Ярианы эмчилгээ нь дисграфийн эмгэгийг даван туулахад тусалдаг. Дисграфийн үед ярианы эмчилгээний зарчмууд ажилладаг

Эрдэмтдийн тусгай судалгаанд, ялангуяа Р.Э. Левина, А.В. Ястребова, Р.Е. Лалаева, И.Н. Садовникова, Л.Н.Ефименкова - бичмэл яриаг засах онолын болон практик үндэслэл, аргуудыг боловсруулсан. Тэд ярианы эмгэг нь хүүхдийн аналитик үйл ажиллагааны хазайлттай холбоотой болохыг нотолсон.

Бага сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь бичгийн хэл ярианы эмгэг нь ярианы сонсголын анализатор хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой бөгөөд энэ нь ярианы дуу авианы ялгааг зөрчихөд хүргэдэг. Бага ангийн сурагчид ярианы үгэнд дүн шинжилгээ хийж, шинжилгээний үр дүнг санах ойд хадгалахад бэрхшээлтэй байдаг. Мөн үе мөчний аппаратын хөдөлгөөний идэвхгүй байдал, бүрэн бус хүрээ байдаг.

Бага ангийн хүүхдүүдийг зөв бичих чадвар эзэмшихэд юу саад болж байна вэ гэвэл:

1. фонемик сонсгол дутуу хөгжсөн;
2. хангалтгүй нарийн дуудлага;
3. фонемик ойлголт дутуу хөгжсөн.

Бичгийн психофизиологийн үйл явцын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тусгайлан зохион байгуулалттай, системчилсэн ярианы эмчилгээний ажлын нөхцөлд бүрэн хэрэгждэг. Тусгай зохион байгуулалттай ажлын явцад оюутнууд янз бүрийн хэл шинжлэлийн үзэгдлийг дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь авианы ярианы хомсдолыг даван туулахад тусалдаг.

2-4-р ангийн сурагчдын акустик дисграфийн эмгэгийг даван туулах энэхүү ажлын систем нь залруулах, хөгжүүлэх шинж чанартай байдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын зорилгоакустик дисграфийг арилгах - 2-4-р ангийн сурагчдад сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихийн тулд зөв бичгийн хэлийг хөгжүүлэх.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэв.

1. Багш, оюутны хооронд бүтээлч, найрсаг харилцааг бий болгох, үүнд зонхилох нөхцөл, арга хэрэгсэл нь амжилтанд хүрэх нөхцөл байх болно;
2. Хөдөлгөөний үйл ажиллагааг сайжруулах, эдгээр эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг динамик зохион байгуулахад чиглэсэн артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
3. Акустик шинж чанарт үндэслэн төрөлх хэлний дуу авиаг сонсох, ялгах чадварыг хөгжүүлэх.
4. Үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийх үйлдлийг нэгтгэх замаар фонемик ойлголтын функцийг сайжруулах.

Бичгийн ярианы энэхүү согогийг засах, хөгжүүлэх ажлын хугацааг тодорхойлж, энэ согогийн шалтгаан, хүнд байдлаас хамаарна. Хугацаа нь гурваас зургаан сарын зорилтот хэл ярианы эмчилгээний ажилд суурилдаг. Хичээлийг 8 хүний ​​бүлэг буюу 4 хүний ​​дэд бүлгээр 7 хоногт 3 удаа хичээллэнэ.

Бичлэгийг засахдаа залруулах, хөгжүүлэх ажлын үндсэн зарчмуудыг (R.I. Lalaeva), түүнчлэн ерөнхий дидактик зарчмуудыг харгалзан үздэг: хүртээмжтэй байдал, ухамсар, өвөрмөц байдал, тодорхой байдал, хувь хүнд чиглэсэн хандлага.

Залруулах боловсролын үйл явцад арга, хэлбэр, хэрэгслийг сонгохдоо дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

Оюутнуудын насны онцлог;
- сурагчдын хувь хүний ​​болон сэтгэцийн онцлог;
- ярианы согогийн хүндийн зэрэг.

Хичээлүүдэд дараах аргуудыг ашигладаг: аман, харааны, практик.
Амаар - заавар, түүх, яриа, ерөнхий ойлголт, тайлбар.
Визуал - дуу авиа, үсгийг ашиглан ажиглалт, шалгалт
анализаторууд.

Практик - бие даасан материал дээр мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх. Энэ нь тухайн оюутан засч залруулах ажлын аль үе шатанд хүндрэлтэй байгаа, залруулах арга техник хэр үр дүнтэй болохыг хянах боломжийг олгодог.

Дидактикийн ангиллын үүднээс би хэд хэдэн дидактик болон засч залруулах ажлыг нэгэн зэрэг шийддэг ярианы эмчилгээний хосолсон ангиудыг ашиглахыг илүүд үздэг. Би энэ төрлийн хичээлийг ярианы эмчилгээний практикт ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд энэ нь залруулах ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх, оюутны хөгжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан хэрэгслийг ашиглах.

Амаар (заавар, түүх, яриа, харилцан яриа, монолог);
- харааны (хүснэгт, диаграмм, сэдэв, хуйвалдааны зураг ...);
- дидактик материал (бие даасан картууд, цоолбортой картууд, сугалаа, мозайк, дидактик тоглоомууд ...);
- техникийн хэрэгсэл (компьютер, дуу хураагуур).

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн бүтэц засан хүмүүжүүлэх ажлын өгөгдсөн үе шатаас хамааран баригдсан. Үе шат бүр хичээл бүрт байдаг гурван үе шаттай:

Би шат- энэ бол хичээлийн сэдвийг тогтвортой сонирхох, оюутныг суралцах үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх уриалга юм.

II шат- сурагчдад шинэ мэдээлэл олж авах, түүнийг ойлгох, одоо байгаа мэдлэгтэй холбох боломжийг олгодог ойлголт.

III шат- хүлээн авсан мэдээллийг цогцоор нь ойлгох, нэгтгэх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох эргэцүүлэл.

Дасан зохицсон урт хугацааны төлөвлөгөөний үндсэн дээр би дисграфийн эмгэг, орос хэлний сургалтын хөтөлбөрийг харгалзан сурагчдын бүлэг тус бүрд зориулсан засварын ажлын сэдэвчилсэн төлөвлөгөөг улирал бүр гаргадаг.

Би практик үйл ажиллагаандаа дараахь зохиогчдын арга зүйн болон практик материалыг ашигладаг: I.N. Садовникова, Л.Г. Парамонова, Л.Н. Ефименкова, Р.Л. Лалаева, А.В. Ястребова, В.И. Селиверстова, Г.Р. Шашкина, N.P. Локалова, В.Ф.

Тусгай зохион байгуулалттай, системтэй ярианы эмчилгээний ажлын явцад оюутнууд янз бүрийн хэл шинжлэлийн үзэгдлийг дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь фонемик хэл ярианы хомсдолыг даван туулахад тусалдаг.

Фонемик үйл явц сул хөгжсөн хүүхдүүдтэй хийх ажлыг аман болон бичгийн хэл ярианы зөрчилд хүргэдэг шалтгааны дагуу явуулдаг. Залруулах, хөгжүүлэх тусламж нь үндсэндээ одоо байгаа дутагдлыг арилгахад чиглэгддэг.

Бага сургуулийн сурагчдын дуу авианы хомсдолыг даван туулах тогтолцоо нь харилцан уялдаатай хоёр ажлын чиглэлийг хамардаг.

Дисграфийн акустик хэлбэрийн хувьд үсгийн орлуулалт нь сонсголын ойлголт, дуу авианы талаархи сонсголын санааны тодорхой байдлаас шалтгаалдаггүй. Энэ тохиолдолд тэргүүлэх хүчин зүйл нь дуу авианы сонсголын ялгааг зөрчих явдал юм.

Боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний оролцооны бүтэц.

Акустик дисграфиас урьдчилан сэргийлэх, даван туулах нэгдсэн арга барилын бүтэц.

Нэгдсэн хандлагыг зорилготойгоор хэрэгжүүлэх, акустик дисграфийн шалтгааныг арилгахад хамгийн их анхаарал хандуулах нь энэ эмгэгийг засах, урьдчилан сэргийлэх үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

2000 онд Санкт-Петербург хотын "Эрүүл мэнд" сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төвөөс хийсэн статистикийн судалгаагаар ердийн сургуулиудад сурагчдын 37 орчим хувь нь дисграфи өвчтэй, биеийн тамирын зааланд хүүхдүүдийн 20 орчим хувь нь өвддөг байна. Москва хотын 2009 оны дунд сургуулийн захирал Д.М. Гесслер 2009/10 оны хичээлийн жилийн тайландаа сурагчдын 67%-д дисграфи илэрсэн гэж мэдэгджээ. Хүүхдэд дисграфийн эмгэгийг хэрхэн яаж тодорхойлох, ямар аргуудыг засах талаар өгүүллээр хэлэлцэх болно.

Дисграфи (Грек хэлнээс dis - эмгэг гэсэн угтвар, grapho - бичих) нь ярианы тогтолцоог бүхэлд нь зөрчсөнөөс үүссэн үсгийг солих, орхих, үсэг, үеийг өөрчлөх, үгсийг нэгтгэх дагалддаг бичгийн эмгэг юм. .

Дисграфи нь хүүхэд байнга давтдаг байнгын, ердийн бичгийн алдаагаар илэрхийлэгддэг.

Хүүхдэд дисграфи хэрхэн илэрдэг вэ: эмгэгийн төрлүүд, шинж тэмдгүүд

Хүснэгт №1. Хүүхдэд дисграфийн төрлүүд

Хүүхдэд дисграфи яагаад тохиолддог вэ?

1. Удамшил. Ихэнхдээ дисграфи өвчтэй хүүхдүүд эцэг эхээсээ тодорхой хэсэгт тархины чанарын боловсронгуй бус байдлыг өвлөн авдаг бөгөөд энэ нь тодорхой функцүүдийн хөгжил удаашралтай байдаг.
2. Дисграфи гэх мэт асуудал гарахад тэд үүрэг гүйцэтгэдэг функциональ шалтгаанууд , үүнээс болж сэтгэц-ярианы хөгжил удааширч, дислекси үүсдэг. Үүнд урт хугацааны соматик өвчин орно.
3. Дисграфийн өөр нэг шалтгаан байж болно тархины гэмтэл эсвэл дутуу хөгжил . Ийм эмгэг нь дараахь асуудлуудын үр дүнд төрөхийн өмнөх, төрсний дараах болон төрсний дараах үе шатанд үүсч болно.
   • жирэмсний үеийн эмгэг;
   • амьсгал боогдох;
   • халдвар;
   • менингит;
   • хүнд хэлбэрийн соматик өвчин, үүний үр дүнд хүүхдийн мэдрэлийн систем сулардаг.
4. Хэрэв бид ярих юм бол нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд Дисграфийн илрэлийг өдөөж болох , үүнд:
   • бусдын буруу эсвэл тодорхой бус яриа;
   • гэр бүл дэх хоёр хэлтэй байдал;
   • ярианы харилцааны дутагдал;
   • насанд хүрэгчдийн хүүхдийн ярианд хайхрамжгүй хандах хандлага;
   • хүүхдийн сэтгэл зүйн бэлтгэл байхгүй үед бичиг үсэгт тайлагдах эрт сургалт.

Дисграфийг оношлох арга: эмчийн үзлэг, гэрийн шинжилгээ

Хэрэв та дисграфи гэж сэжиглэж байгаа бол нүдний эмч, мэдрэлийн эмч, ENT эмчийн үзлэгт хамрагдах ёстой. Хэл ярианы эмч нь ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход тусална. Үг, үсгийг буруу бичсэн нь дисграфи уу эсвэл зүгээр л зөв бичгийн дүрмийг үл тоомсорлосон уу гэдгийг олж мэдэх нь чухал юм.

Хүүхдэд дисграфи байгаа эсэхийг шалгахдаа дараахь зүйлийг шалгана.

• Аман ярианы хөгжил . Хүүхдэд дисграфийн эмгэгийг шалгахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх нь маш чухал юм: тэдгээрийн ялгаа, фонемик синтез, дүн шинжилгээ, ярианы дүрмийн бүтцийн онцлог, үгсийн сан.
• Бичсэн яриа. Аман яриаг бүрэн судалж дууссаны дараа та бичгийн яриаг судалж эхлэх боломжтой. Хүүхдийн бичсэн бүтээлд дүн шинжилгээ хийж, судалдаг. Хүүхэд хэд хэдэн үе шатаас бүрдэх даалгаврыг биелүүлэх ёстой: текстийг дахин бичих (хэвлэсэн болон гараар бичсэн), диктантаас бичих, зургийг дүрслэх, үгсийг үсэг, үеээр унших.
• Сонсгол, хараа, төв мэдрэлийн систем. Хүүхдэд дисграфийн шалтгааныг олж мэдэхийн тулд сонсгол, хараа, төв мэдрэлийн тогтолцооны шинжилгээ хийдэг.
• Гарын авлагын болон ярианы моторт ур чадварын байдал, артикуляторын аппаратын бүтэц.

Дисграфитай хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй арга техник

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд дисгафи арилгах хэд хэдэн үр дүнтэй аргууд байдаг.

1. Үгсийн схем.Хүүхдэд объектыг харуулсан зураг, үгийн диаграммыг өгдөг. Оюутан тухайн объектыг нэрлээд дараа нь үгийн бүх дууг дарааллаар нь нэрлэх ёстой. Үүний дараа дуу бүрийг үсэгтэй холбож, үг бичих ёстой.
2. Дуу үсэг таних. Энэ техник нь хэд хэдэн хувилбараас бүрдэнэ:

• Тэмдэглэлийн дэвтэрт олон тооны үсэг бичих.
• Тодорхой авиатай үгсийн доогуур зурж, дэвтэрт бичих.
• Үг, өгүүлбэр, текстээс тодорхой үсгийг хайж олоод зураасаар зур.
• Нэр нь дасгал хийж буй дууг агуулсан хүссэн зургийг сонго.

1. Эббихаусын техник . Хүүхдэд аль хэдийн дадлагажсан үгсийг өгдөг боловч үсэг нь дутуу байна. Хүүхдийн даалгавар бол алга болсон үсгүүдийг оруулах, уншиж, бичих явдал юм.
2. ХАМТ Эхний үсгийн зураг, үгтэй харьцах харьцаа. Хүүхэд өөрөө өөрт нь өгсөн тодорхой дуу авианы үг (үг), зураг (зураг) сонгох бөгөөд үүнийг үсгээр зааж өгөх ёстой.
3. Дуу үсгийн шинжилгээ . Хүүхдэд зураг өгдөг. Тэрээр үүн дээр дүрсэлсэн объектыг нэрлэж, үгийг бичиж, онцлон тэмдэглэж, энэ үгэнд хэдэн үе байгааг тодорхойлж, тэдгээрийг нэрлэх ёстой. Үгийн үе бүрийг зураасаар тусгаарлах ёстой. Дараа нь хүүхэд үгийн бүх дууг дарааллаар нь нэрлэж, тохирох өнгөөр ​​тэмдэглэх ёстой. Үг дэх гийгүүлэгчийг онцлон тэмдэглэх ёстой - нэг мөртэй нимгэн дуу, давхар мөртэй уйтгартай дуу. Үүний дараа хүүхэд үгэнд байгаа үсэг, авианы тоог харьцуулах ёстой.
4. Бүтцийн арга . Оюутан тухайн үгийн эгшиг, гийгүүлэгчийн тоог тодорхойлох ёстой. Үүнийг дараалан хийх ёстой. Дараа нь хүүхэд үгийн диаграммыг зурдаг: эгшигийг контурын тойрогоор тэмдэглэж, гийгүүлэгчийг сүүдэрлэдэг. Гийгүүлэгчгүй нэг үет үгсээр эхэлж, даалгавраа аажмаар хүндрүүлэх нь дээр.
5. Алдаа зассан. Хүүхдэд хэд хэдэн алдаатай үг өгдөг. Үг нь тухайн үгийн дуугаралттай холбоотой байх ёстой. Хүүхдийн даалгавар бол алдааг олж, засах, үгсийг зөв бичих явдал юм.

Дисграфийг арилгах дасгалууд

Мэргэжилтэнтэй уулзах хооронд эцэг эхчүүд гэртээ хүүхэдтэйгээ хамт хийж болох дасгалууд байдаг.

• Засварлах . Энэ дасгалын хувьд танд өгөгдсөн үсгийг хасах хэрэгтэй том текст хэрэгтэй. Даалгаврын дараагийн үе шат бол нэг үсгийг доогуур зурж, нөгөө үсгийг зурах явдал юм. Дасгал нь анхаарлыг хөгжүүлэх, захидлын дүрсийг санахад тусалдаг.
• Алга болсон үсэг . Том текст дээр та дутуу үсгийг оруулах хэрэгтэй. Дасгал нь бичих чадвар, анхааралд итгэх итгэлийг хөгжүүлдэг.
• Labyrinths.Дасгал нь гарны бүдүүн моторт чадварыг сургадаг. Хүүхэд тасалдалгүйгээр урт шугам зурах ёстой. Гараа цаг тухайд нь солих нь чухал юм.

Мөн бичвэр дэх цэг таслалыг хүүхдэд тайлбарлах, бичих дүрмийн дагуу текстийг чанга дуудах нь ашигтай байдаг. Хэл ярианы эмчтэй хичээлийг тоглоом хэлбэрээр хийж болно. Та соронзон үсгээр үг үүсгэх, дууны ойлголтыг сайжруулахын тулд диктант бичих боломжтой.

Бичгийн үзэг, харандаа сонгохдоо онцгой анхаарал хандуулах нь зүйтэй. Тэгш бус гадаргуутай бариулд давуу эрх олгох нь дээр. Ийм үзгээр бичихдээ хурууны алсын үзүүрийг нэгэн зэрэг массаж хийж, тархинд нэмэлт дохио илгээдэг. Харандаа болон эсгий үзэг нь гөлгөр бус гадаргуутай, жишээлбэл, хөндлөн огтлолтой гурвалжин хэлбэртэй байх ёстой.

Урьдчилан сэргийлэх - хүүхдийг хэрхэн зөв бичихийг заах

• Хүүхдэд дисграфийн шинж тэмдгийг таних нь чухал нөхцөл юм. 3-4 насандаа ярианы дууны сонсголын ялгааг шалгана. Хэрэв танд бэрхшээл тулгарвал та үүнийг хөгжүүлж эхлэх хэрэгтэй.
• Ихэнхдээ эцэг эхчүүд эхэлдэг. Хүүхдэд англи хэл эсвэл өөр хэл заах буруу хандлага нь дисграфи, дислекси хоёулаа үүсч болно.
• Гэр бүлийн хүн бүр дуу авиа, үгийг зөв хэлэх нь чухал. Хэрэв насанд хүрэгчид хүүхдийнхээ дараа дуудлагыг давтаж (жишээ нь: бөмбөг - мах, хайр - lublu) үг хэллэг, дуу авиаг өөрчилвөл энэ нь зөв ярих, бичихэд асуудал үүсгэдэг.

Олон нийтийн цэцэрлэгт хамрагдаж буй хүүхдүүдэд дисграфи өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх нь юуны түрүүнд бичгийн хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь оношлох явдал юм. Ийм оношийг хүүхдийг бэлтгэлийн бүлэгт элсүүлж эхлэхээс өмнө хийх ёстой. Хэрэв хүүхэд бичих чадварыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүдийн нийт сул холбоостой бол тэр мэргэжилтэнээс залруулах, хөгжүүлэх тусламж авах ёстой. (Е.А. Логинова "Бичгийн эмгэг. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдад тэдгээрийн илрэл, залруулах онцлог")

Ярианы эмч, дүлий багш, эрдэмтэн Парамонова Л.Г.:

Зарим дуу чимээг чихээр ялгах чадваргүйтэй холбоотой акустик дисграфи нь хүүхэд эдгээр дууг сонсголын ялгааг эзэмшсэний дараа л даван туулж чадна. Үүний нэгэн адил хүүхдийн харааны орон зайн дүрслэл, харааны анализ, синтез зохих түвшинд үүсэх хүртэл оптик дисграфи арилахгүй. Хэрэв энэ нь сургуулийн өмнөх насанд хийгээгүй бол та сургуульдаа аль хэдийн гүйцэх хэрэгтэй болно. Өөрөөр хэлбэл, ямар ч төрлийн дисграфийн эмгэгийг арилгахын тулд түүний суурь болсон шууд бөгөөд нэлээд тодорхой шалтгааныг арилгах шаардлагатай.

Багш-дефектологич И.С. Пшенникова:

Сүүлийн жилүүдэд бичихдээ тодорхой алдаа гаргадаг хүүхдүүдийн тоо тогтмол өсч байна. Ихэвчлэн "инээдтэй" алдаа нь анхаарал болгоомжгүй холбоотой байдаг. Гэхдээ ийм алдааны гол шалтгаан нь бичих нарийн төвөгтэй үйл явцыг хангадаг тархины үйл явц хангалтгүй хөгжсөн явдал юм. Бичгийн яриаг эзэмших нь сэтгэцийн олон үйл ажиллагаа, янз бүрийн анализаторуудын харилцан үйлчлэлийг шаарддаг сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм: яриа-сонсгол, яриа-мотор, харааны, мотор. Анализаторын аль нэгнийх нь боловсорч гүйцээгүй байдал нь дисграфи үүсгэдэг.

Томчууд аа, бяцхан үрийнхээ сургуулийн өмнөх насыг бага ангийн сургалтын хөтөлбөрт үрэхээ боль. Сургуульд байхдаа тэр сайхан, чадварлаг бичиж сурах хангалттай цаг хугацаатай байх болно. Түүний харааны чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах нь дээр. Харандаа муутай ч уншиж чаддаг хүүхэдтэй харьцуулахад дүрслэх, дүрслэх чадвар өндөртэй хүүхэд амжилттай сургуулийн сурагч болох магадлал хамаагүй өндөр байдгийг сурган хүмүүжүүлэгч, эрдэмтэд эртнээс анзаарсан. Өдөрт ердөө 10-15 минут будах номтой ажиллахад нэгдүгээр ангид орохоос өмнө сургуулийн олон асуудлыг шийдэх болно! ("Dyslexic+" RPO-ийн үүсгэн байгуулагч, багш, хэл ярианы эмгэг судлаач, сургуулийн өмнөх, сургууль, эмнэлгийн байгууллагын хэл ярианы эмч Т. Гогуадзе)

Хэсэгүүд: Ярианы эмчилгээ

Бага сургуулийн сурагчдын хэл ярианы эмгэгийн хамгийн түгээмэл хэлбэр бол бичих чадвар юм. Сургуульд орохдоо зарим хүүхдүүд бичих чадварт бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь дараа нь дисграфи гэж нэрлэгддэг байнгын, тодорхой алдаа болж хувирдаг. Жил бүр бага сургуульд янз бүрийн хэлбэрийн дисграфи өвчтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгддэг. L.G-ийн хэлснээр. Парамоновагийн хэлснээр, улсын сургуулиудын доод ангид дисграфи өвчтэй хүүхдүүдийн тоо 30% хүрдэг.

Бичгийн эмгэгийн тухай сургаал 100 гаруй жил оршин тогтнож ирсэн. Одоогийн байдлаар дотоодын ярианы эмчилгээнд дисграфийн шинж тэмдэг, механизм, энэ хэл ярианы эмгэгийн бүтцийг хангалттай тусгасан болно; арга зүйн хандлагыг хоёуланг нь боловсруулж, янз бүрийн хэлбэрийн дисграфийн эмгэгийг засах чиглэл, агуулга, ялгаатай аргуудыг тодруулсан (Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, С.А.Б., О.Б. Яковлев гэх мэт).

Гэсэн хэдий ч өнөөг хүртэл эдгээр эмгэгийг оношлох, засах асуудал чухал хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дунд дисграфийн тархалт өндөр байгаа төдийгүй үүнийг даван туулахад бэрхшээлтэй холбоотой юм.

Н.И. Буковцева "Энэ зөрчлийн гол механизм нь өнөөг хүртэл хэлний шинжилгээний янз бүрийн хэлбэрүүд: синтакс, морфологи, фонемик) төлөвшөөгүй хэвээр байна гэж тэмдэглэв.

Эдгээр хэлбэрүүдийн дор хаяж нэг нь төлөвшөөгүй байгаа нь хэлний анализ, синтезийг зөрчсөний улмаас дисграфи гэх мэт эмгэгийг үүсгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс ярианы эмчилгээний ажил нь хэлний анализ, синтезийн бүх хэлбэрийг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Хэл ярианы эмчилгээнд уламжлалт байдлаар гурван төрлийн хэлийг шинжлэх, нэгтгэх арга байдаг. Р.И. Лалаева «Хэл шинжилхэйн анализ болон синтез гэжэ хэлэнүүдые үгэнүүд болоно, үгэнүүдые синтези; үг хэллэгийн шинжилгээ ба синтез; фонемик анализ ба синтез. Хэлний шинжилгээ, нийлэгжилт нь төлөвшөөгүйгээс үүссэн алдаанууд нь янз бүр бөгөөд засахад хэцүү байдаг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн хоёрдугаар ангийн сурагчдын дунд бичгийн үйл явцын төлөв байдал, хэлний анализ, синтезийг бий болгох зорилгоор бага ангийн багш Ю.П. Улсын төсвийн боловсролын сургалтын байгууллагын гадаад хэлний гүнзгийрүүлсэн сургалттай 1291 дүгээр дунд сургуулийн үндсэн дээр. Туршилтанд диграфитай хоёрдугаар ангийн 10 сурагч оролцов. Бичих үйл явцын төлөв байдлыг судлахын тулд хүүхдүүдэд диктант бичихийг санал болгов. Нарийн төвөгтэй байдал, бүтцийн хувьд хоёрдугаар ангийн диктант тавих шаардлагыг хангасан.

Оюутны бичгийн ажилд дүн шинжилгээ хийх явцад бараг бүх бичгийн ажилд бүх төрлийн тодорхой алдаа ажиглагдаж байсан. Энэ нь судалгаанд хамрагдсан хүүхдүүдийн дунд дисграфийн холимог хэлбэрүүд байгааг харуулж байна. Хүснэгт №1 нь хоёрдугаар ангийн сурагчдын бичгийн ажлын хэв маяг, тодорхой алдааны тоог тодорхой харуулж байна. Хүснэгтээс харахад хүүхдийн ажилд хэлний дүн шинжилгээ, синтезийн алдаа давамгайлж (нийт алдааны 51%), зарим сурагчдын диктант дээр бусад төрлийн тодорхой алдаа байхгүй байна.

Хүснэгт №1.

Хүүхдийн бичих чадварын судалгааны үр дүн (оноо/%).

Хүүхдийн бичгийн ажилд өгүүлбэрийн заагийг зөрчих, угтвар үгийг өөр үгтэй хольж бичих, үгийн үсгийг нийлүүлэн бичих, үгийн хэсгийг тусад нь бичих, үгийн дунд, төгсгөл, эхэнд гийгүүлэгчийг орхигдуулах, орхигдуулах зэрэг алдаа дутагдал их гардаг. үгийн бүх байрлал дахь эгшиг, түүнчлэн үе, үг, авианы зохицуулалт, орхигдсон болон нэмэлт. Бичгийн алдааны жишээг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт No2.

Хүүхдэд зориулсан хэлний анализ, синтезийн алдааны жишээ.

Диктант бичих явцад хүүхдүүдийн анхаарал сарнисан, анхаарал болгоомжгүй, алдаагаа анзаардаггүй байсан нь ажиглагдсан.

Хэлний анализ, синтез хийх чадварыг судлахыг санал болгов

T.A.-ийн аргуудаас даалгавар Фотекова, Л.Г. Парамонова, үүнд чиглэсэн:

1. Өгүүлбэрийг үг болгон задлан шинжлэх чадварыг судлах.
2. Үгийг үе болгон хуваах чадварыг судлах.
3. Фонемик анализ, синтез, дүрслэлийг судлах:
- үгийн бусад авиатай харьцуулахад дууны байршлыг тодорхойлох (дараалсан ба байрлалын дууны шинжилгээ);
- үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох.

Хэлний анализ, синтезийн ур чадварыг судлах.

Заавар. "Асуултанд хариул":

1. Өгүүлбэрт хэдэн үг байдаг вэ?

• Өдөр дулаахан байлаа.
• Байшингийн ойролцоо өндөр хус мод ургажээ.

2. Нэг үг хэдэн үетэй вэ?

• Харандаа.

3. Үгэнд байгаа авианы байрлалыг тодорхойл.

• үгийн эхний дуу дээвэр,
• үгийн гурав дахь дуу сургууль,
• үгийн сүүлчийн дуу аяга.

4. Нэг үгэнд хэдэн авиа байдаг вэ?

• Цүнх.
• Диктант.

Хүүхдэд өдөөн хатгасан тусламж бүхий гурван оролдлогыг санал болгодог ("Дахин бод").

1 оноо - эхний оролдлогын зөв хариулт;

0.5 оноо - хоёр дахь оролдлогын зөв хариулт;

0.25 оноо - гурав дахь оролдлогын зөв хариулт;

0 оноо - гурав дахь оролдлого дээр буруу хариулт.

Хэлний шинжилгээ, синтезийн ур чадварыг хөгжүүлэх туршилтын судалгааны мэдээллийн дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй ажил бол үгсийг үе болгон хуваах даалгавар (даалгавар 2.) - 95% -ийн амжилт болохыг харуулж байна. Хамгийн их бэрхшээл нь үг дэх дуу авианы тоог тодорхойлох даалгавраас үүдэлтэй (даалгавар 4) - 51.6% амжилттай.

Хүүхдүүдийн хувьд хамгийн хэцүү ажил бол үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох явдал байв.

Санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэхэд тэдний амжилт 65-75% хооронд хэлбэлзэж байгаа нь эдгээр хүүхдүүдийн хэл ярианы дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх дунджаас дээгүүр түвшинд (65-79%) нийцэж байна (Хүснэгт 2-ыг үз).

Хэлний шинжилгээний хөгжлийг судлах даалгавруудыг гүйцэтгэсний үр дүнд дүн шинжилгээ хийснээр хүүхдүүд хэл ярианы дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх дунджаас дээгүүр түвшинд байна гэж дүгнэж болно. Гэсэн хэдий ч доод түвшин 65% (Леша Р., Влад Б.), дунджаар 70%, 72.5% (Кира Ч., Вика К., Даниил П.), 75% -ийн дээд хязгаартай хүүхдүүд байдаг. - 79% (Маша С., Степан Г., Ваня Р.).

Хэлний анализ, синтезийн судалгааны үр дүнг Хүснэгт No3-т үзүүлэв.

Хүснэгт No3.

Хүүхдэд хэл ярианы дүн шинжилгээ, синтезийн судалгааны үр дүн (оноо/%).

Цуврал даалгаврын хамгийн дээд оноо нь 10 оноо.

Амжилтын түвшин:

80-100% бол өндөр түвшин.

79-65% - дунджаас дээгүүр.

50-64% - дундаж түвшин.

49-30% - дунджаас доогуур.

30%-иас доош бол бага түвшин.

Тиймээс өнөөдөр хэлний анализ, синтезийн алдаа нэлээд түгээмэл байдаг. Тэдний оршин тогтнох нь бага насны хүүхдүүдийн бичих үйл явцыг улам хүндрүүлж, бусад хичээлийн гүйцэтгэлд сөргөөр нөлөөлж, оюутнуудад боловсролын үйл ажиллагаанд сөрөг хандлагыг бий болгож, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулж, хувийн өсөлтөд саад болдог.

Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн бага сургуулийн сурагчдын дисграфи өвчнийг үр дүнтэй даван туулахын тулд ярианы үйл явцыг засахаас гадна хүүхдүүдийн бичмэл үйлдлээр өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ярианы эмчилгээний цогц арга хэмжээ шаардлагатай болохыг тогтоожээ.

Залруулга нь I.N.-ийн санал болгосон хэл ярианы дүн шинжилгээ, синтезийн төлөвшөөгүйн улмаас дисграфи өвчтэй хүүхдүүдийн ярианы түвшин, түвшингийн дүн шинжилгээ хийх зарчимд үндэслэсэн болно. Садовникова.

Засан хүмүүжүүлэх боловсролын дараах чиглэлүүдийг тодорхойлсон.

1. Үгсийн анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх
2. Хэлний анализ, синтезийг хөгжүүлэх:
3. Өөрийнхөө бичсэн бүтээлд өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох.

Фонемик ойлголт, фонемик анализ, синтезийг хөгжүүлэх.

Фонемик ойлголт, фонемик дүн шинжилгээ, синтезийг хөгжүүлснээр үг дэх дуу авианы дараалал, тэдгээрийн тоо хэмжээ, бусад дуу чимээтэй (аль дууны дараа, аль дууны өмнө) байр сууриа тодорхойлох чадварыг тодорхойлоход чиглэгдсэн. Дууны шинжилгээний энэ хэлбэр нь зөвхөн тусгай сургалтын явцад л гарч ирдэг.

Дууны шинжилгээний анхан шатны хэлбэрийг боловсруулах явцад дууг тусгаарлахад тулгарч буй бэрхшээл нь түүний шинж чанар, үг дэх байр суурь, түүнчлэн дууны цувралын дуудлагын онцлогоос хамаардаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Үгийн эхэн дэх өргөлттэй эгшиг (зөгийн үүр, өрөвтас) хамгийн сайн ялгардаг. Үрэлтийн дуу чимээ нь тэсрэх чимээнээс илүү урт байдаг тул ялгахад хялбар байдаг. Эгшигтэй адил тэд үгийн эхнээс илүү амархан ялгардаг. Дэлбэрэх дууг тусгаарлах нь үгийн төгсгөлд байх үед илүү амжилттай явагддаг.

2-3 эгшгээс бүрдсэн авианы цувааг гийгүүлэгч, эгшиг бүхий цувралаас илүү сайн шинжилдэг. Үүнийг хэд хэдэн эгшгийн авиа бүр тусгаарлагдсан дуудлагатай бараг адилхан дуудагддагтай холбон тайлбарладаг. Нэмж дурдахад, ийм цувралын дуу бүр нь ярианы дуудлагын урсгалын нэгжийг, өөрөөр хэлбэл, үеийг төлөөлдөг бөгөөд урт хугацааны туршид дуудагддаг.

Фонемик шинжилгээний нарийн төвөгтэй хэлбэрийг бий болгохдоо сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүр үүсэх тодорхой үе шатуудыг дамждаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд тэдгээрийн гол нь: материаллаг байдалд суурилсан үйлдлийг чанга ярианы хувьд эзэмших, түүнийг шилжүүлэх. сэтгэцийн хавтгай (P. Ya. Galperin дагуу). Эдгээр үе шатуудыг тодруулж, тайлбарлая.

I үе шат - туслах хэрэгсэл, үйлдэл дээр үндэслэн фонемик анализ, синтезийг бий болгох.

Эхний ажлыг туслах хэрэгсэлд үндэслэн хийсэн: үг ба чипийн график диаграмм. Дуу чимээг олж мэдсэнээр хүүхэд диаграммыг чипээр дүүргэв. Оюутны хийсэн үйлдэл нь үгийн дуу авианы дарааллыг загварчлах практик үйлдэл байв.

II үе шат - ярианы хэллэгт дууны шинжилгээний үйлдлийг бий болгох. Үйлдлийн материаллаг байдал дээр тулгуурлан фонемик анализыг ярианы хавтгайд шилжүүлэв. Үгийг нэрлэж, нэг, хоёр, гуравдугаар гэх мэт авиаг тодорхойлж, тоог нь зааж өгсөн.

III үе шат - сэтгэцийн хувьд фонемик анализын үйл ажиллагаа үүсэх. Оюутнууд үг хэлэлгүйгээр дуу авианы тоо, дарааллыг, өөрөөр хэлбэл санаан дээр үндэслэн тодорхойлсон.

Фонемик мэдрэмж, фонемик анализ, синтезийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллахдаа багш ажилд оролцов. Түүнд жишээлбэл, хичээлийн аль ч үе шатанд хийж болох фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх тоглоом, даалгавруудыг хичээлд оруулах зөвлөмжийг өгсөн. Ийнхүү ярианы эмч, багшийн хамтарсан ажлыг зохион байгуулсан нь хүүхдүүдэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгосон.

Хэл ярианы чадварыг нэгтгэхийн тулд багшид өгсөн даалгавруудыг Хавсралт 2-т илүү дэлгэрэнгүй харуулав.

Үгсийн анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Үгсийн дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэхдээ туслах арга техникээр (үгийн үеийг алга таших, товших, тэдгээрийн дугаарыг дуудах) эхэлсэн. Дараа нь үгэнд эгшиг авиаг ялгах чадварт тулгуурлан хүүхдүүд үе хуваах үндсэн дүрмийг сурсан: үгэнд эгшигтэй адил олон үе байдаг. Дасгалыг Хавсралт 1-д илүү дэлгэрэнгүй харуулав.

Хэлний анализ, синтезийн чадварыг хөгжүүлэх.

Хэлний анализ, синтезийг хөгжүүлэх залруулгын ажлыг өгүүлбэр дэх үгсийн тоо, дараалал, байршлыг тодорхойлох чадварыг бий болгох хүртэл бууруулсан.

Хэлний дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд дараахь даалгавруудыг санал болгов. :

1. Тодорхой тооны үгтэй лавлах зурган дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиох.

2. Зохиолын зураг дээр тулгуурлан өгүүлбэр зохиож, үгийн тоог тогтоох.

Тооны цуваатай ажиллах.

3. Мөн хүүхдүүдэд өгүүлбэрийн график диаграммыг зурах, бүдүүвчээс тодорхой үгийг хайж олох, бүдүүвчийн дагуу өгүүлбэр уншихыг заадаг. Жишээ нь:

Шувууд урагшаа нисдэг.

4. Нийтлэг өгүүлбэр зохиох дасгал (: Хаана? Хэрхэн? Хэзээ гэх мэт асуултууд дээр - хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн). Цэвэрлэгч навчийг шүүрдэж байна. Намрын улиралд манаач навч шүүрдэг. Намрын улиралд манаач байшингийн ойролцоо навч шүүрддэг. Намрын жижүүр гэрийн ойролцоох навчийг хурдан шүүрддэг...

5. Мөн өгүүлбэрт байгаа үгсийг хооронд нь уялдуулж, өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиох дасгал хийх хэрэгтэй. Гэмтсэн өгүүлбэртэй ажиллах.

Жишээ нь: тодорхой байдал дээр үндэслэн: "алхаж, хашаанд, Петя, нохойтой хамт" - Петя хашаанд нохойтой хамт алхаж байна.

Дүрслэлд найдахгүйгээр: "утаа, ирж буй, хоолойноос" - Хоолойноос утаа гарч байна.

“Зарам самарыг хонхорт нуудаг” - Хэрэм самар нуудаг. "Услах, услах сав, Коля, цэцэгс" - Коля услах савнаас цэцэг усалж байна.

6. Өгүүлбэр дэх үгийн байрыг тодорхойлох (ямар төрлийн үгийг зааж өгсөн). Тооны цуваатай ажиллах.

7. Өгүүлбэр ба өгүүлбэрийн ялгааг тодорхойлох. Өгүүлбэр нь бүрэн утгын нэгж юм.

Жишээ нь: хэллэг, өгүүлбэрийг хоёр баганад хуваа.

Өвс шарлаж, бороо орж, буржгар өвс, намар ирлээ, цэцэгсийн толгой, намрын эхэн.

8. Саналын хил хязгаарыг тодорхойлох. Текстээс өгүүлбэрүүдийг тусгаарлах (эхлээд хуйвалдааны зураг эсвэл цуврал зураг дээр үндэслэсэн, дараа нь дэмжлэггүйгээр). Гэмтсэн тексттэй ажиллах.

Жишээлбэл, "Зуны сүүлчээр нугад дулаахан байна, адуу бэлчээж, хүмүүс өвс хадлаа, том овоолон цуглуулсан, хадлан намар болтол хатах болно."

Зохиолын зураг дээр найдахгүйгээр: "Нугад дулаахан болж, ногоон зүлэг ургаж, цэцэг дэлгэрч, Маруся эрвээхэй барьж байна, Дима, Толя нар бөмбөг тоглож байна."

9. Өгүүлбэр ашиглан өгүүлбэр зохио.

Жишээ нь: өндөр гацуур мод, өргөн гудамж, дүүрэн сагс, цагаан уурын усан онгоц гэх мэт.

10. Өгүүлбэрийн хил хязгаарын интонацын тэмдэглэгээ бүхий текстийг унших дасгал (дууг багасгах, түр зогсоох).

11. Том үсэг болон цэгийн доогуур зурсан бичвэрийг хуулах.

Хүүхдэд өөрсдийн бичсэн бүтээлийг хянах чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын чухал хэсэг нь хөгжил байв өөрийн бичсэн бүтээлийг хянах: урьдчилсан, одоогийн, үр дүнгийн хяналт. Энэ чиглэлийн ажил нь тусад нь хийгдээгүй, харин хэлний анализ, синтезийн янз бүрийн хэлбэрийг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн явагдаж, дисграфийн залруулгын системд суурилагдсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үүнийг хийхийн тулд бид урьдчилсан дасгалын системийг ашигласан.

1. Дээжийг (дүрс, тэмдэг, үсэг) хар, үүнийг санаж, дараа нь юу санаж байна:

– ширээн дээр хуруугаараа зурах;
- бидэнд хэлээрэй;
- дэвтэртээ бичээрэй.

Даалгавар бүрийг гүйцэтгэсний дараа ярианы эмч хүүхдээс хийж гүйцэтгэсэн зүйлээ дээжтэй харьцуулж, нэмж, тодруулж өгөхийг хүснэ. Хэрэгжилтийн аль хувилбар нь хамгийн амжилттай болсон талаар ярилцсан.

2. Орон зайн дараалалд дүн шинжилгээ хийх, хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх дасгал:

– карт болон загвар карт дээр ижил тэмдэгтүүд (үсэг, тоо) зураастай эсэхийг шалгах;
– хээ зөв зурсан эсэхийг шалгах;
- картыг санаж, ижил картыг сонго (хүүхдээс карт дээрх хэд хэдэн сэдэвчилсэн зураг, тэмдэг, тоо, үсгийг санаж, хоёр дахь багц картнаас ижил картыг олохыг хүснэ, тэдгээрийн зөвхөн нэг нь тесттэй таарч байна. );
- санах ойноос хэд хэдэн бие даасан элементүүдийг байрлуулах;
- санах ойноос бие даасан элементүүдийн цуврал бичих.

Даалгавар бүрийг гүйцэтгэсний дараа гүйцэтгэсэн зүйлийг түүвэртэй харьцуулж, нэмж, тодруулах шаардлагатай байв.

3. Цаг хугацааны дараалалд дүн шинжилгээ хийх, хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх дасгал:

– "Цэнэглэх" - хөдөлгөөний дараалал (3-аас 6 хүртэл);
- долоо хоногийн өдрүүд, улирал, саруудыг дарааллаар нь нэрлэх (объектив зураг, тэмдэг, амаар);
– “Тунгалаг хоолойд бөмбөг” (хүүхдийн өмнө олон өнгийн бөмбөгийг тунгалаг хоолойд хийнэ. Даалгавар: хоолойн эсрэг талын үзүүрээс ямар дарааллаар өнхрөхийг тодорхойлох) Илүү төвөгтэй сонголт: Бөмбөлгүүдийг оруулсан хоолойн ижил төгсгөлөөс ямар дарааллаар өнхрөхийг тодорхойлох (энэ нь цувралыг эргүүлэх шаардлагатай).

4. Цаг хугацааны дарааллыг орон зайн дарааллаар дахин кодлох, мөн эсрэгээр - "үл үзэгдэх зургууд".

Хүүхдийн өмнө хэд хэдэн картуудыг (объектийн зураг, тэмдэг) тодорхой дарааллаар тавьдаг. Тависан карт бүрийг харуулж, нүүрээ доош харуулав. Тиймээс тавьсан эгнээ нь арын талыг нь хүүхэд рүү эргүүлж, урд талыг нь хаадаг. Төрөл бүрийн дарааллаар байрлуулсан зураг бүхий картуудын багцаас хүүхэд тавьсантай ижил зүйлийг олох ёстой. Сонголт хийсний дараа хоёр цувралыг харьцуулна.

5. Анхаарал төвлөрүүлэх, хуваарилах, солих чадварыг хөгжүүлэх:

- "синхрон тоолох" - үлдсэн зургуудад анхаарал хандуулахгүйгээр хоёр төрлийн зургийн тоог тоолох;
Хүснэгтээс 1-ээс 25 хүртэлх тоог олох (тоонууд нь санамсаргүй байдлаар 25 нүдэнд байрлана);
– тодорхой үсгийг сонгоод, текстийг уншиж, өгөгдсөн үсгийг зураасаар;
– тодорхой үгийг сонгоод, өгөгдсөн үгийн доогуур зурж бичвэрийг уншина.

6. Үйл ажиллагааны дараалал, төлөвлөлт.

Олон шатлалт зааварчилгааг (2, 3, 4, 5 шаттай заавар) гүйцэтгэхийн тулд тоглоом тоглосон: лавлах тэмдэг ашиглан эсвэл санах ойноос (аман заавар).

Хүүхдэд үг хэллэг, дуу авианы дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх явцад бичгийн найруулгад өөрийгөө хянах чадвар бий болсон жишээг өгье.

Үгсийн шинжилгээ, диаграмм.

Үгийн дуу авиа, үгийн бүтцийн загвар нь үгийн тоо, үений хил хязгаар, эгшиг авиа, гийгүүлэгч авиа, хатуу ба зөөлөн тэмдгүүдийн байршлын талаархи мэдээллийг агуулдаг; үгийн утгыг шинэчлэх; үгийн хэмнэлтэй давталт; үгийн диаграммд эгшиг авиаг үсгээр тэмдэглэх; үгийн диаграммд цэг бүхий гийгүүлэгч авианы тэмдэглэгээ; үгийн схем дэх хатуу ба зөөлөн тэмдгүүдийн байршлыг тодорхойлох; үгийг үе болгон хуваах; Үгийн хэв маягийн дагуу үгийг унших.

Хүүхэд сонсголын-амаар санах ойн байдал, нас, үгийн бүтцийн бүтцээс хамаарч хоёроос таван үгтэй диаграммыг хийсний дараа түүнийг санах ойн загварт үндэслэн үгсийг бичихийг хүсэх хэрэгтэй. үг. Энэ даалгавар нь хүүхдийн сонсголын болон аман санах ойн шугаман хэмжээг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

Үүсгэх ажлын аргууд урьдчилсан хяналт :

1. Хөгжмийн арга (Л.С.Цветковагийн арга зүйд үндэслэсэн), үгийн утгыг бодит болгох, санах ойн сонсголын болон харааны хэлбэрийг хөгжүүлэх, өөрийгөө хянах чадварыг дэмжих.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд танил дууны аялгуунд тохируулсан хоёр, гурван уран яруу өгүүлбэр санал болгов. Өгүүлбэр бүрийн агуулгыг тухайн үйлдлийг гүйцэтгэж буй объект болон энэ үйлдэл рүү чиглэсэн объектын бүдүүвч зураг дээр харуулав. Бүх өгүүлбэрийг зураг дээр үндэслэн дуулсан. Нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй субьект үгсэд дүн шинжилгээ хийсэн. Үйлдлийн үгсийг заавал шинжлэх ёстой. Үйлдлийн үгийн схем (эхлээд дууссан, дараа нь хамгийн их уналтанд орсон) өгүүлбэр бичихэд дэмжлэг болж үлдсэн.

Зураг, үгийн диаграм ашиглан хүүхдүүд өгүүлбэр дуулжээ.

Дараагийн хичээл дээр хүүхдүүд ярианы эмчийн дуулах дууны дээжийг сонсож, үгийн зураг, диаграммыг үзэв. Дараа нь тэд тулгуур (зураг, диаграм) ашиглан өгүүлбэрүүдийг санах ойноос бичжээ.

2. Хэмнэлтэй унших арга (T.G. Wiesel-ийн техник дээр үндэслэсэн):

– өгүүлбэрийг үечилсэн хэмнэлтэй унших, өөрөөр хэлбэл. үгсийг үе болгон хуваах, зөв ​​бичгийн хувилбарт жигд дуудлага хийх замаар - тэдгээрийг бичих арга. (Ярианы эмч хэмнэлийг гаргана.)

Энэхүү үг, хэллэгийн "зөв зүйн" хэмнэлтэй дуудлагыг үе шаттайгаар дараах хувилбараар гүйцэтгэв.

– ярианы эмчийн дараа хэмнэлтэй үг (өгүүлбэр) давтаж, дараа нь бичнэ үү;
– ярианы эмч өгүүлбэрийг ердийн байдлаар хэлэх үед чихээр үеийг давтах;
- "нүднээс" текстийг хэмнэлээр унш.

Одоогийн хяналт.

Чанга хэлсэн захидал:

- ярианы эмч ("удирдагч") лексик материалыг чангаар ярьдаг, оюутан ("дагагч") үүнийг бичиж, дараа нь дүрүүд өөрчлөгддөг;
– лексик материалыг оюутан дуудах, нэгэн зэрэг бичих.

Үгсийг чангаар, шивнэж, зөвхөн нарийн төвөгтэй үгсээр дууддаг.

Үр дүнд нь хяналт:

- текстийн норматив түүвэр бүхий тухайн хүүхдэд тохиолддог алдаатай текстийг харьцуулах;
– текст дэх алдааг бие даан засах;
– хууран мэхлэх, дараа нь өөрийгөө шалгах (ярианы эмч алдаатай шугам дээр анхаарлаа төвлөрүүлж болно);
– доогуур зураасаар шалгах, эгшгийг цэгээр тэмдэглэх;
- бүтээлээ хэмнэлтэй унших.

Хавсралт No1.

1. Үгийн үеийг алгаа таших буюу товших, тоог нь нэрлэнэ үү.

2. Үгэнд эгшиг авиаг ялгаж таних, эгшиг хуваах үндсэн дүрэмд суралцах: Үгэнд эгшигтэй адил олон үе байдаг.

3. Үе, үгнээс эгшиг авиаг ялгаж чаддаг байх. Эгшиг авиа, түүний үг дэх байр суурийг тодорхойлох (үгийн эхлэл, дунд, төгсгөл).

4. Үгийн эгшгийг нэрлэ.

5. Өгөгдсөн үгийн зөвхөн эгшгийг бич.

6. Эгшиг авиаг сонгож, харгалзах үсгийг олоорой.

8. Нэрлэсэн үгсийн хэдэн үеийг тодорхойл. Тохирох тоог нэмэгдүүлнэ.

9. Үгийн тооноос хамааран үгсийг хоёр багананд (зургийг 2 бүлэгт хуваа) бич.

10. Зургийн нэрнээс эхний үеийг сонгон бичнэ үү.

11. Үг, өгүүлбэр дэх үеийг нэгтгэж, үүссэн үг, өгүүлбэрийг уншина уу (жишээлбэл: "зөгийн үүр", "байшин", "машин", "сар", "бах"). Эхний үеийг тодруулсны дараа өгүүлбэр гарч ирнэ: Байшингийн ойролцоо шалбааг байна.

12. Үгийн дутуу үеийг зургаар тодорхойл.
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. Эмх замбараагүй өгөгдсөн үеүүдээс үг зохио (нок, цын, лас, точ, ой, ка).

14. Өгүүлбэрээс тодорхой тооны үетэй үгсийг ол.

Тоглоом "Би хэн рүү залгаж байгааг таагаарай?"

Зорилго: өгөгдсөн тооны үетэй үгсийг сонгох чадварыг хөгжүүлэх.

Багш нь алгаа ташиж байхдаа нэр нь хэд хэдэн үеээс бүрдсэн хүүхдүүдийг босохыг урьдаг.

Жишээ нь: багш 3 удаа алга ташиж, сурагчид тоолж, дараа нь босдог (Се-рё-жа, А-ри-на).

"Өөрчлөлт" тоглоом.

Зорилго: үг зохиох чадварыг хөгжүүлэх; санах ойд үе мөчний дүрс хуримтлагдах.

Тоног төхөөрөмж: тоглогч бүрт зориулсан үе (4-6) бүхий картууд.

Багш нь хоёр үеийг нэрлэж, хүүхдүүд эдгээр үетэй картуудыг олж, эхлээд нэг үг зохиож, дараа нь үеийг дахин цэгцэлж, нөгөө нь: sos, na; цай. CA; хавар; кА, хулгана; сав; ла, ска”ни, тка; ра. Гэхдээ; Аль нь.

Тоглоом "Гинж".

Зорилго: өгөгдсөн нэг үе дээр үндэслэн үг сонгох чадварыг хөгжүүлэх.

Сурагчдын нэг нь самбар дээр үгийг үе шаттайгаар бичиж, дараагийнх нь өгөгдсөн үгийн дараагийн үетэй (ок-но, но-ра, ра-ма) эхэлсэн үгийг сонгоно.

Тоглоом "Хэрэв би зам дээр үгтэй таарвал түүнийг үе болгон хуваана."

Зорилго: үгийн ур чадвар, анхаарал, сэтгэлгээний хурдыг хөгжүүлэх.

Багш хүүхдүүдэд бөмбөг шидэж, нэг, хоёр, гурван үетэй үгсийг нэрлэнэ. Бөмбөгийг барьж авсан хүүхэд үгийн тоог тодорхойлж, тэдгээрийг нэрлээд бөмбөгийг буцааж дамжуулдаг. Та хүүхдүүдийг үгийг үе шаттайгаар дуудахын зэрэгцээ үгийг бөмбөгөөр цохиход урьж болно.

Уран зохиол:

1. Буковцева Н.И.Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын хэл ярианы дүн шинжилгээ, синтез алдагдсанаас үүссэн дисграфийг даван туулах нь // Практик сэтгэл судлал ба ярианы эмчилгээ. – 2004. – No2 (9). - Хамт. 47–48.
2. Лалаева Р.И.Бага сургуулийн сурагчдын унших, бичих эмгэг.
3. Оношлогоо ба залруулга / R.I. Лалаева, Л.В. Венедиктова, Санкт-Петербург: Союз, 2009. – 156 х.Парамонова Л.Г.
4. Хүүхдэд дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, даван туулах. – Санкт-Петербург: Союз, 2001. – 79 х.Фотекова Т.А.

Бага сургуулийн сурагчид ихэвчлэн ярианы эмчилгээний эмгэг - дисграфи өвчнөөр өвддөг. Энэ нь зарим төрлийн бичгийн эмгэгээр тодорхойлогддог: хүүхдүүд ярьж байхдаа бичдэг, үсэг алддаг, төгсгөлийг өөрчилдөг. Энэ бол үнэндээ маш ноцтой асуудал юм. Хэрэв та үүнийг шийдвэрлэхэд анхаарлаа хандуулахгүй бол хүүхдэд доод түвшний цогцолбор үүсч болно. Сургуулийн үе тэнгийнхэн түүнийг шоолох бөгөөд энэ нь түүний чадварт итгэх итгэлийг алдахад хүргэдэг. Тиймээс бага насны хүүхдүүдийн дисграфи (засвар, дасгал, урьдчилан сэргийлэх талаар доор тайлбарлах болно) эцэг эхчүүдийн дунд хэлэлцэх чухал сэдэв байх ёстой.

Гадаад төрх байдлын шалтгаанууд

Эрдэмтэд энэ өвчин яагаад үүсдэг яг тодорхой шалтгааныг хараахан тогтоогоогүй байна. Энэ асуудал бүрэн судлагдаагүй байгаа ч ихэнх мэргэжилтнүүд өвчний хөгжлийн үндэс нь удамшил гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Бага насны хүүхдүүдэд дисграфи үүсэх шалтгаанууд:

1. Удамшил. Өмнө дурьдсанчлан энэ нь өвчний илрэлийн гол шалтгаан юм. Хүүхдүүд эцэг эхээсээ тархины зарим хэсэг нь төлөвшөөгүй байгааг хүлээн зөвшөөрдөг. Үүнээс болж зарим функцүүдийн хөгжилд саатал гардаг.
2. Функциональ эх сурвалжууд. Энэ нь янз бүрийн биеийн өвчинд хамаарна. Энэ шалтгааны улмаас сэтгэц-ярианы хөгжил зөрчигдөж, хүүхэд унших, бичих чадвараа алддаг. Энэ нь юуны түрүүнд өвчний шалтгааныг арилгахад чиглэгдэх ёстой.
3. Тархины хөгжил дутмаг. Аливаа гэмтэл, гэмтэл нь дисграфи үүсгэдэг. Түүнчлэн жирэмсэн үед үүссэн эмгэг, амьсгал боогдох, халдварт өртсөний улмаас тархины гэмтэл үүсч болно.
4. Нийгэм-сэтгэлзүйн нөлөө. Мэдээжийн хэрэг, бид энэ хүчин зүйлийг мартаж болохгүй. Энэ өвчин нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийн буруу яриа, харилцааны хомсдол, эцэг эхийн хүүхдийн бичих, уншихад хайхрамжгүй хандсанаас болж үүсдэг.

бага сургуулийн сурагчдын дунд

Өвчний хэлбэрийг тодорхойлох нь эцэг эхчүүдэд хэл ярианы эмч нарт санал болгож буй дасгалуудыг зөв хэрэгжүүлэхэд тусална. Энэ өвчний үндсэн гурван төрөл байдгийг та мэдэх хэрэгтэй.

1. Акустик. Дисграфийн энэ хэлбэр нь ярианы сонсголын хөгжлийн эмгэгийн үр дүнд илэрдэг. Энэ нь хүүхэд дуу авиаг зөв хүлээн авах чадваргүй гэсэн үг юм. Үүнээс болж хүүхдүүд үгийн үсгийг өөрийн мэдэлгүй сольдог, учир нь тэд ингэж сонсдог. Ижил төстэй дуу чимээ нь холилдсон бөгөөд ихэвчлэн андуурагддаг, жишээлбэл. b-p, z-f, s-shболон бусад. Акустик дисграфи нь бичгийн гийгүүлэгчийн зөөлөн байдалд нөлөөлдөг ( хайртай - дуртай). Мөн хүүхэд ихэвчлэн үсэг алддаг. Бага насны хүүхдүүдийн акустик дисграфийн залруулга нь сонсголын орон зайг сайжруулахад чиглэсэн дасгалын тусламжтайгаар хийгддэг.
2. Мотор. Энэ асуудал нь бичих явцад гар буруу хөдөлгөөнөөр илэрдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд бусад үйлдлүүдийг хийж болно. Харааны болон дууны дүрсийн хослолыг зөрчих нь ихэвчлэн өвчний мотор хэлбэрийн шалтгаан болдог. Энэ төрлийн бага насны хүүхдүүдэд дисграфийн эмгэгийг засах нь энэ өвчнөөс бүрэн ангижрахад чиглэгддэг. Үүний үр дүнд хүүхэд зөв бичих, зургийг харьцуулах чадвартай болно.
3. Оптик. Энэ төрлийн дисграфи нь харааны сулралд илэрдэг. Хүүхдүүд үсгийг зөв бичиж чаддаггүй бөгөөд энэ нь толин тусгал бичих, орлуулах, өөр өөр элементүүдийг холих зэрэгт хүргэдэг. Ихэнх тохиолдолд ижил төстэй үсгүүдийг дахин зохион байгуулдаг ( t-p). Энэ өвчний илрэл нь тархины тодорхой эмгэг бүхий зүүн гартай хүмүүст зүүнээс баруун тийш толин тусгал бичих явдал юм. Бага сургуулийн сурагчдын оптик дисграфи (засвар, дасгалуудыг нийтлэлд тусгасан болно) нь орчин үеийн дэлхийн чухал асуудал юм. Харааны бэрхшээл нь ховор биш юм. Тиймээс энэ асуудалд онцгой анхаарах шаардлагатай байна. бага сургуулийн сурагчдын хувьд эмчилгээг тодорхой нөхцөл байдалд зааж өгөхийг зөвшөөрдөг.

Дисграфи хэрхэн илрүүлэх вэ?

Хэрэв эцэг эхчүүд энэ өвчнийг хөгжүүлэх боломжтой гэж сэжиглэж байгаа бол мэдрэлийн эмч, нүдний эмчийн үзлэгт хамрагдах шаардлагатай. Хэл ярианы өсөлтийн түвшинг ярианы эмч шалгадаг. Хамгийн гол нь хүүхэд дисграфитай эсэх, эсвэл энэ нь зөв бичгийн дүрмийг үл тоомсорлож байгаа эсэхийг зөв тодорхойлох явдал юм.

Дисграфи байгаа эсэхийг тодорхойлох шинжилгээнд дараахь зүйлс орно.

• Аман ярианы тест. Энэ тал дээр, ялангуяа дуу авианы дуудлага, үгсийн сан, өгүүлбэрийг зөв барихад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
• Бичгийн хэлний үнэлгээ. Эхний шат дууссаны дараа та захидлыг шалгах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийг тодорхой даалгавруудыг гүйцэтгэхийг хүсдэг. Ихэнхдээ энэ нь текстийг дахин бичих, диктант хийх, үсэг, үеийг унших явдал юм. Эдгээр дасгалын үр дүнд үндэслэн бичгийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог.
• Хүүхдийн сонсгол, алсын харааг шалгах. Гарын авлагын болон ярианы моторт ур чадварын төлөв байдлыг хянах.

Бага насны хүүхдүүдэд дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх нь маш чухал юм. Энэ өвчнийг тодорхойлох даалгавар нь өөр байж болно. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг арга бол фонемик чадварыг тодорхойлох явдал юм. Ийм дасгалууд нь хүүхдэд ур чадвараа харуулах боломжийг олгодог.

• үгээр тодорхой дуу авиаг ялгах;
• нэр нь ижил дуугаар эхэлсэн зургуудыг тодруулах;
• багшийн араас хэд хэдэн үеийг дараалан давтах;
• буруу дуудлагыг сонсож, алдааг зааж өгнө.

Хэрвээ хүүхэд маш бага бөгөөд сургуульд хараахан яваагүй бол дисграфи үүсч болно. Та хүүхдийн зургийг хараад үүнийг шалгаж болно. Зурах дуртай, ихэвчлэн хийдэг хүүхдүүд энэ өвчинд бараг өртөмтгий байдаггүй. Хэрвээ хүүхэд үүнийг хийх дургүй бөгөөд түүний бүх зураг нь эвдэрсэн эсвэл чичирсэн шугамаас бүрддэг бол дисграфи үүсэх магадлал өндөр байдаг.

Өвчинг засах арга замууд

Бага насны хүүхдүүдэд дисграфи (засвар, дасгал, эмчилгээ нь асуудлыг даван туулахад туслах болно) яаралтай юм. Асуудлыг илрүүлэнгүүт хичээлүүд нэн даруй эхлэх ёстой. Хэрэв өвчин үүсвэл хүүхдийг ярианы эмч, сэтгэл зүйч эмчилнэ.

Бага насны хүүхдүүдэд дисграфи засах хөтөлбөрийг өвчний хэлбэрээс хамааран тодорхойлно. Эцэг эхчүүд энэ асуудалд нухацтай хандаж, мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх ёстой. Хүүхдийг ярианы эмчилгээний сургуульд шилжүүлэх нь маш сайн сонголт байх болно, гэхдээ хот болгонд байдаггүй. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ өөрсдөө ажиллах шаардлагатай байдаг.

Бага насны хүүхдүүдэд дисграфийн залруулга дараахь аргаар явагдана.

• санах ойг сайжруулах хичээл явуулах;
• үгсийн санг нэмэгдүүлэх;
• зөв бичгийн дүрмийг санах;
• янз бүрийн шинж чанартай бичгийн даалгавар;
• массаж хэлбэрээр нөхөн сэргээх, шаардлагатай бол тайвшруулах эм уух.

Эмчилгээний үе шатууд

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд дисграфи арилгах ажлыг дөрвөн үе шаттайгаар явуулдаг.

1. Оношлогоо. Энд та дүрмийн одоо байгаа түвшинг шалгахын тулд янз бүрийн диктант хийх хэрэгтэй. Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, эхний дүгнэлтийг гаргах шаардлагатай.
2. Бэлтгэл. Энд тэд санах ой, сэтгэхүй, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Орон зайн харилцааны талаархи ойлголтыг тодорхойлох нь маш чухал юм.
3. Залруулга. Энэ үе шатаас эхлэн одоо байгаа хазайлтыг яаралтай эмчлэх ажил эхэлдэг. Бүх ажил нь дүрмийн, лексик, дуудлагын гурван тал дээр чиглэгддэг. Зорилго нь зөрчлийг арилгах, бичих, унших үйл явцыг хэвийн болгох явдал юм.
4. Зэрэг. Эцсийн шат бол бүх үр дүнг шалгаж, эцсийн зөвлөмжийг эцэг эхчүүдэд өгөх явдал юм.

Дисграфийг засах үр дүнтэй аргууд

Энд бид өвчнийг засах хамгийн үр дүнтэй аргуудын талаар илүү дэлгэрэнгүй ярих болно.

1. Үгийн загвар. Энэ дасгал нь иймэрхүү харагдаж байна: хүүхдэд объект, үгийн диаграммыг зурсан зургийг өгдөг. Оюутны даалгавар бол объектыг нэрлэж, дараа нь үгийн бүх дууг дарааллаар нь дуудах явдал юм. Дараа нь дуу бүрийг үсэгтэй тааруулж, үгийг бүхэлд нь бич.
2. Эббихаусын арга. Сурагч дутуу үсэгтэй үгсийн хуудсыг хүлээн авдаг. Тэр алга болсон үсгүүдийг оруулаад үгийг бүхэлд нь дахин бичих хэрэгтэй.
3. болон захидал. Хүүхдэд тодорхой объектыг дүрсэлсэн зургийг өгдөг. Тэр энэ зүйлийг нэрлэж, үгийг бичих хэрэгтэй. Дараа нь онцлон тэмдэглэж, үе болгон хувааж, чангаар хэл. Дуу бүрийг ялгаж, тохирох өнгөөр ​​онцлон тэмдэглэх ёстой. Дараа нь та тэдгээрийн тоог үсгийн тоотой харьцуулах хэрэгтэй.
4. Алдаа засах. Энд хүн бүр санаатай алдаатай хэдэн үг авдаг. Оюутны даалгавар бол үүнийг засч, үгсийг зөв хэлбэрээр дахин бичих явдал юм.

Хамгийн түгээмэл ярианы эмчилгээний өвчин бол бага сургуулийн хүүхдүүдэд дисграфи юм. Түүний эмчилгээнд нэмэр болох залруулга, дасгалуудыг доор үзүүлэв.

"Чанга бичих" даалгавар

Энэ нь магадгүй хамгийн үр дүнтэй дасгалуудын нэг юм. Үүний мөн чанар нь сул талыг онцолж, бичсэн зүйлийг чангаар ярих явдал юм. Үүнийг аажмаар хийх хэрэгтэй бөгөөд үсэг бүрийг тодорхой хэлэх хэрэгтэй. Жишээ нь: Үнээ сүү өгдөг.

Дасгал нь бичиг үсгийн түвшинг дээшлүүлэх зорилготой юм. Сул цохилт гэдэг нь чөлөөтэй ярих явцад анхаарал хандуулдаггүй, буруу дуудагддаг авиа юм. Хамгийн чухал зүйл бол үгийг дуустал нь дуудаж, төгсгөлийг нь тодотгох явдал юм. Дисграфи өвчтэй хүүхдүүд бүрэн бүтэн үг бичих нь ховор байдаг. Тэд ихэвчлэн үсэг гэж андуурч болох савааг төгсгөлд нь тавьдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр мөрүүдийн тоо нь энэ үгэнд байх ёстой үсгийн тоотой тохирохгүй байна.

Энэхүү даалгаврын тусламжтайгаар бага насны хүүхдүүдэд акустик дисграфи засч залруулдаг. Өвчин эмчлэхэд чиглэсэн дасгалууд нь нэлээд олон янз байдаг. Гэхдээ гол зүйл бол "Чанга бичих" юм. Та хүүхдээ бичсэн үг бүрийг дуудаж сургах хэрэгтэй, тэгвэл үр дүн нь удахгүй гарахгүй.

"Засварлагч" дасгал

Энэ ажлыг гүйцэтгэхийн тулд танд уйтгартай текст эсвэл нарийн төвөгтэй ном хэрэгтэй болно. Гол нь хүүхэд ном унших сонирхолгүй байдаг. Цорын ганц шаардлага бол юу бичсэнийг ялгахын тулд том үсэг юм. Эхлээд та хүүхдийн мэддэг, бичихдээ алдаа гаргадаггүй хялбар үсгийг (ихэвчлэн эгшиг) сонгох хэрэгтэй, жишээ нь "а". Оюутны даалгавар бол энэ захидлын талаар дурьдсан зүйлийг олж, түүнийг арилгах явдал юм.

Дараа нь та илүү төвөгтэй үе шат руу шилжих хэрэгтэй. Та үсгийн тоог нэмэгдүүлэх боломжтой тул ижил төстэй үсэг, жишээ нь "l" ба "m" гэсэн үсгийг сонгохыг зөвлөж байна. Хүүхдэд яг юу хүндрэл учруулж байгааг ойлгох нь маш энгийн. Диктант хийх шаардлагатай бөгөөд үүнийг бичих явцад оюутан тодорхой алдаа гаргах болно. Эдгээр алдаан дээр үндэслэн дүрмийн сул талуудыг тодорхойлж болно.

Бага насны хүүхдүүдийн оптик дисграфийн залруулга нь энэ дасгалыг ашиглан хийгддэг. Энэ нь маш үр дүнтэй байдаг, учир нь та зөвхөн тархиа төдийгүй нүдээ ч бас ачаалах хэрэгтэй. Текст нь хүүхдийн сонирхлыг төрүүлэх ёсгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэр унших шаардлагагүй, харин үсгийн хэлбэрийг олох хэрэгтэй.

"Ол, тайлбарла" дасгал

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд танд хүүхдийн бичсэн хэд хэдэн диктант хэрэгтэй болно. Тэр тодорхой өгүүлбэрт байрлуулсан таслал бүрийг тайлбарлах ёстой. Хэрэв тэр хангалттай мэдлэггүй бол тэр сурагчид замдаа дүрмийг хэлэх хэрэгтэй. Багш нь сурагчийг зөв хариулт руу түлхэж, шийдвэрээ таах, томъёолоход илүү дээр юм.

Дасгал хийхдээ хүүхдийг хэт ачаалахгүй байхыг санах нь чухал. Диктант бүрээс таваас зургаан өгүүлбэрийг задлан шинжлэхийг зөвлөж байна. Зөв хариултыг хэд хэдэн удаа хэлэх ёстой. Жишээлбэл, "нар" гэсэн нэр үг ба "бид" гэсэн төлөөний хоорондох таслал нь нийлмэл өгүүлбэрийн хэсгүүдийг тусгаарладаг. Диктант бүрийн дараа алдаа дээр ажиллах шаардлагатай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Энэ ажлын хүрээнд бага сургуулийн сурагчдад акустик дисграфи засч залруулдаг. "Ол, тайлбарла", "Чанга бичих" дасгалууд нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн үр дүнтэй байдаг.

"Төөрдөг байшин", "Алга болсон үсгийг олох" даалгавар

Эдгээр хоёр дасгал нь нэлээд алдартай бөгөөд ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Эдгээр нь дисграфийн эмгэгийг засахад тустай.

"Labyrinth" нь хүүхдийн бүдүүн моторт чадварыг төгс хөгжүүлдэг. Одоогийн байдлаар маш олон тооны янз бүрийн цуглуулгуудаас та маш сайн оньсого олох боломжтой. Хэрэв хүсвэл эцэг эхчүүд өөрсдөө лабиринт зурж болно. Хүүхдийн гол ажил бол нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнүүдийн эхнээс төгсгөл хүртэл хуруу эсвэл үзэг ашиглан зурах явдал юм. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, засах ажлыг энэ дасгал дээр үндэслэн хийж болно. Энэ бол хамгийн энгийн бөгөөд бүх нийтийнх юм.

"Алга болсон үсгийг олох" дасгал нь үүнийг дуусгахын тулд бүх зүйл байрандаа байгаа эх текст хэрэгтэй болно. Дараа нь ижил материал дээр та үсгүүдийг арилгах хэрэгтэй бөгөөд тэдгээрийн оронд хоосон зай үлдээх хэрэгтэй. Оюутны даалгавар бол дутуу элементүүдийг бөглөх явдал юм. Хүүхэд ямар нэгэн зүйл дээр тулгуурлах шаардлагатай тул эх бичвэрийг хасч болохгүй.

Материал хайхдаа энэ нь оюутны сонирхлыг татах ёстой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд даалгавраа дуусгах нь тоглоом болж хувирна. Сүүлийн үед бага насны хүүхдүүдэд дисграфи улам бүр нэмэгдэж байна. Энэ өвчнийг засах, дасгал хийх, урьдчилан сэргийлэх нь хүүхдийг тааламжгүй үр дагавраас хамгаалахад зайлшгүй шаардлагатай.

Гар бичмэлийн засвар

Дисграфи өвчтэй хүүхдэд гар бичмэл нь тодорхой хүндрэл учруулдаг. Ихэвчлэн ийм хүүхдүүд маш жижиг эсвэл маш том бичдэг. Залхуу гар бичмэл нь сөрөг зүйл биш бөгөөд үүний төлөө та хүүхдийг загнаж болохгүй.

Сурагчийг зөв бичихэд гурван долоо хоног орчим хугацаа шаардагдана. Эхлээд та дөрвөлжин дэвтэр худалдаж аваад цаасан дээрх текстийг хуулбарлахыг хүсэх хэрэгтэй. Захидал нь эсээс хэтрэхгүй байх ёстой - гол дүрэм. Та үүнийг хянаж, хүүхдийг бүх талаар дэмжих хэрэгтэй.

Өдөрт хэд хэдэн зөв бичсэн мөрүүд нь хүүхдүүдийг хэт ачаалж болохгүй; Эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ ажиллахаас залхаж байсан ч үүнийг харуулахыг хатуу хориглоно, тэдний аяыг өсгөхөөс хамаагүй бага байна. Хавиргатай гадаргуутай үзэг, гурвалжин хэлбэртэй харандаа зэргийг бичих хэрэгсэл болгон ашиглахыг зөвлөж байна.

Гэртээ хүүхэддээ үзэг, бэх өгөөд тоглож болно. Дараа нь тэр тоглоомыг сүйтгэхгүйн тулд зөв бичихийг хичээх болно.

Энэ салбарын олон мэргэжилтнүүд дараахь зүйлийг онцолж байна.

• Дисграфийг засах аргууд нь маш олон янз боловч үр дүнтэй байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ ажиллах ёстой, учир нь хүүхдийн ирээдүй үүнээс хамаарна.
• Даалгавруудыг биелүүлэхийн тулд тэвчээр, тэвчээр шаарддаг. Үүнээс гадна, дасгалыг тогтмол хийх ёстой, өдөрт дор хаяж нэг цаг.
• Хэрэв мэргэжилтэн боловсруулахад зориулж их хэмжээний мэдээллийг зааж өгсөн бол текстийг хэд хэдэн хэсэгт хуваах ёстой. Энэ нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдэд аль алинд нь илүү хялбар байх болно. Хэт их ажиллахыг зөвшөөрөх ёсгүй, учир нь энэ нь хүсэл эрмэлзэл, гүйцэтгэл буурахад хүргэдэг.
• Хамгийн нийтлэг алдаа бол гэрийн даалгавраа хэд хэдэн удаа дахин бичих явдал юм. Эцэг эхчүүд хүүхдээ ингэхийг албадах ёсгүй, учир нь энэ нь сайн зүйлд хүргэхгүй. Үүний эсрэгээр хүүхэд олон тооны алдаа гаргах бөгөөд энэ нь суралцах дургүй болоход хүргэдэг.
• Дэмжлэг нь хамгийн ач холбогдолгүй нөхцөл байдалд ч гэсэн маш чухал юм. Таны хүүхэд даалгавраа биелүүлсэн үү? Та түүнийг магтах хэрэгтэй, гэхдээ дунд зэрэг. Энэ асуудал нь нарийн ширийн зүйлийг шаарддаг; Хүүхдийг бүтэлгүйтлийн төлөө хэзээ ч бүү доромжлоорой. Түүнээс гадна доромжилсон хоч зохиохыг хориглоно. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл зүйд сөргөөр нөлөөлдөг.

Урьдчилан сэргийлэх

Бага насны хүүхдүүдэд дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх нь ярианы дууг сонсголын таних чадвар муугаар илэрхийлж болно. 3 наснаас эхлэн энэ цэгийг байнга шалгаж байх шаардлагатай. Энэ насны хүүхэд асуудалтай байгаа бол тогтмол дасгал хийснээр амархан шийдэгддэг.

Сүүлийн үед хүүхдүүдэд 3-4 настайгаасаа эхлэн гадаад хэл (ихэнхдээ англи хэл) заах нь маш их алдартай болсон. Энэ насны хүүхдүүд шинэ мэдээллийг сайн санаж, амархан хүлээж авдаг. Гэсэн хэдий ч суралцах буруу хандлага нь хүүхдэд дисграфи эсвэл дислекси үүсч болно.

Насанд хүрэгчид үгийн зөв дуудлагад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Хэрэв эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ дараа давтвал энэ нь тодорхой асуудалд хүргэж болзошгүй юм. Хэрвээ хүүхэд буруу ярьж байгаа бол түүнийг хэрхэн яаж хийхийг шууд зааж өгөх ёстой. Дараа нь тэр илүү сайн санаж, хэл яриа илүү хурдан хөгжих болно.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Танилцуулга

VIII хэлбэрийн тусгай (засах) сургуульд ярианы эмчилгээний ажил нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг засах үйл явцад чухал байр суурь эзэлдэг.

Энэ ангиллын хүүхдүүд нь сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааны байнгын эмгэгээр тодорхойлогддог, ялангуяа мэдлэг олж авах чанар нь танин мэдэхүйн үйл явцын хүрээнд тодорхой илэрдэг: янз бүрийн арга хэлбэрийг ойлгох үйл явц, санах ой, анхаарал, сэтгэлгээний үйл явц буурдаг.

Оюуны үйл ажиллагааны ерөнхий сулрал нь ихэвчлэн яриа-сонсголын болон яриа-мотор анализаторын дутуу хөгжлөөс болж хүндрэлтэй байдаг нь яриаг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Хэвийн ярианы үйл ажиллагааны хувьд тархи болон мэдрэлийн системийн бусад хэсгүүдийн зохицуулалт шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ, оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчид тархины бор гадаргын органик гэмтэлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн хэл ярианы эмгэг үүсэхэд хүргэдэг. Яриа-сонсголын анализаторын талбарт аажмаар хөгжиж буй ялгаатай нөхцөлт холболтын улмаас ийм хүүхдүүд ярианы дууг удаан хугацаанд ялгаж чаддаггүй, бусдын хэлсэн үгсийг ялгаж чаддаггүй, бусдын яриаг зөв ойлгодоггүй. бас хангалттай тодорхой.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэг нь системчилсэн шинж чанартай байдаг. Тэдэнд ярианы үйл ажиллагааны бүх үйлдлүүд өөрчлөгдөөгүй байдаг. Урам зориг сул, аман харилцааны хэрэгцээ багассан; ярианы үйл ажиллагааны програмчлал, ярианы үйл ажиллагааны дотоод хөтөлбөрийг бий болгох, яриаг хянах ярианы хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх, олж авсан үр дүнг урьдчилсан төлөвлөгөөтэй харьцуулах, ярианы үйл ажиллагааны сэдэл, зорилготой нийцэж байгаа байдал зөрчигддөг. Хэл ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд эвдэрсэн: түүний дуу авианы тал, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц. Аман яриа, оптик-орон зайн ойлголт хангалтгүй хөгжсөн нь бичгийн хэл ярианы согог үүсгэдэг.

A. Kussmaul анх удаа 1877 онд ярианы үйл ажиллагааны бие даасан эмгэг гэж бичгийн хэл ярианы зөрчлийг онцлон тэмдэглэв. Орчин үеийн сэтгэл судлал нь бичихийг ярианы үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж үздэг бөгөөд үүнийг аман ярианаас илүү төвөгтэй сэтгэцийн үйлдэл гэж үздэг. Бичгийн психофизиологийн бүтцийг A.R. Луриа, Л.С. Цветкова болон бусад.

Нэг талаас, бичгийн согог, нөгөө талаас аман яриа, сонсголын гажиг хоорондын хамаарлыг В.А. Рай, М.Э. Хватцев, М.Е. Боскис, Р.Э. Левина.

Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн ярианы эмгэгийг Л.Н. Ефименкова, I.N. Садовникова, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев нар Одоогийн байдлаар энэ асуудал ярианы эмчилгээний тулгамдсан асуудлын нэг хэвээр байна. Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдэд заах практикт бичгийн эмгэгийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Мэргэшсэн уран зохиолын судалгаанд үндэслэн VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиудын бага ангийн сурагчдын дунд бичих эмгэгийн өргөн тархалт, олон янз байдал, түүний зөрчлийг арилгахад чиглэсэн засч залруулах технологийн хязгаарлагдмал тоо хоорондын зөрчилдөөнийг илрүүлсэн.

Үүнтэй холбогдуулан VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулийн бага ангийн сурагчдын бичгийн согогийг арилгах судалгааны асуудал гарч ирж байна.

Судалгааны объект: VIII хэлбэрийн залруулах сургуулийн бага ангийн сурагчдын бичих эмгэгийн онцлог.

Судалгааны сэдэв: VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулийн бага ангийн сурагчдын бичгийн согогийг засах арга, арга барил.

Судалгааны зорилго: VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулийн бага ангийн сурагчдын холимог дисграфийг арилгах ярианы эмчилгээний ажлын үр нөлөөг онолын хувьд нотлох, турших.

Зорилгодоо нийцүүлэн дараахь судалгааны зорилтуудыг дэвшүүлэв.

VIII хэлбэрийн залруулах сургуулийн бага ангийн сурагчдын ярианы эмчилгээний онол, практикийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, бичих эмгэгийн асуудлыг тодорхойлох;

Оюуны хомсдолтой оюутнуудын бичих эмгэгийн онцлог шинж чанарыг судлах, тодорхойлох;

Оюуны хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын холимог дисграфийг даван туулахад чиглэсэн залруулах, ярианы эмчилгээний тусгай арга, техникийг сонгох;

Судалгааны аргуудыг судалгааны сэдэв, объект, зорилго, зорилтын онцлогт нийцүүлэн тодорхойлсон.

Зохион байгуулалтын (VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулийн бага ангийн сурагчдын судалгаа);

Онолын (ерөнхий ба тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ярианы эмчилгээ, сэтгэл зүй, орос хэлний аргын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ);

Ажлын бүтэц. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хэрэглээнээс бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Оюуны бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах асуудлын шинжлэх ухаан, онолын үндэслэл.

1.1. Оюуны хомсдолтой хүүхдийн ярианы болон хэл ярианы бус үйл ажиллагааны онцлог

60-аад онд профессор А.Р.Луриагийн удирдлаган дор оюуны хомсдолтой оюутнуудын дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны томоохон цуврал судалгааг явуулсан.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн мэдрэлийн дээд үйл ажиллагааг туршилтаар судлах явцад дээр дурдсан эрдэмтэд хэд хэдэн онцлог шинжийг илрүүлсэн. Тэдний хамгийн чухал нь тархины бор гадаргын хаалтын үйл ажиллагааны сул тал юм. Энэ нь шинэ нөхцөлт холболтыг бий болгоход хүндрэлтэй, эдгээр холболтыг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг тул сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сурах хурд маш удаан байдаг. Эдгээр баримтууд нь янз бүрийн гэмтлээс үүдэлтэй тархины бор гадаргын бүх мэдрэлийн эсийн үйл ажиллагааны эмгэг өөрчлөлтийн үр дүнд үүсдэг өдөөлт, идэвхтэй дотоод дарангуйллын үйл явцын сул дорой байдалтай холбон тайлбарлаж байна. Тархины гэмтэл нь мэдрэлийн үйл явцын аль нэгийг нь сулруулахад хүргэдэг - өдөөх эсвэл саатуулах [41.40-43].

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын дунд олон судлаачид (М. С. Певзнер, В. И. Любовский) тод инерцийг тэмдэглэжээ. Шинэ нөхцөлт холболтын хөгжил огцом удааширч байна. В.И.Лубовский хэлэхдээ, аман холболтууд нь ялангуяа идэвхгүй болж хувирдаг.

Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өндөр мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын дотроос дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэж болно: өдөөх, дарангуйлах үйл явцын сул тал, тэдний инерци, хамгаалалтын байнга дарангуйлах хандлага, хоёр дахь дохионы тогтолцооны хөгжил сулрал.

"Мэдрэмж, ойлголт бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох эхний шат бөгөөд энэ нь амьдралын туршид чухал хэвээр байна." Нөлөөлөлд өртсөн мэдрэлийн системтэй хүүхдүүдэд мэдрэхүй, ойлголтын үйл явц удаан, олон тооны онцлог, сул талуудтай байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн удаашрал, хязгаарлагдмал хүлээн авах чадвар нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн бүх явцад асар их нөлөө үзүүлдэг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн ойлголт, мэдрэхүйн онцлогийг Е.С.Бейн, К.И.Вересоцкая, Е.А.Евлахова, Е.М.Кудрявцева, М.М.Нуделман, И.М.Соловьев зэрэг нар нарийвчлан судалж, тайлбарласан болно. Үүнийг К.И. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн харааны мэдрэмж удааширдаг. Үүнийг тусгай төхөөрөмж - тахистоскоп ашиглан хийсэн цуврал туршилтаар олж мэдсэн бөгөөд энэ нь зургийг үзүүлэх хугацааг нарийн хэмжих боломжийг олгодог. Туршилт хийсний дараа эрдэмтэд оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүд болон бусад төрлийн ойлголтыг удаашруулж байгааг санал болгов. Соловьев, М.М.Нуделман болон бусад хүмүүсийн хийсэн судалгаагаар оюуны хомсдолтой хүүхдүүд ойлголтын хурд багасахтай зэрэгцэн хүлээн авсан материалын хэмжээ мэдэгдэхүйц нарийсдаг болохыг нотолсон. Жишээ нь, цонхоор харагдах тэр л хотын өнгө үзэмжид оюуны хомсдолтой хүүхдүүд жирийн хүүхдүүдээс цөөн зүйл “хардаг” байв. И.М.Соловьев харааны сул талыг харцны хөдөлгөөний онцлогоор тайлбарлав: жирийн хүүхдүүд тэр даруй хардаг зүйлийг олигофрен хүүхдүүд дараалан хардаг. Ойлголтын явцуу байдал нь хүүхдийг шинэ газар, ер бусын нөхцөлд жолоодоход саад болдог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд болж буй зүйлийн учрыг ойлгож чадахгүй, ихэнхдээ замаа алддаг. Е.А.Евлаховагийн хийсэн судалгаагаар оюуны хомсдолтой хүүхдүүд уран зурагт дүрслэгдсэн хүмүүсийн нүүрний хувирлыг ялгаж салгаж чаддаггүй бөгөөд зургийг "уншиж", тэдгээрийг ерөнхийд нь ойлгох нь тэдэнд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг болохыг харуулсан.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөр нэг онцлог нь ойлголтын үйл явцын идэвхгүй байдал юм. Тэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектыг судлах, түүний нарийн ширийн зүйлийг ойлгох хүсэлгүй байдаг. Энэ шинж чанарыг К.И.Вересоцкаягийн туршилтаар олж мэдсэн. Урвуу байрлалтай объектуудад туслах сургуулийн сурагчид огт өөр объектуудыг хүлээн зөвшөөрсөн бөгөөд тэдгээр нь орон зай дахь объектын байрлал, түүний оюун санааны "урвуу" байдлыг танихад шаардлагатай мэдрэхүйн үйл ажиллагаа дутагдаж байсан гэж үздэг.

Дээр дурдсан шинж чанаруудыг голчлон харааны мэдрэхүйн жишээн дээр судалсан боловч оюуны хомсдолтой хүүхдийн бие бялдрын хэвийн хөгжил, хэл яриа, сэтгэхүйн хөгжилд саад учруулдаг сонсголын болон кинестетик мэдрэмж, ойлголтод хамаарах нь дамжиггүй.

Санах ой бол оюун санааны үйл явц бөгөөд түүний үүргийг хэт үнэлэх боломжгүй юм. Санах ойн ачаар хүүхэд өнгөрсөн туршлагыг тэмдэглэж, нэгтгэж, мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэг. Үүнгүйгээр хүний ​​хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Судалгаанаас харахад (Х.С.Замский) оюуны хомсдолтой хүүхдүүд шинэ зүйлд маш удаан суралцдаг, сурсан зүйлээ хурдан мартдаг, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа практикт хэрхэн цаг тухайд нь ашиглахаа мэддэггүй. Цээжлэх явц удаашралтай, хэврэг байдаг тул оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд 7-8 жилийн хугацаанд нийтийн сургуулийн дөрвөн ангийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшдэг. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын мэдрэлийн үйл явцын өмнө дурдсан шинж чанаруудтай холбоотой юм. Бага хэмжээний эзэлхүүнтэй, шинэ нөхцөлт холболт үүсэх удаан хурд, тэдгээрийн эмзэг байдал нь тархины бор гадаргын хаалтын үйл ажиллагаа сул байгаатай холбоотой юм. Дотор идэвхтэй дарангуйлал суларч, өдөөлтийн голомт хангалтгүй төвлөрч байгаа нь оюуны хомсдолтой олон хүүхдийн сургалтын материалыг хуулбарлахыг маш буруу болгодог. Жишээлбэл, хэд хэдэн дүрмийг цээжилсний дараа хүүхдүүд түүхийг дахин ярихдаа нөгөө дүрмийн оронд ихэвчлэн нэг дүрмийг хуулбарладаг бол тэд өөр түүхээс авсан зохиомол дэлгэрэнгүй мэдээллийг иш татдаг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн олж авсан нөхцөлт холболтууд нь энгийн хүүхдүүдээс хамаагүй хурдан арилдаг тул сургалтын материалыг олон дахин давтахгүй бол тэд үүнийг маш хурдан мартдаг. Ихэнх тохиолдолд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд мартах физиологийн үндэс нь ердийн мартдаг шиг болзолт холболтууд устах биш, харин кортикал үйл ажиллагааг түр зуур дарангуйлах (ихэвчлэн хамгаалалтын дарангуйлал) юм. Тиймээс ийм хүүхдүүдийн ой санамжийг бэхжүүлэх, мартамхай байдлыг даван туулах хамгийн чухал арга бол мэдрэлийн үйл явцын хүч чадал, тэнцвэрийг дээд зэргээр сэргээхэд хүргэх амьдралын хэв маягийг зохион байгуулах явдал юм. Танин мэдэхүйн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн санах ойн шинж чанаруудаас гадна хүлээн авсан материалыг муу боловсруулдагтай холбоотой өөр нэг сул талыг тодорхойлж болно. Жирийн хүний ​​хувьд цээжлэх явцад гадаад ертөнцийн сэтгэгдлийг ангилж, сонгож, боловсруулдаг. Энэ нь цээжлэх шууд бус шинж чанартай холбоотой юм. Гэхдээ А.Н.Леонтьевын судалгаагаар шууд бус цээжлэх арга нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хүртээмжгүй болохыг харуулсан.

Сэтгэн бодох чадвар сул байх нь санах ойн чанарыг эрс бууруулдаг. Хүлээн авсан материалын талаархи ойлголт муутай тул туслах сургуулийн сурагчид объект, үзэгдлийн гадаад шинж тэмдгүүдийг санамсаргүй байдлаар илүү сайн санаж байдаг. Тэд дотоод логик холболт, харилцаа холбоог тусгаарладаггүй тул хүндрэлтэй санаж байна. Заримдаа оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд гадаад ертөнцийн сэтгэгдлийг цээжлэх нь тодорхой эмгэгийн хэлбэрийг авч, эйдетик санах ой гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүд хичээлд хариулж байхдаа сурах бичгийн хуудсыг нүднийхээ өмнө харсаар байгаа боловч түүний агуулгыг өөрийн үгээр илэрхийлж чадахгүй.

Сэтгэцийн үйл явцын дээр дурдсан бүх шинж чанарууд нь хоорондоо уялдаатай, бие биенээсээ нягт хамааралтай бөгөөд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны шинж чанараар тодорхойлогддог.

Хүүхдүүд сэтгэцийн бүх үйл явцын хөгжилд хазайлттай байдаг боловч ялангуяа сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэхүйд нь эмгэгүүд илэрдэг. Сэтгэхүй нь хүүхдийн онтогенезид дараалан үүсч, дараа нь практик-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик хэлбэрээр харилцан үйлчилдэг.

Сайн дурын чанар сул хөгжихийн зэрэгцээ оюуны хомсдолтой оюутанд сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий сул хөгжил ажиглагддаг. Сэтгэл хөдлөл нь үзэгдэл, нөхцөл байдлын утгыг тусгаж, шууд туршлага хэлбэрээр илэрдэг - таашаал, баяр баясгалан, уур хилэн, айдас гэх мэт. Тэд оюун ухаантай шууд холбоотой байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Энэ нь хүүхдийг тойрон хүрээлж, түүнд нөлөөлж буй бүх амьдрал үүнийг хөнгөвчилдөг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь янз бүрийн эмнэлзүйн бүлэгт хамаарахаас хамаардаг. Зарим нь удаашралтай, дарангуйлагдсан, хэвшмэл урвалаар тодорхойлогддог. Бусад тохиолдолд хариу үйлдэл нь хэт хүчтэй, түүнийг үүсгэсэн өдөөлтөд тохирохгүй, зарим тохиолдолд хангалтгүй байдаг. Зарим нь үргэлж тайлбарлах боломжгүй хазайлт, үйлдлүүдийг хааяа л харуулдаг. Гэсэн хэдий ч хүн бүр сэтгэл хөдлөлийн төлөвшөөгүй, ялгагдаагүй, тогтворгүй мэдрэмж, хязгаарлагдмал туршлага, баяр баясгалан, уй гашуу, хөгжилтэй байдлын эрс тэс илрэлүүдээр тодорхойлогддог. Өмнө дурьдсанчлан, сургуулийн насны оюуны хомсдолтой хүүхдүүд дүрүүдийн зурган дээр дүрслэгдсэн нүүрний хувирал, илэрхийлэх хөдөлгөөнийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Тэд гажуудсан тайлбарыг өгч, нарийн төвөгтэй, нарийн туршлагыг энгийн зүйл болгон бууруулж өгдөг.

Туслах сургуулийн төгсөгчид хүртэл мэдрэмжийн сүүдэр, нийгэм, ёс суртахууны шинж чанартай нарийн төвөгтэй сэтгэл хөдлөлүүд: ухамсар, үүрэг хариуцлага, хариуцлага гэх мэт мэдрэмжүүдэд хүрдэггүй.

Хэвийн ярианы үйл ажиллагааны хувьд тархи болон мэдрэлийн системийн бусад хэсгүүдийн зохицуулалт шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ, оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчид тархины бор гадаргын органик гэмтэлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн хэл ярианы эмгэг үүсэхэд хүргэдэг. Яриа-сонсголын анализаторын хэсэгт аажмаар хөгжиж буй ялгаатай нөхцөлт холболтын улмаас ийм хүүхдүүд ярианы дууг удаан хугацаанд ялгаж чаддаггүй, бусдын хэлсэн үгийг ялгаж чаддаггүй, бусдын яриаг зөв хүлээн авдаггүй. бас хангалттай тодорхой.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд моторт ур чадвар, түүний дотор ярианы хөгжил удаашралтай байдаг. Хэл ярианы хөдөлгөөний сонсголын болон кинестетик хяналт нь алдаатай байдаг.

Н.И. Жинкина, Р.Е. Левина сургуулийн өмнөх насны хэвийн оюун ухаантай хүүхдүүд фонемик, морфологи, синтаксистик ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлдэг болохыг олж мэдэв. (Тэд дуут гийгүүлэгчийн өмнө дуугүй гийгүүлэгчийн дууг барьж авдаг; сул байрлалд [o] фонемыг [а] руу шилжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг).

Хэл яриаг эзэмших явцад хэвийн хөгжиж буй хүүхэд зөвхөн үг хэллэгийг төдийгүй бие даасан морфемуудыг санаж байдаг: үндэс, угтвар, дагавар, төгсгөл - хоёр настайгаасаа эхлэн практик түвшинд үг үүсгэх дүрмийг ашиглаж эхэлдэг. . Идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь жирийн хүүхдийг синтаксикийн ерөнхий ойлголт, дараа нь үгийн дүрмийн хэлбэрийг зөв ашиглахад хүргэдэг. Аномаль хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явц өөр өөр явагддаг. Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ийм ерөнхий дүгнэлт гаргадаггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бие даасан үгийг дуурайлган сурдаг. Сонсголын болон ярианы мотор анализаторуудын кортикал анализ, синтезийг зөрчсөний улмаас тэд ярианы дуудлагын талыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

R.I-ийн хэлснээр. Лалаевагийн хэлснээр туслах сургуулийн сурагчдын нэлээд хувь нь ярианы фонемик талын эмгэгтэй хүүхдүүд юм. Дууны дуудлагыг зөрчих нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрч болно: хүүхдийн ярианд тодорхой дуу чимээ гарахгүй байх, тэдгээрийн гажуудал, нэг буюу өөр бүлэгт солигдох (исгэрэх, исгэрэх, дуу чимээ гаргах, дуу авиа [r] ба [l], дуу авианы холимог. болон дуугүй, зөөлөн, хатуу гийгүүлэгч), үгсийн эгшиг бүтцийг зөрчих. Фонетик-фонемик эмгэгүүд нь ярианы дууг хүлээн авах согог, тэдгээрийг ялгахад бэрхшээлтэй, артикуляторын зохицуулалтгүй хөдөлгөөнд суурилдаг.

Энэ ангиллын хүүхдүүд зөвхөн дуу чимээ гаргахаас гадна автоматжуулалтад бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн нэг онцлог шинж чанар байдаг - одоо байгаа зөв артикуляторын тохиргоог зөв ашиглах боломжгүй байдаг. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд өгөгдсөн дууг ярианд зөв ашиглах нь маш удаан үүсдэг. Энэ нь органик эмгэг (болзолт рефлексийн холболтын сул тал) -тай холбоотой юм.

Аллик шинж чанартай хэл ярианы эмгэг бүхий хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь ярианы түвшинд байдаг бөгөөд морфологи, дүрмийн утга бараг бүрэн байхгүй байдаг. Ийм нарийн төвөгтэй хэлбэрийн хэл ярианы хомсдолын шалтгаан нь тархины бор гадаргын гүн гүнзгий хөгжөөгүй байж болно.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд, үгсийн санд ноцтой дутагдал ажиглагдаж байна.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны доголдол нь идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сан үүсэхэд нөлөөлдөг. Үгийн сан муу, өдөр тутмын сэдвээр хязгаарлагддаг. Хүүхдийн үгсийн санд тодорхой утгатай нэр үг давамгайлдаг. Тэдний яриа нь хийсвэр ойлголтыг илэрхийлдэг янз бүрийн дүрмийн категорийн үгсээс ангид байдаг (аймшигтай, цагаан байдал) олон өвөрмөц (царс, нарс) болон ерөнхий ойлголтуудын (ургамал, хэрэгсэл) нэрийг мэддэггүй. Зарим дүрмийн ангиллыг огт ашигладаггүй эсвэл толь бичигт хамгийн бага хувийг бүрдүүлдэг. Үүнд: оролцогч, герунд, үйл үг, нийлмэл угтвар үг, дагалдах холбоосууд орно.

Оюуны хомсдолтой оюутнуудын ярианы лексик тал дээр нийтлэг тохиолддог нийтлэг дутагдал бол үгсийг буруу ойлгох, буруу ашиглах явдал юм. Энд бид үгийн утгыг хэт их өргөжүүлэх гэх мэт алдаануудыг тодруулж болно. Хүүхдүүд гаднах ижил төстэй объектуудыг нэрлэхдээ нэг үг хэрэглэдэг ("цох" бол шумуул, аалз, шоргоолж). Үгийн төөрөгдөл, улмаар тэдгээрийн буруу хэрэглээ нь дуудлагын ижил төстэй байдлын үндсэн дээр үүсч болно. Дууны дүн шинжилгээ, синтезийг зөрчих, дуу авианы дарааллыг оюун ухаанаар хуулбарлах чадваргүй болох нь авианы пароним болох үгсийг ялгахад саад болдог. Оюутнууд "элдерberry" - "бөмбөлгүүдийг", "талх" - "нахиалах" гэсэн үгсийг хольж хутгана. Оюутан ижил төстэй зүйлсийн бүлгээс зөвхөн нэг зүйлийг нэрлэх үг ашиглах үед эсрэг шинж чанартай алдаа гардаг. Энэ тохиолдолд үгс нь ерөнхийлсөн үүргээ алдаж, зохих нэртэй ижил утгатай болно ("дөрвөлжин" нь энэ сургуулийн ойролцоох газар юм).

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы синтаксийн талыг эзэмших үйл явц бас хэцүү байдаг.

Саналын тархалт бага байгаа нь гайхалтай. Хүүхдүүд энгийн, богино бүтцийг ашигладаг бөгөөд ихэнхдээ үйлдлийг шилжүүлж буй тодорхой объектын нэр (тэд ном худалдаж авсан), үйлдлийг чиглүүлж буй хүмүүс, үйл ажиллагааны байршлыг хоёрдогч гишүүн болгон ашигладаг. Ховор тохиолдолд жижиг гишүүдийг үйл ажиллагааны шалтгаан, зорилгыг илэрхийлэхийн тулд үйл ажиллагааны шалтгаан, зорилго (“өвчний улмаас”) үйлдлээр, чанарын шинж чанартай (“үйлдвэр”) эсвэл нэр үгийн хослолоор илэрхийлж болно.

Энэ ангиллын хүүхдүүд хэллэг зохиоход шаардлагатай үг, хэллэгийг орхигдуулдаг бөгөөд энэ нь мэдэгдлийн утгыг гажуудуулахад хүргэдэг. Хэл ярианд нарийн төвөгтэй, нарийн төвөгтэй бүтцийг маш ховор ашигладаг. [41.187-211]

Өгүүлбэр дэх үгсийн холболтыг зөрчих нь ихэвчлэн тохиолддог. Эдгээр алдаа нь субьект ба угтвар үг, нэр үг ба нэр үгийн хооронд тохирох үед, угтвар үгийг орхигдуулсан эсвэл буруу хэрэглэснээс үүдэн угтвар үгийн хяналтанд гарч ирдэг.

Өгүүлбэрт үгийн дарааллыг зөрчих нь элбэг байдаг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы төлөв байдлыг тодорхойлохдоо сургуулийн өмнөх насанд ийм ярианы хэлбэр илэрдэг хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдээс ялгаатай нь тусгай сургалтанд хамрагдаагүй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд үүнийг эзэмших чадваргүй гэдгийг нэн даруй анхаарах хэрэгтэй. уялдаа холбоотой үг хэлэх ур чадвар.

А.К. Аксенова энэ ангиллын хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы онцлог зөрчлийг тэмдэглэв: мэдүүлгийн бүрэн байдал, хөгжил дутмаг, үйл явдлыг хуулбарлахдаа зөв дарааллыг зөрчих, үзэгдлийн логик хамаарлыг гажуудуулах, харилцааны хэл шинжлэлийн хэрэгсэл (төлөөний үг) байхгүй эсвэл буруу ашигласан. , adverbs), ярианы ядуурал, түүний илэрхийлэл дутмаг.

Энэ ангиллын хүүхдүүд асуулт хариулт, нөхцөл байдлын ярианы үе шатанд удаан хугацаагаар хоцордог. Эдгээр хүүхдүүдэд бие даасан илэрхийлэлд шилжих нь маш хэцүү байдаг. Тохиромжтой мэдэгдлийг бий болгох явцад сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдээс аажмаар өдөөх, системчилсэн тусламж шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь асуулт эсвэл зөвлөгөө хэлбэрээр илэрдэг. Ярианы контекст хэлбэр нь ялангуяа хэцүү байдаг. Нөхцөл байдлын яриа, өөрөөр хэлбэл. тодорхой байдал, тодорхой нөхцөл байдалд үндэслэн энэ нь илүү хялбар байдаг.

Тиймээс энэ ангиллын хүүхдүүд нь сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааны байнгын эмгэгээр тодорхойлогддог, ялангуяа олж авсан мэдлэгийн чанараас хамаардаг танин мэдэхүйн үйл явцын хүрээнд тодорхой илэрдэг: янз бүрийн арга хэлбэрийг ойлгох үйл явц, санах ой, анхаарал, сэтгэлгээний үйл явц буурдаг. . Амны хөндийн ярианы эмгэгүүд нь олон янзын, өөр өөр гарал үүсэлтэй, засахад хэцүү байдаг.

1.2. Оюуны хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын бичих өвөрмөц согог

Бичгийн яриа, ялангуяа бичих нь сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Түүний психофизикийн бүтцийг A.R Luria, L.S. Цветкова.

Нэг талаас, бичгийн согог, нөгөө талаас аман яриа, сонсголын гажиг хоёрын хоорондын хамаарлыг Ф.А. Pay, M.E. Хватцева, Р.М., Р.Е.Левин.

Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн хэл ярианы бэрхшээлийг тэдний бүтээлүүдэд тайлбарласан байдаг: Л.Н. Ефименкова, I.N. Садовникова, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев болон бусад. Одоогийн байдлаар энэ асуудал ярианы эмчилгээний тулгамдсан асуудлын нэг хэвээр байна. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах практикт бичгийн хэл ярианы эмгэгийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна.

М.Э. Хвацева, В.В. Воронкова, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн бичих чадвар нь хэвийн оюун ухаантай хүүхдүүдээс хамаагүй илүү ажиглагддаг. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, аман ярианы сулрал, хэл ярианы ерөнхий ойлголт, хэл яриа-сонсгол, яриа-мотор, харааны анализаторын үйл ажиллагаа суларсан, сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын онцлогтой холбоотой юм. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн бичгийн хэл ярианы согог нь илүү тогтвортой байдаг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөнтэй шууд холбоотой бөгөөд сэтгэцийн бүх үйл явц зовдог эсвэл дутуу хөгжсөнтэй шууд холбоотой болохыг тэмдэглэжээ: ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл. М.Э. Хвацева, В.В. Воронкова (лог), оюун ухааны хомсдолтой сургуулийн сурагчдын бичих чадвар нь ердийн оюун ухаантай хүүхдүүдээс хамаагүй их ялгаатай байдаг.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дисграфи нь зөв бичгийн дүрмийн алдаа дагалддаг. Дүрмийг хэрэглэх нь хэлний хэв шинжийг нэлээд өндөр түвшинд шингээх, хэл шинжлэлийн ерөнхий дүгнэлтийг бий болгох шаардлагатай байгаатай холбон тайлбарлаж байна.

Волкова Л.С. Оюуны хомсдолтой оюутнуудын дисграфийн шинж тэмдгүүдийн өндөр тархалт, шинж чанар нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, аман ярианы сулрал, хэл ярианы ерөнхий ойлголт, хэл яриа-сонсгол, яриа-мотор, харааны анализаторын сулрал, бичих үйл ажиллагааны бүтэц суларсантай холбоотой болохыг тэмдэглэв. сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын онцлог.

Сургуулийн сурагчдын энэ ангиллын дисграфийн шинж тэмдгүүд нь бичихдээ олон тооны, олон янзын алдаа, тэдгээрийн механизмын нарийн төвөгтэй байдал (В.В. Воронкова, Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович) зэргээр тодорхойлогддог бөгөөд ихэнхдээ нарийн төвөгтэй хэлбэрээр, цогц хэлбэрээр илэрдэг. янз бүрийн хэлбэрийн хослолоор (акустик ба артикулятор-акустик гэх мэт).

Сонсголын анхаарал, ой санамж бүрдээгүй бол оюуны хомсдолтой сурагчид нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хүндрэлтэй, 4-5 үгтэй өгүүлбэрийг санах ойд хадгалахад хүндрэлтэй байдаг, үүнийг дахин бүтээхэд бэрхшээлтэй байдаг. Сонсголын мэдрэмж дээр үндэслэн санах ойгоос бичих нь бараг боломжгүй юм. Тэд ангийнханд хандсан багшийн яриаг сайн ойлгодоггүй. Тэд нарийн төвөгтэй зааврыг ойлгодоггүй.

Харааны анхаарал, ойлголт, ой санамжийн дутагдал нь зөв, ухамсартай уншихад саад болдог. Хүүхдүүд хуулбарлахдаа олон алдаа гаргадаг, өөрийн бичсэн ажлыг шалгахдаа алдаа олж чаддаггүй, сурах бичиг, самбарт өгсөн хүснэгт, зурагт хуудас, дээжийг хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй.

Дуу авианы ойлголт төлөвшөөгүйн улмаас оюуны хомсдолтой хүүхдүүд үе, авиа үсгийн шинжилгээг аажмаар эзэмшдэг. Ийм оюутнуудын бүтээлд олон тооны янз бүрийн алдаа байдаг: орхигдсон, үгийн андеррайтинг, үгэнд нэмэлт үсэг, үе нэмэх, үгийн доторх үсэг, үеийг өөрчлөх, үгсийг бүдүүлэг гуйвуулах. Үргэлжлүүлэн бичих, үг хэллэгийг дур мэдэн хуваах.

Хэрэв фонемик сонсгол бүрдээгүй бол оюутнууд төрөлх хэлнийхээ фонемыг ялгахад хэцүү байдаг. Бичгийн хувьд энэ нь дуу авиа, дүлий байдал, акустик-артикуляцийн ижил төстэй байдал гэх мэт үсгийн холимог хэлбэрээр илэрдэг.

Орон зайн ойлголт хөгжөөгүй үед оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчдын зохиол бүтээлд зарим үсгийн элементүүдийг холих, үсгийг буруу холбох, толин тусгал хийх зэрэг алдаа их гардаг.

Хэл ярианы лексик болон дүрмийн талын хөгжил сул байгаа нь өгүүлбэрийн бүтцийн бүтцэд илэрдэг. Өгүүлбэрт дүрмийн холбоог ашиглах боломжгүй (зохицуулалт ба хяналт) нь бичгээр аграмматизмд хүргэдэг. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн үгсийн сан муу, тодорхой бус байдаг. Толь бичгийн тоон тал нь өдөр тутмын амьдралдаа хязгаарлагддаг. Толь бичгийн чанарын талыг зөрчих нь үгсийг зөв сольж, шинэ үг үүсгэх чадваргүй байдаг.

Сонсголын мэдрэмж бүрдээгүй үед хүүхдүүд дүрмийг сурдаг боловч бичихдээ үүнийг ашиглаж чадахгүй. Оюуны хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчид стресст орсон эгшгийг ялгахад хүндрэлтэй байдаг ба онцгүй эгшгийг ялгахад хүндрэлтэй байдаг тул тестийн үгийг олж чаддаггүй. Фонемик сонсгол нь бүрдээгүй бол оюутнууд тестийн үгсийг сонгохдоо алдаа гаргадаг. Түүнчлэн үгийн сан муу, хэл ярианы чадвар дутмаг зэрэг нь шалгалтын үгийг зөв сонгоход саад болдог.

Оюуны хүнд хэлбэрийн согог дагалддаг дисграфийн шинж тэмдгүүд нь зорилтот залруулах ярианы эмчилгээний тусламжтайгаар аажмаар арилдаг боловч бүрэн арилдаггүй.

Тиймээс бичгийн хэлний эмгэг нь олон янзын, нарийн төвөгтэй эмгэг жамтай, оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчдын нийтлэг ярианы эмгэг юм.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд дисграфи нь ихэвчлэн нарийн төвөгтэй хэлбэрээр, янз бүрийн хэлбэрийн хослолоор илэрдэг.

оюун ухааны дисграфийн яриаг бичих

Бүлэг 2. Дисграфийг арилгах залруулах ажил: чиглэл, агуулга

2.1 Дисграфийн оношлогоо. Дисграфийн алдааны шинж чанар

Дисграфи нь бичих үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүдэлтэй байнгын, давтан алдаагаар илэрдэг бичих үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг юм.

Орчин үеийн уран зохиолд янз бүрийн нэр томьёо бичих тодорхой эмгэгийг хэлнэ. Бичлэгийн хэсэгчилсэн согогийг дисграфи, бичих бүрэн чадваргүй бол аграфи гэж нэрлэдэг. Хэд хэдэн оронд (жишээлбэл, АНУ-д) унших, бичих эмгэгийг "дислекси" гэж ижил нэр томъёогоор тодорхойлдог. Бусад оронд бичих өвөрмөц эмгэгийг "дисортографи" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлдог (жишээлбэл, Францад).

Оросын уран зохиолд "дисграфи" ба "дизорфографи" гэсэн нэр томъёог хооронд нь харьцуулж, өөрөөр хэлбэл ялгадаг.

Эдгээр эмгэгийг ялган оношлохын тулд дисграфи ба дисортографийн алдааг ялгах шалгуурыг тодруулах шаардлагатай. Энэ гол шалгуур нь зөв бичгийн дүрэм голчлон зөрчигддөг. Оросын зөв бичих зүйд дараахь үндсэн зарчмуудыг ялгадаг нь мэдэгдэж байна: фонетик (фонемик), морфологи, уламжлалт.

Үг үсгийн фонетик (фонемик) зарчим нь ярианы дууны (фонемик) дүн шинжилгээнд суурилдаг. Үг нь сонсогдож, дуудагдсан байдлаар бичигддэг (байшин, өвс, суваг, сонсох). Зохиолч үгийн дууны бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, дуу авиаг тодорхой үсгээр тэмдэглэдэг. Тиймээс бичих фонемик зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд фонемийн ялгаа, фонемик шинжилгээг бий болгох шаардлагатай.

Морфологийн зарчим нь ижил утгатай үгийн морфемууд (үндэс, угтвар, дагавар, төгсгөл) нь ижил үсэгтэй байх боловч хүчтэй ба сул байрлалд дуудлага нь өөр байж болно (байшин - до(а)ма, хүснэгт). - зуун(a)ly, s(h)zhat). Морфологийн зарчмыг ашиглах нь үгийн утга учиртай морфемийг тодорхойлох, үгийн морфологийн бүтцийг тодорхойлох, ижил утгатай морфемуудыг тодорхойлох чадварыг урьдчилан таамаглаж байгаа бөгөөд дуудлага нь янз бүрийн авианы нөхцөлд ялгаатай байж болно. Морфологийн шинжилгээний хөгжлийн түвшин нь үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтэцтэй нягт холбоотой байдаг.

Эцэст нь хэлэхэд, уламжлалт зарчим нь бичгийн хөгжлийн түүхэнд бий болсон үгийн зөв бичгийн дүрмийг баримталдаг бөгөөд зөв бичгийн дүрмийн авиа, морфологийн зарчмаар тайлбарлах боломжгүй юм.

Үг үсгийн зарчмуудыг харгалзан үзэхэд дисграфи нь ихэвчлэн дуудлагын зарчмыг зөрчсөнтэй холбоотой бөгөөд дисортографийн хувьд морфологийн болон уламжлалт зөв бичгийн дүрмийг ашиглах нь зөрчигддөг гэж бид дүгнэж болно.

"Дисграфи" гэсэн нэр томъёоны тодорхойлолтын дагуу дисграфийн алдааны дараах шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно.

1. Дисграфийн алдаа нь байнгын бөгөөд өвөрмөц шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь эдгээр алдааг "өсөлт" алдаа, "физиологийн" (Б. Г. Ананьевын хэлснээр) алдаанаас ялгах боломжийг олгодог. Дисграфийн алдаа нь физиологийн алдаа гэж нэрлэгддэг гадаад төрхтэй төстэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч дисграфийн үед эдгээр алдаанууд нь илүү олон, давтагдаж, удаан хугацаанд үргэлжилдэг.

2. Дисграфийн алдаа нь бичих үйл явцад оролцдог оюун санааны дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйтэй холбоотой байдаг - авиаг чих, дуудлагаар нь ялгах, өгүүлбэрийг үг болгон задлах, үг хэллэг, авиа зүйн шинжилгээ, синтез, ярианы үг хэллэг, дүрмийн бүтэц, оптик. орон зайн функцууд.

Үндсэн функцийг (анализатор) зөрчих нь бичгийн эмгэгийг үүсгэдэг. Гэхдээ эдгээр бичих эмгэгийг дисграфи гэж үздэггүй.

Хүүхдийн бичих эмгэг (жишээлбэл, сэтгэцийн хомсдолтой) нь сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, анхаарал, хяналт сулрахтай холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь бичих үйл явцыг бүхэлд нь ярианы үйл ажиллагаа болгон эмх цэгцгүй болгодог. Гэсэн хэдий ч, энэ тохиолдолд алдаа нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны төлөвшөөгүйтэй холбоогүй бол өвөрмөц бус, хувьсах шинж чанартай байдаг тул дисграфик биш юм.

3. Дисграфийн алдаа нь бичгийн дуудлагын зарчмыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл үсгийн алдаанаас ялгаатай нь дуудлагын хүчтэй байрлалд (lopada - хүрзний оронд dm - байшингийн оронд) ажиглагддаг. зөвхөн сул фонетик байрлалд ажиглагддаг (вадина - усны оронд, трова - өвсний оронд).

4. Алдаа нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд ажиглагдвал дисграфийн шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичих нь дисграфийн шинж чанар, илрэлтэй төстэй олон тооны алдаа дагалддаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичих үйл явцыг дэмждэг олон сэтгэцийн үйл ажиллагаа хангалттай бүрдээгүй байна. Тиймээс эдгээр алдаа нь байгалийн, "физиологийн" юм.

Дисграфийн алдааны дараах бүлгүүдийг ялгаж үздэг.

1. Үсгийн алдаатай бичих.

2. Гараар бичсэн үсгийг солих: a) графикийн хувьд ижил төстэй (жишээлбэл, l-m); б) фонетикийн хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлэх (жишээлбэл, d-t).

3. Үгийн авиа-үсгийн бүтцийн гажуудал: өөрчлөн найруулах, орхих, нэмэх, тууштай бичих, үсэг, үеийг бохирдуулах (жишээлбэл, хавар - хаврын оронд, стана - улс орны оронд, жарвнок - Ларкийн оронд).

4. Өгүүлбэрийн бүтцийг гажуудуулах: үгсийг тусад нь бичих, үгсийг хослуулан бичих, үгсийг бохирдуулах (жишээлбэл, дэгээ хачин нисч байна - дулаан орноос нисдэг дэгээний оронд).

5. Бичгийн аграмматизм (жишээлбэл, олон харандаа, мод, түлхүүргүй).

Хэд хэдэн зохиолчдын бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ дисграфийн алдааны гарал үүслийн тайлбар дахь ялгааг тэмдэглэв. R.E бичихдээ үсгүүдийг орлуулах, холих үндэс. Левина, Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова, А.Н. Корнев фонемик сонсгол (анхдагч эсвэл хоёрдогч) хангалтгүй хөгжсөн гэж үздэг, I.N. Садовникова - үсгээр дууг буруу тэмдэглэсэн.

Алга болсон үсгүүдийн үндэс нь дууны шинжилгээг зөрчсөн явдал юм (I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev).

И.Н.Садовникова үсгүүдийн орлуулалтыг зөвхөн дууны шинжилгээний хангалтгүй байдалтай холбодог. Үүний зэрэгцээ, A.N. Корнев сонсголын-амаар санах ой, анхаарал хангалтгүй фонемик шинжилгээг зөрчиж байгааг харуулж байна.

I.N үсэг оруулах болсон шалтгаан. Садовникова бичих явцад үгийг аажуухан хэлэх үед өнгө аяс харагдахыг хардаг. Бусад зохиогчид үүнийг фонемик сонсгол, ойлголтын төлөвшөөгүй гэж тайлбарладаг.

Өгүүлбэрийн бүтцийг зөрчиж, өгүүлбэрийн хил хязгаарыг онцлон харуулсан алдаанууд нь зөвхөн үгсийн сан муу, үгийн ойлголт хязгаарлагдмал (Р.Е. Левин) төдийгүй оюуны чадвар, оюун ухааны урьдчилсан нөхцөл зэргээр тайлбарлагддаг. сайн дурын төвлөрөл, анхаарал солих, динамик праксис (A.N. Kornev).

Зохицуулалт, хяналтын зөрчлийг илэрхийлдэг аграмматизмыг ихэнх зохиогчид ижил төстэй байдлаар тайлбарладаг: үгсийн сангийн ядуурал, хэл шинжлэлийн харилцаа холбоо, морфологийн дүн шинжилгээ, синтакс дутуу дулимаг.

R.I бичих үед оптик алдаа гардаг. Лалаева харааны анализ, синтезийн оптик-орон зайн ойлголтын хомсдолтой ижил төстэй хэлбэрийн талаархи санаа бодлын ялгаагүй гэж тайлбарлав. И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев нь үсэг холих оптик алдааны бүлгээс кинетик ижил төстэй байдлаар ялгагдаж, тэдгээрийг моторын хөдөлгөөний кинестетик ба динамик талуудын төлөвшөөгүй байдал, кинема үүсэх удаанаар тайлбарладаг.

Бичгийн гажигтай оюутнууд зөв бичгийн дүрэмд маш олон тооны алдаа гаргадаг гэдгийг бүх судлаачид тэмдэглэж байна.

Бичгийн алдааг ангилах одоогийн хувилбарууд нь тэдгээрийн үүсэх боломжит механизмын талаархи судлаачдын үзэл бодлыг тусгасан болно.

Хамгийн үндэслэлтэй зүйл бол бичих үйл явцын тодорхой үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал дээр үндэслэсэн дисграфийн ангилал юм (А. И. Герцений нэрэмжит Ленинградын Улсын багшийн дээд сургуулийн ярианы эмчилгээний тэнхимийн ажилтнууд боловсруулсан). Дараах төрлийн дисграфийн төрлүүд ялгагдана: фонемыг таних зөрчил (фономыг ялгах), хэлний анализ, синтез, аграмматик ба оптик дисграфи зэрэг зөрчилд үндэслэсэн артикулятор-акустик.

Артикулятор-акустик дисграфи нь аман ярианы эмгэгийн улмаас M. E. Khvattsev-ийн тодорхойлсон дисграфитай олон талаараа төстэй юм.

Хүүхэд хэлснээр нь бичдэг. Энэ нь буруу дуудлагад тулгуурлан бичгээр буруу дуудлагын тусгал дээр суурилдаг.

Артикуляр-акустик дисграфи нь аман ярианд дуу авианы орлуулалт, орхигдсон үсгүүдийн орлуулалт, орхигдсон байдлаар илэрдэг. Гэхдээ дуу авиаг сольж, орхих нь зохиолд тэр бүр тусгагддаггүй. Энэ нь зарим тохиолдолд нөхөн олговор нь хадгалагдсан функцүүдийн улмаас үүсдэг (жишээлбэл, сонсголын тодорхой ялгаа, фонемик функц үүссэнтэй холбоотой).

Фонемийг таних зөрчил (фономыг ялгах) дээр үндэслэсэн дисграфи нь акустик дисграфи юм.

Дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авиатай тохирох үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Үүний зэрэгцээ аман ярианд дуу авиаг зөв дууддаг бөгөөд ихэвчлэн дараах дууг илэрхийлдэг үсгүүдийг сольдог: исгэрэх, исгэрэх, дуут болон дуугүй, африкатууд болон тэдгээрийн найрлагад багтсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд (ch - t; ch -sch; ts - t; ts - s ). Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийн ялгааг зөрчсөний улмаас бичгийн гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг буруу зааж өгсөн. Эгшигийг стресстэй байрлалд ч сольж болно, жишээлбэл, o - u.

Энэ төрлийн дисграфийн механизмын талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Энэ нь фонем таних үйл явцын нарийн төвөгтэй байдалтай холбоотой юм.

Судлаачдын үзэж байгаагаар (И.А. Зимняя, Е.Ф. Соботович) авиа таних олон түвшний үйл явц нь янз бүрийн үйлдлүүдийг агуулдаг. - Хүлээн авах явцад сонсголын ярианы шинжилгээ хийдэг (синтетик дууны дүрсийг аналитик задлах, акустик шинж чанарыг дараагийн синтезээр тусгаарлах).

Акустик дүр төрхийг артикуляцийн шийдэл болгон хөрвүүлдэг бөгөөд энэ нь дүн шинжилгээ хийх, кинестетик ойлголт, санааг хадгалах замаар баталгаажуулдаг.

Сонсголын болон кинестетик дүрсийг шийдвэр гаргахад шаардлагатай хугацаанд хадгалдаг.

Дуу авиа нь фонемтэй уялдаж, фонем сонгох үйл ажиллагаа явагдана.

Сонсголын болон кинестетик хяналт дээр үндэслэн дээжтэй харьцуулалт хийж, эцсийн шийдвэрийг гаргана.

Бичих явцад фонем нь үсгийн тодорхой дүрстэй холбоотой байдаг. Зөв бичих нь аман ярианаас илүү авианы сонсголын ялгааг шаарддаг. Амны ярианы сонсголын ялгаа бага зэрэг дутагдаж байгааг ярианы туршлагад тогтсон моторын хэвшмэл ойлголт, кинестетик дүрсээр нөхөж болно. Бичих явцад фонемыг зөв ялгаж, сонгохын тулд дуу авианы бүх акустик шинж чанарыг нарийн шинжлэх шаардлагатай.

Нөгөөтэйгүүр, бичих явцад дуу авиаг ялгах, дуу авиаг сонгох нь ул мөр, сонсголын дүрс, дүрслэлд үндэслэн хийгддэг. Дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авианы талаархи сонсголын санаа нь тодорхой бус байдаг тул нэг буюу өөр фонемыг сонгоход хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь захидал дахь үсгийг орлуулахад хүргэдэг.

Өнөөдөр хэл ярианы эмчилгээний тэнхимээс боловсруулсан хэлний анализ, синтезийн зөрчлийн улмаас оптик, артикуляр-акустик, акустик, аграмматик, дисграфи зэрэг зарим бичгийн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал дээр үндэслэн холбогдох ангиллыг хийж байна. Герзений хүрээлэн Лалаева Р.И.

2.2.Дисграфи арилгах залруулах ажлын зарчим

Ярианы эмчилгээний оролцоо нь тусгай зарчимд суурилсан байх ёстой.

Энтиопатогенетик зарчим нь аман болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийг үүсгэдэг этиологийн хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд ярианы эмчилгээний нөлөөллийн агуулга нь ярианы эмгэгийн механизмаас хамаарна;

Системчилсэн аргын зарчим нь ярианы эмчилгээний ажилд согогийн бүтцийг харгалзан үзэх, тэргүүлэх эмгэгийг тодорхойлох, анхдагч ба хоёрдогч шинж тэмдгүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох шаардлагатай байгааг харуулж байна;

Ялгаатай хандлагын зарчим нь хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх үндсэн дээр явагддаг;

Онтогенетик зарчим нь ярианы янз бүрийн хэлбэр, функцийг бий болгох хэв маяг, дарааллыг харгалзан үзэх явдал юм;

Үйл ажиллагааны аргын зарчим нь тухайн материалыг эзэмшихийн тулд өөрийн үйл ажиллагаа шаардлагатай байгааг харуулж байна: үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрт найдах (оюуны бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдад зориулсан тоглоом);

Хадгалсан үйл ажиллагааны хэлбэрт найдах;

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүрэн бүтэн холбоос, бүрэн бүтэн анализаторууд, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлд найдах зарчим (зайлах зарчим);

Мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үндсэн дээр хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг бий болгодог сэтгэцийн бусад үйл явцын үндсэн дээр суларсан хэл ярианд нөлөөлж буй яриа болон сэтгэцийн бусад үйл явцыг хөгжүүлэх зарчим;

Гүйцэтгэж буй үйлдэл, анхны санааг нэгтгэх, алдааг цаг тухайд нь засах боломжийг олгодог эргэх дохионы байнгын урсгалын хэрэгцээг тодорхойлдог хяналтын зарчим;

Ярианы үйл ажиллагааг аажмаар бий болгох, ярианы эмгэгийг засах зарчим нь ярианы эмчилгээний арга зүйг бий болгох хүчин зүйлсийг харгалзан үздэг: ярианы хэлбэр, функцийг аажмаар хүндрүүлэх, ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд (яриа бүрийг эзэмших). ур чадвар нь түүний функциональ суурийг бий болгохоос өмнө байх ёстой), даалгавар, ярианы материалын шинж чанарыг аажмаар хүндрүүлэх;

Ажлын материалыг сонгохдоо хүүхдийн хувь хүн, насны онцлогийг харгалзан үзэх боломжтой байх зарчим.

Үр дүнтэй залруулах сургалтыг зохион байгуулах нь нарийвчилсан, цогц оношлогоо хийхгүйгээр боломжгүй бөгөөд түүний даалгавар нь эмгэгийн шинж чанар, түүний бүтэц, илрэлийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. Тиймээс VIII хэлбэрийн сургуулийн засан хүмүүжлийн ажлын ерөнхий тогтолцоонд хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын ярианы дутагдлыг засах тусгай залруулах ангиуд чухал ач холбогдолтой гэдэгт эргэлзэхгүй байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өндөр хэлбэрүүд хөгжөөгүйгээс гадна тэдний ярианы хөгжлийн сул тал дээр илэрдэг. VIII төрлийн тусгай (засах) сургуулийн сурагчдад зориулсан ярианы эмчилгээний хичээлийн тогтолцоо нь хүүхдийн гол согогийн онцлогийг харгалзан бүтээгдсэн бөгөөд сурагчдын ярианы дутагдлыг аажмаар арилгах боломжийг олгодог. Эхний шатанд ярианы дуу авианы талыг ялгах цоорхойг арилгах (фонемик сонсголыг хөгжүүлэх, одоо байгаа дууны дуудлагыг тодруулах, алга болсон дуудлагыг боловсруулах), үсгийн дүрсийг засах, түүнтэй харьцуулах ажлыг шийддэг. дуу чимээ. Аман болон бичгийн ярианы дуу авиаг ялгах.

Хоёрдахь шатны зорилтууд нь одоо байгаа үгсийн санг тодруулах, үгсийн санг баяжуулах, ярианы дүрмийн хэлбэрийг хөгжүүлэх, сайжруулах явдал юм.

Гурав дахь шатанд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг.

Дөрөвдүгээр үе шатанд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байгаа бөгөөд бизнесийн баримт бичиг бичих ур чадварыг бий болгоход анхаарч байна.

Юуны өмнө артикуляторын аппаратыг ярианы эмгэгийн эмнэлзүйн хэлбэрт нарийн нийцүүлэн хөгжүүлэх хэрэгтэй. Дууны үйлдвэрлэлийг дангаар нь хийдэг. Дуу чимээг автоматжуулах, ялгах ажлыг бүлгийн болон фронтын ангиудад явуулдаг.

Акустик дисграфитай хүүхдүүдэд залруулах боловсролын үндсэн чиглэлүүд нь дараахь зүйлүүд юм.

1. Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх.

2. Дуу үсгийн шинжилгээ, үгийн нийлэгжилтийн энгийн, төвөгтэй хэлбэрийг заах.

3. Сонсголын болон харааны мэдрэмж, мөн хүрэлцэх, кинестетик мэдрэхүйд тулгуурлан дуудлагын хувьд дуу авиаг тодруулах, харьцуулах.

4. Тодорхой дуу авиаг үе, үг, хэллэг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд тусгаарлах.

5. Дууны байрлалыг бусадтай харьцуулан тодорхойлох.

Оптик дислекси ба дисграфийг арилгахдаа орон зайн дүрслэл, харааны дүн шинжилгээ, синтезийг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн эдгээр харилцааны ярианы тэмдэглэгээг хийх ажил хийгддэг: угтвар үгийн бүтэц, үйлдлийг ойлгох, ашиглах талаар.

Холимог үсгийн оптик дүрсийг тодруулах, ялгах ажил нь оптик дислекси ба дисграфийг арилгахад чухал байр суурь эзэлдэг.

Илүү сайн шингээхийн тулд тэдгээрийг дүрс бүхий ижил төстэй объектуудтай холбоно: цагирагтай O, 3 могойтой, F цохтой, P хөндлөвчтэй, U чихтэй гэх мэт. Үсгийн тухай янз бүрийн оньсого ашигладаг бөгөөд сэтгэлийн амар амгаланг мэдэрдэг. үсэг, тэдгээрийг таних, элементүүдээс бүтээх, сэргээн босгох, тойм зурах.

Холимог үсгийг ялгах ажлыг дараах дарааллаар гүйцэтгэдэг: тусгаарлагдсан үсэг, үе дэх үсэг, үг, өгүүлбэр, текстийг ялгах.

Хэлний анализ, синтезийг хөгжүүлэх чиглэлээр хүүхдүүдтэй хийсэн залруулах ажилд дараахь зүйлс орно.

оюун ухааныг хөгжүүлэх ажил (сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: санах ой, ойлголт, анхаарал);

хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх (хурууны тоглоом
объектыг мөшгих дасгалууд, стенил, эсүүд дээр зурах, контурын зургийг шугам, цэг, босоо болон хэвтээ зураасаар будах, хайчаар дасгал хийх);

ярианы ойлголт, ойлголтыг хөгжүүлэх (зааврын нарийн төвөгтэй байдал, өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөл байдал, дүрмийн бүтэц, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн лексик-семантик сэдвүүдийн дагуу үгсийн санг өргөжүүлэх);

Илэрхий яриаг хөгжүүлэх, хэллэг үүсгэх, хуваарилах (тодорхойлолт, нэгэн төрлийн гишүүдийн тусламжтайгаар), ярианд энгийн өгүүлбэр ашиглах.

1. Мэдэгдэлийн уялдаа холбоог заах нь:

Өгүүлбэр дэх үгийн дарааллыг хадгалах;

Харилцан уялдаатай текстийг үг, хэллэг, өгүүлбэр гэх мэт багцаас ялгах чадварыг эзэмших.

Өгүүлбэрийн хэсгүүдийг орхигдуулж, шаардлагагүй давталтгүйгээр өгүүлбэр бүтээх;

Үг хэллэгийн давталт, хувийн төлөөний нэр, үйл үг (өмнө, дараа нь, тэнд) -ийг "холбоос" болгон ашиглан гинжин хэлхээгээр холбогдсон 2-3 хэллэгээс өгүүлбэр зохиох.

2. Үг бүтээх хамгийн үр дүнтэй загваруудыг нэгтгэх:

Дагавраар багасгах нэр үг үүсгэх: -к-, -ик-, -чик-;

Рефлекс болон рефлекс бус үйл үгсийг үүсгэх, ялгах;

-in- дагавраар эзэмших шинж тэмдэг үүсгэх:

3. Хамгийн бүтээмжтэй, утга санааны хувьд энгийн хэлбэрийг бүрдүүлэх:

Нэр үгийн ганц болон олон тооны нэрлэсэн тохиолдлуудыг ялгах;

Ганц нэр үгийн угтвар бус бүтээцийг дадлагажуулах;

Тооны 3-р хүний ​​одоо байгаа нэр үг, үйл үгийн хоорондын тохироо.

1. Хэл хоорондын харилцааны хэл шинжлэлийн хэрэгслийг эзэмших:

Үг хэллэг, өгүүлбэрийн дүрмийн загварыг эзэмших;

Ярианы хэсгүүдийн дүрмийн онцлогтой танилцах.

2. Бүтээмж багатай загваруудын үг бүтээх ажил:

-onk-, -enk-, -yshk- дагавартай жижиглэх нэр үг;

-nits- дагавар бүхий нэр үг үүсгэх;

-бэх- дагавар, -д- дагавараар нэр үг үүсгэх;

Төгс ба төгс бус үйл үгсийг үүсгэх, ялгах;

-i- дагавартай, ээлжлэн солигдохгүйгээр эзэмшсэн шинж тэмдэг;

-n-, -an-, -yan-, -enn- дагавар бүхий харьцангуй шинж тэмдэг.

3. Хамгийн төвөгтэй, бүтээмж багатай хэлбэрийг бий болгох нь:

Ташуу тохиолдолд нэр үг бүхий угтвар үгийн бүтцийг ойлгох, ашиглах;

Олон тооны нэр үгийн угтвар бус хэлбэрийг нэгтгэх - үйл үгийн 1, 2, 3-р одоогийн цагийг ялгах;

Нэр үг, өнгөрсөн цагийн үйл үгийн бие, тоо, хүйсийн тохиролцоо;

Нэрлэсэн ганц тоон болон олон тооны нэр үг ба нэр үгийн хоорондын тохиролцоо.

1. Хэл хоорондын харилцааны илүү төвөгтэй төрлүүдийг эзэмших:

Ярианы уялдаа холбоог хэрэгжүүлдэг хэл шинжлэлийн хэрэгслийн системийг нэгтгэх.

2. Бүтээмжгүй үг бүтээх загваруудын утга, авиаг тодруулах:

Амьтны нэрс үүсэх;

-i- дагавар залгасан эзэмшлийн шинж тэмдэг;

-an-, -yan-, -enn- дагавар бүхий харьцангуй шинж тэмдэг.

3. Утга зүй, гадаад дизайны хувьд илүү нарийн төвөгтэй урвуу үгийн бүтээмж багатай хэлбэрүүдийг нэгтгэх:

Шууд бус тохиолдолд нэр үгтэй угтвар үгийн бүтцийг ашиглах чадварыг нэгтгэх;

Шууд бус тохиолдолд нэр, нэр үгийн тохиролцоо;

Нэр үгтэй төлөөний үгийн тохироо.

Тиймээс бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах ярианы эмчилгээний чиглэлүүд олон янз байдаг. Дисграфийн хэлбэр бүр нь өвөрмөц онцлогтой бөгөөд засч залруулах ажлын өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Гэхдээ бичгийн хэл ярианы эмгэгийг засах гол зорилго нь: зөв дуудлагыг хөгжүүлэх, авианы сонсгол, харааны болон сонсголын шинжилгээ, синтез, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь нэг зорилготой: бичиг үсэгт тайлагдсан бичих чадварыг хөгжүүлэх.

Дүгнэлт

Бага ангийн VIII хэлбэрийн бичгийн хэл ярианы эмгэг нь төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтлээс шалтгаалж танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, цусан суулга, хэвийн бус хөгжлийн үндсэн дээр илэрдэг болохыг судалгаагаар баталжээ.

Хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны ерөнхий сулрал нь ихэвчлэн яриа-сонсгол, яриа-мотор, анализаторын хомсдолоос болж хүндрэлтэй байдаг нь аман яриаг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Нэг талаас, бичгийн согог, нөгөө талаас аман яриа, сонсголын гажиг хоорондын хамаарлыг Ф.А.Рау, М.Е.Хватцев, М.Е.Боскис, Р.Е.

Орчин үеийн сэтгэл судлал нь бичихийг ярианы үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж үздэг бөгөөд үүнийг аман ярианаас илүү төвөгтэй сэтгэцийн үйлдэл гэж үздэг. Бичих үйл явцын психофизиологийн бүтцийг судалсан: А.Р., Цветкова. Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн хэл ярианы эмгэгийг Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова, Р.И.Лалаева, А.Н.Корнев болон бусад хүмүүс судалжээ. Янз бүрийн зохиогчид бичих чадвар муудах шалтгаан, механизмын талаар арай өөр үзэл бодлыг илэрхийлдэг. Одоогийн байдлаар энэ асуудал ярианы эмчилгээний тулгамдсан асуудлын нэг хэвээр байна. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах практикт бичгийн согогийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэг нь системийн шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл хэл яриа нь салшгүй функциональ систем болж зовдог. Түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд зөрчигддөг: фонетик-фонемик тал, ярианы лексик-грамматик бүтэц. Ярианы үг үүсгэх түвшин (семантик, хэл шинжлэлийн, мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшин) янз бүрийн хэмжээгээр буурдаг. Хамгийн дутуу хөгжсөн нь дүн шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх үйл ажиллагааг өндөр түвшинд бүрдүүлэхийг шаарддаг өндөр зохион байгуулалттай (семантик, хэл шинжлэлийн) түвшин юм.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хэл ярианы эмчилгээний арга зүй нь аман болон бичгийн ярианы зөрчлийг арилгахад чиглэгддэг. Дислекси, артикулятор-акустик дисграфийг арилгахад фонемик боловсролыг хөгжүүлэх. Аграмматик болон оптик дислекси, дисграфи арилгах онцлог.

хураангуй, 2010 оны 12-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Бичгийн хэлний эмгэгийг судлах түүх. Бичих үйл явцын шинж чанар хэвийн байна. Дисграфийн этиологи ба шинж тэмдэг. Бичих үйл явцыг шалгах аргууд. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд дисграфийн эмгэгийг даван туулах зарчим, ерөнхий хандлага. Бичгийн зөрчлийг тодорхойлох.

дипломын ажил, 2014 оны 08-р сарын 19-нд нэмэгдсэн


Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн дүрмийн бүтцийн онцлог. Унших, бичих эмгэгийг арилгах залруулах ажлын зарчим. Гурав дахь жилдээ хэл ярианы бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын бичгийн ярианы төлөв байдлыг тодорхойлох.

курсын ажил, 2010/12/27 нэмэгдсэн


Бичгийн хэлний бэрхшээлийг судалсан түүх. Хүүхдэд бичгийн яриаг бий болгох журам, нөхцөл. Сургуулийн ярианы төвийн нөхцөлд бага сургуулийн хүүхдүүдэд дисграфи арилгахад чиглэсэн ярианы эмчилгээний багшийн ажил. 2-р ангийн хүүхдийн бичгийн ярианы шалгалт.

дипломын ажил, 2010 оны 09-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


Оюуны хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын аман болон бичгийн ярианы сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, ярианы талаархи судалгааны мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд бичих эмгэгийг арилгах залруулах ярианы эмчилгээний хөтөлбөр боловсруулах.

дипломын ажил, 2012 оны 04-р сарын 05-нд нэмэгдсэн


Хэлний шинжилгээ, синтезийн зөрчлийн үндсэн дээр дисграфийг даван туулах залруулах ажлын агуулгын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл. Дисграфийг даван туулахын тулд ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах. Хэл ярианы функцийг бүрдүүлэх ажлын агуулга.

дипломын ажил, 2013 оны 10/14-нд нэмэгдсэн


Үйл ажиллагаа болгон бичих; түүний онцлог, бүтэц. Бага сургуулийн сурагчдын фонемик анализ, синтезийн зөрчилд үндэслэсэн дисграфийн тухай ойлголт: тодорхойлолт, шинж тэмдэг, ангилал. Хэл ярианы эмгэгийг арилгахын тулд ярианы эмчилгээ хийдэг.

курсын ажил, 2014-01-30 нэмэгдсэн


Бичих асуудал үүсэх шалтгаанууд. Псевдобулбар дизартритай бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн эмнэлзүйн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, залруулах ярианы эмчилгээний чиглэлүүд нь энэ ангиллын хүүхдүүдийн бичгийн ярианы дутагдлыг арилгахад чиглэгддэг.

дипломын ажил, 2014 оны 04-р сарын 19-нд нэмэгдсэн


Яриа бол хүний ​​хөгжлийн хүчин зүйл юм. Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог. Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн эмнэлзүйн шинж чанар. Ийм эмгэгтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд залруулах тусламж үзүүлэх арга.

хураангуй, 01/08/2012 нэмэгдсэн


Улсын сургуулийн хоёр, гуравдугаар ангийн сурагчдын хэв маягийн бичгийн алдааг тодорхойлох. Баталгаажуулах туршилтын үндсэн дээр энэ ангиллын хүүхдүүдийн бичгийн ярианы дутагдлыг арилгах залруулах ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлох.