Дисграфийн шинж тэмдэг. Дисграфи ба дислексигийн төрлүүд

Арга зүйн нэгдэл дээр хэлсэн үг

ярианы эмчилгээний багш нар 2015.12.17

"Танилцуулга" Дисграфи. Шинж тэмдэг.

Дисграфийн төрлүүдийн шинж чанар »

Багш-ярианы эмч Беляева Л.Г.

Слайд 1.

ДИГРАФИ. Шинж тэмдэг. ОНЦЛОГ ДИГРАФИЙН ТӨРЛҮҮД.

Слайд 2. Дисграфи - энэ бол хэсэгчилсэн зүйлбичих үйл явцыг тасалдуулах, илэрдэгЗогс давтагдах үүссэн алдаануудсэтгэцийн дээд функцийг бий болгохбичих үйл явцад оролцдог зүйлс.

Орчин үеийн уран зохиолд бичих тодорхой эмгэгийг тодорхойлохын тулд дараахь нэр томъёог ашигладаг.хувийн нөхцөл. Хэсэгчлэн бичих чадваргэж нэрлэдэгдисграфи, бүрэн чадваргүй байдалүсэг -аграфи.

Дотоодын уран зохиолын хэллэгээр"гутамшигтай фия" Тэгээд"дизорфографи" эсэргүүцэж байна,өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь ялгаатай байдаг.

Эдгээр наругийн ялган оношлох зорилгооршийдвэр гаргахад тэдгээр шалгуурыг үндэслэн тодорхой болгох шаардлагатай байнаямар дисграфийн алдаа болондисортографи. Гол шалгуур нь тэрзонхилох бичиг үсгийн зарчим ихээхэн зөрчсөн .

Орос хэл дээр гэдгийг мэддэгҮг үсгийн хувьд дараахь үндсэн зүйлийг ялгаж үздэг.прин Зөвлөмж: фонетик (фонемик), морфоло догшин, уламжлалт.

Гол ньфонетик (фонемик) зарчим cipa зөв бичгийн дүрмийн алдаа (фонемикХятад хэл) ярианы дүн шинжилгээ.Үгсийг ингэж бичдэг тэдгээрийг сонсож, дууддаг (HOUSE, GRASS, KA НАВА, би сонсож байна). Зохиолч дууг шинжилдэгүгийн бүтэц, тодорхой дуу авиаг илэрхийлдэгүсгээр. Тиймээс хэрэгжүүлэхбичих фонемик зарчимшаардлагатай фонем ба фоны ялгах үүсэх нематик шинжилгээ .

Морфологийн зарчим тийм үүүгийн морфем (үндэс, угтвар, дагавар, цонхнайдвар)ижил утгатай, ижил үсэгтэй, хүчтэй ба сул байрлалд дуудлага нь өөр байж болно (HOUSE -TO(a)MA, TABLE - STO(a)LY, GET OUT - S(z)BE-REAP). Морфологийн зарчмуудыг ашиглахзарчим нь утгыг тодорхойлох чадварыг урьдчилан таамагладагүгийн хэлбэр дүрс,морфологийг тодорхойлох үгийн бүтэц, морфемуудыг тодруулна ижил утгатай, дуудлага нь болнодуу авианы янз бүрийн нөхцөлд ялгаатай. Морфологийн шинжилгээний хөгжлийн түвшинУчир нь tesco нь үгсийн сан, дүрмийн хөгжилтэй холбоотой байдагярианы логик бүтэц.

Мөн эцэст ньуламжлалт зарчим сексийн өмнөхонд үүссэн үгийн зөв бичгийн дүрмийг заанабичгийн хөгжлийн түүх, байж болохгүйүсгийн дуудлагын буюу морфологийн зарчмаар тайлбарладаг.Үг үсгийн зарчмуудыг харгалзан та хийж болнодисграфи нь голчлон холбоотой гэсэн дүгнэлтдуудлагын зарчмын хэрэгжилтийг зөрчих,болон дисортографийн тусламжтайгаар ашиглахморфологийн болон уламжлалт зарчимзөв бичих.

БИЧИХ ЗӨРЧЛИЙН МЕХАНИЗМ.

Слайд 3. 4. Дисграфийн механизмд дүн шинжилгээ хийх сэтгэлзүйн хандлага.

Atдисграфиалдаанууд байнатууштай, өвөрмөц бөгөөд илүү олон, давтагдаж, удаан хугацаанд хадгалагддаг.

Дисграфийн алдаа нь бичих үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйтэй холбоотой байдаг.

Сэтгэн бодох чадвар Ой тогтоолт Анхаарал

Зөрчил гарч байнаДуу авиаг чих ба дуудлагаар нь ялгах, өгүүлбэрийг үг болгон задлах, үгийн болон фонемик анализ, синтез, ярианы лексик-грамматик бүтэц, оптик-орон зайн функцууд.

Слайд 5. Дисграфийн механизмд дүн шинжилгээ хийх сэтгэлзүйн хандлага

Дисграфи бүхийбичих тусгай үйлдлүүд:

Өгүүлбэрийг үг болгон задлах

Үгийн шинжилгээ ба синтез

Фонемийн ялгаа

Фонемик шинжилгээ

Фонемыг харааны бэлгэдлийн түвшинд орчуулах

Гар нүдний зохицуулалт

Захидлын моторт хэрэгжилт

Слайд 6. Бичгийн эмгэгийн шалтгаанууд

Перинаталь хөгжлийн үе шатанд хортой нөлөөлөл эсвэл удамшлын урьдал нөхцөл, бичихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг функциональ тогтолцоо үүсэх саатал;

органик гаралтай аман ярианы эмгэг;

хүүхдийн хагас бөмбөрцгийн функциональ тэгш бус байдлыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг (хажуулалт);

хүүхдийн биеийн диаграммын талаархи ойлголтыг хойшлуулах;

орон зай, цаг хугацааны талаархи ойлголт, орон зайн болон цаг хугацааны дарааллын дүн шинжилгээ, хуулбарыг зөрчсөний үр дүнд

Слайд 7. Бичгийн эмгэгийн төрлүүд

Унших эмгэг: Алексиа дислекси.

Бичгийн эмгэг Аграфиа. Дисграфи. Дизорфори.

Слайд 8.- 9. Шинж тэмдэг. Тодорхойлолтын дагуу"Дисграфи" гэсэн нэр томъёоны утгыг дараахь байдлаар ялгаж болно.Дисграфийн алдааны нийтлэг шинж чанарууд:

1 . Дисграфийн алдаа байна тууштай, тодорхой, юу зөвшөөрсөн Эдгээр алдааг "өсөлтийн" алдаанаас ялгах боломжтой болгож, "физиологийн" алдаа,мөн хүүхдүүдийг эзэмших үед байгалийн жамаар үүсдэгni үсэг. Үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэйгадаад илрэлээр дисграфийн алдаафизиологийн гэж нэрлэгддэг төстэйалдаа. Гэсэн хэдий чцагт дисграфи эдгээр алдаанууд байна илүү олон, давтагдах хайлж, удаан хугацаанд үйлчилнэ .

2. Дисграфийн алдаанууд нь холбоотой байдагнесфор сэтгэцийн дээд функцүүдийн ертөнцийн байдал, бичих үйл явцад оролцдог , - дифференциал авианы дуудлагыг чих ба дуудлагаар нь ялгах, дүн шинжилгээ хийх үгийн өгүүлбэр, үгийн болон фонемикийн анализ, синтез, лексик ба дүрмийн ярианы бүтэц, оптик-орон зайн функцууд.

Үндсэн функцийг (анализатор) зөрчих нь эмгэгийг үүсгэдэгүсэг. Гэхдээ бичих эдгээр зөрчлийг бүү бодооройдисграфи гэж ангилдаг.

Хүүхдүүдийн бичих эмгэг (жишээлбэл, хэзээсэтгэцийн хөгжил) холбоотой байж болносурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, зөрчилтэйбүхэлд нь эмх замбараагүй болгодог анхаарал, хяналтбичих үйл явц нь ярианы нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм.Гэсэн хэдий ч, энэ тохиолдолд алдаа, хэрэв тэдгээр нь холбоогүй бол сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшилгүй байдал Эдгээр нь тодорхой бус, хувьсах шинж чанартай байдаг ter ба тиймээс дисграфик биш юм.

3. Дисграфийн алдаа нь тодорхойлогддогсүйрэлбичих фонетик зарчим, өөрөөр хэлбэл. хүчтэй авиа зүйд алдаа ажиглагдаж байна албан тушаал (LOPADA - хүрзний оронд, DM - оронд нь дараа нь ГЭР), үсгийн алдаанаас ялгаатай нь Эдгээр нь зөвхөн сул авианы хувьд ажиглагддаг албан тушаал (VADIANY - УСНЫ оронд, LADY - HOME-ийн оронд).

4. Алдаа нь дисграфик хэлбэрээр тодорхойлогддог хүүхдүүдэд ажиглагдах үед тэнгэр сургуулийн нас.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дагалдах захидал-тэй төстэй олон тооны алдаагаар өгөгдсөндисграфийн шинж чанар, илрэл. ОдГэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дутагдалтай хэвээр байнаСэтгэцийн олон функцүүд яг нарийн бүрддэгбичих үйл явцыг дэмждэг.Тиймээс эдгээр алдаа байгалийн юм "физиологийн хувьд тослох."

Слайд 9. Үсгийн орлуулалтын мөн чанар

Оптикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг солих

Дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгийн орлуулалт

Тууштай байдал

Урьдчилан таамаглал

Слайд 10. Идэвхгүй болгох үед дараах бүлгүүдийн алдааг ялгадаг графикууд

Үсгийн алдаатай бичих (жишээлбэл, E-b,S-o).

Гараар бичсэн үсгийг солих: a) графикийн хувьд ижил төстэйnyh (жишээлбэл,-тай - а-, л - J C, - sch); б) авианы хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлэх (жишээлбэл,Чшш …).

Давхаргын дуу-үсгийн бүтцийн гажуудалva: орлуулах, орхигдуулах, нэмэх, ойлгохутас, үсэг, үеийг бохирдуулах (жишээлбэл,BE-
SENA- оронд ньХАВАР, СТАНА - STRAON, KULBOK- оронд ньCLEW).

Өгүүлбэрийн бүтцийн гажуудал: хуваахүгийн шинэ үсэг, үгийн үргэлжилсэн зөв бичих, conүг хэллэгийг номхотгох (жишээлбэл, ХАЛУУН УЛСFLYING ROOKS - ДУЛААН ОРНУУДЫН орондTYAT ROOKS).

Бичгийн аграмматизм (жишээлбэл,МАШ ИХСАЛБАР ДЭЭР, ТҮЛХҮҮРГҮЙ, ХАРАНДАА).

Слайд 13 - 14. ДИГРАФИЙН ТӨРЛҮҮД.

Слайд 15. Артикулятор-акустик дисграфи бичгээр гарч ирснээр илэрдэгярианы дууг буруу дуудсанаас үүссэн алдаа (хүүхэд үгээ дууддаг байдлаараа бичдэг) эсвэл дуу авианы тогтворгүй кинестетик дүрс (дотоод дуудлагын үед дуу авианы зөв илэрхийлэлд найдах шаардлагагүй).Артикулятор-акустик дисграфи нь аман ярианд ижил алдаа гаргахад хувь нэмэр оруулдаг үсгийг холих, орлуулах, орхих зэргээр илэрдэг.

Слайд 16. Акустик дисграфи (фонемыг таних зөрчлийн үндсэн дээр - фонем ялгах). Энэ төрлийн дисграфийн алдаа нь дуу чимээг зөв дуудаж, дуудахдаа сонсголын ялгааг буруу хийснээс үүсдэг.тэд үсгийн орлуулалтаар илэрдэг , авианы хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлдэг . Ихэнх тохиолдолд исгэрэх, исгэрэх, дуут, дуугүй гийгүүлэгч, гийгүүлэгч, тэдгээрийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг илэрхийлдэг үсэг холилдсон байдаг.(h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k гэх мэт.г..).

Слайд 17. Энэ төрлийн дисграфийн механизм нь дараахь зүйлийг зөрчих явдал юм.

өгүүлбэрийг үг болгон задлах : үгсийг тасралтгүй бичих, ялангуяа ярианы янз бүрийн хэсгүүдтэй угтвар үгс; үгсийг тусад нь бичих (угтвар, үндэс);

үгийн болон фонемик анализ, синтез (дуу-үсгийн гажуудал, үгийн эгшиг бүтэц, гийгүүлэгчийг нийлэхдээ орхих (дохи-дожи, дэки-дэнки), эгшгийг орхих (охид-охид, пшли-пошли), үсгийг өөрчлөх (пакелки- дусал), үсэг, үе нэмэх (vesnana- хавар)).

Слайд 18. Дүрмийн бус дисграфи -д илэрдэгбичгийн аграмтизмууд нь ярианы лексик-грамматик бүтцийн төлөвшөөгүйтэй холбоотой юм. Ердийн алдаанууд:

тохиолдлын төгсгөл, ганц болон олон тооны (мод, үзэг), үйл үгийн хяналтыг буруу ашиглах;

нэр үгийн буруу хэрэглээ (үнэгний сүүл, үнэгний үслэг цув;

хэллэг дэх ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн зохицуулалт (долоон морь, хоёр морь, улаан хувцас, бороо орж эхэлсэн гэх мэт)

угтвар үгийн бүтцийг буруу ашиглах (цэцэг нь вааранд байдаг; нохой лангуунаас гардаг);

өгүүлбэрийн гишүүдийн орхигдол, ихэнхдээ үйл үг. (Хүү __ хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд.) Мөн сэдвийг орхигдуулсан байж болно, ихэвчлэн нэр үг. (Тэр ой руу явав. Тэр мөөг түүв.)

бие даасан өгүүлбэрүүдийн хоорондын холбоо тасалдсан, ихэнхдээ энэ нь нэг анги алдсаны үр дүнд тохиолддог. (Туулай ой дундуур гүйж гүйж байв. Гэнэт тэр үүнийг харав. Тэр хурдан хөлтэй. Үнэг ууртай байна.);

Текстийг өгүүлбэрт буруу хуваах, хэл шинжлэлийн мэдрэмж, просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсдэггүй.яриа, хэмнэл, юуны түрүүнд аялгуу.Аграмматик дисграфи нь бие даан бичих, хуулбарлахад олон тооны алдаатай байдаг.

Слайд 19. Оптик дисграфи улмаасхарааны-орон зайн функцүүдийн төлөвшөөгүй байдал : харааны gnosis, харааны mnesis, харааны шинжилгээ ба синтез, орон зайн дүрслэл. Оптик дисграфийн үед бичгээр үсгүүдийн гажуудсан хуулбар ажиглагдаж байна.

буруу орон зайн нөхөн үржихүйүсгийн элементүүдийн хамаарал, үсгийн толин тусгал, элементүүдийн андеррайтинг, нэмэлт элементүүд;

орлуулалт ба хольцграфикийн хувьд ижил төстэй үсэг (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Шууд оптик дисграфи нь тусгаарлагдсан үсгийг хуулбарлахад хүндрэлтэй байдаг. Atаман оптик дисграфи нь үгэнд байгаа үсгийн гажуудал (графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг солих, төөрөгдүүлэх, контекст) тэмдэглэгдсэн байдаг.хөрш үсгийн нөлөө өгөгдсөн үгэнд байгаа үсгийн дүрсийг хуулбарлах).

Дүрмээр бол дисграфи нь "цэвэр" хэлбэрээр маш ховор тохиолддог бөгөөд ихэнхдээ ийм байдагo янз бүрийн төрлийн дис-ийн хослолграфикууд Дисграфи нь ихэвчлэн дисортографи эсвэл дислекситэй холбоотой байдаг. Ийм тохиолдолд тодорхойлохчиглэл, залруулах системГэхдээ ярианы эмчилгээний ажил илүү хэцүү байдаг.

Слайд 20. Механизм ба шинж тэмдэг Хэлний шинжилгээ, нийлэгжилтийг зөрчсөний улмаас дисграфи үүсдэг.

Слайд 21. Дизорфографи - Энэ байнгын бууралт зөв бичгийн мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшихэд.

Шинж тэмдэг полиморф шинж чанартай:

- Боловсролын нэр томьёо, зөв ​​бичих дүрмийн талаархи тодорхой мэдлэггүй;

- зөв бичгийн дүрмийг эзэмших, хэрэглэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг, ялангуяа морфологийн зарчмыг бичихэд маш олон тооны зөв бичгийн алдаа илэрдэг.

Слайд 22-23. Хүүхэд дисграфи, дислексид өртөх хандлагатай эсэхийг сургуульд орохоосоо өмнө яаж тодорхойлох вэ?

Хүүхэд аль гараараа бичиж байгааг анхаарах нь чухал. Тэр давтан сургаагүй гэж үү? Хүүхдийн үгийн сан юу вэ? Дүрмийн зөв яриаг бий болгох түвшин. Фонемик процессууд хэрхэн хөгждөг вэ? Харааны-орон зайн ойлголт бий болсон уу? Хүүхэд анхааралтай байна уу, буруу дүрсэлсэн объектыг олох, объектыг харьцуулахдаа ижил төстэй байдал, ялгааг олж мэдэх боломжтой юу? Хэрхэн хөгжсөнгар нүдний зохицуулалт.

Слайд 24-25. Дисграфитай хүүхдүүдэд зориулсан диктант.

Слайд 26- Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн улсын нэгдсэн шалгалтад оролцох

Слайд 27. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

Слайд 28. Анхаарал тавьсанд баярлалаа, хамт олон!

Дисграфи нь өвчтөний бичих үйл явцын зөрчилтэй холбоотой ярианы эмчилгээний эмгэг юм. Энэ үзэгдэл нь бичих үйл явцыг хянах, хэрэгжүүлэх үүрэгтэй сэтгэцийн тодорхой функцууд хангалтгүй үүссэнтэй холбоотой юм. Дисграфи нь алга болдоггүй бичвэрийн системчилсэн давтагдсан алдаанууд байгаа эсэхийг таних боломжтой бөгөөд тэдгээрийг арилгах нь тусгай арга шаарддаг. Өвчтөнд дисграфи оношлохын тулд түүний бичсэн даалгавруудад дүн шинжилгээ хийж, мэргэжилтэн тусгай арга техник ашиглан аман ярианы чадварыг үнэлдэг.

Дисграфи нь өвчтөнд бичих өвөрмөц эмгэг юм. Дээр дурьдсанчлан, дисграфитай өвчтөнүүдийн бичгийн хэл яриа нь мэдэгдэхүйц буурдаг. Зарим мэдээллээс харахад бага сургуулийн сурагчдын тал хувь нь, дунд сургуулийн сурагчдын гуравны нэгд энэ эмгэгийг тодорхойлж болно. Эдгээр өгөгдлийн дүн шинжилгээ нь дисграфийн тархалт маш өндөр, хүүхдүүдийн дунд үргэлжилсээр байгааг харуулж байна. Үүний шалтгаан нь сургууль, цэцэрлэгийн 1-р ангид хэл ярианы эмгэгтэй, дуу авианы мэдрэмжтэй холбоотой эмгэгтэй хүүхдүүд олноор элсдэг. Эдгээр эмгэгүүд байгаа тул хүүхдүүд мэдлэгийг бүрэн эзэмшиж чадахгүй, аман болон бичгийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлж чадахгүй. Хэрэв дисграфи өвчтэй хүүхэд ерөнхий боловсролын сургуульд суралцаж байгаа бол түүний суралцах үйл явц нь ярианы эмчийн оролцоотой байх ёстой бөгөөд дисграфи өвчтэй өвчтөний бичсэн тодорхой алдаа нь ерөнхий боловсролын байдалд нөлөөлөх ёсгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. орос хэл, уран зохиол зэрэг хүмүүнлэгийн чиглэлээр гүйцэтгэл.

Дисграфи ба араграфи нь ихэвчлэн андуурдаг. Эдгээр ярианы эмчилгээний эмгэгүүд нь хэд хэдэн нийтлэг шинж тэмдгээр ялгаатай боловч ялгаа байсаар байна: дисграфийн үед бичгийн хэл яриа нь гажуудалтай байдаг ч хадгалагдан үлдэж, ажиллах боломжтой. Графикийн тусламжтайгаар өвчтөн бичих чадваргүй, ур чадвар нь бүрэн алдагдсан гэж тооцогддог. Дисграфи нь ихэвчлэн дислекси гэх мэт унших эмгэгүүд дагалддаг.

Дисграфийн шалтгаанууд

Дээр дурдсанчлан дисграфи нь хүний ​​​​бичих чадвартай холбоотой байдаг. Тиймээс өвчтөний аман ярианы бүх талтай холбоотой байдаг. Дууны дуудлага, фонемик ойлголт, лексик ба дүрмийн шинж чанар, ярианы уялдаа холбоо, ойлгомжтой байдлын төлөв байдал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс дисграфи үүсэх нь бусад ярианы эмчилгээний эмгэгүүд, жишээлбэл, дисартри эсвэл алалиатай ижил шалтгаантай байж болно.

Жишээлбэл, дизартри өвчний нэгэн адил дисграфи нь тархины гэмтэл, эхийн жирэмслэлт, төрсний дараах үеийн хөгжил дутмаг байдлаас үүдэлтэй байж болно. Ихэнхдээ шалтгаан нь жирэмсний эмгэгийн явц, хүүхэд төрөх үед авсан гэмтэл, асфикси байж болно. Мэдрэлийн халдварт өвчин, жишээлбэл, менингит, энцефалит, хүнд үе шатанд байгаа соматик өвчин нь хүүхдийн төв мэдрэлийн системийг гэмтээж, улмаар дисграфи үүсгэдэг.

Бичгийн хэл ярианы эмгэг үүсэхэд өвчтөний төв мэдрэлийн тогтолцооны биеийн байдлаас тодорхойлогддог хүчин зүйлээс гадна нийгэм-сэтгэл зүйн шалтгаанууд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь гэр бүл дэх хос хэл, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүстэй хувийн харилцаа холбоо, ярианы харилцааны хомсдол, түүнчлэн яриа, бичих ур чадвар үүсэх үед эцэг эхийн хүүхдэд хайхрамжгүй хандах хандлага байж болно. Хүүхдийн бичиг үсгийн сургалтыг эрт эхлүүлэх нь сэтгэлзүйн хувьд ийм хэмжээний мэдээллийг хүлээн авахад бэлэн биш байгаа тул бичихэд хүндрэл учруулж болзошгүй юм. Нэмж дурдахад дисграфи нь тодорхой үндсэн хуулийн урьдач, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд илэрч болно.

Насанд хүрсэн өвчтөнүүдэд дисграфи үүсэх нь тархины гэмтэл, цус харвалт, мэдрэлийн мэс заслын оролцоотой холбоотой байдаг. Тархины хавдар нь бичгийн хэлэнд муугаар нөлөөлдөг.

Дисграфийн механизмууд

Дисграфи нь түүний механизмын зарим нарийн төвөгтэй байдалаар тодорхойлогддог. Бичгийн яриа нь олон түвшний нарийн төвөгтэй үйл явц учраас ихэнх анализаторууд түүнийг бий болгоход оролцдог. Үүнд: харааны, яриа-сонсголын, ярианы-мотор, моторт. Тэдний харилцан үйлчлэл нь өвчтөний бичих чадварыг хариуцдаг. Хүний аман яриа илүү хөгжих тусам бичих чадвар өндөр түвшинд хөгжих магадлал өндөр байдаг. Гэсэн хэдий ч бичгийн яриаг зөвхөн зорилтот сургалтын үйл явцаар хөгжүүлэх боломжтой бол аман яриаг хөгжүүлэх нь энэ дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаггүй.

Дисграфи үүсэх механизм нь ярианы функцийг хөгжүүлэх үүрэгтэй давамгайлсан хагас бөмбөрцгийг бий болгох үйл явц цаг тухайд нь бус явагддагтай холбоотой байж болох юм. Хамгийн тохиромжтой нь сургууль эхлэхэд холбогдох бүх үйл явц дуусах ёстой. Хажуу тал нь хоцрогдсон тохиолдолд бичгийн хөгжил тасалддаг бөгөөд энэ нь холбогдох өвчин үүсэхэд хүргэдэг. Дисграфи нь ихэвчлэн ойлголт, санах ой, сэтгэхүй, үг хэллэгийн дүн шинжилгээ, орон зайн ойлголт, фонемик үйл явц болон бусад ижил төстэй хүчин зүйлсийн үүсэх эмгэгүүд дагалддаг.

Психолингвистик нь дисграфийн механизмын талаархи үнэлгээг өгдөг. Энэ нь ярианы бичмэл илрэлийн гарал үүслийн үйл ажиллагааг зөрчсөн гэж үнэлдэг: бүтэц, өгүүлбэрийг үг, хэллэг болгон хуваах гэх мэт.

Дисграфийн ангилал

Одоогийн байдлаар дисграфи нь таван хэлбэрийг тодорхойлоход оршино. Тэд тус бүр нь өвчтөнд ямар бичих үйл ажиллагаа үүсээгүй эсвэл суларсанаас хамаарна.

1. articulatory-acoustic dysgraphia нь фонемикийн ойлголт муудаж, артикуляция, дуу авианы дуудлагад хүндрэлтэй байдаг;
2. акустик дисграфи нь фонемик таних зөрчлийн улмаас үүсдэг;
3. хэлний синтезийн төлөвшөөгүйгээс үүссэн дисграфийн хэлбэр;
4. аграмматик дисграфи нь ярианы үгсийн сан, түүний дүрмийн хөгжилд бэрхшээл учруулдаг;
5. оптик дисграфи нь өвчтөн харааны орон зайн ойлголтыг хөгжүүлээгүйтэй холбоотой юм.

Хэл ярианы эмчилгээнд хатуу тодорхойлсон дисграфийн хэлбэрүүдээс гадна холимог хэлбэрүүд ихэвчлэн оношлогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Дашрамд хэлэхэд, холимог хэлбэрүүд практикт арай илүү түгээмэл байдаг.

Энэ ангиллаас гадна өөр нэг ангилал байдаг:

1. бичих өвөрмөц эмгэг;
2. Өвөрмөц бус бичгийн эмгэгүүд (зөрчил сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сэтгэл зүйн талтай холбоотой).

Дисграфийн шинж тэмдэг

Аливаа ярианы эмчилгээний эмгэгийн нэгэн адил дисграфи нь хэд хэдэн өвөрмөц шинж тэмдгээр илэрдэг. Дүрмээр бол эдгээр нь өвчтөн системтэйгээр давтдаг бичих алдаа юм. Түүнээс гадна, хүн эдгээр алдааг хэлний дүрэм, хэм хэмжээг үл тоомсорлосноос биш гаргадаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ихэнх тохиолдолд алдаа нь ижил төстэй үсэг эсвэл ижил төстэй дууг солих, солихтой холбоотой байдаг. Өвчтөнүүд үгийн үсэг, үеийг алгасаж, байраа сольж, нэмэлт үсэг нэмдэг. Үг нь ихэвчлэн хамт бичигддэг бөгөөд өгүүлбэрт үг, үгийн хэлбэр хоорондын уялдаа холбоо байдаггүй. Текст бичих хурд нэлээд бага, гар бичмэл нь ялгагдахгүй байгааг тэмдэглэв. Эдгээр бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэхэд "дисграфи" оношийг өвчтөн бичих чадварыг эзэмшсэний дараа, өөрөөр хэлбэл 9-өөс доошгүй жил хийж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ наснаас өмнө тавьсан онош хожим худал болж хувирдаг.

Артикулятор-акустик дисграфи нь бичгийн алдаатай гэж оношлогддог боловч энэ тохиолдолд дуу авианы буруу дуудлагатай холбоотой байдаг. Энгийнээр хэлбэл, өвчтөн энэ эсвэл тэр дууг сонсдог шигээ бичдэг. Ихэнхдээ энэ үзэгдэл нь фонетик-фонемик тал дээр хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиолддог. Алдаа нь аман яриа болон бичгийн аль алинд нь ижил төстэй байдаг.

Акустик дисграфи нь дуу авианы дуудлагыг зөрчсөн гэсэн үг биш боловч тэдний ойлголт буруу үүсдэг. Тиймээс бичгээр өвчтөн зарим дууг дуудлагын хувьд ижил төстэй дуугаар сольдог, жишээлбэл, исгэрэх, дуугүй дуугаар хэлэх гэх мэт. Хэлний синтезийн эмгэгийн улмаас үүссэн дисграфи нь өвчтөнд үсэг, үеийг үгэнд зөв ашиглах боломжийг олгодоггүй: тэр байраа сольж, нэмэлтийг нэмж эсвэл үгсийн төгсгөлийг дуусгадаггүй. Дисграфийн энэ хэлбэрийн өвчтэй хүүхдүүд ихэвчлэн үгтэй угтвар үгсийг хамт бичдэг бол угтварууд нь эсрэгээрээ бичгээр үгээс тусгаарлагддаг. Сургуулийн хүүхдүүдийн дунд өвчнийг оношлоход энэ хэлбэр нь хамгийн түгээмэл байдаг.

Аграмматик дисграфи нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг: өвчтөн үг хэллэгийг тохиолдлоор буруу сольдог, хэллэгийг төөрөгдүүлдэг, хүйс, тоог тодорхойлж чаддаггүй. Өгүүлбэрт найруулгын зөрчилтэй, өгүүлбэрийн зарим гишүүд дутуу байна. Дисграфийн энэ хэлбэрийн өвчнөөр шаналж буй өвчтөнүүдийн хэл яриа нь хөгжөөгүй, нэлээд дарагдсан байдаг. Энэ эмгэг нь бусад ярианы эмчилгээний эмгэгүүд, жишээлбэл, дисартриа, алалиа болон бусад эмгэгүүд дагалддаг.

Оптик дисграфи нь бичихдээ өвчтөн үсгийг хольж, ижил төстэй үсгээр сольдог байдлаар илэрдэг. Энэ тохиолдолд шууд оптик дисграфи (тусгаарлагдсан үсгүүдийн хуулбарлах чадвар) эсвэл аман оптик дисграфи (үгийн үсгийн алдаа) хоёуланг нь тодорхойлж болно. Өвчтөнүүдийн гаргадаг хамгийн түгээмэл алдаа бол үсгүүдэд нэмэлт элемент нэмэх эсвэл шаардлагатай зүйлсийг бичихгүй байх, үсгийг "толин тусгал" гэх мэт.

Дисграфи өвчтэй өвчтөнүүдэд ярианы эмчилгээтэй холбоогүй шинж тэмдгийг оношлох боломжтой байдаг. Дүрмээр бол эдгээр нь мэдрэлийн эмгэг, эмгэг, жишээлбэл, хэт идэвхжил, санах ойн сулрал, гүйцэтгэлийн бууралт юм. Өвчтөнүүд аливаа зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг бөгөөд ихэвчлэн суралцах эсвэл ажиллахдаа сатаардаг.

Дисграфийг тодорхойлох оношлогооны арга хэмжээ нь ихэвчлэн ярианы эмчилгээний эмчээс гадна бусад мэргэжилтнүүдтэй зөвлөлдөх явдал юм: мэдрэлийн эмч, нүдний эмч, ENT эмч. Сонсгол, харааны гажиг үүсэх магадлалыг хасах шаардлагатай. Хэл ярианы үйл ажиллагааны үнэлгээг ярианы эмч өгдөг. Энэ зорилгоор бичгийн ярианы оношлогооны арга хэмжээ авдаг. Энэ тохиолдолд хэлний дүрэм, хэм хэмжээг үл тоомсорлож буй эмгэг, өвчтөний бичиг үсэг үл мэдэгдэх эмгэгийг ялгах нь чухал юм. Дараа нь мэргэжилтэн дисграфийн хэлбэрийг тодорхойлдог.

Өвчтөнд дисграфи үүсгэх оношлогооны арга хэмжээг цогц байдлаар хийдэг. Шалгалтын эхний шатанд өвчтөний бичсэн ажилд дүн шинжилгээ хийдэг. Дараа нь хүүхдийн хөгжил, ярианы чадвар, ерөнхий хөгжлийг үнэлдэг. Үүний дараа мэргэжилтнүүд төв мэдрэлийн систем, сонсгол, харааны эрхтнүүд, үе мөчний аппарат, гар моторын ур чадвар, ярианы моторт чадварыг судалдаг. Мөн өвчтөн бичихдээ ямар гар ашигладаг болохыг тогтоодог.

Дисграфийн залруулга

Дисграфийн залруулга нь системтэй холбоотой байдаг. Хөтөлбөрийг тухайн тохиолдлын онцлогийг харгалзан дангаар нь боловсруулдаг. Зөрчлийн хэлбэрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Эмх замбараагүй байдлыг даван туулахын тулд мэргэжилтэн бичих чадварыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой үйл явцын цоорхойг нөхөх зорилт тавьдаг. Яриа хөгжүүлэх, түүний уялдаа холбоог сайжруулах ажил хийгдэж байна. Өвчтөнд үгсийн санг хөгжүүлэх, ярианы дүрмийг бий болгох тусгай даалгавар өгдөг. Үүнээс гадна сонсголын болон орон зайн ойлголтыг засч, санах ой, сэтгэн бодох үйл явц хөгждөг. Аман ярианы чадварыг хөгжүүлсний дараа - тэдгээрийн үндсэн дээр бичих чадварууд бас хөгждөг.

Залруулгад ярианы эмчилгээний цогцолбороос гадна эмийн курс, физик эмчилгээний арга хэмжээ, массаж, эмчилгээний биеийн тамирын дасгалууд ихэвчлэн нэмэгддэг.

Дисграфийн таамаглал, урьдчилан сэргийлэх

Дисграфи өвчтэй өвчтөнд туслахын тулд ярианы эмчилгээ, мэдрэлийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд төдийгүй хүүхдийн хүрээлэн буй орчны оролцоо шаардлагатай. Сургуульд суралцах хугацаандаа ярианы эмчилгээний тусламж үзүүлэх ёстой.

Зөрчил гарахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд бичиж сурах үйл явц эхлэхээс өмнө тодорхой ажил хийх ёстой. Анхаарал, ой санамж, сэтгэцийн үйл явц, орон зайн ойлголт, сонсголын болон харааны ялгаа, бичгийн хэлний ур чадварыг эзэмшсэн ижил төстэй талуудыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Амны хөндийн ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь засч залруулах, үгсийн санг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Сургуулийн үеэр ярианы эмч, орос хэл, уран зохиолын багшийн харилцан үйлчлэл чухал байдаг. Дисграфи өвчтэй эсвэл дисграфийн сэжигтэй хүүхдийн хэллэгийг хоёр мэргэжилтэн хамтран шалгах ёстой. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та зөрчлийг баталгаажуулж, түүний хөгжлийн динамик эсвэл эсрэгээр регрессийг хянах боломжтой. Ажлыг үнэлэхдээ тодорхой дисграфийн алдааг анхаарч үзэх ёсгүй.

Та дисграфийн талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахаас гадна эмгэгийг оношилж, эмчилдэг Москвагийн эмнэлгүүдийн жагсаалтыг манай вэбсайтаас үзэх боломжтой. Эндээс та шаардлагатай холбоо барих мэдээллийг олох болно.

Дисграфи нь байнгын алдаагаар илэрдэг бичгийн хэлний өвөрмөц эмгэг юм. Энэ нь төв мэдрэлийн тогтолцооны дээд хэсгүүдийн үүсэх үйл явц тасалдсан үед үүсдэг. Дисграфи нь хэлний дүрмийн шинж чанарыг эзэмшихэд саад болдог.

Энэ асуудал манай улсын хувьд нэлээд хамааралтай. Оросын сургуулиудад дисграфи өвчтэй гэж оношлогдсон сурагчдын тоо нийт хүүхдийн 30% -д хүрдэг.

Шалтгаанууд

Шинж тэмдэг

Дисграфийн шинж тэмдгүүд нь маш олон янз бөгөөд түүнийг үүсгэсэн шалтгаанаас хамаардаг. Дисграфитай хүүхдүүд ихэвчлэн ухаалаг, ухаалаг байдаг ч дэвтэртээ маш их алдаа гаргадаг. Эцэг эхчүүд хайртай хүүхдийнхээ амжилт муутай юунаас болж байгааг эргэлзэж байна. Энэ нь хүүхэд сургуульд сурах хүсэлгүй байгаа эсвэл муу багштай гэж тэд боддог. Бага ангидаа бичгийн хэлэнд ихээхэн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бусад хичээлүүдэд сайн, оюун ухаан сайтай байдаг. Гэхдээ тэд үгээр том үсгээр бичдэггүй; диктант бичихдээ олон алдаа гаргадаг.

Сургуулийн гүйцэтгэл муу, эцэг эх, багш нарын шүүмжлэл нь хүүхдийг хичээлд суухаас татгалзахад хүргэдэг. Маш олон удаа тэрээр ангийнхаа хүүхдүүдийн доог тохуу болж, энэ талаар маш их санаа зовж, өөртөө татагддаг. Тэрээр диктантыг маш удаан, ихэвчлэн муу гараар бичдэг. Заримдаа дисграфи өвчтэй хүүхдүүд ийм байдлаар зарим алдаа нь багшид анзаарагдахгүй байх гэж найдаж, гар бичмэлээ зориудаар өөрчлөхийг оролддог. Тэд ихэвчлэн "P" ба "b", "Z", "E" үсгийг андуурдаг.

Тусгай ном зохиолд дисграфийн хэд хэдэн ангилал байдаг (төрөл, хэлбэрээр).

Төрлийн

Хүснэгт: "Дисграфийн хэлбэрүүд."

Оношлогооны арга хэмжээ

Сургуулийн багш нар хүүхдэд дисграфийн эмгэгийг цаг алдалгүй оношилж, засч залруулахын тулд мэргэжилтэн рүү шилжүүлэх хэрэгтэй. Ихэнхдээ тэд багш нарын удаан хугацааны "нөлөөллийн" дараа ярианы эмчтэй уулзах уулзалт авдаг.

Бүх хүүхдийг ярианы эмчийн үзлэгт хамруулж, ярианы картыг бөглөнө. Үүнд тэрээр ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварын төлөв байдлыг харуулдаг. Мэргэжилтэн нь артикуляторын аппарат, дууны дуудлагыг дүрсэлж, унших, бичих асуудлыг зааж өгөх ёстой. Хэл ярианы картанд ярианы эмч нь хүүхдийн товч тайлбар, ярианы эмчилгээний оношийг бичих ёстой. Залруулгын ажил дууссаны дараа тэрээр зохих баганыг бөглөж, ангиудын үр дүнг тусгана.

Энэ эмгэгийг эрт оношлох нь хөгжлийн эхний үе шатанд дисграфитай тэмцэхэд тусалдаг. Хэрэв энэ нь бага наснаасаа засч залруулаагүй бол насанд хүрэгчдэд түүний илрэл ажиглагдаж болно.

Эмчилгээ

Дисграфи нь ICD-10-д багтдаг бөгөөд сэтгэцийн эмч нар энэ өвчнийг эмчилдэг. Англи хэлээр ярьдаг орнуудад дисграфикийн тусгай сургалтын хөтөлбөрүүд боловсруулагдсан байдаг, харамсалтай нь Орост ийм боломж хараахан алга.

Дисграфийн залруулга нь цэцэрлэгээс эхлэх ёстой. Энэ өвчнийг зөвхөн хэл ярианы эмч нарын сайн мэддэг тусгай арга, аргын тусламжтайгаар даван туулж чадна. Сургуулийн сургалтын стандарт хөтөлбөр нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд дисграфийн эмгэгийг арилгах боломжгүй юм.

Хэн ч үүнийг бүрэн засч залруулж чадахгүй, гэхдээ үгийн зөв бичээсийг идеал руу ойртуулах боломжтой.

Хэл ярианы эмчтэй хийх уулзалт нь тоглоомын хэлбэртэй байж болно. Бага насны оюутнууд үг бүтээхдээ соронзон үсгийг ашигладаг. Энэ арга нь үсгийн элементүүдийн харааны ойлголтыг бэхжүүлдэг. Сонсох чадварыг сайжруулахын тулд хүүхэд диктант бичих ёстой. Гэртээ эцэг эхтэйгээ хамт түүхч тоглож, усан оргилуур үзэг, бэхээр цаасан дээр захидал бичиж болно.

Үзэг, харандаа сонгоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхэд тэгш бус гадаргуутай үзэг худалдаж авах нь хамгийн сайн арга юм, тэд хурууны алсын үзүүрийг массаж хийдэг тул тархинд нэмэлт дохио илгээдэг. Эсгий үзэг, харандаа нь гөлгөр биш (жишээлбэл, гурвалжин) байх ёстой.

Оптик дисграфи нь тогтмол бичгээр дасгал хийснээр засч залруулж болно.

Бичгийн ур чадварыг хурдан эзэмшихийн тулд та гель үзэг ашиглаж болно. Энэ нь үсгийн элементүүдийг илүү тодорхой бичихэд тусална.

Гар бичмэлээ засахын тулд дунджаар 3 долоо хоног хичээллэх шаардлагатай. Эдгээр зорилгын үүднээс та тусгай дэвтэр эсвэл сургуулийн дэвтэр худалдаж авах боломжтой. Үг бичихдээ нүд бүрт үсэг бичих хэрэгтэй.

Харааны санах ойг сургах замаар оптик дисграфи арилгах боломжтой. Суралцагчаас самбар дээр, агаарт шохойгоор хэд хэдэн үсэг зурах эсвэл хуванцараар чимэглэхийг хүсдэг.

"Оптик дисграфи" гэх мэт хэд хэдэн ном, гарын авлага байдаг. Тэд тусгай үйл ажиллагааны жишээг өгдөг. Эцэг эхчүүд эдгээр номыг өөрсдөө худалдаж аваад гэртээ хүүхэдтэйгээ хамт суралцах боломжтой.

Эцэг эхчүүд тэвчээртэй байж, хүүхдээ алдаа бичсэн гэж загнаж болохгүй. Та түүнийг олон цагаар хичээллүүлэхийг албадаж, муу үнэлгээ авсан тул зохих амралт, зугаа цэнгэлээс нь салгаж болохгүй. Хүүхэд эцэг эхдээ бүрэн итгэх ёстой, тэднээс айж эмээх ёсгүй. Зөвхөн багш, сэтгэл судлаачидтай хамтарсан хүчин чармайлтаар л дисграфи өвчнийг даван туулж чадна.

Жишээ хичээл

Дисграфийг засах олон хэл ярианы эмчилгээний аргууд байдаг.

Гэртээ хийх дасгалуудын нэг бол "Засвар унших" юм. Үүнийг хийхийн тулд танд дунд фонттой ямар ч текст хэрэгтэй. Энэ ном хүүхдэд уйтгартай байх ёстой бөгөөд тэр өмнө нь хэзээ ч уншиж байгаагүй. Эцэг эхчүүд эхлээд текст дэх эгшгийг олж, доогуур зурахыг зөвлөж байна, жишээлбэл, зөвхөн "O", дараа нь зөвхөн "А" үсэг.

Эгшиг дуусаж дууссаны дараа та гийгүүлэгч рүү шилжиж болно, ялангуяа хүүхдэд асуудалтай байдаг. Хүүхэд өдөр бүр дасгал хийх ёстой, гэхдээ энэ нь 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Дасгал хийхдээ сайн гэрэлтүүлэг зайлшгүй шаардлагатай.

Ийм хичээлийн долоо хоногийн дараа та хоёр үсэг рүү шилжих хэрэгтэй. Жишээлбэл, бид тэдгээрийг нэг үгээр олж, нэгийг нь доогуур зурж, нөгөөг нь хөндлөн зурдаг. Сонгосон үсэг нь оюутны хувьд "бие биетэйгээ төстэй" байх ёстой, жишээлбэл "L" ба "M", "R", "T". Хос үсгийг боловсруулахын тулд та хүүхдийн өмнө нь бичсэн текстийг ашиглаж болно.

Урьдчилан сэргийлэх ажил

Дисграфиас урьдчилан сэргийлэх нь анхдагч ба хоёрдогч гэж хуваагддаг. Урьдчилан сэргийлэх анхан шатны ажил нь жирэмслэлт, төрөлтийн эмгэгийн явцыг урьдчилан сэргийлэх, нярайн перинаталь эмгэг, төрөлхийн гэмтлийг бууруулахад чиглэгддэг. Нярайн эмч нар нярайн халдварын хүчин зүйлийг бууруулах арга хэмжээг боловсруулах ёстой. Мэдрэлийн шинж тэмдгийг эрт оношлох, эмчлэх шаардлагатай.

Дислексиас хоёрдогч урьдчилан сэргийлэх нь эмгэгийг цаг тухайд нь тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг багтаадаг. Урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг сэтгэл зүйч, эцэг эх, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн оролцоотойгоор хийх ёстой. Дүрмийн алдаанаас урьдчилан сэргийлэх ажлыг сургуулийн өмнөх насны үеэс эхлэх ёстой. Цэцэрлэгт сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэд дуу авиаг хэрхэн хэлж, ярианы өгүүлбэр зохиож байгаад анхаарлаа хандуулах ёстой. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы алдааг засах ёстой.

Дисграфи нь үсэг, үе, үгсийг орлуулах эсвэл орхих замаар илэрдэг бичих эмгэг юм; өгүүлбэр дэх үгсийг нэгтгэх эсвэл тэдгээрийг буруу тусгаарлах болон бусад төрлүүд. Энгийнээр хэлбэл, хүүхэд бичихдээ ойлгомжгүй, давтан алдаа гаргадаг бөгөөд үүнийг ярианы эмчтэй тусгай залруулах ажил хийхгүйгээр засах боломжгүй юм.

Өнөөдөр энэ бичгийн хэл ярианы эмгэг нь хүүхдүүдэд улам бүр нэмэгдэж байна. Судалгаанаас харахад хүүхдийн дисграфи нь бага ангийн сурагчдын дунд нийт тохиолдлын 80%, дунд ангийн сурагчдын 60% -д тохиолддог. Мэргэжилтнүүд хэл ярианы эмгэгийн энэхүү байнгын хэлбэрийг нэгдүгээр ангид орж буй олон хүүхдүүд аль хэдийн авиа-фонемик эмгэг эсвэл хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай байдагтай холбон тайлбарлаж байна. Ийм зөрчил нь хүүхдийг бичиг үсэгт тайлах чадварыг бүрэн эзэмших боломжийг олгодоггүй.

Бичгийн ярианы тодорхой эмгэгийн үед аграфи, өөрөөр хэлбэл бичих бүрэн чадваргүй байдлын тухай ярих нь заншилтай байдаг. Ихэнхдээ бичих чадвар нь унших алдаа (дислекси эсвэл алексиа) дагалддаг.

Дисграфийн төрлүүд

Дисграфийн ангиллыг бичгийн чадвар, сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдлыг харгалзан хийдэг. Бичгийн ярианы нэг буюу өөр үйлдлийг зөрчсөнөөс хамааран дисграфийн дараах хэлбэрүүдийг ялгадаг.

Акустик

Энэ төрлийн эмгэг нь фонемик таних зөрчлийг дагалддаг. Хүүхэд ижил төстэй эгшгийг ялгаж чаддаггүй, жишээлбэл: о-у (голоби - тагтаа), зөөлөн ба хатуу гийгүүлэгч (шлапа - малгай, цангис - цангис, lestr - лааны суурь, цомог - цомог), дуут болон дуугүй гийгүүлэгчийг андуурч ( диктант - диктант , назтупила - шаталсан), исгэрэх, исгэрэх чимээ (масина - машин, хаш - хаш), тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй нарийн төвөгтэй дуу чимээ (африкатууд), жишээлбэл: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch . Акустик дисграфитай бол хүүхэд дууг өөрөө зөв дуудаж, сонсгол нь хадгалагдана.

Оптик

Бага насны хүүхдүүдийн оптик дисграфи нь харааны болон орон зайн төсөөлөлтэй холбоотой байдаг. Энэ нь ихэвчлэн хоёрдугаар ангид хүүхэд орос цагаан толгойн бүх үсгийг бичиж мэддэг болсон үед тэмдэглэдэг.

• Хүүхдүүд үсгүүдэд зарим нэмэлт элементүүдийг нэмж эхэлдэг: гогцоо, саваа, дэгээ эсвэл тэдгээрийг хасах, жишээлбэл: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• Тэд орон зайд өөр өөр байрласан үсгүүдийг төөрөлдүүлдэг (v-d, t-sh);
• Тэд толин тусгал дүрсээр үсэг бичдэг (нөгөө чиглэлд) - энэ үсэг нь зүүн гараараа бичдэг хүүхдүүдэд ердийн зүйл юм, учир нь тэд ямар ч чиглэлд үсэг, тоо, тэмдэг бичиж чаддаг.

Дүрмийн бус

Аграмматик дисграфи нь ярианы лексик болон дүрмийн талуудын төгс бус байдлаас шалтгаална. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд олон үгийг зөв хэрэглэж чадахгүй. Жишээлбэл, тэд гүзээлзгэнэтэй сайн мэддэг, иддэг байсан ч яриандаа гүзээлзгэнэ гэдэг үгнээс ялгаатай нь энэ үгийг ховор дурддаг байсан тул гүзээлзгэнэ гэдэг үгийг гүзээлзгэнэээр сольж эхэлсэн. Эдгээр хүүхдүүдэд үгийн эсрэг болон синонимыг сонгох, объектыг дүрслэх, объектын хийж чадах таваас илүү үйлдлийг нэрлэх нь хэцүү байдаг.

Бичгийн ажилд бид аман ярианы төгс бус байдлыг ажиглаж, хэрэв хүүхэд олон тооны хэлбэрийг алдаатай (чих, мод, шодой, ханцуй) үүсгэдэг бол тэр яг адилхан бичих болно.

Энэ төрлийн дисграфитай хүүхдүүдэд нэр үг (үүр, бяцхан ямаа), угтвар үйл үг (түгжих - түгжих, гадагш харсан - харах), харьцангуй нэр үг (металл, арьс шир, үслэг, оюун санааны бус) жижиг хэлбэрийг бүрдүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг. , арьс, үслэг эдлэл), ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн зохицуулалтанд (сайхан аяга, хөх далай, хүү явж байсан), угтвар үгийн бүтцийг зөв ашиглахад.

Жишээлбэл, "хүү модноос харж байсан", "машин зам дээр явж байсан", "ширээн дээр дэнлүү өлгөөтэй байсан" гэх мэт. Энэ төрлийн дисграфийн хувьд нарийн төвөгтэй өгүүлбэр бүтээх, өгүүлбэрийн хэсгүүдийг орхих, үгийн дарааллыг зөрчих зэрэг хүндрэлүүд гардаг. Ихэнхдээ ийм хазайлт нь хоёр хэлтэй гэр бүлд тохиолддог бөгөөд эцэг эх нь өөр өөр хэлээр ярьдаг бөгөөд хүүхэд нь орос хэлтэй зэрэгцэн гадаад хэлээр ярьдаг.

Артикулятор-акустик

Энэ нь хүүхэд аман ярианд дуу авианы дуудлагатай холбоотой асуудалтай тулгардаг. Хүүхэд үг бичихдээ өөрөө ярьж, дууддаг. Жишээлбэл, тэр s, z, z авиаг тод дууддаггүй бөгөөд энэ нь "инээдтэй туулай" биш харин "инээдтэй туулай" гэж амархан бичиж чаддаг гэсэн үг юм.

Хэрэв аман ярианы явцад сурагч r дууг l-ээр сольсон бол бичихдээ үүнийг хийж чадна, учир нь энэ эмгэгтэй хүүхдүүд дууны дуудлагаас гадна акустик дисграфийн нэгэн адил дуу авианы таних чадвар төгс бус байдаг.

Миний практик дээр дурдсан алдаануудын зарим амьд жишээ:

Хэлний анализ, нийлэгжилт дутуу хөгжсөний улмаас дисграфи

Энэ төрлийн дисграфи нь хүүхдийн ажилд маш их тохиолддог бөгөөд энэ нь ойлголт, дүн шинжилгээ, синтез гэх мэт үйл явцын төгс бус байдалтай холбоотой байдаг. Оюутан тодорхой авиаг үгэнд багтааж байна уу үгүй ​​юу гэдгийг тодорхойлох, үгэнд байгаа байрыг нь нэрлэх, тоогоор зааж өгөх, үгийн бүх авиаг дарааллаар нь нэрлэх зэрэгт хүндрэлтэй байдаг. Жишээлбэл, [g, p, y, w, a] биш, харин [g, p, w]. Ийм хүүхдүүдэд өгөгдсөн авиа эсвэл тодорхой тооны дуу авианы үг хэлэх нь хэцүү байдаг. Ялангуяа буруу дарааллаар (k, a, z, e, r, l, o - толин тусгал) өгөгдсөн бол дуу авианаас үг цуглуулах нь тэдэнд ихэвчлэн хэцүү байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдийн хувьд дуу, үсэг, үе, үг, өгүүлбэр, текст гэх мэт ойлголтуудыг ялгахад хэцүү байдаг. Захидал дээр бид үсэг, үе, үгс (стана - улс, клон - алиалагч), үсэг, үе нэмэх (хавар - хавар, соборище - цугларалт), үсэг, үеийг өөрчлөх (кулбок - бөмбөг, алх -) зэргийг ажиглаж болно. алх), үсэг эсвэл үе дээр гацах (усан хангамж - усан хангамж, хус - хус), дуусаагүй үгс (дэлгүүр - дэлгүүр, үзэсгэлэнтэй-сайхан), үгсийн хосолсон эсвэл тусдаа үсэг (шаталсан - гишгэсэн, үсэрсэн - үсэрсэн) , хус дор - boletus, гэртээ - байшинд). Өгүүлбэрийн хил хязгаарыг төлөвлөхөд тулгарч буй бэрхшээлүүд.

Дисграфийн төрлүүдийн дээрх ангиллын зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол, сэтгэцийн хомсдол гэх мэт өвөрмөц бус бичгийн эмгэгүүд байдаг. Өвөрмөц бус дисграфийн шалтгаан нь сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлож болно.

Бичгийн ярианы төгс бус байдлын шалтгаанууд

Дисграфи үүсэх шалтгаан нь өмнөх гэмтэл, тархины өвчин, нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд байж болно. Олон шинжээчид энэ өвчний удамшлын урьдач нөхцөлийг тэмдэглэж байна. Тархины зарим хэсэг нь дутуу хөгжсөн нь эцэг эхээс хүүхдэд генетикийн хувьд дамждаг. Хамаатан садны сэтгэцийн эмгэг нь хүүхдэд дисграфи үүсэх урьдчилсан нөхцөл болдог.

Энэхүү эмгэгийн этиологийг (грек хэлнээс орчуулсан шалтгааныг судлах) судалж буй судлаачид төрөхийн өмнөх болон төрсний дараах үе, түүнчлэн төрөх үед хүүхдэд нөлөөлдөг эмгэгийн хүчин зүйлүүд байгааг тэмдэглэжээ. Үүнд: эмэгтэй хүн жирэмсэн байх үедээ өвчилсөн халдвар, бусад өвчин, эхийн муу зуршил, эрт ба удаан үргэлжилсэн токсикоз, нярайн төрөлт, хурдан буюу удаан үргэлжилсэн төрөлт, асфикси (хүчилтөрөгчийн өлсгөлөн), менингит, толгойн гэмтэл, бага насны хүүхэд жирэмслэлт (нэг жил хагасаас бага) гэх мэт.

Дисграфийн шалтгаан нь органик болон үйл ажиллагааны аль аль нь байж болно. Функциональ шалтгаанууд нь эргээд дотоод, жишээлбэл, удаан хугацааны соматик өвчин, гаднах - бусдын буруу хэл яриа, нялх хүүхэдтэй байнга амаар ярих, түүнтэй амаар харилцахгүй байх, хүүхдийн ярианы хөгжилд анхаарал хандуулахгүй байх зэрэгт хуваагддаг. , гэр бүлд хос хэлтэй байх гэх мэт.Мэргэжилтнүүд эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийг эцэг эх нь хүүхдүүд нь сэтгэл зүйн хувьд бүрэн бэлтгэлгүй байхад нь маш эрт уншиж, бичиж сургаж эхэлсэн хүүхдүүд гэж үздэг.

Дисграфи нь оюун ухаан, хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг бөгөөд тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал, хэл ярианы ерөнхий хөгжил, анхаарал сулрах зэрэг оношлогддог.

Үүнээс гадна энэ эмгэг нь насанд хүрэгчдэд ч тохиолдож болно. Энэ тохиолдолд дисграфи үүсэх шалтгаан нь толгойн гэмтэл, тархины хавдар, цус харвалт юм.

Дисграфийн шинж тэмдэг, илрэлүүд

Хүүхдэд дисграфийн эмгэгийг бие даан тодорхойлох нь тийм ч хялбар биш юм. Дүрмээр бол эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ бага сургуульд байхдаа, дөнгөж бичиж сурч байх үед л дисграфи гэж юу болохыг мэддэг. Алдаа гарвал бичгийн эмгэгийн эмгэгийг хэлний хэм хэмжээг эзэмших эхлэл эсвэл дүрмийн энгийн үл тоомсорлодог.

Дисграфи бүхий бичих алдаа нь хүүхдийн зөв бичгийн дүрмийг хэрэглэх чадваргүйтэй ямар ч холбоогүй юм. Эдгээр алдаанууд нь олон, ижил төстэй, өвөрмөц байдаг. Үсгийг орлуулах, үгийн үргэлжилсэн, салангид зөв бичих дүрмийг зөрчих, үгийн үсэг, үеийг орхих, өөрчлөх, үг хэллэгийг буруу өөрчлөх, шинэ үг үүсгэх, үсгийн толин тусгал бичих - эдгээр шинж тэмдгүүд нь сургуулийн багш, эцэг эхчүүдэд анхааруулах ёстой. .

Тиймээс акустик дисграфи нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илэрдэг. Хэрэв хүүхэд 7 нас хүртлээ акустикийн хувьд ижил төстэй дуу авиаг ялгаж чаддаггүй бол дараа нь бичиж сурахдаа нэг үсгийг нөгөө үсгээр сольдог.

Бичгийн хэл хөгжөөгүйн өөр нэг шинж тэмдэг бол гар бичмэлийн гар бичмэл юм. Ийм хүүхдүүд маш удаан, жигд бус бичдэг. Ихэнхдээ үсгийн өндөр, өргөн нь хэлбэлздэг, том үсгийг жижиг үсгээр сольж, эсрэгээр нь сольдог. Сургуулийн багш энэ асуудлыг олж харвал түүний байгаа эсэхийг хэлж чадна.

Оношлогооны аргууд

Дисграфийн оношлогоо нь аман болон бичгийн яриаг судлах, дүн шинжилгээ хийх замаар хийгддэг. Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн ярианы эмчилгээний хэлбэрээр эмгэгийг засах эмчилгээг тогтооно.

Бичгийн хэл ярианы эмгэгийн шалтгааныг тодорхойлохын тулд олон тооны мэргэжилтнүүдийн үзлэгт хамрагдах шаардлагатай. Мэдрэлийн эмч, нүдний эмч, чих хамар хоолойн эмчтэй зөвлөлдөх шаардлагатай. Хэл ярианы хөгжлийг ярианы эмч тодорхойлно.

Хүүхдэд дисграфи байгаа эсэхийг шалгах ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулдаг. Эхлээд хараа, сонсголыг оношилж, төв мэдрэлийн тогтолцооны байдлыг үнэлдэг. Дараа нь тэд хүүхдийн моторт ур чадвар, түүний үе мөчний аппаратын бүтцийг шалгадаг. Хүүхдийн тэргүүлэх гарыг (баруун эсвэл зүүн гартай) тодорхойлох.

Хүүхдийн дуу авианы үйл явц, дууны дуудлага, түүний үгсийн сан, ярианы бичиг үсгийн байдлыг үнэлэх шаардлагатай. Амны яриаг сайтар судалсны дараа мэргэжилтнүүд бичгийн шинжилгээнд шилждэг. Энэ үе шатанд дисграфи өвчтэй хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүн хэвлэмэл болон бичгийн бүтээлийг дахин бичиж, үсэг, үе, диктантаас үг бичиж, янз бүрийн дуу авианы бүтцийн үгсэд дүн шинжилгээ хийдэг. Тэдэнд үг хэллэгээр өгүүлбэр зохиох дасгал, гажиг өгүүлбэр, унших даалгавар гэх мэт дасгалуудыг өгдөг.

Бүх процедур, судалгаа дууссаны дараа ярианы эмчилгээний тайланг зөрчлийг арилгах дараагийн зөвлөмжийг гаргадаг.

Залруулга, эмчилгээ

Хүүхдийн бичгийн хэл яриа нь хэлбэргүй болох нь тогтоогдвол эцэг эхчүүдэд дисграфийн эмгэгийг хэрхэн эмчлэх, энэ эмгэгийг юу хийх, бүрэн засах боломжтой эсэх талаар асуулт гарч ирдэг. Мэргэжилтнүүдийн чадварлаг арга барил, эцэг эх, багш нарын дэмжлэгтэйгээр бага насны хүүхдүүдэд дисграфийн эмгэгийг даван туулах боломжтой.

Хүүхдэд дисграфийн эмгэгийг даван туулах үйл явц хурдан биш тул эцэг эхчүүд тэвчээртэй байх хэрэгтэй. Энэ нь хэдэн сар, заримдаа хэдэн жилийн шаргуу хөдөлмөр шаарддаг. Том хүүхдүүдтэй ажиллах нь илүү хэцүү байдаг, учир нь бичихийн зэрэгцээ бусад дагалдах хазайлтууд үүсдэг.

Залруулга нь эмгэгийн төрөл, хүүхдийн наснаас хамаарна. Судалгааны үр дүнд үндэслэн дисграфи үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, эмчлэхэд чиглэсэн арга хэмжээг зааж өгсөн болно.

Дисграфи гэх мэт асуудлыг хурдан бөгөөд дангаараа арилгах боломжгүй юм. Дисграфийг засахын тулд хүүхдэд мэдрэлийн сэтгэл судлаач, сэтгэл засалч, хүүхдийн сэтгэл зүйч гэх мэт нарийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн тусламж шаардлагатай байж магадгүй юм. Бичгийн хэлний бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ярианы сургууль нь энгийн сургуулиас илүү тохиромжтой, үр дүнтэй байх болно.

Өвчинг засахад гол хувь нэмэр нь чадварлаг ярианы эмчийн ажил юм. Энэ мэргэжилтэн нь дуу авианы дуудлага, ярианы лексик-грамматик бүтэц, авианы таних чадвар, үгсийн дуу авианы бүтэц, орон зайн дүрслэл, моторт ур чадвар болон бусад сэтгэцийн үйл ажиллагааны цоорхойг нөхөх дасгалуудыг бэлддэг.

Дисграфийг засах үр дүнтэй аргуудын дунд:

• оптик дисграфийн үед ижил төстэй үсгийн элементүүдийг таних, ялгахад чиглэсэн тусгай бичгийн дасгалууд;
• ойлголт, санах ой, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар;
• Хэлний анализ, синтезийг бий болгохын тулд олон ярианы тоглоом ашигладаг: Бичгийн машин, шат, ярианы арифметик болон бусад. Хүүхдүүд оньсого, оньсого тааж, зохион бүтээж сурдаг;
• ярианы лексик болон дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай ажил;
• акустик дисграфийн хувьд дуу авиа, үсэг, үе, үг, хэллэг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд фонемик таних чадварыг бий болгох сонирхолтой ажлуудыг гүйцэтгэдэг;
• Дуу авианы дуудлага буурсан тохиолдолд дуу авиа гаргах, ярианд автоматжуулах, дуудлагын ижил төстэй дуу авианаас ялгах даалгавар өгдөг. Жишээлбэл, [l] дууны гуйвуулсан дуудлагатай бол энэ нь зөвхөн байрлуулж, автоматжуулсан төдийгүй дуу авианаас ялгагдах болно: [l'], [r], r'] болон [v], хэрэв хүүхэд төөрөгдүүлсэн бол. тэдгээрийг аман ярианд.

Хэрэв дисграфийн органик шалтгаан байгаа бол эмийн эмчилгээ шаардлагатай байж болно. Эмч нь массаж, физик эмчилгээ, физик эмчилгээний хэлбэрээр нөхөн сэргээх эмчилгээг зааж өгч болно. Эдгээр процедур нь органик шалтгааныг арилгахад туслах бөгөөд ярианы эмч эмгэгийг засах боломжийг олгоно.

Бие даан суралцах дасгалууд

Мэргэжилтнүүдийн оролцоогүйгээр гэртээ энэ асуудлыг бүрэн шийдэх боломжгүй юм. Гэхдээ эцэг эхчүүд ярианы эмчийн зөвлөмжийг дагаж, бүх зааврыг дагаж хүүхэдтэй ажилладаг бол хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүн удахгүй гарахгүй. Эцэг эхчүүд гэртээ хүүхэдтэйгээ хамт хийж болох олон дасгалууд байдаг.

1. Хөдөлгөөний ур чадварыг сургахын тулд хүүхдээс тасралтгүй шугам зурахыг хүсэх үед Labyrinth дасгалыг ашигла. Энэ тохиолдолд хүүхэд зөвхөн гараа хөдөлгөж, хуудасны байрлалыг өөрчлөхийг бүү зөвшөөр; Өгүүллийн зургуудаас объект, үсэг олох. График диктант зурах, сүүдэрлэх.
2. Анхаарлыг хөгжүүлэх, оптик-орон зайн эмгэгийн үед элементүүдээс үсэг үүсгэх, үүссэн үсгийг бусад болгон хувиргах ажлыг гүйцэтгэхийг зөвлөж байна; үсгүүдийг тэмдэглэхэд ашигласан диаграмм, тэмдэглэгээг тайлах. Жишээлбэл, 2-p, 3-t. Объектуудаас өгөгдсөн үсгүүдийг хайж олох, дутуу үсгийг үг, өгүүлбэр, бичвэрт оруулах. Хүүхэд өгөгдсөн үсэг эсвэл текст дэх хэд хэдэн үсгийг зурж, доогуур зурж, дугуйлах ёстой дасгалууд нь үсгийн дүрсийг санахад тусална.
3. Ярианы согогтой дууг зөв, тодорхой дуудах зорилготой дасгалууд. Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёр өгөгдсөн дуу чимээтэй зүйлийг хайж, үгэнд байгаа дуу авианы байршлыг тодорхойлж, өгөгдсөн авианд зориулж үг, өгүүлбэр зохиож, шүлэг, хэл яриаг сурдаг.
4. Ярианы лексик ба дүрмийн бүтцийг бий болгох тоглоом, даалгавар, жишээлбэл: "Эсрэг утгатай үг, хэллэгийг сонгох шаардлагатай үед." Эсвэл "Бүтэн хэсгийг нь ол" гэсэн үг бөгөөд хүүхэд ямар нэг зүйлийг түүний хэсгүүдэд үндэслэн тааж, зурахыг хүсдэг. Жишээ нь: ёроол, таг, хана, бариул нь нүдний тогоо, сормуус, дух, хамар, ам, хөмсөг, хацар нь нүүр юм. Тухайн объект байгаа зорилго, байршил, нөхцөл байдлыг нэрлэсэн ерөнхий үгсийг ашиглан оньсого тааварлах. Жишээлбэл: тэд цэцэрлэгт эсвэл ойд ургадаг, тэднээс компот, чанамал хийдэг, тэдгээрийг түүхийгээр нь идэх нь ашигтай байдаг - жимс.
5. Хүүхдийн дуу авианы системийг хөгжүүлэх дасгалууд. Загас, хэрэмний тусламжтайгаар дууны байршлыг (эхэнд, дунд, төгсгөлд) тодорхойлох. Загасыг хайчилж эсвэл зурж, толгой нь үгийн эхлэл, бие нь дунд, сүүл нь төгсгөл гэсэн гурван хэсэгт хуваагддаг. Гинжин тоглоом, насанд хүрсэн хүн автобус гэх мэт үгийг дуудаж, хүүхэд хамгийн сүүлчийн дууг, жишээлбэл, "чарга" гэх үгийг өөрөө гаргаж ирдэг. Энэ гинжийг таслаагүй хүн ялна. Та мөн сүүлчийн үетэй үгийг сонгож болно, жишээлбэл, загас - эмээ - будаа гэх мэт.

Бичгийн эмгэгийг арилгахын тулд өдөр бүр, системтэй гэрийн сургалт нь хүүхдийн засч залруулах үйл явцыг хурдасгах болно.

Хүүхдэд бичих эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх

Бичгийн хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх нь хүүхдийг бичиж эхлэхээс өмнө сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд оршино. Нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа, боловсролын тоглоомууд, анхаарал, санах ойд зориулсан тоглоомууд, хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд, хөгжмийн зэмсэгээр хичээллэх зэрэг нь урьдчилан сэргийлэх хамгийн сайн арга хэмжээ юм.

Хүүхдийг сэтгэн бодох, оюун ухаан, ой санамжийг хөгжүүлэхэд хэрхэн сургах вэ? Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүүхэдтэй тоглох олон үйл ажиллагаа байдаг. Энэ нь пирамид, шоо хийх, үүрлэсэн хүүхэлдэй, янз бүрийн барилгын багц цуглуулах, шүлэг, үлгэр дуусгах, өгөгдсөн дуу авиа, үг хэллэгийн сэдэвт зураг сонгох (хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ), оньсого, таавар тайлах, утас эсвэл утсан дээр жижиг зүйлийг байрлуулах, Төрөл бүрийн хэлбэр, өнгөт товчлууруудыг ялгах эсвэл эдгээр зорилгоор төрөл бүрийн ялгагч ашиглах, үр тариатай тоглоом, ялгааг олох, объекттой янз бүрийн тоглоомууд, жишээлбэл: баавгайг ширээн доор тавих, ширээн доороос авах, дээш өргөх. ор, сандал хооронд тавих гэх мэт.

Дисграфи гэдэг нь хүний ​​​​сэтгэцийн чадавхийн маш бага хэсэгт нөлөөлдөг мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлогийг хэлдэг боловч хүүхдийн нийгэмшүүлэх, хөгжүүлэхэд ноцтой хүндрэл учруулж болзошгүй юм.

Ихэнхдээ багш, эцэг эхийн мэдлэг дутмаг байдлаас болж дисграфи нь сургуулийн сурагчдын жинхэнэ хар дарсан зүүд болж хувирдаг. Дисграфи гэж юу болох, түүнийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар уншина уу.

Бичих бол шүүсэн сэтгэлгээ юм.
Стивен Кинг. Хэрхэн ном бичих вэ. Гар урлалын тухай дурсамжууд

Дисграфи гэж юу вэ?

Дисграфи нь ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад ихэвчлэн оношлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд наснаасаа шалтгаалж оношийг найдвартай тогтоох боломжгүй байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдэд дисграфи нь зөвхөн өмнөх өвчний улмаас тархины тодорхой хэсэг гэмтсэн эсвэл өөр сэтгэцийн өвчинтэй хавсарсан тохиолдолд л үүсдэг. .

Дисграфийн тухай ойлголт нь бичих үйл явцыг хэсэгчлэн алддаг гэсэн үг юм. Энэ эмгэгтэй хүүхэд бие даасан элементүүдийг бичих чадвартай боловч тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг, тухайлбал:

• тохиолдлын дагуу үгсийг зохицуулах чадваргүй (зөвхөн бичгээр);
• үгийн үеийг хамтад нь (эсвэл тусад нь) бичих чадваргүй байх;
• үгэнд төгсгөл байхгүй;
• үгэнд үеийг солих гэх мэт.

Асуудлаас хамаагүй илүү ноцтой зүйл бол түүний үе тэнгийнхэн, багш нар, тэр байтугай (харамсалтай нь энэ нь ховор биш) эцэг эхийн буруушаалт, доог тохуутай холбоотой сэтгэлзүйн үр дагавар юм. Тэдний эргэн тойронд байгаа хүмүүс хүүхэд хэвийн бичих чадваргүй байгааг ойлгодоггүй хүмүүс дисграфи нь залхуурал, хичээл зүтгэл дутмаг, тэнэг гэж андуурдаг. Үүний дараа ихэвчлэн шийтгэл, муу дүн, "тэнэг", "чадваргүй", "залхуу" хүүхдийн нэр хүнд ирдэг.

Сургуулийн сурагчдын дисграфийн онцлог

Үүнээс гадна, үргэлж биш, хүн бүр асуудлыг анзаардаггүй. Олон хүүхэд сайн сурч чадаагүйнхээ төлөө эцэг эх, багш нарын хатуу шүүмжлэл, тэр байтугай түрэмгийлэлд өртдөг. Энэ нь үе тэнгийнхнээсээ дорд үзсэн гэм буруугийн мэдрэмжийг төрүүлдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд улам бүр хөндийрч, өөрийн амжилтанд хүрэх хүлээлт буурч, оюуны хөгжил зогсдог.

Сургуулийн хүүхдүүдийн дутуу үнэлэгдсэн амжилт, донтолт эрт үүсэх хоёрын хооронд шууд хамаарал байдаг. Сургуулийн хичээлийн хөтөлбөрт зөвшөөрөгдөөгүй, амжилт олоогүй хүүхэд компьютер тоглоом, "эргэлзээтэй" компаниуд руу зугтаж, бүр архи, хар тамхинд донтох хэмжээнд хүрдэг. Дисграфитай сургуулийн хүүхдүүдэд үзүүлэх дэмжлэг, зохих хандлага нь тэднийг ирээдүйд сэтгэлзүйн гэмтэлээс хамгаалж чадна.

Дисграфийн төрлүүд

Асуудлын илрэлийн төрлөөс хамааран дисграфийн дараахь төрлүүд ялгагдана.

• Артикулятор-акустик. Хүүхэд нэгэн зэрэг зөв дуудаж, чихээрээ хүлээн авч чаддаггүй тул үг буруу бичигдсэн байдаг. Алдаатай дуудлага нь түүнд зөв мэт санагддаг тул бичгийн алдаа гардаг.
• Акустик. Хүүхэд чихэнд нь адилхан сонсогдож байгаа үсгийг ялгадаггүйгээс алдаа гардаг.
• Хэлний шинжилгээ, синтезийн төлөвшөөгүйгээс болж дисграфи үүсдэг.
• Дүрмийн бус. Ихэнхдээ эцэг эх нь өөр өөр хэлээр ярьдаг хоёр хэлээр хөгждөг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд хүйс, тохиолдлоор үгийн тохиролцооны хэм хэмжээг сурдаггүй.
• Оптик. Хүүхэд үсгийн тоймыг ялгадаггүй, "толин тусгал" хийдэг, шаардлагагүй дэлгэрэнгүй мэдээллийг нэмдэг гэх мэт.

Шинж тэмдэг

Зөвхөн мэргэжилтэн л дисграфи байгаа эсэхийг тодорхойлж чадна: мэдрэлийн сэтгэл судлаач эсвэл ярианы эмч. Өвчний илэрхий шинж тэмдгүүд нь хэлний мэдлэгтэй холбоогүй ердийн, давтагдах алдаа юм.

Дээр дурьдсанчлан, янз бүрийн төрлийн дисграфи нь өөр өөр алдаагаар тодорхойлогддог. Нэмэлт хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх нь чухал юм: хүүхдийн нарийн моторт ур чадварын ерөнхий хөгжил, ярианы зөв байдал, хэлний орчин, оюуны хөгжлийн ерөнхий түвшин.

Жишээ

Тохиолдол бүрийн хувьд цөөн хэдэн жишээ:

• Акустик ба артикулятор-акустик: талх - "талх", тоглоом - "түрс", сургуульд - "фшкула". Эхний болон хоёр дахь хэлбэрийн ялгаа нь артикуляци-акустик дисграфийн үед хүүхэд үгсийг буруу дууддаг бөгөөд зөвхөн үсгээр бичдэггүй.
• Хэлний анализ, нийлэгжилт үүсэхгүй байх: олох - "олох", сургуульд явах - "болон хүүхдийн сургууль", баавгай - "миш".
• Дүрмийн бус: муур суув - "муур суулаа", нар мандлаа - "нар мандлаа".
• At оптик дисграфиҮсгийн хэв маяг өөрчлөгдсөн, нэмэлт үсэг нэмэгдсэн: shishka - "shishishka".

Шалтгаанууд

Өөр нэг шалтгаан нь сургалтын тааламжгүй орчин юм. Олон хэлтэй эцэг эх, оршин суугаа улсаа өөрчлөх, хүмүүжилд хайхрамжгүй хандах зэрэг нь хүүхдийг бичгийн хэлний шинж чанарыг буруу эзэмшихэд хүргэдэг.

Бага нийтлэг зүйл бол ярианы холбоогүй байх явдал юм: хүүхэд зурагт, компьютер үзэхээр үлддэг, тэд түүнтэй бага ярьдаг, тэр үе тэнгийнхэнтэйгээ бараг амаар харьцдаггүй, ном уншдаггүй. Эсвэл эсрэгээрээ нөхцөл байдал: гэр бүл нь соёл иргэншлээс хол амьдардаг, бие биетэйгээ бага харьцдаг, хүүхэд бага наснаасаа ажиллаж, үсэг, уншиж сурдаггүй.

Урьдчилан сэргийлэх

Нэмж дурдахад та хүүхэдтэй маш их ярилцаж, яриагаа зөв илэрхийлэхийг хичээж, нарийвчилсан, чадварлаг аман хариултыг өдөөх хэрэгтэй. Бага наснаасаа нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хожмын бичгийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Эцэст нь хэлэхэд, эцэг эх нь хүүхдийнхээ асуудалд мэдрэмжтэй, анхааралтай хандаж, түүний бэрхшээл, бүтэлгүйтлийн талаар буруутгах байр суурь баримтлах ёсгүй. Дисграфийн залруулга, хэрэв түүний шинж тэмдэг илэрсэн бол ирээдүйд хүндрэл гарахгүйн тулд мэргэшсэн мэргэжилтний оролцоотойгоор бага наснаасаа эхлэх нь дээр.

Эмчилгээ, залруулга

Нөлөөллийн тодорхой аргын хувьд ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх явцад дутуу "холбоос" -ыг бөглөх үйл явцын багцыг боловсруулж байна. Хүүхэд чангаар уншиж, диктант бичиж, уран бичлэгийн элементүүдийг дадлагажуулдаг.

Дисграфийг засах дасгалууд

Дасгалын үндсэн багц нь:

• сэтгэлзүйн гимнастик (идэвхтэй хөдөлгөөн, дохио зангаа дагалддаг шүлэг сурах),
• зөв бичгийн дүрмийг сурах,
• цээжлэх чадварыг сайжруулах дасгал хийх (идэвхтэй санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх, санах ойн нөөцийг эзэмших),
• нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгал хийх (гадаа тоглоом, уран зураач, зураг зурах, жижиг объекттой ажиллах гэх мэт).

Урьдчилан таамаглах

Орчин үеийн ертөнцөд дисграфи өвчтэй хүний ​​​​амьдралыг хурдан автомат үсгийн алдаа шалгадаг компьютер болон бусад электрон төхөөрөмж байгаа нь ихээхэн хөнгөвчилдөг.

Хэрэв та эсвэл таны хүүхэд дисграфийн асуудалтай тулгарч, түүнийг даван туулж байсан бол энэ нийтлэлийн сэтгэгдэлд туршлагаа хуваалцаарай.