Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Оршил

1. Сургуулийн өмнөх насны гацах хүүхдүүдтэй логоритмийн хичээлд залруулах сурган хүмүүжүүлэх дасгалыг ашиглах онолын талууд

Ном зүй

Оршил

Хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны системд яриа нь онцгой байр суурь эзэлдэг. Хүүхдийн ярианы онтогенезийн судалгаа нь хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжилд асар их үүрэг гүйцэтгэж байгааг харуулж байна, учир нь сэтгэн бодох чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь ярианы үйл ажиллагаа үүсэх, хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Бусад функциональ тогтолцооны нэгэн адил яриа нь эрчимтэй үүсэх үед тааламжгүй хүчин зүйлийн нөлөөнд хамгийн өртөмтгий байдаг.

Гагцах нь ярианы эмгэгийн хамгийн түгээмэл эмгэгүүдийн нэг бөгөөд энэ нь нарийн төвөгтэй шинж тэмдгийн цогцолбор, зарим тохиолдолд эмчилгээний үр дүн багатай байдаг. Хөгжлийн эмзэг үе шатанд (2-оос 6 нас хүртэл) гацах нь хүүхдийн харилцааны чадварыг хязгаарлаж, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад болж, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг. Эхний шатанд гацах нь ихэвчлэн хөнгөн байдаг. Гэхдээ бага зэрэг гацах нь эхэндээ бараг анзаарагдахгүй байх нь цаг хугацааны явцад эрчимжиж, хүүхдэд өвдөлт, хэл ярианы айдас төрүүлдэг. Гайхаж эхэлснээс хойш цаг хугацаа өнгөрөх тусам байнгын гажиг болж хувирч, хүүхдийн сэтгэцийн өөрчлөлтийг дагуулдаг. сурган хүмүүжүүлэх логоритмик stuttering сургуулийн өмнөх

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх нас нь гацах ерөнхий асуудалд онцгой байр суурь эзэлдэг. Согог үүсэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг цогцоор нь авч үзсэний үндсэн дээр энэ насанд урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах ажлыг сайтар хийх нь сургуулийн сурагчид, өсвөр насныхан, насанд хүрэгчдийн гацах хувийг мэдэгдэхүйц бууруулж чадна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн дутагдлыг илүү амархан даван туулж, ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамарсан ярианы эмчилгээний ажлыг хамгийн үр дүнтэй хийх боломжтой.

Хүүхдийн яриан дээр ажиллахад хөгжмийн тоглоом, дуулах, хөгжимд зориулсан хөдөлгөөн онцгой байр эзэлдэг. Энэ нь хөгжим юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлдөгтэй холбоотой юм. Эерэг хариу үйлдэл дээр үндэслэн хүүхдүүд материалыг илүү сайн, хурдан сурч, чимээгүйхэн зөв ярьж сурдаг.

Логоритмик үйл ажиллагаа нь үг, хөдөлгөөн, хөгжмийн нягт уялдаа холбоонд суурилдаг бөгөөд хуруу, яриа, хөгжим-мотор, харилцааны тоглоом, том, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгал, насанд хүрэгчдийн хэмнэлтэй уншлага, дуулах бүжиг, хэмнэлтэй. хөгжмийн зэмсэгтэй тоглоом, хөдөлгөөнтэй шүлэг.

Хичээлийн явцад сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчмуудыг баримталдаг - материалын тууштай байдал, аажмаар төвөгтэй байдал, давталт, үгийн хэмнэлийн бүтцийг боловсруулж, насны онцлогт тохирсон дуу авианы тод дуудлага, хүүхдийн үгсийн санг баяжуулдаг.

Дадлагаас харахад тогтмол логоритмик хичээл нь яриа, хөгжмийн хурдацтай хөгжилд хувь нэмэр оруулж, эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахыг заадаг.

Практик ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ярианы эмчилгээний бүлгүүдэд ярианы эмч, физик багш, хөгжмийн найруулагчийн үйл ажиллагаанд ялгаатай логоритмик нөлөөллийн боловсруулсан системийг ашиглах боломжид оршдог.

Судалгааны зорилго: гацааг даван туулахад засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх дасгалын нөлөөг онолын хувьд үндэслэлтэй, туршилтаар турших.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах өвчнийг даван туулах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: гацааг даван туулахын тулд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх дасгалуудыг ашиглах.

Судалгааны зорилгын дагуу дараахь ажлуудыг тавьж болно.

1. Судалж буй асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, практик туршлага судлах.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах явдлыг даван туулахад засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх дасгалын нөлөөг туршилтаар шалгах.

Судалгааны гол арга бол сурган хүмүүжүүлэх туршилт юм. Мөн ярианы эмчилгээ, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх зохиолын онолын шинжилгээ, ажиглалт, харилцан яриа гэх мэт нэмэлт аргуудыг ашигласан.

Курсын ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй логоритмийн хичээлд залруулах, сурган хүмүүжүүлэх дасгалуудыг ашиглах онолын асуудлууд

1.1 гацах төрөл, шалтгаан

Гагцах нь ярианы хамгийн хүнд хэлбэрийн гажиг юм. Үүнийг арилгахад хэцүү, хүүхдийн сэтгэл зүйг гэмтээж, хүмүүжлийн зөв явцыг удаашруулж, аман харилцаанд саад учруулж, бусадтай, ялангуяа хүүхдийн бүлгүүдтэй харилцах харилцааг улам хүндрүүлдэг.

Гаднаас нь харахад гацах нь үг хэлэхээ болих, мөн бие даасан авиа, үеийг албадан давтах зэргээр илэрдэг.

Эдгээр үзэгдлүүд нь дуудлагын үед (уруул, хэл, зөөлөн тагнай, мөгөөрсөн хоолой, цээжний булчин, диафрагм, хэвлийн булчингууд) ярианы зарим эрхтнүүдийн булчингийн спазмаас үүсдэг.

Орчин үеийн ярианы эмчилгээнд гацах нь ярианы аппаратын булчингийн таталтаас үүдэлтэй ярианы хэмнэлийн зохион байгуулалтыг зөрчих явдал гэж тодорхойлдог.

Туршилтын өгөгдөл, янз бүрийн таамаглалыг нэгтгэж, системчлэх боломжтой шинжлэх ухааны үндэслэлтэй онол одоогоор алга байна. Энэхүү ярианы эмгэгийн шалтгаануудын талаар олон зохиолчид дурдсан байдаг. Үүний зэрэгцээ, бүх судлаачид гацах үед энэ хэл ярианы эмгэгийг үүсгэдэг тодорхой нэг шалтгаан байдаггүй, учир нь энэ нь хэд хэдэн хүчин зүйлийн хослолыг шаарддаг гэдгийг бүх судлаачид хүлээн зөвшөөрдөг.

Өтгөн хаталтын этиологийн талаархи одоо байгаа санаанууд дээр үндэслэн хоёр бүлгийн шалтгааныг ялгаж салгаж болно: урьдчилан таамаглах, үүсгэх. Түүнээс гадна зарим этиологийн хүчин зүйлүүд нь гацах хөгжилд хувь нэмэр оруулж, түүнийг шууд үүсгэдэг.

Урьдчилан таамаглах шалтгаанууд нь:

1. хүүхдийн тодорхой нас (2-оос 6 нас хүртэл)

2. төв мэдрэлийн тогтолцооны төлөв байдал.

3. Удамшлын хүчин зүйл

4. Тархины функциональ тэгш бус байдал (солгой гарыг баруун гарт дахин сургахад эрүүдэн шүүлтийн хэмжээнд хүргэсэн тохиолдолд гацах нь ихэвчлэн тохиолддог гэсэн шинж тэмдэг байдаг)

5. Ярианы онтогенезийн явцын онцлог - гацах үед ярианы эрчимтэй үүсэх үе онцгой ач холбогдолтой. Энэ үед олон хүүхэд физиологийн давталтаар тодорхойлогддог (Латин iterare - давт.)

6. Хэл ярианы хөгжлийн хурд нь гацах, ялангуяа хэлц үг хэллэг: удаашруулсан эсвэл түргэссэн зэрэгт ихээхэн ач холбогдолтой байж болно. Эдгээр хугацаанд ярианы систем нь ялангуяа тааламжгүй хүчин зүйлийн нөлөөнд өртөмтгий байдаг. Эдгээр тохиолдолд хүүхдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн зан байдал онцгой ач холбогдолтой юм. Нэмэлт яриа, сэтгэл хөдлөлийн дарамт, давталт дээр тогтсон байдал нь гацах байдлыг өдөөж болно;

7. Бэлгийн диморфизм - гацах нь охидынхоос хөвгүүдэд дунджаар 4 дахин их тохиолддог.

Үүсгэх шалтгаан нь архаг эсвэл цочмог байж болох сэтгэцийн гэмтэл юм. Сэтгэцийн архаг гэмтэл гэдэг нь байнгын сэтгэцийн стресс эсвэл шийдэгдээгүй, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг байнга бэхжүүлдэг урт хугацааны сөрөг сэтгэл хөдлөлийг ойлгодог. Ийм нөхцөл байдал нь ихэвчлэн гэр бүлийн хурцадмал байдал эсвэл хүүхдийн байгууллагад дасан зохицоход хүндрэлтэй байдагтай холбоотой байдаг цочмог сэтгэцийн гэмтэл нь гэнэтийн, ихэвчлэн нэг удаагийн сэтгэцийн цочрол гэж ойлгогддог. Ихэнхдээ ийм гэмтэл нь айдас, айдас төрүүлдэг.

Сэтгэцийн цочмог гэмтэл авсны дараа эсвэл архаг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын үед олон хүүхэд таталттай гацах шинж тэмдэг илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлийн хөөрөл, гадаад орчны нөлөөллийг боловсруулахад бэлэн бус байдаг тул насанд хүрэгчдийнхээс илүү хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн урвалд өртөмтгий байдаг.

Г.А. Волкова гацах хоёр төрлийг этиологи дээр нь ялгадаг.

1. Төв болон захын мэдрэлийн системийн хэл ярианы механизмд органик гэмтэл байхгүй үед функциональ гацалт үүсдэг.

Дүрмээр бол 2-оос 5 насны хүүхдүүдэд функциональ гацах нь ерөнхий хэлц үг хэллэгийг хөгжүүлэх явцад тохиолддог; Энэ нь цочромтгой, мэдрэл муутай хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог.

2. Органик, гацах үед төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэл (тархины гэмтэл, мэдрэлийн халдвар гэх мэт) үүсдэг.

Одоогийн байдлаар биологийн (физиологийн) болон нийгмийн (сэтгэл зүйн) шинж тэмдгүүд нь хоорондоо нягт холбоотой хоёр бүлэг шинж тэмдгүүд байдаг. Физиологийн шинж тэмдгүүд нь хэл ярианы хямрал, төв мэдрэлийн тогтолцооны эмгэг, биеийн эрүүл мэнд, ярианы ерөнхий ур чадвар зэрэг орно. Сэтгэлзүйн шинж тэмдгүүд нь согог, логофоби, заль мэх болон бусад сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг засах үзэгдэл юм.

Гацах гол шинж тэмдэг нь аман ярианы үеэр эсвэл түүнийг эхлүүлэх гэж оролдох үед үүсдэг ярианы спазм юм. Таталт нь төрөл, байршил (газар) болон хүндийн хүчний хувьд өөр өөр байдаг.

Хэл ярианы спазмын хоёр үндсэн төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг: тоник ба клоник. Тоник ярианы спазм нь булчингийн аяыг огцом нэмэгдүүлэх хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд хэд хэдэн булчингийн бүлгийг нэгэн зэрэг (хэл, уруул, хацар гэх мэт) хамардаг. Гайхаж буй хүний ​​нүүрэнд маш их хурцадмал байдал (ам нь хагас нээлттэй, эсвэл эсрэгээрээ уруул нь чанга хаалттай), бүх биеийн ерөнхий хөшүүн байдал (мөрний бүсний булчингийн хурцадмал байдал) байдаг. Ярианд удаан зогсолт, зогсолт (с...тол); Клоник хэл ярианы таталт нь ярианы аппаратын булчингийн хүчтэй, давтан, хэмнэлтэй агшилт хэлбэрээр илэрдэг. Энэ тохиолдолд ярианд дуу авиа эсвэл үгийн давталт ажиглагддаг (s-s-s-table, pa-pa-pa-desk).

Ихэвчлэн нэг гацах хүн тоник ба клоник таталттай байвал холимог таталтыг тодорхойлдог (тоник-клоник төрөл эсвэл зонхилох таталтын төрлөөр клоно-тоник).

Бид гацах төрөл, түүний үүсэх шалтгааныг судалж үзээд шалтгаан нь маш өөр байж болох тул насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд маш болгоомжтой хандах хэрэгтэй, учир нь тэд өөрсдөө энэ согогийн шалтгаан болж чадна.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гацах хөдөлгөөний дутагдал

Судлаачид ерөнхий моторт ур чадвар, гацах ярианы хоорондын уялдаа холбоог онцгой анхаарч үздэг. В.А. Гиляровский хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь моторт ур чадвар ерөнхийдөө дутуу хөгжсөний хэсэгчилсэн илрэл байж магадгүй гэж тэмдэглэжээ. М.Ф. Брунс гацдаг хүүхдүүдийн моторт ур чадварыг судалж үзээд ерөнхий моторт хөгжилд хоцрогдолтой байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Сургуулийн гацах хүүхдүүдийн моторт ур чадварын онцлогт дүн шинжилгээ хийж, В.И. Дресвянников яриа ба ерөнхий моторт онтогенезийн зэрэгцээ байдал, харилцан уялдаа холбоог онцлон тэмдэглэж, моторт ур чадвар, илэрхийлэлтэй яриа нь хүүхдэд нягт эв нэгдэлтэй байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Зохиогч залруулах ажлын нөлөөгөөр моторт ур чадвар, яриа нь бие биетэйгээ бараг зэрэгцэн өөрчлөгддөг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

М.А. Кольцова гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин ба хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин хоёрын хооронд холбоо байгааг нотолсон. Гарыг ярианы эрхтэн гэж үзэх бүх шалтгаан бий - энэ нь артикуляторын аппараттай адил юм. Энэ үүднээс авч үзвэл гар проекц нь тархины ярианы өөр нэг хэсэг юм.

Сайн дурын хөдөлгөөнийг судлахын ач холбогдлыг тэмдэглээд A.P. Запорожец хүний ​​сайн дурын хөдөлгөөн үүсэх нь хоёр дахь дохионы системийн хийсвэрлэх, ерөнхий чиг үүргийн нөлөөн дор ярианы оролцоотойгоор явагддаг гэж тэмдэглэв. ИДЭХ. Мастюкова хэл яриа нь онтогенетик, анатомийн болон үйл ажиллагааны хувьд моторын үйл ажиллагааны системтэй холбоотой гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс тэрээр мотор-кинестетик өдөөх зарчмыг хэл ярианы эмчилгээний ажлын үндсэн зарчмуудын нэг гэж үздэг, ялангуяа гацах өвчтэй хүүхдүүдтэй.

Тиймээс ерөнхий моторт ур чадвар ба ярианы хоорондын уялдаа холбоо нь ерөнхий моторт ур чадварын ижил төстэй шинж чанарыг хөгжүүлэх замаар үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөний шаардлагатай чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Г.А-ийн тэмдэглэснээр гацах үед. Волкова, янз бүрийн моторт эмгэгүүд байдаг.

Зарим гацдаг хүүхдүүдийн моторт авъяас чадвар нь наснаасаа гурван сараас дээш байдаг гэж тодорхойлж болно. Гэсэн хэдий ч ихэнх нь моторын хөгжил дөрвөн сараас бараг таван жил хүртэл удааширдаг. Зөрчил нь зөвхөн ерөнхий төдийгүй нүүрний моторт ур чадвар, амны хөндийн үйл ажиллагаанд хамаарна.

Хөдөлгөөний ерөнхий авъяастай хүүхдүүд гацаж, нүүрний моторт ур чадварын дутагдалтай байдаг. V.A-ийн хэлснээр. Аристовагийн хэлснээр энэ нь яриатай үргэлж холбоотой байдаггүй бөгөөд зарим төрлийн гацах нь "тархины кинестетик ярианы эсийн афферент системийг гэмтээх" дээр суурилдаг тул "жижиг органик шинж тэмдэг" гэж ангилж болно. Энэ нь ярианы эрхтнүүдийн статик, динамикийг зөрчихөд хүргэдэг. Органик моторын үйл ажиллагааны алдагдал нь дараахь байдлаар илэрдэг.

· алдагдлын шинж тэмдэг - энгийн дасгал хийх боломжгүй;

· Хэлний гиперкинез, чичиргээ, фибрилляр болон фасцикуляр агшилт;

· атаксик эмгэгүүд - нэг буюу өөр хөдөлгөөнийг нэн даруй хийх боломжгүй (хэрэгжүүлэх нь зөвхөн харааны хяналтаар л боломжтой);

· апраксик эмгэг (тусгаарлагдсан тохиолдолд).

Хэрэв гацдаг хүмүүсийн нүүрний булчин суларсан бол эмчилгээний дасгал хийх шаардлагатай.

Н.С. Самойленко гацаж буй хүүхдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь ярианы хөгжлөөс түрүүлж эсвэл ярианы хоцрогдолтой байдаг бөгөөд тусгай моторт авъяастай хүүхдүүд гацах боломжтой гэж үздэг.

М.Ф. Брунс гацах хэлбэр (тоник ба клоник) ба моторт ур чадварын шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг олж илрүүлж, "засах гимнастик нь гацах хэлбэртэй нийцэх ёстой" гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

B.I. Шостак нь зарим хүүхдүүдэд хэлний хөдөлгөөн хязгаарлагдмал, булчингийн аяыг зөрчих, нарийн моторт ур чадвар, шилжих, зохицуулалт, хөдөлгөөний хэмнэл, хөдөлгөөний статик ба динамик зохицуулалт зэргийг илрүүлсэн. Тэрээр өөрийн илрүүлсэн зөрчлүүдийг гацаж буй хүмүүсийн их хэмжээний хэлбэлзэлд өртдөг сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний байдал, хөдөлгөөний хэмнэлийн шинж чанарт тусгагдсан тогтворгүй өнгө аястай, ихэнх тохиолдолд түргэсэх хандлагатай холбосон. .

G.A-ийн судалгаанд. Волкова гацаж буй зарим хүүхдүүд моторт ур чадвар муутай байдаг боловч ихэнх хүүхдүүд ерөнхий моторт ур чадвар, гар, хурууны сайн дурын нарийн моторт ур чадвар, нүүрний булчин, амны хөндийн үйл ажиллагааны янз бүрийн, олон тооны эмгэгүүдтэй байдаг. Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны доголдол нь хөдөлгөөний ерөнхий хурцадмал байдал, хөшүүн байдал, хөдөлгөөнийг удаашруулж өөрчлөх хэлбэрээр давамгайлдаг бөгөөд моторын тайван бус байдал, саатал, зохицуулалтгүй байдал, хөдөлгөөний санамсаргүй байдал, гиперкинез, өргөн хүрээтэй хэлбэрээр илэрдэг. хөдөлгөөний далайц.

Хөдөлгөөний хурцадмал байдал бүхий хүүхдүүд хэл ярианы эмч, найз нөхдийнхөө санал хүсэлт, ямар нэгэн зүйл авчрах, үйлчлэхийг хүсэхэд тэр даруй хариу өгдөггүй. Тэд аажмаар нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжиж, гадаа тоглоомонд бөмбөг, цагираг болон бусад зүйлийг хаяж, эвхэгддэг материалаар тоглоход илүү их цаг зарцуулдаг - барилгын материал, цамхаг, торх, үүрлэсэн хүүхэлдэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөдөлгөөний хөшүүн байдал нь эвгүй байдал, эвгүй байдал, тодорхой хөдөлгөөнийг хурдан бөгөөд зөв хийх чадваргүй байдлаар илэрдэг. Сургуулийн хүүхдүүдэд моторын хурцадмал байдал нь гацахтай илүү тодорхой холбоотой бөгөөд тэдний үйлдлийн талаар тайлбар өгөхийг оролдох үед илэрдэг. Хийж буй үйлдлүүдийн талаар чөлөөтэй ярих чадваргүй байх нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг улам бүр хязгаарладаг: зан авирын хөнгөн байдал, хялбар байдал алга болж, хөдөлгөөний хурд удааширч, үйл ажиллагаа дуусдаггүй. Ялангуяа алхаж, гүйх үед тоглоомонд саад тотгор учруулдаг: хүүхдүүд гараа тохойн үеээр нугалж, биедээ хүчтэй дарж, өвдөгний үеийг нугалахгүйгээр шулуун хөлөөрөө гүйдэг. Хүзүү, мөрний булчингийн хөшүүн байдал нь хүүхдүүд бүх биеийг эргүүлэхэд моторт эвгүй байдалд илэрдэг.

Хүүхдийн гацаж буй хөдөлгөөний саатал нь тэд амархан догдолж, тоглоомын үеэр шуугиан дэгдээж, үсэрч, тонгойж, гараа даллаж, улмаар сэтгэлийн хөөрлөө илэрхийлдэг. Хөдөлгөөн нь хурдацтай, зорилгогүй, зохицуулалтгүй, нарийн сайн дурын моторт үйлдэл нь саатал үүсдэг, хөдөлгөөний далайц нь өргөн цар хүрээтэй байдаг. Тоглоомын дараа хүүхдүүд түүний явц, үр дүнг хэлэлцэхийг оролдож, олон тооны зохицуулалтгүй хөдөлгөөнөөр түүний чиглэлийг хуулбарладаг.

Гацдаг хүүхдүүдийн тал хувь нь олон янзын дагалдах хөдөлгөөнийг харуулдаг.

N.A-ийн тэмдэглэснээр. Түгов, гацаж буй хүмүүсийн хөдөлгөөний хазайлт нь анхаарал тогтворгүй байх, шилжих уян хатан байдал хангалтгүй, хүүхдийн сэтгэлийн хөөрөл ихсэх эсвэл түүнийг саатуулах зэрэг сэтгэцийн үйл явцаас шууд хамаардаг.

Хөдөлгөөний ур чадварын эмгэгийн гол хувь нь тоник хэлбэрийн уналттай гацах өвчтэй хүмүүст тохиолддог. Хөвгүүд хөдөлгөөний хэмнэл, зохицуулалтын мэдрэмжээс илүү их зовдог бол охид хөдөлгөөн солигдохоос илүү их зовдог.

Тиймээс моторын эвдрэлийн зэрэг нь гацах зэрэгтэй шууд пропорциональ байна. Үүнээс гадна охид, хөвгүүдэд эдгээр эмгэгүүд өөр өөр байдаг. Лооритмик дасгалын явцад моторт ур чадвар, ярианы хөгжил нь бие биетэйгээ бараг зэрэгцээ явагддаг. Моторын ерөнхий ур чадвар нь яриатай нягт холбоотой бөгөөд сүүлийн үед ихээхэн нөлөөлдөг. Гацах хүмүүсийн яриаг дахин сургахад тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хөдөлгөөний зохицуулалтын бэрхшээлтэй нягт холбоотой байдаг. Хэрэв моторын эмгэгийг амжилттай засч залруулсан бол энэ нь яриаг дахин сургах эерэг таамаглал юм.

Гацах хүмүүсийн моторт ур чадварын эмгэгийг засч залруулах ажлыг цогц байдлаар хийх ёстой бөгөөд үүнд залруулах, боловсролын дасгалуудыг багтаасан логоритмикийн ангиуд заавал байх ёстой.

Г.А-ийн тэмдэглэснээр. Волкова, гацаж буй хүмүүстэй залруулах ажилд ярианы эмчилгээний хэмнэлийг ашиглах нь дараахь шалтгаантай холбоотой юм: ярианы функц - түүний мотор, гүйцэтгэх бүрэлдэхүүн хэсэг, ерөнхий моторын тогтолцооны хооронд нягт функциональ холбоо байдаг. Хүний хэвийн яриа нь олон төв формацийн уялдаа холбоотой ажилладаг. Тархины бор гадаргын тодорхой хэсгүүдийн гэмтэл нь ярианы үйл ажиллагааны нэг буюу өөр талтай холбоотой болохыг харуулж байна. Аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор яриаг хэвийн явуулахын тулд цаг хугацаа, хурд, үйл ажиллагааны хэмнэл, бие даасан хариу үйлдлийг зохицуулах шаардлагатай. Энэ нь ярианы нарийн төвөгтэй системийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн уялдаа холбоотой ажиллахад цаг хугацааны зохицуулалт, үйл ажиллагааны хурд, хэмнэлийн ач холбогдол нь урьдчилсан нөхцөл бөгөөд эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагааны цаг хугацааны зөрүү нь ярианы функциональ шалтгаан байж болно гэсэн үг юм. үнэ цэнийн бууралт.

Энэ үзэл бодлын үнэн зөв нь гацах хүний ​​ярианы хэмнэл (унших, унших) өөрчлөгдөхөд гацах нь багасдаг гэсэн алдартай баримтаар нотлогддог; Ярианы үеэр гараараа цохиулснаар гацсан хүний ​​таталттай яриа мөн арилдаг буюу багасдаг.

V.A-ийн хэлснээр. Гринер болон Ю.А. Флоренская, ярианы сэтгэл хөдлөлийн тал нь сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийн ерөнхий психомоторизмтай нягт холбоотой байдаг. Энэ нь илтгэгчийн ярианы нүүр царайг илэрхийлж, түүний илэрхийлэлийг түүний динамик шинж чанараар хүлээн авдаг: хэмнэл, аялгуу, завсарлага, хэмнэл гэх мэт.

Энэ хэллэгт өөрийн гэсэн утгыг өгдөг хөгжим бий. Үүнийг хэмнэл, аялгуу гэх мэт ярианы элементүүд хөнгөвчилдөг. Гаднаас нь өгөгдсөн хэмнэл (шүлэг, дуу) -аар дэмжигдсэн гацах хүмүүсийн яриа нь түүнд дэмжлэг авч, тэнцвэрийг сэргээдэг, өөрөөр хэлбэл гацах нь алга болдог нь мэдэгдэж байна.

Г.А. Волкова хэлэхдээ эмчилгээний болон ярианы эмчилгээний хэмнэл нь хэмнэл гэдэг ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд зохион байгуулалт, сахилга бат, үйлдэл бүрийг тодорхой хэлбэрт оруулж, өвчтөний зан байдлыг зохицуулах эхлэл юм. Ярианы эмчилгээний хэмнэлийн ангид залруулах, боловсролын дасгал хийх явцад гацах хүмүүсийн дунд зэргийн биеийн хөдөлгөөн нь мэдрэлийн үйл явцыг идэвхжүүлж, үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг.

Ярианы эмчилгээний хэмнэлийн хамтын хичээлүүд нь гацсан хүний ​​согогийн талаархи хандлагыг дахин төлөвшүүлэх, бусадтай харилцах харилцаанд шинэ хандлагыг төлөвшүүлэх, тэдэнтэй харилцах харилцааны талаархи шинэ хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог нь дамжиггүй. Ялангуяа логоритмик хичээлүүд нь гацуурыг олон янзын нөхцөл байдалд оруулах боломжийг олгодог: нэгийг бүхэл бүтэн багаар эсэргүүцэх, багийг бүлэг болгон хуваах гэх мэт, өөрөөр хэлбэл нийгмийн янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх боломжийг олгодог. яриа-мотор хэлбэрээр идэвхтэй, идэвхтэй зан үйлийг бий болгох.

Тиймээс ярианы эмчилгээний хэмнэл нь гацдаг хүний ​​зан чанарт сэтгэлзүйн эмчилгээний асар их нөлөө үзүүлж, түүний эерэг талыг хөгжүүлэх, сөрөг талыг нь саармагжуулахад тусалдаг. Психо-ортопедийн хичээлийг зөв явуулах нь хувь хүний ​​хазайлтыг засах, сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, амьсгал, аялгууны гажиг.

Орчин үеийн ярианы эмчилгээнд гацах нь ярианы аппаратын булчингийн таталтаас үүдэлтэй аман ярианы хэмнэл, хэмнэл, жигд байдлыг зөрчих явдал гэж тодорхойлдог.

Гаднаас нь харахад гацах нь албадан зогсох, тээнэгэлзэх, нэг авиа, үе, үг давтах зэргээр яриа тасалдсанаар илэрхийлэгддэг. Энэ нь ярианы аппарат дахь спазмаас болж үүсдэг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол нүүр, хүзүүний булчинд тархдаг. Тэд давтамж, үргэлжлэх хугацаа, хэлбэр, байршлаар ялгаатай байж болно. Гацах тохиолдол гарахад хатуу хэв маяг байдаггүй. Тэд өгүүлбэрийн эхэнд, дунд, төгсгөлд, гийгүүлэгч эсвэл эгшиг дээр байж болно. Гэсэн хэдий ч ярианы жигд урсгалыг алдагдуулах, эргэлзэх, зогсох, давтах нь "гацах" гэсэн ойлголтыг шавхдаггүй. Гацах, амьсгалах, дуу хоолой тасалдсан үед: хүүхдүүд амьсгалах үедээ ярихыг оролддог бөгөөд бүрэн амьсгалах үе шатанд дуу хоолой нь шахагдаж, нэг хэвийн, нам гүм, сул болдог.

Гацах үед яриаг дагалддаг дагалдах хөдөлгөөнүүд ажиглагддаг (толгой дохих хөдөлгөөн, биеийн савлагаа, хуруугаа үрэх гэх мэт). Эдгээр хөдөлгөөн нь сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх шинж чанартай биш, харин хүчирхийлэл (гиперкинезийг санагдуулдаг) эсвэл өнгөлөн далдлах (заль мэх) шинж чанартай байдаг. Ярих явцад гацаж буй хүүхдүүд гэнэт хөлрөх, нүүрний арьс улаан эсвэл цайвар болж, зүрхний цохилт нэмэгддэг. Ургамлын урвалууд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй стресстэй хэвийн ярьдаг хүмүүст ажиглагддаг.

Архаг гацах явцдаа бараг бүх гацах хүмүүс яриандаа “а”, “өө”, “энэ” гэх мэт нэгэн хэвийн үг буюу авиаг ашигладаг бөгөөд энэ нь ярианы туршид олон удаа давтагддаг.

Энэ үзэгдлийг эмболофрази гэж нэрлэдэг бөгөөд үгс нь өөрөө эмболи юм.

Гацах өвчний өөр нэг шинж тэмдэг бол аман ярианаас айх, гацсан хүнд хэлэх нь хамгийн хэцүү дуу авиа, үгнээс айх явдал юм. Үг хэлэхээс айх айдас нь логофоби гэж нэрлэгддэг. Логофоби нь хэт автсан туршлага, хэл ярианы таталтаас айх, амаар харилцахаас айдаг. Ихэнхдээ логофоби нь өсвөр насандаа илэрч эхэлдэг. Логофоби нь ихэвчлэн хязгаарлагдмал амаар харилцах, тусгаарлах, эсвэл эсрэгээр түрэмгийлэлд хүргэдэг. Иймэрхүү хүчин зүйлүүд нь гацаж буй хүүхдийн яриа, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн байдлыг улам хүндрүүлдэг.

Аман яриа нь олон физик үзүүлэлтээр тодорхойлогддог. Агуулгын талаас гадна ярианы просодик тал нь сонсогчийн ойлголтод чухал ач холбогдолтой юм. Просоди, N.I. Жинкин бол хэлний хөгжлийн хамгийн дээд түвшин юм.

Просодийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь интонац юм. Интонацын тусламжтайгаар ярианы утга, түүний дэд текстийг тодруулдаг. Интонацгүй яриа нь бүдэг бадаг, ойлгомжгүй байдаг. Интонацын тусламжтайгаар илтгэгч нь сонсогчдод сэтгэл хөдлөлөөр нөлөөлдөг. Интонац нь хэд хэдэн акустик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Энэ бол дуу хоолойны өнгө, түүний тембр, дуу хоолойны эрч хүч, хүч чадал, завсарлага, логик стресс, ярианы хурд юм. Эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дамжуулагдсан мессежийн утгын дагуу ярианы урсгалыг хуваах, зохион байгуулахад оролцдог.

I.A. Поварова гацаж буй хүүхдүүдийн интонацын эмгэгийг шинжилж, ярианы просодик зохион байгуулалт, түүний дотор ярианы хэмнэл, интонацын бүтцийг зөрчиж байгааг тэмдэглэжээ. Ю.И. Кузьмин ярианы хэмнэл тодорхой удааширч, хэмнэл нь тогтворгүй, дуу хоолойны аялгуу алдагдах, сул дорой байдал, тасалдал, нэг хэвийн байдал зэргийг харуулж байна. Түүний бүтээлүүдэд L.I. Белякова, Е.А. Дьяков гацдаг хүмүүсийн ярианы хэмнэл янз бүрийн түвшинд гажигтай байдаг: үе шат, үг хэллэг, синтагматик. Гацах байнгын шинж тэмдгүүдийн нэг нь ярианы амьсгалын дутагдал юм. Амьсгалын аппаратын булчинд таталт үүсэх магадлалаас гадна гацаж буй хүмүүсийн ярианы амьсгалын сулрал нь дараахь үзүүлэлтээр илэрхийлэгддэг: яриа эхлэхээс өмнө амьсгалсан агаарын хэмжээ хангалтгүй, ярианы амьсгал богиноссон, ярианы амьсгал ба авианы хоорондох зохицуулалтын механизмын төлөвшөөгүй байдал. Гацаж буй хүмүүст дуу хоолойны аппаратын булчингийн орон нутгийн хурцадмал байдал оношлогддог бөгөөд энэ нь хоолойн шинж чанарыг улам дордуулдаг. Дисфоник эмгэгүүд бас тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 1/3 нь гацдаг В.М. Шкловский дуу хоолойны хүч чадал хангалтгүй, дүлий, сөөнгө байгааг тэмдэглэв. Э.В. Оганесян гацах эмнэлзүйн хэлбэрээс хамааран дуу хоолой, ярианы аялгууны онцлогийг ялгаж үздэг: мэдрэлийн түгжрэлийн үед дүлий, сөөнгө, хүч чадал, дууны өөрчлөлт, ер бусын регистр ашиглах хэлбэрээр тембрийн зөрчил илэрдэг. ; мэдрэлийн эмгэгтэй төстэй гацах - ярианы зохицуулалт, хэвшмэл интонаци хангалтгүй. Энэхүү олон тооны эмгэг нь гацах нь дуудлагын тогтолцооны олон бүрэлдэхүүн хэсэг: ярианы амьсгал, дуу хоолой, хэл ярианы үйл ажиллагаа зэрэгт нөлөөлдөг ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг бөгөөд энэ нь таталтаар илэрдэг. Эмгэг судлалын механизм нь ишний доорхи гэмтэл, өөрийгөө зохицуулах үйл явцыг байнга зөрчиж байгааг илтгэнэ. (Е.Е. Шевцова).

Өнөөдрийг хүртэл гацах өвчний ноцтой байдлын талаархи нэгдсэн үнэлгээ байхгүй байна. Хэл ярианы эмчилгээний практикт гацах өвчний хүндрэл нь ярианы хэллэгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрээр чөлөөтэй ярих чадвараар тодорхойлогддог гэж үздэг.

Тухайлбал, Г.А. Волкова согогийн ноцтой байдлыг дараах байдлаар авч үздэг. Хялбар зэрэг - хүүхдүүд танихгүй хүмүүстэй ямар ч нөхцөлд чөлөөтэй харилцах, бүлгийн тоглоом, бүх төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох, амаар харилцах хэрэгцээтэй холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Зөвхөн бие даасан ярианы үед таталт ажиглагддаг. Дундаж зэрэг - хүүхдүүд шинэ, чухал нөхцөл байдалд, танихгүй хүмүүсийн дэргэд харилцахад бэрхшээлтэй тулгардаг, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлгийн тоглоомд оролцохоос татгалздаг. Таталт нь ярианы аппаратын янз бүрийн хэсгүүдэд ажиглагддаг - амьсгалын замын, дуу хоолой, үе мөчний - бие даасан, асуулт хариулт, тусгасан ярианы үед. Хүнд зэрэг - гацах нь харилцааны бүх нөхцөл байдалд илэрдэг, аман харилцаа холбоо, хүүхдийн хамтын үйл ажиллагаанд саад учруулж, зан үйлийн урвалын илрэлийг гажуудуулж, бүх төрлийн ярианд илэрдэг.

Зарим тохиолдолд хүндийн зэрэг нь ярианы хурд, завсарлагааны үргэлжлэх хугацаа, гацаж буй хүмүүсийн ярианы гажуудлын тоон үзүүлэлтээр тодорхойлогддог.

Тиймээс гацах үед ярианы үйл явц бүхэлдээ эвдэрч, ярианы хөдөлгөөний тогтвортой байдал алдагддаг. Ярианы хэмнэл, уран яруу байдал нь албадан, гэнэт тасалддаг.

Бөглөх явц, түүний илрэл нь хүүхдийн сэтгэлзүйн байдал, түүний хувийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацалтыг даван туулах ажлыг зохион байгуулах

2.1 Хэл ярианы эмгэгийн хэлбэрийг оношлох

Ярианы эмгэгийг оношлох гол ажил бол ярианы хэмнэлийн үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлын дагуу ярианы эмгэгийн хэлбэрийг (ярианы хэм алдагдал) тодорхойлох явдал юм.

Хэл ярианы эмгэгийн хэлбэр, мөн ярианы согогийн шалтгаануудын талаар дүгнэлт гаргахын тулд хүүхдийн хэмнэлийн чадварыг шалгах шаардлагатай. Оношилгооны энэ хэсэг нь голчлон ярианы эмчилгээ, ялангуяа логоритмик юм.

Хэл ярианы эмчилгээний үзлэгээс гадна сэтгэлзүйн болон кинезитерапийн оношлогоо шаардлагатай.

Бүх судалгааны үр дүнг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийдэг. Эцсийн оношийг тавьдаг. Оношлогооны карт (No1--3) хэлбэрийн оношлогооны протоколын жишээг доор үзүүлэв. Тэд хүүхдэд өгсөн даалгавар, даалгаврыг гүйцэтгэх журам, үр дүнг танилцуулдаг.

I. ХЭМНЭЛ, ЛОГОРТМИК ОНОШЛОГОО

Энэ төрлийн оношийг ярианы эмч Т.А. Соловьева, логоритмист И.В. Пунтер.

Үүнд гурван хэсэг орно:

Кортикийн давталттай хэмнэлийн төлөв байдлыг шалгах. Үүний үр дүн нь ярианы гажиг үүсэх хэлбэрийг тодорхойлох, тархины үйл ажиллагааны дутагдалтай бүсийн талаар дүгнэлт гаргах, түүнчлэн засч залруулах ажлын даалгавар, үе шатыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой гэж үздэг.

Энэ ажлын хүрээнд хүүхэд бүрийн хөгжмийн хэмнэлийн төлөв байдлын оношлогоо чухал байр суурь эзэлдэг. Оношилгооны аргууд нь хүүхдээс дараахь зүйлийг асуухаас бүрдэнэ.

1. Загварын дагуу хэмнэлийг удаан, дунд, хурдан хэмнэлтэй алга таших (20 алга ташилт: 10 алгадах - түр зогсоох - өөр 10 алгадах).

2. Бөмбөр болон бусад төрлийн дагалдах хэрэгсэлгүй (20 алхам) өгөгдсөн хурдаар марш.

3. Удаан, дунд, хурдан (20 алхам) өөр өөр хэмнэлтэй тоглодог тохирох (марш) хөгжим рүү гүйж, гүйх.

4. Энгийн (хоёр талт) бүжгийн хөгжмийн хэмнэлд эгц бөхийлгөх (10 удаа бөхийх).

5. Бүүвэйн дууны аялгуунд гараараа дүүжин эсвэл дүүжин хөдөлгөөн хийх (15-20 хөдөлгөөн).

Хэрэв хүүхэд эдгээр үйлдлүүдийг хийж чадахгүй эсвэл алдаатай хийвэл энэ нь түүний үндсэн давталтын хэмнэл бүрдээгүй байгааг илтгэнэ, өөрөөр хэлбэл субкортикаль давталтын хэм алдагдал.

Ийм хүүхдийн биологийн хэмнэлийг (ЭКГ, ЭЭГ гэх мэт) шалгах нь зүйтэй. Ихэнхдээ хөгжмийн болон биологийн хэмнэл дутагдалтай байдаг.

Кортикийн доорх үечилсэн хэмнэлийн төлөв байдлыг шалгах оношлогооны №1 картын дээжийг доор үзүүлэв.

Оношлогооны карт №1

Тогтмол хэмнэлийн төлөв байдлыг шалгах.

Хэрэв үндсэн (судкортикал) хэмнэл үүссэн бол хүүхдийн кортикал (баруун тархи) хэмнэлийн төлөв байдлыг шалгана. Хүүхдээс асуув:

1. Хөгжимд "бүжиглэх". Хүүхэд хөгжмийн цохилтыг мэдэрч байгаа эсэх, ямар хөдөлгөөн хийж байгааг анхаарах хэрэгтэй.

2. Загварын дагуу хэмнэлийг алга ташилт:

Заавар: "Би алга таших болно, чи анхааралтай сонс, дараа нь миний хийдэг шиг хий."

Гураваас дөрвөн настай хүүхдүүдэд зориулсан хэмнэлийн жишээ:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Дөрөвөөс зургаан настай хүүхдүүдэд зориулсан хэмнэлийн жишээ:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Хөгжмийн хэмнэл алдагдах шалтгаан нь дараахь байж болно.

* Илүү төвөгтэй үечилсэн хэмнэлд хамаарах хэмнэлийн бүлгүүдийг шингээхээс сэргийлдэг давталт (далд) хэмнэлийг эзэмшээгүй байх.

* Тархины баруун тархины үйл ажиллагаа хангалтгүй.

Хэрэв хүүхдийн баруун тархи, үе үе (хөгжмийн) хэмнэл нь наснаас хамааран үүсдэг бол баруун тархи нь функциональ идэвхтэй байдаг тул зүүн (ярианы) тархитай холбоо тогтоох боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн баруун тархи нь функциональ хэт идэвхтэй, зүүн талыг эсэргүүцдэг, тодорхой зөрчилдөөнтэй байж болно. Энэ нөхцөл байдал нь голчлон илт эсвэл зүүн гартай хүүхдүүдэд тохиолддог боловч заавал биш юм. Баруун тархи нь хэт идэвхтэй биш, харин үйл ажиллагааны хувьд нормативын хувьд идэвхтэй байдаг бол зүүн тархи нь хангалтгүй үйл ажиллагаатай байж болно.

Тохиолдолд баруун тархины хэмнэл бүрдээгүй тохиолдолд хүүхэд үе үе хөгжмийн хэмнэл алддаг гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг.

Энэ төрлийн хэмнэлийг шалгах оношлогооны №2 картын дээжийг доор үзүүлэв.

Хэмнэл-семантик зохицуулалт хийх чадварыг шалгах

Оношлогооны энэ хэсэг нь хүүхдийн уран зохиолын ярианы ур чадварыг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг. Хүүхэд эхлээд шалгуулагчтай хамт дуудаж, дараа нь сайн мэддэг бичвэрүүдийг (жишээлбэл, үлгэр) эргэцүүлэн хэлж, дуу хоолойгоороо семантик өргөлтийг онцолж, түр зогсолтыг хадгалах ёстой.

Оношлогооны карт №2

Ярих арга барилыг өөртөө шингээх, түүнийг тусгаж, бие даасан ярианд хуулбарлах чадварыг ярианы хөгжлийн нормативын үзүүлэлт гэж үздэг бөгөөд ийм бэлэн байдал байхгүй нь ярианы хэмнэл-семантик зохицуулалтгүй байдал гэж үздэг бөгөөд энэ нь ярианы гажиг үүсэхэд хүргэдэг. чөлөөтэй.

Хэмнэл-семантик зохицуулалт хийх чадварыг шалгах дээжийг оношилгооны карт №3-т тусгасан болно.

Оношлогооны карт №3

Хэл ярианы эмчилгээ ба логоритмик оношлогооны бүх гурван хэсгийн үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн ярианы эмгэгийн нэг буюу өөр хэлбэр, эсвэл холимог хэлбэрийн тархины үйл ажиллагааны дутагдалтай байгааг харуулж байна. , өөрөөр хэлбэл одоо байгаа:

* Кортикийн доод давталттай анхдагч хэм алдагдал;

* Баруун тархи дахь хөгжмийн хэмнэл алдагдах;

* Хэмнэл-семантик зохицуулалтыг хагас бөмбөрцөг хоорондын зөрчил.

Хүүхдийн оношлогооны үр дүнгийн ерөнхий дүгнэлт нь төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтлийн шинж тэмдэг бүхий хүүхдүүдэд анхдагч давталтын хэм алдагдал үүсдэг болохыг харуулж байна. Ийм хүүхдүүдэд баруун тархи дахь хөгжмийн хэмнэл алдагдах, хагас бөмбөрцөг хоорондын хэмнэл-семантик гажиг зэрэг хоёр төрлийн ярианы гажиг үргэлж илэрдэг.

Баруун тархины тусгаарлагдсан хөгжмийн хэмнэлийн эмгэг нь дүрмээр бол ярианы ур чадварт ноцтой сөрөг нөлөө үзүүлэхгүй. Гэсэн хэдий ч заримдаа энэ нь аман ярианы зүүн хагас бөмбөрцгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг боловсронгуй болгохоос сэргийлж, улмаар хэл ярианы гацах эрсдлийг нэмэгдүүлдэг.

Бөмбөрцөг хоорондын хэмнэл-семантик эвдрэл нь ихэвчлэн тархины доорх давталт, баруун тархи дахь хөгжмийн хэмнэлийн эмгэг байхгүй үед тохиолддог.

II. СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШЛОГОО

Сэтгэлзүйн оношлогоо нь хүүхэд бүрийн өвөрмөц шинж чанарыг харуулдаг тул түүний үр дүн нь сэтгэлзүйн залруулах хөтөлбөрийг тодорхойлоход норматив болно.

Үг хэлэх чадвар сулрах нь дүрмээр бол амаар харилцахад бэрхшээл, шууд бус байдлаар харилцааны асуудалд хүргэдэг. Гураваас долоон насны хүүхдүүдэд ч гэсэн тусгаарлалт (аутизмын өргөлт) гэх мэт зан чанарын шинж тэмдэг илэрвэл харилцааны бэрхшээл нэмэгддэг бөгөөд энэ нь дараахь зүйлийг дагалддаг.

* сэтгэлийн түгшүүр;

* сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, харийн байдлыг өдөөдөг;

* түрэмгийлэл эсвэл өөрийгөө түрэмгийлэх;

* ярианы согогийн ноцтой байдал, нэхэмжлэлийн өндөр түвшин гэх мэт зэргээс шалтгаалан ярианы үйл ажиллагааны амжилтын тодорхойгүй байдал.

Энэ нь дүрмээр бол үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах, олон нийтийн өмнө үг хэлэх гэх мэт дургүй байдалд хүргэдэг. Үүний үр дүнд нийгмийн дасан зохицох асуудал үүсч болзошгүй.

Сэтгэлзүйн оношлогоо нь сэтгэл судлаачийн ажлын эхний үе шат бөгөөд түүний дараагийн үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлдог. Ярианы гажигтай хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэлзүйн оношлогоо нь дараахь зүйлийг судлахад чиглэгдэх ёстой.

* дасгал хийх сэдэл;

* бусадтай харилцах харилцаа;

* сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын хүрээ.

Сэтгэлзүйн үзлэгийг зохион байгуулахдаа дараахь ажлуудыг шийддэг.

* насны стандарттай холбоотой хүүхдийн сэдэл нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх;

* сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгтэй холбоотойгоор хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бие даасан явцыг тодорхойлох;

* хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх;

* хүрээлэн буй орчин, хүүхэд өөрөө согогтой холбоотой хандлагаар хүүхдийн зан үйлийн хазайлтын шалтгааныг тогтоох.

Доорх нь ярианы эмгэгтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн байдлыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд юм.

1. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлох арга зүй "Шат" (Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан В.Г. Шурын өөрчлөлт)

Техникийн зорилго: хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох.

Заавар: "Таны өмнө шаттай шат байна. Доод шатанд муу, дуулгаваргүй, амжилтгүй хүүхдүүд байдаг - доод, муу, дээд шатанд сайн, дуулгавартай, амжилттай хүүхдүүд байдаг - өндөр байх тусмаа сайн. Дунд шатанд хүүхдүүд муу ч биш, сайн ч биш. Та өөрийгөө ямар түвшинд гаргахаа надад харуул. Яагаад ингэж зурснаа тайлбарла” гэж хэлсэн. Зургийг шинжлэхдээ хүүхэд өөрөө сонгосон "шат" дээрх байрлал, сонголтоо хэрхэн тайлбарлаж байгааг харгалзан үздэг.

Өгөгдсөн жишээн дээр хүүхэд шатны хамгийн өндөр шат дээр од байрлуулсан. Энэ нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байгааг илтгэнэ.

2. Өнгөний мэдрэмжийн өөрчлөлтийн төрлөөс хамааран сэтгэл хөдлөлийн байдлыг судлах арга зүй (E.T. Dorofeeva-ийн дагуу)

Техникийн зорилго: хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, тогтворгүй байдлыг түүний дараагийн шинж чанаруудтай тодорхойлох.

Заавар: хүүхдэд 7х7 хэмжээтэй өөр өөр өнгийн (улаан, цэнхэр, ногоон) гурван картыг өгч, тэдгээрийг дарааллаар нь байрлуулахыг хүснэ.

Уг процедурыг гурван удаа хийдэг. Анхны танилцуулга дээр туршилт хийгч тухайн сэдэвт: "Болгоомжтой хар. Таны өмнө улаан, цэнхэр, ногоон гэсэн өөр өөр өнгийн гурван карт байна. Тэднээс өөрт хамгийн таалагдсаныг нь сонго” гэсэн юм. Сонголт хийх үед хүүхдээс "Одоо та ямар өнгө сонгох вэ?" гэж дахин асууна. Гурав дахь болон сүүлчийн картыг мөн протоколд тэмдэглэнэ. Хоёр, гурав дахь илтгэлийн үеэр зааварчилгаа өөрчлөгдөөгүй: "Танд санал болгож буй гурван картаас өөрт таалагдсан өнгөөрөө сонго. Тэгээд энэ хоёрын аль нь танд илүү таалагдаж байна вэ?"

Шалгалтын үр дүнд үндэслэн хүүхэд бүрт протокол бөглөдөг. Судалгааны үр дүнгийн боловсруулалтыг протоколд тэмдэглэнэ. Үүнийг хийхийн тулд өнгөний мэдрэмжийн өөрчлөлтийн төрлөөс хамааран сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын үнэлгээ (шинж чанар) -ийг мэдэх хэрэгтэй. (Зургаан төрлийн өнгө солих боломжтой.)

Өнгөний мэдрэмжийн өөрчлөлтийн төрлөөр сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх:

3. Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг тодорхойлох арга зүй. "Алдагдсан сармагчин" оношлогооны тоглоом хэлбэрийн проекцийн техник (И.П. Воропаева боловсруулсан).

Техникийн зорилго: сэтгэл хөдлөлийн нарийн төвөгтэй үйл явц дахь сэтгэл хөдлөлийн хүрээний паралингвистик илрэлийг (нүүрний илэрхийлэл, пантомима, дохио зангаа) тодорхойлох, тухайлбал: сэтгэл хөдлөлийн ялгаа, сэтгэл хөдлөлийн дүрийг тодорхойлох, өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг эзэмших.

Заавар: Туршилт хийсэн хүн хүүхэдтэй уулзаж, "Алдагдсан сармагчин" тоглоом тоглохыг хүсч байгаагаа хэлэв. Тэрээр хүүхдэд туршилтын нөхцөл байдлын мөн чанарыг танилцуулдаг бөгөөд энэ нь оношлогдсон хүн алга болсон сармагчингийн эзний дүрд тоглох бөгөөд туршилт хийгч нь эзэн нь ханддаг загалмайлсан эцгийн дүрд тоглох болно. амьтныг хайж байна. (Оношлогоо нь тус тусдаа хийгддэг.)

Кума, загалмайлсан эх, чи миний сармагчинг харсан уу? - гэж "эзэгтэй" хэлэв.

Тэр ямархуу хүн бэ? - гэж туршилтын загалмайлсан эцэг асуув.

Асуултуудыг хүүхдүүд хариулахдаа сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх үндсэн хэрэгслийг ашигладаг: нүүрний хувирал, пантомима, дохио зангаа.

Таны сармагчин том уу, жижиг үү?

Түүний сүүл урт уу?

Түүний гар ямар вэ?

Тэр яаж салбараас салбар руу үсрэх вэ?

Тэр ялаа барьж чадах уу?

Тэр царай гаргаж чадах уу? Аль нь харуулах.

Тэр дуулж чадах уу? Түүний дуртай дууг дуул.

Бүх паралингвист сэтгэл хөдлөлийн хэрэгслийг бие даасан газрын зураг дээр тэмдэглэсэн байдаг - энэ нь сэтгэл хөдлөлийн гадаад илэрхийллийн шинж чанар юм.

Газрын зураг - гадаад сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийн шинж чанар

Тоглоомын үеэр сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийн нэг буюу өөр хэлбэрийн илрэлийн чанарын шинж чанарыг "нэмэх" эсвэл "хасах" тэмдгээр тэмдэглэв. Хүүхэдтэй харьцсаны дараа гадаад сэтгэл хөдлөлийн илэрхийллийн аман тайлбарыг хийдэг.

Энэхүү аргын хүрээнд сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийн хөгжлийн түвшингээр ялгаатай хүүхдүүдийн бүлгүүдийг тодорхойлдог.

1-р бүлэг - гадаад сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл бүрэн дутагдалтай.

Энэ бүлгийн хүүхдүүд дараахь илрэлүүдээр тодорхойлогддог: нүүрний булчингууд тайвширч, нүүрний хувирал нь юу ч илэрхийлдэггүй. Хүүхэд асуусан бүх асуултанд аман хариулт өгдөггүй. Нүдэнд хайхрамжгүй байдал ажиглагдаж байна. Бие нь сул дорой, дохио зангаа байхгүй.

2-р бүлэг - сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын түвшинд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл.

Дараах ердийн илрэлүүд нь хүүхдийн онцлог шинж юм: мотор-моторын урвалын тодорхой зохицуулалт; нүүрний хувирал, нүүрний хувирал нь нөхцөл байдлын утга учир хангалтгүй байх; аман харилцаанд хүндрэлтэй байх (моноsyllabic хариулт эсвэл үг хэллэг ашиглах, зарим тохиолдолд нарийн төвөгтэй хариултын оронд идэвхтэй дохио зангаа ашиглах); байгалийн бус байрлал (энэ бүлгийн хүүхдүүдийн бие маш тайван эсвэл маш хурцадмал байдаг).

3-р бүлэг - сэтгэл хөдлөлийг ялгах хэсэгчилсэн чадвар.

Хүүхдүүдийн хувьд дараахь ердийн илрэлүүд байдаг: хурцадмал байдал, моторт ур чадварын хөшүүн байдал, заримдаа моторын урвал удааширдаг.

Бие даасан картуудыг бөглөх нь хүүхдийн онцлог шинж чанар нь багшид хүүхэд тус бүр болон бүлгийн хувьд гадаад сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийн хамгийн сул хөгжсөн элементүүдийг харах боломжийг олгодог.

Дээр дурдсан аргуудыг хэрэглэсний үр дүнд үндэслэн хүүхдийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлно.

Хэрэв сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин дундаж эсвэл өндөр байвал хүүхдийн хувийн хэв гажилтын дебют гарч болзошгүй бөгөөд үүнд ярианы гажиг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоонд сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлохоос гадна ерөнхий болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, түүнчлэн нийгэмшүүлэх түвшинг тусгасан үйл ажиллагааны сэдлийг үнэлэх нь чухал байр суурийг эзэлдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн сурахад бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох нь зүйтэй.

4. Зохицуулалтын чадварын кинеситерапийн оношлогоо (кинезиотерапевт А.Ю. Патрикеевтэй хамтран боловсруулсан)

Kinesitherapy оношлогоо нь хүүхдийн үйлдлийг зохицуулах чадварыг харуулсан чухал мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог. Энэ чадвар нь чөлөөтэй яриаг хэрэгжүүлэх тархины тархины доорхи бүтцийн төлөв байдалтай холбоотой юм. Тиймээс залруулах арга хэмжээний хөтөлбөрийг бий болгохын тулд янз бүрийн зохицуулалттай үйлдлүүдийг хийх чадварын талаархи мэдээлэл шаардлагатай.

Туршилт, хяналтын дасгалууд нь янз бүрийн төрлийн субкортик зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой гностик ба практик функцүүдийн түвшний үндсэн үзүүлэлтүүдийн төлөв байдлыг үнэлэхэд ашиглагддаг.

Мэдрэх мэдрэмж

1. Динамометрийн туршилт

Даалгавар: динамометрийг тодорхой утгад шахах (хүүхдийн нийт хүчийг хэмжиж, дундаж утгыг авна). Хүүхэд сум руу харж байхдаа хоёр удаа, гурав дахь удаагаа харахгүйгээр дарна. Баруун болон зүүн гараараа цохих алдааг тус тусад нь хэмждэг.

Цаг хугацааны мэдрэмж

2. Секундомерын тест

Хугацааг санахын тулд хүүхэд секундомер ашиглан 10 секундыг хоёр удаа хэмжинэ. Гурав дахь удаагаа тэр энэ удаад харалгүйгээр хэмжиж байна. Алдааг секундын дотор тэмдэглэнэ.

Орон зайн мэдрэмж

3. Гарын хөдөлгөөний туршилт

Эхлэх байрлал: нуруугаа хананд наан зогсох. Ханан дээр ойролцоогоор хүүхдийн гарны урттай тэнцэх цэгийг тэмдэглэв. Түүний даалгавар: шулуун гараа дээш өргөх хоёр оролдлого хийхдээ гарны энэ байрлалыг санаарай. Дараа нь гурав дахь удаагаа эргэж (эсвэл нүдээ аниад) түүн рүү ор. См-ийн алдааг баруун болон зүүн гарны хөдөлгөөнийг тусад нь хэмждэг.

4. Хөлний хөдөлгөөн.

Өмнөх туршилттай адил боловч цэгийг шалан дээр зааж өгсөн болно. Мөн та хөлийн эрхий хуруугаараа орох хэрэгтэй. Баруун болон зүүн хөлийн гүйцэтгэлийг тусад нь хэмждэг.

5. Гар - хөл

3 ба 4-р шалгалтыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг. Эхлээд баруун гар - зүүн хөл, дараа нь зүүн гар - баруун хөл. Гар, хөлний хувьд алдааг см-ээр хэмждэг.

6. Гарны шууны хөдөлгөөн.

Эхлэх байрлал: ширээн дээр сууж, шуу ширээн дээр байна. Гараа тодорхой цэг хүртэл хөдөлгөх, хоёр оролдлого - цэг рүү харах, нэг нь харахгүйгээр. Алдааг см-ээр хэмжсэн.

Тэнцвэрийн мэдрэмж

7. Нүдээ аниад эргэдэг

Нүдээ боосон, тэнхлэгээ гурван удаа эргүүлж, шулуун шугамаар алх. Шугамын хазайлтыг см-ээр хэмждэг.

8. Хуруу - хамрын сорил

Эхлэх байрлал: гараа хажуу тийш, нүдээ аниад зогсож байна. Хүүхдийн даалгавар: хамрын үзүүрийг хурууны үзүүрээр, баруун, зүүн гараараа ээлжлэн барина. "Нэмэх" гэдэг нь цохих, "хасах" гэдэг нь онохгүй гэсэн үг.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Гацах асуудлын онолын судалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний аргууд нь гацах байдлыг засахад тусалдаг. Гацах хэлбэр, явц, шалтгаан, механизм. Гацдаг хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлийн дидактик үндэс.

курсын ажил, 2009 оны 8-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний хичээлийн арга. Хэл ярианы эмгэгийг арилгахын тулд бие даасан ярианы эмчилгээ хийдэг. Хэл ярианы эмчилгээний курсын дараа яриаг үнэлэх шалгуурууд. Бөглөхөөс урьдчилан сэргийлэх.

курсын ажил, 2012.12.11 нэмэгдсэн


Гацах хүүхэдтэй засч залруулах ажлын арга барил, арга барил, ашигласан тоног төхөөрөмж, материал, хэрэгжүүлэх үндсэн үе шатуудын судалгаа. Гацах залруулга хийх явцад гарын авлагын үйл ажиллагааг ашиглах онцлог, эдгээр хэрэгслийн үр дүнтэй байдлын хүчин зүйлүүд.

танилцуулга, 06/07/2011 нэмэгдсэн


Гацах төрөл, шалтгаан. Бага сургуулийн насны гацах хүүхдүүдийн мотор, сэтгэл хөдлөл, дурын хүрээ, сайн дурын зан үйлийн эмгэг. Ярианы эмчилгээний хэмнэлийн хичээлд залруулах, боловсролын дасгалуудыг ашиглах.

дипломын ажил, 2010 оны 02-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Гудамжтай хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлзүйн шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы харилцааны чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг ашиглах нөхцлийг судлах. Гацах хүүхэдтэй засч залруулах ажил.

дипломын ажил, 2015 оны 03-р сарын 01-нд нэмэгдсэн


Янз бүрийн насны, өвчний янз бүрийн үе шатанд гацах өвчтэй өвчтөнүүдийн орчин үеийн цогц судалгаа. Хэл ярианы эмчилгээний үр нөлөө нь гацаж буй хүүхдүүдтэй ажилладаг. Эмгэг судлалын гацах шалтгаанууд. Гадхалын зэрэг, төрөл.

танилцуулга, 2012 оны 09-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Орчин үеийн уран зохиол дахь гацах асуудал. Гудамжны ангилал, төрөл, зэрэг. Гудамжтай хүмүүстэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц ажлын үндсэн чиглэлүүд. Нөхөн сэргээх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн цогц тогтолцоо.

курсын ажил, 2011-09-07 нэмэгдсэн


Хэл ярианы эмгэгийн невротик ба неврозтой төстэй хэлбэрийн гацах хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Хүүхдийн гацах шинж чанарыг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуу авианы дуудлагатай холбоотой залруулах ажил.

курсын ажил, 2015/05/17 нэмэгдсэн


Оюуны хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Хүүхдийн оюун ухааны түвшин буурах шалтгаанууд. Нөхөн олговрын ангид залруулах, хөгжүүлэх сургалт явуулах дадлага. Хүүхэдтэй засах ажил.

курсын ажил, 2007-02-22 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцан яриа, түүний үүсэх, үүсэх онцлогийг судлах үзэл баримтлал, хандлага. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдтэй залруулах ажлын мөн чанар. Цэцэрлэгт харилцан яриаг сургах, хөгжүүлэх дасгалын систем.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны гацах хүүхдүүдтэй ажилладаг анхны ярианы эмчилгээний аргыг зохиогчид Н.А.Власова, Е.Ф.Пэй нар хүүхдүүдийн ярианы бие даасан байдлын янз бүрийн түвшингээс хамааран ярианы дасгалын нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Н.А.Власова 7 төрлийн яриаг ялгадаг бөгөөд эдгээрийг аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ангиудад ашиглах ёстой: 1) хосолсон яриа, 2) тусгасан яриа, 3) танил зургийн талаархи асуултын хариулт, 4) танил болсон ярианы бие даасан тайлбар. зураг, 5 ) сонссон богино түүхийг дахин ярих, 6) аяндаа ярих (танихгүй зураг дээр үндэслэсэн түүх), 7) хэвийн яриа (ярилцах, хүсэлт гэх мэт).

Э.Ф.Пэй хэл ярианы эмчилгээний ажлыг "системтэй төлөвлөгөөт хичээлээр дамжуулан гацсан хүүхдүүдийн яриаг хурцадмал байдлаас ангижруулж, чөлөөтэй, хэмнэлтэй, жигд, илэрхийлэлтэй болгохоос гадна буруу дуудлагыг арилгаж, тодорхой, зөв ​​хэллэгийг төлөвшүүлэх" гэж үздэг. ” Өсөж буй нарийн төвөгтэй байдлын дагуу гацах хүүхдийн яриаг дахин сургах бүх ангиудыг 3 үе шатанд хуваадаг.

Эхний шатанд хамтарсан болон эргэцүүлсэн яриа, цээжилсэн хэллэг, шүлгийн дуудлагаар дасгалуудыг санал болгодог. Уншлага нь өргөн хэрэглэгддэг. Хоёр дахь шатанд хүүхдүүд асуултын дагуу зургийг аман дүрслэх, цуврал зураг дээр үндэслэн эсвэл өгөгдсөн сэдвээр бие даасан үлгэр зохиох, ярианы эмчийн уншсан үлгэр, үлгэрийн агуулгыг дахин ярих дадлага хийдэг. Гурав дахь буюу эцсийн шатанд хүүхдүүд хүрээлэн буй хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй өдөр тутмын харилцан яриа, тоглоом, үйл ажиллагаа, яриа болон хүүхдийн амьдралын бусад мөчүүдэд олж авсан чөлөөтэй ярианы ур чадвараа нэгтгэх боломжийг олгодог.

Н.А.Власова, Е.Ф.Пай нарын аргууд нь хүүхдийн ярианы бие даасан байдлын янз бүрийн түвшинд суурилдаг. Эдгээр зохиолчдын эргэлзээгүй гавьяа нь тэд бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ярианы дасгалын алхам алхмаар дарааллыг санал болгож, ашигласан бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриа засах системийн бие даасан үе шатуудад зориулсан зааврыг боловсруулсан явдал юм. Санал болгож буй арга нь олон жилийн турш гацаж буй хүүхдүүдтэй хийх практик ажилд хамгийн алдартай аргуудын нэг байсаар ирсэн. Одоогийн байдлаар ярианы эмч нар түүний олон элементүүдийг ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг гар ажиллагаатай байх явцад гацаж буй залруулах ажлын өвөрмөц системийг Н.А.Чевелева санал болгосон. Зохиогч хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь нөхцөл байдлын ярианаас (практик үйл ажиллагаатай шууд холбоотой, харааны нөхцөл байдалтай) контекст (ерөнхийлсөн, өнгөрсөн үйл явдлуудтай холбоотой, алга болсон объекттой холбоотой) руу шилжих замаар явагддаг гэсэн сэтгэлзүйн үзэл баримтлалд үндэслэнэ. ирээдүйн үйлдлүүдтэй), дараа нь сургуулийн өмнөх насны туршид ярианы контекст ба нөхцөл байдлын хэлбэрүүд зэрэгцэн оршдог (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Тиймээс гацаж буй хүүхдүүдтэй хийх ярианы дасгалын дараалал нь ярианы харааны, хөнгөвчлөх хэлбэрээс хийсвэр, контекст үг хэллэг рүү аажмаар шилжих замаар ажиглагддаг бөгөөд дараахь хэлбэрүүдийг агуулдаг: дагалдах, эцсийн, бэлтгэл.

Хэл ярианы тууштай хүндрэлийн систем нь гар урлал үйлдвэрлэх бүх хөдөлмөрийн үйл явцыг хуваах ажлын бие даасан элементүүдийн тоог нэмэгдүүлэх замаар үйл ажиллагааны объектыг аажмаар хүндрүүлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдэд гацах өвчнийг даван туулах энэхүү систем нь 5 үеийг агуулдаг.

Пропедевтик. Гол зорилго нь хүүхдүүдэд зохион байгуулалттай зан үйлийн ур чадварыг эзэмшүүлэх, хэл ярианы эмчийн товч боловч логик ойлгомжтой яриа, түүний хэвийн хэмнэлийг сонсоход сургах, хүүхдүүдийн яриаг түр хязгаарлах явдал юм.

Дагалдах яриа. Энэ хугацаанд хүүхдийн нэгэн зэрэг хийж буй үйлдлийнхээ талаар өөрийн үг хэлэхийг зөвшөөрдөг. Хэл ярианы хамгийн их нөхцөл байдал нь байнгын харааны дэмжлэгээр хангадаг. Үүний зэрэгцээ ярианы эмчийн асуултын шинж чанар өөрчлөгдөж, гар урлалын тохирох сонголтоос шалтгаалан энэ нь илүү төвөгтэй болж байна.

Хаалтын үг - хүүхдүүд аль хэдийн дууссан ажил эсвэл түүний хэсгийг дүрсэлдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагаа ба түүний хийсэн зүйлд хариу үйлдэл үзүүлэх хоорондын зайг зохицуулах (аажмаар нэмэгдүүлэх) замаар эцсийн ярианы янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдалд хүрдэг. Гүйцэтгэсэн ажилд үзүүлэх харааны дэмжлэг аажмаар буурснаар контекст ярианд тогтмол шилждэг.

Урьдчилсан яриа - хүүхдүүд юу хийх гэж байгаагаа ярьдаг. Тэд харааны дэмжлэггүйгээр яриаг ашиглах, ажлаа төлөвлөх, хийх ёстой үйлдлээ нэрлэх, урьдчилан тайлбарлах чадварыг хөгжүүлдэг. Үг хэллэг нь илүү төвөгтэй болдог: хүүхдүүд утга учиртай холбоотой хэд хэдэн хэллэгийг дуудаж, нарийн төвөгтэй бүтэцтэй хэлцүүдийг ашиглаж, бие даан үлгэр зохиодог. Энэ хугацаанд логик сэтгэх, санаа бодлоо тууштай, дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх, үг хэллэгийг яг утгаар нь хэрэглэхэд сургадаг.

Бие даасан ярианы ур чадварыг нэгтгэх нь хүүхдүүдэд тодорхой гар урлал хийх үйл явц, тэдний үйл ажиллагааны талаархи асуулт, хариулт, өөрийн хүслээр илэрхийлэх гэх мэт түүхийг ярих явдал юм.

Н.А.Чевелевагийн арга нь "Цэцэрлэгт хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах хөтөлбөр"-ийн нэг хэсгийг үндэслэн гар үйл ажиллагааны явцад ярианы дасгалуудыг дараалан хүндрүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлдэг.

С.А.Миронова цэцэрлэгийн дунд, ахлах, бэлтгэл бүлгүүдэд "Хүрээлэн буй байгальтай танилцах", "Хэл ярианы хөгжил", "Анхан шатны математикийн ойлголтыг хөгжүүлэх" гэсэн хэсгүүдэд хамрагдах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах өвчнийг даван туулах тогтолцоог санал болгов. ”, “Зураг, загварчлал, аппликейшн, дизайн.”

Цэцэрлэгт гацаж буй хүүхдүүдтэй олон нийтийн цэцэрлэгт хамрагдахдаа хүүхдийн ярианы чадвартай холбоотой зарим өөрчлөлтийг санал болгож байна: хичээлийн жилийн эхэнд өмнөх насны бүлгийн материалыг ашиглах, хичээлийн зарим сэдвийг өөрчлөх, хичээлийн цагийг сунгах. илүү хэцүү сэдвүүдийг судлах гэх мэт.

Эхний улирлын залруулах даалгавар нь бүх ангиудад хамгийн энгийн нөхцөл байдлын яриаг ашиглах чадварыг заах явдал юм. Тайлбар толь бичгийн ажил нь чухал байр суурийг эзэлдэг: үгсийн санг өргөжүүлэх, үгсийн утгыг тодруулах, идэвхгүй үгсийн санг идэвхжүүлэх. Хэл ярианы эмч өөрөө ярианд онцгой шаардлага тавьдаг байх ёстой: асуултууд нь тодорхой, яриа нь янз бүрийн хувилбарт богино, тодорхой хэллэгүүдээс бүрддэг, түүх нь жагсаалын хамт, хурд нь тайван байдаг.

Хоёрдугаар улирлын залруулах даалгавар нь нөхцөл байдлын яриаг ашиглах чадварыг нэгтгэх, ярианы эмчийн асуултанд үндэслэн, асуултгүйгээр үлгэр ярихыг заахдаа анхан шатны контекст ярианд аажмаар шилжих явдал юм. Энгийн, нийтлэг хэллэг, хэллэг байгуулах, тэдгээрийн дүрмийн дизайн, нийлмэл өгүүлбэр байгуулах, өгүүллэг зохиоход шилжих зэрэг хэлц дээр ажиллах томоохон байр эзэлдэг. Хөтөлбөрийн материалыг судлах дараалал өөрчлөгдөж байна. Хэрэв эхний улиралд бүх ангиудад хүүхдүүдийг ижил зүйлтэй танилцуулдаг бол хоёрдугаар улиралд ерөнхий сэдэв, зорилгын хувьд ижил төстэй объектуудыг сонгосон ч хоёрдугаар улиралд объектуудыг давтдаггүй.

Гуравдугаар улирлын залруулах даалгавар нь өмнө нь сурсан ярианы хэлбэрийг ашиглах ур чадварыг нэгтгэх, бие даасан контекст яриаг эзэмших явдал юм. Өгүүллэг зохиох ажилд чухал байр эзэлдэг: харааны дэмжлэг, ярианы эмчийн асуулт, бие даасан түүх ярих. Хүүхдийн контекст ярианы дадлага нэмэгддэг. Гуравдугаар улиралд боловсролын эхний үе шатуудын онцлог шинж чанартай хөтөлбөрийг удаан сурах хэрэгцээ алга болж, ангиуд нь нийтийн цэцэрлэгийн түвшинд ойртдог.

Дөрөвдүгээр улирлын залруулах даалгавар нь янз бүрийн нарийн төвөгтэй бие даасан яриаг ашиглах чадварыг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. Бүтээлч түүхүүд дээр ажиллах нь том үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ сургалтын өмнөх үе шатанд эхэлсэн үгсийн санг хуримтлуулах, хэллэгийг сайжруулах ажил үргэлжилж байна. Яриадаа хүүхдүүд ярианы эмчийн асуултанд найдаж, өөрсдийн санаа бодолд тулгуурлан, дүгнэлтээ илэрхийлж, дүгнэлт гаргадаг. Харааны материалыг бараг ашигладаггүй. Хэл ярианы эмчийн асуултууд нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь боловсруулсан удахгүй болох ажлын явцтай холбоотой юм. Залруулгын сургалт нь дамжуулсан хуйвалдааны логик дарааллыг хадгалах, нэмэлт тайлбар, тодруулга өгөх чадвартай болоход чиглэгддэг.

Н.А.Чевелева, С.А.Миронова нарын арга нь гацаж буй хүүхдүүдэд үг хэлэх чадварыг аажмаар эзэмшихэд сургахад суурилдаг: нөхцөл байдлын хамгийн энгийн хэлбэрээс контекст хүртэл (энэ санаа нь Р.Е.Левинагийнх). Зөвхөн Н.А.Чевелева л хүүхдийн гарын авлагын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад үүнийг хийдэг бөгөөд С.А.Миронова цэцэрлэгийн хөтөлбөрийн янз бүрийн хэсгүүдийг үзэхдээ үүнийг хийдэг. Хэл ярианы эмчилгээний практикт гацсан хүүхдүүдтэй залруулах, хүмүүжлийн ажлыг зайлшгүй хослуулах зарчмыг зөв, шаардлагатай гэж үзэх ёстой.

V.I.Seliverstov-ийн техник нь ихэвчлэн эмнэлгийн байгууллагад (амбулаторийн болон хэвтэн эмчлүүлдэг) хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан бөгөөд тэдэнтэй хэл ярианы эмчилгээний янз бүрийн (мэдэгдэж байгаа, шинэ) аргуудыг өөрчлөх, нэгэн зэрэг ашиглахад оршино. Зохиогч хэл ярианы эмчийн ажил үргэлж бүтээлч байх ёстой гэж үздэг тул гацах өвчнийг даван туулах хамгийн үр дүнтэй аргыг олохын тулд тодорхой тохиолдол бүрт хүүхдүүдэд өөр өөр хандлага шаардлагатай байдаг.

Зохиогчийн санал болгож буй хүүхдүүдтэй дараалсан төвөгтэй ярианы эмчилгээний ангиудад 3 үеийг (бэлтгэл, сургалт, нэгтгэх) ялгаж үздэг бөгөөд энэ хугацаанд ярианы дасгалууд нь нэг талаас ярианы бие даасан байдлын түвшингээс хамааран илүү төвөгтэй болдог. түүний бэлэн байдал, хэмжээ, хэмнэл, бүтэц, нөгөө талаас - ярианы нөхцөл байдлын янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдлаас: нөхцөл байдал, нийгмийн орчноос, түүний ярианы харилцааны явцад хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлөөс.

Үг хэлэх эрх чөлөөний түвшин (босго), тодорхой тохиолдол бүрт гацах илрэлийн шинж чанараас хамааран ярианы дасгалын даалгавар, хэлбэр нь хүүхэд бүрийн ярианы эмчилгээний нөхцөлд өөр өөр байдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн урьдчилсан нөхцөл бол "Цэцэрлэгт хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах хөтөлбөр"-ийн бүх хэсэгтэй, юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа болох тоглоомтой холбоотой байх явдал юм.

Боловсрол, сургалтын ялгаатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх аргуудын ач холбогдлыг Г.А.Волковагийн арга зүйд тусгасан болно.

2-7 насны гацах хүүхэдтэй хийх цогц ажлын систем нь дараахь хэсгүүдээс бүрдэнэ: 1) тоглоомын үйл ажиллагааны арга зүй (тоглоомын систем), 2) логотимийн ангиуд, 3) боловсролын ангиуд, 4) хүүхдийн бичил нийгмийн орчинд үзүүлэх нөлөө. хүүхдүүд.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн бодит агуулгыг бүрдүүлдэг тоглоомын системд дараахь төрлийн тоглоомууд орно: дидактик, дуулах, хөдөлгөөн, дүрэм журамтай, яруу найргийн болон зохиол дээр суурилсан жүжигчилсэн тоглоом, ширээний теннис, хурууны театр, бүтээлч. ярианы эмчийн зөвлөмж, хүүхдийн төлөвлөгөөний дагуу тоглоомууд. Хүүхэдтэй ангиудад тоглоомын үйл ажиллагааны зарчмыг голчлон хэрэгжүүлдэг.

Уламжлал ёсоор дараахь үе шатуудыг ялгаж үздэг: шалгалт, хүүхдийн яриаг хязгаарлах, хосолсон дуудлага, асуулт хариултын яриа, янз бүрийн нөхцөл байдалд хүүхдүүдийн бие даасан харилцаа холбоо (янз бүрийн бүтээлч тоглоом, анги, гэр бүл, цэцэрлэг). Хөтөлбөрийн материал (сэдвийн дарааллыг өөрчилсөн) ба Хичээл нь бүх хэсгүүд нь хөтөлбөрийн агуулгыг тусгах замаар залруулах, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг.

2-4 настай хүүхэд, 4-7 настай хүүхдүүдийн гацахтай холбоотой авч үзэж буй аргачлалын чиглэл өөр байна. Эхний тохиолдолд даалгаврууд нь хүүхдийн хөгжлийн боловсрол, хүмүүжилтэй адил засч залруулах биш юм. Энэ насанд ярианы эмчилгээний ажил нь урьдчилан сэргийлэх шинж чанартай байдаг. 4-7 насны гацах хүүхдүүдтэй ажиллахад ярианы эмчилгээний нөлөөг засах нь тэргүүлэх ач холбогдолтой байдаг, учир нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад бий болсон хувийн шинж чанарууд нь гацах хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны мөн чанарт нөлөөлж, түүний бүтцийг тодорхойлдог. согог.

Тоглоомын үйл ажиллагааны арга зүй нь хувь хүнийг сургах, үүний үндсэн дээр согогийг арилгахад чиглэгддэг.

Хэл ярианы эмчилгээний практикт гацаж буй хүүхдүүдтэй (I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspensky-ийн арга зүй) ярианы эмчилгээний үе шатуудын дагуу тайвшруулах дасгал хийх тоглоом, тоглоомын техникийг ашигладаг: харьцангуй чимээгүй байдлын дэглэм; ярианы зөв амьсгалын боловсрол; богино хэллэгээр харилцах; өргөтгөсөн хэллэгийг идэвхжүүлэх (бие даасан хэллэг, түүх, дахин ярих); дахин хууль тогтоомж; ярианы чөлөөт харилцаа холбоо.

Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацах явдлыг арилгах ярианы эмчилгээний ажлыг сайжруулах нь 20-р зууны 80-аад он хүртэл болов. төрөл бүрийн техникийг хөгжүүлэх. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн ярианы материалыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд алхам алхмаар ярианы боловсролын нөхцөлд олж авдаг: танил зургуудыг нэрлэх, дүрслэх, сонссон богино өгүүллэгийг дахин ярих, шүлэг унших, танил хүмүүсийн асуултанд хариулахдаа залгах дуудлагаас бие даасан мэдэгдэл хүртэл. хүүхдийн амьдралын үйл явдлууд, баярын тухай гэх мэтийг бие даан өгүүлэх зураг; 2-оос 7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ялгаатай байдлаар ашигладаг тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар чимээгүй байдлын горимоос бүтээлч илтгэл хүртэл яриаг аажмаар хөгжүүлэх нөхцөлд; гарын авлагын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бие даасан ярианы (нөхцөл байдлын болон контекст) боловсрол олгох нөхцөлд.

Хэл ярианы эмч нь гацаж буй хүүхдүүдийн тоо, тэдний сэтгэлзүйн онцлог шинж чанаруудын дагуу мэдэгдэж буй арга техникийг ашиглан ярианы эмчилгээний хичээлийг бүтээлчээр зохион байгуулах үүрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах ярианы эмчилгээний эдгээр аргуудыг "Цэцэрлэгт хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах хөтөлбөр" -ийн дагуу боловсруулсан бөгөөд энэ нь нийтийн цэцэрлэг, тусгай ярианы цэцэрлэг, нийтийн цэцэрлэгийн ярианы бүлгүүдэд заавал дагаж мөрдөх баримт бичиг юм. Арга зүй нь "Цэцэрлэгт хүүхэд хүмүүжүүлэх хөтөлбөр"-ийн хүрээнд хэл ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулахад чиглэгддэг тул эцэст нь гацаж буй хүүхдүүдийг зөв ярих чадвар, хөтөлбөрт заасан мэдлэгийг эзэмшиж, цаашид сургаж, сургадаг. энгийн ярьдаг үе тэнгийнхний нөхцөлд хүмүүжсэн. Хэл ярианы эмгэг, түүнтэй холбоотой зан авирын хазайлт, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх гэх мэт ярианы эмчилгээ нь гацсан хүүхдэд зөв ярьдаг үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн дунд нийгэмд дасан зохицоход тусалдаг.

Бөглөрөх нь хэл ярианы харилцааны үйл ажиллагааг зөрчиж, хэмнэл, хэмнэл, гөлгөр байдлыг зөрчиж, үе мөчний аппарат таталтаас үүдэлтэй байдаг. Бага насны хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгүүдийн нэг бол гацах явдал юм.

Дуу авианы дуудлага саатах нь ярианы булчингууд: хэл, уруул, мөгөөрсөн хоолой зэрэг булчингууд татагдахтай холбоотой байдаг. Тэдгээр нь тоник ба клоник уналтад хуваагддаг.

Тоник таталт нь гийгүүлэгч авиаг дуудахад хүндрэлтэй байдаг.

Хүүхэд үгийн эхэнд дуу авиа, үеийг давтах, эсвэл үг, хэллэгийн өмнө нэмэлт эгшиг (i, a) дууддаг бол клоник таталт юм. Тоник-клоник гацах нь бас тохиолддог.

Гацах анхны шинж тэмдгүүд нь өөр шинж чанартай байж болно - эдгээр нь анхны дуу авиа, үеийг давтах, үгсийг цаашид хэлэх чадваргүй байх явдал байж болно. Хүүхэд эхний үеийг дуулж эхэлдэг бололтой. Жишээ нь - "Та-та-та шаахай." Эсвэл хэллэгийг эхлүүлэх боломжгүй - тоник таталт.

Дууны спазмууд гарч ирдэг - үгийн эхэн эсвэл дунд хэсэгт эгшгийн уртасгах. Өгүүлбэрийн ярианы хөгжлийн явцад гацах анхны шинж тэмдэг илэрдэг. Энэ нас нь 2-5 жил байна. Хэрэв хүүхэд ярианы явцад амьсгалахад хэцүү, дуу хоолой нь хэцүү бол тэр хэллэгийг эхлүүлж чадахгүй, үгийн эхний үеийг давтаж, эгшгийг уртасгаж эхэлбэл эдгээр нь түгшүүртэй шинж тэмдэг бөгөөд та тэдэнд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Хэрэв та цаг тухайд нь анхаарал хандуулахгүй бол ийм ярианы зан байдал нь жинхэнэ гацах болж хувирч, ярианы асуудал төдийгүй нийгмийн салбарт хүндрэл учруулж болзошгүй юм. Насанд хүрэгчдэд үйл явц нь огцом эвдэрч, нүүрний булчингууд, хүзүүний булчингууд, мөрний дээд бүс илүү ажилладаг. Нийгмийн дүр зураг тийм ч сайхан биш байна. Гэхдээ энэ ярианы согог нь эргэлт буцалтгүй эмгэг биш бөгөөд ихэнх тохиолдолд үүнийг эмчлэх боломжтой. Гудастай тэмцэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлт нь зарим хүмүүсийг алдартай болгосон. Эдгээр хүмүүс: Демосфен, Наполеон, Уинстон Черчилль, Мэрилин Монро.

Аз болоход хүүхдүүдийн бага хувь нь гацах нь эхэлдэг. Статистикийн мэдээгээр хүүхдүүдийн дөнгөж 2.5% нь ийм гажигтай байдаг. Хотын хүүхдүүд хөдөөний хүүхдүүдээс илүү их гацдаг.

Хүүхдийн дунд гацаж буй хүүхдүүд охидоос илүү хөвгүүд байдаг. Энэ нь хагас бөмбөрцгийн бүтэцтэй холбоотой юм. Эмэгтэйчүүдийн тархи нь зүүн тархи нь баруунаас илүү сайн ажилладаг байдлаар зохион байгуулагдсан байдаг. Үүний ачаар охидууд ихэвчлэн эрт ярьж эхэлдэг бөгөөд ихэвчлэн 2.5-4 насандаа хүлээгдэж буй ярианы бэрхшээлийг даван туулахад илүү хялбар байдаг.

Хүүхэд үг хэллэгээр ярьж эхлэхэд үг сонгох, тэдгээрийг тоо, хүйс, тохиолдлоор зохицуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Заримдаа бид энэ үе шатанд хүүхэд догдолж, хайхрамжгүй ярьж, үг олоход хэцүү, яарч байгааг бид харж байна. Дараа нь бид хүүхдэд гацах хандлагатай байдаг ийм тодорхой эргэлзээг сонсдог.

2-3 настай хүүхдэд гацах нь таталтгүй гацалтаас ялгах нь зүйтэй. Эргэлзэх үед артикуляторын аппарат таталт байхгүй - дуу хоолой, амьсгалын замын аль алинд нь байхгүй. Эргэлзээ нь үргэлж сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь 2-5 насандаа хүүхдийн ярианы чадвар нь түүний бодол санааг гүйцэхгүй бөгөөд хүүхэд багалзуурдаж байгаатай холбоотой юм. Үүнийг физиологийн давталт буюу эргэлзээ гэж нэрлэдэг. Гудамжтай хүүхэд илүү сайн ярь гэж асуухад яриа нь мууддаг, эргэлздэг хүүхэд харин эсрэгээрээ сайжруулдаг.

Гацах нь гадаад болон дотоод шалтгаантай байдаг.

Дотоод шалтгаанууд:

1. Тааламжгүй удамшил. Хэрэв эцэг эх нь гацах эсвэл бүр хурдан ярих чадвартай, хөдөлгөөнтэй, сэтгэл хөдөлгөм сэтгэцтэй бол энэ төрлийн сул дорой мэдрэлийн систем дамждаг бөгөөд энэ нь гацах шалтгаан болдог.
2. Жирэмслэлт ба хүүхэд төрөх үеийн эмгэг. Эдгээр нь хүүхдийн яриа, хөдөлгөөний үйл ажиллагааг хариуцдаг тархины бүтцэд сөргөөр нөлөөлж болзошгүй хүчин зүйлүүд юм. Ялангуяа эцэг эхийн аливаа архаг эмгэг, жирэмсэн үед эхийн өвчлөл.
3. Тархины гэмтэл, мэдрэлийн халдварын үед мэдрэлийн системийн органик гэмтэл.
4. Хэл ярианы эрхтнүүдийн өвчин (залгиур, хамар, хоолой).

Гадаад шалтгаанууд:

1. Функциональ шалтгаан нь хамаагүй бага тохиолддог бөгөөд дахин органик урьдал нөхцөл байдал, тодорхой ачаалал, стрессийг тэсвэрлэх чадваргүй мэдрэлийн тогтолцооны тодорхой хэлбэр байх ёстой. Айдас, 2-оос 5 хүртэлх насны ноцтой өвчин нь бие махбодийг сулруулж, мэдрэлийн системийн тогтвортой байдлыг бууруулдаг. Энэ нь бас гэр бүлийн таагүй орчин юм. Хүүхдэд гацах нь хэт хатуу хүмүүжил, хүүхдэд тавих шаардлага нэмэгдсэний үр дүнд үүсдэг. Заримдаа эцэг эхчүүд хүүхдээсээ суут ухаантан болгохыг хүсч, урт шүлэг сурах, ярих, хэцүү үг, үеийг цээжлэхийг албаддаг. Энэ бүхэн нь ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхдийн гацах нь ихсэх эсвэл буурах боломжтой. Хүүхэд хэт ядарсан, ханиад хүрсэн, өдөр тутмын дэглэмийг зөрчиж, ихэвчлэн шийтгэгдсэн тохиолдолд гацах нь улам хүндэрдэг.
2. Тархины тархи хоорондын диссонанс, жишээлбэл, зүүн гартай хүүхдийг баруун гартай болгохын тулд дахин сургах үед. ДЭМБ-ын мэдээлснээр солгой гартай хүмүүсийн 60-70 орчим хувь нь гацдаг байна.
3. Гэр бүлийн гишүүн эсвэл өөр гацдаг хүүхдийг дуурайх.
4. Хэл яриа үүсэх явцад эцэг эхийн анхаарал дутмаг, үүний үр дүнд хурдан яриа, үг хэллэг алгасах.

1. Эцэг эхчүүдийн хийх ёстой хамгийн эхний бөгөөд хамгийн чухал зүйл- Энэ нь гацах асуудалтай тулгардаг мэргэжилтнүүдтэй холбоо тогтоох явдал юм. Хэрэв та гацах анхны шинж тэмдгийг олж харвал эмнэлгүүдийн ярианы эмч, сэтгэцийн эмч, мэдрэл судлаач, сэтгэл зүйчтэй холбоо барих хэрэгтэй. Тэд шаардлагатай зөвлөмжийг өгч, шаардлагатай бол эм бичиж, эхлээд юу хийхийг танд хэлэх болно;

Эхлээд мэдрэлийн эмчтэй зөвлөлдөх нь дээр.эмчилгээ хийлгэж, курсээ дуусгаад, үүний үндсэн дээр ярианы эмчтэй хичээлээ эхлүүлнэ. Хүүхдийн эмчийн үүрэг бол хавсарсан эмгэгийг эмчлэх, биеийг бэхжүүлэх, ханиад, ялангуяа чих, дууны хоолойн өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх явдал юм. Мөн архаг өвчнийг эдгээж, тогтвортой, урт хугацааны эдгэрэлтэд хүргэх нь чухал юм. Эмчилгээний хувьд физик эмчилгээний процедур нь бас чухал юм. Эдгээр нь усан сан, массаж, цахилгаан нойрны хичээлүүд байх болно.

Сэтгэл засалч нь хүүхдэд өвчнөө хэрхэн даван туулахыг харуулж, нөхцөл байдлаас үл хамааран ая тухтай байдлыг мэдрэхэд нь тусалдаг, хүмүүстэй харилцахдаа айдсыг даван туулахад нь тусалдаг, түүнийг бүрэн дүүрэн, бусад хүүхдүүдээс ялгарах зүйлгүй гэдгийг ойлгуулдаг. Хичээлийг хүүхдэд өвчнийг даван туулахад нь тусалдаг эцэг эхийн хамт явуулдаг.

Та аль болох хурдан арга хэмжээ авах тусам илүү сайн гэдгийг санах нь зүйтэй. Удаан гацах тусам түүнээс салахад хэцүү болно. Та хүүхдээ сургуульд оруулахаасаа өмнө гацахаа даван туулахыг хичээх хэрэгтэй бөгөөд үүнийг хийхийн тулд ярианы эмчтэй аль болох эрт холбоо барьж, түүний бүх зааврыг дагах хэрэгтэй, учир нь сургалтын хөтөлбөрт багшийн асуултанд хариулахдаа олон нийтийн өмнө үг хэлэхийг багтаасан болно. таны хүүхдэд том асуудал байж болно.

Нас ахих тусам ярианы буруу ур чадвар, үүнтэй холбоотой эмгэгүүд хуримтлагдсанаас гацахтай тэмцэх нь улам хэцүү болно.

2. Бүхэл бүтэн гэр бүлээрээ ярианы хурдыг удаашруул.Ихэвчлэн хүүхэд энэ хурдыг амархан авдаг бөгөөд 2-3 долоо хоногийн дараа үүнийг толин тусгал болгож эхэлдэг. Чимээгүй тоглох сайхан шүү. Та хүүхдэд яагаад үүнийг хийх хэрэгтэйг тайлбарлаж ямар нэгэн үлгэрийн үлгэр зохиох хэрэгтэй. Хүүхэдтэй богино хэллэг, өгүүлбэрээр ярих нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

3. Харилцааны хязгаарлалт.Хүүхэд боловсролын болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдах ёсгүй, харин гэртээ 2 сар байх ёстой. Та мөн зочдод зочлох бүх айлчлалыг зогсоох хэрэгтэй.

4. Тайвшруулах эм ууж эхэл.Жишээлбэл, "Bay-bye."

5. Гэр бүлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх.Хүүхэд хэзээ, өдрийн аль цагт гацаж эхлэхийг анхаарч, өдөөн хатгасан бүх хүчин зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Мэргэжилтэн дээр очихдоо ажиглалтын өдрийн тэмдэглэлтэй байхын тулд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай.

6. Хүүхдийг тайвшруулах:ТВ, чанга хөгжим, сэтгэл хөдлөлийн стресс, нэмэлт хичээлийг арилгах. Хүүхэддээ тайван аудио түүхийг асаах нь ашигтай. Хүүхдийн нүдэн дээр гэр бүлээрээ хэрэлдэж болохгүй. Хүүхдийг хэт ядрах, хэт өдөөхөөс зайлсхийх нь чухал юм. Хүүхдээ хүнд хэцүү үгсийг дахин дахин хэлэхийг албадах хэрэггүй. Сэтгэгдэл бага бичиж, хүүхдээ олон удаа магт.

7. Гацахаас сэргийлэх тоглоомууд.Тэд гүнзгий амьсгалж, аажмаар амьсгалах замаар зөв амьсгалыг бий болгодог. Юуны өмнө хүүхэдтэйгээ тайван тоглоом тоглоорой. Жишээлбэл, хамтдаа зурах, баримал хийх, дизайн хийх. Хүүхдийг яруу найргийн хэмжүүртэй тунхаглалыг чангаар уншихад татан оролцуулах нь маш их хэрэгтэй байдаг. Ийм үйл ажиллагаа нь түүний яриаг засахад тусална. Богино мөр, тодорхой хэмнэлтэй шүлэг сур. Марш, хөгжимд алга таших, бүжиглэх, дуулах нь маш их тусалдаг. Хэцүү мөчүүдийг дуулах, шивнэх нь таталттай мөчүүдийг арилгахад тусалдаг.

Амьсгалаа зөв хөгжүүлэх дасгалын жишээ: хамраараа гүнзгий амьсгалж, амаараа аажуухан амьсгалах:

• "Шил үлээгчид". Үүний тулд танд ердийн савангийн хөөс хэрэгтэй болно. Хүүхдийн даалгавар бол тэднийг аль болох их хэмжээгээр шахах явдал юм;
• "Хэн хурдан вэ". Үүний тулд танд хөвөн бөмбөлөг хэрэгтэй болно. Хүүхдийн даалгавар бол бөмбөгийг ширээн дээрээс хамгийн түрүүнд үлээх явдал юм;
• Сургуулийн насны хүүхдүүдэд хийлдэг бөмбөлөг бүхий тоглоом тохиромжтой. Хүүхдэд энгийн үлээвэр хөгжмийн зэмсэг (шүгэл, хоолой) тоглохыг заах нь ашигтай байдаг;
• мөн усанд сэлэх үедээ "Regatta" тогло. Хөнгөн тоглоомыг үлээж хөдөлгөх;
• "Усан оргилуур". Тоглоом нь хүүхэд сүрэл авч, ус руу үлээлгэх явдал юм.

Хэрэв хүүхдүүд том бол та Стрельниковагийн амьсгалын дасгалыг ашиглаж болно. Энэ нь хамараар богино хугацаанд амьсгалахад суурилдаг;

• "Гэрийн хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчин" Эхлээд та хүүхдийг чимээгүйхэн элстэй тоглохыг зөвшөөрөх хэрэгтэй. Эцсийн шатанд хүүхэд юу барьсаныг хэлэхийг хүс.

8. Хүүхдээ унтуулахдаа тайвшруулах иллэг хийх нь маш хэрэгтэй.Үүнийг хүүхдийн орны толгойд сууж буй ээж гүйцэтгэдэг. Зөөлөн массажны хөдөлгөөнийг үе мөчний эрхтнүүд болон мөрний дээд бүсийг тайвшруулдаг.

9. Давамгайлсан гарын хуруугаар яриаг дубляж хийх.Удирдах гарыг хариуцдаг хэл яриа, төвүүд нь тархины бор гадаргын бараг ижил төлөөлөлтэй байдаг. Гар хөдөлж байх үед дохио тархинд очдог. Тархины бор гадаргын тэр хэсэг нь сэтгэл хөдөлж, ярианы төвүүд энд байрладаг тул гар нь чирч байгаа мэт яриаг татаж эхэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, бид үе бүрт гар хөдөлгөөн хийдэг. Бага насны хүүхдүүд хоёр хуруугаараа хөдөлгөөн хийх боломжтой.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээл дээр хурцадмал байдлыг намдааж, яриаг жигд, хэмнэлтэй болгох дасгалуудыг сонгодог. Хүүхэд ярианы тодорхой байдалд хүрэхийн тулд гэртээ дасгалуудыг давтах ёстой.

Хичээл нь тодорхой систем, үе шат, дараалалтай байдаг. Нэгдүгээрт, хүүхдүүд текстийн зөв танилцуулгыг сурдаг. Тэд шүлэг уншиж, гэрийн даалгавраа дахин ярьдаг. Энэ үлгэрийн онцлог нь хүүхэд тав тухтай байдлыг мэдэрч, түүнийг дүгнэхгүй, шоолохгүй гэдгээ ойлгодог. Ийм дасгалын үеэр хүүхдийн яриа хэмжигдэхүүнтэй, тайван болж, аялгуу өөрчлөгддөггүй. Өгүүллэгт гацах зүйл байхгүй болоход хүүхэд ярианд сэтгэл хөдлөлийн өнгө оруулдаг: хаа нэгтээ дуугаа өндөрсгөж, хаа нэгтээ өргөлт хийж, хаа нэгтээ театрын завсарлага болно.

Хичээлийн үеэр хүүхдийн өдөр тутмын янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайдаг. Энэ нь түүнийг хэл ярианы эмчийн өрөөний гадна гацах асуудлыг шийдвэрлэхэд сургадаг.

Хүүхдэдээ сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хадгалахаа мартуузай. Хүүхэд амжилтанд хүрсэнийх нь төлөө шагнал өгөх ёстой. Энэ нь зүгээр л магтаал байсан ч гэсэн хүүхэд амжилтынхаа ач холбогдлыг мэдрэх ёстой. Хичээл дээр зөв ярианы жишээ заавал байх ёстой. Жишээ нь ярианы эмч эсвэл аль хэдийн эмчилгээ хийлгэсэн бусад хүүхдүүдийн яриа байж болно. Ярианы эмчилгээний хэмнэл нь гацах эмчилгээний чухал цэг юм. Эдгээр нь дууны болон нүүрний булчинд зориулсан дасгалууд, гадаа тоглох, дуулах, дугуй бүжиглэх дасгалууд юм.

Эмчилгээ нь зөвхөн ярианы эмчийн кабинетаар хязгаарлагдахгүйн тулд хүүхдэдээ гэрийн даалгавар өгөхөө мартуузай.

Орчин үеийн ярианы эмчилгээний аргууд нь хүүхдэд өвчнийг хурдан даван туулж, бүрэн амьдралаар амьдрахад тусалдаг.

- нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн эмчилгээний аргуудын нэг. Тэд ярианы аппарат, дууны утаснуудын булчинг хөгжүүлж, гүнзгий, чөлөөтэй, хэмнэлтэй амьсгалыг заадаг. Тэд мөн амьсгалын тогтолцоонд бүхэлдээ сайнаар нөлөөлж, хүүхдийг тайвшруулдаг.

12. Компьютерийн программууд- гацах өвчнийг эмчлэх үр дүнтэй арга. Тэд тархи дахь яриа, сонсголын төвүүдийг синхрончилдог. Хүүхэд гэртээ, компьютер дээр сууж, микрофон руу үг хэлж байна. Хүүхдэд өөрийнхөө яриаг сонсох боломжийг олгодог хөтөлбөрийн ачаар бага зэрэг саатал гарч, түүнд дасан зохицдог. Үүний үр дүнд яриа илүү зөөлөн болдог. Хөтөлбөр нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн (баяр хөөр, уур хилэн гэх мэт) нөхцөл байдалд ярих боломжийг олгодог бөгөөд эдгээр хүчин зүйлийг хэрхэн даван туулах, яриаг сайжруулах талаар зөвлөгөө өгдөг.

13. Мөн 11-ээс дээш насны хүүхдэд ховсдох арга байдаг.Энэ арга нь ярианы булчингийн спазм, олон нийтийн өмнө үг хэлэхээс айхаас ангижрах боломжийг олгодог. 3-4 процедурын дараа яриа нь жигд, итгэлтэй болдог.

14. Acupressure аргаальтернатив анагаах ухааныг хэлдэг. Мэргэжилтэн нь нүүр, нуруу, хөл, цээжний цэгүүдэд нөлөөлдөг. Энэ аргын ачаар мэдрэлийн системийн ярианы зохицуулалт сайжирдаг. Тогтмол массаж хийх нь дээр.

15. Эмийн эмчилгээнь гацах өвчнийг эмчлэх туслах арга юм. Энэ эмчилгээг мэдрэлийн эмч хийдэг. Таталтын эсрэг эмчилгээ, тайвшруулах эм хэрэглэдэг. Эмчилгээний ачаар мэдрэлийн төвүүдийн үйл ажиллагаа сайжирдаг. Тайвшруулах эм нь гацах өвчнийг эмчлэхэд сайн тусалдаг: ургамлын гаралтай декоциний болон дусаах (эхийн ургамал, валерианы үндэс, нимбэгний бальзам). Зөвхөн эм хэрэглэснээр гацахыг арилгах боломжгүй юм.

16. Ерөнхий бэхжүүлэх аргуудӨдөр тутмын дэглэм, зөв ​​хооллолт, хатууруулах журам, стресстэй нөхцөл байдлыг үгүйсгэх зэрэг нь гацахтай тэмцэхэд ашиг тусаа өгдөг. Урт унтах (9 цаг ба түүнээс дээш) бас чухал. Гүн нойрсохын тулд та оройдоо бүлээн шүршүүрт орох эсвэл тайвшруулах нэмэлт бодисоор (жишээлбэл, нарс зүү) усанд орох боломжтой.

Хүүхэд баяжуулсан хоол хүнс, түүний дотор илүү их сүүн бүтээгдэхүүн, ургамлын гаралтай бүтээгдэхүүн идэх хэрэгтэй. Хүүхдийн мах, халуун ногоотой хоол хүнс хэрэглэхийг хязгаарлаж, хүчтэй цай, шоколадыг хасах шаардлагатай.

1. Өдөр тутмын дэглэмийг сахих. Амьдралын жигд, тайван урсгал нь мэдрэлийн системийг бэхжүүлэхэд тусалдаг.
2. Гэр бүл дэх таатай уур амьсгал. Хүүхэд аюулгүй байдлыг мэдэрдэг найрсаг, тайван уур амьсгал. Хүүхэд айдас, түгшүүртэй үед эцэг эхдээ үргэлж хандаж чаддаг найдвартай харилцаа.
3. Сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдлыг төлөвшүүлэх. Хүүхдийн амьдралд стресс, түгшүүр үргэлж байх болно. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ янз бүрийн стресстэй нөхцөл байдлаас хэрхэн гарахыг зааж өгөх ёстой. Үргэлж гарах гарцыг олж чадна гэсэн мэдрэмжийг хүүхдэдээ суулгаарай.

Дүгнэлт

Гацахтай тэмцэх нь уйтгартай, хэцүү, шаргуу ажил юм. Харин гацах явдлыг даван туулж, тэмцэгч зан чанарыг төлөвшүүлсэн баатарлаг үйлсийг харуулсан түүхэн жишээ бий.

Хичээлийн явцад хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс, хүүхдийн хувийн чанарт үзүүлэх нөлөө гацах залруулга

Хүн төрөлхтөн оршин тогтнох тэр цагаас хойш гацах нь мэдэгдэж байсан байх. Сүүлийн хэдэн арван жилд судалгаанд зарим шинэ чиг хандлага гарч ирсэн ба гацах залруулгаүүсэх механизм, өвчтөний ярианы согогийн талаархи ойлголтоос хамааран янз бүрийн хэлбэртэй байдаг.

Олон эрдэмтэд I.P-ийн сургаал дээр үндэслэсэн. Павлова өндөр мэдрэлийн үйл ажиллагааны талаар, гацах нь логоневроз гэж үздэг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд илүү их тохиолддог болохыг тэмдэглэжээ.

Эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн хэл ярианы эмчилгээний лабораторид Р.Е. Левина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гацах асуудлыг арилгах шинэ хандлагыг тодорхойлсон. Хүүхдэд гацах янз бүрийн илрэлүүд нь тэдний харилцааны нөхцөл, ерөнхий болон ярианы зан үйлийн онцлог, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын талбартай холбоотой бөгөөд түүний харилцааны функцийг давамгайлдаг хэл ярианы эмгэг гэж үздэг (Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Н.А. Чевелева болон бусад).

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны бусад талуудтай холбоотойгоор гацах асуудлыг судлах зарчим амжилттай хөгжиж байна. Ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг ярианы гадуурх үйл явцад нөлөөлөх замаар гацах асуудлыг даван туулах тухай асуулт гарч ирдэг. Ерөнхий болон ярианы зан үйлийн хүсээгүй шинж чанарууд, гацаж буй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, дурын талбар, тухайлбал тэнцвэргүй байдал, зан байдал, хэл ярианы идэвхгүй байдал, сайн дурын хурцадмал байдал, зохион байгуулалтгүй байдал, бие даасан байдал дутагдалтай байх зэрэгт онцгой анхаарал хандуулдаг.

Бөглөрөх нь зөвхөн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асуудал биш юм. Хувийн болон нийгмийн хүчин зүйлүүд нь гацах явц, түүнийг засахад асар их нөлөө үзүүлдэг. Энэхүү дүгнэлтийн үнэн зөв нь зан чанарын сөрөг шинж чанарыг арилгаж, бусад хүмүүсийн хүүхдэд хандах хандлагыг өөрчилснөөр түүний яриаг мэдэгдэхүйц сайжруулж, заримдаа гацах байдлаас бүрэн ангижрах боломжтой болох нь батлагдсан юм.

Хүүхэд ярианы эмчилгээний бүлэгт ороход ярианы эмчилгээний эмч баримт бичгийг судлах шаардлагатай: сурган хүмүүжүүлэх болон ярианы шинж чанар, хөгжлийн түүхээс анагаах ухааны ишлэл, түүнийг нэгэн зэрэг ажиглаж, түүний холбоо барих байдал, ярианы үйл ажиллагааны зэргийг тэмдэглэ. Түүний хувийн шинж чанарууд нь ялангуяа сонирхолтой байдаг: хүсэл эрмэлзэл байгаа эсэх, өөрийгөө хянах чадвар, бусадтай харилцаа тогтоох чадвар.

Хүүхдийн талаарх мэдээлэл эцэг эх, хамаатан саднаас ирдэг нь эргэлзээгүй. Тэдэнтэй ярилцахдаа ярианы эмч нь хүүхдийн хөгжил, түүний онцлог шинж чанар, бусадтай харилцах чадварын талаар мэдээлэл авдаг. Энэ бүхэн нь гацааг амжилттай засах хамгийн чухал хүчин зүйлүүд юм. Зөвхөн хүүхдийг сайтар шалгаж, түүний орчин, амьдралыг судалсны дараа та ерөнхий болон ярианы хөгжлийг засах бие даасан төлөвлөгөө гаргаж болно. Төлөвлөгөөнд дараахь зүйлс багтаж болно: сэтгэл зүйчтэй хичээл хийх, сэтгэцийн эмчтэй зөвлөлдөх, спорт, хөгжим, ургамлын гаралтай эм гэх мэт.

Эхлэх гацах залруулга, та уламжлалт ярианы эмчилгээний хичээлээр өөрийгөө хязгаарлаж болохгүй, харин хүүхдийн зан чанарын сөрөг шинж чанарыг арилгаж, бусадтай харилцах харилцааг сайжруулахыг хичээ. Тиймээс хүүхдийн бүлэгт байх минут бүр залруулга болдог.

Хэл ярианы эмчилгээний бүлэгт хамрагдсан зарим хүүхдүүдийн зан байдлын жишээг харцгаая.

Саша К. 5 настай. Тэрээр тоно-клоник гацах, дунд зэрэг, FFSD гэсэн оноштойгоор бүлэгт хэвтсэн.

Анамнез: нөхөн олговортой гидроцефалус, сэтэрхий уруул, богино гипоглоссал шөрмөс, хавтгай хөл.

Хүүхдэд тохиолдсон бүх зовлон зүдгүүрийг үл харгалзан түүний оюуны хөгжил нэлээд өндөр байсан ч бие махбодийн хувьд маш сул дорой, өвчтэй, мэдрэлийн систем нь сул байв. Хүү байнгын хурцадмал байдалтай байсан, байнга уйлж, удаан хугацаанд хэнтэй ч нөхөрлөж чаддаггүй байв. Энэ бүхнээс үл хамааран түүний амьдралын болон бусдын төлөөх хүсэл эрмэлзэл нь түүний хувьд жинхэнэ сүйрэл болжээ. Тэр "бүх зүйлийг нэг дор" хүссэн. Тэрээр зугаалахаар хувцаслахаас эхлээд тоглолтын гол дүрд тоглох хүртэл хаа сайгүй хамгийн түрүүнд байх ёстой байв.

Хүүгийн бие махбодийн болон оюун санааны байдал нь түүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинд тохирохгүй байсан тул тэрээр байнга сэтгэл зүйн таагүй байдалд орж, ихэвчлэн гистери үүсгэдэг бөгөөд энэ нь хүнд хэлбэрийн гацах мэдрэмжийг өдөөдөг байв.

Эцэг эхийн алдаа нь түүний чадварыг харгалзахгүйгээр үргэлж бүх зүйлд нэгдүгээрт байх хүслийг нь дэмжиж байсан явдал юм. Тэдэнтэй ярилцахдаа энэ үе шатанд хүүгийн биеийн байдал, мэдрэлийн системийг бэхжүүлэх, түүнд "үүл рүү яарах" биш, харин одоо байгаа зүйлээсээ таашаал авахыг заах нь чухал гэдгийг тэдэнд итгүүлэх шаардлагатай байв.

Хүүхдийн сэтгэцийн эмчийн зааж өгсөн эм, физик эмчилгээний курс, биеийн тамирын хичээлийг хүүхэдтэй хамт явуулав. Ийм нөхцөлд ярианы эмч, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчийн хийх гол ажлуудын нэг бол хүүхдийн зан чанарыг сайжруулах өдөр бүр шаргуу хөдөлмөрлөх явдал байв. Хүүхдэд дэлхий дээрх ганц ч хүн бүх зүйлд нэгдүгээрт байж чадахгүй гэдгийг ойлгуулж, түүнийг зүгээр л зугаалахаар явсандаа баяртай байхыг заах шаардлагатай байсан бөгөөд тэр нэгдүгээрт эсвэл тавдугаарт байгаа эсэх нь хамаагүй.

Аав ээжтэйгээ хамтарсан ажил үр дүнгээ өгсөн. Хичээлийн жилийн эцэс гэхэд хүү мэдэгдэхүйц өсч, хүчирхэгжиж, тайван, илүү хөгжилтэй, илүү нийтэч болж, хамгийн гол нь тэр "эхний" байх хүсэлгүй болсон. Гацах нь бараг алга болсон. Их хүсэл тэмүүлэлтэйгээр хичээллэж, нэгдүгээр ангиа “4”, “5”-аар төгссөн. Оюуны өндөр хөгжил нь түүнд олон зүйлээр үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж, үнэхээр анхных болох боломжийг түүнд олгосон юм. Дахин гацах тохиолдол гараагүй.

Сережа А. 6 настай. Тэрээр бүлэгт “Тоно-клоник гацах, хүнд. Дуудлага хэвийн байна."

Анамнез нь ачаалал ихтэй байдаггүй. Серёжа эрт хэл ярианы хурдацтай хөгжлийг мэдэрсэн (нэг ба хагас настайдаа - хэллэг), энэ нь бас хурдацтай болсон. Оюуны өндөр хөгжилтэй, наснаасаа давсан мэдээлэлтэй хүүгийн яриа газар зүй, ургамал судлал, математикийн нэр томьёогоор дүүрэн байдаг. (Хүүгийн ах зургадугаар ангид сурдаг, тэд хамтдаа гэрийн даалгавраа бэлддэг.) Гэр бүл нь хэвийн бус, аав нь архи хэтрүүлэн хэрэглэсэн. Байнгын дуулиан шуугиан, хэрүүл маргаан гэр бүлд архагшсан хурцадмал уур амьсгалыг бий болгосон.

Мэргэжилтнүүд хүү болон түүний амьдарч буй орчныг судалж үзээд гацах нь илт мэдрэлийн шинж чанартай бөгөөд сэтгэцийн архаг гэмтлээс үүдэлтэй гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Хэл ярианы эрт, түргэвчилсэн хөгжил, насанд тохирсон хэт их ухамсар нь тэдний бохир ажлыг хийсэн. Хөтөлбөр S.A. Миронова түүнд тохиромжгүй нь тодорхой байсан, учир нь хэлэх, давтах, нэрлэх үгс нь түүнийг гацахад нь өдөөн хатгасан байв. Хэрэв үг хэлэх эрх чөлөөгөөр үлгэрт автсан хүү бараг гацаж чаддаггүй байсан бол хичээл дээр инээдтэй зүйл гарч ирдэг. Тотьны зургийг үзүүлэхэд ярианы эмч: "Серёжа, энэ хэн бэ?" Гэж асуув. Серёжа: "P... p... p...". Хөрш нь тэссэнгүй, тэр: "Тоть" гэж хэлэв. Серёжа (нэг ч эргэлзэлгүйгээр!): "Хүлээгээрэй, би өөрөө мэдэж байна, тэд надаас асуусан!" - мөн дахин эхэлнэ: "P... p... p...".

Хүүхдийн сэтгэцийн эмч Seryozha тайвшруулах эм, физик эмчилгээний эмчилгээг зааж өгсөн. Багш нар сэтгэл зүйчтэй хамтран сэтгэлзүйн яриа-сурган хүмүүжүүлэх залруулгын бие даасан хөтөлбөр боловсруулсан. Хариуд нь аавыг ярианд урьсан. Тэд түүнд хүүгээ хэр ухаантай, аавынхаа зан авир, гэр бүлийн тогтворгүй байдлаас болж зовж шаналж байгааг тайлбарлав. Хүүхдийн гацах нь архи уусантай нь шууд холбоотой гэж аав нь гайхаж байсан. Тэрээр гацах нь бие даасан, эдгэршгүй өвчин гэдэгт итгэлтэй байв. Түүнийг ээжтэйгээ хамт хүүтэйгээ илүү их цагийг өнгөрөөж, гэр бүлд тайван орчин бүрдүүлж, бүлгийн хичээл, өглөөний тоглолтод оролцохыг зөвлөжээ. Түүхийн төгсгөл яг л үлгэр шиг. Аав архи хэтрүүлэн хэрэглэхээ больж, хүүдээ анхаарал хандуулж эхэлсэн. Гэр бүлийн харилцаа сайжирч, гацах нь аажмаар арилж эхлэв. Хүүг эмнэлгээс гарснаас хойш 3 жилийн турш ажигласан. Тэрээр сургуульдаа "онц" сурдаг байсан, гацах нь маш ховор тохиолддог, маш их догдолж байсан.

Марина К., 5 настай. Тэрээр "Дунд зэргийн хүнд хэлбэрийн клоно-тоник хэлбэрийн гацах, III түвшний хэл ярианы ерөнхий сулрал, сэтгэцийн хомсдол" гэсэн дүгнэлтээр бүлэгт орсон.

Анамнез: төрөлхийн гипотиреодизм, пиелонефрит. Охин бие бялдар, оюун санааны хөгжлөөс хоцорч, сул дорой, айдастай, хөндий байдаг. Гаднах төрхөөрөө бол Марина их эгдүүтэй - бяцхан хүүхэлдэй шиг царайтай, том цэнхэр нүдтэй, пропорциональ хэлбэртэй, үргэлж цэвэрхэн хувцаслаж, самнасан шаргал охин. Охиныг төрсөн цагаас нь эхлэн эцэг эх нь түүний биеийн эрүүл мэндэд санаа зовж байсан. Түүнийг байнга эмчилж, ханиад, биеийн хөдөлгөөн, түгшүүрээс хамгаалдаг байв. Тэд түүний төлөө бүх зүйлийг хийсэн. Тэр эцэг эхийнхээ тоглоом болох хөөрхөн "хүүхэлдэй" байсан. Тэд охин аль хэдийн 5 настай байсан бөгөөд оюун ухаан, ярианы хөгжилд 3-4 настайдаа хаа нэгтээ "гацаж" байсныг тэд анзаарсангүй. Мэргэжилтнүүд эцэг эхчүүд Маринаг хэт хамгаалалтаас аажмаар чөлөөлж, бие даасан байдлыг нь хангаж, оюун ухааны хөгжилд нь онцгой анхаарал хандуулахыг зөвлөж байна.

Бүлэгт юуны түрүүнд мэргэжилтнүүд ярианы хомсдолыг даван туулах ажлыг зохион байгуулав.

Марина хүүхдүүдтэй харилцахад маш хэцүү байсан ч насанд хүрэгчдээс айдаг байв. Энэ айдсыг даван туулах шаардлагатай байсан. Хэл ярианы эмчтэй ганцаарчилсан уулзалтын үеэр тэрээр тайван, тайван зантай байсан ч оффист гуравдагч хүн гарч ирэхэд тэр дахин хөндийрч, нэг ч үг хэлж чадахгүй болжээ.

Хэдэн сарын шаргуу хөдөлмөр өнгөрч, эцэст нь үр дүн нь тодорхой болсон. Марина бүх дуу авианы дуудлагыг эзэмшиж, хэд хэдэн шүлэг сурч, илүү бие даасан, өөртөө итгэлтэй болсон. Түүнд энгийн даалгавруудыг өгсөн бөгөөд энэ үеэр бусад хүмүүстэй харилцах (зээж авч явах, ямар нэгэн зүйл авчрах, асрагч, ярианы эмч дуудах) шаардлагатай байв. Анхаарах нь чухал: эхлээд заавар нь ийм шинж чанартай байсан тул үг хэллэггүйгээр хийх боломжтой байсан бөгөөд дараа нь яриаг ашиглах шаардлагатай байв. Охин тоглоом, зугаа цэнгэлд дуртай байсан бөгөөд аль хэдийн гол дүрд тоглохыг эрмэлзэж байв. Сургалтын эхний жилийн эцэс гэхэд сэтгэцийн болон хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол арилсан. Марина дэлгүүрт ганцаараа очиж талх, сүү авах боломжтой байв. Гацах нь аажмаар боловч тогтвортой буурч байв.

Асуудлыг даван туулах амжилтыг өөр нэг үйл явдал батлав. Марина ахтай. Түүнд эгч, ээжийнхээ туслах дүр үнэхээр таалагдсан. Тэрээр ээждээ хүүхдээ асрахад нь баяртайгаар тусалж, улам өөртөө итгэлтэй, зоригтой болсон. Ээжийн хэлснээр гацах нь дахиж байгаагүй.

Үүнтэй адилаар та ярианы эмчилгээний бүлэгт орж буй хүн бүрийн талаар ярьж болно. гацах хүүхэдөөрийн гэсэн зан чанар, дадал зуршилтай. Энэ бол тийм ч амар ажил биш - түүнийг ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг бүх зүйлээс ангижруулах. Ичимхий хүүхдийг нийтэч, бардам хүүхдийг даруу болгох хэрэгтэй. муу - сайн. Эцсийн эцэст зөвхөн зан чанарын сөрөг шинж чанар, хортой сөрөг орчноос ангижрах замаар л хүүхдүүд гацах байдлаас ангижрах боломжтой.

Хэл ярианы эмч, эмч, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн эцэг эх, хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй нягт холбоотой олон жилийн ажлын үр дүнд энэ чиглэл нь уламжлалт ярианы эмчилгээний хичээлтэй хослуулан өнөөг хүртэл ач холбогдлоо алдаагүй байгааг харуулж байна.

Ирина Александрова
Гацах хүүхэдтэй хийх ганцаарчилсан ажлын онцлог

Бүлэгт элсэх үед сүүлийн 5 жилийн хугацаанд хүүхдүүдийн дунд явуулсан судалгаанаас үзэхэд дараахь зүйлийг тодруулав. үзүүлэлтүүд:

Тоно-клоник өвчтэй хүүхдүүдийн 55% нь гацах;

Клонотоник өвчтэй хүүхдүүдийн 30% нь гацах;

15% - клониктой гацах.

Хүүхдүүдийн 40% нь хүнд хэлбэрийн, 51% нь дунд зэргийн, 9% нь бага зэргийн гажигтай байдаг.

Бөглөх нь улам дордов

Хүүхдүүдийн 60% нь 3-р түвшний OHP-тэй;

Хүүхдүүдийн 38% нь FFND-тэй;

Бүх хүүхдүүд ярианы хэмнэлийн хэмнэл гажигтай байдаг.

Өргөн хүрээний программ хангамж, арга зүйн цогцолборыг ашигладаг гацдаг хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан ярианы эмчилгээ хийдэг.

"Ярианы эмчилгээний хөтөлбөр гацдаг хүүхдүүдтэй ажиллах» С.А. Миронова

Л.З.Андроновын арга зүй - Арутюнян "Яаж эмчлэх вэ гацах» ,

И.Г.Выготская, Е.Г.Пеллингер, Л.П.Успенская нарын технологи “Устгах гацахТоглоомын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд"

В.И. Селиверстова "Ярианы тоглоомууд хүүхдүүд» ,

С.Дубровской ,

М.Ю.Картушина "Логорифмын дасгалууд 5-6 насны хүүхдүүд, 6-7 настай",

Н.Ю.Костилева "Үзүүлж, хэлэх".

I. A. Agapova, M. A. Давыдова

Энэхүү арга зүйн ном зохиол, хүүхдийн ярианы эмгэгийн бүтцийг судалж үзээд зорилгоо тодорхойлсон хувь хүнангиуд - хэл яриа, хувийн шинж чанарыг уялдуулан хөгжүүлэх гацдаг хүүхдүүд.

Даалгавруудыг тавьсан:

o ярианы ур чадварыг чөлөөтэй хөгжүүлэх, сайжруулах гацах;

o ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, зөв, хурцадмал бус дуу хоолойг хүргэх, үе мөчийг хөгжүүлэх;

o том, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;

o ярианы просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах;

o хүүхдийг баг болон нийгэмд зөв авч явахад сургах.

Бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тодорхой харагдаж байна хувь хүний ​​ажлын онцлог:

Тайвшруулах, тайвшруулах сургалт

Ерөнхий, нарийн, ярианы моторт чадварыг хэвийн болгох

Гөлгөр ярианы техникийн сургалт

Нүүрний илэрхийлэл, просоди хөгжүүлэх

Ерөнхий болон ярианы зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх, сайжруулах

Хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу хүүхдүүдэд зориулсан бүлгүүдэд гацахөдөр бүр зохион байгуулдаг тус тусад нь– 10-15 минут үргэлжлэх дэд бүлгийн хичээлүүд.

Хувь хүний ​​засч залруулах ажлыг 3 үе шатанд хуваадаг:

Эхний шат:

Биеийн салангид хэсгүүд болон бүх биеийн хурцадмал байдлаас ялгаатай нь булчингийн сулрал үүсэх нь нэг үгээр илэрхийлэгддэг "таван".

Диафрагмын амьсгалыг бий болгох, урт амьсгалыг тайвшруулахтай хослуулж сурах.

Дуу хоолойн зөөлөн довтолгоонд эгшиг авиаг жигд илэрхийлэхийг заах.

Давамгайлсан гарын хурууны зөв хөдөлгөөнийг сурах.

Зоригтой, хүчгүй байрлал, өөртөө итгэлтэй дүр төрхийг төлөвшүүлэх.

Татаж авах үед хүүхдийг ажиглах гацах, Can үзнэ үүНүүрний бүх булчингууд, амьсгалын эрхтнүүд, бие, гар, хөлний булчингууд хэрхэн чангарч, булчин чангардаг "удирдах боломжгүй". Устгах үед тус тусдаа гацахтайвшруулж, сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах дасгалуудыг хийдэг.

Тайвшруулах дасгалын багцад бид И.Г.Выготская, Е.Г.Пеллингер, Л.П.Успенская нарын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн технологийг ашигладаг. гацахТоглоомын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд." Зохиогчид тодорхой булчинг чангалахын тулд урьдчилсан дасгалуудыг ашиглан тайвшруулахыг заахыг санал болгож байна.

Эхэндээ хүүхдүүд гар, хөл, бие, хүзүү, доод эрүүний хамгийн танил том булчинг чангалж, тайвшруулж сурдаг.

Жишээлбэл, зөвхөн зөөлөн гар нь бидний хүссэн аливаа үйлдлийг хялбархан хийж чадна гэдгийг тайлбарлахын зэрэгцээ хүүхдүүдээс нударгаа хүчтэй зангидаж, дараа нь тайвшрахыг хүсдэг.

Ирээдүйд дасгал бүрийг хийхдээ хурцадмал байдал, тайван байдал нь хичнээн тааламжтай байгааг анхаарч үздэг.

Хүүхдэд тайвшрахыг заахдаа хэл ярианы эмч биеийг өөдөс хүүхэлдэйтэй, зөөлөн ходоодыг унтарсан бөмбөлөгтэй, хүзүү, толгойг усан дахь бөмбөгтэй харьцуулдаг.

Эрдэмтэд булчинг хангалттай бүрэн тайвшруулснаар тархины сэрүүн байдлын түвшин буурч, хүн илүү хүчтэй болдог болохыг тогтоожээ. Амжилттай эзэмшсэн хүүхдүүдбулчин сулрах нь зорилтот санал руу шилжих, өөрөөр хэлбэл тэдний хүсэл, ухамсарт үгээр нөлөөлөх боломжийг олгодог.

У гацаануудамьсгал нь гүехэн, хэм алдагдалтай, амьсгалах болон

амьсгалах. Ярианы зөв амьсгалыг сургах зорилго нь бие даасан хичээлүүд - хөгжилурт, гөлгөр амьсгал, тодорхой, тайван үе мөч. Яриа амьсгалах сургалт, дуу хоолойг сайжруулах, үе мөчний сайжруулалтыг нэгэн зэрэг хийдэг.

Ашигласан технологиуд:

И.Г.Выготская, Е.Г.Пеллингер, Л.П.Успенской,

В.И. Селиверстова,

С.Дубровской Стрельниковагийн алдарт амьсгалын дасгалууд,

М.Ю.Картушина,

Н.Ю.Костилева.

Диафрагм ба хөдлөх хавирганы оролцоотойгоор амьсгалах, амьсгалах үед ярианы хамгийн зөв бөгөөд тохиромжтой нь диафрагма-зайн амьсгал болох нь тогтоогдсон. Хэл ярианы амьсгалыг бий болгохдоо бид хүүхдүүдэд амаараа, бага зэрэг задарсан уруулаараа амьсгалахыг заадаг. (ангархай). Нээлттэй ам нь эрүү, мөгөөрсөн хоолойн булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах боломжийг олгодог бөгөөд үг хэлэх эрх чөлөөний байгалийн эхлэл юм. Амьсгалаа авсны дараа бид танд богино завсарлага аваад удаан, жигд амьсгалахыг заадаг. Амьсгалах, амьсгалах хугацаа ижил байх ёстой.

Хүүхдийн алгаа диафрагмын хэсэгт байрлуулсан нь ярианы зөв амьсгалыг хянахад тусалдаг.

-аас өдөр бүр хүүхдүүдфонетик гимнастик хийдэг.

Дууны массаж, өөрөөр хэлбэл гар хөдөлгөөнөөр дуулах нь хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулах, дуу хоолойн жигд бус хөгжлийг арилгах хамгийн энгийн бөгөөд хүртээмжтэй арга юм.

А сонсогдож байна - цээжний хэсэгт массаж хийдэг,

ба - хоолойг чичиргээ,

s - тархи,

э о у - уушиг, зүрх, элэг, ходоод,

м - уушиг, гуурсан хоолой, гуурсан хоолойн чичиргээ,

b d k – хатуу довтолгоонд хэлэгдэх үед хувь нэмэр оруулдаг

цэр ялгарах,

r эгшигтэй хослуулан астма өвчний үед тусалдаг.

Үзэсгэлэнтэй, уян хатан гар, идэвхтэй, өргөн хөдөлгөөн, эерэг сэтгэл хөдлөл - энэ бүхэн нь хүүхдийн сэтгэл зүй, бие махбодийн эрүүл мэндэд сайнаар нөлөөлдөг.

Эхнийхээс бие даасан хичээлүүдийг хэвийн болгох ажил хийгдэж байна

ерөнхий болон ярианы зан байдал, гэж нэрлэгддэг "Таван поз", эрэлхэг эрийн поз. Ийм хүн тайван зогсож, хөл нь бага зэрэг зайтай, тайвширч, амаа бага зэрэг нээж, нүд рүү нь зоригтойгоор харж байгааг хүүхдүүдэд тайлбарладаг. (Залуу модтой харьцуулахад)

Хүүхдүүд хөдөлж болох янз бүрийн тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгодог боловч багшийн дохиогоор чанга чанга ТАВ сонсоход тэд зохих байрлалыг авах ёстой.

Дараа нь ярианы эхэн ба төгсгөлд багш

ТАВ гэж дууддаг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдэд ярианы үйл явц дахь тайвшралыг хянахыг заадаг.

Хурууны хөдөлгөөн нь хүүхдийг тайвшруулж, ярианы үйлдлийг удаан, жигд эхлүүлж, хэллэг дэх логик стрессийг онцолж, ярианы хэмнэл, хэмнэлийг тохируулахад тусалдаг.

Илүү үр дүнтэй болгохын тулд ажилманай бүлгийн багш нар тусгай симулятор боловсруулсан.

Засан хүмүүжүүлэх ажиллагааны эхэнд ажилүндсэн дасгалуудыг хийдэг тус тусад нь.

2-р шат бие даасан ажил.

Хүүхдүүдийн олж авсан ур чадварыг нэгтгэх.

Давамгайлсан гарын хурууны хөдөлгөөнтэй яриаг синхрончилж сурах.

Ажилцээжилсэн текст дээрх ярианы илэрхийлэл.

Зоригтой ярианы зан үйлийг төлөвшүүлэх.

Хүүхдүүдийн амралтыг Выготский, Пеллингер, Успенская, түүнчлэн Агапова, Давыдова нарын технологийг ашиглан хийдэг. "Хөгжилтэй сэтгэлзүйн гимнастик эсвэл хүүхдэд өөрийгөө удирдахыг хэрхэн заах вэ"

Хүүхдүүдийн хувьд амралтыг тусгай тоглоом хэлбэрээр үзүүлдэг. Саналыг ойлгомжтой, санахад хялбар холбогч текст хэлбэрээр явуулдаг хүүхдүүд. Дараа нь олон хүүхэд үүнийг бие даан ашигладаг.

Туршлагаас харахад тайвшралыг ашигласны үр дүнд олон хүүхдийн нойр сайжирч, илүү тэнцвэртэй, тайван болсон байна.

3-р шат бие даасан ажил.

Ангид гараараа ярих чадварыг автоматжуулах. Зөв ярианы томъёоны танилцуулга.

Ярианы илэрхийлэлийг сайжруулах.

Харилцааны нөхцөл байдлыг аажмаар хүндрүүлж, ярианы сургалт явуулах.

Сургалтын эхний жилийн төгсгөлд зөв ярианы томъёог танилцуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд өгүүлбэр зохиож, тайван зан төлөвийг бий болгоход сануулга болдог нь дамжиггүй.

Судалгааны хоёр дахь жилд харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд ярианы просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илүү их анхаарал хандуулж, ерөнхий болон ярианы зан үйлийг сайжруулдаг. Хувь хүнсургалт нь ярианы эмчийн өрөө, цэцэрлэгийн бүлгүүд, гудамжинд, нийгмийн байгууллагуудад явагддаг.

Дүгнэлт: Өгөгдсөн өвөрмөц байдалхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тусалдаг тус тусад ньярианы техникийг сайжруулах гацах, хүүхдийн ярианы илэрхийлэл, сэтгэлзүйн байдал, нийгмийн зан үйлийг цаашид хэвийн болгоход хувь нэмэр оруулдаг.