Субъект-орон зайн хөгжлийн орчныг сэдэвчилсэн долоо хоногоор зохион байгуулах загвар. Сэдвийн арга зүйн боловсруулалт: "Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчны загвар нь сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандартыг хэрэгжүүлэх нөхцөл"

Бие даасан ашгийн бус байгууллага

нэмэлт мэргэжлийн боловсрол

"Мэргэжил дээшлүүлэх нээлттэй институт"

Эцсийн ажил

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үр дүнтэй хөгжлийн боловсролын орчныг зохион байгуулах

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад

ГүйцэтгэгчН.Н.Копытова,

Ахлах багш MBDOU

"11-р цэцэрлэг"

Кудымкара

Удирдагч:Елена Ефимовна Мамаева

Перм 2016

Агуулга

INудирдаж байна

1.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн боловсролын орчны тухай ойлголт, бүтэц

2. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад цэцэрлэгийн хөгжиж буй боловсролын орчны зураг төсөл.

2.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын орчинд тавигдах сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад тавигдах шаардлага.

Дүгнэлт

Лавлагаа болон бусад мэдээллийн эх сурвалж

Өргөдөл

Танилцуулга

2013 оны 9-р сарын 1-нд ОХУ-д сургуулийн өмнөх боловсрол нь анх удаа тасралтгүй ерөнхий боловсролын албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүрэн хэмжээний түвшин болсон. "ОХУ-ын Боловсролын тухай" шинэ хууль хүчин төгөлдөр болсноос хойш хамгийн сүүлийн үеийн холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх боловсролын бүх байгууллагад хамааралтай болсон. Стандартчилагдсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой хаалттай, нэгдмэл, хатуу боловсролын тогтолцооны боломжууд шавхагдсан. Энэ утгаараа Стандартад заасан зорилгод хүрэх нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын нийгмийн статусыг нэмэгдүүлэх;

Хүүхэд бүрт сургуулийн өмнөх боловсролыг чанартай эзэмшүүлэх тэгш боломжийг төрөөс хангах;

Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, тэдгээрийн бүтэц, хөгжлийн үр дүнд тавигдах зайлшгүй шаардлагын нэгдмэл байдалд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын түвшин, чанарын төрийн баталгааг хангах;

Сургуулийн өмнөх боловсролын түвшний талаархи ОХУ-ын боловсролын орон зайн нэгдмэл байдлыг хадгалах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн өнөөгийн шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежер, багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй боловсролын орчныг бүрдүүлэх зорилттой тулгараад байгаа бөгөөд үүнд дараахь асуудлуудыг багтаасан болно.

Хүүхдийн ертөнц, бусад хүмүүс, өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцоо.

Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бий болсон боловсролын орчин нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой: хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх; хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах; багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн хөгжлийг дэмжих; хувьсах сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх; сургуулийн өмнөх боловсролын нээлттэй байдлыг хангах; боловсролын үйл ажиллагаанд эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) оролцох нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Өргөн утгаараа хөгжлийн боловсролын орчин гэдэг нь хувь хүний хөгжлийн үйл явц аяндаа эсвэл янз бүрийн зохион байгуулалттайгаар явагддаг нийгэм соёлын орон зай юм. Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин зэрэг сэтгэл судлаачдын байр сууринаас харахад хөгжлийн орчин нь хөгжлийн сургалт явуулдаг тодорхой зохион байгуулалттай боловсролын орон зай юм. Боловсролын орчин (Ясвин В.А.-ийн хэлснээр) нь нийгмийн нөхцөлт загварын дагуу хувь хүнийг тусгай зохион байгуулалттай, зорилготойгоор төлөвшүүлэх үйл явц юм. Ихэнх шинжээчид сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор С.Л. Новоселова: "Хөгжиж буй субьект орчин гэдэг нь түүний оюун санааны болон бие махбодийн гадаад төрхийг хөгжүүлэх агуулгыг функциональ байдлаар шинэчилсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны материаллаг объектуудын систем юм. Баяжсан хөгжлийн орчин нь хүүхдийн олон талт үйл ажиллагааг хангах нийгмийн болон байгалийн хэрэгслийн нэгдмэл байдлыг шаарддаг." Хүүхдийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн "тоо хэмжээ, олон талт байдал, өвөрмөц байдал, хувьсах байдал, хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийн зэрэг" (Р.Б. Стеркина) зэрэгт нийцүүлэхэд чиглэсэн ийм орчныг цэцэрлэгт зохион байгуулах боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар нь түүний мэдлэг, нийгмийн туршлага, түүний дотор тоглоом тоглох эх үүсвэр болдог.

Бидний судалгаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орчны загвар дизайныг хөгжиж буй субьект-орон зайн орчны (DSES) үндсэн үүргийн байр сууринаас судалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг судалж байна. Одоогийн байдлаар Кудымкар багшийн коллежтэй хамтран сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орчны бүрэн хэмжээний загварыг бий болгох ажил хийгдэж байгаа бөгөөд энэ нь орчин үеийн боловсролын орчныг төлөвлөх, түүний дотор боловсролын орчныг тохижуулах, хамтарсан үйл ажиллагааны агуулгыг багтаасан хувилбарыг санал болгож байна. хүүхэдтэй харилцах, гэр бүл, нийгэмтэй харилцах ажлыг зохион байгуулах.

Субъект-хөгжлийн орчны тухай ойлголтыг "хүүхдийн оюун санааны болон бие бялдрын хөгжлийн агуулгыг функциональ байдлаар загварчлах хүүхдийн үйл ажиллагааны материаллаг объектын систем" гэж тодорхойлдог (С. Л. Новоселова). Гайхамшигт философич, багш Жан-Жак Руссо бол хүрээлэн буй орчныг хувь хүний өөрийгөө оновчтой хөгжүүлэх нөхцөл гэж үзэхийг санал болгосон анхны хүмүүсийн нэг юм. Селестин Френет түүний ачаар хүүхэд өөрөө бие даасан чадвар, чадварыг хөгжүүлж чадна гэдэгт итгэдэг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр хөгжүүлэх орчныг зөв загварчлах явдал юм. Орчин үеийн эрдэмтэд, багш нар - Короткова, Михайленко болон бусад хүмүүс сургуулийн өмнөх насны бага ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг хөгжүүлэхтэй уялдуулан хүүхдийг хүрээлэн буй орон зайн ханалт өөрчлөгдөх ёстой гэж үздэг. Ийм орчинд бие даасан сурагчид болон бүлгийн бүх хүүхдүүдийг идэвхтэй харилцааны яриа, танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагаанд нэгэн зэрэг оролцуулах боломжтой.

Үзэл баримтлал« хөгжиж буй субъект-орон зайн орчин" нь түүний орон зайн зохион байгуулалт, холбогдох агуулгыг хоёуланг нь хамардаг. Эдгээр харилцан хамааралтай шинж чанарууд нь чухал юм. Байгаль орчны орон зайн зохион байгуулалт нь боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд тохь тухтай, харьцангуй тогтвортой нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Мөн түүний системчилсэн нэмэлт, шинэчлэлт, хувьсах чадварт чиглэсэн агуулга нь сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тэдний хөгжлийг өдөөхөд тусалдаг. Байгаль орчны орон зайн зохион байгуулалтыг хэлбэр, агуулгыг агуулга гэж нэрлэж болно. Хүрээлэн буй орчны нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь маш чухал, өөрөөр хэлбэл зохих харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт юм. Хэлбэр ба агуулгын тэнцвэрт байдал нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: үндэслэлгүй агуулга бүхий боломжийн орон зайн зохион байгуулалт, түүнчлэн зохисгүй орчинтой чадварлаг агуулга нь хөгжил, хүмүүжлийн зохих үр нөлөөг өгөхгүй.

Сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн хувьд тохиромжтой хөгжлийн субьект-орон зайн орчин нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг оновчтой болгоход тусалдаг. Хариуд нь зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь "боловсролын харилцаанд оролцогчдын нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлыг" бүрдүүлэх нэг нөхцөл юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг бүрдүүлэхдээ дараахь зүйлийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна: бүлгийн өрөөний орон зайн боловсролын чадавхи.Тэгээдматериал, тоног төхөөрөмж, хангамжсургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх, тэдний эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх, хөгжлийг засах;хүүхдийн биеийн хөдөлгөөн, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа, түүнчлэн хувийн нууцыг хадгалах боломж; хүртээмжтэй боловсролыг ашиглах, түүнчлэн үндэсний, соёл, цаг уурын болон бусад нөхцлийг харгалзан янз бүрийн боловсролын хөтөлбөрүүд.

Хөгжлийн субъект-орон зайн орчин Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг насны үе шат бүрийн онцлогт тохируулан хөгжүүлэх, хамгаалах, бэхжүүлэх зорилгоор тусгайлан зохион байгуулалттай орон зай (өрөө, талбай гэх мэт), материал, тоног төхөөрөмж, хэрэгслээр төлөөлүүлсэн боловсролын орчны нэг хэсэг. эрүүл мэнд, шинж чанарыг харгалзан үзэж, хөгжлийн дутагдлыг засах.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлахдаа бид сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу RPPS-ийг зохион байгуулах хэрэгцээ ба сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын тоног төхөөрөмж хангалтгүй байгаагийн хоорондын зөрчилдөөнийг олж тогтоосон.

Тодорхойлсон зөрчилдөөн нь судалгааны асуудлыг тодорхойлох боломжийг олгосон: Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг дагаж мөрдөхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад одоогийн байдлаар RPPS хэрхэн бий болгох боломжтой вэ?

Энэхүү асуудал нь "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үр дүнтэй хөгжлийн боловсролын орчныг зохион байгуулах" судалгааны сэдвийг боловсруулах боломжийг олгосон.

Судалгааны объект: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хөгжиж буй боловсролын орчныг зохион байгуулах.

Судалгааны сэдэв: Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын RPPS-ийг боловсролын орчны нэг хэсэг болгон зохион байгуулах нөхцөл.

Судалгааны зорилго: Хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, хөгжиж буй субьект-орон зайн орчны загварыг бий болгох, улмаар түүнийг бий болгох, Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцүүлэх.

Судалгааны зорилго:

1. RPPS сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлагыг тодорхойлж, онолын хувьд үндэслэлтэй болгох;

2. Нэмэлт боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу RPPS-ийн чадавхийг тодорхойлох.

3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй боловсролын орчны загварыг бий болгох төслийн менежментийн үйл ажиллагааг төлөвлөх.

Судалгааны явцад дараахь зүйлийг ашигласан: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ, хууль тогтоомжийн актууд, субьект-хөгжлийн орчны мониторингийн судалгаа, дизайн.

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн боловсролын орчныг зохион байгуулах онолын арга барил

1.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн боловсролын орчны утга, бүтэц

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд "хүрээлэн буй орчин" гэсэн нэр томъёо нь 20-иод онд "орчны сурган хүмүүжүүлэх ухаан" (С. Т. Шацки), "хүүхдийн нийгмийн орчин" (П. П. Блонский), " хүрээлэн буй орчин" гэсэн ойлголтуудыг нэлээд олон удаа хэрэглэж байх үед гарч ирэв. (A. S. Макаренко). Олон тооны судалгаагаар багшийн нөлөөллийн объект нь хүүхэд биш, түүний зан чанар (чанар) биш, тэр ч байтугай түүний зан байдал биш, харин түүний байгаа нөхцөл байдал: гадаад нөхцөл байдал - хүрээлэн буй орчин. , хүрээлэн буй орчин, хүмүүс хоорондын харилцаа, үйл ажиллагаа. Мөн дотоод нөхцөл байдал - хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөртөө хандах хандлага, амьдралын туршлага, хандлага.

Өргөн хүрээнд авч үзвэл хөгжиж буй боловсролын орчин гэдэг нь хувь хүний хөгжлийн үйл явц аяндаа эсвэл янз бүрийн зохион байгуулалттайгаар явагддаг аливаа нийгэм соёлын орон зай юм. Боловсролын орчин гэдэг нь тухайн загварт нийцүүлэн хувь хүнийг төлөвшүүлэх нөхцөл, нийгэм, орон зайн субьект орчинд агуулагдах түүнийг хөгжүүлэх боломжуудын тогтолцоо юм. Сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын үүднээс авч үзвэл, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар хөгжлийн орчин нь хөгжүүлэх сургалт явагддаг тодорхой эмх цэгцтэй боловсролын орон зай юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын орчин нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: субьект-орон зайн хөгжлийн боловсролын орчин, насанд хүрэгчидтэй харилцах шинж чанар, бусад хүүхдүүдтэй харилцах мөн чанар, хүүхдийн ертөнцтэй харилцах харилцааны тогтолцоо. , бусад хүмүүс болон өөрөө.

Боловсролын орон зай нь хөгжиж буй боловсролын орчны үүрэг гүйцэтгэхийн тулд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн явцад тодорхой шинж чанарыг олж авах ёстой.

- хувь хүн, хүрээлэн буй орчин, нийгмийн өөрчлөгдөж буй хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн боловсролын бүтцийг хурдан өөрчлөх чадварыг илэрхийлдэг уян хатан байдал;

- түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл, тасралтгүй байдалаар илэрхийлэгддэг тасралтгүй байдал;

- хүн амын боловсролын үйлчилгээний хэрэгцээнд нийцүүлэн хөгжлийн орчныг өөрчлөхийг багтаасан хувьсах байдал;

- интеграцчлал, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийг бэхжүүлэх замаар боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх;

- нээлттэй байдал, боловсролын бүх субъектуудын менежментэд өргөн оролцоог хангах, сургалт, боловсрол, харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг ардчилах;

- Сурагчдын нүднээс далд багшийн тусгай байр суурь болгон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үндсэн дээр явагддаг боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын хамтарсан идэвхтэй харилцаанд чиглүүлэх.

Хөгжлийн боловсролын орчны төвд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний бие даасан чадварыг илчлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл явц нь хөгжлийн горимд ажилладаг боловсролын байгууллага юм. Үүнд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх замаар хүрнэ.

- хүүхдийн дотоод үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх;

- хүүхэд бүрт түүний хувийн шинж чанар, чадварыг хамгийн дээд хэмжээнд нь харуулсан амьдралын хамгийн чухал салбарт өөрийгөө батлах боломжийг олгох;

- хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хайрлах, хүндэтгэх харилцааны хэв маягийг нэвтрүүлэх;

- хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг бүрэн илчлэх, түүний хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх, хөгжүүлэх арга зам, арга, хэрэгслийг идэвхтэй эрэлхийлэх;

- хувь хүнд нөлөөлөх идэвхтэй аргуудад анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Сүүлийн жилүүдэд дотоодын эрдэмтэд А.И.Арнольдов, Е.В.Бондаревская, С.И.Григорьев, И.А.Колесникова, Ю.Мануйлов, А.В. Мудрак, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, В.Д.Семенов, Ю С.Мануйлов, В.В.Сериков, И.В.Слободчиков, В.М.Полонский болон бусад.

V.V.Davydov, V.P.Lebedeva, V.I.Panov нарын судалгаанд боловсролын орчны тухай ойлголтыг авч үзсэн бөгөөд эдгээрийн үндсэн үзүүлэлтүүд нь:

- Нас бүр нь тодорхой сэтгэлзүйн шинэ формацид нийцдэг;

- сургалтыг тэргүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн дээр зохион байгуулдаг;

- бусад үйл ажиллагаатай харилцах харилцааг бодож, зохион байгуулж, хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "хөгжлийн орчин" гэсэн нэр томъёог "хүүхэд, насанд хүрэгчдийн амьдралыг зохион байгуулах материаллаг, техник, ариун цэвэр, эрүүл ахуй, эргономик, гоо зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогц" гэж ойлгодог. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх зорилго нь шинээр гарч ирж буй хувь хүний амин чухал хэрэгцээг хангах явдал юм: амин чухал, нийгмийн, оюун санааны. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн орчны олон талт байдал, түүнд тохиолдож буй үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдал нь түүний доторх сэдэв, орон зайн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох боломжийг тодорхойлдог.

С.Новоселовагийн хэлснээр хөгжиж буй субьект орчин нь түүний оюун санааны болон бие бялдрын хөгжлийн агуулгыг функциональ байдлаар загварчлах хүүхдийн үйл ажиллагааны материаллаг объектуудын систем юм. Баяжуулсан орчин нь хүүхдийн олон талт үйл ажиллагааг хангах нийгмийн болон объектив хэрэгслийн нэгдмэл байдлыг шаарддаг. Субъект орчны үндсэн элементүүд нь архитектур, ландшафтын болон байгаль экологийн объектууд; урлагийн студиуд; тоглоомын талбай, спортын талбай, тэдгээрийн тоног төхөөрөмж; сэдэвчилсэн тоглоом, тоглоомын материалаар тоноглогдсон тоглоомын талбай; сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх аудиовизуал, мэдээллийн хэрэгсэл гэх мэт.Сэдвийн тоглоомын орчны бүтцэд: том зохион байгуулалттай тоглоомын талбай; тоглоомын хэрэгсэл; төрөл бүрийн тоглоомын хэрэгсэл, тоглоомын материал. Хөгжиж буй сэдвийн орчны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь агуулга, цар хүрээ, уран сайхны дизайны хувьд бие биентэйгээ холбоотой байдаг.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын RPPS нь тодорхой зарчмуудыг хангасан байх ёстой.

- чөлөөт сонголтын зарчим нь хүүхдийн сэдэв, тоглоомын өрнөл, тоглоомын материал, тоглоомын газар, цагийг сонгох эрх болгон хэрэгжүүлдэг;

- бүх нийтийн зарчим нь хүүхэд, сурган хүмүүжүүлэгчдэд тоглоомын орчинг бий болгох, өөрчлөх, тоглоомын төрөл, түүний агуулга, хөгжлийн хэтийн төлөвт нийцүүлэн өөрчлөх боломжийг олгодог;

- тууштай байх зарчим нь хүрээлэн буй орчны бие даасан элементүүдийн бие биентэйгээ болон бусад объектуудтай хамтран ажиллах замаар илэрхийлэгдэж, бүрэн тоглоомын талбарыг үлдээдэг.

RPPS нь дэд орон зайн багцыг агуулдаг:

- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь тоглоом байдаг тул оюуны хөгжил, бүтээлч байдал нь бүх тоглоомын талбайг бүрдүүлдэг;

- бие бялдрын хөгжил, хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг хамгийн их хэмжээгээр идэвхжүүлдэг;

- тоглоом хөгжүүлэх;

- экологийн хөгжил нь байгалийг хайрлах хайрыг төлөвшүүлэх, бэхжүүлэх, байгалийн бүх хэлбэр, олон янз байдал, өвөрмөц байдлыг ойлгох зорилготой;

- Компьютерийн орон зай нь хүүхдүүдийг компьютерийн шинжлэх ухааны ертөнцтэй танилцуулж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хүүхдийг шийдвэр гаргах чадвартай бие даасан хүн болгон төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Л.Н.Седова хувь хүний хөгжлийн үйл явцад хөгжиж буй боловсролын орчны ач холбогдлын гурван үндсэн параметрийг тодорхойлсон.

Нэгдүгээрт, энэ нь сургуулийн өмнөх насны багшийг хөгжлийн боловсролын орчныг тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх орон зай гэж ойлгоход чиглүүлж, түүнд багтсан субьект бүрийг оновчтой хөгжүүлэх, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор хэрэгжүүлэх өргөн цар хүрээтэй болгох боломжийг олгодог зорилго тодорхойлох параметр юм. хувь хүний үндсэн суурь.

Хөгжлийн боловсролын орчныг хувь хүн төлөвшүүлэх нөхцөл болдог сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж ойлгох хоёр дахь параметр нь боловсролын шинэ агуулгын чиглэлээр орчин үеийн эрэл хайгуултай холбоотой юм.

Боловсролын орчныг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны үүднээс авч үзэх гуравдахь параметр нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох үр дүнтэй арга, аргыг эрэлхийлэх замаар тодорхойлогддог. Үүнтэй холбогдуулан янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх технологи, түүнчлэн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг өдөөх боломжийг олгодог тусгай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох технологийн талаар сурган хүмүүжүүлэх тусгай ойлголтыг шаарддаг.

1.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх зарчим

В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина болон бусад хүмүүс "Цэцэрлэгт хүүхэд, насанд хүрэгчдийн амьдралыг зохион байгуулах хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх үзэл баримтлал"-ыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын барилгын хөгжлийн орчны хувь хүнд чиглэсэн загварчлалын зарчмуудыг тодорхойлсон болно. байгууллага.

1. Харилцааны үед зай, байрлалын зарчим. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн үндсэн нөхцөл бол тэдний хооронд харилцаа холбоо тогтоох явдал юм. Харилцаа холбоо тогтооход багш, хүүхэд хоёрын зарчмын зөрүүтэй байр суурь саад болж болно. Дарангуйлагч сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд багш нь "дээд" эсвэл "дээр", хүүхэд "доор" байдаг. Багшийн энэ байр суурь нь дарангуйлал, боловсролыг шаарддаг. Үүний эсрэгээр, багшийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн байр суурь нь түншийн байр суурь юм. Үүнийг "хажуу", "хамтдаа" гэж тодорхойлж болно. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн орчин нь бие махбодийн зохих байрлалыг бий болгодог - "нүдний нүд" орон зайн зарчим дээр үндэслэн хүүхэдтэй харилцах. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдийн байр сууринд ойртох, "буурах" хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн хүүхэд сурган хүмүүжүүлэгчийн албан тушаалд "босох" нөхцлийг бүрдүүлэхийг шаарддаг. Энэ зорилгоор, жишээлбэл, "ургах тавилга" гэж нэрлэгддэг сурган хүмүүжүүлэх даалгавраас хамааран өндөр нь амархан өөрчлөгдөж болох өөр өөр өндөртэй тавилга тохиромжтой.

Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй холбоо тогтоох зайг олох нь адил чухал юм. Хүн бүрийн хувьд бусадтай харилцахдаа тайтгарлын мэдрэмж нь субъектив, хамгийн тохиромжтой, зайтай холбоотой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан байрны хэмжээ, зохион байгуулалт нь хүн бүр бусдаас хол зайд суралцах эсвэл бие даасан үйл ажиллагаа явуулах газар олох боломжтой байх ёстой бөгөөд эсрэгээрээ илүү ойр дотно харилцаатай байх боломжийг олгоно.

2. Үйл ажиллагааны зарчим. Цэцэрлэгийн бүтэц нь хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг харуулах боломжийг олгодог. Тэд өөрсдийн объектив орчныг бүтээгч болж, хувь хүний хөгжлийн харилцан үйлчлэлийн явцад хувийн зан чанар, эрүүл биеийг бүтээгчид болдог. Эдгээр нь юуны түрүүнд том хэмжээний тоглоомын хэрэгсэл, заах хэрэгсэл юм - даавуу эсвэл арьсаар бүрсэн хөнгөн геометрийн модулиуд нь орон зайг өөрчлөх явцад амархан өөрчлөгддөг.

Нэг хана нь "бүтээлч зургийн хана" болж чадна. Хүүхдүүд үүн дээр өнгийн харандаа, нүүрс эсвэл эсгий үзэг ашиглан зурж, ганцаарчилсан болон бүлгийн зураг зурах боломжтой.

Бага насны хүүхдүүдэд (2-4 настай) зөөврийн дүрс бүхий гоёмсог хивс тохиромжтой бөгөөд үүнийг товчлуур, Velcro эсвэл товчлуур бүхий гогцоо ашиглан өөрчлөх боломжтой (эрвээхэй өвсөөс цэцэг рүү "шилжүүлдэг", шувуу "нисдэг") тэнгэрт, мод байшингаас голын эрэг рүү шилжих гэх мэт). Хүүхдийн ийм үйлдэл нь түүнд хүрээлэн буй орчныг өөрчлөх төдийгүй нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүдийн сэтгэл санааны байдал, сэтгэл санааны хамгийн чухал нөхцөл бол гэрэлтүүлэг юм. Энэ нь янз бүрийн, хүртээмжтэй байх ёстой (цахилгаан унтраалга нь хүүхдэд хүрч болох өндөрт байрладаг) хүүхдүүд цайвар өнгийн загварыг өөрчлөх боломжтой.

Эрүүл ахуйн өрөөнүүд нь зөвхөн ердийн мөчүүдийг хэрэгжүүлэхэд төдийгүй хүүхдүүдийг "жинхэнэ насанд хүрэгчдийн" амьдралд (аяга таваг угаах, гэр ахуйн бусад үйлдлүүд), мөн хүүхдийн шууд үйл ажиллагаанд (усанд орох хүүхэлдэй, устай бусад тоглоомуудад) ашигладаг. ).

3. Тогтвортой байдлын зарчим - хөгжиж буй орчны динамизм. Хүрээлэн буй орчин нь түүнийг хүүхдийн амт, сэтгэл санааны дагуу өөрчлөх, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх олон төрлийн ажлыг харгалзан үзэх боломжтой байх ёстой. Эдгээр нь хөдөлж, шинэ өрөө үүсгэж, хуучин өрөөг өөрчлөх боломжтой хөнгөн хуваалтууд юм. Энэ нь өнгө, дуу чимээний орчныг өөрчлөх чадвар юм. Энэ нь объектын хувьсах хэрэглээ юм (жишээлбэл, зөөлөн пуф нь хүүхдийн тавилга эсвэл том барилгын багцын элемент болдог). Энэ нь мөн байрны олон талт хэрэглээ юм ("мини цэнгэлдэх хүрээлэн" спорт цогцолборыг зөвхөн биеийн тамирын зааланд төдийгүй тоглоомын өрөө, унтлагын өрөө, хувцас солих өрөөнд суулгаж болно).

Та "арын дэвсгэрийг" өөрчилж, хүрээлэн буй орчныг танигдахын аргагүй өөрчилж, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг "хүүхдийн" агуулгаар дүүргэж болно: "шидэт", "хөлөг онгоц" эсвэл "Ангараг" өрөө; спортын олс нь зааны "их бие" шиг харагддаг, хананд "нууцлаг ургамал" зурсан гэх мэт.

Цэцэрлэгийн амьдрах орон зай нь үйл ажиллагааны давхцалгүй хүрээг бий болгох боломжтой байх ёстой. Энэ нь хүүхдүүдийн сонирхол, хүсэлд нийцүүлэн бие биедээ саад учруулахгүйгээр янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг хийх боломжийг олгодог.

Цэцэрлэг нь хүүхэд ашиглах боломжтой функциональ байртай байх ёстой: биеийн тамирын боловсрол; хөгжимт; театрын; лаборатори; "Оффис" (ном, тоглоом, оньсого, кино хальс, слайд гэх мэт); бүтээлч семинар, дизайны семинар; угаалгын газар гэх мэт. Эдгээр өрөөнүүдийн дизайн нь өөр өөр сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгох ёстой, жишээлбэл, "нууцлаг", "аймшигтай", "ид шидтэй", "дагина", "гайхалтай" гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, "орон зай" нь Хүүхэд зөвхөн үнэнийг эзэмшээд зогсохгүй түүнээсээ уран зөгнөл, мөрөөдөлдөө "явж", зөвхөн бүтээлчээр бүтээхээс гадна баригдсан зүйлийг нурааж, зөвхөн үзэсгэлэнтэй төдийгүй муухайг нь олж хардаг. Энд барилга байгууламж, талбайн аль алиных нь зураг төсөл, түүнчлэн бүрхүүлтэй веранда, тагт, өлгөөтэй төхөөрөмж - дэлгэц, дэлгэц, үзэсгэлэн зэрэг ирээдүйтэй архитектур, дизайны төхөөрөмжүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг; суурилуулсан болон хавсаргасан шүүгээ, эвхэгддэг, гүйдэг ширээ, тавиур гэх мэт.

4. Хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн зарчим, хувь хүний тайтгарал, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны байдал. Хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн идэвхийг сэрээж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгож, тэднээс баяр баясгаланг хүлээн авахын зэрэгцээ хүрээлэн буй орчин нь шаардлагатай бол ийм үйл ажиллагааг "унтраах" чадвартай байх ёстой. амрах боломж. Энэ нь хөгжлийн орчинд агуулагдах импульс, өдөөлтүүдийн цогцоор хангагдсан байдаг: импульсийн дутагдал нь хүүхдийн хөгжлийг бүх чиглэлээр сулруулж, хязгаарлаж, өдөөн хатгасан эмх замбараагүй зохион байгуулалттай хэт ханасан орчин нь түүнийг чиглүүлдэг.

Энд аль хэдийн тодорхойлсон үйл ажиллагааны бүсүүдээс гадна амрах (тайвшрах) бүсүүдийг дахин эргэн санах нь зүйтэй. Эдгээр нь "ганцаардлын булан" ба аравчаар тавилга, амрах бусад элементүүдтэй тухтай өрөө (булан) юм. Цэцэрлэгт хүүхдүүд чөлөөтэй нэвтрэх боломжтой "насанд хүрэгчдэд зориулсан зочны өрөө" байх нь зүйтэй юм. Багшийн мэргэжлийн хүнд хэцүү үйл ажиллагаанд байнга тохиолддог сэтгэл хөдлөлийн дарамт нь хүүхдүүдтэй харилцах ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн суурь байдал, улмаар тэдний сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдалд зайлшгүй нөлөөлдөг.

Цэцэрлэгийн хүүхэд бүрт хувийн орон зай (сандал, хивс бүхий хүүхдийн ор, зөвхөн түүнд хамаарах хувийн эд зүйлс хадгалах шүүгээ, гэр бүлийнх нь гэрэл зураг гэх мэт) байх ёстой.

Байгаль орчны дизайн нь "Би" гэсэн бүрэн дүр төрхийг бий болгох, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг харгалзан үздэг. Энэ нь янз бүрийн хэмжээтэй толь, янз бүрийн муруйлттай хөдлөх толь байгаагаар хөнгөвчилдөг. Хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэнгээр дамжуулан сэтгэл санааны тайвшралыг дэмждэг бөгөөд энэ нь зураг зурах, загварчлах гэх мэт амжилтын түвшингээс үл хамааран сурагч бүрт байр хуваарилдаг.

5. Байгаль орчны гоо зүйн зохион байгуулалтад ердийн болон ер бусын элементүүдийг хослуулах зарчим. Хүүхдүүдийн гоо зүйн ангиллын талаархи ойлголт нь урлагийн өвөрмөц хэл болох "анхан шатны тоосго" -аас эхэлдэг: дуу чимээний гоо үзэсгэлэн, өнгөт толбо, хийсвэр зураас, товч график хэрэгслийг ашиглан дүрсийг ухаалаг тайлбарлах. Тиймээс дотоод засалд том хэмжээний "сонгодог" уран зургийн бүтээлүүдийг (Айвазовский, Шишкин, Суриков болон асрамжийн газар, зуслан, дотуур байр зэргийг чимэглэх уламжлалт болсон бусад зохиолчид) биш, харин энгийн боловч авъяаслаг тойм зургуудыг байрлуулах нь чухал юм. Хэвлэмэл, хийсвэр эсвэл хагас бодит уран барималууд нь хүүхдэд график хэл, янз бүрийн соёлын үндэс суурь болох Зүүн, Европ, Африкийн талаархи ойлголтыг өгдөг.

Хүүхдүүдэд үлгэрийн ижил агуулга, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн амьдралаас авсан ангиудыг янз бүрийн хэв маягаар үзүүлэхийг зөвлөж байна: бодит, хийсвэр, комик гэх мэт. Дараа нь хүүхдүүд (насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар) төлбөр төлөх боломжтой болно. зөвхөн тэдний өмнө дүрсэлсэн зүйлд анхаарлаа хандуулаад зогсохгүй үүнийг хэрхэн хийж, янз бүрийн жанрын өвөрмөц байдлын эхлэлийг эзэмшсэн.

6. Нээлттэй байх зарчим - хаалттай байдал. Энэ зарчмыг хэд хэдэн чиглэлээр танилцуулж байна.

Байгальд нээлттэй байх нь хүн ба байгаль хоёрын нэгдмэл байдлыг дэмжих хүрээлэн буй орчны бүтээн байгуулалт юм. Энэ бол "ногоон өрөө" зохион байгуулалт юм - бүрхүүлтэй байх боломжтой жижиг хашаанууд, тэдгээрт ургадаг ургамал - мод, бут сөөг, өвс. Энэ бол хүүхдүүд, тэжээвэр амьтад - муур, нохой, хүүхдүүдийн асрамжинд амьдардаг.

Соёлын нээлттэй байдал - жинхэнэ "насанд хүрэгчдийн" уран зураг, уран зохиол, хөгжмийн элементүүд байгаа эсэх.

Нийгэмд нээлттэй байдал - цэцэрлэгийн орчин нь эцэг эхчүүдэд онцгой эрх олгосон "Миний гэр" үзэл баримтлалын мөн чанарт нийцдэг.

Хүний "би", хүүхдийн дотоод ертөнцийн нээлттэй байдал (мөн хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн зарчим, хувь хүний тайтгарал, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлын зарчмыг үзнэ үү).

7. Хүүхдийн хүйс, насны ялгааг харгалзан үзэх зарчим. Энэ нь хүйсийн ялгааг харгалзан үзсэн орчинг бүрдүүлэх, охид, хөвгүүдэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын жишгийн дагуу өөрсдийн хүсэл тэмүүллээ илэрхийлэх боломжийг олгох явдал юм.

Ийнхүү хөгжиж буй боловсролын орчин гэдэг нь тусгайлан зохион байгуулалттай нийгэм-соёлын болон сурган хүмүүжүүлэх орон зай бөгөөд дотроо хэд хэдэн харилцан уялдаатай дэд орон зайг зохион байгуулж, түүнд багтсан хичээл бүрийн хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

2. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад цэцэрлэгийн хөгжиж буй боловсролын орчныг төлөвлөх.

2.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын орчинд тавигдах Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлага

Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх, залуу үеийнхний хөгжилд эрт хөрөнгө оруулалт хийх хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан өнөөдөр Орос улсад сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд өөрчлөлт гарч байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт нь хүүхдийн нас, хувь хүний онцлог, хандлагад нийцүүлэн хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхэд бүрийн чадвар, бүтээлч чадавхийг өөртэйгөө болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны субьект болгон хөгжүүлэхэд оршино. , сургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад насанд хүрэгчид болон дэлхийн . Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндэс суурь юмСургуулийн өмнөх насанд бий болсон чадамжид төдийгүй хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг хангах, насанд хүрсэн амьдралын үе шатанд эв найртай ороход чиглэсэн хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүл. Хүүхдийн хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагаанаас биш зөвхөн тоглоомоор явагддаг. Энэхүү стандарт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод үнэ цэнийг хадгалахын тулд хүүхэд бүрт хувь хүнд чиглэсэн хандлагад чиглэгддэг. Энэхүү баримт бичиг нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хатуу зохицуулалтгүй байдалд анхаарлаа хандуулж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлэхдээ хүүхдийн бие даасан шинж чанарт анхаарлаа хандуулах шаардлагыг тавьсан.

Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн агуулга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын орчны дараахь зүйлийг тусгасан болно.

Субъект-орон зайн хөгжлийн боловсролын орчин;

Насанд хүрэгчидтэй харилцах мөн чанар;

Бусад хүүхдүүдтэй харилцах мөн чанар;

Хүүхдийн ертөнц, бусад хүмүүс, өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцоо.

Мөн сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн зарчмуудыг тусгасан болно.

Хүүхдийн бүх үе шатанд (нялх, бага нас, сургуулийн өмнөх насны) хүүхдийн бүрэн туршлага, хүүхдийн хөгжлийг баяжуулах (олшруулах);

Хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарт үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох, үүнд хүүхэд өөрөө боловсролынхоо агуулгыг сонгоход идэвхтэй болж, боловсролын субьект болдог;

Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн туслалцаа, хамтын ажиллагаа, хүүхдийг боловсролын харилцааны бүрэн оролцогч (субъект) гэж хүлээн зөвшөөрөх;

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн санаачлагыг дэмжих;

Байгууллага ба гэр бүлийн хамтын ажиллагаа;

Хүүхдийг нийгэм соёлын хэм хэмжээ, гэр бүл, нийгэм, төрийн уламжлалтай танилцуулах;

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын насны хүрэлцээ (нөхцөл байдал, шаардлага, аргачлалын нас, хөгжлийн онцлогтой нийцэх);

Хүүхдийн хөгжлийн угсаатны соёлын байдлыг харгалзан үзэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгад дараахь боловсролын чиглэлүүд орно: нийгэм, харилцааны хөгжил; танин мэдэхүйн хөгжил; ярианы хөгжил; урлаг, гоо зүйн хөгжил; бие бялдрын хөгжил.

Эдгээр боловсролын чиглэлүүдийн тодорхой агуулга нь хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогоос хамаардаг бөгөөд хөтөлбөрийн зорилго, зорилтоор тодорхойлогддог бөгөөд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд (харилцаа, тоглоом, танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа - эцсийн байдлаар) хэрэгжүүлж болно. -хүүхдийн хөгжлийн төгсгөлийн механизмууд).

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлагыг багтаасан болно. Эдгээр шаардлагууд нь боловсролын харилцаанд оролцогчдын нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлыг бүрдүүлэх, үүнд: хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх боловсролын орчныг бүрдүүлэх; хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангадаг; багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн хөгжлийг дэмжих; хувьсах сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг; сургуулийн өмнөх боловсролын нээлттэй байдлыг хангадаг; боловсролын үйл ажиллагаанд эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) оролцох нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Түүнчлэн, хүүхдийн хөгжилд нийгмийн нөхцөл байдлыг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай нөхцлүүдийн нэг бол хүүхдийн боловсролын асуудлаар эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -тэй харилцах, боловсролын үйл ажиллагаанд шууд оролцох, тэр дундаа гэр бүлтэй хамтран боловсролын төсөл зохиох явдал юм. хэрэгцээг тодорхойлох, гэр бүлийн боловсролын санаачлагыг дэмжих үндсэн дээр.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын цогц үйл явц нь системчилсэн, салшгүй, цаг хугацаа, тодорхой тогтолцооны хүрээнд хөгжиж буй, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн зорилготой, хувь хүний шинж чанартай, нийгмийн ач холбогдолтой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн зорилготой үйл явц юм. сурагчдын хувийн шинж чанар, чанарыг өөрчлөхөд хүргэх. Боловсролын үйл явц нь хувь хүн бүрт хөгжлийн хэрэгцээгээ хангах, боломжит чадвараа хөгжүүлэх, хувь хүний шинж чанарыг хадгалах, өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодог.

Боловсролын байгууллага, сурагч (оюутан) бүрийн хувьд боловсролын үйл явц нь янз бүрийн түвшний субьектүүд - төрөөс тодорхой багш, эцэг эх, хүүхэд хүртэл оролцох боломжтой тул өөрийн гэсэн өвөрмөц, өвөрмөц шинж чанартай байдаг.

Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын орчны оновчтой загварыг бий болгохын тулд одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад боловсролын ямар үндсэн загварууд байдгийг санах хэрэгтэй.

1. Сургалтын загвар

Сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад идэвхтэй ашиглагдаж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нь боловсролын арга барилыг хуваах зарчим дээр суурилдаг бөгөөд тус бүр нь өөрийн гэсэн барилгын логиктой байдаг. Энэ загварт насанд хүрэгчдийн байр суурь нь багшийн байр суурь юм: санаачилга, үйл ажиллагааны чиглэл нь бүхэлдээ түүнд хамаарна. Энэхүү загвар нь боловсролын орчныг техник хэлбэрээр урьдчилан хатуу програмчлахад зориулагдсан болно. Боловсролын үйл явц нь сургуулийн хичээлийн хэлбэрээр явагддаг. Сэдвийн орчин нь хичээл болох арга зүйд үйлчилдэг бөгөөд "заах хэрэгсэл" хэлбэртэй байдаг. Дадлагажигчдад зориулсан боловсролын загварын сэтгэл татам байдал нь технологийн өндөр үр ашиг, мэргэжлийн түвшинд бэлтгэгдсэн багшид хүртээмжтэй байх зэргээр тодорхойлогддог. Багшид туслахын тулд олон тэмдэглэл хэвлэгддэг - агуулга нь бие биенээсээ хамааралгүй бие даасан аргуудын талаархи боловсруулалт.

2. Цогцолбор сэдэвчилсэн загвар

Боловсролын агуулгын зохион байгуулалт нь сэдэв дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь дамжуулсан мэдлэг болж, сэтгэл хөдлөлийн болон дүрслэлийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд сэдвийг хэрэгжүүлэх нь ("хүүхэд байхдаа амьдрах") нь насанд хүрсэн хүнийг илүү чөлөөтэй байр суурь сонгоход хүргэдэг бөгөөд үүнийг түншийн байр сууринд ойртуулдаг.Боловсролын үйл явцыг бий болгох нь хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагааны төрлийг хослуулах явдал юмнэг сэдвийн эргэн тойронд, энэ нь хүүхдэд энэ үйл явдал эсвэл мэдлэгийг "шивэх", "амьдрах" боломжийг олгодог. Сэдвүүд нь: зохион байгуулах мөчүүд, сэдэвчилсэн долоо хоног, арга хэмжээ, төсөл, байгаль дахь улирлын үзэгдэл, баяр ёслол, уламжлал гэх мэт. Сэдвийг хүүхдийн сонирхолд нийцүүлэн одоогийн үйл явдлуудтай уялдуулан тохируулж болно.

Энэ загварт хичээлийн орчны зохион байгуулалт нь хатуу болж, багшийн бүтээлч байдал багтсан болно. Сэдвийн багцыг багш тодорхойлдог бөгөөд энэ нь боловсролын бүх үйл явцыг системтэй болгодог.Сэдвийг сонгох нь нарийн төвөгтэй үйл явц тул багшийн ерөнхий соёл, бүтээлч, сурган хүмүүжүүлэх чадавхид нэлээд өндөр шаардлага тавьдаг.Энэ арга нь хүүхдүүдэд эргэн тойрон дахь ертөнцийг цогцоор нь харах, ойлголтын янз бүрийн сувгаар мэдээлэл эзэмших чадварыг өгдөг: харааны, сонсголын гэх мэт. Энэ загвар нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлдэг; бие даасан байдал, санаачлага, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Хүүхдүүдийн тодорхой агуулгыг эзэмших нь оргил үе, эцсийн арга хэмжээ: амралт, амралт, үзэсгэлэн, үзүүлбэр, сонирхолтой хүмүүстэй уулзах, хүүхдийн төслийн танилцуулга зэргийг зохион байгуулснаар дуусдаг тул хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх өндөр боломж. , гэх мэт.

Энэхүү загварын дагуу агуулгын төлөвлөлт нь хүүхдүүдийг авч үзэж буй сэдэв (үзэгдэл) -тэй танилцуулах харилцан уялдаатай хэлхээ юм: багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа, онцгой мөчүүдэд боловсролын үйл ажиллагаа; Хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц, түүний бүтээлч илрэлийг өдөөдөг хөгжиж буй субьект бүлгийн орчинд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны амьдралын туршлага, хүлээн авсан мэдээлэл, туршлага судлах.

Сэдвийг сонгох нь нарийн төвөгтэй үйл явц учраас энэ загвар нь сурган хүмүүжүүлэгчийн ерөнхий соёл, бүтээлч, сурган хүмүүжүүлэх чадавхид нэлээд өндөр шаардлага тавьдаг.

3. Субъект-орчны загвар

Боловсролын агуулгыг хичээлийн орчинд шууд тусгадаг. Насанд хүрсэн хүн бол хичээлийн орчныг зохион байгуулагч, аутодидактик, хөгжлийн материалыг сонгож, сорилтыг өдөөж, хүүхдийн алдааг бүртгэдэг. Энэ загварын сонгодог хувилбар нь M. Montessori систем юм.Боловсролын агуулгыг хичээлийн орчинд шууд тусгадаг. Өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөл, арга хэрэгсэл нь багшийн бий болгосон субьект-орон зайн орчин бөгөөд үүнийг "бэлтгэсэн орчин" гэж нэрлэдэг.

Багшийн хүүхдэд үзүүлэх шууд нөлөө хязгаарлагдмал байдаг, учир нь “...шаардлагагүй аливаа тусламж нь хүүхдийн байгалийн давуу талыг хөгжүүлэхэд саад болдог.”

Насанд хүрэгчдийн гол үүрэг бол хүүхдийг чөлөөтэй, бүрэн хөгжүүлэхэд тохиромжтой орчинг бүрдүүлэх явдал юм. Хүрээлэн буй орчин нь хүүхдэд сонголт хийх, бие даан ажиллах боломжийг олгох ёстой. Хэрэв ийм орчин бий болсон бол насанд хүрсэн хүн хөндлөнгөөс оролцох ёсгүй, харин хүүхдэд өөрийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд эелдэг байдлаар туслах ёстой. Энэ загвар нь мэдрэхүйн болон моторын янз бүрийн туршлагыг олж авахад чиглэгддэг бөгөөд дараа нь автоматаар нэг бүхэлд холбогдоно. Оюун санааны жинхэнэ мөн чанар нь М.Монтессоригийн хэлснээр, зохион байгуулах, харьцуулах явдал болохоос хүмүүжүүлэх, сургах явдал биш юм.

Боловсролын орчныг зөвхөн сэдвийн материалаар хязгаарлаж, энэ загварт хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь боловсролын үйл явц дахь системчилсэн байдлыг алдагдуулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн соёлын хүрээг эрс нарийсгаж байна. Үүний зэрэгцээ, боловсролын загвартай адил энэ загвар нь технологийн шинж чанартай бөгөөд насанд хүрсэн хүнээс бүтээлч хүчин чармайлт шаарддаггүй.

Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл явцын оновчтой загварыг бий болгохдоо эдгээр прототип загваруудын онцлогийг анхаарч үзэх хэрэгтэй гэж үзэж болно. Учир ньСургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын загвар нь хамааралгүй, харин хүүхдийн хөгжил юмг Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн зорилтот удирдамжийн дагуу боловсролын бүсүүдийг харилцан уялдуулах нөхцөлд хүүхэдтэй хийх хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааны блокийг хүүхэдтэй ажиллах уламжлалт бус хэлбэр, хүүхдийн соёлын практикийг ашиглах замаар бэхжүүлэх ёстой. : төслийн үйл ажиллагаа, туршилт, цуглуулах, тоглоомд суурилсан сургалтын болон асуудлын нөхцөл байдал, TRIZ, харилцааны нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тохирсон, гол тойм нь тоглоом байх болно.Бидний бодлоор хамгийн оновчтой нь сэдэвчилсэн болон хүрээлэн буй орчны цогц загваруудын эерэг талуудыг ашиглах явдал юм: насанд хүрэгчдийн анхаарал татахуйц байр суурь, хүүхдийн үйл ажиллагааны олон талт байдал, сэдвийн материалыг чөлөөтэй сонгох.

2.2. "Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу орчин үеийн хөгжиж буй субъект-орон зайн орчны загвар" төсөл

Төслийн хамаарал

Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хангах цогц шаардлагуудыг илэрхийлдэг сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан, сургуулийн өмнөх боловсролын төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн.

Эдгээр шаардлагуудыг хэрэгжүүлсний нэгдсэн үр дүн нь хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм.

Хүүхдийн оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсролыг хангах;

Сургуулийн өмнөх боловсролын өндөр чанар, хүүхэд, тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) болон нийгэмд хүртээмжтэй, нээлттэй, сэтгэл татам байх;

сурагчдын бие бялдар, сэтгэл зүйн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх;

Оюутнууд болон багш нартай холбоотой тав тухтай.

Үүний үндсэн дээр Кудымкар дахь MDOBU "11-р цэцэрлэг" нь "Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу орчин үеийн боловсролын субьект-орон зайн орчны загвар" төслийг боловсруулсан.

Төслийн зорилго : Хүүхдийн эв нэгдэлтэй хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх, дараа нь төлөвшүүлэх, боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцүүлэх, хөгжиж буй субъект-орон зайн орчны загварыг боловсруулах.

Төслийн зорилтууд:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангасан хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах шинэ хандлагыг судлах.

2. Хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангах боловсролын орчныг зохион байгуулах;

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулах нөхцөлийг бүрдүүлэх (тоглоом, моторт, оюуны, бие даасан, бүтээлч, уран сайхны, театрын);

4. Тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагааг дэмжих

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сэдэв-орон зайн орчныг хөгжүүлэх.

Төслийг хэрэгжүүлэх хугацаа : 2014 оны 9-р сараас 2016 оны 7-р сар

Байгууллагын тодорхойлолт

Зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэр: Хотын захиргааны байгууллага.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байршил: Перм муж, Кудымкар, Герцен гудамж, 62а. Та "3-р биеийн тамирын заал", "Зочид буудал" гэсэн зогсоолуудад автобусаар цэцэрлэгт хүрч болно. Хотын төвд байрлал сайтай. Цэцэрлэгийн ойролцоо байдаг: Хотын боловсролын байгууллага "3-р биеийн тамирын заал", хотын усан бассейн, "Комсомолец" кино театр, М.Горькийн нэрэмжит драмын театр, Оросын шуудан, хотын боловсролын 2-р дунд сургууль, ГБОУГХ " Кудымкар сурган хүмүүжүүлэх коллеж, GBOU SPO "Коми-Пермятский" Политехникийн коллеж, GBOU SPO "Үйлчилгээ, худалдааны техникийн сургууль", MBDOU "16-р цэцэрлэг".

Цэцэрлэгт залуу үеийг хүмүүжүүлэх шилдэг уламжлалыг сайтар хадгалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй технологийг байнга хайж байдаг.

Бүлгүүд долоо хоногийн 5 өдрийн ажлын горимоор ажилладаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь богиносгосон өдөр (10 цаг оршин суух) ажилладаг: 8.30-18.30, жижүүр: 8.00-19.00.

Цэцэрлэгт 6 бүлэг, сургалтын ажлын нэмэлт өрөө байдаг: арга зүйн кабинет, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багшийн өрөө, багш-сэтгэл зүйч, ярианы эмчийн өрөө, хөгжим, спортын танхим, эмнэлгийн өрөө, тусгаарлах тасаг, эмчилгээний өрөө, угаалгын өрөө, нийтийн үйлчилгээний өрөө бүхий нийтийн хоолны хэсэг, нягтлан бодогчийн өрөө, менежерийн өрөө.

Тус цэцэрлэг нь 7 компьютер, 6 принтер, 3 сканнер, 3 хувилагч, интернет холболттой орчин үеийн мэдээлэл, техникийн баазтай. Ашигласан имэйл, шуудангийн хайрцагны хаяг:доу11 чебурашка@ yandex. ru . Цэцэрлэгийн вэб сайт бүрэн ажиллаж байна:цэцэрлэг-11. ru. ВКонтакте нийгмийн сүлжээнд бүлэг үүсгэн ажиллаж байна.

Бүлгийн өрөөнд үйл ажиллагааны төвүүд бий болсон, төрөл бүрийн тоглоом, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, аудио, видео материал, тоглоомууд байдаг. Тавилгыг хүүхдийн өндөр насыг харгалзан сонгодог. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хувцас солих өрөөг мэдээллийн стенд, хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэнгээр чимэглэсэн.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн орчин нь хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан тоноглогдсон бөгөөд нөхцөл байдал, хэв маягийн хувьд харилцан уялдаатай байдаг. Гэсэн хэдий ч хөгжиж буй субьект-орон зайн орчин нь Боловсролын Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад бүрэн нийцэхгүй байна.

Бүлгийн байранд RPPS-ийн онцлогийг хүүхдийн сонирхол, нас, хувийн шинж чанараар тодорхойлдог. Тиймээс хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд амьдралын байр суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, санаачлагыг хөгжүүлж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар өөрийгөө танин мэдүүлэх боломжийг олгодог. Цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрийг сайтар тохижуулсан: цэцгийн ор, зүлэгжүүлсэн. Цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрт тоглоомын талбайнууд байдаг бөгөөд үүнд: элстэй тоглох зориулалттай элсэн хайрцаг, жижиг хэлбэрүүд, сүүдэртэй халхавчтай веранда, дүүжин, гулсуур гэх мэт. Мөн цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрт уулын гулсуур, спортын талбай, экологийн зам гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц нь сургуулийн өмнөх боловсролын "Хүүхэд нас" гэсэн ерөнхий боловсролын ойролцоо үндсэн хөтөлбөрийг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсруулсан ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр бүтээгдсэн болно. Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова болон бусад.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааны зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, бие даасан сэтгэлзүйн болон физиологийн шинж чанарыг харгалзан янз бүрийн харилцаа холбоо, үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх; Насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах, насны онцлогт тохирсон үйл ажиллагаанд үндэслэн хүүхдийн эерэг нийгэмших, хувь хүний хөгжил, санаачилга, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх боломжийг нээж өгөх нөхцлийг бүрдүүлэх; Хүүхдийг нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох нөхцлийн тогтолцоо болох хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх

Энэ зорилго нь хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааны явцад хэрэгждэг: тоглоом, харилцаа холбоо, хөдөлмөр, танин мэдэхүйн судалгаа, үр бүтээлтэй, хөгжим, уран сайхны, унших.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь ажлууд нэн чухал юм.

хүүхэд бүрийн эрүүл мэнд, сэтгэл санааны сайн сайхан байдал, цаг тухайд нь цогц хөгжлийг хангах;

бүх оюутнуудад хүмүүнлэг, найрсаг хандлагын уур амьсгалыг бүлгүүдэд бий болгох, энэ нь тэднийг нийтэч, эелдэг, эрэлхийлэгч, идэвхтэй, бие даасан байдал, бүтээлч сэтгэлгээтэй болгох боломжийг олгодог;

боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг дээд зэргээр ашиглах, тэдгээрийг нэгтгэх;

боловсролын үйл явцын бүтээлч зохион байгуулалт (бүтээлч);

хүүхэд бүрийн сонирхол, хандлагад нийцүүлэн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог боловсролын материалын хэрэглээний харилцан адилгүй байдал;

хүүхдийн бүтээлч байдлын үр дүнд хүндэтгэлтэй хандах;

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлд хүүхэд хүмүүжүүлэх хандлагын нэгдмэл байдал;

цэцэрлэг, бага сургуулийн ажлын тасралтгүй байдлыг хангах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын агуулга дахь сэтгэцийн болон бие бялдрын хэт ачааллыг арилгах, хичээл заах дарамтгүй байдлыг хангах.

Багшлах боловсон хүчин:

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад 15 багш ажилладаг бөгөөд үүнээс: хамгийн өндөр мэргэшлийн ангилалтай: 4 багш, нэгдүгээр зэрэгтэй: 7 хүн, ангилалгүй (залуу мэргэжилтэн): 4 хүн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь багшлах боловсон хүчнээр 100 хувь хангагдсан.

Цэцэрлэгт хөгжиж буй боловсролын орчин бий болсон боловч энэ нь холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг бүрэн хангаж чадахгүй байгаа нь хүүхдийн хөгжилд хүрээлэн буй орчны эерэг үүргийг хязгаарлаж байна.

Төслийн хэрэгжилтээс хүлээгдэж буй үр дүн

1. Багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангасан хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг зохион байгуулах шинэ хандлагыг судалж үзсэн.

2. Хүүхдийн насны хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан хүүхдийн бүрэн хөгжлийг дэмжих Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулав.

3. Багш нар дараах үзэл баримтлалыг боловсруулсан: хөгжиж буй субьект-орон зайн орчин, зарчим, хөгжиж буй субъект-орон зайн орчны чиг үүрэг, түүнчлэн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бүлгүүдэд хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх практик ур чадвар.

4. Эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тав тухтай хөгжлийн субьект-орон зайн орчныг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

5. Кудымкар багшийн коллежтэй хамтарсан ажлын үр дүнд сэдэвчилсэн долоо хоногуудыг харгалзан боловсролын орчны загварыг боловсруулж, агуулгаар дүүргэсэн.

Төслийн хэрэгжилтийн үе шат, үйл ажиллагаа

Бэлтгэл үе шат

2014 оны есдүгээр сар

– 2014 оны арванхоёрдугаар сар

Тоног төхөөрөмж, боловсролын болон тоглоомын материалын сонголтыг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичгийг судлах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн орчны чиглэлээр орчин үеийн шинжлэх ухааны хөгжлийг судлах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бүлгүүдэд хөгжиж буй субъект-орон зайн орчны шинжилгээ.

Багш нарын асуулт: Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг бий болгоход өөрчлөлт оруулах хэрэгцээнд тэдний хандлагыг судлах.

Хүүхдийн насны онцлогт тохируулан орон зайг зохион байгуулах онцлогийг тодорхойлох, тоглоомын төвд шаардлагатай тоног төхөөрөмжийн жагсаалтыг гаргах.

Функциональ тав тухтай байдлын орчин үеийн шалгуур, хөгжил, боловсрол, нийгмийн үйл ажиллагааны үндсэн заалтуудыг хангасан бүлгийн орон зайг зохион байгуулах төслийг боловсруулах.

Бүлгийн орон зайг зохион байгуулах төслийн багш нарын хамгаалалт.

Зохицуулалтын баримт бичгүүдэд тавигдсан орчин үеийн шаардлагын дагуу бий болгох ёстой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ.

Хөгжлийн орчныг сайжруулах сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын материаллаг баазын дүн шинжилгээ.

Хэрэгжүүлэх үе шат

“Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үндэс нь субьектэд суурилсан хөгжлийн орчин” сэдвээр хичээлийн цаг зохион байгуулж байна.

Дараах сэдвүүдээр зөвлөлдөнө.

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын субьект-хөгжлийн орчныг боловсрол, материаллаг дэмжлэгт тавигдах шаардлагын дагуу бүрдүүлэх зарчмын зохицуулалт, эрх зүйн үндэс"

“Цэцэрлэгийн материал, тоног төхөөрөмжийг сонгох асуудалд”

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүлгийн үүрэнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагааны буланг зохион байгуулах."

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй сэдэв-орон зайн орчныг бүрдүүлэх арга зүйн ном, гарын авлагын үзэсгэлэнг арга зүйн албанд зохион байгуулах.

Шаардлагатай тоглоом, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хүүхдийн болон тоглоомын тавилга, тоглоомын буланг сонгох, худалдан авах.

Хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг бий болгох зөвлөмж, зарчмын дагуу бүлгийн байрыг зохион байгуулах.

Галын аюулгүй байдлын шаардлага, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартын дагуу бүлгийн өрөөнд хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг бүрдүүлэх.

Бүлгийн байрыг шалгах-уралдаан явуулах (бүх хугацаанд)

Боловсролын орчныг төлөвлөх талаар KPK оюутнуудтай хамтран ажиллаж байна.

Цэцэрлэгийн коридорын гоёл чимэглэлийн дизайн: мэдээлэл, боловсролын болон хөгжлийн стенд, амжилтын стенд гэх мэт.

Цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэрийн зураг төсөл.

Эцсийн шат

2016 оны 5-7 сар

Бүлгийн багш нарын хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг бүрдүүлэх туршлагын тодорхойлолт.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй сэдэв-орон зайн орчныг бүрдүүлэх арга зүйн ном, гарын авлагын картын индексийг эмхэтгэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг хамгийн сайн зохион байгуулах эцсийн шатны шалгаруулалт.

KPK-ийн оюутнуудын диссертацийг хамгаалах - бүтээсэн материалыг нэгтгэх

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах.

Дүрд тоглох төвүүд . Тоглоом нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл тул хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу дүрд тоглох тоглоомын иж бүрэн шинж чанар бүхий тоглоомын тавилга нь бүлгийн өрөөнд онцгой байр эзэлдэг. Бага болон дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын хэрэгсэл, шинж чанаруудыг тоглоомын нөхцөл байдлын хэлбэрээр танилцуулж, хүүхдүүдийг тоглож эхлэх, хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын талбайг сонгоход илүү бие даасан байдлыг өгч, найруулагчийн тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сүүлийн үед орчин үеийн сэдэвтэй тоглоомууд (үүрэн холбооны дэлгүүр гэх мэт) улам бүр хамааралтай болж байгаа тул багш нар шинэ бүтээлч тоглоомуудад зориулсан шинж чанаруудыг ашигладаг. Насны бүлэг бүр орлуулах зүйл (шидэт авдар, гайхалтай цүнх гэх мэт) болгон ашиглаж болох хэлбэргүй материалтай байдаг.

Эрүүл мэндийн төвүүд, үйл ажиллагааны бүсүүд агуулсан:

хүүхдийн биеийн тамирын дасгалын тооллого, тоног төхөөрөмж, стандарт бус биеийн тамирын хэрэгсэл, засч залруулах гимнастик, хатууруулах үйл ажиллагаанд зориулсан туслах хэрэгсэл, шинж чанарууд; гадаа тоглоом, амьсгалын болон хурууны дасгал, нүдний дасгал, өглөөний дасгал, сэрэх дасгалын картын файлууд; бүлэг болон гудамжинд зохион байгуулдаг гадаа болон спортын тоглоомын шинж чанарууд, маск, малгай.

Бичиг үсгийн төв, хүүхдийн номын булан Үүнд:

Хэл ярианы бүхий л талыг хөгжүүлэх гарын авлага, материал (дидактик тоглоомын хэрэгсэл, картын индекс, үгийн тоглоомын картын индекс, хүүхдийн яриаг оношлох материалын багц, сэдэв, сэдэвчилсэн зураг, хүүхдийн зургийн сонголт. үлгэр ярих, диаграмм, цомог, хүүхэд, эцэг эхтэй ажиллах бусад материал); хүүхдүүдийг бичиг үсэгт сургахад бэлтгэх материал (сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны);

хүүхдийн номын булан, хүүхдийн номын сан (хүүхдийн ном, сэтгүүл, хүүхдийн зураг, урлагийн бүтээлийн талаархи тайлбар материал, картын индекс хэлбэрээр байрлуулсан оньсого, дуу, хүүхдийн үлгэрийн цуглуулга, уран сайхны бичвэрийн бичлэг бүхий хөгжмийн номын сан) ). Материалыг байрлуулах нь оновчтой бөгөөд хүүхдэд тохиромжтой (номын санг жижиг ширээ, буйдан гэх мэт тухтай суудалтай хослуулах нь зүйтэй).

Шинжлэх ухаан, цэцэрлэгжүүлэлтийн төв хэсгүүдэд материалууд орно:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх (насны бүлэг бүр ургамал, байгальд ажиллах тоног төхөөрөмж, гар ажиллагаа, амьд байгалийн объектын талаархи мэдээллийн материал, цомог, байгаль орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох дидактик тоглоом бүхий цэцэрлэгжүүлэлтийн тусгай булантай);

байгалийн шинжлэх ухааны анхан шатны ойлголтуудыг хөгжүүлэх (нэвтэрхий толь бичиг, дидактик тоглоомууд; хүүхдийн мини лаборатори; байгалийн ландшафт, байгаль цаг уурын бүсийн загварууд, газарзүйн ойлголтыг бүрдүүлэх цомог, нарны аймаг, хүний анатоми, физиологийн талаархи энгийн санаанууд);

Түүх, соёлын талаархи хүний талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх (нэвтэр толь бичиг, дидактик тоглоом, соёл иргэншил, технологийн дэвшлийн түүхийн талаархи санаа бодлыг бий болгох талаархи зураг чимэглэл, цомог, хүүхдийн эрх зүйн мэдлэгийн үндэс суурийг бүрдүүлэх материал).

Урлаг, театрын үйл ажиллагааны төв материалыг агуулсан:

дүрслэх урлагийн хувьд (зураг зурах, загварчлах, хавсралт хийх материал, зургийн дээж бүхий цомог, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг, будах ном, стенк, гар урлал, хүүхдийн бүтээлийн эргэлдэх үзэсгэлэн, хүүхэд, эцэг эхийн хамтарсан бүтээл);

хөгжмийн үйл ажиллагаа (хөгжмийн төв, хөгжмийн номын сан); театрын үйл ажиллагаа (театрын янз бүрийн төрлүүдийн тухай материал, жүжигчилсэн тоглоомын шинж чанарууд, театрын үйл ажиллагаа (хувцаслалтын элементүүд), театрын тоглолтыг үзүүлэхэд ашигладаг зөөврийн дэлгэц, хүүхэд өөрийн хүссэн зүйлээ хийх боломжтой ганцаардлын буланд хана барихад ашигладаг. хайртай);

Танин мэдэхүйн хөгжлийн төв Тоо хэмжээ, тоолол, өнгө, хэлбэр, хэмжээ, цаг хугацаа, орон зайн чиг баримжаа зэрэг үндсэн хэсгүүдэд хүүхэдтэй ажиллах материалыг багтаасан болно. Энэ нь үзүүлэх, тараах материал (лексик сэдвээр, мэдрэхүйн үндсэн стандартууд - хэлбэр, өнгө, хэмжээ гэх мэт) агуулдаг. Буланд боловсролын тоглоомууд, тэдэнд зориулсан картын индекс байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математикийн булангууд нь логик сэтгэлгээ, оюуны чадварыг хөгжүүлэх зугаа цэнгэлийн материалаар тоноглогдсон байдаг.

Барилгын тоглоомын төв барилгын материал, орчин үеийн Lego төрлийн барилгын багц, төрөл бүрийн модулиудаар тоноглогдсон. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад тус төвийг "Механик" төрлийн барилгын иж бүрдэл, архитектурын барилга байгууламжийг бий болгох барилгын иж бүрдэл, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг архитектур, диаграмм, зураг, загвартай танилцуулах цомог, материалаар дүүргэдэг.

Аюулгүйн булангууд галын аюулгүй байдал, замын хөдөлгөөний дүрэм, зурагт хуудас, боловсролын тоглоом, харааны материал, энэ сэдвээр хүүхдийн уран зохиолын түүвэр зэргийг багтаасан болно. Энэхүү буланг бий болгох хэрэгцээ нь орчин үеийн амьдралын шаардлага, аюулгүй амьдралын үндэс суурийг бүрдүүлэх асуудлын ач холбогдлоос үүдэлтэй юм.

Тиймээс манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зорилготой зохион байгуулалттай боловсролын орчин нь хүүхэд нэг бүрийг эв найртай хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Гол зүйлүүдээс гадна энэ нь гоо зүйн үүрэг гүйцэтгэдэг: энэ нь хүүхдүүдэд баяр баясгалангийн мэдрэмж, цэцэрлэгт хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, өдөр бүр цэцэрлэгт хамрагдах хүслийг төрүүлдэг.

Дүгнэлт

Үндэсний хөгжлийн стратегийн салшгүй хэсэг болох боловсролын хөгжил нь сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын түвшингээс эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын динамик өөрчлөлтийг амьдрал өөрөө зааж өгдөг. Стандартчилагдсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой хаалттай, нэгдмэл, хатуу боловсролын тогтолцооны боломжууд шавхагдсан.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын орчныг төлөвлөх алгоритм нь дараахь асуултын хариултыг эрэлхийлдэг.

"ХЭНД зааж, хүмүүжүүлэх вэ?" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, физиологийн онцлог, хөгжлийн угсаатны соёлын нөхцлийг харгалзан сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, тэдний нас, хувь хүний онцлог.

"ЯАГААД зааж сургах ёстой гэж?" Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн бүхий л салбарт (нийгэм-харилцааны, танин мэдэхүйн, хэл яриа, урлаг-гоо зүйн, бие бялдрын) зорилго, зорилтуудын тодорхой байдал, хүүхдийн хөгжлийн, нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох талбарыг өргөжүүлэх.

"Юу заах вэ?" - хүрээлэн буй орчны мэдээллийн нөлөөлөл, агуулгыг сонгоход ухамсартай, хариуцлагатай хандах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, харилцаанд хүүхдийн хувийн шинж чанар, урам зориг, чадварыг хөгжүүлэх.

"ХЭРХЭН зааж, хүмүүжүүлэх вэ?" Боловсролын үйл явц, харилцан үйлчлэлийн арга, технологийг рефлекс хэлбэрээр сонгох, насжилттай холбоотой хөгжлийн онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлэх, ойрын хөгжлийн бүсийг ашиглах.

Манай төслийн хүрээнд энэ нь чухал юмЦэцэрлэгийн багш нар хөгжлийн зохистой орчны ач холбогдлын талаархи ойлголттой байгаа тул тэдний анхаарлыг дараахь үндсэн "асуудал" хэсэгт төвлөрүүлэх шаардлагатай байна: сурагчдыг нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох хөгжлийн орон зайг бий болгох; хүрээлэн буй орчны хүүхэд, багш нарын хэрэгцээг оношлох; боловсролын чиглэлийн дагуу хүүхдийн насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн шинж чанарт үндэслэн тоглоом, материалыг сонгох; хөгжлийн орчны өөрчлөлтийг хангах; боловсролын орчны баялаг, сэтгэл зүйн аюулгүй байдлыг хангах; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бий болгосон боловсролын орчинд багш, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт.

Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын БТСГ-ын бүлгүүд хүүхдүүдийг дуртай зүйлээ хийх боломжоор хангадаг. Тоног төхөөрөмжийг хатуу бус төвлөрсөн зарчмын дагуу байрлуулах нь нийтлэг ашиг сонирхолд тулгуурлан жижиг дэд бүлгүүдэд нэгдэх боломжийг олгодог.Бүлгүүдэд төвүүд болон бүсүүдийг бий болгосон: дүрд тоглох тоглоом; эрүүл мэнд, биеийн тамирын дасгал; ярианы хөгжил; шинжлэх ухаан, тохижилт; урлаг; танин мэдэхүйн хөгжил; барилгын тоглоом; аюулгүйн булангууд. Төв, бүсийн зохион байгуулалт, байршил нь оновчтой, логик, хүүхдэд тохиромжтой. Бүх төвүүд нь боловсрол, сургалтын зорилго, хүүхдийн насны чадвар, охид, хөвгүүдийн сонирхолд нийцүүлэн динамикаар өөрчлөгддөг хөгжлийн агуулгаар дүүрэн байдаг.

Аль ч насны бүлэгт хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг бүрдүүлэхдээ бид боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын бүтээлч харилцан үйлчлэлийн сэтгэл зүйн үндэс, орчин үеийн орчны дизайн, энэ орчин бүрэлдэх насны бүлгийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үздэг. чиглэсэн. Манай цэцэрлэг өөрчлөлт шинэчлэлтийн шатандаа байгаа бөгөөд хүүхдийн тоглоомын хэрэгсэл, хүүхдийн болон тоглоомын тавилга, интерьер, материал, техникийн тоног төхөөрөмжийг шинэчилж байгаа нь хүүхэд бүрийн бие хүний төлөвшилд сайнаар нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хамт олон Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг ойлгох, түүний дотор орчин үеийн RPPS зохион байгуулахад том алхам хийсэн нь Пермийн нутаг дэвсгэрийн Холбооны дадлагын сайтад цэцэрлэгийн оролцоо юм. 2015 оны боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт. Багш нар дадлагад хамрагдаж, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хөтөлбөр, бүлгийнхээ боловсролын орчинд зориулсан төсөл боловсруулсан гэх мэт.

Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын удирдагч, багш нар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орчин байнга динамик байдалд байх ёстой гэдгийг ойлгох нь чухал бөгөөд учир нь боловсролын төгс орчныг нэг удаа, бүрмөсөн бий болгох боломжгүй юм; Энэ бол тасралтгүй үйл явц бөгөөд байнга өөрчлөлт, нэмэлт өөрчлөлт ордог.

Лавлагаа, эх сурвалжийн жагсаалт

1. Аникина, С.В. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу төлөвлөлт / S.V. Аникина // Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын чиглэлүүд: [цахим нөөц]. http://d13102.edu35.ru/ (2015.11.11)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг төлөвлөх: орчин үеийн хандлага, технологи. Боловсрол, арга зүйн гарын авлага/ Санкт-Петербург. : “ХҮҮХЭД-ПРЕСС” ХХК, 2015.-288 х.

3. Гогоберидзе А.Г. Орчин үеийн цэцэрлэгийн хөгжиж буй сэдэв-орон зайн орчныг төлөвлөх. [Текст] А.Г.Гогоберидзе // "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын лавлах" сэтгүүл, 2010 он - № 4 х.64-70

4. Хүүхэд нас: Сургуулийн өмнөх боловсролын үлгэр жишээ боловсролын хөтөлбөр [Текст] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V Solntseva, гэх мэт. - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2014. - 352 х.

5. Киреева L. G. Субъект-хөгжлийн орчны зохион байгуулалт: ажлын туршлагаас [Текст] / L. G. Киреева. - М .: Багш аа. – 2009. –143 х.

6. Кирьянова R. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад субьект-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх зарчим [Текст] / R. A. Кирьянова. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. – 5 - 12 х.

7. Кирьянова Р.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад субьект-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх зарчим [Текст] / R.A. Кирьянова // Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 2004.- No 11.- P. 27-30.

8. Маханева М.Д. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 2009. - No2. – Х.4-6

9. Карабанова О.А., Алиева Е.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эцэг эхчүүдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмж / O.A. Карабанова, Е.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Боловсролын хөгжлийн холбооны хүрээлэн, 2014. – 96 х.

10. Морозова Т.В. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан RPPS зохион байгуулалт. [цахим нөөц]. http://nsportal.ru/T.V. Морозова

11. Нищева, N.V. Цэцэрлэг дэх субъект-орон зайн хөгжлийн орчин [Текст] / Н. V. Нищева. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. – 128 х.

12. Новоселова С. Сэдвийн орчинг хөгжүүлэх нь: Цэцэрлэг, боловсролын цогцолборуудад хичээлийн орчныг хөгжүүлэх хувьсах дизайны төслийг боловсруулах арга зүйн зөвлөмж Л.Н. Павлова. 2-р хэвлэл. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 х.

13. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн N 1155 "Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай" тушаал [Цахим нөөц] / "Consultant Plus" компанийн албан ёсны вэбсайт; Электрон, өгөгдсөн. - M. 2013 - Хандалтын горим: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html үнэгүй

14 Савицкая Н.М., Сафонова Л.О., Лаврентьева О.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын субьект-хөгжлийн орчин дахь тоглоомын орон зайн тэмдэглэгээ // Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 2013. - No 2 - х.11-13.

15. Ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага дизайн, агуулга ба

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын хуваарийг зохион байгуулах. SanPiN 2.4.1.3049-13, батлагдсан. ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчийн 2013 оны 5-р сарын 15-ны өдрийн 26-р тогтоол [Цахим эх сурвалж] / "Российская газета" албан ёсны вэбсайт; хандалтын горим: үнэгүй

16. 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн N 273-ФЗ Холбооны хууль (2014 оны 12-р сарын 31-ний өдрийн нэмэлт, 2015 оны 5-р сарын 2-ны өдрийн нэмэлт өөрчлөлт) "ОХУ-ын боловсролын тухай"[Цахим нөөц] / "Consultant Plus" компанийн албан ёсны вэбсайт; хандалтын горим: үнэгүй

Би долоо хоног байна

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ (хавсралт No1-ийг үзнэ үү)

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

СЭДЭВТИЙН 7 ХОНОГИЙН ШИНЖИЛГЭЭ:

Эхний долоо хоногт би ________________________________________________________________ удирдсан

Би сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хамт олонтой шууд холбоо тогтоож чадсан (тэр даруй биш) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Би сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдүүдтэй шууд холбоо тогтоож чадсан (нэн даруй биш) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Би сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эцэг эхтэй шууд холбоо тогтоож чадсан (нэн даруй биш) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

Y. өдөр

__________ Тавдугаар сар

Нарийвчилсан төлөвлөлт

АЛХАХ

СЭДЭВТИЙН 7 ХОНОГИЙН ШИНЖИЛГЭЭ:

Би долоо хоногийн сэдвийг төлөвлөсөн:_____________________________________

Урт хугацааны төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх явцад би дараахь зүйлийг анзаарсан: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Хоёр дахь долоо хоногт би амжилтанд хүрсэн ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Субъект-орон зайн орчныг бүрдүүлэхийн тулд юу хийсэн бэ ______________________________________________________________________________________________________________________

Хүүхдийг ажиглах явцад би дараах шинж чанаруудыг анзаарсан ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Би юунд баяртай байна вэ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Миний бүтэлгүйтэл ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тэднээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд би юу хийх ёстой вэ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Би тайлангийн арга зүйн хайрцагтаа юу оруулах вэ:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Y. өдөр