Өнөөдөр гэрийн даалгавраа зохион байгуулах асуудал нэлээд хамааралтай байна. Ихэнхдээ энэ нь зохисгүй, санамсаргүй байдлаар хийгддэг, түүнийг хэрэгжүүлэх бэлтгэл хангалтгүй, хяналт шалгалт нь албан ёсны байдаг. Гэрийн даалгаврын төлөвлөлт, бэлтгэл, зохион байгуулалт хангалтгүй байгаагаас сурагчид гэрийн даалгавраа хэт их ачаалж, бие даалт, идэвхи, сурах сонирхолд сөргөөр нөлөөлж байна.

Хичээл дээр олж авсан мэдлэгийг нэгтгэхгүйгээр хурдан мартдаг тул гэрийн даалгавар зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг сурган хүмүүжүүлэх хууль тогтоомж, олон зуун жилийн туршлага нотолж байна. Хэрэв бие даасан гэрийн даалгавраа хийхгүй бол боловсролын сэдэл, сургалтын чанар буурдаг.

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах үе шатууд

Орчин үеийн хичээлийн шинэ хандлагын дунд хэд хэдэн зүйл байдаг иж бүрэн баталгаажуулалтын үе шатуудгэрийн даалгавраа дуусгах:

Шатны дидактик даалгавар нь бүх сурагчдын гэрийн даалгаврын зөв, ухамсартай байдлыг тогтоох явдал юм; шалгалтын явцад илэрсэн мэдлэгийн цоорхойг арилгах, энэ нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэхэд хүргэдэг.
Шатны агуулга нь багшийн зорилго нь оюутнууд гэртээ өгсөн материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг олж мэдэх явдал юм; олж авсан мэдлэгийн ердийн дутагдал, тэдгээрийн үүсэх шалтгаан юу болохыг тодорхойлох; илэрсэн дутагдлыг арилгах.
Эерэг үр дүнд хүрэх нөхцөл бол ангийн бүх сурагчдад гэртээ өгсөн даалгаврыг биелүүлэхийг багш тодорхойлох боломжийг олгодог арга техникийг ашиглах явдал юм.
Хичээлийн дидактик даалгавар биелсэнийг илтгэх үзүүлэлт бол боломж юм мэдлэгийн түвшинг тогтоохихэнх оюутнууд богино хугацаанд (ойролцоогоор 5-7 минут), ердийн дутагдлыг илрүүлэх; Гэрийн даалгавраа шалгахдаа үндсэн ойлголтуудыг засах, шинэчлэх, илэрсэн дутагдлын шалтгааныг арилгах боломж.
Шаардлагууд нь оновчтой байх үед тэдгээрийг эмхэтгэхдээ хүүхдийн хувь хүн, насны онцлогийг харгалзан үзэж, асуудлыг шийдвэрлэх, хайх шинж чанартай ажлуудыг илүүд үздэг.
Хяналтын янз бүрийн арга, хэлбэрийг ашиглахдаа оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хувь хүний, бүтээлч, эрэл хайгуулын ажилд давуу эрх олгодог.
Хэрэгжүүлэх явцад гарсан алдаанууд (хичээлийн жигд байдал, асуулт асуух арга, судалж буй материалын онцлог, оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харьцуулах чадваргүй байдал) энэ асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга барилыг ашиглахад хүргэдэг.

Хяналтыг зохион байгуулах арга

Гэрийн даалгаврын янз бүрийн хэлбэр, төрлүүд нь түүнийг шалгах янз бүрийн арга, аргуудыг агуулдаг. Заах аргын хувьд шинэ хандлага нь түүний туршилтыг зохион байгуулах асуудлыг тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Гэрийн даалгаврыг иж бүрэн шалгах үе шат нь багшаас зөвхөн сурагч бүрийн гүйцэтгэсэн системчилсэн байдлыг төдийгүй даалгаврыг биелүүлэхэд оюутны бие даасан байдал, гэрийн даалгавраа хийхдээ материалыг эзэмших түвшинг хянахыг шаарддаг.

Сургуулийн хичээл бүрийн зайлшгүй элемент бол багш гэрийн даалгавраа байнга шалгаж, судалж буй материалтай холбох явдал юм. Зүгээр л самбар дээр очоод дүрэм хэлэх эсвэл гүйцэтгэсэн жишээ бичих нь оюутны хувьд уйтгартай ажил гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс орчин үед багш нар шинийг санаачлах болсон баталгаажуулах аргууд, үүнд:

Гэнэтийн асуулт тавих, энэ нь догол мөрийн дараах даалгавраас өөрөөр томъёолсон асуултууд юм. Оюутнууд гэрийн даалгавраа анхааралтай хийсэн бол хүндрэлгүйгээр хариулах болно.
Аман хариултын тойм - оюутнууд ангийнхаа хариултыг сонсож, хариултын дутагдал, давуу талыг тэмдэглэж, нөхөж бичдэг.
Гэрийн даалгавар өгөх диктант. Багш хэлний хичээлийн үеэр сонгон, график эсвэл зөв бичгийн диктант бэлдэж болно. Үүний материалыг гэрийн дасгалаас авсан болно.
Товч бичгээр хариу. Багшийн тавьсан асуулт маш тодорхой сонсогдож байгаа тул хариултыг хоёр үгээр илэрхийлж болно. Ийм даалгавар нь мэдлэгийг бататгаж, оюутнуудын анхаарлыг тухайн догол мөрийн гол зүйлд хандуулдаг. Бичсэн хариулт нь сурсан онолыг санах ойд удаан хадгалахад тусалдаг.
Компьютерийн технологийг ашиглан баталгаажуулах. Дасгал, жишээ эсвэл даалгаврыг дэлгэцэн дээр харуулах бөгөөд хамгийн хэцүү цэгүүдийг өнгөт фонтоор тодруулна. Сурагчид тэмдэглэлээ дэлгэцэн дээрх зурагтай харьцуулж, алдаа байвал засна.

Даалгаврын гүйцэтгэлийг хянах хэлбэрүүд

Гэрийн даалгавраа шалгах жагсаасан аргууд нь зөвхөн цогц, системтэй хэрэгжсэн тохиолдолд үр дүнтэй байх болно. Үүнээс үүдэн гарч байна хяналтын хэлбэрүүдГэрийн даалгавар нь бас өөр өөр байдаг:

Ангид бие даасан ажлын явцад бичгийн гэрийн даалгаврыг хянах: бүх оюутнуудад - албан ёсоор, бие даасан оюутнуудад - агуулгын хяналт.
Гэртээ өгсөн материалтай ижил материал дээр үндэслэн хийсэн тест, бие даасан ажил, диктант ашиглан шууд бус хяналт.
Оюутнуудын бие даасан аман даалгаврыг хянах, бусад оюутнуудын хариултыг хэлэлцэх, нэмэх.
Хичээлээс гадуур тэмдэглэлийн дэвтэр шалгах. Даалгаврыг зөв форматлах чадварын талаар багш зөвхөн дэвтэр шалгах замаар л дүгнэлт хийж чадна.
Шууд бус хяналт нь гэрийн даалгавраа гүйцэтгэснээр сурагчийн хичээл дэх үйл ажиллагааг хөнгөвчилсөн эсэхийг ангид ажиглахад суурилдаг.
Оюутнуудын харилцан хяналтыг лавлах ном эсвэл дээж ашиглан дэвтэр солилцох замаар гүйцэтгэдэг.
Оюутнууд бие дааж гүйцэтгэсэн гэрийн даалгавраа интерактив самбар дээр харуулсан эсвэл самбар дээр бичсэн зөв гүйцэтгэлтэй харьцуулахдаа өөрийгөө хянах.

Аль хэлбэрийг илүүд үзэх нь гэрийн даалгаврын зорилго, төрөл, агуулга, оюутнуудын түүнд хандах хандлагаас хамаарна.

Сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас харахад багш гэрийн даалгавар өгөхөөс өмнө түүнд итгэлтэй байх ёстой шалгах боломжтой болномөн үнэлэх. Даалгавраа өөрөө гүйцэтгэхээс гадна түүний хэрэгжилтийн бүрэн байдал, хэлбэр, зөв байдалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Хяналт, үнэлгээ, дараа нь гэрийн даалгавраа тэмдэглэх нь оюутнуудад урам зориг өгч, тэдний хүчийг дайчилдаг. Хэрэв та гэрийн даалгавраа нухацтай шалгахгүй, эсвэл огт шалгахгүй бол багш нь хийсэн ажил, амжилтаа үл тоомсорлож байгаад сэтгэл дундуур байх болно. Энэ нь гэрийн даалгавраа ухамсартай, бүхнээ зориулдаг оюутнуудад хамаатай бөгөөд багш үүнийг системтэйгээр үл тоомсорлодог.

Багш нь сурагчдыг гэрийн даалгавраа биелүүлэхийг баталгаажуулах ёстой.

Оюутнууд таныг ямар гэрийн даалгавар өгснийг санаж, дараа нь шалгахаа санаж байвал үүнийг хийхэд илүү хялбар болно. Оюутнууд таны даалгаврыг биелүүлж чадах эсэх, эсвэл биелүүлээгүй нь анзаарагдахгүй байх эсэх талаар эргэлзэх ёсгүй. Бүтээгүй ажил бүр нь оюутны хариуцлагагүй байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Багшийн хувьд гүйцэтгэлийн үр дүнТомилогдсон гэрийн даалгавар нь давхар функцийг гүйцэтгэдэг. Нэг талаас тэрээр өмнөх хичээл дээр сурагчдын үйл ажиллагааг хянах, нөгөө талаас өөрийн үйл ажиллагааны объект болж хувирдаг. Гэрийн даалгаврыг зөв хуваарилж, үнэлгээ өгсөн нь багшид хичээлийнхээ нөөцийг илрүүлэх боломжийг олгодог; техникийг сонгоход гарсан алдаа, амжилтыг илрүүлэх; оюутнуудын хурдацтай ахиц дэвшлийг харуулах. Мөн гэрийн даалгавар нь хүрсэн үр дүнг ашиглан дараагийн хичээлийн үндэс болдог.

Байнгын мониторингийн тусламжтайгаар оюутнууд таны өгсөн гэрийн даалгаврыг биелүүлэх ёстой эсэхэд эргэлзэхгүй байх;
Гэрийн даалгаврын зорилго, төрөл, агуулга, түүнийг гүйцэтгэх оюутнуудын хандлагаас хамаарах хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах;
Нөхцөл байдал, түүний хүмүүжлийн үр нөлөөг үндэслэн юуг үнэлэх, хэрхэн үнэлэх, үнэлгээ авах эсэхээ тодорхойлох;
Хэрэв оюутнууд гэрийн даалгавраа гүйцээгүй бол үүний шалтгаан, түүнийг арилгах арга замыг хайж олох;
Хэрэв ажлыг хугацаанд нь дуусгаагүй бол дараа нь дуусгах ёстой;
Гэрийн даалгавраа шалгах нь сайн хичээлийн зайлшгүй хэсэг бөгөөд зайлшгүй нэмэлт зүйл юм.

Төрөл бүрийн эв нэгдэлтэй хослол арга, хэлбэрГэрийн даалгавраа өгөх, шалгах нь сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд нөлөөлдөг. Багшийн хамгийн чухал үүрэг бол гэрийн даалгавраа хийхдээ сурагчдад суралцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Нэмж дурдахад гэрийн даалгавар нь ер бусын том боловсролын чадамжтай байдаг. Багш нь сургуулийн сурагчдад хүн, халамжтай, бүтээлч хүнийг төлөвшүүлэхийн тулд мэдлэг өгдөг бөгөөд гэрийн даалгавар нь энэ асуудалд зайлшгүй туслагч юм. Сургуулийн хүүхдүүд багш гэрийн даалгавраа хэрхэн хийж, хэрхэн танилцуулж байгааг сонирхож байгааг харвал тэд багшдаа ч, түүний хичээлд ч дуртай байх болно.

Гэрийн даалгавраа хэрхэн шалгах вэ: 20 сонирхолтой арга

Оюутнуудын гэрийн даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгах нь аливаа хичээлийн чухал бөгөөд салшгүй үе шат юм. Хэрэв шалгалтын тогтолцоог бий болгоогүй бол оюутны бие даасан гэрийн даалгаврын үүрэг бараг л үнэ цэнээ алддаг.

Та гэрийн даалгавраа дараах аргаар шалгаж болно.

нэг буюу хэд хэдэн сурагчийг самбарт дуудаж, сэдвийн талаар асуух;

ангид урд талын судалгаа хийх (суудлаас судалгаа хийх);

ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэх;

бие даасан карт ашиглах;

бичгийн даалгаврыг санамсаргүй шалгах;

бичгээр өгсөн даалгаврыг бие даан шалгах эсвэл бие биенээ шалгах.

Самбар дээр очоод сурсан дүрмийг хэлэх эсвэл дэвтэр дээрээс шийдсэн жишээг хуулах - олон оюутнууд ийм шалгалтыг маш уйтгартай даалгавар гэж үздэг. Ихэнхдээ энэ шалтгааны улмаас оюутан гэртээ бие даан бэлтгэх хүсэл эрмэлзэлээ алддаг.

Гэрийн даалгавраа хэрхэн шалгах вэ? Үүний нууц нь сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлж, гэрийн даалгавраа тогтмол, үр дүнтэй хийх сэдлийг бий болгож, хадгалдаг сорилтын уламжлалт болон ер бусын, өвөрмөц, сонирхолтой хэлбэр, аргуудыг багшийн эв нэгдэлтэй хослуулсанд оршдог. Бид хэд хэдэн сонирхолтой санааг багш нарын анхааралд хүргэж байна.

Гэрийн даалгавраа шалгах анхны арга замууд

Хэлэлцүүлэг

Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд ангиудыг бүлгүүдэд хуваах ёстой бөгөөд тус бүр нь асуудлын талаархи байр сууриа хамгаалах болно. Нэг үзэл бодлыг сурах бичиг, лавлах номд тусгаж болох бөгөөд үүнээс өөр үзэл бодлыг оюутнуудын аль нэг эсвэл багшийнх байж болно. Хэлэлцүүлэгт оюутнуудын үндэслэл, аргумент чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүний үр дүн нь судалж буй үзэгдлийн мөн чанарыг илүү гүнзгий ойлгох болно.

Энэ бол гэрийн даалгавраа шалгах ер бусын бөгөөд маш сонирхолтой арга юм. Багш хүүхдүүдийг нээлт, шинэ бүтээл, бүтээлийн утга учрыг илүү сайн ойлгохын тулд зохиогчоос хэд хэдэн асуулт асуухыг урьж байна. Хамгийн бэлтгэлтэй сурагчид асуултанд хариулж, багш хамгийн хэцүү асуултанд хариулж чадна. Жишээлбэл, химийн хичээлээр гэрийн даалгавраа шалгахдаа та Дмитрий Иванович Менделеев, физикийн чиглэлээр - Исаак Ньютон, геометрийн чиглэлээр - Пифагор, уран зохиолын чиглэлээр - Федор Михайлович Достоевскийд сонирхсон асуултуудыг асууж болно.

Сэдэвчилсэн кроссворд

Олон залуус кроссворд таавар шийдвэрлэх дуртай бөгөөд атаархмаар тууштай байдлыг харуулдаг. Гэрийн даалгаврыг сонирхолтой байдлаар шалгахын тулд багш холбогдох сэдвээр кроссворд зохиож, сурагчдад санал болгох хэрэгтэй. Хүүхдүүд ялангуяа бүхэл бүтэн анги шийдэж болох интерактив кроссворд дуртай.

Гэнэтийн асуултууд

Багшийн даалгавар бол асуултыг догол мөрийн дараа сурах бичгээс өөрөөр томъёолох явдал юм. Хэрэв оюутан хичээлдээ үнэнчээр бэлтгэсэн бол хариулт өгөхөд ямар ч бэрхшээл гарахгүй бөгөөд туршилтын явцад тодорхой сортуудыг нэвтрүүлэх болно.

Аман хариултын тойм

Оюутнууд ангийнхныхаа хариултыг сонсож, бэлдэж, аман дүгнэлт өгөхийг урьж байна (давуу болон сул талуудыг харгалзан, нэмэлт, тодруулга хийх).

Харилцан баталгаажуулалт

Хими, орос хэл, англи хэл, математикийн хичээл дээр бичсэн гэрийн даалгавраа шалгахдаа сурагчдыг ширээний ард хөрштэйгээ дэвтэр солилцох, даалгаврын биелэлтийг шалгах, дүн тавих, гаргасан алдааны талаар ярих, маргаантай асуудлуудыг хэлэлцэхийг урьж болно.

Бичсэн товч хариултууд

Аман санал асуулгын оронд багш танаас тухайн сэдвийн талаархи энгийн асуултуудад бичгээр хариулахыг хүсдэг. Энэ тохиолдолд хариулт нь хоёр, гурван үгээс бүрдэх ёстой. Энэ даалгавар нь оюутнуудад онолын мэдлэгийг илүү сайн эзэмшихэд тусалдаг.

Проектороор шалгаж байна

Гэрийн даалгаврын зөв хувилбарыг багш проекторын дэлгэц дээр харуулна. Оюутнууд үүнийг шалгаж, алдаагаа засч, багш эсвэл ангийнханаасаа шаардлагатай тайлбарыг авдаг.

Суралцагчдаас гэрийн даалгавраа шалгах нь уламжлалт бөгөөд хамгийн түгээмэл арга юм. Энэ нь ихэвчлэн мэдлэгийн хомсдол, дутагдлыг олоход ашиглагддаг бөгөөд судалгааны гол ажил болох оюутныг дэмжих, туслалцаа үзүүлэх, заах талаар мартдаг. Үүнийг практикт хэрхэн хэрэгжүүлэхийг бид танд үзүүлэх болно.

Гэрлэн дохионы судалгаа

Манай тохиолдолд гэрлэн дохио нь нэг талдаа улаан, нөгөө талдаа ногоон өнгөтэй урт картон тууз юм. Багш руу харсан ногоон тал нь сурагч тавьсан асуултад хариулахад бэлэн байгааг илтгэнэ (“Би мэднэ!”), улаан тал нь хариулахад бэлэн биш байна (“Би мэдэхгүй!”). Хэрэв сурагч суурь түвшний асуултын улаан талыг харуулсан бол энэ нь багшийн хувьд дохиолол юм. Энэ нь оюутан өөрөө өөртөө өгсөн муу дүн юм. Та мөн "Би хариулмааргүй байна!" гэсэн утгатай улаан дохио, "Би хариулмаар байна!" гэсэн утгатай ногоон дохио бүхий бүтээлч асуултуудыг тавьж болно.

Эв санааны нэгдлийн санал асуулга

Самбар дээрх сурагч даалгавраа гүйцэтгэж чадахгүй бол ангийнхнаас тусламж хүсэх ёстой. Хэн туслахыг хүсч байна вэ? Туслахыг хүссэн хүмүүсээс багш хамгийн хүчтэй сурагчийг сонгож, найздаа зөвлөгөө өгөхийг урьдаг. Сонголтын хувьд оюутан өөрөө өөрт нь тусламж хэрэгтэй байгаа нэгийг нь сонгодог бөгөөд багш дасгалжуулагчид 10-15 минутын бэлтгэл өгдөг.

Харилцан санал асуулга

Багш "5", "4" эсвэл "3"-д бэлтгэсэн хүүхдүүдийн судалгааг хамгийн их бэлтгэгдсэн гурван сурагчид өгөхийг зааж өгдөг. Гуравдугаар бүлэгт хамрагдаж, асуултанд амжилттай хариулсан оюутан дахин хүчээ үзэх боломжтой.

Програмчлагдсан санал хураалт

Энэ тохиолдолд оюутан багшийн санал болгосон хариултаас зөв хариултыг сонгох ёстой. Ажлын энэ хэлбэрийг аман асуулгаар ашиглах нь ховор байдаг. Тэгээд бүрэн дэмий хоосон. Эцсийн эцэст, оюутнуудын янз бүрийн үзэл бодлын зөрчилдөөнд үл ойлголцол "хайлдаг". Багш сурагчдад маргах боломж олгохын тулд буруу хариултыг хамгаалж болно.

Чимээгүй санал асуулга

Анги бүхэлдээ өөр даалгавар хийж байхад багш нэг буюу хэд хэдэн сурагчтай чимээгүйхэн ярьдаг.

Судалгааны сүлжээ

Нарийвчилсан, логик уялдаатай хариулт авахын тулд энэ асуултын аргыг ашиглахыг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд нэг сурагч хариултаа эхлүүлж, багш түүнийг ямар ч үед дохио зангаагаар тасалж, өөр сурагчийг бодлоо үргэлжлүүлэхийг урина.

"Хамгаалах" хуудас

Бэлтгэлгүй оюутнуудад зориулж бүтээсэн бөгөөд үргэлж нэг газар байрладаг. Хичээлдээ бэлэн биш байгаа оюутан хамгаалалтын хуудсан дээр нэрээ бичээд өнөөдөр түүнээс асуухгүй гэдэгт итгэлтэй байж болно. Багшийн үүрэг бол нөхцөл байдлыг хяналтандаа байлгах явдал юм.

Бага сургуулийн нэгэн сонирхолтой гэрийн даалгавар

Олон багш нарын хувьд бага ангийн гэрийн даалгаврыг шалгахдаа нэгэн хэвийн байдлаас хэрхэн зайлсхийх вэ гэдэг тулгамдсан асуулт юм. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд олж авсан мэдлэгээ шалгах тоглоомын хэлбэр нь ялангуяа хамааралтай бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Бид танд сонирхолтой гэрийн даалгаврыг бөглөх төдийгүй оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд туслах хэд хэдэн практик санааг санал болгож байна.

Тоглоом "Хариултыг зурах"

Багш нь хамрагдсан сэдвийн дагуу асуултуудыг бэлтгэх шаардлагатай бөгөөд хүүхдүүдийн хариултыг хурдан бөгөөд амархан зурах боломжтой. Хариултыг дуугарч болохгүй, харин цаасан дээр зурах хэрэгтэй гэдгийг хүүхдүүдэд анхааруулах хэрэгтэй.

Тоглоом "Алга таших, алгадах"

Гэрийн даалгавраа шалгахдаа багш асуулт асууж, түүнд хариулт өгөх боломжтой. Хэрэв хариулт зөв бол хүүхдүүдийн даалгавар бол гараа алгадах, харин хариулт буруу бол хөлийг нь гишгэх явдал юм. Энэ тоглоом нь маш сайн бие халаалт бөгөөд хичээл дээр стрессээ тайлах сайн арга юм.

Багийн тоглоом "Юу, яагаад?"

Үүсгэсэн багуудад ахмадыг багшаар томилдог. Баг бүрийн даалгавар бол судалсан сэдвээр асуулт гаргаж, нэг нэгээр нь хариулах явдал юм. Хариу өгөх эрхийг ахмад олгодог. Хэлэлцүүлэгт багийн бүх гишүүд оролцох нь чухал.

Тоглоом "Долоон цэцэг"

Багш тушаалын тоогоор долоон өнгийн дэлбээтэй цаасан цэцэг урьдчилан бэлтгэх хэрэгтэй. Хамтарсан сэдвээр зөв хариулт өгөхийн тулд баг нэг дэлбээ авдаг. Тэд багуудын аль нэг нь бүхэл бүтэн цэцгийг цуглуулах хүртэл тоглодог.

Тоглоом "Бөмбөгийг барих"

Тоглоомыг тойрог хэлбэрээр тоглодог. Багш асуулт асууж, бөмбөг шиддэг. Үүнийг барьсан оюутан хариултаа өгнө.

Үүнийг нэгтгэн дүгнэе

Оюутнуудын гэрийн даалгаврыг гүйцэтгэх үр дүнтэй байдлын зэрэг нь шалгалт нь хэлбэр, агуулгын хувьд хэр сонирхолтой, олон янз байхаас ихээхэн хамаардаг. Үр дүнд хүрэхийн тулд оюутнуудын бие даан бие даан хийх даалгаврыг шалгахын тулд энэ зүйлд санал болгож буй аргуудыг багш системтэй, иж бүрэн ашиглах ёстой.

Зохиогчоос асуух асуулт (ярилцлага хэлбэрээр)

Энэ бол гэрийн даалгавраа шалгах ер бусын бөгөөд маш сонирхолтой арга юм. Багш хүүхдүүдийг нээлт, шинэ бүтээл, бүтээлийн утга учрыг илүү сайн ойлгохын тулд зохиогчоос хэд хэдэн асуулт асуухыг урьж байна. Хамгийн бэлтгэлтэй сурагчид асуултанд хариулж, хамгийн хэцүүг нь багш хариулах боломжтой. Жишээлбэл, химийн хичээлээр гэрийн даалгавраа шалгахдаа та Дмитрий Иванович Менделеев, физикийн чиглэлээр - Исаак Ньютон, геометрийн чиглэлээр - Пифагор, уран зохиолын чиглэлээр - Федор Михайлович Достоевскийд сонирхсон асуултуудыг асууж болно.

Сэдэвчилсэн кроссворд

Гэнэтийн асуултууд

Аман хариултын тойм

Харилцан баталгаажуулалт

Хими, орос хэл, англи хэл, математикийн хичээл дээр бичсэн гэрийн даалгавраа шалгахдаа сурагчдыг ширээний ард хөрштэйгээ дэвтэр солилцохыг урьж, даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгаж, дүн тавьж, алдаа дутагдлаа ярилцаж, маргаантай асуудлуудыг ярилцаж болно.

Бичсэн товч хариултууд

Проектороор шалгаж байна

Гэрлэн дохионы судалгаа

Эв санааны нэгдлийн санал асуулга

Самбар дээрх сурагч даалгавраа гүйцэтгэж чадахгүй бол ангийнхнаас тусламж хүсэх ёстой. Хэн туслахыг хүсч байна вэ? Туслахыг хүссэн хүмүүсийн дундаас багш хамгийн хүчтэй сурагчийг сонгож, найздаа зөвлөгөө өгөхийг урьдаг. Сонголтын хувьд оюутан өөрөө өөрт нь тусламж хэрэгтэй байгаа нэгийг нь сонгодог бөгөөд багш дасгалжуулагчид 10-15 минутын бэлтгэл өгдөг.

Харилцан санал асуулга

Багш хамгийн бэлтгэлтэй гурван сурагчид "5", "4" эсвэл "3"-т бэлтгэгдсэн хүүхдүүдийн судалгааг явуулахыг даалгадаг. Гуравдугаар бүлэгт бүртгүүлж, асуултанд амжилттай хариулсан оюутан дахин хүчээ үзэх боломжтой.

Програмчлагдсан санал хураалт

Энэ тохиолдолд оюутан багшийн санал болгосон хариултаас зөв хариултыг сонгох ёстой. Амаар асууж тодруулах ажлын энэ хэлбэрийг бараг ашигладаггүй. Тэгээд бүрэн дэмий хоосон. Үнэхээр оюутнуудын янз бүрийн санал бодлын зөрчилдөөнд үл ойлголцол "хайлж" байдаг. Багш сурагчдад маргах боломж олгохын тулд буруу хариултыг хамгаалж болно.

Чимээгүй санал асуулга

Анги бүхэлдээ өөр даалгавар хийж байхад багш нэг буюу хэд хэдэн сурагчтай чимээгүйхэн ярьдаг.

Судалгааны сүлжээ

"Хамгаалах" хуудас

Бэлтгэлгүй оюутнуудад зориулж бүтээсэн бөгөөд үргэлж нэг газар байрладаг. Хичээлдээ бэлэн биш байгаа оюутан хамгаалалтын хуудсан дээр нэрээ бичээд өнөөдөр түүнээс асуухгүй гэдэгт итгэлтэй байж болно. Багшийн даалгавар бол нөхцөл байдлыг хяналтанд байлгах явдал юм.

Бага сургуулийн нэгэн сонирхолтой гэрийн даалгавар

Олон багш нарын хувьд бага ангийн гэрийн даалгаврыг шалгахдаа нэгэн хэвийн байдлаас хэрхэн зайлсхийх вэ гэдэг тулгамдсан асуулт юм. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд олж авсан мэдлэгээ шалгах тоглоомын хэлбэр нь ялангуяа хамааралтай бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Бид танд сонирхолтой гэрийн даалгавар хийх боломжийг олгохоос гадна оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд туслах хэд хэдэн практик санааг санал болгож байна.

Тоглоом "Хариултыг зурах"

Багш нь хамрагдсан сэдвийн дагуу асуултуудыг бэлтгэх шаардлагатай бөгөөд хүүхдүүдийн хариултыг хурдан бөгөөд амархан зурах боломжтой. Хариултуудыг дуугарч болохгүй, харин цаасан дээр зурах хэрэгтэй гэдгийг хүүхдүүдэд анхааруулах хэрэгтэй.

Тоглоом "Алга таших, алгадах"

Багийн тоглоом "Юу, яагаад?"

Тоглоом "Долоон цэцэг"

Багш тушаалын тоогоор долоон өнгийн дэлбээтэй цаасан цэцгийг урьдчилан бэлтгэх хэрэгтэй. Хамтарсан сэдвээр зөв хариулт өгөхийн тулд баг нэг дэлбээ авдаг. Тэд багуудын аль нэг нь цэцгийг бүхэлд нь цуглуулах хүртэл тоглодог.

Тоглоом "Бөмбөгийг барих"

Тоглоомыг тойрог хэлбэрээр тоглодог. Багш асуулт асууж, бөмбөг шиддэг. Үүнийг барьсан оюутан хариултаа өгнө.

Гэрийн даалгавар.

Гэрийн даалгавраа шалгах арга замууд

(ажлын туршлагаас)

бэлтгэсэн: Glushchenko N.V.

Жилийн эхэнд багш оюутнуудад бичгээр болон аман гэрийн даалгавраа биелүүлэхэд тавигдах шаардлагуудыг танилцуулна.

d/z-ийн системчилсэн хэрэгжилт

өдрийн тэмдэглэлийн тэмдэглэл

d/z нь багш сэтгүүлд үнэлгээ өгөх боломжтой бие даасан ажил юм

"үнэлгээний" даалгаврыг дуусгах тухай анхааруулга

уран бичлэг дээр ажиллаж байна

зөв бичгийн дүрмийг дагаж мөрдөх

гэрийн даалгавраа биелүүлээгүй тухай өдрийн тэмдэглэлд оруулах

засварлах, биелэгдээгүй ажлуудыг боловсруулах

Украин хэл. d/z шалгаж байна:

өдрийн тэмдэглэл-сурах бичиг-дэвтэр,

дасгалын зааврыг уншиж, дэвтэрт хийсэн ажилтай харьцуулах

"Текст. Текстийн төрлүүд. Текстийн хэсэг"

d/z хуулж унших, агуулга дээр ажиллах.

"Санал. Саналын төрлүүд. Өгүүлбэрийн үндсэн ба бага гишүүд"

зөвхөн хүүрнэл (асуулт, урамшуулах) өгүүлбэрүүдийг унших;

бичигдээгүй өгүүлбэрүүдийг унших;

субьект нь хэн гэсэн асуултад хариулсан өгүүлбэрийг уншина уу? (Юу?)

сэдэв нь ... гэсэн утгатай өгүүлбэрийг уншина уу (үг зүйн утга гэж нэрлэдэг)

даалгаврыг гүйцэтгэх явцад тааралдсан үгсийн утгыг тайлбарлах

оюутны шалгалт

"Өгүүлбэрийн хослолууд. Өгүүлбэрийн төрлүүд" "Өгүүлбэрийн үндсэн гишүүд. Предикатын төрлүүд »

багшийн санал болгосон асуултын талаархи тайлбарыг боловсруулах. Дараагийн хичээл дээр тухайн сэдвээр бие даан ажил хийхдээ сурагч зөвхөн өөрийн тэмдэглэлийг ашиглах боломжтой болохоос сурах бичгийг ашиглахгүй.

Хүүхдүүдийн хувьд өөрийгөө шалгах даалгавруудыг санал болгож байна: "Хэрэв та үг, хэллэгийг зөв бичвэл эхний (хоёр дахь гэх мэт) үсгүүдээс та мэдэгдлийг унших болно ..." (8.5 анги)

бие даан хийх даалгаварт гэрийн даалгаврын материалыг ашиглах (түүний талаар оюутнуудад урьдчилан мэдээлэх)

оюутны шалгалт

бичгийн судалгаа (тийм/үгүй)

бие даасан ажлын карт

өгүүлбэрийг үргэлжлүүлэх (сурсан дүрмээр ажиллах) Үг хэллэг бол..., Хаяг бол...

Уран зохиолын (унших) гэрийн бичвэрт тулгуурлан бичгийн даалгавар гүйцэтгэх, зайлшгүй бичих шаардлагатай үед... нэр үг, нэр үг, үйл үг гэх мэт. тэгээд "хэр их вэ?" Гэсэн асуултыг асуу. Тоо нь зөв хариултын түлхүүр юм.

Гэрийн даалгаврыг зохион байгуулах асуудал маш их хамааралтай. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичигт дурьдсанчлан оюутнуудын гэрийн даалгаврын хэрэгцээг зөвхөн дидактик асуудлыг шийдвэрлэх (мэдлэгийг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх гэх мэт) бус харин бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, бие даан бэлтгэх даалгавруудаар тодорхойлогддог. боловсрол. Хичээлийн бүтцийн элемент болох гэрийн даалгавар нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх өргөн боломжийг агуулдаг.

Гэрийн даалгавар нь сургалтын нэмэлт зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн нэг гэж тооцогддог. Сурагчдыг гэрээр сургах нь уламжлалт боловсролын салшгүй хэсэг гэдгийг тэмдэглээд В.И. Загвязинский үүнийг хичээлийг органик байдлаар нөхөж, сэдэвчилсэн болон хуанлийн төлөвлөгөөнд заасан ажлын тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой боловсролын байгууллагын нэмэлт хэлбэр гэж ангилдаг. Зарим шинжээчид оюутнуудын гэрийн даалгаврыг бие даасан ажлын нэг төрөл гэж үздэг.

Оюутны гэрийн даалгавар бол одоо байгаа хичээлийн хуваарийн хүрээнд боловсролын даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэх явдал юм.

Оюутнуудын гэрийн хүмүүжлийн ажил нь үндсэндээ багшийн зааврын дагуу, гэхдээ түүний шууд удирдлагагүйгээр явагддагаараа ангиас эрс ялгаатай. Оюутан өөрөө даалгавраа биелүүлэх цагийг тодорхойлж, түүнд хамгийн тохиромжтой хэмнэл, ажлын хурдыг сонгодог.

1960-аад онд хичээл дээр материал дээр ажиллах бүх ажлыг хийж дуусгахад гэрийн даалгаваргүйгээр боловсролыг зохион байгуулах туршлага сурталчилсан. Гэсэн хэдий ч энэ туршлага өөрийгөө зөвтгөсөнгүй. Оюутнуудад зориулсан гэрийн сургалт нь багшийн удирдлаган дор ангид хийсэн ажлыг орлуулах ёсгүй, гэхдээ бүрэн гүйцэд хийх ёстой: үндсэн ойлголт, санааг танилцуулах, дүн шинжилгээ хийх, аливаа зүйлийг хийх шинэ арга барилтай танилцуулах.

Гэрийн даалгаврын төрлүүд

Оюутнуудын гэрийн даалгаврын онолын талыг хангалттай судлаагүй тул сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолууд гэрийн даалгаврыг ангилах янз бүрийн үндэслэлийг санал болгодог.

Дидактик зорилгоорДараах төрлийн гэрийн даалгаврыг ялгаж үздэг.

Шинэ материалыг ойлгох, шинэ сэдвийг судлахад бэлтгэх;

Хичээл дээр олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, хэрэгжүүлэх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн;

Ангид судалж буй боловсролын материалыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;

Дасгалыг бие даан гүйцэтгэх чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн;

Хөтөлбөрийн материалаас хэтэрсэн боловч оюутнуудын боломжид нийцсэн бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэх замаар бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Тусгай төрөл нь бүтээлч шинж чанартай ажлууд (дүгнэлт, эссэ бичих, зураг зурах, гар урлал, харааны хэрэгсэл гэх мэт) юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны төрлөөрОюутнуудад дараахь төрлийн гэрийн даалгаврыг хуваарилдаг.

Сурах бичгийн текст, янз бүрийн нэмэлт мэдээллийн эх сурвалж (толь бичиг, тогтмол хэвлэл, интернет гэх мэт) дээр ажиллах;

Дасгал хийх, асуудлыг шийдвэрлэх;

Бичгийн ажил гүйцэтгэх;

Хэвлэсэн ажлын дэвтэр бөглөх;

Хураангуй, илтгэл бичих;

Харааны хэрэглүүр, зураг төсөл гэх мэт бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх.

Ахисан түвшний багш нарын туршлагад нэмэлт уран зохиол уншиж, дүн шинжилгээ хийх; тогтмол хэвлэлтэй бие даан ажиллах; кино, видео бичлэгийн тайлбар гэх мэт.

Удахгүй болох хичээлийн төрлөөс хамааран ангилал:

Шинэ материал сурах хичээлүүдийн хувьд:

1) сурах бичгийн материалыг судалж, дахин ярих;

2) хичээл дээр судалсан материалыг боловсронгуй болгох;

3) аливаа шалгуурын дагуу материалыг бүлэглэх;

4) нэмэлт эх сурвалж болон хүрээлэн буй бодит байдлаас материал цуглуулах.

Мэдлэгээ хэрэгжүүлэхэд суралцах хичээлүүдийн хувьд:

1) практик ажил (гарын авлага, карт, хүснэгт үйлдвэрлэх);

2) ангид шийдсэнтэй ижил төстэй асуудлыг шийдвэрлэх, эсвэл загварыг дагаж мөрдөх;

3) стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх;

4) салбар хоорондын уялдаа холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх;

5) даалгаврыг бие даан бэлтгэх;

6) материалыг бие даан судлах;

7) баримт, ажиглагдсан үзэгдлийг харьцуулах, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг тайлбарлах;

8) алдаан дээр ажиллах.

Ерөнхий боловсролын хичээлүүдэд:

1) багшийн тусгайлан тавьсан асуултын хариулт;

2) багшийн өгсөн даалгавар, төлөвлөгөөнд хариулахад бэлтгэх;

3) тухайн сэдвээр бие даан хариултын төлөвлөгөө гаргах эсвэл энэ төлөвлөгөөний дагуу бэлтгэх;

4) текст дэх үндсэн болон туслах материалыг тодруулах;

5) ангид өгсөнтэй адил тодорхой байр суурь, дүгнэлтийн бие даасан нотолгоо;

6) сэдвээр нэмэлт материалыг сонгох;

7) судалж буй сэдвээр даалгавруудыг бие даан бэлтгэх (хувь хүн, хос эсвэл бүлэг);

8) бодит материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах (ажиглалт, туршилт, туршилт, аялал);

9) хүснэгт, диаграмм, туслах тэмдэглэл бэлтгэх;

10) ерөнхий шинж чанартай уламжлалт бус даалгавар: кроссворд, тест, сургалтын хөтөлбөр гэх мэт. судалсан материал дээр үндэслэн.

Хяналтын хичээл болон мэдлэгийн шалгалтын хувьд:

1) асуултанд бичсэн хариулт;

2) гэрийн ганцаарчилсан тест;

3) стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх.

Нийтлэлд дараахь зүйлийг авч үзэх болно гэрийн даалгаврын төрлүүд:хувь хүн, бүлэг, бүтээлч, ялгаатай, бүх ангид нэг, ширээн дээр хөршдөө гэрийн даалгавар бэлтгэх (тогтмол найрлагатай хосоор).

Бие даасан гэрийн даалгаварДүрмээр бол энэ нь ангийн сурагчдад хуваарилагддаг. Багш нь тухайн оюутны мэдлэгийн түвшинг шалгаж болно. Энэ ажлыг картууд дээр эсвэл хэвлэмэл дэвтэр ашиглан хийдэг. Үүний зорилго нь тодорхой сэдвээр байгаа мэдлэгийг засах, одоо байгаа цоорхойг нөхөх гэх мэт байж болно. Эдгээр нь нэмэлт даалгавар байж болно, жишээлбэл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.

Хийх замаар бүлгийн боловсролын гэрийн даалгаварХэсэг сурагчид ангийн том даалгаврын нэг хэсэг болох даалгаврыг гүйцэтгэдэг. Ийм ажлуудыг урьдчилан тавих нь дээр.

Бүтээлч ажилгэрийн даалгаврын тусдаа төрөл гэж ялгагдаагүй боловч бүх төрлийн гэрийн даалгаврыг хослуулах ёстой. Жишээлбэл, үлгэрийн өрнөл, мессеж, тайлан бүхий даалгавар зохиох. Гэрийн сургуулийн энэ төрлийн ажлыг "хойшлогдсон" гэж нэрлэж болно.

Ялгаатай гэрийн даалгавар"хүчтэй" болон "сул" оюутнуудад зориулагдсан болно. Энэ үе шатанд ялгавартай хандлагын үндэс нь бие даасан зохион байгуулалт бөгөөд үүнийг дараахь ердийн арга техник, ялгаатай даалгаврын төрлөөр хэрэгжүүлдэг.

1. Даалгаврууд нь агуулгын хувьд хүн бүрт адилхан боловч гүйцэтгэх арга барилаараа ялгаатай, жишээлбэл, өөр өөр тооны даалгавар.

2. Аль нэгийг нь сонгох эрхтэй хэд хэдэн хувилбарыг багтаасан даалгавар: “Гэртээ өөрийн сонгосон тоонуудын аль нэгийг бөглөнө үү: Үгүй.... эсвэл Үгүй.... х. ...". Даалгаврыг чөлөөтэй сонгох нь багш тодорхой оюутнуудад илүү хялбар шийдлээр эхэлж, дараа нь илүү төвөгтэй дасгал руу шилжихийг зөвлөж чадахгүй гэсэн үг биш юм.

"Сул" оюутнуудад картыг өгч болно: бөглөх шаардлагатай хоосон зайтай; засах шаардлагатай алдаатай; дуусаагүй шийдлүүдтэй.

Бүх ангид зориулсан нэг- гэрийн даалгаврын хамгийн түгээмэл төрөл. Ширээний найздаа гэрийн даалгавраа эмхэтгэх (байнгын хос). Жишээ нь: "Хөршдөө зориулж ангид ярилцсантай адил хоёр даалгаврыг хий."

Бодит практикт багш нарын 80 гаруй хувь нь бүх ангид нэг гэрийн даалгавар өгдөг бөгөөд зөвхөн хааяа ялгаатай даалгавар өгдөг болохыг анхаарна уу.

Гурван түвшний гэрийн даалгавар

Эхний түвшин- заавал биелүүлэх доод хэмжээ. Даалгавар нь бүх оюутнуудад ойлгомжтой, хэрэгжих боломжтой байх ёстой.

Хоёрдугаар түвшингэрийн даалгавар - сургалт. Хичээлээ сайн мэдэх, хөтөлбөрийг нэг их төвөгшөөлгүй эзэмших хүсэлтэй оюутнууд гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг эхний түвшний даалгавараас чөлөөлж болно.

Гурав дахь түвшин– бүтээлч даалгавар – хичээлийн сэдэв, ангийн бэлтгэл гэх мэт зэргээс хамааран ашигладаг. Үүнийг оюутнууд сайн дурын үндсэн дээр гүйцэтгэдэг бөгөөд өндөр үнэлгээ, магтаал сайшаалтай байдаг. Бүтээлч даалгаврын нэг хэсэг болгон оюутнуудаас үлгэр, үлгэр, үлгэр, уран зөгнөлт түүх гэх мэтийг хөгжүүлэхийг хүсдэг. (энэ сэдвээр); цайны үг, кроссворд гэх мэт; сонирхолтой баримт, жишээ, даалгаврын сэдэвчилсэн цуглуулга; сонгосон сэдвээр нийтлэлүүдийн тайлбарын цуглуулга; боловсролын комикс; зурагт хуудас - лавлагаа дохио, диаграмм, үзүүлэнгийн хэрэгсэл гэх мэт; мнемоник найруулга, шүлэг гэх мэт.

Гэрийн даалгаврыг зохион байгуулах арга

Гэрийн даалгаврыг зохион байгуулах арга нь сургуулийн үйл ажиллагааны сул холбоосуудын нэг юм. Ихэнхдээ гэрийн даалгаврыг хичээлийн бие даасан үе шат гэж огт тодорхойлдоггүй. Үүний зэрэгцээ энэ нь оюутнуудыг бие даан, ухамсартайгаар даалгавраа биелүүлэхэд бэлтгэх ёстой.

Багш нарын 80 хүртэлх хувь нь хичээлийн төгсгөлд гэрийн даалгавраа өгдөг боловч бусад сонголтууд байдаг: хичээлийн эхэнд, дундуур, хичээлийн үеэр.

Сэдвийн шинж чанараас (интерактив компьютерийн ажил) гэрийн даалгаврыг оюутнуудын хүртээмжийг харгалзан өгөх ёстой. Компьютер шаарддаггүй ажлуудыг хийхийг зөвлөж байна.

Гэрийн даалгавар нь багшийн шууд удирдлагагүйгээр хийгддэг тул үүнийг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэхийг шаарддаг. Эдгээр нөхцлүүдийн нэг нь түүний хүртээмж юм.

С.А. Пуйман гэрийн даалгаврын үндсэн дүрмийг дараах байдлаар томъёолжээ.

Гэрийн даалгаварт тусгай цаг хуваарилах ёстой;

Даалгаврыг бүх ангийн анхаарлыг хандуулж өгөх ёстой;

Гэрийн даалгаврыг хүн бүр ойлгох ёстой;

Оюутнууд зөвхөн юу хийхээ мэддэг байхаас гадна яаж хийхээ мэддэг байх ёстой: сурах бичгийг хэрхэн унших, асуудлыг хэрхэн шийдэж эхлэх гэх мэт.

Гэрийн ажлыг ялгах хэрэгтэй. Өндөр гүйцэтгэлтэй оюутнууд хүнд хэцүү даалгавар авч болно.

Сургуулийн практикт гэрийн даалгавар өгөхдөө дараахь төрлийн зааварчилгааг бий болгосон: ангид ижил төстэй ажил хийсэнтэй ижил аргаар дуусгах санал; хоёр, гурван жишээ ашиглан даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэх тухай тайлбар; гэрийн даалгаврын хамгийн хэцүү элементүүдийн дүн шинжилгээ.

А.А. Жин гэрийн даалгавар өгөх хэд хэдэн арга техникийг санал болгодог:

Массивын даалгавар.Жишээлбэл, багш 10 даалгавар өгдөг бөгөөд үүнээс оюутан хамгийн багадаа урьдчилан тохиролцсон даалгаврын хэмжээг сонгож, гүйцэтгэх ёстой. Судалж буй эсвэл давтагдаж буй том сэдвийн хүрээнд олон тооны даалгавруудыг нэг дор (дараагийн хичээлд биш, харин илүү урт хугацаанд) өгч болно. Массиваас олон тооны даалгаврын гүйцэтгэлийг реле хяналтын ажил өдөөдөг.

Тусгай даалгавар.Ахисан түвшний оюутнууд онцгой хүнд даалгаврыг биелүүлэх эрхийг авдаг (багш нь оюутны энэ эрхийг хэрэгжүүлэх шийдвэрийг хүндэтгэж байгаагаа онцлон тэмдэглэдэг).

Бүтээлирээдүйн төлөө ажилладаг: оюутнууд ижил эсвэл дараагийн ангиудад ашигласан сургалтын материалыг боловсруулахын тулд бүтээлч гэрийн даалгавар гүйцэтгэнэ.

Ер бусын энгийн:Багш гэрийн даалгавраа ер бусын байдлаар өгдөг. Жишээлбэл, үүнийг шифрлэх замаар.

Хамгийн тохиромжтой даалгавар:Багш сургуулийн хүүхдүүдийг өөрсдийн сонголт, ойлголтын дагуу гэртээ ажил хийхийг урьж байна. Энэ нь ямар ч мэдэгдэж буй даалгавар байж болно.

Тайлан,бэлтгэл ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулдаг.

1. Мэдээллийн зураг (мэдээлэл цээжээр сурах ёстой эхний ба сүүлчийн хэллэг, илтгэлийн хураангуй) (4 мин).

2. Богино мессеж дээр дүрэм боловсруулах (3 мин)

3. Тайлан (5-7 мин)

4. Хэцүү байдлын талаар мэдээлэх (хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг боловсруулах)

Гэрийн даалгаврыг цаг хугацааны хувьд (бага сургуульд 1 цаг, төгсөлтийн үеэр 3-4 цаг хүртэл), сурагчдын хэт ачааллаас зайлсхийх хэрэгтэй; Энэ нь сайн тайлбарласан байх ёстой бөгөөд ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн тусламж шаарддаггүй.

Оюутнуудыг гэрийн даалгавраар хэт их ачаалал өгөхгүйн тулд тэдгээрийг "хамгийн бага-дээд тал" зарчмын дагуу бүтээхийг зөвлөж байна - хүн бүрт заавал байх ёстой бөгөөд тухайн сэдвийг сонирхож, түүнд хандах хандлагатай оюутнуудад зориулагдсан болно.

Оюутнууд гэрийн даалгавраа томилогдсон өдөртөө хийх нь илүү хялбар бөгөөд хурдан гэдгийг мэдэж байх ёстой. Өглөө эрт гэрийн даалгавраа хийх нь ашигтай. Зарим хүмүүс сурах бичгийн догол мөрийг багш тайлбарлахаас өмнө унших нь ашигтай байдаг. Эцэг эхийн тусламжтайгаар тодорхой дэглэмийг зохион байгуулах шаардлагатай; тухайн материалыг гүйцэтгэх үндэслэлгүй аргуудыг арилгах; ажлын байрыг эмх цэгцтэй байлгах.

Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, тууштай оюутны хувьд гэрийн даалгавраа илүү хэцүү сэдвээр бэлдэж эхлэхийг зөвлөж байна. Хэрэв оюутанд шийдэмгий, тууштай байх зэрэг чанарууд дутагдаж байвал илүү хялбар сэдвээр бэлдэж эхлэх нь дээр.

Гэрийн даалгаврыг системтэй зохион байгуулах

Бие даан суралцах үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх заах арга техникийг багтаасан гэрийн даалгаврын тогтолцоог зохион байгуулах нь утга учиртай юм.

Оюутны гэрийн даалгавар нь сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чухал үүрэгтэй. Гэвч харамсалтай нь практикт эдгээр функцууд үргэлж хэрэгждэггүй, учир нь багш хичээлийн асуудалд гол анхаарлаа хандуулдаг. Ихэнх тохиолдолд гэрийн даалгавар нь санамсаргүй байдлаар хийгддэг, түүнийг хэрэгжүүлэх бэлтгэл муу, шалгалт нь албан ёсны бүтэцтэй байдаг. Гэрийн даалгаврыг төлөвлөх, бэлтгэх, зохион байгуулахад гарсан эдгээр дутагдлын үр дагавар нь сурагчдын гэрийн даалгаварт хэт ачаалал өгч, идэвх, гүйцэтгэл, суралцах сонирхолд сөргөөр нөлөөлдөг.

Практик болон олон тооны судалгаанаас харахад бага сургуулилттай, тэр ч байтугай дундаж сурлагатай оюутнуудын дийлэнх нь гэрийн даалгавраа хийхдээ шударга бус ханддаг. Энэ нөхцөл байдлын нэг шалтгаан нь гэрийн даалгаврыг ялгаж салгахгүй байх явдал юм (ихэнхдээ энэ нь ангийн бүх сурагчдад түгээмэл байдаг). Оюутан найз нөхдөөсөө гэрийн даалгавраа хуулах нь илүү хялбар байх нөхцөл байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн даалгаврын мөн чанар, түүнийг хэрхэн яаж дуусгах талаар нарийвчлан судлахгүйгээр яаран хийдэг.

Тиймээс хувь хүн, бүлгийн болон урд талын ажлыг хослуулсан ялгаатай арга барил шаардлагатай. Энэ нь зөвхөн хичээл дээр төдийгүй гэрийн даалгавар хийхэд суралцах бүх үе шатанд зайлшгүй шаардлагатай.

Ялангуяа ялгаатай даалгавар өгөхийг зөвлөж байна:

Нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг агуулсан сэдвийг хэлэлцэх үед;

Хандсан сэдвээ нэгтгэн дүгнэж, эцсийн илтгэлд бэлтгэх үед;

Туршилтын алдаан дээр ажиллахдаа.

Ялгаатай гэрийн даалгавар нь боловсролын материалыг нэгтгэх үе шатанд ашиглахад онцгой ач холбогдолтой юм. Хэрэв энэ үе шатанд хүчирхэг оюутнууд судалж буй материалыг их хэмжээгээр ойлгож, эзэмшсэн бол сул оюутнууд өөртөө итгэлгүй хэвээр байгаа тул хичээлд хамрагдсан материалыг нэгтгэхийн тулд ялгасан даалгавар ашиглан гэрийн даалгаврыг сурагч бүр бие даан гүйцэтгэх боломжтой байхаар зохион байгуулдаг. зохих түвшний хүндрэлийн .

Ялгаатай гэрийн даалгавар санал болгохдоо та дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох чадвар (сургалтын материалыг хурдан эзэмших, ойлгох чадвар);

Өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар:

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (мэдлэгийн сонирхлыг харуулах);

Ажлын зохион байгуулалт (ажил дуусгах чадвар).

Хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарт үндэслэн даалгавруудыг нэг танин мэдэхүйн зорилго, нэг сэдвийг дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ хүндрэлийн зэргээрээ ялгаатай байхаар сонгодог. Түүнээс гадна, бие даасан даалгаврын картын хамт, ихэвчлэн гурван хувилбараар (оюутнууд сонголтоо өөрсдөө сонгодог, эсвэл багш нь тодорхой бүлэг оюутнуудад сонголт бүрийг урьдчилан хуваарилдаг) хэд хэдэн түвшний даалгавар агуулсан ажлыг бэлтгэх боломжтой; Даалгавар бол оюутнууд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны субьект болж, санаачилга (энэ тохиолдолд түвшин сонгох), мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, сэтгэлгээ, ой санамж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд бие даасан байдлыг бий болгодог.

Ийм техникийг ашиглах нь ашигтай байдаг:

Үндэслэл, бичих явцад алдаа гарсан даалгавруудыг гүйцэтгэх;

Загварыг тодорхойлох ажлыг гүйцэтгэх;

Нэмэлт эсвэл дутуу өгөгдөлтэй холбоотой асуудлыг авч үзэх;

Өөрийгөө хянах янз бүрийн арга техник.

Оюутнууд ажлаа логик дүгнэлтэд хүргэх чадвараа байнга дадлагажуулж, мэдлэгийнхээ түвшинг байнга дээшлүүлдэг. Илүү хэцүү сонголтыг дуусгах нь хүн бүрийн зорилго болдог. Ийм ажил нь боловсролын чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь оюутнуудад аливаа ажлыг анхааралтай гүйцэтгэх, үйл ажиллагааг зохих түвшинд байлгах, бие даасан байдал, хариуцлагын мэдрэмжийг бий болгодог.

Эхний шатанд онолыг бие даан судлах болно. Дараах ажлын аргуудыг ашиглаж болно: текстийг анхааралтай унших; хэдэн хэсэгтэй болохыг тодорхойлох; текстийн хэсэг бүрийн асуултуудыг гаргаж, сурах бичгийг ашиглан тэдэнд хариулах; текстэд шаардлагагүй мэдээлэл байгаа бол нэмэлт асуултууд; текст дэх түлхүүр үгсийг тодруулах; зөвхөн түлхүүр үгэнд тулгуурлан толь бичгээс танил бус үгсийн утгыг олох; текстийг дахин ярих, сурах бичигт өөрийгөө шалгах; Төлөвлөгөөний диаграммыг бүтээх эсвэл алгоритм боловсруулахдаа түлхүүр үг ашиглах.

Уламжлалт бус гэрийн даалгаврыг санал болгож болно:

1) нэр томьёоны толь бичгийг бие даан эмхэтгэх, тэдгээрийг сэдвийн дагуу зохион байгуулах;

2) сургуулийн сурах бичгийн тодорхойлолтыг тодруулах;

3) сурах бичгийн текстийг судлах;

4) даалгаврыг бие даан бэлтгэх.

Гэрийн даалгаврыг ийм зохион байгуулалтад оруулснаар толь бичиг, нэмэлт, лавлах ном зохиолыг бие даан ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг.

Хоёр дахь шатанд сургалтыг стандарт бус аргаар асуудлыг шийдвэрлэх, дутагдаж буй мэдээллийг хайх, ашиглах, үр дүнд төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааны явцад сонирхлыг хөгжүүлэхэд явуулдаг.

Дараах ажлуудыг ашиглаж болно.

1) харааны хэрэглүүр, хүснэгт, диаграмм, алгоритм, туслах тэмдэглэл боловсруулах;

2) дүрэм, үг хэллэг гэх мэт шинэ хувилбаруудыг боловсруулах;

3) хяналт, өөрийгөө хянах тест, даалгавар, карт бэлтгэх;

4) боловсролын болон шинжлэх ухааны текстийг засварлах;

5) алдааг засах;

6) сэдэвчилсэн хичээлд бэлтгэх: мэдээлэл хайх, ишлэл, толь бичгийн оруулга.

Энэ үе шатанд бүлгийн ажлын хэлбэрийг зөвлөж байна (ойролцоогоор ижил түвшний сургалтын оюутнуудыг нэгтгэх зарчимд үндэслэн), энэ нь ялгаатай хандлагыг зөвшөөрдөг.

Өөрийгөө хянах, бие биенээ хянах чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол харилцан шалгах явдал юм.

Гурав дахь шатанд оюутнууд өөрсдийн бүтээлч чадавхийг нээх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Урт хугацааны бие даасан ажил (сургалтын хөтөлбөр, төсөл, эссэ, бусад бүтээлч ажил) агуулсан судалгааны арга, эвристик шинж чанар, бүтээлч даалгавруудыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын бие даан ажиллах, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. -янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан бодит болгох:

1) компьютерийн шинжлэх ухаан болон сургуулийн бусад сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх програм хангамж (сургалтын хөтөлбөр, компьютерийн тест, танилцуулга, вэб сайт гэх мэт) бий болгох;

2) судалж буй сэдвээр шүлэг, өгүүллэг, үлгэр, эссэ бичих;

3) олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэлд үндэслэсэн даалгавар;

4) сургуулийн хэвлэх материалыг боловсруулах (жишээлбэл, цахим сонин бий болгох, дэмжих);

Гэрийн даалгавраа шалгах арга замууд

Гэрийн даалгавраа шалгах нь гэрийн даалгаврын чанарт ихээхэн нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын гэртээ бие даан хийх ажлын үр нөлөө нь зөвхөн гэрийн даалгавраа биелүүлэхэд багшийн тавьсан шаардлагаас гадна түүнийг шалгах аргаас хамаардаг бөгөөд энэ нь зөвхөн хэлбэрээр төдийгүй агуулгын хувьд харилцан адилгүй байх ёстой. . Хэрэв гэрийн даалгавраа байнга шалгадаг бөгөөд дүрмээр бол хичээлийн ажлын агуулгатай холбоотой бол оюутнууд дуусгахдаа илүү хариуцлагатай хандаж, ирэх хичээлд бэлэн байхын тулд гэртээ бие даан ажиллахыг хичээдэг. Энэ нь гэрийн даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэсэн эсэхийг хэрхэн үр дүнтэй шалгах вэ гэсэн асуулт гарч ирдэг.

Гэрийн даалгавраа шалгах боломжит аргуудын нэг нь дараах байдалтай байна: сурагч бүр бие дааж хийх дэвтэртэй байдаг. “Сул”, “дундаж” оюутнууд дэвтрийн хуудас бүрийг хоёр баганад (ажлын төрлөөс хамааран босоо болон хэвтээ) хуваана. Ажлыг дуусгах явцад оюутан зөвхөн эхний баганад бичдэг бөгөөд хоёр дахь хэсгийг хоосон орхино. Багш ажлыг шалгаж байхдаа алдаа олдсон мөрөнд нэмэх тэмдэг тавьж, доогуур нь зурж, хажууд нь хасах тэмдэг тавина. Энэ нь эндээс алдаа гарсан гэсэн үг юм. Оюутан ямар үнэлгээ авахаас үл хамааран дэвтрийн хуудасны хоёр дахь баганад байгаа алдаан дээр ажиллах шаардлагатай. Энэ тохиолдолд оюутны эхний баганад зөв бичсэн асуудлын нөхцөл, түүний шийдлийн хэсгийг дахин бичихгүй. Энэ нь оюутны хэт ачаалал, шаардлагагүй ажил хийх асуудлыг арилгадаг.

Түүнчлэн, алдаа дээр ажиллахдаа оюутан алдаа нь юу болохыг бодож, түүнийг олж, анхны шийдлээ шинээр шийдсэн хувилбартай харьцуулах ёстой. Энэ удаад оюутан алдаа гаргавал оюутан бүх алдаагаа засах хүртэл ажил үргэлжлэх болно.

Энд байгаа хувь хүний хандлага нь оюутан бүр өөрийн боломжийн дагуу өөрийн хэмнэлээр ажиллаж, өөртэйгөө харьцангуй урагшлах замаар илэрдэг. Оюутанд тавигдах гол шаардлага бол өөрт нь хамгийн ойр (үндсэн, ахисан эсвэл дээд) түвшинд хүрэх явдал юм. Үндсэн түвшний гэрийн даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн байдлыг "гурван" гэж үнэлнэ, хэрэв бие даасан эсвэл хяналтын бие даасан ажлыг ангид хийж гүйцэтгэсэн бол "дөрөв" -ээс ихгүй байна. Энэ тохиолдолд оюутан гэртээ алдаан дээрээ бас ажилладаг.

Бие даасан бие даасан гэрийн даалгаврыг шалгах тайлбарласан техникийг уламжлалт аргуудын хамт гүйцэтгэдэг.

Оюутны бүрэн бичсэн дэвтэрийг хаядаггүй, харин багш нь хадгалдаг. Тэдгээрийг судалж үзэхэд багш сурагчийн хувийн картанд олдсон цоорхой, алдааны шинж чанарыг үе үе бичдэг. Энэ бүхэн нь түүнд ирээдүйд оюутны бие даасан даалгавар бэлтгэх боломжийг олгодог (зөвхөн ангид эсвэл гэртээ төдийгүй амралтын үеэр).

Дээрх нь оюутнууд ерөнхий бие даасан ажил огт хийдэггүй гэсэн үг биш юм. Шинэ сэдэвтэй танилцах үе шат, материалыг анхан шатны нэгтгэх үе шатанд бүх оюутнууд үйл ажиллагааны урд хэлбэрийн нийтлэг даалгавар дээр ажилладаг.

Гэрийн даалгавраа шалгах янз бүрийн арга байдаг: багш, сурагч өөрөө шалгах (өөрийгөө шалгах), бусад оюутнууд (харилцан шалгах). Энэ тохиолдолд багшийн туслахуудын үүрэг мөн нэмэгддэг. Хичээлийн жилийн туршид дидактик материалыг хуримтлуулдаг бөгөөд үүнийг оюутнууд өөрсдөө шалгалт, диктант, шалгалтанд бэлтгэх, хос, бүлгээр ажиллахад ашигладаг.

Багш нарын 90 хүртэлх хувь нь амаар болон бичгээр гэрийн даалгавраа шалгах, карт дээр ажиллах гэх мэт хэлбэрийг ашигладаг.

Гэрийн даалгавраа шалгахдаа заавал дүн эсвэл үнэлгээ өгөх ёстой. Та хангалтгүй үнэлгээ өгөх шаардлагагүй, гэрийн даалгавраа дахин хийх, алдаагаа засах эсвэл эхнийхтэй адил шинэ гэрийн даалгавар өгөх шаардлагагүй. Энэ төрлийн баталгаажуулалт нь бүтээлч ажилд онцгой ач холбогдолтой юм.

Гэрийн даалгавраа шалгах дараах аргууд боломжтой.

1. Гэрийн жишээнүүдийг шийдвэрлэх

a) оюутан гэрийн жишээг самбар дээр зэрэгцүүлэн шийдэж, шийдлийн үе шатууд дээр урд талын судалгаа хийдэг;

Оюутнууд ээлжлэн (алхам алхмаар) жишээг шийддэг. Даалгаврын гүйцэтгэлийн дарааллыг урд талаас нь асууна.

2. Даалгаврыг гүйцэтгээгүй буюу буруу гүйцэтгэсэн нь олон сурагчаас тогтоогдсон.

a) үлгэр жишээг самбар дээр багш сурагчдын тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг бөгөөд багш нь тэргүүлэх асуултаа тавьдаг;

б) үүнтэй төстэй жишээг самбар дээр дуудсан оюутан гүйцэтгэсэн бол багшийн хүсэлтээр шийдлийг оюутнууд суудлаасаа тайлбарлана.

3. Самбар дээр оюутан бодлого эсвэл жишээний шийдлийг бичнэ. Ямар ч үе шатанд багш түүнийг зогсоож, өөр оюутны шийдлийг үргэлжлүүлэхийг түүнээс хүсэх гэх мэт.

4. Хичээл дээр зөвлөх багш нарын тусламжтайгаар гэрийн даалгавар байгаа эсэх, түүний гүйцэтгэлийн зөв эсэхийг шалгана.

Гэрийн даалгаврыг сайтар бодож, тогтмол, системтэйгээр хийхгүйгээр өндөр чанартай суралцах боломжгүй юм. Гэрийн даалгавар нь оюутнуудад бие даан ажиллах чадвар, танин мэдэхүйн сонирхлыг хоёуланг нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Санкт-Петербург хотын Пушкинскийн дүүргийн 335-р дунд сургуулийн орос хэл, уран зохиолын багш И.Д.Стародубцева боловсруулсан. 2014 оны есдүгээр сар

Ерөнхий боловсролын сургуулийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сургалтын чанар, сургалтын болон хөдөлмөрийн сахилга батыг дагаж мөрдөхөд сурагчдын хариуцлагыг нэмэгдүүлэх явдал юм. Сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох гэрийн даалгавар нь хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн чухал ач холбогдолтой юм. Гэртээ ажилласнаар сурагчид ангидаа олж авсан мэдлэгээ бататгах, ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлэхээс гадна бие даан ажиллах ур чадварыг эзэмшиж, зохион байгуулалттай, шаргуу хөдөлмөрч, нямбай, үүрэг хариуцлагаа ухамсарладаг. Гэрийн даалгаврыг шалгахгүй бол түүний үүрэг бодит үнэ цэнээ алддаг. Даалгаврыг системтэй шалгасны үр дүнд оюутнууд шаардлагатай зөвлөгөөг цаг тухайд нь авч, гүйцэтгэсэн даалгаврын үнэлгээг авдаг бөгөөд энэ нь боловсролын хувьд маш чухал юм. Багш нь тухайн материалыг хэр гүнзгий эзэмшсэн, сурагчид шинэ мэдлэг эзэмшихэд хэр бэлэн байгааг олж мэдэх боломжтой. Гэрийн даалгавраа шалгах нь стандарт шаардлага болж хувирахгүй, сурагчийн гэртээ "гинжээр" бичсэн үг, өгүүлбэрийг улиг болсон, тасралтгүй уншдаг гэдгийг бид хэрхэн баталгаажуулах вэ? Гэрийн даалгавар, түүний хэрэгжилтийг хянах замаар бид хүүхдийн сэтгэхүйн идэвхжил, өөрийгөө шинжлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Гэрийн даалгаврыг шалгах стандарт бус хэлбэрүүд нь эдгээр зорилгод хүрэх, сониуч зан, сониуч зан, даалгаварт бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

"Идэвхтэй сонсох" аргаЭнэ нь нэг сурагч хариулж байхад бусад сурагчид ярьсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, найзынхаа хариултын картыг бөглөж, давуу болон сул талуудыг оруулдаг. Дараа нь багш "идэвхтэй сонсох" картуудыг цуглуулж, түүгээрээ оюутнуудын сэдвийн асуудлыг харна. Энэхүү техник нь оюутнуудын идэвхийг төдийгүй гэрийн даалгавраа шалгах үр ашгийг нэмэгдүүлдэг.

"Гинжин дагуух блиц судалгаа."Эхний оюутан хоёр дахь сурагчаас богино асуулт асууна. Хоёроос гурав хүртэл, сүүлийн сурагч хүртэл. Хариу өгөх хугацаа хэдхэн секунд байна. Багш нь тухайн сэдэвтэй тохирохгүй эсвэл хангалттай зөв биш асуултыг хасах эрхтэй. Оюутан бүр блиц тэмцээнд оролцохоос татгалзах эрхтэй тул процедурыг тасалдуулахгүйн тулд багш сурагчдын аль нь энэ арга хэмжээнд оролцохыг хүсч байгааг урьдчилан мэдэж авдаг.

Гэрийн даалгавраа шалгах эсвэл ерөнхий хичээлийн үеэр та эгнээнүүдийн хооронд цаг хугацааны эсрэг тэмцээн зохион байгуулахыг санал болгож болно, өөрөөр хэлбэл бүлгүүдийн аль нь гинжийг таслахгүйгээр асуултуудад бусдаас илүү зөв, хурдан хариулах болно. Энэ тохиолдолд хариултын зөв эсэх, оюутнууд даалгаврыг гүйцэтгэх хугацааг хянах шүүгчдийг сонгох шаардлагатай.

"Би үүнд итгэж байна, би итгэхгүй байна" -Энэ техникийг хичээлийн аль ч шатанд ашиглаж болно. Асуулт бүр нь “Та үүнд итгэдэг үү...” гэсэн үгээр эхэлдэг. Сурагчид энэ мэдэгдлийг хүлээн зөвшөөрөх эсвэл зөвшөөрөхгүй байх ёстой.

Жишээ. "Эрүүл мэнд" гэдэг үгэнд "z" гэж бичдэг, учир нь "d" дууддаг, "z" нь өөрөө угтвар юм. "z" үсэг нь язгуурын нэг хэсэг учраас энэ мэдэгдэл буруу байна.

"Үнэхээр биш"-Энэ бол хүүхдүүдэд үнэхээр дуртай бүх нийтийн тоглоом юм. Багш ямар нэгэн зүйл хүснэ

(объект, уран зохиолын дүр гэх мэт). Сурагчид асуулт асууж хариултыг олохыг хичээдэг. Багш эдгээр асуултанд "тийм" - "үгүй", "тийм ба үгүй" гэсэн үгсээр хариулдаг. Асуултыг хайлтыг нарийсгах байдлаар тавих ёстой. Аргачлалын давуу тал нь мэдэгдэж буй мэдээллийг системчлэх, хувь хүний баримтыг ерөнхий дүр зураг болгон холбох, анхааралтай сонсож, асуултанд дүн шинжилгээ хийхийг заадаг. Ахлах сургуульд оюутнууд асуулт зохиоход оролцдог. Энэ аргын гол зүйл бол багшийг тоо томшгүй олон асуултаар бөмбөгдөхгүй, хайлтын стратегийг хэрхэн боловсруулахыг заах явдал юм.

"Тагнуулчдад зориулсан диктант."Энэхүү арга зүйн техник нь харааны ой санамжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, анхаарал, эцсийн үр дүнд хариуцлагатай ханддаг. Энэ нь филологийн хичээл, математик, газарзүйн хичээлүүдэд сайн ажилладаг.

Анги нь 5-6 багт хуваагдана. Диктантын бичвэр нь мөн адил тооны хэсгүүдэд хуваагдана. Текст бүхий хуудаснууд нь зориулагдсан багаас хол хананд наасан байна. Багийн гишүүн бүр “тагнуул” болдог. Тэр текст рүү ойртож (шаардлагатай бол олон удаа), уншиж, цээжилж, баг руу буцаж ирээд, тэдэнд өөрийн хэсгийг зааж өгдөг. Багууд өрсөлдөж, ажлаа эрт дуусгаж, ямар ч алдаа гаргадаггүй (эсвэл бага алдаа гаргадаг) бүлэг ялна.

"Оюуны халаалт" -Эдгээр нь бие халаахад тийм ч хэцүү биш 2-3 асуулт юм. Ийм халаалтын гол зорилго нь хүүхдийг ажилд бэлтгэх явдал юм.

Техник "Харандаан захын тэмдэглэл"("L" - хялбар, "Т" - хэцүү, "S" - сурагч гэрийн даалгавраа хийж байхдаа дэвтрийн захад гэртээ хийсэн эргэлзээ) нь багшид хичээл эхлэхээс өмнө сурагч бүрийн асуудлыг хурдан олж харахад тусалдаг. хичээл, мөн сурагчдын эргэцүүлэлтийг заадаг. Дараа нь тодорхойлсон асуудлуудыг харгалзан хичээлийн агуулгыг тохируулна.

"Алдаагаа ол." Сонголт 1. Хэрэв туршиж буй материалыг оюутнууд сайн мэддэг бол энэхүү арга зүйн арга нь хичээлд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал үүсэхийг өдөөдөг. Хэрэв материал нь шинэ бол багшийн магтаал, бахдалаар амтлагдсан алдааг амжилттай хайж олох нь хүүхдүүдэд судлаач, шинжээч мэт сэтгэгдэл төрүүлэх боломжийг олгодог. Багш мессеждээ олох шаардлагатай алдаа гаргадаг, эсвэл мэдээллийг илт гажуудуулсан, тодорхойлолтыг будлиулсан, бусад хүмүүсийн бодол санаа, үйлдлийг дүрүүдтэй холбосон, үйл явдал, үйл явцыг буруу тайлбарласан текстийг тараасан байдаг. Багш аа, санал болгож буй текстээс алдааг олж харна уу, та алдааны тоог зааж өгч болно.

Сонголт 2.Үүнтэй ижил аргыг багийн тоглолт болгон ашиглаж болно. Баг бүр гэртээ (эсвэл ангидаа) тодорхой сэдвээр алдаатай текст бэлтгэж, нөгөө багт санал болгодог. Цаг хэмнэхийн тулд та урьдчилан бэлтгэсэн текстээ солилцож болно. Үр ашиг нь давхар бөгөөд харилцан хамааралтай - хэний баг алдаагаа илүү сайн нууж, хэн илүү хурдан олох болно.

"Ширээний теннис". Сонголт 1. 2 сурагч самбар дээр гарч бие биенээсээ гэрийн даалгаврынхаа талаар ээлжлэн асуулт асууна. Энэ тоглоомонд та жижиг тод бөмбөг ашиглаж болно. Оюутан асуулт хэлээд бөмбөгийг өрсөлдөгч рүүгээ шиддэг. Багш тэдний хариултыг үнэлдэг.

Сонголт 2.Сурагчдын нэг нь гэрийн даалгаварт асуулт бэлдсэн. Тэдгээрийн хариулт нь нэг үсэгтэй байх ёстой. Тэр самбар дээр гарч, ангийн сурагчдын аль нэгэнд бөмбөг шидэж, тэр үед түүнээс асуулт асууна. Хариулт дуугарч, бөмбөг эхний сурагч руу буцна. Асуулт, зөв хариултын чанар, өвөрмөц байдлыг багш үнэлдэг.

"Баатрын тэмцээн".Оюутан самбар дээр гарч ирж, ярилцсан сэдвийнхээ дагуу багшид хариулт авахыг хүсч буй урьдчилан бэлтгэсэн асуултуудыг тавьдаг. Хариуд нь багш оюутанд асуулт тавьдаг. Бүх үйлдэл 5 минутаас ихгүй үргэлжилнэ. Тэмцээнийг урьдчилан зарладаг. Асуултууд нь товч, хариулт нь богино, ойлгомжтой байх ёстой. Шүүгч тодорхой бус асуултыг хасаж болно. Оюутнууд сурагч, багшийн үйлдлийг алга таших, гараа өргөх (эсвэл хуудасны тэмдэглэгээ) зэргээр үнэлдэг.

"Цасан бөмбөг".Цасан бөмбөлөг ургахтай зэрэгцэн энэхүү арга зүйн арга нь илүү олон оюутнуудыг идэвхтэй ажилд татдаг. Энэ аргын алгоритмыг дараах байдлаар товч тайлбарлаж болно: Үг - өгүүлбэр - асуулт - хариулт.

Сонголт 1.Багш сурагч руу зааж: "Үг!" Тэр хичээлийн сэдэвтэй холбоотой үг хэлдэг. Өөр нэг оюутан руу зааж: "Санал!" Хоёр дахь оюутан энэ үгээр өгүүлбэр бүтээдэг. Гурав дахь оюутан энэ өгүүлбэрт асуулт тавьж, дөрөв дэх оюутан хариулдаг.

Сонголт 2.Оюутан бүр эхний өгүүлбэрт өөрийн уран зохиолын "шод бүтээл"-ийг нэмдэг бөгөөд ингэснээр тодорхой дүрмийн ангиллын тасралтгүй хэлхээ үүсдэг.

Жишээ. Орос хэл. Сэдэв: Оролцооны нөхцөл байдал.

Багш аа. Зун гудамжинд пальто өмссөн хүнтэй тааралдсан.

1-р оюутан. Дотор нь үслэг эдлэлээр эргэлдсэн цувтай.

2-р оюутан. Үслэг, наалдсан хавчаарууд.

3-р оюутан. Алиалагчийн үс шиг хийсдэг.

"Гэрлэн дохио".Маш энгийн боловч үр дүнтэй арга. Материалыг нэг удаа бэлдсэнээр та удаан хугацааны туршид шаргуу хөдөлмөрийнхөө үр шимийг хураах болно. Гэрлэн дохио нь нэг талдаа улаан цаасаар хучигдсан, нөгөө талдаа ногоон өнгөтэй картонон (9 см урт, 4 см өргөн) тууз юм. Гэрлэн дохио нь маш энгийнээр "ажилладаг": аман судалгаа явуулахдаа бүх сурагчид асуултын хариултыг мэдэж байгаа эсэхээ багшид дохио өгдөг (ногоон тал - хариулахад бэлэн, улаан тал - бэлэн биш). Энэ нөхцөл байдлын эерэг тал нь судалгааны явцад идэвхгүй байдлыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Хүссэн ч хүсээгүй ч карт өргөөд энэ асуултыг мэддэг эсэхээ хэлэх хэрэгтэй. Багш сурагчдад улаан карт барьж, мэдлэггүй гэдгээ зарласнаар сурагч хариулахаас татгалздаг гэж тайлбарладаг. Ногоон өнгөтэй - хариулна уу.

Аман санал асуулга явуулахдаа та үүнийг хийж болно: хоёр, гурван (заавал хүчтэй биш, гэхдээ хариуцлагатай) оюутнуудыг самбарт урьж, тэдэнд туслах багшийн үүргийг томил. Туслах ажилтнуудад оюутнуудын нэрсийг бичиж, хүснэгтийг тоймлон харуулсан цаасыг урьдчилан өгөх ёстой. Туслах ажилтны үүрэг бол тухайн оюутны ажлыг хуудсан дээр тэмдэглэх явдал юм. өсгөсөн ногоон (+) эсвэл улаан (-) картын тоо. Сонирхолтой зүйл бол ангийнхан хуудсан дээр хэний нэр бичигдсэнийг мэддэггүй, бүгд ийм байдлаар ажилладаг. Амаар санал асуулга явуулсны дараа 5 минутын дараа багш нэгдүгээрт, хүүхдүүд өмнөх хичээл дээр санал болгосон зүйлээс юу сайн сурсан, юуг дахин авч үзэх ёстой талаар тодорхой ойлголттой болсон. Хоёрдугаарт, туслахууд зөв хариултын тоог аль хэдийн нэгтгэсэн хүснэгтүүдийг багшид хүлээлгэн өгч, багш аман судалгаанд хэд хэдэн үнэлгээг үнэн зөв, үндэслэлтэй өгдөг.

"Ой тогтоолт, анхаарал халамжийг сургах."Энэ бол нэлээд сонирхолтой арга бөгөөд оюутнууд үүнтэй ажиллахад бэлэн байх үед ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Гэрийн догол мөрийг анхааралтай уншихыг тэдэнд урьдчилан анхааруул. Багш сурагчдад дунд нь шүлгийн хэсэг бүхий бичвэр бүхий хуудас өгдөг. Оюутнууд одоо байгаа хэллэгийн дээр болон доор шаардлагатай текстийг бичих, эсвэл амаар илэрхийлэхийг оролдох даалгавар юм - хэллэгийн өмнө юу байх ёстой, хэрхэн төгсөх ёстой.

"Надтай танилц."Түүх, газарзүй, хими, уран зохиолын хичээл дээр та оюутнуудыг алдартай хүний (эрдэмтэн, утга зохиол, түүхэн баатар) нэрийн өмнөөс үг хэлэхийг урьж, түүний нэрийг нэрлэхгүйгээр, харин үйл ажиллагаа, нээлт, үндэслэлийг дүрсэлж болно.

Хүлээн авалт "Сурах бичгийн зохиогчтой боловсролын яриа хэлэлцээ"- оюутныг суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх сэдэвт оруулах маш сайн хэрэгсэл. Суралцагчдыг сурах бичгийн тайлбар текстийг шинэ материалаар бие даан судлахыг зөвлөж байна. Үүнийг бие даан уншсаны дараа оюутнууд зохиогчид хаягласан асуултуудыг бичдэг. Дараа нь хичээлийн үеэр нэг хэсэг оюутнууд тэдгээрийг чангаар уншиж, нөгөө хэсэг нь зохиогчийн үүрэг гүйцэтгэж, сурах бичгийн хуудаснаас хариултыг хайж олохыг хичээдэг бөгөөд хэрэв шууд хариулт байхгүй бол санал болгож буй хариултуудыг сонсдог. . Энэхүү техник нь харилцан яриа нь суралцах, санал хүсэлт гаргах хэрэгсэл болох боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын даалгавар, асуудлыг шийдвэрлэх арга нь сурах бичгийн зохиогчтой дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, маргах, санал нийлэхийг заадаг; .

"Үгийн хэлхээ"үзэл баримтлалын тодорхойлолт, дүрэм, теоремыг боловсруулах (нөхөн үржихүйн түвшин) -ийг хурдан шалгах боломжийг олгодог. Үүний мөн чанар нь оюутнууд гинжин хэлхээнд туршиж буй үзэл баримтлал эсвэл баримтуудын тодорхойлолтоос зөвхөн нэг үгийг нэрлээд дараа нь тэдгээрийн аль нэг нь үг хэллэгийг бүрэн дууддаг явдал юм. Энэ техникийг эгнээнд уралдаан хэлбэрээр хийж болох бөгөөд 2-3 оюутан шүүгчээр ажиллаж, нөхдийнхөө хариултыг тэмдэглэнэ.

"Бага" -Анги нь 4-5 бүлэгт хуваагдана. Бүлгийн гишүүн бүр "албан тушаал" авдаг: ахмад, 1-р хамтрагч, 2-р хамтрагч, завь, далайчид. Бэлтгэл ажилд 4-5 минут зарцуулж, дараа нь сугалаагаар санал асуулга явуулдаг - асуултын хариултыг авсан хүн бүх багт оноог өгдөг. Нэмж дурдахад, "Хүн бүр хариулдаг" гэсэн сонголт байдаг бөгөөд оюутнууд "Итгэл" авахдаа дуртай байдаг бөгөөд энэ тохиолдолд баг хариулт өгөхөөс чөлөөлөгдөж, хүн бүр эерэг үнэлгээ авдаг.

Гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг хянах ийм аргыг ашиглах нь оюутнуудын хэд хэдэн үндсэн чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Оюутнуудыг сэдвийг анхааралтай судлахыг урамшуулах;

Оюуны чадварыг хөгжүүлэх: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах;

Даалгаврын бүтээлч шинж чанар нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог;

Оюутан асуултаа зөв боловсруулж, боломжит хариултуудыг санал болгож, өөрөөр хэлбэл төлөвлөсөн ярилцагчтай эргэцүүлэн ярилцах замаар харилцахыг сурдаг;

Оюутны зан чанарыг (хувийн чадамж) өөрийгөө илэрхийлэхэд тусалдаг.

Эцэст нь хэлэхэд хамгийн чухал зүйл бол багш хичээл болгондоо өөрийн арга, арга барилыг ашиглан сурагч бүрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг гарцаагүй шалгаж, хичээлдээ системтэйгээр бэлдэж эхэлдэг гэдгийг мэддэг сурагчид юм. өөртөө итгэх итгэлийг олж авах.

Ном зүй

Голуб B.P. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга хэрэгсэл - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1998.

Дейкина А.В. Орос хэл дээрх гэрийн даалгаврын тухай - "Сургууль дахь орос хэл" сэтгүүл. 1984, дугаар 6.

Кулневич С.В. Орчин үеийн хичээл. 1-р хэсэг.- Ростов-н/Д, Багш, 2005 он.

Садкина V.I. Гэрийн даалгавраа шалгаж байна. Арга зүйн аргууд - IG "Основа", 2009

Текучев А.В. Дунд сургуулийн орос хэлний арга зүй - М., Боловсрол, 1998.

Шевченко С.Д. Хүн бүрийг хэрхэн заах вэ - М., Боловсрол, 1981.