Олон улсын оюутны эрдэм шинжилгээний эмхэтгэл. Судалгааны үйл ажиллагаа нь багшийн өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөл юм

Боловсролын байгууллагуудад инновацийг өргөнөөр нэвтрүүлж байгаа нөхцөлд шинэлэг санаа, үйл явцыг шууд тээгч болох багшийн үүрэг ихээхэн нэмэгдэж байна. Энэ нь түүнээс судалгааны үйл ажиллагаагаа шинэлэг мэдээлэл, боловсролын орчинд явуулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлага, судалгаа, шинжлэх ухааны туршилтын ажилд тусгай бэлтгэл хийхийг шаарддаг.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Багшийн эрдэм шинжилгээний ажил

Боловсролын байгууллагуудад инновацийг өргөнөөр нэвтрүүлж байгаа нөхцөлд шинэлэг санаа, үйл явцыг шууд тээгч болох багшийн үүрэг ихээхэн нэмэгдэж байна. Энэ нь түүнээс судалгааны үйл ажиллагаагаа шинэлэг мэдээлэл, боловсролын орчинд явуулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлага, судалгаа, шинжлэх ухааны туршилтын ажилд тусгай бэлтгэл хийхийг шаарддаг.
Дээрх ажлыг гүйцэтгэх багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлыг дараахь байдлаар тооцно.
а) интегратив-хувийн боловсрол, түүний дотор энэ төрлийн үйл ажиллагаанд урам зориг, үнэ цэнэд суурилсан хандлага;
б) судалгаа, туршилтын үйл ажиллагааны амжилтыг хангах мэргэжлийн болон хувийн шинж чанарууд;
в) арга зүйн мэдлэг, судалгааны ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэх;
г) төрөл бүрийн хайгуулын ажлыг шийдвэрлэхэд энэхүү мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үр бүтээлтэй ашиглах боломжийг олгодог хүний ​​бие бялдар, оюун санааны байдал.
Үүнээс гадна I.P. Павлов судлаачийн хувийн тэргүүлэх чанаруудыг: шинжлэх ухааны тууштай байдал; шинжлэх ухааны үндэслэлийн мэдлэгийн хүч чадал, тэдгээрээс хүн төрөлхтний мэдлэгийн оргилд хүрэх хүсэл; хязгаарлалт, тэвчээр; бүдүүлэг ажил хийх хүсэл, чадвар; баримтыг тэвчээртэй хуримтлуулах чадвар; шинжлэх ухааны даруу байдал; шинжлэх ухаанд бүх амьдралаа зориулахад бэлэн байх.
Багш-судлаач нь зорилтот шинжлэх ухааны туршилт, судалгааны эрэл хайгуулын онцлог, технологи, сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг зохион байгуулах арга зүй, технологийн талаар мэдлэгтэй байх тохиолдолд шинжлэх ухааны судалгаа, шинжлэх ухааны туршилтын үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нь бидний туршлагаас харагдаж байна. шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх хэмжилт, үнэлгээ, тайлбар хийх технологи.
Сургалтын олон янзын шинэлэг технологиуд (дидактик, компьютер, асуудалд суурилсан, модульчлагдсан гэх мэт) нь сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь багшид үлддэг. Тэрээр зохиогч, хөгжүүлэгч, судлаач, шинжээч, зөвлөх, хэрэглэгч, маркетерийн үүргийг гүйцэтгэж чадна.
Багшид ийм чанарыг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, мэдээллийн технологи, менежмент, эргономик болон бусад шинжлэх ухааны чиглэлээр иж бүрэн сургалт шаардлагатай. Үүний үндсэн дээр багшийн судалгаа, шинжлэх ухаан-туршилтын ажил хийх чиглэлээр ур чадвар, багшийн практикт шинэлэг зүйлийг мэдрэх, судлах, хэрэгжүүлэхэд бэлэн байдал бүрддэг. Зохиогчид ийм сургалт явуулах боломжийг олгодог "Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндэс" боловсрол, арга зүйн цогцолборыг санал болгож байна. Цогцолборыг бодит практикт ашиглах нь бүтээлч зан чанарыг тодорхойлдог олон тооны шинж чанаруудыг бүрдүүлэх боломжийг олгодог: чиг баримжаа, мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, ур чадвар, зан чанарын шинж чанар гэх мэт.
Багш-судлаачийн чанарыг хөгжүүлэхэд өөрийгөө боловсрол олгох нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь шинжлэх ухаан, технологи, соёл гэх мэт аливаа салбарт чадавхийг нэмэгдүүлэх зорилготой, хувь хүн өөрөө хянадаг зорилготой үйл ажиллагаа юм. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиглэл, агуулгыг багш өөрөө түүний хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн тодорхойлдог. сонирхол (жишээлбэл, шинжлэх ухааны асуудлын төрөл - судалгааны даалгавар, судалгааны ур чадварыг бий болгох гэх мэт).
Дадлагаас харахад багш өөрөө өөрийгөө боловсролын үйл явцын ур чадварыг эзэмшсэн байх нь түүний судалгааны соёлыг төлөвшүүлэх түвшинг харуулж байгаа бөгөөд үүнд: сэтгэцийн үйл ажиллагааг зорилтот түвшинд ашиглах; судалгааны янз бүрийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх ур чадвар, чадвар; тухайн цаг үед хамгийн чухал асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар; шинжлэх ухааны судалгаа явуулах оновчтой техник, аргыг эзэмшсэн байх; олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөлд шилжүүлэх; аман болон бичгийн хэлээр чөлөөтэй ярьдаг; сэтгэцийн хөдөлмөрийн эрүүл ахуй, түүний сурган хүмүүжүүлэх зохистой зохион байгуулалтыг дагаж мөрдөх; бие махбодийн болон оюун санааны хүч чадлаа зохистой ашиглах; судалгааны үр дүнгийн чанарыг хангалттай үнэлэх; шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх, мэдээллийн технологитой ажиллах чадвар гэх мэт.
Оюутнуудын судалгаа, туршилтын ажлыг удирдан чиглүүлэхэд багш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнд: судалгаа явуулахад шаардлагатай мэдээллийн эх сурвалжийг олоход туслах; янз бүрийн чиглэлээр оюутнуудад зөвлөгөө өгөх; судалгаа, шинжлэх ухаан-туршилтын ажил явуулах үйл явцыг зохицуулах; оюутнуудад ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн дэмжлэг, урам зориг өгөх; судалгааны ажлыг хурдан дуусгах арга зүйн туслалцаа үзүүлэх зорилгоор оюутнуудад байнгын санал хүсэлт өгөх гэх мэт.
Бидний туршлагаас харахад багшийн судалгаа, шинжлэх ухаан-туршилтын ажлын үр дүн нь зөвхөн онолын бэлтгэлийн түвшинг системтэй нэмэгдүүлэх, эрэл хайгуулын чадварыг хөгжүүлэх, тодорхой шинэлэг зүйл нэвтрүүлэх үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвартай байх боломжтой гэдгийг харуулж байна. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, хүлцэнгүй байдлыг бий болгох гэх мэт.Үүнээс гадна, Судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхдээ сэтгэцийн үйл ажиллагааг цогц байдлаар ашиглах шаардлагатай. Энэхүү арга барил нь судлаачид судалгааныхаа үйл ажиллагааны стратеги төлөвлөгөөг боловсруулах боломжийг олгоно.
Боловсролын байгууллагын багшийн эрдэм шинжилгээ, шинжлэх ухаан-туршилтын үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл нь дараахь байж болно: төсвийн судалгаа, судалгааны ажлын хэрэгжилт, хамтын гэрээ; арга зүй, арга зүйн семинар, бага хуралд эрдэм шинжилгээний өгүүлэл, илтгэл, илтгэл бичих, бэлтгэх; зөвлөл, сэдэв-арга зүйн комиссын ажилд оролцох; оюутны эрдэм шинжилгээний ажилд хяналт тавих; судалгааны ажилд оролцож буй оюутнуудтай зөвлөлдөх; аспирантур, магистрын сургалт; ажилд орох өргөдөл; төгсөлтийн их сургуулийн семинарт ажиллах гэх мэт.

Сэдвийн талаар: арга зүйн боловсруулалт, танилцуулга, тэмдэглэл

Судалгааны ажил Байгалийн болон математикийн мөчлөгийн хичээлүүдийг судлах үйл явцад хяналт, үнэлгээний журмын шинэлэг хэлбэрийг нэвтрүүлэх Судалгааны ажил Хяналт, үнэлгээний журмын шинэлэг хэлбэрийг үйл явцад нэвтрүүлэх.

Аливаа боловсролын системд хяналт онцгой байр суурь эзэлдэг - мэдлэг олж авах, сургалтын чанарыг хянах. Боловсролын салбарт боловсролын болон мэдээллийн шинэ технологийг нэвтрүүлэх...

В.Распутины "Франц хэлний хичээлүүд" өгүүллэг дэх сурган хүмүүжүүлэх ёс суртахууны асуудал (багшийг уран зохиолын хичээлд туслах судалгааны арга зүйн ажил)

Распутиний бүтээлийн гол сэдвүүдийн нэг бол "хүний ​​ёс суртахуун" гэсэн сэдэв юм. Уран зохиолын судалгааны сэдэв бол хүсэл тэмүүлэл, баяр баясгалан, уйтгар гунигтай хүн юм...

Судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн хөгжил, бүтээлч чадавхийг илчлэх арга зам юм. (Перспектива биеийн тамирын сургуулийн багш-сэтгэл зүйч Е.В. Кривенковагийн ажлын туршлагаас)

Энэхүү илтгэл нь хүүхдийн хувийн чадавхийг илчлэх, урт хугацааны...

Уг нийтлэлд англи хэлний хичээлийг мэдээлэлжүүлэлтийн шалтгаан, коллежийн оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар авч үзэх болно. Ерөнхий эрдмийн ур чадвар, салбар хоорондын уялдаа холбоотой асуудлуудыг тодорхойлсон.

Хураангуй "Эрдэм шинжилгээний ажлын жишээн дээр англи хэл, байгалийн шинжлэх ухааны сэдвээр нэгдсэн төслийн үйл ажиллагаа явуулах замаар сургуулийн сурагчдын судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх багш нарт өгөх арга зүйн зөвлөмж.

Судалгааны ажил нь оюутан бүрд ядаж зарим авьяасаа мэдрэх, шалгах, илрүүлэх, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Багшийн ажил бол энэ ажилд бүтээлч уур амьсгалыг бий болгож, хадгалах явдал юм. Судалгааны үйл ажиллагаа

Судалгааны ажил нь оюутан бүрд ядаж зарим авьяасаа мэдрэх, туршиж үзэх, илрүүлэх, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Багшийн ажил бол бүтээлч сэтгэлгээг бий болгож, дэмжих...

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

ХАМТэзэмшил

Оршил

1. Орчин үеийн сургуулийн багшийн судалгааны үйл ажиллагааны онцлог

2. Оюутны эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх

2.1 Төслийн арга нь оюутнуудын судалгааны ажилд чиглүүлэх боломж юм

Дүгнэлт

Ном зүй

INудирдаж байна

багш сургуулийн өөрийгөө хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх

Орчин үеийн сургуульд сурган хүмүүжүүлэх санааны тогтолцоог эзэмшсэн, сэтгэн бодох чадвартай, идэвхтэй бүтээлч зан чанар, тод хүний ​​​​шинж чанар бүхий гүнзгий боловсролтой мэргэжилтэн багш хэрэгтэй. Өнөөгийн бизнест бүтээлчээр хандах нь мэргэжлийн хүн бүрийн онцлог шинж юм. Оросын боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд багшийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, түүний мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх асуудал онцгой ач холбогдолтой болсон.

Ажлын сэдвийн хамааралХувь хүний ​​болон мэргэжлийн хөгжилд чухал нөлөө үзүүлж, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх хүчин зүйл болдог тул өнөөдөр судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь онцгой ач холбогдолтой болж байгаагаар тодорхойлогддог. мэргэжлийн зохистой байдал, багшийн зогсонги байдлыг даван туулах, түүний ажлын сэтгэл ханамжийг нэмэгдүүлэх. Судалгааны ажил нь боловсролын байгууллагын хөгжлийг тодорхойлох хүчин зүйлүүдийн нэг юм; сургалтын түвшин, багийн бүтээлч сэтгэлгээ, багшлах орчин үеийн шинжлэх ухаан, нийгэм, эдийн засгийн амьдралтай холбоотой байх нь үүнээс хамаарна.

Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь урлагийн нэг төрөл юм. Гэвч шинжлэх ухаан урлагт тус болохгүй газар урлаг гэж байдаггүй, зөвхөн гар урлал байдаг. Судалгаанаас харахад сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь шинжлэх ухааны хууль тогтоомж, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг ашиглах нэгдмэл байдал юм. Жинхэнэ багш нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололтод тулгуурлан мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа найдах нь практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сайжруулах хэрэгсэл болж хувирдаг багшийн.

Зорилтотажил: багшийн судалгааны үйл ажиллагааны боломжийг авч үзэх.

Даалгаварууд:

· багшийн өөрийн судалгааны ажлын онцлогийг тодорхойлох;

· ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг удирдах боломж, онцлогийг тодорхойлох.

Багш нь хувь хүний ​​хөгжлийг судлах, дүн шинжилгээ хийх, урьдчилан таамаглахад бэлэн байх, оюутнуудын бие даасан боловсролын үр дүнг үнэлэх оношлогооны арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг эзэмшсэн байх, боловсролын бодлогын чиглэлийг хэрэгжүүлэх үр дүнг харуулах, сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглахдаа туршилтын үр дүнг удирдан чиглүүлэх ёстой. тэдний боловсролын байгууллагын нөхцөл. Иймд судалгааны ур чадвар нь багшийн мэргэжлийн ерөнхий ур чадварын нэг хэсэг байх ёстой.

Судалгааны ажилд хамруулах явцад багшийн удирдагчийн хувьд ихээхэн ачаалал өгдөг. Энэ үүргийн нарийн төвөгтэй байдал нь хэн ч багш нарыг энэ чиглэлээр сургаж, арга зүйн ном зохиолоор "тоноглож" байгаагүй явдал юм. Бүх багш нар судалгааны арга зүйн үндсийг мэддэггүй, оюутны эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг зохион байгуулах практик ажилд бэлэн байдаггүй тул багш нарт зориулсан албан ёсны курс сургалт шаардлагатай байдаг.

1. Судалгааны үйл ажиллагааны онцлогорчин үеийн сургуулийн багш нар

Багшийн судалгааны үйл ажиллагаа- энэ бол урьд өмнө мэдэгдээгүй шийдэл бүхий бүтээлч, судалгааны ажлыг (асуудал) шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа бөгөөд үндсэн зарчмуудыг дагаж мөрдөхийг таамаглаж байна. шинжлэх ухааны судалгааны үе шатууд:

1) асуудлын мэдэгдэл; 2) энэ асуудлын талаархи онолыг судлах; 3) судалгааны арга зүйг эзэмшсэн байх; 4) материал цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх; 5) энэ асуудлыг шийдвэрлэх дүгнэлт.

ЗорилгоБагш нарын судалгааны үйл ажиллагаа нь дараахь байж болно.

Багш нарын шинжлэх ухааны нэгдсэн нийгэмлэгийг бүрдүүлэх;

Салбар хоорондын харилцааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээ, тэдний үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагыг бий болгох замаар багшийн оюуны санаачлагыг хөгжүүлэх;

Мэдээллийн шинэ технологи, харилцаа холбооны чиглэлээр сургалт явуулах;

Хамтын судалгааны ажилд багш нар төдийгүй оюутнуудыг татан оролцуулах нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Практик ач холбогдолтой судалгааны төслүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлэх.

Дадлагажигч багш, судалгааны ажил хийж байгаа хүн асуудлаас эхэлдэг тодорхой боловсролын байгууллага. Тэрээр нөхцөл байдлыг ойлгож, шинжлэх ухааны онолтой холбож, одоо байгаа хэв маягт үндэслэн үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олж чадна. Багш нарын хийсэн судалгаа нь шинжлэх ухааны багийн судалгаанаас ялгаатай: хэрэглээний шинж чанар, учир нь тэд тодорхой боловсролын байгууллагын өнөөгийн аливаа асуудлыг шийддэг; боловсролын үйл явцыг сайжруулах, сургалтын үр дүнг нэмэгдүүлэх гэх мэт. Үр дүнБагш нарын шинжлэх ухааны судалгааны үйл ажиллагааг янз бүрийн төрлийн бүтээл бичихэд анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1) зохиогчид судалж буй онолын болон практик материалыг асуудлынхаа хүрээнд нэгтгэн дүгнэх боломжийг олгодог ангиллын хэлбэрийн хураангуй;

2) зохиогчдод онолын материалыг судалж, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог боловсролын хэлбэрийн хураангуй;

3) судалгааны хэлбэрийн хураангуй, үндсэн агуулга нь зохиогчийн бие даан шийдвэрлэсэн даалгаврын (асуудал) гинжин хэлхээ юм.

Судалгааны явцад багш нар өөрийн бие даасан санаагаа шинэлэг туршлага болгон хувиргаж, сургууль, дүүрэг, бүс нутгийн эрдэм шинжилгээ, практик, эрдэм шинжилгээ, арга зүйн бага хурал, семинарт хуваалцаж, мэргэжлийн уралдаан тэмцээнд оролцдог. Эдгээр бага хуралд багш нар илтгэл, харилцаа холбоо, хураангуй хэлбэрээр хамт ажиллагсаддаа сонирхож буй асуудлынхаа талаархи судалгааг танилцуулж, хэлэлцүүлэгт оролцож, асуудлыг цаашид боловсруулах төлөвлөгөөг засдаг. Энэ нь тэдэнд мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх далд боломжуудыг олж илрүүлэх, шинжлэх ухааны ололт амжилт, шилдэг туршлагыг өөрийн практикт нэвтрүүлэх, улмаар хувийн шинэлэг туршлага болгон хувиргах боломжийг олгодог.

Судалгааны үйл ажиллагаа нь багшийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, бүтээлч хөгжүүлэх боломжийг олгодог; судалгааны ур чадварын мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх; багш нарын шинжлэх ухааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсронгуй болгох; багш-судлаачийн мэргэжил, мэргэшлийн өсөлтийг хангах; чанарын хувьд шинэ мэдлэг олж авах (инноваци); боловсролын байгууллагын статусыг сайжруулах.

Үүний зэрэгцээ энэ нь чухал юм нөхцөлийг бүрдүүлэхбагш нарыг бүтээлч эрэл хайгуул, хамгийн их үр дүнд хүргэх. Эдгээр нөхцөлүүд нь:

Сургалт, боловсролын өнөөгийн тулгамдсан асуудлын талаар багшлах ажилтнуудад мэдээлэл өгөх;

Уулзалт, эрдэм шинжилгээний семинар, бага хурал, дугуй ширээний уулзалт зохион байгуулах замаар сургуулийн гадна болон багш нарын хооронд байнгын бүтээлч харилцааны нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Багш нарын туршилт, шинэлэг үйл ажиллагаанд зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, агуулгын дэмжлэг үзүүлэх;

Багш нарт судалгааны чиглэл, оролцооны түвшин, судалгааны үйл ажиллагааны хэлбэрийг сонгох эрх чөлөөг олгох (асуудлын бүлэг, бүтээлч лаборатори, хосоор эсвэл ганцаарчлан ажиллах);

Судалгааны хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд багшлах боловсон хүчний хүчин чармайлтыг нэгтгэх;

Багш нарын судалгааны ажлын үр дүнг ил тод, бодитой үнэлэх (бүтээлч илтгэл, эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хуралд оролцох гэх мэт) байдлыг хангах;

Материаллаг урамшууллын тогтолцоо байгаа эсэх.

дунд хүндрэлүүдСудалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа багшид тулгардаг бэрхшээлүүд нь шинжлэх ухааны судалгааны арга зүйг сайн эзэмшдэггүй, арга зүй, шинжлэх ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, тусгай ном зохиол дутмаг байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь багш нарыг шинжлэх ухааны үндэслэлд сургах шаардлагатай байгааг харуулж байна. шинжлэх ухааны арга зүйн семинар, зайны зөвлөгөө, арга зүйн ном хэвлэлд суурилсан судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаа.

Багшийн судалгааны үйл ажиллагаа нь үүнд суурилдаг гностик ур чадвар, энэ нь бүтээлч-төлөвлөлт, зохион байгуулалт, харилцаа холбоо-сургалтын үйл ажиллагааг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл, багшийн ажлын үндэс суурь болох бодит судалгааны ур чадвар юм.

1. Онолын мэдлэгийг дээшлүүлэхийн тулд шинжлэх ухааны ном зохиолыг сонгох, түүнтэй ажиллах, онолын судалгааны үр дүнг аннотаци, илтгэлийн хураангуй, мессеж хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэх чадвар.

2. Багшийн туршлагыг нэгтгэн дүгнэх, багшийн практикт ашиглахын тулд ажиглах, судлах, дүн шинжилгээ хийх чадвар.

3. Судалгааны асуудал дэвшүүлэх, таамаглал дэвшүүлэх, туршилтын ажил, туршилтыг төлөвлөх, явуулах, хийсэн ажлынхаа үр дүнг тайлан, мессеж, эрдэм шинжилгээний өгүүлэл хэлбэрээр боловсруулж, нэгтгэн дүгнэх чадвар.

Судалгааны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний бүтээлч өсөлтөд нөлөөлж, өөрийгөө боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох, мэргэжлийн түвшин, арга зүйн ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

2 . Оюутны эрдэм шинжилгээний ажилд хяналт тавих

АсуудалСургуулийн шинжлэх ухааны судалгааны ажлын (R&D) манлайлал нь юуны түрүүнд сургуулийн багш нь шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны субьект биш байдагтай холбоотой юм. Багш нь мэдлэгийн аль ч салбарт шинжлэх ухааны чиглэл боловсруулах ажилд оролцдоггүй. Багшийн үйл ажиллагааны явцад тулгардаг мэдлэгийн гол чиглэл бол сурган хүмүүжүүлэх ухаан юм. Гэсэн хэдий ч багш нь сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр шинжлэх ухаан, онолын хөгжилд үргэлж идэвхтэй оролцдоггүй. Багш бол юуны түрүүнд эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, их дээд сургуулиудад боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх судалгааны бэлэн үр дүнг ашигладаг.

Орчин үеийн нийгэм сургуулиудад өөрийн гэсэн шаардлага тавьдаг. Мөн сургууль нь тэдгээрийг дагаж мөрдөх ёстой. Багш нь сургуулийн сурагчдын судалгааны ажлын зорилго, зорилтыг тодорхой илэрхийлэх ёстой. Зөвхөн тэр үед л тэрээр багшлах үйл ажиллагаагаа зөв зохион байгуулж, шаардлагатай үр дүнд хүрч чадна.

гол зорилгоСургуулийн сурагчдад зориулсан судалгааны ажил нь танин мэдэхүйн үйл явцыг сурагчийн шууд оролцоотойгоор үе шаттайгаар хэрэгжүүлэх явдал юм. Судалгааны бүх үе шатыг оюутан бие даан хийх ёстой. Энэ тохиолдолд багш нь хяналт, зөвлөгөө өгөх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

ДаалгавруудСургуулийн сурагчдын судалгааны ажил дараах байдалтай байна.

1.Оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх. Судалгааны ажил нь оюутны шууд хийсэн мэдлэгийг хайхад суурилдаг. Энэ тохиолдолд нийгэмд зохих дасан зохицоход шаардлагатай бие даасан байдал үүсдэг.

2.Хувийн өөрийгөө ухамсарлахоюутан. Өөрийгөө ухамсарлах үйл явц нь аливаа хувь хүний ​​хувьд заавал байх ёстой. Судалгааны ажил нь өөрийгөө танин мэдэхүйн туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүний үр дүнд оюутан "амьдралын зам" -аа илүү зөв, бодитой сонгох, чадвараа үнэлэх боломжтой болно. Өөрийгөө ухамсарлах нь амьдралын янз бүрийн салбарт аяндаа явагдах боломжтой. Гэхдээ энэ үйл явцыг зөв чиглэлд чиглүүлэх нь илүү үр дүнтэй байдаг. Жишээлбэл, математикийн чадвартай хүүхэд энэ чиглэлээр өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг төсөөлдөггүй. Түүний хувьд математик бол тоо, одоо байгаа хариулттай бодлого юм. Эндээс түүний өөрийгөө танин мэдэхүй нь бусад чиглэлээр явагдах боломжтой: хөгжим, спорт, тэр ч байтугай хүүхэд эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд онцгой чадваргүй байсан ч гэсэн.

3.Оюутны бүтээлч, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх. Судалгаа нь хүний ​​бүтээлч байдалд шууд нөлөөлдөг. Энэ нь уран сэтгэмж, ой санамж, логик, өөрийн бодлоо амаар эсвэл цаасан дээр тодорхой илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Үүнээс гадна багш заавал байх ёстой оюутны сонирхлыг татах. Судалгааны ажил нь удирдагч (багш) болон гүйцэтгэгч (оюутны) аль алиных нь сонирхлыг дагалдаж байх нь зүйтэй юм. Практикаас харахад оюутнууд судалгааны ажилд тэр бүр сонирхолгүй байдаг, ялангуяа эхний шатанд. Энэ тохиолдолд багш эхлээд оюутны хичээл зүтгэл, хариуцлагад анхаарлаа хандуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч судалгааны ажлын явцад оюутны сонирхлыг татах шаардлагатай хэвээр байна. Үгүй бол үр дүн нь хүлээж байсан шиг сайн биш байх болно.

Багш нь судалгааны сонирхлыг төрүүлэх, оюутны бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд хэд хэдэн арга техникийг ашиглаж болно.

Нэгдүгээрт, судалгаанд оролцох нь сургуулиас гадуур оюутны ирээдүйн амьдралд тустай гэдгийг онцолж болно.

Хоёрдугаарт, хүмүүс, ялангуяа өсвөр насныхан олонхоос ялгарах, бусдаас ялгарах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг нь мэдэгдэж байна. Судалгааны ажилд оролцох нь оюутан өөрийн онцгой байр суурийг мэдрэх боломжийг олгоно.

Гуравдугаарт, та өрсөлдөх чадвартай эсвэл өрсөлдөх чадвартай талыг нэвтрүүлж болно.

Дөрөвдүгээрт, оюутанд даалгавар өгөхийн өмнө түүний сонирхол, хандлага, чадварыг олж мэдэх хэрэгтэй. Судалгааны сэдвийг сонгохдоо эдгээр сонирхлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Оюутны судалгаа хийх сонирхол нь зөвхөн төрөөд зогсохгүй байнга байх ёстой дэмжлэг үзүүлэх.

Үүнийг хийхийн тулд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Судалгааны бүх үе шат ижил сонирхолтой байх ёстой;

Оюутнууд тодорхой, тодорхой зорилготой байх ёстой;

Судалгааны ажлын явцыг байнга хянаж байх шаардлагатай.

Ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд судалгааны ажлын хэрэгжилтийн талаархи тайлан (амаар эсвэл бичгээр) практикийг ашиглах, ажлын тодорхой төлөвлөгөө боловсруулж, үе шат бүрийн үр дүнг нэгтгэн судалгааг үе шаттайгаар явуулах нь нэлээд үндэслэлтэй юм. Үүний зэрэгцээ оюутнууд амжилт, алдаагаа бие даан шинжлэх чадвартай байх ёстой.

Судалгааны арга зүй оюутандараах алхмуудаас бүрдэнэ.

1. Оюутан өөртөө тодорхой даалгавар тавьдаг

2. Оюутан дараах төлөвлөгөөний дагуу эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийнэ.

2.1. Найдвартай байдал (баримт, гэрчийн мэдүүлэг, гарал үүсэл гэх мэт харилцан хамаарлаар шалгасан).

2.2. Мэдээлэл сайтай байх (оюутан аливаа эх сурвалжаас хамгийн их хэмжээний мэдээллийг гаргаж авах чадвартай байх ёстой).

2.3. Дүгнэлт (хамгийн үнэ цэнэтэй эх сурвалжийг тодорхойлох, эх сурвалжийн ангилал, тэдгээрийн ажлын ач холбогдол).

3. Хүлээн авсан мэдээллээ ойлгож, бүтээл бичих (Оюутан тодорхой төлөвлөгөөний дагуу эх сурвалжийн шинжилгээнд үндэслэн бүтээл бичдэг).

Төлөвлөгөө нь оюутныг гацааж, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны илрэлд саад учруулах ёсгүй. Тиймээс төлөвлөгөөний төрлийг сонгохдоо оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Сургуулийн сурагчдын судалгааны үр дүн нь багшаас ихээхэн хамаардаг нь ойлгомжтой. Сургуулийн сурагчдын эрдэм шинжилгээний ажлын амжилт нь багшийн хөдөлмөрийн үр дүн юм. Багш бол ажлыг зөв зохион байгуулж, оюутны сонирхлыг татах, сурагчдын үйл ажиллагааг хянах ёстой. Дээрхээс бид дараахь зүйлийг дүгнэж болно. дүгнэлт:

1. Сурагчдын судалгааны ажил нь орчин үеийн сургуулийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

2. Судалгааны ажлыг зохион байгуулахдаа оюутны чадварыг харгалзан үзэх нь чухал. Их чадваргүй байсан ч оюутан судалгааны ажилд оролцож болно.

3. Сурагчдыг сонирхож, энэ сонирхлыг ажлын туршид хадгалах нь маш чухал юм.

4. Эрдэм шинжилгээний ажлын зохион байгуулалт маш чухал. Түүний эцсийн амжилт нь ажил хэр сайн зохион байгуулагдсанаас хамаарна. Ажлыг багш тодорхой бодож боловсруулсан байх ёстой.

2.1 Төслийн арга нь оюутнуудын судалгааны ажилд чиглүүлэх боломж юм

Төслийн арга зүй -сургалтын үйл явцад багшийн мэргэжлийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх боломжуудын нэг юм. Бие даасан байдлыг хөгжүүлэх бүх аргыг амжилттай ашиглаж чадахгүй. Төслийн арга зүй нь оюутныг чөлөөлөх, сурган хүмүүжүүлэгчээс хараат байдлыг арилгахад чиглэсэн энэ чиглэлээр хамгийн үр дүнтэй арга гэж бид үзэж байна. өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө сургахтодорхой бүтээгдэхүүн бий болгох эсвэл асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх явцад.

Төслийн аргын мөн чанар

А - тэргүүн байр Төсөл гэдэг нь тодорхой үйл ажиллагаа, баримт бичиг, урьдчилсан текст, бодит объект, сэдэв, янз бүрийн төрлийн онолын бүтээгдэхүүнийг бий болгох санаа юм.Энэ бол үргэлж бүтээлч үйл ажиллагаа юм.

Сургуулийн боловсролын төслийн аргыг анги-хичээлийн тогтолцооны нэг хэлбэр, органик нэмэлт болгон авч үздэг. Төслийн арга нь бодит мэдлэгийг нэгтгэх бус харин түүнийг хэрэгжүүлэх, шинээр олж авахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх технологи юм. Хүүхэдтэй хийх аливаа ажил, түүний дотор багшлах нь хүүхдийн хувийн туршлага дээр үндэслэн тэдний сонирхол, хэрэгцээнд тулгуурласан байх ёстой.

Гол ажил Төслийн аргыг ашиглан суралцах нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны амьдралыг багштай хамт судлах явдал юм.

Төслийн арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ бие даан бүтээх чадвар, мэдээллийн орон зайг удирдах чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Төслийн арга нь үргэлж ямар нэгэн шийдлийг агуулдаг Асуудлууд.

Дууссан төслүүдийн үр дүн нь тэдний хэлснээр "биет" байх ёстой, өөрөөр хэлбэл, хэрэв энэ нь онолын асуудал бол түүнийг шийдвэрлэх тодорхой шийдэл, ашиглахад бэлэн байх ёстой.

Төслийг дуусгахад багшийн үүрэг, сурагчдын үүрэг

Төсөл хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг чанарын хувьд өөрчлөгддөг. Багш нь шинжлэх ухааны удирдагч болдог. Субъект-объектив сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь субьект-субьективээс доогуур байдаг.

Суралцах явцад оюутнуудын үүрэг мөн өөрчлөгдөж байна: тэд үйл явцад идэвхтэй оролцдог. Ажлын хэсгийн үйл ажиллагаа нь тэднийг “багаар” ажиллаж сурахад тусалдаг. Үүний зэрэгцээ ийм бүтээлч шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг бий болгодог бөгөөд энэ нь сургалтын ердийн "хичээл" хэлбэрээр заахад хэцүү байдаг. Оюутнууд мэдээллийн талаархи өөрийн гэсэн үзэл бодлыг бий болгож, "хэрэв энэ үнэн бол бусад нь худал" гэсэн дүгнэлт нь хамааралгүй болно. Амжилтгүй дууссан төсөл ч гэсэн сурган хүмүүжүүлэх эерэг ач холбогдолтой юм.

Типологийн шинж чанарууд нь:

1. Төсөлд давамгайлах арга: судалгаа, бүтээлч, адал явдал гэх мэт.

2. Төслийн зонхилох агуулгын тал: утга зохиолын бүтээлч байдал, байгалийн шинжлэх ухааны судалгаа, байгаль орчин, хэл шинжлэл, соёл (улс судлал), газар зүй, түүх, хөгжим.

3. Харилцааны шинж чанар (нэг сургууль, анги, хот, бүс нутаг, улс, дэлхийн өөр өөр улс орнуудын оролцогчдын дунд).

4. Төслийн оролцогчдын тоо (хувь хүн, хос, бүлэг);

5. Үргэлжлэх хугацаагаар (богино хугацааны, урт хугацааны, эпизод).

Эхний шинж тэмдгийн дагуу дараахь төрлийн төслүүдийг тодорхойлж болно.

Судалгааны төслүүд.Ийм төслүүд нь сайтар бодож боловсруулсан төслийн бүтэц, тодорхойлсон зорилго, төслийн бүх оролцогчдод хамааралтай байх, нийгмийн ач холбогдол, бодолтой арга, түүний дотор туршилт, туршилтын ажил, үр дүнг боловсруулах аргуудыг шаарддаг;

Бүтээлч төслүүд.Дүрмээр бол ийм төслүүд нь нарийвчилсан бүтэцтэй байдаггүй, энэ нь зөвхөн төслийн оролцогчдын логик, ашиг сонирхлыг харгалзан боловсруулдаг. Хамгийн сайн нь та хүссэн, төлөвлөсөн үр дүнгийн талаар тохиролцож болно (хамтарсан сонин, эссэ, видео кино, спортын тоглоом, экспедиц гэх мэт);

Адал явдал, тоглоомын төслүүд.Ийм төслүүдэд бүтэц нь зөвхөн тодорхойлогдсон бөгөөд төслийн төгсгөл хүртэл нээлттэй хэвээр байна. Оролцогчид төслийн мөн чанар, агуулгаас хамааран тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь уран зохиолын баатрууд эсвэл зохиомол баатрууд байж болно, нийгэм, бизнесийн харилцааг дуурайж, оролцогчдын зохион бүтээсэн нөхцөл байдлаас болж төвөгтэй байдаг. Ийм төслүүдийн үр дүнг төслийн эхэнд тодорхойлж болно, эсвэл зөвхөн төгсгөлд нь гарч болно. Энд бүтээлч байдлын түвшин маш өндөр байна;

Мэдээллийн төслүүд.Энэ төрлийн төсөл нь эхлээд тодорхой объектын тухай мэдээлэл цуглуулах, төслийн оролцогчдыг энэ мэдээлэлтэй танилцуулах, дүн шинжилгээ хийх, өргөн хүрээний хүмүүст зориулагдсан баримтуудыг нэгтгэн дүгнэхэд чиглэгддэг. Судалгааны төслүүдтэй адил ийм төслүүд нь сайтар бодож боловсруулсан бүтэц, төсөл дээр ажиллах явцад системтэй залруулга хийх боломжийг шаарддаг.

Дүгнэлт

Судалгааны технологийг боловсролын практикт эрт дээр үеэс буюу хүн төрөлхтний нийгэмд суралцах хэрэгцээ үүссэн цагаас хойш ашиглаж ирсэн. Сургалтын практикт судалгааны аргыг анх нэвтрүүлсэн эрдэмтдийн нэг бол Сократ юм. Хожим Германы нэрт эрдэмтэн Фридрих Адольф Дистервег "Сократын яриа" аргыг урлагийг заах титэм гэж нэрлэжээ. “Муу багш үнэнийг өгүүлдэг, сайн багш түүнийг олохыг заадаг” гэсэн түүний хэллэг олны танил болсон.

Багш-судлаач нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны орчин үеийн арга зүйг эзэмшсэн, залуучуудыг сургах, хүмүүжүүлэхэд тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлчээр хандаж, сургуулийн сургалт, хүмүүжлийн үр ашиг, чанарыг дээшлүүлэх зорилгоор судалгааны ажил хийх чадвартай.

Багшийн мэргэжлийн хүрээ нь тасралтгүй бие даан боловсрол эзэмших, мэргэжлийн ач холбогдолтой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг байнга шинэчлэх, тодруулах, нөхөхийг шаарддаг.

Энэ ажилд бид багшийн судалгааны үйл ажиллагааны боломжуудыг судалсан тул ажлын зорилго биеллээ. Үүнд хүрэхийн тулд бидний танилцуулгад тавьсан зорилтуудыг биелүүлсэн. Мөн төслийн арга зүй, түүний онцлогийг оюутнуудын судалгааны төслийг удирдан чиглүүлэх боломжуудын нэг гэж үзсэн.

Боловсролын хөтөлбөр, сурах бичиг, боловсролын байгууллагуудын олон янз байдлын байнгын өөрчлөгдөж буй нөхцөлд ажиллах, сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйлд дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх, нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн орчин үеийн үйл явцад хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг бид тодорхойлсон.

Ном зүй

1. Блонски П.П. Сурган хүмүүжүүлэх курс. - М., 1916. - P. 4. - Номоос иш татав.

2. Кухарев Н.В. Мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх замд. - М., 1990. - P. 66.

3. Ляпин Д.Я. “Оюутны судалгааны ажил: Багшид бичсэн дурсамж”, Елец, 2008 он.

4. Новожилова М.М., Боловсролын судалгааг хэрхэн зөв явуулах вэ: Үзэл баримтлалаас нээлт хүртэл.” М., 2008.

5. Пахомова Н. Ю. Боловсролын байгууллагын боловсролын төслийн арга: Багшийн дээд сургуулийн багш, оюутнуудад зориулсан гарын авлага. - М.: АРКТИ, 2003 он.

6. Филиппов В.М. Оросын боловсролын шинэчлэл. - М., 2003.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Эрдмийн судалгааны үйл ажиллагааны үзэл баримтлал. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглан оюутны эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг бүрдүүлэх. Сургалтын арга зүйн хүрээнд судалгааны үйл ажиллагаа.

дипломын ажил, 2015 оны 07-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Хувь хүний ​​бүтээлч байдал ба судалгааны үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал нь философи, сэтгэлзүйн асуудал юм. Судалгааны үйл ажиллагаанд оюутнуудын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудал. Оюутны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн байдал.

курсын ажил, 2008 оны 11-р сарын 1-нд нэмэгдсэн


Биологи, экологийн хичээл заахдаа оюутны эрдэм шинжилгээний ажлыг зохион байгуулах онцлог, тэдний оюуны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх багшийн үйл ажиллагаа. Жуулчны болон орон нутгийн түүхийн аялал, экскурс зохион байгуулах, тоноглох журам.

курсын ажил, 2015-09-07 нэмэгдсэн


Цэргийн мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцоонд оюутнуудын судалгааны ажлын ач холбогдол. Цэргийн эрдэм шинжилгээний ажлаар курсантуудын дунд соёлын болон мэргэжлийн ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх. Цэргийн шинжлэх ухааны ажлын хэлбэрт дүн шинжилгээ хийх.

нийтлэл, 2017 оны 08-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Их, дээд сургуулийн оюутнуудын эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааны үндсэн зорилтууд. Их сургуулийн оюутнуудын судалгааны үйл ажиллагаанд саад учруулж буй хүчин зүйлүүд. Их сургуульд үүсээд байгаа судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн арга хэмжээ.

хураангуй, 12/03/2010 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн сурагчдын боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааны тухай ойлголт. Математикийн хичээлд сургуулийн сурагчдын боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх. Эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд түүхэн материалыг ашиглах. Сургалтын явцад багшийн үүрэг.

курсын ажил, 2017-09-30 нэмэгдсэн


Орчин үеийн нөхцөлд судалгааны үйл ажиллагааны онцлог. Оюутнуудын боловсрол, судалгааны ажлыг зохион байгуулах нь шинжлэх ухааны асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх чанарыг сайжруулах хэрэгсэл юм.

хураангуй, 2014/03/24 нэмсэн


Дээд боловсролын судалгааны ажлын тухай ойлголт, хэрэгцээ, явуулах онолын тодорхойлолт. Асуудалд суурилсан суралцах замаар их сургуулийн оюутнуудын үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бий болгох. Их сургуулийн орчинд шинжлэх ухааны ажилд системтэй хандах хандлага.

курсын ажил, 2009 оны 12-04-нд нэмэгдсэн


Бүгд найрамдах улсын оюутан, багш нарын зуны эрдэм шинжилгээний сургууль. Залуу математикчдын тэмцээн, эрдэм шинжилгээний хурал, семинар. Сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухааны судалгааны ажлын арга зүй. Бүрэн бус индукц, ерөнхий ойлголт, аналоги, мэргэшил.

курсын ажил, 2009-09-05 нэмэгдсэн


Ахлах сургуулийн сурагчдын боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааны мөн чанар, төрөл. Тэдний шинжлэх ухааны ажлыг зохион байгуулах хэлбэр, судалгааны ажлын төрөл, даалгавар. Ахлах ангийн сурагчдын судалгааны ажлыг газарзүйн хичээлд ашиглаж байсан туршлагатай.

Арга зүй нь бүтэц, логик зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг судлах явдал юм. Шинжлэх ухааны арга зүй нь шинжлэх ухааны судалгааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд - түүний объект, шинжилгээний сэдэв, судалгааны зорилго, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай судалгааны хэрэгслийн багцыг тодорхойлж, шийдвэрлэх явцад судлаачийн хөдөлгөөний дарааллын талаархи санаа бодлыг бүрдүүлдэг. асуудлууд

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн аппарат Судалгааны сэдэв Судалгааны хамаарал нь жишээлбэл, мэргэжлийн боловсролын өмнө тулгарч буй орчин үеийн зорилтууд болон ажилчин, мэргэжилтэн бэлтгэх тогтсон практик хоорондын зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодоггүй. Судалгааны хамаарлын үндэслэлд дүн шинжилгээ хийхдээ одоо байгаа сургалтын практик, шинжлэх ухааны асуудлын байдал, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Судалгааны асуудал нь тодорхойлсон зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй бөгөөд ихэнхдээ судалгааны явцад хариулт хайж буй асуулт хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Судалгааны зорилго нь судалгааны явцад юу хүрэх ёстойг, тухайлбал, олж авах ёстой шинжлэх ухааны үр дүнг харуулдаг. Үүнийг тодорхойлохдоо та ихэвчлэн асуултанд хариулах хэрэгтэй: Юу гэж үзэж байна вэ? Судалгааны сэдэв нь тухайн тал, судалж буй объектын хэсэг юм.Судалгааны таамаглал нь судалгааны явцад нотлогдох ёстой шинжлэх ухааны таамаглал юм. Таамаглал нь эцсийн хэлбэрээр нэн даруй томьёолдоггүй: ажлын таамаглал дэвшүүлж, бие биенээ орлуулж, батлагдсаны дараа ажиллаж байгаагаас бодит байдалд шилждэг.

Судалгааны зорилго нь зорилго, таамаглалаар тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээр нь ерөнхий судалгааны аргуудтай холбоотой хувийн бие даасан зорилгын үүрэг гүйцэтгэдэг: Онолын: уран зохиол, зохицуулалтын баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, системийн дүн шинжилгээ хийх арга, харьцуулалт, харьцуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын загварчлал, боловсролын агуулга, сургалтын технологийн дизайн, туршилтын үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. Туршилт: сэтгэлзүйн оношлогоо (асуулт, ярилцлага, боловсролын үйл явцыг ажиглах, тест хийх, шинжээчийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх), туршилтын заах, туршилтыг боловсруулах статистик арга.

Судалгааны бүх арга зүйн шинж чанарууд нь харилцан уялдаатай бөгөөд бие биенээ нөхөж байдаг Сэдвийн зорилго Зорилго Субьект Чадамжид суурилсан хандлагад суурилсан мэргэжлийн лицейд нэмэлт мэргэшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх Мэргэжлийн лицейд нэмэлт мэргэшлийн тогтолцоог хөгжүүлэх Чадамжид суурилсан хандлага Мэргэжлийн лицейд нэмэлт мэргэшлийн тогтолцоо, бүтэц, мэргэжлийн лицейд нэмэлт мэргэшлийг бүрдүүлэх загвар

Судалгааны таамаглал нь хөх захт мэргэжлээр нэмэлт мэргэшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх нь дараах тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй байх болно: нэмэлт мэргэшлийн бүтэц нь ур чадварын хандлагын үндсэн дээр мэргэжлийн сургалтанд нэмэлт мэргэшлийг бий болгох загвар юм Бүс нутгийн хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээ, хувь хүний ​​​​хэрэгцээг хангахад чиглэгдсэн, нэмэлт мэргэшлийг бий болгохын тулд PL-ийн боловсролын үйл явц дахь өөрчлөлтийг төлөвлөх чиглэлийг системд зориулсан арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулсан; мэргэжлийн боловсролын болон нийгмийн түншлэлийн багш, удирдах ажилтнуудын мэргэжил дээшлүүлэх

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны бүтэц Асуудлын төлөв байдлыг судлах Асуудлын хамаарлын үндэслэл, таамаглал дэвшүүлэх Асуудлыг практик боловсруулах Үр дүнг практикт хэрэгжүүлэх Уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ Онолын шинжилгээ Эрлийн туршилт Туршилтын туршилт Боловсролын хяналт

Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэдвээр ажиллах алгоритм 1. Судалгааны сэдэв, асуудлыг тодорхойлох. 2. Ажлын гүйцэтгэлийн дараалал, дэс дараалал, хэмжээ, агуулга, шинжлэх ухаан, арга зүй, зохион байгуулалтын хэсгүүдийн талаар шаардлагатай зөвлөгөө авах. 3. Судалгааны арга зүйн аппаратыг тодорхойлох: хамаарал, объект, сэдэв, зорилго, шинжлэх ухааны таамаглал, зорилт, анхны үзэл баримтлал, судалж буй асуудал, шинэлэг тал, судалгааны арга зүй. 4. Судалгааны хөтөлбөр зохиох. 5. Сонгосон сэдвээр шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх. 6. Туршилтын ажлыг ойлгож төлөвлөх, хэрэгжүүлэх. 7. Туршилтын олж авсан өгөгдлийг шалгах эсвэл хойшлуулсан давтан туршилтыг хийх. 8. Судалгаагаа бичгээр баримтжуулна. 9. Судалгааны үр дүнд үндэслэн зөвлөмж гаргах буюу хэтийн төлөвийг тодорхойлох. 10. Судалгааны ажлын үр дүнгийн талаар эргэцүүлэн бодох. 11. Дууссан судалгаагаа хамгаал.

нэрэмжит ТГПИ. , Тобольск

Судалгааны үйл ажиллагаа нь нөхцөл юм

багшийн өөрийгөө хөгжүүлэх

Орчин үеийн сургуулиудад шинжлэх ухааны судалгааны үйл ажиллагааг нэвтрүүлэх нөхцөл, багшийн судалгааны чиг үүргийг хөгжүүлэх талаархи бидний олж авсан дүгнэлтэд үндэслэн тэдгээрийг практик хэрэгжүүлэх нь багшийн өөрийгөө хөгжүүлэх, сурлагын өсөлтөд үзүүлэх нөлөөллийн талаар ярьж болно. түүний арга зүйн соёл, түүний сэдэв-судлаачийн байр суурийг олж авсан тухай, мэргэжлийн ур чадвар. Бид эдгээр үзүүлэлтүүдийг багшийн судалгааны ажлын үр дүнтэй байдлын шалгуур болгон дэвшүүлдэг. Энэ үйл ажиллагаа нь багш бүрийн мэргэжлийн өсөлтийн хэрэгсэл болж чаддаг.

Багшийн өөрийгөө хөгжүүлэх нь багшийн шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын гол шалгууруудын нэг гэж бид үздэг. Гадны хүчин зүйлийн нөлөөн дор хөгжихөөс (удирдлагын судалгааны арга барил, хууль эрх зүйн дэмжлэг, судалгааны үйл ажиллагааны тусгай сургалт) өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод хөгжилд шилжих нь дадлагажигч багшийн судалгааны үйл ажиллагаа нь механизм (хэрэгсэл) болж чадна гэдгийг баттай нотолж байна. ) сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн баг, сургуулийг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо болгон хөгжүүлэх.

Өөрийгөө хөгжүүлэх горимд ажилладаг багш өөрийгөө судлахыг хичээдэг, өөрийн туршлага, ирээдүйн хэтийн төлөвийг арга зүйн тусгалд зориулж, хувийн мэргэжлийн хөгжлийг удирдахад саад бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулахад цаг заваа зориулдаг. Орчин үеийн сургуульд яг ийм багш хэрэгтэй байна.

Бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэхэд тулгарч буй хүчин зүйл, саад бэрхшээл, багш нарын өөрийгөө хөгжүүлэх хандлага зэргийг тодорхойлохын тулд Тобольск, Тобольск мужийн боловсролын байгууллагуудын багш нарын санал бодлыг судалж үзсэн.

Эдгээр өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн дөрвөн ангиллыг хамгийн доод шатлалаас - хөгжлийн чиг баримжаагаас дээд түвшинд хүртэл - бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэх (хүснэгтийг үз) тодорхойлсон.

Багшийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлын түвшин.

Судалгааны мэдээлэл, багшийн өөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэхэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлоход үндэслэн багш нарын судалгааны үйл ажиллагаа нь багш нартай ажиллах өөр нэг чиглэлээр - өөрийгөө хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах, бичих замаар баяжуулсан нь тодорхой байна. Энэ төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэр нь өөрөө ярьдаг: багш нь өөрийн хувийн хөгжлийн замналыг өөрөө харж, түүний чадвар, чадварыг үнэлж, чанарын өөрчлөлтийн динамикийг урьдчилан таамаглах, түүнчлэн өөрийгөө хөгжүүлэх арга замыг тодорхойлох чадвартай байх ёстой. - сайжруулах. Алдарт зохиолч Херман Хессе: “Сурах гэдэг нь өөрчлөгдөх явдал юм. Өөрчлөх нь суралцах явдал юм." Өөрийгөө хөгжүүлэх нь хүн өөрийн мөн чанарыг (хувийн болон мэргэжлийн) эргэцүүлэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн асуудал, зөрчилдөөнийг илрүүлэхээс эхэлдэг гүн ухамсартай үйл явц гэдэг нь тодорхой юм. Энэ бүхэн нь хүн өөрийнхөө төгс бус байдлыг ухамсарлаж, өөрийгөө, ажил, амьдралаа өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл төрүүлэхэд хүргэдэг. Шинэ мэдлэг хэрэгтэй болсноор багшийн ур чадварыг дээшлүүлэх зам эхэлдэг.

Сүүлийн жилүүдэд ЕБС-ийн багш нарын бие даан өөрийгөө хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулж, хэрэгжүүлэхээр ажиллаж байгаа багш нарын тоо нэмэгдсээр байна. Таныг багшийн энэ хүнд хэцүү ажилд юу татсан бэ? Бараг бүх багш нар энэ бол судалгааны үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр бөгөөд түүний объект нь багш өөрөө сэтгэлзүйн чадвараараа маш их сэтгэл татам, хөгжиж, өөрийгөө бүтээлчээр таниулахад тусалдаг гэж тэмдэглэжээ.

Тиймээс энэ асуудлыг судлах нь судалгааны үйл ажиллагаа нь багш нарт мэргэжлийн өсөлт, бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Уран зохиол:

1.Харламовын хувь хүн ба боловсрол //Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан.-1990.-No12.-P.28-35.

2. Өөрийгөө хөгжүүлэх мастерууд. - М.: Интер-пракс, 1995.-288 х.

Энэхүү нийтлэлд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох судалгааны үйл ажиллагааны байр, үүргийг авч үзсэн болно. "Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт, түүний мөн чанар, бүтцийг тодруулсан. Судалгааны үйл ажиллагааны үндэс болох багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны мөн чанар, бүтцийг тодорхойлсон. Багшийн судалгааны чадварыг харгалзан үзэж, эрдэмтдийн бүтээлд тулгуурлан зохиогчид орчин үеийн багшийн судалгааны чадварыг харуулах үндсэн шалгуурыг тодорхойлдог. Зохиогчид судалгааны үйл ажиллагаа нь орчин үеийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд бусад бүх төрлийн зохион байгуулалтыг хангадаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагаа нь багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, багшийн хувийн шинж чанарыг өөрийн үйл ажиллагааны идэвхтэй субъект болгон төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах чадвартай.

судалгааны чадвар, ур чадвар

бүтээлч үйл ажиллагаа судалгааны үйл ажиллагаа багш

сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

1. Егорова Т.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааны чадварыг хөгжүүлэх: Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан - М., 2006. - 23 х.

2. Загвязинский В.И. Багш судлаачийн хувьд / V.I. Загвязинский. - М .: Мэдлэг, 1980. - 176 х.

3. Кан-Калик В.А. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал / V.A. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - Москва: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. - 140 х. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Кочетов А.И. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны соёл / A.I. Кочетов. - Минск: Ред. сэтгүүл "Адукаться и выхаванне", 1997 он. - 327 х. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Краевский В.В. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй: багш нарт зориулсан гарын авлага / V.V. Краевский - Самара: GPI, 1994. - 165 х. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Кузьмина Н.В. Багшийн ажлын сэтгэл судлалын тухай эссэ: багшийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтэц, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх / N. V. Кузьмина. - Л.: Ленинградын их сургууль, 1967. - 182 х.

7. Кулюткин Ю.Н. Насанд хүрэгчдийн боловсролын сэтгэл зүй / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Боловсрол, 1985. - 128 х.

8. Кухарев Н.В. Багшлах ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын оношлогоо: туршлага, хэмжилтийн шалгуур, таамаглал: 2-р хэсэг. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын оношлогоо / N.V. Кухарев, В.С. Решетко. - Минск: Адукация и vyhavanne, 1996. - 95 х. - ISBN 985-6029-11-2

9. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Хувь хүн / A.N Leontiev - М.: Академи, 2004. - 121 х. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Лук А.Н. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй / A.N. Ломов. - М.: Наука, 1978. - 124 х.

11. Махмутов М.И. Асуудалд суурилсан сургалт: онолын үндсэн асуултууд / M.I. Махмутов. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975. - 367 х.

12. Багшлах боловсон хүчний мэргэшлийн түвшинг үнэлэх арга зүй / ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецова. - Москва, 2010. - 173 х.

13. Новиков А.М. Боловсролын арга зүй / A.M. Новиков. - М.: Эгвс, 2002. - 320 х.

14. Раченко I.P. Багшийн ТАЙЛБАР / I.P. Раченко. - М.: Боловсрол, 1982. - 208 х.

15. Рыбалева И.А. Судалгааны үйл ажиллагаанд багшийн бэлэн байдлын түвшний шалгуур, үзүүлэлтүүд / I.A. Рыбалева // Шинжлэх ухааны сэтгүүл "Боловсрол ба өөрийгөө хөгжүүлэх", 2010.- No 5(21). - Х.18.

16. Савенков А.И. Сурах судалгааны аргын сэтгэл зүйн үндэс: сурах бичиг / A.I. Савенков. - М .: Ос - 89, 2006. - 480 х. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Самодурова, Т.В. Их сургуульд олон түвшний мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалтын нөхцөлд оюутнуудын судалгааны ажил // Тольятти улсын их сургуулийн шинжлэх ухааны вектор. Цуврал: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. - 2011. - No 4. - P. 257-259.

18. Тулейкина М.М. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. - Хабаровск, 2000. - 21 х.

19. Шумейко А.А. Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролыг шинэчлэх механизм // Амурын шинжлэх ухааны товхимол. - 2009. - No 2. - P. 6-12.

Оршил

Нийгэм дэх орчин үеийн эрс өөрчлөлт, нийгэм соёлын тэргүүлэх чиглэлийн өөрчлөлт, боловсролын зорилго, агуулгын өөрчлөлт нь багшаас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны судалгааны шинж чанарт ухамсараа өөрчлөхийг шаарддаг.

Орчин үеийн боловсролын орчин нь багшийн мэргэшлийн шаардлагыг өөрчлөх хэрэгцээг урьдчилан тодорхойлдог. Боловсролын үйл явцын бүх субьектийг үнэлэх, боловсролын практик ба шинжлэх ухааны хоорондын уялдаа холбоог бэхжүүлэх шинэ тогтолцоо нь багш нарыг өөрийн үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны үүднээс ойлгох, судалгааны ажлын ур чадварыг эзэмшихэд түлхэц өгдөг.

Судалгааны үйл ажиллагаанд багшийг хамруулах хэрэгцээ нь дотоодын хэд хэдэн эрдэмтдийн (Загвязинский В.И., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Новикова А.М., Скаткина М.Н. гэх мэт) бүтээлүүдэд нотлогдсон байдаг.

Европын Комиссын албан ёсны баримт бичгүүдэд зааснаар байнга өөрчлөгдөж буй ертөнцөд өрсөлдөх чадварын шийдвэрлэх хүчин зүйлүүд нь боловсролын тогтолцоо, цаг үеийн сорилтуудын хоорондын үйл ажиллагааны үл нийцэлийг даван туулах, багшийг орчин үеийн нөхцөлд дасан зохицоход туслах зорилготой судалгааны үйл ажиллагаа юм. байнга өөрчлөгдөж байдаг функциональ үүрэг хариуцлагын хүрээ, хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх сонирхлыг бодитой болгох.

Багшийн үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох судалгааны үйл ажиллагааны байр суурь, үүргийг тодорхойлохын тулд "сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг тодорхой болгож, түүний мөн чанар, бүтцийг авч үзэх шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүмүүсийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь олон тооны үйл ажиллагааны нарийн зохион байгуулалттай систем юм. Сэтгэл судлалд зорилго, сэдэл, үйлдэл, үр дүн болох олон түвшний систем гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтоос ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай холбоотой түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багшийн үйл ажиллагааны харьцангуй бие даасан функциональ хэлбэр гэж үздэг. давамгайлж байна. Энэ санаа нь А.Н.Леонтьевын боловсруулсан үйл ажиллагааны онолын арга зүйн загварыг хүлээн авсан юм. .

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог нь түүний олон талт байдал юм. Шинжлэх ухаанд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг ийм бүтэцтэй болгох хангалттай шалтгаан бий.

Тиймээс, Кузьмина N.V. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг агуулдаг гэж Раченко I.P. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг "багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлцдэг ажлын нэг хэлбэр (сүүлийнх нь зөвхөн объект төдийгүй үйл ажиллагааны субьект үүрэг гүйцэтгэдэг), материаллаг болон оюун санааны хэрэгсэл, хөдөлмөрийн нөхцөл" гэж үздэг. Ю.Н.Кулюткины хэлснээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал нь энэ нь "мета үйл ажиллагаа", өөрөөр хэлбэл бусад үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл ажиллагаа, тухайлбал оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа юм.

Кузьмина Н.В., сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийг судалж, дөрвөн функциональ бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: гностик, бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны. Гэсэн хэдий ч дараагийн судалгаанууд нь зураг төсөл, барилгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөрөө салгах шаардлагатайг харуулсан бөгөөд ингэснээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тайлбарын үндэс нь таван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй бүтэц юм. Харламов И.Ф., Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Оношлогоо, чиг баримжаа-урьдчилан таамаглах, бүтээн байгуулалт-дизайн, зохион байгуулалт, мэдээлэл-тайлбар, харилцаа холбоо-өдөөх, аналитик-үнэлгээ, судалгаа-бүтээл гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүргийг томъёолох. Эрдэмтэд эрдэм шинжилгээ, бүтээлч функцээр багшаас сурган хүмүүжүүлэх олон янзын үзэгдэлд шинжлэх ухааны үүднээс хандах, шинжлэх ухааны судалгаа хийх, судалгааны аргуудыг ашиглах, түүний дотор өөрийн туршлага, хамт ажиллагсдынхаа туршлагад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг шаарддаг функцийг ойлгодог. .

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол багшийн бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Багшийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь судалгааны үйл ажиллагааны үндэс, бүтээлч үйл ажиллагааны чадвар нь судалгааны ажилд зайлшгүй шаардлагатай багшийн хувийн шинж чанаруудын нэг гэж үзээд бүтээлч үйл ажиллагааны үзэгдлийг тайлбарлах оролдлого хийх арга барилд хандах хэрэгтэй. . Бүтээлч үйл ажиллагааны мөн чанарын дүн шинжилгээ нь зарим судлаачид үүнийг нийгмийн ач холбогдолтой шинэ, анхны үнэт зүйлсийг бий болгох (Рубинштейн С.Л.), бусад нь шинэ зүйлийг, түүний дотор тухайн сэдвийн дотоод ертөнцөд бий болгох гэж үздэг болохыг харуулж байна. өөрөө (Vygotsky L. .S.), гуравдугаарт - хөдөлгөөний эх сурвалж, механизм (Пономарев Я.А.).

Тиймээс, хэрэв багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад байнга гарч ирдэг асуудлыг ойлгох, шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа явуулдаг бол, мөн түүнчлэн тухайн үйл ажиллагааны субьектийн дотоод ертөнцөд урьд өмнө байгаа зүйлээс өөр шинэ зүйлийг бий болгохыг хамардаг. тэгвэл энэ үйл ажиллагааг бүтээлч гэж ангилж болно.

Бүтээлч үйл ажиллагаа Лук А.Н. уран сайхны болон шинжлэх ухаанд хуваагддаг, Махмутов М.И. - Шинжлэх ухаан, практик, уран сайхны чиглэлээр, харин бүтээлч байдал нь бүтээлч үйл ажиллагааны бүх үе шатыг багтаасан шинжлэх ухааны судалгаагаар тодорхойлогддог.

Хийсэн дүн шинжилгээ нь бүтээлч үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зайлшгүй нөхцөл, багшийн үйл ажиллагааны объектив мэргэжлийн хэрэгцээ бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг болох судалгааны үйл ажиллагаа нь багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны төрөлд хамаарна гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Үүний үр дүн нь нийгмийн ач холбогдолтой материаллаг болон оюун санааны шинэ үнэт зүйлс юм.

В.А.Кан-Каликийн үзэж буй бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц нь онолын ач холбогдлыг олж авдаг. болон Никандров Н.Д., сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын дөрвөн түвшинг ялгадаг: нөхөн үржихүйн түвшин - бэлэн зөвлөмжийг хуулбарлах, бусдын бүтээсэн зүйлийг эзэмших түвшин; Мэдэгдэж буй сургалтын арга, хэлбэрийг чадварлаг сонгох, зохих хослолоор тодорхойлогддог оновчлолын түвшин; эвристик түвшин - шинийг эрэлхийлэх, мэдэгдэж буй зүйлийг өөрийн ололтоор баяжуулах; Судалгаа, бие даасан түвшин, багш өөрөө санаа гаргаж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгоход түүний бүтээлч хувь хүний ​​онцлогт тохирсон сургалтын үйл ажиллагааны шинэ арга замыг бий болгодог.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны мэдлэг нь сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын эх сурвалж болох үүргийг ухамсарлахгүйгээр хамгийн дээд, судалгааны түвшинд бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Бид В.И.Загвязинскийн байр суурийг баримталж, "Сурах, хувь хүний ​​хөгжлийн хууль тогтоомж, сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулын арга, арга барил, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, таамаглал, хэм хэмжээ, эрэл хайгуул, төлөвлөлт, импровизацийг зөв гэж үзэх чадвар" гэж үздэг. аяндаа-зөн совингийн ухамсартай, системтэй, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдалд шилжих нөхцөл юм." Эрдэмтэн багшийн бүтээлч үйл ажиллагааг судалж үзээд багшийн судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагаа нь салшгүй холбоотой гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Бүтээлч багшийн үйл ажиллагаанд судалгааны элемент үргэлж байдаг. "Энэ бол шинжлэх ухааны судалгаа, боловсролын үйл явцыг ойртуулдаг" гэж В.И.Загвязинский тэмдэглэв. Судалгааны зарчим нь практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг бөгөөд сүүлийнх нь шинжлэх ухааны бүтээлч байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Практик үйл ажиллагаанд судалгааны элементүүд нь маш хүчтэй бөгөөд ач холбогдолтой байдаг тул үүнийг шинжлэх ухааны судалгаатай төстэй болгодог."

Дараа нь Загвязинский В.И. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд багшийн бие даасан судалгааны чиг үүргийг онцлон тэмдэглэв: "Боловсролын байгууллагууд нь шинэ чиг үүрэг - судалгаа, эрэл хайгуул, түүний хэрэгжилт нь сурган хүмүүжүүлэх ажилд бүтээлч шинж чанарыг өгдөг." Багш нь зөвхөн багш, зөвлөгч, сурган хүмүүжүүлэгчийн чиг үүргийг гүйцэтгэхээс гадна судлаач, шинэ зарчим, заах хүмүүжлийн арга зүйг анхдагч, уламжлалыг инновацитай хослуулах, хатуу алгоритмыг бүтээлч эрэл хайгуултай хослуулах ёстой... Орчин үеийн нөхцөлд. , багшийн судалгааны үйл ажиллагааг төвлөрсөн, мэргэжлийн болгох шаардлага гарч байна.” Ийнхүү Загвязинский В.И. Судалгааны үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг болгон тодорхойлдог.

Краевский В.В. Зөвхөн эрдэмтэн төдийгүй дадлагажигч багш бүр сурган хүмүүжүүлэх үйлдлээ шинжлэх ухааны үндэслэлтэй тайлбарлаж, үзэгдлийн түвшинд, тэр ч байтугай мөн чанарын түвшинд зөвтгөх чадвартай байхыг санал болгож байна. Үүний зэрэгцээ эрдэмтэн багш (практик эрдэмтэн) болон онолын эрдэмтэн хоёрын ялгаа нь багш зөвхөн энэ эсвэл бусад үйл явц, үзэгдлийг судлахаас гадна судалгаа шинжилгээ, бүтээлч үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг. Мөн судалгааны санаагаа бүтээгч нь түүнийг практикт хэрэгжүүлдэг. Энэ бол В.В.Краевскийн хэлснээр "танин мэдэхүйн тодорхойлолт"-оос нормативт шилжих цорын ганц арга зам юм.

Судалгааны үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болгон онцолж, Краевский В.В. багшийг шинжлэх ухааны судалгааны үйл ажиллагаанд хамруулахын тулд тусгай сургалт шаардлагатай байгааг анхаарч үздэг.

Судалгааны үйл ажиллагаа явуулахын тулд багшид ур чадвараар илэрдэг зохих чадвар хэрэгтэй.

Тийм ээ, доор судалгааны чадвар Савенков А.И. ойлгодогсудалгааны үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх субъектив нөхцөл болох хувь хүний ​​хувийн шинж чанарууд. Эрдэмтэд судалгааны чадварын бүтцийг харьцангуй бие даасан гурван бүрэлдэхүүн хэсэг болгон авч үзэхийг санал болгож байна.

• хайлтын үйл ажиллагаа нь судалгааны чадварын сэдэл бүрэлдэхүүнийг тодорхойлдог;
• Дивергент сэтгэлгээ нь бүтээмж, сэтгэлгээний уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, асуудлын нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх санааг хөгжүүлэх чадвараар тодорхойлогддог;
• Конвергент сэтгэлгээ нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвараар дамжуулан логик алгоритм дээр суурилсан асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай нягт холбоотой байдаг.

Егорова Т.А. тайлбарладаг судалгааны ур чадвар гэх мэтшинэ мэдээлэл хайх, олж авах, ойлгох үйл явцын амжилт, чанарын өвөрмөц байдлыг хангах, хүний ​​​​сэтгэл зүйн бие даасан шинж чанар. Судалгааны чадварын үндэс нь хайлтын үйл ажиллагаанд оршдог.

Новиков А.М. судалгааны ажлын үе шатуудын дагуу судалгааны ур чадварыг авч үздэг: асуудлыг тодорхойлох; асуудлын томъёолол; зорилго тодорхойлох; таамаглал дэвшүүлэх; даалгаврын тодорхойлолт; туршилтын хөтөлбөр боловсруулах; мэдээлэл цуглуулах (баримт, ажиглалт, нотлох баримт цуглуулах); цуглуулсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх; өгөгдөл, дүгнэлтийг харьцуулах; мессеж бэлтгэх, бичих; мессеж өгөх; асуултанд хариулж байхдаа үр дүнг дахин эргэцүүлэн бодох; таамаглалыг шалгах; ерөнхий дүгнэлтийг бий болгох; дүгнэлт гаргах.

Савенковын санаан дээр үндэслэн A.I. ба Новикова А.М., бид судалгааны чадварын илрэлийн дараах үндсэн шалгууруудыг онцлон тэмдэглэв: асуудлыг харж, судалгааны ажил болгон хөрвүүлэх чадвар; таамаглал дэвшүүлэх, асуудлын нөхцөл байдлын хариуд аль болох олон санаа гаргах чадвар; үзэл баримтлалыг тодорхойлох, ангилах чадвар; дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, дүгнэлт гаргах чадвар; санаагаа тайлбарлах, нотлох, хамгаалах чадвар.

Андреева В.И., Кочетов А.И., Кухарева Н.В., Решетко В.С. Багшийн үйл ажиллагаанд судалгааны чадвар, ур чадварын илрэлийн асуудлыг тусгасан нь багшийн судалгааны чадварыг тодорхойлдог бидний сонгосон шалгууруудын зөв болохыг баталж байна.

Тиймээс, Кочетов А.И. Тэрээр судалгаандаа “Багш бүр судлаач болж, өөрийгөө хөгжүүлэх боломжтой: стандарт бус сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ; сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, урьдчилан таамаглах чадвар; оюун санааны объектив байдал, өөрөөр хэлбэл бүтэлгүйтлийн шалтгааныг олж, ирээдүйд урьдчилан сэргийлэх; нэг сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх өөр өөр аргыг бий болгох чадвар; аливаа сурган хүмүүжүүлэх асуудалд аналитик хандлага; Хүүхэдтэй харилцах харилцааны арга."

Кухарев Н.В. болон Решетко В.С. багшийн бүтээлч үйл ажиллагааг судлахдаа мэргэжлийн багшийг төлөвшүүлэх нь түүний өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадвар, ажлын үр дүнг хэмжих, чанарын үзүүлэлтэд хүрэхэд нөлөөлж буй үйл явцыг зөвтгөх чадвараас эхэлдэг болохыг тэмдэглэжээ. түүний үйл ажиллагаанд. Н.В.Кухаревын хэлснээр мэргэжлийн ур чадварын гол шинж тэмдэг бол багшийн практик үйл ажиллагааны чанарыг шалгах чадвар юм.

Судалгааны үйл ажиллагаа нь орчин үеийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд түүний бусад бүх төрлийн зохион байгуулалтыг хангаж, багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлж, түүнийг хөгжүүлэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг; багшийн хувийн шинж чанарыг өөрийн үйл ажиллагааны идэвхтэй субъект болгон төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах чадвартай; Субъектийн танин мэдэхүйн дотоод хэрэгцээ, үйл ажиллагаанд тулгуурлан, нэг талаас танин мэдэхүй, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх шинэ мэдлэг хайх, нөгөө талаас (дахин) үйлдвэрлэх, боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн үйл ажиллагаа. орчин үеийн боловсролын зорилгын дагуу үйл явц; Сэтгэцийн хамгийн чухал функцийг бий болгох, хөгжүүлэх үйл ажиллагаа, судалгааны ур чадвар, судалгаа, суралцах, хөгжүүлэх чадварыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх.

Шүүгчид:

Шумейко А.А., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Амурын Комсомольск-на-Амурын хүмүүнлэгийн болон сурган хүмүүжүүлэх улсын их сургуулийн ректор.

Седова Н.Е., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Амурын Комсомольск-на-Амур хотын хүмүүнлэгийн болон сурган хүмүүжүүлэх улсын их сургуулийн мэргэжлийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн профессор.

Ном зүйн холбоос