Амаар заах аргыг ашиглахад тавигдах шаардлага. Амаар заах аргын шинж чанар (тайлбар, түүх, лекц, яриа, номтой ажиллах) Амаар заах аргыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөл

Энэ ангиллыг илүү нарийвчлан авч үзье.. Заах арга зүйн системд аман арга нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Мэдлэгийг дамжуулах бараг цорын ганц арга зам байсан үе бий. Дэвшилтэт багш нар - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский болон бусад хүмүүс - тэдгээрийн утгыг үнэмлэхүй болгохыг эсэргүүцэж, тэдгээрийг харааны болон практик аргуудаар баяжуулах шаардлагатай гэж маргажээ. Өнөө үед тэдгээрийг хуучирсан, "идэвхгүй" гэж нэрлэдэг.

Энэ бүлгийн аргуудын үнэлгээнд бодитой хандах ёстой. Аман арга нь хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, оюутнуудад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх боломжийг олгодог. Багш үгийн тусламжтайгаар хүүхдийн оюун ухаанд хүн төрөлхтний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тод зургуудыг бий болгож чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг.

Аман аргуудыг дараахь төрлүүдэд хуваадаг. түүх, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах.

Өгүүллэг

Өгүүллийн арга нь боловсролын материалын агуулгыг аман хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Энэ аргыг сургуулийн боловсролын бүх шатанд ашигладаг. Зөвхөн зохиолын мөн чанар, түүний хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа өөрчлөгддөг.

Шинэ мэдлэгийг танилцуулах арга болох үлгэрт сурган хүмүүжүүлэх хэд хэдэн шаардлага тавигддаг.

• зөвхөн найдвартай баримтыг агуулсан байх;
• санал болгож буй заалтуудын үнэн зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримтыг оруулах;
• илтгэлийн тодорхой логиктой байх;
• сэтгэл хөдлөлтэй байх;
• энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр танилцуулах;
• Багшийн хувийн үнэлгээ, танилцуулсан баримт, үйл явдалд хандах хандлагын элементүүдийг тусгана.

Тайлбар

Тайлбарыг судалж буй объектын хэв маяг, чухал шинж чанар, бие даасан ойлголт, үзэгдлийн тайлбар гэж ойлгох хэрэгтэй.

Тайлбар бол илтгэлийн монолог хэлбэр юм.Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны онолын материалыг судлах, хими, физик, математикийн асуудал, теоремыг шийдвэрлэх, байгалийн үзэгдэл, нийгмийн амьдралын үндсэн шалтгаан, үр дагаврыг илрүүлэхэд тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг.

Тайлбарлах аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

• даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг нарийн, тодорхой томъёолох;
• шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үндэслэл, нотлох баримтыг тууштай илчлэх;
• харьцуулалт, харьцуулалт, зүйрлэлийг ашиглах;
• тод жишээ татах;
• илтгэлийн төгс логик.

Тайлбарыг заах арга болгон янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад өргөн ашигладаг. Гэсэн хэдий ч дунд болон ахлах сургуулийн насны хувьд сургалтын материалын нарийн төвөгтэй байдал, оюутнуудын оюуны чадавхи нэмэгдэж байгаа тул энэ аргыг ашиглах нь бага насны оюутнуудтай ажиллахаас илүү шаардлагатай болдог.

Яриа

Ярилцлага гэдэг нь багш нарийн бодсон асуултын системийг тавьж, сурагчдыг шинэ материалыг ойлгоход хөтөлдөг эсвэл аль хэдийн сурсан зүйлийнхээ ойлголтыг шалгадаг харилцан ярианы заах арга юм.

Яриа бол дидактик ажлын хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүнийг Сократ чадварлаг ашигласан бөгөөд түүний нэрнээс "Сократын яриа" гэсэн ойлголт үүссэн. Дундад зууны үед катетик гэж нэрлэгддэг яриа нь ялангуяа түгээмэл байсан бөгөөд түүний мөн чанар нь сурах бичиг эсвэл багшийн томъёоллоос асуулт, хариултыг хуулбарлахад чиглэгддэг байв. Одоогийн байдлаар ийм яриа сургууль дээр байдаггүй.

Тодорхой даалгавар, сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, дидактик үйл явц дахь харилцан ярианы байршлаас хамааран харилцан ярианы янз бүрийн хэлбэрийг ялгадаг. танилцуулга эсвэл танилцуулга, харилцан яриа зохион байгуулах; харилцан яриа-мессеж эсвэл шинэ мэдлэгийг тодорхойлох, бий болгох (Сократ, эвристик); харилцан яриаг нэгтгэх, системчлэх, нэгтгэх .

Зорилтот танилцуулга яриа - өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэчлэх, оюутнуудад тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд удахгүй болох боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулахын тулд оюутнуудын анхаарал, оюун ухаан, боломж, бодит чадварыг төвлөрүүлэх. Ийм ярианы үеэр оюутнуудын шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, шинэ зүйл сурахад бэлэн байдал, ойлголтын түвшин тодорхойлогддог.

Яриа-мессеж(Эвристик харилцан яриа) нь шинэ мэдлэг олж авах, түүнийг олж авах арга замыг эрэлхийлэх, багшийн тавьсан асуултанд өөрийн хариултыг боловсруулахад сурагчийг идэвхтэй оролцох үйл явцад оролцуулах явдал юм. үед эвристик яриа Багш нь одоо байгаа мэдлэг, практик туршлагад тулгуурлан тэднийг шинэ мэдлэгийг ойлгож, өөртөө шингээж, дүрэм журам, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд сурагчид өөрсдийн хичээл зүтгэл, эргэцүүлэлээр шинэ мэдлэг олж авдаг.

Синтез хийж байна, эсвэл баталгаажуулах яриаОюутнуудад эзэмшсэн онолын мэдлэг, түүнийг стандарт бус нөхцөлд хэрхэн ашиглах талаар системчлэх, түүнийг боловсрол, шинжлэх ухааны шинэ асуудлуудыг салбар дундын үндсэн дээр шийдвэрлэхэд шилжүүлэхэд чиглэгддэг.

Ярилцлагын үеэр нэг оюутанд асуулт тавьж болно (хувь хүн яриа) эсвэл бүх ангийн сурагчид (урд талын харилцан яриа).

Харилцааны нэг хэлбэр ярилцлага . Үүнийг анги хамт олон болон бие даасан бүлгийн оюутнуудын аль алинд нь хийж болно. Ялангуяа ахлах сургуульд сурагчид бие даасан байдлаар дүгнэлт хийж, асуудалтай асуулт тавьж, багшийн хэлэлцүүлэхээр тавьсан тодорхой сэдвээр санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой үед ярилцлага зохион байгуулах нь ялангуяа ашигтай байдаг.

Ярилцлагын амжилт нь асуултуудыг зөв тавихаас ихээхэн хамаардаг. Бүх сурагчид хариулт өгөхөд бэлэн байхын тулд багш бүх ангид асуулт тавьдаг.

Асуултууд нь богино, ойлгомжтой, утга учиртай, оюутны бодлыг сэрээх байдлаар томъёолсон байх ёстой. Та хоёрдмол утгатай асуулт асуух эсвэл хариултыг таамаглахад түлхэц өгөх ёсгүй. Та "тийм" эсвэл "үгүй" гэх мэт тодорхой хариулт шаарддаг өөр асуултуудыг боловсруулж болохгүй.

Ерөнхийдөө харилцан ярианы арга нь дараахь давуу талуудтай.

Оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

Тэдний ой санамж, яриаг хөгжүүлэх;

Сурагчдын мэдлэгийг нээлттэй болгодог;

Боловсролын асар их хүч чадалтай;

Энэ нь оношлогооны сайн хэрэгсэл юм.

Ярилцах аргын сул талууд:

Маш их цаг хугацаа шаарддаг;

Эрсдлийн элементийг агуулсан (Оюутан буруу хариулт өгч магадгүй бөгөөд үүнийг бусад оюутнууд хүлээн зөвшөөрч, санах ойд нь тэмдэглэдэг);

Мэдлэгийн нөөц шаардлагатай.

Боловсролын хэлэлцүүлэг

Амаар заах аргуудын дунд орчин үеийн сургуулийн боловсролын хэлэлцүүлэг чухал байр суурь эзэлдэг. Сургалтын үйл явц дахь түүний гол зорилго нь танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх, оюутнуудыг тодорхой асуудлын талаархи шинжлэх ухааны янз бүрийн үзэл бодлыг идэвхтэй хэлэлцүүлэгт татан оролцуулах, өөр хэн нэгний болон өөрсдийн байр суурийг нотлох янз бүрийн арга барилыг ойлгоход нь урамшуулах явдал юм. Гэхдээ энэ нь оюутнуудыг агуулгын болон албан ёсны аль алинд нь сайтар бэлтгэх, хэлэлцэж буй асуудлын талаар дор хаяж хоёр эсрэг тэсрэг санал бодолтой байхыг шаарддаг. Мэдлэггүй бол хэлэлцүүлэг нь утгагүй, утга учиргүй, алдаатай болж, бодлоо илэрхийлэх, өрсөлдөгчдөө итгүүлэх чадваргүй бол сонирхолгүй, будлиантай, зөрчилтэй болдог (Подласи И.П. Педагоги. М., 1996).

Боловсролын хэлэлцүүлэг нь нэг талаас, сурагчид өөрсдийн бодол санааг тодорхой, үнэн зөв гаргах, үндэслэлтэй нотлох баримтын тогтолцоог бий болгох чадвартай байх ёстой гэж үздэг бөгөөд энэ нь тэднийг бодох, маргах, зөв ​​гэдгээ нотлоход сургадаг; Мэдээжийн хэрэг, ийм нөхцөлд багш өөрөө оюутнууддаа ийм мэтгэлцээний үлгэр жишээг үзүүлж, оюутнуудад санаа бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх, сургуулийн сурагчдын үг хэллэгийг тэсвэрлэх чадвартай байхыг заах, тэдний аргументыг хүндэтгэлтэй засах, маргаангүй байх эрхээ хадгалах ёстой. эцсийн арга хэмжээ нь үнэнийг шаардахгүйгээр эцсийн үг.

Боловсролын хэлэлцүүлгийг үндсэн сургуулийн ахлах ангид хэсэгчлэн, ахлах сургуулийн ангиудад бүрэн ашиглаж болно.

Сайн явагдсан хэлэлцүүлэг нь хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой: энэ нь асуудлыг илүү гүнзгий ойлгох, өөрийн байр сууриа хамгаалах, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх чадварыг заадаг.

Лекц

Лекц - их хэмжээний материалыг танилцуулах монолог арга нь дүрмээр бол ахлах сургуульд хэрэглэгддэг бөгөөд хичээлийг бүхэлд нь эсвэл бараг бүхэлд нь эзэлдэг. Лекцийн давуу тал нь оюутнуудын сургалтын материалын талаархи ойлголтыг логик зуучлал, бүхэлд нь сэдэвтэй уялдуулах бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах чадвар юм. Орчин үеийн нөхцөлд лекц ашиглахын хамаарал нь сэдэв эсвэл том хэсгүүдийн талаархи шинэ боловсролын материалыг блок хэлбэрээр судлах замаар нэмэгдэж байна.

Сургуулийн лекцийг мөн хамрагдсан материалыг хянахад ашиглаж болно. Ийм лекцүүд гэж нэрлэдэг тойм . Тэд судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх зорилгоор нэг буюу хэд хэдэн сэдвээр явагддаг.

Орчин үеийн сургуульд лекцийг заах арга болгон ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд шинжлэх ухааны нэмэлт мэдээллийг бие даан хайх, сэдэвчилсэн даалгаврыг гүйцэтгэх, бие даасан туршилт, туршилт хийх боломжийг олгодог. судалгааны үйл ажиллагаатай хиллэдэг. Энэ нь сүүлийн үед ахлах сургуулиудад лекцийн эзлэх хувь нэмэгдэж эхэлснийг тайлбарлаж байна.

Сурах бичиг, номтой ажиллах

Энэ бол сургалтын хамгийн чухал арга юм. Бага сургуульд номтой ажиллах нь ихэвчлэн багшийн удирдлаган дор хичээл дээр явагддаг. Ирээдүйд сургуулийн сурагчид номтой бие даан ажиллаж сурах нь нэмэгдсээр байна. Хэвлэмэл эх сурвалжтай бие даан ажиллах хэд хэдэн арга техник байдаг.

Гол нь:

• тэмдэглэл хөтлөх - уншсан зүйлийн агуулгын хураангуй, товч тэмдэглэл. Тэмдэглэл хөтлөх нь эхний (өөрөө) эсвэл гуравдагч этгээдээр хийгддэг. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлдэг;
• текст төлөвлөгөө боловсруулах . Төлөвлөгөө нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Төлөвлөгөө гаргахын тулд текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хувааж, хэсэг бүрийг гарчиглах хэрэгтэй;
• дипломын ажил - уншсан зүйлийн гол санаануудын хураангуй;
• ишлэл - текстээс үгчлэн ишлэл. Гаралтын өгөгдлийг зааж өгөх ёстой (зохиогч, бүтээлийн гарчиг, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас);
• тайлбар - үндсэн утгыг алдалгүй уншсан зүйлийн агуулгын товч, хураангуй хураангуй;
• хянан үзэх - уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн хандлагыг илэрхийлэх богино тойм бичих;
• гэрчилгээ зурах - хайсны дараа олж авсан аливаа зүйлийн талаархи мэдээлэл. Гэрчилгээ нь статистик, намтар, нэр томъёо, газарзүйн гэх мэт байж болно;
• албан ёсны логик загвар гаргах - уншсан зүйлийн аман-схемийн дүрслэл;
• сэдэвчилсэн тезаурус эмхэтгэх - хэсэг, сэдвийн дагуу үндсэн ойлголтуудын дараалсан багц;
• санааны матрицыг зурах - янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарууд.

Эдгээр нь аман заах аргын үндсэн төрлүүдийн товч шинж чанарууд юм. Энэ ангиллын хоёр дахь бүлэг нь харааны заах аргуудаас бүрдэнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь мэдлэгийг багшаас оюутанд шилжүүлэх зорилготой. Боловсрол, сургалтын явцад хамгийн сайн үр дүнд хүрэхийн тулд үндсэн аргуудыг уламжлалт бус аргуудтай хослуулах нь зайлшгүй нөхцөл юм.

Заах арга нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг илэрхийлдэг бөгөөд үүний үр дүн нь сургалтын агуулгад заасан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, эзэмших явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь оюутнуудын мэдлэг олж авах явцад багшийн ашигладаг объект юм. Өөрөөр хэлбэл, эдгээр нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашигладаг аливаа материал юм.

Сургалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг объектуудыг материал (сурах бичиг, хүснэгт, зураг чимэглэл) ба идеал (багш, сурагчдын мэдлэг, ур чадвар) гэж хуваадаг.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь мэдлэгийн эх сурвалж дээр үндэслэн заах аргын ангиллыг агуулдаг.

Гол нь:

• амаар;
• практик;
• харааны.

Сургалтын явцад ихээхэн хэмжээний бүтээлч сэтгэлгээг нэвтрүүлэхэд чиглэсэн уламжлалт бус сургалтын аргууд ч маш их алдартай болсон.

Амаар

Үүний үндэс нь үг бөгөөд багшийн үүрэг бол үгээр дамжуулан оюутнуудад мэдээлэл өгөх явдал юм. Амаар харилцах нь хамгийн бага хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах боломжийг олгодог тул сургалтын систем дэх тэргүүлэх арга юм.

Амаар заах аргад өгүүллэг, лекц, тайлбар, харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, сурах бичигтэй бие даан ажиллах зэрэг орно.

Өгүүллэг, лекц (монологийн арга) -аас ялгаатай нь харилцан яриа, хэлэлцүүлэг (идэвхтэй арга) нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явцад сонирхлыг нь хөгжүүлдэг материалын хэлэлцүүлэгт оруулахыг хэлнэ.

Нэмж дурдахад, хэлэлцүүлэг нь бусдын санаа бодлыг сонсож, өөр өөр үзэл бодлын үнэ цэнийг бодитойгоор үнэлэхэд сургадаг.

Хэвлэмэл материалтай ажиллах нь сурагчдын анхаарал, ой санамж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Мөн сурах бичигтэй ажиллах нь хамрагдсан материалыг илүү сайн санахад тусална.

Практик

Энэхүү техник нь оюутнуудын идэвхтэй практик үйл ажиллагааг хамардаг. Сургалтын практик аргуудыг дараахь байдлаар илэрхийлж болно.

• дасгалууд(сэтгэцийн болон практик үйлдлийг гүйцэтгэдэг оюутнууд, зорилго нь тодорхой ур чадварыг төгс эзэмшихэд оршино);
• лабораторийн болон практик ажил, энэ үеэр оюутнууд тоног төхөөрөмж, сургалтын машин ашиглан аливаа үзэгдлийг судлах;
• дидактик тоглоомууд- судалж буй үйл явц эсвэл үзэгдлийн загварчлал.

Харааны

Суралцаж буй объект, үйл явц, үзэгдлийн мөн чанарыг тусгасан харааны хэрэглүүр болон бусад хэрэгслийг сургалтын үйл явцад ашиглахыг хэлнэ.

Харааны хэрэглүүр нь тухайн материалын мэдрэхүйн мэдрэмжтэй нягт холбоотой бөгөөд үүний үр дүнд мэдээллийг шингээх нь илүү ойлгомжтой хэлбэрээр явагддаг бөгөөд оюутнуудын ой санамжид найдвартай хадгалагддаг.

Харааны аргуудыг хоёр бүлэгт хувааж болно.

1. Дүрслэл (зураг, хүснэгт, газрын зураг);
2. Үзүүлэн үзүүлэх (үүнд кино үзэх, туршилт хийх гэх мэт).

Сүүлийнх нь хүний ​​ухамсарт илүү их нөлөө үзүүлэх чадвартай тул хамгийн үр дүнтэй гэж тооцогддог. Компьютер, орчин үеийн технологийг ашиглах нь харааны аргын системд шинэ хэрэгслийг нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.

Эвристик

Эвристик буюу хэсэгчлэн хайх заах арга нь багш асуулт тавьж, оюутнууд түүнд хариулт хайж байдаг. Тиймээс сурагчид "бэлэн" мэдлэгийг хүлээн авдаггүй, харин шийдлийг олоход идэвхтэй оролцож, улмаар сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг.

Тархины идэвхтэй үйл ажиллагаа, даалгавраа биелүүлэх хүсэл тэмүүллээр оюутнууд илүү мэдээлэлтэй, удаан хугацааны мэдлэг олж авдаг.

Эвристик заах аргад төрөл бүрийн уралдаан тэмцээн, судалгаа, эссэ орно. Хичээлийн эвристик хэлбэрүүд нь эвристик хичээл, олимпиад, оюуны тоглоом, бүтээлч хамгаалалт, сургалтын интерактив хэлбэрүүд юм.

Асуудал

Асуудалд суурилсан сургалтыг асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хэлбэрээр явагддаг сургалт гэж ойлгодог. Асуудал нь сурагчдын сэтгэн бодох үйл явцыг идэвхжүүлж, шийдлийг идэвхтэй хайхад түлхэц өгөх ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын арга нь мэдлэгийг эзэмшихээс гадна оюутнуудад түүнийг олж авах арга замыг эзэмших боломжийг олгодог.

• хайлтын дадлага;
• дүн шинжилгээ хийх чадвар;
• бие даасан судалгааны үйл ажиллагаа;
• хүлээн авсан мэдээллийн зохион байгуулалт.

Асуудалд суурилсан сургалт нь даалгасан асуудлыг шийдвэрлэх стандарт бус аргуудыг ашигладаг тул оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, оюуны болон хувийн болон нийгмийн идэвхийг харуулахыг шаарддаг.

Судалгаа

Энэ аргын мөн чанар нь багш оюутнуудад мэдлэг олгохгүй байх явдал юм, тэд үүнийг өөрсдөө олж авсан асуудлыг идэвхтэй судлах явцад олж авах ёстой.

Багш асуудал үүсгэдэг бөгөөд оюутнууд үүнийг бие даан таньж, таамаглал дэвшүүлж, түүнийг шалгах төлөвлөгөө гаргаж, дүгнэлт гаргадаг.

Үүний үр дүнд эрэл хайгуулын явцад олж авсан мэдлэг нь гүн гүнзгий, боловсролын үйл явц эрчимтэй явагдаж, оюутнууд тулгарч буй асуудлыг сонирхож байна.

Харамсалтай нь маш их цаг хугацаа зарцуулдаг тул судалгааны аргыг хичээлд байнга ашиглах боломжгүй тул бусад заах аргуудтай хослуулах шаардлагатай байдаг.

Нөхөн үржихүй

Энэ аргын дагуу мэдлэгийг сурагчдад “бэлэн” хэлбэрээр хүргэж, багш ч мөн тайлбарладаг. Мэдлэгийг өөртөө шингээхийн тулд багш өмнө нь хэлэлцсэн загварын дагуу оюутнуудад гүйцэтгэх даалгавруудыг өгдөг.

Мэдлэг эзэмших шалгуур бол түүнийг зөв хуулбарлах чадвар юм. Материалыг олон удаа давтах нь суралцагчдад үүнийг сурч, санах боломжийг олгодог.

Нөхөн үржихүйн аргын гол давуу тал нь түүний практик байдал боловч сургалтын үйл явц нь зөвхөн үүн дээр тулгуурлах ёсгүй.

Тайлбарлах, тайлбарлах

Энэ арга нь сургалтын хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг бөгөөд үр дүнтэй нь олон зуун жилийн практикт батлагдсан байдаг. Аргын мөн чанар нь багш нь ярианы болон хэвлэмэл үг, харааны болон практик материалыг хослуулсан хэрэгслийг ашиглан мэдээллийг танилцуулах явдал юм.

Оюутнууд мэдээллийг хүлээн авч, түүнийг өөртөө шингээхэд шаардлагатай үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг - сонсох, үзэх, унших, өмнөх материалтай харьцуулах, санах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд тайлбарлах, тайлбарлах аргыг өргөн ашигладаг.

Судалж буй материалыг бататгах

Багшийн материалыг тайлбарлах нь сургалтын эхний шат юм. Оюутнуудын мэдлэгийг өөртөө шингээх нэгэн адил чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүлээн авсан мэдээллийг өөртөө шингээх дараагийн ажил бөгөөд үүнд хичээл дээр үзүүлсэн материалыг нэгтгэх, цээжлэх, ойлгох зэрэг орно.

Материалыг нэгтгэх гол аргууд нь харилцан яриа, асуулт асуух, сурах бичигтэй ажиллах;

Нөхөн үржихүйг нэгтгэхээс гадна бүтээлч арга нь маш үр дүнтэй байдаг. Үүнд уран зохиол, амьдралын онолыг дэмжих жишээг олох гэх мэт янз бүрийн практик даалгавруудыг багтааж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоомын аргууд нь материалыг бэхжүүлэх маш сайн платформ болж өгдөг: оюуны болон дүрд тоглох тоглоомыг боловсролын байгууллагуудад амжилттай ашигладаг.

Суралцсан зүйлээ эзэмшихийн тулд оюутнуудын бие даасан ажил

Туршлагатай багш нар зөвхөн оюутнуудын бие даасан ажил нь мэдлэгийг гүнзгий эзэмших, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж үздэг. Бие даасан ажлын хувьд багш даалгавар өгдөг боловч оюутнуудад материалыг эзэмших үйл явцад идэвхтэй оролцдоггүй.

Материалыг бие даан сурах үндсэн аргууд:

• сурах бичигтэй ажиллах (материалыг сайтар судалж, ойлгох);
• дадлагын дасгалууд (математикийн асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл түүхэн өгөгдлийг цээжлэх гэх мэт);
• лабораторийн хичээлүүд.

Суралцагчдыг материалыг бие даан эзэмшихэд бэлтгэх урьдчилсан нөхцөл бол багшийн дэлгэрэнгүй тайлбар юм. Багш нь материал нь хүн бүрт ойлгомжтой байх ёстой бөгөөд ямар нэгэн хүндрэл учруулахгүй байх ёстой.

Мөн даалгаврууд нь хэтэрхий хэцүү байх ёсгүй бөгөөд ингэснээр сурагчид даалгавраа даван туулах чадваргүй байх болно.

Мэдлэгийг шалгах, үнэлэх

Сургалтын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хичээлийн жилийн туршид мэдлэгийг тогтмол шалгах, үнэлэх явдал юм. Ийм байдлаар багш оюутнуудын материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг үнэлж, шаардлагатай бол боловсролын үйл явцын явцыг тохируулж болно.

Туршилт, үнэлгээний үндсэн аргууд:

• одоогийн (сургалтын үеэр);
• улирал (эрдмийн улирлын үр дүнд үндэслэн);
• жилийн (жилийн эцэст);
• шилжүүлгийн болон төгсөлтийн шалгалт.

Одоогийн шалгалтыг оюутнуудын ажиглалтын хэлбэрээр, аман хэлбэрээр - ганцаарчилсан, урд эсвэл авсаархан, бичгээр асуулга хэлбэрээр хийж болно.

Мэдлэгийг шалгах аргад тест хийх, гэрийн даалгавраа үнэлэх, хянах орчин үеийн хэлбэрүүд, жишээлбэл, програмчлагдсан хяналт - олон хариултын сонголт бүхий даалгавруудыг ашиглан мэдлэгийг шалгах зэрэг орно.

Дээрх бүх заах арга хэрэгслийг ерөнхий боловсролын систем болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн үндсэн салбаруудын нэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын үндэс суурийг бүрдүүлдэг залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан юм.

Гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийг сургах арга барилыг ашиглахдаа нэг юмуу хоёр арга биш, харин хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад аль болох олон арга, хэрэгслийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Видео: Сургалтын шинэлэг аргууд гэж юу вэ?

Оршил

Сурган хүмүүжүүлэх онолын болон бие даасан хичээл заах хувийн аргын талаархи арав гаруй суурь судалгаа нь багшийн болон сургуулийн ажлын амжилтаас ихээхэн хамаардаг сургалтын арга зүйд зориулагдсан болно. Гэсэн хэдий ч сургалтын онол болон бодит сурган хүмүүжүүлэх практикт заах аргын асуудал маш их хамааралтай хэвээр байгаа бөгөөд үе үе сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлийн хуудсан дээр халуухан хэлэлцүүлэг өрнүүлдэг. Эдгээрийг боловсролын онолчдын хийж буй оролдлогууд нь заах аргын мөн чанарыг илчлэх, ангилах үндэслэлийг боловсруулахад үндэслэн заах аргын шинжлэх ухааны тогтолцоог үндэслэлтэй болгох, тэдгээрийн мөн чанарыг тайлбарлахын тулд бие даасан бүлгийн аргын эмпирик тайлбараас шилжих оролдлого юм.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах аргын асар их арсенал байдаг бөгөөд тэдгээрийн дунд аман заах арга нь чухал байр суурийг эзэлдэг. Эцсийн эцэст, үг нь танин мэдэхүйн үйл явцад асар их үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд зөвхөн үгийн ачаар бид ертөнцийн талаарх мэдлэгээ илэрхийлж чадна. Гэсэн хэдий ч үг нь нэг төрлийн "дохио" функцийг гүйцэтгэхийн тулд түүний тусламжтайгаар бодит байдлыг хангалттай тусгахын тулд үүнийг зөв ашиглах ёстой. Энэ заалт нь аман болон бичгийн аль аль нь үг нь сурагчдад нөлөөлөх чухал хэрэгсэл болох сургуулийн боловсролын ажилд онцгой ач холбогдолтой юм.

Заах арга зүйн системд аман арга нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Мэдлэгийг дамжуулах бараг цорын ганц арга зам байсан үе бий. Дэвшилтэт багш нар - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский болон бусад хүмүүс - тэдгээрийн утгыг үнэмлэхүй болгохыг эсэргүүцэж, тэдгээрийг харааны болон практик аргуудаар баяжуулах шаардлагатай гэж маргажээ. Өнөө үед тэдгээрийг хуучирсан, "идэвхгүй" гэж нэрлэдэг.

Энэ бүлгийн аргуудын үнэлгээнд бодитой хандах ёстой. Аман арга нь хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, оюутнуудад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх боломжийг олгодог. Багш үгийн тусламжтайгаар хүүхдийн оюун ухаанд хүн төрөлхтний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тод зургуудыг бий болгож чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг.

Энэхүү ажлын зорилго нь аман заах аргуудыг судалж, боловсролын үйл явцад эзлэх байр суурийг тодорхойлох явдал юм.

Зохиол бичих явцад дараахь ажлуудыг тавьсан.

сургалтын аргыг тодорхойлох;

аман аргын үндсэн төрлүүдийг судлах;

Боловсролын үйл явцад аман заах аргын байр суурийг харуулах;

аман заах аргыг хэрэглэх үндсэн шаардлагыг илчлэх.

1. Амаар заах аргын тухай ойлголт, мөн чанар

Сургалтын аргын тухай ойлголт нэлээд төвөгтэй. Гэсэн хэдий ч энэ ойлголтыг бие даасан дидактикууд өөр өөр тодорхойлолтоор өгсөн ч тэдний үзэл бодлыг ойртуулдаг нийтлэг зүйлийг тэмдэглэж болно. Ихэнх зохиолчид заах аргыг оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам гэж үзэх хандлагатай байдаг. Сургалтын явцад энэ арга нь боловсролын тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд багш, оюутнуудын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны эмх цэгцтэй арга хэлбэрээр ажилладаг. Энэ үүднээс авч үзвэл заах арга бүр нь багшийн заах ажил (танилцуулга, шинэ материалыг тайлбарлах), оюутнуудын идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах ажлыг органик байдлаар агуулдаг.

Заах арга зүйг ангилах асуудал тийм ч хэцүү биш юм. Одоогийн байдлаар янз бүрийн жилийн багш нарын дэвшүүлсэн янз бүрийн арга барил бүхий заах аргын олон ангилал байдаг.

Одоогийн байдлаар аргын ангиллыг дараахь үндэслэлээр санал болгож байна.

Мэдээллийн эх сурвалжийн мэдээлснээр сургалтын хэлбэрийг харгалзан үздэг.

Хайлтын үйл ажиллагааны шинж чанараар.

Сурах логикийн дагуу (логик-сэтгэл зүйн үйл ажиллагааг ашиглах тухай).

Боловсролын материалын агуулгын логик бүтцийн дагуу.

Энэ ангилалд бүлэг тус бүрийн зорилтот функцээс хамааран ерөнхийлөлт зэрэгт тохируулсан дөрвөн бүлгийн аргууд орно. Аливаа хичээлд заахдаа бүх бүлгийн аргуудыг ашиглах ёстой, гэхдээ бүлэг бүр өөрийн гэсэн зорилтот функцтэй байдаг тул нарийн төвөгтэй, синхрон хэлбэрээр ашиглах ёстой. Бүлэг эсвэл бие даасан аргуудын тэргүүлэх чиглэлийн хувьд тэдний сонголт нь тодорхой дидактик нөхцөл байдлаас (зорилго, зорилт, материалын агуулга, арга хэрэгсэл, хэлбэр гэх мэт) хамаарна.

Мэдээллийн эх сурвалжийн дагуу аргуудыг дараахь байдлаар хуваана.

амаар;

харааны;

практик аргууд.

Амаар заах аргуудыг нарийвчлан авч үзье. Энэ үг бол хамгийн хүртээмжтэй, өргөн тархсан заах хэрэгсэл юм. Энэ үгийг хэрэглэж сурсан багш хамгийн хийсвэр ойлголт, санааг хүртэл сурагчдад ойлгомжтой болгодог. Үгийн тусламжтайгаар тэрээр өнгөрсөн үе, хүн төрөлхтний гайхамшигт ирээдүй, орчлон ертөнцийн бүтцийн тухай тод зургуудыг сурагчдын оюун санаанд бий болгож чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг. Боловсролын эхний шатанд хүүхдүүд ном хэрэглэж сурах хүртэл үгээр заах арга нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ үед үг нь ертөнцийг ойлгох бараг цорын ганц хэрэгсэл юм.

Амаар заах арга нь сургуулийг зохион байгуулснаас хойш гарч ирсэн бөгөөд ялангуяа Дундад зууны үед мэдлэгийг дамжуулах бараг цорын ганц арга зам байсан юм. Аман аргад боловсролын материалын аман танилцуулга, монолог, оюутнуудад нэг талын нөлөө үзүүлэх (түүх, тайлбар, лекц, заавар), судалж буй материалын талаар ярилцах, багш, оюутны идэвхтэй харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. яриа, семинар, хэлэлцүүлэг). Аман аргад бас номтой ажиллах орно.

Уламжлал ёсоор эдгээр аргуудыг боловсролын мэдээллийг дамжуулахад ашигладаг. Гэхдээ харилцан ярианы явцад (түүх, лекц) та зөвхөн мэдээлэл дамжуулахаас гадна оюутнуудын асуултанд хариулж, багшийн сайтар бодож боловсруулсан асуултын системээр сэтгэцийн үйл ажиллагааг нь өдөөж болно.

Сурах бичиг, ном, лавлах номтой ажиллахдаа янз бүрийн хэлбэрээр ашиглаж болно. Энэ нь зүгээр л шаардлагатай мэдээллийг хайж олох эсвэл тодорхой асуултанд хариулахын тулд мэдээлэл хайж байгаа судалгаа байж болно. Өөрөөр хэлбэл, өгүүллэг, лекц, яриа (амаар заах арга) нь олонд танигдсан, уламжлалт аргууд боловч орчин үеийн нөхцөлд тэдгээрийг зөвхөн бэлэн мэдээлэл дамжуулах талаас нь төдийгүй, илүү их хэмжээгээр авч үзэх ёстой. сурагчдын сэтгэлгээ, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл.

2. Амаар заах аргын төрлүүд

Аман аргуудыг эргээд бүлэгт хувааж болно.

Нэгдүгээрт, сурагчийн хүлээн авсан яриа нь аман эсвэл бичгийн (хэвлэмэл) эсэхээс хамааран аман болон бичгийн аргуудыг хувааж болно. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай. Багшийн лекц, семинар, зөвлөгөөнд ашигладаг аман арга нь түүнд материалыг илүү амжилттай тайлбарлах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ оюутнуудаас сургалтын материалын талаархи ойлголтын талаархи санал хүсэлтийг цаг тухайд нь хүлээн авах (ярианы дохио, асуулт, оюутнуудын нүүрний хувирлын тусламжтайгаар). Бичгийн ярианд эдгээр давуу талууд дутагдаж байна. Нөгөө талаар ярианы хэл нь мэдээлэл дамжуулах хурдны хувьд үр ашиг багатай (ярианы хурд нь текст унших хурдаас бага).

Хоёрдугаарт, аман заах аргууд нь монолог ба харилцан яриа гэж хуваагддаг. Лекцэнд монологийн аргыг (ярианы хэлбэр болгон) ихэвчлэн ашигладаг. Диалогийн аргыг ихэвчлэн багш, сурагчдын харилцан яриа эсвэл бүлгийн хэлэлцүүлэгт тулгуурласан аман заах арга гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч интернет, цахим шуудан ашиглан заах орчин үеийн мэдээллийн технологи нь энэ аргыг бичгийн сургалтын аргаар амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Одоо бие даасан аман заах аргын онцлогийг авч үзье.

Өгүүллэг бол тод, дүрсэлсэн бодит материал дээр суурилсан асуултын танилцуулга юм. Багш нь бодит байдлын амьд дүр төрхийг үгээр "зурдаг" юм. Гэсэн хэдий ч уг түүх нь ерөнхий ойлголтын элементүүдийг агуулдаг. Түүний үргэлжлэх хугацаа нь ихэвчлэн 10-20 минут байдаг. Ихэнхдээ энэ түүхийг хүмүүнлэгийн ухааныг заахад, ялангуяа бага ангид, дунд ангид бага, ахлах ангид ашигладаг.

Энэ түүхийг багш бичсэн. Түүний агуулга зөвхөн сурах бичгээр хязгаарлагдахгүй. Үүнд ихэвчлэн амьдралаас авсан жишээнүүд, уран зохиолын зохиолын ишлэлүүд, риторик асуултууд, дуудлагууд, үзэгчдэд уриалсан үгс багтдаг.

Энэ үлгэр нь багшаас нүүрний хувирал, дохио зангаагаар маш их сэтгэл хөдлөлтэй, өнгөлөг байхыг шаарддаг. Энэ нь сонсогчдод нөлөөлөх онцгой хүчийг өгдөг. Түүх бол шинэ материалыг танилцуулах хамгийн чухал аргуудын нэг юм.

Түүхийг дараахь байдлаар хуваана.

урлаг, уран зохиол;

дүрсэлсэн;

өгүүлэмж (эрдэмтэд, зохиолчдын амьдрал, ажлын тухай гэх мэт);

түүх-санах ой;

уншсан зүйлээ дахин ярих;

сонссон, үзсэн зүйлийн тухай түүх;

уран зөгнөлт түүх.

Тайлбар - тайлбар гэдэг нь тооцоолол, ажиглалт, туршилтыг өргөнөөр ашигласан ойлголт, хууль тогтоомж, дүрмийг тайлбарлах явдал юм. Үүнд логик үндэслэл, нотлох баримт чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тайлбар нь шинжлэх ухаан, бизнесийн, аналитик, нотолгоонд суурилсан техникийн байж болно. Энэ нь хэмнэлттэй, нарийн томъёолол, үндэслэлтэй дүгнэлтийг шаарддаг. Тайлбар нь ойлголтыг тодруулах, тодруулах, тайлах, тайлбарлахтай нягт холбоотой.

Энд дахин ярихтай харьцуулахад сургуулийн сурагчдын үзэл баримтлал төлөвшлийн явцыг шууд шалгах, өмнө нь сурч мэдсэн зүйлээ иш татах нь илүү чухал юм.

Заавар нь удахгүй болох ажлын явц, даалгаврыг гүйцэтгэх арга барилын тайлбар, технологийн хичээл эсвэл физик, хими, биологи гэх мэт лабораторийн ажлын явцад гарч болзошгүй аюулгүй байдлын алдааны талаар анхааруулга юм. Заавар нь тайлбараас илүү практик, тодорхой, товч байдлаар ялгаатай байдаг. . Технологи, зураг, зураг заах явцад заавар нь ажил гүйцэтгэх арга техникийг харуулахтай хослуулж, ихэвчлэн түүнд зай тавьж өгдөг. Гэхдээ энэ нь лабораторийн ажлыг зохион байгуулахад бас тохиолддог.

Товч танилцуулга нь: танилцуулга (танилцуулга), одоогийн болон эцсийн байж болно. Одоогийн заавар нь урд талын болон хувь хүн байж болно. Энэ нь үйлдэл хийх арга техникийг тайлбарлах, тайлбарлах, үзүүлэхтэй нягт холбоотой. Дүрмээр бол заавар нь практик дасгал, аялал болон бусад сургалтын хэлбэрийг дагалддаг. Ихэнхдээ бичмэл зааврыг ашигладаг (даалгавар, зааварчилгааны карт гэх мэт).

Лекц бол нэг эсвэл хоёр тэргүүлэх санаа, асуудал дээр үндэслэсэн боловсролын материалыг танилцуулах хамгийн төвөгтэй төрөл юм. Лекц нь өгүүллэг, тайлбараас хамрах хүрээний гүн, өргөн цар хүрээ, үргэлжлэх хугацаандаа ялгаатай.

Энэ нь үйл явдал, нөхцөл байдлыг дүгнэхдээ хүмүүнлэгийн ухааны хичээлд ихэвчлэн ашиглагддаг. Лекцэнд шинжлэх ухаан, амьдралын баримтуудын тайлан, асуудлын түүх, логик нотолгоо, дүгнэлт, ишлэл, баримт бичгээс иш татсан болно. Энэ нь бодит байдлын объектив хуулиудыг гүн гүнзгий, цогцоор нь илчилж, оюутнуудыг үзэл суртлын дүгнэлтэд хүргэдэг.

Лекцэнд дэвшүүлсэн байр суурийг бодит материал, статистик, шинжлэх ухааны мэдээллээр гүн гүнзгий нотолсон болно.

Ихэвчлэн лекцийг оюутнуудын санал болгож буй уран зохиол дээр бие даан хийх ажлыг дэмждэг.

Үүнд: танилцуулга, одоогийн, эцсийн (дүгнэлт, системчилсэн) болон тойм лекцүүд. Хүлээн авах, ойлгоход хамгийн хэцүү нь нэгтгэн дүгнэх, өмнө нь олж авсан мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, системчлэх лекц юм.

Лекц нь ихэвчлэн нэр томьёо, шинэ үгсийн санг тайлбарлах, харьцуулах, тайлбарлах, тайлах, баримтыг авч үзэх, тэдгээрийг нэгтгэх, системчилсэн мэдлэгийг дамжуулах, полемик, анхдагч эх сурвалжаас иш татах зэрэг орно. Лекц дэх мэдлэгийг аман хэлбэрээр танилцуулах нь багшид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд үзэл суртлын чиг баримжаа олгох, оюутнуудын бодол санаа, мэдрэмжийг сэрээх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь боловсролын ажилд өндөр сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын сэтгэлийг нэвтрүүлж, сониуч зан, үйл ажиллагаанд түлхэц өгдөг. зөв яриа, үндэслэл, үндэслэлтэй дүгнэлтийн жишээ болж өгдөг.

Ярилцлага гэдэг нь багш, сурагчид тодорхой мэдлэгтэй гэж таамагласан үгсийг нэгтгэсэн асуулт хариултын заах арга юм. Дидактик даалгавраас хамааран танилцуулга, давталт, эцсийн, нэгтгэх, нягтлан бодох бүртгэлийн харилцан яриа байдаг. Танилцуулга яриа нь оюутнуудын тухайн сэдвээр байгаа мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгддэг; хамрагдсан зүйлийг хуулбарлахын тулд давтан яриа; нэгтгэх - мэдлэгийг бэхжүүлэх; нягтлан бодох бүртгэл - мэдлэгийг шалгах, үнэлэх; эцсийнх нь судалж буй материалыг нэгтгэн дүгнэх, ерөнхийд нь дүгнэх явдал юм.

Ярилцлагын үнэ цэнэ нь оюутнуудын хамтын оюун санааны үйл ажиллагаанд оршдог. Үүнд бүх анги, сурагч бүр оролцдог. Асуултыг зөвхөн багш төдийгүй оюутнууд ч тавьдаг.

Ярилцлагын өндөр боловсрол, хүмүүжлийн үр нөлөө нь юуны түрүүнд асуултын агуулга, шинж чанараар хангагдана: асуултын болон өдөөн хатгасан, хөтлөх ба полемик, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх гэх мэт. Ярилцлагын үр нөлөө нь багшийн зөв, зөв ​​ярих чадвараас ихээхэн хамаардаг. асуултуудыг янз бүрээр боловсруулж, тэдгээрийн логик дарааллыг тодорхойлж, оюутнуудад хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Номтой ажиллах арга нь мэдлэгийн эх сурвалж нь хэвлэмэл үг байдаг бусад аргуудаас (толь бичиг, лавлах ном, сэтгүүл) чухал байр суурийг эзэлдэг.

Сэтгэл зүйн хувьд хэвлэмэл үгтэй ажиллах нь сурагчдын санаа, төсөөлөл, сэтгэлгээнд суурилдаг. Хичээлээс гадуур тэрээр хурд, хугацаанаас үл хамааран танин мэдэхүйн сонирхол, хандлагыг хөгжүүлж, оюутнуудын гоо зүйн амт, оюун санааны хэрэгцээг сайжруулдаг.

Номтой ажиллах ажлыг боловсролын бүх түвшинд явуулдаг. Номтой ажиллах арга барил нь сурагчдын наснаас шалтгаална: бага ангид сурагчид текстийг ойлгож, цээжлэх, уншсан зүйлийнхээ эргэн тойронд урьд сурсан зүйлээ бүлэглэх, практик талаас нь дүгнэж сурдаг. Дунд, ахлах ангидаа уран сэтгэмжтэй унших, уншсан зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх, тэмдэглэх, толь бичиг, лавлах ном ашиглах чадварыг эзэмшдэг. Унших нь шинэ мэдлэг олж авах хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Боловсролын хэлэлцүүлэг. Амаар заах аргуудын дунд орчин үеийн сургуулийн боловсролын хэлэлцүүлэг чухал байр суурь эзэлдэг. Сургалтын үйл явц дахь түүний гол зорилго нь танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх, оюутнуудыг тодорхой асуудлын талаархи шинжлэх ухааны янз бүрийн үзэл бодлыг идэвхтэй хэлэлцүүлэгт татан оролцуулах, өөр хэн нэгний болон өөрийн байр суурийг нотлох янз бүрийн арга барилыг ойлгоход нь урамшуулах явдал юм. Гэхдээ энэ нь оюутнуудыг агуулгын болон албан ёсны аль алинд нь сайтар бэлтгэх, хэлэлцэж буй асуудлын талаар дор хаяж хоёр эсрэг тэсрэг санал бодолтой байхыг шаарддаг. Мэдлэггүй бол хэлэлцүүлэг утгагүй, утгагүй, алдаатай болж, үзэл бодлоо илэрхийлэх, өрсөлдөгчдөө итгүүлэх чадваргүй бол сонирхолгүй, будлиантай, зөрчилдөөнтэй болдог.

3. Амаар заах аргыг хэрэглэхэд тавигдах шаардлага

Амаар заах арга нь багш, сурагчдын ярианд ихээхэн шаардлага тавьдаг.

Багшийн яриа бол сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн гол хэрэгсэл бөгөөд нэгэн зэрэг сурагчдад үлгэр дууриал болдог. Багшийн олон нийтийн өмнө хэлсэн үг нь өөрөө сонсогчдод мэдээлэл хүргэх үүрэгтэй. Үүнээс гадна, энэ нь үргэлж дидактик чиг баримжаатай байдаг, i.e. Мэдээлэл дамжуулахтай зэрэгцэн сургалтын даалгаврууд шийдэгддэг. Энэ нь мэдээллийг сонгох, зохион байгуулах, танилцуулах аргад тусгай шаардлага тавьдаг. сурган хүмүүжүүлэх ярианы агуулга, хэлбэр.

Багшийн яриаг бэлтгэх ёстой бөгөөд ийм бэлтгэл нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг. Илтгэлд тодорхой шаардлага тавьдаг - дуу хоолой нь сонсогчдод тааламжгүй мэдрэмжийг төрүүлэхгүй байх ёстой, гэхдээ эуфони байх ёстой. Багш нь харилцааны нөхцөл байдлыг харгалзан дуу хоолойны шинж чанарыг өөрчлөх шаардлагатай. Багш нь үзэгчидтэй харилцахдаа дуу хоолойгоо хянах, түүнийг чиглүүлэх, сонсогчдод "өгөх" чадвартай байх ёстой, өөрийнхөө төлөө биш, харин оюутнуудын төлөө ярих чадвартай байх ёстой. хоолой нь нислэгтэй байх ёстой.

Багш дикци сайтай байх ёстой. Багшийн яриа нь сэтгэл хөдлөл, оюуны агуулгаар дүүрэн байх ёстой бөгөөд үүнийг илэрхийлэл гэж нэрлэж болно.

Аман аргыг ашиглахдаа материалыг танилцуулах хурд, өнгө аясыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэм нь хэт хурдан байх ёсгүй, учир нь энэ нь сонссон зүйлийг ойлгох, ойлгоход хэцүү болгодог. Хэрэв ярианы хурд хэт удаан байвал сурагчид танилцуулж буй материалыг сонирхохоо аажмаар алддаг. Хэт чанга эсвэл нам гүм, түүнчлэн монотон танилцуулга нь материалыг шингээхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Заримдаа нөхцөл байдлыг намжаахын тулд хошигнол эсвэл оновчтой харьцуулалт тохиромжтой байдаг. Сэдвийн цаашдын суралцах нь боловсролын материалыг хэр сонирхолтой танилцуулахаас хамаарна.

Эдгээр шаардлагууд нь ихэвчлэн өгүүллэг, тайлбар, заавар, лекц зэрэг аман аргуудтай холбоотой байдаг.

Оюутны яриа нь тодорхой шаардлагад нийцсэн байх ёстой: тэд материалыг логик, тууштай илэрхийлэх, логик стресс, завсарлага, зөв ​​аялгуунд нийцүүлэн чанга, тодорхой хариулах чадвартай байх ёстой. Оюутнуудын ярианы соёлын хувьд багш, найзынхаа яриаг сонсох, ойлгох чадвар, бусдын хэлсэн үгэнд анхааралтай хандах, асуулт тавих, асуудлын хэлэлцүүлэгт оролцох гэх мэт ур чадварууд орно. бас чухал.

Эдгээр шаардлага нь харилцан яриа, хэлэлцүүлэг гэх мэт аман аргад хамаарна.

Ярианы шаардлагаас гадна аман ярианы аргууд тус бүр өөрийн гэсэн тусгай шаардлага тавьдаг. Жишээлбэл, өгүүлэлд дараахь шаардлагыг тавина.

Түүх нь:

санал болгож буй заалтуудын үнэн зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримтыг оруулах;

илтгэлийн тодорхой логиктой байх;

сэтгэл хөдлөлтэй байх;

энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр танилцуулах;

Багшийн хувийн үнэлгээ, танилцуулсан баримт, үйл явдалд хандах хандлагын элементүүдийг тусгана.

Тайлбарлах аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг нарийн, тодорхой томъёолох;

шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үндэслэл, нотлох баримтыг тууштай илчлэх;

харьцуулалт, харьцуулалт, зүйрлэлийг ашиглах;

тод жишээ татах;

илтгэлийн төгс логик.

Тайлбарыг заах арга болгон янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад дунд болон ахлах насныханд өргөн ашигладаг боловч сургалтын материалын хүндрэл, сурагчдын оюуны чадавхи нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор энэ аргыг ашиглах нь өмнөх үеийнхээс илүү хэрэгцээтэй болж байна. бага сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах.

Лекцийн хувьд энэ аргыг зөвхөн ахлах сургууль, дунд мэргэжлийн болон дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудад ашигладаг. Лекцэнд дараах шаардлагыг ерөнхийд нь тавина.

шаардлагатай мэдээллийг хатуу сонгох;

танилцуулгын хүртээмж, ойлгомжтой байдал;

материалын танилцуулгын тууштай байдал;

ярианы бичиг үсгийн чадвар, ярианы оновчтой түвшин, багшийн сайн дикц.

Дээрх шаардлагуудаас гадна багшийн материалыг амаар илэрхийлэх янз бүрийн хэлбэр нь дараахь сурган хүмүүжүүлэх үндсэн шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Логик тууштай байдал, нотолгоо нь мэдлэгийн системчилсэн шинж чанар, түүний ухамсараар хангагдсан байдаг.

Тодорхой, нарийвчлалтай, ойлгомжтой байх, мэдлэгийг баттай шингээх, зөв ​​ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт гаргахад шаардлагатай үндэслэлийг бүрдүүлэх.3. Багшийн ярианы дүр төрх, сэтгэл хөдлөл, зөв ​​байдал нь судалж буй материалыг хүлээн авах, ойлгох үйл явцыг хөнгөвчлөх, сурагчдын сонирхлыг татах, анхаарлыг татах, зөвхөн оюун ухаанд төдийгүй тэдний мэдрэмжинд нөлөөлдөг.

Оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан, сургалтын дараалсан үе шатанд багшийн материалыг аман танилцуулах ажлыг аажмаар хүндрүүлж, сурагчдын хийсвэр сэтгэлгээг бэхжүүлэх.

Нэг буюу өөр заах аргыг сонгох нь сургалтын зорилго, агуулга, зорилт, түүнчлэн оюутнуудын насны онцлогоос хамаарна. Сургалтын аргыг сонгох нь түүний зорилго, оюутнуудын нас, судалж буй сэдвүүдийн онцлог шинж чанараас хамаарах нь жишээлбэл, нарийн шинжлэх ухааны хичээлүүдэд зөвхөн лабораторийн аргыг ашиглах ёстой гэсэн үг биш юм. , мөн хүмүүнлэгийн ухааны ангиудад - амаар.

Үүний зэрэгцээ зөвхөн нэг үгийн аргыг ашиглах нь суралцах сайн үр дүнд хүргэхгүй. Хэл ярианы аргыг нэг талдаа ашиглах нь ялангуяа харааны-дүрслэлийн моторт ой санамжтай, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээтэй хүүхдүүдэд материалыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Эдгээр аргууд нь сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхэд хангалтгүй юм.

Тиймээс хичээлийн зорилго, хүүхдийн онцлог, нөхцөл байдал, нөхцөл байдал гэх мэтээс хамааран янз бүрийн аргуудын хослол нь хамгийн үр дүнтэй байж болно.

Дүгнэлт

лекц боловсролын хэлэлцүүлгийн ном

Тиймээс аман заах аргуудыг авч үзээд бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Сурах үйл явцын өнөөгийн үе шатанд аман аргад чухал байр суурь эзэлдэг. Аман арга бол хамгийн хүртээмжтэй, өргөн тархсан арга юм. Уламжлал ёсоор эдгээр аргуудыг боловсролын мэдээллийг дамжуулахад ашигладаг. Гэхдээ харилцан ярианы явцад (түүх, лекц) та зөвхөн мэдээлэл дамжуулахаас гадна оюутнуудын асуултанд хариулж, багшийн сайтар бодож боловсруулсан асуултын системээр сэтгэцийн үйл ажиллагааг нь өдөөж болно.

Аман аргууд нь аман, бичгийн, монологийн, харилцан яриа гэсэн бүлэгт хуваагддаг. Амаар заах аргуудаас хамгийн түгээмэл нь үлгэр, яриа, лекц, тайлбар, заавар, номтой ажиллах гэх мэт.

Амаар илэрхийлэх аргыг ашиглан суралцах амжилт нь оюутны материалын агуулгыг ойлгох чадвараас хамаарна. Амаар заах арга нь багшаас тайлбарын логик тууштай байдал, нотлох баримт, материалын найдвартай байдал, илтгэлийн дүрслэл, сэтгэл хөдлөл, уран зохиолын зөв, ойлгомжтой яриаг шаарддаг. Амаар заах арга нь багш, сурагчдын ярианд ихээхэн шаардлага тавьдаг. Энэ нь соёлтой, бичиг үсэгтэй, товч бөгөөд уран сэтгэмжтэй, ойлгомжтой, ойлгомжтой байх ёстой; хоолой хангалттай чанга, дуудлага нь тодорхой, өнгө аяс нь тийм ч бага биш, гэхдээ өндөр биш.

Бүх төрлийн аман аргуудыг ашиглахдаа бусад аргуудтай хослуулахыг эрмэлзэх (танилцуулах явцад үзүүлэх, зураг зурах, дасгал хийх гэх мэт), оюутны идэвхийг дээд зэргээр хангах (сэдвтэй эхлээд танилцаж, зорилго, зорилгоо товч тайлбарлах). илтгэлийн төлөвлөгөө, оюутнуудын бодлыг ажил хэрэг болгоход хүргэдэг асуултуудыг тавих явцад тавих).

Уран зохиол

1. Карандашев В.Н. Сэтгэл судлалыг заах арга зүй. -SPb.: Петр, 2006. 250 х.

Коджаспирова Г.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурах бичиг. - М.: Гардарики, 2009. - 527 х.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. П.И. Фагот. - М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 1998. - 640 х.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурах бичиг ed. Л.П. Кривошеенко. - М .: TK Velby, 2004. - 432 х.

Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурах бичиг / Ed. Б.А. Спасенникова. - М.: Норма, 2003. - 280 х.

Стрижак Л.Н. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Заавар. - М.: MGIU, 1999 - 594 х.

Сластенин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 576 х.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Эдгээр аргуудын гол элементүүд нь үг, багшийн аман зохиол юм. Үүнд тайлбар, заавар, өгүүллэг, лекц, харилцан яриа, сурах бичигтэй бие даан ажиллах зэрэг орно.

Тайлбар гэдэг нь ойлголт, үзэгдэл, төхөөрөмжийн ажиллах зарчим, харааны хэрэглүүр, үг хэллэг, нэр томъёо гэх мэтийг амаар тайлбарлах явдал юм.

Жишээлбэл, гадаад хэлнээс шинэ текстийг судалж эхлэхэд багш шинэ үгсийн бүлгийг тайлбарладаг. Хичээлийн эхэнд тэрээр хичээлд анх удаа хэрэглэгдэх төхөөрөмжийн ажиллах зарчмыг тайлбарлаж чадна. Шинэ материалыг танилцуулахаас өмнө газарзүйн багш сурагчдад самбар дээр бичсэн шинэ нэр, нэр томъёог тайлбарлаж болно. Тайлбарлах аргыг голчлон шинэ материалыг заахад, мөн нэгтгэх явцад, ялангуяа багш сурагчид ямар нэг зүйлийг ойлгоогүйг харсан тохиолдолд ашигладаг. Тайлбарын амжилт нь түүний нотлох баримт, танилцуулгын логик, аргументуудын сонголтоос хамаарна. Ярианы тод байдал, түүний хэмнэл, хэлний дүрслэл нь маш чухал юм.

Зааварчилгаа - ажил гүйцэтгэх арга барилтай танилцах, багаж хэрэгсэл, төхөөрөмж, материалыг ашиглах, аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг дагаж мөрдөх, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг харуулах, ажлын байрыг зохион байгуулах.

Боловсролын үйл явцын агуулгын дагуу заавар нь танилцуулга, одоогийн болон эцсийн байж болно. Танилцуулгын заавар нь оюутнууд бие даасан ажил эхлэхээс өмнө хийгддэг бөгөөд энэ нь тэдэнд даалгавар гүйцэтгэх агуулга, арга, тэдгээрийн үр дүнг дамжуулах боломжийг олгодог. Одоогийнх нь бие даасан ажлын явцад хийгддэг; Энэ нь бэрхшээлтэй тулгарсан оюутнуудад тусламж үзүүлдэг. Төгсгөлийн товч танилцуулгын үеэр багш бие даасан ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудын шилдэг бүтээлийг харуулж, үнэлгээ өгч, ирээдүйн хэтийн төлөвийг тодорхойлдог.

Түүх бол боловсролын материалын агуулгыг тууштай ил тод болгох явдал юм.

Түүхийг уран зохиол, шинжлэх ухаан, түгээмэл шинжлэх ухаан, ойлгомжтой гэж хуваадаг. Уран сайхны түүх бол дүрүүдийн баримт, үйлдлүүдийг дүрсэлсэн орчуулга юм (жишээлбэл, газарзүйн нээлтүүдийн тухай түүх, урлагийн бүтээл бичих, урлагийн бүтээл туурвих гэх мэт). Шинжлэх ухааны алдартай түүх нь бодит материалын дүн шинжилгээнд суурилдаг тул танилцуулга нь онолын материал, хийсвэр ойлголттой холбоотой байдаг. Өгүүллэг нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг (түүхийн дурсгалт газар, музей, үл хөдлөх хөрөнгийн дүрслэл гэх мэт) тууштай танилцуулдаг. Өгүүллийн төрөл бүр нь тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой: суралцах боловсролын чиг баримжаа олгох; зөвхөн найдвартай, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй баримтаар ажиллах - бодит алдаа агуулаагүй байх; шинэ материалыг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулах онолын зарчмуудын зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, итгэл үнэмшилтэй жишээ, баримтад найдах; төлөвлөгөөний дагуу баригдах (хэсэг болгон хуваах нь тодорхой); гол санаа, гол санааг тодорхой болгох; хамгийн чухал заалтуудыг давтахыг хангах; дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг агуулсан байх; хэлээр ойлгомжтой, хүртээмжтэй, энгийн байх; хэлбэр, агуулгын хувьд, ялангуяа газарзүй, биологи, түүх, уран зохиолын хичээлүүдэд сэтгэл хөдлөлтэй байх.

Лекц гэдэг нь логик бүтцээрээ нарийн төвөгтэй их хэмжээний боловсролын материалын аман танилцуулга юм.

Ахлах сургуулиудад дадлага хийдэг. Тодорхой сэдвээр лекц уншдаг.

Боловсролын лекц нь дидактик зорилгынхоо дагуу танилцуулга, сэдэвчилсэн, тойм, эцсийн байж болно.

Удиртгал лекц нь эрдмийн хичээлийн даалгавар, агуулгын талаар ерөнхий ойлголт өгөх, түүний бүтэц, логик, бусад хичээлүүдтэй харилцах харилцааг илчлэх, оюутнуудын эрдэм шинжилгээний хичээлийн сонирхлыг бий болгох зорилготой юм. Сэдэвчилсэн лекц нь сургалтын тодорхой сэдэвт зориулагдсан болно. Шалгалтын өмнө оюутнуудад тойм лекц уншдаг. Эцсийн лекц нь тухайн сэдвээр судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэж, гол асуудлуудыг онцолж, цаашдын сургалтанд олж авсан мэдлэгийн практик ач холбогдлыг анхаарч үздэг.

Хамгийн түгээмэл нь мэдээллийн лекц бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны баримт, үзэгдэл, үйл явцыг тууштай илчлэх замаар тодорхой эрдэм шинжилгээний чиглэлээр оюутнуудад мэдээлэл дамжуулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ оюутнууд боловсролын бэлэн мэдээллийг энгийн хэрэглэгчид юм.

Боловсролын тогтолцоог хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүн бүрийн бүтээлч чадварыг хэрэгжүүлэх хандлага нь шинэ төрлийн лекцүүд гарч ирэхэд хүргэсэн.

Асуудалд суурилсан лекц нь шинэ мэдээллийг "нээх" замаар өөртөө шингээх явдал юм. Багшийн даалгавар бол асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутнуудыг асуудлын шийдлийг хайхад урамшуулах явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд шинэ онолын материалыг асуудалтай даалгавар хэлбэрээр танилцуулж, шийдвэрлэх шаардлагатай зөрчилдөөнийг тодорхойлдог. Тэдгээрийг шийдвэрлэх явцад оюутнууд багштай хамтран шинэ мэдлэг олж авдаг. Ийм лекц нь тухайн сэдвээр онолын сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлдэг;

Дүрслэх лекц нь дүрслэх зарчмыг хэрэгжүүлэх шинэ боломжийг эрэлхийлэх явцад үүссэн. Энэ нь мэдээллийг харааны хэлбэрээр дамжуулах явдал юм. Багш нь үзүүлэх материал, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр ашигладаг бөгөөд энэ нь зөвхөн аман мэдээллийг нөхөх төдийгүй утга учиртай мессеж юм. Ийм лекц унших нь бэлтгэсэн материалын талаар үнэ төлбөргүй, нарийвчилсан тайлбар өгөхөд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ харааны логик, материалыг танилцуулах хэмнэл, түүний тун, оюутнуудтай харилцах хэв маягийг тодорхойлох нь чухал юм;

Хамтдаа лекц нь хоёр багшийн хоорондын харилцан ярианд боловсролын материалыг асуудалтай танилцуулах явдал бөгөөд энэ нь оюутнуудыг өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулах, хичээл хоорондын уялдаа холбоог ойлгох, боловсролын материалын талаар илүү гүнзгий ойлголттой болоход түлхэц өгдөг.

Лекцийн арга нь оюутнуудыг төлөвлөгөөтэй нь танилцуулах явдал бөгөөд энэ нь багшийн бодол санаа, сэдвийн дарааллыг дагахад тусалдаг. Сургуулийн хүүхдүүдэд лекцийн агуулгыг товч бичиж, түүн дэх гол зүйлийг тодруулахыг заах нь чухал юм. Наад зах нь лекцийн тэмдэглэлийг сонгон шалгаж, оюутнуудад хүлээн зөвшөөрөгдсөн үгсийн товчлолтой танилцахыг зөвлөж байна.

Лекцийг амжилттай унших нь багшийн бэлтгэл, юуны түрүүнд төлөвлөгөө гаргах, сэдвийн агуулгыг харуулсан материалыг сонгох, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр сонгох зэргээс хамаарна. Лекцийн үеэр оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлэх нь чухал юм. Үүнд янз бүрийн арга техникээр хүрдэг: лекцийн ер бусын эхлэл (лекцийн агуулгатай холбоотой товч баримт, тэдний ярих хүний ​​намтраас дэлгэрэнгүй). "Төсөөл..." гэх мэт өгүүлбэрүүдээр лекц дээр яригдсан үйл явдлын хамсаатан болох үед оюутнуудын анхаарал идэвхждэг. Сонсогчдын анхаарлыг сонирхолтой жишээнүүд - онолын зарчмуудын дүрслэл, ойлгомжтой байдал, техникийн заах хэрэгсэл, материалын асуудалтай танилцуулга зэргээр дэмжиж байна. Багш нь риторик асуултууд, түүхийн аялгуунд өөрчлөлт оруулах, түр зогсоох гэх мэтийг ашиглаж болно.

Тайлбар, өгүүллэг, лекцийн аргыг голчлон шинэ мэдлэгийг дамжуулах, нэгтгэх явцад бага хэмжээгээр ашигладаг. Тэдний давуу тал нь оюутнуудад харьцангуй богино хугацаанд ихээхэн хэмжээний мэдлэг олгох боломжтой юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр аргууд нь оюутнуудын идэвхжил, тэдний ажилд оролцох оролцоог тодорхойлох боломжгүй байдаг; Тиймээс оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэг албан ёсны шинжтэй болох аюултай.

Ярилцлага бол асуулт хариултыг агуулсан заах арга юм.

Боловсролын үйл явц дахь зорилгынхоо дагуу тэд танилцуулах яриа, мессежийн яриа, давталтын яриа, тестийг ялгадаг. Лабораторийн хичээлд бэлтгэх, экскурс хийх, шинэ материал сурах зорилгоор оюутнуудтай танилцуулах яриаг явуулдаг. Ярилцлага-мессеж нь үндсэндээ багшийн хичээлийн явцад үзүүлэн, самбар дээрх тэмдэглэл, хүснэгт, зураг, уран зохиол, баримт бичгийн материалын тусламжтайгаар зохион байгуулсан ажиглалт дээр суурилдаг. Боловсролын материалыг бататгахын тулд давтан яриаг ашигладаг. Ярилцлагыг хянах - олж авсан мэдлэгээ шалгах.

Ярилцлагын үеэр сурагчдын үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран дараахь төрлүүдийг ялгадаг: нөхөн үржихүй, эвристик, катехизм.

Нөхөн үржихүйн яриа нь өмнө нь сурч мэдсэн материалыг хуулбарлахад чиглэгддэг. Энэ нь судлагдсан боловсролын материалын үндсэн дээр хийгддэг. Багшийн асуултад хариулснаар сурагчид үзсэн материалаа давтаж, нэгтгэж, нэгэн зэрэг эзэмшсэн түвшингээ харуулдаг. Ийм яриа нь дагалдаж, үргэлжилсэн, эцсийн, системчилсэн байж болно.

Эвристик (Сократ) ярианы мөн чанар нь багш чадварлаг боловсруулсан асуултуудаар суралцагчдад олж авсан мэдлэг, ажиглалтыг ашиглан шинэ ойлголт, дүгнэлт, дүрмийг бий болгоход чиглүүлдэг. Энэ нь зөвхөн багшийн зохих бэлтгэл, заах арга барилыг төгс эзэмшсэн, оюутнуудын сэтгэхүйн зохих түвшинд л ханддаг. Хэрэв багш зөв сонгосон асуултууд, бүхэл бүтэн яриаг зөв явуулах замаар ангийн бүх сурагчдыг идэвхтэй ажилд татан оролцуулж чадвал энэ арга нь үнэ цэнэтэй юм. Энэ нь оюутан бүрийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг мэддэг байх, асуулт асуух янз бүрийн арга, хариуцлагатай сургалтын хэлбэрийг зохих ёсоор сонгохыг шаарддаг.

Катетик яриа нь санах ойн сургалт шаарддаг хариултуудыг хуулбарлахад чиглэгддэг. Энэ нь дундад зууны үеийн сургуулиудад хэрэглэгддэг байсан. Энэ зарчим дээр шашны үнэнийг асуулт хариулт болгон хуваасан сүмийн сурах бичиг бүтээгдсэн. Энэ арга нь дундад зууны үеийн сүм хийдийн оюутнууд асуулт, хариултыг ойлгохгүй, ойлгохгүйгээр цээжлэхийг шаарддаг; орчин үеийн сургуулиудад түүний сурагчдыг бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бие даасан сэтгэлгээнд хүргэдэг. Катетик яриа нь оюутнуудын аль хэдийн судалсан материалын талаархи ойлголтыг хянах, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, санах ойг сургах боломжийг олгодог.

Ямар ч төрлийн ярианд бэлтгэхдээ багш сэдвийг боловсруулахад тууштай байдлыг хангах төлөвлөгөө гаргаж, оюутнуудад тавигдах гол асуултуудыг тоймлодог. Туршлагатай багшийн хувьд тэдгээр нь товч бөгөөд нарийн, логикийн хувьд нийцтэй, оюутны бодлыг сэрээж, хөгжүүлдэг.

Ярилцах аргын үр нөлөө нь багшийн асуулт боловсруулах, асуух чадвараас хамаарна. Тэдний нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваадаг: баримтуудын талаархи асуултууд; үзэгдлийг харьцуулах, харгалзах дүн шинжилгээ хийх асуултууд; үзэгдлийн шалтгаан, ач холбогдлын талаархи асуулт; үзэл баримтлалын агуулгыг илчлэх, ерөнхий дүгнэлтийг зөвтгөх, индуктив ба дедуктив дүгнэлтийг ашиглах замаар хариулж болох асуултууд; нотлох баримт шаарддаг асуултууд.

Ярилцлагын явцад оюутнуудын хариултын чанарт агуулга, хэв маягийн хувьд анхаарах нь чухал. Тэдгээр нь бүрэн дүүрэн (ялангуяа доод ангид), ухамсартай, үндэслэлтэй, үнэн зөв бөгөөд ойлгомжтой, уран зохиолын зөв форматтай байх ёстой. Хэрэв оюутан асуултанд буруу хариулсан бол энэ тохиолдолд тэр хариулж чадахгүй бол асуултыг илүү хялбархан тавьдаг бөгөөд хариулт нь асуултын эхний томъёололд зөв тусгахад тусална. Ярилцлагын үеэр эхлээд бүх ангийнханд асуулт тавьж, дараа нь сурагчийг хариулахыг зөвлөж байна; оюутнуудад ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх; зөвхөн хүссэн хүмүүсээс ярилцлага авахгүй. Үүний ачаар багш бүхэл бүтэн анги болон сурагчдын мэдлэгийн түвшинд тавих хяналтыг бууруулахгүйгээр бие даасан сурагчидтай ажиллах боломжтой болсон.

Сурах бичигтэй ажиллах; Оюутны бие даасан ажлыг хэвлэмэл текстээр зохион байгуулах, энэ нь сургалтын материалыг гүнзгий ойлгох, нэгтгэх, суралцах бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгодог.

Сурах бичигтэй бие даан хийх янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг. Хамгийн түгээмэл зүйл бол хичээлээр олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхийн тулд сурах бичгийн текстийг унших явдал юм. Сурах бичгийг уншиж эхлэхдээ оюутан хичээл дээр судалсан материалыг санаж байх ёстой. Энэ нь түүнд уншсан зүйлийнхээ утгыг илүү гүн гүнзгий ойлгоход тусална. Суралцагчдыг уншиж байхдаа илтгэл тавих дарааллыг ойлгож, төлөвлөгөөгөө оюун ухаанаараа гаргахад сургах нь чухал юм. Текстийг уншсаны дараа тэд сэдвийн гол санааг оюун ухаанаараа хуулбарлах ёстой.

Сурах бичигтэй бие даан ажиллах өөр нэг хэлбэр нь текстийн дараа сурах бичигт өгсөн асуултуудад хариулах явдал юм. Энэ нь оюутнуудыг текстийг анхааралтай уншиж, доторх гол зүйлийг онцолж, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, хамгийн чухал зүйлийг олж тогтоох, санахад дасдаг.

Оюутан сурах бичгээс тодорхой материалыг бие даан судлах боломжтой. Туршлагатай багш нар оюутнуудад бие даан суралцах боловсролын материалын талаархи асуултуудыг тусгайлан онцолж өгдөг (хүүхдүүд үүнийг даван туулахын тулд энгийн байх ёстой). Гэхдээ ихэнх багш нар оюутнуудыг ангид заалгах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг тул энэ төрлийн бие даасан ажлыг тэр бүр хийдэггүй.

Сурах бичигтэй бие даасан ажлын өөр нэг төрөл бол текст (дүрэм, хууль, шүлэг гэх мэт) цээжлэх явдал юм. Энэ нь материалыг анхааралтай уншихаас эхлэх ёстой бөгөөд дараа нь уншсан зүйлээ сайтар бодож, агуулгыг нь ямар ч хэлбэрээр хуулбарлах хэрэгтэй. Жижиг материалыг цогцоор нь цээжлэх нь хэсэгчлэн цээжлэхээс илүү үр дүнг өгдөг. Хэрэв текст том бол утгын хэсгүүдэд хуваагдана. Хэсэг бүрт сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд гарчиг гаргахыг зөвлөж байна. Энэ нь сурагч цээжилсэн хэсгүүдийг нэгтгэхэд хялбар болгоно.

Бие даасан ажлын нэг төрөл бол сурах бичигт багтсан хүснэгт, зураг, бусад чимэглэлийг оюутнууд авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Ийм бие даасан ажлыг утга учиртай болгохын тулд сурагчдаас авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх сурах бичгийн текст болон ангид олж авсан мэдлэгтэй холбохыг хүсдэг.

Сурах бичигтэй амжилттай ажиллахын тулд оюутнуудад өөрсдийн хийсэн материалаа бичих янз бүрийн хэлбэрийг (төлөвлөгөө, тэмдэглэл, хураангуй, ишлэл, график тэмдэглэл гэх мэт) зааж өгөх ёстой. Тойм - текстийн гол асуудлууд болох логик нийцтэй гарчиг. Хураангуй гэдэг нь уншсан зүйлийн агуулгын товч бичмэл юм. Диссертаци бол уншсан зүйлийн гол санааг илэрхийлсэн товч боловсруулсан бодлын тэмдэглэл юм. Ишлэл гэдэг нь зохиогчийн хувийн бодлыг үгчлэн бичсэн бичлэг юм. График бичлэг - сурах бичгийн текст дээр үндэслэн диаграмм, диаграмм, график зурах.

Багш хичээлийн янз бүрийн үе шатанд сурах бичигтэй ажиллах янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах ёстой. Ялангуяа шинэ материалыг сурах явцад дараахь зүйлийг ашиглахыг зөвлөж байна: ирээдүйн хичээлийн сэдэвтэй урьдчилан танилцах, шинэ материалыг судлахад үндэслэсэн урьд нь олж авсан мэдлэгээ оюутнуудын ой санамжид сэргээх зорилгоор. , эсвэл оюутнуудад хичээлээр судлах олон асуудлуудыг танилцуулах; сурах бичиг ашиглан бие даасан хөтөлбөрийн асуудлыг бие даан судлах; энгийн бөгөөд нарийвчилсан төлөвлөгөө гаргах, сурах бичгээс жишээ, ишлэл бүхий ишлэл, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарыг эмхэтгэх, судалж буй үйл явц гэх мэт; уран зохиол, шинжлэх ухааны алдартай уран зохиол, антологи, баримт бичгийг унших; Анги болон гэртээ судалж буй сэдвийн бие даасан асуудлаар мессеж, хураангуй, тайлан бэлтгэх.

Материалыг нэгтгэхдээ сурах бичигтэй бие даан ажиллах олон янзын хэлбэрийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: сурах бичгийн бие даасан догол мөр, хэсгүүдээс энгийн, нарийвчилсан төлөвлөгөө уншиж, зурах; сурах бичгийг уншиж, багшийн шинэ материалыг танилцуулах төлөвлөгөөний дагуу хариулт бэлтгэх; багшийн тусгай зааврын дагуу хариулт, дэлгэрэнгүй яриа бэлтгэх; сурах бичиг эсвэл сургалтын гарын авлагаас практик даалгавар, дасгал хийх.

Ердийн давталт нь оюутнуудын сурах бичигтэй бие даасан ажлын дараах хэлбэрийг шаарддаг: сурах бичгийн чухал хэсэг, хэсгүүдийг давтах; түүний ерөнхий хэсгүүдийг тэмдэглэж авах; хамрагдсан материалын үндсэн асуултуудад хариулт бэлтгэх; харьцуулсан шинж чанар, диаграмм, хүснэгтийг зурах; тайлан, хураангуй бэлтгэх.

СУРГАЛТЫН АМЫН АРГА.

Заах арга зүйн системд аман арга нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Мэдлэгийг дамжуулах бараг цорын ганц арга зам байсан үе бий. Дэвшилтэт багш нар - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский болон бусад хүмүүс - тэдгээрийн утгыг үнэмлэхүй болгохыг эсэргүүцэж, тэдгээрийг харааны болон практик аргуудаар баяжуулах шаардлагатай гэж маргажээ. Өнөө үед тэдгээрийг хуучирсан, "идэвхгүй" гэж нэрлэдэг. Энэ бүлгийн аргуудын үнэлгээнд бодитой хандах ёстой. Аман арга нь хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, оюутнуудад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх боломжийг олгодог. Багш үгийн тусламжтайгаар хүүхдийн оюун ухаанд хүн төрөлхтний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тод зургуудыг бий болгож чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг.

Аман аргуудыг өгүүллэг, тайлбар, яриа, хэлэлцүүлэг, лекц, номтой ажиллах гэсэн төрлүүдэд хуваадаг.

Өгүүллэг Мэдлэгийг тууштай, системчилсэн, ойлгомжтой, сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлэхэд ашигладаг боловсролын материалын монолог танилцуулга юм. Энэ аргыг бага сургуульд ихэвчлэн ашигладаг. Хүүхдүүдэд тод, шинэ баримт, үйл явдал эсвэл хүүхдүүдийн шууд ажиглаж чадахгүй зүйлийг хэлэх шаардлагатай үед багш үлгэр рүү ханддаг. Өгүүллэг нь бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлд нөлөөлөх хүчтэй эх сурвалж бөгөөд тэдний алсын харааг өргөжүүлдэг. Сургалтын гол хэрэгсэл нь яриа, дүрслэл, арга зүйн болон мнемоник арга, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх логик арга юм.

Энэ аргын амжилтын гол нөхцөл нь:

· бусад аргуудтай хослуулан амжилттай хослуулах:

· эерэг сэтгэл хөдлөлийн ойлголт;

· нөхцөл (цаг хугацаа, газар);

· баримтаар хэт ачаалалгүй байх;

· багшийн хэлэх чадвар.

Шинэ мэдлэгийг танилцуулах арга болгон үлгэрт сурган хүмүүжүүлэх хэд хэдэн шаардлагыг ихэвчлэн тавьдаг.

Өгүүллэг нь сургалтын үзэл суртлын болон ёс суртахууны чиг баримжаа олгох ёстой;

Зөвхөн найдвартай, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй баримтуудыг агуулсан байх;

Санал болгож буй заалтуудын үнэн зөвийг нотлох хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримтыг оруулах;

Илтгэлийн тодорхой логиктой байх;

Сэтгэл хөдлөлтэй байх;

Энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлээр танилцуулах;

Багшийн хувийн үнэлгээ, танилцуулсан баримт, үйл явдалд хандах хандлагын элементүүдийг тусга.

Яриа - Багш нар сайтар бодож боловсруулсан асуултуудын системээр дамжуулан оюутнуудыг шинэ материалыг ойлгоход хүргэдэг эсвэл аль хэдийн сурсан зүйлээ хэрхэн эзэмшиж байгааг нь шалгадаг харилцан ярианы заах арга. Яриа бол дидактик ажлын хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүнийг Сократ чадварлаг ашигласан бөгөөд түүний нэрнээс "Сократын яриа" гэсэн ойлголт үүссэн. Тодорхой даалгавар, сургалтын материалын агуулга, оюутнуудын бүтээлч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, дидактик үйл явц дахь харилцан ярианы байршлаас хамааран харилцан ярианы янз бүрийн хэлбэрийг ялгадаг. Эвристик яриа ("эврика" гэдэг үгнээс - би оллоо, би нээж байна) өргөн тархсан. Эвристик ярианы явцад багш нь оюутнуудын одоо байгаа мэдлэг, практик туршлагад тулгуурлан шинэ мэдлэгийг ойлгож, өөртөө шингээж, дүрэм журам, дүгнэлт гаргахад чиглүүлдэг. Хэрэв яриа нь шинэ материалыг судлахын өмнө бол түүнийг танилцуулга эсвэл танилцуулга гэж нэрлэдэг. Ийм ярианы зорилго нь оюутнуудад шинэ зүйл сурахад бэлэн байдлыг бий болгох явдал юм. Шинэ материалыг сурсны дараа нэгтгэх харилцан яриаг ашигладаг.

Ярилцлагын үеэр асуултуудыг нэг оюутанд (бие даасан яриа) эсвэл бүх ангийн сурагчдад (урд талын яриа) хандаж болно. Ярилцлагын нэг хэлбэр бол ярилцлага юм. Үүнийг анги хамт олон болон бие даасан бүлгийн оюутнуудын аль алинд нь хийж болно. Ялангуяа ахлах сургуульд сурагчид бие даасан байдлаар дүгнэлт хийж, асуудалтай асуулт тавьж, багшийн хэлэлцүүлэхээр тавьсан тодорхой сэдвээр санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой үед ярилцлага зохион байгуулах нь ялангуяа ашигтай байдаг.

Ярилцлагын амжилт нь асуултуудыг зөв тавихаас ихээхэн хамаардаг. Бүх сурагчид хариулт өгөхөд бэлэн байхын тулд багш бүх ангид асуулт тавьдаг. Асуултууд нь богино, ойлгомжтой, утга учиртай, оюутны бодлыг сэрээх байдлаар томъёолсон байх ёстой. Та хоёрдмол утгатай асуулт асуух эсвэл хариултыг таамаглахад түлхэц өгөх ёсгүй. Та "тийм" эсвэл "үгүй" гэх мэт тодорхой хариулт шаарддаг өөр асуултуудыг боловсруулж болохгүй.

Ерөнхийдөө харилцан ярианы арга нь дараахь давуу талуудтай.

Оюутнуудыг идэвхжүүлдэг;

Тэдний ой санамж, яриаг хөгжүүлэх;

Сурагчдын мэдлэгийг нээлттэй болгодог;

Боловсролын асар их хүч чадалтай;

Энэ нь оношлогооны сайн хэрэгсэл юм.

Ярилцах аргын сул талууд:

Маш их цаг хугацаа шаарддаг;

Эрсдлийн элементийг агуулсан (Оюутан буруу хариулт өгч магадгүй бөгөөд үүнийг бусад оюутнууд хүлээн зөвшөөрч, санах ойд нь тэмдэглэдэг);

Мэдлэгийн нөөц шаардлагатай

Тайлбар - объект, үзэгдэл, хэв маяг, холболтын аман тайлбар, ихэнхдээ монолог танилцуулга. Тайлбар нь "цэвэр" хэлбэрээр байж болно, өөрөөр хэлбэл багш зөвхөн энэ аргыг ашигладаг, эсвэл яриа, түүхийн нэг хэсэг болгон, эсвэл эсрэгээр тайлбарын бүтцэд харилцан яриа, өгүүллэг гэх мэт элементүүд орно. Тайлбарлах аргыг ашиглах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

Даалгавар, асуудлын мөн чанар, асуултыг нарийн, тодорхой томъёолох;

Шалтгаан-үр дагаврын холбоо, аргумент, нотлох баримтыг тууштай илчлэх;

Харьцуулалт, харьцуулалт, аналоги ашиглах;

Гайхалтай жишээ татах;

Үзүүлэнгийн өөгүй логик.

Тайлбарыг заах арга болгон янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад өргөн ашигладаг. Гэсэн хэдий ч дунд болон ахлах сургуулийн насны хувьд сургалтын материалын нарийн төвөгтэй байдал, оюутнуудын оюуны чадавхи нэмэгдэж байгаа тул энэ аргыг ашиглах нь бага насны оюутнуудтай ажиллахаас илүү шаардлагатай болдог. Бие даасан аргын хувьд тайлбар нь ихэвчлэн зааварчилгаа болдог: танилцуулга хэрхэн бичих, лабораторийн ажлыг хэрхэн хийх гэх мэт.

Сурах бичиг, номтой ажиллах- хамгийн чухал сургалтын арга. Бага сургуульд номтой ажиллах нь ихэвчлэн багшийн удирдлаган дор хичээл дээр явагддаг. Ирээдүйд сургуулийн сурагчид номтой бие даан ажиллаж сурах нь нэмэгдсээр байна. Хэвлэмэл эх сурвалжтай бие даан ажиллах хэд хэдэн арга техник байдаг. Гол нь:

- Тэмдэглэл хөтлөх- уншсан зүйлийн агуулгын хураангуй, товч тэмдэглэл. Тэмдэглэл хөтлөх нь эхний (өөрөө) эсвэл гуравдагч этгээдээр хийгддэг. Анхны хүнээр тэмдэглэл хөтлөх нь бие даасан сэтгэлгээг илүү хөгжүүлдэг.

- Текстийн төлөвлөгөө гаргах . Төлөвлөгөө нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Төлөвлөгөө гаргахын тулд текстийг уншсаны дараа түүнийг хэсэг болгон хувааж, хэсэг бүрийг гарчиглах хэрэгтэй.

- Туршилт- уншсан зүйлийн гол санааг товч хураангуйлах.

- Ишлэл- текстээс үгчлэн ишлэл. Гаралтын өгөгдлийг (зохиогч, ажлын гарчиг, хэвлэгдсэн газар, хэвлэн нийтлэгч, хэвлэгдсэн он, хуудас) зааж өгөх ёстой.

- Тэмдэглэл- үндсэн утгыг алдалгүй уншсан зүйлийн агуулгын товч хураангуй.

- Хяналт - Уншсан зүйлийнхээ талаар өөрийн хандлагыг илэрхийлэх богино тойм бичих.

- Гэрчилгээ гаргах - хайсны дараа олж авсан аливаа зүйлийн талаархи мэдээлэл. Гэрчилгээ нь статик, намтар, нэр томъёо, газарзүйн гэх мэт байж болно.

- Албан ёсны логик загвар гаргах - уншсан зүйлийн аман болон бүдүүвч дүрслэл.

- Сэдэвчилсэн тезаурусын эмхэтгэл - хэсэг, сэдвээр үндсэн ойлголтуудын дараалсан багц.

- Санаа бодлын матрицыг зурах - янз бүрийн зохиолчдын бүтээлүүд дэх нэгэн төрлийн объект, үзэгдлийн харьцуулсан шинж чанарууд.

ПРАКТИК СУРГАЛТЫН АРГА ЗҮЙ

БАЙГАЛИЙН АНХАН ШИНЖЛЭХ УХААН.

Байгалийн ухааны практик заах арга нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаанд суурилдаг. Тэд практик ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Бага сургуулийн шинжлэх ухаанд практик аргууд нь ажиглалт, шинж чанарыг таних, тодорхойлох, загварчлах, туршилт эсвэл туршилтыг багтаадаг. Та мөн практик ажлын төрлийг тодруулж болно, жишээлбэл газарзүйн газрын зураг. Практик заах аргууд нь оюутны үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг маш өргөн хүрээг хамардаг. Практик аргуудыг ашиглахдаа дараахь аргуудыг ашигладаг.

· даалгавар тохируулах,

· хэрэгжилтийг төлөвлөх,

· гүйцэтгэлийн үйл явцын удирдлага,

· үйл ажиллагааны өдөөлт, зохицуулалт, хяналт,

· практик ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх,

· дутагдлын шалтгааныг тодорхойлох,

· зорилгодоо бүрэн хүрэхийн тулд сургалтыг тохируулах.

Хичээл дээр бусадтай адил практик заах аргыг сонгохдоо оновчтой шийдвэр гаргах шаардлагатай байдаг. Жишээлбэл:

· Энэ арга нь ямар асуудлыг шийдвэрлэхэд онцгой амжилттай байдаг вэ? Практик ур чадварыг хөгжүүлэх.

· Энэ аргыг боловсролын материалын ямар агуулгад ашиглах нь оновчтой вэ? Сэдвийн агуулга нь практик дасгал, туршилтыг багтаасан үед.

· Оюутнуудын ямар шинж чанарт энэ аргыг ашиглах нь оновчтой вэ? Оюутнууд практик даалгавраа биелүүлэхэд бэлэн болсон үед.

· Энэ аргыг хэрэглэхийн тулд багш ямар чадвартай байх ёстой вэ? Багш нь туршилт, дасгал хийхэд шаардлагатай материалтай байх үед.

Ажиглалт.

Ажиглалт нь заах аргын хувьд мэдрэхүйн танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэр юм. Ихэнхдээ энэ аргыг байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийг судлахад ашигладаг. Ажиглалтыг багшийн удирдлаган дор эсвэл багшийн зааврын дагуу оюутнууд бие даан хийж болно.Энэ аргыг ашиглахдаа нарийн бэлтгэл хийх шаардлагатай: оюутнуудад гаж нөлөөний талаар сэрэмжлүүлэх, ажиглалтын өгөгдлийг бүртгэх, боловсруулах зэрэгт сургах шаардлагатай. Энэ арга нь бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой юм.

Ажиглалтын төрлүүд:

· ангид эсвэл гадаа.

· амьгүй байгалийн объектуудын ард;

· амьгүй байгалийн үзэгдлийн ард;

· зэрлэг ан амьтдын объектын хувьд;

· урд талын, бүлэг эсвэл хувь хүн.

Онцлог шинж чанарыг таних, тодорхойлох арга.

Боловсролын (дидактик) тоглоомууд.

Үүнийг тусгайлан хийсэнЭдгээр нөхцөл байдал нь бодит байдлыг дуурайдаг бөгөөд үүнээс гарах арга замыг оюутнуудаас олохыг хүсдэг. Энэ аргын гол зорилго ньтанин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Бага сургуулийн орчин үеийн дидактик тоглоомууд нь урьд өмнө байдагдүрмийн дагуу үл хөдлөх хөрөнгийн тоглоомууд .

Тоглоом нь олон үүрэг гүйцэтгэдэг: тэд танин мэдэхүйн чадварыг идэвхжүүлдэгсаад; хүүхдийн сонирхол, анхаарал халамжийг хөгжүүлэх; тусгай боловсролыг хөгжүүлэхшинж чанар; хүүхдүүдийг амьдралын нөхцөл байдалд танилцуулах; дүрэм журмын дагуу ажиллахыг заах; сониуч зан, анхаарал халамжийг хөгжүүлэх; мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх.Зөв зохиосон тоглоом нь тоглоомыг баяжуулдагхувь хүний ​​мэдрэмжээр сэтгэх үйл явц нь өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлдэг Хүүхдийн хүсэл зоригийг бэхжүүлдэг.Хамгийн түгээмэл нь дүрд тоглох явдал юм тоглоом, дасгалын тоглоомниа, жүжигчилсэн тоглоом, барилгын тоглоом. Боловсролын үйл явцадзөвхөн элементүүдийг ашиглах боломжтой дидактик тоглоом - тоглоомөөр өөр нөхцөл байдал, техник, дасгал.Дидактик тоглоомыг төлөвлөх, явуулахдаа багш нарын дагаж мөрдөх үндсэн шаардлага: тоглоомыг зохион байгуулах ёстойБоловсролын үйл явцын логикийг логикоор дагаж мөрдөх, түүнд зохиомлоор холбогдохгүй байх;сонирхолтой байх ёстойсэтгэл татам нэр; үнэхээр тоглоомын элементүүдийг агуулсан;зөрчих боломжгүй дүрэм журамтай байх; агуулсан шүлэг, шүлэг тоолох.

Идэвхжүүлэх тодорхой арга, техникийг ашиглахдаа оюутнуудын танин мэдэхүйн хөгжлийн одоо байгаа түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай. Танин мэдэхүйн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг зөвхөн танин мэдэхүйн хөгжлийн өндөр түвшний оюутнуудад өгөх боломжтой. Оюутны танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинтэй хамааралгүй, түүний чадвараас давсан, түүнд тавигдах шаардлага, түүний хөгжлийн түвшнээс хамаагүй дээгүүр байгаа даалгавар нь суралцахад эерэг үүрэг гүйцэтгэж чадахгүй. Тэд оюутнуудын хүч чадал, чадварт итгэх итгэлийг бууруулдаг.

Практик заах хамгийн чухал аргуудын нэг бол туршилт юм. Энэ нь суралцахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тэгэхээр туршилт гэж юу вэ?

Үг" туршилт"Грек үгнээс гаралтай бөгөөд "туршилт, туршлага" гэж орчуулагддаг.

"Гадаад үгсийн орчин үеийн толь бичиг" (1994) нь дараахь тодорхойлолтыг агуулна. туршилт -энэ нь “1. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, шинжлэх ухааны үүднээс авч үзсэн үзэгдлийн ажиглалт, тухайн үзэгдлийн явцыг ажиглаж, эдгээр нөхцөл байдал давтагдах үед олон дахин давтагдах боломжийг олгодог; ямар нэг зүйл хийх гэсэн оролдлого."

Их Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичигт: "Судалгаанд хамрагдаж буй объектыг идэвхтэй ажиллуулах замаар ажиглалтаас ялгаатай нь туршилтыг онолын үндсэн дээр хийж, асуудлыг тодорхойлох, түүний үр дүнгийн тайлбарыг тодорхойлдог."

“Туршилт... гэдэг нь системчилсэн ажиглалт юм. Иймээс хүн ажиглалт хийх боломжийг бий болгож, үүний үндсэн дээр ажиглагдаж буй үзэгдлийн зүй тогтолын талаарх мэдлэг нь бүрэлдэн бий болдог” (“Бриф Философийн нэвтэрхий толь”, 1994).

"Туршилт гэдэг нь шинжлэх ухаанд мэдрэхүйн - объектив үйл ажиллагаа юм; энэ үгийн нарийвчилсан утгаараа - туршлага, мэдлэгийн объектыг хуулбарлах, таамаглалыг шалгах гэх мэт." "Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг" (1997);

Дээрх тодорхойлолтуудаас харахад энэ үгийн явцуу утгаараа "туршлага" ба "туршилт" гэсэн нэр томъёо нь ижил утгатай болох нь тодорхой байна: "Туршлага гэдэг ойлголт нь практик, ялангуяа туршилт, ажиглалт гэсэн ангилалтай үндсэндээ давхцдаг" (TSB, 1974). Гэсэн хэдий ч өргөн утгаараа "туршлага нь хүний ​​гадаад ертөнцөд үзүүлэх нөлөөллийн үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд мэдлэг, ур чадвар хэлбэрээр ажилладаг" ("Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг"). Шинжлэх ухаанд туршилтыг хүн төрөлхтөнд үл мэдэгдэх мэдлэгийг олж авахад ашигладаг. Сургалтын явцад энэ нь тухайн хүнд үл мэдэгдэх мэдлэгийг олж авахад ашиглагддаг.Туршилт нь оюутнуудад үзэгдлүүдийг өөрсдөө танилцуулдаг. Энэ нь тухайн сэдвийн сонирхлыг төрүүлэх, оюутнуудад үйл явцыг ажиглах, ажлын арга техникийг эзэмших, практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Туршилтыг үзүүлэх, сурагч гэсэн хоёр төрөлд хувааж болно. Үзүүлэн үзүүлэх гэдэг нь багш, лаборант, заримдаа сурагчдын аль нэг нь ангид хийдэг туршилт юм. Үзүүлэх туршилт нь багшид сургуулийн сурагчдын дунд хичээлийн сонирхлыг бий болгож, тодорхой үйлдлүүдийг хийхийг заах боломжийг олгодог; лабораторийн техник. Шаардлага:

- Харагдац

- Энгийн байдал

- Туршилтын аюулгүй байдал

- Найдвартай байдал

-

Туршилт бол судалгааны арга гэдгийг санах нь зүйтэй, тиймээс тэдгээрийг цөөн тоогоор явуулах нь дээр, гэхдээ туршилт бүрийг тайлбарлах ёстой. Туршилт нь заах аргын хувьд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын асар их боломжийг олгодог. Оюутан бүр яагаад туршилт хийж байгаа, түүнд өгсөн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхээ ойлгох ёстой. Тэрээр бодисыг органолептик эсвэл багаж хэрэгсэл, индикаторын тусламжтайгаар судалж, төхөөрөмжийн эд анги эсвэл бүхэл бүтэн төхөөрөмжийг шалгадаг. Туршилтыг хийснээр оюутан техник, заль мэхийг эзэмшиж, үйл явцын онцлогийг ажиглаж, анзаарч, чухал өөрчлөлтүүдийг ялгаж чаддаг. Туршилтыг дуусгасны дараа тэрээр тайлан бичих ёстой.

Тодорхой дүр төрх, түүний үүсэхэд найдах - харагдахуйц функц.

Урамшууллын функц Энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, үүний үндсэн дээр тухайн хичээлийн тогтвортой сонирхлыг бий болгох туршилт хийх боломжтой болсонтой холбоотой юм.

Ертөнцийг үзэх функц хэт үнэлэхэд хэцүү. Бидний эргэн тойрон дахь үзэгдлийн ажиглалт, тэдгээртэй туршилт хийхгүйгээр дэлхийн шинжлэх ухааны алсын хараа үүсэх боломжгүй юм.

Арга зүйн функц танин мэдэхүйн үе шатуудыг тодорхой тодорхойлох боломжийг олгодогт оршино. Энд дийлэнх тохиолдолд туршилт нь зөрчилдөөний эх үүсвэр болж, анхны баримтуудын бүлгийг тодорхойлох, таамаглалыг тодорхойлохдоо материаллаг загварын зан төлөвийг судлах үүрэгтэй бөгөөд эцэст нь зөвхөн туршилт нь найдвартай байдлын талаархи дүгнэлтийг өгч чадна. таамаглалын логик үр дагаврын тухай. Хоёрдугаарт, шинжлэх ухааны туршилтын бүтэц, арга хэрэгсэл, арга барилыг тодорхой тусгасан болно.

Заах - удирдах функц туршилт нь сургалтын тэргүүлэгч харааны болон практик арга болсонтой холбоотой. Багш нь даалгавруудын нэг болгон богино хугацааны туршилт хийж, олж авсан үр дүнг тайлбарлахыг санал болговол сургуулийн сурагчдын тухайн сэдвийг ойлгох гүнзгий байдлыг бодитойгоор судалж болно.

Ёс суртахуун - хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа Оюутнуудад ажилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага, тууштай байдал, үнэн зөв, хэмнэлттэй байдал, санаачлага гэх мэт ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд оршино.

Рациональ - хувийн функц Энэ нь сурагчдын сэтгэхүйг хөгжүүлэх, бүтээлч байдал, бие даасан байдал зэрэг бие даасан шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Туршилтын аргыг ашиглах гол давуу тал нь түүний үйл явцад:

Хүүхдүүд судалж буй объектын янз бүрийн талууд, түүний бусад объект, хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны талаар бодитой санаа олж авдаг.

Шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх үйлдлүүдийг хийх хэрэгцээ байнга гарч ирдэг тул хүүхдийн ой санамж баяжуулж, түүний сэтгэхүйн үйл явц идэвхждэг.

Хүүхдийн яриа хөгжиж, учир нь тэрээр харсан зүйлийнхээ талаар тайлагнаж, олж мэдсэн хэв маяг, дүгнэлтийг боловсруулах шаардлагатай болдог.

Сэтгэцийн чадвар гэж тооцогддог сэтгэцийн арга техник, үйл ажиллагааны сангийн хуримтлал бий.

Мөн бие даасан байдал, зорилгоо тодорхойлох, аливаа объект, үзэгдлийг тодорхой үр дүнд хүргэх чадварыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой.

Туршилтын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, бүтээлч чадвар хөгжиж, ажлын ур чадвар бий болж, биеийн хөдөлгөөний ерөнхий түвшинг нэмэгдүүлснээр эрүүл мэнд сайжирдаг.

Туршилтын ангилал.

Туршилтыг янз бүрийн зарчмаар ангилдаг.

Туршилтанд ашигласан объектын шинж чанарын дагуу: туршилт: ургамалтай; амьтадтай; амьгүй байгалийн объектуудтай; объект нь хүн юм.

Туршилтын байршилд: сайт дээрх бүлгийн өрөөнд; ойд, ​​талбайд гэх мэт.

Хүүхдийн тоогоор: хувь хүн; бүлэг; хамтын.

Тэдгээрийн хэрэгжилтийн улмаас: Санамсаргүй; төлөвлөсөн; Хүүхдийн асуултад хариулав.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хамруулах шинж чанараар: үе үе (үе үе хийгддэг); Системтэй.

Хугацаагаар: богино хугацааны (5 - 15 мин.); урт (15 минутаас дээш).

Нэг объектын ажиглалтын тоогоор: нэг удаагийн; олон буюу цикл.

Гогцоонд байгаа газраар: анхан шатны; давтагдсан; эцсийн ба эцсийн.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанараар: тодорхойлох (бусад объект, үзэгдэлтэй холбоогүй объектын нэг төлөв байдал эсвэл нэг үзэгдлийг харах боломжийг олгох); харьцуулсан (үйл явцын динамикийг харах эсвэл объектын төлөв байдлын өөрчлөлтийг тэмдэглэх боломжийг танд олгоно); ерөнхийлэх (өмнө нь судалсан үйл явцын ерөнхий зүй тогтлыг бие даасан үе шатуудад мөрддөг туршилт).

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран: дүрслэн харуулах (хүүхдүүд бүгдийг мэддэг, туршилт нь зөвхөн танил баримтуудыг баталгаажуулдаг); хайх (хүүхдүүд үр дүн нь юу болохыг урьдчилан мэддэггүй); туршилтын асуудлыг шийдвэрлэх.

Ангид хэрэглэх арга замаар: жагсаал; урд талын.

Туршилтын төрөл бүр өөрийн гэсэн аргачлал, давуу болон сул талуудтай байдаг.

Туршилтыг мөн үзүүлэн ба сурагч гэсэн хоёр төрөлд хувааж болно. Жагсаал гэж нэрлэдэгбагш, лаборант эсвэл заримдаа сурагчдын аль нэг нь ангид хийсэн туршилт. Үзүүлэх туршилт нь багшид сургуулийн сурагчдын дунд хичээлийн сонирхлыг бий болгож, тодорхой үйлдлүүдийг хийхийг заах боломжийг олгодог; лабораторийн техник. Шаардлага:

- Харагдац. Энэ үзэгдлийг ангийн хаанаас ч ажиглахын тулд туршилтыг хийх ёстой. Багшийн ширээг шаардлагагүй зүйлээр дүүргэж болохгүй, ингэснээр багшийн гар харагдах болно. Та өргөх ширээ эсвэл фен проектор ашиглаж болно.

- Энгийн байдал. Туршилтыг үзүүлж буй төхөөрөмж нь шаардлагагүй нарийн ширийн зүйл, эмх замбараагүй зүйл агуулаагүй байх ёстой бөгөөд ингэснээр сурагчдын анхаарлыг үйл явцаас сарниулахгүй. Гайхамшигтай туршилтуудад автагдах ёсгүй, учир нь бага зэрэг гайхалтай туршилтууд анхаарал татахгүй.

- Туршилтын аюулгүй байдал . Багш нь сурагчдын аюулгүй байдлыг хариуцдаг тул анги танхимд галын аюулгүй байдлын хэрэгсэл, хортой, үнэртэй бодистой ажиллах утааны бүрээс, анхны тусламжийн хэрэгсэл байх ёстой. Аюултай туршилт хийхдээ хамгаалалтын бамбайг ашиглах хэрэгтэй.

- Найдвартай байдал. Туршилт үргэлж амжилттай байх ёстой бөгөөд энэ зорилгоор туршилтын техникийг хийхээсээ өмнө сайтар боловсруулж, бүх үйлдлүүд нь тодорхой, итгэлтэй байх ёстой; Туршлагыг төлөвлөхдөө хойрго байдал нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Багш нь түүний гадаад байдал, зан байдлыг хянах ёстой. Амжилтгүй болсон тохиолдолд түүний шалтгааныг олж мэдээд дараагийн хичээл дээр туршилтыг давтах шаардлагатай.

- Туршилтыг тайлбарлах хэрэгцээ . Аливаа туршлага нь багшийн үгтэй хамт байх ёстой. Үүссэн түр зогсолтыг сургуулийн сурагчидтай харилцан яриа зохион байгуулах, туршилт хийх нөхцлийг тодруулахад ашиглаж болно.

Туршилт бол судалгааны арга гэдгийг санах нь зүйтэй, тиймээс тэдгээрийг цөөн тоогоор явуулах нь дээр, гэхдээ туршилт бүрийг тайлбарлах ёстой.

Оюутны туршилт- Энэ бол бие даасан ажлын нэг төрөл юм. Энэ нь оюутнуудыг шинэ мэдлэг, үзэл баримтлал, сургаалаар баяжуулаад зогсохгүй тэдний олж авсан мэдлэгийн үнэн зөвийг нотолж, материалыг илүү гүнзгий ойлгож, өөртөө шингээх боломжийг олгодог. Энэ нь онол ба практикийг холбох зарчмыг илүү бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Оюутны туршилтыг лабораторийн туршилт, практик дасгал гэж хуваадаг.

Туршилтын эцсийн шат бол үр дүнг нэгтгэж, дүгнэлт гаргах явдал юм. Дүгнэлт гаргахдаа агуулгын хувьд давтагдахгүй, хүүхдүүдээс нарийвчилсан хариулт шаарддаг асуултуудыг тавьж, хүүхдийн ярианы хөгжлийг өдөөх шаардлагатай. Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, бүртгэхдээ үүнийг санах хэрэгтэй хүсээгүй үр дүн нь буруу биш юм.

Дасгал.

СУРГАЛТЫН ГАРААНЫ АРГА.

Дүрслэх аргууд нь байгалийн объектыг харуулах, туршилтыг үзүүлэх, зураг, объект, үзэгдлийг харуулах явдал юм. Харааны аргыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх үе шатанд ашигладаг. Тэдний үүрэг бол төсөөллийн цогц ойлголтыг өгөх, сэтгэн бодоход дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Жагсаал- энэ нь сурагчдад объектыг өөрсдөө, тэдгээрийн загвар, дүрсийг харуулах, эсвэл тэдгээрийн шинж чанарыг зохих тайлбараас бүрдэх багшийн үйл ажиллагааны багц юм.

Үзүүлэн үзүүлэх гол хэрэгсэл нь: судалж буй объектууд (байгалийн хэлбэрээр), байгалийн объектыг хиймэл орлуулагч юм.

Энэ аргын амжилт нь:

· оюутны идэвхтэй оролцоо;

· объектын зөв сонголт;

· багшийн оюутнуудын анхаарлыг үзэгдлийн чухал талуудад чиглүүлэх чадвар;

· бусад аргуудтай хослуулах.

Харааны заах аргыг ашиглахдаа хэд хэдэн нөхцлийг хангасан байх ёстой.

a) ашигласан дүрслэл нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон байх ёстой;

б) дүрслэлийг дунд зэрэг ашиглах ёстой бөгөөд аажмаар, зөвхөн хичээлийн тохиромжтой мөчид харуулах ёстой;

в) ажиглалтыг бүх сурагчид үзүүлж буй объектыг тодорхой харж чадахаар зохион байгуулах;

г) чимэглэлийг үзүүлэхдээ гол, чухал зүйлийг тодорхой тодруулах шаардлагатай;

д) үзэгдлийг үзүүлэх явцад өгсөн тайлбарыг нарийвчлан бодох;

е) үзүүлсэн тодорхой байдал нь материалын агуулгатай яг тохирч байх ёстой;

ж) харааны хэрэглүүр эсвэл үзүүлэх төхөөрөмжөөс хүссэн мэдээллээ олоход оюутнуудыг өөрсдөө оролцуулах.

Харааны заах аргуудыг хоёр том бүлэгт хувааж болно.

· дүрслэх арга;

· үзүүлэх арга.

Дүрслэх арга Оюутнуудад зурагт хуудас, газрын зураг, самбар дээрх ноорог зураг, уран зураг, эрдэмтдийн хөрөг гэх мэт дүрслэлийн хэрэгслүүдийг үзүүлэхийг хамарна.
Үзүүлэн үзүүлэх арга ихэвчлэн багаж хэрэгсэл, туршилт, техникийн суурилуулалт, төрөл бүрийн бэлтгэлийг үзүүлэхтэй холбоотой. Үзүүлэн үзүүлэх аргад мөн кино, диаграмм үзүүлэх зэрэг орно. Үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг дүрслэх, үзүүлэх гэж хуваах нь сургалтын практикт түүхэн хөгжсөн байдаг. Энэ нь тодорхой үзүүлэн таниулах хэрэгслийг дүрслэх болон үзүүлэх арга гэж ангилах боломжийг үгүйсгэхгүй. Энэ нь жишээлбэл, эпидиаскоп эсвэл фен проектороор дүрслэл үзүүлэхэд хамаарна.
Харааны аргыг ашиглахдаа дараахь арга техникийг ашигладаг: харуулах, илүү сайн харагдах байдлыг хангах (дэлгэц, өнгө, гэрэлтүүлэг, өргөх төхөөрөмж гэх мэт), ажиглалтын үр дүнг хэлэлцэх, үзүүлэх гэх мэт.
Дүрслэлийг үр дүнтэй ашиглах нөхцөл.
Хэд хэдэн арга зүйн нөхцөлүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийн биелэлт нь харааны сургалтын хэрэгслийг амжилттай ашиглах боломжийг олгодог.

1) Өргөх ширээ, арын гэрэлтүүлгийн дэлгэц, үнэлэгч, тэмдэг гэх мэтийг үйлдвэрлэхэд тохирох будгийг ашиглах замаар сайн харагдах байдал;

2) заримдаа анхаарал сарниулах мөчүүдийг агуулж байдаг тул чимэглэлийг үзүүлэхдээ гол зүйлийг тодорхой онцлон тэмдэглэх;

3) үзүүлэнгийн үзэгдлийн мөн чанарыг тодруулах, сурсан боловсролын мэдээллийг нэгтгэн дүгнэхэд шаардлагатай тайлбар (танилцуулга, үзүүлэнгийн үеэр ба эцсийн) дамжуулан нарийвчилсан сэтгэлгээ;

4) харааны хэрэглүүр эсвэл үзүүлэх төхөөрөмжөөс хүссэн мэдээллээ олоход оюутнуудыг оролцуулж, тэдэнд харааны шинж чанартай асуудалтай даалгавар өгөх.
Химийн, физикийн болон бусад техникийн суурилуулалтыг үзүүлэх нөхцөлд холбогдох зааварчилгааны баримт бичигт тодорхой заасан аюулгүй ажиллагааны дүрмийг чанд мөрдөх шаардлагатай.