Хэл ярианы эмч, багшийн хамтарсан ажлын агуулгыг зохион байгуулах. Багш ба ярианы эмчийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүд

Багш нь юуны түрүүнд хүүхдийн ярианы наснаас хамаарах онцлог, өөрөөр хэлбэл дуудлагын (бие даасан дуу авианы дуудлага, тэдгээрийн хослол) болон хөгжмийн (хэмнэл, хэмнэл, аялгуу, модуляц, хүч чадал) зэргийг шийдвэрлэх ёстой. , дуу хоолойны тод байдал) хүүхдийн ярианы өвөрмөц байдал. Багш нь заах зөв арга барилыг ашигласнаар хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжил, хэл яриаг хурдасгах байгалийн үйл явцад тусалдаг тул ийм дутагдлыг арилгах нь ямар ч хүндрэл учруулахгүй. Энэ нь хүүхдэд яриа гэх мэт нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг хялбархан эзэмшиж, оюун ухааныг нь эрт хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Багшийн хичээлүүд нь дараагийн сэдвийг харгалзан бүтэцтэй бөгөөд тэдний даалгавар нь ярианы эмчилгээний ангийн даалгавартай уялдаатай байдаг. Тайлбар толь бичгийн үндсэн ажлыг ярианы эмч гүйцэтгэдэг бол багш нь алхах, зураг зурах, загварчлах, дизайны хичээл хийх явцад хүүхдүүдэд үгийн сангийн сэдвээр шаардлагатай мэдлэгийг хөгжүүлдэг.
Багш нь хүүхдүүдэд хүсэлт, хүслээ тодорхой илэрхийлэх, асуултанд үзэсгэлэнтэй, бүрэн дүүрэн өгүүлбэрээр хариулахыг заадаг.
Бодит байдлын объектуудыг ажиглахдаа багш хүүхдүүдэд шинэ үгсийг танилцуулж, утгыг нь тодруулж, янз бүрийн нөхцөл байдалд давтахыг дэмжиж, хүүхдийн ярианд идэвхжүүлдэг. Энэ ажил нь нэгэн зэрэг ярианы эмчилгээний ангид ярианы дасгал хийх гол ажил бөгөөд хүүхдийн ярианы чадварыг сайжруулахад тусалдаг.
Багш хүүхдийг үг хэлэх санаачлагыг гаргахад нь урамшуулах ёстой. Та хүүхдүүдийн үг хэлэх хүслийг нь дарж зогсоож болохгүй, харин эсрэгээр нь санаачлагыг дэмжиж, ярианы агуулгыг асуултаар өргөжүүлж, бусад хүүхдүүдийн ярианы сэдвийг сонирхох хэрэгтэй.
Хэл ярианы эмч нь багш нартай нягт хамтран хүүхдүүдийг шинэ үгстэй танилцуулах, утгыг нь тодруулах, идэвхжүүлэх, тухайн сэдвээр лексик материалыг сонгох чиглэлээр ажилладаг.
Дэд бүлгийн ангиудад ярианы эмч нь багшийн хүүхдүүдэд хөгжүүлсэн техникийн болон харааны чадварыг нэгтгэдэг. Хэл ярианы эмчийн удирддаг дүрслэх урлагийн хичээлүүд нь яриаг төлөвлөх гэх мэт ярианы нарийн төвөгтэй хэлбэрийг цаашид хөгжүүлэх зорилготой юм. Үүний ачаар анги дахь хүүхдийн яриа нь тэдний зан байдал, үйл ажиллагааны зохицуулагч болдог.
Багш нь ярианы эмчийн өгсөн артикуляторын дасгалын багцыг ашиглан өдөр бүр артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг тодруулах хичээл заах ёстой. Багш нь ярианы эмчилгээний эмчийн өгсөн дууг хүүхдийн ярианд оруулахад туслах ёстой. Энэ ажил нь ярианы эмчийн бэлтгэсэн үржүүлгийн шүлэг, хэл ярианы тусламжтайгаар хийгддэг.
Багш нь ярианы эмчийн бэлтгэсэн шүлэг гэх мэт уялдаа холбоотой ярианы ур чадварыг нэгтгэх ёстой.
Багш нь ажлынхаа бүх агуулгаар объектуудтай бүрэн практик танилцаж, өдөр тутмын амьдралдаа зориулалтын дагуу ашиглах боломжийг олгодог. Хичээлдээ ярианы эмч нь үгсийн сангийн ажлыг гүнзгийрүүлж, хүүхдүүдэд лексик, дүрмийн категорийг бий болгож, тусгай дасгалын үеэр аман харилцаанд ухамсартай ашиглах боломжийг олгодог.
Хэл ярианы эмч, багшийн хамтарсан үйл ажиллагааг дараахь зорилгын дагуу зохион байгуулдаг.
- засч залруулах, хүмүүжлийн ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэх;
- ярианы эмчийн ангийн багшийн давхардлыг арилгах;
- бүх бүлгийн хүүхдүүд болон хүүхэд бүрийн хувьд ярианы эмчилгээний эмч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулгын талыг оновчтой болгох.
Нөхөн олговрын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, ярианы эмчилгээний бүлгүүдэд хэл ярианы эмч, багшийн хамтарсан үйл ажиллагааг хүндрүүлдэг хэд хэдэн асуудал байдаг.
- Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина нарын "Хэл ярианы ерөнхий сулралтай хүүхдүүдийн залруулах боловсрол, сургалт" хөтөлбөрийг MDOU-ийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөртэй хослуулах;
Өнөөдөр байгаа зохицуулалтын баримт бичиг, арга зүйн ном зохиолд ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага байхгүй байх;
- Төлөвлөсөн засч залруулах ажлыг ажлын цагаар хуваарилах, SaNPiN-ийн шаардлагад хүндрэлтэй байх;
- багш ба ярианы эмч хоёрын хооронд чиг үүргийн тодорхой хуваагдал дутмаг;
- янз бүрийн насны бүлгийн ярианы эмч, багш нарын хичээлд харилцан оролцох боломжгүй байдал.
Ярианы бүлэгт хамтарсан залруулах ажил нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд оршино.
- хэл ярианы эмч нь хэл ярианы эмгэг судлаач хүүхдүүдэд ярианы анхан шатны ур чадварыг бий болгодог;
- багш хөгжсөн ярианы чадварыг нэгтгэдэг.
Хэл ярианы эмч, багшийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүд: тусгай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургалт, боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг хамтран судлах, хамтарсан ажлын төлөвлөгөө гаргах. Багш нь зөвхөн хичээлээ шууд явуулдаг хөтөлбөрийн хэсгүүдийн агуулгыг төдийгүй ярианы эмчийн удирддаг хэсгүүдийн агуулгыг мэддэг байх ёстой, учир нь багшийн хичээлийг зөв төлөвлөх нь материалыг янз бүрийн хэлбэрээр шаардлагатай нэгтгэх боломжийг олгодог. хүүхдийн үйл ажиллагаа; анги танхимд болон өдөр тутмын амьдралд хийсэн хүүхдүүдийн хамтарсан судалгааны үр дүнг хэлэлцэх; бүх хүүхдийн баярт зориулсан хамтарсан бэлтгэл (ярианы эмч ярианы материалыг сонгож, багш үүнийг нэгтгэдэг); эцэг эхчүүдэд зориулсан ерөнхий зөвлөмж боловсруулах.
Эдгээр ажлуудад үндэслэн ярианы эмч, багшийн чиг үүргийг дараахь байдлаар хуваана.
Хэл ярианы эмчийн чиг үүрэг:
Хүүхдүүдийн ярианы түвшин, танин мэдэхүйн болон хувь хүний хэв шинжийг судлах, тэдэнтэй хийх ажлын үндсэн чиглэл, агуулгыг тодорхойлох.
Ярианы зөв амьсгалыг бий болгох, ярианы хэмнэлийн мэдрэмж, илэрхийлэл, ярианы просодик тал дээр ажиллах.
Дууны дуудлагыг засах ажил.
Фонемик ойлголт, дууны анализ, синтез хийх чадварыг сайжруулах.
Үгийн бүтцийг засах ажил.
Үгийн унших хэлбэр.
Шинэ лексик болон дүрмийн категориудтай танилцах, өөртөө шингээх.
Харилцан уялдаатай яриаг заах: логикийн хувьд хослуулсан дүрмийн зөв өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн семантик нарийвчилсан мэдэгдэл.
Унших, бичих эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх.
Яриатай нягт холбоотой сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: аман-логик сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, төсөөлөл.
Багшийн чиг үүрэг:
Долоо хоногийн бүх бүлгийн хичээлийн үеэр лексик сэдвийг харгалзан үзэх.
Бүх дэглэмийн үе шатанд одоогийн лексик сэдвээр хүүхдийн үгсийн санг нөхөх, тодруулах, идэвхжүүлэх.
Үе мөчний хөдөлгөөн, нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг тасралтгүй сайжруулах.
Бүх ердийн мөчүүдэд хүүхдийн ярианы дуу авиа, дүрмийн зөв байдлыг системтэй хянах.
Дадлагажсан дүрмийн бүтцийг хүүхдийн байгалийн харилцааны нөхцөл байдалд оруулах.
Харилцан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох (шүлэг, хүүхдийн шүлэг, текст цээжлэх, уран зохиолтой танилцах, бүх төрлийн үлгэр зохиох, дахин ярих ажил).
Унших, бичих чадварыг бэхжүүлэх.
Хэл ярианы эмчийн зааврын дагуу бие даасан хичээлээр хүүхдийн ярианы чадварыг бэхжүүлэх.
Согоггүй ярианы материал дээр тоглоомын дасгал хийхдээ ойлголт, анхаарал, ой санамж, логик сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх.
Багш нь лексик сэдвүүдийг харгалзан тусгай системийн дагуу ярианы хөгжил, хүрээлэн буй орчинтой танилцах (танин мэдэхүйн хөгжил) хичээлүүдийг явуулдаг; Үүний тулд ердийн мөчүүдийг ашиглан хүүхдийн үгсийн санг нөхөж, тодруулж, идэвхжүүлдэг; Тэдэнтэй харилцах бүх хугацаанд хүүхдийн ярианы дуу авианы дуудлага, дүрмийн зөв байдлыг хянадаг.
Урд талын ангиудад ярианы эмч нь сэдэв боловсруулж, хүүхдүүдтэй дуудлага, дууны дүн шинжилгээ хийх, бичиг үсгийн элементүүдийг заах, үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдэд лексик болон дүрмийн тодорхой ангилалд танилцуулдаг. Хэл ярианы эмч нь үгсийн санг өргөжүүлэх, тодруулах, идэвхжүүлэх, дүрмийн ангиллыг эзэмших, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх багшийн ажлыг удирддаг. Бичих, график ур чадварыг хөгжүүлэх хичээлийг төлөвлөхдөө багш нь ярианы эмчийн арга зүйн зааврыг дагаж мөрддөг.
Сурган хүмүүжүүлэгчид дараахь зүйлийг сануулах хэрэгтэй.
үе мөчний гимнастик хийх дүрэм, нөхцөл
өдөр тутмын дасгал хийх хэрэгцээ
ижил согогтой хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдтэй бие даасан ажил хийх
аль хэдийн хүргэсэн дууг автоматжуулах (үе, үг, хэллэг, шүлэг цээжлэх)
ердийн мөчүүдэд аль хэдийн өгсөн дуу авианы хүүхдүүдийн дуудлагыг хянах
Багшийн ажил, ярианы эмчийн ажил нь зохион байгуулалт, арга техник, үргэлжлэх хугацааны хувьд дуу авианы дуудлагыг засах, бүрдүүлэхэд ялгаатай байдаг. Энэ нь янз бүрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар шаарддаг. Гол ялгаа нь: ярианы эмчилгээний эмч ярианы эмгэгийг засч залруулдаг бөгөөд багш нь ярианы эмчийн удирдлаган дор залруулах ажилд идэвхтэй оролцдог.
Багш нь залруулах үйл явцад идэвхтэй оролцож, ярианы согогийг арилгах, асуудалтай хүүхдийн сэтгэл зүйг бүхэлд нь хэвийн болгоход тусалдаг. Түүний ажилд тэрээр ерөнхий дидактик зарчмуудыг баримталдаг бол зарим нь шинэ агуулгаар дүүрэн байдаг. Эдгээр нь системтэй, тууштай байх зарчим, хувь хүний хандлагын зарчим юм.
Системчилсэн, тууштай байх зарчим нь багшийн үйл ажиллагааны агуулга, арга, техникийг ярианы эмчилгээний тодорхой үе шатанд тавигдах шаардлагад нийцүүлэн тохируулах явдал юм. Хэл ярианы эмчийн ажил дахь аажмаар байдал нь ярианы элементүүдийг нэгтгэх нь харилцан уялдаатай, тодорхой дарааллаар явагддаг систем гэсэн санаагаар тодорхойлогддог.
Хэл ярианы эмчилгээний хичээл дээр ярианы эдгээр талыг эзэмших дарааллыг харгалзан багш хичээлдээ хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, аль хэдийн эзэмшсэн дууг агуулсан ярианы материалыг сонгож, боломжтой бол хараахан амжаагүй байгаа дууг хасдаг. суралцсан.
Залруулах шаардлагаас шалтгаалан багшийн ажлын арга, техник өөрчлөгддөг. Тиймээс эхний шатанд харааны болон практик арга, техник нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй байдаг тул тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Хэл ярианы аргуудыг (түүх, яриа) дараа нь танилцуулсан.
Хувь хүний хандлагын зарчим нь хүүхдийн ярианы онцлогийг харгалзан үзэх явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгүүд нь бүтэц, хүндрэлийн хувьд ялгаатай, ярианы эмчилгээний ангиудад тэдгээрийг нэгэн зэрэг даван туулахгүй байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Энэхүү тайлбарт хандлагын зарчим нь багшаас дараахь зүйлийг шаарддаг: хүүхэд бүрийн ярианы анхны төлөв байдал, түүний одоогийн ярианы хөгжлийн түвшинг гүн гүнзгий ухамсарлах; энэ мэдлэгээ ажилдаа ашигла.
Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн багшийн урд талын ангиудын нэг онцлог шинж чанар нь заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх ажлаас гадна залруулах ажилтай тулгардаг.
Багш нь урд талын ярианы эмчилгээний бүх хичээлд оролцож, тэмдэглэл хөтлөх ёстой; Тэрээр ярианы хөгжлийн хичээлүүд болон оройн ажилдаа ярианы эмчилгээний хичээлүүдийн тодорхой элементүүдийг багтаадаг.
Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн онцлог, чадварыг харгалзан үздэг. Хэрэв хүүхэд тодорхой төрлийн хичээлд сайн суралцдаг бол ярианы эмч багштай тохиролцсоны үндсэн дээр түүнийг ярианы эмчилгээний ганцаарчилсан сургалтанд хамруулж болно.
Үүний нэгэн адил ярианы эмч 15-20 минутын турш хүүхдийн эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр хүүхдүүдийг зугаалгаар авч явахыг хичээдэг.
Үдээс хойш багш хичээлийнхээ хуваарийн дагуу ярианы чадварыг бататгах, яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг. Үдээс хойш ярианы хөгжил, танин мэдэхүйн хөгжлийн чиглэлээр урд талын хичээлүүдийг төлөвлөхийг зөвлөж байна.
Жирийн мөчүүд, өөрийгөө халамжлах, зугаалах, зугаалах, тоглоом, зугаа цэнгэлийн үеэр багш нь залруулах ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний ач холбогдол нь хүүхдүүдийн аман харилцааг дадлагажуулах, тэдний амьдралд ярианы чадварыг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа, ярианы харилцааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой: ангийн болон ангиас гадуур хүүхдүүдийн аман харилцааг зохион байгуулж, дэмжиж, бусад хүүхдүүдийг анхааралтай сонсож, мэдэгдлийн агуулгыг анхааралтай сонсохыг урамшуулах; харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох; өөрийгөө хянах чадвар, ярианд шүүмжлэлтэй хандах чадварыг хөгжүүлэх; ярианы соёлыг хөгжүүлэх тоглоом зохион байгуулах;
үгийн дуу авианы үргэлжлэх хугацаа, үг дэх авианы дараалал, байршилд анхаарлаа хандуулах; сонсголын болон ярианы анхаарал, сонсголын-амаар санах ой, сонсголын хяналт, аман санах ойг хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэх; ярианы интонацын тал дээр анхаарлаа хандуулах.
Хэл яриаг хөгжүүлэх багшийн ажил нь ярианы эмчилгээний хичээлээс өмнө олон тохиолдолд ярианы ур чадварыг бий болгоход шаардлагатай танин мэдэхүйн болон сэдэл төрүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, "Зэрлэг амьтад" сэдвийг төлөвлөж байгаа бол багш энэ сэдвээр боловсролын хичээл, загварчлал, зураг зурах, дидактик, самбарын тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, гадаа тоглоом, харилцан яриа, ажиглалт хийж, хүүхдүүдийг бүтээлтэй танилцуулдаг. Энэ сэдвээр уран зохиол.
Тусгай судалгаагаар хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь гарны нарийн ялгаатай хөдөлгөөн үүсэх түвшингээс шууд хамаардаг болохыг тогтоожээ. Тиймээс хурууны хөдөлгөөнийг сургах замаар хэл ярианы хөгжлийг өдөөх, ялангуяа хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд зөвлөж байна. Энэ чиглэлийн сонирхолтой хэлбэрийг ардын аман зохиолын мэргэжилтнүүд гүйцэтгэдэг. Эцсийн эцэст, хуруугаараа ардын тоглоом, хүүхдүүдэд гарын авлага (хатгамал, ирмэгийн урлал, энгийн тоглоом хийх гэх мэт) зааж сургах нь хурууг сайн сургаж, сэтгэл хөдлөлийн таатай орчинг бүрдүүлдэг. Угсаатны судлалын хичээлүүд нь хүүхдийн үлгэрийн агуулгыг сонсох, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, хэмнэлийг нь ойлгох, хүүхдийн ярианы идэвхийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Нэмж дурдахад хүүхдийн ардын аман зохиолын талаархи мэдлэгийг (хүлгийн шүлэг, орос ардын үлгэр) дуу авианы зөв дуудлагыг бэхжүүлэхийн тулд бие даасан хичээлд ашиглаж болно. Жишээ нь: "Ладушки - ladushki" - дууг бататгах [w], ижил нэртэй үлгэрийн Колобок дуу - [l] дууг бэхжүүлэх.
Багш нь хэл ярианы залруулгатай холбоотой асуудлуудын аль нь шийдэгдэх боломжтойг урьдчилан бодож үздэг: хүүхдүүдийг тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын үеэр хичээлийн хэлбэрээр; насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд; хүүхдүүдийн чөлөөт бие даасан үйл ажиллагаанд.
Гоо зүйн мөчлөгийн хичээлүүд (баримал, зураг, дизайн, аппликейшн) нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг: аливаа гар урлал, зураг гэх мэтийг хамтран гүйцэтгэх үед. Ихэнхдээ идэвхтэй харилцан яриа үүсдэг бөгөөд энэ нь ярианы идэвхи багатай хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Гэвч заримдаа сурган хүмүүжүүлэгчид өнөөгийн нөхцөл байдлын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг ойлгодоггүй бөгөөд хүмүүжлийн зорилгоор хүүхдүүдтэй харилцахыг хориглодог. Мэргэжлийн хүний үүрэг бол эсрэгээрээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг бүх талаар дэмжиж, дэмжих, зөв чиглэлд чиглүүлэх, залруулах, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах явдал юм.
Хэл ярианы залруулгын хувьд илүү их боломж бол хүүхдийн үйл ажиллагаа (багшийн удирдлаган дор эсвэл бие даан) нь хичээлийн хамрах хүрээгээр зохицуулагддаггүй бөгөөд үргэлжлэх хугацаандаа давамгайлдаг (сургуулийн өмнөх боловсролд зарцуулсан нийт цагийн 5/6 хүртэл). байгууллага). Энд багш, сурагчдын хоорондын харилцан үйлчлэлийн хувь хүний болон дэд бүлгийн залруулгад чиглэсэн хэлбэрийг зохион байгуулж болно: тусгай дидактик болон хөгжүүлэх тоглоомууд; хөгжилтэй дасгалууд; харилцан яриа; хамтарсан практик үйл ажиллагаа; ажиглалт; аялал; аргачлалаар бодож боловсруулсан заавар, ажлын даалгавар гэх мэт.
Хэл ярианы эмч өдөр бүр 9.00-13.00 цаг хүртэл хүүхдүүдтэй ажилладаг. Урд талын ярианы эмчилгээний хичээлийг 9.00-9.20, ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн ярианы эмчилгээний ангиуд - 9.30-12.30, багшийн анги - 9.30-9.50 цагийн хооронд зохион байгуулдаг. 10.10-12.30 цаг хүртэл хүүхдүүд зугаална. Үдээс хойш цайны дараа багш ярианы эмчийн зааврын дагуу хүүхдүүдтэй 30 минутын турш ажиллаж, боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөлд оройн хичээл явуулдаг.
Багштай хамт эцэг эхийн буланг зохион байгуулж, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, эцэг эхийн хурлыг бэлтгэж, удирдан явуулдаг. Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдийн өдөр тутмын дэглэм, долоо хоногт хийх ажлын ойролцоо жагсаалтыг багштай ярилцдаг. Хэл ярианы эмч, багш тус бүр өөрийн хичээл дээр дараахь залруулах даалгавруудыг шийддэг: тэсвэр тэвчээр, анхаарал, дуураймал байдлыг хөгжүүлэх; тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхийг сурах; гөлгөр байдал, амьсгалах хугацаа, зөөлөн дуу хоолойг хүргэх, мөч, хүзүү, их бие, нүүрний булчинг тайвшруулах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх; ярианы эмчилгээний хэмнэлийн элементүүдийг сургах; - дууны дуудлагын эмгэгийг засах, ярианы лексик-грамматик талыг хөгжүүлэх, фонемик үйл явц.
Багшийн ажлыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага: Аман харилцааг байнга өдөөх. Цэцэрлэгийн бүх ажилчид, эцэг эхчүүд хүүхдүүдийн ярианы амьсгал, зөв дуудлагыг ажиглахыг байнга шаардах үүрэгтэй; Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн хэв маягийг мэддэг байх ёстой (А. Гвоздев), эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж бичиг бэлтгэх; Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн багш нар ярианы эмгэг судлаач хүүхдүүдийн ярианы профайлтай байх ёстой, тэдний ярианы эмчилгээний тайлан, ярианы хөгжлийн төлөв байдлыг мэддэг байх; Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн багш нар толины өмнө ярианы эмчилгээний ажлыг хийж, даалгавраа биелүүлэх ёстой. бие даасан дэвтэр болон цомогт зориулсан ярианы эмч, хичээлийн дэвтэр.
Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн багш дараахь зүйлийг хийх ёсгүй: хүүхдийг хариулахад яарах; яриаг тасалж, бүдүүлэг байдлаар ухрах боловч зөв ярианы жишээг эелдэг байдлаар үзүүл; хүүхдийг хараахан олж мэдээгүй байгаа авиагаар баялаг хэллэгийг хэлэхийг албадах; хүүхэд хараахан хэлж чадахгүй байгаа текст, шүлгийг цээжлэх; буруу яриатай хүүхдийг тайзан дээр гаргах (matine).
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хэл ярианы эмчийн ажил нь бүтэц, чиг үүргийнхээ дагуу цэцэрлэгийн ярианы эмчийн ажлаас эрс ялгаатай байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд ярианы төвийн хэл ярианы эмч нь ерөнхий боловсролын үйл явцтай нэгдэж, ярианы цэцэрлэгт байдаг заншилтай зэрэгцэн ажилладаггүйтэй холбоотой юм. Хэл ярианы эмчийн ажил нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дотоод хуваарь дээр суурилдаг. Ажлын хуваарь, хичээлийн хуваарийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга батална. Одоогийн байдлаар ярианы төвүүдийн ажилд залруулах хөтөлбөр байхгүй тул хэл ярианы эмч ажилдаа орчин үеийн технологид найдаж, эзэмших ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл яриа муудах хандлагатай байгаа, ярианы эмчилгээний цэцэрлэгт хамрагдах газар хомс байгаатай холбогдуулан хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын олон нийтийн байгууллагад хүлээн авч эхэлсэн бөгөөд үүнийг даван туулахад хэцүү байдаг. ярианы төв. Сурган хүмүүжүүлэгчид "хэцүү" хүүхдүүдтэй ажиллах тусгай засч залруулах цагийг хасч, ажилдаа цаг гаргах эсвэл бүлгийнхээ ерөнхий боловсролын үйл явцад залруулах тусламжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оруулах ёстой.
Багш нь ярианы эмчилгээний эмчтэй хамт ярианы хөгжлийн хичээлийг төлөвлөж, ярианы хөгжлийн хичээл бүрийн зорилго, зорилт, хүссэн үр дүнг хэлэлцдэг.

Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бүлгийн багшийн ажил нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Багшийн даалгавар бол бүх төрлийн боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд хүүхдүүд хэр хоцорч байгааг тодорхойлох явдал юм. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн цоорхойг арилгах, хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд амжилттай суралцах нөхцлийг бүрдүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Үүний тулд эхний хоёр долоо хоногт багш хүүхдийн яриа, харааны, бүтээлч үйл ажиллагаа, тоолох үйлдлийг эзэмших гэх мэт чадварыг тодорхойлдог.

Багш нь ярианы эмчтэй хамт хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийдэг. Багш нь хүүхэд илэрхийллийн богино эсвэл өргөтгөсөн хэлбэрийг ашигладаг эсэх, ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд наснаас хамааран өөр өөр төрлийн уялдаа холбоотой яриа байдаг эсэх талаар ойлголттой байх ёстой: зургийг дахин ярих, цуврал зураг, тайлбар, хувийн туршлагаас авсан түүх гэх мэт.

Эдгээр чиглэлээр ур чадварын төлөв байдлыг үнэлэхдээ энэ насны бүлгийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Өвчин эмгэгийн янз бүрийн шалтгаан, нийгэм соёлын хүчин зүйлсээс шалтгаалан FFN бүлгийн хүүхдүүдийн бүтцийн нэг төрлийн бус байдлыг үндэслэн анхны үзлэгийн үр дүнд санал болгож буй боловсролын материалыг эзэмшихэд хоцрогдлын түвшинг ялган үнэлэх нь чухал юм. ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэгийн дунд, ахлах бүлэг. Програм хангамжийн шаардлагыг дагаж мөрдөх өөр өөр сонголтууд байдаг: бүрэн нийцсэн, хоцрогдсон, ихээхэн хоцрогдсон. Шалгалтын дараа багш дараахь чиглэлээр хүүхэд бүрийн ур чадварын төлөв байдлын талаархи ойлголтыг олж авдаг: математикийн анхан шатны ойлголт, яриа, харааны үйл ажиллагаа, бүтээлч үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, моторт ур чадвар, хөгжмийн болон хэмнэлийн чадвар. Энэ нь хичээлийн явцад тэдний засч залруулах төвлөрлийг бэхжүүлэх, зорилтот хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно.

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд ярианы эмч, багш нар шалгалтын үр дүнг тайлагнаж, хүүхдийн чадавхийг харгалзан стандарт хөтөлбөр, түүнийг хэрэгжүүлэх хувилбаруудын талаар хамтдаа хэлэлцдэг. Үзүүлсэн ярианы материал нь хүүхдийн фонетик, фонемик, ерөнхий ярианы хөгжлийн түвшинтэй уялдаатай байх ёстой. Хэт их ярианы ачаалал нь залруулах үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдийн зөв уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүдийг (үг хэллэгийг тодруулах, өргөжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах) багш, ярианы эмч хоёр жилийн турш явуулдаг.

Цэцэрлэгийн хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи тодорхой хэмжээний мэдлэг, энэ насны хүүхдүүдэд эзэмшсэн байх ёстой үгсийн сан, ярианы ур чадвар, чадварыг харуулдаг.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг ярианы эмч, багш нар бие биенээ орлохгүй, харин нөхөж байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Багш нь ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тодорхой насны хүүхдүүдэд санал болгож буй хөтөлбөрийн материалд анхаарлаа хандуулдаг. Тэрээр ангид төрөлх хэлээ зааж, хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг харгалзан өдөр тутмын амьдралдаа (тоглоом, гэртээ, алхах үед) ангиас гадуур хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг. Төрөлх хэл сурах үйл явц нь өвөрмөц шинж чанартай байдаг.

Сургалтын эхэнд багш голчлон хэл яриаг хөгжүүлэх арга, техникийг ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдээс өөрийгөө нарийвчлан илэрхийлэхийг шаарддаггүй. Тиймээс харааны заах аргыг өргөн ашигладаг, жишээлбэл, аялал, хүүхдүүдийг тодорхой объектуудтай танилцуулах, зураг, видео үзүүлэх. Амаар заах аргыг ашиглах нь голчлон хүүхдүүдэд уран зохиол унших, багшийн түүх, харилцан яриа зэрэгтэй холбоотой байдаг. Багш нь харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үүнд асуулт, хариултын янз бүрийн хэлбэрүүд багтана: богино хариулт, нарийвчилсан хариулт (хэсэг хугацааны дараа), асуултын янз бүрийн хувилбаруудыг ойлгох, ярилцагчтай яриагаа үргэлжлүүлэх чадвар. Үүний зэрэгцээ, жилийн хоёрдугаар хагаст монолог ярианы үндсэн төрлүүдийг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн агуулга, зохион байгуулалт, арга зүйн техникийг хөтөлбөрийн хэсгүүдэд багшийн ажлын явцад хүүхдүүдийн хуримтлуулсан тодорхой санаа, ярианы туршлагыг харгалзан засч залруулах боловсролын зорилгуудаар тодорхойлно. Хэл ярианы эмчийн хүчин чармайлт нь хүүхдүүдийн үг хэллэг, үг бүтээх, угтвар үгийн хяналтыг хангалтгүй эзэмшсэн талбарт байгаа цоорхойг арилгахад чиглэгддэг.

Хэл ярианы эмчийн толь бичиг дээрх ажил нь сонгомол шинж чанартай бөгөөд энэ нь үг хэллэг дэх үйл үгийн угтвар үгсийг ойлгох, зөв ашиглах, багасгах утгатай үгсийг (нэр, нэр үг) хуримтлуулах, тодруулах; Холбогдох үгсийн практик хуримтлал, үгсийн олон утгатай хамгийн түгээмэл тохиолдлуудтай танилцах, эсрэг утгатай үгстэй практик танилцах.

Лексикийн даалгаврын гол зорилго нь хүүхдийг аяндаа үг хэллэгт зөв, утга учиртай ашиглах, хэллэг, өгүүлбэр зохиоход сургах явдал юм. Нэгдүгээрт, ярианы эмчийн санал болгосон загваруудыг, дараа нь бие даан ашигладаг. Яриадаа энгийн нийтлэг өгүүлбэрийг ашиглах практик ур чадварыг дээшлүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн хувьд тодорхой бүлэг үгс, синтаксийн бүтцийг сонгон авдаг бөгөөд эдгээрийг бий болгоход хүүхдүүд ихэвчлэн дүрмийн алдаа гаргадаг. Дасгал нь угтвар үг эсвэл асуултаас хамааран нэр үгийн тохиолдлын хэлбэрийг өөрчлөхөд хэрэглэгддэг; нэр үгийн тооны дүрмийн хэлбэрийг өөрчлөх; үйл үгийн тоо, хүн, цаг, түүнчлэн хувийн төлөөний үгтэй хослуулахдаа үйл үгийн хэлбэрийг зөв хэрэглэх. Шууд бус тохиолдолд нэр үгтэй нэр үгийн зөв зохицох, нэр үгтэй дарааллын тоог тохироход онцгой анхаарал хандуулдаг. Хэл ярианы эмч нь тусгай арга зүйн аргыг ашиглан харилцан уялдаатай ярианы ажилд олж авсан ярианы бүтцийн төрлийг аажмаар оруулдаг. Дүрмийн зөв ярианы ур чадварыг практик эзэмшсэн харааны болон аман ярианы янз бүрийн материал, тоглоомын дасгал, дидактик тоглоомуудыг сонгох, бүлэглэхэд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай.

Тайлбар толь бичгийн ажлын залруулгын үнэ цэнийг нэмэгдүүлэхийн тулд үгсийн утгын болон дуу авианы тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, судалж буй лексик нэгжийн нийтлэг ба өөр өөр морфологийн элементүүдийг анзаарах чадварыг хөгжүүлэх тусгай дасгалуудыг өргөн ашигладаг.

Энэхүү хөтөлбөрийн хүрээнд ярианы эмчилгээний эмч, багшийн ажлын үндсэн чиглэлүүд нь хүүхдийн дуудлагын хэлний бүрэн тогтолцоог бүрдүүлэх, фонемик ойлголт, анхны дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн нөхцөл байдалд сонсголын дуудлагын ур чадварыг автоматжуулах, ярианы зорилгоос хамааран бие даасан ярианы просодик шинж чанарыг өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы дууны талыг бий болгох нь бие даасан зорилго биш, харин дууны соёлыг бүхэлд нь төлөвшүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, хүүхдийг бичгийн яриаг амжилттай эзэмшихэд бэлтгэх, хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх зайлшгүй арга хэрэгслийн нэг гэж үздэг. хэлний чадвар.

Хөтөлбөрт заасан ярианы эмчилгээний ажил нь яриаг хөгжүүлэх, бичих, унших чадварыг бий болгоход бүрэн хэмжээний фонемик үйл явцын гүйцэтгэх үүргийн тухай онолын зарчимд суурилдаг (Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин гэх мэт). ).

"Ээж ажлаасаа ирдэг"

Багш хүүхдүүдэд тоглоомын тавилга, хүүхэлдэй бүхий өрөөтэй хайрцагт (эсвэл ширээн дээр) бэлэглэдэг. Хүүхдүүд хаана, юу байгааг санаж байх ёстой. Дараа нь багш хоёр хүүхэлдэйний тусламжтайгаар найз нь хүүгийн дээр хэрхэн ирсэн тухай дүр бүтээдэг. Тоглож байхдаа тэд өрөөнд байгаа зүйлсийн дарааллыг алдагдуулдаг. Багш Успенскийн "Бүх зүйл зүгээр" шүлгийг уншдаг.

Ээж ажлаасаа ирдэг

Ээж гутлаа тайлж байна

Ээж гэрт ордог

Ээж эргэн тойрноо харна.

Орон сууцанд нэгжлэг хийсэн үү?

Үгүй

Хиппопотамус манайд ирсэн үү?

Үгүй

Магадгүй байшин манайх биш юм болов уу?

Манай.

Магадгүй манай шал биш гэж үү?

Манай.

Серёжа саяхан ирсэн,

Бид бага зэрэг тоглосон.

Багш хүүхдүүдээс өрөөнд юу өөрчлөгдсөнийг хэлж, бүх зүйлийг эмх цэгцтэй болгохыг хүснэ. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд бүх зүйлийг өмнөх шигээ зохион байгуулахаас гадна юу хийж байгаагаа хэлэх ёстой.

Жишээ хариулт: Орны даавуу сандал дээр байсан бол одоо шалан дээр байна. Би хөмөрсөн сандлыг аваад ширээний дэргэд тавив.

"Зурагч"

Багш хүүхдүүдэд өрөөний (унтлагын өрөө, тоглоомын өрөө гэх мэт) "зураг" (зураг) үзүүлж, тухайн өрөөний "зураг" хаана, өөр өрөөний "зураг" хаана байгааг тодорхойлохыг хүүхдүүдээс хүснэ. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд хариултаа батлах ёстой.

Жишээ хариулт: Энэ бол тоглоомын өрөөний зураг, учир нь энд бүх объектууд байх ёстой байдлаараа байрладаг (цонхны зүүн талд байрлах шүүгээ, цонхны баруун талд ширээ гэх мэт). Та мөн өөр зураг нь өгөгдсөн зургаас өөр гэдгийг баталж болно, учир нь жишээлбэл, энэ зураг дээр ширээ цонхны дэргэд, тэр зураг дээр энэ нь хаалган дээр байдаг.

"Энэ байсан - тийм биш байсан"

Багш нь тодорхой өрөөнд юу байрлаж байгааг хэлдэг (та зураг, эсвэл жинхэнэ өрөө, жишээлбэл, унтлагын өрөө ашиглаж болно). Тэгээд тэр хэд хэдэн тавилгаа нэрлээд, энэ нь түүний үлгэрт байсан уу, эсвэл зурган дээр байсан уу гэж асууна.

"Дууг сонсох"

"Илүү их бод"

"Өчигдөр өнөөдөр"

(зураг дээр үндэслэсэн)

Энэ хүн юу хийж байгаа юм бэ? Тэр юу хийсэн бэ?

"Зөвлөгөө"

Багш хүүхдүүдийг тавилгын цехэд тоглохыг урьж байна. Тэрээр хүүхдүүдэд бүлгийн янз бүрийн тавилга, түүний эд ангиудыг үзүүлээд: Энэ сандал юугаар хийгдсэн бэ? Тэгэхээр энэ сандал юу вэ?

Жишээ хариулт: Энэ сандал модоор хийгдсэн. Энэ сандал модон байна.

Ширээ том - хүмүүс түүгээр хооллодог. (Хүүхдүүд ширээ ямар том, хэрхэн хооллож байгааг гараараа харуулдаг)

Сандал зогсож, дээр нь хүмүүс сууж байна. (Хөхлөх)

Би шүүгээнд юм өлгөх болно,

Үрчлээтэхгүйн тулд. (Гараа дээш өргөж, хөлийнхөө хуруун дээр зогс)

Чемоданд бахө байдаг,

Төөрөхгүйн тулд. (Тэд чемодан нээж байгаагаа харуулж байна)

Хумс, бахө,

Мөн агуулахын өрөөнд цана байдаг.

(Би өвлийн улиралд цанаар гулгадаг) (Тэд цанаар гулгах аргыг харуулдаг)

Би тавиур дээр ном хадгалдаг

Би аяга тавгаа овоолно. (Гараараа харуулах, дээш өргөх)

Би цонхны дэргэд өлгийтэй унтдаг.

Миний өрөө хаана байна. (Хоёр гараа баруун хацрын доор, унтаж байгаа дүр эсгэх).

Загвар хийх, зурах, будах, аппликейшн, ул мөр, цаас хайчлах, сүүдэрлэх, нүдээр зурах, мозайк, дизайн.

Үе бичих: NA, NI (ахлах бүлгийн хувьд), хөвгүүд (бэлтгэл бүлгийн хувьд) гэсэн үгс.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриаг хөгжүүлэх залруулах үйл явцад ярианы эмч ба багшийн харилцан үйлчлэл

Арга зүйн материалыг сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, сургуулийн өмнөх боловсролын бусад мэргэжилтнүүдэд ашиглахыг зөвлөж байна.
Хэл ярианы эмч, багшийн хамтарсан ажлыг хийх ёстой дараах чиглэлээр:
- хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, ой санамж, сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, ярианы шинж чанарыг тодорхойлохын тулд цаг тухайд нь үзлэг хийх;
Залруулах ажлын үндсэн дээр оюутнуудын өөрчлөгдөж буй чадварыг харгалзан оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн уян хатан байдлыг хангах;
- хүүхэд бүртэй бие даасан ажлыг төлөвлөх;
- хүрээлэн буй бодит байдлыг эзэмшихэд суурилсан танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
- хүүхдийн харилцааны хэрэгслийг эзэмших.
Хүүхдэд хувийн хандлагыг зохион байгуулахдаа ярианы эмч ба багшийн харилцан үйлчлэл нь ялангуяа зайлшгүй шаардлагатай байдаг тул үүнийг зохион байгуулах явцад дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
- хүүхэд бүрийг өвөрмөц зан чанар гэж үзэх;
- боловсролын үйл явцад хүүхэд бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг төлөвлөх;
- хүүхдийн мунхаглалын шалтгааныг судалж, арилгах.

Хэл ярианы эмгэг нь биологийн болон нийгмийн олон шалтгаантай холбоотой байдаг тул ярианы согогийг арилгах нь нэгдсэн арга барилыг шаарддаг тул ярианы эмч, багшийн харилцан үйлчлэл зайлшгүй шаардлагатай. Хэл ярианы согогийг даван туулах нэгдсэн арга барил нь залруулах сурган хүмүүжүүлэх болон эмчилгээний ажлыг хослуулсан байдаг бөгөөд энэ нь ярианы эмч, багшийн харилцан үйлчлэлийг шаарддаг.
Харамсалтай нь багш, ярианы эмч хоёрын ийм харилцан үйлчлэл олон цэцэрлэгт байдаггүй. Энэ нь олон шалтгаанаас шалтгаална, гэхдээ юуны түрүүнд цэцэрлэгийн удирдлага, ярианы эмч, багшийн хувийн шинж чанар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн үйл явцыг сайжруулах хүсэл эрмэлзлээс хамаарна.
Эрдэмтэд ярианы эмч, багш хоёрын харилцан үйлчлэлийн тодорхой төрлүүдийг судалж, судалжээ.
Тиймээс, ярианы эмчтэй хамт багш ярианы хөгжил, гадаад ертөнцтэй танилцах, бичиг үсэгт бэлтгэх, гараа бичихэд бэлтгэх хичээлүүдийг төлөвлөдөг. Хэл ярианы эмч, багшийн ажлын тасралтгүй байдал нь зөвхөн хамтарсан төлөвлөлтөөс гадна мэдээлэл солилцох, яриа болон бусад ангиудад хүүхдүүдийн ололт амжилтыг хэлэлцэх явдал юм. Ийм харилцан үйлчлэлд үндэслэн багш нь ерөнхий боловсролын ажлуудаас гадна хэд хэдэн засч залруулах ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн мөн чанар нь ярианы согогийн шинж чанараас үүдэлтэй мэдрэхүйн, дур булаам, оюуны үйл ажиллагааны дутагдлыг арилгах явдал юм. . Үүний зэрэгцээ багш нь хүүхдийн хөгжилд байгаа дутагдлыг засах, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг баяжуулах төдийгүй бүрэн бүтэн анализаторын үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулахад анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь хүүхдийн нөхөн олговор олгох чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь яриаг үр дүнтэй эзэмшихэд нөлөөлдөг.
Хүүхдийн ярианы хомсдолын нөхөн төлбөр, түүний нийгэмд дасан зохицох, сургуульд цаашдын боловсрол эзэмшихэд бэлтгэх нь багшийн удирдлаган дор нийтийн ерөнхий хөгжлийн цэцэрлэгийн хөтөлбөрт тусгагдсан үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших хэрэгцээг шаарддаг. Багш нь ойлголт (харааны, сонсгол, хүрэлцэхүй), мнестик үйл явц, харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээний хүртээмжтэй хэлбэр, сэдлийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой.
Багшийн ажлын чухал тал бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ тохиолдолд хэл ярианы хомсдол, бусадтай харилцах харилцааг нарийсгах, гэр бүлийн боловсролын буруу арга болон бусад шалтгааны улмаас хүүхдүүдэд тохиолддог танин мэдэхүйн үйл явц үүсэх өвөрмөц хоцролтыг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Багш, ярианы эмч хоёрын зөв, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй харилцан үйлчлэл нь хүүхдийн хэл яриаг засах ашиг сонирхлын үүднээс тэдний хүчин чармайлтыг нэгтгэх нь цэцэрлэгт найрсаг, сэтгэл хөдлөлийн эерэг орчныг бүрдүүлэхэд суурилдаг. Хүүхдийн багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь хүүхдүүдийн өөрсдийн чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлж, хэл ярианы бэрхшээлтэй холбоотой сөрөг туршлагыг арилгах, хичээлд оролцох сонирхлыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Үүнийг хийхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь ярианы эмчийн нэгэн адил сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, бие даасан сэтгэцийн физикийн ялгааны талаархи мэдлэгтэй байх ёстой. Тэд хүүхдийн зан үйлийн янз бүрийн сөрөг илрэлүүдийг ойлгож, ядрах, ядрах, идэвхгүй байдал, идэвхгүй болох шинж тэмдгийг цаг тухайд нь анзаарах чадвартай байх ёстой. Багш, хүүхдүүдийн хооронд зөв зохион байгуулалттай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь тэдний зан төлөвт байнгын хүсээгүй хазайлт гарахаас сэргийлж, нөхөрсөг харилцааг бий болгодог.
Хэл ярианы хөгжилд зориулсан багшийн ажил нь ихэнх тохиолдолд ярианы эмчилгээний хичээлээс өмнө байдаг бөгөөд хүүхдүүдийг ирээдүйн ярианы эмчилгээний ангиудад материалыг хүлээн авахад бэлтгэж, ярианы мэдлэг, ур чадварыг бий болгоход шаардлагатай танин мэдэхүй, сэдэл төрүүлдэг. Бусад тохиолдолд багш нь ярианы эмчилгээний ангид хүүхдүүдийн олж авсан үр дүнг нэгтгэхэд анхаарлаа хандуулдаг.
Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн багшийн даалгаварҮүнд залруулах үйл явц бүрийн үе бүрт хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны төлөв байдалд өдөр бүр хяналт тавих, хэл ярианы эмчийн зааж өгсөн эсвэл зассан дуу авианы зөв хэрэглээг хянах, сурсан дүрмийн хэлбэр гэх мэт орно. Сурган хүмүүжүүлэгчийн онцгой анхаарал ярианы үйл ажиллагаа хожуу эхэлсэн, өвчний түүх хүндэрсэн, сэтгэцийн физиологийн төлөвшилгүй байгаа хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой.
Багш нь ярианы явцад гарч болзошгүй алдаа, эргэлзээ, эхний үе, үгсийг давтах зэрэгт хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэх ёсгүй. Иймэрхүү илрэлүүд нь ярианы эмч нарт мэдэгдэх ёстой. Багшийн үүрэг хариуцлага нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой, тэдний согог, харилцааны бэрхшээл, харилцааны нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд өөрөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг сайн мэддэг байх ёстой.
Хүүхдүүдтэй өдөр тутмын харилцаанд багшийн яриа чухал байдаг. Энэ нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үлгэр дуурайл болох ёстой: ойлгомжтой, маш ойлгомжтой, сайн аялгуутай, дүр төрхтэй, дүрмийн хувьд зөв байх. Яриа ойлгоход хүндрэл учруулдаг нарийн төвөгтэй бүтэц, хэллэг, оршил үгсээс зайлсхийх хэрэгтэй.
Хэл ярианы эмчтэй харилцахдаа багшийн ажлын онцлог нь багш ярианы эмчийн зааврын дагуу хичээл зохион байгуулж, явуулдаг явдал юм. Багш нь хоёрдугаар хагаст хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан эсвэл дэд бүлгийн хичээлүүдийг төлөвлөдөг. Оройн ярианы эмчилгээний сургалтанд 5-7 хүүхэд урьж байна. Дараахь зүйлийг санал болгож байна дасгалын төрлүүд:
- сайн байрлуулсан дуу авиаг нэгтгэх (үе, үг, өгүүлбэрийн дуудлага);
- шүлэг, өгүүллэг давтах;
- анхаарал, санах ой, логик сэтгэлгээ, фонемик сонсгол, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд;
- танил лексик эсвэл өдөр тутмын сэдвээр харилцан ярианы уялдаа холбоотой яриаг идэвхжүүлэх.
Залруулах ажлын явцад багш нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Тиймээс, хичээлээс гадуурх цагаар та хүүхдүүдийг мозайк, оньсого, шүдэнз эсвэл тоолох саваагаар дүрс эвлүүлэх, гутлын үдээсийг тайлах, уях дасгал хийх, тараагдсан товч эсвэл жижиг зүйл, янз бүрийн хэмжээтэй харандаа цуглуулахад урьж болно. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бичих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд тэмдэглэлийн дэвтэр хийх ажлыг санал болгож болно.
Энэ ангиллын хүүхдүүд ихэвчлэн бие махбодийн хувьд сул дорой, бие махбодийн хувьд тэсвэргүй, хурдан ядардаг тул хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан гадаа тоглоом зохион байгуулах нь багшийн ажилд онцгой байр суурь эзэлдэг. Тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах ажлыг төлөвлөхдөө багш нь хүүхэд бүрийн бие бялдрын чадавхийн бодит байдлыг тодорхой ойлгож, гадаа тоглоомыг ялгаж сонгох ёстой. Биеийн тамир, хөгжмийн хичээлийн нэг хэсэг болох гадаа тоглоомыг зугаалгаар явах, амралтын өдөр, зугаа цэнгэлийн цагаар тоглож болно.
Хөдөлгөөнтэй тоглоомыг хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагаатай хослуулах ёстой. Гадна тоглоомууд нь яриаг амжилттай хөгжүүлэхэд нэгэн зэрэг тусалдаг. Тэдгээр нь ихэвчлэн үг хэллэг, дөрвөлжин үгсийг агуулдаг; Ийм тоглоом нь хэмнэл, хөдөлгөөний эв нэгдэл, зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн сэтгэлзүйн байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг.
Хүүхдэд дүрд тоглох тоглоом заах багшийн ажил нь түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент юм. Дүрд тоглох тоглоомд багш нь үгсийн санг идэвхжүүлж, баяжуулж, харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлж, хүүхдэд танил болсон нийгмийн болон өдөр тутмын нөхцөл байдалд (эмчтэй уулзах, дэлгүүрээр явах, нийтийн тээврээр аялах гэх мэт) зан үйлийн харилцан үйлчлэлийг заадаг. Дүрд тоглох тоглоомууд нь харилцаа холбоо, ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн нийтэч байдлыг идэвхжүүлж, нийгмийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн талаар цэцэрлэгийн багш, ярианы эмч хоёрын харилцан үйлчлэлийн талаархи шинжлэх ухааны ном зохиолыг судалж үзээд би дараахь дүгнэлтэд хүрсэн.
1. Багш нь ярианы эмчтэй хамт хэл яриа хөгжүүлэх, гадаад ертөнцтэй танилцах, бичиг үсэгт бэлтгэх, гараа бичихэд бэлтгэх хичээлүүдийг төлөвлөдөг. Хэл ярианы эмч, багшийн ажлын тасралтгүй байдал нь зөвхөн хамтарсан төлөвлөлтөөс гадна мэдээлэл солилцох, яриа болон бусад ангиудад хүүхдүүдийн ололт амжилтыг хэлэлцэх явдал юм.
2. Ерөнхий боловсролоос гадна төрөлжсөн цэцэрлэгийн багш нь хэд хэдэн засч залруулах ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн мөн чанар нь ярианы согогоос үүдэлтэй мэдрэхүйн, дур булаам, оюуны үйл ажиллагааны дутагдлыг арилгах явдал юм. Багш нь ойлголт, дүрслэл, аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, мэдлэгийн сонирхлыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой.
3. Багш, ярианы эмч хоёрын сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй харилцан үйлчлэл нь хүүхдийн хэл яриаг засах ашиг сонирхлын үүднээс тэдний хүчин чармайлтыг нэгтгэх нь цэцэрлэгийн төрөлжсөн бүлэгт найрсаг орчин бүрдүүлэхэд суурилдаг. Хүүхдийн багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь хүүхдүүдийн өөрсдийн чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлж, хэл ярианы бэрхшээлтэй холбоотой сөрөг туршлагыг арилгах боломжийг олгодог.
4. Хэл ярианы хөгжилд зориулсан багшийн ажил нь ихэнх тохиолдолд ярианы эмчилгээний хичээлээс өмнө байдаг бөгөөд хүүхдүүдийг цаашдын ярианы эмчилгээний хичээлүүдэд материалыг хүлээн авахад бэлтгэж, улмаар ярианы мэдлэг, ур чадварыг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Бусад тохиолдолд багш нь ярианы эмчилгээний ангид хүүхдүүдийн олж авсан үр дүнг нэгтгэхэд анхаарлаа хандуулдаг.
5. Багшийн даалгавар бол хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны төлөв байдалд өдөр бүр хяналт тавих явдал юм. Хүүхдүүдтэй өдөр тутмын харилцаанд багшийн яриа чухал байдаг. Тэрээр хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үлгэр дууриал үзүүлэх ёстой.
6. Хэл ярианы эмгэг нь биологийн болон сэтгэл зүйн олон шалтгаантай холбоотой байдаг тул ярианы согогийг арилгах нь нэгдсэн арга барилыг шаарддаг тул ярианы эмч ба багшийн харилцан үйлчлэл зайлшгүй шаардлагатай.

Хэл ярианы эмчилгээний бүлэгт залруулах, хөгжүүлэх ажлын амжилтыг хатуу, сайтар бодож боловсруулсан системээр тодорхойлдог бөгөөд түүний мөн чанар нь ярианы эмчилгээг хүүхдийн амьдралын боловсролын үйл явцад нэгтгэх явдал юм. Залруулах ажлыг амжилттай явуулах байгалийн арга бол ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн харилцаа, харилцан үйлчлэл юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Хэл ярианы эмчилгээний бүлэгт залруулах боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах.

Хэл ярианы эмч, багшийн ажлын харилцан үйлчлэл.

1 Залруулах боловсролын үйл явцыг бий болгох зарчим, зорилтууд.

Хэл ярианы эмчилгээг хэрэгжүүлэх байгалийн арга бол ярианы эмч ба сурган хүмүүжүүлэгчдийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл юм (өөр өөр функциональ даалгавар, залруулах ажлын аргуудын талаар бид дараа нь ярих болно).

Хэл ярианы эмчилгээний бүлэгт сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь согогийн бүтэц, хүнд байдлаас хамааран нас, үйл ажиллагааны болон хувь хүний онцлог шинж чанаруудын дагуу зохион байгуулагддаг.

Залруулах бүлгийн эцсийн зорилго: хүмүүнлэг зан чанар, цогц, эв найртай аз жаргалтай хүүхдийг төлөвшүүлэх; нийгэмд дасан зохицох, хүүхдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний орчинд нэгтгэх.

Хэл ярианы эмчилгээний бүлгийн ажлыг нас, бүлгийн дүр төрх, хэл ярианы согогийн хувь хүний илрэлийг харгалзан зохион байгуулдаг (Дүрэмээс - нас, оношилгоогоор ялгах зарчим)

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараахь үндсэн ажлууд орно.

Яриа дахь дуу авиаг цэгцлэх, нэгтгэх, шаардлагатай бол ижил төстэй шинж чанарт үндэслэн ялгах.

Фонемик процессыг хөгжүүлэх, дууны үсгийн бүрэн дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараахь ажлуудыг хийх ёстой.

Хэл ярианы лексик ба дүрмийн хэрэгслийг хөгжүүлэх.

Дууны зөв дуудлагыг бүрдүүлэх.

Фонемик үйл явц, авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Насны стандартын дагуу уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Бичиг үсэгт бэлдэж байна.

2. Ажлын явц дахь ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн чиг үүрэг.

Лексик сэдвээр ажиллах явцад ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчид ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?

Дууны дуудлагыг засахдаа багш, ярианы эмчийн ажил

3\ нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх (уях, мозайк, нэхэх гэх мэт)

4\ график ур чадварыг хөгжүүлэх (тодорхойлох, сүүдэрлэх)

5\ орон зайн дүрслэл үүсэх (баруун, зүүн, нарийн - өргөн.....)

6\ лексик болон дүрмийн категорийг засах ажил.

Хичээлийн жилийн төгсгөлд ярианы эмч эцсийн хичээлээ явуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч - эцэг эх, удирдлага, ярианы эмчилгээний бүлгийн багш нарын хамт олон эсвэл Москва мужийн даргын урилгаар эцсийн иж бүрэн хичээл.

Шүлэг цээжлэх

Онцлог:

1\ үгийн сангийн урьдчилсан ажил (олон нийтийн бүлэг гэх мэт);

2\ багш цээжээр тодорхой уншдаг;

3\ харилцан яриа;

4\ шүлэг унших;

5\ дөрвөлжин ба мөрөөр цээжлэх;

Баярын өдрүүдэд тэд ярианы эмчтэй хамт бүх ярианы материал дээр ажилладаг. Буруу яриа байх ёсгүй!

Бэлтгэл ярианы эмчилгээний бүлэгт хүүхдүүдийг бичихэд бэлтгэх ангиуд, долоо хоногт нэг хичээл (10-р сараас 4-р сар хүртэл, 30 хичээл орно)

Хичээл бүрд:

Тодорхой элементүүдийг бичих;

Харааны болон сонсголын диктант;