Бага сургуулийн нөхцөлд орос хэлний хичээлд дүрмийн ойлголтыг судлахад үзүүлэнгийн хэрэгслийн үүрэг

төгсөлтийн ажил

1.2 Дүрслэх нь дүрмийн ойлголтыг эзэмших хэрэгсэл юм

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, харилцааны ур чадвар эзэмших, сэдвийн мэдлэгийг нэг үйл явцад нэгтгэдэг. Үүнд төрөлх хэлний дүрэм, түүний ойлголтын аппаратыг оюутнуудын яриа, сэтгэцийн хөгжлийг хангах хэрэгсэл болгон шингээх нь онцгой байр суурь эзэлдэг (А. В. Текучев; Н. С. Рождественский; М. Р. Львов; Т. Г. Рамзаева; Т. А. Ладыженская гэх мэт). Сэтгэл судлал, дидактик, арга зүйн чиглэлээр ажилладаг олон судлаачдын үзэж байгаагаар дүрмийн ойлголтыг амжилттай шингээх нөхцлүүдийн нэг бол ойлголтын чухал шинж чанарыг график хэлбэрээр харуулсан ерөнхий, системчилсэн тодорхой байдлыг ашиглах явдал юм (В.В. Давыдов. , Д.Б.Эльконин, Л.М.Фридман, С.Ф.Жуйков, Л.И.Айдарова, П.С.Жедек, Л.В.Занков, А.В.Текучев, Т.Г.Рамзаева, Л.М.Зельманова гэх мэт).

Дүрслэлийг ашиглах нь хоорондоо холбоотой хоёр шалтгаанаас үүдэлтэй. Нэгдүгээрт, нүдээр дүрсэлсэн дүрмийн ойлголтуудыг оюутнуудад шингээхэд илүү хялбар байдаг, учир нь эдгээр ойлголтуудын категориуд нь чухал шинж чанаруудаас сатаардаг хоёрдогч, ач холбогдолгүй шинж чанаруудаас хийсвэрээр дүрслэгдсэн байдаг. Хоёрдугаарт, дүрслэлийг ашиглах нь зөвхөн судалж буй материалыг өөртөө шингээх төдийгүй өөртөө шингээх үйл явцыг ойлгох боломжийг олгодог (Л. М. Фридман, В. В. Давыдов гэх мэт).

Харагдах байдал нь хамгийн чухал дидактик зарчмуудын нэг болох сургуулийн боловсролын хөгжлийн бүх үе шатанд орос хэл заах онол, практикт боловсруулагдаж, хэрэгждэг. Үүнийг хэрэгжүүлэх гол арга бол боловсролын үйл явцад харааны хэрэгслийг ашиглах явдал юм. Дүрслэх материал нь хичээлийн агуулга, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, даалгавартай органик холбоотой байж л хэрэг болно. Харааны хэрэглүүрийг ашиглаж эхлэхдээ багш үүнийг ямар зорилгоор хийж байгаагаа ойлгож, хичээлийн аль үе шатанд тэдэнтэй ажиллах, энэ үе шатыг хичээлийн бусад хэсгүүдтэй хэрхэн холбохыг тодорхойлох ёстой.

Харааны хэрэглүүр нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх зэрэг асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг; боловсролын үйл явцад шинэлэг зүйл нэвтрүүлэх; хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх; материалыг албадан цээжлэх боломжийг нэмэгдүүлэх; шингэцтэй материалын хэмжээг нэмэгдүүлэх; материалын гол зүйлийг онцлон тэмдэглэж, түүний системчилсэн байдал. Харааны хэрэгслийг сургалтын бараг бүх үе шатанд ашигладаг: шинэ материалыг тайлбарлах үе шатанд (мэдээлэл танилцуулах), ур чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх үе шатанд (сурагчдад тодорхой үйлдлийг заах), мэдлэгийг шингээх, төлөвшүүлэхэд хяналт тавих үе шатанд. ур чадвар (сурагчдын ажлын үр дүнг үнэлэх), материалыг системчлэх, давтах, нэгтгэх үе шатанд (судалсан материалын гол, хамгийн чухал зүйлийг тодруулах). Сургалт нь оюутнуудын бодит ертөнцийг мэдрэх үеийн мэдрэмж дээр шууд болон шууд бусаар суурилсан байх ёстой. Боловсролын үйл явцад энэхүү холболт нь харагдахуйц зарчмыг хэрэгжүүлэх замаар явагддаг (боловсролын танин мэдэхүйн бүх үе шатанд харааны хэрэглүүр ашиглах). Гэсэн хэдий ч суралцах нь мэдрэмж болгон бууруулж болохгүй, гэхдээ мэдрэхүйн болон оновчтой, бодит ба хийсвэр, эмпирик ба онолын оновчтой харилцаа холбоо, нэгдмэл байдлыг хангах ёстой.

Я.А. Коменский, I.G. Песталоцци, К.Д. Ушинский болон 17-19-р зууны бусад агуу багш нар. Суралцах явцад оюутнуудын ашигладаг анализаторын (мэдрэхүйн эрхтнүүд) тоо нэмэгдэх тусам сургалтын үр нөлөө нэмэгддэг бөгөөд эмпирик материалыг судлахдаа дүрслэл нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч бидний үеийн дидактикууд үзэгдэх байдлын үүргийг сургалтын үндэс, эхний үе шат болгон хэтрүүлэх нь сурагчдын сэтгэлгээний хөгжил, бүтээлч бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, өөртөө шингээхэд зайлшгүй шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. онолын мэдлэгийн тухай. Судалгаанаас харахад үзэгдэх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд нэг талыг барьсан байдлыг даван туулах нь түүний бие даасан байдал ба үйл ажиллагаа, ухамсар ба хүч чадал, шинжлэх ухааны шинж чанар, онол практикийн уялдаа холбоо, хөгжлийн болон хүмүүжлийн сургалт гэсэн бусад дидактик зарчимтай органик уялдаа холбоотой байж болно. . Эмпирик эсвэл онолын ерөнхий дүгнэлтүүдийн аль ч үе шатанд дүрслэл нь мэдлэгийг өөртөө шингээх үндэс, мэдрэхүйн дэмжлэг байж болох бөгөөд байх ёстой. Үүний зэрэгцээ харааны сургалтыг аман болон практик сургалттай хослуулснаар л амжилттай харааны сургалт боломжтой болно.

Харагдах байдлын төрлүүд:

Мэдрэмж, ойлголт, санаа бодлын түвшинд хүний ​​мэдрэхүйд янз бүрийн дохиогоор үйлчилдэг гадаад, объектив харагдах байдал:

a) харааны тод байдал (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, орон зай дахь байрлал);

б) сонсголын тод байдал (дууны төрөл - дуу чимээ ба хөгжим; дууны үндсэн шинж чанар - өндөр, үргэлжлэх хугацаа, хэмжээ, тембр; сонсголын төрлүүд - өндөр, хэмнэлтэй, гармоник, тембр, яриа гэх мэт);

в) арьсны мэдрэгчтэй харагдах байдал - хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын чанарын шинж чанар (жишээлбэл, нягтрал, жин, температур, барзгар байдал гэх мэт);

г) амт тунгалаг (чихэрлэг, исгэлэн, давслаг, гашуун);

д) үнэрлэх мэдрэхүйн харагдах байдал (үнэр ялгах).

2. Сэтгэлгээний оновчтой хэлбэрүүдтэй холбоотой дотоод, шууд бус харагдах байдал - үзэл баримтлал, шүүлт, дүгнэлт: хүний ​​оюун санаанд бий болсон сэтгэлгээний хэлбэрүүд (төсөөлөл, уран зөгнөл, уран сэтгэмжийн санаа, өдрийн мөрөөдөл, мөрөөдөл, идеал);

б) лавлагаа дохио, диаграмм, загвар, систем (томъёо, зураг, газрын зураг, урлагийн "хэл") хэлбэрээр ажилладаг бэлгэдлийн, дүрсийн харагдах байдал. Жишээлбэл, хөгжмийн лейтмотив нь семантик (үзэл баримтлалын) ачааллыг агуулдаг; тоглоомын орлуулалт нь бодит объектын оронд тэмдэг, тэмдгийг нөхцлөөр солихтой холбоотой (хүүхдийг төлөөлдөг хүүхэлдэй); харааны загвар нь нөхцөлт орлуулагчаар дамжуулан орон зайд - эзэлхүүнээр эсвэл хавтгайд - хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг тусгадаг (өрөөний төлөвлөгөө).

Хүний байгалийн болон нийгмийн орчинд үзүүлэх нөлөөлөл, эдгээр үйл явц дахь түүний оролцоо зэргээс хамааран харагдах байдал нь дараахь байж болно.

1. Байгалийн (байгалийн) харагдах байдал - хүрээлэн буй ертөнцийн мэдрэхүйд үзүүлэх байгалийн нөлөөлөлтэй холбоотой.

2. Туршилтын (хиймэл) харагдах байдал - хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг өөрчлөх зорилготой хүний ​​эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг илэрхийлдэг (лабораторийн туршилт, дасгал).

Харааны хэрэглүүр нь сурагчдын оюун санаанд шинэ мэдрэхүйн дүр төрхийг бий болгох, сэргээх хэрэгсэл юм. Ихэвчлэн тэд гадаад болон дотоод бүтцэд үндэслэн харааны хэрэгслийн ангиллыг баримталдаг.

1. Байгалийн объект, үзэгдэл (байгалийн болон нийгмийн орчны объект). Байгалийн объект нь: а) оршин тогтнох бодит нөхцөл байдлаас тусгаарлагдсан (сэтгэцийн эсвэл объектив), б) боловсролын үйл явцад ашигласан тохиолдолд харааны хэрэгсэл болно.

2. Бэлтгэсэн, хадгалсан эд зүйл (чихмэл шувууд, амьтан, ургамлын гербарий, спиртэнд хадгалагдсан амьтад, тэдгээрийн бие даасан эд эрхтэн, микроскопийн бэлдмэл гэх мэт)

3. Байгалийн болон нийгмийн үйл явцын бодит дүр төрх бүхий хавтгай дүрслэл (зураг, гэрэл зураг, зураг, зураг).

4. Бодит дүрс бүхий гурван хэмжээст дүрслэл (дамми, зохион байгуулалт, загвар, панорама, геометрийн дүрс).

5. Схем ба бэлгэдлийн тодорхой байдал (газрын зураг, зураг, диаграмм, лавлагааны дохио, диаграмм). Математик, дүрмийн, түүхэн болон бусад зүй тогтол, онолыг илүү сайн ойлгож, өөртөө шингээхэд ашигладаг.

Харааны хэрэглүүр нь судалж буй сэдэв, үзэгдлийн хувьд харилцан адилгүй байдаг.

а) байгалийн - байгалийн үзэгдэл, бодит объектууд эсвэл тэдгээрийг дуурайлган хийх;

б) харааны (уран зураг, чимэглэл, ил тод);

в) бүдүүвч ба симбол (диаграмм, газрын зураг, график).

Сургуулийн онолын боловсролын түвшин нэмэгдэхийн хэрээр судалж буй объект, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэх янз бүрийн гүнтэй боловсролын загварууд улам бүр ашиглагдаж байна (байгалийн загвараас онолын загвар хүртэл).

Загвар гэдэг нь тухайн объектын ажиллах горимыг тодорхойлдог дотоод холболтын системийг тусгасан объектын оюун санааны эсвэл бодит дүр төрх юм. Загвар нь чухал мэдээлэл, шинэ мэдлэгийг өгдөг. Загварт объектыг хялбаршуулсан болно. Хоёрдогчоос хийсвэрлэснээр чухал холболт, харилцаа холбоог тодорхойлох боломжтой. Судалгааны явцад загварт шинэ холболтууд илэрч, дараа нь бодит объект руу шилждэг. Энэ бол загварын эвристик функц юм. Загваруудыг физик эсвэл субьект (жишээлбэл, зохион байгуулалт), график (схем, график, зураг), бэлгэдлийн болон логик-математик (томьёо, тэгшитгэл) гэж хуваадаг.

Аудио-визуал медиа нь харааны хэрэгслийн тусдаа бүлгийг төлөөлдөг.

Боловсролын танин мэдэхүйн хувьд багш нь хүүхдүүдэд боловсролын агуулгыг мэдрэх боломжийг олгох үүрэгтэй. Дүрслэлийн төрлийг сонгох нь түүний чиг үүрэг, сургалтын зорилго, зорилтоос хамаарна.

Харааны хэрэгслийг харагдахуйц байдлаар хуваадаг: харааны, сонсголын, харааны-сонсголын.

Харааны хэрэгсэл. Харааны хэрэгсэлд хэвлэмэл хэвлэл (хүснэгт, үзүүлэх карт, зургийн хуулбар, тараах материал) болон дэлгэцийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл (кино, ил тод, слайд, баннер) орно. Орос хэлний хичээлд харааны ойлгомжтой болгох хамгийн түгээмэл, уламжлалт хэрэгсэл бол хүснэгт юм. Хүснэгтийн дидактикийн гол үүрэг нь сурагчдыг дүрмийг хэрэгжүүлэх удирдамжаар хангах, дүрэм, үзэл баримтлалын үндсэн хэв маягийг илчлэх, тодорхой хэлний материалыг цээжлэхийг хөнгөвчлөх явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан тэдгээрийг хэл шинжлэлийн болон ярианы гэж хуваадаг. Хэлний хүснэгтүүд нь хэв маяг, дүрэм, үзэл баримтлалын мөн чанарыг тусгадаг бөгөөд энэ нь энэхүү ойлголтыг хамгийн хурдан шингээж авах, дүрэм, тодорхой хэм хэмжээг цээжлэх гэх мэт. Хүснэгтэнд ийм тайлбар байхгүй эсвэл нэмэлт арга болгон ашигладаг. Ярианы хүснэгтүүд нь санах хэрэгтэй тодорхой ярианы материалыг агуулдаг. Ийм хүснэгтийн жишээ бол үгсийг (сурах бичгийн захад, тусгай тавиур, зөөврийн самбар дээр) сонгож, утгыг нь тодруулах, тодруулах, мөн цээжлэх зорилгоор оюутнуудад танилцуулах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүснэгтийн тусламжтайгаар сурагчдын үгсийн санг баяжуулах, зөв ​​бичгийн дүрмийн мэдлэг, дүрмийн мэдлэгийг дээшлүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг. Ийм материалыг танилцуулах нэг арга бол тусгайлан зохион бүтээсэн харуулах картууд юм. Эдгээр нь хүснэгтүүдийг үүсгэдэг динамик, хөдөлгөөнт туслах хэрэгсэл юм.

Хүснэгтийг мэдлэг, дүрэм, тодорхойлолт, ойлголтыг ойлгох үе шат, сурсан зүйлээ нэгтгэх, материалыг давтах, системчлэх үе шатанд ашиглаж болно. Оюутнуудад дараахь төрлийн даалгавруудыг санал болгож болно: багшийн асуултанд хариулах, үүний тусламжтайгаар оюутнууд ойлголт, дүрмийн мөн чанарыг ойлгох; дүрмийг хэрэгжүүлэх алгоритмыг боловсруулах; өгөгдсөн загварын дагуу дүрмийн бүтэц; хүснэгтийн бие даасан эмхэтгэл; уялдаа холбоотой мэдэгдэл зохиох. Хүснэгт унших нь оюутнуудад хэцүү үйл ажиллагаа юм. Тиймээс хүснэгттэй танилцах нь багшийн удирдлаган дор явагддаг. Хүснэгт уншиж сурахдаа оюутнууд мөр, баганын нэрээр хэл шинжлэлийн үзэгдлийн чухал шинж чанаруудыг зааж өгөх, хүснэгтийн огтлолцлыг ашиглан тэдгээрийн хоорондын холболтыг зааж өгөх, хүснэгтэд үзэгдлийг бүхэлд нь зааж өгөх арга замуудыг сурдаг. толгой. Тэд аливаа үзэгдлийг илэрхийлэх шинэ арга барил, шинэ кодыг эзэмшиж байна гэж хэлж болно. Хүснэгтийг нүдээр судлах, үгээр тайлбарлахтай зэрэгцэн хүүхдүүд аливаа үзэгдлийг тодорхойлох, тодорхойлох график, хэл шинжлэлийн аргуудыг нэгэн зэрэг сурдаг. Энэ тохиолдолд кодлох, дахин кодлох, нэгтгэх, харьцуулах сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсдэг болохыг харахад хялбар байдаг. Хамгийн үр дүнтэй хүснэгтүүд нь цоорхойтой хүснэгтүүд юм.

Хүснэгтийн гарчиг, агуулгын цоорхой нь түүнийг бөглөх үйлдлийг тодорхойлдог. Хүснэгтийг нэрлэх даалгавар нь ярианы хэсгүүдэд тоон ангиллын хамаарлыг нэгтгэх, нэгтгэх үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Хүснэгтийн нүднүүдэд асуулт оруулах нь дүрмийн аливаа ойлголтын дүрмийн синтаксийн холбоо тогтоох чадварыг сайжруулж, солих, харьцуулах үйлдлийг хөгжүүлдэг. Конвенцууд нь бодит байдлын үзэгдэл, дүрмийн категорийн утгыг хооронд нь холбож, хийсвэрлэх, тодорхой болгох, шилжүүлэх үйлдлүүдийг хөгжүүлэхийг заадаг. Ийм ажилд сонирхол нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө багшийн өгсөн даалгаврыг үр дүнтэй эзэмших, ялангуяа дүрмийн тодорхой ойлголтыг эзэмших нөхцөл юм.

Хүснэгтийг ихэвчлэн тоон, текст, түүнчлэн ажлын сэдэв, даалгаварт тохирсон тодорхой системд тогтмол мөр, багана, баганад байрлуулсан янз бүрийн тэмдэгтүүд гэж нэрлэдэг. Хүснэгтийн хэлбэр нь энэхүү харааны хэрэгслийн гол шинж чанаруудын нэг юм. Хүснэгтийн гарчиг, бүтэц, түүний огтлолцол нь судалж буй материалд хамаарах холболтыг илэрхийлэх арга замыг бүрдүүлдэг. Хүснэгтийн хэлбэрийг эзэмшсэн байх нь загварчилсан үзэл баримтлалыг эзэмшсэн байх явдал юм.

Өмнө дурьдсанчлан схемүүд нь хийсвэрлэл, бэлгэдэл, ерөнхий шинж чанараараа тодорхойлогддог. Диаграмм гэдэг нь объект, үзэгдлийн ердийн тэмдэглэгээ бөгөөд зөвхөн түүний үндсэн, хамгийн чухал шинж чанарыг агуулсан, гаднах болон хоёрдогч бүх зүйлийг оруулаагүй болно. Диаграммыг нөхцөлт график хэлбэрээр ашигласнаар ихэнх дүрмийн ангилалд хамаарах хийсвэр ангиллыг харуулж болно. Хэлний онолыг судлахад тэдгээрийг иж бүрэн, байнга ашиглах нь схемийн энэ шинж чанарт суурилдаг. Графикийн тодорхой байдал нь диаграмм, хүснэгтээс гадна мэдрэхүйн дүр төрхийг тодорхой дохио, ерөнхий утгыг илэрхийлсэн тэмдэг болгон дамжуулах бүдүүвч зургийг ашиглах явдал юм; өнгө ашиглах; онцгой төрлийн дохио болох ер бусын фонт. Эдгээр бүх шинж тэмдгүүд нь онцолсон зүйлийн шууд утгатай үргэлж холбоотой байдаггүй ч тухайн сэдвийн сонирхлыг үргэлж тодорхойлдог.

Орос хэлийг заахдаа графикийн тодорхой байдал нь онолын, хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг бий болгоход чиглэгдсэн харагдах байдал юм. Энэ нь дүрмийн үзэл баримтлал, түүнийг ердийн график тэмдэглэгээний системд ашиглах арга замыг загварчилсан. Суралцах үйл ажиллагааны сэдэл нь суралцах, хөгжүүлэх боломжгүй элемент тул графикийн тодорхой ажил нь хаана, хэзээ, ямар асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрэгтэй вэ гэсэн асуултаар эхэлж, дуусгах ёстой. Нэмж дурдахад, алсын барааны харагдац нь лавлах ном, үйл ажиллагааны дэмжлэг, цээжлэх хэрэгсэл, ерөнхийлөн дүгнэх арга болж чадах нөхцөл байдлыг бий болгох нь маш чухал юм.

Харааны тод байдал нь орос хэл дээрх зөв бичгийн болон дүрмийн материалыг эзэмших, бага сургуулийн сурагчдын яриаг хөгжүүлэх эх сурвалж болох төдийгүй дүрмийн ойлголтыг илүү ухамсартай судлах эх сурвалж болдог зураг (хуулбарлах, дүрслэх) орно.

Заах хэрэгслийн хувьд харааны гарын авлагыг орос хэлний хичээлд ашигладаг бөгөөд үүний үндэс нь тусгай карт дээр байрлуулсан зураг юм. Зураг нь үгсийн утгыг нүдээр тайлбарлах, суралцсан үгсийн санг ашиглахад түлхэц өгөх, оросын утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг дадлагажуулах, өгүүлбэр, үг, дагавар, угтвар, төгсгөл, үндэс, язгуур гэх мэт дүрмийн ойлголтуудыг эзэмшихэд туслах болно. , гэх мэт.

Тунгалаг цаасыг ашиглан багш сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, дүрмийн ойлголтыг эзэмшихэд утга учиртай суурийг бий болгоход тусалдаг. Тунгалаг цаас, кино хальс, баннер ашиглах аргыг багшийн хичээл дээр шийдсэн даалгавраар тодорхойлно. Харааны материалын мөн чанар нь багшид оюутнуудад үзүүлэх даалгаврын хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь дэлгэцийн харааны хэрэглүүртэй ажилласны дараа дуусгадаг.

Сонсголын харааны хэрэгсэл. Сонсголын тод байдлыг бий болгох гол арга зам бол граммофон бичлэг, соронзон хальсны бичлэг юм. Энэ тохиолдолд дууны бичлэг нь тусгай дидактик функцийг гүйцэтгэдэг. Энэ нь ярианы дээжийг төлөөлж, сурагчдын аман ярианы соёлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог. Харааны-сонсголын сургалтын хэрэглүүр. Дэлгэцийн дууны сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг дуу, кино, киноны фрагмент бүхий кино хальсаар төлөөлдөг. Дуутай киноны зурвасууд нь визуал материалыг өгүүлсэн текстээр баяжуулах боломжийг олгодог. Дүрс ба үгийн хослол нь оюутнуудад ерөнхийдөө бие даасан даалгаврыг гүйцэтгэх, ялангуяа дүрмийн ойлголтыг ашиглах нөхцөл байдлыг илүү бүрэн илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Одоогийн байдлаар харааны хэрэгслийн арсенал өргөжиж, нэмэгдсээр байна. Тиймээс орос хэлний хичээлд радио, телевизийн хөтөлбөр, компьютер, хэлний техник, компьютерийн технологи, интерактив самбар, цахим сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг боловсролын зорилгоор ашигладаг бөгөөд бүх төрлийн харааны хэрэглүүрийг төгс хослуулсан байдаг.

Дээр дурдсан бүхнээс үзэхэд: сургуулийн сурагчдын хэлний боловсролын орчин үеийн тайлбар нь үүнийг хэл, яриаг эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх, сурагчийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл явц, үр дүн гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог. . Хэлний боловсрол нь олон түвшний систем бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь хэлийг эзэмших, хэл шинжлэл, яриа, танин мэдэхүйн ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны аргуудыг агуулдаг.

Тиймээс сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь багшид сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааг удирдах, түүний өмнө тулгарч буй ажлуудыг шийдвэрлэхэд тусалдаг: мэдлэг олгох, ур чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд нөлөөлөх гэх мэт тусгайлан бүтээсэн гарын авлага, материал юм. Сургалтын хэрэглүүрийг үндсэн болон үндсэн бус гэж хуваадаг. Гол нь:

1) сургуулийн сурах бичиг;

2) сурах бичгийг нөхөх боловсролын материал (дасгалын цуглуулга, лавлах ном, толь бичиг);

3) янз бүрийн төрлийн харааны хэрэглүүр.

Үндсэн бус сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцад зориулагдаагүй, зөвхөн түүний бие даасан шинж чанарууд, тухайлбал тараах материал, баннер, ил тод хуудас гэх мэт гарын авлага юм. Сургалтын хэрэгсэлд самбар, дуу хураагуур, кино камер, дэвтэр гэх мэт янз бүрийн төрлийн сургалтын хэрэгсэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүн орно. Сургалтын хэрэглүүр нь тодорхой боловсролын зорилтуудыг шийдвэрлэх явцад тэдгээрийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлыг харгалзан үзэх юм бол тэдгээрийг системд ашиглавал эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн сурах бичиг нь орос хэл дээрх шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсийг тодорхойлсон тусгай ном бөгөөд боловсролын зорилгод хүрэх зорилготой юм. Сурах бичгийн үндсэн чиг үүрэг нь: мэдээллийн, хувиргах, системчлэх, сурган хүмүүжүүлэх. Сурах бичиг нь тодорхой систем (системчлэх функц) хэлбэрээр танилцуулсан мэдлэгийг (мэдээллийн функц) өгдөг бөгөөд холбогдох ерөнхий боловсролын болон тусгай ур чадварыг (өөрчлөх функц) бий болгоход үйлчилдэг. Үүний зэрэгцээ сурах бичгийн бүх материалууд нь оюутнуудад бодит байдлын бодит байдлыг бие даан, зөв ​​үнэлэх, дараагийн ажлын амьдралдаа бүтээлч, идэвхтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (боловсролын чиг үүрэг). Дүрмээр бол сурах бичиг нь дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: текст болон текстээс гадуурх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хэлбэрээр хэлний тухай онолын мэдээлэл; ажлын зохион байгуулалтын аппарат (асуулт, даалгавар); дүрслэх материал ба чиг баримжаа олгох төхөөрөмж (индекс, агуулгын хүснэгт, гарчиг гэх мэт). Ажил зохион байгуулах хэрэгсэлд юуны түрүүнд хэл ярианы баримт, үзэгдлийн талаархи оюутнуудын ажиглалтыг зохион байгуулах, сурсан зүйлээ системчлэх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулах, сурагчдын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг асуулт, даалгаврууд орно. ур чадвар, чадвар. Сурах бичиг нь харааны сургалтын хэрэглүүр юм. Дүрслэлийн материал (зураг, диаграмм, хүснэгт, график тэмдэг гэх мэт) нь судалж буй үзэгдлийн талаар илүү гүнзгий ойлголттой болоход хувь нэмэр оруулдаг тул боловсролын үндсэн тексттэй нягт холбоотой, түүний хэлсэн зүйлийг тодорхой илэрхийлж, нөхөж, тодотгож өгдөг. зарим тохиолдолд текстэнд дутуу байгаа материалыг нөхдөг. Баримт бичгийн хэрэгсэл (индекс, гарчиг, агуулгын хүснэгт) нь оюутнуудад сурах бичгийн дотоод бүтцийг ойлгоход тусалдаг, боловсролын материалын агуулга, бүтцийн талаархи ойлголтыг өгч, сурах бичгийн агуулгыг бүхэлд нь чиглүүлэх, хурдан олох боломжийг олгодог. шаардлагатай мэдээлэл гэх мэт. Сурах бичиг нь оюутнууд болон багш нарт зориулагдсан болно. Оюутны хувьд энэ нь мэдээллийн эх сурвалж, лавлах хэрэгсэл, ур чадварыг эзэмших хэрэгсэл юм. Багш хүний ​​хувьд энэ бол арга зүйн тогтолцооны эх сурвалж юм. Сурах бичгийн тусламжтайгаар тэрээр материалыг эзэмших янз бүрийн үе шатанд сургуулийн сурагчидтай ажиллах арга барилыг тодорхойлдог.

Түүхийн хичээлд үзүүлэн таниулах хэрэгслийг ашиглах

Визуал сургалт гэдэг нь судалж буй үзэгдлийн шууд ойлголт эсвэл тэдгээрийн дүрсийн тусламжтайгаар оюутнуудад санаа, ойлголтыг бий болгодог сургалт юм. Ухамсрын эхэн үеэс хамгийн дээд...

Сургуулийн хүүхдүүдэд математикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд харааны загварыг ашиглах арга зүй

Дүрслэл нь сурагчдын орос хэлний хичээлд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Харагдах байдал нь дидактикийн хамгийн чухал зарчмуудын нэг болох сургуулийн боловсролын хөгжлийн бүх үе шатанд орос хэл заах онол, практикт боловсруулан хэрэгжүүлдэг...

Дүрслэл нь 3-р ангийн сурагчдад зориулсан герман хэлний хичээлийн лексик чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Францын илэрхийлэлтэй синтаксийг заах

Дүрэм заах нь сурагчийг зөв ярьж, уншиж буй текстийг ойлгоход сургах зорилготой. Мэдээж хэрэг практик, хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой...

Сургалтын практикт бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Боловсролын даалгаврын зорилго нь бага насны хүүхдүүдийн идэвхтэй, бие даасан, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд багш ашиглах явдал юм. Боловсролын зорилтод энэ зорилгыг хэрэгжүүлэх гол нөхцөл бол тэдний анхаарлын төвд байх явдал юм...

Харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх

БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАР. СУРГАЛТЫН ҮР ДҮНГ НЭМЭГДҮҮЛЭХ

Генерал Леонид Самуилович 1, Руденко Виктор Лазаревич 2
1, ОХУ-ын Шинжлэх ухаан, урлагийн академи, Олон улсын хөргөлтийн академийн академич, доктор.
2 Спектропласт ХХК, ахлах эрдэм шинжилгээний ажилтан

БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАР. СУРГАЛТЫН ҮР ДҮН ӨСӨХ

Генерал Леонид Самойлович 1, Руденко Виктор Лазаревич 2
1, доктор. Д (Техникийн шинжлэх ухаан), ОХУ-ын Шинжлэх ухаан, урлагийн академи, Олон улсын хөргөлтийн академийн академич
2 "Спектропласт" ХХК, эрдэм шинжилгээний ахлах ажилтан

Оршил

Технологийн дэвшил хурдацтай хөгжиж байгаа өнөө үед боловсролын чанарыг сайжруулах асуудал онцгой чухал болж байна. Хамгийн гол нь компьютер, харилцаа холбооны технологи хөгжихийн хэрээр. Эдгээр технологийг ахмад үеийнхээс илүү залуу үеийнхэн илүү үр дүнтэй ашигладаг. Дэлхий даяар тархсан компьютерийн сүлжээ, хөдөлгөөнт холбоо нь нийгэм дэх мэдээллийг хурдан хуримтлуулах, гинжин хэлхээнд дамжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Гэхдээ тэд тус болохгүй энэ мэдээллийг ойлгох, ойлгох гүнулмаар нийгмийн оюун санааны болон оюуны бүрэлдэхүүнтэй зөрчилддөг. Залуу үеийн ихэнх нь хүлээн авсан мэдээллийг ойлгох, оюун санааны болон оюуны үнэт зүйлсийг олж авах хэрэгцээ суларсан байдаг. Үүний шалтгаан нь ахмад үеийнхтэй харьцуулахад залуу үеийнхний сэтгэлгээний өөрчлөлт юм. Залуучуудын цагийг компьютер тоглоом, нийгмийн сүлжээн дэх харилцаа холбоо гэх мэт зүйлд чиглүүлэх нь илт харагдаж байна.

Энэ нөхцөл байдал аль хэдийн үе үеийн харилцан ойлголцлын зөрүүг хурдасгахад хүргэж байна. Энэ нь эргээд ойрын ирээдүйд соёл иргэншлийн дэлхийн сүйрлийн үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм.

Тийм ч учраас сурагчдын багш, сурагчдын бүлгүүдийн (анги) элсүүлэх зарчим, сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг өөрчлөхийг санал болгож буй материалыг товч танилцуулах шаардлагатай байна.

Залуу хойч үеийнхний боловсролын чанарыг мэдлэг, ойлголтын хосолсон хэлбэрт шилжүүлэх нь оюуны болон оюун санааны хөгжлийг нэмэгдүүлж, дээрх асуудлыг хэсэгчлэн хөнгөвчлөх боломжтой юм.

Оюутны сургалтын үр дүнтэй байдалд багш, сурагч, ангийн физиологи, сэтгэл хөдлөл, оюуны нийцтэй байдал ихээхэн нөлөөлдөг. Эдгээр нийцтэй байдал нь тодорхой нөхцөлд ангид давтамжийн резонансын ая тухыг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч нийтлэлд санал болгож буй арга барилын нарийн төвөгтэй байдал нь ангийг бүрдүүлэх явцад болон сургалтын явцад оюутан, анги, багшийг синхрончлох хэрэгцээнд оршдог гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Гэхдээ хувь хүний ​​физиологийн болон сэтгэл хөдлөлийн доод түвшинд биш (энэ синхрончлол нь жишээлбэл, фенүүд - фенүүд гэх мэт цэнгэлдэх хүрээлэнд үр дүнтэй ажилладаг), гэхдээ сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан, оюун санааны хамгийн дээд түвшинд.

Энэ нийтлэлд хялбаршуулсан хэлбэрээр үзүүлсэн давтамж-резонанс арга нь дараах баримт дээр үндэслэсэн болно. Тодорхой хүний ​​​​биед түүний ихэнх эсэд бүтэц, бүтцийн хувьд бүрэн ижил, нэг зиготоос үүссэн, бие биетэйгээ үр дүнтэй долгионы резонансын чадвартай 46 багц хромосом байдаг. Тэд дотоод болон гадны нөлөөллөөс янз бүрийн үр дүнтэйгээр цуурайтаж чаддаг.

Асуулт: орчин үеийн хурдацтай өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сурагч, ангийн сургалтын үр ашгийн дундаж үзүүлэлтийг хэрхэн нэмэгдүүлэх вэ? Энэ асуултад хариулах оролдлого нь сурагч, анги, багшийн физиологи, сэтгэл хөдлөл, оюуны төлөв байдлын давтамжийн синхрончлолыг хянах явдал юм. Энэхүү богино өгүүлэл нь хэд хэдэн жишээг ашиглан хувь хүмүүсийг синхрончлох боломжийг судалсан болно.

Жишээ 1. Оюутны дархлаа нь оюутны сурах хүлцлийн нэг хүчин зүйл юм

Дархлаа гэж бид гадны болон дотоод нөлөөнд бие махбодийн эсэргүүцлийг хэлдэг. Үүний зэрэгцээ, анагаах ухаанд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга барилаас ялгаатай нь дархлааны тогтолцоог үндсэндээ биеийн физиологийн (биологийн) шинж чанарт нөлөөлдөг гадны хүчин зүйлсийн бие махбодийн эсэргүүцэл гэж үздэг бол бид гадны хүчин зүйлийн бусад шинж чанаруудад үзүүлэх нөлөөг авч үздэг. хувь хүн. Эдгээр шинж чанарууд нь бие махбодийн сэтгэл хөдлөл, оюуны төлөв байдал, эдгээр төлөв байдлын гадны нөлөөллийг мэдрэх эсвэл эсэргүүцэх чадварыг багтаадаг.

Хүний биед нэгэн зэрэг ажилладаг хоёр төрлийн дархлаа байдаг.

1-р төрөл нь төрөлхийн бөгөөд анхандаа зиготад хромосомын диплоид багц хэлбэрээр байдаг бөгөөд энэ нь организмын цаашдын бүх байгалийн хөгжлийг тодорхойлдог.

2-р хэлбэр - гадны хүчин зүйлийн нөлөөн дор бие махбодь олж авдаг.

2-р хэлбэрийн дархлааны тогтолцоог бэхжүүлэхийн тулд (гадны хүчин зүйлсийн нөлөөн дор үүсдэг: физиологийн, сэтгэл хөдлөл, оюуны) хувь хүний ​​​​харгалзах шинж чанарууд (Оюутнууд) сургалтын явцад чиг хандлагатай байх ёстой. Энэ тохиолдолд оюутны хувьд зиготик (байгалийн) төлөвлөгөөнөөс хазайх зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Оюутанд зориулсан энэхүү төлөвлөгөөг багш тодорхой хугацааны сургалтын тодорхой аргыг ашиглан урьдчилан тодорхойлсон байх ёстой. Оюутанд зориулсан төлөвлөгөө боловсруулахын тулд багш оюутны мэдээллийг хүлээн авах чадварыг хянах, хичээлийн материалыг танилцуулах оновчтой хэлбэр, үргэлжлэх хугацааг боловсруулах шаардлагатай. Хувь хүний ​​​​дархлааны тогтолцоог зөвхөн тодорхой хэмжээний гадны нөлөөнд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвараар нь үнэлэхээс гадна эдгээр нөлөөллийн өөрчлөлтийн градиент, шинж тэмдгийг харгалзан үзэх ёстой гэдгийг нэмж хэлье. Градиент хандлага нь оюутны гадны нөлөөнд дасан зохицох (бие махбод дахь тайвшруулах үйл явц) үр нөлөөгөөр зөвтгөгддөг.

Ерөнхийдөө сургалт нь суралцагчдын дархлааны тогтолцооны дээр дурдсан 2 төрлийн (байгалийн болон олдмол), 3 шинж (физиологи, сэтгэл хөдлөл, оюуны) төлөвшүүлэх, бэхжүүлэхээс бүрддэг.

Дээрх бүх зүйл нь бүрэн цагийн заах аргад хамаарна. Гэсэн хэдий ч багш, сурагч хоёр хромосомын зиготын оновчтой ялгааны хязгаарт багтаж, багш, оюутны хооронд давтамжийн резонансын харилцан үйлчлэл бий болсон үед л бүтэн цагийн сургалтын арга үр дүнтэй байдаг. "Оюутан - Анги", "Багш - Анги" гэсэн системүүдэд ижил арга барил хамаарна.

Оюутны оюуны гадны нөлөөллөөс хамгаалах дархлааны илрэл нь сурагчийн өмнө нь олж авсан үг, ойлголтын тодорхой тоо хэмжээ, чанарын хувьд багшийн ярианд нийцэж, тархины тодорхой хэсэгт бичиж үлдээхээс хамаарна. Өөрөөр хэлбэл, сурагчийн өмнө нь олж авсан мэдлэг нь багшийн өгсөн шинэ мэдээллийн дүнгийн 20% -иас бага бол түүнийг бүрэн эзэмшихэд хэцүү, эсвэл боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ, хэрэв оюутны субкортекс дэх урьд нь олж авсан мэдлэгийн хэмжээ 60% -иас дээш байвал сурагч уйдаж, хичээлд сонирхолгүй болно. (дүгнэлтэнд өгөгдсөн тоонуудын тайлбарыг үзнэ үү.) Оюутан төрөлхийн болон олж авсан оюун ухаантай, эзэлхүүнийг оновчтой болгож, багштай резонансын шинж чанарын хувьд синхрончлогдсон бол ийм сурагчийн хувьд түүний тархинд урьд өмнө бичигдсэн мэдлэг болон багшаас хүлээн авсан шинэ мэдлэгийн хооронд резонансын нөлөө үүснэ. . Оюутны багштай харьцах энэ байдал нь түүний суралцах үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчлөх болно.

Суралцах явцад суралцагчийн хуримтлуулсан мэдлэг, ойлголт, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадвар нь амьдралын нөхцөл байдалд дархлааны оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг олж авсантай холбон тайлбарлаж болно. .

Хувь хүний ​​(суралцагч) дархлааны тогтолцооны сэтгэл хөдлөлийн шинж чанаруудын хувьд энэ нь нэг талаас сэтгэл хөдлөл ба физиологийн хоорондын холбоо, нөгөө талаас сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны хоорондох холбоос юм. Ерөнхийдөө дархлааны гурван шинж чанарыг нэг цогц байдлаар авч үзэх шаардлагатай бөгөөд багш, ангийн байгалийн (зигот) дархлаатай тэнцвэртэй байх нь сурагчийг амжилттай сурч, хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм. Үүний зэрэгцээ Оюутны эдгээр шинж чанаруудын илүү нарийвчилсан тайлбар нь энэ өгүүллийн хамрах хүрээнээс гадуур юм.

Жишээ 2. Хамтын дүрэмт хоол нь багийн суралцах чадварыг нэмэгдүүлэх нэг арга зам юм.

Олон мянган жилийн турш дэлхийн практикт өргөн хэрэглэгдэж ирсэн, янз бүрийн нийгэмд хоол хүнсийг хамтран хэрэглэхтэй холбоотой техникийг ашиглан багийн гишүүдийн давтамжийг синхрончлох боломжуудын нэгийг үнэлье.

Дэлхийн түүхийн туршлагаас харахад хоол хүнсийг хуваалцах үйл явц (цаг хугацааны хувьд ч, хүнсний найрлагад ч) нь хувь хүмүүсийг нэгдэл болгон нэгтгэх үндсэн аргуудын нэг юм. Жишээ нь: гэр бүлийн хоол, лам нарын хамтарсан хоол, язгууртнуудын найр, орчин үеийн байгууллагын арга хэмжээ гэх мэт. Эсрэг дүр зураг бол хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг тусгаарлах шаардлагатай үед хамтарсан хоол идэхийг хориглодог байсан - жишээлбэл, Буддын шашны сургаалд ухрах үеэр. (Ухрах гэдэг нь англи үг (ухрах), оросоор орчуулбал "ганцаардал", "нийгмээс хол" гэсэн утгатай). Багийн ижил төрлийн хүнсний бүтээгдэхүүний хамтарсан хоол (энэ тохиолдолд боловсролын ангиудад) нь ангийн давтамжийг уялдуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Гол шалтгаан нь нэг хоолыг нэгэн зэрэг идсэнээс болж оюутнуудад ижил төрлийн бодисын солилцооны бүтээгдэхүүн хуримтлагддаг. Оюутны бодисын солилцооны үйл явц нь дотоод шүүрлийн булчирхайн ажилтай хамт явагддаг. Эдгээр үйл явц нь физиологийн түвшинд ижил төстэй давтамжийн резонансын шинж чанаруудыг зохих ёсоор сонгосон ангийн ихэнх оюутнуудад бий болоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нөхцөл байдал нь физиологийн түвшинд бага зэрэг тэнцвэргүй хувь хүмүүсийн нийгэмлэг (анги) үүсэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь бидний таамаглаж байгаагаар давтамжийн резонансын тохь тухыг сайжруулж, багшийн өгсөн мэдлэгийг илүү жигд шингээхэд тусалдаг. Эдгээр оюутнууд тодорхой цагт хоол хүнс хүлээн авсны дараа. Хоол идсэний дараа шууд биш, харин оюутны идсэн хоолноос бодисын солилцооны үйл явцыг харгалзан идсэн хоолны найрлагаас хамааран ойролцоогоор 0.5-2.0 цагийн дараа (бэлтгэлийг харгалзан) оюуны сургалтыг үргэлжлүүлэхийг зөвлөж байна. Боловсролын байгууллагуудын цэс, түүний дотор амархан шингэцтэй бүтээгдэхүүн). Хоол идсэний дараа чөлөөлөгдсөн цагийг хөнгөн гимнастик, уулзалт, хөдөлмөрийн хичээл, зураг зурах, дуулах гэх мэт ажилд ашиглаж болно.

Тиймээс хоол хүнсийг шингээх явцад сурагчдын бодисын солилцооны үйл явцын харьцуулалтыг харгалзан үзсэн танхимд суралцах нь илүү үр дүнтэй байх болно. Ангийн сурагчдын бодисын солилцооны үзүүлэлтүүдийн ялгааг ойролцоогоор 2.2% -иас 4.3% хооронд "хромосомын шинж тэмдэг" дээр үндэслэн сонгоно.

Ангийнхаа бусад оюутнуудын дундаж шинж чанараас мэдэгдэхүйц ялгаатай үүссэн ангийн сурагчийг өөртэй нь харьцуулах бодисын солилцооны үзүүлэлт бүхий бусад ангиуд (баг) руу шилжүүлэх ёстой.

Сургуульд элссэний дараа оюутны физиологийн шинж чанарын шинжилгээг хийх шаардлагатай. Хэрэглэсэн янз бүрийн төрлийн хоол хүнснээс бодисын солилцооны үйл явцын онцлогийг харгалзан үздэг. Оюутанд зориулж цусны шинжилгээ, Rh хүчин зүйл, хүйсийн хүчин зүйл, он цагийн болон бодит нас, харьяалал гэх мэт мэдээллийн сан бүрдүүлдэг. Эдгээр бүх үзүүлэлтүүд нь тухайн оюутны хромосомын зиготын төрөл, янз бүрийн шинж чанартай холбоотой байх ёстой.

Хамгийн эртний анагаах ухааны практик болох Аюурведагийн олон мянган жилийн туршид бий болсон хоол тэжээлийн тогтолцоонд анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй гэж бид үзэж байна. Үнэн хэрэгтээ, ангийн сурагчидтай адил олон ааштай байдаг. Тэдгээрийг товч дурдъя - сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик ба тэдгээрийн хослолууд ба Аюурведийн дагуу эдгээр нь доша (кафа, вата, питта) ба тэдгээрийн хослолууд юм. Ангийн сурагчдын давамгайлсан зан чанар болон ирэх хичээлийн сэдвээс хамааран ангийн давамгайлсан зан чанараас хазайсан тодорхой сурагчдад зориулж хоолны найрлагад бага зэргийн засвар хийж болно. Энэхүү тохируулга нь Аюурведа болон орчин үеийн хоол тэжээлийн мэргэжилтнүүдийн боловсруулсан зарчмуудыг харгалзан хийгддэг.

Жишээ 3. Оюутны сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд яриа, сонсголын үүрэг

Сурах үйл явцад багш, сурагчийн хэлсэн үг яагаад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?

Оюутны чихээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн багшийн яриа нь түүний гурван төлөвийн (шинж чанар) дагуу сурагчийн нэгэн зэрэг хүлээн авсан мэдээллийг түүнд дамжуулдаг. Үүнд оюутны оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, физиологийн төлөв байдал орно. Эдгээр төлөв байдал нь багшийн яриа болон оюутны сонсголын давтамжийн резонансын харилцан үйлчлэлийг бэхжүүлж эсвэл сулруулж болно. Энэ жишээнд бид юуны түрүүнд багшийн ярианы нөлөөн дор өөрчлөгдөж буй оюутны оюуны төлөв байдалд анхаарлаа хандуулах болно.

Багшаас Оюутан руу, Сурагчаас Багш руу мэдээлэл дамжуулах механизмын физикийн гурван үндсийг авч үзье.

1. Мэдээлэл дамжуулагчийн амнаас сонсогчийн сонсголын эрхтэн рүү акустик долгионоор дамждаг.
2. Илтгэгчийн акустик долгион нь хэл, тагнай, уушигнаас гаргаж авсан агаараас үүсдэг. Ярих явцад акустик долгионоос гадна тархинд нэвтэрч буй мэдрэлийн дохиололууд - спикерийн тархины бор гадаргын 5 цэг хүртэл - толгойгоор дамжин гадаад орчинд (хүрдэг) акусто цахилгаан соронзон долгионы багц хэлбэрээр ялгардаг. сонсогч). Өөрөөр хэлбэл, чанга яригч нь хүрээлэн буй орчны гаднах орон зай, түүний дотор сонсогчийг акустоэлектроморонзон долгионы багцаар боловсруулдаг.
3. Яриа нь сонсголын эрхтнүүдээр дамжуулан сонсогч болон илтгэгчийн тархинд бараг нэгэн зэрэг ордог.

Суралцах үйл явц дахь харилцаа холбоо нь багшийн оюутанд дамжуулж буй мэдээлэл нь акустик болон акустик цахилгаан соронзон долгионы багцаар харилцан ярилцагчийн "хромосомын антенны цогцолбор" руу шууд дамждаг байдлаар явагдах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд харилцан ярианы явцад багш оюутны хүлээн авагчийн "станц" тохиргоог барьж авахын тулд өөрийн акустик болон акустик-цахилгаан соронзон долгионоор (дамжуулагчийн хувьд) ийм байдлаар ажиллаж сурах ёстой. Жишээлбэл, дамжуулсан мэдээлэлд Оюутан болон ангийнхны хариу үйлдлийг хянах замаар. Хэрэв энэ нь амжилттай болсон бол бидний бодлоор "ярианы чих" холболт нь тархинаас гарах акустик ба цахилгаан соронзон долгионы багц, чанга яригчийн амнаас гарах акустик бүрэлдэхүүн хэсэгтэй хамт синергетик шинж чанартай байж магадгүй юм. Энэ нь сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ хүн бүрийн яриа, сонсгол нь хувь хүн гэдгийг санах нь зүйтэй. Тэдгээр нь өөрийн гэсэн өвөрмөц спектртэй (өөрсдийн тембр, аялгуу, өнгө аяс гэх мэт) бөгөөд оюутнуудыг багш болгон сонгох, багшийг ангид сонгохдоо бие биедээ нийцтэй байдал, хүлээн авах чадварыг шалгах тестийн нэг болгон ашиглаж болно. Үүнтэй ижил санааг дараах байдлаар томъёолсон: сонсогч - оюутны хүлээн авах чадвар нь багшийн ярианы давтамжийн шинж чанартай резонансын нөлөөг үзүүлж чадах долгион ба талбайн хүрээн дэх өөрийн байгалийн давтамжийн шинж чанараас хамаардаг. Энэ тохиолдолд өргөдөл гаргагч - Оюутан ирээдүйн багшийн зөв мэдээллийг хүлээн авах, шингээх тестийг давах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш, сурагчид өөрсдийн акустик, яриа, сонсголын спектрийг бүртгэж, энцефалограммыг авч, Холтерын аргыг (Холтерийн хяналт эсвэл цусны даралт, импульс, электрокардиограммыг өдөр бүр бүртгэх) ашиглан уламжлалт аргаар "" гэж нэрлэдэг. Худал хуурмаг илрүүлэгч” болон бусад олон арга техникүүд . Илтгэгч ба түүний сонсогч хоёрын хооронд синхрончлолд хүрэх чадварыг физиологи, сэтгэл хөдлөл, оюуны түвшинд туршиж үзэх ёстой.

Оюутныг шалгасны үр дүнд түүний багштай синхрончлолыг гурван түвшний шинж чанараар илрүүлж болно. Гэхдээ энэ бол ховор тохиолдол юм. Тиймээс дээр дурдсан шинж чанаруудыг тусад нь авч үзвэл дараах дүр зураг гарч ирнэ. Жишээлбэл, хэрэв сонсогч, яригч хоёулаа ойрын долгионы мужид сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгддөг бол мэдээллийг голчлон сэтгэл хөдлөлөөр (тархины хагас бөмбөлгүүдийн түр зуурын дэлбэн ба тархины гүн лимбийн системээр) хүлээн авдаг. Хэрэв оюуны хувьд яригч, сонсогч хоёулаа тархины бор гадаргын доорх хэсгүүд, мөн урд болон париетал дэлбэнгийн түвшинд тархины оюуны үйл ажиллагааг хариуцдаг давтамжуудын хооронд мэдэгдэхүйц зөрүүтэй байвал сонсогч нь сонсогчтой байх болно. илтгэгчийн мэдээллийг хүлээн авахад хүндрэлтэй байдаг.

Дэлхийн шашин, жишээлбэл Буддизм дахь Оюутнууд болон Багш нарыг синхрончлох олон зуун жилийн туршлага нь сонирхолтой юм. Тарни цээжлэх явцад сурагчдад тодорхой дууны хүрээний хонхны дууг дуугаргадаг. Оюутан бүрт бие даасан дуугаралттай өөрийн хонх өгдөг. Оюутнуудтай зэрэгцэн Багш ч мөн хонх ашигладаг. Оюутнууд бэлтгэл хийх газар руу явахдаа янз бүрийн дуу чимээтэй хонхыг ашигладаг.

Илтгэгч ба сонсогч хоёрын синхрончлолыг бүрэн гүйцэд хийхийн тулд өөр нэг боломжит зөвлөмжийг санал болгож байна. Энэ нь дараах байдалтай байна: сонсогч (Оюутан) багшийн хэлсэн үгийг чанга дуугаар хэлэхийг зөвлөж байна - илтгэгчтэй хамт эсвэл илтгэгчийн дараа шууд. Зигот хийц, бодит насны хувьд өөртэй нь ойр байдаг өөр нэг оюутантайгаа хамт уншлага хийх нь үр дүнтэй байдаг. Энэ нь эдгээр оюутнуудад ижил төстэй давтамжийн резонансын шинж чанарыг өгдөг. Оюутны тархин дахь резонанс нь багшийн ярианы явцад сурагчийн санаж, сурсан багшийн шинэ ярианы үгсийг илүүд үзэх чадвартай байдаг. "Дахин давтах нь суралцахын эх" гэсэн үг энд тохиромжтой. Тиймээс сонсогч багшийн хэлсэн үгийг давтан (4 хүртэл удаа) унших нь сонсогчийг оюун ухааны өндөр түвшинд хүргэж чадна.

Боловсролын чанарыг сайжруулах маш чухал хүчин зүйл бол багшийн ярианаас оюутны тархинд резонансыг нэмэгдүүлдэг хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ бол оюутны эзэмшсэн багшийн илтгэлийн танилцуулгын логик, сурагчийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг бэлтгэдэг үг, өгүүлбэрийн аналитик бөгөөд оюутны мэдлэгээс ойлголт руу шилжих боломжийг олгодог. Энэ мэдлэгээс ойлголт руу шилжихБагшаас хүлээн авсан мэдээлэл нь оюутны шинэ мэдлэгт давтамжийн резонансын мэдрэмтгий байдлыг ихээхэн өргөжүүлдэг. Судалгааны сэдвийг ойлгох нь тархины гүн доорх кортикал хэсгүүдэд нөлөөлж, оюутны тархинд мэдлэгийг илүү удаан хадгалж, хуримтлуулж, суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Ирээдүйд ойлголтын үйл явцыг хөгжүүлэх нь оюутны байгалийн бүтээлч зарчмуудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын үйл явцын хүрээнд сурагчдын оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийг оновчтой болгох зарим аргуудын талаар хэдэн үг хэлье. Хэрэв багш сурагчдын оюуны түвшинг дээшлүүлэхийг хүсч байвал туршилтын хичээлийн үеэр хэлсэн үгэндээ сурагчдаас тэдний оюуны мэдрэх чадварын дээд ба доод түвшинг, мөн сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийн дээд ба доод түвшинг олох ёстой. ойлголт. Дараа нь багш сурагчдынхаа оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хамгийн өндөр түвшний резонансын мэдрэхүйн хэсгүүдтэй өөрийгөө мэдээлэл сайтай, байнга синхрончилж, ангийн сурагчдын оюуны дундаж бүрэлдэхүүнийг системтэйгээр, аажмаар, болгоомжтой өсгөж, тэдний сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг нэгэн зэрэг хянаж эхэлдэг. Сургалтын явцад сурагчдын мэдээлэл шингээх дундаж түвшинг тодорхойлохын тулд багшийн ярианы оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн агуулгын градиентийг нэмэгдүүлэхэд оюутнуудын мэдрэмжийг (давтамж-резонанс мэдрэмж) системтэйгээр хянаж байдаг. Анги. Хяналтыг тусгай техник, багаж хэрэгслийг ашиглан туршилтаар гүйцэтгэдэг. (Ялангуяа өмнө нь өгсөн аргууд). Тиймээс багш нь ярианыхаа онцлогийг харгалзан сурагчдын давамгайлсан давтамжийн резонансын шинж чанарыг тааруулж, улмаар тэдний оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийг оновчтой болгож чадна.

Дүгнэлт

Дээр санал болгож буй аргууд нь сургалтын үр ашиг, боловсролын чанарыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг Багш, Оюутан, Ангийн хоорондын давтамж-резонанс тэнцвэрийг сайжруулах боломжуудын багахан хэсэг гэж үзэж болно.

Дээрх гурван жишээнд үзүүлсэн сэтгэл хөдлөл, физиологи, оюуны шинж чанартай давтамжийн резонансын хүчин зүйлийн нийлмэл нөлөө нь синергетик нөлөө үзүүлж, сурагч, ангийнхан мэдээллийг илүү амжилттай шингээх үйл явцыг бий болгодог. Энэ нөхцөл байдлыг хичээлд анхаарч, багшийн "хэрэгсэл" байх ёстой.

Оюутан, багш нарыг нөхцөлт, цэвэр заагч тоон үзүүлэлтээс (энэ зүйлд өгөгдсөн) боломжийн тоон болон хагас тоон үзүүлэлт рүү шилжүүлэхийн тулд нэмэлт судалгаа хийх шаардлагатай болно. Үүний тулд шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн үр жимсийг генетик, хоол хүнс шингээх физиологи, биофизик ба биохимийн процесс, тархины сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл явц гэх мэт судлах, түүнчлэн энэхүү мэдлэгийг боловсруулахад ашиглахыг зөвлөж байна. компьютерийн технологи, шугаман бус алгебрийн аргуудыг ашиглан. Энэ хүчин чадлаараа компьютерийн технологи нь боловсрол, хүмүүжлийн аргыг өөрчлөхөд чиглэсэн орчин үеийн техникийн дэвшлийн хамгийн ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг гэж тооцогддог. Боловсролын үйл явцыг өөрчлөх энэхүү аргын үр дүн нь хурдацтай хөгжиж буй технологийн дэвшилтэй холбоотойгоор нийгэм дэх зөрчилдөөнийг мэдэгдэхүйц бууруулах явдал байх ёстой.

Энэхүү нийтлэлийн сэдвийг "Хромосомын болон давтамжийн резонансын шинж чанараас хамааруулан оюутны сургалтын үр нөлөө" гэсэн нийтлэлд хэвлүүлэхээр бэлтгэж буй нийтлэлд илүү дэлгэрэнгүй, дэлгэрэнгүй танилцуулахаар төлөвлөж байна.

О.В. Миновскаягийн лекц

Түүхийн хувьд системчилсэн сургалтын анхны мэдэгдэж байгаа төрөл бол эртний Грекийн гүн ухаантан Сократын өргөн хэрэглэж байсан тэргүүлэх асуултуудыг асууж үнэнийг олох арга юм. Энэ нэрийг авсан Сократ ярианы арга . Асуулт тавьснаар багш сурагчийн сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхлыг төрүүлж, аман бодлоор дамжуулан түүний хариултыг эрэлхийлэх замаар сурагчийн бодлыг удирдан чиглүүлдэг. Мэдлэгийн зам дагуу. Нэг буюу хэд хэдэн сургуулийн сурагчидтай Сократын яриа өрнүүлсэн.

Сургалтын хамтын зохион байгуулалтын эхний хэлбэр нь догматик сургаал - Дундад зууны үед түгээмэл байсан. Сургалтын гол агуулга нь шашны судрыг эзэмших явдал байсан тул латин хэлээр бичдэг онцлогтой. Гол үйл ажиллагаа нь сонсох, цээжилж сурах явдал байв.

Догматик сургаалаар солигдсон тайлбарлах, дүрслэх сургалт (харилцах, нөхөн үржихүй). Үүний арга зүйн үндэс нь сенсаацын онол (Ф. Бэкон, Ж. Локк гэх мэт) байв. Энэ төрлийн сургаалыг үндэслэгч нь Я.А. Коменский. Сургуульд томоохон байр суурь эзэлсээр байгаа ч энэ төрлийн сургалтыг ихээхэн шүүмжилсээр ирсэн. Тиймээс орчин үеийн сургалтын үйл явцад түүний давуу болон сул талуудыг олж харах нь бидний хувьд чухал юм.

Анги-хичээлийн тогтолцоо, тайлбарлах, дүрслэх сургалтын үндэс суурь нь байв ассоциатив хэлбэржсэн сургалтын онол XVII зуун Түүний арга прелогик үндэс суурийг Ж.Локк боловсруулсанмөн "холбоо" гэсэн нэр томъёог санал болгосон.Энэ онолын үндсэн зарчмууд нь дараах байдалтай байна.

ü мэ Аливаа сургалтын үйл ажиллагааны механизм нь холбоо юм;

ü бүх төрлийн гутал ойлголт нь тодорхой байдал дээр суурилдаг, өөрөөр хэлбэл. дээр суурилсантиймээс мэдрэхүйн мэдлэгболовсролын гол ажилүйл ажиллагаа - ухамсрыг боловсролын хувьд баяжуулахзураг, санааг авч явах;

ü харааны зургууд нь өөрөө чухал биш: сурталчилгаа хийхдээ зайлшгүй шаардлагатайхарьцуулалтад тулгуурлан нэгтгэх мэдлэг;

ü үндсэн арга acнийгмийн сургалт - дасгал.

20-р зууны судалгаа (I.M.Se Ченов, И.П.Павлов, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский,Ю.А.Самарин, Е.Н.Кабанова-Меллер гэх мэт.Сургалтын ассоциатив-рефлекс үзэл баримтлал нь тархины болзолт рефлексийн үйл ажиллагааны талаархи үндсэн санаан дээр суурилдаг болохыг харуулсан. Тэдний мөн чанар нь хүний ​​тархи юм зөвхөн мэдрэхүйн эрхтнүүдийн дохиог хэвлэх чадвартай төдийгүйхувь хүний ​​хоорондын холбоо (холбоо) бий болгох, нөхөн сэргээхоршихуй, баримт, зарим талаараа төстэй, ялгаатай. Холбооны дагуурефлексийн онол, мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг бий болгох, цаг хугацааХүний хувийн чанарыг хөгжүүлэх нь түүний ухамсарт үүсэх үйл явц юм янз бүрийн холбоо - энгийн бөгөөд төвөгтэй. Холбоог систем болгон нэгтгэх (оюун ухаан үүсэх) нь танин мэдэхүйн аналитик-синтетик үйл ажиллагааны үр дүнд үүсдэг.сэдэв.

Суралцах явцад холбоод байнга өөрчлөгдөж, өөрчлөгддөг. ассоциатив цуваа өргөжиж, уртасна. Мэдлэг олж авах, төлөвшүүлэхур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, чадварыг хөгжүүлэх (жишээлбэл, боловсролын үйл явц холбоо) нь тодорхой логик дараалалтай байдаг бөгөөд үүнд орнодараах үе шатуудыг агуулна: a) ойлголт боловсролын материал; б) тэр ойлголт, дотоод холболт, зөрчилдөөний талаархи ойлголттой болсон; V) санаж байна мэдлэг санах ойд хадгалах; G) сурсан зүйлээ хэрэгжүүлэх практик үйл ажиллагаанд.

Сургалтын хамгийн өндөр үр дүнд дараахь зүйлийг ажиглахад хүрдэг.нөхцөл:

а) багшийн суралцах идэвхтэй хандлагыг төлөвшүүлэхбид бол X;

б) сургалтын материалыг тодорхой дарааллаар танилцуулах;

в) де янз бүрийн сэтгэцийн болон практик арга техникийг дасгалд үзүүлэх, нэгтгэхүйл ажиллагаа;

г) мэдлэгийг практикт ашиглах.

Тухай ярьж байна давуу болон сул талуудАливаа сургалтын тогтолцооны нэгэн адил мэдээллийн чанартай сургалтад байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэйтодорхой зорилго, агуулга, арга. Хэд хэдэн нийтлэг даалгаварасуудлууд түүний тусламжтайгаар маш амжилттай шийдэгддэг. Гэхдээ хэн ч бишбусад зарим ажил, тэр дундаа чухал ажлуудыг энэ системээр шийддэггүйбүрэн эсвэл огт үгүй.

Давуу тал:

I. Мэдээллийн сургалтын зорилго нь хувь хүний ​​мэдлэгийг баяжуулах явдал юмердийн үйл ажиллагааны баримт, үнэлгээ, хууль тогтоомж, зарчим, арга, техникийн талаархи ерөнхий мэдлэгнөхцөл байдал. Ассимиляцийн хэрэгсэлмэдээлэл болон бэлэн дээждамжуулан үйл ажиллагаа нь түүх болж үйлчилдэгтайлбар, унших текст, үзүүлэн, чимэглэл, боловсролынилэрхийлэл, ердийн асуудлыг шийдвэрлэх. Үүний үндсэн дээр энэ нь боломжтой болно-ийг сонгох замаар шахсан, төвлөрсөн хэлбэрээр боломжтойхамгийн онцлог, ердийн баримтуудыг судлах, тодруулахгол хүн төрөлхтний хуримтлуулсан асар их туршлагаа шилжүүлэх. онддараа нь илтгэлийг хатуу логиктой болгох багшийн хүчанхаарал татахуйц, сэтгэл хөдлөл, эрчимтэй, системийн дүр төрхts ба дасгалууд - үйл ажиллагааг эзэмшихэд хангалттайердийн нөхцөл байдал.

II . Тайлбар, дүрсэлсэн сургалт нь ойлголт, санах ой, сэргээн босголтыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй тусалдагбүтээлч төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, нөхөн үржихүйсэтгэх, үйл ажиллагаа явуулах.

Алдаа:

I. Та чадахгүй аман зохиолын мэдээллийн чадавхийг нэмэгдүүлэхойлголтын чанарт мэдэгдэхүйц алдагдалгүйгээр танилцуулгаматериалыг сурах, өөртөө шингээх. Шаардлагатай материалын хэмжээг багасгах бүх оролдлогыг үл харгалзан сурах мэдээлэл улам бүр нэмэгдсээр байна. Тиймээс үүнийг хамт ашиглах шаардлагатай байнатайлагнасан этгээдтэй, мэдээлэл өгөх, боловсруулах бусад арга замуудхолбоо.

II . Харилцааны сургалт нь дүрмээр бол сургалтын зарим нэг сэдэвт төвлөрдөг.Лекц унших, тексттэй янз бүрийн аргаар ажиллах оролдлого нь сургалтын зохион байгуулалтыг ихээхэн хүндрүүлдэгшинэ процесс. Сул талболовсролыг хувь хүн болгох сул тал болж байнаниа.

III . Харж байгаа сургалтын системд хоорондын захидал харилцаа байхгүй байнатогтмол шууд харилцаа холбоо (багшаас оюутан хүртэл) болонбүрэн хангалтгүй, тогтмол бус санал хүсэлт (-аасоюутны багшаас). Энэ холболт нь судалгааны явцад тохиолддог;мөн ихэнхдээ хүн бүрийг хамардаггүй . Үүний үр дүн нь ихэвчлэн хойшлогддог, зэрэгСурах хурд нь хичээлийн дараа илэрдэг: хэзээхяналтын даалгавруудыг шалгах. Улмаасэнэ өмнөх Өргөдөл гаргагч нь судалгааны үйл ажиллагааны удирдлагыг явуулахад хэцүү байдагүйл ажиллагаа байхгүй.

IV. Ойролцоогоор шингээх, үржүүлэх, дүр төрхт суурилсан үйл ажиллагаанд зориулагдсанЦу буюу дүрэм, сурахад хамгийн бага хэмжээгээр мэдээлэл өгөх нь санаачлага, бүтээлч байдал, бүтээмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.ноа, хувь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагаа.

Инноваци:Тайлбарлах болон дүрслэх хэрэгслийн хязгаарлалтыг ухамсарлахсургаал, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны чиг баримжаанөхцөлийг бүрдүүлэххөгжил сэтгэцийн үйл ажиллагаасургалтын үйл явцад. оноос хойш dсэтгэцийн хөгжлийн төлөөбүр төвөгтэй биш багар утасны мэдлэгийн систем. Оюутнууд эдгээр сэтгэцийн үйлдлүүдийн тусламжтайгаар суралцах ёстой.мэдлэг, түүнтэй ажиллах.дээр тулгуурлан сургалтыг сайжруулах арга замыг хайж олохарга замыг тодорхойлоход чиглэгдсэн ассоциатив онол юмтанин мэдэхүйн бие даасан байдал, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхболон оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээ. Харуулж байнаШинэлэг багш нарын туршлага үнэ цэнэтэй юм: дидактик нэгжийг нэгтгэхуусгах (П.М.Эрдниев, Б:П.Эрдниев), эрчимжүүлэхойлгомжтой байх зарчимд суурилсан сургалт (V.F. Шаталов, С.Д. Шевченко гэх мэт), ахисан түвшний сургалт, тайлбарни (С.Н. Лысенкова), хичээлийн боловсролын чадавхийг нэмэгдүүлэх (Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова гэх мэт), хичээл дээр багш, сурагчдын хоорондын сургалт, харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг сайжруулах (И.М. Чередов, С. Ю. Курганов, В.К. Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik болон бусад), сургалтын хувь хүн (I.P. Волков болон бусад).

Төлөвлөгөө: 1. Зарчмын тухай ойлголтын мөн чанар.

2. Боловсролын сургалтын зарчим.

3. Хөгжлийн боловсролын зарчим.

4. Харагдах байдал.

5. Бэлэн байдал.

6. Системчилсэн байдал, тууштай байдал.

7. Шинжлэх ухаан.

8. Онол практик, суралцах ба амьдралын холбоо.

9. Суралцагчдын суралцах бие даасан байдал, идэвхи.

10. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх ухамсар, хүч чадал.

11. Анхаарал, урам зориг.

12. Суралцагчдад хувь хүн хандах.

13. Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох.

1. Зарчмын тухай ойлголтын мөн чанар.

Сургалтын зарчим нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, явуулах бүх үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх хүчин төгөлдөр байдлыг тодорхойлдог дидактикийн үндсэн нөхцөл юм. Дидактик зарчмууд нь боловсролын агуулгыг бүрдүүлэх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тавигдах ерөнхий шаардлагыг бүхэлд нь болон түүний бие даасан хэсгүүдэд тусгасан болно. Дидактикийн зарчмуудын бүтэц нь сургалтын хууль тогтоомж, хэв маягийн бүтцээр тодорхойлогддог.

Сургалтын үйл явц дахь дидактик зарчмууд нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Ихэвчлэн тухайн хичээлд нэг буюу хэд хэдэн зарчим давамгайлж байхад бусад нь нэмэлт үүрэг гүйцэтгэдэг.

2. Боловсролын сургалтын зарчим.

Боловсролын сургалтын зарчим нь сурган хүмүүжлийн нэгдмэл байдлын хуулийг тусгасан байдаг.

Сургалтын үйл явц дахь боловсрол нь үндсэндээ боловсролын материалын агуулгаар явагддаг. Шинжлэх ухааны үндсийг судлах нь оюутнуудад хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи шинжлэх ухааны ойлголтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь тэдний ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнц, түүний хууль тогтоомжийн талаархи шинжлэх ухааны ойлголтыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Оюутнууд боловсролын үйл явцыг зөв зохион байгуулснаар хүмүүждэг. Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхой тодорхойлох, анги доторх дэг журам нь хүүхдүүдэд ухамсартай сахилга бат, шаргуу хөдөлмөр, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургалтын арга барил, арга хэрэгсэл, багшийн хувийн шинж чанар, өөрөөр хэлбэл сургуульд байгаа хүүхдийг хүрээлж буй бүх зүйл сурагчдад хүмүүжлийн нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн практикт сурган хүмүүжүүлэх зарчмын амжилт, хэрэгжилт нь юуны түрүүнд багш боловсролын ажлын зорилгыг хэрхэн тодорхойлж, түүнийг хэрхэн хэрэгжүүлэхээс хамаарна.

3. Хөгжлийн боловсролын зарчим.

Хөгжлийн боловсролын зарчим нь эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлах явцад хүүхдийг цогц, эв найртай хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхийг шаарддаг.

Хөгжлийн боловсролын зарчим нь юуны түрүүнд боловсролын агуулгаар хангагдана. Оюутнууд мэдлэгийг хэдий чинээ гүнзгий, бат бөх эзэмшинэ, төдий чинээ тэдний ерөнхий хөгжил илүү олон талт байх болно. Зорилтот сургалтаар багш сурагчдын логик сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Суралцах явцад оюутнууд харьцуулах, нэгтгэх, хийсвэрлэх, ангилах, системчлэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх арга техникийг эзэмшдэг. Сургуулийн сурагчдад санал болгож буй байр суурийн үнэнийг нотлох, дипломын талаар маргах, гол санааг тодруулах, үндсэн болон хоёрдогч шинж чанарыг ялгах, бодит материалд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр дүгнэлт гаргахад сургах нь чухал юм.

Оюутны ерөнхий хөгжил нь сургалтын янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглан боловсролын үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Оюутны сэтгэцийн хөгжилд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч, нөхөн үржихүйн аргуудыг оновчтой хослуулан практикт хэрэгжүүлэх явцад тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагааны техник, үйлдлүүд нөлөөлдөг.

4. Харагдах байдал.

Сургалт нь оюутнуудын бодит ертөнцийг мэдрэх үеийн мэдрэмж дээр шууд болон шууд бусаар суурилсан байх ёстой. Боловсролын үйл явцад энэхүү холболт нь харагдахуйц зарчмыг хэрэгжүүлэх замаар явагддаг (боловсролын танин мэдэхүйн бүх үе шатанд харааны хэрэглүүр ашиглах). Гэсэн хэдий ч суралцах нь мэдрэмж болгон бууруулж болохгүй, гэхдээ мэдрэхүйн болон оновчтой, бодит ба хийсвэр, эмпирик ба онолын оновчтой харилцаа холбоо, нэгдмэл байдлыг хангах ёстой.

Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский нар сурахад ашигладаг анализаторуудын (мэдрэхүйн эрхтнүүдийн) тоо нэмэгдэх тусам сургалтын үр нөлөө нэмэгдэж, материалыг судлахад харагдах байдал тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үзсэн. Энэ зарчим нь бие даасан байдал ба үйл ажиллагаа, ухамсар ба хүч чадал, шинжлэх ухааны шинж чанар, онол практикийн уялдаа холбоо, хөгжлийн болон боловсролын сургалт зэрэг бусад дидактик зарчмуудтай органик холбоотой байх үед хамгийн үр дүнтэй байдаг. Эмпирик эсвэл онолын ерөнхий дүгнэлтүүдийн аль ч үе шатанд дүрслэл нь мэдлэгийг өөртөө шингээх үндэс, мэдрэхүйн дэмжлэг байж болох бөгөөд байх ёстой. Үүний зэрэгцээ харааны сургалтыг аман болон практик сургалттай хослуулснаар л амжилттай харааны сургалт боломжтой болно.

Харагдах байдлын төрлүүд:

1. Мэдрэмж, ойлголт, санаа бодлын түвшинд хүний ​​мэдрэхүйд янз бүрийн дохиогоор үйлчлэх гадаад, объектив харагдах байдал:

a) харааны тод байдал (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, орон зай дахь байрлал);

б) сонсголын тод байдал (дууны төрөл - дуу чимээ ба хөгжим; дууны үндсэн шинж чанар - өндөр, үргэлжлэх хугацаа, хэмжээ, тембр; сонсголын төрлүүд - өндөр, уянгалаг, гармоник, тембр, яриа гэх мэт);

в) арьсны мэдрэгчтэй харагдах байдал (орчны ертөнц дэх объектуудын чанарын шинж чанар. Жишээ нь: нягтрал, жин, температур, барзгар байдал гэх мэт);

г) амт тунгалаг (чихэрлэг, исгэлэн, давслаг, гашуун);

д) үнэрлэх мэдрэхүйн харагдах байдал (үнэр ялгах);

2. Сэтгэлгээний оновчтой хэлбэрүүдтэй холбоотой дотоод, шууд бус харагдах байдал - үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт:

a) хүний ​​оюун санаанд бий болсон бодлын хэлбэрүүд (төсөөлөл, уран зөгнөл, уран сэтгэмжийн санаа, өдрийн мөрөөдөл, мөрөөдөл, идеал);

б) лавлагаа дохио, диаграмм, загвар, систем (томьёо, зураг, газрын зураг, урлагийн "хэл") хэлбэрээр ажилладаг бэлгэдлийн, дүрсийн харагдах байдал. Жишээлбэл, хөгжим дэх лейтмотив нь семантик (үзэл баримтлал) ачааллыг агуулдаг; орлуулах. Тоглоом нь бодит объектын оронд тэмдэг, тэмдгийг орлуулах замаар нөхцөлтэй холбоотой байдаг (хүүхдийг төлөөлдөг хүүхэлдэй нь нөхцөлт орлуулагчаар дамжуулан орон зайд - эзэлхүүнээр эсвэл хавтгайд - хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг тусгадаг (өрөөний төлөвлөгөө) .

Хүний байгалийн болон нийгмийн орчинд үзүүлэх нөлөөлөл, эдгээр үйл явц дахь түүний оролцоо зэргээс хамааран харагдах байдал нь дараахь байж болно.

1. Байгалийн (байгалийн) харагдах байдал - хүрээлэн буй ертөнцийн мэдрэхүйд үзүүлэх байгалийн нөлөөлөлтэй холбоотой.

2. Туршилтын (хиймэл) харагдах байдал - хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг өөрчлөх зорилготой хүний ​​эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг илэрхийлдэг (лабораторийн туршилт, дасгал).

Судалж буй сэдэв, үзэгдэлтэй харьцах зэргийг харуулсан үзүүлэнгийн хэрэглүүр ялгаатай: а) байгалийн - байгалийн үзэгдэл, бодит объект эсвэл тэдгээрийг дуурайлган хийсэн; б) харааны (уран зураг, чимэглэл, ил тод); в) бүдүүвч ба симбол (диаграмм, газрын зураг, график). Сургуулийн онолын боловсролын түвшин нэмэгдэхийн хэрээр судалж буй объект, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэх янз бүрийн гүнтэй боловсролын загварууд улам бүр ашиглагдаж байна (байгалийн загвараас онолын загвар хүртэл).

Анализаторын (мэдрэмжийн) төрлөөр нь харааны хэрэглүүр саяхан болтол харааны болон сонсголын шинж чанартай байв. Орчин үеийн сургуулиудад ярианы мотор болон хүрэлцэх эрхтнүүдийг дэмжих цөөн тооны туслах хэрэгслүүд байдаг.

Дүрслэлийн төрлийг сонгох нь түүний үүрэг, хичээлийн зорилго, зорилтоос хамаарна.

5. Бэлэн байдал.

Боловсролын хүртээмжтэй байх зарчим нь хүүхдийн насны онцлог, тэдний ерөнхий хөгжлийн боломжийг харгалзан боловсролын агуулга, аргыг сонгох явдал юм. Ингэснээр сурагчдын танин мэдэхүйн чадавхитай уялдуулан боловсролын агуулгын нарийн төвөгтэй байдал, хүндрэл нь аажмаар нэмэгддэг. Танин мэдэхүйн бэрхшээлүүд нь сэтгэцийн хүч чадлын хурцадмал байдлаас болж сургуулийн сурагчид тэдэнд өгсөн боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой. Боловсролын агуулгыг оюутнуудад суралцах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хоорондын харилцаанд тулгарч буй бэрхшээлийг байнга даван туулах нөхцлийг бүрдүүлэх байдлаар бүрдүүлэх ёстой. Тодорхой дидактик нөхцөл байдалд хүртээмжтэй байх зарчмыг тухайн ангийн сурагчдын суралцах бэлтгэлийн түвшин, тэдний танин мэдэхүйн чадвар, ерөнхий хөгжил, хувь хүний ​​шинж чанарыг харгалзан заах арга замаар хэрэгжүүлдэг.

6. Системчилсэн байдал, тууштай байдал.

Системчилсэн, тууштай байх зарчим нь сургалтыг хатуу логик дарааллаар бий болгох хэрэгцээг тусгасан бөгөөд ингэснээр шинэ мэдлэг нь өмнө нь олж авсан мэдлэг дээр суурилж, улмаар дараагийн мэдлэгийг өөртөө шингээх үндэс суурь болдог. Энэхүү зарчим нь судалж буй объект, үзэгдлийг бүх холболт, хамаарал бүхий цогц байдлаар харуулах системд мэдлэгийг шингээхийг шаарддаг. Эдгээр холболтын дидактик тайлбар нь субьект доторх болон субьект хоорондын холболт бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нь зөв, амжилттай суралцах урьдчилсан нөхцөл юм.

7. Шинжлэх ухааны

Шинжлэх ухааны зарчим нь шинжлэх ухааны орчин үеийн хөгжлийн түвшин, хүүхдийн насны онцлогт тохирсон шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэдлэгийг заах агуулгад оруулахыг шаарддаг. Боловсролын агуулгыг сонгохдоо дидактикийн бүх зарчим, хуулиудыг харгалзан үздэг, учир нь шинжлэх ухааны логик, энэ шинжлэх ухааныг тусгасан боловсролын субьектийн логик нь ижил биш байдаг: тэдгээрийн зорилго, хэрэгжүүлэх арга замууд нь давхцдаггүй.

Багш нарын үүрэг бол сургуулийн сурагчдын нас, танин мэдэхүйн чадвар, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг харгалзан тодорхой дидактик нөхцөлд шинжлэх ухааны зарчмыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Тогтвортой сурах бичгүүд нь хэвлэхэд бэлтгэгдсэн тэр үеийн шинжлэх ухааны төлөв байдлыг тэмдэглэдэг тул багш шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хөгжлийг хянах ёстой. Шинжлэх ухааны шинэ санааг оюутнуудад танилцуулах нь (мэдээж алдартай илтгэлээр) суралцах ба амьдрал хоёрын нягт уялдаа холбоог бий болгож, тэдний танин мэдэхүйн сонирхлыг сэргээж, аливаа шинжлэх ухааныг судлах бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлнэ.

8. Онол практик, суралцах ба амьдралын холбоо.

Онолыг практиктай холбох, суралцахыг амьдралтай холбох зарчим нь оюутнуудаас онолын амьдралын утга учрыг ойлгох, онолын мэдлэгээ практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чадварлаг ашиглахыг шаарддаг. Аливаа мэдээлэл нь оюутнуудад бодитой, харагдахуйц үндэслэлтэй байх ёстой бөгөөд туршлага дээр үндэслэн бүтээгдсэн эсвэл нэгтгэсэн байх ёстой.

Онол ба практикийн хоорондын холбоо нь нарийн төвөгтэй бөгөөд олон янз байдаг. Онолын материалыг судлахын өмнө практик даалгавруудыг гүйцэтгэснээр оюутнууд тодорхой мэдлэгийг эзэмших шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг бөгөөд үүнгүйгээр өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Онолын асуудлыг судалж байхдаа практик даалгавруудыг гүйцэтгэх нь мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын холбоог ойлгоход тусалдаг. Энэ тохиолдолд дадлага бол боловсролын мэдлэгийг хөдөлгөгч хүч юм. Онолын материалыг эзэмшсэний үндсэн дээр практик даалгавруудыг гүйцэтгэх нь оюутнуудад сурсан зүйлийнхээ үнэнд итгүүлж, онолын мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

9. Суралцагчдын суралцах бие даасан байдал, идэвхи.

Суралцагчийн бие даасан байдал, суралцах үйл ажиллагааны зарчим нь оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, практикт хэрэгжүүлэх үйл явцад танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч үйл ажиллагааг харуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь нөхөн үржихүйн (гүйцэтгэх) эсвэл хайх (бүтээлч) байж болно. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын бие даан суралцах үйл ажиллагаа нь багшийн удирдлаган дор явагддаг бөгөөд энэ нь тэдэнд их бага хэмжээгээр нөлөөлдөг. Сурагчдын суралцах үйл ажиллагаа нь тэдний бие даасан байдалтай нягт холбоотой байдаг; Эдгээр хоёр чанар нь боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай боловч өөр өөр түвшинд илэрдэг.

10. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх ухамсар, хүч чадал.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх ухамсар, хүч чадлын зарчим нь оюутнуудад судалж буй баримт, ерөнхий ойлголт, үйл ажиллагааны арга барилыг гүнзгий ойлгох, үндсэн ойлголт, хууль тогтоомж, онолыг хатуу шингээх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. , тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадварыг бий болгох. Мэдлэгийг ухамсартайгаар шингээхийн тулд оюутнуудыг бодит ертөнцийн объект, үзэгдлийн хоорондын удамшлын, функциональ болон бусад холбоо, харилцан хамаарлын шалтгааныг тогтоох, бодит байдлын бие даасан дүн шинжилгээнд аажмаар чиглүүлэх шаардлагатай. Ухамсартай олж авсан мэдлэг нь оюутнуудын идэвхтэй сургалтын үйл ажиллагааны явцад олж авсан шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэдлэг юм.

Мэдлэгийн бат бөх байдлыг хангах чухал арга замууд нь судалж буй материалын гол зүйлийг онцлон тэмдэглэх, оюутнуудын гол анхаарлыг түүн дээр төвлөрүүлэх, ойлгох, судалж буй үзэгдлийн мөн чанарыг илчлэх, цээжлэх, гол зүйлийг цээжлэх, аль алиныг нь өргөжүүлэх явдал юм. хэлбэр ба схем, загвар, давталт, ерөнхий болон системчлэлийн мэдлэг хэлбэрээр.

11. Анхаарал, урам зориг.

Сургалтын зорилготой байх, сэдэлжүүлэх зарчим нь багш, сурагчдын харилцан уялдаатай цогц үйл ажиллагаа болох боловсролын үйл явц нь оюутнуудын хувийн хүсэл эрмэлзлийг тусгасан урьдчилан тодорхойлсон зорилго, сэдэлд захирагдах ёстой.

Боловсролын үйл явц нь нийгэм, боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог ерөнхий зорилго, боловсролын үйл явцын сегмент тус бүрээр багшийн тодорхойлсон тодорхой зорилтуудтай тулгардаг бөгөөд энэ нь боловсролын байгууллагын дүр төрхийг анхаарч үздэг. Багш хичээлийн төрөл бүрийн тодорхой зорилгыг зөв тодорхойлж, түүнд хүрэхийн тулд бүх ажлаа чиглүүлэх нь чухал юм. Энэхүү анхаарал нь сургалтын хэлбэр, хичээлийн бүтэц, арга зүйн агуулга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгоход илэрдэг. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын бүх үйл явц нь хамгийн богино хугацаанд, багш, оюутнуудад хамгийн бага цаг хугацаа, хүчин чармайлтаар (жишээ нь хамгийн оновчтой) зорилгодоо хүрэхэд чиглэгдэх ёстой.

12. Суралцагчдад хувь хүн хандах.

Оюутнуудад бие даасан хандах зарчим нь ангид урд болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулах явцад оюутан бүр амжилттай суралцах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхийг шаарддаг. Энэхүү зарчмыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд багш нь сурагч бүрийн хувийн шинж чанар, түүний ажиллаж, амьдарч буй нөхцөл байдлыг судалж, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа харгалзан үздэг.

Оюутны багийн бүтээлч ажлыг оновчтой зохион байгуулах нь оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг өргөнөөр ил тод болгох чухал урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад багш нь бие даасан, хамтын үйл ажиллагааны нөхцөлд сурагч бүрт бие даасан хандлагын тогтолцоог хөгжүүлэх ёстой. Ийм системийн жишээг В.А.Сухомлинский санал болгосон.

ЯлгаварлахСуралцах нь ажлын түвшин, хурд нь олонхийнхээс ялгаатай оюутнуудад хангалттай анхаарал хандуулах явдал юм. Хоцрогдсон оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах, тэдэнд эрдэм шинжилгээний ур чадвар эзэмшүүлэх, сурлагадаа амжилттай суралцаж буй оюутнуудтай эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах нь энэ бүхэн нь сургалтын ялгаатай хандлагыг ашиглах боломжийг олгодог.

13. Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох.

Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох зарчим нь хэд хэдэн боломжит хувилбаруудаас эдгээр нөхцөлд сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн их үр дүнтэй байх боломжийг олгох сонголтыг шаарддаг. багш, оюутнуудад зориулсан хүчин чармайлт (Ю.К. Бабанский).

Хамгийн оновчтой байдлын гол шалгуурууд нь:

Оюутан бүр тухайн хугацаанд түүний хувьд бодитоор боломжтой, гэхдээ сэтгэл ханамжтай байх (үнэлгээний стандартын дагуу) сурлагын гүйцэтгэл, сайн зан үйл, хөгжлийн түвшинд хүрсэн байх;

Оюутан, багш нар хичээлийн болон гэрийн даалгаварт зориулж тогтоосон цагийн стандартыг дагаж мөрдөх.

Сургалтын оновчтой хувилбарыг тодорхойлохын тулд нэгдүгээрт, тухайн ангийн сурагчдын онцлог, тэдний хүмүүжил, суралцах, хөгжлийн анхны түвшинг гүнзгий судлах шаардлагатай. Үүнийг сурагч нэг бүрийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хувийн танилцуулга гаргах, тестийн материалд дүн шинжилгээ хийх, санал асуулга (сурагчийн өөрийн үнэлгээ, харилцан үнэлгээ, эцэг эхийн үнэлгээ гэх мэт), сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх замаар цогцоор нь хийж болно. Та мөн суралцах нөхцөлийг судлах хэрэгтэй: тухайн сургууль, тухайн багшийн чадвар гэх мэт.

Хоёрдугаарт, хичээлийн оновчтой агуулгыг сонгох: боловсролын материал дахь үндсэн, зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг тодруулах; салбар хоорондын болон салбар хоорондын холбоог тодорхойлох; бага гүйцэтгэлтэй, хамгийн сайн бэлтгэгдсэн сурагчдад ялгаатай хандлагыг хангахын зэрэгцээ материалын агуулгыг ангийн сурагчдын хөгжил, боловсролын бодит түвшинд нийцүүлэх; хичээлийн агуулгыг сурахад шаардлагатай, хангалттай цагтай нийцүүлэх гэх мэт.

Гуравдугаарт, оюутны онцлог шинж чанар, бусад нөхцөл, сургалтын агуулгад тохирсон сургалтын оновчтой арга, хэлбэр, хэрэгслийг сонгох нь энэ чиглэлээр боловсрол, сургалт, хөгжлийн асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тусална. тодорхой үе шат.

Дөрөвдүгээрт, сургалтын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, багш, сурагчдын бүтээмжийг нэмэгдүүлэх ажлыг оновчтой зохион байгуулах, шинэ, уламжлалт дэвшилтэт аргуудыг нэвтрүүлэх замаар хичээлийн явцад сурагчдын цаг, хүч чармайлтыг хэмнэж, хичээлийн хэт ачааллыг арилгана. мөн гэртээ, мөн хувийн багшийн цагийг хэмнэдэг.

Ерөнхийдөө оновчлолын зарчим нь дидактик, хувийн арга зүй, боловсролын сэтгэл судлал, философи болон бусад холбогдох шинжлэх ухааны хөгжлийн өнөөгийн түвшинд сургалтын зохион байгуулалтад системчилсэн хандлагыг бүх дидактик зарчмуудын диалектик нэгдмэл байдлаар авч үзэхийг шаарддаг.

Харагдах байдал нь боловсролын хичээл болох дүрслэх урлагийн онцлог шинж чанаруудын нэг юм. Амьдралаас зурж сурах нь аль хэдийн нүдээр харагддаг. Сэдэвчилсэн болон гоёл чимэглэлийн зургийн хичээл, дүрслэх урлагийн тухай хичээл-ярилцлага зэргийг хүснэгт, загвар, зураг, зураачдын уран зургийн хуулбаргүйгээр хийх боломжгүй юм.

Дүрслэл бол үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгох, түүний онцлог шинж чанар, хэв маягийг илчлэх зам юм. Дүрслэл нь сурагчдын ажиглалт, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Оюутнууд байгаль дахь объект, үйл явцыг мэдрэх үед дүрслэл нь мэдлэгийн эх үүсвэр болдог боловч судалж буй объектыг оюутнуудад үзүүлэх боломжгүй тохиолдолд харааны санах ойг ашиглан дүрслэл нь тэдний дүр төрхийг хуулбарлахад тусалдаг. Дүрслэл нь олон хийсвэр ойлголтыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг, өөрөөр хэлбэл хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлогоор тодорхойлогддог. Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхэд үзэл баримтлалаас илүү дүрсээр боддог. Энэ үед тодорхой баримт, жишээ, зургаар батлагдвал хүүхдийн ухамсарт ойлголт илүү амархан хүрдэг.

Хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцад (суралцах үйл явцад мөн адил) хүний ​​бүх мэдрэхүй оролцдог. Иймд ойлгомжтой байх зарчим нь аливаа юмс үзэгдлийн талаарх мэдрэхүйн бүхий л ойлголт дээр үндэслэн сурагчдад санаа, ойлголтыг бий болгох хэрэгцээг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч хүний ​​гадаад ертөнцтэй мэдрэхүйн чадвар буюу “харилцааны суваг” өөр байдаг. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар, жишээлбэл, сонсголын эрхтэн цаг хугацааны нэгжид 1000 ердийн нэгж мэдээллийг алддаг бол хүрэлцэх эрхтэн нь ижил хугацаанд 10,000, харааны эрхтэн 100,000 мэдээллийг алддаг. өөрөөр хэлбэл Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдээллийн 80 орчим хувийг алсын хараагаар олж авдаг.

Тиймээс харааны эрхтнүүдийн мэдээллийн хамгийн их чадавхийг тэмдэглэж, бид тодорхой байх зарчмыг нэгдүгээрт тавьдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь зөвхөн алсын хараа төдийгүй бусад бүх мэдрэхүйд тулгуурладаг. Энэ байдалд Оросын агуу багш К.Д. Ушинский. Аливаа сэтгэгдлийг мэдрэхэд оролцдог мэдрэхүйн эрхтнүүдийн тоо хэдий чинээ их байх тусам бидний ой санамжид илүү бат бэх тогтдог гэж тэрээр тэмдэглэжээ. Физиологи, сэтгэл судлаачид энэ байдлыг хүний ​​бүх мэдрэхүй хоорондоо холбоотой байдагтай холбон тайлбарладаг. Хэрэв хүн хараа болон сонсголын тусламжтайгаар мэдээллийг нэгэн зэрэг хүлээн авдаг бол зөвхөн хараа эсвэл сонсголын тусламжтайгаар ирдэг мэдээллээс илүү хурцаар хүлээн авдаг нь туршилтаар батлагдсан. Харагдах байдлын сэтгэл зүйн үндэс нь мэдрэмж нь хүний ​​ухамсарт шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, тухайлбал, хэрэв хүн хараагүй, сонсоогүй, мэдэрээгүй бол түүнд дүгнэлт хийхэд шаардлагатай өгөгдөл байхгүй байдагт оршино. Хүлээн авах мэдрэхүйн эрхтнүүд хэдий чинээ их байна, тухайн хүн тухайн объектын талаарх мэдлэг төдий чинээ гүнзгий, үнэн зөв байдаг.

Зурж сурахад асар их үүрэг гүйцэтгэдэг харагдахуйц зарчим, энэ нь оюутнууд объект, үзэгдлийг өөрсдөө мэдлэгийн эх сурвалж болгон хувиргаж, найдвартай мэдлэг рүү шилжих явдал юм. Сургалт, хүмүүжлийн үзэгдэх байдал нь харааны мэдрэмж, ойлголт, дүрсийг өргөнөөр ашиглах, бодит байдалтай шууд харьцах мэдрэхүйн нотолгоонд байнга найдахыг хоёуланг нь шаарддаг.

Үзэгдэх зарчим нь дүрслэх урлагийг заах бүх тогтолцоонд нэвтрэн орох ёстой. Сургалтын харагдах байдал нь байгалийн бүтцийн хэв маягийг илчлэх, хүүхдүүдэд дүрс бүтээх үйл явцыг ойлгоход нь туслахаас гадна хэрхэн ажиллахыг заах явдал юм. Жишээ нь, сургуулийн сурагч зураг бүтээхийн эхэнд харандаагаар бага зэрэг дарж зурдаг гэдгийг аль хэдийн ойлгосон боловч бодит байдал дээр тэр амжилтанд хүрч чаддаггүй. Үүнийг хэрхэн хийхийг багш харуулж байна. Өөр нэг жишээ. Оюутан баллуурыг буруу ашигладаг: тэр үүнийг цаасан дээр хүчтэй үрж, үүнээс болж бохирдож, эцэст нь нүхэнд үрж, эсвэл тэр зургийг бүхэлд нь арилгахыг оролддог. Багш нь баллуурыг хэрхэн ашиглахыг харуулж, зөвхөн шаардлагагүй, буруу зурсан зураасыг болгоомжтой арилгана.

Харааны аргууд.

Харааны заах аргуудыг боловсролын материалыг шингээх нь сургалтын үйл явцад ашигласан харааны хэрэглүүр, техникийн хэрэгслээс ихээхэн хамаардаг аргуудыг ойлгодог. Дүрслэх аргуудыг аман болон практик заах аргуудтай хослуулан ашигладаг бөгөөд бүх төрлийн зураг, хуулбарыг ашиглан үзэгдэл, үйл явц, объектыг байгалийн хэлбэрээр эсвэл бэлгэдлийн дүр төрхөөр оюутнуудад харааны болон мэдрэхүйгээр таниулахад зориулагдсан; схемүүд гэх мэт. Орчин үеийн сургуулиудад энэ зорилгоор дэлгэц дээр суурилсан техникийн хэрэгслийг өргөн ашигладаг. Дүрслэх арга барилыг дүрслэх арга, үзүүлэх арга гэсэн хоёр том бүлэгт хувааж болно.

Арга чимэглэл Сурагчдад дүрслэх хэрэгсэл, зурагт хуудас, хүснэгт, зураг, газрын зураг, самбар дээрх ноорог, хавтгай загвар гэх мэтийг үзүүлэхийг хамарна.

Арга жагсаалихэвчлэн багаж хэрэгсэл, туршилт, техникийн суурилуулалт, кино, кино хальс гэх мэт үзүүлэнтэй холбоотой байдаг.
Үзүүлэнгийн хэрэглүүрийг дүрслэх ба үзүүлэх гэж хуваах нь нөхцөлт юм. Энэ нь тодорхой үзүүлэн таниулах хэрэглүүрүүдийг дүрслэх болон харуулах гэсэн аль алинд нь ангилах боломжийг үгүйсгэхгүй. (Жишээ нь эпидиаскопоор дүрслэл үзүүлэх).

Харагдах байдлын төрлүүд.

Төрөл бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлах явцад ашигладаг дүрслэл нь өөрийн онцлог шинж чанар, төрлүүдтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч дидактик нь сургалтын үйл явцыг аль ч хичээлээс үл хамааран судалдаг тул дүрслэлийн хамгийн ерөнхий төрлүүдийг судалдаг.

Байгалийн эсвэл байгалийн харагдах байдал.Энэ төрөлд байгалийн объект, үзэгдлүүд орно, i.e. бодит байдал дээр тохиолддог гэх мэт. Жишээлбэл, сургалтын явцад ургамал, амьтдыг биологийн хичээл дээр, физикийн хичээлд цахилгаан мотор гэх мэтийг үзүүлдэг.

Харааны тод байдал.Энэ төрөлд: зураг төсөл, зарим техникийн төхөөрөмжүүдийн загвар, стенд, төрөл бүрийн дэлгэцийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл (сургалтын кино, диаграмм гэх мэт), график сургалтын хэрэглүүр (зурагт хуудас, диаграмм, хүснэгт, зураг гэх мэт) орно. Сургалтын явцад ашигладаг харааны хэрэгслийн ихэнх нь энэ төрөлд хамаарна. Харааны тод байдлын давуу тал нь (жишээлбэл, боловсролын кино) зарим үзэгдлийг хурдасгасан хурдаар (металл зэврэлт үүсэх үед зэв үүсэх) эсвэл бага хурдтай (хөдөлгүүр дэх шатамхай хольцын шаталт) харуулах боломжийг олгодог. ).

Харагдах байдлын тодорхой төрөл нь аман-дүрслэлийн тодорхой байдал.Энэ төрөлд сонирхолтой тохиолдлууд, тухайлбал түүх, уран зохиол судлах, янз бүрийн төрлийн аудио мэдээллийн хэрэгсэл (видео, соронзон хальсны бичлэг) гэх мэт сонирхолтой тохиолдлуудын тухай аман тайлбар эсвэл түүх орно.

Өөр нэг төрлийн харагдах байдал практик үзүүлбэртодорхой үйлдлийг заах: биеийн тамирын хичээл дээр биеийн тамирын дасгал хийх, хөдөлмөрийн сургалтын хичээл дээр тодорхой багаж хэрэгсэлтэй ажиллах, мэргэжлийн сургуульд суралцахдаа тодорхой практик үйл ажиллагаа явуулах гэх мэт.

Үзэгдэх бүх үндсэн төрлүүд нь ихэвчлэн өөр өвөрмөц төрлөөр нэмэгддэг бөгөөд үүнийг гэж нэрлэдэг. дотоод харагдах байдал, Суралцах явцад сурагчдын өмнөх туршлагад найдах мэт байдаг бол тэд ямар нэг нөхцөл байдал, үзэгдлийг зүгээр л төсөөлөхийг хүсэх үед.

Харагдах байдлын төрлүүд.

Харааны хэрэгслийг дараах бүлгүүдэд хувааж болно.

Дүрслэх урлагийн хичээлд дүрслэх объектын үүрэг гүйцэтгэдэг объектууд.Байгалийн хувьд куб, призм, пирамид, цилиндр, конус хэлбэртэй, бөмбөрцөг, хосолсон хэлбэртэй объектуудыг ашиглаж болно. Энэ нь жимс, хүнсний ногоо, аяга таваг, тавилга, ном, ажлын хэрэгсэл, цэцэг, ваар, чихмэл шувуу, амьтан байж болно.

Объектуудыг бүтээх конструктив хууль, хэтийн төлөв, гэрэл, сүүдрийн хууль, өнгөт шинжлэх ухааныг тайлбарласан загварууд. Эдгээр нь геометрийн биеийн утас загвар, гэр ахуйн эд зүйлс, хүний ​​дүрс, plexiglass геометрийн биетүүдийн загвар байж болно. Алсын хараатай зүслэгийг тайлбарлахын тулд эргэдэг дугуйны загварууд, индэр дээрх дөрвөлжин, эргэлдэх дугуй зэргийг ашиглан өнгө холих хэв маягийг илрүүлдэг.

Арга зүйн схем, зураг, хүснэгт.Зураг эсвэл будгийн ноорог алхам алхмаар гүйцэтгэх. Самбар дээр багшийн зурсан зургийг сольсноор тэд цаг хэмнэхэд тусалдаг. Динамик хүснэгтүүд.

Уран зураг, зураг, объектын дүрс, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн хуулбар.Дүрслэх урлагийн гарамгай мастеруудын бүтээл, ардын урчуудын урлагтай танилцах.

Үзүүлэн үзүүлэх харааны хэрэглүүр (видео кино, CD, DVD, кино хальс, слайд).Дүрслэх урлагийн тухай ярианы явцад тодорхой зураачийн бүтээлийн тухай, дүрслэх урлагийн янз бүрийн төрөл, жанрын тухай видео кино, кино хальс, слайд үзүүлэхэд техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах нь сурагчдын бодол санаа, тухайн материалд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг идэвхжүүлдэг. эцэст нь хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх зураг.Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх зураглал онцгой ач холбогдолтой - багш зураг дээрх ажлын явцыг харуулж, харандаа эсвэл сойзоор ажиллах тодорхой аргыг тайлбарлаж, бүтцийн бүтэц, объектын орон зайн байрлалыг харуулдаг.

©2015-2019 сайт
Бүх эрх нь тэдний зохиогчид хамаарна. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхийг шаарддаггүй, гэхдээ үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудас үүсгэсэн огноо: 2016-02-12