1. Хувь хүн төвтэй суралцах хандлага
21-р зуун бол өндөр хөгжилтэй технологийн зуун буюу оюуны ажилтны эрин үе юм. “... Бидний амьдарч буй 21-р зуун бол оюуны үнэт зүйлс, хамгийн дээд түвшний мэдлэг боловсрол эрэлт хэрэгцээтэй, ноёрхсон зуун”.
Хүн төрөлхтөн хэд хэдэн соёл иргэншлийн эрин үеийг дамжиж хөгжсөн: Анчин-түүгчдийн эрин үе, Хөдөө аж ахуйн эрин үе, Аж үйлдвэрийн эрин үе, Мэдээлэл/Мэдлэгийн ажилтны эрин үе, Мэргэн ухааны шинэ эрин үе. Эрин үе солигдохын хэрээр дараагийн эрин үеийн ажилчин бүрийн бүтээмж өмнөх үеийн ажилчдын бүтээмжтэй харьцуулахад огцом өссөн. Ийнхүү анчинтай харьцуулахад тариачны бүтээмж 50 дахин нэмэгдсэн аж үйлдвэрийн эрин үеийн үйлдвэрлэлийн үр ашиг нь фермийн бүтээмжээс 50 дахин их байна. Мэдлэгийн ажилтны эрин үеийн бүтээмжийн өсөлтийг аж үйлдвэрийн эрин үеийн бүтээмжтэй харьцуулахад 50 дахин зөрүүтэй байна. Түүний таамаглалыг батлахын тулд Стивен Кови Майкрософт компанийн технологийн ахлах захирал асан Натан Мирволдын үгийг иш татав: "Тэргүүлэх програм хангамж хөгжүүлэгчдийн бүтээмж нь дундаж хөгжүүлэгчдийн бүтээмжээс 10 дахин биш, 100 дахин биш, бүр 1000 дахин ч илүү байдаг. гэхдээ 10,000 дахин."
Бүтээлч байдалд суурилсан өндөр чанартай оюуны ажил нь байгууллагын ажилд үнэ цэнэтэй болдог. Энэ нь орчин үеийн эрин үе сэтгэхүйн эрх чөлөө, өөрийгөө танин мэдэх өндөр түвшний оюуны хөдөлмөрчдийг шаарддаг бөгөөд энэ нь бидний хүүхдүүдийн боловсролд багш нарт онцгой үүрэг хариуцлага хүлээлгэж байна гэсэн үг юм.
Сонголтод суурилсан сэтгэлгээний эрх чөлөөний ийм түвшинд хүрэх нь сургалтанд тогтсон аргыг ашиглахад боломжгүй юм. Тиймээс сүүлийн хэдэн арван жилд боловсролын салбарт багш нарын зэвсэглэлд хөгжүүлэх, интерактив, сурагч төвтэй заах аргыг ашиглах талаар байнга ярих болсон.
Сургалтын төрлүүдийн хооронд тодорхой хил хязгаар тогтоох боломжгүй байдаг, сэтгэгчдийн нэрс, ашигласан ажлын арга барил зэрэг нь ихэвчлэн хоорондоо холбоотой байдаг. Гэхдээ боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулж байгаа зүйл бол "хүн төвтэй хандлага" гэсэн нэр томъёогоор илэрхийлэгддэг.
"Хувийн хандлага гэдэг нь багшийн сурагчийг хувь хүн, өөрийгөө ухамсарлахуйц, хариуцлагатай боловсролын харилцан үйлчлэлийн субьектийн хувьд тууштай хандах хандлага юм. Хувийн хандлагын санааг эрдэмтэд 80-аад оны эхэн үеэс боловсруулж ирсэн. XX зуун Боловсролыг субьект-субъект үйл явц гэж тайлбарлахтай холбогдуулан.”
Хувь хүн төвтэй сургалт (LCL) нь оюутны өвөрмөц байдал, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сургалтын үйл явцын субьектив байдлыг нэгдүгээрт тавьдаг сургалтын нэг төрөл юм. "Хувийн хандлага нь оюутанд өөрийгөө хувь хүн болгон таниулах, түүний чадварыг тодорхойлох, илрүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх, батлах хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга замыг хэрэгжүүлэхэд туслах явдал юм." LOO нь ихэвчлэн уламжлалт нэгээс ялгаатай бөгөөд дараах хичээлүүдийн ялгааг иш татдаг.
боловсролын сэтгэлгээний багш
Уламжлалт хичээл Хувь хүнд чиглэсэн хичээл Бүх оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг заадаг. Оюутнуудад янз бүрийн боловсролын даалгавар, ажлын хэлбэрийг сонгохыг санал болгодог, оюутнуудыг эдгээр даалгавруудыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг Тэдэнтэй сургалтын материалыг сонгох, зохион байгуулах ажлыг зохион байгуулах, хоцрогдсон сурагчидтай бие даан хичээл заах, сурагчдын үйл ажиллагааг тодорхой чиглэлээр төлөвлөх; болон тэдний гаргасан алдааг засаж залруулах нь сурагчдын ажлын үр дүнг бие даан үнэлэх, алдааг засахад нь дэмжлэг үзүүлж, түүний хэрэгжилтийг хянаж байдаг : зөв байгаа хүмүүсийг урамшуулж, буруутай хүмүүсийг шийтгэдэг.
Хувь хүний баримтлагдсан сургалт нь хүн бол түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг сэтгэцийн бүх шинж чанаруудын цогц юм гэсэн ойлголт дээр суурилдаг.
Тиймээс хувь хүний баримтлагдсан боловсролын зорилго нь хувь хүний дараахь чиг үүргийг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм: хүний сонгох чадвар; өөрийн амьдралыг тусгах, үнэлэх чадвар; амьдралын утга учрыг хайх, бүтээлч байдал; өөрийгөө танин мэдэхүйг бий болгох (зураг I ); хариуцлага (хэлбэрийн дагуу Би бүх зүйлд хариуцлага хүлээдэг ); хувь хүний бие даасан байдал (хөгжих тусам бусад хүчин зүйлээс улам бүр ангижирдаг).
Цөөн тооны багш энэ аргыг бараг бүх хичээл дээр ажиглаж чаддаг. Бүлэг бүрийн онцлогийг харгалзан сайтар төлөвлөж, бодож боловсруулсан хичээл нь сурагч бүрийг өөрт тохирсон түвшинд идэвхтэй байхад тусалдаг. Энэ бол залуу багш Д.С.Кадыровын "Сурган хүмүүжүүлэх найдвар" уралдаанд өгсөн хичээл юм. нэр томъёоны утгыг давтах ажилд уралдааны комиссын гишүүдийг хүртэл татан оролцуулж чадсан бөгөөд тэд багшийн өгсөн утгыг тайлбарласны үндсэн дээр хүссэн нэр томъёог хайж олоход баяртай байв.
Орчин үеийн сургуульд LOO-ийн хэрэглээ хамгийн их судлагдсан бөгөөд энэ нь Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, I.S. Якиманская. Бүх судлаачид оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг хувь хүний хандлагыг ашиглахыг санал болгож байна.
“Хувь хүн төвтэй боловсролын технологи” номондоо И.С. Якиманская одоо байгаа боловсролын тогтолцоог өөрчлөхийн тулд LEO-ийн үзэл баримтлалыг санал болгож байна. Оюутны субъектив туршлагыг боловсролын зорилгоор ашиглахын ач холбогдлыг анхаарч үздэг. Субъектив туршлага гэдэг нь оюутны өөрийн амьдралын үйл ажиллагааны туршлага, түүний танин мэдэхүй, өөрийгөө танин мэдэх, нийгэмшүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах туршлага юм. Баримт бичгийн жишээг өгдөг: бие даасан хөгжлийн карт, оюутны хувийн шинж чанарын талаархи шинж чанар, гэрчилгээ, ажиглалтын үр дүн.
Мэргэжлийн боловсролын салбарт оюутан төвтэй хандлагын талаарх судалгааг багш нарын практик үйл ажиллагаанаас ихэвчлэн олдог. Гэхдээ мэргэжлийн боловсролын багш, орчин үеийн сургуулийн судлаачид ажилдаа гол анхаарлаа хандуулдаг: үзэл баримтлалын загвар, боловсролын технологийг ашиглах, боловсролын боловсролын онцлог, багшид байх ёстой чанарууд, түүний үнэт зүйлсийг жагсаах. дагаж мөрдөх ёстой.
"Гэсэн хэдий ч боловсролд хувийн хандлага давамгайлж амжаагүй байгаа бөгөөд ихэнхдээ хувь хүний хандлагаар солигддог." Мэдлэгийг илүү үр дүнтэй дамжуулах сонирхолтой, тийм ч сонирхолгүй боловч боловсролын моод урсгалын нөлөөнд автдаг манай ихэнх багш нар сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг технологийг ажилдаа ашиглаж, орчин үеийн нэр томъёог ашигладаг. Гэхдээ ... тэдгээрийг ихэвчлэн санамсаргүй байдлаар, ердийн сэтгэхүйн түвшинд ашигладаг - мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар олгох.
Ур чадвар хөгжүүлэх тогтсон сэтгэлгээний загвар
Энэхүү тогтсон сэтгэлгээ нь мэдлэгийг хамгийн дээд үнэ цэнэ гэж үзэх үзэл дээр суурилдаг. Олон судалгаанаас үзэхэд "Урт хугацаанд сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан нь сэтгэцийн оюун ухаанаас илүү амжилттай харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, манлайлалд илүү чухал хүчин зүйл болдог" гэж үздэг. Энэ нь боловсролд хамгийн түрүүнд багш, сурагчийн хоорондын сургалтын үйл явцад тодорхой харилцаа холбоо тогтоох, түүний мэдлэг, чадвар, ур чадвар бус өөрөө суралцах чадвар ордог гэсэн үг юм.
Багш нар дадал зуршлаасаа болж оюуны оюун ухаан дээр ажиллаж, ур чадвар болгон хөгжүүлэх мэдлэг, чадварыг бий болгодог. Оюутны мэдлэгийн "объект" гэсэн санаа нь түүнийг үйлдэл хийх, удирдахад нь дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай амьтан болгон хувиргадаг.
Энэ нь оюутан төвтэй сургалтын элементүүдийн хэрэглээг тэг болгон бууруулж, үйлдвэрлэлийн насны хяналтын загваруудыг ухамсаргүйгээр ашиглахад хүргэдэг. Мэдлэгийн ажилтны эрин үе нь багш нарт сэтгэлгээний шинэ арга барилд суралцах, сургалтын шинэ технологийг хэсэгчилсэн түвшинд биш, харин байгалийн хэрэглээний түвшинд эзэмших шаардлагыг тавьж байна.
Багш нарын шинэлэг технологийг эзэмших үйл явц урагшилж, шинэ сэтгэлгээг бий болгосноор ихэнх багш нарт асуудал тулгардаг. Бид оюутан төвтэй сургалтын шаардлагуудыг мэддэг болсон; Оюутны субъектив туршлагад найдах, түүнчлэн даалгаврын хэлбэр, судалж буй материалын төрөл, төрлийг сонгох оюутны хувийн сонголтыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэдгийг бид мэднэ; Оюутны хувийн шинж чанарыг судлах, түүний сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, сонирхол, амьдралын үнэ цэнэ, хувийн хэрэгцээ гэх мэтийг тодорхойлох нь чухал гэдгийг бид мэднэ. Зөвхөн эцсийн мэдлэг төдийгүй оюутны хичээл зүтгэлийг үнэлэх нь чухал гэдгийг бид мэднэ.
Бид мэднэ, гэхдээ ойлгохгүй байна, учир нь ... мэдэх боловч хэрэглэхгүй байна гэдэг нь ойлгохгүй гэсэн үг. Үүний үр дүнд бидэнд ийм өргөн арсенал ашиглах цаг байхгүй, учир нь... бидний амьдрал бидний хувьд чухал бусад зүйлсээр дүүрэн байдаг. Бидэнд оюутнуудтай харилцах цаг зав байдаггүй ч мэдлэгийн ажилтны эрин үеийн харилцаа шинэ сэтгэлгээний үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Оюутан болон багшийн бий болгосон харилцаа нь өнөөгийн үе шатанд түүний хувь хүний онцлогийг харгалзан оюутанд шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх мэдлэг олж авах, ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад тусалдаг.
3. Ур чадвар бүрдүүлэх шинэ сэтгэлгээний загвар
Оюутан бүр сэтгэлгээний эрх чөлөө, өөрийн "дуу хоолой" -той болохын тулд зөвхөн бие махбодь, оюун ухаантай бус бүхэл бүтэн хүний парадигмд (хүн гэх мэт парадигм) суралцагчтай холбоотой заах нь чухал юм. оршихуй), мөн зүрх сэтгэл, оюун санааны хувьд энэ нь оюутны дөрвөн хэрэгцээг хангах ёстой , бүхэл бүтэн хүний хувьд - амьдрах (бие), хайрлах (зүрх сэтгэл), суралцах (оюун ухаан), өв үлдээх (сүнс) . Үүнийг хийхийн тулд түүнд шударга хандах (бие), түүнд сайн хандах (зүрх), бүтээлчээр ашиглах (оюун ухаан), ингэснээр оюутан зарчим (сүнс) дээр тулгуурлан хүний хэрэгцээнд үйлчлэх нь юу болохыг ойлгох болно.
Бүхэл бүтэн хүний парадигм
Оюутны ийм хөгжлийг бий болгохын тулд багш бүр зөвхөн бие махбодь, оюун ухаантай (хүний оршихуйн парадигм) төдийгүй бүхэл бүтэн хүний парадигм дээр үндэслэн өөртэйгөө харилцах шинэ сэтгэлгээг бий болгох ёстой. зүрх сэтгэл, сүнс нь багшийн дөрвөн хэрэгцээг хангах ёстой - амьдрах, хайрлах, суралцах, өв үлдээх; Үүний тулд боловсролын байгууллагын захиргаа үүнд шударгаар хандаж, түүнд сайн хандаж, бүтээлчээр ашиглах ёстой бөгөөд ингэснээр багш нь сурагч төвтэй сургалтын үндсэн дээр оюутан нэг бүрийн боловсролыг зохион байгуулахад нийгэмд үзүүлэх үйлчилгээ нь чухал гэдгийг ойлгох ёстой. зарчим, эрхэм зорилгынхоо ухамсарт суурилсан байх. Тиймээс зөвхөн багш нарын дунд төдийгүй орчин үеийн ихэнх хүмүүсийн дунд шинэ сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь чухал юм.
Дараа нь боловсролын дэвшил гарч, оюуны ажилчдын эрин үед бүтээмж үйлдвэржилтийн үетэй харьцуулахад 50 дахин өсөх болно.
Уран зохиол
1. Бондаревская Е.В. Хувь хүнд чиглэсэн боловсрол: парадигмыг хөгжүүлэх туршлага. - Ростов-на-Дону, 1997 он.
Каримов I.A. Бидний бүх хүсэл эрмэлзэл, хөтөлбөрүүд эх орныхоо цаашдын хөгжил, ард түмний аж амьдралыг дээшлүүлэхийн төлөө байдаг. Бүгд Найрамдах Узбекистан Улсын 2010 оны нийгэм эдийн засгийг хөгжүүлэх үр дүн, 2011 оны нэн чухал тэргүүлэх чиглэлийн тухай Засгийн газрын хуралдаанд хийсэн илтгэл./Ардын үг, 01/22-ны өдрийн 16 (5153) дугаар. 2011 он.
Covey St.R. Найм дахь зуршил: Үр дүнтэй байдлаас агуу байдал руу/Стивен Р.Ковей; Пер. англи хэлнээс - М .: Alpina Business Books, 2007.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг / Comp. Рапацевич Е.С. - Минск: "Бид орчин үеийн болгох болно. Үг", 2006.
Якиманская И.С. Хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын технологи. - М: "9-р сар", 2000 он
Багшлах
Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?
Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.
Багшлахдаа энэ нь сурагчийг хадгалах, төлөвшүүлэхэд багшийн анхаарал, хүчин чармайлтыг төвлөрүүлдэг гэсэн үг юм. Түүнд найдсан мэргэжилтэн нь оюутны оюун ухаан, иргэншил, хариуцлагын мэдрэмжийг хөгжүүлэхээс гадна түүний оюун санаа, сэтгэл хөдлөл, гоо зүй, бүтээлч хандлага, төлөвших боломжийг илүү анхаарч үзэх болно.
Хувь хүний баримтлагдсан хандлага нь дараахь зорилготой - хувь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Энэ тухай:
- хүний мэдээлэлтэй сонголт хийх чадвар;
- амьдралыг тусгах, үнэлэх чадвар;
- "Би" дүр төрхийг бий болгох;
- таны амьдрал, бүтээлч байдлын утга учрыг хайх;
- үйлдэл, үйл ажиллагааны хариуцлага;
- гадны нөлөөллөөс хувь хүний бие даасан байдал.
Оюутан-багшийн тогтолцоонд оюутан төвтэй хандлага нь онцгой харилцаатай байдаг. Энэ системд оюутан нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын гол дүр юм.
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зарчим, аргуудыг илүү нарийвчлан авч үзье.
Нэгдүгээрт, оюутан төвтэй арга барил нь сургалт, хүмүүжилд гол анхаарлаа хандуулахаас гадна оюутнуудын хөгжилд анхаарлаа хандуулах ёстой гэсэн үг юм.
Хоёрдугаарт, багш нь сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг (нас, физиологи, сэтгэл зүй, оюун ухаан) харгалзан үзэх үүрэгтэй.
Гуравдугаарт, боловсролын материалыг бүтээхдээ багш нь ангийн боловсролын хэрэгцээг анхаарч, хөтөлбөрийн материалын янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байдалд анхаарлаа хандуулж, хүн бүрт хүртээмжтэй, ойлгомжтой байх ёстой.
Дөрөвдүгээрт, сургуулийн сурагчдыг мэдлэг, чадвар, мэргэжлийн чиг баримжаа зэргийг харгалзан тусгай нэг төрлийн бүлэгт хуваарилах ёстой.
Тавдугаарт, хүүхэд бүрийг өвөрмөц, өвөрмөц хувь хүн гэж үзэх ёстой.
Жишээлбэл, ангид хүн төвтэй арга барил хэрхэн хэрэгжиж байгааг авч үзье. Энэ нь ангид боловсролын тусгай орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүнд:
- янз бүрийн төрөл, агуулга, хэлбэрийн материалыг зохион байгуулах, ашиглах;
- хичээлд техникийн тоног төхөөрөмж (проектор, дуу хураагуур) ашиглах;
- хийсэн үйлдэлдээ алдаа гаргахаас айсан сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгахын тулд сурагчдад даалгавар гүйцэтгэх аргыг сонгох эрх чөлөөг олгох;
- хүүхэд бүрийн бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх зорилгоор ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах;
- хамтын болон бие даасан үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;
- Оюутныг зөвхөн үр дүнг төдийгүй ажлын үйл явцыг бий болгоход түлхэц өгдөг бие даасан ажлын арга барилын үнэлгээ, дүн шинжилгээнд анхаарлаа хандуулах (оюутан ажлаа хэрхэн зохион байгуулсан, ямар хэрэгсэл ашигласан, юу хийж байгаагаа хэлэх шаардлагатай. тэр таалагдсан, юунд дургүй байсан);
- ангид ийм ажлыг тогтмол хэрэгжүүлэх, түүнчлэн хичээлээс гадуурх хичээлийн тогтолцоог зохион байгуулах явцад багшийн тусгай сургалт;
- хувь хүний хөгжил, хэрэглээ
UDK 37.032 BBK 74.20
Гулянц София Михайловна
аспирант, Москвагийн Гулянц Софья Михайловна
Москвад төгссөн
Орчин үеийн боловсролын үзэл баримтлалын үүднээс сургалтын хувь хүнд чиглэсэн хандлагын мөн чанар
Боловсролд хүмүүнлэгийн уламжлалыг идэвхжүүлсэнтэй холбогдуулан боловсролын удирдамжид өөрчлөлт оруулах нь бүтээлч идэвхтэй, оюун санааны хувьд хөгжсөн, бие даасан хувь хүн болох технологийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэ үзэл баримтлал бий болно гэсэн үг юм. Энэхүү нийтлэлд суралцагч төвтэй суралцах хандлагыг хэрэгжүүлэх хамгийн түгээмэл ойлголтуудын харьцуулсан дүн шинжилгээг үзүүлэв.
Боловсролд хүмүүнлэгийн уламжлалыг идэвхжүүлсэнтэй холбогдуулан боловсролын лавлах цэгүүдийг өөрчлөх нь бүтээлч идэвхтэй, оюун санааны хувьд хөгжсөн, бие даасан хүнийг төлөвшүүлэх технологийг боловсруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэ үзэл баримтлал бий болно гэсэн үг юм. Энэхүү нийтлэлд сургалтанд хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх хамгийн түгээмэл ойлголтуудын харьцуулсан дүн шинжилгээг үзүүлэв.
Түлхүүр үгс: хувь хүн, хувь хүн, сэдэв, хувь хүн
чиг баримжаатай хандлага, хүн рүү чиглэсэн нөхцөл байдал, үзэл баримтлал, сургалт.
Түлхүүр үгс: хүн, хувь хүн, субьект, хувь хүнд чиглэсэн хандлага, хувь хүнд чиглэсэн нөхцөл байдал, үзэл баримтлал, сургалт.
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувийн хандлагыг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагаа, харилцан яриа, боловсролыг хувь хүн болгох үзэл санааг баталгаажуулсан ёс зүй, хүмүүнлэгийн үзэгдэл гэж үздэг. Оюутан төвтэй боловсролын шинжлэх ухааны санаа нь өөр өөр үзэл баримтлалын бүтэцтэй байдаг (В.В.Сериков, С.В. Белова, В.И. Данилчук, Е.А. Крюко-
ва, В.В.Ярмахов, Е.В.Алексеев, А.В.Зеленцова, С.А.Комиссарова, А.В.Вилвовская. Балашов, М.И. Лукьянова болон бусад).
В.В.Сериков хүн төвтэй хандлагыг олон янзаар тайлбарлах гурван үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон.
1. Хувь хүн төвтэй хандлага гэдэг нь боловсролын маршрут, сургалтын хөтөлбөр, боловсролын байгууллага гэх мэтийг сонгохдоо хүүхдийн эрх, гавъяаг хүндэтгэн үзэхэд үндэслэсэн хүмүүнлэгийн ерөнхий үзэгдэл юм.
2. Хувь хүний баримтлагдсан хандлага - зорилго, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хөтөлбөр, хувь хүнийг хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд үндэслэсэн.
3. Хувь хүний үйл ажиллагаа, хөгжлийн механизмыг "эхлүүлэх" боловсролын тодорхой тогтолцоог бий болгоход үндэслэсэн боловсролын тусгай хэлбэрийг хувь хүнд чиглэсэн хандлага гэнэ.
V.V-ийн боловсруулсан оюутан төвтэй боловсролын загвар нь суурь юм. Сериков, С.Л.Рубинштейн санаан дээр үндэслэсэн бөгөөд үүний дагуу хувь хүний мөн чанар нь тодорхой байр суурь эзлэх чадвараар илэрдэг. Эрдэмтний хэлснээр "хувь хүний баримтлагдсан боловсрол нь өгөгдсөн шинж чанартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх биш, харин сурагчдын хувийн функцийг бүрэн дүүрэн илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм."
Үүний дагуу боловсролын гол зорилго нь хувь хүн болохоос түүнээс авч болох зүйл биш юм.
В.В.Сериковын үзэл баримтлал дахь хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг дараахь үндсэн зарчмуудын багц гэж ойлгодог.
1) "хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэж нэрлэж болох багш, оюутны харилцааны ёс зүй, хүмүүнлэгийн зарчим;
2) боловсролын үйл явц дахь хувь хүний эрх чөлөөний зарчим, түүний тэргүүлэх чиглэлийг сонгох, хувийн туршлагыг бий болгох;
3) хамтын сургалтын өөр хувилбар болох боловсролын хувь хүний зарчим;
4) хувь хүний хувийн чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг (тодорхой зорилго, агуулга, технологитой) бий болгох.
Эрдэмтэд хувь хүн рүү чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх үндсэн нөхцөл, үүний дагуу боловсролын үйл явцад хүүхдийн хувийн чадварыг харуулах, "хувийн хувьд батлах" эсвэл хувь хүний баримтлагдсан нөхцөл байдлыг бий болгох нөхцөлийг авч үздэг. , танин мэдэхүйн, амьдрал: “Суралцахад хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлэх цорын ганц арга зам бий - суралцахыг хувийн өөрийгөө батлах хүрээ болгох. Өөрийгөө хөгжүүлэх хүчийг бодитой болгож буй нөхцөл байдал нь хувь хүний хувьд батлагдсан нөхцөл байдал юм."
Хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал - В.В.Сериковын үзэл баримтлалын гол ойлголтыг "сурган хүмүүжүүлэх тусгай механизм нь оюутны амьдралын хэв маягийг өөрчилдөг, түүнээс зан үйлийн шинэ загварыг шаарддаг. Энэ нь эргэцүүлэн бодох, ойлгох, нөхцөл байдлыг дахин эргэцүүлэн бодох явдал юм." Хувь хүний хувьд баталгаажуулах нөхцөл байдал нь үндсэндээ дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулж болно: ёс суртахууны сонголт; өөртөө тавьсан зорилго; боловсролын үйл явцын зохиогчийн үүргийг хэрэгжүүлэх; хүсэл зоригоо хэрэгжүүлэхийг шаарддаг саад бэрхшээл; өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж; өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх чадвар; өмнөх үзэл бодлоос татгалзаж, шинэ үнэт зүйлсийг батлах; В.В.Сериковын үзэж байгаагаар ийм нөхцөлд оюутны субъектив туршлага бий болдог. Нэмж дурдахад, янз бүрийн төрлийн ийм нөхцөл байдлыг бий болгохгүйгээр хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.
Оюутан төвтэй нөхцөл байдлыг бий болгох тухай ярихдаа оюутан төвтэй суралцах хандлагыг хэрэгжүүлэхэд туслах гол хэрэгслүүдийн нэг нь оюутны хувийн туршлага, тухайлбал гэдгийг мартаж болохгүй. хувь хүний хувийн чадавхийг ашиглахыг шаарддаг амьдралын нөхцөл байдалд тухайн субъектийн зан үйлийн утга учиртай туршлага, түүний хувь хүн болох илрэл.
"Хувь хүн байх нь нөхцөл байдлаас хараат бус байх, түүнийг өөрчлөхийг хичээх гэсэн үг" гэж В.В.Сериков үзэж байна. Оюутны хувийн туршлагад хандах нь сэдэлд ихээхэн нөлөөлдөг, учир нь түүний олж авсан мэдлэгийн гүн, бат бөх байдал нь оюутны сэдэл, хувийн байр сууринаас хамаардаг.
В.В.Сериковын "Боловсрол ба хувь хүн", "Хүн төвтэй боловсрол", "Боловсролын хүн төвтэй хандлага: Үзэл баримтлал ба технологи" зэрэг бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь хичээлд хүн төвтэй нөхцөл байдлыг бий болгох нь лавлагаа шаардлагатай болохыг нотолсон. суралцагчийн хувийн туршлагад тулгуурлан суралцахад хувь хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх үндэс суурь болдог.
Оюутан төвтэй боловсролын үзэл баримтлал ба Е.В.Бондаревскаягийн хэрэгжүүлсэн үзэл баримтлал нь В.В. Энэ нь соёлын нийцлийн зарчимд суурилдаг бөгөөд энэ нь соёл боловсрол хоёрын харилцааг хувь хүнийг төлөвшүүлэх, тэжээн тэтгэх орчин, түүнчлэн хүүхдийг соёлын хүн болгон хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хоорондын харилцааг тодорхойлоход оршино. Энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанар нь боловсролыг соёлын нэг хэсэг гэж үзэх явдал бөгөөд Е.В.Бондаревскаягийн үзэж байгаагаар боловсролын гол зорилго нь соёлтой хүнийг хүмүүжүүлэх явдал юм. Энэ нь ийм боловсролыг төлөвлөх гол арга нь соёлын хандлага байх ёстой гэсэн үг юм. Хувь хүний баримтлагдсан боловсролын соёл судлалын хандлагын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: хүүхдэд соёлын өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай амьдралын субьект болох хандлага; хүүхэд, соёлын хооронд зуучлагч болох багшид хандах хандлага; соёлын үйл явц болох боловсролд хандах хандлага; Сургуулийг соёл, боловсролын салшгүй орон зай гэж үзэх хандлага.
Энэхүү хандлагыг хэрэгжүүлэх нөхцөлд сургалтын үйл явцад бий болгох шаардлагатай хувийн чанарууд бага зэрэг өөрчлөгддөг. Э.В. Бонда-ревская "хувь хүн" гэсэн ойлголтыг "соёлын хүн" гэсэн ойлголтоор сольж, хүмүүнлэгийн болон оюун санааны-ёс суртахууны байр суурь дээр үндэслэн тодорхойлдог.
1. Соёлтой хүн бол соёлын ертөнцөд өөрийгөө тодорхойлох чадвартай чөлөөт хүн юм.
2. Соёлтой хүн бол хүмүүнлэг хүн юм. Э.В.Бондаревскаягийн хэлснээр хүн төрөлхтөн бол "ёс суртахууны оргил юм, учир нь энэ нь хүмүүсийг хайрлах, бүх амьд биетүүдийг хайрлах, өрөвдөх сэтгэл, нинжин сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, алс холын хүмүүст туслахад бэлэн байх, үнэ цэнэ, өвөрмөц байдлыг ойлгох чадвартай байдаг. хүн бүрийн халдашгүй дархан байдал, энх тайван, эв найрамдал, сайн хөршийн төлөөх хүсэл эрмэлзэл, арьсны өнгө, үндэс угсаа, шашин шүтлэг, нийгэм дэх байр суурь, хувийн шинж чанараас үл хамааран бүх хүмүүст хүлцэнгүй, сайн сайхан сэтгэлтэй байх чадвар юм.
3. Соёлтой хүн бол оюун санааны хүн, өөрөөр хэлбэл. оюун санааны мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх, эргэцүүлэн бодох, гоо үзэсгэлэн гэх мэт хэрэгцээг бий болгосон хүн: "Хувийн боловсрол бол оюун санааны үндэс юм."
4. Соёлтой хүн бол хувьсах сэтгэдэг, байнга эргэлздэг, бүтээхийг эрмэлздэг бүтээлч хүн юм.
Соёлын хүнийг төлөвшүүлэх нь Е.В.Бондаревскаягийн хэлснээр "хүн бүр өвөрмөц бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол ажил бол түүнийг төлөвшүүлэх явдал юм" гэсэн үндсэн дээр соёл судлалын хувь хүн-хувийн хандлагыг хэрэгжүүлэх замаар л боломжтой юм. бие даасан байдал, түүний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх." Боловсролын болон боловсролын зорилгыг нэгтгэсний үр дүнд соёлын хувь хүнд чиглэсэн боловсрол нь уламжлалт мэдлэгт чиглэсэн боловсролын өөр хувилбар болж байна.
Е.В.Бондаревская ("Оюутан төвтэй боловсролын хүмүүнлэгийн парадигм", "Оюутан төвтэй боловсролын үзэл баримтлал ба нэгдмэл сурган хүмүүжүүлэх онол" гэх мэт) нь энэхүү зохиогчийн үзэл баримтлалын мөн чанарыг тусгасан бөгөөд энэ нь үнэ цэнийг тайлбарласан байр суурь эзэлдэг. оюутан төвтэй боловсрол, хувь хүн рүү чиглэсэн сургалтын хандлагыг хэрэгжүүлэх:
1. Соёлтой хүнийг боловсролын субьект гэж үздэг.
2. Соёл бол хувь хүний төлөвшил, тэжээллэг орчин гэж үздэг.
3. Бүтээлч байдлыг соёлд хүн төрөлхтний хөгжлийн арга зам гэж ойлгодог.
Бидний бодлоор оюутан төвтэй боловсрол, сургалтын асуудлыг И.С.Якиманская хамгийн бүрэн гүйцэд бөгөөд үнэмшилтэй боловсруулсан бөгөөд түүний санаа нь оюутан төвтэй боловсролын талаархи ихэнх үзэл баримтлалын үндэс суурь болсон юм. И.С.Якиманскаягийн хэлснээр хувь хүн төвтэй боловсрол, сургалтын зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарыг илчлэх, дараа нь зорилготой хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм: "Хувь хүн төвтэй боловсрол нь хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг нээдэг боловсрол юм. Сургуулийн насны хөгжлийн явцад суралцах нь түүний хувьд бие даасан, чухал үйл ажиллагааны үндсэн үнэ цэнэ гэж үздэг."
И.С.Якиманская оюутан төвтэй боловсрол, сургалтын философийг бүрэн тусгасан зарчмуудыг томъёолсон.
1. Хүүхэд бүр өөрийн бие даасан илрэлүүдийн хослолоор өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй байдаг.
2. Суралцагч нь суралцах нөлөөгөөр хүн болдоггүй, харин эхэндээ нэг юм.
3. Сургууль нь мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хангагдахгүй, харин түүгээр дамжуулан сурагчийг хувь хүн болгон төлөвшүүлж, түүний чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлнэ.
4. Сургууль нь суралцагч бүрийн хувийн шинж чанарыг судлах, харуулах, хөгжүүлэх ёстой.
Үүний зэрэгцээ, И.С.Якиманская сургалтанд хөгжүүлэх чиг үүрэг асар их байгаа хэдий ч "хувь хүн рүү чиглэсэн сургалт" гэсэн ойлголт нь "хөгжлийн сургалт" гэсэн ойлголттой ижил биш гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Үнэн хэрэгтээ аливаа сургалт нь үндсэндээ хөгжлийн шинж чанартай байдаг ч бүх сургалт нь хувийн шинж чанартай байдаггүй. Мэдээж оюутан төвтэй суралцах нь хөгжүүлж сурах боловч хувь хүний хөгжлийн арга хэрэгсэл өөр өөр байдаг. И.С.Якиманскаягийн хэлснээр суралцахад хувь хүн чиглэсэн хандлагыг зөвхөн дамжуулан хэрэгжүүлдэг
Хөгжлийн боловсролд тийм ч чухал биш оюутны субъектив туршлага. Субьектив туршлагаар ажиллах нь эрдэмтний үзэл баримтлалын гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм.
Иймээс субъект-хувь хүний хандлага гэж нэрлэгддэг арга нь хүн төвтэй сургалтын загвар зохион бүтээх гол арга болж байна. Үүний зэрэгцээ, I. S. Якиманская "субъектив", "субъектив", "субъектив байдал" гэсэн ойлголтуудыг тодорхой ялгаж, субъектив туршлагыг тодорхой хүнд хамаарах туршлага гэж ярьдаг. Субъектив нь бодит байдал дээр хувь хүний субъектив туршлагыг бүрдүүлдэг үйл явдал, үзэгдэл, баримтуудын талаархи үзэл бодол байж болно. Субъектив байдал нь оюутны ертөнцийг ойлгох сонголтоор илэрдэг. Сургалтын субъектив-хувийн хандлага нь хүүхэд бүрийг өвөрмөц, ялгаатай, өвөрмөц гэж үзэхийг шаарддаг бөгөөд багшийн ажилд тавигдах дараахь шаардлагыг харгалзан хэрэгжүүлдэг.
1. Мэдлэгийг дамжуулахдаа хүүхдийн бие даасан мэдлэгийг анхаарч үзээрэй.
2. Сурган хүмүүжүүлэх материалыг мессежийн хэлбэрийн дагуу төрөлжүүлэх.
3. Оюутны хувийн шинж чанарыг тодорхойлох нөхцөлийг бүрдүүлэх.
4.Хүүхдийн байгалийн урьдчилсан нөхцөлийг харгалзан үзэх (яриа, мэдрэлийн сэтгэцийн зохион байгуулалт гэх мэт).
5. Ажил нь системтэй байх ёстой.
6. Оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх сургалтын хөтөлбөр хэлбэрээр боловсролын тусгай орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай.
7. Багш хүн төвтэй боловсролын зорилго, үнэ цэнийг ойлгож, эдгээр ойлголтуудыг хооронд нь ялгаж салгах ёстой.
Оюутан төвтэй сургалтын зорилго нь И.С. Якиманская нь оюутны хувийн шинж чанарыг илчлэх, зорилготой хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өвөрмөц, өвөрмөц байдлаар төлөвшүүлэхэд үнэ цэнэ оршдог.
Якиманская сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд субъектив-хувийн хандлагыг хэрэгжүүлэх талаар ярихдаа "сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга (MSW)" гэсэн ойлголтыг дэвшүүлсэн.
Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх замыг хэмждэг. Боловсролын ажлын арга нь "шинжлэх ухааны янз бүрийн агуулга, төрөл, хэлбэрийн боловсролын материалыг судлах оюутны бие даасан сонголтыг тодорхойлдог танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл, үйл ажиллагааны талыг багтаасан тогтвортой хувь хүний боловсрол" гэж судлаач үзэж байна. Энэ бол I.S-ийн хэлснээр SUR юм. Якиманская бол танин мэдэхүйн хэрэгцээг бүрдүүлдэг сургалтын гол нэгж бөгөөд улмаар оюутны хуримтлуулсан танин мэдэхүйн туршлага, субъектив туршлага илэрдэг. Гэсэн хэдий ч та боловсролын ажлын "техник", "арга" гэх мэт ойлголтуудыг андуурч болохгүй. Боловсролын ажлын арга барил нь тодорхой үйл ажиллагааны дүрэм, загвар, алгоритмыг илэрхийлэх ёстой гэж I. S. Якиманская үзэж байна. Техникийг мэдлэгийн агуулгад оруулж, сурах бичигт тайлбарлаж, багш тайлбарлаж, хичээл дээр бататгана. Техникээс ялгаатай нь боловсролын ажлын аргыг оюутан гадаад ертөнцтэй харилцах явцад бие даан боловсруулдаг.
И.С. Якиманскаягийн хэлснээр ангид оюутанд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гол хүчин зүйл бол сургалтын туршлагыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай боловсролын ажлын аргыг бие даан хөгжүүлэхийн тулд оюутны субъектив туршлагад найдах явдал юм. цаашдын хөгжил.
Якиманскаягийн "Оюутан төвтэй сургуулийн загварыг бий болгох нь", "Оюутан төвтэй сургалтын технологи боловсруулах" гэх мэт судалгааны ажилд дүн шинжилгээ хийх нь оюутны загварыг бий болгох философийн байр суурь, санааг харуулж байна. -Энэ зохиолчийн төвтэй сургууль нь А.А.Плигиний сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын үндэс болсон.
А.А.Плигиний үзэл баримтлалын дагуу сурагч төвтэй сургалтыг “сурагчийн хувийн шинж чанар, багшийн хувийн шинж чанар нь түүний субьект болж буй боловсролын үйл явц юм; боловсролын зорилго нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хувь хүн, өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэх; сургалтын явцад хүүхдийн үнэ цэнийн чиг баримжааг харгалзан үздэг
Түүний итгэл үнэмшлийн бүтэц, үүний үндсэн дээр түүний "ертөнцийн дотоод загвар" бүрддэг бол танин мэдэхүйн механизм, оюутнуудын сэтгэцийн болон зан үйлийн стратегийн онцлогийг харгалзан заах, сурах үйл явц нь харилцан уялдаатай байдаг. , мөн багш сурагчийн харилцаа нь хамтын ажиллагаа, сонгох эрх чөлөөний зарчим дээр суурилдаг.”
И.С.Якиманская, В.В.Сериков нарын судалгаанд үндэслэсэн А.А.Плигиний үзэл баримтлал нь одоо байгаа бусад загвар, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноос эрс ялгаатай. А.А.Плигиний хувийн шинж чанартай сургуулийн гол ялгаа нь хүүхдэд суралцах үйл явцад илүү их эрх чөлөөг олгодог явдал юм. Үүний хүрээнд багшийн тогтсон заах арга барилд дасан зохицдог нь оюутан биш, харин багш нь олон төрлийн технологийн хэрэгсэлтэй байж, түүний ажлын арга барил, арга барилыг хүүхдийн танин мэдэхүйн сургалтын хэв маягтай уялдуулдаг.
Хувь хүн рүү чиглэсэн сургуулийн загварыг бий болгох онцлогт үндэслэн А.А.Плигин "хүн төвтэй хандлагын" үзэл баримтлалыг томъёолж, түүний агуулгад хөрөнгө оруулалт хийдэг: оюутнуудын субъектив туршлага (хүүхдийн хувийн туршлагын нэг хэсэг). Энэ нь түүний шинэ бүтэц, хувь хүний утгатай холбоотой); оюутнуудын субьектив туршлагатай ажиллах арга замууд; хувь хүний хөгжлийн замнал; танин мэдэхүйн чадвар, стратеги (тодорхой төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотой танин мэдэхүйн үйл явцын дотоод механизм); танин мэдэхүйн хэв маяг (мэдрэхүйн, үнэ цэнэ, семантик түвшний оюутнуудын танин мэдэхүйн сонголт, түүнчлэн логик сэтгэлгээний үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн стратеги, агуулга, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэрийг сонгох); оюутан төвтэй боловсролын технологи; багшийн заах арга барил (боловсролын үйл явцыг (сургалтын үйл ажиллагаа) хэрэгжүүлэхэд өөрийн танин мэдэхүйн болон хувийн сонирхлыг төсөөлөхөд илэрдэг багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэгдмэл шинж чанар).
Н.А.Алексеевын үзэл баримтлал нь хувь хүнд чиглэсэн боловсрол, сургалтын асуудалтай холбоотой В.В.Сериков, Е.В.Бондаревская болон бусад багш нарын үзэл баримтлалтай нийцдэг. Судлаачийн үзэж байгаагаар хувь хүний баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ертөнц, үйл ажиллагаа, өөртөө хандах хувийн хандлагыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь "зөвхөн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал биш, харин заавал субьектив үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг илэрхийлдэг. Хэрэв субъектив сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутан багшийн санаа бодлыг хөтлөгчөөр ажилладаг бол хувийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тэрээр өөрийгөө болон өөрийн үйл ажиллагааг бүтээгч, бүтээгч юм."
Н.А.Алексеев өөрийн үзэл баримтлалыг үйл явдлын зарчимд үндэслэж, "үйл явдал" гэсэн утгаараа "сургах үйл явдал" гэсэн ойлголтыг "хувь хүний баримтлагдсан сургалтын үйл явц" гэсэн ойлголттой ижил төстэй байдлаар дэвшүүлэв. "Заах үйл явдал" гэж бид танин мэдэхүйн нөхцөл байдалд багш, сурагчийн хамтын оршин тогтнохыг хэлнэ.
Н.А. Алексеевийн бүтээлүүдийн шүүмжлэлийн дүн шинжилгээ ("Хувь хүний баримтлал: онол ба практикийн асуудал"), түүнчлэн В.В.Сериков, Е.В , И.А.Монахова, С.В.Зелецова, М.И. Лукьянова, С.В.Белова болон бусад хүмүүс хувийн үзэл баримтлалын үндэс болсон гол заалтуудыг тодорхойлох боломжтой болсон
чиглэсэн сургалт:
1. Хувь хүний баримжаатай сургалт гэдэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сургалтын үйл явцын субьектив шинж чанарт тулгуурласан сургалт бөгөөд энэ нь уламжлалт сургалтын эсрэг тал болох, хүнийг суралцахад чиглэгдсэн, тодорхой шинж чанаруудын цогц гэж үздэг. чиг үүрэг, сургуулийн нийгмийн дэг журамд бүртгэгдсэн зан үйлийн тодорхой хэв маягийг хэрэгжүүлэгч (Алексеев Н.А.).
2. Хувь хүний баримтлалтай сургалт нь сургалтын субьектийн онцлогийг "харгалзах" бус, харин боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийн хувийн чиг үүргийг "хамруулах" гэсэн сургалтын нөхцөлийг зохион байгуулах өөр арга зүй юм.
үйл явц. Хувийн чиг үүргийн дагуу Алексеев Н.А. Энэ нь "үнэндээ "хүн болох" нийгмийн захиалгыг хэрэгжүүлдэг эдгээр илрэлүүдийг илэрхийлдэг. Иймэрхүү илрэлүүдэд Алексеев Н.А. В.В.Сериковын санал болгосон хувийн чиг үүргийг хэлнэ. "Боловсрол ба зан чанар" хэмээх бүтээлдээ.
3. Хувь хүнд чиглэсэн сургалт гэдэг нь боловсролын стандарт нь зорилго биш, харин боловсролын янз бүрийн түвшинд хувь хүний хөгжлийн үндэс болгон ашигласан материалын чиглэл, хил хязгаарыг тодорхойлох арга хэрэгсэл болох сургалт юм (Сериков В.В., Якиманская И.С., гэх мэт. .).
4. Хувь хүнд чиглэсэн сургалт нь үр дүнтэй зохион байгуулах шалгуур нь хувь хүний хөгжлийн үзүүлэлт болох сургалт юм. (Бондаревская Е.В., Якиманская И.С. гэх мэт).
5. Хувь хүнд чиглэсэн сургалт - сургалтын субъектын хувийн туршлага дээр үндэслэн хувийн функцийг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. (Якиманская И. С., Алексеев Н. А гэх мэт).
6. Хувь хүний баримтлагдсан сургалт гэдэг нь суралцах үйл явцын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог сургалтын нөхцөл байдал, ойлголт, дизайны нэгж нь суралцагчийг үйл ажиллагааны субьект болгон органик байдлаар оруулсан сургалт юм (Алексеев Н.А., Сериков В.В. гэх мэт).
Тиймээс бид шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр боловсролын онолд одоогийн байдлаар оюутан төвтэй боловсрол, сургалтыг хөгжүүлэх гурван үндсэн хандлага байна гэж дүгнэж болно.
1. V.V.-ийн үзэл баримтлал дахь хувийн шинж чанартай хандлага. Серикова. Үзэл баримтлал нь нөхцөл байдлын зарчим дээр суурилдаг. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: сэдэв, хувийн туршлага, хувь хүний баримтлал эсвэл хувийн шинж чанарыг баталгаажуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал.
2. Э.В.Бондаревскаягийн үзэл баримтлал дахь хувь хүний соёлын хандлага. Энэхүү үзэл баримтлал нь соёлын нийцлийн зарчим дээр суурилдаг. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: соёлын хүн, соёл судлалын хувь хүн-хувийн хандлага.
3. I. S. Yakimanskaya-ийн үзэл баримтлал дахь субъектив-хувийн хандлага. Гол нь
Энэхүү үзэл баримтлал нь хүүхэд бүрийн бие даасан, утга учиртай үйл ажиллагаагаар дамжуулан түүний хувийн шинж чанарыг илчлэх зарчмыг тусгасан болно. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: субъектив туршлага, боловсролын ажлын арга (SUR).
V.V-ийн үзэл баримтлалын үндсэн дээр үүссэн хандлагуудад. Серикова, Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская нар дараахь зүйлийг хэлж болно.
1. A.A.Pligin-ийн үзэл баримтлал дахь хувь хүний хандлага. Энэхүү үзэл баримтлал нь хамтран ажиллах, сонгох эрх чөлөөнд суурилсан. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: сонгох эрх чөлөө, субъектив туршлага.
2. Н.А.Алексеевын үзэл баримтлал дахь хувийн шинж чанартай хандлага. Энэхүү үзэл баримтлал нь үйл явдалтай байх зарчим дээр суурилдаг. Үзэл баримтлалын гол ойлголтууд: субъектив үйл ажиллагаа, субъектив бие даасан байдал, суралцах үйл явдал.
Дээрх ойлголтууд нь ирээдүйтэй бөгөөд аргууд нь үр дүнтэй боловч бидний бодлоор хамгийн их хамааралтай нь И.С.Якиманскаягийн үзэл баримтлал дахь субъект-хувийн хандлага, В.В бие биенээ, харин ч бие биенээ нөхөж чаддаг. Боловсролын үйл явцад эдгээр хандлагыг хэрэгжүүлэх нь эцсийн зорилгод бус харин үнэт зүйлд чиглэгддэг; танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар, хувь хүний чухал үнэт зүйл, амьдралын хандлагыг бий болгох, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хувь хүний боловсролын чиглэлийг тодорхойлох; хувь хүний шинж чанарыг бус харин хувь хүний хөгжлийн чиг баримжаатай гэж үздэг; Энэ нь хүүхэд бүрийг өвөрмөц, өөр, давтагдахгүй гэж үздэг гэсэн үг юм.
Ном зүй
1. Алексеев Н.А. Хувь хүн төвтэй сургалт: онол практикийн асуудал: Монограф. Тюмень: Тюмений улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. - 216 х.
2. Бондаревская Е.В. Хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын үзэл баримтлал ба цогц сурган хүмүүжүүлэх онол // Сүнслэг байдлын сургууль, 1999, № 5, х. 41-66.
3. 507-р сургуульд сурагч төвтэй боловсролын загварыг бий болгосон туршлагаас // Плигин А.А. М: YuOU DO Москва, 2004, дугаар 43.
4. Хувь хүний баримтлагдсан боловсролын үйл явц: мөн чанар, агуулга, технологи, Ростов-на-Дону: Оросын улсын багшийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1995. - 288 х.
5. Хувь хүний баримжаатай боловсрол: үзэгдэл, үзэл баримтлал, технологи: Монограф. - Волгоград: Перемена, 2000. - 148 х.
6. Оюутан төвтэй сургалтын загварыг бий болгох. Шинжлэх ухааны редакцийн дор. Якиманская И.С. - M.:KSP+, 2001. - 128 х.
7. Сериков В.В. Боловсрол ба хувийн шинж чанар. Пед дизайны онол, практик. системүүд - М.: Логос хэвлэлийн корпораци, 1999 он. - 272 секунд.
8. Сериков В.В. Боловсролын хувь хүнд чиглэсэн хандлага: үзэл баримтлал ба технологи: Монограф. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 х.
9. Якиманская И.С. Орчин үеийн сургуульд хувь хүн төвтэй суралцах. - М.: 2000 оны 9-р сар. - 112 секунд.
1. Алексеев Н.А. Хүнд чиглэсэн хандлага: Онол практикийн асуултууд: Монограф. Тюмень: Тюмений улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. -216 х.
2. Бондаревская Е.В. Хүнд чиглэсэн боловсролын тухай ойлголт ба сурган хүмүүжүүлэх бүрэн онол // Сүнслэг байдлын сургууль, 1999, №5, P. 41-66.
3. 507-р сургуулийн хувь хүнд чиглэсэн боловсролын загвар барилгын туршлагаас // Плигин А.А. М: Москва, 2004, Хувилбарын дугаар 43.
4. Хүнд чиглэсэн боловсролын үйл явц: мөн чанар, засвар үйлчилгээ, технологи, Ростов-на-Дону: RGPU Publishing House, 1995. - 288 х.
5. Хүнд чиглэсэн боловсрол: Үзэгдэл, үзэл баримтлал, технологи: Монографи. - Волгоград: Өөрчлөлт, 2000. - 148 х.
6. Хүнд чиглэсэн сургалтын загвар бүтээн байгуулалт. Якиман-ская I.S-ийн хэвлэлд. - М.^ра +, 2001. - 128 х.
7. Сериков В.В. Боловсрол ба хүн. Онол ба дизайны практик. - М: "Логос" хэвлэлийн корпораци, 1999. - 272 х.
8. Сериков В.В Боловсрол дахь хүн рүү чиглэсэн хандлага: Үзэл баримтлал ба технологи: Монограф. - Волгоград: Өөрчлөлт, 1994. - 152 х.
9. Якиманская И.С. Орчин үеийн сургууль дахь хүн рүү чиглэсэн сургалт. - М: 9-р сар, 2000. - 112 х.
Тодорхойлолт
Багшлахдаа хувь хүнд чиглэсэн арга барил гэдэг нь багшийн анхаарлыг хүний цогц шинж чанарт төвлөрүүлэх, түүний оюун ухаан, иргэний хариуцлагын мэдрэмж төдийгүй түүний мэдрэмж, гоо зүй, бүтээлч хандлага, оюун санааны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулах явдал юм. хөгжүүлэх чадвар.
Хамгийн гол бөгөөд хамгийн чухал бэрхшээл бол хамгийн сүүлийн үеийн нөхцөлд хүн төвтэй суралцах хандлагыг хадгалах төдийгүй сайжруулах чадвартай байх явдал юм. Боловсрол бол өсөн нэмэгдэж буй хүнийг хувь хүний хувьд ханддаг иргэний нийгмийн өвөрмөц бөгөөд цорын ганц хэлбэр гэж үздэг. Энэ үзэл нь боловсролын хамгийн сүүлийн үеийн философийн үндэс суурь юм.
Хувь хүний баримтлагдсан боловсролын зорилго нь хувь хүний дараахь чиг үүргийг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
- хүний сонголт хийх чадвар;
- өөрийнхөө амьдралыг тусгах, үнэлэх чадвар;
- амьдралын утга учрыг хайх;
- бүтээл;
- "Би" дүр төрхийг бий болгох;
- хариуцлага ("Би бүх зүйлийг хариуцна" гэсэн томъёоллын дагуу).
Оюутан төвтэй боловсролын хувьд оюутан бол бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын гол дүр юм.
Хувь хүнд чиглэсэн боловсрол нь бүх хүүхдийн хувийн шинж чанарыг (нас, бие бялдар, сэтгэл зүй, оюун ухаан) харгалзан хүмүүжил, боловсрол, хөгжилд анхаарлаа хандуулахыг шаарддаг; боловсролын хэрэгцээ, оюутнуудыг нэг төрлийн бүлэгт хуваах: боломж, ажил мэргэжлийн чиглэл, түүнчлэн аливаа хүүхдэд өвөрмөц хувь хүн болох хандлага.
Хувь хүний хандлага нь аливаа хувь хүн бүх нийтийн шинж чанартай байдаг бөгөөд боловсролын ажлын гол ажил бол хувь хүний бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
Тиймээс гол сонирхол нь өсвөр наснаас эхлэн дотоод бие даасан байдал, бие даасан байдал, өөрийгөө хянах, өөрийгөө удирдах, өөрийгөө зохицуулах зэрэг хувийн шинж чанаруудыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг.
Эхлээд нялх хүүхдийн амжилтыг бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахгүйгээр үнэлэх нь нэн чухал бөгөөд түүний хөгжлийг онцлон харуулахын зэрэгцээ түүний одоогийн амжилтыг өнгөрсөн үетэй харьцуулах нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ, сурч боловсрох, хөдөлмөрлөх, бүтээлч байдалд сайн үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдийн хичээл зүтгэл, хүсэл эрмэлзлийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ихэнх хүүхдүүдийн хувьд амжилт нь ирээдүйд ахиц дэвшил гаргах хөшүүрэг болдог. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдал, сониуч зан, санаачлага, бие даасан байдлыг сайжруулах шаардлагатай. Та өөрийнхөө чадавхийг мэдэх, түүнд итгэх хүслийг урамшуулах хэрэгтэй. Үүнээс гадна магтаалыг батлах хэрэгсэл болгон ашиглах ёстой. Энэ нь хувийн хүч чадал, түүний дотор хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд итгэх итгэлийг сэрээдэг.
Тодорхойлолт
Хувь хүний баримтлагдсан боловсрол гэдэг нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд (хувь хүнийг хүндэтгэх, суралцах байгалийн жам ёсны байдал, шинж чанарыг харгалзан үзэх) үндсэн дээр хүүхдийг хамгийн дээд үнэ цэнэ гэж үздэг боловсролын тогтолцоо юм. хувь хүний хөгжил, эелдэг байдал, энхрийлэл, хүүхдийг боловсролын үйл явцын бүрэн хамтрагч гэж үзэх).
Хүүхдийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн хүмүүжил, боловсролд дараахь зүйлс орно.
- дунд насны хүүхдэд анхаарлаа хандуулахаас татгалзах;
- боловсролын үйл явцын онцлогийг харгалзан үзэх;
- хувийн шинж чанарыг урьдчилан таамаглах, хувь хүний хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулах.
Хувийн хандлагын санааг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд түүний мөн чанар нь зөвхөн цэцэрлэгт хүүхдүүд төдийгүй хүүхдүүд - хувь хүмүүс, өөрийн гэсэн сэтгэл хөдлөлийн ертөнц, туршлагаараа ирдэг явдал юм. Үүнийг багш ажилдаа хамгийн түрүүнд анхаарах ёстой байх. Тэрээр аливаа хүүхэд хувь хүн шиг санагддаг, багшийн сонирхлыг зөвхөн өөрт нь мэдэрдэг эдгээр аргуудыг хэрэглэж, мэддэг байх ёстой. Үүний зэрэгцээ түүнийг хүндэлдэг, хэн ч түүнийг доромжилж, гомдоож чадахгүй.
Хүн төвтэй хандлагын бүрэлдэхүүн хэсэг
Хүнд чиглэсэн харилцан үйлчлэлд (харилцааны арга) гурван тал байдаг - хүүхдийн зан чанарыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх.
Хүүхдийг ойлгох нь түүний дотоод ертөнцөд нэвтрэх явдал юм. Сурагчийг ойлгох нь багшийн сурагчийн санал болгох чадварыг олж, түүний нөхцөл байдлыг ойлгох чадвартай холбоотой юм. Тиймээс зүгээр л дотогшсон оюутан итгэлгүй, мэдрэмжийн хувьд тогтворгүй, зүгээр л нөлөөнд автдаг. Онцгой нөхцөлд энэ нь ихэвчлэн алга болдог. Мөргөлдөөний үед эдгээр оюутнууд хүсэл тэмүүлэлд автдаг, хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг. Иймээс ийм хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш нь тэдэнд өөрсдийн хүч чадал, өөрийн бодлын үнэн, гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэх чадварт итгэх итгэлийг бий болгох үүрэгтэй.
Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх нь түүнд хандах туйлын эерэг хандлага юм. Хүлээн авах гэдэг нь үнэмлэхүй гэсэн үг, өөрөөр хэлбэл. ямар нэгэн урьдчилсан нөхцөл байхгүй бол хүүхдэд эерэг хандлага. Хүлээн авах нь зүгээр л эерэг үнэлгээ биш, энэ нь нялх хүүхдийг бүх шинж чанар, дутагдалтай талуудтай нь хүлээн зөвшөөрч, түүнийг байгаагаараа давуу талтай гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Багш тэднийг ойлгодог. Тэрээр дутагдлыг арилгахад бэлэн байна.
Мэдээжийн хэрэг, та оюутны давуу тал нь сул талаас нь давж гарахад л та түүнийг хүлээж авдаг. Гэсэн хэдий ч та ихэвчлэн ямар нэгэн бүтэлгүйтэлд орсон хүүхдүүдтэй ажиллах хэрэгтэй болдог.
Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх нь өөрөө өөрийгөө байх эрх, насанд хүрэгчдийг түүний онцлог, үзэл бодол, үнэлгээ, итгэл үнэмшилтэй эвлэрүүлэх явдал юм. Бид хүүхдийн хувьд чухал, чухал гэж үздэг зүйлийг ойлгохгүй байж болох ч бид түүнийг өөрөө үгүйсгэдэггүй. Бид үйлдлийг үзэн яддаг, бид хүүхдийг биширдэг. Энэ нь бид түүний чадварт итгэдэг, тэр өсч томрох тусам тэр бүх зүйлийг ойлгож, биеэ авч явах болно гэсэн үг юм. Эрдмийн үр хэзээ нэгэн цагт үр жимсээ өгнө гэдэгт бид итгэдэг. Таних гэдэг нь бид өөрийгөө хөгжүүлнэ гэдэгт итгэдэг гэсэн үг. Багшийн диалектик ба зөрчилдөөний талаархи энэхүү ойлголт нь багшийг ухаалаг, тэвчээртэй, түүний байр суурийг хүчирхэг, халдашгүй болгодог. Тэгж байж л оюутан өсөж торних бүх үе, бэрхшээлийг аяндаа буруу сургаснаас үүссэн үр дүн, цогцолборгүйгээр туулдаг.
Хүүхдийн зан чанарыг насанд хүрсэн цагаас нь эхлэн таних нь хамгийн чухал.
Хувь хүний төлөвшил нь өдөр тутмын амьдралын өдөр бүр явагддаг тул өдөр тутмын амьдрал, үйл ажиллагаа нь олон янз төдийгүй утга учиртай болох нь маш чухал юм. Асуудал, амжилт, бүтэлгүйтэл бүхий ертөнцийн талаар шинэ мэдлэг олж авах үйл явц нь баяр баясгалантай байх ёстой. Найз нөхөдтэйгөө суралцах, найз нөхөдтэй болох, хамтын үйл ажиллагаа, хөгжилтэй, нийтлэг туршлага, ажилд оролцох, түүнчлэн нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаанаас юутай ч зүйрлэшгүй баяр баясгалан ирдэг.
Ямар ч хүүхэд ямар нэгэн зүйл дээр бусдаас дутахгүй байх ёстой, магадгүй ямар нэг зүйлд илүү байх ёстой: хэн нэгэн шүлэг уншдаг, хэн нэгэн дүрд тоглодог, хэн нэгэн бүжиглэдэг, хэн нэгэн арифметикийн авьяастай, хэн нэгэн уран зохиол гэх мэт. Та зүгээр л хүүхдийг нээхэд нь туслах хэрэгтэй.
1.1. Хүн төвтэй хандлага
сургалтын үйл ажиллагаанд
Сүүлийн жилүүдэд оюутан төвтэй хандлага Оросын боловсролын орон зайг хурдацтай эзэлж байна. Тус улсын багшлах боловсон хүчний дийлэнх нь боловсролын үйл явцад энэ аргыг ашиглах онолын үндэс, технологийг тууштай эзэмшиж байна. Олон багш, боловсролын байгууллагын дарга нар үүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн орчин үеийн арга зүйн чиг баримжаа гэж үздэг.
Хүнд чиглэсэн хандлагын энэхүү түгээмэл байдал нь олон тооны бодит нөхцөл байдлаас үүдэлтэй юм. Тэднээс хэдхэнийг л нэрлэе.
Нэгдүгээрт, Оросын нийгмийн динамик хөгжил нь нийгэмд ердийн хүн биш, харин хүүхэд хурдан өөрчлөгдөж буй нийгэмд өөрийгөө хэвээр үлдээх боломжийг олгодог тод бие даасан хүн болгон төлөвшүүлэхийг шаарддаг.
Хоёрдугаарт, орчин үеийн сургуулийн сурагчид прагматик бодол санаа, үйл ажиллагаа, ангижрал, бие даасан байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эргээд багш нар сурагчидтай харилцахдаа шинэ хандлага, аргыг ашиглахыг урьдчилан тодорхойлж байгааг сэтгэл судлаач, социологчид тэмдэглэж байна.
Гуравдугаарт, орчин үеийн сургуульд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, амьдралын үйл ажиллагааг ардчилсан болгох зайлшгүй шаардлагатай байна. Тиймээс сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх хувь хүнд чиглэсэн тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байгаа нь ойлгомжтой.
Гэсэн хэдий ч өөрчлөлтийг хэрэгжүүлэхийн тулд зөвхөн өөрчлөлтийн үр ашгийг мэдэх нь хангалтгүй юм. Одоогийн байдлаар багшийн практикт хүн төвтэй хандлагыг ашиглах боломж, нөхцөлийг судлахад олон хоосон цэгүүд байгааг тэмдэглэх нь илүүц байх болно. Энэхүү аргын талаар судлаачид, дадлагажигчдын хуримтлуулсан мэдлэгийг системчлэх нь маш чухал бөгөөд тэдгээрийн үндсэн дээр багшийн үйл ажиллагаанд ашиглах хил хязгаарыг өргөжүүлэхийг хичээх нь маш чухал юм. Гэхдээ эхлээд сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээнд үндэслэн бид дараахь асуултанд хариулахыг хичээх болно.
1. Хүн төвтэй хандлага гэж юу вэ?
2. Уламжлалт арга барилаас юугаараа ялгаатай вэ?
3. Ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг вэ?
Хэдийгээр хариултын нэг хэсэг нь асуултын үг хэллэг дээр байгаа хэдий ч эхний асуултад ч зөв хариулах нь маш хэцүү байдаг. Хичнээн өчүүхэн мэт санагдаж байсан ч хүн төвтэй арга бол юуны өмнө арга юм. Хэрэв бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга хэрэгслийг шинжлэхдээ ангиллын аргыг ашигладаг бол хувь хүнд чиглэсэн хандлага нь наснаас хамаарах, хувь хүн, үйл ажиллагаанд суурилсан, харилцааны, системчилсэн болон бусад аргуудтай ижил түвшинд байх болно.
Сурган хүмүүжүүлэх нийтлэлийг судлах нь багш-судлаачид арга барилаар юу ойлгож байгааг, энэ ойлголтыг ашиглахдаа ямар утгыг илэрхийлж байгааг бүрэн тодруулах боломжийг бидэнд олгодоггүй. Ихэнх зохиолчид түүний агуулга, найрлага, бүтцийг тайлбарлахаас санаа зовдоггүй. Хэрэв бид шинжлэх ухааны олон хандлага бий болсон, дараа нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт ашиглагдаж эхэлсэн философи руу хандвал философичид танин мэдэхүйн эсвэл хувиргах үйл ажиллагаанд хүний чиг баримжааг ойлгох хандлагатай байдаг. Жишээлбэл, тэд системийн хандлагыг ашиглахыг танин мэдэхүйн эсвэл өөрчлөлтийн объектыг систем гэж үздэг хүний чиг баримжаатай холбодог; Загварын аргыг ашиглах нь судалж байгаа эсвэл хувиргаж буй объектын загвар нь хэрэгжиж буй үйл ажиллагааны үндсэн удирдамж болж байх үед тодорхойлогддог. Ихэнх тохиолдолд хүний үйл ажиллагаа нь философичдын үзэж байгаагаар нэг биш, харин хэд хэдэн чиг баримжаа дээр суурилдаг. Мэдээжийн хэрэг, түүний сонгосон чиг баримжаа нь бие биенээ үгүйсгэх ёсгүй, харин нэмэлт байх ёстой. Тэд хамтдаа үйл ажиллагааны стратегийг бүрдүүлж, тодорхой нөхцөл байдал, тодорхой хугацаанд үйл ажиллагааны тактикийн сонголтыг тодорхойлдог. Үйл ажиллагаанд хэрэглэгддэг бүх аргуудаас нэг чиг баримжаа нь тэргүүлэх чиглэл (давамгайлах) байдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд үүний ачаар хүний үйл ажиллагааны хэв маягийн чанарын өвөрмөц байдал үүсдэг.
Ихэнх судлаачид уг арга нь гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг гэж үздэг.
а) танин мэдэхүйн болон хувирлын үйл явцад хэрэглэгддэг үндсэн ойлголтууд;
б) явуулж буй үйл ажиллагааны эхлэл буюу үндсэн дүрэм болох зарчмууд;
в) танин мэдэхүйн болон хувирлын үйл явцыг бий болгох арга, арга.
Философичдын үзэл бодолд үндэслэн бид хүн төвтэй хандлагыг тодорхойлохыг хичээх болно.
Тэгэхээр, хүн төвтэй хандлага -Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүйн чиг баримжаа бөгөөд харилцан уялдаатай үзэл баримтлал, санаа, үйл ажиллагааны аргын системд тулгуурлан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг танин мэдэх, өөрийгөө бүтээх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг хангах, дэмжих боломжийг олгодог. түүний өвөрмөц онцлогийг хөгжүүлэх.
Томъёолсон тодорхойлолт нь энэ үзэгдлийн мөн чанарыг тусгаж, түүний хамгийн чухал талуудыг онцолсон болно, тухайлбал:
Нэгдүгээрт, хүн төвтэй хандлага нь юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг баримжаа юм;
Хоёрдугаарт, энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, зарчим, аргаас бүрдсэн цогц боловсролыг илэрхийлдэг;
Гуравдугаарт, энэ хандлага нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний субьектив чанаруудын илрэлийг дэмжих багшийн хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.
Хүн төвтэй хандлагын үзэл баримтлал, үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох нь хоёр дахь асуултад хариулах боломжийг бидэнд олгодог: энэ нь уламжлалт хандлагаас юугаараа ялгаатай вэ?
Уламжлалт арга барилаас түүний гол ялгааг хувь хүн болгон харуулъя. Багшлахдаа хоёр аргыг ашиглах нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч, хэрэв оюутанд чиглэсэн хандлагыг ашиглахдаа энэ нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилготойгоор хийгддэг бол хувь хүний хандлагыг ашиглах үед өөр зорилго биелдэг - оюутнуудын нийгмийн туршлагыг эзэмших, жишээлбэл. стандарт сургалт, боловсролын хөтөлбөрт тодорхойлсон, суралцагч бүр заавал эзэмших ёстой зарим мэдлэг, чадвар, ур чадвар. Эхний аргыг сонгох нь хүүхдэд тодорхой хувь хүний бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой бөгөөд хоёрдахь аргыг сонгох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нийгмийн хэв маягийг бий болгоход чиглэгддэг. Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарын талаархи мэдээллийг олж авах, харгалзан үзэхгүйгээр амжилтанд хүрэх нь маш хэцүү байдаг. Энэ бол нэрлэсэн хоёр аргын үндсэн чухал ялгаа юм.
Хүн төвтэй хандлагыг ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүд бүрдүүлдэг вэ гэсэн гурав дахь асуултад илүү дэлгэрэнгүй хариулт өгөх цаг болжээ.
Үүний тулд бид энэ аргын гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлох болно.
Эхний бүрэлдэхүүн хэсэг- сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахдаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны гол хэрэгсэл болох үндсэн ойлголтууд. Багшийн оюун ухаанд тэдгээр нь байхгүй эсвэл утга санааг нь гажуудуулж байгаа нь тухайн чиг баримжааг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд ухамсартай, зорилготойгоор хэрэгжүүлэхэд хэцүү эсвэл бүр боломжгүй болгодог. Хувь хүн төвтэй хандлагын үндсэн ойлголтуудад дараахь зүйлс орно.
- хувь хүний онцлог– хүн, бүлгийн өвөрмөц өвөрмөц байдал, тэдгээрт агуулагдах хувь хүн, онцгой, нийтлэг шинж чанаруудын өвөрмөц хослол, тэдгээрийг бусад хувь хүн, хүмүүсийн нийгэмлэгээс ялгах;
- зан чанарХувь хүний тогтвортой шинж чанаруудын багц хэлбэрээр илэрдэг, хүний нийгмийн мөн чанарыг тодорхойлдог байнга өөрчлөгдөж байдаг системийн чанар;
- өөрийгөө таниулах зан чанар- өөрөөрөө болох хүслээ ухамсартай, идэвхтэй ухамсарлаж, чадвар, чадвараа бүрэн илчлэх хүн;
- өөрийгөө илэрхийлэх- хувь хүн өөрийн төрөлхийн чанар, чадварыг хөгжүүлэх, илэрхийлэх үйл явц, үр дүн;
- сэдэв– ухамсартай, бүтээлч үйл ажиллагаатай, өөрийгөө болон хүрээлэн буй бодит байдлыг сурч, өөрчлөх эрх чөлөө бүхий хувь хүн эсвэл бүлэг;
- субъектив байдал- хувь хүн, бүлгийн субьект байх чадварыг тусгасан, үйл ажиллагааг сонгох, явуулахад идэвхтэй, эрх чөлөөний хэмжүүрээр илэрхийлэгддэг хувь хүн, бүлгийн чанар;
- Өөрийнхөө тухай ойлголт- тухайн хүн өөрийн амьдралын үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах, өөртэйгөө болон бусадтай харилцах харилцааг бий болгодог, түүний ухамсарлаж, мэдэрдэг өөрийнхөө тухай санаа бодлын тогтолцоо;
- сонголт- тодорхой хүн амын дундаас үйл ажиллагааныхаа илрэлийн хамгийн тохиромжтой хувилбарыг сонгох боломжийг хүн эсвэл бүлэг хэрэгжүүлэх;
- сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгХүүхдэд бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд, харилцаа холбоо, боловсрол, амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход амжилттай ахиц дэвшил гаргахтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд нь урьдчилан сэргийлэх, яаралтай тусламж үзүүлэх багш нарын үйл ажиллагаа (О.С. Газман, Т.В. Фролова).
Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг– сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох эхлэл, үндсэн дүрмүүд. Эдгээрийг хамтад нь авч үзвэл багш эсвэл боловсролын байгууллагын даргын сурган хүмүүжүүлэх итгэл үнэмшлийн үндэс болж чадна. Хүн төвтэй хандлагын зарчмуудыг нэрлэе.
Өөрийгөө хэрэгжүүлэх зарчим. Хүүхэд бүр оюун ухаан, харилцааны, урлаг, бие бялдрын чадвараа бодитой болгох шаардлагатай байдаг. Оюутнуудын байгалиас заяасан болон нийгэмд олж авсан чадвараа харуулах, хөгжүүлэх хүслийг урамшуулан дэмжих нь чухал юм.
Хувь хүний зарчим. Оюутан, багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь боловсролын байгууллагын гол ажил юм. Хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэхээс гадна тэдний цаашдын хөгжлийг бүх талаар дэмжих шаардлагатай. Сургуулийн багийн гишүүн бүр өөрөө байх (болж), өөрийн дүр төрхийг олох (ойлгох) ёстой.
Субъектив байдлын зарчим. Хувь хүний бие даасан байдал нь зөвхөн субъектив эрх мэдэлтэй бөгөөд түүнийг үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцаа холбоог бий болгоход чадварлаг ашигладаг хүмүүст л байдаг. Хүүхдийг анги, сургуулийн амьдралын жинхэнэ субьект болоход нь туслах, түүний субьектив туршлагыг бүрдүүлэх, баяжуулахад хувь нэмэр оруулах хэрэгтэй. Боловсролын үйл явцад харилцан үйлчлэлийн субъект хоорондын шинж чанар давамгайлах ёстой.
Сонгох зарчим. Оюутан байнгын сонголттой нөхцөлд амьдрах, сурч, хүмүүжих, анги, сургуулийн боловсролын үйл явц, амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулах зорилго, агуулга, хэлбэр, аргыг сонгоход субъектив эрх мэдэлтэй байх нь сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой юм.
Бүтээлч байдал, амжилтын зарчим. Хувь хүний болон хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн шинж чанар, боловсролын бүлгийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлох, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээлч байдлын ачаар хүүхэд өөрийн чадвараа илчилж, зан чанарын "хүч чадал"-ын талаар суралцдаг. Нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нь оюутны хувийн эерэг үзэл бодлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдийг өөрийгөө сайжруулах, "Би" -ээ өөрөө бий болгох цаашдын ажилд түлхэц өгдөг.
Итгэл, дэмжлэгийн зарчим. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг албадан төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд хамаарах боловсролын үйл явцын чиг баримжаа, авторитар шинж чанартай нийгэм-центрикийн үзэл суртал, практикийг эрс үгүйсгэх. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арсеналыг оюутнуудад сургах, хүмүүжүүлэх хүмүүнлэг, хувийн шинж чанартай технологиор баяжуулах нь чухал юм. Хүүхдэд итгэх итгэл, түүнд итгэх итгэл, түүний өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах хүслийг дэмжих нь хэт их шаардлага, хэт хяналтыг орлуулах ёстой. Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн амжилтыг гадны нөлөө биш, харин дотоод сэдэл тодорхойлдог.
Мөн эцэст нь гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг Хувь хүний баримтлал нь тухайн чиг баримжаа олгох сургалтын үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой аргуудыг агуулсан технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Профессор Е.В. Бондаревская нь дараахь шаардлагыг хангасан арга, техникийг бүрдүүлдэг.
Харилцан яриа;
Идэвхтэй, бүтээлч зан чанар;
Хүүхдийн бие даасан хөгжлийг дэмжихэд анхаарлаа хандуулах;
Оюутанд шаардлагатай орон зай, бие даан шийдвэр гаргах эрх чөлөө, бүтээлч байдал, суралцах, зан үйлийн агуулга, аргыг сонгох.
Ихэнх багш-судлаачид энэхүү яриа хэлэлцээнд тоглох, эргэцүүлэн бодох арга, арга барил, түүнчлэн хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг оруулах хандлагатай байдаг. -ийн санал болгосны дагуу сургуулийн сурагчдын сургалт, хүмүүжилд хүн төвтэй хандлагыг ашиглах
Т.В.Фролова, оношлогооны аргыг ашиглахгүйгээр боломжгүй юм.
Хувь хүн төвтэй хандлагын мөн чанар, бүтэц, бүтцийн талаархи багшийн санаа байгаа нь түүнд боловсролын тодорхой үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагааг энэхүү чиг баримжаагаар илүү зорилготой, үр дүнтэй загварчлах, бий болгох боломжийг олгодог.
1.2 Уламжлалт ба
оюутан төвтэй боловсрол
Хувь хүн төвтэй боловсролын үндэс нь зонхилох шинж чанар юм: "Хувь хүн төвтэй боловсрол нь танин мэдэхүй, объектив үйл ажиллагааны субьект болох түүний бие даасан шинж чанарыг тодорхойлоход үндэслэн оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх боловсрол юм." Энэ тохиолдолд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь түүний нийгмийн болон бусад хэм хэмжээг эзэмшихгүйгээр хэрэгжих боломжгүй нь ойлгомжтой боловч боловсролын үйл явцын нийгмийн ач холбогдол, түүний үр дүнд бус харин хувь хүн, субъектив зарчимд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг. .
Хувь хүний баримтлагдсан боловсрол нь нийгэмд чиглэсэн боловсролтой бараг ижил бүтцийн элементүүдийг агуулдаг: зорилго, зорилт, агуулга, технологи, хяналт, үнэлгээ, гэхдээ боловсролын хөдөлгөөний утга, вектор нь үргэлж өөр өөр байдаг - оюутанд биш, харин түүнээс.
Оюутан зөвхөн гаднаас-багшаас, сурах бичгээс гэх мэт мэдлэгийг хүлээн авч чадна гэж уламжлал ёсоор үздэг.Тиймээс уламжлалт боловсролд мэдлэг дамжуулах гэж нэрлэгддэг зүйл зайлшгүй багтдаг.
Оюутанд чиглэсэн арга барил нь өөр өөр бүтэцтэй байдаг, учир нь энэ нь оюутан өөрөө мэдлэгийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл мэдлэгийг түүнд бэлэн хэлбэрээр цээжлэхийн тулд шилжүүлдэггүй, харин өөрөө өөрөө барьж, олж авч, бий болгодог. үйл ажиллагаа.
Тиймээс, хэрэв боловсролын систем нь оюутныг гаднаас өгсөн удирдамж - зорилго, зорилт, агуулга, боловсролын хурдаас хэтрүүлэхээр төлөвлөж байгаа бол ийм тогтолцоо нь хувь хүн, бүтээлч хандлагатай байдаг. Эсрэгээр, хэрэв сургалтын амжилт нь оюутны үр дүн нь урьдчилан тодорхойлсон үр дүнтэй хэр ойрхон байгаагаас тодорхойлогддог бол ийм боловсролын систем нь ямар ч удирдамжийг зарласнаас үл хамааран хувь хүн биш, бүтээлч биш юм. Жишээлбэл, сургуулийн шалгалт, шалгалт нь сурагчдын хувийн боловсролын үйлдвэрлэлийг шалгаж, үнэлдэггүй, зөвхөн хүн бүрийн стандарт, нийтлэг наад захын мэдлэг, ур чадварыг шалгадаг бол ийм тогтолцоог хувь хүнд чиглэсэн гэж нэрлэх боломжгүй юм.
Удаан хугацааны турш багш нь оюутнуудад янз бүрийн шинжлэх ухааныг зааж өгдөг мэдээллийн гол эх сурвалж байв. “Мэдлэг өгөх”, “боловсрох” гэсэн нэр томъёо одоо ч хэрэглэгдэж байна. Багшлах ажлыг зарим агуулгыг багшаас суралцагчдад “шилжүүлэх” механизм гэж ойлгох нь багшийн сурагчид төлөвшүүлэх нөлөөллийг урьдчилан таамаглаж байна. Үүний нэгэн адил туршлага солилцох гэж нэрлэгддэг арга зүйн үйл ажиллагаа нь хоёр ба түүнээс дээш тооны багш нарыг харилцан баяжуулах чадвартай гэгддэг арга зүйн үйл ажиллагаанд үндэслэсэн байдаг. Үнэн хэрэгтээ энэ тохиолдолд зөвхөн мэдээллийн дамжуулалт байдаг, гэхдээ туршлага биш, ялангуяа мэдлэг биш юм.
Хүн төвтэй суралцах тухай ойлголт нь боловсрол, түүний мэдлэг, туршлага зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн механик “шилжилтийг” үгүйсгэдэг. Мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь биет зүйл биш, дамжуулж болдог. Тэд оюутны үйл ажиллагааны үр дүнд, өөрийн үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Туршлагыг мөн дүрслэхийн аргагүй юм - үйл ажиллагааныхаа үр дүнг эцсийн эцэст эзэмшдэг хүмүүсийн хэрэгжүүлдэг бодит байдлын эмпирик мэдлэг: мэдлэг, ур чадвар, эзэмшсэн үйл ажиллагааны арга барил, боловсролын бүтээгдэхүүн. Суралцагч төвтэй хандлага нь суралцахыг суралцагчийг төлөвшүүлэх гэж үздэг.
Оюутан бол багшид үл мэдэгдэх ургамлын “үр” юм.
Энэ тохиргоог хийснээр хоёр төрлийн сургалт явуулах боломжтой:
1) гадаад захиалгад (нийгмийн, төрийн, эцэг эхийн) чиглэсэн боловсрол нь багшаас сурагчтай холбоотой хэлбэржүүлэх үйл ажиллагааг шаарддаг.
2) оюутны дотоод мөн чанарыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн сургалт нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай орчинг бүрдүүлэхэд багш оролцдог. Ийм боловсролыг зөвхөн нэг хэлбэрээр өгөх боломжтой.
Хэрэв сургалт нь антропологийн идэвхтэй байр суурь дээр суурилж байгаа бол: оюутан нь багшид үл мэдэгдэх ургамлын "үр" биш, харин түүний өсөлтийг хангах, засах чадвартай үр юм бол ийм сургалт нь байгалийн эв найртай орчинг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. , хүүхдийн хувийн чадавхийг бие даан хэрэгжүүлэх боломжийг баталгаажуулж, судалж буй чиглэлээр өөрийн үр дүнг хайж олоход нь урамшуулдаг.
Тиймээс хүүхдэд эрх чөлөө олгох нь хангалтгүй, бид тэднийг үйлдэл хийхийг сургах ёстой. Энэ бол оюутан төвтэй сургалтын зорилго юм.
Тиймээс, хувь хүний баримтлагдсан боловсролд заасан зүйл бол сурагч, багшийн үйл ажиллагааны арга зүй, тэдний хувь хүний бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах эрх чөлөөг хангах явдал юм.
