Гадаад хэл заах стандарт бус хэлбэрийг ашиглах онцлог. Гадаад хэл заах идэвхтэй хэлбэрүүд

Техник, арга барил нь байнга өөрчлөгдөж байдаг. Нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаас хамааран боловсролын чиглэл бүхэлдээ өөрчлөгдөж байна. Гадаад хэл нийгэмд үргэлж чухал байсаар ирсэн.

Гадаад хэл заахдаа аналитик чадвар эсвэл харилцан яриаг хөгжүүлэхийг хичээдэг.

Өнөө үед зах зээлийн зарчим ажилладаг - курсууд нь богино хугацааны, төгсөлтийн дараа амжилт тогтоогдоогүй байна.

Орчин үед шинэлэг гэхээсээ инноваци гэдэг үг хэрэглэх нь моод болоод байна. Нийгмийн шинэ захиалга гарч ирэх газар шинэ зүйл гарч ирдэг. Өнөөдөр ажил, нийгэм, амьдралдаа бие даасан, санаачлагатай, хариуцлагатай, идэвхтэй, өндөр ёс суртахуунтай, бүтээлч хүн эрэлт хэрэгцээтэй байна. Ийм нөхцөлд сургалтын шинэ үзэл баримтлал, арга, технологи, нэг үгээр бол сурган хүмүүжүүлэх инноваци зайлшгүй шаардлагатай байна.

Өнөө үед багшийн зааврыг цуцалж буй чиг хандлагыг харахад хялбар байдаг. Багш нь оюутнуудтай нягт хамтран ажиллахыг хичээдэг. Хоёрдахь чиг хандлага нь оюутны хэрэгцээг харгалзан үзэх явдал юм. Сурах үйл явц явагдаж байна.

Багш нарын ололт амжилт, өнгөлсөн ажлын арга барилд эелдэг байдал нь саад болдог. Польшийн эрдэмтэн Анжеловскигийн хэлснээр: Багшлах боловсон хүчний дотор шинийг санаачлагчид ердөө 6.6%, шинэлэг санаа боловсруулагчид 44.1% байна.

Одоо манай эдийн засаг болон амьдралын бусад салбаруудын хөгжил нь курсууд үүсэхэд хүргэсэн. Жишээлбэл, Илона Давыдовагийн курсууд. Тэрээр Америкт хэсэг хугацаанд амьдарч, Орост англи хэл эрэлт хэрэгцээтэй байгааг ойлгож, 25 ажилтантай сургалт зохион байгуулжээ. Кликийн давтамжийн давталт, нэмэлт толь бичиг байсан боловч 25 дахь кадр байхгүй байв. Илона Давыдова Ходорковскийн Минотеп руу нэвтэрч, сурталчилгааны кампанит ажил эхэлсэн. Дараа нь тэр хоёрдугаар курс авчирсан. Энэ нь уран зохиолын хэсгээс авсан байв. 1.5 жилийн дараа бүх зүйл дууссан, хоёрдугаар курс нь огт үр дүнгүй болсон.

Богино ба эрчимжүүлсэн сургалтууд

Олон хүмүүс эдгээр нь ижил утгатай гэдэгт итгэдэг. Суггестопедиа (саналаас) - Лазановын үзэл баримтлал. Тэрээр хэл шинжлэлийн мэргэжилтэн биш, харин тархины бүтцийг судалдаг физиологич юм. Хэрэв та сурах арга барилаар тархиндаа дарамт учруулахгүй бол бүх зүйлийг өөрөө шингээх болно гэдгийг тэр ойлгосон. Sugestopedia нь тархины доод хэсгийн бичлэг юм. Болгарын ажилчдыг бага ч болов ярих чадвартай болгох арга замыг боловсруулахыг Лазановаас хүссэн. Лазановын үзэл баримтлал, санал. Тэр хөгжим асааж, багш тайван байдалд англи хэлээр ярьж эхэлдэг. Зөвлөмж судлаач багш хэзээ ч "санаж байна" гэж хэлэхгүй. Дуу, бүжиг. Техник нь өөрийн гэсэн хязгаарлалттай байдаг. Суггестологи нь хүүхдүүдэд бус насанд хүрэгчдэд зориулагдсан байдаг. Насанд хүрэгчдийн боловсролын аргын бүхэл бүтэн давалгаа байсан. Дигечкори, Шехстер, Китай-Городская, Петрусинский. Петрусинскийн усанд дүрэх арга - зөвхөн англи хэлээр өдөрт 24 цаг, гэхдээ энэ нь маш үнэтэй Hypnopedia арга - унтах сургалт. Богино хугацааны сургалтууд нь 100 цаг, эрчимжүүлсэн сургалтууд нь мөчлөгтэй байдаг. Сэтгэл хөдлөл-семантик арга, Китайгородскаягийн хувийн шинж чанарыг идэвхжүүлэх арга.

Сурах стратеги нь бүх арга, системээр дамждаг боловч дотроо маш олон төрлийн тактик, арга техник байдаг. Хамгийн амжилттайг нь сонгож, арга зүйн систем гэж нэрлэсэн. Энэ нь өөрийн гэсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, параметрүүдтэй: 1) тодорхой тодорхойлсон сургалтын зорилго (материалын хэмжээ, суралцах хугацаа), 2) эрдэм шинжилгээний сэдвийн агуулга (лексик, дүрмийн материалыг сонгох, материалын бүтэц), 3) боловсролын агуулга. үйл явц (сургалт хэрхэн явагдах, түүний хүрээ), 4) боловсрол, арга зүйн цогцолбор байгаа эсэх (сурах бичиг байгаа эсэх). Эрчимжүүлсэн сургалтууд нь ихэвчлэн сурах бичгээр хязгаарлагдахгүй, мөн аудио хэрэгсэл, дэвтэр гэх мэтийг ашигладаг.

Одоо гол стратеги бол ярьж сурах явдал юм. Гадаад хэлний харилцааны ур чадвар. Юу хэлбэржүүлдэг вэ? Ярих, сонсох, унших, бичих чадварууд, нөгөө талаас хэл шинжлэл, нийгэм соёлын чадамж (улс орны мэдлэг, түүний уламжлал). Тэд цаг тухайд нь хэлний чадвараар тэжээгддэг. Эдгээр нь фонетик, лексик, дүрмийн чадвар юм. Хамгийн гол нь боловсролын болон стратегийн ур чадвар (бие даан ажиллах чадвар, өөрийгөө хянах үйл ажиллагаа гэх мэт) юм.

Би ерөнхий (үндсэн) англи хэлийг ойлгодог. Энэ бол хамгийн хэрэгтэй зүйлийг заадаг ерөнхий курс юм. Америкт үүнийг амьд үлдэх англи хэл гэж нэрлэдэг байсан. Дараа нь ESP (Англи хэл тусгай зориулалтын хэл) гарч ирэв. Үүний дараа бизнесийн англи хэл, хууль сахиулах англи хэл, шинжлэх ухааны гарын авлага зэрэг олон курсууд гарч ирэв. Тодорхой мэргэшсэн чиглэлээр бэлтгэх шаардлагатай нь тодорхой болсон.

Мэдээллийн технологийн эрин үед гадаад хэл заах шинэ хэлбэрүүд

Орчин үеийн хүний ​​ертөнцөд гадаад хэл ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг хүн бүр сайн мэддэг. Олон мэргэжилтнүүд, тэр дундаа аялал жуулчлалын чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулдаг мэргэжилтнүүд энэ асуудалтай байнга тулгардаг бөгөөд гадаад хэлний мэдлэггүй эсвэл хангалтгүй байгаадаа харамсдаг. Үүнд олон улсын харилцаа холбоо тогтоох, бага хурал, конгресс, семинар зохион байгуулах, гадаадад аялж амрах зэрэг орно - гадаад хэлний мэдлэгийг хаа сайгүй шаарддаг.

18-р зуунд нийгэм франц хэлний тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон. Цаашилбал, Дэлхийн 2-р дайны үед Герман хэл сурах хэрэгцээ гарч ирэв. Өнөө үед англи хэл зонхилох хэл болж байгаа нь асар их үүрэг нь илт харагдаж байна. Шинжлэх ухааны ертөнц бүхэлдээ энэ хэлээр харилцдаг. Дэлхийн захидлын 75%, утасны ярианы 60% нь англи хэл дээр явагддаг.

Гэтэл манайд хүүхдүүд бараг цэцэрлэгээсээ гадаад хэл сурдаг ч их сургуулийн багш тухайн хичээлээ мэдэхгүй байх, оюутнуудын бэлтгэл маш муу зэрэг асуудалтай байнга тулгардаг нь хачирхалтай. Мэдлэг ийм доогуур байгаагийн шалтгаан юу вэ?

Үүнийг хэд хэдэн хүчин зүйлээр тайлбарлаж болно, үүнд:

– оюутан их сургуульд гадаад хэл хэрэггүй гэж үзэж байгаа (мэргэжлийнхээ дагуу);

- оюутны тогтвортой “дархлаа” бий болсон - “Би англи хэлийг олон жил (олон 10 жил) сурсан, юу ч сураагүй, их сургуульд сурах ч үгүй”;

- Багшаас тухайн факультет, тэнхимээс заасан боловсролын хөтөлбөрөөс огт өөр зүйлийг шаарддаг оюутнууд байдаг;

– сахилга батын хичээлд заасан цаг хангалтгүй (ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангиудад); гэх мэт.

Тиймээс дүгнэлт нь өөрийгөө харуулж байна - гадаад хэл заах одоо байгаа хэлбэр нь урам зориг өгөхөд хувь нэмэр оруулдаггүй тул үүнийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. шинэлэг байх зарчим.

Оросын их дээд сургуулийн багш одоо ч хичээлдээ шохой, самбар, өөдөс хэрэглэдэг нь нууц биш. Тэр ширээ зурах (!), самбар дээр шохойгоор олон өгүүлбэр бичих гэх мэтээр хичнээн их цаг зарцуулдаг бол, энэ багш өдөржин самбар дээр зогсохдоо ямар харагддаг вэ?! Энэ нь зөвхөн гоо зүйн хувьд тааламжтай бус төдийгүй асар их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд энэ нь үргэлж дутагдалтай байдаг гэсэн үзэлтэй хүн бүр санал нийлэх нь гарцаагүй.

Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хурдацтай өсөн нэмэгдэж буй мэдлэгийг бүрэн эзэмших боломжийг олгодоггүй, боловсролын материалыг шинэчлэх нь орчин үеийн мэдээллийн урсгалыг дагаж мөрддөггүй;

Харамсалтай нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нэрийн дор оюутнууд өөрсдөд нь үл мэдэгдэх дүрэм, нэр томьёотой төвөгтэй, төвөгтэй бичвэрүүдийг уншиж байгааг ойлгодог гадаад хэлний багш нар байдаг бөгөөд үүний дараа дүрэм ёсоор уламжлалт асуулт хариултууд ар араасаа цувдаг. Энэхүү хэвшмэл ойлголт нь заримдаа маш тогтвортой болж хувирдаг бөгөөд тухайн багш өөр (бүрэн шинэ) сургалтын хэлбэрт шилжихэд бэлэн биш байгааг илтгэнэ.

Энэ хэвшмэл ойлголтыг эвдэж, уламжлалт бус гадаад хэл сурахад суурилсан шинэ хөтөлбөрүүдийг санал болгох шаардлагатай байна.

Боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд боловсролын шинэ технологийг ашиглах, улмаар оюутны танин мэдэхүйн сэдлийг идэвхжүүлэх шаардлагатай байна.

Орчин үеийн мэдээллийн сүлжээний давуу тал, боловсролын материалын цахим хэлбэрийг ашиглах боломж нь тодорхой юм. Үүнийг ядаж нэг удаа тулгарсан хүмүүс энэ нь хичнээн тохиромжтой, үр дүнтэй болохыг ойлгодог. Компьютерийн технологи нь хүн бүрт хүртээмжтэй мэдлэгийн гайхалтай ертөнцийг бий болгох боломжийг олгодог.

Мэдээллийн танилцуулгын энэ хэлбэр нь уламжлалт аргуудаас ихээхэн давуу талтай бөгөөд үүнд:

- янз бүрийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүд, ялангуяа техникийн болон байгалийн шинжлэх ухааны мэргэжилтнүүдийн сайн ойлгодог танилцуулгын график хэлбэр;

– цахим газрын зураг, ландшафт гэх мэт ашиглах;

Мультимедиа сургалтын хөтөлбөрийг ашиглах нь боловсролын хөтөлбөрийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

– сүлжээний технологийн чадавхийг ашиглах, цахим сүлжээнээс мэдээлэл авах;

- асар их цаг хэмнэх;

Компьютерийн хичээлийг боловсруулахдаа энэ нь зөвхөн хэвлэмэл текстийг цахим хэлбэрт хөрвүүлэх тухай биш, харин мультимедиа (эсвэл ашиглах) дээр суурилсан цоо шинэ дидактик хэрэгслийг бий болгох явдал гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Компьютерийн сургалтыг зөв ашиглавал өндөр чанартай боловсрол олгох боломжтой. Ийм курс нь үзэл баримтлал, дүрслэл, сургалт, хяналтын хэсгүүдийг нэгтгэсэн тул оюутанд үзүүлэх цогц арга хэрэгсэл юм. Мөн танилцуулсан материалыг ойлгох, шингээхэд туслах тоглоомын бүрэлдэхүүн хэсгүүд байж болно.

Амжилт нь тухайн материалыг арга зүйн хувьд хэр чадварлаг зохион байгуулж, хичээлийн зарим хэсгийг мультимедиа курс (MCC) ашиглан хэрэгжүүлэх боломжтой, мөн туршилтын систем ашиглан байнгын мониторинг хийх боломжтой эсэхээс ихээхэн хамаарна.

Жишээ нь үүсгэх, ашиглахад хялбар цахим үзүүлэнгүүд юм. Цахим танилцуулга– Эдгээр нь Microsoft POWER POINT программ дээр аудио, график, хөдөлгөөнт дүрс ашиглан гүйцэтгэсэн анхны лекц, практик дасгалууд юм. Эдгээр эффектүүдийн хамт та дижитал видео гэх мэт элементүүдийг оруулж болно.

Эдгээр нь багшид компьютерийн технологийг ашиглан өөрийн даалгавар, боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд шинэлэг байдлаар хандахад тусалдаг цахим курсуудын цөөн хэдэн боломжууд юм.

Ийм цахим хичээлийг ашиглан суралцаж буй оюутнууд одоогийн танхимын хичээлийн нэг хэсэг болгон материалын цахим тэмдэглэл авах боломжтой. Ангид хүлээн авсан материалыг (гэртээ компьютертэй хүмүүст) нарийвчлан авч үзэх, судлах зорилгоор үүнийг CD эсвэл уян диск (г.м.) ашиглан хийж болно.

Тиймээс оюутнуудын компьютерийн мэдлэгийг шалгах шаардлагатай байна. Оюутан тодорхой программ дээр ажиллах чадвартай, гарын ур чадвартай байх, програмыг эхлүүлэх, гарах, мөн файл бичих чадвартай байх ёстой. Боломжтой бол интернетэд ажиллахад бэлэн байх, мөн CD, DVD-ROM төхөөрөмж ашиглах чадвартай байх ёстой. Хэсэгчилсэн байдлаар ийм ур чадварыг сургалтын явцад олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг оюутны сурлагын чанарт нөлөөлөхгүй.

Боломжтой бол персонал компьютер ашиглах, интернет дээр ажиллах үндсэн зарчмуудын тухай тусгай танилцуулах хичээлүүдийг зааж өгөх нь зүйтэй. Хичээлийн эхэнд багш өөрөө ийм хичээлийг зохион байгуулж болно, бусад хүлээн зөвшөөрөгдсөн сонголтууд боломжтой;

Сургалтын энэ хэлбэрийн хувьд харааны ачаалал нэмэгдэхийн хэрээр сурагчдын ядаргаа нэмэгдэж болзошгүйг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс хүний ​​нүдний тодорхой өнгөний схемд мэдрэмтгий байдлыг харгалзан дидактик хэрэгслийг сайтар бэлтгэх шаардлагатай. фонтыг болгоомжтой сонгох (жишээлбэл, гарчиг 40-44 , үндсэн текст 32-38) болон нэг слайд дахь тэмдэгтүүдийн тоо. Түүнээс гадна компьютерийн курс нь боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд гол зүйл биш, зөвхөн туслах хэрэгсэл байх ёстой. Тиймээс гол нөхцлүүдийн нэг нь яг нарийн юм мэдээлэл (материал) нийлүүлэх .

Компьютерийн технологид суурилсан материал, сургалтын явцад түүнийг хуваарилах нь оюутныг шинэ, илүү идэвхтэй үйл ажиллагааны горимд шилжүүлдэг бөгөөд энэ нь бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулж, нэмэгдсэн мэдээллийн хэмжээг амжилттай шингээх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Дээр дурдсанчлан цахим хичээлийг уламжлалт сурах бичигтэй адил аргаар хийж болохгүй. Хичээл бүрийн хувьд тухайн хичээлийн сэдэв, түүний зохиогч, хөтөлбөрийн талаархи үндсэн мэдээллийг агуулсан тайлбар байх ёстой бөгөөд үүнд тухайн хичээлийн үндсэн хэсгүүд (сэдвүүд), тэдгээрийг судлахад (ойролцоогоор) цаг хугацаа, боломжтой бол заасан байх ёстой. , тодорхой хэсэг (сэдвүүд) -д зориулсан даалгаврын шинж чанар (гэрийн даалгавар, завсрын хяналтын цэгүүд, сэдвүүдийн тест). Хичээлийн бүтэц (сэдэв, хэсэг)-ийг хичээл бүрийн эхэнд танилцуулах нь чухал бөгөөд ингэснээр сурагч хаана (аль хэсэгт) байрлаж байгаагаа харах боломжтой болно. Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд мэдээллийг хайлтыг хурдасгадаг гипертекст бүтэц дээр үндэслэн материалыг бүтээх нь зүйтэй.

Өнөөдөр боловсролын үйл явцын технологийн дэмжлэгт онцгой анхаарал хандуулах нь маш чухал юм. Оюутнууд долоо хоногт дор хаяж 1-2 цагийг өнгөрөөх боломжтой байхын тулд факультет өөрийн мэдэлд (дор хаяж) хэд хэдэн компьютерийн лаборатори (аудитория) байх ёстой.

Ийм сургалт, арга зүйн материалыг боловсруулах нь гол бэрхшээлүүдийн нэг тул шаардлагатай тоног төхөөрөмжийг нэвтрүүлэхээс гадна боловсон хүчнийг зохих түвшинд бэлтгэхэд анхаарах шаардлагатай байна. Түүнээс гадна багш мэргэжлийн мэдлэгээс гадна орчин үеийн мэдээллийн технологийг сайн эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд мэргэжлийн үйл ажиллагаанаас нь гадуур байдаг асуудлуудыг ойлгох ёстой. Энэ нь багшийн бие даасан ажил их шаарддаг тул эдгээр төслүүдийг нэг хүн биш, харин бүтээлч хамт олон хийх нь зүйтэй.

Боловсон хүчний сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд СУИС-ийн дэргэдэх Зайны Боловсролын Хүрээлэн нь янз бүрийн мэдлэгийн салбарын мэргэжилтнүүдийг оролцуулан семинар, мэргэжил дээшлүүлэх сургалтуудыг зохион байгуулдаг.

Ийм хичээлийг явуулахдаа онцгой үүрэг хариуцлага нь зөвхөн тодорхой сэдвээр зөвлөх төдийгүй шинэ шатанд бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Компьютерийн технологийг нэвтрүүлснээр мэдээлэл дамжуулах чанарын шинэ түвшинд шилжих боломжтой болсон.

• Оршил
• БүлэгI. Гадаад хэл заах хэлбэр, арга техникийг ашиглах онолын үндэс
• БүлэгII. Гадаад хэл заахдаа стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ашиглах онцлог
• 2.1 Дүрд тоглох
• 2.2 Төслийн арга
• БүлэгIII. Гадаад хэл заахдаа стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ашиглах туршилт, практик ажлын үр дүн
• 3.1 Туршилтын ажлын дүн шинжилгээ
• 3.2 Гадаад хэл заахдаа стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ашиглах үйл ажиллагаа хэрэгжүүлж байсан туршлагатай
• Дүгнэлт
• Ном зүй
• Өргөдөл

Оршил

Боловсролын үйл явцад гадаад хэлний хичээлд стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ашиглах асуудлыг харьцангуй саяхан судалж байна. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Одоогийн байдлаар сурагчдын боловсролыг өндөр түвшинд бий болгохын тулд боловсролын шинэ хэлбэрийг эрэлхийлж, уламжлалт хэлбэрт дүн шинжилгээ хийж байна. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь орчин үеийн сургуулийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах стандарт бус хандлагыг авчирдаг. Гэсэн хэдий ч сүүлийн жилүүдэд гадаад хэл заах шинэ стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ахиулж, хөгжүүлж байгаа нь арга зүйн бүхэл бүтэн тогтолцоог аажмаар өөрчлөхөд хүргэж байна. Хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. Гадаад хэлний хичээлийн стандарт бус хэлбэр, арга техник нь харилцааны олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний нэг нь гадаад хэлний харилцааг заах, багшийн удирдлаган дор хичээл дээр сурагчдын харилцааны үйл ажиллагааг дээд зэргээр идэвхжүүлэх явдал юм.

Гадаад хэл заахдаа уламжлалт бус хэлбэр, арга техникийг судлах асуудлыг дараахь арга зүйч, сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд авч үзсэн болно: I.P. Подласова, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянов болон бусад хүмүүс заах стандарт бус хэлбэр, аргыг оюутны боловсрол, хүмүүжил, хөгжүүлэх үйл явц гэж үздэг. Энэхүү арга нь оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх, тухайн сэдвийг судлах сэдлийг нэмэгдүүлэх, үйл ажиллагааны оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Судалж буй асуудлын талаархи шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ, сургалтын практикийг судлах нь тодорхойлох боломжийг олгосон зөрчилдөөнСургуулийн сурагчдын сургалтын үр дүнд тавигдаж буй бодитойгоор нэмэгдэж буй шаардлага ба сургалтын хэлбэр, арга барилын онол практикийн хангалтгүй боловсруулалтын хооронд. Үүнтэй холбоотойгоор зөрчил үүсч байна асуудал:гадаад хэлний хичээлд стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ашиглах үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх.

Асуудлын хамаарал, онолын болон практик ач холбогдол нь "Гадаад хэл заахдаа стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ашиглах" судалгааны сэдвийг сонгоход тодорхойлогддог.

Судалгааны объект: гадаад хэл заах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: гадаад хэл заах үйл явцыг зохион байгуулах стандарт бус хэлбэр, арга техник.

Судалгааны зорилго: гадаад хэл заах үр дүнтэй стандарт бус хэлбэр, аргуудыг олж тогтоох, онолын хувьд үндэслэлтэй болгох, практикт турших.

Таамаглал: гадаад хэл заахдаа стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ашиглан гадаад хэл заах үйл явц нь дараах тохиолдолд амжилттай болно.

· “сургалтын хэлбэр”, “заах арга” гэсэн ойлголтуудыг задалсан;

· гадаад хэл заах стандарт бус хэлбэр, аргуудыг тодорхойлж, онолын хувьд үндэслэлтэй болгосон;

· гадаад хэл заах стандарт бус хэлбэр, арга зүйг нэвтрүүлэх арга замыг боловсруулсан.

Объект, субьект, зорилго, таамаглалын дагуу дараахь зүйлийг тодорхойлсон судалгааны зорилго:

· “сургалтын хэлбэр”, “заах арга” гэсэн ойлголтуудыг илчлэх;

· гадаад хэл заах стандарт бус хэлбэр, аргыг тодорхойлж, онолын хувьд үндэслэлтэй болгох;

· гадаад хэл заах стандарт бус хэлбэр, аргыг нэвтрүүлэх арга замыг боловсруулах.

Судалгааны аргууд: судалж буй асуудлын талаархи боловсрол, арга зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд онолын дүн шинжилгээ хийх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, асуух, ажиглах.

Онолын ач холбогдолСудалгааны ажил нь гадаад хэл заах стандарт бус хэлбэр, аргуудыг олж тогтоох, онолын хувьд үндэслэлтэй болгохоос гадна боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх арга замыг боловсруулахад оршино.

Практик ач холбогдолсудалгаа дараах байдалтай байна.

· үр дүнтэй стандарт бус хэлбэр, арга техникийг туршиж үзсэн;

· судалгааны материалыг ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын үйл явцад ашиглаж болно.

Судалгааны практик үндэслэл:Хотын боловсролын байгууллага "Бузулук 8-р дунд сургууль"

Бүлэг I. Гадаад хэл заах хэлбэр, арга техникийг ашиглах онолын үндэс

1.1 “Боловсролын хэлбэр” гэсэн ойлголт, түүний мөн чанар

Одоогийн байдлаар боловсролын тогтолцоо, практикийг байнга боловсронгуй болгох шаардлагатай байгаа нь нийгэмд болж буй нийгмийн өөрчлөлттэй холбоотой юм. Сургалтын чанар, оюутны хувийн боловсролын түвшинг дээшлүүлэх асуудал нь гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудын тэргүүлэх чиглэл байсаар ирсэн. Зохион байгуулалттай сургалт, боловсрол нь тодорхой сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хүрээнд явагддаг бөгөөд тодорхой зохион байгуулалтын загвартай байдаг. Дидактикт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах гурван үндсэн систем байдаг бөгөөд тэдгээр нь оюутнуудын тоон хамрах хүрээ, оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамтын болон бие даасан хэлбэрийн харьцаа, бие даасан байдлын зэрэг, онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг. багшийн зүгээс боловсролын үйл явцыг удирдах.

Сургалтын хэлбэр (эсвэл сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр) нь түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдалд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тогтвортой, бүрэн зохион байгуулалт юм.

Сурган хүмүүжүүлэх хэлбэр нь түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдалд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тогтвортой, бүрэн зохион байгуулалт юм. Маягт нь агуулгыг илэрхийлэх арга зам, тиймээс түүнийг тээвэрлэгч гэж үздэг. Гадаад хэлний хичээлд сургалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах замаар боловсролын үйл явцын үр нөлөө нэмэгддэг.

"Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр" гэсэн нэр томъёо нь энэ үйл ажиллагааны тодорхой төрлийг илэрхийлдэг. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн бүрэн хэлбэрийг М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, М.Н. Скаткина, И.М. Чередова болон бусад зохиогчид заах, суралцах хоёрын харилцан үйлчлэл нь зохион байгуулалтын хэлбэрээр явагддаг гэдэгтэй санал нэг байна. Маягтын ачаар агуулга нь дүр төрхтэй болж, ашиглахад дасан зохицдог. Аливаа хэлбэр нь ижил бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ: зорилго, зарчим, агуулга, арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Хэлний хичээлд оролцогчдын хоорондын харилцааны мөн чанарыг тусгасан сургалтын шууд ба шууд бус зохион байгуулалтын хэлбэрүүд явагддаг. Шууд сургалтыг бүлгийн болон ганцаарчилсан хэлбэрээр явуулдаг. Шууд бус сургалт нь багш шавь хоёрын хооронд хувийн холбоо барихгүйгээр голчлон бичмэл яриа эсвэл түүнийг орлох хэрэгслээр дамждаг. Сурах бичиг, техникийн хэрэгслээр оюутны бие даасан ажил энд явагдана. Зайн сургалт нь хэлний хичээлийн бие даасан хэлбэрийг хэрэгжүүлдэг зуучлалын сургалтын нэг хэлбэр юм.

Зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь хувь хүн ба хамтын сургалтын хоорондын харилцаа, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд суралцагчдын идэвхжил, багшийн удирдлагын мөн чанарыг зохицуулдаг (тодорхойлдог). Сургалтын хэлбэр нь өөр байж болох бөгөөд сургалтын явцад харилцааны нягтралаас хамаарна. Тиймээс оюутан нь нэгэн зэрэг боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны субьект, харилцааны субьект бөгөөд жишээлбэл номоор дамжуулан шууд бус (зайны) харилцаанд орсон эсвэл багш эсвэл бусад оюутнуудтай шууд харьцдаг. Үүний дагуу хүмүүжлийн ажлын бие даасан, хос, бүлэг, фронтын хэлбэрүүд алдартай.

Бүлэг хэлбэр боловсролын ажил

Бүлгийн ажлын хэлбэр нь дасгалыг гүйцэтгэх үүрэг хүлээсэн бүлгийн хяналтан дор сургалт явуулах боломжийг олгож, харилцааны нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ийм ажлын явцад үр дүнг хэлэлцэх, харилцан зөвшилцөх аргыг дээд зэргээр ашигладаг. Мөн энэ бүхэн бие даасан эрчимтэй ажил дагалддаг. Төслийн аргыг хэрэгжүүлэхдээ ажлын бүлгийн хэлбэрийг ашиглаж болно. Бүлгийн хэлбэрт хосын ажил багтдаг бөгөөд энэ нь харилцан ярианы яриаг заахад ашиглах ёстой. Хосоороо асуулт хариултын дасгал хийж, загвар дээр үндэслэн харилцан ярианы эв нэгдлийг бий болгоход сургаж, тухайн нөхцөл байдалд үндэслэн харилцан яриа зохиож болно. P.I-ийн үзэл бодлын дагуу. Зөв зохион байгуулалттай бүлгийн ажил нь хамтын үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд бүлгийн бүх гишүүдийн хооронд ажлыг тодорхой хуваарилах, хүн бүрийн ажлын үр дүнг харилцан баталгаажуулах, багшийн байнгын дэмжлэг, түүний цаг алдалгүй туслалцаа үзүүлэх замаар амжилттай үргэлжилж чадна. Бүлгийн удирдагчид, тэдгээрийн бүрэлдэхүүнийг янз бүрийн түвшний сургалтын сурагчдыг нэгтгэх, тухайн хичээлээс гадуурх мэдлэг, оюутнуудын нийцтэй байдал зэрэг зарчмаар сонгогддог бөгөөд энэ нь бие биенийхээ давуу болон сул талуудыг харилцан нөхөж, нөхөх боломжийг олгодог. Ихэнхдээ бүлгийн оюутнууд боловсролын нарийн төвөгтэй материалыг бие даан ойлгож, түүнийг судлах хамгийн хэмнэлттэй аргыг сонгох чадваргүй байдаг. Үүний үр дүнд сул сурагчид материалыг эзэмшихэд хүндрэлтэй байдаг бол хүчирхэг сурагчид илүү хэцүү даалгавар шаарддаг. Тиймээс зөвхөн бусад сургалтын хэлбэрүүд - урд талын болон хувь хүнтэй хослуулан сургуулийн сурагчдын гадаад хэлний хичээлд ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэр нь хүлээгдэж буй эерэг үр дүнг өгдөг.

Бүлгийн зөв зохион байгуулалттай ажил нь бүлгийн бүх гишүүдийн хооронд ажлыг тодорхой хуваарилах, хүн бүрийн ажлын үр дүнг харилцан баталгаажуулах, багшийн байнгын дэмжлэг, түүний цаг алдалгүй туслалцаа үзүүлэх замаар амжилттай үргэлжлэх боломжтой хамтын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Нарийвчлалтай удирдамжгүйгээр бүлгийн багш нар үр дүнтэй ажиллах боломжгүй. Энэ үйл ажиллагааны агуулга нь юуны түрүүнд оюутнуудад бие даан ажиллах чадварыг сургах, хичээл дээр ерөнхий чимээгүй байдлыг алдагдуулахгүйгээр ангийнхантайгаа зөвлөлдөх, оюутнуудын тусдаа бүлгүүдэд зориулсан даалгаврын тогтолцоог бий болгох, тэдэнд сургах чадварыг заах явдал юм. Ажлын хурд, хүн бүрийн чадварыг харгалзан үзэхийн тулд эдгээр ажлыг бүлгийн гишүүдэд хуваарилах. Т.А зөв бичсэн байна. Ильин, энэ бүхэн нь мэдээжийн хэрэг багшаас бүлэг тус бүрт шаардлагатай бөгөөд хангалттай анхаарал хандуулах, улмаар тодорхой хөдөлмөрийн зардлыг шаарддаг боловч эцсийн дүндээ энэ нь түүнд сурагчдын бие даасан байдал, идэвхтэй байдал, чадварыг төлөвшүүлэх зэрэг боловсролын чухал ажлуудыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. хувь хүний ​​нийгмийн чанарыг төлөвшүүлэх нийтлэг үйл хэргийг гүйцэтгэхдээ бусадтай хамтран ажиллах.

Урд талын хэлбэр байгууллагууд боловсролын үйл ажиллагаа

Урд талын сургалтын тусламжтайгаар багш нь нэг даалгавар дээр ажиллаж буй бүх бүлгийн оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянадаг. Тэрээр оюутнуудын хамтын ажиллагааг зохион байгуулж, хүн бүрийн адил ажлын хурдыг тодорхойлдог. Сургалтын нүүрэн талын хэлбэрийг асуудалд суурилсан, мэдээллийн болон тайлбарлах, дүрслэх хэлбэрээр хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд нөхөн үржихүйн болон бүтээлч даалгаврууд дагалдаж болно. Урд талын хэлбэрийн гол сул тал нь дундаж сурагчдад зориулагдсан бөгөөд сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалздаггүй явдал юм. Тиймээс боловсролын үйл явцыг хамгийн их үр дүнтэй болгохын тулд сургалтын энэ хэлбэрийн хамт бусад хэлбэрийг ашиглах шаардлагатай байна. Сонсох, унших арга техник, тайлбар бичих, аливаа төрлийн бичгийн ажил хийх гэх мэтийг заахдаа урд талын хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах фронтын хэлбэр нь багш, сурагчдын хичээл дээрх энэ төрлийн үйл ажиллагаа бөгөөд бүх сурагчид нэгэн зэрэг, бүх хүмүүст нийтлэг нэг ажлыг гүйцэтгэж, бүх анги нь түүний үр дүнг хэлэлцэж, харьцуулж, нэгтгэн дүгнэдэг. Багш нь бүх ангийнхантай нэгэн зэрэг ажилладаг, түүх, тайлбар, үзүүлэх, оюутнуудыг хэлэлцэж буй асуудлын хэлэлцүүлэгт оролцуулах гэх мэтээр оюутнуудтай шууд харилцдаг. Энэ нь багш, сурагчид, түүнчлэн оюутнуудын хооронд ялангуяа итгэлцсэн харилцаа холбоо, харилцаа холбоог бий болгоход хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдэд нэгдмэл байдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлж, сургуулийн сурагчдад ангийханы дүгнэлтэнд алдаа гаргах, ойлгоход сургах боломжийг олгодог. тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгож, үйл ажиллагаагаа эрчимжүүлэх. Сургалтын зохион байгуулалтын нүүрэн талын хэлбэрийг асуудалд суурилсан, мэдээлэл, тайлбарлах, дүрсэлсэн танилцуулга хэлбэрээр хэрэгжүүлж, нөхөн үржихүйн болон бүтээлч ажлуудыг дагалдаж болно. Эрдэмтэд, багш нарын тэмдэглэснээр боловсролын ажлын урд хэлбэр - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. болон бусад нь хэд хэдэн чухал сул талуудтай. Энэ нь мөн чанараараа тодорхой хийсвэр сурагчдад чиглэгддэг тул сургуулийн практикт сурагчдыг тэгшитгэх, тэднийг ажлын жигд хурдтай болгох хандлага ихэвчлэн ажиглагддаг бөгөөд үүнд оюутнууд янз бүрийн түвшний гүйцэтгэл, бэлэн байдал, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын бодит сан бэлэн биш байна. Сурах чадвар муутай сурагчид удаан ажиллаж, материалаа муу сурдаг, багшийн анхаарал, даалгаврыг гүйцэтгэхэд илүү их цаг хугацаа шаардагддаг, суралцах чадвар өндөртэй сурагчдаас илүү өөр дасгал хийдэг. Хүчтэй оюутнууд даалгаврын тоог нэмэгдүүлэх шаардлагагүй, харин тэдний агуулга, эрэл хайгуул, бүтээлч хэлбэрийн даалгавруудыг хүндрүүлж, оюутнуудыг хөгжүүлэх, мэдлэгийг илүү өндөр түвшинд эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд ангид боловсролын ажлыг зохион байгуулах энэ хэлбэрийн зэрэгцээ боловсролын ажлын бусад хэлбэрийг ашиглах шаардлагатай байна. Тиихэдэнь, шэнэ материал судалжа, батахада, Ю.Б. Зотовын хэлснээр хичээлийг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй хэлбэр бол урд талын хэлбэр боловч өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд олж авсан мэдлэгээ ашиглах нь бие даасан ажлыг хамгийн их ашиглах замаар хамгийн сайн зохион байгуулагддаг. Лабораторийн ажлыг урд талаас нь зохион байгуулдаг бөгөөд энд оюутан бүрийг дээд зэргээр хөгжүүлэх боломжийг эрэлхийлэх шаардлагатай байна. Жишээлбэл, та янз бүрийн нарийн төвөгтэй асуулт, даалгаварт хариулж ажлаа дуусгаж болно. Тиймээс нэг хичээл дээр сургалтын янз бүрийн хэлбэрийн хамгийн сайн талуудыг оновчтой хослуулах боломжтой.

Хувь хүн хэлбэр байгууллагууд боловсролын үйл ажиллагаа.

Сургалтын бие даасан хэлбэр нь оюутан бүр өөрийн бэлтгэл, боловсролын чадавхийн дагуу тусгайлан сонгосон бие даан гүйцэтгэх даалгавар авдаг гэж үздэг. Ийм даалгаварт сурах бичиг, гадаадын уран зохиол, сонины нийтлэл, янз бүрийн эх сурвалж (дүрмийн лавлах ном, толь бичиг гэх мэт) -тэй ажиллах, хураангуй бичих, аннотаци бичих гэх мэт байж болно. сурагч бүрийн чадварыг харгалзан багшийн эмхэтгэсэн өөр шинж чанартай тараах материал. Ийм ялгаатай бие даасан даалгаврууд нь оюутнуудыг механик ажлаас чөлөөлж, үр дүнтэй бие даасан ажлын хэмжээг богино хугацаанд нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь оюутнуудад гадаад хэл заахдаа хувь хүн хандах нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Төрөл бүрийн дидактик асуудлыг шийдвэрлэхдээ хичээлийн бүх үе шатанд бие даасан ажил хийхийг зөвлөж байна; шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх, түүнийг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг бий болгох, нэгтгэх, сурсан зүйлээ нэгтгэх, давтах, хянах, судалгааны туршлагыг эзэмших гэх мэт. Мэдээжийн хэрэг, янз бүрийн дасгалуудыг нэгтгэх, давтах, зохион байгуулахдаа сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлыг зохион байгуулах энэ хэлбэрийг ашиглах нь хамгийн хялбар арга юм. Гэсэн хэдий ч шинэ материалыг бие даан судлах, ялангуяа гэртээ эхлээд судлахад үр дүнтэй байдаг. Анги дахь оюутнуудын боловсролын ажлыг ийм зохион байгуулалтад оруулснаар оюутан бүр өөрийн чадвар, чадвар, тайван байдлаас шалтгаалан олж авсан болон олж авсан мэдлэгээ аажмаар, гэхдээ тууштай гүнзгийрүүлж, нэгтгэх, шаардлагатай чадвар, ур чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршлагыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. бие даан суралцах хэрэгцээгээ хөгжүүлэх. Эдгээр нь оюутны боловсролын ажлыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэрийн давуу тал, давуу тал юм. Ажлын бие даасан хэлбэр нь ноцтой дутагдалтай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэхүү ажлын хэлбэр нь оюутнуудын бие даасан байдал, зохион байгуулалт, зорилгодоо хүрэх тууштай байдлыг дэмжихийн зэрэгцээ тэдний бие биетэйгээ харилцах харилцаа, мэдлэгээ бусдад дамжуулах хүслийг тодорхой хэмжээгээр хязгаарладаг. Оюутны боловсролын ажлыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэрийг урд болон бүлгийн ажил гэх мэт хамтын ажлын хэлбэрүүдтэй хослуулах замаар багшийн практик ажилд эдгээр дутагдлыг нөхөж болно.

Уурын өрөө хэлбэр боловсролын ажил.

Ихэнхдээ энэ нь "оюутан-оюутны" горимд явагддаг. Хосолсон хэлбэр нь харилцааны харилцан үйлчлэлийн чадварыг сайжруулах, харилцан хяналт, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг солилцох боломжийг олгодог. Гэхдээ хосын ажлыг зохион байгуулахдаа багш хосын гишүүн бүрийн оруулсан хувь нэмэр, харилцааны идэвхи санаачилгын түвшинг хянахад бэрхшээлтэй байдаг.

1.2 Гадаад хэл заах арга техник

Техник гэдэг нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үндсэн арга зүйн үйлдэл юм. Арга тус бүрийн хүрээнд сурагч, багш нарын үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн арга техникээс бүрддэг. Хэрэв энэ арга нь багш, сурагчийн үндсэн үйл ажиллагаатай (танилцах, сургах, хэрэглэх) холбоотой бол энэ арга нь тодорхой үйлдэл, жишээлбэл, хүүхдүүдтэй танилцуулахдаа зураг харуулах замаар үгийн утгыг илчлэх арга техник юм. лексик харилцааны хэрэгсэлд.

Хэл, ярианы нэгжийг зохион байгуулах боловсрол, арга зүйн техник, тэдгээрийн ангиллыг тухайн ангиллын дагуу эсвэл өгөгдсөн ангилалгүйгээр ангилах. Эдгээр аргууд нь оюутнууд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы үйл ажиллагааны ерөнхий функциональ механизмтай холбоотой ярианы үйлдлийг гүйцэтгэдэг бүхэл бүтэн бүлгийн дасгалын үндэс суурь болдог. Эдгээр дасгалууд нь тодорхойлох, сонгох, харьцуулах, уялдуулах, ангилах, бүлэглэх, эрэмбэлэх зэрэг орно. Энэ бүлгийн дасгалын өвөрмөц шинж чанар нь эдгээр үйлдлүүдийн харилцан уялдаа холбоо, зарим үйлдлийг бусад зүйлд багтаах явдал юм, учир нь эрэл хайгуул, тодорхойлох, харьцуулах, сонгох нь танин мэдэхүйн үндсэн үйл явцын үндэс суурь болдог. Энэ бүлгийн дасгалууд нь ойлголтын ангилал, тэдгээрийн хэл шинжлэлийн хэлбэрийг ойлгоход чиглэгддэг. Хүлээн авах шинж чанараараа тэд унших, сонсох механизмыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: таних, ойлгох, семантик таамаглал, утга учиртай таамаглал, унших хурд, түүнчлэн логик ойлголтын механизмыг хөгжүүлэх. Сүүлийн жилүүдэд тэд онцгой алдартай болж, гадаад хэлний үгсийн санг заахад өргөн хэрэглэгддэг. Тодорхой шалгуурын дагуу зохион байгуулснаар энэ нь илүү сайн санаж, үгсийн хоорондох ассоциатив холбоо бэхждэг. Дасгалуудыг нэгтгэх нь лексик нэгжийг янз бүрийн семантик хослолоор олон удаа давтах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь янз бүрийн сэтгэцийн үйлдлүүдтэй эв нэгдэлтэй бөгөөд энэ нь боловсролын материалыг илүү хатуу шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ангилах арга техник дээр суурилсан дасгалууд нь нээлттэй эсвэл хаалттай байж болно.

Асуулт хариултын ажлын аргууд. Асуулт, хариулт солилцох нь сургалтын явцад багш, сурагчдын хооронд болон оюутнуудын хооронд аман харилцааны онцлог шинж юм. Багшийн тавьсан асуултууд нь мэдлэг дутмаг, материалын хэл шинжлэлийн нарийн төвөгтэй байдал, нөхцөл байдал, сэдвийн асуудалтай байдлаас шалтгаалан танин мэдэхүйд хүндрэл учруулдаг бол сурагчдын ярианы болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Семантик холбоог бий болгоход чиглэсэн боловсрол, арга зүйн техник нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны уялдаа холбоог илчлэх ассоциацийн үзэл санаан дээр суурилдаг. Утга зүйн холбоог бий болгох арга техникийг хэрэгжүүлдэг ярианы дасгалын хамгийн алдартай төрөл бол "тархины шуурга", логик-семантик газрын зураг зурах явдал юм. Тэд мөн аман болон бичгээр мэдэгдэл бэлтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

1.3 Гадаад хэл заах ажлын стандарт бус хэлбэр, арга

70-аад оны дунд үеэс хойш. Дотоодын сургуульд сургуулийн сурагчдын хичээлд оролцох сонирхлыг бууруулах аюултай хандлага илэрсэн. Багш нар оюутнуудыг танин мэдэхүйн ажлаас хөндийрүүлэхийг янз бүрийн аргаар зогсоохыг оролдсон. Асуудлыг улам хурцатгахад оюутнуудын боловсролын ажилд сонирхлыг өдөөх, хадгалах гол зорилго бүхий стандарт бус хичээлээр олон нийтийн дадлага хийсэн. Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус (тодорхойгүй) бүтэцтэй, гэнэтийн сургалт юм. Стандарт бус хичээлийн талаархи багш нарын санал бодол өөр өөр байдаг: зарим нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ахиц дэвшил, сургуулийг ардчилах зөв алхам гэж үздэг бол зарим нь эсрэгээрээ ийм хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг аюултай зөрчсөн, албадан сурган хүмүүжүүлэх арга гэж үздэг. нухацтай ажиллахыг хүсдэггүй , залхуу оюутнуудын шахалт дор багш нарыг ухрах . Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бие даан уялдуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой. Стандарт бус хичээл нь сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг учир... Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, хичээл, сургуульд сонирхлыг бий болгох; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл явуулах нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй. Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгаврыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Стандарт бус даалгавруудын гол ялгах шинж чанар нь "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой байдаг. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг: оюутнууд өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг бие даан хайх (санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрийн сонголтыг олох, шийдлийг зөвтгөх); ажлын ер бусын нөхцөл; урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.

Стандарт бус даалгавруудыг асуудлын нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, тэмцээн, уралдаан, зугаа цэнгэлийн элемент бүхий бусад даалгавар хэлбэрээр танилцуулж болно. Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр болгон хувиргаж, системд нэвтрүүлэх нь их цаг хугацаа алдах, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж багатай гэх мэт үр дүнгүй юм.

Стандарт бус хичээлийн төрлүүд.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь стандарт бус хичээлийн хэдэн арван төрлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг. Бид стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүдийг жагсаав. Багш нар янз бүрийн хэлбэрийн хичээл явуулахад олон арга зүйн техник, шинэчлэл, шинэлэг арга барилыг боловсруулсан. Хүргэлтийн хэлбэрээс хамааран стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, КВН, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт.

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

3. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад үндэслэсэн хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл, "дутуу судлах" хичээл хүчин төгөлдөр болж эхэлнэ.”

4. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, яриа хэлэлцээ, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: хичээл-үлгэр, хичээл-сюрприз, хичээл-бэлэг.

6. Шүүх, мөрдөн байцаах, шүүх, цирк, патентын газар, эрдэм шинжилгээний зөвлөл зэрэг байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх хичээл.

7. Хичээлийн хүрээнд дамждаг хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрүүд: "мөрдөн байцаалтын ажиллагааг мэргэжилтнүүд явуулдаг", маргааш, жүжиг, концерт, урлагийн бүтээлийг тавих, мэтгэлцээн, "цугларалт", "а. шинжээчдийн клуб."

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: лекц-парадокс, хос судалгаа, экспресс судалгаа, хичээл-тест (үнэлгээний хамгаалалт), хичээл-зөвлөгөө, уншигчийн маягтыг хамгаалах, телевизгүй ТВ хичээл.

Одоогийн байдлаар боловсролын байгууллагад гадаад хэл заах арга барилд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна. Үүнд юуны түрүүнд харилцааны чиг баримжаатай холбоотой ерөнхий стратеги, сурах практик зорилгын талаархи ойлголт, тухайлбал хэлийг нийгмийн үзэгдэл болох, аман (сонсох, ярих) болон бичгийн хэлбэрээр (унших, ярих) харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшүүлэх зэрэг орно. бичих), энэ нь тактикийн сургалт, ялангуяа эхний шатанд тусгагдсан байдаг. Оюутан нь иж бүрэн хөгжлийг олж авах, шаардлагатай соёл, зөв ​​зан төлөвийг олж авах, мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулахад бэлэн байх ёстой. Багш нь сайн боловсролтой, нийгмийн идэвхтэй хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулж байж л боломжтой юм. Багш бүр багцад багтсан зорилго, сургалтын систем, арга техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүний агуулгыг мэдэж, боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн боломжуудыг бүтээлчээр ашиглах чадвартай байх шаардлагатай. Өөрөөр хэлбэл англи хэлийг орчин үеийн онолын түвшинд заахын тулд арга зүйн ур чадварыг эзэмшсэн байх шаардлагатай. Боловсрол, мэргэжлийн сургуулийн шинэчлэлийн үндсэн чиглэлийн хэрэгжилт гадаад хэлний сайжруулсан хөтөлбөрт тусгагдсан. Үүнд өөрчлөлт, тодруулга хийсэн. Тодруулбал, багшлах ажил нь боловсрол, хүмүүжлийн нэгдмэл байдлыг хангах, сурагчдын хэлний үндсийг сайтар эзэмшсэн байх, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадварыг хангах ёстой гэж заажээ. Энэ нь энэ чиглэлээр боловсролын үйл явцын практик (харилцааны) чиг баримжааг онцолж байна. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчид багаар ажилладаг бөгөөд энэ нь хэлний дадлагаа ихээхэн нэмэгдүүлэх, бүтээлч санаачлага хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Материал нь багшийн боломжит харилцааны хэлбэрээр танилцуулсан дасгалууд, сурах бичгийн текстүүд юм. Урьдчилсан нөхцөл бол нөхцөл байдалтай товч танилцах явдал юм. Нөхцөл байдлыг сонгосны дараа бүлэг бүр ажлаа төлөвлөдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: сэдвийг олон удаа эргүүлж, холбогдох материалыг хэрхэн нэгтгэх, ямар үгсийн сан, дүрмийн дүрмийг ашиглах, ямар цэг дээр харилцан яриа үүсгэхээ шийддэг. Дараа нь сургуулийн хүүхдүүд хамтдаа (хэлэлцэх, үндэслэл гаргах, маргах) үе шат бүрт лексик, дүрмийн материалыг сонгож, боломжит харилцааны хэлбэрээр ашигладаг. Хяналт нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах нь хүн бүрийг юу чадвартай гэдгээ харуулахыг уриалсан өрсөлдөөний элементүүдтэй сонирхолтой хэлбэрээр явагдах юм бол үр дүнтэй байдаг. Хүн бүрийг ойлгохыг хичээх, сургуулийн сурагчдыг сурахад сургах, тэдний бүтээлч санаачилгыг хөгжүүлэх, идэвхтэй сэтгэлгээ, ярианы үйл ажиллагаанд оруулах нь чухал юм. Сурах ёстой гол материал бол сурах бичигт танилцуулсан боловч түүнтэй ажиллах нь дасгалууд нь дасгал байхаа больсон, харин ярианы нөхцөл байдал болж, ихэвчлэн тоглоом хэлбэрээр, түүний дотор дүрд тоглодог байдлаар зохион байгуулагдсан явдал юм. тоглож байна. Дадлагаас харахад стандарт бус ажлын хэлбэр, аргууд нь хамгийн үр дүнтэй байдаг, учир нь тэдгээрийг ашиглах үед оюутнууд хүсэл эрмэлзэл, идэвхтэй, хялбар, утга учиртай, бат бөх эзэмшдэг, хамгийн чухал нь үүнийг практикт хэрхэн ашиглахаа мэддэг. Сургалтын үйл явцын мөч бүр нь тухайн сэдэвт тохирсон хэлбэр, арга, аргыг сонгохыг шаарддаг.

Стандарт бус техник, ажлын хэлбэр нь зөвхөн зугаа цэнгэл юм гэж бодох нь буруу байх болно. Тоглоом нь зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл бөгөөд сурч, сургах шаардлагатай шинэ зүйлийг агуулсан тул өөрийн гэсэн ноцтой юм. Үүний үеэр эсвэл дууссаны дараа та дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт хийж, судалж буй материалын практик хэрэглээг зохион байгуулж болно.

Тиймээс боловсролын үйл явцад эерэгээр нөлөөлж, чанарыг сайжруулах янз бүрийн хэлбэр, арга барилыг ашиглах үр дүнтэй байдлын онолын үндэслэлийг гаргах боломжтой юм. Боловсролын асуудлыг стандарт бус хэлбэрээр шийдвэрлэхэд сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, тэдний алсын хараа баяжиж, гадаад хэл сурах сонирхол нэмэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

гадаад хэлний сургалтын маягт

II бүлэг. Гадаад хэл заахдаа стандарт бус хэлбэр, арга техникийг ашиглах онцлог

2.1 Дүрд тоглох

Одоогийн байдлаар бодит харилцааны нөхцөл байдлыг дуурайлган дүрд тоглох тоглоомыг гадаад хэлний хичээлд ашиглах сонирхол их байна. Тиймээс дүрд тоглох тоглоомын талаар илүү дэлгэрэнгүй ярих хэрэгтэй гэж бодож байна. Гадаад хэл заах аргууд удаан хугацааны турш хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах чиглэлд шилжиж ирсэн. Сэтгэл судлаачид (А.Н. Леонтьев, Н.В. Королева гэх мэт) дүрд тоглох тоглоом нь хүмүүсийн үйл ажиллагааны хүрээ, тэдгээрийн хоорондын харилцаанд онцгой мэдрэмтгий байдаг бөгөөд түүний агуулга нь яг энэ үйл ажиллагааны хүрээ юм гэж үздэг. Дүрд тоглох тоглоом бүр далд дүрмийг агуулдаг бөгөөд түүний хөгжил нь тоглоомын нарийвчилсан нөхцөл байдал, далд дүрмүүдтэй тоглоомуудаас эхлээд нээлттэй дүрэм, дүрүүдтэй тоглоомууд хүртэл явагддаг. Эдгээр бүх баримтууд нь дүрд тоглоход оюутны зан төлөвт мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг - энэ нь дур зоргоороо болдог гэдгийг баттай харуулж байна. Энэ тохиолдолд сайн дурын зан үйлээр бид загварт нийцүүлэн (өөр хүний ​​үйлдэл эсвэл аль хэдийн тодорхойлсон дүрмийн хэлбэрээр өгөгдсөн эсэхээс үл хамааран) үүнтэй харьцуулах замаар удирддаг зан үйлийг ойлгох болно. загвар нь стандарт юм. Энэ нь дүрд тоглох тоглоомонд оюутан ердийн хариултаар мэдэрч болох хурцадмал байдлыг мэдэрдэггүй, илүү тайван, чөлөөтэй байдаг гэсэн үг юм. Энэ нь багш, оюутнуудын дунд дүрд тоглох тоглоом түгээмэл болсон нууцыг тайлбарлаж байна. Хүмүүс хоорондын бүлгийн харилцааны боловсролын загвар, харилцааны зарчимд суурилсан аман харилцааг заах тодорхой зохион байгуулалтын хэлбэр, дүрд тоглох тоглоомууд нь хичээлд амархан нийцэж, юуны түрүүнд оюутнуудад жинхэнэ таашаал өгдөг. Дүрд тоглох тоглоомууд нь шинэ материалыг эзэмших, бүтээлч чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх цогц асуудлыг шийдвэрлэх, түүнчлэн ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг. Энэ нь оюутнуудад боловсролын материалыг өөр өөр өнцгөөс ойлгож, судлах боломжийг олгодог. Дүрд тоглох тоглоомын нийгмийн ач холбогдол нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх явцад зөвхөн мэдлэгийг идэвхжүүлээд зогсохгүй харилцааны хамтын хэлбэрийг хөгжүүлдэг явдал юм.

Ямар ч насны сургуулийн хүүхдүүдэд гадаад хэл заахдаа дүрд тоглох аргыг ашиглаж болно. Бага сургуулийн насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр нь тоглоом хэвээр байгаа тул хүүхдүүдэд түүний тусламжтайгаар гадаад хэл заах хэрэгтэй. Энэ нь сургуулийн сурагчдын гадаад хэл сурах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлдэг.

Дүрд тоглох тоглоом нь дараахь шинж чанартай байдаг.

1) хүрээлэн буй ертөнцтэй харилцах онцгой харилцаа (оролцогч бүр бодит ертөнц болон төсөөллийн ертөнцөд нэгэн зэрэг оршдог бөгөөд энэ нь тоглоомын мөчөөс шалтгаалан тоглоомын сэтгэл татам үнэ цэнийг бүхэлд нь өгдөг);

2) оролцогчдын субьектив үйл ажиллагаа (тоглоомын оролцогч бүр өөрийн хувийн шинж чанарыг харуулж, "Би" -ээ зөвхөн тоглоомын нөхцөл байдалд төдийгүй хувь хүн хоорондын харилцааны бүх системд засах боломжтой);

3) нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа (оролцогч нь дотоод засал, сэтгэл санааны байдлаас үл хамааран тоглох "үүрэгтэй" тул тоглоомд оролцохоос өөр аргагүй, учир нь нөхцөл байдал нь идэвхгүй байр суурийг үгүйсгэдэг);

4) хичээлийг эзэмших үйл явцын тусгай нөхцөл (онолын болон практик мэдлэгийг тоглоомын оролцогчдод их хэмжээний мэдээллийг албадан цээжлэхээс илүү байгалийн харилцааны үл үзэгдэх хэлбэрээр санал болгодог).

Оюутнуудын үзэж байгаагаар дүрд тоглох нь тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Энэ нь тодорхой функцуудыг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг дараах диаграмаас харж болно (диаграм 1-ийг үз).

Дүрд тоглох тоглоомын зорилго нь хийж буй үйл ажиллагаа юм, учир нь энэ нь тоглоом, сэдэл нь үйл ажиллагааны агуулгад оршдог бөгөөд үүнээс гадуур биш юм. Хүмүүс хоорондын харилцааны загвар болох дүрд тоглох тоглоом нь гадаад хэлээр харилцах хэрэгцээг бий болгодог. Мөн энэ байрлалд тэрээр урам зориг, урамшууллын үүргийг гүйцэтгэдэг. Дүрд тоглох тоглоом нь хэлний хэрэгслийн сонголтыг голчлон тодорхойлж, ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудад ярианы янз бүрийн нөхцөлд харилцаа холбоог загварчлах боломжийг олгодог тул заах үүргийг гүйцэтгэдэг. Дүрд тоглох тоглоомын хүмүүжлийн үүрэг бол дүрд тоглох тоглоомд сахилга бат, харилцан туслалцаа, идэвхтэй байдал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдал, үзэл бодлоо хамгаалах, санаачлагатай байх, олох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. тодорхой нөхцөлд оновчтой шийдлийг гаргаж ирдэг. Дүрд тоглох нь сургуулийн сурагчдад өөр хүний ​​дүрд тоглох, харилцааны түншийн байр сууринаас өөрийгөө харах чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ нь оюутнуудыг өөрсдийн ярианы зан байдал, ярилцагчийн зан төлөвийг төлөвлөхөд чиглүүлж, тэдний үйлдлийг хянах чадварыг хөгжүүлж, бусдын үйл ажиллагаанд бодитой үнэлгээ өгдөг. Тиймээс дүрд тоглох тоглоом нь чиг баримжаа олгох үүргийг гүйцэтгэдэг. Дүрд тоглох тоглоомын нөхөн олговор олгох үйл ажиллагаа нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ, үйл ажиллагаанд шаардлагатай үйлдлүүдийг хийх чадваргүй байдлын хоорондох зөрчилдөөнийг тоглоомоор шийдэж байгаагаар илэрдэг. Хүүхдүүд харилцаа холбоо тогтоохыг хичээдэг бөгөөд дүрд тоглох тоглоом нь тэдэнд хүслээ хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Багшийн байр сууринаас харахад дүрд тоглох тоглоом нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэр бөгөөд түүний зорилго нь сурагчдын ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм.

Тоглоомын үеэр багш дараахь байр суурийг эзэлж болно (диаграм 2-ыг үз).

Энэхүү схемээс харахад багш хичээлд нийгмийн харилцаагаар тодорхойлогдоогүй, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдалд тогтсон, хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэр, хэлбэрээс ихээхэн хамаардаг олон тооны нөхцөл байдлын үүргийг гүйцэтгэх ёстой.

Дүрд тоглох тоглоомын бүтцэд дараахь зүйлс орно.

а) тоглож буй хүмүүсийн гүйцэтгэсэн үүрэг;

б) эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох тоглоомын үйл ажиллагаа;

в) эд зүйлсийг тоглоомоор ашиглах;

г) тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа;

Дүрд тоглох тоглоомын технологи нь дараах үе шатуудаас бүрдэнэ.

1. Бэлтгэл үе шат. Дүрд тоглох тоглоомыг бэлтгэх нь нөхцөл байдал, объектын нөхцөлт дүрслэлийг боловсруулахаас эхэлдэг. Дараа нь тоглоомын төлөвлөгөө гаргана. Багш нь тоглоомын үйл ажиллагааны ерөнхий тайлбартай байх ёстой бөгөөд дүрүүдийн шинж чанарыг тодорхой ойлгох ёстой.

2. Тайлбарлах үе шат. Энэ үе шатанд тоглоомын танилцуулга, оролцогчдын чиг баримжаа олгох, үйл ажиллагааны горимыг тодорхойлох, хичээлийн гол зорилгыг тодорхойлох, мөн оюутнуудад асуудал, томъёоллыг зөвтгөх шаардлагатай. нөхцөл байдлын сонголт. Шаардлагатай материал, заавар, дүрмийг урьдчилан бэлтгэсэн багцыг гаргадаг. Шаардлагатай бол оюутнууд нэмэлт тодруулга авахын тулд багшаас тусламж хүсдэг. Багш нь сурагчдад тоглоомонд идэвхгүй байж, дүрэм журам, ёс зүйн зан үйлийг зөрчиж болохгүй гэдгийг зааж өгөх ёстой.

3. Зан төлөвийн үе шат - тоглоомын үйл явц. Энэ үе шатанд оюутнууд тодорхой дүрд тоглож, тэдэнд санал болгож буй нөхцөл байдлыг үзүүлэв.

4. Шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлт хийх үе шат. Тоглоомын төгсгөлд багш оюутнуудтай хамт ерөнхий дүгнэлт хийдэг, жишээлбэл. Оюутнууд өөрсдийнхөө бодлоор юу ажилласан, юун дээр ажиллах шаардлагатай талаар санал бодлоо солилцдог. Дүгнэж хэлэхэд багш хүрсэн үр дүнгээ хэлж, алдааг тэмдэглэж, хичээлийн эцсийн үр дүнг томъёолдог. Шинжилгээний явцад ашигласан симуляци нь бодит нөхцөл байдлын харгалзах талбартай нийцэж байгаад анхаарлаа хандуулдаг.

Сурах тоглоомын хэлбэр нь урам зориг өгөх янз бүрийн аргыг ашиглахыг дэмждэг.

1. Харилцааны сэдэл:

а) оюутнууд хамтдаа асуудлыг шийдэж, дүрд тоглох тоглоомд оролцож, харилцаж сурах, нөхдийнхөө санаа бодлыг харгалзан үзэх;

б) хамтын асуудлыг шийдвэрлэхдээ дүрд тоглох тоглоомд оюутнуудын янз бүрийн чадварыг ашигладаг; Практик үйл ажиллагаанд суралцагчид өөрсдийн туршлагаасаа тэдний үйлдэл, найз нөхдийнхөө үйлдлүүдийн ашиг тусыг ойлгодог; тэд түншүүдээ хэр хурдан сэтгэж, шүүмжлэлтэй хандаж байгааг үнэлж чаддаг; оюутнууд болгоомжтой, заримдаа эрсдэлтэй болдог;

в) дүрд тоглох үед хамтарсан сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь хүмүүс хоорондын харилцааг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

2. Ёс суртахууны сэдэл:

Дүрд тоглох тоглоомд сурагч бүр өөрийгөө, мэдлэг, ур чадвар, зан чанар, сайн дурын чанар, үйл ажиллагаанд хандах хандлага, түүнтэй хамт тоглож буй бусад сурагчдад илэрхийлэх боломжтой.

3. Танин мэдэхүйн сэдэл:

a) амжилтын нөхцөл байдал нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх таатай сэтгэл хөдлөлийн нөхцлийг бүрдүүлдэг; бүтэлгүйтэл нь хувийн ялагдал биш, харин тоглоомын энгийн ялагдал гэж ойлгож, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

б) тоглоомын үйл ажиллагаанд нийтлэг зорилгод хүрэх явцад сэтгэцийн үйл ажиллагаа идэвхждэг; Бодол нь гарах арга замыг эрэлхийлж, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Оюутнууд дүрд тоглох тоглоомын оролцогчид мэдлэг олж авах, тодорхой онолын сургалтанд хамрагдах хэрэгцээг мэдэрдэг, учир нь энэ мэдлэг нь тоглоомд шууд хэрэглэгдэж, улмаар үнэ цэнэ нь илчлэгддэг. Нэмж дурдахад, тоглоомын багийн нөлөө мэдрэгддэг: та нөхдөө урам хугалж чадахгүй. Дүрд тоглох тоглоомын тусламжтайгаар оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг явуулдаг.

Тиймээс, дээр дурдсан зүйлсийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд бид дараахь зүйлийг дүгнэж болно.

1) Дүрд тоглох тоглоом нь ярианы чадварыг сайжруулах, ярих чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн нөхцөл байдлын хяналттай ярианы дасгал юм. Харилцааны сургалтын тодорхой зохион байгуулалтын хэлбэр болох дүрд тоглох тоглоомууд хичээлд амархан ордог.

2) Ямар ч насны сургуулийн сурагчдад гадаад хэл заахдаа дүрд тоглох аргыг ашиглаж болно. Оюутнуудын хувьд дүрд тоглох нь тоглоомын үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа юм. Хувь хүн хоорондын харилцааны загвар болох дүрд тоглох тоглоом нь гадаад хэлээр харилцах хэрэгцээг бий болгож, сургуулийн сурагчдын хувийн, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангадаг. Дүрд тоглох тоглоомыг гадаад хэл дээрх харилцааны хамгийн зөв загвар гэж үзэж болно.

3) Дүрд тоглох тоглоомонд түншүүд харилцан үйлчилж, заримдаа тодорхой асуудлуудыг хэлэлцэж, өөрсдийн үзэл бодлыг илэрхийлдэг. Энэ нь хэлэлцүүлэгтэй төстэй байж болох ч дүрд тоглох нь үндсэндээ өөр юм. Хэлэлцүүлэгт аливаа асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замуудыг энгийнээр хэлэлцдэг бол тоглоомонд тэдгээрийг зөвхөн хэлэлцээд зогсохгүй симуляцийн загвар бий болгох үндсэн дээр тоглогчдын үйлдэл, үйл ажиллагаанд тусгагдсан "үйлдэл"-д туршиж үздэг.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь багаар ажиллах, практик ашиг тус, өрсөлдөөн, оюутан бүрийн хамгийн их хөдөлмөр эрхлэлт, дүрд тоглох тоглоомын хүрээнд бүтээлч үйл ажиллагааны хязгааргүй хэтийн төлөв дээр суурилдаг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Дүрд тоглох тоглоомын үеэр оролцогчдын багт харьяалагдах ухамсар бий болж, тус бүрийн ажилд оролцох түвшинг хамтдаа тодорхойлж, нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцогчдын харилцан уялдаа холбоог мэдэрдэг. Дүрд тоглох тоглоомын үеэр логик сэтгэлгээ, асуултанд хариулт олох чадвар, яриа, ярианы ёс зүй, бие биетэйгээ харилцах чадвар хөгждөг. Тиймээс гадаад хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах нь боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлж, сургалтын бүх үе шатанд суралцаж буй хэлийг сонирхоход тусалдаг.

2.2 Төслийн арга

Хэл сурах нь бидний хүссэнээр үргэлж хөгждөггүй. Дунд түвшний хувьд гадаад хэл сурахад нэмэлт түлхэц, урам зориг шаардагдах мөч гарч ирж магадгүй юм. Төслийн ажил ийм урамшуулал болж магадгүй юм. Урам зориг нь төсөлд өөрөө оршдог. Эцэст нь оюутанд олж авсан хэлний ур чадвараа амьдралын шинэ нөхцөл байдалд ашиглах боломжийг олгодог.

Төслийн аргачлалыг ашигласнаар сургалтын үйл явцын төвийг багшаас суралцагч руу шилжүүлэх замаар дотоод сэдлийг хөгжүүлснээр гадаад хэл сурах сонирхлыг нэмэгдүүлнэ. Мөн эерэг сэдэл бол гадаад хэлийг амжилттай сурах түлхүүр юм. Хэл сурах орчин үеийн хандлага нь суралцагчдын хамтын ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийг идэвхжүүлэх хүчин зүйл болгон чухалчилдаг.

Энэхүү төсөл нь оюутнуудад өөрсдийн санаа бодлыг өөрт тохирсон бүтээлчээр боловсруулсан хэлбэрээр илэрхийлэх боломж юм: эвлүүлэг, зурагт хуудас, зарлал хийх, ярилцлага, судалгаа хийх, шаардлагатай тайлбар бүхий загвар үзүүлэх, янз бүрийн чиглэлээр зочлох төлөвлөгөө гаргах. зураг чимэглэл, газрын зураг гэх мэт газрууд. Төслийн ажлын явцад суралцах хариуцлагыг оюутан өөрөө хувь хүн болон төслийн бүлгийн гишүүний хувьд хариуцдаг. Хамгийн гол нь тухайн төсөлд юу агуулагдах, танилцуулга нь ямар хэлбэрээр явагдахыг багш биш харин хүүхэд өөрөө тодорхойлдог.

Дизайн ажлын үндсэн зарчим.

1. Хувьсах байдал.

Хичээл дэх үйл ажиллагааны хувьсах чадвар нь хувь хүн, хос, бүлгийн ажлын хэлбэрийг хамардаг. Текстийн хувьд эдгээр нь харилцан яриа, захидал, хүснэгт, тайлбар, диаграм, газрын зураг, комикс байж болно. Төрөл бүрийн сонголт, дасгалын төрлүүд хэрэгтэй.

2. Асуудлыг шийдвэрлэх.

Гадаад хэлээр асуудлыг шийдвэрлэхэд хэл сурах үйл явц илүү үр дүнтэй байдаг. Асуудал нь хүүхдийг бодогдуулдаг, сэтгэж байж сурдаг.

3. Дүрэмд танин мэдэхүйн хандлага.

Бүх сурагчид дүрэм, бүтцийг амархан сурдаггүй. Оюутнууд өөрсдөө тэдэн дээр ажиллах хэрэгтэй. Тиймээс хүүхдийн дүрмийн айдас алга болж, логик системийг илүү сайн шингээж авдаг. Гэхдээ гол ажил бол гадаад хэл ашиглаж сурах явдал тул сургуулийн сурагчдад сурсан дүрмийн бүтэц, үзэгдлээ хэрэгжүүлэх олон боломжийг санал болгодог.

4. Хүсэл тэмүүлэлтэй суралц.

Сурах дуртай бол оюутнууд их зүйлийг сурдаг. Хөгжилтэй байх нь үр дүнтэй суралцах үндсэн нөхцлүүдийн нэг тул сургалтын үйл явцад тоглоом, хошигнол, оньсого таавар зэргийг оруулах нь чухал.

5. Хувь хүний ​​хүчин зүйл.

Төслийн ажлаар хүүхдүүдэд өөрийнхөө тухай, амьдрал, сонирхол, хобби гэх мэтийн талаар бодож, ярих олон боломжийг олгодог.

6. Даалгаврын дасан зохицох.

Та оюутанд хийж чадахгүй даалгаврыг санал болгож болохгүй. Даалгавар нь тухайн оюутны байрлаж буй түвшинд тохирсон байх ёстой - Төслийн ажлыг аль ч түвшинд, ямар ч насныханд ашиглаж болно. Жишээлбэл, "Гэр бүл" сэдэвт төсөл нь дараахь ажлуудыг агуулж болно: гэр бүлийн гэрэл зургийн доор тайлбар бичих; ургийн мод зурж, өвөг дээдсийнхээ тухай ярих; эцэг эх, эмээ өвөөгийнхөө амьдралын тухай түүх бичих; бага насаа эцэг эхийнхээ бага настай харьцуулах; гэр бүлд өрхийн үүрэг хариуцлага хэрхэн хуваарилагддагийг хэл. Эдгээр нь боломжтой сэдэв, ажлын төрлүүдийн цөөн хэдэн жишээ юм. Сонголт нь нас, мэдлэгийн түвшин, оюутнуудын сонирхол, оюутнуудад байгаа материал, цаг хугацаа зэрэг хүчин зүйлээс хамаарна. Төслүүд мэдээж багшийн нэмэлт ажлыг бий болгодог. Тэд холбоо тогтоох, материалын тохиромжтой эх үүсвэр хайх гэх мэт нэмэлт үйлдлүүдийг шаарддаг.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зарим зөвлөмж, зөвлөмжийг энд оруулав.

а) даалгаварт сайтар бэлдэх. Төсөл дээр ажиллаж эхлэхээсээ өмнө хүн бүр ямар ажил гүйцэтгэхээ ойлгосон эсэхийг шалгаарай.

б) яарах хэрэггүй. Юу хийх, хэрхэн хийх талаар дэлгэрэнгүй тайлбарла.

в) дуу чимээнд тэсвэртэй байх. Оюутнууд хайч авах эсвэл лавлах ном үзэхийн тулд хааяа босох хэрэгтэй болно. Энэ төрлийн чимээ шуугиан нь бүтээмжтэй байх байгалийн хэсэг боловч ажилтай холбоогүй бусад дуу чимээг дардаг.

г) залуус юу хийж байгааг анхааралтай ажигла. Хэрэв тэд даалгавраа ойлгохгүй байгаа бол үүнийг цуцалж болохгүй. Зогсоод ямар асуудал байгааг олж мэд. Тэд тус бүрийг ойлгоорой.

2. Хяналт. Оюутан ангиас гадуур юу хийж байгааг мэдэх шаардлагатай. Гэхдээ нөгөө талаар төсөл нь оюутанд өөрийн санаагаа илэрхийлэх боломж юм. Хэт хатуу хяналт тавихгүй байхыг зөвлөж байна.

3. Хувийн асуудал. Багш нь оюутны хувийн шинж чанартай холбоотой бэрхшээлүүд, тухайлбал сонирхол, урам зориг дутмаг, бүлгийн бусад гишүүдтэй харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй тулгардаг. Гэхдээ нөгөө талаас төсөл дээр ажиллах нь хүүхдүүдэд англи хэл дээр сайн бичих чадвар гэх мэт төслийн амжилтанд хүрэхэд чухал ач холбогдолтой дизайн гэх мэт авьяас чадвараа харуулах боломжийг олгодог.

4. Амжилттай бүлгүүдийг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг. Ихэнх төслүүдийг дангаар нь хийж болох ч багаар ажиллах нь илүү бүтээлч байдаг. Бүлгийн ажил нь дүрслэх материал цуглуулахад онцгой үр дүнтэй байдаг. Төсөл дуусах хүртэл бүлгүүдийг хадгалах шаардлагатай. Бүлгүүдийн бүрэлдэхүүнийг шинэ төсөл дээр ажиллаж эхлэх үед л өөрчилж болно.

Дизайн ажлын үе шатууд

Байнгын ажлын болон төслийн ажлын гол ялгаа нь ердийн ажилд үндсэн үйл ажиллагаа нь зөвхөн анги танхимаар хязгаарлагддаг бол төслийн ажилд энэ нь ангиас давж гардаг. Бүрэн хэмжээний төсөл нь гурван үе шаттай.

I шат - ангид төлөвлөлт хийх.

Сургуулийн сурагчид багшийн оролцоотойгоор төслийн агуулга, мөн чанарыг хэлэлцэх; ярилцлагад бэлтгэх; шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах арга, төрөл (нийтлэл, товхимол, чимэглэл гэх мэт).

II шат - төслийн хэрэгжилт.

Ер нь энэ үе шатанд үйл ажиллагаа нь ангиас давж гардаг. Оюутнууд ярилцлага хийх, аудио, видео бичлэг хийх, хэвлэмэл болон дүрслэх материал цуглуулдаг. Хүүхдүүд унших, бичих, ярих, сонсох гэсэн дөрвөн төрлийн ярианы үйл ажиллагааг ашиглах болно гэдгийг санах нь чухал. Энэ үе шатанд гол ажил бол мэдээлэл цуглуулах явдал юм. Хүүхдүүдэд энэ үйл явцыг зохион байгуулахад нь туслахын тулд юу сурахыг хүсч байгаагаа шийдэхэд нь урамшуулах; шаардлагатай мэдээллийг хаанаас хамгийн сайн авах, хүлээн авсан өгөгдлийг хэрхэн бүртгэх, мэдээллийг бүлэгт хэрхэн танилцуулахыг шийдэх; бүлгийн гишүүдийн нэг бүрчлэн цуглуулсан материалд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэх; материалыг бүлгийн төсөл болгон засаж, хэлбэршүүлэх. Оюутан ангиас гадуур явж төсөл дээр ажилласнаар суралцаж буй хэл болон ашиглаж буй хэлийнхээ хоорондын ялгааг арилгадаг бөгөөд энэ нь ангид сурсан харилцааны ур чадвараа өргөжүүлэхэд үнэтэй хэрэгсэл болдог. Ердийн хичээл дээр багш хэл, түүний агуулгыг тодорхойлдог. Төслийн нөхцөлд оюутан төслийн агуулга, үүний дагуу хэлний агуулгыг тодорхойлдог.

III шат - ангидаа буцах.

Энэ үе шатанд оюутнууд хайч, захирагч, цавуу ашиглан төслийн ажлаа зурдаг. зураг, маркер гэх мэт.

Төслийн IV шатны танилцуулга.

Илтгэлийн арга нь эцсийн бүтээгдэхүүний төрлөөс ихээхэн хамаарна: диаграмм, товхимол, видео танилцуулга эсвэл аман танилцуулга. Оюутны ашиг тус нь ойлгомжтой. Тэр (эсвэл тэр) сонирхолтой сэдвээр ажилладаг бөгөөд өмнө нь сурсан зүйлээ ашиглан, мөн даалгавартай холбогдуулан шаардлагатай зүйлийг судалж үздэг. Багш нь сурагчдын хийсэн бүх зүйлийг эелдэгээр хүлээж авахыг уриалж байна. Энэ нь цаашдын бүтээлч ажлын чухал нөхцөл, урам зоригийн үр дүнтэй эх сурвалж, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Аман илтгэл нь оюутнуудад тодорхой хэмжээний эрсдэл дагуулдаг тул тэдний зарим нь алдаагаа арилгах, амжилтанд хүрэх, урам хугарахгүй байхын тулд урьдчилсан бэлтгэл сургуулилт шаарддаг. Бүлэг бүр төслийнхөө танилцуулгыг хэрхэн бэлтгэх, илтгэгчдийг томилж, үүрэг хуваарилахаа өөрөө шийддэг. Залуус зурагт хуудас ашиглах, үзэгчдэд танилцуулах төлөвлөгөө гаргах, бүх зүйлийг жижиг жүжиг хэлбэрээр үзүүлэх, хөгжим ашиглах гэх мэт боломжтой. Үлдсэн бүлгүүд тэмдэглэл хөтлөнө. Танилцуулгын төгсгөлд эдгээр бүлгийн оюутнууд төсөлд дүн шинжилгээ хийж, санал бодлоо илэрхийлж, саналаа илэрхийлдэг. Илтгэлийн явцад оюутнууд эерэг туршлагыг олж харах нь чухал юм.

V шат - хяналт.

Төслийн ажлыг үнэлэх нь тийм ч амар ажил биш юм. Үүнийг үнэлэхэд ашигласан аргууд нь оюутны ажлыг үнэлэх албан ёсны журамтай зөрчилдөж байна.

Төслийн ажлыг үнэлэх хоёр зарчим байдаг.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Арга зүйн асуудал болгон гадаад хэл заахдаа оюутнуудын бие даасан ажил. Бие даасан ажлыг зохион байгуулах сэтгэл зүйн онцлог, түүний ангилал. Гадаад хэл сурах явцад оюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

курсын ажил, 2010 оны 06-р сарын 17-нд нэмэгдсэн


Лекц, аялал, дүрд тоглох тоглоом, танилцуулга нь сургуулийн гадаад хэл дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр юм. Оюутнуудын идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Танхим-хичээлийн сургалтын систем. Англи хэл заах арга.

курсын ажил, 2016-02-10 нэмэгдсэн


Гадаад хэл заах үйл явцад хэрэглэгдэх зарчим, хэрэглүүр. Мультимедиа технологийг ашиглах загвар, үр ашгийн үнэлгээ. Гадаад хэл заахдаа мультимедиа ашиглах арга зүйн зөвлөмж боловсруулах.

курсын ажил, 2014-01-12 нэмэгдсэн


Тоглоомд суурилсан сургалтын түүх. Гадаад хэл сурах үйл явцад тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг. Дуудлага, үг хэллэг, зөв ​​бичгийн тоглоомуудын жишээ, цагаан толгойтой ажиллах даалгавар, сонсох. Дүрмийн мэдлэгийг нэгтгэх, хянах.

курсын ажил, 2014/12/17 нэмэгдсэн


Гадаад хэл заах хэрэгслийн орчин үеийн систем болох хамгийн сүүлийн үеийн технологи. Интернет технологийг ашиглан англи хэлний хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулах. Эдгээр санг ашиглах давуу болон сул талууд. Гадаад хэл заах хэрэгслийн төрлүүд.

курсын ажил, 2010-04-04 нэмэгдсэн


Гадаад хэлний сургалтын бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг нэвтрүүлэх. Бүс нутгийн түвшинд гадаад хэл заах сэтгэл зүй, нийгэм соёлын талууд. Төслийн арга зүй нь бүс нутгийн соёлыг заах сэдлийг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл юм.

курсын ажил, 2008 оны 10-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Эхний шатанд гадаад хэл заах явцад сургалтын үйл ажиллагааны нэг төрөл болох тоглоомын боломжийг судлах. Бага сургуулийн насны гадаад хэл заах онцлог шинж чанарууд. Харилцааны тоглоомын төрлүүд, тэдгээрийг хөгжүүлэх арга.

курсын ажил, 2010 оны 03-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлд дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаад хэлээр янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замыг судлах. Гадаад хэлний хичээл төлөвлөх, явуулах.

дипломын ажил, 2015 оны 10/13-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл заахдаа "Тоглоом" технологийг ашиглах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь тоглоомын үйл ажиллагааны газар. Тоглоомын төрөл: дүрд тоглох, дүрмийн, лексик. Тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглан хичээлд дүн шинжилгээ хийх.

дипломын ажил, 2011 оны 10-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Дунд боловсролын түвшинд гадаад хэл заах аргын онцлог. Гадаад хэл заах зорилго, зорилтууд. Төрөл бүрийн дасгалууд нь дунд түвшний сургалтын тэргүүлэх хэрэгсэл юм. Идэвхтэй сургалтын аргууд, тэдгээрийг дунд шатны түвшинд хэрэгжүүлэх.

• Абаева Фатима Борисовна, Шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, дэд профессор
• Хойд Осетийн улсын их сургууль болон К.Л. Хетагурова

• ХУВЬ ХҮН
• АЖЛЫН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ХЭЛБЭР
• ФРОНТАЛ БОЛОН БҮЛГИЙН АЖЛЫН ХЭЛБЭР

Энэхүү нийтлэлд дээд боловсролын байгууллагад гадаад хэл заах ажлын зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрт дүн шинжилгээ хийж, дээд боловсролын орчин үеийн боловсролын орчинд, оюутнуудын хэл шинжлэлийн чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглах онцлогийг авч үзсэн болно.

• Гэрийн туршилтын ажил нь байгалийн шинжлэх ухааны хичээлийг сайжруулах арга хэрэгсэл юм
• Биеийн тамирын бэлтгэл нь курсант, оюутнуудад ёс суртахуун, сайн дурын болон ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно.
• Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд туршилтын ажлыг ашиглах
• Техникийн нарийн төвөгтэй системийг ажиллуулах чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтний боловсролын үйл ажиллагааны менежментийг сайжруулах арга замын судалгаа

Боловсролын шинэ стандартад шилжих ажлын хүрээнд боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх арга замыг идэвхтэй эрэлхийлж, сургалтын янз бүрийн арга, техник, зохион байгуулалтын хэлбэрийг авч үзэж, дүн шинжилгээ хийж байна. Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад багш, сурагчдын хоорондын сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тодорхой арга юм. Тэргүүлэгч их сургуулиуд сургалтын зохион байгуулалтын гурван хэлбэрийг ашигладаг - ганцаарчилсан, бүлгийн болон фронтын. Ийм хэлбэрүүд нь хэл шинжлэлийн бус сургалтын профайлын оюутнуудад гадаад хэл заах үйл явцын систем бүрдүүлэгч чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм: хувь хүн, бүлэг, урд хэлбэр. Тохируулсан маягтДаалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын тогтолцоонд дасан зохицох зорилгоор оюутан бүртэй бие даасан төлөвлөгөөний дагуу ажиллахад сургалт явуулдаг. Бүлгийн маягтажил гэдэг нь багш болон сурагчдын бүлэг хоорондоо харилцах харилцаа гэж тодорхойлогддог. Урд талын хэлбэр нь боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэж буй оюутнуудын нэгэн зэрэг хичээл заах, дараа нь багшийн үр дүнг хянах явдал юм. Урд хэлбэрдунд болон дээд боловсролын байгууллагуудад уламжлалт ажил хийдэг. Энэ нь "дундаж" оюутнуудад зориулагдсан бөгөөд тэдний хувийн шинж чанарыг харгалздаггүй.

Гадаад хэл заахдаа ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгохдоо багш хэд хэдэн хүчин зүйлийг харгалзан үздэг бөгөөд тэдгээрийн гол нь суралцах зорилго юм. Орчин үеийн нийгэмд интеграцийн үйл явц нь шинжлэх ухаан, боловсрол зэрэг нийгмийн ноцтой салбаруудыг улам бүр хамарч байна. Хэдэн жилийн өмнө хэл шинжлэлийн бус ангийн оюутнуудад гадаад хэл заах гол тал нь гадаад текстийг уншиж, ойлгох чадвар байсан бол одоо мэргэжлийн чиг баримжаатай харилцааны шинж чанартай болж байна.

Ажлын бие даасан хэлбэр нь оюутны бие даасан даалгаврыг бусдаас үл хамааран гүйцэтгэх явдал юм; Энэхүү ажлын хэлбэрт оюутан бие даасан даалгавар хүлээн авч, багш түүний биелэлтийг шалгах үед тараах материал (карт) -тай ажиллах, ирээдүйн мэргэжлээрээ гадаад хэл дээр эссэ бэлтгэх, танилцуулах зэрэг орно. Бие даасан ажлын хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг бол сургалтыг "багш-багш" хэлбэрээр явуулах үед гадаад хэл дээр курсын ажил, дипломын төслийг бичих, хамгаалахад бэлтгэх ажил юм. Багш нь оюутанд ганцаарчилсан зөвлөгөө өгдөг. Анги доторх бие даасан ажлын сул тал бол цагийг оновчтой бус ашиглах явдал юм. нэг оюутан идэвхтэй ажиллаж байхад бусад нь сургалтын үйл явцад оролцдоггүй.

Гадаад хэл заах ажлын урд талын хэлбэр нь бүх оюутны бүлгийн хамтарсан үйл ажиллагааг хамардаг. Багш нь бүхэл бүтэн бүлэгт дүрмийн шинэ материалыг тайлбарлах, шинэ үгсийн сантай танилцуулах, текстийн уншлага, орчуулгыг шалгах, дасгал хийх, шийдвэрлэх ижил төстэй ажлуудыг хийхдээ ажлын энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэрийг ашигладаг. Урд талын ажил нь оюутнуудын суралцах чадварыг ерөнхийд нь ахиулахад чиглэгддэг боловч үүнийг бүх нийтийнх гэж үзэх боломжгүй юм. Үүний гол сул тал нь сургалтын тодорхой үе шатанд шаардлагатай байдаг ч оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй явдал юм.

Ирээдүйн инженерүүдэд гадаад хэл заах гол зорилгын нэг бол бодит нөхцөл байдалд хэлээр ярих чадвар юм. Ихэнхдээ гадаад хэлний мэдлэг, түүнийг ярих чадвар гэх мэт ойлголтууд тодорхойлогддог боловч эхнийх нь автоматаар хоёрдугаарт хүргэдэггүй. Ярих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд оюутан гадаад хэлээр ярих хэрэгцээг мэдрэх хэлний орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай. түүнд харилцах боломжийг олго.

Тиймээс багшийн өмнө ажлын хэлбэр, бүх арга, арга барилыг сурагчдыг ойлгох, ярихад нь түлхэц өгөх, хэлийг ухамсартай, зорилготой ашиглах хэрэгцээнд чиглүүлэх зорилт тулгарч байна. Энэ тохиолдолд оюутнуудын анхаарлыг тухайн хэлний элементүүдэд бус харин хэлэлцэж буй асуудал, мэдээлэл дамжуулах, хүлээн авах хэрэгцээнд чиглүүлдэг. ярианы утгын тал дээр. Оюутан хэлний хэлбэрт анхаарлаа хандуулахаа больсон. Түүний анхаарал мэдэгдлийн мэдээллийн агуулгад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь хэл шинжлэлийн бус мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад онцгой ач холбогдолтой юм.

Хэл шинжлэлийн бус мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан гадаад хэлний сургалт, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа харамсалтай нь тэдгээрт харилцааны төвлөрсөн даалгаврын тоо хангалтгүй байгааг тэмдэглэж болно. Материалууд нь мэргэжлийн нэр томьёо, дүрмийн бүтэц, дүрмийн зөв өгүүлбэр зохиоход голчлон чиглэгддэг. Оюутанд тодорхой загвар эсвэл дүрмийн бүтцийг өгсний дараа бид түүнийг үүнтэй хамт асар олон тооны өгүүлбэр бүтээнэ гэж найдаж болно. Гэхдээ энэ нь харилцааны бодит үйлдэлд ашиггүй ажил юм. Бодит нөхцөл байдалд бид дүрмийн сурах бичигт өгсөн хэлбэрээр өгүүлбэрийг бараг ашигладаггүй. Өөрөөр хэлбэл, ихэнх даалгавар, дасгалууд нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай бөгөөд механик сургалтанд ордог. “Дуурайлган цээжлэх” зарчимд тулгуурласан аргуудад хэтэрхий их цаг зарцуулдаг. Гэвч харамсалтай нь эдгээр аргууд үр дүнтэй байдаггүй. Үр дүнтэй суралцах нь зөв хэлбэр, бүтцийг давтахаас бус харин суралцагчийн мэдэрсэн харилцааны хэрэгцээ эрчимтэй нэмэгдэж байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Энэ тохиолдолд хэл шинжлэлийн хэлбэрийг оюутнууд далд ухамсартайгаар олж авдаг. Тиймээс гадаад хэлний багш нь сурагчдын харилцах хүслийг бэхжүүлэхэд чиглэсэн бүх төрлийн ажлыг хичээлийн төлөвлөгөөнд оруулах ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Үүнд дүрд тоглох тоглоом, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн зэрэг орно.

Ихэнх их дээд сургуулиудад батлагдсан журмын дагуу гадаад хэлний ангийн оюутны бүлгүүд нь 13-15 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй дэд бүлгүүдэд хуваагддаг. Ийм дэд бүлгүүдэд сурагч бүр ярих хэрэгцээг мэдрэх орчинг бүрдүүлэх нь нэлээд хэцүү байдаг. Үүний гол шалтгаан нь ялангуяа хэл шинжлэлийн бус бүлгүүдэд оюутнуудын гадаад хэлийг сургах түвшин эрс ялгаатай байдаг. Бэлтгэл сайтай сурагчид дүрд тоглох тоглоом, хэлэлцүүлэг явуулахдаа санаачилга гаргаж, улмаар мэдлэгийн түвшин доогуур сурагчдын яриаг таслан зогсоодог. "Сул дорой" оюутнуудад итгэлгүй байдлын мэдрэмж төрдөг. Тэд ярихаас айх, алдаа гаргахаас айх мэдрэмжийг мэдэрдэг. Энэ байдлаас гарах гарц бол мэдлэгийн түвшинд нь тааруулан гурваас дөрвөн жижиг бүлэг буюу баг (3-4 оюутан) байгуулах явдал юм. Ийм бүлгүүд эсвэл багуудыг "шуугиантай бүлгүүд" гэж нэрлэдэг. Орчуулснаар оюутан бүр санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой "шуугиантай бүлгүүд" гэсэн утгатай. Бүлгийн сургалтын хэлбэр нь ярихаас айх гэх мэт бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Бүлгийн ажлын хэлбэрийн гол үүрэг бол анги доторх хэлэлцүүлэг, дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах явдал бөгөөд ингэснээр оюутан бүр хэлэлцүүлэгт нэгдэж, идэвхтэй оролцож, тэнцүү багийн тоглогч болох боломжтой бөгөөд энэ нь эцэстээ түүний мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлэхэд хүргэдэг. гадаад хэлний мэдлэг, эзэмшсэн байх. Бүлгийн ажлын хэлбэр нь оюутны хичээл дээр ярих хугацааг 10-15 дахин нэмэгдүүлдэг.

Гадаад хэлний хичээлийн бүлгийн ажлын хэлбэр нь түүний гол шинж чанар нь харилцааны чиг баримжаа нь дидактикийн үндсэн зарчим болох суралцах үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлдэг. Энэ зарчим нь танин мэдэхүйн сэдэл өндөртэй байдаг. Энэ төрлийн ажил нь хичээлийн жилийн туршид оюутны хичээлийн ажилд идэвхтэй оролцохыг дэмжих, янз бүрийн түвшний мэдлэгтэй, өөр өөр чадвартай оюутнуудын харилцааны зохистой үйл ажиллагааг хангах, хэлний бэрхшээлийг даван туулах, оюутнуудад хэрхэн суралцах талаар ойлголт өгөхөд чиглэгддэг. гадаад хэл сурах. Бүлгийн ажлын хэлбэр нь сурагчдын ярианы идэвхийг хөгжүүлж, харилцан баяжуулалтыг хангадаг сургалтын интерактив хэлбэр юм.

Харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл болох хэл нь нийгмийн олон үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ нь нийгмийн ухамсартай харилцах боломжийг нээж өгдөг. Оюутнууд бүлгийнхээ үндсэн хичээлийн лекцээр олж авсан мэдлэг дээрээ тулгуурлан мэргэжлийн сонирхсон асуудлуудаа хэлэлцэж, нөхцөл байдлын асуудлыг шийддэг. Тэд нэг бүлгийн хүрээнд бие биедээ тусалж, бусад бүлгүүдээс тусламж авдаг бөгөөд ингэснээр тэдний түвшинг дээшлүүлдэг. Оюутнууд гадаад хэлийг багшаасаа төдийгүй ангийнхнаасаа сурдаг. Бүлгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ хэл заах, хэл сурах зэрэг үйл ажиллагаа явагддаг, өөрөөр хэлбэл нэг бүлгийн хүрээнд харилцан ашигтай солилцооны харилцаа давамгайлдаг. Гадаад хэл сурах нь хамтын ажиллагаа, харилцан ойлголцлын шинж чанартай болж, цөөхөн хэд нь амжилтад хүрдэг өрсөлдөөн байхаа больдог. Харилцааны явцад оюутнууд хэлэлцүүлэгт оролцохын тулд ямар ур чадвар хэрэгтэйг ойлгодог. Оюутан бүр бүлгийн бусад гишүүдийн хэлсэн мэдээллийг нөхөхийг хичээдэг. Тэгээд ч оюутан хэлэлцүүлэгт оролцоогүй ч багийнхныхаа яриаг сонсоод гадаад хэл сурдаг. Аажмаар эдгээр сурагчид саад бэрхшээлийг даван туулж, хэлэлцүүлэгт оролцож эхэлж, эхлээд богино хэллэг хэрэглэж, эцэст нь урт хэллэг рүү шилждэг. Алдаа гаргахаас айх мэдрэмж алга болж, оюутнуудын анхаарал мэдэгдлийн агуулгад төвлөрдөг. Үзэгчдийн уур амьсгал эрс өөрчлөгдөж, багийн гишүүн бүрт итгэх итгэлийг бий болгож, үг хэлэхийг дэмждэг.

Ангийн хичээлийн хүрээнд бүлгийн ажлыг хэрэгжүүлэхээр төлөвлөхдөө багш дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: бүлэг байгуулах зарчим; бүлгийн ажлын үр дүнд хүрэх зорилго; бүлгийн ажлын давтамж; үйл явдлын үргэлжлэх хугацаа; бүлгийн ажлын явцад багшийн зан байдал; оюутан бүрийн ажлыг үнэлэх зарчим.

Бүлэг байгуулах ажлыг багш дараахь хүчин зүйлсийг харгалзан уян хатан байдлаар явуулах ёстой: оюутны гадаад хэлний мэдлэгийн түвшин; оюутны эрдэм шинжилгээний чадвар; оюутны хувийн шинж чанар. Гадаад хэлний мэдлэг муутай оюутнуудын төөрөгдөл, хэлийг сайн мэддэг оюутнуудын уйтгар гуниг зэрэг үзэгдлээс зайлсхийхэд оюутнуудын мэдлэг, чадварын түвшингээр бүлэг байгуулах зарчим нь гол зүйл юм. Хэлэлцүүлэгт хүчтэй сурагчид давамгайлж байхад сул оюутнууд чимээгүй байна. Сурагчдыг бүлгээс бүлэг рүү шилжүүлэх нь бүлгийн доторх харилцааны үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд тохиолдож болох боловч үүнийг байнга хийж болохгүй. Нэгжээр үр дүнтэй ажиллахын тулд бүлгийн бүрэлдэхүүнийг тодорхой хугацаанд хадгалах ёстой.

Бүлгүүд байгуулагдсаны дараа багш нарийвчилсан зааварчилгаа өгч, бүлгүүдийн ажиллах горимыг тайлбарлаж, тэдний шууд даалгаврыг тодорхойлно. Оюутан бүр даалгавраа тодорхой ойлгох ёстой. Туршлагаас харахад нэг асуудлын өөр өөр тал дээр ажлын хэсгүүд зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Бүлэг бүрийн хэлэлцүүлэг дууссаны дараа бүлэг тус бүрийн төлөөлөгчид асуудлын шийдлийг танилцуулж, бие биенээ нөхдөг. Жишээлбэл, бүлгүүдэд дараахь үүрэг даалгавар өгсөн: идэвхтэй сургалтын арга нь интерактив сургалтын аргаас юугаараа ялгаатай болохыг ярилцах; Боловсролын үйл явцыг технологижуулахын мөн чанар юу вэ. Нэг бүлэг нь сургалтын идэвхтэй аргууд, хоёр дахь бүлэг нь сургалтын интерактив аргууд, гурав дахь нь сургалтын идэвхтэй аргуудыг хэрэгжүүлэх технологи, дөрөв дэх нь интерактив сургалтын аргыг хэрэгжүүлэх технологи гэж үздэг. Эдгээр асуудлыг бүлгээрээ хэлэлцсэний дараа төлөөлөгч нар нь танилцуулж, шийдвэрээ зөвтгөж байна. Үүний үр дүнд бүх оюутнууд асуудлын талаар тодорхой дүр зургийг олж авдаг.

Хэрэв бид илүү үр дүнтэй байхыг хүсч байвал бүлгийн ажлыг илүү олон удаа зохион байгуулах ёстой. Үүнийг сургалтын янз бүрийн үе шатанд хийж болох боловч сэдэв дээр ажиллах эцсийн шатанд ашиглах нь зүйтэй. Энэ тохиолдолд оюутнууд сурсан материалыг өөрийн мэдэгдэлдээ дахин дахин ашиглах боломжтой бөгөөд үүнийг өөрчлөх, ярианы бие даасан байдлыг харуулахад илүү итгэлтэй болдог.

Бүлгийн ажлыг заавал бэлтгэл ажил хийхээс өмнө хийх ёстой. Оюутнуудад эхлээд өгөгдсөн сэдвээр үгийн санг өгдөг бөгөөд тэд үүнийг сурч, танхимын дасгалууд дээр дадлага хийх ёстой. Оюутнууд хэлэлцүүлэг явуулахад шаардлагатай хэллэг, хэллэгийг сурах ёстой. Үүний дараа л бид бүлгийн ажилд шилжиж, сурч мэдсэн үгсийн санг ашиглан тухайн асуудлын талаархи үзэл бодлоо илэрхийлж, үзэл бодлоо хамгаалах боломжтой болно. Үгүй бол сонссон зүйлээ буруу ойлгох, үгийн сан хомс байх нь түүнийг хэлэлцүүлэгт оролцоход саад болно. Даалгавар, сэдвийг сонгох нь оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаархи мэдлэгийн түвшинтэй тохирч байх ёстой. Сэдэв нь сонирхолтой, маргаантай байх ёстой бөгөөд оюутныг санал бодлоо илэрхийлэхэд нь урамшуулах ёстой.

Бүлгийн ажлыг явуулахад чухал асуудлын нэг бол түүний үргэлжлэх хугацаа юм. Туршлагаас харахад бүлгийн ажил 15 минутын турш оновчтой байдаг. Бүлгийн урт удаан ажил нь нэг хэвийн байдал, нэг хэвийн байдалд хүргэдэг. Богино нь үр дүнтэй харилцах боломжийг үгүйсгэдэг.

Бүлгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ багш асуудлыг хэлэлцэх явцад хөндлөнгөөс оролцох, хэлэлцүүлгийн явц, шийдвэр гаргахад нөлөөлөх ёсгүй. Хэрэв эдгээр алдаа нь мэдэгдлийн ерөнхий ойлголтод нөлөөлөхгүй бол багш сурагчдын гаргасан алдааг засах ёсгүй. Багшийн гол үүрэг бол амжилтанд итгэх итгэлийг бий болгох, сурагчийг айдсаа даван туулах, ярихад нь туслах, хүнд хэцүү нөхцөлд тусламж хүсч чадах хүн шиг ажиллах явдал юм. Багш нь бүлгийн ажлыг ажиглаж, зохицуулж, сурагчдаас хэлэлцэж буй асуудлын талаар санал бодлоо илэрхийлэхийг зөвхөн сурагчдын хэлэлцүүлэгт оролцохгүй байхыг харсан тохиолдолд л хүснэ.

Багшид гадаад хэл заахдаа бие даасан болон урд талын ажлын хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд тохиолддог хамгийн том бэрхшээлүүдийн нэг бол оюутан бүрийн ажлыг үнэлэх явдал юм. Богино хугацаанд (15 минут) багш бүх бүлгийн сурагч бүрийн ажлыг үнэлэх ёстой. Энэхүү үнэлгээ нь хэлэлцүүлэг эсвэл дүрд тоглоход илүү идэвхтэй оролцох нэмэлт хөшүүрэг болно. Оюутны бие даасан ажлын дараах үзүүлэлтүүдийг үнэлэхийг зөвлөж байна: оролцооны зэрэг; ерөнхий ойлголт; үр дүнтэй харилцаа холбоо; бичиг үсэг.

Гадаад хэлний хичээлийн бүлгийн ажлын хэлбэрт дүн шинжилгээ хийсний дараа бид харилцааны чиг баримжаатай байх нь бодит амьдралын нөхцөл байдалд ойрхон нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд бусад хэлбэрийн адилаар оюутнуудын хэл шинжлэлийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж дүгнэж болно.

Гадаад хэл заахдаа зохион байгуулалтын бүх хэлбэр нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд боловсролын болон боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Практик болон онолын материалууд нь зөвхөн гадаад хэл заахдаа тэдгээрийн зохистой хослол нь боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг болохыг харуулж байна.

Ном зүй

1. Абаева Ф.Б. Байгалийн ухааны факультетийн оюутнуудын гадаад хэлний чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудал. 2014. № 6. P. 1316.
2. Амбалова С.А. Хувь хүн ба түүний нийгмийн ертөнц дэх оролцоо // Шинжлэх ухааны судалгааны азимут: сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. 2016. T. 5. No1 (14). хуудас 9-11.
3. Бекоева М.И. нэрэмжит Хойд Осетийн Улсын Их Сургуульд мэргэжилтэн бэлтгэх модуль-чадамжийн хандлага. К.Л. Хетагурова // Ирээдүйн сургууль. 2013. №3. хуудас 98-103.
4. Гулиева С. Шинэ төрлийн ерөнхий боловсролын сургуулийн удирдлагад мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх асуудал Цахим тогтмол хэвлэл Боловсрол, шинжлэх ухааны мэдээллийн орчин. 2012. № 9. хуудас 10-20.
5. Кудашева Е.Г.. 2016. T. 3. No 46. хуудас 337-342.
6. Петрова А.А., Шкерина Т.А.. 2016. T. 2. No 48. хуудас 272-274.
7. Семушкина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын сургалтын агуулга, технологи: дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан сурах бичиг. – М .: Ур чадвар. 2001. – 272 х.
8. Сидакова Н.В. Гадаад хэлний сургалтын орчин үеийн агуулгын онцлог шинж чанарууд // Кострома улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. ДЭЭР. Некрасова. 2014. T. 20. No5. хуудас 201-204.
9. Усманова С.У.. 2016. T. 3. No 46. хуудас 337-342.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

БНТУ-ын БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ

Боловсролын байгууллага

"Гомелийн улсын их сургууль

Франциск Скаринагийн нэрэмжит"

Захидал тэнхим

Гадаад хэлний тэнхим

Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэлээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүд

Курсын ажил

Гүйцэтгэгч

оюутны бүлэг: AYA-41 I.V.Richter

Шинжлэх ухааны захирал

Ахлах багш А.Е.Протопопова

Гомель 2016

Оршил

1.1 Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл сурах онцлог

1.2 Анги-хичээлийн систем

2.1.Сургуулийн гадаад хэлний хичээлийн онцлог

2.2 Хичээлийн төрөл

Ерөнхий боловсролын сургуулийн гадаад хэл дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бусад хэлбэрүүд: лекц, экскурс, дүрд тоглох тоглоом, төсөл, танилцуулга.

Гэрийн даалгаврын үүрэг, газар

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Гадаад хэл нь орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд нийгэм, танин мэдэхүйн болон хөгжлийн чиг үүргээрээ онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, харилцах хэрэгслийн нэг юм.

Олон улсын харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл болох англи хэлний байр суурь дэлхий дахинд улам бүр бэхжиж байгаа бөгөөд энэ үйл явцыг зогсоох, удаашруулах мэдэгдэхүйц хандлага байхгүй байгаа тул англи хэл заах үр дүнтэй хэлбэр, аргыг ашиглах асуудал тулгараад байна. туйлын чухал юм шиг санагддаг.

Орчин үеийн ойлголтоор сургалтын үйл явцыг оюутнуудад тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар, үнэт зүйлстэй танилцуулах зорилгоор багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж үздэг.

Заах арга бүр нь багшийн заах ажил (танилцуулга, шинэ материалын тайлбар), оюутнуудын идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад органик байдлаар ордог. Өөрөөр хэлбэл, багш нэг талаас материалыг өөрөө тайлбарлаж, нөгөө талаас оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийг хичээдэг (тэднийг сэтгэн бодох, бие даан дүгнэлт гаргах гэх мэт).

Маягт нь дотоод бүтэц, бүтэц, холболт юм. Сургалтын хэлбэрүүдийн тухай ярихдаа сургалтын нэг буюу өөр бүтэц, багш, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг хэлнэ. Боловсролын хэлбэр нь өөрчлөгддөггүй зүйл биш юм. Сургууль хөгжихийн хэрээр сургалтын даалгавар, агуулга өөрчлөгдөж, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд өөрчлөгддөг; хуучин нь үхэж, шинэ нь гарч ирдэг. Эхлээд хүүхдүүдийг ганцаарчлан заадаг байсан. Гэхдээ ийм маягаар цөөн тооны оюутнуудыг сургаж болно. Нийгмийн хөгжилд бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүсийн тоог нэмэгдүүлэх шаардлагатай байв. Энэ хэрэгцээний илэрхийлэл болгон танхимд суурилсан сургалтын тогтолцоо бий болж байна.

Багш нь тодорхой насны, хатуу бүрэлдэхүүнтэй, анги гэж нэрлэгддэг хэсэг сурагчидтай хичээл заадаг тул танхим гэж нэрлэдэг. Хичээл - учир нь боловсролын үйл явц нь тодорхой хугацаанд явагддаг - хичээлүүд. Хичээл бүрийн дараа завсарлага авдаг.

Одоогийн байдлаар хичээл нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Дидактик нь хичээлийг боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь багшид заадаг хичээлээ системтэй, тууштай танилцуулах, түүний удирдлаган дор оюутнуудын бие даасан хичээлийг хослуулах боломжийг олгодог.

Хичээл нь багшид заах янз бүрийн аргыг ашиглах, оюутнуудын бие даасан, бүлгийн болон урд талын ажлыг хослуулах боломжийг олгодог.

Би ажилдаа гадаад хэл сурах сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийг авч үзэх, тэдгээрийн аль нь хамгийн үр дүнтэй, аль нь илүүд үздэг талаар дүгнэлт гаргахаар төлөвлөж байна.

Судалгааны хамааралОюутнуудын гадаад хэл, тэр дундаа олон улсын харилцааны хэл болох англи хэлийг эзэмшсэний үндсэн дээр харилцааны харилцаа холбоог өргөжүүлэх нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог.

Судалгааны асуудалЭнэ нь сургуульд англи хэл заах эрэлт хэрэгцээ болон боловсролын бүх түвшинд англи хэл заах хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргыг ашиглах хангалтгүй байдлын хоорондох зөрчилдөөнд оршдог.

Судалгааны зорилго: сургуульд гадаад хэл заах хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргыг судалж, тодруулна

Судалгааны объект: сургуульд англи хэл заах ажлыг зохион байгуулах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн сурагчдад англи хэл заах хэлбэрүүд.

Судалгааны таамаглал: Сургуульд англи хэл заах ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай арга, хэрэгслийн талаар англи хэлний багш нарын мэдлэг дутмаг байгаа нь сургуулийн сурагчдын англи хэлний чиглэлээр лексик болон дүрмийн материалыг бага эзэмшихэд хүргэдэг.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, хэл шинжлэлийн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2.Сургуульд англи хэл заах ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай хэлбэрийг судлах.

4. Орчин үеийн сургуульд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ямар хэлбэрийг илүүд үздэг болохыг оношлох.

5. Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт гаргана.

1-р бүлэг

1.1 Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл сурах онцлог

гадаад хэлний сургалт

Орчин үеийн сургууль нь дараахь зорилтуудтай тулгардаг.

· Оюутны оюун ухаан, оюун санаа, ёс суртахууны хөгжлийг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх;

· ухаалаг хүнийг бэлтгэх - i.e. оюутан бүрт бие даан суралцах, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг төлөвшүүлэх;

· сурагчдад ертөнцийг үзэх өргөн, хүмүүнлэг, хүлээцтэй үзэл бодлыг төлөвшүүлэх.

Бүхэл бүтэн эрдмийн салбаруудын дунд тэргүүлэх үүргүүдийн нэг нь гадаад хэлийг аливаа даруу байдалгүйгээр үйл ажиллагаанд суурилсан, боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн чадавхиар дүүргэсэн, төлөвшүүлэх бат бөх суурийг бий болгох чадвартай эрдэм шинжилгээний хичээл болгон өгдөг. дунд сургуулийн хүрээнд боловсролын үйл явцаар дамжуулан орчин үеийн ухаалаг хүн . Сургуульд системтэй боловсрол эзэмших хамгийн чухал бөгөөд найдвартай арга бол ерөнхийд нь сурах, ялангуяа гадаад хэл заах явдал юм.

Гадаад хэл заах арга зүй нь хэл заах хууль тогтоомж, дүрэм журам, хэл эзэмших арга зүй, зөвхөн боловсролын онцлог төдийгүй гадаад хэлээр дамжуулан боловсрол олгох тухай бие даасан сурган хүмүүжүүлэх ухаан юм. Хичээлийн системээр (үндсэн ба нэмэлт) оюутнууд гадаад хэлийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэдний оюун ухаанд суралцаж буй хэлний цогц системийн талаархи ойлголтыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хэлний үйл явцыг дээшлүүлдэг; түвшинд хүргэх ухамсартайүйл явц.

Сүүлийн цэг нь нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд нэлээд хамааралтай юм. Гадаад хэлийг автоматаар сурах давуу талтай гэсэн санааг дэвшүүлсэн арга зүйчидтэй санал нийлэх нь хэцүү байдаг. Гадаад хэл сурах үйл явцад бүтээлч, ухамсартай, ухамсартай хандах нь тухайн хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон нэвтрүүлэхээс гадна тухайн хэлний тухайн улсын хэл шинжлэлийн соёлд нэвтэрдэг гэдгийг бид мартаж болохгүй. өөрийгөө хүмүүжүүлэх, оюун санааны ертөнцийг баяжуулах, алсын хараа, эцэст нь өсвөр насны өөрийгөө хөгжүүлэх түлхүүр

Гадаад хэл сурах өөр нэг чухал байр суурь бол миний бодлоор удирдах, чиглүүлэх явдал юм багшийн үүрэгГадаад хэл. Эцсийн эцэст суралцах нь багшийн удирддаг, удирддаг танин мэдэхүйн тодорхой үйл явцаас өөр зүйл биш юм. Энэ нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрэн эзэмшүүлэх, тэдний оюун санааны хүч чадал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог багшийн чиглүүлэгч үүрэг юм.

Одоогийн байдлаар гадаад хэл заах үйл явцад интернетийг нэгтгэх нь хамааралтай гэдэгт эргэлзэх зүйл алга. Хэлэлцүүлгийн гол сэдэв нь асуулт биш юм Юуны төлөө, Гэхдээ Хэрхэнорчин үеийн компьютерийн технологийг сургалтын үйл явцад чадварлаг, үр дүнтэй нэгтгэх. Интернетийг ашиглах нь харилцааны бодит нөхцөл байдлын хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлж, олж авсан мэдлэг, хөгжүүлсэн ур чадвар, ярианы чадварыг гадаад хэлний харилцааны бодит асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог.

Мэдээжийн хэрэг, ерөнхий зохион байгуулалт, агуулгыг сонгох, хэл заах хэлбэр, аргыг сонгоход чиглэсэн одоо байгаа үндсэн заалтууд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ерөнхий арга зүйгээс хамаарна. Үүний зэрэгцээ гадаад хэл заах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай шууд холбоотой байдаг тул түүний арга зүй, арга зүйн үндэсийн онцлогийг санаж, хэлний сургалтын хувь хүний ​​түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай. оюутнууд. Орчин үеийн хүүхдүүд МХХТ-ээр (ялангуяа хамтран бүтээсэн вэбсайтаар дамжуулан) сургалтын үйл явцад амархан оролцдог. Эдгээр хэрэгслүүд нь хамгийн энгийн дунд сургуулийн нөхцөлд гадаад хэл заах нэлээд үр дүнтэй хэрэгсэл болж чадна гэж үзэж болно.

Практик дээр хамгийн сонирхолтой, ер бусын санаанууд залуус өөрсдөөс нь гардаг. Багшийн дэмжлэгийг авч, түүний туршлага, дадлагаар дэмжигдсэн хүүхдүүдийн саналууд нь гадаад хэл заах үйл явцад шинэ хандлагыг хэрэгжүүлэхэд амьдрах чадвартай болж хувирдаг.

Гадаад хэлний сургалтын тэргүүлэх үйл ажиллагаа хэвээр байгааг бид мартах ёсгүй ярианы үйл ажиллагааЭнэ нь харилцан уялдаатай хэд хэдэн психофизиологийн анализаторуудын хамтарсан ажлын үр дүнд хамгийн сайн хангагдсан бөгөөд тэдгээрийн хоорондын харилцаа динамик, уян хатан, ярианы харилцааны нэг хэлбэрээс нөгөө хэлбэрт шилжихэд өөрчлөгддөг. Арга зүйчид (Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез) гадаад хэл дээрх ярианы янз бүрийн хэлбэрийн харилцан үйлчлэлийг танин мэдэхүйн-семантик түвшинд харуулсан ерөнхий ур чадвар, чадварыг судалдаг. Тиймээс, гадаад хэлний ярианы тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш хэд хэдэн дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатайг анхаарах хэрэгтэй.

· акустик (сонсох, ярих үед) болон харааны (унших, бичих үед) дүрсийг утга агуулгатай уялдуулах;

· гадаад хэл дээрх текстийг сонсох (унших) хурдыг харьцуулах;

· гадаад хэл дээрх текстийн хүндрэлээс хамааран мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах үйл явцыг зохицуулах;

· санах ойд хуримтлагдсан дүрмийг автоматаар хэрэглэх;

· Хүлээн авсан мессежээр тодорхой ярианы үйл ажиллагаа явуулах хандлагыг бий болгохдоо текстийг ойлгох, үүсгэх дүрмийг ашиглах;

· Мнемоник үйл ажиллагааг логик-семантик үйл ажиллагаатай хослуулах, өөрөөр хэлбэл унших, бичихдээ завсарлага, стресс, аялгуунд найдах, чихээр хүлээн авах, фонт, агуулгад найдах;

· текстийн хэлбэр, агуулгыг харилцан уялдуулах чадвартай байх;

· харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах;

· Янз бүрийн нөхцөл байдалд харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ангид сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд тулгуурлах.

Үүний зэрэгцээ төрөлх хэлээрээ бий болсон мэдрэхүйн мэдрэхүйн чадварыг гадаад хэл рүү зөв шилжүүлж сурах хэрэгтэй.

Ерөнхийдөө ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах түвшний боловсролын хичээл болох гадаад хэлний онцлог, чадварлаг хандлага нь орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд гадаад хэлний үүргийг онцлон тэмдэглэх боломжийг олгодог; Сургалтын онцлог нь сургалтын үйл явцыг нэлээд сонирхолтой, үр бүтээлтэй болгох боломжийг олгодог. Ахлах шатанд гадаад хэл заах нь тодорхой онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаар дамжуулан сургалтын үйл явцыг тодорхой зөрчилтэй зарчмын дагуу эрчимжүүлэх боломжийг олгодог. хэцүү байх тусмаа илүү сонирхолтой:

· бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагааны идэвхтэй харилцан үйлчлэл (сонсох, ярих, унших, бичих);

· Янз бүрийн жанрын англи хэл дээрх бичвэрүүдийг өнөөгийн цаг үеийн асуудлаар мэдээллийн эх сурвалж болгон ашиглах;

· ангийн сурагчдын санаачлага;

· Стандарт бус харилцааны нөхцөлд оюутнуудын яриа аяндаа гарах;

· харилцан ярианы ярианд найдах (аяндаа байгаа яриа, асуудлын талаар бүлгийн хэлэлцүүлэг, санал бодлоо солилцох);

· Текст дээр үндэслэн оюутнуудын нарийвчилсан мэдэгдлийг бий болгох;

· Уншсан (сонссон) зүйлийнхээ талаар оюутнуудын нарийвчилсан мэдэгдлийг бие даан, үндэслэлтэй бүтээх.

Тиймээс гадаад хэл заах гол зорилго нь соёл хоорондын харилцааг хэрэгжүүлэх зонхилох нөхцөл болох гадаад хэлний харилцааны чадамжийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгэн зэрэг сайжруулах явдал юм.

Одоогийн байдлаар гадаад хэлийг эзэмших дэлхийн зорилго бол өөр соёлтой танилцах, соёлын харилцан ярианд оролцох чадвар, чадвар гэж тооцогддог. Бид зөвхөн хэлний мэдлэгийн тухай биш, харин түүнийг бодит харилцаанд ашиглах чадвар, өөрөөр хэлбэл хэлний практик мэдлэгийн тухай ярьж байна. Гадаад хэлний багш нь соёл хоорондын харилцаанд оролцох чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх дэлхий нийтийн үүрэг даалгавартай тулгардаг.

1.2 Анги-хичээлийн систем

15-16-р зууны зааг дээр Европт боловсролын шинэ хэрэгцээ огцом өссөн. Хамтын боловсролын үзэл баримтлал гарч ирсэн бөгөөд үүнийг Беларусь, Украины ах дүүсийн сургуулиудад анх хэрэглэсэн (XVI зуун) ба анги-хичээлийн боловсролын тогтолцооны үр хөврөл болсон. Түүний контурыг Голландын багш Д.Сил, Германы профессор И.Штурм, онолын үндэслэлийг Ж.А. 17-р зуунд Комениус.

Анги-хичээлийн системийн мөн чанар, боловсролын ажлыг зохион байгуулах тодорхой хэлбэр. Анги-хичээлийн системийг тодорхойлдог хамгийн чухал шинж чанарууд нь:

Ойролцоогоор ижил насны, сургалтын түвшний оюутнууд нэг анги бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн бүх хугацаанд тогтмол хэвээр байна;

Тус анги нь байнгын цагийн хуваарийн дагуу жилийн нэг төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн дагуу үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд жилийн нэг цагт, өдрийн урьдчилан тогтоосон цагт сургуульдаа ирэх ёстой;

Сургалтын үндсэн нэгж нь хичээл юм;

Хичээл нь дүрмээр бол нэг хичээлийн сэдэв, сэдэвт зориулагдсан тул ангийн сурагчид нэг материал дээр ажилладаг;

Хичээл дэх оюутнуудын ажлыг багш удирдаж, хичээлийнхээ үр дүн, сурагч бүрийн сурлагын түвшинг дангаар нь үнэлж, хичээлийн жилийн төгсгөлд сурагчдыг дараагийн ангид шилжүүлэх шийдвэр гаргадаг. .

Хичээлийн жил, хичээлийн өдөр, хичээлийн хуваарь, сургуулийн амралт, завсарлага, эсвэл илүү нарийвчлалтай, хичээл хоорондын завсарлага зэрэг нь анги-хичээлийн тогтолцооны шинж тэмдэг юм.

Анги-хичээлийн боловсролын тогтолцооүүсгэн байгуулагдсан цагаасаа өнөөг хүртэл дэлхийн өнцөг булан бүрт байгаа эрдэмтэн багш нарын оюун ухааныг эзэгнэж ирсэн.

Анги-хичээлийн системийн давуу тал: бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын эмх цэгцийг хангах тодорхой зохион байгуулалтын бүтэц; энгийн удирдлага; Асуудлыг хамтдаа хэлэлцэх, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хамтдаа хайх явцад хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцах боломж; Багшийн хувийн шинж чанарын оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн байнгын нөлөө, сургалтын үйл явцад тэдний хүмүүжил; Багш нь нэлээд олон тооны оюутнуудтай нэгэн зэрэг ажилладаг тул сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд өрсөлдөх чадварыг нэвтрүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, тэдний мунхаг байдлаас мэдлэг рүү шилжих хөдөлгөөнд системтэй, тууштай байдлыг хангаж өгдөг.

Эдгээр давуу талуудыг дурдахад энэ системд хэд хэдэн зүйлийг олж харахгүй байхын аргагүй юм мэдэгдэхүйц дутагдал,тухайлбал:

· Анги-хичээлийн систем нь голчлон дундаж сурагчид төвлөрч, сул дорой хүмүүст тэсвэрлэшгүй хүндрэл учруулж, хүчирхэг сурагчдын чадварыг хөгжүүлэхийг хойшлуулдаг;

· Багшийн хувьд оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, тэдэнтэй бие даасан зохион байгуулалттай ажиллахад агуулга, заах хурд, арга барилын хувьд хүндрэл учруулдаг;

· ахимаг насны болон бага насны оюутнуудын зохион байгуулалттай харилцаа холбоог хангадаггүй гэх мэт.

Танхим-хичээл заах тогтолцооны сул талуудын үр дүнд хичээлийг сайжруулах оролдлого тасрахгүй байна. Ялангуяа анги-хичээлийн маягтын ийм хувилбаруудыг боловсруулж, туршиж үзсэн Белл - ЛАнкастрийн систем, Батавын систем, Мангейм систем.

2-р бүлэг

2.1 Сургуулийн гадаад хэлний хичээлийн онцлог

Хичээл бол бүх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг төвлөрүүлж, хэрэгжүүлдэг боловсролын үйл явцын олон талт нэгж юм; Зөвхөн танин мэдэхүйн чадварыг идэвхжүүлэх төдийгүй оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг системтэй, зорилготой судлахад чиглэсэн багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо байдаг.

Гадаад хэл заах нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга юм системийн үйл ажиллагааны хандлага, өөрөөр хэлбэл:

Танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэрийг ашиглах: ажиглалт, туршлага, боловсролын харилцан яриа;

Тусгал хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх - өөрийн бодол санаа, үйлдлээ гаднаас нь харж, дүгнэх, үйл ажиллагааны үр дүнг тогтоосон зорилготой уялдуулах, мэдлэг, мунхаг байдлыг тодорхойлох чадвар.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцад бие даан мэдлэг олж авах, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадварыг бүрдүүлдэг техник, аргуудыг заахдаа ашиглах нь улам бүр нэмэгдэж байна. Энэ нь орчин үеийн оюутан бие даан суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадварыг баталгаажуулсан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг боловсруулсан байх ёстой гэсэн үг юм. Өнөөдөр оюутан болон түүний зан чанарт анхаарлаа хандуулж байна. Тиймээс орчин үеийн багшийн гол зорилго бол хувь хүний ​​​​хөгжлийн зорилгод оновчтой нийцсэн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, хэлбэрийг сонгох явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн гадаад хэлний хичээлд хэд хэдэн шаардлага тавигддаг.

1. сайн тохижуулсан анги танхимд сайн зохион байгуулалттай хичээлийн эхлэл, төгсгөл сайн байх;

2. багш өөрийн болон сурагчдынхаа үйл ажиллагааг төлөвлөх, хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтыг тодорхой томъёолсон байх;

3. хичээл нь асуудалтай, хөгжлийн шинж чанартай байх ёстой: багш өөрөө сурагчидтай хамтран ажиллах зорилготой бөгөөд тэднийг багш, ангийнхантайгаа хэрхэн хамтран ажиллахад чиглүүлэхийг мэддэг;

4. багш нь асуудал, эрэл хайгуулын нөхцөл байдлыг зохион байгуулж, сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

5. сурагчид өөрсдөө дүгнэлт гаргах;

6. нөхөн үржихүйн хамгийн бага хэмжээ, хамгийн их бүтээлч байдал, хамтын бүтээл;

7. эрүүл мэндийг хэмнэх;

8. хичээлийн гол зүйл бол оюутнууд;

9. ангийн онцлог, сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн сэтгэл санааны байдал зэрэг хүчин зүйлсийг харгалзан үзсэн сурагчдын түвшин, чадварыг харгалзан үзэх;

10. төлөвлөлтийн санал хүсэлт.

Жагсаалтад дурдсан шаардлагад үндэслэн орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн онцлогийг тодорхойлох боломжтой.

Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн онцлог

Одоогийн байдлаар сургалтын гол стратеги бол харилцаа холбоо юм. Үүнтэй холбогдуулан хичээлийг төлөвлөхдөө анхаарах ёстой гадаад хэлний хичээлийн хэд хэдэн онцлогийг тодруулах шаардлагатай байна.

1. Хичээлийн практик чиг баримжаа. Ангидаа болон... I. Багш нь сурагчдад хэрэглэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг ба. I. харилцааны хэрэгсэл болгон. Мэдлэгийг шаардлагатай гэж хүлээн зөвшөөрдөг боловч туслах хүчин зүйл болгон: ур чадвар, чадварыг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд мэдлэгийг дамжуулдаг.

2. Харилцааны уур амьсгал. Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн тэргүүлэх шинж чанаруудын нэг бол харилцааны уур амьсгал юм. Ийм уур амьсгалыг бий болгох нь хөтөлбөрийн зорилго, суралцах хэв маягаас урган гарах шаардлага юм. Багш, сурагчид ярианы түнш болсон нөхцөлд л заах харилцааг амжилттай явуулах боломжтой.

3. Зорилгуудын нэгдмэл байдал.Гадаад хэлний хичээл нь бүхэл бүтэн зорилтуудыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх ёстой. Хичээлийн явцад хэлний янз бүрийн тал дээр (фонетик, дүрэм, үгсийн сан) болон янз бүрийн төрлийн ярианы үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх (сонсох, унших, ярих, бичих) чиглэлээр ажилладаг. Гэсэн хэдий ч хичээлийг төлөвлөхдөө нэг гол практик зорилго гарч ирдэг. Үлдсэн зорилтуудыг үндсэн практик зорилгын хэрэгжилтийг хангах зорилтууд гэж тодорхойлж болно.

Зорилго нь тодорхой бөгөөд тодорхой байх ёстой. Зорилго нь нэг буюу өөр ур чадвар, нэг буюу өөр ур чадвар байж болно. Энэ тохиолдолд дараах зорилгын мэдэгдэл зөв байх болно.

· "Үл зүйн ур чадварыг бий болгох"

· “Унших арга техникийг хөгжүүлэх”

· "Монологийн чадварыг хөгжүүлэх"

Зорилго ба зорилгын хоорондын хамаарал нь тусгай болон ерөнхий хоорондын харилцаа юм. Зорилгоо хэрэгжүүлэх нь хэд хэдэн асуудлыг шийдэх замаар боломжтой юм. Тиймээс багш зорилго тавьснаар зорилгодоо хүрэх тодорхой замыг зааж өгөхөөс гадна хөгжиж буй ур чадварын түвшин, чанарыг тодорхойлдог.

2.2 Хичээлийн төрөл

Хичээл нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох XVII зуунаас хойш, өөрөөр хэлбэл 350 гаруй жил оршин тогтнож ирсэн. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх шинэ бүтээл нь маш ашигтай болсон тул өнөөдөр хичээл нь сургуулийн боловсролын үйл явцын хамгийн түгээмэл зохион байгуулалтын хэлбэр хэвээр байна. Хичээлийг тодорхойлсон гол заалтуудыг 17-19-р зууны үед Я.А. Коменский, I.F. Хербарт, А.Дистервег, К.Д. Ушинский. Анги-хичээлийн системийг Жон Амос Комениус "Агуу дидактик" номондоо боловсруулж, тодорхойлсон.

Өнөө үед дидактик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, арга зүйн салбарын мэргэжилтнүүд "шинэ" хичээлийг судалж, орчин үеийн хичээлийн онол, практикийг нэгэн зэрэг бий болгож байна.

Гадаад хэл заах нь судлагдаж буй улс орон, ард түмний оюун санааны өвтэй танилцах, харилцах хэрэгсэл болох нэн тэргүүний ач холбогдолтой болсон.

Өнөөдөр ерөнхий боловсролын сургуулийн хичээл заах үйл явцад анги-хичээлийн систем тэргүүлэх байр суурийг эзэлсээр байна. Гадаад хэлний хичээл нь сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Олон багш, арга зүйчид гадаад хэл сурах үйл явцад янз бүрийн төрлийн хичээлүүдийг ашиглахын ач холбогдлыг анхаарч үзсэн, тухайлбал: Н.И. Гез, Э.И. Пассов, В.Л. Скалкин, I.A. Зимняя болон гадаад хэл заах асуудлыг хөндсөн бусад эрдэмтэд. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн байдал нь гадаад хэлний хичээлийг зохион байгуулах, явуулахад улам бүр шинэ шаардлагыг тавьж байгаа бөгөөд энэ нь шинэ хэлбэр, хэлбэрийг хөгжүүлэх, видео, DVD, компьютерийн мультимедиа зэрэг хамгийн орчин үеийн технологийг хичээлд ашиглах боломжийг судлах шаардлагатай байна. технологи, гадаад хэлний хичээлд олон улсын интернет ашиглах. Тиймээс одоо байгаа гадаад хэлний хичээлүүдийн боломжуудыг судлах, орчин үеийн сургуульд гадаад хэл заах үйл явцад үр дүнтэй ашиглаж болох шинэ төрлийн хичээлүүдийг боловсруулах асуудал хурцаар тавигдаж байна.

Хичээлийн төрөл зүй гэдэг нь ярианы ур чадвар үүсэх үе шат, ярианы үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлөөс хамааран хичээлүүдийн ангилал юм.

I.L-ийн хэлснээр. Колесникова, О.А. Долгина "Хичээлийн төрөл, гадаад хэлний хичээлийг бий болгох загвар нь гадаад хэлний ур чадвар, чадварыг эзэмших явцад багшийн заах үйл ажиллагаа, хичээл дээрх оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааны тодорхой багц, ердийн дараалал юм."

Өнөөдрийн арга зүйд Е.И.-ийн хичээлийн төрлийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Пассовыг "Гадаад хэлний хичээл" (М., 2010) бүтээлдээ санал болгосон.

Э.И. Пассов дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Хичээлүүдийн төрлүүд нь динамик, уян хатан, өөрөөр хэлбэл. Зарим сургалтын үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг "цутгаж", материалд тусгасан нөхцлөөс хамааран өөрчлөгддөг хэлбэрүүд.

Гадаад хэл ярианы үйл ажиллагааг сурах явцад материалыг тодорхой тунгаар үргэлж шингээж авдаг. Ийм тун бүрийн ур чадварыг ур чадварын түвшинд хүргэх ёстой. Энэ түвшинд хүрэхийн тулд та материалыг эзэмших тодорхой үе шатуудыг давах хэрэгтэй. Дүрмээр бол эзэмших үйл явцыг нэг хичээлээр дуусгах боломжгүй, дор хаяж 3-5 хичээл шаардагдана. бүхэл бүтэн мөчлөг. Үүний үр дүнд хичээл бүрт нэг эсвэл өөр үе шат явагддаг. Материалын тунг эзэмших мөчлөгүүд үе үе давтагддаг тул үе шатууд нь бас давтагддаг. Үе шат бүр нь зорилгодоо тодорхой байдаг тул хичээлийн төрлийг тодорхойлох шалгуурыг ярианы чадварыг хөгжүүлэх энэ үе шатны зорилго гэж үзэж болно.

Ассимиляцийн үйл явц нь юуны түрүүнд суралцах зорилго - харилцах чадвараар тодорхойлогддог. Энэ зорилго нь ярих, унших, бичих гэх мэт ярианы ур чадварт суурилдаг. Та ярианы үйл ажиллагаагаа системтэй, оновчтой удирдах хэрэгтэй. Ур чадвар нь эргээд ярианы ур чадвар дээр суурилдаг. Эдгээр нь лексик нэгжийг ашиглах, ойлгох боломжийг олгодог үгийн ур чадвар, судалж буй хэлний хэм хэмжээний дагуу өөрийн өгүүлбэрийг боловсруулах эсвэл бусдын үгийг ойлгоход туслах дүрмийн ур чадвар, ярианы нэгжийг зөв дуудах боломжийг олгодог дуудлагын ур чадвар юм. зөв бичгийн дүрэм, аялгуу; Уншихын тулд гол зүйл бол түүний техникийг эзэмших явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, ярианы үйл ажиллагааны бүх гурван төрлийн ур чадвар хоорондоо нийлдэг. Тэдний салшгүй байдалд хүрэхийн тулд аль нэг талыг ээлжлэн тодруулж, эзэмших шаардлагатай.

Тиймээс ярианы материалын ажлын гурван үе шатыг ялгахыг зөвлөж байна. Нэгдүгээрт, энэ бол ур чадвар бүрдүүлэх үе шат юм. Энэ үе шатанд ярих чадварыг эзэмшсэн бүх ажлыг аман ярианы дэвшлийн үндсэн дээр гүйцэтгэдэг. Энэ нь текстээс шинэ лексик материал, дүрмийн шинэ үзэгдлийг гаргаж авдаг гэсэн үг бөгөөд үүний үндсэн дээр ажил хоёр дахь шатанд явагдах болно, мэдээжийн хэрэг амаар, гэхдээ үргэлж харааны болон моторт бэхжилтээр, өөрөөр хэлбэл. бичих, унших текст эсвэл хэллэг. Хэрэв лексик унших ур чадвар бий болвол харааны дэвшлийг ашигладаг. Хоёр дахь шат бол ур чадвараа сайжруулах үе шат юм. Энэ нь эмхэтгэсэн текстийн үндсэн дээр хийгддэг. Энэ үе шатанд ярих чадварыг эзэмшихэд ашигласан текстийг "ярианы" текст гэж нэрлэж болно, учир нь энэ нь унших чадварыг эзэмшихэд зориулагдсан текстээс ялгаатай байх ёстой. Унших текст нь зөвхөн бичгийн яриаг бүрдүүлдэг бол ярианы текст нь бичгээр бичигдсэн аман хэллэг юм. Ярианы текст нь аялгууг эс тооцвол аман ярианы бүх шинж чанарыг агуулсан байдаг. Гурав дахь шат бол ярианы чадварыг хөгжүүлэх үе шат юм. Энэ үе шат нь бүхэл бүтэн ажлын мөн чанар, түүний өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог бэлтгэлгүй ярианы хөгжлөөр тодорхойлогддог. Энэ онцлог нь ярианы материалыг цоо шинэ нөхцөл байдалд, ярианы шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг явдал юм. Эдгээр ажлууд нь сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн үүднээс нэлээд төвөгтэй байдаг.

Үе шат бүр нь тодорхой зорилготой бөгөөд түүнд тохирсон арга хэрэгсэл, дасгалуудыг ашиглан хүрэх ёстой. Эдгээр үе шатууд дээр үндэслэн дараахь төрлийн хичээлүүдийг ялгадаг.

I төрөл - ярианы анхан шатны чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд;

II төрөл - ярианы чадварыг сайжруулах хичээл;

III төрөл - ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээл.

E.I-ийн хэлснээр. Пассова, эдгээр төрлийн хичээлүүд нь маш логик, үндэслэлтэй байдаг.

Хөтөлбөр нь бүх төрлийн ярианы ур чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Ур чадвар бүр хөгжлийн явцад тодорхой үе шатуудыг дамждаг. Гэхдээ ур чадварыг хичээл дээр цогцоор нь хөгжүүлдэг тул ярианы үйл ажиллагааны нэг буюу өөр хэлбэр нь өөр өөр хичээлүүдэд зайлшгүй давамгайлж, тэргүүлэх болно. Тиймээс ур чадвар хөгжүүлэх хичээлүүд нь ярианы ур чадвар, унших чадвар, сонсох чадвар, бичих чадварыг (эхний шатанд) хөгжүүлэх хичээл байж болно. Ур чадварыг дээшлүүлэх хичээлүүд - аман ярианы ур чадвар (ярих, сонсох), бичгийн ур чадвар (унших, бичих), ярианы ур чадвар (боловсролын эхний үе шатанд синтетик хичээлүүд) сайжруулах хичээлүүд. Ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд нь ярих, сонсох, унших, бичих чадварыг хөгжүүлэх хичээл байж болно. Таны харж байгаагаар эдгээр төрлийг тодорхойлох нь сургалтын бүх тал, мөн бүх зорилгыг бүрэн хангаж өгдөг.

Гэхдээ зөвхөн хичээлийн төрлийг онцлон тэмдэглэх нь боловсролын үйл явцын хэрэгцээг хангаж чадахгүй. Төрөл бүрийн хичээлийг бий болгоход нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд байдаг бөгөөд үүнийг үл тоомсорлож болохгүй. Үүнд:

§ Ярианы үйл ажиллагааны тал нь дүрмийн болон лексик (тиймээс дүрмийн ур чадварыг бий болгох хичээлүүд нь хууль ёсны байдаг - лексикийг бий болгох хичээлүүд, эхний шатанд дуудлагын чадварыг бий болгох хичээлүүд).

§ Ярианы хэлбэр - монолог эсвэл харилцан яриа (тиймээс монолог яриа эсвэл харилцан яриа хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг хичээлүүдийн төрлүүд хууль ёсны байдаг).

§ Хичээлийн хэлбэр - иймээс кино хичээл, видео хичээл, хичээл-аялал, хичээл-хэлэлцүүлэг гэх мэт ярианы чадварыг хөгжүүлэх ийм төрлийн хичээлүүд байдаг.

Ямар ч хэв маяг нь сургалтын бүх боломжит хувилбаруудыг, тиймээс хичээлийн хувилбаруудыг хангаж чадахгүй нь тодорхой байна. Санал болгож буй төрлүүд ба сургалтын нөхцөл хоорондын хамаарал нь багш бүрийн бүтээлч сэтгэлгээний сэдэв юм.

3-р бүлэг

Гадаад хэл заах үйл явцын харилцааны чиг баримжаа нь энэ үйл явцыг зохион байгуулах олон янзын хэлбэрт тусгагдсан байх ёстой. Гадаад хэлний багш нар дүрд тоглох тоглоом, театрын үзүүлбэр, төсөл, судалгааны ажлуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Бодит амьдралын нэгэн адил оюутнууд асуудлын мөн чанараас хамааран асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн аргыг ашиглаж сурах ёстой. Хэл сурах үйл явцыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрүүд нь багшид бодит байдалд аль болох ойр харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг.

Хичээлийн явцад гадаад хэлний багш нар сургуулийн сурагчдын зорилтот хэлийг харилцааны зорилгоор ашиглах шаардлагагүй гэсэн асуудалтай байнга тулгардаг. Харилцааны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та үүнд хамгийн их хувь нэмэр оруулах хичээлийн хэлбэрийг сонгох хэрэгтэй. Хэрхэн англи хэлний хичээлийг үнэхээр сонирхолтой болгох вэ? Яагаад бүх англи хэлний хичээлүүд адилхан ашиг тустай байдаггүй вэ? Хүүхдүүд англи хэлний олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглахад юу саад болж байна вэ? Арга зүйн хувьд зөв бүтэцтэй төдийгүй оюутнуудад сонирхолтой, үр дүнтэй англи хэлний хичээлийг хэрхэн явуулах вэ?

Туршлагаас харахад оюутнуудын үр бүтээлтэй, үр дүнтэй үйл ажиллагааг хангахын тулд оюутны идэвхийг хангах уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг тогтмол ашиглах нь үндэслэлтэй юм.

Стандарт бус хичээлүүд нь эрдэм шинжилгээний хичээл заах онцгой арга барил юм. Стандарт бус хичээлүүд нь бүх оюутнууд идэвхтэй байдаг, хүн бүр амжилтын уур амьсгалд өөрийгөө илэрхийлэх боломжтой байдаг амралтын өдрүүд юм. Эдгээр хичээлүүд нь маш олон төрлийн хэлбэр, аргуудыг агуулдаг, тухайлбал:

· асуудалд суурилсан суралцах,

· хайлтын үйл ажиллагаа,

· субьект хоорондын болон субьект хоорондын холбоо гэх мэт.

Стресс тайлж, сэтгэлгээ сэргэж, тухайн сэдвийг бүхэлд нь сонирхох нь нэмэгддэг.

Стандарт бус хичээлийн төрлүүд:

1. Хичээл-тоглоом.Энэ бол тоглоомыг ажиллахын эсрэг биш, харин тэдгээрийн синтез юм - энэ бол аргын мөн чанар юм. Ийм хичээл дээр албан бус уур амьсгал бий болж, тоглоомууд нь сурагчдын оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлдэг. Эдгээр хичээлүүдийн онцлог нь боловсролын зорилгыг тоглоомын даалгавар болгон тавьсан бөгөөд хичээл нь тоглоомын дүрмийн дагуу явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, агуулгын сонирхлыг хангах явдал юм.

2. Хичээл-үлгэр, хичээл-аялалхүүхдийн төсөөлөлд найдаж, түүнийг хөгжүүлэх. Үлгэрийн хичээлийг хоёр хувилбараар явуулах боломжтой: эхнийх нь ардын болон утга зохиолын үлгэрийг үндэс болгон авах, хоёрдугаарт - үлгэрийг багш өөрөө зохиодог. Үлгэрийн хэлбэр нь өөрөө хүүхдүүдэд, ялангуяа бага, дунд насны хүүхдүүдэд ойр, ойлгомжтой байдаг ч ахлах ангийн сурагчид ч ийм хичээлд сонирхолтой хариу өгдөг.

3. Хичээл-уралдаан, асуулт хариултсайн хурдацтай явагдаж байгаа бөгөөд сонгосон сэдвээр ихэнх сургуулийн сурагчдын практик ур чадвар, онолын мэдлэгийг шалгах боломжийг танд олгоно. Тэмцээний тоглоомыг багш зохион бүтээсэн эсвэл алдартай телевизийн тэмцээн, уралдааны аналог байж болно.

4. Хичээлүүдбайгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх үндсэн дээр - бизнесийн тоглоом. Хичээл-шүүх, хичээл-дуудлага худалдаа, хичээл-мэдлэг солилцохгэх мэт. Оюутнуудад асуудал, эрэл хайгуулын даалгавар өгдөг, тэдэнд бүтээлч даалгавар өгдөг, эдгээр хичээлүүд нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энд сургуулийн сурагчдын санаачлага, уран бүтээлчид, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал илэрдэг.

5. Онлайн хичээлүүдкомпьютерийн ангиудад явагддаг. Оюутнууд бүх даалгавраа компьютерийн дэлгэцээс шууд гүйцэтгэдэг. Энэ маягт нь дунд болон ахлах сургуулийн насныханд адилхан.

6. Хичээлүүд, нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад тулгуурласан. Жишээ нь: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, тайлбар,оюуны шуурга, тайлагнах, хянахгэх мэт.

7. Хичээл-аялалУлс орон, ард түмний харилцаа улам бүр өргөн хүрээтэй хөгжиж байгаа өнөө үед үүнийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Оросын үндэсний соёлтой танилцах нь гадаад хэл сурах үйл явцын зайлшгүй элемент болдог. Оюутан хотоор аялж, гадаадын зочдод Оросын соёлын өвөрмөц байдлын талаар ярих чадвартай байх ёстой. Соёлын харилцан ярианы зарчим нь эх орныхоо тухай соёлын материалыг ашиглах явдал бөгөөд энэ нь эх орноо төлөөлөх соёлыг хөгжүүлэх, түүнчлэн судалж буй хэлний орнуудын соёлын талаархи санаа бодлыг бий болгох боломжийг олгодог. Бүс нутаг, соёлын сэдэл нь өдөөгч хүчийг мэддэг багш нар уламжлалт бус хичээлээр дамжуулан сурагчдын танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэхийг хичээдэг.

8. Сургалтын үр дүнтэй, үр дүнтэй хэлбэр хичээл тоглоом. Гадаад хэлний хичээлд гадаад уран зохиолын уран сайхны бүтээлийг ашиглах нь харилцааны, танин мэдэхүйн, гоо зүйн сэдлийг бий болгодог. Тоглолт бэлтгэх нь хүүхдүүдэд гадаад хэлээр харилцах чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг илчлэхэд тусалдаг бүтээлч ажил юм. Энэ төрлийн ажил нь оюутнуудын сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, уран зохиолын сонирхлыг хөгжүүлж, судалж буй хэлний улсын соёлыг илүү сайн шингээж, хэлний мэдлэгийг гүнзгийрүүлдэг.

9. Хичээл явуулах сонирхолтой, үр дүнтэй хэлбэр хичээл-амралт. Хичээлийн энэ хэлбэр нь оюутнуудын англи хэлээр ярьдаг улс орнуудад байдаг уламжлал, зан заншлын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлж, оюутнуудад гадаад хэлээр харилцах хүслийг хөгжүүлж, соёл хоорондын харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд оролцоход тусалдаг.

10. Хичээл-ярилцлага.Энэ бол мэдээлэл солилцох нэг төрлийн яриа хэлцэл юм. Ийм хичээл дээр, дүрмээр бол оюутнууд тодорхой тооны давтамжийн клишег эзэмшиж, автоматаар ашигладаг. Бүтцийн давталтын оновчтой хослол нь шингээлтийн хүч чадал, утга учиртай байдлыг баталгаажуулдаг. Зорилгоос хамааран хичээлийн сэдэв нь тусдаа дэд сэдвүүдийг агуулж болно. Жишээ нь: "Чөлөөт цаг", "Ирээдүйн төлөвлөгөө", "Намтар" гэх мэт. Эдгээр бүх тохиолдолд бид чухал мэдээлэл солилцдог. Хичээлийн энэ хэлбэр нь нарийн бэлтгэл шаарддаг. Оюутнууд багшийн зөвлөсөн бүс нутгийн судлалын ном зохиол дээр үндэслэн бие даан бие даан ажиллаж, хариулт авахыг хүссэн асуултаа бэлддэг. Энэ төрлийн хичээлийг бэлтгэх, явуулах нь оюутнуудыг гадаад хэлийг цаашид судлахад түлхэц болж, янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллахын үр дүнд мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, мөн тэдний алсын харааг өргөжүүлэхэд тусалдаг.

11. Эссэ бичих хичээл.Гадаад хэл сурах орчин үеийн хандлага нь зөвхөн тухайн сэдвээр тодорхой хэмжээний мэдлэг олж авахыг агуулдаггүй. Энэ нь өөрийн байр суурь, уншсан зүйл, хэлэлцэж буй асуудалд хандах хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг - хамтран эргэцүүлэн бодох, өрөвдөх сэтгэл, өөрийн болон зохиогчийн "би" -ийг хослуулах. Утга зохиолын товч нэр томьёоны толь бичигт "эссе" гэсэн ойлголтыг баримтыг хуулбарлах биш, харин сэтгэгдэл, бодол санаа, холбоог дүрслэн харуулах гол үүрэг гүйцэтгэдэг ноорог зохиолын нэг төрөл гэж тайлбарладаг. Гадаад хэлний хичээл дээр оюутнууд сонгосон асуудалд дүн шинжилгээ хийж, байр сууриа хамгаалдаг. Оюутнууд уншсан бүтээлдээ шүүмжлэлтэй хандаж, асуудлын талаар санал бодлоо бичгээр илэрхийлж, үзэл бодлоо хамгаалж, ухамсартайгаар шийдвэр гаргаж сурах чадвартай байх ёстой. Хичээлийн энэ хэлбэр нь сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа, логик, аналитик сэтгэлгээ, хамгийн чухал нь гадаад хэлээр сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг.

12. Нэгдсэн хичээлГадаад хэл. Салбар хоорондын интеграци нь оюутнуудын холбогдох хичээлийн талаархи мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх боломжийг олгодог. Судалгаанаас харахад салбар хоорондын интеграцчлалаар сургалтын боловсролын түвшинг нэмэгдүүлэх нь боловсролын чиг үүргийг сайжруулдаг. Энэ нь ялангуяа хүмүүнлэгийн салбарт мэдэгдэхүйц юм. Гадаад хэлийг хүмүүнлэгийн ухаантай нэгтгэх гол зорилго нь: мэдлэгийг системчлэх, гүнзгийрүүлэхэд чиглэсэн харилцааны болон танин мэдэхүйн чадварыг сайжруулах, гадаад хэлний ярианы харилцааны хүрээнд энэхүү мэдлэгийг хуваалцах; оюутнуудын гоо зүйн амтыг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулах.

13. Видео заавар.Суралцаж буй хэлийнхээ оронд байхгүйгээр гадаад хэлний харилцааны чадварыг эзэмших нь маш хэцүү байдаг. Тиймээс багшийн чухал үүрэг бол гадаад хэлний хичээл дээр янз бүрийн ажлын арга техникийг ашиглан бодит болон төсөөллийн харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Эдгээр тохиолдолд жинхэнэ материал, түүний дотор видео бичлэг нь маш чухал юм. Тэдний хэрэглээ нь харилцааны арга зүйн хамгийн чухал шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - хэл эзэмших үйл явцыг амьд гадаад хэлний соёлын ойлголт болгон танилцуулах явдал юм. Видео бичлэгийн бас нэг давуу тал нь сурагчдын сэтгэл санааны нөлөө юм. Тиймээс сургуулийн сурагчдад тэдний харж буй зүйлд хувийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Видео ашиглах нь сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хөгжүүлэх, юуны түрүүнд анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Сүүлийн үед оюутнуудын төслийн үйл ажиллагаа онцгой чухал болж байна. Төслийн арга нь хүүхдийн идэвхтэй бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүнд сургуулиас өгсөн мэдлэгийг санаж, хуулбарлах төдийгүй түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвартай болгоход чиглэгддэг. Төслийн аргачлал нь төсөл боловсруулах ажил бүрийн хэрэгжилтэд хувь хүний ​​болон хамтын өндөр хариуцлага хүлээдэг.

Төсөл дээрх бүлгийн оюутнуудын хамтарсан ажил нь оюутнуудын идэвхтэй харилцааны харилцан үйлчлэлтэй салшгүй холбоотой юм. Төслийн арга зүй нь оюутнууд идэвхтэй субъектив байр суурь эзэлдэг судалгааны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Төслийн сэдэв нь нэг сэдэвтэй холбоотой эсвэл салбар дундын шинж чанартай байж болно. Багш төслийн сэдвийг сонгохдоо оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, тэдний чадавхи, хийх ажлын хувийн ач холбогдол, төсөл дээр ажиллах үр дүнгийн практик ач холбогдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дууссан төслийг янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулж болно: нийтлэл, зөвлөмж, цомог, эвлүүлэг болон бусад. Төслийг танилцуулах хэлбэрүүд нь бас олон янз байдаг: тайлан, хурал, тэмцээн, амралт, гүйцэтгэл. Төслийн ажлын гол үр дүн нь одоо байгаа зүйлийг шинэчлэх, шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, шинэ нөхцөлд бүтээлчээр ашиглах явдал юм.

Төслийн ажил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд ихэвчлэн ангид боловсролын үйл ажиллагааны хамрах хүрээнээс давж гардаг: төслийн сэдэв эсвэл асуудлыг сонгох; жүжигчдийн бүлгийг бүрдүүлэх; төслийн ажлын төлөвлөгөө боловсруулах, эцсийн хугацааг тодорхойлох; оюутнуудын дунд даалгавар хуваарилах; даалгавруудыг гүйцэтгэх, бүлэгт даалгавар бүрийн үр дүнг хэлэлцэх; хамтарсан үр дүнг бүртгэх; төслийн тайлан; төслийн хэрэгжилтийн үнэлгээ.

Төслийн аргачлалыг ашигласан ажил нь оюутнуудаас хайлтын үйл ажиллагаа, үйлдлээ зохицуулах, идэвхтэй судалгаа хийх, гүйцэтгэх, харилцах харилцааны өндөр түвшний бие даасан байдлыг шаарддаг. Төслийн аргын гол санаа нь хамтарсан бүтээлч ажлын явцад янз бүрийн төрлийн дасгалуудаас оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах явдал юм. Багшийн үүрэг бол оюутнуудыг төсөл дээр ажиллахад бэлтгэх, сэдвийг сонгох, оюутнуудад ажил төлөвлөхөд нь туслах, оролцогчийн хувьд төслийн явцын явцыг хянах, тэдэнд зөвлөгөө өгөх явдал юм.

Ийнхүү нэрлэгдсэн хичээлийн хэлбэрүүд, заах арга барилууд нь оюутнуудын хичээлийн сонирхлыг дэмжиж, суралцах сэдлийг нэмэгдүүлж, нийгэм соёлын чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн сурагчдад гадаад хэлийг амьдралдаа ашиглах бодит хэрэгцээ гарч ирдэг бөгөөд ингэснээр хэлний мэдлэг нь ирээдүйд юу хийхээр төлөвлөж байгаагаас үл хамааран бүх төгсөгчдийн хувьд байгалийн ур чадвар болж хувирдаг.

Г лаав 4

Олон багш нарын хувьд, тэр дундаа миний хувьд гэрийн даалгаврын үр дүнтэй байдлын асуудал нээлттэй хэвээр байна. Үүнийг дэмжигчид гэрийн даалгавраа хийх шаардлагатайг ойлгож, энэ нь хамрагдсан материалыг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг ойлгож, ихэнхийг нь хийхийг хичээдэг. Харин түүний өрсөлдөгчид гэрийн даалгавар нь хүмүүжлийн сэдэлд сөргөөр нөлөөлж, тэдний амралтыг алдагдуулдаг гэж үздэг бөгөөд ерөнхийдөө үүнийг дэмий цаг үрсэн хэрэг гэж үздэг.

Гэрийн даалгавар гэж юу вэ? Сурахад түүний үүрэг юу вэ? Амжилтанд хүрсэн жишээ бидэнд байна уу гадаад хэл сурахгэрийн даалгавраа хийхгүйгээр эсвэл бид зүгээр л өөрчлөгдөхөөс айж байна уу? Дэлхийн олон эрдэмтэд энэ асуудлыг ойлгохыг хичээсэн. Олон ном, нийтлэл бичсэн, асуулга, ярилцлага, сургуулийн сурагчид, оюутнуудад санал болгож буй ажлын хэмжээний дүн шинжилгээг ашиглан олон судалгаа хийсэн. Гэрийн даалгавар гэдэг нь ангид хамрагдсан материалаа дадлагажуулах зорилготой бие даан суралцахаар оюутанд өгсөн даалгаврын багц юм.

Гэрийн даалгаврын бүх сул тал, давуу талуудыг авч үзье.

Гурван эерэг нөлөөг тодорхойлж болно. Нэгдүгээрт, бодит мэдлэгийг хадгалах, илүү гүнзгий ойлгох, мэдээллийг бие даан боловсруулах чадвар, шүүмжлэлийн сэтгэлгээг сайжруулах зэрэг суралцахад шууд нөлөө үзүүлдэг. Хоёрдугаарт, сургалтын урт хугацааны үр нөлөө. Гуравдугаарт, хувийн сахилга бат, өөрийгөө удирдах, цагийн менежмент, сониуч зан, асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг сайжруулах зэрэг академик бус урт хугацааны үр нөлөө.

Сөрөг үр дагавруудын дунд цатгалан байх нь сургалтын материалд сонирхолгүй болох, бие махбодийн болон ёс суртахууны ядаргаа, бусад оюутнуудаас хуулбарлах эсвэл өөр эх сурвалжаас хариулт хайх замаар залилан мэхлэх явдал юм.

Сургууль, дээд боловсролын байгууллагуудад гэрийн даалгавраа маш их хийдэг тул оюутнууд өөрсдийн хандлага, дадал зуршил, хэвшмэл ойлголтоо цаашдын хичээлд шилжүүлдэг нь дамжиггүй. Тиймээс гэрийн даалгавар үр дүнтэй байхын тулд тодорхой зарчмуудыг баримтлах ёстой.

Оюутнууд гэрийн даалгаврын ач тусыг өөрсдөө харж, ухамсарлах хэрэгтэй. Багш нь эргээд гэрийн даалгаврын зорилго, бие даасан даалгаврыг бүхэлд нь тайлбарлах ёстой. Түүнээс гадна тус бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэж, даалгаврыг оюутны хувьд аль болох сонирхолтой болгох шаардлагатай. Түүнчлэн гэрийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардагдах хугацаа, хүндрэлийн түвшингээр нь ялгах хэрэгтэй.

Сургуулийн хүүхдүүдийг гэрийн даалгавраа хийхэд нь урамшуулах, гадаад хэл сурах, тасралтгүй үйл явц юм. Миний бодлоор урам зоригийг багшийн сонирхлыг харуулахын тулд тайлбар, асуулт (бичгээр болон аман хэлбэрээр) хийж болно, ялангуяа бие даасан ажил эсвэл төсөл дээр ажиллах тохиолдолд.

Дүгнэлт

Дээр дурдсан зүйлсийг задлан шинжилж үзээд би дараах дүгнэлтэд хүрсэн. Уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд улам бүр нэмэгдэж байгаа хэдий ч орчин үеийн сургуулиудад уламжлалт хичээлийг илүүд үздэг. Энэ нь оюутнуудын гадаад хэл сурахад тодорхой хэмжээний хүндрэл үүсгэдэг гэж бас хэлж болно. Уламжлалт сургалтын аргын гол сул талууд нь дараах байдалтай байна.

· Оюутны ярианы үйл ажиллагааны бага эрч хүч;

· Суурь ур чадварыг төлөвшүүлэхэд өнгөцхөн хандах, нөхөн үржихүйн төрлөөс үр бүтээлтэй ажилд шилжихэд яарах;

· Амралтын үеэр сургалтын материалыг мартах өндөр түвшин;

· Оюутны ажлыг үнэлэх тогтолцооны сул тал;

· Харааны тулгуурыг сонгох, ашиглахад аяндаа, тэдгээрийн дидактик үр нөлөө багатай.

Танхим-хичээл заах тогтолцооны сул талуудын үр дүнд хичээлийг сайжруулах оролдлого тасрахгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Миний бодлоор орчин үеийн багшийн гол зорилго бол хувь хүний ​​​​хөгжлийн зорилгод оновчтой нийцсэн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, хэлбэрийг сонгох явдал юм.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Өмнө дурьдсанчлан, сургуульд гадаад хэл заах зорилго нь сурагчдын хэлээр харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. Оюутнуудын ярианы үйл ажиллагааг амжилттай явуулах түлхүүр бол миний бодлоор англи хэлний хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд бөгөөд энэ үеэр оюутнууд зорилтот хэлний улс орны соёлтой танилцаж, эх орныхоо соёлын өвийн талаарх мэдлэгийг өргөжүүлдэг. , энэ нь оюутнуудад соёлын харилцан ярианд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх төдийгүй тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах боломжийг олгодог.

Хичээл явуулах ийм хэлбэр нь хичээлийн уламжлалт шинж чанарыг "арилгаж", санаа бодлыг сэргээдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь уламжлалт бус нь хурдан уламжлалт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ оюутнуудын энэ сэдвийг сонирхох сонирхол буурахад хүргэдэг.

Миний ажлын зорилго бол сургуульд гадаад хэл сурах боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрийг судалж, хамгийн үр дүнтэйг нь тодорхойлох явдал байв. Уран зохиолд дүн шинжилгээ хийснээр сургалтын уламжлалт болон шинэлэг хэлбэр нь хэд хэдэн давуу болон сул талуудтай болохыг харуулж байна. Мөн өөрийн туршлага, хамтран ажиллагсдынхаа санал бодол дээр үндэслэн орчин үеийн багш бүр өөрийн ажилдаа сургалтын бүх хэлбэрийг чадварлаг хослуулж, мэдлэгээ байнга өргөжүүлж, загвараар ажиллахгүй байхыг хичээж, хувь хүний ​​төлөө хичээх ёстой гэж би дүгнэж байна. оюутнуудад хандах хандлага.

Ном зүй

1. Барменкова О.И. Гадаад хэл заах тогтолцооны видео хичээлүүд // Гадаад хэлний дээд сургууль - 1993 - № 3. Х.20-25.

2. Галскова, N. D. Гадаад хэл заах онол: Хэл шинжлэлийн дидактик ба арга зүй: сурах бичиг. Гузеев, В.В. Ахлах сургуулийн сургалтын агуулга / В.В. Галскова, Н.И. - М.: Академи, 2004. - 336 х.

3. Гузеев // Олон нийтийн боловсрол. - 2002. - No 9. - P. 22-23.

4. Елухина Н.В. Соёл хоорондын харилцаанд ярианы үүрэг, ярианы чадварыг бүрдүүлэх арга барил // Хэл, шинжлэх ухааны хүрээлэн - 2002 - № 3. Х.9-13.

5. Корнилова Л.А. Нийгэм соёлын чадамж нь гадаад хэлний багшийн мэргэжлийн ур чадварын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Олон улсын эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулга / Rep. ред.: V.M. Курицын. - Шуяа: "Вест" хэвлэлийн газар, ШГПУ, 2002. Х.40-43.

6. Кулагин П.Г. Сургалтын үйл явц дахь салбар хоорондын холбоо. - М.: Боловсрол, 1980 он.

7. Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Бүрэн ер бусын хичээл: Багш, ангийн багш, дунд болон дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнууд, IPK-ийн оюутнуудад зориулсан практик гарын авлага. - Ростов-на-Дону: "Багш" хэвлэлийн газар, 2001 он.

8. Махмутов М.И. Орчин үеийн хичээл: Онолын асуудал. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.

9. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Гадаад хэлний хичээл. - М., 2010.

10. Светачева А.М., Орчин үеийн гадаад хэлний хичээл. - М., 2008.

11. Скалкин В.Л. Олон ургальч үзэл ба "Гадаад хэл" боловсролын хичээлийн нэгдсэн ойлголтыг боловсруулах асуудал // Гадаад. хэл сургуульд, 2003. №4.

12. Сластенин, В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, ред. В.А. Сластенина. - М.: Академи, 2008. - 576 х.

13. Щукин, A. N. Гадаад хэл заах: Онол, практик, багш, оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / A. N. Щукин. - М .: Филоматис:

14. Ю.К. Бабинский. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М.: Боловсрол, 1983 он.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Ерөнхий боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэлээр хичээлээс гадуурх ажлын тогтолцоо. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаагаар гадаад хэл сурах танин мэдэхүйн тал. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох сэдэвчилсэн үдшийн онцлог.

курсын ажил, 2014-06-20 нэмэгдсэн


Сургуулийн олон хэлний сэтгэлзүйн үндэс. Харилцааны чадвар нь англи хэлийг хоёр дахь гадаад хэл болгон заах гол зорилго юм. Англи хэл заах агуулга. Англи хэл заах орчин үеийн аргын судалгаа.

курсын ажил, 2012/05/13 нэмэгдсэн


Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм. Гадаад хэл дээрх хичээлээс гадуурх ажлын тоглоомын хэлбэрүүд. Бага насны сурагчдыг урамшуулах хэрэгсэл болгон ерөнхий боловсролын сургуульд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх. Англи хэлний нэмэлт сургалт.

2015 оны 6-р сарын 6-нд нэмэгдсэн дипломын ажил


Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэлийг олон үе шаттайгаар заах технологийг ашиглах зорилго, зорилт, төрөл, хэлбэр. Сургалтын янз бүрийн түвшний оюутнуудад зориулсан ялгаатай даалгавар боловсруулах. Гадаад хэлний хичээл дээр бүлгээр ажиллах онцлог.

курсын ажил, 2016-04-02 нэмэгдсэн


Тоглоомд суурилсан сургалтын түүх. Гадаад хэл сурах үйл явцад тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг. Дуудлага, үг хэллэг, зөв ​​бичгийн тоглоомуудын жишээ, цагаан толгойтой ажиллах даалгавар, сонсох. Дүрмийн мэдлэгийг нэгтгэх, хянах.

курсын ажил, 2014/12/17 нэмэгдсэн


Ерөнхий боловсролын сургуулийн гадаад хэлний сургалтын агуулгад тавигдах орчин үеийн шаардлага. Сургалтын онцлог ба ерөнхий дидактик зарчим: төрөлх хэл, үйл ажиллагаа, үзэгдэх байдал, хүртээмжийг харгалзан харилцааны чиг баримжаа, ялгах, нэгтгэх.

курсын ажил, 2014-01-29 нэмэгдсэн


Дунд боловсролын түвшинд гадаад хэл заах аргын онцлог. Гадаад хэл заах зорилго, зорилтууд. Төрөл бүрийн дасгалууд нь дунд түвшний сургалтын тэргүүлэх хэрэгсэл юм. Идэвхтэй сургалтын аргууд, тэдгээрийг дунд шатны түвшинд хэрэгжүүлэх.

курсын ажил, 2011-03-20 нэмэгдсэн


Гадаад хэлний сонирхлыг бий болгох, сургалтын үйл явцын үр дүнд үзүүлэх нөлөө. Уламжлалт бус хичээлийн ангилал, шинж чанар, харилцааны чиг үүрэг. Костанай мужийн Түлхүүр дунд сургуульд стандарт бус хичээл ашиглах туршлагатай.

дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл заах эхний үе шатанд тоглоомын техникийг ашиглах онол, арга зүйн үндэс. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд тоглоомын үүрэг. Тоглоомын техникийг ашиглан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах.

дипломын ажил, 2012 оны 03-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Эхний шатанд гадаад хэл заах явцад сургалтын үйл ажиллагааны нэг төрөл болох тоглоомын боломжийг судлах. Бага сургуулийн насны гадаад хэл заах онцлог шинж чанарууд. Харилцааны тоглоомын төрлүүд, тэдгээрийг хөгжүүлэх арга.