Тэд түүнээс айж, түүнд итгэдэггүй. Тэд түүн дээр очихоос татгалздаг. Энэ үхлийн дүр хэн бэ? Зүгээр л сургуулийн сэтгэл зүйч!

Тэр юу хийж байгаа юм бэ?

“...Хоёрдугаар ангийн багш над руу гүйж ирээд: “Яв, түүнтэй ямар нэг зүйл хий!” гэж хоолой нь цочирдов. За, манайд үргэлж ийм байдаг. Хэн нэгэн дотогшоо гүйхгүй нэг ч хичээл алга. Би ангидаа ороход Максим ширээнийнхээ доор суугаад роботуудаа зурж байна, тэдгээрийн дотор нэг дэглэм байдаг. "Эрүүл хүмүүс ийм зан гаргадаггүй!" гэж багш чимээгүйхэн хэлэв. Би түүнийг нүдээрээ "Чшш!" Гэж хэлээд "Яаран дүгнэлт хийх хэрэггүй" гэж чангаар хэлье. Би Максыг ярьж, зурах гэж авдаг. Тэгээд би эцэг эхтэйгээ ярилцах хэрэгтэй гэдгээ ойлгож байна."

Сургуулийн сэтгэл зүйч бол домог, нууцаар хүрээлэгдсэн хүн юм. Түүний юу хийдэгийг хэн ч бүрэн мэддэггүй: багш ч биш, эцэг эх ч биш, хүүхдүүд ч биш, захирал нь хүртэл. Тиймээс энэ нь түүнийг "юу ч хийдэггүй, зүгээр л цаас бичдэг" тийм сул дорой нэгэн гэж бодох үндэслэл болж байгаа бол зарим нь түүний дүр төрхийг гутаан доромжилж, хүүхдийн хувь заяанд бүхнийг чадагчаар нөлөөлөхийг хүсдэг.

Энэ нь үнэндээ тийм ч төвөгтэй биш юм. Сэтгэл зүйч хүнд маш их ажил байдаг. Тэрээр бүх "сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчид": оюутнууд, багш нар, захиргаа, эцэг эхчүүдтэй ажилладаг.

Үндсэн чиглэлүүд нь:

• Оношлогоо:хүүхэд, ангиуд, бие даасан бүлэг, багш, эцэг эх. Энэ нь төлөвлөсөн байж болно, эсвэл эцэг эх, багш нарын хүсэлтээр эсвэл сэтгэл зүйч "ямар нэгэн зүйл таалагдаагүй" байж болно. Хэрэв хэд хэдэн шинжилгээ хийхээр төлөвлөж байгаа бол эцэг эхчүүдэд анхааруулж, тэднээс нэмэлт зөвшөөрөл авах нь зүйтэй.
• Хөгжүүлэх, засах.Жишээлбэл, эдгээр нь сэтгэл судлалын хичээл, зөрчилдөөний ангид эв нэгдэлтэй байх сургалт, хүүхэдтэй ганцаарчилсан хичээл (эцэг эхийн зөвшөөрлөөр хатуу явагддаг!) байж болно.
• Зөвлөх ажил.Хүн бүрт зориулсан төрөл бүрийн зөвлөгөө: оюутнууд, эцэг эхчүүд, багш нар, захиргаа; бүлэг ба хувь хүн. Дүрмээр бол үүнд зориулж тусгай цаг хуваарилдаг тул сэтгэл зүйч рүү ямар ч үед "хавтрах" боломжгүй болно. Зөвхөн нөхцөл байдал үнэхээр онцгой байдлын үед л.
• Боловсролын ажил.Сэтгэл зүйч стенд байрлуулж, сургуулийн вэб сайтад өөрийн хуудсаа хөтлөх, эцэг эх, багш нарт зориулсан хичээл явуулах, хурал дээр үг хэлэх боломжтой.
• Психопрофилактик.Сэтгэл судлаачид завсарлага, хичээл, арга хэмжээний үеэр маш их ажигладаг. Туршлагатай нүд нь оюутны өөрчлөлтийг анзаарч чаддаг - хөгжилтэй нөхдийн сэтгэлийн хямрал; тайван хүний ​​түрэмгийлэл, нийтэч хүний ​​тусгаарлалт. Та ангийнхан эсвэл оюутан, багш хоёрын хооронд үүссэн зөрчилдөөнийг тайван замаар хянаж, чиглүүлж чадна.
• Арга зүйн.Сэтгэл судлаачийн сэтгэлийн шаналал. Шаардлагатай бичиг баримтын элбэг дэлбэг байдал нь үндсэн чиглэлээр илүү үр дүнтэй ажиллахад хүндрэл учруулдаг.

Эцэг эхчүүд: тэд хүсэхгүй, айдаг

Эцэг эхчүүд “Тэр юу хийж чадах вэ?” гэсэн сэдвийг ярилцах нь цөөнгүй. Үнэ цэнийг бууруулж буй туйлаас эхлээд "юу ч хийж чадахгүй" бүхнийг чадагч "маш их" хүртэл. Эцэг эхчүүдэд зориулсан сургуулийн сэтгэл зүйчийн үйлчилгээ үнэ төлбөргүй байх шиг байна, тиймээс давуу талыг ашигла! Асуултаа асуу, хариулт аваарай. Эцэст нь очиж, тэдэнтэй уулзаж, сэтгэл зүйчдийн талаар "ерөнхийдөө" биш, харин тодорхой газар байгаа тодорхой хүний ​​талаар өөрийн гэсэн үзэл бодлыг бий болго. Гэхдээ зарим шалтгааны улмаас үнэгүй нь чанар муутай ижил утгатай гэж тооцогддог. Гэхдээ энэ нь огт үнэн биш юм! Манай хамт олон зүгээр нэг чадварлаг бус, маш ухаалаг, бэлтгэлээ байнга дээшлүүлж, ажилдаа дуртай байдаг.

Эцэг эхчүүд миний туршлагаас харахад гурван үндсэн ангилалд хуваагддаг.

• 1. Түншүүд.Тэд сэтгэл зүйчээс айдаггүй, түүнтэй адил тэгш байдлаар ярилцаж, хүүхдэд хамтран туслах байр сууринаас ханддаг. Ихэнхдээ тэд өөрсдөө мэргэжилтэн рүү ханддаг. Хүсэлт нь асуудалтай, зүгээр л мэдээллийн чанартай ("хэрхэн харж байгаагаа бидэнд хэлээрэй"), эсвэл хөгжлийн чанартай ("чадвараа харуулахын тулд хэрхэн ажиллах; самбар дээр хэрхэн хариулахыг заах; ангийнхантайгаа нийтлэг хэл олж авах") байж болно. Ийм эцэг эхтэй ажиллах нь таатай байдаг бөгөөд хүүхдийн ахиц дэвшил үргэлж хурдан ажиглагддаг. Заримдаа тэд сэтгэл судлаачийн урилгаар ирдэг ч тэд бас сайн харьцдаг.
• 2. Сонсогчид.Эдгээр эцэг эхчүүд өөрсдөө хэзээ ч ирдэггүй. Заримдаа тэд "олон нийтийн газар бохир даавууг угаахыг" хүсдэггүй; зарим нь хэтэрхий завгүй эсвэл асуудалд анхаарал хандуулахгүй байх; бусад нь тэднийг дуудаагүй л бол бүх зүйл сайхан байна гэж итгэдэг. Тэдний сэтгэл зүйчтэй харилцах нь албан ёсны бөгөөд тэд сонсож, зөвлөмж бичиж болно. Гэхдээ нөхцөл байдлын хөгжлөөс харахад тэдгээрийг ашиглахгүй байх магадлалтай. Эдгээр сонсогчид "сэтгэл зүйч дээр очсон ч тусалж чадаагүй" гэж хэлдэг.
• 3. Гүйгчид.Та хичнээн урьсан ч тэд ирэхгүй. Заримдаа дахин дахин бүртгүүлээд ирэхгүй, заримдаа үл тоомсорлодог. Ноцтой нөхцөл байдал үүссэн тохиолдолд та зөвхөн багш нарын хурал дээр уулзаж болно. Эдгээр эцэг эхчүүдэд тус болох зөвлөгөөнд удаа дараа уригдаж байсныг нотлох баримтаа хадгалахыг хамт ажиллагсаддаа уриалж байна.

Ээж, аав - самбарт!

Би хичээлийн жилийн эхэнд аав, ээждээ ажлынхаа талаар ярихдаа миний “сорилт” гэдэг нь “бүх зүйл муу байна” гэсэн үг биш гэдгийг онцолж байна.

Сэтгэл зүйч таныг хэзээ зөвлөгөөнд урьж болох вэ?

• Хүүхдийн зан байдал эсвэл сэтгэл хөдлөлийн байдал нь сөрөг байдлаар өөрчлөгдсөн. Даалгавар бол шалтгааныг олж мэдэх, цаг тухайд нь туслах явдал юм. Түүнчлэн хүүхдүүдэд стресстэй нөхцөл байдал, түүнийг даван туулахад хэцүү байдаг, мэдрэлийн эмгэг, айдас, хэт автагдах, сэтгэлийн хямралд ордог. Нөхцөл байдлыг улам дордуулахгүйн тулд эрт оношлох, цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх нь маш чухал юм.
• Хүүхэд бие махбодийн болон хэл амны түрэмгийлэл, ичимхий, хууран мэхлэлт, хулгай, өөрийгөө хянах чадваргүй болох зан үйлийн шинж чанарыг харуулдаг. Заримдаа эцэг эхчүүдэд юу болж байгааг хэлэхэд тэд "итгэдэггүй" (зарим нь чин сэтгэлээсээ, зарим нь худал). Гэвч нэрлэсэн асуудал нь яаралтай ажил болж хувирдаг. Эцэг эхтэй хийсэн яриа нь яг юу болж байгааг ойлгох боломжийг олгож, хамтдаа ажиллах боломжийг олгодог.
• Оношлогооны үр дүнг мэдээлэх. Энэ нь "хөдөлмөрлөх" шаардлагатай эсвэл хүүхдийн хөгжүүлэх үнэ цэнэтэй зүйл байж болно. Ихэнхдээ сэтгэл зүйч хүүхэдтэй хэд хэдэн уулзалт хийх хэлбэрээр тусламж санал болгодог. Эдгээр нь сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх (суралцахад тусалдаг бүх зүйл), харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, хүсээгүй илрэлийг даван туулах (түрэмгийллийн хяналт), авъяаслаг хүүхдүүдтэй хичээлүүд байж болно.
• Хэрвээ хүүхэд дасан зохицох хугацаатай бол. Сэтгэл зүйч танд энэ багт хэрхэн элсэхийг хэлж өгөх бөгөөд хүүхдийн онцлог шинж чанарыг олж мэдсэнийхээ дараа түүнд "газар дээр нь" тусалж чадна.

Захиалга өгсөн нь хэн төлдөг вэ?

Боловсролын сэтгэл зүйчдийн нэг сонирхолтой зүйл бол тэдний үйлчилгээний үйлчлүүлэгч хэн бэ гэдэгтэй холбоотой юм. Үйлчлүүлэгч нь мөнгөө төлдөг бөгөөд эдгээр нь эцэг эх биш юм. Үйлчлүүлэгч нь даалгавар өгдөг. Үүнтэй холбоотой эцэг эхийн сэтгэл зүйч нь хүүхдийн тухай баримт цуглуулах "илгээсэн казак" болно гэсэн айдас байдаг. Вилли түүний итгэлийг олж, хөөрхий хүүхэд гэр бүлийн амьдралынхаа талаар ярих болно. Өчигдөр аав архи уусан тухай ("Тэд биднийг архичин гэж үзэх болно!"), Ээж биднийг замбараагүй гэж загнаж, заримдаа ингэж хашгирдаг тухай ("Тэд биднийг мангас гэж бодож, комисс илгээх болно") . Түүнээс гадна, өдөр тутмын энгийн нөхцөл байдалд ухамсартай эцэг эхчүүд ингэж боддог. Айх шаардлагагүй - сэтгэл зүйч бол тэнэг хүн биш.

Сэтгэл зүйчдийн ачаалал их байдаг тул хүн бүрт зориулж "дэвтэр" бүрдүүлэх боломжгүй юм. Энгийн сургуульд 700-аас доошгүй хүүхэд байдаг бол 1000 орчим хүүхэд байдаг. Хэрэв тэд хэд хэдэн цэцэрлэг нэмэхгүй бол тэр. Ийм ачаалалтай үед хүүхэд бүрийн хувийн хавтсанд "та сургуульд ямар сэтгэлээр явдаг вэ" гэсэн сэдвээр хэд хэдэн санал асуулга, проекцийн тестийн цөөн хэдэн зураг (жишээлбэл, "байхгүй амьтан") байх болно. Анхаарал, сэтгэн бодох, санах ойд зориулсан энгийн бүлгийн оношлогоо. Ямар нэгэн байдлаар сэтгэл зүйчийн анхаарлыг татсан хүүхэд л тарган аавтай байж болно. Энэ тохиолдолд ажиглалт, бие даасан оношлогоо, ангиудын үр дүн гарах болно. Гэхдээ энэ тохиолдолд ээж, аав нь мэдэж байх болно - сэтгэл зүйч илүү ноцтой төрлийн ажилд зөвшөөрөл авч, үр дүнгийн талаар эцэг эхчүүдэд хэлэх ёстой.

Ажлын үндсэн аргууд

• Ажиглалт бол үндсэн ба гол арга юм.
• Төрөл бүрийн бүлгийн болон хувь хүний ​​оношлогооны шинжилгээ.
• Өөрийгөө үнэлэх асуулга (Оюутан өөрөө сэтгэлийн байдал, ямар нэгэн зүйлд хандах хандлагыг үнэлэх үед).
• Ярилцлага нь оношилгоо эсвэл асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.
• Урлагийн эмчилгээний элементүүд: зураг зурах, загварчлах, гүйцэтгэл, бүжиглэх.
• Тоглоом ба үлгэрийн эмчилгээ.

Ерөнхийдөө захиргаа сэтгэл зүйчээс хүүхдүүд, багш нарын багт асуудал бага байх болно гэж хүлээдэг бөгөөд хэрэв тэд гарч ирвэл тэр асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Хаа нэг газар захиргаа сэтгэл зүйч татан оролцуулж ямар нэгэн заль мэх харуулахыг оролдсон байх, гэхдээ ийм тохиолдол ховор байдаг. Мэргэжлийнхээ ёс зүйг баримталдаг мэргэжилтэн нь цалин өгч байгаа хүнээс ч татгалзаж чаддаг. Тийм ч учраас тэр сэтгэл зүйч гэдгийг тайлбарлах хэрэгтэй.

Ёс зүй гэдэг хоосон үг биш

Аливаа сэтгэл зүйчдийн ажлын ёс зүйн хамгийн чухал зарчим бол “хор хөнөөл учруулахгүй байх”, “бүтгий илчлэх” юм. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдэдээ дээд зэргээр тусалж, наад зах нь хохирохгүй, хэлэх хэрэггүй зүйлээ хэлэхгүй гэдэгт бүрэн найдаж болно. Эндээс сэтгэл зүйч цаашид ямар мэдээллийг (багш, захиргаанд), ямар мэдээлэл өгөх боломжгүй вэ гэсэн асуулт гарч ирнэ. Зарим мэдээлэл шилжинэ гэдэгт эргэлзэхгүй байна.

Үүнд хэд хэдэн шалтгаан бий. Хүүхдийн эргэн тойронд тодорхой нөхцөл байдал үүсэхэд "хүүхэд-эцэг эх-багш" гэсэн гурван талын холболтын санаа гарч ирдэг. Ихэнхдээ захиргаа нь өөр нам болж хувирдаг. Гэхдээ энэ систем ажиллаж, бүх талаас хангалттай дэмжлэг үзүүлэхийн тулд зарим мэдээллийг тухайлбал, сэтгэл зүйчээс багш руу (ажиглалт эсвэл оношлогооны үр дүн), эцэг эхээс багш руу (тухайн тухай) шилжүүлэх шаардлагатай байж магадгүй юм. амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдал, боловсролын арга барилын онцлог шинж чанаруудын талаар), хэрэв тэд харилцааны бэрхшээлтэй бол багшаас эцэг эх хүртэл.

Жишээлбэл, оюутан хоцрогдсон, муу сурдаг. Багш нар ойлгохгүй, сурагчид янз бүрээр хариу үйлдэл үзүүлдэг, хайхрамжгүй үг нь нөхцөл байдлыг улам дордуулдаг. Сэтгэл зүйч хүүхэдтэй ярилцаж болно. Саяхан тэрээр ангийнханынхаа дайралтаас амьд гарч, мэдээлэхээс ичсэн нь тогтоогджээ. Дараа нь энэ талаар эцэг эхдээ мэдээлж, цаашид юу хийх талаар хамтран ажиллах нь зөв байх. Ангийн багш, сургуулийн омбудсменд мөн мэдэгдэх ёстой.

Эдгээр бүх үе шатанд мэдээлэл зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэл болдог. Эцэг эхчүүд багшид ч, иргэдийн төлөөлөгчдөд ч хэлэхгүй байхыг шаардсан ч энэ нь боломжгүй шаардлага байх болно. Мэдээжийн хэрэг та хохирогчийг нэрлэж болохгүй, гэхдээ туршлагатай багш нар дүрмээр бол 2+2 нэмэх боломжтой. Энд сэтгэл зүйч нь олсоор алхагчтай адил юм - тэр хүүхдийн итгэлийг хадгалах, эцэг эхтэйгээ харилцах, сургуулийн дээрэлхэх явдлыг зогсоохын тулд бусад хүүхдүүдийн сайн сайхны төлөө ажиллах хэрэгтэй.

Заримдаа багш нар хүүхдийн урам зоригийг хадгалах, буруу дүгнэлт гаргахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд түүний онцлог шинж чанаруудын талаар мэдээлэл өгөх нь ашигтай байдаг. Жишээлбэл, шизоид шинж чанартай өсвөр насны хүүхэд (хотгосон, олны өмнө ярихад хэцүү, олон нийтийн арга хэмжээнд оролцдоггүй) ихэвчлэн залхуу гэж андуурдаг. Цаг тухайд нь, зөв ​​мэдээлэл нь хангалттай дүр төрх, арга барилыг бий болгоход тусална - жишээлбэл, удирдах зөвлөл рүү залгахгүйгээр, сургуулийн KVN-д оролцохыг шаарддаггүй.

Гэхдээ жинхэнэ мэргэжлийн сэтгэл зүйч багш, удирдлагатай хүүхдийн зан чанар, гэр бүлийн байдлын талаар "нөхөрсөг яриа" хийхийг хэзээ ч зөвшөөрөхгүй. Дүрмээр бол, хэрэв зарим мэдээлэл өгсөн бол мэргэжилтэн яагаад үүнийг хийсэн талаар бүрэн маргах боломжтой болно. Хэдийгээр энд мэдээжийн хэрэг маш нимгэн олс, заримдаа ангал дээгүүр байдаг.

Уулзах цаг боллоо

Хичээлийн жил бүрийн эхэнд анги бүрт “Та хүүхэдтэйгээ сэтгэлзүйн ажил хийхэд бэлэн үү?” гэсэн тусгай маягт дээр гарын үсэг цуглуулдаг. Хэрэв эцэг эх нь "үгүй" гэж хэлсэн бол сэтгэл зүйч хүүхэдтэй шууд харьцах эрхгүй (оношлогоо өгөх, сэтгэлзүйн тоглоомд оролцуулах, ярих). Гэхдээ хэрэв бид асуудалтай хүүхдийн тухай ярьж байгаа бол анги, сургуулийн сэтгэлзүйн уур амьсгалыг зохицуулахад хувь нэмэр оруулах үүрэгтэй тул сэтгэл зүйч түүнийг хянах болно. Энэ тохиолдолд тэрээр эцэг эх рүү залгаж, багш, захиргаанд зөвлөмж өгөх боломжтой.

Хэрэв сэтгэл зүйч таныг байрандаа урьсан бол та заавал очих хэрэгтэй. Та ямар нэг чухал зүйл болон (заримдаа) хурдан арга хэмжээ авах шаардлагатай зүйлийг сурах магадлалтай. "Би гэрт байна" гэсэн байр суурьтай байснаас юу болж байгааг мэдэж байх нь дээр. Сэтгэл зүйч олон зүйлийг санал болгож чадна - нэмэлт оношлогоо, хичээл, багш эсвэл захиргаатай зуучлах. Эцсийн эцэст, хэрэв та түүний нөхцөл байдал эсвэл хүүхдийн шинж чанарын талаархи үнэлгээтэй огт санал нийлэхгүй байгаа бол сэтгэлзүйн төвийн мэргэжилтэнтэй үргэлж холбоо барьж болно.

Хэрэв...

• Та сэтгэл зүйч хүүхдийг хэрхэн "хардаг" эсвэл ангийн нөхцөл байдлыг мэдэхийг хүсч байна.
• Та хүнд хэцүү нөхцөл байдалд дэмжлэг авах эсвэл үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах хэрэгтэй.
• Хүүхэд хүчтэй стресст орсон.
• Хүүхэдтэйгээ харилцах нь танд амаргүй бөгөөд та үүнийг хийх арга замыг хайж байна.
• Та багштай зөв хэл олж чаддаггүй. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч тодорхой хүнтэй хэрхэн харилцах, эсвэл зуучлалыг санал болгох талаар хэлж чадна. Заримдаа гурван талт уулзалтын сонголт ажилладаг бөгөөд сэтгэл зүйч эцэг эх, багш нарт бие биенээ сонсож, зөв ​​ойлгоход тусалдаг.
• Та хүүхдэд "ямар нэг зүйл буруу байна" гэж бодож байна. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд тайвширч орхидог боловч заримдаа энэ нь асуудлыг цаг тухайд нь харж, тусалдаг.

P.S.

Боловсролын сэтгэл зүйчид зоригтой хүмүүс юм. Хүн бүр чулуу (эцэг эх) болон хатуу газар (багш, захиргаа) хооронд байхыг зүрхлэхгүй. Заримдаа та хүүхдийн эрх ашгийг хамгаалахын тулд сургуулийн эсрэг явах хэрэгтэй болдог. Заримдаа - эцэг эхчүүдэд хандаж, асуудалд анхаарлаа хандуулж, шийдэж эхлэх. Олон эрсдэлүүд байдаг бөгөөд хүн бүр эрсдэлтэй тулгардаггүй. Энэ утгаараа хувийн хэвшлийн эмнэлэг илүү тайван байдаг. Сургуулийн сэтгэл зүйч таны хувьд хэн байх нь туслах, зуучлагч, шинжээч эсвэл өчүүхэн хүн байх нь зөвхөн харилцааны туршлагаас л харагдана.

СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН АЖЛЫН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ

Сургуулийн сэтгэл зүйч хаана, яаж, хэр удаан ажиллах ёстой вэ гэсэн асуулт гарч ирнэ. Энэ асуултыг тавьснаар бид түүний ажлын байр нь сургууль гэдэгт огтхон ч эргэлзэхгүй байна. Сэтгэл зүйч үндсэн ажиглалтаа өдөр бүр хотод хийдэг.

сургуулийн амьдрал. Гэхдээ зөвхөн ширээний, цаасан дээрх оношилгооны ажлаар хязгаарлаж болохгүй. Зохион байгуулалт, зохицуулалт, бие даасан боловсролын ажлын зарим хэлбэр нь мэргэжилтнүүдээс сургуулиас гадуур явахыг шаарддаг.

Сэтгэл зүйчдийн ажлын өдөр стандартчилагдаагүй байна. Тэр орой болон амралтын өдрүүдэд ажиллах ёстой. Энэ нь захиргаатай тохиролцсон түүний ажлын хуваарь нь түүний ажлын онцлогийг харгалзан үзэх ёстой гэсэн үг юм.

Эцэст нь түүний үйл ажиллагааны олон талбар (сэтгэлзүйн эмчилгээ, засч залруулах, зөвлөгөө өгөх, сургалт) тодорхой нөхцлийг шаарддаг.

Сэтгэл судлаачийн хэвийн ажиллахын тулд дор хаяж 12-15 хүний ​​суудалтай, утас, бичгийн машин, сэтгэлзүйн оношлогооны техник, судалгааны үр дүнг хадгалах хаалттай шүүгээ бүхий хосолсон кабинет хэрэгтэй. Та сэтгэл судлаачийн ажиллах хамгийн оновчтой нөхцлийг төсөөлж болно: чимээ шуугиантай сургуулийн коридороос та тухтай өрөөнд ордог Хацрын яс нь тавилгатай тохирсон зөөлөн даавуугаар бүрхэгдсэн байдаг. Чимээгүй хөгжим тоглож байна. Энд физиологийн хэмжилт хийхэд шаардлагатай тоног төхөөрөмж, өнгөт хөгжмийн төхөөрөмж, видео төхөөрөмж, сэтгэлзүйн оношлогооны аргын цуглуулга байнга өргөжиж буй автомат сэтгэл судлаачийн ажлын байр, архив, мэдээллийн файлуудыг үзэх, гэрчилгээ бүрдүүлэх, сэтгэлзүйн үзлэг хийх боломжтой 1. ^ Оффисын ажлын хэсэг нь зочдоос хуваалт эсвэл зөөлөн хөшигөөр нуугддаг. Оффисын нийт хэмжээ нь 5 х 6 х 3 м байна.

Сургалтын хичээл, сэтгэл зүйн тусламж, зөвлөгөө өгөх оффисын хэсгийг онцгой байдлаар чимэглэсэн байх ёстой. Гурван хана - хоёр тал ба урд тал нь будсан. Арын хана нь давхар том хар ногоон хөшигөөр хучигдсан байдаг. Оффис нь гурван эгнээ бүхий 12 сандалтай бөгөөд сандлын бүрээс нь арын хөшигний өнгө, бүтэцтэй нийцдэг. Сандал нь гүн, зөөлөн, өндөр нуруутай, зөөлөн гарын түшлэгтэй. Оффисын хана нь давхар байж болно. Хананы гадна хэсэг нь зураг зурах зориулалттай дамнуурга юм.

Уран зурагт тусгай шаардлага тавьдаг 2. Зургийг зурахгүйн тулд даавууг сайтар будсан байх ёстой

"Харна уу: Сэтгэл судлаачийн автоматжуулсан ажлын байрны тухай мэдэгдэл // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1990. - № 5. - P. 120. 2 А.А.Репиний боловсруулсан шаардлага.

даавууны бүтэц гарч, зургийг маш болгоомжтой хийж, жижиг нарийн ширийн зүйлийг зурж, баялаг, өнгөлөг байдлаар, гэрлийн хурц гэрэл тусдаггүй царцсан будгаар хийсэн. Мөн ханан дээр зураг зурах боломжтой. Энэ нь сэтгэлзүйн ихээхэн ачааллыг үүрч, сэтгэлийн амар амгалан, тайвшрах байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Сэтгэлзүйн сэдвийг зохиох төсөөллийн үе шатанд оффисын ханан дээр дүрсэлсэн амьд байгалийн зургийг мэдрэх үед хүмүүст үүсдэг тодорхой холбоог ашигладаг. Уран зураг нь найрлагын хувьд нэг бүтэн байдлыг илэрхийлдэг.

Бөөрөнхий тааз, хана нь өргөтгөсөн хэтийн төлөв, стереоскоп эффектийн хуурмаг байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь байрны хэмжээ хязгаарлагдмал үед маш чухал байдаг - тааз, хана нь дарамт шахалт үзүүлж, сэтгэлээр унасан сэтгэгдэл төрүүлэх ёсгүй. Зургийн зураглал нь ижил даалгавартай тохирч байна. Харааны хамгийн их ачааллыг үүрч буй урд талын хананд нуурын намуухан хар хөх гадаргууг арын дэвсгэрт зэгсэн шугуй, бургасны мөчрүүдийг ус руу бөхийлгөж дүрсэлжээ. Хажуугийн хана руу шилжих шилжилтийн гөлгөр, бөөрөнхий шугам нь тэдгээр дээр дүрслэгдсэн сийрэг хус төгөлтэй аажмаар нийлдэг бөгөөд энэ нь орон зайн стереоскоп нөлөөг гүнзгийрүүлдэг. Хөнгөн хус их бие нь сэтгэлзүйн асуудлыг шийддэг: тэд өтгөн ногоон навч, өвсний өнгийг онцолж, амар амгалан, орон зайн мэдрэмжийг дэмжиж, тод, өөдрөг сэтгэлийг бий болгодог.

Уран зураг нь зориулалтын дагуу шаардлагагүй холбоог үүсгэж болзошгүй зам, барилга байгууламж болон анхаарал сарниулах бусад нарийн ширийн зүйлийг агуулж болохгүй. Жишээлбэл, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг модыг огтолж болохгүй.

Гэрлийн спектр нь цайвар, баян ногоон өнгөтэй давамгайлж, нил ягаан нь бараг хасагдсан байдаг. Улаан, улбар шар, шар өнгийн сүүдрийг хязгаарлагдмал хэмжээгээр хэрэглэж, сэтгэлийн хөөрлийг нэмэгдүүлж, төв мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлдэг. Ногоон өвс, бут сөөг нь хүйтэн тоннын хамгийн бага агуулгаар хийгддэг.

Хананы дотор болон гадна талын хоорондох зай нь ойролцоогоор 0.5 м юм. Энэ нь нэмэлт дуу чимээ тусгаарлагч, акустик чанга яригчийг байрлуулахад үйлчилдэг. -Хаалга нь мөн давхар, хагас бөмбөрцөг хэлбэртэй, зуныг дуурайлган хийдэг. Ханын зургийг арын хөшигний дээгүүр суурилуулсан дэнлүүний бүлгээр гэрэлтүүлдэг

хана "Дэнлүүнүүд нь үдшийн гэрэл, өдрийн гэрэл, шөнийн гэрэл гэсэн гурван төрлийн гэрэлтүүлгийг хангадаг тусгай гэрлийн шүүлтүүрээр тоноглогдсон.

Ийм оффис нь сургуулийн сэтгэл зүйчдэд ажлыг шинжлэх ухаанчаар зохион байгуулах боломжийг олгож, түүний ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлж, нууц харилцаа холбоо, сэтгэл зүйн тайтгарлын уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг.

Сэтгэл зүйч сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа циклограммыг сайтар бодож үзэх юм бол сургуулийн оффисын тоног төхөөрөмжид их хэмжээний зардал гарах болно. Энэ нь сэтгэл зүйч тодорхой ангилал, тусламжийн хэлбэрүүдтэй ажиллах цагийг зааж өгөх ёстой.

Манай практикт оффисын ажлын хуваарь дараах байдалтай байсан.

Урт хугацааны төлөвлөгөө, багш нар, захиргаанаас гаргасан хүсэлтийн үндсэн дээр боловсруулсан долоо хоног тутмын сүлжээний төлөвлөгөө нь сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны агуулгыг бүхэлд нь тусгасан болно. Өдөр бүр тодорхой хэмжээний ажлын хэмжээг тодорхойлдог. Долоо хоногт нэг өдрийг бие даан сургах, сэтгэлзүйн оношлогооны материалыг боловсруулахад зориулдаг.

ТӨЛӨВЛӨГӨӨ СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ӨДРИЙН АЖИЛ (долоо хоног тутмын сүлжээний төлөвлөгөөнөөс)

9-10 VIII “B” ангид математикийн хичээлийн зорилтот ирц.

анги танхим (бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудтай ажиллах).

10-12 VIII “В” ангийн сурагчдын сэтгэл зүйн судалгаа (суралцах сэдэл, багшид хандах хандлага).

11-12 Математикийн багш нарт зориулсан бүлгийн зөвлөгөө (өсвөр насныхны суралцах сэдлийг оношлох, хөгжүүлэх).

12-13 “Хамтын ажиллагаа, хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан” лекц.

16-18 Эрсдлийн бүлгийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх.

18-19 Өсвөр насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд зориулсан сургууль ("Хэцүү хүүхэд эсвэл хэцүү нөхцөл байдал уу?").

Захиргаа, багшийн ажилтнууд сэтгэл судлаачийн ажлын цар хүрээ, мөн чанарын талаар маш өнгөц ойлголттой байдаг тул энэ асуудалд хамт олондоо чиглүүлэх нь чухал юм. Тиймээс сургуулийн сэтгэл судлаачийн янз бүрийн төрлийн ажлын үргэлжлэх хугацааг дараах байдлаар тодорхойлно.

Функциональ үүргүүдийн гүйцэтгэлийг зохицуулахын тулд сэтгэл зүйчийг сүлжээний төлөвлөгөөнд үйл ажиллагааны давамгайлсан чиглэлийг оруулахыг зөвлөж байна.

Сэтгэцийн оношлогоо, эмчилгээ
судалгааны үр дүн.

Тусламжийн утас, хувь хүн
болон гэр бүлийн зөвлөгөө. .

Психозасах, сэтгэцэд нөлөөлөх
урьдчилан сэргийлэх ажил.

Харилцааны сургалт явуулах
ансов сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэл зүйн

гимнастик

Модульчлагдсан сургалт явуулах,
сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, багш нарын зөвлөл, анги
зохицуулалтын хурал дээр .

Номын санд ажилладаг.

Аль нь байнгын баримт бичигзаавал сэтгэл зүйчтэй байх шаардлагатай юу?

1. Conc дээр туршилтын ажлын хөтөлбөр.
сургуульд хамааралтай сэдэв (2-3 жил).

2. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн жилийн ажлын төлөвлөгөөг гаргасан
дараах чиглэлээр:

Сургуулийн хамт олны оношлогоо.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оношлох, урьдчилан таамаглах.
- Оюутан, багш, эцэг эхтэй зөвлөлдөх ажил
багш нар, менежерүүд.

Оюутнуудтай засах ажил.

Сургуулийн нийгэмлэг дэх сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх ажил.

Зохион байгуулалтын ажил, хоттой харилцах, диваажин
онни төвүүд.

3. Сэтгэл зүйн тусламжийн өрөөний ажлын циклограмм.

4. Сэтгэл судлаачийн долоо хоногийн ажлын хуваарь.

5. Сэтгэлзүйн оношлогооны баримт бичиг.

6. Хичээлийн товч төлөвлөгөө, хөтөлбөрүүд.

Сургуульд ажиллахдаа сэтгэл судлаач янз бүрийн чиг үүргийг гүйцэтгэж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх янз бүрийн хэлбэрийг эзэмших ёстой. Энэ бол нийгэм-сэтгэл зүйн зөвлөгөө юм

логик сургалт, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө гэх мэт. Заримыг нь авч үзье.

Зөвлөгөө бол сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ нь оношлох, өдөөх, зөвлөмж өгөх шинж чанартай бөгөөд багш, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болж чаддаг. Зөвлөгөөний хэлбэр нь нэргүй (тусламжийн утас), нүүр тулсан, хувь хүн, бүлэг (сурагч, багш, эцэг эх, гэр бүлийн бүлэг) байж болно.

Тусламжийн утсаар зөвлөгөө авах нь үйлчлүүлэгчтэй хурдан харилцах, зөөлөн нөхцөл, сэтгэлзүйн дэмжлэгийг баталгаажуулдаг. Үүссэн тодорхой бэрхшээлийг бие даан шийдэж, сэтгэл зүйн таагүй байдлыг даван туулж чадахгүй байгаа багш, сурагч, эцэг эх бүр өөрсдийн арчаагүй байдлаа харуулахгүй. Сэтгэл зүйн тусламж маш их хэрэгтэй байгаа олон хүмүүс танил бус, үл үзэгдэх мэргэжилтэн, арбитр, зөвлөхөд хандахыг илүүд үздэг. Сэтгэл зүйч энэ ангиллын хүмүүст тусламжийн утсаар дамжуулан ирдэг. Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, тодорхой дүгнэлт гаргаж, тодорхой зөвлөгөө өгөхдөө тэрээр санал бодлоо тулгах гэж яарах ёсгүй. Ярилцагчдаа өөрөө ижил дүгнэлт хийх боломжийг олгох нь илүү дээр юм. Ихэнх тохиолдолд үйлчлүүлэгч зөвхөн гаргасан шийдвэрээ батлахыг л хүлээж байдаг бөгөөд бодитой хандлагыг ашиглан итгүүлэх шаардлагатай байдаг. Зарим тохиолдолд сэтгэл зүйч тодорхой тусламж үзүүлж чадахгүй байх магадлалтай. Дараа нь түүний зөвлөгөө нь тухайн хүнийг тайвшруулж, түүний нөхцөл байдлын найдваргүй байдал нь төсөөлөл гэдгийг харуулах болно. Олон үйлчлүүлэгчид энгийн өрөвдөх сэтгэл, хамсаатныг хүлээж байдаг. Тиймээс эелдэг хандлага, хувийн асуудалд чин сэтгэлээсээ хандах, сэтгэл судлаачийн бүх төрлийн зөвлөгөөнд итгэх итгэл нь нэн чухал юм. Эмнэлгийн тусламжийн нэгэн адил сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө нь харилцааны талбараас үүдэлтэй зовлон зүдгүүрээс ангижрах явдал юм.

Аман сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөхдөө үйлчлүүлэгчтэй танилцах нь богино уулзалтаас эхэлдэг бөгөөд энэ үеэр үйлчлүүлэгчийн гомдлыг сонсож, түүний зан байдал, сэтгэл зүйчтэй харилцах харилцааны шинж чанарт үндэслэн түүний талаархи сэтгэгдлийг бий болгодог. Аяндаа гарсан гомдол нь тодорхой бүтэцтэй бөгөөд үүгээрээ голомтыг (үйлчлүүлэгч хэний тухай, юуны талаар гомдоллож байгаа), өөрийгөө оношлох (мөн чанарыг юу тайлбарлах вэ) зэргийг тодорхойлох боломжтой байдаг.

нэг буюу өөр зөрчил), асуудал (тэр нөхцөл байдалд юу өөрчлөхийг хүсч байгаа боловч чадахгүй) болон хүсэлт (сэтгэл зүйчээс ямар тодорхой тусламж хүлээж байна). Хавсралт No4-д бид сэтгэл зүйч гэр бүлийн зөвлөгөө өгөхдөө ашиглаж болох хүлээн авах картын дээжийг өгсөн болно.

Оюутнуудын насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн бие даасан үйл ажиллагааны чиглэл юм. Ийм системчилсэн зөвлөгөөний зорилго нь энэ үйл явцыг үечилсэн норматив агуулгын талаархи санаан дээр үндэслэн оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн явцыг хянах явдал юм. Энэ төрлийн зөвлөгөөний үндсэн зорилго нь дараах байдалтай байна.

1. Эцэг эх, багш нар болон бусад холбогдох хүмүүсийн чиг баримжаа
боловсрол, нас, хувь хүний ​​асуудалд
хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог.

2. Төрөл бүрийн өвчтэй хүүхдийг цаг тухайд нь анхан шатны тодорхойлох
сэтгэцийн хөгжил, чиглэлийн хазайлт, эмгэг
тэдгээрийг мэргэжилтнүүдэд шилжүүлэх.

3. Сэтгэцийн хоёрдогч хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх
соматик эсвэл мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэнд суларсан хүүхдүүд
Ровием, сэтгэцийн эрүүл ахуй, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлтийн талаархи зөвлөмжүүд.

6. Хүүхэдтэй тусгай бүлгүүдэд засч залруулах ажил,
эцэг эх, багш нар.

7. Хүн амын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол.

ЗӨВЛӨХ АЛГОРИТМ

1. Анхны харилцан ярианд хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ
эцэг эх, мэргэжилтнүүд, багш нар, харилцаа холбоо тогтоох
хүүхэдтэй хүн.

2. Мэдээлэл олж авахад чиглэсэн эцэг эхтэй ярилцах
хүүхдийн хөгжлийн өмнөх үе шатууд, түүний дотоод байдлын талаархи мэдээлэл
гэр бүлийн харилцаа, нийгмийн нөхцөл байдал.

3. Эрүүл мэндийн байдлын талаар бусад байгууллагаас мэдээлэл цуглуулах
ровя (шаардлагатай бол).

4. Байгалийн нөхцөлд хүүхдийг ажиглах.

5. Хүүхдийн сэтгэл зүйн туршилтын шинжилгээ.

6. Мэдээлэл боловсруулах, үр дүнгийн санамсаргүй дүн шинжилгээ.

7. Хүүхдийн сэтгэл зүйн оношлогоо.

8. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зорилго.

9. Хяналт, дахин зөвлөлдөх.

Зөвлөгөөний үр дүнг сэтгэлзүйн оношлогоонд нэгтгэсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн одоогийн хөгжлийн түвшинг харуулж, түүний урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлдог.

1. Өнөөгийн хөгжлийн түвшин:

а) нас-сэтгэл зүйн шинж чанар;

б) нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал;

в) тэргүүлэх үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, түүнд нийцсэн байдал
стандарт;

г) насны неоплазмууд, тэдгээрийн хөгжил;

e) хүндрэл, хазайлт, тэдгээрийн шалтгаан.

2. Нөхцөл-хувилбар хөгжлийн таамаг (хамгийн ойрын бүс
хөгжил):

a) хөгжлийн хувилбаруудын асуудлын талбарыг тодруулах;

б) оновчтой хөгжлийн нөхцөлийг харуулсан.
Хэлэлцүүлгийн үеэр боловсруулалтыг ашиглахыг санал болгож байна.
бидний зурсан насны хөгжлийн газрын зураг (хүснэгтийг үз).

Насны карт

Насны үе

Бага сургуулийн нас (6-

Дунд сургуулийн нас (11-15)

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа

Боловсролын үйл ажиллагаа, сургалтын явцад дотно, хувийн харилцаа холбоо

Үргэлжлэл

Сэтгэцийн неоплазмууд

Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө бий болж, дур зоргоороо авирлах, тогтвортой зан үйл, үйл ажиллагааны хэлбэрийг нэгтгэх. Бодит байдалд танин мэдэхүйн шинэ хандлагыг хөгжүүлэх. Оюутны байр суурийг бүрдүүлэх, нийгмийн чиг баримжааг хөгжүүлэх. Анхны зан төлөвийн төлөвшил.

Төлөвшсөн мэдрэмж, бие даасан байх хүсэл.

Шүүмжлэх сэтгэлгээ, эргэцүүлэн бодох хандлага, өөртөө дүн шинжилгээ хийх. Харилцааны хүсэл, нөхөрлөл, нөхөрлөлийг хувийн ололт гэж үнэлэх. Өсөн нэмэгдэж буй бэрхшээл, бэлгийн бойжилт, бэлгийн туршлага, эсрэг хүйсийн сонирхол.

Сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэж, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг, тэнцвэргүй байдаг. Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудын мэдэгдэхүйц хөгжил. Харилцааны хэрэгцээ, өөрийгөө батлах хэрэгцээ, хувийн утгатай үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ.

Насны үе

Бага нас (0-3)

Сургуулийн өмнөх нас (3-6)

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа

Шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо ба объектыг удирдах үйл ажиллагаа

Дүрд тоглох

Сэтгэцийн неоплазмууд

Харилцааны хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа.

Хэл яриа, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, босоо байрлалыг эзэмших. Тодорхой зорилго, хэрэглээний арга барилтай зүйл болох объектод хандах хандлагыг бий болгох, хөгжүүлэх.

Чиг баримжаа хөгжүүлэх: "Энэ юу вэ?", "Үүгээр юу хийж болох вэ?"

Нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ. Хувь хүний ​​​​анхны төлөвшил. Анхны ёс зүйн эрх мэдэлтнүүд бий болсон. Өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх. Сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо давамгайлах, тоглоомын үйл явцыг сонирхож буй зан үйлийн сэдэл. Жижиг тойрог дахь харилцааны хамгийн том ач холбогдол, урьдчилан тодорхойлсон байдал. Хүүхдийн нийгэмлэг үүссэн.

Хувь хүний ​​эрчимтэй хэлбэр (үнэ цэнэ, зарчим, үзэл баримтлал, итгэл үнэмшил). Өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө тодорхойлох хэлбэр. Өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэл. Насанд хүрэгчдэд шүүмжлэлтэй хандах. Философи, романтик эрин үе. Психосексуал чиг баримжаа. Иргэний эрх, үүрэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх хугацаа - 45 минут хүртэл, бага ангийн хүүхэд - 1 цаг хүртэл, өсвөр насныхан, ахлах ангийн сурагчид - 1.5 цаг хүртэл. Оношлогооны өгөгдлийг сэтгэлзүйн оношилгооны дараа боловсруулдаг бөгөөд дараагийн зөвлөгөөний үед жор өгөх боломжтой.

Сэтгэл зүйн зөвлөгөө авах нь ихэвчлэн хүн өөрөө шийдэж чадахгүй асуудалтай холбоотой байдаг. Энэ нь тэр асуудлыг ойлгохгүй, шалтгаан, арга замыг олж хараагүй тохиолдолд тохиолддог

шийдвэр гаргах, чадвардаа итгэдэггүй, эсвэл стресст орсон, түгшүүрийн түвшин нэмэгдсэн, сандралд орсон.

Дадлагажигч сэтгэл судлаачийн хувьд үйлчлүүлэгчийн аюулгүй орчинг бүрдүүлэх, түүнд шүүмжлэлтэй хандахгүй, өрөвдөх сэтгэлээр хандах, түүнд өөрийнхөө хувьд боломжтой гэж үзсэнээр мэдрэх, бодох, үйлдэх эрхийг өгөх нь чухал юм. Энэ байр суурь нь үйлчлүүлэгчтэй бүрэн тохиролцсон гэсэн үг биш бөгөөд энэ нь зөвхөн тодорхой хүнийг ойлгох, түүний дотоод ертөнц рүү нэвтрэх, хүний ​​​​үйл ажиллагаа, туршлагын утга учир, түүний хувийн хөгжлийн чиг хандлагыг ойлгох хүсэл эрмэлзлийг илэрхийлдэг.

"Ерөнхийдөө хүн" биш, харин тодорхой хүн, түүний асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь сэтгэл судлаачийн хүнийг цогцоор нь үзэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тодорхой нэг хүнийг ойлгох асуудал нь судалгааны цогц процедур эсвэл бүр бүхэл бүтэн тестээр шийдэгдэх боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь одоо байгаа оношлогооны процедур нь практик сэтгэл судлаачийн хувьд ашиггүй гэсэн үг биш юм. Хэрэв сэтгэл судлаач тодорхой шинж тэмдгийг илрүүлсэн бол сэтгэцийн залруулга хийх хамгийн оновчтой арга нь тодорхойлсон шинж тэмдгийн талаархи зөвлөмжийг сонгох биш, харин тухайн хүний ​​цогц төлөв байдалд түүний байр суурийг тодруулах явдал юм. Тааламжгүй шинж тэмдэг нь тухайн хүний ​​хувьд үнэ цэнэтэй чанаруудын илрэл болж хувирдаг. Тиймээс зарим тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүрээс ангижрах нь идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, тайван байдалд хүргэдэг. Тиймээс сэтгэл судлаачийн ажлын амжилт нь түүний хувь хүний ​​хувийн илрэл дээр үндэслэн хүнийг бүхэлд нь ойлгох чадвараас хамаарна.

Сэтгэц оношилгооны процедурын үүргийг хэт үнэлж, түүний ард найдваргүй байдлаа нуух хүсэл нь үйлчлүүлэгчид нөхөж баршгүй хохирол учруулж болзошгүй юм. Арга нь зөвхөн хэрэгсэл, туслах хэрэгсэл бөгөөд тэдгээрийн объектив байдал нь маш нөхцөлт бөгөөд судлаачийн тайлбартай холбоотой байдаг. Тийм ч учраас шинэхэн сэтгэл судлаач нууц харилцаа холбоо, зөн совингийн үүрэг ролийг үл тоомсорлож болохгүй. Сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх нөхцөл байдалд сэтгэл судлаач өөрийн хувийн нөөц, үйлчлүүлэгчийнхээ хувийн нөөцөд тулгуурладаг. Тийм ч учраас үйлчлүүлэгч, ялангуяа хүүхэдтэй ажиллах үр дүнг нэгтгэн дүгнэхдээ хүний ​​чадвар, чадварыг дутуу үнэлэхээс илүүтэйгээр хэт үнэлэх нь дээр. Энэ нь ялангуяа мэдээлэл нь багш, эцэг эхчүүдэд зориулагдсан тохиолдолд үнэн юм.

Тиймээс, зөвлөгөө өгөх явцад тодорхой синдромыг илрүүлсний дараа сэтгэл судлаач гомдлын тодорхойлогч хүчин зүйл дээр үндэслэн тусламжийн төрлийг тодорхойлж болно.

1. Эцэг эхийн сэтгэл зүйн бичиг үсэггүй байдал - мэдээлэх
эрэл хайгуул, тодруулга.

2. Эцэг эхийн харилцааны гажуудал - сэтгэлзүйн залруулга
энэ ажил.

3. Эцэг эхийн психопатологи - эмчилгээнд шилжүүлэх.

4. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тэнцвэргүй байдал - психокор
хариу үйлдэл.

5. Хүүхдийн хувийн хөгжлийн зөрчил - оношлогооны II үе шат
ностик, хүүхэд, эцэг эхийн сэтгэлзүйн залруулга.

6. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол - зөвлөгөө,
дефектологич руу шилжүүлэх.

7. Хүүхдийн сэтгэл зүйн сул хөгжил - чиглэл
дефектологич.

8. Сэтгэцийн хөгжилд гэмтэл учруулах - psi-д шилжүүлэх
hiatru.

9. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал - psi-д чиглэсэн чиглэл
hiatru [IZ].

Консилиум- оюутнуудыг судлах хамтын арга. Зөвлөлийн чиг үүрэгт дараахь зүйлс орно.

1. Зан үйлийн хазайлтын шинж чанар, шалтгааныг тодорхойлох ба
оюутнуудын суралцах.

2. зорилгоор боловсролын арга хэмжээний хөтөлбөр боловсруулах
хазайсан хөгжлийн хариу үйлдэл.

3. Нарийн төвөгтэй эсвэл зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх талаар зөвлөлдөх
нөхцөл байдал.

Зөвлөгөөний ажлыг зохион байгуулах зарчим: хувь хүнийг хүндэтгэх, эерэг зүйлд найдах, "хор хөнөөл учруулахгүй байх", сэтгэлзүйн болон арга зүйн мэдлэгийг нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл оношлогооны дээд зэргийн сурган хүмүүжүүлэх.

Оролцогчдын байнгын бүрэлдэхүүнтэй, санал болгох, хянах эрхтэй системтэй ажилладаг зөвлөлийг оношилгоо, боловсролын тодорхой зорилт бүхий хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан хэлбэр гэж үзэж болно.

Зөвлөгөөний оношлогооны чиг үүрэг нь хөгжлийн нийгмийн байдлыг судлах, оюутнуудын давамгайлсан хөгжил, боломжит боломж, чадварыг тодорхойлох, тэдний зан байдал, үйл ажиллагаа, харилцааны хазайлтын мөн чанарыг таних явдал юм.

Зөвлөлийн боловсролын чиг үүрэг нь боловсролын цуврал хэлбэрээр сурган хүмүүжүүлэх засварын төслийг боловсруулах явдал юм.

Нөхөн сэргээх үйл ажиллагаа нь гэр бүл, боловсролын тааламжгүй нөхцөлд байгаа хүүхдийн эрх ашгийг хамгаалах явдал юм. Гэр бүлийн нөхөн сэргээлтийн утга нь хүүхдийн гэр бүлийн гишүүний статус, үнэ цэнийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Сургуулийн нөхөн сэргээлтийн мөн чанар нь багш, үе тэнгийнхний дунд бий болсон дүр төрхийг устгах, төрийн саад тотгор, сэтгэл зүйн аюулгүй байдал, таагүй байдлыг даван туулах явдал юм.

Зөвлөгөөний бүрэлдэхүүнийг түүний зорилгыг харгалзан (зөвлөлгөөний дарга, сэтгэл зүйч, сургуулийн эмч, тусгай боловсролын байгууллагын байцаагч, мэргэжлийн зөвлөх, багш, эцэг эхийн хорооны гишүүд, лавлагаа авах хүсэлтэй хүмүүс) бүрдүүлдэг. хүүхэд).

Зөвлөлийн хуралдааныг бэлтгэх арга нь өөр байж болно. Оношлогооны тархи, оношилгооны хэлхээ, оношлогооны монологийг оюутны оношилгооны картыг бүрдүүлэх бэлтгэл үе шатанд ашигладаг.

Хоёр дахь шатанд оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдийг урьсан уулзалт зохион байгуулдаг. Хурлын дэгийн тойм: зохион байгуулалтын мөч, шинж чанарыг сонсох, зөвлөлийн гишүүдээс нэмэлт, эцэг эх, сурагчидтай ярилцлага хийх, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны бэлтгэл, санал бодлоо солилцох, оюутнуудыг засч залруулах санал, зөвлөмж боловсруулах.

Зөвлөгөөний баримт бичигт гурван зүйлийг багтаасан болно: зөвлөлдөх уулзалтыг зохион байгуулах тухай тушаал, хичээлийн жилийн бүрэлдэхүүн, зөвлөгөөний сэтгүүл, оюутнуудын оношлогооны карт. Зөвлөгөөний сэтгүүлийг сэтгэл зүйч бөглөсөн бөгөөд ойролцоогоор дараах багануудыг агуулна.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл нь сургалтын ялгаа, гүнзгийрүүлсэн сургалт, дасан зохицох анги бүхий анги бий болгох, ажлын ачаалал багатай, мэргэжлийн сонгон шалгаруулалттай холбоотой өргөн хүрээний асуудлыг авч үзэж болно.

болон мэргэжлийн зөвлөгөө гэх мэт. Ийм зөвлөгөөнүүдийн жишээ бол манай практикт туршиж үзсэн “Хэцүү анги”, “Ангийн сурагчдын мэргэжлийн хүсэл, боломж” зөвлөгөөнүүд юм.

СУРГАЛТ ЗҮЙН АРГА ЗҮЙН ХӨГЖИЛ

"ХЭЦҮҮ АНГИ" СЭДЭВТ ЗӨВЛӨЛДӨГӨӨ

Зорилго: сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний тусламжтайгаар тодорхой ангид сурагчдыг заах, хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг хамтын судалгаа; оюутан, багш нарт хүндрэл учруулж буй шалтгааныг тодорхойлох; эдгээр шалтгааныг арилгах боловсролын болон удирдлагын арга хэмжээг боловсруулах.

Оролцогчид: сэтгэл зүйч, мэргэжилтэн багш, захиргаа, сургуулийн боловсролын эрхлэгч, энэ ангид ажиллаж буй багш нар, ангийн багш, ангийн идэвхтнүүдийн төлөөлөл.

Бэлтгэл ажил

1. Анги дахь боловсролын ажлын төлөв байдлыг судлах
(захиргаа, арга зүйн нэгдлийн дарга нар).

2. Сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа
харилцан яриа, асуулга, ажиглалт зэргээр дамжуулан оюутнуудыг сургасан
нияа (сэтгэл зүйч, багш нар).

3. Ангитай ерөнхий танилцах, тусгай хичээл дээр ажиглалт хийх
хөтөлбөр, ангийн багш, багш нартай хийсэн яриа (psi
холологич, захиргаа).

4. ашиглан ангид хүмүүс хоорондын харилцааг судлах
социометрийн арга зүй, оюутнуудын тэнхимд хандах хандлага
багш нар (сэтгэл зүйч).

5. Сургуулийн өмнөх насны анги, сурагчдын зураглалыг бэлтгэх
сэтгэл судлаачийн анхаарал татахуйц шинж чанар, зөвлөмжүүд болон
багш (сэтгэл зүйч, сургуулийн эмч, багш нар).

6. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний явц, түүнийг явуулах нөхцөлийг зохицуулах
ниа (захиргаа, сэтгэл зүйч, багш нар).

Хэлэлцүүлгийн явц

1. Сэтгэл зүй, зорилго тавих.

2. Оролцогчдын хэлсэн үг: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул
Ангитай ажиллахад тулгарч буй бэрхшээлүүдийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замууд
бүтээлч, найрсаг суурь.

3. Ирүүлсэн саналд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ
Жений, сурган хүмүүжүүлэх хурлын зөвлөмжийг хэлэлцэх.

1. Судлаханги доторх хүмүүс хоорондын харилцаа, та

удирдагч, гадуурхагдсан хүмүүсийг тодорхойлох, лавлагааны бүлгийг тодорхойлох, ангийн баг бүрдүүлэх, CTD зохион байгуулах талаар зөвлөмж өгөх

2. Сэтгэл зүйн гимнастикт татан оролцуулах

Энэ ангийн хэцүү оюутнууд

3. Оюутнуудтай хамт залруулах хичээл явуулах

4. Ангийн багшид туслалцаа үзүүлэх. Өгөх

лавлагаа хүмүүсийн хүчтэй зөвлөгч - ангийн багш нар. Түүний үйл ажиллагааг хянах

5. Хичээлээс гадуурх ажилд сайтар бэлдэх

нүх, сэдэв, агуулга, ажлын төлөвлөгөө, түүнчлэн хүнд хэцүү хүүхдүүдийг татан оролцуулах арга замыг бодож, зохион байгуулалтын асуудлыг төлөвлө

6. харилцан айлчлал. Нэг төрлийн шаардлагыг боловсруулах.

Багш нартай холбоо барихад анхаарлаа хандуулаарай. Арга зүй, агуулгыг баяжуулах, харилцааны хэв маягийг өөрчлөх, сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйг зөрчсөн тохиолдлыг арилгах

7. Орос хэлний багшийг солих асуудлыг шийдвэрлэх ба

уран зохиол

Сургалт- харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх гол зорилго болох янз бүрийн ангилал (багш, сурагч, эцэг эх, гэр бүл) -тэй хамтран ажиллах бүлгийн хэлбэр. Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт нь тодорхой чиглэлтэй байж болно: мэдрэмжийн сургалт, дүрд тоглох, бизнесийн зан үйл. Сургалтын төрөл бүр нь оношлогооны даалгавартай байдаг бөгөөд үүнийг илтгэгч биш оролцогчид өөрсдөө шийддэг.

Сургуулийн орчинд харилцааны сургалт онцгой ач холбогдолтой. Багшийн мэргэжил нь “хүнээс хүнд” гэсэн төрөлд хамаарна. Багшийн ажлын сэдэв бол өөр хүн бөгөөд ажлын гол хэрэгслийн нэг бол харилцаа холбоо юм. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн сургуулийн бүдэрч буй чулуу нь сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо юм. Харилцааны ур чадвар

Багшийн чадвар (бусдыг хангалттай ойлгох, түүнд мэдээлэл, туршлагыг үг хэллэг, ярианы өнгө аяс, нүүрний хувирал, пантомима, зан үйлээр дамжуулан үнэн зөв дамжуулах чадвар) нь дүрмээр бол сул хөгжсөн байдаг.

Нийгэм-сэтгэлзүйн сургалтын зорилго (T-бүлэг) нь нийгмийн оюун ухаан, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бүлгийн гишүүд өөрсдийгөө хэрхэн хүлээж авдаг, тэдний зан үйлийн ямар хэлбэрийг хүлээн зөвшөөрдөг, ямар хэлбэрийг бусад хүмүүс үгүйсгэж, буруушааж байгаа талаар мэдлэгээ нэмэгдүүлнэ. Үүнээс гадна бүлгийн гишүүд бусад хүмүүс, тэдний харилцааг ойлгох чадварыг хөгжүүлж, хүмүүс хоорондын үйл явдлыг урьдчилан таамаглаж сурдаг.

Тиймээс дараахь сургалтын үр нөлөөг авч үзэж болно.

1. Өөрийгөө оношлох:

а) өөрийнхөө тухай тодорхой мэдээлэл олж авах;

б) хүн бусдын нүдэнд хэрхэн харагддагийг олж мэдэх;

в) түүний идеал "би" хэр бие даасан болохыг олж мэдэх.

2. Оношлогоо:

а) өөрийгөө шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх;

б) мэдрэмжийг тодорхой, тодорхой ялгах чадварыг хөгжүүлэх
өөрийгөө илэрхийлэх;

в) "Би"-ийг нээх нь зөвхөн энэ үед л боломжтой гэдгийг ойлгох
бусадтай харьцах.

3. Бусдын зургийн тохиргоог шалгаж байна:

а) бусдын байр суурийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх;

б) аман бус хэлбэрт мэдрэмтгий байдлыг хөгжүүлэх
тэдгээрийн илрэл;

в) бусдыг сонсох, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх;

г) сэтгэлзүйн эмчилгээний нөлөө.

Нийгмийн оюун ухаанаа нэмэгдүүлэх хүсэлтэй багш нараас бүлгэм байгуулдаг.

Нэг бүлэгт оролцогчдын хамгийн их тоо нь 25 хүн (дундаж бүлэг), хамгийн оновчтой тоо нь 7-9 хүн (бичил бүлэг).

Та сургуулийн сэтгэл зүйчтэй холбоо барьж байсан уу? Магадгүй олон эцэг эхчүүд энэ асуултад "Аз болоход үгүй" гэж хариулна. Гэвч дэмий л... Боловсролын сэтгэл зүйч гэдэг албан тушаалыг багшлах албан тушаалын нэр томъёонд нэлээн эрт буюу 20-иод жилийн өмнө багтаасан байдаг. Өнөөдөр олон сургууль сэтгэл зүйчтэй бөгөөд зарим боловсролын байгууллагууд өөрсдийн сэтгэлзүйн тусламжийн үйлчилгээг бий болгож, хүүхэд, эцэг эх хоёулаа үнэ төлбөргүй явах боломжтой болжээ. Гэсэн хэдий ч эцэг эхчүүд энэ сургуулийн сэтгэл зүйч гэж хэн болохыг ойлгоогүй хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдийн сэтгэл зүйд ямар нэгэн зүйл тохиолдсон тохиолдолд л түүн рүү очих ёстой гэж үздэг. Бид энэ домгийг үгүйсгэж, сургуулийн сэтгэл зүйч хүүхэд бүрт хэрхэн тустай байх талаар ярилцахаар шийдлээ.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн зарчим

Юуны өмнө сургуулийн сэтгэл зүйч бол сэтгэлзүйн дээд боловсролтой байх ёстой мэргэжилтэн бөгөөд түүний хувьд юуны түрүүнд сэтгэл судлаачийн ёс зүйн дүрмийг баримталдаг.

Дүрмийн дагуу сурагчдын талаарх аливаа мэдээллийг сургуулийн сэтгэл зүйчтэй хамт сейфэнд хадгалах ёстой бөгөөд зөвхөн түүнд хандах боломжтой бөгөөд тэрээр мэдээллийг гуравдагч этгээдэд задруулах эрхгүй. Үл хамаарах зүйл бол хууль бус үйлдлийн талаархи мэдээлэл юм: хэрэв сэтгэл зүйч гэмт хэрэг үйлдсэн эсвэл гэмт хэрэгт бэлтгэгдсэнийг мэдсэн бол энэ тухай хууль сахиулах байгууллагад мэдэгдэх үүрэгтэй.

Нэмж дурдахад сэтгэл зүйч нь хийсэн судалгааны үр дүнгийн талаар үйлчлүүлэгчид (сургуулийн сэтгэл зүйч, сургуулийн сурагчийн хувьд) мэдэгдэх үүрэгтэй.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн баримтлах ёстой өөр нэг чухал зарчим бол шударга ёсны зарчим юм. Мэргэжилтний үүрэг бол өөр өөр, заримдаа зөрчилддөг үзэл бодлыг сонсож, ойлгох явдал юм. Энэ зарчмын гол давуу тал нь сэтгэл зүйч зөрчлийг хэн нэгний талд шийдвэрлэх сонирхолгүй байдаг - тэр нөхцөл байдлыг гаднаас нь харж, нууц мэдээлэлд төвийг сахисан байдаг. Сэтгэл судлаачид тусгай сургалтанд хамрагддаг бөгөөд үүний үр дүнд тэд итгэлцлийн уур амьсгалыг бий болгож, аливаа үйлчлүүлэгчтэй, тэр ч байтугай хамгийн хэцүү үйлчлүүлэгчтэй холбоо тогтоож чаддаг.

Сэтгэл зүйч хүүхдэд хэрхэн туслах вэ?

Оюутан болон түүний гэр бүлтэй холбоотой ямар ч нөхцөлд сэтгэл зүйчтэй холбоо барих хэрэгтэй. Сургуулийн сэтгэл зүйч ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, гэр бүл дэх асуудлыг шийдвэрлэх, хүмүүс хоорондын харилцаа, хичээл сурлага зэрэгт тусалж чадна. Гэсэн хэдий ч та сургуулийн сэтгэл зүйчийг зөвхөн хүүхдийн асуудалтай ажилладаг мэргэжилтэн гэж ойлгож болохгүй. Түүний үүрэг эерэг байдаг - тэр хүүхдийг нийгэмшүүлэх үе шатуудыг өвдөлтгүйгээр даван туулж, түүний чадавхийг илчлэхэд тусалдаг.

Сэтгэл зүйч хүүхдүүдтэй сургуульд орохоосоо өмнө ажиллаж эхэлдэг: тэрээр ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан туршилтын хөтөлбөр боловсруулахад оролцож, тэдэнтэй ярилцлага хийж, сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлж, эцэг эхчүүдэд хэрэгтэй зөвлөмж өгдөг.

Ерөнхийдөө сургуулийн сэтгэл зүйч ажлынхаа ихэнх цагийг янз бүрийн төрлийн оношлогоонд зориулдаг. Жишээлбэл, тэрээр нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд сургуульд амжилттай дасан зохицож байгаа эсэхийг олж мэдэх боломжтой. Мэргэжилтэн шалгалтыг явуулдаг бөгөөд үр дүнг нь багш, сургуулийн захиргаанд дамжуулдаг, гэхдээ зөвхөн ерөнхий үр дүнгийн хэлбэрээр (жишээлбэл, "Оюутны 70% нь амжилттай дасан зохицсон"). Тодорхой оюутнуудын талаарх мэдээллийг задруулах боломжгүй бөгөөд сэтгэл зүйч нь дасан зохицох чадваргүй хүүхдүүдтэй биечлэн, нууцаар ажиллаж, асуудлыг шийдвэрлэх ёстой.

Мөн сэтгэл зүйч нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг оношлох, анги доторх харилцааг судлах, сургуулийн сурагчдын зан чанар, сэтгэлгээ, анхаарлын төвшинг судлах боломжтой. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оношлогоо бөгөөд оюутнуудын чадварыг ойлгох, хүмүүнлэгийн ухаан, технологи, шинжлэх ухаан гэх мэт төрөлжсөн ангиудад хуваарилахад тусалдаг.

Ихэнхдээ туршилт, судалгааны үр дүнд сэтгэл зүйч бүх ангид болон тодорхой оюутнуудад гаднаас нь үл үзэгдэх боловч гамшиг болж хувирах асуудлуудыг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд сургуулийн сэтгэл зүйч нь бүлгийн болон хувь хүн байж болох залруулах ангиудыг явуулах ёстой. Жишээлбэл, хэрэв ангид дээрэлхэх "шинж тэмдэг" илэрсэн бол сэтгэл зүйч хохирогч болон өдөөн хатгагчдыг олж тогтоох, дээрэлхэж буй бүх хүмүүстэй яриа өрнүүлэх, ангийнхан бие биедээ хандах ийм хандлагын шалтгааныг ойлгох, биеэ авч явах ёстой. багийг нэгтгэх, мэдээжийн хэрэг, дээрэлхсэн хохирогчдод нөхцөл байдлыг даван туулахад нь туслах зорилготой цуврал бүлгийн хичээлүүд.

Эцэг эхчүүд сэтгэл зүйчтэй хэзээ холбоо барих ёстой вэ?

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн өөр нэг ажил бол эцэг эх, багш нарт зөвлөгөө өгөх явдал юм. Түүнээс гадна насанд хүрэгчдийн энэ мэргэжилтэнд ханддаг асуултууд өөр байж болох бөгөөд эдгээр нь асуудал үүсгэх шаардлагагүй юм. Ээж нь хүүхэд нь ангийнхантайгаа сайн харилцаатай байгаа эсэх, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа эсэх (жишээлбэл, сурагчийг шинэ сургуульд шилжүүлсэн бол), эцэг эх нь сургууль барьж байгаа эсэхийг асуухын тулд сэтгэл зүйчээс асууж болно. өсвөр насны хүүхэдтэй зөв харилцах. Хэрэв гэр бүлд хүүхдийг цочирдуулсан нөхцөл байдал (эцэг эхийн салалт, ойр дотны хүн нь нас барах, санхүүгийн ноцтой хүндрэл) үүсвэл ээж, аав нь ирж сэтгэл зүйчдээ хэлж болно, ингэснээр мэргэжилтэн мэдэж, хүүхдийн байдлыг хянаж байдаг. зан авирыг илүү ойртуулж, түүнийг дэмжихэд бэлэн байсан.

Хэрэв хүүхэд хөндийрч, харилцаа холбоогүй, сургуульд явахыг хүсэхгүй байгаа эсвэл гэртээ нулимстай ирдэг бол энэ нь сургуулийн сэтгэл зүйчтэй аль болох хурдан холбоо барих шалтгаан болдог. Ерөнхийдөө хүүхдийн зан төлөвт гарсан аливаа өөрчлөлт нь эцэг эхчүүдэд анхааруулах ёстой бөгөөд энэ тохиолдолд нөхцөл байдал хяналтаас гарч, гамшиг болж хувирахыг хүлээхээс илүүтэйгээр мэргэжилтэнээс цаг тухайд нь тусламж хүсэх нь дээр. Магадгүй сэтгэл зүйч ямар нэгэн ноцтой асуудлыг тодорхойлохгүй, харин оюутныг хэрхэн дэмжиж, түүнтэй найдвартай харилцаа тогтоохыг танд хэлэх болно.

Багш нар сурагчидтай зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд туслахын тулд сургуулийн сэтгэл зүйчд ханддаг, мөн сурагчийн гүйцэтгэл огцом буурч, багш яагаад ийм зүйл болсныг ойлгохгүй байгаа тохиолдолд тусалдаг. Дараа нь багшийн хүсэлтээр сэтгэл зүйч оношлогоо, шаардлагатай бол залруулга хийдэг. Миний практикт нэг сурагчийн амжилт буурч, ангийн багш нь надад хандсан тохиолдол гарч байсан. Гэвч эцэст нь би сургуулийн сурагчдаас амиа хорлох хандлагыг илрүүлж, энэ эмгэгийн нөхцлийг арилгахын тулд түүнтэй удаан хугацаанд хамтран ажилласан.

Ерөнхийдөө сургуулийн сэтгэл зүйч нь сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хамгаалахад чиглэсэн үйл ажиллагаа явуулдаг. Хэрэв та сургуулийнхаа сэтгэл судлаачийн оффис хаана байдгийг мэдэхгүй хэвээр байгаа бол энэ талаар олж мэдэх, ангийн багшаас дутуугүй мэргэжилтэнтэй уулзах цаг болсон болов уу?

Екатерина Сафонова

I хэсэгСургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны ерөнхий асуудал (И.В. Дубровина)

Бүлэг 2. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын агуулга

I.2.1. Хаанаас эхлэх вэ?

Сургуульд дөнгөж эхэлж байгаа сэтгэл зүйчдээ ямар зөвлөгөө өгөх вэ? Юуны өмнө цаг заваа гаргаж, эргэн тойрноо хар.

Практик сэтгэл судлаачийн ажлын эхний үеийг нөхцөлт байдлаар дасан зохицох үе гэж нэрлэж болно: сэтгэл зүйч сургуульд дасан зохицох ёстой, сургууль нь сэтгэл зүйчтэй байх ёстой. Эцсийн эцэст тэд бие биенээ маш муу мэддэг. Сургуулийн удирдлага, сурагчид, тэдний эцэг эхтэй ярилцах, хичээлд зочлох, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, пионерийн цугларалт, комсомол хурал, багш нарын зөвлөлийн хурал, эцэг эхийн хурал, баримт бичгийн судалгаа гэх мэт яриа, уулзалт дээр багш, сурагчид, тэдний эцэг эхчүүдийг сургуулийн сэтгэл судлаачийн даалгавар, ажлын арга барилтай (хамгийн ерөнхий хэлбэрээр) танилцуулах шаардлагатай.

Сургуулийн сэтгэл зүйч бол бидний хувьд шинэ үзэгдэл бөгөөд олон багш сэтгэл зүйчийг шууд танихгүй байж магадгүй юм. Шаардлагатай зүйл бол тэвчээр, эелдэг тайван байдал, хүн бүрт эелдэг хандах явдал юм. Хүн бүр эргэлзэх эрхтэй бөгөөд багш, ангийн багш, сургуулийн захирал - бүр ч илүү. Тэд яагаад сэтгэл зүйчид шууд итгэх ёстой гэж? Түүнээс бүх зүйл шалтгаална, хамгийн гол нь мэргэжлийн бэлтгэл, мэргэжлээрээ ажиллах чадвараас хамаарна. Тиймээс бидний бодлоор сэтгэл зүйчийн хамгийн сайн мэддэг, хийж чадах зүйлээс эхлэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв тэр бага сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах арвин туршлагатай бол тэднээс эхлэх хэрэгтэй, хэрэв тэр өмнө нь хүүхдийн оюуны салбарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байсан бол хоцрогдсон эсвэл чадварлаг хүүхдүүдтэй ажиллахад хүчээ сорих хэрэгтэй. гэх мэт.

Гэхдээ ямар ч тохиолдолд яарах шаардлагагүй, юу хийж чадахаа аль болох хурдан харуулахыг хичээ. Сэтгэл зүйч сургуульд удаан хугацаагаар, үүрд ирсэн бөгөөд багш нар сэтгэл зүйч бол илбэчин биш, бүх зүйлийг тэр даруй шийдэж чадахгүй гэсэн хандлагыг нэн даруй хөгжүүлэх ёстой. Залруулах, хөгжүүлэх гэх мэт сэтгэлзүйн үйл явц нь ерөнхийдөө удаан хугацаа шаарддаг. Мөн сэтгэлзүйн тодорхой асуудлын шалтгааныг олж мэдэхийн тулд хэдэн минутаас хэдэн сар хүртэл өөр өөр хугацаа шаардагдана.

Сургуулийн сэтгэл судлаачдын туршлагаас харахад ийм дасан зохицох хугацаа гурван сараас нэг жил хүртэл үргэлжилдэг.

I.2.2. Практик сэтгэл зүйч яагаад сургуульд ирдэг вэ?

Сургуульд ажиллаж буй насанд хүрэгчид бүгдээрээ нэг нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хамтран ажилладаг - залуу хойч үеийг сургах, хүмүүжүүлэх. Түүнээс гадна тэд тус бүр нь боловсролын үйл явцад өөрийн гэсэн байр суурийг эзэлдэг бөгөөд өөрийн гэсэн зорилт, зорилго, арга барилтай байдаг. Жишээлбэл, түүхийн багшийн тодорхой үүрэг даалгавар, ажлын арга барил нь биологи, математик, биеийн тамир, хөдөлмөр гэх мэт багшийн даалгавар, ажлын арга барилаас ялгаатай байдаг. ангийн багшаар ажиллах үед үндсэндээ өөрчлөгддөг.

Тиймээс сургуулийн багш бүр мэргэжлийн мэргэшилд суурилсан өөрийн гэсэн функциональ үүрэг хариуцлагатай байдаг. Гэхдээ практик сэтгэл зүйч яах вэ? Сургууль дээр байгаа хүмүүс түүнийг багшийн "түргэн тусламж" эсвэл сурагчдын "эмээ" гэж ойлгодог хүмүүсийн зөв байж магадгүй юм. Ашигтай хүний ​​хувьд, зарим талаараа сонирхолтой, гэхдээ тодорхой, тодорхой үүрэг хариуцлага хүлээдэггүй - түүнийг байгаа нь сайн хэрэг, гэхдээ та түүнгүйгээр хийж чадах уу? Мэдээжийн хэрэг, энэ нь түүний үйл ажиллагааны утга учиртай огт нийцэхгүй байна.

Практик сэтгэл зүйч нь хүүхэд, боловсрол, нийгмийн сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн болж сургуульд ирдэг. Тэрээр бүтээлдээ насны хэв маяг, сэтгэцийн хөгжлийн хувь хүний ​​өвөрмөц байдлын талаархи мэргэжлийн мэдлэг, сэтгэцийн үйл ажиллагааны гарал үүсэл, хүний ​​зан үйлийн сэдэл, онтогенез дэх хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын талаархи мэргэжлийн мэдлэгт тулгуурладаг. Сэтгэл зүйч бол сургуулийн багийн тэгш гишүүн бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын өөр хэн ч мэргэжлийн түвшинд өгч чадахгүй тэр талыг хариуцдаг, тухайлбал тэрээр сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг хянаж, энэ хөгжилд аль болох хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын үр нөлөө нь юуны түрүүнд сурагчдын хөгжилд хувь нэмэр оруулах сэтгэлзүйн үндсэн нөхцлийг хангаж чадахаар тодорхойлогддог. Үндсэн нөхцлөөр дараахь зүйлийг дурдаж болно.

1. Багшлах боловсон хүчнийг насны онцлог, хөгжлийн нөөцтэй оюутнуудтай хийх ажлыг дээд зэргээр хэрэгжүүлэх (тодорхой насны онцлог, "ойрын хөгжлийн бүс" гэх мэт). Практик сэтгэл зүйч нь насжилттай холбоотой шинж чанаруудыг зүгээр нэг анхаарч үзэхгүй (эдгээр үгс нь сургуульд аль хэдийн дассан) биш харин эдгээр шинж чанарууд (эсвэл шинэ формацууд) идэвхтэй бүрэлдэн бий болж, цаашдын хөгжлийн үндэс болж өгөхөд хувь нэмэр оруулах ёстой. сургуулийн сурагчдын чадвар.

Ийнхүү бага сургуулийн наснаас хүүхдийн зорилтот боловсрол, хүмүүжил эхэлдэг. Түүний үйл ажиллагааны үндсэн төрөл нь бүх сэтгэцийн шинж чанар, чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын үйл ажиллагаа болдог. Энэ нас бол сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо байх, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, зан үйлийн арга барилын талаар эргэцүүлэн бодох, сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаа эсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хандах хандлага, эзэмших чадвар зэрэг сэтгэлзүйн формацийг хөгжүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг. боловсролын ур чадвар. Өөрөөр хэлбэл, бага сургуулийн насыг дуустал хүүхэд сурах, суралцах хүсэлтэй, өөрийн чадварт итгэх чадвартай байх ёстой.

Амжилттай суралцах хамгийн оновчтой үндэс нь боловсролын болон оюуны чадвар, чадвар нь өөрийгөө үнэлэх, танин мэдэхүйн эсвэл боловсролын сэдэл зэрэг хувийн шинж чанаруудтай нийцтэй нийцэх явдал юм. Энэ захидал харилцааг бага сургуулийн насандаа нарийн тавьдаг. Боловсролын дараагийн үе шатанд гарч буй бараг бүх бэрхшээл (дутуу амжилт, хичээлийн хэт ачаалал гэх мэт) нь хүүхэд хэрхэн сурахаа мэдэхгүй, эсвэл сурах нь түүнд сонирхолгүй, түүний хэтийн төлөв харагдахгүй байгаагаас шалтгаална. .

Маш олон төрлийн үйл ажиллагаа байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийг хангалттай өндөр түвшинд хэрэгжүүлэхэд тодорхой ур чадвар шаарддаг. Чадварыг бий болгох нь насны үе бүрт өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай бөгөөд хүүхдийн сонирхлыг хөгжүүлэх, тодорхой үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлийг өөрөө үнэлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжил нь түүний чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр боломжгүй юм. Гэхдээ эдгээр чадварыг хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдээс тэвчээр, хүүхдийн өчүүхэн амжилтанд анхаарлаа хандуулах, болгоомжтой хандах шаардлагатай байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдэд энэ нь ихэвчлэн дутагддаг! Мөн тэд чадвар бол дүрэм биш, онцгой тохиолдол гэсэн нийтлэг томъёогоор өөрсдийн ухамсрыг тайвшруулдаг. Ийм итгэл үнэмшилтэй бол сургуулийн сэтгэл зүйч хүн бүрийн амжилтын түвшинг тодорхойлох, хөгжүүлэх нь түүний гол ажил юм.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч хүүхдүүд өөрсдийн чадварыг үнэлэх өөр өөр үндэслэлтэй байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй: тэд нөхдөө хичээлийн амжилтаар нь үнэлдэг (объектив шалгуур), өөрсдийгөө хичээлд сэтгэл хөдлөлийн хандлагаар нь (субьектив шалгуур). Тиймээс хүүхдийн ололт амжилтыг объектив ба субъектив ач холбогдлын хувьд хоёр талаас нь авч үзэх хэрэгтэй.

Объектив ач холбогдолтойололт амжилт бусад хүмүүст тодорхой харагддаг: багш, эцэг эх, найз нөхөд. Жишээлбэл, оюутан материалыг хурдан, "явган дээр" сурч, багшийн тайлбарыг шууд ойлгож, мэдлэгтэй чөлөөтэй ажилладаг. Тэрээр ангийнхаа дундаас ялгарч, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь жинхэнэ өндөр амжилттай давхцаж, байнга бэхжиж байдаг.

Субъектив ач холбогдолтойололт амжилт гэдэг нь ихэнхдээ бусдад үл үзэгдэх боловч хүүхдийн хувьд өндөр үнэ цэнэтэй амжилт юм. Ангидаа мэдлэгийн тодорхой чиглэлээр ямар ч гайхалтай, мэдэгдэхүйц амжилтгүй хүүхдүүд байдаг (энэ нь оюутнуудын дийлэнх хэсэг нь "дундаж" оюутнууд юм; Гэхдээ энэ сэдвийг эзэмшихдээ олон хүнээс муу, гэхдээ тэд үүнийг маш их сонирхож, даалгавраа биелүүлэхдээ баяртай байдаг. Субъектив байдлаар тэд бусдаас ялгаатай нь энэ мэдлэгийн чиглэлээр тодорхой амжилтанд хүрдэг. Хүүхдийн ийм чадварыг өөрөө үнэлэх нь ихэвчлэн тухайн сэдэвт эерэг хандлагаар л дэмжигддэг. Тиймээс багшийн нөлөөлөл, дэмжлэг дор эсвэл багшийн үнэлгээний эсрэгээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох янз бүрийн нөхцөл байдаг гэж бид хэлж чадна (дараа нь хүүхэд өөрийгөө батлахын тулд ихээхэн бэрхшээлийг даван туулах ёстой, эсвэл тэр "өгдөг. дээш").

Сургууль дээр харамсалтай нь тэд "дундаж" гэгддэг сурагчтай зөв харьцдаггүй. Ихэнх "дундаж" бага сургуулийн сурагчид аль хэдийн дуртай хичээлээ эзэмшсэн байдаг (зарим газрууд харьцангуй өндөр үр дүнд хүрдэг. Гэвч тэдний олонхынх нь хөгжлийн ерөнхий түвшин хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хангалттай өндөр биш байна (жишээлбэл, боловсролын дутагдалтай). Төсөөллийг хөгжүүлэх гэх мэт) Хэрэв та тэдэнд нэн даруй анхаарал хандуулахгүй бол тэдний сонирхол, аль нэг чиглэлээр амжилтанд хүрэхийг дэмжихгүй бол тэд (ихэвчлэн тохиолддог) сургуулиа төгсөх хүртэл "дундаж" хэвээр үлдэж чадна. , чадвардаа итгэх итгэлээ алдаж, суралцах сонирхолоо алддаг.

Хүүхдийн зөвхөн объектив төдийгүй субъектив ач холбогдолтой чадварыг хүлээн зөвшөөрөхөд үндэслэсэн чадварын асуудалд хандах хандлага нь мэдлэгийн субъектив, хамгийн амжилттай салбарыг харгалзан боловсролын үйл явцыг бий болгох боломжийг олгодог. оюутан бүрийн үйл ажиллагаа. Ихэвчлэн сургалт, хөгжлийн явцад гол анхаарал нь хүүхдийн хамгийн сул тал болох хоцрогдолтой газруудад анхаарлаа хандуулахыг санал болгодог. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн хувьд субъектив амжилтанд хүрсэн талбарт найдах нь хувь хүний ​​төлөвшилд хамгийн дэвшилтэт нөлөө үзүүлж, хүн бүр өөрийн сонирхол, чадвараа хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд хоцрогдсон чадварыг шууд бус харин шууд бусаар сайжруулдаг.

3. Хүүхдийн хөгжилд таатай сургууль бий болгох сэтгэлзүйн уур амьсгалЭнэ нь юуны түрүүнд үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хүүхэд ба насанд хүрэгчид (багш, эцэг эх), хүүхэд ба хүүхдийн баг, үе тэнгийнхний ойрын хүрээний харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог.

Бүрэн эрхт харилцаа нь хамгийн багадаа аливаа төрлийн үнэлгээ эсвэл үнэлгээний нөхцөл байдалд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь үнэлгээний бус шинж чанартай байдаг. Харилцааны хамгийн өндөр үнэ цэнэ бол бидний харилцдаг нөгөө хүн, түүний бүх чанар, шинж чанар, сэтгэлийн байдал гэх мэт, өөрөөр хэлбэл. хувь хүн байх эрх.

Сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал, харилцаа нь нас бүрт өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Доод ангиудадБагшийн харилцааны мөн чанар нь хүүхдүүдэд өөр өөр хандлагыг бий болгодог. эерэг, оюутан багшийн зан чанарыг хүлээн зөвшөөрч, түүнтэй харилцахдаа сайн санаа, нээлттэй байдлыг харуулдаг; сөрөг, сурагч багшийн зан чанарыг хүлээн зөвшөөрдөггүй, түүнтэй харилцахдаа түрэмгий, бүдүүлэг, ухарч буй байдал; зөрчилтэй, үүнд оюутнууд багшийн зан чанарыг үгүйсгэх, түүний хувийн шинж чанарыг нуун дарагдуулсан боловч хурц сонирхлын хооронд зөрчилддөг. Үүний зэрэгцээ бага насны сургуулийн сурагчид болон багш нарын харилцааны онцлог, тэдний суралцах сэдлийг бүрдүүлэх хооронд нягт уялдаа холбоо байдаг. Багшид эерэг хандлага, итгэлцэл нь боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох хүслийг бий болгож, суралцах танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг; сөрөг хандлага нь үүнд тус болохгүй.

Бага насны хүүхдүүдийн дунд багшид хандах сөрөг хандлага нэлээд ховор боловч зөрчилдөөнтэй хандлага нэлээд түгээмэл байдаг (хүүхдийн 30 орчим хувь). Эдгээр хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх нь хойшлогддог, учир нь багштай нууцаар харилцах хэрэгцээ нь түүнд үл итгэх, улмаар түүний хийж буй үйл ажиллагаанд үл итгэх байдал, зарим тохиолдолд түүнээс айх явдал юм. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн хөндий, эмзэг, эсвэл эсрэгээрээ хайхрамжгүй, багшийн зааврыг үл тоомсорлодог, санаачлагагүй байдаг. Багштай харилцахдаа тэд албадан дуулгавартай байдал, даруу байдал, заримдаа дасан зохицох хүслийг харуулдаг. Түүгээр ч барахгүй, ихэвчлэн хүүхдүүд өөрсдөө туршлага, сэтгэлийн хямрал, уй гашуугийн шалтгааныг ойлгодоггүй, харамсалтай нь насанд хүрэгчид ч үүнийг ойлгодоггүй; 1-р ангийн сурагчид амьдралын туршлагагүйн улмаас багшийн илэрхий хатуу ширүүн байдлыг хэтрүүлж, гүнзгий мэдрэх хандлагатай байдаг. Энэ үзэгдлийг багш нар хүүхдийн боловсролын эхэн үед дутуу үнэлдэг. Үүний зэрэгцээ, энэ нь маш чухал юм: дараагийн ангиудад сөрөг сэтгэл хөдлөлийг барьж, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа, багш, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаанд шилжүүлж болно. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжилд ноцтой хазайлт үүсгэдэг.

Өсвөр насныхны харилцаанд хамгийн чухал мэдрэмж бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах өрөвдөх сэтгэл, антипати мэдрэмж, чадварыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадваргүй болох нь дотоод таагүй байдалд хүргэдэг бөгөөд үүнийг амьдралын бусад салбарт бодитой өндөр үзүүлэлтээр нөхөх боломжгүй юм. Өсвөр насныхан харилцаа холбоог субьектив байдлаар маш чухал зүйл гэж үздэг: энэ нь тэдний харилцааны хэлбэрт маш их анхаарал хандуулж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаагаа ойлгох, дүн шинжилгээ хийх оролдлогоор нотлогддог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өсвөр насныхны үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрэлдэж эхэлдэг бөгөөд энэ нь тэдний нийгмийн төлөвшлийн чухал үзүүлэлт юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өсвөр насныханд үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө болон ярилцагчаа илүү сайн таньж мэдэх хүсэл эрмэлзэл, эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, бодол санаа, үйлдэл, үйлдлээрээ бие даасан байдлаа хамгаалах, туршилт хийх зэрэг шаардлагатай байдаг. Өөрийн үзэл бодлоо хамгаалах эр зориг, мэдлэгийн цар хүрээ, үнэнч шударга, хүсэл зориг, хариу үйлдэл, хатуу ширүүн гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг бодитоор харуулах. Ямар нэг шалтгаанаар үе тэнгийнхэнтэйгээ сайн харьцдаггүй өсвөр насныхан, насжилттай холбоотой хувийн хөгжилд ихэвчлэн хоцорч, ямар ч тохиолдолд сургуульд байхдаа маш их эвгүй санагддаг.

Ахлах сургуулийн сурагчдын хоорондын харилцаа нь эсрэг хүйсийн төлөөлөгчидтэй харилцах, багш нар болон бусад насанд хүрэгчидтэй албан бус харилцаатай байх эсвэл байхгүй байх зэргээр тодорхойлогддог. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь харилцааны үндсэн хэрэгцээ бөгөөд ахлах сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны хөгжлийн гол хүчин зүйл юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хувь хүний ​​хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нь дамжиггүй боловч өөрийгөө хүндлэх, өвөрмөц байдал, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж нь залуу эрэгтэйд (тэр ч байтугай өсвөр насныханд) зөвхөн хүндлэлийг мэдрэх үед л үүсч болно. өөрийгөө илүү хөгжсөн ухамсартай, илүү их амьдралын туршлагатай хүн гэж үздэг. Тиймээс эцэг эх, багш нар зөвхөн мэдлэг дамжуулагч төдийгүй хүн төрөлхтний ёс суртахууны туршлагыг зөвхөн шууд, бүр албан бус харилцаанд дамжуулж болно. Гэсэн хэдий ч эцэг эх, багш нар энэ үүргээ биелүүлж чадахгүй байна: сурагчдын насанд хүрэгчидтэй албан бус харилцах сэтгэл ханамж маш бага байна. Энэ нь нийгмийн оюун санааны үйл ажиллагааны доголдол, ахмад болон залуу үеийн оюун санааны холбоо тасарч байгааг харуулж байна.

Орчин үеийн сургуулиудад сургуулийн бага насны бүх үе шатанд сурагчдын насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцах сэтгэлзүйн нөхцөл хангагдаагүй байна. Тиймээс бага сургуулийн насны зарим сурагчид, өсвөр насныхан, ахлах ангийн сурагчдын дунд сургууль, сурч боловсрох талаар сөрөг хандлага, өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага хангалтгүй байдаг. Ийм нөхцөлд үр дүнтэй суралцах, хувь хүний ​​дэвшилтэт хөгжил боломжгүй юм.

Тиймээс насанд хүрэгчид болон сурагчдын хоорондын хувийн, сонирхолтой харилцаа холбоо бүхий сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн үндсэн зорилтуудын нэг юм. Гэхдээ тэр зөвхөн багш нартай хамтран ажиллаж, тэдэнтэй бүтээлч харилцах, харилцааны тодорхой агуулга, үр дүнтэй хэлбэрийг бий болгох замаар үүнийг амжилттай шийдэж чадна.

Сургуулийн сэтгэл зүйч нь багш, сурагч, тэдний эцэг эхийн харилцааны эерэг ба сөрөг талууд үүсч, оршин тогтнож, хөгжиж байдаг нийгмийн организмд шууд байрладаг. Тэрээр хүүхэд, багш бүрийг бие даан биш, харин харилцан үйлчлэлийн нарийн төвөгтэй системд хардаг (1-р зургийг үз).

Энэ бол практик сэтгэл зүйч ба янз бүрийн насны оюутнууд, тэдний багш, эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийн нэг төрлийн "талбар" бөгөөд түүний төвд шинээр гарч ирж буй хувь хүний ​​хувьд хүүхдийн ашиг сонирхол байдаг. Оюутнууд болон хүүхдийн багтай ажиллах бүх үе шатанд сэтгэл зүйч, эдгээр хүүхдүүдтэй холбоотой бүх насанд хүрэгчдийн нягт хамтын ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай нь тодорхой байна.

I.2.3. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн төрлүүд.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үндсэн үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

1. сэтгэл зүйн боловсрол багшлах боловсон хүчин, сурагчид, эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн мэдлэгийг анх удаа нэвтрүүлэх;
2. сэтгэл зүйн урьдчилан сэргийлэх , энэ нь сэтгэл зүйч сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжилд гарч болзошгүй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд байнгын ажил хийх ёстой;
3. сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх , багш, сурагчид, эцэг эхчүүд өөрсдөө түүн дээр ирдэг (эсвэл тэднийг ирэхийг зөвлөдөг, эсвэл сэтгэл зүйч тэднээс үүнийг хийхийг хүсдэг) ​​асуудлыг шийдвэрлэхэд туслахаас бүрддэг. Ихэнхдээ тэд сэтгэл судлаачийн боловсрол, урьдчилан сэргийлэх үйл ажиллагааны дараа асуудал байгааг ойлгодог;
4. сэтгэлзүйн оношлогоо Сургуулийн сурагчдын дотоод ертөнцөд сэтгэл зүйч гүнзгий нэвтэрсэн. Сэтгэлзүйн оношлогооны шинжилгээний үр дүн нь оюутныг цаашид засч залруулах, хөгжүүлэх, түүнтэй хийсэн урьдчилан сэргийлэх, зөвлөн туслах ажлын үр дүнтэй байдлын талаар дүгнэлт гаргах үндэслэл болдог;
5. сэтгэлзүйн залруулга сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн хазайлтыг хэрхэн арилгах;
6. хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхийн төлөө ажиллана , түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх.

Аливаа тодорхой нөхцөл байдалд сургуулийн сэтгэл судлаачийн шийдэж буй асуудал, түүний ажиллаж буй байгууллагын онцлогоос хамааран ажлын төрөл бүр нь гол ажил байж болно. Тиймээс эцэг эхийн асрамжийн бус хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байранд сэтгэл зүйч юуны түрүүнд эдгээр хүүхдүүдийн таагүй туршлага, амьдралын нөхцөл байдлыг нөхөж, тэдний хувийн нөөцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хөгжлийн, сэтгэц засч залруулах, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх хөтөлбөрүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлдэг.

Роно-д ажилладаг сэтгэл судлаачид дараахь үйл ажиллагааг голчлон гүйцэтгэдэг.

• багш, эцэг эхчүүдийн сэтгэл зүйн соёлыг дээшлүүлэх зорилгоор цуврал лекц зохион байгуулах. Туршлагаас харахад багш нар, эцэг эхчүүд ихэвчлэн лекц сонссоны дараа сэтгэл зүйч рүү хандаж, илүү олон асуудлыг харж, илүү сайн томъёолдог. Лекц нь багш, эцэг эхийн сэтгэл судлаачийн зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог, учир нь ижил төстэй тохиолдлын дүн шинжилгээ нь насанд хүрэгчдэд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх бодит арга замыг харуулдаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч үзэгчдийн сонирхлыг татахуйц цаг үеийн асуудлуудад анхаарлаа хандуулж, лекцийг дадлагаас жишээ болгон тайлбарлах нь чухал юм (мэдээжийн хэрэг, нэрийг нь заахгүйгээр). Энэ нь зөвхөн сэтгэл зүйн мэдлэг төдийгүй зөвлөгөө өгөх сонирхлыг нэмэгдүүлдэг; эцэг эх, багш нар сэтгэл судлаачийн ажил юунаас бүрддэгийг төсөөлж эхэлдэг бөгөөд хүүхдийнхээ сурлага, зан байдлын талаар сэтгэл зүйчтэй ярилцахад уригдахдаа айхаа больдог;
• багш, эцэг эхчүүдэд сонирхож буй сэтгэлзүйн асуудлын талаар зөвлөгөө өгөх, мэдээллийн туслалцаа үзүүлэх. Хүүхдийн эрх ашгийг хөндсөн онцгой асуудлаар хаанаас зөвлөгөө авч болохыг хэлэхийг сэтгэл зүйчээс байнга асуудаг. Хүсэлтээс хамааран сэтгэл зүйч сэтгэл зүй, дефектологи, хууль эрх зүй, эмнэлгийн болон бусад зөвлөгөө өгөхийг зөвлөж байна;
• ангийн багшид сурагчдын муу гүйцэтгэл, сахилга батгүй байдлын тодорхой шалтгааныг олж тогтоох, багш нартай хамтран сургуулийн сурагчдын зан үйлийг засах, хөгжүүлэх боломжит хэлбэрийг тодорхойлоход туслах зорилгоор аль ч ангид гүнзгийрүүлсэн ажил хийх;
• бие даасан сургуулиудад сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүдийг бэлтгэх, явуулахад туслалцаа үзүүлэх;
• дүүргийн багш нарын хүүхэд, боловсролын сэтгэл зүй, хувь хүний ​​сэтгэл зүй, хүн хоорондын харилцааны чиглэлээр байнгын семинар зохион байгуулах;
• дүүргийн ЕБС-ийн багш нараас сэтгэл зүйн “хөрөнгө” бий болгох. Энэ нь дүүргийн сэтгэл зүйн албаны ажлын зайлшгүй нөхцөл юм. Хэрэв сургууль бүрт, ядаж дүүргийн ихэнх сургуулиудад сэтгэлзүйн асуултуудыг чадварлаг тавьж, ямар хүүхдүүд, ямар асуудалд сэтгэл зүйч үзүүлэхийг зөвлөж чадах ядаж нэг багш байдаггүй бол энэ нь дүүргийн сэтгэлзүйн төвд ажиллах бараг боломжгүй болно: тэнд байгаа хэд хэдэн хүмүүс сургуулийн сурагчдад тулгарч буй бэрхшээл, бэрхшээлийг бие даан тодорхойлох боломжгүй болно;
• хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд нэгдүгээр ангид элсэхэд оролцох.

Бүс нутгийн сэтгэл судлалын төвийн туршлагаас харахад ойрын ирээдүйд бүх сургуулийг сэтгэл зүйчээр хангахад хэцүү байгаа тул сэтгэлзүйн үйлчилгээний ашигтай хэлбэр гэж ярих боломжийг бидэнд олгож байна.

Сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах илүү үр дүнтэй хэлбэр нь сургууль дээр шууд практик сэтгэл судлаачийн ажил байдаг ч бүсийн сургуулийн сэтгэлзүйн төв эсвэл оффис дүүргийн сургуулиудад сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх боломжтой. Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээг хөгжүүлэхийн тулд сургуулийн сэтгэл зүйч дүүргийн (хотын) сэтгэл судлалын албаны сэтгэл судлаачидтай харилцах нь маш чухал юм.

Сургуулийн сэтгэл зүйчийн үүрэг бол хүүхдийн сургууль, гэр бүлийн шаардлагын дагуу (эсвэл эсэргүү) өөрийн сонгосон замаар үр бүтээлтэй хөдөлгөөн хийх нөхцөлийг бүрдүүлэх, улмаар гарч ирэх зайлшгүй зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх явдал юм. энэ сонголтын үр дүн. Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нь хүүхэд өөрийгөө олж авдаг нийгэм, гэр бүл, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноос ихээхэн хамаардаг (хүүхдийн нийгмийн бодит орчин). Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаанд багшлах боловсон хүчний хамт сургуулийн орчинд дүн шинжилгээ хийх, сурагчийн хөгжлийн боломж, шаардлага, сургалт, хөгжлийн үр дүнтэй байдлын шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох; амжилттай сургах, хөгжүүлэх нөхцөл гэж үзсэн үйл ажиллагаа, хэлбэр, аргыг боловсруулж хэрэгжүүлэх, эдгээр нөхцлийг байнгын тогтолцоонд оруулах.

Дэмжлэг гэдэг нь хүүхдийг амжилттай сурч, хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцоо юм.

• хүүхдийн байгалийн хөгжлийг дагах (хүүхэд бүрийн дотоод ертөнцийн болзолгүй үнэ цэнэ);
• бие даасан бүтээлч хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх;
• хүүхдийн амьдрах орчинтой холбоотой сэтгэл зүйн дэмжлэгийн хоёрдогч шинж чанар (нийгмийн нөхцөл байдал, боловсролын тогтолцоонд идэвхтэй, зорилтот нөлөө үзүүлэхгүй);
• сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр, багшаар дамжуулан, уламжлалт сургалт, боловсролын хэлбэрээр явуулдаг.

Сургуульд байгаа хүүхдэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх санаанууд нь дараахь зүйлийг агуулна.

1. Хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал, түүний хөгжлийн динамикийг системтэй хянах (хүүхдийн шинж чанар, түүний асуудал, хүндрэлтэй холбоотой мэдээллийг хуримтлуулах).
2. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, амжилттай боловсрол эзэмших сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
   • Хүүхдийг амжилттай хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг хувь хүний ​​болон бүлгийн сэтгэлзүйн хөгжлийн хөтөлбөрүүд бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл нь хөтөлбөр, багшийн уян хатан байдал юм.
3. Асуудалтай хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, нөхөн олговор олгох арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулж хэрэгжүүлэх.

Хүүхэдтэй сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны чиглэлүүд:

I. Хэрэглээний оношлогоо. Сургуулийн удирдлага, багш нар сэтгэл судлаачийн хүүхэдтэй хийх ажил нь зөвхөн тестийг багтаадаг гэсэн ойлголттой байдаг бол оношилгоо нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогооны ажилтай холбоотой хэд хэдэн асуудал гарч ирдэг: туршилтын үр дүнг юу хийх, боловсролын тодорхой асуудалд аргуудыг хэрхэн нийцүүлэх вэ. Оношилгооны аргууд нь мөн хөгжлийн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд хөгжлийн хувьд ашиглах ёстой.

Сургуульд хүүхдүүдийг оношлох нөхцөл нь үр дүнтэй байх шаардлагатай бөгөөд энэ нь хүүхдийг ядраадаггүй, сургуулийн үйл ажиллагаанаас их цаг зарцуулдаггүй, олон талт байх ёстой бөгөөд нэгэн зэрэг оношлогооны хэрэгсэл, оношлогооны арга хэрэгсэл болдог. сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хүүхдийн нөхцөл байдал, хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаар аль болох их мэдээлэл өгөх. Оношилгооны үр дүн нь хүүхдийн бэрхшээлийн шалтгааныг шүүх, тэдгээрийг даван туулах нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог бол ихэнх аргууд нь зөвхөн ямар нэг зүйл байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Оношлогооны зорилго:

• сургуулийн сурагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн хөрөг зураг зурах;
• "хэцүү" оюутнуудад тусламж үзүүлэх арга замыг тодорхойлох;
• сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх арга хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгох;

Сургуулийн орчинд гурван төрлийн сэтгэлзүйн оношлогоо байдаг.

• оношлогооны доод хэмжээ
• норм ба эмгэгийн ялгаа (оюун ухаан),
• "хүсэлтээр" (хувь хүн) хувийн сэтгэлзүйн гүнзгий оношлогоо.

Оношлогооны доод хэмжээ нь "асуудалтай" хүүхдүүдийг (1, 3-5, 8, 10-11-р анги) салгаж, хүүхдийн хөгжлийн уртын судалгааг хийх боломжийг олгодог. Оношлогооны доод хэмжээ нь төлөвлөсөн арга хэмжээний дагуу явагддаг бөгөөд голчлон багш, эцэг эхийн шинжээчдийн судалгаанд үндэслэсэн бөгөөд хүүхдүүдэд хамгийн бага нөлөөлдөг. Хүүхдэд оношлогооны үзлэг хийх зорилго:

а) Стандарт сургуульд боловсрол олгох боломжгүй хөгжлийн түвшин доогуур хүүхдүүдийг тодорхойлох.
б) Тусгай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон нийгмийн тусламж шаардлагатай хүүхдүүд, танин мэдэхүйн үйл явц хэсэгчилсэн согогтой хүүхдүүдийг тодорхойлох. Ийм хүүхдүүдийн хувьд залруулах хичээл (сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх дасан зохицох асуудал, сэтгэл хөдлөл-сайн дурын эмгэг гэх мэт) хийх шаардлагатай.
в) Боломжит хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлох.

Нарийвчилсан оношлогооны шинжилгээнд дараахь чиглэлүүд орно.

• норм ба эмгэгийн ялгаа,
• насны нормативын хүрээнд танин мэдэхүйн хүрээний шинж чанарыг судлах;
• мөргөлдөөний бүс, агуулгыг судлах.

II. Сэтгэц засаж залруулах, хөгжүүлэх ажил

a) Хөгжлийн ажил - сэтгэлзүйн цогц хөгжилд нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх (сэтгэлзүйн хувьд "цэцэглэсэн" сургуулийн сурагчдын хувьд).
б) Залруулах ажил - суралцах, зан үйлийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх (сэтгэлзүйн хувьд "сэтгэлийн бэрхшээлтэй" сургуулийн сурагчдын хувьд).

Төлөвлөсөн арга хэмжээ эсвэл багш, эцэг эхийн хүсэлтээр сэтгэл судлаачийн хийсэн оношлогоо нь залруулах, хөгжүүлэх ажлын чиглэлийг тодорхойлох үндэс суурь болдог.

Залруулах, хөгжүүлэх ажил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт цогц нөлөө үзүүлэх (хүүхдийг сэтгэцийн янз бүрийн салбарт "хуваахгүйгээр"), хувь хүний ​​бүх тал дээр нөлөөлөх үйл явц юм.

• хүүхдийн сэтгэц засч залруулах ажилд сайн дураараа оролцох (5-6-р анги хүртэлх хүүхдийн эцэг эхийн зөвшөөрөл);
• нийгэм соёлын орчны онцлог, хувь хүний ​​онцлог, хэрэгцээг харгалзан,
• ажлын хэлбэр, аргын тууштай байдал, тасралтгүй байдал.

Хөгжлийн ажил нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын танин мэдэхүй, нийгэм, хувь хүн, сэтгэл хөдлөлийн талбарт чиглэгддэг.

Хөгжлийн ажлын хэлбэрүүд: хөгжлийн орчинг зохион байгуулах, сургалт, сэтгэл зүйчтэй боловсролын уулзалт, хичээлийн сэтгэлзүйн технологи, хичээлээс гадуурх уулзалт; боловсролын психодиагностик - өөрийгөө танин мэдэх.

в) Сэтгэц засаж залруулах ажил нь хүүхдийн нас, бэрхшээлийг харгалзан боловсруулсан залруулах хөтөлбөрүүдийн багц дээр үндэслэн бүлгийн болон бие даасан ажил хэлбэрээр явагддаг.

III. Сургуулийн хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх, боловсрол олгох. Боловсрол нь сургуулийн сурагчдын насны хэрэгцээ, үнэ цэнэ, хөгжлийн түвшин, бүлгийн бодит нөхцөл байдлыг харгалзан тодорхой хүсэлтийн хариу болгон явуулдаг. Зөвлөгөө нь голчлон ахлах сургуулийн сурагчдад чиглэгддэг бөгөөд сайн дурын болон нууцлалын зайлшгүй шаардлагын дагуу оюутны хүсэлт, эцэг эхийн хүсэлтээр хийгддэг. Зөвлөгөө нь сургуулийн сурагчидтай ганцаарчилсан ажил хэлбэрээр явагддаг бөгөөд ихэвчлэн дараахь асуудлаар хийгддэг.

• суралцах, харилцаа холбоо, сэтгэлзүйн сайн сайхан байдалд хүндрэлтэй байх;
• өсвөр насныханд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө шинжлэх чадварыг сургах;
• хүнд нөхцөлд байгаа сургуулийн сурагчдад сэтгэлзүйн тусламж, дэмжлэг үзүүлэх.

Заримдаа зөвлөгөө өгөх нь сэтгэл зүйч, багшийн санаачилгаар эхэлдэг ч сэтгэл зүйч өсвөр насны хүүхэдтэй холбоо тогтооход илүү хэцүү байдаг.