Орчин үеийн үнэлгээний хэрэгслүүд. Сургалтын үр дүнг үнэлэх уламжлалт, шинэлэг арга хэрэгсэл

Хүний хийж буй аливаа үйл ажиллагааг үнэлэх боломжтой бөгөөд үнэлж байх ёстой, энэ нь ялангуяа мэдлэг олж авах үед үнэн юм. Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл нь үүнийг аль болох богино хугацаанд хийх боломжийг олгодог бөгөөд үндсэндээ одоо байгаа сургалтын аргуудын хөгжлийн чиглэлийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Багш ийм үнэлгээг бие даан хийх боломжтой бөгөөд энэ нь маш тохиромжтой.

Олон тооны сургалтын хөтөлбөр, аргууд нь тэдгээрийг үнэлэхэд чиглэсэн асар их хэмжээний хөрөнгө шаарддаг. Тэдгээрийг ихэвчлэн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуульд ашиглахыг заадаг боловч хэрэв хүсвэл та бүхэл бүтэн хөтөлбөрийг өөрөө эзэмшиж чадна, гол зүйл бол суралцахдаа системчилсэн хандлагыг ашиглах явдал юм.

Нэр томъёоны асуудал

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гүйцэтгэлийн үр дүнг хянах гэсэн ойлголт байдаггүй; Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл нь дидактик үйл явцын үр дүнг үнэн зөв тодорхойлж, зорилтот үр дүнд хүрэхийн тулд үүнийг тохируулахад тусалдаг. Тэдний тусламжтайгаар олж авсан мэдээлэл нь багш ажлаа сайн хийж байгаа эсэх, түүнд илүү хариуцлагатай үүрэг даалгавар өгч чадах эсэхийг ойлгоход тусална.

Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ нь сургалтын анхны технологитой бараг нэгэн зэрэг гарч ирсэн боловч сурган хүмүүжүүлэгчид үүнийг хэрхэн үзэх талаар маргаантай хэвээр байна. Ялангуяа тэдний зарим нь үнэлгээ нь оюутны гүйцэтгэлийг тодорхойлох ёстой гэж үздэг бол зарим нь үүнийг ашигласан сургалтын арга зүйн амжилтын үзүүлэлт гэж үзэх ёстой гэж үздэг. Үнэн нь ердийнх шиг хаа нэгтээ байдаг бөгөөд хяналтын тухай нарийн тодорхойлолт байдаггүй ч багш нар өөрсдийн ажил, хамт олныхоо үйл ажиллагааг боломжит арга хэрэгслээр үнэлдэг.

Орчин үеийн чиг хандлага

Хяналт ба суралцах нь сүүлийн хорин жилийн хугацаанд бие биетэйгээ салшгүй холбоотой болсон. Тэдний эхнийх нь сургалтын үр дүнгийн үнэлгээ төдийгүй түүний чанарын менежментийг хослуулсан. Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл нь сургалтын олон аргын үндэс болсон энэ үзэл баримтлалыг В.И. Түүний бодлоор хэмжилт нь боловсролын үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлсэн бөгөөд энэ нь үнэлгээний цоо шинэ зарчмуудыг бий болгохыг шаарддаг.

Энэ тохиолдолд уламжлалт арга бол олон үеийн сургуулийн сурагчдад танил болсон тестүүд юм. Гэхдээ өнөөгийн боловсролын систем нь сургуулийн бэлтгэлийн чанарт гарсан өөрчлөлтийг хянах, байнгын хяналт тавихад анхаарлаа хандуулдаг боловч өмнө нь сурагчийн бэлэн байдлыг тодорхой хугацаанд бүртгэсэн үнэлгээг гаргах нь нэн тэргүүний зорилт байсан.

Портфолио

Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн аргуудын дунд Звонников багцыг онцлон тэмдэглэв. Энэ нь сурагчийн янз бүрийн чиглэлээр багш нартай хамтран бичсэн бүтээлүүдийн түүвэр юм. Багцын тусламжтайгаар сурагчид өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх нь илүү хялбар байдаг гэж багш нар үздэг.

Нийтдээ дөрвөн багц сонголт байгаа бөгөөд эхнийх нь ажиллаж байгаа бөгөөд энэ нь оюутны мэдлэгийн динамикийг харуулах ёстой. Протоколын багц нь оюутны оролцож байсан бүх төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг харуулахаас гадна түүний бие даасан үйл ажиллагаа явуулах чадварыг баталгаажуулах ёстой. Процессын багц нь сургалтын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд суралцагчийн амжилтыг харуулдаг ажлын багцын өргөтгөсөн хувилбар юм. Төгсгөл нь оюутны сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэн дүгнэхэд тусалдаг.

Гүйцэтгэлийн үнэлгээний тестүүд

Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн аргуудын дунд Звонников оюутнуудын практик ур чадварыг үнэлэхэд чиглэсэн тестүүдэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь тодорхой материаллаг бүтээгдэхүүнийг бий болгоход чиглэсэн туршилтын ажлуудаас бүрдэнэ. Сүүлийнх нь ихэвчлэн урьдчилан тохиролцсон онооны систем эсвэл багц шалгуурыг ашиглан үнэлдэг.

Хэдийгээр эдгээр шалгалтууд нь гүйцэтгэлийн хэмжилтийн сурган хүмүүжүүлэх онолд нийцэхгүй ч оюутнуудын мэдлэгийн шинэчилсэн дүр зургийг гаргаж чадна. Ийм даалгаврыг ихэвчлэн хяналтын хэрэгсэл болгон ашигладаг бөгөөд сэтгүүлд үнэлгээ өгдөггүй. Хэрэв оюутан анх удаагаа даалгавраа хийж чадаагүй бол түүнийг дахин хийж, эцэст нь амжилтанд хүрэх эрхтэй.

Автоматжуулсан системүүд

Звонниковын ажилд компьютерийн технологид ихээхэн анхаарал хандуулж, сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгслийг ашиглахгүйгээр хийх боломжгүй юм. Энэ нь янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг дэмжиж, янз бүрийн хувилбаруудыг (дуу, видео, хөдөлгөөнт дүрстэй ажиллах гэх мэт) гүйцэтгэх боломжтой олон тооны сургалт, мониторингийн хөтөлбөрүүдийг тайлбарлаж байна.

Интерфэйсэд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь оюутан ямар ч хязгаарлалтгүйгээр даалгавраа тайтгаруулж, гүйцэтгэх боломжтой байх ёстой. Цахим нөөц ашиглан олж авах боломжтой мэдээллийг оюутны сэтгэхүй, санах ой, ярианы онцлог шинж чанаруудын талаархи тусгай мэдээллээр баяжуулах ёстой. Оюутны одоогийн боловсролын түвшинг бүрэн дүүрэн харахын тулд та түүний харилцааны ур чадвар, компьютер дээр ажиллах чадварыг харгалзан үзэх хэрэгтэй.

Тиймээс сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн 3 арга хэрэгсэл нь оюутны одоогийн мэдлэгийн түвшний хамгийн бодитой дүр зургийг олж авахад тусална. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаар их хэмжээний уран зохиолын зохиогч В.И.Звонников яг ингэж бодож байна. Гэсэн хэдий ч түүнтэй санал нийлэхгүй байгаа багш нар байдаг бөгөөд тэд илүү сайн мэддэг аргуудыг, жишээлбэл, тестийг ашиглахыг илүүд үздэг.

Үнэлгээний стандарт хэлбэр болох тест

Сургуулийн сурагчдад танил болсон тестийг сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн хэрэгсэл гэж ангилахад хэцүү байдаг. Оюутнууд ихэвчлэн ижил төрлийн бүтэцтэй даалгавруудыг шийдвэрлэх замаар зөв хариултын хувилбаруудыг сургадаг. Уг нь оюутан өөрөө Улсын нэгдсэн шалгалт, улсын шалгалт гэх мэт шалгалтад бэлдэж болно. Үүний тулд түүнд хэрэгтэй цорын ганц зүйл бол шалгалтын даалгавруудыг эмхэтгэсэн сэдвүүдийг зааж өгдөг тусгай кодлогч юм. Энэхүү баримт бичиг нь жил бүрийн 11-12-р сард хэвлэгддэг бөгөөд сургууль, техникийн сургуулийн багш нарын дунд маш их алдартай байдаг.

Хэрэв та өөрөө сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутан байхдаа эдгээр хэрэгслийг судалж байгаа бол энэ сэдвээр ихэнх сэдвүүдийг мэдэх хэрэгтэй. Дүрмээр бол "Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл" тест нь арга зүй ба дидактикийн хослол, хяналт, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг, сурган хүмүүжүүлэх хяналтын төрлүүд гэх мэт асуултуудыг агуулдаг. Боловсролын үйл явцад оролцогчдод онцгой анхаарал хандуулдаг. зарим нь янз бүрийн хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь олон тооны холбогдох салбаруудыг хамардаг тул сургалтын үнэлгээний шалгалт нь нийгэм судлал, түүх, биологи гэх мэт асуултуудыг байнга багтаадаг.

Оюутнууд ихэвчлэн суралцах цаг зав байдаггүй, тэд аль болох олон шинэ зүйлийг туршиж үзэхийг хүсдэг; Хэрэв тэд сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгслийн талаар илтгэл бичих шаардлагатай бол интернетээс асуултын хариултыг олох боломжгүй, учир нь энэ салбар нь нарийн гэж тооцогддог бөгөөд их сургууль бүр бие даан даалгавар өгдөг.

Чернявскаягийн техник

Хэрэв та Звонниковын уран зохиолоос шаардлагатай мэдээллийг олж чадаагүй эсвэл түүний шинжлэх ухааны үзэл бодолтой санал нийлэхгүй байгаа бол тэрээр сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгслийг арай өөрөөр тайлбарладаг А.П.Чернявскаягийн судалгаанд хандаж болно. Тэрээр боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэхдээ оюутны авсан онооноос бүрдэх үзүүлэлт болох үнэлгээний хяналтын системийг гол хэрэгслийн нэг гэж үздэг. Сүүлийнх нь энэ эсвэл бусад үйл ажиллагаа нь боловсролын зорилгод хүрэхэд хэр их тусалдаг болохыг харгалзан үзэх ёстой.

Ийм систем нь судлаачийн үзэж байгаагаар объектив бөгөөд оюутнуудад ажиллах, зорилгодоо хүрэх хэрэгцээг бий болгоход тусалдаг. Энэхүү хэрэгслийг зохиогчид сургалтын төгсгөлд үнэлгээг ашиглан үнэлгээ авсан оюутан боловсролын ажлаа бие даан төлөвлөж, тохируулах боломжтой болно гэж үзэж байна. Энэхүү технологийг ашиглах хүрээнд оюутан, багш хоёр субъект-субьектийн харилцан үйлчлэлийг бий болгох ёстой.

Бусад аргууд

Сургуулийн сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн аргуудын дунд багшийн нарийвчилсан үнэлгээг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь бичгээр болон аман хэлбэрээр байж болно. Оюутан бүрийн ажил нь нарийвчилсан тайлбартай хамт байвал түүний өөрийн үйлдлүүд, түүнчлэн боловсролын үйл явцын ач холбогдлыг ойлгоход хялбар байх болно. Хэрэв тэр анх удаа ямар нэг төрлийн үйл ажиллагаа явуулж байгаа бол үнэлгээ нь онцгой үүрэг гүйцэтгэнэ.

Өөр нэг хэрэгслийг "Индэр" гэж нэрлэдэг. Үүний мөн чанар нь оюутан бие даан даалгавраа биелүүлэхийг хичээж, тодорхой хугацаанд бэлтгэл хийж, дараа нь ангийнхандаа энэ тухай хэлдэгт оршино. Төгсгөлийн үр дүнг ангийн тодорхой буланд байрлуулсан бөгөөд энэ газрыг оюутнууд өөрсдөө сонгох ёстой. Тиймээс оюутан зөвхөн багшаас гадна үе тэнгийнхнээсээ үнэлгээ авдаг бөгөөд энэ нь түүнд маш чухал байж болох юм.

Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл болох "амжилтын газрын зураг"-ыг сүүлийн үед ашиглаж эхлээд байна. Сурагчдын хийсэн тодорхой ажлын алдааг самбар дээр бичсэн тохиолдолд багш дадлага хийдэг. Дараа нь суралцагчдаас тэднийг хөршийнхөө ажлаас олж, ямар дүрмийг санах хэрэгтэй талаар зөвлөгөө өгөхийг хүснэ. Хөрш нь мартсан эсвэл бүр мэдэхгүй байсан дүрмийг шалгаж, дараа нь өөрийн алдаагаа тайлбарлах ёстой. Ажил нь өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, зөвлөмж өгөх замаар төгсдөг.

Сургуулиудад ашигладаг өөр нэг хэрэгсэл бол шинжлэх ухааны бус хурал юм. Оюутнууд сэдэв, материалыг сонгож, дараа нь судалгаа хийж, үр дүнгээ багш, ангийнханд танилцуулна. Оюутан үйл явцын бүх оролцогчдоос үнэлгээ, санал хүсэлтийг хүлээн авдаг боловч багш болон тусгайлан сонгогдсон шүүгчид түүний материаллаг илэрхийлэлийг хариуцдаг. Энэ тохиолдолд үнэлгээ нь хувь хүний ​​шинж чанартай бөгөөд тухайн сэдвээр материалыг эзэмшсэн байдлын илэрхийлэлийн түвшинг харгалзан үздэг.

Математик

Энэ чухал хичээлийг заахдаа багш нар тестийг хяналтын хэрэгсэл болгон ашиглахыг илүүд үздэг. Ихэвчлэн математикийн оюутнууд сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгслийг судлахад маш их цаг зарцуулдаг дадлагажигчид боловсролын үйл явцад ямар нэгэн шинэлэг зүйлийг нэвтрүүлдэг; Дадлагажигчдыг өөрсдийнхөө дадлага хийж буй ангийн багш, мөн их сургуулийн багш нар үе үе ирж оюутнууддаа ирж хичээлээ үнэлдэг.

Оюутнууд олимпиадыг үнэлгээний хэрэгсэл болгон ашиглах дуртай байдаг. Оюутнаас тухайн материалыг эзэмшсэн түвшинг харуулсан хэд хэдэн даалгавар (стандарт тооцоо, математикийн оньсого, оньсого, тооны оньсого, судоку гэх мэт) хийхийг хүсдэг. Энэхүү арга хэмжээнд эцэг эх, найз нөхөд, шүтэн бишрэгчид, ангийн багш болон бусад багш нар оролцохыг зөвлөж байна.

Өгүүллэг

Энэ сэдвээр мэдлэгийг асар олон янзаар шалгаж болно. Түүхийн сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн хамгийн түгээмэл хэрэгсэл бол нөхцөл байдлын харилцан яриа, сэдэвчилсэн хэсэг, оюуны өмчийн танилцуулга юм. Эхний тохиолдолд оюутан шалгалтын үеэр эсвэл тест бичихдээ багштай ярилцах сэдвийг сонгох эрхтэй бөгөөд энэ үеэр олж авсан мэдлэг, амьдралын туршлага, амжилттай ярилцагчийн ур чадварыг харуулах ёстой. .

Сэдэвчилсэн хэсэг нь оюутан ерөнхий сэдвийг хүлээн авдаг гэж үздэг бөгөөд хариулахдаа тэрээр зөвхөн түүхийн мэдлэг төдийгүй бусад сэдвүүд, жишээлбэл, уран зохиолын талаархи мэдлэгийг харуулах ёстой. Ийнхүү оюутны мэдлэгийн салбар хоорондын түвшин, түүний алсын харааны өргөн цар хүрээ, олж авсан материалыг амьдралд ашиглах чадварыг үнэлдэг.

Гурав дахь хамгийн алдартай аргыг улирал эсвэл хагас жилийн эцэст ашиглахыг илүүд үздэг. Багш нар сурагчидтай хамтран тодорхой хугацаанд судалсан бүх сэдвийг багтаасан үнэлгээний тоглоом боловсруулдаг. Оролцогчид тоглоомын сэдвийг сонгох, ангийнхантайгаа хамтран бэлтгэх, үйл явдлын үргэлжлэх хугацаанд (шалгуулагч эсвэл цаг хамгаалагч) өөрийн байр сууриа санал болгох гэх мэт боломжтой. Үнэлгээг оноонд суурилсан хуримтлагдах систем ашиглан гүйцэтгэдэг.

Уламжлалт аргууд

Хэрэв орчин үеийн шинэлэг зүйл танд таалагдахгүй бол сургалтын үр дүнг үнэлэх уламжлалт аргыг ашиглаж болно. Тэдгээрийн хамгийн түгээмэл нь бие даасан ажил бөгөөд ихэвчлэн нэгтгэх үе шатанд хийгддэг бөгөөд бичгийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь оюутнууд материалыг хэр сайн эзэмшсэн, хоцрогдсон хүмүүст туслахын тулд ямар чиглэлд шилжих ёстойг хурдан тодорхойлох боломжийг олгодог тул маш их алдартай.

Өөр нэг хэрэгсэл бол хэсэг эсвэл үндсэн сэдвийг бөглөх ёстой тест юм. Шалгахдаа тэдгээрийн үндсэн дээр хийсэн алдаануудад дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бөгөөд алдаан дээр ажиллахад зориулагдсан хичээлийн агуулгыг тодорхойлох шаардлагатай. Нэмж дурдахад, тухайн оюутан хэрхэн анхны бөгөөд бүрэн шийдлийг санал болгож чадах талаар ойлголттой болохын тулд сайн бичсэн тестүүдэд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

Сургалтын үр дүнг үнэлэх өөр нэг уламжлалт арга бол аман судалгаа бөгөөд ихэвчлэн хамрагдсан материалын эцсийн шалгалт шаардлагатай үед хийгддэг. Үүнд байгаа асуултууд нь тодорхой бөгөөд тодорхой байх ёстой бөгөөд ингэснээр оюутан тэдгээрийг ойлгож, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг харуулах боломжтой. Судалгааг бөглөсний дараа оюутанд өндөр чанартай санал хүсэлт өгөх нь маш чухал бөгөөд энэ үеэр түүний эерэг талууд, өсөлтийн чиглэлийг тэмдэглэж, материалыг судлах түвшний талаар ерөнхий дүгнэлт гаргах болно.

Танд арга зүйн ном хэрэгтэй байна уу?

Хэрэв та сургуульдаа ажилдаа явах гэж байгаа бол сурган хүмүүжүүлэх болон төрөлжсөн хичээлийн гарын авлагаас сургалтын үр дүнг үнэлэх хамгийн орчин үеийн хэрэгслийг нэн даруй сонгох гэж яарах хэрэггүй. Эхлээд та ямар ангиудтай ажиллаж байгаагаа, тэдний хүсэл, хэрэгцээг ойлгох хэрэгтэй, эс тэгвээс янз бүрийн арга хэмжээ бэлтгэхэд асар их цаг алдах эрсдэлтэй.

Хэрэв та оюун ухаанаа хөгжүүлэхийг хүсэхгүй байгаа сургуулийн сурагчидтай ажиллах шаардлагатай бол бага багаар эхэл. Ердийн тестийн оронд сэдэвчилсэн хэсгийг ашигла, оюутнуудад өмнө нь байгаагүй гэж бодож байгаа бүх зүйлийг хэлэх боломжийг олго. Аажмаар та тэдэнтэй холбоо тогтоож, шинэ үйл ажиллагаа, мэдлэгийг үнэлэх арга зам нь сургуулийн саарал өдөр тутмын амьдралыг төрөлжүүлэхэд тусална.

Эцэст нь

Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл нь хүүхдүүдэд нийгэмд амжилттай дасан зохицоход нь туслах хэд хэдэн шинэ ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Оюутны туршлагад маш их анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь үүний үндсэн дээр тэрээр дараа нь нээлтээ хийх болно. Энэ туршлага нь эерэг ба сөрөг аль аль нь байж болно гэдгийг оюутанд хэлэх ёстой - энэ бол ердийн үзэгдэл бөгөөд гол ажил бол үүнээс сургамж авах явдал юм.

Эцэг эхийн анхаарал нь сурагчийн үнэлгээнд асар их нөлөө үзүүлдэг. Хэрэв хүүхэд түүний амжилтад гэр бүл нь баярлаж, бүтэлгүйтсэндээ чин сэтгэлээсээ бухимдаж байгааг мэдэрч байвал тэрээр урагшилж, шинэ өндөр амжилтанд хүрэхэд бэлэн байна. Оюутан гэртээ байнга үл ойлголцол, дайсагнал, тэр байтугай үзэн ядалттай тулгарвал багш нар хүчгүй болно. Тийм ч учраас орчин үеийн багшлах онолчид, багш нар эцэг эхчүүд хүүхдээ аль болох олон удаа очиж, багш нартай нягт холбоотой байхыг зөвлөж байна, ингэснээр хүүхдээ алдахгүй, өндөр хөгжилтэй хүн болгон хувиргахад нь туслах болно.

Лекц 3. Хяналт, үнэлгээ.

1.Хяналт, үнэлгээ, тэмдэглэгээний уламжлалт арга хэрэгсэл.

2. Боловсролын хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний шинэлэг чиг хандлага.

1. Уламжлалт эмчилгээ хяналт, үнэлгээ, тэмдэглэгээ

Хяналтын уламжлалт хэлбэр, арга хэрэгсэл. IN Сургуулийн хувьд уламжлалт хяналтын арга хэрэгсэлд бичгийн болон аман ангийн судалгаа, гэрийн даалгавар, шалгалт орно. Аман хичээлийн судалгааердийн хяналтанд ихэвчлэн ашигладаг. Эдгээр нь багшийн асуултад сурагчдын хариултыг авах, зохион байгуулахад хялбар, оюутнуудын мэдлэгийг засах үйл явцад хурдан санал хүсэлт өгөх, ангийн хэлэлцүүлгийг идэвхжүүлэх, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх давуу талтай. Багш нэг хичээлд 4-5 хүнээс илүүгүй судалгаа авах боломжтой тул аман судалгааны сул тал нь сурагчдын хамрах хүрээний хуваагдал юм. TO бичгийн хичээлийн судалгаатодорхой хугацааны судалгааны үр дүнг нэгтгэсэн тестүүдийг багтаана.

Хяналтын тусгай хэлбэр нь Гэрийн даалгавар,Сургалтын үр дүнг ангид хэлэлцэх, ялангуяа даалгавар нь стандарт бус шийдлийг зөвшөөрдөг тохиолдолд. Эцсийн хяналтанд тэд ихэвчлэн ашигладаг аманэсвэл бичгийн шалгалт,Дүрмээр бол ухамсартай суралцаж дассан сургуулийн сурагчдад сэтгэл санааны болон бие махбодийн хэт ачааллыг үүсгэдэг.

Уламжлалт хяналт, үнэлгээний хэрэгслийн давуу болон сул талууд. Уламжлалт хяналт, үнэлгээний хэрэгслийг боловсруулах нь өргөн арга зүйн үндэс суурьтай, хэрэгжүүлэхэд хялбар байдаг тул багш нарт хүндрэл учруулдаггүй. Нэмж дурдахад багш нар сургуулийнхаа туршид өөрсдийн туршлагаасаа мэддэг судалгаа, шалгалтыг ашиглахад шаардлагатай бэлтгэлийг авдаг. Уламжлалт хяналт нь урьдчилсан санхүүгийн хөрөнгө оруулалт шаарддаггүй, өндөр үнэтэй компьютер, програм хангамж, туршилт шаарддаггүй.

Уламжлалт хяналт, үнэлгээний хэрэгслийн сул тал нь давуу талуудаас хамаагүй их байдаг. Эдгээр сул талууд нь оюутнуудад зориулсан боловсролын хөтөлбөрийн хувьсах, хүртээмжтэй байдлыг хангах уламжлалт хяналтын хэрэгсэл ба орчин үеийн сургалтын технологийн хоорондын холбоогүй байдал, олон нийтийн боловсролын нөхцөлд үр ашиг багатай, хяналтын үр дүнгийн субьектив байдал, харьцуулшгүй байдал зэрэг орно. Эдгээр дутагдалтай талуудыг үл харгалзан олон багш нар, тэр байтугай ухамсартай ажиллаж дассан багш нар ч гэсэн уламжлалт хяналт, үнэлгээний хэрэгслийг ашиглахыг дэмждэг. Шалгалт өгөхдөө багш өөрөө оноогоо тогтоодог ч өөрийнхөө ажлыг шударгаар үнэлж чаддаг нь цөөхөн байдаг гэж тэд хэлдэг. Тиймээс хяналт нь практик сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэлээд консерватив талбар боловч олон багш нар өөрсдийн илтгэлдээ одоо байгаа уламжлалт хяналтын тогтолцоонд өөрчлөлт оруулах шаардлагатай байгааг анхаарч үздэг.

Зэрэглэл ба зэрэглэл. Багшийн шалгалтын үйл ажиллагаа дүн оноосноор дуусдаг. Тогтсон уламжлалын дагуу боловсролын үйл явцад "үнэлгээ" гэдэг нь тодорхой үр дүнг илэрхийлдэг. Өргөн утгаараа энэ үг нь эцсийн үр дүнг төдийгүй үнэлгээг бүрдүүлэх үйл явцыг илэрхийлдэг. Төөрөгдөл гаргахгүйн тулд энэхүү гарын авлагын агуулгад сүүлийн тохиолдолд "үнэлгээ" гэсэн нэр томъёог ашигласан болно.

Үнэлгээ нь хяналтын үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үр дүн нь сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдэд чухал ач холбогдолтой байдаг, учир нь сургуулийн дүн нь хүүхдийн ирээдүйд тодорхой хэмжээгээр нөлөөлж, сурагчдын харилцаанд өрсөлдөөний элементийг нэвтрүүлдэг. Ийм маргаан нь багшийг хамгийн бодитой, шударга байхыг эрмэлзэхэд хүргэх ёстой юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь ихэвчлэн тохиолддоггүй, жишээлбэл, үнэлгээг яаран өгөх эсвэл багш, сурагчийн хувийн харилцаа, хичээлийн ирц, ангийн сурагчдын зан байдал гэх мэт зэргээс шалтгаалсан тохиолдолд тохиолддоггүй.

Үнэлгээг дээд зэргээр бодитой, заасан хяналтын зорилгод нийцүүлэхийн тулд үнэлгээний сэдэв дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, үнэлэмжийг үнэлдэг бусад хүчин зүйлийн нөлөөллийг багасгах шаардлагатай. Мэдээжийн хэрэг, бодит байдал дээр уламжлалт аргаар өгсөн дүн болгонд янз бүрийн хүчин зүйл нөлөөлдөг тул ийм үнэлгээг багшийн ажлын үр дүнг харьцуулах, боловсролын чанарыг удирдахад тайлбарлахад ашиглах боломжгүй юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээг ихэвчлэн үнэлгээтэй андуурдаг. Үнэлгээ нь үр дүнг илэрхийлж, тэмдэг нь үнэ цэнийн үнэлгээний тоон аналогийг бий болгоход үйлчилдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тухайлбал, манай сургуульд тогтоосон таван онооны үнэлгээгээр хангалттай мэдлэгийг “гурав”, онц сурсан бол “тав” гэж үнэлдэг. Үнэн хэрэгтээ эдгээр оноо нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой утга агуулаагүй бөгөөд оюутны хариултыг тоогоор илэрхийлдэггүй. Олон оронд цагаан толгойн тэмдэг ( A, B, Cгэх мэт), үүний тусламжтайгаар хяналттай оюутнуудын бүлэгт сурагч бүрийн үр дүнгийн байр суурийг тогтоодог.

Үнэлгээний үйл явцын онцлог. Үнэлгээний үйл явц нь харьцуулалт дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь үнэлгээний үндэс болгон сонгосон зүйлээс хамаарч өөр өөр байж болно. Ийм систем нь дараахь байж болно.

1) бусад оюутнуудын үр дүн;

2) хөтөлбөр буюу улсын стандартын шаардлага;

4) оюутны зарцуулсан ажлын хэмжээ, сургалтын материалыг эзэмшихэд түүний хичээл зүтгэл.

Эхний тохиолдолдДүгнэлт хийхдээ сурагч бүрийн бэлэн байдлыг бүх ангийн эсвэл тодорхой бүлгийн сурагчдын үр дүнтэй харьцуулж, дараа нь оюутнуудыг бүлгүүдэд ангилж, бүгд ижил үнэлгээтэй байна. Ихэвчлэн ангид багш яг ийм логикоор удирддаг. Жишээлбэл, аман асуулгаар оюутнуудын ихэнх нь сул хариулт өгсөн бол "С" гэсэн хариулт нь өмнөхөөсөө илүү хүчтэй байсан нь багшийн нүдэнд "Дөрөв" эсвэл "А" гэсэн үнэлгээ авах ёстой.

Хоёр дахь тохиолдолд , Оюутны бэлэн байдлыг боловсролын ололтод тавигдах тогтоосон шаардлагатай харьцуулахдаа бусад оюутнуудын үр дүн ямар ч үүрэг гүйцэтгэдэггүй бөгөөд хангасан шаардлагын хувь хэмжээ, эзэмшихээр төлөвлөж буй шаардлагын бүрэн хэмжээнээс хамаарч үнэлгээ өгдөг. Оюутан бүрийн олж авсан хувийг шинжээчдийн тогтоосон шалгуур эсвэл эмпирик байдлаар харьцуулна. Харьцуулалтын үр дүнд үндэслэн авсан хувь хэмжээнээс хамааран үнэлгээ өгдөг. Хэдийгээр ийм үйл явц нь үгээр энгийн бөгөөд бодитой мэт боловч бүх сургууль, хичээл бүрт тавигдах шаардлагын лавлах багцыг боловсруулах нь бодитой бус тул практикт хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг.

Гурав дахь тохиолдолд оюутны амжилтыг түүний боломжит чадвартай харьцуулж, багш зөн совингоор үнэлдэг. Багшийн үзэж байгаагаар чадвар нь өндөр боловч амжилт нь чадвараас доогуур байгаа оюутнууд бага үнэлгээ авдаг. Хяналтын явцад илүү чадвартай оюутнуудын адил амжилтыг харуулсан бага чадавхитай оюутнууд илүү өндөр үнэлгээ авдаг. Энэ арга нь олон багш нарт маш их таалагддаг тул тэдний бодлоор энэ нь оюутнуудын боловсролын амжилтын түвшинг дээшлүүлэхэд түлхэц болдог. Үнэн хэрэгтээ энэ нь шударга бус, субъектив бөгөөд ихэвчлэн ангид сөргөлдөөн үүсгэдэг.

Дөрөв дэх тохиолдолд Харьцуулахдаа чадварын оронд шинэ мэдлэг эзэмшихэд зарцуулсан хичээл зүтгэл, суралцах үйл ажиллагааны эрч хүч, хичээл зүтгэлийг сонгодог. Өмнөхтэй харьцуулахад энэ арга нь илүү шударга бус, учир нь онц авьяастай хүүхдүүдийн эсрэг чиглэсэн бөгөөд хамгийн чадварлаг оюутнуудын өндөр оноо авах хүсэл эрмэлзлийг бууруулдаг. Шаргуу ажиллах хандлагатай оюутнуудын хувьд багш нар ихэвчлэн энгийн логикоор удирдаж дүнг хөөрөгддөг - илүү их хүчин чармайлт гаргах тусам дүн өндөр байдаг. Материалыг амархан сурсан хүмүүс бага зэрэглэлтэй байдаг бол бусад нь ижил эсвэл бага хэмжээний материалыг сурахад илүү их цаг зарцуулсан тул урамшуулдаг.

Одоогийн чиг хандлага үнэлгээний үйл явц.Оюутны бэлэн байдалд тавигдах шаардлагыг нэгдсэн шаталбараар олон жил тэмдэглэж, үнэлгээний тодорхой хэм хэмжээг тогтоодог жишиг сорил манай улсад байхгүй байсан нь одоо байгаа таван онооны үнэлгээг үнэгүйдүүлэхэд хүргэж байна. А.Г.Шмелевийн олон зуун оролцогчдын дунд явуулсан судалгаагаар багш нарын оюун санаанд боловсролын материалыг эзэмшсэн, төлөвлөсөн болон хүрсэн түвшинг харьцуулах замаар үнэлгээ өгдөг оновчтой хэмжүүр ихэвчлэн байдаг. Сургуулиудад ашигладаг хэмжүүр нь илүү төвийг сахисан харагддаг бөгөөд цөөн тооны үл хамаарах зүйл (хүчтэй, нарийн мэргэжлийн ангиудад) багш нарт хамгийн багадаа "хоёр" оноо өгөх боломжийг олгодог.

2001 онд Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлсэн нь Оросын боловсролын чанарын талаархи зарим талаар оновчтой санааг үгүйсгэв. ОХУ-ын ихэнх бүс нутгуудын улсын нэгдсэн шалгалтын объектив өгөгдөл нь "D" ба "C" хоёрын хоорондох хил нь энэ талаархи субьектив санаанаас хамаагүй доогуур байгааг харуулж байна, учир нь үнэмлэхүй хичээлийн гүйцэтгэлийн оронд D оюутнуудын 20% хүртэл байдаг. олон сургуульд гарч ирсэн. Ерөнхийдөө улсын нэгдсэн шалгалтын туршлагыг эерэг гэж дүгнэж болно. Багш нарын субьектив үнэлэмжийн үнэлэмж, бодит туршилтын өгөгдлүүдийн хослол нь цаг хугацаа өнгөрөх тусам сургуулиудад илүү хүчинтэй оноо авчрах бөгөөд сурагчдын боловсролын амжилтын түвшинг дээшлүүлэхэд түлхэц болох нь гарцаагүй.

2. Боловсролын хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний шинэлэг чиг хандлага

Нөхцөлүүдийг шинэчлэх сургуулийн боловсрол дахь хяналт үнэлгээний тогтолцоо.Орчин үеийн боловсролын онцлог шинж чанартай шинэлэг чиг хандлага нь зөвхөн боловсролын үйл явцад төдийгүй хяналт, үнэлгээний тогтолцоонд нөлөөлж, түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх шаардлагыг тавьж байна. Хяналт, үнэлгээний системийг шинэчлэхийн тулд та:

Эцсийн хяналтанд субъектив байдлыг багасгаж, стандартчилсан тестийн өргөн хэрэглээнд шилжих;

Цээжлэх, загварт суурилсан үйл ажиллагаа, алгоритмын мэдлэгийн үр дүнг үнэлэх одоогийн болон эцсийн хяналтын үндсэн чиглэлийг орхиж, бүтээлч, практик үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварыг үнэлдэг шинэлэг хэмжигч рүү шилжих;

"Дундаж оюутан" гэсэн ердийн анхаарлыг байнгын хяналтын явцад боловсролын үйл ажиллагааг засах ганцаарчилсан аргуудаар сольж, оролтын хяналтыг системтэйгээр ашиглах;

Оюутнуудад ач холбогдолтой холбогдох үнэлгээний хэрэгслүүд болох практик ур чадварын тест, нөхцөл байдлын даалгавар, портфолио зэргийг ашигласан үнэлгээний жинхэнэ хэлбэрийг нэвтрүүлэх замаар уламжлалт бичгийн шалгалтын эзлэх хувийг бууруулна.

Хяналтын үндсэн шинэлэг чиг хандлага. Сүүлийн 10 жилд хяналт ба сургалтын хоорондын уялдаа холбоо нэмэгдэж байна. Боловсролын үр дүнг тодорхойлох зорилтуудыг хэмжиж болохуйц үр дүнгийн хувьд тогтоодог. Хариуд нь сургалтын үйл явц нь бие даасан горимд байнгын хяналтанд сонгогдсон боловсролын даалгаврын агуулга, хүндрэлийг оновчтой болгох замаар хяналтын сургалт, хөгжлийн чиг үүргийг идэвхжүүлэх байдлаар зохион байгуулагддаг. Хяналт нь улам бүр чухал болж, мөн чанараа өөрчилж, сургалтын үр дүнг шалгах, үнэлэх уламжлалт чиг үүргийг боловсролын бүх үйл явцын чанарын удирдлагын чиг үүрэгтэй хослуулж байна.

Сургалтын үр дүнг үнэлэх тогтолцоонд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байгаа бөгөөд энэ нь зан үйлийн үзэл бодлоос танин мэдэхүйд шилжих шилжилтээр тодорхойлогддог бөгөөд сургалтын үр дүнгийн анхан шатны үнэлгээнээс үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг рүү шилжих замаар илэрдэг. өгөгдсөн асуултанд идэвхгүй хариулт өгөхөөс эхлээд хариултын агуулгыг идэвхтэй бүрдүүлэх, нэгдмэл болон салбар хоорондын үнэлгээний бие даасан, тусгаарлагдсан ур чадварыг үнэлэх хүртэл. Хяналтын хувьд мета танин мэдэхүйд анхаарал хандуулах нь ихээхэн нэмэгдсэн бөгөөд үүнд салбар хоорондын мэдлэг, мэдлэгийг нэг хичээлээс нөгөөд шилжүүлэх ур чадвар, ерөнхий эрдмийн ур чадварыг бий болгох зэрэг орно. Сургалтын үр дүнг үнэлэхдээ “мэдлэгтэй”, “чадвартай” гэсэн ойлголтыг тайлах нөхцөл өөрчлөгдсөн. Баримт болон алгоритмын ур чадварын өмнөх тэргүүлэх чиглэлийн оронд стандарт бус эсвэл практик нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах чадвар урган гарч ирэв.

Орчин үеийн хяналтад хэмжилт нь боловсролын үйл явцын органик хэсэг болж, боловсролын чанарыг удирдахад өргөн хэрэглэгддэг мэдээлэл олж авах хамгийн чухал хэрэгсэл болжээ. Туршилтын үүрэг байнга өсөн нэмэгдэж буйтай холбогдуулан тоон аргын хязгаарлалтын тухай ойлголт бий болсон тул сурган хүмүүжүүлэх хяналтад тоон болон чанарын үнэлгээний хослолд суурилсан холимог арга зүй гэж нэрлэгддэг арга зүй хөгжиж эхэлсэн. Үүний дагуу уламжлалт хяналт, туршилтын хэрэгслүүдийн хамт сургууль болон сургуулиас гадуурх боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг хамарсан олон хэмжээст жинхэнэ (цогц, олон талт) үнэлгээ өгдөг шинэ үеийн тоолуур гарч ирэв. Хяналтын үеийн оюутнуудын бэлэн байдлын түвшинг бүртгэдэг статик үнэлгээний тэргүүлэх чиглэл нь сүүлийн үед боловсролын чанарыг хянах өргөнөөр боловсруулж, хэрэгжүүлсэн системд суурилсан оюутны бэлэн байдлын чанарын өөрчлөлтөд динамик дүн шинжилгээ хийх замаар солигдсон. .

Практик үйл ажиллагааг үнэлэх багц ба тестүүд оюутнууд.Орчин үеийн удирдлагад бэлэн байдлын өөрчлөлтийн эерэг динамикийг харуулсан шинэ төрлийн тоолуур гарч ирэв, оюутнуудын шинэ мэдлэг эзэмших идэвх, ур чадварын өсөлт, түүнчлэн харилцаа холбоо, оюуны чадварыг эзэмшсэн байдал зэрэг болно. Юуны өмнө ийм тоолуурыг оруулах ёстой багц(ажлын хавтас) нэг буюу хэд хэдэн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр суралцагчийн ажлын зорилтот цуглуулгыг агуулсан, багш оюутантай хамтран эмхэтгэсэн. Ажил сонгоход оюутны оролцоо нь боловсролын үйл ажиллагааны эерэг сэдэл, ололт амжилтаа өөрөө үнэлэх хүслийг өдөөх чухал хүчин зүйл юм. Тиймээс олон багш нар портфолио нь сурагчдын шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө бодитоор үнэлэх үр дүнтэй хэрэгсэл гэж үздэг. Үр дүн нь голчлон шинжээчийн үнэлгээ шаарддаг даалгавруудыг сонгоход хувь хүний ​​хандлагыг үл харгалзан портфолио нь боловсролын амжилтын чанарын талаар нэлээд бодитой мэдээллээр хангадаг. Энэ нь тэдгээрийг шалгах үйл явц нь маш стандартчилагдсан, амжилтыг үнэлэх шалгуурыг тодорхой тодорхойлж, оюутнуудтай хамтран боловсруулж, оюутнуудын бие даасан ажлын нотолгоог сайтар хангадагтай холбоотой юм.

Өнөөдөр боловсролын салбарт тодорхой зүйл бий багцын хэв зүй, дотоод гадаадын бүтээлд толилуулсан. Эхний төрөл - ажлын багц -Оюутны тодорхой хугацаанд хийсэн ажлыг багтаасан бөгөөд энэ нь түүний мэдлэгт гарсан өөрчлөлтийг харуулдаг. Хоёр дахь төрөл - протоколын багц -баримтат хэлбэрээр боловсролын бүх төрлийн үйл ажиллагааг тусгаж, оюутны ажлын бие даасан байдлыг баталгаажуулдаг. Энэ төрлийн багцад оюутны дууссан ажлын ноорог багтаж болно. Гурав дахь төрөл - үйл явцын багц -сургалтын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд оюутны ололт амжилтыг харуулах зорилготой. Дөрөв дэх сэрээ – эцсийн багц -Ихэвчлэн сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн хичээлээр суралцагчийн эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварын хураангуй үнэлгээг авахад ашиглагддаг. Сүүлчийн тохиолдолд багцад ихэвчлэн түүний болон багшийн сонгосон оюутны хамгийн сайн гүйцэтгэсэн ажлыг багтаадаг. Багцын материалыг танилцуулах хэлбэр нь өөр байж болно. Сурагчийн ажлын гэрэл зураг, видео бичлэг, цахим хувилбар гэх мэт аудиовизуал хэрэгслийг ихэвчлэн ашигладаг.

Багцыг дэмжигчид ихэвчлэн тэдгээрийг жинхэнэ үнэлгээний хэрэгсэл гэж ангилж, боловсролын чанарт тавигдах орчин үеийн шаардлагад нийцсэн, өндөр хүчинтэй байгааг эерэг аргумент болгон иш татдаг. Гэсэн хэдий ч портфолио нь тестийн нэгэн адил дутагдалтай тул боловсролын чанарыг үнэлэх бүх асуудлыг шийдэж чадахгүй. Тэдгээр нь үнэтэй, ашиглахад туршилтаас удаан хугацаа шаардагддаг бөгөөд найдвартай байдлын талаар санаа зовдог.

Тоолуурын шинэ хэлбэрүүд орно туршилтууд,оюутнуудын практик үйл ажиллагааг үнэлэх зорилгоор боловсруулсан (Гүйцэтгэлийн үнэлгээ ). Ийм туршилтууд нь үйл ажиллагааны шинж чанартай туршилтын даалгаврын тусламжтайгаар практик ур чадварыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүн нь тодорхой материаллаг бүтээгдэхүүн бөгөөд шинжээчдийн стандартчилсан онооны хэмжүүрээр үнэлэгддэг. Практик ур чадварын олон шалгалтууд нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн онолын шаардлагад нийцэхгүй байна. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь өндөр хүчинтэй бөгөөд оюутнуудын дунд ихээхэн сонирхлыг төрүүлдэг. Туршилтын даалгаврыг ихэвчлэн мониторингийн явцад ашигладаг боловч боловсролын салбарт захиргааны шийдвэр гаргахад нөлөөлдөггүй тул тооцооллын нарийвчлал бага байх нь асуудал биш юм. Хэрэв тэд амжилтгүй болбол оюутан дахин шалгалт өгч, амжилттай болно.

Автомат удирдлагатай . Сүүлийн 10 жилд компьютерийн шинэ технологи эрчимтэй хөгжиж байгаа нь программ хангамж, багаж хэрэгслийн ашиглалтын үндсэн дээр одоогийн болон эцсийн хяналтын үйл явцыг автоматжуулах боломжтой болсон. Хяналтын хөтөлбөрийг ихэвчлэн сургалтын хөтөлбөртэй хослуулж, сурагчдын мэдлэг дэх илэрсэн цоорхойг нөхөх нэмэлт мэдээллийн тусламжтайгаар сургалтын үйл ажиллагааг шалгах эсвэл засахын тулд багш, оюутны харилцан яриаг ашигладаг. Мэдлэгийг хянах, үнэлэх орчин үеийн багажийн системүүд нь дүрмээр бол хэрэглэгчдэд ээлтэй интерфэйстэй, янз бүрийн хэлбэрийн даалгавруудыг дэмжиж, хяналтын хувилбаруудыг хэрэгжүүлэх, текст, хөдөлгөөнгүй болон хөдөлгөөнт дүрс, дуу, видео гэх мэтийг ашиглах боломжийг олгодог.

Нэг эсвэл өөр шинэлэг зүйлд давуу эрх олгохын тулд сургалтын үр дүнгийн чанарыг олон талт үнэлж, боловсролын үйл явцад инновацийг ашиглах боломжийн талаархи ойлголтыг үргэлж хичээх хэрэгтэй. Жишээлбэл, автоматжуулсан хяналтын хэрэгслээр оюутны бэлэн байдлын талаар олж авсан мэдээллийг түүний ой санамж, төсөөлөл, сэтгэхүй, ярианы шинж чанарын талаархи нэмэлт мэдээллээр баталгаажуулах ёстой. Оюутны компьютер дээр ажиллах бэлэн байдлын түвшин, түүний харилцааны чадварыг (харилцан яриа, хэлэлцүүлэг явуулах, үзэл бодол, бодлоо үгээр илэрхийлэх, үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа харилцах, хамтран ажиллах гэх мэт) харгалзан үзэх шаардлагатай.

80-аад оноос хойш XX зуун Өнөөдрийг хүртэл хяналтын асуудлыг судлах, боловсролын чанарыг үнэлэх чиглэлээр идэвхтэй шинжлэх ухаан, онолын судалгаа хийгдэж байна. Сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх оновчтой хэмжүүрийг хайх ажил үргэлжилж байна: 6-аас 100 онооны систем. Эдгээр хайлт нь объектив шалтгаантай холбоотой: 5 онооны системд сэтгэл хангалуун бус байсан багш нар үүнийг өөрчлөхийг оролдсон: үнэлгээний хуваарийг шахаж эсвэл сунгасан. Зарим багш нарын хувьд уг хуваарь нь үнэндээ хоёр оноотой байсан: сурах асуудалтай оюутнууд зөвхөн "хангалттай" ба "хангалтгүй" гэсэн үнэлгээ авсан бол "сайн сурагч", "онц сурдаг" гэсэн үнэлгээний хүрээ нь "онц" ба тус тус "сайн". Бусад багш нар дөрвөн онооноос гадна ("хоёр" ба "нэг"-ийн ялгааг хэн ч тайлбарлаж чадаагүй) "нэмэх" ба "хасах" тэмдгийг ашиглахыг эрэлхийлсэн нь 12 эсвэл 10 оноо авахад хүргэсэн. Үнэндээ систем: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (заримдаа "хоёр" зэрэглэлийг ашиглаагүй).

Ерөнхийдөө 20-р зуунд. Дотоодын сургуулиудад тухайн оюутны аман болон бичгийн хариулт ямар шаардлага хангасан байх ёстойг заасан “Орос хэлний мэдлэг, чадвар, чадварыг үнэлэх норм” гэх мэт яамнаас гаргасан стандартад анхаарлаа хандуулдаг жишиг тогтсон. зохих оноо, түүнчлэн оноог бууруулсан ердийн дутагдлуудын хариултаар баталгаажуулахын тулд.

Өнөөдөр "Боловсролын тухай" холбооны хуульд заасны дагуу сургууль бүр өөрийн боловсролын байгууллагад өөрийн ангиллын системийг батлах эрхтэй. Зарим сургууль 10-12 онооны системд шилжсэн.

Шинэлэг багш Н.Палтышев өөрийн үнэлгээний системийг санал болгосон. Тэрээр багшийн өгсөн мэдлэгийн (заасан зүйлийнх нь төлөө) өгдөг оноо, оюутны үйл ажиллагааг үнэлдэг оноог ялгав. Тэрээр "Сургалтын зохицол" номонд янз бүрийн төрлийн хичээлд үнэлгээний үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг тул түүний төрөл бүрийн хувьд дараахь тэмдгийн системийг нэвтрүүлсэн гэж бичжээ: # - оноо, 0 - сурагчдын үнэлгээний үйл ажиллагаа, 0 - # - үнэлгээний үйл ажиллагаа. давамгайлах, # - 0 - тэмдэглэгээний үйл ажиллагаа давамгайлж байна. Тиймээс хичээлийн төрлөөс хамааран үнэлгээний үйл ажиллагаа нь дараах байдалтай байна: танилцуулах хичээл - 0; шинэ мэдлэгийг танилцуулах хичээл - 0; мэдлэгийг нэгтгэх хичээл - 0 - #; олж авсан мэдлэгээ дадлагажуулах хичээл - 0 - #; мэдлэгийг хянах хичээл - #; сурагчдын мэдлэгийн цоорхойг арилгах хичээл - 0 - #; ерөнхий хичээл - # - 0.

TRIZ-Chance системд ажиллаж буй багш нар хичээлдээ өөрийн валютыг ашигладаг байсан (жишээлбэл, "авъяас", "үнэмлэхүй" гэх мэт), тухайн оюутан тодорхой хэмжээний даалгаврын хувьд тодорхой хэмжээний валют авдаг байв хуримтлагдсан, оюутан "солилцсон" » түүнийг тэмдэг.

Олон улсын бакалаврын системээр магадлан итгэмжлэгдсэн сургуулиуд шалгуурт суурилсан үнэлгээний системийг ашигладаг, өөрөөр хэлбэл өөр өөр төрлийн ажлыг өөр өөр шалгуураар үнэлдэг. Тухайлбал, 45-р гимназид орос хэлний хичээлд сурагчдыг дараах шалгуураар үнэлдэг: “А” шалгуур (сурагчийн ярианы агуулгыг шалгана): “Оюутны утга санааг ухамсарлаж харуулах чадварыг илэрхийлдэг. Төрөлх хэл нь бүтээлч ажил хийх, уран зохиолын бүтээлийг ойлгох, уран зохиолд хариу үйлдэл үзүүлэх замаар олон төрлийн асуудлаар өөрийн бодлоо илэрхийлэх, харилцах гол хэрэгсэл болох үүрэг, "Б" шалгуур (зохион байгуулалтын ур чадварын хөгжлийг шалгадаг): "энэ оюутны бодлоо тууштай, тодорхой илэрхийлэх чадвар", "С" шалгуур (сурагчийн ярианы хэв маяг, хэлний хэрэглээнд дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг): "суралцагчийн хэлийг янз бүрийн зорилгоор ашиглах чадварыг илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр ярианы төрөл, хэв маягийн дагуу тохирох үгсийн сан, стилистикийг сонгодог. Хэлний систем, зөв ​​бичгийн дүрэм, хэм хэмжээний талаархи мэдлэгийг бичихдээ практик хэрэглээг тусгасан болно, "Б" шалгуур (хэл, ярианы системийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг шалгана): "Энэ шалгуур нь хэлний талаархи ерөнхий мэдээллийн мэдлэг, ойлголтыг тусгасан болно. хэл, түүний систем, үйл ажиллагааны хэл, яриа, түүнчлэн боловсролын болон хэл шинжлэлийн янз бүрийн ур чадвар (янз бүрийн шинжилгээ).

Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд Оросын багш нар сургуулийн үнэлгээний шинэчлэлийн талаар идэвхтэй хэлэлцэж байна. Хэлэлцүүлгийн үеэр олон хувилбарыг санал болгосон бөгөөд үүнийг зургаа болгож бууруулж болно.

Сонголт 1: Сургуулийн дүнг бүрмөсөн устгаж, тэнцэх, тэнцэхгүй байхаар хязгаарлах. Сонголт 2: "1" нь тухайн сэдвийн талаар муу мэдлэгтэй, "2" - гүйцэтгэлийн дундаж түвшин, "3" - сурагч материалыг төгс мэддэг гэсэн утгатай гурван онооны хэмжүүр ашиглана. Сонголт 3: долоон онооны системийг ашигла, энэ тохиолдолд "4"-ийн оронд "4"-ийг тавьж болно, "5" нь хатуу "дөрөв" болж хувирна, "6" нь "5", "7"-г орлоно. материалын талаархи төгс мэдлэгийг тэмдэглэдэг; Энэ мэтчилэн өнөөдөр багш нарын сургуулийн дэвтэрт бичдэг, албан ёсны дэвтэрт тусгагдаагүй ч гэсэн давуу болон сул талуудын асуудал шууд шийдэгдэнэ. Сонголт 4: Үнэлгээний шалгуурыг чангатгаж, бүхэл дүн дээр бутархай үнэлгээ нэмнэ, жишээлбэл, "3.4" эсвэл "3.8" нь өсвөр насны хүүхэд материалыг энгийн "С" -ээс илүү сайн мэддэгийг харуулах болно, гэхдээ "В" хүртэл " Энэ нь хангалтгүй хэвээр байна. Сонголт 5: арван онооны үнэлгээний системийг ашигла, энэ нь багш нарт сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн бодит түвшинг одоогийнхоос илүү нарийвчлалтай үнэлэх боломжийг олгоно, оюутнуудыг муу эзэмшсэн тохиолдолд "1" -ээс "4" хүртэл үнэлнэ материал, үндсэн ойлголтуудын мэдлэг нь "5", "6" гэх мэт үнэлгээнд тэнцэхүйц байх бөгөөд энэ нь оюутан хичээж байгаа боловч сайн үр дүнд хүрэхгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд "7" - "10" -ыг тодорхойлох ёстой. өнөөдрийн "сайн" ба "онц". Сонголт 6: 100 онооны системийг нэвтрүүлж байгаа тул 50 хүртэлх оноог хангалтгүй, 50-70 оноог хангалттай, 70-90 оноог сайн, 90-100 оноог маш сайн гэж үзнэ. Аль хувилбарыг сонгох нь одоогоор тодорхойгүй байна.

Гадаадын сургуульд нөхцөл байдал өөр байна: үнэлгээний системд бусад чиг үүргийг гүйцэтгэдэг: хувь хүмүүсийг эрэмбэлэх, сонгох, гэрчилгээжүүлэх, өөрөөр хэлбэл стандарт курс эсвэл сургалтын мөчлөг дууссаныг баталгаажуулах, сургалтын чанарыг сайжруулах системчилсэн оношлогоо. боловсролын тогтолцооны шинэчлэлд хяналт тавих хэрэгсэл болох боловсрол.

"Үнэлгээ" гэсэн нэр томъёог өргөн утгаар нь боловсролын үр дүнтэй холбоотой бүх боломжит дүгнэлтийг багтаасан, нэг буюу хэд хэдэн зорилготой, янз бүрийн хүмүүс, байгууллагууд ашигладаг.

Гадаадын ихэнх орнуудад 20-р зууны эхэн үеэс сургалтын үр дүнг хянахын тулд тестийн аргыг ашигладаг байсан бол сүүлийн арван жилд дэлхийн ихэнх оронд (Герман, Франц, Их Британи, АНУ) Туршилтын журмыг үнэлгээгээр солих (үнэлгээ - баталгаажуулах, хяналт), өөрөөр хэлбэл тестийг зөвхөн хүлээн авсан хариултын зөв эсэхийг үнэлэх боломжийг олгодог даалгаврын хариултын сонголт бүхий даалгаврын систем болгон солих тодорхой хандлага байв. илтгэлийн логик, дүгнэлтийн үнэн зөв байдал болон тест ашиглан шалгах боломжгүй бусад олон ур чадвар. Жинхэнэ үнэлгээ, гүйцэтгэлийн үнэлгээ гэх мэт ойлголтууд гарч ирэв.

TIMSS нэвтэрхий толь бичигт: “... Сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтын үнэлгээг одоогийн болон эцсийн хяналтын явцад багш ихэвчлэн хийдэг. Мониторинг нь ихэвчлэн оюутны сурлагын тасралтгүй хяналт, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, зохион байгуулахад ашиглагддаг. Эцсийн хяналт нь оюутнууд төгссөн курс, хөтөлбөрийг хэрхэн эзэмшсэн талаарх мэдээллийг голчлон өгдөг. Гол хэлбэрүүд нь бичгийн болон аман шалгалт, портфолио, практик ажил, өөрийгөө үнэлэх, багшийн ажиглалт юм. Ихэнх улс оронд оюутнууд боловсролын үндсэн шат дамжлагийн төгсгөлд дараагийн шатны сургалтад хамрагдах эсэхээ тодорхойлохын тулд бичгийн шалгалт өгдөг. Эдгээр шалгалтыг голчлон сургуулиудад явуулж, шалгадаг” гэв.

Янз бүрийн улс орнууд үнэлгээний хуваарийг сонгохдоо өөр өөр хандлагатай байдаг, жишээлбэл, Германд дунд боловсролд урвуу хамаарал бүхий 6 онооны үнэлгээний системийг ашигладаг, өөрөөр хэлбэл тоон болон чанарын тэмдэглэгээ нь дараах хэлбэртэй байна: 1 - sehr gut " маш сайн"; 2 - гэдэс "сайн"; 3 - "хангалттай"; 4 - ausreichend "хангалттай"; 5 - mangelhaft "хангалтгүй"; 6 - ungeniigend "маш муу". Польшид 6 онооны систем, Францад 20 онооны систем, Италид 30 онооны систем, Япон, Африк, Голландад 100 онооны системийг ашигладаг.

АНУ-д үнэлгээний хуваарь нь тоон бус, харин үсгийн тэмдэглэгээтэй байдаг: "A" -аас "F" хүртэлх тоон оноотой тэнцүү байна: A = 4, B = 3, C = 2, D = 1. , F = 0. B Зарим мужид нэмэх тэмдгээр илэрхийлсэн сонголтуудыг ашигладаг. Тэдгээрийг ихэвчлэн "нэмэх" - 0.3 ба "хасах" - 0.7 гэж үздэг. Жишээлбэл, B = 3 тул B+ = 3.3, B- = 2.7 байна. Зарим байгууллагууд хуваарийн нэгжүүдийн хооронд нэг дунд цэгийг ашигладаг. Тэд A- ба B+ дүнг ижил гэж үздэг. Ийм тохиолдолд AB үнэлгээ нь A-/B+ хувилбаруудыг орлож, 3.5 гэж тооцогддог. Түүнчлэн заримдаа D-г орхигдуулдаг - D-ээс доош бүх зүйл нь тодорхойлсноор бүтэлгүйтэл юм.

Их Британид оюутны ажлын үнэлгээг оноо гэхээсээ илүүтэйгээр амаар үнэлдэг бөгөөд энэ нь оюутны талаар илүү бүрэн гүйцэд, нарийвчилсан тайлбар өгөх боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдэд ирээдүйд алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусалдаг зүйл юм. Үнэлгээний маягт дараах байдалтай байна.

I. Оюутны овог, нэр. Эрдмийн сэдэв. Дууссан огноо. Тодорхойлсон хугацаа (1, 4 эсвэл 12 долоо хоног).

I. Оюутны хичээлийн гүйцэтгэлийн ерөнхий шинж чанар - багшийн нарийвчилсан санал бодол.

III. Үйл ажиллагааны төрөл, харилцааны нарийвчилсан шинж чанарууд:

• 1. Хичээлийн ажил хийгдсэн: үргэлж, тогтмол, хагас цаг, ховор, бараг хэзээ ч.
• 2. Гэрийн ажил хийсэн: үргэлж, тогтмол, хагас цаг, ховор, бараг хэзээ ч.
• 3. Сэдэвт бүхэлд нь хандах хандлага: эерэг, хайхрамжгүй, сөрөг.
• 4. Хичээлийн явцад ангийн ажилд оролцох: байнгын ба идэвхтэй, тогтмол, байнга, ховор.
• 5. Материалын гүн гүнзгий ойлголт: маш сайн, сайн, сул, маш сул.
• 6. Сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхол илэрдэг: ихэвчлэн, ховор, бараг хэзээ ч.
• 7. Боловсролын үйл ажиллагаанд хариуцлага, бие даасан байдал: үргэлж бие даасан, тусламж, дэмжлэг хэрэгтэй, бие даасан байдлыг ховор харуулдаг, хариуцлагаас зайлсхийдэг.
• 8. Анхаар: маш сайн, дундаж, амархан сатаардаг.
• 9. Ангид зан төлөв: онц, сайн, хангалттай, муу.
• 10. Нөхөрлөлтэй харилцах харилцаа, харилцаа: эерэг, хайхрамжгүй, сөрөг.
• 11. Багшийн сурагчийн талаарх ерөнхий сэтгэгдэл: онц, сайн, сэтгэл хангалуун, муу.

Баримт бичигт багш, оюутан хоёулаа гарын үсэг зурна.

Хуучин ТУХН-ийн олон улс орон илүү өргөн онооны системд шилжсэн: Беларусь, Молдав, Гүрж зэрэг улсууд 10 онооны шатлалыг нэвтрүүлсэн; Украин - 12 оноо; Эстонид таван онооны хэмжүүр ашигладаг ("1" нь биелэгдээгүй ажлын оноо юм).

Сүүлийн үеийн мэдээнээс харахад дэлхийн боловсролын орон зайд үнэлгээний системтэй холбоотой өөрчлөлтүүд гарч байна. Ийнхүү 2009 оны сүүлээр Лондонд болсон Сургалт ба Технологийн Дэлхийн Форумд Cisco, Intel, Microsoft нар амжилтыг үнэлэх шинэ арга барил, арга, технологийг хөгжүүлэх олон салбарын судалгааны төслийн төлөвлөгөөг санал болгов. 21-р зуунд дэлхий даяар сургах, суралцах. Энэхүү төсөл нь сургалтын болон үнэлгээний хамгийн чухал өөрчлөлтөд хүргэж болох хэд хэдэн үндсэн чиглэлийн ажлыг хамардаг. Сурган хүмүүжүүлэгч, судлаачдын багууд суралцагчийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сургалтын үр дүнд хяналт тавих зорилгоор боловсролын үнэлгээний арга зүй, технологи, үр дүнтэй сургалтын орчин, МХХТ-д суурилсан давтагдах сургалт, үнэлгээний аргуудыг хөгжүүлэхэд анхаарч ажиллана. Төслийн хэрэгжилтийг хурдасгах, үр дүнг PISA, TIMSS-ийн дараагийн хувилбаруудад тусгах зорилгоор 21-р зуунд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ангид заах, шалгах практик аргуудыг судалж, үр дүнгийн талаар дүгнэлт гаргана. энэхүү үнэлгээний системийг өргөн хүрээнд ашиглах боломж. Энэхүү хамтын ажиллагаа нь дэлхийн боловсролын тогтолцоог өөрчлөх, ялангуяа сургуулийн мэдлэг болон бодит ертөнцийн шаардлагуудын хоорондын зөрүүг арилгах, 21-р зуунд үнэхээр хэрэгтэй байгаа ур чадварыг илүү үр дүнтэй үнэлэхэд туслах болно гэж санаачлагчдын үзэж байна.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

1. Боловсролын чанарын тухай ойлголт

Чанарын тухай ойлголтын талаархи өөр өөр ойлголт

Боловсролын үйл явцын субъект бүр (багш, сурагч, эцэг эх, удирдлага гэх мэт) боловсролын чанарыг хангах сонирхолтой байдаг. хяналтын үнэлгээний гүйцэтгэлийн өдөөлт

Төрөл бүрийн, ихэвчлэн зөрчилддөг утгыг чанарт хамааруулдаг:

Жишээлбэл, эцэг эхчүүд боловсролын чанарыг хүүхдийнхээ хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй холбон үзэж болно.

o Багш нарт зориулсан чанар гэдэг нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангагдсан чанартай сургалтын хөтөлбөртэй байхыг хэлнэ.

o оюутнуудын хувьд боловсролын чанар нь сургуулийн дотоод уур амьсгалтай холбоотой байх нь дамжиггүй.

o Бизнес, үйлдвэрлэлийн хувьд боловсролын чанар нь төгсөгчдийн амьдралын байр суурь, ур чадвар, мэдлэгтэй хамааралтай байх;

o нийгмийн хувьд чанар нь эдгээр үнэт зүйлсийн чиг баримжаатай, илүү өргөнөөр хэлбэл, оюутны үнэлэмжтэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь жишээлбэл, иргэний байр суурь, тэдний мэргэжлийн үйл ажиллагааны технократ эсвэл хүмүүнлэгийн чиг баримжаагаар илэрхийлэгдэх болно.

Чанарын утгын талаарх зарим буруу ойлголт нь түүнийг үнэмлэхүй болон харьцангуй ойлголт болгон ашиглаж болно гэсэн баримтаар улам бататгадаг. Энгийн, өдөр тутмын ойлголтод чанарыг голчлон үнэмлэхүй ойлголт болгон ашигладаг. Хүмүүс үүнийг жишээ нь үнэтэй ресторан (үйлчилгээний чанар), тансаг машин (бүтээгдэхүүний чанар) зэргийг тодорхойлоход ашигладаг.

Үнэмлэхүй ойлголтын үүднээс чанарын хувьд үнэлэгддэг объектуудыг өдөр тутмын нөхцөлд ашиглахдаа давж гарах боломжгүй хамгийн дээд стандартыг илэрхийлдэг. Чанартай бүтээгдэхүүнд өртөгийг нь хязгаарлахгүйгээр хийсэн төгс зүйлсийг багтаадаг. Ховор, өндөр өртөг нь энэ тодорхойлолтын хоёр ялгаатай шинж чанар юм. Энэ утгаараа чанарыг статус, давуу талыг тусгахад ашигладаг. "Чанартай" эд зүйлсийг эзэмшсэнээр эзэд нь өмчлөх чадваргүй хүмүүсээс ялгардаг.

Боловсролын чанарын талаарх янз бүрийн ойлголт

Боловсролын хүрээнд ашиглах үед "чанар" гэсэн ойлголт нь огт өөр утгатай болно. "Өндөр чанар" гэсэн үнэмлэхүй ойлголт нь боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоотой ямар ч холбоогүй юм. Гэсэн хэдий ч чанарын менежментийн талаархи хэлэлцүүлэгт түүний үнэмлэхүй утгын тухай асуулт ихэвчлэн гарч ирдэг бөгөөд энэ нь тансаг, өндөр статустай байдаг. Энэхүү үзэл баримтлалыг оновчтой ашиглах нь олон нийттэй харилцахад тустай байж болох бөгөөд боловсролын байгууллагын дүр төрхийг сайжруулахад тусална. Энэ нь хамгийн өндөр стандартыг эрэлхийлэхийн тулд чанарыг сайжруулахын үнэ цэнийг харуулж байна.

Чанарыг харьцангуй ойлголт болгон ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд чанар нь бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний шинж чанар биш юм. Энэ нь түүнд хамаатай зүйл юм. Бүтээгдэхүүн, үйлчилгээ нь холбогдох стандарт, техникийн үзүүлэлтүүдийн шаардлагыг хангаж байгаа тохиолдолд чанарыг шүүж болно.

Чанар нь өөрөө эцсийн үр дүн байж чадахгүй. Энэ нь зөвхөн эцсийн бүтээгдэхүүн стандартад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох хэрэгсэл юм. Чанарыг харьцангуй ойлголт гэж үзэхэд чанартай бүтээгдэхүүн, үйлчилгээ нь үнэтэй эсвэл хүртээмжгүй, үзэсгэлэнтэй, царайлаг байх албагүй. Энэ нь бас онцгой биш, харин энгийн, улиг болсон, танил байж магадгүй юм. Кодроектор, бал үзэг, сургуулийн хангамжийн үйлчилгээ нь энгийн боловч чухал стандартыг хангасан тохиолдолд чанарыг харуулж чадна.

Тэдгээр нь зорилгодоо тохирсон, хэрэглэгчийн шаардлагад нийцсэн байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь зорилгодоо тохирсон байх ёстой.

* Чанар нь харьцангуй ойлголт болох хоёр талтай.

o эхнийх нь стандарт эсвэл техникийн үзүүлэлтүүдийг дагаж мөрдөх,

o хоёр дахь нь хэрэглэгчийн хэрэгцээг хангах явдал юм.

Эхний "тохирох" нь ихэвчлэн "зорилго эсвэл хэрэглээнд тохирсон" гэсэн утгатай. Үүнийг заримдаа үйлдвэрлэгчийн үүднээс чанар гэж нэрлэдэг. Бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний чанар гэж үйлдвэрлэгч нь өөрийн үйлдвэрлэж буй бүтээгдэхүүн, үзүүлж буй үйлчилгээ нь стандарт, техникийн нөхцлийн шаардлагыг тогтмол хангаж байгааг хэлнэ. Чанарыг үйлдвэрлэгч нь чанарын баталгаажуулалтын систем гэж нэрлэгддэг систем хэлбэрээр харуулдаг бөгөөд энэ нь тодорхой стандарт, техникийн шаардлагад нийцсэн бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг тогтмол үйлдвэрлэх боломжийг олгодог. Бүтээгдэхүүн нь үйлдвэрлэгчийн шаардсан хугацаанд чанарыг харуулдаг.

Гэтэл тухайн сургууль, их дээд сургуулийн үйлчилгээ чанартай эсэхийг хэн шийдэх ёстой вэ? Энэ асуултыг тавих болсон шалтгаан нь үйлдвэрлэгч, хэрэглэгчийн үзэл бодол тэр бүр давхцдаггүй. Маш сайн, хэрэгцээтэй бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг хэрэглэгчид чанартай гэж ойлгодоггүй нь олонтаа тохиолддог. Ялангуяа боловсролын салбарт энэ асуудал хурцаар тавигдаж байна. Төрийн боловсролын нэгдсэн тогтолцооноос татгалзаж, олон жилийн олон уламжлал, шинэ уламжлалуудыг нэвтрүүлэх (уламжлалт шалгалтын оронд их дээд сургуульд элсэх шалгалт, сургуульд байх хугацааг уртасгах, төрийн бус боловсролын тогтолцоог эрчимтэй хөгжүүлэх гэх мэт). ) боловсролын чанарын асуудлыг засгийн газрын хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэл, нийгмийн асуудалд оруулж байна.

2. Боловсролын чанарын асуудал нь боловсролын үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх асуудал юм

Өнөөдөр Орос зэрэг Төв болон Зүүн Европын ихэнх орнууд улс орныхоо боловсролын тогтолцооны дэлхийн шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх бодлогын тогтолцоог боловсруулжээ. Эдгээр улс орнууд сургалтын хөтөлбөр боловсруулахдаа хэм хэмжээ (стандарт)-ыг тодорхойлж эхэлсэн нь боловсролын салбарын үндэсний бодлогын чухал үе шат, чанарын хяналтын салшгүй хэсэг болсон. Эдгээр хэм хэмжээ (стандарт) нь боловсролын зорилгыг тодорхойлох, улс оронд сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл орон зайг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай үндэс суурь болж, үүний ачаар янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагуудад залуучуудын ерөнхий боловсролын жигд түвшинг хангах болно.

Гэсэн хэдий ч ерөнхийдөө Орос улс боловсролын байгууллага болон боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааг үнэлэх тогтмол тогтолцоог бий болгох шаардлагатай арга хэмжээг хараахан аваагүй байна. Энэ чиглэлээр үндсэн зөрчилдөөн байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй: нэг талаас боловсролын хөтөлбөрийг тодорхойлоход боловсролын байгууллага, багшлах ажилтнуудын бие даасан байдал ихээхэн өргөжиж байна; нөгөө талаас боловсролын байгууллага, багш нарын бие даасан байдал нь тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг төрөөс үнэлэх системтэй үйл явцтай зөрчилдөж болно.

Боловсролын шинэ бодлогын амжилт нь нийгэмд болж буй нийгэм, эдийн засгийн үйл явцтай холбоотой юм. Үнэн хэрэгтээ нээлттэй байх, үүрэг хариуцлагаа хуваалцах, олон талт байх эрх, нийлүүлэлтийг хэрэгцээнд нийцүүлэх зэрэг нь эхлээд улс төр, эдийн засгийн салбарт нэвтрүүлж хэрэгжүүлэх ёстой бөгөөд дараа нь боловсролын салбарт хэрэгжих ёстой.

* Боловсролын чанарыг үнэлэхдээ дараахь заалтуудыг онцлон анхаарах хэрэгтэй.

o Чанарын үнэлгээ нь оюутнуудын мэдлэгийг шалгахад хязгаарлагдахгүй (хэдийгээр энэ нь боловсролын чанарын нэг үзүүлэлт хэвээр байна).

o Боловсролын чанарын үнэлгээг боловсролын байгууллагыг үйл ажиллагааныхаа бүхий л чиглэлээр авч үзэн цогц байдлаар хийдэг.

Чанарын хяналтыг ашиглах замаар үндсэндээ чанарын баталгаажуулалт буюу чанарын удирдлага гэдэг нь үйлдвэрлэлийн үе шат бүрийг оновчтой явуулахын тулд бүтээгдэхүүнийг олж авах үйл явцыг алхам алхмаар хянахыг хэлдэг бөгөөд энэ нь эргээд онолын хувьд чанар муутай бүтээгдэхүүн гарахаас сэргийлдэг.

* Дээрх ойлголтуудыг харгалзан үзэхэд дараахь элементүүдийг боловсролын чанарын хяналтын тогтолцооны нэг хэсэг гэж хэлж болно.

o стандарт тогтоох, үйл ажиллагаа явуулах: стандартыг тодорхойлох;

o шалгуур үзүүлэлт (хэмжих боломжтой утга) дахь стандартыг ажиллуулах;

o стандартад хүрсэн эсэхийг дүгнэх шалгуурыг тогтоох,

o мэдээлэл цуглуулах, үнэлэх: мэдээлэл цуглуулах; үр дүнгийн үнэлгээ,

o арга хэмжээ: зохих арга хэмжээ авах, стандартын дагуу авсан арга хэмжээний үр дүнг үнэлэх.

Боловсролын чанарын хяналтыг боловсролын байгууллагад шууд (өөрийгөө баталгаажуулах, дотоод хяналт) эсвэл төрийн байгууллагаас баталсан боловсролын байгууллагын гаднах үйлчилгээгээр дамжуулан хийж болно (гадны хяналт).

Боловсролын стандартыг бүрдүүлэхдээ стандартын агуулга, зорилгын олон ургальч үзэл баримтлалыг (боловсролын агуулгын стандарт ба оюутнуудын хүрсэн эцсийн үр дүнгийн стандарт хоёуланг нь) удирдан чиглүүлэхийг зөвлөж байна. Стандартыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй холбоотой стандартыг боловсролын "үйл явц" -ыг хангах стандарт гэж тодорхойлдог. Ийм стандартын жишээ бол шаардлагатай тооны сурах бичиг, мэргэшсэн багш нартай байх, боловсролын үйл явцад зохих материал, техникийн дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт.

Тиймээс боловсролыг боловсролын байгууллага бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн, үйл явц гэж оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшинг хянах талаас нь (багш, гадаад, төрийн байгууллагуудын зэрэгцээ) үнэлэх ёстой. багшийн үйл ажиллагаанд хяналт, үнэлгээ хийх талаас.

Бид боловсролын чанарын хяналтыг багш нарын мэдлэг эзэмшүүлэх хяналт гэж тусгайлан ярих болно. Багшлах боловсон хүчний ажлын үр дүнг үнэлэх талаар хэдэн үг хэлье.

Багшийн боловсролын түвшин, түүний шавь нарын олж авсан үр дүн хоёрын хооронд холбоо байгаа нь эргэлзээгүй; Түүнээс гадна энэ нь багшийн албан тушаалд тохирох эсэхийг тодорхойлох хамгийн хялбар, хялбаршуулсан бөгөөд нэгэн зэрэг аюултай арга юм. Багш нар, боловсролын байгууллагууд нь боловсролын тогтолцооны зөвхөн нэг хэсэг бөгөөд оюутны боловсролын амжилтаас хамаардаг бусад олон хүмүүсийн дунд хамгийн нөлөөгүй байж магадгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Тиймээс боловсролын чанарыг хянахын тулд багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх хэрэгцээг ойлгохдоо энэ элемент нь гэр бүлийн орчин эсвэл оюутны хувийн шинж чанараас (хялбар, хүсэл эрмэлзэл гэх мэт) сурлага, боловсролын амжилтад бага нөлөө үзүүлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. .).

Чанар нь гэнэт гарч ирдэггүй. Үүнийг төлөвлөх хэрэгтэй. Боловсролын чанарыг төлөвлөх нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны урт хугацааны чиглэлийг боловсруулахтай холбоотой юм. Хүчтэй стратеги төлөвлөлт нь боловсролын систем дэх аливаа байгууллагын амжилтанд хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Стратегийн төлөвлөлтийн тэргүүлэх зорилтууд нь зөвхөн боловсролын байгууллагын тодорхой хугацааны хөгжлийн ерөнхий төлөвлөгөөг боловсруулахаас гадна тухайн боловсролын байгууллагаас үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний үндсэн чиглэлийг ойлгож, хянаж үзэх замаар тодорхойлогддог. хэрэглэгчдийн хэрэгцээг хангах, ойрын болон алсын ирээдүйн нийгмийн хөгжлийг урьдчилан таамаглах.

3. Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь боловсролын чанарыг үнэлэх үндсэн элемент юм

Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь боловсролын чанарыг үнэлэх үндсэн элементүүдийн нэг юм. Багш нар сурагчдын сурах үйл ажиллагааг өдөр бүр ангид амаар асууж, бичгийн ажлыг үнэлэх замаар хянаж байдаг.

Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны хүрээнд цэвэр сурган хүмүүжүүлэх зорилготой энэхүү албан бус үнэлгээ нь сурагч бүрийн үр дүн дор хаяж дундаж байх ёстойг харгалзан байгалийн хэм хэмжээнд хамаарна. Өөрөөр хэлбэл, багшийн өгсөн дүн бараг үргэлж “ок” байдаг нь үнэ цэнийг нь хязгаарлаж байгаа нь ойлгомжтой.

Ерөнхий боловсролын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн хандлага нь илүү чухал юм. Үнэн хэрэгтээ арга барил нь өөрөө, үнэлгээний шалгуурыг сонгох нь илүү нарийн болсон. Үүний зэрэгцээ тэд үнэлгээний үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх эсвэл сонгон оношлох зорилгоор ашиглах боломжид илүү анхааралтай хандаж эхэлсэн бөгөөд энэ талаар бид дараа нь ярих болно.

* Нэг зорилгод ашиглахын тулд үнэлгээний үр дүн гурван шинж чанартай байх ёстой.

o тэдгээр нь "хүчин төгөлдөр" байх ёстой (заах хөтөлбөртэй тодорхой нийцэж байгаа),

o хатуу объектив, тогтвортой (жишээ нь цаг хугацаа, шалгуулагчийн шинж чанараас үл хамааран өөрчлөгдөхгүй),

o "боломжтой" (өөрөөр хэлбэл тэдгээрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд шаардагдах цаг хугацаа, шинжлэх ухааны хүчин чармайлт, хөрөнгө нь тухайн мужид бэлэн байх ёстой).

Ихэнх улс оронд нэг ангиас нөгөө анги руу шилжих нь өнөөдөр ангийн багш эсвэл тодорхой нэг хичээлийн багш нарын байнгын хяналтын тогтолцоонд суурилдаг. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сонгодог шалгалтууд бараг байхгүй болсон тул оюутнуудын үйл ажиллагааг тогтмол хянах тодорхой нэмэлтүүд гэж үздэг. Ихэнх тохиолдолд байнгын хяналтыг боловсролын байгууллагаас гадуур тогтмол, хичээлийн жилийн туршид зохион байгуулдаг шалгалт, шалгалт гэх мэт хэлбэрээр нэмж өгдөг.

4. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт, оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэх онцлог

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсролын тогтолцоог оюутны хөгжлийн түвшин, шинж чанарт дасан зохицохыг төрийн бодлогын үндсэн зарчмуудын нэг гэж тунхагласан байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт (PC) нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд боловсролын үйл явцын нэг хэсэг юм. Өнөөг хүртэл PC-ийн үр дүн нь оюутны гүйцэтгэлийн үнэлгээ гэж ямар ч болзолгүй гэж үздэг. Үнэлгээ нь оюутны үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой тогтолцоо, боловсролын бүх тогтолцооны шаардлагад нийцэж байгааг тодорхойлдог.

Мэдлэгийг шалгах, үнэлэх асуудлын төлөв байдлын онцлогт дүн шинжилгээ хийхдээ энэ асуудал нь олон талт бөгөөд судлаачид янз бүрийн чиглэлээр авч үзсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэдлэгийг шалгах, шалгах чиг үүрэг, арга, зарчим, үнэлгээний ерөнхий болон тусгай асуудлуудын талаар манай улсад олон тооны бүтээл хэвлэгджээ. Энэ асуудлыг судлахад хэд хэдэн үндсэн чиглэлүүд байдаг.

Том бүлгийг боловсролын үйл явц дахь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх чиг үүрэг, бүрдүүлсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт тавигдах шаардлага, оюутнуудад хяналт тавих арга барил, уламжлалт боловсролын систем дэх мэдлэгийг нягтлан бодох бүртгэлийн төрлүүдийг судалсан бүтээлүүд (М.И. Зарецкий) төлөөлдөг. , I.I.Ya Lerner, S.I. Runovsky, M.N.Skatkin, гэх мэт. Хэвлэгдсэн бүтээлүүд нь мэдлэгийг шалгах, шалгах хяналтын, сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын чиг үүргийг харуулж, мэдлэгийг бичгийн, аман, график, практик хяналт, ганцаарчилсан, нүүр, сэдэвчилсэн болон эцсийн судалгаа хийх арга зүйг илчилж, сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн чанарт тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон болно. , янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвээр аман болон бичгийн хариултыг үнэлэхэд зориулагдсан.

Боловсролын систем нь дидактик даалгаврыг зөв тавьж, сурган хүмүүжүүлэх технологийн тусламжтайгаар үүнийг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой гэсэн итгэл үнэмшил аажмаар бий болж байна. Энэ тохиолдолд дан үнэлгээ биш, мэдээжийн хэрэг оюутны дундаж оноо биш, харин зарим хэмжигдэхүйц чанарын өөрчлөлтийн динамикийг, жишээлбэл, оюутнуудын сургалтын материалыг эзэмшсэн байдлыг тусгасан үнэлэмжийг тайлбарлах ёстой.

Сургалтын үр дүнг үнэлэх шинжлэх ухааны үндэслэл нь ийм дүгнэлтийг үнэн гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн баримтад үндэслэсэн, гаднаас ажиглагдах шинж тэмдгүүд биш харин чухал холболтын шинж чанарыг агуулсан байдаг гэсэн үг юм.

Уламжлалт боловсролын практикт үнэлгээний тогтолцооны томоохон сөрөг талууд илэрч байна. Уламжлалт сорилтын аргуудын дүн шинжилгээ нь боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоо нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн объектив аргад тулгуурладаггүй тул өнөөдөр "чанар" гэсэн ойлголтыг дур зоргоороо тайлбарлаж, багш бүр өөрийн тестийн даалгаврын системийг боловсруулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэмжилтийн зорилго нь мэдлэгийн түвшний тоон эквивалентыг олж авах явдал юм. Хэмжих хэрэгсэл гэдэг нь сурагчдын боловсролын сургалтын түвшинд хүрсэн амжилтыг урьдчилан тодорхойлсон параметр, чанар, тоон шинж чанарт үндэслэн тодорхойлох хэрэгсэл, арга юм. Сургалтын талаарх тоон судалгаа, түүний үр дүнтэй байдлын талаархи судалгааны цогцыг авч үзье. Эдгээр ажилд суралцахад янз бүрийн өнцгөөс хандаж, мэдээллийн үйл явц болгон олж авсан үр дүнг математикийн үнэлгээ хийх боломжийг тодруулж, түүний үр нөлөөг тодорхойлох тоон шалгуурыг ашиглах талаар авч үзсэн болно.

Тодорхой хэмжээнд техникийн асуудал болох математикийн тодорхой ойлголт, томьёотой ажиллахын өмнө эхлээд сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн онцлогийг тогтоох, үүний тулд ажиглагдсан үзэгдлийг утга учиртай тайлбарлах шаардлагатай гэдэгтэй бүх зохиогчид санал нэг байна. сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээгээр олж авч болно. Сургалтын үйл явцыг олон түвшний нарийн төвөгтэй үйл явц гэж үзэж тэд кибернетик аргуудын янз бүрийн хувилбарууд, математик статистикийн аргуудыг ашиглах хандлагатай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хэв маягийн тоон томъёолол нь тэдний үзэж байгаагаар сурган хүмүүжүүлэх таамаглалыг хянах, янз бүрийн нөхцөлд тохиолддог сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарыг зөв таамаглах, үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх ажлыг бүрэн, үр дүнтэй удирдахад шаардлагатай зөвлөмжийг бий болгох шинэ боломжийг нээж өгдөг. үйл явц. Сургалтын үр ашгийн асуудал нь заримдаа сурган хүмүүжүүлэх шинэ тоон аргуудыг боловсруулж буй мэдлэгийг амжилттай эзэмших асуудалтай тодорхойлогддог.

Мэдлэгийн үнэлгээний субъектив байдал нь тодорхой хэмжээгээр мэдлэгийн тогтолцоог хянах арга зүй хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой юм. Ихэнхдээ сэдэв, хичээл эсвэл түүний хэсгүүдийн үнэлгээ нь бие даасан, ихэвчлэн жижиг элементүүдийг шалгах замаар явагддаг бөгөөд эдгээрийг шингээх нь бүхэл бүтэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог эзэмшсэнийг тусгахгүй байж болно. Асуултуудын чанар, дарааллыг багш бүр зөн совингоор тодорхойлдог бөгөөд ихэнхдээ тийм ч сайн биш байдаг. Сэдвийг бүхэлд нь шалгахын тулд хэдэн асуулт асуух, эсвэл даалгавруудыг оношлогооны үнэ цэнийн дагуу хэрхэн харьцуулах нь тодорхойгүй байна.

Ашигласан баталгаажуулалтын арга, хэлбэр бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай, өөрийн гэсэн хязгаарлалттай байдаг. Нэмж дурдахад мэдлэгийг шалгах, үнэлэх практикийн сул тал нь аяндаа явагдах, арга, хэлбэрийг оновчтой ашиглахгүй байх, дидактик анхаарал төвлөрүүлэхгүй байх, багшийн хичээлийн материалын онцлог шинж чанар, хичээлийн ажлын нөхцлийг үл тоомсорлох, хичээлийн зохион байгуулалтгүй байдал зэрэг орно. түүний хэрэгжилт.

Олон зохиолчид одоогийн болон элсэлтийн шалгалтын тогтолцоог зөвөөр шүүмжилдэг. Цөөн тооны асуултууд нь тухайн хичээлийг бүхэлд нь бодитойгоор шалгах боломжийг олгодоггүй; болон шалгуур; Нэмэлт асуултуудын тоо, тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдал нь шалгуулагчаас хамаардаг бөгөөд энэ нь ерөнхий үр дүнд нөлөөлдөг.

Бид сэтгэлзүйн хүчин зүйлсийн үүрэг, багшийн ерөнхий болон тусгай бэлтгэл, түүний хувийн чанар (зарчим, хариуцлагын мэдрэмж) зэргийг үл тоомсорлож болохгүй. Энэ бүхэн нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх үр дүнд ямар нэг байдлаар нөлөөлдөг. Багшийн хувийн шинж чанарууд нь сургалтын мөн чанар, мэдлэгийг шалгах, үнэлэх явцад хоёуланд нь илэрдэг нь гарцаагүй бөгөөд бид үүнийг дараа нь илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх болно. Иймээс, дээр дурьдсанчлан, мэдлэгийг үнэлэх, шалгахад субъектив байдлыг арилгах асуудал нь илүү гүнзгий судалгаа шаарддаг.

Энэ асуудлыг судлах өөр нэг чиглэл бол үнэлгээний боловсролын чиг үүргийг судлах, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэх, сургуулийн сурагчдын хичээлд хандах сонирхол, хандлагад үзүүлэх нөлөөг судлахтай холбоотой юм (B.G. Ананьев, Л.И.Липкина болон бусад).

2.6. 60-70-аад онд. Програмчлагдсан сургалтыг хөгжүүлж, сургалтын үйл явцад техникийн заах хэрэгслийг өргөнөөр нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан асуудлыг судлахад шинэ талууд гарч ирэв. Програмчлагдсан сургалтын хувьд үнэлгээ нь удирдлагын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд боловсролын үйл явцыг засахад шаардлагатай мэдээллийг агуулдаг. Энэ нь хяналтын нарийвчлал, найдвартай байдал, түүний шалгуур үзүүлэлтүүдийн хүчин төгөлдөр байдалд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан үнэлгээний чанар, тоон тал, мэдээлэл, статистик хэмжилтийн аргууд, янз бүрийн төрлийн туршилтын даалгаврын найдвартай байдал, үр нөлөө, техникийн хэрэгсэл, компьютер ашиглан туршилт хийх аргуудыг авч үздэг. (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, А.Г. Молибог, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызына, Н.М. Шахмаев гэх мэт). Эдгээр асуудлын судлаачид төлөвлөсөн мэдлэгийн чанарт тавигдах шаардлага, шалгуур үзүүлэлт, үнэлгээний стандартыг илүү тодорхой боловсруулж, янз бүрийн төрлийн асуултын давуу болон сул талуудыг тодорхойлж, мэдлэгийг хянах аргыг боловсруулсан.

Тиймээс боловсролын агуулгыг шингээх сурган хүмүүжүүлэх хяналтын нэг хэлбэр болох сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг шалгах, үнэлэх нь олон объектив болон субъектив хүчин зүйлээс хамаардаг.

5. Дүн, оноо, онооны ялгаа

Үнэлгээ нь тухайн хүний ​​​​тодорхой хөрөнгийн хөгжлийн зэрэг, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаа, гүйцэтгэлийн үр дүнгийн тоон болон чанарын үнэлгээг багтаасан болно. Эдгээр нь жишээлбэл, сургуулийн дүн юм. Эдгээр нь оюутны үнэмлэхүй ба харьцангуй амжилтыг оноогоор тодорхойлдог: үнэмлэхүй гэдэг нь тухайн сурагчийн мэдлэг, зан үйлийн чанарыг илэрхийлдэг гэсэн утгаараа үнэмлэхүй, оноог ашиглан тэдгээрийг өөр өөр хүүхдүүдтэй харьцуулах боломжтой байдаг.

Ихэнхдээ сэтгэлзүйн болон ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд "үнэлгээ" ба "тэмдэглэгээ" гэсэн ойлголтыг тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч эдгээр ойлголтуудын хоорондын ялгаа нь багш нарын үнэлгээний үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, дидактик, боловсролын талыг илүү гүнзгий ойлгоход маш чухал юм.

Юуны өмнө үнэлгээ гэдэг нь тухайн хүний ​​хийсэн үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа (эсвэл үйлдэл) юм. Бидний бүх үзүүлэлт, ерөнхийдөө аливаа үйл ажиллагаа нь үнэлгээнээс хамаарна. Үнэлгээний үнэн зөв, бүрэн байдал нь зорилгодоо хүрэх хөдөлгөөний оновчтой байдлыг тодорхойлдог.

Мэдэгдэж байгаагаар үнэлгээний чиг үүрэг нь зөвхөн сургалтын түвшинг тодорхойлоход хязгаарлагдахгүй. Үнэлгээ нь суралцах, эерэг сэдэл төрүүлэх, хувь хүнд нөлөөлөх багшийн мэдэлд байдаг үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм. Объектив үнэлгээний нөлөөн дор сургуулийн сурагчид өөрийгөө хангалттай үнэлэх, амжилтанд хүрэхэд нь шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгодог. Тиймээс үнэлгээний ач холбогдол, түүний чиг үүргийн олон талт байдал нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүх талыг тусгаж, тэдгээрийг тодорхойлох үзүүлэлтүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Энэ үүднээс авч үзвэл өнөөгийн мэдлэг, ур чадварыг үнэлэх тогтолцоо нь оношилгооны ач холбогдол, бодитой байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд шинэчлэн боловсруулах шаардлагатай байна.

Тэмдэглэгээ (оноо) нь үнэлгээний үйл явц, үйл ажиллагаа эсвэл үнэлгээний үйл ажиллагааны үр дүн, тэдгээрийн нөхцөлт албан ёсны тусгал юм. Сэтгэл зүйн үүднээс авч үзвэл үнэлгээ, тэмдгийг тодорхойлох нь асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг түүний үр дүнгээр тодорхойлохтой адил байх болно. Үнэлгээнд үндэслэн тэмдэг нь түүний албан ёсны логик үр дүн болж гарч ирж болно. Гэхдээ үүнээс гадна тэмдэг нь урам зориг, шийтгэлийн шинж чанарыг хослуулсан сурган хүмүүжүүлэх өдөөлт юм: сайн тэмдэг нь урам зориг, муу тэмдэг нь шийтгэл юм.

6. Үнэлгээний чиг үүрэг, төрлүүд

Хөгжиж буй хувийн шинж чанар нь аливаа үнэлгээний хэлбэрт илүү мэдрэмтгий байдаг сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн үнэлгээ нь хамгийн асуудалтай тул бид сургуулийн сурагчдын үнэлгээ ба үнэлгээний хамаарлыг авч үзэх болно.

Сургуулийн сурагчдын одоогийн мэдлэг, үзүүлсэн мэдлэг, ур чадварыг ихэвчлэн үнэлдэг. Мэдлэг, чадвар, ур чадварыг юуны өмнө багш, сурагч хоёулаа сайжруулах, гүнзгийрүүлэх, тодруулах арга замыг тодорхойлохын тулд үнэлэх ёстой. Оюутны үнэлгээ (тэмдэглэл) нь энэ оюутан болон багштай ажиллах хэтийн төлөвийг тусгах нь чухал бөгөөд үүнийг зөвхөн оюутны үйл ажиллагааны үнэлгээ гэж үздэг багш нар өөрсдөө үргэлж ойлгодоггүй. Олон оронд сургалтын гүйцэтгэлийг үнэлэх үндэс суурь болох оюутны үнэлгээ нь боловсролын чанарын хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бөгөөд энэ талаар лекцийн эхэнд ярьсан.

Боловсролын үйл явцад бид хэсэгчилсэн (хэсэгчилсэн, нэг хэсгийг үнэлэх) үнэлгээ (Б. Г. Ананьев) ба амжилтын үнэлгээний ялгааны талаар ярьж болно, энэ нь ерөнхийдөө эрдэм шинжилгээний сэдвийг эзэмших түвшинг бүрэн, бодитойгоор илэрхийлдэг.

Хэсэгчилсэн үнэлгээ нь сурагчдын амжилтыг ерөнхийд нь илэрхийлэхгүй ч гэсэн санал асуулгын явцад багшийн бие даасан үнэлгээний хүсэлт, оюутнуудад үзүүлэх үнэлгээний нөлөөллийн хэлбэрээр илэрдэг. Хэсэгчилсэн үнэлгээ нь генетикийн хувьд одоогийн амжилтын бүртгэлийг тогтмол хэлбэрээр (өөрөөр хэлбэл тэмдэг хэлбэрээр) шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулдаг. Албан ёсны - цэгийн хэлбэрээр - тэмдгийн шинж чанараас ялгаатай нь үнэлгээг сурагчдад "нурсан" тэмдэг - тэмдэгийн утгыг тайлбарласан нарийвчилсан аман дүгнэлт хэлбэрээр өгч болно. өгсөн.

Багшийн өгсөн үнэлгээ нь тухайн оюутан дотроо санал нийлж байж хүмүүжлийн эерэг үр дүнд хүрдгийг судлаачид тогтоожээ. Сургуулийн сайн сурагчдын хувьд 46% -д нь өөрсдийн үнэлгээ болон багшийн өгсөн үнэлгээ хоёр давхцдаг. Мөн бага амжилтын хувьд - тохиолдлын 11% -д. Бусад судлаачдын үзэж байгаагаар багшийн үнэлгээ болон оюутны өөрийн үнэлгээ хоёрын давхцал нь тохиолдлын 50% -д тохиолддог. Оюутнууд багшийн тавьсан шаардлагыг ойлгож чадвал үнэлгээний хүмүүжлийн үр нөлөө илүү их байх нь ойлгомжтой.

7. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээнд өрөөсгөл хандах шалтгаан

* Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, турших гэж нэрлэдэг тэмдэглэгээний журмын тухайд бид хоёр өөр үйл явцтай тулгардаг тул ойлголтыг төөрөгдүүлэхийг зөвшөөрдөг гэдгийг зөв тэмдэглэж байна.

o мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох үйл явц

o болон тухайн түвшний үнэ цэнийг тогтоох үйл явц.

Зөвхөн хоёр дахь нь хатуухан хэлэхэд үнэлгээ, харин эхнийх нь харьцуулах явцад хийгдсэн хэмжилт юм. Энэ тохиолдолд эхний түвшинг хүрсэн түвшин, стандарттай харьцуулна. Үүссэн өсөлтийн тооцоог сонгоно. Гэсэн хэдий ч бидний харж байгаагаар эдгээр үйлдлүүдийн эхнийх нь мэдлэгийг шалгах хамгийн эмзэг цэг хэвээр байна. Дээрхээс үзэхэд багшлах практикт сургалтын янз бүрийн түвшнийг тодорхойлох асуудал, сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг хэмжих асуудал гарч ирснээс гадна улам бүр хурцаар тавигдаж байна.

Тусгай судалгаагаар нэг сурагчдын мэдлэгийг өөр өөр багш нар өөр өөрөөр үнэлдэг бөгөөд нэг бүлгийн оюутнуудын дүнгийн утгын зөрүү нь маш их ач холбогдолтой болохыг харуулж байна. Мэдлэгийн хяналтын зохион байгуулалт муу байгаа нь боловсролын доройтлын нэг шалтгаан болж байна. Мэдлэг шалгах тогтолцооны үр дүнтэй шинэчлэлээр дэмжигдээгүй боловсролын чанарыг сайжруулах гэсэн дэлхийн бүх оролдлого нь дүрмээр бол хүссэн үр дүнд хүрээгүй гэж тэмдэглэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Янз бүрийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан субъектив элементийг арилгах нь туйлын хэцүү байдаг. Нэгдүгээрт, сургалтын үр дүнг тодорхойлох нь маш уламжлалт байдаг: мэдлэг, чадвар, ур чадвар, өөртөө шингээх, сурлагын гүйцэтгэл гэх мэт. Эдгээр бүх ойлголтууд нь тоон илэрхийллийн хэлбэргүй байдаг. Хоёрдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааг шууд хэмжих олон нийтэд нээлттэй аргууд хараахан боловсруулагдаагүй байгаа бөгөөд үүнийг оюутнуудын хариулт, үйлдлээр шууд бусаар үнэлдэг.

Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа нь хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжлийн ашиг сонирхолд нийцсэн байх нь маш чухал юм. Үүний тулд энэ нь хангалттай, шударга, бодитой байх ёстой.

* Хэд хэдэн ердийн субьектив хандлага эсвэл үнэлгээний алдаанууд түгээмэл байдаг бөгөөд эдгээрээс хамгийн түгээмэл нь:

o өгөөмөр сэтгэлийн алдаа,

o төв хандлага,

o ялгаатай,

o ойрхон,

o логик алдаа.

"Өгөөмөр" эсвэл "зөөлөн" гэсэн алдаа нь багшийн өндөр үнэлгээ өгөхөд илэрдэг. "Төв хандлага"-ын алдаа нь багш нарын дунд хэт их үнэлгээ хийхээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Жишээлбэл, сургууль дээр - хоёр, тавыг бүү өг. "Хало" алдаа нь багш нарын сайн мэддэг хэвшмэл хандлагатай холбоотой бөгөөд тэдний хувьд эерэг хандлагатай байгаа сургуулийн сурагчдыг эерэгээр үнэлэх хандлагатай байдаг бөгөөд үүний дагуу хувийн хандлага нь сөрөг байдаг хүмүүст сөрөг үнэлгээ өгөх хандлагатай байдаг. Бусад хүмүүсийг үнэлэх явцад гарч буй "ялангуяа" алдаа нь тухайн ижил шинж чанарыг багш өөрөө их эсвэл бага илэрхийлсэн эсэхээс хамаарч оюутны мэдлэг, зан чанар, зан төлөвийг өндөр эсвэл бага үнэлдэг явдал юм. Жишээлбэл, анхаарал төвлөрөл багатай, зохион байгуулалттай багш өндөр зохион байгуулалттай, цэвэрч нямбай, хичээл зүтгэлтэй сурагчдыг илүү өндөр үнэлдэг. "Ойрын" алдаа нь "онц" оюутны хариулт хангалтгүй байвал багш "D"-ийн дараа "А" өгөхөд хэцүү байдаг; хэтрүүлэн үнэлэх чиглэл. "Логик" алдаа нь өөр өөр сэтгэл зүйн шинж чанар, шинж чанаруудын ижил төстэй үнэлгээг хийхэд илэрдэг. Ердийн нөхцөл байдал бол эрдэм шинжилгээний хичээлийн ижил хариултын хувьд сахилга бат зөрчсөн сурагч, үлгэр жишээ зан авир гаргасан сурагч хоёр өөр өөр үнэлгээ өгөх явдал юм.

Нийгмийн сэтгэлзүйн чиглэлээр оюутнуудыг үнэлэхэд жагсаасан субъектив хандлагыг бүх хүмүүс ухамсаргүйгээр хийсэн алдаа гэж нэрлэдэг. Ухамсартай, санаатайгаар дүнгийн гажуудлыг өөр өөрөөр авч үзэх хэрэгтэй: оюутныг өдөөх арга зам гэж бид дараагийн хэсэгт тусад нь авч үзэх болно.

Үнэлгээ хийхдээ багш үүнийг логик, одоо байгаа шалгуураар удирдан чиглүүлэх бүрт зөвтгөх ёстой. Туршлагатай багш нар энэ талаар мэддэг бөгөөд ийм үндэслэл рүү байнга ханддаг бөгөөд энэ нь тэднийг оюутнуудтай зөрчилдөхөөс хамгаалдаг.

Багш нар эхний ширээнд суудаг оюутнуудад өөрийн эрхгүй хандаж, өндөр оноо өгөх хандлагатай байдаг нь бас сонирхолтой юм. Багшийн субъектив хандлагаас их зүйл шалтгаална. Жишээлбэл, сайн гар бичмэлтэй багш нар "уран бичээч" -ийг илүүд үздэг нь тогтоогджээ. сайхан гар бичмэлтэй оюутнууд. Зөв дуудлагад мэдрэмтгий багш нар хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудыг шударга бусаар шийтгэдэг.

Орчин үеийн сургуулийн сурагчид багшийн оролцоо багатай хяналтын компьютер, тестийн хэлбэрийг илүүд үзэх болсон гол шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэх субъективизм юм.

Багш нь оюутны ажлыг бодитой, бодитой үнэлэхийн тулд ухамсартайгаар хичээх ёстой. Түүнчлэн оюутнуудад юу, юуны төлөө, ямар үнэлгээ өгөх тухай бүрд тайлбарлаж байх шаардлагатай.

Нэг талыг барьсан сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний өөр нэг шалтгаан нь үнэлгээний шалгуурыг хангалтгүй боловсруулаагүй явдал юм. Иймд багш нар таван онооны системийн өдөөгч үүргийг нэмэгдүүлэх арга замыг эрэлхийлж байна.

* Хэд хэдэн арга байдаг:

o эхний - нэмэх, хасах тэмдгээр дүгнэх,

o хоёр дахь арга нь дижитал оноог үнэлгээний мэдэгдэл, бичлэг, аман болон бичгийн хэлбэрээр нэмж оруулах явдал юм.

Гурав дахь арга нь оюутнуудын харилцааны сэдэлд найдах явдал юм. Хүн бүр нөхдүүд нь түүнд хэрхэн хандаж, юу гэж бодож байгааг нь хайхрамжгүй ханддаг.

o Өөр нэг арга бол явцын дэлгэцийг ашиглах явдал юм. Энэ арга нь сул талуудтай бөгөөд хэрэв оюутнууд мэдээллийг зөв ойлгоход чиглээгүй бол онц сурлагатны бардам зан, хоцрогдсон оюутнуудад хайхрамжгүй ханддаг.

8. Явцыг хянах зарчим

Мэдлэг, ур чадварыг хянах, үнэлэх нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн маш эртний бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Соёл иргэншлийн эхэн үед бий болсон хяналт, үнэлгээ нь сургуулийн зайлшгүй хамтрагч бөгөөд түүний хөгжлийг дагалддаг. Гэсэн хэдий ч үнэлгээний утга учир, түүний технологийн талаар өнөөдрийг хүртэл ширүүн маргаан байсаар байна. Хэдэн зуун жилийн өмнөхтэй адил багш нар хяналтын үр дүнд үнэлгээ нь юуг харуулах ёстой талаар маргаж байна: энэ нь чанарын үзүүлэлт байх уу - оюутны гүйцэтгэлийн тодорхой тодорхойлогч байх уу, эсвэл эсрэгээр энэ нь үнэлгээний үзүүлэлт байх ёстой юу? тодорхой сургалтын тогтолцооны (арга зүй) давуу болон сул талууд.

* Боловсролын чанарын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох оюутнуудын сурлага (давшил) -ийг хянах хамгийн чухал зарчмууд нь:

o объектив байдал,

o системчилсэн байдал,

o харагдах байдал (олон нийтэд сурталчлах).

Объектив байдал нь тестийн даалгавар, асуултын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй агуулга, багшийн бүх сурагчдад тэгш, найрсаг хандах хандлага, мэдлэг, чадварыг тогтоосон шалгуурт нийцсэн үнэн зөв үнэлэх явдал юм. Практикт мониторингийн объектив байдал, эсвэл сүүлийн үед ихэвчлэн оношилгооны журам гэж хэлдэг нь хяналтын арга, хэрэгсэл, багш нараас үл хамааран оноогдсон дүн нь давхцаж байна гэсэн үг юм.

Системчилсэн байх зарчим нь оношлогооны нэгдсэн арга барилыг шаарддаг бөгөөд үүнд хяналт, баталгаажуулах, үнэлэх янз бүрийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг нэг зорилгод нийцүүлэн нягт уялдаатай, нэгдмэл байдлаар ашигладаг.

Харагдах байдал (олон нийтэд сурталчлах) зарчим нь үндсэндээ ижил шалгуурын дагуу бүх оюутнуудын нээлттэй шалгалтыг явуулахад оршино. Ил тод байх зарчим нь үнэлгээг ил тод болгох, сэдэл төрүүлэхийг шаарддаг. Үнэлгээ нь оюутнуудад тавигдах шаардлагын стандарт, түүнчлэн багшийн бодитой байдлыг дүгнэх удирдамж юм. Системчилсэн байх зарчмын шаардлага нь дидактик үйл явцын бүх үе шатанд - мэдлэгийг анх хүлээн авахаас эхлээд практикт хэрэглэх хүртэл оношлогооны хяналтыг хийх хэрэгцээ юм.

Системчилсэн байдал нь бүх оюутнууд боловсролын байгууллагад байх эхний өдрөөс сүүлчийн өдөр хүртэл тогтмол оношлогоонд хамрагддаг явдал юм.

9. Явцыг шалгах үе шат

Оюутнуудын мэдлэг, чадварыг судлах, судлах логик дарааллаар нь оношлох, хянах, шалгах, үнэлэх шаардлагатай.

Туршилтын системийн эхний холбоос нь оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг урьдчилан тодорхойлох явдал гэж үзэх ёстой. Дүрмээр бол энэ нь өмнөх хичээлийн жилийн хамгийн чухал (гол) элементүүдийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг тодорхойлох зорилгоор хичээлийн жилийн эхэнд явагддаг. Урьдчилсан шалгалтыг мэдлэг, ур чадварын цоорхойг арилгахад чиглэсэн нөхөн олговор (нөхөн сэргээх) сургалттай хослуулдаг. Ийм шалгалтыг зөвхөн хичээлийн жилийн эхэнд төдийгүй шинэ хэсэг (курс) судалж эхлэх үед хийх боломжтой бөгөөд тохиромжтой.

Мэдлэгийг шалгах хоёр дахь холбоос бол судалж буй сэдэв бүрийг эзэмших явцад тэдний одоогийн шалгалт юм. Одоогийн тестийн гол үүрэг бол боловсролын юм. Ийм шалгалтын арга, хэлбэрүүд нь сургалтын материалын агуулга, түүний нарийн төвөгтэй байдал, оюутны нас, сургалтын түвшин, сургалтын түвшин, зорилго, тодорхой нөхцөл зэрэг хүчин зүйлээс хамаарна.

Мэдлэг, ур чадварыг шалгах гурав дахь түвшин нь давтан шалгалт бөгөөд одоогийнхтой адил сэдэвчилсэн байх ёстой. Шинэ материал сурахтай зэрэгцэн оюутнууд өмнө нь сурсан зүйлээ давтдаг. Давтан шалгалт нь мэдлэгийг бэхжүүлэхэд тусалдаг боловч боловсролын ажлын динамикийг тодорхойлох, шингээх чадварын түвшинг оношлох боломжийг олгодоггүй. Ийм шинжилгээ нь оношлогооны бусад төрөл, аргуудтай хослуулсан тохиолдолд л зохих үр дүнг өгдөг.

Системийн дөрөв дэх холбоос нь курсын бүхэл бүтэн хэсэг эсвэл чухал сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, чадварыг үе үе шалгах явдал юм. Ийм шалгалтын зорилго нь сургалтын янз бүрийн хэсэгт судлагдсан боловсролын материалын бүтцийн элементүүдийн хоорондын хамаарлыг оюутнуудын шингээх чанарыг оношлох явдал юм. Тогтмол хяналт шалгалтын үндсэн чиг үүрэг нь системчлэх, нэгтгэх явдал юм.

Туршилтын зохион байгуулалтын тав дахь холбоос нь эцсийн шалгалт бөгөөд дидактик үйл явцын бүх үе шатанд эзэмшсэн оюутнуудын мэдлэг, чадварыг харгалзан үздэг. Ахиц дэвшлийн эцсийн үнэлгээг улирал бүрийн эцэст болон хичээлийн жилийн төгсгөлд хийдэг.

Онцгой төрөл бол иж бүрэн шалгалт юм. Үүний тусламжтайгаар оюутнууд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвийг судлах явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвараа практик асуудлыг (асуудал) шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг оношилдог. Иж бүрэн тестийн гол үүрэг бол салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх чанарыг оношлох явдал юм иж бүрэн тестийн практик шалгуур нь ихэвчлэн бүх хичээлээс цуглуулсан мэдээллийн багцад тулгуурлан оюутнуудын үзэгдэл, үйл явц, үйл явдлыг тайлбарлах чадвар юм; суралцсан.

Сүүлийн үед уламжлалт "хяналт" гэсэн ойлголтын оронд "оношлогоо" гэсэн ойлголтоос гадна мониторинг гэсэн ойлголт улам бүр ашиглагдах болсон. "Багш-Оюутан" систем дэх хяналт гэдэг нь сургалтын үйл явцын зорилгыг тодорхойлох замаар тодорхойлогддог, оюутнуудын материалыг эзэмших, тохируулах динамик түвшинг хангах хяналт-шинжилгээ, оношлогооны цогц арга хэмжээ гэж ойлгодог. Өөрөөр хэлбэл, хяналт гэдэг нь “багш-оюутан” систем дэх тасралтгүй мониторингийн үйл ажиллагаа бөгөөд суралцагчийн мунхаг байдлаас мэдлэгт шилжих явцыг ажиглах (шаардлагатай бол тохируулах) боломжийг олгодог. Мониторинг гэдэг нь боловсролын үйл явцад олж авсан мэдлэг, ур чадварын чанарыг тогтмол хянах явдал юм.

Гэсэн хэдий ч хяналтын тухай ойлголтыг ихэвчлэн ашигладаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "үнэлгээ", "хяналт", "хяналт", "нягтлан бодох бүртгэл" болон тэдгээртэй холбоотой бусад ойлголтуудыг тодорхойлох тогтсон арга барил хараахан гараагүй байна. Тэдгээрийг ихэвчлэн хольж, сольж, ижил эсвэл өөр утгаар ашигладаг.

Ерөнхий ерөнхий ойлголт нь “хяналт” гэдэг нь сурагчдын мэдлэг, чадварыг тодорхойлох, хэмжих, үнэлэх гэсэн утгатай. Тодорхойлж, хэмжихийг баталгаажуулах гэж нэрлэдэг. Тиймээс тест нь хяналтын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд гол дидактик үүрэг нь багш, сурагчдын хооронд санал хүсэлт өгөх, багш боловсролын материалыг эзэмшсэн байдлын талаар бодитой мэдээлэл олж авах, сургалтын явцад гарсан дутагдал, дутагдлыг цаг тухайд нь илрүүлэх явдал юм. мэдлэг. Туршилт нь оюутны сургалтын түвшин, чанарыг төдийгүй сүүлийн үеийн боловсролын ажлын хэмжээг тодорхойлоход чиглэгддэг. Баталгаажуулалтаас гадна хяналт нь шалгалтын үнэлгээ (үйл явц) ба үнэлгээ (үр дүнд нь) агуулдаг бөгөөд ихэнхдээ албан ёсны хэлбэрээр нь тэмдэглэдэг.

Оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэх үндэс нь хяналтын үр дүн (үр дүн) юм. Оюутны ажлын чанарын болон тоон үзүүлэлтийг харгалзан үздэг. Тоон үзүүлэлтийг голчлон оноо буюу хувиар, чанарын үзүүлэлтийг "сайн", "хангалттай" гэх мэт үнэлэмжийн үнэлгээнд бүртгэнэ. Үнийн үнэлгээ бүрт тодорхой, урьдчилан тохиролцсон (тогтоосон) оноо, шалгуур үзүүлэлтийг оноодог (жишээлбэл, үнэлгээний үнэлгээ "маш сайн" - 5-р цэг). Оноо бол хэмжилт, тооцооллын үр дүнд олж авсан тоо биш, харин үнэ цэнийн үнэлгээнд оноогдсон үнэ цэнэ гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм.

10. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь мэдлэгийг хянах чиг үүрэг, төрлүүд

* Хяналт нь сургалтын салшгүй хэсэг юм. Боловсролын үйл явцад хяналтыг гүйцэтгэдэг функцээс хамааран гурван үндсэн төрлийг ялгаж салгаж болно.

o урьдчилсан,

o одоогийн,

o эцсийн, шингээлтийн түвшинг (чанар) хянах хэрэгсэл гэж үздэг

Урьдчилсан хяналтын зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарын янз бүрийн талуудын анхны түвшин, юуны түрүүнд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны анхны төлөв байдал, юуны түрүүнд оюутан бүрийн хувь хүний ​​түвшинг тогтоох явдал юм.

Аливаа сэдвийг (хэсэг, курс) судлах амжилт нь сургалтын өмнөх үе шатанд судалж байсан ойлголт, нэр томъёо, заалт гэх мэтийг эзэмшсэн эсэхээс хамаарна. Хэрэв багш энэ талаар мэдээлэлгүй бол боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, удирдах, оновчтой хувилбарыг сонгох боломжоо хасна. Багш нь мэдлэгийн урьдчилсан хяналт (нягтлан бодох бүртгэл) гэж багш нарт илүү сайн мэддэг пропедевтик оношлогооны тусламжтайгаар шаардлагатай мэдээллийг авдаг. Сүүлийнх нь сургалтын эхний түвшинг бүртгэх (агшин зуурын зураг хийх) шаардлагатай. Сургалтын анхны түвшинг эцсийн (хүрсэн) түвшинтэй харьцуулах нь мэдлэгийн "олз", ур чадвар, ур чадварын төлөвшлийн түвшинг хэмжих, дидактик үйл явцын динамик, үр дүнтэй байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн сургалтын үйл явцын талаар бодитой дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. сурагчдын сурахад багшийн оруулсан хувь нэмэр, сургалтын ажлын үр дүн, багшийн ур чадварыг (мэргэжлийн) үнэлэх.

Одоогийн хяналтын хамгийн чухал үүрэг бол санал хүсэлтийн функц юм. Санал хүсэлт нь багш сурагч бүрийн сургалтын үйл явцын талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог. Энэ нь шингээх үйл явцыг амжилттай дуусгах хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Санал хүсэлт нь эцсийн үр дүнгийн зөв, буруу байдлын талаархи мэдээллийг дамжуулахаас гадна үйл явцын явцыг хянах, оюутны үйлдлийг хянах боломжтой байх ёстой.

Одоогийн хяналт нь дидактик үйл явцын явцыг оношлох, сүүлийн үеийн динамикийг тодорхойлох, бие даасан үе шатанд бодитой хүрсэн үр дүнг боловсруулсан үр дүнтэй харьцуулах шаардлагатай. Урьдчилан таамаглах функцээс гадна мэдлэг, ур чадварын одоогийн хяналт, бүртгэл нь оюутнуудын боловсролын ажлыг идэвхжүүлж, материалыг өөртөө шингээх цоорхойг цаг тухайд нь илрүүлэх, боловсролын ажлын нийт бүтээмжийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ихэвчлэн одоогийн хяналтыг аман асуулгаар гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг байнга сайжруулж байдаг: багш нар хураангуй, урд талын, соронзон хальс гэх мэт хэлбэрийг улам бүр дадлагажуулж байна. Одоогийн хяналтын тестийн даалгавар (тэдгээрийн тоо ихэвчлэн 6-8-аас хэтрэхгүй) үүсдэг. Сүүлийн 2-3 хичээлээр оюутнуудын сурсан мэдлэг, ур чадварын хамгийн чухал элементүүдийг хамрахын тулд. Ажил дууссаны дараа суралцагчдын гаргасан алдааг шинжлэх шаардлагатай.

Оюутнууд сургалтын үйл явц нь өөрийн гэсэн хугацаатай бөгөөд тодорхой үр дүнд хүрэх ёстой гэдгийг үргэлж мэдэж байх ёстой. Энэ нь санал хүсэлтийн үүргийг гүйцэтгэдэг хяналтаас гадна хүрсэн үр дүнгийн талаар ойлголт өгөх зорилготой өөр төрлийн хяналт хэрэгтэй гэсэн үг юм. Энэ төрлийн хяналтыг ихэвчлэн эцсийн гэж нэрлэдэг. Үр дүн нь тусдаа сургалтын мөчлөг болон бүхэл бүтэн сэдэв эсвэл хэсэгтэй холбоотой байж болно. Сургалтын практикт эцсийн хяналтыг тухайн сэдэв эсвэл курсын ажлын төгсгөлд олж авсан сургалтын үр дүнг үнэлэхэд ашигладаг.

Эцсийн хяналтыг улирал, хичээлийн жил бүрийн эцэст эцсийн давталтын үеэр, мөн шалгалтын (туршилтын) үеэр хийдэг. Дидактик үйл явцын энэ үе шатанд боловсролын материалыг системчилж, ерөнхийд нь нэгтгэдэг. Зохих ёсоор боловсруулсан сургалтын тестийг өндөр үр ашигтайгаар ашиглах боломжтой. Төгсгөлийн тестийн даалгаварт тавигдах гол шаардлага нь үндэсний боловсролын стандартын түвшинд нийцсэн байх ёстой. Компьютер, тусгай программ ашиглан эцсийн туршилтын технологиуд улам бүр дэлгэрч байна.

11. Оюутны мэдлэгийг хянах арга

Дунд боловсролын практикт оюутнуудын мэдлэгийн чанарыг одоогийн болон эцсийн хянах янз бүрийн аргыг ашигладаг. Ихэнхдээ аман асуулт, бичгийн шалгалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг.

Аман хяналтын аргууд нь энэ хичээлээр судалсан тодорхой асуудлаар ангид багш, сурагчдын хооронд шууд харилцахад тохиромжтой. Эдгээр нь багшид боловсролын материалын одоогийн шингээлтийн талаар тодорхой мэдээлэл олж авах, шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх, оюутнуудад судалж буй материалыг илүү нарийвчлан, гүнзгий ойлгоход тусалдаг. Бичгийн тестийг мөн сургалтын үйл явцыг сайжруулж, багш, сурагчдад тухайн сэдвийг эзэмшихэд хамгийн сул талыг олж тогтооход ашиглаж болно.

Хяналтын аман болон бичгийн хэлбэрийн хоорондын харилцааны асуудал ихэнх тохиолдолд сүүлчийнх нь талд шийдэгддэг. Хэдийгээр аман хяналт нь асуултанд хурдан хариулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд илүү их хувь нэмэр оруулдаг ч зохих бодитой байдлыг хангаж чадахгүй гэж үздэг. Бичгийн шалгалт нь өндөр бодитой байдлыг хангахын зэрэгцээ логик сэтгэлгээ, анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: оюутан бичгийн шалгалтын явцад илүү анхаарлаа төвлөрүүлж, асуултын мөн чанарыг илүү гүнзгий судалж, шийдвэрлэх, хариултыг бий болгох хувилбаруудыг авч үздэг. Бичгийн хяналт нь бодол санаагаа илэрхийлэхдээ үнэн зөв, товч бөгөөд уялдаа холбоотой байхыг заадаг.

Амаар болон шалгалтын үнэлгээний аль алинд нь оноо өгөх нь буруу гэдгийг өмнө нь харуулсан. Эдгээр аргын гол сул тал нь үнэлгээний субъектив байдал, үр дүнгийн давтагдашгүй байдал (өвөрмөц байдал) юм. Эдгээр дутагдал нь багш боловсролын үйл явцын бодитой, бодитой дүр зургийг үргэлж олж авах боломжгүй болоход хүргэдэг. Тиймээс эдгээр хяналтын аргууд нь мэдлэгийн чанарыг үнэлэхэд тохиромжгүй байдаг.

Зөвхөн энэ зорилгоор тусгайлан бүтээсэн материал - тест дээр суурилсан оюутнуудын мэдлэгийн чанарыг хянах объектив аргууд нь хоёрдмол утгагүй, давтагдахуйц үнэлгээ өгөх боломжтой. Тэдгээрийг сургалтын туршлагын түвшин бүрт зориулж боловсруулсан байх ёстой. Тест нь шингээлтийн түвшин, чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог хэрэгсэл юм. Гэсэн хэдий ч тестийг ашиглахдаа бид дараах хэсгүүдийн аль нэгэнд хэлэлцэх хэд хэдэн асуудал байдаг.

12. Шагнал, шийтгэл нь урамшуулах арга

Сурах, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд ямар ч хүсэл эрмэлзэл, сонирхол илэрдэг байсан ч тэд бүгд эцэстээ шагнал, шийтгэлийн тогтолцоонд хүрдэг гэж бид үздэг. Шагнал нь сэтгэлзүйн эерэг шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг бөгөөд шийтгэл нь сөрөг шинж чанар үүсэхээс сэргийлдэг.

Шагнал, шийтгэлийн чадварлаг хослол нь оновчтой урам зоригийг бий болгодог бөгөөд энэ нь нэг талаас эерэг шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг нээж өгдөг бөгөөд нөгөө талаас сөрөг шинж чанар үүсэхээс сэргийлдэг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд урамшуулал, шийтгэлийн аль алиных нь өдөөгч үүрэг нь адилхан чухал юм: урамшуулал нь эерэг чанарыг хөгжүүлэх, шийтгэл нь сөрөг чанарыг засах, засахад үйлчилдэг. Практикт энэ хоёрын харилцаа нь сургалт, боловсролын зорилгоос хамааран харилцан адилгүй байх ёстой.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхэд бүрийн үйл ажиллагааны урамшууллыг эрэлхийлж, өөрчлөх, түүний дотор органик, материаллаг, ёс суртахууны, хувь хүн, нийгэм-сэтгэл зүйн болон бусад боломжит урамшууллыг багтаасан олон сэдэлтэй байдаг. ур чадвар, ур чадвар, тодорхой хувийн шинж чанарыг олж авах. Хүний зан төлөвт үзүүлэх янз бүрийн өдөөлтөд үзүүлэх нөлөө нь нөхцөл байдал, хувь хүнээс хамааралтай байдаг. Нөхцөл байдлын зуучлалын тухай ярихдаа бид тухайн хүний ​​тодорхой өдөөгчийг чухал гэж ойлгож, үнэлэх нь тухайн нөхцөл байдлаас хамаарч тодорхойлогддог гэсэн үг юм. Ижил урамшуулал, жишээлбэл, өндөр эсвэл бага үнэлгээ нь тухайн хүнд чухал ач холбогдолтой эсэхээс үл хамааран амжилтанд хүрэх хүсэлд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг.

Ижил үнэлгээг өмнө нь бүтэлгүйтсэн эсвэл амжилтад хүрсэн, эсвэл өмнө нь олон удаа хүлээн авсан үнэлгээг давтсан тохиолдолд өөр өөрөөр хүлээн авч болно. Нөхцөл байдлаас нөхцөл байдалд давтагддаг үнэлгээ нь үйл ажиллагааны сул сэдлийг агуулдаг. Бүтэлгүйтлийн дараах амжилт, амжилтын дараах бүтэлгүйтэл нь тухайн хүнийг зан төлөвт ямар нэг зүйлийг өөрчлөхөд хүргэдэг. Өдөөлтийн нөлөөллийн хувийн зуучлал гэдэг нь энэ нөлөөллийн хүмүүсийн бие даасан шинж чанар, тухайн цаг хугацааны төлөв байдлаас хамаарахыг ойлгодог. Хүний одоогийн хамгийн чухал хэрэгцээг хангахтай холбоотой урамшуулал нь харьцангуй хайхрамжгүй байдлаас илүү хүчтэй нөлөө үзүүлэх нь дамжиггүй. Сэтгэлийн хөөрөлд автсан тохиолдолд өдөөлтүүдийн ач холбогдлыг хүн тайван байдлаас өөрөөр хүлээн авч болно.

13. Бага сургуульд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь урамшуулал болно

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээг тусгай урамшуулал гэж үзэж болно. Оюуны болон ёс суртахууны хөгжлийн хэрэгцээ тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа - сургалт, хүмүүжилд бий болсон тохиолдолд хувь хүний ​​зан үйлийг өдөөхөд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бусад хэрэгцээг хангахад бусад урамшууллын нэгэн адил үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь боловсролын болон боловсролын үйл ажиллагаанд нөлөөлж, түүний амжилтыг тодорхойлдог тодорхой өдөөгч юм.

* Ийм үнэлгээ нь дараахь дөрвөн нөхцөл байдлыг харгалзан хүүхдийн эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн их урам зориг өгөх ёстой.

o Хүүхдийн сурч боловсроход амжилтанд хүрэх хүсэлд нөлөөлдөг шаардлагатай, хангалттай олон янзын өдөөгч хүчин зүйлийн талаархи мэдлэг;

o янз бүрийн насны хүүхдүүдийг эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох жинхэнэ сэдэлийн талаархи мэдлэг;

o Сурах, сургах сэдэл дэх хувь хүний ​​ялгааны талаарх мэдлэг;

o Хүүхдэд мэдээлэл шингээх сэдэл, ур чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг нөхцөл байдлын хүчин зүйлийн талаархи мэдлэг.

Шагнал эсвэл шийтгэл гэж үзсэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээ тэнцвэртэй байх ёстой. Нэг талаас, тэдгээр нь хүүхдэд эерэг шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх урамшууллын тогтолцоог агуулсан байх ёстой, нөгөө талаас хувь хүний ​​​​сөрөг шинж чанар, хэвийн бус хэлбэрүүд үүсэхээс сэргийлдэг ижил үр дүнтэй урамшууллын багцыг агуулсан байх ёстой. ижил хүүхдүүдийн зан байдал. Хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний нас, нөхцөл байдал болон бусад олон хүчин зүйлээс хамааран шагнал, шийтгэл болгон ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний харьцаа, шинж чанар өөрчлөгдөх ёстой. Хүүхдийн сурлага, хүмүүжил дэх амжилт, алдаа дутагдлыг үнэлэх төрөл, аргуудыг системтэй өөрчилсөн байх ёстой бөгөөд ингэснээр донтох, эдгээр өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл буурахгүй байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь хэд хэдэн төрөлд хуваагддаг бөгөөд эдгээрийг хичээлийн болон хувийн, материаллаг ба ёс суртахууны, үр дүнтэй ба процедурын, тоон ба чанарын гэсэн ангилалд хувааж болно. Субъектийн үнэлгээ нь хүүхэд юу хийж байгаа эсвэл аль хэдийн хийсэн зүйлтэй холбоотой боловч түүний зан чанарт хамаарахгүй. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны агуулга, сэдэв, үйл явц, үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээнд хамрагдах боловч субъект өөрөө биш юм. Хувийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь эсрэгээрээ үйл ажиллагааны сэдэвтэй холбоотой бөгөөд түүний шинж чанарт хамаарахгүй бөгөөд тухайн үйл ажиллагаанд илэрсэн хүний ​​бие даасан чанар, түүний хичээл зүтгэл, ур чадвар, хичээл зүтгэл гэх мэтийг тэмдэглэдэг. , хүүхэд юу хийж байгааг нь үнэлж сургах, хувийн өсөлтөө сайжруулахад түлхэц болдог ба субьектив тохиолдолд - үүнийг хэрхэн хийж байгаа, ямар шинж чанарыг харуулсан үнэлгээгээр дамжуулан.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь оюутны боловсролын амжилтын чанарыг үнэлэх нөхцөл юм. Мэдлэгийг шалгах, үнэлэх асуудлын төлөв байдал. Сургалтын үр дүнг үнэлэх онооны үнэлгээний системийн ерөнхий шинж чанар. Хуримтлагдсан үнэлгээ "Багцын багц".

туршилт, 2011 оны 09-р сарын 02-нд нэмэгдсэн


Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл, тестийн хяналтын арга зүй, онолын үндэс, улсын нэгдсэн шалгалтыг зохион байгуулах, явуулах журам. Боловсролын багц. Сургалтын үр дүнг хэмжих, үнэлэх асуудал.

лекц, 2009 оны 05-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Оюутны мэдлэгийн бодит үнэлгээг олж авах зарчим. Тэдний сургалтын үр дүнг үнэлэх, хянах арга. Дизайн боловсролын дунд мэргэжлийн боловсролын оюутнуудын практик ажлыг үнэлэх арга. Сурагчдын мэдлэгийг тасралтгүй хянах тогтолцоог бүрдүүлэх зарчим.

курсын ажил, 2012/12/17 нэмэгдсэн


Оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх амжилтыг хянах систем, төрөл, арга. Оношлогооны хэрэгслийн бүлгүүд. Боловсролын амжилтын тооцоо. Мэргэшсэн сургалтын ур чадвар, чанарын хяналтыг үнэлэх онооны үнэлгээний системийн мөн чанар. Түүний зохион байгуулалтын арга зүй.

курсын ажил, 2016/04/17 нэмэгдсэн


Боловсролын тогтолцооны онцлог. Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг бий болгох үндсэн аргууд. Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл. Боловсрол дахь туршилтын технологи. Багш, оюутны хоорондын харилцааны түвшин.

туршилт, 2011 оны 04-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Оюутны мэдлэгийг хянах нь боловсролын чанарыг үнэлэх гол элемент юм. Оюутны мэдлэгийг үнэлэх үнэлгээний системийн онцлог. Органик химийн судалгаанд мэдлэгийг үнэлэх үнэлгээний тогтолцоог бий болгох зарчим, үнэлгээний олон янз байдал.

хураангуй, 2011 оны 11-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


практик ажил, 2007 оны 06-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Ахлах сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Үнэлгээний системийн чиг үүрэг, асуудал. Үнэлгээний системийн онцлог. Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд үнэлгээний үнэлгээний системийг ашиглах туршилтын зохион байгуулалт, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

дипломын ажил, 2013 оны 09-р сарын 05-нд нэмэгдсэн


Таван онооны үнэлгээний тогтолцоог хүнчлэх (урт хугацааны, үнэлгээ, зээлийн үндсэн дээр) сул тал (хувь хүн болгоход бэрхшээлтэй, мэдээлэл дутмаг) болон хандлагыг тодорхойлох. Мэдлэгийн үнэлгээний тогтолцооны үзэл баримтлал, бүтцийг тодруулсан.

дипломын ажил, 2010 оны 06-р сарын 5-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх арга хэлбэр болох шагнал, шийтгэлийн ерөнхий шинж чанар. Шагнал, шийтгэлийн үндсэн төрөл, хэлбэрүүд, тэдгээрийг боловсролын үйл явцад ашиглах. Хэрэглээний технологи, сурган хүмүүжүүлэх тактик.

Сахилгын талаархи танилцуулга.

Боловсролын чанарын тухай ойлголт.

Үнэлгээ нь чанарын удирдлагын элемент юм.

Сургалтын үр дүнг үнэлэх уламжлалт болон шинэ арга хэрэгсэл.

Сахилгын талаархи танилцуулга

Сургалтын үр дүнг хэмжих, үнэлэх асуудал бол сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь сурган хүмүүжүүлэх инноваци, технологийн үр нөлөөг үнэлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн нарийн төвөгтэй байдал, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүний үр дүнд нөлөөлдөг олон тооны хүчин зүйлүүд, түүний дотор санамсаргүй хүчин зүйлүүд байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүрэн тодорхойлсон гэж үзэх боломжгүй болоход хүргэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамгийн төгс зохион байгуулалттай ч гэсэн бид суралцагч бүрийн хувьд сургалтын үр дүн ямар байхыг хоёрдмол утгагүй таамаглаж чадахгүй.

Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн боловсролын систем нь багш бүр сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны шинэлэг ололт амжилтыг уламжлалт хяналтын арга хэрэгсэлтэй хамт үнэлэх, ашиглах бодит байдлыг нэмэгдүүлэхийг хичээх ёстой гэсэн шаардлагыг тавьж байна.

Хичээлийн зорилго"Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл" - оюутнуудад сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл, тестийн хяналтын арга зүй, онолын үндэс, Улсын нэгдсэн шалгалтыг (USE) зохион байгуулах, явуулах журамтай танилцуулах.

Хичээлийн зорилго:

нэгэн төрлийн сурган хүмүүжүүлэх тестийг бий болгох, ашиглах аргуудыг авч үзэх; олж авсан үр дүнг томруулах, тайлбарлах арга; тест хийхэд ашигладаг компьютерийн технологи;

оюутнуудын мэдлэгийг хянах тестийг ашиглах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талыг тодорхойлох;

өөрийн сэдвээр тестийн даалгаврын үр дүнг нэгтгэх, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Сахилга батыг судалсны дараа та олж мэд:

Орос болон гадаадад туршилтын системийн түүх, өнөөгийн байдал;

боловсролын амжилтыг үнэлэх уламжлалт болон орчин үеийн хандлага;

туршилтын технологийн онцлог, тестийн төрөл, төрөл, тестийн өмнөх даалгаврын хэлбэр;

туршилтын үр дүнг үнэлэх янз бүрийн арга;

Улсын нэгдсэн шалгалтыг зохион байгуулах зохицуулалтын баримт бичиг,

тухайн сэдвээр улсын нэгдсэн шалгалт өгөх шалгалтын материалын бүтэц, агуулга;

туршилтын журам;

сурах:

Туршилтын өмнөх даалгаврын талаар шинжээчийн үнэлгээ өгөх, янз бүрийн төрлийн тестийг практикт ашиглах;

туршилтыг бий болгох сонгодог болон орчин үеийн онолын хүрээнд олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх;

мастер:

оюутнуудыг тухайн сэдвээр улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх анги хөгжүүлэх арга;

туршилтын үр дүнг боловсруулах ур чадвар.

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт

"Чанар" гэдэг үг нь "дуртай", "аль", "ямар шинж чанартай" гэсэн үгнээс гаралтай. Практикт тэд энэ үзэл баримтлалын хоёр тайлбарын аль нэгийг ашигладаг - философи эсвэл үйлдвэрлэлийн.

Философийн тайлбарт "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг боловсролын практикийн янз бүрийн загварт хэрэглэж болох бөгөөд ямар ч үнэлгээ өгөхгүй (аль нь илүү муу, аль нь илүү сайн), өөр өөр чанар, өөр өөр шинж чанарыг агуулдаг. Философийн хувьд энэ ангилал нь үнэлгээний шинж чанартай байдаггүй тул чанарын философийн тайлбарт чанар, бага, өндөр гэх мэтийг хэмжих эсвэл өөр аргаар үнэлэх асуудлыг хөндөх нь утгагүй юм.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын хувьд боловсролын чанарыг чанарын онол, чанарын үнэлгээний онол (квалиметр) ба чанарын удирдлагын онол зэрэг гурвалсан шинжлэх ухаан болох квалитологийн үүднээс авч үздэг. Боловсролын чанарыг цогц категори, олон талт асуудал болох өмч, бүтэц, тогтолцоо, тоо хэмжээ, үр ашиг, үнэлгээ, удирдлага гэх мэт ангиллаар тодруулж болно. Энэ тохиолдолд В.Панасюк "чанар" гэсэн ангиллыг "чанар" гэсэн ангилалд багтаахыг санал болгож байна. дараах тодорхойлолтууд:

a) чанар нь шинж чанаруудын багц (өмчийн тал);

б) чанар нь бүтцийн шинж чанартай: энэ нь объект, үйл явцын хэсгүүдийн шинж чанар, чанарын систем (бүтцийн тал);

в) чанар нь динамик (динамик тал);

г) чанар гэдэг нь объект, үйл явцын үндсэн тодорхой байдал, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд, элементүүдийн байгалийн холболтоор илэрхийлэгддэг дотоод мөч (тодорхой байдлын тал);

e) чанар нь объект, үйл явцын оршин тогтнох үндэс юм. Энэ тал дээр өмч, бүтэц, тогтолцоо, хил хязгаар, бүрэн бүтэн байдал, хувьсах чанар, тоо хэмжээ (гадаад ба дотоод нөхцөл байдлын тал) гэсэн ангиллаар илэрдэг;

е) хүний ​​бүтээсэн объект, үйл явцын чанар нь үнэ цэнэтэй (аксиологийн тал).

Дээр дурдсан тодорхойлолтыг харгалзан боловсролын чанарыг хувь хүний ​​​​боловсрол, төлөвшил, түүний хүндийн зэрэглэлээр төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нийгмийн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд боловсролын дасан зохицох чадварыг тодорхойлдог шинж чанаруудын цогц гэж үзэж болно. нийгмийн, оюун санааны болон бие махбодийн шинж чанарууд.

Чанартай боловсролын тухай ойлголт шашны боловсролын тогтолцоо үүсэх үе шатанд аль хэдийн гарч ирсэн. Энэ эрин үед боловсролын талаар оюун санааны онцгой практикийн талаархи санаа бий болсон бөгөөд түүний ач тус нь боловсролын орчинд оюун санааны зарчмуудын хэр хэмжээгээр тодорхойлогддог. Үүний дагуу шашны боловсролын чанарыг хувь хүний ​​оюун санааны практик нь зарим метафизикийн бичвэрт бичигдсэн шашны идеалын талаархи санаа бодолтой нийцэж байгаа эсэхээс хамаарч тодорхойлогддог. Энэхүү тохирлыг тодорхойлох арга хэрэгсэл нь шинэ түвшинд хүлээн зөвшөөрөгдөхийг зөвхөн нэр хүндтэй төдийгүй аюултай болгосон туршилтууд байв.

Аажмаар нийгэм, төрийн хөгжил нь шашны мэдлэгийг аажмаар үгүйсгэж, тодорхой утгаараа "ардчилал"-тай хамт явагдсан. 14-17-р зуунд Сүм дэх хэд хэдэн хуваагдлын дараа эдгээр үйл явц хэд хэдэн удаа хурдассан бөгөөд үүний нэг үр дүн нь Шинэчлэлийг бий болгосон явдал байв. Энэхүү нийгэм, соёлын үйл явцын хүрээнд Библийг унших, ойлгох, тайлбарлах хувь хүний ​​чадвар нь бүх нийтийн, заавал дагаж мөрдөх хэм хэмжээ болсон юм. Үүний зэрэгцээ Европын олон нийтийн ухамсарт бидний мэддэг болсон түгээмэл байдал, заавал боловсролын тухай санаанууд бүрэлдэж байна.

Тухайн үеийн "боловсролын чанар" гэсэн үзэгдлийг "бичиг үсэг" гэсэн ойлголтоор илэрхийлж болно. Гарал үүсэл, мэргэжлээс үл хамааран унших, бичих, математикийн энгийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвар нь аливаа мэргэжлийн карьерын урьдчилсан нөхцөл болж байна. Тиймээс "бичиг үсэг" гэдэг нь боловсролын "хамгийн энгийн" түвшинтэй холбоотой биш, харин эрх бүхий иргэн бүрийн "боловсролын мэргэшлийн" талаар олон нийтийн тохиролцоонд хүрсэнтэй холбоотой юм.

Чухам энэ хугацаанд хувь хүний ​​хичээлийн амжилтыг үнэлэхэд чиглэсэн таван онооны систем бий болсон.

Дундад зууны үеийн боловсролын хөгжлийн энэ чиглэлтэй зэрэгцэн нийгмийн анги нэгтгэл, нийгэмлэгийн нөхөн үржихүйг баталгаажуулсан харьцангуй бие даасан боловсролын бүхэл бүтэн цуврал практик бий болсон. Орчин үеийн ойлголтоор бид "мэргэжлийн боловсролын тухай" ярьж болно, энэ нь "мэргэжил" гэсэн ойлголт нь түүхийн хожуу үе (19-р зуунаас өмнө биш) хамааралтай болохыг ойлгосон.

Хэрэв бид хөдөлмөрийн хуваарийн нөхцөлд боловсролын практикийн чанарын хамгийн чухал талыг тодорхойлохыг хичээвэл энэ төрлийн боловсролын чанарын хэмжүүр нь оюун санааны уламжлалын тусгай төрлийн хайлш болох "мастер" юм. амжилттай, үр дүнтэй үйл ажиллагааны нууц, хувь хүний ​​чадвар, зохих үйлдвэрлэлийг хадгалах нийгмийн хэрэгцээ.

Мэргэшлийн ангилал нь боловсролын чанарыг оношлох аргуудтай холбоотой тогтолцоог бүрдүүлдэг: мэргэжлийн шалгалтын хамгийн тохиромжтой хэлбэр нь тусгайлан зохион байгуулсан тэмцээн болж хувирдаг бөгөөд үүний хүрээнд төгс төгөлдөр байдлыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. гэхдээ цехийн төлөөлөгчдийн хоорондын өрсөлдөөний нөхцөлд бий болдог.

Боловсролын чанарыг тодорхойлоход дурдсан бүх аргууд нь мэргэжлийн багшийн боловсролын тогтолцоонд боловсролын чанарын талаархи орчин үеийн санааг бүрдүүлэхэд тодорхой хэмжээгээр оролцсон.

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт нь динамик шинж чанартай: цаг хугацааны явцад харилцан адилгүй, боловсролын түвшин, боловсролын байгууллагын төрөл, төрлөөс хамаарч өөр өөр байдаг бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны субъектууд, хэрэглэгчид, үйлчлүүлэгчид өөр өөрөөр ойлгогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх онолын хувьд боловсролын чанарын янз бүрийн талыг судалсан: мэдлэгийн чанар, сургалтын чанар, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн; Энэхүү үзэл баримтлалын тайлбарыг дидактик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, арга зүйн үүднээс өгсөн болно; чанарыг тодорхойлдог шинэ ангиллыг нэвтрүүлж байна - функциональ бичиг үсэг, боловсрол, ур чадвар.

Тиймээс бид энэ үзэл баримтлалын олон талт байдлын талаар хүний ​​​​боловсролын талаар болон чанарын удирдлагын түвшинд хоёуланд нь ярьж болно.

“Боловсролын чанар” гэдэг ойлголт олон жил яригдаж байна. Эдгээр бүх хэлэлцүүлгийн үр дүнд "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтод хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт өгөх боломжгүй гэсэн дүгнэлт гарсан. Гэсэн хэдий ч практик зорилгоор боловсролын чанарыг боловсролын үйл явц, оюутны хүрээлэн буй орчны өөрчлөлт гэж ойлгохоор шийдсэн бөгөөд үүнийг оюутны олж авсан мэдлэг, ур чадвар, үнэт зүйлсийн сайжруулалт гэж тодорхойлж болно. тодорхой үе шатыг дуусгах.

Боловсролын чанарыг тодорхойлох одоо байгаа аргууд G.V. Гутник дараах байдлаар ангилахыг санал болгож байна.

эмпирик тодорхойлолтболовсролын чанар (жишээлбэл, эцэг эх нь хүүхдийнхээ боловсролын байгууллагыг сонгохдоо ашигладаг);

албан ёсны нягтлан бодох бүртгэлийн тодорхойлолт"4" ба "5" гэсэн сурлагын ерөнхий түвшинд хүрсэн хүмүүсийн хувь (энэ тодорхойлолт нь боловсролын байгууллагын олон үзүүлэлтэд ихэвчлэн гардаг);

дидактик(туршилтын технологид үндэслэн сургалтын түвшинг тодорхойлох);

сэтгэл зүй-дидактик(сэтгэлзүйн тестийг сэдвийн тест дээр нэмдэг);

сурган хүмүүжүүлэх(боловсролын чанарыг тодорхойлоход боловсролын түвшний үнэлгээ орно);

процедурын(боловсролын үйл явцын параметрүүд дээр үндэслэн боловсролын чанарыг үнэлэх);

цогц(Боловсролын чанарын үнэлгээнд материаллаг нөөц, боловсон хүчин, хөтөлбөр, ажлын хэлбэр, арга барил гэх мэт) орно;

олон параметр тодорхойлолтболовсролын чанар (их сургуулийн боловсрол, бүс нутгийн боловсролын тогтолцоог үнэлэхэд ашигладаг);

арга зүйн тодорхойлолт(боловсролын чанар нь үйл ажиллагааны тодорхойлогдсон зорилго ба үр дүнгийн хоорондын хамаарал юм).

A.G-ийн хэлснээр. Бермусын хэлснээр боловсролын үр дүнгийн чанар нь гүйцэтгэлийн талаархи хэд хэдэн санааны системтэй байхыг шаарддаг. Чанарыг дараах байдлаар тодорхойлж болно

төр (боловсролын үр дүнг зохицуулалтын баримт бичигт нийцүүлэх);

нийгэм (боловсролын үр дүн ба хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээ хоорондын уялдаа холбоо);

хувийн шинж чанар (боловсролын үр дүнг хүлээлттэй нийцүүлэх).

Чанарын утгын талаарх зарим буруу ойлголт нь түүнийг үнэмлэхүй болон харьцангуй ойлголт болгон ашиглаж болно гэсэн баримтаар улам бататгадаг. Энгийн, өдөр тутмын ойлголтод чанарыг голчлон үнэмлэхүй ойлголт болгон ашигладаг. Хүмүүс үүнийг жишээ нь үнэтэй зоогийн газар (үйлчилгээний чанар) болон тансаг эд зүйлсийг (бүтээгдэхүүний чанар) тодорхойлоход ашигладаг.

Үнэмлэхүй ойлголтын үүднээс чанарын хувьд үнэлэгддэг объектуудыг өдөр тутмын нөхцөлд ашиглахдаа давж гарах боломжгүй хамгийн дээд стандартыг илэрхийлдэг. Чанартай бүтээгдэхүүнд өртөгийг нь хязгаарлахгүйгээр хийсэн төгс зүйлсийг багтаадаг. Ховор, өндөр өртөг нь энэ тодорхойлолтын хоёр ялгаатай шинж чанар юм. Энэ утгаараа чанарыг статус, давуу талыг тусгахад ашигладаг. "Чанартай" эд зүйлсийг эзэмшсэнээр эзэд нь өмчлөх чадваргүй хүмүүсээс ялгардаг.

Боловсролын хүрээнд ашиглах үед "чанар" гэсэн ойлголт нь огт өөр утгатай болно. "Өндөр чанар" гэсэн үнэмлэхүй ойлголт нь боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоотой ямар ч холбоогүй юм. Гэсэн хэдий ч чанарын менежментийн талаархи хэлэлцүүлэгт түүний үнэмлэхүй утгын тухай асуулт ихэвчлэн гарч ирдэг бөгөөд энэ нь тансаг, өндөр статустай байдаг. Энэхүү үзэл баримтлалыг оновчтой ашиглах нь олон нийттэй харилцахад тустай байж болох бөгөөд боловсролын байгууллагын дүр төрхийг сайжруулахад тусална. Энэ нь хамгийн өндөр стандартыг эрэлхийлэхийн тулд чанарыг сайжруулахын үнэ цэнийг харуулж байна.

Чанарыг мөн харьцангуй ойлголт болгон ашигладаг. Энэ тохиолдолд чанар бишбүтээгдэхүүн, үйлчилгээний шинж чанар. Энэ нь түүнд хамаатай зүйл юм. Бүтээгдэхүүн, үйлчилгээ нь холбогдох стандарт, техникийн үзүүлэлтүүдийн шаардлагыг хангаж байгаа тохиолдолд чанарыг шүүж болно.

Чанар нь харьцангуй ойлголт болох хоёр талтай: эхнийх нь стандарт эсвэл техникийн шаардлагад нийцсэн байдал, хоёрдугаарт хэрэглэгчийн хэрэгцээ шаардлагад нийцэх явдал юм.

Эхний "тохирох" нь ихэвчлэн "зорилго эсвэл хэрэглээнд тохирсон" гэсэн утгатай. Үүнийг заримдаа үйлдвэрлэгчийн үүднээс чанар гэж нэрлэдэг. Бүтээгдэхүүн, үйлчилгээний чанар гэж үйлдвэрлэгч нь өөрийн үйлдвэрлэж буй бүтээгдэхүүн, үзүүлж буй үйлчилгээ нь стандарт, техникийн нөхцлийн шаардлагыг тогтмол хангаж байгааг хэлнэ. Чанарыг үйлдвэрлэгч нь чанарын баталгаажуулалтын систем гэж нэрлэгддэг систем хэлбэрээр харуулдаг бөгөөд энэ нь тодорхой стандарт, техникийн шаардлагад нийцсэн бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг тогтмол үйлдвэрлэх боломжийг олгодог. Бүтээгдэхүүн нь үйлдвэрлэгчийн шаардсан хугацаанд чанарыг харуулдаг.

Үйлдвэрлэгч, хэрэглэгчийн үзэл бодол тэр бүр давхцдаггүй тул их сургуулийн үйлчилгээ өндөр чанартай эсэхийг хэн шийдэх ёстой вэ гэсэн асуулт гарч ирдэг. Маш сайн, хэрэгцээтэй бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг хэрэглэгчид чанартай гэж ойлгодоггүй нь олонтаа тохиолддог. Ялангуяа боловсролын салбарт энэ асуудал хурцаар тавигдаж байна. Төрийн боловсролын нэгдсэн тогтолцооноос татгалзаж, олон жилийн олон уламжлал, шинэ уламжлалуудыг нэвтрүүлэх (уламжлалт шалгалтын оронд их дээд сургуульд элсэх шалгалт, сургуульд байх хугацааг уртасгах, төрийн бус боловсролын тогтолцоог эрчимтэй хөгжүүлэх гэх мэт). ) боловсролын чанарын асуудлыг засгийн газрын хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэл, нийгмийн асуудалд оруулж байна.

Их сургууль бүр боловсролын чанарыг төлөвлөх хэрэгтэй. Боловсролын чанарыг төлөвлөх нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны урт хугацааны чиглэлийг боловсруулахтай холбоотой юм. Хүчтэй стратеги төлөвлөлт нь боловсролын систем дэх аливаа байгууллагын амжилтанд хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.