Дисартритай хүүхдүүдийн фонемик сонсголын үзлэг. Дисартриатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн фонемик ойлголтын онцлог

Анастасия Бритвина
Эцэг эхтэй гэрийн хичээл хийх явцад дисартри өвчтэй хүүхдүүдэд фонемик сонсголыг хөгжүүлэх

Одоогоор цаг хугацаа өнгөрөх тусам оношлогдсон хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна« дисартриа» . Энэ нь олон хүнтэй холбоотой хүчин зүйлүүд: төрөхийн өмнөх болон төрөх үеийн эмгэг, хордлого, хордлого жирэмсний хугацаа, төрөлхийн гэмтэл гэх мэт.

Бүтцийн хувьд ярианы гажигтай Дисартри нь дуу авианы эмгэг юм. Зөрчил фонетикярианы талуудыг засахад хэцүү бөгөөд үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг фонемик, ярианы функциональ системийн лексик ба дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тэдний хоёрдогч хазайлтыг үүсгэдэг. хөгжил. Эдгээр зөрчил нь мөн сөрөг нөлөө үзүүлдэг фонемик сонсголыг хөгжүүлэх.

Фонемик сонсгол- энэ нь үгэнд өгөгдсөн авиа байгаа эсэхийг таних, ижил үгнээс бүрдсэн үгсийг ялгах боломжийг олгодог төрөлхийн чадвар юм. фонем, зөвхөн нэгээр ялгаатай үгсийг ялгах фонем.

Зөрчсөн тохиолдолд фонемик сонсголХүүхэд яриандаа буруу дуу авиаг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь дуу чимээ гаргахад хүндрэл учруулдаг.

Гэсэн хэдий ч системтэй зохион байгуулах нь ихэвчлэн хэцүү байдаг ангиудзорилготой төлөвшил дээр хүүхэдтэй фонемик сонсгол. Энэ асуудалд маш их тусалдаг эцэг эхтэй хичээл. Үр дүнтэй, хэмнэлттэй арга ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд зориулсан цаг, ярианы эмчийн тайлбар үзэл баримтлалын талаар эцэг эхчүүд« фонемик ойлголт» Мэдээллийн товхимол гарч ирж магадгүй. Эдгээр товхимол нь шаардлагатай бүх мэдээллийг агуулдаг Фонемик мэдлэгийн талаар эцэг эхчүүдхэлбэржүүлэх, засах дасгалууд фонемик сонсгол. Энэ товхимол нь зөвхөн дасгалын жишээг агуулдаг. Ийм товхимолыг сард нэг удаа хэвлэж болно (хоёр сар)шаардлагатай бол дасгалуудыг өөрчлөх Хүүхэд бүрийн фонемик сонсголыг хөгжүүлэх.

Эхлээд та танилцуулах хэрэгтэй фонемик мэдрэмжийн тухай ойлголт бүхий эцэг эхчүүд. Та үүнийг ашиглаж болно текст:

Мэдэгдэж байгаагаар, яриа болон сонсгол нь салшгүй холбоотой, холбогдсон: бага зэрэг буурсан ч гэсэн сонсголзөв яриаг бий болгоход ихээхэн саад болж байна. Бид физикийн тухай ярьж байна сонсгол. Гэхдээ үүнээс багагүй чухал фонемик ойлголт. Энэ юу вэ? Фонемик сонсгол- энэ бол ярианы дууг ялгах, үгийн ерөнхий дуу авианаас тусгаарлах чадвар юм.

Амны ярианд мэдэгдэхүйц согог байхгүй байсан ч хоцрогдол нь хүүхдийн бичиг үсгийн ур чадварт зайлшгүй нөлөөлдөг. Үгэнд байгаа дуу авиаг ялгах, тусгаарлах, нэгтгэх чадваргүй бол зөв унших, бичих чадварыг эзэмших боломжгүй юм.

Яаж гэртээ эцэг эхчүүдэд фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх? Манай товхимолд бид танд сонирхолтой тоглоомуудыг санал болгож байна фонемик сонсголыг хөгжүүлэх.

1."Чих - цуу яриа". Зорилтот: дуу авиаг ялгах чадварыг нэгтгэх, сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх. Эцэг эхмодон, металл халбага, болор шилийг харуулж байна. Хүүхдүүд эдгээр объектуудыг нэрлэнэ. Эцэг эхЭдгээр объектууд хэрхэн сонсогдож байгааг сонсохыг урьж байна. Дэлгэц суулгасны дараа тэрээр эдгээр объектын дууг ээлжлэн гаргадаг. Хүүхдүүд дуу авиаг таньж, түүнийг үүсгэдэг объектуудыг нэрлэнэ.

2. "Хаана дуугарч байна?"Зорилтот: сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, нүдээ аниад сансар огторгуйд жолоодох чадвар. Хүүхдүүд нүдээ аниад зогсож байна. Эцэг эххонхтой, тэр бүлгийн эргэн тойронд чимээгүйхэн хөдөлж, дуугарна. Хүүхдүүд нүдээ нээхгүйгээр гараараа дууны эх үүсвэр рүү чиглэнэ

3. Хурууны тоглоом "Шуурга"

Зорилтот: дууны динамик, хэмнэлийн өөрчлөлтийг харгалзан хөдөлгөөнийг тексттэй зохицуулах. Эцэг эх нь тоглоомын үгсийг уншдаг, мөн хүүхдүүд текстийн дагуу хөдөлгөөн хийдэг.

Дусал дуслав (хоёр долоовор хуруугаараа ширээ тогших).

Бороо орж байна (хоёр гарын дөрвөн хуруугаараа чимээгүйхэн тогших).

Энэ нь хувин шиг цутгаж байна (дөрвөн хуруугаараа чанга цохих).

Мөндөр орж эхлэв (хурууны ясыг тогших, хэсэгчлэн тогших).

Аянга эргэлдэж байна (ширээн дээр нударгаа бөмбөр).

Аянга анивчина (хуруугаараа агаарт аянга зурж, sh дууг гарга).

Бүгд хурдан гэр лүүгээ гүйнэ (алгаа таших, гараа нурууныхаа ард нуух).

4. Хариулт – аажуухан. Зорилтот: сайжруулах фонемик ойлголт, тодорхой дуу авиатай үгсийг нэрлэх, үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох, ижил авиатай өгүүлбэр дэх үгсийг сонгох. Тагнуулын хэд хэдэн даалгаврыг санал болгож, хүүхдүүд хэрхэн сонсож сурсныг шалгаж, зарим дууг үгээр тодруулаарай.

Палас гэдэг үгийн сүүлчийн авиагаар эхэлсэн үгийг бод.

Нэрийг нь санаарай тэжээвэр амьтад, хамар гэдэг үгийн сүүлчийн авиа байх болно (нохой, гахай)

Эхний авиа нь м, сүүлчийнх нь а байхаар үг сонго (Маша, машин, нисдэг)

rho үгэнд нэг авиа нэмбэл ямар үг гарах вэ? (Ам, ром, эвэр)

Бүх үг п дуугаар эхэлсэн өгүүлбэр зохио (Петя Павликт пирамид өгсөн.)

5. Дунногийн алдааг зас. Зорилтот: фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, хооронд нь ялгах үг сонсох, буруу дуудагдсан, үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох, үгсийг үе болгон хуваах, энгийн, төвөгтэй өгүүлбэр зохиох. "Мэдэхгүй, тосгонд байгаа эмээ дээрээ очиж байсан бөгөөд тэр тэнд ийм зүйл харсан. Анхааралтай сонсож, алдаагаа засаарай":

Хайс хашаа дээгүүр харайв.

Кола амттай сүү үйлдвэрлэдэг.

Рош шүүслэг өвсийг зажилж байна.

Бөмбөлөг хулганыг барьдаг.

Дээр дурдсанчлан ийм товхимолыг тодорхой давтамжтайгаар гаргахын тулд өгөх нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм эцэг эхнэг дор олон дасгал хийдэг. Илүү нарийн төвөгтэй дасгал руу шилжихийн тулд дасгал бүрийг сайтар бодож үзэх нь дээр.

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

“Дууны сонсголыг хөгжүүлэх ажил” Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх туршлагаасааОдоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсрол, хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд шинэ, өндөр шаардлага тавьж байна. Аливаа хүний гол үүрэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн фонемик сонсголыг дидактик тоглоом, тоглоомын дасгалаар хөгжүүлэхСурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын сэдэв нь: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дидактик заах замаар дуу авианы сонсголыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд фонемик сонсголыг хөгжүүлэх тоглоомын картын индекс"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн фонемик сонсголыг дидактик тоглоомоор хөгжүүлэх" Тоглоом "Галт тэрэг" №1 Зорилго: Хэл яриаг хөгжүүлэх.

Ахлах бүлгийн хүүхдүүдэд фонемик сонсголыг хөгжүүлэх боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй "Бид юу мэддэг, юу хийж чаддаг"Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх тухай ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан GCD-ийн хураангуй "Бид юу мэддэг, юу хийж чаддаг вэ" Сэдэв: Дууны ялгарал B - B. Зорилго:.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ахлах бүлгийн дуу авианы сонсголыг хөгжүүлэх боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй "Цасан хатан хааны даалгавар".Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх боловсролын үйл ажиллагааны хураангуй. Сэдэв: Цасан хатан хааны даалгавар. Зорилго: Залруулах, хүмүүжүүлэх: Тодруулж, өргөжүүлэх.

Дууны зөв дуудлагыг эзэмших үйл явц нь ярианы системийн нэгдмэл байдлыг хангах, мэдрэхүйн болон моторын үйл ажиллагааны нягт харилцан үйлчлэлийн үндсэн дээр явагддаг. Нэг талаас, ярианы дуу авианы талыг зөв шингээх нь ойлголтын ойлголт, фонемик түвшний хөгжлөөс ихээхэн хамаардаг. Нөгөөтэйгүүр, ярианы хөгжлийн явцад сонсголын анализатор нь ярианы мотор анализаторын нөлөөнд автдаг: хүүхэд дуу авиаг хэрхэн дуудаж байгаагаас хамааран сонсож, хүлээн авдаг. Хүүхэд зөв дууддаг дууг сонсголоороо илүү сайн ялгаж, эсрэгээр нь ялгадаг.

Тиймээс ярианы дуу авианы талыг зөв бүрдүүлэхийн тулд хүүхэд зөвхөн үүнд зориулж бэлтгэсэн артикуляторын аппараттай байх ёстой.

Өөрийн болон бусдын яриан дахь зөв, буруу дуудагдсан дуу авиаг сайн сонсож, ялгах чадвартай байх.

Арилгах дисартритай хүүхдүүдэд фонемик сонсгол үүсэх нь хоёрдогч байж болно. Энэ төрлийн эмгэг нь хэл ярианы эрхтнүүдийн моторт гэмтэлтэй үед ажиглагддаг бөгөөд хоёрдогч шинж чанартай фонемик сонсголын эмгэг нь арилсан дизартритай хүүхдүүдэд илэрдэг бөгөөд түүний хүндийн зэрэг нь өвчний зэргээс хамаардаг; дисартригийн хүнд байдал. Хүүхдүүд дуу авианы хувьд ижил төстэй үгсийг ялгах (зураг дээр үндэслэсэн), өгөгдсөн дуунд зориулж зураг сонгох, үеийг таних гэх мэт дасгалуудыг муу хийдэг.

Артикуляцийн аппаратанд эмгэгийн шинж тэмдэг илэрсэн (гипертоник, гипотоник, хазайлт, гиперкинез, хэт шүлс гэх мэт) арилсан дизартритай хүүхдүүдэд үе мөчний эрхтнүүдийн моторт ур чадвар алдагдаж, үе мөчний хөдөлгөөний чанар мууддаг. Энэхүү моторын дутагдал нь фонемик сонсгол үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Энэхүү эхний холбоосыг зөрчих нь фонемик ойлголтыг бүрдүүлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагааг сурах явцад бүрэн шингээхээс сэргийлдэг. Үүнтэй холбогдуулан фонемик дүрслэл, фонемик дүн шинжилгээ хийх ур чадвар, ур чадвар сэтгэцийн хувьд бүрдээгүй байна. Ийнхүү сонсголын болон яриа-моторын аппаратын харилцан үйлчлэлийг тасалдуулах нь үгийн дууны найрлагыг хангалтгүй эзэмшихэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь эргээд бичих, унших чадварыг эзэмших үйл явцад нөлөөлдөг.

Ярианы үеэр артикуляциягийн тодорхой байдлыг зөрчих, бүдгэрсэн дисартритай хүүхдүүдийн яриа нь ерөнхийдөө сонсголын тодорхой ойлголтыг бий болгох боломжийг олгодоггүй. Ихэнхдээ хүүхдүүд дууны дуудлагаа хянадаггүй. Кинестетик хяналт, сонсголын ялгаа нь ярианы фонетик болон просодик талыг байнга зөрчих шалтгаан болдог.

Бидний судалгаа нь гажигтай хүүхдүүдийн дуу авианы сонсголын байдлыг судлахад зориулагдсан болно.

zarthria, зарим хүүхдүүдэд бэрхшээл I үе шатанд аль хэдийн эхэлдэг болохыг харуулсан, өөрөөр хэлбэл. ярианы бус дууг ялгах үед. Ярианы бус дууг ялгах нь сонсголын анхаарлын байдлыг илтгэдэг бөгөөд фонемик сонсгол үүсэх урьдчилсан нөхцөл юм. Сонирхолтой ажиглалт бол анамнезийн өгөгдөл юм. Хэл ярианы бус дууг ялгахад бэрхшээлтэй байсан бараг бүх хүүхдүүдэд аденоидын өсөлт (II-HI зэрэг) чих хамар хоолойн эмч оношлогддог. Өөр нэг чухал ажиглалт бол өдөр тутмын амьдрал, хичээл дээр ихэвчлэн тааралддаг танил дуу чимээг хүүхдүүд анх удаа сонссон эсвэл танил бус дуу чимээнээс илүү сайн ялгадаг явдал юм.

Ихэнх хүүхдүүдэд хэмнэлийн цувралыг ойлгох, хуулбарлах хэмнэлийн чадварыг судлахдаа цохилтын тоог тодорхойлох, дээжийн хэмнэлийн хэв маягийг дамжуулахад алдаа гардаг. Сонсголын анхаарал тогтворгүй байдаг тул зарим туршилтыг хоёр дахь эсвэл бүр гурав дахь оролдлого хийдэг. Энэ тохиолдолд моторын эвгүй байдал тодорхой харагдаж байна. Зарим хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэж чадахгүй байж болно. Хүүхдүүд даалгавраас татгалздаг.

Ижил дууны цогцолбор, ижил төстэй дууны найрлагатай үгсийг ялгах талаар судлахдаа арилсан дисартритай хүүхдүүд нэг төрлийн бус бүлгийг төлөөлдөг. Зөрчил нь хүн бүрт ажиглагддаг боловч янз бүрийн зэрэглэлээр илэрдэг. Олон хүүхэд алдаатай гүйцэтгэсэн даалгавраа өөрөө засдаггүй. Хүүхдүүд ихэвчлэн алдаагаа анзаардаггүй. Дууны найрлагын хувьд ижил төстэй үгсийг ялгах, ялгах даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хэцүү байдаг. Энэ даалгаварт ярианы эмч олон үг дундаас нэг үгийг буруу дуудсан тохиолдолд алга таших шаардлагатай. (малгай - малгай - малгай- малгайгэх мэт).

Бүх хүүхдүүд үе, фонемыг ялгахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Хэд хэдэн оролдлогын дараа л (2-4) хүүхдүүд эгшгийг бусад олон эгшгээс ялгаж чаддаг. Эсрэг гийгүүлэгчтэй үеийг ялгахдаа: дуут - дуугүй, хатуу - зөөлөн - бүх хүүхдэд өгсөн

төлбөрийн чадваргүй харагдаж байна. Үе, авианы ялгааг судлахдаа хүүхдүүдийн гуравны нэг нь сонсголын болон аман санах ойн эмгэгийг илрүүлжээ.

Нарийн акустик-артикуляцийн шинж чанараараа ялгаатай дууг ялгах үед төдийгүй илүү ялгаатай дуу авиаг ялгахад бэрхшээл үүсдэг.

Арилгах дизартритай зарим хүүхдүүдэд гол бэрхшээл нь зөвхөн гинжин хэлхээг (хадгалагдсан дуу чимээ дээр үндэслэн) хуулбарлахад л илэрдэг. Ердийн зөрчлүүд нь хоёр дахь үеийг эхнийхтэй адилтгах, гинжин хэлхээнд үеийг өөрчлөх замаар илэрхийлэгддэг.

Фонетик, үг хэллэг, дүрмийн эмгэгийг амжилттай даван туулах, дисграфи, дислекси үүсэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд олон зохиогчид фонемик сонсголын дэвшилтэт хэлбэрийг бий болгохыг зөвлөж байна. Нэмж дурдахад фонемик сайн мэдлэг нь хүүхдүүдэд бусдын яриан дахь янз бүрийн просодик шинж чанарыг ялгахад тусалж, просодик эмгэгийг амжилттай даван туулах боломжийг олгоно.

Архитсан дизартритай хүүхдүүдийн фонемик сонсголын хөгжлийн оношлогоо (Архипова Е.Ф.)

Фонемик сонсголыг судлах санал болгож буй систем нь ярианы эмчилгээний практикт уламжлалт үнэлгээ өгөх аргуудыг агуулдаг хүүхдийн яриа.

Систем нь туршилтын шинж чанартай, түүнийг хэрэгжүүлэх журам, онооны систем нь стандартчилагдсан бөгөөд энэ нь согогийн дүр зургийг тодорхой харуулах, ноцтой байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог. фонемик сонсголын эмгэг. Ирээдүйд уг систем нь хүүхдийн фонемик сонсголын хөгжлийн динамик, залруулах арга хэмжээний үр нөлөөг хянахад тохиромжтой.

Фонемик сонсголын бэрхшээлийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлохын тулд хүүхдэд ямар үйл ажиллагаа бүрэн хөгжөөгүй байгааг тодорхойлох нь зүйтэй. Үр дүнг нэгтгэн дүгнэх нь зөрчлийн дүр зургийг бүрэн дүүрэн харуулах бөгөөд хамгийн чухал нь зорилтот стратеги боловсруулах боломжийг танд олгоно. засч залруулах ажил.

Энэхүү систем нь хүнд хэлбэрийн дисартритай хүүхдүүдийн фонемик сонсголыг судлахад зориулагдсан. Энэ нь арилсан дизартритай хүүхдүүдэд фонемик сонсгол, фонемик сонсголыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг шалгах хэд хэдэн тестээс бүрдэнэ. Ярианы дууг чихээр хүлээн авахыг шалгахын өмнө хүүхдийн бие махбодийн сонсголын талаархи судалгааны үр дүнтэй танилцах шаардлагатай.

Систем нь дараах жишээнүүдийг агуулна. 1) ярианы бус дууг таних; 2) дуу хоолойн өндөр, хүч чадал, тембрийг ялгах; 3) дууны найрлагад ижил төстэй үгсийг ялгах; 4) үг хэллэгийг ялгах; 5) фонемыг ялгах; 6) дууны шинжилгээний үндсэн ур чадвар.

Фонемик сонсголыг судлахдаа дуудлагыг оруулахгүй байх даалгавруудыг ашигладаг бөгөөд ингэснээр дууны дуудлагад хүндрэл гарах нь түүний гүйцэтгэлийн чанарт нөлөөлөхгүй. 1. Ярианы бус дуу авиаг таних

Зорилго: Хүүхдүүдийн ярианы бус дууг таних чадварыг тодорхойлох. 1. Заавар: "Анхааран сонсож, ямар сонсогдож байгааг хэлэх эсвэл харуулах." Хүүхдүүд хэнгэрэг, чимээ шуугиан, хонх дуугарч байгааг чихээр нь тодорхойлохыг хүсдэг. 2. Заавар: “Анхааран сонсож, юу сонсогдож байгааг тодорхойл.”

Машины дуут дохио - хонх дуугарах - ус асгах - хэнгэрэг цохих 3. Заавар: "Хэл, үзүүл". -Ямар чимээ шуугиан бэ? - Юу шуугиад байна вэ? -Хэн инээгээд байгаа юм бэ? -Ямар сонсогдож байна вэ? -Юу шуугиад байна аа?

Судалгааны хувьд ярианы эмч нь хөгжмийн зэмсэг, янз бүрийн төрлийн хайрцаг (металл, хуванцар, мод, шил) бүхий тоглоомуудыг санал болгодог бөгөөд тэдгээрийг товших үед та янз бүрийн дуу чимээ сонсох боломжтой; Хүүхдэд танил зүйлсийг (харандаа, хайч, аяга ус, хоосон аяга, цаас) үзүүлж, харааны дэмжлэггүйгээр хүүхэд юу сонсож, насанд хүрэгчдийн үйлдлийн талаар аль болох бүрэн ярихыг хүсдэг. .

4. Заавар: "Би тоглоомоо нуух болно, та үүнийг хайх болно. Ойрхон байвал бөмбөр чанга, хол байвал нам гүмхэн тоглоно” гэсэн. 5. Заавар: “Би туулайг хаая, та аль туулай бөмбөр тоглосныг тааварлаарай. Том туулайн бөмбөр чанга тоглодог, харин бяцхан туулайн бөмбөр чимээгүй тоглодог." 6. Заавар: “Тоглоомыг харж, хэрхэн сонсогдож байгааг санаарай. Одоо би тэдгээрийг хаах болно, та ямар тоглоом дуугарсныг тааварлаарай."

1. Заавар: "Эргээд хүүхдүүдийн хэн нь таныг дуудсаныг таагаарай." Хүүхдийг нэрээр нь дууддаг - 4 удаа (тухайлбал өөр хүн). Тэд богино [ay] гэж 4 удаа хэлдэг (тухай бүр өөр хүнд). 2. Заавар: “Сайн сонсоод хэн ингэж хашгирч байгааг тааж, зөв зургийг сонго”:

Муур - зулзага; meow (бага) meow (өндөр) - гахай - piglet; oink (бага) oink (өндөр) - ямаа - хүүхэд; би (бага) би (өндөр) - үнээ - тугал му (бага) му (өндөр)

Хэл ярианы эмч нь насанд хүрэгчид, бамбарууштай амьтдын дүрс бүхий зургийг хүүхдүүдэд тараадаг. Хүүхдүүд ономатопеийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж, дуу хоолойныхоо өндөр түвшинд анхаарлаа хандуулж, тохирох зургийг өсгөх хэрэгтэй. Ономатопея бүр намуухан эсвэл өндөр дуугаар сонсогддог.

3. Заавар: “Мурзага хэрхэн мяглаж, цагаан нь ойрхон, хар нь хол байгааг сонс.” (Дэлгэцийн ард байгаа ярианы эмч дуу хоолойг дуурайв.) "Надад хэлээч, аль зулзага ойрхон, аль нь хол байгааг харуулаач?" Мяу (чанга) - цагаан; Мяу (чимээгүй) - хар. 4. Заавар: “Нохой, гөлөг хуцахыг сонс. (Дэлгэцийн ард байгаа ярианы эмч амьтдын дуу хоолойг дуурайв.) Надад үзүүлээч, хэн хуцсаныг надад хэлээч. Ав (бага) - нохой; Ав (өндөр) - гөлөг. 5. Заавар: “Гурван баавгай” үлгэрийн аль баавгай ярьж байгааг сонсоод тааварлаарай. Хэл ярианы эмч хэллэгийг маш намуухан, дараа нь дунд дуугаар эсвэл өндөр хоолойгоор дууддаг. - Миний орон дээр хэн унтсан бэ? (бага) - Миний аяганаас хэн идсэн бэ? (дунд) - Миний сандал дээр хэн сууж байсан бэ? (өндөр)

Үнэлгээний шалгуур: 4 оноо - даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэсэн бол 3 оноо - бага зэргийн алдаа гаргасан 2 оноо - 0,5 даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн 1 оноо - 0,5-аас дээш ажлыг буруу гүйцэтгэсэн 0 оноо - даалгавар биелүүлэхээс татгалзсан, биелүүлээгүй. Эдгээр туршилтууд нь хүүхэд дуу хоолойны хүч, өндөр, зан чанар, тембр, сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ялгаатай ижил төстэй дууны цогцолборыг хэр зэрэг ялгаж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

3. Дууны бүтцээрээ ижил төстэй үгсийг ялгах Зорилго: Дуу авианы найрлагатай ойролцоо үгсийг ялгах чадварыг судлах. 1. Заавар: “Хэрэв би зургийг буруу нэрлэвэл алгаа ташиж, зөв нэрлэвэл алга таш”:

малгай, сляпа, шяпа, фляпа, малгай; баман, панан, банана, ваван, баван;

танк, funky, shanks, танк, syanks; витамин, митавин, фитамин, витамин; цаас, тумага, пумага, цаас, цаас, бубака; цомог, айбом, янбом, алмом, алны; дэгдээхэй, дэгдээхэй, дэгдээхэй, тон, дэгдээхэй, дэгдээхэй; квэкта, кветка, эс, клетта, тлетка

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд зургийг үзүүлж, дүрсийг тодорхой нэрлэнэ. Зурган дээр үндэслэн хүүхдүүд тухайн үгийн хэд хэдэн гажуудсан хувилбаруудаас дээжийг чихээр нь тодорхойлох ёстой.

2. Заавар: "Жишээ нь нум хаана байгааг харуул." (Судалгааг бараг ижил утгатай үгсийн зургийг ашиглан хийдэг.) [p - b, p" - b"]: бөөр - баррель, тариалангийн газар - цамхаг, порт - самбар, хөрөө - цохих; [t - d, t" - d"]: түрдэг тэрэг - дача, гунигтай - самбар, дэр - ванн, шавар - Дина; [k - g, k" - g"]: анги - нүд, холтос - уул, ул мөр - хайрга, халим - хөтөч, мэнгэ - ангал; [f - v]: Фаня - Ваня, шар шувуу - буйдан; [l - v, l" - v"]: гялбаа - лав, завь - архи, ленок - хэлхээ; [l - i, l" - th]: jackdaw - самар, ширээ - зогсоох, хайрга - самар; " [r - l]: эвэр - халбага; : сарнай - усан үзмийн мод, сүм - хогийн сав, манжин - загварчлал, марина - бөөрөлзгөнө; [s - z]: шөл - шүд, сагамхай - бөжин, шүүдэр - сарнай, scythe - ямаа; [s - c]: цайвар - өнгө, үнэг - нүүр царай; [w - w]: бөмбөг - дулаан, Луша - шалбааг; [h - sh]: bangs - хагарах, уйлах - нөмрөг, охин - бороо; [h - w]: chock - Shurka, hummock - муур; [h - t"]: bang - үхэр, зуух - Петка, гол - улаан лууван; [s - w]: дуулга - будаа, хошуу - хулгана, сахал - аль хэдийн; [s - f]: мөчир - цох, бяслаг - өөх тос , сахалт - чих [s - w]: ой - ivy [s - h]: cod - цахлай, nose - сарнай, luza - m"]: Баавгай - хулгана; [л - л"]: идсэн - гацуур, Жулиа - юла.

Энэхүү техник нь фонемик сонсголын тодорхой дутагдлыг илрүүлдэг. Анхаарна уу: Утгын хувьд нийлмэл үгсийг зөвхөн утгыг нь тодруулж, идэвхгүй ярианд оруулсны дараа шалгахад ашигладаг.

Семантизацийн янз бүрийн аргыг ашигладаг:

1. Үзэгдэх үр дүнтэй арга - объект, үйлдлийн дүрсийг харуулах замаар үгсийг тайлбарлах.

2. Үг хэллэг-контекст арга - синоним, хэллэг, өгүүлбэрийн тусламжтайгаар тайлбарлах. 3. Холимог арга - хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон нөхцөл байдалд зургийг үзүүлж, үгийг оруулах замаар тайлбарлана. 3. Заавар: “Үгнүүд ижил үү, өөр үү? Тэдний утгыг тайлбарла." Сүүдэр - өдөр, загас бариа - нугас, хулгана - баавгай, хусуур - ямаа, охин - цэг, гөлөг - хүү, хорт хавдар - лак. 4. Заавар: “Зургуудыг хар. Би тэднийг нэрлэе, чи эдгээр зургуудыг миний нэрлэх дарааллаар байрлуул." Лексик материал: намуу, хавч, сав, лак, жүүс, мөчир, байшин, бөөн, хаягдал, муур, ямаа, хусуур, шалбааг, цана. 5. Заавар: “Ширээ болон самбар дээрх зургуудыг хар. Та өөрийн зургийг нэр нь төстэй сонсогдож байгаа зурагтай тааруулах ёстой."

Сэдвийн зургууд: бөөн, байшин, мөчир, нум, салбар, тор, тэшүүрийн талбай, ороолт, слайд, царцдас. Эдгээр туршилтууд нь акустик дүн шинжилгээ хийх чадваргүй, сонсголын болон аман санах ойн сул тал, үгсийн утгыг ялгахад бэрхшээлтэй байгааг харуулж байна. Үнэлгээний шалгуур: 4 оноо - даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэсэн бол 3 оноо - бага зэргийн алдаа гаргасан 2 оноо - 0,5 даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн 1 оноо - 0,5-аас дээш ажлыг буруу гүйцэтгэсэн 0 оноо - даалгавар биелүүлэхээс татгалзсан, биелүүлээгүй.

4. Үгийн ялгах Зорилго: Эсэргүүцлээр дуу авиаг ялгах чадварыг тодорхойлох: sonorous - дүлий, хатуу - зөөлөн, исгэрэх - исгэрэх гэх мэт.

1. Заавар: "Шинэ үе сонсохдоо дугуйг харуул." на-на-на-па ка-ка-га-ка 2. Заавар: “Үг сонсоод аль нь илүү болохыг хэлээрэй.” Лексик материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-ха-ка. 3. Заавар: “Намайг анхааралтай сонсож, миний араас байгаа үеийг аль болох нарийвчлалтай давт.” (Ярианы эмч амаа дэлгэцээр даран үг хэлнэ.) Тийм-та-да ба-па-ба га-ка-га та-да-та па-ба-па ка-га-ка са-ша- са фор-са-за ца-са-ца ша-са-ша са-за-са-са-ца-са жа-ша-жа ча-ча-ча ша-ча-ша ша-ша-ша-ша ча-ча-ша-ша-ша-ша-ша-ша, ча ча-ча-ча ра-ла-ра ла-ра-ла

Тайлбар: 1. Тэд хүүхдийн ярианд зөв дуудагдсан, автоматжуулсан дуу авиаг ашигласан үг хэллэгийг санал болгодог. 2. Гурван үетэй цувралыг хуулбарлах даалгавар нь хүүхдэд хүрэх боломжгүй эсвэл сонсголын ой санамжийг цувралаар бууруулсантай холбоотой ихээхэн хүндрэл учруулдаг бол хоёр үеээс бүрдсэн даалгавруудыг санал болгож болно. Хүүхэд нэг дуунаас нөгөөд шилжих боломжгүй үед тэсвэр тэвчээрийг онцгой анхаарах хэрэгтэй.

4. Заавар: "Намайг ижил үеийг нэрлэхэд та алга таших болно, хэрэв тэд өөр байвал та дэвснэ." Лексик материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.

5. Фонемийг ялгах Зорилго: 1. Фонемийг ялгах чадварыг судлах.

2. Дууны шинжилгээг бүрдүүлэх бэлэн байдлыг шалгах. I. Заавар: "Би дуугарах болно, та хүссэн зургаа аваарай." Хүүхдүүд, танилцуулсан дээж дээр тулгуурлан (галт тэрэг гонгинож байна - өө-өө, охин уйлж байна - а-а-а, шувуу дуулж байна - э-э-э, үхэр дуулж байна - ммм, алх тогшиж байна - t-t- t, салхи гаслаа - v-v-v гэх мэт) ярианы эмчийн урьдчилан тарааж өгдөг зохих зургийг авах ёстой. U - галт тэрэг T - алх А - хүүхэд Б - салхи I - шувуу Z - шумуул М - үхэр Е - цох

2. Заавар: “А” дууг сонсохдоо алга таших. Хэл ярианы эмч нь эгшиг авианы бүлгийг дууддаг - [a, o, u, i, s, a, e]. 3. Заавар: “А дууг сонсохдоо улаан дугуйг өргө.” (Ногоон тойрог - дуу [i], шар тойрог - дуу [у].) Хэл ярианы эмч нь эгшиг авианы бүлгийг давтана - [a, u, i, s, a, e, and; a, y, and, y, a, and, and, a, y, and]. 4. Заавар: “М” дууг сонсохдоо алга таших. Хэл ярианы эмч нь гийгүүлэгчийн бүлгийг дууддаг - [n, p, m, t, k, m, n, k]. 5. Заавар: “Намайг анхааралтай сонсож, миний араас давт”: - ao, ua, ai, io

Aiu, iao, uao, oiy - aoui, ioua, iyou, aoyu Энэ даалгавар нь ярианы хөдөлгөөний цуваа зохион байгуулалт, фонемик сонсголын онцлогийг хоёуланг нь үнэлэх боломжийг олгодог. 6. Заавар: "Хэрвээ та дуу сонсвол гараа өргө." Судалж буй дуу авиаг бусад ярианы дуу авианы дунд ялгах. [w]: [s, w, c, h, w, sh]; [sch]: [w, s", sch, h, c, sch]; [ts]: [t, s", c, t", w, c]; [h]: [h, w, t" , h, s", h]; [s]: [s, s", w, c, s, h].

6. Анхан шатны дууны шинжилгээ хийх ур чадвар Зорилго: Анхан шатны дууны шинжилгээ хийх ур чадвар, чадварыг судлах. 1. Заавар: “Миний хийсэн дуу чимээний хэмжээгээр тойрог байрлуул”: ay iou

2. Заавар: “М” дууг сонсоход (тугалын шуугиан) ширээн дээр тойрог тавь; "r" (мотор)" дууг сонсохдоо гурвалжин тавь: хулгана, шумуул, самбар, цонх, хүрээ, байшин, загас, түлээ, ширээ, бөмбөг. 3. Заавар: “Үгийн “а” авиаг сонсохдоо тойрог өргөх, “о” авиаг сонсоход дөрвөлжин өргөх, “у” авиаг сонсохдоо гурвалжин босгох: Аня, өрөвтас, соно, нугас, Оля, Инна, гудамж. 4. Заавар: “Намайг нэрлэсэн олон дуу авиаг та тэр хэмжээгээр дугуйлна”: a, aui, iua, aui. 5. Заавар: “Зургуудаа хоёр овоонд байрлуул. Нэгэнд нь "t" авиагаар төгссөн үгс, нөгөө нь "к" авиагаар төгссөн байдаг. Сэдвийн зургууд: шүүр, сав, ам, шүхэр, ташуур, аалз. 6. Заавар: “Би зургийг бүтнээр нь биш харин харуулж нэрлэнэ, та энэ үгийг бүтнээр нь дуудна”. Сэдвийн зургууд: шүүр, сав, ам, муур, аалз, жүүс, онгоц, хиппопотамус. тан-ро-

pau-coveni-so-samole-behemo- 7. Заавар: “Үгийн эхний авиаг нэрлэ”: өрөвтас Иван нугас тарвас Илья эмгэн хумсны цомог зүү гудамж

8. Заавар: “a, u, and” гэсэн авианы 2 үг олоорой.

9. Заавар: "Үгийн эхний авиаг нэрлэ": бөөрөлзгөнө долгион байцаа сүү вафли муур

10. Заавар: “Үгийн эхний ба сүүлчийн авиаг нэрлэ”: зүү овоохой гудамжны соно илжиг гөрөөс

Тайлбар: 1. Анхан шатны дууны шинжилгээний ур чадварыг судлах даалгавар нь илүү өндөр түвшний шалгалтыг хийх боломжийг олгодог. үгийн авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийх сэтгэцийн үйлдлүүдийг багтаасан фонемик ухамсар. 2. Шаардлагатай бол лексик материалд хэрэглэгддэг үгсийн утгыг тайлбарлах, i.e. семантаци хийх.

1. Дуу авианы сонсгол нь 6 сартайгаас 1 нас 7 сартайд бүрэлдэн тогтдог төрөлх хэлний авиаг ялгах, ялгах чадварыг хэлнэ. хэвийн. 2. Хүүхдийн дуу авианы сонсголыг хэвийн хөгжүүлэх шийдвэрлэх хүчин зүйл бол ойр дотны хүмүүстэйгээ харилцах явцад түүний ярианы хөгжил юм. 3. Фонемик сонсгол нь фонемик сонсголын үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд ярианы үений эгнээнд хяналт тавьдаг. 4. Фонемик сонсгол ба фонетик сонсгол, харилцан үйлчлэл, ярианы сонсголыг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы дуу авианы бүтцийг хариуцдаг. 5. Дууны дүн шинжилгээ хийх сэтгэцийн үйл ажиллагаа болох фонемик ойлголт нь тусгай сургалтын явцад үүсдэг. 6. Зарим тохиолдолд арилсан дисартритай хүүхдүүдэд фонемик сонсголын дутагдал нь хоёрдогч шинж чанартай байдаг. 7. Үе мөчний эрхтнүүдийн моторт ур чадвар буурах нь авианы сонсгол үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. 8. Кинестетик хяналт, сонсголын ялгаа нь ярианы фонетик болон просодик талыг байнга зөрчих шалтгаан болдог. 9. Фонемик сонсголын согог нь ярианы бус дуу авиа, квази-омонимыг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг; дуу хоолойны өндөр, хүч чадал, тембрийг ялгах; Үе, авианы ялгаа. 10. Утгын нийлмэл үгсийг утгыг нь тодруулж, идэвхгүй толь бичигт оруулсны дараа л шалгалтад ашигладаг. Шаардлагатай бол семантизацийн янз бүрийн аргыг хэрэглэнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн фонемик сонсголыг хөгжүүлэх

Тоглоомын дасгалын системээр дамжуулан дисартритай

Фонемик сонсголын хөгжил нь эхний үе шатуудаас эхэлсэн бөгөөд залруулах олон аргын салшгүй хэсэг байв. Тэрээр ярианы эмчилгээний хичээлийн үеэр фонемик сонсголыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал хийдэг байв.

Түүнчлэн фонемик сонсголын хөгжлийг ярианы дуу авианы дуудлага, тусгаарлалтыг дагалддаг яриа-мотор үйл явцтай нэгдмэл байдлаар авч үзэх боломжгүй юм. Үүний үр дүнд сонсголын болон кинестетик мэдрэмжийг харилцан тодорхойлох бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигласан. Тиймээс, дасгал хийхдээ би хүүхдүүдийн анхаарлыг зөвхөн дуу чимээ төдийгүй артикуляцияд татсан.

Дисартриа, хэл ярианы хомсдолтой холбоотой бүх ажлыг цогц байдлаар хийсэн. Үүнд:

Ерөнхий, нарийн, үе мөчний моторт чадварыг хөгжүүлэх;

Дууны дуудлагыг засах (үйлдвэрлэл, автоматжуулалт, дуу чимээг ялгах);

Фонемик сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, фонемик ойлголтыг бий болгох;

Үгийн эгшиг бүтэц дээр ажиллах;

Үгийн санг өргөжүүлэх, баяжуулах (идэвхтэй ба идэвхгүй);

Ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх;

уялдаа холбоотой яриаг бий болгох;

Ярианы интонац-илэрхийллийн талуудыг бүрдүүлэх;

Яриадаа өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;

Практик ур чадвар, зөв яриаг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Дисартрии өвчтэй хүүхдүүдэд фонемик сонсголыг хөгжүүлэх бүх залруулах ажлыг 6 үе шатанд хуваадаг.

1-р шат - ярианы бус дууг таних;

2-р үе шат - ижил үг, хэллэг, дууны цогцолбор, дуу авиаг дууны өндөр, хүч, тембрээр ялгах;

3-р үе шат - дууны найрлагад ижил төстэй үгсийг ялгах;

4-р үе шат - үеийг ялгах;

5-р үе шат - фонемыг ялгах;

6-р шат - дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Дисартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээний арга хэмжээний үе шат бүрт фонемик үйл явцыг хөгжүүлэх ажлыг дараах байдлаар гүйцэтгэв.

1-р шат:

Эхний шатанд тусгай тоглоомын дасгал хийх явцад хүүхдүүд ярианы бус дууг таних, ялгах чадварыг хөгжүүлсэн. Анализаторын үйл ажиллагаа тийм ч төгс биш хүүхдүүдтэй хамт би эхлээд сонсголын ойлголтыг ерөнхийд нь тодруулж, зохион байгуулж, ярианы сонсголыг хөгжүүлэх тусгай ажлын үндэс суурийг бэлтгэсэн.

Эхний хичээлүүд дээр би хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын дуу чимээг таньж, байрлуулахыг заасан: юу нь чимээ шуугиан үүсгэдэг вэ? (мод) юу шуугиад байна вэ? (машин), хэн хашгирч байна вэ? (хүү), таны хөл дор навчис яаж шуугиж байна вэ?, хонх яаж дуугардаг вэ?, хүүхдүүдийн хөл хэрхэн дэвсдэг вэ?, хэн, яаж дуугардаг вэ: "e-go-go" - морь хашгирч, хэн хэлэв: "мяав" гэх мэт.

Тэрээр дууны ойлголтыг сайжруулахад чиглэсэн хөдөлгөөн бүхий тоглоомуудыг ашигласан: галт тэрэг дуугарах, уур гаргах; онгоц нисч, хөдөлгүүр архирах; шумуулууд нисч, дуугардаг. Эдгээрийг ярианы эмчилгээний хичээлд биеийн тамирын дасгал болгон ашиглаж болно.

Бидний ярианы дуу чимээтэй давхцаж буй эргэн тойрон дахь бодит байдлын дуу чимээг тодруулахад би онцгой анхаарал хандуулсан, жишээлбэл: эвэр дуугарч байна - oo-oo-oo; ууртай галуу исгэнэ - sh-sh-sh; нохой архирах - r-r-r гэх мэт.

Тэрээр дуу чимээг мэдрэхэд чиглэсэн хөдөлгөөн бүхий тоглоомуудыг ашигласан: галт тэрэг дуугарах, уур гаргах; онгоц нисч, хөдөлгүүр архирах; шумуулууд нисч, дуугардаг. Эдгээрийг ярианы эмчилгээний хичээлд биеийн тамирын дасгал болгон ашиглаж болно.

Энэ үе шатанд амжилттай ашигласан хэд хэдэн тоглоомуудын тайлбарыг доор харуулав.

1. "Дуу шуугиантай хайрцагнууд."

Би хоёр багц жижиг хайрцаг (өөртөө болон хүүхдэд зориулж) авч, янз бүрийн материалаар дүүргэсэн бөгөөд хэрэв хайрцгийг сэгсэрвэл янз бүрийн дуу чимээ гаргадаг (элс, үр тариа, вандуй, товчлуур, цаасны хавчаар, цаасан бөмбөг, товчлуур, гэх мэт..). Би багцаасаа хайрцаг аваад сэгсэртэл хүүхэд нүдээ аниад дууг анхааралтай сонсов. Дараа нь тэр хайрцгуудаа аваад тэдний дундаас ижил төстэй нэгийг хайв. Бүх хос олдох хүртэл тоглоом үргэлжилсэн. Энэ тоглоом нь олон сонголттой: насанд хүрсэн хүн хэд хэдэн хайрцгийг нэг нэгээр нь сэгсэрч, хүүхэд өгөгдсөн дарааллыг санаж, давтана. Тэд дүрээ солихоо мартаагүй бөгөөд алдаа гаргах нь гарцаагүй.

2. Тэр жолоочийг дуудаж, түүнийг эргэж эсвэл нүдээ чанга анихад тоглоом нуув. Жолооч үүнийг бөмбөрийн цохилтын хүчээр олох ёстой байв. Хүүхэд тоглоом нуусан газарт ойртсон - бөмбөр нь чанга цохиж, хэрэв холдвол - чимээгүйхэн цохив. Энэ тоглоомыг олон ангиудад давтаж, хүүхдийн эрэл хайгуул, хэнгэрэг цохих, хонх цохих, алга таших гэх мэт дуу чимээг өөрчилдөг байв. Би дууны хүч аажмаар, жигд өөрчлөгдөхийг хичээсэн: чанга дуунаас дунд зэргийн хүчтэй, нам гүм хүртэл.

3. Хүүхдүүд тойрог дээр зогсов. Тэр тэднийг жолоочид анзааралгүй хонхыг ардаа өнгөрөөхийг санал болгов. Тойргийн янз бүрийн газар хонх дуугарав. Жолооч хэнийх нь ард хонх дуугарч байгааг тааварлаж үзүүлэв.

4. Янз бүрийн дуу чимээтэй хэд хэдэн хонхыг үзүүлэв. Бид хүүхдүүдтэй хамт хонхны дуугаар нь нэрлэв. Хонх - "аав", "ээж", "охин", "хүү". Дараа нь тэд хонхыг дэлгэцээр бүрхэж, тэднээс: "Хэн чам дээр ирсэн бэ?" гэж таахыг хүсэв. (хоёр хонх дараалан дуугарах). "Хэн хэний төлөө ирсэн бэ?" (хоёр хонх дараалан дуугарах).

5. Би том, жижиг хоёр тоглоомон туулайг ширээн дээр тавив. Тэрээр маш их хүч чадалтай том туулай бөмбөр хэрхэн чанга, хүчтэй, жижиг туулай шиг чимээгүй, сул тоглодгийг тайлбарлаж, үзүүлэв. Дараа нь тэр тоглоомуудыг дэлгэцээр бүрхэж, ард нь бөмбөр дээр чанга эсвэл чимээгүй цохилтуудыг тоглов. Хүүхэд аль туулай тоглож байсныг тааж, үзүүлэв. Тэрээр туулайг өөр өөр хэмжээтэй хүүхэлдэй, хулгана, сармагчин гэх мэтээр сольсон.

6. Ширээн дээр хэд хэдэн объект (эсвэл дуут тоглоом) байрлуулсан. Объектуудтай харьцахдаа (шилэн дээр харандаа тогшиж, чимээ шуугиан тарьсан) дараа нь тэр хүүхдийг анхааралтай сонсож, объект бүр ямар дуу чимээ гаргаж байгааг санахыг урьсан. Дараа нь тэр тэднийг дэлгэцээр бүрхэж, одоо аль нь дуугарч, шажигнаж байгааг таахыг хүсэв. Энэ тоглоом нь олон янз байсан: объектуудын тоо нэмэгдэж, эд зүйл, тоглоомууд өөрчлөгдөж, хүүхдүүдэд ярианы бус дуу чимээг тодорхойлоход аажмаар хэцүү болсон. Энэ тоглоомын хамгийн сүүлийн хувилбарууд нь: хэд хэдэн дуут тоглоом эсвэл хэд хэдэн объектыг дараалан байрлуулсан (жишээлбэл: шил, аяга, металл аяга, керамик аяга, модон торх) нь дуугарч байгаа мэт сонсогдож байв. хүүхдүүдэд тэдгээрийг ялгахад хэцүү байдаг. Ийм тоглоомын дуугардаг объектын тоо аажмаар хоёроос тав болж нэмэгдэв.

7. Төрөл бүрийн объект ямар дуу чимээ гаргаж байгааг хүүхдэд үзүүлэв: бөмбөг шалан дээр цохих; - шилэн саванд эргэлдэж буй бөмбөг; сонин, хэрвээ буталсан, үрчийсэн; сандал, хэрэв та үүнийг хөдөлгөвөл гэх мэт. Дараа нь тэр ижил үйлдлүүдийг хийсэн боловч дэлгэцийн ард өөр дарааллаар хийсэн. Хүүхэд сонссон зүйлээ илүү бүрэн дүүрэн, үнэн зөв хэлэх ёстой.

2-р шат:

Аажмаар ярианы бус дуу авианы материал дээр ажиллаж, хүүхдүүдийн зөв дууддаг ярианы дууг бүрхэж, дараа нь дахин үүсгэсэн (эсвэл засч залруулж) бие даасан ярианд нэвтрүүлсэн.

Ярианы сонсголыг хөгжүүлэх явцад ажил нь ялгаварлан гадуурхах, танихаас эхлээд ойлголт, дүрслэл, сонсголын-харааны ойлголтоос сонсголын ойлголт хүртэл явагдсан.

Хэл ярианы сонсголын харааны ойлголт нь сонсголын мэдрэмжээс илүү хялбар байдаг. Хүүхэд үг хэллэгийг чихээр ойлгоход бэрхшээлтэй байгаа бол сонсголын-харааны ойлголт руу шилжих хэрэгтэй.

Хоёрдахь шатанд тэрээр хүүхдүүдэд ижил төстэй үг, дууны цогцолбор, дуу авиаг ялгахыг зааж, дуу хоолойны өөр өөр түвшин, хүч чадал, тембр дээр анхаарлаа төвлөрүүлжээ.

Би дараах тоглоомын дасгалуудыг ашигласан.

1. Хүүхдүүдээс нуруугаа харуулан зогссон жолоочийн нэрийг ээлжлэн дуудахыг хүссэн. Жолооч түүнийг хэн дуудсаныг тодорхойлж, үзүүлэв. Дараа нь тоглоом улам төвөгтэй болов: хүүхдүүд ээлжлэн жолооч руу "Тийм!" Гэж хашгирахад тэр хэн хашгирч байгааг тааварлав. Энэ тоглоомын сүүлчийн хувилбар нь хүүхдүүд "ойд" байгаа жолооч хол эсвэл ойроос хашгирч байгаа эсэхийг таах ёстой байсан: тэр: "Тийм!" заримдаа чанга, заримдаа чимээгүй.

2. Хүүхдэд тоглоомон зулзага эсвэл зулзагын зургийг үзүүлж, анхааралтай сонсож, хэрхэн ойрхон (чанга) болон хэр хол (чимээгүй) мяавахыг санаж байхыг хүснэ. Дараа нь тэр: "Мяаа!" гэж хэлээд хоолойныхоо хүчийг өөрчилснөөр хүүхдүүд зулзага ойрын эсвэл хол мяаваж байгаа эсэхийг тааварлав. Дараа нь тэр хүүхдүүдээс "Хаах" эсвэл "Алс" гэсэн командын дагуу мивэхийг хүсэв.

Тоглоомын дараагийн хувилбар нь дараах байдалтай байв. Муурын зулзага гөлөгнөөс маш их айж, өрөвдөлтэй, чичирч, хөлдөж байсан гэж ярианы эмч хүүхдэд тайлбарлав. Хүүхэд бүр айдастай мэт ээлжлэн мяавах бөгөөд жолооч хоолойныхоо тембр дээр анхаарлаа хандуулан хүүхдүүдийн аль нь болохыг тааварлав.

Үүний нэгэн адил, хүүхдүүд уурын завь хаана дуугарч байгааг (өөх), хол (чимээгүй) эсвэл ойрхон (чанга) ялгаж сурсан хичээлүүдийг явуулсан; ямар хоолой тоглож байна вэ: том (бага дуугаар) эсвэл жижиг (өндөр хоолойгоор) гэх мэт.

3. Хүүхдүүдийн өмнө том, дунд, жижиг гурван баавгайн тоглоом эсвэл зургийг үзүүлэв. Дараа нь тэр гурван баавгайн үлгэрийг (товчилсон хувилбараар) ярьж, харгалзах мөр, ономатопойг маш нам, дунд, өндөр дуугаар хэлэв. Хүүхдүүд таамаглаж, баавгайн аль нь ингэж хэлж болохыг харуулав.

4. Хүүхдэд гэрийн тэжээвэр амьтад болон тэдний төлийн зургийг өгсөн: үхэр тугал, ямаа ба ишиг, гахай, гахай гэх мэт. Тэрээр ономатопея бүрийг намуухан эсвэл өндөр хоолойгоор (му-у-у, бе-э-э, ойнк-ю-ю гэх мэт) дууддаг. Хүүхдүүд дууны цогцолбор, дуу хоолойны өндөр зэрэгт анхаарлаа төвлөрүүлж, зохих зургийг дээшлүүлэв.

3 үе шат:

Энэ үе шатны хичээлийн үеэр хүүхдүүд дууны найрлагад ижил төстэй үгсийг ялгаж сурсан.

1. Хүүхдүүдэд зургийг үзүүлж, "Тэгдэг тэрэг" гэж чангаар, тод дуудлаа. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд тайлбарлав: "Би энэ зургийг зөв эсвэл буруугаар нэрлэх болно, та нар анхааралтай сонсоорой. Хэрэв би алдаа гаргавал та алгаа таших болно." Тэр: "Вагон - вагон - вагон - вагон - факон - вагон" гэх мэт. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд цаас үзүүлж, "Цаас - пумага - тумага - цаас - пумака - бумака" гэх мэтээр дуудсан бөгөөд хүүхдүүд буруу хэлсэн үгийг сонсоод алга ташав.

Ийм тоглоомын дасгалын хүндрэлүүд дараах байдалтай байв. Хүүхдүүдээс ярианы эмч алдаа гаргасан бол улаан тойрог, тэдний бодлоор зөв дуудагдсан бол ногоон тойрог босгохыг хүссэн. Энэ нь хүүхдээс илүү их анхаарал шаарддаг.

2. Дараах зургуудыг бичгийн цаасан дээр нэг мөрөнд байрлуулсан: бөөн, сав, мөчир. Хүүхдэд нэг удаад нэг зураг санал болгосон бөгөөд тэр зургийг нь дуу чимээнд хамгийн ойр байгаа зургийн доор байрлуулах ёстой. Үүний үр дүнд хэвлэх даавуу нь ойролцоогоор дараах зургуудыг гаргажээ: бөөн, сав, мөчир; байшин, хорт хавдар, нум; муур загас, намуу, цох.

3. Би бичгийн цаасан дээр нэр нь дуу авианы хувьд маш төстэй зургуудыг дэлгэв. Жишээ нь: хавч, лак, намуу, сав, жүүс, мөчир, байшин, бөөн, бор, муур, ямаа, сүлжих, шалбааг, цана гэх мэт. Дараа нь тэр 3-4 үгийг тодорхой дарааллаар нэрлэж, хүүхэд тохирох зургуудыг сонгон, тэдгээрийг нэрлэсэн дарааллаар нь бичгийн цаасан дээр байрлуулав.

4-р шат:

Энэ үе шатанд хүүхдүүд үеийг ялгаж сурахад бэлтгэгдсэн байдаг.

Энэ хугацаанд хүүхдүүд аажмаар бүх эсэргүүцлийн дуу чимээг ялгах чадварыг эзэмшсэн: исгэрэх ба исгэрэх, дуут болон дуугүй, үрэлттэй, хүчтэй, хатуу ба зөөлөн. Тоглоомд нэрлэх, ялгах үгийн сонголт нь хүүхдийн дуудлагын чадвар, бүх дууны ажлын дараалал зэргээс хамаарч өөр өөр байсан нь тодорхой байна.

Энэ хугацаанд хүүхдүүд аажмаар бүх эсэргүүцлийн дуу чимээг ялгах чадварыг эзэмшсэн: исгэрэх ба исгэрэх, дуут болон дуугүй, үрэлттэй, хүчтэй, хатуу ба зөөлөн.

1. Хүүхдүүдэд зургийг үзүүлж, "Тэгдэг тэрэг" гэж чангаар, тод дуудлаа. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд тайлбарлав: "Би энэ зургийг зөв эсвэл буруугаар нэрлэх болно, та нар анхааралтай сонсоорой. Хэрэв би алдаа гаргавал та алгаа таших болно." Тэр: "Вагон - вагон - вагон - вагон - факон - вагон" гэх мэт. Дараа нь тэд хүүхдүүдэд цаас үзүүлж, "Цаас - пумага - тумага - цаас - пумака - бумака" гэх мэтээр нэрлэхэд хүүхдүүд багшийн буруу хэлсэн үгийг сонсоод алга ташав.

Эхлээд би авианы найрлагад хялбар үгсийг авч, дараа нь илүү төвөгтэй үгсийг авдаг.

Ийм тоглоомын дасгалын нарийн төвөгтэй байдал нь дараахь зүйлсээс бүрддэг. Хүүхдүүдээс ярианы эмч алдаа гаргасан бол улаан тойрог, тэдний бодлоор зөв дуудагдсан бол ногоон тойрог босгохыг хүссэн. Энэ нь хүүхдээс илүү их анхаарал шаарддаг.

2. Дараах зургуудыг бичгийн цаасан дээр нэг мөрөнд байрлуулсан: бөөн, сав, мөчир. Хүүхдэд нэг удаад нэг зураг санал болгосон бөгөөд тэр зургийг нь дуу чимээнд хамгийн ойр байгаа зургийн доор байрлуулах ёстой. Үүний үр дүнд бичгийн цаасан дээр бид ойролцоогоор дараах зургуудыг авсан: бөөн, сав, мөчир; байшин, хорт хавдар, нум; муур загас, намуу, цох.

3. Би бичгийн цаасан дээр нэр нь дуу авианы хувьд маш төстэй зургуудыг дэлгэв. Жишээ нь: хавч, лак, намуу, сав, жүүс, мөчир, байшин, бөөн, бор, муур, ямаа, сүлжих, шалбааг, цана гэх мэт. Дараа нь 3-4 үгийг тодорхой дарааллаар дуудаж, хүүхэд харгалзах зургуудыг сонгон, нэрлэсэн дарааллаар нь бичгийн цаасан дээр байрлуулав.

5-р шат:

Тав дахь шатанд хүүхдүүд төрөлх хэлний дуу авиаг ялгаж сурсан. Түүгээр ч барахгүй ажил нь эгшиг авиаг ялгахаас эхэлсэн. Тэрээр хүүхдүүдэд галт тэрэг, охин, усан онгоцыг дүрсэлсэн зургуудыг тарааж, "Галт тэрэг дуугарч байна: өө," "Охин уйлж байна: аа-аа" гэж тайлбарлав. Дараа нь тэр эдгээр дууг ээлжлэн дуудаж, эхлээд уртасгасан: а-а-а-а-а-а эсвэл у-у-у-у-у. Нэрлэсэн дуунд хариу үйлдэл үзүүлснээр хүүхдүүд тохирох зургуудыг авав. Дараа нь тоглоом дараах байдлаар илүү хэцүү болсон.

1. Тэр эдгээр дууг товчхон хэлэв: a, u.

2. Хүүхдүүдэд зургийн оронд гурван өнгийн аяга өгсөн. Жишээлбэл, улаан нь "а", шар нь "и", ногоон нь "ю" авиатай тохирч байгааг тэрээр хүүхдүүдэд тайлбарлав.

3. Эдгээр "а", "у" эгшгүүдийн цувралд хүүхдүүд хариу үйлдэл үзүүлэх ёсгүй "o", "s", "e" гэх мэт бусад авиаг багтаасан болно.

Үүнтэй адилаар гийгүүлэгч авианы ялгах ажлыг хийсэн.

6-р шат:

Хичээлийн сүүлийн шатны даалгавар бол хүүхдийн дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Би энэ ажлыг хүүхдүүдэд үгийн хэдэн үеийг тодорхойлох, нэг ба хоёр үетэй үгийг алга таших замаар төлөөлөх чадвартай болгох замаар эхлүүлсэн. Тэрээр хүүхдүүдэд янз бүрийн нарийн төвөгтэй үгсийг хэрхэн алга ташиж, онцолсон үеийг хэрхэн тодруулахыг тайлбарлаж, үзүүлэв. Дараа нь даалгаврын дагуу хүүхдүүд миний санал болгосон янз бүрийн үгсийг алга таших дасгал хийсэн.

Дараа нь хүүхдүүд дасгал хийх замаар эгшиг авианы дүн шинжилгээ хийж, дараа нь гийгүүлэгч авианд дүн шинжилгээ хийж сурсан. Энэ тохиолдолд тодорхой дарааллыг ажиглах ёстой: нэгдүгээрт, үгийн сүүлчийн гийгүүлэгчийг тодруулсан бол төгсгөлд нь дуугүй гийгүүлэгч байвал үүнийг хийхэд хялбар байдаг. Эдгээр дасгалууд нь янз бүр байсан тул даалгавруудыг аажмаар хүндрүүлдэг.

1. Хүүхдүүдэд хэд хэдэн олон өнгийн дугуйлан өгсөн. Багш нэг, хоёр, гурван эгшиг дууддаг, жишээлбэл, "a", "au", "io", "o" гэх мэт. Хүүхдүүд багшийн хэлсэн тойргийн тоотой тохирох тойргийн тоог ширээн дээр байрлуулав.

2. Хүүхдүүдийн ширээн дээр улаан, шар, ногоон гэх мэт өөр өөр өнгийн гурван аяга байв. Улаан өнгө нь "а", шар нь "у", ногоон нь "и" авиатай тохирч байгааг хүүхдүүдтэй тохиролцсон. Хүүхдүүд үүнийг санаж байхдаа тэр эдгээр дууг хослуулан, эхний хоёр авиаг нэг дор дууддаг: "au", "ui", "ua", "ai". Дараа нь - гурван авиа: "aui", "uia", "uai". Хүүхдүүд өнгө өнгийн аягануудыг тодорхой дарааллаар ширээн дээр тавив. Бусад бүх эгшиг авиаг ойролцоогоор ижил аргаар шинжилсэн.

Би гийгүүлэгч авианд дүн шинжилгээ хийж эхэлсэн. Энэ тохиолдолд тодорхой дараалал ажиглагдсан: нэгдүгээрт, тэр үгэнд хамгийн сүүлийн гийгүүлэгч авиаг хэрхэн тодруулахыг зааж өгсөн бөгөөд хэрэв төгсгөлд нь дуугүй гийгүүлэгч байвал үүнийг хийхэд хялбар байдаг.

Үүний тулд дараахь дасгалуудыг хийлээ.

1. Хүүхдүүдийг багшийн ширээн дээр очиж, дугтуйнаас ташуур, муур, аалз, мөсөн гулгуур, танк, намуу, цох, сонгино, дүрсэлсэн тусгайлан сонгосон зургуудыг ээлжлэн гаргаж авахыг хүссэн. бут, шүүр гэх мэт. Хүүхэд багшийн ширээ рүү ойртож, дугтуйнаас зураг авч, сүүлчийн дууг онцлон чангаар, тодорхой нэрлэжээ. Дараа нь хүүхэд энэ дууг тусад нь давтав.

Энэ дасгал нь янз бүр байсан бөгөөд даалгавар нь аажмаар улам хэцүү болсон.

2. Сүүлчийн дуу чимээг тодорхойлсны дараа эд зүйлсийн дүрсийг хэвлэх даавууны нэг талд "t" дуугаар төгссөн, нөгөө талд нь "к" дуугаар төгссөн зургууд байхаар байрлуулав.

3. Хүүхдүүдэд зургийг үзүүлж, нэрийг нь дуудаж, сүүлчийн дууг орхиж, жишээ нь: “ко...”, “пау...”, “вени...” гэх мэт. Хүүхэд бүр өөр үг хэлээд дараа нь багшийн орхигдсон дууг хэлэв.

Үүний тулд дараах тоглоомыг ашигласан.

"LOTO" тоглоом.

Том хуудсан дээр хос объектуудыг дүрсэлсэн байдаг, жишээлбэл: эвэр-халбага, баррель-бөөр гэх мэт. Эдгээр ижил зүйлсийг жижиг картууд дээр дүрсэлсэн байдаг.

Эхэндээ би хүүхдүүдийг зурган дээр харуулсан бүх объект, тэдгээрийн нэрийг мэддэг эсэхийг шалгасан. Тиймээс тоглоомын эхний хэсэгт хүүхдүүд загварын дагуу зургуудыг сонгосон - тэд хүүхдэд объектын дүрс бүхий картыг үзүүлж, тэр үүнийг олж, объектыг нэрлэв. Тоглоомын хоёр дахь хэсэг нь дараах байдлаар явагдсан: хүүхэд карт авч, түүн дээр дүрсэлсэн объектыг нэрлэж, карт дээрх харгалзах объектыг хайж, дараа нь нэг дуугаар өмнөх объектоос ялгаатай үг бүхий картыг олсон. , үүнийг нэрлээд том газрын зураг дээрээс энэ объектыг хайсан. Хоёр картыг олоход хүүхэд тэдний хооронд ямар ялгаатай болохыг тодорхойлсон.

Тогтоосон дарааллаар хийгдсэн тоглоом, дасгалууд нь хүүхдийн сонсголын анхаарал, сонсголын ой санамжийг хөгжүүлэх, бусдын ярианд анхаарлаа хандуулах, нарийн акустик ялгааг хөгжүүлэх, фонемик ойлголтыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдийг цаашдын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх системтэй бэлтгэсэн. ярианы дууны найрлага. Тэдний тусламжтайгаар фонемик сонсголын хөгжлөөс дууны дүн шинжилгээ хийх ажилд аажмаар шилжсэн.

Эдгээр дасгалуудыг ашиглах жишээг бие даасан хичээлийн тэмдэглэлд үзүүлэв.

Тоглоомын дасгалууд нь дараахь тохиолдолд фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Хүүхдийн энэ үйл ажиллагааны зорилго, хүсэл эрмэлзлийн талаархи ойлголт байдаг

Багш нь фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэх ач холбогдол, үндсэн шаардлагыг мэддэг, ойлгодог.

Хүүхдийн авианы сонсголыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа зохион байгуулахдаа багш, эцэг эхчүүдийг татахыг хичээсэн. Үүний тулд арга зүйн зөвлөмж боловсруулж, "Үгийн авиа-үсгийн шинжилгээний үндэс" сэдвээр хэлэлцүүлэг, бие даасан яриа зохион байгуулав.

Арилгах дисартритай хүүхдүүдэд фонемик ойлголтыг бий болгох асуудал нь ярианы эмчилгээний онол, практикт хамгийн их хамааралтай асуудлуудын нэг юм. Дотоодын уран зохиолд "дисартригийн арилсан хэлбэр" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн төв болон захын мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй холбоотой ярианы аппаратын хангалтгүй иннервациас үүдэлтэй ярианы дуудлагын талыг зөрчсөн гэж ойлгодог. Р.Э. Левин, дизартритийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдийн дуу авианы ойлголт хангалтгүй хөгжсөн байдаг.

Сүүлийн жилүүдэд хийсэн судалгаагаар L.V. Лопатина, Н.В. Серебрякова ярианы эмгэгийн эдгээр хэлбэрүүдээс фонетик, фонемикийн зөрчлийг илрүүлсэн бөгөөд энэ нь нийтлэг бөгөөд байнгын шинжтэй байдаг.

Арилгах дисартритай хүүхдүүдэд авианы тухай бүрэн ойлголт дутмаг байгаа нь тэдгээрийг зөв дуудах боломжгүй болгодог. Ярианы дуудлагын талыг зөрчих нь залруулахад хэцүү бөгөөд ярианы функциональ тогтолцооны фонемик, логик, дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж, тэдний хөгжилд хоёрдогч хазайлт үүсгэдэг.

Хариуд нь сонсголын тодорхой ойлголт, хяналтгүй байх нь ярианы дууны дуудлагын согогийг байнга хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс дизартриатай хүүхдүүдийн бүдэг, ойлгомжгүй яриа нь сонсголын тодорхой ойлголт, хяналтыг бий болгох боломжийг олгодоггүй.

Энэ нь дууны дуудлагатай холбоотой асуудлыг улам хүндрүүлдэг. Энэ асуудлыг шийдэх нь залруулах арга хэмжээг боловсруулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Устгасан дисартригийн оношлогоо, залруулах ажлын аргууд хараахан хангалттай боловсруулагдаагүй байна. L.V-ийн бүтээлүүдэд. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүлгүүдэд оношлогоо, сургалт, ярианы эмчилгээний ажлыг ялгах асуудлыг хөнддөг. Энэ согогийн тархалтыг харгалзан эдгээр хүүхдүүдэд арилсан дизартриа ялгах оношлогоо, ярианы эмчилгээний тусламжийг зохион байгуулах асуудал чухал хэвээр байна.

L.V-ийн хэлснээр. Лопатина, арилгасан дизартритай хүүхдүүдэд тодорхой бус артикулятор дүрс байгаа нь дууны сонсголын ялгаатай шинж чанаруудын хоорондох шугамыг бүдгэрүүлэхэд хүргэдэг. Тиймээс тэдгээрийг ялгахад хөндлөнгийн оролцоо үүсдэг. Энэ тохиолдолд ярианы мотор анализатор нь аман яриаг ойлгох үйл явцад дарангуйлах үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд дуу чимээг сонсоход хоёрдогч хазайлт үүсгэдэг. Хариуд нь сонсголын тодорхой ойлголт, хяналтгүй байх нь ярианы дуудлагын согогийг (ялангуяа дууны гажуудал) байнга хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг.

Арилгах дизартритай хүүхдүүдийн фонемик ойлголтын эмгэгийн талаархи уран зохиолын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх нь энэ үйл явцыг засахад хэцүү бөгөөд ярианы функциональ тогтолцооны лексик болон дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж, тэдний хөгжилд хоёрдогч хазайлт үүсгэдэг болохыг харуулж байна. Энэ нь туршилтыг тодорхойлох арга зүйг боловсруулах боломжийг олгосон.

Н.Н.-ийн аргуудын өөрчилсөн хувилбарууд нь арчигдаж буй дизартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд фонемик ойлголтыг судлах арга зүйн үндэс болсон. Китаева, Р.И. Лалаева. Туршилтын аргачлалыг эмхэтгэхдээ О.В. Елецкой, А.А. Тараканова; О.В. Елецкая, Е.А. Логинова, Г.А. Пеньковская, В.П. Смирнова, А.А. Тараканова, С.М. Тимакова, Д.А. Щукина.

Өөрчлөгдсөн техник нь хэд хэдэн даалгавараас бүрдсэн:

Дууны дуудлагын төлөв байдлыг судлах.

Фонемуудын сонсгол-дуудлагын ялгааг судлах:

Тусгаарлагдсан дуудлагын хувьд ижил төстэй фонемыг судлах:

Үеийн түвшинд авианы дуудлагын ялгааг судлах: хоёр үет цуврал, гурван үет цуврал.

Бараг омоним үгсийн материал дээр авианы дуудлагын ялгааг судлах.

Бараг омоним үгсийн материалыг ашиглан дуу авианы сонсголын ялгааг судлах.

Туршилтын ажлыг Кушва хотын 23-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад 2016 онд хийсэн. Туршилтанд OHP II - III түвшний бүтцэд псевдобульбар дизартриа арилсан 5.5 - 6 насны хүүхдүүд хамрагдсан.

Туршилтын судалгаанд 30 хүн оролцсон. Туршилтанд оролцсон бүх хүүхдүүд хоёр бүлгийг бүрдүүлсэн: эхний туршилтын бүлэгт дизартриа өвчтэй 15 хүн, хоёр дахь хяналтын бүлэгт ярианы хөгжилтэй 15 хүн багтсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, тэдний эцэг эх, багш нартай ярилцах, анамнезийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх явцад туршилтын бүлгийн бүх хүүхдүүдийн зарим онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлсон болно.

сайн дурын анхаарал, сонсголын санах ой дутмаг;

хоёр ба түүнээс дээш бүлгийн дуу авианы дуудлагыг зөрчих;

ярианы өнгө аяс, илэрхийлэл огцом буурсан;

хүүхдийн үгсийн сан нь насны нормоос хоцордог;

ерөнхий болон үе мөчний моторт ур чадвар дутуу хөгжсөн.

Хүүхдүүд анхаарлаа удаан хугацаанд төвлөрүүлж, тодорхой объект дээр зөв хуваарилж, хадгалж чаддаггүй. Хүүхдүүд анхаарал сарниулах, анхаарал сарниулах, гүйцэтгэл багатай байдаг тул сургалтын материалыг ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдээс муу сурдаг.

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүд тухайн насны танин мэдэхүйн болон хувь хүний хөгжлийн тодорхой түвшинд байдаг.

Тэд маш их хэмжээний санах ойтой бөгөөд шууд бус байдал, дур зоргоороо харагддаг; хүүхдүүд хүүхдийн үдэшлэгт шүлэг, дүрийг сайн санаж, хуулбарладаг;

Анхаарлын хөгжлийг тогтвортой байдал, эзлэхүүн, хуваарилалт, шилжих зэрэг үзүүлэлтүүдээр тодорхойлдог. ЗТ-ийн хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг харуулдаг бөгөөд олон төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ үүнийг хадгалж чаддаг;

ЗГ-т авианы мэдрэмж, аялгууны илэрхийлэл, дүрмийн бүтэц зэрэг үзүүлэлтүүд хангалттай хөгжсөн, аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд идэвхтэй байдаг бөгөөд хүүхдүүд ярианы бараг бүх хэсгийг ашиглаж, үг бүтээх ажилд оролцдог, баялаг үгсийн сантай байдаг. Тэд насанд хүрэгчидтэй идэвхтэй харилцаж, танин мэдэхүйн сэдлийг сонирхдог.

EG-ийн хүүхдүүдийн дуудлагын төлөв байдлын судалгаа нь бүх үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүд полиморф дуудлагын эмгэгтэй болохыг харуулсан. Дууны дуудлагын бүх согогуудаас гажуудал давамгайлсан, өөрөөр хэлбэл. дуу авианы согог, орхигдол, орлуулалт бага илэрсэн.

EG-ээс хүүхдүүдийн бүх гажуудлын дунд хамгийн түгээмэл нь исгэрэх, исгэрэх дууны гажуудал, тухайлбал: шүгэлдэх, исгэрэх дуу чимээний шүдний завсрын сигматизм; сибилантуудын лабиолабиал сигматизм; сибилантуудын хажуугийн сигматизм.

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдэд дуу авианы дуудлагын эмгэг илрээгүй.

Нэмж дурдахад, исгэрэх бүлэгт Ш дууг С, Ж дууг З-ээр сольсон (2 тохиолдолд); Shch-ийг Sb-ээр солих (2 тохиолдолд), Ch-ийг Th-ээр (4 тохиолдолд), i.e. парасигматизмууд.

Чичиргээний хоёр дахь нийтлэг гажуудал нь: веляр ротацизм (зөөлөн тагнай чичирдэг), увуляр ротацизм (зөөлөн тагнайн жижиг хэл чичирдэг), нэг цохилттой ротацизм (хэлний үзүүр цулцангийн хэсэгт нэг удаа хүрдэг, байхгүй) чичиргээ), хацрын ротацизм (хэлний хажуугийн ирмэг чичирч, агаар хацар руу ордог).

Түүгээр ч барахгүй хатуу P дууг илүү олон удаа гажуудуулж, зөөлөн Pb дууг L (3 тохиолдолд) эсвэл Y (2 тохиолдолд) сольсон. Хоёр хүүхдэд R дууг орхих нь нэг бүлгийн дуу авианы олон хүүхдэд ажиглагдсан, ялангуяа эрч хүчтэй дуудах үед нэг авиаг гажуудуулж, нөгөөг нь орлуулсан байна.

L ба L дууны дуудлагыг зөрчих нь бага тохиолддог: ихэвчлэн лабиал дуудлага хэлбэрээр (3 тохиолдол), L дууг орхих хэлбэрээр (2 тохиолдол), L-г L-ээр солих (2 тохиолдол), L-тэй J (3 тохиолдол).

Дуу авианы дуудлагын ялгааг судлах үр дүнд нөлөөлж болзошгүй дууг бүрэн орхигдуулж, солиход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Өмнө нь онтогенезийн үед гарч ирсэн бусад дуу чимээ нь EG-тэй хүүхдүүдэд эвдэрсэнгүй. Нэмж дурдахад, туршилтын үр дүнгээс харахад EG-ийн хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь акустик болон артикуляторын хувьд ойрхон дуу авиаг ялгахад олон тооны байнгын алдаа ажиглагдаж байна.

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүд зөвхөн ижил төстэй үгсийг сонсгол, дуудлагын ялгаа, хоёр, ялангуяа гурван үетэй үеүүдийн цувралд төдийгүй, тусгаарлагдсан акустик болон артикуляторын хувьд ойр дууг давтахдаа алдаа гаргасан.

Тусгаарлагдсан дуу чимээг мэдрэхэд хүндрэлтэй байгаа нь зөвхөн EG-ээс 5 субъектэд тэмдэглэгдсэн. Даалгаварт санал болгож буй дуу авиануудаас хамгийн их алдаа нь хос хосолсон дуу хоолой байсан - дуугүй, CH-SH (африкат ба бүрэлдэхүүн хэсэг) дууг ялгахад 5 алдаа гарсан.

Үүний зэрэгцээ, EG-ийн хүүхдүүд давтах санал болгож буй дуу авианы газруудыг сольсон (k-g-ийн оронд g-k); нэг дууг өөр дуугаар сольсон (ch-sch-ийн оронд ch-sh), эхний дуун дээр гацсан (Ч-Ч (Ч-Ш-ийн оронд)). Эдгээр бүх алдаа нь дуудлагын гажигтай холбоогүй байв.

CG-д зөвхөн нэг тохиолдолд хүүхэд CH-SH дууны дуудлагыг эргүүлсэн. Даалгаврыг давтах үед алдааг зассан.

Арга зүйн дараагийн даалгаврыг гүйцэтгэсний үр дүнд EG-ийн хүүхдүүд өмнөх даалгавраас илүү их бэрхшээлтэй тулгарсан нь 3 үетэй цуврал давтагдахад онцгой хүндрэл учруулсан;

Үүний зэрэгцээ, EG-ийн хүүхдүүд гурван үет цувралын материал дээрх африкатууд ба тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонсголын дуудлагын ялгахад хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг байсан, жишээлбэл, "ша-ча-ша"-ын оронд хүүхдүүд "ча-" гэж давтан хэлдэг. ча-ча” эсвэл “ца-та-ца” “ца-ца-ца” эсвэл “ца-та-та” гэх мэтийн оронд “ша-ча-ша” гэх мэт. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд үеийг дахин цэгцэлж, ялгахад хамаарах гийгүүлэгчийг сольсон. Үүний зэрэгцээ CG-ийн хүүхдүүд энэ цуврал даалгаврыг гүйцэтгэхэд бараг ямар ч бэрхшээл тулгараагүй. Ялгаатай авианы бүлэг бүрт 8 үеийг сонгосон.

Эсэргүүцэл бүхий 3 бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдсэн цуврал үгсийг хуулбарлахдаа EG-ийн хүүхдүүд дараахь алдаа гаргасан.

Үгүүдийг дахин зохион байгуулав ("та-да-та" - "да-та-та"-ын оронд),

Тэд гурван үет эгнээг богиносгосон ("ша-са-ша" - "ша-са"-ын оронд),

Үг нэмж оруулсан (жишээлбэл, "са-ша-са" - "са-са-ша-са" -ын оронд),

Бид нэг үе дээр гацсан (“ца-та-ца” “ца-ца-ца”).

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүд ийм алдаа гаргаагүй.

СГ-ын хүүхдүүд энэ даалгаврыг сайн даван туулж, тусдаа алдаа гаргаж, өөрийгөө засах аргыг ихэвчлэн ашигладаг байсан. Ерөнхийдөө, энэ бүлгийн бүх хүүхдүүд өндөр үр дүн үзүүлсэн, sonorants болон affricates ялгах үед алдаа гарсан;

3 үетэй цувралд EG-ийн хүүхдүүд исгэрэх, исгэрэх дуу авиаг ялгахдаа олон алдаа гаргадаг, жишээлбэл: "ша-са-ша"-ын оронд тэд "са-ша-са; ша-ша-ша”, “со-шо-со”-гийн оронд “тийм-тийм-ийм” эсвэл “тийм-тийм” гэх мэт. 3 үетэй цуваа авиа болон дуугүй гийгүүлэгчийг ялгахад ойролцоогоор ижил тооны алдаа гарсан.

2, ялангуяа гурван үетэй материал дээр хатуу, зөөлөн, түүнчлэн эгшигт авиаг ялгахад бага алдаа гардаг.

Ерөнхийдөө EG-ийн хүүхдүүдийн хоёр үетэй цувралтай харьцуулахад 3 үетэй цувралыг хуулбарлахдаа зөв хариултын дундаж тоо буурч байгааг тэмдэглэж болно. Үүнийг зөвхөн фонемик ойлголтын бэрхшээлтэй төдийгүй туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн сонсголын анхаарал (төвлөрөл, солигдох чадвар), санах ой зэрэг олон тооны сэтгэцийн үйл явц хангалтгүй хөгжсөнтэй холбон тайлбарлаж болно.

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүд зөөлөн, хатуу авиаг хос хоёр ба гурван үет дарааллаар ялгахдаа дараах алдаа гаргасан: "ну-ну" -> "ну-ну", "га-гя-га" -> " га- ха-ха"; “Ва-Вя-Вя” -> “Вя-Вя-Вя”, “Тя-Та-Тя” -> “Тя-Тя-Тя” гэх мэт.

Хамтарсан холбоотнууд болон тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгахад ихээхэн бэрхшээл ажиглагдсан. Эдгээр бүлэг үгсийн алдаа нь ихэвчлэн эхний үе дээр тууштай гацсан байдаг (“ша-ча-ша” -> “ша-ша-ша”; “ча-ча-ча” -> “ча-ча-ча” ”, “ца” -са-ца” -> “ца-ца-ца” гэх мэт), мөн цувралын үеийг өөрчлөх (“ча-ча-ча” -> “ча-ча” гэх мэт. -ча").

Магадгүй энэ нь зөвхөн фонематик ойлголтын эмгэгээс гадна нэг артикуляторын байрлалаас нөгөөд шилжихэд хүндрэлтэй байгаатай холбоотой байж болох юм, дизартри нь арилсан хүүхдүүдийн ярианы мотор анализатор хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой гацах, тууштай байх үзэгдэл юм.

Бараг омоним үгсийн ойлголтыг судлахад туршилтын бүлгийн хүүхдүүд Ch-Shch дууны дуудлагын ялгааг сонсоход хамгийн их алдаа гаргадаг (товших, унших-тоолох), давтахад тодорхой бэрхшээлүүд үүсдэг. sonorant дууг зөөлөн байдлаар нь ялгах - хатуулаг Pb - L (Марина - бөөрөлзгөнө, шарсан төмс - хатгах), энэ бүлгийн хүүхдүүдэд хамгийн их бэрхшээл учруулсан нь судлагдсан хос дуу авианы үгсийн дунд (нугас) байсан үгс байв. - загас агнуурын саваа, Луша - шалбааг, улаан лууван - гол). CG-ийн хүүхдүүд үгсийг дуудахдаа ямар ч бэрхшээл тулгараагүй - судлагдсан хос дуу бүрийн хувьд ижил төстэй үгс нь зөвхөн нэг тохиолдолд л энэ бүлгийн хүүхэд алдаа гаргасан (bang гэсэн хос үгийг дуудах үед - товших); гэхдээ тэр даруй өөрийгөө засав.

ХБ-ийн хүүхдүүдийн төрөлх хэлний авиаг бараг ижил утгатай үгсийн түвшинд хэллэг, дуудлагын хувьд ижил төстэй авиаг чихээр ялгах чадварыг судалж үзэхэд хүүхдүүд энэ ажлыг илүү сайн даван туулж, үр дүн нь өндөр байна. . Сонсголын ялгавартай байдлын үед африкатууд ба тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь энэ бүлгийн хүүхдүүдэд тодорхой бэрхшээл учруулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд хамгийн бага тооны зөв хариултууд нь CH-SH, CH-SH дуу авиатай эдгээр хос үгстэй яг тохирч байна.

ХГ-ын хүүхдүүд сонсголын болон сонсголын дуудлагын ялгааны аль алинд нь хагас омонимыг ялгахад алдаа гаргаагүй.

Түүгээр ч барахгүй дизартри өвчтэй хүүхдүүд ихэвчлэн зургуудыг үзүүлдэг байсан ч эдгээр үгсийн хосыг давтах нь хэцүү байдаг, жишээлбэл. Тэдний сонсголын дуудлагын ялгаа нь сонсголын ялгаанаас бага хөгжсөн байдаг.

Туршилтын талаархи мэдээллийг шинжилсний дараа EG-ийн бүх хүүхдүүд дуу авианы ойлголт, янз бүрийн фонемик шинж чанаруудын дагуу сонсголын дуудлагын ялгааг зөрчсөн болохыг тогтоожээ. Эдгээр хүүхдүүдэд фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх үйл явц нь зарим онцлог шинж чанар, хэв маягаар явагддаг. Судалгааны явцад олж авсан үр дүнгээс үзэхэд EG-ээс хүүхдүүдийн дуу авианы ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлж, хоёр бүлгийн хүүхдүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь хяналтын бүлэгт бүх хүүхдүүд фонемик ойлголт өндөр түвшинд байгааг харуулж байна. туршилтын бүлэгт 9 хүүхэд фонемик ойлголтын дундаж түвшинтэй, 6 хүүхэд дунджаас доогуур байна.

Туршилтын үр дүнгээс харахад дизартри бүхий сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд дуу авианы ойлголтыг ихэвчлэн үг хэллэг, хоёр, ялангуяа гурван үет, түүний дотор артикулятор-акустик шинж чанараараа ижил төстэй дуу авианы түвшинд илэрхийлэгддэг авианы ойлголтыг бага ба бага хэмжээгээр илэрхийлдэг.

Арилгах дизартритай хүүхдүүдэд дуу авианы ялгах чадвар нь сонсголын дуудлагаас илүү сайн хөгжсөн. Үүнийг сонсголын дуудлагын ялгааг судлахад чиглэсэн даалгаврын үед хэл ярианы чадвар муудсан нь гүйцэтгэлд нөлөөлдөгтэй холбон тайлбарлаж болно. Яриа хөгжүүлэх явцад яриа-сонсгол, яриа-мотор анализаторууд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Яриа-мотор анализаторын дутуу хөгжил нь яриа-сонсголын анализаторын үйл ажиллагаанд дарангуйлах нөлөө үзүүлдэг.

Хоёр бүлгийн хүүхдүүд гурван үетэй цувралыг бодвол хоёр үетэй цувралыг илүү сайн даван туулсан бөгөөд энэ нь зөвхөн авианы ойлголтыг зөрчсөнөөс гадна сонсголын анхаарал, сонсголын ярианы ой санамж буурсантай холбон тайлбарлаж болно.

EG-ийн хүүхдүүд гурван үе ба хагас омоним дээр суурилсан авианы дуудлагын ялгааг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг хамгийн муу гүйцэтгэсэн.

Арилгах дизартритай хүүхдүүдийн аман ярианы талаарх ойлголт нь фонемик болон дуудлагын ойлголт дутуу хөгжсөнөөр тодорхойлогддог. Дууны зөв дуудлагыг эзэмших зайлшгүй нөхцөл бол дуу авиаг акустик шинж чанараар нь ялгах чадвар юм. Энэ ялгаа нь арилсан дисартритай хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Тэдний ялгагдаагүй ойлголт нь акустик ойрын дуу авиаг ялгах явцад тодорхой илэрдэг (хвази-омоним үгсийг ялгах даалгаварт, 3 үетэй цувралыг давтах үед).

Дадлагаас харахад ийм согогтой хүүхдүүд унших, бичих чадварт хазайлттай байж болно. Ирээдүйд сурахад гарч болзошгүй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд тэдний фонемик ойлголтын түвшинг, өөрөөр хэлбэл хүлээн авсан ярианы дууг ялгах онцлогийг тодорхойлох шаардлагатай. Зөвхөн тодорхойлсон өгөгдөл дээр үндэслэн засч залруулах ажлыг төлөвлөх шаардлагатай.

Р.Э. Левин, дизартритийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдийн дуу авианы ойлголт хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Ийм хүүхдүүдэд ярианы мотор анализатор нь аман яриаг хүлээн авах үйл явцад дарангуйлах үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд дуу чимээг сонсоход хоёрдогч хүндрэл үүсгэдэг. Хариуд нь сонсголын тодорхой ойлголт, хяналтгүй байх нь ярианы дууны дуудлагын согогийг байнга хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс дизартриатай хүүхдүүдийн бүдэг, ойлгомжгүй яриа нь сонсголын тодорхой ойлголт, хяналтыг бий болгох боломжийг олгодоггүй. Энэ нь дууны дуудлагатай холбоотой асуудлыг улам хүндрүүлдэг.

Арилгах дисартритай хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь хэд хэдэн хазайлтаар тодорхойлогддог. Ихэнх тохиолдолд ярианы хөгжил нь хэвийн хэмжээнээс хожуу байдаг. Эхний үгс нь нэгээс хоёр насны хооронд гарч ирдэг. Үгийн сан аажмаар хуримтлагдаж байна. Үг хэллэгийг ашиглах нь хоёроос гурван настай (зарим тохиолдолд гурваас дөрвөн настай). Үүний зэрэгцээ ийм хүүхдүүдийн яриа нь бүдгэрдэг. Хожим нь энэ нь тодорхой болсон боловч ерөнхийдөө дуудлагын хувьд өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна.

Үе мөчний эрхтнүүдийн булчин, мэдрэлийн тогтолцооны дутагдал, гавлын мэдрэлийн хавсарсан эмгэгүүд нь зөв дуудлага, дуу авиа үүсэхээс сэргийлж, арилсан дизартритай хүүхдүүдэд дуу авианы эмгэгийн онцлог, олон янз байдлыг тодорхойлдог. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн шинж чанар нь үе мөчний эрхтнүүдийн мэдрэлийн булчингийн аппаратын төлөв байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Арилгах дисартритай хүүхдүүдийн ярианы дууны дуудлагын гажиг нь олон янз байдаг. Эдгээр нь дуу авианы гажуудал, холимог, орлуулалт, орхигдсон байдлаар илэрхийлэгддэг. Энэ тохиолдолд артикуляцийг хялбарчлах нь онцлог юм. Гажуудлын дотроос хамгийн түгээмэл нь янз бүрийн бүлгийн дуу авианы хажуугийн, шүд хоорондын дуудлага, хэлний арын дунд хэсэгт спастик хурцадмал байдлаас болж бүх дууг зөөлрүүлсэн дуудлага юм. Нарийн төвөгтэй дуу авиаг артикулятор-акустик шинж чанараараа энгийн дуугаар сольдог: фрикативууд нь тэсрэх дуугаар, дуут - дуугүй, исгэрэх - исгэрэх, хатуу - зөөлөн дуугаар солигддог, африкатуудыг бүрдүүлэгч дуу авианы элементүүдэд хуваадаг. Ярианы дуудлагын тал нь түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нягт харилцан үйлчлэл юм: дуу авианы дуудлага ба просоди.

Дуу авианы дуудлага, ялангуяа нарийн төвөгтэй полиморф дуудлагууд нь хүүхдийн дуу авианы сонсголын хөгжил муутай, хүүхдийн авианы ойлголт төлөвшөөгүйтэй салшгүй холбоотой бөгөөд энэ нь дууны зөв дуудлагыг эзэмших, дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. бичиг үсэг тайлагнаж, хоёрдогч гажиг үүсэхэд хүргэдэг (танин мэдэхүйн үйл явцыг дарангуйлах, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ).

Дүрмээр бол сонсголын хөгжлийн хазайлттай хүүхдүүд дуу авиаг тодорхой давтаж, зөв бичиж чаддаггүй, аль үсэгтэй тохирч байгааг харуулж чаддаггүй. Заримдаа бусад дуу чимээг харьцангуй сайн ялгаж, нэг бүлгийн дуу чимээ, тэр ч байтугай хос дууг хангалтгүй ялгаж салгаснаас болж хэсэгчилсэн согог ажиглагдаж болно. Гэсэн хэдий ч эдгээр жижиг хазайлтууд ч гэсэн үгийн дууны шинжилгээг эзэмшихэд хүндрэл учруулж болзошгүй тул дууны ялгаварлан гадуурхах байдлыг шалгаж, фонемик ойлголт үүсэх түвшинг тодорхойлох шаардлагатай. Хүүхэд дуу авиа, үеийг ялгах явцад тулгардаг өчүүхэн бэрхшээл нь унших, бичих чадварыг эзэмшихэд хоцрогдол үүсгэдэг.

Тиймээс фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх асуудал нь энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь хүүхдийг сургуульд амжилттай бэлтгэх нөхцөлүүдийн нэг юм.