Дууны бүрэн дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, эзэмших. Тоглоом, дасгалууд

Эцэг эхчүүд хүүхдэдээ үгийн авианы бүтцийг ойлгох эхний алхмуудыг хийхэд нь тусалж чадна.

Дууны шинжилгээг хөгжүүлэх тоглоом эхлүүлэхдээ та ажлын дарааллыг тодорхой ойлгох хэрэгтэй

Тэгээд Алхамыг бүү алгас.

Дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий дүрмүүд:
- дууны шинжилгээний хэлбэрийг танилцуулахдаа хатуу дарааллыг дагаж мөрдөх: үгнээс дууг тусгаарлах, эхний дуу, сүүлчийн дууг тодорхойлох, дууны байршлыг тогтоох (үгийн эхлэл, дунд, төгсгөл), дууны бүрэн дүн шинжилгээ;
- сэтгэцийн үйлдлийг бий болгох дарааллыг дагаж мөрдөх: материаллаг хэрэгслээр, үг хэллэгээр, танилцуулгад үндэслэн;
- дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан үгсийг танилцуулах дарааллыг дагаж мөрдөнө.

Дууны шинжилгээний ур чадварыг эзэмших үйл явцыг бүхэлд нь хувааж болно хоёр том үе :
- анхан шатны дүн шинжилгээ хийх чадварыг бий болгох;
- үгэнд байгаа авианы байршлыг бие биентэйгээ уялдуулан тогтоох замаар дараалсан дүн шинжилгээ хийх сургалт.

Эхний үень эргээд дараахь хэсгүүдээс бүрдэнэ.
- үгнээс дуу авиаг тусгаарлах, өөрөөр хэлбэл үгэнд өгөгдсөн авиа байгаа эсэхийг тодорхойлох (үгэнд ийм авиа байгаа эсэх);
- үгийн эхний дууг тодорхойлох; үгийн сүүлчийн дууг тодорхойлох;
- гурван байрлалд (үгний эхлэл, дунд, төгсгөл) үндэслэн үг дэх авианы байрлалыг олох.

Үйлдлийн тооны хувьд эхний үе нь илүү өргөн хүрээтэй боловч доор санал болгож буй дасгалууд зайлшгүй шаардлагатай, учир нь тэдний тусламжтайгаар та хүүхдийг ямар ч бүтэцтэй үгэнд бүрэн дууны дүн шинжилгээ хийх чадвартай болгож чадна. Дууны шинжилгээг заахдаа сэтгэцийн үйлдлийг бий болгох дараалал нь дараах байдалтай байна.
- нэгдүгээрт, хүүхдэд үг хэлж, хүссэн дууг дуу хоолойгоор тодруулж, хүссэн дуу чимээтэй үгийг сонсохдоо тухайн үгийг сонсож, нөхцөлт дохиог өргөх;
- дараа нь тэр энэ хэтрүүлэн дуудагдсан дууг тодруулж, үгнээс гадуур тусад нь нэрлэх ёстой;
- дараа нь сэтгэцийн үйлдэл ярианы хавтгайд шилждэг - хүүхэд өөрөө энэ үгийг дуудаж, түүнээс өгөгдсөн дууг гаргаж авдаг;
- эцэст нь, үйлдэл нь санааны дагуу, сэтгэхүйн хавтгайд, үг дуудагдахгүй байх үед явагддаг бөгөөд хүүхэд өгөгдсөн авиатай зургийг хойш нь тавьдаг эсвэл үг гаргаж ирдэг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны энэхүү дарааллыг дууны шинжилгээний анхан шатны хэлбэрийг бий болгох үе шатанд ашигладаг.

Хүүхэд үгийн дараалсан дүн шинжилгээ хийхдээ юуны түрүүнд нэмэлт туслах хэрэгсэлд найдах хэрэгтэй болно: үгийн дууны загвар, чипс. Диаграм нь үгэнд байгаа авианы тоотой тэнцүү квадратуудаас бүрдэнэ.

Хүүхэд энэ үгийг сонсож, дуу чимээг дарааллаар нь тодорхойлж, диаграммын квадратуудад чипүүдийг байрлуулдаг.

Дараа нь дуу авианы дараалсан сонголт нь бэлэн бүдүүвчгүйгээр явагддаг: хүүхэд үгээ хэлж, дуу бүрийг сонгож, чипүүдийг буулгаж, дараа нь чипүүдийн тоогоор диаграммыг зурдаг.

Хүүхэд чипс тавих ажлыг амархан даван туулж чадвал та түүнийг чипсийг эгшиг үсгээр сольж, үгийн зөв газарт байрлуулахыг урьж болно. Гийгүүлэгчийг чипээр тэмдэглэсэн хэвээр байна. Зөвхөн үүний дараа хүүхдийг зөвхөн чанга дуудлагын үндсэн дээр дэмжлэггүйгээр үгийн дүн шинжилгээ хийхийг хүсдэг.
Дууны шинжилгээг бий болгох ажлын төгсгөлд хүүхэд дуу авианы тоог нэрлэж, эхлээд чанга дуудахгүйгээр дарааллаар нь дуудах боломжтой болно. Хамгийн хэцүү ажил бол тодорхой тооны дуу авианаас бүрдсэн үгийг сонгох хүсэлт гэж үздэг.

Хүүхдүүдэд дууны найрлагад дүн шинжилгээ хийхэд ямар үгс санал болгож болох вэ? Энэ төрлийн ажилд бүх үгийг шууд өгөх боломжгүй. Эхний шатанд дуу авиаг илэрхийлэх тодорхой дараалал, хоёр дахь шатанд үгсийг илэрхийлэх дараалал байдаг. Эгшиг үсгийн үнэмлэхүй хүчтэй байрлал нь стресст орсон үгийн эхлэлийн байрлал тул дүн шинжилгээ хийх хэлбэр бүрийг стресст орсон эгшгээр эхлэх ёстой. Үгэнд L, R, M, N гийгүүлэгч тод сонсогддог тул эхний шатанд эдгээр авиаг бас ашигладаг. Сүүлчийн дууг тодруулахдаа та дуугүй гийгүүлэгчийг авч болно, учир нь ийм авианы үгийн төгсгөл нь хүчтэй байрлалтай, тод сонсогддог, гэхдээ дуут гийгүүлэгчийг ашигладаггүй, үгийн төгсгөлд дүлий байдаг.

Үгийн эхэнд дуудах К, Г дуу авиаг тодруулахад хэцүү байдаг тул дараагийн эгшигтэй нийлдэг тул эхний дууг ядаж эхэнд нь тодотгож өгөх ёсгүй; сурах тухай. Тиймээс анхан шатны дууны шинжилгээг заах үе шатанд дүн шинжилгээ хийсэн дууны байрлалын дарааллыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Үгэнд байгаа дууг танихын тулд:
- өргөлттэй эгшиг авиа (тэдгээрийг үгийн эхэнд онцолсон, дараа нь үгийн дунд онцолсон);
- гийгүүлэгч авиа (тэд эхлээд зөвхөн R, L, M, N гийгүүлэгч эсвэл үгийн төгсгөлд зогсож буй дуугүй гийгүүлэгч K, T, P, X, C, CH, S-ийг хайх боломжийг олгодог);
- үгийн аль ч байрлалд байгаа аливаа авиа (хоёр дууг агуулж болох, тиймээс хараахан шинжлэгдээгүй байгаа эгшигт эгшгээс бусад).

Үгийн эхний дууг тодорхойлохын тулд:
- хурцадмал эгшиг;
- гийгүүлэгч гийгүүлэгч;
- фрикатив гийгүүлэгч S, 3, Zh, Sh, Ch, Shch;
- бусад гийгүүлэгч.

Сүүлийн дууг тодорхойлохын тулд:
- хурцадмал эгшиг;
- гийгүүлэгч гийгүүлэгч;
- үрэлтийн гийгүүлэгч.

Байрлалыг (үгийн эхлэл, дунд, төгсгөл) тодорхойлохын тулд дараалал нь эхний болон сүүлчийн дууг тодорхойлохтой ижил байна.

Одоо дууны бүрэн шинжилгээнд зориулж өгсөн үгсийн дарааллыг танилцуулъя. Үг сонгохдоо ерөнхий дүрэм бол дуу авиа, үсгийн хооронд бүрэн нийцэхгүй үгсийг ашиглахгүй байх явдал юм. Иймд I, E, E, Yu, Ъ, ь үсэгтэй, гийгүүлэгч B, V, G, D, Zh, 3 дуут гийгүүлэгчтэй үгсийн төгсгөлд, дунд гийгүүлэгчийн өмнө (халбага, цэцэрлэгийн ор) тохиромжгүй. Өргөлтгүй эгшигтэй үгсийн хувьд эхний үе шатанд бус, харин нэг үет үгтэй урьдчилсан ажил хийсний дараа авдаг бөгөөд эхэнд нь эгшиггүй үгс нь бууралтад хамгийн бага өртөмтгий тул У, Ү эгшигтэй байдаг. Та эгшиггүй эгшигтэй үгсийг бүрмөсөн орхих ёсгүй, та зүгээр л зөв бичгийн байдлаар дуудаж болно - [ямаа], харин бидний орфоэпийн стандартын дагуу дууддаг шиг [каза] биш. Хүүхдүүд эдгээр үгсийг санаж байх бөгөөд энэ нь онцгүй эгшгийг зөв бичих пропедевтик болно.

Тиймээс шинжилж буй үгсийн дараалал дараах байдалтай байна.
- хоёр эгшигтэй үгс (ай гэх мэт);
- хоёр авианаас бүтсэн үгс (оюун ухаан гэх мэт);
- гурван авиатай үгс (хорт хавдар гэх мэт);
- хоёр нээлттэй үетэй үгс (ээж шиг);
- гийгүүлэгч нийлсэн нэг үет үг (чоно гэх мэт);
- гийгүүлэгч хосолсон нэг үетэй үгс (хүснэгт гэх мэт);
- хоёр үетэй үг (баг гэх мэт);
- гурван задгай үетэй үгс (үхэр гэх мэт).
Эцэг эхчүүд дүн шинжилгээ хийх зөв үгсийг сонгохдоо алдаа гаргахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд дээрх дүрэмд нийцсэн үгсийн ойролцоо жагсаалтыг өгөх болно. Мэдээжийн хэрэг, эцэг эхчүүд өөрсдийн үгсийг ашиглаж болно, гол зүйл бол жагсаасан шаардлагыг хангасан байх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дууны шинжилгээний хэлбэрүүд

Үгийн эхэнд өргөлттэй эгшигтэй үгс (Үгийн эгшгийг танихад хэрэглэдэг).
A: хаяг, Алла, Анна, Ада, Наймдугаар сар, зохиолч, цагаан толгой, өрөвтас, час улаан, сахиусан тэнгэр, нуман хаалга, ятга, асттер, атом;
Х: Оля, цагираг, үүл, жанжин, хүнсний ногоо, хонь, нуур, алгана, захиалга, намар, илжиг, арал, амралт, амралт;
U: Ulya, булан, нүүрс, загас бариул, оройн хоол, зангилаа, нарийн, үүр, гудамж, ухаалаг, аман, нугас, өглөө;
Мөн: Ира, Игорь, бургас, нэр, цахилдаг, хяруу, оч;
Э: Эля, цуурай, энэ, энэ, энэ.

Үгийн голд өргөлттэй эгшигтэй үгс (Үгийн эгшгийг танихад хэрэглэдэг).
Х: танхим, намуу, хорт хавдар, цэцэрлэгт хүрээлэн, 3-р сар, цаг, цорго;
О: багана, шөнө, шүхэр, байшин, хөмрөг, сахалт загас, заан, боодол, боомт;
U: найз, бизон, галуу, цацраг, шүршүүр, нум, тогших, жолооны хүрд, дуу чимээ, цох, ач хүү;
Мөн: мөөг, бар, навч, бамбай, халим, будаа;
Ү: тамхиа хүү минь.

Үгийн эхэнд гийгүүлэгч гийгүүлэгчтэй үгс (үгний эхний дууг тодруулахад ашигладаг).
L, L": дэнлүү, хөндийн сараана, хараацай, нимбэг, сар, үнэг, навч, завь, нуга, нум, цана;
М, М": намуу, эх, Гуравдугаар сар, маск, тос, амар амгалан, аяга, далай, гүүр, ялаа, саван;
N, N": хутга, оймс, хамар, тэмдэглэл, тоо, утас, бага;
R, R": радио, солонго, хорт хавдар, пуужин, хүрээ, шүүдэр, будаа, тавиур, төмөр зам.

Үгийн төгсгөлд гийгүүлэгч гийгүүлэгчтэй үгс (үгний сүүлчийн дууг тодруулахад ашигладаг).
L, L": ширээ, сандал, тоос, хөвөх, зөөвөрлөх, хадах, өртөө, харандааны хайрцаг, зангилаа, шохой, бүргэд, хөл бөмбөг, булан, шал, өгүүллэг, хэлхээтэй, зай;
M, M": цамхаг, цөцгий, толгод, crowbar, сахалт загас, атом, дуу чимээ, утаа, үзэм;
N, N": бөмбөр, буйдан, далай, шил, халаас, банана, алтанзул цэцэг, цорго, хүрэн, захиалга, агч, оцон шувуу, оройн хоол, дэлгүүр, тогос, декантер, хуурамч, бүс, чулуу, хожуул;
R, R": самовар, зах, элсэн чихэр, бөмбөг, бар, хуш, гэрийн хошоонгор, хивс, сэнс, тоо, дасгалжуулагч, завь, үдэш, ертөнц, kefir, хуанли, праймер, толь бичиг.

Үгийн төгсгөлд дуугүй гийгүүлэгчтэй үгс (үгний сүүлчийн дууг онцлон тэмдэглэхэд ашигладаг).
K: шүүр, хонх, гөлөг, аяга, дуугаралт, оймс, цайз, хичээл, тэшүүрийн талбай, алх, цох, нум, аалз, зангиа, бух;
P: сироп, dill, carp, хадуур, шөл;
Хамт: kvass, chas, ой, нохой, будаа, хайрцаг, хамар, шахуурга;
G: нум, боолт, шанцайны ургамал, дээл, ах, багц, тасалбар, халим, бамбай;
F: хувцасны шүүгээ, ороолт;
X: хөвд, вандуй, азарган тахиа;
C: чинжүү, үүргэвч, ордон, өргөст хэмх, хойд туйлын үнэг, аав;
H: эмч, сэлэм, тоосго, дам нуруу, бөмбөг;
W: овоохой, шүршүүр, хөндийн сараана, хүүхэд, зэгс;
Ш: нөмрөг, нөмрөг.

ДУУНЫ БҮРЭН ШИНЖИЛГЭЭ
Ухаан, сахал, аа, өө гэсэн хоёр авианаас бүтсэн үгс.
Хорт хавдар, намуу, сонгино, ертөнц, цаг, байшин, муур, бяслаг, будаа, найр, бор, муур гэсэн гурван авианаас бүтсэн үгс.
Өрөвтас, нугас, хонь, бургас, чих гэсэн хоёр үетэй үгс.
Хоёр задгай үетэй үгс: ээж, хүрээ, ваар, галуу, үслэг цув, цана, саван, хутга, цаг.
Нэг үет гийгүүлэгч нийлсэн үгс: ширээ, заан, тогоруу, сандал, дэгээ, хувцасны шүүгээ, төлөвлөгөө, сал, нөмрөг, эмч.
Нэг үет гийгүүлэгч нийлсэн үгс: чоно, бялуу, ороолт, минж, гуравдугаар сар, шүхэр, бут, гүүр, навч, цахилгаан шат.
Цүнх, муур, баг, ширээ, саваа, чийдэн, сойз, хулгана, баавгай гэсэн гийгүүлэгч хосолсон хоёр үет үгс.
Үхэр, хүрз, сүрэл, хэрээ, шаазгай, зам, Марина, нохой гэсэн гурван задгай үетэй үгс.

Л.М.Козырева “Хэл ярианы хөгжил. 5-7 насны хүүхдүүд"

ФОНЕМАТИК СОНСГОЛ, ДУУНЫ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ХӨГЖИЛ.

ДАСГАЛ №1

Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд улаан, ногоон гэсэн хоёр тойрог өгч, тоглоомыг санал болгодог: хэрэв хүүхэд зурган дээр байгаа зөв нэрийг сонсвол ногоон тойрог, буруу нэр байвал улаан дугуйг өсгөх ёстой. Дараа нь тэр зургийг үзүүлж, дууны хослолыг чанга, удаан, тод дууддаг.

БАМАНВАВАНАЛБОМАЛПОМ

ПАМАНДАВАЯБОМАЛМОМ

БАНАНБАВАНАНБОМАЛЫНОМ

BANAMVANANAVBOMABLEM

VITAMINVITANII ЭСИЙН ОБЪЕКТ

МИТАНИНМИТАВИНКЕТКАКВЕКТА

FITAM IIFITAVINKLETTATLEKTA

VITALIMVITANIMTLETKAFLOWER

Хүүхэд бүрт тохирох тойргийг босгодог.

ДАСГАЛ №2

Хүүхэд ижил төстэй үгсийг өгөгдсөн дарааллаар эхлээд 2, дараа нь 3-аар давтахыг хүснэ.

намуу-бак-такмоток-галзуу-урсгал
tok-knock-takbaton-bud-бетон
bull-buck-bokbooth-pipe-nuck
хатагтай-байшин-утаа-ноосны-салбар
com-house-gnomecage-whip-film

хулуу-захидал-лангуу

Анхаарна уу. Үгийг хуулбарлахдаа ойлголтын талаархи мэдлэг шаардлагагүй. Энэ болон түүнээс хойшхи үгийн сонголтын онцлог нь дуу авианы найрлагын хувьд хүртээмжтэй, хэлэхэд хэцүү авиаг агуулдаггүй явдал юм.

ДАСГАЛ №3

Насанд хүрэгчдийн тодорхой хэлдэг дөрвөн үгнээс хүүхэд бусад үгнээс ялгаатай үгийг нэрлэх ёстой.

суваг шуудуу-какаоны суваг

com-com-cat-com

дэгдээхэй-дэгдээхэй-зулзага

лангуу-захидал-лангуу-лангуу

шураг-эрэг-боолт-эрэг

минут-зоос-минут-минут

буфет-баглаа-буфет-буфет

билет-балет-балет-балет

хоолой-лангуу-лангуу-лангуу

ДАСГАЛ №4

Насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн дөрвөн үг бүрээс хүүхэд бусад 3 үгтэй төстэй биш үгийг сонгох ёстой.

намуу-бага-со-гадил, сахалт загас-ком-цацагт хяруул-байшин, нимбэгний-вагон-муур-нахиа, намуу-бага-шүүр-хорт хавдар, утгуур-гномын хэлхээ-роллер, өсгий-хөвөн-нимбэгний ванны, салбар - буйдан-тор-тор, тэшүүрийн талбай-байшин-skein-урсгал.

гэх мэт.

ДАСГАЛ №5

Өргөлттэй үгийн өөрчлөлт бүхий үгийн дарааллыг хуулбарлах.

та-та-тапа-па-па ка-ка-ка
та-та-та па-па-па ка-ка-ка
та-та-та па-па-па ка-ка-ка

фа-фа-фана-на-на

ва-ва-ваба-ба-ба

ма-ма-мага-га-га

ДАСГАЛ № 6

Нэг гийгүүлэгч, өөр эгшигтэй эгшгийн хослолыг хуулбарлах.

та-то-туну-ни-набо-ба-болно
чи-та-тоно-на-нубу-бо-ба
му-ве-мада-ди-допа-пу-по
мо-ма-мыду-ды-даку-ко-ка
wa-woo-woi гэх мэт.

ДАСГАЛ № 7

Нийтлэг эгшиг, өөр гийгүүлэгч авиа бүхий үений хослолыг хуулбарлах.

ка-ка-аав-ка-та
ка-на-пага-ба-да
фа-ха-кака-фа-ха
ба-да-гава-ма-на
ма-на-ваI гэх мэт. O, U, Y эгшигтэй адилхан.

ДАСГАЛ №8

Хоолой/дуугүй байдлаараа ялгаатай гийгүүлэгч авиа бүхий үений хослолыг нэг удаад эхний 2 үе болгон хуулбарлах:

па-бата-да
талд
poo-bufa-wa
хөөе

ша-жа

(O, U, Y эгшигтэй ижил), дараа нь 3 үе:

па-ба-пата-да-тава-фа-ва
по-бо-пода-та-дафа-ва-фа
пу-бу-пука-ха-каса-за-са
Хөөх-вөө-ка-ха

ДАСГАЛ № 9

Зөөлөн/хатуугаараа ялгаатай гийгүүлэгч авиа бүхий үений хослолыг хуулбарлах,
па-пяпо-пепу-пюпи-пи
ма-мё-мэмо-мюм-ми
va-vyavo-veuvu-vyuvy-vi

та-та-та-та-та-та-ти

ба-бябо-бёбу-бюби-би

тиймээ-авга-өвөө-диди-ди

fa-fyafo-fyofu-fyufi-fi

ДАСГАЛ №10

Дууны урсгал дахь эгшгийг тусгаарлах (A, O, U, I, Y, E). Насанд хүрэгчид хүүхэд бусад дуу авианаас ялгах ёстой эгшиг авиаг нэрлэж, дахин дахин давтана (сонсохдоо алгаа таших, суух, тохиролцсон дохио зангаа, харааны тэмдгийг өргөх гэх мэт). Дараа нь насанд хүрсэн хүн аажмаар, тодорхой, завсарлагатайгаар дууны цувралыг дууддаг, жишээлбэл:

A-U-M-I-S-Y-O-E-R-S-F-L-V-Z-Z-H-Y-A гэх мэт.

Хүүхэд эгшиг авиа бүрийг үнэн зөв, итгэлтэйгээр таних хүртэл дасгалыг давтана.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл. I, Yo, E, Yu нь эгшиг ҮСГҮҮД бөгөөд тус бүр нь 2 авиаг илэрхийлдэг: I = J+A; E = J+O гэх мэт.

ДАСГАЛ №11

Дууны урсгал дахь гийгүүлэгч авианы аль нэгийг тусгаарлах. Насанд хүрэгчид нэрлэж, олон удаа давтаж, хүүхдийг гийгүүлэгч авианы аль нэгийг санахад хүргэдэг. Дараа нь тэр хүүхэд нэг гийгүүлэгч дууг - алга ташилт, өөр тодорхой хөдөлгөөн эсвэл дохио зангаагаар тодруулах ёстой хэд хэдэн дууг дууддаг.

Анхаарна уу. Санал болгож буй дохио зангааг гарын авлагын зохиогч боловсруулсан. Харааны болон моторын анализаторыг холбосноор, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйл байгаа тохиолдолд тэд гийгүүлэгч авиаг ялгахад хялбар болгодог. Тэмдэгтүүдийг ангид харгалзах дууг сурсан дарааллаар нь өгсөн.

M - үхрийн мүү (эврийг дүрслэхийн тулд долоовор хуруугаа ашиглана уу)

N - нэвтрүүлэг дуусахад зурагт дуугарах (хуруугаараа хамар)

B - цасан шуурга улих, мод сэгсрэх (бид гараа толгой дээрээ даллана)

F - жижиг бөмбөгнөөс агаар гарч ирдэг (бид бөөрөнхий алгаа тэгшлээд хооронд нь дардаг)

K - тоглоомын гар бууны сум харвах (долоовор хуруугаа дээш, эрхий хурууг долоовор хуруунд тэгш өнцөгт)

T - бичгийн машин ажиллаж байна (долоовор хуруугаар дүрсэлсэн)

P - салют тэсрэх (баруун гарын хурууг чангалж, тайлах)

X - гараа дулаацуулах (гарынхаа араар амьсгалах)

C - шахуургыг шахах (тасарсан алгаа дээш доош хөдөлдөг)

3 - шумуул ялаа (эрхий болон долоовор хуруугаа зангидсан, дугуй хөдөлгөөнөөр гар хөдөлгөөн)

T - чимээгүй, чимээгүй, чимээгүй (хуруунаас уруул)

Дууны дараалал: A-K-T-R-S-P-I-O-U-Y-A-ZH-SH-S-C-

V-O-E гэх мэт.

Анхаарна уу. Цуврал дахь гийгүүлэгч авиаг үгийн төгсгөлд гийгүүлэгч авиа бүрийг сонсдогтой адил товчхон дуудна: koT, banaN, dill гэх мэт. Дуу авиаг үсэгтэй андуурч болохгүй: PE, TE, ER нь нэрс юм. үсэг, тэдгээрийг дуудвал бидэнд дуу авиа хэрэгтэй.

ДАСГАЛ №12

Эхний дууг үгээр нэрлэ.

Нугас, чих, сурах бичиг, ухаалаг, гудамж, чих, оюун ухаан, сахал, төмөр, булан, саваа, могой, нарийн, дилл, урна, өглөө, багш, маргааш, сурах бичиг, эрдэмтэн, хүндэтгэх, явах, зугтах, нисэх , авч явах, давхих, боа хуяг, хазах, цуу, усанд сэлэх, хураах, эмгэн хумс, угаалгын сав, тохиромжтой, заагч, хичээл, загвар, уналт.

Тодруулсан үгсийг тайлбарла. ДАСГАЛ №33

Үгсийн сүүлчийн дууг нэрлэнэ үү (A, O, I, U, Y).

Толгой, тоглоом, хана, хөл, малгай, утас, вандан, үзэг, услах сав, цонх, цув, кино театр, эрт дээр үеэс, жигүүр, холдох, нэрлэх, зөөх, гэрэл, горхи, ном, бялуу, намуу цэцэг, хүрз, баглаа, нимбэг, тууз, чихэр, би явна, би чамайг дуудна, би чамайг тэвэрье, би ку-ду, би чамайг шиднэ, би хашгирна, би явна, Би эргэлдэнэ, би ирнэ.

ДАСГАЛ №13

Эхний болон сүүлчийн дууг үгээр нэрлэ.

Овоохой, зүү, амттан, гудамж, эмгэн хумс, оюутан, зурагт хуудас, хоолой өвдөх, заагч, цуст ан, ногоо, цагираг, алгана, царс-рикс, дуурь, цонх, соно, илжиг.

Нэр нь U авиагаар эхэлсэн 5 объектыг санаарай.

Нэр нь U авиагаар эхэлсэн 4-5 үйлдлийг санаарай.

ДАСГАЛ №14

Дуу авиаг хослуулан нэрлэ.

AUUAI
UA AIU
AI AUI
IA IUA
PS UIA
UI БИ ИРЖ БАЙНА

Жишээ. AUI: 1-р - A, 2-р - U, 3-р - I.

ДАСГАЛ №15

Үгийн эхний дууг тодорхойл.

Ванн, хөвөн, вафли, долгион, лав, чоно, галт уул, үс, замаг, ваар, цамхаг, вазелин, сүйх тэрэг, ус, хаалга, хэрээ, бор шувуу, эсгий гутал.

Тодруулсан үгсийг тайлбарла.

Хоёр үгийн аль нь В авиа байгааг тодорхойл.

Үс нь судал, хэрээ нь титэм, цамхаг нь хясаа, сүйх тэрэг нь саравч, хөвөн нь овоохой, чоно бол дэглэм, үхэр нь титэм, долгион нь дүүрэн, шар шувуу нь өөрөө юм.

Мане , шар шувуу, толгой, үхэр, буйдан, өгөх, толгой дохих, баруун, зүүн, шинэ, шинэ, чавга, банн, хөвөн, вафли, зүүн, баруун, хөгжилтэй.

Тодруулсан үгсийг тайлбарла.

ДАСГАЛ №16

F авиан дээр "товшиж", үгээр тодруулна уу.

Овог, чихрийн цаас, дүрэмт хувцас, хөл бөмбөг, үйлдвэр, хормогч, лонх, заль мэх, илбэчин, малгай, шош, хүрэм, жимс, цахилгаан шат, кафтан, фанер, гэрэл, татсан мах, ороолт, усан оргилуур, цайз, туг, хурхирах .

Энэ үгэнд F авиа байгаа эсэхийг тодорхойл.

Далай, бамбар, хэлбэр, зоос, байшин, усан оргилуур, цонх, бах, талх.

Хоёр үгийн аль нь F авиатай болохыг тодорхойл.

ДАСГАЛ № 27

Дууны хослол дахь эхний дуу, хоёр дахь дууг тодорхойл.

AK, OK, UK, IR, AT, OT, UT, IT, AM, IM, UM, OM, OH, OK, OT, OP, AN, IN, AP, IP, AR, OR, IR, UR, AF, IF, UV, AH, OH, IH, UH, ASH, OSH, ISH, USH, AL, OL.

ДАСГАЛ №18

Үгийн дунд ямар дуу авиа гаргаж байгааг тодорхойл (A, U, O).

Бак, хорт хавдар, жүүс, шөл, уур, вар, хий, хамар, нөхөр, бөмбөг, шүд, зорилго, дулаан, байшин, үхэр, шүршүүр, танхим, өрөө, муур, хөмрөг, хандгай, сонгино, намуу, хөвд, ам, руль, давс, нойр, гичий.

ДАСГАЛ №19

Үгийн төгсгөлд ямар авиа (Y эсвэл I) байгааг тодорхойл.

Цэцэрлэг - цэцэрлэг, шүхэр - шүхэр, бут - бут, гүүр - гүүр, хамар - хамар, нум - нум, нүүдэл - алхагч, сал - сал, сахал - антен, загас - загас, уулс - гулсуур, линден мод - наалдамхай, сарвуу - сарвуу, нүх - усны булга.

ДАСГАЛ № 20

Бүх дууг дарааллаар нь нэрлэ.

Бак, танхим, вар, чиний, улих, шуугиан, зорилго, шуугиан, бэлэг, утаа, байшин, шүршүүр, цох, халуун, бөөн, муур, халим, лаа, лак, сонгино, намуу, саван, жижиг, хөвд, хамар, манай, уур, тоос, шал, хорт хавдар, ам, ухсан, ром, өөрөө, жүүс, гичий, хүү, зүүд, шөл, хог, одоогийн, тиймээс, тогших, найрал дуу, шог, бөмбөг.

Үг дэх авианы байршлыг тодорхойлоход туслах тоглоомууд

"Звукоедик" тоглоом:

Тоглоомын материал: хүүхэлдэй.

Тоглоомын дүрэм: Дуу нь аймшигтай дайсантай байдаг - Дуу иддэг. Энэ нь бүх үгийн анхны дуу авиа (сүүлийн дуу) дээр хооллодог. Багш гартаа хүүхэлдэй бариад бүлгийг тойрон алхаж: ...Иван, ...тул, ...лбом, ..кно (нэг зуун..., сту..., альбо..., цонх...), гэх мэт. Хүүхэлдэй юу хэлэхийг хүссэн бэ?

"Найзууддаа өгөх бэлэг" тоглоом:

Тоглоомын дүрэм: Матар Гена Африкт амралтаа өнгөрөөсөн. Тэгээд тэндээс найзууддаа олон янзын бэлэг авчирсан. Хүн бүрт нэр нь найзынхаа нэртэй ижил дуугаар эхэлсэн объектыг өгсөн, жишээлбэл:

Айболит - чангаанз, цомог, астер;
Бүжингийн хувьд - шүхэр, цоож, хонх.

Тоглоом "Үгийн хэлхээ":

Тоглогчид тойрог болж суугаад ээлжлэн нэг нэг үг хэлдэг бөгөөд үүнийгээ гинжээр холбодог. Дараагийн үг бүр өмнөх үгийн сүүлчийн дуугаар эхэлдэг. Жишээ нь: өвөл - өрөвтас - сав - мэнгэ - шаахай - тоглоом гэх мэт.

Зөөлөн ба хатуу гийгүүлэгчийг сонсоход туслах тоглоомууд:

"Гэрээ ол" тоглоом:

Тоглоомын дүрэм: Цэнхэр, ногоон гэсэн хоёр байшинг бүлгийн өрөөний өөр өөр төгсгөлд хавсаргасан. Залуус нь объектын дүрс бүхий картуудтай. Бүх хүүхдүүд дуу чимээг дуурайдаг, өөрөөр хэлбэл. Өрөөний эргэн тойронд "нисч", өөрсдийн дуу чимээ гарга. Хүүхэд бүр өөрийн картанд дүрсэлсэн объектын нэрийн эхний дуу болно. Жишээ нь: намуу (M), баавгай (M*).

Цаг агаар сайхан байсан, чимээ шуугианууд зугаалахаар явав. Гэнэт тэнгэр харанхуйлж, бороо орж, байшинд чимээ шуугиан нуугдаж байсан боловч зөвхөн хатуу гийгүүлэгч авиаг хөх болгож, зөөлөн авиаг ногоон өнгөтэй болгожээ. Дуугаа буруу тодорхойлсон хүмүүсийг гэрт нь оруулаагүй. Энэ чимээ бороонд шингэсэн байв.

Хэрэв хүүхдүүд анхны гийгүүлэгч авиаг хатуулаг, зөөлөн байдлаар нь амархан ялгаж чадвал бид "хавх үгс" -ийг оруулдаг. эгшиг авиагаар эхэлдэг хүмүүс. Ийм дуу авианы "байшин" гэж байдаггүй.
Үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийхэд туслах тоглоомууд

Тоглоом "Таавар тааг":

Тоглоомын дүрэм: бид оньсого хийж, хүүхдүүд хариултыг чипсээр дууны загвар хэлбэрээр бичдэг.

Жишээ нь:

Зальтай луйвар
Улаан толгой. - FOX

Хүүхэд хариултаа бичнэ:

ногоон | улаан | цэнхэр | улаан

Тоглоом "Загвар дээр үндэслэн үгийг нэрлэ":

Тоглоомын дүрэм: Самбар дээр өнгөт шохойгоор үгийн хээ зурж эсвэл янз бүрийн өнгийн дугуйлан хэлбэрээр үгийн хээг байрлуул. Жишээ нь:

цэнхэр | улаан | цэнхэр

Энэ схемд хамгийн их тохирох үгсийг хэн сонгож чадах вэ: хамар, ам, намуу, муур гэх мэт.

Бид янз бүрийн загваруудыг авдаг. Ялагч болтол тоглоцгооё.

Тоглоомын болон дидактик дасгалын тусламжтайгаар фонемик ойлголтыг сайжруулж, зөв фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд сонсголын болон дуудлагын шинж чанараараа ижил төстэй дуу авиаг ялгах, ялгах, үгийн дүрмийн хэлбэрийг ялгах, фонемик бүрдүүлэхэд сургадаг. дүн шинжилгээ ба синтез; бичиг үсэг эзэмшихэд шаардлагатай ярианы ур чадвар, функцийг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх. Энэ нь эргээд бичгийн яриаг бүхэлд нь засаж, хөгжүүлж, сайжруулах болно.

Хийсвэр. Хүүхэд төрснийхөө эхний долоо хоногоос эхлэн янз бүрийн дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлж, ертөнцийг мэддэг. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явц нь янз бүрийн хүчин зүйлээс хамаардаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхэд юуны түрүүнд дуу авианы ойлголт, дуу авианы дуудлагад өртдөг бөгөөд энэ нь дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадваргүй болоход нөлөөлдөг. Бага насны сургуулийн хүүхдүүдэд энэ нь дисграфи, дислекси үүсэх шалтгаан болдог. Тиймээс дууны үсгийн шинжилгээ, синтезийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын нэн тэргүүний зорилт юм.

Хүүхдэд уншиж, бичихийг заахдаа эхний үйл явц нь аман ярианы дууны дүн шинжилгээ юм: үгийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд (дуу авиа) оюун ухаанаар хуваах, тэдгээрийн тоо хэмжээ, дарааллыг тогтоох. Бичиж эхлэхээсээ өмнө хүүхэд үгэнд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бөгөөд бичих явцад синтез, өөрөөр хэлбэл дууны элементүүдийн оюун санааны нэгдэл нэгдмэл байдлаар үүсдэг. Үг унших гэдэг нь үгийн дуу авианы дарааллыг тусгасан бие даасан үсгүүдийн хослолыг нэгтгэж, жинхэнэ "амьд" үгийг бий болгохыг хэлнэ үгсийн бүтэц. Дууны шинжилгээ, синтез нь тогтвортой фонемик ойлголт дээр суурилдаг. Дисграфи ба дислексигийн шалтгаан нь фонемик ойлголтын төгс бус байдал, үүний үр дүнд дууны дүн шинжилгээ, синтезийн ур чадвар дутмаг байдаг.

Бичиг үсгийн мэдлэг нь үе шаттайгаар явагддаг: эхний шат нь фонемик ойлголт, хоёрдугаарт дууны дүн шинжилгээ юм. Фонемик ойлголт нь нэгээс дөрвөн нас хүртэлх хугацаанд, дууны дүн шинжилгээ нь хожуу насанд, амьдралын тав дахь жилд үүсдэг нь мэдэгдэж байна. Эцэст нь, фонемик ухамсар нь дуу авиаг амаар хуулбарлахын тулд дуу авианы шинж чанар, дарааллыг ялгах чадвар, дууны шинжилгээ нь дууг бичгээр хуулбарлахын тулд ижил зүйлийг ялгах чадвар юм.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхэд фонемик ойлголтын тодорхой (анхны) түвшинд хүрч, дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэсэн ярианы дуудлагыг бий болгосны дараа л дууны дүн шинжилгээ хийх, үгийн дууны найрлагыг нэгтгэх ажлыг эхлүүлэх ёстой. Эгшиг ба гийгүүлэгчийн дүрс тэмдгийг (Ткаченко Т.А.) ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хэрэгсэл болгон ашигладаг. Тиймээс Ткаченкогийн зохиогчийн тэмдгийн тусламжтайгаар үгийн дууны найрлагыг задлан шинжлэх, нэгтгэх дасгал хийх нь эгшиг ба гийгүүлэгч (Ткаченко Т.А.) харааны тэмдэгтээр фонем үүсэх үйл явцыг хурдасгах, бичиг үсэг эзэмшихэд бэлэн байдлыг хангах, туслах болно. сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдэд дисграфи, дислекси үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх.

Залруулах ажилд ярианы эмчилгээний багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дууны дүн шинжилгээ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх дасгалуудыг ашиглаж болно, тэдний даалгавар нь ойлголтыг тодруулах явдал юм. "Үг, дуу". Хүүхэд эхлээд хэлдэг дуугарна, дүрсэлсэн амьтан, эд зүйлс хийж болох ба дараа нь үгс- зургийн нэрс. Хүүхдийн ойлголтыг нэгтгэх хүртэл даалгавруудыг ээлжлэн хийдэг. (Зураг 1).

Үгийн эхний эгшгийг тодруулах дасгалууд, жишээлбэл, [U], [A], [I], [O]. Хэрэв хүндрэл гарвал хүүхэд дуу авианы харааны тэмдэг дээр тулгуурладаг бөгөөд дараа нь стресстэй байрлалд эхний дуугаар үг, дараа нь стрессгүй байрлалд санал болгодог. Хүүхэд зургуудын нэрийг тодорхой хэлж, зураг бүрийг хүссэн тэмдэгтээр холбоно (Зураг 2,3).
Хүүхдүүд хоёр, гурван эгшигээс бүрдсэн хослолыг шинжлэх, нэгтгэх асуудлыг сонирхолтойгоор шийддэг; бүх авиаг дарааллаар нь хослуулан нэрлэх, эгшиг авианы хослолыг хэв маягийн дагуу дуу хоолойг тасалдуулахгүйгээр хамтдаа дуудах (Зураг 4).

Ярианы ерөнхий сулрал (GSD) бүхий бүлгүүдэд дислекси ба дисграфиас урьдчилан сэргийлэх дууны аналитик-синтетик аргыг хоёр жилийн сургалтанд хувааж болно.

1. Үсэггүй үе. Дууны шинжилгээ, хослол, үе, үгсийн нийлэгжилтийг хийдэг.
2. Үсгийн хугацаа. Дууны үсгийн шинжилгээ, үе, үгсийн нийлэгжилтийг хийдэг. Текст, өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийх.

Фонемик сонсгол, ярианы анхаарлыг хөгжүүлснээр үгийн дууны шинжилгээг эзэмшихэд бэлтгэж байна. Төрөл бүрийн дасгалуудыг хийдэг, жишээлбэл: "Аль зураг ижил дуугаар эхэлдэг вэ? Эдгээр зургуудыг шугамаар холбоно уу” (Зураг 5), эсвэл “Эдгээр зургийн нэр ямар үгээр эхэлсэн бэ? Үгүүдийг зурагтай холбоно” (Зураг 6).

"Ижил хэлбэртэй бөмбөгийг утсаар холбож, үүссэн үгсийг уншиж, хайрцганд бичээрэй" (Зураг 7), "Амьтан бүрийн нэрний үсгийг тоолж, хүссэн тоогоор нь холбоно" (Зураг 8) ), “Гинжинд ямар үгс нуугдаж байна вэ? Авсан үгээ бич” (Зураг 9), “Үг бүрээс нэг үсгийг хас. Авсан үгсээ бич” (Зураг 10), “Гурван үсгээс өөрт хэрэгтэйг нь сонгоод зургийн доор байгаа үгэнд бич” (Зураг 11), “Үгсийг гүйцээ” (Зураг 12, 13), "Үсгүүдийг сумаар холбож, энд ямар үгс нуугдаж байгааг олж мэдэх болно" (Зураг 14), "Үсгүүдээс үг цуглуул" (Зураг 15), "Үсгүүдийг тоонуудын дагуу дарааллаар нь байрлуул. Та ямар үг авсан бэ?

Тохиромжтой зургуудыг ол" (Зураг 16), "Зургийн нэрний эхний үсгээс үг зохио. Энэ үгийг хайрцагт бичээд энэ объектыг зур" (Зураг 17), "Доод эгнээний яг ижил объектууд руу үсгүүдийг шилжүүлж, үүссэн үгийг уншина уу. Хүрээнд шифрлэгдсэн объектыг зур" (Зураг 18), "Зургийн нэрний эхний үсгүүдэд үндэслэн зүйр үгийг унш. Тэд яагаад ингэж хэлснийг тайлбарла.” (Зураг 19), “Хайрцаг дахь үеийг унш. Үгийг гүйцээж бич” (Зураг 20) нь хүүхдийн анхаарал, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хэл ярианы эмчийн багш (насанд хүрэгчдийн) дууддаг үсгийг будах дасгалууд нь сонсголын анхаарал, дуу авианы шинжилгээг хөгжүүлэхэд маш чухал юм. Зурсан объектын нэрэнд дутуу үсгийг бөглөх нь фонемик сонсгол, авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (Зураг 12, 13, 20). Зурсан объектын нэрэнд байхгүй үсгийг таслах нь авиа үсгийн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, үгийн бүтцийг ойлгоход маш чухал юм (Зураг 21, 22).

2-4-р ангийн сурагчид авиа-үсгийн шинжилгээ хийхдээ дуу авиа, үсгийг андуурдаг, учир нь тэд үсгийн авианы утгыг ярихдаа үгийг сонсдоггүй. Энэ ангиллын хүүхдүүд үсэг нь ямар утгатай болохыг санаж байгаа боловч тэдний ярьж буй дууг сонсдоггүй. Үгийг сонсохгүйгээр, фонемик сонсголгүй бол олон тооны дуудлагын алдаа гарч ирдэг бөгөөд үүнээс гадна хөтөлбөрийн хөгжил бүхэлдээ саатдаг: үгсийн сан, дүрэм, үг үүсгэх, зөв бичих.

Хүүхдийн дуу авианы чадварыг хөгжүүлэх, нэг үгэнд дуу авиаг тууштай тусгаарлах, энэ дууг бүхэл бүтэн үгэнд хэрхэн дуудагдаж байгаатай уялдуулан тусад нь дуудах чадвар нь дууны шинжилгээнд явагддаг бөгөөд түүний онцлог нь үүнийг гүйцэтгэдэг. үсэг ашиглахгүйгээр.

Дууны үгийг задлах алгоритм

1. Үгийг хэлэх, сонсох.
2. Өргөлттэй үеийг олж, дараа нь үгийг үеээр нь хэл.

4. Сонгосон дууг тэмдэгээр тэмдэглэнэ.
5. Бүтэн үгийн хоёр дахь авиаг зурж (тодруулж), нэрлэж, дүрслэн бичнэ үү. Гэх мэтчилэн үгийн төгсгөл хүртэл.
6. Сүүлчийн цэг: дурдсан бүх дууг дараалан хэлж, үг гажуудсан эсэхийг сонсох. Хэрэв бид фонетик дүн шинжилгээ хийх энэхүү төлөвлөгөөг өөр нэг цэгээр нэмж оруулбал: авиа тус бүрийг үсгээр тэмдэглэж, сонголтоо тайлбарлавал оюутан дууны шинжилгээнээс авиа-үсгийн шинжилгээ рүү шилжих болно. Гэхдээ үсэг рүү шилжих нь шинжилгээг үсэг-дууны шинжилгээ болгон хувиргахгүйн тулд үгийн дууны шинжилгээг заавал эхний үе шат болгон дуу-үсгийн шинжилгээнд оруулах ёстой.

2-4-р ангийн үгсийн авиа-үсгийн шинжилгээ хийх төлөвлөгөө

1. Үгийг хэлэх, сонсох. Транскрипцийг тэмдэглэ.
2. Өргөлттэй үеийг олж, дараа нь үгийг үеээр нь хэл. Үүнийг бичээрэй.
3. Бүрэн үгийн эхний дууг зурж (тодруулж), нэрлэж, дүрслэн бичнэ үү.
4. Тодруулсан дууг үсгээр тэмдэглэнэ. Үсгийн сонголт гэх мэтийг тайлбарла. Жишээлбэл, "ус" гэсэн үг:

ус - [вада"]
хөөх"
[c] - дагалдах, пар. ТВ, залуусаа дуугарах - "ve".
[a] - эгшиг, өргөлтгүй. - "О".
[d] - дагалдах, пар. ТВ, залуусаа дуугарах - "де".
[a"] - эгшиг, онцолсон - "a".

Оюутан ингэж тайлбарлав: “Ус” гэдэг үгийн эхний авиа [vvvvada] нь [v]. Энэ нь гийгүүлэгч, хосолсон хатуу, хос хоолойтой. Захидал дээр үүнийг "ve" үсгээр тэмдэглэв. Хүчтэй байрлалд дуугарах.
Дуу бүрийн шинж чанарыг үгээр бичих нь маш их цаг хугацаа, орон зай шаарддаг тул транскрипцийн хажууд ямар авиа болохыг харуулсан тэмдэг байрлуулж болно.
[O] - эгшиг, - - гийгүүлэгч, дүлий, хатуу, ↔ - гийгүүлэгч, зөөлөн, дуут гэх мэт.
Энэхүү аргын тусламжтайгаар сурагчид орос цагаан толгойн үсгүүдийн зөв нэрийг давтаж, үсгээр биш, харин дуу авиан дээр үндэслэн үгэнд дүн шинжилгээ хийж, үгийн авиаг бичгээр илэрхийлэх үсгийн сонголтыг ухамсартайгаар зөвтгөдөг. Үүний зэрэгцээ дуунаас үсэг рүү дүн шинжилгээ хийх байгалийн явц ажиглагдаж байгаа нь орос бичгийн бүтэц, ялангуяа графикийг ойлгоход тусалдаг. Хамгийн гол нь зөв бичгийн чадварын хөгжлийн түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Мэдэгдэж байгаагаар үгийн дуудлага, зөв бичгийн хоорондын хамаарлыг шинжлэх практик арга, авиа үсгийн шинжилгээ юм:
1. Нэг үг хэдэн үетэй, аль үе нь онцолсон бэ?
2. Үгэнд хэдэн авиа, хэдэн үсэг байдаг вэ? (Хэрэв олон үсэг байгаа бол яагаад?)
3. Хэдэн эгшиг авиа вэ? Хэдэн гийгүүлэгч вэ?
4. Дуу тус бүрийг тайлбарла. Бичгийн авиаг ямар үсэг илэрхийлдэг вэ?
Энэ төлөвлөгөөний талаар бодож үзье. гэхээсээ илүү тоон үзүүлэлтийг тодорхой зааж өгдөг
авиа ба үсгийн хоорондын харилцааны чанарын шинж чанар (дөрвөн тохиолдлын гуравт нь хэд вэ гэсэн асуулт нэгдүгээр байр эзэлдэг).
Дээрх зүйлийг системчлээд бид оюутнуудад дараах товч мэдээллийг санал болгож болно.

Дуу үсгийн шинжилгээ

Эгшиг үсэг: A, O, U, Y, E
Би, Ё, Ю, Би, Э
Эгшиг авиа: [a], [o], [y], [s], [e], [i]. Эгшиг авиаг улаанаар тэмдэглэв.

Дуу чимээ[a], [o], [y], [s], [e] нь ирээдүйд юу болохыг заана хатуу гийгүүлэгч, үүнийг цэнхэр өнгөөр тэмдэглэсэн.

Я, Ё, Ю, И, Э эгшигөмнө нь зөөлөн чимээ гарч байгааг илтгэх бөгөөд энэ нь ногоон өнгөөр тэмдэглэгдсэн байдаг.

Жишээ нь: M O H L I S A S L I V A

Үргэлж хатуу гийгүүлэгч: [F], [W], [C].

Үргэлж зөөлөн гийгүүлэгч: [H], [Sh], [Y].

Жишээ нь: ZH I R, SH I SHK A, CH A Y, SHUKA, Ts I RK.

Үргэлж дуугардаг гийгүүлэгч:[M,], [N], [L], [R], [Y].

Үргэлж дуугүй гийгүүлэгч: [X], [C], [H], [Sh].

Хосолсон гийгүүлэгч: B-P, V-F, Z-S, Zh-Sh, G-K, D-T.

Үсэг нь 2 авиатай: Я, Ё, Ю, Э (хэрэв: үгийн өмнө зогсох; зөөлөн, хатуу тэмдгийн ард зогсох; эгшгийн дараа).

Жишээлбэл, BRIGHT гэдэг үгийг задлан шинжилж үзвэл:

1. Нэг үгээр тод"Би" эгшигт онцлон тэмдэглэдэг.
2. Үгийг үе болгон хуваа. ГЭРЭЛТ
3. Үгэнд ГЭРЭЛТхоёр эгшиг" I"Ба" БА", тэгэхээр хоёр үе.
4. Захидал " I"хоёр дуу чимээтэй - [th, a], учир нь энэ нь үгийн өмнө ирдэг. Дуу [th]- үргэлж зөөлөн
ногооноор тэмдэглэсэн. Дуу [A]-эгшиг, улаанаар тэмдэглэсэн.
5. Захидал " ЭР" - дуу [r]. Энэ нь хэцүү учраас бид үүнийг цэнхэр өнгөөр тэмдэглэдэг.
6. Захидал " CA" - дуу [Хэрэг], эгшигтэй тул ногооноор тэмдэглэсэн [Ба]харуулж байна
урдах дуу чимээний зөөлөн байдалд.
7. Захидал " БА" - дуу [Ба]. Энэ нь эгшиг учраас бид үүнийг улаанаар тэмдэглэдэг.
8. Захидал " Ю" - дуу [th]. Энэ дуу нь үргэлж зөөлөн байдаг тул бид үүнийг ногооноор тэмдэглэдэг.

Хүүхдэд зориулсан сануулга. Үгийн авиа-үсгийн шинжилгээ

1. Үгийг бичих, онцлох, үгийн тоог бичих.
2. Эгшигт авиа: дуут буюу дуугүй, хатуу, зөөлөн.
3. Эгшигт авиа: Стресстэй буюу онцгүй.
4. Үсэг, авианы тоог бич.

Жишээ үгс:

Гийгүүлэгч ба үсэг

Хосолсон: [b]-[p], [v]-[f], [g]-[k], [d]-[t], [g]-[w], [h]-[s].

Хослогдоогүй: [th], [l], [m], [n], [r], [x], [ts], [h], [sch].

Дуутай: [b], [c], [d], [e], [g], [h], [th], [l], [m], [n], [r].

Дүлий: [p], [f], [k], [t], [w], [s], [x], [c], [h], [sch].

Үргэлж хатуу: [zh], [sh], [ts].

Үргэлж зөөлөн: [th], [h], [sch].

Ашигласан уран зохиол

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Хэл ярианы эмчилгээний тоглоом, даалгавар. Санкт-Петербург: "Каро", 2002 он.
2. Яриа эмчилгээ: Дефектологийн ангийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. хуурамч. ped. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Ed. Л.С. Волкова. - 5 дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. болон нэмэлт - М .: хүмүүнлэгийн ухаан. ed. VLADOS төв, 2004 он.
3. Мазанова Е.В. Хэлний шинжилгээ, синтезийн зөрчлийн улмаас дисграфийн залруулга - М., 2006.
4. Мазанова Е.В. Дисграфийн эмгэгийг засахад зориулсан ярианы эмчилгээний хэлбэр, аргууд // Хөгжүүлэлт, залруулга.-2001.
5. Ткаченко Т.А. Нэгдүгээр ангид - ярианы гажиггүй. - Санкт-Петербург, 11999.
6. Ткаченко Т.А. Ярианы эмчилгээний дэвтэр. Фонемик ойлголт, дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх. - Санкт-Петербург, 1998 он.
7. Ткаченко Т.А. 4 настай хүүхдийг бичиг үсэгт сургахад бэлтгэх тусгай тэмдэг. - М., 2000.
8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Фонетик-фонемик хөгжөөгүй хүүхдүүд. Боловсрол, сургалт. - М., 1999.

Хэлний дуу авианы талыг судлах арга

Сэдвийг судлах зорилго, зорилтууд нь оюутнуудад ярианы дуу чимээтэй анхан шатны мэдлэг олгох тухай ойлголт өгөх; 1-р ангийн сурагчдыг орос хэлний фонемийн найрлагатай танилцах, уншиж, бичиж сурах хугацаанд дууны шинжилгээний аргыг бий болгох, дуут үгтэй ажиллахад диаграмм, загвар ашиглах талаар нэвтрүүлэх; уншиж, бичиж сурах хугацаандаа дуу авианы шинжилгээ хийх үг сонгох асуудлыг авч үзэх.

Оюутнуудын ярианы дуу чимээтэй анхан шатны танилцуулга

Одоогийн бичиг үсгийн хөтөлбөрүүдийн дагуу цагаан толгойн үед авианы мэдлэг, ур чадвар тэргүүлж байна. Эдгээр нь хүүхдүүдэд хамгийн чухал ерөнхий боловсролын ур чадвар болох унших, бичих чадварыг заах үндэс суурь юм. Орос бичиг нь авиа үсэг (илүү нарийвчлалтай, фонем-үсэг) учраас хүн унших явцад дуу авиатай ажилладаг тул уншиж сурах эхлэл нь хэлний дуу авианы бодит байдалд чиглүүлэх ёстой.

Одоогийн байдлаар аливаа хөтөлбөрт бичиг үсэг тайлах сургалт нь сурагчдын дуудлагын практик хөгжилд хамрагдах сургуулийн өмнөх үеэс эхэлдэг. Дуу авианы ур чадвар нь зөвхөн уншиж, бичиж сурах хугацаанд чухал ач холбогдолтой биш юм: ухамсартай зөв бичих чадварыг цаашид хөгжүүлэх нь авиа зүйн мэдлэгийг бүрдүүлэхээс хамаардаг, ялангуяа үүнгүйгээр зөв бичгийн дүрмийг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Бие даасан үг, бүхэл бүтэн мэдэгдлийн утгыг ялгахад үйлчилдэг орос хэлний дуудлагын хэрэгсэлд ярианы дуу чимээ, стресс, аялгуу орно.

Сургуульд орж байгаа хүүхдүүдийн дунд үсэг байдаг талаар мэдэхгүй хүүхэд байдаггүй. Сурахаасаа өмнө дуу авианы тухай ойлголт хүүхдийн оюун санаанд ихэвчлэн байдаггүй. Хэл үсэггүйгээр байж болох ч дуу авиагүйгээр хэл оршин тогтнох боломжгүй гэдгийг хүүхдүүд ойлгох ёстой. Хэл сурах хамгийн чухал эхний ажлуудын нэг бол хүүхдийн дуу авианы тухай ойлголтыг үсгийн хоёрдогч зүйл гэж өөрчлөх явдал юм. Тиймээс, дуу авиан дээр ажиллахаасаа өмнө сургалтын эхний өдрүүдэд хүүхдүүдэд дуу авианы тухай ойлголтыг хэлний тухай ойлголтыг бий болгоход туслах яриа зохион байгуулах шаардлагатай.

Нэгдүгээрт, багш нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд бидний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл ямар нэгэн зүйлээр хийгдсэн гэдгийг сануулдаг: байшин нь тоосго, бетоноор хийгдсэн, ширээ модоор хийгдсэн, ном, дэвтэр цаасаар хийгдсэн гэх мэт. Үг ямар материалаар бүтдэг вэ? Ердийн хариулт бол захидал юм! Хүүхдүүд үг үсэгнээс бүтдэг гэдгийг номноос харсан болохоор баттай мэддэг. Хүүхдүүдээс үг үсгээр бүтдэгийг сонсоод багш бичсэн (хэвлэсэн) үгс нь үсгээр, харин хүний дууддаг үгс нь өөр зүйлээс бүтдэг болохыг тодруулдаг. Дүрмээр бол нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд бид дуу авиаг дууддаг гэдгийг мэддэг хүмүүс үргэлж байх болно. Үүнийг бүх хүүхдэд ойлгуулахын тулд үг нь ямар ч дуу авиа биш, харин хүний ярианы авианаас бүрддэг гэдгийг харуулах шаардлагатай.

Ажлыг дараах байдлаар зохион байгуулж болно: - Сонсооч! (ширээн дээрх харандаа тогших) Чи чимээг сонссон уу? Эдгээр дуу авианаас үг "хийх" боломжтой юу? Хүүхдүүдийн хэлсэн үгийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд багш бидний эргэн тойронд олон янзын дуу чимээ сонсогдож байгааг анхаарна уу: цонхны гадаа мод шуугиж, шувууд жиргэж, машин дуугарах, хөлийн чимээ сонсогдох гэх мэт. Гэхдээ та эдгээр дуу авианаас үг бүтээх боломжгүй!

Сонсооч, e-and-and... Чи ямар нэг зүйл ойлгож байна уу? Тэгээд тийм бол мммм..., ррр... Эдгээр авиануудаас үг бүтээх боломжтой юу? Хэрэв би эдгээр дууг өөр дарааллаар дуудвал: ммм...и-и-и...р-р-р... чи энэ үгийг таньсан уу? Энэ нь юу гэсэн үг вэ? Үг нь дуу авианаас ялгаатай нь маш их утгатай. Эндээс сонсоорой: Ээж ээ, эх орон. Эдгээр үгс нь дуу авианаас бүрддэг. Хүний ярианы дуу авиа бол хэлний барилгын материал юм. Эдгээр дууг дуудахад юу тусалдаг болохыг харцгаая ( м- уруул, Тэгээд- дууны утас, r- хэл)?

Дүгнэлт: үгс нь ямар ч дуу авианаас биш, зөвхөн хүний ярианы дуу чимээнээс "бүтээгддэг". Тэд ярианы эрхтнүүд "ажиллах" үед үүсдэг: хэл, шүд, уруул, дууны утас. Дараа нь оюутнууд багшийн даалгаврыг гүйцэтгэж, янз бүрийн дуу авиаг дуудахдаа уруул, шүд хэрхэн өөр өөр хөдөлж, хэл амны янз бүрийн хэсэгт өөр өөр хүрч байгааг ажиглана.

Ярилцлагыг зугаатай даалгавараар дүүргэх ёстой. Та хүүхдүүдийг В.Драгунскийн "Ид шидтэй захидал" өгүүллэгийн баатруудыг дурсахад урьж болно (эсвэл ишлэл унших). Энэ түүхийн баатрууд "овойлт" гэдэг үгийг зөв дуудаж чадахгүй байна. Аленка "мөрдөгч" болж, Мишка "инээв", Дениска "новш" авдаг. Багш сурагчдыг учрыг олж, үлгэрийн баатруудад эдгээр авиаг зөв дуудахыг заахыг урьдаг: "Овхи" гэдэг үгийг бий болгохын тулд уруул, шүд, хэл хэрхэн зөв ажиллах ёстой вэ?

Оюутнууд хэлний бодит байдлыг мэдэж, ярианы сонсголыг бий болгох бэлтгэл үе шатанд ийм тоглоомуудыг оюутнуудад санал болгохыг зөвлөж байна. Багш нь янз бүрийн дуу авиаг дуудахдаа бидний хийдэг ярианы хөдөлгөөнийг нарийвчлан тайлбарлах ёсгүй. Энэ үе шатанд хийх даалгавар нь илүү хялбар байдаг: хүүхдүүдэд янз бүрийн дуу чимээ гаргах үед ярианы эрхтнүүд янз бүрийн аргаар хөдөлдөг гэдгийг ойлгоход нь туслах.

Уншиж, бичиж сурах хугацаанд дууны шинжилгээний аргыг бий болгох

Уншиж, бичиж сурах хугацаанд хүүхдийн дуу чимээтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дуу авианы ажлыг зөв зохион байгуулах нь чухал юм. сонсохТэгээд сонсохдуу авиа, доторх бие даасан авиаг ялгах, өөрөөр хэлбэл. фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх үндэс суурийг тавих.

Уншиж, бичиж сурах бэлтгэлийн үе шатанд хүүхдийг дуу авиаг үсэгтэй андуурахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд дуу авиаг зөвхөн нэг үеээс төдийгүй бүхэл үгнээс тусгаарлаж сургах шаардлагатай. Үг нь хамаагүй тул дууг үгнээс тусгаарлах нь зөв эсэхийг тодорхойлох боломжгүй юм. Нэг үгээр хэлбэл, бүх дуу авиа нь хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд буруу нэртэй дуу авиа нь үгийг гажуудуулдаг. Хүүхдүүдийг дуу авиатай ажиллахад сургахын тулд багш үгийн дор хаяж нэг авиаг буруу тодруулсан тохиолдолд үг хэрхэн гажууддагийг харуулах аргыг ашигладаг. Энэ зорилгоор "Дуу алдагдах" тоглоомыг хичээлд ашигладаг.

Уншиж, бичиж сурах бэлтгэл үе бол бүрэн үгийн фонемик дүн шинжилгээ юм. Энэхүү шинжилгээний зорилго нь үсгүүдэд хамааралгүйгээр үгэнд фонем (дуу авиа) дарааллыг тогтоох явдал юм. Үүнийг хэрэгжүүлэхийг зөвлөж байна дууны шинжилгээ,P.S.Zhedek боловсруулсан:

1. Үгийг хэлэх, сонсох.

2. Өргөлттэй үеийг олж, дараа нь үгийг үеээр нь хэл.

4. Сонгосон дууг тэмдэгээр тэмдэглэнэ.

6. Нэрлэсэн бүх авиаг дараалан хэлж, үг гажуудсан эсэхийг сонс.

Д.Б.Бугрименко, Г.А.Цукерман нарын боловсруулсан үгийн фонематик шинжилгээг заах сонирхолтой, авъяаслаг тоглоомын арга. Бүх дуу авиаг сайжруулсан аялгуугаар тодруулсан, i.e. ярианы үгэнд дуу авианы урт удаан дуудлага (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Үгэнд байгаа авиаг онцлон тэмдэглэх энэ аргыг Л.Е.Журова ба бусад (UMK "XXI зууны бага сургууль") сурах бичигт бүрэн дууны дүн шинжилгээ хийх явцад ашигласан болно. . Бэлтгэл үе шатанд дараахь үйлдлүүдийг багтаана.

1. Диаграммын дагуу заагчийн хөдөлгөөнтэй тохирч байхаар үгийг унших;

2. Үгэнд байгаа авиаг аялгуугаар тодотгох (бүх авиаг дарааллаар нь тодруулж, үгийг бүхэлд нь давтах бүрт, тодруулсан авиаг сугалж дууддаг);

3. Энэ дууг тусад нь нэрлэх;

4. Үгэнд онцолсон авиаг чипээр тэмдэглэ.

Эгшиг ба гийгүүлэгч авиа, үсгийг судлахдаа энэхүү шинжилгээг нэмж оруулсан болно.

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Эгшиг, гийгүүлэгч эсэхийг тодорхойлох;

5. Хэрэв гийгүүлэгч бол хатуу эсвэл зөөлөн;

6. Энэ дууг ямар чип илэрхийлж байгааг тодорхойлох;

7. Сонгосон дууг чипээр тодорхойлно.

Дууны шинжилгээ хийхдээ хоёр нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1) хүүхдэд энэ эсвэл өөр дууг онцолж, үгийг эцэс хүртэл дуусгахыг зөвшөөр - энэ нь түүнд дууг солихгүй байхад тусална, өөрөөр хэлбэл. хяналтын хэрэгсэл болж үйлчилнэ;

2) шинжилгээний сүүлчийн ажиллагаа нь шалгалт байх ёстой: тухайн үгийг олж авсан эсэхийг тодорхойлохын тулд схемийн дагуу "унших".

В.Г.Горецкий болон бусад "Оросын ABC" -д, түүнчлэн Н.В.Нечаева, К.Е.Белорусец нарын "АВС"-д (Л.В.Занковын хөгжлийн систем) үгсийн дуу авианы шинжилгээг ашигласан. энэ захиалга:

1. Нэг үгэнд хэдэн үе байдгийг тодорхойл. Аль үеийг онцолсон бэ?

2. Эхний үеийг хэлж, сонс. Үүнийг ямар дуу чимээ гаргадаг вэ?

Энд нэгдэх гэж байна уу? (СГ эгшигтэй гийгүүлэгчийн хослол нь нэг дуудлагын нийлбэр (нийлмэл): та, гэхдээ, му гэх мэт) үүрэг гүйцэтгэдэг.

3. Тодруулсан дууг картаар тэмдэглэ. Сонголтоо тайлбарлана уу.

4. Шинэ дуу авиаг тайлбарла.

Үг авианы шинжилгээг диаграмм дээр үндэслэн хийдэг бөгөөд эдгээр нь шинжилж буй үгсийн загвар юм. Схемүүд нь ярианы үг дэх эгшиг авианы тоотой уялдуулан үгийн тоог тодорхойлоход тусалдаг; стрессийн байршлыг нэг үгээр тохируулах; Үг болон үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох; дуу авианы хоорондын холболтын мөн чанарыг олж мэдэх; дан цогцолбор (SG-ийн нэгдэл) болон SG-д ороогүй дуу авиаг ялгах; Энэ хичээлд судлагдсан дуу авиаг тодруулж, нэрлэж, шинж чанарыг нь тодорхойлох.

Нэгдүгээр ангийн сурагчид үгсийг үе болгон хувааж, онцолсон үеийг олж сурснаар диаграммтай ажиллах ажил эхэлдэг. Үгсийн схемийг үгийн тухай ойлголт үүсч эхлэхтэй зэрэгцэн нэвтрүүлдэг. Үг бол дуудлагын хамгийн бага нэгж юм. Хүүхдүүд дуулах техникийг ашиглан үг хэллэгийг хялбархан эзэмшдэг. Энэ техникийг Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов бөгөөд одоогоор Л.Е.Журова нар "Праймер" (1-р хэсэг) сурах бичигт ашиглагдаж байна.

"Цэнгэлдэх хүрээлэнд байгаа хөгжөөн дэмжигчид" гэсэн нөхцөл байдлыг тоглох замаар оюутнууд энэ техниктэй танилцаж байна: - Хоккейн тэмцээн дээр хөгжөөн дэмжигчид төрөлх хэлээ байнга сурдаг гэдгийг та мэдэх үү? Надад итгэхгүй байна уу? Би одоо тайлбарлая. Тоглогчдыг гоол оруулахыг хүсэх үед хөгжөөн дэмжигчид ямар үг хашгирдаг вэ? Шэй-бу! Тэд үе шаттайгаар хашгирдаг. Үг гэдэг нь үгийг хуваах хэсгүүд юм.

Хөлбөмбөгийн тоглогчид гоол оруулахад хөгжөөн дэмжигчид юу гэж хашгирдаг вэ? [ma-la-tsy]

Одоо та үгийг үе болгон хуваах шаардлагатай үед өөрийгөө шүтэн бишрэгчид гэж төсөөлж, энэ үгийг тоглогчдод хашгираарай (зөвхөн чанга биш!). Дараа нь энэ нь өөрөө үеүүдэд хуваагдана.

Харамсалтай нь, дараа нь зөв хуваах нь үг хэллэгийг хэлбэр дүрс болгон хуваах, үгийг зөв шилжүүлэхэд саад болох вий гэсэн болгоомжлолоор багш нар хүүхдүүдэд буруу хуваах явдал гаргадаг. Эдгээр нь хуурамч айдас юм. Орос хэлэнд нээлттэй үг хэллэг нь ердийн шинж чанартай байдаг нь туршилтаар батлагдсан: гийгүүлэгч нь давхцах үед үе хоорондын зааг гийгүүлэгчийн өмнөх эгшгийн дараа дамждаг. Оюутнууд "хэсэг болгон" гэсэн үгийг хашгирах гэж оролдоход энэ нь автоматаар үеүүдэд хуваагдана: даам биш, даам, [ти-трад], дэвтэр биш. Үгийн дуудлагыг үеээр нь дуудахдаа үгийн орфоэп дуудлага хадгалагдах ёстой.

"Оросын ABC" -ийн зохиогчид унших үед гийгүүлэгч бөөгнөрөл задрах болно гэсэн хүлээлттэй үе болгон хуваахыг санал болгож байна, өөрөөр хэлбэл. гийгүүлэгч нь өөр өөр үеээр төгссөн (Ан-тон, кус-ты). Энэ хуваагдал нь үгийг үгэнд биш, харин тусгай унших нэгж болгон хуваах явдал гэж үзэх ёстой.

Анхан шатны сургалтын практикт "нударганы техник" гэж нэрлэгддэг эрүүг онцлох аргыг өргөн ашигладаг. Алгаа эрүүндээ наахад хүүхдүүд доод эрүүгээ хүрч байгааг мэдэрдэг бөгөөд хүрч байгаа тоогоор нь үгэнд хэдэн үг хэлэхийг нарийн тодорхойлж чаддаг - эрүү нударга руу хэдэн удаа цохих нь үгийн тоо юм. хэлсэн үг. Энэ техник нь үеийг бүрдүүлдэг эгшиг авианы хэллэгтэй холбоотой юм. Хэрэв [a], [o], [e] дууг доод эрүүний нэлээд тодорхой доош чиглэсэн хөдөлгөөнөөр дууддаг бол нарийн эгшиг гэж нэрлэгддэг [i], [s], [y], үгүй. доод эрүүний тод хөдөлгөөн ажиглагдаж байна (иймээс [ба], [s], [y] нэр нь нарийн, [а] - өргөн эгшиг авиа). гэх мэт үг хэллэгээр эрүү амраах техникийг ашиглах нь зүйтэй хэрэм, цахлай, төгөл, гэх мэт үе болгон хуваахдаа хөх, хөхөөнарийн эгшгийг дуудахдаа доод эрүүний тодорхой хөдөлгөөн байхгүй тул техник нь туйлын үр дүнгүй юм.

Үг хэллэгийн шинж чанар нь үетэй танилцах эхний үе шатанд тохиромжтой байдаг; хожим нь энэ хэл шинжлэлийн үзэгдлийг эзэмшихэд хангалтгүй болдог. Энэ нь ло-с, ба-ра-ба-н, ду-ма-т гэх мэт хүүхдүүдийн үгсийг үе болгон хуваах сонголтуудаар нотлогддог. Үгийн бүрэлдэхүүнийг тодорхой болгох шаардлагатай байна. Үгийн бүтцийг тодруулахын тулд та нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг танилцуулж болно.

Үг нь дуу авианд хуваагддаг,

Жүржийн зүсмэлүүд шиг. (В. Берестов)

Үгийн найрлагыг тодруулсны үр дүнд хүүхдүүд хоёр асуултын хариултыг авдаг: ямар авианаас үе үүсдэг вэ? Нэг үгэнд хэдэн авиа байж болох вэ? Эхний асуултын хариулт нэлээд тодорхой байна: эгшиггүй үе гэж байдаггүй. Хоёрдахь асуултанд хариулснаар сурагчид нэг, хоёр, гурав, дөрөв зэрэг олон тооны авианаас бүрдэх боломжтой гэсэн санааг олж авдаг. Хүүхдэд нэг үеийг дан цэцэгтэй харьцуулах нь сонирхолтой болж хувирдаг: цэцгийн цагаан дэлбээ нь гийгүүлэгч авиа, шар "зүрх" нь тухайн үеийн зүрх, эгшиг авиа бөгөөд үүнгүйгээр үе нь оршин тогтнох боломжгүй юм. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдэд үг хэллэгийн тоог эгшиг авианы тоогоор тодорхойлж сурах нь чухал бөгөөд энэ нь орос хэл дээрх үе үүсгэх ердийн арга юм.

Заасан аргуудаас гадна (илүү бага) дууны утсан дээр тогших, алга таших, хөтлөх, хуруугаараа хуруугаараа ашиглах аргыг ашигладаг.

Хүүхдэд үгийг үе болгон хуваахыг заахтай зэрэгцэн онцолсон үеийг тодорхойлох ажил хийгдэж байна. Үүнийг олоход хялбар болгохын тулд багш нар энэ үгийг "дуудах" эсвэл "асуух" санал болгож байна, өөрөөр хэлбэл. Тэд онцолсон үеийг онцолсон үгсийн дуудлагыг ашигладаг. Үүнийг Орос хэл дээрх онцолсон үг нь стрессгүй үгээс үргэлж урт байдагтай холбон тайлбарладаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад стресстэй үеийг зөв олж сурахад тусалдаг өөр нэг заль мэх бий. Энэ нь үгийн стрессийг үеээс үе рүү дараалан шилжүүлэх явдал юм. Оюутан стрессийг зохиомлоор хөдөлгөж, ижил үгийг дуудаж сурсны дараа л түүнийг тодотгосон үеийг тодорхойлох аргыг эзэмшсэн гэж үзэж болно. "Орос, Польш, Франц" тоглоом нь стрессийг нэг үгээр илэрхийлэх үйлдлийг эзэмшихэд тусална.

Залуус аа, орос хэл дээр стресс ямар ч үе дээр бууж болохыг та анзаарсан уу. Стресс нь үргэлж ижил тодорхой үе дээр унадаг хэлүүд байдаг. Жишээлбэл, франц хэл дээр стресс нь үргэлж сүүлчийн үе дээр унадаг: Парис, пальто, жолооч гэх мэт, Польш хэл дээр - сүүлчийнх нь: Варшав, Краков. Францчууд оросоор ярьж сурахдаа орос үгсийг ихэвчлэн франц хэлээр дууддаг: сүүлчийн үе нь онцолсон байдаг. Жишээлбэл, хурдан гэхийн оронд хурдан гэж хэлдэг. Та жүжигчид, орос хэлээр муу ярьдаг франц хүний дүрд кинонд тоглохыг урьсан гэж төсөөлөөд үз дээ: тэр үүнийг үргэлж сүүлчийн үеийг онцолж дууддаг. Самбар дээр хэвлэсэн үгсийг Франц хүн уншдаг шиг уншаарай: цурхай, тахиа, хөхөө, ялаа, загас, торх.

Уншиж, бичиж сурах хугацаанд дууны шинжилгээний аргыг бий болгох

Уншиж, бичиж сурах хугацаанд хүүхдийн дуу чимээтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дуу авианы ажлыг зөв зохион байгуулах нь чухал юм. сонсохТэгээд сонсохдуугардаг үг, доторх бие даасан авиаг ялгах, ᴛ.ᴇ. фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх үндэс суурийг тавих.

Д.Б.Бугрименко, Г.А.Цукерман нарын боловсруулсан үгийн фонематик шинжилгээг заах сонирхолтой, авъяаслаг тоглоомын арга. Бүх дууг ᴛ.ᴇ ихэсгэсэн аялгуугаар тодруулсан. ярианы үгэнд дуу авианы урт удаан дуудлага (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Үгэнд байгаа авиаг тодотгох, интонацийг тодруулах энэ аргыг Л.Е.Журова нарын "Бичиг үсэг" сурах бичигт ашигласан.
ref.rf дээр нийтлэгдсэн
(UMK ʼʼXXI зууны бага сургуульʼʼ) бүрэн үгийн дууны шинжилгээний явцад. Бэлтгэл үе шатанд дараахь үйлдлүүдийг багтаана.

1. Диаграммын дагуу заагчийн хөдөлгөөнтэй тохирч байхаар үгийг унших;

3. Энэ дууг тусад нь нэрлэх;

4. Үгэнд онцолсон авиаг тоологчоор заана уу.

Эгшиг ба гийгүүлэгч авиа, үсгийг судлахдаа энэхүү шинжилгээг нэмж оруулсан болно.

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Эгшиг, гийгүүлэгч эсэхийг тодорхойлох;

5. Хэрэв гийгүүлэгч бол хатуу, зөөлөн;

6. Энэ дууг ямар чип илэрхийлж байгааг тодорхойлох;

7. Сонгосон дууг чипээр зааж өгнө.

Дууны шинжилгээ хийхдээ хоёр нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1) хүүхдэд энэ эсвэл өөр дууг тодруулж, үгийг эцэс хүртэл дуусгахыг зөвшөөр - энэ нь түүнд дууг солихгүй байхад тусална, ᴛ.ᴇ. хяналтын хэрэгсэл болж үйлчилнэ;

В.Г.Горецкий болон бусад "Оросын ABC", түүнчлэн Н.В.Нечаева, К.Е.Белорусец нар (Л.В.Занковын хөгжлийн систем) -д үгсийн дуу авианы шинжилгээг ашигладаг. захиалга:

1. Нэг үгэнд хэдэн үе байдгийг тодорхойл. Аль үеийг онцолсон бэ?

2. Эхний үгийг хэлж, сонс. Үүнийг ямар дуу чимээ гаргадаг вэ?

3. Тодруулсан дууг картаар тэмдэглэ. Сонголтоо тайлбарлана уу.

4. Шинэ дуу авиаг тайлбарла.

Үг авианы шинжилгээг шинжилж буй үгсийн загвар болох схем дээр үндэслэн хийдэг. Схемүүд нь ярианы үг дэх эгшиг авианы тоотой уялдуулан үгийн тоог тодорхойлоход тусалдаг; стрессийн байршлыг нэг үгээр тохируулах; Үг болон үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох; дуу авианы хоорондын холболтын мөн чанарыг олж мэдэх; дан цогцолбор (SG-ийн нэгдэл) болон SG-д ороогүй дуу авиаг ялгах; Энэ хичээлд судлагдсан дуу авиаг тодруулж, нэрлэж, шинж чанарыг нь тодорхойлох.

Нэгдүгээр ангийн сурагчид үгсийг үе болгон хувааж, онцолсон үгийг олж сурснаар диаграммтай ажиллах ажил эхэлдэг. Үгсийн схемийг үгийн тухай ойлголт үүсч эхлэхтэй зэрэгцэн нэвтрүүлдэг. Үг бол дуудлагын хамгийн бага нэгж юм. Хүүхдүүд дуулах техникийг ашиглан үг хэллэгийг хялбархан эзэмшдэг. Энэ техникийг Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов бөгөөд одоо Л.Е.Журова болон бусад "Грамот" сурах бичигт ашиглагдаж байна.

Оюутнууд "Цэнгэлдэх хүрээлэнд байгаа хөгжөөн дэмжигчид" гэсэн нөхцөл байдлыг үзүүлснээр энэ техниктэй танилцаж байна: - Хоккейн тэмцээн дээр хөгжөөн дэмжигчид төрөлх хэлээ байнга сурдаг гэдгийг та мэдэх үү? Надад итгэхгүй байна уу? Би одоо тайлбарлая. Тоглогчдыг гоол оруулахыг хүсэх үед хөгжөөн дэмжигчид ямар үг хашгирдаг вэ? Шэй-бу! Οʜᴎ үе шаттайгаар хашгирав. Үг гэдэг нь үгийг хуваах хэсгүүд юм.

Хөлбөмбөгийн тоглогчид гоол оруулахад хөгжөөн дэмжигчид юу гэж хашгирдаг вэ? [ma-la-tsy]

"Орос цагаан толгойн" зохиогчид унших үед гийгүүлэгчийн хослол тасрах болно гэсэн хүлээлттэй үе болгон хуваахыг санал болгож байна, ᴛ.ᴇ. гийгүүлэгч нь өөр өөр үеээр төгссөн (Ан-тон, кус-ты). Ийм хуваалтыг үг хэллэгт биш, харин тусгай унших нэгж болгон хуваах гэж үзэх хэрэгтэй.

Бага боловсролын практикт "нударга техник" гэж нэрлэгддэг эрүүг онцолсон үеийг хуваах алдартай аргыг өргөн ашигладаг. Алгаа эрүүндээ наахад хүүхдүүд доод эрүүгээ хүрч байгааг мэдэрдэг бөгөөд хүрч байгаа тоогоор нь үгэнд хэдэн үг хэлэхийг нарийн тодорхойлж чаддаг - эрүү нударга руу хэдэн удаа цохих нь үгийн тоо юм. хэлсэн үг.

Хүүхдэд үгийг үе болгон хуваахыг заахтай зэрэгцэн онцолсон үеийг тодорхойлох ажил хийгдэж байна. Үүнийг олоход хялбар болгохын тулд багш нар ᴛ.ᴇ гэдэг үгийг "дуудаж" эсвэл "асуу" гэж зөвлөж байна. Тэд онцолсон үгийг тодотгосон (тодруулсан) үгсийн дуудлагыг ашигладаг. Үүнийг Орос хэл дээрх онцолсон үг нь стрессгүй үгээс үргэлж урт байдагтай холбон тайлбарладаг. Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд стресст орсон үгийг зөв олж сурахад тусалдаг өөр нэг арга бий. Энэ нь үгэнд стрессийн дараалсан хөдөлгөөн юм. Оюутан стрессийг зохиомлоор хөдөлгөж, ижил үгийг дуудаж сурсны дараа л түүнийг тодотгосон үеийг тодорхойлох аргыг эзэмшсэн гэж үзэж болно. "Орос, Польш, Франц" тоглоом нь стрессийг нэг үгээр илэрхийлэх үйлдлийг эзэмшихэд тусална.

Залуус аа, орос хэл дээр ямар ч үгэнд стресс ордог гэдгийг та анзаарсан уу. Мөн нэг төрлийн нэгдэл дээр стресс байнга ордог хэлүүд байдаг. Жишээлбэл, франц хэл дээр стресс нь үргэлж сүүлчийн үе дээр унадаг: Парис, пальто, жолооч гэх мэт, Польш хэл дээр - сүүлчийнх нь: Варшав, Краков. Францчууд орос хэлээр ярьж сурахдаа орос үгсийг ихэвчлэн франц маягаар дууддаг: сүүлчийн үг нь стресст ордог. Жишээлбэл, хурдан гэхийн оронд хурдан гэж хэлдэг. Та жүжигчид, орос хэлээр муу ярьдаг франц хүний дүрд кинонд тоглохыг урьсан гэж төсөөлөөд үз дээ: тэр үүнийг үргэлж сүүлчийн үеийг онцолж дууддаг. Самбар дээр хэвлэсэн үгсийг Франц хүн уншдаг шиг уншаарай: цурхай, тахиа, хөхөө, ялаа, загас, торх.

Уншиж, бичиж сурах явцад дууны шинжилгээний аргуудыг бүрдүүлэх - ойлголт, төрлүүд. “Бичиг үсгийн сургалтын хугацаанд дууны шинжилгээний арга зүйг бүрдүүлэх” ангиллын ангилал, онцлог 2017, 2018 он.

Дууны анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх. Уншиж сурах эхний шат

Александрова К.А. Арга зүйч

Сургуулийн өмнөх боловсролын газар ХК IPPC RO

Үгийн дууны дүн шинжилгээ нь хүүхдийг уншиж, бичиж сургахад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Дууны дүн шинжилгээ, синтез дээр үндэслэн хүүхдүүд үе, үгсийг уншдаг.

Дууны шинжилгээний 2 төрөл байдаг:

1.Анхан шатны дууны шинжилгээ - үгийн дэвсгэрээс дуу тусгаарлах. Яриа зөв хөгжүүлснээр энэ чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тусгай сургалтгүйгээр хөгждөг.

2. Цогцолбор шинжилгээ.

Үгийн эхний ба сүүлчийн дууг тодорхойлох.

Үг дэх авианы байрлалыг тодорхойлох (эхлэл, дунд, төгсгөл).

Үгийн дуу авианы дарааллыг тодорхойлох.

Үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох.

Үгэнд байгаа авианы байрлалыг тодорхойлох (энэ дуу авианы өмнө, аль дууны дараа гарах гэх мэт).

Дууны шинжилгээний нарийн төвөгтэй хэлбэрийг тусгайлан заах шаардлагатай. Энэ нь ялангуяа хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдэд үнэн юм. Дууны шинжилгээг хөгжүүлэх ажлыг хамгийн сэтгэл татам үйл ажиллагаа болох тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах нь хамгийн сайн арга юм. Хэрэв насанд хүрэгчид тоглоомд суурилсан сургалтыг зугаа цэнгэл, хүүхэдтэй харилцах таатай орчин гэж үздэг бол хичээлийн үр нөлөө илүү их байх болно.

Аудио дүн шинжилгээ хийх чадварыг эзэмшихэд туслах дасгалуудыг доор харуулав. Дашрамд хэлэхэд, ийм дасгалууд нь цэцэрлэгээс гэртээ харих эсвэл жишээлбэл, эмнэлэгт хүлээх цагийг гэрэлтүүлэх сайхан арга юм.

"Зөв дуу чимээ"

Өгөгдсөн авиатай үг сонгоход хүүхдээ урь. Жишээлбэл, аав: "Хүү минь, та ээж эсвэл эмээтэйгээ зах руу явж, зөвхөн "Л" авиатай хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ худалдаж авч эхэлсэн гэж төсөөлөөд үз дээ. Та ямар ногоо, жимс худалдаж авах вэ? Хүүхдийн нэрс (манжин, алим, сонгино, шанцайны ургамал гэх мэт).

Энэ тоглоомын өөр нэг хувилбар. Насанд хүрсэн хүн: "Бид амьтны хүрээлэнтэй, гэхдээ энэ нь ер бусын юм. Нэр нь "R" дууг агуулсан амьтад тэнд амьдардаг. Энэ ямар амьтад вэ?" (бар, бизон, шилүүс гэх мэт). Одоо "Л" авиаг агуулсан амьтдыг цуглуулцгаая. (заан, хандгай).

"Бөмбөгийг барих"

Хүүхдэд зориулсан даалгавар: "Би бөмбөг шидэх болно, чи миний нэрлэсэн үг "С" дуугаар эхэлсэн тохиолдолд л барьж авна."

Дараа нь насанд хүрсэн хүн: "Одоо тоглоомын шинэ дүрэм. Та үгсийг нэрлэх болно. Үгийн төгсгөлд "K" авиа байх ёстой.

"Ямар үг хэлснийг таагаарай"

Насанд хүрэгчид эхний дуу алга болсон үгсийг нэрлэнэ (ак: хорт хавдар, намуу, сав, лак), хүүхэд тааж, бүх үгийг зөв, чангаар дууддаг.

"Хэн том бэ?"

Өгөгдсөн авианы хувьд хэн илүү үг гаргаж чадах вэ? Та тодорхой сэдвээр өөрийгөө хязгаарлах замаар даалгаврыг улам хүндрүүлж чадна.

Тоглоом "Үгийг олж мэд"

Сүүлчийн дууг орхигдуулсан үгийг нэрлэ, жишээлбэл: "tan..", "pau..", "veni.." гэх мэт. Хүүхэд үг үүсгэхийн тулд сүүлчийн дууг нэмэх ёстой.

"Гинж"

Өмнө нь хэлж байсан үгийн сүүлчийн дуугаар эхэлсэн үг олоорой.

Жишээ нь: жүүс - харандаа - бөмбөг - муур...

"Гайхамшгийн талбар"

Өгөгдсөн үсгийн тоонд үндэслэн үгийг тааварлаарай.

"Таавар"

Цаасан дээр үг бичиж, хайчилж, хольж, хүүхдээс үүссэн хэсгүүдээс үг цуглуулахыг хүс.

Ижил төстэй ажлуудыг гүйцэтгэхийг оролдохдоо үгийн танилцуулгын дараах дарааллыг баримтал.

1. Эхний авиа нь A, U, I, E, O болсон үгсийг сонгохдоо зөвхөн эхний үеийг онцлон тэмдэглэнэ, жишээ нь: ҮҮЛ, НУУР, ХОНЬ, гэхдээ ШИЛ биш, ГАЛ биш, САРМАГЧ биш.

2. Нэгдүгээр дуу нь нийлсэн үед ороогүй тусдаа гийгүүлэгч болсон үгс (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL гэх мэт).

3. Нэгдэх үед хатуу гийгүүлэгчээр эхэлсэн үгс (МАШИН, ГАР гэх мэт), өөрөөр хэлбэл хоёр дахь үсэг нь дараахын аль нэг нь: A, O, U, Y, E.

4. Зөөлөн гийгүүлэгчээр эхэлсэн нийлсэн үе (КИНО, ТВ гэх мэт), өөрөөр хэлбэл, хоёр дахь үсэг нь дараахын нэг болох үгс: I, E, E, Yu, Ya.

5. Үгийн эхэнд байгаа эдгээр үсэг нь 1 авиаг илэрхийлдэггүй, харин 2-ыг зэрэг илэрхийлдэг тул E, E, Yu, I үсгээр эхэлсэн үгсийг даалгавараас бүрмөсөн хассан нь дээр. Ийм үгсийн эхэнд Y авиа. Оросын авиа зүйн эдгээр шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тайлбарлахад хэцүү байдаг.

Дууны синтезийн ур чадварыг бий болгох нь урвуу үйл явц юм. Хүүхэд янз бүрийн дуу авианаас үе, үгсийг нэгтгэх ("хамтруулах") чадвартай байх ёстой. Ажлын үе шатууд нь фонемик шинжилгээний ур чадварыг хөгжүүлэхтэй бараг ижил байдаг боловч ажлын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хялбар, ойлгомжтой материалыг сонгох шаардлагатай. Гурав ба дөрвөн авианы үгийг нэгтгэхэд материалыг бэлтгэх нь хамгийн сайн арга юм. Илүү урт үгс нь хэцүү байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд фонемик анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх ажлыг хүүхэд энэ ажлын чиглэлийг эзэмшсэн эсэхээс үл хамааран аажмаар хийх ёстой. Хэрвээ хүүхэд тодорхой үе шатыг эзэмшсэн бол дараагийн хэсэгт шилжих шаардлагатай.

Зөвхөн ийм байдлаар, аажмаар, аажмаар, жижиг алхмаар бид хүүхдээс дууны анализ, синтез хийх чадварыг өндөр түвшинд хөгжүүлэх, ирээдүйд чадварлаг унших, бичих чадварыг бий болгож чадна.