Сургалтын арга зүй, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр. Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр, арга

Дадлага хийдэг багш нар ихэвчлэн "хэлбэр", "арга" гэсэн ойлголтыг андуурдаг тул тэдгээрийг тодруулж эхэлье.

Сургалтын хэлбэр- энэ нь багш (багш) ба суралцагч (оюутан) хоорондын зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл юм. Энд гол зүйл бол мэдлэг олж авах, ур чадварыг бий болгох явцад багш ба оюутнуудын (эсвэл оюутнуудын хоорондын) харилцан үйлчлэлийн мөн чанар юм. Сургалтын хэлбэрүүд: өдрийн цагаар, захидал харилцааны, оройн, оюутны бие даасан ажил (багшийн удирдлаган дор, багшийн удирдлаган дор), лекц, семинар, танхимд практик хичээл (семинар), экскурс, практик сургалт, сонгон, зөвлөгөө, тест , шалгалт, хувь хүн, урд талын, хувь хүн -бүлэг. Эдгээр нь оюутнуудын онолын сургалт, жишээлбэл, лекц, семинар, экскурс, бага хурал, дугуй ширээний ярилцлага, зөвлөгөө, оюутнуудын янз бүрийн бие даасан ажил (SWS), практик сургалт: практик хичээл, төрөл бүрийн дизайн хийхэд чиглэгдэж болно. (курс, диплом), бүх төрлийн дадлага, түүнчлэн ХКН.

Арга(гр. methodos - "судалгаа") гэдэг нь байгалийн үзэгдлийг судлах арга, судалж буй үзэгдэлд хандах хандлага, шинжлэх ухааны мэдлэгийн системтэй зам, үнэнийг тогтоох; ерөнхийдөө - арга, арга, арга барил (гадаад үгсийн толь бичгийг үзнэ үү); зорилгодоо хүрэх арга, тодорхой арга замаар захиалгат үйл ажиллагаа (философийн толь бичгийг үзнэ үү); тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд захирагдах бодит байдлыг практик эсвэл онолын хувьд эзэмших арга техник, үйл ажиллагааны багц. Энэ арга нь тодорхой тоног төхөөрөмж дээр ажиллах үеийн үйл ажиллагааны систем, шинжлэх ухааны судалгаа, материалыг танилцуулах арга, уран сайхны сонголт хийх арга, материалыг тодорхой гоо зүйн идеалын үүднээс ерөнхийд нь дүгнэх, үнэлэх гэх мэт байж болно. /52, х. 162/.

"Арга" гэсэн ойлголтын 200 гаруй тодорхойлолт байдаг. Герберт Нойнер, Ю.Бабанский нар заах аргыг "боловсролын материалыг судлах замаар тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн аргуудыг тууштай солих" гэж ойлгодог. үйл ажиллагаа. Эдгээр үйлдлүүдийг "хүлээн авах" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлдог /53, х. 303/.

"Юуны өмнө багшийн зорилго, түүнд байгаа арга хэрэгслээр түүний үйл ажиллагаа гэж үздэг. Үүний үр дүнд оюутны зорилго, түүнд байгаа арга хэрэгслээр хийх үйл ажиллагаа үүсдэг." /28, х. 187/.

И.Я.Лернерийн хэлснээр "Арга бүр нь зорьсон зорилгодоо нийцсэн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн хүний ​​ухамсартай дараалсан үйлдлийн систем юм" /54, х. 186/.

"Арга" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтын талаархи ишлэлүүдийг үргэлжлүүлэн дурдаж болно, гэхдээ эдгээрээс ч гэсэн дүгнэлт нь арга гэдэг нь сургалтын тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн сургалтын арга, хэлбэрүүдийн хослол (нэгдмэл байдал) юм гэдгийг харуулж байна. Энэ арга нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, мөн чанарыг тусгадаг. Арга хэлбэрийг ялгаж буй гол зүйл бол зорилго, арга нь мэдлэг олж авах арга, оюутны оролцооны зэрэг (мөн чанарыг) тодорхойлдог явдал юм.

Гэхдээ заах арга нь ерөнхий дидактик ба тусгай дидактик, эсвэл тодорхой хичээл гэсэн хоёр түвшинтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сэдвийн тусгай аргад ихэвчлэн дидактикийн ерөнхий түвшинд заах арга, арга, хэлбэр гэж нэрлэгддэг зүйл багтдаг. Эндээс арга, хэлбэр гэсэн ойлголт андуурч байна.

Ерөнхий дидактик аргуудыг ашиглахнь:
- тайлбарлах, тайлбарлах,
- нөхөн үржихүй (нөхөн үржихүй),
- асуудалтай танилцуулга,
- хэсэгчлэн хайх (эвристик),
- судалгаа /28/.

Тайлбарлах, дүрслэх арга буюу мэдээлэл хүлээн авах арга нь багш судалгааны объектын талаарх мэдээллийг янз бүрийн хэрэгслээр танилцуулж, сурагчид үүнийг мэдэрч, ухамсарлаж, бүх мэдрэхүйгээр нь санаж байх явдал юм. Энэ бол хүн төрөлхтний ерөнхий, системчилсэн туршлагыг залуу хойч үедээ танилцуулах хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг юм. Энэ мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхгүй, харин 1-р түвшний нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг хангадаг - 1-р түвшний танил, мэдлэг - мэдлэг-танил.

Нөхөн үржихүйн арга нь багш оюутнуудад өөрсдийн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг хуулбарлах даалгавар (асуудал шийдвэрлэх, туршилт, дүгнэлтийг хуулбарлах гэх мэт) боловсруулахад ордог. Үйл ажиллагааны төрөл - нөхөн үржихүй, сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин - 2-р - нөхөн үржихүй, 2-р түвшний мэдлэг - мэдлэг-хуулбарууд.

Энэ арга нь илрэлийн хэд хэдэн хэлбэр, аргуудтай (бичгээр, аман, индуктив, дедуктив).

Асуудалтай танилцуулга нь багш асуудлыг тавьж, өөрөө шийдлийн зөрчилтэй зам, логикийг илчилж, оюутнуудад энэ логикийг хянах боломжийг олгож, асуултуудыг урамшуулж, тэдэнд илүү өндөр түвшний сэтгэлгээг харуулж байгаа явдал юм. Материалын асуудалтай танилцуулгын жишээ бол К.А. Тимирязевын (1843-1920) "Ургамлын амьдралын тухай" олон нийтийн лекц юм. Лекцийн эхэнд нэг асуудал гарч ирдэг: яагаад үндэс, иш нь эсрэг чиглэлд ургадаг вэ? Лектор нь сонсогчдод бэлэн тайлбар өгдөггүй, харин шинжлэх ухаан энэ үнэн рүү хэрхэн шилжсэнийг хэлдэг. Энэ үзэгдлийн шалтгааны талаархи таамаглалыг шалгахын тулд эрдэмтдийн нэгэн зэрэг хийсэн туршилтуудын талаархи таамаглалыг илтгэх; чийг, гэрэл, таталцлын хүчний нөлөөг хэрхэн судалсан тухай өгүүлдэг. Дараа нь тэр үндэс ба ишний эд эсэд хурцадмал байдлын хүчин зүйлийг авч үзэж, тэдгээрийг эсрэг чиглэлд ургахад хүргэдэг. Жишээнээс харахад асуудалд суурилсан сургалт одоо практикт гарч ирээгүй, харин 80-аад оноос л асуудалд суурилсан сургалтын онол практикийн тухай ном, нийтлэл гарч эхэлсэн.

Аргын мөн чанар нь оюутан илтгэлийн логикийг дагаж, асуудлыг бүхэлд нь шийдвэрлэх үе шатуудыг сурч мэдсэн явдал юм. Материалын асуудалтай танилцуулга нь мэдээллийн танилцуулгаас ялгаатай нь оюутнуудын сэтгэлгээг идэвхжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл тайлбар, дүрслэх аргыг агуулсан бэлэн дүгнэлтийг шилжүүлэх. Асуудалтай илтгэлээр оюутнууд мэдлэг хайх арга барилтай танилцаж, шинжлэх ухааны судалгааны уур амьсгалд орж, шинжлэх ухааны нээлтийн хамтрагчид болдог. Оюутнууд бол сонсогч, гэхдээ идэвхгүй биш. Асуудлын танилцуулга нь 3-р түвшний бүтээлч үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хангадаг - хэрэглээ. (Багш дүгнэлтээ бэлэн хэлбэрээр өгдөг тайлбар-зураглалын аргаас ялгаатай нь сурагчид өөрсдөө дүгнэлт хийдэг.) 3-р түвшний мэдлэг - мэдлэг-чадвар.

Хэсэгчилсэн хайлтын (эвристик) арга. Үүний зорилго нь оюутнуудыг асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд аажмаар татан оролцуулах, өгөгдсөн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан алхамууд, бие даасан идэвхтэй хайлтаар тодорхой төрлийн судалгаа хийх явдал юм. Үүний зэрэгцээ суралцагчийг ашигласан арга техникээс хамааран хичээлийн янз бүрийн үе шатанд эрэл хайгуулд оролцуулж болно. Энэ аргыг хэрэгжүүлэх арга замууд:
А. Эвристик харилцан яриа, өөрөөр хэлбэл багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн асуулт хариултын хэлбэр. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд асуултууд нь дидактикийн дагуу бараг чухал ач холбогдолтой юм. Эвристик ярианы мөн чанар нь багш асуултын системийг урьдчилан бодож, асуулт бүрийг сурагчийг бага зэрэг эрэлхийлэхэд түлхэц өгдөг. Урьдчилан бэлтгэсэн асуултуудын систем нь тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой.
1) оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх;
2) энэ тохиолдолд оюутан одоо байгаа мэдлэгийн санг ашиглан хариулахдаа шинэ мэдээлэл хайхыг хичээх ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд хариулт нь оюутны оюуны хүндрэл, анхаарлаа төвлөрүүлэх үйл явцыг бий болгоно. Асуултуудын систем нь логик гинжээр холбогдсон байх ёстой. Багш зөвхөн асуултын системийг төдийгүй оюутнуудын хүлээгдэж буй хариулт, боломжит "зөвлөмж" -ийг бодож үздэг. (Сократын аргыг санаарай!) Эцэст нь багш өөрөө гол санааг нэгтгэн дүгнэдэг. Энэ арга нь тайлбарлах, дүрслэх аргыг ашиглан хичээл явуулахаас илүү багшаас илүү сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар шаарддаг.

б. Оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ таамаглал дэвшүүлдэг. Шинжлэх ухааны судалгаанд таамаглал нь асар их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг ойлгосноор бид аливаа хичээлийг заахдаа оюутны таамаглалын үүрэг, байр суурийг дутуу үнэлдэг. Энэхүү техникийг туршилтын судалгаатай чадварлаг хослуулах нь "асуудлаас таамаглал руу, таамаглалаас туршилт руу, туршилтаас дүгнэлтийн онолын ойлголт руу" шинжлэх ухааны мэдлэгийн замыг заах боломжийг олгодог. шинэ асуудал руу чиглэдэг бөгөөд эдгээрийн заримыг оюутнууд идэвхтэй, бие даан, асуудлыг судлахад хэсэгчилсэн хайлт хийдэг. Багш тэднийг таамаглалыг батлахад чадварлаг удирддаг. Хэсэгчилсэн эрэл хайгуул (эвристик) арга нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, 3, 4-р түвшний сэтгэцийн үйл ажиллагаа (хэрэглээ, бүтээлч байдал) ба 3, 4-р түвшний мэдлэг, мэдлэг-чадвар, мэдлэг-өөрчлөлтийг бий болгодог.

Судалгааны арга нь оюутнуудын дараа багшийн хяналтан дор бие даан шийддэг судалгааны даалгавар, асуудалтай даалгавруудыг боловсруулахад суурилдаг.

Энэхүү систем нь Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, түүний дотор академич Л.В.Занковын боловсруулсан зарчимд суурилдаг бөгөөд үүнд: шинжлэх ухааны өндөр түвшинд, том блокоор заах, онолын мэдлэгийг ахиулах, олон давталт, "нээлттэй хэтийн төлөв", өөрөөр хэлбэл үнэлгээг сайжруулах боломж. , зөрчилгүй нөхцөл байдал гэх мэт Судалгааны арга нь оюутны бүтээмжтэй үйл ажиллагааг дээд түвшинд буюу 4-р түвшинд, өөрөөр хэлбэл мэдлэг-өөрчлөлт, 4-р түвшний мэдлэгийг өгдөг бүтээлч байдлыг хангадаг.

Тиймээс эдгээр бүх аргууд нь суралцагчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж буй багшийн үйл ажиллагааны шинж чанараараа ялгаатай байдаг. Хичээлийн үеэр та хосолсон аргуудыг ашиглаж болно, жишээлбэл:

Арга бүр нь тодорхой бүтэцтэй байдаг - индуктив, дедуктив эсвэл индуктив-дедуктив (тусгайгаас ерөнхий, эсрэгээр). Арга бүр нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, мэдлэгийн түвшинг өгдөг.

Сургалтын зорилгод хүрэхийн тулд янз бүрийн хувийн дидактик арга, хэрэгсэл, зохион байгуулалтын систем, хэлбэрийг ашигладаг. Эдгээр нь ихэвчлэн багш, оюутны үйл ажиллагааны төрлөөр тодорхойлогддог: лекц, түүх, яриа, сурах бичигтэй ажиллах, байгалийн объектуудыг үзүүлэх, туршилт, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, харааны хэрэглүүр, ажиглалт, дасгал гэх мэт. Мэдлэг олж авах эх сурвалж дээр үндэслэн хувийн дидактик аргуудыг аман (сонсголын, аудиовизуал, ном гэх мэт), харааны (аялал, кино, видео, дүрслэл), практик гэсэн гурван бүлэгт хуваадаг. Дидактикийн зорилгын дагуу хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх арга барил, өөрөөр хэлбэл боловсролын аргуудыг ялгадаг. Арга зүйг сэтгэлгээний логик хэлбэрийн дагуу ангилдаг: харааны-объектив, харааны-дүрслэлийн, аман-логик. Бидний харж байгаагаар "арга" гэсэн ойлголтын 200 гаруй тодорхойлолт байдаг бөгөөд энэ нь үндсэндээ тусгай дидактик аргууд болох сургалтын ерөнхий арга, сургалтын хэлбэрүүд байдгийг харуулж байна.

Тиймээс ерөнхий дидактик ба хувийн дидактик аргууд хоёулаа суралцагчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго, шинж чанар, тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж буй багшийн үйл ажиллагаанаас ялгаатай байдаг.

Боловсролын үйл явцад заах, боловсрол, хөгжлийн нэгдмэл байдлын зарчим үйлчилдэг.

Тайлбарлах, дүрслэх арга нь: анхаарал халамж, сахилга бат, хязгаарлалт, ажиглалт, тэвчээр, тэсвэр тэвчээр гэх мэтийг төлөвшүүлдэг; нөхөн үржихүйн: танилцуулгын логик, хичээнгүй байдал, нарийвчлал, ажиглалт, системчилсэн ажил; Асуудлын танилцуулга: анхаарал болгоомжтой байх, ажиглалт, сэтгэлгээний урвуу байдал, сэтгэлгээний логик.

Хэсэгчилсэн эрэл хайгуул, судалгааны аргууд нь оюутнуудад өөрийгөө боловсролд бэлтгэх, хариуцлага, идэвхтэй байдал, бие даасан байдал, санаачлага, сэтгэлгээний урвуу байдал гэх мэт олон боломжийг олгодог.

Аргын сонголт нь багшийн өөрийнх нь мэргэжилтэн, эрдэмтэн, багшийн чадвараас хамаарна. Үргэлж оновчтой байх бүх нийтийн арга байдаггүй. Багш нь өөрийн сахилга батыг сайн мэддэг, сургалтын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн хуулиудыг эзэмшсэн байх тусам сурган хүмүүжүүлэх хамгийн үр дүнтэй заах аргыг сонгох магадлал өндөр болно.

Хэрэгжүүлэх аргуудын багц нь арга зүйн сэдэв болох сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны салбар юм. Энэ техник нь дидактикаас эрт гарч ирсэн. Энэ нь аливаа эрдэм шинжилгээний хичээлийг заах дүрэм, арга барилыг тодорхойлдог: хэл, математик, физик гэх мэтийг заах арга.

Сэдэв 5.1. Сургалт, боловсролын онолын талууд.

1. Сургалтын хэлбэр: сургалтын байгууллагын хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх: уламжлал, шинэчлэл.

2. Заах арга: заах арга зүйг ангилах асуудал, сургалтын идэвхтэй арга (AML), заах аргыг сонгох нөхцөл.

3. Сургалтын хэрэглүүр: ойлголт, ангилал, шинж чанар.

1. Сургалтын хэлбэр: сургалтын байгууллагын хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх: уламжлал, шинэчлэл.

Түүхийн хувьд сургалтын зохион байгуулалтын гурван хэлбэр бий болсон: хувь хүн, бүлэг (дэд бүлэгтэй), фронт (бүхэл бүтэн бүлэг).

Маягт бүр нь дидактик зорилго, хүүхдийн бие даасан байдлын түвшин, хамтын болон бие даасан ажлын харьцаа, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын шинж чанараар илэрхийлэгддэг онцлог шинж чанараараа ялгагдана.

Хувь хүнСургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь олон эерэг хүчин зүйлийг агуулдаг. Багш нь тухайн материалыг эзэмших хурд, сэтгэцийн үйл явцын онцлог гэх мэтийг харгалзан хүүхдийн хөгжлийн түвшингээс хамааран сургалтын даалгавар, агуулга, арга, хэрэгслийг тодорхойлох боломжтой байдаг. урд талын хичээл дээр үүнийг хийх боломжгүй. Бие даасан хичээл нь урд талын хичээлээс бүх тодорхой давуу талыг үл харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын үндсэн хэлбэр болж чадахгүй. Яагаад? Тэд цаг хугацааны хувьд үр ашиггүй гэдгийг анхаарна уу. Бүлэгт 20 хүүхэд байна гэж бодъё. Бид хүүхэд бүртэй нэг хичээлд 20-25 минут зарцуулна. 6 цаг гаруй багш ганцаарчилсан хичээл заах гээд завгүй байдаг юм байна лээ. Энэ үед бусад хүүхдүүд юу хийж байна вэ? Тэдний аюулгүй байдал, хөгжилд хэн санаа тавьдаг вэ? Үүн дээр ийм ачаалалтай ажиллаж буй багшийн сэтгэлзүйн физиологийн байдлыг нэм. Тиймээс ганцаарчилсан хичээлд шилжих боломжгүй.

Орчин үеийн судалгаагаар бие даасан хичээлүүдийн бас нэг "алдаа" илэрсэн. Тэд хүүхдээс маш их стресс шаарддаг бөгөөд түүнд сэтгэлийн таагүй байдал үүсгэдэг. Багштай ганцаараа үлдсэн хүүхэд нь мэдлэгтэй, ухаалаг насанд хүрэгчдийн эрх мэдэл түүнд "дарамт" ордог (Е.В. Субботский). "Намайг зааж байна" гэсэн байр суурь нь түүнийг дайчлахгүй, харин эсрэгээр өөрийгөө хараат, халамжилдаг гэсэн ойлголтыг бий болгодог бөгөөд энэ нь түүний үйл ажиллагаанд саад болдог. Суралцаж ахихын тулд хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгтэй. Н.К.Крупская сэтгэл зүйн харилцаанд хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс үргэлж өөр хүүхэдтэй ойр байдаг гэж тэмдэглэжээ. Тэр насанд хүрсэн хүнээс "мэдээлэл авч", үйлдлийн арга барилд суралцаж, үе тэнгийнхэндээ толинд байгаа мэт хардаг: би ямар хүн бэ? Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад тэрээр ололт амжилтаа бусадтай харьцуулж, өөр хүн өөртэй нь адил сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байгааг хараад тайвширдаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх, бие биенээ үнэлэх, харилцан ойлголцох чадварыг хөгжүүлдэг.

Гэхдээ зарим тохиолдолд ганцаарчилсан хичээл хийх шаардлагатай байдаг. Юуны өмнө энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, ихэвчлэн өвддөг, зан үйлийн асуудалтай (тайван бус, сэтгэлийн хөөрөл ихсэх, импульс зан үйл гэх мэт) хүүхдүүдэд хамаарна. Ийм хүүхдүүдтэй ганцаарчлан ажилласнаар багш тэдэнд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэхэд нь тусалж, сэтгэцийн үйл явцыг нь удирдах чадварыг хөгжүүлдэг. Бие даасан хичээлүүд нь тодорхой үйл ажиллагааны тодорхой чадвартай (зураг зурах, дуулах, математик) болон танин мэдэхүйн сонирхол давамгайлсан хүүхдүүдэд (технологийн ертөнцөд, амьтдад) шаардлагатай байдаг.

Бүлэгт байгаа хүүхэд бүртэй багш нь сургалтын түвшинг тодорхойлох, мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд гарсан дутагдлыг цаг тухайд нь илрүүлэх зорилгоор бие даасан хяналт, оношлогооны хичээлийг үе үе явуулдаг. Энэ нь хүүхдийн цаашдын боловсролыг тохируулахад зайлшгүй шаардлагатай. Ийм үйл ажиллагааны хувьд та ижил төстэй ажлуудын хэд хэдэн сонголтыг сонгох боломжтой бөгөөд үүнийг хүн бүр нэгэн зэрэг гүйцэтгэх болно.

Бүлгийн маягтсургалт нь хичээлийг дэд бүлгээр явуулдаг гэж үздэг. Үүнийг хийхийн тулд бүлгийг 6-аас илүүгүй хүнтэй дэд бүлгүүдэд хуваана. Ажилд авах үндэс нь хүүхдийн хувийн өрөвдөх сэтгэл, тэдний сонирхлын нийтлэг байдал байж болох ч хөгжлийн түвшний давхцал байж болохгүй. Эсрэгээрээ, дэд бүлэг бүрт өөр өөр түвшний хөгжлийн түвшинтэй хүүхдүүд байх ёстой бөгөөд дараа нь "хүчтэй" нь ихэвчлэн хоцрогдсон гэж ангилагддаг хүмүүсийн хувьд "гэрэлт гэрэл" болж хувирдаг. Хичээлдээ бэлдэж байхдаа сайн гүйцэтгэлтэй хүүхдүүд багшийн туслах болно: тэд итгэлгүй, тийм ч чадваргүй хүмүүсийг урамшуулж, зөвлөгөө өгөх, үзүүлэх, шууд оролцуулах зэргээр тусалдаг. Боловсролын үйл явцад хүүхдүүдийн хоорондын ийм харилцааг хангах нь боловсролын бүлгийн хэлбэрийн үндсэн үүрэг юм.

Бүлгийн хичээл явуулах технологи өөр байж болно. Заримдаа бүх дэд бүлгүүд хичээл дээр нэгэн зэрэг оролцдог. Энэ тохиолдолд багш хүүхдүүдийг хэрхэн байрлуулах талаар бодох ёстой. Дэд бүлэг бүр авсаархан, гэхдээ тодорхой хэмжээгээр бие даан, бусдаас тодорхой зайд суух ёстой, учир нь ийм хичээл дээр үнэмлэхүй чимээгүй байхаа болино: "дэд бүлэгт" хүүхдүүд харилцаж, ярилцаж, харилцдаг. Хичээлийн сэдэв нь хүн бүрт нийтлэг байж болно ("Колобок" үлгэр дээр суурилсан загварчлал, загварчлалыг дуусгасны дараа загвар хийх). Хичээл нь өвөрмөц бүтээлийн үзэсгэлэнгээр төгсдөг. Дэд бүлэг бүр даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэсэн талаар дүн шинжилгээ хийж, үр дүнг бүгд хамтдаа үнэлдэг. Дэд бүлгүүд нэг даалгаврын сонголтыг хүлээн авах боломжтой (дэд бүлэг бүрт цаасан дизайн хийх даалгавар бүхий дугтуй өгдөг). Заримдаа хичээлийг дэд бүлэг тус бүрээр ээлжлэн явуулдаг.

Урд талын дасгалуудорчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай. Тэдний агуулга нь урлагийн үйл ажиллагаа байж болно. Жишээлбэл, хөгжмийн хичээл, жүжиг, аяллын тоглоом, урлагийн бүтээлтэй танилцах гэх мэт. Эдгээр хичээлүүдэд "сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл, өрөвдөх сэтгэл" нь чухал бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, хүүхдийг өөрийгөө илэрхийлэхэд нь тусалдаг. .

Ангид суралцах нь зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамааран үндсэндээ ялгаатай байдаг програм хангамж.Багш хичээлийн явцад хэрэгжүүлэх ёстой хөтөлбөрийн агуулгыг тодорхойлсон. Уламжлал ёсоор бол дидактик зорилгын дагуу ангиудыг хуваасан гурван бүлэг: шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших ангиуд; өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх ангиуд; мэдлэг, ур чадвараа бүтээлчээр ашиглах хичээлүүд. Одоогоор тэд давамгайлж байна иж бүрэн ангиуд, хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг нэгэн зэрэг шийддэг (мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх системчилэл гэх мэт).

Хичээлийн агуулга нь байж болно нэгдсэн,өөрөөр хэлбэл, хэд хэдэн салбарын мэдлэгийг нэгтгэх. Энэ холбоо нь дур зоргоороо эсвэл механик биш юм. Дидактикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдлэгийг бие биенээ нөхөж, баяжуулж байхаар нэгтгэх шаардлагатай. Жишээлбэл, П.И.Чайковскийн "Хүүхэлдэйн өвчин" жүжгийг сонсохын өмнө хүүхдүүдэд тохирох жүжигчилсэн тоглолт үзүүлдэг (эсвэл дуртай тоглоомынхоо талаар ярихыг хүсдэг). Өвлийн тухай шүлэг сурсны дараа хүүхдүүд ерөнхий хэрэглээний ажилд оролцдог - тэд "Цасан ширхгүүд" самбар хийдэг (эсвэл хөгжимд "Цасан ширхгүүд нисч байна" дуураймал хөдөлгөөн хийдэг). Биеийн тамирын хичээлд орон зайн чиг баримжаа бүрдүүлэх ажлыг органик байдлаар оруулна.

Ангиуд байна тодорхой бүтэц(бүтэц) нь сургалтын агуулга, хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Эдгээр хүчин зүйлээс үл хамааран аливаа хичээлд ерөнхий агуулга, арга зүйгээр салшгүй холбоотой гурван үндсэн хэсэг байдаг, тухайлбал: хичээлийн эхлэл, явц (үйл явц) ба төгсгөл.

Хүүхдийн сурлага зөвхөн хичээлээр хязгаарлагдахгүй гэдгийг сануулах нь зүйтэй. Түүгээр ч барахгүй А.П.Усовагийн нэгэн цагт тэмдэглэснээр хүүхэд мэдлэг, ур чадварын ихээхэн хэсгийг тусгай сургалтгүйгээр, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ өдөр тутмын харилцаа холбоо, тоглоом, ажиглалтын үеэр олж авдаг. Тиймээс багшийн үүрэг бол хүүхдэд хичээлээс гадуур бүрэн мэдлэг олж авахад нь туслах явдал юм. Үүний тулд багш хүүхдүүдийн хичээлээс гадуур сурах ажлыг зохион байгуулах даалгавар, арга замыг бодож үздэг. Хэн нэгэнтэй шүлэг давтах хэрэгтэй, хэн нэгэнтэй дараалан тоолох дасгал хийх хэрэгтэй, зарим хүүхэдтэй бол үсрэх, гүйх хэрэгтэй ... Багш үүнтэй төстэй олон ажлуудыг тоймлож, тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд аль нэг цагийг сонгодог. өдөр (алхах цаг, өглөө, зарим хүүхдүүд хараахан ирээгүй байх гэх мэт).

Заримдаа нийтлэг "асуудалтай" хэд хэдэн хүүхдийг нэгтгэхийг зөвлөж байна (дуу авианы дутагдал; үгсийн сангийн хомсдол, мэдлэг, ур чадварын хомсдол). Энэ төрлийн ажлыг ялгавартай гэж нэрлэдэг. Энэ нь багшийн цагийг хэмнэж, сургалтын явцад хүүхдүүдтэй харилцах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, багш тогтворгүй анхаарал төвлөрсөн гурван хүүхдийг цуглуулж, мозайкаар хийсэн зургийг гүйцээх уралдаанд оролцохыг урьж байна. Мөн хайч муутай хоёр хүүхдээс маргаашийн хичээл дээр шаардлагатай туузыг дөрвөлжин хэлбэртэй болгоход туслахыг хүсэх болно.

Хичээлээс гадуур хүүхдэд зориулсан боловсрол нь дидактик болон гадаа тоглоом, амралт, зугаа цэнгэлийн бэлтгэл; уран зохиол унших; алхаж байхдаа ажиглалт хийх гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе үе "гэрийн даалгавар" өгөхийг зөвлөж байна, үүнийг дуусгах нь эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдийн тусламжид зориулагдсан болно. Жишээлбэл, цаг агаарын тухай ардын тэмдгүүдийг сонгох, хэл эргүүлэх, оньсого, шүлэг сурах, барилгын багц, цаас, байгалийн материал гэх мэт тоглоом хийх.

АялалБайгалийн орчинд хүүхдийг байгаль, соёлын объект, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаатай танилцуулах боломжийг олгодог тусгай төрлийн үйл ажиллагааг төлөөлдөг. Аялал жуулчлалын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дэлхий ертөнцийг олон янз байдал, хөгжлийг судалж, үзэгдлүүдийн харилцан уялдаа холбоог ажиглаж эхэлдэг.

Сургуулийн боловсролын хэлбэрүүд

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд (зохион байгуулалтын хэлбэрүүд) нь тодорхой дараалал, горимоор явагддаг багш, оюутнуудын уялдаа холбоотой үйл ажиллагааны гадаад илэрхийлэл юм. Эдгээр нь дидактик тогтолцооны хөгжилтэй холбоотойгоор нийгэмд тодорхойлогддог, бий болж, сайжирдаг. Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг янз бүрийн шалгуурын дагуу ангилдаг: оюутны тоо; суралцах газар; сургалтын үргэлжлэх хугацаа гэх мэт Эхний шалгуурын дагуу сургалтын масс, хамтын, бүлэг, бичил бүлэг, бие даасан хэлбэрийг ялгадаг. Сургуулийн болон хичээлээс гадуурх хэлбэрүүд нь суралцах газраас хамааран өөр өөр байдаг. Эхнийх нь сургуулийн ангиуд (хичээл), цех, сургуулийн туршилтын талбай, лабораторид ажиллах гэх мэт, хоёрдугаарт гэрийн бие даасан ажил, аялал, аж ахуйн нэгж дэх хичээл гэх мэт орно. Сургалтын үргэлжлэх хугацааг үндэслэн, Сонгодог хичээл (45 минут), хосолсон хичээл (90 минут), хосолсон богиносгосон хичээл (70 минут), мөн дур зоргоороо үргэлжлэх "хонх байхгүй" хичээлүүдийг хооронд нь ялгадаг.

2. Заах арга: заах арга зүйг ангилах асуудал, сургалтын идэвхтэй арга (AML), заах аргыг сонгох нөхцөл.

Сургалтын аргаЭнэ нь дидактик зорилгод хүрэхэд чиглэгдсэн багш, сургаж буй хүүхдүүдийн хоорондын уялдаа холбоотой харилцан уялдаатай ажлын арга барилын систем юм.

Арга бүр нь тодорхой зүйлээс бүрдэнэ техникбагш, оюутнууд. Заах арга нь аргаас ялгаатай нь боловсролын илүү нарийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Техникийн хослол нь сургалтын аргыг бүрдүүлдэг. Техникүүд хэдий чинээ олон төрөл байна, тэдгээрт багтсан арга нь илүү утга учиртай, үр дүнтэй байдаг. Жишээлбэл, ахлах бүлэгт намрын тухай яриа байдаг. Багш нь ярианы аргын нийтлэг аргуудыг ашиглаж болно: хүүхдүүдэд асуулт тавих, тайлбарлах, хүүхдүүд өөрсдөө үлгэр ярих. Эсвэл P.I.-ийн хөгжмийн намуухан дуугаар яриагаа эхлүүлж болно. Чайковскийн "Аравдугаар сар" ("Улирал" цувралаас), дараа нь хүүхдийн бүтээлч бүтээлүүдийг (зураг, хэрэглээ, нарсны боргоцой, царс модны гар урлал, дуу хураагуурт бичсэн хүүхдийн түүх) дүрслэх материал болгон харуулах), уран зохиолын хэсгээс сонсох ажлыг зохион байгуулна. хүүхдүүдэд танил болсон бүтээлүүд , бүлэгт хадгалагдаж буй байгалийн хуанлид дүн шинжилгээ хийх гэх мэт.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах аргын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал байдаггүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ангиллыг баталсан бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцад хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог сэтгэлгээний үндсэн хэлбэрт суурилдаг. Эдгээр хэлбэрүүд нь харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээг агуулдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах үндсэн аргууд нь практик, харааны, аман яриа, тоглоомын аргууд юм. Бодит сургалтын үйл явцад эдгээр бүх аргуудыг тусад нь биш, бие биентэйгээ янз бүрийн хослуулан хэрэглэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй.

TO бүлэг харааныаргуудсургалтанд ажиглалт, харааны хэрэглүүр (объект, зураг, кино хальс, слайд, видео, компьютерийн програм) үзүүлэх зэрэг орно.

Ажиглалт- Энэ бол хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлүүдийг ажиглах, тэдгээрийн үндсэн, үндсэн зүйлийг тодруулах, гарч буй өөрчлөлтийг анзаарах, тэдгээрийн шалтгааныг тогтоох, дүгнэлт гаргах чадвар юм.

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ажиглалтыг заах арга болгон хөгжүүлэх дидактик шаардлагыг боловсруулсан (Е.А. Флерина, Е.И. Радина, П.Г. Саморукова гэх мэт), тухайлбал:

Ажиглалтын объект нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байх ёстой, учир нь сонирхол байвал илүү тодорхой санаанууд үүсдэг;

Объект нь түүний онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжтой нөхцөлд ажиглагддаг. Тиймээс, боломжтой бол ажиглалтыг байгалийн нөхцөлд хийх хэрэгтэй (туулайг бүлгийн өрөөнд биш, харин цэцэрлэгийн зүлгэн дээр ажиглах нь дээр);

Багш нь ажиглалтын зорилгыг тодорхойлж, шинэ мэдлэгийн хүрээг тодорхойлж, үүнийг хүүхдийн туршлагатай хэрхэн холбох талаар бодож үздэг;

Хүүхдүүдэд ажиглалтын зорилтот тохиргоог өгдөг бөгөөд энэ нь ойлголтын бүрэн байдлыг баталгаажуулдаг (бид туулайг ажиглах болно, дараа нь бид үүнийг зурах болно, бид энэ тухай үлгэр зохиох болно);

Ажиглалтын явцад олж авсан мэдлэг, үүссэн мэдрэмж, ажиглагдаж буй зүйлд хандах хандлага нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд (дахин ярих, зурах, загварчлах, уран сайхны ажил, тоглоом тоглох) цаашдын хөгжлийг олж авах ёстой;

өгөгдсөн даалгавар, объектын шинж чанар, хүүхдийн насны онцлогт нийцүүлэн ажиглалтыг тууштай, эмх цэгцтэй байлгах;

Ажиглалт нь тодорхой тодорхой үгтэй хамт байх ёстой: объект, тэдгээрийн шинж тэмдэг, үйлдлийг нэрлэх.

ЖагсаалУран зураг, хуулбарлах, кино хальс, слайд, видео болон бусад үзүүлэн ашиглах (шалгах) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургалтын чухал арга бөгөөд олон тооны дидактик асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Харааны хэрэгсэл нь хүүхдэд танил, танил бус объектын дүрслэлийг өгдөг уран зураг, зураг, схемийн тусламжтайгаар хүүхдүүд статик харааны дүрсийг бүрдүүлдэг. Техникийн заах хэрэгсэл (TTA) нь динамик дүрсийг бүтээхэд ашиглагддаг.

Хүүхдийг сургахад ашигладаг харааны техниксургалт: үйл ажиллагааны аргуудыг харуулах, дээжийг харуулах.

Практик заах аргууд гэдэг нь багш хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд практик шинж чанар, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхэд тусалдаг аргууд юм. Энэ нь үйл ажиллагаа нь аливаа зүйлийг бодитоор өөрчлөхөд чиглэгддэг гэсэн үг бөгөөд энэ үеэр хүүхэд тэдний шинж чанар, шууд ойлголтод хүрэх боломжгүй холболтыг олж авдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд энгийн туршилтуудын тусламжтайгаар соронзны шинж чанарыг ойлгож, "ургамлын ургалт, хөгжилд гэрэл, дулаан, чийг гэх мэт зүйлс хэрэгтэй" гэдэгт итгэлтэй байдаг.

Тэргүүлж байна практик аргуудсургалтдасгал, туршилт, туршилт, загварчлал юм.

Дасгал хийх- хүүхдийн тухайн агуулгын сэтгэцийн болон практик үйлдлүүдийг давтан давтах. Дасгалын ачаар хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг эзэмшиж, янз бүрийн ур чадвар (боловсролын, практик) хөгжүүлдэг. Хэд хэдэн төрлийн дасгалууд байдаг: дуураймал, бүтээлч, бүтээлч.

Дасгал хийх дидактик дүрмүүд нь дараах байдалтай байна: хүүхдэд зориулсан сургалтын даалгавар өгөх; үйл ажиллагааны аргыг харуулах; дасгалыг олон удаа давтах; хэрэгжилтэд хяналт тавих.

Туршлага, туршилт.Туршилтууд нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцөд болж буй үзэгдлийг илүү сайн ойлгож, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог олж тогтооход тусалдаг. Туршлага, туршилтын ачаар хүүхэд ажиглах, харьцуулах, харьцуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлдэг.

Загварчлал -харааны болон практик заах арга. Загвар нь загварчлагдсан объектын чухал шинж чанаруудын ерөнхий дүр төрх (өрөөний төлөвлөгөө, газарзүйн зураг, бөмбөрцөг гэх мэт).

Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина, Н.Н. Поддяков, хүүхдийн сэтгэхүйг тусгай схем, загваруудын тусламжтайгаар хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь тодорхой объектын далд шинж чанар, холболтыг харааны болон хүртээмжтэй хэлбэрээр хуулбарладаг.

Загварчлалын арга нь "орлуулах зарчим" дээр суурилдаг: хүүхэд бодит объектыг өөр объект, түүний дүр төрх эсвэл ямар нэгэн ердийн шинж тэмдгээр орлуулдаг (хайрга нь чихэр болж, элс болдог.) Хүүхэлдэйнд зориулсан будаа, тэр өөрөө аав, жолооч, сансрын нисгэгч болдог).

Сургуулийн өмнөх боловсролд янз бүрийн төрлийн загварыг ашигладаг. Юуны өмнө "Аливаа объектын хэсгүүдийн дизайны онцлог, харьцаа, харилцан хамаарлыг харуулсан объектив.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орлуулах объект, график тэмдэг ашиглан үндсэн шинж чанар, холболтыг илэрхийлсэн субьект-схемийн загварт хандах боломжтой.

Тоглоомын арга, техникхэд хэдэн онцлог шинжээр тодорхойлогддог. Юуны өмнө тэд боловсролын үйл ажиллагааг зохих дүрэм, хувилбараар тодорхойлсон нөхцөлт төлөвлөгөөнд шилжүүлдэг. Өөр нэг онцлог нь хүүхэд тоглоомын нөхцөл байдалд бүрэн оролцохыг шаарддаг. Тиймээс багш хүүхдүүдтэй тоглож, боловсролын шууд нөлөөлөл, тайлбар, зэмлэлээс татгалзах ёстой.

TO тоглоомын аргууд орно: дидактик тоглоом, өргөтгөсөн хэлбэрийн төсөөллийн нөхцөл байдал: үүрэг, тоглоомын үйлдэл, тохирох тоглоомын хэрэгсэл, тоглоомын техникзүйлс, тоглоом гэнэт гарч ирэх, багш янз бүрийн тоглоомын үйлдлүүд хийх, оньсого хийх, тааварлах, өрсөлдөөний элементүүдийг танилцуулах (ахмад бүлгүүдэд), тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох ("Баавгайд тоглоомоо үзүүлцгээе", "Зааж сурцгаая" гэх мэт. Гараа угаах яншуй"; "Бүжинд зураг зохион байгуулахад тусалъя").

Аман арга, техник:

Багшийн түүх- Боловсролын материалыг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй хэлбэрээр үзүүлэх боломжийг олгодог хамгийн чухал аман арга, янз бүрийн агуулгын талаархи мэдлэгийг дүрслэх хэлбэрээр дамжуулах;

ЯриаЯрилцлагын явцад хүүхдүүдийн мэдлэгийг тодорхой болгож, баяжуулж, системчилсэн объект, үзэгдлийн талаар тодорхой туршлага, мэдлэг эзэмшсэн тохиолдолд үүнийг ашигладаг.

Яриа- харилцан ярианы бүх оролцогчид асуулт асууж, хариулж, үзэл бодлоо илэрхийлэх боломжтой гэж үздэг харилцан ярианы заах арга. Багшийн даалгавар бол яриаг хүүхэд бүрийн туршлага бүхэл бүтэн багийн өмч болохуйц байдлаар зохион байгуулах явдал юм (Е.А. Флерина).

Ёс суртахууны харилцан яриа нь ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, ёс суртахууны санаа, дүгнэлт, үнэлгээг бий болгоход чиглэгддэг. Боловсролын ярианы сэдвийг сургалтын хөтөлбөрөөр тодорхойлдог. Энэ нь хүүхдийн амьдралын агуулга, өнөөгийн амьдралын үйл явдал, хүрээлэн буй байгаль, насанд хүрэгчдийн ажилтай нягт холбоотой байдаг.

Дидактик зорилгын дагуу танилцуулах ба ерөнхий (эцсийн) харилцан яриа байдаг. Оршил ярианы зорилго нь хүүхдүүдийг удахгүй болох үйл ажиллагаа, ажиглалтад бэлтгэх явдал юм. Боловсролын ажлын тодорхой сэдвээр хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг нэлээд урт хугацаанд нэгтгэн дүгнэх, тодруулах, системчлэх зорилгоор ерөнхий (эцсийн) харилцан яриаг явуулдаг.

Уран зохиол унших. Уран зохиол бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийн эх сурвалж, хүүхдийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, ой санамжийг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Сургуулийн өмнөх боловсролд урлагийн бүтээл унших нь өөр нэг зорилго, тухайлбал хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлийг мэдрэх, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм.

Сурах үйл явцад аман хэлийг ашигладаг техник: хүүхдэд зориулсан асуулт, заавар, тодруулга, тайлбар, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ.

Сургуулийн заах аргын ангилал- энэ бол тодорхой шинж чанарын дагуу эрэмбэлэгдсэн тэдгээрийн систем юм. Одоогийн байдлаар заах аргын олон арван ангилал мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч өнөөгийн дидактик сэтгэлгээ нь аргын нэг бөгөөд өөрчлөгддөггүй нэр томъёог бий болгохыг хичээх ёсгүй гэсэн ойлголттой болж төлөвшсөн. Сурах нь туйлын шингэн, диалектик үйл явц юм. Аргын систем нь энэхүү хөдөлгөөнийг тусгаж, арга хэрэглэх практикт байнга тохиолддог өөрчлөлтийг харгалзан үзэхийн тулд динамик байх ёстой.

Заах аргын хамгийн үндэслэлтэй ангиллын мөн чанар, онцлогийг авч үзье.

1. Эртний гүн ухаан, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноос эхтэй, өнөөгийн нөхцөлд тохируулан боловсронгуй болгосон заах аргын уламжлалт ангилал. Мэдлэгийн эх сурвалжийг түүнд онцолсон аргуудын нийтлэг шинж чанар болгон авдаг. Ийм гурван эх сурвалж эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан: дадлага, дүрслэл, үг. Соёлын дэвшлийн явцад тэдэнтэй өөр нэг ном нэгдэж, сүүлийн хэдэн арван жилд хамгийн сүүлийн үеийн компьютерийн системтэй хослуулсан цаасгүй мэдээллийн хүчирхэг эх сурвалж болох видео бичлэг улам бүр батлагдсаар байна. Энэхүү ангилал нь практик, харааны, аман, номтой ажиллах, видео арга гэсэн таван аргыг ялгадаг. Эдгээр ерөнхий аргууд бүр өөрчилсөн (илэрхийлэх арга) байдаг.

Арга

2. Аргуудыг зориулалтын дагуу ангилах (М.А.Данилов, Б.П. Есипов). Ангилалын ерөнхий шинж чанар нь сургалтын үйл явц ангид явагддаг дараалсан үе шатууд юм. Дараахь аргуудыг ялгаж үздэг.

Мэдлэг олж авах;

Ур чадвар, чадварыг бий болгох;

Мэдлэгийг ашиглах;

Бүтээлч үйл ажиллагаа;

Нэгтгэх;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах.

Аргын энэхүү ангилал нь боловсролын хичээлийг зохион байгуулах сонгодог схемтэй нийцэж байгаа бөгөөд боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд багш нарт туслах, аргын нэр томъёог хялбарчлах үүрэг даалгаварт захирагдаж байгааг харахад хялбар байдаг.

3. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл (мөн чанар) дагуу аргуудын ангилал (I.Ya.Lerner, M.N. Skatkin). Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөл (TCA) нь багшийн санал болгосон сургалтын схемийн дагуу ажиллахад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан байдлын (эрчим) түвшин юм. Энэ шинж чанар нь бидний аль хэдийн мэддэг оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшинтэй нягт холбоотой юм. Энэ ангилал нь дараах аргуудыг ялгадаг.

Тайлбар-тайлбар (мэдээлэл-хүлээн авах);

нөхөн үржихүй;

Асуудлын танилцуулга;

Хэсэгчилсэн хайлт (эвристик);

Судалгаа.

Жишээлбэл, багшийн зохион байгуулсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн бэлэн мэдлэгийг цээжилж, дараа нь алдаагүй хуулбарлахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь ухамсаргүй байж болох юм бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин нэлээд доогуур, нөхөн үржихүйн арга байдаг. багшлах. Оюутны сэтгэлгээний эрчмийн өндөр түвшинд мэдлэгийг өөрсдийн бүтээлч танин мэдэхүйн ажлын үр дүнд олж авах үед эвристик эсвэл бүр илүү өндөр судалгааны сургалтын арга барил явагддаг.

Сургалтын аргыг сонгохюуны түрүүнд ирэх хичээлийн зорилго, агуулгаас хамаарна. Зурж, загвар зохион бүтээж, дуулж сурахдаа тэргүүлэх арга нь дасгал байх болно, учир нь үүнгүйгээр зурах, загвар зохион бүтээх, дуулж сурах боломжгүй юм. Биеийн тамирын хичээлд ч дасгалын арга зонхилж байна. Байгалийн түүхийн хичээл дээр "анхны морин хуур" -ыг ажиглалт, харилцан яриа, туршилт гэх мэт аргаар тоглодог.

Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тоног төхөөрөмжид суурилсан нэг буюу өөр аргыг илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад гарын авлага, гарын авлага, үзүүлэх материал цөөхөн байвал сургалтын олон аргыг ашиглах боломжгүй юм. Жишээлбэл, цэцэрлэгт зураг, кино, слайдыг хуулбарлах боломжгүй тул хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнц, зураачдын бүтээлтэй танилцуулах боломж нарийсч байна. Үүний үр дүнд аман аргуудыг илүүд үздэг.

Сургалтын аргыг сонгох нь багшийн хувийн шинж чанар, түүний чадвар, хариуцлагаас хамаарна. Багш бол бүтээлч, "амьдрал"-аараа заах арга, арга барилд өөрийн гэсэн олон зүйлийг авчирдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүдийг үржүүлгийн шүлэг, пестушкитай танилцуулах зорилготой хоёрдугаар бүлгийн хичээлийн үеэр багш нь цагаан шаазгай шиг хувцаслаж, хүүхдүүдийг зочлохыг урьж, будаа хооллох гэх мэт. - нэг үгээр хэлбэл, хүүхдийн ой санамж, төсөөлөл, ярианд удаан хугацаагаар үлдэхийн тулд тэдэнтэй хамт ардын аман зохиолыг тоглоорой. Багш нь албан ёсоор ажиллаж, хүүхдүүдийг ширээн дээр байрлуулж, хүүхдийн шүлгийг уншиж, хүүхдүүдэд зааж өгөхийг хичээх болно. Өөр өөр багш нар өөр өөр заах арга барилыг хэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдүүдийн хөгжил нь зүйрлэшгүй үр дүнтэй байдаг.

3. Сургалтын хэрэглүүр: ойлголт, ангилал, шинж чанар.

Сургалтын хэрэглүүр нь багш, сурагчдын шинэ мэдлэг олж авахад ашигладаг материаллаг эсвэл тохиромжтой объект юм. Энэ объект нь өөрөө боловсролын үйл явцаас үл хамааран оршдог бөгөөд боловсролын үйл явцад суралцах объект эсвэл бусад функцээр оролцож болно.

Сургалтын хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг объектуудыг шинж чанар, үйл ажиллагааны сэдэв, мэдлэгийн чанарт үзүүлэх нөлөө, янз бүрийн чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцад үзүүлэх үр нөлөө зэргээр нь янз бүрийн үндэслэлээр ангилж болно.

Объектуудын найрлагад үндэслэн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг материаллаг ба тохиромжтой гэж хуваадаг. Материалын нөөцөд: сурах бичиг, гарын авлага, хүснэгт, загвар, зураг төсөл, үзүүлэнгийн хэрэглүүр, сургалтын болон техникийн хэрэглүүр, сургалтын болон лабораторийн тоног төхөөрөмж, байр, тавилга, хичээлийн тоног төхөөрөмж, бичил цаг уур, хичээлийн хуваарь, бусад материаллаг болон техникийн сургалтын нөхцөл орно.

Сургалтын хамгийн тохиромжтой хэрэгсэл нь багш, сурагчдын шинэ мэдлэг олж авахад ашигладаг урьд өмнө олж авсан мэдлэг, ур чадвар юм. Л.С. Выготский (Цуглуулсан бүтээл. Т. 1. П. 103) яриа, бичих, схем, тэмдэг, зураг, схем, урлагийн бүтээл, цээжлэх санах ойн төхөөрөмж гэх мэт сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг иш татав.

Сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ангилах янз бүрийн арга

Үндсэн шинж чанараараа ялгаатай заах хэрэгслийн олон ангилал байдаг.

Дараахь сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ялгаж үздэг.

Объектуудын найрлагын дагуу: материал (байр, тоног төхөөрөмж, тавилга, компьютер, хичээлийн хуваарь) ба хамгийн тохиромжтой (дүрслэлийн дүрслэл, дүрсийн загвар, бодлын туршилт);

Гадаад төрх байдлын эх сурвалжийн хувьд: хиймэл (төхөөрөмж, зураг, сурах бичиг) ба байгалийн (байгалийн объект, бэлдмэл, гербарий);

Нарийн төвөгтэй байдлаар: энгийн (жишээ, загвар, газрын зураг) ба нарийн төвөгтэй (видео бичигч, компьютерийн сүлжээ);

Ашиглалтын аргаар: динамик (видео) ба статик (слайд);

Сургалтын үйл явцад оролцогчидтой холбоотой: багш ашигладаг (ангийн тэмдэглэл) болон сурагчдын ашигладаг (ажлын дэвтэр);

Бүтцийн шинж чанараар: хавтгай (диаграмм), эзэлхүүн (бөмбөрцөг) ба виртуал (мултимедиа үзүүлэн);

Нөлөөллийн шинж чанараар: харааны (диаграмм, хэмжих хэрэгсэл), сонсголын (суурь бичигч) болон аудиовизуал (видео, компьютер);

Мэдээллийн хэрэгслээр: цаас (сурах бичиг), соронзон-оптик (кино), электрон (компьютерийн программ) ба лазер (CD-ROM, DVD);

Боловсролын агуулгын түвшингээр: хичээлийн түвшинд (тараах материал), хичээлийн түвшинд (сурах бичиг, дидактик материал) болон сургалтын бүх үйл явцын түвшинд (анги танхим);

Технологийн дэвшлийн хувьд: уламжлалт (харааны хэрэглүүр, музей, номын сан), орчин үеийн (хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, компьютер, мультимедиа) болон ирээдүйтэй (вэбсайт, орон нутгийн болон дэлхийн компьютерийн сүлжээ).

Сургалтын аргаЭдгээр нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, сургалтын үйл явцад боловсрол, хөгжүүлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга замууд юм. Сургалтын аливаа арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний CO-ийг шингээх чадварыг хангах багшийн зорилготой үйл ажиллагааны систем юм.

MO-г ангилах хандлага

Ойлголттой (мэдээлэл дамжуулах эх сурвалжийн дагуу Голанд, Верзилин, Шаповаленко):

1. Амаар (түүх, яриа, лекц, тайлбар, заавар)

2. Үзүүлэн харуулах (үзүүлэх, үзүүлэх, дүрслэх)

3. Практик (дасгал, сургалт, практик лаборатори)

Удирдах ажил (Данилов, Есипов нарын тэргүүлэх дидактик зорилгын дагуу)

1. М мэдлэг олж авах

2. М чадвар, чадварын хэлбэрүүд

3. Мэдлэгийн хэрэглээ

4. M бэхэлгээ

5. Санах ойн картуудын M шалгах

6. М бүтээлч үйл ажиллагаа

Гностик (сургалтын үйл ажиллагааны шинж чанарын дагуу, Лернер, Скаткин)

1. Тайлбарлах, тайлбарлах(хүүхдийн мэдээллийг ойлгох, ойлгох, цээжлэх)

2. Нөхөн үржихүй(загварын дагуу мэдлэг, үйлдлийн аргыг хуулбарлах, практик үйлдлийн алгоритмыг эзэмших)

3. Асуудлын мэдэгдэл(док-tv-ийн логикийг хянах, шийдлийн логикийн дараагийн алхмуудыг оюун ухаанаар урьдчилан таамаглах)

4. Эвристик = асуудал хайх(асуудлын шийдлийг олоход идэвхтэй оролцох, асуудал тавих арга техникийг эзэмших, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох)

5. Судалгаа(бие даан асуудал тавих, түүний шийдлийг олох арга техникийг эзэмших)

Сүүлийн хэдэн арван жилд дидактикт хамгийн өргөн тархсан зүйл бол академич Ю.К.-ийн санал болгосон заах аргын ангилал юм. Бабанский. Энэ нь заах аргуудын гурван том бүлгийг ялгадаг.

1) Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга замууд:

а) аман (түүх, лекц, семинар, яриа),

б) харааны (зураг, үзүүлэн гэх мэт),

в) практик (дасгал, лабораторийн туршилт, ажлын үйл ажиллагаа гэх мэт),

г) индукц ба хасалт,

д) нөхөн үржихүйн болон асуудал хайх (тусгайгаас ерөнхий рүү, ерөнхийөөс тусгай руу),

е) бие даан ажиллах арга, багшийн удирдлаган дор ажиллах;

2) Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх аргууд:

а) боловсролын тоглоомууд,

б) боловсролын хэлэлцүүлэг,

в) сурахад амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох;

г) тайлбар,

д) суралцагчийг урамшуулах, зэмлэх;

3) Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах аргууд:

а) суралцахдаа аман хяналт, өөрийгөө хянах арга,

б) бичгийн хяналтын арга,

в) лабораторийн хяналт;

г) машины удирдлага,

г) өөрийгөө хянах.

Сургалтын аргуудын хоорондын хамаарал ба тэдгээрийг оновчтой сонгох нөхцөл. Сургалтын аргуудын хооронд зохион байгуулалтын харилцаа, харилцан хамаарал байдаг бөгөөд энэ нь "арга" гэсэн ойлголтын диалектик, тэдгээрийн харилцан шилжилтийг тусгасан бөгөөд тус бүрийг тусад нь хэрэглэхгүй. Ю.К.Бабанский заах аргыг сонгохдоо оновчтой байх зарчмыг дэвшүүлж, арга бүр нь сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг болохыг санал болгов. Гэсэн хэдий ч, энэ нь бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд шууд бусаар хувь нэмэр оруулдаг боловч өөр аргуудыг ашиглан шийдвэрлэх боломжтой хэмжээнд биш юм. Энэ нь заах арга тус бүрийн чадавхийг үнэлэх, түүний давуу болон сул талуудыг мэдэж, тэдгээрийн оновчтой хослолыг сонгох шаардлагатай гэсэн үг юм. Заах арга барилын бүтэц, сонголтыг тодорхойлдог бүх хамаарлын дунд боловсролын зорилгод нийцэж байгаа эсэх нь нэгдүгээрт ордог. Практик үйл ажиллагаанд багш нь тэдгээрийг сонгохдоо ихэвчлэн эдгээр зорилго, боловсролын агуулгыг удирддаг. Дараа нь тэрээр заах аргыг тодорхой сурган хүмүүжүүлэх даалгавартай холбож, боловсролын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудын хөгжлийн түвшин, тэдний ерөнхий боловсролын болон хувийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурагчдын нас, бие даасан хөгжлийн хэв маягт тохирсон аргуудын оновчтой нийцлийг эрэлхийлж, олж чадсан багшид л ирдэг. Хувь хүний ​​сэтгэлийг хөдөлгөх маш уян хатан, нарийн арга хэрэгсэл болох сургалтын арга нь үргэлж хамт олонд чиглэгдэж, түүний динамик, төлөвшил, зохион байгуулалтыг харгалзан ашигладаг. Хүлээн авалт - түүний үр нөлөөг сайжруулж, нэмэгдүүлэх аргын нэг хэсэг. Аргын хувьд техник нь хувийн, захирагдах шинж чанартай байдаг. Тэд бие даасан сурган хүмүүжүүлэх даалгаваргүй боловч энэ аргын дагуу гүйцэтгэсэн даалгаварт захирагддаг. Нэг арга зүйн техникийг өөр өөр аргуудад ашиглаж болно, мөн эсрэгээр - өөр өөр багш нарт зориулсан ижил арга нь өөр өөр арга техникийг багтааж болно.

Аргын сонголтЭнэ нь судалж буй материалын агуулга, мэргэжилтэн бэлтгэх ерөнхий даалгавар, багшийн цаг хугацаа, оюутны бүрэлдэхүүний онцлог, сургалтын хэрэглэгдэхүүний хүртээмж зэргээс хамаарна.

Сургалтын хэлбэргадаад гэсэн үг. боловсролын байгууллагын тал. үйл явц. Зорилго, агуулга, арга барил, сургалтын хэрэглүүр, материалаас хамаарна. нөхцөл, сурагчдын бүрэлдэхүүн гэх мэт.

1) хувь хүн

2) бүлэг

3) урд тал

4) Хамтын (оюутан нь бие даасан харилцан үйлчлэлтэй нэгдмэл бүлэг гэж тооцогддог тул фронтоос ялгаатай)

6) танхимын болон хичээлээс гадуурх

7) сургууль болон хичээлээс гадуурх.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр (=сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр) нь тэнхимийн загвар юм. сургалтын үйл явцын холбоос, тодорхой төрлийн хичээл (хичээл, лекц, семинар, экскурс, сонгон суралцах хичээл, шалгалт)

Андреевын хэлснээр (сургалтын гол зорилгын дагуу)

Танилцуулга хичээл

Гүнзгийрүүлсэн хичээл. Мэдлэг

Практик тэмдэглэл

Системчлэх, ерөнхий болгох замаар. Мэдлэг

ZUN-уудыг хянах зорилгоор

Хосолсон хэлбэрүүд

Онищук (дидактик зорилгоор)

Онолын

Хөдөлмөр

Хосолсон

ХичээлБоловсролын үйл явцыг зохион байгуулах энэ хэлбэр бөгөөд багш нь тодорхой тогтоосон хугацаанд оюутнуудын (анги) байнгын бүлгийн мэдлэг, бусад үйл ажиллагааг зохион байгуулж, төрөл бүрийн шинж чанарыг харгалзан төрөл, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг ашиглан зохион байгуулдаг. болон арга - Та бүх оюутнуудад сургалтын үйл явцад шууд судлагдсан сэдвийн үндсийг эзэмших таатай нөхцөлийг бүрдүүлдэг, түүнчлэн V. I R R → оюутнуудын танин мэдэх, бүтээлч чадвар, оюун санааны хүч. Хичээлийн орчин үеийн хэв зүй(байгууллагын зорилго, агуулгын дагуу би материалыг судалж, сургалтын түвшинг М.И. Махмут судалсан)

Шинэ мэдлэг эзэмших хичээл

Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах хичээл

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл

Дахин давтах хичээл, мэдлэгийг нэгтгэх

Туршилтын хичээл

Хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг шийдсэн хосолсон хичээл.

Хувь хүний ​​​​боловсролын тогтолцоо нь анхдагч нийгэмд туршлагаас нэг хүнээс нөгөөд, хөгшчүүлээс залууд шилжих замаар хөгжиж ирсэн. Боловсролын бие даасан хэлбэрийн давуу талууд нь: бие даан мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан боловсролын хэлбэрийн сул тал юм оюутан бүр бусад оюутнуудтай харилцахгүйгээр бие даан ажилладаг болохыг багтаана. Энэ нь хамтын хөдөлмөрийн ур чадвар төлөвшихгүй байна гэсэн үг. Оюутан бусад оюутнуудаас тусламж авдаггүй. Хувь хүний ​​​​сургалт нь нийгэмшсэнгүй.

Ганцаарчилсан хичээлүүд: багшлах, багшлах (шинжлэх ухааны зааварчилгаа), зөвлөгөө өгөх (зөвлөгөө өгөх), багшлах, гэр бүлийн боловсрол, бие даан суралцах, шалгалт өгөх. Багшлах. Сургагч багш (албан тушаалын хувьд) нь оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх нөхцөлийг зохион байгуулдаг багш юм. жил (соёлын чиг хандлага) · Удирдлагын хичээлүүд (хяналт), оюутнуудын сурч боловсрох, түүний дотор амралтын үеэр (соёлын болон хувь хүний ​​​​хослол) - оюутны амьдралыг өргөн утгаар нь дагаж мөрдөх; үг (хувь хүний ​​чиг хандлага). Багш нь хувийн багш, нарийн мэдлэгийн чиглэлээр мэргэшсэн, үр дүнтэй заах арга барилтай мэргэжилтэн юм. Ийм багшийн гол үүрэг бол зарим ур чадварыг төгс төгөлдөр болгох явдал юм. Засаглал.Гэр бүлийн хүмүүжлийн хамгийн чухал ажил бол хүүхдийн ёс суртахууны соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм. Хувь хүний ​​ёс суртахууны соёл нь түүний нийгмийн ёс суртахууны туршлагыг хэр зэрэг эзэмшсэн, зан байдал, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд үнэт зүйл, хэм хэмжээ, зарчмуудыг тууштай хэрэгжүүлэх чадварыг илэрхийлдэг түүний ёс суртахууны хөгжлийн шинж чанар юм. байнгын өөрийгөө сайжруулах. Гэр бүлийн сургалт.Гэр бүлийн боловсрол гэдэг нь эцэг эхийн зохион байгуулж, сургуульд үе үе тайлагнадаг гэр бүлд боловсрол эзэмшүүлэх зорилготой үйл явц юм. Хүүхэд гэр бүлийн боловсролд хамрагдаж буй сургуулийн үүрэг нь гэрчилгээжүүлэх хүртэл буурдаг - хүүхэд тодорхой хугацааны дараа (улирал, жил) шалгалт, шалгалт, шалгалт өгдөг. Гэр бүлийн боловсрол гэдэг нь хүүхдийг нийгмээс тусгаарлана гэсэн үг биш. Тэд өргөн цар хүрээтэй, уян хатан сэтгэлгээтэй, дүгнэлт хийхдээ чөлөөтэй, насанд хүрэгчдийн эрх мэдэлд дарлуулдаггүй гэдгээрээ ижил насны сургуулийн хүүхдүүдтэй харьцуулж үздэг.

Сургалтын хэрэгсэл: – Энэ нь боловсролын мэдээллийг агуулсан эсвэл сургалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд суралцагчдад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, тэдний танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааг удирдах, цогц хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх зорилготой хичээлийн багц юм. Сургалтын хэрэглүүрийн (зураг, диаграмм, загвар) тусламжтайгаар оюутнууд үзэгдэл, объектын дүр төрхийг дардаг. Сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн тусламжтайгаар боловсрол нь илүү хараатай болж, оюутны сэтгэл хөдлөлийг эерэгээр идэвхжүүлж, түүний сэтгэлгээг чиглүүлж, үйл ажиллагаанд нь түлхэц болж, эрдэм шинжилгээний ажилд сонирхлыг бэхжүүлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, ажлын эрчмийг нэмэгдүүлнэ. багш, сурагчдын .

Дидактик хэрэгслийн ангилал:

· харааны (харааны),хүснэгт, газрын зураг, байгалийн объект гэх мэтийг багтаасан;

· сонсгол (сонсгол)- радио, дуу хураагуур, хөгжмийн зэмсэг гэх мэт;

· аудиовизуал (харааны-сонсголын)- дуут кино, телевиз гэх мэт.

Польшийн дидакт В.Окон:

Энгийн эмчилгээ:

аман(сурах бичиг болон бусад бичвэрүүд);

харааны(бодит объект, загвар, уран зураг гэх мэт)

Цогцолбор гэдэг нь:

механик харааны хэрэгсэл(диаскоп, микроскоп, кодоскоп гэх мэт);

сонсголын туслах хэрэгслүүд(тоглогч, дуу хураагч, радио);

аудиовизуал(дууны кино, телевиз, видео);

сургалтын үйл явцыг автоматжуулах хэрэгсэл(хэлний лаборатори, компьютер, мэдээллийн систем, харилцаа холбооны сүлжээ).

Тодорхой тохиолдол бүрт сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох нь сургалтын хэрэглэгдэхүүний дидактик чадвараас хамаарна. . Сургалтын хэрэгслийн төрлийг сонгох нь хувь хүн, бүтээлч үйл явц юм. Багш нь хичээлийнхээ агуулгын талаархи мэдлэг, оюутнуудын онцлог, тэдний бэлтгэлийн түвшин, хичээлд хандах хандлагыг харгалзан үүнийг хийдэг.

Сонголт нь зөвхөн сургуулийн материаллаг тоног төхөөрөмжөөс гадна тодорхой хичээлүүдийн онцлог шинж чанараас хамаарна.

Оюутны нас, бие даасан хичээлийн онцлог шинж чанарууд нь ашигласан дидактик хэрэгслийн төрөл, тэдгээрийг хичээлд хэрхэн ашиглахыг тодорхойлдог.

Тиймээс сургалтын хэлбэр, арга, хэрэгслийг сонгох нь дур зоргоороо хийдэг зүйл биш юм.

Энэ нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд үүнд боловсролын зорилго, сургалтын тодорхой зорилтууд, түүний агуулга, зарчим, ангийн бэлтгэл, багаар хөгжих түвшин, сурагчдын нас, бие даасан шинж чанар зэрэг орно. түүнчлэн янз бүрийн заах аргын чадвар, давуу болон сул талуудын харьцуулсан тайлбар.

Манай улсын сургуулиудад сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр нь анги-хичээлийн систем.Энэ нь Чех багш Ян Амос Коменскийн санаанаас үүдэлтэй бөгөөд тэрээр хүүхдийн насны онцлогт тохирсон тогтвортой сургуулийн ангиудыг бий болгож, эдгээр ангиудад тодорхой хичээлүүдийг системтэйгээр судлахыг санал болгосон.

Анги-хичээлийн систем нь бүх сургуулиуд нэгдсэн хөтөлбөр, хөтөлбөрийн дагуу ажиллах, ихэнх хүүхдүүдэд нийгэмд шаардлагатай боловсрол олгох боломжийг олгодог. Яагаад хүн бүр биш, яг "олонхи" гэж. Тийм ээ, энэ нь өмнө нь "бүгд" байсан. Одоогийн байдлаар олон төрлийн сургууль байдаг: лицей, коллеж, улсын болон хувийн; Ганцаарчилсан сургалтыг гэртээ хийдэг. Мэдээжийн хэрэг, ерөнхий боловсрол эзэмших өөр аргууд гэж нэрлэгддэг эдгээр бүх арга нь хүүхдүүдэд улсын нэгдсэн стандартад нийцсэн ижил хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг олгох ёстой гэж үздэг. Практикт энэ нь үргэлж ийм байдлаар бүтдэггүй. Ихэнхдээ өөр боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүд шаардлагатай мэдлэгийг олж авдаггүй бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын үнэ цэнэ буурч, эцэг эхчүүдэд нэмэлт санхүүгийн зардал гарч, багш нартай нэмэлт сургалтанд хамрагддаг.

Улсын ерөнхий боловсролын сургуулиудад өнөөг хүртэл анги-хичээлийн систем нь боловсролын байгууллагын тэргүүлэх хэлбэр байсаар ирсэн.

Анги-хичээлийн сургалтын тогтолцооны үндэс болох тогтвортой ангийн бүрэлдэхүүн нь удаан хугацаанд хамтран ажилладаг боловсролын багийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь танд илүү сайн суралцах үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Анги-сургалтын тогтолцооны зохион байгуулалтын нэгж нь хичээл.

Хичээл ба түүний бүтэц

Дунд сургуульд хичээл - үндсэн хэлбэр

сургалт.Хичээлийн үргэлжлэх хугацааг сурган хүмүүжүүлэх болон сургуулийн зохион байгуулалтын шаардлагаар тодорхойлно. Сургалтын хөтөлбөр, цагийн хуваарь нь хичээлийн дарааллыг хангадаг. Үүний ачаар сургуулийн үйл ажиллагаанд тодорхой байдал, хэмнэл бий болж, хувь хүний ​​​​хөгжилд өндөр үр дүнтэй, зорилтот, тууштай, оновчтой сургалт явуулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг тогтвортой тогтолцоо бий болсон. Хичээл бүрт тодорхой эхний түвшнээс хувь хүний ​​хөгжлийн өндөр түвшинд шилжих шаардлагатай байдаг. Энэ нь зайлшгүй шаардлагатай гэсэн үг юм тодорхой (хязгаарлагдмал) боловсролын материалыг (шинэ материал, давтан эсвэл гүнзгийрүүлэх), чухал мэдлэгийг хатуу эзэмшүүлэх, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх.Тиймээс сургуулийн сурагчид хичээлийг бие даасан нэгж гэж ойлгодог.

Хичээлийн төгсгөлд сурсан, ойлгосон зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, хэлж чадна. Гэсэн хэдий ч хичээлийн ийм бүрэн байдал нь зөвхөн харьцангуй байж болно. Сурах үйл явц нь салангид үр дүнгийн нийлбэр биш юм. Энэ үеэр тохиолддог олж авсан мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог байнга хөгжүүлэх.

Хичээлийн явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь өмнө нь олж авсан мэдлэг дээр суурилж, дараачийн сэдвүүдэд ашиглагдаж, шинэ мэдлэг, ур чадварт нэгтгэгдэж, илүү өргөн хүрээтэй, ерөнхий мэдлэгт шилжиж, хөдөлмөрийн чадвар, зан үйлийн дадал зуршил, үзэл суртлын үзэл бодол, итгэл үнэмшилд шилждэг. Социалист хүний ​​шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь зөвхөн тасралтгүй үйл явцын явцад л хэрэгждэг.

Хичээл нь өөртөө шингээх, хөгжүүлэх үйл явцын харьцангуй бүрэн гүйцэд бие даасан нэгж болохын хувьд сургалтын үйл явцад эзлэх байр суурьтай холбоотойгоор өөрийн үүргийг олж авдаг.

ерөнхийдөө эсвэл энэ үйл явцын томоохон үе шатуудад (үе шатуудад). Хичээлийн хөтөлбөрт энэ сэдвийг аль хэдийн хуваасан байдаг боловсролын материалын хэсгүүд(сэдэв, чиглэл гэх мэт), зорилго, агуулга нь тухайн хичээлийн ерөнхий хичээлтэй холбоотой бөгөөд ангийн сурагчдын насыг харгалзан үздэг. Эдгээр хэсгүүдийг сонгож, тэдгээрийн дагуу байрлуулна. Хөтөлбөрийн нэг хэсэгт багтсан боловсролын материалыг харилцан уялдаатай авч үзэх шаардлагатай. Зорилтот зорилтууд нь сургалтын зорилгодоо аажмаар хүрэхэд чиглэсэн дараалсан үйл явц болгон энэ сэдвээр сургалт зохион байгуулахыг шаарддаг. Нэмж дурдахад, энэ хэсэгт багтсан боловсролын материал нь бусад хичээлүүдтэй харилцах харилцаа, сургалт, хичээлээс гадуурх ажлын хэлбэрийг илрүүлэх таатай боломжийг бүрдүүлдэг.

Хичээлийн чиг үүргийг үндсэндээ хөтөлбөрийн хэсгийн боловсролын материалд эзлэх байр сууриас нь тодорхойлдог. Энэ функцийг хөтөлбөрийн тодорхой хэсгийн боловсролын даалгаврын нийт багц дахь хичээлийн тодорхой жин, хувь хүний ​​хөгжлийн зорилгод хүрэхэд оруулсан хувь нэмэр, боловсролын тодорхой материалыг эзэмшихэд оруулсан хувь нэмэр зэргээр тодорхойлогддог; Хичээлийн үүрэг нь өмнөх болон дараагийн хичээлүүдийн хооронд сургалтын агуулга, арга зүйн дэмжлэгийг хооронд нь холбож өгдөг.

Энэ нь хичээл дээр ямар мэдлэг, ур чадвар, хамтын ажлын ямар ур чадварыг эзэмшсэн, гүнзгийрүүлсэн байх ёстойг нарийн тодорхойлохоос гадна эдгээр зорилгыг сургалтын хөтөлбөрийн ерөнхий хэсгүүдтэй холбохыг хэлнэ. Жишээлбэл, хичээлээр төлөвлөсөн мэдлэгийг олж авахдаа дараагийн ерөнхий дүгнэлт хийх хэрэгцээг харгалзан үзэх ёстой;

эсвэл эзэмших сургалтын материалын агуулгын онцгой үзэл суртлын ач холбогдлыг харгалзан багш нь оюутнуудад тодорхой итгэл үнэмшлийг бий болгох хичээлийн хамгийн үр дүнтэй байдлыг хангах ёстой. Хичээлийн тодорхой хувь нэмэрээс эхлээд хөтөлбөрийн хэсгийн дидактик даалгаврыг шийдвэрлэх, бусад хичээлүүдтэй холбохоос эхлээд хуучин болон шинэ боловсролын материалын хоорондын уялдаа холбоо үүсдэг бөгөөд үүний үр дүнд шинэ материалыг шингээх боломжтой болно. Үргэлжлэл, нэгэн зэрэг дуусгасан боловсролын материалыг нэмж, гүнзгийрүүлэх замаар хийгдсэн бөгөөд ирээдүйн сэдвүүдийг дамжуулах бэлтгэл болж чадна. Эцэст нь, хичээлийн өөр нэг давамгайлсан дидактик даалгавар: хичээл нь хөтөлбөрийн хэсгийг танилцуулах, шинэ материал сурах эсвэл нэгтгэхэд зориулагдсан уу?

суралцах, тухайн хэсэгт чухал ач холбогдолтой зүйлийг системчлэх эсвэл хянах (мэдлэгийг шалгах) эсвэл эдгээр бүх ажлыг харилцан уялдаатайгаар нэг дор гүйцэтгэдэг.

Хичээлийн бүтэц нь хөтөлбөрийн томоохон хэсгийг судлах эсвэл бүхэлд нь сургалтын үйл явц дахь түүний чиг үүргээс хамаарна. Хөтөлбөрийн хэсгүүдэд энэ нь тодорхой харилцаатай байдаг хичээлүүдийн дарааллаар илэрдэг. Хичээлийн ажлын явцад сургуулийн сурагчид сургалтын материалыг аажмаар эзэмшдэг. Түүнээс гадна багш энэ үйл явцыг зохих боловсролын ажлаар өдөөж, удирдан чиглүүлж, хянах ёстой.

Төрөл бүрийн дидактик даалгавруудыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийн сургалтын материал, түүнийг танилцуулах, боловсруулах арга, хэрэгсэлтэй уялдуулахаас гадна оюутны багш, бусад оюутнуудтай харилцах нийгмийн харилцааг бий болгодог.

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд боловсролын оруулах хувь нэмэр нь боловсролын ажлын чанар - түүний идэвхтэй, ухамсартай, бүтээлч, сахилга баттай шинж чанар, түүнчлэн хамтын болон бие даасан хэлбэрийг хослуулан ийм ажлыг хийх нөхцлөөс ихээхэн хамаардаг. оюутнуудын бие даасан боловсролын үйл ажиллагаа.

Тиймээс хичээлийн бүтцэд оруулах ёстой сургалтын үйл явц, багшийн чиглүүлэх үйл ажиллагааны үе шатуудын дараалал.

Хичээлийн хэсэг (алхмууд, үе шатууд, үе шатууд) ба тэдгээрийн дарааллыг үндсэндээ хичээлийн зорилго, агуулга, оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын анхны түвшин, хичээлийн холбогдох тодорхой нөхцөлөөр тодорхойлдог.

Хичээл нь шингээх үйл явцыг дуусгахаар (анхны түвшний шингээлтийн түвшинг хангахаас эхлээд төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх хүртэл) зохион байгуулалттай байх ёстой. Дүрмээр бол хичээлийн тодорхой хэсэгт (заримдаа хичээлийг бүхэлд нь) нэг буюу өөр дидактик асуудлыг шийдвэрлэх.Энэ даалгаврын дагуу багш нь сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлыг тодорхой шугамын дагуу чиглүүлж, тэдний анхаарлыг энэ даалгаварт заасан чиглэлд төвлөрүүлэх ёстой. Хичээлийн тодорхой хэсэгт багш суралцах бэлтгэлийг хангах, сурагчдыг шинэ материалтай танилцуулах, сургалтын суурь түвшинг өгөх, шинэ зорилго тавих, заримдаа бүр сурах ёстой зүйлийн талаар тоймлон мэдээлэл өгдөг.Энэ нь сургуулийн сурагчдын ухамсартайгаар шингээхэд бэлэн байдлыг нэмэгдүүлдэг

шинэ боловсролын материалыг сурах. Дараа нь энэ материалыг багш танилцуулж, анги хамт олон эсвэл оюутны бүлгүүдэд судалж, оюутнуудын бие даасан ажлын явцад (номтой, туршилтын явцад, ажиглалт гэх мэт) шингээдэг. Материалыг гүнзгийрүүлэн судлах тусам сургалтын ахиц дэвшил сайжирна.

Гэхдээ сурах үйл явц дуусаагүй байна. Сургалтын материалыг янз бүрийн өнцгөөс судалж үздэг. Ийм байдлаар бий болсон мэдлэг нь жишээлбэл, ёс суртахуун, үзэл суртлын үүднээс, шинжлэх ухааны хөгжлийн тал дээр, энэ мэдлэгийг ерөнхийд нь практикт ашиглах үүднээс, ялангуяа сургуулийн сурагч бүрт гүнзгийрүүлдэг. Чухал заалтууд, танин мэдэхүйн арга, итгэл үнэмшлийг бэхжүүлсэн. Хүчтэй мэдлэг, ур чадварыг бий болгохын тулд зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийг сурч, үйлдлийн систем дэх дарааллыг боловсруулдаг. Олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны тогтолцоог өргөн, олон янзаар хэрэглэж, илүү өргөн хүрээг хамарсан (өмнө олж авсан мэдлэгтэй холбоотой) системчилсэн бөгөөд дахин чанарын хувьд илүү өндөр түвшинд, ёс суртахуун, үзэл суртлын үүднээс гүнзгийрүүлдэг. Үүссэн завсрын үр дүнг тэмдэг ашиглан хянадаг.

Ийм байдлаар алхам алхмаар тогтвортой, бодит үр дүнд хүрдэг. Тэдгээрийг нэгтгэхийн тулд цаашдын сургалтын үйл явцад сурсан зүйлээ байнга давтаж, суралцсан материалыг ашиглах боломжийг авч үзэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр оюутнууд үүнийг санах ойд хадгалж, практик ашиглахад бэлэн байх болно.

Хичээлийг зохион байгуулахдаа сургалтын алхамуудын логик дарааллыг хоёуланг нь харгалзан үзэх шаардлагатай. сургалтын материалын мөн чанараас үүдэлтэй,мөн суралцах алхамуудын логик дараалал, ангид дидактик даалгавруудыг тууштай шийдвэрлэхтэй холбоотой.Багш нь ангийн сурагчдын боловсролын ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулахдаа эдгээр хоёр харилцан уялдаатай заалтыг харгалзан үзэх ёстой. Энэ тохиолдолд, жишээлбэл, дидактик даалгаврыг хатуу дарааллаар, нарийн зааглах бүрт шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой аливаа схемээс зайлсхийх хэрэгтэй. Даалгавруудыг ийм хатуу зааглах нь аль хэдийн боломжгүй, учир нь тэдгээрийг шийдвэрлэх зам, арга замууд хоорондоо огтлолцож, хоорондоо нийлдэг: багш зөвхөн хичээлийн эхэнд төдийгүй тодорхой зорилгод хүрэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг - тэр удирддаг.

Хичээлийн олон үе шатанд суралцах үйл явцын чиглэлийг тодорхойлдог.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд сургалтын явцад мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх, хэрэглэх, давтах зэрэгт анхаарлаа хандуулдаг. Гэхдээ дүрмээр бол үе шат бүрт нэг асуудлын шийдэл давамгайлж,Энэ үед бусад ажлууд нь давамгайлсан ажилд захирагддаг. Тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардагдах хугацаа нь сургалтын материалын шинж чанар, оюутнуудын хөгжлийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг. Зарим боловсролын материалд (жишээлбэл, гадаад хэл сурахад) ихэнх цагийг өөр нэг хичээлд зарцуулдаг, энэ материалын агуулгыг судлах, ашиглах, системчлэх урьдчилсан бэлтгэл, танилцуулга нь онцгой чухал юм. Боловсролын материалыг судлахдаа, ялангуяа ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой тул олж авсан мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Олон хичээлүүд нь дүрмээр бол шинэ материал сурах зорилготой бүтэцтэй байдаг. Хичээлийн явцад оюутнууд үндсэн, чухал зүйлийг сайтар ойлгохын тулд шинэ материалыг тайлбарласан болно. Ийм хичээлүүдэд тодорхой агшинд давамгайлж буй дидактик даалгаврууд ихэвчлэн өөрчлөгддөг. Шинэ материалыг нэгтгэх, цээжлэх, хэрэглэх, системчлэх, нэгтгэх ажлыг алдахгүйн тулд цагийг сайтар зохицуулах шаардлагатай. Ийм хичээлийн бүтэцтэй бол сургалтын материалын агуулгаас хамааран түүний бүтэц өөр байж болно. Гэхдээ та хичээлээ юуны түрүүнд шинэ мэдлэг олж авахад чиглүүлэх байдлаар зохион байгуулж болно. Энэ тохиолдолд арга зүйн дэмжлэг болгон багш жишээ нь үлгэр, кино үзүүлбэр, радио, телевизийн нэвтрүүлгийг ашигладаг, эсвэл туршилт, ажиглалт, номтой ажиллах, асуудлыг шийдвэрлэх замаар оюутнуудын боловсролын материалыг эзэмшихэд түлхэц өгдөг. Үүний зэрэгцээ, шинэ материалыг (өмнөх хичээлүүд, гэрийн даалгавар эсвэл хичээлийн эхний үе шатанд) сайтар бэлдэж, материалыг нэгтгэх, түүний хэрэгжилтэд хяналт тавихаас зайлсхийхийн тулд хичээлийн зорилтот тохиргоог боловсруулах нь чухал юм. уусгах. Цаашдын хичээлүүдэд олж авсан зүйл дээрээ үндэслэн сургалтын материал дээр үргэлжлүүлэн ажиллах, түүнийг нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх, оюутнуудтай өргөн хүрээнд, янз бүрийн нөхцөл байдалд тусгай дасгал хийх, материалыг давтаж, системчлэх шаардлагатай байна.

хэд хэдэн хичээлийн туршид бүрэн эзэмшихийн тулд нэг дор. Шинэ материалыг хангалттай гүнзгий эзэмшээгүй байхад голчлон тайлбарладаг ийм хэд хэдэн хичээлийг дараалан явуулах нь буруу юм. Энэ нь оюутнуудын, ялангуяа сул дорой оюутнуудын гүйцэтгэлд сөргөөр нөлөөлнө.

Өөр төрлийн хичээлүүд нь тэдгээр нь тодорхойлогддог бусад дидактик даалгавар давамгайлж байна:дасгал хийх, давтах, системчлэх, тест хийх (амаар эсвэл бичгээр) ахиц дэвшил, эсвэл сургалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх (жишээлбэл, үнэлгээтэй бичгийн ажлыг буцаах үед). Ямар ч төрлийн хичээл нь бүх хичээлийн гинжин хэлхээтэй үргэлж логик холбоотой байх ёстой.Хичээлийн бүтцийн хувьд сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг өөрчлөх нь маш чухал юм.

Хичээлүүд нь үндсэн, урд талын, ганцаарчилсан болон бүлгийн сургалтын гурван хэлбэрийг ашигладаг. Тэд бүгдээрээ давуу болон сул талуудтай. Зарим асуудлыг шийдэхийн тулд зарим зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашиглах нь дээр, бусдыг нь шийдэхийн тулд бусдыг нь ашиглах нь илүү дээр байдаг тул тэдгээрийн аль нь ч нийтлэг гэж тооцогддоггүй. Багш нь сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг мэддэг байх ёстой бөгөөд тэдгээрийг хамгийн ухаалгаар ашиглах, тодорхой тохиолдол бүрт сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг сонгох ёстой.

At урд талын сургалтБүх анги нэг даалгавар дээр ажилладаг, жишээлбэл, оюутнууд багшийн илтгэлийг сонсох эсвэл түүнтэй хамт боловсролын кино үзэх. Тэд багшийг туршлагаа харуулахыг харж эсвэл үзүүлэн, газрын зураг гэх мэтийн тусламжтайгаар хийж буй оюутны захиасыг сонсдог. Төв байрыг хамтран ажиллах.Хичээлийн энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэр нь багш ба ангийн багийн хоорондох тодорхой төрлийн холбоогоор тодорхойлогддог. Сургалтын нийтлэг сэдэв, нэг зорилго, шууд хамтын ажиллагаа нь багш, ангийн ажилтнуудын хооронд нягт, тогтвортой харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Багш нь оюутнуудын ажлыг шууд (үг, уриалга) эсвэл шууд бус (даалгавар тавих, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах, үзүүлэх, асуудал хэлэлцэх гэх мэт) удирддаг. Янз бүрийн зохиогчид багшийн танилцуулсан материалын талаархи оюутнуудын ойлголтод нийцэж байгаа эсэхээс хамааран урд талын ажлыг төрөлд хуваадаг.

Материалын нүүрэн талын танилцуулга нь үндсэндээ үйлчилдэг оюутнуудын анхаарлыг танилцуулж буй материалд төвлөрүүлэх.Оюутан бүр шинэ зүйлийг хүлээн авах, тэмдэглэл хөтлөх, бодох, чухал зүйлийг санах, асуулт асуух гэх мэт маш их анхаарал хандуулах уур амьсгал ангид байх ёстой. Багш бүх ангид хяналт тавьж, хүн бүр байгаа материалыг ойлгож байгаа эсэхийг ажиглах ёстой. танилцуулсан, ойлголтод хүндрэл гарч байгаа эсэх (бүх сурагчдын хувьд эсвэл хувь хүний ​​хувьд). Хичээлийн зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийн үр нөлөө нь багшийн шинэ материалыг танилцуулах чанар, сургуулийн сурагчдын энэ материалыг хүлээн авах чанараас хамаарна (оюутан бүрд тодорхой ойлголт өгөхийн тулд илтгэлийн хурдны хүртээмжийг хянахын зэрэгцээ) , ангид давамгайлж буй уур амьсгал (чимээгүй, анхаарал, нинжин сэтгэл). Хичээлийн зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь сургалтын үйл явцад бүх сурагчдын ерөнхий ахиц дэвшлийг баталгаажуулдаг тул оновчтой юм. Гэхдээ түүний хэрэглээний хязгаар нь бас тодорхой юм. Урд талын танилцуулгыг зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, юуны түрүүнд бүх оюутнуудад шинэ мэдээлэл дамжуулахад ашиглахыг зөвлөж байна.Гэсэн хэдий ч энэ нь оюутнуудтай бие даан ажиллах боломжийг олгодоггүй.

At хамтын хэлбэрУрд талын ажилд оюутнуудын анхаарлыг даалгавруудыг (дасгалуудыг) хамтран гүйцэтгэхэд төвлөрүүлдэг: дуу сурах, дүрэм цээжлэх, гадаад өгүүлбэрийг дуудах гэх мэт. Багш нь урд талын танилцуулгатай адил бүх ангитай харилцдаг. Бие даасан дасгал хийж болноҮүний зэрэгцээ хамт олонд хамрагдах (бусад сурагчид багштай хамт бие даасан дасгалын хэрэгжилтийг ажигладаг). Практикт бас түгээмэл байдаг урд талын яриа.Олон багш нар нүүрэн талын ярианд ач холбогдол өгдөг нь бүхэл бүтэн ангитай шууд харилцах боломжоор тайлбарлагддаг. Ярилцлагын үеэр багш урд талын танилцуулга эсвэл дасгал хийхээс илүү эрчимтэй суралцаж, сурагчдыг тус тусад нь ажиглаж, тэдэнтэй тус тусад нь ажиллаж, удирдан чиглүүлж, идэвхжүүлж чаддаг.

Үүний зэрэгцээ багш нь багийн олон нийтийн санаа бодолд эерэгээр нөлөөлж, түүнийг бэхжүүлж чадвал энэ нь онцгой үнэ цэнэтэй юм. Үүний тулд багш нь баг доторх харилцаа холбоог зохион байгуулж, сурагчид маргааны үед бие биедээ хандаж, эсэргүүцэх, хариу өгөхдөө бие биетэйгээ найрсаг харилцаатай байх ёстой.

At бие даасан ажилОюутан бүр өөр өөрийн даалгаврыг хүлээн авдаг бөгөөд тэрээр бусдаас үл хамааран гүйцэтгэх ёстой. Хэрэв та гадаад хэлний танхимын хичээлийг төсөөлвөл боловсролын байгууллагын энэ хэлбэрийн утга нь тодорхой болно. Энд оюутан бүр бие даан дадлага хийдэг. Тэр өөрийн дуу хураагууртай, өөрийн сурах бичигтэй. Энэ нь чихэвч эсвэл хуваалтаар бусдаас тусгаарлагдсан байдаг. Багш нь сурагчдын бие даасан ажилд нэг нэгээр нь оролцож, түүнд хяналт тавьж, удирдан чиглүүлж, үнэлгээ өгдөг. Энэ функцийг сурагчид хосоороо ажиллах үед хэсэгчлэн ээлжлэн гүйцэтгэж болно. Сургалтын үйл явцад бие даасан ажлыг зохион байгуулах нь зөвхөн дасгал хийхэд төдийгүй бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд, жишээлбэл, номтой ажиллах, бичгийн болон аман танин мэдэхүйн даалгаврыг шийдвэрлэх, зураг зурах, загвар, харааны хэрэглүүр шалгах, байгаль дахь объект эсвэл үйл явц.

Ажлын бие даасан хэлбэр Энэ нь сурагчдын хувь хүний ​​чадвар, чадавхид нийцсэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад онцгой тохиромжтой.Сургалтын ижил зорилгын хувьд түүний хурдыг оюутнуудын хувийн чадавхид нийцүүлэн тохируулах боломжтой бөгөөд тус тусад нь оюутан эсвэл бүлэгт өгч болно. тусгайлан сонгосон хувь хүний ​​даалгавар.Багш нь сурагч бүр даалгавартай, түүнийгээ ойлгодог, ажлын байранд нь энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай бүх сургалтын хэрэглэгдэхүүн болон дараагийн бүх зүйл байгаа эсэхийг баталгаажуулах ёстой. Багш нь даалгаврын гүйцэтгэлд хяналт тавьж, оюутнууд хамгийн оновчтой ажиллах аргыг сонгох, хүн бүр анхаарлаа төвлөрүүлж ажиллахыг баталгаажуулдаг. Хэрэв тэр бэрхшээлийг анзаарсан эсвэл оюутнууд даалгавраа даван туулж чадахгүй байгаа гэж мэдэгдвэл тэрээр хөндлөнгөөс оролцож, тайлбарлаж, шаардлагатай тусламж эсвэл нэмэлт материалыг зааж өгөх ёстой. Багш нь бие даасан ажлыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд оюутнуудад дахин нэг удаа үндсэн тайлбар өгөх шаардлагатайг анзаарсан тохиолдолд бие даасан ажлыг тасалдуулж, сургалтын зохион байгуулалтын урд хэлбэр рүү буцаж болно. Суралцагч тус бүрд тусламж хэрэгтэй бол тэрээр бусдын анхаарлыг сарниулахгүйгээр газар дээр нь тусалдаг, эсвэл ижил эсвэл ижил төстэй бэрхшээлтэй тулгарсан оюутнуудтай түр зуур ажилладаг. Үүний зэрэгцээ, хамтын болон хувь хүний ​​ажлыг хослуулах нь маш чухал бөгөөд ингэснээр хувь хүний ​​​​хувьд ажил хийх болно

хамт олноосоо урсан гарч дахин түүн рүү цөөрсөн. Оюутан бүр зөвхөн түр зуур ганцаараа ажилладаг бөгөөд ингэснээр бие даасан хурдаар дасгал хийж, бие даасан сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшиж, ахиц дэвшлийг нь шалгахдаа энэ ажилд сайн үр дүнд хүрч чадна. Оюутан бүр хүч чадлаа сорьж чаддаг: тэрээр оюун санааны болон практик ажлын арга барилыг эзэмшиж, амжилтаа бодитойгоор үнэлж сурдаг, түүний сонирхсон чиглэлээр онцгой чадварыг гүйцэж, сайжруулдаг.

Бие даасан ажлын явцад оюутнууд бие биетэйгээ бараг харьцдаггүй (даалгавар шалгах үед огт харилцаа холбоо байхгүй). Багш нь эсрэгээрээ бүхэл бүтэн анги, сурагч бүрийг нэг бүрчлэн ажиглаж, үе үе зөвхөн нэг сурагчид анхаарлаа хандуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч бусад сурагчид багш тэднийг үл тоомсорлов гэсэн сэтгэгдэл төрүүлэх ёсгүй. Ангийн багт хувь хүний ​​​​суралцах зөв хандлагыг бий болгосноор ажлын бие даасан хэлбэрийг удирдах нь илүү хялбар болно. Оюутны ажлын энэ хэлбэрийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг зохистой ашиглах замаар ихээхэн хөнгөвчлөх боломжтой бөгөөд тэдгээрийн дунд програмчлагдсан материалууд онцгой байр суурь эзэлдэг.

At бүлгийн ажилАнги нь хэд хэдэн бүлэгт түр хуваагддаг. Ангиудыг байнгын бүлэгт хуваахаас зайлсхийх хэрэгтэй, учир нь энэ нь янз бүрийн түвшний сурагчдын бүлгүүдийг бий болгоход хүргэдэг (хүчтэй, дундаж, сул бүлгийн ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь бие даан суралцах боломжтой болгодог). сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулах, бие даан суралцах хэрэгцээ, түүний чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах; Үүнээс гадна энэ нь оюутнуудын шууд хамтын ажиллагааг бий болгодог.

Бүлгийн ажлыг ижил эсвэл ялгаатай даалгавраар гүйцэтгэдэг. Ижил асуудлыг бие даан шийдвэрлэх нь эцсийн хамтын дүн шинжилгээгээр дуусч болно. Хэрэв бүх бүлгүүд ижил дүгнэлтэд хүрсэн бол тэдэнтэй ажиллахад сурсан зүйлийн нотолгоо нэмэгддэг ижил даалгаваруудТа заримдаа тэмцээн зохион байгуулж болно (жишээлбэл, техникийн асуудлыг шийдвэрлэх, уран сайхны асуудлыг шийдвэрлэх үед).

Математикийн асуудлыг шийдэх оновчтой арга замыг олох, ханын сонин гаргах санал боловсруулах гэх мэт). Бүлэг тус бүрд тодорхой дасгал хийх, тохирох хэрэгсэл, машин гэх мэт туршилт хийх боломжийг олгох зорилгоор бүлгийн ялгаатай даалгавар өгч болно. Үүнээс гадна танин мэдэхүйн үйл явцыг ийм байдлаар өргөжүүлж болно: тодорхой үйлдлүүдийг зөвхөн тусдаа бүлгүүд гүйцэтгэдэг, гэхдээ бүх сурагчдад даалгаврын явц, олж авсан үр дүнгийн талаар мэдээлдэг. Үүний зэрэгцээ бүлгийн тайланг нэгтгэх ажлыг зохион байгуулах нь чухал юм.

Ялгаатай даалгаваржишээлбэл, хөдөлмөрийн сургалтын явцад тодорхой бүлгүүдэд өгч болно. Аялал жуулчлалын үеэр янз бүрийн ажиглалтын даалгавар өгч болно. Биеийн тамирын хичээл дээр та бие даасан тоног төхөөрөмж дээр янз бүрийн сургалтын дасгал хийж болно. Газрын зураг, уран зохиолын ялгаатай аналитик ажлыг бүлгээр хийж болно. Тодорхой таамаглалын зөв эсэхийг шалгахын тулд сургуулийн туршилтын янз бүрийн хувилбаруудыг бүлгүүдэд хийж болно.

Сайн бэлтгэгдсэн, сайтар бодож хэрэгжүүлсэн бүлгийн ажил нь боловсролын эерэг боломжийг бий болгодог. Хамтын ажиллагаа нь оюутнуудыг мэдээлэл солилцох, өөрсдийн санал бодлыг бий болгох, даалгавраа биелүүлэх зөв арга замыг ярилцах, үүнд шаардлагатай мэдлэгийг эзэмших талаар тохиролцоход тусалдаг. Энэ нь хамтын ажлын арга барилыг заадаг. Үүний зэрэгцээ, ялангуяа бүлэгт өгсөн даалгаврыг шийдвэрлэхэд тодорхой оюутнуудын үүрэг (үүрэг) өөрчлөгдөх үед авъяас чадвар, чадварыг нээж болно.

Бүлгийн ажил нь бие даасан ажилтай адил хамтын (урд талын) ажлаас урсах ёстой. Бүлгийн ажлын явцад багш бүх бүлгүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, нэгэн зэрэг (ээлжлэн) тодорхой бүлгийн ажлыг эрчимтэй ажиглах ёстой. Тэрээр танин мэдэхүйн үр дүнтэй үйл явцын ашиг сонирхлын үүднээс шаардлагатай гэж үзвэл ерөнхий фронтын үйл ажиллагаанд туслах, чиглүүлэх, шаардлагатай бол бүлгийн ажлыг тасалдуулах ёстой. Бүлгүүдийн тоо нь хичээлийн хичээл, оюутнуудын нас, гүйцэтгэх даалгавар зэргээс хамаарч өөр өөр байж болно (2-10 хүн, 3-5 оюутан нь бүлгийн дундаж).

Хичээл дээр урд, ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлын хэлбэрийг зохион байгуулдаг багш үүнийг үргэлж мэддэг байх ёстой Эдгээр бүх хэлбэрүүд нь хичээлийн зорилго, дидактик зорилтоос хамаарна.

- Хэрэв багш хүүхдүүдэд бие даасан захидал бичих, харилцааны дүрэм журамтай танилцуулах, байгалийн өөрчлөлтийн ажиглалтад оруулах, хүүхдүүдэд ард түмнийхээ түүхийн үйл явдлыг ярих, үлгэр уншиж өгөх гэх мэтээр төлөвлөж байгаа бол сургалтын урд хэлбэрийг ашиглах, бүхэл бүтэн ангитай ажиллах;

Хэрэв тэрээр оюутнуудад тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхээр төлөвлөж байгаа бол: бичмэл болон хэвлэсэн хуулбарын дэвтэр, стенкээс захидал бичих, нэмэх, үржүүлэх хүснэгтийг баганаар шийдвэрлэх, тоо хэмжээ, модны навч, цэцэг, үлгэрийн баатруудын үйлдлийг харьцуулах мэдлэгийг ашиглах. , түүх, үлгэр, хүүхэлдэйн кино, хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоох, "Яагаад ийм зүйл болж байна вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахын тулд тэрээр ашиглах ёстой. тохируулсан маягтуудажил;

Багш, сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүд хоорондоо хэрхэн харилцаж, бие биедээ тусалж, нийтлэг зорилгодоо хүрэхийг эрмэлзэж, найзынхаа бүтэлгүйтлийн талаар санаа зовж байгааг харахыг хүсч байвал сургалтын зохион байгуулалтын бүлгийн хэлбэрийг ашигладаг. Хамтарсан бүлгийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүд бие биетэйгээ шууд харилцаж, хамтын үйл ажиллагааны үр дүнд санаа зовж, бие биенээ дэмжиж, тусалдаг тул энэ нь боловсролын хамгийн их нөлөө үзүүлдэг байж магадгүй юм.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг хэрэглэх, өөрчлөх үр нөлөөг дараахь шаардлагыг дагаж мөрдөх замаар тодорхойлно.

1. Сургалтын үйл явцын зорилго, агуулга, арга, зохион байгуулалт, нөхцөл хоорондын уялдаа холбоог бий болгох.Сургалтын зорилгод хүрэхэд шаардлагатай зохион байгуулалт, арга зүйн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж өгсөн тохиолдолд л энэ эсвэл бусад зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгох нь зүйтэй. Тодорхой зорилго, боловсролын материалд заахдаа маш тодорхой заах арга барил, тухайлбал, багшийн сэтгэл хөдөлгөм түүх, ангийн яриан дахь асуудлын талаар ярилцах зэрэг нь ихэвчлэн шаардлагатай байдаг. Зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгох нь судалж буй материалын онцлог, түүний эзэлхүүн, хүндрэлийн зэрэг, оюутнууд үүнийг мэддэг эсэх, сурах бичигт үзүүлсэн танилцуулга зэргээс хамаарна.

2. Бүх сурагчдад эрчимтэй хичээл заах, хүчтэй, үр дүнтэй мэдлэг, ур чадвар, сэтгэн бодох чадварыг бий болгох.Зохион байгуулалтын хэлбэрийг энэ үйл явцыг хөнгөвчлөх байдлаар сонгох хэрэгтэй. Тиймээс бүлгийн ажил нь зөвхөн гадны үйл ажиллагаанд хүргэдэггүй, сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулснаар л жинхэнэ үүргээ гүйцэтгэдэг.

3. Боловсролын ажлыг оновчтой болгох.Байгууллагын хэлбэрийг өөрчлөх нь жишээлбэл, сургалтын хөтөлбөрийг дуусгахад шаардагдах хугацааг нэмэгдүүлэхэд хүргэж болохгүй.

4. Сургалтын явцад боловсролын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх(жишээлбэл, нэгдэл, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа, үр ашигтай байдал, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх).

5. Суралцах үйл явцад оюутнуудад хувь хүн хандах хандлага.

6. Сургалт явуулах тусгай нөхцөл, боломжуудыг харгалзан үзэх.Үүнд, ялангуяа сурагчдын хөгжлийн түвшин (суралцах хандлага гэх мэт), багшийн сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ур чадвар, түүний дидактик, арга зүйн туршлага гэх мэт орно. Тиймээс сургуулийн сурагчдын насны онцлогийг харгалзан үздэг. ахлах сургуульд бие даасан ажлын эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх боломжтой; Үүний дагуу урд талын ажлын эзлэх хувь буурдаг. Ангийн хөгжлийн түвшин, түүний бүтэц нь нэг тохиолдолд урд талын ажил давамгайлж байхад зарим тохиолдолд бүлгийн ажлыг нэмэгдүүлэх шаардлагатай болдог.

Бага ангийн хичээлээс гадна байгальд янз бүрийн аялал хийх, үйлдвэрийн газар, музей үзэх боломжтой. Энд сурагчид байгалийн объект, хүний ​​хөдөлмөр, урлаг, ардын урлаг, гар урлал, төрөлх нутгийнхаа түүхтэй шууд танилцаж мэдлэг олж авдаг. Хүүхдүүд цуглуулсан, үзсэн материалаа ашиглан янз бүрийн бүтээлч ажил хийх боломжтой тул аялал нь суралцах идэвхтэй арга юм: цуглуулга бэлтгэх, зураг зурах, эссэ бичих. Аялал жуулчлалын сэдэв, объектыг сэдэв тус бүрийн хөтөлбөрт тусгасан болно. Багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь энэхүү ойролцоо жагсаалтыг гаргаснаар хүүхдээ хаана, ямар зорилгоор авч явахаа өөрсдөө тодорхойлдог. Эцсийн эцэст, бага сургууль, цэцэрлэгийн экскурсийн үйл ажиллагааны ерөнхий чиглэлийг тодорхойлсон хөтөлбөрүүд нь тухайн боловсролын байгууллага байрладаг бүс нутгийн онцлог шинж чанарыг хангаж чадахгүй.

Аялал жуулчлалын объектыг сонгох нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч байдал юм.

Нэмэлт боловсрол нь манай сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийн чухал хэсэг юм. Бага сургуулийн хувьд хөтөлбөрүүд нь "Үндэстэн судлалын удиртгал", "Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан экологи" гэсэн сонгон суралцах хичээлүүдийг заадаг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, тухайн сургуулийн байгаа бүс нутгийн онцлог, төрөл бүрийн мэргэжлийн мэргэжилтэн, мастерууд, соёлын орчин зэрэгт үндэслэн багш өөрийн мэдлэг, хичээлээ хөгжүүлэх эрхгүй гэсэн үг биш юм. . Энд дахиад л багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд бүтээлч байдлын хязгааргүй далайц нээгдэж байна.

Нэмэлт боловсрол нь оюутнууд аль нэг хичээлийг бие даан, чөлөөтэй сонгодог гэж үздэг. Багшийн үүрэг бол А.Бартогийн шүлэгтээ дүрсэлсэн нөхцөл байдлаас зайлсхийхийн тулд хүүхдэд өөрийн хүсэл сонирхол, байгалийн хандлагад тохирсон зүйлийг сонгоход нь туслах явдал юм.

Марья Марковна өчигдөр намайг танхимаас гарахад хэлэв.

Өөртөө нэг тойрог сонго, найз минь. За, би үүнийг зурган дээр үндэслэн сонгосон, Би бас дуулмаар байна, Мөн бүгд зургийн бүлэгт саналаа өгсөн.

Энд дахиад л ажил, бүтээлч ажил, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн эрэл хайгуул, ур чадварын ажил байна.

Багш сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч байдал зөвхөн боловсролын агуулгыг бүрдүүлдэг мэдлэгээс, юу заах тухай мэдлэгээс төрдөггүй. Багшийн мэргэжлийг эзэмшихийн тулд танд өөр мэдлэг хэрэгтэй: хүүхдийг хэрхэн сургах, хүмүүжүүлэх, ямар арга, техник, арга барилаар сургах. Сургалт, хүмүүжлийн технологийг эзэмших шаардлагатай. Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зарчим, арга, техник юм.

Дидактикийн зарчим

Сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн удирдамж болох ерөнхий заалтууд юм. Дидактикийн зарчимбагшлах практикийг төлөвлөх, зохион байгуулах, дүн шинжилгээ хийх ерөнхий удирдамж юм.

Дидактикт дараахь зарчмуудыг хамгийн их ашигладаг гэж үздэг.

Шинжлэх ухааны зарчим ба суралцах амьдралын холбооСургалтын явцад оюутнууд шинжлэх ухаан, практикийн нэгдэл, байгаль, нийгмийн хууль тогтоомжийн мэдлэг дээр суурилсан ерөнхий боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа багш сургуулийн сурагчдад шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргын талаархи ойлголтыг өгөхийн тулд сургалтын үйл явцыг нарийн шинжлэх ухаанч байдлаар зохион байгуулах ёстой. Сургуулийн сурагчдыг ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахууны үндсэн зарчимд логикоор хөтлөхийн тулд түүний оюутнуудыг эзэмшсэн шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсийг ашиглах нь чухал юм.

Сурах нь амьдралтай нягт холбоотой байх ёстой. Тиймээс сургалтын үйл явцад оюутнууд болон ахмад үеийнхний амьдралын туршлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сургалтын үйл явцыг зохих ёсоор зохион байгуулсны ачаар шинжлэх ухаан, амьдралтай холбогдох нь сургуулийн сурагчдын амьдралыг зохион байгуулах гол шалгуур болох ёстой. Жишээлбэл, бидний эргэн тойрон дахь бүх үзэгдэл, үйл явц хоорондоо холбоотой, ямар ч шалтгаангүйгээр юу ч үүсдэггүй гэдгийг оюутнууд мэдэж, ойлгох ёстой. Энэ бол байгаль, нийгэм, хүмүүсийн хөгжил, өөрчлөлтийг ойлгох, биднийг хүрээлж буй дэлхийн хөгжлийг ойлгох боломжийг олгодог тэргүүлэх санаануудын нэг тул "Яагаад?" сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн хувьд гол зүйл байх ёстой. Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн аль болох сониуч занг нь хангах, түүнд юу болж байгаа, түүний сонирхлыг татдаг шалтгааныг хайж олохыг заах шаардлагатай байдаг.

Системчилсэн зарчимБоловсролын материалыг тууштай системтэй судлах, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглах шаардлагатай байгааг нотолсон тул заах нь дидактикийн гол зүйлүүдийн нэг юм. Жишээлбэл, хичээлийн агуулга, зорилгоос хамааран багш нь хүүхдүүдийг энгийн хуулбарлахаас эхлээд судалж буй материалтай бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаанд хөтлөх заах аргын системийг ашигладаг. Боловсролын материалыг хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн бие даасан элементүүдийн хоорондын харилцаа холбоо тогтоосон тогтолцоонд судлах ёстой.

Мэдлэг, ур чадварын тогтолцоо нь итгэл үнэмшил, зан үйлийн хэм хэмжээний тогтолцоотой холбоотой байх ёстой. Түүгээр ч зогсохгүй энд багш, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй хамт энгийн хэм хэмжээ, дүрмээс илүү төвөгтэй, хэм хэмжээний талаархи мэдлэгээс түүнийг хэрэгжүүлэх хүртэл шилждэг.

Багшийн манлайллын зарчимСуралцах явцад оюутнуудын ухамсартай идэвхтэй үйл ажиллагаа нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Багш нь хүүхдүүдийн сурах таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдах ёстой. Үүний зэрэгцээ тэрээр манлайлах үйл ажиллагаандаа оюутнуудад тавигдах өндөр шаардлагыг тэдний хувийн шинж чанарыг хүндэтгэхтэй хослуулдаг. Багш нь багшлахдаа нийгмийн итгэмжлэгдсэн төлөөлөгч, хүүхдийн өөрсдийнх нь эрх ашгийг хамгаалагч, багшлах боловсон хүчний төлөөлөгч, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын удирдагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэрээр хүүхдүүдийн өөртөө итгэх итгэлийг бий болгож, тэдэнд байнга тусалж, тэдний хүчин чармайлтыг өдөөж, урамшуулах ёстой. Багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүд сургалтын үйл явцад идэвхтэй оролцож, бие даасан байдлыг хөгжүүлж, шинэ мэдлэг олж авахыг эрмэлздэг. Багшийн даалгавар бол шаардлагыг байнга нэмэгдүүлж, оюутнуудын ерөнхий хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх зарчимсургалт, хүмүүжлийг зөв зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд байнга хөгжиж, өөрчлөгдөж байдаг. Нас ахих тусам тэдэнд шинэ, илүү өндөр шаардлага тавигдаж, шинэ, илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа явуулж, хүмүүс хоорондын харилцаа сайжирч байна. Тиймээс тодорхой насны онцлог.

Цэцэрлэгээс сургууль руу, бага шатнаас дунд шат руу, дундаас ахлах шат руу шилжих явцад гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь мэдлэг, ур чадварын түвшин, бие биетэйгээ болон өөртэйгөө харилцах харилцаанд илэрдэг. Тогтвортой ахиц дэвшлийг хангахын тулд багш эдгээр өөрчлөлтөд мэдрэмжтэй байх ёстой. Хүүхэд бүр өөрийнхөөрөө харуулдаг хувь хүний ​​онцлог.Багш нь ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагын ачаар хүүхэд бүрийн хөгжлийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​чадвар, авъяас чадварыг цаашид сайжруулахад шаардлагатай байдаг. Хүүхдийн багт оруулах нь хүүхдийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Харагдах зарчимХүүхдийн насны онцлогт тохируулан суралцах боломжийг олгодог. Мэдлэг бүр амьд ойлголт, дүрслэл дээр суурилдаг байхын тулд сургалт нь шаардлагатай хэмжээнд харагдахуйц байх ёстой. Харагдах байдал нь танин мэдэхүйн үйл явцыг туршлага, дадлагатай холбодог.

Тодорхой байх зарчим нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа мэдрэмжийн хоорондын байгалийн холбоог харгалзан үзэхийг шаарддаг.

байгалийн ба оновчтой (логик) мэдлэг ба мэдлэг ба практикийн хооронд. Бодит байдлын ажиглалтын үр дүн нь хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд илэрхийлэгдэх үед л мэдлэг болдог. Эдгээр ойлголт, ангилал, зарчмуудыг илүү бүрэн дүүрэн ойлгохын тулд мэдлэгийн мэдрэхүйн үндэс рүү байнга хандаж, тэдгээрийг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлэх шаардлагатай байна.

Хүртээмжтэй байх зарчиммөн хүүхдийн настай нягт холбоотой. Сургалтыг системтэй, системтэй зохион байгуулахдаа үүнийг хангах шаардлагатай мэдлэг бүх оюутнуудад нээлттэй байсан.Оюутнуудын өмнө нь олж авсан мэдлэг нь шинэ түвшний шаардлагыг хангах ёстой. Гэхдээ хүртээмжийг хялбаршуулсан байдлаар, бэрхшээлгүй суралцах гэж ойлгож болохгүй. Аливаа ахиц дэвшил нь бэрхшээлийг даван туулахын тулд хүчин чармайлт шаарддаг. Оюутны хичээл зүтгэл, багшийн удирдамжийн ачаар шинэ бүх зүйл хүртээмжтэй болдог. Өөр нэг зүйл бол хүүхэд бүрийн хичээл зүтгэл, чадвар нь өөр өөр байдаг. Багш үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сургалтын үр дүнгийн хүч чадал, үр дүнтэй байдлын зарчим.Суралцахуйн утга нь түүний үр дүн, сурагчдын олж авсан чанар, сургалтын явцад бий болсон чанаруудаар тодорхойлогддог гэдгийг санах нь зүйтэй. Эдгээр үр дүн нь удаан үргэлжлэх ёстой. Боловсролын материалын хэсэг бүр, хичээл бүр өмнө нь сурсан зүйл дээр үндэслэсэн байх ёстой. Энэ нь сурагчдыг сургах цогц үйл явцад бас чухал ач холбогдолтой. Боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх, давтах, системчлэх, хэрэгжүүлэх, хянахад тодорхой цаг хугацаа өгөх шаардлагатай.

Дээр дурдсан дидактик зарчмууд нь нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг бөгөөд сургалтын үйл явцад багш, сурагчдын хамтарсан бүх үйл ажиллагаанд хамаарна. Бүх зарчим нь иж бүрэн, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг.

Сургалтын арга, техник

Сургалтын арга гэдэг нь боловсрол, хүмүүжлийн хэрэгсэл болох сургалтын зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн тодорхой арга зам юм. Сургалтын аргыг сонгохдоо сургалтын тодорхой зорилго, зорилт, сургалтын хөтөлбөрөөр зохицуулсан онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сургалтын ерөнхий болон хувийн аргууд байдаг. Ерөнхий аргуудСургалт, сургалтын харилцан үйлчлэлийн явцад багш, сурагчдын дараалсан үйлдлийн тодорхой багц системийг нэгтгэх. Ерөнхий аргууд нь сургалтын явцад ашигласан хэрэгслийн талаархи зааврыг үргэлж агуулдаг. Сургалтын ерөнхий аргыг хөгжүүлэх нь дидактикийн сэдэв юм.

Хувийн аргуудэсвэл заах арга - хичээлийн агуулгатай уялдуулан эдгээр ерөнхий аргуудын тодорхойлолт. Заах арга нь ихэвчлэн багш, сурагчдын хоорондын боловсролын үйл ажиллагааны цогц дарааллыг илэрхийлдэг. Заах арга бүр нь тодорхой заах, сурах арга барилыг салшгүй хэсэг болгон агуулдаг. Сургалтын үйл явцын үр нөлөө нь зөвхөн шинэ техник нэвтрүүлэх эсвэл нарийн төвөгтэй дидактик асуудлыг шийдвэрлэх алдартай арга техникийг ашиглах замаар төдийгүй багшийн өөр өөр ашигладаг арга, техникээр хангагдана. Эдгээр нь асуудал тавих, асуулт асуух, тайлбарлах, хянах, аман болон бичгийн асуудлыг шийдвэрлэх арга гэх мэт байж болно.

Заах арга бүрийг сонгож, ашиглах ёстой бусад заах аргуудтай харилцан уялдаатай байх;Учир нь бүх нийтийг хамарсан арга байхгүй. Арга сонгохдоо багш заах шаардлагыг харгалзан үзэх ёстой. Төрөл бүрийн аргууд нь тэдгээрийн олон тооны хослолыг ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд үүнд тухайн агуулгын онцлог, сургалтын тодорхой нөхцөлийг харгалзан үзэх боломжтой боловч сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлж, хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой болгодог. .

Заах арга барилыг сурагч, багш нарын харилцан үйлчлэлийн туршлагыг нэгтгэсний үр дүн гэж үзэж болно.

Дидактикийн хувьд И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин нарын боловсруулсан заах аргуудын ангиллаар дараахь ерөнхий аргуудыг ялгадаг.

- тайлбарлах, тайлбарлах,Энэ нь хүүхдүүдэд шинэ, хараахан үл мэдэгдэх мэдээлэл өгөх шаардлагатай үед багш, сурган хүмүүжүүлэгчид ашигладаг. Жишээлбэл, материйн хатуу, шингэн ба гурван төлөв байдлын тухай ойлголтыг өг

хийн; тасархай шугам, гурвалжин, олон өнцөгтийн тухай; байгаль хамгаалах санаа, юу нь "сайн", юу нь "муу" гэх мэт;

- хэсэгчлэн хайлтын системүүд,Хүүхдүүдэд олж авсан мэдлэгээ практикт бие даан ашиглах, янз бүрийн даалгавар, асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах шаардлагатай тохиолдолд багш, сурган хүмүүжүүлэгчид ашигладаг. Үүний зэрэгцээ багш нь оюутнуудынхаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнд шинэ мэдлэг олж авахад нь тусалж, бие даасан эрэл хайгуулыг удирдан чиглүүлдэг. Оюутнуудад объектыг бүлэгт ангилах, ангилах үндсэн шинж чанарыг тодруулахын тулд хайлтын аргыг хэсэгчлэн ашигладаг; текстийг дахин ярих, уншсан зүйлийнхээ гол санааг тодруулах; объектуудыг бие биетэйгээ харьцуулах; үйл явдлын дарааллыг тогтоох;

тэдгээрийн холболтыг тодорхойлох гэх мэт (энд янз бүрийн нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах ур чадварыг хөгжүүлдэг);

- хүүхдийн бие даасан эрэл хайгуулын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга(судалгааны арга) нь багш өөрийн сурагчид болон сурагчид түүний тусламжгүйгээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа танил бус нөхцөл байдалд хэрхэн ашиглаж болохыг харахыг хүссэн үед ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд мэддэг үлгэр, үлгэрийн хуйвалдааны хөгжлийн өөрийн хувилбарыг гаргах;

навчийг модны харьяаллаар нь ангилах гэх мэт.

Дидактикийн аргуудын тусгай бүлэгт дараахь зүйлс орно асуудалд суурилсан сургалтын арга,Оюутнууд асуудал, асуудалтай даалгавруудыг шийдвэрлэх үйл явцад системтэй оролцдог бөгөөд үүний үр дүнд бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулж, бүтээлч чадварыг бий болгодог. Асуудалд суурилсан сургалт нь С.Рубинштейнийн сэтгэх нь үргэлж асуудлын нөхцөл байдлаас эхэлдэг гэсэн санаан дээр суурилдаг. Асуудалтай нөхцөл байдал нь сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг эрэлхийлэхийг шаарддаг даван туулах арга замуудыг тодорхой буюу далд хэлбэрээр хүлээн зөвшөөрсөн хүндрэл юм. Хэцүү байдлын мөн чанарыг ойлгохгүй бол эрэл хайгуул хийх шаардлагагүй, эрэл хайгуулгүйгээр бүтээлч сэтгэлгээ байхгүй болно. Гэхдээ бэрхшээл болгон асуудал үүсгэдэггүй, асуудал бүр сэтгэн бодох үйл явцыг өдөөдөггүй. Энэхүү заалт нь багшийн хувьд маш чухал бөгөөд ингэснээр боловсролын үйл явцад шийдвэрлэхэд хэцүү асуудал байхгүй бөгөөд энэ нь зөвхөн таагүй байдлыг арилгах болно.

хүүхдийн оюун ухааныг бие даасан сэтгэхүйг (танин мэдэхүй) бэлтгэх, өөрийн чадварт итгэх итгэлийг сулруулах.

Хүүхдийн хувьд асуудалтай нөхцөл байдал нь багшийн асуулт эсвэл сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс үүдэлтэй бөгөөд түүнд хариулах ёстой. Гэхдээ энэ асуулт нь хүүхдэд байгаа мэдлэг, ур чадварын сантай тохирч байх ёстой. Нэмж дурдахад багш өөр нэг зүйлийг мэддэг байх ёстой: хүүхэд өмнө нь тавьсан асуудлыг бие даан шийдэж сурсан эсэх, мэдлэг нь асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, хэрэгсэл гэдгийг ойлгож сурсан эсэх.

Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын гол үүрэг нь хүүхдэд мэдлэг, танил бус асуудлыг шийдвэрлэх, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг эзэмших сонирхлыг бий болгох; энэ нь бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болж ажилладаг.

Асуудалд суурилсан сургалт нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хамарсан байх ёстой. Гэхдээ үүнийг зөвхөн багш эсвэл сурах бичгийн хүүхдүүдэд өгдөг асуудал дээр барьж болохгүй гэдгийг бид санаж байх ёстой.

Хүүхдүүдэд хайлтын үйл ажиллагааны арга барил, бодит ертөнцийн объект, үзэгдлийг харьцуулах, ангилах арга хэрэгсэл, үзэгдлийн хооронд янз бүрийн холбоо тогтоох арга зам, ур чадвар эзэмшүүлэх шаардлагатай бөгөөд тэд "Яагаад?" Гэсэн асуултанд хариулах чадвартай байх ёстой. Хамгийн гол нь тэд асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэдэхгүй байгаа гэдгийг тогтоох.

Орчин үеийн дидактикт асуудалд суурилсан сургалтын дараах аргуудыг ялгаж үздэг.

1. Судалгааны арга.Сургалтын үйл явц нь оюутнуудын бие даан шийдвэрлэх ёстой нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх асуудалтай ажлуудыг агуулдаг. Эдгээр даалгавар нь маш олон янз байж болно: бичгийн даалгавар, урт хугацааны судалгааны даалгавар, уншсан зүйлдээ шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх гэх мэт. Хамгийн гол нь оюутан асуудлыг бүрэн, бие даан судалж, судалгааны үйл ажиллагааны тодорхой үе шатуудыг гүйцэтгэдэг. баримт, үзэгдлийг ажиглах, судлах; үл мэдэгдэх (тодорхой бус) тодорхойлох - юуг судлах шаардлагатай; судалгааны төлөвлөгөө гаргах, хэрэгжүүлэх (үл мэдэгдэх үзэгдэл, тэдгээрийн бусад үзэгдэлтэй харилцах харилцааг судлах). Шийдвэрлэх явцад шинэ асуудлууд байнга гарч ирэх нь чухал юм. Оюутнууд энэ төрлийн сургалтанд хэдий чинээ олон удаа хамрагдана төдий чинээ сайн, хурдан хэцүү асуудлыг шийдэж сурах болно.

биеийн даалгавар. Оюутнууд асуудлыг ойлгосны дараа өөрсдөө бүтээлч судалгааны төлөвлөгөө гаргаж, ажиглалт хийж, баримтыг бүртгэж, харьцуулж, ангилж, нотолж, зохих дүгнэлтийг гаргадаг. Сурагчдын хичээл дээр олж мэдсэн үнэн нь шинжлэх ухаанд шинэ зүйл биш боловч энэ нь оюутнуудын хувьд хамгийн чухал зүйл юм. Судалгааны аргыг ашиглах нь маш их хөдөлмөр шаарддаг тул практикт ховор хэрэглэгддэг. Ихэнхдээ ийм бүтээлч даалгаврыг зөвхөн хүчирхэг сурагчид авдаг боловч бага гүйцэтгэлтэй оюутнууд шаардлагатай тусламжийг авбал бүтээлч даалгаварт оролцож болно.

2. Эвристик аргуудахлах сургуулийн сурагчидтай ажиллахад ихэвчлэн ашигладаг.

3. Асуудлын танилцуулга.Асуудалтай илтгэл нь багшийн өгсөн мэдээллийн түүхээс ялгаатай нь багш материалыг бүрэн хэлбэрээр танилцуулдаггүй, харин үлгэрийн үйл явцын явцад даалгавар өгдөг. Бодлого тавих замаар тэрээр оюутнуудад шинжлэх ухаанд хэрхэн шийдэгдсэнийг харуулдаг. Тиймээс тэрээр тэднийг шинжлэх ухааны судалгаа, нээлтийн оролцогч болгодог.

Боловсролын мэдээллийн бусад төрлийн танилцуулгатай харьцуулахад асуудалтай танилцуулгын давуу тал нь багшийн түүхийг илүү үнэмшилтэй болгодог. Мэдлэг нь илүү гүнзгий нотлогддог тул бусад таатай нөхцөл байгаа тохиолдолд итгэл үнэмшилд амархан хувирдаг. Асуудлын танилцуулга нь оюутнуудыг сэтгэн бодоход сургаж, сэтгэл хөдлөлийг нь татаж, сургалтын материалын сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Асуудлыг илтгэх нь шинжлэх ухааны холбогдох чиглэлээр багшийн мэдлэгт өндөр шаардлага тавьдаг. Тэрээр боловсролын материалыг сайн эзэмшсэн байх ёстой, энэ шинжлэх ухаан ямар замаар үнэнд хүрсэн, тэр дундаа энэ хөдөлгөөний сонирхолтой нарийн ширийн зүйлийг мэддэг байх ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын аргуудыг зөв хэрэглэвэл сурагчдад хүмүүжлийн хувьд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Жишээлбэл, асуудалд суурилсан суралцах замаар шинжлэх ухаан тодорхой нээлтүүдэд хэрхэн хүрсэн талаар суралцсанаар оюутнууд шинэ зүйл хэрхэн ялж, хуучныг даван туулж сурдаг. Тиймээс тэд ертөнцийг үзэх үзлийн асуудлуудыг эзэмших үйл явцад шууд оролцдог.

Тайлбарлах, тайлбарлах аргаСургалтын үйл явцад нийтлэг шинж чанартай олон янзын техник хэлбэрээр илэрхийлж болно - энэ нь оюутан, сурагчдад үл мэдэгдэх шинэ зүйлийг танилцуулах явдал юм.

түүнд байгаа мэдлэг дээрээ үндэслэн өөрөө олж авч чадахгүй материаллаг, шинэ мэдээлэл. Өөрөөр хэлбэл арга, техник нь ерөнхий, тусгай гэж өөр хоорондоо холбоотой байдаг. Сургалтын практикт янз бүрийн аргаар, өөр өөр техникээр - тодорхой аргуудаар хэрэгждэг дидактик тайлбарлах, тайлбарлах арга байдаг. (INЭнэ тохиолдолд багш өөрөө ерөнхий дидактик тайлбарлах, дүрслэх аргыг хэрхэн ашиглахаа сонгох ёстой гэж бид үзэж байна - тусдаа тусгай арга-техникийн хэлбэрээр эсвэл тэдгээрийн хослол хэлбэрээр.)

Эхний ба гол хүлээн авалтхүүхдүүдэд үл мэдэгдэх шинэ материалтай оюутнуудыг танилцуулах багшийн аман танилцуулга, хүрээлэн буй ертөнцийн шинэ баримт, үзэгдэл, үйл явцын тухай түүний түүх.Тухайлбал, түүхэн баримтын тухай ярьж, бие даасан үсэг хэрхэн бичигдсэн, өгүүлбэр хэрхэн бүтдэгийг тайлбарлаж, харуулах;

өөрийн түүхийг зураг, объект - харааны хэрэгслээр (цуглуулга, гербарий, кино хальс, кино, хөгжим гэх мэт) дүрсэлдэг. Багш нь сургалтын материалыг голчлон хэл шинжлэлийн илэрхийлэл, дүрмийн дагуу янз бүрийн заах хэрэгслийг ашиглан тайлбарладаг. Оюутнууд материалыг идэвхтэй ойлгохын тулд боловсролын материалыг тууштай, хүртээмжтэй байдлаар танилцуулах ёстой.

Багшийн түүх -мэдлэгийг дамжуулах оновчтой хэрэгсэл. Үгсийн тусламжтайгаар та сонгосон баримтуудыг ашиглан тод санааг төрүүлж, тэдгээрийг чадварлаг хослуулж, ялгаатай болгож, онцлон тэмдэглэж чадна. Ингэснээр сурагчдын юмс үзэгдлийн харилцан хамааралд гүнзгий нэвтэрч, гол заалтуудыг давтаж, тодотгох замаар танин мэдэхүйн үйл явц дахь гол зүйлийг онцлон тэмдэглэх боломжтой. Багшийн сэтгэл хөдөлгөм захиас нь олон жилийн турш хүүхдүүдийн дурсамжинд үлдэх хичээлд өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийг нэмж өгдөг. Ихэнх тохиолдолд багшийн тууштай түүхийн тусламжтайгаар сурагчдыг түүх, орчин үеийн томоохон үйл явдлууд, урлагийн бүтээлүүдтэй танилцуулах нь бусад аргуудаас илүү үр дүнтэй байдаг. Гэхдээ илтгэх урлаг нь багшийн нэг юм. түүний байнга сайжруулах ёстой ур чадвар.

Хичээлийн зорилго, зорилт, агуулгаас хамааран багшийн өгүүллэг хэлбэр хэлбэртэй байж болно тайлбар, тайлбар,

тайлбар, үзэсгэлэнэсвэл шинж чанаруудүзэгдэл эсвэл объект.

Үзүүлэн харуулах, тайлбарлах аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Багш нь объект, үзэгдэл, үйл явцыг сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр харуулах эсвэл бодит амьдрал дээр харуулдаг. Үүнд үйл ажиллагааны төрлийг харуулах, зан үйлийн арга барилыг харуулах зэрэг орно. Эдгээр нөхцөл байдалд танилцуулга нь мөн тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Оюутнууд ажиглалт хийх, үзсэн зүйлийнхээ талаар бодох, асуулт асуух, ажиглалтын үр дүнг оруулах, тойм зурах (жишээлбэл, цаг агаарын ажиглалт), тайлбар өгөх ёстой. Жагсаал нь өөр шинж чанартай байж болно. Жишээлбэл, байгалийн түүхийн хичээл дээр багш нь материйн төлөв байдлыг өөрчлөх туршилт, төрөл бүрийн ашигт малтмал, өөрийн бүс нутгаас оюутнуудын цуглуулсан амьтан, навч, цэцэг, ургамлын зураг, түүнчлэн хүний ​​​​зан үйлийн дүрмийн тухай киног үзүүлж болно. гэх мэт үзүүлэнгийн сонголтууд нь янз бүрийн хичээлийн онцлогтой холбоотой байдаг , боловсролын хичээлүүдийн дидактик зорилтууд.

Шинэ материалтай танилцахаас эхлээд нэгтгэх хүртэлх сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд оюутнууд материалыг танилцуулахад оролцож болно. Ялангуяа өөрийгөө зөвтгөдөг оюутны тайлан.Мэдээжийн хэрэг, бага сургуульд энэ нь тайлан биш, харин зүгээр л мессеж байх магадлалтай. Дүрмээр бол оюутнуудад ийм даалгаврыг урьдчилан өгдөг. Энэ нь оюутнуудыг хөгжүүлэхэд туслах гайхалтай хэрэгсэл юм.

Энэ нь бэлтгэл муутай оюутанд өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Материалыг аман хэлбэрээр танилцуулах нь оюутны мэдлэгийн түвшинг үнэлэхэд хүргэдэг. Үлдсэн сурагчдыг анхааралтай сонсож, хэлэх зүйл байвал нөхөж сурах хэрэгтэй.

Илтгэлийн арга, өгүүлэх, үзүүлэх арга барилыг маш олон янзаар ашиглаж болно. Эдгээр аргууд нь бусад аргуудтай, ялангуяа харилцан яриа, оюутнуудын бие даасан ажилтай пропорциональ холбоотой байх ёстой. Түүнээс гадна ийм хослолд янз бүрийн аргуудын оролцооны хувь хэмжээ нь нас, боловсролын сэдэв, боловсролын материалын агуулгаас хамаарч өөр өөр байж болно.

Заах чухал аргуудын нэг нь багш болон түүний шавь нарын хамтын ажиллагаа.Энэ үйл явцад тэд ээлжлэн хүлээн авах, сэтгэцийн идэвхтэй, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа эрхэлдэг бөгөөд ингэснээрээ

сургалтын зорилгодоо хүрэхийн тулд. Энэ нөхцөлд бүх оролцогчдын хоорондын хэл шинжлэлийн харилцаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс сургалтын холбогдох техникийг ихэвчлэн боловсролын яриа гэж тодорхойлдог. Үүнийг сургалтын бүх үе шатанд амжилттай ашигладаг. Ихэнхдээ ярилцлагыг материалын шингээлтийг шалгах, аялалд явах, хамрагдсан материалыг системчлэх үед ашигладаг.

Яриабүх хичээлийг заах үйл явцад ашигладаг. Ярилцлага нь хичнээн өөр хэлбэрээр явагдсан ч гэсэн нийтлэг зорилготой бөгөөд энэ нь энэхүү боловсролын оролцогчдын хоорондын байнгын харилцааг хангах явдал юм.

үйл явц.

Зарим багш нар харилцан яриаг боловсролын шинэ материалыг нэвтрүүлэх бүх нийтийн арга болгон хувиргах хандлагатай байдаг. Үнэндээ заримдаа энэ зорилгоор аман илтгэлийн аргыг ашиглах нь илүү үр дүнтэй байдаг. Ярилцлага нь үндсэндээ боловсролын материалыг эзэмших зорилгод нийцдэг бөгөөд энэ материалын талаархи үндсэн мэдлэгтэй байх ёстой.

Сургалтын нөхцөл байдлыг ийм байдлаар зохион байгуулах ёстой оюутнуудын бие даасан ажил.Мэдээж аман илтгэл, харилцан ярианы хувьд оюутнууд голчлон бие даан ажиллах ёстой. Гэсэн хэдий ч бодит бие даасан ажлын явцад тодорхой даалгавар хүлээн авсан оюутан бүр тухайн даалгаврын шийдлийг танилцуулахын тулд шаардлагатай үйлдлүүдийг хийх ёстой. Энэ аргыг хэрэглэхдээ тодорхойлох хүчин зүйл нь оюутан бүрийн хувьд даалгаврыг зөв тохируулах явдал юм. Шинэ материалыг судлахаар бэлдэхдээ өмнө нь олж авсан мэдлэгээ сэргээхийн тулд давтан хийх даалгавруудыг ихэвчлэн тавьдаг. Оюутны мэдлэгийг хянах, шалгах явцад бие даасан ажлын аргыг ашиглах нь маш чухал юм. Бүх оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулсны дараа багш нь бие даасан оюутнуудтай эсвэл бүлгийн оюутнуудтай ээлжлэн ажиллах боломжтой.

Багшийн үйл ажиллагаанд оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа юуны өмнө гурван чухал зүйлийг тодруулах шаардлагатай: үйл ажиллагааны төрлийг сонгох, даалгавар өгөх; сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг ажиглах, зохицуулах; үр дүнг хянах, үнэлэх. Энэ тохиолдолд дараахь шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

1. Үйл ажиллагааны ухаалаг сонголтоюутнууд асуудлын талаар тодорхой тайлбар хийхийг шаарддаг; ойлгосон эсэхийг шалгана

оюутнуудад даалгавар өгсөн; Оюутнуудад үйлдлийнхээ дарааллыг зааж өгөх, шаардлагатай туслах хэрэгслийг ашиглахдаа сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах; даалгаврын нарийн төвөгтэй байдалд дүн шинжилгээ хийх, бэрхшээлийг онцлох; шаардлагатай тусламж үзүүлэх; бие даасан ажлын хэлбэр, түүнийг хэрэгжүүлэх шаардлагыг тайлбарлах.

2. Боловсролын үйл явцыг хянах, зохицуулахСургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын явцад дараахь зүйлс орно: сурагчдын бие даасан ажиглалт; алдаанаас урьдчилан сэргийлэх тусламж; оюутны зан үйлийн зохицуулалт; бизнесийн уур амьсгалыг хангах; бүтээлч сэтгэлгээг өдөөх.

3. Үр дүнгийн хяналт, үнэлгээнд дараахь зүйлс орно.оюутны гүйцэтгэлийн өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг чиглүүлэх, өдөөх; нэмэлт өөрчлөлт оруулах, гүнзгийрүүлэх; гүйцэтгэлийн үр дүнг оюутнуудад өөрийгөө үнэлэхэд туслах; ажлын шинэ аргуудыг нэгтгэх.

Хичээлийн явцад оюутнуудын бие даан ажиллах янз бүрийн аргыг ашиглаж болно.

1. Номтой ажиллахбагшийн илтгэл, түүх, ярианы хамт хэрэглэнэ. Ном бол мэдлэгийн хамгийн чухал эх сурвалж байсаар ирсэн. Сургуулийн номын систем нь анги тус бүрийн хичээлийн сурах бичиг, практик бодлого, дасгалын цуглуулга, ажлын ном, сургалтын тодорхой материалын антологийг хамардаг. Сурах бичиг бол сургуулийн хамгийн чухал эх сурвалж юм. Практик асуудал, дасгалын цуглуулга, асуудлын ном, ажлын материалууд нь бие даан шийдвэрлэх нэмэлт даалгавруудыг агуулдаг. Сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүний систем нь оюутнуудад номтой бие даан ажиллах аргыг тогтмол хөгжүүлэх онцгой боломжийг олгодог. Сурах бичгийг зөвхөн давталт хийхээс гадна шинэ мэдлэг олж авахад ашигладаг. Оюутнуудыг номтой бие даан ажиллахад сургах, бие даан суралцах арга хэрэгсэл болгох хэрэгтэй. Номтой ажиллах нь сургуулийн сурагчдыг бусад ном, сонин, сэтгүүл уншихад аажмаар татах үндэс суурь болдог.

Боловсролын номыг багшийн үлгэр, үзүүлэн гэх мэт бусад аргуудтай хослуулан ашиглахыг зөвлөж байна. Сургалтын номыг нэгтгэх, давтах, дасгал хийх, цээжлэх зэрэгт боловсролын ном нь маргаангүй ач холбогдолтой юм. Мэдлэгийг системчлэх явцад ерөнхий ойлголтыг нэвтрүүлэх явцад сурах бичиг болон бусад боловсролын материалыг ашиглах шаардлагатай байдаг.

тиа, ертөнцийг үзэх үзлийн харилцаа. Мэдлэгийг системчлэх явцад боловсролын материалын өвөрмөц зохион байгуулалттай антологийг ашиглах шаардлагатай.

2. Олж авсан мэдлэг, ур чадвараа цээжлэх, хэрэгжүүлэх арга техникмэдлэг, ур чадварыг бүрдүүлэх, сайжруулах, бататгахад үйлчилнэ. Хэрэв эдгээр үйлдлүүд байнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөлд хийгддэг бол бид мэдлэг, ур чадвараа ашиглах үйл явцтай тулгардаг. Хэрэв дасгалын үеэр сурагчид сурсан зүйлээ санах ойд үлдээх ёстой бол энэ нь цээжлэх явдал юм. Эрдмийн хичээл бүр өөрийн гэсэн сургалтын арга техниктэй байдаг. Цээжлэх арга нь төрөлх болон гадаад хэл, математикийн хичээлд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Дасгалын тогтолцоонд тодорхойлох хүчин зүйлүүд нь тэдгээрийн цогц байдал, системчилсэн байдал, тууштай байдал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хүндрэлийн түвшинг байнга нэмэгдүүлэх явдал юм. Дасгал хийснээр оюутнууд холбогдох ур чадварыг улам бүр өөртөө итгэлтэй, цогцоор нь олж авах арга (арга) суралцдаг. Сургалтын явцад ярианы ур чадварыг сайжруулахын тулд жишээлбэл, дараах аргуудыг ашигладаг: дахин ярих, текстийн утгыг дамжуулах, зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиох, шүлэг, дуу цээжлэх, заасан үгсийг ашиглан өгүүлбэр зохиох гэх мэт. Багш нь энэ дасгалын системийг сурагчдынхаа хөгжлийн бодит түвшинд тохируулан өөрчилдөг. Оюутны хувьд утга учир нь тодорхойгүй байгаа дасгалууд нь түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулахаас илүү хор хөнөөл учруулах магадлал өндөр байдаг. Оюутнуудын бие даасан онцлогт тохирсон дасгалуудыг ашиглах нь зүйтэй. Дасгал хийхдээ шаргуу хөдөлмөрийг амралтаар солих, ээлжлэн дасгал хийх шаардлагатай. Дасгал хийх явцад ахиц дэвшлийг шалгаж, сурагчдын байнгын өөрийгөө хянах чадварыг дэмжихийг зөвлөж байна. Та энэ үйл ажиллагааг өрсөлдөөнт хэлбэрт оруулж, дуусгахдаа сургуулийн сурагчдын амжилтыг бага ч гэсэн тэмдэглэж, бэхжүүлэхэд туслах боломжтой.

тэдний өөртөө итгэх итгэл.

3. Ажиглалт, үзүүлэх, ярилцах аргуудын хослол.Үзүүлэн үзүүлэх явцад оюутнууд анхааралтай ажиглаж, мөн үзсэн зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, эргэцүүлэн бодох;

ажиглалтын явцад, түүнчлэн дасгал хийх явцад тодорхой материалын тусламжтайгаар (слайд, соронзон хальс, загвар гэх мэт) дарааллыг тогтоож болно.

боловсролын үйл ажиллагааны үе шатуудын тоо. Ажиглалт нь ихэвчлэн нэлээд урт хугацааг хамардаг. Жишээлбэл, бага сургуульд сурагчид цаг агаарын байдал эсвэл цэцэг хэрхэн жимс болж хувирдаг талаар удаан хугацааны ажиглалт хийдэг. Эдгээр ажиглалтыг ихэвчлэн хүснэгт хэлбэрээр бичсэн тэмдэглэлүүд дагалддаг. Ажиглалтын тодорхой хэлбэр бол аялал юм. Аялал жуулчлалын үеэр оюутнууд бие даан ажиглалт хийж, багшийн урьдчилан өгсөн даалгаврыг гүйцэтгэж, бүлгийн ажиглалтыг зохион байгуулж, үзсэн зүйлээ дүрсэлж, тодорхой дүгнэлт хийж, гэрэл зураг, зураг, цуглуулсан материал (навч, цэцэг гэх мэт) -ээр баяжуулдаг.

Эдгээр аргуудыг хэрэглэх чанар нь даалгаврыг тодорхойлох, зааврын тодорхой байдал, дасгалын хэрэгжилт, мөн хамгийн сүүлд, гэхдээ наад зах нь үйл ажиллагааны үр дүнг ганцаарчилсан болон хамтын үнэлгээнээс ихээхэн хамаардаг. .

4. Байгалийн ухааны хичээл заахад оюутнуудын бие даасан ажлын хамгийн хэцүү хэлбэр нь боловсролын туршилт,ахлах сургуульд илүү их хэрэглэгддэг. Жишээлбэл, асуудлыг хайх, практик ажил хийх, шинэ материалыг нэвтрүүлэх, түүнийг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх, сурсан зүйлээ шалгах явцад тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Туршилтыг багш зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг тохиолдолд сүүлийнхийг урд талд хийж болно. Оюутны бие даасан байдлын түвшин нь туршилтыг өөрсдөө (дангаараа эсвэл бүлэгт) хийх тохиолдолд илүү өндөр байдаг бөгөөд удирдамжийг зөвхөн туршилтын эхэнд, шаардлагатай бол туршилтын тодорхой үе шатанд багш өгдөг. Сайн бэлтгэл хийх, зохих асуулт асуух, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, туршилтын явцыг тодорхойлох - энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны амжилттай явц, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг тодорхойлдог. Туршилтын явцад багш нь сурагчдын үйл ажиллагааг ажиглаж, янз бүрийн бүлэг эсвэл бие даасан оюутнуудад шаардлагатай туслалцаа үзүүлж, сонирхлыг нь төрүүлж, туршилтын ажиглалтын шийдвэрлэх мөчүүдэд анхаарлаа хандуулдаг. Туршилтын үр дүнг бүртгэх, оюутны алдаанаас урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай; Сургуулийн хүүхдүүдэд асуулт тавих, үр дүнг олж авах, туршилт хийх ажлыг зохион байгуулахад туслах шаардлагатай

онол, практикийн нэгдмэл байдлыг харуулах, тодорхой мэдлэг олж авах сэтгэцийн тест

нотлох баримтын зэрэг.

Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл болох сургалтын үйл явцын мөн чанарын тухай танилцуулсан материал нь бидэнд хийх боломжийг олгодог

дараах дүгнэлтүүд:

Сургалт нь холбогдох хөтөлбөр, улсын стандартад заасан зорилгод нийцсэн байх;

Сургалтын зорилгыг сургалтын агуулга, хичээл бүрийн хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнд тусгасан болно;

Боловсролын зарчмууд нь ОХУ-д, магадгүй дэлхийн хэмжээнд боловсролын тогтолцоог бий болгох стратегийн чиглэлийг тодорхойлдог;

Сургалтын арга, техник нь багшийн бүтээлч байдлын хүрээ юм. Хичээлийн зорилго, сэдэв, хэсэг, ангийн бэлтгэл, хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, тухайн сургууль байрладаг нутаг дэвсгэрийн бүс нутаг, үндэстний онцлог, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын түвшингээс хамааран тэдгээрийг ашигладаг. .

ЭДИЙН ЗАСГИЙН ГАДААД ЭДИЙН ЗАСГИЙН ХАРИЛЦААНЫ ДЭЭД СУРГУУЛЬ

"Сэтгэл зүй ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан" чиглэлээр ажиллах

"Сургалтын хэлбэр, арга" сэдвээр

Дууссан:

Z-FC бүлгийн оюутан

Панамарев К.В.

Багш:

Сенченко I. N.

Саратов

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг хэрэгжүүлэх нь тогтоосон зорилгодоо хүрэхэд хүргэдэг үйл ажиллагааны арга гэж тодорхойлдог. Арга зүйг заах хэрэгсэл болгон оновчтой, үр дүнтэй ашиглах нь тэдгээрийн ангиллаар хөнгөвчилдөг.

Боловсролын агуулгын үзэл баримтлалын дагуу И.Я., Лернер, М.Н. Скаткин ерөнхий дидактик аргуудын ангиллыг сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн бие даасан байдлын түвшингээс хамааран хоёр бүлгийг ялгахыг санал болгож байна. Эхнийх нь нөхөн үржихүйн: тайлбар-зураглал, үнэндээ нөхөн үржихүйн; хоёр дахь нь бүтээмжтэй: асуудалтай танилцуулга, хэсэгчлэн хайх (эвристик), судалгаа. Мэдлэг, ур чадварыг бүтээлчээр шингээх үйл явцыг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй сургалтын аргуудын (асуудалтай танилцуулга, хэсэгчилсэн хайлт, судалгаа) чухал шинж чанар нь оюутнуудын эрэл хайгуул юм. Хайлтын үйл ажиллагаа нь асуудалтай, бие даасан бүтээлч ажлыг гүйцэтгэх замаар зохион байгуулагддаг.

Мөн чанар асуудлыг танилцуулах аргаБагш нь асуудал тавьж, өөрөө шийддэг, гэхдээ нэгэн зэрэг шийдлийн замыг жинхэнэ, гэхдээ оюутнуудад хүртээмжтэй, зөрчилдөөнтэй байдлаар харуулж, шийдлийн замаар явахдаа бодлын галт тэрэгний урсгалыг илчилдэг. Асуудалтай танилцуулга нь шинжлэх ухааны түүхийн материалд үндэслэсэн эсвэл тавигдсан асуудлыг шийдвэрлэх орчин үеийн аргыг харуулах замаар хийж болно. Үүний тусламжтайгаар оюутнууд шинжлэх ухааны сэтгэлгээ, мэдлэгийн стандарт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх соёлын жишээг олж авдаг.

Хэсэгчилсэн хайлтын (эвристик) аргаоюутнуудыг асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд аажмаар ойртуулж, бие даасан шийдэл, судалгааны үе шатуудыг хэрхэн гүйцэтгэхийг заадаг. Нэг тохиолдолд, тэднийг зураг, газрын зураг эсвэл боловсролын нийтлэлийн текстэд асуулт тавихыг хүсэх замаар асуудлыг олж харахыг заадаг; өөр тохиолдолд тэд бие даан олдсон нотлох баримтыг бүрдүүлэх шаардлагатай; гуравдугаарт - танилцуулсан баримтаас дүгнэлт гаргах; дөрөв дэх нь - таамаглал дэвшүүлэх; тавд - үүнийг шалгах төлөвлөгөө гаргах гэх мэт.

Судалгааны аргасургалтын үйл явцыг бие даан хэрэгжүүлэхийг заадаг. Энэ нь нэгдүгээрт, мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах боломжийг хангах зорилготой юм; хоёрдугаарт, эдгээр аргуудыг хайх явцад шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргуудыг эзэмших Тэгээдтэдний өргөдөл; гуравдугаарт, энэ нь бүтээлч үйл ажиллагааны өмнө тодорхойлсон шинж чанаруудыг бүрдүүлдэг; дөрөвдүгээрт, энэ нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, урам зоригийг бий болгох нөхцөл юм.

Багшийн практикт судалгааны (бүтээлч) даалгаврууд нь жижиг хайлтын даалгаврууд бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхэд судалгааны үйл явцын бүх үе шатыг эсвэл ихэнх үе шатыг даван туулах шаардлагатай байдаг.

Эдгээр үе шатууд нь: 1) баримт, үзэгдлийг ажиглах, судлах; 2) үл мэдэгдэх үзэгдлийг тодруулах, таамаглал дэвшүүлэх; 3) судалгааны төлөвлөгөөг барих; 4) төлөвлөгөөний хэрэгжилт, судалж буй объект, үзэгдлийн холболтын тайлбар; 5) шийдвэр гаргах; 6) шийдлийг шалгах; 7) олж авсан мэдлэгээ ашиглах боломжтой, шаардлагатай талаархи дүгнэлт.

Асуудлыг шийдвэрлэх явцад шинжлэх ухааны мэдлэгийн үе шатуудыг аажмаар эзэмшсэн оюутнууд бүтээлч үйл ажиллагааны тодорхой шинж чанарыг олж авдаг.

Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын аргыг ашиглах нь: 1) мэдлэгийг бүтээлч хэрэглээний түвшинд гүнзгийрүүлэх; 2) танин мэдэхүй, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний аргуудыг эзэмшсэн байх; 3) бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, онцлог, журмыг эзэмших.

Заах арга нь сургалтын тодорхой хэрэглүүр (сургалтын үзүүлэн, үзүүлэх хэрэгсэл, техникийн хэрэгсэл гэх мэт) -тэй хамт хэрэглэгддэг. Дидактик хэрэгслийг багш, сурагчдад зориулсан хэрэгсэл гэж хуваадаг. Эхнийх нь боловсролын зорилгод үр дүнтэй хүрэх арга хэрэгсэл юм: боловсролын стандарт, мэдээллийн үндсэн ба нэмэлт эх сурвалж гэх мэт; хоёрдугаарт - сурах бичиг, дэвтэр, нэмэлт мэдээллийн эх сурвалж гэх мэт оюутнуудын бие даасан хэрэгсэл.

Сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгохдоо сургалтын сэдвийн онцлог шинж чанар, сургуулийн сургалтын хэрэгслээр хангагдсан материаллаг байдлын түвшин, сургалтын зорилго, боловсролын ажлын арга барил, сурагчдын нас, бие даасан шинж чанар, багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшингээс хамаарна. багш.

"Сургалтын хэрэгсэл" гэсэн ойлголт нь илүү өргөн утгатай бөгөөд боловсролын зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц гэж тайлбарладаг. арга, хэлбэр, агуулга, түүнчлэн заах тусгай хэрэглүүрийн цогц. Тусгай заах хэрэгсэлд сургалтын технологи орно.

Сургалтын арга, хэрэгслийг сонгох нь боловсролын зорилго, тодорхой дидактик зорилт, сургалтын агуулга, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын бодит чадвараас хамаарна.

Орчин үеийн боловсролын хичээлийн дидактик үндсийг эзэмшсэнээр багш хичээлийн загварын бүх гурван хэсгийг арга зүйн хувьд чадварлаг бүтээх боломжийг олгодог.

Эхний хэсэг - дидактик үндэслэл("малгай") - сургалтын зорилго, зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийн талаархи мэдээллийг тусгасан болно. Багш нь дидактик үндэслэлийг бий болгох алгоритмыг сайн мэддэг: дидактик зорилго, боловсролын хичээлийн төрөл, агуулгын зорилго (боловсролын, хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх), заах арга зүй, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн.

Загварын хоёр дахь хэсэг нь хичээлийн явц,Энэ нь боловсролын хичээлийн бүтэц, агуулгыг судлах дараалал, багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн логик, аргыг тусгасан болно.

Гурав дахь хэсэг - өргөдөл,сурах бичгийн текстийг нөхөж, боловсролын материалын агуулга, багш, сурагчдын үйл ажиллагааг тодорхойлсон дидактик материалыг агуулсан болно.

Дидактик үндэслэлийн алгоритм ба боловсролын хичээлийн явц нь багш, оюутны үйл ажиллагааны үр дүнд өөрөө дүн шинжилгээ хийх логикийг тодорхойлдог. Сургалтын гол эерэг үр дүн бол зорилгодоо оновчтой хүрэх явдал юм.

Боловсролын хичээлийг "багшийн ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын толь, түүний оюуны баялагийн хэмжүүр, түүний алсын хараа, мэдлэгийн үзүүлэлт" гэж үзэж болно (В.А. Сухомлинский). Системчилсэн бүтэц, үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагын үүднээс авч үзвэл боловсролын хичээл нь юуны түрүүнд боловсролын даалгаврын систем бөгөөд агуулга, дараалал нь гурвалсан зорилгод хүрэх логик, алхам алхмаар үйл ажиллагааны логикийг тусгасан болно. Боловсролын материалыг судлах явцад багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл. Боловсролын хичээлийн бүтэц, түүний үе шатуудын (дэд системүүдийн) байршил, тоо нь багшийн төлөвлөгөө, боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд оюутнуудтай хамтарсан үйл ажиллагааны төлөвлөлт, оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрээс хамаарна.

1 . Сургалтын арга

Эдгээр нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэгийг бүрдүүлэх багш, оюутны үндсэн үйл ажиллагаа юм.

2. Хүлээн авалт

Энэ бол аргын дэлгэрэнгүй мэдээлэл, түүний бие даасан үйл ажиллагаа (практик болон оюун ухаан), ZUN-ийг эзэмших үйл явцын мөчүүд юм. Энэ нь өөрийн гэсэн бие даасан үүрэг даалгавартай байдаггүй.

3. Аргын систем

Энэ бол энгийн арга, арга барилын багц биш, харин тодорхой арга (техник) -ийн үр нөлөөгөөр тодорхойлогддог бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд дотоод холболт байдаг тэдгээрийн хослол юм. Эдгээрийг нэгтгэж үзвэл бэлэн мэдлэг олж авахаас эхлээд танин мэдэхүйн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх хүртэл оюутнуудад сургалтын материалыг сурах янз бүрийн арга (техник) -ийг удирдах системийг төлөөлдөг.

4. Аргын мөн чанар

Энэ нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалттай арга, түүний үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд оршдог.

5. Бүлэглэх аргуудыг ангилах шалгуурууд:

Мэдлэгийн эх сурвалж;

Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар;

Багшийн манлайлал;

Оюутны үйл ажиллагааны зэрэг;

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг өдөөх, өөрийгөө өдөөх чадвар;

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах нөхцөл.

6. Боловсролын ажлын арга замууд

догматик- бэлэн хэлбэрээр мэдлэг олж авах.

эвристик- асуулт (даалгавар) -д тусгагдсан таамаглал, эрэл хайгуул, авхаалж самбаа шаарддаг үндэслэлээр мэдлэг, ур чадвараа шингээх.

судалгаа- ажиглалт хийх, туршилт хийх, хэмжих, анхны өгөгдлийг бие даан олох, ажлын үр дүнг урьдчилан таамаглах замаар мэдлэг, ур чадвар эзэмших.

Сүүлийн хоёр арга нь хөгжлийн хэлбэрийн сургалтын онцлог шинж юм.

7. Аргын бие даасан бүлгүүдийн шинж чанар

Тайлбарлах, тайлбарлах Багш, сурагчийн үйл ажиллагааг тусгах бөгөөд энэ нь багш мэдээллийг янз бүрийн аргаар, үзүүлэнг ашиглан дамжуулж, оюутнууд үүнийг хүлээн авч, ойлгож, санаж байдаг. Шаардлагатай бол олж авсан мэдлэгээ дахин бүтээх.

Нөхөн үржихүй мэдлэг (цээжлэх дээр суурилсан), ур чадвар, чадвар (дасгалын системээр дамжуулан) олж авахад хувь нэмэр оруулах. Үүний зэрэгцээ багшийн удирдлагын үйл ажиллагаа нь загварт нийцүүлэн мэдлэг, ур чадварыг давтан хуулбарлах боломжийг олгодог шаардлагатай заавар, алгоритм болон бусад ажлуудыг сонгохоос бүрдэнэ.

Асуудалд суурилсан сургалтын аргууд:

асуудалтай танилцуулга,оюутныг татан оролцуулах зорилготой
Амаар заах нөхцөлд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд багш өөрөө асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг бөгөөд оюутнууд багшийн сэтгэлгээг анхааралтай дагаж, эргэцүүлэн бодож, түүнтэй хамт санаа зовж, улмаар боловсролын уур амьсгалд оролцдог. шинжлэх ухааны нотолгоонд суурилсан нэхэмжлэлийн шийдэл;