Сурган хүмүүжүүлэх чадвар багшийн удирдах арга барил. Боловсролын үйл явцад боловсролын материалыг цээжлэх

Багшлах үйл ажиллагааны үр нөлөө нь харилцааны хэв маяг, оюутнуудыг удирдах арга барилаас ихээхэн хамаардаг.

Харилцааны хэв маяг гэж юу вэ? Энэ асуултад хариулахын тулд "хэв маяг" гэсэн ойлголтын хамгийн ерөнхий тайлбарыг авч үзье.

Загвар бол арга барил, ажлын арга барилын багц бөгөөд энэ нь хүний ​​зан үйлийн онцлог шинж чанар юм. Сэтгэл зүйч А.А.Бодалевын тодорхойлолтоор хэв маяг нь бие даасан өвөрмөц үйл ажиллагааны хэлбэр юм.

Багш, хүүхдүүдийн харилцааны хэв маяг нь нийгэм, ёс суртахууны хувьд баялаг ангилал юм. Үүний үндсэн дээр В.А.Кан-Калик: "Харилцааны хэв маягаар бид багш, сурагчдын нийгэм-сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн хувь хүний ​​хэв шинжийг ойлгодог."

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийн онцлог нь нэг талаас багшийн хувийн шинж чанар, түүний ур чадвар, харилцааны соёл, оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хандлага, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагаас хамаардаг. сурагчдын онцлог, тэдний нас, хүйс, сургалт, хүмүүжил, багшийн харьцдаг оюутны байгууллагын онцлог.

V. A. Кан-Каликийн өгсөн шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ердийн хэв маягийг авч үзье.

Хамгийн үр дүнтэй харилцаа холбоо нь хамтарсан үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзэл дээр суурилдаг. Энэ нь хамтын нийгэмлэг, хамтын ашиг сонирхол, хамтын бүтээлийг илэрхийлдэг. Энэ хэв маягийн гол зүйл бол багшийн өндөр түвшний ур чадвар, түүний ёс суртахууны зарчмуудын нэгдэл юм.

Найрсаг зан чанарт суурилсан сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь бас үр дүнтэй байдаг. Энэ нь оюутны хувийн шинж чанар, хамт олонд чин сэтгэлээсээ хандах, хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдлийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, харилцааны нээлттэй байдал зэрэгт илэрдэг. Энэ хэв маяг нь хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа, багш, сурагчдын хоорондын үр дүнтэй харилцааг өдөөдөг боловч энэ хэв маягийн хувьд "нөхөрсөг байдлын зохистой байдал" нь чухал юм.

Тодорхойлсон харилцааны хэв маягийн хувьд "багш-сурагч"-ын харилцан үйлчлэлийг хоёр талын үйл ажиллагааг хамарсан субьект-субьект хоёр талын харилцан үйлчлэл гэж үздэг. Боловсролын үйл явцад эдгээр хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай хэв маяг нь тав тухтай байдлыг бий болгож, хувь хүний ​​​​хөгжил, илрэлтэд хувь нэмэр оруулдаг.

Багш, сурагчдын хоорондын харилцааны тогтолцоонд заах, хүмүүжүүлэхэд харилцааны зайны хэв маяг түгээмэл байдаг. Анхлан суралцаж буй багш нар оюутны орчинд өөрсдийгөө батлахын тулд энэ хэв маягийг ихэвчлэн ашигладаг. Багш, оюутнууд нийгмийн янз бүрийн байр суурь эзэлдэг тул зай байх ёстой. Оюутны хувьд багшийн тэргүүлэх үүрэг хэдий чинээ байгалийн байх тусам багштай харилцах харилцаа нь түүний хувьд илүү органик, байгалийн зайтай байдаг. Багш хүн зайны урлагийг эзэмших нь маш чухал. А.С.Макаренко энэ зүйлийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэж, харилцаа холбоог танихаас зайлсхийх нь хэчнээн чухал болохыг онцлон тэмдэглэв.

Харилцааны сөрөг хэв маяг бас байдаг. Үүнд: а) үйл ажиллагааны хатуу зохицуулалт, эргэлзээгүйгээр захирагдах, айдас хүйдэст автуулах, хүүхдүүдийг хийж болохгүй зүйлд чиглүүлэх зэрэгт суурилсан харилцаа-айлган сүрдүүлэх; энэ хэв маягийн хувьд үйл ажиллагааны хамтарсан хүсэл тэмүүлэл, хамтын бүтээл байж болохгүй; б) харилцаа холбоо-сээтэн хаях, оюутнуудад таалагдах, эрх мэдэл олж авах хүсэлд суурилсан (гэхдээ энэ нь хямд, худал байх болно); залуу багш нар харилцааны соёлын мэргэжлийн туршлага, туршлагагүйн улмаас харилцааны энэ хэв маягийг сонгох; в) харилцааны давуу байдал нь багшийн сурагчдаас дээгүүр гарах хүслээр тодорхойлогддог; өөрөө өөртөө автдаг, сурагчдыг мэдэрдэггүй, тэдэнтэй харилцах харилцааг төдийлөн сонирхдоггүй, хүүхдүүдээс хол байдаг.

Сөрөг харилцааны хэв маяг нь субьект-объектийн харилцаанд төвлөрдөг, өөрөөр хэлбэл оюутнуудыг нөлөөллийн объект гэж үздэг багшийн байр суурь давамгайлдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягаар илэрхийлэгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маяг нь багш, сурагчдын байр суурь, хувь хүн, багтай харилцах давамгайлсан арга барил, сахилга бат, зохион байгуулалтын нөлөөллийн харьцаа, шууд ба санал хүсэлтийн холбоо, үнэлгээ, өнгө аяс, хэлбэрээр илэрдэг. хаягийн.

Удирдлагын хэв маягийн хамгийн түгээмэл ангилалд авторитар, ардчилсан, либерал хэв маяг орно.

Дарангуйлагч удирдлагын хэв маягтай бол багш бүх зүйлийг өөртөө авдаг. Үйл ажиллагааны зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх арга барилыг багш дангаар нь тогтоодог. Тэрээр өөрийн үйлдлээ тайлбарладаггүй, тайлбар хийдэггүй, хэт их шаарддаг, шүүмжлэлтэй ханддаг, эсэргүүцлийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, оюутнуудын санаа бодол, санаачилгыг үл тоомсорлодог. Багш нь түүний давуу талыг байнга харуулдаг; Сурагчид сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объектын байр суурийг дагалдагчдын байр сууринд олж авдаг.

Үг хэлэхийн албан тушаал, тушаал, тушаалын өнгө давамгайлж, үг хэлэх хэлбэр нь заавар, сургаал, тушаал, заавар, хашгирах явдал юм. Харилцаа нь сахилгын нөлөө, хүлцэнгүй байдал дээр суурилдаг.

Энэ хэв маягийг "Миний хэлснээр хий, бүү бод" гэсэн үгээр дүгнэж болно.

Энэ хэв маяг нь хувь хүний ​​хөгжлийг саатуулж, үйл ажиллагааг дарангуйлж, санаачлагыг саатуулж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулдаг; Г.И.Щукинагийн хэлснээр харилцаанд тэрээр багш, сурагчдын хооронд үл нэвтрэх хана, семантик болон сэтгэл хөдлөлийн саад тотгорыг бий болгодог.

Ардчилсан удирдлагын хэв маягтай бол харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа нь бүтээлч хамтын ажиллагаанд суурилдаг. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь багшийн урам зоригоор явагддаг, тэрээр оюутнуудын санаа бодлыг сонсож, оюутны байр сууриа илэрхийлэх эрхийг дэмжиж, идэвх, санаачлагыг дэмжиж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, арга, чиглэлийг хэлэлцдэг. Зохион байгуулалтын нөлөө давамгайлж байна. Энэ хэв маяг нь хувь хүний ​​хувийн онцлогийг харгалзан харилцан үйлчлэл, сайн санаа, итгэлцэл, хатуужил, хүндэтгэл зэрэг эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалаар тодорхойлогддог. Харилцааны гол хэлбэр нь зөвлөгөө, зөвлөмж, хүсэлт юм.

Энэхүү манлайллын хэв маягийг "Бид хамтдаа бодож, хамтдаа төлөвлөж, зохион байгуулсан, нэгтгэсэн" гэсэн үгээр илэрхийлж болно.

Энэ хэв маяг нь сурагчдыг багшид татдаг, тэдний хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдлыг дэмжих, өөрийгөө удирдах чадварыг өдөөж, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, хамгийн чухал нь итгэлцэл, хүмүүнлэг харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. .

Либерал удирдлагын хэв маягтай бол үйл ажиллагаа, хяналтыг зохион байгуулах тогтолцоо байхгүй. Багш нь хөндлөнгийн ажиглагчийн байр суурийг эзэлдэг, багийн амьдрал, хувь хүний ​​асуудалд гүн гүнзгий ордоггүй, хамгийн бага амжилтанд сэтгэл хангалуун байдаг. Ярианы өнгө нь хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас зайлсхийх хүслээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь багшийн сэтгэлийн байдлаас ихээхэн хамаардаг, хаягийн хэлбэр нь уриалга, ятгалга юм.

Энэ хэв маяг нь танил эсвэл харийн байдалд хүргэдэг; Энэ нь үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, оюутнуудын санаачлага, бие даасан байдлыг дэмждэггүй. Энэхүү манлайллын хэв маягаар багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл ямар ч төвлөрсөн байдаггүй.

Энэ хэв маягийг "Бүх зүйл явах тусам явуул" гэсэн үгээр илэрхийлж болно.

Энэ эсвэл тэр удирдлагын хэв маяг нь цэвэр хэлбэрээр ховор байдаг гэдгийг анхаарна уу.

Ардчилсан хэв маягийг илүүд үздэг. Гэсэн хэдий ч дарангуйлагч удирдлагын хэв маягийн элементүүд нь багшийн үйл ажиллагаанд, жишээлбэл, нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, дэг журам, сахилга батыг бий болгоход байж болно. Бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хөндлөнгөөс оролцохгүй байх, оюутны бие даасан байдлыг хангах байр суурь тохиромжтой үед либерал манлайллын хэв маягийн элементүүдийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Тиймээс багшийн манлайллын хэв маяг нь уян хатан байдал, хувьсах чадвараар тодорхойлогддог бөгөөд тодорхой нөхцлөөс, тэр хэнтэй харьцаж байгаагаас хамаарна - бага сургуулийн сурагчид эсвэл ахлах сургуулийн сурагчид, тэдний хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны мөн чанар юу вэ.

3.3-р сэдвийн талаар дэлгэрэнгүй. Харилцааны хэв маяг ба сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маяг:

1. Бүх харилцааны хэв маягийг харилцааны зорилго, гүйцэтгэж буй дүрээс хамааран гурван бүлэгт хувааж болно.

янз бүрийнЭнэхүү харилцааны субъектуудын нийгмийн үүрэг, функциональ байр суурь. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны явцад багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах нийгмийн үүрэг, функциональ үүргээ (шууд ба шууд бус хэлбэрээр) гүйцэтгэдэг. Сургалт, боловсролын үйл явцын үр нөлөө, хувь хүний ​​​​хөгжлийн шинж чанар, судалгааны бүлэгт хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох нь энэхүү харилцаа холбоо, манлайллын хэв маягийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь тусгай харилцаа холбоо бөгөөд түүний онцлог нь энэхүү харилцааны субъектуудын нийгмийн үүрэг, функциональ байр сууриар тодорхойлогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо нь онцлог шинж чанараараа тодорхойлогддог тусгай харилцаа холбоо юм янз бүрийнЭнэхүү харилцааны субъектуудын нийгмийн үүрэг, функциональ байр суурь.

Манлайллын хэв маягийн талаархи анхны туршилтын сэтгэлзүйн судалгааг 1938 онд Германы сэтгэл судлаач Курт Левин хийж, улмаар Германд нацистууд засгийн эрхэнд гарч ирснээр АНУ руу цагаачилжээ. Үүнтэй ижил судалгаанд манлайллын хэв маягийн ангиллыг танилцуулсан бөгөөд энэ нь өнөөг хүртэл ашиглагдаж байна.

2. Ардчилсан.

3. Хийх.

Эдгээр бүх удирдлагын хэв маягийн тод жишээг сургуулийн амьдралд зориулсан уран зохиолын аливаа бүтээлээс олж болно.

Тиймээс Передоновын нэрэмжит гимназийн багш Ф.Сологубын “Бяцхан чөтгөр” романы гол дүр нь дарангуйлагч багш юм. Тэрээр ахлах ангийн сурагчийг зөвхөн хүчээр хазаарлаж чадна гэдэгт бат итгэдэг бөгөөд бага дүн, савааг нөлөөлөх гол хэрэгсэл гэж үздэг. Г.Черных, Л.Пантелеев нарын “Бүгд найрамдах Шкид” намтарт өгүүллэгт бид өмнө нь гэмт хэрэг үйлдсэн гудамжны хүүхдүүдийн “түлхүүрийг нь авах” ёстой багш нарын бүхэл бүтэн цувааг олж хардаг. Зөвшөөрөгдсөн хэв маягийг баримталдаг хүмүүс сургуулийнхаа ханыг удалгүй орхиж, оюутнуудын дарамтад ордог. Залуу багш Пал Ваныч Ариковын танил харилцаа холбоог сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шинэ үг болгон танилцуулсан түүх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Оюутнууд уран зохиолын хичээлийн оронд түүнтэй эн зэрэгцэн ярилцаж, дуулж, бужигнуулж байсан ч ийм “судалгаа” ямар ч үр дүнд хүрээгүйг удалгүй ойлгож, “ардчилсан” гэгдэх багшийг өөрсдөө хаяв. Гагцхүү сургуулийн захирал л ажилдаа жинхэнэ ардчилсан хэв маягийг харуулсан бөгөөд хүүхдүүдэд хүчирхийллийн хүсэл эрмэлзэлээ дарахын тулд санаачлага, манлайллын аль аль нь хэрэгтэй гэдгийг баттай мэддэг байв. Энэхүү ухаалаг, тэвчээртэй багшийн дүр төрхийг оюутнуудын хүч чадал, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтээр нь харьцуулдаг Сергей Юрскийн киноны зохиолд тод туссан байв.

Дээр дурдсан манлайллын хэв маягийг аж үйлдвэрийн удирдлага, дарга нар болон доод албан тушаалтнуудын хоорондын харилцаатай холбоотой тайлбарлаж, боловсруулсан боловч зарчмын хувьд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны салбарт шилжүүлж болно гэж бид байнга сонсдог. Нийгмийн сэтгэл судлалын бүтээлүүдэд бага дурдагддаг нэг нөхцөл байдлын улмаас энэ мэдэгдэл буруу байна. Гэвч үнэн хэрэгтээ К.Левин сургуулийн сурагчдын насанд хүрэгчдийн манлайллын шинж чанарыг судалж алдартай судалгаагаа хийсэн. Мөн энэ асуудал нь нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын сэдэвт шууд хамаардаг. Үүний эсрэгээр сурган хүмүүжүүлэх хэв маягийн ангиллыг ерөнхийд нь манлайллын хэв маяг, үйлдвэрлэлийн нийгмийн сэтгэл судлалын салбарт шилжүүлж болно.

Туршилтын үеэр К.Левин арван жилийн сургуулийн сурагчдын хэд хэдэн бүлгийг (“тойрог”) байгуулжээ. Эдгээр бүлгийн залуус ижил төстэй ажил хийсэн - тоглоом хийх. Туршилтын шаардлагатай цэвэр байдлыг хангахын тулд бүлгүүд нас, оролцогчдын бие бялдар, оюуны онцлог, хүмүүс хоорондын харилцааны бүтэц гэх мэтээр бүрэн ижил байв. Бүх бүлгүүд мөн ижил нөхцөлд ажилласан. нийтлэг хөтөлбөрт хамрагдаж, мөн адил дасгал хийсэн. Өөр өөр байсан цорын ганц чухал ялгаа нь багш нарын, өөрөөр хэлбэл багш нарын мэдэгдэхүйц ялгаа байв. Ялгаа нь манлайллын хэв маягт байсан: зарим багш нар авторитар, зарим нь ардчилсан, зарим нь зөвшөөрөгдсөн хэв маягийг баримталдаг байв. Тэд тус бүр зургаан долоо хоногийн турш нэг бүлэгтэй ажиллаж, дараа нь бүлгүүдийг сольсон. Дараа нь ажил зургаан долоо хоног үргэлжилж, дараа нь өөр бүлэгт шинэ шилжүүлэг хийв. Энэхүү процедур нь туршилтыг маш зөв болгосон:

Бүлгүүд нь эхэндээ адилхан байсан төдийгүй бүх багш нар, үүний дагуу бүх хэв маягийн ижил нөлөөнд орсон. Тиймээс, бүлгийн хүчин зүйл,тэг болж буурч, судлаачид манлайллын хэв маяг нь бүлгийн хүмүүс хоорондын харилцаа, урам зориг, хөдөлмөрийн бүтээмж гэх мэт нөлөөллийг нарийвчлан судлах сайхан боломжийг олж авсан.

Эдгээр бүх үзүүлэлтүүдэд манлайллын хэв маягийн нөлөөллийг шинжлэхийн өмнө К.Левиний туршилтаар тодорхой хэв маягийн багш, сургуулийн сурагчдын харилцааны онцлогийг тодорхойлох зайлшгүй шаардлагатай.

Дарангуйлагч хэв маягтайХатуу удирдлага, иж бүрэн хяналтад чиглэсэн ерөнхий хандлагыг дараахь байдлаар илэрхийлэв. Багш бусад бүлгүүдээс хамаагүй олон удаа тушаалын өнгө аяс хэрэглэж, хатуу үг хэлдэг. Түүнчлэн зарим оролцогчдод хандсан эелдэг үг хэллэг, заримыг нь үндэслэлгүй, үндэслэлгүй магтаал зэрэг нь ердийн зүйл байв. Авторитар багш нь зөвхөн үйл ажиллагааны ерөнхий зорилго, даалгаврыг тодорхойлж зогсохгүй, хэн хэнтэй ажиллахаа хатуу шийдэж, түүнийг хэрхэн яаж дуусгахыг зааж өгсөн. Даалгавар, тэдгээрийг гүйцэтгэх арга барилыг оюутнуудад үе шаттайгаар өгсөн. (Хүн эцсийн зорилгоо яг таг мэддэггүй тул энэ хандлага нь аливаа үйл ажиллагааны сэдэлийг бууруулдаг.) ​​Мөн нийгэм-ойлголт, хүмүүс хоорондын харилцааны үүднээс авч үзвэл үйл ажиллагаа, алхам алхмаар аажмаар тодорхойлогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. -Үе шаттай хяналт нь багшийн бие даасан байдал, өөрийн сурагчдын үүрэг хариуцлагад үл итгэхийг илтгэнэ. Эсвэл наад зах нь энэ нь багш өөрийн бүлгийг эдгээр чанаруудаар маш муу хөгжсөн гэж үздэг гэсэн үг юм. Дарангуйлагч багш аливаа санаачилгын илрэлийг хатуу дарангуйлж, үүнийг дур зоргоороо хүлээж авах боломжгүй гэж үзэв. К.Левиний бүтээлийг дагаж мөрдөж байсан бусад эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар авторитар удирдагчийн ийм зан байдал нь түүний санаачилга нь түүний эрх мэдэл, түүний чадварт итгэх итгэлийг сулруулдаг санаан дээр суурилдаг болохыг харуулж байна. "Хэрэв суралцагчдын нэг нь өөр хичээлээр дамжуулан сайжруулахыг санал болговол тэр намайг үүнийг урьдчилан тооцоолоогүй гэдгийг шууд бусаар илэрхийлдэг." Дарангуйлагч багш ингэж боддог. Нэмж дурдахад авторитар удирдагч оролцогчдын амжилтыг субъектив байдлаар үнэлж, жүжигчнийг хувь хүний ​​​​хувьд зэмлэл (магтаал) илэрхийлдэг байсан нь тогтоогджээ.

"Хаад ертөнцийг маш хялбаршуулсан байдлаар хардаг: тэдний хувьд бүх хүмүүс харьяат байдаг." де Сент-Экзюпери

Ардчилсан хэв маягаарХувь хүний ​​шинж чанарыг бус баримтыг үнэлэв. Гэхдээ ардчилсан хэв маягийн гол онцлог нь удахгүй хийх ажлын явц, зохион байгуулалтын талаар хэлэлцэхэд бүлгийн идэвхтэй оролцоо байв. Үүний үр дүнд оролцогчид өөртөө итгэлтэй болж, өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлсэн. Энэ хэв маягийн тусламжтайгаар бүлэгт нөхөрсөг байдал, харилцаанд итгэх итгэл нэмэгдсэн.

гол онцлог зөвшөөрөгдсөн удирдлагын хэв маягбайсан

Багш нь болж буй үйл явдлын хариуцлагаас үндсэндээ өөрийгөө чөлөөлсөн.

Туршилтын үр дүнгээс харахад хамгийн муу хэв маяг нь зөвшөөрөгдсөн байв. Түүний дор хамгийн бага ажил хийгдэж, чанар нь хүссэн зүйлээ орхисон. Оролцогчид laissez-faire бүлгийн ажилд ямар ч хариуцлага хүлээдэггүй ч гэсэн сэтгэл ханамж багатай, ажил нь тоглоом шиг байсан нь чухал байв.

Ардчилсан хэв маяг хамгийн үр дүнтэй нь болсон. Бүлгийн гишүүд ажилдаа маш их сонирхолтой, тэдний үйл ажиллагаанд дотоод эерэг урам зориг өгсөн. Даалгавруудыг гүйцэтгэх чанар, өвөрмөц байдал мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн. Бүлгийн эв нэгдэл, нийтлэг амжилтаараа бахархах мэдрэмж, харилцаан дахь харилцан туслалцаа, найрсаг байдал - энэ бүхэн ардчилсан бүлэгт маш өндөр түвшинд хөгжсөн.

Хожим нь хийсэн судалгаагаар зөвхөн Левиний туршилтын үр дүнг баталсан. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд ардчилсан хэв маягийг илүүд үздэг нь бага сургуулийн сурагчдаас ахлах сургуулийн сурагчид хүртэл янз бүрийн насны бүлгүүдэд нотлогдсон.

Судалгааны нэг сэдэв (Н.Ф. Маслова) нь нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд хандах хандлагыг судлах явдал байв. Үүний зэрэгцээ судалгааг хоёр удаа явуулсан - эхний удаад ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд элсэхээс хоёр долоо хоногийн өмнө, хоёр дахь удаагаа нэгдүгээр улирлын төгсгөлд сургуульд хандах хандлагыг бүртгэсэн. Үүний үр дүнд хүн бүрийн сургуульд хандах хандлага муудсан гэдгийг тогтоох боломжтой болсон. Гэсэн хэдий ч дарангуйлагч багштай төгссөн оюутнууд өөр хэв маягтай багшаар сурч эхэлсэн оюутнуудаас илүү сургуулийн талаар илүү сөрөг ойлголттой байсан нь тогтоогджээ.

Туршилтаар авторитар багш нар амжилт муутай сурагчидтай байдгийг мөн илрүүлжээ гурван удааТэд ихэвчлэн багш нь муу дүн тавих дуртайг илтгэдэг. Хамгийн гайхалтай нь дотор байгаа юм гайхалтай сэтгүүлүүд дэх бодит байдалДарангуйлагч, ардчилсан хэв маягийн багш нарын муу үнэлгээний тоо ижил болжээ. Тиймээс багш, сурагчдын хоорондын харилцааны хэв маяг нь энэ тохиолдолд оюутнууд түүнийг хэрхэн хүлээж авах шинж чанарыг тодорхойлдог. Хүүхдүүдийн сурах сонирхол нь сургуулийн амьдралын бэрхшээлээс бус харин багшийн сурагчдад хандах хандлагын онцлогоос ихээхэн хамаардаг нь ойлгомжтой.

Өөр нэг судалгаа нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг ба сурагчдын хувийн шинж чанарыг багшийн төсөөллийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг судалсан (A. A. Bodalev, 1983). Үүний үр дүнд дарангуйлагч багш нар сурагчдын нэгдэл, санаачлага, бие даасан байдал, бусдад шаардлага тавих зэрэг чанаруудыг дутуу үнэлдэг болохыг олж мэдсэн. Үүний зэрэгцээ тэд хүүхдүүдийн тухайд догдлол, залхуу, сахилга батгүй, хариуцлагагүй гэх мэтийг байнга ярьдаг. Дарангуйлагч багш нарын ийм санаанууд нь тэдний хатуу удирдлагын хэв маягийг зөвтгөдөг ухамсартай эсвэл далд ухамсартай сэдэл байдгийг анхаарна уу. Энэхүү логик гинжин хэлхээний томъёог дараах байдлаар илэрхийлж болно. “Манай шавь нар залхуу, сахилгагүй, хариуцлагагүй тул энэ нь зайлшгүй шаардлагатай. байнга хянаж байхбүх үе шатанд тэдний үйл ажиллагаа." “Манай шавь нар санаачилгагүй, бие дааж чаддаггүй тул би тэгэх ёстой бүх удирдлагыг өөртөө авч,үйл ажиллагааныхаа стратегийг тодорхойлох, тэдэнд зааварчилгаа өгзөвлөмж гэх мэт.” Үнэхээр бидний зан авир нь бидний хандлагад боол болдог.

Шударга байхын тулд орчин үеийн нийгмийн сэтгэл зүй нь авторитар хэв маяг нь хамгийн үр дүнтэй, хангалттай хэвээр байх нөхцөл байдал байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Асрамжийн газрын "хэцүү" хүүхдүүдийг, сүүлийн үеийн гудамжны хүүхдүүдийг эгзэгтэй нөхцөл байдалд барих цорын ганц арга зам нь авторитар хэв маяг, хатуу удирдлагатай байсан "Бүгд Найрамдах Шкид" романыг энд дахин эргэн санах нь зүйтэй. , шийдвэрлэх арга хэмжээ. Гэсэн хэдий ч энгийн харилцааны нөхцөл байдал, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хувьд энэ нь дүрэм гэхээсээ үл хамаарах зүйл юм.

Дүгнэлт

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо нь тусгай харилцаа холбоо бөгөөд түүний онцлогийг тодорхойлдог янз бүрийнЭнэхүү харилцааны субъектуудын нийгмийн үүрэг, функциональ байр суурь. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны явцад багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах нийгмийн үүрэг, функциональ үүргээ (шууд ба шууд бус хэлбэрээр) гүйцэтгэдэг. Сургалт, боловсролын үйл явцын үр нөлөө, хувь хүний ​​​​хөгжлийн шинж чанар, судалгааны бүлэгт хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох нь энэхүү харилцаа холбоо, манлайллын хэв маягийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Багшлах үйл ажиллагаанд бүрэн хамааралтай манлайллын хэв маягийн хамгийн түгээмэл ангилал бол авторитар, ардчилсан, зөвшөөрөгдөх хэв маягийг ялгадаг ангилал юм. Ихэнх тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хамгийн үр дүнтэй нь ардчилсан хэв маяг юм. Үүнийг ашигласны үр дагавар нь ажил хийх сонирхол, үйл ажиллагааны дотоод эерэг сэдэл, бүлгийн эв нэгдэл, нийтлэг амжилтанд бахархах мэдрэмж, харилцан туслалцаа, харилцаанд нөхөрсөг байх явдал юм.

Навигац

Сурган хүмүүжүүлэгч, багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг, сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягийг авч үзье.

СУРГАЛТЫН ХАРИЛЦААНЫ ХЭВЛЭГ

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг бол багшийн харилцааны хэв маяг юм. Сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийг оюутнуудын зохих зан үйлд тавигдах ердийн шаардлага, хүлээлтээр илэрхийлэгддэг боловсролын нөлөөллийн арга гэж тодорхойлж болно. Энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог зохион байгуулах өвөрмөц хэлбэрүүдээр тусгагдсан бөгөөд мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрсэн түвшинтэй холбоотой хүүхдийн хувийн шинж чанарт багшийн хандлагыг хэрэгжүүлэх зохих арга замуудтай байдаг.

Уламжлал ёсоор ялгардагардчилсан, авторитар, либерал хэв маяг.

Ардчилсан харилцааны хэв маяг

Харилцааны ардчилсан хэв маягийг хамгийн үр дүнтэй, оновчтой гэж үздэг. Энэ нь сурагчидтай өргөн харилцаатай байх, тэдэнд итгэх итгэл, хүндэтгэлийн илрэлээр тодорхойлогддог, багш нь хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоохыг хичээдэг, хатуу ширүүн, шийтгэлээр дардаггүй; Хүүхэдтэй харилцах харилцаанд эерэг үнэлгээ давамгайлдаг. Ардчилсан багш нь хамтарсан үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг хэрхэн хүлээн авч байгаа талаар хүүхдүүдээс санал хүсэлт авах хэрэгцээг мэдэрдэг; алдаагаа хэрхэн хүлээн зөвшөөрөхийг мэддэг. Түүний ажилд ийм багш нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хүрэх сэдлийг өдөөдөг. Харилцаа холбоо нь ардчилсан хандлагаар тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэгчдийн бүлгүүдэд хүүхдийн харилцаа холбоо, бүлгийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ардчилсан хэв маяг нь багш, сурагчдын найрсаг харилцан ойлголцлыг баталгаажуулж, хүүхдүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөл, өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, хамтарсан үйл ажиллагаанд хамтын ажиллагааны үнэ цэнийн талаархи ойлголтыг өгдөг.

Авторитар харилцааны хэв маяг

Дарангуйлагч харилцааны хэв маягтай багш нар эсрэгээрээ хүүхдэд хандах хандлага, сонгомол хандлагыг харуулдаг, хүүхдүүдтэй холбоотой хориг, хязгаарлалтыг ашиглах, сөрөг үнэлгээг хүчирхийлэх магадлал өндөр байдаг; хатуу ширүүн, шийтгэл нь сурган хүмүүжүүлэх гол хэрэгсэл юм. Дарангуйлагч сурган хүмүүжүүлэгч зөвхөн дуулгавартай байхыг л хүлээж байдаг; Энэ нь нэгдмэл байдлаараа олон тооны боловсролын нөлөөгөөр ялгагдана. Багшийн авторитар хандлагатай харилцах нь хүүхдийн харилцаанд зөрчилдөөн, дайсагналцлыг бий болгож, улмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжилд тааламжгүй нөхцлийг бүрдүүлдэг. Багшийн авторитаризм нь нэг талаас сэтгэлзүйн соёлын түвшин хангалтгүй, нөгөө талаас тэдний хувийн онцлогоос үл хамааран хүүхдийн хөгжлийн хурдыг нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэлийн үр дагавар юм. Түүгээр ч зогсохгүй багш нар хамгийн сайн санаатай авторитар аргыг ашигладаг: хүүхдүүдийг эвдэж, эндээс хамгийн их үр дүнд хүрснээр тэд хүссэн зорилгодоо илүү хурдан хүрч чадна гэдэгт итгэлтэй байна. Илэрхий авторитар хэв маяг нь багшийг сурагчдаас холдуулах байр сууринд хүргэдэг; Ийм багш нар хүүхдүүдийн санаачлага, бие даасан байдал зэрэг шинж чанаруудыг дутуу үнэлж, сахилга батгүй, залхуурал, хариуцлагагүй байдал зэрэг шинж чанаруудыг хэтрүүлдэгтэй холбоотой юм.

Либерал харилцааны хэв маяг

Либерал сурган хүмүүжүүлэгч нь санаачилгагүй, хариуцлагагүй, шийдвэр, үйлдлээрээ тууштай байдаггүй, хүнд нөхцөлд шийдэмгий бус байдаг онцлогтой. Ийм багш өмнөх шаардлагуудынхаа талаар "мартаж", тодорхой хугацааны дараа өмнө нь тавьсан шаардлагын эсрэг тэсрэг шаардлагыг тавьж чаддаг. Аливаа зүйлийг өөрийнхөөрөө байлгах, хүүхдийн чадварыг хэт үнэлэх хандлагатай байдаг. Шаардлага хангасан эсэхийг шалгадаггүй. Либерал багшийн хүүхдүүдийн үнэлгээ нь тэдний сэтгэл санааны байдлаас хамаардаг: сайн ааштай үед эерэг үнэлгээ давамгайлж, муу ааштай бол сөрөг үнэлгээ давамгайлдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн нүдэн дээр багшийн эрх мэдэл буурахад хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч ийм багш хэнтэй ч харьцахгүй байхыг хичээдэг; Оюутнуудаа идэвхтэй, бие даасан, нийтэч, үнэнч гэж үздэг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь хүний ​​шинж чанаруудын нэг болох төрөлхийн (биологийн хувьд урьдчилан тодорхойлсон) чанар биш, харин багшийн хөгжил, төлөвшлийн үндсэн хуулиудыг гүн гүнзгий ухамсарласан үндсэн дээр дадлага хийх явцад бий болж, төлөвшдөг. хүмүүсийн харилцааны тогтолцоо. Гэсэн хэдий ч тодорхой хувийн шинж чанарууд нь нэг буюу өөр харилцааны хэв маягийг бий болгоход хүргэдэг. Жишээлбэл, өөртөө итгэлтэй, бардам, тэнцвэргүй, түрэмгий хүмүүс авторитар хэв маягтай байдаг. Ардчиллын хэв маяг нь өөрийгөө хангалттай үнэлэх, тэнцвэртэй байдал, сайн сайхан сэтгэл, мэдрэмж, хүмүүст анхаарал халамж тавих гэх мэт хувийн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

“Автократ” багш явсны дараа бүлэгт “либерал”-ыг томилохыг зөвлөдөггүй, харин “либерал”, “автократ” болдгийг судалгаа харуулж байна. Өмнөх аль ч хүний ​​дараа “Ардчилсан нам”-ыг томилж болно.

Амьдралд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нэрлэсэн хэв маяг бүр нь "цэвэр" хэлбэрээр ховор тохиолддог. Практикт бие даасан багш гэж нэрлэгддэг зүйлийг ихэвчлэн үзүүлдэг "холимог хэв маяг"хүүхдүүдтэй харилцах. Холимог хэв маяг нь авторитар ба ардчилсан эсвэл үл нийцэх (либерал) ардчилсан хэв маяг гэсэн хоёр хэв маягийн давамгайллаар тодорхойлогддог. Дарангуйлагч ба либерал хэв маягийн онцлогийг бие биетэйгээ хослуулах нь ховор байдаг.

Оршил

Судалгааны сэдвийн хамаарал.Одоогийн байдлаар оюутнуудын сурах сонирхол мэдэгдэхүйц буурч байгаа нь эргээд тэдний авч буй боловсролын чанарт сөргөөр нөлөөлж байна.

Хүүхдүүдийн сурах сонирхол нь сургуулийн амьдралын бэрхшээлээс биш, харин багшийн сурагчдад хандах хандлагын онцлогоос хамаардаг гэж хэлж болно. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө, хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог, боловсролын бүлэгт хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох, хүүхдийн багийн ёс суртахуун, сэтгэлзүйн уур амьсгал нь сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, манлайллын хэв маягийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг.

Тиймээс багшийн сурган хүмүүжүүлэх харилцаа, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хувь хүний ​​хэв маягийг судлах, төлөвшүүлэх нь хамааралтай болж байна.

Судалгааны зорилго- багшийн сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийг тодорхойлох.

Судалгааны объект- сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдан чиглүүлэх багшийн үйл ажиллагаа.

Судалгааны сэдэв- багшийн сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хувь хүний ​​хэв маяг.

Судалгааны зорилго:

1. Сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын янз бүрийн хэв маягийн онцлог, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөнд үзүүлэх нөлөөг судлах.

2. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийг тодорхойлох.

Судалгааны аргуудСудалгааны сэдэвтэй холбоотой уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, багш, ахлах ангийн сурагчдаас асуулт асуух.

Судалгааны бааз -Омск хотын 129-р дунд сургуулийн багш, 9-р ангийн сурагчид.

1-р бүлэг.Багшийн сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягаас сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамаарал

1.1. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа ба сурган хүмүүжүүлэх манлайллын тухай ойлголт.

Багшийн мэргэжлээр багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах хамгийн чухал шаардлагуудын нэг бол түүний нийгэм, мэргэжлийн байр суурь тодорхой байх явдал юм. Багшийн байр суурьЭнэ бол ертөнц, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хандах оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-үнэлгээний хандлагын тогтолцоо юм. Багшийн нийгмийн болон мэргэжлийн байр суурь нь түүний хэв маягт нөлөөлөхгүй байх боломжгүй юм. сурган хүмүүжүүлэх харилцаа.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь тусгай харилцаа холбоо бөгөөд түүний онцлог нь энэхүү харилцааны субъектуудын нийгмийн үүрэг, функциональ байр сууриар тодорхойлогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн сургалт, хүмүүжлийн явцад багш, оюутнуудын хоорондын мэргэжлийн харилцаа холбоо гэж ойлгогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны явцад багш нь нийгмийн үүрэг, функциональ үүргээ (шууд ба шууд бус хэлбэрээр) гүйцэтгэдэг. удирдлагасургалт, боловсролын үйл явц.

1.2. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг, сурган хүмүүжүүлэх манлайлал.

Харилцааны хэв маяг гэж юу вэ гэсэн асуултад хариулахын тулд "хэв маяг" гэсэн ойлголтын хамгийн ерөнхий тайлбарыг авч үзье.

Загвар бол арга барил, ажлын арга барилын багц бөгөөд энэ нь хүний ​​зан үйлийн онцлог шинж чанар юм. Сэтгэл зүйч А.А.Бодалевын тодорхойлолтоор хэв маяг нь бие даасан өвөрмөц үйл ажиллагааны хэлбэр юм.

В.А.Кан-Калик шийджээ сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маягбагш, сурагчдын нийгэм-сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн хувь хүний ​​хэв шинж.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь багшийн харилцааны чадварын шинж чанарыг илэрхийлдэг (ойлголт, аман харилцааны чадварыг эзэмшсэн байх); багш, сурагчдын хоорондын харилцааны одоо байгаа шинж чанар; багшийн бүтээлч хувь хүн; сурагчдын онцлог. Нийгэм, ёс суртахууны ач холбогдолтой ангилал болох харилцааны хэв маяг нь багшийн ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх соёл, түүний мэргэжлийн ур чадварыг илэрхийлдэг.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх харилцаа, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийн онцлог нь нэг талаас багшийн хувийн шинж чанар, түүний мэргэжлийн ур чадвар, харилцааны соёл, оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хандлага, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагаас хамаардаг. сурагчдын онцлог, тэдний нас, хүйс, сургалт, боловсрол, багшийн харьцдаг оюутны байгууллагын онцлог.

Харилцааны болон манлайллын хэв маяг нь багшийн ёс суртахууны хандлагаас хамаардаг - хүүхдийг хайрлах, тэдэнд найрсаг хандах хандлага, багшийн хувийн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа зэргээс хамаарна. Загвар нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс, харилцааны сэтгэлзүйн талаархи мэдлэгээс хамаарна.

Сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маяг нь багш, сурагчдын байр суурь, хувь хүн, багтай харилцах давамгайлсан арга барил, сахилга бат, зохион байгуулалтын нөлөөллийн харьцаа, шууд ба санал хүсэлтийн холбоо, үнэлгээ, өнгө аяс, хэлбэрээр илэрдэг. хаягийн.

В.А. Кан-Калик сурган хүмүүжүүлэх харилцааны дараах хэв маягийг тогтоож, тодорхойлсон.

хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл тэмүүлэл дээр суурилсан харилцаа холбоо, энэ нь хамтын нийгэмлэг, хамтын ашиг сонирхол, хамтын бүтээлийг илэрхийлдэг. Энэ хэв маягийн гол зүйл бол багшийн өндөр мэргэжлийн ур чадвар, ёс суртахууны зарчмуудын нэгдэл юм.

нөхөрлөл дээр суурилсан харилцаа холбоо, энэ нь дээрх хэв маягийн урьдчилсан нөхцөл гэж үзэж болно. Энэ хэв маяг нь оюутны хувийн шинж чанар, хамт олонд чин сэтгэлээсээ хандах, хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдлийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, харилцааны нээлттэй байдал зэрэгт илэрдэг. Ийм харилцаа холбоо нь хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл, багш, сурагчдын хоорондох үр дүнтэй харилцааг өдөөдөг. Гэсэн хэдий ч энэ хэв маягийн хувьд нөхөрсөг байдал нь сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой байх ёстой, учир нь тодорхой хэмжээний зай нь харилцааны оролцогч бүрийн бүрэн эрхт байдлыг хадгалдаг.

харилцаа холбооны зай, ихэвчлэн туршлагатай болон шинэхэн багш нар ашигладаг. Багш, оюутнууд нийгмийн янз бүрийн байр суурь эзэлдэг тул зай шаардлагатай боловч эрх мэдэлд суурилсан байх ёстой. Оюутны хувьд багшийн тэргүүлэх үүрэг хэдий чинээ байгалийн байх тусам багштай харилцах харилцаа нь түүний хувьд илүү органик, байгалийн зайтай байдаг.

харилцаа холбоо - айлган сүрдүүлэх, Энэ нь үйл ажиллагааны хатуу зохицуулалт, эргэлзээгүйгээр хүлцэнгүй захирагдах байдал, айдас, дарангуйлал, хүүхдүүдийг хийж болохгүй зүйлд чиглүүлэхэд суурилдаг. Энэ хэв маягаар үйл ажиллагааны хамтарсан хүсэл тэмүүлэл, хамтын бүтээл байж болохгүй.

харилцаа холбоо сээтэгнэх,оюутнуудад таалагдах, эрх мэдэл олж авах хүсэлд тулгуурласан (гэхдээ энэ нь хямд, худал байх болно). Ийм харилцааны хэв маягаар багш хүүхдүүдтэй сээтэгнэж, ангид хувийн сэдвээр ярилцаж, зохих үндэслэлгүйгээр шагналыг урвуулан ашиглаж эхэлдэг.

харилцаа холбоо - шилдэг, багшийн сурагчдаас дээгүүр гарах хүслээр тодорхойлогддог; өөрөө өөртөө автдаг, сурагчдыг мэдэрдэггүй, тэдэнтэй харилцах харилцааг төдийлөн сонирхдоггүй, хүүхдүүдээс хол байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягаар илэрхийлэгддэг.

Манлайллын хэв маягийн талаархи анхны туршилтын сэтгэлзүйн судалгааг 1938 онд Германы сэтгэл судлаач Курт Левин хийсэн. Үүнтэй ижил судалгаанд манлайллын хэв маягийн ангиллыг танилцуулсан бөгөөд энэ нь өнөөг хүртэл ашиглагдаж байна.

Ардчилсан (хоршооллын тактик).

Хулгайлах (хөндлөнгөөс үл оролцох тактик).

At авторитар удирдлагын хэв маягАнгийн хамт олон болон сурагч бүрийн амьдралтай холбоотой бүх асуудлыг багш дангаараа шийддэг. Өөрийн хандлагад үндэслэн тэрээр үйл ажиллагааны зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх арга барилыг тодорхойлж, үр дүнг субьектив байдлаар үнэлдэг. Тэрээр өөрийн үйлдлээ тайлбарладаггүй, тайлбар хийдэггүй, хэт их шаарддаг, шүүмжлэлтэй ханддаг, эсэргүүцлийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, оюутнуудын санаа бодол, санаачилгыг үл тоомсорлодог. Багш нь түүний давуу талыг байнга харуулдаг; Үг хэлэхийн албан тушаал, тушаал, тушаалын өнгө давамгайлж, үг хэлэх хэлбэр нь заавар, сургаал, тушаал, заавар, хашгирах явдал юм. Харилцаа нь сахилгын нөлөө, хүлцэнгүй байдал дээр суурилдаг.

Энэ хэв маягийг "Миний хэлснээр хий, учир шалтгаан болохгүй" гэсэн үгээр илэрхийлж болно.

At ардчилсан удирдлагын хэв маягхарилцаа холбоо, үйл ажиллагаа нь бүтээлч хамтын ажиллагаанд суурилдаг. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь багшийн урам зоригоор явагддаг, тэрээр оюутнуудын санаа бодлыг сонсож, оюутны байр сууриа илэрхийлэх эрхийг дэмжиж, идэвх, санаачлагыг дэмжиж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, арга, чиглэлийг хэлэлцдэг. Багш нь сурагчдын харилцан үйлчлэлийн субъектив үүргийг нэмэгдүүлэх, нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд хүн бүрийг татан оролцуулахад чиглэгддэг. Энэ хэв маяг нь хувь хүний ​​хувийн онцлогийг харгалзан харилцан үйлчлэл, сайн санаа, итгэлцэл, хатуужил, хүндэтгэл зэрэг эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалаар тодорхойлогддог. Харилцааны гол хэлбэр нь зөвлөгөө, зөвлөмж, хүсэлт юм.

Энэхүү манлайллын хэв маягийг "Бид хамтдаа бодож, хамтдаа төлөвлөж, зохион байгуулсан, нэгтгэсэн" гэсэн үгээр илэрхийлж болно.

At нийлэх (либерал) удирдлагын хэв маягҮйл ажиллагаа зохион байгуулах, хяналт тавих тогтолцоо байхгүй. Багш нь хөндлөнгийн ажиглагчийн байр суурийг эзэлдэг, багийн амьдрал, хувь хүний ​​​​хувьд тулгамдсан асуудалд ордоггүй, үйл ажиллагаанд хамгийн бага оролцохыг хичээдэг бөгөөд энэ нь түүний үр дүнгийн хариуцлагыг арилгасантай холбон тайлбарладаг. Багш нь зөвхөн багшлах ажлаар хязгаарлагдах чиг үүргээ албан ёсоор гүйцэтгэдэг. Ярианы өнгө нь хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас зайлсхийх хүслээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь багшийн сэтгэлийн байдлаас ихээхэн хамаардаг, хаягийн хэлбэр нь уриалга, ятгалга юм.

Энэ хэв маягийг "Бүх зүйл явах тусам явуул" гэсэн үгээр илэрхийлж болно.

Нөхөрсөг зан чанар, хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа гэх мэт харилцааны хэв маяг нь ардчилсан удирдлагын хэв маягт байдгийг харахад хялбар байдаг. Мөн харилцаа холбоо-зайны, харилцаа-сүрдүүлэг, харилцаа-давхар байдал нь дарангуйлагч удирдлагын хэв маягийн илэрхийлэл юм.

Бодит багшийн практикт харилцаа холбоо, манлайллын холимог хэв маяг ихэвчлэн тохиолддог.

1.3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөнд сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягийн нөлөө.

Багшлах үйл ажиллагааны үр нөлөө нь харилцааны хэв маяг, оюутнуудыг удирдах арга барилаас ихээхэн хамаардаг.

Судалгаанаас харахад багш нар дагаж мөрддөг авторитар удирдлагын хэв маяг, хүүхдүүдийн ойлголт дутмаг, зөвхөн гүйцэтгэлийн үзүүлэлтээр үнэлэлт дүгнэлт өгөх нь хангалтгүй байдгаараа онцлогтой. Эрх мэдэлтэй багш нар оюутнуудын сэдлийг харгалзахгүйгээр тэдний сөрөг үйлдлүүдэд анхаарлаа хандуулдаг. Хичээлийн гүйцэтгэл, сахилга бат зэрэг тэдний багшийн үйл ажиллагааны амжилтын гадаад үзүүлэлтүүд ихэвчлэн эерэг байдаг боловч багийн нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгал нь дүрмээр бол тааламжгүй байдаг. Сурагчид сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объектын байр суурийг дагалдагчдын байр сууринд олж авдаг. Энэ хэв маяг нь хувь хүний ​​​​хөгжлийг дарангуйлдаг, идэвхийг дарангуйлдаг, санаачлагыг саатуулдаг, оюутнуудад өөрийгөө үнэлдэггүй, эрх мэдлийг шүтэх, мэдрэлийн эмгэгийг бий болгодог. Сурагчдын багшийн дарамтыг эсэргүүцэх нь ихэвчлэн байнгын зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэдэг.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маягтанил эсвэл харийн байдалд хүргэдэг; Энэ нь үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, оюутнуудын санаачлага, бие даасан байдлыг дэмждэггүй. Энэхүү манлайллын хэв маягаар багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл ямар ч төвлөрсөн байдаггүй. Үүний үр дагавар нь оюутнуудын үйл ажиллагаа, тэдний хувийн хөгжлийн динамикийг хянах чадваргүй байдал юм. Ийм багш нарын хичээлийн гүйцэтгэл, сахилга бат нь дүрмээр бол хангалтгүй байдаг.

Дагадаг багш нарт зориулав ардчилсан удирдлагын хэв маягСургуулийн сурагчдад идэвхтэй, эерэг хандлага, тэдний чадвар, амжилт, бүтэлгүйтлийг хангалттай үнэлдэг онцлогтой. Энэ хэв маяг нь сурагчдыг багшид татдаг, тэдний хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдлыг дэмжих, өөрийгөө удирдах чадварыг өдөөж, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, ялангуяа итгэлцлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. хүмүүнлэгийн харилцаа. Ардчилсан хэв маягаар багш нь сурагчдыг бүтээлч, санаачлагатай болгож, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тэдний үйл ажиллагааны гадаад үзүүлэлтүүдийн хувьд энэ манлайллын хэв маягийн багш нар авторитар хамт ажиллагсдаасаа доогуур байдаг ч тэдний анги дахь нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгал үргэлж илүү таатай байдаг. Тэдний доторх хүмүүс хоорондын харилцаа нь өөртөө болон бусдад итгэх итгэл, өндөр шаардлагаар тодорхойлогддог.

Ардчилсан хэв маягийг илүүд үздэг. Гэсэн хэдий ч дарангуйлагч удирдлагын хэв маягийн элементүүд нь багшийн үйл ажиллагаанд, жишээлбэл, нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, дэг журам, сахилга батыг бий болгоход байж болно. Багш нь дарангуйлагч удирдлагын хэв маягийн зарим арга техникийг зэвсгээс бүрэн хасаж чадахгүй, учир нь заримдаа тэдгээр нь нэлээд үр дүнтэй байдаг, ялангуяа нийгэм-сэтгэл зүйн болон хувь хүний ​​хөгжлийн түвшин харьцангуй доогуур анги, бие даасан оюутнуудтай ажиллахад үр дүнтэй байдаг. Гэхдээ энэ тохиолдолд ч гэсэн багш нь ерөнхийдөө ардчилсан манлайлал, оюутнуудтай харилцах, хамтын ажиллагааны хэв маягт анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой, учир нь энэ хэв маяг нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хувийн хөгжлийн стратегийг дээд зэргээр хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хөндлөнгөөс оролцохгүй байх, оюутны бие даасан байдлыг хангах байр суурь тохиромжтой үед либерал манлайллын хэв маягийн элементүүдийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Тиймээс багшийн манлайллын хэв маяг нь уян хатан байдал, хувьсах чадвараар тодорхойлогддог бөгөөд тодорхой нөхцлөөс, тэр хэнтэй харьцаж байгаагаас хамаарна - бага сургуулийн сурагчид эсвэл ахлах сургуулийн сурагчид, тэдний хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны мөн чанар юу вэ.

2-р бүлэг.Багшийн сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягийг тодорхойлох туршилтын ажил

2.1. Багшийн сургалтын манлайллын хэв маягийг тодорхойлох.

Судалгааг Омск хотын 129-р дунд сургуульд явуулсан байна. Туршилтын ажилд 14-16 насны 9 “А” (18 хүн), 9 “Б” (19 хүн) ангийн сурагчид, орос хэл, уран зохиолын багш нар оролцов. Сургуулийн багшийн туршлага 20 гаруй жил, үүнээс 11 жил нь сургуулийн захирлаар ажиллаж байсан. Тэрээр энэ боловсролын байгууллагад жил хүрэхгүй хугацаанд багшилж байна.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хувийн хэв маягийг судлахын тулд оюутнуудын нэргүй санал асуулга, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийг үнэлэх багшийн судалгаа, түүнчлэн хөндлөнгийн сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтыг ашигласан.

Сургуулийн сурагчдад зориулсан санал асуулгын хуудсыг В.П.Захаровын ажлын багийн удирдлагын хэв маягийг тодорхойлох арга зүйд үндэслэн боловсруулсан. Асуулгад багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн талыг тусгасан 16 бүлгийн мэдэгдлийг багтаасан болно. Бүлэг бүр нь сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын авторитар, ардчилсан, зөвшөөрөгдсөн хэв маягт нийцсэн a, b, c үсгээр тэмдэглэсэн гурван мэдэгдлээс бүрдсэн (Хавсралт 1, 2-ыг үзнэ үү). Судалгаанд оролцогчдоос бүлэг тус бүр дэх гурван мэдэгдлийг анхааралтай уншиж, багшийн талаарх тэдний санал бодолд хамгийн их нийцэж буйг сонгон, асуулгын хуудсан дээрх сонгосон мэдэгдлийг харгалзах үсгийн доор "+" тэмдэгээр тэмдэглэхийг хүссэн.

Судалгаанд хамрагдсан анхны анги бол 9-р анги юм. Судалгааны үр дүнг Хүснэгт 1-д үзүүлсэн бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийн аль нэгэнд тохирсон хариултын сонголтыг сонгосон оюутнуудын тоог харуулсан болно.

Хүснэгт 1.

9 "А" ангийн санал асуулгын дүн

Диаграм 1-д 9 "А" ангийн судалгааны ерөнхий үр дүнг тодорхой харуулсан болно.

Диаграм 1

9 "А" ангийн сурагчдын үзэж байгаагаар багшийн үйл ажиллагаа дахь сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийн хоорондын хамаарал.

Сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын ардчилсан хэв маяг

Хүснэгт 2-т 9 “В” ангийн судалгааны үр дүнг харуулав.

хүснэгт 2

9 “В” ангийн судалгааны дүн

9-р ангийн "В" ангийн судалгааны ерөнхий үр дүнг диаграм 2-т үзүүлэв.

Диаграм 2

ХАМТ 9 "В" ангийн сурагчдын үзэж байгаагаар багшийн үйл ажиллагаа дахь сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийн хоорондын хамаарал.

Сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын зөвшөөрөгдсөн хэв маяг

Багш өөрийн сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягийг хэрхэн үнэлж байгааг тодорхойлохын тулд Н.Л.Маленковагийн нэмэлт арга зүйг ашигласан. "Өөрийн сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягийг тодорхойлох" (Хавсралт 3-ыг үзнэ үү). Багшаас өөрийгөө боловсролын эсвэл боловсролын нөхцөл байдалд төсөөлж, мэдүүлэгт заасны дагуу хэр олон удаа, эсвэл эсрэгээр, ховор үйлдэл хийж байгааг үнэлэхийг хүсэв. Хариулахдаа та заасан үйлдлийн давтамжтай тохирох 1-ээс 5 хүртэлх тоог дугуйлах ёстой.

Үр дүнг тодорхойлохын тулд дугуйлсан утгыг гурван бүлэгт хуваана: авторитар хэв маяг - №1, №4, №7, №11 мэдэгдлийн нийлбэр; conniving - No2, No5, No8, No10; эрх мэдэлтэй-ардчилсан - No3, No6, No9, No12. Хэрэв нийт дүн бага байвал сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын тогтсон хэв маягийн талаар ярихад хэцүү байдаг. Жинлүүрийн аль нэг дээр дор хаяж 12 оноо авсан тохиолдолд хэв маяг оношлогддог. Хоёр, гурван нийт оноо 12-оос дээш оноотой бол холимог удирдлагын хэв маягийн тухай ярьж болно. Хүлээн авсан утгыг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 3

Багш нарын санал асуулгын дүн

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын авторитар хэв маягт тохирсон онооны нийлбэр нь 7, зөвшөөрөгдөх - 13, эрх мэдэлтэй-ардчилсан - 14. Энэ нь манлайллын холимог хэв маяг, тухайлбал: ардчилсан ба либерал гэдгийг харуулж байна.

Багшийн манлайллын хэв маягийн хоорондын хамаарлыг диаграмм хэлбэрээр үзүүлж болно (диаграм 3-ыг үз).

Диаграм 3

Багшийн өөрийнх нь хэлснээр багшийн үйл ажиллагаа дахь сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягийн хоорондын хамаарал

Сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын ардчилсан хэв маяг

Сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын зөвшөөрөгдсөн хэв маяг

Хичээлийн үеэр багш, сурагчдын үйл ажиллагааг ажиглах явцад хоёр ангид сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал, хамтарсан үйл ажиллагааны эрч хүчтэй уур амьсгалыг тэмдэглэв. Багш нь сурагчдын идэвхи санаачлага, идэвхийг дэмжиж, тэдний хариултыг хангалттай үнэлж, сургуулийн сурагчдын санал бодлыг сонирхож, тэдэнд бүтээлч даалгавар санал болгож, тэдний үйл ажиллагаанд сэтгэл хангалуун байгаагаа илэрхийлэв. Үүний зэрэгцээ багш оюутнуудтай харилцахдаа тодорхой зайг барьж, шаарддаг байв. Өргөдөл гаргах гол хэлбэр нь хүсэлт, зөвлөмж байсан боловч 9-р "Б" ангид багш хичээлдээ сахилга батыг хадгалахын тулд хэд хэдэн удаа хашгирч байсан. Багш нь оюутнуудад найрсаг ханддаг боловч тэдэнтэй харилцахдаа зарим нэг хязгаарлалттай байдаг гэсэн сэтгэгдэл төрдөг. Хичээлийн төгсгөлд дараагийн хичээлийн төлөвлөгөөг хэлэлцсэний дараа багш оюутнуудад хичээл дээр ажилласанд талархал илэрхийлэв.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ

Судалгаагаар зэрэгцээ хоёр ангид багшийн манлайллын арга барилыг үнэлэхэд бага зэрэг зөрүүтэй байсан. 9 "А" ангиллын авторитар удирдлагын хэв маягийн эзлэх хувь 19%, ардчилсан - 50%, зөвшөөрөгдсөн - 31% байна. 9 "В" ангид 23%, 60%, 17%. Энэ нь 9-р ангийн сурагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн болон хувь хүний ​​хөгжлийн түвшин доогуур байгаатай холбоотой байж болох юм, учир нь ажиглалтаар сурагчдын хичээлд бэлэн байдал бага, мөн 9-р ангийн сурагчдын хүмүүжлийн түвшин 9-р "А" ангийнхтай харьцуулахад харьцангуй бага байна. ”.

Багшийг судлахдаа түүний манлайллын хэв маягийг холимог (ардчилсан, зөвшөөрөгдсөн) гэж тодорхойлсон нь ерөнхийдөө оюутнуудын санал бодолтой зөрчилддөггүй.

Ажиглалтын явцад авторитар шинж чанартай багшийн сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын ардчилсан хэв маяг давамгайлж байсан нь тогтоогдсон (ялангуяа 9 "В" ангид). Энэ нь судалгааны үр дүнтэй тохирч байна.

Оюутнуудтай харилцахад саад болж байгаа шалтгаан нь энэ багт богино хугацаанд ажилласан (нэг жилээс бага хугацаа), түүнчлэн хичээлд ажиглагч байгаа явдал байж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд багш В.А.Кан-Каликийн санал болгосон, дараахь үе шатуудаас бүрдэх хувь хүний ​​харилцааны хэв маягийг хөгжүүлэх системийг ашиглаж болно.

1) хувийн шинж чанар, шинж чанарыг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

2) хувийн харилцааны эерэг ба сөрөг талыг бий болгох; ичимхий, хөшүүн байдлыг даван туулах ажил;

3) хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх харилцааны элементүүдийг эзэмших;

4) сурган хүмүүжүүлэх харилцааны технологийг эзэмших (төрөл бүрийн арга техник, харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг ашиглах, аман болон аман бус хэрэгслийг хослуулах, сурагчдыг тусгах, эмпатик байдлаар мэдрэх);

5) сургалтын бодит үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​харилцааны хэв маягийг нэгтгэх.

Дүгнэлт

Багш нарын сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийг судлах, тэдгээрийн аль нэгийг нь илүүд үзэх болсон шалтгааныг олж тогтоох, боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх арга хэмжээг боловсруулах нь өнөөгийн судалгааны чухал чиглэл болж байна. сургуулийн сурагчдын дунд боловсролын сэдэл, танин мэдэхүйн сонирхол.

Энэхүү боловсрол, судалгааны ажилд сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хувь хүний ​​хэв маягийг судалж, оюутнууд, багш нарын дунд санал асуулга явуулж, багшийн манлайллын хэв маягийн үнэлгээг тодорхойлсон.

Судалгааны мэдээллээс харахад багш нь сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын холимог хэв маягаар тодорхойлогддог. Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт нь олж авсан үр дүнг баталгаажуулсан. Сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маяг нь боловсролын бүлгийн онцлог шинж чанараас хамаардаг: хүүхдүүдийн хүйс, нас, тэдний оюуны чадавхи зэргээс хамаардаг гэсэн үзэл бодолтой нийцэж байгаа ангиудын үр дүнгийн зөрүүний шалтгаануудын талаар таамаглал дэвшүүлсэн. нийгмийн хөгжил.

Багш, сурагчдын хувь хүний ​​онцлогт тохирсон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хувийн хэв маягийг хөгжүүлэх замаар багшийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх аргыг санал болгосон.

Уран зохиол

Бордовская, Н.В. Реан А.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. – Санкт-Петербург: “Петр” хэвлэлийн газар, 2000. – 304 х. – (“Шинэ зууны сурах бичиг” цуврал)

Ильин Е.П. Хувь хүний ​​ялгааны сэтгэл зүй. – Санкт-Петербург: Петр, 2004. – 701 х.: өвчтэй. – (“Сэтгэл судлалын магистр” цуврал).

Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. болон бусад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны танилцуулга: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сургууль, байгууллага /ред. A. S. Robotova. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 208 х.

Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд /ред. Сластенина В.А. – 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2004. – 576 х.

Юлия Корчагина. Өсвөр насны хүүхэд рүү. Багш сурагч хоёрын зөрчил//Хүүхдийн эрүүл мэнд. – 2009. – No19. Хандалтын горим: http://zdd.1september.ru/articles/2009/19/12

http://azps.ru/tests/3/test7.html

Хавсралт 1

"Багшийн сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийг тодорхойлох" асуулга.

1. Багш нь бүх асуудлыг түүнд тайлагнахыг шаарддаг.

   Тэр бүх зүйлийг шавь нартайгаа хамт шийдэхийг хичээдэг бөгөөд зөвхөн хамгийн яаралтай, шуурхай асуудлыг ганцаараа шийддэг.

   Зарим чухал асуудлыг багшийн оролцоогүйгээр бараг л шийддэг бөгөөд түүний үүргийг ангийн идэвхтэй гишүүд гүйцэтгэдэг.

1. Тэр үргэлж ямар нэг зүйл шаарддаг, тушаал өгдөг, шаарддаг, гэхдээ хэзээ ч асуудаггүй.

   Энэ нь маш их зүйлийг шаарддаг тул та үүнийг биелүүлэхийг хүсч байна.

   Тэр яаж шаардахаа мэдэхгүй байна.

1. Чадварлаг, хариуцлагатай оюутнуудыг ангидаа элсүүлэхийг хичээдэг.

   Идэвхтэй ангид хэн байх нь багшид хамаагүй.

   Тэрээр ангийн өмчийг үл тоомсорлож, эрхшээлдээ оруулдаг.

1. Тэрээр зөвхөн сургалтын хөтөлбөрөө дуусгахыг сонирхдог болохоос оюутнууд бие биетэйгээ хэрхэн харилцахыг сонирхдоггүй.

   Ажилд сонирхолгүй, аливаа зүйлд албан ёсоор ханддаг.

   Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэрээр ангийн сурагчдын хооронд сайн харилцаа тогтоохыг хичээдэг.

1. Тэр шинэ зүйлээс айдаг учраас хуучинсаг үзэлтэй байх.

   Ангийн идэвхтний санаачлагыг багш хүлээн зөвшөөрдөггүй.

   Тэднийг бие даан ажиллахад нь урамшуулдаг.

1. Багш ихэвчлэн шүүмжлэлд гомдохгүй, сонсдог.

   Тэрээр шүүмжлэлд дургүй бөгөөд үүнийгээ нуухыг хичээдэггүй.

   Тэр шүүмжлэлийг сонсдог, бүр арга хэмжээ авахаар төлөвлөж байгаа ч юу ч хийдэггүй.

1. Багш нь хийсэн үйлдлийнхээ хариуцлагыг хүлээхээс айж, хариуцлагаа багасгахыг хүсч байгаа мэт сэтгэгдэл төрдөг.

   Хариуцлагыг та болон оюутнуудын хооронд хуваалцдаг.

   Багш дангаараа шийдвэр гаргадаг, эсвэл хүчингүй болгодог.

1. Ангитайгаа байнга зөвлөлддөг.

   Оюутнууд багшид зөвлөхөөс гадна санал бодлоо тулгадаг.

   Тэрээр оюутнууддаа зөвлөгөө өгөхийг зөвшөөрдөггүй, харин түүнийг эсэргүүцдэг.

1. Ихэвчлэн бүх сурагчидтай биш, харин ангийн идэвхтэй гишүүдтэй зөвлөлддөг.

   Ангийн идэвхтнүүдтэй тогтмол харилцаж, багийн байдал, даван туулах ёстой бэрхшээлүүдийн талаар ярилцдаг.

   Аливаа ажлыг хийхийн тулд тэрээр ихэвчлэн оюутнуудыг ятгах хэрэгтэй болдог.

1. Оюутнуудад үргэлж эелдэг, эелдэг байдлаар ханддаг.

   Тэрээр оюутнуудтай харьцахдаа хайхрамжгүй ханддаг.

   Тэрээр оюутнуудтай харьцахдаа эелдэг, бүр бүдүүлэг байж чаддаг.

1. Хэцүү нөхцөл байдалд багш үүргээ сайн биелүүлдэггүй.

   Чухал нөхцөл байдалд багш нь дүрмээр бол манлайллын хатуу арга руу шилждэг.

   Хэцүү нөхцөл байдал нь түүний удирдаж буй арга барилыг өөрчилдөггүй.

1. Тэр өөрөө бүрэн танил бус асуудлыг ч өөрөө шийддэг.

   Хэрэв тэр ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол түүнийгээ харуулахаас айдаггүй бөгөөд бусдаас тусламж гуйдаг.

   Тэр бие даан ажиллаж чадахгүй, гэхдээ гаднаас "түлхэх" -ийг хүлээж байна.

1. Магадгүй тэр тийм ч өндөр шаардлага тавьдаг хүн биш байх.

   Тэр шаардаж байгаа боловч нэгэн зэрэг шударга байна.

   Тэр хэтэрхий хатуу, бүр сонгомол байж чаддаг гэж түүний тухай хэлж болно.

1. Үр дүнг хянаж, тэр үргэлж эерэг талыг анзаарч, оюутнуудыг магтдаг.

   Тэрээр оюутнуудын болон ангийнхны ажлыг үргэлж хатуу хянадаг.

   Тохиолдол бүрээр ажлыг хянадаг.

1. Багш хүн сахилга бат, дэг журмыг хэрхэн хадгалахаа мэддэг.

   Тэрээр оюутнуудад байнга тайлбар өгдөг.

   Сахилга батад нөлөөлж чадахгүй.

1. Багшийн дэргэд оюутнууд байнга ачаалалтай ажиллах ёстой.

   Багштай ажиллах нь сонирхолтой юм.

   Оюутнууд өөрийнхөөрөө үлддэг.

Хавсралт 2

Хүснэгт

Асуулгад өгсөн хариултуудын тайлбар

"Багшийн сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийг тодорхойлох нь"

D – Сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын ардчилсан хэв маяг

P - сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын зөвшөөрөгдсөн хэв маяг

Хавсралт 3

"Өөрийн сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягийг тодорхойлох" арга зүй

Багшлах үйл ажиллагааны үр нөлөө нь харилцааны хэв маяг, оюутнуудыг удирдах арга барилаас ихээхэн хамаардаг.

Харилцааны хэв маяг гэж юу вэ? Энэ асуултад хариулахын тулд "хэв маяг" гэсэн ойлголтын хамгийн ерөнхий тайлбарыг авч үзье.

Загвар бол арга барил, ажлын арга барилын багц бөгөөд энэ нь хүний ​​зан үйлийн онцлог шинж чанар юм. Сэтгэл зүйч А.А.Бодалевын тодорхойлолтоор хэв маяг нь бие даасан өвөрмөц үйл ажиллагааны хэлбэр юм.

Багш, хүүхдүүдийн харилцааны хэв маяг нь нийгэм, ёс суртахууны хувьд баялаг ангилал юм. Үүний үндсэн дээр В.А.Кан-Калик: "Харилцааны хэв маягаар бид багш, сурагчдын нийгэм-сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн хувь хүний ​​хэв шинжийг ойлгодог."

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийн онцлог нь нэг талаас багшийн хувийн шинж чанар, түүний ур чадвар, харилцааны соёл, оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хандлага, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагаас хамаардаг. сурагчдын онцлог, тэдний нас, хүйс, сургалт, хүмүүжил, багшийн харьцдаг оюутны байгууллагын онцлог.

V. A. Кан-Каликийн өгсөн шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ердийн хэв маягийг авч үзье.

Хамгийн үр дүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзэл дээр суурилсан харилцаа холбоо. Энэ нь хамтын нийгэмлэг, хамтын ашиг сонирхол, хамтын бүтээлийг илэрхийлдэг. Энэ хэв маягийн гол зүйл бол багшийн өндөр түвшний ур чадвар, түүний ёс суртахууны зарчмуудын нэгдэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь бас үр дүнтэй байдаг нөхөрлөл дээр суурилсан харилцаа холбоо. Энэ нь оюутны хувийн шинж чанар, хамт олонд чин сэтгэлээсээ хандах, хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдлийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, харилцааны нээлттэй байдал зэрэгт илэрдэг. Энэ хэв маяг нь хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа, багш, сурагчдын хоорондын үр дүнтэй харилцааг өдөөдөг боловч энэ хэв маягийн хувьд "нөхөрсөг байдлын зохистой байдал" нь чухал юм.

Тодорхойлсон харилцааны хэв маягийн хувьд "багш-сурагч"-ын харилцан үйлчлэлийг хоёр талын үйл ажиллагааг хамарсан субьект-субьект хоёр талын харилцан үйлчлэл гэж үздэг. Боловсролын үйл явцад эдгээр хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай хэв маяг нь тав тухтай байдлыг бий болгож, хувь хүний ​​​​хөгжил, илрэлтэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургалт, хүмүүжил дэх багш, сурагчдын харилцааны тогтолцоонд хэв маяг өргөн тархсан байдаг харилцаа холбооны зай. Анхлан суралцаж буй багш нар оюутны орчинд өөрсдийгөө батлахын тулд энэ хэв маягийг ихэвчлэн ашигладаг. Багш, оюутнууд нийгмийн янз бүрийн байр суурь эзэлдэг тул зай байх ёстой. Оюутны хувьд багшийн тэргүүлэх үүрэг хэдий чинээ байгалийн байх тусам багштай харилцах харилцаа нь түүний хувьд илүү органик, байгалийн зайтай байдаг. Багш хүн зайны урлагийг эзэмших нь маш чухал. А.С.Макаренко энэ зүйлийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэж, харилцаа холбоог танихаас зайлсхийх нь хэчнээн чухал болохыг онцлон тэмдэглэв.

Харилцааны сөрөг хэв маяг бас байдаг. Үүнд: a) харилцаа холбоо - айлган сүрдүүлэх, үйл ажиллагааны хатуу зохицуулалт, эргэлзээгүйгээр хүлцэнгүй захирагдах байдал, айдас, дарангуйлал, хүүхдүүдийг хийж болохгүй зүйлд чиглүүлэхэд үндэслэсэн; энэ хэв маягийн хувьд үйл ажиллагааны хамтарсан хүсэл тэмүүлэл, хамтын бүтээл байж болохгүй; б) харилцаа холбоо сээтэгнэх, оюутнуудад таалагдах, эрх мэдэл олж авах хүсэлд тулгуурлан (гэхдээ энэ нь хямд, худал байх болно); залуу багш нар харилцааны соёлын мэргэжлийн туршлага, туршлагагүйн улмаас харилцааны энэ хэв маягийг сонгох; V) харилцаа холбоо - шилдэгбагшийн сурагчдаас дээгүүр гарах хүслээр тодорхойлогддог; өөрөө өөртөө автдаг, сурагчдыг мэдэрдэггүй, тэдэнтэй харилцах харилцааг төдийлөн сонирхдоггүй, хүүхдүүдээс хол байдаг.

Сөрөг харилцааны хэв маяг нь субьект-объектийн харилцаанд төвлөрдөг, өөрөөр хэлбэл оюутнуудыг нөлөөллийн объект гэж үздэг багшийн байр суурь давамгайлдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягаар илэрхийлэгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маяг нь багш, сурагчдын байр суурь, хувь хүн, багтай харилцах давамгайлсан арга барил, сахилга бат, зохион байгуулалтын нөлөөллийн харьцаа, шууд ба санал хүсэлтийн холбоо, үнэлгээ, өнгө аяс, хэлбэрээр илэрдэг. хаягийн.

Манлайллын хэв маягийн хамгийн түгээмэл ангилалд багтдаг авторитар, ардчилсанТэгээд либерал хэв маяг.

At авторитар удирдлагын хэв маягБагш бүх зүйлд санаа тавьдаг. Үйл ажиллагааны зорилго, түүнийг хэрэгжүүлэх арга барилыг багш дангаар нь тогтоодог. Тэрээр өөрийн үйлдлээ тайлбарладаггүй, тайлбар хийдэггүй, хэт их шаарддаг, шүүмжлэлтэй ханддаг, эсэргүүцлийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, оюутнуудын санаа бодол, санаачилгыг үл тоомсорлодог. Багш нь түүний давуу талыг байнга харуулдаг; Сурагчид сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объектын байр суурийг дагалдагчдын байр сууринд олж авдаг.

Үг хэлэхийн албан тушаал, тушаал, тушаалын өнгө давамгайлж, үг хэлэх хэлбэр нь заавар, сургаал, тушаал, заавар, хашгирах явдал юм. Харилцаа нь сахилгын нөлөө, хүлцэнгүй байдал дээр суурилдаг.

Энэ хэв маягийг "Миний хэлснээр хий, бүү бод" гэсэн үгээр дүгнэж болно.

Энэ хэв маяг нь хувь хүний ​​хөгжлийг саатуулж, үйл ажиллагааг дарангуйлж, санаачлагыг саатуулж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулдаг; Г.И.Щукинагийн хэлснээр харилцаанд тэрээр багш, сурагчдын хооронд үл нэвтрэх хана, семантик болон сэтгэл хөдлөлийн саад тотгорыг бий болгодог.

At ардчилсан удирдлагын хэв маягхарилцаа холбоо, үйл ажиллагаа нь бүтээлч хамтын ажиллагаанд суурилдаг. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь багшийн урам зоригоор явагддаг, тэрээр оюутнуудын санаа бодлыг сонсож, оюутны байр сууриа илэрхийлэх эрхийг дэмжиж, идэвх, санаачлагыг дэмжиж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, арга, чиглэлийг хэлэлцдэг. Зохион байгуулалтын нөлөө давамгайлж байна. Энэ хэв маяг нь хувь хүний ​​хувийн онцлогийг харгалзан харилцан үйлчлэл, сайн санаа, итгэлцэл, хатуужил, хүндэтгэл зэрэг эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалаар тодорхойлогддог. Харилцааны гол хэлбэр нь зөвлөгөө, зөвлөмж, хүсэлт юм.

Энэхүү манлайллын хэв маягийг "Бид хамтдаа бодож, хамтдаа төлөвлөж, зохион байгуулсан, нэгтгэсэн" гэсэн үгээр илэрхийлж болно.

Энэ хэв маяг нь сурагчдыг багшид татдаг, тэдний хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдлыг дэмжих, өөрийгөө удирдах чадварыг өдөөж, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, ялангуяа итгэлцлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. хүмүүнлэгийн харилцаа.

At либерал удирдлагын хэв маягҮйл ажиллагаа зохион байгуулах, хяналт тавих тогтолцоо байхгүй. Багш нь хөндлөнгийн ажиглагчийн байр суурийг эзэлдэг, багийн амьдрал, хувь хүний ​​асуудалд гүн гүнзгий ордоггүй, хамгийн бага амжилтанд сэтгэл хангалуун байдаг. Ярианы өнгө нь хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас зайлсхийх хүслээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь багшийн сэтгэлийн байдлаас ихээхэн хамаардаг, хаягийн хэлбэр нь уриалга, ятгалга юм.

Энэ хэв маяг нь танил эсвэл харийн байдалд хүргэдэг; Энэ нь үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, оюутнуудын санаачлага, бие даасан байдлыг дэмждэггүй. Энэхүү манлайллын хэв маягаар багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл ямар ч төвлөрсөн байдаггүй.

Энэ хэв маягийг "Бүх зүйл явах тусам явуул" гэсэн үгээр илэрхийлж болно.

Энэ эсвэл тэр удирдлагын хэв маяг нь цэвэр хэлбэрээр ховор байдаг гэдгийг анхаарна уу.

Ардчилсан хэв маягийг илүүд үздэг. Гэсэн хэдий ч дарангуйлагч удирдлагын хэв маягийн элементүүд нь багшийн үйл ажиллагаанд, жишээлбэл, нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, дэг журам, сахилга батыг бий болгоход байж болно. Бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хөндлөнгөөс оролцохгүй байх, оюутны бие даасан байдлыг хангах байр суурь тохиромжтой үед либерал манлайллын хэв маягийн элементүүдийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Тиймээс багшийн манлайллын хэв маяг нь уян хатан байдал, хувьсах чадвараар тодорхойлогддог бөгөөд тодорхой нөхцлөөс, тэр хэнтэй харьцаж байгаагаас хамаарна - бага сургуулийн сурагчид эсвэл ахлах сургуулийн сурагчид, тэдний хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны мөн чанар юу вэ.

Өөрийгөө хянах асуултууд

1. Таны төгссөн сургуулийн багш нарын харилцаа холбоо, манлайллын ямар хэв маяг байсан бэ?

Өөр өөр харилцаа холбоо, сургалтын манлайллын хэв маягтай багш нарыг тодорхойлдог сургуулийн нөхцөл байдлыг тайлбарла.

Таны бодлоор боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын авторитаризмыг хэрхэн даван туулах вэ?

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг нь сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын хэв маягаар илэрдэг болохыг анзаарахад хялбар байдаг. Нөхөрсөг зан чанар, хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа зэрэг харилцааны хэв маяг нь ардчилсан удирдлагын хэв маягт байдаг. Мөн харилцаа холбоо-зайны, харилцаа-сүрдүүлэг, харилцаа-давхар байдал нь дарангуйлагч удирдлагын хэв маягийн илэрхийлэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа, манлайллын хэв маяг нь сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнд хэрхэн нөлөөлдөг вэ?

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэв маягийн онцлог нь хувь хүний ​​​​хөгжил, оюутны үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдэлд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг бөгөөд хүмүүс хоорондын харилцаа, хүүхдийн багийн ёс суртахуун, сэтгэлзүйн уур амьсгалд нөлөөлдөг.

Багш бүр өөрийн харилцааны хэв маяг, манлайллыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Энэ нь хувь хүний ​​хувийн онцлогоос органик урсах ёстой. Үүнийг бүрдүүлэх нь багшийн шинж чанар, чанарыг сайжруулах, харилцааны үйл явц, түүний технологийг эзэмших явдал юм.

хувийн шинж чанар, шинж чанарыг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

хувийн харилцааны эерэг ба сөрөг талуудыг бий болгох. Ичимхий байдал, хөшүүн байдлыг даван туулахын тулд ажиллах;

хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх харилцааны элементүүдийг эзэмших;

сурган хүмүүжүүлэх харилцааны технологийг эзэмших (төрөл бүрийн арга техник, харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг ашиглах, аман болон аман бус хэрэгслийг хослуулах, сурагчийг эргэцүүлэн бодох, эмпатик байдлаар мэдрэх);

Бодит сургалтын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​харилцааны хэв маягийг нэгтгэх.

Энэхүү хөтөлбөрийн давуу талыг ашигла, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны болон манлайллын хувийн хэв маягаа судалж, хөгжүүл.

Энд онцлон тэмдэглэе: харилцааны хэв маяг, манлайлал нь багшийн ёс суртахууны хандлагаас хамаардаг - хүүхдийг хайрлах, тэдэнд найрсаг хандах хандлага, багшийн хувийн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа зэргээс хамаарна. Загвар нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, харилцааны сэтгэлзүйн үндсүүдийн мэдлэг, харилцааны ур чадвар (ойлголт, үг хэллэг) -ээс хамаарна.

Хүн өөрийгөө маш нарийн дүгнэж чаддаг, өөрөөр хэлбэл юун дээр ажиллах, юуг даван туулах, юуг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхээ мэддэг гэж сэтгэл судлаачид хэлдэг. Санал болгож буй тест нь таныг харилцаанд хэр таатай байгааг олж мэдэхэд тусална.

Шалгах өөрөө. Тийм, үгүй ​​гэж хариул.

1. Та ярихаас илүү сонсох дуртай юу? Тийм - 1, үгүй ​​- 0.

2. Танихгүй хүнтэй ч гэсэн үргэлж ярилцах сэдвээ олж чаддаг уу? Тийм - 1, үгүй ​​- 0.

Та ярилцагчаа үргэлж анхааралтай сонсдог уу? Тийм - 1, үгүй ​​- 0.

Та зөвлөгөө өгөх дуртай юу? Тийм - 0, үгүй ​​-1.

5. Хэрэв ярианы сэдэв танд сонирхолгүй байвал ярилцагчдаа үзүүлэх үү? Тийм - 0, үгүй ​​- 1.

6. Хүмүүс таныг сонсохгүй байхад уурладаг уу? Тийм - 1, үгүй ​​- 0.

Та аливаа асуудалд өөрийн гэсэн бодолтой байдаг уу? Тийм - 1, үгүй ​​- 0.

Хэрэв ярианы сэдэв таньд танил биш бол түүнийг хөгжүүлэх үү? Тийм - 1, үгүй ​​- 0.

9. Та олны анхаарлын төвд байх дуртай юу? Тийм - 1, үгүй ​​- 0.

10 Таны нэлээн баттай мэдлэгтэй дор хаяж гурван хичээл байдаг уу? Тийм - 1, үгүй ​​- 0.

11. Та сайн илтгэгч мөн үү? Тийм - 1, үгүй ​​- 0

4 ба 5-р асуултыг хасаад үлдсэн асуултын оноог тооцоол

1-3 оноо - тантай харилцахад хэцүү (чи чимээгүй эсвэл тэд чамаас зайлсхийдэг). Хэт их зүйлээс зайлсхий!

4-9 оноо - та тийм ч нийтэч биш, харин нэлээд анхааралтай ярилцагч, сайн сонсогч

10-11 оноо - та ярихад маш таатай, найз нөхөд тань чамгүйгээр бараг л чадахгүй.

Чимээгүй байдал, хэт их нийтэч байдал хоёулаа харилцаанд хүндрэл учруулдаг. Тааламжтай ярилцагч бол харилцаандаа даруу зантай, тэнцвэртэй ярьж, бусдыг сонсдог хүн юм.