Бид тэдгээрийн эхнийх нь оюутнуудын сэтгэлзүйн онцлогтой холбоотой дүн шинжилгээ хийсэн. Боловсролын сэтгэл судлалын хоёр дахь зорилго нь багшийн сэтгэл зүйн онцлогтой холбоотой байдаг.
Сүүлийн үед сэтгэл хөдлөлийн ядаргааны асуудлыг судалж үзэхэд багш нар ихэвчлэн энэ сэтгэлзүйн өвчинд өртөмтгий хүмүүсийн бүлэгт багтдаг нь багш нар ихэвчлэн мэдрэлийн систем сул, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тайван бус, ядарч сульдсан байдаг. хурдан бөгөөд ядрах босго багатай. Түүнчлэн залуу боловсон хүчнийг үр дүнтэй зааж сургаж, бүр одоо байгаа боловсролын тогтолцоог үндсээр нь өөрчилж чадна гэж үзээд багшаар ажиллах болсон ч богино хугацааны дараа тэдний итгэл найдвар, мөрөөдлийн ул мөр үлдэхгүй байх тохиолдол олонтаа гардаг. Түүгээр ч барахгүй тэд ихэвчлэн хамгийн идэвхгүй, хамгийн хатуу, үндэслэлгүй хатуу багш нар болж, муу оюутнууд, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хангалтгүй нөхцөл байдлын талаар гомдоллодог. Хэрэв бид үүн дээр нилээд олон тооны багш нарын хувийн амьдралд гэр бүл, хүүхэд, эцэг эхийн харилцаатай холбоотой асуудал тулгардаг гэж нэмбэл багш нарын сэтгэлзүйн шинж чанаруудын асуудлууд нь тэдгээрийг шийдвэрлэх зорилтын хүрээнд шийдвэрлэх шаардлагатай болох нь тодорхой болно. үр дүнтэй сургалтыг бий болгох.
Хэрэв бид багшийн хувийн шинж чанарыг судлахгүй, харин багшийн мэргэжлийн байр суурьтай шууд холбоотой сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг хязгаарлавал гурван талыг ялгаж салгаж болно.
Хорь гаруй жилийн өмнө мэргэжлийн багуудын асуудалд зориулсан анхны судалгаануудын нэгээр багшийн баг нь мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаггүй төдийгүй бүх талаараа саад болдог хамгийн хор хөнөөлтэй багуудын нэг гэж тодорхойлсон байдаг. үр дүнтэй сургалтыг бий болгох.
Гаднаасаа хүн бүр бие биенээ маш их хайрлаж, дэмжиж байдаг ч үнэндээ гишүүд, оролцогчид нь байнга өөрчлөгддөг тул дотроо байгаа бүлгүүд хүртэл тогтворгүй байдаг багшийн багийн үзэгдлийг сэтгэл судлаачид сайн мэддэг. Ийнхүү нэг баг захирлаа дэмжсэн мөртлөө утга учиртай удирдагчийн үйл ажиллагаанд бүх талаар саад болж, бүр гутааж байна. Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдал бага зэрэг өөрчлөгдсөн ч энэ багийн зарим гишүүд утга учиртай удирдагчтай нэгдэж, үүний дагуу захирлыг эсэргүүцэх гэх мэт байж болно. Хэд хэдэн тохиолдолд багшлах ажилтнууд хэсэг хугацаанд нэгддэг, жишээлбэл, нийтлэг "дайсан" нь зарим нэг комиссын хэлбэрээр гарч ирэхэд шинэ администратор эсвэл багш нартай тулалдаж эхэлдэг эцэг эх. Хамгийн сонирхолтой нь яг одоо ийм боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, явуулах түвшин чанарын хувьд өөрчлөгдөж байгаа явдал юм. Нөхцөл байдал тогтворжингуут нийтлэг дайсан алга болж эсвэл багийн хэн нэгэнтэй нийтлэг сэдэл олж авснаар харилцаа, боловсролын чанар хоёулаа өөрчлөгддөг.
Хэрэв бид багш нарын дунд сунжирсан зөрчилдөөнийг юунд хүргэж байгааг шинжлэхийг оролдвол тэдгээр нь дүрмээр бол мэргэжлийн бус, харин багшийн хувийн ашиг сонирхол, онцлог шинж чанартай холбоотой байдаг. Нэг багшийг нөгөө багшаас татгалзаж байгаа нь сургалтын онцлогийг тодорхойлсон онолын чиглэлтэй холбоотой мэт санагдаж байсан ч бодит байдал дээр "онолын" тал нь зөвхөн зөрчилдөөний эхлэлийг тавьсан юм. мөн хувийн дайсагнал нь түүний удаан үргэлжлэх байдалд нөлөөлсөн.
Багш нарын хоорондын харилцааны мөн чанар нь тэдний хувийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг гэж бид дүгнэж болно. Тийм ч учраас багшийн сэтгэл зүйн онцлогт тавигдах нэн тэргүүний шаардлага, үүнтэй зэрэгцэн нэгэн зэрэг сэтгэлгээтэй хүмүүсээс бүрдсэн баг, гишүүд нь хамтран ажилладаг учраас бус харин асуудлыг хамтран шийдвэрлэх замаар нэг баг болох багийг бүрдүүлэх нөхцөл юм. , байна утга учиртай харилцах чадвар.
Нэг талаас, утга учиртай харилцаа холбоо нь тухайн субъект нь хувийн харилцаа холбоог хэрэгжүүлэхэд ямар ч асуудалгүй гэж үздэг. Нөгөөтэйгүүр, үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд түншүүд мэргэжлийн ажлын явцад шийдэгдсэн асуудлуудыг нийтлэг гэж үзэх шаардлагатай. Дараа нь тэдний агуулга нь харилцааны агуулга болно. Багшлахтай холбоотойгоор энэ нь заасан хичээлүүд, тухайн багш тодорхой оюутанд хичээл зааж байгаа эсэхээс үл хамааран багшлах бүрэлдэхүүн оюутнуудыг сургах, хөгжүүлэхтэй холбоотой нийтлэг асуудлыг шийддэг гэсэн үг юм. Энэ тохиолдолд багш нарын мэргэжлийн ажлын агуулга нь тэдний харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг тодорхойлдог.
Тиймээс багш нарын сэтгэл зүйн анхны онцлог нь бие биетэйгээ утга учиртай харилцах, харилцах чадвартай холбоотой байдаг. Зөвхөн энэ тохиолдолд л хөгжиж буй боловсролын орчныг зохион байгуулж, цогц, тасралтгүй боловсрол олгох багшийн баг бий болно.
Багш нарын сэтгэл зүйн хоёр дахь онцлог бол мэргэжлийн байр сууриа удирдах, хянах чадвар юм.
Субъектийн мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхүйн шинж чанар, түүний мэргэжлийн байр суурийг судлах нь түүний хувийн байр суурь, өөрийгөө бүхэлд нь ухамсарлахтай нягт холбоотой болохыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ багш өөрийн мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар, түүний үндсэн дээр бий болсон байр сууриа хувийн байр сууриа ашиглан удирддаг. Өөрөөр хэлбэл, мэргэжлийн байр суурь өөрчлөгдөж, тухайн субьектийн хувийн байр сууриар хянагддаг. Зөвхөн энэ тохиолдолд бид мэргэжлийн өсөлт, ахисан түвшний сургалтын талаар ярьж болно, зөвхөн дараа нь мэргэжлийн байр суурь нь хүний хувийн амьдралд саад болохгүй.
Гэсэн хэдий ч судалгааны үр дүнгээс харахад ихэнх багш нарын хувьд эсрэгээрээ байдаг: тэдний хувийн байр суурь сурган хүмүүжүүлэгчийн дарамтыг мэдэрч эхэлдэг. Энэ нь өдөр тутмын амьдралдаа багш нар багш шиг аашилсаар байгааг харуулж байна. Тэд байнга, ямар ч шалтгаангүйгээр бусдад зааж, сургаж, шинээр гарч ирж буй нөхцөл байдалд сурган хүмүүжүүлэх үүднээс хариу үйлдэл үзүүлж, эцэст нь өөрсдийгөө зөвхөн багш гэж ойлгож эхэлдэг. Ийм учраас тэд ихэвчлэн аз жаргалгүй, эхнэр, нөхөртэйгээ зөрчилдөж, асуудалтай байдаг бөгөөд хүүхдүүдтэйгээ нийтлэг хэл олж чаддаггүй.
Сурган хүмүүжүүлэх байр суурь давамгайлсан багш нартай маш төстэй нь мэргэжлийн болон хувийн байр суурь нь ялгаатай байдаггүй багш нар юм. Тэд яг л дээр дурдсан багш нар шиг өөрсдийгөө зөвхөн багш гэж ойлгодог. Энэ нь ихэвчлэн оюутнууд, тэр ч байтугай хамт ажиллагсадтайгаа холбоотой "дээрх" байр суурийг өөрийн эрхгүй эзлэхэд хүргэдэг. Ихэнх тохиолдолд багшийн баг дахь зөрчилдөөн нь хэд хэдэн багш нар "дээрээс" байр сууриа илэрхийлж эхэлдэгтэй яг холбоотой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх байр суурь гол үүрэг гүйцэтгэдэг багш нараас ялгаатай нь нэгдмэл байр суурьтай багш нар сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлогоос шалтгаалан харилцааны маш том асуудалтай тулгардаг. Хэрэв эхнийх нь зарчмын хувьд өөр хүнийг өрөвдөж чадвал хэсэг хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодлоо сайн дурын хүчин чармайлтаар "мартдаг" бол сүүлийнх нь хүний бүх зүйл зүгээр л харь гаригийнх болж хувирдаг.
Багш нарын дунд мэргэжлийн болон хувийн албан тушаал нь бага зэрэг холбоогүй хүмүүсийг олж болно. Хэрэв та Р.Быковын “Анхаарал, яст мэлхий” киноны багшийг санаж байгаа бол тэр сургууль руугаа явах замдаа бага насны охин шиг хөнгөн алхаж, богино банзал, ухаалаг берет өмссөн байв. Сургууль руу орохын өмнө банзалаа хүссэн уртаар нь татаж, эргийг сонгодог толгойн хувцас болгон хувиргасан тэрээр алхаагаа хүртэл өөрчилдөг. Одоо түүний дотор юу ч залуу нас, сайхан сэтгэл, хаврын баяр баясгаланг урвахгүй. Тэрээр өөрийнх нь бодлоор насгүй, цаг агаарт анхаарал хандуулдаггүй, гадаад төрхөндөө санаа тавьдаггүй жирийн багш болж хувирдаг. Хэрэв нэг нөхцөл байдалд бүх зүйл хувийн байр сууринаас хамаарч өнгөрдөг бол нөгөөд нь мэргэжлийн албан тушаалд захирагддаг.
Ийм багш нар өмнөх бүлгийн багш нараас ялгаатай нь илүү аз жаргалтай, илүү баян байдаг. Бодит амьдрал дээр тэд багш гэдгээ бүрэн мартдаг (эсвэл мартахыг хичээдэг). Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн болон хувийн албан тушаалыг хослуулах нь илүү үр дүнтэй байдаг ч энэ тохиолдолд багш нар ихэвчлэн бага зэрэг мэргэшсэн байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Нэмж дурдахад тэд мэргэжлийн байр сууриа хэрэгжүүлэхдээ болон оюутнуудын дүрд тоглохдоо сургалтын материалыг бодит амьдралд оруулахгүйгээр зөвхөн тусгай зохион байгуулалттай ангиудад хязгаарлагддаг тул тэдний түвшинг дээшлүүлэх нь маш хэцүү байдаг.
Багш нарын сэтгэл зүйн шинж чанарын гурав дахь тал нь тэдний суралцах, бие даан суралцах чадвартай холбоотой байдаг.
Сурах чадварыг хүүхдийн сургуульд сурах хувийн бэлэн байдлын асуудалд зориулсан сэтгэлзүйн нэг судалгааны үр дүнд олж авсан баримтаар тайлбарлаж эхлэхийг зөвлөж байна.
Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нэг талаас тодорхой ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлж, нөгөө талаас том хүнд цаасан дээрээс завь эвхэхийг зааж өгөхийг даалгасан. . Насанд хүрсэн хүнд эзэмшсэн чадвараа зааж өгч чадах хүүхэд л сайн сурдаг болохыг олж мэдсэн. Хэрэв хүүхэд сурах даалгавраа сайн хүлээж аваагүй, асуудлыг шийдэх арга замыг олж чадаагүй ба (эсвэл) даалгавраа биелүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн тусламжийг хүлээж аваагүй бол тэрээр дүрмээр бол "суралцах" гэж тайлбарлаж чадахгүй. ” насанд хүрсэн хүн юу хийх, яаж завь хийх, сурагчийн санаатайгаар гаргасан алдааг олж хараагүй, сургалтын явцад олж авсан үр дүндээ хяналт тавьдаггүй.
Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал, субъектуудын нас (6-8 жил) -тэй холбоотой судалгааны тодорхой зорилгыг үл харгалзан олж авсан үр дүнг бидний сонирхдог багш нарын сэтгэлзүйн шинж чанарын асуудалтай бүрэн холбож болно.
Багш нарын өөрсдийнх нь сурах үйл ажиллагаанд хандах хандлагын хувьд дөрвөн төрөлд хувааж болно.
Эхнийх нь суралцах хүсэлтэй бөгөөд янз бүрийн курст хамрагдах, шинэ технологитой танилцах бүх боломжийг ашиглахыг хичээдэг. Гэсэн хэдий ч тэд суралцах дуртай ч шинэ мэдлэг, ур чадвараа практикт бараг ашигладаггүй. Энэ нь зарим тохиолдолд суралцах нь зөвхөн гаднаас суралцах боловч сэтгэл зүйн агуулгын хувьд суралцахгүй байгаатай холбоотой юм. Энэ ангиллын багш нартай холбоотойгоор сургалт нь тэдний ухамсар, өөрийгөө ухамсарлахад хүргэдэггүй. Тэдний хувьд суралцах нь сонирхолтой ном уншихтай зүйрлэшгүй нэгэн төрлийн зугаа цэнгэл бөгөөд уншиж дуусмагц агуулга нь мартагддаг. Агуулга нь мартагдахгүй байсан ч энэ нь багшийн өдөр тутмын мэргэжлийн ажилтай ямар ч холбоогүй болж хувирдаг.
Бусад багш нар (хоёрдахь ангилал) сурахад маш их бэлэн байдаг бөгөөд эхний ангилалд багтдаг хамт ажиллагсдаас ялгаатай нь олж авсан мэдлэгээ мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа маш идэвхтэй ашигладаг. Тэд жил бүр инновацийг нэвтрүүлдэг бөгөөд ихэнхдээ зарим нь бусдын эсрэг байдаг. Ихэвчлэн эдгээр нь суралцах нөлөөн дор оюутнууд, суралцах сэдэв, даалгаврын талаархи үзэл бодлоо байнга өөрчилдөг маш их урам зоригтой хүмүүс юм. Тэд зөвхөн сургалтын үйл явцад шинэ аргуудыг оруулаад зогсохгүй эдгээр аргуудыг танилцуулсан хүмүүсийг тайлбар, зан байдал, хувцаслалтын хэв маягаараа хуулбарлах хандлагатай байдаг.
Энэ бүлгийн багш нар сэтгэл татам байдгийг үл харгалзан тэд багшлах үйл ажиллагааныхаа түвшинг дээшлүүлдэггүй, харин үүнийг байнга өөрчилдөг тул багшлах чадварын хувьд ноцтой асуудалтай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Түүнчлэн, энэ ангиллын багш нар сурагчдынхаа талаар тийм ч сайн биш, оюутнуудтай хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг.
Гурав дахь ангиллын багш нарт суралцах дургүй төдийгүй богино хугацаанд ч гэсэн сурагчийн үүрэг гүйцэтгэх ёстой бол тарчлаадаг хүмүүс багтдаг. Эдгээр багш нар мэргэжлийн үйл ажиллагаанд нь ямар ч шинэ технологи, сэтгэл зүй, тоглоомын заах арга тэдэнд тус болохгүй гэдэгт чин сэтгэлээсээ итгэдэг. Тэд өөрсдийнхөө арвин туршлага эсвэл ойр дотны хүмүүсийнхээ туршлагыг татах дуртай бөгөөд огт сургамжгүй оюутанд хичээл зааж байсан тохиолдлуудыг олон удаа ярьж, оюутнуудыг удирдах, хянах арга, арга барилаа гайхшруулдаг. Тэд жилээс жилд сурагчид улам дордож, багш нарын хандлага өмнөхөөсөө хамаагүй дээр байсан, зөвхөн тэд л багшлах хүнд хэцүү, талархалгүй даалгаврыг даван туулж чадна гэж гомдоллох хандлагатай байдаг.
Сүүлийн (дөрөвдүгээр) ангилалд багш нар багтдаг бөгөөд зарим боловсролын байгууллагад тэдний тоо маш бага байдаг. Тэд мэргэжлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад сургалтын явцад гарч буй асуултуудад хариулт олохыг хичээдэг. Нэмж дурдахад тэд зөвхөн тусгай сургалтанд хамрагдахаас гадна тусгай уран зохиол судлах, кино, жүжгийн тохиолдол, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, өөрсдийн сонирхол, хоббигоо ажилдаа оруулах замаар суралцахыг хичээдэг.
Хэрэв бид олон багш нарын өртөмтгий байдаг сэтгэл хөдлөлийн ядаргааны асуудал руу буцаж орвол бид хэрхэн утга учиртай харилцах, мэргэжлийн байр сууриа удирдах, хянах чадвартай, багшлах, бие даан суралцах чадвартай хүмүүс сурган хүмүүжүүлэх урлагийг эзэмшсэн гэж хэлж болно. зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн үндэслэлээ алдахгүй байхаас гадна түүнийг хөгжүүлэх, сайжруулахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Эдгээр багш нар хэнийг (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эсвэл оюутан) зааж байгаагаас үл хамааран мэргэжлийн үйл ажиллагаа болон хувийн амьдралдаа ирээдүйгээ тодорхойлдог бөгөөд нөхөж баршгүй өнгөрсөн амьдралынхаа талаар гомдоллож, харамсдаггүй. Тэд шавь нартайгаа жинхэнэ хамтрагч болохын тулд шинэ үйл ажиллагааг эзэмшдэг бөгөөд ингэснээр тэдний сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь хамтын ажиллагааны жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэгч болдог.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь багш бүрийн санаж, дагаж мөрдөх олон зарчим, онцлог шинж чанартай байдаг. Бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарыг авч үзэхээс гадна түүний онцлог, барилгын арга, хүүхэдтэй ажиллах арга барилын талаар олж мэдэхийг хичээх болно. Эцсийн эцэст, гэрчилгээжсэн багш ч гэсэн дүрэм, ойлголт бүрийг яг таг мэддэг байж чадахгүй.
Онцлог шинж чанартай
Тиймээс багшийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлогоос эхлэх нь зүйтэй болов уу. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд сурагчдад багшийн үзүүлэх нөлөө бөгөөд зорилго, сэдэл юм. Багш нь хүүхдийг цогцоор нь төлөвшүүлж, насанд хүрэхэд бэлтгэхийг хичээх ёстой. Ийм үйл ажиллагааны үндэс нь боловсролын үндэс суурь юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн боловсролын байгууллагад хэрэгжих боломжтой бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэгчид нь энэ мэргэжлийг эзэмшүүлэх, сургах бүх үе шатыг дүүргэсэн гагцхүү бэлтгэгдсэн багш нар юм.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгын онцлог нь хүүхдийн хэвийн хөгжилд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр тэрээр өөрийгөө боловсролын объект, субьект болгон бүрэн дүүрэн ухамсарлаж чадна. Та зорилгодоо хүрсэн эсэхээ амархан тодорхойлох боломжтой. Үүнийг хийхийн тулд бид зүгээр л тухайн хүүхэд сургуульд ирсэн болон боловсролын байгууллагаас гарсан хувийн шинж чанаруудыг харьцуулж үздэг. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гол шинж чанар юм.
Сэдэв, хэрэгсэл
Энэхүү үйл ажиллагааны сэдэв нь багш ба түүний сурагчдын хоорондын харилцааны үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм. Энэхүү харилцан үйлчлэл нь дараахь чиглэлтэй: оюутнууд нийгэм соёлын туршлагыг бүрэн эзэмшиж, түүнийг хөгжлийн үндэс, нөхцөл болгон хүлээн зөвшөөрөх ёстой.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьектийн шинж чанар нь маш энгийн бөгөөд багш нь түүний үүргийг гүйцэтгэдэг. Илүү нарийвчлан авч үзвэл энэ нь тодорхой төрлийн багшийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүн юм.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд тодорхой сэдэл байдаг бөгөөд тэдгээрийг ихэвчлэн гадаад ба дотоод гэж хуваадаг. Гадных нь хувьд мэргэжлийн болон хувийн өсөлтийн хүсэл эрмэлзэл, харин дотоодод хүмүүнлэг, нийгэмд чиглэсэн чиг баримжаа, давамгайлал орно.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга хэрэгсэлд дараахь зүйлс орно: зөвхөн онолын төдийгүй практикийн мэдлэг, үүний үндсэн дээр багш хүүхдэд зааж, хүмүүжүүлдэг. Үүнд зөвхөн боловсролын ном зохиол төдийгүй арга зүйн ном зохиол, төрөл бүрийн үзүүлэн материалууд орно. Эндээс бид сургалтын үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлж дуусгаад практик тал руугаа шилжих боломжтой.
Үнэ цэнийн шинж чанар
Багш нар сэхээтнүүдийн ангилалд багтдаг нь эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан. Мэдээжийн хэрэг, бидний ирээдүй хойч үе ямар байх, тэдний үйл ажиллагаа юунд чиглэх нь багшийн хөдөлмөр гэдгийг бид бүгд ойлгодог. Үүнтэй холбогдуулан багш бүр багшлах үйл ажиллагааны үнэ цэнийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой. Тиймээс, үүнд:
- Бага насны багшийн хандлага. Багш нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны онцлогийг хэр сайн ойлгож байгаа, одоо хүүхдүүдэд тулгарч буй үнэт зүйлсийг ойлгож байгаа эсэх, мөн энэ үеийн мөн чанарыг ойлгож байгаа эсэхэд гол анхаарал хандуулдаг.
- Хүмүүнлэг Зөвхөн нэрнээс нь харахад багш хүмүүнлэгийн байр сууриа харуулах ёстой. Түүний мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь бүх хүн төрөлхтний соёлын үнэт зүйлс, оюутнуудтай зөв яриа өрнүүлэх, бүтээлч, хамгийн чухал нь ажилд хандах хандлагыг бий болгоход чиглэгдэх ёстой. Энэхүү үнэ цэнийн хэрэглээний нэг хэлбэр болох багш нь хүүхдүүдийг хайрлаж, тэдгээр хүүхдүүдийн амьдарч буй орчныг хүнлэг болгох ёстой гэсэн Ш.Амонашвилигийн хэлсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зарчмуудыг онцолж болно. Эцсийн эцэст энэ нь хүүхдийн сэтгэл тайтгарал, тэнцвэртэй байхын тулд зайлшгүй шаардлагатай.
- Багшийн ёс суртахууны өндөр чанар. Багшийн зан үйлийн хэв маяг, хүүхдүүдтэй харилцах арга барил, багшийн үйл ажиллагаанд тохиолддог янз бүрийн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадварыг бага зэрэг ажигласнаар эдгээр чанаруудыг амархан анзаарч болно.
Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үнэ цэнийн шинж чанарууд юм. Хэрэв багш эдгээр зүйлийг анхаарч үзэхгүй бол түүний ажил амжилтанд хүрэх магадлал багатай юм.
Сургалтын үйл ажиллагааны хэв маяг
Тиймээс, орчин үеийн шинжлэх ухаанд ердөө гуравхан байдаг багшлах үйл ажиллагааны хэв маягийн шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй юм.
- Авторитар хэв маяг. Энд оюутнууд зөвхөн нөлөөллийн объектын үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахдаа тэрээр нэг төрлийн дарангуйлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Учир нь тэрээр тодорхой даалгавар өгч, сурагчдаасаа эргэлзээгүйгээр биелүүлэхийг хүсдэг. Тэрээр боловсролын үйл ажиллагааг үргэлж хатуу хянадаг бөгөөд тэр үед тийм ч зөв байдаггүй. Тэгээд ийм багшаас яагаад ийм хатуу тушаал өгч, шавь нарынхаа үйлдлийг хянадаг юм бэ гэж асуух нь утгагүй юм. Ийм багш хүүхдүүддээ өөрийгөө тайлбарлах шаардлагагүй гэж үздэг тул энэ асуултын хариулт байхгүй болно. Хэрэв та энэ төрлийн багшийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинж чанарыг бага зэрэг гүнзгийрүүлж үзвэл ийм багш ихэвчлэн ажилдаа дургүй, маш хатуу ширүүн, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн зан чанартай байдгийг анзаарах болно. Орчин үеийн багш нар энэ заах хэв маягийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, учир нь хүүхдүүдтэй харилцах бүрэн хомсдол, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа мэдэгдэхүйц буурч, суралцах хүсэл алга болдог. Оюутнууд авторитар хэв маягт хамгийн түрүүнд өртдөг. Зарим хүүхдүүд ийм сургаалыг эсэргүүцэхийг оролдож, багштай зөрчилддөг боловч тайлбар авахын оронд багшийн сөрөг хариу үйлдэлтэй тулгардаг.
- Ардчилсан хэв маяг. Хэрэв багш ардчилсан заах арга барилыг сонгосон бол тэр мэдээж хүүхдүүдэд маш их хайртай, тэдэнтэй харилцах дуртай, энэ нь мэргэжлийн өндөр ур чадвараа харуулдаг. Ийм багшийн гол хүсэл бол хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа тогтоох явдал юм. Түүний зорилго бол анги доторх дулаан, тайван уур амьсгал, үзэгчид болон багшийн хооронд бүрэн харилцан ойлголцол юм. Энэ төрлийн заах арга нь хүүхдүүдийг хянах чадваргүй мэт санагдаж болох юм. Хяналт байдаг, гэхдээ энэ нь зарим талаараа далд байдаг. Багш нь хүүхдүүдийг бие даасан байдалд сургахыг хүсдэг, тэдний санаачлагыг харахыг хүсдэг, өөрсдийн үзэл бодлоо хамгаалахыг заадаг. Хүүхдүүд ийм багштай хурдан холбоо тогтоож, түүний зөвлөгөөг сонсож, тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх арга замыг санал болгож, боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.
- Ийм сургалтын хэлбэрийг сонгосон багш нарыг мэргэжлийн бус, сахилгагүй гэж нэрлэдэг. Ийм багш нар өөртөө итгэлгүй, хичээлдээ эргэлздэг. Тэд хүүхдүүдийг өөрийнхөөрөө орхиж, тэдний үйл ажиллагааг хянадаггүй. Ямар ч оюутны бүлэг багшийн энэ зан үйлд сэтгэл хангалуун байдаг, гэхдээ зөвхөн эхэндээ. Эцсийн эцэст, хүүхдүүдэд зөвлөгч маш их хэрэгтэй байдаг, тэднийг хянах, даалгавар өгөх, хэрэгжүүлэхэд нь туслах шаардлагатай байдаг.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийг тодорхойлох нь сурагч, багшийн хоорондын харилцааг хэрхэн бий болгох, түүний зан байдал юунд хүргэх талаар бүрэн ойлголттой болгодог. Та хүүхдүүдтэй хичээлд явахаасаа өмнө заах дуртай зүйлээ нарийн тодорхойлох хэрэгтэй.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа
Энэ сэдвээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй, учир нь энэ нь бидний өмнө авч үзсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас арай өөр юм.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын субъектуудыг хувийн, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн чиглэлээр хөгжүүлэхэд чиглэсэн багшийн үйл ажиллагаа юм. Энэ бүхэн нь эдгээр сэдвүүдийн өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан суралцах эхлэлийн үндэс суурь болж өгөх ёстой.
Сургуулийн багш-сэтгэл зүйч нь үйл ажиллагаагаа хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд чиглүүлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг насанд хүрсэн амьдралд бэлтгэх ёстой.
Энэ чиглэл нь өөрийн хэрэгжүүлэх механизмтай:
- Багш нь хүүхдүүдэд бодит болон төсөөлж буй нийгмийн нөхцөл байдлыг танилцуулж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх ёстой.
- Хүүхдүүд нийгмийн харилцаанд ороход бэлэн байгаа эсэхийг оношилдог.
- Багш нь хүүхдүүдийг өөрийгөө танин мэдэхийг эрмэлзэх, нийгэм дэх өөрийн байр сууриа хялбархан тодорхойлох, тэдний зан байдлыг зохих ёсоор үнэлэх, янз бүрийн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг эрэлхийлэх чадвартай байх ёстой.
- Багш нь хүүхдүүдэд нийгмийн янз бүрийн асуудлуудад дүн шинжилгээ хийж, амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдалд орсон тохиолдолд тэдний зан үйлийг төлөвлөхөд нь туслах ёстой.
- Багш нь сурагч бүрдээ мэдээллийн талбарыг бий болгодог.
- Сургууль дээр хүүхдийн аливаа санаачилгыг дэмжиж, сурагчдын өөрөө удирдах ёсыг урьтал болгодог.
Энэ бол сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны энгийн шинж чанар юм.
Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд би сургуулийн багшийн үйл ажиллагааны төрлийг тусад нь онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Нийт найман зүйл байдаг бөгөөд тус бүр нь шар буурцгийн шинж чанартай байдаг. Бид доор байгаа төрөл бүрийн мөн чанарыг авч үзэх болно. Эдгээр төрлүүдийн тодорхойлолтыг сургуульд ажилладаг багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинж чанар гэж нэрлэж болно.
Оношлогооны үйл ажиллагаа
Оношилгооны үйл ажиллагаа нь багш нь сурагчдын бүх чадварыг судалж, тэдний хөгжлийн түвшин хэр өндөр, хэр сайн хүмүүжсэн болохыг ойлгох ёстой. Эцсийн эцэст, хэрэв та хамтран ажиллах ёстой хүүхдүүдийнхээ сэтгэл зүй, бие бялдрын чадавхийг мэдэхгүй бол өндөр чанартай сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх боломжгүй юм. Хүүхдийн ёс суртахууны болон оюун санааны боловсрол, тэдний гэр бүлтэй харилцах харилцаа, эцэг эхийн гэр доторх ерөнхий уур амьсгал зэрэг чухал зүйлүүд юм. Багш хүн шавиа тал бүрээс нь судалж байж зөв хүмүүжүүлж чадна. Оношилгооны үйл ажиллагааг зөв явуулахын тулд багш нь оюутны боловсролын түвшинг үнэн зөв тодорхойлох боломжтой бүх аргыг эзэмшсэн байх ёстой. Багш нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны талаар бүгдийг мэддэг байхаас гадна сургуулиас гадуур тэдний сонирхлыг сонирхож, нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг судлах ёстой.
Баримтлал-прогноз
Боловсролын үйл ажиллагааны үе шат бүр нь багшаас чиглэлээ тодорхойлох, зорилго, зорилтоо үнэн зөв тодорхойлох, үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаар урьдчилан таамаглах чадвартай байхыг шаарддаг. Энэ нь багш юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа, ямар арга замаар хэрэгжүүлэхээ сайн мэддэг байх ёстой гэсэн үг юм. Үүнд оюутнуудын зан чанарын хүлээгдэж буй өөрчлөлтүүд ч багтана. Эцсийн эцэст, багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа яг ийм зорилготой юм.
Багш нь хүмүүжлийн ажлаа урьдчилан төлөвлөж, хүүхдийн сурах сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглүүлэх ёстой. Тэрээр мөн хүүхдүүдэд зориулсан тодорхой зорилго, зорилтуудыг хэлэх ёстой. Багш нь багаа нэгтгэх, хүүхдүүдийг хамтран ажиллах, хамтран ажиллах, нийтлэг зорилго тавьж, түүнд хамтдаа хүрэхийг хичээх ёстой. Багш нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх үйл ажиллагаагаа чиглүүлэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та яриандаа илүү их сэтгэл хөдлөл, сонирхолтой мөчүүдийг нэмэх хэрэгтэй.
Баримтлал-прогнозын үйл ажиллагааг тасалдуулах боломжгүй, багш энэ чиглэлд байнга ажиллах ёстой.
Барилга, зураг төслийн үйл ажиллагаа
Энэ нь чиг баримжаа, прогнозын үйл ажиллагаатай маш холбоотой юм. Энэ холболтыг харахад хялбар байдаг. Эцсийн эцэст, багш багаар холбоо тогтоохоор төлөвлөж эхлэхэд үүнтэй зэрэгцэн түүнд өгсөн даалгавруудыг боловсруулж, энэ багтай хийх боловсролын ажлын агуулгыг боловсруулах ёстой. Энд багш нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын салбарын мэдлэг, эс тэгвээс боловсролын багийг зохион байгуулах арга, аргатай шууд холбоотой асуудлуудаас ихээхэн ашиг тус хүртэх болно. Мөн боловсролыг зохион байгуулах одоо байгаа хэлбэр, аргуудын талаар мэдлэгтэй байх шаардлагатай. Гэхдээ энэ нь багшийн хийх ёстой бүх зүйл биш юм. Эцсийн эцэст, энд боловсролын ажил, боловсролын үйл ажиллагааг зөв төлөвлөж, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай байх нь чухал юм. Учир нь бүтээлчээр сэтгэх чадвар нь энэ асуудалд маш их хэрэгтэй байдаг.
Зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа
Багш шавь нартайгаа ямар ажил хийхээ аль хэдийн мэдэж, өөртөө зорилго тавьж, энэ ажлын даалгаврыг тодорхойлсон бол хүүхдүүдийг өөрсдөө энэ үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, тэдний мэдлэг сонирхлыг сэрээх хэрэгтэй. Энд та дараах ур чадваргүйгээр хийж чадахгүй.
- Хэрэв багш сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх ажлыг нухацтай авч үзсэн бол эдгээр үйл явцын даалгаврыг хурдан бөгөөд зөв тодорхойлох ёстой.
- Багш сурагчдын санаачлагыг хөгжүүлэх нь чухал юм.
- Тэрээр баг доторх ажил, даалгаврыг зөв хуваарилах чадвартай байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүрийн чадварыг ухаалгаар үнэлэхийн тулд ажиллах ёстой багаа сайн мэдэх хэрэгтэй.
- Хэрэв багш аливаа үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг бол тэр зүгээр л бүх үйл явцыг удирдан чиглүүлж, сурагчдын үйл ажиллагааны явцыг анхааралтай хянах ёстой.
- Оюутнууд урам зориггүйгээр ажиллах боломжгүй тул багшийн даалгавар бол ийм урам зориг өгөх явдал юм. Багш бүх үйл явцыг хянах ёстой, гэхдээ маш болгоомжтой байх ёстой, гэхдээ энэ нь гаднаас нь бараг анзаарагдахгүй.
Мэдээлэл, тайлбарлах үйл ажиллагаа
Энэ үйл ажиллагаа нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад маш чухал бөгөөд учир нь одоо бараг бүх зүйл мэдээллийн технологитой холбоотой байдаг. Энд багш дахин боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагчаар ажиллах болно. Эндээс хүүхдүүд шинжлэх ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, үзэл суртлын мэдээллийг авах гол эх сурвалжийг олж харах ёстой. Ийм учраас хичээлд бэлтгэх нь хангалтгүй байх болно, та сэдэв бүрийг ойлгож, оюутны аливаа асуултад хариулахад бэлэн байх хэрэгтэй. Та зааж буй хичээлдээ бүрэн зориулагдсан байх хэрэгтэй. Тэгээд ч багшийн зааж буй материалаа хэр сайн эзэмшсэнээс хичээлийн явц шууд хамаардаг нь хэнд ч мэдээ биш байх. Тэр өндөр чанартай жишээ хэлж, нэг сэдвээс нөгөөд амархан шилжиж, энэ сэдвийн түүхээс тодорхой баримт гаргаж чадах уу?
Тэгэхээр багш аль болох эрдэм мэдлэгтэй байх ёстой гэж бид харж байна. Тэрээр хичээлийнхээ хүрээнд гарч буй бүх шинэлэг зүйлийг мэдэж, оюутнууддаа байнга мэдээлж байх ёстой. Өөр нэг чухал зүйл бол түүний практик мэдлэгийг эзэмших түвшин юм. Оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хэр зэрэг эзэмших нь түүнээс хамаарна.
Харилцаа холбоог идэвхжүүлэх үйл ажиллагаа
Энэ нь суралцах үед багшийн сурагчдад үзүүлэх нөлөөлөлтэй шууд холбоотой үйл ажиллагаа юм. Энд багш хувийн өндөр сэтгэл татам, ёс суртахууны соёлтой байх ёстой. Тэрээр оюутнуудтай найрсаг харилцаа тогтоох төдийгүй боловсролын бүх үйл явцад чадварлаг дэмжлэг үзүүлэх чадвартай байх ёстой. Хэрэв багш идэвхгүй байвал хүүхдүүдээс танин мэдэхүйн өндөр идэвхийг хүлээх ёсгүй. Эцсийн эцэст тэрээр хөдөлмөр, бүтээлч, танин мэдэхүйн чадвараа харуулах хэрэгцээг өөрийн жишээгээр харуулах ёстой. Ингэж байж л хүүхдийг хөдөлмөрлүүлж, зүгээр нэг албадаад зогсохгүй хүслийг нь сэрээдэг. Хүүхдүүд бүх зүйлийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь багшийнхаа хүндэтгэлийг мэдрэх ёстой гэсэн үг юм. Тэгвэл тэд ч бас түүнийг хүндлэх болно. Тэд хариуд нь хайраа өгөхийн тулд түүний хайрыг мэдрэх ёстой. Багшлах үйл ажиллагааны явцад багш хүүхдийн амьдралыг сонирхож, тэдний хүсэл, хэрэгцээг харгалзан үзэж, тэдний асуудлыг судалж, хамтдаа шийдвэрлэхийг хичээх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, багш бүр хүүхдийн итгэл, хүндэтгэлийг олж авах нь чухал юм. Энэ нь зөвхөн зөв зохион байгуулалттай, хамгийн чухал нь утга учиртай ажил байж болно.
Хичээлдээ хуурайшилт, уйтгартай байдал зэрэг зан чанарын шинж чанарыг харуулдаг багш хүүхдүүдтэй ярилцахдаа ямар ч сэтгэл хөдлөлгүй, зүгээр л албан ёсны өнгө аясыг ашигладаг бол ийм үйл ажиллагаа амжилтанд хүрэхгүй нь гарцаагүй. Хүүхдүүд ихэвчлэн ийм багш нараас айдаг, тэдэнтэй холбоо тогтоохыг хүсдэггүй бөгөөд энэ багшийн зааж буй хичээлийг төдийлөн сонирхдоггүй.
Шинжилгээ, үнэлгээний үйл ажиллагаа
Энэ төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинж чанаруудын мөн чанар нь түүний нэрэнд оршдог. Энд багш сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг өөрөө явуулдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ сургалт, боловсролын явцын дүн шинжилгээ хийдэг. Энэхүү дүн шинжилгээнд үндэслэн тэрээр эерэг талуудаас гадна дараа нь засах шаардлагатай дутагдлуудыг тодорхойлж чадна. Багш нь сургалтын үйл явцын зорилго, зорилтыг өөртөө тодорхой тодорхойлж, хүрсэн үр дүнтэй нь байнга харьцуулж байх ёстой. Энд бас ажил дээрээ гаргасан амжилт, хамт олныхоо ололт амжилтын хооронд харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх нь чухал.
Эндээс та ажлынхаа санал хүсэлтийг тодорхой харж болно. Өөрөөр хэлбэл таны хийхийг хүссэн зүйл, хийж чадсан зүйл хоёрын хооронд байнга харьцуулалт байдаг. Мөн олж авсан үр дүнд үндэслэн багш аль хэдийн зарим тохируулга хийж, алдаагаа тэмдэглэж, цаг тухайд нь засч залруулах боломжтой.
Судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагаа
Би багшийн практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тайлбарыг энэ төрлийн үйл ажиллагаагаар дуусгахыг хүсч байна. Хэрэв багш ажилдаа бага зэрэг сонирхолтой бол түүний практикт ийм үйл ажиллагааны элементүүд заавал байх ёстой. Ийм үйл ажиллагаа нь хоёр талтай бөгөөд хэрэв бид эхнийхийг нь авч үзвэл энэ нь дараахь утгатай: багшийн аливаа үйл ажиллагаа нь дор хаяж бага зэрэг бүтээлч шинж чанартай байх ёстой. Нөгөө талаар багш шинжлэх ухаанд шинээр орж ирж байгаа бүхнийг бүтээлчээр хөгжүүлж, зөв гаргаж чаддаг байх ёстой. Эцсийн эцэст, хэрэв та багшлах үйл ажиллагаандаа бүтээлч байдал үзүүлэхгүй бол хүүхдүүд материалыг ойлгохоо болино гэдэгтэй та санал нийлэх ёстой. Хэн ч зүгээр л хуурай текст сонсож, онолыг байнга цээжлэх сонирхолтой байдаггүй. Шинэ зүйлийг сурч, өөр өөр өнцгөөс харах, практик ажилд оролцох нь илүү сонирхолтой байдаг.
Дүгнэлт
Энэхүү нийтлэлд сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь харуулсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг аль болох бүрэн харуулсан болно.
Аливаа багшийн шинж чанар нь түүний сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар юм. Ийм шинж чанарууд нь түүний чадвараас ихээхэн хамаардаг. Үүний зэрэгцээ чадвар нь тухайн мэргэжилд хамаарах ерөнхий болон тусгай байж болно. Ерөнхий зүйлд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр үр дүнд хүргэдэг зүйлсийг багтаадаг. Тусгай зүйлд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сургалт, боловсролын амжилтыг тодорхойлдог зүйлүүд орно. Эдгээр тусгай чадварууд нь:
1) өрөвдөх сэтгэл, тухайлбал хүүхдийг ойлгох, мэдрэх, түүнд тулгарч буй бэрхшээлийг ойлгох, эдгээр асуудлын түвшин, мөн чанарыг урьдчилан таамаглах чадвар;
2) сургалтын болон арга зүйн материалыг сонгохдоо бие даасан байдал;
3) ижил агуулгатай материалыг олон талт, хүртээмжтэй байдлаар танилцуулах, тайлбарлах чадвар, ингэснээр оюутнууд үүнийг сайн ойлгох;
4) сургалтын үйл явцыг суралцагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, түүнчлэн тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч, динамик эзэмшихийг хангах;
5) оюутнуудад аль болох богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг сургах арга замаар мэдээлэл өгөх чадвар.
мэдээллийн хэмжээ, түүнчлэн оюуны болон ёс суртахууны хувьд бий болсон;
6) өөрийн туршлагаа оюутнууд болон бусад багш нартаа хүргэх, тэдний үлгэр жишээнээс суралцах чадвар;
7) бие даан суралцах, өөрийгөө сайжруулах чадвар, үүнд суралцахад хэрэгтэй мэдээллийг хайх, бүтээлчээр боловсруулах, түүнчлэн сургалтын үйл ажиллагааны хүрээнд практикт ашиглах чадвар;
8) боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, бүтэц нь сургалтын хөтөлбөртэй нийцэж байхаар оюутнуудыг зохион байгуулах, чиглүүлэх чадвар. Та мөн зөв хүмүүжилд туслах чадварыг онцолж болно:
1) нөхцөл байдал, хүүхдийн дотоод байдлыг зөв үнэлэх чадвар, өрөвдөх сэтгэл;
2) боловсролын үйл явцад үлгэр дуурайлал, үлгэр дуурайл үзүүлэх чадвар;
3) хүүхдүүдэд зөвхөн эерэг, сайхан мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, урам зоригийг бий болгох чадвар;
4) боловсролын нөлөөллийг хүүхэд бүрийн хувь хүний онцлогт тохируулан өөрчлөх чадвар;
5) хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдэд ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэх чадвар;
6) хүүхэд бүртэй харилцах шаардлагатай хэв маягийг сонгох, түүнд өөрийгөө хүндлэх мэдрэмжийг бий болгох чадвар.
18 "сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар", "сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал" гэсэн ойлголтууд
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн тоон хэмжүүр төдийгүй чанарын шинж чанартай байдаг. Багшийн ажлын онцлогийг түүний ажилд бүтээлч хандлага, ур чадварын түвшинг тодорхойлох замаар үнэлж болно.
Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын өндөр үр нөлөөг тодорхойлдог хувь хүний болон мэргэжлийн чанар, хувийн шинж чанаруудын нэгдэл юм.
Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн техникийг цэвэр эзэмшихийг тодорхойлдог тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, дадал зуршлыг агуулдаг. Багшийн ур чадвар дөрвөн хэсэгтэй.
1) хүүхдэд зориулсан ерөнхий болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн ур чадвар;
2) ятгах чадвар;
3) мэдлэг, туршлагаа шилжүүлэх чадвар;
4) заах арга техникийг эзэмшсэн байх. Н.Н.Тарасевичийн хэлснээр сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь хувийн шинж чанар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны өндөр түвшин, багшийн хувийн хүмүүнлэг хандлага, мэргэжлийн өндөр мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, технологийн цогц юм.
Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын цөм нь тухайн хүний мэдлэг, хандлагын цогц юм. Амжилт нь чадвараар тодорхойлогддог бөгөөд анхаарал төвлөрөл, үр дүнтэй байдлын нийтлэг байдал нь сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг өндөр чанартай эзэмшсэнээр тодорхойлогддог.
Сурган хүмүүжүүлэх арга бол оюутнуудтай харилцахдаа зөв хэв маяг, өнгө аясыг олох чадвар юм.
Мөн зөв диктор, сайн бэлтгэгдсэн дуу хоолой шаардлагатай.
Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц юм.
Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь ур чадварын үр дагавар юм. Багшийн бүтээлч чадвар нь түүний хуримтлуулсан нийгмийн туршлага, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн мэдлэгийн үндсэн дээр бүрэлдэж, түүнд шинэ шийдэл, арга замыг олох, мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх боломжийг олгодог.
Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь сургалтын үйл ажиллагааны бүх талыг хамардаг: төлөвлөлт, зохион байгуулалт, хэрэгжилт, үр дүнгийн дүн шинжилгээ.
Бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь хүний танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, сэдэл хэрэгцээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүхэлд нь илэрхийлдэг.
Бүтээлч үйл ажиллагаанд суралцахын тулд ирээдүйн багш нарын дунд тогтвортой сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бүтээлч танин мэдэхүйн сэдэл байх шаардлагатай.
Багшийн бүтээлч байдлын илрэлийн талбар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны суурь болж өгдөг сурган хүмүүжүүлэх болон харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. В.А.Кан-Калик хүний сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн байдал, ялангуяа олон нийтийн орчинд удирдах чадварыг харилцааны ажил гэж үздэг. Багшийн зан чанарын бүх бүтээлч шинж чанаруудын хослол нь түүний бүтээлч байдлыг тодорхойлдог.
Е.С.Громов, В.А.Моляко нар бүтээлч байдлын шинж тэмдгүүдийг тодорхойлдог: өвөрмөц байдал, эвристик, уран зөгнөл, үйл ажиллагаа, төвлөрөл, тод байдал, мэдрэмж.
Харин багшийн мэргэжил бий болсноор гэр бүлийн боловсрол, олон нийтийн боловсрол, хүүхэд залуучуудын аяндаа болон санамсаргүй боловсрол олон нийтийн амьдралаас алга болоогүй.
Урьдын адил бараг бүх нийгэм сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа эрхэлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь аливаа удирдлагын бүтцийн үйл ажиллагаанд байдаг; сурган хүмүүжүүлэх функцийг урлагаар гүйцэтгэдэг; Эмч, сэтгүүлч, захирлууд сурган хүмүүжүүлэгч болдог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүн төрөлхтний бүх нийтийн соёлын шинж чанар болж хувирдаг.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь янз бүрийн чиглэлээр хүмүүсийн хоорондын харилцааг бий болгох явдал юм.
Эдгээр хэсгүүдийг онцолж үзье:
- 1. Гэр бүл, гэр бүлийн харилцаа - хүн эцэг эх, ах, эгч, төрөл төрөгсдийн нөлөөг мэдэрч, үндсэндээ гэр бүлд хүмүүждэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр ойр дотны хүмүүстээ нөлөөлдөг.
- 2. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх хүрээ, хувь хүн, мэргэжилтэн болж төлөвших нь эдгээр үйл явц нь өсвөр наснаас эхэлж, дараа нь ихэнх хүмүүсийн амьдралын туршид үргэлжилдэг.
- 3. Удирдлагын хүрээ - аж ахуйн нэгжийн багуудад. байгууллага, байгууллага; багийн толгойлж буй хүн өөрийн туршлага, мэдлэгээ залуучуудад дамжуулж, тэднийг удирдан чиглүүлдэг.
- 4. Дэлхийн хүн хоорондын харилцааны хүрээ - харилцаа холбоо тогтоох, харилцан ойлголцол, хамтын ажиллагаа, харилцан буулт хийх чадвар, олон улсын, хүн хоорондын харилцааны хүрээнд тохиролцох.
Бид ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа илэрдэг салбаруудыг тодорхойлсон. Түүний хэлбэрүүд нь нэлээд уян хатан байдаг.
Гэхдээ ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас гадна мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа байдаг. Үүнийг тусгайлан бэлтгэгдсэн хүмүүс - багш нар гүйцэтгэдэг.
Багшлах үйл ажиллагааны тодорхойлолт.
Сэтгэл зүйч Л.М.Митина хэлэхдээ "сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд залуу үеийнхний хөгжил, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа орно" Митина Л.М. Багш хүн, мэргэжлийн хувьд. М.: - 1994, P. 15..
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэдэг нь оюутнуудыг сургах, сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх (янз бүрийн насны хүүхдүүд, сургууль, техникум, мэргэжлийн сургууль, дээд боловсролын байгууллага, ахисан түвшний боловсролын институт, боловсролын байгууллагууд) гэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. нэмэлт боловсрол гэх мэт ) Сургалтын танилцуулга. М., "Академи". 2000, х.6..
Багшлах үйл ажиллагааны онцлог:
- 1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа өвөрмөц. Өвөрмөц байдал нь түүний объектоор тодорхойлогддог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объект бол амьд, хөгжиж буй хувь хүн юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объектын онцлог шинж чанар нь энэ үйл ажиллагааны субьектийн үүргийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг явдал юм. Тиймээс багшийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхийн тулд зөвхөн сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, түүний төлөө хариуцлага хүлээх нь чухал биш юм. Гэхдээ түүний амжилт нь хүүхдүүдийн багшид хандах хандлагаас хамаарна, жишээлбэл. тэдний харилцаанаас.
- 2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд олон арга хэрэгслийг ашигладаг боловч гол нь багшийн үг юм. Түүний үг нь нэгэн зэрэг судалж буй үзэгдлийн мөн чанарыг илэрхийлэх, ойлгох хэрэгсэл, харилцааны хэрэгсэл, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэрэгсэл юм. Энэ үгийг ашиглан багш нь хувийн утгыг бий болгох, хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үйл явц, үзэгдлийн ач холбогдлыг ухамсарлахад нөлөөлдөг.
- 2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн, нэгдүгээрт, өөр хүний оюун санааны дүр төрх - түүний мэдлэг, ур чадвар, чадвар, хүсэл зориг, зан чанарын шинж чанарт "материаллаг"; хоёрдугаарт, тэдгээр нь цаг хугацааны хувьд хол байх магадлалтай; Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явцад дэвшилтэт өөрчлөлтийн үеүүд ажиглагддаг бөгөөд бүр эсрэгээрээ ч байж болно. Зарим тохиолдолд багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг нийгмийн өнөөгийн байр сууринаас үнэлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Жишээлбэл, багш нь өнөөгийн тодорхой нөхцөл байдлын үүднээс авч үзвэл зохих ёс суртахууны үнэ цэнэ, удирдамжийг боловсруулдаг.
- 3. Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өөр нэг чухал шинж чанарыг авч үзье. Орчин үеийн зах зээлийн харилцаа нь багшийн үйл ажиллагааг боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх салбар болгон авч үзэхийг санал болгож байна. Эдгээр үйлчилгээнд нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах, бие даасан боловсролын маршрут, багшлах гэх мэт орно. - холбогдох боловсролын стандартаас давсан зүйл.
Боловсролын үйлчилгээний зах зээлийг бий болгох логик нь хэрэглэгчийн эрхийг хамгаалах хэрэгцээг шаарддаг. Түүний эрхүүдийн дунд: үйлчилгээний талаар мэдээлэл авах эрх, үйлчилгээг сонгох эрх, үзүүлж буй үйлчилгээний чанарыг баталгаажуулах эрх. Боловсролын системд эдгээр хэрэглэгчийн эрхийг боловсролын хөтөлбөр, боловсролын стандартаар хангадаг. Төрөл бүрийн хөтөлбөр, стандартууд нь боловсролын үйлчилгээний сонголтын талбарыг бүрдүүлдэг. Хэрэглэгчдэд үйлчилгээний мөн чанарын талаар мэдээлэл өгөх зорилгоор боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгодог. Хөтөлбөр, стандартууд нь боловсролын үйлчилгээний чанарын баталгаа болдог. Энэ утгаараа боловсролын үйлчилгээг төрийн байгууллагуудаас хүн ам, байгууллага, байгууллагад үзүүлж чадах үйлчилгээ гэж ойлгодог. Ийнхүү боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйлчилгээг багшлах үйл ажиллагаагаар дамжуулан нийгэмд хүргэдэг.
Тиймээс багш нар зөв зохион байгуулалттай, зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа эрхэлдэг гэж бид ойлгодог. Гэхдээ тодорхой бүс нутагт нийгмийн нэлээд хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд оролцдог. Асуулт гарч ирнэ: олон нийтийн мэргэжил нэг авьяас эсвэл дуудлагад найдаж болох уу? Эсвэл хэн нэгэн энэ үйл ажиллагааг хийж чадах уу?
Мэргэжил, ажлын төрөл, мэргэжлийн сургалтын хэлбэрийг сонгоход эмнэлгийн эсрэг заалтуудын тухай ойлголт байдаг. Ийм эсрэг заалтууд нь сэтгэлзүйн шинж чанартай байж болно. Эсрэг заалтууд нь эрүүл мэндийн зарим асуудал, өвчин, зан чанарын хувьд ямар төрлийн үйл ажиллагаа явуулахыг зөвлөдөггүй эсвэл огт хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэсэн мэдэгдэл юм.
Эдгээр нь түүний номонд заасан багшийн мэргэжлийн эсрэг заалтууд юм. Мудрик.
Хэрэв таны эрүүл мэнд тааруу, эмч нар сайжрахгүй гэж үзэж, тэдэнтэй санал нийлж байгаа бол багшлахаас илүү чимээгүй ажил сонгосон нь дээр.
Хэрэв та удаан, шаргуу хөдөлмөрлөсөн ч диктант муутай бол багш болохгүй байсан нь дээр.
Хэрэв та бүх хүчин чармайлтаа үл харгалзан хүмүүстэй холбоо тогтоож чадахгүй бол сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагад орох гэж яарах хэрэггүй.
Хэрэв бага ч бай, ахмад настан ч бай таныг байнга дайсагналцуулж, бухимдуулж байвал дор хаяж хэдэн жил багшийн замд орохоос татгалз.
Нөхдүүд чинь чамд сайхан сэтгэл дутагдаж, шударга бус ханддаг, хэцүү зан чанартай гэж ярьдаг бол багш болохоосоо өмнө эдгээр дутагдлаасаа салж чадах эсэхээ бодоорой.
Хэрэв та амьдралынхаа ухамсартай зорилго болох ямар нэгэн санаа бодолд автсан бол түүнийг орхиж, багш болох гэж яарах хэрэггүй.
Гэхдээ та аль хэдийн сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуульд сурч байгаа бол яах вэ?
Алдаа засах хоёр арга бий: сонгосон замаа орхиж, өөрийгөө сайтар шалгасны дараа байр сууриа олохыг хичээ; Хоёрдахь сонголт бол дутагдлаа засахын тулд шаргуу хөдөлмөрлөж, өөр дээрээ ажиллах явдал юм.
Багшлах ажил нь маш өндөр мэдрэлийн хурцадмал байдалтай байдаг. Эрүүл мэндийн ардын комиссар И.А.Семашкогийн хэлснээр хүүхдүүдийн массыг эзэмшиж, тэднийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгөөр барьж авахын тулд мэдрэлийн сэтгэлзүйн хурцадмал байдал маш өндөр байх ёстой. Багшийн ажил нь хэт том хэмжээтэй бөгөөд амрах, цэвэр агаарт гарах боломж хязгаарлагдмал байдаг.
Энэ төрлийн мэргэжлийг (багшлах гэх мэт) сонгоход эсрэг заалтууд нь мэдрэлийн систем сул, ярианы гажиг, хэл ярианы илэрхийлэлгүй байдал, тусгаарлалт, өөрийгөө шингээх чадваргүй байдал, бие бялдрын хүнд хэлбэрийн согог (харамсалтай ч байж болно), удаашрал, хэт удаашрал юм. , хүмүүст хайхрамжгүй хандах." уйтгартай байдал", хүнийг сонирхохгүй байх шинж тэмдэг байхгүй.
Гэхдээ багшийн мэргэжлийг аль хэдийн сонгосон, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагад аль хэдийн оюутан болсон хүн яах вэ? Цөхрөх шаардлагагүй, та өөрөө өөртөө шаргуу, тууштай ажиллах хэрэгтэй. Юуг өөрчлөх, юун дээр ажиллах хэрэгтэйг мэдэж байвал их зүйлийг өөрчилж болно. Үүнийг хийхийн тулд номонд өөрийгөө сорих, багшийн зан чанарын ямар чанаруудыг өөртөө хөгжүүлэх хэрэгтэйг олж мэдэх олон төрлийн тестүүдийг багтаасан болно Mudrik A.V. Багш: ур чадвар, урам зориг. М., 1996. Х.38..
Гэхдээ хамгийн чухал эсрэг заалт бол зөвхөн өөртөө анхаарлаа төвлөрүүлж, хүмүүстэй ажиллах хүсэлгүй байх явдал юм.
Танилцуулга
1. 2. . Дүгнэлт Уран зохиол Танилцуулга Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүний хөдөлмөрийн хамгийн хэцүү салбаруудын нэг юм. Багшлах үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд багш бүр дараахь зүйлийг гүнзгий эзэмшихийг шаарддаг: 1) хичээлээ; 2) мэдлэгийн онол, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан; 3) бие даасан ойлголтуудын хоорондын холбоо, харилцааг илчлэх чадвар; 4) янз бүрийн сэдвээр оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг шинжлэх ухааны үзэл бодлын нэгдсэн системд органик байдлаар холбох чадвар; 5) оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний нийгмийн идэвх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд олон нийтийн харилцааны янз бүрийн хэрэгслийг (уран зохиол, радио, кино театр, телевиз гэх мэт) ашиглах чадвар. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аливаа сэдвийн орчин үеийн шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн судалгаа нь түүний мэргэжлийн ур чадварт сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Энэ нэр томъёо нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын үзэгдлийн гурван үндсэн талыг нэгтгэдэг: багшийн үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, багшийн хувийн шинж чанарын илрэлүүд нь ийм чадамжийн тусдаа процедурын үзүүлэлт (эсвэл блок) гэж тооцогддог. Багш, сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөөг багшийн нөлөөн дор гарсан сурагч, сурагч, оюутны сэтгэцийн хөгжилд гарсан чанарын эерэг өөрчлөлтөөр үнэлдэг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлтын объектын хувь хүний болон оюуны хөгжил, түүнийг хувь хүн, боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон төлөвшүүлэхийг харгалзан үздэг. Мэргэжлийн ур чадварын үр дүнтэй үзүүлэлтүүдэд хоёр блокийг ялгах нь заншилтай байдаг. сургалт, суралцах чадвар; боловсрол, үржлийн чадвар. Багшлах ажил бол хүний үйл ажиллагааны хамгийн хэцүү төрлүүдийн нэг юм. Үүнийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд тодорхой сэтгэлзүйн шинж чанарууд, түүнчлэн өргөн, олон талт мэргэжлийн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байх шаардлагатай бөгөөд үүний үндсэн дээр багш бодит практик шийдвэр гаргадаг. Бусад аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил ийм үйл ажиллагаа нь урам зориг, зорилго тодорхойлох, бодитой байдал (үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц: сэдэл, зорилго, объект, арга хэрэгсэл, арга, бүтээгдэхүүн, үр дүн) -ээр тодорхойлогддог бөгөөд түүний онцлог шинж чанар нь бүтээмж юм. 1.Сургалтын үйл ажиллагааны үр ашиг Боловсролын үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй удирдахын тулд багш нь зааж буй шинжлэх ухаан, түүний өнөөгийн байдал, бусад шинжлэх ухаан, амьдрал, практиктай уялдаа холбоог сайн мэддэг байхаас гадна мэдлэгээ хүүхдүүдэд дамжуулах чадвартай байх ёстой. Үүнгүйгээр та сайн багш болж чадахгүй. Сургуулийн хичээл, шинжлэх ухааны мэдлэгийн талбар бүр өөрийн онцлог шинж чанартай, өөрийн бэрхшээл, танин мэдэхүйн үндсэн арга барилтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн хичээл бүр гүнзгийрүүлсэн сургалтын арга зүйтэй байх ёстой. Багшид заах аргын мэдлэг нь оюутнуудад шинжлэх ухааны үндэс суурь, байгалийн үзэгдэл ба хүрээлэн буй амьдралын хоорондын уялдаа холбоо, олж авсан мэдлэгээ практикт чадварлаг ашиглах, олж авсан мэдлэгээ хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд ашиглахад гүн гүнзгий ойлголт, бат бөх шингээхэд тусалдаг. оюутны хувийн шинж чанар. Оюутнуудын сургах, хүмүүжлийн үр нөлөө нь юуны түрүүнд мэдлэгийн дотоод нэгдэл, зорилготой оюун санааны үйл ажиллагаа, хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдал, хүмүүс, бизнес, үйл ажиллагааны субьект болох өөртэй нь зөв харьцах харилцаанаас хамаарна. Хэрэв тийм бол багш сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаандаа зөвхөн оюутнуудад мэдлэг олгох функцээр өөрийгөө хязгаарлаж чадахгүй нь тодорхой юм. Тэрээр оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг удирдаж, засч залруулах, чиглүүлэх чадвартай байх ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд багш нь хүүхдийн цогц хөгжил, хүмүүжлийг хувь хүн болгон хангах боломжтой болно. Суралцах явцад сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг удирдах үр дүнтэй байдал нь мэдээллийн эх сурвалжийг (сурагчдад хүргэх мэдлэгийн агуулга) дараалалд оруулахаас гадна хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтолцооны дарааллаас хамаарна. Энэ систем нь тодорхой асуудлын шийдлийг өгөх ёстой. Зөвхөн ийм нөхцөлд л оюутан бүр боловсролын үйл ажиллагааны ухамсартай, бие даан сэтгэдэг субъект болж идэвхтэй ажиллах боломжтой. Тийм ч учраас багш зөвхөн холбогдох мэдлэг төдийгүй энэ мэдлэгийг илтгэх ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх ёстой. Тэрээр оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлж, тэдний сэтгэлгээг хөгжүүлж, нийгмийн ач холбогдолтой үнэт зүйлийн чиг баримжааг бүрдүүлэх чадвартай байх ёстой. Амжилттай сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь багшийн мэргэжлийн үр дүнтэй үйл ажиллагааны үндэс суурь юм. Сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор оюутнуудтай харилцах нь оюутны нийгэмшүүлэх, хувь хүний хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч туршлагатай багш нар ч гэсэн багшлах ажлыг хүндрүүлдэг харилцааны бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сэтгэл дундуур байх мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд заримдаа тэдний мэргэжлийн ур чадварт эргэлздэг. Орчин үеийн багш цаг үетэйгээ хөл нийлүүлнэ гэдэг маш хэцүү. Сургуулийн зарим хичээлийн хувьд янз бүрийн зохиолчдын 5-аас 14 хүртэлх сурах бичиг байдаг. Оюутны орчин нь ялгаагаар тодорхойлогддог: нэг туйл нь амьдралдаа юу хүсч байгаагаа, түүнд хэрхэн хүрэхийг мэддэг хүүхдүүдээс бүрддэг бол нөгөө туйл дээр нэг өдөр амьдардаг хүүхдүүд байдаг: тэд юу ч хүсдэггүй, хийдэггүй. юунд ч хичээх хэрэггүй. Сурагчидтай харилцах нь объектив болон субьектив хүчин зүйлсийн аль алинд нь төвөгтэй байдаг бөгөөд энэ нь багшийг харилцааны нарийн төвөгтэй талуудын талаар дахин дахин бодоход хүргэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны сэтгэлзүйн тал юу вэ? Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой чиг үүрэг бүхий, сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох, боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагааг оновчтой болгоход чиглэгддэггүй, анги доторх эсвэл гадуурх (сурган хүмүүжүүлэх явцад) багшийн оюутнуудтай мэргэжлийн харилцаа холбоо юм. оюутны байгууллага доторх багш, оюутнууд. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь олон талт зохион байгуулалтын үйл явц юм; хамтын үйл ажиллагааны зорилго, агуулгаас үүдэлтэй багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн харилцан ойлголцлыг бий болгох, хөгжүүлэх. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх харилцаа гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, зорилтуудын хэрэгжилтийг хангах, багш, сурагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах, чиглүүлэх арга техник, аргын систем юм. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хувьд харилцааны (харилцаж буй хүмүүсийн хооронд мэдээлэл солилцох), интерактив (харилцааны зохион байгуулалт) ба перцептив (харилцааны түншүүд бие биенээ хүлээн зөвшөөрөх, харилцан ойлголцлыг бий болгох) талуудыг хэрэгжүүлдэг. Онцолсон шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэх нь сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо нь хүнд үүрэг биш, харин харилцан үйлчлэлийн байгалийн, бүр баяр баясгалантай үйл явц байх ёстой гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Түүний зохион байгуулалтын шинж чанар, ялангуяа оролцогчдын үйл ажиллагааны гадаад зохицуулалт (үүрэг хуваарилах эсвэл хамтран ажиллах арга замыг тодорхойлох замаар) нь боловсролын хамтын ажиллагааг үр дүнтэй болгоход маш чухал юм. Үүний зэрэгцээ гурвалсан хэлэлцүүлгийн явцыг зохицуулах зорилготой чиглүүлэгчийг томилох нь боловсролын хамтын ажиллагаанд оролцогчдын хамтарсан ажлыг бие даан зохион байгуулах хүчин зүйл болж чадна. Хамтын ажиллагааны аргуудын талаар ярихад хамтын ажиллагааны хэлбэр нь өөрөө чухал төдийгүй асуудлыг хамтдаа шийдвэрлэх арга замыг зохион байгуулах нь чухал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа зөрчилдөөн өөрийгөө зохицуулах 2.Зөрчилдөөн ба сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа Мөргөлдөөнгүй амьдрах боломжтой юу гэж хүмүүс ихэвчлэн асуудаг. Мөн энэ нь бодитой бус гэдгийг сонсоод тэд маш их бухимдаж байна. Гэсэн хэдий ч зарим нь ихэвчлэн бусадтай муудалцаж, зөрчилдөөнтэй хүмүүс гэж нэрлэгддэг бол зарим нь тийм биш юм. Энэ нь олон хүчин зүйлээс, ялангуяа хувь хүнээс шалтгаална, гэхдээ зөрчилдөөн гэж юуг хэлэхээс хамаарна. Мөргөлдөөний хамгийн өргөн хүрээний тодорхойлолт нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны тасалдал юм. Үүний зэрэгцээ бүх зөрчилдөөнийг хүн хоорондын болон хүн хоорондын гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг. Хувь хүний дотоод зөрчил гэдэг нь хувь хүний өөр өөр чиг хандлагын хоорондын сөргөлдөөн, жишээлбэл, "би хүсч байна" ба "би хэрэгтэй" гэсэн хоёрын зөрчилдөөн эсвэл "би хүсч байна" гэсэн хоёр зөрчилдөөн эсвэл өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө сайжруулах зөрчил юм. , өөрийгөө үнэлэх, бусдыг үнэлэх зөрчил гэх мэт. Дотоод зөрчил нь ямар нэгэн байдлаар гадаад нөхцөл байдалтай үргэлж холбоотой байдаг. Тэдний нөлөөн дор үүссэн нь хүний зан байдал, түүний үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн байдалд нөлөөлдөг. Эдгээр зөрчилдөөн нь ихэвчлэн өсвөр насандаа гарч ирдэг бөгөөд дараа нь хүний амьдралын туршид ямар ч чухал нөхцөл байдал, амьдралын өөрчлөлтийн үед үүсч болно. Жишээлбэл, сургуулийн шилдэг оюутан нь хүрээлэнгийн олон хүмүүсийн нэг болж хувирдаг, нийтэч, нийтэч хүн хамт ажиллагсадтайгаа нийтлэг хэл олж чаддаггүй, шилдэг оюутан ажил, дадлага хийх гэх мэт зүйлийг даван туулж чаддаггүй. Хүн бүр зөрчилдөөнийг бие даан шийдэж чаддаггүй. Ихэнх хүмүүст анхааралтай, эелдэг найз хэрэгтэй байдаг бол заримд нь мэргэжилтэн хэрэгтэй байдаг. Тиймээс хүн хоорондын зөрчилдөөн нь тухайн хүний хамгийн чухал чиг хандлагын хоорондох зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь зайлшгүй зовдог. Мөргөлдөөнийг эерэгээр шийдвэрлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай. Хүн түүний аль хандлага нь зөрчилдөж байгааг ойлгох (эсвэл ойлгоход нь туслах) хэрэгтэй. Энэ чиг хандлага нь засч залруулах шаардлагатай гэдэг нь түүнд үнэмшилтэй байх ёстой. Энэ тохиолдолд тэр өөрөө ийм дүгнэлтэд хүрэх шаардлагатай байна. Энэ нь хүний сэтгэл санааны байдлыг сэргээхэд зайлшгүй шаардлагатай. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг сэргээж, өөр үндэслэлээр тогтоо. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илүү оновчтой болгох хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд хүмүүс хоорондын зөрчилдөөнөөс зайлсхийх хэрэгтэй. Хүсэл тэмүүллийн түвшинг өөрчлөх, хүний өөрийгөө ойлгох чадварыг хөгжүүлэх. Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн нь хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөн бөгөөд хүмүүс хоорондоо харьцдаг бүх газарт үүсдэг. Сургуульд эдгээр нь багш, сурагч, багш ба багш, багш ба эцэг эхийн хоорондын зөрчил байж болно. сурагчид, эцэг эх, хүүхдүүд (хэрэв багшийн тусламж, оролцоо шаардлагатай бол). Сурган хүмүүжүүлэх зөрчлийг гурван бүлэгт хуваадаг. Урам зоригийн зөрчилдөөн. Энэ нь багш, оюутнуудын дунд боловсролын сэдэл сул, энгийнээр хэлбэл, сургуулийн сурагчид сурах хүсэлгүй, сонирхолгүй, дарамт шахалт дор хичээллэхийг хүсдэггүйгээс болж үүсдэг. Энэ бүлгийн зөрчилдөөн улам бүр нэмэгдэж, эцэст нь багш, сурагчдын хооронд харилцан дайсагнал, сөргөлдөөн, тэр ч байтугай тэмцэл үүсдэг. Үндсэндээ манай сургуулийн багш, сурагчид тусгаарлагдсан, эсрэг тэсрэг, өөр өөр зорилготой, өөр өөр чиг баримжаатай байдаг тул сэдэл сэдлийн зөрчил үүсдэг. .Сургуулийн сургалтын зохион байгуулалтын дутагдалтай холбоотой зөрчилдөөн. Энэ нь сурагчдын сургуульд сурч байхдаа туулдаг зөрчилдөөний дөрвөн үеийг хэлнэ. 1-р үе - 1-р анги, сургуульд дасан зохицох. 1-р үе - 5-р анги, дунд сургуульд шилжих, амьдралын шинэ хэв маягт дасан зохицох. 2-р үе бол сургуулийн төгсгөл юм. Цаашдын амьдралд бэлэн үү үгүй юу. .Харилцааны зөрчил. Эдгээр зөрчилдөөн нь объектив шинж чанартай бус, харин зөрчилдөөнтэй хүмүүсийн хувийн шинж чанараас үүдэлтэй байдаг. Оюутнуудын дунд хамгийн түгээмэл тохиолддог зүйл бол манлайллын зөрчилдөөн бөгөөд энэ нь 2-3 удирдагч болон тэдний бүлгүүдийн ангид тэргүүлэх байр сууриа олохын төлөөх тэмцлийг илэрхийлдэг. Бүлэг хөвгүүд, охидын бүлэг зөрчилдөж, 3-4 хүн ангитайгаа зөрчилдөж болно. "Багш, сурагч" хоорондын зөрчилдөөн нь сэдэл төрүүлэхээс гадна багш, сурагчид эелдэг бус, буруу үйлдэл хийх үед ёс суртахууны болон ёс зүйн шинж чанартай зөрчилдөөн болдог. Багш нарын хоорондох зөрчилдөөн нь янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсч болно: сургуулийн хуваарьтай холбоотой асуудлаас эхлээд дотно, хувийн шинж чанартай зөрчилдөөн хүртэл. "Багш-захиргааны" харилцан үйлчлэлд эрх мэдэл, захирагдах байдлаас үүдэлтэй зөрчилдөөн үүсдэг. Аливаа зөрчилдөөн нь тодорхой бүтэц, цар хүрээ, динамиктай байдаг. Мөргөлдөөний нөхцөл байдлын бүтэц нь оролцогчдын дотоод болон гадаад байр суурь, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, мөргөлдөөний объектоос бүрдэнэ. Зөрчилдөөн үүсгэж болзошгүй дараах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг тодорхойлж болно. Оюутны хичээлийн даалгавар, сурлагын гүйцэтгэл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг гүйцэтгээгүйгээс үүдэн гарч буй үйл ажиллагааны зөрчил; Оюутны сургуулиас гадуурх ёс зүйн дүрмийг зөрчсөний улмаас үүссэн зан үйлийн зөрчил; Оюутан, багш нарын хоорондын сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцааны хүрээнд үүсдэг харилцааны зөрчил, сургалтын үйл явц дахь харилцааны зөрчил. Сурган хүмүүжүүлэх зөрчлийн онцлог: нөхцөл байдлыг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөв шийдвэрлэхэд багшийн мэргэжлийн хариуцлага; мөргөлдөөнд оролцогчид нийгмийн өөр өөр байр суурьтай байдаг бөгөөд энэ нь мөргөлдөөн дэх тэдний зан төлөвийг тодорхойлдог; нас, амьдралын туршлагын ялгаа нь тэдгээрийг шийдвэрлэхэд гарсан алдааны хариуцлагын янз бүрийн түвшнийг бий болгодог; Оролцогчдын дунд үйл явдал, тэдгээрийн шалтгааныг янз бүрийн ойлголтоор дамжуулан багш хүүхдийн туршлагын гүнийг ойлгох, сурагчид түүний сэтгэл хөдлөлийг даван туулах нь үргэлж амар байдаггүй; мөргөлдөөний үеэр бусад оюутнууд байгаа нь тэднийг зөвхөн гэрч төдийгүй оролцогч болгодог; зөрчил нь боловсролын агуулгыг олж авдаг; зөрчилдөөн дэх багшийн мэргэжлийн байр суурь нь түүнийг зөрчлийг шийдвэрлэхэд санаачлага гаргаж, оюутны эрх ашгийг нэгдүгээрт тавихыг үүрэг болгодог; зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх явцад багшийн гаргасан аливаа алдаа нь шинэ нөхцөл байдал, зөрчилдөөнийг үүсгэдэг; Багшлах үйл ажиллагааны зөрчилдөөнийг амжилттай шийдвэрлэхээс урьдчилан сэргийлэх нь илүү хялбар байдаг. 1-р шатанд зөрчилдөөний хөгжлийг хааж болно, жишээлбэл, практик үйл ажиллагаа эсвэл спортоор хичээллэх замаар. 2-р шатанд зөрчилдөөнийг дарах боломжгүй болсон: хүсэл тэмүүлэл нь уурлаж, оролцогчид сэтгэл хөдөлж, "хүчтэй арга техник" харуулж байна. Үүнийг туршлагатай байх ёстой. Харин одоо зөрчилдөөний нөхцөл байдал биелэлээ олж, зөрчилдөөнтэй талууд хүч, эрч хүчээ шавхаж, 3-р шат эхэлж байна. Гэм буруутай, харамсах, гэмших мэдрэмж байдаг. Зөвхөн одоо л боловсролын яриа өрнүүлэх, зөрчилдөөний шалтгааныг олж тогтоох, арилгах боломжтой бөгөөд шаардлагатай байна. 3.Багшлах үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах Өөр хүнийг ойлгоход туслах янз бүрийн арга байдаг - хүн өөрийгөө бусдын оронд тавьж, дараа нь тухайн нөхцөл байдалд байгаа түүний бодол санаа, мэдрэмжийг дахин гаргадаг. Гэхдээ өөрийнхөө бодол, мэдрэмжийг бусдын бодол санаа, мэдрэмжтэй андуурч ойлгох аюултай. Тухайн хүний талаарх мэдлэг дээр тулгуурлан байнгын тохируулга хийх шаардлагатай байдаг. Эмпатигийн арга бол өөр хүний дотоод туршлагыг мэдрэх явдал юм. Зөн совинтой, зөн совинтой, зөвхөн шүүмжлэх бус сэтгэл хөдлөлдөө хэрхэн итгэхээ мэддэг, сэтгэл хөдлөлтэй хүмүүст сайн. Логик шинжилгээний арга нь сэтгэлгээнд тулгуурладаг рационалистуудад зориулагдсан. Тэд нөхцөл байдал, харилцааны түншийн талаархи санаа, түүний зан төлөвт дүн шинжилгээ хийдэг. Хоёр дахь тохиолдолд, хүн дотоод амар амгалан, тогтвортой байдлыг хадгалахыг хичээдэг бөгөөд зөрчилдөөнтэй холбоотой хурцадмал байдлын уур амьсгалд орохгүй байхыг хичээдэг. Туршлагаас харахад харилцаж буй хүмүүсийн аль нэг нь тайван байдал, тэнцвэртэй байдал, салангид байдлыг олж авч, хадгалж чадвал нөгөө оролцогч нь мөргөлдөөн эхлүүлэх эсвэл "мөргөлдөөний горимд" цаашид харилцах боломжоо хасдаг. Америкийн сэтгэл судлаачид дотоод амар амгаланг хадгалах олон ухаалаг аргыг санал болгодог. Тэдгээрийн заримыг энд харуулав. хэрэв та эсрэг талаас "дайралт"-д өртвөл халдагчийн үгийг сонсохгүйн тулд та ямар нэг зүйлийн талаар бодож, шүлэг уншиж, олон оронтой тоог үржүүлж, хошигнол, жор санаж байх хэрэгтэй; та ямар нэгэн хамгаалалтын хувцас өмссөн байна гэж төсөөлж болно, үүнээс бүх үгс бөмбөг шиг үсэрч эсвэл борооны урсгал мэт урсдаг; та өөрийн дотоод цочролыг ямар нэгэн үүл эсвэл сүнс хэлбэрээр гарч ирж байгааг төсөөлж болно; та өрсөлдөгчөө инээдтэй байдлаар танилцуулахыг оролдож болно, жишээлбэл, ямар нэгэн гоёмсог даашинзтай; эцэст нь чам руу "нисдэг" бүх үгс түүнд унаж, түүнийг хамгийн гайхалтайгаар чимэглэдэг гэж төсөөлж чадна. Ямар ч тохиолдолд бүх арга хэрэгсэл нь дотоод амар амгаланг хадгалахад сайн байдаг бөгөөд аз болоход эдгээр хэрэгсэл нь таны төсөөлөлөөс үл хамааран хэнд ч харагдахгүй. Өөрийгөө зохицуулахын тулд өөрийгөө сургах, сэтгэлзүйн залруулга хийх дараахь аргуудыг ашиглаж болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй тохиолдолд сэтгэлзүйн залруулга хийх аргуудын дунд өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө цэвэршүүлэх арга - өөрийгөө илэрхийлэх аргуудыг таниулах, өргөжүүлэх; Хувийн сэтгэлийн түгшүүр, хэт хяналтанд - үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ, өөрийгөө хянах, нийгмийн эргэцүүлэл, эмпатик сонсох, зан төлөвийг загварчлах, хамт ажиллагсдынхаа хичээлд дүн шинжилгээ хийх, хичээлийн янз бүрийн үе шатанд өөрийн зан төлөвийг тусгах, хурцадмал байдлыг арилгах дасгалууд. Соёл, нийгмийн хөгжлийн тэнцвэргүй байдал үүссэн тохиолдолд өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх, тайвширч, анхаарлаа төвлөрүүлэхийг ашиглах нь зүйтэй. Хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, формализм, багшийн харилцааны ур чадвар хангалтгүй, авторитаризм зэрэг тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны элементүүд, харилцааны тогтолцоог тодорхой сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд эзэмших дасгал хийх нь зүйтэй. хүүхдийн эерэг ойлголт, аялгуу, нүүрний хувирлын техникийг эзэмших. Үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр мэргэжлийн ур чадвар хангалтгүй, цаг заваа зохион байгуулах чадваргүй, хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх чадвар сул хөгжсөн тохиолдолд - өдөр тутмын дэглэмийг дагаж мөрдөх, төлөвлөх, эргэцүүлэн бодох зан үйлийг сургах, сурган хүмүүжүүлэх зөн совин, импровизацын ур чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний бие даасан оношилгоо хийх. болон мэргэжлийн дутагдал, нийгэм, сэтгэл зүйн сургалт. Багш өөрөө өөртөө хандах хандлагыг өөрчлөх, хувийн хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулах, эерэг сэтгэлгээ, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх замаар өөрийгөө хөгжүүлэх асуудлыг шийдэж эхлэх ёстой. Дүгнэлт Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь багш, сурагчдын хоорондын харилцаа, харилцан үйлчлэлийн тогтолцоо, түүнчлэн багшийн мэргэжлийн чухал хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм. Багшийн үйл ажиллагаа нь хүнээс үзэл суртлын өндөр түвшин, гүнзгий, олон талт мэдлэг, өндөр ерөнхий соёл, шинжлэх ухааны заах чиглэлээр тогтвортой сонирхол, тодорхой илэрхийлэгдсэн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг шаарддаг сэтгэлзүйн агуулгын маш нарийн төвөгтэй, олон талт ажил юм. чиг баримжаа, хүүхдийг хайрлах, бага насны хууль тогтоомж, сургалт, боловсролын онол, практикийн талаархи мэдлэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад багш нь зөвхөн бие бялдар, оюун санааны хүч чадлаа харуулаад зогсохгүй түүнийг төлөвшүүлдэг бөгөөд багшийн сонгосон мэргэжлийн нийгэм, хувийн ач холбогдлын талаархи ухамсар өндөр байх тусам түүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх боломж улам бүр нэмэгддэг. түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх. Багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол түүний багшийн бүрэлдэхүүн дэх үйл ажиллагааны явцад үүсдэг хүмүүс хоорондын харилцаа юм. Багшийн хувийн өндөр идэвхжил, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь түүний нийгэм, мэргэжлийн чиг баримжаа, иргэний болон улс төрийн шинж чанарын хөгжлийн түвшин, зан төлөв, үйл ажиллагаандаа хариуцлага, эцэст нь түүний оролцооны түвшингээс ихээхэн хамаардаг. өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд сургуулийн багш нарын бүтээлч үйл ажиллагаа. Нийгмийн үүрэг, нийгмийн үүрэг, үзэл суртлын эв нэгдлийг хамт олонтойгоо гүн гүнзгий ухамсарлах нь багшийн хувийн шинж чанаруудыг цогцоор нь хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх дотоод таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг: хичээл зүтгэл, сахилга бат, зохион байгуулалт, тууштай байдал, үр ашигтай байдал. Эдгээр чанарууд нь багшид зорилгодоо хүрэхийн тулд, ялангуяа замд бэрхшээл тулгарсан үед хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хүчин чармайлт гаргахад тусалдаг. Уран зохиол 1. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй. - М.: Боловсрол, 1973. - 288 х. Демидова I.F. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. - М .: Эрдмийн төсөл, Трикста, 2006. - 224 х. Зимняя I. A. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. - М.: Логос, 2001. - 384 х. Кутишенко В.П. Викова ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. - К.: Үндсэн утга зохиолын төв, 2005. - 128 х. Боловсролын сэтгэл зүй. - М .: VLADOS - PRESS, 2003. - 400 х.
