Эрт нас гэдэг нь нэгээс 3 нас хүртэлх хугацаа юм. Энэ үед хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн чухал өөрчлөлтүүд гарч ирдэг - сэтгэхүй бүрэлдэж, моторын хүрээ идэвхтэй хөгжиж, хувийн анхны тогтвортой чанарууд гарч ирдэг.

Энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол хүүхдийн сэтгэцийн бүхий л салбарт нөлөөлж, бусадтай харилцах онцлогийг тодорхойлдог объектив үйл ажиллагаа юм. Энэ нь нярай хүүхдийн манипуляцийн болон багаж хэрэгслийн үйл ажиллагаанаас аажмаар үүсдэг. Энэ үйл ажиллагаа нь тухайн объектыг тухайн соёлд тогтоосон дүрэм, хэм хэмжээний дагуу багаж хэрэгсэл болгон ашигладаг (жишээлбэл, халбагаар идэх, хусуураар ухах, алхаар хадаас цохих) гэсэн үг юм.

Үйл ажиллагааны явцад объектын хамгийн чухал шинж чанарыг олж мэдсэнээр хүүхэд эдгээр шинж чанаруудыг өөрийн гүйцэтгэдэг тодорхой үйлдлүүдтэй холбож эхэлдэг бөгөөд аль үйлдлүүд нь тодорхой объекттой хамгийн сайн ажилладаг болохыг олж мэдэв. Ийм байдлаар хүүхдүүд объектуудыг ашиглаж сурдаг бөгөөд ингэснээр тэдгээр нь зөвхөн тэдний гарын өргөтгөл биш, харин тухайн объектын логик дээр тулгуурлан, өөрөөр хэлбэл өөрт тохирсон зүйлд тулгуурлан ашигладаг. Объект-хэрэгсэлд хуваарилагдсан ийм үйлдлүүдийн үүсэх үе шатуудыг П.Я.Гальперин судалсан.

Тэрээр эхний үе шатанд - зорилтот туршилтын үеэр хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг өөрт хэрэгтэй зүйлээ олж авахыг хүссэн хэрэгслийн шинж чанарт үндэслэн өөрчилдөг болохыг харуулсан Хоёрдахь үе шат - хүлээгдэж буй байдал - хүүхэд оролдлого хийх явцад хэрэгслээр ажиллах үр дүнтэй арга замыг санамсаргүйгээр олж, түүнийг давтахыг хичээдэг Гурав дахь үе шатанд, Халперин үүнийг хийсвэр хөндлөнгийн үе шат гэж нэрлэдэг арга хэрэгслээр үр дүнтэй ажиллахыг оролддог. Дөрөв дэх үе шат нь тухайн үйлдлийг гүйцэтгэх ёстой нөхцөл байдалд үндэслэн зохицуулах/өөрчлөх аргуудыг олж илрүүлдэг.

Халперин мөн насанд хүрсэн хүн хүүхдэд объекттой хэрхэн ажиллахыг шууд зааж өгсөн тохиолдолд туршилт, алдааны үе шатыг давж, хүүхдүүд хоёрдугаар шатнаас эхлэн ажиллаж эхэлдэг болохыг нотолсон.

Хүүхдэд объектын үйл ажиллагааны хөгжлийг оношлохдоо багажийн үйлдлүүд нь объектын үйлдлүүдийг багтаадаг гэдгийг санах нь зүйтэй, учир нь багажийн үйлдлийн нэг хувилбар нь тухайн объектод түүхэн байдлаар хуваарилагдсан байдаг. Тиймээс, халбагаар та ухаж, агуулгыг нь нэг савнаас нөгөөд асгаж, шөл идэж, бусад багажийн үйлдлүүдийг хийж болно, гэхдээ зөвхөн хамгийн сүүлийн хэрэглээний арга нь бас объектив бөгөөд түүхэндээ энэ хэрэгсэлд зориулагдсан байдаг. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдүүд ихэнх объектод суурилсан үйлдлүүдийг сурдаг бөгөөд тэдний сэтгэцийн хөгжлийг судлахдаа багажийн үйлдлүүд нь тодорхой хэмжээгээр хүүхдийн оюуны хөгжлийн үзүүлэлт болдог гэдгийг санах нь зүйтэй. -үндсэн үйлдлүүд нь тэдний сурч боловсрох түвшин, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны цар хүрээг илүү тусгадаг.

Мэдрэхүйн чадварыг бий болгох нь энэ насны сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Олон эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар амьдралын эхний жилүүдэд ойлголтын хөгжлийн түвшин сэтгэлгээнд ихээхэн нөлөөлдөг болохыг дээр дурдсан. Энэ нь ойлголтын үйлдлүүд нь ерөнхийлөн дүгнэх, ангилах, үзэл баримтлалыг нэгтгэх гэх мэт сэтгэхүйн үйлдлүүдтэй холбоотой байдагтай холбон тайлбарладаг. А.В.Запорожецын хэлснээр ойлголтын тэргүүлэх үүрэг нь дүрслэлийн санах ойн хөгжлийн онцлогийг тайлбарладаг Энэ насны үеийн дүрслэлийн сэтгэлгээ. Тэрээр мөн ойлголт нь мэдрэмтгий байдаг зарим төрлийн үйл ажиллагаа (зураг зурах, дизайн) байдаг гэж үзэж, тэдгээрийн үүсэх нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн динамик байдалд хэрхэн нөлөөлж байгааг харуулсан.

Ойлголтыг хөгжүүлэх нь гурван үзүүлэлтээр тодорхойлогддог - мэдрэхүйн үйл ажиллагаа, мэдрэхүйн стандарт, харилцан хамаарлын үйлдэл. Ийнхүү ойлголтыг бий болгох нь тухайн объект, нөхцөл байдлын хамгийн онцлог шинж чанаруудыг (мэдээллийн цэгүүд) тодорхойлох, тэдгээрийн үндсэн дээр тогтвортой дүр төрхийг (мэдрэхүйн стандартууд) зурах, эдгээр стандарт зургуудыг хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай уялдуулахаас бүрдэнэ. Ойлголтын хөгжлийн түвшинг оношлохдоо эдгээр гурван үйл явцын үүсэх түвшинг тодорхойлох нь чухал юм. Сэтгэцийн бүх үйл явц тасалдсан хүүхэд бараг байдаггүй тул хүүхдийн гаргасан алдааны шалтгааныг эдгээр үйл явцтай уялдуулах шаардлагатай. Тиймээс, дүрмээр бол талуудын аль нэгийг засах нь ойлголтын үйл ажиллагааг бүхэлд нь засахад тусалдаг.

Мэдрэхүйн үйлдлүүд нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын үндсэн шинж чанар, чанарыг судлах, тэдгээрийн үндсэн ба хоёрдогч шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ сонголт дээр үндэслэн хүүхэд мэдээллийг хүлээн авдаг. эргэн тойрон дахь ертөнцийн объект тус бүрийн тодорхой цэгүүд нь ЭНЭ объектыг хурдан танихад тусалдаг бөгөөд үүнийг тодорхой ангилалд хуваарилдаг - хүүхэлдэй, машин, хавтан гэх мэт. Ойлголтын үйлдлүүд нь эхлээд гаднах, нарийвчилсан (хүүхэд зөвхөн объект руу хараад зогсохгүй гараараа хүрч, түүнтэй хамт ажиллах ёстой), дараа нь дотоод хавтгай руу шилжиж, автоматжуулсан байдаг. Тиймээс, ойлголтын үйлдлийг хөгжүүлэх нь ерөнхий ойлголт болон сэтгэцийн бусад үйлдлүүдийг бий болгоход тусалдаг, учир нь субьект бүрийн хамгийн чухал чанарыг тодорхойлох нь тэдгээрийг анги, ойлголт болгон нэгтгэх боломжийг олгодог.

Бага наснаасаа мэдрэхүйн стандартууд үүсч эхэлдэг - эхлээд объектив (нярайн төгсгөлд гарч ирдэг), дараа нь аажмаар ерөнхийдөө мэдрэхүйн түвшинд шилждэг. Тиймээс эхлээд хүүхдийн хэлбэр, өнгөний талаархи санаа нь тодорхой объекттой холбоотой байдаг (жишээлбэл, дугуй бөмбөг, ногоон өвс гэх мэт). Аажмаар энэ чанар нь ерөнхий болж, объектоос салж, стандарт болж хувирдаг - өнгө, хэлбэр, хэмжээ. Энэ бол бага насны хүүхдүүдэд бий болсон гурван үндсэн стандарт юм.

Объектыг стандарттай харьцуулах нь шинэ объектыг мэдрэх үед хүүхдүүдийн хүлээн авсан мэдлэгийг системчлэх боломжийг олгодог. Чухамхүү энэхүү мэдлэг нь дэлхийн дүр төрхийг цогц, байнгын болгодог. Үүний зэрэгцээ, бага наснаасаа хүүхдүүд нарийн төвөгтэй объектыг хэд хэдэн стандартад хувааж чадахгүй ч тодорхой объект ба стандартын хоорондын ялгааг аль хэдийн олж чаддаг (жишээлбэл, алим бол жигд бус тойрог).

Ойлголт ба сэтгэлгээний хооронд нягт уялдаатай байдаг тул энэ насны хүүхдүүдийн оношлогоонд зарим туршилтыг хоёуланг нь судлахад ашигладаг.

Бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэхээс гадна дүрслэлийн сэтгэлгээ ч бүрэлдэж эхэлдэг. Сэтгэлгээ нь объект хоорондын холбоо, харилцаанд чиг баримжаа олгохыг шаарддаг тул A.V. Запорожец, Л.А.Венгер нар хүүхдийн нөхцөл байдалд өөрийгөө чиглүүлэх аргад тулгуурлан сэтгэлгээг судлах, оношлох аргыг боловсруулсан. Энэхүү чиг баримжаа нь объекттой шууд үйлдэл хийх, тэдгээрийн харааны судалгаа эсвэл аман тайлбараар илэрч болох бөгөөд ингэснээр сэтгэлгээний төрлийг тодорхойлох боломжтой - харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, харааны-схемийн, аман-логик. Визуал сэтгэлгээ нь амьдралын эхний жилийн төгсгөлд гарч ирдэг бөгөөд 3.5-4 нас хүртэл сэтгэлгээний тэргүүлэх төрөл, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ 2.5-3 насандаа илэрч, 6-6.5 нас хүртэл гол төлөв хэвээр байна, харааны схем сэтгэлгээ 4.5-5 насандаа гарч ирдэг бөгөөд 6-7 нас хүртэл тэргүүлэх хэвээр байна; Эцэст нь, аман-логик сэтгэлгээ 5.5-6 насандаа гарч ирдэг бөгөөд 7-8 наснаас эхлэн давамгайлж, ихэнх насанд хүрэгчдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр хэвээр байна. Тиймээс бага наснаасаа энэ насны эцэс хүртэл сэтгэлгээний гол хэлбэр нь харааны үр дүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг объекттой шууд харьцах, сорилт, алдааны замаар асуудлыг зөв шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Объектив үйлдлүүдийг бий болгохын нэгэн адил насанд хүрсэн хүний ​​​​тусламж нь хүүхдэд асуудлыг зөв чиглүүлэх, зөв ​​шийдвэрлэхийн тулд нөхцөл байдлын ямар параметрүүдийг анхаарч үзэх шаардлагатайг харуулж, сэтгэлгээ, түүний хөгжилд тусалдаг. илүү өндөр, уран сэтгэмжийн түвшинд шилжих. Үүний зэрэгцээ, өмнөх туршлагатай холбоотой энгийн асуудлуудыг шийдвэрлэхдээ бага насны эцэс гэхэд бүх хүүхдүүд объекттой туршилт хийхгүйгээр, өөрөөр хэлбэл төсөөллийн сэтгэлгээнд найдаж, бараг тэр даруй жолоодох чадвартай байх ёстой.

Бага насандаа сэтгэлгээний хөгжлийг судалж байхдаа Ж.Пиаже гадаад үйлдлээс дотоод, логик үйлдлүүд рүү шилжих үйл явц, түүнчлэн эргэлт буцалтгүй байдал үүсэхийг судалжээ. Бага насны хүүхдүүдтэй хийсэн туршилтууддаа тэрээр тэдний нүдний өмнө алга болсон нуугдмал зүйлсийг олох чадварт дүн шинжилгээ хийсэн. Хүүхдийн нүднээс алга болсон зүйлийг нөхцөл байдлыг буцаах боломжтой гадны үйлдлүүдийн тусламжтайгаар (жишээлбэл, алчуур нуусан хайрцгийг нээх үед) олж илрүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулсан. Хүүхдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөн сэтгэхүйгээс дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих боломжийг олгодог объекттой ажиллах мэдлэг, туршлагын хуримтлалын талаархи Пиажегийн мэдээлэл бас сонирхолтой юм.

Энэ үеийн хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний синкретизм (хувь хүн) юм - хүүхэд тухайн асуудлыг бие даасан параметрүүдийг тодорхойлохгүйгээр шийдвэрлэхийг оролддог боловч нөхцөл байдлыг бүх нарийн ширийн зүйл нь ижил утгатай нэгдмэл зураг гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн тусламж нь юуны түрүүнд хүүхэд (магадгүй насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар) үндсэн болон жижиг зүйлийг тодорхойлох нарийн ширийн зүйлийг задлан шинжлэх, салгахад чиглэгдэх ёстой. Тиймээс насанд хүрэгчидтэй харилцах, хамтарсан хичээлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг ихээхэн хурдасгаж, оновчтой болгодог; М.И.Лисина энэ хугацаанд харилцааны тэргүүлэх хэлбэрийг нөхцөл байдал, бизнесийн гэж нэрлэсэн нь гайхах зүйл биш юм.

Энэ хугацаанд ярианы хөгжил нь сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг судалж байхдаа Стерн хэл ярианы төлөвшилд системтэй ажиглалт хийсэн анхны хүн юм. Энэ үйл явцын хэд хэдэн үеийг тодорхойлж, тэр хамгийн чухал нь хүүхдүүд үгийн утгыг олж мэдсэнтэй холбоотой, объект бүр өөрийн гэсэн нэртэй байдаг (хүүхэд ойролцоогоор ойролцоогоор ийм нээлт хийдэг) гэдгийг онцлон тэмдэглэв. нэг жил хагас). Стерн анх ярьж байсан энэ үе нь хожим энэ асуудлыг судалж байсан бараг бүх эрдэмтдийн ярианы судалгааны эхлэл болсон юм. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн таван үндсэн үе шатыг тодорхойлсон Стерн тэдгээрийг нарийвчлан тодорхойлсон бөгөөд үнэндээ 5-аас доош насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн анхны стандартыг боловсруулсан. Мөн тэрээр ЭНЭ хөгжлийг тодорхойлдог гол чиг хандлагыг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд тэдгээрийн гол нь идэвхгүй ярианаас идэвхтэй яриа, үг хэллэгээс өгүүлбэрт шилжих явдал юм.

Стернийн эдгээр санааг боловсруулж, Л.С.Выготский үг хэллэгээс өгүүлбэрт шилжих нь хүүхдийн гадаад ярианы онцлог шинж чанартай байдаг бол дотоод яриа нь эсрэгээрээ өгүүлбэрээс үг рүү хөгждөгтэй холбоотой юм Хүүхдийн хэлсэн үгийг түүнд зориулах нь бүхэл бүтэн хэллэгийг илэрхийлдэг, жишээлбэл, хүүхэд "ээж" гэдэг үгийг түүнд ямар нэг зүйл өгөх, туслах хүсэлттэй холбож болно. Дүрмээр бол ойр дотны хүмүүс эдгээр эхний үгсийг дагалддаг дохио зангаа, аялгуугаар хүүхдүүдийн хүслийг таамаглаж, тэдэнд туслах болно. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхдүүд гаднаас өгүүлбэр зохиож сурсан тул бүхэл бүтэн хэллэг болгон өргөжүүлэхгүйгээр үг бүрийг дотоод ярианд өөрийн гэсэн утгыг өгдөг.

Бюлерийн үзэл баримтлалд ярианы хөгжлийн талаар арай өөр тайлбар өгсөн болно. Түүний бодлоор сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл болох яриаг бүтээлч үйл явцтай холбож, ярианы эвристик онолыг дэвшүүлжээ. Бюлер хэл яриаг хүүхдэд бэлэн хэлбэрээр өгдөггүй, харин насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад түүний зохион бүтээсэн, зохион бүтээсэн гэж үздэг. Тиймээс, бусад сэтгэл судлаачдаас ялгаатай нь Бюлер хэл яриа үүсэх үйл явц нь нээлтүүдийн гинжин хэлхээ юм гэж батлав.

Эхний үе шатанд хүүхдийн зохион бүтээсэн дууны цогцолбор насанд хүрэгчдэд үзүүлэх нөлөөг ажигласнаар үгийн утгыг олж авдаг. Насанд хүрэгчдийн дуу хоолойны тусламжтайгаар хүүхэд тодорхой дуу чимээ нь насанд хүрэгчдээс тодорхой хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг гэдгийг ойлгодог (өгөх, би айж байна, би хүсч байна гэх мэт), эдгээр дууны цогцолборыг зорилготойгоор ашиглаж эхэлдэг. Хоёрдахь үе шатанд хүүхэд аливаа зүйл өөрийн гэсэн нэртэй байдгийг олж мэдсэн бөгөөд энэ нь түүний үгсийн санг өргөжүүлдэг, учир нь тэрээр зөвхөн өөрөө юмны нэрийг зохион бүтээгээд зогсохгүй насанд хүрэгчдээс нэрний талаар асуулт асууж эхэлдэг. Гурав дахь шатанд хүүхэд дүрмийн утгыг олж мэддэг бөгөөд энэ нь бие даан тохиолддог. Ажиглалтын явцад тэрээр объект болон тэдгээрийн тоо хоорондын хамаарлыг үгийн дууны тал дахь өөрчлөлтөөр, жишээлбэл, төгсгөлийг (хүснэгт - хүснэгт) өөрчлөх замаар илэрхийлж болно гэдгийг ойлгодог.

Л.С.Выготский ярианы хөгжлийг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулсан. Тэрээр өөрийн бүтээлүүддээ нэг ба хагас настай хүүхдүүдэд сэтгэн бодох чадвар, яриа үүсэх хоёр өөр үйл явцын хослол байдаг гэдгийг нотолсон. Энэ насанд хүүхдийн үгсийн сан огцом нэмэгдэж, объектын нэрсийн талаар асуулт гарч ирдэг, өөрөөр хэлбэл Стерн "хүүхэд үгийн утгыг олж мэддэг" гэж бичсэн байдаг. Выготский энэ нээлтийг яриа нь сэтгэхүйтэй хослуулж, улмаар хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн авиаг ойлгож эхэлдэг гэж тайлбарлав. Выготскийн үүднээс энэ үг нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг оюуны өндөр функц болгон хувиргадаг сэтгэхүйн шинж тэмдэг юм.

Янз бүрийн чиглэлийн сэтгэл судлаачид сэтгэлгээний үүсэх ба ухамсрын шинж тэмдгийн үйл ажиллагааны хоорондын холбоо байдгийг харуулсан. Энэ нь дээр дурдсанчлан ярианы хөгжил төдийгүй зурах чадварыг хөгжүүлэхэд илэрдэг. Хүүхдийн зургийн генезисийг судлахад зориулсан Стернийн бүтээлүүд нь хүүхдүүдэд санаанаас үзэл баримтлал руу шилжихэд туслах схемийн үүргийг илчилсэн. Стернийн энэхүү санааг хожим К.Бюлер боловсруулсан нь сэтгэлгээний шинэ хэлбэр болох харааны схем буюу загвар, сэтгэлгээг олж илрүүлэхэд тусалсан бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдийн хөгжлийн боловсролын орчин үеийн олон үзэл баримтлал бий болсон.

Сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч байдлын хоорондын уялдаа холбоог шинжлэн Бюллер зураг зурах нь хүүхдийн оюуны хөгжилд шууд нөлөөлдөг гэсэн санааг олж авсан. Тэр зураг бол аман ярианы зарчмаар бүтээгдсэн график түүх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн зураг нь үйл ажиллагааны хуулбар биш, харин түүний тухай түүх гэж тэр үздэг байв. Тийм ч учраас хүүхдүүд зурган дээрх үлгэрт маш их дуртай, тэднийг харж, өөрсдөө зурах дуртай гэж Бюллер тэмдэглэв.

Хүүхдийн зурсан зургуудад дүн шинжилгээ хийх нь Бюлерийг Стерн шиг "схем" гэсэн ойлголт, түүний сэтгэцийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болгоход хүргэсэн. Хэрвээ хүүхэд яриандаа ямар нэг ойлголтыг ашигладаг бол зураг зурахдаа түүний яг хуулбар биш харин тухайн объектын ерөнхий дүр төрх болох диаграммыг ашигладаг гэж тэр хэлэв. Тиймээс уг схем нь завсрын ойлголттой адил бөгөөд хүүхдүүдэд хийсвэр мэдлэгийг эзэмшихэд хялбар болгодог. Bühler-ийн эдгээр заалтыг орчин үеийн хөгжлийн хөтөлбөрүүдэд ашигладаг (гол төлөв 3-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан).

Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь зөвхөн танин мэдэхүйн хүрээг төлөвшүүлэх төдийгүй бага насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Тэдний эргэн тойронд байгаа хүмүүс энэ цаг үеийн хүүхдүүдийн өөрийнхөө дүр төрх, анхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь үнэндээ насанд хүрсэн хүний ​​дотоод үнэлгээ гэдгийг санах ёстой. Тиймээс хүүхдүүдийн бие даан ямар нэгэн зүйл хийх оролдлогыг үл тоомсорлож, үргэлж амжилтанд хүрч чаддаггүй байсан ч гэсэн байнгын тайлбар, түүний хүчин чармайлтыг дутуу үнэлэх нь энэ насанд ч гэсэн өөртөө эргэлзэх, хийж буй үйл ажиллагаандаа амжилтанд хүрэх гэсэн нэхэмжлэлийг бууруулахад хүргэдэг. гарч.

Э.Эриксон мөн энэ тухай ярьж, бага наснаасаа хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс хараат бус байх, бие даасан байх, эсвэл хөгжлийн таагүй чиглэлтэй бол түүнээс хамааралтай байх мэдрэмж төрдөг болохыг нотолсон. Хоёр хувилбарын аль нэг нь давамгайлах нь түүний бодлоор хүүхдийн бие даасан байдалд хүрэх анхны оролдлогод насанд хүрэгчид хэрхэн ханддагтай холбоотой юм. Эриксоны энэ үе шатны талаархи тайлбар нь Оросын сэтгэл судлал дахь "Би өөрөө" неоплазм үүсэхтэй холбоотой байдаг. Тиймээс, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович болон бусад сэтгэл судлаачдын судалгаагаар бага насны эцэс гэхэд хүүхдүүд өөрсдийнхөө бие даасан байдлын хувьд бусдаас ялгаатай, өөрсдийнхөө тухай анхны санаа бодлыг бий болгодог болохыг онцлон тэмдэглэжээ.

Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүд 3 жилийн хямралын шинж тэмдэг болох сөрөг, зөрүүд, түрэмгий байдлын анхны шинж тэмдгүүдийг мэдэрдэг. Энэхүү хямралын сөрөг үе шатанд, хүүхдийн бие даасан байдал, үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх явцад гарч буй саад тотгорыг засах (асран хамгаалагчийн өндөр түвшин - хэт хамгаалалт, авторитаризм, хэт өндөр шаардлага, насанд хүрэгчдийн хэт шүүмжлэл) нь зөвхөн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хэвийн хөгжүүлэхэд саад болдог. мөн хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, харин сөрөг, зөрүүд, түрэмгийлэл, түүнчлэн түгшүүр, тусгаарлагдмал байдал зэрэг нь хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанар болоход хүргэдэг. Эдгээр чанарууд нь хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд (бусадтай харилцах, суралцах) байгалийн жамаар нөлөөлдөг бөгөөд сургууль, ялангуяа өсвөр насныханд ноцтой хазайлт үүсгэдэг.

Энэ насны чухал шинж чанарууд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал юм. Энэ үед түүний объект, хүмүүст хандах хандлагыг харуулсан сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж хараахан тогтоогдоогүй байгаа бөгөөд нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд өөрчлөгдөж болно. Өөр нэг эерэг өдөөлт гарч ирэхэд хоригийг тогтоох, шинэ тоглоомонд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх, сэтгэл хөдлөлийн хөшүүн байдлын бусад үзүүлэлтүүд, түүнчлэн сөрөг сэтгэл хөдлөлийг тогтоох нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хөгжилд хазайсан ноцтой үзүүлэлт юм. , гэхдээ энэ насны ерөнхий сэтгэцийн хөгжилд. 8.3.

Оршил

Бага нас (нэгээс гурван нас) бол хүүхдийн амьдралын онцгой үе юм. Энэ үед оюун ухаан, бие бялдрын хөгжил хурдацтай явагдаж, хүүхдийн цаашдын төлөвшил, төлөвшлийн үндэс суурь тавигддаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог бага насны хүүхдийн гол ололтууд нь бие махбодийг эзэмших, ярианы чадвар, объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Эхний гурван жилд хүүхдэд үзүүлэх чанарын өөрчлөлт нь маш чухал юм.

Бага насны хүүхдийн сэтгэл зүйг судлахын ач холбогдол нь насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанар, чадварыг төлөвшүүлэхэд бага насны ач холбогдол өгдөгтэй холбоотой юм. Эдийн засаг, соёлын амьдралын орчин үеийн өөрчлөлтүүд, нийгэмд гарч буй өөрчлөлтүүд нь сэтгэл зүйч, багш нараас бага наснаас нь хувь хүний ​​​​боловсрол, хүүхдийн оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх шинэ үзэл баримтлалыг боловсруулахыг шаарддаг. Одоогийн байдлаар шинжлэх ухааны өндөр түвшинд ийм бүтээн байгуулалт хангалтгүй байгаа нь тодорхой байна.

Зорилго: бага насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил.

Сэдэв: Бага насны хүүхдийн хөгжлийн хүчин зүйлүүд.

Судалгааны зорилго: Тусгай монографийн уран зохиол, тогтмол хэвлэлд гарсан нийтлэл, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд өөрийн практик туршлагаа ашиглах, бага насны хүүхдийн сэтгэлзүйн талаархи шинжлэх ухааны үндэслэлтэй санааг бий болгоход үндэслэсэн.

Бага насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг судлах зорилтууд:

Бага насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлогийг судлах;

Хүүхдийн хүмүүжилд тулгарч буй бэрхшээл, сайн дурын бүрэлдэхүүнийг сургах ач холбогдлыг тодорхойлох;

Бага насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг харуулах;

Хэл ярианы онцгой ач холбогдол, түүнийг хөгжүүлэхэд дүн шинжилгээ хийх

Залуу хүүхэд

Судалгааны таамаглал нь дараахь таамаглалуудаас бүрдсэн: бага насны хүүхдийн сэтгэцийн чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд бага насны хүүхдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил. Тиймээс хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжил, хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх асуудал нь нийгмийн чухал ач холбогдолтой юм.

Бага насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог, асуудал (1-ээс 3 нас хүртэл)

Бага насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог

Бага нас бол хүний ​​цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог хамгийн суурь чадварууд бүрэлдэн тогтдог хүний ​​амьдралын хамгийн чухал үе юм. Энэ хугацаанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ертөнцөд итгэх итгэл, өөртөө итгэх итгэл, хүмүүст найрсаг хандах хандлага, бүтээлч боломж, амьдралын ерөнхий үйл ажиллагаа гэх мэт үндсэн чанарууд үүсдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр чанар, чадварууд нь физиологийн төлөвшлийн үр дүнд аяндаа үүсдэггүй.

Тэдний үүсэх нь насанд хүрэгчдийн зохих нөлөө, тодорхой харилцааны хэлбэр, хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа шаарддаг. Эцэг эх, багш нарт тулгардаг олон асуудлын (танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурах, харилцааны эмгэг, тусгаарлагдмал, ичимхий байдал, эсвэл эсрэгээр хүүхдүүдийн түрэмгий, хэт идэвхтэй байдал гэх мэт) гарал үүсэл нь бага насны хүүхдүүдэд байдаг.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны эдгээр хэв гажилтыг засах, нөхөх нь ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд урьдчилан сэргийлэхээс илүү их хүчин чармайлт, зардал шаарддаг.

Хүүхэд хөгжихийн хэрээр төрөл бүрийн үйлдлүүдийг эзэмшээд зогсохгүй ертөнцийг харж, сэтгэж сурдаг. Мөн юу сайн, юу нь муу болохыг сурч, хүслээ хэрэгцээ шаардлагад захируулж, хүмүүсийн зан үйлийн дүрмийг өөртөө шингээж авдаг ... Хүүхдийн зан чанар, түүний дотоод ертөнц бүрэлдэж эхэлдэг.

2-3 насны хүүхдүүд ихэвчлэн аяндаа, импульс зан авираар тодорхойлогддог, тэд өөрсдийн мэдрэмж, хүслийн нөлөөн дор ажилладаг, тэдгээрийг ухамсарладаггүй, гол зүйлийг онцолж чаддаггүй - тэдний хувьд хамгийн чухал зүйл бол тэдэнд хамаатай зүйл юм. одоогоор.

Насанд хүрэгчдийн дийлэнх тохиолдолд ийм үйлдэл хийдэг бөгөөд өөрөөр биш, учир нь тэрээр урт удаан, зорилготой хүмүүжлийн үр дүнд нийгмийн хэм хэмжээнд нийцсэн зан үйлийн сэдэлийн бүрэн тодорхой тогтолцоог бий болгосон. Тэрээр зарим сэдлийг илүү чухал, заримыг нь бага гэж үздэг. Мөн хоёр сэдэл мөргөлдөх үед тэрээр илүү чухал зүйлийн захиалгаар ажилладаг. Өдөр тутмын амьдралдаа бид үүнийг алхам тутамд хардаг. Амралтын өдрөө хөгжилтэй өнгөрөөмөөр байгаа ч нэг найз маань яаралтай ажилд туслаач гэж гуйсан. Би биеийн тамирын заал руу уруу татагдаж байгаа ч шалгалтандаа бэлдэх хэрэгтэй. Тэд сэтгэл хөдөлгөм аялалд явахыг санал болгож байгаа ч та гэрээсээ удаан хугацаагаар гарч чадахгүй: эцэг эх чинь өвчтэй байна. Уг нь тухайн хүний ​​хүсэл, тэмүүллийг нийгмийн өмнө хэрэгцээ шаардлага, үүргийн илүү чухал сэдлүүдтэй хэр зэрэг тэнцвэржүүлж чадаж байна уу, ашиг сонирхлоо золиослож чадаж байна уу гэдгээр нь бид тухайн хүний ​​хувийн төлөвшлийн түвшинг яг таг шүүдэг. бусдын ашиг тус.

Хүүхэд энэ бүхнийг хараахан эзэмшээгүй байна. Амьдралын эхний жилүүдэд хүн түүний зан үйлийн сэдлийг мэдэж, ач холбогдлын дарааллаар нь зохион байгуулна гэж найдаж болохгүй. Хувь хүний ​​нийгэм, ёс суртахууны ийм тогтолцоо нь аажмаар шаардлагатай хэлбэр, хангалттай тогтвортой байдлыг олж авдаг.

Гэхдээ хүүхэд одоо, өнөөдөр амьдарч байна. Өнөөдөр бид түүнээс "ёс суртахууны зан үйл" шаардаж байна. Ерөнхийдөө энэ бол зөв шаардлага бөгөөд үүнийг хүүхдэд ойлгомжтой, хүртээмжтэй болгох зөв арга замыг олох нь чухал юм. Эндээс харахад танд саад болохуйц хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь таны тусламжид туслах болно - зан авирын аяндаа байдал, импульсив байдал. Хүүхдийн зан байдал нь түүний мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд нөлөөлдөг гэдгийг бид мэддэг тул түүнд насанд хүрэгчдийн шаардлагад нийцүүлэн ажиллах, ашиг сонирхлыг нь харгалзан үзэх мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулахыг хичээх болно. бусад хүмүүсийн - хайртай хүмүүс, үе тэнгийнхэн. Хоёр настай хүүхэд зүгээр л шаардаж, тушааж байснаас өөр хүүхэдтэй өрөвдөх сэтгэл төрүүлбэл тоглоомоо хуваалцах магадлал өндөр байдаг. Ээж, эмээгээ хайрлаж сурсан, дуулгавартай байдал нь тэдэнд баяр баясгаланг авчирдаг, дуулгаваргүй байдал нь уй гашуу авчирдагийг харвал түүнд дуулгавартай байх нь түүнд амар байх болно.

Тийм ч учраас нялх хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөл давамгайлах нь маш чухал юм - баяр баясгалан, өрөвдөх сэтгэл, итгэлцэл, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэл, тухайлбал дургүйцэл, айдас, дургүйцэл, уур хилэнг цаг тухайд нь анзаарч, арилгах.

1-ээс 3 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат.

Энэ нь тархины бор гадаргын үйл ажиллагааны хөгжилд чанарын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Энэ хугацааны интервалд хувь хүний ​​хөгжлийн дараах үйл явдлууд тохиолддог.

Сансар огторгуй дахь хөдөлгөөнүүд, ялангуяа алхах, нарийн моторт ур чадвар үүсдэг бөгөөд үүний ачаар хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох боломжууд мэдэгдэхүйц өргөжиж байна;

Насанд хүрэгчидтэй бизнесийн нөхцөл байдлын харилцаа холбоо, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа хөгжиж байна;

Танин мэдэхүйн үйл явц үүсдэг;

Идэвхгүй, идэвхтэй яриаг эзэмшсэн;

Сэтгэлийн болон сайн дурын хүрээ улам тодорхой болж, өөрийгөө танин мэдэхүй үүсдэг.

Энэ насны хүүхдийн сэтгэл зүй нь: харааны нөхцөл байдлаас ихээхэн хамааралтай байх; практик үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой сэтгэцийн тусгалын үйл ажиллагаа; гадаад ертөнцөд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тод нөлөөллийн шинж чанар. Энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол объектыг ашиглах соёлын тогтсон аргуудыг эзэмшсэн объектыг удирдах үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн объектив үйлдлийг бий болгох нь түүний насанд хүрсэн хүнтэй харилцахаас салшгүй бөгөөд энэ нь нөхцөл байдал, ажил хэрэгч шинж чанартай байдаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн ярианы хөгжил онцгой эрчимтэй явагддаг: хоёр дахь жилдээ хүүхэд харилцаж буй зарим объектын нэрийг аль хэдийн ойлгодог, гурав дахь жилдээ ойлголт нь хүүхдийн шууд туршлагаас гадуурх объектуудад хүрдэг. .

Сэтгэл судлалын толь бичиг. ТЭД.

Кондаков. 2000.

ЭРТ НАС хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат, энэ нь гэрийн үеийг хамардаг 1 жилээс 3 жил хүртэл. R. v.-ийн микропериодизаци: 1) ярианы өмнөх хөгжлийн үе шат (1-1.5 жил); 2) ярианы хөгжлийн үе шат (1.5-3 жил). Син. сургуулийн өмнөх нас, бага нас. (Англи хэл дээрх сэтгэл судлалын уран зохиолд үүнтэй ижил нэр томъёо олдоогүй байна. -.Прим.)

засварлах Энэ үед хүүхдийн бие бялдар, мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжилд томоохон өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. 2 дахь жилдээ хүүхэд сар бүр жингээ 200-250 гр, өндөр нь 1 см-ээр нэмэгддэг; Амьдралын 3 дахь жилд хүүхдийн жин 2-2.8 кг, өндөр нь 7-8 см-ээр нэмэгддэгмэдрэхүйн эрхтнүүд болон биеийн систем: яс, булчин, c. n. -тай. Тархины бор гадаргын үйл ажиллагааны хөгжилд чанарын өөрчлөлт гардаг (үзнэ үү. ). Хөдөлмөрийн чадварын хязгаар нэмэгддэг. -тай. Чадвар бүрэлдэж байнадуураймал , алхах, янз бүрийн гар хөдөлгөөн хөгжиж, дүрэм журамд суралцдаг.

R. v.-ийн сэтгэцийн үйл явцын гол онцлог шинж чанарууд: тэдгээрийн харааны нөхцөл байдлаас хамааралтай байдал; практиктай нягт уялдаатай ажилладаг үйлдлүүд; эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгоход чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар.

in R. v. - объект-манипулятор, үйл явцын явцад хүүхдүүд объектыг ашиглах соёлын тогтсон арга барилтай объектын үйлдлийг эзэмшдэг. Хүүхэд тэдний байнгын утга, үүрэг, түүнд хэрхэн хандах ёстойг мэддэг. объектив үйл ажиллагаа үүсэх үед тохиолддог уусгахХүүхдийн эд зүйлсийг хэрэгцээнд ашиглах хэв маяг (халбага, аяга, сам гэх мэт), тоглоомдидактик тоглоом (барилга, мозайк, пирамид гэх мэт) болон үлгэрийн тоглоомтой процедурын тоглоомоор. Объектив үйл ажиллагаа үүсэх нь салшгүй холбоотой юм , алхах, янз бүрийн гар хөдөлгөөн хөгжиж, дүрэм журамд суралцдагхөгжлийн энэ үе шатанд ажилладаг насанд хүрсэн хүнтэй хүүхэд нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа холбоо.

R.v. - шуургатай үе ярианы хөгжилхүүхэд. Юуны өмнө ярианы талаархи ойлголт эрчимтэй хөгжиж байна: 2-р жилээс эхлэн хүүхэд эргэн тойрныхоо объектуудын нэрс, практик үйл ажиллагаа явуулахад чиглэсэн ярианы агуулгыг шууд ойлгож эхэлдэг. Эхэндээ ярианы ойлголт нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааны танил, ихэвчлэн хүүхэд шууд ойлгодог нөхцөл байдлын хүрээнд явагддаг. Гурав дахь жилдээ насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи хүүхдийн ойлголт нь түүний шууд туршлагаас үл хамааран объектуудад хүрдэг. Ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд толь бичгийг эзэмшдэг: 1 жилд хүүхдүүд 10-12 үг мэддэг, 1.5 жилд - 30-40 (100 хүртэл), 2 жилд - 200-300, 3 жилд - 1200-1500 үг. 2-р курсын төгсгөлөөс эхлээд 3-р курсын турш ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмшдэг. Гурав дахь жилдээ тоглоом, бие даасан үйл ажиллагааны үеэр хүүхдийн ярианы идэвхжил огцом нэмэгддэг (харна уу. , ), түүнчлэн насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад.

Зорилго, тоглоомын үйл ажиллагаа, ярианы хөгжлийн нөлөөн дор ойлголт, сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал, төсөөлөл үүсэхэд чанарын өөрчлөлт гардаг.

R. зууны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиглэлүүд: 1) алхах, хөдөлгөөн, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийн боломжийг өргөжүүлэх; 2) насанд хүрэгчидтэй бизнесийн нөхцөл байдлын харилцаа холбоог хөгжүүлэх; 3) танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх: анхаарлын тогтвортой байдал, санах ойн хүчин чадлыг нэмэгдүүлж, ойлголтоос аажмаар ангижрах; уусгах мэдрэхүйн стандартууд(геометрийн хэлбэр, спектрийн өнгө гэх мэт); харааны үр дүнтэй байдлыг сайжруулах, дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох; идэвхгүй, идэвхтэй яриаг эзэмших; 4) зорилго тодорхойлох үйл ажиллагааг бүрдүүлэх; процедурын тоглоомыг бий болгох; 5) сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх: үйл ажиллагааны тууштай байдал, түүнд үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл; 6) үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх; 7) үүсэх өөрийгөө танин мэдэх: өөрийн чадвар, чадварын талаархи мэдлэг бий болох, тодорхой өөрийгөө хүндэтгэх, хичээлийн үйл ажиллагааны ололт амжилтаараа бахархах; үүсэх хүйсийн баримжаа.

Объектив үйл ажиллагаа, яриа, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, дотооддоо ажиллах чадварыг бий болгодог. төсөөлөл(уран зөгнөл), нийгмийн ур чадварыг эзэмших, танин мэдэхүйн болон харилцааны шинэ хэрэгцээ гарч ирэх нь өөрийнхөө тухай гүнзгий мэдлэгийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. см. , , , . (Л.Н. Галигузова.)

Том сэтгэлзүйн толь бичиг. - М .: Прайм-ЕВРОЗНАК. Эд. Б.Г. Мещерякова, академич. V.P. Зинченко. 2003 .

Бусад толь бичгүүдэд "эрт нас" гэж юу болохыг хараарай.

бага нас- бага нас, бага нас, бага нас, бага нас, бага насны Орос хэлний синонимын толь бичиг. бага насны нэр үг, ижил утгатай үгс: 5 хүүхдийн нас (6) ... Синоним толь бичиг

Эрт нас- 1-ээс 3 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат нь тархины бор гадаргын үйл ажиллагааны хөгжилд чанарын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Энэ хугацааны интервалд дараах бие даасан үйл явдлууд тохиолддог... Сэтгэл судлалын толь бичиг

Эрт нас- (ижил нэр: сургуулийн өмнөх насны) хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат нь 1 жилээс 3 нас хүртэлх үеийг хамардаг. R. v.-ийн сэтгэцийн үйл явцын гол онцлог шинж чанарууд: тэдгээрийн харааны нөхцөл байдлаас хамааралтай байдал; салшгүй үйл ажиллагаагаар…

Орос, Европын орнууд, АНУ-д тэтгэврийн нас- Орос улсад тэтгэвэрт гарах нас нь эрэгтэйчүүдэд 60 нас, эмэгтэйчүүдийн хувьд 55 жил байна. Нийтээр тогтоосон тэтгэврийн насанд хүрэхээс өмнө өндөр насны хөдөлмөрийн тэтгэвэр тогтоож болно. Тэтгэврийн дагуу...... Newsmakers-ийн нэвтэрхий толь бичиг

ТОГТВОРТ ТЭТГЭВРИЙН НАС- Ажилтны тэтгэмжийн практикт: Тэтгэврийн даатгалын тогтолцоонд заасан нас бол тухайн ажилтны тэтгэврийн хэмжээг бууруулахгүйгээр тэтгэвэрт гарах хамгийн эрт нас юм. Тэтгэврийн дээд хэмжээг авахын тулд......

- (сэтгэл судлалд) хувь хүний ​​хөгжлийн түр зуурын шинж чанарыг тодорхойлоход ашигладаг ангилал. Хувь хүний ​​төрсөн цагаас эхлэн оршин тогтнох хугацааг илэрхийлдэг он цагийн V.-ээс ялгаатай нь сэтгэл зүйн V. гэсэн ойлголт нь... ... гэсэн утгатай.

Нэгээс гурван нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат нь тархины бор гадаргын үйл ажиллагааны хөгжлийн чанарын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Энэ үе шатанд хувь хүний ​​хөгжлийн дараах үйл явдлууд тохиолддог: 1) үүсэх... ... Сэтгэлзүйн гайхалтай нэвтэрхий толь бичиг

нас- Бальзак, гайхалтай (харилцан хэлээр), алтан (хуучирсан), алтан, төлөвшсөн, шүүмжлэлтэй, залуу (устар), залуу, зөөлөн, төлөвшөөгүй, тодорхойгүй, аюултай, хөгшин, хожуу, эрхэмсэг, өндөр настан, дур булаам, эрт, хүндэтгэлтэй, аз жаргалтай, хэцүү,...... Эпитетийн толь бичиг

ТЭТГЭВРИЙН НАС, ЭРТ БАЙНА- Ажилчдад тэтгэмж олгох практикт: тэтгэврийн тогтолцоонд заасан хэвийн тэтгэвэрт гарах наснаас өмнөх нас, түүнд хүрсэн тохиолдолд тэтгэврийн тогтолцоонд оролцогч тэтгэврийн тэтгэмж авах боломжтой ... Даатгал ба эрсдэлийн удирдлага. Нэр томъёоны толь бичиг

Эрт үеийн архидалт- 18 нас хүрэхээс өмнө архины хамаарлын шинж тэмдэг үүсэх. Сүүлийн хэдэн арван жилд дэлхийн олон оронд архидалт залуужиж байгаа нь ажиглагдаж байна. Ихэнхдээ хувь хүний ​​болон залуу нас (ялангуяа өсвөр нас, бага нас) төлөвшөөгүй гэж үздэг ... ... Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг

Номууд

• Бага насны хүүхэд бол цэцэрлэгийн онцгой анхаарал халамж юм. Бага насны хүүхдүүдтэй ажиллах эрүүл мэндийг хэмнэх технологи, Корнилова Татьяна Геннадьевна, Кострыкина Людмила Юрьевна, Удалова Роза Таяровна. Энэхүү гарын авлагад 2087 'Откритие' (захирал - Спиридонова Е. С.) бүтцийн нэгжийн Улсын төсвийн боловсролын байгууллагын туршлагыг тусгасан болно ...

СЭДЭВ:“Хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй. Нярай болон бага насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй"

Нярайн хямрал (0-2;3 сар).

Гол неоплазм- хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн амьдрал үүсэх. Энэ үеийн шинэ зүйл бол хүүхдийн амьдрал эхийн биеэс тусдаа бие даасан оршихуй болж хувирдаг.

Сэргээх цогцолбор гарч ирдэг (2; 3 сар), үүнд 4 бүрэлдэхүүн хэсэг орно.

Хөлдөөх урвал (насанд хүрсэн хүний ​​харцаар хүүхэд хөлддөг).

Танил царайны хариуд инээмсэглэл.

1. Моторын урвал.

Энэ цогцолборын дүр төрх нь хүүхэд нялх хүүхэд болсныг харуулж байна.

Нярайн нас (2;3 сар - 1 жил).

Неоплазмууд:

Нэг нас хүрэхэд хүүхэд эхний үгсийг хэлдэг (ярианы үйл ажиллагааны бүтэц бий болсон);

Хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай сайн дурын үйлдлүүдийг эзэмшдэг (объектив үйл ажиллагааны бүтэц).

Моторын ерөнхий үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (босоо болгох).

Яриа.

3 сартайдаа Та дуугарах дүр төрхийг хүлээж болно.

7-9 сар хүүхэд дуугарч эхэлдэг, үе мөчний дүр төрх - па, ма, ба гэх мэт.

9 сар - 1 гр. идэвхгүй яриа гарч ирвэл хүүхэд таны араас давтана. 1 жилийн эцэс гэхэд. Хүүхдийн үгийн санд 20-30 үг байдаг.

1.5 жил гэхэд Хүүхэд идэвхтэй яриаг хөгжүүлдэг.

2 жил гэхэд хүүхэд өгүүлбэр зохиож чадна.

5 нас хүртлээ авиа зүйг эзэмшинэ (үгүүдийг зөв дуудаж, онцлон тэмдэглэдэг).

6 нас хүртлээ хүүхэд аман ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмшдэг.

Эцэг эхийн стратеги:Хүүхдэд зөв ярих чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд хүүхдэд ойлгомжтой, тодорхой ярих. Объектуудыг харуулах, нэрлэх, түүх ярих. Эцэг эх нь тусалж чадвал хэл сурах үйл явц илүү амжилттай болно.

Сэдвийн үйл ажиллагаа.Хүүхдийн хөдөлгөөний хөгжилтэй холбоотой. Хөдөлгөөний хөгжлийн дэс дарааллын хэв маяг байдаг.

Нүдний хөдөлгөөн. "Шинэ төрсөн нүд" гэдэг үзэгдлийг мэддэг - тэд өөр өөр чиглэлд харж чаддаг. Хоёр дахь сарын эцэс гэхэд эдгээр хөдөлгөөнүүд улам боловсронгуй болж, хүүхэд ямар нэгэн зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. Гурав дахь сар гэхэд нүдний хөдөлгөөн нь насанд хүрсэн хүнийхтэй бараг ижил хөгждөг.

Илэрхий хөдөлгөөн (хөдөлгөөнт цогцолбор).

Сансарт хөдөлж байна. Хүүхэд байнга эргэлдэж, толгойгоо дээшлүүлж, сууж, мөлхөж, хөл дээрээ босч, эхний алхмуудыг хийж сурдаг. Энэ бүхэн өөр өөр цаг үед, цаг хугацаа нь эцэг эхийн стратегиас хамаардаг (доороос үзнэ үү). Шинэ хөдөлгөөн бүрийг эзэмших нь хүүхдэд орон зайн шинэ хил хязгаарыг нээж өгдөг.

Мөлхөх.Заримдаа энэ үе шатыг алгасдаг.

Авах.Жилийн эхний хагасын эцэс гэхэд энэ хөдөлгөөн нь тоглоомыг санамсаргүйгээр шүүрэн авахаас санаатай хөдөлгөөн болж хувирдаг.

Зүйлийн заль мэх. Энэ нь тухайн зүйлийг зориулалтын дагуу ашиглаагүй гэдгээрээ "бодит" үйлдлээс ялгаатай.

Заах дохио.

Хөдөлгөөн, дохио зангаа дур зоргоороо, хянах чадвартай.Энэ нь шинэ формацийн үндэс суурь юм - объектив үйл ажиллагааны хувьд.

Хүүхэд алхаж сурсан даруйд хүртээмжтэй ертөнцийн хил хязгаар өргөжиж байдаг. Үүний үр дүнд гол мөрөн чөлөөлөгдөж, хүүхэд эд зүйлтэй ажиллах боломжийг олж авдаг.

Сэдвийн үйл ажиллагаа - Энэ бол зорилгодоо нийцүүлэн объектуудтай хийх үйл ажиллагаа юм. Гэхдээ үйл ажиллагааны арга нь объектууд дээр "бичигддэггүй"; үүнийг хүүхэд өөрөө олж илрүүлэх боломжгүй юм. Хүүхэд үүнийг насанд хүрэгчдээс сурах ёстой. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхэд аажмаар суралцдаг

зүйлийн зорилго;

объектуудтай ажиллах арга;

үйлдлийг гүйцэтгэх техник.

Тоглоом нь объектив үйл ажиллагааг эзэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдний зорилго нь тэргүүлэх үйл ажиллагаатай нийцдэг (эхлээд заагч зан үйл, дараа нь насанд хүрэгчидтэй харилцах, дараа нь объектив үйл ажиллагаа).

Ж.Пиаже (Швейцарийн сэтгэл зүйч)-ийн хэлснээр нэг нас хүрээгүй хүүхэд сэтгэцийн хөгжлийн 1-р үе шатанд байна - мэдрэхүйн мотор- мэдрэхүйн эрхтэн, хөдөлгөөний зохицуулалттай ажил, харилцан үйлчлэл. Энэ үед хүүхдүүд хэлээ хараахан эзэмшээгүй байгаа бөгөөд тэдэнд үгийн сэтгэхүйн дүр төрх байдаггүй. Хүмүүс болон хүрээлэн буй объектуудын талаархи тэдний мэдлэг нь өөрсдийн мэдрэхүй, санамсаргүй хөдөлгөөнөөс хүлээн авсан мэдээлэл дээр суурилдаг. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе нь 6 үе шат дамждаг бөгөөд үүнээс 4 нь нэг жил хүртэл байдаг.

Рефлексийн дасгал.Хүүхдүүд хөгжлийн тодорхой хугацаанд эзэмшсэн бүх чадвараа "дадлагажуулдаг". Эдгээр нь болзолгүй рефлексүүд юм: хөхөх, атгах, уйлах. Нэмж дурдахад, шинэ төрсөн хүүхэд ч харж, сонсож чаддаг.

Анхан шатны дугуй урвалууд.(Амьдралын 1-4 сар). Хүүхэд хүрээлэн буй орчиндоо дасан зохицож эхэлдэг.

Хоёрдогч дугуй урвал(4-8 сар). Хүүхдүүд тэдэнд таашаал өгдөг зан үйлийн хэлбэрийг сайн дураараа давтдаг; Тэд объектыг мэдрэх чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ чанар нь 7-8 сартайдаа анхны айдас ("танихгүй хүн"-ээс айх) гарч ирэхтэй холбоотой бөгөөд объектын байнгын байдлын талаархи ойлголт нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой хүмүүст ойртох үндэс суурь болдог.

Хоёрдогч хэлхээний зохицуулалт.(8-12 сар). Хүүхдийн дурдсан бүх чадварыг цаашид хөгжүүлж байна. Хүүхэд үйл явдлыг урьдчилан таамаглах чадварын анхны шинж тэмдгүүдийг харуулдаг (жишээлбэл, иодыг хараад уйлдаг).

Насны үндсэн хэрэгцээ.Аюулгүй байдлын хэрэгцээ, аюулгүй байдал. Тэр үндсэндээ сэтгэл хангалуун байх ёстой. Энэ бол насанд хүрсэн хүний ​​үндсэн үүрэг юм. Хэрвээ хүүхэд аюулгүй байдлыг мэдэрч байвал эргэн тойрныхоо ертөнцөд нээлттэй, түүнд итгэж, илүү зоригтойгоор судалж эхэлдэг. Хэрэв тийм биш бол энэ нь хаалттай нөхцөл байдалд дэлхийтэй харилцах харилцааг хязгаарладаг. Э.Эриксон хэлэхдээ залуу насандаа эргэн тойрныхоо ертөнцөд итгэх эсвэл үл итгэх мэдрэмж (хүмүүс, зүйл, үзэгдэл) хүн амьдралынхаа туршид авч явах болно. Анхаарал, хайр, энхрийлэл дутмаг, эсвэл хүүхдүүд хүчирхийлэлд өртөх үед харийн мэдрэмж төрдөг.

Үүнтэй ижил насанд хавсарсан мэдрэмж төрдөг. Эрдэмтэд онцолж байна Хүүхдийн хавсралтыг бий болгох үйл явцын 3 үе шат: 1) хүүхэд ямар ч хүнтэй дотно харилцаа тогтоохыг эрмэлздэг; 2) танил хүмүүсийг танихгүй хүмүүсээс ялгаж сурдаг; 3) нялх хүүхдэд онцгой ач холбогдолтой хүмүүст ойртох мэдрэмж төрдөг.

Нэг жилийн хямрал.

Нэг жилийн хямрал нь ярианы үйл ажиллагааны хөгжлөөр тодорхойлогддог. Тэр болтол хүүхдийн биеийг биоритмтэй холбоотой биологийн системээр зохицуулдаг байв. Одоо тэр өөрөө захиалга эсвэл насанд хүрэгчдийн тушаал дээр үндэслэн аман ярианы нөхцөл байдалтай зөрчилдсөн. Тиймээс нэг настай хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг найдвартай жолоодох боломжийг олгодог системгүй байдаг. Биологийн хэмнэл нь маш их гажигтай, ярианы хэмнэл нь хүүхэд өөрийн зан авирыг чөлөөтэй хянах чадвартай байдаггүй.

Хямрал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны ерөнхий регресс, нэг төрлийн урвуу хөгжлөөр тодорхойлогддог. Сэтгэл хөдлөл нь сэтгэлийн хөдлөлөөр илэрдэг, сэтгэл хөдлөл нь анхдагч байдаг. Энэ тохиолдолд ажиглагдаж байна:

бүх биоритмийн үйл явцыг тасалдуулах (унтах - сэрэх);

бүх амин чухал хэрэгцээг хангахыг зөрчих (жишээлбэл, өлсгөлөн);

сэтгэл хөдлөлийн гажиг (уйтгар гуниг, нулимс цийлэгнэх, эмзэглэх).

Нэг жилийн хямрал нь хурц биш тул зарим эцэг эхчүүд үүнийг анзаардаггүй.

Сургуулийн өмнөх үе (1 жил - 3 жил).

Энэ насанд охид, хөвгүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн шугамууд тусгаарлагддаг. Тэд өөр өөр төрлийн тэргүүлэх үйл ажиллагаатай байдаг. Хөвгүүдэд объектив үйл ажиллагааны үндсэн дээр объект-хэрэгсэл. Охидын хувьд ярианы үйл ажиллагаанд үндэслэн - харилцах чадвартай.Хүүхдийн зан үйлийн хүйсийн ялгаа нь биологийн болон физиологийн шалтгаанаас гадна тэдний нийгмийн харилцааны мөн чанараас шалтгаална. Охид, хөвгүүдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд чиг баримжаа олгох нь соёлын хэв маягаас шалтгаалан нийгэмд тодорхойлогддог. Үнэн хэрэгтээ эрэгтэй, эмэгтэй хүүхдүүдийн хооронд ялгаа гэхээсээ илүү төстэй зүйл байдаг. Ялгаанууд дараа нь гарч ирдэг.

Объект-хэрэгслийн үйл ажиллагааҮүнд хүний ​​объекттой заль мэх, дизайны үндсэн зарчим багтдаг бөгөөд үүний үр дүнд эрчүүдэд хийсвэр, хийсвэр сэтгэлгээ илүү сайн хөгждөг.

Харилцааны үйл ажиллагаахүний ​​харилцааны логикийг эзэмшихийг хамарна. Ихэнх эмэгтэйчүүд эрэгтэйчүүдээс илүү хөгжсөн нийгмийн сэтгэлгээтэй байдаг бөгөөд түүний илрэлийн хүрээ нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа юм. Эмэгтэйчүүд илүү нарийн зөн совинтой, эелдэг зантай, өрөвдөх хандлагатай байдаг.

Өмнө дурьдсанчлан, охид, хөвгүүд зэрэгцэн хөгжиж, үндсэндээ ижил үе шатыг туулдаг.

Насны неоплазмууд:өөрийгөө танин мэдэх эхлэл, өөрийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх. Хүүхэд хэл сурах ажлын 90% -ийг хийдэг. Нэг үгээр хэлбэл, хүн гурван жилийн хугацаанд оюун ухааныхаа хөгжлийн хагасыг туулдаг.

Өөрийнхөө тухай анхны санаанууднэг нас хүрээгүй хүүхдэд тохиолддог. Эдгээр нь түүний биеийн хэсгүүдийн талаархи санаанууд боловч хүүхэд хараахан тэдгээрийг нэгтгэж чадахгүй байна. Насанд хүрэгчдийн тусгай сургалтаар нэг жил хагасын дараа хүүхэд толинд өөрийгөө таньж, тусгал, дүр төрхийг эзэмшиж чаддаг.

3 нас хүрэхэд өөрийгөө таних шинэ үе шат эхэлдэг: толины тусламжтайгаар хүүхэд өөрийнхөө одоогийн дүр төрхийг бий болгох боломжийг олж авдаг.

"Би" төлөөний үгийг хэрэглэж эхэлдэг, түүний нэр, хүйсийг мэддэг.

Хүйсийн тодорхойлолт. 3 нас хүртлээ хүүхэд хүү эсвэл охин гэдгээ аль хэдийн мэддэг болсон. Хүүхдүүд эцэг эх, ах, эгч нарынхаа зан байдлыг ажигласнаар ийм мэдлэг олж авдаг. Энэ нь хүүхдэд бусад хүмүүс түүний хүйсийн дагуу ямар зан үйлийн хэлбэрийг хүлээж байгааг ойлгох боломжийг олгодог.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн илрэл. 3 нас хүрэхэд хүүхэд өөрийгөө ухамсарлаж, насанд хүрэгчдийн хүсэл тэмүүллийг (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хүссэн түвшин) бий болгодог. Насанд хүрэгчид тодорхой үйлдлүүдийг эерэгээр үнэлснээр хүүхдийн нүдийг татахуйц болгож, хүүхдүүдэд магтаал, хүлээн зөвшөөрөгдөх хүслийг төрүүлдэг.

Сэтгэцийн хөгжил, хувийн шинж чанар.Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах гол хөшүүрэг нь тэдний мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа юм. 1-2 насны хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжлийн эхний (мэдрэгч моторт) үе шатанд ордог бөгөөд Пиаже үүнийг 6 үе шатанд хуваасан. Хүүхэд нэг жилээс өмнө 4-ийг нь дамждаг (дээрхийг харна уу).

5-р шатГуравдагч дугуй урвал (1 - 1.5 жил) - объекттой туршилт хийх. Туршилтын зорилго нь өөрөө юм: хүүхдүүд шинэ нөхцөл байдалд объект хэрхэн ажиллаж байгааг ажиглах дуртай. Рефлексийн зан үйл нь жинхэнэ оюун санааны үйл ажиллагаагаар солигддог: хүүхэд урьд өмнө мэдэгдээгүй объектуудтай харилцах шинэ арга замыг хайж байна.

6-р шат(1.5-2 жил). Бэлгэдлийн сэтгэлгээ үүсэх, өөрөөр хэлбэл тархинд хэвлэгдсэн сэтгэлзүйн дүр төрх (объектуудын тэмдэг) дээр үндэслэн тэдгээрийг нэг удаа эсвэл өөр байдлаар мэдрэх чадвар. Одоо хүүхэд бодит бус, харин хамгийн тохиромжтой объектуудтай үйлдлүүдийг хийж чадна. Хүүхэд сорилт, алдаа гаргахгүйгээр (ширээг тойроод) толгойдоо хамгийн энгийн асуудлуудыг шийдэж эхэлдэг. Бие махбодийн үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээний амжилттай үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн энэ үе шатанд гадаад ертөнцийг ойлгох нь тодорхойлогддог эгоцентризм. 1.5-2 настай хүүхэд өөрийгөө тусгаарлах, бусад хүмүүс, объектуудаас тусгаарлах, тэдний хүслээс үл хамааран зарим үйл явдал тохиолдож болохыг ойлгодог. Гэсэн хэдий ч тэрээр хүн бүр ертөнцийг өөртэй нь адилхан хардаг гэдэгт итгэдэг хэвээр байна. Хүүхдийн ойлголтын томъёо: "Би бол ертөнцийн төв", "Бүх дэлхий намайг тойрон эргэдэг."

Айдас. 1-ээс 3 насны хүүхдүүд нярай хүүхдийг бодвол илүү их айдастай байдаг. Энэ нь тэдний сэтгэхүйн чадвар, түүнчлэн сэтгэхүйн чадвар хөгжихийн хэрээр амьдралын туршлагын цар хүрээ өргөжиж, үүнээс илүү олон шинэ мэдээлэл гарч ирдэгтэй холбон тайлбарлаж байна. Зарим объектууд харааны талбараас алга болж байгааг анзаарсан хүүхдүүд өөрсдөө алга болох вий гэж айдаг. Угаалгын өрөө, жорлонгийн ус дамжуулах хоолойноос болгоомжилж, ус зөөвөрлөж магадгүй гэж бодож магадгүй юм. Маск, хиймэл үс, шинэ шил, гаргүй хүүхэлдэй, аажмаар унтардаг бөмбөлөг - энэ бүхэн айдас төрүүлдэг. Зарим хүүхдүүд амьтан эсвэл хөдөлж буй машинаас айдаг байж магадгүй бөгөөд ихэнх нь ганцаараа унтахаас айдаг.

Эцэг эхийн стратеги.Ихэвчлэн хүүхэд илүү нарийн сэтгэх арга барилыг эзэмшсэнээр цаг хугацаа өнгөрөх тусам айдас алга болдог. Эцэг эхийн хэт их цочромтгой байдал, үл тэвчих байдал, уур хилэн нь хүүхдийн айдсыг улам хүндрүүлж, хүүхдэд татгалзах мэдрэмжийг бий болгодог. Эцэг эхийн хэт их анхаарал халамж нь хүүхдийг айдсаас ангижруулдаггүй бөгөөд энэ нь бас тод жишээ юм.

Үндсэн хэрэгцээ.Хэрэв нялх байхдаа аюулгүй байдлын хэрэгцээ ханасан байсан бол шинэчлэгддэг хайрын хэрэгцээ . 1-ээс 3 хүртэлх насны хүүхдүүд эцэг эхээсээ хамааралтай хэвээр байгаа бөгөөд тэд аав, ээжийнхээ бие махбодийн ойр дотно байдлыг мэдрэхийг үргэлж хүсдэг. Үндсэн хэрэгцээг хангахад тэргүүлэх үүргийг эсрэг хүйсийн эцэг эхэд өгдөг. Эдипийн цогцолбор ба Электра цогцолбор үүссэнээс 3-4 жил. Мэдрэхүйн холбоо чухал болж байна. Хүүхэд мэдрэхүйн хэлийг эзэмшдэг. Хэрэв хэрэгцээ нь хангагдаагүй бол хүн мэдрэгчтэй мэдрэмжгүй хэвээр байна (жишээлбэл, энэ насанд эроген бүс үүсдэг).

3 жилийн хямрал.

Хямралд ойртох үед танин мэдэхүйн тодорхой шинж тэмдгүүд байдаг:

толинд туссан дүр төрхийг огцом сонирхох;

Хүүхэд гадаад төрхөөрөө гайхширч, бусдын нүдэнд хэрхэн харагдахыг сонирхдог. Охид хувцаслах сонирхолтой байдаг;

хөвгүүд, жишээлбэл, барилгын ажилд үр ашигтай байх талаар санаа зовж эхэлдэг. Тэд бүтэлгүйтэлд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг.

3 жилийн хямралыг хурцадмал гэж үздэг. Хүүхэд хяналтгүй, ууртай болдог. Зан үйлийг засах нь бараг боломжгүй юм. Сарын тэмдэг нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийн аль алинд нь хэцүү байдаг. Шинж тэмдэг гэж нэрлэдэг 3 жилийн долоон одтой хямрал.

Сөрөг үзэл.Хариуцлага нь насанд хүрэгчдийн саналын агуулгад биш, харин насанд хүрэгчдээс ирдэг. Өөрийн хүслийн эсрэг ч гэсэн эсрэгээр нь хийх хүсэл.

Зөрүүд байдал.Хүүхэд ямар нэг зүйлийг хүссэндээ биш, шаардсан болохоороо тэр анхны шийдвэртээ баригддаг.

Зөршөөн.Энэ нь гурван нас хүрэхээс өмнө бий болсон амьдралын хэв маяг, хүмүүжлийн хэм хэмжээний эсрэг чиглэсэн хувийн шинж чанартай байдаг.

Өөрийнхөө хүсэл.Бүх зүйлийг өөрөө хийхийг хичээ.

Эсэргүүцлийн үймээнхүүхэд дайны байдалтай, бусадтай зөрчилдөж байгаа мэт.

Үнэ цэнийн бууралтын шинж тэмдэгхүүхэд харааж, шоолж, эцэг эхийнхээ нэрийг дуудаж эхэлснээр илэрдэг.

Деспотизм.Хүүхэд эцэг эхээсээ хүссэн бүхнээ хийхийг албаддаг. Дүү, ах нартай холбоотой харгислал нь атаархал хэлбэрээр илэрдэг.

Хямрал нь нийгмийн харилцааны хямрал хэлбэрээр үргэлжилж, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшилтэй холбоотой юм. Байрлал гарч ирнэ "Би өөрөө."Хүүхэд "хүсэх ёстой" ба "хүсэх" хоёрын ялгааг сурдаг.

Насанд хүрэгчдийн стратеги.Хэрэв хямрал удаан үргэлжилбэл энэ нь хувь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын талуудын хөгжил саатаж байгааг илтгэнэ. Хүүхдүүд хүсэл зоригийг хөгжүүлж эхэлдэг бөгөөд Эриксон үүнийг бие даасан байдал (бие даасан байдал, бие даасан байдал) гэж нэрлэсэн. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хараа хяналт шаардлагагүй болж, өөрсдөө сонголт хийхийг хичээдэг. Эцэг эх нь хүүхдийн бие даасан байдлын илэрхийлэлийг хязгаарлах, бие даасан байх оролдлогыг шийтгэх, тохуурхах үед бие даасан байдлын оронд ичгүүр, итгэлгүй байдал үүсдэг. Хүүхдийн хөгжил нь "би чадна" гэсэн ойлголтыг олж авахаас бүрддэг: тэр өөрийн "хүсэл" -ийг "хэрэгтэй" ба "чадахгүй" -тэй харьцуулж сурах ёстой бөгөөд үүний үндсэн дээр "чадна" -аа тодорхойлох ёстой. Насанд хүрсэн хүн "Би хүсч байна" (зөвшөөрөх) эсвэл "Би чадахгүй" (хориглох) гэсэн байр суурийг эзэлвэл хямрал үргэлжлэх болно. Хүүхэд бие даасан байдлаа харуулах үйл ажиллагааны талбараар хангах ёстой. Энэ үйл ажиллагааны талбар нь тоглоомонд байдаг. Нийгмийн харилцаа холбоог тусгасан тусгай дүрэм, хэм хэмжээний дагуу тоглох нь "хүүхдийн бие даасан байдал, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, шалгах аюулгүй арал" (Э. Эриксон) болдог.

Сэтгэл засалч Владимир Леви 3-р хүүхдээ хэрхэн өсгөх талаар хэлэхдээ: "Тохиолдлын 1/3-д нь та өөрөө шаардах, 2/3-д нь хүүхдийн удирдамжийг дагах, 3/3-д нь хүүхдийн анхаарлыг сарниулах, нөхцөл байдлаас өөрийгөө сатааруул."