebėjimas vartoti intonacijų,
reguliuoti balso garsumą, kalbos greitį ir kt.
8. Prasta dikcija.
Projekto aktualumą lemia prastai suformuota nuosekli kalba
mokiniams, vaikams sunku kalbėti apie paveikslo turinį,
apibūdinti temą, perpasakoti trumpas istorijas. Tėvų mažai
atkreipia dėmesį į šią problemą.
Projekto tikslas: sudaryti būtinas sąlygas motyvų vystymuisi ir
visų dalyvių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklos poreikiai
pedagoginis procesas.
Projekto tikslai:
1. Spręsti kalbos problemas ugdymo procese
ikimokyklinio ugdymo, naudojant įvairias formas
vaikų organizavimas, ikimokyklinio ugdymo turinio ir užduočių integravimas.
2. Praturtinkite kalbos raidos aplinką didaktika ir žaidimais
medžiaga.
3. Formuoti aktyvią tėvų poziciją, pagrįstą artimu
ikimokyklinių įstaigų ir šeimų sąveika raidos klausimais
nuoseklią vaikų kalbą.
4. Organizuoti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui
projekto įgyvendinimo procesą, jo eigą ir sėkmę
Principai:
Projekto programa sudaryta atsižvelgiant į amžių ir
ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi psichologinės charakteristikos, su
remiantis šiais principais:
1) mokslinis pobūdis (atsižvelgiant į šiuolaikinius mokslo ir praktikos pasiekimus);
2) vientisumas (darni visų dalyvių sąveika);
3) tikslingumas (tikslas ir rezultatas yra krypčių reguliatoriai
projektas, mokytojų kūrybinis augimas);
4) integralumas ir integruotas požiūris į kalbos problemų sprendimą;
5) dinamiškumas (mokymo veiklos pokyčiai ir plėtra);
6) bendravimo su vaiku tęstinumas darželyje ir
šeimos.
Projekto tipas: orientuotas į informaciją ir praktiką
Dalyviai: mokytojai, ikimokyklinio ugdymo specialistai, ikimokyklinio amžiaus vaikai,
mokinių tėvai.
Trukmė: trumpalaikė (15.1115.02)
Laukiamas (tariamas) rezultatas:
Aktyvių vaikų kalbos raidos darbo formų naudojimas
prisidėjo prie žodyno aktyvinimo ir praturtinimo,
garsinės kalbos kultūros tobulinimas. Vaikų kalba tapo suprantamesnė
ir išraiškingas. Mūsų šiandieniniai vaikų bendravimo pastebėjimai, jų
kontaktai su bendraamžiais rodo, kad ikimokyklinukai, savo
iniciatyva, komentuoti savo veiksmus, pasakyti ką daro, atkreipti dėmesį
sunkumų, nusiminę dėl nesėkmių, džiaugtis pasiekimais. Kalbos lygis
plėtra labai išaugo. Vaikai pradėjo bendrauti vienas su kitu
dėmesingesnis ir draugiškesnis.
Tėvų dalyvavimas projekte padėjo jiems suprasti savo vaidmenį
vaiko kalbos raida, pakeisti požiūrį į vaiko asmenybę, charakterį
bendravimas su juo padidino jų pedagogines žinias. Tėvai bendrauja dažniau
su mokytojais ir vieni su kitais.
Praktinė reikšmė:
Naudojant projektavimo metodą užtikrinamas stabilumas,
ugdymo proceso tvarumas, vientisumas.
Kintamumas, lankstus požiūris į kiekvieną vaiką, pritaikymas
tinkamos darbo formos ir metodai.
Projektu pirmiausia siekiama sudaryti sąlygas plėtrai
kalbos veiklos motyvai ir poreikiai. Įdiegta per seriją
kompleksiniai – teminiai ir integruoti užsiėmimai su vaikais.
Projekto įgyvendinimas leidžia sėkmingai išspręsti pagrindines užduotis
mokslo metais, organizuoti glaudų bendradarbiavimą tarp visų dalyvių
edukacinė erdvė: pedagogai, mokiniai ir jų
tėvai.
Vyksta naujų idėjų paieška, įgyjamos žinios, kuriamos naujos
darbo formas, naują išvaizdą ir savalaikę poziciją sprendžiant problemą.
Šis projektas skirtas vaikams.
Projekto įgyvendinimo etapai:
1. Organizacinis ir parengiamieji (lapkričio–gruodžio mėn.).
2. Pagrindinis (gruodžio sausio mėn.).
3. Finalas (sausio-vasario mėn.).
Projekto įgyvendinimo turinys ir etapai
Organizacinis ir parengiamasis etapas
1. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos stebėjimas, duomenų apdorojimas
2. Metodinės literatūros tema „Vaikų kalbos raida“ studijavimas.
Darbas su periodiniais leidiniais „Ikimokyklinis ugdymas“, „Rinktas“,
„Ikimokyklinės įstaigos vyresniojo mokytojo žinynas“,
"Ikimokyklinis".
3. Veiklų projekto tema plėtojimas, užrašų rengimas
švietėjiška veikla
4. Tėvų apklausa
5. Mokytojų profesionalumo kalbos raidos sekcijoje įsivertinimas
ikimokyklinukai
Pagrindinė scena.
1. Besiformuojančios dalykinės-erdvinės aplinkos papildymas
mokymo priemonės, žaidimai, schema,
mnemoninės lentelės, algoritmai, demonstracinė medžiaga
2. Įvairių formų edukacinės veiklos vykdymas
nuoseklios kalbos formavimas ikimokyklinukuose.
4. Knygų, pasakų, eilėraščių, mįslių pasirinkimas bibliotekai, pritraukiantis vaikus
dalyvavimas sugalvojant pasakas, mįsles ir kt.
5. Susipažinimas su pagrindiniais informacijos perkodavimo metodais;
įprastų grafinių modelių naudojimas vaikams žaidimuose.
6. Mokytojų kompetencijos didinimas ugdant kalbinį elgesį
vaikams, raiškos kalbos praktinių įgūdžių formavimas
darželio ir šeimos sąlygos.
7. Tėvų įtraukimas į bendrą kūrybinę kalbėjimo veiklą.
Pagrindinio etapo įgyvendinimas
1. Darbas su mokiniais
Renginiai
Laiko praleidimas
Projekto metu
Literatūrinis žaidimas - viktorina: „Pasaka, aš tave pažįstu“
„Mįslių skrynia“ (mįslių kūrimas naudojant
mnemonika)
Žaidimas – dramatizacija: „Pasaka atgyja“
- Išmokti pasakoti pasaką naudojant lentelę;
schema;
– „Įvardink ir apibūdink pasakos herojų“ (koliažas);
– Taikant pasakos siužeto keitimo techniką: „Ką
bus jei..."
– Piešimas pagal pasaką: „Nupieškime pasaką“
– Rašyti pasakas „Juokingos komponavimo knygos“
Kalbos žaidimai su judesiu
Kryžiažodžių, galvosūkių, galvosūkių sprendimas;
– kalbos mokymai su vaikais;
– darbas su diagramomis;
– dinamiškos studijos;
– žaidimai – kelionės po „Gražaus ir raštingumo šalį
kalba"
interaktyvūs žaidimai
– rašyti laiškus: savo draugui; perdavimui;
laiškas bendraamžiams kitame darželyje;
raidės yra mįslės; pakvietimas.
Pasakų rašymas nauju būdu
Ritmoplastika
Albumo „Mes mėgstame pasakas“ kūrimas
Kalbos viktorina „Kelionė į magijos šalį
žodžiai"
Žaidimai, dramatizuojantys pažįstamas pasakas
Kūdikių knygų kūrimas
Akcija „Padovanok knygą vaikams“
OD apie vaikų mokymą pasakoti
pokalbis – dialogas savaitės tema
klausytis garso istorijų
1. Bendravimas su tėvais
Projekto tipas: edukacinis, kūrybinis, grupinis.
Projekto dalyviai: vidurinės grupės vaikai, mokytoja.
Projekto trukmė: pusė metų.
Projekto tikslas: vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos ugdymas remiantis aprašomųjų istorijų kūrimu.
Projekto tikslai:
Analizuoti mokslinę literatūrą;
Kalbos gramatinės struktūros formavimas.
Plečiamas žodynas.
Darnios kalbos ugdymas.
Projekto rezultatai:
1. Vaikų žodyno lavinimui skirtų žaidimų kartotekos sukūrimas.
2. Konsultacija tėvams „Kalbos žaidimai namuose“.
3. Konsultacija tėvams „Skaitome ir kuriame kartu su vaiku. Žodžių žaidimai ir pratimai“.
4. „Stebuklų medžio“ kūrimas kartu su tėveliais.
5. Albumo „Gražūs žodžiai“ sukūrimas.
Projekto aktualumas:
Savalaikis ir visiškas kalbos formavimas ikimokyklinėje vaikystėje yra pagrindinė normalaus vystymosi ir tolesnio sėkmingo mokymosi mokykloje sąlyga. Ikimokyklinio amžiaus vaikams patinka klausytis eilėraščių, dainuoti daineles, spėlioti mįsles, žiūrėti į knygų iliustracijas, grožėtis originaliais meno kūriniais ir labai dažnai užduoda klausimus: kaip, kodėl ir ar galiu tai padaryti? Štai kodėl vaikų kalbos ugdymo ir komunikacinių gebėjimų ugdymo užduotis šiandien yra tokia aktuali. Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaikai pereina nuo dialoginės kalbos prie įvairių monologų formų. Tai labai ilgas ir daug darbo reikalaujantis procesas, reikalaujantis specialaus kalbos ugdymo.
Dirbdami projekte vaikai įgyja žinių, plečia akiratį, plečia pasyvų ir aktyvų žodyną, mokosi bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.
Monologinė kalba yra organizuotas ir išsamus kalbos tipas, kuris yra labiau savavališkas, kalbėtojas turi pagalvoti apie teiginio turinį ir pasirinkti tinkamą kalbinę formą (apibūdinimą, pasakojimą, samprotavimą).
Darnios kalbos ugdymo problemą sprendė daugelis namų mokytojų, psichologų ir kalbininkų (L. S. Vygodskis, S. L. Rubinšteinas, D. B. Elkoninas, A. A. Leontjevas, L. V., V. V. Vinogradskis, K. D. Ušinskis, E. I., O. I. ir kt. ). Tačiau ši problema vis dar labai opi ir nėra iki galo ištirta.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams mokant monologinės kalbos paprastai naudojamos šios veiklos rūšys:
Pasakojimas iš paveikslėlio;
Literatūros kūrinių perpasakojimas;
Aprašomųjų istorijų apie žaislus rašymas;
Pasakojamų istorijų rašymas (kūrybinis pasakojimas);
Istorijų sudarymas iš asmeninės patirties;
Pasakojimas pagal siužetinių paveikslų seriją;
Istorijų sudarymas naudojant mnemonines lenteles, paveikslus ir grafinius planus.
Pastarųjų metų tyrimai (O. S. Ušakova, A. A. Zroževskaja) formuojant nuoseklią kalbą naudojant žaislinę medžiagą buvo grindžiami tuo, kad vaikai turi būti mokomi ne pasakojimo tipų, o gebėjimo konstruoti monologą-aprašymą.
Hipotezė:
Dėl darbo vaikai padidins žodyną, praturtins kalbą, pagerins monologinės kalbos išraiškingumą.
Įgyvendinus projekto darbo planą, galima ugdyti vaikų pažintinę veiklą, formuoti adekvačią savigarbą, didinti jų bendravimo galimybes, ugdyti aktyvumą, iniciatyvumą, savarankiškumą.
Tikėtinas rezultatas: Sistemingai dirbant su šiuo projektu, vaikų žodynas žymiai padidės, kalba taps vaikų veiklos objektu, vaikai pradės savo veiklą palydėti kalba.
Projekto metodai: Vaizdinis, žodinis, praktinis, žaidimas.
Įgyvendinimo etapai:
aš. Projektavimo etapas :
Hipotezės iškėlimas;
Projekto tikslų ir uždavinių apibrėžimas;
Šio etapo tikslas: kompetencijos didinimas tema: „Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios monologinės kalbos ugdymas aprašomuoju pasakojimu“.
Medžiagos sisteminimas (užrašai, atmintinės, rekomendacijos).
Dalyko ugdymo aplinkos kūrimas.
II. Kūrybinis-produktyvus etapas (praktinis).
Šio etapo tikslas – rasti efektyvias darbo su vaikais formas.
Medžiagos parinkimas;
Metodų ir technikų analizė (atviri užsiėmimai, didaktiniai žaidimai ir pratimai, probleminės situacijos ir kt.);
Planavimas, medžiagų paskirstymas;
Darbas su tėvais (konsultacijos).
Kalba mokytojų susirinkime su pranešimu „Šiuolaikinės kalbos ugdymo formos ir metodai darželyje“
2.1 Nuoseklios monologinės kalbos įvaldymas priklauso nuo daugelio sąlygų:
Kalbos aplinka;
Socialinė aplinka;
Šeimos gerovė;
Individualios asmenybės savybės;
Vaiko pažintinė veikla ir kt.
Šio tipo teiginiams, tokiems kaip aprašymas, ypatingas dėmesys skiriamas vidurinėje grupėje, nes būtent šiame amžiuje klojami pamatai ugdyti gebėjimą savarankiškai apibūdinti žaislus. Tai palengvina tinkamai organizuotas žaislų apžiūros procesas ir apgalvotas klausimų formulavimas bei specialūs pratimai. Todėl mokytojas užduoda klausimus tam tikra tvarka, moko vaikus pagalvoti, kokia seka jie apibūdins žaislą, ir veda juos laikytis aiškios struktūros rengiant aprašymą:
1. Prekės įvardijimas (kas tai? kas tai? kaip vadinasi). 2. Mikrotemų atskleidimas: požymiai, savybės, savybės, objekto savybės, jo veiksmai (kuris? Kuris gali tai padaryti). 3. Požiūris į dalyką ar jo vertinimas (patiko? Ką?).
Mokant monologinę kalbą naudojami šių tipų žaislai:
Didaktinė (matrioškos lėlės, bokšteliai, piramidės, statinės);
Tema (vaizdinė): lėlės, automobiliai, gyvūnai, indai, baldai, transportas;
Paruošti žaislų rinkiniai, kuriuos vienija vienas turinys: banda, zoologijos sodas, paukštynas;
Mokytojo arba vaikų sudaryti rinkiniai - berniukas, mergaitė, rogės, šuo; mergaitė, namas, vištiena, katė, kiškis ir šuo ir kt.
Mįslių sugalvojimas.
Išmokykite vaikus sutelkti dėmesį į daiktų ženklus ir veiksmus. Pavyzdžiui, apvalus, guminis, šokinėjantis (kamuolys); raudonas, gudrus, gyvena miške (lapė) ir kt.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos įsisavinimo metodai ir būdai.
Metodų ir technikų pasirinkimą kiekvienai konkrečiai pamokai lemia jos tikslai. Veiksmingiausiu laikau vizualinių (objektų, reiškinių stebėjimas, apžiūra, rodymas ir aprašymas) ir praktinių (dramatizavimo žaidimų, stalinių dramatizacijų, didaktinių žaidimų, veiklos žaidimų) metodų naudojimą. Verbalinius metodus dirbdama su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais taikau rečiau, nes vaikų amžiaus ypatumai reikalauja pasikliauti aiškumu, todėl visuose žodiniuose metoduose naudoju arba vizualines technikas (trumpalaikis demonstravimas, daikto, žaislo apžiūra ar vaizdinio objekto demonstravimas, siekiant atpalaiduoti vaikus (įkalčio-objekto atsiradimas ir kt.) Tarp žodinių metodų daugiausia išskiriami tie, kurie susiję su menine kalba, nors kai kuriose klasėse jie naudoja mokytojo pasakojimo ir pasakojimo metodą. pokalbio metodas.
Kiekvienas metodas parodo metodų, naudojamų didaktinėms problemoms spręsti, rinkinį. Dirbdamas su vaikais, siekdamas tam tikrų tikslų, kiekvienoje konkrečioje pamokoje plačiai taikau įvairius kalbos ugdymo metodus:
Kalbos pavyzdys (naudoju jį kaip vaikų kalbos veiklos pirmtaką, kartu su tokiais būdais kaip paaiškinimas ir instrukcijos;
Kartojimas (praktikuoju, kad mokytojas kartoja medžiagą, vaikas kartoja individualiai arba kartoju kartu);
Paaiškinimas, nurodymas (naudoju, patikslindamas aprašomųjų istorijų struktūrą);
Žodinis pratimas (prieš aprašomųjų istorijų sudarymą);
Klausimas (apibūdinimus naudoju tyrimo procese ir nuosekliame pristatyme; naudoju reprodukcinį, paieškos, tiesioginį, skatinantį, vedantį).
2.2. Planuoti darbą su vaikais.
Darbas su vaikais nuoseklios kalbos ugdymo planavimas grindžiamas bendrais didaktiniais principais:
Edukacinis mokymų pobūdis.
Bet kokia kalbos raidos veikla grindžiama trejybe: švietimu, tobulėjimu, mokymu. Edukacinis kalbos raidos aspektas yra labai platus.
Medžiagos prieinamumas.
Visa vaikams siūloma medžiaga turi būti prieinama pagal jų amžių ir būti sudėtinga.
Sistemingas mokymas.
rugsėjis: Žiūrint į žaislus. Ugdyti gebėjimą apžiūrėti žaislus, mokyti vaikus atpažinti žaislo požymius, savybes ir savybes. Ugdykite koncentraciją ir griežtinkite elgesio su žaislais taisykles.
Spalio mėn:Atvira kalbos ugdymo pamoka „Kelionė į pasaką“. Tikslas: ugdyti gebėjimą perpasakoti meno kūrinį modeliavimo metodu.
Užduotys
1. Švietimas:
mokyti vaikus atsakyti pilnais sakiniais, aktyvinti jų žodyną, mokyti juos sieti ikoniškus simbolius su vaizdais, įvardyti išskirtinius laukinių gyvūnų bruožus.
2.Kūrimas:
ugdyti vaikų nuoseklią kalbą, samprotavimo įgūdžius, vaizduotę, mąstymą, logiką, atmintį.
3. Švietimas:
ugdyti meilę rusų liaudies pasakoms ir gerą požiūrį į knygas.
lapkritis: Darbas su „Stebuklų medžiu“.Įvairių nuoseklios monologinės kalbos formavimo užduočių atlikimas, mįslių kūrimas ir sprendimas, lopšelio eilėraščių, anekdotų mokymasis.
Darbas su lavinamaisiais žaidimais:
Žaidimai su daiktais
Žaidžiant su daiktais naudojami žaislai ir tikri daiktai. Jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų charakteristikomis: spalva, dydžiu, forma, kokybe.
Žaidimai su natūraliomis medžiagomis (augalų sėklomis, lapais, gėlėmis, akmenukais, kriauklėmis, pupelėmis) naudojami tokiuose žaidimuose kaip „Iš kokio medžio yra lapas?“, „Kas greičiausiai padarys lapų raštą?“, „Kas greičiausiai padarys pupelių raštą?“ ir kt.
Stalo spausdinti žaidimai
Spausdinti stalo žaidimai būna įvairių tipų:
temos nuotraukos, suporuoti paveikslėliai, loto, domino.
Tokių žaidimų metu vystosi atmintis
gruodį Rašyti istorijas, naudojant mnemonines lenteles, paveikslinius-grafinius planus ir kitas šiuolaikines rišlios kalbos formavimo formas bei metodus.
Gebėjimo tyrinėti objektus formavimas, išryškinant jų požymius, savybes, savybes ir veiksmus. Ugdyti gebėjimą kartu su mokytoju parašyti aprašomąją istoriją. Praktikuokite prielinksnių vartojimą ir jų suderinimą su daiktavardžiais. Ugdykite atmintį, klausos dėmesį, kalbą.
sausio mėn. Atvira pamoka apie kalbos raidą.„Profesijų pasaulyje“.
Tikslai:
1) įtvirtinti vaikų žinias apie profesijas (gydytojas, vairuotojas, pardavėjas, mokytojas, paštininkas ir kt.), apie įrankius; ugdyti gebėjimą sudaryti nuoseklią istoriją naudojant diagramą; išmokti eilėraštį „Mano lokys“ naudojant mnemoninę lentelę.
2) Ugdykite kalbą, stebėjimą, intelektą ir gebėjimą susieti paveikslėlį su simboliu.
3) Ugdykite susidomėjimą įvairiomis profesijomis.
Preliminarus darbas:
Pokalbis apie profesijas žiūrint plakatą „Profesijos“,
Žaidimas „Kam ko reikia“
Žodinis žaidimas „Mes nepasakysime, kur buvome, bet parodysime, ką padarėme“
Darbas su mnemoninėmis lentelėmis
„Profesijų“ schemos svarstymas, s/r žaidimai „Vairuotojai“, „Parduotuvė“. Toliau mokykite vaikus struktūrizuoti savo teiginius pagal konkretų planą. Ugdykite atmintį ir dėmesį. Ugdykite gebėjimą klausytis vienas kito ir netrukdyti.
2.3. Bendravimas su šeimomis vaikų kalbos raidos klausimais.
Viena iš normalios vaiko raidos ir tolesnio sėkmingo jo ugdymosi mokykloje sąlygų yra visapusiškas kalbos formavimas ikimokykliniame amžiuje. Dar viena būtina sąlyga yra darželio ir šeimos sąveika visaverčio vaiko kalbos raidos klausimais.
Žaismingi kvėpavimo pratimai, skirti lavinti kalbinį kvėpavimą;
Pirštų žaidimai ir pratimai;
Žaidimai, skirti praturtinti žodyną, lavinti kalbos gramatinę struktūrą;
Didaktiniai žaidimai nuosekliems teiginiams ugdyti.
Vyko konsultacijos dėl kalbinio kvėpavimo ir smulkiosios rankų motorikos ugdymo.
Viena iš pagrindinių kalbos formavimo užduočių – kalbinio kvėpavimo ugdymas, tam rekomenduoju tėveliams įtraukti žaismingus kvėpavimo pratimus: „Pataik į vartus“, „Snaigės“, „Krintantys lapai“, „Kieno lapas skris toliau?“, tt Kalbiniam kvėpavimui pagerinti siūlau tėvams Kartu su vaikais vienu iškvėpimu ištarti mažus „grynuosius posakius“, mįsles, patarles, trumpus eilėraščius.
III. Galutinis etapas.
Apmąstymų apie savo rezultatus laikotarpis. Vaikų diagnostika. Projekto pristatymas.
Darbo efektyvumas.
Darnios kalbos tyrimas buvo atliktas pagal metodą, sukurtą Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo šeimai instituto kalbos raidos ir žodinės komunikacijos laboratorijoje ir koreliuojančią su kalbos ugdymo programos įgyvendinimu.
Gebėjimo apibūdinti objektą (žaislą, parašyti aprašymą) nustatymas buvo atliktas pagal šiuos kriterijus:
1. Apibūdinkite lėlę. Papasakokite, kaip tai yra, ką galite su juo daryti, kaip su juo žaisti.
1) Vaikas savarankiškai aprašo žaislą;
2) kalba apie mokytojo klausimus;
3) įvardija atskirus žodžius, nesusiejant jų į sakinį.
2. Parašykite kamuoliuko aprašymą: kas tai yra, kam jis skirtas, ką su juo galima padaryti?
1) Vaikas apibūdina kamuolį;
2) išvardija ženklus;
3) įvardija atskirus žodžius.
3. Apibūdinkite šunį, koks jis yra, arba sugalvokite apie jį istoriją.
1) Vaikas sukuria aprašymą (pasakojimą);
2) išvardija savybes ir veiksmus;
3) įvardija 2 žodžius.
Atsakymai buvo įvertinti taip. Už kiekvieną atsakymų atitiktį Nr. 1 vaikas gauna tris taškus; jei atsakymai atitinka Nr.2, tai vaikas gauna du balus; jei atsakymai tinka Nr. 3, vienas taškas. Taigi buvo nustatyti kalbos išsivystymo lygiai:
9 ir daugiau balų – aukštas lygis;
6-8 balai – vidutinis lygis;
3-5 balai – žemiau vidutinio lygio;
mažiau nei 3 balai – žemas lygis.
Apklausoje dalyvavo 32 vaikų grupė.
Išnagrinėjus apklausos rezultatus paaiškėjo:
Nenustatytas nė vienas vaikas, turintis aukštą kalbos išsivystymo lygį (0 proc.);
Nebuvo nustatytas nė vienas vaikas, turintis vidutinį kalbos išsivystymo lygį (0 proc.);
21 vaikas turi žemesnį nei vidutinį lygį, o tai atitinka 66 proc.;
Žemas lygis 11 vaikų, sudaro 34%.
Remiantis apklausos rezultatais, buvo pradėtas sistemingas darbas mokant vaikus aprašomosios kalbos per pamokas ir didaktinius žaidimus.
Išanalizavus gautus duomenis paaiškėjo:
Nebuvo nustatytas nė vienas vaikas, turintis aukštą kalbos išsivystymo lygį;
Su vidutiniu lygiu nustatyti 4 vaikai, tai atitinka 12%;
20 vaikų, ty 63 proc., yra žemesnis už vidutinį lygį;
Žemas lygis 8 vaikams, t.y. 25 proc.
Taigi, lyginant apklausos rezultatus, daroma išvada: vaikai pamažu pradeda įvaldyti aprašomosios kalbos įgūdžius, t.y. vardinti ženklus, išvardyti savybes ir veiksmus, kalbėti apie mokytojo klausimus, išsakyti savo požiūrį į aprašomą dalyką. Nors kai kurie vaikai įvardija tik atskirus žodžius, nesusiejant jų į sakinį, jiems sunku atpažinti požymius ir savybes, vienaskiemeniais atsakyti į mokytojo klausimus. Taip pat reikėtų pažymėti, kad 25% vaikų yra žemo kalbos išsivystymo lygio.
