Obšolske dejavnosti kaj. Obšolske dejavnosti v osnovni šoli: razburljivo in koristno

Obšolsko delo je organizacija različnih dejavnosti za dijake izven pouka. To delo je namenjeno razvijanju ustvarjalnosti šolarjev, uvajanju v zdrav način življenja, spodbujanju poklicne samoodločbe in pomoči pri prilagajanju na življenje v družbi. Lahko je v različnih oblikah: krožki, klubi, tekmovanja, tekmovanja, pogovori, večeri, obiskovanje predstav, spoznavanje zanimivih ljudi.

Dijaki se morajo prostovoljno vključiti v izvenšolske dejavnosti. Naloga učitelja v tem primeru je, da takoj zazna zanimanje učenca za določeno vrsto dejavnosti in ga usmeri v pravo smer.

Rezultati študentovega izvenšolskega dela se ne ocenjujejo v točkah, temveč v obliki poročanja o koncertih, večerih, stenskih časopisih in radijskih oddajah.

Obšolsko delo je vedno povezano s poukom, vendar je treba gradivo izbrati ob upoštevanju individualnih nagnjenj in stopnje pripravljenosti študenta. Poleg tega naj bo zanimivo in poučno, oblika njegove predstavitve pa otrokom privlačna. Posebnost podajanja snovi je v tem, da mora učitelj nagovoriti otrokov um skozi čustva, tj. pri obšolskem delu prevladuje čustveni vidik.

Poleg zanimanja dijakov za obšolske dejavnosti je treba spremljati njihovo zavzetost za izpolnjevanje nalog, ki so jih prostovoljno prevzeli, na primer pri pripravi koncerta.

Obšolsko delo naj bo redno, na primer enkrat na teden, enkrat na dva tedna, enkrat na mesec.

Kakšne so prednosti obšolskih dejavnosti?

Različne vrste obšolskih dejavnosti pomagajo otroku, da se uresniči, dvigne lastno samopodobo in okrepi zaupanje v svoje sposobnosti. Učenec razvija pozitivno dojemanje sebe kot osebe. Dejstvo, da se otrok preizkusi v različnih dejavnostih, bogati njegove izkušnje, učenec pa pridobiva praktične spretnosti.

Obšolske dejavnosti s svojo raznolikostjo prebujajo zanimanje otrok za različne dejavnosti, želijo se udeleževati dejavnosti, ki jih družba odobrava.

Z vključevanjem v obšolske dejavnosti otroci razkrivajo svoje ustvarjalne sposobnosti, učijo pa se živeti v timu, sodelovati med seboj in skrbeti za svoje prijatelje.

Opaziti je, da v šolah, kjer se izvenšolsko delo na predmetu izvaja svetlo in učinkovito, je tak predmet med učenci zelo cenjen.

Govor namestnika direktorja

po UR Bulavko E.V.

UČNI SVET

“Obšolske dejavnosti pri predmetu kot dejavnik dviga izobraževalne motivacije dijakov in kakovosti znanja pri predmetu”

“Vsi naši načrti, vsa iskanja in gradnje

spremeni v prah, če učenec nima želje po učenju.”

Vasilij Andrejevič Suhomlinski.

Postavlja se vprašanje motivacije za učenje

vprašanje o samem procesu učenja.
P.Ya. Galperin

Trenutno je v sodobnih šolah naloga povečanja učinkovitosti pedagoškega procesa precej pereča.

Vsak učitelj si želi, da bi se njegovi učenci v šoli dobro učili in učili z zanimanjem in željo. To zanima tudi starše učencev. Toda včasih morajo tako učitelji kot starši z obžalovanjem povedati: "noče se učiti", "lahko bi se odlično učil, a nima želje." V teh primerih se srečamo z dejstvom, da učenec nima razvite potrebe po znanju in nima interesa za učenje.

Vemo, da učenca ni mogoče uspešno poučevati, če je do učenja in znanja brezbrižen, brez zanimanja in ne da bi se zavedal potrebe po njem. Zato se šola sooča z nalogo, da oblikuje in razvija otrokovo pozitivno motivacijo za učne dejavnosti, da bi povečala učinkovitost izobraževalnega procesa.

Problem motivacije je bil precej raziskan. Opazovanje dela učiteljev kaže, da motivaciji učencev ne posvečajo vedno ustrezne pozornosti. Mnogi učitelji, pogosto ne da bi se tega sami zavedali, domnevajo, da mora otrok, ko pride v šolo, narediti vse, kar mu učitelj priporoči.

Tisočkrat citirana starodavna modrost v zvezi s šolo: konja lahko vodiš do vode, ne moreš pa mu dati piti. Da, otroke lahko posadite za mize in dosežete popolno disciplino. Toda brez prebujanja zanimanja, brez notranje motivacije se obvladovanje znanja ne bo zgodilo, to bo le videz učne dejavnosti.

Kako v otrocih prebuditi željo po »pitju« iz vira znanja? Kaj je bistvo potrebe po znanju? Kako nastane? Kako se razvija? S katerimi pedagoškimi sredstvi lahko razvijamo motivacijo učencev za pridobivanje znanja?

Povečanje stopnje izobraževalne motivacije je dolgotrajen, mukotrpen in namenski proces.

Vasilij Andrejevič Suhomlinski je zapisal:

“Šola postane središče duhovnega življenja, če učitelji izvajajo pouk, ki je zanimiv tako po vsebini kot po obliki ... So pa čudovite, sijajne ure, kjer je poleg pouka še kaj čudovitega, kjer so najrazličnejše oblike razvoja učencev izven pouka. so na voljo in uporabljeni.«

Pedagoška znanost je dokazala in v šolski praksi preverila, da ima pri povečevanju izobraževalne motivacije učencev za kateri koli predmet in posledično izboljšanju kakovosti znanja pri predmetu pomembno mesto poleg pouka. na obšolske dejavnosti.
Obšolsko delo s šolarji ima velik vzgojni pomen. Spodbuja širjenje in poglabljanje znanja, razvoj nagnjenj, ustvarjalne dejavnosti in služi kot sredstvo poklicne orientacije.
Izvenšolsko delo odpira prostor za moralno vzgojo, saj vam omogoča, da pritegnete dodatno in raznoliko gradivo, ki razkriva dosežke znanosti, znanstvenega in tehnološkega napredka.

Potrebo po komunikaciji, samoizražanju in samouresničevanju, potrebo po novih vrstah dejavnosti, igrah je mogoče najbolj uresničiti.preko obšolskih dejavnosti. Ta dejavnost lahko uspešno upošteva starostne značilnosti in je veliko bolj svobodna pri izbiri sredstev in metod kot izobraževalne dejavnosti.

Obšolsko delo na temo je sistem izobraževalnih obšolskih dejavnosti, ki so po vsebini, namenu, metodologiji in oblikah heterogene.

Med poukom je nemogoče zadovoljiti vsa vprašanja učencev. Obšolsko delo je v povezavi s študijskim delom učinkovito sredstvo, ki mobilizira aktivnost študentov pri iskanju znanja in pripomore k boljšemu zadovoljevanju interesov šolarjev. Ob vsej pestrosti oblik mora biti obšolsko delo organsko povezano s šolskim programom, ga presegati in hkrati dopolnjevati, to pomeni, da mora obstajati tesna povezava med učnim in obšolskim delom.

Bistvo obšolsko delo določajo dejavnosti šolarjev v obšolskem času z organizacijsko in usmerjevalno vlogo učitelja.

A ta organizacija je speljana tako, da vedno prideta v ospredje ustvarjalnost in iniciativnost dijakov.

V literaturi je veliko formulacij ciljev obšolskega dela pri predmetu. Obstaja veliko definicij izvenšolskih ciljev za različne predmete:

Študijski predmet

Oblikovanje ciljev obšolskih dejavnosti pri predmetu

Geografija

Širjenje in poglabljanje osnovnih znanj in spretnosti šolarjev; razvoj učenčevih sposobnosti; razvoj kognitivnega interesa učencev; vključevanje šolarjev v raziskovalno delo; organizacija družabnih dejavnosti študentov.

Fizika

Oblikovanje študentove osebnosti; razvoj samostojne in ustvarjalne dejavnosti; širjenje in poglabljanje znanja iz fizike

Biologija

Poglabljanje in širjenje učenčevega znanja o predmetu; poglabljanje povezave med teorijo in prakso; razvoj samostojnosti in ustvarjalne dejavnosti učencev.

kemija

Vzbujanje zanimanja za kemijo, razvijanje in izboljšanje veščin kemijskih poskusov; razvoj ustvarjalne dejavnosti; priprava študentov na praktične dejavnosti; organiziranje rekreacije študentov v kombinaciji z njihovo estetsko in moralno vzgojo.

Kot je razvidno iz naštetih ciljev obšolskih dejavnosti za več šolskih predmetov, je širjenje in poglabljanje znanja pri predmetu skupno.namen .

Opazimo lahko tudi, da si obšolsko delo postavlja zelopomembne cilje - To

- oblikovanje in razvoj študentove ustvarjalne osebnosti , in tudi

- razvoj kognitivne dejavnosti študentov ,

- oblikovanje poklicnih interesov .

Gledenaloge, potem obšolsko delo pri predmetu rešuje naslednje glavnenaloge :
- razvijanje zanimanja za predmet, poglabljanje znanja;
- organiziranje prostega časa dijakov z namenom njihovega celovitega razvoja in izobraževanja;

- kombinacija teoretične in praktične strani programske snovi;

- celovit študij predmetov;

- premagovanje predmetne izolacije znanja.

Obstajajo pogostinačela obšolske dejavnosti, značilne za vse šolske predmete:

- prostovoljnost (načelo, ki upošteva željo šolarjev po vključevanju v obšolske dejavnosti),

Načelo prostovoljnosti je eno najpomembnejših načel obšolskih dejavnosti. Dijak mora izraziti iskreno željo po udeležbi v obšolskih dejavnostih pri predmetu, brez prisile. Znano je, da se učenci med seboj razlikujejo po ravni splošnega razvoja, usmerjenosti interesov in značajskih lastnostih. Brez upoštevanja teh razlik je nemogoče doseči uspeh v obšolskih dejavnostih. Kot veste, je obšolsko delo pri predmetu učno delo, ki ga dijaki prostovoljno opravljajo pod vodstvom učitelja izven pouka, poleg učnega načrta.

- ob upoštevanju individualnih značilnosti študentov (načelo upoštevanja razlik v usmerjenosti interesov in značajskih lastnosti učencev).

Načelo upoštevanja individualnih značilnosti učencev je pomembno tudi pri organizaciji obšolskih dejavnosti Omogoča vam, da upoštevate stopnje razvoja vsakega učenca in na podlagi tega prilagodite vse vrste dela, ki se izvaja z vsakim učencem.

Kot pri pouku vsakega šolskega predmeta so tudi pri obšolskih dejavnostih odločilni dejavnikvsebino , ki je izbran naključno. Tematika obšolskih dejavnosti je zelo raznolika. V obšolskem delu se bolj kot v katerem koli drugem kaže vpliv učiteljeve osebnosti, njegovega pogleda, interesov, teoretične in moralne prtljage.

Za vsebino obšolskega dela veljajo strogo določene zahteve:

- znanstveni značaj (vzpostavlja določeno razmerje med vsebino šolskega predmeta in vsebino naravoslovja);

- dostopnost (vsebina mora ustrezati starostnim značilnostim učencev, ne sme se oddaljiti od šolskega kurikuluma, spodbujati željo po znanju, delu z dodatno literaturo in raziskovalni dejavnosti);

- ustreznost in praktični pomen (povezava z življenjem);

- zabaven (dijaka naj zanima med obšolskimi dejavnostmi).

Funkcije obšolskega dela pri predmetu vključujejo:

- razvoj;

- organizacijski;

- ustvarjalno;

- komunikativen;

- izobraževalne itd.

Upoštevati je treba velike možnosti organiziranja obšolskega dela v šoli, ki nastajajo v zvezi z različnimi dogodki, ki presegajo okvire šolskega dela kot takega: udeležba na olimpijadah, tekmovanjih, kvizih, razstavah tehnične ustvarjalnosti, znanstvenih in praktičnih delih. konference, razprave o poročilih o opravljenem delu in povzetkih, samostojno delo z literaturo in končno opravljanje dostopnega raziskovalnega dela - vse to lahko štejemo kot sredstvo za povečanje izobraževalne motivacije študentov.

Oblike obšolskega dela so:

Obšolske dejavnosti

Predmetni tedni

Olimpijske igre

Skodelice

Učitelje smo testirali, da bi prepoznali najbolj priljubljene oblike obšolskih dejavnosti. Rezultati testa so predstavljeni v tabeli.

Priljubljenost

med učitelji

Oblika obšolskih dejavnosti

1. mesto (26%)

Obšolske dejavnosti

2. mesto (23%)

Dodatni (plačani) razredi

3. mesto (20%)

Raziskovalne dejavnosti

4. mesto (17%)

Olimpijske igre

5. mesto (14%)

Predmetni tedni

Ugotovili smo, da so v sistemu obšolskega dela na naši šoli aktivne oblike učenja, kot so obšolske dejavnosti s praktično vsebino (individualno delo v kabinetu, skupinsko obšolsko delo, raziskovalne dejavnosti, olimpijade), obšolske dejavnosti, igre vlog, ekskurzije. so se razvile in postale tradicionalne. Presegajo okvire pouka in so učiteljem dobro znane. Ugotovljeno pa je bilo tudi, da je stopnja aktivnosti študentov v obštudijskih oblikah dela zelo relativna in odvisna od tega, katere - aktivne ali pasivne - metode so osnova posamezne oblike. Tako krožek ali izbirni pouk hitro propade, če je prikrajšan za raziskovanje, parcialne iskalne metode in drugo samostojno ustvarjalno delo učencev po interesih.

Podobno testiranje smo izvedli med učenci od 9. do 11. razreda. Rezultati so pokazali, da so najbolj priljubljeni izbirni predmetni pouk in plačljive dodatne izobraževalne storitve.

kjer je 1 izbirni pouk, 2 dodatni (plačljiv) pouk, 3 predmetni tedni, 4 raziskovalne dejavnosti, 5 olimpijade.

Sklepamo lahko, da je pri učiteljih in dijakih izbirni pouk na prvem mestu med obšolskimi dejavnostmi pri predmetu.

Zato se bom podrobneje posvetil izbirnemu pouku predmeta.

Šola živali (prispodoba)

Nekega dne so se živali zbrale v gozdu in se odločile odpreti šolo. Med njimi so bili zajec, ptica, veverica, riba in jegulja. Sestavili so upravni odbor.

Zajec je vztrajal

tako da je tek vključen v program treninga.

Ptica je vztrajala

tako da je letenje vključeno v program usposabljanja.

Riba je vztrajala

tako da program treninga vključuje plavanje.

In veverica je rekla,

da je nujno treba uvesti navpično plezanje po drevesih.

Zbrali so vse vsebine in izdelali urnik izbirnih predmetov. Potem so se odločili, da morajo VSE živali študirati VSE izbirne predmete

Čeprav je zajec dobil "10" pri teku, je imel težave pri navpičnem plezanju po drevesih. Kar naprej je padal na hrbet. Kmalu se je resno poškodoval in ni mogel več teči. Izkazalo se je, da pri teku namesto »10« dobi »3«, pri navpičnem plezanju pa seveda vedno »1«.

Ptica je zelo dobro letela, a ko je morala kopati luknje v zemlji, ji to ni uspelo. Nenehno si je zlomila kljun in krila. Kmalu je začela dobivati ​​"3" pri letenju, "1" pri zakopavanju in imela peklenske težave pri navpičnem plezanju.

Na koncu je bila najbolj uspešna žival v razredu jegulja, ki je vse naredila na pol.

…Ustanovitelji pa so bili veseli, ker so vsi študirali VSE predmete in temu se je reklo »široka splošna izobrazba«.

facultatif (iz latinščine facultas - "priložnost") - izbirni izobraževalni predmet (predmet)

Obšolske dejavnosti (glede naZakonik o vzgoji in izobraževanju ) - razredi, katerih cilj je povečati zanimanje študentov za predmete, ki se preučujejo, poglobiti njihovo vsebino, aktivirati kognitivno dejavnost, intelektualni, duhovni in telesni razvoj, pripraviti na samostojne življenjske odločitve, začetek dela in nadaljevanje izobraževanja.

Namen organiziranje obšolskih dejavnosti je

širjenje obzorja učencev,

razvoj kreativnega mišljenja,

oblikovanje aktivnega kognitivnega interesa za predmet,

negovanje številnih osebnostnih kvalitet s poglobljenim študijem predmeta.

Naloge izbirni predmeti so:

–poglabljanje študija posameznih splošnoizobraževalnih predmetov;

Zadovoljevanje raznolikih spoznavnih interesov učencev.

Organizacija dela izbirnega predmeta.

Standardni srednješolski učni načrti predvidevajo izbirni pouk različnih predmetov. Tako kot obšolske dejavnosti niso obvezne za vse učence. Po obliki so blizu običajnemu pouku.

Pri organizaciji obšolskih dejavnosti morate upoštevati največjo dovoljeno obremenitev na učenca. Izbirni pouk se organizira od 1. do 11. razreda na podlagi vlog zakonitih zastopnikov učencev.

Pogoji za delovanje izbirnih predmetov

• Razpoložljivost programov in učnih pripomočkov

  Ozaveščanje učencev in njihovih staršev

  Metodološka in vsebinska pripravljenost učiteljev.

Ob zagotovitvi izpolnjevanja teh pogojev in želja študentov, ugotovljenih na podlagi ankete v2013/2014 študijsko letošola ima 100 izbirnih predmetovod tega v ruskem jeziku - 12 ur, v beloruskem jeziku - 7 ur, v matematiki - 7 ur, v računalništvu - 3 ure, v fiziki - 3 ure, v zgodovini - 5 ur, v kemiji - 4 ure, v delovno usposabljanje - 10 ur, angleščina - 3 ure, geografija - 1 ura, izbira poklica - 2 uri, življenjski slog - 13 ur, bonton - 1 ura, ChZS - 20 ur, moja domovina - 4 ure. Zdrav življenjski slog – 2 uri, glasba – 1 ura, likovna umetnost – 1 ura.

Razvrstitev po objektivnih funkcijah

Poglabljanje vsebine predmetov, priprava na zaključne izpite, KT 22

Zadovoljevanje kognitivnih interesov 58

Športna smer 20

Splošni razvojni izbirni pouk se izvaja v osnovnih in srednjih šolah. Namenjeni so oblikovanju, razvoju in izobraževanju govorne, domoljubne, informacijske in zdravstvene kulture.

Izbirne ure poklicne orientacije se izvajajo z učenci 9. razreda in so namenjene negovanju poklicne samoodločbe učencev.

Poudariti pa je treba razlike med izbirno dejavnostjo in poukom.

Tabela podaja primerjalno analizo pouka in izbirne dejavnosti.

Lastnosti za primerjavo

Organizacijska oblika usposabljanja

Urock

Fpredmetno usmerjeni izbirni pouk

Status v šolskem kurikulumu

Obvezni razredi

Dodatni razredi

Tarča

Splošno izobraževalno usposabljanje

Priprava predmeta na višji ravni

Vsebina usposabljanja

Določeno s programom osnovne ravni

Določeno s programom izbirnega pouka

Raven izobraževalne motivacije študentov

Ne vedno visok

Praviloma visoka, saj ustreza izbiri študenta

Programi in vadnice

Na voljo so državni programi in ugodnosti

Vodijo nas državni programi, lastniški programi, učni pripomočki

Ocenjevanje učnih dosežkov učencev

Oznake se postavljajo

Uporabljajo se neocenjeno usposabljanje, smiselno ocenjevanje, orodja in postopki za samoocenjevanje

Čas

V glavni mreži ure

Izven glavnega urnika

Teme izbirnih predmetov pri predmetih, kot so matematika, kemija, beloruski in ruski jezik ter zgodovina, so zelo tesno povezane s temami ustreznih akademskih predmetov.

V zvezi s tem izbira oblik, metod in tehnik za organizacijo izobraževalnih dejavnosti študentov v izvenšolskem pouku vključuje uporabo tistih, ki se uporabljajo pri razrednih dejavnostih, in novih, ki prej niso bili uporabljeni. Naj vas spomnim, da so glavne oblike izvajanja izbirnega predmeta:

• posameznika

  čelni

  kolektivno

  skupina

Uporaba teh obrazcev vam omogoča uporabo dobro znanih tehnik pouka

metode:

verbalno (predavanje, seminar)

vizualni (tabele, diagrami, predstavitve)

praktično (delavnice reševanja problemov, praktično delo)

samostojno delo

raziskovalno delo

izleti

Seveda bo uporaba metod in oblik poučevanja študentov učinkovitejša,

če ne pozabimo na uporabo sodobnih izobraževalnih tehnologij pri izbirnem pouku, kot so:

problemsko učenje

oblikovanje

modularno

integral

učinkovite lekcije

raziskovalne dejavnosti

IKT (informacijska in komunikacijska tehnologija)

Pri izbiri metod in tehnik poučevanja izbirnega pouka je treba upoštevati vsebino izbirnega predmeta, stopnjo razvitosti in pripravljenosti učencev, njihovo zanimanje za določene sklope izbirnega programa. Izkušnje z uvajanjem izbirnega pouka na naši šoli so pokazale, da je ta najučinkovitejši, če so programi glavnih in izbirnih predmetov jasno usklajeni. In kar je najpomembneje, obšolske dejavnosti morajo biti zanimive in vznemirljive za študenta. Znano je, da zabavna predstavitev pomaga razkriti vsebino kompleksnih znanstvenih konceptov in problemov, idej in metod znanosti ter razvija logiko in metode ustvarjalne dejavnosti. V zvezi s tem je učiteljev cilj pomagati učencem, da se pripravijo na delo na zapletenih problemih, za to pa je potrebno, da se predmet zanima, vcepi trdo delo in spretnosti pri organizaciji svojega dela.

Na tem učiteljskem zboru so obiskovali izbirni pouk, katerega analiza je razkrila stopnjo usposobljenosti učiteljev, kot so:

Sposobnost prilagajanja standardov (kurikulumov, koledarskega in tematskega načrtovanja) razredu, v katerem se izvaja usposabljanje;

Sposobnost izbire oblik izobraževanja za obšolske dejavnosti;

Sposobnost oblikovanja, izvajanja in analiziranja izobraževalnega procesa pri izbirnem pouku v neločljivi povezanosti s poukom.

Glavno nalogo v razredu - organiziranje kognitivne dejavnosti učencev in razvoj intelektualnih sposobnosti - so učitelji rešili s pomočjo produktivnih tehnik.

Pri izbirnem pouku "Razumeti svet" v 5.A razredu (tema: Brezmejno vesolje) je učiteljica N.N.Tretjakova. uporabljali delo v skupinah (Astronomi, Znanstveniki, Kozmonavti).K aktivaciji dejavnosti učencev je pripomogla uporaba obsežnega vizualnega gradiva. Pri pouku se upošteva kontinuiteta »pouka - izbirnega predmeta« (pri predmetu Človek in svet).

Pri izbirnem pouku angleščine »Workshop on reading« v 6.B razredu (tema: angleški pisatelji) Filipkova Yu.M. Na prvi stopnji lekcije je uspešno sistematizirala glavno gradivo o temi, sestavljala dialoge, razpravljala o situacijah, odgovarjala na vprašanja. Delo na besedilu je bilo organizirano s povečevanjem kompleksnosti nalog (vstavljanje besed, ki ustrezajo pomenu, popravljanje napačnih trditev, prevajanje v angleščino, odgovarjanje na vprašanja, ponovitev besedila). Izvedena je bila refleksija pouka.

Dejavnosti učencev 4.A razreda pri izbirnem predmetu z izkušenim učiteljem N.S.Bashinskaja so bile uspešno načrtovane. »Zdrav življenjski slog« je razumna kombinacija zabave in razvedrila. To je študentom omogočilo, da so razvili močno zanimanje za temo, ki so jo preučevali, »Država zdrave prehrane«. Pouk je imel praktično in izobraževalno naravnanost in je prispeval k oblikovanju estetskega okusa. Pouk se je spektakularno zaključil s čajanko, organizirano po vseh pravilih bontona.

Uporaba multimedije prinaša velike koristi obšolskim dejavnostim. Učiteljica Gorokhova I.I. ga uporablja v svoji praksi. v 6.B razredu (tema: Naloge rešene od konca) pri izbirnem predmetu Matematika po šoli. Na začetku pouka se opravi diagnoza stopnje asimilacije učencev programskega gradiva, ki se je preučevalo pri pouku. Po potrebi se izvede ustrezen popravek znanja in spretnosti. Naslednji izobraževalni element je 15-17 minutno predavanje učitelja, ki vsebuje gradivo na višji ravni na to temo, predvideno v programu izbirnega predmeta. Sledi razvijanje in utrjevanje teoretičnega gradiva ob reševanju nalog, nato pa medsebojna kontrola v parih.

Poleg pozitivnih izkušenj, ki smo jih nabrali na naši šoli pri metodiki izvajanja obšolskih dejavnosti, imamo tudi vrsto obstoječih problemov. To se odraža v premajhnem povpraševanju učiteljev po uporabi sodobnih pedagoških tehnologij, predvsem modularne, projektne in raziskovalne tehnologije. Učitelji ne izvajajo samoanalize opravljenega izbirnega predmeta, t.j. njegova učinkovitost se ne odraža. Pri izbirnem pouku ni preverjanja znanja učencev. Izbirno izobraževanje, kot je znano, bi moralo biti brez ocen. A s podajanjem ocen ostaja ocenjevanje in samoocenjevanje.

Proces vrednotenja študentov lastnih dejavnosti in svojih izobraževalnih produktov je zelo pomemben:

prvič, povratne informacije so zagotovljene med lekcijo, zahvaljujoč kateri študent vidi svoj napredek pri študiju gradiva in lahko prilagodi svoje dejavnosti;

drugič, poveča se izobraževalna in kognitivna dejavnost študenta;

tretjič, študent obvlada veščine refleksije - eno ključnih kompetenc sodobnega človeka.

Ne glede na obliko in načine izvajanja izbirnega pouka mora biti strukturiran tako, da bo za učence zanimiv, vznemirljiv in včasih tudi zabaven.

V mesecu oktobru je bila izvedena anketa med učenci od 5. do 11. razreda, ki obiskujejo 69 izbirnih predmetov. Predlagam, da se seznanite z odgovori študentov na anketna vprašanja:

Zapišite ime izbirnega predmeta, ki ga obiskujete:

11 – vsi učenci so pravilno odgovorili na to vprašanje (100%)

10 – pravilno imenovano 95%

9. razred – 56 % pravilno poimenovanih

8. razred – 60 % pravilno poimenovanih

7. razred – 48 % pravilno poimenovanih

6. razred - 57% pravilno poimenovanih

5. razred - pravilno imenovan 81%

vprašanje

Odgovori

Ali uživate v obšolskih dejavnostih?

Da – 97 %

Ne vem -3%

Kaj je bolj zanimivo: obšolske dejavnosti ali lekcija?

Poklic -65%

Lekcija -35%

Kakšna je razlika med obšolsko dejavnostjo in poukom?

Ne nastavijo d/z - 40%

Ne ocenjujejo – 32%

Igralne forme -30%

Poglabljanje znanja -60%

Naštej najbolj zanimive oblike obšolskih dejavnosti

Igre -38%

Testi -41%

Ni imenovan -21%

Kako vam obšolske dejavnosti pomagajo pri izobraževalnem procesu?

Naučim se novih stvari in potem je pri pouku lažje - 54%

Priprave na izpite – 43 %

Ne vem – 3 %

Tako lahko sklepamo, da izbirni pouk pomaga globlje usvojiti predmet, obvladati praktične spretnosti in spretnosti ter razširiti obzorja učencev. Na podlagi anketnih podatkov je razvidno, da obstaja problem omejene uporabe oblik obšolskih dejavnosti.

Ob upoštevanju vseh vidikov ustvarjanja učne motivacije pri obšolskem delu pri predmetu lahko sklepamo, da sta uspešnost in intenzivnost procesa pridobivanja znanja v šoli odvisna od tega, kako dobro je vzpostavljena interakcija med učiteljem in učencem ter praktična uporaba znanja. razvoja na tem področju.

Potreba –"Želim" , motiv -"Zakaj potrebujem to?" tarča -"Kaj je treba narediti za to?" - To je pot, po kateri poklicni učitelj vodi svojega učenca in ga spreminja v subjekt dejavnosti za obvladovanje vsebine izobraževanja.

Pravilno organizirano obšolsko delo v šoli ima velik vzgojni pomen. Razširi in poglobi znanje, pridobljeno pri pouku, vam omogoča, da pridobite številne uporabne veščine in s tem učenje približate življenju. Obšolsko delo omogoča individualni pristop do učencev in ustvarja ugodne pogoje za razvoj njihove samostojnosti.

Svoj govor želim končati z besedami Sukhomlinskega: "Zanimanje za učenje se pojavi le, če se iz uspeha rodi navdih." Dijaki bodo dosegali uspehe, občutili okus zmage nad svojimi slabostmi in razvijali zanimanje za učenje obšolskih dejavnosti šele, ko si jih bodo izbrali po svojih željah in se jih bodo udeležili, ne pa nujno. Učitelj mora pri tem pomagati otroku, nato pa bo morda pri izvajanju izvenšolskega dela na predmetu mogoče odkriti tisto razvojno funkcijo, ki je sprva lastna otroku, ki se imenuje sposobnost, ustvariti zanj določeno okolje in pripeljati do popolnosti.

Bibliografski opis:

Nesterova I.A. Obšolsko delo v šoli [Elektronski vir] // Spletna stran Pedagoške enciklopedije

Obšolske dejavnosti so bistveni element sodobnega izobraževanja. Ravno to omogoča preseganje šolskega kurikuluma in odkrivanje novih in nenavadnih stvari za učence, hkrati pa izkazuje ustvarjalnost in pedagoške sposobnosti.

Pojem in zgodovina obšolskih dejavnosti

Obšolske dejavnosti že dolgo pritegnejo pozornost sodobnih učiteljev in znanstvenikov. Začetki obšolskih dejavnosti segajo v 18. stoletje, ko so v plemiških penzionih in izobraževalnih ustanovah po pouku brali eseje in prevode dijakov. »Izvenšolsko delo« kot pedagoški izraz izvira iz del V. Šeremetjevskega, ki je poučeval v 19. stoletju. Izraz se prvič pojavi v delu učitelja z naslovom »Vprašanja o družinskem branju«.

Logika izobraževalnega procesa je polna nevarnosti izolacije in izolacije, saj se v šoli na vsakem koraku poudarja: doseži uspeh z lastnim trudom, ne zanašaj se na nikogar, rezultate umskega dela ocenjujemo individualno. Da bi bilo šolsko življenje prežeto z duhom kolektivizma, ne bi smelo biti omejeno le na pouk.
V.A. Suhomlinskega

V 20. stoletju, po oktobrski revoluciji, je mlada sovjetska država začela posvečati veliko pozornost izobraževalnemu sistemu in njegovim sestavnim delom. Zagotovo je znano, da so bile v 20-30-ih letih 20. stoletja oblike obšolskega dela obogatene z različnimi ekskurzijami, posvetovanji, debatami, literarnimi igrišči, igrami itd. itd. V 60. in 70. letih 20. stoletja se je obšolsko delo v šolski praksi dokončno utrdilo.

V sodobni pedagoški znanosti obstaja vrsta skupnih razlag pojma »obšolska dejavnost«. Ključni pristop lahko imenujemo definicija, ki se odraža v pedagoškem slovarju, ki ga je uredil I. A. Kairov:

Obšolske dejavnosti- to so organizirane in ciljno usmerjene ure z učenci, ki jih izvaja šola za razširitev in poglobitev znanja, spretnosti in sposobnosti razvoja individualnih sposobnosti učencev ter za organizacijo njihovega razumnega počitka.

Sedanji Zvezni državni izobraževalni standard razlaga izvenšolsko delo kot dejavnost, organizirano z razredom, skupino učencev v izvenšolskih urah za zadovoljevanje potreb šolarjev po smiselnem preživljanju prostega časa (počitnice, večeri, diskoteke, pohodi), njihovem sodelovanju v samoupravljanju in družbeno koristne dejavnosti, otroška javna društva in organizacije. To delo učiteljem omogoča, da pri svojih učencih prepoznajo potencialne sposobnosti in interese ter otroku pomagajo pri njihovem uresničevanju.

Obšolske dejavnosti v šoli zasleduje naslednji cilj: dvig ravni znanja pri določenem šolskem predmetu z vključevanjem učencev v ustvarjalne dejavnosti ali samoizpopolnjevanje izven pouka.

Po preučevanju pedagoške literature je treba opozoriti na raznolikost pristopov k oblikovanju namena izvenšolskega dela na to temo, ki so jih podali naslednji avtorji: A.I. Nikishov, I.Ya. Lanina, A.V. Usova itd. Na podlagi njihovih pristopov je splošni cilj obšolskega dela širiti in poglabljati znanje pri predmetu. Prav tako je mogoče opozoriti, da ima izvenšolsko delo zelo pomemben cilj - oblikovanje in razvoj študentove ustvarjalne osebnosti.

Obšolske naloge, ki izhajajo iz njegovega namena, so predstavljeni na spodnji sliki.

Namen in cilji obšolskega dela v šoli omogočajo prepoznavanje in razvrščanje trenutnih oblik obšolskega dela, ki jih urejajo norme Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Oblike obšolskih dejavnosti

Sodobni zvezni državni izobraževalni standard pušča učitelju prostor za organizacijo obšolskih dejavnosti. Priznan v pedagogiki oblike obšolskih dejavnosti so zelo raznolike, kar učitelju pomaga izbrati ravno tisto, ki bo zanimiva tako njemu kot razredu, v katerem jo želi izvajati.

Oblike obšolskega dela v šolskem okolju so neposredno odvisne od številnih dejavnikov, med drugim od: števila obšolskih dejavnosti, namena obšolske dejavnosti, pričakovanega trajanja obšolske dejavnosti. Na splošno se oblike obšolskega dela običajno delijo na:

1. posameznika
2. združevanje
3. masiven

Ločeno je treba opozoriti na dejstvo, da se v številnih pedagoških delih skupinske in množične oblike izvenšolskega dela imenujejo "združevalne oblike izvenšolskega dela". Združevalne oblike so otroški in mladinski interesni krožki, šolski muzeji, knjižnice, filmski studii, kinematografi in krožki veselih in iznajdljivih.

Ločeno je treba opozoriti, da so klubi učinkovita oblika obšolskega dela pri predmetih, kot so tuji jeziki, literatura in zgodovina. To lahko opravičimo s tem, da združujejo učence različnih starosti in različnih interesov, ustvarjajo širok komunikacijski prostor, delujejo samoupravno in postajajo središča obšolskih dejavnosti v šolah.

Metode obšolskih dejavnosti

Načini izvajanja in organiziranja obšolskih dejavnosti temeljijo na splošno sprejetih metodah vzgoje in izobraževanja, ki vključujejo:

1. metode oblikovanja zavesti: pogovor, zgodba, diskusija, spor, metoda recepcije;
2. metoda organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjske izkušnje: vaja, usposabljanje, naloga, zahteva, ustvarjanje izobraževalnih situacij;
3. metode oblikovanja vedenja: tekmovanja, igre, spodbujanje, kaznovanje;
4. metode kontrole, samokontrole in samoocenjevanja: opazovanje, anketne metode, testiranje, analiza rezultatov dela.

Temeljne metode obšolskega dela v šolskem okolju lahko varno imenujemo naslednje:

• Projektna metoda
• Metoda igre
• Metoda ravnanja z napakami
• Metoda predavanja
• Metoda pogovora
• Metoda individualnega svetovanja

Literatura

1. Suhomlinski V.A. Izbrana pedagoška dela. T.1, M.: Pedagogika. 1979
2. Pedagoški slovar / Uredil I.A.Kairov - M.: Slovo, 2004
3. Državni program Ruske federacije "Razvoj izobraževanja" za obdobje 2013–2020 (odobren s sklepom Vlade Ruske federacije z dne 22. novembra 2012 št. 2148-r)
4. Nikishov A. M. Organizacija izobraževanja šolarjev. – M.: Izobraževanje, 1995
5. Lanina I. Ya. Razvoj študentovega zanimanja za predmet. – M.: Izobraževanje, 2001
6. Usova A.V. O organizaciji šolskega izobraževanja. – M.: Izobraževanje, 1989

V Ruski pedagoški enciklopediji je "izvenšolsko delo" opredeljeno kot "sestavni del izobraževalnega procesa v šoli, ena od oblik organiziranja prostega časa učencev". Obšolske dejavnosti so bile vedno deležne velike pozornosti številnih učiteljev, metodologov in znanstvenikov.

V metodološki literaturi je veliko definicij obšolskih dejavnosti. Večina avtorjev meni, da je obšolsko delo vzgojno-izobraževalni proces, ki ga poleg učnega načrta in obveznega programa prostovoljno izvaja tim učiteljev in dijakov oziroma delavcev in dijakov dodatnih izobraževalnih ustanov, pri čemer je treba upoštevati tudi upošteva interese vseh udeležencev, saj je sestavni del izobraževalnega procesa.

Bistvo obšolskega dela določajo dejavnosti šolarjev v obšolskem času z organizacijsko in usmerjevalno vlogo učitelja. A ta organiziranost poteka tako, da morata kreativnost in iniciativnost dijakov nenehno prihajati do izraza.

Obšolsko delo pri predmetu ima v sodobni šoli ogromno vlogo. V kontekstu prestrukturiranja družbenega in gospodarskega življenja družbe močno narašča vloga obšolskih dejavnosti pri vzgoji novega tipa osebnosti. To delo prispeva k takšnim osebnostnim lastnostim, kot so pobuda, aktivnost, ustvarjalnost, sposobnost samorazvoja, samoizobraževanja in samoizobraževanja.

Obšolsko delo je po eni strani pedagoški sistem, ki ima integralne kvalitete in vzorce delovanja, po drugi strani pa je sestavni del domačega izobraževalnega sistema. Zato je bil eden osrednjih problemov metodike obšolskega dela vedno problem razmerja med razrednimi in obšolskimi dejavnostmi kot posebna različica temeljne pedagoške težave celovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa.

Opredelitev ciljev obšolskih dejavnosti za različne predmete je veliko (glej tabelo 1).

Tabela 1:

Kot je razvidno iz naštetih ciljev obšolskega dela pri več šolskih predmetih, je širjenje in poglabljanje znanja pri predmetu skupni cilj, ki je pomemben za obšolsko delo pri vseh naštetih predmetih. Prav tako je mogoče opozoriti, da si izvenšolsko delo postavlja zelo pomemben cilj - oblikovanje in razvoj študentove ustvarjalne osebnosti. Toda med naštetimi cilji obšolskega dela je jasno razvidno, da so v okviru nekaterih predstavljenih šolskih predmetov cilji, značilni le za ta predmet.

Cilji obštudijskega dela pri predmetu zahtevajo reševanje številnih problemov, med katere avtorji uvrščajo:

• - oblikovanje kognitivnega navdušenja za predmet;
• - povezovanje šolskih predmetov z življenjem;
• - poglabljanje in širjenje vsebine obravnavanega predmeta;
• - razvoj sposobnosti učencev;
• - izvajanje osebnega pristopa;
• - strokovna organizacija obštudijskih dejavnosti pri predmetu;
• - izboljšanje spretnosti in spretnosti pri uporabi informacijskih virov.

Končne cilje in cilje obšolskega dela pri predmetu pa lahko učitelj določi in spremeni v skladu s posebnostmi in zmožnostmi predmeta. Pri proučevanju literarnih virov je bilo mogoče ugotoviti, da obstajajo splošna načela obšolskega dela, ki so značilna za vse šolske predmete, pa tudi načela, ki so značilna samo za to disciplino. Pri analizi literarnih virov so bila ugotovljena splošna načela obšolskega dela, ki so značilna za vse šolske predmete - prostovoljnost (načelo, ki upošteva željo učencev po sodelovanju pri obšolskem delu), upoštevanje osebnostnih značilnosti učencev (načelo upoštevanja razlik v usmerjenosti interesov in značajskih lastnosti učencev).

Razmislimo o načelih obšolskih dejavnosti. Ena najosnovnejših nalog obšolskih dejavnosti je razvijati spoznavno navdušenje dijakov za predmet. Takšen entuziazem se ne more pojaviti, če se delo opravlja brez želje, pod prisilo. Zato je načelo prostovoljnosti eno najbolj temeljnih načel obšolskih dejavnosti. Dijak mora izraziti iskreno željo po udeležbi v obšolskih dejavnostih pri predmetu, brez prisile. Jasno je, da se učenci med seboj razlikujejo po ravni splošnega razvoja, usmerjenosti interesov in značajskih lastnostih. Zato je pri organizaciji obšolskih dejavnosti temeljno načelo upoštevanja osebnostnih lastnosti dijakov. Omogoča vam, da upoštevate razvojne stopnje vsakega učenca in na podlagi tega prilagodite vse vrste dela, ki se izvaja s posameznim učencem.

Kot pri pouku vsakega šolskega predmeta je tudi pri obšolskem delu odločilna vsebina, ki je izbrana poljubno. Tematika obšolskih dejavnosti je precej raznolika. V obšolskem delu se bolj kot v katerem koli drugem kaže vpliv učiteljeve osebnosti, njegovega pogleda, interesov, teoretične in moralne prtljage.

• - znanstveni značaj (vzpostavlja določeno korelacijo med vsebino šolskega predmeta in vsebino naravoslovja);
• - dostopnost (vsebina mora ustrezati starostnim značilnostim učencev, ne sme se oddaljiti od šolskega kurikuluma, vzbujati željo po znanju, za delo z dodatno literaturo, za raziskovalne dejavnosti);
• - ustreznost in praktični pomen (povezanost z življenjem);
• - razvedrilna (dijaka mora zanimati med obštudijsko dejavnostjo).

Usposabljanje in izobraževanje sta enoten pedagoški proces, ki zagotavlja oblikovanje in celovit razvoj študentove osebnosti. Izkušnje kažejo, da se pedagoški problemi uspešno rešujejo le z organskim združevanjem učnega in vzgojnega dela pri pouku z namenskim delovanjem na učenca v obšolskih urah, zato obšolske dejavnosti upravičeno štejemo za temeljno sestavino dela šole.

Kot je jasno, je interesno delo pri predmetu tisto učno delo, ki ga dijaki poleg učnega načrta prostovoljno opravljajo pod vodstvom učitelja v času izven pouka. Vodenje s strani učitelja je lahko neposredno ali s pomočjo v ta namen povabljenih strokovnjakov iz drugih ustanov, študentov in dijakov.

Namen obšolskega dela določajo njegove specifične izobraževalne in vzgojne naloge, med katerimi so glavne:

1) utrjevanje programskega gradiva v ruskem jeziku;

2) poglabljanje in širjenje znanja študentov o ruskem jeziku in njegovih vzorcih;

3) razvoj ustnega in pisnega koherentnega govora učencev s hkratnim razvojem njihovega logičnega mišljenja;

4) oblikovanje primarnih veščin črkovanja, črkovanja in ločil;

5) prebujanje in ohranjanje zanimanja za učenje ruskega jezika;

6) spodbujanje zanimanja za branje knjig v ruščini, razvijanje začetnih spretnosti pri delu s slovarji, vzgajanje osnovnih veščin samostojnega dela s knjigo;

7) razvoj individualnih sposobnosti učencev;

8) negovanje domoljubnega čuta, oblikovanje internacionalistične zavesti, razvijanje moralnega in estetskega ideala itd., kar skupaj predstavlja bistvo vzgoje dijakov.

Naštete naloge izvenšolskega dela v ruskem jeziku je mogoče uspešno opraviti le, če se upoštevajo posebna metodološka načela njegove organizacije in je njegova vsebina uspešno določena.

Načela organizacije obšolskih dejavnosti v ruskem jeziku

Osnova za organizacijo obšolskega dela v ruskem jeziku v nacionalni šoli, pa tudi osnova za konstruiranje pouka, so splošna didaktična načela znanstvenosti, dostopnosti, sistematičnosti in doslednosti pri poučevanju, povezanost teorije in prakse, zavest in aktivnost, prepoznavnost, kontinuiteto in perspektivnost. Poleg njih obstajajo tudi posebna metodološka načela, ki na eni strani določajo vsebino, na drugi pa oblike, vrste in metode izvajanja izvenšolskega dela v ruskem jeziku. Glavne so naslednje:

Načelo povezave med obšolskimi dejavnostmi in poukom ruskega jezika. Njegovo bistvo je v tem, da mora biti osnova obšolskega dela znanje, ki ga učenci pridobijo pri pouku ruskega jezika. Na podlagi tega znanja učitelj izpopolnjuje govorne sposobnosti učencev. Tako kot lekcije ruskega jezika bi morale tudi obšolske dejavnosti ruskega jezika pomagati pri razvoju praktičnih govornih veščin ruskega jezika. V ta namen je treba ustvariti ugodne pogoje za govorno vadbo v obšolskih dejavnostih.

Načelo sistematičnosti pri podajanju jezikovnega gradiva. To načelo deluje v tesni povezavi s prejšnjim: vsebina izvenšolskega dela mora biti povezana s programom ruskega jezika. Zaporedje predstavitve jezikovnega gradiva, aktiviranega zunaj časa pouka, mora sovpadati z zaporedjem njegovega študija v razredu. Razmerje med obšolskimi in razrednimi dejavnostmi zagotavlja sistematično učenje jezikov, snovi in ​​razvoj govornih sposobnosti.

Načelo upoštevanja interesov posameznika ter sposobnosti študenti. Po tem načelu naj bo vsebina obštudijskega dela predvsem tisto, kar študente zanima; Naloge morajo biti raznolike, da bodo ustrezale potrebam tako močnih kot šibkih učencev. Obšolsko delo se od pouka razlikuje po tem, da je vsebina določena ob upoštevanju individualnih interesov in želja učencev. Takšno delo spodbuja kognitivno in govorno dejavnost učencev: vsak učenec dobi nalogo po svojem okusu in zmožnostih.

Načelo zabave ki je eden glavnih pogojev za prebujanje in ohranjanje zanimanja za obšolske dejavnosti. Zabavnost dosegamo predvsem z uporabo zabavnih slovničnih gradiv - iger, šarad, ugank, ugank, pa tudi s široko uporabo vizualnih pripomočkov - slik, risb, diapozitivov ipd. Vendar pa zabava ne sme biti omejena le na zabavo. Zabavno -- to kar zadovoljuje intelektualne potrebe učencev, razvija njihovo radovednost in je strast do dela, ki ga opravljajo. Za osnovnošolce je zanimivo vse, kar ima praktični pomen, torej vodi k praktičnemu obvladovanju ruskega jezika.

Načelo raznolikosti oblik in vrst obšolskih dejavnosti. Zanimanje za obšolske dejavnosti podpira ne le vsebina dejavnosti, temveč tudi njihova raznolikost, nenavadnost njihovih oblik in vrst, ki se razlikujejo od pouka, pa tudi nenavadna formulacija tem pouka, oblika predstavitve jezika in govorno gradivo. Bolj ko so oblike in vrste obšolskega dela raznolike, stabilnejše je zanimanje zanj.

Načelo razmerja med nekaterimi vrstami obšolskih dejavnosti. Po tem principu nastane splošno sistem obšolskih dejavnosti v ruskem jeziku, kjer vsak dogodek ima svojo specifičnost mesto.

Načelo prostovoljnosti. Sodelovanje dijakov v obšolskih dejavnostih naj bo prostovoljno in ne prisilno. Da pa bi študenti imeli željo po prostovoljnem študiju ruskega jezika med izvenšolskimi urami, je treba obšolske dejavnosti izvajati na razburljiv, živahen in zanimiv način.

Načelo množične udeležbe. Ob upoštevanju dejstva, da sodelovanje pri obšolskih dejavnostih v ruskem jeziku ugodno vpliva na razvoj govora učencev in pospešuje proces njihovega praktičnega obvladovanja ruskega jezika, je zaželeno, da se čim več učencev vključi v obšolske pouke. aktivnosti. Da bi to naredili, je treba med šolarji široko promovirati možnost njihove udeležbe v obšolskih dejavnostih in razložiti prednosti slednjih pri praktičnem obvladovanju ruskega jezika.

To so osnovna metodološka načela za organizacijo obšolskega dela v ruskem jeziku, katerih skladnost je predpogoj, ki določa uspeh tega dela.

Vsebina izvenšolskega dela na ruskem jeziku je sestavljena iz dveh krogov vprašanj: 1) vprašanja, povezana s programsko snovjo, namenjena poglabljanju znanja učencev o ruskem jeziku in prispevanju k uvajanju praktičnih veščin ruskega govora; 2) vprašanja, ki niso povezana z izobraževalnim gradivom, ki ga predvideva program, pomagajo razširiti splošna obzorja učencev in predstavljajo dodatno gradivo za govorno usposabljanje v ruščini.

Prvi obseg vprašanj je precej širok: zajema vse sklope šolskega tečaja ruskega jezika. Njihove teme na splošno ustrezajo temam, ki se preučujejo v učnih urah, vendar so, da bi prebudili zanimanje študentov zanje, oblikovane nekoliko drugače, na primer: "Koliko besed je v ruskem jeziku?" (pogovor o bogastvu besednega zaklada ruskega jezika, ki se lahko izvaja v tretjem ali četrtem razredu), »V svetu besed«, »V muzeju besed« (pogovori o izvoru besed), »Kako se rojevajo nove besede?«, »Skladišča besed« (pogovori o slovarjih),

Drugi sklop vprašanj se od prvega razlikuje po novosti in informativnosti. To vključuje informacije, s katerimi se učenci pri pouku ne srečujejo. Zato ne le višji, ampak tudi nižji šolarji z zanimanjem poslušajo pogovore o temah: »Kako so se ljudje naučili govoriti?«, »Zakaj ljudje govorijo različne jezike?«, »Ruski jezik na svetu«, »Kako ljudje se naučijo pisati?«, »Jeziki in ljudstva«, »Ali živali govorijo?« itd.

Ločimo naslednje oblike obšolskega dela: glede na način podajanja jezikovne snovi - ustno in pisno; po pogostosti - sistematično (konstantno) in epizodno (enkratno); po številu udeležencev - individualno, skupinsko, množično.

Normativi ocen po RY

Oceno »5« dobi študent, če:

1) v celoti predstavlja preučeno gradivo, daje pravilno definicijo jezikovnih pojmov; 2) kaže razumevanje gradiva, zna utemeljiti svoje sodbe, uporabiti znanje v praksi, navesti potrebne primere ne le iz učbenika, temveč tudi samostojno sestavljene;

3) podaja snov dosledno in pravilno z vidika norm knjižnega jezika.

Oceno »4« dobi učenec, če poda odgovor, ki izpolnjuje enake zahteve kot za oceno »5«, vendar naredi 1-2 napaki, ki ju sam popravi, in 1-2 pomanjkljivosti v zaporedju in jezikovni pomanjkljivosti. oblikovanje tega, kar je predstavljeno.

Ocena "3" se dodeli, če študent dokaže znanje in razumevanje glavnih določb te teme, vendar:

1) gradivo predstavlja nepopolno in dopušča netočnosti pri opredelitvi pojmov ali oblikovanju pravil;

2) ne zna dovolj globoko in prepričljivo utemeljiti svojih sodb in navesti svojih primerov;

3) podaja snov nedosledno in dela napake v jeziku predstavitve.

Ocena »2« se dodeli, če študent razkrije nepoznavanje večine ustreznega dela snovi, ki se preučuje, naredi napake pri oblikovanju definicij in pravil, ki izkrivljajo njihov pomen, in gradivo predstavi neurejeno in negotovo. Ocena "2" kaže na pomanjkljivosti v pripravi študenta, ki so resna ovira za uspešno obvladovanje nadaljnje snovi.

Oceno (»5«, »4«, »3«) je mogoče dati ne le za enkraten odgovor (ko je določen čas namenjen preverjanju študentove pripravljenosti), ampak tudi za razpršeno v času, tj. je za seštevek odgovorov, ki jih je učenec podal pri učni uri (prikaže se ocena učne ure), pod pogojem, da med učno uro niso bili samo slišani odgovori učenca, ampak se je preverjala tudi njegova sposobnost uporabe znanja v praksi.

Diktat se točkuje z eno oceno.

Z oceno »5« se oceni delo brez napak, pa tudi, če vsebuje eno manjšo pravopisno ali eno manjšo ločilno napako.

Ocena »4« se oceni, če sta v nareku dve pravopisni in dve ločilni napaki ali 1 pravopisna in 3 ločilne napake ali 4 ločilne napake, če ni pravopisnih napak. Ocena »4« se lahko dodeli za 3 črkovalne napake, če so med njimi podobne.

Z oceno »3« se oceni narek, v katerem so 4 pravopisne in 4 ločilne napake ali 3 pravopisne in 5 ločilnih napak ali 7 ločilnih napak, če ni pravopisnih napak. V 4. razredu je dovoljena ocena »3« za narek s 5 črkovalnimi in 4 ločilnimi napakami. Oceno »3« lahko dobi tudi, če je 6 črkovalnih in 6 ločilnih napak, če so med obema podobne in nehude napake.

Z oceno »2« se oceni narek, v katerem je do 7 pravopisnih in 7 ločilnih napak ali 6 pravopisnih in 8 ločilnih napak ali 5 pravopisnih in 9 ločilnih napak ali 8 pravopisnih in 6 ločilnih napak.

Če je napak več, se narekovanje oceni z 1.

Če obstaja razlika v številu upoštevanih napak pri ocenjevanju nareka, je treba upoštevati mejo, preko katere ne moremo dati dane ocene. Ta omejitev je za oceno »4« 2 črkovalni napaki, za oceno »3« - 4 črkovalne napake (za oceno 5 - 5 črkovalnih napak), za oceno »2« - 7 črkovalnih napak.

Pri zapletenem testu, ki je sestavljen iz nareka in dodatne (fonetične, leksikalne, pravopisne, slovnične) naloge, se za vsako vrsto dela dodeli 2 točki.

Pri ocenjevanju dokončanja dodatnih nalog je priporočljivo voditi naslednje:

Ocena »5« se oceni, če je učenec pravilno opravil vse naloge.

Ocena »4« se oceni, če je učenec pravilno opravil vsaj ¾ naloge.

Z oceno »3« se oceni delo, pri katerem je vsaj polovica nalog pravilno opravljenih.

Z oceno »2« se oceni delo, pri katerem ni opravljenih več kot polovica nalog.

Ocena »1« se oceni, če študent ni opravil več nalog.

Opomba. Pravopisne in ločilne napake pri reševanju dodatnih nalog se upoštevajo pri izračunu ocene nareka.

Pri ocenjevanju kontrolnega besednega nareka je priporočljivo voditi naslednje:

Oceno »5« dobi narek, v katerem ni napak.

Oceno »4« dobi narek, pri katerem je učenec naredil 1-2 napaki.

Oceno »3« dobi narek, v katerem so bile narejene 3-4 napake.

Z oceno »2« se oceni narek, v katerem je bilo storjenih do 7 napak. Če je napak več, se narek ocenjuje z »1«

Slovnične napake so kršitev norm tvorbe besed in oblik (primeri: odtis vm. odtis; namesto vm. namesto; zamišljen pogled vm. zamišljen pogled), pa tudi norme skladenjskih povezav med besedami v besedni zvezi in stavek.

Govorne napake so napake ne v konstrukciji, ne v strukturi, ampak v uporabi jezikovne enote, najpogosteje v uporabi besede; Predvsem gre za kršitev leksikalnih norm. Govorne napake vključujejo tudi napake, ki nastanejo zaradi kršitve vrstnega reda besed, neutemeljenega ponavljanja besed, besednih zvez in stavkov ter napak v zgradbi besedila.

Tudi slogovne napake so vrsta govornih napak: nerazumno mešanje besed različnih slogovnih barv, neuspešna uporaba ekspresivnih, čustveno nabitih besed in izrazov, nemotivirana uporaba narečnih in pogovornih besed in izrazov, zastarelo besedišče.