Сургалтын аргуудыг товчхон. "Сургалтын ухаан" "Заах арга зүй"

Сургалтын хэлбэр, арга, техник, хэрэгсэл: үзэл баримтлалын шинж чанар. Дидактик дахь заах аргуудыг ангилах янз бүрийн хандлага: мэдлэгийн эх сурвалж, зорилго, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлөөр. Сургалтын аргыг сонгох шалгуур. Сургалтын үндсэн аргын мөн чанар, агуулга.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны уран зохиолд заах арга, хэлбэрийн тухай ойлголтыг ихэвчлэн андуурдаг. Дараахь тодорхойлолтуудыг өгье.

Маягт- энэ бол системтэй, бүрэн бүтэн байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх, хувь хүний ​​болон үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанар, оролцогчдын бүрэлдэхүүний тогтмол байдал, тодорхой горимтой байх зэргээр тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын түүхэн тогтсон, тогтвортой, логик байдлаар дууссан зохион байгуулалт юм. хэрэгжилтийн. Маягт - үйл ажиллагааны чиглэлийн шинж чанар. Маягт нь үндэслэсэн болно тэргүүлэх арга.

Арга- энэ бол багш сурагчдад заахдаа тулгарч буй ажлуудыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл юм.

Сургалтын янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг тодорхой (хичээл, гэрийн даалгавар, хичээлээс гадуурх ажил, курс, зөвлөгөө, нэмэлт хичээл, хяналтын хэлбэр гэх мэт) болон ерөнхий .

Зарим маягтуудыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Сургуулийн сурагчид сургуулийнхаа цагийн 85-95 хувийг ангидаа өнгөрөөдөг тул энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж тооцогддог. Хичээлийн систем нь хэдэн зууны турш амьдралын сорилтыг даван туулсан бөгөөд байнгын хурц шүүмжлэлийг үл харгалзан бараг дэлхий даяар өнөөг хүртэл хэвээр байна. Энэ нь зохион байгуулалтын энгийн бүтэц, үр ашиг, удирдахад хялбар гэх мэт эерэг чанаруудтай нь эргэлзээгүй. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн энэ нь олон сөрөг талуудтай: хувь хүний ​​ялгааг хангалтгүй харгалзан үздэг, зохион байгуулалтын хатуу бүтэц нь ихэвчлэн хичээлд албан ёсны хандлагыг бий болгодог.

Хичээл Оюутны байнгын бүрэлдэхүүн, ангиудын тодорхой хүрээ, хүн бүрт ижил боловсролын материал дээр боловсролын ажлыг хатуу зохицуулалтаар тодорхойлогддог боловсролын хамтын хэлбэр.

Хичээлийн төрлүүд:

1. хичээл-лекц (Үнэндээ энэ бол тухайн сэдвээр багшийн монолог яриа боловч багшийн тодорхой ур чадвараар ийм хичээлүүд харилцан ярианы шинж чанартай байдаг);

2. лабораторийн (практик) хичээлүүд (энэ төрлийн хичээлүүд нь ихэвчлэн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан байдаг);

3. мэдлэгийг шалгах, үнэлэх хичээлүүд (туршилт гэх мэт);

4. хосолсон хичээлүүд . Ийм хичээлийг дараахь схемийн дагуу явуулна.

Хамтарсан зүйлийг давтах - оюутнууд өмнө нь хамрагдсан материалыг хуулбарлах, гэрийн даалгавраа шалгах, аман болон бичгээр асуулт асуух гэх мэт.

Шинэ материалыг эзэмших. Энэ үе шатанд шинэ материалыг багш танилцуулж, эсвэл оюутнуудын уран зохиолтой бие даан ажиллах явцад "олж авсан" болно.

Мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх (ихэнхдээ - шинэ материал дээрх асуудлыг шийдвэрлэх);

Гэрийн даалгавар тарааж байна.

Гадуурх үйл ажиллагаа 60-аад оны сүүл - 70-аад оны эхээр боловсролын нэг хэлбэр болгон нэвтрүүлсэн. сургуулийн боловсролыг шинэчлэх ээлжит амжилтгүй оролдлогын явцад. Эдгээр хичээлүүд нь хүн бүрт тухайн сэдвийг илүү гүнзгийрүүлэн судлах зорилготой боловч практикт хоцрогдсон оюутнуудтай ажиллахад ихэвчлэн ашиглагддаг.

Аялал Судалгааны объекттой шууд танилцах хүрээнд боловсролын ажлыг явуулдаг сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр.

Гэрийн даалгавар - Боловсролын ажил нь багшийн шууд удирдамжгүй байдлаар тодорхойлогддог боловсролын байгууллагын хэлбэр.

Гадуурх үйл ажиллагаа: Олимпиад, клуб гэх мэт нь сурагчдын хувийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.
Сургалтын арга."Арга" гэдэг үг нь Грекийн методосоос гаралтай бөгөөд орос хэл рүү шууд орчуулбал "судалгаа, онолын зам" гэсэн утгатай бөгөөд зорилгодоо хүрэх эсвэл тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга зам юм.

Арга зүйг тодорхойлохдоо дидактикийн эрдэмтэд энэ ойлголтын янз бүрийн тал дээр анхаарлаа хандуулдаг.

Ю.Бабанский "Заах арга гэдэг нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай, эмх цэгцтэй үйл ажиллагааны арга юм" гэсэн тодорхойлолтыг өгсөн.

Тиймээ, дагуу Н.В. Савина, "Заах арга бол сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны арга зам юм."

Т.А. Ильина заах аргыг "оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам" гэж үздэг.

Тэгэхээр, Сургалтын арга- энэ бол сургалтын зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын захиалгат үйл ажиллагаа юм. Заах арга (дидактик арга) нь ихэвчлэн зорилгодоо хүрэх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, арга зам гэж ойлгогддог.

Сургалтын аргууд:

1. Өгүүллэг

2. Яриа

3. Лекц

4. Боловсролын хэлэлцүүлэг

5. Номтой ажиллах

6. Жагсаал

7. Зураглал

8. Видео арга

9. Дасгал хийх

10. Лабораторийн арга

11. Практик арга

12. Боловсролын тоглоомууд

13. Боловсролын хяналт

14. Нөхцөл байдлын арга

Сургалтын аргын бүтцэд техникийг ялгаж үздэг.

Хүлээн авалт- энэ нь аргын салшгүй хэсэг эсвэл тусдаа тал юм. Жишээлбэл, сурагчдын сурах бичиг, номтой ажиллах ажлыг зохион байгуулах аргад дараахь арга техникийг ялгаж үздэг: тэмдэглэл хөтлөх, текстийн тоймыг зурах, хураангуй бэлтгэх, иш татах, тайлбар бичих, хянах, толь бичиг бичих. сэдвийг хөндсөн, текстийн схемийн загварыг гаргах.

• 
  Хувь хүний ​​техник нь янз бүрийн аргын нэг хэсэг байж болно.(Тиймээс бүдүүвч загвар гаргах арга нь оюутнууд уншсан текстийнхээ загварыг гаргахдаа сурах бичиг, номтой ажиллах аргын аль алиных нь элемент, мөн өөр аргын элемент болох багшийн шинэ тайлбарын аль алиных нь элемент байж болно. материал, оюутнууд шинэ хичээлийн материалын бүдүүвч загвар (лавлагаа тойм) хийх үед).
• 
  Үүнтэй ижил арга нь зарим тохиолдолд бие даасан арга, бусад тохиолдолд заах арга хэлбэрээр ажилладаг.Жишээлбэл, тайлбар нь бие даасан сургалтын арга юм. Гэсэн хэдий ч, хэрэв багш үүнийг практик ажлын явцад оюутнуудын алдааны шалтгааныг тайлбарлах эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх логикийг илчлэхийн тулд хааяа ашигладаг бол энэ тохиолдолд тайлбар нь зөвхөн практик аргад багтсан заах аргачлалын үүрэг гүйцэтгэдэг. ажил.
• 
  Арга, техник нь эсрэгээрээ байж болно.Жишээлбэл, багш тайлбарлах аргыг ашиглан шинэ материалыг танилцуулж, илүү ойлгомжтой, илүү сайн цээжлэхийн тулд сурагчдын анхаарлыг сурах бичигт байгаа текст эсвэл график материалд хандуулдаг. Сурах бичигтэй ийм ажил хийх нь арга техник болж өгдөг. Хичээлийн явцад сурах бичигтэй ажиллах аргыг ашигладаг бол багшийн тодорхой нэр томъёоны нэмэлт тайлбар нь арга биш, харин зөвхөн жижиг нэмэлт арга хэрэгсэл болж ажиллах болно.

• 
  үйл ажиллагаа: тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр;
• 
  сурган хүмүүжүүлэх технологи: яриа, нүүрний хувирал, хөдөлгөөн; хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, харааны хэрэгсэл, урлагийн бүтээл.

Уламжлалт боловсролын үйл явцад заах арга хэрэгсэл нь:

хэвлэмэл хэвлэл: сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, лавлах ном; боловсролын мэдээлэл бүхий уян диск; самбар дээрх тэмдэглэл, зурагт хуудас; кино театр, видео кино; багшийн үг.

Техникийн заах хэрэгсэл: боловсролын цахим хэвлэл; компьютерийн сургалтын систем; аудио, видео боловсролын материал болон бусад олон.

1. 
   Мэдлэгийн эх сурвалжаар(уламжлалт ангилал). Мэдлэгийн эх сурвалжийг түүнд онцолсон аргуудын нийтлэг шинж чанар болгон авдаг. Ийм гурван эх сурвалж эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан: дадлага, харагдах байдал . Соёлын дэвшлийн явцад тэдэнтэй өөр нэг хүн нэгдсэн. ном, мөн сүүлийн хэдэн арван жилд - видеокомпьютерийн системтэй хослуулан. Энэ ангилалд таван арга байдаг: практик (дасгал, лабораторийн туршилт, ажлын үйл ажиллагаа); харааны (зураг, үзүүлэн); аман (түүх, яриа, лекц); номтой ажиллах; видео арга.

1. 
   Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлөөр (мөн чанар) аргуудыг ангилах. (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

1. 
   тайлбарлах, тайлбарлах(мэдээлэл хүлээн авах) - бэлэн мэдлэг, багш энэ мэдлэгийн ойлголтыг өгдөг, оюутнууд мэдээллийг санах ойд тэмдэглэдэг.
2. 
   нөхөн үржихүй -Мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр өгөх, багш мэдлэгээ ярьж, тайлбарлах, оюутнууд мэдлэгийг дахин бүтээх, давтан давтах.
3. 
   асуудалтай танилцуулга- мэдлэгийг бие даан олж авдаг, багш нь асуудал тавьдаг - хүүхдүүд үүнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж, оюутнуудын үндэслэлд тулгуурлан тухайн сэдвийн талаар баттай мэдлэг гарч ирдэг;
4. 
   хэсэгчлэн - хайлт (эвристик)Асуудлыг томъёолж, багш асуудлыг хэсэг болгон хувааж, оюутнууд үүнийг шийдвэрлэх алхамуудыг бие даан гүйцэтгэдэг; багш үйл явцыг хянадаг, олж авсан мэдлэг нь хүчтэй;
5. 
   судалгааАсуудлыг шийдвэрлэх оюутнуудын эрэл хайгуул, мэдлэгийг бүтээлчээр шингээх, хөдөлмөр, цаг хугацаа их шаарддаг.

1. 
   Ю.К.-ийн дагуу аргуудын ангилал. Бабанский. Тэрээр олон төрлийн заах аргуудыг гурван үндсэн бүлэгт хуваасан.

б) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, өдөөх арга: боловсролын шаардлагыг танилцуулах (танин мэдэхүйн тоглоом, сурах бичиг, хэлэлцүүлэг);

в) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

3. Заах арга зүйг сонгох шалгуур.

Дидактикт дараах хэв маяг тогтсон. Багш нь заах аргуудыг (ойлголт, гностик, логик, сэдэл, хяналт-үнэлгээ гэх мэт) сонгохдоо хэдий чинээ олон талт үндэслэлтэй байх тусам сургалтын үйл явцад илүү өндөр, тогтвортой боловсролын үр дүнд хүрэх болно.

Заах аргыг сонгох гол шалгуур бол түүний сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөө, i.e. Багш, оюутнуудын зарцуулсан хүчин чармайлт, мөнгө, цаг хугацааг харгалзан үнэлж дүгнэх ёстой олж авсан мэдлэгийн тоо хэмжээ, чанар.

Сургалтын аргыг сонгох нь тухайн багшийн өөрийнх нь мэргэжилтэн, эрдэмтэн, багшийн онцлогоос хамаарна. Үргэлж, хаана ч хэрэглэж болох бүх нийтийн оновчтой арга байхгүй тул багш бүр заах аргыг бие даан сонгож, түүний хэрэглээний тодорхой чиглэлийг тодорхойлдог. Багш өөрийн сахилга батыг сайн мэддэг, сургалтын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн хуулиудыг эзэмшсэн байх тусам сурган хүмүүжүүлэх үүднээс хамгийн үр дүнтэй заах аргыг сонгох магадлал өндөр болно.

Сургалтын аргыг сонгох, хослуулахдаа дараахь шалгуурыг баримтлах ёстой.

× Арга зүйг заах зарчимд нийцүүлэх.

× Сургалтын зорилго, зорилтод нийцсэн байдал.

× Энэ сэдвийн агуулгад нийцсэн байдал.

× Оюутны сурах чадварт нийцсэн байдал: нас, сэтгэл зүйн байдал; бэлэн байдлын түвшин (боловсрол, хүмүүжил, хөгжил).

× Боломжтой нөхцөл, хуваарилагдсан сургалтын цагийг дагаж мөрдөх.

× Сургалтын хэрэгслийн чадавхид нийцсэн байдал.

× Багш нарын өөрсдийнх нь чадавхид нийцсэн байдал.

Эдгээр боломжууд нь тэдний өмнөх туршлага, тэсвэр тэвчээрийн түвшин, хүч давамгайлах онцлог шинж чанар, багшлах чадвар, түүнчлэн багшийн хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог.

Сургалтын үндсэн аргын мөн чанар, агуулга.

Аман аргуудыг дараахь байдлаар хуваана төрлийн: түүх, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах.

Зорилгын дагуу хэд хэдэн төрлийн түүх байдаг: танилцуулга, танилцуулга, дүгнэлт. Эхний зорилго нь оюутнуудыг шинэ боловсролын материалыг хүлээн авахад бэлтгэх бөгөөд үүнийг бусад аргаар, жишээлбэл яриа хэлцлээр хийж болно. Энэ төрлийн түүх нь харьцангуй товч, тод, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийллээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь шинэ сэдвийг сонирхож, түүнийг идэвхтэй шингээх хэрэгцээг бий болгодог.

Ийм түүхийн үеэр үйл ажиллагааны зорилгыг хүртээмжтэй хэлбэрээр илэрхийлдэг.

оюутнууд.

Илтгэлийн илтгэлийн үеэр багш шинэ сэдвийн агуулгыг нээж, илтгэлийг тодорхой логик хөгжлийн төлөвлөгөөний дагуу, тодорхой дарааллаар, гол, чухал зүйлийг тодруулж, чимэглэл, итгэл үнэмшилтэй жишээ ашиглан гүйцэтгэдэг. Дүгнэлтийн түүхийг ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд өгдөг. Багш үндсэн санаагаа нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргаж, энэ сэдвээр цаашид бие даан ажиллах даалгавар өгдөг.

Өгүүллийн аргыг хэрэглэхдээ мэдээллийн танилцуулга, анхаарлыг идэвхжүүлэх, цээжлэхийг хурдасгах арга (мнемоник, ассоциатив), харьцуулах логик арга, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах, нэгтгэн дүгнэх зэрэг арга зүйн аргуудыг ашигладаг.

Шинэ мэдлэгийг танилцуулах арга болгон үлгэрт сурган хүмүүжүүлэх хэд хэдэн шаардлагыг ихэвчлэн тавьдаг.

Өгүүллэг нь сургалтын үзэл суртлын болон ёс суртахууны чиг баримжаа олгох ёстой;

Санал болгож буй заалтуудын үнэн зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримтыг оруулах;

Илтгэлийн тодорхой логиктой байх;

Сэтгэл хөдлөлтэй байх;

Энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр танилцуулах;

Хувь хүний ​​үнэлгээний элементүүд болон танилцуулсан баримт, үйл явдалд багшийн хандлагыг тусга.

Тайлбарлах аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

Даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг нарийн, тодорхой томъёолох;

Шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үндэслэл, нотлох баримтыг тууштай ил тод болгох;

Харьцуулалт, харьцуулалт, аналоги ашиглах;

Гайхалтай жишээ татах;

Үзүүлэнгийн өөгүй логик.
Тайлбарыг заах арга болгон янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад өргөн ашигладаг. Гэсэн хэдий ч дунд болон ахлах сургуулийн насны хувьд сургалтын материалын нарийн төвөгтэй байдал, оюутнуудын оюуны чадавхи нэмэгдэж байгаа тул энэ аргыг ашиглах нь бага насны оюутнуудтай ажиллахаас илүү шаардлагатай болдог.
1.3. Яриа. Ярилцлага (багш сайтар бодож боловсруулсан асуултуудыг асууснаар сурагчдад шинэ материалыг ойлгоход хүргэдэг, эсвэл аль хэдийн сурсан зүйлийнхээ талаархи ойлголтыг шалгадаг харилцан ярианы заах арга.

Яриа бол дидактик ажлын хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүнийг Сократ чадварлаг ашигласан бөгөөд түүний нэрнээс "Сократын яриа" гэсэн ойлголт үүссэн.

Тодорхой даалгавар, сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, дидактик үйл явц дахь харилцан ярианы байршлаас хамааран харилцан ярианы янз бүрийн хэлбэрийг ялгадаг.

Эвристик харилцан яриа ("эврика" (би олдог, нээдэг) гэдэг үгнээс гаралтай) өргөн тархсан. Эвристик ярианы явцад багш сурагчдын одоо байгаа мэдлэг, практик туршлагад тулгуурлан шинэ мэдлэгийг ойлгож, өөртөө шингээх, дүрэм, дүгнэлт гаргахад чиглүүлдэг. Шинэ мэдлэгийг дамжуулахын тулд яриа нь шинэ материалыг судлахын өмнө явагддаг бол үүнийг танилцуулах буюу танилцуулах гэж нэрлэдэг Ярилцлагын явцад нэг сурагч (бие даасан яриа) эсвэл бүх ангийн сурагчидтай ярилцаж болно Анги бүхэлдээ болон тусдаа бүлгийн оюутнуудтай ярилцах нь ялангуяа сурагчдын бие даасан байдлыг харуулж, асуудалтай асуултуудыг тавьж, багшийн дэвшүүлсэн тодорхой сэдвээр санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой байдаг. хэлэлцүүлэг. Ярилцлагын амжилт нь асуултуудыг зөв тавихаас ихээхэн хамаардаг. Бүх сурагчид хариулт өгөхөд бэлэн байхын тулд багш бүх ангид асуулт тавьдаг. Асуултууд нь богино, ойлгомжтой, утга учиртай, оюутны бодлыг сэрээх байдлаар томъёолсон байх ёстой. Та хоёрдмол утгатай асуулт асуух эсвэл хариултыг таамаглахад түлхэц өгөх ёсгүй. Та "тийм" эсвэл "үгүй" гэх мэт тодорхой хариулт шаарддаг өөр асуултуудыг боловсруулж болохгүй. Ерөнхийдөө харилцан ярианы арга нь дараахь давуу талуудтай.

Оюутнуудыг идэвхжүүлдэг;

Тэдний ой санамж, яриаг хөгжүүлэх;

Сурагчдын мэдлэгийг нээлттэй болгодог;

Боловсролын асар их хүч чадалтай;

Энэ нь оношлогооны сайн хэрэгсэл юм.

Ярилцах аргын сул талууд:

Маш их цаг хугацаа шаарддаг;

Эрсдлийн элементийг агуулсан (Оюутан буруу хариулт өгч магадгүй бөгөөд үүнийг бусад оюутнууд хүлээн зөвшөөрч, санах ойд нь тэмдэглэдэг);

Мэдлэгийн нөөц шаардлагатай.
Хэлэлцүүлэг. Хэлэлцүүлэг нь заах арга хэлбэрээр тодорхой асуудлын талаархи санал бодлоо солилцоход суурилдаг бөгөөд эдгээр үзэл бодол нь оролцогчдын өөрийн санаа бодлыг тусгасан эсвэл бусдын үзэл бодолд тулгуурладаг. Оюутнууд сэтгэн бодох чадвар, бие даасан байдал ихээхэн төлөвшсөн, үзэл бодлоо маргаж, нотлох, нотлох чадвартай бол энэ аргыг ашиглахыг зөвлөж байна. Сайн явагдсан хэлэлцүүлэг нь хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой: энэ нь асуудлыг илүү гүнзгий ойлгох, өөрийн байр сууриа хамгаалах, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх чадварыг заадаг.
Лекц. Лекц (их хэмжээний материалыг танилцуулах монолог арга.)

Энэ нь дүрмээр бол ахлах сургуульд хэрэглэгддэг бөгөөд хичээлийг бүхэлд нь эсвэл бараг бүхэлд нь эзэлдэг. Лекцийн давуу тал нь оюутнуудын сургалтын материалын талаархи ойлголтыг логик зуучлал, бүхэлд нь тухайн сэдвийн харилцаанд бүрэн дүүрэн, бүрэн бүтэн байлгах чадвар юм. Орчин үеийн нөхцөлд лекц ашиглахын хамаарал нь сэдэв эсвэл том хэсгүүдийн талаархи шинэ боловсролын материалыг блок хэлбэрээр судлах замаар нэмэгдэж байна.

Сургуулийн лекцийг мөн хамрагдсан материалыг хянахад ашиглаж болно. Ийм лекцийг тойм лекц гэж нэрлэдэг. Тэд судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх зорилгоор нэг буюу хэд хэдэн сэдвээр явагддаг. Орчин үеийн сургуульд лекцийг заах арга болгон ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны нэмэлт мэдээллийг бие даан хайхад татан оролцуулах, сэдэвчилсэн даалгавруудыг гүйцэтгэх, бие даасан туршилт хийх, бие даасан туршилт хийх боломжийг олгодог. судалгааны үйл ажиллагаатай хиллэдэг туршилтууд. Энэ нь ахлах сургуульд сүүлийн үед лекцийн эзлэх хувь нэмэгдэж эхэлснийг тайлбарлаж байна.

Сурах бичиг, номтой ажиллах - хамгийн чухал сургалтын арга. Бага сургуульд номтой ажиллах нь ихэвчлэн багшийн удирдлаган дор хичээл дээр явагддаг. Ирээдүйд сургуулийн сурагчид номтой бие даан ажиллаж сурах нь нэмэгдсээр байна. Хэвлэмэл эх сурвалжтай бие даан ажиллах хэд хэдэн арга техник байдаг. Гол нь:

- Тэмдэглэл хөтлөх- уншсан зүйлийн агуулгын хураангуй, товч тэмдэглэл. Тэмдэглэл хөтлөх нь эхний (өөрөө) эсвэл гуравдагч этгээдээр хийгддэг. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг илүү хөгжүүлдэг.

- Текст төлөвлөгөө гаргах.Төлөвлөгөө нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Учир нь

Төлөвлөгөө гаргахдаа текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хуваах хэрэгтэй

хэсэг бүрийн гарчиг.

- Туршилт хийх- уншсан зүйлийн гол санааг товч хураангуйлах.

- Ишлэл- текстээс үгчлэн ишлэл. Гаралтын өгөгдлийг зааж өгөх ёстой (зохиогч, бүтээлийн гарчиг, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас).

- Тэмдэглэл- уншсан агуулгын товч хураангуй хураангуй

ямар ч чухал утгыг алдалгүйгээр.

- Хяналт- Уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн хандлагыг илэрхийлэх богино тойм бичих.

- Гэрчилгээ гаргах- дараа нь хүлээн авсан зүйлийн талаархи мэдээлэл

хайлтууд. Гэрчилгээ нь статик, намтар, нэр томъёо, газарзүйн гэх мэт байж болно.

- Албан ёсны логик загвар гаргах(уншсан зүйлийн аман-схемийн дүрслэл).

- Сэдэвчилсэн тезаурус эмхэтгэх(хэсэг, сэдвээр үндсэн ойлголтуудын дараалсан багц).

- Санаа бодлын матрицыг зурах(Янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанар.

Эдгээр нь аман заах аргын үндсэн төрлүүдийн товч шинж чанарууд юм. Энэ ангиллын хоёр дахь бүлэг нь харааны заах аргуудаас бүрдэнэ.

Харааны заах аргыг ашиглахдаа үүнийг ажиглах шаардлагатай хэд хэдэн нөхцөл :

a) ашигласан дүрслэл нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон байх ёстой;

б) үзэгдэх орчинг дунд зэрэг ашиглаж, харуулах ёстой

аажмаар, зөвхөн хичээлийн тохиромжтой мөчид;

в) ажиглалтыг хүн бүр ийм байдлаар зохион байгуулах ёстой

сурагчид үзүүлж буй объектыг тодорхой харж чадсан;

г) харуулахдаа гол, чухал зүйлийг тодорхой тодруулах шаардлагатай

дүрслэл;

д) жагсаалын үеэр өгсөн тайлбарыг нарийвчлан бодож үзээрэй

д) үзүүлсэн тодорхой байдал нь яг тохирсон байх ёстой

g) хүссэн мэдээллээ олоход оюутнуудыг өөрсдөө оролцуулах

харааны тусламж эсвэл үзүүлэх төхөөрөмж.
3. Практик аргууд.Практик заах арга нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаанд суурилдаг. Эдгээр аргууд нь практик ур чадварыг бий болгодог. Практик аргууд орно дасгал, лабораторийн болон практик ажил.

Дасгал . Дасгал гэдэг нь оюун санааны болон практик үйлдлийг эзэмших, чанарыг нь сайжруулах зорилгоор давтан (олон удаа) гүйцэтгэхийг ойлгодог. Дасгалыг бүх хичээлийг судлах, боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд ашигладаг. Дасгалын шинж чанар, арга зүй нь тухайн хичээлийн онцлог, тодорхой материал, судалж буй асуудал, сурагчдын наснаас хамаарна. Дасгалыг шинж чанараараа аман, бичгийн, график, боловсролын гэж хуваадаг. Тэд тус бүрийг гүйцэтгэхдээ оюутнууд сэтгэцийн болон практик ажлыг гүйцэтгэдэг.

Бие даасан байдлын хэмжээгээрДасгал хийхдээ оюутнууд дараахь байдлаар ялгагдана.

a) нэгтгэх зорилгоор мэдэгдэж буй зүйлийг хуулбарлах дасгалууд (дасгалуудыг нөхөн сэргээх);

б) мэдлэгийг шинэ нөхцөлд ашиглах дасгалууд (сургалт дасгалууд);

Оюутан үйлдэл хийж байхдаа өөртэйгөө эсвэл чангаар ярьж, удахгүй болох үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийвэл ийм дасгал гэж нэрлэдэг.

Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх нь сургалтын багц аргыг зөв ашиглахыг шаарддаг. Орчин үеийн уран зохиолд заах аргыг ойлгох хэд хэдэн хандлага байдаг гэж үздэг.

Сургалтын аргын мөн чанарыг тодорхойлох, ойлгох хандлага

Заах арга нь багш, сурагчдын тогтоосон дидактик зорилгод хүрэх, өнөөгийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн захиалгат үйл ажиллагаа гэж үздэг.

Тодорхойлолт 1

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйЭнэ бол дидактик зорилгод хүрэх арга зам, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, хүүхдийн бодлыг зөв чиглэлд чиглүүлэх багшийн урлаг, хүссэн үр дүнд хүрэх алгоритмыг дагаж мөрдөх систем юм.

Хэрэв аргын тухай ойлголт нь багшийн үйл ажиллагааг илэрхийлдэг бол заах аргыг авч үздэг. Энэ нэр томъёо нь оюутнуудын үйл ажиллагааг тайлбарлахдаа тэд аргын тухай ярьдаг. сургаал. Заах аргатай заах арга нь сургалтын арга юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах аргын бүтэц, тодорхойлолт

Сурган хүмүүжүүлэх арга- энэ бол тавьсан зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн багшийн захиалгат үйл ажиллагаа юм.

Тодорхойлолт 3

Аргын бүтэц нь техник байгаа эсэхийг илтгэнэ- аргын бүрэлдэхүүн хэсэг болох элементүүд, нэг удаагийн үйлдэл, аргыг хэрэгжүүлэх, өөрчлөх явцад тусгаарлагдсан тактикууд.

Аргын бүтэц нь объектив болон субъектив бүрэлдэхүүн хэсгүүд байгааг харуулж байна. Зорилго нь багшийн бие даасан шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий дидактик хэв маяг, зарчим, дүрэм, зорилго, зорилт, хэлбэр, агуулгыг тусгасан эсэхээс үл хамаарна. Субьектив нь багш, сурагчдын хувийн шинж чанар, сургалтын тодорхой нөхцөл байдлаас хамаарна.

Тодорхойлолт 4

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны боловсролын үйл явцын тодорхойлолт- энэ нь зохион байгуулалттай боловсрол, боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь байлгах замаар хувь хүнийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа юм.

Аргын бүтэц нь объектив, тогтмол, ерөнхий бүрэлдэхүүн хэсэгтэй байдаг тул энэ нь эрдэмтдэд аргын онолыг боловсруулах, бие даасан арга тус бүрийг оновчтой болгох, хэд хэдэн тодорхой аргыг ашиглан боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох чиглэлийг бий болгох боломжийг олгодог. Субьектив байдал нь багшийн бүтээлч байдлыг хэрэгжүүлэхэд нөлөөлж, сургалтын үйл явцын бүтээлч байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Сургалтын аргын ангиллын асуудал

Аргын шинж чанар нь тэдгээрийн ангилалд тодорхой хүндрэл учруулдаг.

Тодорхойлолт 5

Сургалтын аргын ангилалтодорхой шинж чанарын дагуу эрэмблэгдсэн аргуудын систем юм.

Хамгийн эртний ангилал нь мэдлэгийн эх сурвалжийг харгалзан үздэг. Ерөнхий ойлголтын хувьд мэдлэгийн эх сурвалжийг дадлага, үг хэллэг, дүрслэл, уран зохиол ашиглан толилуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг (МХТ) мэдлэгийн эх сурвалж болгон ашиглах нь түгээмэл болж байна. Сургалтын бүх аргыг харааны, практик, аман, номтой ажиллах арга, МХХТ-тэй ажиллах арга гэж ангилж болно.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанарт суурилсан аргуудын ангиллыг ашиглах явдал юм. Энэ шалгуурыг харгалзан дараахь төрлийн сургалтыг ялгаж үздэг.

• тайлбарлах, тайлбарлах;
• догматик;
• эвристик;
• асуудал;
• модульчлан хөгжиж байна.

Санал болгож буй ангиллыг танин мэдэхүйн үйл явц дахь оюутны идэвхжил, түүний боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг хуваах үндсэн дээр эмхэтгэсэн.

Тайлбар 1

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь заах арга, тэдгээрийн ангиллыг ойлгох янз бүрийн хандлагыг санал болгодог. Энэ ангиллын ерөнхий дүр төрх нь зорилгодоо хүрэхийн тулд алгоритмжсан тактик бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцад ашиглах нь хамааралтай болохыг харуулж байна.

Хэрэв та текстэнд алдаа байгааг анзаарсан бол үүнийг тодруулаад Ctrl+Enter дарна уу

Багш, сурагчдын боловсролын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулахад тэдний практик чиг үүрэг, чадварыг харгалзан заах аргын төрөл бүрийн ангилал байдаг. Түүнчлэн, өөр өөр зохиогчид заах аргыг бүлэг, дэд бүлгүүдэд хуваахдаа өөр өөр шалгуураар үндэслэдэг тул энэ асуудалд нэгдмэл үзэл бодол байдаггүй. Гэсэн хэдий ч тодорхой боловсролын үйл явц дахь сургалтын цогц үйл явц нь танин мэдэхүйн тодорхой үйл явцад ашиглахад хамгийн тохиромжтой аргуудын нэгдсэн ангиллаар хангагдана.

Заах аргын хамгийн түгээмэл ангиллыг авч үзье.

Сургалтын аргуудыг мэдлэгийн логиктой нийцүүлэн ангилах(Б.Т. Лихачев). Үнэнийг ойлгох үндсэн үе шатуудын дагуу аргуудыг "амьд эргэцүүлэн бодох", хийсвэр сэтгэлгээ (ойлгох, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх) ба дадлага гэж хуваадаг. Үүний дагуу дараахь бүлгийн аргуудыг ялгаж үздэг.

Ажиглалтын зохион байгуулалт, эмпирик материалын хуримтлал;

Бодит мэдээллийн онолын боловсруулалтыг ерөнхийд нь гаргах;

Дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийн үнэн зөвийг практикт шалгах, үнэнийг илчлэх.

Сургалтын үйл явцын цогц арга барилд үндэслэн заах аргын ангилал(Ю. К. Бабанский).

Энэ ангиллын дагуу заах аргуудыг гурван бүлэгт хуваадаг.

1) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга;

2) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга;

3) боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга.

Эхний бүлэгт дараахь аргууд орно.

Perceptual (мэдрэхүйгээр дамжуулан боловсролын мэдээллийг дамжуулах, хүлээн авах);

Амаар (лекц, түүх, яриа гэх мэт);

Үзүүлэн (үзүүлэх, дүрслэх);

Практик (туршилт, дасгал, даалгавар гүйцэтгэх);

Логик, өөрөөр хэлбэл логик үйлдлүүдийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх (индуктив, дедуктив, аналоги гэх мэт);

Гностик (судалгаа, асуудал хайх, нөхөн үржихүй);

Боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө удирдах (ном, тоног төхөөрөмж гэх мэт бие даасан ажил).

Хоёрдахь бүлгийн аргуудад дараахь зүйлс орно.

Сурах сонирхлыг хөгжүүлэх аргууд (танин мэдэхүйн тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох гэх мэт);

Багшлахдаа үүрэг, хариуцлагыг бий болгох арга замууд (урамшуулал, батлах, шүүмжлэх гэх мэт).

Гурав дахь бүлэгт дараахь зүйлс орно.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг аман, бичгийн болон машин хэлбэрээр шалгах арга;

Өөрийнхөө боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр нөлөөг өөрөө хянах арга.

Дидактик зорилгын дагуу заах аргын ангилал(М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.П. Крившенко).

Энэхүү ангилал нь дараах заах аргуудыг тодорхойлдог.

Шинэ мэдлэг олж авах арга;

Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх арга;

Мэдлэгийг хэрэгжүүлэх арга;

Мэдлэг, чадвар, ур чадварыг нэгтгэх, шалгах арга.

Энэхүү ангилал нь сургалтын үндсэн зорилтуудтай сайн нийцэж байгаа бөгөөд тэдгээрийн функциональ зорилгыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Мэдлэг эзэмших эх үүсвэрээр заах аргын ангилал(Н.М. Верзилин, Л.П. Крившенко, Д.О. Лордкипанидзе, Е.И. Перовский, П.И. Пидкасистый)

Үг, дүрслэл, дадлага гэсэн гурван мэдлэгийн эх сурвалжийг тэмдэглээд дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

Аман арга (мэдлэгийн эх сурвалж нь яриа эсвэл хэвлэмэл үг юм);

Харааны аргууд (мэдлэгийн эх сурвалж нь ажиглагдаж болох объект, үзэгдэл, харааны хэрэглүүр);

Практик арга (оюутнууд практик үйлдлээр мэдлэг олж авах, ур чадвараа хөгжүүлэх.

Аман арга нь заах аргын системд гол байр эзэлдэг бөгөөд тэдгээр нь хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, оюутнуудад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх боломжийг олгодог. Үг хэлэх аргуудыг өгүүллэг, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах гэсэн төрлүүдэд хуваадаг.

Энэхүү ангиллын дагуу хоёрдахь бүлэг нь харааны заах аргуудаас бүрддэг бөгөөд үүнд боловсролын материалыг шингээх нь харааны хэрэглүүр, диаграмм, хүснэгт, зураг, загвар, төхөөрөмж, техникийн хэрэгслээс ихээхэн хамаардаг. Дүрслэх аргуудыг уламжлалт байдлаар хоёр бүлэгт хуваадаг: үзүүлэх арга (туршилт, багаж хэрэгсэл, кино гэх мэт) ба дүрслэх арга (плакат, зураг, хүснэгтийг харуулах).

Сургалтын практик арга нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаанд суурилдаг. Энэ бүлгийн аргын зорилго нь практик ур чадварыг бий болгох явдал юм. Практик аргад дасгал, практик, лабораторийн ажил орно.

Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар заах аргуудыг ангилах

Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшинд үндэслэн И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин дараах аргуудыг тодорхойлжээ.

Тайлбар-тайлбарлах, эсвэл мэдээлэл хүлээн авах;

Нөхөн үржихүй: мэдлэгийг практикт ашиглах үйлдлийг хуулбарлах. Ассимиляцийн шалгуур бол мэдлэгийг зөв хуулбарлах (хувирах) юм;

Судалж буй материалын асуудалтай танилцуулга;

Хэсэгчилсэн хайлт эсвэл эвристик;

Судалгаа: оюутнуудад бие даан шийдвэрлэх танин мэдэхүйн даалгаврыг өгч, үүнд шаардлагатай аргуудыг сонгож, багшийн тусламжтайгаар хийдэг.

Тайлбар-тайлбарлах, нөхөн үржихүйн аргын гол давуу тал нь эдийн засгийн үр ашигтай байдал юм. Ийм учраас тэдгээрийг анги танхимын системд идэвхтэй ашигладаг. Тайлбар-тайлбарлах аргын мөн чанар нь багш бэлэн болсон мэдээллийг янз бүрийн хэрэгслээр дамжуулж, сурагчид түүнийг хүлээн авч, ухамсарлаж, санах ойд тэмдэглэдэгт оршино. Мэдээллийн харилцааг ярианы үг (өгүүллэг, яриа, тайлбар, лекц), хэвлэмэл үг (сурах бичиг, нэмэлт гарын авлага), үзүүлэн таниулах хэрэглүүр (хүснэгт, диаграмм, зураг, кино, диаграмм) ашиглан гүйцэтгэдэг. үйл ажиллагаа (туршлага харуулах, машин дээр ажиллах, асуудлыг шийдвэрлэх арга гэх мэт). Гэхдээ энд сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин нэлээд доогуур байна.

Орчин үеийн амьдралын нөхцөлд зөв сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Зөв сэтгэлгээний тухай ойлголт нь тусгах чадвар, сэтгэн бодох чадвартай байх. Оюутны сурч мэдсэн зүйлсийн ихэнх нь мартагддаг боловч тухайн материал дээр тодорхой арга замаар ажиллах зуршил хэвээр үлддэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хөгжлийн өөр түвшинд шилждэг гэж сэтгэл судлаачид хэлдэг. Иймээс мэдлэг өөрөө үнэ цэнэтэй зүйл биш, харин юуны түрүүнд түүнийг хөгжүүлэх арга замууд нь үнэ цэнэтэй юм.

Шашны боловсролын салбарт санал болгох аргыг хамгийн идэвхтэй ашигладаг гэж үздэг - энэ тохиолдолд мэдлэг нь далд ухамсрын түвшинд шингэдэг. Мэдээжийн хэрэг, ийм аргыг зөвхөн шашны боловсролын системд төдийгүй бусад сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноос олж болох бөгөөд сайтар судлах шаардлагатай.

Сургалтанд одоогийн аргуудыг ашиглах нь их хэмжээний мэдлэг, чадварыг хамгийн богино хугацаанд, бага хүчин чармайлтаар шилжүүлэх боломжийг олгодог. Дахин давтагдах боломжтой тул мэдлэгийн бат бөх чанар нь ихээхэн ач холбогдолтой байж болно. Гэхдээ бүх мэдээллийг догматик байдлаар дамжуулж, бүх бэлэн дүгнэлтийг гаргаж, оюутанд итгэл үнэмшил, шүтэн бишрэх, үндэслэлгүйгээр авахыг шаардах нь оюун ухааны хомсдолд хүргэдэг. Тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүйн аргууд нь мэдлэг, ур чадварыг баяжуулж, сэтгэцийн тусгай үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг боловч хөгжлийг баталгаажуулдаггүй гэдгээрээ онцлог юм. бүтээлч байдалоюутан. Өнөө үед хүн бүр амьдралын бүхий л нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлыг өөрсдөө ойлгож, хүрээлэн буй үзэгдлүүдээс учир шалтгааны холбоог хайж олох ёстой. Амьдралд гарахдаа хэн ч тодорхой тохиолдол бүрт бэлэн шийдлийг өгөхгүй тул оюутан өөрөө дүрэм, дүгнэлт гаргах боломжийг үгүйсгэх ёсгүй. Энэ үеэр Е.Р.Кулиев бичжээ: “Лалын их дээд сургуулиуд оюутнуудын уян хатан сэтгэлгээг хөгжүүлдэггүй, мэдлэг олж авах үйл явцыг албан ёсны болгоход хувь нэмэр оруулдаг нөхөн үржихүйн аргыг уламжлалт байдлаар ашигладаг. Үүний үр дүнд залуу боловсон хүчин имам, мударрисын хувьд тулгарч буй хэвийн бус нөхцөл байдлыг бие даан үнэлэх боломжгүй болж байна. Исламын мэдлэгийн соёл нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийн түвшингээр бус, харин тухайн хүний ​​дотоод чадавхи, олж авсан мэдлэгээ хувийн туршлагадаа ашиглах, амьдралын нөхцөл байдлыг үнэлэх чадвараар тодорхойлогддог. Тиймээс бусад, илүү үр дүнтэй заах аргыг илүү олон удаа ашиглах хэрэгтэй.

Бүтээлч чадвар, бие даан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх зорилгод, жишээлбэл, асуудлыг танилцуулах аргаар хүрдэг. Энэ арга нь гүйцэтгэлээс бүтээлч үйл ажиллагаа руу шилжих шилжилт юм. Асуудлыг илтгэх аргын мөн чанар нь багш өөрөө асуудал тавьж, өөрөө шийдэж, улмаар танин мэдэхүйн үйл явцад сэтгэлгээний цувааг харуулдагт оршино. Үүний зэрэгцээ оюутнууд илтгэлийн логикийг дагаж, цогц асуудлыг шийдвэрлэх үе шатуудыг эзэмшдэг. Үүний зэрэгцээ тэд бэлэн мэдлэг, дүгнэлтийг хүлээн авч, ухамсарлаж, санахаас гадна нотлох баримтын логик, багшийн сэтгэлгээний хөдөлгөөн эсвэл орлуулах хэрэгсэл (кино, телевиз, ном гэх мэт) -ийг дагаж мөрддөг. Хэдийгээр энэ заах аргыг эзэмшдэг оюутнууд нь оролцогчид биш, зөвхөн сэтгэн бодох үйл явцыг ажиглагчид байдаг ч танин мэдэхүйн бэрхшээлийг шийдвэрлэх үйл явцад оролцдог.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өндөр түвшнийг хэсэгчлэн хайлтын (эвристик) аргаар гүйцэтгэдэг.

Оюутнууд боловсролын нарийн төвөгтэй асуудлыг эхнээс нь дуустал бие даан шийддэггүй, харин зөвхөн хэсэгчлэн шийддэг тул энэ аргыг хэсэгчлэн хайх гэж нэрлэсэн: бүх мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр санал болгодоггүй; Багш сурагчдыг бие даасан хайлтын алхмуудыг гүйцэтгэхэд оролцуулдаг. Мэдлэгийн заримыг багш өгдөг бол зарим мэдлэгийг оюутнууд асуултанд хариулах эсвэл асуудалтай даалгавар шийдвэрлэх замаар бие даан олж авдаг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь схемийн дагуу хөгждөг: багш - сурагч - багш - оюутан гэх мэт Энэ аргын нэг төрөл нь эвристик яриа бөгөөд ярианы аргыг шинжлэхдээ цаашид авч үзэх болно.

Сургалтын судалгааны арга нь оюутнуудын мэдлэгийг бүтээлчээр шингээх явдал юм: багш оюутнуудтай хамт асуудлыг томъёолдог; оюутнууд үүнийг бие даан шийдвэрлэх; Багш нь асуудлыг шийдвэрлэхэд хүндрэлтэй үед л тусламж үзүүлдэг.

Судалгааны аргыг зөвхөн мэдлэгийг нэгтгэх бус харин оюутан мэдлэг олж авах, аливаа объект, үзэгдлийг судлах, дүгнэлт гаргах, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа амьдралд хэрэгжүүлэхэд суралцахад ашигладаг. Үүний мөн чанар нь оюутнуудын шинэ тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх эрэл хайгуул, бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэгддэг.

Энэхүү заах аргын гол сул тал нь ихээхэн цаг хугацаа, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын өндөр түвшинг шаарддаг явдал юм.

Заах аргын бусад ангилал байдаг.

Бидний харж байгаагаар сургалтын аргуудыг ангилах асуудалд одоогоор ганцхан үзэл бодол байхгүй байгаа бөгөөд авч үзсэн ангиллын аль нь ч давуу болон сул талуудтай тул сонгон шалгаруулах үе шат, сургалтын тодорхой аргыг хэрэгжүүлэх явцад харгалзан үзэх шаардлагатай. . Сургалтын аргуудыг ангилах асуудалд янз бүрийн үзэл бодол байгаа нь сургалтын аргын бодитой, бодит олон талт байдлыг илэрхийлдэг.

Төрөл бүрийн ангилалд багтсан, сургуулийн боловсрол, их сургуульд хэрэглэгдэх зарим заах аргуудын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Төрөл бүрийн ангилалд багтсан заах аргууд

Сурах бичиг, номтой ажиллах.Аргын мөн чанар нь шинэ мэдлэг олж авах нь сурах бичгийн материалыг сайтар тунгаан танилцуулах, танилцуулсан баримт, дүгнэлтийг ойлгох замаар бие даан хийгддэг явдал юм. Үүний зэрэгцээ боловсролын уран зохиол, текст, эх сурвалжтай ажиллах чадварыг бий болгодог. Аргын гол давуу тал нь боловсролын мэдээллийг хүртээмжтэй хурдаар, тохиромжтой цагт дахин дахин авах чадвар юм. Өнөө үед боловсролын сурах бичгээс гадна удирдлагын мэдээллийг агуулсан, мэдлэг, ур чадварыг хянах, засах, оношлох асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх цахим сурах бичиг гарч ирэв.

Тэдний ашигладаг ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх практик сургалтын арга. Үүнд дасгал, практик, лабораторийн аргууд орно.

Дасгал хийх- тэдгээрийг эзэмших эсвэл чанарыг сайжруулахын тулд боловсролын үйл ажиллагааг давтан гүйцэтгэх. Оюутнууд сурсан материалыг практикт хэрэгжүүлэхэд сургах (дадлага хийх) бөгөөд ингэснээр мэдлэгээ гүнзгийрүүлж, зохих ур чадвар, чадварыг хөгжүүлж, сэтгэн бодох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

Аман, бичгийн, график, боловсролын дасгалууд байдаг.

Амны дасгал нь оюутнуудын логик сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал, ярианы соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бичгийн дасгалууд нь мэдлэгийг нэгтгэх, түүнийг хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг.

График дасгалууд нь боловсролын материалыг илүү сайн ойлгох, ойлгох, санахад тусалдаг; орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. График дасгалууд нь график, зураг, диаграмм, технологийн газрын зураг, ноорог гэх мэт ажлыг багтаадаг.

Тусгай бүлэг нь боловсролын болон хөдөлмөрийн дасгалуудаас бүрддэг бөгөөд зорилго нь онолын мэдлэгийг ажлын үйл ажиллагаанд ашиглах явдал юм. Тэд багаж хэрэгсэл, лабораторийн тоног төхөөрөмж (хэрэгсэл, хэмжих хэрэгсэл) ажиллах ур чадварыг эзэмшүүлэх, дизайн, техникийн ур чадварыг хөгжүүлэх.

Оюутны бие даасан байдлын түвшингээс хамааран аливаа дасгал нь нөхөн үржихүйн, сургалт, бүтээлч шинж чанартай байж болно.

Дасгалууд үр дүнтэй байхын тулд хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой. Үүнд сурагчдын дасгал хийх ухамсартай хандах хандлага; үйлдэл хийх дүрмийн талаархи мэдлэг; дасгал хийхдээ дидактик дарааллыг дагаж мөрдөх; хүрсэн үр дүнг харгалзан үзэх; цаг хугацааны давталтын хуваарилалт.

Лабораторийн арга- Энэ бол оюутнууд бие даан туршилт, туршилт, багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл, тухайлбал тусгай тоног төхөөрөмж ашиглан туршилт хийдэг. Ажлыг багшийн зааврын дагуу гүйцэтгэдэг бөгөөд дангаар нь болон бүлгээр гүйцэтгэж болно. Лабораторийн арга нь оюутнуудад мэдлэг эзэмшүүлэхээс гадна суралцах сонирхлыг хадгалж, цаашдын судалгааг урамшуулж, практик ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Гэхдээ лабораторийн арга нь тусгай, ихэвчлэн үнэтэй тоног төхөөрөмж шаарддаг;

Практик аргууд нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд том хэсгүүдийг судалсны дараа хийгддэг бөгөөд олж авсан мэдлэгээ практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад чиглэгддэг. Практик ажил нь мэдлэг, ур чадварыг гүнзгийрүүлэх, хянах, залруулах чиг үүргийг гүйцэтгэж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Практик заах аргын тусгай төрөл нь сургалтын машин, симулятор бүхий ангиудаас бүрддэг.

Зарим зохиогчид (Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Крившенко Л.П.) ангилдаг. идэвхтэй, эрчимтэй аргуудсургалтын үйл явцад оюутнуудыг идэвхжүүлэх арга замыг олохтой холбоотой сургалт. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь мэдлэгийн тогтвортой сонирхол, бие даан суралцах олон төрлийн үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг. Багшийн хэлснийг сурагч сонсож, санаж, хуулбарлахад чиглэсэн сургалтын уламжлалт технологи нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сул хөгжүүлдэг.

Сургалтын идэвхтэй арга гэдэг нь суралцагчийн үйл ажиллагаа нь үр бүтээлтэй, бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай заах арга юм. Идэвхтэй сургалтын аргууд орно дидактик тоглоом, тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, асуудлын асуудлыг шийдвэрлэх, алгоритм ашиглах сургалт, оюуны довтолгоо, үзэл баримтлалын семантик зураг зурах, бие даасан ажлын хэсэг болгон багц бүрдүүлэх гэх мэт..

Урт, нэг удаагийн хичээлээр богино хугацаанд сургалт явуулахын тулд эрчимжүүлсэн сургалтын аргуудыг бас ашигладаг ("дүрүүлэх арга"). Эдгээр аргуудыг бизнес, маркетинг, гадаад хэл, практик сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашигладаг. Практикаас харахад тэдгээрийг шашны боловсролын системд амжилттай ашиглаж байна.

Теологийн хичээлийг заах арга зүй нь олон зууны туршид хөгжиж ирсэн бөгөөд тэдгээр нь тухайн сэдвийн агуулга, тухайн сэдвийг судлах логик дээр суурилдаг. Тухайлбал, лалын шашны уламжлалт сургуульд (өнөөдөр идэвхтэй хэрэглэгдэж байгаа) сургалтын төвлөрсөн аргыг тайлбарлахдаа Хаант Оросын улсын сургуулиудын байцаагч Я.Д. Коблов: "Үндсэн материалыг судалсны дараа тэд хуучин зүйлийг давтаж, цаашаа явдаг. Энэхүү заах аргын хувьд Мохаммед хүн мэдэх ёстой бүх мэдээллийг толилуулж байна; Дараачийнх нь дээр дурдсан анхан шатны мэдээлэл нь өөр өөр салбаруудад хуваагдана. ...Харин бие даасан теологийн шинжлэх ухааныг бүтээхдээ ч тэд ихэвчлэн нэг төвлөрсөн илтгэх аргыг баримталдаг. Ихэвчлэн алдартай шинжлэх ухааны номны эхэнд эртний зохиолчдын шинжлэх ухааны хамгийн товч, хэдхэн хуудасны танилцуулгыг (матн) өгдөг бөгөөд дараа нь бүхэл бүтэн номын туршид өөр зохиолчийн дэлгэрэнгүй, иж бүрэн тайлбарыг өгдөг. эхэнд (шарх) заасан шинжлэх ухааны үндэс суурь дээр толилуулж байна. Эцэст нь, мэргэн ухаанд дурлагчдын хувьд ижил сэдвийг (хашият) номын захад илүү нарийвчлан харуулсан болно. ...Тиймээс тэд аажмаар хялбар танилцуулгаас илүү төвөгтэй, төвөгтэй танилцуулга руу шилждэг.” Тиймээс уламжлалт Исламын боловсролын үйл явцад олон түвшний сургалт, модульчлагдсан сургалтууд аль хэдийн бий болсон бөгөөд тэдгээрийн онцлогийг дараагийн бүлэгт дэлгэх болно.

Алхам алхмаар заах аргын онцлог

1. Хүлээн авах, өөртөө шингээх үе шат.Ойлголт, шингээх үе шатны аргад: түүх, тайлбар, яриа, лекц, дүрслэл, үзүүлэн орно.

ӨгүүллэгЭнэ нь сургалтын материалын агуулгыг багш, сурагчдын аман өгүүлэмжээр танилцуулах явдал юм. Энэ нь сонсогчдын сонсголын ойлголт, санаа, төсөөллийг идэвхжүүлдэг тодорхой баримтууд, тэдгээрийн харилцаа холбоо, харилцан хамаарал дээр төвлөрдөг. Ихэнх тохиолдолд түүхийг тайлбарлах шинж чанартай боловсролын материалыг, жишээлбэл, эрдэмтний товч намтар, тухайн улсын газарзүйн байршил, байгалийн нөхцөл байдлын талаархи материал, түүнчлэн зураглал, тууштай байдлыг шаарддаг бодит материалыг танилцуулахдаа ашигладаг. танилцуулга. Хүмүүсийн амьдрал, түүхэн үйл явдлын тухай өгүүлэмж, байгалийн үзэгдлийн дүрслэл, янз бүрийн тив дэх хүмүүсийн амьдрал, амьтан, шавьжны зан байдал - энэ бүхэн нь цаашдын боловсролын ажилд шаардлагатай баримтуудыг гүн гүнзгий, тодорхой ойлгох боломжийг олгодог. Материалыг танилцуулах арга болох үлгэрийн үр нөлөө нь оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Түүхийн төгсгөлд багш нь сонсогчдын баримтуудын мөн чанар, тэдгээрийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи ойлголтыг илчилж, боловсролын нөлөөллийн үр нөлөөг оношилдог: сонсогчдын оюун санаанд шинэ санаа, дотоод дүрслэл, дүрслэлийн дараалал байх. тухайн чиглэл дэх сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс. Түүхийн хөгжиж буй утга учир нь дүрслэх, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын сэтгэцийн үйл явцыг идэвхтэй байдалд оруулдаг явдал юм. Түүхийг сургалтын бүх үе шатанд ашигладаг бөгөөд зөвхөн өгүүллийн танилцуулгын зорилго, хэв маяг, хэмжээ өөрчлөгддөг. Уран сэтгэн бодох хандлагатай бага насны хүүхдүүдэд үлгэр ярих нь хөгжлийн хамгийн том үр нөлөө юм. Хүний мэдрэмжинд нөлөөлснөөр түүх нь түүнд агуулагдах ёс суртахууны үнэлгээ, зан үйлийн хэм хэмжээг ойлгох, ойлгоход тусалдаг.

Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоевыг дараахь байдлаар ялгадаг.

— сурагчдыг шинэ материал судлахад бэлтгэх тухай танилцуулга;

- өгүүллэг-түүх - зорьсон агуулгыг танилцуулахад ашигладаг;

- дүгнэлтийн түүх - судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэнэ.

Заах арга болох үлгэрт тавигдах тодорхой шаардлага байдаг: үлгэр нь дидактик зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах ёстой; заах ёс суртахууны чиг баримжаатай байх; найдвартай баримтуудыг агуулсан байх; тодорхой логиктой байх; илтгэл нь нотлох баримтад суурилсан, төсөөлөлтэй, сэтгэл хөдлөлтэй, сурагчдын насны онцлогийг харгалзан энгийн бөгөөд ойлгомжтой хэлээр, багшийн хувийн үнэлгээ, танилцуулсан баримтад хандах хандлагыг тусгасан байх ёстой.

Түүхийг бусад заах аргуудтай хослуулан ашигладаг - тайлбар, дүрслэл, хэлэлцүүлэг, яриа.

Тайлбар- энэ бол судалж буй үйл явдал, үзэгдлийн мөн чанарыг тодорхойлох, баримт, жишээнд дүн шинжилгээ хийх, янз бүрийн үзэгдлийг харьцуулах боломжийг олгодог багшийн үндэслэл юм. Тайлбарлах явцад оюутнуудад албан ёсны логик, диалектик сэтгэлгээ, мэтгэлцэх, хамгаалагдсан байр сууриа нотлох чадварыг заадаг. Тиймээс янз бүрийн шинжлэх ухааны онолын материалыг судлахдаа тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг. Тайлбарлах аргыг ашиглах нь даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг логикийн хувьд үнэн зөв, тодорхой томъёолохыг шаарддаг; шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үндэслэл, нотлох баримтыг тууштай илчлэх; тод жишээ ашиглан харьцуулах, харьцуулах, аналоги ашиглах. Тайлбарын хөгжиж буй үр дүн нь бодлын үйл явцыг идэвхжүүлэх, үндсэн ба чухал зүйлийг тодорхойлоход анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг бүрдүүлэхэд илэрхийлэгддэг. Аргын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол нь үнэний ёроолд хүрэх, судалж буй материалын гол зүйлийг олж тогтоох, ач холбогдолгүй, хоёрдогч зүйлээс салгах хүслийг хөгжүүлэхэд оршино. Тайлбарыг заах арга болгон бүх насны оюутнуудтай ажиллахад өргөн ашигладаг. Гэсэн хэдий ч оюутнуудын дунд боловсролын материалын хүндрэл, оюуны чадавхи нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор тайлбарын аргыг ашиглах хэрэгцээ нэмэгдэж байна.

Тайлбарлахад тодорхой шаардлага тавигддаг: асуудлын нарийн, тодорхой томъёолол, асуудлын мөн чанар; шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үндэслэл, нотлох баримтыг тууштай илчлэх; харьцуулалт, зүйрлэл, харьцуулалт ашиглах; тод жишээ татах, танилцуулгын өөгүй логик.

Ихэнх тохиолдолд тайлбарыг ажиглалт, асуултуудтай хослуулж, яриа болж хувирдаг.

Яриа- боловсролын материалыг танилцуулах, эзэмших харилцан ярианы хэлбэр. Багш нь сайтар бодож боловсруулсан асуултын системийг асууснаар сурагчдыг шинэ материалыг ойлгоход чиглүүлдэг эсвэл аль хэдийн сурсан зүйлийнхээ талаархи ойлголтыг шалгадаг. Ярилцлага зохион байгуулах нь сонсогчид тухайн асуудлыг хэлэлцэхэд чадварлаг оролцох, ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт, үнэн рүү шилжихэд шаардлагатай, хангалттай тодорхой мэдлэгтэй байх ёстой гэж үздэг. Үзэгчдийн бэлэн байдлын түвшин зөвшөөрвөл харилцан яриа идэвхтэй болж, эвристик, бүтээлч үйл явцад оролцдог. Ярилцлагын сурган хүмүүжүүлэх үүрэг бол оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, сэтгэцийн идэвхтэй эрэл хайгуулд татан оролцуулах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, бие даан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргахад тэдний мэдлэг, хувийн туршлагыг ашиглах явдал юм.

Ярилцлага нь асуулт тавихад анхааралтай, тодорхой байх, тэдгээрийг тодруулах, хөгжүүлэх уян хатан байдлыг шаарддаг. Туршлагатай багш нар боловсролын үйл явцыг сайжруулахын тулд ярианы элементүүдийг түүх, тайлбарт оруулдаг. Асуудалд суурилсан сургалт нь харилцан ярианы тусламжтайгаар явагддаг: асуудал тавих, түүний мөн чанарыг ойлгох, асуудлыг хэлэлцэх, оюутнуудыг бие даасан дүгнэлтэд хүргэх. Ярилцлагын танин мэдэхүйн үр дүн нь оюутнуудын мэдлэгийг хүчтэй эзэмшиж, амьдралын туршлагыг нь идэвхжүүлэх явдал юм. Ярилцлагын хөгжлийн үр нөлөө нь тодорхой, хурдан сэтгэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нарийн асуулт тавих, товч ярих, бодлоо тодорхой илэрхийлэх чадварыг бий болгоход илэрдэг. Ярилцлагын хүмүүжлийн үр нөлөө нь бие даасан байдлыг сэрээж, өөртөө итгэх итгэлийг олж авах, харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Яриа бол хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Уламжлалт хуучин сургуульд катетик яриа ялангуяа түгээмэл байсан бөгөөд үүний мөн чанар нь багш оюутнууд (шакирдууд) бэлэн томъёогоор хариулдаг асуултуудыг тавьсан явдал байв.

Сургалтын явцад багшийн тавьсан даалгавар, боловсролын материалын агуулга, оюутнуудын бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшингээс хамааран Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева харилцан ярианы төрлийг ялгадаг.

Танилцуулга эсвэл танилцуулах яриа. Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэчлэх, оюутнуудын мэдлэгт бэлэн байгаа байдал, удахгүй болох боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамрагдах түвшинг тодорхойлох зорилгоор шинэ материалыг судлахын өмнө тэдгээрийг хийдэг;

Харилцан яриа - шинэ мэдлэгийн мессеж. Эдгээр нь катетик байж болно (сурах бичиг эсвэл багшийн өгсөн хариултыг хуулбарлах); Сократ (эргэцүүлэх) ба эвристик (шинэ мэдлэгийг идэвхтэй эрэлхийлэх, дүгнэлт гаргах үйл явцад сурагчдыг татан оролцуулах);

Харилцан яриаг нэгтгэх эсвэл нэгтгэх. Оюутнуудын одоо байгаа мэдлэг, түүнийг стандарт бус нөхцөлд ашиглах арга замыг нэгтгэх, системчлэх;

Хяналт, залруулгын харилцан яриа. Эдгээрийг оношилгооны зорилгоор ашиглахаас гадна үзэгчдийн одоо байгаа мэдлэгийг шинэ мэдээллээр тодруулах, баяжуулахад ашигладаг.

Ярилцлагын нэг хэлбэр бол хувь хүн эсвэл хэсэг бүлэг хүмүүстэй хийж болох ярилцлага юм.

Ярилцлага хийхдээ асуултаа зөв боловсруулж, асуух нь чухал юм. Тэд богино, тодорхой, утга учиртай байх ёстой; бие биетэйгээ логик холболттой байх; судалж буй асуудлын мөн чанарыг нэгтгэн харуулах; систем дэх мэдлэгийг өөртөө шингээх ажлыг дэмжих. Чадвартай тавьсан асуултууд оюутнуудыг судалж буй баримтуудыг тодорхой логик дарааллаар тайлбарлаж, дүн шинжилгээ хийхэд урамшуулдаг. Агуулга, хэлбэрийн хувьд асуултууд нь сурагчдын хөгжлийн түвшинд тохирсон байх ёстой (хэт хялбар, маш хэцүү асуултууд нь танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа, мэдлэгт ноцтой хандлагыг өдөөдөггүй). Шинэ материалыг ойлгохын тулд харилцан яриа хийхдээ нэг үет эерэг эсвэл сөрөг хариултыг шаарддаггүй, харин нарийвчилсан үндэслэл, тодорхой аргумент, харьцуулалтыг шаарддаг тул оюутнууд шинэ мэдлэг олж авахын тулд асуулт тавих шаардлагатай.

Заах арга болох харилцан яриа нь эргэлзээгүй давуу талтай: оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг; яриа, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх; боловсролын асар их хүч чадалтай; Оношлогооны сайн хэрэгсэл бөгөөд оюутнуудын мэдлэгийг хянахад тусалдаг.

Гэсэн хэдий ч бүх материалыг харилцан яриагаар танилцуулах боломжгүй тул энэ аргыг ашиглах нь бас хязгаарлалттай байдаг. Энэ аргыг судалж буй сэдэв нь харьцангуй энгийн бөгөөд оюутнуудад мэдлэгийг эвристик аргаар ойлгох боломжийг олгодог тодорхой санаа, амьдралын туршлага байгаа тохиолдолд ашигладаг үр дүнгүй болж байна. Дараагийн чухал сул тал бол мэдлэгийг дамжуулах ийм арга нь маш их цаг хугацаа шаарддаг, үүнээс гадна яриа нь практик ур чадварыг өгдөггүй; эрсдэлийн элементийг агуулсан (оюутан буруу хариулт өгч магадгүй бөгөөд энэ нь бусад хүмүүст хүлээн зөвшөөрөгдөж, санах ойд нь тэмдэглэгдсэн байдаг).

Лекц- их хэмжээний материалыг танилцуулах монолог арга. Лекц гэдэг үг нь латин гаралтай бөгөөд орос хэл рүү орчуулагдсан гэсэн үг унших.Бэлтгэсэн бичвэрийг унших замаар өргөн хүрээтэй материалыг толилуулдаг уламжлал нь дундад зууны их дээд сургуулиудаас эхтэй. Исламын боловсролын салбарт хамгийн дээд зэргийн боловсролын байгууллагыг нэрлэжээ медресе.Энэхүү үзэл баримтлал нь "" гэсэн үгнээс гаралтай. хичээл", хичээл, лекцийг илэрхийлдэг тул арабаар медресе гэдэг нь лекц уншдаг газар гэсэн утгатай. Лекц уншиж байгаа багшийг дуудсан мударрис. “...Мударрис бол Мохаммедчуудын дунд хамгийн өндөр эрдмийн цол юм. Үүнийг авахын тулд та Мохаммедийн оюун санааны академи буюу медресе гэгдэх долоон курст суралцах хэрэгтэй" гэж 19-р зууны төгсгөлд Тауридын сургуулийн захирал Э.Л. Марков.

Орчин үеийн боловсролын системд лекцийг заах арга болгон ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг ихээхэн эрчимжүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд шинжлэх ухааны нэмэлт мэдээллийг бие даан хайхад татан оролцуулах, бие даасан туршилт хийх боломжийг олгодог. Энэ лекцийг ахлах сургуульд нийгэм, хүмүүнлэгийн хичээл заах, оюутнуудын сонсогчдод ашигладаг. Лекцийн давуу тал нь их хэмжээний боловсролын материалыг логик харилцаанд нь хүлээн авах, шингээх бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах чадвараар илэрдэг.

Орчин үеийн нөхцөлд лекц ашиглахын хамаарал нь сэдэв эсвэл том хэсгүүдийн шинэ материалыг блок хэлбэрээр судлах замаар нэмэгдэж байна. Шинжлэх ухааны алдартай, академик лекцүүд байдаг. Шинжлэх ухааны түгээмэл лекцийг мэдлэгийг сурталчлахад ашигладаг. Академик лекцийг ахлах сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудад ч ашигладаг. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын анги нь оюутнуудын танхимын хичээл, хичээлээс гадуурх бие даасан ажлын систем юм. Танхимын хичээлийн үндсэн төрлүүд нь лекц, семинар, лаборатори, практик хичээлүүд (энэ талаар хавсралтаас дэлгэрэнгүй уншина уу).

Ойлголт-шинжилгээний үе шат нь бүх төрлийн зураг, хуулбар, диаграммыг ашиглан байгалийн болон бэлгэдлийн дүрслэл бүхий объект, үзэгдлийг сурагчдад нүдээр, мэдрэхүйгээр таниулах зорилготой харааны аргуудыг агуулдаг. Энэ бүлгийн аргуудыг үлгэр ярих, тайлбарлах, лекц, харилцан яриа хийх явцад оюутнуудын мэдлэгийг гүнзгийрүүлж, өргөжүүлэх туслах арга болгон ашигладаг. Дүрслэх аргуудыг ердийн байдлаар дүрслэх арга, үзүүлэх арга гэсэн хоёр том бүлэгт хуваадаг.

ДүрслэлСуралцагчдын оюун ухаанд харааны хэрэглүүрийн тусламжтайгаар судалж буй үзэгдлийн үнэн зөв, нарийн, тодорхой дүр төрхийг бий болгох зорилгоор багш ашигладаг. Харааны хэрэглүүр нь бүх анализаторууд болон тэдгээртэй холбоотой мэдрэхүй, ойлголт, дүрслэх сэтгэцийн үйл явцыг идэвхтэй байдалд оруулахад тусалдаг бөгөөд энэ нь сурагч, багш нарын сэтгэцийн ерөнхий болон аналитик үйл ажиллагааны баялаг эмпирик үндэслэлийг бий болгодог. Сургууль болон их сургуулийн сургалтын үйл явцад зураглалыг ашигладаг.

ЖагсаалЭнэ бол амьдралын бодит үйл явдал, байгалийн үзэгдэл, шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн үйл явц, багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгслийн ажиллагааг аналитик байдлаар авч үзэх, холбогдох асуудлыг хэлэлцэх зорилгоор бүрэн бүтэн, нарийвчлан харуулахад суурилсан багш, сурагчдын боловсролын харилцан үйлчлэлийн арга юм. Боловсролын болон уран сайхны кино, тэдгээрийн фрагмент, телевизийн нэвтрүүлэг, видео бичлэг, компьютерийн програмын кино хальс зэргийг үзүүлэх замаар боловсролын материалын талаар нарийн, гүн гүнзгий ойлголтыг хангах; шинжлэх ухааны туршилт, туршилт, техникийн суурилуулалтыг харуулах; байгаль, нийгэм дэх бодит үйл явц гэх мэт.Үзүүлэн үзүүлэх арга нь бодит байдлын нарийн төвөгтэй үзэгдлүүдийг динамик, цаг хугацаа, орон зайд хүлээн авах боломжийг олгодог. Үүний тусламжтайгаар оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлж, мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явцыг сэтгэлзүйн хувьд хөнгөвчлөх, сургалтын хөтөлбөрийн бүх сэдвийг судлахдаа мэдлэгийн мэдрэхүй-эмпирик үндэс суурийг бий болгодог. Үзүүлэнг аль ч ангид ашиглаж болно. Энэ нь багшид мэдлэг олж авах үйл явцыг оношлоход тусалдаг оюутнуудтай юу гэж ойлгож байгаа талаар заавал ярилцлага өгөхийг бүтэцдээ багтаасан болно.

Эдгээр аргуудыг ашиглахдаа тодорхой шаардлагыг дагаж мөрдөх ёстой: тодорхой байдлыг дунд зэрэг ашиглах; харуулах объектуудыг зөв сонгох, оюутнуудын анхаарлыг үзүүлж буй үзэгдлийн чухал талуудад чадварлаг чиглүүлэх нь чухал; Үзүүлсэн объектын үндсэн, зайлшгүй чухал зүйлийг тодруулж, дүрслэлийг онолын материалын агуулгатай уялдуулах шаардлагатай.

Бие даасан ажил.Хүлээн авах, шингээх аргуудын бүлэгт багшийн удирдлаган дор бие даан, боловсролын болон шинжлэх ухааны мэдээллийг олж авах аргууд орно. Үүнд сурах бичиг, ном, баримт бичиг, компьютертэй бие даасан ажил орно. Энэ нь боловсролын материалыг бие даан анхан шатны ойлголт, өөртөө шингээх үндсэн дээр багш, сурагчийн хоцрогдсон сургалтын харилцан үйлчлэлийг бэлтгэх арга юм.

Тексттэй бие даан ажиллах зарим арга техникийг авч үзье.

тэмдэглэл хөтлөх– уншсан зүйлийн агуулгын товч хураангуй. Сонгосон, бүрэн, товч тэмдэглэлүүд байдаг. Та материалын талаар эхний (өөртөө) эсвэл гуравдагч этгээдээр тэмдэглэж болно. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлдэг;

дипломын ажил– гол санааг тодорхой дарааллаар товч хураангуйлах;

текст төлөвлөгөө боловсруулах– Текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хувааж, тус бүрд нь гарчиг өгөх хэрэгтэй. Текстийн төлөвлөгөө нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно;

ишлэл– текстээс үгчлэн ишлэл. Л.П-ийн бичсэнчлэн Крившенко, иш татахдаа дараахь нөхцлийг дагаж мөрдөх ёстой: а) ишлэл нь утгыг гажуудуулахгүйгээр зөв байх ёстой; б) гаралтын өгөгдлийн үнэн зөв бүртгэл шаардлагатай (зохиогч, ажлын гарчиг, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас);

тайлбар- Уншсан зүйлийн агуулгын товч, товч хураангуй, үндсэн утгыг алдагдуулахгүйгээр;

хянан үзэх- шүүмж бичих, өөрөөр хэлбэл уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн хандлагыг илэрхийлсэн богино тойм;

гэрчилгээ зурах- хайсны дараа олж авсан аливаа зүйлийн талаархи мэдээлэл. Гэрчилгээ нь намтар, статистик, газарзүйн, нэр томъёо гэх мэт байж болно;

санааны матрицыг бий болгох- янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх ижил төстэй объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарыг хүснэгт хэлбэрээр эмхэтгэх;

семантик газрын зураг зурах- сэдэв эсвэл хэсгийн үндсэн ойлголтуудын дараалсан аман болон бүдүүвч дүрслэл.

Семаль газрын зураг (эсвэл семантик сүлжээ) нь тухайн субьектийн семантикийг үзэл баримтлал, харилцааны хэлбэрээр тусгадаг. Ийм газрын зураг зурах нь мэдлэгийг илэрхийлэх аргуудын нэг юм. Жишээлбэл, "Хувийн боловсрол" сэдвээр материалаас санал болгож буй мэдэгдлүүдийг ашиглан семантик газрын зураг зурах даалгаврын жишээ болгон дараахь схемийг санал болгож болно.

"Тексттэй ажиллах янз бүрийн арга техникийг эзэмшсэн байх" гэж Л.П. Крившенко, танин мэдэхүйн ажлын бүтээмжийг нэмэгдүүлж, материалын агуулгыг эзэмших цагийг хэмнэх боломжийг олгодог. Тексттэй ажиллах нэг аргаас нөгөөд шилжих нь тархины үйл ажиллагааны горимыг өөрчилдөг бөгөөд энэ нь хурдан ядрахаас сэргийлдэг."

Дээд боловсролын байгууллагуудад хайлтын даалгавар, төслүүдийг идэвхтэй ашигладаг бие даасан хайлтБагшид сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадвар, хувь хүний ​​чадварт тулгуурлан тэдэнд бүтээлч эрэл хайгуул хийх, тэдний үйл ажиллагаанд зөвлөгөө өгөх, түүний үр дүнг боловсролын үйл явцад үнэлж, ашиглах боломжийг олгодог сургалтын арга юм. Хайлтын даалгавар, төслийн сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг нь ахисан түвшний хөтөлбөрүүдэд ялгах, мэргэшсэн сургалтын нөхцөлд суралцах үйл явцыг хувь хүн болгох, мэдлэгийн цар хүрээг өргөжүүлэх явдал юм. Ийм даалгаврыг аливаа сэдвийг судлах явцад, ялангуяа нарийн мэргэжлийн чиглэлээр ашигладаг. Оюутнууд шинжлэх ухааны алдартай уран зохиол, эссэ, курсын ажил, дипломын ажил гэх мэт шүүмж бичдэг.

Бие даасан ажлын үүрэг бол баримтыг гаргаж авах, сонгох, өөрийн ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт хийх, тайлбар өгөх, олж авсан мэдлэгээ танилцуулах чадварт суралцах явдал юм. Энэ бол таныг суралцахад сургаж, тасралтгүй боловсролд бэлтгэх, амьдралынхаа туршид шинэ мэдээлэл олж авах бие даасан ажил юм.

Дээр бид тексттэй бие даан ажиллах аргуудыг авч үзсэн. Боловсролын үйл явцыг компьютержуулахтай холбогдуулан компьютертэй бие даан ажиллах арга, техник улам бүр ашиглагдаж байна. Бие даасан ажлын хамгийн түгээмэл аргуудын нэг бол багц (цүнх, баримт бичиг бүхий хавтас) үүсгэх явдал юм.

Портфолио систем.Энэхүү систем нь зөвхөн шинжээчид, өөрөөр хэлбэл багш нарын хөндлөнгийн үнэлгээнд төдийгүй өөрийгөө үнэлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь суралцагчийн боловсролын тодорхой хугацаанд гаргасан амжилтыг бүртгэх, хуримтлуулах, үнэлэх арга юм. Ийм ажил нь зохион байгуулалтын асар их ач холбогдолтой бөгөөд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг системчлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэхүү багц нь оюутны боловсролын олон төрлийн үр дүнг үнэлэх зорилготой юм. Багцыг юуны түрүүнд оюутан юу хийж чадах, яаж хийхээ мэддэг байхаар төлөвлөх нь чухал. Багцын системийн зорилго нь суралцах хүсэл эрмэлзэл, үр дүн, мэдлэг олж авах үйл явцын аль алинд нь сонирхолтой байх явдал юм. Багцад албан ёсны баримт бичгийн багц, бүтээлийн багц, шүүмжийн багц гэсэн гурван хэсгийг оруулахыг санал болгож байна. Багцад юу байж болох вэ?

1) Ирээдүйн сургалтын зорилгоо тодорхойлох, зөвтгөх.

2) Семинар дээр хэлсэн үг, видео болон аудио хэсгүүдийн бүдүүвч дүрслэл.

3) Хувь хүний ​​болон бүлгийн төслийн схемүүд.

4) Туршилтын тодорхойлолт.

5) Гэрчилгээ, тэтгэлэг, ялгах тэмдэг.

6) Нийтлэл (нийтлэл, хураангуй).

7) Өөрийгөө ажиглах өдрийн тэмдэглэл, өөрийгөө тайлагнах, өөрийгөө үнэлэх янз бүрийн хэлбэрүүд.

Мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай бие даан ажиллах аргуудыг бусад аргуудтай нягт уялдуулан ангид, гэртээ эсвэл чөлөөт цагаа өнгөрөөх аливаа хичээлийг судлахад ашиглаж болно. Бие даасан ажлын боловсролын үр дүн нь бодит материалын хуримтлал, түүний хувийн ойлголт, үнэлгээний туршлагаар илэрхийлэгддэг. Энэхүү аргын хөгжлийн үр нөлөө нь бие даан ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэх замаар ажилд оролцдог сэтгэцийн хүчний хэт их идэвхжил, хурцадмал байдлаас хангагдана. Үүний зэрэгцээ ухамсартай, тууштай, хичээнгүй, сахилга бат, хариуцлагатай байх зэрэг чанаруудыг төлөвшүүлдэг.

2. Боловсролын материалыг шингээх, хуулбарлах үе шат.Ассимиляци-нөхөн үржихүйн үе шатны аргууд нь гурван дэд бүлгээс бүрдэнэ.

— бодит тоглуулах, үүнд: асуудал, тоглоомын нөхцөл байдал, боловсролын хэлэлцүүлэг, боловсролын лабораторийн хайлт-туршилт;

— бэхэлгээ:дасгал, харилцан сургалт, туслах тэмдэглэл;

— оношлогоо, санал хүсэлтийг хүлээн авах:туршилтын ажил, сорил, шалгалтын хяналт.

Ассимиляци-нөхөн үржихүйн үе шатны үндсэн аргуудын онцлогийг дээр дурдсан тул боловсролын хэлэлцүүлэг, туршилтын ажлыг энд тодорхойлсон болно.

Боловсролын хэлэлцүүлэг -танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх, боловсролын материалыг хуулбарлахад чиглэсэн сургалтын арга. Оюутнуудыг тодорхой асуудлын идэвхтэй хэлэлцүүлэгт татан оролцуулах нь тэднийг өөр өөр үзэл бодлыг ойлгоход түлхэц өгч, өөрсдийн үзэл бодлыг хамгаалах, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэхэд сургадаг. Хэлэлцүүлгийн явцад оролцогчид шинэ мэдлэг олж авч, бодож, маргаж, үзэл бодлоо илэрхийлж сурдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ тэд өөрсдийн үзэл бодлоороо хүчирхэгждэг.

Үзэгчид удахгүй болох хэлэлцүүлгийн сэдвийн талаар шаардлагатай мэдлэгтэй, бие даасан сэтгэлгээтэй, төлөвшил өндөртэй бол энэ аргыг ашиглахыг зөвлөж байна. Иймд уг хэлэлцүүлэгт урьдчилан бэлтгэх шаардлагатай байна. Агуулга бэлтгэх нь удахгүй болох хэлэлцүүлгийн сэдвээр шаардлагатай мэдлэгийг хуримтлуулахаас бүрддэг бөгөөд албан ёсны бэлтгэл нь энэхүү мэдлэгийг танилцуулах хэлбэрийг сонгох явдал юм. Мэдлэггүй бол хэлэлцүүлэг утгагүй, утгагүй, зөрчилдөөнтэй болж, үзэл бодлоо илэрхийлэх, маргах, үзэл бодлоо нотлох, нотлох, өрсөлдөгчдөө итгүүлэх чадваргүй бол сонирхол татахуйц зүйлгүй болно.

Хяналт шалгалтын ажил.Сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх нь сургалтын үйл явцын чухал бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд системтэй, тууштай, бат бөх суралцах зарчмын дагуу тогтмол явуулж байх ёстой. Энэ нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх янз бүрийн төрлийг тодорхойлдог. Гол нь дараахь зүйлүүд юм.

a) өдөр тутмын сургалтын үеэр явуулсан мэдлэгийн байнгын шалгалт, үнэлгээ;

б) сургуулийн оюутны гүйцэтгэлийн улирал, жилийн үнэлгээ, их сургуулийн дунд шатны гэрчилгээ, i.e. улирлын туршид эзэмшсэн мэдлэгийн түвшинг үнэлэх;

в) эцсийн баталгаажуулалт.

Хичээлийн гүйцэтгэлийн чанарыг шалгаж, үнэлэхдээ сургалтын үндсэн зорилтууд хэрхэн шийдэгдэж байгааг тодорхойлох шаардлагатай. оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, үзэл суртлын болон ёс суртахууны үзэл санаа, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барилыг хэр зэрэг эзэмшдэг. Энэ бүхэн нь дээр дурдсан бүх аргуудыг ашиглах шаардлагатай болдог.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгахдаа тэдгээрийн бодитой үнэлгээ чухал ач холбогдолтой бөгөөд сургалтын чанарыг тодорхойлох нэгдсэн арга барил байх ёстой.

3. Олж авсан мэдлэг, чадвар, чадварыг бие даан бүтээлчээр илэрхийлэх үе шат.

Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ:Аргын хөгжиж буй үр нөлөө нь оюутнуудын шүүмжлэл, аналитик сэтгэлгээг эрчимтэй хөгжүүлэх явдал юм. Өөрийнхөө болон нөхдийнхөө үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд системтэй оролцох нь шууд, шүүмжлэлтэй, шийдэмгий, шударга байдал зэрэг ёс суртахууны шинж чанаруудыг бий болгодог; үзэл бодлоо хамгаалах хүсэл эрмэлзэл, маргаанд түрэмгий байх - энэ бүхэн нь хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг. Шүүмжлэлийн шинжилгээ нь оюутны үзэгчдэд хамгийн үр дүнтэй байдаг. Энэ аргын оношлогооны үнэ цэнэ нь юуны түрүүнд багшид сонсогчдын оюуны чадавхийн талаар төдийгүй ардчилал, нээлттэй байдал, шүүмжлэл, шүүмжлэлийн нөхцөлд амьдрах, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах чадвартай хувь хүн болгон төлөвшүүлэх талаар хангалттай мэдээлэл өгдөг. өөрийгөө шүүмжлэх.

Боловсролын тоймнөхдийн бүтээл, шинжлэх ухааны түгээмэл уран зохиол, урлагийн бүтээлийг бие даан шүүмжлэх, үнэлэх өндөр цогц түвшинд багшийн оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Хяналтын сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг нь шинжлэх ухааныг бие даан судлах эх сурвалжийг өргөжүүлэх, нийгмийн ухамсрын үзэгдлийг бие даан үнэлэх чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Судлаачдын тэмдэглэснээр (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко, П.И. Пидкасистый) боловсролын үйл ажиллагааны арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох нь олон объектив ба субъектив шалтгаанаас хамаардаг, тухайлбал:

Тэдгээрээс үүсэх суралцахуйн хэв маяг, зарчим;

Сургалт, боловсрол, хүний ​​хөгжлийн ерөнхий зорилго;

Боловсролын тусгай даалгавар;

Сурах сэдэлийн түвшин;

Тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийн заах арга зүйн онцлог;

Энэ эсвэл бусад материалыг судлахад зарцуулсан цаг хугацаа;

Боловсролын материалын тоо хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал;

Үзэгчдийн бэлэн байдлын түвшин;

Оюутны нас, бие даасан шинж чанар;

Боловсролын ур чадварыг бий болгох;

Хичээлийн төрөл, бүтэц;

Оюутны тоо, сонирхол;

Боловсролын ажлын явцад үүссэн багш ба үзэгчдийн хоорондын харилцаа (хамтын ажиллагаа эсвэл авторитаризм);

Логистик, тоног төхөөрөмж, харааны хэрэгсэл, техникийн хэрэгслийн бэлэн байдал;

Багшийн хувийн шинж чанар, мэргэшлийн онцлог.

Эдгээр нөхцөл байдал, нөхцлийн цогцыг харгалзан багш хичээл заах тодорхой заах арга эсвэл тэдгээрийн хослолыг сонгох шийдвэр гаргадаг.

Сургалтын арга зүйд хийсэн дүн шинжилгээг дүгнэхэд онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй

Танин мэдэхүйн сургалтын бүх гурван үе шатны арга (ойлголт - шингээх, шингээх - нөхөн үржихүй, нөхөн үржихүй - илэрхийлэл) харилцан уялдаатай бөгөөд амьд суралцах үйл явцад идэвхтэй, нэмэлт харилцан үйлчлэлд ордог;

- заах ерөнхий арга зүй зохицсон байх ёстой бөгөөд тухайн хичээлийн заах тусгай аргад сурган хүмүүжүүлэх агуулгаар дүүргэсэн байх ёстой;

- аливаа сургалтын зайлшгүй элемент бол оюутнуудын идэвхтэй боловсролын үйл ажиллагаа юм;

- арга зүйн харилцан үйлчлэлд техникийн заах хэрэгслийг ашиглах үед аргын үр нөлөө нэмэгддэг;

Сургалтын арга барилын сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, тэдгээрийг өөрийн хувийн онцлог, багийн онцлогт тохируулан өөрчлөхийн тулд багш бүр өөрийн гэсэн бүтээлч, гүнзгий бодож, мэдэрсэн арга зүйн тогтолцоог бий болгодог.

Өөрийгөө хянах асуулт, даалгавар

1. Сургалтын аргыг ямар үндэслэлээр ангилдаг вэ?
2. Таны бодлоор заах аргын аль ангилал хамгийн амжилттай вэ?
3. “Суралцахыг заах” гэдэг нь сурагчтай холбоотой ажил уу, багштай холбоотой юу? Чи үүний талаар юу гэж бодож байна?
4. Сурах сэдлийг хөгжүүлэх заах аргын тодорхой бүлгүүдийн боломжуудын талаар бидэнд хэлээрэй.
5. Таны бодлоор теологийн хичээлийг заахдаа сургалтын арга, техникийг ашиглахын онцлог юу вэ?

Бие даасан ажилд зориулсан уран зохиол

1. Абрамова, Г.С. Багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж / G. S. Абрамова. Брест, 1988.)
2. Бабанский Ю.К. Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох. - М., 1982.
3. Гершунский Б.С. Боловсролын компьютержуулалт: асуудал ба хэтийн төлөв. - М., 1987.
4. Загвязинский В.И. Сурах онол: Орчин үеийн тайлбар. - М., 2000.
5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал. - М., 1990.
6. Коблов Я.Д. Казань татаруудын шашны сургуулиуд. – Казань: Төв хэвлэлийн газар, 1916. – 119 х.
7. Лихачев Б.Т. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангилал / Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 1999. – №1.
8. Мэргэжлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / E.P. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков болон бусад; Эд. В.А. Сластёнин. - М .: Хэвлэлийн газар. Төвийн академи, 2006 он.
9. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. – Эд. Крившенко Л.П. – М.: Т.К.Уэлби, Проспект хэвлэлийн газар, 2005 он.
10. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг 2 боть. T.2. - М .: Хэвлэлийн газар. APN, 1960.
11. Рубинштейн M. M. Багшийн асуудал / Эд. В.А. Сластенина. - М., 2004.
12. Сейд Мухаммед Накиб аль-Аттас. Исламын боловсролын тухай ойлголт нь Исламын боловсролын философийг бий болгох үндэс суурь юм. Пер. Англи хэлнээс S.H. Камилева. - М., 2000.

Кулиев Э.Р. Исламын мэргэжлийн боловсролыг дээшлүүлэх асуудлын талаар // Москвагийн Исламын их сургуулийн мэдээллийн товхимол, №1, 2009. P. 42.

Коблов Я.Д. Казань татаруудын шашны сургуулиуд. – Казань, 1916. P. 41-42.

Марков Е.Л. Тавридын сургуулиудын захирал Марковын Крым Татаруудын боловсролын асуудлаарх материалыг Тауридын сургуулиудын захирлын материал болон бусад орон нутгийн эх сурвалжаас гаргаж авсан. // Бямба. гадаадын иргэдийн боловсролын асуудлаар бичиг баримт, нийтлэл. – SP: “Нийтийн ашиг тус” нөхөрлөлийн хэвлэлийн газар, 1869. Х 104.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. – Эд. Крившенко Л.П. – М .: TK Welby, Prospekt хэвлэлийн газар, 2005. P. 285.

Сургалтын арга- мэдлэг олж авахад багшийн оюутнуудын ажлыг үр дүнтэй удирдан чиглүүлэх тодорхой эмх цэгцтэй үйл ажиллагаа. Сургалтын арга зүй нь зорилго, агуулгаараа тодорхойлогддог.

Сургалтын арга, хэлбэр

Гэхдээ ямар аргууд байдаг вэ? Грек хэлнээс орчуулсан арга нь зам, үйл ажиллагааны арга гэсэн утгатай. Сайн арга бол материаллаг, оюун санааны, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аль ч салбарт амжилтанд хүрэх түлхүүр юм.

Түүнээс гадна үйл ажиллагааны төрөл бүр өөрийн гэсэн хамгийн үр дүнтэй аргатай байдаг. Арга гэж Германы агуу философич тэмдэглэжээ Г.Гегель(1776-1831), судалж буй сэдэвтэй холбоотой гадны зүйл биш, гаднаас авчирсан зүйл биш; эсрэгээр, арга бол аль хэдийн өөртөө агуулагдсан зүйл, арга бол объектын сүнс юм. Иймээс физикч судалгааны зарим аргыг, биологич бусад аргыг, социологич бусад аргыг ашигладаг ч тэд бүгд танин мэдэхүйн ерөнхий шинжлэх ухааны аргуудыг ашигладаг.

Багш нь сургалтын үйл явцад өөрийн гэсэн багц аргыг ашигладаг. Гэхдээ дурдсанчлан сургалтын агуулга нь маш нарийн төвөгтэй тул энэ агуулгыг эзэмших арга нь маш олон янз байх нь зүйн хэрэг юм. Дидактик аргуудыг ангилах нь сургалтын онолын нарийн төвөгтэй асуудлын нэг юм. Эдгээр аргуудыг олон янзын шалгуурын дагуу ангилах оролдлого хийсэн. Ийнхүү мэдлэгийн эх сурвалжийн шалгуурт үндэслэн заах аргыг аман, харааны, цахим мэдээлэл, сэдэв-практик гэх мэтээр хуваадаг. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарын шалгуурыг үндэслэн дидактик аргуудыг нөхөн үржихүйн болон бүтээмжтэй гэх мэтээр хуваадаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх ангилал нь багшийн практикт бага ашиг тустай байсан.

Тиймээс сүүлийн үед ерөнхий дидактик аргуудыг тодорхойлохдоо онцлогоос үл хамааран бүх эрдэм шинжилгээний хичээлийг судлахад ашигладаг аргуудыг онцлон тэмдэглэж, тодорхой өвөрмөц байдал, өөрийн гэсэн онцлог шинж чанараараа тодорхойлогддог. Хамгийн үр дүнтэй ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх аргууд нь дараах байдалтай байна.

Ерөнхий дидактик заах хамгийн чухал арга болохын хувьд энэ нь үндсэндээ дээд боловсролд хэрэглэгддэг боловч зарим зохицуулалтаар дунд боловсролын байгууллагуудын ахлах ангиудад хэрэглэгддэг. Лекц нь өгөгдсөн мэдээллийн арвин байдгаараа бусад төрлийн сургалтаас ялгаатай бөгөөд энэ нь дүрмээр бол нарийн төвөгтэй систем, холбоо, шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг тайлбарлахад зориулагдсан байдаг. Түүний үргэлжлэх хугацаа нь ихэвчлэн хоёр академик цаг байдаг. Лекцийн үр дүнтэй байх нөхцөл нь:

• лекцийн эхэнд зөвхөн түүний сэдвийг төдийгүй үхлийн төлөвлөгөөний тухай мессеж;
• төлөвлөгөөний бүх хэсгүүдийн агуулгыг тус бүрийн дүгнэлттэй тууштай танилцуулах;
• төлөвлөгөөний бүх хэсгүүдийг нэг сэдэв, лекцийн гол санааг нэгтгэх;
• лекцийн хэсэг бүрийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох, логик "гүүр" болон түүний хэсгүүдийн хоорондох шилжилтийг ашиглах;
• тод баримт, амьд хэл, хошин шогийн элементүүдийн тусламжтайгаар бий болсон илтгэлийн сэтгэл хөдлөл;
• лекцийн оновчтой хурд нь оюутнуудад түүний үндсэн заалт, тодорхойлолтыг бичих боломжийг олгодог;
• харааны хэрэгслийг ашиглах: диаграмм, зураг чимэглэл, видео болон аудио материал;
• лекцийн материал ба удахгүй болох семинар, практик хичээлүүдийн асуудлуудын хоорондын холбоог тогтоох.

Гэсэн хэдий ч хамгийн чадварлаг лекц хүртэл хүний ​​хязгаарлагдмал хүрээний рецепторуудад нөлөөлдөг. Сонсгол, харааны эрхтнүүдийг идэвхжүүлснээр сурагчдын мотор-моторын аппарат, ярианы чадварыг идэвхгүй болгодог.

Тиймээс лекцийн эдгээр дутагдлыг бусад заах аргыг ашиглах, юуны түрүүнд янз бүрийн дасгал, семинар, практик хичээл, лабораторийн ажлыг зохион байгуулах замаар нөхөх ёстой.

ДасгалЭдгээр нь Америкийн нэрт гүн ухаантан, багш Д.Дьюигийн (1859-1952) хэлснээр "хийх замаар" хүний ​​хөдөлгөөний чадварыг идэвхжүүлэх, суралцахад чиглэгддэг.

Зөв зохион байгуулалттай дасгал хийхгүйгээр олж авсан мэдлэгээ шаардлагатай практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагаар баяжуулж, улмаар боловсролын боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Тиймээс системчилсэн дасгалууд нь боловсролын ажлыг амжилттай хэрэгжүүлэх найдвартай, батлагдсан арга юм. Эндээс онолыг практикт ашиглах ур чадвар бий болж, улмаар лекц болон бусад аман ярианы хичээлээр олж авсан мэдлэгээ нэгтгэж, гүнзгийрүүлдэг: харилцан яриа, хэлэлцүүлэг гэх мэт.

Сургалтыг дасгал хэлбэрээр зохион байгуулахдаа дараахь үе шатуудыг ихэвчлэн ялгадаг.

• хийх ажлын үндсэн үе шатуудыг харуулсан багшийн тайлбар;
• туршилтын үе шат - үлдсэн хэсэг нь ажиглаж, шаардлагатай бол тайлбар хийх үед хоёр, гурван дадлагажигч гүйцэтгэсэн ажил;
• бүх оюутнуудын ажлын урд талын гүйцэтгэл, даалгавраа сайн биелүүлээгүй оюутнуудад багш шаардлагатай тусламж үзүүлэх;
• ажлын үр дүнг хянах, үнэлэх.

Гол зүйлийг харцгаая боловсролын ажлын практик хэлбэрийн төрлүүд.

Дасгал хийх -ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор боловсролын үйл ажиллагааг давтан гүйцэтгэх.

Энэ нь тусгай лабораторид (физик, хими гэх мэт) явагддаг бөгөөд тодорхой үйл явцын мөн чанарыг харуулсан туршилт, тооцоолол хийхээс бүрдэнэ.

- материал боловсруулах, объект, бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, сургуулийн талбай, цех, төгсөлтийн өмнөх дадлага гэх мэт ажлыг гүйцэтгэх. Энэ төрлийн дасгал нь зохион байгуулалт, бизнесийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Эдгээр төрлийн хичээлүүдийг зохион байгуулахдаа онолын болон практик сургалтын төрлүүдэд зарцуулсан цаг хугацааны оновчтой харьцааг хадгалах нь чухал юм. Туршлага, тэр дундаа Америкийн туршлагаас харахад "хийх замаар суралцах" аргад хэт их дуртай байдаг нь заахдаа явцуу практикийг онцолсон нь боловсролын түвшинг ерөнхийд нь бууруулахад хүргэдэг.

Боловсролын хэлэлцүүлэг -Барууны орнуудад багагүй хугацаанд амжилттай хэрэглэгдэж ирсэн ч манай сургуулийн практикт аажмаар нэвтэрч буй сургалтын өөр нэг арга. Хэлэлцүүлгийн аргын мөн чанар нь судалгааны бүлгийн хүрээнд тодорхой асуудлаар санал солилцох ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Хэлэлцүүлгийн давуу тал нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх явдал юм.

Хэлэлцүүлгийг юуны түрүүнд агуулгын хувьд бэлтгэх ёстой. Сэдвийн талаар мэдлэггүй бол хэлэлцүүлэг үр дүнгүй болно. Сайн бэлтгэсэн хэлэлцүүлэг нь шинжлэх ухааны мэтгэлцээний шинж чанартай байдаг, "тархины довтолгооны хуралдаан".

Мэдээжийн хэрэг, оюутнууд, сургуулийн сурагчид, оюутнууд, тэр ч байтугай төгсөх курсын оюутнууд ч бай ямар ч мөнхийн асуудлыг, тухайлбал матери ба ухамсрын хоорондын хамаарал, Дэлхий дээрх амьдралын гарал үүсэл, Бурханы оршин тогтнох нотлох баримт зэрэг мөнхийн асуудлыг шийднэ гэж найдаж болохгүй. Гэсэн хэдий ч маргаан нь асуудлыг илүү их сонирхож, илүү гүнзгий ойлгох хүслийг төрүүлэх нь дамжиггүй.

Хэлэлцүүлгийн явцад оюутнууд өөрсдийн бодлоо тодорхой, үнэн зөв илэрхийлэх, тодорхой нотлох баримт өгөх чадвараа бэхжүүлнэ. Хэлэлцүүлгийн хүмүүжлийн ач холбогдол нь оролцогчдын зан чанарын онцлогийг тодорхойлох, тэдний зан үйлийн дутагдал, тухайлбал ярилцагчийг үл хүндэтгэх, биеэ барихгүй байх гэх мэтийг засахад тусалдаг. их дээд сургуулиуд, түүнчлэн ахлах сургуулийн ахлах сургуульд.

Номтой ажиллахюуны түрүүнд сурах бичигтэй байх нь ном гарч ирснээс хойш сургалтын хамгийн чухал арга болжээ. Тэдэнтэй хамт оюутан зөвхөн багшаас шууд бус, шууд бусаар номноос тохиромжтой цагт, тохиромжтой газар - гэртээ эсвэл номын санд мэдээлэл авах боломжтой болсон. Цахим сурах бичиг бий болсноор сургалтын үйл явцад гүйцэтгэх үүрэг улам бүр нэмэгджээ.

Боловсролын агуулгын гол тээвэрлэгчдийн нэг болох сурах бичиг нь боловсролын үйл явцын бүх үндсэн чиг үүргийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан болно: заах, сургах, шалгах. Мэдээж, Аливаа номтой ажиллахдаа та тодорхой дүрмийг баримтлах хэрэгтэй.

• Та номтой ажиллахдаа түүний гаралтын өгөгдлийг олж мэдэх хэрэгтэй: зохиогчид, хэвлэгдсэн цаг хугацаа, газар; Зөвхөн эдгээр өгөгдөл нь номыг ашиглах нь зүйтэй байдлын талаар маш их зүйлийг хэлж чадна;
• Дараа нь та агуулгын хүснэгтийг ашиглан номын агуулгыг хурдан шалгаж үзэх хэрэгтэй бөгөөд үүний үндсэн дээр түүнийг ашиглах нь зүйтэй эсэхийг дахин шалгаарай;
• дараагийн үе шат бол номын агуулгатай нарийвчилсан танилцах, хамгийн чухал хэсгүүдийг тодруулж, шаардлагатай бол номын бие даасан хэсгүүд, ялангуяа тодорхойлолт, диаграмм, хүснэгт, диаграммыг задлах эсвэл хуулбарлах;
• Ном дээр ажиллаж дууссаны дараа та хяналтын асуулт, даалгавар, дасгал, тест зэрэгт хариулах ёстой.

Номтой ажиллах нь маш их цаг хугацаа шаарддаг. Хурдан унших шинэ аргууд нь энд тустай байж болох юм.

Видео арга, боловсролын байгууллагуудын практикт олон төрлийн аудиовизуал техникийн хэрэгсэл, түүний дотор компьютер, түүнчлэн хязгааргүй мэдээллийн чадавхитай интернетэд нэвтрэх боломжтой болсонтой холбогдуулан үүссэн. Эдгээр хэрэгслүүд нь бүх төрлийн дидактик функцийг гүйцэтгэдэг: мэдлэгийн харилцаа холбоо, давталт, хяналт. Бид үнэндээ шинэ нарийн төвөгтэй дидактик технологийн тухай ярьж байна.

Видео аргын үр нөлөө нь харааны дүрсийн нөлөөлөлтэй холбоотой бөгөөд тэдгээрийн дидактик үүрэг нь зөвхөн дасгал, тесттэй хослуулан, цахим хэлбэрээр үзүүлсэн тохиолдолд л хэрэгжих боломжтой. Мэдээжийн хэрэг, видео аргын үр нөлөө нь видео хичээлийн хөтөлбөрийн материалын чанараас ихээхэн хамаардаг бөгөөд үүнийг бүтээх нь зөвхөн багш, компьютерийн технологийн мэргэжилтнүүдийн хамтарсан хүчин чармайлтын үр дүн байж болох юм. Тиймээс vidsomstoda ашиглах нь электроникийн мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллах, оюутнуудад холбогдох тоног төхөөрөмжөөр бие даан ажиллах явцад нь зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх чадвартай байхын тулд орчин үеийн видео болон компьютерийн технологийг эзэмшихэд багшид тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж байна. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл явцад зориулсан програм хангамжийг бий болгоход оролцож буй электроникийн мэргэжилтнүүд дидактикийн үндсийг эзэмшсэн байх ёстой.

Мэдээжийн хэрэг, хоёулаа боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тавигдах ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагуудыг мартаж болохгүй, ялангуяа электрон тоног төхөөрөмжийг ашиглах, сайн мэддэг томъёогоор удирдан чиглүүлдэг: хор хөнөөл учруулахгүй!

Бүх давуу талуудтай видео арга нь үнэмлэхүй байж чадахгүй. Үүнийг ашиглах туршлага нь түүний сул талуудыг илрүүлсэн: компьютерийн дэлгэц нь амьд ярианы ур чадвар, хийсвэр сэтгэлгээ, бүтээлч байдал, бие даасан судалгааг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөггүй. Тиймээс үүнийг бусад уламжлалт заах аргуудтай хослуулан хэрэглэх нь үр дүнтэй болдог.

Боловсролын тоглоомын аргахүний ​​төрөл бүрийн тоглоомд онцгой хайр дурлал дээр суурилдаг. Тиймээс үүнийг заримдаа гэж тодорхойлдог Хомолюденс- тоглож байгаа хүн. Францын гүн ухаантан Ж.-П. Сартр (1905-1980), "Хүн юу ч биш байх эсвэл тоглохыг сонгох ёстой." Хүний зохион бүтээсэн тоглоомуудын тоо хязгааргүй олон янз байдаг. Хүүхдүүд төдийгүй хөгшид ч тоглодог. Үзвэр үйлчилгээ, спортын зэрэгцээ тоглоомыг боловсролын болон бизнесийн тоглоом хэлбэрээр оюун ухааныг хөгжүүлэх арга болгон ашигладаг.

Боловсролын тоглоомын мөн чанар нь загварчлах, тодорхой бодит нөхцөл байдлыг дуурайх явдал юм. Хялбаршуулсан хэлбэрээр тоглоом нь бодит байдлыг хуулбарлаж, загварчлах бөгөөд оролцогчдын үйлдэл нь бодит үйлдлийг дуурайдаг.

Жишээлбэл, "Менежмент" мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад суурин газар, байгалийн нөхцөл, ашигт малтмалын нөөц, эдийн засаг, соёлын объект бүхий тодорхой нутаг дэвсгэрийн тодорхойлолтыг санал болгодог. Дараа нь тухайн бүс нутагт үйлдвэр, хөдөө аж ахуйн шинэ байгууламжийн байршлыг урьдчилан таамаглах даалгавар өгдөг.

Аргын гол зорилго нь оролцогч бүрийг тоглоомд бодит байдлын идэвхтэй хувиргагч дүрээр хангах замаар танин мэдэхүйн үйл явцыг өдөөх явдал юм. Сүүлийн хэдэн арван жилд нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлыг дуурайх чадвартай компьютерүүд сургуулиудад нэвтэрч эхэлснээр тоглоомын аргыг сонирхох нь нэмэгдэж байна. Компьютерийн тоглоомын хөтөлбөрүүд нь суралцах сонирхлыг хадгалах, хүн ба машин хоорондын өрсөлдөөнийг бий болгох, сургалтын чанарыг хянах асуудлыг үр дүнтэй шийддэг.

Заах аргуудын аль нэгийг сонгох нь мэдээжийн хэрэг санамсаргүй байх ёсгүй. Гэсэн хэдий ч практик дээр багш олон жилийн турш дадлага хийснээр бий болсон ердийн хэв маягийн дагуу ажилладаг.

Аргын оновчтой сонголт нь сургалтын агуулга, оюутны популяцийн шинж чанар, сургалтын цаг хугацаа гэх мэт аргуудтай нийцэж байгаа тухай сурах онолын шаардлагад үндэслэсэн арга юм. Үүний зэрэгцээ, онолын дагуу багшлах нь багшийн хуримтлуулсан туршлага, хувийн чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээс ихээхэн хамаардаг бүтээлч ажил гэдгийг мартаж болохгүй.

ЛЕКЦ No35. Заах арга зүй

Сургалтын аргаЭнэ бол сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам юм; Оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, сурагчдыг хөгжүүлэх, боловсрол олгоход чиглэсэн багш, сурагчдын үйл ажиллагааны арга зам. Сургалтын арга нь дараах гурван шинж чанараар тодорхойлогддог.

1) сургалтын зорилго;

2) шингээх арга;

3) суралцах субъектуудын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар.

Сургалтын аргаМэдлэг олж авах түүхэн тодорхой хэлбэрүүд нь боловсролын зорилго, агуулгын өөрчлөлтийн дагуу өөрчлөгддөг. Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч К.Керр Сургалтын давамгайлсан хэрэглүүрээс хамааран заах аргын дөрвөн "хувьсгал"-ыг тодорхойлсон (1972):

1) эхнийх нь үлгэр жишээ болсон эцэг эхийн багш нар мэргэжлийн багш нарт зам тавьж өгсөн;

2) хоёр дахь нь ярианы үгийг бичсэн үгээр солихтой холбоотой;

3) гурав дахь нь хэвлэмэл үгийг заах ажилд нэвтрүүлсэн;

4) дөрөв дэх нь одоо байгаа бөгөөд сургалтын хэсэгчилсэн автоматжуулалт, компьютержуулалтыг хамардаг.

Мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг эзэмших нь гурван түвшинд явагддаг.

1) ухамсартай ойлголт, цээжлэх;

2) загварын дагуу эсвэл ижил төстэй нөхцөл байдалд мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг ашиглах;

3) бүтээлч хэрэглээ.

Сургалтын арга барил нь сургалтын бүх түвшинг хангахад чиглэгдсэн байдаг. Олон багш нарын практикт заах арга нь эхний хоёр түвшинд мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог. Мэдлэгийн бүтээлч хэрэглээг хангах сургалтын арга зүй хангалтгүй хэрэгжиж байгаагийн шалтгаан нь сургалтын аргын онолын үзэл баримтлал муу хөгжсөнтэй холбоотой.

Өөр хоёр ойлголт нь "арга" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг: "арга" ба "техник".

Сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь багшийг заах, суралцагчдад суралцахад тусалдаг бүх хэрэгсэл, эх сурвалжууд, өөрөөр хэлбэл оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тусалдаг зүйл юм. Энэ бол багшийн үг, сурах бичиг, гарын авлага, ном, лавлах ном, сургалтын лаборатори, техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн гэх мэт Хүлээн авалт нь аргын нарийн зүйл юм. Жишээлбэл, үлгэр ярих нь заах арга юм; Төлөвлөгөөтэй харилцах нь анхаарал төвлөрүүлэх, системчилсэн ойлголтыг дэмжих арга юм.

Сургалтын аргын ангилал өөр өөр байдаг.

Суралцах явцад сурагч хэрхэн ажиллаж байгаагаас хамааран бид дараахь зүйлийг ялгаж чадна.

1) идэвхтэй аргууд– оюутан бие даан ажиллах (лабораторийн арга, номтой ажиллах);

2) идэвхгүй аргууд- оюутнууд сонсож, үзэх (түүх, лекц, тайлбар, аялал).

Мэдлэг дамжуулах, олж авах эх сурвалжийн дагуу багшийн амьд үгтэй холбоотой аргуудыг хуваахад дараахь зүйлс орно.

1) аман аргууд- номтой ажиллах, туршилт, дасгал хийх;

2) практик аргууд– практик ажил, бичгийн хариулт.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан байдлын хөгжлийн түвшингээс хамааран дараахь зүйлийг ялгадаг.

1) тайлбарлах, дүрслэх арга - оюутан өөрт нь өгсөн бэлэн мэдлэгийг янз бүрийн хэлбэрээр эзэмшдэг;

2) эвристик арга - багшийн чиглүүлэх үүрэг бүхий хэсэгчлэн бие даасан нээлт хийх арга;

3) судалгааны арга - туршилтын ажил.

Ю.Бабанскийн ангилал:

1) танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх;

2) танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга;

3) хяналт, өөрийгөө хянах аргууд.

ЛЕКЦ № 29. Сургалтын үйл явц Сургалтын үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжлийн хувьд үндэслэлтэй, тууштай, тасралтгүй өөрчлөгдөж, хувь хүнийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэх үйл явц юм. Сургалтын үйл явцад түүний субъектууд харилцан уялдаатай үйл ажиллагаанд оролцдог

ЛЕКЦ No30. Сургалтын үйл явцын чиг үүрэг Суралцах нь багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явц бөгөөд энэ явцад мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Сургалтанд бүгд