“Англи хэл заах хэлбэр, арга” туршлага солилцох. Гадаад хэл заах идэвхтэй хэлбэрүүд

Англи хэлийг олон улсын хэл гэж тооцож ирсэн бөгөөд орчин үеийн ертөнцөд та карьераа ахиулах, гадаадад ажиллах, суралцах, гадаадын компаниудтай хамтран ажиллах гэх мэтийг хүсч байвал үүнийг мэдэх нь зайлшгүй юм. Ямар ч байсан янз бүрийн орны олон иргэд багаасаа төрөлх болон англи хэлээрээ ярьдаг. Статистик мэдээллээс харахад Орост хүмүүс гадаад хэл сурах талаар илүү их боддог бөгөөд Москвад англи хэлний курсууд ерөнхийдөө ердийн зүйл болжээ.

Тиймээс англи хэл заах хэлбэрүүд:

1. Хамгийн түгээмэл бөгөөд түгээмэл сургалтын хэлбэрийг бүлгийн сургалт гэнэ. Энэхүү маягтын давуу тал нь та ганцаарчилсан хичээлээс хамаагүй бага төлбөр төлөх бөгөөд багш, сурагчид янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайж, бие биетэйгээ бодитоор харилцах боломжтой болно. Хичээлүүд нь ихэвчлэн тохилог анги танхимд зохион байгуулагддаг бөгөөд тэдгээр нь тээврийн хэрэгсэлд хүртээмжтэй байдаг.

2. Англи хэлийг богино хугацаанд яаралтай, хурдан сурахаар төлөвлөж буй хүмүүс ганцаарчилсан хичээлийг сонгох нь дээр. Та мөн цагийн хуваарийг багшийн зааж өгсөн бүлгийн ангитай харьцуулахад уян хатан хуваарийг сонгож болно. Энэ нь өөрийн гэсэн давуу талтай - багшийн анхаарал зөвхөн танд чиглэгддэг тул хичээл бүр танд үр дүнтэй байх болно! Багшийн үгийг сонсохгүй ч гэсэн. Та дор хаяж хамгийн бага үр дүнд хүрэх болно.

3. Компанийн ажилчдыг сургах. Заримдаа томоохон компаниудын менежерүүд олон улсын компаниудтай хамтран ажиллахаар шийддэг бөгөөд үүний тулд хэл сурах шаардлагатай байдаг. Компанийн боловсон хүчнийг сургадаг байгууллагууд байдаг бөгөөд хичээлүүд нь үйлчлүүлэгчийн байр болон сургалтын компанийн оффис дээр явагдах боломжтой. Ийм ангиуд нь илүү гүнзгий бөгөөд хэл шинжлэлийн үйлчилгээ, бизнест онцгойлон анхаардаг.

4. Хүүхэд, өсвөр насныханд англи хэл сурах гэж байгаа насанд хүрэгчдээс тусад нь заах хэрэгтэй. Зарчмын хувьд өсвөр насандаа хэл яриа нь илүү хялбар байдаг; Үүний зэрэгцээ бага насны хүүхдүүдэд тоглоом хэлбэрээр хэл заадаг тусдаа багш нар байдаг. Ахлах сургуулийн олон сурагч улсын нэгдсэн шалгалтанд заавал бэлдэх ёстой.

5. Онлайн сургалт нь англи хэл болон бусад хэлийг заах өөр нэг хэлбэр юм. Нэг цэгээс нөгөө рүү явах цаг завгүй хүмүүст, жирэмсний амралтанд байгаа эсвэл өөр улсад аль хэдийн ирсэн хүмүүст энэ нь хамгийн сайн сонголт юм. Та цаг хугацаа, мөнгөө хэмнэж, гэртээ суралцахаас гадна хичээлийнхээ хуваарийг өөрөө гаргаснаар дэлхийн хаанаас ч хичээллэх боломжтой. Мэргэжлийн багш нар, тэр дундаа төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүстэй харилцан яриа, дүрмийн вэбинар хийх, интерактив онлайн платформ дээр бие даан ажиллах нь амжилтын элемент юм.

6. IELTS, TOEFL, CAE, FCE зэрэг олон улсын шалгалтанд тэнцэх сургалт. Ийм сургалтууд нь олон улсын шалгалтыг өгөхөд чиглэгддэг, учир нь тухайн хүн зөвхөн хэл мэддэг байх нь хангалтгүй юм. Шалгалт бүр өөрийн гэсэн форматтай байдаг тул та эрчимтэй бэлтгэх хэрэгтэй. Ийм хичээлийг зөвхөн ийм шалгалтыг давах туршлагатай, шаардлагатай ур чадвар эзэмшсэн мэргэжилтэн л зааж болно. Энд сургалтыг ганцаарчлан болон хамтад нь хийх боломжтой.

Хэл сурахыг удаан хойшлуулах тусам танд хэцүү байх болно гэдгийг санаарай! Хүмүүс нас ахих тусам шинэ зүйл сурах нь тэдэнд илүү хэцүү болж, бүх зүйлийг одоо хийж, ур чадвар, чадвараа эдлэх, өсч хөгжих, карьерын шатаар авирч, чөлөөтэй аялах нь дээр.

70-аад оны дунд үеэс хойш. Дотоодын сургуульд сургуулийн сурагчдын хичээлд оролцох сонирхлыг бууруулах аюултай хандлага илэрсэн. Багш нар оюутнуудыг танин мэдэхүйн ажлаас хөндийрүүлэхийг янз бүрийн аргаар зогсоохыг оролдсон. Асуудлыг улам хурцатгахад оюутнуудын боловсролын ажилд сонирхлыг өдөөх, хадгалах гол зорилго бүхий стандарт бус хичээлээр олон нийтийн дадлага хийсэн. Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус (тодорхойгүй) бүтэцтэй, гэнэтийн сургалт юм. Стандарт бус хичээлийн талаархи багш нарын санал бодол өөр өөр байдаг: зарим нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ахиц дэвшил, сургуулийг ардчилах зөв алхам гэж үздэг бол зарим нь эсрэгээрээ ийм хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг аюултай зөрчсөн, албадан сурган хүмүүжүүлэх арга гэж үздэг. нухацтай ажиллахыг хүсдэггүй , залхуу оюутнуудын шахалт дор багш нарыг ухрах . Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бие даан уялдуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой. Стандарт бус хичээл нь сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг учир... Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, хичээл, сургуульд сонирхлыг бий болгох; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл явуулах нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцыг бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд суллах, оюутнуудад зориулсан амралт гэх мэт сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй. Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгаврыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Стандарт бус даалгавруудын гол ялгах шинж чанар нь "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой байдаг. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг: оюутнууд өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг бие даан хайх (санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрийн сонголтыг олох, шийдлийг зөвтгөх); ажлын ер бусын нөхцөл; урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.

Стандарт бус даалгавруудыг асуудлын нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, тэмцээн, уралдаан, зугаа цэнгэлийн элемент бүхий бусад даалгавар хэлбэрээр танилцуулж болно. Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр болгон хувиргах, системд нэвтрүүлэх нь их цаг хугацаа алдах, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж багатай гэх мэт үр дүнгүй юм.

Стандарт бус хичээлийн төрлүүд.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь стандарт бус хичээлийн хэдэн арван төрлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг. Бид стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүдийг жагсаав. Багш нар янз бүрийн хэлбэрийн хичээл явуулахад олон арга зүйн техник, шинэчлэл, шинэлэг арга барилыг боловсруулсан. Хүргэлтийн хэлбэрээс хамааран стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, КВН, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт.

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

3. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад үндэслэсэн хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл, "дутуу судлах" хичээл хүчин төгөлдөр болж эхэлнэ.”

4. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, яриа хэлэлцээ, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: хичээл-үлгэр, хичээл-сюрприз, хичээл-бэлэг.

6. Шүүх, мөрдөн байцаах, шүүх, цирк, патентын газар, эрдэм шинжилгээний зөвлөл зэрэг байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх хичээл.

7. Хичээлийн хүрээнд дамждаг хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрүүд: "мөрдөн байцаалтын ажиллагааг мэргэжилтнүүд явуулдаг", маргааш, жүжиг, концерт, урлагийн бүтээлийг тавих, мэтгэлцээн, "цугларалт", "а. шинжээчдийн клуб."

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: лекц-парадокс, хос судалгаа, экспресс судалгаа, хичээл-тест (үнэлгээний хамгаалалт), хичээл-зөвлөгөө, уншигчийн маягтыг хамгаалах, телевизгүй ТВ хичээл.

Одоогийн байдлаар боловсролын байгууллагад гадаад хэл заах арга барилд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна. Үүнд юуны түрүүнд харилцааны чиг баримжаатай холбоотой ерөнхий стратеги, сурах практик зорилгын талаархи ойлголт, тухайлбал хэлийг нийгмийн үзэгдэл болох, аман (сонсох, ярих) болон бичгийн хэлбэрээр (унших, ярих) харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшүүлэх зэрэг орно. бичих), энэ нь тактикийн сургалт, ялангуяа эхний шатанд тусгагдсан байдаг. Оюутан нь иж бүрэн хөгжлийг олж авах, шаардлагатай соёл, зөв ​​зан төлөвийг олж авах, мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулахад бэлэн байх ёстой. Багш нь сайн боловсролтой, нийгмийн идэвхтэй хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулж байж л боломжтой юм. Багш бүр багцад багтсан зорилго, сургалтын систем, арга техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүний агуулгыг мэдэж, боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн боломжуудыг бүтээлчээр ашиглах чадвартай байх шаардлагатай. Өөрөөр хэлбэл англи хэлийг орчин үеийн онолын түвшинд заахын тулд арга зүйн ур чадварыг эзэмшсэн байх шаардлагатай. Боловсрол, мэргэжлийн сургуулийн шинэчлэлийн үндсэн чиглэлийн хэрэгжилт гадаад хэлний сайжруулсан хөтөлбөрт тусгагдсан. Үүнд өөрчлөлт, тодруулга хийсэн. Тодруулбал, багшлах үйл ажиллагаа нь боловсрол, хүмүүжлийн нэгдмэл байдлыг хангах, сурагчдын хэлний үндсийг сайтар эзэмшсэн байх, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадварыг хангах ёстой гэж заажээ. Энэ нь энэ чиглэлээр боловсролын үйл явцын практик (харилцааны) чиг баримжааг онцолж байна. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчид багаар ажилладаг бөгөөд энэ нь хэлний дадлагаа ихээхэн нэмэгдүүлэх, бүтээлч санаачлага хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Материал нь багшийн боломжит харилцааны хэлбэрээр танилцуулсан дасгалууд, сурах бичгийн текстүүд юм. Урьдчилсан нөхцөл бол нөхцөл байдалтай товч танилцах явдал юм. Нөхцөл байдлыг сонгосны дараа бүлэг бүр ажлаа төлөвлөдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: сэдвийг олон удаа эргүүлж, холбогдох материалыг хэрхэн нэгтгэх, ямар үгсийн сан, дүрмийн дүрмийг ашиглах, ямар цэг дээр харилцан яриа үүсгэхээ шийддэг. Дараа нь сургуулийн хүүхдүүд хамтдаа (хэлэлцэх, үндэслэл гаргах, маргах) үе шат бүрт лексик, дүрмийн материалыг сонгож, боломжит харилцааны хэлбэрээр ашигладаг. Хяналт нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах нь хүн бүрийг юу чадвартай гэдгээ харуулахыг уриалсан өрсөлдөөний элементүүдтэй сонирхолтой хэлбэрээр явагдах юм бол үр дүнтэй байдаг. Хүн бүрийг ойлгохыг хичээх, сургуулийн сурагчдыг сурахад сургах, тэдний бүтээлч санаачилгыг хөгжүүлэх, идэвхтэй сэтгэлгээ, ярианы үйл ажиллагаанд оруулах нь чухал юм. Сурах ёстой гол материал бол сурах бичигт танилцуулсан боловч түүнтэй ажиллах нь дасгалууд нь дасгал байхаа больсон, харин ярианы нөхцөл байдал болж, ихэвчлэн тоглоом хэлбэрээр, түүний дотор дүрд тоглодог байдлаар зохион байгуулагдсан явдал юм. тоглож байна. Дадлагаас харахад стандарт бус ажлын хэлбэр, аргууд нь хамгийн үр дүнтэй байдаг, учир нь тэдгээрийг ашиглах үед оюутнууд хүсэл эрмэлзэл, идэвхтэй, хялбар, утга учиртай, бат бөх эзэмшдэг, хамгийн чухал нь үүнийг практикт хэрхэн ашиглахаа мэддэг. Сургалтын үйл явцын мөч бүр нь тухайн сэдэвт тохирсон хэлбэр, арга, аргыг сонгохыг шаарддаг.

Стандарт бус техник, ажлын хэлбэр нь зөвхөн зугаа цэнгэл юм гэж бодох нь буруу байх болно. Тоглоом нь зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл бөгөөд сурч, сургах шаардлагатай шинэ зүйлийг агуулсан тул өөрийн гэсэн ноцтой юм. Үүний үеэр эсвэл дууссаны дараа та дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт хийж, судалж буй материалын практик хэрэглээг зохион байгуулж болно.

Тиймээс боловсролын үйл явцад эерэгээр нөлөөлж, чанарыг сайжруулах янз бүрийн хэлбэр, арга барилыг ашиглах үр дүнтэй байдлын онолын үндэслэлийг гаргах боломжтой юм. Боловсролын асуудлыг стандарт бус хэлбэрээр шийдвэрлэхэд сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, тэдний алсын хараа баяжиж, гадаад хэл сурах сонирхол нэмэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

гадаад хэлний сургалтын маягт

• Абаева Фатима Борисовна, Шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, дэд профессор
• Хойд Осетийн улсын их сургууль болон К.Л. Хетагурова

• ХУВЬ ХҮН
• АЖЛЫН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ХЭЛБЭР
• ФРОНТАЛ БОЛОН БҮЛГИЙН АЖЛЫН ХЭЛБЭР

Энэхүү нийтлэлд дээд боловсролын байгууллагад гадаад хэл заах ажлын зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрт дүн шинжилгээ хийж, дээд боловсролын орчин үеийн боловсролын орчинд, оюутнуудын хэл шинжлэлийн чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглах онцлогийг авч үзсэн болно.

• Гэрийн туршилтын ажил нь байгалийн шинжлэх ухааны хичээлийг сайжруулах арга хэрэгсэл юм
• Биеийн тамирын бэлтгэл нь курсант, оюутнуудад ёс суртахуун, сайн дурын болон ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно.
• Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд туршилтын ажлыг ашиглах
• Техникийн нарийн төвөгтэй системийг ажиллуулах чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтний боловсролын үйл ажиллагааны менежментийг сайжруулах арга замын судалгаа

Боловсролын шинэ стандартад шилжих ажлын хүрээнд боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх арга замыг идэвхтэй эрэлхийлж, сургалтын янз бүрийн арга, техник, зохион байгуулалтын хэлбэрийг авч үзэж, дүн шинжилгээ хийж байна. Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад багш, сурагчдын хоорондын сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тодорхой аргууд юм. Тэргүүлэгч их сургуулиуд сургалтын зохион байгуулалтын гурван хэлбэрийг ашигладаг - ганцаарчилсан, бүлгийн болон фронтын. Ийм хэлбэрүүд нь хэл шинжлэлийн бус сургалтын профайлын оюутнуудад гадаад хэл заах үйл явцын систем бүрдүүлэгч чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм: хувь хүн, бүлэг, урд хэлбэр. Тохируулсан маягтДаалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын тогтолцоонд дасан зохицох зорилгоор оюутан бүртэй бие даасан төлөвлөгөөний дагуу ажиллахад сургалт явуулдаг. Бүлгийн маягтажил гэдэг нь багш болон сурагчдын бүлэг хоорондоо харилцах харилцаа гэж тодорхойлогддог. Урд талын хэлбэр нь боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэж буй оюутнуудын нэгэн зэрэг хичээл заах, дараа нь багшийн үр дүнг хянах явдал юм. Урд хэлбэрдунд болон дээд боловсролын байгууллагуудад уламжлалт ажил хийдэг. Энэ нь "дундаж" оюутнуудад зориулагдсан бөгөөд тэдний хувийн шинж чанарыг харгалздаггүй.

Гадаад хэл заахдаа ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгохдоо багш хэд хэдэн хүчин зүйлийг харгалзан үздэг бөгөөд тэдгээрийн гол нь суралцах зорилго юм. Орчин үеийн нийгэмд интеграцийн үйл явц нь шинжлэх ухаан, боловсрол зэрэг нийгмийн ноцтой салбаруудыг улам бүр хамарч байна. Хэдэн жилийн өмнө хэл шинжлэлийн бус ангийн оюутнуудад гадаад хэл заах гол тал нь гадаад текстийг уншиж, ойлгох чадвар байсан бол одоо мэргэжлийн чиг баримжаатай харилцааны шинж чанартай болж байна.

Ажлын бие даасан хэлбэр нь оюутны бие даасан даалгаврыг бусдаас үл хамааран гүйцэтгэх явдал юм; Энэхүү ажлын хэлбэрт оюутан бие даасан даалгавар хүлээн авч, багш түүний биелэлтийг шалгах үед тараах материал (карт) -тай ажиллах, ирээдүйн мэргэжлээрээ гадаад хэл дээр эссэ бэлтгэх, танилцуулах зэрэг орно. Бие даасан ажлын хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг бол сургалтыг "багш-багш" хэлбэрээр явуулах үед гадаад хэл дээр курсын ажил, дипломын төслийг бичих, хамгаалахад бэлтгэх ажил юм. Багш нь оюутанд ганцаарчилсан зөвлөгөө өгдөг. Анги доторх бие даасан ажлын сул тал бол цагийг оновчтой бус ашиглах явдал юм. нэг оюутан идэвхтэй ажиллаж байхад бусад нь сургалтын үйл явцад оролцдоггүй.

Гадаад хэл заах ажлын урд талын хэлбэр нь бүх оюутны бүлгийн хамтарсан үйл ажиллагааг хамардаг. Багш нь бүхэл бүтэн бүлэгт дүрмийн шинэ материалыг тайлбарлах, шинэ үгсийн сантай танилцуулах, текстийн уншлага, орчуулгыг шалгах, дасгал хийх, шийдвэрлэх ижил төстэй ажлуудыг хийхдээ ажлын энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашигладаг. Урд талын ажил нь оюутнуудын сурах үйл явцыг бүхэлд нь ахиулахад чиглэгддэг боловч үүнийг бүх нийтийн ажил гэж үзэх боломжгүй юм. Үүний гол сул тал нь сургалтын тодорхой үе шатанд шаардлагатай байдаг ч оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй явдал юм.

Ирээдүйн инженерүүдэд гадаад хэл заах гол зорилгын нэг бол бодит нөхцөл байдалд хэлээр ярих чадвар юм. Ихэнхдээ гадаад хэлний мэдлэг, түүнийг ярих чадвар гэх мэт ойлголтууд тодорхойлогддог боловч эхнийх нь автоматаар хоёрдугаарт хүргэдэггүй. Ярих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд оюутан гадаад хэлээр ярих хэрэгцээг мэдрэх хэлний орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай. түүнд харилцах боломжийг олго.

Тиймээс багшийн өмнө ажлын хэлбэр, бүх арга, арга барилыг сурагчдыг ойлгох, ярихад түлхэц өгөх, хэлийг ухамсартай, зорилготой ашиглах хэрэгцээнд чиглүүлэх зорилт тулгарч байна. Энэ тохиолдолд оюутнуудын анхаарлыг тухайн хэлний элементүүдэд бус харин хэлэлцэж буй асуудал, мэдээлэл дамжуулах, хүлээн авах хэрэгцээнд чиглүүлдэг. ярианы утгын тал дээр. Оюутан хэл шинжлэлийн хэлбэрт анхаарлаа хандуулахаа больсон. Түүний анхаарал мэдэгдлийн мэдээллийн агуулгад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь хэл шинжлэлийн бус мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад онцгой ач холбогдолтой юм.

Хэл шинжлэлийн бус мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан гадаад хэлний сургалт, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа харамсалтай нь тэдгээрт харилцааны төвлөрсөн даалгаврын тоо хангалтгүй байгааг тэмдэглэж болно. Материалууд нь мэргэжлийн нэр томьёо, дүрмийн бүтэц, дүрмийн зөв өгүүлбэр зохиоход голчлон чиглэгддэг. Оюутанд тодорхой загвар эсвэл дүрмийн бүтцийг өгсний дараа бид түүнийг үүнтэй хамт асар олон тооны өгүүлбэр бүтээнэ гэж найдаж болно. Гэхдээ энэ нь харилцааны бодит үйлдэлд ашиггүй ажил юм. Бодит нөхцөл байдалд бид дүрмийн сурах бичигт өгсөн хэлбэрээр өгүүлбэрийг бараг ашигладаггүй. Өөрөөр хэлбэл, ихэнх даалгавар, дасгалууд нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай бөгөөд механик сургалтанд ордог. “Дуурайлган цээжлэх” зарчимд тулгуурласан аргуудад хэтэрхий их цаг зарцуулдаг. Гэвч харамсалтай нь эдгээр аргууд үр дүнтэй байдаггүй. Үр дүнтэй суралцах нь зөв хэлбэр, бүтцийг давтахаас бус харин суралцагчийн мэдэрсэн харилцааны хэрэгцээ эрчимтэй нэмэгдэж байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Энэ тохиолдолд хэл шинжлэлийн хэлбэрийг оюутнууд далд ухамсартайгаар олж авдаг. Тиймээс бид гадаад хэлний багш сурагчдын харилцах хүслийг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн бүх төрлийн ажлыг хичээлийн төлөвлөгөөнд оруулах ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Үүнд дүрд тоглох тоглоом, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн зэрэг орно.

Ихэнх их дээд сургуулиудад батлагдсан журмын дагуу гадаад хэлний ангийн оюутны бүлгүүд нь 13-15 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй дэд бүлгүүдэд хуваагддаг. Ийм дэд бүлгүүдэд сурагч бүр ярих хэрэгцээг мэдрэх орчинг бүрдүүлэх нь нэлээд хэцүү байдаг. Үүний гол шалтгаан нь ялангуяа хэл шинжлэлийн бус бүлгүүдэд оюутнуудын гадаад хэлийг сургах түвшин эрс ялгаатай байдаг. Бэлтгэл сайтай сурагчид дүрд тоглох тоглоом, хэлэлцүүлэг явуулахдаа санаачилга гаргаж, улмаар мэдлэгийн түвшин доогуур сурагчдын яриаг таслан зогсоодог. "Сул дорой" оюутнуудад итгэлгүй байдлын мэдрэмж төрдөг. Тэд ярихаас айх, алдаа гаргахаас айх мэдрэмжийг мэдэрдэг. Энэ байдлаас гарах гарц бол мэдлэгийн түвшинд нь тааруулан гурваас дөрвөн жижиг бүлэг буюу баг (3-4 оюутан) байгуулах явдал юм. Ийм бүлгүүд эсвэл багуудыг "шуугиантай бүлгүүд" гэж нэрлэдэг. Орчуулснаар оюутан бүр санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой "шуугиантай бүлгүүд" гэсэн утгатай. Бүлгийн сургалтын хэлбэр нь ярихаас айх гэх мэт бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Бүлгийн ажлын хэлбэрийн гол үүрэг бол анги доторх хэлэлцүүлэг, дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах явдал бөгөөд ингэснээр оюутан бүр хэлэлцүүлэгт нэгдэж, идэвхтэй оролцож, тэнцүү багийн тоглогч болох боломжтой бөгөөд энэ нь эцэстээ түүний мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлэхэд хүргэдэг. гадаад хэлний мэдлэг, эзэмшсэн байх. Бүлгийн ажлын хэлбэр нь оюутны хичээл дээр ярих хугацааг 10-15 дахин нэмэгдүүлдэг.

Гадаад хэлний хичээлийн бүлгийн ажлын хэлбэр нь түүний гол шинж чанар нь харилцааны чиг баримжаа нь дидактикийн үндсэн зарчим болох суралцах үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлдэг. Энэ зарчим нь танин мэдэхүйн сэдэл өндөртэй байдаг. Энэ төрлийн ажил нь хичээлийн жилийн туршид оюутны хичээлийн ажилд идэвхтэй оролцохыг дэмжих, янз бүрийн түвшний мэдлэгтэй, өөр өөр чадвартай оюутнуудын харилцааны зохистой үйл ажиллагааг хангах, хэлний бэрхшээлийг даван туулах, оюутнуудад хэрхэн суралцах талаар ойлголт өгөхөд чиглэгддэг. гадаад хэл сурах. Бүлгийн ажлын хэлбэр нь сурагчдын ярианы идэвхийг хөгжүүлж, харилцан баяжуулалтыг хангадаг сургалтын интерактив хэлбэр юм.

Харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл болох хэл нь нийгмийн олон үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ нь нийгмийн ухамсартай харилцах боломжийг нээж өгдөг. Оюутнууд бүлгийнхээ үндсэн хичээлийн лекцээр олж авсан мэдлэг дээрээ тулгуурлан мэргэжлийн сонирхсон асуудлуудаа хэлэлцэж, нөхцөл байдлын асуудлыг шийддэг. Тэд нэг бүлгийн хүрээнд бие биедээ тусалж, бусад бүлгүүдээс тусламж авдаг бөгөөд ингэснээр тэдний түвшинг дээшлүүлдэг. Оюутнууд гадаад хэлийг багшаасаа төдийгүй ангийнхнаасаа сурдаг. Бүлгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ хэл заах, хэл сурах зэрэг үйл ажиллагаа явагддаг, өөрөөр хэлбэл нэг бүлгийн хүрээнд харилцан ашигтай солилцооны харилцаа давамгайлдаг. Гадаад хэл сурах нь хамтын ажиллагаа, харилцан ойлголцлын шинж чанартай болж, цөөхөн хэд нь амжилтанд хүрдэг өрсөлдөөн байхаа болино. Харилцааны явцад оюутнууд хэлэлцүүлэгт оролцохын тулд ямар ур чадвар хэрэгтэйг ойлгодог. Оюутан бүр бүлгийн бусад гишүүдийн хэлсэн мэдээллийг нөхөхийг хичээдэг. Тэгээд ч оюутан хэлэлцүүлэгт оролцоогүй ч багийнхныхаа яриаг сонсоод гадаад хэл сурдаг. Аажмаар эдгээр сурагчид саад бэрхшээлийг даван туулж, хэлэлцүүлэгт оролцож эхэлж, эхлээд богино хэллэг хэрэглэж, эцэст нь илүү урт мэдэгдлүүд рүү шилждэг. Алдаа гаргахаас айх мэдрэмж алга болж, оюутнуудын анхаарал мэдэгдлийн агуулгад төвлөрдөг. Үзэгчдийн уур амьсгал эрс өөрчлөгдөж, багийн гишүүн бүрт итгэх итгэлийг бий болгож, үг хэлэхийг дэмждэг.

Танхимын хичээлийн хүрээнд бүлгийн ажлыг хэрэгжүүлэхээр төлөвлөхдөө багш дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: бүлэг байгуулах зарчим; бүлгийн ажлын үр дүнд хүрэх зорилго; бүлгийн ажлын давтамж; үйл явдлын үргэлжлэх хугацаа; бүлгийн ажлын явцад багшийн зан байдал; оюутан бүрийн ажлыг үнэлэх зарчим.

Бүлэг байгуулах ажлыг багш дараахь хүчин зүйлсийг харгалзан уян хатан байдлаар явуулах ёстой: оюутны гадаад хэлний мэдлэгийн түвшин; оюутны эрдэм шинжилгээний чадвар; оюутны хувийн шинж чанар. Гадаад хэлний мэдлэг муутай оюутнуудын төөрөгдөл, хэлийг сайн мэддэг оюутнуудын уйтгар гуниг зэрэг үзэгдлээс зайлсхийхэд оюутнуудын мэдлэг, чадварын түвшингээр бүлэг байгуулах зарчим нь гол зүйл юм. Хэлэлцүүлэгт хүчтэй сурагчид давамгайлж байхад сул оюутнууд чимээгүй байна. Сурагчдыг бүлгээс бүлэг рүү шилжүүлэх нь бүлгийн доторх харилцааны үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд тохиолдож болох боловч үүнийг байнга хийж болохгүй. Нэгжээр үр дүнтэй ажиллахын тулд бүлгийн бүрэлдэхүүнийг тодорхой хугацаанд хадгалах ёстой.

Бүлгүүд байгуулагдсаны дараа багш нарийвчилсан зааварчилгаа өгч, бүлгүүдийн ажиллах горимыг тайлбарлаж, тэдний шууд даалгаврыг тодорхойлно. Оюутан бүр даалгавраа тодорхой ойлгох ёстой. Туршлагаас харахад нэг асуудлын өөр өөр тал дээр ажлын хэсгүүд зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Бүлэг бүрийн хэлэлцүүлэг дууссаны дараа бүлэг бүрийн төлөөлөгчид асуудлын шийдлийг танилцуулж, улмаар бие биенээ нөхдөг. Тухайлбал, бүлгүүдэд даалгавар өгсөн: идэвхтэй сургалтын арга нь интерактив сургалтын аргаас юугаараа ялгаатай болохыг ярилцах; Боловсролын үйл явцыг технологижуулахын мөн чанар юу вэ. Нэг бүлэг нь сургалтын идэвхтэй аргууд, хоёр дахь бүлэг нь сургалтын интерактив аргууд, гурав дахь нь сургалтын идэвхтэй аргуудыг хэрэгжүүлэх технологи, дөрөв дэх нь интерактив сургалтын аргыг хэрэгжүүлэх технологи гэж үздэг. Эдгээр асуудлыг бүлгээрээ хэлэлцсэний дараа төлөөлөгч нар нь танилцуулж, шийдвэрээ зөвтгөж байна. Үүний үр дүнд бүх оюутнууд асуудлын талаар тодорхой дүр зургийг олж авдаг.

Хэрэв бид илүү үр дүнтэй байхыг хүсч байвал бүлгийн ажлыг илүү олон удаа зохион байгуулах ёстой. Үүнийг сургалтын янз бүрийн үе шатанд хийж болох боловч сэдэв дээр ажиллах эцсийн шатанд ашиглах нь зүйтэй. Энэ тохиолдолд оюутнууд сурсан материалыг өөрийн мэдэгдэлдээ дахин дахин ашиглах боломжтой бөгөөд үүнийг өөрчлөх, ярианы бие даасан байдлыг харуулахад илүү итгэлтэй болдог.

Бүлгийн ажлыг заавал бэлтгэл ажил хийхээс өмнө хийх ёстой. Оюутнуудад эхлээд өгөгдсөн сэдвээр үгийн санг өгдөг бөгөөд тэд үүнийг сурч, танхимын дасгалууд дээр дадлага хийх ёстой. Оюутнууд хэлэлцүүлэг явуулахад шаардлагатай хэллэг, хэллэгийг сурах ёстой. Үүний дараа л бид бүлгийн ажилд шилжиж, сурч мэдсэн үгсийн санг ашиглан тухайн асуудлын талаархи үзэл бодлоо илэрхийлж, үзэл бодлоо хамгаалах боломжтой болно. Үгүй бол сонссон зүйлээ буруу ойлгох, үгийн сан хомс байх нь түүнийг хэлэлцүүлэгт оролцоход саад болно. Даалгавар, сэдвийг сонгох нь оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаархи мэдлэгийн түвшинтэй тохирч байх ёстой. Сэдэв нь сонирхолтой, маргаантай байх ёстой бөгөөд оюутныг санал бодлоо илэрхийлэхэд нь урамшуулах ёстой.

Бүлгийн ажлыг гүйцэтгэхэд чухал асуудлын нэг бол түүний үргэлжлэх хугацаа юм. Туршлагаас харахад бүлгийн ажил 15 минутын турш оновчтой байдаг. Бүлгийн урт удаан ажил нь нэг хэвийн байдал, нэг хэвийн байдалд хүргэдэг. Богино нь үр дүнтэй харилцах боломжийг үгүйсгэдэг.

Бүлгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ багш асуудлыг хэлэлцэх явцад хөндлөнгөөс оролцох, хэлэлцүүлгийн явц, шийдвэр гаргахад нөлөөлөх ёсгүй. Хэрэв эдгээр алдаа нь мэдэгдлийн ерөнхий ойлголтод нөлөөлөхгүй бол багш сурагчдын гаргасан алдааг засах ёсгүй. Багшийн гол үүрэг бол амжилтанд итгэх итгэлийг бий болгох, сурагчийг айдсаа даван туулах, ярихад нь туслах, хүнд хэцүү нөхцөлд тусламж хүсч чадах хүн шиг ажиллах явдал юм. Багш нь бүлгийн ажлыг ажиглаж, зохицуулж, сурагчдаас хэлэлцэж буй асуудлын талаар санал бодлоо илэрхийлэхийг зөвхөн сурагчдын хэлэлцүүлэгт оролцохгүй байхыг харсан тохиолдолд л хүснэ.

Багшид гадаад хэл заахдаа бие даасан болон урд талын ажлын хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд тохиолддог хамгийн том бэрхшээлүүдийн нэг бол оюутан бүрийн ажлыг үнэлэх явдал юм. Богино хугацаанд (15 минут) багш бүх бүлгийн сурагч бүрийн ажлыг үнэлэх ёстой. Энэхүү үнэлгээ нь хэлэлцүүлэг эсвэл дүрд тоглоход илүү идэвхтэй оролцох нэмэлт хөшүүрэг болно. Оюутны бие даасан ажлын дараах үзүүлэлтүүдийг үнэлэхийг зөвлөж байна: оролцооны зэрэг; ерөнхий ойлголт; үр дүнтэй харилцаа холбоо; бичиг үсэг.

Гадаад хэлний хичээлийн бүлгийн ажлын хэлбэрт дүн шинжилгээ хийсний дараа бид харилцааны чиг баримжаатай байх нь бодит амьдралын нөхцөл байдалд ойрхон нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд бусад хэлбэрийн адилаар оюутнуудын хэл шинжлэлийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж дүгнэж болно.

Гадаад хэл заахдаа зохион байгуулалтын бүх хэлбэр нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд боловсролын болон боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Практик болон онолын материалууд нь зөвхөн гадаад хэл заахдаа тэдгээрийн зохистой хослол нь боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг болохыг харуулж байна.

Лавлагаа

1. Абаева Ф.Б. Байгалийн ухааны факультетийн оюутнуудын гадаад хэлний чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудал. 2014. № 6. P. 1316.
2. Амбалова С.А. Хувь хүн ба түүний нийгмийн ертөнц дэх оролцоо // Шинжлэх ухааны судалгааны азимут: сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. 2016. T. 5. No1 (14). хуудас 9-11.
3. Бекоева М.И. нэрэмжит Хойд Осетийн Улсын Их Сургуульд мэргэжилтэн бэлтгэх модуль-чадамжийн хандлага. К.Л. Хетагурова // Ирээдүйн сургууль. 2013. №3. хуудас 98-103.
4. Гулиева С. Шинэ төрлийн ерөнхий боловсролын сургуулийн удирдлагад мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх асуудал Цахим тогтмол хэвлэл Боловсрол, шинжлэх ухааны мэдээллийн орчин. 2012. № 9. хуудас 10-20.
5. Кудашева Е.Г.. 2016. T. 3. No 46. хуудас 337-342.
6. Петрова А.А., Шкерина Т.А.. 2016. T. 2. No 48. хуудас 272-274.
7. Семушкина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын сургалтын агуулга, технологи: дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан сурах бичиг. – М .: Ур чадвар. 2001. – 272 х.
8. Сидакова Н.В. Гадаад хэлний сургалтын орчин үеийн агуулгын онцлог шинж чанарууд // Кострома улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Н.А. Некрасова. 2014. T. 20. No5. хуудас 201-204.
9. Усманова С.У.. 2016. T. 3. No 46. хуудас 337-342.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

БНТУ-ын БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ

Боловсролын байгууллага

"Гомелийн улсын их сургууль

Франциск Скаринагийн нэрэмжит"

Захидал факультет

Гадаад хэлний тэнхим

Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэлээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүд

Курсын ажил

Гүйцэтгэгч

оюутны бүлэг: AYA-41 I.V.Richter

Шинжлэх ухааны удирдагч

Ахлах багш А.Е.Протопопова

Гомель 2016

Танилцуулга

1.1 Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл сурах онцлог

1.2 Анги-хичээлийн систем

2.1.Сургуулийн гадаад хэлний хичээлийн онцлог

2.2 Хичээлийн төрөл

Ерөнхий боловсролын сургуулийн гадаад хэл дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бусад хэлбэрүүд: лекц, экскурс, дүрд тоглох тоглоом, төсөл, танилцуулга.

Гэрийн даалгаврын үүрэг, газар

Дүгнэлт

Лавлагаа

Танилцуулга

Гадаад хэл нь орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд нийгэм, танин мэдэхүйн болон хөгжлийн чиг үүргээрээ онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, харилцах хэрэгслийн нэг юм.

Олон улсын харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл болох англи хэлний байр суурь дэлхий дахинд улам бүр бэхжиж байгаа бөгөөд энэ үйл явцыг зогсоох, удаашруулах мэдэгдэхүйц хандлага байхгүй байгаа тул англи хэл заах үр дүнтэй хэлбэр, аргыг ашиглах асуудал тулгараад байна. туйлын чухал юм шиг санагддаг.

Орчин үеийн ойлголтоор сургалтын үйл явцыг оюутнуудад тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар, үнэт зүйлстэй танилцуулах зорилгоор багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж үздэг.

Заах арга бүр нь багшийн заах ажил (танилцуулга, шинэ материалын тайлбар), оюутнуудын идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад органик байдлаар ордог. Өөрөөр хэлбэл, багш нэг талаас материалыг өөрөө тайлбарлаж, нөгөө талаас оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийг хичээдэг (тэднийг сэтгэн бодох, бие даан дүгнэлт гаргах гэх мэт).

Маягт нь дотоод бүтэц, бүтэц, холболт юм. Боловсролын хэлбэрүүдийн талаар ярихдаа сургалтын нэг буюу өөр бүтэц, багш, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг хэлнэ. Боловсролын хэлбэр нь өөрчлөгддөггүй зүйл биш юм. Сургууль хөгжихийн хэрээр сургалтын даалгавар, агуулга өөрчлөгдөж, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд өөрчлөгддөг; хуучин нь үхэж, шинэ нь гарч ирдэг. Эхлээд хүүхдүүдийг ганцаарчлан заадаг байсан. Гэхдээ ийм маягаар цөөн тооны оюутнуудыг сургаж болно. Нийгмийн хөгжилд бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүсийн тоог нэмэгдүүлэх шаардлагатай байв. Энэ хэрэгцээний илэрхийлэл болгон танхимд суурилсан сургалтын тогтолцоо бий болж байна.

Багш нь тодорхой насны, хатуу бүрэлдэхүүнтэй, анги гэж нэрлэгддэг хэсэг сурагчидтай хичээл заадаг тул танхим гэж нэрлэдэг. Хичээл - учир нь боловсролын үйл явц нь тодорхой хугацаанд явагддаг - хичээлүүд. Хичээл бүрийн дараа завсарлага авдаг.

Одоогийн байдлаар хичээл нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Дидактик нь хичээлийг боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь багшид заадаг хичээлээ системтэй, тууштай танилцуулах, түүний удирдлаган дор оюутнуудын бие даасан хичээлийг хослуулах боломжийг олгодог.

Хичээл нь багшид заах янз бүрийн аргыг ашиглах, оюутнуудын бие даасан, бүлгийн болон урд талын ажлыг хослуулах боломжийг олгодог.

Би ажилдаа гадаад хэл сурах сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийг авч үзэх, тэдгээрийн аль нь хамгийн үр дүнтэй, аль нь илүүд үздэг талаар дүгнэлт гаргахаар төлөвлөж байна.

Судалгааны хамааралОюутнуудын гадаад хэл, тэр дундаа олон улсын харилцааны хэл болох англи хэлийг эзэмшсэний үндсэн дээр харилцааны харилцаа холбоог өргөжүүлэх нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог.

Судалгааны асуудалЭнэ нь сургуульд англи хэл заах эрэлт хэрэгцээ болон боловсролын бүх түвшинд англи хэл заах хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргыг ашиглах хангалтгүй байдлын хоорондох зөрчилдөөнд оршдог.

Судалгааны зорилго: сургуульд гадаад хэл заах хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргыг судалж, тодруулна

Судалгааны объект: сургуульд англи хэл заах ажлыг зохион байгуулах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн сурагчдад англи хэл заах хэлбэрүүд.

Судалгааны таамаглал: Сургуульд англи хэл заах ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай арга, хэрэгслийн талаар англи хэлний багш нарын мэдлэг дутмаг байгаа нь сургуулийн сурагчдын англи хэлний чиглэлээр лексик болон дүрмийн материалыг бага эзэмшихэд хүргэдэг.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, хэл шинжлэлийн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2.Сургуульд англи хэл заах ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай хэлбэрийг судлах.

4. Орчин үеийн сургуульд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ямар хэлбэрийг илүүд үздэг болохыг оношлох.

5. Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт гаргана.

1-р бүлэг

1.1 Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл сурах онцлог

гадаад хэлний сургалт

Орчин үеийн сургууль нь дараахь зорилтуудтай тулгардаг.

· Оюутны оюун ухаан, оюун санаа, ёс суртахууны хөгжлийг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх;

· ухаалаг хүнийг бэлтгэх - i.e. оюутан бүрт бие даан суралцах, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг төлөвшүүлэх;

· сурагчдад ертөнцийг үзэх өргөн, хүмүүнлэг, хүлээцтэй үзэл бодлыг төлөвшүүлэх.

Бүхэл бүтэн эрдмийн салбаруудын дунд тэргүүлэх үүргүүдийн нэг нь гадаад хэлийг аливаа даруу байдалгүйгээр үйл ажиллагаанд суурилсан, боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн чадавхиар дүүргэсэн, төлөвшүүлэх бат бөх суурийг бий болгох чадвартай эрдэм шинжилгээний хичээл болгон өгдөг. дунд сургуулийн хүрээнд боловсролын үйл явцаар дамжуулан орчин үеийн ухаалаг хүн . Сургуульд системтэй боловсрол эзэмших хамгийн чухал бөгөөд найдвартай арга бол ерөнхийд нь сурах, ялангуяа гадаад хэл заах явдал юм.

Гадаад хэл заах арга зүй нь хэл заах хууль тогтоомж, дүрэм журам, хэл эзэмших арга зүй, зөвхөн боловсролын онцлог төдийгүй гадаад хэлээр дамжуулан боловсрол олгох тухай бие даасан сурган хүмүүжүүлэх ухаан юм. Хичээлийн системээр (үндсэн ба нэмэлт) оюутнууд гадаад хэлийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэдний оюун ухаанд суралцаж буй хэлний цогц системийн талаархи ойлголтыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хэлний үйл явцыг дээшлүүлдэг; илүү өндөр түвшинд олж авах. ухамсартайүйл явц.

Сүүлийн цэг нь нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд нэлээд хамааралтай юм. Гадаад хэлийг автоматаар сурах давуу талтай гэсэн санааг дэвшүүлсэн арга зүйчидтэй санал нийлэх нь хэцүү байдаг. Гадаад хэл сурах үйл явцад бүтээлч, ухамсартай, ухамсартай хандах нь тухайн хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон төдийгүй тухайн улсын хэлний соёлд нэвтэрдэг гэдгийг мартаж болохгүй. өөрийгөө хүмүүжүүлэх, оюун санааны ертөнцийг баяжуулах, алсын хараа, эцэст нь өсвөр насны өөрийгөө хөгжүүлэх түлхүүр юм.

Гадаад хэл сурах өөр нэг чухал байр суурь бол миний бодлоор удирдах, чиглүүлэх явдал юм багшийн үүрэггадаад хэл. Эцсийн эцэст суралцах нь багшийн удирддаг, удирддаг танин мэдэхүйн тодорхой үйл явцаас өөр зүйл биш юм. Энэ нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрэн эзэмшүүлэх, тэдний оюун санааны хүч чадал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог багшийн чиглүүлэгч үүрэг юм.

Одоогийн байдлаар гадаад хэл заах үйл явцад интернетийг нэгтгэх нь хамааралтай гэдэгт эргэлзэх зүйл алга. Хэлэлцүүлгийн гол сэдэв нь асуулт биш юм Юуны төлөө, Гэхдээ Яажорчин үеийн компьютерийн технологийг сургалтын үйл явцад чадварлаг, үр дүнтэй нэгтгэх. Интернетийг ашиглах нь харилцааны бодит нөхцөл байдлын хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлж, олж авсан мэдлэг, хөгжүүлсэн ур чадвар, ярианы чадварыг гадаад хэлний харилцааны бодит асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог.

Мэдээжийн хэрэг, ерөнхий зохион байгуулалт, агуулгыг сонгох, хэл заах хэлбэр, аргыг сонгоход чиглэсэн одоо байгаа үндсэн заалтууд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ерөнхий арга зүйгээс хамаарна. Үүний зэрэгцээ гадаад хэл заах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай шууд холбоотой байдаг тул түүний арга зүй, арга зүйн үндэсийн онцлогийг санаж, хэлний сургалтын хувь хүний ​​түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай. оюутнууд. Орчин үеийн хүүхдүүд МХХТ-ээр (ялангуяа хамтран бүтээсэн вэбсайтаар дамжуулан) сургалтын үйл явцад амархан оролцдог. Эдгээр хэрэгслүүд нь хамгийн энгийн дунд сургуулийн нөхцөлд гадаад хэл заах нэлээд үр дүнтэй хэрэгсэл болж чадна гэж үзэж болно.

Практик дээр хамгийн сонирхолтой, ер бусын санаанууд залуус өөрсдөөс нь гардаг. Багшийн дэмжлэгийг авч, түүний туршлага, дадлагаар дэмжигдсэн хүүхдүүдийн саналууд нь гадаад хэл заах үйл явцад шинэ хандлагыг хэрэгжүүлэхэд амьдрах чадвартай болж хувирдаг.

Гадаад хэлний сургалтын тэргүүлэх үйл ажиллагаа хэвээр байгааг бид мартах ёсгүй ярианы үйл ажиллагааЭнэ нь харилцан уялдаатай хэд хэдэн психофизиологийн анализаторуудын хамтарсан ажлын үр дүнд хамгийн сайн хангагдсан бөгөөд тэдгээрийн хоорондын харилцаа динамик, уян хатан, ярианы харилцааны нэг хэлбэрээс нөгөө хэлбэрт шилжихэд өөрчлөгддөг. Арга зүйчид (Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез) гадаад хэл дээрх ярианы янз бүрийн хэлбэрийн харилцан үйлчлэлийг танин мэдэхүйн-семантик түвшинд харуулсан ерөнхий ур чадвар, чадварыг судалдаг. Тиймээс, гадаад хэлний ярианы тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш хэд хэдэн дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатайг анхаарах хэрэгтэй.

· акустик (сонсох, ярих үед) болон харааны (унших, бичих үед) дүрсийг утга агуулгатай уялдуулах;

· гадаад хэл дээрх текстийг сонсох (унших) хурдыг харьцуулах;

· гадаад хэл дээрх текстийн хүндрэлээс хамааран мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах үйл явцыг зохицуулах;

· санах ойд хуримтлагдсан дүрмийг автоматаар хэрэглэх;

· Хүлээн авсан мессежээр тодорхой ярианы үйл ажиллагаа явуулах хандлагыг бий болгохдоо текстийг ойлгох, үүсгэх дүрмийг ашиглах;

· Мнемоник үйл ажиллагааг логик-семантик үйл ажиллагаатай хослуулах, өөрөөр хэлбэл унших, бичихдээ завсарлага, стресс, аялгуунд найдах, чихээр хүлээн авах, фонт, агуулгад найдах;

· текстийн хэлбэр, агуулгыг харилцан уялдуулах чадвартай байх;

· харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах;

· Янз бүрийн нөхцөл байдалд харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ангид сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд тулгуурлах.

Үүний зэрэгцээ төрөлх хэлээрээ бий болсон мэдрэхүйн мэдрэхүйн чадварыг гадаад хэл рүү зөв шилжүүлж сурах хэрэгтэй.

Ерөнхийдөө ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах түвшний боловсролын хичээл болох гадаад хэлний онцлог, чадварлаг хандлага нь орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд гадаад хэлний үүргийг онцлон тэмдэглэх боломжийг олгодог; Сургалтын онцлог нь сургалтын үйл явцыг нэлээд сонирхолтой, үр бүтээлтэй болгох боломжийг олгодог. Ахлах шатанд гадаад хэл заах нь тодорхой онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаар дамжуулан сургалтын үйл явцыг тодорхой зөрчилтэй зарчмын дагуу эрчимжүүлэх боломжийг олгодог. хэцүү байх тусмаа илүү сонирхолтой:

· бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагааны идэвхтэй харилцан үйлчлэл (сонсох, ярих, унших, бичих);

· Янз бүрийн жанрын англи хэл дээрх бичвэрүүдийг өнөөгийн цаг үеийн асуудлаар мэдээллийн эх сурвалж болгон ашиглах;

· ангийн сурагчдын санаачлага;

· Стандарт бус харилцааны нөхцөлд оюутнуудын яриа аяндаа гарах;

· харилцан ярианы ярианд найдах (аяндаа байгаа яриа, асуудлын талаар бүлгийн хэлэлцүүлэг, санал бодлоо солилцох);

· Текст дээр үндэслэн оюутнуудын нарийвчилсан мэдэгдлийг бий болгох;

· Уншсан (сонссон) зүйлийнхээ талаар оюутнуудын нарийвчилсан мэдэгдлийг бие даан, үндэслэлтэй бүтээх.

Тиймээс гадаад хэл заах гол зорилго нь соёл хоорондын харилцааг хэрэгжүүлэх зонхилох нөхцөл болох гадаад хэлний харилцааны чадамжийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгэн зэрэг сайжруулах явдал юм.

Одоогийн байдлаар гадаад хэлийг эзэмших дэлхийн зорилго бол өөр соёлтой танилцах, соёлын харилцан ярианд оролцох чадвар, чадвар гэж тооцогддог. Бид зөвхөн хэлний мэдлэгийн тухай биш, харин түүнийг бодит харилцаанд ашиглах чадвар, өөрөөр хэлбэл хэлний практик мэдлэгийн тухай ярьж байна. Гадаад хэлний багш нь соёл хоорондын харилцаанд оролцох чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх дэлхий нийтийн үүрэг даалгавартай тулгардаг.

1.2 Анги-хичээлийн систем

15-16-р зууны зааг дээр Европт боловсролын шинэ хэрэгцээ огцом өссөн. Хамтын боловсролын үзэл баримтлал гарч ирсэн бөгөөд үүнийг Беларусь, Украины ах дүүсийн сургуулиудад анх хэрэглэсэн (XVI зуун) ба анги-хичээлийн боловсролын тогтолцооны үр хөврөл болсон. Түүний контурыг Голландын багш Д.Сил, Германы профессор И.Штурм, онолын үндэслэлийг Ж.А. 17-р зуунд Комениус.

Анги-хичээлийн системийн мөн чанар, боловсролын ажлыг зохион байгуулах тодорхой хэлбэр. Анги-хичээлийн системийг тодорхойлдог хамгийн чухал шинж чанарууд нь:

Ойролцоогоор ижил насны болон бэлтгэлийн түвшний оюутнууд нэг анги бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн бүх хугацаанд тогтмол хэвээр байна;

Тус анги нь байнгын цагийн хуваарийн дагуу жилийн нэг төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн дагуу үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд жилийн нэг цагт, өдрийн урьдчилан тогтоосон цагт сургуульдаа ирэх ёстой;

Сургалтын үндсэн нэгж нь хичээл юм;

Хичээл нь дүрмээр бол нэг хичээлийн сэдэв, сэдэвт зориулагдсан тул ангийн сурагчид нэг материал дээр ажилладаг;

Хичээл дэх оюутнуудын ажлыг багш удирдаж, хичээлийнхээ үр дүн, сурагч бүрийн сурлагын түвшинг дангаар нь үнэлж, хичээлийн жилийн төгсгөлд сурагчдыг дараагийн ангид шилжүүлэх шийдвэр гаргадаг. .

Хичээлийн жил, хичээлийн өдөр, хичээлийн хуваарь, сургуулийн амралт, завсарлага, эсвэл илүү нарийвчлалтай, хичээл хоорондын завсарлага зэрэг нь анги-хичээлийн тогтолцооны шинж тэмдэг юм.

Анги-хичээлийн боловсролын тогтолцооүүсгэн байгуулагдсан цагаасаа өнөөг хүртэл дэлхийн өнцөг булан бүрт байгаа эрдэмтэн багш нарын оюун ухааныг эзэгнэж ирсэн.

Анги-хичээлийн системийн давуу тал: бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын эмх цэгцийг хангах тодорхой зохион байгуулалтын бүтэц; энгийн удирдлага; Асуудлыг хамтдаа хэлэлцэх, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хамтдаа хайх явцад хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцах боломж; Багшийн хувийн шинж чанарын оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн байнгын нөлөө, сургалтын үйл явцад тэдний хүмүүжил; Багш нь нэлээд олон тооны оюутнуудтай нэгэн зэрэг ажилладаг тул сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд өрсөлдөх чадварыг нэвтрүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, тэдний мунхаг байдлаас мэдлэг рүү шилжих хөдөлгөөнд системтэй, тууштай байдлыг хангаж өгдөг.

Эдгээр давуу талуудыг дурдахад энэ системд хэд хэдэн зүйлийг олж харахгүй байхын аргагүй юм мэдэгдэхүйц дутагдал,тухайлбал:

· Анги-хичээлийн систем нь голчлон дундаж сурагчид төвлөрч, сул дорой хүмүүст тэсвэрлэшгүй хүндрэл учруулж, хүчирхэг сурагчдын чадварыг хөгжүүлэхийг хойшлуулдаг;

· Багшийн хувьд оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, тэдэнтэй бие даасан зохион байгуулалттай ажиллахад агуулга, заах хурд, арга барилын хувьд хүндрэл учруулдаг;

· ахимаг насны болон бага насны оюутнуудын зохион байгуулалттай харилцаа холбоог хангадаггүй гэх мэт.

Танхим-хичээл заах тогтолцооны сул талуудын үр дүнд хичээлийг сайжруулах оролдлого тасрахгүй байна. Ялангуяа анги-хичээлийн маягтын ийм хувилбаруудыг боловсруулж, туршиж үзсэн Белл - ЛАнкастрийн систем, Батавын систем, Мангейм систем.

2-р бүлэг

2.1 Сургуулийн гадаад хэлний хичээлийн онцлог

Хичээл бол бүх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг төвлөрүүлж, хэрэгжүүлдэг боловсролын үйл явцын олон талт нэгж юм; Зөвхөн танин мэдэхүйн чадварыг идэвхжүүлэх төдийгүй оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг системтэй, зорилготой судлахад чиглэсэн багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо байдаг.

Гадаад хэл заах нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга барил юм системийн үйл ажиллагааны хандлага, өөрөөр хэлбэл:

Танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэрийг ашиглах: ажиглалт, туршлага, боловсролын харилцан яриа;

Тусгал хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх - өөрийн бодол санаа, үйлдлээ гаднаас нь харж, дүгнэх, үйл ажиллагааны үр дүнг тогтоосон зорилготой уялдуулах, мэдлэг, мунхаг байдлыг тодорхойлох чадвар.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцад бие даан мэдлэг олж авах, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадварыг бүрдүүлдэг техник, аргуудыг заахдаа ашиглах нь улам бүр нэмэгдэж байна. Энэ нь орчин үеийн оюутан бие даан суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадварыг баталгаажуулсан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг боловсруулсан байх ёстой гэсэн үг юм. Өнөөдөр оюутан болон түүний зан чанарт анхаарлаа хандуулж байна. Тиймээс орчин үеийн багшийн гол зорилго бол хувь хүний ​​​​хөгжлийн зорилгод оновчтой нийцсэн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, хэлбэрийг сонгох явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн гадаад хэлний хичээлд хэд хэдэн шаардлага тавигддаг.

1. сайн тохижуулсан анги танхимд сайн зохион байгуулалттай хичээлийн эхлэл, төгсгөл сайн байх;

2. багш өөрийн болон сурагчдынхаа үйл ажиллагааг төлөвлөх, хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтыг тодорхой томъёолсон байх;

3. хичээл нь асуудалтай, хөгжлийн шинж чанартай байх ёстой: багш өөрөө сурагчидтай хамтран ажиллах зорилготой бөгөөд тэднийг багш, ангийнхантайгаа хэрхэн хамтран ажиллахад чиглүүлэхийг мэддэг;

4. багш нь асуудал, эрэл хайгуулын нөхцөл байдлыг зохион байгуулж, сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

5. сурагчид өөрсдөө дүгнэлт гаргах;

6. нөхөн үржихүйн хамгийн бага хэмжээ, хамгийн их бүтээлч байдал, хамтын бүтээл;

7. эрүүл мэндийг хэмнэх;

8. хичээлийн гол зүйл бол оюутнууд;

9. ангийн онцлог, сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн сэтгэл санааны байдал зэрэг хүчин зүйлсийг харгалзан үзсэн сурагчдын түвшин, чадварыг харгалзан үзэх;

10. төлөвлөлтийн санал хүсэлт.

Жагсаалтад дурдсан шаардлагад үндэслэн орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн онцлогийг тодорхойлох боломжтой.

Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн онцлог

Одоогийн байдлаар сургалтын гол стратеги бол харилцаа холбоо юм. Үүнтэй холбогдуулан хичээлийг төлөвлөхдөө анхаарах ёстой гадаад хэлний хичээлийн хэд хэдэн онцлогийг тодруулах шаардлагатай байна.

1. Хичээлийн практик чиг баримжаа. Ангидаа болон... I. Багш нь сурагчдад хэрэглэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг ба. I. харилцааны хэрэгсэл болгон. Мэдлэгийг шаардлагатай гэж үздэг боловч туслах хүчин зүйл болгон: ур чадвар, чадварыг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд мэдлэгийг дамжуулдаг.

2. Харилцааны уур амьсгал. Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн тэргүүлэх шинж чанаруудын нэг бол харилцааны уур амьсгал юм. Ийм уур амьсгалыг бий болгох нь хөтөлбөрийн зорилго, суралцах хэв маягаас урган гарах шаардлага юм. Багш, сурагчид ярианы түнш болсон нөхцөлд л заах харилцааг амжилттай явуулах боломжтой.

3. Зорилгуудын нэгдмэл байдал.Гадаад хэлний хичээл нь бүхэл бүтэн зорилтуудыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх ёстой. Хичээлийн явцад хэлний янз бүрийн тал дээр (фонетик, дүрэм, үгсийн сан) болон янз бүрийн төрлийн ярианы үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх (сонсох, унших, ярих, бичих) чиглэлээр ажилладаг. Гэсэн хэдий ч хичээлийг төлөвлөхдөө нэг гол практик зорилго гарч ирдэг. Үлдсэн зорилтуудыг үндсэн практик зорилгын хэрэгжилтийг хангах зорилтууд гэж тодорхойлж болно.

Зорилго нь тодорхой бөгөөд тодорхой байх ёстой. Зорилго нь нэг буюу өөр ур чадвар, нэг эсвэл өөр ур чадвар байж болно. Энэ тохиолдолд дараах зорилгын мэдэгдэл зөв байх болно.

· "Үл зүйн ур чадварыг бий болгох"

· “Унших арга техникийг хөгжүүлэх”

· "Монологийн чадварыг хөгжүүлэх"

Зорилго ба зорилгын хоорондын хамаарал нь тусгай болон ерөнхий хоорондын харилцаа юм. Зорилгоо хэрэгжүүлэх нь хэд хэдэн асуудлыг шийдэх замаар боломжтой юм. Тиймээс багш зорилго тавьснаар зорилгодоо хүрэх тодорхой замыг зааж өгөхөөс гадна хөгжиж буй ур чадварын түвшин, чанарыг тодорхойлдог.

2.2 Хичээлийн төрөл

Хичээл нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох XVII зуунаас хойш, өөрөөр хэлбэл 350 гаруй жил оршин тогтнож ирсэн. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх шинэ бүтээл нь маш ашигтай болсон тул өнөөг хүртэл хичээл нь сургуулийн боловсролын үйл явцын хамгийн түгээмэл зохион байгуулалтын хэлбэр хэвээр байна. Хичээлийг тодорхойлсон гол заалтуудыг 17-19-р зууны үед Я.А. Коменский, I.F. Хербарт, А.Дистервег, К.Д. Ушинский. Анги-хичээлийн системийг Жон Амос Комениус "Агуу дидактик" номондоо боловсруулж, тодорхойлсон.

Өнөө үед дидактик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, арга зүйн салбарын мэргэжилтнүүд "шинэ" хичээлийг судалж, орчин үеийн хичээлийн онол, практикийг нэгэн зэрэг бий болгож байна.

Гадаад хэл заах нь судлагдаж буй улс орон, ард түмний оюун санааны өвтэй танилцах, харилцах хэрэгсэл болох нэн тэргүүний ач холбогдолтой болсон.

Өнөөдөр ерөнхий боловсролын сургуулийн хичээл заах үйл явцад танхимын хичээлийн систем тэргүүлэх байр суурийг эзэлсээр байна. Гадаад хэлний хичээл нь сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Олон багш, арга зүйчид гадаад хэл сурах үйл явцад янз бүрийн төрлийн хичээлүүдийг ашиглахын ач холбогдлыг анхаарч үзсэн, тухайлбал: Н.И. Гез, Э.И. Пассов, В.Л. Скалкин, I.A. Зимняя болон гадаад хэл заах асуудлыг хөндсөн бусад эрдэмтэд. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн байдал нь гадаад хэлний хичээлийг зохион байгуулах, явуулахад улам бүр шинэ шаардлагыг тавьж байгаа бөгөөд энэ нь шинэ хэлбэр, хэлбэрийг хөгжүүлэх, видео, DVD, компьютерийн мультимедиа зэрэг хамгийн орчин үеийн технологийг хичээлд ашиглах боломжийг судлах шаардлагатай байна. технологи, гадаад хэлний хичээлд олон улсын интернет ашиглах. Тиймээс одоо байгаа гадаад хэлний хичээлүүдийн боломжуудыг судлах, орчин үеийн сургуульд гадаад хэл заах үйл явцад үр дүнтэй ашиглаж болох шинэ төрлийн хичээлүүдийг боловсруулах асуудал хурцаар тавигдаж байна.

Хичээлийн төрөл зүй гэдэг нь ярианы ур чадвар үүсэх үе шат, ярианы үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлөөс хамааран хичээлүүдийн ангилал юм.

I.L-ийн хэлснээр. Колесникова, О.А. Долгина "Хичээлийн төрөл, гадаад хэлний хичээлийг бий болгох загвар нь гадаад хэлний ур чадвар, чадварыг эзэмших явцад багшийн заах үйл ажиллагаа, хичээл дээрх оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааны тодорхой багц, ердийн дараалал юм."

Өнөөдрийн арга зүйд Е.И.-ийн хичээлийн төрлийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Пассовыг "Гадаад хэлний хичээл" (М., 2010) бүтээлдээ санал болгосон.

Э.И. Пассов дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Хичээлүүдийн төрөл зүй нь динамик, уян хатан, өөрөөр хэлбэл. Зарим сургалтын үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг "цутгаж", материалд тусгасан нөхцлөөс хамааран өөрчлөгддөг хэлбэрүүд.

Гадаад хэл ярианы үйл ажиллагааг сурах явцад материалыг тодорхой тунгаар үргэлж шингээж авдаг. Ийм тун бүрийн ур чадварыг ур чадварын түвшинд хүргэх ёстой. Энэ түвшинд хүрэхийн тулд та материалыг эзэмших тодорхой үе шатуудыг давах хэрэгтэй. Дүрмээр бол эзэмших үйл явцыг нэг хичээлээр дуусгах боломжгүй, дор хаяж 3-5 хичээл шаардагдана. бүхэл бүтэн мөчлөг. Үүний үр дүнд хичээл бүрт нэг эсвэл өөр үе шат явагддаг. Материалын тунг эзэмших мөчлөгүүд үе үе давтагддаг тул үе шатууд нь бас давтагддаг. Үе шат бүр нь зорилгодоо тодорхой байдаг тул хичээлийн төрлийг тодорхойлох шалгуурыг ярианы чадварыг хөгжүүлэх энэ үе шатны зорилго гэж үзэж болно.

Ассимиляцийн үйл явц нь юуны түрүүнд суралцах зорилго - харилцах чадвараар тодорхойлогддог. Энэ зорилго нь ярих, унших, бичих гэх мэт ярианы ур чадварт суурилдаг. Та ярианы үйл ажиллагаагаа системтэй, оновчтой удирдах хэрэгтэй. Ур чадвар нь эргээд ярианы ур чадвар дээр суурилдаг. Эдгээр нь лексик нэгжийг ашиглах, ойлгох боломжийг олгодог үгийн ур чадвар, судалж буй хэлний хэм хэмжээний дагуу өөрийн өгүүлбэрийг боловсруулах эсвэл бусдын үгийг ойлгоход туслах дүрмийн ур чадвар, ярианы нэгжийг зөв дуудах боломжийг олгодог дуудлагын ур чадвар юм. зөв бичгийн дүрэм, аялгуу; Уншихын тулд гол зүйл бол түүний техникийг эзэмших явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, ярианы үйл ажиллагааны бүх гурван төрлийн ур чадвар хоорондоо нийлдэг. Тэдний салшгүй байдалд хүрэхийн тулд аль нэг талыг ээлжлэн тодруулж, эзэмших шаардлагатай.

Тиймээс ярианы материалын ажлын гурван үе шатыг ялгахыг зөвлөж байна. Нэгдүгээрт, энэ бол ур чадвар бүрдүүлэх үе шат юм. Энэ үе шатанд ярих чадварыг эзэмшсэн бүх ажлыг аман ярианы дэвшлийн үндсэн дээр гүйцэтгэдэг. Энэ нь текстээс шинэ лексик материал, дүрмийн шинэ үзэгдлийг гаргаж авдаг гэсэн үг бөгөөд үүний үндсэн дээр ажил хоёр дахь шатанд явагдах болно, мэдээжийн хэрэг амаар, гэхдээ үргэлж харааны болон моторт бэхжилтээр, өөрөөр хэлбэл. бичих, унших текст эсвэл хэллэг. Хэрэв лексик унших ур чадвар бий болвол харааны дэвшлийг ашигладаг. Хоёр дахь шат бол ур чадвараа сайжруулах үе шат юм. Энэ нь эмхэтгэсэн текстийн үндсэн дээр хийгддэг. Энэ үе шатанд ярих чадварыг эзэмшихэд ашигласан текстийг уншихад зориулагдсан текстээс ялгаатай байх ёстой тул "ярианы" текст гэж нэрлэж болно. Унших текст нь зөвхөн бичгийн яриаг бүрдүүлдэг бол ярианы текст нь бичгээр бичигдсэн аман хэллэг юм. Ярианы текст нь аялгууг эс тооцвол аман ярианы бүх шинж чанарыг агуулсан байдаг. Гурав дахь шат бол ярианы чадварыг хөгжүүлэх үе шат юм. Энэ үе шат нь бүхэл бүтэн ажлын мөн чанар, түүний өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог бэлтгэлгүй ярианы хөгжлөөр тодорхойлогддог. Энэ онцлог нь ярианы материалыг цоо шинэ нөхцөл байдалд, ярианы шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг явдал юм. Эдгээр ажлууд нь сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн үүднээс нэлээд төвөгтэй байдаг.

Үе шат бүр нь тодорхой зорилготой бөгөөд түүнд тохирсон арга хэрэгсэл, дасгалуудыг ашиглан хүрэх ёстой. Эдгээр үе шатууд дээр үндэслэн дараахь төрлийн хичээлүүдийг ялгадаг.

I төрөл - ярианы анхан шатны чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд;

II төрөл - ярианы чадварыг сайжруулах хичээл;

III төрөл - ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээл.

E.I-ийн хэлснээр. Пассова, эдгээр төрлийн хичээлүүд нь маш логик бөгөөд үндэслэлтэй байдаг.

Хөтөлбөр нь бүх төрлийн ярианы ур чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Ур чадвар бүр хөгжлийн явцад тодорхой үе шатуудыг дамждаг. Гэхдээ ур чадварыг хичээл дээр цогцоор нь хөгжүүлдэг тул ярианы үйл ажиллагааны нэг буюу өөр хэлбэр нь өөр өөр хичээлүүдэд зайлшгүй давамгайлж, тэргүүлэх болно. Тиймээс ур чадвар хөгжүүлэх хичээлүүд нь ярианы ур чадвар, унших чадвар, сонсох чадвар, бичих чадварыг (эхний шатанд) хөгжүүлэх хичээл байж болно. Ур чадварыг дээшлүүлэх хичээлүүд - аман ярианы ур чадвар (ярих, сонсох), бичгийн ур чадвар (унших, бичих), ярианы ур чадвар (боловсролын эхний үе шатанд синтетик хичээлүүд) сайжруулах хичээлүүд. Ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд нь ярих, сонсох, унших, бичих чадварыг хөгжүүлэх хичээл байж болно. Таны харж байгаагаар эдгээр төрлийг тодорхойлох нь сургалтын бүх тал, мөн бүх зорилгыг бүрэн хангаж өгдөг.

Гэхдээ зөвхөн хичээлийн төрлийг онцлон тэмдэглэх нь боловсролын үйл явцын хэрэгцээг хангаж чадахгүй. Төрөл бүрийн хичээлийг бий болгоход нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд байдаг бөгөөд үүнийг үл тоомсорлож болохгүй. Үүнд:

§ Ярианы үйл ажиллагааны тал нь дүрмийн болон лексик (тиймээс дүрмийн ур чадварыг бий болгох хичээлүүд нь хууль ёсны байдаг - лексикийг бий болгох хичээлүүд, эхний шатанд дуудлагын чадварыг бий болгох хичээлүүд).

§ Ярианы хэлбэр - монолог эсвэл харилцан яриа (тиймээс монолог яриа эсвэл харилцан яриа хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг хичээлүүдийн төрлүүд хууль ёсны байдаг).

§ Хичээлийн хэлбэр - иймээс кино хичээл, видео хичээл, хичээл-аялал, хичээл-хэлэлцүүлэг гэх мэт ярианы чадварыг хөгжүүлэх ийм төрлийн хичээлүүд байдаг.

Ямар ч хэв маяг нь сургалтын бүх боломжит хувилбаруудыг, тиймээс хичээлийн хувилбаруудыг хангаж чадахгүй нь тодорхой байна. Санал болгож буй төрлүүд ба сургалтын нөхцөл хоорондын хамаарал нь багш бүрийн бүтээлч сэтгэлгээний сэдэв юм.

3-р бүлэг

Гадаад хэл заах үйл явцын харилцааны чиг баримжаа нь энэ үйл явцыг зохион байгуулах олон янзын хэлбэрт тусгагдсан байх ёстой. Гадаад хэлний багш нар дүрд тоглох тоглоом, театрын үзүүлбэр, төсөл, судалгааны ажлуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Бодит амьдралын нэгэн адил оюутнууд асуудлын мөн чанараас хамааран асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн аргыг ашиглаж сурах ёстой. Хэл сурах үйл явцыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрүүд нь багшид бодит байдалд аль болох ойр харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг.

Хичээлийн явцад гадаад хэлний багш нар сургуулийн сурагчдын зорилтот хэлийг харилцааны зорилгоор ашиглах шаардлагагүй гэсэн асуудалтай байнга тулгардаг. Харилцааны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та үүнд хамгийн их хувь нэмэр оруулах хичээлийн хэлбэрийг сонгох хэрэгтэй. Хэрхэн англи хэлний хичээлийг үнэхээр сонирхолтой болгох вэ? Англи хэлний бүх хичээл яагаад адилхан ашиг тустай байдаггүй вэ? Хүүхдүүд англи хэлний олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглахад юу саад болж байна вэ? Арга зүйн хувьд зөв бүтэцтэй төдийгүй оюутнуудад сонирхолтой, үр дүнтэй англи хэлний хичээлийг хэрхэн явуулах вэ?

Туршлагаас харахад оюутнуудын үр бүтээлтэй, үр дүнтэй үйл ажиллагааг хангахын тулд оюутны идэвхийг хангах уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг тогтмол ашиглах нь үндэслэлтэй юм.

Стандарт бус хичээлүүд нь эрдэм шинжилгээний хичээл заах онцгой арга барил юм. Стандарт бус хичээлүүд нь бүх оюутнууд идэвхтэй байдаг, хүн бүр амжилтын уур амьсгалд өөрийгөө илэрхийлэх боломжтой байдаг амралтын өдрүүд юм. Эдгээр хичээлүүд нь маш олон төрлийн хэлбэр, аргуудыг агуулдаг, тухайлбал:

· асуудалд суурилсан суралцах,

· хайлтын үйл ажиллагаа,

· субьект хоорондын болон субьект хоорондын холбоо гэх мэт.

Стресс тайлж, сэтгэлгээ сэргэж, тухайн сэдвийг бүхэлд нь сонирхох нь нэмэгддэг.

Стандарт бус хичээлийн төрлүүд:

1. Хичээл-тоглоом.Энэ бол тоглоомыг ажиллахын эсрэг биш, харин тэдгээрийн синтез юм - энэ бол аргын мөн чанар юм. Ийм хичээл дээр албан бус уур амьсгал бий болж, тоглоомууд нь сурагчдын оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлдэг. Эдгээр хичээлүүдийн онцлог нь боловсролын зорилгыг тоглоомын даалгавар болгон тавьсан бөгөөд хичээл нь тоглоомын дүрмийн дагуу явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, агуулгын сонирхлыг хангах явдал юм.

2. Хичээл-үлгэр, хичээл-аялалхүүхдийн төсөөлөлд найдаж, түүнийг хөгжүүлэх. Үлгэрийн хичээлийг хоёр хувилбараар явуулах боломжтой: эхнийх нь ардын болон утга зохиолын үлгэрийг үндэс болгон авах, хоёрдугаарт - үлгэрийг багш өөрөө зохиодог. Үлгэрийн хэлбэр нь өөрөө хүүхдүүдэд, ялангуяа бага, дунд насны хүүхдүүдэд ойр, ойлгомжтой байдаг ч ахлах ангийн сурагчид ч ийм хичээлд сонирхолтой хариу өгдөг.

3. Хичээл-уралдаан, асуулт хариултсайн хурдтай явагдаж байгаа бөгөөд сонгосон сэдвээр ихэнх сургуулийн сурагчдын практик ур чадвар, онолын мэдлэгийг шалгах боломжийг танд олгоно. Тэмцээний тоглоомыг багш зохион бүтээсэн эсвэл алдартай телевизийн тэмцээн, уралдааны аналог байж болно.

4. Хичээлүүдбайгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх үндсэн дээр - бизнесийн тоглоом. Хичээл-шүүх, хичээл-дуудлага худалдаа, хичээл-мэдлэг солилцохгэх мэт. Оюутнуудад асуудал, эрэл хайгуулын даалгавар өгдөг, тэдэнд бүтээлч даалгавар өгдөг, эдгээр хичээлүүд нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энд сургуулийн сурагчдын санаачлага, уран бүтээлчид, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал илэрдэг.

5. Онлайн хичээлүүдкомпьютерийн ангиудад явагддаг. Оюутнууд бүх даалгавраа компьютерийн дэлгэцээс шууд гүйцэтгэдэг. Энэ маягт нь дунд болон ахлах сургуулийн насныханд адилхан.

6. Хичээлүүд, нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад тулгуурласан. Жишээ нь: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, тайлбар,оюуны довтолгоо, тайлагнах, хянахгэх мэт.

7. Хичээл-аялалУлс орон, ард түмний харилцаа улам бүр өргөн хүрээтэй хөгжиж байгаа өнөө үед үүнийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Оросын үндэсний соёлтой танилцах нь гадаад хэл сурах үйл явцын зайлшгүй элемент болдог. Оюутан хотоор аялж, гадаадын зочдод Оросын соёлын өвөрмөц байдлын талаар ярих чадвартай байх ёстой. Соёлын харилцан ярианы зарчим нь эх орныхоо тухай соёлын материалыг ашиглах явдал бөгөөд энэ нь эх орноо төлөөлөх соёлыг хөгжүүлэх, түүнчлэн судалж буй хэлний орнуудын соёлын талаархи санаа бодлыг бий болгох боломжийг олгодог. Бүс нутаг, соёлын сэдэл нь өдөөгч хүчийг мэддэг багш нар уламжлалт бус хичээлээр дамжуулан сурагчдын танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэхийг хичээдэг.

8. Сургалтын үр дүнтэй, үр дүнтэй хэлбэр хичээл тоглоом. Гадаад хэлний хичээлд гадаад уран зохиолын уран сайхны бүтээлийг ашиглах нь харилцааны, танин мэдэхүйн, гоо зүйн сэдлийг бий болгодог. Тоглолт бэлтгэх нь хүүхдүүдэд гадаад хэлээр харилцах чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг илчлэхэд тусалдаг бүтээлч ажил юм. Энэ төрлийн ажил нь оюутнуудын сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, уран зохиолын сонирхлыг хөгжүүлж, судалж буй хэлний улсын соёлыг илүү сайн шингээж, хэлний мэдлэгийг гүнзгийрүүлдэг.

9. Хичээл явуулах сонирхолтой, үр дүнтэй хэлбэр хичээл-амралт. Хичээлийн энэ хэлбэр нь оюутнуудын англи хэлээр ярьдаг улс орнуудад байдаг уламжлал, зан заншлын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлж, оюутнуудад гадаад хэлээр харилцах хүслийг хөгжүүлж, соёл хоорондын харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд оролцоход тусалдаг.

10. Хичээл-ярилцлага.Энэ бол мэдээлэл солилцох нэг төрлийн яриа хэлцэл юм. Ийм хичээл дээр, дүрмээр бол оюутнууд тодорхой тооны давтамжийн клишег эзэмшиж, автоматаар ашигладаг. Бүтцийн давталтын оновчтой хослол нь шингээлтийн хүч чадал, утга учиртай байдлыг баталгаажуулдаг. Зорилгоос хамааран хичээлийн сэдэв нь тусдаа дэд сэдвүүдийг агуулж болно. Жишээ нь: "Чөлөөт цаг", "Ирээдүйн төлөвлөгөө", "Намтар" гэх мэт. Эдгээр бүх тохиолдолд бид чухал мэдээлэл солилцдог. Хичээлийн энэ хэлбэр нь нарийн бэлтгэл шаарддаг. Оюутнууд багшийн зөвлөсөн бүс нутгийн судлалын ном зохиол дээр үндэслэн бие даан бие даан ажиллаж, хариулт авахыг хүссэн асуултаа бэлддэг. Энэ төрлийн хичээлийг бэлтгэх, явуулах нь оюутнуудыг гадаад хэлийг цаашид судлахад түлхэц болж, янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллахын үр дүнд мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, мөн тэдний алсын харааг өргөжүүлэхэд тусалдаг.

11. Эссэ бичих хичээл.Гадаад хэл сурах орчин үеийн хандлага нь зөвхөн тухайн сэдвээр тодорхой хэмжээний мэдлэг олж авахыг агуулдаггүй. Энэ нь өөрийн байр суурь, уншсан зүйл, хэлэлцэж буй асуудалд хандах хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг - хамтран сэтгэх, өрөвдөх сэтгэл, өөрийн болон зохиогчийн "би" -ийг хослуулах. Утга зохиолын товч нэр томьёоны толь бичигт "эссе" гэсэн ойлголтыг баримтыг хуулбарлах биш, харин сэтгэгдэл, бодол санаа, холбоог дүрслэн харуулах гол үүрэг гүйцэтгэдэг ноорог зохиолын нэг төрөл гэж тайлбарладаг. Гадаад хэлний хичээл дээр оюутнууд сонгосон асуудалд дүн шинжилгээ хийж, байр сууриа хамгаалдаг. Оюутнууд уншсан бүтээлдээ шүүмжлэлтэй хандаж, асуудлын талаар санал бодлоо бичгээр илэрхийлж, үзэл бодлоо хамгаалж, ухамсартайгаар шийдвэр гаргаж сурах чадвартай байх ёстой. Хичээлийн энэ хэлбэр нь сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа, логик, аналитик сэтгэлгээ, хамгийн чухал нь гадаад хэлээр сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг.

12. Нэгдсэн хичээлгадаад хэл. Салбар хоорондын интеграци нь оюутнуудын холбогдох хичээлийн талаархи мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх боломжийг олгодог. Судалгаанаас харахад салбар хоорондын интеграцчлалаар сургалтын боловсролын түвшинг нэмэгдүүлэх нь боловсролын чиг үүргийг сайжруулдаг. Энэ нь ялангуяа хүмүүнлэгийн салбарт мэдэгдэхүйц юм. Гадаад хэлийг хүмүүнлэгийн ухаантай нэгтгэх гол зорилго нь: мэдлэгийг системчлэх, гүнзгийрүүлэхэд чиглэсэн харилцааны болон танин мэдэхүйн чадварыг сайжруулах, гадаад хэлний ярианы харилцааны хүрээнд энэхүү мэдлэгийг хуваалцах; оюутнуудын гоо зүйн амтыг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулах.

13. Видео заавар.Суралцаж буй хэлийнхээ оронд байхгүйгээр гадаад хэлний харилцааны чадварыг эзэмших нь маш хэцүү байдаг. Тиймээс багшийн чухал үүрэг бол гадаад хэлний хичээл дээр янз бүрийн ажлын арга техникийг ашиглан бодит болон төсөөллийн харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Эдгээр тохиолдолд жинхэнэ материал, түүний дотор видео бичлэг нь маш чухал юм. Тэдний хэрэглээ нь харилцааны арга зүйн хамгийн чухал шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - хэл эзэмших үйл явцыг амьд гадаад хэлний соёлын ойлголт болгон танилцуулах явдал юм. Видео бичлэгийн бас нэг давуу тал нь сурагчдын сэтгэл хөдлөлд нөлөөлдөг. Тиймээс сургуулийн сурагчдад тэдний харж буй зүйлд хувийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Видео ашиглах нь сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хөгжүүлэх, юуны түрүүнд анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Сүүлийн үед оюутнуудын төслийн үйл ажиллагаа онцгой чухал болж байна. Төслийн арга нь хүүхдийн идэвхтэй бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүнд сургуулиас өгсөн мэдлэгийг санаж, хуулбарлах төдийгүй түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвартай болгоход чиглэгддэг. Төслийн аргачлал нь төсөл боловсруулах ажил бүрийн хэрэгжилтэд хувь хүний ​​болон хамтын өндөр хариуцлага хүлээдэг.

Төсөл дээрх бүлгийн оюутнуудын хамтарсан ажил нь оюутнуудын идэвхтэй харилцааны харилцан үйлчлэлээс салшгүй юм. Төслийн арга зүй нь оюутнууд идэвхтэй субъектив байр суурь эзэлдэг судалгааны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Төслийн сэдэв нь нэг сэдэвтэй холбоотой эсвэл салбар дундын шинж чанартай байж болно. Багш төслийн сэдвийг сонгохдоо оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, тэдний чадавхи, хийх ажлын хувийн ач холбогдол, төсөл дээр ажиллах үр дүнгийн практик ач холбогдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дууссан төслийг янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулж болно: нийтлэл, зөвлөмж, цомог, эвлүүлэг болон бусад. Төслийг танилцуулах хэлбэрүүд нь бас олон янз байдаг: тайлан, хурал, тэмцээн, амралт, гүйцэтгэл. Төслийн ажлын гол үр дүн нь одоо байгаа зүйлийг шинэчлэх, шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, шинэ нөхцөлд бүтээлчээр ашиглах явдал юм.

Төслийн ажил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд ихэвчлэн ангид боловсролын үйл ажиллагааны хамрах хүрээнээс давж гардаг: төслийн сэдэв эсвэл асуудлыг сонгох; жүжигчдийн бүлгийг бүрдүүлэх; төслийн ажлын төлөвлөгөө боловсруулах, эцсийн хугацааг тодорхойлох; оюутнуудын дунд даалгавар хуваарилах; даалгавруудыг гүйцэтгэх, бүлэгт даалгавар бүрийн үр дүнг хэлэлцэх; хамтарсан үр дүнг бүртгэх; төслийн тайлан; төслийн хэрэгжилтийн үнэлгээ.

Төслийн аргачлалыг ашигласан ажил нь оюутнуудаас хайлтын үйл ажиллагаа, үйлдлээ зохицуулах, идэвхтэй судалгаа хийх, гүйцэтгэх, харилцах харилцааны өндөр түвшний бие даасан байдлыг шаарддаг. Төслийн аргын гол санаа нь хамтарсан бүтээлч ажлын явцад янз бүрийн төрлийн дасгалуудаас оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах явдал юм. Багшийн үүрэг бол оюутнуудыг төсөл дээр ажиллахад бэлтгэх, сэдвийг сонгох, оюутнуудад ажил төлөвлөхөд нь туслах, оролцогчийн хувьд төслийн явцын явцыг хянах, тэдэнд зөвлөгөө өгөх явдал юм.

Ийнхүү нэрлэгдсэн хичээлийн хэлбэрүүд, заах арга барилууд нь оюутнуудын хичээлийн сонирхлыг дэмжиж, суралцах сэдлийг нэмэгдүүлж, нийгэм соёлын чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн сурагчдад гадаад хэлийг амьдралдаа ашиглах бодит хэрэгцээ гарч ирдэг бөгөөд ингэснээр хэлний мэдлэг нь ирээдүйд юу хийхээр төлөвлөж байгаагаас үл хамааран бүх төгсөгчдийн хувьд байгалийн ур чадвар болж хувирдаг.

Г лаав 4

Олон багш нарын хувьд, тэр дундаа миний хувьд гэрийн даалгаврын үр дүнтэй байдлын асуудал нээлттэй хэвээр байна. Үүнийг дэмжигчид гэрийн даалгавраа хийх шаардлагатайг ойлгож, энэ нь хамрагдсан материалыг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг ойлгож, ихэнхийг нь хийхийг хичээдэг. Харин түүний өрсөлдөгчид гэрийн даалгавар нь хүмүүжлийн сэдэлд сөргөөр нөлөөлж, тэдний амралтыг алдагдуулдаг гэж үздэг бөгөөд ерөнхийдөө үүнийг дэмий цаг үрсэн хэрэг гэж үздэг.

Гэрийн даалгавар гэж юу вэ? Сурахад түүний үүрэг юу вэ? Амжилтанд хүрсэн жишээ бидэнд байна уу гадаад хэл сурахгэрийн даалгавраа хийхгүйгээр эсвэл бид зүгээр л өөрчлөгдөхөөс айж байна уу? Дэлхийн олон эрдэмтэд энэ асуудлыг ойлгохыг хичээсэн. Олон ном, нийтлэл бичсэн, асуулга, ярилцлага, сургуулийн сурагчид, оюутнуудад санал болгож буй ажлын хэмжээний дүн шинжилгээг ашиглан олон судалгаа хийсэн. Гэрийн даалгавар гэдэг нь хичээлд хамрагдсан материалыг практикт бататгах зорилготой бие даан суралцахаар оюутанд өгсөн даалгаврын багц юм.

Гэрийн даалгаврын бүх сул тал, давуу талуудыг авч үзье.

Гурван эерэг нөлөөг тодорхойлж болно. Нэгдүгээрт, бодит мэдлэгийг хадгалах, илүү гүнзгий ойлгох, мэдээллийг бие даан боловсруулах чадвар, шүүмжлэлийн сэтгэлгээг сайжруулах зэрэг суралцахад шууд нөлөө үзүүлдэг. Хоёрдугаарт, сургалтын урт хугацааны үр нөлөө. Гуравдугаарт, хувийн сахилга бат, өөрийгөө удирдах, цагийн менежмент, сониуч зан, асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг сайжруулах зэрэг академик бус урт хугацааны үр нөлөө.

Сөрөг үр дагавруудын дунд цатгалан байх нь сургалтын материалд сонирхолгүй болох, бие махбодийн болон ёс суртахууны ядаргаа, бусад оюутнуудаас хуулбарлах эсвэл өөр эх сурвалжаас хариулт хайх замаар залилан мэхлэх явдал юм.

Сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудад гэрийн даалгавраа маш их хийдэг тул оюутнууд өөрсдийн хандлага, дадал зуршил, хэвшмэл ойлголтоо цаашдын хичээлд шилжүүлдэг нь дамжиггүй. Тиймээс гэрийн даалгавар үр дүнтэй байхын тулд тодорхой зарчмуудыг баримтлах ёстой.

Оюутнууд гэрийн даалгаврын ач тусыг өөрсдөө харж, ухамсарлах хэрэгтэй. Багш нь эргээд гэрийн даалгаврын зорилго, бие даасан даалгаврыг бүхэлд нь тайлбарлах ёстой. Түүнээс гадна тус бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэж, даалгаврыг оюутны хувьд аль болох сонирхолтой болгох шаардлагатай. Түүнчлэн гэрийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардагдах хугацаа, хүндрэлийн түвшингээр нь ялгах хэрэгтэй.

Сургуулийн сурагчдыг гэрийн даалгавраа хийхэд нь урамшуулах, гадаад хэл сурах, тасралтгүй үйл явц юм. Миний бодлоор урам зоригийг багшийн сонирхлыг харуулахын тулд тайлбар, асуулт (бичгээр болон аман хэлбэрээр) хийж болно, ялангуяа бие даасан ажил эсвэл төсөл дээр ажиллах тохиолдолд.

Дүгнэлт

Дээр дурдсан зүйлсийг задлан шинжилж үзээд би дараах дүгнэлтэд хүрсэн. Уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд улам бүр нэмэгдэж байгаа хэдий ч орчин үеийн сургуулиудад уламжлалт хичээлийг илүүд үздэг. Энэ нь оюутнуудын гадаад хэл сурахад тодорхой хэмжээний хүндрэл үүсгэдэг гэж бас хэлж болно. Уламжлалт сургалтын аргын гол сул талууд нь дараах байдалтай байна.

· Оюутнуудын ярианы үйл ажиллагааны бага эрч хүч;

· Суурь ур чадварыг төлөвшүүлэхэд өнгөцхөн хандах, нөхөн үржихүйн төрлөөс үр бүтээлтэй ажил руу шилжихэд яарах;

· Амралтын үеэр сургалтын материалыг мартах өндөр түвшин;

· Оюутны ажлыг үнэлэх тогтолцооны сул тал;

· Харааны тулгуурыг сонгох, ашиглахад аяндаа, тэдгээрийн дидактик үр нөлөө багатай.

Танхим-хичээл заах тогтолцооны сул талуудын үр дүнд хичээлийг сайжруулах оролдлого тасрахгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Миний бодлоор орчин үеийн багшийн гол зорилго бол хувь хүний ​​​​хөгжлийн зорилгод оновчтой нийцсэн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, хэлбэрийг сонгох явдал юм.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Өмнө дурьдсанчлан, сургуульд гадаад хэл заах зорилго нь сурагчдын хэлээр харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. Оюутнуудын ярианы үйл ажиллагааг амжилттай явуулах түлхүүр бол миний бодлоор англи хэлний хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд бөгөөд энэ үеэр оюутнууд зорилтот хэлний улс орны соёлтой танилцаж, эх орныхоо соёлын өвийн талаарх мэдлэгийг өргөжүүлдэг. , энэ нь оюутнуудад соёлын харилцан ярианд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх төдийгүй тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах боломжийг олгодог.

Хичээл явуулах ийм хэлбэр нь хичээлийн уламжлалт шинж чанарыг "арилгаж", санаа бодлыг сэргээдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь уламжлалт бус нь хурдан уламжлалт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ оюутнуудын энэ сэдвийг сонирхох сонирхол буурахад хүргэдэг.

Миний ажлын зорилго бол сургуульд гадаад хэл сурах боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрийг судалж, хамгийн үр дүнтэйг нь тодорхойлох явдал байв. Уран зохиолд дүн шинжилгээ хийснээр сургалтын уламжлалт болон шинэлэг хэлбэрүүд нь хэд хэдэн давуу болон сул талуудтай болохыг харуулсан. Мөн өөрийн туршлага, хамтран ажиллагсдынхаа санал бодол дээр үндэслэн орчин үеийн багш бүр өөрийн ажилдаа сургалтын бүх хэлбэрийг чадварлаг хослуулж, мэдлэгээ байнга өргөжүүлж, загвараар ажиллахгүй байхыг хичээж, хувь хүний ​​төлөө хичээх ёстой гэж би дүгнэж байна. оюутнуудад хандах хандлага.

Лавлагаа

1. Барменкова О.И. Гадаад хэл заах тогтолцооны видео хичээлүүд // Гадаад хэлний дээд сургууль - 1993 - № 3. Х.20-25.

2. Галскова, N. D. Гадаад хэл заах онол: Хэл шинжлэлийн дидактик ба арга зүй: сурах бичиг. Гузеев, В.В. Ахлах сургуулийн сургалтын агуулга / В.В.Галскова, Н.И. - М.: Академи, 2004. - 336 х.

3. Гузеев // Олон нийтийн боловсрол. - 2002. - No 9. - P. 22-23.

4. Елухина Н.В. Соёл хоорондын харилцаанд ярианы үүрэг, ярианы чадварыг бүрдүүлэх арга барил // Хэл, шинжлэх ухааны хүрээлэн - 2002 - № 3. Х.9-13.

5. Корнилова Л.А. Нийгэм соёлын чадамж нь гадаад хэлний багшийн мэргэжлийн ур чадварын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Олон улсын эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулга / Rep. ред.: V.M. Курицын. - Шуя: "Вест" хэвлэлийн газар, ШГПУ, 2002. Х.40-43.

6. Кулагин П.Г. Сургалтын үйл явц дахь салбар хоорондын холбоо. - М.: Боловсрол, 1980 он.

7. Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Бүрэн ер бусын хичээл: Багш, ангийн багш, дунд болон дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнууд, IPK-ийн оюутнуудад зориулсан практик гарын авлага. - Ростов-на-Дону: "Багш" хэвлэлийн газар, 2001 он.

8. Махмутов М.И. Орчин үеийн хичээл: Онолын асуудал. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.

9. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Гадаад хэлний хичээл. - М., 2010.

10. Светачева А.М., Орчин үеийн гадаад хэлний хичээл. - М., 2008.

11. Скалкин В.Л. Олон ургальч үзэл ба "Гадаад хэл" боловсролын хичээлийн нэгдсэн ойлголтыг боловсруулах асуудал // Гадаад. хэл сургуульд, 2003. №4.

12. Сластенин, В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, ред. В.А. Сластенина. - М.: Академи, 2008. - 576 х.

13. Щукин, A. N. Гадаад хэл заах: Онол, практик, багш, оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / A. N. Щукин. - М .: Филоматис:

14. Ю.К. Бабинский. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М.: Боловсрол, 1983 он.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Ерөнхий боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэлээр хичээлээс гадуурх ажлын тогтолцоо. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаагаар гадаад хэл сурах танин мэдэхүйн тал. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох сэдэвчилсэн үдшийн онцлог.

курсын ажил, 2014-06-20 нэмэгдсэн


Сургуулийн олон хэлний сэтгэлзүйн үндэс. Харилцааны чадвар нь англи хэлийг хоёр дахь гадаад хэл болгон заах гол зорилго юм. Англи хэл заах агуулга. Англи хэл заах орчин үеийн аргын судалгаа.

курсын ажил, 2012/05/13 нэмэгдсэн


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм. Гадаад хэл дээрх хичээлээс гадуурх ажлын тоглоомын хэлбэрүүд. Бага насны сурагчдыг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон ерөнхий боловсролын сургуульд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх. Англи хэлний нэмэлт сургалт.

дипломын ажил, 2015 оны 06-р сарын 06-нд нэмэгдсэн


Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэлийг олон үе шаттайгаар заах технологийг ашиглах зорилго, зорилт, төрөл, хэлбэр. Сургалтын янз бүрийн түвшний оюутнуудад зориулсан ялгаатай даалгавар боловсруулах. Гадаад хэлний хичээл дээр бүлгээр ажиллах онцлог.

курсын ажил, 2016-04-02 нэмэгдсэн


Тоглоомд суурилсан сургалтын түүх. Гадаад хэл сурах үйл явцад тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг. Дуудлага, үг хэллэг, зөв ​​бичих тоглоомуудын жишээ, цагаан толгойтой ажиллах даалгавар, сонсох. Дүрмийн мэдлэгийг нэгтгэх, хянах.

курсын ажил, 2014/12/17 нэмэгдсэн


Ерөнхий боловсролын сургуулийн гадаад хэлний сургалтын агуулгад тавигдах орчин үеийн шаардлага. Сургалтын онцлог ба ерөнхий дидактик зарчим: төрөлх хэл, үйл ажиллагаа, үзэгдэх байдал, хүртээмжийг харгалзан харилцааны чиг баримжаа, ялгах, нэгтгэх.

курсын ажил, 2014/01/29 нэмэгдсэн


Дунд боловсролын түвшинд гадаад хэл заах аргын онцлог. Гадаад хэл заах зорилго, зорилтууд. Төрөл бүрийн дасгалууд нь дунд түвшний сургалтын тэргүүлэх хэрэгсэл юм. Идэвхтэй сургалтын аргууд, тэдгээрийг дунд шатны түвшинд хэрэгжүүлэх.

курсын ажил, 2011 оны 03-р сарын 20-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэлний сонирхлыг бий болгох, сургалтын үйл явцын үр дүнд үзүүлэх нөлөө. Уламжлалт бус хичээлийн ангилал, шинж чанар, харилцааны чиг үүрэг. Костанай мужийн Түлхүүр дунд сургуульд стандарт бус хичээл ашиглах туршлагатай.

дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл заах эхний үе шатанд тоглоомын техникийг ашиглах онол, арга зүйн үндэс. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд тоглоомын үүрэг. Тоглоомын техникийг ашиглан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах.

дипломын ажил, 2012 оны 03-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Эхний шатанд гадаад хэл заах явцад сургалтын үйл ажиллагааны нэг төрөл болох тоглоомын боломжийг судлах. Бага сургуулийн насны гадаад хэл заах онцлог шинж чанарууд. Харилцааны тоглоомын төрлүүд, тэдгээрийг хөгжүүлэх арга.

сурган хүмүүжүүлэх гахайн банк

ТЕХНИКИЙН СУРГУУЛЬД ГАДААД ХЭЛ ЗААХ ОРЧИН ҮЕИЙН ХЭЛБЭР, АРГА ЗҮЙ

М.Н.Завьялова, Кемерово уул уурхайн техникийн коллежийн багш

Орчин үеийн нийгэм хурдацтай хөгжиж, шинэ технологиуд гарч ирж байгаа бөгөөд өчигдөр танил, энгийн мэт санагдаж байсан зүйл өнөөдөр аль хэдийн хуучирч магадгүй юм. Тиймээс орчин үеийн хүн цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхаж, өнөөгийн нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй байхын тулд ийм өөрчлөлтөд хурдан дасан зохицох хэрэгтэй.

Энэ асуудал боловсролыг ч тойрдоггүй. Ихэнх тохиолдолд боловсролын систем нь өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хөдөлгөөнтэй, уян хатан байх чадвартай амжилттай мэргэжилтнүүдийг бэлтгэхийн тулд шинээр гарч ирж буй шаардлагад хурдан дасан зохицох шаардлагатай болдог. Өнөөдөр эдгээр нөхцлүүдийн нэг нь янз бүрийн улс орнууд амьдралын олон салбарт соёл, үйлдвэрлэл, технологи гэх мэт харилцаа холбоо тогтооход гадаад хэлний мэдлэг юм. Тийм ч учраас өнөөдөр гадаад хэл заах тогтолцоо маш чухал болж, сургалтын шинэ сонирхолтой техник, технологийг хайж олох, харилцан туршлага солилцох шаардлагатай байна.

Өнөөдөр мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад гадаад хэл заах практик нь төгсөгч нь янз бүрийн нөхцөлд гадаад хэл дээр мэргэжлийн нэр томъёог ашиглах чадвартай байх үед мэргэжлийн гадаад хэлний чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг - зааварчилгааг орчуулах, гадаад түнштэй харилцах, гадаад хэлтэй ажиллах. тоног төхөөрөмж гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, тусгай боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан "Гадаад хэл" гэсэн сэдвийг судлахад бодит үр дүнд хүрэхийн тулд хичээх шаардлагатай: "гадаад хэлтэй танилцах босго түвшинд хүрэх, Суралцаж буй хэлний төрөлх хэлтэй хүмүүс болон энэ хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон ашигладаг бусад орны төлөөлөгчидтэй амаар болон бичгээр харилцах боломжийг танд олгоно."

Оюутнууд өөр хэлний тогтолцоотой аль хэдийн сайн танилцаж, өөр өөр хэв маягийн текст зохиож, асуулт асууж, хариулах, хэллэг зохиох, хосоор ажиллах, ажиллах чадвартай байх үед мэргэжлийн гадаад хэлний чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. багууд, гадаад хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглах. Гэсэн хэдий ч практикээс харахад бичиг үсэгт тайлагдсан ийм түвшинд хүрэх нь туйлын хэцүү байдаг.

Олон шалтгаантай багшийн даалгавар бөгөөд үүний гол шалтгаан нь гадаад хэлийг хоёрдогч, ихэвчлэн шаардлагагүй, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сахилга бат гэж үзэх, түүнчлэн сургуульд олж авсан мэдлэгийн түвшин доогуур байдаг. .

Тиймээс энэ нөхцөлд сургалтын шинэ арга, хэлбэрүүд маш их хамааралтай юм. Эдгээр хэлбэрүүдийн нэг нь гадаад хэл заахдаа хэлний лабораторийг ашиглах явдал юм. Кемеровогийн Уул уурхай, техникийн коллежийн хэлний лаборатори нь оюутнуудад гадаад хэл дээр олон төрлийн текст сонсох, дижитал медиа дээр дараагийн бичлэг хийх даалгавруудыг гүйцэтгэх боломжтой хэлний нөхцөлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Тэд хариултаа сонсож, бие даан дүн шинжилгээ хийх.

Үүний зэрэгцээ янз бүрийн түвшний текстийг сонгох боломжтой бөгөөд энэ нь янз бүрийн түвшний сургалттай оюутнуудад материалыг эзэмшихэд хялбар болгодог. Өөрийнхөө хариултын бичлэгийг сонсох нь эхлээд холимог хариу үйлдэл үзүүлдэг, учир нь бичлэг дээр өөрийн дуу хоолойг сонсох нь олон хүний ​​​​хувьд ер бусын байдаг, гэхдээ аажмаар ийм дасгалууд эерэг үр дүнг өгдөг: оюутнууд дуудлага, хэл ярианд илүү анхаарал хандуулдаг.

Энэхүү оффис дахь интернет холболт нь хичээлийн үеэр гадаад хэл сурах олон төрлийн онлайн үйлчилгээтэй ажиллах боломжийг олгодог бөгөөд багшийн монитороос та оюутан бүрийн ажлыг хянах боломжтой. Эдгээр нь та үгсийн сангийн материалыг нэгтгэх дасгал (www.freerice.com), аудио дасгал (www.englishspeak.com) болон дүрмийн дасгал (www.englishstore.net) хийх боломжтой барилгын онлайн сайтууд юм. Тэд бүртгүүлэх шаардлагагүй бөгөөд энэ нь том давуу тал юм. Барилгачдын нэг нь www. Ieamingapps.org: Оюутнууд өгөгдсөн сэдвээр дасгал хийж, гүйцэтгэхийг бусдад санал болгож болно. Үүний тусламжтайгаар лексик болон дүрмийн нэгжүүд илүү сайн шингэдэг.

"БОЛОВСРОЛ. КАРЬЕР. НИЙГЭМ" 2017 оны No3 (54)

ПЕДАГОГИЙН ГАХАЙН БАНК

Математикийн холболтын хувьд материалыг илүү сайн санаж байдаг, учир нь дасгал хийх явцад оюутнууд багшийн үүрэг гүйцэтгэж, өөрсдөө даван туулж чадах материалыг сонгодог. Мөн хэлний лабораторид ажиллах нь сургалтын үеэр санах ойг сургаж, сургалтын материалыг илүү сайн цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг мнемоник дээр тусгай дасгал хийх боломжийг олгодог.

Энэ бүхэн нь оюутнуудад гадаад хэлний харилцааны чадамжийн дараах элементүүдийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог (Л. Бахманы харилцааны чадамжийн ангиллын дагуу):

Хэл шинжлэлийн буюу хэл шинжлэлийн (зөвхөн олж авсан мэдлэг, хэлийг систем болгон ойлгох үндсэн дээр гадаад хэлээр мэдэгдэл хийх чадвар);

Харилцан яриа (зохицуулалт, хурцадмал байдал, байгалийн хэмнэл, удаан завсарлагагүйгээр ярих чадвар).

Тиймээс материаллаг техникийн баазыг ашиглах нь оюутнуудын функциональ мэдлэгийг бий болгоход маш үр дүнтэй байдаг. Үүнээс гадна харилцааны ур чадварын мэргэжлийн талыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Эдгээр хэлбэрүүдийн нэг болох техникийн сургуульд хоёртын хичээлийг ашигласан.

Хоёртын хичээлүүд нь салбар болон мэргэжлийн модулиудын хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх нэг хэлбэр юм. Сэдвийн хичээлийг хоёр, бүр хэд хэдэн багш заадаг тул энэ нь уламжлалт бус хичээл юм. Хоёртын хичээлд заах олон зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг боловч дараахь зүйлийг нэн тэргүүнд тавьдаг.

Боловсролын материалын агуулга нь судалж буй асуудлын харилцан хамаарал дээр суурилсан мэргэжлийн чиг баримжаатай бол мэргэжлийн чиг баримжаа (жишээлбэл, физик ба цахилгаан инженерчлэл, материал судлал ба тусгай технологи, үйлдвэрлэлийн сургалт болон бусад хослолууд);

Оюутнууд тодорхой сэдвээр тодорхой мэдлэгийг үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд ашиглахад чиглэсэн политехникизм;

Онол практик, ерөнхий боловсрол ба мэргэжлийн боловсролын хоорондын хамаарал.

Энэ утгаараа гадаад хэлийг субьект хоорондын (эсвэл мета-субъектив байдал) гэх мэт шинж чанарыг ашиглан бусад салбар эсвэл мэргэжлийн модультай холбож болно. Эхлээд харахад энэ нь санагдаж магадгүй юм

боломжгүй ажил мэт санагдаж болох ч бодит байдал дээр энэ нь оюутнууд болон багш нарын хувьд маш сонирхолтой болсон.

Техникийн сургуульд 2015/16, 2016/17 оны хичээлийн жилүүдэд гадаад хэлийг "Амьдралын аюулгүй байдлын үндэс", "Инженерийн график", "Технологийн ердийн үйл явц" салбар дундын хичээлтэй хослуулсан хоёртын цуврал хичээлүүд явагдсан. Гэр ахуйн машин, цахилгаан хэрэгсэлд засвар үйлчилгээ хийх" гэх мэт.

"Англи хэл ба амьдралын аюулгүй байдал" хичээлийг "Оросын зэвсгийн үзэсгэлэн" хэвлэлийн бага хурал хэлбэрээр зохион байгуулав. Илтгэгч олон улсын үзэсгэлэнд нисэх онгоц, пулемёт, танкийн хамгийн сүүлийн үеийн бүтээн байгуулалтыг танилцуулсан бөгөөд зарим оюутнууд орчуулагчийн үүрэг гүйцэтгэсэн бөгөөд тэд энэ үүргийг гайхалтай даван туулсан - тоо, техникийн үзүүлэлтүүдийг үнэн зөв орчуулсан.

“Англи хэл ба инженерийн график” хичээлийг төслийн хэлбэрээр явууллаа. Оюутнуудыг хоёр багт хувааж, тус бүр нь "Орон сууц, байшингийн төлөвлөгөө" төслөө англи хэл дээр танилцуулж, эдгээр зурагт тавигдах шаардлагуудыг үндэслэн төлөвлөгөөгөө өөрсдөө зурсан. Хичээлийн төгсгөлд "Миний байшин, миний орон сууц" сэдвээр гадаад хэлний үгсийн сантай холбоотой асуултууд, "Инженерийн график" хичээлийн нөхцлүүд гэсэн хоёр хичээлийг хослуулсан асуулт хариултыг явуулсан.

Англи хэл болон "Гэрийн машин, цахилгаан хэрэгсэлд үйлчлэх ердийн технологийн процесс" хичээлийг хослуулсан хичээл "Цахилгаан данхны дизайн, засвар үйлчилгээ" сэдвээр явагдлаа. Хичээлийн үеэр сурагчид нэр томъёоны нэрийг орос, англи хэлээр давтаж, орчин үеийн хүмүүст танил болсон ийм гэр ахуйн цахилгаан хэрэгслийг бүтээсэн түүхтэй танилцаж, цахилгаанчинд зориулсан бяцхан толь бичгийг бүлгээрээ эмхэтгэсэн. Хичээлийн төгсгөлд "Асуудал шийдвэрлэх" интерактив дүрд тоглох тоглоом явагдсан бөгөөд сурагчид орос хэл мэдэхгүй эмэгтэйд данх яагаад ажиллахгүй байгааг олж мэдэхэд нь тусалсан.

Тиймээс өнөөдөр гадаад хэлний багшийн гол үүрэг бол одоо байгаа өргөн хүрээний хэлбэрүүдээс хамгийн тохиромжтой, сонирхолтой хэлбэр, аргыг хайж олох, сонгох, практикт хэрэгжүүлэх явдал юм. Холбооны Улсын Боловсролын Стандартаар зохицуулагддаг систем-үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын тогтолцоонд төрөл зүйл нэмж, илүү бүтээмжтэй болгох олон боломжийг санал болгодог.

<гОБРАЗОВАНИЕ. КАРЬЕРА. ОБЩЕСТВО» №3 (54) 2017