Үндэслэл нь судалгааны объектын тодорхойлолт, илтгэл, сэдвийн хамаарал, хүлээгдэж буй практик болон онолын ач холбогдол, судалгааны сэдвийг тодруулах, шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, туршилтын бааз, ажлын бүтцийн тайлбараас бүрдэнэ. Үндэслэл бичихдээ хийх алхмуудыг хэд хэдэн үе шатанд хувааж болно.

Алхам №1

Сэдвийн томъёолол.Анх сонгосон судалгааны сэдэв нь эцсийнх биш бөгөөд ажлын явцад ирээдүйд нэр нь өөрчлөгдөж магадгүй юм. Энд зохиогчийн шийдэх гэж буй асуудал, мөн бүтээлийн сэдэв, объектыг тусгах нь чухал юм. Сэдвийг боловсруулах үндсэн суурь нь мэргэжлийн паспорт юм; Энэхүү баримт бичигт объект, субьект нь утга учиртай, бүрэн тусгагдсан болно. Сэдвийг сонгохдоо удирдагчаас тусламж хүсэх нь зүйтэй.

Алхам №2

Шууд, өргөдөл гаргагчийн гүйцэтгэсэн ажлын хамаарлын үндэслэл.Шийдвэрлэж буй асуудал нь практик болон тухайн сэдвийг онолын хувьд судлах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэн шинжлэх ухаанд эрэлт хэрэгцээтэй байгааг энд харуулах нь чухал юм. Иймд холбогдох сэдвээр бусад эрдэмтдийн таван жилийн хугацаанд холбогдох сэдвээр хийсэн эрдэм шинжилгээний ажлуудыг жагсаах шаардлагатай байна. Тэдгээрийн шийдвэрлэсэн асуудлуудыг тодорхойлох шаардлагатай; Энэ шинж чанарыг эмхэтгэхдээ нарийн шинжилгээний аргыг ашиглах хэрэгтэй. Өмнөх судалгаануудын шүүмжлэл нь зохиогчийн шийдвэрлэх ёстой асуудлуудыг тодорхойлдог. Үндэслэл нь тухайн сэдвийг зөвхөн энэ үе шатанд авч үзсэн хэлбэрээр, диссертацид өргөдөл гаргагчийн сонгосон хэлбэрээр тусгасан болно; Үүний зэрэгцээ энэ чиглэлийн бүх асуудлыг нарийвчлан тайлбарлах шаардлагагүй болно.

Алхам №3

Энэ хэсэгт судалгааны зорилго, зорилгыг томъёолох нь чухал юм.Эдгээр элементүүд нь шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлын хүрээг тодорхойлсон хамаарлаас үүдэлтэй. Судалгааны сэдвээс үүссэн асуудлын шийдэлд яг яаж хүрэх вэ гэсэн хариултыг өгөхийн тулд зорилгоо томъёолсон байх ёстой.

Тиймээс зорилго нь сэдвийг тодорхой болгох явдал юм. Томъёолсон зорилгыг практик болон онолын шинж чанартай 3-6 үндсэн асуултад хувааж болно. Асуултууд нь тэдний шийдэл нь судалгааны зорилгод хүрэх боломжийг олгодог байх ёстой. Эдгээр асуултууд нь ажлын үндсэн даалгаварууд юм; өөрөөр хэлбэл, зорилттой холбоотой даалгаварууд нь түүнд туслах асуултууд юм.

Алхам №4

Дараа нь та зохиогчийн хүрэхийг зорьж буй шинжлэх ухааны үр дүнг тайлбарлах хэрэгтэй.Энд ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг байдлыг бүрдүүлдэг шинэлэг зүйл буюу элементүүдийг бүрэн тусгах шаардлагатай. Шинэлэг зүйл болох элементүүд нь ажлын даалгавар, зорилготой нийцтэй байх ёстой. Шинжлэх ухааны шинэлэг зүйлийг тайлбарласан бичвэрт энэ судалгаанд анх удаа юу хийснийг тусгасан байх ёстой; ижил төстэй бүтээлүүдэд олдоогүй зохиолч яг ямар үр дүнд хүрсэнийг дүрсэлсэн байх ёстой; Юу нь өвөрмөц байсан, одоо хүртэл шийдэгдээгүй байгаа асуудлууд юу шийдэгдэж, ямар шинэлэг дүгнэлтүүд гарсныг тэр тодорхойлсон.

Алхам №5

Хүлээгдэж буй бодит үр дүнгийн үзүүлэлт.Үүний үр дүнг тодорхой байгууллага, байгууллага, аж ахуйн нэгжүүдэд практикт хэрэгжүүлэх боломжийг энд дурдах шаардлагатай байна. Хэрэв судалгаа нь үр дүнг практикт хэрэгжүүлэхтэй холбоотой бол тэдгээрийг яг хаана, хэрхэн ашиглахыг зааж өгөх нь чухал юм. Та онол, төлөвлөгөөнд автаж болохгүй. Хэрэгжүүлэх зөвлөмж нь тодорхой бөгөөд одоогийн нөхцөлд хэрэгжих боломжтой байх ёстой. Хөгжүүлэх шатандаа байгаа техникийн бааз дээр найдах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй; Хэрэв зохиогчийн үр дүнг хэрэгжүүлэх нэг буюу өөр арга нь одоо байгаа бодит байдалд боломжгүй боловч бусад судалгааг дуусгах шаардлагатай бол ийм таамаглал дэвшүүлж болохгүй.

Эцсийн шат

Үндэслэлийг эцсийн шатанд зохиогчийн харьяалагдах судалгааны сэдвээр нэмэлт материалыг тайлбарласан болно; Энэ бол шинжлэх ухааны үндэслэл гэж нэрлэгддэг - судалж буй сэдэвтэй холбоотой түүний бүх шинжлэх ухааны бүтээлүүдийн жагсаалт юм.

Бүү мартаарай: үндэслэл гэдэг нь төгсөгчдийн ажлын маш чухал үе шат бөгөөд энэ материалыг эмхэтгээгүй тохиолдолд өргөдөл гаргагч диссертаци дээр ажиллахыг албан ёсоор зөвшөөрөөгүй бөгөөд үүний дагуу судалгаагаа хамгаалах боломжгүй болно. . Мэдээжийн хэрэг, төгсөгч өөрөө үндэслэлээ гаргах ёстой; гэхдээ зөвхөн эрдэм шинжилгээний удирдагчаас гадна тэнхимийн бусад багш нараас тусламж, зөвлөгөө авахыг зөвшөөрдөг.

Хэрэв та диссертацийн сэдвийн үндэслэл юу болохыг илүү сайн ойлгохыг хүсвэл жишээг эндээс олж болно.

Танилцуулга

Урлаг бол нийгмийн амьдралын хамгийн чухал, сонирхолтой үзэгдлүүдийн нэг, хүний ​​үйл ажиллагааны нэг хэсэг юм. Уран сайхны дүрсийн тусламжтайгаар урлаг нь агуулгын нэгдмэл байдлаар санааг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч урлагийн янз бүрийн төрлүүдэд уран сайхны дүр төрх огт өөр харагддаг. Урлагийн төрөл бүр өөрийн гэсэн онцлогтой, өөр өөрийн гэсэн асуудалтай тулгардаг бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, арга техникийг бий болгодог. Бүх урлаг өөрийн гэсэн хэлтэй, уран сайхны боломжийн өвөрмөц онцлогтой байдаг.

Дүрслэх урлагийн хэрэгслээр ертөнцийг дүрслэхдээ зураач өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, үзэл санааг нэгэн зэрэг урлагийн бүтээлд шингээдэг. Тэрээр амьдралын үзэгдлийг хуулбарлахын зэрэгцээ тэдэнд үнэлэлт дүгнэлт өгч, мөн чанар, утга учрыг нь тайлбарлаж, ертөнцийн талаарх ойлголтоо илэрхийлдэг. Урлагийг зөвхөн байгалийг үнэн зөвөөр хуулбарлахаас гадна уран сэтгэмж, уран зохиол, уран зөгнөлийн тусламжтайгаар бүтээж болно.

Байгалийг өөрийнхөөрөө харж, түүнээс уянгын нарийн сэдлийг мэдэрч, түүнд тулгуурлан тод дүрслэлийн шийдлийг бий болгох чадвар нь бүтээлч хүнийг тодорхойлдог чанар юм.

Сэдвийг сонгох үндэслэл

Ландшафт бол урлагийн хамгийн сэтгэл хөдөлгөм чиглэлүүдийн нэг юм.

Ландшафт бол үргэлж байгалийн уран сайхны дүр төрх бөгөөд түүний тайлбар нь урлагт давамгайлж буй хэв маягаас, мөн тухайн эрин үеийг тодорхойлдог байгаль, түүний доторх байр сууринаас тусгаарлагддаггүй. Ландшафтын философийн төвд хүний ​​хүрээлэн буй орчин, хот, тосгонтой харилцах харилцааны асуудал үргэлж байдаг.

Ландшафтыг дүрслэх бүтээлч хандлага нь зураачийн байгалиас ажиллаж байхдаа олж авсан дүрслэл, сэтгэгдэл дээр суурилдаг. Байгальтай харилцах үр дүнд л урам зориг үүсч, ландшафтын найруулгын санаа төлөвшдөг. Өнгөт палитрын өнгөт сүүдэр нь тодорхой тодорхойлогдсон уран зохиолын хуйвалдаангүйгээр зурган дээрх олон төрлийн мэдрэмжийг илэрхийлдэг. Тиймээс ландшафтын хувьд байгалийг тайлбарлахдаа яруу найргийн ойлголт онцгой чухал байдаг. Ландшафт нь сэтгэлгээний мэдрэмжийн илэрхийлэлийг өөртөө агуулдаг - энэ бол түүний хүч чадал, үр дүнтэй байдал юм.

Уран бүтээлчдийн олон бүтээлд нарийн, яруу найргийн эхлэл нь туульсын өргөн, уянгын өөдрөг сэтгэлтэй хослуулсан байдаг. Ландшафтын цаана хүнд хэцүү бодол санаа, туршлагатай хүн байдаг.

Миний курсын ажлын сэдвийг сонгохдоо уран зураг гэх мэт дүрслэх урлагийн хэлбэрээр явуулсан.

Сэдвийн сонголт нь их сургуульд сурч байх хугацаандаа бүтээлч хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх олон төрлийн арга техниктэй ажиллах шаардлагатай болсонтой холбоотой юм. Зургууд миний дотор бишрэх мэдрэмжийг төрүүлсэн. Байгалийн байдлыг илэрхийлэх ландшафтын боломжуудыг сонирхож, уянгын, эсвэл сэтгэл хөдлөлийн, динамик дүр төрхийг бий болгохын тулд би энэ төрөлд тосон зургийн техник ашиглан курсын ажлаа хийхээр шийдсэн. Энэ бол амьд байдал, сэтгэл хөдлөм байдал, яруу найраг, сүнслэг байдлыг харуулж чаддаг ландшафт юм. Хүн ба байгаль хоёр үргэлж нэгдмэл, салшгүй нэгдмэл байдлаар оршдог.

Газрын тосны уран зураг нь уран зургийн шинэ техник, арга барилыг эрэлхийлж, бүтээлч байдлын өргөн цар хүрээг олгодог. Би тосон будгаар зурах дуртай; үүнийг ашиглан та нарийн төвөгтэй байдлыг дүрсэлж болно.

Газрын тосны зураг нь дүрсэлсэн орон зайн гүн, хүрээлэн буй орчны гэрэл-агаарыг хавтгай дээр хуулбарлаж чаддаг. Уран зураг нь өнгө, гэрлийн харилцааны бүхий л баялагийг янз бүрийн шилжилт, ялгаатай байдлаар нь хавтгай дээр харуулах чадвартай.

Та тосоор янз бүрийн төрлийн ажлыг хийж болно: баялаг тусламжийн зургуудаас эхлээд жижиг мөчир, навч, өвсний ирийг будах хүртэл хэлбэр нь үндсэн болон нэмэлт өнгөөр ​​онцолсон байдаг.

Төгсөлтийн ажлын сэдвийг сурган хүмүүжүүлэх, заах арга зүйн тэнхимийн багш нар боловсруулдаг. Судалж буй сурган хүмүүжүүлэх хичээлийн агуулга, оюутнуудын өөрийн судалгааны сонирхлыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд хэрэв тэд санал болгож буй сэдвийнхээ үндэслэл, эцсийн мэргэшлийн ажлыг тасралтгүй үргэлжлүүлэх боломжийг зөвтгөж чадна.

Бакалаврын ажлын сэдэв нь дотоод, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны өнөөгийн байдал, бүс нутгийн боловсролын тогтолцооны нийгмийн захиалгад нийцсэн байх ёстой. Тэдгээрийг тэнхимийн хурлаар боловсруулж, баталж, оюутнуудын анхааралд хүргэдэг. WRC-ийн тусгай сэдэв нь дараахь шаардлагыг хангасан байна.

Мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх даалгаврыг дагаж мөрдөх;

Орчин үеийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чиглэл, асуудлыг харгалзан үзэх;

Тус тусдаа багш нар болон нийт тэнхимийн ажилтнуудын судалж буй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд оюутнуудыг татан оролцуулах;

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн чиглэлээр оюутнуудын сонирхол, шинжлэх ухааны оюутны нийгэм дэх ажлын үр дүнг харгалзан үзэх;

Хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын өнөөгийн асуудлуудыг хөгжүүлэх.

Оюутны сэдвийг бие даан сонгох нь туршлага судлах, онол судлах, тогтмол хэвлэл унших зэргээс үүдэлтэй өөрийн бодол, санааны үр дүн юм. Үүний зэрэгцээ дипломын ажлын сэдвийг сонгохдоо багш нарын шинжлэх ухааны сонирхол, тэнхимийн шинжлэх ухааны ажлын үндсэн чиглэлийг харгалзан үздэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, заах аргын тэнхимийн багш нарын судалгааг шинжлэх ухааны үндсэн таван чиглэлээр явуулдаг.

Сургуулийн сурагчдын хөгжим, гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх асуудал;

Уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын онолын болон практик үндэслэлийг хөгжүүлэх;

Дотоодын боловсролын сурган хүмүүжүүлэх уламжлалын оюун санааны үндэс суурийг судлах;

Ерөнхий, нэмэлт, мэргэжлийн боловсролын чиглэлээр багш нарын боловсролын үйл ажиллагаа;

Мэргэжлийн багшийн тасралтгүй сургалт.

WRC-ийн сэдвийн хамаарлыг зөвтгөхдөө та V.V-ийн санал болгосон схемийг дагаж болно. Краевский:

1. Чиглэлийн хамаарлын үндэслэл: тодорхойлсон асуудлын ач холбогдол, түүнийг шийдвэрлэх хэрэгцээг харуулах.

2. Сэдвийн практик ач холбогдлын үндэслэл: бага насны хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжилд дутагдлыг арилгах шаардлагатай байгааг харуулах.

3. Сэдвийн шинжлэх ухааны ач холбогдлын үндэслэл: тодорхойлсон асуудлын хөгжлийн түвшинг онолын хувьд харуулах, дутуу судлагдсан талыг зааж өгөх.

Судалгаанд хамрагдаж буй талбарт тулгарч буй зөрчилдөөнийг тодруулах нь судалгааны хамаарлын үндэслэлийг бэхжүүлэхэд тусалдаг.

Сэдвийн сонголт үндэслэлтэй болсны дараа судалгааны асуудал, түүний гол санааг томъёолно.

Оршил хэсэгт оюутан судалгааныхаа объект, сэдвийг тодорхой томъёолсон байх ёстой.

Судалгааны объект нь судалгаа явуулах чиглэл, чиглэлийг тодорхойлдог.

Судалгааны сэдэв нь судлаачийн эзэмшиж буй зориулалтын талбай дахь газрыг тодорхойлдог.

Боломжтой бол судалгааны сэдвийг нарийн тодорхойлсны дараа түүний зорилго, зорилтыг томъёолох шаардлагатай.

Зорилтууд нь зорилгыг тодорхойлдог бөгөөд үнэндээ ажлын төлөвлөгөө юм. Тэдгээрийг илүү албан бус, нарийвчилсан, тодорхой тодорхойлж, илүү хатуу хэрэгжүүлэх тусам зорилгодоо хурдан, илүү найдвартай хүрч, судалгаа илүү логик байх болно.

Судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эцсийн бүтээгдэхүүний талаарх судлаачийн алсын харааг илэрхийлсэн судалгааны таамаглалыг оршил хэсэгт мөн томъёолсон болно. Таамаглал (шинжлэх ухааны санал) боловсруулахдаа "Хэрэв..., тэгвэл бид үүнийг хүлээх ёстой ..." гэсэн хэллэгийг ашиглаж болно. Таамаглал нь нэхэмжлэлийг зарим талаар санагдуулдаг. Судалгааны таамаглалыг нэг өгүүлбэрт товч бөгөөд товчоор томъёол.

Таамаглал гаргахдаа ашигласан хэллэгүүдийн жишээ:

● Бид судалгааны таамаглал болгон боловсруулсан заалтуудыг ашиглан дээрх санааг тодорхой болгосон.

● Ахлах сургуульд ... суралцахын үр нөлөө, тэдгээрийн ... бэхжүүлэх, хөгжүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг ... ба ... нэмэгдүүлэх боломжтой бол:

- ... гэж үзэх;

Тодорхой тодруулна уу...;

Ашиглах….

● Зорилтот объектив зөрчилдөөн, тодорхойлсон асуудал, судалгааны зорилго, зорилтууд нь таамаглал дэвшүүлэхийг тодорхойлдог: ахлах сургуулийн сурагчдыг ... хэрэгжүүлэхэд үр дүнтэй бэлтгэх. Боломжтой бол:

Ийм сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулсан болно...;

Үүссэн….;

Өгөгдсөн...;

Зохион байгуулалттай харилцан холболт, зохицуулалттай;

Ашигласан...

● Судалгаа нь дараах таамаглал дээр суурилдаг: хичээлд... ашиглах замаар чанарыг... сайжруулах боломжтой. Боловсролын үйл явцын ийм зохион байгуулалт нь уламжлалт сургалтаас илүү ... идэвхжүүлэх, ..., хөгжүүлэх ..., ... чиглэлээр ... хөгжүүлэх боломжийг олгоно.

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх баримтыг тайлбарлах үндэс суурь болох онолын үндэслэл, ашигласан тайлбарын аргууд нь судалгааны онолын үндэс болдог. , үүнийг ажилдаа тунхагласан байх ёстой.

Энэ тохиолдолд мэдээжийн хэрэг, дурдсан байр суурийн мөн чанарыг ойлгож, эдгээр байр суурийг чанд баримтлах, судалгаанд заасан онолын хүрээг хэрхэн, хаана тусгайлан ашиглаж байгааг тайлбарлаж, харуулах чадвартай байх ёстой. Судалгааны онолын үндэслэлийг тодорхойлохдоо хов живээс зайлсхийх, энэ цэгийг албан ёсоор авч үзэх нь чухал юм. Ихэвчлэн уг ажил нь түүнийг явуулахдаа ашигласан судалгааны аргуудыг зааж өгдөг бөгөөд энэ нь зөвхөн бараг бүх судлаачдын ашигладаг аргуудыг жагсаах төдийгүй, энэ эсвэл өөр аргыг яагаад ашигласан болохыг тайлбарлах шаардлагатай байдаг. энэ ажил.

Судалгааны аргын томъёоллын жишээг доор харуулав.

Сонголт 1.Судалгааны арга: бага боловсролын агуулга, технологийн асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол судлах, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, асуулга, ажиглалт, харилцан яриа, загварчлах, турших, олж авсан өгөгдлийг статистик боловсруулах.

Сонголт 2.Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд судалгааны багц аргыг ашигласан:

Судалгааны асуудлыг судлах үе шатанд - судалгааны асуудлын талаархи философи, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд онолын дүн шинжилгээ хийх; багшлах туршлагад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх; судалгааны аргууд: асуулга, харилцан яриа; ажиглалт; сурган хүмүүжүүлэх туршилт; өөрийгөө үнэлэх, шинжээчийн үнэлгээ хийх арга; оюутны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах арга;

Судалгааны өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэхдээ - өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, системчлэх; туршилтын үр дүнг боловсруулах статистик аргууд.

Сонголт 3.Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан.

Судалгааны объекттой холбоотой философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, арга зүйн даалгавар боловсруулах, тэдгээрийн тогтолцоог бий болгох.

Бага ангийн багш нарын практик үйл ажиллагааг ажиглах, судлах, судалж буй үйл явцын хүрээнд сургууль, багшийн дээд сургууль, их сургуульд ажиллаж байсан туршлагад дүн шинжилгээ хийх.

Боловсруулсан даалгаврын чиг үүргийг тодорхойлох, системийн элементүүдийн хоорондын холбоог тогтоохын тулд арга зүйн даалгавар, тэдгээрийг боловсролын үйл явцад ашиглах аргуудын тогтолцоог загварчлах.

Сургуулийн сурагчид, багш нар, сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн багш нараас бага сургуулийн хичээлд ашиглагдаж буй арга зүйн даалгаврын сонирхол, ач холбогдол, хүндрэлийг тодорхойлохын тулд асуулт асуух.

Боловсруулсан арга зүйн тогтолцоог ашиглах үр нөлөөг шалгахын тулд янз бүрийн сортуудад сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийх (тодорхойлох, төлөвшүүлэх, хянах).

Аль ч түвшний судалгааны ажил нь хийсвэр шинж чанартай байж чадахгүй тул дор хаяж шинэлэг шинж чанартай, хэн нэгэнд ямар нэгэн байдлаар хэрэг болохуйц байх ёстой бөгөөд хийсэн судалгааны практик ач холбогдлыг тодорхой тусгасан байх ёстой.

Оршил хэсэгт судлаач тухайн зүйлийн агуулгыг илчилдэг: судалгааны үр дүнгийн найдвартай, үндэслэлтэй байдал.

Төгссөн бүтээлээ хамгаалалтад гаргахын өмнө судлаач түүнийг туршиж үзээд хаана, хэрхэн болсон талаар хэлэх ёстой.

("Баталгаажуулалт" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн буруу тайлбарладаг. Тайлбар толь бичгээс үзэхэд - probation - батлах, баталгаажуулалт, туршилтын үндсэн дээр батлах).

· Судалгааны хамаарал.

· Маргаан.

· Асуудал.

· Объект.

· Зүйл.

· Таамаглал.

· Даалгавар.

· Онолын үндэслэл.

· Судалгааны аргууд.

· Практик ач холбогдол.

· Хүчин төгөлдөр байдал, найдвартай байдал.

· Баталгаажуулалт.

Боломжтой бол нэрлэсэн бүх албан тушаалыг ажилд танилцуулах хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч заримдаа онолын ач холбогдлыг оюутны ажилд тодорхойлж, тэмдэглэж болно.

Оршил хэсэгт жижиглэсэн хэллэг хэлбэрээр тавьсан асуултуудад хариулахгүй, харин нэрлэсэн цэгүүдийн агуулгыг илчилсэн логик, хэл шинжлэлийн хувьд уялдаатай текстийг бүтээх шаардлагатай гэдгийг нэмж хэлэх хэрэгтэй.

Танилцуулгын жишээ

Жишээ 1.

"Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тоглоомоор дамжуулан эрх зүйн санааг төлөвшүүлэх"

Танилцуулга

Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд Оросын боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал ололт бол хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, энх тайвны үзэл санааны сүнсээр залуу хойч үеийг хүмүүжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх зарчимд чиглүүлсэн явдал юм.

Нийгэмд болон дотоодын боловсролд болж буй өөрчлөлтүүд нь сургуулийн боловсролын хувьд цоо шинэ зорилтуудыг тавьж байна. Оюутнууд нийгмийн амьдралын үзэгдлийг идэвхтэй эзэмшиж, нормативын харилцааны тогтолцоонд амжилттай харилцах чадвартай, хууль ёсны зан үйлд хариуцлага хүлээх чадвартай байх ёстой.

Эрх зүйн боловсролын асуудлын өнөөгийн байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ манай нийгмийг хүмүүнлэгжүүлэх, ардчилах нөхцөлд хууль зүйн боловсролыг чухалчлах гол шалтгаан нь хувь хүн, хувь хүний ​​​​хувьд сонирхол нэмэгдэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Нийгэмд нийгэмд төлөвшсөн, эрх зүйн мэдлэгтэй, эрх чөлөөтэй хүн хэрэгтэй болох нь өнөөдөр тодорхой болоод байна.

Хүүхдийн нөхцөл байдал муудаж, эрүүл мэндийн үзүүлэлт, сайн сайхан байдал буурч, хүүхдийн нийгмийн дасан зохицох байдал нэмэгдэж байгаа нь ёс суртахууны хэм хэмжээ, хууль бус үйлдлээр илэрч, архидалт, мансуурах донтолт, гэмт хэргийн шинжтэй ухамсар, зан үйлийн нэлээд хэсэг нь илэрдэг. өсөн нэмэгдэж буй хойч үеийнхэнд хүүхдийн эрх ашгийн төлөө төрийн идэвхтэй бодлого шаардлагатай. Шинэ ёс зүй нь хүүхэд насыг хүүхэд бүрийн амьдралын жам ёсны үе, бүрэн эрхт үе гэж хүлээн зөвшөөрөхөд оршдог.

Эрдэмтдийн хийсэн судалгаа (Н.А. Алексеева, В.А. Караковский, И.С. Якиманская гэх мэт) нь бага сургууль нь хүүхдэд зөвхөн анхан шатны функциональ бичиг үсгийг эзэмшүүлэхээс гадна түүний хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх үндэс суурь, түүний дотор эрх зүйн соёлыг бий болгодог болохыг баталж байна (И.С. Марьенко, Е.И.Моносзон, А.Ф.Никитин, З.К.Шнекендорф гэх мэт).

Энэ зорилтыг боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг өөрчлөх, боловсрол дахь авторитаризмаас татгалзах замаар шийдэж болох бөгөөд энэ нь эргээд харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагаа, хүндэтгэл, итгэлцэл дээр суурилсан олон талт үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүүхдэд өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх замаар бүх үйл явцыг бий болгох явдал юм. нийгмийн сэдэв. Ийм өөрчлөлт нь хүүхдийн эрхийг хэрэгжүүлэхэд анхаарал хандуулахтай шууд холбоотой (В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, А.И. Раев гэх мэт).

Эрх зүйн боловсролын онол, арга зүй, практикийг хөгжүүлэх, нийгмийн янз бүрийн нийгмийн бүлгүүдийн эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэхэд философич, хуульч, практик багш, практик багш нар ихээхэн хувь нэмэр оруулсан.

Оросын боловсролын хөгжлийн янз бүрийн үеүүдэд хууль зүйн боловсролын асуудлыг Н.П. Вербицкий, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцева, В.В. Тишенко.

Эрх зүйн боловсролын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үндэс, эрх зүйн мэдлэгийн хүрээ, хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажлын хэлбэр, эрх зүйн боловсролын тогтолцоог үр дүнтэй ажиллуулах нөхцөл (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекендорф гэх мэт);

Сургуулийн эрх зүйн боловсролын үе шатуудын шинж чанар (Н.И. Элиасберг);

Сургуулийн насны хүүхдийн эрх зүйн боловсролын үр нөлөөг хэмжих арга зүй (В.В. Головченко).

Үүний зэрэгцээ, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, практикт дүн шинжилгээ хийх нь хууль зүйн боловсролын асуудлын талаар нэлээд өргөн хүрээний уран зохиол байгаа хэдий ч түүний онолын бүх талууд ижил түвшинд хөгжөөгүй байгааг харуулж байна.

Бага наснаасаа хүүхдэд өөртөө итгэх итгэл, эрх, үүрэг хариуцлагыг бий болгох хэрэгцээ нь зан чанарын эдгээр шинж чанарууд нь түүний өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө мэдрэх чадварт эерэг нөлөө үзүүлдэгтэй холбоотой юм. Өөртөө анхаарал хандуулах, өөрийн эрхээ аажмаар ухамсарлах нь хүүхэд илүү чөлөөтэй байж, өөрийгөө болон бусад хүмүүсийг хүндэтгэж, тэдний мэдрэмж, туршлага, үйлдэл, бодлыг ойлгож сурахад хувь нэмэр оруулдаг (С.А. Козлова).

Э.К. Хүүхдийн эрх зүйн боловсрол нь Хүний эрхийн түгээмэл тунхаглалын зарим тохируулсан зүйлийн агуулгатай танилцах явдал юм гэж Суслова үзэж байна. Хүүхдэд зориулсан "хялбаршуулсан" нийтлэлийн талаарх мэдлэгийг тэдэнд илүү сайн ойлгуулж, мэдрэмж, туршлагаараа өнгөөр ​​будаж, хүний ​​эрх, хүүхдэд хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулахын тулд тэдгээрийг янз бүрийн хэлбэрээр дамжуулж байх ёстой. хүүхдийн үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл бол тоглоом юм. Олон судлаачид (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева гэх мэт) тоглоомыг цогц хөгжүүлэх үнэ цэнэтэй хэрэгсэл гэж үздэг.

В.Г. Подзолков, Н.Ф. Голованова, З.К. Шнекендорф тоглоом, үлгэр, уран зохиолыг сургуулийн насны хүүхдүүдэд эрх зүйн боловсрол олгох хэрэгсэл болгон ашиглахыг зөвлөж байна. Тоглоомын нөхцөл байдал нь бага сургуулийн насны сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг бий болгож, тодорхой баримт, бодит байдлын үзэгдлийг ойлгохыг урьдчилан таамаглаж байна. Хуулийн хэм хэмжээнд субьектив хандлагын туршлага аажмаар хуримтлагдаж, нийгэм-эрх зүйн орон зайд өөрийн "би" -ийн талаархи ойлголтыг бий болгох нь бага насны хүүхдүүдийн дунд тохиолддог гэж В.В. Зенковский "бусдын хөдөлгөөнийг давтаж, уран зөгнөлөөр тоглох дүрд дасах" дээр үндэслэсэн. Тоглоомын явцад үүссэн мэдрэмж нь хүүхдийг хууль эрх зүйн санааг тодруулах, албан ёсны болгох арга замыг эрэлхийлэхэд түлхэц өгдөг сэдэл, хөдөлгөгч хүч юм.

Сүүлийн жилүүдэд бага ангийн хүүхдүүдэд хууль эрх зүйн мэдлэг олгох асуудал эрдэмтэн, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн эрдэм шинжилгээний хэлэлцүүлэг, туршилтын ажлын сэдэв болж байна. Судлаачид энэ асуудлыг шийдэх гарцыг ихэвчлэн шинжлэх ухаан, байгалийн ухааны хичээлүүдийн үндсэн агуулгыг өргөжүүлэх, шинэ хөтөлбөр бий болгох, боловсролын үйл явцад нэмэлт хичээлүүдийг нэвтрүүлэхэд чиглүүлдэг (Н.И. Ворожейкина, К.С. Гаджиев, Е.Г. Каширцева, Н. Л.П. Лукина, В.О.Мушинский, М.Ю.Чутко, Н.И. Гэсэн хэдий ч бага сургуульд эрх зүйн боловсролыг бий болгох арга замыг тодруулах нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн судалгааны үзэл баримтлал болон төлөвшөөгүй байна.

Н.П зэрэг зохиолчид. Лукина, A.F. Никитин, Н.И. Элиасберг бүтээлдээ бага сургуулийн сурагчдад хууль эрх зүйн мэдлэг олгох зорилго, зорилт, агуулгыг сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ, үндэслэлд чиглүүлдэг. Гэхдээ ихэнх хэвлэлүүд маргаантай, шийдвэрлэх арга замыг санал болгохоос илүүтэй тулгамдсан асуудалтай байдаг бөгөөд бага боловсролын агуулгад багтсан хууль эрх зүйн материалыг дидактикийн түвшинд, ганцаарчилсан хичээлийн системээр хэрэгжүүлж, багш нар үнэлдэг. төрөлх хэл, математик, байгалийн түүх гэх мэт мэдлэгтэй адил арга г.

ЗорилтотБидний судалгаа: тоглоомоор дамжуулан бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хууль эрх зүйн санаа төлөвшүүлэх нөхцөлийг онолын хувьд үндэслэлтэй, туршилтаар турших.

Объектсудалгаа нь бага сургуулийн сурагчдын эрх зүйн боловсрол юм.

СэдэвЭнэхүү судалгаа нь бага насны хүүхдүүдийн дунд тоглоомын үйл ажиллагаагаар дамжуулан хууль эрх зүйн санааг төлөвшүүлэх үйл явцад анхаарлаа хандуулдаг.

Судалгааны асуудал, сэдэв, объект, зорилгын дагуу дараахь зүйлийг тогтооно. даалгавар:

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бага сургуулийн сурагчдын хууль эрх зүйн санааг бий болгох механизмыг илчлэх;

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд эрх зүйн ойлголтын үндэс суурь төлөвших түвшинг судлах;

1-р ангийн сурагчдын хүүхдийн эрхийн талаархи санаа бодлыг бий болгоход үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх арга зүйн агуулгыг боловсруулах;

Бага сургуулийн сурагчдын эрх зүйн ойлголтын үндэс суурийг бий болгоход чиглэсэн тоглоом, тоглоомын нөхцөл байдлыг сонгох.

Судалгааг дараахь зүйлд үндэслэн хийсэн таамаглал: бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хууль эрх зүйн санаа төлөвшүүлэх нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй байх болно.

Хүүхдийн эрх, үүргийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, хүүхдийн эрхийг түүний амьдралын зайлшгүй хэлбэр гэж ойлгож, хүлээн зөвшөөрөхөд хүрэх;

Боловсролын үйл явцыг нийгэм, хууль эрх зүйн харилцан үйлчлэлийн тоглоом, тоглоомын нөхцөлөөр хангах;

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад хүн төрөлхтний үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэхэд үндэслэн хууль эрх зүйн зан үйлийн туршлага хуримтлуулах.

Арга зүйсудалгаа:

Судалгааны асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн ном зохиолд онолын дүн шинжилгээ хийх;

Туршилтын ажил (тодорхойлох, төлөвшүүлэх, хянах туршилт);

Яриа, асуудлын нөхцөл байдал, туршилт, ажиглалт;

Судалгааны өгөгдлийг математик боловсруулах арга.

Судалгааны бааз: №______ цэцэрлэг.

Ажлын бүтэц.

Жишээ 2.

Сэдвийн төгсөлтийн ажил: "Бага сургуулийн сурагчдын ангид байгалийн материалтай ажиллах төсөөллийг хөгжүүлэх

Аяга "Байгаль ба уран зөгнөл"

Танилцуулга

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хөгжлийн өнөөгийн үе шат нь хүүхдийн асуудлыг уламжлалт, мэдээлэл, техникийн ойлголтоос хүмүүнлэгт шилжүүлэх арга замыг эрэлхийлэх замаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь өөрийгөө хөгжүүлэх үнэт зүйлсэд чиглэсэн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох. Хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх үндсэн нөхцлүүдийн нэг бол хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд боловсролын технологийг чиглүүлэх явдал бөгөөд түүний үндэс нь төсөөллийн өндөр түвшний хөгжил юм. Гэсэн хэдий ч энэ зорилгод хүрэх арга замууд нь сурган хүмүүжүүлэх явцуу эсвэл сэтгэлзүйн явцуу арга хэрэгслээр хязгаарлагдахгүй. Бид хүүхдийн амьдралын үндэс суурийг боловсруулж, хэрэгжүүлэх, түүний сэтгэл зүй, физиологийн хэрэгцээ, насжилттай холбоотой хөгжлийн онцлогт тохирсон сэдэв, нийгмийн орчин, дэглэм, төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах талаар ярьж байна. Энэ нөхцөл байдлын үүднээс хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх асуудал онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд үүнд дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөллийн стратеги тулгуурладаг.

1950-1970-аад онд шинжлэх ухаанд голчлон орлуулсан хувь хүний ​​дүрслэлийн хүрээ. Ар талд нь удаан хугацааны туршид үүнийг аман-логиктой харьцуулахад "хоёр дахь зэрэг", ерөнхий ойлголтын бага хэлбэр гэж тайлбарлаж байсан. Гэсэн хэдий ч сүүлийн жилүүдэд ертөнцийг тусгах дүрслэлийн хэлбэрүүд нь хялбаршуулсан "шууд мэдрэхүйн зураг" биш гэдгийг баталсан нэлээд олон бүтээл хэвлэгджээ (А.Н. Леонтьев). Мэдрэхүйн дүр төрхийг оюун санааных нь нэгдмэл байдалд үндэслэн дэлхийн дүрслэлийн тусгал нь үзэл баримтлалаас "илүү анхдагч" төдийгүй үүнтэй холбоотой анхдагч, суурь юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд энэ асуудлыг идэвхтэй хэлэлцэж байгаа хэдий ч ихэнх судлаачид сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сэтгэмж, төсөөллийг хөгжүүлэх цогц үзэл баримтлал, түүнчлэн түүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй технологи байхгүй байгааг харуулж байна. Энэ нь хүүхдийн хувийн оюун санааны болон оюун санааны салбарын хөгжлийг ихээхэн доройтуулдаг (I.S. Якиманская, В.С. Столетов, М.К. Кабардов).

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын салбарын практик, шинжлэх ухааны судалгаа нь дүрслэлийн хүрээг хангалтгүй ашиглах нь хувь хүний ​​​​бүтээлч хүч, түүний оюун санааны болон психофизиологийн чадавхийг илчлэхээс сэргийлж, улмаар хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн сайн сайхан байдалд сөргөөр нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. (В.С. Ротенберг, М К. Кабардов, М.А. Матова, В.И.

Олон зохиолчид уран сэтгэмжийг хүний ​​бүтээлч байдлын үндэс гэж зүй ёсоор онцолж, төсөөллийн хөгжлийг хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилтэй холбож, төсөөлөл нь хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэл зүйн бэлтгэлийн зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг (Л.С. Выготский, В.В. Кириллова, Е.Е.Сапогова, Ю.А.Полуянов гэх мэт). Судлаачид бэлгэдлийн функц, төсөөллийн хөгжлийн түвшин нь сургуульд суралцах дотоод бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлдог үнэмшилтэй өгөгдлийг олж авсан. Хэрэв энэ неоплазмын хөгжлийн түвшин нь хүүхдийг сургуулийн боловсролд шилжүүлэхэд хангалттай хэмжээнд хүрээгүй бол хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд оруулах нь эрт байна.

Л.С. Выготский хөгжсөн төсөөлөл нь хүүхдэд нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлыг бий болгодог гэж тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь "хүүхэд хувь хүний ​​шинэ, шинэ шинж чанарыг олж авах хэлбэр, замыг бүрэн бөгөөд бүрэн тодорхойлж, тэдгээрийг нийгмийн бодит байдлаас хөгжлийн гол эх үүсвэр болгон гаргаж авдаг. Энэ зам, үүний дагуу нийгэм хувь хүн болдог."

V.V. Давыдов хүүхдийн төлөвлөгөөнд төсөөллийн чухал шинж чанаруудын нэг болох хэсэг хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь "харах" чадвар илэрдэг гэж онцлон тэмдэглэв. “Загвар бол олон хэсгээс илчлэх шаардлагатай тодорхой нэг бүрэн бүтэн байдал юм. Төлөвлөгөөний хэрэгжилт, хэрэгжилтийн явцад ийм тодруулга хийдэг."

Сэтгэл зүйчид, багш нар төсөөлөл нь бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс, бүтээлч байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн нэг үзүүлэлт, түүний чухал шинж чанаруудын нэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Урлагийн үйл ажиллагаа, тоглоомын хувьд хүүхдийн бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд явагддаг. Энэ нь төлөвлөгөө зохиож, дараа нь хэрэгжүүлэхэд илэрдэг.

Төсөөллийн үндсэн функцуудыг янз бүрийн зохиогчид дүрсэлсэн байдаг: гностик-эвристик (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) нь харааны агуулгыг өөрчлөх замаар асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг; прогноз (А.В. Петровский, А.В. Запорожец). Энэ чиг үүргийн хүрээнд Р.Г. Натадзе, төсөөлөл нь хүний ​​үйл ажиллагааг хандлагын үйлдлээр тодорхойлдог; харилцааны (В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, В.А. Левин); хамгаалах (S. Freud, K. Horney, R. Griffiths).

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалд бага сургуулийн насны сэтгэлзүйн гол шинэ формацууд нь дур зоргоороо байх, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, эргэцүүлэл гэж үздэг. Энэ заалтыг үндэслэн О.В. Фадеева төсөөллийн хөгжлийн гол чиглэл нь ухамсартай хүсэл эрмэлзэлд аажмаар захирагдах, тодорхой төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд оршдог бөгөөд энэ нь бага сургуулийн насанд эдгээр сэтгэлзүйн шинэ формацууд үүссэнтэй холбогдуулан боломжтой болдог гэж Фадеева үзэж байна. Төсөөллийн дур зоргоороо байх нь бага сургуулийн сурагчийн үйл ажиллагааны зорилгоо ухамсартайгаар тавих, түүнд хүрэх үр дүнтэй арга, аргыг зориудаар эрэлхийлж, олох чадвараар илэрдэг.

Дараах нөхцөл байдал чухал ач холбогдолтой: бага сургуулийн насанд сурах, тоглохын зэрэгцээ уран сайхны үйл ажиллагаа, дизайн, хөдөлмөрийн элементүүд нь уран сайхны, оюун ухаан, ёс суртахууны хүмүүжлийн хэрэгслээр хэрэгждэг уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. хүүхдүүд. Эдгээр нь хоорондоо уялдаатай бөгөөд ихэвчлэн бүтээлч гэж нэрлэгддэг янз бүрийн үйлдлүүдийг (жишээлбэл, дизайн хийх, байгалийн материалаар ажиллах, загварчлах, бүжиглэх гэх мэт) гүйцэтгэх хүүхдүүдэд чиглэгддэг.

Төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцлүүдийн нэг бол насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан үйл явц бөгөөд хүүхдийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг бүхэлд нь (түүнийг тодорхойлдог харилцааны бүхэл бүтэн системийн үйл ажиллагааны сэдэл, арга) шилжүүлэх, идэвхтэй эзэмших үйл явц юм. ).

Бага сургуульд шинжлэх ухааныг заах арга зүй, технологийн салбарт арвин туршлагатай (А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградова, Н.Я. Дмитриева, Г.Г. Ивченкова, А.Н. Казакова, З.А. Клепина, А.А. Плешакова, И.В. Потапова, И.В.П.Динова, И.В.П. гэх мэт), байгалийн материалтай ажиллах арга зүй нь шинжлэх ухаан, практикийн хамгийн бага хөгжсөн салбарыг төлөөлдөг бол эрдэмтдийн судалгаа заримдаа орон нутгийн шинж чанартай байдаг. Төрөл бүрийн материалын хамаарал, шинж чанарыг харгалзан үзсэн хичээлийн цогц систем байдаггүй. Судлаачид илтгэх найрлагыг бий болгох, хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд материал, техникийн харилцан үйлчлэлийн боломжийг ашигладаггүй.

Энэ нь хүүхэдтэй ажиллахдаа нийтлэг алдаа гаргахад хүргэдэг. Бага сургуулийн боловсролын практикт байгалийн материалтай ажиллах нь заримдаа сонирхолгүй байдаг тул багш нар үүнийг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Сургуулийн хүүхдүүдийн хийсэн гар урлал нь ихэвчлэн сонирхолгүй харагддаг бөгөөд ажлын чанар нь маш бага байдаг. Бага сургуулийн сурагчдын чадварыг дутуу үнэлдэг эсвэл хэт үнэлдэг нь хүүхдийн төсөөллийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхдүүд загварын дагуу байгалийн материалаас объектив хавтгай дүрсийг бүтээхэд анхаарлаа хандуулдаг. Тэд бүтээлч чадвар, уран сэтгэмжийг хөгжүүлдэггүй. Энэ хязгаарлалт нь хүүхдүүдийн энэ төрлийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг давтах, сонирхлыг бууруулахад хүргэдэг. Багш нарын заах, уран сэтгэмж, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд ашигладаг аргууд нь ангид тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгоход ховор хэрэглэгддэг. Байгалийн материалтай ажиллах ажлыг зохион байгуулахдаа багш нар бүтээлч үйл ажиллагааны хамтын хэлбэрийг ашиглах нь ховор байдаг. Энэ нь хүүхдийн бүтээлийн агуулгыг ядууруулж, уран сайхны үнэлэмж буурахад хүргэдэг. Хүүхдийн бүтээлч чадвар, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нэгдсэн үйл ажиллагааны боломжуудыг муу ашигладаг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны хувийн чухал сэдлийг бий болгоход сөргөөр нөлөөлж, сонирхол буурч байна. Анги, сургууль, хүүхдийн үдэшлэг, амралт чөлөөт цагийг чимэглэхэд хүүхдүүдийн бүтээсэн найруулга, гар урлалыг бараг ашигладаггүй.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид энэхүү судалгаанд дараах байдалтай тулгарсан. зорилтот: "Байгаль ба уран зөгнөл" клубын ангиудад байгалийн материалтай ажиллахдаа бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үр нөлөөг тодорхойлох, туршилтаар турших.

Объект:бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч хөгжилд чиглэсэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.

Зүйл:"Байгаль ба уран зөгнөл" дугуйлангийн ангиудад байгалийн материалтай ажиллах замаар бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

Таамаглал:Бага насны сургуулийн сурагчдын байгалийн материалтай ажиллах төсөөлөл нь дараах тохиолдолд амжилттай хөгжих болно.

"Байгаль ба уран зөгнөл" дугуйлангийн хүрээнд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэгдсэн хичээлийн хөтөлбөр боловсруулах;

1-р ангийн сурагчдад байгалийн материалын илэрхийлэх чадвар, түүнийг өөрчлөх арга замын талаархи санаа бодлыг бий болгох;

Урлагийн үзэл баримтлалыг хайх, гар урлал бүтээх бүтээлч үйл ажиллагаанд уран сайхны дүр төрхийг аажмаар хэрэгжүүлэхэд хүүхдийн субъектив байр суурийг хөгжүүлэх.

Судалгааны зорилго, дэвшүүлсэн таамаглалыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь зүйлийг томъёолсон болно. даалгавар:

1) сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн байр суурийг тодорхойлох;

2) сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, байгалийн материалтай ажиллахдаа бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх хичээлийн хөтөлбөрийг боловсруулах;

3) 7 настай хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн үнэлгээний шалгуур, түвшинг тодорхойлох;

4) "Байгаль ба уран зөгнөл" дугуйлангийн ангиудад байгалийн материалтай ажиллахдаа төсөөллийг хөгжүүлэхэд тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үр нөлөөг туршилтаар нотлох.

Таамаглалыг батлах, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бид ашигласан судалгааны аргууд:

Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх;

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт (тодорхойлох, төлөвшүүлэх, хянах үе шатууд);

Туршилтын өгөгдлийг нэгтгэх арга.

Судалгааны бааз: №______ цэцэрлэг

Ажлын бүтэц.Уг бүтээл нь удиртгал, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, 14 хавсралтаас бүрдэнэ.

Жишээ 3.

Сэдвийн эцсийн мэргэшлийн ажил: " Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хэрэглээний аргаар өнгөний ойлголтыг төлөвшүүлэх"

Танилцуулга

Орчин үеийн иж бүрэн сургуульд хүүхдүүдийн боловсролын явцад нийгэмд дасан зохицох асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үүнтэй холбогдуулан янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүд бага сургуульд сурдаг тул бага насны хүүхдүүдийн өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх асуудал чухал болж байна. Тэдний дунд өнгө мэдрэх чадвар дутмаг, алсын хараа, өнгө нөхөн үржихүйн сэтгэцийн физиологийн шинж чанартай сургуулийн сурагчид байдаг. Энэхүү оюутнуудын хувьд хувь хүний ​​ашиг сонирхлын тэргүүлэх чиглэл нь өнгөт ойлголтыг бий болгох, төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нь тэдний нийгэмд дасан зохицох чухал нөхцлүүдийн нэг бөгөөд үүнийг урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүрэн хэрэгжүүлэх боломжтой гэж үздэг. аппликейшн хичээлүүд.

Нарийн дасгал, өдөр тутмын туршлага нь бидний өнгөний талаарх ойлголтыг байнга баяжуулж, амьдралыг ойлгох хүчирхэг уран сайхны хэрэгсэл болгон хувиргадаг. Хүүхэд амьдралынхаа практикт хожим нь хүлээн авдаг өнгөний мэдрэмж, өнгөт сэтгэгдлийн талаархи цогц туршлага хараахан болоогүй байна. Гэсэн хэдий ч 6-8 нас хүртлээ хүүхдүүдэд өнгөний гоо зүйн мэдрэмжийг бий болгох шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Хүүхэд өнгийг шууд, чин сэтгэлээсээ, урам зоригтойгоор хүлээн авдаг. Энэ бол өнгөний ойлголтыг бий болгох нөхцөл учраас зөвхөн хадгалагдахаас гадна сургалтын явцад дэмжиж, хөгжүүлэх ёстой маш үнэ цэнэтэй чанар юм.

Өнгө нь хүрээлэн буй бодит байдлын объектив шинж чанаруудын нэг юм. Өнгө нь бидний ухамсараас үл хамааран оршин тогтнож, түүнд харааны мэдрэмжээр тусгагдсан байдаг.

Байгальд ажиглагдсан олон янзын өнгөний зохицол нь үргэлж нэг өнгө биш, харин өнгөт хослолуудын цогцыг агуулдаг. Энэ нь урлагийн салбарт ч хамаатай. Урлагийн бүтээлийн өнгөний схем (жишээлбэл, дүрслэх урлаг) нь түүний агуулгын талаархи сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг сайжруулж, түүний зургийг задлахад оролцдог.

Өнгөний ойлголтыг бий болгох асуудал нь урлагийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн чухал асуудал юм. Үүнтэй холбогдуулан бага насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, юуны түрүүнд өнгө мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх асуудал тулгамдаж байна. Гадаадын зарим улс оронд (Польш, Болгар, Франц, Япон гэх мэт) сургуулийн өмнөх насны боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн өнгө, түүний гоо зүйг таниулах хөтөлбөрийг оруулсан нь уг асуудлын хамаарал, сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг баталж байна. сургуулийн насны хүүхдүүд.

Бага сургуульд сурч буй хүүхдүүдэд өнгөний ойлголтыг үр дүнтэй хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, арга, аргыг тодорхойлоход чиглэсэн асуултууд хангалтгүй боловсруулагдсантай холбоотой энэ асуудал онцгой ач холбогдолтой юм.

Бага сургуулийн нас бол хүүхдийн хөгжлийн чухал үе юм. Энэ бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг идэвхтэй бий болгох цаг үе бөгөөд өнгө нь объект, үзэгдлийн чухал шинж чанар болгон чухал ач холбогдолтой юм.

Бага сургуулийн сурагчидтай ажилладаг багш нар өнгөт ойлголтын бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанартай хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийг заах үйл явцыг зохион байгуулахад хэцүү байдаг. Эдгээр бэрхшээлүүд нь бага насны хүүхдүүдэд өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх практик аргуудын хүртээмж багатай, өнгөт харааны бэрхшээлтэй оюутнуудын хийж буй хүүхдийн ажлыг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөв үнэлдэггүйтэй холбоотой юм. Эдгээр болон холбогдох асуудлууд хараахан хангалттай хэмжээнд хүрээгүй байна.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь нийгэмд дасан зохицох, харилцах, уран сайхны, уран сэтгэмж, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад чиг үүргийг гүйцэтгэдэг уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагаануудаар дамжуулан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Ихэнх багш нар хүүхдэд өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд аппликейшн ашиглах шаардлагатай гэж үздэг. Багш нар энэ чиглэлээр ажиллах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлж байгаа боловч бэрхшээлтэй тулгардаг, өөрөөр хэлбэл. энэ асуудлын талаар арга зүйн зөвлөмж байхгүй байна.

Өнгө нь судалгааны объект болохын хувьд эрдэмтэд, сэтгэл судлаачид, урлаг судлаачид, багш нар, байгаль судлаачдын анхаарлыг үргэлж татсаар ирсэн.

Эрдэмтдийн бүтээлүүд бидний судалгаанд эргэлзээгүй үнэ цэнэтэй юм физиологичидС.С. Алексеева, С.В. Кравков, хүний ​​нүдээр өнгө мэдрэх үйл явцыг судалж, хүний ​​өнгөний мэдрэмжийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлсон.

Эрдэмтдийн бүтээлүүд L.A. Венгер, Л.С. Выготский, A.V. Запорожец, Б.Э. Кузина, М.Лушера, С.Л. Рубинштейн өнгөний мэдрэмжийн сэтгэл судлалын чиглэлээр судалгаа хийдэг.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр Е.Меймак, Н.И.-ийн бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн өнгөт ойлголт, хэрэглээний асуудалд зориулагдсан болно. Красногорский, Г.Валентин, И.М. Шинн, А.С. Сулина. Эрдэмтэд өнгөний хараа үүсэх асуудлыг шийдэж, хүүхэд анх өнгийг ялгаж эхэлдэг үеийг тодорхойлжээ. З.И. Истомина, Ж.И. Шифф сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн өнгөний ойлголт, нэршлийн онцлогийг судалжээ. Зохиогчид 6-9 насны хүүхдүүдийн өнгөний ялгаа нь эхлээд өнгөний өнгөнөөс хамаарч, дараа нь цайвар өнгөтэй байдаг гэж тэмдэглэжээ.

Я.А. Каменский, Ф.Фребель, М.Монтессори нар хүүхдийн өнгөний ойлголтыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулж, янз бүрийн өнгө, тэдгээрийн хослолыг ялгах, нэрлэх, ашиглах чадвар нь урлагийн авьяастай, хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой гэж үздэг. . Хөгжсөн өнгөний ойлголт нь ижил төстэй байдал, тодосгогч, хослолын гоо үзэсгэлэнд тулгуурлан өнгийг ялгах, бүлэглэх чадварыг бий болгодог. Энэ ур чадвар нь хүүхдийн харааны бүтээлч байдалд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг нь дамжиггүй.

Мэдрэхүйн боловсрол, гоёл чимэглэлийн бүтээлч байдлын талаархи судалгааны үр дүнд (Б.В. Максимов, Н.П. Сакулина, И. Шейтакова) хүүхдийн өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх агуулга, арга зүй, тэдгээрийн өнгөний стандартыг шингээх онцлог шинж чанарууд - спектр, өнгө, сүүдэрийн талаархи мэдлэгийг өөртөө шингээх чадвар. боловсруулж, тэдгээрийг олж авах арга, шилжүүлэх сургалт

Шинжлэх ухааны судалгааны сэдвийн үндэслэл нь магистр, нэр дэвшигч, докторын диссертацид дараахь хэсгүүдийг агуулна.

1. Сэдвийн хамаарал- энэ хэсэгт та сонгосон сэдвээ яагаад хамааралтай, авч үзэх нь зүйтэй вэ гэдгийг зөвтгөх ёстой. Юуны өмнө сонгосон сэдэв нь шинжлэх ухаан, үндэсний эдийн засгийн аливаа чухал асуудлыг шийдвэрлэх ёстой.

2. Шинжлэх ухааны хөгжлийн зэрэг- энэ хэсэгт шинжлэх ухааны судалгаа нь таны судалгааны сэдэвтэй огтлолцож байгаа бусад эрдэмтдийн бүтээлийг бүлэглэж, дүн шинжилгээ хийж, шүүмжлэлтэй хандах хэрэгтэй.

3. Судалгааны объект, сэдэв- энэ хэсэгт сонгосон объект, шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв хэрхэн уялдаж байгааг тодруулах шаардлагатай. Хэрэв та шинжлэх ухааны судалгааны объект, сэдэв гэж юу болохыг мэдэхийг хүсвэл манай вэбсайтаас ийм хэсгийг олох боломжтой.

4. Судалгааны зорилго, зорилтууд– Судалгаа нь диссертацийн судалгаагаа дуусгах явцад таны зорьж буй зорилгыг тодорхой тодорхойлсон байх ёстой. Өгөгдсөн даалгавар нь зорилгыг илчлэх ёстой. Зорилтууд нь диссертацийн судалгааны ерөнхий зорилгыг илрүүлэхэд чиглэсэн нэг төрлийн төлөвлөгөө юм.

5. Судалгааны аргуудДиссертаци бичих, мөн сэдвийг нь зөвтгөхдөө шинжлэх ухааны судалгааны зөв аргыг сонгох нь маш чухал юм. Аливаа шинжлэх ухаанд хэрэглэж болох шинжлэх ухааны ерөнхий аргууд байдаг учраас. Мөн өндөр мэргэшсэн шинжлэх ухааны салбарт тусгайлан тохирсон хувийн аргууд, жишээлбэл: эдийн засаг, сурган хүмүүжүүлэх ухаан эсвэл сэтгэл судлал.

6. Судалгааны таамаглал– Ихэнх тохиолдолд эрдэм шинжилгээний удирдагчид диссертацийн сэдвийн үндэслэлийг бэлтгэхдээ таамаглалыг үндэслэлд оруулахыг шаарддаг. Энэ бол ажлын ерөнхий санаа юм. Шинжлэх ухааны ажилд ямар нэгэн арга хэмжээ авбал ийм ийм үр дүнд хүрнэ гэсэн таамаглал бий. Ажлын явцад дэвшүүлсэн таамаглалыг батлах эсвэл няцаах ёстой.

Хэрэв танд диссертаци бичих хангалттай хугацаа байхгүй эсвэл энэ асуудлыг шийдэхийг хүсэхгүй байгаа бол бид танд энэ ажлыг мэргэжлийн зохиолчдод даатгахыг зөвлөж байна!