Хичээлийн бэлтгэл нь хичээлийн жил эхлэхээс өмнө Холбооны улсын боловсролын стандарт, боловсролын ойролцоох хөтөлбөр, тухайн сэдвийн ойролцоо хөтөлбөрийг судлахаас эхэлдэг. Эдгээр баримт бичигт үндэслэн багш нь баримт, үзэл баримтлалын тогтолцоог тодорхойлдог бөгөөд оюутан хичээл, бүх нийтийн ур чадварыг эзэмшиж, хувь хүн болж төлөвших тусам судалгаа нь гүнзгийрч, боловсронгуй болно. Дараа нь тэрээр сурах бичгүүдэд энэ тогтолцоо хэрхэн тусгагдсан, тэдгээрийн бүтэц, агуулга, материалын танилцуулгын шинж чанар, арга зүйн хэрэглүүр зэргийг судалж үздэг. Сурах бичигт дүн шинжилгээ хийснээр харилцан уялдаатай хичээлүүд, тэдгээрийн судалж буй хичээл дэх үүрэг, байр суурийг тодорхойлох боломжтой болно. Дараа нь багш ганцаарчилсан хичээл заадаггүй, харин тухайн сэдэв, хичээлийн талаархи хичээлийн системтэй болно.
Норматив баримт бичигт үндэслэн багш зурдаг ажлын хөтөлбөрсэдвээр болон хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт. Эдгээр баримт бичиг нь багшид дараахь боломжийг олгоно.
1. Сурах сэтгэлзүйн хуулиудыг хэрэгжүүлэх: сэдэвт нэвт шингээх, мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, тодорхой болгох, ур чадварыг хөгжүүлэх, давтах, нэгтгэх, системчлэх.
2. Шинэ сэдвийг судлах үе шатуудын дагуу та өөр өөр төрлийн хичээл, сургалтын бусад хэлбэрийг оновчтой ашиглаж, зөвхөн олон янз байдал төдийгүй харилцан уялдаатай хичээлүүдийн оновчтой тогтолцоог бий болгож чадна.
3. Дэлхий, үндэсний, угсаатны болон орон нутгийн түүхийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тэнцвэртэй харьцааны асуудал шийдэгдэж байна.
4. Ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, сайжруулах хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх нь илүү бодитой юм. УДБЭТ, сурагчдын идэвхжилийг загварт нийцүүлэн нөхөн үржихүй, үйл ажиллагааны түвшингээс бүтээлч байдал хүртэл үе шаттайгаар нэмэгдүүлэх.
5. Мэдлэгийн шалгалт, хяналтыг системтэй, зорилтот түвшинд хийж болно.
Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг ихэвчлэн үйл явдал-хронологийн зарчмын дагуу хийдэг. Бусад зарчмууд нь үе шат-бүс нутгийн (тодорхой хугацаанд хэвтээ хөндлөн огтлол) ба асуудал-сэдэвчилсэн (стандарт анги) юм.
Хичээлд бэлтгэхдээ хэд хэдэн функцийг хэрэгжүүлдэг. Гностик Хичээл бэлтгэх дараах үе шатуудыг хэрэгжүүлэхээр заасан.
1. боловсролын материалын агуулгыг ойлгох, мэдлэгийн эх сурвалжийг сонгох.
2. хичээлийн зорилгоо тухайн хэсэг, сэдэв, хичээлийг бүхэлд нь судлах зорилгод нийцүүлэн боловсруулах (ямар ур чадвар, хэрхэн хөгжүүлэх, ямар мэдрэмжийг сэрээх).
3. Хичээлийн төрлийг тодорхойлох.
4. Хичээлийн бүтцийг тодорхойлох.
Мэдлэгийн эх сурвалжийг сонгосны дараа багш тэдгээрийг нэгтгэх арга замыг бодож үздэг. Шинэ хичээлд бэлтгэх нь өмнөх хичээлийн гэрийн даалгаварт дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Асуулт, даалгавар нь мэдлэгийг ойлгох, гүнзгийрүүлэх, системчлэх зорилготой. Өмнөх материалын асуултууд нь шинэ сэдэвтэй холбоотой байх ёстой.
Зураг төсөл боловсруулахЭнэ функц нь ангийн сурагчдын бүрэлдэхүүний шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх, сурагчдын үйл ажиллагааны давамгайлсан шинж чанар, хичээл дэх багшийн ажлын арга барилыг тодорхойлох явдал юм. Анги бүр өөрийн гэсэн хичээлийн материалтай.
Гурван агуулгын орон зайг бөглөх шаардлагатай:
Зохицуулалтын- Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан; тогтоосон мэдлэг, хоёрдмол утгагүй, цаг хугацаагаар шалгагдсан. Багшийн монологийг оюутнуудын даалгаврыг гүйцэтгэхтэй хослуулан товч бөгөөд үнэмшилтэй дамжуулах боломжийг олгодог;
Диалектик- сэдвийг хөгжүүлэх, түүнийг өөрчлөхөд зориулагдсан зүйл; олон янзын тайлбар, таамаглал бүхий маргаантай асуудлууд. Интерактив сургалтын зохион байгуулалтыг шаарддаг. Хамгийн гол нь яриа хэлэлцээний зарчим.
Семантик- хувийн ач холбогдолтой. Хувийн утга учир нь тухайн хүний үйл ажиллагааны объектуудтай бодит харилцааны ухамсартай тусгал юм (А.Н. Леонтьев). Хүн төрөлхтний ололттой холбоотой оюутны үйл ажиллагааны туршлага, сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан үйл ажиллагааны туршлагыг агуулгад тусгах шаардлагатай. Энэ тал нь оюутны хувийн бүтээлч байдал, хувийн туршлагыг ухамсарлах чадвар, сэтгэл хөдлөлийн болон үнэт зүйлсийн харилцаа, нийгмийн туршлагад хандах хандлага, соёлын ерөнхий мэдлэгийг агуулдаг. Бие даан эзэмших, дараа нь бусдад танилцуулах шаардлагатай.
Материалын агуулгын хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг нь юм мэдээллийн агуулга, энэ нь:
1) хэлэлцэж буй объектын талаархи оюутнуудын санаа бодлыг нэмэгдүүлэх;
2) тодорхой бус байдлыг арилгах эсвэл оюутнуудын асуултад хариулах;
3) орчин үеийн амьдралд дасан зохицоход тусалдаг;
4) ирээдүйд өөрийн амьдралын стратеги боловсруулах үндэслэлийг бий болгох;
5) өөрийгөө танин мэдэхэд зориулсан материалыг санал болгодог.
Багш шинэ зүйлийг хэрхэн тайлбарлах, энэ үед сурагчид юу хийх, судалгаа хийхээр төлөвлөж байгаа эсэх, хичээлийн аль хэсэгт, хэрхэн, хэрхэн, танин мэдэхүйн даалгавруудыг сурагчдын сурах түвшингээс хамааран боловсруулдаг. анги, ямар төрлийн давталт зохион байгуулах, гэрийн даалгаврыг юу, яаж өгөх вэ. Багш хэнээс ямар асуулт асуух ёстойг урьдчилан төлөвлөдөг. Тиймээс эхний хоёр чиг үүргийн хамгийн чухал зүйл бол арга зүйн хувьд боловсруулсан хичээлийн агуулгыг зохих арга, заах, сурах арга хэрэгсэлтэй уялдуулах явдал юм.
Зохион байгуулалтын Хичээлийг хэрхэн эхлүүлэх (зохион байгуулалтын мөч), сурагчдыг шинэ зүйлд сургах, ямар төрлийн ажилд бүх сурагчдыг татан оролцуулах, ямар үйл ажиллагаа нь оюутнуудын сонирхлыг татах, ямар сэдвээр хувийн санал бодолтой байх вэ гэдгийг бодох явдал юм. илэрхийлэх, гэрийн даалгаврыг хэрхэн зохион байгуулах.
Мэдээллийн чанартай , эсвэл танилцуулах функц нь хичээлийн боловсролын агуулгатай холбоотой: хичээлд агуулгыг танилцуулах ямар аргууд байх вэ, танилцуулгад ямар заах хэрэгслийг ашиглах вэ. Агуулгыг боловсруулахдаа багш материалыг (үндсэн ба нэмэлт), ямар хэлбэрээр, ямар хэмжээгээр өгөхийг тодорхойлж, шинэ агуулгыг нээх арга техникийг боловсруулж, хичээлд зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгодог.
Хяналт, нягтлан бодох бүртгэл Энэ функц нь: бид хэрхэн шалгах, мэдлэгээ нэгтгэх, оюутнууд хэрхэн өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх, судалж буй зүйлд хандах хандлага, мэдлэгийг хэрхэн үнэлэх талаар бодох явдал юм.
Залруулах Хичээлийг дүгнэх функц: материалыг зөв сонгосон эсэх, баримт нь сонирхолтой, утга учиртай эсэх, асуудал нь чухал эсэх, хичээлийн дидактик зорилго зөв эсэх, түүнд хэр хүрсэн эсэх, ангийн онцлогийг харгалзан үзсэн эсэх , эсвэл хичээлийн төрөл, арга, техник, заах хэлбэрийг сонгосон уу, тэдгээр нь сонирхолтой, танин мэдэхүйн даалгаврууд байгаа эсэх, юуг, яагаад ойлгохгүй байна вэ? Энэ функцийг хичээл бүрийн дараа гүйцэтгэдэг бөгөөд дараагийн ажилд өөрчлөлт оруулахаар төлөвлөж байна. Хичээлийн тэмдэглэлд багш ирэх жилийн энэ хичээлд бэлтгэхдээ харгалзан үзсэн богино тэмдэглэлүүдийг хийдэг.
Хичээлд бэлтгэхдээ үүнийг хийдэг бүтэц-үйл ажиллагааны шинжилгээсургалтын материалын агуулга (үндсэн ба үндсэн бус баримт, материалын онолын болон эмпирик агуулга).
Сургалтын курстэй урьдчилсан танилцах явцад багш хэсэг, сэдвийг судлах хэтийн зорилгыг тодорхойлдог. Бүтцийн шинжилгээнд үндэслэн хичээлийн зорилгыг томъёолсон болно. Зорилтот- үйл ажиллагааны үр дүнг сэтгэцийн таамаглал. Зорилгоо тодорхойлохдоо бид үнэт зүйлсийн талаархи нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн санаанууд, түүнчлэн стандартад заасан сургалтын ерөнхий зорилгод тулгуурладаг. Зорилго нь тодорхой хичээлд зориулагдсан дэлхийн, урт хугацааны эсвэл богино байж болно.
"Хичээлийн зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөний гол цөмийг бүрдүүлдэг бөгөөд хичээлийн агуулга, арга зүй нь түүнд захирагдах ёстой." (Грицевский)
Хичээлийн зорилгоЭнэ бол багшийн тодорхой хичээлээр хүрэхээр төлөвлөж буй боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн үр дүнгийн товч томъёолол юм. (Вяземский)
Боловсролын зорилго : бүрэлдэж буй хамгийн чухал мэдлэг юу вэ, тухайн хичээлийн агуулгаас суралцагчийн сурах ёстой хамгийн чухал зүйл юу вэ; мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, гүнзгийрүүлэхийг мөн тэмдэглэв.
Боловсролын: хувь хүний ёс суртахуун, гоо зүйн чанарыг (нинжин сэтгэл, шударга байдал гэх мэт) хүмүүжүүлэхэд хичээлийн оруулсан хувь нэмэр юу вэ; Боловсрол нь боловсролын материалын агуулгыг танин мэдэх үйл явц, боловсролын үйл ажиллагааны явцад, түүнчлэн багш, сурагчдын хоорондын харилцааны явцад явагддаг.
Хөгжлийн: материалтай ажиллахад үндэслэн ямар ур чадварыг хөгжүүлдэг вэ (төлөвлөгөө боловсруулах, асуулт боловсруулах, хүснэгт дэх өгөгдлийг системчлэх гэх мэт). Үүнд хичээлийн болон ерөнхий эрдэм шинжилгээний ур чадвар, түүнчлэн сэтгэцийн хөгжил (оюун ухаан, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн сонирхол) орно.
Зорилгоо тодорхойлох арга замууд:
1. Хичээлийн материалын тодорхой агуулгаас урган гарах тодорхой зорилгыг төлөвлөх шаардлагатай.
2. Төлөвлөлт хийхдээ зорилгодоо цогцоор нь хандаж, сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, төлөвшлийн зорилгыг нэгдмэл, харилцан уялдаатай авч үзэх ёстой.
3. Төлөвлөлтийн зорилго нь хичээлийн сэдвийн үндсэн, үндсэн агуулга (үндсэн баримт, онолын хамгийн чухал зарчим), хичээл доторх, хичээл хоорондын болон хичээл хоорондын уялдаа холбоонд хийсэн дүн шинжилгээнд үндэслэсэн байх ёстой.
4. Тодорхой хичээлийн зорилго нь түүхийн хичээл заах ерөнхий зорилготой холбоотой байх ёстой.
5. Зорилтот зорилго нь багшийн үйл ажиллагаа болон хичээл дэх сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хоорондоо уялдаа холбоотой байх арга замыг тусгасан байх ёстой.
Зорилго тавих- багш, сурагчдын зорилгоо тодорхойлох, бие биедээ танилцуулах, тохиролцох, тохируулах, дараа нь зорилгодоо хүрэх үйл явц.
Орчин үеийн онцлог нь оношлох боломжтой зорилтуудыг тодорхойлох явдал юм.
Зорилго тодорхойлох нь багшийн ажлын хамгийн хэцүү, асуудалтай талуудын нэг юм. Нэгдүгээрт, өнөөгийн боловсролыг үйл явц, үр дүн гэж хоёуланг нь тайлбарлаж байна. Боловсролын зорилго нь хичээлийн явцад хүүхдэд гарах өөрчлөлтийг тусгасан байх ёстой. Хувийн үр дүн нь ихэвчлэн магадлалын шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдний амжилт нь хэд хэдэн хичээлд зориулагдсан байдаг. Хоёрдахь зөрчилдөөн нь боловсролын олон үр дүн хойшлогдсонтой холбоотой бөгөөд үүний үр дүнд багш үр дүнгээс илүү үйл явцын талаар бодоход илүү бэлэн байдаг. Гуравдугаарт, хичээлд багшийн зорилго, оюутнуудын зорилго (ихэвчлэн тэдэнд ухаангүй байдаг) байдаг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн давхцдаггүй. Хэрэв багш сурагчдад танилцуулахгүйгээр, тэдэнтэй санал нийлэхгүйгээр хичээлийн зорилгоо тавьсан бол сурагчид түүнд хүрэх хэрэгсэл болж, багшийн урьдчилан төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд хувиргадаг материал болж хувирдаг. Хичээлийн зорилго нь оюутан өөрөө өөртөө тавьсан юм шиг, тодорхой, ойлгомжтой, сонирхолтой, хүсэл тэмүүлэлтэй суралцах боломжтой байх ёстой. Үндсэн шинж чанарууд (үр ашгийн зорилго): тодорхой байдал – сэтгэл татам байдал (сэдэл) – хүрэх чадвар .
Зорилгоо илэрхийлэх арга техникийг бодох нь чухал.
Хичээлийн зорилгоо тодорхойлох арга замууд:
1) Агуулгаар дамжуулан (сургах боловсролын мэдээллийн нэгж: онол, хууль, дүрэм, санаа). Санаачлага, мэдээлэл нь багшийн талд байдаг; Оюутнууд зөвхөн сэдвийг хүлээж авах ёстой.
2) Багшийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан (заах, хэлбэр, тест). Зөвхөн багшийг үйлдэл хийхийг урамшуулдаг. Оюутнуудын үйл ажиллагаа нь нууцлаг байдаг тул ийм зорилго нь оюутанд сонирхолгүй байдаг.
3) Оюутны үйл ажиллагаагаар дамжуулан (бид хичээл дээр юу хийх вэ: бичих, нотлох, маргах). Юу хийх нь тодорхой ч үр дүн, үр дүн нь тодорхойгүй байна.
4) Үйл ажиллагааны үр дүнд (хэвшмэл төлөвлөгөөний дагуу шинж чанарыг хэрхэн бичихийг сурцгаая; түүхэн хүнийг үнэлэх). Ийм зорилго нь үйл ажиллагааны амжилт, үр ашгийг өөрөө үнэлэх үндсийг агуулдаг.
5) Дотоод сэтгэцийн үйл явцаар дамжуулан (хариуцлагын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, хүлцэнгүй байдлын боловсрол). Эдгээр бүх зорилтууд нь эдгээр зорилгод хүрэх үйл явцыг гурван сар болон жилийн турш хянах боломжтой гэдгийг харуулж байна.
Хамгийн дэвшилтэт хувилбар бол 4-р хувилбар юм. Боловсролын зорилго нь хичээлийн явцад хүүхдэд гарах өөрчлөлтийг тусгасан байх ёстой: туршлагатай мэдрэмж, ухамсартай сэдэл, өөрийгөө шинэчилсэн үзэл бодол, хүлээн зөвшөөрөгдсөн санаа, шалгагдсан ур чадвар. Нэгдсэн арга нь зорилтот бүлэгт хүүхдийн хувийн шинж чанарын сэтгэл хөдлөл-сайн дурын (сэдэлтэй), танин мэдэхүй-ертөнцийг үзэх үзэл (танин мэдэхүй) болон үр дүнтэй-практик (зан үйлийн) талыг хөгжүүлэхийг багтаадаг.
Урам зориг өгөх даалгавар:
Оюутан ямар сэтгэгдэлтэй байх вэ?
Та юу сонирхох вэ?
Тэр юу хүсч байна
Аль хүсэл нь хүчирхэгжих болно
Танин мэдэхүйн даалгавар:
Тэр юу ойлгох вэ?
Юу бодох вэ
Тэр юу ойлгох вэ?
Тэр ямар дүгнэлтэд хүрэх вэ?
Зан үйлийн даалгавар:
Энэ нь ямар ур чадварыг бэхжүүлэх вэ?
Тэр ямар ур чадвар эзэмших вэ?
Ямар чадвар, ямар арга замаар хүчирхэгжих вэ?
Боловсролын зорилго - хичээлийн үеэр, оюутнууд боломжтой байх болно
Зарим онол, баримтуудыг нэрлэ,
Юм үзэгдлийн шинж чанарыг өгөх
Үйл явдлын гол шалтгааныг томъёолох,
Газрын зураг дээрээс олж харуулах,
Зарчмуудыг нэрлэ
Ишлэл гэх мэт.
МЭДЛЭГ + ЧАДВАР
Хөгжүүлэх - дүн шинжилгээ хийх, эрэмбэлэх, сонгох, бүтээх, хэлэлцэх, дүрд тоглох гэх мэт.
Боловсролын - ойлгох, хүндэтгэх, санал бодлоо хуваалцах, эсэргүүцэх, байр сууриа илэрхийлэх, сонголт хийх, бусдын үзэл бодол, байр суурийг хүндэтгэх гэх мэт.
Хичээлийн үр нөлөө нь багшийн өгөгдсөн үр дүнг урьдчилан таамаглах, хичээлд хэрэгжүүлэхэд хүрэх чадвар, оюутнуудын санал хүсэлт (сургалт, сургалтын нэгдэл) зэргээс хамаарна.
Хичээлийн тойм нь хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг тусгасан бөгөөд түүний загвар, хувилбар, хичээлийн явц, багш, сурагчдын бүх үе шат дахь үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлаас эхлээд дүгнэх хүртэл. хичээл. Тэмдэглэл нь хичээлд бэлтгэхэд шаардлагатай байдаг, учир нь үүн дээр ажиллах нь сургалтын материалыг зохион байгуулах, түүний танилцуулгын логик дарааллыг зохион байгуулах, хичээлийн холбоосын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох, үг хэллэг, ойлголтыг тодруулахад тусалдаг. Тойм нь сурагчдын онцлог, анги танхимын тоног төхөөрөмж, боломжит цагийг харгалзан бүтэц, арга, техник, багаж хэрэгслийг тусгасан болно. Оюутнууд хичээлийн эхний хагаст хамгийн их мэдээлэл авдаг бол ердөө 50% нь хоёрдугаарт. Асуултуудын үг хэллэг, илтгэлийн текстийг үгчлэн бичих нь хичээл дээрх материалыг үнэ төлбөргүй танилцуулах боломжийг олгодог.
Тойм нь хичээлийн сэдвийн нэр, зорилго, тоног төхөөрөмжийн жагсаалт, сургалтын материалын агуулга, түүнийг судлах аргуудыг багтаасан болно.
Хичээлийн төлөвлөгөө нь оюутнуудад хэрэгжих боломжтой, бодитой байх ёстой. Хичээлийн онол, арга зүйн агуулгыг тодорхой ангид хэрхэн тохируулах, хичээлд ямар нөхцөл байдал бий болсон, сурагчдын үйл ажиллагааг хэрхэн идэвхжүүлэх, хичээлд ямар амжилтанд хүрч болох талаар бодох шаардлагатай. Энэ бол сургалтын менежментийн хөтөлбөр юм. Хичээлийн бүх үе шатанд сурагчид хэр их ажил хийдэг, сурагч бүр юу хийх вэ гэдгийг тодорхойлох нь чухал юм. Төлөвлөгөөг хүснэгт хэлбэрээр гаргаж болно.
Бэлтгэсэн хичээлээ давтах, ярих, газрын зураг, диаграмм, зурагтай ажиллах дадлага хийх нь зүйтэй. Учир нь Хичээл дуусахад цаг хугацаа үлдсэн тохиолдолд нэмэлт асуулт, даалгавруудыг бодох хэрэгтэй. Хонх дуугарахаас өмнө оюутнуудыг хичээлээс гаргах ёсгүй.
Хичээлийн сэдвийг боловсруулах.Удаан хугацааны турш хичээлийн сэдвүүдийг сурах бичигт үндэслэн боловсруулж, бэлэн дүгнэлт, шинж чанар, үнэлгээг агуулсан байв. Гарчиг нь хичээлийн арга зүйн скриптэд заавал байх ёстой. Хичээлийн сэдвийг боловсруулах үндсэн аргууд:
1. Гарчиг дээр үйл ажиллагааны яг цаг, газрыг зааж өгөх нь бага насны хүүхдүүдийн анхаарлыг он дараалал, зураг зүйд төвлөрүүлж, үйл явдлын огноо, нутагшуулах чадварыг эзэмшихэд нэмэлт дэмжлэг болдог.
2. Гарчгийн асуултын хэлбэр нь тухайн сэдвийн боловсролын тэргүүлэх асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлж, шинэ материалын ойлголтыг тодорхой өнцгөөс зохион байгуулж, дүгнэлтийг боловсруулахад хяналт тавьдаг. Орост феодалын хуваагдал зайлшгүй байсан уу?
3. Гарчиг нь түүхэн үйл явцын хөгжлийн замнал бөгөөд хичээлийн агуулга, түүний зохион байгуулалтын логик, судалгааны гол чиглэлийг харж, ойлгоход тусалдаг. Цөөхөн хүмүүсийн эрх чөлөөнөөс бүх нийтийн эрх чөлөө: 19-р зууны Оросын нийгмийг чөлөөлөх вектор.
4. Гарчиг нь шинэ сэдвийг судлах төлөвлөгөө бөгөөд түүний дүн шинжилгээ нь тухайн сэдвийг судлах дараалал, чиглэлийг тодорхойлдог. Мэдээллийн утга учиртай ойлголтонд дассан: анхны тариачид, бэлчээрийн малчид. Оюутнууд өөрсдөө төлөвлөгөө гаргадаг.
5. Гарчиг нь баримтыг үнэлэхэд нуугдмал эсвэл илэрхий зөрчилдөөнтэй асуудал, түүнчлэн холбоос бүхий томъёолол эсвэл хэлэлцүүлгийн уур амьсгалыг бий болгож, үйл явдлын үр дүнг өөр хувилбараар харах, өөрийн бодлоор тодорхойлоход түлхэц өгдөг. : Грек үү, Македон уу?
6. Гарчиг дахь дуусаагүй түлхүүр үгс нь үндсэн дүгнэлт, үнэлгээний нээлттэй байдлыг бий болгодог. ?.. Пугачевын удирдлаган дор.
7. Түүхээс авсан гарчиг нь сэтгэл хөдлөлийн, дүрслэлийн ойлголтыг хөнгөвчилдөг. мөн нимгэн текст, үг хэллэг: "Оросын газар нутаг хаанаас ирсэн бэ?", "Нидерланд бол Хабсбургийн титэм дэх сувд юм."
8. Устгах техник: Аргонавтуудын мөрөөр диваажин там болж хувирав: Латин Америк дахь Европчууд.
9. Цэг таслал: Хааны гэр бүл. Буудсан!!! Эсвэл??? Эсвэл…
Хичээл бэлтгэх төлөвлөгөө:
1. Сайтын шинжилгээ. Хөтөлбөр, төлөвлөлт, сурах бичигт үндэслэн хичээлийн ач холбогдол, агуулга.
2. Зорилгоо тодорхойлох.
3. Хичээлийн нэр, эпиграф сонгох.
4. Мэдлэг, ур чадварыг шалгах үе шатыг хөгжүүлэх:
A) Энэ үе шатанд өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа шинэчлэх, системчлэх, нэгтгэх шаардлагатай юу?
B) Тестийн агуулгад ямар даалгавар оруулах нь илүү оновчтой вэ? (асуулт, даалгавруудыг тодорхой томъёолсон)
А) Тэдэнд тавигдах шаардлага, үнэлгээний шалгуур юу байх вэ?
5. Туршилтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, шинэ сэдвийг судлахад хүргэдэг завсрын үе шатыг боловсруулах (тестийн агуулгыг шинэ сэдэв, асуудлын даалгавар, боловсролын даалгавартай холбосон дүгнэлтийг томъёолсон).
6. Багш, сурагчдад зориулсан арга техник, хэрэгслээр шинэ сэдвийг судлах төлөвлөгөө гаргах.
7. Шаардлагатай бол шинэ сэдвийг анх удаа давтах, нэгтгэх асуулт, даалгавар боловсруулах.
8. Шинэ материалыг системчлэх, нэгтгэх даалгавар боловсруулах.
14.4. Багшийг хичээлд бэлтгэх
Багшийг хичээлд бэлтгэх нь хоорондоо уялдаа холбоотой хоёр үе шатаас бүрдэнэ. төлөвлөлтсэдвээр хичээлийн систем болон тодорхойлолтхичээл бүрийн төлөвлөлт, бие даасан хичээлийн төлөвлөгөөг ойлгох, зурах.
Сэдэвчилсэн төлөвлөлтЭнэ нь сургалтын хөтөлбөрийн өгөгдсөн сэдвээр хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тогтолцоонд боловсролын үйл явцын боловсрол, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх оновчтой арга замыг тодорхойлох зорилготой юм. Энэхүү систем нь дидактикийн үндсэн зорилгоос хамааран янз бүрийн төрөл, төрлийн хичээлүүд, түүнчлэн оюутнуудад зориулсан хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажлыг зохион байгуулах бусад хэлбэрийг багтааж болно.
Сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн амжилт нь багш сурагчид юуг баттай ойлгох, юуг мэддэг байх, юу хийж чадах, юу мэдэх гэх мэтийг хэр тодорхой ойлгож байгаагаас хамаарна. Тиймээс сэдэвчилсэн төлөвлөлт нь багшийн хичээлийн хөтөлбөр, боловсролын стандартыг сайтар судалж, ерөнхий боловсролын сэдвийн хүрээнд, ялангуяа энэ сэдвээр боловсрол, хөгжлийн үндсэн зорилтуудыг тодорхойлохоос эхэлдэг. Зөвхөн ийм урьдчилсан ажлын үр дүнд л хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөөнд "төрсөн" бүрийн утгыг ойлгох боломжтой. Үгүй бол бид хоорондоо уялдаа холбоотой хичээлийн системийн оронд санамсаргүй байдлаар "багц" хичээл авах болно.
Сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй схемийг Оросын алдарт дидакт М.И.Махмутов санал болгосон.
Сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн схем
1. Сэдвийн нэр:
1) хичээл эсвэл хичээлийн системийн зорилго (ерөнхий дидактик);
2) хичээлийн төрөл;
3) заах ерөнхий аргууд (нөхөн үржихүйн эсвэл үр бүтээлтэй)
4) тоног төхөөрөмж, мэдээллийн үндсэн эх сурвалж;
5) хичээлийн системд суурилсан тестийн төрлүүд.
2. Шинэчлэлт:
1) үндсэн мэдлэг (үзэл баримтлал, баримт), үйл ажиллагааны арга;
3. Үйл ажиллагааны шинэ үзэл баримтлал, арга барилыг бий болгох
1) үйл ажиллагааны шинэ үзэл баримтлал, арга;
2) үндсэн ба хоёрдогч асуудал, бие даасан ажлын төрлүүд.
4. Өргөдөл (ур чадвар бүрдүүлэх):
1) бие даасан ажлын төрлүүд;
2) субьект хоорондын холбоо.
5. Гэрийн даалгавар:
1) давталт (сургалтын материалын эзлэхүүн);
2) бие даасан ажлын төрлүүд.
Энэхүү схемийн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн үндэс нь хичээлийн дидактик бүтэц бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсэг нь мэдлэг (үзэл баримтлал) ба үйл ажиллагааны аргууд, тухайлбал бие даасан ажил, өөрөөр хэлбэл заах агуулга, арга барилыг агуулдаг.
Дараагийн сэдвээр хичээлийн системийг төлөвлөхдөө багш нь оюутнуудад эзэмшсэн үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхой төсөөлж, тэдгээрийн үндсэн дээр шинэчлэгдэх дараагийн холболтын төрлүүд (субьект, салбар хоорондын) байх ёстой. Үүний дараа л энэ сэдвээр оюутнуудын ажилд зориулсан тусгай хөтөлбөр боловсруулж болно.
Эдгээр хөтөлбөрүүдэд багш тухайн сэдвээр материал судлахдаа оюутан ямар суурь мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмших ёстойг тодорхой тодорхойлсон байдаг. Хөтөлбөр нь энэ сэдвээр танилцуулсан үндсэн ойлголт, хэв маягийг жагсаасан; боловсролын үзэгдэл, үйл явц, үйл явдал гэх мэт хамгийн чухал мэдээлэл; Энэ нь оюутнуудын шийдэж сурах ёстой асуудлын төрлүүд, мөн сэдвийг судалсны үр дүнд бий болох оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварын хүлээгдэж буй өсөлтийг тодорхойлдог.
Багш нь оюутнуудын боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхээр төлөвлөж, боловсролын материалд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх, энэ сэдвийг судлах явцад сургуулийн сурагчдын хийх үйл ажиллагааны төрлүүдэд хандах үндсэн зорилтуудыг тодорхойлсон.
Энэ нь хичээлийн систем дэх оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл явцыг бодитоор удирдан чиглүүлэх, хичээлийн бүтцийг төлөвлөхөд түүний бүтээлч хандлагын үндэс болох сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг хэрэгжүүлэхэд багшийн шийдэмгий байдал, сургалтын ойрын зорилтуудыг тодорхойлох явдал юм. Хичээл дэх цаашдын үйл ажиллагааны агуулга, хичээл бүрийн өөрийн үйлдэл, оюутны үйлдлийн систем, дарааллыг тодорхойлох. Сэдэв тус бүрийн дидактик зорилгыг тодорхойлсны дараа л та тодорхой хичээл бүрт бэлдэж эхлэх боломжтой.
Багшийн хичээлд шууд бэлтгэх нь юунаас бүрддэг вэ? Юу болов хичээлийн цагтөлөвлөлт?
Багшийн хичээлд шууд бэлтгэх нь хичээлийн төлөвлөлт, хичээл бүрийн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг тодорхойлох, хичээлийн үндсэн агуулга, чиглэлийг тодорхойлсны дараа хичээлийн төлөвлөгөө, тоймыг ойлгох, бэлтгэх явдал юм. Хичээлийн төлөвлөгөө нь туршлага, мэдлэг, заах ур чадвараас үл хамааран багш бүрт зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн агуулга, багшийн оюутнуудын мэдлэг, түүнчлэн тэдний бэлтгэлийн түвшинд үндэслэн бүтээгдсэн болно. Хичээлийг төлөвлөх, түүнийг хэрэгжүүлэх технологич боловсруулахдаа харилцан уялдаатай хоёр хэсгийг ялгаж үздэг: 1) хичээлийн зорилго, түүний алхам бүрийг ойлгох; 2) хичээлийн төлөвлөгөөний аль нэг хэлбэрээр тусгай дэвтэрт бичих.
Хичээлийн зорилгыг тухайн боловсролын нөхцөлд зохион байгуулж болох сургалтын материал бүхий тухайн материалын агуулга, сургуулийн материаллаг бааз, оюутны үйл ажиллагааны шинж чанарт үндэслэн тодорхойлно. Хичээл бэлтгэх энэ үе шатанд багш оюун санааны туршилтын үндсэн дээр ирээдүйн хичээлийг урьдчилан таамаглаж, оюун ухаандаа "тоглож", өөрийн үйлдлүүд болон сурагчдын үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлаар өвөрмөц хувилбарыг боловсруулдаг. . Багш нь өөрийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааны үндсэн агуулга, чиглэлийг тодорхойлсны дараа л оюутнуудын сурах ёстой шаардлагатай, хангалттай материалыг сонгож, хичээлд судлах тодорхой ойлголтуудыг нэвтрүүлэх дарааллыг тоймлон гаргаж өгдөг. Илэрхий материал, оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг дэмжих, ерөнхий асуулт, асуудалтай даалгавар гэх мэт удирдамжийг тусгасан болно.
Хичээл бэлтгэх явцад багшийн анхаарлыг сурган хүмүүжүүлэх алсын хараанд төвлөрүүлж, боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх үед оюутнуудын санаа бодлын эргэлтийг урьдчилан таамаглах хэрэгтэй. Багшийн хичээлд бэлтгэх нь зөвхөн сургалтын материалыг нарийвчлан шинжлэх, түүнийг судлах үе шатуудын дагуу зохион байгуулахаас гадна оюутнуудын өөрсдийнх нь асуулт, хариулт, дүгнэлтийг багтаадаг. Ийм дүн шинжилгээг илүү нарийвчлалтай хийх тусам хичээлийн явцад гэнэтийн нөхцөл байдалтай тулгарах магадлал бага байдаг.
Хичээлийн найрлагад сайтар дүн шинжилгээ хийж, эргэцүүлсний дараа багш хичээлийн төлөвлөгөөг бичдэг. Туршлагатай багш нар өөрсдийгөө богино тэмдэглэлээр хязгаарладаг бөгөөд эхлэгчдэд илүү нарийвчилсан хичээлийн төлөвлөгөө бичих хэрэгтэй.
Хичээлийн төлөвлөгөө бол бүтээлч эрэл хайгуулын эхлэл, хичээлийг үр дүнтэй болгох арга хэрэгсэл, багшийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх, урам зориг, авъяаслаг импровизацын хөрс юм. Энэ нь тусгадаг сэдэвхичээл, заадаг анги, хичээлийн зорилго, түүний дидактикийн тодорхойлолтдаалгавар, богино агуулгаХичээл дээр судалж буй материалыг тодорхойлсон зохион байгуулалтын хэлбэрүүдоюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, систем Хэрэгжүүлэх явцад өмнө нь олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг шинэчлэх, шинжлэх ухааны шинэ үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны арга барилыг бий болгож, тэдгээрийг сургалтын янз бүрийн нөхцөлд ашиглах;хяналт, залруулгаСурагчдын мэдлэггүй байдлаас мэдлэг рүү шилжих, хичээлийн зорилгыг хэрэгжүүлэх явцад шаардлагатай практик танин мэдэхүйн үйлдлүүдийг хийх чадваргүй болох боловсролын үйл ажиллагаа.
Хичээлийн төлөвлөгөө нь бүтцийг тодорхой болгож, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны цаг хугацааны ойролцоо хэмжигдэхүүнийг тодорхойлж, сургуулийн сурагчдын ахиц дэвшлийг шалгах арга хэмжээ авч, тэдний нэрс, хэнтэй ярилцлага хийх, шалгах гэх мэтийг зааж өгсөн болно.
Хичээлийн амжилт нь зөвхөн багшийн бэлтгэл сургуулилтаас гадна оюутнуудыг хичээл дээр ажиллах бэлтгэл, хичээлд ирж буй сэтгэлзүйн байдлаас хамаарна. Хичээлийн систем дэх дараагийн хичээлд сурагчдыг бэлтгэхэд дараахь зүйлс орно.
¾ энэ сэдвээр хичээлийн систем дэх дараагийн хичээлүүдэд хийх ажлын төлөвлөгөөтэй оюутнуудыг танилцуулах;
¾ Сурах бичгийн бие даасан хэсэг эсвэл сэдвүүдтэй урьдчилан танилцахад оюутнуудыг чиглүүлэх, дараагийн хичээлийн асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, уран зохиолын алдартай зохиолуудыг унших, шинэ материалыг судлахад хувь нэмэр оруулах ажиглалт, энгийн туршилт хийх.
Хичээлийн төлөвлөгөөний диаграм
1. Хөтөлбөрийн сэдэв.
2. Хичээлийн сэдэв.
3. Хичээлийн зорилго:
4. Зорилго: a) боловсролын; б) боловсролын; в) хөгжиж байна.
5. Хичээлийн төрөл.
6. Хичээлийн төрөл.
7. Арга: a) сургалт; б) сургалт.
8. Хичээлийн материал, техник, дидактик хэрэгсэл: 1) Тоног төхөөрөмж. 2) Төхөөрөмжүүд. 3) Хэрэгсэл (ажиллах, хэмжих). 4) Стандартууд. 5) хоосон зай, материал. 6) Харааны хэрэгсэл. 7) дидактик материал. 8) Техникийн сургалтын хэрэгсэл.
9. Субьект хоорондын холбоо.
10. Хөдөлмөрийн дэвшилтэт дадлага.
11. Уран зохиол.
Хичээлийн явц үе шаттайгаар
1. Суурь мэдлэг, урам зоригийн төлөвийг шинэчлэх.
1) Тайзны даалгавар.
2) Туслах даалгаврын бүрдэл.
3) Туслах ур чадварын бүрэлдэхүүн.
4) сэдэл, сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг бий болгох.
2. Шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бий болгох.
1) Тайзны даалгавар.
2) Шинэ үзэл баримтлалыг нэвтрүүлэх.
3) Хүлээгдэж буй мэдлэг, ур чадварын өсөлт.
4) Урам зориг өгөх аргууд.
3. Шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгох.
1) Тайзны даалгавар.
2) Бүрэлдэн бий болгож буй ур чадварын бүрэлдэхүүн.
3) Бие даасан ажил.
4) Одоогийн товч танилцуулга (хувь хүн, хамтын).
4. Гэрийн даалгавар.
Хичээлдээ бэлдэж байна.
Хичээлийн дүн шинжилгээ*
Хичээлд бэлтгэх нь багшийн ажлын чухал үе шат юм. Хичээлд бэлтгэх нь юу гэсэн үг вэ? Та ямар цэгүүдэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой вэ? Хичээл заахаасаа өмнө юуг бодож, дараа нь үйл ажиллагаандаа хэрхэн дүн шинжилгээ хийх вэ?
Энэ хэсэгт санал болгож буй материал нь залуу мэргэжилтэнд хичээлдээ чадварлаг бэлтгэхэд туслах бөгөөд илүү туршлагатай багш нь түүний зөвлөх ажлыг амжилттай зохицуулж, хянах болно.
Хичээлдээ бэлдэж байна
Хичээлд бэлтгэхдээ багшийн үйл ажиллагааны алгоритм
1. Ангийн сурагчдын онцлогийг харгалзан үзвэл:
эрдэм шинжилгээний гүйцэтгэл (хүчтэй, сул, нэг төрлийн бус, идэвхгүй, идэвхтэй гэх мэт);
оюутнуудын сэдэвт хандах хандлага;
ажлын хурд;
боловсролын ур чадварыг хөгжүүлэх;
оюутнуудын ерөнхий бэлтгэл;
янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлага;
боловсролын ажлын янз бүрийн хэлбэр, түүний дотор стандарт бус хэлбэрт хандах хандлага;
оюутнуудын ерөнхий сахилга бат.
2. Таны хувийн онцлогийг харгалзан үзвэл:
мэдрэлийн системийн төрөл;
харилцаа холбоо;
оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа сэтгэл хөдлөл;
Оюутнуудын боловсролын шинэ материалын талаарх ойлголтыг удирдах;
муу сэтгэлийн хөдөлгөөнийг даван туулах чадвар;
өөрийн мэдлэг, ур чадварт итгэх итгэл;
импровизацын ур чадвар байгаа эсэх;
TSO болон EVT зэрэг сургалтын янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах чадвар.
3. Хичээлийг амжилттай хэрэгжүүлэх дүрмийг дагаж мөрдөх:
Нийтлэг байдаг
1. Сэдвийн хичээлийн байр, жилийн хичээлийн сэдвийг тодорхойлж, хичээлийн ерөнхий даалгаврыг онцлон тэмдэглэ.
2. Хичээлийн сэдэвтэй холбоотой шинжлэх ухааны, түгээмэл шинжлэх ухааны, арга зүйн гэсэн гурван төрлийн ном сонгож, агуулгатай нь танилцана.
4. Сурах бичгийн материалыг санах ойд сэргээж, үндсэн мэдлэг, чадвар, чадварыг тодотгох.
5. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлж, удирдагчийг тодруулж, томьёолон төлөвлөгөөнд тусгана.
6. Хичээлийн гол санааг тодруул.
Оюутан хичээлийн явцад юу ойлгох, санаж байх, хичээлийн дараа юу мэдэх, хийх чадвартай байх ёстойг тодорхойлох.
7. Оюутнуудад ямар боловсролын материалыг ямар хэмжээгээр, ямар хэсгүүдэд хүргэхийг зааж өгөх; Сургуулийн сурагчид ангидаа тэргүүлэх санааг батлах ямар сонирхолтой баримтуудыг сурах вэ?
8. Даалгаврын дагуу хичээлийн агуулгыг сонгох, хичээл заах аргуудыг авч үзэх, шинэ материалыг судлах хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох, түүнчлэн шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.
9. Хичээлийн төлөвлөсөн хичээлийг хичээлийн төлөвлөгөөнд бичиж, түүнийг нэгдмэл үзэгдэл, төлөвлөсөн хичээлийг хэрэгжүүлэхэд хүргэж буй үйл явц гэж төсөөл.
Хувийн
2. Нөхөрсөг байх, сурагчдыг доромжлохгүй байх, тэдний мэдлэггүй байдал, үл ойлголцолд уурлахгүй байх. Хэрэв сурагчдын дийлэнх нь ямар нэг зүйлийг мэдэхгүй эсвэл ойлгохгүй байвал алдааг хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргаас хайх хэрэгтэй гэдгийг санаарай.
3. Сурагчийн яриаг бүү таслаарай, түүнийг дуусга. Тодорхойгүй хариулт нь тодорхойгүй асуултын үр дагавар байж болно.
4. Даалгавар, түүнд өгөх зааварчилгааг оюутнуудад тавигдах шаардлагыг хэрхэн ойлгосныг заавал тодруулж, товч, ойлгомжтой, товчоор өгнө.
5. Сурагчдын үлгэр, даалгавар, шаардлагад хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлж байгааг анхааралтай ажигла. Анхаарал алдагдах нь хурдыг өөрчлөх, хэлсэн зүйлийг давтах эсвэл хичээлд нэмэлт материал оруулах шаардлагатай байгаа дохио юм.
6. Анхаарлын үзүүлэлтүүд нь идэвхтэй сонсох, даалгавар дээр төвлөрөх зэрэг байж болно гэдгийг санаарай.
7. Цагаа хэмнэж, хичээлээ цагт нь эхлүүлж, хонхны дуугаар дуусгаж, урт дээдсээс зайлсхийж, суралцагчдыг нэг бүрчлэн "ажиллаж".
8. Хичээлийн хэмнэлийг эрчимтэй байлгах, гэхдээ ихэнх нь удирдаж болно.
9. Оюутнуудад тавьсан шаардлагыг хангасан байх ёстой. Хичээлийн үеэр ямар ч шаардлага зарлаж болохгүй.
10. Суралцагчдаас асуулт асуух, санаачилгыг дэмжих, тэдний ухамсарыг урамшуулах.
Хичээлийн төлөвлөлт, түүнд багш бэлтгэх үе шатууд
1. Сэдэв, хэсгийн хичээлийн тогтолцоог боловсруулах.
2. Хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сургуулийн сурах бичиг, нэмэлт ном зохиолд үндэслэн хичээлийн боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилтыг тодорхойлох.
Үүний үндсэн дээр хичээлийн сургалтын зорилгыг тодорхойлдог.
3. Хичээлийн материалын оновчтой агуулгыг сонгох, түүнийг дэмжих мэдлэгийн цуврал болгон задлах, дидактик боловсруулах.
4. Хичээл дээр суралцагчийн ойлгож, санаж байх ёстой гол материалыг тодорхойлох.
5. Хичээлийн сургалтын зорилгыг боловсруулах.
6. Хичээлийн бүтцийг боловсруулах, түүний төрөл, түүнийг заах хамгийн тохиромжтой арга, техникийг тодорхойлох.
7. Шинэ материалыг судлахдаа бусад хичээлтэй холбоо тогтоох, шинэ материал судлах, сурагчдын шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгоход эдгээр холболтыг ашиглах.
8. Хичээлийн бүх үе шатанд багш, сурагчдын бүхий л үйл ажиллагааг төлөвлөх, юуны түрүүнд шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших, түүнчлэн стандарт бус нөхцөл байдалд ашиглах үед.
9. Хичээлд зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох (кино ба диаграмм, зураг, зурагт хуудас, карт, диаграмм, туслах уран зохиол гэх мэт).
11. Тэмдэглэл, ноорог зургийг багш самбар дээр төлөвлөх, сурагчид самбар, дэвтэрт ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэх.
12. Анги дахь оюутнуудын бие даасан ажлын хэмжээ, хэлбэрийг хангах, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх.
13. Анги болон гэртээ олж авсан мэдлэг, олж авсан ур чадвараа нэгтгэх хэлбэр, арга техник, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх арга техникийг эзэмших.
14.Мэдлэг, ур чадвараа шалгуулах суралцагчдын жагсаалтыг хөгжлийн түвшинг харгалзан зохих хэлбэр, аргачлалаар гаргах; гэрийн даалгаврын агуулга, хэмжээ, хэлбэрийг тодорхойлох, гэрийн даалгаврын аргаар сэтгэх.
15. Хичээлийг дүгнэх маягтуудыг бодох.
Календарийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний ойролцоо схем
Нийтлэг байдагТөлөвлөгөөний асуултууд: 1 – огноо; 2 – сэдвийн хичээлийн дугаар; 3 - хичээлийн сэдэв; 4 - хичээлийн төрөл; 5 - хичээлийн гурвалсан даалгавар; 6 – заах арга;
9. Хичээлийн төлөвлөсөн хичээлийг хичээлийн төлөвлөгөөнд бичиж, түүнийг нэгдмэл үзэгдэл, төлөвлөсөн хичээлийг хэрэгжүүлэхэд хүргэж буй үйл явц гэж төсөөл. 7 – сурагчдын үндсэн мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх давтагдах материал; 8 – мэдлэгийн хяналт, санал хүсэлтийн төрлүүд; 9 - төлөвлөсөн мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь хичээл дээр бий болно.
Хичээл дээр дурдсан асуудлууд: 1 – хичээлийн боловсролын чадавхийг хэрэгжүүлэх;
2 - боловсролын материалыг амьдрал, дадлагатай тасралтгүй холбох; 3 - хичээлийн дидактик хэрэгсэл; 4 - хичээл дээр оюутнуудын бие даасан ажил; 5 – хичээл дээр сурсан зүйлээ нэгтгэх арга; 6 - гэрийн даалгавар (нөхөн үржихүйн болон бүтээлч).
Хичээлийн төлөвлөгөөний хэсгүүдийн ойролцоо агуулга
I. Хичээлийн сэдэв
1. Хичээлийн дидактик зорилго, зорилтууд.
2. Хичээлийн төрөл, бүтэц.
3. Ерөнхий аргууд. Оюутны ажлын арга барил.
4. Харааны хэрэглүүр. Мэдээллийн эх сурвалж, TSO, EVT.
II. Үндсэн мэдлэгийг давтах
1. Өмнө нь судалж байсан ямар ухагдахуун, хуулиудыг шинэ материалыг хүлээн авахад бэлтгэхийн тулд сурагчдын оюун санаанд идэвхжүүлэх шаардлагатай.
2. Оюутнуудын бие даасан ажил (түүний эзлэхүүн, утга).
3. Оюутнуудын тухайн сэдвийн талаархи сонирхлыг хөгжүүлэх арга замууд.
4. Ангийн болон бие даасан оюутнуудын ажилд хяналт тавих хэлбэрүүд.
III. Шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх
1. Шинэ ойлголт, хууль тогтоомж, уусгах арга.
2. Оюутнууд юу сурах эсвэл сурах ёстой.
Танин мэдэхүйн сургалтын даалгавар.
3. Бие даасан ажил, түүний агуулга (дидактик зорилго).
4. Асуудалтай, мэдээллийн асуудал.
5. Асуудлыг шийдвэрлэх сонголтууд.
6. Сурсан зүйлээ нэгтгэх сонголтууд.
IV. Ур чадвар, чадварыг бий болгох
1. Дадлага хийх тусгай ур чадвар, чадвар.
4. Ярилцлагад орох оюутнуудын нэрс.
V. Гэрийн даалгавар
1. Хичээлд юуг давтах, бэлтгэх.
2. Бүтээлч бие даасан ажил.
3. Гэрийн даалгаврын хэмжээ, цаг хугацаа (сурагчдад мэдэгдэх).
Хичээлийн зорилгыг төлөвлөх, тодорхойлох
Багшийн үйлдэл
1. Тухайн хичээл, тухайн хичээлийн сэдвийн өгөгдсөн хэсгийг судлахдаа боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн бүх боломжит ажлуудтай танилцах. Энэ нь хөтөлбөр, сурах бичгийн агуулга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй танилцах замаар хийгддэг.
2. Тухайн ангийн сурагчдын нас, бусад онцлог, тэдний боловсролын бэлэн байдал, боловсрол, хөгжлийг харгалзан сэдвийг судлах зорилтыг тодорхойлох.
3. Сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн хэд хэдэн үндсэн зорилтуудыг тодорхойлох, тэдгээрийн ач холбогдол, тэдгээрийг шийдвэрлэх цаг хугацааг харьцуулах.
Хичээлийн боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилтуудыг төлөвлөх
I. Боловсролын зорилтууд(хичээлийн материалыг ашиглан ямар мэдлэг, чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжтой):
1. Өмнөх хичээлээр судалж, хөгжүүлсэн дараах суурь мэдлэг, чадвар, дадлыг өөртөө шингээж авсан эсэхэд хяналт тавих.
2. Хичээлийн сэдвийн агуулгад багтсан үндсэн ажлуудыг бүрэн эзэмшсэн байх.
3. Энэхүү сургалтын материалд үндэслэн дараах тусгай ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх (үргэлжлүүлэх, нэгтгэх)
4. Энэ хичээлийн материалд үндэслэн дараахь ерөнхий боловсролын ур чадварыг бүрдүүлэх (багтах, үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх).
II. Боловсролын даалгавар(сурагчдыг ямар үзэл суртлын дүгнэлтэд хүргэх, хичээлийн материалыг ашиглан боловсролын ямар боломжийг хэрэгжүүлэх боломжтой):
1. Хичээлийн явцад дараахь ертөнцийг үзэх үзэл баримтлалыг төлөвшүүлэх (жишээлбэл: шалтгаан-үр дагаврын холбоо, харилцаа холбоо, ертөнц ба байгалийг танин мэдэх, байгалийн хөгжил гэх мэт)
2. Хөдөлмөрийн сургалт, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэх зорилгоор.
3. Ёс суртахууны боловсрол олгох, хичээлийн явцад эх оронч үзэл, интернационализм, хүмүүнлэг байдал, нөхөрлөл, зан үйлийн ёс зүйн хэм хэмжээ зэргийг судлах.
4. Гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх.
5. Биеийн болон ариун цэвэр-эрүүл ахуйн боловсрол олгох, хөдөлмөрийн чадварыг хөгжүүлэх, ядрахаас урьдчилан сэргийлэх асуудлыг шийдвэрлэх зорилгоор.
6. Байгальд хандах зөв хандлагыг төлөвшүүлэх.
III. Оюутны хөгжлийн зорилтууд(Оюутнуудын танин мэдэхүйн ямар чадварыг тусгайлан хөгжүүлэх, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн сонирхлыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ):
1. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд оюутнууд судалж буй материалын гол, чухал зүйлийг тодруулах чадварыг хөгжүүлдэг (жишээлбэл, диаграмм, төлөвлөгөө боловсруулж сурах, дүгнэлт эсвэл тестийн асуулт боловсруулах, харьцуулах, ангилах чадварыг хөгжүүлэх, судалж байгаа баримт, үзэл баримтлалыг нэгтгэн дүгнэх).
2. Сургуулийн сурагчдын бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын үйл ажиллагаа, хичээлийн явцад хангах.
3. Сурагчдын ярианы хөгжлийг хангах.
4. Сургуулийн сурагчдад сурахад бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх, тэдний хүсэл зоригийг бэхжүүлэх;
сэтгэл хөдлөлийн туршлагын нөхцөл байдлыг хангах.
5. Сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх.
6. Оюуны чадвар, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэг, чадварыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх.
Хонхны өмнөхөн хичээлдээ бэлдэж байна
1. Хичээлийн гол санааг оюун санааны нөхөн үржихүй.
2. Хичээлийн төлөвлөгөөг хуулбарлах, ангийн болон бие даасан сурагчдын сэтгэхүйн дүрслэл.
3. Тохирох сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох хүсэл.
Хичээлийн өмнө зохих сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгох
1. Өмнө нь тодорхойлсон сэтгэл хөдлөлийн өргөлтийг оюун санааны хуулбарлах.
2. Хичээлийн материалын хамгийн гайхалтай мөчөөс эхлэх хүсэл.
3. Анги эсвэл бие даасан сурагчийн хүлээгдэж буй төсөөллийн сэтгэцийн дүрслэл.
Хичээлийн сэтгэлзүйн бэлтгэл
1. Үүний хэрэгцээг ухамсарлах.
2. Удахгүй болох хичээлийн сэтгэцийн туршлага.
3. Хичээлийн материалд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг хөгжүүлэх.
4. Боловсролын материалыг сэтгэл хөдлөлийн гэрэлтүүлэгт зориулж амьдралаас авсан хувийн сэтгэгдэл (уулзалт, үйл явдал гэх мэт) ашиглах.
5. Уншсан ном, холбоо, сүүлийн үеийн үйл явдал гэх мэт хэрэглээ.
Хичээлийг амжилттай явуулахад хувь нэмрээ оруул
1. Хичээлийн материалыг сайн мэддэг.
2. Сайхан мэдрэмж төрж байна.
3. Бодсон хичээлийн төлөвлөгөө.
4. Хичээл дэх "бие махбодийн" сул дорой байдал, эрх чөлөө.
5. Сургалтын аргыг зөв сонгох.
6. Сургалтын олон янз байдал.
7. Хөгжилтэй танилцуулга.
8. Үзүүлсэн материалд багшийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхой илэрхийлсэн байдал.
9. Интонацын баялаг байдал, нүүрний илэрхийлэл, багшийн дүрслэлийн дохио зангаа.
Хичээл заахад хэцүү болго
1. Өөрийн мэдлэгт итгэлгүй байх.
2. хайхрамжгүй хандлага.
3. Хичээлийн сул найруулга.
4. Хөдөлгөөний хөшүүн байдал.
5. Оюутнууд санал болгож буй заах арга барилтай ажиллах чадваргүй байх.
6. Сургалтын аргын нэгдмэл байдал.
7. Багшийн сэтгэлгүй түүх.
8. Шинэ материалыг танилцуулахдаа нэг хэвийн байдал, хуурайшилт.
Хичээлийн дүн шинжилгээ- энэ бол заасан хичээлийн амжилт, ахиц дэвшлийг харгалзан төлөвлөсөн зүйлээ хийж гүйцэтгэсэн зүйлтэй харьцуулах замаар өөрийн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнг үнэлэхийн тулд тэдгээрийн мөн чанар, даалгаврыг гүн гүнзгий нэвтэрсэн хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун санааны задрал юм. оюутнууд.
Шинжилгээний үе шатууд
I шат
1. Таны анхны сэтгэгдэл юу вэ?
2. Хичээлийн ерөнхий үнэлгээ юу вэ?
3. Таны сэтгэл санаа ямар байна (сайн, дундаж, муу, маш муу)?
4. Багш өөртөө сэтгэл хангалуун (сэтгэл ханамжгүй) байна уу?
5. Төлөвлөсөн бүх зүйл биелсэн үү эсвэл дуусгаагүй зүйл их байсан уу?
6. Багш сурагчдад сэтгэл хангалуун байна уу, эсвэл сурах хандлага муу байна уу?
7. Хичээл дээр ямар сахилга баттай байдаг вэ? гэх мэт.
II шат
1. Хичээл дээр тавьсан зорилгодоо хүрсэн үү?
2. Боловсролын үйл явц оновчтой байсан уу?
3. Сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх ажлыг зорилготойгоор явуулсан уу?
4. Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол төлөвшсөн үү?
5. Сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэхэд харилцаа холбоо бий болсон уу?
6. Хичээлийн явцад ажлын шинжлэх ухааны зохион байгуулалтын шаардлагыг (цаг хугацаа хэмнэх, багш, оюутны ажлын байрыг тодорхой зохион байгуулах, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны оновчтой байдал гэх мэт) дагаж мөрдсөн үү?
7. Хичээлийн явцад оюутнууд хэрхэн ажилласан бэ (идэвх, үр ашиг, тэдний хөдөлмөр эрхлэлтийн түвшин, анхаарал, ажилдаа хандах хандлага, хариуцлага, бие даасан байдал гэх мэт)?
8. Оюутнуудтай холбоо тогтоох боломжтой байсан уу, сэтгэлзүйн бичил уур амьсгал таатай байна уу, хайхрамжгүй суралцагч байсан уу?
9. Та өөрийнхөө зан байдал, хичээл заах арга барил, арга барилдаа сэтгэл хангалуун байна уу?
10. Дараагийн хичээл дээр юуг яаралтай засах, өөрчлөх, нэмэх шаардлагатай вэ?
Багшийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх үндсэн шаардлага
1. Шинжилгээний зорилго, зорилтууд.
2. Хэлэлцэж буй хичээлийн тухайн сэдвийн хичээлийн систем дэх байр.
3. Дидактикийн үндэс, сэтгэл зүй, арга зүй, хөтөлбөр, зохицуулалтын шаардлага, арга зүйн зөвлөмжийн талаархи мэдлэг.
4. Хичээлдээ дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байр суурь, үзүүлэлтүүдийг тодруулах чадвар.
5. Оюутны онцлог шинж чанарууд, тэдгээрийг хичээлийн ажилд авч үзэх.
6. Хичээлийн боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилтуудын үндэслэл.
7. Төлөвлөсөн хичээлийн төлөвлөгөөний үндэслэл, түүний төрөл, бүтэц, агуулга, арга, хэрэгсэл.
8. Оюутнуудын ангид гүйцэтгэсэн боловсролын даалгавар, даалгавар, дасгалын тогтолцооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ.
9. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд сурагчдын бие даасан сэтгэлгээний хөгжлийг үнэлэх.
10. Хичээлийн төлөвлөсөн зорилтуудын биелэлт.
11. Баримт, үйлдлийг бус харин сурган хүмүүжүүлэх зүйд нийцсэн байдлыг үнэлэх.
12. Хичээлийн үе шатыг үнэлж дүгнэхээс гадна тэдний харилцааг харуулах чадвар.
13. Хийсэн хичээлд (эсвэл түүний бие даасан үе шат) сэтгэл ханамж (сэтгэл ханамжгүй байдал).
14. Багшийн хичээлийн үр дүнг үнэлэх бодит байдал.
15. Дутагдал арилгах талаар багшийн төлөвлөсөн арга хэмжээ.
16. Хичээл болон сэдэвт тодорхой тохируулга хийх төлөвлөгөөур чадвараа дээшлүүлэх.
Багшийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх алгоритм
1. Та ямар шаардлагыг удирдлага болгосон бэ?
2. Сэдвийн хичээл хоорондын хамаарлыг хэрхэн харгалзан үздэг вэ?
3. Сурагчдын онцлог, тэр дундаа хүчтэй, сул дорой байдлыг хэрхэн харгалзан үзсэн бэ?
4. Хичээлийн гурвалсан даалгаврыг хэрхэн тодорхойлсон бэ?
5. Сурагчдын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөдөг вэ?
6. Хичээлд зориулсан сургалтын материалыг зөв сонгосон уу?
7. Багш, сурагчдын ажлын арга барил, арга барил юу вэ? Тэд өөрсдийгөө хэрхэн зөвтгөсөн бэ? Үгүй бол яагаад болохгүй гэж?
8. Ашигласан харааны хэрэглүүр, түүний дотор TSO нь өөрийгөө зөвтгөж чадсан уу? Тэдний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэ юу вэ? Үгүй бол яагаад болохгүй гэж?
9. Хичээл нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд юу нөлөөлсөн бэ, энэ нь юуг баталж байна вэ?
10. Оюутнуудын бие даасан ажил юу байсан бэ, сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол нь юу байсан бэ?
11. Хичээл нь сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, тэдний ёс суртахууны шинж чанар, хүсэл зориг, зан чанар, соёл, зан төлөвийг төлөвшүүлэхэд юу өгсөн бэ?
12. Хичээлийн явцыг хэрхэн таамаглаж байсан бэ, энэ нь хэрхэн үндэслэлтэй байсан бэ?
13. Бүхэл бүтэн анги болон сурагчдад ямар бэрхшээл тулгарсан бэ? Тэднийг хэрхэн даван туулсан бэ?
Хүндрэлийн шалтгаан, түүнийг арилгах арга зам юу вэ?
14. Хичээлийн зорилго, зорилт биелсэн үү, энэ нь юуг нотлох вэ? Үгүй бол яагаад болохгүй гэж?
15. Хичээлийн үр нөлөөг үнэлэх.
16. Багш хичээлдээ сэтгэл хангалуун байна уу?
17. Хичээлийг сайжруулах чиглэл.
Багшийн хийсэн хичээлийн шинжилгээний ойролцоо диаграм
Ерөнхий мэдээлэл
1 анги;
2) хичээлийн огноо;
3) хичээлийн сэдэв;
4) хичээлийн зорилго.
Хичээлийн тоног төхөөрөмж
1) сургалтын ямар хэрэгслийг ашигласан;
2) үзүүлэнгийн хэрэгсэл, техникийн хэрэгслийг бэлтгэсэн эсэх;
3) самбарыг хичээлд хэрхэн бэлтгэсэн талаар.
1) агуулга нь хичээлийн хөтөлбөр, зорилгод нийцэж байгаа эсэх;
2) дидактик боловсруулалтад хамрагдсан эсэх;
3) ямар мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;
4) сурагчид анх ямар материалаар ажилласан, хичээлд ямар мэдлэг, чадвар, чадварыг бүрдүүлж, бататгасан;
5) хичээлийн материал нь сурагчдын бүтээлч чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хэрхэн хувь нэмэр оруулсан;
6) ерөнхий боловсролын болон тусгай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлсэн;
8) хичээлийн агуулга нь суралцах сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан эсэх.
Хичээлийн төрөл ба бүтэц
1) ямар төрлийн хичээл сонгосон, түүний боломж;
2) энэ хэсгийн хичээлийн систем дэх хичээлийн байр;
3) хичээл өмнөх хичээлүүдтэй хэрхэн холбогдсон;
4) хичээлийн үе шатууд, тэдгээрийн дараалал, логик холболтууд юу вэ;
5) хичээлийн бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хэрхэн хангасан.
Сургалтын зарчмуудыг хэрэгжүүлэх
1) цогц асуудлыг шийдвэрлэхэд сургалтыг чиглүүлэх зарчим;
2) заах шинжлэх ухааны шинж чанар, амьдралтай, практиктай холбоотой юу вэ;
3) боловсролын хүртээмжтэй байх зарчим хэрхэн хэрэгжсэн;
4) дүрслэл бүрийг ямар зорилгоор ашигласан;
5) мэдлэг, чадвар, чадварыг бүрдүүлэхэд системтэй, тууштай байх зарчим хэрхэн ажиглагдсан;
6) сурагчдын ухамсар, идэвхжил, бие даасан байдалд хэрхэн хүрсэн, сургуулийн сурагчдын боловсролыг хэрхэн удирдаж байсан;
7) ямар төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа давамгайлсан (нөхөн үржихүй, эрэл хайгуул, бүтээлч);
8) сургалтыг хувь хүн болгох, ялгах ажлыг хэрхэн хэрэгжүүлсэн;
9) сурагчдын сурах эерэг хандлагыг хэрхэн өдөөсөн.
Сургалтын арга
1) ашигласан аргууд нь хичээлийн зорилгод хэр нийцэж байсан;
2) тэд ямар төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулсан;
3) сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд ямар аргууд нөлөөлсөн;
4) бие даасан ажлыг хэрхэн төлөвлөж, гүйцэтгэсэн, энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх боломжийг хангасан эсэх;
5) ашигласан сургалтын арга, арга барилын үр дүн ямар байна.
Анги доторх боловсролын ажлыг зохион байгуулах
1) сургалтын зорилтуудыг үе шат бүрт хэрхэн тавьсан;
2) хичээлийг хүргэх янз бүрийн хэлбэрийг хэрхэн хослуулсан: хувь хүн, бүлэг, анги танхим;
3) оюутны үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд ээлжлэн хийгдсэн эсэх;
4) оюутнуудын үйл ажиллагаанд хяналт хэрхэн зохион байгуулагдсан;
5) суралцагчдын мэдлэг, ур чадварыг хэрхэн үнэлсэн;
6) багш сурагчдын хөгжлийг хэрхэн хэрэгжүүлсэн (логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сэтгэлгээний шүүмжлэл, харьцуулах, дүгнэлт гаргах чадвар);
7) багш сурагчдыг зохион байгуулахдаа ямар арга техник ашигласан;
8) багш хичээлийн үе шат, бүхэл бүтэн хичээлийг хэрхэн дүгнэсэн.
Багшийн ажлын систем
1) хичээлийн ажлыг ерөнхийд нь зохион байгуулах ур чадвар: цаг хуваарилах, хичээлийн нэг үе шатаас нөгөөд шилжих логик, оюутнуудын сурлагын ажлыг удирдах, хичээлийг эзэмших, сахилга батыг сахих;
2) оюутнуудад суралцах оновчтой арга замыг харуулах;
3) нэг хичээлийн сургалтын материалын хэмжээг тодорхойлох;
4) хичээл дээрх багшийн зан байдал: өнгө аяс, эелдэг байдал, байршил, гадаад төрх байдал, зан байдал, яриа, сэтгэл хөдлөл, харилцааны мөн чанар (ардчилсан эсвэл авторитар), бодитой байдал;
5) шаардлагатай сэтгэл зүйн бичил уур амьсгалыг бий болгоход багшийн үүрэг.
Оюутны ажлын систем
1) хичээлийн янз бүрийн үе шатанд зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа;
2) сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын хангалттай байдал;
3) ажлын арга, техник, тэдгээрийн үүсэх түвшин;
4) багш, хичээл, хичээл, гэрийн даалгаварт хандах хандлага;
5) суурь мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн түвшин;
6) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлчээр ашиглах чадвар.
Хичээлийн ерөнхий үр дүн
1) хичээлийн төлөвлөгөөний хэрэгжилт;
2) хичээлийн ерөнхий боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэх арга хэмжээ;
3) оюутнуудын мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших түвшин:
I түвшин - ойлголт, ойлгох, цээжлэх түвшинд шингээх;
II түвшин - ижил төстэй болон ижил төстэй нөхцөл байдалд өргөдөл гаргах;
III түвшин - шинэ нөхцөл байдалд хэрэглэх, өөрөөр хэлбэл бүтээлч;
4) хичээлийн үр дүн, үр дүнгийн ерөнхий үнэлгээ;
5) хичээлийн чанарыг сайжруулах зөвлөмж.
Багшийг хичээлд бэлтгэх.Аливаа хичээлийн чанар нь багшийн бэлтгэл сургуулилтаас ихээхэн хамаардаг. Багшийн хичээлд бэлтгэх ажлыг схемээр дараах байдлаар илэрхийлж болно.
1-р шат -сургалтын хөтөлбөрийг судалж байна. Ажлын энэ хэсгийг хичээлийн жилийн бэлтгэл ажлын хүрээнд гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ эрдэм шинжилгээний хичээлийн үндсэн зорилго, зорилтууд, боловсролын сэдэв бүрийн өмнө тулгарч буй зорилго, зорилтуудад онцгой анхаарал хандуулдаг.
Дараагийн сэдвийг оюутнуудтай хамт судлахаар бэлтгэхдээ тухайн сэдвийг бүхэлд нь болон тодорхой хичээл бүрээр судлах явцад хүрэх, шийдвэрлэх шаардлагатай зорилго, зорилтуудыг тодорхой тодорхойлохын тулд багш дахин хөтөлбөрт хандана.
2-р шат -арга зүйн уран зохиол судлах. Хөтөлбөрийн дараагийн боловсролын сэдвийн агуулгыг судалсны дараа багш тогтвортой сурах бичиг, арга зүйн гарын авлага, арга зүйн сэтгүүлийн нийтлэлийн холбогдох хэсгүүдийг үзэж, уг сэдвийг судлах ерөнхий төлөвлөгөөнд (сэдэвчилсэн төлөвлөлт) зориулж материал цуглуулдаг. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө нь төвөгтэй байх ёсгүй. Энэ нь хамгийн чухал бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай, тухайлбал: сургалтын материалыг хичээл болгон хуваах, логик
материалын логик хамаарал, хичээлийн хуанлийн огноо (долоо хоног бүр).
3-р шат -тодорхой хичээлийн материалыг тогтвортой сурах бичигт судлах. Сурах бичгийг судлахдаа багш нь сургалтын материалын танилцуулгын мөн чанар, логикийг сурагчдынхаа сургалтын хүрсэн түвшин, хөгжлийн түвшинтэй оюун санааны хувьд уялдуулдаг. Тэрээр боловсролын материалын танилцуулгын хүртээмжтэй байдалд онцгой анхаарал хандуулж, сурах бичгийг энгийн бөгөөд ойлгомжтой байдлаар танилцуулсан тул материалын нэг хэсгийг оюутнуудад бие даан судлахаар хуваарилж болно гэж тэмдэглэжээ. Үүний зэрэгцээ оюутнуудад нэвтрэхэд хүндрэлтэй байж магадгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр асуудлыг ангид танилцуулах арга зүйг ялангуяа сайтар бодож үздэг.
4-р шат -хичээлийн сэдвээр сургуульд байгаа сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг судлах, бэлтгэх. Багш нь зөвхөн бэлэн байгаа гарын авлагатай танилцаж, боловсролын кино, кино үзэхээс гадна боловсролын телевизийн нэвтрүүлгийн тайлбартай танилцаж, аудио хэрэглүүрийг сонсдог. Боловсролын үзүүлэн, лабораторийн ажилд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Багш нь хичээлд алдаа гарахгүйн тулд тэдгээрийг тохируулах техник, арга зүйг сайтар боловсруулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийхгүй байх шиг багшийн эрх мэдлийг юу ч доромжилж чадахгүй.
Зорилгоо тодорхойлохдоо хичээлийн дөрвөн боломжит зорилгыг харгалзан үзэх шаардлагатай - мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг бий болгох, бүтээлч туршлага, боловсролыг хөгжүүлэх. Хичээлийн төрлөөс хамааран зорилгыг тухайн сэдвийн дагуу тусгайлан тодорхойлсон байх ёстой, гэхдээ боловсролын шинж чанарыг үргэлж анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сэдвийн зорилгын дагуу дасгал, бүтээлч даалгавруудыг тодорхойлсон байх ёстой бөгөөд хэрэв гарын авлагад байхгүй бол тэдгээрийг бүтээх хэрэгтэй.
5-р шат -хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулах. Хичээлийн төлөвлөгөө нь багшийн хичээл хийх бэлтгэл ажлын эцсийн үр дүн юм. Хичээлийн төлөвлөгөөг тухайн сэдвийг судлахад бодит ахиц дэвшлийг харгалзан сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний үндсэн дээр боловсруулсан болно. Хичээлийн төлөвлөгөөнд: 1) хичээлийн сэдэв; 2) хичээлийн зорилго, зорилтууд;
3) хичээлийн бүтэц - сургалтын материалыг танилцуулах, оюутнуудын бие даасан ажил хийх боловсролын нөхцөл байдлын дараалал; 4) боловсролын жагсаалын жагсаалт, байршил;
5) хичээлийн үе шат бүрийн цаг; 6) хичээл явуулахад шаардлагатай тоног төхөөрөмж, сургалтын хэрэглэгдэхүүн.
Математик, физик, хими, радио, цахилгаан инженерийн багш нар хичээл дээр санал болгож буй асуудлын шийдлийг бичдэг.
Хичээлийн төлөвлөгөөг боловсруулахдаа оюутнуудын төлөвлөсөн агуулгыг ухамсартайгаар эзэмших, төлөвлөсөн боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байдлын түвшинг харгалзан үздэг. Суралцагчдад, ялангуяа сурлага муутай хүүхдүүдэд тохиолдож болох бэрхшээлийг урьдчилан таамаглаж, тэдгээрийг даван туулах арга замыг тоймлох нь маш чухал юм (жишээлбэл, тэргүүлэх асуулт, багш эсвэл дуудагдсан оюутны нэмэлт тайлбар, зураг зурах). самбар дээр гэх мэт).
Хичээлийн төлөвлөгөө нь төвөгтэй байх албагүй. Гэсэн хэдий ч шинэхэн багш нар нарийвчилсан төлөвлөгөө, нарийн төвөгтэй, хэцүү сэдвээр хичээлийн товч тэмдэглэл бичихийг зөвлөж байна.
Анги доторх багшийн үйл ажиллагаа.Болгоомжтой бэлтгэх нь хичээл явуулах зайлшгүй нөхцөл юм. Гэхдээ энэ нь хангалтгүй: ангид төлөвлөсөн төлөвлөгөөг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх шаардлагатай. Анги дахь багшийн үйл ажиллагаатай холбоотой олон янзын асуултуудаас бид зөвхөн гол асуултуудад анхаарлаа хандуулах болно: хичээлд багш ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ, тэр эдгээр үүргийг хэрхэн гүйцэтгэх ёстой вэ?
Багш бол юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэгч юм. Иймд багшийн анги танхимд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай байна. Боловсрол бол хамгийн нарийн төвөгтэй биш юмаа гэхэд сургалтын явцад тохиолддог үйл явц юм. “Юу нь сайн, юу нь муу вэ” гэдгийг амаар тайлбарлаж, уйтгартай лекц, зааварчилгаагаар оюутан хүмүүжүүлэх боломжгүй. Оюутанд хүмүүжлийн нөлөөлөл нь юуны түрүүнд багшийн хувийн шинж чанараас хамаардаг: түүний боловсрол, зан байдал, ажилдаа сонирхолтой хандлага, оюутнуудтай нөхөрсөг хандлага, оюутнуудтай харилцах чин сэтгэл, өөрийгөө хянах чадвар, хатуу эелдэг байдал, хувцаслалт, туслах хүсэл. оюутан, сурагчийг ойлгох чадвар гэх мэт.
Оюутнуудын боловсролд чухал ач холбогдолтой зүйл бол багшийн сургалтын материалын агуулгаас ийм элементүүдийг олж авах чадвар бөгөөд тэдгээрийн танилцуулга нь сурагчдыг аажмаар хүмүүжүүлэх явдал юм.
Сургалтын арга барил, зохион байгуулалтын хэлбэр нь оюутнуудад хүмүүжлийн хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Оюутнуудын боловсролын үйл явц нь танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд танин мэдэхүйн хуулийн дагуу явагдах ёстой. Энэхүү танин мэдэхүйн үйл явцыг багш зохион байгуулж, түүний удирдлаган дор тусгайлан бий болгосон нөхцөлд явагддаг нь түүний мөн чанарыг өөрчлөхгүй. Хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааны явцад багшийн удирдлаган дор өвөрмөц хэлбэрээр, богино хугацаанд танин мэдэхүйн түүхэн үйл явцыг давтан хийдэг. Багшийн үүрэг бол сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг оюутны хөгжил, хүмүүжлийн үр нөлөөг дээд зэргээр хангахуйц байдлаар зохион байгуулах явдал юм.
Үзэл баримтлалыг бий болгох, оюутнуудын мэдлэг дэх формализмыг даван туулахад мэдрэхүйн мэдрэмж нь ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харгалзан хичээл дээр тодорхой байх зарчмыг зөв хэрэгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах шаардлагатай байна.
Боловсролын материалыг онолын үүднээс тайлбарлах явцад дэвшүүлсэн саналын нотлох баримт, танилцуулгын сайтар бодож боловсруулсан логик нь онцгой ач холбогдолтой юм. Иргэн, хүний төлөвшил, төлөвшилд нохойноос илүү хор хөнөөл учруулахгүй.
заах матизм. Шинжлэх ухаан, түүнийг заасны дараа сургаалыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Шинжлэх ухаан нотлох баримтыг шаарддаг бөгөөд суралцах нь оюутнуудад хүртээмжтэй нотлох баримтыг шаарддаг. Нэмж дурдахад догматизм, энэ нь гол зүйл нь Зөвлөлтийн ёс суртахууны үндсэн суурьтай зөрчилддөг. Иймд хэлж байгаа зүйл нь үнэн мөнийг нотлох баримтыг оюутнуудад олж тогтооход ихээхэн анхаарах шаардлагатай байна.
Хатуу сахилга батгүйгээр суралцах боломжгүй. Ангид ороход багшийн хамгийн түрүүнд тулгардаг асуудлын нэг бол ангид сахилга баттай байх асуудал юм. Энэ асуудлыг шийдэх гарц нь багш сурагчдын хичээлээ сонирхож чадаж байна уу, сурагчидтай харилцахдаа зөв өнгө аясыг олж чадаж байна уу гэдгээс ихээхэн шалтгаална.
Сайн хөдөлмөрийн сахилга батыг бий болгохын тулд тухайн сэдвийн талаар гүн гүнзгий мэдлэгтэй байх, түүнийг ойлгомжтой, сонирхолтойгоор илэрхийлэх чадвар, сурагчдын амжилтыг сонирхож байх, анги дахь багшийн зан үйлийн чин сэтгэл, хүүхдийн тайван бус байдлыг хор хөнөөлгүй байдлаас ялгах чадвар хэрэгтэй. шоглоом, сахилгагүй оюутны муу санаанаас үүдэлтэй хор хөнөөлгүй тоглоом. Тохиромжтой урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг ялгаж, олох. Хичээл дээр та хэт хатуу эсвэл хэт зөөлөн байж болохгүй. Аль аль нь эсрэг заалттай байдаг. Заримдаа сахилга бат зөрчсөн оюутан руу ердийнхөөсөө удаан харцаа барихад л хангалттай, заримдаа та түүнийг нэрээр нь эсвэл илүү хатуугаар овог нэрээр нь дуудах хэрэгтэй.
Та хэзээ ч, ямар ч тохиолдолд оюутны ажил, зан үйлд сэтгэл хангалуун бус байгаагаа доромжилсон байдлаар илэрхийлж болохгүй. Ангитайгаа ажил хэргийн харилцаа тогтоосон сайн багш сахилга батыг хадгалахын тулд нүдэнд харагдахуйц арга хэмжээ авдаггүй. Бүх сурагчид болон багш өөрөө хичээлийн явцад оюутнуудад энэ ажилд анхаарлаа сарниулах хүсэл, цаг хугацаа ч байхгүй байхаар ажилладаг.
Ангид уйдах нь суралцах хамгийн муу дайсан гэдгийг дидактик эрт дээр үеэс нотолсон. Онолын хувьд хүн бүр үүнийг хүлээн зөвшөөрдөг боловч практик дээр уйтгар гуниг, хайхрамжгүй байдал ихэвчлэн ангид байдаг. Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэхийн үндэс нь гашуун, үр жимс нь амтлаг байсан гэсэн үзэл ноёрхож байсан сургуулийн хөгжлийн үеийн ердийн үлдэгдэл юм. Гэхдээ зовлон нь амтат жимс нь сургаалын гашуун үндэснээс ургадаггүй: эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дэмжигдээгүй, дулаацаагүй мэдлэг нь хүнийг хүйтэн, хайхрамжгүй орхиж, мэдрэлийг нь хөндөхгүй, хурдан алга болдог. Түүгээр ч зогсохгүй, хэрэв суралцах нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийг дагалддаг бол оюутнууд суралцах, мэдлэг, шинжлэх ухаан, хамгийн тод, дэвшилтэт санааг насан туршдаа үл тоомсорлож болно. Мөн энэ нь аль хэдийн маш аюултай юм.
Чарльз Дарвин намтартаа: "Эдинбургт байх хоёр дахь жилдээ би профессор Жэймсоны геологи, амьтан судлалын лекцэнд оролцсон ч үнэхээр уйтгартай байсан. Тэр сэтгэгдэлийн цорын ганц үр дүн
Тэд намайг амьд байгаа цагт хэзээ ч геологийн ном уншиж, энэ шинжлэх ухааныг огт судлахгүй байх шийдвэр гаргасан юм."
Дараа нь Дарвин геологийн талаар олон нийтэд зориулсан сонирхолтой лекц унших завшаан тохиолдоход тэрээр "Эдинбургийн лекцэнд өвдөж" байсан тул түүнд оролцсонгүй.
Багшийн хичээлд тусгай бэлтгэлгүйгээр хичээлийг сэтгэл хөдлөлөөр будах боломжгүй юм. Хичээл өгч болно, зааж болно, гэхдээ тайзан дээр уран бүтээлч дүрээ гүйцэтгэж байгаа тул үүнийг хийсэн нь дээр! Хичээл дээр багшийн ажилд тухайн сэдвийн мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар, урлаг нэгдмэл байдаг.
Анги болон сурагчдыг бүхэлд нь харах чадвар нь ангид амжилттай ажиллахад чухал ач холбогдолтой юм. Багш нь ангид гарсан хамгийн бага өөрчлөлтийг анзаарч, шаардлагатай арга хэмжээг цаг тухайд нь авах чадвартай байх ёстой. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын амжилтыг тэмдэглэх нь маш чухал юм. Сайн сурдаг сурагчийн амжилтыг тайван, даруухан тэмдэглэж, харин муу сурсан оюутны амжилтыг тодорхой хэмжээгээр хэтрүүлэн тэмдэглэж байх ёстой. Аль ч тохиолдолд багшийн зөвшөөрөл нь оюутнуудад сайн хөшүүрэг болдог. Оюутнуудын алдааг тэмдэглэхдээ маш сайн тактикийг харуулах ёстой. Үүнийг дүрмээр бол сурагчаас уучлалт гуйсан өнгө аясаар, үл анзаарагдам сануулга хэлбэрээр хийх ёстой бөгөөд таны бодлоор оюутны алдаа бол зүгээр л харамсалтай осол, өөр юу ч биш юм шиг дүр эсгэх ёстой. Оюутны амжилт, бүтэлгүйтэлд ийм хандлага нь ангид сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг.
Хичээлийн дүн шинжилгээ.Багшлах ур чадварыг хурдан бөгөөд төгс эзэмшихийн тулд заасан хичээл бүрийг сайтар тунгаан бодож байх ёстой. Үүний зэрэгцээ өөрийн амжилт, алдаагаа хоёуланг нь тэмдэглэж, бусад хүмүүсийн гарал үүслийг олох, хичээлд бэлтгэх үе шатанд "програмчлагдсан" эсвэл шууд ажлын үр дүн байсан эсэхийг олж мэдэх нь чухал юм. хичээл.
Хичээлд дүн шинжилгээ хийхдээ өөрийгөө дарах, нарциссизм зэрэг нь аюултай. Хичээлийн явцыг санах ойд тайван санаж, түүний чанарын талаархи хамгийн чухал дүгнэлтээ төлөвлөгөөнд тэмдэглэх шаардлагатай.
Оюутан өөрөө зааж буй хичээл, найз нөхдийнхөө хичээл, суралцаж буй багш нарынхаа хичээлд дүн шинжилгээ хийж сурах ёстой.
Хичээлийн дүн шинжилгээ хийхдээ тухайн хичээлийн зорилго, агуулга, арга зүйн мэдлэг, боловсрол, сургалтын онол, сэтгэл судлалын мэдлэгт тулгуурлана. Нэг хичээлийг зөв задлан шинжлэх, үнэлэхийн тулд бүх хичээлийн систем дэх түүний байр суурийг тодорхойлох шаардлагатай.
Хичээлийн амжилт нь багшийн бэлтгэлээс ихээхэн хамаардаг. Энэ нь өмнөх болон ойрын үе шатуудаас бүрдэнэ
Хичээлийн урьдчилсан бэлтгэл
Сургалтын хөтөлбөрийн агуулга, түүний тайлбар тэмдэглэл, хичээлийн зорилго, зорилтыг бүхэлд нь, сэдэв тус бүрээр шийдвэрлэх зорилго, зорилтуудыг танин мэдэх боломжийг олгодог. Багш сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тусгай сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиол, бусад багш нарын ажлын туршлагатай танилцаж, өөрийн туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь адил чухал юм. Шавь нар сэрээ гэдгийг тэр мэдэх ёстой. Өмнөх ангиудад энэ сэдвээр Роан, дараагийн ангид суралц. Салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэхийн тулд тэрээр холбогдох эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн агуулгыг чиглүүлэх хэрэгтэй.
Хичээлийн жил эхлэхээс өмнө багш хөтөлбөрийн бүх сэдвийг судлах цагийг хуваарилж, сургалтын төлөвлөгөө, хичээлийн хуваарийн дагуу энэ хичээлд хуваарилагдсан долоо хоног бүрийн цагийн тоог харгалзан хуанлийн зохих огноог тогтоодог. Ийм байдлаар тараасан сургалтын хөтөлбөр нь тухайн хичээлийн багшийн ажлын хуанлийн төлөвлөгөө юм.
Хэсэг эсвэл том сэдвийг судалж эхлэхдээ тэрээр хичээлийн тогтолцоог (сэдэвчилсэн төлөвлөлт) төлөвлөдөг бөгөөд энэ нь материалын агуулгыг судлах логик, оюутнуудад ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. Тодорхой сэдэвтэй ажиллах ажлыг төлөвлөхдөө тэрээр хичээлийн систем дэх байр сууриа тодорхойлж, энэ сэдвийг судлах явцад оюутнууд ямар шинэ санаа, үзэл баримтлал, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай, хөтөлбөрийн өмнө судалж үзсэн хэсгүүдээс ямар мэдлэг олж авах талаар бодож үздэг. Оюутнууд шинэ материалыг сайтар ойлгож, мэдлэгийнхээ системд оруулахын тулд ашиглах; Төлөвлөгөөнд оюутнуудын ямар практик ажлыг тусгах, онолыг практиктай хэрхэн холбох, ямар аялал хийх, хэрхэн холбоо тогтоох зэрэг шинэ материалын тусламжтайгаар илүү тодорхой болгохын тулд өмнө нь судалж байсан асуултууд руу буцаж очих нь зүйтэй. бусад хичээлийн хичээлүүдтэй, оюутан ямар шинэ мэдлэгтэй болох, ямар оюутнууд бие даан суралцах, оюутнуудад ямар сургалтын дасгал, бүтээлч ажил санал болгох; ажлыг хэрхэн хянах, оюутнуудын өөрийгөө хянах ажлыг зохион байгуулах; даалгаврын сонголтыг хаана, ямар зорилгоор, хэрхэн ашиглах; сэдвийн ажлын аль хэсэгт, сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн туршлагад ямар аргаар нөлөөлөх; сэдвийн дээрх ажлыг хэрхэн дуусгах, бүх оюутнууд заасан заалтуудыг бүрэн ойлгохыг баталгаажуулах. Мэдлэгийн хөтөлбөр, мөн холбогдох ур чадвар, сургалтанд хамрагдсан.
Хичээлийн урьдчилсан бэлтгэлд багш сурах бичиг, гарын авлагатай танилцах, сургалтын кино, кино үзэх, аудио хэрэглүүр сонсох гэх мэт. Практик болон лабораторийн хичээлийн материаллаг хангамжид ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Шаардлагатай тоног төхөөрөмж байхгүй бол түүнийг худалдаж авах эсвэл үйлдвэрлэх шаардлагатай.
Энэ үе шатанд тухайн ангийн бусад багш нарын заах арга барилыг олж мэдэх, оюутнуудын онцлог шинж чанар, тэдний сурах хандлага, хичээлийн хичээл, багш нартай танилцах нь чухал бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлыг хурдан удирдах, зөвийг олоход тусалдаг. болзошгүй нөхцөл байдлаас гарах арга зам.
Энэ бүхэн багшийг бодит хичээлд илүү үр бүтээлтэй бэлтгэх боломжийг олгодог.
Хичээлд шууд бэлтгэх
Энэ нь түүний бүтцийн элемент бүрийн талаар гүнзгий бодох шаардлагатай бөгөөд дараах дарааллаар тохиолдож болно.
а) хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Хичээлийн зорилго нь боловсрол, хөгжлийн асуудалд хамаарна. Боловсролын зорилго нь тодорхой боловсролын материалаар мэдлэгийг хатуу шингээж авах, практик ур чадвар, ур чадварыг бий болгох явдал юм; хөгжүүлэх - сурагчдын яриа, ой санамж, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, ажиглалт, идэвхижил, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, тэдэнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилыг төлөвшүүлэх гэх мэт; боловсролын - оюутан бүрийн шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн болон бусад хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, ангийн багийн боловсролд хувь нэмэр оруулах;
б) боловсролын материалын хэмжээ, агуулгыг тодорхойлох. Хөтөлбөр, сурах бичиг, гарын авлагыг боловсруулснаар тэдгээрийг ил болгох тэргүүлэх заалт, санаа, практик материалыг тодорхойлдог. Сэдвийн хүрээнд субьект хоорондын холболтыг тодотгож, шинэ баримт, жишээг сонгож сэдвийг шинэ агуулгаар дүүргэх шаардлагатай. Энэ материал нь зохих боловсролын чадавхитай байх ёстой бөгөөд практик ажил, шийдвэр гаргах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой. Оюутны сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх;
в) сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгох. Хичээлийн төрлийг сонгосны дараа та түүний оновчтой бүтэц дээр ажиллаж, элемент бүрийн үргэлжлэх хугацааг тодорхойлох хэрэгтэй. Хичээл дээр урд, бүлэг, хос, бие даасан ажлыг хослуулах боломжийг авч үзэх нь чухал;
г) заах арга, техникийг сонгох. Хичээлийн үе шат бүрт хэрэглэгдэх аргууд, тэдгээрийн хослол, нэмэлт, сурагчдын хамгийн их танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэрэгцээнд үндэслэн бид ярьж байна. Энэ тохиолдолд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: тэргүүлэх сэдэл, оюутнуудын хичээлд сонирхол, багшийн хичээлд хандах хандлага, суралцах чадварын хөгжлийн түвшин, үр ашиг, боловсролын ажлын тогтмол байдал, гэрийн даалгавар гүйцэтгэх; хичээлийн идэвхжил, сурагчдын анхаарал, сахилга бат, мэдлэгээ практикт ашиглах чадвар; чадвар, тус бүрийн боломжит чадвар;
г) хичээлийн харааны болон техникийн хэрэгсэл. Хичээлд ямар харааны болон техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хэрхэн ашиглахыг багш тодорхойлно;
д) гэрийн даалгаврыг гүйцэтгэх агуулга, аргыг тодорхойлох. Гэрийн даалгаврын хэмжээ нь сурагчдыг хэт ачаалахгүй байх ёстой. Багш үүнийг хэрэгжүүлэх зааврын агуулгыг сайтар бодож үзэх ёстой;
е) хичээлийн төлөвлөгөө гаргах. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөөнд үндэслэн багшийн хичээлд бэлтгэх эцсийн үр дүн (сэдвийг судлахдаа түүний бодит байдлыг харгалзан үзэх). Энэ нь хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилго, түүний төрөл, бүтэц - сургалтын материалыг заах, оюутнуудын бие даан ажиллах үеийн боловсролын нөхцөл байдлын дараалал, боловсролын жагсаалын жагсаалт, газар, үе шат бүрийн цагийг заана. Жилд хичээл явуулахад шаардлагатай тоног төхөөрөмж, сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Математик, физик, химийн багш нар хичээл дээр санал болгож буй асуудлын шийдлийг төлөвлөгөөнд бичих;
байна) багшийн хичээлд бэлэн эсэхийг шалгах. Боловсролын материалын агуулгыг эзэмшсэн байдал, түүнийг задлах арга, техникийг оюун ухаанаар тодорхойлох. Хичээлийн явцад гарч болох бэрхшээлүүд, тэдгээрийг даван туулах арга замыг зааж өгөх шаардлагатай;
ж) сурагчдын хичээлд бэлэн байдлыг шалгах. Зохион байгуулалтын үе шатанд болон сурагчдын гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах явцад хийгддэг
Өдөр тутмын төлөвлөлтийг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: 1) ямар материалыг эзэмшихэд хэцүү, хөтөлбөрийн тодорхой сэдвүүдэд оюутнуудад байгаа мэдээллийг нэгтгэн нөөц цагтай байхыг зөвлөж байна, 2) оюутнуудын сайн мэдлэгтэй байх шаардлагатай. Хичээлийн хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байгаа түвшинг илэрхийлэх дараалал, 3) судалж буй үзэгдлийн субьект болон субъект хоорондын холболтын талаархи ойлголт; 4) оюутнуудад ертөнцийг үзэх үзэл, бүтээлч үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг амжилттай хөгжүүлэх боломжийг олгодог боловсролын материалын өдөр тутмын суурь; 5) оюутны анхаарлыг нэмэгдүүлж, сайн дурын хүчин чармайлтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан хөтөлбөрийн материалд сонирхолтой мэдээллийг хайж олох, системчлэх; 6) хичээл бүрт харааны хэрэглүүр, нэмэлт мэдээллийг ашиглах систем, сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу практик болон лабораторийн ажлын системийг бодох; 7) ойлголт нь хөтөлбөрийн материалыг эзэмших үндэс суурь болох ангилал, ойлголтын тогтолцоог тодорхойлох (практик асуудлыг ойлгох, шийдвэрлэх ангиллын аппаратыг эзэмших); 8) сул, дундаж, хүчтэй хүмүүсийн эзэмших ёстой мэдлэг, ур чадварын хэмжээг тодорхойлох. UCHN.
