Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ
Ю.А. Конаржевский, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ - энэ бол төлөв байдал, хөгжлийн чиг хандлагыг судлах, боловсролын үйл явцын үр дүнг бодитойгоор үнэлэх, үүний үндсэн дээр тогтолцоог боловсронгуй болгох, илүү чанартай төлөвт шилжүүлэх зөвлөмж боловсруулахад чиглэсэн сургуулийн удирдлагын чиг үүрэг юм.
Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээгүйгээр багшлах боловсон хүчний ажлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй тодорхойлох, төлөвлөх, урьдчилан таамаглах, зохион байгуулах, зохицуулах, үр нөлөөг хянах боломжгүй юм.
Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ нь багшийн боловсон хүчнийг хөгжүүлэх, багшийн үйл ажиллагааг арга зүйн хувьд сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ нь хяналтын арга бөгөөд энэ нь эргээд оролцогчдын үйл ажиллагааны үр дүнг зорилтот судалгаа, ажиглалт, үнэлгээгээр гүйцэтгэдэг.
Сургуульд ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний үндсэн гурван төрөл: үйл ажиллагааны, сэдэвчилсэн, эцсийн.
Үйл ажиллагааны (өдөр тутмын) шинжилгээболовсролын үйл явцын төлөв байдлын талаар мэдээлэл цуглуулахад чиглэгддэг. Үйл ажиллагааны хяналтанд үндэслэн ахлах багш нь тухайн өдөр, долоо хоног, сарын ажлын явц, төлөв байдлын талаар мэдээлэл авдаг. Түүний агуулга нь хичээлийн ирц, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд суурилдаг бөгөөд үүнд:
· сургууль, багш, сурагчдын ажлын үнэлгээ;
· сургалтын чанарт хазайсан шалтгааныг тодорхойлох;
· Мэдлэг, чадвар, чадварын бодит түвшин сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан шаардлагаас гажсан шалтгааныг тогтоох гэх мэт.
Сэдэвчилсэн дүн шинжилгээЭнэ нь боловсролын үйл явцыг судлах системтэй хандлагыг хамардаг (хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны систем, хувьсах технологи, багшийн үйл ажиллагааны систем, шаардлагатай баримт бичгийн багц). Сэдэвчилсэн шинжилгээний зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамгийн чухал талуудыг оношлох явдал юм. Тэдний харилцаа, хамаарлыг тогтоох, зөвлөмж боловсруулах.
Эцсийн дүн шинжилгээСургуулийн үйл ажиллагааг бүхэлд нь дүгнэх зорилгоор улирал, хагас жил, хичээлийн жилийн үр дүнд үндэслэн хийж, дүгнэлтэд үндэслэн цаашдын ажлыг сайжруулах зөвлөмж боловсруулах.
Энэ төрлийн шинжилгээний зорилго нь удирдлагын тогтолцооны өнгөрсөн хугацаанд хийсэн үйл ажиллагааг нэгтгэн дүгнэх, үр дүнг үнэлэх, дараагийн хичээлийн жилийн зорилтын багцыг бүрдүүлэх, зохион байгуулалт, зохицуулалт, төлөвлөлт, сургууль доторх хяналтын талаар зөвлөмж боловсруулахад оршино. .
Зорилго тавих
Зорилго тавих үндсэн функц болгон менежмент нь нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог цаг хугацаа, орон зайд чиглүүлдэг.
Үүний зорилго нь нийгмийн нийгмийн хэв журамд нийцүүлэн удирдлагын зорилгоо тодорхойлох, тодорхойлох, боловсруулахад оршино.
Зорилго гэдэг нь хамтарсан үйл ажиллагааны явцад багийн хүрэхийг эрмэлздэг эцсийн тодорхой үр дүн юм. Нийгэм сурган хүмүүжүүлэх бүх тогтолцоо нь олон зорилготой. Боловсрол, нийгэм, шинэлэг болон бусад зорилтуудыг онцлон тэмдэглэв. Тэдний бүтэц, харилцан хамаарал нь үйл ажиллагааны зорилго, бүтцээр тодорхойлогддог.
Төлөвлөлт
Шинжлэх ухааны менежментийн чиглэлээр төлөвлөлт хамгийн чухал үүрэг гэж хүлээн зөвшөөрсөн. Төлөвлөлт ба байгууллагын амжилтын хооронд хүчтэй эерэг хамаарал байгааг олон судалгаа харуулж байна.
Төлөвлөгөө нь сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааг удирдах үндсэн хэрэгсэл болдог.
Сургуулийн үндсэн хөтөлбөрОХУ-ын Засгийн газраас баталсан төрийн зохицуулалтын баримт бичиг бөгөөд боловсролын улсын стандартын салшгүй хэсэг юм. Үүний гол зорилго нь Орос улсад боловсролын нэг орон зайг хадгалах явдал юм.
Суурь сургалтын хөтөлбөрийн бүтцэд холбооны, үндэсний-бүс нутгийн болон сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.
"Боловсролын тухай" хуульд заасны дагуу улсын боловсролын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийг байгуулах нь ОХУ-ын бүрэн эрхэд хамаарах бөгөөд үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүнийг бий болгох нь түүний субъектуудын бүрэн эрхэд хамаарна.
Суурь сургалтын хөтөлбөрт холбооны, үндэсний-бүс нутгийн болон сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох нь оршин тогтнохыг тодорхойлдог. хувьсагч ба хувьсагч хэсгүүд.
Инвариант болон хувьсах хэсгүүд нь бүрэн бие даасан биш юм. Тэд огтлолцдог. Үүний үр дүнд аливаа сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааны гурван үндсэн төрлийг ялгадаг.
· ерөнхий дунд боловсролын үндсэн цөмийг бүрдүүлэгч заавал байх хичээл;
· сурагчдын сонгосон заавал байх хичээл;
· гадуурх үйл ажиллагаа.
Сургуулийн боловсролын үйл явцыг амжилттай зохион байгуулахын тулд өөр нэг зүйл маш чухал юм. төлөвлөлтийн үе шат - хичээлийн хуваарь.
Сургуулийн практикт олон янз байдаг хуваарийн төрөл: сургалтын хуваарь, GPD анги, үдээс хойшхи хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Тэд бие биетэйгээ нягт уялдаатай байх ёстой бөгөөд салшгүй системийг бүрдүүлдэг.
Хичээлийн хуваарийг боловсруулсан сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт үндэслэн боловсруулсан бөгөөд хичээлийн өдөр, долоо хоногийн цагийг зохион байгуулах, сурагч, багш нарын цагийг хуваарилах хэрэгсэл юм.
Сургуулийн хөгжлийн урт хугацааны төлөвлөгөө(3-5 жилийн хугацаатай) нь хотын захиргааны төлөвлөгөөтэй нийцэж байгаа бөгөөд энэ оны 1-р сарын 1-ний өдөр боловсруулсан болно.
Энэ төлөвлөгөөнд эрх баригчдын ажлыг харгалзан сургуулийн үйл ажиллагааны чиглэлийг тусгасан. Үүнд:
1. Оюутны хүн амын жилийн өсөлт, ангийн тоо, ойролцоогоор санхүүжилт.
2. Төрөл бүрийн мэргэшилтэй багшийн хэрэгцээ.
3. Багшийн мэргэжил дээшлүүлэх институтын курс, төрөл бүрийн семинар, багш нарын ажиллах ёстой үндсэн сэдэв, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлүүдээр багшийн мэргэшлийг дээшлүүлэх урт хугацааны хуваарь.
4. Барилга, засварын ажил, анги танхимыг тохижуулах, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр, техник хэрэгсэл, ном, спортын хэрэгсэл, гэр ахуйн материал, хичээлийн тавилга, зураг төслийн ажил, тохижилт худалдан авах.
5. Санхүү, арилжааны үйл ажиллагаа.
Багш нарын ахисан түвшний сургалтын тогтолцоонд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй: арга зүйн холбоо, лекц, семинар, бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага зохион байгуулах, өөрийгөө боловсрол олгоход туслах.
Сургуулийн жилийн төлөвлөгөө 5-6-р сард эмхэтгэсэн, 8-р сарын сүүлчээр багш нарын зөвлөлөөр батлагдсан (диаграм 1). Өөрчлөлт бүрт заах зөвлөлд мэдэгдэнэ.
Схем 1
Сургуулийн жилийн төлөвлөгөөний ойролцоо бүтэц
Байгууллага
Удирдлагын чиг үүрэг гэж байгууллага нь зорилгодоо хүрэхийн тулд хүмүүсийн хамтарсан үйл ажиллагааг оновчтой болгох үйл ажиллагаа, арга, хэрэгслийн төрөл юм. Байгууллага нь объектыг бүрдүүлж, сайжруулж, үйлдлийн горимыг хөгжүүлж, удирдлагын тогтолцооны гадаад ба дотоод холболтын өөрчлөлтөд дасан зохицох механизмыг бий болгодог. Тиймээс менежментийн зохион байгуулалт нь тогтолцооны болон нөхцөл байдлын хүчин зүйлсийг харгалзан нэгдсэн арга барилд суурилсан нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны тогтвортой байдал, уян хатан байдлыг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
Удирдлагын байгууллагын чиг үүргийн агуулга нь зохион байгуулалттай үйл ажиллагааг явуулахад шаардлагатай ажлын багц хэлбэрийг бүрдүүлэх, үндэслэл болгох, үйл ажиллагааны төрөл тус бүрийн тодорхойлолтыг багтаадаг: ур чадвар, жишээлбэл. үйл ажиллагаа, шийдвэр гаргах боломж буюу хил хязгаар; эрх мэдэл, өөрөөр хэлбэл. шийдвэр гаргах эрх; хариуцлага, өөрөөр хэлбэл. гаргасан шийдвэрийн үр дагаварт хүлээлгэх хариуцлага, шийтгэлийн арга хэмжээ, хэлбэр.
Орчин үеийн сургуулийн удирдлагын чиг үүрэг болох зохион байгуулалт нь олон мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын хөдөлмөрийн хуваарилалтыг шаарддаг.
Доод мэргэшилГүйцэтгэсэн ажлын төрөл, ажилчдын мэргэшлийн дагуу хөдөлмөрийн хуваарилалтын хэлбэрийг хэлнэ.
Хөдөлмөрийн шаардлагатай шинж чанар, мэргэшлийн түвшинг тодорхойлох - Энэ бол зохион байгуулалтын үйл ажиллагааны эхний ажил юм. Энэ нь сургуулийн зорилгод хүрэхийн тулд хийх ёстой ажлын төрлийг тодорхойлох, тэдгээрийг мэргэшлийн дагуу хувь хүн, бүлгүүдэд оновчтой хуваарилахаас бүрдэнэ.
Хөдөлмөрийн хэлтэсхоёр чиглэлд явагддаг: хэвтээ - ажлын үе шаттайгаар хуваарилах; ба босоо - ажлыг шатлалын түвшинд хуваах.
Мэргэшлийн хоёр хэлбэр нь сургуульд явагддаг. Багш нар өөр өөр ангийн сурагчидтай ажилладаг (үе шаттай хуваарилалт). Хөдөлмөр нь гүйцэтгэх болон удирдах, өөрөөр хэлбэл шаталсан түвшний дагуу хуваагддаг. Мэргэшсэн байдал нь нарийн эсвэл өргөн байж болно. Энэ нь бага сургуулийн багш нарын дунд хамгийн өргөн цар хүрээтэй юм. Зарим багш нар зөвхөн тодорхой ангид хичээл заах чиглэлээр мэргэшсэн, жишээ нь "бага ангийн биеийн тамирын багш". Энэ бол нарийн мэргэшлийн жишээ юм.
Байгууллагын өөр нэг үүрэг бол удирдлагын чиг үүрэг юм янз бүрийн төрлийн ажлыг бүлэглэх (тэнхимд хуваах).
Үүний утга нь тодорхой төрлийн мэргэшсэн ажлыг мэргэжилтнүүдийн бүлгүүдэд хуваарилах явдал юм.
Бүлэглэх эхний үндэс нь хувь хүний хөдөлмөрийн үйл явцын хоорондын уялдаа холбоо юм. Жишээлбэл, ангийн сурагчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр эсвэл хичээлийн хуваарийн оновчтой хувилбарыг боловсруулах, тухайн сэдвээр хичээлээс гадуурх ажлын тогтолцоог бий болгох, бага (өндөр) түвшинтэй оюутнуудтай ажиллах арга зүйг боловсруулах. , гадаад хэл заахдаа тасралтгүй ажиллах механизмыг бий болгох гэх мэт.
Сургуулийн хэлтэснь бие биенээсээ хамааралтай, ижил төстэй мэргэжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг мэргэжилтнүүдийг нэгтгэсэн харьцангуй бие даасан бүтцийн нэгж юм. Нэг анги, зэрэгцээ, бага, дунд, ахлах сургуулийн багш нарын холбоо, ангийн багш, нийгмийн багш, сэтгэл зүйч, нэмэлт боловсролын багш, нэг боловсролын чиглэлээр хичээл заадаг, ижил боловсролын түвшний хөтөлбөр дээр ажилладаг багш нар гэх мэт. - эдгээр нь бүгд сургуулийн бүтцийн хэлтэс юм.
Дээр дурдсанчлан, ажлын мэргэшсэн байдал нь байгууллагын чадавхийг ихээхэн нэмэгдүүлэх бөгөөд тэдгээрийг ижил төстэй байдал, харилцан хамаарлаар бүлэглэх нь сургуулийг илүү удирдах боломжтой болгодог. . Гэсэн хэдий ч хэрэгжүүлэхгүйгээр энэ боломжийг нээх боломжгүй юм нэгтгэх ба зохицуулалт бүтцийн хэлтсийн ажил. Тэдний ачаар сургуулийн бүх хэсгүүдийн үйл ажиллагааны тууштай байдалд хүрч байна. Энэ бол байгууллагын өөр нэг үүрэг юм.
Интеграцчлалыг ажилчид, хэлтсийн харилцан үйлчлэлийг зохицуулах механизмаар хангадаг. Ажлыг зохицуулах таван механизм байдаг: харилцан тохиролцоо, шууд хяналт, үр дүнгийн стандартчилал, хөдөлмөрийн үйл явц, мэргэшил.
Байгууллагын дараагийн ажил бол эрх мэдлийг шилжүүлэх , хяналтын хүрээг тодорхойлохтой шууд холбоотой.
Доод хяналтын хүрээ тухайн менежерт шууд захирагддаг хүмүүсийн тоог хэлнэ. Энэ тоо өндөр байх тусам менежерийн ачаалал ихсэх болно. Гэхдээ энэ нь бага байх тусам удирдлагын бүтцэд илүү олон шат дамжлага бий болно. Хяналтын хүрээ нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг: нөхцөл байдлын тогтвортой байдал, харьяалагдах хүмүүсийн чадвар, тэдгээрийн хоорондын харилцааны эрч хүч болон бусад.
Зохицуулалт
Зохицуулалт нь удирдлагын чиг үүрэг Энэ нь объектив хууль тогтоомж, зарчмуудын үйл ажиллагааны хүрээнд нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны горимыг хадгалах, объектив үйл явц, чиг хандлагыг илэрхийлэх нөхцлийг хангах үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.
Зохицуулалт нь үндсэн чиг үүргийн хувьд бие даасан агуулгатай бөгөөд төрийн зохицуулалтын тогтолцооны нэг хэсэг гэж үзэх боломжгүй юм. Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны зохицуулалт нь удирдлагын чиг үүргийн хувьд төрийн зохицуулагчдыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнээс гадна тэдгээрийн үр нөлөө нь энд илэрдэг. Өөрөөр хэлбэл, Зохицуулалтын функц нь тухайн системд тогтоосон параметр, даалгавар, төлөвлөгөө, хөтөлбөр, зохицуулалтын хүрээнд удирддаг системийн ажиллагааг хангах нөхцлийг бүрдүүлдэг.. Ийнхүү нийгмийн удирдлагын янз бүрийн төрлүүдийн шууд холбоо нь чиг үүргүүдээр дамжин илэрдэг.
Хяналт
Удирдлагын үндсэн функц болох хяналт Удирдлагын объектын төлөв байдал, үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг бий болгох, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнгийн талаархи мэдээллийг судлах (шинжилгээ), хөгжлийн үйл явцыг оношлох, үнэлэх, зорилгодоо хүрэх, стратегийн үр дүнтэй холбоотой удирдлагын үйл ажиллагааны төрлийг нэгтгэдэг. , удирдлагын арга хэрэгсэл ашиглахад гарсан амжилт ба алдаа .Өөрөөр хэлбэл, хяналтыг удирдлагын чиг үүрэг болгон систем дэх өөрчлөлтийн үйл явцыг ажиглах, өгөгдсөн програмын үр дүнг харьцуулах, хөтөлбөрөөс хазайх, тэдгээрийн байршил, шалтгаан, цаг хугацаа, янз бүрийн зардлыг тодорхойлох.
Сургуулийн нөхцөл байдлын талаархи мэдлэгийг баталгаажуулдаг хяналтын чиг үүргийн хэрэгжилт . Хяналт нь бодит байдал нь хүссэнтэй нийцэхгүй байгаа тохиолдолд удирдлагын шийдвэр гаргах хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Хяналтын даалгаварт боловсон хүчний ажлыг үнэлэх мэдээллийн бааз бүрдүүлэх, гүйцэтгэгчдийг үр бүтээлтэй ажиллахыг урамшуулах зэрэг орно. Эцэст нь хяналт нь багшлах, удирдах үйл ажиллагааны хамгийн үнэ цэнэтэй туршлагыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.
Хяналтын субъектуудыг зохицуулалтын баримт бичиг, түүнчлэн сургуулийн бүтцийг бий болгоход үндэслэн тодорхойлдог. Сургуулийн хяналтын чиг үүргийг хэн гүйцэтгэхээс хамаарна Захиргааны хяналт, харилцан хяналт, багш нарын хамтын хяналт, өөрийгөө хянах гэх мэт.
Сургуулийн удирдлагаас хэрэгжүүлдэг хяналтыг гэнэ захиргааны.
Багш нарын хийж буй хяналт - хамтын хяналт. Энэ бол ижил түвшний багш нарын хяналт бөгөөд энэ нь ажлын талаархи мэргэжлийн хэлэлцүүлэг, бүтээлч тайлангийн хэлбэрээр явагддаг.
Багш, сургуулийн удирдагчид бие биетэйгээ холбоотой хяналтын функцийг гүйцэтгэж болно. Энэ тохиолдолд тэд ярьдаг харилцан хяналт.Харилцан хяналт нь туршлага солилцох, ур чадвараа сайжруулахад хамгийн үр дүнтэй байдаг.
Өөрийгөө хянах чадварбагш итгэлцэл дээр ажилладаг гэсэн үг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд өндөр үр дүнд хүрсэн шилдэг ажилтнуудад итгэл хүлээлгэдэг. Өөрийгөө хянах ажлыг багш олж авсан үр дүнг шаардлагатай стандарт, үйл ажиллагааны хэм хэмжээтэй харьцуулж бие даан гүйцэтгэдэг.
Сургуулийн ажлын янз бүрийн объект, талбайг хянахын тулд төрөл бүрийн хэлбэр, арга. Хоёр байна хяналтын хэлбэрүүдийн үндсэн бүлгүүд.Эхнийх нь орно урьдчилсан, одоогийн болон эцсийн хяналт, Сургуулийн боловсролын болон бусад амьдралын үйл явцын байдлыг шалгахад ашигладаг бөгөөд хоёрдугаарт - тусгай боловсролын үйл явцын төлөв байдлыг хянах хэлбэрүүд.
Урьдчилсан хяналтажил бодитоор эхлэхээс өмнө хийгдсэн. Хяналтын объект нь материаллаг болон санхүүгийн нөөц, түүнчлэн гүйцэтгэгчдийн бэлэн байдал юм.
Одоогийн хяналтажил гүйцэтгэх явцад хийгдсэн. Хяналтын объект нь жүжигчдийн үйл ажиллагааны завсрын үр дүн, тэдний ажилд хандах хандлага, хамтарсан ажлын хэсгүүдэд тогтоосон хүмүүс хоорондын харилцаа юм. Одоогийн хяналтыг ажил эхэлснээс хойш тодорхой хугацааны дараа хийж гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх боломжтой үед хийдэг. Одоогийн хяналтын утга нь төлөвлөсөн үр дүнгээс завсрын үр дүнгийн болзошгүй хазайлтыг тодорхойлох явдал юм.
Эцсийн хяналтажил дууссаны дараа, жишээлбэл, оны эцэст гүйцэтгэнэ. Эцсийн хяналтын объект нь хийсэн ажлын үр дүнг шаардлагатай үр дүнтэй харьцуулах явдал юм. Энэхүү хяналтын зорилго нь зорилгодоо хэр хүрсэн бэ гэдгийг тодорхойлох, цаашид үүнтэй төстэй ажил хийвэл төлөвлөх мэдээлэл цуглуулах явдал юм.
Боловсролын үйл явцыг хянах хоёр төрөл байдаг. сэдэвчилсэн ба урд талын , тус бүр өөрийн гэсэн хэлбэрээр хэрэгждэг. Сэдэвчилсэн хяналт нь сэдэвчилсэн, анги нэгтгэсэн, сэдэвчилсэн, хувийн шинж чанартай байдаг.
Сэдэвчилсэн ерөнхий хяналтянз бүрийн анги, өөр өөр сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг буюу хэд хэдэн талыг гүнзгийрүүлэн судлахад зориулагдсан. Жишээлбэл, сурагчдын ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх гэх мэт асуудлыг судалж болно.
Анги-ерөнхий хяналтЭнэ нь нэг ангийн боловсролын үйл явцын төлөв байдлыг тодорхой чиглэлээр судлах явдал юм. Жишээлбэл, ангийн ерөнхий хяналтын үеэр төгсөх ангийн сурагчдын шалгалтын бэлтгэлийг шалгаж болно.
Субъект-ерөнхий хяналтЭнэ нь өөр өөр анги, өөр өөр багш нарын тодорхой хичээл заах чанарыг шалгах явдал юм. Энэ маягт нь тодорхой хичээлийн хичээлийн гүйцэтгэлд төлөвлөсөн үр дүнгээс хазайсан тохиолдолд ашиглахад хамгийн тохиромжтой.
Хувийн хяналт- энэ бол өөр өөр ангиудад нэг багшийн ажилд иж бүрэн хяналт тавих явдал юм. Энэ нь багш нарын ажил үүргийн гүйцэтгэлийн чанарыг үнэлэх, ололт амжилтыг тодорхойлох, алдаа дутагдлыг арилгахад туслах, урам зориг өгөх зорилгоор төлөвлөгөөт байдлаар явагддаг.
Урд талын удирдлагахэлбэрийн хувьд энэ нь цогц бөгөөд ерөнхий шинж чанартай байдаг. Энэ нь багшлах боловсон хүчний (жишээлбэл, арга зүйн нэгдэл) бүх буюу хэсэгчилсэн үйл ажиллагааг хэд хэдэн чиглэлээр гүнзгий, иж бүрэн шалгахыг хамардаг. Жишээлбэл, бага ангийн багш нарын үйл ажиллагаа нь сурагчдын анги танхим, хичээлээс гадуурх боловсролын үйл ажиллагаа, хичээлийн хуваарийн ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг шалгаж болно.
Өөрийгөө шалгах асуултууд
1. Удирдлагын чиг үүргийн жишээг өг.
2. Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээг удирдлагын чиг үүрэг гэж тайлбарлана уу? Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний төрлүүдийг нэрлэ.
3. Удирдлагын чиг үүргийн хувьд зорилго тодорхойлохын мөн чанар юу вэ?
4. Сургуулийн удирдлагын чиг үүрэг болох боловсролын үйл явцыг төлөвлөх зорилго нь юу вэ?
5. “Сургуулийн цөм хөтөлбөр” гэж юу вэ? Түүний зорилго, бүтэц нь юу вэ?
6. Сургалтын хуваарийг гаргахдаа хэний, ямар ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх ёстой вэ?
7. Сургуулийн ажлын мэргэшлийг юу гэж ойлгох вэ?
8. Сургуульд хөдөлмөрийн мэргэшлийн ямар хэлбэрүүд байдаг вэ?
9. Зохицуулах функцийн тухай ойлголтыг өг.
10. Сургуулийн боловсролын үйл явцыг хянах ямар шаардлага байна вэ?
11. Ямар хяналтыг захиргааны гэж нэрлэдэг вэ?
12. Ямар хяналтыг урьдчилсан, одоогийн, эцсийн гэж нэрлэдэг вэ? Эдгээр төрлийн хяналтын жишээг өг. Тэд бие биенээ хэрхэн нөхдөг вэ?
13. Боловсролын үйл явцыг хянах ямар тусгай хэлбэр, хэлбэрүүд байдаг вэ? Эдгээр хэлбэр бүр нь ямар зорилготой вэ?
Ном зүй
1. Сургуулийн удирдлага: онолын үндэслэл, арга зүй: сурах бичиг. тэтгэмж / V.S. Лазарев, Ю.С. Алферов, Т.П. Афанасьева болон бусад; засварласан В.С.Лазарев. - М.: Нийгмийн төв. болон эдийн засаг Судалгаа, 1997.
2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. багшийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. их дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх коллежууд / V.I. Журавлев, П.И. Пидкасти, М.Л. Портнов болон бусад; засварласан П.И. Фагот. - М .: Оросын пед. агентлаг, 1996 он.
3. Симонов, В.П. Сурган хүмүүжүүлэх менежмент: Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны менежментийн 50 НОУ-ХУ: сурах бичиг. тэтгэмж. - 3-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт / V.P. Симонов. - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 1999 он.
4. Каспржак, А.Г. Өөрчлөлтийн эрин үеийн суурь сургалтын хөтөлбөр ба Оросын боловсрол / A.G. Каспржак, М.В. Левит. - М., 1994.
5. Шубин, И.А. Сургууль доторх хяналт: Менежерүүдэд зориулсан гарын авлага / I.A. Шубин. - М., 1977.
6. Менежмент (Орчин үеийн Оросын менежмент): сурах бичиг / хэвлэл. F.M. Русинова, М.Л. Нэг удаа. - М.: FBK-PRESS, 1999 он.
7. Пятин, В. Орчин үеийн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын менежмент (Онол, арга зүйн асуудал): сурах бичиг. тэтгэмж / V. Pyatin. - М .: МУГЖ
тэд. В.И.Ленин, 1986 он.
Графикийн хувьд уламжлалт арга барил дээр суурилсан удирдлагын функциональ бүрэлдэхүүнийг Зураг дээр үзүүлэв. 3.
Энэхүү ангиллын системд сурган хүмүүжүүлэх менежментийн чиг үүрэг нь сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ, зорилго тодорхойлох, төлөвлөлт, зохион байгуулалт, зохицуулалт, хяналт зэрэг орно. Эдгээр нь боловсролын системийг удирдах үйл явцын мөчлөгийн давтагдах "гинж"-ийг төлөөлдөг. Тодруулсан функц бүрийг доор дэлгэрэнгүй харуулав.
Цагаан будаа. 3. Боловсролын системийн удирдлагын функциональ бүрэлдэхүүн (уламжлалт функциональ цикл)
Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ.Шинжлэх ухааны уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн дүн шинжилгээ нь зорилгодоо хүрэх арга, арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны багцыг ашиглах бодит байдал, хүчин төгөлдөр байдлыг судлах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүнг бодитой үнэлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохицуулалтын механизмыг боловсруулахад чиглэгдсэн удирдлагын чиг үүрэг юм. тогтолцоог чанарын шинэ төлөвт .
Удирдлагын чиг үүрэг болох сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний зорилго нь янз бүрийн үзэгдэл, баримтуудыг тусгасан янз бүрийн төрлийн, заримдаа тархай бутархай өгөгдлөөс үйл явцын ерөнхий дүр зургийг гаргаж, түүний өвөрмөц хэв маяг, чиг хандлагыг тодорхойлох явдал юм.
Шинжилгээ нь мэдээллийг боловсруулах боловч илүү өндөр түвшинд, шийдвэр гаргахаас өмнө асуудлыг томъёолсон тохиолдолд даалгавар өгдөг. Шинжилгээ нь шийдвэрийг зөвтгөх зорилготой.
Ерөнхий боловсролын байгууллагын ерөнхий удирдлагын тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний даалгавар бол "Яагаад ийм болсон бэ?", "Энэ сөрөг үзэгдлийн шалтгааныг хэрхэн арилгах вэ?", "Үүнийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?" гэсэн гурван үндсэн асуултын хариултыг боловсруулах явдал юм. эерэг үзэгдэл үү?"
Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ хийх явцад дараахь тодорхой аргуудыг ашигладаг.
шинжилгээ -объектыг элементүүдэд оюун санааны болон бодит хуваах;
синтез- элементүүдийг нэг цогц болгон холбох (сэтгэцийн эсвэл бодит);
аналоги -захидал харилцаа, объект, үзэгдлийн ижил төстэй байдал. Аналогийн дүгнэлт нь объектыг авч үзсэний үр дүнд олж авсан мэдлэгийг чухал шинж чанар, чанарын хувьд ижил төстэй бага судлагдсан объект руу шилжүүлдэг гэж үздэг;
задрал- асуудлыг дүн шинжилгээ хийх хэсгүүдэд хуваах;
учир шалтгааны холбоо тогтоох -үзэгдлийн харилцан хамаарал, харилцан нөлөөллийн хүчин зүйлсийг тодорхойлох;
бүлэглэх -Судалгаанд хамрагдсан үзэгдлийн багцыг бие даасан шинж чанараар нь нэг төрлийн бүлэг, дэд бүлгүүдэд хувааж, статистикийн үзүүлэлтүүдийн системээр тодорхойлогддог статистик мэдээллийг боловсруулах арга (жишээлбэл, багш нарыг тогтвортой байдлын дагуу бүлэглэх). сургуулийн сурагчдын сургалтын үзүүлэлтийг боловсролын хэрэгцээнд нийцүүлэн бүлэглэх, сурган хүмүүжүүлэгчдийг баталгаажуулалтын үр дүнгийн дагуу бүлэглэх гэх мэт);
харьцуулалт- үзэгдэл, объектыг харьцуулах, зохистой байдлыг тогтоох. Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний аргад боловсролын байгууллагын баримт бичгийг судлах, оюутны боловсролын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт орно.
Олон тооны судлаачдын үзэж байгаагаар сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний чиг үүрэг нь үйл ажиллагааны, сэдэвчилсэн, эцсийн гэсэн гурван төрлийн шинжилгээг агуулдаг.
Доод үйл ажиллагааны шинжилгээ Боловсролын үйл явцын үндсэн үзүүлэлтүүдийг өдөр бүр судалж, үнэлж, түүний ахиц дэвшил, оновчтой зохион байгуулалтыг тасалдуулж буй шалтгааныг илрүүлж, эдгээр шалтгааныг арилгах зөвлөмжийг боловсруулдаг энэ төрлийн сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээг ойлгох хэрэгтэй (жишээлбэл, нэг өдөр, долоо хоног, нэг сарын оюутны сахилгын байдалд дүн шинжилгээ хийх.
Сэдэвчилсэн дүн шинжилгээсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зарим эерэг эсвэл сөрөг үзэгдлүүдийг илүү гүнзгий судалж, тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг илрүүлэх боломжийг олгодог (жишээлбэл, хүүхдийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалах багшийн ажлын тогтолцоог судлах, багшийн ажлын тогтолцоог бүрдүүлэх. оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, сургуулийн сурагчдын бие даасан хичээлийн мэдлэгийн чанар, оюутнуудын хууль эрх зүйн / эх оронч / хөдөлмөрийн / гоо зүйн боловсролын байдал гэх мэт).
Эцсийн дүн шинжилгээБоловсролын байгууллагын амьдралын аль ч тайлант хугацааны төгсгөлд (улирал, хагас жил, жил) явагддаг бөгөөд боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн бүхэл бүтэн цогцолбор, шалтгааныг судлахад чиглэгддэг. тэдэнд учруулсан.
Орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолд)
