Боловсролын үйл ажиллагаа
Боловсролын салбарын жендэрийн судалгаа идэвхтэй хөгжлийн үе шатанд байна: боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцад жендэрийн хандлагыг ашиглах нь хамааралтай болохыг нотолсон; боловсролын практикт жендэрийн хандлагыг нэвтрүүлэх технологийг боловсруулж байна. Боловсролын болон шинжлэх ухааны ном зохиолоос хүйсээр ялгаварлан гадуурхах явдлыг арилгах хэрэгцээ нэн чухал болж байна; сурган хүмүүжүүлэх харилцаанаас сексизмийг арилгахыг онцлон тэмдэглэв; Жендэрийн хичээлийг нэвтрүүлэх, сургалтын хөтөлбөрийг өөрчлөх саналыг дэвшүүлж байна - бүх арга хэмжээ нь боловсролын тогтолцоонд хүний хувийн шинж чанарыг эв найртай хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Одоо хийгдэж буй өөрчлөлтүүд нь мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн шинэ бүрэлдэхүүн хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэгчдийн жендэрийн чадамжийг хөгжүүлэх асуудлыг илрүүлсэн. Энэ асуудлын нэг тал нь боловсролын байгууллагуудын өдөр тутмын практик нь багш нарт хэд хэдэн шинэлэг өөрчлөлтийг даван туулах боломжийг олгодоггүй явдал юм. Тэдний өдөр тутмын ажил нь сургалтын хөтөлбөрийг дагаж, оюутнуудыг шалгалтанд цаг тухайд нь бэлтгэх, сурлагын амжилтыг хангалттай түвшинд хүргэхээс бүрддэг тул багш нар инновацийн зохион байгуулагчаар ажиллах дургүй байдаг. Энэ байдал нь жендэрийн инновацийн хувьд ч нийтлэг байдаг бөгөөд үүний тайлбар нь "хүйсийн тэгш байдлын асуудлыг боловсролын тестийн агуулгад оруулаагүй бөгөөд орчин үеийн багшийн гол үүрэг бол түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх явдал юм" гэсэн тайлбар нь өнгөн талдаа оршдог.
Энэ асуудлыг боловсролын агуулгад жендэрийн хандлагыг нэвтрүүлэхэд жендэрийн чадамж дутмаг, арга зүйн хүндрэлтэй байгаа төдийгүй нийгмийн зарим шалтгаанаар тайлбарлаж байна. Боловсролын салбарт тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэх нь гол төлөв эмэгтэйчүүдийн хийдэг сурган хүмүүжүүлэх ажлын хүрээнд явагддаг нь баримт юм. Үүний зэрэгцээ боловсрол дахь уламжлалт хандлагыг өөрчлөх нь хувь хүний хурцадмал байдал, өөрчлөн байгуулалтыг шаарддаг бөгөөд энэ нь нийгэм дэх эмэгтэйчүүдийн сэтгэл зүйн тогтворгүй байдлын асуудлаас болж төвөгтэй байдаг. Олон жилийн турш төрөөс баримталж ирсэн "эмэгтэйчүүдийг төрийн үйл ажиллагаанд бага оролцуулах" (Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина) бодлогын улмаас эмэгтэйчүүд мэргэжлийн өрсөлдөх чадвараараа эрчүүдээс доогуур байгаа нь нууц биш. боловсролын ерөнхий эмэгтэйчлэлийн асуудал нь олон нийтийн өмнө багшийн мэргэжлийн эрх мэдлийг бууруулах шалтгаан болж байна. Т.В.Барчуновагийн тэмдэглэснээр, "Жендэрийн хандлагын утга нь зөвхөн хүйсийн соёлын хувьд тодорхойлогдсон ялгааг харуулахаас гадна эдгээр ялгааны соёлын бүтэц нь жендэрийн бүлгүүдийн нийгмийн байдалд хэрхэн нөлөөлж байгааг харуулах явдал юм: хөдөлмөрийн зах зээл дэх байр суурь, улс төр дэх боломжууд. , боловсрол гэх мэт." .
"Хүйсээр хөдөлмөрийн хуваагдлын асуудал нь жендэр судлалын гол сэдвүүдийн нэг бөгөөд энэ нь гайхах зүйл биш юм: "эрэгтэй" ба "эмэгтэйчүүдийн" ажлын талаархи санаанууд нь биологийн ялгааг тайлбарлахтай ижил хэмжээгээр "хүйсийг" болгодог. . И.Н.Тартаковская тэмдэглэснээр “...эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдал нь юуны түрүүнд зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг төлөөлдөг бөгөөд энд хөдөлмөрийн зан үйл гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамгийн гол зөрчил нь орчин үеийн нийгэмд үндсэн өөрчлөлт гарсан явдал юм: ажил нь эмэгтэйчүүдийн нийгмийн өвөрмөц байдлын гол тулгуур болсон. Өөрөөр хэлбэл, "байгалийн хувь тавилан" уламжлал нь хамааралгүй болсон. Орчин үеийн эмэгтэйчүүдийн сэтгэлгээний тэргүүлэх чиглэл нь хүйсээс үл хамааран хүн бүр, хувь хүн бүр өөрийгөө илэрхийлэхэд саад болж буй нийгмийн бүх саад тотгорыг арилгадаг тэгшитгэх үзэл баримтлалд нэн тэргүүнд тавигдаж байна.
Үүний зэрэгцээ, эмэгтэйчүүдийн зөвхөн эх хүн болох төдийгүй ажил дээрээ өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, эрэгтэйчүүдтэй нийгмийн тэгш байдлыг хангах хүсэл нь нийгмийн уламжлалт үзэл баримтлалд хоёрдмол утгатай хэвээр байна. Тиймээс З.А.Хоткина "эмэгтэйчүүдийн гэр бүлийн зорилго", "эр хүнийг сайн ажилчин, тэжээгч" гэсэн санаанууд нэлээд өргөн тархсан бөгөөд зөвхөн эрэгтэйчүүдийн төдийгүй эмэгтэйчүүдийн ухамсарт гүн гүнзгий шингэсэн байдаг. Түүнчлэн "жирийн" ажилчид, эдгээр жендэрийн хэвшмэл ойлголтууд нь олон нийтийн хөдөлмөрийн салбарт эмэгтэйчүүдийг ялгаварлан гадуурхах үржил шимтэй хөрс юм. Т.В.Барчунова хоёртын хүйсийн системд нэг бүлэг (эрэгтэйчүүд) нөгөөг (эмэгтэйчүүд) давамгайлах үзэл санаа, хүйсийг ялгах үзэл санаа нь аливаа хүний сэтгэлд маш гүн гүнзгий оршдог тул тэдгээрийг байгалийн зүйл гэж ойлгодог болохыг онцлон тэмдэглэв. Зөвхөн эрчүүд - эрх мэдэл, тусгаарлах субьектүүд төдийгүй эмэгтэйчүүд - тэдний объект.
Эмэгтэй хүн гэр бүл, үр хүүхэд, гэр орны асуудалтай холбоотой асуудалд эрэгтэй хүнээс хамаагүй илүү ачаалал өгдөг гэдгийг ойлгох ёстой. Гэрийн ажил нь чөлөөт цагийг багасгаж, хүмүүсийг ашигтай идэвхтэй үйл ажиллагаанаас сатааруулдаг гол хүчин зүйлүүдийн нэг болох эмэгтэйчүүдийн мөрөн дээр голчлон ордог. Эмэгтэйчүүдийн чөлөөт цаг нь эрэгтэйчүүдээс бага, улмаар соёлын ерөнхий хөгжилд хүрэх боломж хомс байдаг. Үүний дагуу эмэгтэй багш жендэрийн соёлд хүрч чадах уу гэсэн асуулт гарч ирж байгаа бол ерөнхий боловсролын соёлд хүрэх эсэх нь эргэлзээтэй байна. Гэсэн хэдий ч боловсролын тогтолцоог эмэгтэйчлэх үйл явц үргэлжилж, залуу хойч үеийг хүмүүжүүлэх, сургах гол ажил нь эмэгтэйчүүдийн чадамжийн хүрээнд хэвээр байна.
Үүнтэй холбогдуулан боловсрол, хүмүүжлийн харилцаанд жендэрийн хандлагыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд эмэгтэй багшийн үзэл суртлын байр суурь чухал юм. Эцсийн эцэст, нийгмийн жендэрийн тогтолцоо нь нийгмийн танин мэдэхүйн явцад хүн бүрт бий болсон тодорхой үнэт зүйлс дээр суурилдаг бөгөөд хэвшмэл ойлголт, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн хэлбэрээр тогтсон, харилцааны зан үйлийн хэв маягаар илэрдэг. Нийгмийн хэм хэмжээг дотоод болгох нь юуны түрүүнд боловсролын системд тохиолддог бөгөөд ийм мэдээллийн гол тээвэрлэгч нь багшийн төлөвшсөн хувь хүн юм. В.И.Турковскийн тэмдэглэснээр "багшийн бүрдүүлдэг мэдлэгийн тогтолцоо, түүний боловсролын чадварыг оюутнууд багшийн хувийн шинж чанарын хугарал, хүнээс хүнд дамждаг зүйл гэж ойлгодог. Энэ бол онцгой утга, ач холбогдолтой зүйл юм." Жендэрийн хандлагын хүрээнд багшид байх ёстой хувийн шинж чанарууд нь бүхэлдээ эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын эерэг илрэлүүдийн тодорхой багцыг илэрхийлдэг. Энэ тохиолдолд өөрийн ур чадвараа дээшлүүлж, мэргэжлийн үйл ажиллагааны стратегийг дахин үнэлэх замаар хөгжүүлэх боломжтой сэтгэлзүйн андрогенийн тухай ярих боломжтой юм шиг санагддаг.
Н.А.Рунгш хувь хүний төрөл бүрийн сул тал, давуу талуудыг жендэрийн хандлагын үүднээс шинжилж, андроген төрөл нь жендэрийн хандлагын үзэл баримтлалд хамгийн их нийцдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ: "андроген. Хувь хүн нь жендэрийн дүрд хамаарах зан үйлийн баялаг багцтай бөгөөд динамик өөрчлөгдөж буй нийгмийн нөхцөл байдлаас хамааран уян хатан байдлаар ашигладаг. Андроген хэлбэрийн багш нар зан үйлийн уян хатан байдлыг харуулдаг бөгөөд энэ нь тэдний уян хатан байдал, мөн чанарын нарийн шинж чанартай, нийгмийн үүрэг хариуцлагын олон янз байдлыг илэрхийлдэг: тэд чадварлаг удирдагч, бүтээлч ажлыг зохион байгуулагч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч байж чаддаг." Гэсэн хэдий ч андроген зан үйлийн хэв маягийг хөгжүүлэх нь онол, арга зүйн үндэслэлгүйгээр явагдах боломжгүй бөгөөд үүнийг боловсролын үйл ажиллагаанд жендэрийн чадварыг нэмэгдүүлэх замаар бүрдүүлэх ёстой.
Жендэрийн чадамж гэдэг нь мэргэжлийн салбарт жендэрийн хандлагын мөн чанар, менежментийн үйл явцыг зохион байгуулахад жендэрийн стратеги хэрэгжүүлэх чадвар, жендэрийн мэдлэг, ур чадварыг жендэрийн харилцааны үндэс болгон ашиглах туршлага зэрэгт олж авсан мэдлэгийн цогц юм. нийгэм, үйлдвэрлэлийн салбарт шинэлэг өөрчлөлт хийх нөхцөл. В.В.Созаевын хэлснээр “хүйс Соёлын чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох чадвар нь аливаа төлөвшсөн хувь хүний салшгүй шинж чанар бөгөөд энэ бүрэлдэхүүн хэсгийг үл тоомсорлох нь ертөнцийг үзэх үзлийн буруу хэсэгчилсэн хүмүүсийг бий болгоход хүргэдэг. М.А.Радзивиловагийн хэлснээр боловсролын жендэрийн чадамж нь танин мэдэхүйн, сэдэл, үйл ажиллагааны гурван бүрэлдэхүүн хэсэг буюу түүний үүсэх гурван түвшинг агуулсан байх ёстой.
Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг нь багш нар нь багшлах үйл ажиллагаа, орчин үеийн бодит байдал, хөвгүүн/охидын бие даасан шинж чанар, хүүхдийн амьдралын нийгмийн нөхцөл байдалтай уялдаа холбоотой жендэрийн мэдлэгийн тогтолцоотой байх ёстой гэж үздэг. Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг нь жендэрийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээрх мэдлэгийг багтаасан болно: хүүхдийн хувийн сэтгэлзүйн хөгжлийн хэв маяг, охид, хөвгүүдийн жендэрийн нийгэмшүүлэх онцлог, жендэрийн нийгэмшүүлэх мөн чанар, хувь хүний таних чадвар.
Хүсэл тэмүүллийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь жендэрийн боловсролыг хэрэгжүүлэхэд ухамсартай хандах хандлагын түвшинг, багшийн үйл ажиллагааны хүрээнд өөрийн жендэрийн үүргийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, жендэрийн хэм хэмжээг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, жендэрийн дүрийн зан үйлийн хэвшмэл ойлголтоос зайлсхийх зэргийг тодорхойлдог. оюутан, хамт олон, тодорхой хүйсийн төлөөлөгч болох хүүхдэд чиглэсэн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа.
Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнийг багшийн жендэрийн боловсролын чиглэлээр ажиллах практик бэлэн байдлын түвшингээр үнэлдэг: жендэрийн нийгэмшүүлэх үйл явц дахь ердийн болон асуудалтай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулах ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулах, оновчтой болгох ур чадварыг бий болгох; сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлтыг бодит нөхцөл байдал, хувь хүний шинж чанар, хүүхдийн амьдралын нийгмийн нөхцөл байдалтай уялдуулах ур чадвар.
Жагсаалтад үндэслэн жендэрийн чадварыг бүрдүүлэх нь бидний бодлоор боловсролын практикт жендэрийн хандлагыг нэвтрүүлэх багшийн арга зүйн ажлын бүтцийг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ жендэрийн харилцааны загвар, жендэрийн үүргийн агуулгын талаархи хэвшмэл ойлголтыг өөрчлөхөөс бүрдэх сэдэл бүрэлдэхүүнд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. Тиймээс, Т.К.Антоновагийн хэлснээр "Жендэрийн чадамжийг төлөвшүүлэхэд багшийн жендэрийн тэгш бус байдлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүний зан төлөвийн ердийн илрэлийг тусгах чадварыг хөгжүүлэх нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг."
Боловсрол дахь жендэрийн хэвшмэл байдлын асуудлыг ойлгох нь дараахь шаардлагын дагуу зохион байгуулж болох олон тооны судалгааны үр дүнд үндэслэсэн байх ёстой.
багшийн харилцааны зан байдал, ярианы стратеги нь ерөнхий прагматик шинж чанартай байхаас гадна тухайн хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг болох оюутны хүйсийг харгалзан үзэх ёстой;
харилцааны чадвар, ардчилсан харилцааны хэв маягийг хөгжүүлэхийн тулд заах арга барилыг нийгмийн идэвхтэй харилцаа, орчин үеийн сургалтын технологид чиглүүлэх ёстой;
багшлах боловсон хүчнийг эмэгтэйчлэх механизмыг эмэгтэйчүүдийн биологийн төрөлхийн хандлага, нийгмийн харилцаа холбоо, харилцааны харилцааны үүднээс шинэ хэлбэрээр танилцуулах ёстой;
Орчин үеийн соёлыг "хувь хүнчлэх" нь боловсролын үйл явцын субъектуудыг бусад хүмүүсийн субьектив байдалд хүлцэнгүй хандах үзэл баримтлалд оруулах хэлбэрээр боловсролд илэрхийлэгдэх ёстой.
Хувь хүний жендэрийн соёлыг төлөвшүүлэх нь боловсролын шинжлэх ухааны шинэ салбар болох жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бий болгоход гол чиглүүлэгч юм. Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, охид, хөвгүүдийн чадварыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндэс нь сурагч төвтэй, боловсролын үйл явцын ардчилсан бүтэцтэй, бүлгийн хэлэлцүүлгийг хөхүүлэн дэмжих замаар уламжлалт сурган хүмүүжүүлэгчийн тунхагласан багшийн төвийг сахисан байр суурийг үгүйсгэдэг феминист сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд юм. багшлах өөрийн гэсэн субъектив байдал. Феминист сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь оюутнуудыг эмэгтэй, эрэгтэй туршлагаа эргэцүүлэн бодоход уриалж, тэдний оршихуйн сэтгэл хөдлөл, бие махбодийн хэмжигдэхүүнийг анхаарч үздэг. Тэрээр багш, оюутны хүйсийн ялгаа нь сургалтын үр дүнтэй байдалд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг харгалзан үзэхийг санал болгож байна.
Жендэрийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны ихэнх хөгжил нь хүмүүс хоорондын харилцааны харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь "тэгш эрх, харилцан хүндэтгэх, харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэл, хамтын бүтээл, хамтын ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл хүмүүс хоорондын яриа хэлэлцээний түвшинд харилцах зарчимд суурилсан байх ёстой". Үүний үнэ цэнэ нь мэдлэгийн одоо байгаа хэлбэрийг дүрслэх, дахин нээх боломжийг олгодог төдийгүй тэдгээрийг өөрчлөх арга зам болж өгдөгт оршино. В.В.Сериковын тэмдэглэснээр "хувийн-семантик харилцан яриаг хэрэгжүүлэх нь оюутнуудын хувийн туршлагад нөлөөлөх нарийн арга хэрэгсэл юм."
Энэхүү шаардлага нь багш хүүхдийн (хамт ажиллагсдын) үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх чадвар, түүний ертөнцийг үзэх үзэлтэй байх эрх, үзэл бодлыг нь хамгаалах, бусадтай харилцах боломжийг олгох чадвар болох хүлцэнгүй байдлыг харуулах хэрэгцээг улам бүр нэмэгдүүлж байна. тэдний хувийн шинж чанар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалах. С.Л.Братченко яриа хэлцлийн үзэл баримтлал дахь хүмүүс хоорондын хүлцлийг "хувь хүний харилцааны эрх" гэх мэт бүтцийг ашиглан илрүүлж, судалж болно гэж үздэг бөгөөд үүний үндсэн дээр харилцааны сэтгэлзүйн болон эрх зүйн үндэс суурь нь хил хязгаарыг тодорхойлдог. харилцан хүлээн зөвшөөрөх, хүчирхийлэлгүй байх үндсэн дээр харилцан үйлчлэлийг хангах үүднээс харилцан ярилцагчийн эрх чөлөө. Тиймээс багшийн гол үүрэг бол нийгэм, оюун санааны эрүүл харилцаагаар дүүрэн боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Л.П.Шустовагийн хэлснээр "энэ нь нөхөрлөл, жендэрийн хүлцэлийн уур амьсгалд бий болох ёстой."
Ийм орчныг бүрдүүлэх нь багш өөрөө зохих үнэлэмжийн сэтгэлгээтэй байх ёстой гэсэн үг юм. Л.В.Вершинина тэмдэглэснээр "Оюутнуудыг жендэрийн хүлцэнгүй сэтгэлээр хүмүүжүүлэхэд анхаарах нь сурган хүмүүжүүлэх орон зайн үнэ цэнийн талыг, эс тэгвээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аксиологийн орон зайг илчлэхтэй холбоотой юм." Боловсролын харилцааны аксиологийн хандлагыг татах нь хувь хүний субьектив шинж чанарт нөлөөлөх боломжийг нээж өгч байгаатай холбоотой юм. Эцсийн эцэст, сурган хүмүүжүүлэх ярианы явцад бий болсон үнэт зүйлсийн чиг баримжаа нь хувь хүний нийгэм соёлын хөгжилд нөлөөлдөг нийгмийн хандлага, хэвшмэл ойлголтын үндэс болдог.
Боловсролын системд "соёл" нь тодорхой бэлгэдлийн бодит байдлын өнөөгийн байдал болох багшаар хэрэгждэг. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхийн чухлыг онцолж олон судлаачид соёлыг харилцаатай адилтгадаг. Шинжлэх ухаанд "харилцаа" ба "харилцаа" гэсэн ойлголтуудын хоорондын харилцааны асуудал байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зарим судлаачид тэдгээрийг тодорхойлж, зарим нь эсрэгээр нь салгаж авдаг. Бид хамгийн ерөнхий ойлголт бол "харилцаа холбоо" (мэдээлэл солилцох), "нийгмийн харилцаа холбоо" (нийгмийн мэдээлэл солилцох), эцэст нь хамгийн явцуу нь тусгай төрлийг илэрхийлдэг гэсэн үзэл бодлыг бид баримталдаг. Мэдээллийн солилцооны аман түвшинд явагддаг "нийгмийн харилцаа холбоо" нь "харилцаа" юм. Нийгмийн харилцааны түвшинд шилжиж буй боловсролын байгууллагын ханан доторх харилцааны үйл явцыг хэрэгжүүлснээр багш нь харилцааны зан үйлийн соёлын загвар болж ажилладаг бөгөөд энэ нь жендэрийн харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх гол шалтгаан болдог.
Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, соёлыг ерөнхийд нь нэмэгдүүлэхийн тулд "... багшийн өөрийн үйл ажиллагааны асуудлуудыг ухамсарлах, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн утга учиртай цоорхой байх нь түүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолын бүтцүүдтэй утга учиртай ажиллахад түлхэц өгөх, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн утга учиртай байх шаардлагатай. зааж байгаа хичээл." Мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны үндэс, тэдгээрийг ойлгох онолын түлхүүр нь сурган хүмүүжүүлэх праксеологи юм. Праксеологи бол хүний үйл ажиллагаа, хүний үнэт зүйлсийг бодит амьдрал дээр хэрэгжүүлэх судалгаа юм. Мэргэжлийн амьдралын танин мэдэхүйн болон хэрэглүүрийн түвшинг хослуулснаар мэргэжилтэнд мэргэжлээрээ өөрийгөө ухамсартайгаар олж, хадгалах оновчтой үндэслэлийг санал болгодог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны оршихуйн утга дээр үндэслэн дараахь праксеологийн чиг үүргийг ялгаж үздэг.
- хувиргах (хүний чанар, харилцааны тогтолцоо, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд эерэг өөрчлөлт хийх хэрэгцээтэй холбоотой);
– мэдээллийн (үе үеийн соёлын туршлага солилцох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй);
- харилцаа холбоо (хамтарсан үйл ажиллагаа, "хүнээс хүн рүү" систем дэх харилцааны хэрэгцээгээр тодорхойлогддог);
- зохион байгуулалтын (сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, үйл явц дахь үйл ажиллагааг оновчтой болгох хэрэгцээтэй холбоотой);
- үзүүлэн (соёлын дээжийг бусад хүмүүст дамжуулж буй багшийн үйл ажиллагааг стандартчилах шаардлагаар тогтоосон).
Боловсролын үйл ажиллагааны праксеологийн шинжилгээ нь сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг баяжуулж, мэргэжлийн ур чадварын түвшинг нэмэгдүүлдэг. Тиймээс боловсролын тогтолцооны харилцааны жендэрийн судалгаа нь нийгэм соёлын шинэ үнэт зүйлсийн хүрээнд багшийн чиг үүргийг шинжлэх ажлыг эрчимжүүлэхэд чиглэгдэж байна. Ийм нөхцөлд ийм эргэцүүлэл хийх хувийн сэдэл үүсэх асуудал гарч ирдэг.
Мэдэгдэж байгаагаар аливаа инновацийг боловсролын үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх үйл явцад захиргааны, шинжлэх ухаан-арга зүйн, үзэл суртлын, уламжлалт-сурган хүмүүжүүлэх, философи-арга зүйн гэсэн таван хандлага байдаг. Энэ бол боловсролын үйл явцын субъектууд өөрсдийн үнэт зүйл, хэм хэмжээг системтэй тусгах явдал бөгөөд энэ нь түүнийг хамгийн үр бүтээлтэй, илүүд үздэг сүүлийн арга юм. Үүний зэрэгцээ багш нь жендэрийн хандлагыг хэрэгжүүлэх гол хүн болж харагддаг бөгөөд түүний үйл ажиллагааны загвар нь жендэрийн инновацийг амжилттай хэрэгжүүлэхэд тусална. Дизайныг Р.С.Бондаревская нь хүнийг өөрийгөө гүйцэлдүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх, удахгүй хийх зорилготой үйлдлээ үнэт зүйлсээр дахин эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Жендэрийн хандлагыг боловсруулах нь хувь хүний ухамсар дахь жендэрийн хэвшмэл ойлголтыг даван туулахад чиглэсэн харилцааны стратеги боловсруулах явдал юм.
Судлаачид хэвшмэл ойлголт нь гурван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй гэж үзэх хандлагатай байдаг: бодит эсвэл бэлгэдлийн объектыг өрөвдөж, өрөвдүүлэх, эсэргүүцэх мэдрэмжийг багтаасан нөлөөллийн түвшин; тухайн объектын талаарх мэдлэг, үзэл бодол, дүгнэлтэд илэрхийлэгдэх танин мэдэхүйн түвшин; тухайн объекттой холбоотой үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг тодорхойлдог зан үйлийн түвшин. Жендэрийн хандлагын үзэл баримтлалд үндэслэн жендэрийн үүрэг хариуцлагын эерэг сэтгэл хөдлөлийг аффектив түвшинд нэгтгэх ёстой; танин мэдэхүйн түвшинд - жендэрийн ялгаварлан гадуурхалтыг даван туулах хэрэгцээний талаархи мэдээллийг өөртөө шингээх; зан үйлийн түвшинд - жендэрийн чадвартай хүний дүр төрхийг бий болгох. Тиймээс, жендэрийн хандлагыг харилцааны харилцааны стратеги болгон боловсруулах нь багш дараахь зөвлөмжийг дагаж мөрддөг гэдэгт бид итгэдэг.
1) Хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагааны харилцааг бий болгохын тулд жендэрийн үүргийн харилцан ач холбогдлыг илчлэх. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн үр дүнд боловсролын даалгавруудыг хамтад нь шийдвэрлэх явцад хамтын ажиллагааны тодорхой сэтгэл хөдлөл үүсдэг. Эдгээр сэтгэл хөдлөл нь жендэрийн харилцааны хэвшмэл ойлголтын нөлөөллийн түвшинг илэрхийлдэг. Үүнийг харгалзан багш сурагчдыг хамтран ажиллах, харилцааны үйл ажиллагааг эрчимжүүлэхэд түлхэц өгөх шаардлагатай бөгөөд энэ нь эргээд эсрэг хүйсийн сурагчдын харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна 9 . Үүний зэрэгцээ, ялгаварлан гадуурхах шинж чанартай үнэлгээ, дүгнэлтээс зайлсхийх, харилцааны харилцааны хүйсийн тэнцвэртэй байдлыг өдөөх нь чухал юм.
2) Жендэрийн соёлын тухай ойлголтыг нийгмийн чадварлаг зан үйлийн хэлбэрийг тусгасан үзэгдэл гэж хөгжүүлэх.
Одоогоор боловсролын байгууллагууд жендэрийн хичээлийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах, холбогдох хичээл, лекцийг явуулах замаар жендэрийн асуудлыг шийдэж байна. Гэсэн хэдий ч бидний амьдралд патриархын хэвшмэл ойлголт байдаг тул энэ чиглэлээр мэдлэгийг нэмэгдүүлэх нь жендэрийн чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудлыг бүрэн шийдэж чадахгүй байна. Үүнтэй холбогдуулан багш нь жендер-соёлын зан үйлийн үлгэр жишээг харуулах шаардлагатай бөгөөд үүнийг оюутнууд нийгмийн хэм хэмжээ, нийгмийн чадвартай хүний салшгүй шинж чанар гэж хүлээн зөвшөөрдөг.
3) Ялгаанаас илүү соёлын ижил төстэй байдлын талаархи санаа бодлын хүрээнд жендэрийн баримжаа төлөвшүүлэхийг дэмжих.
Жендэрийн хандлагын мөн чанар нь тэгшитгэх үнэт зүйлс, хүлцэнгүй жендэрийн субъектив шинж чанартай жендэрийн өвөрмөц байдлыг бий болгох явдал юм. Бидэнд андрогенийн зарчим ийм ижилсэх үндэс байх ёстой юм шиг санагддаг. Андрогенийн онол нь эрэгтэй, эмэгтэй хүний сэтгэлзүйн шинж чанарыг тэгш хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь хүлцэнгүй субъектив шинж чанартай жендэрийн өвөрмөц байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах болно. Ерөнхийдөө жагсаасан шаардлагыг дагаж мөрдөх нь андрократизм, эгоцентризм тархахаас сэргийлж, улмаар оюутнуудыг нийгэм соёлын шинэ үнэт зүйлстэй танилцуулахад туслах жендэрийн мэдрэмжтэй боловсролын орчныг бүрдүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.
Тиймээс боловсролын харилцаанд жендэрийн хандлагыг нэгтгэх нь багшийн "хүйс" хэмээх нийгмийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг шаарддаг; жендэрийн ялгаварлан гадуурхах шинж тэмдгийг үгүйсгэсэн жендэрийн соёлын, чадварлаг зан үйлийг харуулах; мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, нийгмийн идэвхтэй байр суурь. Эдгээр бүх чанарууд нь хүйс, ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг болох нь дамжиггүй. Түүнчлэн боловсрол, хүмүүжилд жендэрийн хандлагыг ухамсартайгаар авч үзэх нь нийгэмд тулгамдаж буй асуудлуудыг ухамсарлаж, түүнийг даван туулахыг эрмэлздэг нийгмийн чадварлаг багшийн дүр төрхийн салшгүй хэсэг юм. Боловсролын үйл ажиллагаанд жендэрийн хандлагыг ашиглах нь "чадамжид суурилсан парадигмыг бодитой болгож байгаа бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад мэдэгдэхүйц өөрчлөлт оруулж, өөр, постмодерн боловсролын загварт шилжихэд хувь нэмэр оруулдаг" гэж дүгнэж болно.
Нийгэм-философийн "хүйс" гэсэн категори нь бие махбодийн урьдчилсан нөхцөлийн призмээр бус, харин хувь хүний нийгэм соёлын хөгжилд нөлөөлдөг нийгмийн харилцааны үзэгдэл гэж үзэх ёстой. Жендэрийн хандлагын утга нь эдгээр харилцааг чанарын хувьд өөр түвшинд гаргаж чаддагт оршино. Үүний зэрэгцээ боловсролын систем нь жендэрийн тэгшитгэлийн үнэт зүйлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж чадах нийгмийн институцийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Боловсролын жендэрийн хандлагын онол, арга зүйн үндэс нь хувь хүний нийгмийн бүтээн байгуулалтын онол бөгөөд субъектийн танин мэдэхүйн болон харилцааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, түүний субъектив байдлыг бүрдүүлэхэд оролцдог. Хувь хүний нийгмийн бүтээн байгуулалтын хүрээнд боловсролын систем нь ардчилсан нийгмийн шинэ төлөөлөгчдийг бий болгох үүрэгтэй нийгэм-харилцааны институцийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Жендэр ба жендэрийн хандлагыг боловсролын үйл ажиллагааны практикт нэгтгэх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх асуудал нь конструктивизмаас илүү биодетерминизмын зарчмыг давамгайлж байгаа бөгөөд энэ нь бараг жендэрийн хандлагын үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь багш нарын амлалтаар илэрдэг. Оюутнуудын сэтгэлзүйн физиологийн ялгаатай байдлын хүйсийн дүрийн тайлбар, тэдний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын талаархи патриархын дүгнэлтийг дагаж мөрдөх.
Сурган хүмүүжүүлэх тест
ерөнхий боловсролын салбарын багш, багш нарт,
хамгийн дээд болон эхний мэргэшлийн ангилалд хамрагдах хүсэлтэй хүмүүс
Зөв хариултыг сонго
Боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн боловсролын түвшин, мэргэшлийн түвшинг бодитой үнэлэх үндэс нь
1. Боловсролын хөтөлбөр.
2. Сургалтын хөтөлбөр.
3. Улсын боловсролын стандарт.
4. “Боловсролын тухай” хууль.
Зөв хариулт:улсын боловсролын стандарт
Боловсролын стандартад заасан агуулгыг оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр харуулсан боловсролын мэдээллийн эх сурвалж нь:
1. Сурах бичиг.
2. Сургалтын хөтөлбөр.
3. Сургалтын хөтөлбөр.
4. Ажлын дэвтэр.
Зөв хариулт:сурах бичиг
ОХУ-ын ерөнхий боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны онцлог, нөхцлийг харгалзан сургалтын хөтөлбөрийг бий болгох зохицуулалтын тогтолцоо нь:
1. “Боловсролын тухай” хууль.
2. ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал
3. Сургалтын үндсэн хөтөлбөр.
4. Улсын боловсролын стандарт.
Зөв хариулт:сургалтын үндсэн хөтөлбөр
Боловсролын үйл явцад бий болсон сурагчдын үнэ цэнийн харилцааны тогтолцоо нь өөртэйгөө, боловсролын үйл явцын бусад оролцогчидтой, боловсролын үйл явц өөрөө, мэдлэгийн объекттой, ерөнхий боловсролын шинэ стандарт дахь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдаг. гэж ойлгосон:
1. Хувийн үр дүн
3. Сэдвийн үр дүн
Зөв хариулт:хувийн үр дүн
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн талуудын тогтвортой, бодитой, чухал харилцаа холбоо, үүний үндсэн дээр боловсрол, сургалтын онол, арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикийг бий болгодог. - Энэ
1. Сурган хүмүүжүүлэх технологи
2. Сурган хүмүүжүүлэх дүрэм
3. Сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг
4. Сурган хүмүүжүүлэх зарчим.
Зөв хариулт:сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг
Тодорхой үзэл баримтлалд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн үндэс нь:
1. Стратеги
3. Технологи
4. Арга зүй
Зөв хариулт:хандлага
Боловсролын салбарыг нийгэм, эдийн засгийн бусад бүтэцтэй уялдуулан нэн тэргүүнд хөгжүүлэх нь дараахь зарчмыг агуулна.
1 Суурьжуулах зарчим
4. Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим.
Зөв хариулт:ахисан түвшний боловсролын зарчим
Боловсролын агуулгад үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд - зорилго тодорхойлох, төлөвлөлт, боловсролын технологи, түүнчлэн оюутны үйл ажиллагааны төрлүүд - судалгаа, хэлэлцүүлэг, дизайн гэх мэтийг оруулах нь дараахь зүйлийн тусгал юм.
1. Олон нийтийн янз бүрийн түвшний болон салбар хоорондын түвшний боловсролын агуулгын бүтцийн нэгдмэл байдлын зарчим.
2. Сургалтын агуулга ба процедур-үйл ажиллагааны талуудын нэгдмэл байдлын зарчим
3. Боловсролын агуулгын хүртээмж, байгалийн нийцлийн зарчим.
4. Нийгмийн нөхцөл, нийгмийн хэрэгцээг харгалзан үзэх зарчим.
Зөв хариулт:сургалтын агуулга ба процедурын талуудын нэгдмэл байдлын зарчим
Асуулт: Үе үеийн соёлын туршлага солилцох хэрэгцээ нь дараахь зүйлийн үндэс болдог.
Зөв хариулт:сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдээллийн функц
-аар солино
Хүн мэддэг, практик туршлагатай байх ёстой тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын багц нь:
1. Чадамж
2. Чадамж
3. Үйл ажиллагааны арга
4. Чадвар
Зөв хариулт: чадвар
Соёлын дээжийг бусад хүмүүст дамжуулдаг багшийн үйл ажиллагааг стандартчилах шаардлага нь дараахь үндэслэлийг бүрдүүлдэг.
1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувиргах үйл ажиллагаа
2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдээллийн функц
3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харилцааны үүрэг
4. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзүүлэх үүрэг
Зөв хариулт:сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзүүлэх функц
Асуулт: Сурган хүмүүжүүлэх тусламж гэдэг нь заах үйл ажиллагааны төрлийг хэлнэ:
1. Шууд сурган хүмүүжүүлэх
2. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх
3. Засах
4. Арга зүй
Зөв хариулт:засч залруулах
Орлуулсан:
Оюутны нэг, хэд хэдэн эсвэл бүх хичээлийн үндсэн дээр эзэмшсэн боловсролын үйл явцад болон бодит амьдралын нөхцөл байдалд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрэглэгдэх үйл ажиллагааны аргууд нь
1. Хувийн үр дүн
2. Сэдвийн үр дүн
Зөв хариулт:мета-сэдвийн үр дүн
Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг хэлнэ:
1. Арга зүй
2. Бүтээлч, сурган хүмүүжүүлэх
3. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх
4. Шууд сурган хүмүүжүүлэх
Зөв хариулт:зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх
"Тэдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тактикийг тодорхойлдог, хэрэглэсэн, практик ач холбогдолтой, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой хэв маяг эсвэл тусдаа шалтгаан-үр дагаврын холбоог тусгасан" гэсэн дүгнэлтийг тодорхойлдог.
1. Сурган хүмүүжүүлэх зарчим
2. Сурган хүмүүжүүлэх арга техник
3. Сурган хүмүүжүүлэх дүрэм
4. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй
Зөв хариулт:сурган хүмүүжүүлэх дүрэм
Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын эмх цэгцтэй харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга нь:
1. Арга зүйн техник
2. Дүрэм
4. Технологи
Зөв хариулт:арга
Бүх төрлийн боловсролын байгууллагад ерөнхий, тусгай, нэмэлт боловсролын нэгдмэл байдлыг хангах зарчим нь:
1. Нээлттэй байх зарчим
2. Боловсролын хэлбэлзлийн зарчим
3. Ахисан түвшний боловсролын зарчим
4. Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим
Зөв хариулт:боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим
Оношилгооны зорилго тавих, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд арга хэрэгсэл, аргыг өөрчлөх чадвар.
1. Боловсролын технологийн үр нөлөө
2. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн хуулбарлах чадвар
3. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн хяналтын чадвар
4. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлал
Зөв хариулт:сурган хүмүүжүүлэх технологийг хянах чадвар
Дидактик үйл явцын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй төслийг хэрэгжүүлдэг, өндөр үр ашигтай, найдвартай, баталгаатай үр дүнтэй хууль тогтоох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.
2. Арга зүй
3. Технологи
Зөв хариулт:технологи
Аливаа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хүний мөн чанарт нийцүүлэн хөгжүүлэх зорилтыг харуулсан зарчим нь:
1. Соёлын нийцлийн зарчим
2. Хувь хүн болгох зарчим
3. Байгалийн нийцлийн зарчим
4. Хувь хүний чиг баримжаа олгох зарчим
Зөв хариулт:байгальд нийцүүлэх зарчим
1. Ердийн
2. Бүтээлч
3. Стандарт бус
4. Импровизаци
Зөв хариулт:бүтээлч
Жагсаалтад орсон заах үйл ажиллагааны төрлүүдийн дотроос үйлчилгээний үйл ажиллагаанууд нь:
1. Сурах
2. Судалгаа
3. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо
4. Боловсрол
Зөв хариулт:судлах
Жагсаалтад орсон заах үйл ажиллагааны төрлүүдийн дотроос үндсэн нь:
1. Дизайн
2. Судалгаа
3. Зохион байгуулалт, арга зүйн ажил
4. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо
Зөв хариулт:сурган хүмүүжүүлэх харилцаа
Зохих ёсоор ашиглавал боловсролын тогтолцооны үр дүнг сайжруулах боломжтой хэрэгсэл нь:
1. Инноваци
2. Инноваци
3. Инноваци
4. Технологи
Зөв хариулт:инноваци
Заах аргын ангилалд аман, харааны болон практик аргуудыг дараахь байдлаар ялгадаг.
1. Мэдлэгийн тэргүүлэх эх сурвалж.
2. Сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанар.
3. Тэргүүлэх дидактик зорилго.
4. Бодол санааны логик.
Зөв хариулт:мэдлэгийн тэргүүлэх эх сурвалж
Ерөнхий дунд боловсролын агуулгын элемент болох “Мэдээллийн соёл” хөтөлбөр, арга зүйн цогцолбор нь:
1. Ерөнхий онолын төлөөллийн түвшин
2. Эрдмийн хичээлийн түвшин
3. Боловсролын материалын түвшин
4. Сургалтын үйл явцын түвшин
Зөв хариулт:сэдвийн түвшин
Хэрэгжүүлэх орчинд шинэ тогтвортой элементүүдийг нэвтрүүлж, системийг нэг төлөвөөс нөгөөд шилжүүлэх зорилготой өөрчлөлт нь:
1. Инноваци
2. Инноваци
3. Технологи
4. Туршилт хийх
Зөв хариулт:Инноваци
Сурган хүмүүжүүлэх тест
гэрчилгээтэй багшлах боловсон хүчний хувьд
Зөв хариултыг сонго
- Боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн боловсролын түвшин, мэргэшлийн түвшинг бодитой үнэлэх үндэс суурь юм.
- Боловсролын хөтөлбөр.
- Хичээлийн хөтөлбөр.
- Улсын боловсролын стандарт.
- Боловсролын тухай хууль".
- Сурах бичиг.
- Хичээлийн хөтөлбөр.
- Сургалтын хөтөлбөр.
- Ажлын дэвтэр.
- Боловсролын тухай хууль".
- ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал
- Суурь сургалтын хөтөлбөр.
- Улсын боловсролын стандарт.
- Хувийн үр дүн
- Мета сэдвийн үр дүн
- Сэдвийн үр дүн
- Хувийн үр дүн
- Мета сэдвийн үр дүн
- Сэдвийн үр дүн
- Боловсролын технологи
- Сурган хүмүүжүүлэх дүрэм
- Сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг
- Сурган хүмүүжүүлэх зарчим.
- Стратеги
- Арга барил
- Технологи
- Арга зүй
- Суурь болгох зарчим
- Боловсролын хувьсах зарчим
- Ахисан түвшний боловсролын зарчим
- Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим.
- Олон нийтийн янз бүрийн түвшний болон салбар хоорондын түвшний боловсролын агуулгын бүтцийн нэгдмэл байдлын зарчим
- Сургалтын агуулга ба процедур-үйл ажиллагааны талуудын нэгдмэл байдлын зарчим
- Боловсролын агуулгын хүртээмж, байгалийн нийцлийн зарчим
- Нийгмийн нөхцөл, нийгмийн хэрэгцээг харгалзан үзэх зарчим
- Үе үеийн соёлын туршлага солилцох хэрэгцээ нь дараахь зүйлийн үндэс болдог.
- Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдээллийн функц
- Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзүүлэх үүрэг
- Соёлын дүр төрхийг бусад хүмүүст дамжуулдаг багшийн үйл ажиллагааг стандартчилах шаардлага нь дараахь үндэслэлийг бүрдүүлдэг.
- Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувиргах функц
- Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдээллийн функц
- Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харилцааны функц
- Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үзүүлэх үүрэг
- Сурган хүмүүжүүлэх тусламж гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг хэлнэ:
- Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх
- Залруулах(сэтгэл зүйн)
- Арга зүйн
- Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг хэлнэ:
- Арга зүйн
- Бүтээлч, сурган хүмүүжүүлэх
- Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх
- Шууд сурган хүмүүжүүлэх
- Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын эмх цэгцтэй харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга нь:
- Арга зүйн техник
- Дүрэм
- Арга
- Технологи
1. Нээлттэй байх зарчим
2. Боловсролын хэлбэлзлийн зарчим
3. Ахисан түвшний боловсролын зарчим
4. Боловсролын бүрэн бүтэн байдлын зарчим
16. Оношлогооны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг ашиглах боломжтой.
1. Боловсролын технологийн үр нөлөө
2. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн хуулбарлах чадвар
3. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг хянах чадвар
4. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлал
17. Дидактик үйл явцын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй төслийг хэрэгжүүлдэг, өндөр үр ашигтай, найдвартай, баталгаатай үр дүн бүхий эрх зүйн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.
1. хандлага
2. Арга зүй
3. Технологи
4. Арга
18. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хүний мөн чанарт нийцүүлэх бодит хэрэгцээг харуулсан зарчим нь:
- Соёлын нийцлийн зарчим
- Хувь хүн болгох зарчим
- Байгалийн нийцлийн зарчим
- Хувь хүний чиг баримжаа олгох зарчим
- Ердийн
- Бүтээлч
- Стандарт бус
- Боловсруулсан
- Сурах
- Сурах
- Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо
- Хүмүүжил
- Дизайн
- Сурах
- Зохион байгуулалт, арга зүйн ажил
- Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо
- Инноваци
- Инноваци
- Инноваци
- Технологи
23. Сургалтын аргын ангилалд аман, үзүүлэн, практик аргуудыг дараахь байдлаар ялгана.
- Мэдлэгийн тэргүүлэх эх сурвалж.
- Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанар.
- Тэргүүлэх дидактик зорилго.
- Шалтгаан бодох логик.
- Ерөнхий онолын төлөөллийн түвшин
- Сэдвийн түвшин
- Боловсролын материалын түвшин
- Сургалтын үйл явцын түвшин
- Инноваци
- Инноваци
- Технологи
- Туршилт
| Мэдээлэл - 1 | 1. | Боловсролын асуудлыг янз бүрийн мэдээлэл, харилцааны аргаар боловсруулах чадвар |
| Хууль эрх зүй - 4 | 2. | Өөр хүнтэй шууд болон санал хүсэлтийн харилцааг үр дүнтэй бий болгох ажилчдын үйл ажиллагааны чанар |
| Харилцаа холбоо - 2 | 3. | Оюутнууд (сурагчдыг, хүүхдүүд) орчин үеийн ангиудыг бий болгохын тулд чадамж, заах аргын чиглэлээр арга зүйн санаа, шинэ уран зохиол, мэдээллийн бусад эх сурвалжийг ашиглах. |
| Мэргэжлийн - 3 | 4. | Холбогдох мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэхэд төрийн байгууллагын хууль тогтоомж болон бусад зохицуулалтын эрх зүйн баримт бичгийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд үр дүнтэй ашиглахыг баталгаажуулсан ажилтны үйл ажиллагааны чанар. |
28. ТоглолтБоловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах аргын нэр, түүний мөн чанар
29. Заах арга барилыг харгалзах дидактик зорилготой нийцүүлнэ
30. Үнэлгээний функцийг шинж чанарт нь тохируул
31. Түүний агуулгыг сурган хүмүүжүүлэх технологийн арга зүйн шаардлагад нийцүүлнэ.
| Дахин давтах чадвар - 4 | 1. | Хамгийн оновчтой зардал, тодорхой үр дүнд хүрэх баталгаа |
| Харьцах - 3 | 2. | Боловсролын зорилгод хүрэх философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сэтгэл зүйн үндэслэл. |
| Үзэл баримтлал - 2 | 3. | Оношлогооны зорилго тавих, боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, төлөвлөх, оношлох, үр дүнг засахын тулд арга хэрэгсэл, аргыг өөрчлөх чадвар. |
| Үр ашиг - 1 | 4. | Сурган хүмүүжүүлэх технологийг бусад байгууллагад, бусад байгууллагуудад ашиглах боломж |
33. Сурган хүмүүжүүлэх санааны агуулгын тал ба түүний мөн чанарыг нэгтгэх:
| Нийгэм практик тал - 2 | 1. | Үзэл баримтлалыг хувь хүн, бүлэг хүмүүс (олон нийт) эсвэл бүхэлд нь нийгмийн тодорхой хандлагатай уялдуулах, нийгэм соёлын хэм хэмжээнд нийцэх |
| Утга-семантик тал - 1 | 2. | Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудын ерөнхий шинж чанар, бүс нутгийн болон соёл-түүхийн шинж чанар, үзэл санааг хэрэгжүүлэх цаг хугацаа, орон зайн боломжууд, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, материаллаг болон бусад сургалт, хүмүүжлийн нөхцөл. |
| Үйл ажиллагааны тал - 4 | 3. | Үзэл санааны үйл ажиллагаа, хөгжлийг удирдах механизм |
| Урьдчилан таамаглах тал - 3 | 4. | Санаагаа хэрэгжүүлэх арга зам |
34. Боловсролын арга барил, түүнийг боловсролын үйл явцад хэрэглэх онцлогийг нэгтгэх
| Үйл ажиллагаа - 1 | 1. | Энэ чанарын шинж чанарт тохирсон үйл ажиллагаанд сурагчдын хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх |
| Хувь хүний баримтлалтай - 3 | 2. | "Идэвхтэй хүн" -ийг төлөвшүүлэх, үйл ажиллагааны субьект, тодорхой төрлийн нийгэмд хамгийн чухал ач холбогдолтой нийгмийн бүлгүүдийн үндсэн үнэт зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх. |
| Нийгэм соёлын - 2 | 3. | Хувийн туршлагыг шинэчлэх, хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг загварчлах |
| Герменевтик - 4 | 4. | Тэдний анхны утгыг ойлгохын тулд өөр хүний мэдрэмжийн ертөнц, текст, нөхцөл байдалд орох нөхцлийг бүрдүүлэх. |
35. Заах арга зүй, түүнийг хэрэгжүүлэх онцлогийг тааруулна уу
36. Сурах бичгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн нэрийг үндсэн шинж чанартай нь тааруулж бич
| Мэдээллийн бүрэлдэхүүн хэсэг - 2 | 1. | Ерөнхий боловсролын, субъект-танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг |
| Нөхөн үржихүйн бүрэлдэхүүн хэсэг - 1 | 2. | Үг хэллэг, бэлгэдлийн танилцуулга, дүрслэл (тайлбар толь, баримт, хууль тогтоомж, арга зүйн болон үнэлгээний мэдлэг) |
| Бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг - 4 | 3. | Үзэл суртал, ёс суртахуун, практик, хөдөлмөрийн, үзэл суртал, гоо зүйн болон бусад чиг хандлагыг тусгасан болно. |
| Сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсэг - 3 | 4. | Асуудалтай танилцуулга, асуудалтай асуулт, даалгавруудыг ашиглан асуусан |
37. Тоглолт сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний төрөл ба түүний үндсэн үүрэг:
| Хичээлийн шинжилгээний дидактик төрөл - 4 | 1. | Хичээлийн эцсийн үр дүнг сурагчдын амжилт, ахиц дэвшлийг харгалзан төлөвлөсөн зүйлтэй харьцуулан дүгнэх |
| Шинжилгээний арга зүйн төрөл - 2 | 2. | Сэдвийн агуулгаараа багш, сурагчдын үйл ажиллагааг судлах, үнэлэх |
| Шинжилгээний сэтгэлзүйн төрөл - 3 | 3. | Багшийн ажлын хэв маяг, хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдын сайн сайхан байдал, боловсролын үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, хөгжлийн түвшинг судлах. |
| Өөртөө дүн шинжилгээ хийх - 1 | 4. | Хичээл дэх дараахь ангиллын төлөөлөлийг үнэлэх: сургалтын материалын зорилго, зарчим, логик, сургалтын үйл явцын логик, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах боломж, оюутны идэвх, үр нөлөө. |
38. Багшлах туршлагын төрлийг мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн зохих түвшний шинж чанаруудтай нийцүүлэх.
| Хувийн туршлага - 4 | 1. | Боловсролын шинэ стандартыг боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зохиогчийн эрхийг тодорхойлсон |
| Масс XP - 3 | 2. | Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулд анхаарлаа хандуулаарай |
| Шилдэг туршлага - 2 | 3. | Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд мэдэгдэж буй технологи, арга, техникийн хамгийн өндөр жишээг эзэмших |
| Өөрчлөлтийн шилдэг туршлагууд - 1 | 4. | Мэргэжлийнхээ үндсийг эзэмшсэн байх |
39. Боловсролын үр дүнгийн хяналтын хэлбэр ба хяналтын зорилтот чиг баримжааг тааруулах:
| Урьдчилсан хяналт - 2 | 1. | Боловсролын үйл явцын бүх гол зорилго, чиглэлүүдийн боловсролын үр дүнг иж бүрэн баталгаажуулах |
| Одоогийн хяналт - 4 |
2. | Оюутны сургалтын анхны түвшин, түүний удахгүй болох үйл ажиллагаатай холбоотой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох, бүртгэх |
| Тогтмол хяналт - 3 |
3. | Оюутны судалж буй хэсгийн үндэс суурь, харилцан хамаарлыг эзэмших чанар, түүний хувийн боловсролын өсөлтийг урьд өмнө тодорхойлсон чиглэлээр оношлох. |
| Эцсийн хяналт - 1 |
4. | Тусдаа ангиудад тодорхой сэдвээр оюутны боловсролын үр дүнг системтэй шалгаж, үнэлэх |
40. Бүлэг аргуудыг ангилах үндэслэлтэй нь тааруулна уу
| Логик хандлага - 4 |
1. | Мэдээлэл өгөх, ур чадварыг бий болгох, мэдлэгийг нэгтгэх, мэдлэгийг шалгах |
| Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зэрэг - 3 | 2. | Мэдээллийг нэгтгэх, гүйцэтгэх, тайлбарлах сэдэл өгөх, хэсэгчлэн хайх, сэдэлжүүлэх, хайх |
| Багш, сурагчдын үйл ажиллагааны харилцан хамаарал - 2 | 3. | Тайлбар ба дүрслэл, асуудал, эвристик, судалгаа |
| Дидактик зорилго - 1 | 4. | Индуктив, дедуктив, анализ, синтез |
41. Дараалал тогтоохОнолоос практикт шилжих логик дахь нийгмийн туршлагын сурган хүмүүжүүлэх загвар болох боловсролын агуулгын түвшин:
- Онолын ерөнхий ойлголтын түвшин
- Сэдвийн түвшин
- Боловсролын материалын түвшин
- Сургалтын үйл явцын түвшин
- Оюутны хувийн бүтцийн түвшин
- Мэдээлэл хүлээн авах арга
- Нөхөн үржихүйн арга
- Асуудлыг танилцуулах арга
- Хэсэгчилсэн хайлтын арга
- Судалгааны арга
- Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардагдах оюутнуудын мэдлэг, чадварыг шинэчлэх
- Асуудлын нөхцөл байдлын танилцуулга
- Таамаглал дэвшүүлэх (асуудлыг шийдвэрлэхээр төлөвлөж буй үр дүн)
- Өгөгдсөн шийдлийг шалгаж байна
- Тусгал
- Боловсролын агуулгын тухай ойлголт
- Боловсролын түвшин, салбараар боловсролын агуулга
- Сургалтын хичээлүүдийн агуулга
- Сургалтын хичээлийн агуулга
- Хичээлийн хүрээнд эрдмийн хичээлийн агуулга
- Шаардлагатай мэдээллийг авах хүсэлт гаргах
- Боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь үнэлэх, дүн шинжилгээ хийх ерөнхий, тохиролцсон хэм хэмжээ, шалгуурыг боловсруулах, боловсруулах, батлах.
- Мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах зохион байгуулалт
- Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, тэдгээрийн өөрийгөө үнэлэх, боловсролын үйл явцад гарсан өөрчлөлтийн талаар шийдвэр гаргахад дүгнэлт бэлтгэх.
- Шинжилгээний шалгалтын үр дүн, явцын бие даасан дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх
- Сургалтын сургалтын хөтөлбөрийг судалж байна
- Сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний үндсэн хэсгүүдийг тодорхойлох
- Хичээлийн хичээл, хичээлийн хичээлийн хичээлийн жилийн нийт цагийн хуваарь
- Сургалтын хичээлийн блок тус бүрээр сургалтыг төлөвлөх
- Жилийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний эцсийн зохион байгуулалт, дизайн
47. Инновацийн үйл явцын үе шатуудын дарааллыг тогтооно.
- Боловсролын үйл явцын чиглэлээр өөрчлөлт хийх хэрэгцээг тодорхойлох
- Боловсролын үйл явцын субъектуудад өөрчлөлт оруулах хэрэгцээг тодорхойлох
- Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулах (инновацийн дизайн)
- Инновацийг нэвтрүүлэх, түгээх
- Инновацийг байнгын хэрэглээнд шилжүүлэх4
- Судалж буй объектын талаархи оюутнуудын хувийн туршлага, хандлагыг тодорхойлох
- Оюутнуудыг бүтээлч үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох
- Оюутан тус бүрээр (бүлэг сурагчид) бүтээлч ажил хийх
- Бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнг харуулах, оюутнуудын боловсролын бүтээгдэхүүнийг системчлэх, тэдгээрийг соёл, түүхийн аналогитай харьцуулах.
- Бүтээлч асуудлыг шийдэхийн тулд өөрийн үйлдлүүдийн талаар эргэцүүлэн бодох
- Ангийн товч тодорхойлолт, хөтөлбөрийн материалыг эзэмшсэн янз бүрийн түвшний оюутнуудын бүлгийг тодорхойлох
- Хичээлийн сэдвийн агуулгын онцлог
- Хичээлийн зорилгын үндэслэл, түүний төрөл, бүтцийг сонгох
- Хичээлийн үндсэн үе шатыг тодорхойлох, хичээлийн бодит үр дүнд үндэслэн бүрэн дүн шинжилгээ хийх
- Хичээлийн зорилгодоо хүрэх амжилтыг үнэлэх, үр дүнгийн бодит үзүүлэлтүүдийг зөвтгөх, үйл ажиллагаагаа сайжруулах хэтийн төлөвийг тодорхойлох
- Зохион байгуулалтын үе шат
- Онолын хайлт
- Бодит материалыг хуримтлуулах, боловсруулах
- Нотлох баримтыг үнэлж, шийдвэр гаргах
- Туршлагыг сурталчлах, түгээх, хэрэгжүүлэх
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь соёл, түүхийн туршлагыг ахмад үеэс залуу үеийнхэнд шилжүүлэх, хувь хүний хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэхэд чиглэсэн нийгмийн үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн бус, мэргэжлийн байж болно. Тухайлбал, мэргэжлийн бус сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг эцэг эх, олон нийтийн байгууллага, аж ахуйн нэгж, байгууллагын дарга, боловсрол, үйлдвэрлэлийн болон бусад бүлгүүд, тодорхой хэмжээгээр хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр гүйцэтгэдэг. Мэргэжлийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгэмд тусгайлан бий болгосон боловсролын байгууллагуудад явагддаг. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд агуулга нь оюутнуудын боловсрол, сургалт, хөгжил юм.
Багшийн нийгмийн зорилго, түүний чиг үүрэг нь түүний ажлын онцлогийг ихээхэн тодорхойлдог. Юуны өмнө энэ нь үйл ажиллагааны урт хугацааны чиг баримжаагаар тодорхойлогддог ажлын нийгмийн ач холбогдол юм. Манай нийгмийн ирээдүй өнөөдөр даруухан багшийн ширээнд тавигдаж байна. Танай ангид ирсэн хүүхдүүд 20-30 жилийн дараа нийгмийн хөгжлийг тодорхойлно. Тэд ямар байх нь багш нараас нь ихээхэн шалтгаална. Энэ нь дараагийн шинж чанарт хүргэдэг - асар их хариуцлага. Хэрэв токарь гэрлэхийг зөвшөөрвөл нийгэм зөвхөн материаллаг үнэт зүйлсээ алдах болно, багшийн алдаа бол хүмүүсийн хувь тавилан юм.
Багшлах үйл ажиллагааны нэг онцлог бол хөдөлмөрийн үр дүн нь ажилтны хувийн шинж чанараас ихээхэн хамааралтай байдаг. Энэ утгаараа багшийн ажил жүжигчний ажилтай адилхан. Өөр нэг агуу K.D. Ушинский хувийн шинж чанар нь зан чанар, зан чанар нь зан чанараар бүрддэг гэж бичжээ. Багшийн зан чанар, түүний хувийн шинж чанарууд нь түүний олон зуун шавь нарт тусгагдсан байдаг. Энэ нь багшийн давуу болон сул талуудад хамаатай.
Багшийн ажлын онцлог шинж чанар нь түүний ажлын өндөр түвшин юм. Баримт нь багшийн хувьд сургуулиас гадуур ч гэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа таслах нь маш хэцүү байдаг. Ажил хаана, амралтаа хаана хийхийг тодорхойлох нь үргэлж амар байдаггүй. Багш "Залуус" сэтгүүл уншдаг юм уу, "Цаг" нэвтрүүлэг үздэг гэж бодъё. Энэ юу вэ - ажил эсвэл амралт уу? Магадгүй хоёулаа.
Германы сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог багш А.Дистервегийн багш хүн өөрөө суралцаж байж л бусдад сургаж чадна гэсэн үг туйлын үнэн юм. Иймээс багшийн ачаалал их байдаг нь юуны түрүүнд өөр дээрээ байнга ажиллах, өсөж дэвжих, урагшлах хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Багшийн хувьд зогсонги байдал, тайван байдал нь эсрэг заалттай байдаг.
Багшийн мэргэжлийг "эсэргүүцэгчид" залуучуудыг сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагад элсүүлэхээс татгалзах гэж оролддог гэсэн аргументуудын нэг нь түүний нэгэн хэвийн, нэгэн хэвийн байдал юм. Жилээс жилд нэг зүйл давтагдах нь багш хүний хувь тавилан гэж эдгээр “мэргэжилтнүүд” хэлдэг. Тэдэнд хариулахыг хичээцгээе. Зэрэгцээ хоёр ангид бүрэн ижил хоёр хичээл заах боломжтой эсэхийг ямар ч багшаас асуу. Энэ нь бараг боломжгүй юм: ангиуд нь өвөрмөц, хичээл нь бүтээлч байдал юм. Нэмж дурдахад багш анги танхимд болон боловсролын ажилд өдөр бүр сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог. Эдгээр асуудлууд нь бүтээлч асуудлуудын ангилалд багтдаг, учир нь тэдгээрийг шийдвэрлэх найдвартай томьёо, схем, загвар байхгүй бөгөөд байж ч чадахгүй. Нөхцөл байдал бүрт багш нь оюутны өвөрмөц зан чанартай тулгардаг; Бүтээлч чадварын хувьд багшийн мэргэжил зураач, жүжигчин, уран барималч мэргэжилтэй эн зэрэгцдэг. Үнэхээр багш нар уран барималч шиг хүний сэтгэлийг сийлж, зан чанарыг нь бүрдүүлдэг. Жүжигчдийн хувьд тэд үргэлж үзэгчдийн өмнө тоглож, дүрд тоглодог, гэхдээ үргэлж ижил байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог нь багш, оюутны харилцан үйлчлэлийн явцад явагддаг явдал юм. Энэхүү харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг үндсэндээ багш тодорхойлдог. Ийм харилцан үйлчлэлийн оновчтой хэлбэр бол эрх тэгш, харилцан хүндэтгэсэн түншүүдийн байр суурийг эзэлдэг хамтын ажиллагаа юм.
Сурган хүмүүжүүлэх ажлын бас нэг онцлог шинж чанар бол багш бол мөнхийн залуу үеийн мэргэжил юм. Насыг үл харгалзан тэрээр залуу үеийнхний ашиг сонирхлын төлөө амьдардаг бөгөөд тэдэнтэй харилцах нь түүнд амьдралынхаа туршид сүнслэг залуу хэвээр үлдэх боломжийг олгодог.
Энэ хэсгийг нэгтгэн дүгнэхэд сурган хүмүүжүүлэх ажлын онцлог шинж чанарууд нь: нийгмийн ач холбогдол, урт хугацааны чиг баримжаа, нийгмийн өндөр хариуцлага, бүтээлч шинж чанар, өөр дээрээ ажиллах байнгын хэрэгцээтэй холбоотой ажил эрхлэлтийн өндөр түвшин, багшийн тодорхойлох үүрэг зэрэг орно. сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнгийн хувийн шинж чанар, залуучуудтай байнгын харилцаа холбоо.
5. Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны эрхэм зорилго, чиг үүрэг: заах, хүмүүжүүлэх, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, бие даан хүмүүжүүлэх, судалгаа шинжилгээ хийх.
Энэ үгийн анхны утга нь ихээхэн өөрчлөгдсөн. Эртний Грек хэлнээс шууд орчуулбал "багш" гэдэг нь "сургуулийн багш", өөрөөр хэлбэл хүүхдийг багшид хүргэж өгдөг боол, түүний зөвлөгч юм. "Багш" гэдэг үг нь "сурган хүмүүжүүлэгч", "зөвлөгч", "багш" гэсэн ижил төстэй, бараг ижил утгатай хэд хэдэн нэр томъёотой байдаг.
Бид энэ үгийг явцуу утгаар нь хүүхдүүддээ сургаж, хүмүүжүүлж, улмаар хүмүүсийн оюун санааны хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг мэргэжилтнүүд, мөн насанд хүрэгчдэд сургадаг хүмүүст хандах болно.
Амьдралд орж буй шинэ үе бүр шинжлэх ухааны мэдлэг, ёс суртахуун, зан заншил, уламжлал, ажлын арга, арга техник зэрэгт тусгагдсан өмнөх үеийнхний ерөнхий туршлагыг эзэмшсэн байх ёстой. Багшийн нийгмийн зорилго бол өөрөө өөртөө хуримтлуулах явдал юм. Энэ туршлага дээр төвлөрсөн хэлбэрээр гэрийн тэжээвэр амьтдад .
Багш хянадаг үйл явцоюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, улмаар нийгмийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог.
Функцүүд(Латин хэлнээс "үүрэг", "товлолт")багшолон янз байдаг, гэхдээ тэдгээрийн дунд боломжтой
гурван гол зүйлийг онцлон тэмдэглэ: заах, хүмүүжүүлэх, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх.Багш нь юуны түрүүнд заадаг, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдэд хүний ерөнхий туршлага, мэдлэг, Атүүнчлэн тэдгээрийг эзэмших арга замууд, боловсролын ажлын арга барил, арга. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь сургалтын үйл явц, боловсролын бус үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Байгууллага боловсролынүйл явц, хүүхдийн харилцах багш,Сүүлчийн хувийн шинж чанар боловсролынбүгдийг нь ажиллуул Энэоюутны тодорхой хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хувь хүний онцлог,өөрөөр хэлбэл, боловсролын функцийг хэрэгжүүлдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй ВОросын сэхээтнүүдийн, багшийн, ялангуяа хөдөөгийн уламжлал хэзээ ч байдаггүй хязгаарлагдмалминий үйл ажиллагаазөвхөн албан ёсны хүрээнд. орос багшхүн ам, эцэг эхтэй хамтран ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгч юм. Тэр сургуулийнхаа ханан дотор хичнээн олон нийтийн ажил хийдэг вэ! Сургуулийн олон арга хэмжээнд оролцох, сурагчидтайгаа албан бус харилцах, клуб, секцийг удирдах нь дүрмээр бол олон нийтийн сайн дурын үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэх явдал юм.
