Морфем гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? Үүсгэх морфем: төгсгөл, хэлбэржүүлэгч дагавар

жил). Энэ нэр томъёог I. A. Boduin de Courteney нэвтрүүлсэн. Морфемийг хэсэг болгон хуваах нь зөвхөн ач холбогдолгүй элементүүд болох фонемыг тусгаарлахад хүргэдэг.

Нэвтэрхий толь бичиг YouTube

1 / 3

✪ Морфемик ба үг бүтээх (5-р анги, видео хичээл-танилцуулга)

✪ Морфем. Үг бүрдүүлэх арга замууд| орос хэл

✪ Орос хэл. 6-р анги. Морфемик. Морфемийн зөв бичих дүрэм

Хадмал орчуулга

Морф ба алломорф

Хатуухан хэлэхэд, морфем, хийсвэр хэл шинжлэлийн нэгж болох нь тэмдэг биш харин шинж тэмдгийн ангилал юм. Текст дэх морфемийн тодорхой хэрэгжилтийг нэрлэдэг морфозэсвэл (сүүлийн үед илүү олон удаа) морф.

Үүний зэрэгцээ, ижил морфемыг төлөөлдөг морфууд нь үгийн хэлбэр дэх орчноос хамааран өөр өөр авиа зүйн дүр төрхтэй байж болно. Ижил авианы найрлагатай нэг морфемийн морфийн багцыг нэрлэдэг алломорф.

Өдөр тутмын амьдралд, морфологийн мэргэжилтнүүдийн дунд ч гэсэн "морфем" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг морф. Заримдаа үгийн хэрэглээний ийм ялгаа нь хэвлэгдсэн шинжлэх ухааны бичвэрүүдэд ч нэвтэрдэг. Энэ талаар болгоомжтой байх хэрэгтэй, гэхдээ ихэнх тохиолдолд контекстээс тодорхой текстийн хэлбэр эсвэл хийсвэр хэл шинжлэлийн морфемийн талаар ямар төрлийн объект яригдаж байгаа нь тодорхой байдаг.

Морфемийн ангилал

Үндэс ба хавсралт

Морфемуудыг хоёр үндсэн төрөлд ангилдаг. үндэс (үндэс, эсвэл суурь), Мөн хавсралт (хавсралтууд).

Үндэс- үгийн гол чухал хэсэг. Үндэс нь аливаа үгийн заавал байх ёстой хэсэг - үндэсгүй үг гэж байдаггүй. Үндэс морфемууд нь хавсаргасан эсвэл бие даан үг үүсгэж болно.

Хавсралт- Үгийн язгуурт залгагдсан, үг бүтээх, дүрмийн утгыг илэрхийлэхэд хэрэглэгддэг туслах хэсэг. Хавсралтууд бие даан үг үүсгэж чадахгүй - зөвхөн үндэстэй хослуулан. Зарим язгуураас ялгаатай (жишээ нь кокаду) нь тусгаарлагдаагүй, зөвхөн нэг үгэнд тохиолддог.

Нэмэлт үгийн ангилал

Нэмэлт үгсийг үгэнд байгаа байрлалаар нь төрөлд хуваадаг. Дэлхийн хэл дээрх хамгийн түгээмэл хавсралтууд нь: угтвар, үндэсийн урд байрлах ба postfixs, үндэсийн дараа байрлана. Орос хэлний угтваруудын уламжлалт нэр нь юм консолууд.

Илэрхийлсэн утгаас хамааран постфиксийг дараахь байдлаар хуваана дагавар(үүсмэл, өөрөөр хэлбэл үг үүсгэх утгатай) ба гулзайлтууд(харилцаатай байх, өөрөөр хэлбэл өгүүлбэрийн бусад гишүүдтэй холболт, утгыг илэрхийлдэг). Орос хэл дээрх үг хэллэгийн уламжлалт нэр төгсөлт, учир нь тэдгээр нь ихэвчлэн үгийн төгсгөлд байрладаг.

Угтвар (турк, зарим Финно-угор) ашигладаггүй хэлүүд байдаг бөгөөд бүх дүрмээ постфиксээр илэрхийлдэг. Свахили (Бантугийн гэр бүл, Төв Африк) зэрэг бусад хэлүүд угтварыг ашигладаг бөгөөд бараг ямар ч postfix ашигладаггүй. Орос хэл нь харьяалагддаг Энэтхэг-Европ хэлүүд угтвар ба угтварыг хоёуланг нь ашигладаг боловч сүүлчийнх нь илүүд үздэг.

Угтвар, угтвараас гадна өөр төрлийн нэмэлтүүд байдаг. Интерфикс- өөрийн гэсэн утгатай биш, харин нарийн төвөгтэй үгсийн үндсийг холбоход үйлчилдэг үйлчилгээний морфемууд (жишээлбэл, магнай- О- сэгсэрлээ). Тохируулга- уг үндсийг тойрон үргэлж хамт ажилладаг угтвар ба постфиксийн хослолууд (жишээлбэл, герман үгэнд). ge-лоб- т - "магтсан") Засварууд- язгуурын дунд хавсаргасан нэмэлтүүд (Индонез хэлнээс олддог). ТрансфиксүүдЗөвхөн гийгүүлэгчээс бүрдсэн үндсийг эвдэж, гийгүүлэгчдийн дунд эгшгийн "давхарга" болж, үгийн дүрмийн утгыг тодорхойлдог нэмэлтүүд (семит хэл, ялангуяа араб хэлэнд байдаг).

Уран зохиол

• А.А.Реформацкий. Хэл шинжлэлийн талаархи танилцуулга
• Орчин үеийн орос хэл (V. A. Белошапкова засварласан)

Үг нь морфемуудаас бүтдэг. Морфем бол үгийн хамгийн жижиг чухал хэсэг, үг бүтээх нэгж юм. Жишээлбэл, дагавар

Tel--- хүн эсвэл объектын утгатай морфем (уншигч,

солих), өндөр утгатай раз----- угтвар морфем

чанарын зэрэг (зоригтой, үзэсгэлэнтэй) эсвэл салгах (тархах, салгах) гэх мэт.

Ихэнхдээ бичгээр ижил морфемууд ижил хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Гэсэн хэдий ч янз бүрийн түүхэн үйл явцын үр дүнд ижил морфем нь гадаад төрхөө өөрчилж болно, тухайлбал, царс-ок, царс-к-а, энд -ок- ба -к- хэсгүүд нь ижил морфемийг -ок-ыг чөлөөтэй эгшигээр илэрхийлдэг. o (багасгах утга). Ижил морфемийн эдгээр ялгаатай илэрхийлэгчийг морф гэж нэрлэдэг.

Морфем нь морфийн хувьд жишээлбэл, авианы авиа, үг нь үгийн хэлбэртэй ижил ерөнхий утгатай байдаг. Морфыг нэг морфем болгон нэгтгэх нь: 1) тэдгээрийн семантик шинж чанар; 2) тэдгээрийн албан ёсны ялгааны байрлалын нөхцөл байдал. Тэгэхээр бидний жишээн дээр oak-ok, морф -ok- нь нэрлэсэн тохиолдолд тэг инфлекстэй, харин морф -k- (oak-k-a) нь генитивийн хувьд материаллаг илэрхийлэгдсэн шилжилтээс үүдэлтэй. Лхагва. мөн ан агнуур-)-эго, удамшлын хувьд -й- дагавар нь морфоор илэрхийлэгддэг ийм байрлалын хувьд тодорхойлогддог, утгын хувьд ижил морфуудыг allo m o rph a m i гэж нэрлэдэг.

Тиймээс морфем нь үгийн хамгийн жижиг чухал хэсэг боловч хэл шинжлэлд өөр нэр томъёог ашигладаг - нэмэлт, үгийн хамгийн жижиг хэсгийг илэрхийлдэг. Энд нэр томъёоны давхардал байна уу? Үгүй гэдэг нь: үгийн чухал хэсэг болох нэмэлт бүр нь морфем боловч морфем бүр нь нэмэлт биш юм. Баримт нь орос хэл дээрх бүх морфемууд нь үндэс ба нэмэлт гэсэн хоёр төрөлд хуваагддаг. Морфемийн язгуур нь нэмэлт биш юм.

Үндэс нь холбогдох бүх үгэнд агуулагдах ерөнхий лексик утгыг илэрхийлдэг морфем юм. Үндэс гэдэг нь нэг язгууртай үгийн бүлэг бүр өөр үүрийн үгэнд давтагддаггүй өөрийн гэсэн нэг язгуур морфемтэй байдаг. Харин нэмэлт нь бүхэл үгийн ангилалд давтагддаг ердийн морфем юм. Үндэс нь ихэвчлэн бие даасан (жишээлбэл, тэнд, дараа нь, гэнэт) эсвэл зөвхөн урвуу үгээр (les-ö, country-a, village-o) оршин тогтнож чаддагаараа нэмэлт морфемуудаас ялгаатай:

Хэл дэх үүрэг, утга агуулгаараа хавсаргасан морфемийг үгийн болон үг бүтээх гэж хуваадаг. Өвөрмөц хэлбэрийн морфем нь үгийн хэлбэрийг бий болгоход үйлчилдэг тул үгийн хэлбэрийг ялгадаг. Жишээ нь, нэр үг, нэр үг, үйл үг (powers-a, powers-s; setl-y, гэрлийн тухай; id-u, id-ut, бодол-0, бодол-а гэх мэт) гэх мэт.

П.), дагавар -/-, нэр үгийн олон тооны хэлбэрийг үүсгэх -а (ах - ах-жа, найз - найз-жа), өнгөрсөн цагийн үгийн дагавар (pisa-l-a, dream-l-a ), оролцоо (sid'-ash-iy, chita-vsh-iy), gerunds (sid'-a, read-v), нэр үгийн харьцуулсан зэрэглэлийн дагаварууд (quick-ee, tish-e). Үгийн нэмэлтүүд нь тодорхой үгийн хэлбэрийн дүрмийн утгыг тээвэрлэгч юм.

Үүсмэл нэмэлтүүд нь шинэ үг үүсгэхэд үйлчилдэг тэдгээр нь үг үүсгэх утгыг илэрхийлдэг (хүч-н-й, цас-бэх-а, нисгэгч-чик, үүрийн өмнө-н-й гэх мэт).

Үг бүтээх нэмэлтүүдийг язгууртай нь харьцах байршлаар нь угтвар (эсвэл угтвар), дагавар, дагавар гэж хуваадаг.

Угтвар гэдэг нь язгуурын өмнө эсвэл өөр угтварын өмнө байрлах нэмэлт юм, жишээлбэл: дахин хийх, u-paint, хамтран зохиогч, найз биш, сонирхолгүй, үүрийн гэгээ.

Дагавар нь язгуурын дараа эсвэл өөр дагаварын дараа байрладаг, жишээлбэл: blue-izn-a, reader, pea-in-k-a, education-nn-ost, cloud-n-ost.

Postfix - төгсгөлийн дараа байрлах нэмэлт нь дууссан хэлбэрт хавсаргасан болно. Орос хэлэнд цөөн тооны дериватив постфикс байдаг: нэг үгийн -ся(-с) -кат-ся (ката-ся), бусад нь -го, -эсвэл, - тодорхой бус төлөөний үг үүсгэдэг (жишээлбэл, хэн нэгэн, ямар нэг зүйл, ямар нэгэн зүйл) болон нэрийн үг (жишээ нь, хаа нэгтээ, хэзээ нэгэн цагт, хаа нэгтээ).

Орос үгийн бүтцэд өөр нэг барилгын нэмэлт байдаг - үндэс хооронд эсвэл энгийн ишний хооронд байрладаг интерфикс; Энэ нэмэлт нь нарийн төвөгтэй үг үүсгэхэд оролцдог, жишээлбэл: par-o-voz, pole'-and-storey, stone'-e- crusher, tr'-oh-yearold. Интерфикс нь тусгай утгатай - холбох1. Энэ нь хоёр язгуур агуулсан бүх деривативуудад, жишээлбэл, дүлий-дүлий гэх мэт нарийн төвөгтэй үгс эсвэл кол-хоз гэх мэт нийлмэл товчилсон үгсэд угаасаа байдаг. Иймд Тула-нүүрс, буйдан-ор зэрэг холбогч эгшиггүйгээр үүссэн нийлмэл үгс эсвэл урагшаа харах гэх мэт нэмэлт үгэнд холбох утгыг илэрхийлсэн тэг морфемийн тухай ярьж болно."

Холбогч утгын интерфиксүүд нь үгийн үүсэлтэй суурь болон хэлбэржүүлэгч нэмэлтийн хооронд зөвхөн "барилгын давхаргын" үүргийг гүйцэтгэдэг асемантик интерфиксээс ялгагдах ёстой, жишээлбэл: amerik-(an)-ets, pe-( v)-ets. Эдгээр интерфиксүүд нь үг бүрэлдэх явцад харилцан хамаарал үүсэх үзэгдлийг тусгадаг5.

Танилцуулга

морфемийн үг хэлний сургууль

Хэлний морфемик бүрэлдэхүүнийг судалдаг шинжлэх ухаан нь олон янзын асуудлыг шийддэг. Мэдээжийн хэрэг, хэл шинжлэлийн үндэс суурьтай танилцахдаа эдгээр бүх асуултыг ойлгож чадахгүй - морфологийн бүтцийн хамгийн чухал үзэгдлийг ойлгохын тулд та хамгийн чухал асуултуудыг сонгох хэрэгтэй.

Морферм нь хэл шинжлэлийн нэгж болохын хувьд орчин үеийн хэл шинжлэлд чухал ач холбогдолтой, учир нь пропедевтик ажлын үүрэг нь оюутнуудыг хэлэнд байдаг утгын (үзэл баримтлал) болон бүтцийн харилцан хамаарлыг ойлгоход бэлтгэх явдал юм. Энэ даалгавар нь нэгдүгээрт, үгийн утга санаа, бүтцийн харилцан хамаарлыг хэл шинжлэлийн мөн чанарт нь ойлгох нь орос хэл дээрх ижил төстэй үгсийн шинж чанарыг эзэмших, үг үүсгэх үндэс суурь болдогтой холбоотой юм. Хоёрдугаарт, энэ даалгавар нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд ижил төстэй үг, морфема сурахад тулгардаг бэрхшээлээс үүдэлтэй.

Ажлын зорилго: үгийн морфемик бүрэлдэхүүнийг авч үзэх; Системчилсэн ажил нь "Үгийн найрлага" сэдвээр материалыг шингээх чанарыг сайжруулдаг болохыг бодитоор харуулав.

Судалгааны объект: Орос хэл дээрх морфемууд.

Судалгааны сэдэв: морфемийн шинж чанар.

морфемийн тухай ойлголтыг морфологийн нэгж гэж үзэх;

морфемын шинж чанарыг судлах;

үгийн бүтцэд морфемийн утгыг тодорхойлох;

морфемын шинж чанарыг тодорхойлох.

1. Морфарм хэл шинжлэлийн нэгж болох

1 Морфемууд, тэдгээрийн товч шинж чанарууд, асуудлын талаархи уран зохиолын тойм

Морфем нь үгийн хамгийн бага утга бүхий хэсэг, үгийн дүрмийн хэлбэр юм.

Энэ нь үгтэй харьцуулахад нийтлэг (интеграл) ба ялгаатай (дифференциал) шинж чанарыг тодорхойлдог хэлний хамгийн бага чухал нэгж юм. Морфем ба үгийн салшгүй шинж чанарууд нь материаллаг байдал, ач холбогдол, давтагдах чадвар юм.

Морфем бол хэлний хамгийн жижиг чухал нэгж бөгөөд өөрөөр хэлбэл морфем нь илэрхийллийн хавтгай, агуулгын хавтгайтай байдаг. Гэхдээ хэл шинжлэлийн нэгж болох морфемийн онцлог нь үгээс ялгаатай нь түүний утга нь зөвхөн үгийн нэг хэсэг болж илэрдэг явдал юм. Өөрөөр хэлбэл. Морфем нь чөлөөтэй биш, харин хязгаарлагдмал утгатай байдаг.

Морфемийн ялгаатай шинж чанарууд нь түүний хамгийн бага байдал, давталт, хэллэг, өгүүлбэртэй биш харин үгтэй бүтцийн хамаарлыг агуулдаг.

Гэсэн хэдий ч үгийн ижил төстэй шинж чанаруудтай гадна талаасаа төстэй, чанарын хувьд ялгаатай байдаг салшгүй шинж чанарууд нь нэгэн зэрэг ялгаатай байдаг тул хоёр төрлийн морфемын шинж тэмдгүүдийн хооронд тодорхой хил хязгаарыг тогтоох боломжгүй юм.

Тиймээс курсын ажлын онолын үндэс нь бага сургуулийн үгийн найрлагын чиглэлээр ажилладаг арга зүйчдийн бүтээлүүд байв (М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский гэх мэт). Сүүлийн хэдэн арван жилийн бага ангийн үг бүтээх арга зүйн хөгжилд сурагчдын яриаг хөгжүүлэхэд морфемикийн гүйцэтгэх үүрэгт гол анхаарлаа хандуулсан (жишээлбэл, Е.Г. Мережко, Н.П. Баткунова, В.И. Зимненко, В.И. Кудряшева (Таратова) М.Г.

Морфем гэдэг нь утгын тодорхой нэгдмэл байдлыг хадгалахын зэрэгцээ илэрхийллийн хавтгайгүй байж болох хамгийн бага утга бүхий хэлний нэгж юм.

Энэ нь жишээлбэл, тэг морфемд (хүснэгт - хүснэгт, сум - сум, рад - рад, хатсан - хатсан гэх мэт) ажиглагддаг бөгөөд энэ нь ярианы гинжин хэлхээний тодорхой цэгт дууны сегмент мэдэгдэхүйц байхгүй байгааг илэрхийлдэг. . Функциональ морфемууд (хавсралт) нь үг бүтээх, дүрмийн утгаар тодорхойлогддог.

Жишээлбэл, үйл үгээр (ялагч, аврагч) сэдэлтэй нэр үгийн - тел/- тел дагавар нь "хүн - үйлийг бүтээгч" гэсэн үг бүтээх утгатай, харин victor-l үйл үгэнд -l дагавар байдаг. - өнгөрсөн цагийн дүрмийн утгыг илэрхийлдэг.

Төгсгөл нь нэгэн зэрэг хэд хэдэн дүрмийн утгыг илэрхийлдэг.

утга: хүйс, тоо, нэрийн тохиолдол, хүн, үйл үгийн тоо. Лексик утгын тээвэрлэгч нь зөвхөн язгуур морфем юм. Үг бүтээх, дүрмийн утгыг хослуулсан синкретик морфем хэлэнд цөөхөн байдаг. Эдгээр нь голчлон үйл үгийн угтварууд юм. Жишээлбэл, in-/in-, do-, for- гэх мэт угтваруудыг явах үйл үгтэй хослуулан, жишээ нь, хөдөлгөөнийг (дотор, объект руу, объектын ард гэх мэт) нэгэн зэрэг илэрхийлдэг. үйл үгийн хэлбэрийг өөрчилж, төгс бус хэлбэрээс төгс хэлбэрт шилжүүлэх.

Тиймээс морфемын тухай хамгийн их санал болгож буй ойлголт бол морфем нь тодорхой утгын нэгдмэл байдлыг хадгалахын зэрэгцээ илэрхийллийн хавтгай дутагдалтай байж болох хэлний хамгийн бага ач холбогдолтой нэгж юм гэж заасан ойлголт юм.

Үндэс морфемууд нь чөлөөт (залуу, залуу) болон холбогдсон (гудамж, гудамж) байж болно.

Үндэс нь бусад бүх морфемийн эсрэг байдаг хамгийн бага чухал хэсэг юм, жишээлбэл. нэмэлтүүд: угтвар, дагавар, төгсгөл болон бусад. Үндэс нь хавсралтаас ялгаатай нь үгийн заавал байх ёстой хэсэг юм. Хэрэв үг нь нэг морфемээс бүрддэг бол энэ нь үндэс юм: энд, ба, кино гэх мэт.

Угтвар ба дагавар нь голчлон үг үүсгэх нэмэлтүүд юм: тэдгээрийн тусламжтайгаар шинэ үгс үүсдэг боловч зарим тохиолдолд дүрмийн утгыг илэрхийлэх хэрэгсэл болдог.

Угтвар гэдэг нь язгуур эсвэл бусад угтварын өмнө байрлах үгийн чухал хэсэг бөгөөд шинэ үг эсвэл ижил үгийн өөр өөр хэлбэрийг бий болгоход хэрэглэгддэг.

Дагавар гэдэг нь язгуур эсвэл өөр дагаварын дараа байрлах үгийн чухал хэсэг бөгөөд шинэ үг, ижил үгийн янз бүрийн хэлбэрийг бий болгоход үйлчилдэг.

Угтвар, дагаварыг үгийн нэг хэсэг гэж ойлгох нь үг, нэг үгэнд орсон өөрчлөлтийг хооронд нь ялгах ажлыг тууштай явуулж, мөн хавсралт тус бүрийг шинжлэн шинжилж байвал шинэ үг бий болсон үгийн нэг хэсэг гэж ойлгох нь ямар ч хүндрэл учруулахгүй. хоёр тал: утга ба авианы найрлагаар.

Харамсалтай нь практик дээр бид морфемийн цорын ганц шинж чанар нь түүний байршил гэдгийг ажиглах ёстой: язгуурын өмнөх үгийн хэсэг нь угтвар; үндэс ба төгсгөлийн хоорондох хэсэг нь дагавар юм. Гэхдээ нэгдүгээрт, үг үүсгэх нэмэлтийн утгын шинжилгээг орхих нь зүйтэй. Энэ ажил нь сурагчдын яриа, ерөнхий хөгжилд нээж өгч байгаа бүх боломжийг бид ухамсарлаж чаддаггүй, хоёрдугаарт, асуудлыг ийм механикаар шийдсэнээр үгийн язгуурын өмнө болон хойно байх хэсгийг бид мартдаг. нэг биш, хэд хэдэн дагавараас бүрдэж болно: with -u-paints, tamer-i-tel, teacher-i-l гэх мэт. Багш ийм үг хэлэхээс зайлсхийсэн ч хүүхдүүдийн сонгосон нэг язгууртай үгсийн дунд дуусдаг. Эцэст нь, морфемын дотоод талыг үл тоомсорлосноор түүний утгыг үл тоомсорлосноор бид үйлдлийн зөв гүйцэтгэлийг хянах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэггүй.

Угтвар үгсийн тусламжтайгаар ярианы нэг хэсэгт ихэвчлэн шинэ үгс үүсдэг: зохиогч - хамтран зохиогч, өмссөн - өмсдөг, гаднаас - гаднаас гэх мэт.

Орос хэл дээрх угтварыг ихэвчлэн үйл үг, нэмэлт үг, үйл үг үүсгэхэд ашигладаг.

Нэр үгийн дагавар нь үйл үг, дагалдах үгээс илүү онцлогтой. Тэдгээрийг мэргэжлээр нь нэрлэхэд ашигладаг: мужаан, зураач, токарь, талхчин, тогоруучин; нийгмийн статусаар: хамтын фермер, сургуулийн сурагч; чанараар: мэргэн, бардам, зоригтой. Хэрэв угтвар нь ярианы тодорхой хэсэгт хуваарилагдаагүй бол дагавар нь ийм хуваарилалтаар тодорхойлогддог бөгөөд ярианы өөр өөр хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд ашиглах боломжгүй юм.

2 Бага ангийн сургалтын хөтөлбөр, сурах бичигт хийсэн дүн шинжилгээ

Бага сургуулийн багш нар ажилд шаардлагатай төрийн үндсэн баримт бичигтэй байдаг - сургалтын хөтөлбөрийн бүх хичээл, түүний дотор орос хэл дээрх хөтөлбөрүүд.

Орос хэл нь хөтөлбөрийн материалыг цаг хугацааны явцад түгээх өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Жишээлбэл, хичээлийн жилийн эхний хагаст нэгдүгээр ангид бичиг үсэг заахаас гадна орос хэл дээр ажиллахад гол зүйл бол сурагчдын яриаг хөгжүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн ярианы дадлага, тэдний эргэн тойрон дахь амьдралыг ажиглах, уншихад найдах нь маш чухал юм. Хүүхдүүдийн асуултанд хариулж, асуулт эсвэл зураг дээр үндэслэн аман ярианы богино өгүүллэг эмхэтгэн, үгийн зөв дуудлага, зөв ​​бичих чадварыг сурах. Энэ бүхэн нэгдүгээр ангид гурван сар хагасын хугацаанд суралцах орос хэлний хичээлийн агуулга юм.

Хүүхдүүд өгүүлбэр, үг, үе, авиа, үсгийг тодруулж, өгүүлбэрийн төгсгөлд шаардлагатай цэг таслалыг тавьж сурдаг. Хүмүүсийн нэр, амьтны нэр, хотын нэрийг томоор бичих, өгүүлбэрийн эхэнд байгаа үгийг томоор бичиж сурдаг.

Дүрмийн болон зөв бичгийн дүрмийн хөтөлбөр нь 1-3-р ангийн сурагчдыг хэлний янз бүрийн тал дээр танилцуулдаг: авиа зүй, үг хэллэг, холбогдох цэг таслал, морфологи болон холбогдох зөв бичгийн дүрмүүд.

Бага насны хүүхдүүдтэй орос хэлний хичээлд дүрмийн үзэгдлийн нэг талыг нөгөө талаас нь салгаж болохгүй. Фонетик ажил нь үг хэллэгийг морфемик найрлагаар нь шинжлэхэд дэмжлэг үзүүлэх ёстой. Алхах, халамжлах, алхах, хөдлөх гэх мэт үгсийн язгуурыг тодруулснаар багш эдгээр үгсийн язгуурын сүүлчийн гийгүүлэгчийн хатуу эсвэл зөөлөн байдалд сурагчдын анхаарлыг хандуулдаг. Сурагчдын анхаарлыг “хадуурах”, “муур” гэх мэт үгсийн дундах гийгүүлэгч эсвэл төгсгөлд нь дүлийлэх зэрэгт татдаг.

Морфемик шинжилгээ нь ярианы хэсгүүдийн ажлыг дэмждэг. Тиймээс, нэр үг, нэр үгийн бууралтыг судлахаас өмнө оюутнууд ярианы эдгээр хэсгүүдийн төгсгөлийг (-а, -я, -ая, - ая, -ю, -юю), бие даасан дагавар (-к- өвс, ховил, -n - урт гэх мэт). Төгсгөлийн зөв бичгийн дүрмийг синтаксийн задлан шинжилэлтэй холбохыг зөвлөж байна. Тийм ч учраас дүрмийн талаархи хөтөлбөрийн материалыг төлөвлөхдөө "Дуу ба үсэг", "Үг", "Өгүүлбэр", "Уялбар яриа" гэсэн хэсгүүдийг дараалан авч болохгүй. Бага ангийн дүрэм, зөв ​​бичгийн дүрэм, ярианы хөгжлийн талаархи материалыг хичээл бүрт хэлний өөр өөр талуудтай уялдуулахаар төлөвлөж байна. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын ярианы соёлын янз бүрийн талуудыг анхаарч үзэх нь маш чухал юм: зөв дуудлагыг зөв бичих, зөв ​​стресс, анхаарал хандуулах, үгийн утгад анхаарлаа хандуулах, зөв, үнэн зөв үгийг сонгох чадвар. бодол санаа, өгүүлбэрийг зөв барих, монолог яриаг зөв ашиглах чадварыг тусгасан болно. Дээрх бүх шаардлагыг хангахын тулд багш орос хэлний хичээл бүрт хэлний янз бүрийн асуудлыг авч үздэг. Хөтөлбөрийн материалыг хэлийг цогцоор нь сурах, давтах, дүрмийн онол ба хэлний практик хоорондын уялдаа холбоог хангах үүднээс хичээлийн хэсгүүдэд хуваарилдаг.

Тиймээс дүрмийн болон зөв бичгийн дүрмийг төлөвлөх онцлог шинж чанаруудын талаар хэлсэн бүх зүйл нь сургуулийн тодорхой хугацаанд тэдэн дээр ажиллах гол, гол сэдвүүдийг тодруулах шаардлагатайг үгүйсгэхгүй. Ийм гол, гол сэдвүүд нь гурван бага анги бүрийн сургалтын хөтөлбөрт байдаг. Тухайлбал, нэгдүгээр ангийн хөтөлбөрийн гол хэсэг нь “Дуу авиа, үсэг” гэсэн хэсэг юм. Хоёрдугаар ангид ийм төв, үндсэн хэсэг нь "Үг" хэсэг юм. Гуравдугаар ангид орос хэлний хичээлд сурагчдын гол анхаарал нь өгүүлбэр дэх үгсийг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Тиймээс энд гол, гол хэсгүүд нь үгсийн өөрчлөлт, холболт юм.

Хөтөлбөр нь 2-р ангид үгийн утга учиртай хэсэг, үгийн морфемийн бүтэцтэй танилцахыг шаарддаг. Ой гэдэг үгийг өгөгдсөн, түүнд зориулсан үгсийг сонгосон: ой, ойч, ойч. "Үндэс" ба "хамсаатнууд" гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлсэн; "үндэс" гэсэн ойлголт нь нэг язгууртай үгсэд нийтлэг байдаг үндсэн семантик хэсэг; Хожим нь хүүхдүүд үгийн бусад утгын хэсгүүдтэй танилцах үед өөр нэг онцлог шинжийг энд оруулах болно: угтвар, дагаварын тусламжтайгаар шинэ үг бий болсон үгийн хэсэг. Хүүхдүүд зөвхөн дуу авианы хувьд ойролцоо эсвэл ижил төстэй үгсийн талаар буруу ойлголттой болохоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд багш хамар, элэгдэл гэх мэт үгсийг харьцуулдаг. Холбогдох буюу ураг төрлийн үгс нь зөвхөн нийтлэг хэсэг, нийтлэг, ойр утгатай үгс юм.

Тэдгээрийн шинж чанараараа холбоотой үгсийг тодорхойлох, тэдгээрийн үндэсийг тодорхойлох дасгалууд нь ихэвчлэн дараах байдалтай байна.

) ижил үндэстэй үгсийн цуврал өгөгдсөн тул тэдгээрийн үндэсийг тодорхойлох шаардлагатай;

) өгүүлбэр, жижиг уялдаа холбоотой бичвэрүүд нь холбогдох үгсийг олдог;

) үгийн үндсийг ойлгох ажил хийгдэж байна;

) энэ язгуураас нэг язгууртай үг үүсгэх ажил хийгдэж байна.

Үгс нь морфемийн бүтцээрээ янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байдаг тул оюутнууд үгийн бүх хэсгийг тэр дор нь мэддэггүй. Эхлээд үндэс, төгсгөлөөс бүрдсэн үгсийг өгнө. Дараа нь хүүхдүүд язгуур, дагавараас бүрдсэн үгсийг ангилдаг. Дараа нь хүүхдүүд угтвартай танилцах үед язгуур болон угтвараас бүрдсэн үгс байдаг. Эцэст нь холимог хэргийг шалгана.

Үгийн бүрдэл, тэр дундаа язгуурыг судлахтай холбоотой гол, хамгийн чухал сэдэв бол "Яазрын өргөлтгүй эгшгийг зөв бичих" сэдэв юм.

Хэрэв 1-р ангид эгшиггүй эгшгийг зөв бичих чадвар нь дуудлагын үндсэн дээр хөгждөг бол эгшиггүй эгшгийг бичих чадварыг цаашид хөгжүүлэх нь өөрөөр явагдах ёстой. Хоёрдугаар ангид аль хэдийн морфемийн суурь руу шилжсэн. Оюутан үгийн язгуурыг зөв тодорхойлж, тусад нь уншиж, график дүрслэлд анхаарлаа хандуулсан бол энэ нь язгуур эгшгийг зөв бичихийг ихээхэн хангах болно. Даралтгүй эгшгийг зөв бичих дүрмийг эзэмшихийн тулд янз бүрийн дасгалууд маш чухал юм. Бүх дасгалууд нь нэмэлт ажил дагалддаг: хүүхдүүд стрессийг байрлуулж, стрессгүй эгшгийг онцолж, заримдаа үндсийг бүхэлд нь тодруулж, аман тайлбарыг өгдөг. Өргөтгөлгүй эгшгийг судлахдаа үгийн шинж чанараас хамааран тэдгээрийн зөв бичгийн дүрмийг шалгахад үндсэндээ өөр аргыг ашигладаг. Үүнд:

) ганц тоог олон тоогоор солих: уул - уулс;

) олон тоог ганц тоогоор солих: гэртээ - байшин;

) дур булаам утгатай үгсийг бий болгох: өвс - өвс;

) олон тооны үгэнд зориулсан monosyllabic үгийг олох: тэжээгч - тэжээл;

) нэр үгийг нэр үгээр солих: өвөл - өвөл;

) үйл үгийн нэг хэлбэрийг өөр хэлбэрээр орлуулах: харсан - харсан.

Та оюутнуудыг эдгээр баталгаажуулах аргуудыг дүрмийн хэлбэрээр цээжилж, томъёолохыг албадах ёсгүй. Жагсаалтад орсон дасгалууд нь дүрмийн болон зөв бичгийн уян хатан байдлыг хөгжүүлж, үгсийн утгын холболтыг ойлгох чадварыг хөгжүүлж, хүүхдүүд холбогдох үгсийн зөв бичгийн нэгдлийг практикт сурдаг.

Өргөтгөлгүй эгшгийг судлах дараалал нь бас тодорхой ач холбогдолтой; Суралцахын тулд o-a, e-i-ya гэсэн ялгаатай үсэгтэй үгсийг өгөхийг зөвлөж байна (ижил уншсан боловч өөрөөр бичсэн) эсвэл өөр өөр үсэг холилдсон үгсийг өгөхийг зөвлөж байна. Та эдгээр үсэг тус бүрийг тусад нь өгөх ёсгүй: эхлээд o, дараа нь a гэх мэт; тэдгээрийг хооронд нь харьцуулахыг зөвлөж байна.

"Үгийн найруулга" хэсгийг дамжуулахдаа хүүхдүүд зөвхөн үгийн үндэс төдийгүй угтварыг таньж, бичиж сурдаг. Хүүхдүүд угтварын тухай ойлголтыг өөр өөр угтвартай үгсийг харьцуулах замаар олж авдаг. "Үгийн найруулга" хэсгийг судлахдаа зөвхөн эгшиг, гийгүүлэгчийг хамгийн түгээмэл угтварт (д, дотор, өмнө, төлөө, дээр, дээр, тухай, тухай, дээр, доор) бичих ур чадвар, чадварыг нэгтгэх шаардлагатай. , тухай, хамт, хамт), гэхдээ угтварыг угтвар үгнээс ялгахын тулд угтвар үгнээс ялгаатай нь үгтэй хамт бичнэ.

Угтварыг сурахдаа угтвар үгтэй хоёр чиглэлд харьцуулдаг.

Нэг талаас, тэдэнтэй ижил төстэй байдал нь эгшиг ба гийгүүлэгчийг бичихэд тогтоогддог; Хэрэв угтвар үгийн дүрс нь сурагчид ойлгомжтой байвал сүүлчийнх нь угтвар үгийн зөв бичгийн дүрмийг сурдаг. Угтвар дахь эгшиг ба гийгүүлэгчийг угтвар үгтэй адил бичдэг - энэ нь угтвар дахь эгшиг ба гийгүүлэгчийг зөв бичих дүрэм юм.

Нөгөө талаас угтвар үг нь угтвар үгийн эсрэг байдаг, учир нь угтвар үгээс ялгаатай нь энэ нь үгтэй хамт бичигдсэн байдаг. Та угтвар үг болон дараагийн үгийн хооронд үг оруулж болох боловч угтвартай үгэнд үүнийг хийх боломжгүй. Угтвар үг нь үгийг өөр үгтэй холбоход үйлчилдэг бөгөөд угтвар үгсээр дамжуулан шинэ үгс үүсдэг. Оюутнууд нэр үгийн тохиолдлыг судлахдаа угтвар үгийн үүргийг бүрэн ойлгодог: угтвар үг нь нэр үгийг үйл үгтэй эсвэл өөр нэр үгтэй холбоход үйлчилдэг. Угтвар нь ийм үүрэг гүйцэтгэх боломжгүй. Хэсэг хугацааны дараа оюутнууд үйл үг нь тохиолдол бүрт өөрчлөгддөггүй тул түүний өмнө угтвар үг байж болохгүй гэдгийг ойлгох болно.

2-р ангийн сурагчид "Угтвар үгийн үсэг" сэдвийг судлахдаа "ъ ашиглах" сэдвийн нэг бүрэлдэхүүн хэсгийн материалыг сурдаг. Багш ъ-ийн үүргийг ь-тэй харьцуулан тайлбарладаг. Нэг ба нөгөө нь хоёулаа хуваагдах шинж тэмдэг бөгөөд энэ нь тэдний ижил төстэй байдал юм; Тиймээс ъ-тэй танилцахдаа юуны түрүүнд дуудлагад найдах хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч, нэг ба нөгөө хоёрын хооронд тэмдгийг шууд зааж өгөх шаардлагатай. Үг ажигласнаар ъ нь зөвхөн э, ё, ю, я эгшиг үсгээр эхэлсэн язгуурын төгсгөлд гийгүүлэгчтэй угтвар хэрэглэсний дараа л хэрэглэгддэг гэдгийг хүүхдүүд амархан тогтоож чадна. Багш хүүхдүүдэд ъ-г алдаагүй ашиглах арга техникийг заадаг.

) гийгүүлэгчийг тусад нь дуудаж, дараах эгшгийг тогтооно;

) үг нь угтвараас эхэлдэг;

) үндэс нь e, e, yu, i үсгийн аль нэгээр эхэлдэг.

Оюутны бичгийн ажилд гарах алдааг урьдчилан харж, урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд та зохих дасгалуудыг системтэйгээр хийх хэрэгтэй. Мөн ъ болон толь бичгийн ажилтай үгсийн жагсаалтыг гаргах нь зүйтэй.

Үгийн найрлагыг судлахдаа хүүхдүүд дагавартай танилцдаг. Дагавар нь угтвартай адил үг бүтээх үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч энэ хоёрын хооронд ялгаа бий. Энэ нь зөвхөн угтвар нь язгуурын өмнө, дагавар нь язгуурын дараа ирдэг гэсэн үг биш юм.

Энэ үзэгдлийн нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан бага ангийн ялгаа тодорхойгүй байна. Гэхдээ дасгалын тусламжтайгаар хүүхдүүд нэг язгуураас үүссэн дагаварын тусламжтайгаар ярианы нэг хэсэг, ярианы өөр өөр хэсгүүдийн аль алиных нь үгсийг үүсгэх боломжтой, ярианы хэсэг бүр тодорхой дагавараар тодорхойлогддог гэдгийг мэддэг. Хэдийгээр уг хөтөлбөрт оюутнууд дагавар үгийн зөв бичих чадварыг эзэмшүүлэхийг заагаагүй ч үг бүтээх дасгалын явцад тэд нэр үг, нэр үг, үйл үгийн олон дагаварын зөв бичгийн дүрмийг сурдаг.

"Үгийн найруулга" хэсгийг судлахдаа төгсгөл нь гурван онцлог шинж чанартай байдаг.

) гэдэг нь үгийн төгсгөлд ирдэг хэсэг юм;

) төгсгөл нь язгуурын үүргээсээ эсрэг байдаг: энэ нь үгсийг холбоход үйлчилдэг;

) бусад үгтэй холбогдохоос хамааран төгсгөл нь өөрчлөгддөг.

Синтаксик төгсгөлийн тэмдэг нь хоцролт, залгалтыг ойлгоход маш чухал бөгөөд хүүхдүүд үүнийг бага зэрэг мэддэг болно; Нэмж дурдахад, төгсгөлийн синтаксийн үүргийг ойлгох нь 2-р ангийн сурагчдын нухацтай оролцох ёстой хос үгсийг тодорхойлохдоо үгсийн хоорондын холбоог тогтоох ажилд утга учрыг авчирдаг.

Оюутнуудад төгсгөлийн синтаксийн үүргийг ойлгохын тулд ажиглалтанд зориулж гажсан өгүүлбэрийг авахыг зөвлөж байна; үүнээс гадна эдгээр өгүүлбэр дэх үгсийг анхны хэлбэрээр нь авсан; үгсийг хооронд нь холбож өгүүлбэрийг сэргээх шаардлагатай; Энэ нь мэдээжийн хэрэг төгсгөлүүдийг өөрчлөх шаардлагатай болно. "Үгийн найруулга" хэсгийн ажлыг зөвхөн үгийн дүн шинжилгээгээр хязгаарлаж болохгүй; үүнд синтетик дасгалууд орно. Ижил үндэстэй эсвэл холбогдох үгсийг сонгох нь энэ төрлийн дасгалын хамгийн түгээмэл бөгөөд хэрэгтэй төрөл юм. Нэг үг (нэр үг, нэр үг, үйл үг) өгч, хүүхдүүд ижил үндэстэй үгсийг сонгоно. Эхлээд эдгээр үгсийн эгнээ жижиг байх болно: 2-3 үг, гэхдээ энэ нь аажмаар өргөжиж, тухайлбал, тэжээх үгэнд хооллох тэвш, тэжээл, өвдөлт гэдэг үгэнд - өвчтэй, өвчтэй, эмнэлэг, шархадсан гэсэн үгнүүд нэмэгддэг. , цас гэдэг үгийн хувьд - цасан хүн, цасан охин, тэр ч байтугай цасан бөмбөг, цастай гэсэн үг, нисэхийн хувьд - нисгэгч, нисэх, нисэх гэх мэт. Энэ төрлийн дасгал нь язгуур болон угтварыг зөв бичихэд маш чухал юм. Нэмж дурдахад эдгээр нь үгсийн бие биетэйгээ утгын холболтын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, толь бичгийг системчлэхэд тустай.

Хэлний нэг хэсэгт хамаарах үгс бусад дүрмийн ангиллын үгсээс үүсэх үед ярианы хэсгүүдийг судлахдаа холбогдох үгсийг шинжлэх, сонгох дасгалууд нь маш тохиромжтой бөгөөд ашигтай байдаг.

3 Үгийн найруулга дээр ажиллах систем

Бага сургуулийн "Орос хэл" хичээлийн зорилго нь функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх үндсийг тавих, хүүхдийн хэл яриа, хэл ярианы хөгжлийг хангах, төрөлх хэлтэй гэдгээ ойлгоход нь туслах явдал юм. Энэ тал дээр "Үгийн найрлага" сэдэв нь маш чухал бөгөөд учир нь хэлний мэдрэмжийг бий болгохын тулд үгийн морфемик найрлага, үг үүсгэх, урвуу шинж чанарыг ойлгох шаардлагатай.

Системийн тодорхой агуулгыг илчлэхээсээ өмнө хэлний материалыг судлах систем гэж юу болохыг тодруулах шаардлагатай.

Хэлний материалыг судлах тогтолцоо гэж бид тодорхой, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй дараалал, харилцаанд тодорхой мэдлэгийг шингээж авах, тэдгээрийн үндсэн дээр практик ур чадвар (ерөнхий яриа, дүрэм, үг хэллэг) -ийг бүрдүүлэх зорилготой үйл явцыг хэлнэ. үүсэх, зөв ​​бичих). Хэл шинжлэлийн үзэгдэлтэй холбоотойгоор систем нь дараахь зүйлийг тодорхойлдог.

а) орос хэл дээрх хөтөлбөрийн материалыг судлах ерөнхий систем дэх үгийн морфемик найрлагыг судлах газар;

б) "үндэс", "хамсаат үгс", "угтвар", "дагавар", "төгсгөл" гэх мэт ойлголтуудын ажлын дараалал;

в) үгийн морфемик бүрэлдэхүүнийг судлах, үг үүсгэх, түүнчлэн үгийн морфемик найрлага, лексик утгыг судлах хоорондын харилцан үйлчлэл;

г) морфемын зөв бичих чадварыг бий болгох ажлыг үг үүсгэх, дүрмийн чиглэлээр анхан шатны мэдлэг олж авахтай холбох.

Системийг байгуулахдаа дараахь заалтууд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг: үгийн бүх морфемууд хоорондоо холбоотой байдаг; морфем бүрийн утга нь зөвхөн үгийн нэг хэсэг болж илэрдэг. Үүний үндсэн дээр сургуулийн сурагчид язгуур, угтвар, дагавар, төгсгөлийг бие биенээсээ тусад нь биш, харин харилцан үйлчлэлээр судалдаг: эхлээд сурагчид бүх морфемийн мөн чанарыг бие биетэйгээ харьцуулж мэддэг болж, дараа нь морфем тус бүрийг тусад нь судалдаг. утга санааны үг бүтээх, зөв ​​бичих талтай.

Методистууд Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Системийн дөрвөн үе шат байдаг:

Эхний үе шат бол үг бүтээх (урьдчилсан бэлтгэл) ажиглалт юм.

Хоёрдахь шат бол ижил үндэстэй үгсийн онцлог, бүх морфемийн мөн чанарыг харьцуулах явдал юм.

Гурав дахь шат нь хэлний язгуур, угтвар, дагаварын онцлог, гүйцэтгэх үүргийг судлах; зөв бичгийн морфологийн зарчмын мөн чанартай танилцах; Үндэс ба угтварыг зөв бичих чадварыг хөгжүүлэх.

Дөрөв дэх үе шат нь нэр үг, нэр үг, үйл үгийн судалгаатай холбогдуулан үгийн морфемик найрлага, үг бүтээх элементүүдийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх; нэр, нэр үгийн төгсгөл, үйл үгийн хувийн төгсгөлийг зөв бичих чадварыг хөгжүүлэх.

Бүх үе шатанд үгсийн лексик утга, үг хэллэг, зөв ​​бичгийн дүрмийг ашиглах талаар системчилсэн ажил хийдэг.

Үгийн морфемик найрлагыг судлахад заасан систем нь зөвхөн судалж буй материалын хэлний шинж чанар, бага насны сургуулийн сурагчдын насны чадварыг харгалзан үзэхээс гадна ухамсар, тасралтгүй байдал, суралцах хэтийн төлөв гэх мэт дидактик зарчмуудыг харгалзан үздэг. Бүх морфемын онцлог шинж чанаруудтай танилцахаас эхлээд оюутнууд морфем бүрийг тусад нь судлахад шилжиж, эцэст нь ярианы хэсгүүдийг судлах явцад үгийн найрлагын талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх нөхцөл бүрддэг, учир нь тэд (мэдлэг) шинэ, илүү төвөгтэй холбоо, харилцаанд орох.

Системийн үе шат бүрт ажлын агуулга, арга зүйг авч үзье.

Үг бүтээхийг судлах пропедевтик. Пропедевтик ажлын даалгавар бол оюутнуудад ижил язгуур үгсийн хоорондын хэл дээр байдаг семантик болон бүтцийн хамаарлыг ойлгоход бэлтгэх явдал юм. Энэ даалгавар нь нэгдүгээрт, үгийн утга санаа-бүтцийн харилцан хамаарлыг хэл шинжлэлийн мөн чанарт нь ойлгох нь орос хэл дээрх ижил төстэй үгсийг уусгах, үг үүсгэх үндэс суурь болдогтой холбоотой юм. Үнэн хэрэгтээ үүсмэл болон үүсгэгч үгс нь утгын болон бүтцийн харилцаанд хоорондоо холбоотой байдаг (жишээлбэл: тэнгис - далайчин, хавсарга - өргөтгөл гэх мэт). Утга-бүтцийн холбоо нь бага зэрэг өөр шинж чанартай боловч нэг язгууртай үгсийн хооронд ч тогтдог.

Хоёрдугаарт, энэ даалгавар нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд ижил төстэй үг, морфем сурахад тулгардаг бэрхшээлээс үүдэлтэй. Тэдний хувьд хүндрэлтэй зүйл бол нэг төрлийн үгсийн семантик нийгэмлэгийг ойлгох явдал бөгөөд энэ нь эргээд угсаатны бүлгийг бүрдүүлдэг үг бүрийн лексик утгаас язгуурын семантик утгыг хийсвэрлэх чадвартай холбоотой юм. Үүний нэгэн адил язгуур, угтвар, дагаварын үүргийг эзэмшихэд оюутнуудад хамгийн хэцүү зүйл бол ижил язгууртай үгсийн утгын болон бүтцийн хувьд ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох явдал юм.

Тиймээс үгсийн морфемийн бүтцийг тусгайлан судлахын өмнө үгийн утга, найрлагын хувьд "ураг төрлийн" ажиглалт хийдэг.

"Яагаад энэ эсвэл тэр сэдвийг ингэж нэрлэсэн юм бэ?" Гэсэн асуултын хариултыг багш, сурагчдын хамтарсан хайлт. - ижил төрлийн үгсийн хамаарлыг ойлгох бэлтгэлийн хамгийн хүртээмжтэй, сонирхолтой хэлбэр юм. Энэ асуултын хариулт нь "Яагаад үг хоорондоо холбоотой байдаг вэ?", "Нэг үг яаж нөгөө үг үүссэн бэ?" гэсэн асуултуудтай нягт холбоотой байдаг.

Орос хэл дээр олон үг нь объектын сэдэлтэй нэр юм. Тиймээс, энэ сэдвийг яагаад ингэж нэрлэсэнийг оюутнуудаас тодруулахаас эхлээд нэг үгийн хэл дээрх харилцан хамаарлыг өөр үгтэй тодруулахад аажмаар шилжиж болно. Тухайлбал, оддын өлгөөтэй жижиг байшинг хүмүүс яагаад шувууны байшин (старлинг - шувууны байшин), тагтаанд зориулж барьсан саравчийг тагтаа (тагтаа - тагтаа) гэж нэрлэсэн бэ? Яагаад хоол хүнс цутгадаг төхөөрөмжийг тэжээгч (тэжээгч - тэжээгч) гэж нэрлэдэг вэ? Яагаад нэг байшинг модон, нөгөөг нь чулуу гэж нэрлэдэг вэ? Нэг өдөр - зун, нөгөө өдөр - өвөл? Нэг боргоцой нь гацуур боргоцой, нөгөө нь боргоцой уу? Тэгээд. гэх мэт.. Тухайн объектын нэр, шинж чанарын сэдлийг тодруулахдаа сурагчдыг үгийн утга, найрлагын нийтлэг байдлыг тогтооход чиглүүлдэг. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдыг ураг төрлийн үгс үүсэх мөн чанарыг ойлгоход бэлтгэдэг: нэг үг нь нөгөөгөөсөө тэдгээрийн хоорондын утгын холболтын үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд энэ нь эргээд эдгээр үгсийг нэрлэсэн ойлголтуудын хоорондын холбоонд суурилдаг.

Сурагчдын үг бүтээх тухай ойлголт аажмаар гүнзгийрч байна. Энэ нь гол төлөв сургуулийн сурагчид шинэ үг бий болсон үгсийн хэсгүүдийг сурдагтай холбоотой юм. Хамтарсан үгсийн шинж чанарыг нэгтгэх нь бас чухал юм.

Хамтарсан үг, морфемуудтай танилцах (системийн хоёр дахь шат). Энэ үе шатны боловсролын үндсэн зорилтууд:

үгийн чухал хэсэг болох үндэс, угтвар, дагавар, төгсгөлийн онцлогийг танилцуулах;

"хамтарсан үгс" гэсэн ойлголтыг боловсруулж эхлэх,

ижил язгууртай үгсийн язгуурыг жигд бичих талаар ажиглалт хийх.

"Хамтарсан үгс" гэсэн ойлголтыг бий болгох нь тэдгээрийн хоёр чухал шинж чанарыг өөртөө шингээхтэй холбоотой юм: семантик нийгэмлэг (тэдгээр нь нийтлэг утгатай) ба бүтцийн нэгдэл (нийтлэг язгуур байдаг). Тиймээс сургалтын үйл явцад юуны түрүүнд оюутнуудад эдгээр шинж чанаруудын цогцыг ойлгох нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Практикт энэ нь сургуулийн сурагчдад ижил язгууртай үгсийн лексик утга, тэдгээрийн морфемик бүрэлдэхүүнийг хооронд нь холбож, нийтлэг зүйлийг тодруулах чадварыг хөгжүүлэх гэсэн үг юм. Жишээлбэл, оюутнууд бөөрөлзгөнө, бөөрөлзгөнө, бөөрөлзгөнө (саатал) гэсэн үгсийг харьцуулж, гурван үг нь ижил утгатай, ижил нийтлэг хэсэгтэй тул тэдгээрийг нэг бүлэг холбоотой үгс болгон нэгтгэж болохыг тогтооно.

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд ураг төрлийн үгсийг үндсэн хоёр шинж чанараар нь таних чадварыг хөгжүүлэхийн тулд язгуур үгс ба ижил утгатай үгсийн хооронд ялгаа (жишээлбэл: зоримог - эр зориг, харин эр зориг - эр зориг), мөн ураг төрлийн үгсийн хоорондох ялгааг бий болгодог. ба омоним үндэстэй үгс (жишээлбэл: уул - уул - уурхайчин, харин уул - шатах).

Оюутнуудыг ижил язгууртай үгстэй танилцуулах явцад тэдний үгийн чухал хэсэг болох морфемын талаархи анхны санаанууд үүсдэг. Энэ нь зөвхөн язгуурт төдийгүй угтвар, дагаварт хамаарна. Хамаатан үг, морфемын судалгаанд ийм харилцаа үүсэх нь жам ёсны зүйл юм, учир нь нэг төрлийн үгсийн ижил төстэй байдал, ялгаа нь тэдгээрийн найрлагаар тодорхойлогддог.

Угтвар, дагавар, төгсгөлтэй танилцах боломжит хувилбаруудын нэгийг авч үзье. Ажлын арга зүйн зам нь нэг талаас үгэнд агуулагдах бүх морфемийн харилцан үйлчлэлээр, нөгөө талаас угтвар, дагаваруудын үг бүтээх функцүүдийн ижил төстэй байдал, үг хэллэгийн үндсэн шинж чанараар тодорхойлогддог. төгсгөл. Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан үзэхэд хамгийн тохиромжтой нь үг бүтээх даалгаврыг ашиглах явдал бөгөөд энэ үеэр оюутнууд тодорхой морфема ашиглан үүссэн ижил төстэй үгсийн бүлгийг хүлээн авч, тэдний үүрэг рольд тодорхой итгэлтэй байдаг. Жишээлбэл, багш ялаа гэдэг үгийг бичиж, нэг газраас нөгөөд шилжих гэсэн утгатай холбоотой үгийг сонгохыг санал болгож байна. Сурагчид ялаа гэдэг үгийг бичдэг. Перетлят гэдэг үгийг үүсгэхийн тулд язгуурын урд байрлах пере- хэсгийг ашигласан нь харагдаж байна.

"Илүү дулаан цаг руу хоол хайн нисдэг шувуудыг та юу гэж нэрлэдэг вэ?" - багш асуулт асууж байна. Нүүдэл гэдэг үг нь язгуурын дараа орох -н- хэсгийн тусламжтайгаар перлет гэдэг үгнээс үүссэн болох нь тогтоогдсон. Re-, -n- хэсгүүдийн үгэнд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийг харьцуулан үзсэний үндсэн дээр эхний ерөнхий дүгнэлтийг хийж, "угтвар", "дагавар" гэсэн нэр томъёог оруулав.

Төгсгөлтэй танилцахын тулд нүүдлийн (шувуу) ба нүүдлийн (шувуу) гэсэн хоёр үгийг харьцуулахыг санал болгож байна - утга, хэлбэрээр (утга нь өөрчлөгдөөгүй, хэлбэр өөрчлөгдсөн).

Мэдээжийн хэрэг, сургалтын энэ үе шатанд сурагчдын морфемийн талаархи мэдлэг бүрэн бус байдаг. Үнэн хэрэгтээ сургуулийн сурагчид эдгээр ойлголтуудыг практик дасгал хийх явцад л танилцуулдаг. Энэ үед багшийн чиглүүлэх үүрэг их байдаг. Оюутны насны онцлогт тохируулан найруулга, бүрэлдэх аргын хувьд хүртээмжтэй үгсийг хатуу сонгож, үгийн морфемик шинжилгээ, нийлэгжилтийг удирдан чиглүүлж, хэлний үгийн утгын хоорондын уялдаа холбоог оюутнуудад байнга сурталчилж байдаг. үг ба түүний морфемик найрлага.

Хэл дэх язгуур, угтвар, дагавар, төгсгөлийн онцлог, үүргийг судлах арга зүй (системийн гурав дахь шат). Үгийн морфемик найрлагыг судлах системийн гурав дахь шатанд дараахь боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэнэ.

ойлголт үүсэх: "үндэс", "угтвар", "дагавар",

үгийн лексик утга ба түүний морфемик найрлага хоорондын хамаарлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;

Үгийн язгуурт шалгагдсан эгшиггүй эгшиг, хосгүй болон дуут гийгүүлэгчийг зөв бичих, мөн угтварыг тасралтгүй, графикаар зөв бичих чадварыг хөгжүүлэх;

ярианд угтвар, дагавар бүхий үгсийг ухамсартайгаар ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Гурав дахь шат нь морфемикийн үндсийг судлах тогтолцооны гол хэсэг юм. Эдгээр асуудал тус бүрийг тусад нь шийддэггүй. Үндсэндээ тэдгээрийн шийдэл нь тодорхой харилцан хамаарал юм. Тиймээс оюутнууд үгийн лексик утга ба түүний морфемик найрлага хоорондын уялдаа холбоог ойлгох нь үг дэх морфем бүрийн үүргийг эзэмшсэний үндсэн дээр үүсдэг. Сургуулийн сурагчид үг бүтээх зарим ур чадвар, ялангуяа үгийн морфемик бүрэлдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх, ижил язгууртай үгсийг сонгох чадвартай тохиолдолд л тестгүй язгуур эгшгийг зөв бичих чадвар бий болдог. Бүх даалгавартай нягт уялдаатай зүйл бол үг хэллэгийн морфемик найрлагыг харгалзан үг хэллэгийг үнэн зөв, ухамсартай ашиглахыг хөгжүүлэх явдал юм (жишээлбэл: цагаан, цагаан; бүтээх, дуусгах, дахин бүтээх; хөвсгөр, сэвсгэр; хатуу, харгис гэх мэт).

Ярианы хэсгүүдийг судлахтай холбогдуулан үгсийн найрлага дээр ажиллах (системийн дөрөв дэх үе шат). Үгийн морфемик бүрэлдэхүүнийг судлах системийн дөрөв дэх шатны зорилго нь нэг талаас угтвар, дагаварын үг үүсгэх үүрэг, төгсгөлийн үүсгэх үүргийн талаарх мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх; нөгөө талаас нэр, нэр, үйл үг үүсэхийг ойлгоход сурагчдыг бэлтгэх.

Ярианы хэсгүүдийг судлах явцад багш оюутнуудад үг бүтээх үндсийг ойлгоход хүргэдэг: хэлэнд угтвар ашиглан ярианы нэг хэсгийг нөгөө хэсгээс эсвэл ярианы нэг хэсгээс бүрдүүлэхэд маш тодорхой холболт байдаг. эсвэл дагавар, түүнчлэн угтвар болон дагавар. Тиймээс угтвар үйл үг нь ихэвчлэн угтваргүй үйл үгсээс үүсдэг (жишээлбэл: барих - тохируулах, будах - дахин будах). Олон нэр үг нь үйл үгнээс (драйв - жолооч, худалдаж авах - худалдан авах) эсвэл нэр үгээс (мөс - мөсөн бүрхүүл, танк - танк) үүсдэг. Ховор тохиолдолд нэр үг нь дагаварыг хаях эсвэл нэмэх замаар (чимээгүй - чимээгүй, гөлгөр - гөлгөр, тод - зориг) үүсдэг.

Тэмдэглэгээний хувьд нэр үг нь үүсэх гол эх сурвалж болдог; Энэ тохиолдолд тэмдэг нэр нь дагавар хэлбэрээр үүсдэг (хавар - хавар, уул - уул, найз - нөхөрсөг).

Үг бүтээхийг судлахдаа бага ангийн сурагчдад тулгардаг гол бэрхшээл бол үүсгэгч үгийг зөв тодорхойлох явдал юм. Нэг талаас, энэ хүндрэл, нөгөө талаас, оюутнууд үг үүсгэх аргын талаархи ойлголтыг харгалзан, үг хэллэгийн утгыг илчлэхийн тулд ярианы хэсгүүдийг судлах явцад үүнийг хийхийг зөвлөж байна. Бага насны хүүхдүүдийг үүсгэсэн үг болон үүсмэл үгсийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгоход бэлтгэх дасгалууд. Бэлтгэл ажил, ялангуяа багш нь даалгаврын агуулга, мөн чанараар дамжуулан сурагчдыг нэгдүгээрт, тухайн үг ямар үгнээс үүссэн, хоёрдугаарт, ямар морфемийн тусламжтайгаар үүссэнийг тогтооход чиглүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, үг бүтээх хуулиудыг хараахан мэддэггүй бага насны сургуулийн сурагчид үг үүсгэх үгийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Тиймээс багш үүсгэгч үгийг нэрлэх эсвэл дасгалд өгөгдсөн болно. Багш нь үүсмэл үгийн утгыг зааж өгч болно, дараа нь оюутны даалгавар бол өгөгдсөн утгатай үг үүсгэх боломжийг олгох шаардлагатай морфемыг сонгох явдал юм. Жишээлбэл, багш нь хамгаалалт гэдэг үгийг дуудаж, хэн нэгнийг эсвэл ямар нэг зүйлийг (хамгаалагч) өмгөөлөн ярьж буй хүнийг илэрхийлдэг ижил үндэстэй нэр үг үүсгэхийг санал болгодог.

Хоёрдахь хувилбар бас боломжтой: дасгал нь үүсгэгч үг болон хэрэглэх морфемийг заана. Оюутны даалгавар бол үгийг зөв бүрдүүлж, лексик утгыг тайлбарлах явдал юм. Жишээлбэл, градус гэдэг үгнээс -nik дагаварыг ашиглан шинэ үг үүсгэж, утгыг нь тайлбарлаж, ярианы хэсгийг (термометр) зааж өгөхийг санал болгож байна.

Эхний болон хоёр дахь хувилбаруудын аль алинд нь үгийн морфемик шинжилгээ хийх, үүссэн болон үүсмэл үгс нь ярианы аль хэсгийг хүлээн зөвшөөрөх нь заавал байх ёстой. Багш нь тухайн үг ярианы аль хэсгээс үүссэн, ямар морфемийн тусламжтайгаар үүссэн, үүссэн үг ямар утгатай, ярианы аль хэсэг болох зэрэгт оюутнуудын анхаарлыг хандуулдаг. Энэ төрлийн дасгалууд нь үгийн лексик утга, түүний морфемик найрлага, ярианы тодорхой хэсгийг бүрдүүлэх арга барилын хоорондын холболт дээр суурилдаг. Ямар төрлийн дасгалууд хамгийн үр дүнтэй вэ?

Нэг язгууртай үг агуулсан бичвэрийн үг хэллэг, үг бүтээх шинжилгээ.

Жишээлбэл, диктант бичихийн тулд оюутнуудад дараахь текстийг санал болгодог.

Анхны аймхай цас орсноор үхрийн шувууд өвлийн улиралд бидэн рүү нисэв. Тэд хус мод дээр суудаг. Бульфинч бол өвлийн хамгийн үзэсгэлэнтэй шувууд юм. Тэд өвлийн турш бидэнтэй хамт байх болно.

Багшийн удирдлаган дор өөр нэг холбоотой үг хэрхэн (ямар морфемын тусламжтайгаар) үүссэн, тэдгээр нь ярианы аль хэсэг болох, ямар утгатай болох нь тодорхой болно.

Үгийн лексик утгын дэлгэрэнгүй тайлбарыг холбогдох нэг үгээр солих.

Үүнийг нэг үгээр нэрлэ. Энэ үг нь доогуур зураастай үгтэй нэг үндэс байх ёстой. Энэ нь ярианы аль хэсэг болохыг тодорхойлж, найрлагаар нь шинжил.

Ачаа тээвэрлэхэд тохирсон тээврийн хэрэгсэл. (Ачааны машин.) Бэлэг дурсгал болгон өгсөн зүйл. (Бэлэг.) Хөл бөмбөг, хоккейн тоглолтын үеэр хаалганы дэргэд зогсож буй хүн. (Хаалгач.) Кран ажиллуулдаг хүн. (Кранчин) Голын эрэг дээр байрладаг станц. (Гол.) Далайд амьдардаг загас. (Далайн) гэх мэт.

Багшийн тусламжтайгаар оюутнууд эдгээр үгсийг хэрхэн, өөрөөр хэлбэл ямар үгнээс, ямар морфемийн тусламжтайгаар үүссэнийг олж мэдэв. Энэ тохиолдолд үг бүтээх шинжилгээг морфемик анализтай хослуулдаг.

Тухайн зүйлийн нэрний мөн чанарыг тодруулахад үндэслэн үгийн лексик утгыг тайлбарлах.

Тэд яагаад ингэж нэрлэснийг тайлбарла. Эдгээр үгс хэрхэн үүссэн, ярианы аль хэсэг, ямар утгатай болохыг нотлох.

Өвлийн улиралд шүүслэг улаан лооль, өргөст хэмхийг хүлэмжинд ургуулдаг. Зөөлөн цасан хивсний доорх талбайд өвлийн улаан буудай хавар хүртэл унтдаг.

Оюутны тайлбарын жишээ: “Хүлэмж гэдэг нь өвлийн улиралд хүнсний ногоо тарьдаг дулаан өрөө юм. Өвөл дулаахан байдаг тул халаадаг гэсэн үгийн дагаварыг ашиглан хүлэмж гэдэг үг үүссэн Энэ бол нэр үг."

"Өвлийн буудай бол намар тариалсан буудай юм. Тиймээс өвөл гэдэг үгнээс гаралтай."

Ярианы янз бүрийн хэсгээс ижил язгуур үгтэй өгүүлбэр зохиох.

Үг бүтээх даалгавар.

Найз болох, алхах, хадах, харвах гэх үгсээс -б- дагавар залгаж шинэ үг үүсгэнэ. Танд өгөгдсөн, хүлээн авсан үгс нь ярианы аль хэсэг болохыг батал.

Харсан, цавчих, барих, шахах, халаах, давслах үйл үгсээс ижил үндэстэй нэр үг үүсгэдэг. Үгсийг бүтцээр нь ангил. Та үйл үг үүсгэхдээ үгийн аль хэсгийг ашигласан бэ? Та нэр үг үүсгэхдээ үгийн аль хэсгийг ашигласан бэ?

Даалгаврын мөн чанар нь оюутнуудыг нэг талаас үгийн үүсэх онцлог, тэдгээрийн морфемик найрлагад анхаарлаа хандуулах, нөгөө талаас морфемик найрлагын хоорондын холбоог тогтооход хялбар байдаг. үг ба түүний ярианы тодорхой хэсэгт хамаарах байдал. Бага ангийн хувьд ярианы тодорхой хэсгийг бүрдүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи ажиглалт нь пропедевтик шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдгээрийн үр нөлөө нь дасгалын зорилго, хичээл дэх хамтын болон бие даасан ажлыг зөв хослуулах, хүртээмжтэй байхаас ихээхэн хамаардаг. ашигласан лексик материалын дотоод тодорхой байдал.

Y алхам. 1-р ангид хийгдэж буй пропедевтик ажилд үндэслэн 2-р ангид "Үгийн үндэс ба төгсгөл" сэдвийг мэдээжийн хэрэг, боломжтой жишээнүүдийг ашиглан танилцуулна уу.

Аажмаар хүндрэлтэй аналитик-синтетик дасгал хийх арга зүйг боловсруулах.

1-р ангиас эхлэн үг бүтээхтэй холбоотой практик танилцах шугамыг нэвтрүүлээрэй: үгийн бүтцийг шинжлэхээс эхлээд түүний загвар хүртэл. Үг хэрхэн үүссэнийг олж мэдэхийн тулд дасгал хийж, загварчлаарай.

Y алхам. II ангид "Холбогдох үгсийг бий болгох" сэдвийг танилцуулах: үг үүсгэх үүртэй практик танилцах. Үүсгэсэн үгсийн семантик шинжилгээ, тэдгээрийг өгүүлбэр, текстэд оруулах.

Y алхам. Үгийн язгуур, үг бүтээх үүрний төв, холбогдох үгсийн нийтлэг хэсэг болох (уламжлал ёсоор) гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлэх.

Дараа нь язгуурыг дериватив бус суурь гэсэн тодорхойлолтыг эзэмшинэ.

Үгийн бүтцийг загварчлах практик ажлын систем.

Y алхам. "Үг бүтээх" сэдвээр мэдлэг, ур чадварын үндсэн дээр нүдийг бөглөх:

Энэ ажлыг бүх 4 хавсаргасан үгсээр эхлүүлэхийг зөвлөж байна, жишээлбэл: дэд став-к-а, дараа нь сонголтуудын хүндрэлтэй. Энэ аргын давуу тал нь нэгдүгээрт, хүүхдүүд үг үүсгэхтэй холбоотой үгийн морфемик найрлагын цогц, бүрэн загварыг ойлгоход практик бэлэн байх явдал юм; хоёрдугаарт, сонголтуудыг дараа нь авч үзэх: угтвартай - угтваргүй, дагавартай - дагаваргүй, хоёр дагавартай; хожим тохиолдлууд түүхэн ээлжлэн, хоёр, гурван дагавар буюу угтвар, эцэст нь хоёр үндэстэй гарч ирнэ.

4 Үгийн хэсгүүдийг сурах явцад үгийн бүтэц дээр ажиллах систем

Бага сургуулийн орос хэлийг хэлний нэгдсэн сургалтын нэг хэсэг гэж үздэг бөгөөд хамгийн чухал зорилго нь:

) бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сайжруулах: унших, бичих, сонсох, ярих;

) хэлний анхан шатны чадварыг бүрдүүлэх.

Орос хэл дээр олон үг нь объектын сэдэлтэй нэр юм.

Сурагчдын үг бүтээх тухай ойлголт аажмаар гүнзгийрч байна. Энэ нь гол төлөв сургуулийн сурагчид шинэ үг бий болсон үгсийн хэсгүүдийг сурдагтай холбоотой юм. Хамтарсан үгсийн шинж чанарыг нэгтгэх нь бас чухал юм

Үндэсийг судлах онцлог. Бага сургуулийн сурагчид "язгуур" гэсэн ойлголтыг бий болгохдоо язгуурын гурван шинж тэмдгийг удирдан чиглүүлдэг бөгөөд үүнийг дараахь томъёогоор нэгтгэн дүгнэж болно: "Үндэс нь нэг язгууртай бүх үгсэд нийтлэг байдаг үгийн үндсэн хэсэг юм. Үндэс нь нэг язгууртай бүх үгсийн ерөнхий утгыг агуулдаг.”

Үндэс дээр ажиллах ерөнхий арга зүйг тодорхойлдог гол зүйл бол нэг талаас үгийн лексик утгын гол цөм болох язгуурын үүргийг задруулах, нөгөө талаас уг язгуурыг шингээх явдал юм. эдгээр үгсийн нийтлэг утгыг агуулсан холбогдох үгсийн нийтлэг хэсэг болгон.

Жишээлбэл, оюутнууд иймэрхүү даалгавар авч болно:

Дараах үгс нь юу гэсэн үг вэ: хөх, хөх, хөх, хөх, хөх, хөх, хөх өнгөтэй болсон уу? Тэд нэг төрлийн үгийн гэр бүлийн нэг хэсэг мөн үү? Үүнийг нотол. Энэ овогтны аль үг нь дээд (өрхийн тэргүүн) вэ?

Оюутнууд ижил язгууртай үгэнд дүн шинжилгээ хийхдээ тухайн үгийн аль хэсэг нь эдгээр үгсийг ижил язгуур болгож байгааг (үндэс нь тодруулсан), аль хэсэг эсвэл аль хэсэг нь утгаараа ялгаатай болохыг тайлбарлаж сурах нь маш чухал юм. дагавар буюу хоёр хэсгийг тодруулсан). Жишээ нь:

Дараах ураг төрлийн гэр бүлийг авч үзье. Хоосон зайг бөглөнө үү. Эдгээр үгс үүссэн дагаваруудыг тодруул.

Эмийн сан уу? эм зүйч (эмийн санд ажилладаг хүн);

……? эм зүйч (эм зүйчийн харьяалагдах эмийн сан гэх);

эмийн сан?... ... (эмийн сан, эмийн сантай холбоотой нэр);

…… ? анхны тусламжийн хэрэгсэл (…………………).

Өөр нэг жишээ:

Нэмэлт үгийг ол. Хариултаа зөвтгөөрэй.

устай, устай, зарцуулах, усан, устай, доошоо цацах

Тодруулсан үг ямар утгатай вэ? Үүний утгыг "газар" гэдэг үгийн утгатай харьцуул.

Энэ даалгаврыг зөв шийдэх нь үгийн лексик утгыг "бүтээхэд" язгуур, угтвар, дагаварын үүргийг (үндсэн ч гэсэн) ойлгохоос гадна үгийн "холбоо"-ыг бүрдүүлдэг хэсэг болох үндсийг ойлгох явдал юм. суурилсан.

Үндэс дээр ажиллах нь хоёр, гурван хичээлээр хязгаарлагдахгүй. Үндэс дээрх ажиглалтыг бусад бүх морфемуудыг судлахад тусгайлан зориулсан хичээлийн агуулгад органик байдлаар оруулдаг бөгөөд дараа нь үг бүтээх дасгалуудыг ярианы хэсгүүдийг судлахад оруулсан болно.

Угтвар үг бүтээх үүрэг, тэдгээрийн семантик утгыг судлах. Угтварын үндсэн шинж чанарууд нь:

a) түүний үг үүсгэх функц (бага ихэвчлэн - хэлбэржүүлэх);

б) үндэстэй холбоотой газар (үндэсийн өмнө үргэлж зогсдог);

в) угтварууд нь аль хэдийн дүрмийн хувьд үүссэн үгтэй хавсарсан тул (үсрэх - үсрэх, үсрэх гэх мэт) үүсгэгчтэй ижил лексик-дүрмийн ангиллын шинэ үг үүсгэдэг.

Бага ангийн сурагчид эхний хоёр тэмдгийг судалж, дараах тодорхойлолтыг сурдаг: "Угтвар гэдэг нь язгуурын өмнө ирж, шинэ үг үүсгэхэд үйлчилдэг үгийн нэг хэсэг юм."

Бага сургуулийн сурагчдын угтвар үгсийн үг бүтээх үүргийг эзэмших нь тэдний семантик утгыг илчилсэн тохиолдолд хамгийн амжилттай явагддаг.

Угтвар үгсийн утгыг тодруулахдаа угтвар үг ба угтвар үгийн утга нь нийтлэг байдаг бол угтвар үгийн утга нь угтвар үгийн хяналтын нөхцөлд онцгой тод илэрдэг гэдгийг бид бас анхаарч үздэг. Жишээ нь, ran into the room, угтвар болон угтвар үгийн аль аль нь ямар нэг зүйл рүү шилжих чиглэлийг заана эрэг дээрээс, угтвар болон угтвар үг хэллэгт хол хөдөлж байна; байшин, угтвар, угтвар үг нь объект руу ойртож байгааг илтгэнэ. Тиймээс угтвар болон угтвар үгсийг ялгах ажлыг бид маш үр дүнтэй гэж харж байна:

Оросын ардын дууг уншина уу. Хаалтанд юу байна - угтвар эсвэл угтвар үг үү? Яагаад? Үүнийг нотол. Та ижил угтвар ба угтвар үгсийг бие биенээсээ хэрхэн ялгах вэ? Үүнийг бичээрэй. Хаалтуудыг нээ.

Үсрэх - үсрэх!

Залуу хар шувуу

(он) усан дээр (дээр) би алхсан,

Залуу (цаашид) явлаа.

Хамгийн дээд нь,

Толгой (в) тогоо.

Залуу охин

(on) явсан (даад) түлээ,

(To) хожуулд наалдах,

(зогсох) өдөржингөө.

Угтварын семантик нь өгөгдсөн угтвар үйл үгээр удирддаг үгийн лексик утгатай харилцан уялдаатай байдаг тул угтварын үүргийг тодруулахын тулд хэллэг, өгүүлбэр ашиглахыг зөвлөж байна, зөвхөн ховор тохиолдолд өөрсдийгөө хязгаарладаг. бие даасан үйл үг рүү.

Угтвар нь нэг биш, хэд хэдэн утгатай байдаг нь мэдэгдэж байна. Үүнээс гадна орос хэл дээр ижил утгатай угтварууд байдаг. Тиймээс багш угтвар үгсийн утга санаа, үг бүтээх үүргийн талаар мэдлэгтэй болохын тулд хүүхдийн ярианд хамгийн их хэрэглэгддэг үгсээс тодорхой утгыг агуулсан угтваруудыг сонгодог.

Бага ангиудад угтвар үгсийн утгын утгыг тусгайлан судлах даалгавар тавигдаагүй бөгөөд угтвар үгсийн олон янзын утгын талаархи мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх нь бага байдаг. Угтвар үгсийн утгыг ажиглах нь угтварыг судлах хичээлүүдийн төгсгөл биш, харин угтварыг морфем гэж үзэх ойлголтыг бий болгож, угтвартай үгсийг ухамсартайгаар ашиглах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Бага сургуулийн сурагчдын угтвар үг бүтээх үүргийг өөртөө шингээх нь тэдний семантик утгыг ойлгохтой холбоотой байдаг. Угтвар үг үүсгэх үүргийг ойлгох гол зүйл бол угтвар нь үгэнд механик байдлаар залгагдаагүй, харин түүний утгын утгыг лексик утгаар нь "оруулж", үр дүнд нь шинэ утгатай болохыг мэдэх явдал юм. үг бий болсон.

Оюутнуудад угтвар үг бүтээх үүргийг утгын утгаараа нэгдмэл байдлаар ойлгоход дараах бүлгийн дасгалууд үр дүнтэй болно.

Эхний бүлгийн дасгалууд нь ижил язгууртай үгсийг харьцуулах үндсэн дээр даалгавруудыг багтаасан бөгөөд тэдгээрийн хоорондын утгын ялгаа нь өөр өөр угтвараас үүдэлтэй байдаг. Ийм ажлын жишээ:

Угаах гэдэг үгнээс from-, you- угтварыг ашиглан шинэ үг үүсгэ. Үүссэн үгсийг утга, бүтцээр нь харьцуул. Тэд хэр төстэй вэ? Үгийн аль хэсэг нь тэдгээрийг эсрэг утгатай болгодог вэ? Өгүүлбэр зохио.

Энэ бүлгийн дасгалууд нь оюутнуудын угтварын утгыг уг үндэст агуулагдаж буй утгаас хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хоёрдахь бүлгийн дасгалууд нь ижил угтварыг өөр үгээр харьцуулах эсвэл ижил утгатай угтваруудыг харьцуулах замаар тодорхойлогддог. Дасгалын зорилго нь угтвар үгсийн семантикийн талаархи мэдлэгийг ерөнхийд нь нэгтгэх явдал юм. Жишээлбэл, сурагчдаас таслах, бичих, таслах, утгын хувьд ижил төстэй үгсийг харьцуулахыг хүсдэг (тэдгээр нь үйл ажиллагааны бүрэн бус байдлыг илэрхийлдэг). Үгийн аль хэсэг нь үйл ажиллагааны бүрэн бус байдлыг илэрхийлдэг вэ?

Гурав дахь бүлэг нь текстийн лексик-дүрмийн болон лексик-стилистикийн шинжилгээнээс бүрдэнэ. Дасгал нь ярианд угтвар бүхий үгсийг үнэн зөв, ухамсартай ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг.

Унш, дахин бич. Угтвартай үгсийг олоорой, эдгээр үгс ямар утгатай вэ, тодруулсан угтварыг ашиглан үүссэн үгсийг олоорой, эдгээр үгс ямар утгатай вэ?

Гэнэт харанхуй болов. Эдгээр намуухан үүлс тэнгэрийг бүрхэв. Салхи ирлээ. Түүний гэнэтийн шуурга модны навчийг урж хаяв. Мод найгаж, мөчир нь шуугина. Нимгэн цахилгаан шатны хонгилууд газарт бөхийв. Айсан шувууд хашгирч, ийш тийш гүйв. Хуурай навч, өвсний ир салхинд нисэв.

Угтвар үгийн утга санаа, үг бүтээх үүргийн талаархи ажиглалтаас гадна угтварыг тасралтгүй, графикаар зөв бичих чадварыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Оюутнуудад угтварын дүрсийг илүү сайн цээжлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд сүүлчийнх нь (о үсэг бүхий угтвар, а үсэг бүхий угтвар гэх мэт) ангилах нь зүйтэй. Оюутнууд угтвар дахь эгшиг болон гийгүүлэгчийг зөв бичих дасгал хийдэг.

Уншаад үз. Аль үгэнд өргөлт угтвар дээр буудаг вэ? Эдгээр үгсийг нэг багананд бичиж, онцлон тэмдэглэ. Өөр баганад угтварт өргөлтгүй эгшигтэй үгсийг бич. Онцлох газар:

Бичсэн, тэмдэглэсэн, дуусгасан, ханасан, бичээстэй, ярвайсан, зэрвэсхэн, царцсан, хөлдүү, зөөвөрлөсөн, дарсан.

Консолуудыг сонгоно уу. Стресстэй болон өргөлтгүй угтварууд юугаараа нийтлэг байдаг вэ? Та ямар дүгнэлт хийж чадах вэ?

До-, о-, об- (обо-), from- (ото-), по-, дор- (подо-), про- угтварт о эгшиг бичигдэнэ. for-, on-, over- угтварт а эгшиг бичигдэнэ. Үүнийг санах хэрэгтэй.

Угтвар үгийн ур чадварыг төлөвшүүлэх нь угтварыг үгийн морфем болох тухай мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, үг хэллэгт угтвартай үгсийг ухамсартай, үнэн зөв ашиглах чадварыг хөгжүүлэхтэй хослуулсан гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Сүүлийнх нь, ялангуяа үгийн лексик утгыг ойлгох, өгүүлбэр дэх бусад үгстэй нийцэхтэй холбоотой байдаг. Тиймээс хуулбарлах, диктант бичих, бүтээлч ажил дуустал янз бүрийн төрлийн дасгалуудыг ашиглах шаардлагатай.

Дагаврын функцийг эзэмших талаар ажиллах арга зүй. Энэхүү морфемыг судлах гол ажил бол оюутнуудад үгийн дагаваруудын үүргийг танилцуулах, үүний үндсэн дээр сургуулийн сурагчдад дагавар бүхий үгсийг яриандаа ухамсартайгаар ашиглах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Дагаврын тусламжтайгаар та шинэ лексик утгатай үг үүсгэж болно гэсэн ойлголтыг оюутнуудад ойртуулах нь чухал юм (бид үг үүсгэх дагаварыг хэлдэг), мөн тухайн үгэнд нэг юмуу өөр утга санааг өгч болно. объектын хэмжээ, объектын чанарын хэмжүүр, тухайн объектод хандах хандлага (энэ нь үнэлгээний дагаварыг хэлнэ).

Бага ангиудад дагаврыг зөв бичих чадварыг хөгжүүлэх ажлыг зөвхөн урьдчилсан хэлбэрээр тавьдаг: сурагчид хүүхдийн ярианы хамгийн түгээмэл дагаваруудын заримыг тогтмол график тоймтой (-ochk- -echk) зөв бичих дүрмийг мэддэг болно. -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) ба дүрмийн мэдлэг шаарддаггүй.

Оюутнууд үгэнд дагаврын үүргийг өөртөө шингээх ажлыг зарим дагаварын утгыг тодруулах, үүсмэл үгийн дүрмийн шинж чанарыг тогтоох (анхны түвшин) зэрэгтэй хослуулсан.

Оюутнууд дагаварын үүргийн талаархи ойлголтыг угтвар, төгсгөлтэй харьцуулах замаар хөнгөвчилдөг.

Үг бүтээх үүргийн ижил төстэй байдал, үгэнд эзлэх байр суурийг харгалзан ялгааг тогтоохын тулд дагаварыг угтвартай харьцуулж үздэг. Харьцуулалт нь ялангуяа үг бүтээх дасгал хийх явцад үр дүнтэй байдаг тул угтвар, дагаварын үүрэг хамгийн тодорхой харагддаг (жишээлбэл: хэлэх - санал болгох - зөвлөмж, зөөх - тээвэрлэх - тээвэрлэх гэх мэт).

Суралцагчдыг танихаас сэргийлж дагаварыг төгсгөлтэй харьцуулдаг. Харьцуулалт нь дагаварын үг үүсгэх үүрэг, төгсгөлийн үүсгэх үүргийг (практикт) тодруулах үндсэн дээр хийгддэг. Энэ тохиолдолд дагавартай танилцахад ашигладаг сургалтын материалыг өөрчлөх нь маш чухал юм. Хувилбар нь дагаварын ач холбогдолгүй шинж чанаруудын нэгийг харгалзан үздэг, тухайлбал: дагавар нь тэг төгсгөлийн өмнө (царс, байшин) болон материаллаг илэрхийлсэн төгсгөлийн өмнө (жимс, нарс гэх мэт) гарч ирж болно. Эхний тохиолдолд зарим оюутнууд дагавар ба төгсгөлийг тодорхойлохыг зөвшөөрдөг.

Төгсөлтийн чиглэлээр суралцах онцлог. Морфем тус бүр дээр ажиллах арга зүй нь хэл шинжлэлийн мөн чанар нь өвөрмөц байдаг тул өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Тэргүүлэх үүрэг нь дүрмийн функц болох төгсгөл нь угтвар болон дагавартай харьцуулахад онцгой өвөрмөц юм.

Бага насны хүүхдүүдийн төгсгөлийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа нь төгсгөлүүд нь үгийн дүрмийн утгыг илэрхийлэх гадаад хэрэгсэл байдагтай холбоотой юм. Оюутнууд үгийн дүрмийн утгыг мэдэхгүй бол угийн төгсгөлийн үүргийг ойлгож чадахгүй.

Нэмж дурдахад үгийн төгсгөл нь хэд хэдэн утгыг нэгэн зэрэг илэрхийлдэг тул төгсгөл нь олон талт шинж чанартай байдаг (жишээлбэл, зоригтой хүн гэсэн хэллэг дэх -y төгсгөл нь эрэгтэй, ганц, нэр томъёоны илэрхийлэл юм).

Төгсгөлийн заасан онцлог, бага насны сургуулийн насны чадварыг харгалзан төгсгөлийн судалгааг түүний хоёр шинж чанарыг илчлэх замаар эхлүүлэх нь уламжлалт болсон: төгсгөл нь үгийн хувьсах хэсэг бөгөөд үгсийг хооронд нь холбоход үйлчилдэг. өгүүлбэр. Оюутнууд нэмэлт үгийн тоо, хүйсийн ангилал, түүнчлэн тохиолдол, хүний ​​ангилалтай танилцах тусам оюутнуудын төгсгөлийн талаархи мэдлэг аажмаар гүнзгийрч байна.

Өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын холболтыг бий болгодог үгийн хувьсах хэсэг болох төгсгөлийн талаархи анхны санааг оюутнууд үгийн хэлбэрийг өөрчлөхөд чиглэсэн дасгалуудыг хийхдээ бий болгодог. Өгүүлбэр дэх бусад үгстэй хослуулах талаар. Жишээлбэл, өгүүлбэрийн утгын дагуу тухайн үгийг өөр үгтэй холбохын тулд өөрчлөх шаардлагатай: Салхи аврахаар ирэв (хүйтэн). Бүх хүчээрээ үлээж, (буудайн) цасан хөнжлийг тайлж авдаг. Сургуулийн хүүхдүүд багшийн удирдлаган дор "Та яагаад үгийн төгсгөлийг өөрчлөх шаардлагатай болсон бэ?" Гэсэн асуултын хариултыг хайж байна.

Дасгал хийх. Уншаад үз. Аль төгсгөл дутуу байгааг тааварлаарай. Үүнийг бичиж, төгсгөлийг тодруулаарай. Аль үгс тэг төгсгөлтэй байна вэ?

Мэлхий ... үсэрч, үсэрч,

Суув... хэрэм... хожуул дээр...

Бутанд... бяцхан бөжин... чичирч,

Нэг зараа... мөр дагуулан гүйв.

Үргэлж байгаарай, ...

Гялалзсан, нуурын ус...!

Усанд орох, жимс жимсгэнэ ... өвсөнд ...,

Мөн нар ... цэнхэр байна ...!

(В. Александров)

Оюутнууд төгсгөлийн синтаксик функцийг эзэмших нь өгүүлбэр ба хэллэг дэх үгсийн холболтыг эзэмших үндсэн дээр (эсвэл үйл явцын явцад) үүсдэг. Хэдийгээр бага сургуулийн сурагчдын үгсийн хоорондын холболтын талаархи мэдлэг нь анхан шатны мэдлэгтэй боловч хэллэг дэх үгсийн утгын болон дүрмийн хамаарлыг төгсгөлөөр илэрхийлдэг (уртгал үг хэллэгт угтвар үг нь мөн энэ зорилгод нийцдэг) ойлголттой болсон. Оюутнууд төгсгөлийн синтаксийн үүргийг хэрхэн эзэмшиж байгаа нь өгүүлбэрээс утга, дүрмийн хувьд хамааралтай үгсийг ялгах чадвар, холболт хэрхэн үүссэнийг (төгсгөл, төгсгөл, угтвар үг ашиглан) тайлбарлах чадвараар нь дүгнэж болно. ). Энэ түвшний тайлбарыг ихэнх оюутнууд нэр үг, нэмэлт үгийн бууралтыг сурсны дараа олж авах боломжтой.

Төгсгөлийн өвөрмөц байдлыг бусад морфемуудтай харьцуулахад оюутнууд морфем бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг даалгаврыг гүйцэтгэх явцад илүү үр дүнтэй олж авдаг. Жишээлбэл, оюутнууд ижил үндэстэй үг үүсгэх шаардлагатай даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ үг үүсгэхийн тулд ямар морфема ашигладаг, угтвар, дагавараас хамааран үгийн утга хэрхэн өөрчлөгддөг нь тодорхой болно.

Дасгал хийх. Үгийн бүлгүүдийг уншина уу. Бүлэг тус бүрийн үгс ямар утгатай вэ? Тэд ижил үндэс мөн үү? Яагаад? Ижил язгууртай үгсийг бичиж, төгсгөлийг нь тодруулж, үг бүрийн ишийг ойлгоорой.

Гүн, гүн, гүн далайн (загас), гадаа, бодолтой (мэдэгдэл).

Нэг настай, жил, жил, ашигтай, шинэ жил, жилийн.

Энэ даалгаврын хамт сурагчдаас үгсийг ганц тоогоор бус олон тоогоор солих, тухайн үгийн аль хэсэг өөрчлөгдөх, төгсгөл өөрчлөгдөхөд үгийн утга өөрчлөгдөх эсэхийг тогтоохыг оюутнуудаас хүснэ. Нэг талаас угтвар, дагавар, нөгөө талаас төгсгөлүүдийг харьцуулах нөхцөлд төгсгөлийн хэлбэржүүлэх үүрэг тодорхой харагдаж байна.

5 Энэ сэдвээр хөгжилтэй тоглоом, дасгалууд. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд тэдгээрийг ашиглах

Багш нарын санааг зовоож буй асуудлын нэг бол хүүхдийн сурах, мэдлэгт тууштай сонирхлыг хэрхэн хөгжүүлэх, бие даан эрэл хайгуул хийх хэрэгцээг хэрхэн бий болгох вэ гэдэг асуулт юм. Эдгээр асуудлын шийдэл нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний хүрээнд суурилдаг. Бага сургуулийн сурагчид "өөрсдөө" сурч чадахгүй. Заримдаа тэд дүн авахын тулд, заримдаа магтаалын төлөө, заримдаа бэлэг авахын тулд сурдаг. Гэхдээ эдгээр сэдлийн аль нэг нь төгсгөл болдог. Иймд багш танин мэдэхүйн сонирхолд тулгуурлан суралцах сэдлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Хүүхэд түүний үйл ажиллагаанд дуртай байх ёстой бөгөөд энэ нь түүнд хүртээмжтэй байх ёстой. Багшийн зорилго бол сурагчдын сониуч зан, боловсролын сонирхлыг хадгалах явдал юм. Орчин үеийн сургуульд тавигдах шаардлага нь сургалтын зорилго, агуулга, технологийг шинэчлэх шаардлагатай болсон. Орчин үеийн боловсрол нь оюутнуудын мэдлэгийн сонирхлыг төрүүлж, түүнийг илүү бүрэн, гүнзгий шингээх хэрэгцээг нэмэгдүүлж, ажилдаа санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх замаар явагдах ёстой. Суралцах явцад оюутнууд зөвхөн мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшээд зогсохгүй танин мэдэхүйн чадвар, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд сурагч бүрийн хичээлд идэвхтэй оролцох, мэдлэгийн эрх мэдэл, сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлын үр дүнд бие даасан хариуцлагыг нэмэгдүүлэх зэрэг хичээлийн хэлбэрүүд сургуульд онцгой байр суурь эзэлдэг байх шаардлагатай. . Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын нэг бол орос хэлний сургалтын систем дэх оюутнуудын үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулах явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах гол зорилтуудын нэг бол оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх гэж би харж байна. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд бага насны хүүхдүүдийн сурах үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, судалж буй сэдвийн талаар илүү гүнзгий мэдлэгтэй болох хүслийг хөгжүүлэх гэсэн үг юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг бол сурагчдын боловсролыг дээшлүүлэх асуудал юм. Сургалтын үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэх нь тодорхой ач холбогдолтой, учир нь суралцах, хөгжүүлэх нь идэвхтэй шинж чанартай бөгөөд сургуулийн сурагчдын суралцах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн нь сургалтын чанараас хамаардаг. Боловсролын шинэчлэлийн үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх хүрээнд бага насны хүүхэд бүрийн иж бүрэн хөгжсөн, нийгэмд төлөвшсөн хувь хүнийг тоглоомын хэлбэрээр хүмүүжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой гэж би үзэж байна. Энэ асуудлын талаар би олон шинжлэх ухааны бүтээл, арга зүйн боловсруулалттай танилцсан: T.I. Щукин "Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх асуудлын хамаарал", A.F. Казакова "Амжилт бол үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг бий болгох чухал хөшүүрэг", Л. Кулыгина "Заах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх: мөн чанар, агуулга" Хижнякова О.И. "Бага сургуулийн орчин үеийн боловсролын технологи", А.А. Окунева "Хичээл өгсөнд баярлалаа, хүүхдүүд ээ!" Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь тоглоом, зугаа цэнгэлийн дасгалуудаар өдөөгддөг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Эртний Ромчууд яагаад сургаалын үндэс гашуун гэж хэлснийг одоо ойлголоо. Эцсийн эцэст, хэрэв та хичээл хийх сонирхолтой байгаа бол энэ үндэс нь амтыг нь өөрчилж, эрүүл хоолны дуршил үүсгэж болзошгүй юм. Багш бүр шавь нараа сургуульдаа сайн сурч, сонирхолтой, хүсэл тэмүүлэлтэй сураасай гэж хүсдэг. Бага сургуулийн орос хэлний хичээлд "сонирхол" - "хүсэл" - "ойлголт" - "цээжлэх чадвар" гэсэн координатын системийг хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ?

Ангид хамгийн их идэвхжүүлэх нөлөө нь оюутнууд өөрсдөө хийх ёстой нөхцөл байдлаас үүдэлтэй:

· санал бодлоо хамгаалах, хэлэлцүүлэгт оролцох;

· Найз нөхөд, багшаасаа асуулт асуух, ангийнхныхаа хариултыг шалгах;

· хоцрогдсон хүмүүст сургах, сул сурагчдад үл ойлгогдох хэсгийг тайлбарлах;

· Боломжит ажлыг бие даан сонгох, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг хайх;

· Өөрийгөө шалгах нөхцөл байдлыг бий болгох, хувийн танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт.

Хүүхэд бага байх тусам илүү их материал нийлүүлэх ёстой. янз бүрийн хэлбэрүүд. I.G. Песталоцци харагдах байдлын зарчим гэж нэрлэдэг алтан дүрэм дидактик. Үүнийг харгалзан би ажилдаа сургалтын материалыг хүлээн авах, цээжлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх, санах ойн чадавхийг нэмэгдүүлэх, хүч чадал, урт хугацааны цээжлэх чадварыг баталгаажуулдаг мнемоник аргыг ашигладаг. Би хамгийн дуртай мнемоник төхөөрөмжүүдэд анхаарлаа хандуулах болно. Эхний бөгөөд ялангуяа үр дүнтэй арга бол ассоциатив зураг юм. Ассоциатив зургийн хувьд хоёр арга зүйн аргыг хэрэгжүүлдэг: зөв бичгийн болон дүрмийн дэмжлэгийг бий болгох арга техник, "хүүхдийн зураг" бүтээх арга. Дэмжлэгийн зургууд нь материалыг ухамсартайгаар хүлээн авах, хурдан цээжлэхийг дэмждэг харааны болон семантик холбоог өдөөдөг. Жишээлбэл, "Нэр үгийн гурван бууралт" сэдвийг судлахдаа оюутнуудад диаграммыг санал болгодог - 1-р бууралтын дэмжлэг (жишээний жагсаалтыг үргэлжлүүлэх даалгавартай) - "Манжин" үлгэрийн зохиол. Оюутнууд үлгэрийн баатруудыг нэрлэнэ: манжин, өвөө, эмээ, ач охин, алдаа, муур, хулгана. Тэд эргэлзээгүйгээр дүгнэж байна: 1-р бууралт нь - a, - ya төгсгөлтэй эрэгтэй, эмэгтэй хүний ​​нэр үгсийг агуулдаг. Үүнтэй төстэй ажлыг 2, 3-р хазайлтыг дэмжих зургийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг.

Үүнтэй адил үр дүнтэй, сонирхолтой мнемоник төхөөрөмж бол дууны дүрэм юм. Хэллэг дөрвөлжинг зохиох нь тийм ч хэцүү биш бөгөөд тэдний ашиг тус нь эргэлзээгүй: санахад хялбар, бүтээхэд хялбар байдаг. Мэдээжийн хэрэг, бие даасан яруу найргийн шүүлт, агуулгын логик нь маш их зүйлийг хүсдэг боловч мнемоник ач холбогдол нь агуу юм. Жишээлбэл, удам угтварыг цээжлэхэд зориулсан уянгын материал:

Би гэрээсээ зугтсан

Би орой болтол алхсан.

Сигал модноос цасан шуурга хүртэл,

Би хичээлгүй амьдрахыг мөрөөддөг байсан.

Цасан ширхгийн цуглуулгын хувьд

Би хэлээрээ цуглуулсан.

Галын эргэн тойронд бүжиглэх

Тэгээд тэр хашааны эргэн тойронд үсрэв.

Би гэрийн даалгавар хийх шаардлагатай юу?

Надад энэ хамаагүй!

Энд би самбар дээр зогсож байна

Тэгээд би гунигтайгаар санаа алддаг.

Цээжлэх материалыг сэдэвчилсэн бүлэглэх энгийн мнемоник төхөөрөмж бол зохиол, "гар хийцийн" текстийг эмхэтгэх явдал юм. Жишээ нь, "Глуттон шорт, юүдэнтэй хүрэм өмсөж, чимээгүйхэн чимээ шуугиантайгаар үхрийн нүд рүү авирав, энэ нь түүнд жинхэнэ шугуй мэт санагдсан. Тэр үхрийн нүдтэй шоколад идсэн тул шортных нь оёдол хагарч, цээж хорсож, цочирдож, хурдны зам дээр гүйж, жолоочоос түүнийг циркт аваачиж өгөхийг гуйж, тэнд жонглёр, хурдан морь хийдэг байсан." Дадлагаас харахад хүүхдүүд ийм хөгжилтэй түүхийг маш сайн санаж байна. Холбоотой өгүүллэгт орсон үгсийг эргэн санах нь эдгээр үгсийн энгийн жагсаалтаас хамаагүй хялбар юм.

Бага сургуулийн сурагчидтай ажиллах нь сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Үүний тулд би хичээлд тоглоом, тоглоомын нөхцөл байдлыг нэвтрүүлэхийг хичээдэг. Хичээл дээр тоглож байхдаа оюутнууд анзааралгүй янз бүрийн дасгалуудыг хийж, харьцуулах, дадлага хийх, бэлтгэл хийх шаардлагатай болдог. Тоглоом нь хүүхдийг эрэл хайгуулын нөхцөлд оруулж, ялах сонирхол, улмаар хурдан, цуглуулсан, авхаалжтай, авхаалжтай байх, даалгавраа үнэн зөв гүйцэтгэх, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх хүслийг төрүүлдэг. Олон тоглоом, дасгалууд нь янз бүрийн бэрхшээлтэй материал дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх, янз бүрийн түвшний мэдлэгтэй оюутнуудын оролцоог хангах боломжийг олгодог. Энэ нь үйл явцыг илүү сонирхолтой болгодог, хүүхдүүд илүү идэвхтэй, хурдан сэтгэдэг, заримдаа хамгийн өндөр үр дүнд хүрдэг. Орос хэлний хичээлдээ би ихэвчлэн тоглоом, тоглоом, таавар ашигладаг.

Жишээлбэл, "Нуугдсан амьтад" тоглоом. Текстийг самбар дээр өгдөг. Хүүхдүүд үүнээс амьтдын нэрийг олох ёстой. Бүх амьтдыг өөрөө олохыг хичээ.

Зугаа цэнгэлийн материал нь оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. Төрөл бүрийн дасгалуудыг хийснээр оюутнууд бүтээлчээр сэтгэж, анхаарал төвлөрүүлж, асуудлын шийдлийг хурдан олох чадварыг хөгжүүлдэг. Би ажилдаа цоолбортой картыг их ашигладаг. Энэ нь хүүхдийн мэдлэгийг шалгах, ангид цагийг хэмнэж, хүүхдийн бие даасан ажлыг идэвхжүүлэх боломжийг олгоно. Объект (загас, алим, цасан хүн) дүрс хэлбэрээр өнгөлөг зохион бүтээсэн нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, хичээлд маш их сонирхолтой ажиллах боломжийг олгодог.

Хэлний хичээлд оньсого маш их ач холбогдолтой. Тэд хүүхдүүдэд тод, дүрсэлсэн, энгийнээр ярихыг заадаг. Оньсого дээр ажиллах нь сэтгэлгээ, оюун ухаан, төсөөллийг бие даан хөгжүүлэх дасгал юм. Оньсого ашигладаг хичээлүүд нь сонирхолтой бөгөөд оюутнуудыг уйдаахгүй, тэдэнд оюуны хэрэгтэй дасгалуудыг өгдөг. Оньсого дээр ажиллах нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шат бол оньсого тайлах явдал юм. Хүүхдүүдийн анхаарлыг оньсогоын хоёр шинж чанарт татдаг: а) объектыг өөрөө биш, харин үүнтэй төстэй өөр нэг зүйл гэж нэрлэдэг; б) объектын хамгийн гайхалтай өвөрмөц шинж чанаруудыг зааж өгсөн болно. Хоёр дахь шат бол ажиглалт юм. Энд объектын хамгийн чухал шинж чанарыг тодорхойлох, мөн зүйрлэлд ашиглаж болох ижил төстэй объектыг олохын тулд судалж үздэг. Гурав дахь шат бол та өөрөө эхлээд хамтдаа, дараа нь бие даан оньсого зохиох явдал юм. Хүүхдүүд үүнийг олж авдаг: Ойд хөгжилтэй амьтан амьдардаг. Бага зэрэг аюул тулгараад тэр бөмбөгөнд байна. (зараа).

Тайлбар толь бичгийн ажилд би бүлгээрээ толь бичгийн эмхэтгэлийг ашиглах ёстой. Бүлэг үгтэй ажиллах нь бүтээлч байдлаар явагддаг. Оюутнууд үгсийг тайлбарлаж, зөв ​​бичсэний дараа эдгээр бүх үгсийг нийтлэг утгаар нэгтгэсэн үлгэр зохиох даалгаврыг гүйцэтгэнэ. Жишээлбэл, Беларусь, Беларусь, хус, хот, Эх орон, хэл.

Дээрх арга, техникийг чадварлаг ашигласнаар хичээлийг заадаг, хөгжүүлдэг, хүмүүжүүлдэг, хичээлийн чанар, багш, сурагчийн ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх бодит боломж бүрддэг. Сурагчдыг танин мэдэхүйн идэвхтэй болгодог; бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлж, бүтээлч чадварыг идэвхжүүлж, суралцах хүсэл, чадварыг бүрдүүлдэг.

Сургалтын үйл явцад тоглоом ашиглах нь тэдгээрийг дидактик ангилалд хувиргадаг бөгөөд боловсролын үйл явц нь харилцааны үйл явцтай харилцан уялдаатай байдаг бөгөөд оюутнуудын үйл ажиллагаа нь багшийн үйл ажиллагаатай харьцуулах боломжтой эсвэл бүр давсан байдаг.

Дадлага хийх хугацаандаа би агуу багш нарын бүтээлд тулгуурлан тоглоомын арга техникийг суралцах үйл ажиллагаанд сонирхлыг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг хичээсэн. Даалгавруудын хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм шинж чанар нь нэгэн зэрэг сэтгэлзүйн туршилтууд нь хөгжлийн түвшинг шалгах стрессийн хүчин зүйлийг бууруулж, сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүдэд жинхэнэ чадвараа бүрэн харуулах боломжийг олгодог гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Бага сургуулийн орос хэлний хичээлд бүтээлч тоглоом ашиглах нь материалыг цээжлэхтэй холбоотой олон бэрхшээлийг арилгах, материалыг сэтгэл хөдлөлийн түвшинд судалж, нэгтгэхэд тусалдаг гэж би Л.С.Выгодскийн саналтай санал нэг байна. Боловсролын сэдэв болох орос хэлийг танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх. Орос хэлний хичээл дээр бүтээлч тоглоом тоглох нь сурагчдын үгсийн санг баяжуулж, тэдний алсын харааг тэлэх нь чухал юм. Энэ нь асар их сэтгэл хөдлөлийн ачааллыг агуулдаг, зөвхөн ерөнхий боловсрол, хөгжлийн асуудлыг шийдээд зогсохгүй бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлдэг: санаачлага, тууштай байдал, шийдэмгий байдал, стандарт бус нөхцөл байдалд шийдэл олох чадвар. Тоглоом нь үгсийн фонемик ойлголтыг бий болгоход тусалдаг, хүүхдийг шинэ мэдээллээр баяжуулж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, анхаарал, хамгийн чухал нь яриаг идэвхжүүлдэг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд орос хэлийг сонирхдог. Орос хэл дээрх дидактик тоглоомууд нь бага насны хүүхдүүдийн зөв бичгийн дүрмийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг энд дурдахгүй. Тоглоомыг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд тоглодог. Хичээлийн эхэнд тоглоомын зорилго нь хүүхдүүдийг зохион байгуулах, сонирхох, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. Хичээлийн дундуур дидактик тоглоом нь сэдвийг эзэмших асуудлыг шийдэх ёстой. Хичээлийн төгсгөлд тоглоом нь хайлтын шинж чанартай бөгөөд материалыг нэгтгэхэд ашиглагддаг.

20-р зууны хамгийн агуу хүмүүнлэгтэн Тереза ​​эх: Бид гайхалтай зүйл хийж чадахгүй. Бид зөвхөн жижиг зүйлийг хийж чадна, гэхдээ агуу хайраар . Энэ л бодол багш бүрийн чиглүүлэгч од байх ёстой гэж би боддог.

Бүлэг 2. Бага сургуульд морфемикийг заах үр дүнтэй байдлын туршилтын судалгаа

Судалгааг 4-р ангид (сургуулийн нэр) явуулсан. Тус сургууль нь "Беларусь хэлний боловсролын 1-4-р ангийн боловсролын хөтөлбөр"-ийн дагуу ажилладаг (БНТУ-ын Боловсролын яамнаас зөвшөөрөл авсан, Минск, NIA, 2012). Орос хэлний сургалтыг М.Б. Антипова, Т.Н. Волынец.

Судалгааг гурван үе шаттайгаар явуулсан. Эхний шатанд баталгаажуулах туршилт хийсэн. Орос хэлний хичээл дээр хөндлөн огтлол хийсэн бөгөөд үүний тусламжтайгаар сурагчдын үгийн зохиомжийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн түвшинг харуулсан. Оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэгийн чанар, холбогдох ур чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэхийн тулд үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийсэн. Хоёрдахь үе шат буюу төлөвшүүлэх туршилт - бид илэрсэн цоорхойг арилгах, оюутнуудын үг зохиох чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг цаашид сайжруулахад чиглэсэн дасгалын системийг туршиж үзсэн. Гурав дахь шатанд - хяналтын туршилт - өөр хяналтын хэсгийг явуулсан бөгөөд түүний зорилго нь олж авсан үр дүнг баталгаажуулах туршилтын үр дүнтэй харьцуулах явдал байв. Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийцгээе.

1 Баталгаажуулах туршилт

Баталгаажуулах туршилтыг өмнөх хичээлийн жилийн үр дүнд үндэслэн дөрөвдүгээр хичээлийн жилийн эхэнд “Үгийн хэсгүүд” №1 бичгийн практик ажил хэлбэрээр гүйцэтгэсэн.

Туршилтын зорилго: өмнөх хичээлийн жилийн бүх материал дээр сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг шалгах.

Бага сургуулийн сурагчдын үг бүтээх ур чадварын түвшинг тодорхойлох, тэдний үг бүтээх ойлголтын хөгжлийг үнэлэхийн тулд 4-р ангийн хүүхдүүдэд зарим даалгавар өгсөн.

Таван даалгаврын эхний блок нь онолын шинж чанартай:. 1 сонголт

) Үндэс гэдэг нь... үгийн нэг хэсэг юм. Үндэс нь бүх ... үгийн утгыг агуулдаг.

) Үе залгамжлах үгс нь...... агуулсан үгс юм.

) Угтвар нь ... үгээр, мөн угтвар үгээр ... бичигдсэн байдаг, учир нь угтвар нь ..., угтвар нь ... юм.

) Төгсгөл нь... хэсэг....

) Төгсгөлийг ..... сонголт 2-т хэрэглэнэ

) Утгын хувьд ойр, нэг язгууртай үгийг... гэнэ.

) Үндэс гэдэг нь... үгийн нэг хэсэг юм.

Үндэс нь бүх ... үгийн утгыг агуулдаг.

) Үгийн ...-ийн өмнө ирж, шинэ үг үүсгэх хэсгийг ... гэнэ.

) Үгийн хувьсах хэсэг нь….

) Төгсгөл нь….

Энэ нь сурагчдын өмнөх хичээлийн жилд эзэмшсэн үгсийн морфемийн бүтцийн талаарх мэдлэгийг шалгах тест юм. “Нэг язгуурт үг”, “Үгийн язгуур”, “Угтгал”, “Яг угсаат үгийн ажиглалт”, “Яг язгуур үгийн лексик утгын ажиглалт, Үгийн язгуурын зөв бичгийн дүрэм” гэсэн сэдвээр үлдэгдэл мэдлэгийг тодорхойлсон. үг”, “Үгийн төгсгөлийн үүрэг, саналд.”

Даалгаврын хоёр дахь хэсэг нь ижил язгууртай үгсийг сонгох чадвар, ижил язгууртай үгс, түүний дотор ээлжлэн гийгүүлэгчтэй үгсийн үндсийг харах чадварыг шалгах тест юм. Цувралыг үргэлжлүүлээрэй. Нэг язгууртай өөр хоёр үг бич. Үндэсийг сонгоно уу. Үгийн язгуурт солигдох гийгүүлэгчийн доогуур зур.

1-р сонголт

Би харж байна, харж байна, ________________________________

Цас, цастай, ________________________________________________

Өө сонголт

Найз, нөхөрсөг ________________________________

Нуга, нуга_________________________________________________

Гурав дахь хэсэг нь сул байрлалд байгаа үгийн үндэс дэх эгшиг ба гийгүүлэгчийн зөв бичгийн дүрмийг хянахад чиглэгддэг. Цоорхойн оронд ямар үсэг бичих ёстойг бодоорой. Эхлээд тестийн үгийг бичээд дараа нь үсгийг оруулна. Үг үсгийн алдааг заана уу.

Сугро__

Цаас

Алма__

Зөөлөн

Sp___ оёх

Тэврэх

С__дэ

Л__сной

Ре__ба

Гла__ки

Vku__

Хүйтэн

Сн__жинка

М_рской

Хүйтэн

Залхуу

Дөрөв дэх хэсэг нь угтвар (хөдөлгөөний үйл үг дээр үндэслэсэн) бүхий үг үүсгэх чадварыг шалгахад чиглэгддэг. Угтварыг ашиглан гүйх (1-р зуун), худал хэлэх (2-р зуун) гэсэн үйл үгээс таван үйл үг үүсгэ. Үүнийг бичээрэй. Угтвар дахь өргөлтгүй эгшгийг зөв бичихийг заана уу.

Тав дахь хэсэг нь үгийн төгсгөл ба ишийг олох чадварыг туршиж байна. Үгийн төгсгөл ба ишийг тодруул

найз охин

алдартай

анчид

торго

шуурганы өмнөх

сонирхолтой

алдартай

Зургаадугаарт - үгийн морфемик найрлагын өгөгдсөн схемийн дагуу үг үүсгэх чадварыг шалгах. Диаграм бүрт үг бичнэ үү:

Залуу, өвөө гэх мэт үгсийг задлан шинжлэхэд алдаа гараагүй гэдгийг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Даалгаврыг бичгээр гүйцэтгэсний дараа явуулсан аман санал асуулгаар үгийн тайлбар, дүн шинжилгээ хийхдээ сэдэлтэй үг ашигласан байдлыг бүртгэсэн. Гэсэн хэдий ч хариултаа зөвтгөхдөө ихэнх сургуулийн сурагчид ижил морфем бүхий олон төрлийн үг, үгсийг сонгох замаар удирддаг байв.

Энэхүү даалгаврын зорилго нь оюутнуудын нэг үг бүтээх үүрийг тодорхойлох чадварыг шалгахаас гадна оюутнууд үгийн утгыг хэр зэрэг ойлгож, ижил язгуурын бусад үгстэй уялдаа холбоотой байгааг олж мэдэх явдал юм. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргын үүднээс авч үзвэл үг бүтээх явцад харьцуулах, анализ-нийлэгжүүлэх үйлдлүүд, ангилах чадварыг шалгасан.

Энэ даалгавар нь нэгдүгээрт, үгсийг найрлагын дагуу зөв задлах чадварыг шалгахад чиглэгддэг; хоёрдугаарт, мэдлэгийг тодорхойлох - бага насны сургуулийн сурагчдын морфемик анализын дериватив ба түүнтэй холбоотой сэдэлтэй үгийн хоорондын семантик харилцаа холбоог мэдэхгүй байх, гуравдугаарт, санал болгож буй материалыг ашиглан харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг тодорхойлох. Даалгаврыг гүйцэтгэж байхдаа оюутнуудын гаргадаг хамгийн нийтлэг алдаанууд нь дараах байдалтай байна.

Алдаа I дугаар хувилбар (12 хүн) II хувилбар (12 хүн) Үндэсийг буруу тодорхойлсон (12.5%) 21 Нэг язгууртай үгийг буруу тодорхойлсон (20.8%) 23 Угтвар үгийн зөв бичгийн дүрмийг үл тоомсорлосон, угтварыг угтвар үгнээс ялгаж чаддаггүй. (20.8%) 32 Төгсгөлийн үүргийг буруу тодорхойлсон (29.1%) 43 Нэг язгууртай үгийг буруу сонгосон (12.5%) 21 Үгийн язгуурт ээлжлэн гийгүүлэгчийг олж харах боломжгүй (8.3%) 2 Үг үсгийн алдаатай байх " Сул байрлалд байгаа үгийн язгуурт гийгүүлэгч үсгийн зөв бичих чадвар” (37.5%) 45 Үйл үгийн угтвар үүсгэх чадваргүй (16.7%)13 Үгийн язгуур, төгсгөлийг ялгаж чаддаггүй (25%) 33. өгөгдсөн загвар (58.3%) 68 Бусад зөв бичгийн алдаа (33.3%) 44

Гүйцэтгэсэн даалгаврын үр дүнд үндэслэн бид бэлэн схемээс үг сонгох даалгаврыг гүйцэтгэхэд алдааны хамгийн их хувь нь гардаг тул анализ-нийлэгжилт, харьцуулах ур чадварын түвшин бага байна гэж дүгнэж болно.

Оюутнуудын дөнгөж 20.8% нь бүх даалгаврыг алдаагүй гүйцэтгэсэн.

Тиймээс оюутнууд зөвхөн үгийн үндэс дэх гийгүүлэгчийг солих дүрмийг мэддэг байх шаардлагатай хэсэгт л хамгийн бага бэрхшээлтэй тулгарсан.

Санал болгож буй даалгаврын үлдсэн цэгүүдийг бөглөсний үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь оюутнууд үүсмэл үгсийг нэг буюу өөр үг бүтээх загварт хамааруулан бүлэглэх (ангилах) тусгай ур чадвар эзэмшдэггүй болохыг харуулж байна. Үүний үр дүнд оюутнууд үг бүтээх янз бүрийн загваруудаас үгсийг нэг бүлэгт нэгтгэснээр зөвхөн үгийн үсэгний хослолын нийтлэг байдал, утгаас үл хамааран үгийн хэлбэрт анхаарлаа хандуулав. Туршилтын үр дүн нь сургалтын дөрөв дэх жилдээ морфемикт хамрагдсан материалыг давтах даалгавар, дасгалын онцлогийг төлөвлөх боломжийг олгодог. Ялангуяа сургуулийн сурагчдад "ерөнхийөөс өвөрмөц рүү" сэтгэх, өгөгдсөн морфемик схемийн дагуу үгийн хувилбаруудыг зохиох чадварыг сургахад хамгийн их анхаарал хандуулах шаардлагатайг туршилт харуулж байна. Үндэс, угтвар, төгсгөлийн функцийг тодорхойлоход гарсан алдаа нь онолын материалыг шинэчлэх шаардлагатай байгааг илтгэнэ. Мөн түгшүүртэй дохио бол уг үндэсийг тодорхойлох, ижил язгууртай үгсийг сонгох ажилд олон тооны алдаа гарах, мөн зөв бичгийн дүрмийг шалгахын тулд язгуурын гийгүүлэгчийг "хүчтэй" байрлалд оруулах боломжгүй байдаг.

2.2 Хяналтын туршилт

Энэхүү туршилт нь сургуулийн сурагчдын үг хэллэгийн хэллэгийн чиглэлээр үг бүтээх ойлголт, ур чадварыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг илрүүлэх зорилготой эцсийн туршилтын ажил юм.

Эхний даалгавар нь онолын шинж чанартай:

) Үгийн үндэс нь __________ хэсэг юм.

Үндэс нь бүх ___________ үгийн утгыг агуулдаг.

) Үе залгамжлах үгс нь _________________-тэй үгс юм.

) Угтвар нь __________ үгээр бичигдсэн бөгөөд угтвар нь ________, учир нь угтвар нь _________________, угтвар нь __________ байдаг.

) Төгсгөл нь ____________________-ийн ______________ хэсэг юм.

) Төгсгөл нь _________________________________-д үйлчилнэ.

Хоёрдахь даалгавар нь оюутнуудын үгийг бүтцээр нь шинжлэх, үгийн үндэсийг олох чадварыг шалгахад чиглэгддэг.

Ямар тохиолдолд үгийн бүтцээр нь задлан шинжилснийг зөв хийсэн болохыг тогтоо. Зөв хариултыг дугуйл. Үгийн үндсэн хэсгийг тодруул.

а) мөр

б) ойртох

в) өндөр

г) найдваргүй

Гурав дахь даалгавар нь оюутнуудын нэр үгийн бууралт, тохиолдлын төгсгөлийг сонгох дүрмийг практикт ашиглах чадварыг шалгадаг.

Нэр үгийн төгсгөлд дутуу үсгийг нөхөж бич.

а) хеджийн ойролцоо_

в) даавуун дээр зурах__

г) өглөөний цай__, өдрийн хоол__, оройн хоолонд__

Дөрөв, тав дахь даалгавар нь сурагчдын үйл үг залгах дүрмийг ашиглан дадлага хийх, үгсийг бүтцээр нь задлан ялгах, үгийн язгуураас өргөлтгүй эгшгийг олох чадварыг шалгадаг.

Үйл үгийн хувийн онцгүй төгсгөлд ямар үсэг дутуу байна вэ? Үгсийг бүтцээр нь ангил.

б) дайралт__т

в) сонсох

г) span__t

Алга болсон үсгүүдийг оруулаад зөв бичгийн үсгийг тодруулна уу:

а) хүүхдийг тэврэх;

б) хаалгыг нуух;

в) sne__ki тоглосон;

г) үсрэлтийг уншдаг.

Зургаа дахь даалгавар бол ижил үндэстэй үгсийг сонгох, найрлагын дагуу үг задлах чадварыг бэхжүүлэхэд чиглэсэн тексттэй ажиллах явдал юм.

Текстийг уншина уу. Энэ бичвэрт таван бүлэг ураг төрлийн үгс байдаг. Эдгээр үгсийг олоод бүлгээрээ бичээд үндсийг нь тодруул. Ярианы хэсэг бүрт таван үг бичиж, үгсийг найрлагын дагуу ангил. Гурав дахь өгүүлбэрт угтвартай үгсийг олоорой.

Салхи, нар.

Нэгэн өдөр Нар, хойд зүгийн ууртай Салхи хоёр аль нь илүү хүчтэй болох талаар маргаж эхлэв. Тэд удаан маргалдаж, эцэст нь тэр үед өндөр замаар морь унаж байсан аялагчийн эсрэг хүчээ хэмжихээр шийджээ.

Хараач, - гэж Салхи хэлэв, - би түүн рүү хэрхэн нисэх вэ: би тэр даруй түүний нөмрөгийг тайлах болно.

Гэж хэлээд чадах чинээгээрээ үлээж эхлэв. Гэвч Салхи хичээх тусам аялагч нөмрөгөө улам чанга ороож байв. Тэр цаг агаарын таагүй байдлын талаар гомдоллосон ч цаашаа явав. Салхи уурлаж, ширүүн болж, хөөрхий аялагчийг бороо, цасаар шүршүүрт оруулав; Салхины хараал урсган аялагч нөмрөгөө ханцуйндаа хийж, бүсээр уяв. Тэр даруй Салхи өөрөө нөмрөгөө тайлж чадахгүй гэдэгтээ итгэлтэй болов.

Өрсөлдөгчийнхөө хүч чадалгүйг харсан нар инээмсэглэн, үүлний цаанаас харж, дэлхийг дулаацуулж, хатааж, тэр үед хөөрхий хагас хөлдсөн аялагч. Нарны туяаны илчийг мэдэрсэн тэрээр сэрж, нарыг ерөөж, нөмрөгөө тайлж, өнхрүүлэн эмээлд уяв.

Харж байна уу" гэж дөлгөөн Нар ууртай Салхинд хандан "Чи уурлахаас илүү энхрийлэл, сайхан сэтгэлээр илүү их зүйлийг хийж чадна."

Дараах даалгавар нь угтвартай үг үүсгэх чадварыг шалгахад чиглэгддэг.

Үсрэх үйл үгийн угтварыг ашиглан таван үйл үг үүсгэ. Үүнийг бичээрэй. Угтвар дахь өргөлтгүй эгшгийг зөв бичихийг заана уу.

Сүүлчийн даалгаврыг үгийн морфемик найрлагын өгөгдсөн схемийн дагуу үг үүсгэх чадварыг шалгах даалгавар өгсөн.

Диаграм бүрт үг бичнэ үү:

Хяналтын туршилтын үр дүнгээс үзэхэд дөрөв дэх жилийнхээ төгсгөлд оюутнуудын 100% нь үг хэллэгийг морфемик найрлагад нь үндэслэн зөв задлан шинжлэх чадварыг эзэмшсэн байна. Оюутнуудын 85% нь тухайн үгэнд нэг язгууртай үгсийг зөв сонгож, ижил язгууртай янз бүрийн бүлгийг текстээс тусгаарлаж чаддаг. Сургуулийн сурагчдын 85% нь морфемийн үүргийг зөв тодорхойлдог.

Туршилтын үр дүнтэй харьцуулбал миний дадлагын жилийн төгсгөлд сургуулийн сурагчид бүдүүвчээр тодорхойлсон морфемик найрлагын дагуу үгсийг зөв сонгож сурсан.

Бидний туршилтын зорилго бол бага сургуульд морфемик хэсэгтэй ажиллах нь хэр үр дүнтэй болохыг тодорхойлох, сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах явдал байв. Судалгааг гурван үе шаттайгаар (шинжилгээний туршилт, төлөвшүүлэх туршилт, хяналтын туршилт) явуулсан.

Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүн, оюутнуудын алдааны дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн байр суурийг батлах боломжийг олгодог.

Хэл шинжлэлийн нэгжийн хэлбэр, утга, морфемийн албан ёсны болон утгын шинж чанарыг бие биенээсээ тусад нь авч үзэхэд алдаа гардаг: язгуурын утгыг (даггавар, угтвар, төгсгөл) тайлбарлаж, түүний фонемик (дуу авиа) -ийг дурдаагүй болно. ) найруулга эсвэл дагаварын шууд найрлагад анхаарлаа хандуулаарай (үндэс, төгсгөл, угтвар), гэхдээ түүний утгыг задруулаагүй гэх мэт.

Ажлын зохисгүй зохион байгуулалтын үр дагавар нь холбогдох үг, үгийн хэлбэрийг холих зэрэг нийтлэг алдаа юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь бага сургуулийн сурагчид ярианы үндсэн хэсгүүдийн бүх өөрчлөлтийг хараахан мэдэхгүй байгаа эхний үе шатанд мэдэгдэхүйц юм.

Оюутнууд авиа зүйн бэлтгэл муутай, мөн орос графикийн онцлогийг ойлгодоггүй бол үгийн найрлагыг нь ялгахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Бидний санал болгож буй даалгаврын мөн чанар нь оюутнуудыг нэг талаас үг үүсэх онцлог шинж чанар, тэдгээрийн морфемик найрлагад анхаарлаа хандуулах, нөгөө талаас үгийн морфемик найрлага, түүний үг хэллэг хоорондын холбоог тогтооход түлхэц өгдөг. ярианы тодорхой хэсэгт хамаарах. Бага ангийн хувьд ярианы нэг буюу өөр хэсгийг бүрдүүлэх онцлог шинж чанарыг ажиглах нь пропедевтик шинж чанартай бөгөөд тэдгээрийн үр нөлөө нь дасгалын зорилгоос ихээхэн хамаардаг.

Дүгнэлт

Арга зүйч, багш нарын үзэж байгаагаар үгийн морфемийн бүтцийг судлах нь хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд туйлын чухал юм.

Уншиж, зөв ​​бичиж сурахад үгийн бүтцийг ойлгохын гүйцэтгэх үүргийг хэт үнэлэх боломжгүй юм. Юуны өмнө бид үгсийг уншихдаа таньж, бичихдээ тэдгээрийг чухал хэсэг болох морфемоор нь сэргээдэг. Нэмж дурдахад үгийн найрлагыг судлах нь хүүхдийн хэлний ертөнцийг сонирхох сонирхлыг хөгжүүлэх баялаг боломжийг агуулдаг.

Тиймээс, одоогоор бага ангид морфемикийн элементүүдийг судлах шаардлагатай гэдэгт бараг хэн ч эргэлздэггүй. Үүсмэл үгсийн санд дүн шинжилгээ хийх, төрөлх хэл дээрх үг үүсэх үйл явцын ажиглалт, үүсмэл үгсийн хэрэглээний онцлог, тэдгээрийн утга, хэв маягийн өнгийг харгалзан үзэх, оюутнуудын үгэнд анхаарлаа хандуулах, түүнийг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог. лексик утга, ингэснээр сургуулийн сурагчдын үгсийн санг баяжуулж, зөв ​​бичих, хэл шинжлэлийн хэв маягийг илүү ухамсартай эзэмших, бага насны сургуулийн сурагчдын хэл шинжлэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Үгийн морфемик шинжилгээтэй холбоотой асуудлыг амжилттай авч үзэхийн тулд багш морфемикийн чиглэлээр онолын үндэслэлтэй байх шаардлагатай.

Орчин үеийн бага сургуульд орос хэлний курс нь эзэмших морфемикийн хэсгийг агуулдаг: үгийн найрлага, үгийн чухал хэсгийг тодруулах - үндэс, угтвар, дагавар, төгсгөл, ижил үндэстэй үгс, ижил хэлбэрийг ялгах. үг, өргөлтгүй эгшигтэй, хосолсон, дуудагддаггүй гийгүүлэгчтэй үгсийг янз бүрийн аргаар шалгах (үгийн хэлбэрийг өөрчлөх, ижил язгууртай үгийг сонгох).

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга зүйг бий болгоход бага сургуулийн морфемикийн чиглэлээр хийх ажлын ач холбогдлыг өндрөөр үнэлж, бидний ажилд бид гурван үе шаттай туршилт явуулсан: тодорхойлох - төлөвшүүлэх - хяналт. Бага ангийн морфемик бүлгийн мэдлэг, чадварыг нэгтгэх, хянах туршилтын ажлын явцад дараахь зүйлийг тогтоов.

сургалтын дөрөв дэх жилийн эхэнд үг бүтээх чадвар муу хөгжсөн, оюутнууд санал болгож буй схемийн дагуу үг сонгохдоо олон алдаа гаргасан;

4-р ангид морфологи судлах явцад морфемикийн чиглэлээр мэдлэгийг шинэчлэх, нэгтгэх нь нэлээд амжилттай болсон бөгөөд үүнийг хэлбэржүүлэх туршилтанд тэмдэглэсэн;

Дөрөв дэх жилийнхээ төгсгөлд хийсэн хяналтын туршилтын эцсийн хэсэг нь морфемикийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадварын түвшин нэмэгдсэнийг харуулсан.

Алдааны тоо, шинж чанарын дүн шинжилгээ нь багш тодорхой морфемийн үүргийн талаархи мэдлэгийн түвшинг дараахь үзүүлэлтээр дүгнэж болно гэсэн дүгнэлтэд хүргэв.

Оюутны морфемийг үгнээс тусгаарлах чадвар;

тодорхой морфемик найрлагатай үгийг бие даан сонгох чадвар;

морфемийн үүргийг үгээр тайлбарлах чадвар;

өгүүлбэрт угтвар, дагавар бүхий үгсийг зөв ашиглах чадвар.

Оюутны ажилд харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх явцад бид алдааны эх үүсвэрийг сургалтын практикт гарсан согогоос хайх ёстой гэсэн хоёрдмол утгагүй дүгнэлтэд хүрсэн.

Бидний судалгаанд өгүүлсэн үг бүтээх холбоог тодруулахад оролцдог сэтгэхүйн үйлдлүүд нь зөвхөн морфемик, үг бүтээх шинжилгээний нэг төрлийн “хэрэгсэл” гэдгийг тэмдэглэе. Бидний бодлоор эдгээр хэрэгслийг юунд ашиглах вэ гэдэг нь илүү чухал юм.

Тиймээс, багш сурах бичгийн дидактик материалыг баяжуулж, түүний санал болгож буй дасгалын систем нь сурагчдын онцлогт анхаарлаа хандуулахыг уриалж байвал "Үгийн найруулга" сэдвээр ажиллах нь үр дүнтэй гэсэн таамаглалыг дэвшүүлэв. үг үүсэх, тэдгээрийн морфемик найрлага, үгийн морфемик найрлага, ярианы тодорхой хэсэгт хамаарах хоорондын холбоог бүрэн баталсан. Ажлынхаа эхэнд тавьсан зорилго, зорилтууд биеллээ.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга болгон үг бүтээх шинжилгээг ашиглах техник, аргуудын тодорхойлолт нь ирээдүйд тусгай судалгаа шаарддаг. Энэ чиглэлийг бидний ажлын хэтийн төлөв гэж үзэж болно.

Уран зохиол

1. Бага сургуульд орос хэл заах аргын өнөөгийн асуудал. / Ред. Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. - М., 1977.

Алексеев Д.И. Сургуульд үгийн зохиомж дээр ажиллахдаа гарсан зарим алдааг арилгах талаар // Сургуулийн орос хэл. 1957. № 4.

Белкова В.А. Үг бүтээх дүн шинжилгээ хийх тухай // Сургуулийн орос хэл. 1975. №3.

Бенвенист Е. Ерөнхий хэл шинжлэл. М., 1968.

Блинов Г.И. Сургуульд үг бүтээх шинжилгээний дутагдлын талаар // Сургуулийн орос хэл. 1966. № 4.

Блохина Г.В., Степанова И.Д. “Бага сургуульд “Үгийн найруулга” сэдвийг судлах нь” (боловсролын гарын авлага) //www.pdffactory.com.

Өргөдөл

ДАСГАЛ 1

Үг нь төгсгөл, иш хоёроос бүрдэнэ. Суурь нь: үндэс, угтвар, дагавар

алхам: TRIP гэдэг үгийн төгсгөлийг ол.

Үүнийг хийхийн тулд үгийг өөрчил: аялал, аялал, аялал

A нь хувьсах хэсэг юм. Энэ бол төгсгөл юм.

Үгийн төгсгөл ба ишийг тодруул.

алхам: үндсийг нь олох.

Үүнийг хийхийн тулд ижил үндэстэй үгсийг сонгоно уу:

Үгсийг харьцуулж, нийтлэг хэсгийг тодруул. -ЭЗД - Энэ бол үндэс юм. Онцлох.

алхам: Консолыг олох.

Үүнийг хийхийн тулд угтваргүй эсвэл өөр угтвартай ижил үндэстэй үгсийг сонгоно уу:

Үндэсний өмнөх угтвар. Set top box програм хангамж. Түүнийг онцол.

алхам: дагаварыг ол.

Энэ нь язгуурын дараа ирж, үг үүсгэх үйлчилдэг.

Дагаврыг тодруулна уу.

жолоодох

ДАСГАЛ 2

ОЛОН ШАТНЫ БИЕ ДААН АЖИЛ 1.

ОЛОН ШАТНЫ БИЕ ДААН АЖИЛ 2.

(Үгийн үндэс).

3-р түвшин.

Заасан язгууртай ижил язгууртай үгсийг бодож олоорой.

Бөмбөр тоглодог хүн

цохих, бөмбөр цохих,

жижиг бөмбөр

элсэн чихэрээр чанасан жимс

хоол бэлтгэдэг хүн.

цагны засварчин,

үүрэг гүйцэтгэж буй цэрэг.

Үндэсийг сонгоно уу.

ДАСГАЛ 3

Зөвхөн угтварыг ашиглан шинэ үг үүсгэ.

Буцалгана -, тогших -,

мөрий - , шилжих - ,

гүйх - , тавих - ,

хаягдсан - , угаасан - .

ДАСГАЛ 4

Дагавар, угтвараас татгалзаж язгуур үгсийг үүсгэ.

Жишээ нь: салхигүй - салхи, ээрэх - тойрог.

Nab - , дууссан - , алдаа -,

зовж - , chill - , салбар - , хувирал - , тайван - , салшгүй - - , өө сэвгүй -.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Дуу авианы эсрэг үгийн чухал хэсгүүд.

Орос хэлэнд орсон гадаад үгсийн толь бичиг - Чудинов А.Н., 1910.

МОРФЕМ

[< гр. morphe — форма] — лингв. минимальная значащая часть слова: корень или АФФИКС (ПРЕФИКС, СУФФИКС и др.); каждая м. выражает грамматическое и/или лексическое значение.

Гадаад үгсийн толь бичиг - Комлев Н.Г., 2006.

(гр.морфийн хэлбэр) хэл шинжлэлийнүгийн хамгийн бага чухал хэсэг: үндэс ба нэмэлт (угтвар, дагавар гэх мэт); жишээлбэл, ниссэн гэдэг үгэнд харгалзах морфоор илэрхийлэгддэг 5 морфем байдаг: po- (утгалт), -let- (язгуур), -e- (дагавар), -l- (дагавар), -i (төгсгөл) ; m бүр нь дүрмийн болон лексик утгыг илэрхийлдэг.

Гадаад үгсийн шинэ толь бичиг - Эдварт, 2009.

морфем, г. [Грек хэлнээс morphe - хэлбэр] (хэл). Үгийн чухал хэсэг: үндэс, угтвар эсвэл дагавар.

Гадаад үгсийн том толь бичиг - "IDDK" хэвлэлийн газар, 2007.

с, болон. (fr.морфем < Грекморфе хэлбэр).
хэл шинжлэлийнҮгийн хамгийн жижиг чухал хэсэг (үндэс, хавсралт).
Морфемик- морфем, морфемтой холбоотой.

Морфем(эртний Грек хэлнээс μορφ? "хэлбэр") нь үгийн нэг хэсэг гэдгээрээ ялгагдах, үг үүсгэх, морфологи (үг хувиргах) үүргийг гүйцэтгэдэг хэлний хамгийн жижиг чухал нэгж юм. Морфемын тухай ойлголтыг Иван Александрович Бодуэн-де Куртеней шинжлэх ухаанд нэвтрүүлсэн. Фонем нь хэлбэрийн хувьд хуваагддаггүй бол морфем нь агуулгын хувьд хуваагддаггүй.

Морфем нь хоёр талт нэгж, түүний нэг тал нь утгын, өөрөөр хэлбэл агуулгын хавтгай (тэмдэглэгээ), нөгөө нь дуудлагын эсвэл график хэлбэр, өөрөөр хэлбэл илэрхийллийн хавтгай (тэмдэглэгч) юм.

Ихэнх ойлголтуудад морфемыг хийсвэр хэл шинжлэлийн нэгж гэж үздэг. Текст дэх морфемийн тодорхой хэрэгжилтийг нэрлэдэг морфозэсвэл (илүү олон удаа) морф.

Түүгээр ч зогсохгүй, ижил морфемыг төлөөлдөг морфууд нь үгийн хэлбэр дэх орчноос хамааран өөр өөр авиа зүйн дүр төрхтэй байж болно.

Тиймээс, өгүүлбэрт " Би гүйдэг, чи гүйдэг ч тэр гүйдэггүй."морфем "гүйж байгаа"гурван морфоор илэрхийлэгддэг ( гүйх-В Би гүйж байна, шаргал-В чи гүйж байнаТэгээд шаргал-В гүйдэг) ба зөвхөн хоёр алломорф ( гүйх-Тэгээд шаргал-).

Морф, алломорф, морфемийн хоорондын хамаарал нь фон (ярианы дуу), аллофон, фонем хоёрын хоорондох харьцаатай ойролцоо байна. Хоёр морф нь нэг алломорфд хамаарахын тулд тэдгээр нь бүрэн ижил дуу чимээтэй байх албагүй гэдгийг ойлгох нь чухал: тэд зөвхөн ижил фонемик найрлага, стресстэй байх ёстой.

Морфемийн илэрхийллийн хавтгай дахь өөрчлөлт нь зарим онолчдыг (жишээлбэл, И.А. Мельчук, Н. В. Перцова) морфемыг тэмдэг биш, харин шинж тэмдгийн анги гэж дүгнэхэд хүргэдэг.

Тиймээс, Н.В.Перцовын бүтээлүүдэд "өдөр тутмын амьдралд, морфологийн мэргэжилтнүүдийн дунд ч гэсэн "морфем" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн утгаар нь ашигладаг гэж заасан байдаг. морф” ба “заримдаа үгийн хэрэглээний ийм ялгаа нь хэвлэгдсэн шинжлэх ухааны бичвэрүүдэд хүртэл нэвтэрдэг.” Н.В.Перцов "Энэ талаар болгоомжтой байх хэрэгтэй, гэхдээ ихэнх тохиолдолд контекстээс тодорхой текстийн морф эсвэл хийсвэр хэл шинжлэлийн морфемийн талаар ярилцаж байгаа нь тодорхой байдаг" гэж үздэг.

Морфемийн төрлүүд (ангилал)

Нэг үгэнд байх зайлшгүй шаардлагаар: үндэс (үндэс) Мөн хавсралт (хавсралтууд) .

Үндэс (үндэс), заавал байх ёстой

Үндэс- үгийн гол чухал хэсэг. Энэ нь ямар ч үгийн заавал байх ёстой хэсэг бөгөөд зохиомол эсперанто хэл дээр ч үндэсгүй үг байдаггүй (орос хэлний “та-ну-т (угтвар-дагаврын төгсгөл) гэх мэт алдагдсан язгууртай ховор хоёрдогч формацаас бусад) ийм үгс нь нийтлэг зүйлээс хол байдаг, жишээлбэл aj- o - зүйл (дагавар төгсгөл), ac-aj-o - muck (дагавар төгсгөл)).

Үндэс морфемууд нь хавсаргасан эсвэл бие даан үг үүсгэж болно. Үндсэн морфем нь үндэс, үүнгүйгээр үг оршин тогтнох боломжгүй; Үгийн лексик утга нь язгуурын утгаас хамаарна. Энэ нь нэг үндэстэй бүх үгэнд нийтлэг утгыг агуулсан язгуур юм. Тухайлбал, -бел- (цагаан, цагаан, цагаан, цагаан, цайрсан, шохой, уураг, цагаан гантиг, цасан цагаан) язгууртай үгсийг "цас эсвэл шохойн өнгө, гэрэл" гэсэн утгаараа нэгтгэдэг. -черн-//-хар- (хар, хар, харласан, харлах, харлах, хар хөмсөг, чавга, хар шороон) язгуур нь эсрэг утгатай - "төө тортог, нүүрс, харанхуй" гэсэн утгатай.

Нэмэлт (үүд), сонголттой

Хавсралт- Үгийн язгуурт залгагдсан, үг бүтээх, дүрмийн утгыг илэрхийлэхэд хэрэглэгддэг туслах хэсэг. Бие даан үг үүсгэх боломжгүй (Орос хэл дээр) - зөвхөн үндэстэй хослуулсан. Зарим үндэснээс ялгаатай нь (жишээ нь шуудангийн газар,хорхойнууд), тусгаарлагдмал биш, зөвхөн нэг үгэнд тохиолддог.

Нэмэлт үгийн ангилал

• Харьцангуй албан тушаалаар үндэс: (эхний хоёр төрөл нь дэлхийн хэлэнд хамгийн түгээмэл байдаг)
  • угтвар- үндэсний өмнө. Орос хэл дээрх уламжлалт нэр нь консолууд. Зарим хэлэнд байхгүй (Турк, Финно-Угор гэх мэт) - бүх дүрмийн харилцааг илэрхийлдэг. postfixs.
  • postfixs- үндэсийн дараа. Зарим хэлэнд бараг ашиглагдаагүй (жишээ нь, Суахили Банту гэр бүл, Төв Африк) - ашигласан угтвар. Ашиглалтын тодорхой давуу тал нь (угтвартай харьцуулахад) Энэтхэг-Европ хэл (жишээлбэл, Орос хэл) юм. Завсарлага биш постфиксийг ихэвчлэн орос хэлээр нэрлэдэг дагавар. Өргөн утгаараа постфиксүүд нь эргээд функциональ болон байрлалын холимог шалгуурын дагуу төгсгөл (зайлтын үг) ба дагавар гэж хуваагддаг. Орос хэлний дүрмийн хувьд өөр нэг бүлэг байдаг - нарийн утгаараа постфиксүүд (тэдгээрийг мөн бөөмс гэж нэрлэдэг) бөгөөд тэдгээрийг рефлексийн морфем гэж нэрлэдэг бөгөөд ихэвчлэн төгсгөлийн дараа зогсож байдаг. 6 postfixs байдаг: 3 үгээр: -sya/-s, -te, -ka ( Хэл, инээв, энийг хар) ба 3 нэрийн - тэр, - эсвэл, - ямар нэг зүйл ( юу ч, хэн нэгэн).
  • interfixs- өөрийн гэсэн утгатай биш, харин нарийн төвөгтэй үгсийн үндсийг холбоход үйлчилдэг үйлчилгээний морфемууд (жишээлбэл, магнай- О- сэгсэрлээ);
  • засварууд- язгуурын дунд оруулсан хавсралт; дүрмийн шинэ утгыг илэрхийлэхэд үйлчлэх; Австронезийн олон хэлээр олддог (жишээ нь, Тагалог: саанулат"бичих", харьц. сулат"захидал");
  • трансфиксүүд- зөвхөн гийгүүлэгчээс бүрдсэн үндсийг эвдэж, өөрөө эвдэж, гийгүүлэгчдийн дунд эгшгийн "давхарга" болж, үгийн дүрмийн утгыг тодорхойлдог нэмэлтүүд (семит хэл, ялангуяа араб хэлэнд байдаг); Акбар- хамгийн том Кабир- зодоон, Кибар- том. Араб хэлэнд ердөө гурван эгшиг авиа байдаг.
  • тохируулгууд- уг үндсийг тойрон үргэлж хамт ажилладаг угтвар ба постфиксийн хослолууд (жишээлбэл, герман үгэнд). ge-лоб- т - "магтсан");
  • тойруулалт- язгуурын эхэнд ба төгсгөлд хоёуланд нь байрлуулсан нэмэлт үгс, морфемууд. Орос хэл дээр "хүрээ" гэдэг нь - ... -ся, до- ... -ся, нэг удаа ... ся гэсэн "хүрээ" гэсэн үйл үгийн тоосонцор юм, жишээлбэл, "ойрхон", "хүлээсэн" гэсэн үгсэд. "дуу чимээ гаргасан"
• Утга:
  • "ердийн" нэмэлтүүд- дүрмийн болон лексик утгыг дамжуулах.
  • гулзайлтууд- харилцааны утгыг илэрхийлэх (өгүүлбэрийн бусад гишүүдтэй холбоо тогтоох). Эдгээр нь үг өөрчлөх нэмэлтүүд юм. Орос хэлээр тэднийг ихэвчлэн гэж нэрлэдэг - төгсөлт(тэдгээр нь зөвхөн постфикс байдаг тул) Гэсэн хэдий ч банту хэл болон бусад зарим хэлэнд эдгээр нь зөвхөн угтвар бөгөөд заримд нь угтвар болон дараах хоёулаа байж болно.

Морфемик- хэлний морфемийн тогтолцоо, үгийн морфемик бүтэц, тэдгээрийн хэлбэрийг судалдаг хэл шинжлэлийн салбар.

Морфемикийн хувьд хоёр үндсэн асуултыг шийддэг.
1) орос хэлний морфемийг хэрхэн ангилдаг вэ?
2) үг морфемд хэрхэн хуваагддаг, өөрөөр хэлбэл морфемик хуваах алгоритм гэж юу вэ.

Морфемикийн үндсэн нэгж нь морфем юм.

Морфем- энэ бол үгийн хамгийн бага чухал хэсэг (үндэс, угтвар, дагавар, төгсгөл).

Орос хэл дээрх морфемийн ангилал

Бүх морфемийг язгуур, язгуур бус морфемийг үг үүсгэгч (угтвар ба үг үүсгэх дагавар) болон хэлбэр бүтээх (төгсгөл, хэлбэр үүсгэх дагавар) гэж хуваадаг.

Үндэс

Үндэс болон бусад төрлийн морфемийн үндсэн ялгаа нь үндэс- үгийн цорын ганц заавал байх хэсэг. Үндэсгүй үг байдаггүй, харин угтвар, дагаваргүй үг нэлээд олон байдаг ( ширээ ) ба төгсгөлгүй ( имж ). Үндэс нь бусад морфемуудаас ялгаатай нь бусад үндэстэй нийлээгүй байж болно.

Зөвхөн язгуураас бүрдсэн олон үг бий. Эдгээр нь функциональ үгс юм ( гэхдээ, дээр нь, хэрэв ), хөндлөнгийн үгс ( тиймээ, сайн уу ), олон үйл үг ( маш, маш ), хувиршгүй нэр үг ( зуун настын, атташе ) болон хувиршгүй нэр үг ( шаргал, раглан ). Гэсэн хэдий ч ихэнх язгуурыг хэлбэржүүлэх морфемуудтай хослуулан хэрэглэсээр байна: part-a, good-iy, go-ti.

Үг бүтээх морфемууд: угтвар, дагавар

Үндэс бус морфемийг үг үүсгэгч (үг үүсгэгч) ба хэлбэр үүсгэгч (хэлбэр үүсгэгч) гэж хуваадаг.

Үг үүсгэгч язгуур бус морфемууд нь шинэ үг, морфем, хэлбэржүүлэгч - үгийн хэлбэрийг бий болгоход үйлчилдэг.

Үг бүтээх морфемуудыг угтвар, дагавар гэж хуваадаг.Тэд язгуур болон бусад морфемийн хувьд өөр өөр байдаг.

Угтвар- язгуур болон бусад угтварын өмнө зогсож буй үг үүсгэгч морфем (дахин хийх, өмнөх хөөрхөн, primorye, зарим газар, re-o-det).

дагавар- язгуурын дараа орох үг үүсгэх морфем (хүснэгт- IR , улаан- э- t).

Хэл шинжлэлд дагавартай хамт бас байдаг postfix- Төгсгөл буюу хэлбэржүүлэгч дагаварын дараа орох үг бүтээх морфем (um-t- Шиа , хэн- эсвэл ).

Үүсгэх морфемууд: төгсгөл, хэлбэржүүлэгч дагавар

Үгийн хэлбэрийг бүрдүүлэх үүрэг бүхий морфемууд нь үгийн хэлбэрийг бүрдүүлдэг бөгөөд төгсгөл, хэлбэржүүлэгч дагавар гэж хуваагддаг.
Төгсгөл болон үүсгэх дагавар нь илэрхийлсэн дүрмийн утгын шинж чанараараа ялгаатай

Төгсгөл

Төгсгөл- хүйс, хүн, тоо, тохиолдлын дүрмийн утгыг илэрхийлдэг (дор хаяж нэг нь!) хэллэг, өгүүлбэр дэх үгсийг холбоход үйлчилдэг хэлбэржүүлэх морфем, өөрөөр хэлбэл энэ нь тохиролцох хэрэгсэл (шинэ th оюутан), удирдлага (захиа ах- у) эсвэл сэдвийг угтвар үгтэй холбох (би явна- цагт , чи яв - идэх ).

Зөвхөн урвуу үгэнд төгсгөл байдаг. Үйлдлийн үг, үйл үг, өөрчлөгддөггүй нэр, тэмдэгт төгсгөлгүй байдаг. Өөрчлөгдсөн үгс нь дүрмийн тодорхой утгагүй (хүйс, хүн, тоо, тохиолдол), өөрөөр хэлбэл инфинитив ба герунд гэсэн дүрмийн хэлбэрт төгсгөлгүй байдаг.

Зарим нийлмэл нэр, нийлмэл тоо нь олон төгсгөлтэй байдаг. Үүнийг дараах үгсийг өөрчлөх замаар хялбархан харж болно: tr- Тэгээд -st- А , tr- өө -сам- , буйдан -ор- , буйдан- А -ор- Тэгээд .

Төгсгөл нь null байж болно. Энэ нь тодорхой дүрмийн утга агуулгатай боловч материаллаг байдлаар илэрхийлэгдээгүй тохиолдолд хувирч байгаа үгээрээ ялгардаг.

Тэг төгсгөл- энэ нь төгсгөлийн мэдэгдэхүйц дутагдал, тухайн үг гарч ирсэн хэлбэрийн талаархи тодорхой мэдээллийг агуулсан байхгүй байх явдал юм. Тиймээс, төгсгөл - А ширээ хэлбэртэй А Энэ үг нь генитик тохиолдолд байгааг харуулж байна, - цагт ширээн дээр - цагт болзооны тохиолдлыг заана. Маягтын хүснэгтэд төгсгөл байхгүй байгаа нь энэ нь нэрлэсэн эсвэл буруутгах тохиолдол, өөрөөр хэлбэл мэдээлэл агуулсан, ач холбогдолтой болохыг харуулж байна. Ийм тохиолдолд үгэнд тэг төгсгөлийг тодруулдаг.

Тэг төгсгөлтэй үгсийг төгсгөлгүй, төгсгөлгүй үгстэй андуурч болохгүй - өөрчлөгддөггүй үгс. Зөвхөн өнгө аястай үгс нь тэг төгсгөлтэй байж болно, өөрөөр хэлбэл бусад хэлбэрээр тэгээс өөр төгсгөлтэй үгс байж болно.

Үүсгэх дагавар. Үйл үгийн үндсэн өөрчлөлт

Өөр нэг хэлбэр үүсгэх морфемийн нэг төрөл бол үгийн хэлбэрийг бүрдүүлэх үүрэг бүхий дагавар юм.
Үндсэндээ бүх үүсгэх дагаваруудыг үйл үгэнд үзүүлэв: энэ Infinitive, өнгөрсөн цаг, тушаал, оролцоо, герунд хэлбэрийн дагавар. Үйл үг үүсгэх бус дагаваруудыг толилуулж байна Тэмдэглэл ба үйл үгийн харьцуулалтын зэрэг.

Ихэнх үйл үг нь хоёр өөр төрлийн иштэй байдаг: нэг нь одоо/энгийн ирээдүйн язгуур, нөгөө нь хязгааргүй, мөн өнгөрсөн цагийн иш юм. уншина - Тэгээд чита - , Би зурж байна - Тэгээд будаа - , гүйж байна - Тэгээд шаргал - , ярих - Тэгээд ярих - .

Одоогийн / энгийн ирээдүй ба инфинитивийн ижил иштэй үйл үгс байдаг: ( баяр -ут, баяр -ti) бөгөөд тэдгээр нь өнгөрсөн цагийн суурьтай зөрчилддөг ( w -l-a).

Гурван иш нь өөр өөр үйл үг байдаг: тэр- тиймээ, тэр- би, tr- ut; Би норж байна - тиймээ, мок- би, мокн- ут.

Бүх хэлбэрүүд нь нэг ишнээс үүссэн үйл үгс байдаг: авч явсан чи, авч явсан би, авч явсан ut; авч явсан чи, авч явсан би, авч явсан ут.

Өөр өөр үйл үгийн хэлбэрүүд өөр өөр ишнээс үүсдэг.

Тогтворгүй үгийн язгуураас тодорхой бус хэлбэрээс гадна өнгөрсөн цагийн хувийн болон оролцооны хэлбэрүүд (хэрэв үйл үгэнд өөр өнгөрсөн цагийн үндэс байхгүй бол) нөхцөл байдал үүсдэг.

Одоогийн / энгийн ирээдүйн цагийн ишнээс одоогийн цагийн хувийн болон оролцооны хэлбэрээс гадна захирамжийн сэтгэлийн хэлбэрүүд үүсдэг.

Энэ нь гийгүүлэгч солигдсон үйл үгсэд тодорхой харагдаж байна.
пиза- т - пиза- би- (болно - пиза- бөөс
бичих - у - бичих - уу-у - бичих - Мөн-.

Муухай

Бүх төрлийн хэлбэр дүрс (төгсгөл, үүсгэх дагавар) нь үгийн үндсэнд ордоггүй.

Муухай- энэ нь үгийн лексик утгыг илэрхийлдэг үгийн морфемик бүтцийн зайлшгүй элемент юм. Формацийн морфем нь дүрмийн утгыг илэрхийлэхийн зэрэгцээ үгийн лексик утгыг өөрчилдөггүй.

Өөрчлөгдөх боломжгүй үгсийн хувьд бүхэл бүтэн үг нь үндэс болдог, Жишээ нь: хэрэв, пальто, өчигдөр. Өөрчлөгдсөн үгэнд төгсгөл ба/эсвэл хэлбэр үүсгэх дагавар байхгүй, Жишээ нь: цонх - О, хэвтэж байна тиймээ, зүрхлэх тэр, унших - би, хийсэн - nn-th.

Үгийн үндсэн хэлбэрийг хэлбэржүүлэгч морфемоор тасалж болно. Эдгээр нь үг үүсгэх рефлексийн дагавар -ся/-ся (-ся/-ся) агуулсан үйл үгийн хэлбэрүүдийн үндэс юм. заах - l-a-s), -to, -or, -ni ( гэх дагаварыг агуулсан тодорхой бус төлөөний үндэс. - хэн нэгэн), зарим нийлмэл нэрийн иш ( буйдан- А- ор - i) ба нийлмэл тоо ( өсгий Тэгээд- арав Мөн). Ийм суурийг завсарлага гэж нэрлэдэг.

Морфемик шинжилгээ (үгийг найрлагаар нь шинжлэх)

Морфемик шинжилгээг дараахь төлөвлөгөөний дагуу явуулна.
1. Энэ үг ярианы аль хэсэг болохыг тодорхойлох; түүний эхлэл ба төгсгөлийг заана.
2. Үгийн лексик утгыг тогтоож, хэрхэн үүссэнийг тодорхойлох (ямар үгнээс, ямар морфемийн тусламжтайгаар); угтвар, дагавар, үгийн язгуурыг заана.

Морфемийн задлан шинжилгээний жишээ

мужаан

Жишээ үндэслэл:
мужаан - мужаан хийх үйл үгийн хэлбэр; үйл үг нь төлөвийн төлөвийн өнгөрсөн цагт байгаа бөгөөд энэ нь -л- хэлбэржүүлэгч дагавар, эрэгтэй ганц бие, тэг төгсгөлөөр илэрхийлэгдэнэ (харьцуул: мужаан-и).

Муухай- мужаан-.

Мужааны үйл үг нь мужаан нэр үгнээс бүтсэн бөгөөд үүгээр дамжуулан сэдэлтэй байдаг: мужаан - ‘мужаан байх’; Суурь мужаан ба мужаан хоёрын ялгаа нь -a- дагавар юм.
Орчин үеийн хэл дээрх мужаан нэр үг нь сал гэдэг үгээр өдөөгддөггүй тул дериватив биш юм. Тиймээс мужаан/мужаан бол үндэс юм.

Ийнхүү мужаан хэлбэр гэдэг үг нь эрийн ганц тоон утгаараа тэг төгсгөлтэй, заагч сэтгэлгээний өнгөрсөн цагийн утгыг илэрхийлэгч -л- хэлбэр бүтээх дагавар, -а- гэсэн утгатай үг бүтээх дагавартай байна. урам зориг өгөх үндэслэлд нэрлэгдсэн зүйл болох, үндэс дархан . Мужаан гэдэг үгийн үндэс нь.