6 trajnime të shkrim-leximit në grupin përgatitor. Shënime për përgatitjen për mësimin e shkrim-leximit në grupin përgatitor "abvgdeyka"

Abstrakt

GCD për përgatitjen e shkrim-leximit

grupi përgatitor

Mësues logopedi: Sharifullina T.V.

MBDOU kopshti nr. 1 “Buzëqeshje”

Ostashkov, rajoni Tver

Tema: “ABVGDeyka”

Qëllimi: Të konsolidohen njohuritë për përgatitjen e fëmijëve për shkrim-lexim.

Detyrat edukative korrektuese:

Vazhdoni të mësoni të bëni analiza të shëndosha të fjalëve

Forconi aftësinë për të përcaktuar praninë e një tingulli të caktuar në një fjalë.

Forconi aftësinë për të plotësuar dhe plotësuar një fjali me kuptim duke përdorur figura mbështetëse.

Detyrat e korrigjimit dhe zhvillimit:

Zhvilloni vetëdijen fonemike.

Zhvilloni kujtesën dhe vëmendjen.

Zhvilloni të menduarit verbal dhe logjik tek fëmijët, arsyetoni, nxirrni përfundime.

Detyrat korrigjuese dhe edukative:

Kultivoni respekt dhe mirëkuptim të ndërsjellë për njëri-tjetrin.

Zhvilloni aftësinë për të përdorur njohuritë e fituara në aktivitete praktike.

Pajisjet: projektor, video prezantim (fragment nga emisioni televiziv “ABVGDeyka”, sllajde me foto për nxjerrjen në pah të zërit, foto për përcaktimin e numrit të rrokjeve), tabelë magnetike, karta me fjalë nga fjalët e urta, top.

Fletushka: një grup fotografish me temë, karta me imazhin e një rrethi, stilolapsa me majë.

Fëmijët hyjnë në grup dhe përshëndesin të ftuarit.

Mësues logopedi: Qëndroni shpejt në një rreth, mbajini duart fort.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth.

Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth

Unë jam shoku yt dhe ti je miku im

Le të mbajmë duart fort

Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin.

Dhe ne luajmë dhe këndojmë,

Ne jetojmë së bashku në një grup . (instalimi në N0D)

Lojë "Tingujt Magjikë"

Logopedi: Djema, a e dini se këndimi i tingujve të caktuar ndihmon në përmirësimin e shëndetit tuaj? Nëse keni rrufë, kthehuni në një aeroplan - merrni frymë thellë dhe ndërsa nxirrni, shqiptoni tingullin [B] për një kohë të gjatë dhe të qetë. Nëse keni dhimbje të fytit, shndërrohuni në mushkonjë dhe shqiptoni tingullin [З] ndërsa nxirrni frymën. Kur kolliteni, kthimi në brumbull dhe shqiptimi i tingullit [Zh] për një kohë të gjatë do të ndihmojë.

Fëmijët kryejnë ushtrime duke qëndruar në këmbë, me sy të mbyllur dhe me trup të relaksuar.

Logopedi: Mbani mend këto ushtrime dhe bëni ato, dhe tingujt magjikë do t'ju vijnë gjithmonë në ndihmë.

Djema, kush e mban mend përrallën e artikulacionit "Tek gjyshja dhe gjyshi"?

Gjimnastikë artikuluese

Nipërit e shëndoshë erdhën për të vizituar (fëmijët i frynin faqet)

Me ta ato të hollat janë vetëm lëkura dhe të ftuarit (ata thithin faqet pa e hapur gojën)

Gjyshërit u buzëqeshën të gjithëve (buzëqeshje e gjerë)

Ata zgjatën dorën për të puthur të gjithë (imitim i një puthjeje)

Në mëngjes u zgjuam me një buzëqeshje në buzë (buzëqeshje e gjerë)

Kemi larë dhëmbët e sipërm (gjuha lëviz ndërmjet

buzën e sipërme dhe dhëmbët)

Djathtas dhe majtas, brenda dhe jashtë (lëvizjet përkatëse të gjuhës)

Ne jemi miq edhe me dhëmbët e poshtëm (lëvizjet përkatëse të gjuhës)

Logopedi: Djema, morëm një LETË VIDEO. Dëshironi të shikoni? Bëhuni rehat (Fëmijët ulen në një gjysmërreth përballë tabelës ndërvepruese) Kushtojini vëmendje ekranit. (Moment surprizë)

Video. Në ekran është një fragment nga emisioni televiziv "ABVGDeyka". Heronjtë morën një detyrë nga mësuesi për të krijuar një proverb për miqësinë nga fjalët. E kanë të vështirë. Ata kërkojnë ndihmë nga djemtë.

Mësues logopedi: Djema, le të ndihmojmë kllounët?

Ju dhe unë e dimë se rruga e drejtpërdrejtë drejt suksesit janë veshët tuaj të ndjeshëm, sytë e vëmendshëm dhe, natyrisht, përgjigjet e duhura. Pra, a jeni gati për të përballuar sfidat?

Fëmijët: Po, sigurisht.

Logopedi: Shiko, ka fjalë të fshehura në tabelë, (ka një pikëçuditëse në letra ka një fjalë në anën tjetër) Jeni të interesuar të zbuloni se çfarë proverb fshihet? Ne mund t'i hapim ato nëse kryejmë detyra të caktuara. A jeni dakord?

1 detyrë "Gegjëza"

Logopedi: Së pari, le të zgjidhim gjëegjëzat:

Njëri është i butë dhe bilbil
Tjetri është i fortë dhe fërshëllejë.
I treti do të fillojë të këndojë
Të paktën dikush do ta shqiptojë... (tingull). (Çfarë tingujsh dini?)

Zogj të zinj në një faqe të bardhë
Heshtin, presin që dikush t'i lexojë... (letër).

(Cili është ndryshimi midis një shkronje dhe një tingulli??)

Në fillim nuk munda
Lexoni me dy shkronja
E para e jotja... (rrokja).

Unë do ta përputh tingullin me tingullin
Dhe do ta them
Nëse i vendos shkronjat në një rresht
Pastaj do ta lexoj më vonë... (fjalë).

5. Do të mbledh shumë fjalë
Unë do t'i bëj ata miq me njëri-tjetrin
Prezantimi do të jetë i qartë
Atëherë do të marr...(dënim).

I kemi marrë me mend gjëegjëzat, zbulojmë fjalën e parë.

Detyra 2 "Gjeni tingullin"

Fotot në ekran: Robot, daulle, raketë, domate

Logopedi: Djema, më tregoni se çfarë shfaqet në ekran (robot, daulle, raketë, domate). Dëgjoni dhe emërtoni tingullin që bëj kur them këto fjalë?

Përgjigjet e fëmijëve: Tingulli R

Logopedi: Dhe tani duhet të përcaktojmë vendin e saj në fjalë.

Përgjigjet e fëmijëve.

Fotot në ekran:

Llambë, elefant, karrige, lapsa L Ophedist: Shikoni dhe thoni atë që shfaqet në ekran (llambë, elefant, karrige, lapsa). Dëgjoni dhe emërtoni tingullin që bëj kur them këto fjalë?

Përgjigjet e fëmijëve: Tingulli "L".

Logopedi: Dhe tani duhet të përcaktojmë vendin e saj në fjalë.

Logopedi:-E drejte! Tani unë propozoj t'i theksojmë këto tinguj me fjalë të tjera, nëse dëgjojmë tingullin "L", duartrokasim, nëse tingulli "R", shkelim.

Kornizë, lama, trëndafil, hardhi, bosht, var, tortë, port, moçal, punë, kopër, insekt, llambë, ramp, tavolinë, dysheme, hartë, tavolinë, levë, tufë. (fëmijët përfundojnë detyrën)

Vajza të zgjuara, ne e përfunduam këtë detyrë dhe identifikuam saktë tingujt "L" dhe "R".

Detyra 3 "Ndajeni fjalën në rrokje"

Logopedi: Shikoni djema, sa foto interesante!

Emërtoni atë që shfaqet në ekran.

Fëmijët thërrasin (kukull, makinë, top, piramidë)

Logopedi: - Djema, nga përbëhen fjalët?

Përgjigjet e fëmijëve.

Si të zbuloni sa rrokje ka një fjalë?

Përgjigjet e fëmijëve:(duke përdorur duartrokitje, në një fjalë ka aq rrokje sa ka zanore).

Kjo është e drejtë, përdorni duartrokitje për të përcaktuar se sa rrokje janë në fjalën "Kukull"

Sa rrokje (1) ka fjala "top", sa tinguj zanoresh? (gjithashtu 1)

Sa rrokje (3) ka fjala "makinë", sa tinguj zanoresh? (gjithashtu 3)

Sa rrokje ka fjala "piramidë" 4), sa tinguj zanore (gjithashtu 4)

Më tregoni djema, si mund t'i quani këto artikuj me një fjalë? (lodra)

Logopedi:-Të lumtë! Tani i ftoj të gjithë në rreth të luajnë me ju.

Minuta e edukimit fizik

I vendosim duart mbi supe,

Le të fillojmë t'i rrotullojmë ato.

Kështu që ne do të korrigjojmë qëndrimin.

Një, dy, tre, katër, pesë! (duart te shpatullat, shpatullat rrotulluese përpara dhe prapa).

I vendosim duart para gjoksit,

I ndajmë anash.

Ne do të bëjmë një ngrohje

Në çdo mot. (duart përpara gjoksit, duke i shtyrë krahët në anët).

Le të ngremë dorën e djathtë,

Dhe ne do ta ulim tjetrin poshtë.

Ne i ndërrojmë ato

Ne i lëvizim duart pa probleme. (një krah drejt, tjetri poshtë, me lëvizje të qetë njëri krah ulet dhe tjetri ngrihet njëkohësisht).

Tani le të mblidhemi së bashku

Le të ecim gjithçka në vend. (duke ecur në vend).

Për të bërë sa vijon, ftojini fëmijët të ulen në tavolina.

Detyra 4 "Përfundo fjalinë"

Logopedi: djema, më tregoni, çfarë është një propozim?

Përgjigjet e fëmijëve: Këto janë 2, 3, 4 ose më shumë fjalë që janë miqësore me njëra-tjetrën.

Logopedi: Shikoni, ju keni karta me fotografi të vendosura në tryezën tuaj (aeroplan, lule, tavolinë, balona, peshk, çorape). (punoni me fletushka)

Dhe tani do të luajmë lojën "Mbaro fjalinë". Unë do të filloj një fjali, dhe ju, duke përdorur një figurë që përputhet me kuptimin, përfundoni atë.

Duke fluturuar ne qiell.....

Rritet në park…..

Në dhomë ka…..

Masha ka një...

Peshkatarët kapën......

Gjyshja thuri...

Fëmijët mbajnë lart figurat e tyre dhe përsërisin të gjithë fjalinë.

Logopedi: Mirë, ne e përfunduam këtë detyrë. Përsëriteni se çfarë është një fjali (Këto janë 2, 3, 4 ose më shumë fjalë që janë miqësore me njëra-tjetrën). (përgjigjet individuale të fëmijëve)

E shkëlqyeshme, mund të hapim fjalën e katërt.

Detyra 5 "Kthejeni një fjalë të shkurtër në një të gjatë"

Logopedi: Dhe për të hapur fjalën tjetër, unë sugjeroj të qëndroni në një rreth dhe të luani. Unë do t'i hedh një top secilit prej jush dhe do të them një fjalë të shkurtër, dhe ju do ta ktheni këtë fjalë të shkurtër në një të gjatë. Për shembull: cat - mace, në fjalën e dytë ka më shumë tinguj, kështu që u bë më e gjatë.

A është detyra e qartë? Loja fillon: top-top, tavolinë-tavolinë, makinë-makinë, kukull-kukull etj.

Të lumtë fëmijë. Keni gjetur saktë fjalët e gjata.

Logopedi: Ju djema jeni shumë të zgjuar. Ju i keni kthyer saktë fjalët e shkurtra në të gjata. Kështu mund të hapim edhe një fjalë.

Hapeni dhe lexoni fjalën e pestë.

Detyra 6 "Vizatoni një shkronjë"

Logopedi: Djema, kushtojini vëmendje që keni ende letra në tryezë. Ata përshkruajnë një rreth. Çfarë letre ju kujton? (O) Në cilat shkronja mendoni se mund të shndërrohet një rreth? Kjo është e drejtë, nëse shtojmë pak imagjinatë tek elementët, atëherë do të marrim një shkronjë tjetër. Tani po ju kthej në artistë magjikë! Dhe atëherë do të jeni në gjendje ta ktheni një rreth të zakonshëm në letra të ndritshme, të gëzuara, të djallëzuara. Një, dy, tre, katër pesë, fillojmë të vizatojmë..... (fëmijët plotësojnë elementet për të bërë një shkronjë). (luan muzika, fëmijët vizatojnë) Djema, më tregoni se çfarë keni bërë. (fëmijët tregojnë dhe emërtojnë shkronjat që rezultojnë)

Logopedi: E mrekullueshme. Ne morëm letra kaq të ndryshme, të ndritshme. Mund të hapim fjalën e fundit, të lexojmë të gjithë proverbin.

Ofron të hapë fjalën e gjashtë të fundit dhe të lexojë fjalën e urtë.

"Një pemë mbahet së bashku nga rrënjët e saj dhe një person mbahet së bashku nga miqtë e saj."

Në ekranin e videos: kllounët falënderojnë fëmijët dhe thonë se janë miq të vërtetë. Ata thonë lamtumirë.

Logopedi: Shikoni, kllounët janë shumë të lumtur dhe mirënjohës që i keni ndihmuar. Ju pëlqeu t'i ndihmoni vetë kllounët? Cila detyrë ishte më interesante? E veshtire? Çfarë të re keni mësuar? Cili është disponimi juaj?

Dhe më pëlqeu të luaja me ty dhe të plotësoja detyrat. Ju jeni kaq i zgjuar!

Djema, unë kam përgatitur një surprizë për ju (hap një kuti të bukur) look - emoticons, ato janë të ndryshme i gëzuar, i menduar, i trishtuar. Nëse ishte e lehtë për ju në klasë sot dhe keni përfunduar të gjitha detyrat, merrni një emoticon të lumtur nëse keni hasur në vështirësi, por jeni përpjekur t'i kapërceni ato, merrni një emoticon të zhytur në mendime dhe nëse është vërtet e vështirë, merrni një të trishtuar.

Dhe për mysafirët ka edhe një kuti tjetër në të, me emoticon, nëse jeni të interesuar - emoticon të lumtur, nëse jeni të mërzitur dhe nuk jeni të interesuar - të trishtuar.

Tani i ftoj të gjithë në rreth

Të gjithë u mblodhën në një rreth

Unë jam shoku yt dhe ti je miku im

Le të mbajmë duart fort

Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin.

Objektivat e mësimit:

Rishikoni dhe konsolidoni njohuritë tuaja për tingujt. Vazhdoni të mësoni të dalloni midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve.

Forconi aftësinë për të gjetur vendndodhjen e një tingulli. Vazhdoni të mësoni për të kryer analiza të shëndosha të fjalëve: ndani fjalët në rrokje.

Nxitja e zhvillimit të analizës së shëndoshë dhe ndërgjegjësimit fonemik.

Zhvilloni të folurit oral, të menduarit logjik, vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve, aftësinë njohëse.

Të kultivojë dëshirën për të ndihmuar të dobëtit, vullnetin e mirë, dashurinë dhe respektin për zogjtë.

Puna e mëparshme: Leximi i përrallës "Patat dhe mjellmat", hamendësimi i gjëegjëzave, biseda për zogjtë.

Pajisjet: pemë molle, sobë, lumë, patate të skuqura me ngjyra, fotografi objektesh, fletore, lapsa, mollë, shportë me mollë, foto e një cice.

1 Org. Moment

2 Deklaratë e temës dhe qëllimit të mësimit.

edukator: Sot, djema, gjatë mësimit tonë të shkrim-leximit do të shkojmë në një udhëtim nëpër një përrallë. Dhe sipas cilës përrallë, ju duhet të merrni me mend.

Në një përrallë qielli është blu

Zogjtë janë të frikshëm në një përrallë

Pema e mollës më shpëto

Lumi më shpëto

(Patat-mjellma)

Djema, morëm një letër nga Alyonushka, ajo na kërkon të gjejmë dhe shpëtojmë vëllain e saj Ivanushka, patat e mjellmës e çuan te Baba Yaga. A do ta ndihmojmë Alyonushkën? Për të filluar udhëtimin nëpër një përrallë, le të themi fjalët magjike.

Ra-ra-ra - loja fillon.

SA-sa-sa- mrekullitë na presin rrugës.

(Baba Yaga ikën në muzikë)

Pse keni ardhur këtu? Unë nuk do t'ju jap Ivanushka, ju nuk do ta gjeni atë.

(Baba Yaga ikën)

Djema, ku jeton Baba Yaga? (në pyllin e dendur)

3. Ushtrim fonetik

Ujqërit ulërijnë në pyll

Gjethet shushurijnë shhhh

Gjarpërinjtë zvarriten dhe bilbilin ssss

Çfarë thamë? (Tinguj)

Cilat janë tingujt (dëgjojmë, shqiptojmë)

Çfarë tingujsh ka? Si ndryshojnë bashkëtingëlloret nga zanoret?

Djema, shikoni pemën? Çfarë lloj peme (pema e mollës). Le të pyesim pemën e mollës ku e çuan patat dhe mjellmat Ivanushka?

Mollë, mollë, më thuaj, ku fluturuan patat dhe mjellmat?

Luaj me mollën. Lojë "Tingujt e humbur".

(kaloni mollën, duke thënë fjalën)

...arelka, ...tul, ...osuda, ...yba, ...urtka, ...kaf, ...ozhka, ...iraf, ...ilka.

Fizminutka

Ka një kasolle në pyllin e errët (ne ecim)

Qëndrimi mbrapa (duke u kthyer)

Në atë kasolle është një grua e moshuar (përkulet)

Gjyshja Yaga jeton (kthehu prapa)

Hundë me grep (hundë me grep)

Sytë e mëdhenj (tregoni sytë)

Ashtu si prushi digjet

Uau, sa i zemëruar? (ne tundim gishtat)

Më ngrihen flokët.

Djema, shikoni, ne kemi arritur në lumë, ndoshta lumi e di ku patat-mjellma Ivanushka

E hequr? Le të pyesim. Lumë, lumë, ku fluturuan patat e mjellmës? Duhet të kalojmë përtej lumit. Për të kaluar lumin, duhet të identifikoni saktë tingujt e butë dhe të fortë me të cilët fillojnë fjalët në karta.

Çip jeshil limoni

Peshk blu me çip

(Puna me karta dhe patate të skuqura)

bravo djema! Ne e bëmë atë. Kështu që unë dhe ti kaluam lumin.

Takojmë sobën

Furrë-furrë ku fluturuan patat-mjellma? Përcaktoni vendin e tingullit dhe me fjalët e detyrës një miu fluturoi drejt nesh. Ajo dëshiron të na ndihmojë. Ashtu si një fjalë, një miu ka një fillim - një kokë, një mes - një trup dhe një fund - një bisht. Ku jetojnë cicat gjatë verës? Dhe në dimër? Pse?

Cicat sjellin përfitime të mëdha për pyjet, parqet dhe kopshtet.

Cica e madhe ha aq insekte në ditë sa peshon.

Fizminutka

Duart lart

Dhe e tundi

Këto janë pemë në pyll

Krahët e përkulur

U trondit në heshtje

Këto janë pemë në pyll

Duart ngritur, tundni pa probleme

Këta janë zogjtë që fluturojnë drejt nesh

Si do të ulen edhe ata?

Le t'ju tregojmë, ktheni duart tuaja prapa.

(Baba Yaga ikën në muzikë)

Merre me mend gjëegjëzën

Në buzë

Në pistë

Shtëpia vlen

Në këmbët e pulës

Analizë e shëndoshë e fjalës izba

Sa tinguj ka në një fjalë? (4)

1 yll? (dhe) zanore

2 yje? (h) bashkëtingëllore, e fortë, e zëshme.

3 yje? (6) bashkëtingëllore, e vështirë, tingëlluese.

4 yje? (a)zanore

Sa rrokje ka kjo fjalë? bravo!

Baba Yaga, unë nuk do të heq dorë nga Ivanushka, hije kasollen time, atëherë do të të lë të shkosh.

Puna në një fletore

Baba Yaga: Ju keni përfunduar detyrat, merrni Ivanushka tuaj.

Ivanushka: Faleminderit djema që më shpëtuat nga Baba Yaga e keqe. Pema e mollës të dha mollë,

Ndihmoni veten

Ftojmë mësuesit parashkollorë të rajonit Tyumen, Okrug Autonome Yamal-Nenets dhe Okrug Autonome Khanty-Mansi të publikojnë materialin e tyre mësimor:
- Përvoja pedagogjike, programe origjinale, mjete mësimore, prezantime për klasa, lojëra elektronike;
- Shënime dhe skenarë të zhvilluar personalisht të aktiviteteve edukative, projekteve, klasave master (përfshirë videot), format e punës me familjet dhe mësuesit.

Pse është fitimprurëse të publikosh me ne?

Kërkesat për përgatitjen arsimore të fëmijëve vitet e fundit janë bërë dukshëm më të rrepta se më parë. Tani në kopsht ata fillojnë të studiojnë gjuhë të huaja, muzikë, logjikë dhe të njihen me botën që i rrethon, duke filluar nga mosha katër vjeçare. Duke arritur në klasën e parë të shkollës së mesme, fëmija tashmë ka një sasi të konsiderueshme njohurish. Është shumë herët të thuhet se si një ngarkesë e tillë ndikon në trurin e fëmijëve. Konkluzione të caktuara mund të nxirren vetëm në dy deri në tre dekada, kur disa breza kanë studiuar nën këtë program. Megjithatë, trajnimi i shkrim-leximit në grupin përgatitor është një nga elementët më të rëndësishëm të përgatitjes për shkollën dhe i kushtohet shumë vëmendje. Mësuesit besojnë se, përveç njohurive, një fëmijë duhet të rrënjos aftësitë e të mësuarit vetëm atëherë ai do të jetë në gjendje të perceptojë materialin e ri dhe ta përdorë atë në mënyrë efektive.

Mësimi i shkrim-leximit në grupin përgatitor: aspektet kryesore

Shumë shpesh, edukatorët dhe prindërit bëjnë një pyetje të zakonshme: "A është e nevojshme të mësohet një fëmijë që nuk ka mbushur moshën 6 vjeç?" Disa njerëz mendojnë se para se të fillojë trajnimi i shkrim-leximit në grupin përgatitor, nuk duhet bërë asnjë përpjekje për të zhvilluar fëmijët në aspektin e leximit.
Ky mendim është thelbësisht i gabuar, pasi funksioni kryesor i një kopshti është Dhe këtu është shumë e rëndësishme të filloni procesin arsimor në grupin e moshuar, domethënë në gjysmën e dytë të fëmijërisë parashkollore.

Mësuesit e njohur, si Vygotsky L.S., besojnë se në moshën deri në 5 vjeç programi arsimor nuk duhet të jetë ende i një natyre të diferencuar ashpër, megjithatë, duke filluar nga mosha pesë vjeç, është e nevojshme të merren parasysh të gjitha veçoritë e zhvillimit të të menduarit dhe psikikës së fëmijëve, duke përdorur një ndarje të qartë të edukimit sipas kategorive. Vetëm kjo metodë do t'ju lejojë të arrini rezultatet më të mira.

Hulumtimet e kryera nga punonjësit e instituteve kërkimore në fushën e arsimit kanë treguar se gjatë mësimdhënies është jashtëzakonisht e rëndësishme t'u jepet fëmijëve njohuri jo vetëm në një fushë specifike, por t'u sigurohet atyre një sistem i tërë konceptesh dhe marrëdhëniesh. Në mënyrë që parashkollorët të jenë në gjendje të perceptojnë gjithçka të re dhe të asimilojnë materialin, është e nevojshme të përdoren një shumëllojshmëri të gjerë të metodave arsimore.

Mësimi i shkrim-leximit në grupin përgatitor të kopshtit është një nga fushat më themelore në procesin e përgatitjes për klasën e parë. Është e nevojshme që fëmijët të mësojnë të kuptojnë kuptimet e shëndosha të fjalëve të folura dhe të lexuara.

Një kusht i domosdoshëm për shkrim-leximin e një fëmije, adoleshenti dhe të rrituri është aftësia për të krahasuar njësi të ndryshme të realitetit fonetik. Përveç kësaj, parashkollorët duhet të zhvillojnë aftësi specifike të të folurit.

Në përgjithësi, logopedët këshillojnë fillimin e mësimit të tingujve dhe shkronjave në grupin e vjetër. Fakti është se në moshën 4 deri në 5 vjeç, fëmijët kanë një të ashtuquajtur sens gjuhësor të zhvilluar shumë. Gjatë kësaj periudhe, ata thithin si një sfungjer të gjithë informacionin e ri leksikor dhe fonetik. Por pas një viti kjo ndjenjë zvogëlohet gradualisht. Prandaj, është më mirë të filloni të mësoni të lexoni dhe të shkruani herët. Në grupin përgatitor, tingulli dhe shkronja "M", për shembull, studiohen në disa mësime, por fëmijët e pesë vjeç e fitojnë këtë njohuri në vetëm një ose dy mësime.

Metoda më e njohur e mësimdhënies së shkrim-leximit

Një nga burimet e veprimtarisë mësimore ishte libri i D. "Fjala amtare", botuar në shekullin e 19-të. Ai përvijoi metodat bazë për t'i mësuar fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë. Duke qenë se leximi konsiderohej si një nga elementët më të rëndësishëm të edukimit, çështjet e mësimdhënies së tij kanë qenë gjithmonë shumë të rëndësishme.

Rekomandohet shumë që ta lexoni këtë libër përpara se të filloni mësimin e shkrim-leximit. Grupi përgatitor është periudha më e vështirë e përgatitjes së fëmijëve për programin shkollor, kështu që këtu duhet të jeni jashtëzakonisht të vëmendshëm ndaj karakteristikave individuale mendore dhe psikologjike të secilit fëmijë. Metodat e zhvilluara nga gjuhëtarët dhe mësuesit do të ndihmojnë për këtë.

Ushinsky krijoi një metodë të shëndoshë analitike-sintetike të mësimdhënies së shkrim-leximit, e cila bazohet në konsiderimin e shkronjave jo si elemente individuale, por si pjesë përbërëse të fjalëve dhe fjalive. Kjo metodë ju lejon të përgatisni fëmijën tuaj për leximin e librave. Për më tepër, kjo bën të mundur zgjimin e interesit të fëmijëve për shkrim-leximin, dhe jo vetëm t'i detyrojë ata të mësojnë mekanikisht dhe të mbajnë mend shkronjat. Kjo është shumë e rëndësishme. Ushinsky propozon ndarjen e të gjithë procesit mësimor në tre komponentë:

1. Të mësuarit vizual.

2. Ushtrime përgatitore me shkrim.

3. Aktivitete të shëndosha për të nxitur leximin.

Kjo teknikë nuk e ka humbur rëndësinë e saj sot. Mbi këtë bazë ndërtohet trajnimi i shkrim-leximit. Grupi përgatitor, programi i të cilit është shumë i pasur, njihet me leximin pikërisht në këtë sekuencë. Këto faza bëjnë të mundur prezantimin gradualisht dhe gradualisht tek fëmija me të gjitha informacionet e nevojshme.

Trajnimi i shkrim-leximit në grupin përgatitor sipas Vasilyeva

Një nga metodat e përdorura në kopshtin e fëmijëve u zhvillua në shekullin e 20-të. Autori i saj ishte mësuesja dhe terapisti i famshëm M. A. Vasilyeva, ajo zhvilloi disa programe për të cilat ju duhet të studioni. Ato bazohen në një sekuencë natyrore mbi të cilën duhet të bazohet mësimi “Mësimi i shkrim-leximit”. Grupi përgatitor ka për qëllim fëmijët që tashmë janë mjaft të mëdhenj dhe të aftë për të kuptuar shumë. Së pari, ata duhet të mësohen të izolojnë një tingull të veçantë dhe më pas ta konsiderojnë atë në shoqërimin e tekstit. Kjo metodë ka shumë veçori dhe përparësi.

Si vazhdon mësimi i shkrim-leximit në grupin përgatitor sipas metodës së Vasilyeva? Tingulli dhe shkronja "M", për shembull, paraqiten si më poshtë: së pari, mësuesi thjesht tregon imazhe në versione të ndryshme (fotografi grafike, tredimensionale, të ndritshme dhe me shumë ngjyra). Më vonë, kur këto njohuri të konsolidohen, mund të kaloni në fazën tjetër. Mësuesja i njeh fëmijët me fjalët që përmbajnë këtë shkronjë. Kjo ju lejon jo vetëm të mësoni alfabetin, por edhe të zotëroni bazat e leximit. Kjo është sekuenca më e preferuar.

Karakteristikat psikologjike të mësimdhënies në kopshtin e fëmijëve

Përpara se të filloni të shikoni shkronjat dhe tingujt me fëmijët tuaj, ka disa gjëra të rëndësishme për t'u kuptuar. Cilat janë bazat psikologjike të një procesi të tillë si të mësuarit për të lexuar dhe shkruar? "Grupi përgatitor," vëren Zhurova L.E., autore e veprave të shumta në zonën në shqyrtim, "është një material jashtëzakonisht plastik që ju lejon të perceptoni dhe riprodhoni një shumëllojshmëri të gjerë konceptesh dhe modelesh sjelljesh." Procesi i të mësuarit për të lexuar varet kryesisht nga metodat e mësimdhënies. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të synojë drejt fëmijët dhe të vendosë në to bazat e përgatitjes për shkollë. Cili është qëllimi dhe letrat përfundimtare? Kjo është leximi dhe kuptimi i asaj që shkruhet në libër. Kjo është e qartë. Por, para se të kuptoni përmbajtjen e librit, duhet të mësoni ta perceptoni saktë. Teksti është një riprodhim grafik i të folurit tonë, i cili më pas shndërrohet në tinguj. Janë ato që duhet të kuptohen nga fëmija. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që një person të mund të riprodhojë tingullin në çdo fjalë, madje edhe një të panjohur. Vetëm atëherë mund të themi nëse trajnimi i shkrim-leximit është një sukses. Grupi përgatitor, programi i të cilit përfshin një hyrje në alfabetin rus, duhet të bëhet baza për arsimimin e mëtejshëm të fëmijëve.

Aftësia e një fëmije për të riprodhuar tinguj

Kur një fëmijë sapo lind, ai tashmë ka reflekse të lindura. Një prej tyre është aftësia për t'iu përgjigjur tingujve përreth. Ai u përgjigjet fjalëve që dëgjon duke ndryshuar ritmin e lëvizjeve të tij dhe duke u animuar. Tashmë në javën e tretë ose të katërt të jetës, fëmija reagon jo vetëm ndaj tingujve të fortë dhe të mprehtë, por edhe ndaj të folurit të njerëzve që e rrethojnë.

Është e qartë se perceptimi i thjeshtë fonetik i fjalëve nuk është çelësi i të mësuarit të suksesshëm të leximit. Fjalimi i njeriut është jashtëzakonisht kompleks dhe për ta kuptuar atë, është e nevojshme që fëmija të arrijë një nivel të caktuar të pjekurisë mendore dhe emocionale.

Studiuesit kanë zbuluar se shumica dërrmuese e fëmijëve nga mosha gjashtë deri në shtatë vjeç ende nuk mund t'i ndajnë fjalët në rrokje. Prandaj, trajnimi i shkrim-leximit në grupin përgatitor duhet të ndërtohet në përputhje të plotë me këto karakteristika. Në asnjë rrethanë nuk duhet t'i jepni një fëmije një detyrë që truri i tij thjesht nuk është në gjendje ta përballojë për shkak të papjekurisë së tij.

Procesi i drejtpërdrejtë i të mësuarit për të lexuar dhe shkruar

Metodologët e secilit institucion arsimor janë të përfshirë në zhvillimin e një programi për njohjen e parashkollorëve me shkronjat dhe tingujt. Kjo është arsyeja pse klasat në kopshte të ndryshme mund të ndryshojnë ndjeshëm. Por, përkundër dallimeve të jashtme, kuptimi i procesit arsimor është i njëjtë në të gjithë sistemin arsimor. Ai përfshin tre faza të listuara tashmë më lart.

Sigurisht, kur studion drejtpërdrejt shkronjat, mësuesi merr parasysh shumë faktorë: gjendjen shpirtërore të fëmijëve në një moment të caktuar, numrin, sjelljen e tyre, si dhe gjëra të tjera të vogla të rëndësishme që mund të përmirësojnë ose përkeqësojnë perceptimin.

Rëndësia e analizës së shëndoshë në mësimin e leximit

Kohët e fundit, shumë logopedë kanë shprehur mendimin se metodat e përdorura për të futur shkrim-leximin janë tashmë të vjetruara. Ata argumentojnë se në këtë fazë nuk është aq e rëndësishme. Kjo do të thotë, së pari ju vetëm duhet të siguroheni që fëmijët të mbajnë mend paraqitjen grafike të shkronjave, pa u përpjekur të riprodhojnë tingujt e tyre. Por kjo nuk është plotësisht e saktë. Në fund të fundit, është duke shqiptuar tinguj që fëmija do t'i dëgjojë ato dhe do të jetë në gjendje të perceptojë më mirë fjalimin e njerëzve të tjerë.

Planifikimi i mësimdhënies së shkrim-leximit në grupet e para-kopështit

Nëse shkoni në një parashkollor në mes të ditës, mund të keni përshtypjen se atje mbretëron kaos. Fëmijët luajnë në grupe të vogla, dhe disa madje ulen në një karrige dhe vizatojnë. Por kjo nuk është e vërtetë. Si çdo gjë tjetër që ndodh në kopshtin e fëmijëve, ai ka programin e vet dhe trajnimin e shkrim-leximit. Grupi përgatitor, planifikimi i mësimit i të cilit i nënshtrohet rekomandimeve strikte të Ministrisë së Arsimit, nuk bën përjashtim. Programi hartohet për vitin akademik, miratohet me metodologët dhe miratohet nga përgjegjësi i institucionit parashkollor.

Si të bëni shënime mësimore

Mësimi i shkrim-leximit nuk zhvillohet në asnjë mënyrë të rastësishme. Në pamje të parë duket se mësuesja thjesht luan me fëmijët, por në fakt kjo është pjesë e njohjes me shkronjat. Rrjedha e mësimit përcaktohet nga mësuesi, dhe një skicë e përgatitur paraprakisht e ndihmon atë në këtë. Ai tregon kohën që do t'i kushtohet studimit, temën që duhet të trajtohet dhe gjithashtu përshkruan një plan të përafërt.

Përvoja e shkrim-leximit të huaj

Deri më tani, metodat e reja të zhvilluara nga specialistë të huaj nuk po futen gjerësisht në sistemin rus. Dy metodat më të njohura të mësimdhënies që na erdhën nga vendet e tjera janë sistemet Montessori dhe Doman.

E para nënkupton një qasje individuale ndaj çdo fëmije dhe zhvillim gjithëpërfshirës krijues. E dyta përfshin studimin jo veç e veç shkronjave dhe tingujve, por fjalë të tëra menjëherë. Për këtë përdoren karta speciale. Në secilën prej tyre është shkruar një fjalë. Karta i tregohet fëmijës për disa sekonda dhe njoftohet gjithashtu ajo që përshkruhet në të.

Është e vështirë të zbatohet në kopshtet komunale, pasi numri i nxënësve nuk lejon t'i kushtohet vëmendje e mjaftueshme secilit prej tyre individualisht.

Sistemi Doman kritikohet nga logopedi rusë, të cilët pretendojnë se është i zbatueshëm për të mësuar anglisht, por jo i përshtatshëm për rusishten.

Gaisina Lucia Gabdrakhmanovna, mësuese e vjetër
MBDOU Nr. 54 “Iskorka”, Naberezhnye Chelny

Pamundësia për të lexuar ose ngadalësuar (letër për shkronjë) leximi është një problem serioz në shkollimin e një fëmije. Përveç kësaj, është më e vështirë për një fëmijë shtatëvjeçar të zotërojë leximin sesa një fëmijë gjashtëvjeçar. Por, para se të filloni të lexoni, fëmija duhet të mësojë të dëgjojë nga cilat tinguj janë bërë fjalët, domethënë të mësojë të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve. Rezulton se nga mosha 2 deri në 5 vjeç, fëmijët janë shumë të interesuar të studiojnë përbërësin e tingullit të të folurit. Ju mund të përfitoni nga ky interes dhe ta prezantoni fëmijën me botën e mrekullueshme të tingujve dhe kështu ta çoni drejt leximit deri në moshën gjashtë vjeç. Strukturat përgjegjëse për aftësitë e leximit evoluojnë së bashku me aftësitë e përgjithshme gjuhësore. Kohët e fundit është vërejtur “përtëritja” e tyre. Dhe një numër i madh fëmijësh fillojnë të mësojnë të lexojnë nën drejtimin e mentorëve të paaftë - të afërm, nxënës të moshuar, mësues. Aktualisht, “tregu” i shërbimeve pedagogjike është bërë shumë i larmishëm, por deri diku spontan. Për shembull, shumë programe origjinale dhe zhvillime metodologjike janë shfaqur për mësimin e shkrim-leximit tek fëmijët parashkollorë, dhe jo gjithmonë të cilësisë së lartë. Disa hartues të programeve arsimore, si dhe mësues dhe prindër që nuk janë njohur me modelet e zhvillimit të të folurit të shkruar, lejojnë serioze metodologjike. gabimet. Për shembull:

Konceptet e "tingullit" dhe "shkronjës" janë të ngatërruara, gjë që ndërlikon proceset e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore;

Ka një njohje arbitrare dhe kaotike me shkronjat pa marrë parasysh modelet e zhvillimit të emrave të tyre fonemikë. (tinguj) dhe sidomos shkeljet e këtij zhvillimi te disa fëmijë. Mangësitë fonetike-fonemike të lidhura me moshën dhe funksionale (të metat e shqiptimit të zërit dhe diskriminimi i zërit)çojnë në shtrembërim, zëvendësime, heqje të tingujve gjatë leximit dhe vështirësojnë perceptimin e tekstit;

Emrat e shkronjave bashkëtingëllore u jepen parashkollorëve në transkriptim alfabetik [BE, EM, KA, EL]..., i cili mund të lejohet vetëm pasi fëmija të dallojë qartë konceptet e "tingullit" dhe "shkronjës". Kjo lloj pune kryhet në grupe të terapisë së të folurit dhe, natyrisht, në shkollë. Ose emrat e bashkëtingëlloreve jepen me mbiton [SE, KE]... Të dyja çojnë në riprodhimin përkatës të serisë fonetike të fjalës së lexueshme [EMAEMA] ose [MEAMEA] në vend të fjalës MAMA, [SETEULE] në vend të fjalës KARRIGE;

Nuk përdoret gramatika ortoepike, futja e së cilës në procesin e analizës së shkronjave zanore lejon leximin sipas rregullave ortoepike. (DHËMB - [ZUP], Grumbull - [KAMOK], PAMJE - [ZHIL]...) dhe parandalon gabime të tilla si shurdhimi-zëri, pozicionet e patheksuara të zanoreve, variacionet e fortësisë-butësisë etj.

Me një trajnim të tillë shkrim-leximi, edhe fëmijët me dëgjim të zhvilluar fonemik përjetojnë në mënyrë të pavullnetshme një ndërprerje në procesin e leximit dhe interesi i tyre për lexim bie ndjeshëm. Rikualifikimi i këtyre “lexuesve” në shkollë krijon siklet në mësimet e shkrim-leximit dhe zvogëlon efektivitetin e tyre.

Kështu, vëzhgimet e interesit natyror të fëmijëve për shkronjat tregojnë nevojën për trajnime të shkrim-leximit në moshën më të vjetër parashkollore. Por kjo kërkon njohuri të duhura nga mësuesit parashkollorë dhe prindërit e fëmijëve.

Le të kujtojmë:

Tingujt janë tingujt që dëgjojmë dhe shqiptojmë.
Tingujt e zanoreve janë tinguj gjatë shqiptimit të të cilave rrjedha e ajrit del lirshëm, as buzët, as dhëmbët dhe as gjuha nuk ndërhyjnë në të, prandaj tingujt e zanoreve mund të këndojnë. Ata këndojnë (zë, thuaj), mund të këndojë çdo melodi. Për tingujt e zanoreve, ne dolëm me "shtëpi" në të cilat ata do të jetojnë. Ne vendosëm që tingujt e zanoreve të jetonin vetëm në shtëpitë e kuqe (rrathë ose katrorë të kuq).
Tingujt bashkëtingëllorë janë tinguj në të cilët rryma e ajrit has në një pengesë kur shqiptohet. Janë buzët, dhëmbët ose gjuha që e pengojnë të dalë lirisht. Disa prej tyre mund të tërheqin (SSS, MMM,) por asnjëri prej tyre nuk mund të këndojë, por ata duan të këndojnë. Prandaj, ata PAJTOHEN të jenë miq me zanoret, me të cilët mund të këndojnë edhe ndonjë melodi (ma-ma-ma-...). Kjo është arsyeja pse këta tinguj u quajtën tinguj BASHKËtingëllore. Ne gjithashtu dolëm me "shtëpi" për bashkëtingëlloret, por vendosëm që ato të ishin blu të forta për bashkëtingëlloret (rrathë ose katrorë blu), për bashkëtingëlloret e buta - jeshile (rrathë ose katrorë të gjelbër).
Tingujt e fortë bashkëtingëllore [P, B, T, D, M, K, G, ...] - tingëllojnë të zemëruar me fjalë (në mënyrë të vendosur).
Tingujt bashkëtingëllore të buta [ПП-П, ББ-Б, Т-Т, Дь-Д, ММ-М"...] - tingëllojnë të dashur me fjalë (i butë).
Tingujt [Ш, Ж, Ц] janë gjithmonë të fortë, nuk kanë një çift "të butë". (pa vëllezër "dashamirës").
Tingujt [Ch, Shch, Y] janë gjithmonë të buta, nuk kanë një çift "të fortë". (jo "vëllezër të zemëruar").

Për të zotëruar aftësitë fillestare të të lexuarit dhe të shkruarit, kërkohet një gatishmëri e caktuar e sferës sensorimotore dhe intelektuale të fëmijëve. Komponenti më i rëndësishëm i punës së suksesshme të parashkollorëve në zotërimin e shkrim-leximit është zhvillimi i vetëdijes fonemike. Meqenëse trajnimi i shkrim-leximit bazohet në dëgjimin e të folurit, perceptimin fonemik dhe aftësitë e tingullit dhe më pas analizës së shkronjave zanore, ekziston nevoja për identifikimin më të hershëm të mangësive të dëgjimit fonemik te fëmijët dhe organizimin e punës sistematike për zhvillimin e tij. Tek fëmijët e moshës 3 deri në 5 vjeç vërehet ndjeshmëri e shtuar ndaj anës së shëndoshë të të folurit. Në të ardhmen, një pranueshmëri e tillë humbet, prandaj është kaq e rëndësishme në këtë moshë të zhvillohet dëgjimi fonemik dhe perceptimi i të folurit, dhe të mos ofrohen menjëherë shkronja që i përkasin një realiteti tjetër gjuhësor - sistemit të shenjave. Kjo do të thotë, kur mësoni të lexoni dhe të shkruani, është e nevojshme të keni një periudhë mësimi para shkronjave, thjesht të shëndosha, e cila do të kalojë nëpër një sërë fazash: nga aftësia për të dalluar tingujt. (si të folurit ashtu edhe jo të folurit) për analizën dhe sintezën e shëndoshë. Kjo do të thotë, përpara se të fillojë të lexojë, një fëmijë duhet të mësojë të dëgjojë nga cilat tinguj janë bërë fjalët dhe të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve. (emërtoni sipas tingujve që përbëjnë fjalët). Fëmijët duhet të kuptojnë një sistem të caktuar modelesh të gjuhës së tyre amtare, të mësojnë të dëgjojnë tinguj, të dallojnë zanoret (të stresuar dhe të patheksuar), bashkëtingëllore (e fortë dhe e butë), krahasoni fjalët sipas tingullit, gjeni ngjashmëri dhe dallime, ndani fjalët në rrokje, bëni fjalë nga rrokjet, nga tingujt. Më vonë, mësoni të ndani rrjedhën e të folurit në fjali, fjalitë në fjalë dhe vetëm pas kësaj njihuni me shkronjat e alfabetit rus, duke zotëruar metodën rrokje pas rrokjeje dhe më pas të vazhdueshme të leximit. Kështu, puna për përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë duhet të fillojë me fëmijët e vegjël, me zhvillimin e vëmendjes së tyre dëgjimore dhe të përfundojë me formimin e aftësive fillestare në analizën e shkronjave zanore te fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, d.m.th. mësimi fillestar për të lexuar dhe shkruar me shkronja të shtypura.

Përveç kësaj, kohët e fundit, në mesin e fëmijëve që ndjekin grupet e arsimit të përgjithshëm të kopshteve, ka pasur një rritje të mprehtë të numrit të fëmijëve me çrregullime të të folurit, veçanërisht me FFSD. (Moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit). Tek këta fëmijë, përveç dëmtimit të shqiptimit të tingullit, vërehet një moszhvillim i theksuar i dëgjimit fonemik. Këta fëmijë kanë të ashtuquajturin dëgjim parësor fonemik, i cili u siguron atyre të kuptuarit e të folurit dhe komunikimin e përditshëm, por është i pamjaftueshëm për zhvillimin e formave të tij më të larta të nevojshme për ndarjen e rrjedhës së tingullit në fjalë, fjalët në tingujt e tyre përbërës dhe vendosjen e renditja e tingujve në një fjalë. Këta fëmijë nuk janë të gatshëm të kryejnë veprime të veçanta mendore për të analizuar strukturën e zërit të një fjale. Ndërgjegjësimi fonemik i fëmijëve të tillë duhet urgjentisht të zhvillohet vazhdimisht, duke filluar që në moshë të re.

Fëmijët nga 3 deri në 4 vjeç.

Të zhvillojë aftësitë fonetike-fonemike tek fëmijët (shqiptimi i saktë dhe aftësia për të dalluar tingujt) anën e të folurit për t'u përgatitur për të mësuar analizën e zërit. Fëmijët duhet të njihen me tingujt e botës që i rrethon, tingulli si një njësi e të folurit. Mësoni të izoloni tingujt nga rrjedha e përgjithshme, dalloni se kush ose çfarë i bën ata. Termat që përshkruajnë tingullin (zanoret, bashkëtingëlloret) nuk përdoren. Mësoni të nënvizoni një tingull zanor në një zë që ndjek një të rritur, i cili përgatit fëmijët për intonacionin e çdo tingulli në një fjalë. Këto ushtrime kryhen në mënyrë lozonjare.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është gjithashtu i nevojshëm (lëvizjet e duarve dhe gishtave) në mënyrë që të stimulojë zhvillimin e të folurit dhe të përgatisë dorën për të shkruar.

Fëmijët nga 4 deri në 5 vjeç.

Zhvilloni anën fonemike (tinguj dallues) të folurit për të përgatitur fëmijët për të zotëruar analizën e shëndoshë të fjalëve. Mësoni të identifikoni tingujt individualë me fjalë, të përcaktoni tingullin e parë në një fjalë, të zgjidhni fjalët me një tingull të caktuar dhe të dalloni bashkëtingëlloret e forta dhe të buta me vesh. (pa përdorur vetë termat). Për fëmijët e kësaj moshe, ju mund t'i quani tingujt e fortë bashkëtingëllore "të mëdha", ose edhe më mirë, "i zemëruar" vëlla. (vëllai, vëllau), bashkëtingëllore të buta - një vëlla "më i ri", ose edhe më mirë, një vëlla "dashamirës". Atëherë do të jetë e lehtë për fëmijët të kalojnë te termat "tingull bashkëtingëllor i fortë" dhe "tingull bashkëtingëllor i butë". Jepni një ide për gjatësinë e fjalëve (i shkurtër dhe i gjatë), prezantojnë ndarjen e fjalëve në rrokje në bazë të veçimit të tingujve zanore (termi "rrokje" nuk përdoret). Ndani fjalët në pjesë (copë), trokitje, duartrokitje etj struktura ritmiko-rrokore. Zëvendësuesit përdoren si një agjent ndihmës (patate të skuqura të vogla, lodra), duke paraqitur vizualisht pjesë të veçanta të fjalëve, që është një prototip i regjistrimit grafik të fjalëve. Ata mësojnë të nxjerrin në pah disa tinguj bashkëtingëllore me zërin e tyre - tinguj që mund të shqiptohen me tërheqje (M – Мь, В – В, Ф – Фь, Н – Нь, Х – Хь; pastaj fishkëllimë, fërshëllimë dhe më pas L – L, R – Rb). Me kusht që fëmijët të shqiptojnë ato prej tyre që janë propozuar për t'u theksuar. Më pas, për theksimin e intonacionit me zë, sugjerohen tinguj që nuk mund të nxirren me zë: ploziv, labial e të tjerë. (H, Ш, Д – Дь, Т – Ть, Г – Гь, П – Пь, Б – Бъ, И).

Formoni lëvizjet e duarve dhe gishtërinjve për të përgatitur fëmijët për të shkruar.

Fëmijët nga 5 deri në 6 vjeç.

Zhvilloni anën fonemike të të folurit. Përcaktoni gjatësinë e fjalëve (matni strukturën e rrokjeve të fjalëve me duartrokitje, hapa). Mund të futni termin "rrokë" dhe të bëni një regjistrim grafik të ndarjes rrokjeje. Është e nevojshme të vazhdoni të nënvizoni tingujt e dhënë me fjalë, të zgjidhni fjalë për tinguj të caktuar dhe të izoloni tingullin e parë në një fjalë. Aftësia për të identifikuar tingujt me fjalë i ndihmon fëmijët të analizojnë përbërjen e tingullit të fjalëve. Dhe kjo është tashmë faza e parë e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar dhe një parandalim në të ardhmen nga mungesa e shkronjave gjatë shkrimit. Prezantoni termin "tingull zanor" dhe emërtimin e tij me patate të skuqura të kuqe, pastaj termin "tingull bashkëtingëllor" me ndarjen e tij në "tingull bashkëtingëllor i fortë" dhe "tingull bashkëtingëllor i butë" dhe përcaktimi i tyre me patate të skuqura blu dhe jeshile. (sinjale) përkatësisht. Përdorimi i materialit didaktik (çipa, sinjale, qarqe) fëmijët mund të ndërtojnë modele simbolike kushtimisht me kompleksitet të ndryshëm, gjë që e bën analizën e shëndoshë të materializuar dhe mjaft të aksesueshme për fëmijët e kësaj moshe.

Formoni aftësi grafike (përgatisni dorën e parashkollorit për të shkruar). Në këtë moshë, parashkollorët tashmë mund të kontrollojnë vullnetarisht duart dhe gishtat e tyre. Aftësitë grafike janë formuar mirë në procesin e ushtrimeve speciale dhe të projektimit të objekteve të ndryshme sipas analogjisë, modelit verbal, kujtesës dhe dizajnit. Gjatë ushtrimeve, fëmijët përdorin lapsa me ngjyra për të gjurmuar konturet e objekteve, për të bërë hije, etj.

Fëmijët nga 6 deri në 7 vjeç.

Nëse fëmijët nga 3 deri në 5 vjeç zotërojnë anën e shëndoshë të të folurit, atëherë nga mosha 6 vjeç ata tashmë mund të angazhohen me anën e shenjave të të folurit me shumë interes, domethënë të mësojnë të lexojnë. Por leximi nuk lind automatikisht nga njohja e alfabetit. Kur i tregoni letrat fëmijës suaj, duhet të dini dhe të ndiqni disa rregulla dhe parime.

Njohja e një shkronje në lidhjen e saj me një tingull
Bashkimi i disa shkronjave në një rrokje.
Bashkimi i disa rrokjeve në një fjalë.
Kombinimi i disa fjalëve në një frazë të plotë.

Puna për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët parashkollorë duhet të kryhet në tre fusha:

Vazhdoni të zhvilloni anën e shëndoshë të të folurit, domethënë vazhdoni të zhvilloni aftësitë e fëmijëve në analizën dhe sintezën e zërit.
Prezantoni fëmijët me sistemin e shenjave të gjuhës (letrat).
Përgatitja e dorës së një parashkollori për të shkruar. (Ushtrimeve për skicimin, hijezimin etj., shtohet “shkrimi” i shkronjave në bllok, ndërtimi i shkronjave nga elemente të veçanta, paraqitja e shkronjave të shkruara me pika etj. Mësimi i shkrimit të plotë - vetëm në shkollë).

I gjithë materiali për lexim dhe "shkrim" në fazat fillestare të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar duhet të zgjidhet në atë mënyrë që drejtshkrimi i tij të përkojë plotësisht me shqiptimin. Mësoni të lexoni fillimisht rrokjet përpara dhe prapa, pastaj njërrokësh me tre shkronja (JUICE, SUK) fjalët. Pastaj mund të mësoni të lexoni dy rrokje (MUSTAQJA, GREZA, VESHËT; VETË, GËSHTALET, etj.) fjalë, pastaj tre rrokje (MJEDRË) fjalët dhe më pas fjalët me dy bashkëtingëllore fqinje (Trokitje, slitë, UJK, etj.).

Është e nevojshme të punohet me alfabete individuale të ndara, pasi procesi i të mësuarit është më efektiv nëse fëmija "kalon" shkronjat dhe rrokjet nëpër gishta. Në këtë rast, vetë i rrituri pret dhe i jep fëmijës shkronja dhe rrokje për çdo mësim në sekuencën e kërkuar, por në asnjë rast të gjitha menjëherë.

Përgatitja e fëmijëve për shkrim e këndim

Gatishmëria e fëmijëve për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë është cilësitë personale të fëmijës, niveli i zhvillimit të tij mendor dhe fizik. Stërvitja dhe edukimi në klasën e parë të shkollës u shtron fëmijëve një sërë kërkesash jo vetëm për bazën e njohurive, por edhe për sjelljen e tyre, qëndrimin personal ndaj një mënyre të re jetese, përgjegjësi dhe marrëdhënie të reja me moshatarët dhe mësuesit. Për të zotëruar me sukses kurrikulën e shkollës, është e rëndësishme që një fëmijë në kopshtin e fëmijëve të fitojë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar një mësues ose mik, të ndjekë udhëzimet e të rriturve, t'u përgjigjet pyetjeve në mënyrë koherente, të mbajë saktë lapsin, të përdorë me kujdes një libër dhe të zotërojë. aftësitë bazë manuale.

Programi për përgatitjen për mësimin e shkrim-leximit përfshin të ashtuquajturën periudhë përgatitore. Krahasuar me periudhën përgatitore në shkollë, ajo është disi e zgjeruar.

Nga pikëpamja psikologjike, periudha fillestare e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është formimi i një qëndrimi të ri ndaj të folurit. Subjekti i njohjes bëhet vetë fjalimi, ana e tij e jashtme e tingullit. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të dëgjimit fonemik të fëmijëve, d.m.th., aftësisë për të dalluar fjalët individuale në një rrjedhë tingulli dhe për të kompozuar rrokje dhe fjalë nga tingujt.

Fëmijët duhet të mësojnë të nënvizojnë fjalët në një fjali të shkurtër koherente, të jenë në gjendje të tregojnë numrin e fjalëve në të dhe të hartojnë një fjali nga këto fjalë. Të gjitha këto ushtrime do të drejtojnë njohuritë e fëmijës për të mësuar fjalën.

Gjatë mësimdhënies në klasë, mësuesi përdor lojëra dhe ushtrime të ndryshme didaktike që do t'i lejojnë fëmijët të absorbojnë në mënyrë efektive dhe efikase materialin e programit.

Mësues i shkollës fillore MBOU "Shkolla e mesme Shakhovskaya" fshati Shakhi, rrethi Pavlovsky, Territori Altai

Ky material është një përmbledhje e një mësimi shkrim-leximi për fëmijët në grupin përgatitor (6-7 vjeç). Tema e mësimit: Tingulli [ch’], shkronja Ch.

Përmbledhje e një mësimi për mësimin e shkrim-leximit në grupin përgatitor

Tema: Tingulli [ch’], shkronja Ch.

Qëllimet:

Krijoni kushte për t'u njohur me tingullin [ch’] dhe shkronjën Ch, që përdoret për ta treguar me shkrim;

Theksoni veçoritë karakteristike të tingullit [h’], sqaroni artikulimin e tij;

Për të trajnuar fëmijët në aftësinë për të izoluar tingullin [h'] në sfondin e një fjale të tërë, për të përcaktuar vendin e tij në një fjalë dhe për të dalë me fjalë me një tingull të caktuar;

Të zhvillojë dëgjimin fonemik të fëmijëve dhe aftësitë e shkëlqyera motorike;

Të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar fjalimin e një të rrituri dhe njëri-tjetrin, për të punuar gjatë gjithë mësimit.

Pajisjet: prezantim, kompjuter, projektor, karta sinjali, karta emoticon, elementë të shkronjës H për çdo fëmijë (të bëra nga letra kadife).

Ecuria e mësimit

1. Përshëndetje.

Përshëndetje djema! Kontrolloni nëse keni gjithçka që ju nevojitet për mësimin në tavolinat tuaja: fletore, lapsa me ngjyra dhe një laps.

2. Qëndrimi psikologjik, motivimi për aktivitetet e ardhshme.

Sot kemi shumë punë interesante përpara nesh, do të mësojmë gjëra të reja, do të shijojmë sukseset dhe do t'i përballojmë dështimet së bashku.

Secili prej jush ka emoticon në tavolinat e punës, ju lutemi tregoni disponimin tuaj me to. (Mësuesi tregon gjithashtu një fytyrë të buzëqeshur). Unë mendoj se nuk do të mërziteni gjatë mësimit dhe deri në fund të punës sonë disponimi juaj vetëm do të përmirësohet.

Pra, djema, le të shkojmë në punë!

3. Përditësimi i njohurive.

Në mësimin e fundit mësuam një përdredhës të gjuhës. Le ta kujtojmë atë. (foto 1) (një fëmijë i kujton të tjerëve)

Le ta themi së bashku ngadalë.

Tani le ta themi shpejt.

Cili tingull është më i zakonshëm?

Le të kujtojmë se çfarë është: bashkëtingëllore apo zanore? E fortë apo e butë? Çfarë dimë tjetër për këtë tingull?

Cila ngjyrë në diagram tregon një bashkëtingëllore të fortë? (foto 2)

bravo!

Cila shkronjë përfaqëson këtë tingull? (foto 3). Le t'i quajmë të gjitha së bashku.

4. Punoni në temën e mësimit.

Sot duhet të njihemi me një tingull të ri, të mësojmë shumë gjëra interesante rreth tij dhe gjithashtu të njihemi me shkronjën me të cilën shënohet me shkrim.

Për të zbuluar se çfarë lloj tingulli është ky, merrni me mend gjëegjëzën: (foto4)

Ai është i gjelbër, i gjallë,

Plotësisht jo me gjemba

Cicëron në livadh gjithë ditën,

Ai dëshiron të na befasojë me një këngë. (karkalec)

Kush eshte ky? A keni parë karkaleca të vërtetë? A e keni dëgjuar karkalecin duke cicëruar?

Unë ju sugjeroj që tani të dëgjoni cicërimën e një karkaleci, por për ta dëgjuar atë, ju dhe unë duhet të ngrihemi për një minutë dhe të dëgjojmë me kujdes dhe me kujdes. (foto 5)

A e dëgjuat karkalecin duke cicëruar? Le të përpiqemi tani të shndërrohemi në karkaleca të vegjël dhe të cicërima: ch-ch-ch-ch-ch-ch.

Çfarë tingulli bëmë unë dhe ti tani?

A mendoni se tingulli [h’] është një bashkëtingëllore apo një zanore?

Për të kuptuar nëse është i fortë apo i butë, le të dëgjojmë tingujt në fjalë (punojmë në një fletore dhe sipas prezantimit). I kemi bërë gati lapsat. Çfarë tregohet në foton e parë? Le të dëgjojmë tingujt në fjalën orë. (theksoni vazhdimisht çdo tingull në fjalë, jepini një karakteristikë, ngjyrosni rrathët në ngjyrën e dëshiruar: tingulli i zanoreve - i kuq, bashkëtingëllore e fortë - blu, bashkëtingëllore e butë - jeshile) Çfarë tregohet në figurën e dytë? Dëgjoni tingujt në fjalën kupë. (puna kryhet në mënyrë të ngjashme) (foto 6)

Pra, i keni plotësuar diagramet, bravo! Çfarë mund të themi tani për tingullin [h’]? Djema, tingulli [ch’], ashtu si tingulli [w], quhet fërshëllimë. (foto 7)

5. Ushtrime fizike në dyshekë.

Ne jemi duke qëndruar në dyshek

Ne shikojmë në të gjitha drejtimet,

Djathtas, majtas, lart e poshtë,

Shikoni dhe buzëqeshni. (Kthejeni kokën djathtas, majtas, lart, poshtë)

Ngrini duart lart

Lëkundje djathtas, majtas.

Kaq, edhe një herë,

Ajo funksionon për ne! (Imazhi sesi flladi i tund pemët)

Kthehu djathtas, kthehu majtas,

Dhe buzëqeshni fqinjit tuaj.

Kaq, edhe një herë,

Na shikoni të gjithëve! (Rrotulloni trupin në të djathtë, majtas)

Djathtas, anoni majtas,

Përkuluni, mos u bëni dembel,

Kaq, edhe një herë,

Na shikoni të gjithëve! (Pjerrët djathtas, majtas)

Tani le të shkojmë të ulemi,

Ne jemi djem qesharak

Kaq, edhe një herë,

Ajo funksionon për ne! (Kryej gjysmë squats)

Dhe tani të gjithë do të kërcejmë,

Si një top i gëzuar kumbues.

Kaq, edhe një herë,

Na shikoni të gjithëve! (duke kërcyer)

Ngrini duart lart

Thjesht merrni frymë përmes hundës.

Kaq, edhe një herë,

Dhe ne do të përfundojmë tani. (Ushtrime të frymëmarrjes)

6) Vazhdimi i punës për temën e mësimit.

Djema, tingulli [ch'] me shkrim tregohet me shkronjën Ch h (Foto 8). Le ta quajmë saktë të gjithë së bashku: che.

Shikoni nga afër shkronjën h: si duket ajo? Në fletoret tuaja rrethoni objektet me të cilat ngjan shkronja C.

Djema, shikoni, secili prej jush ka elementë të shkronjës H në tavolinat tuaja, do të na duhet të mbledhim një shkronjë prej tyre. (fëmijët formojnë shkronjën H)

Bravo, të gjithë e përfunduan këtë detyrë shpejt dhe saktë. Tani gjurmoni shkronjën H me gishtin tuaj për ta mbajtur mend më mirë. (fëmijët përdorin gishtat për të gjurmuar shkronjën, elementët e së cilës janë prerë nga letra kadife)

A keni arritur ta mbani mend më mirë shkronjën H?

Tani le të hedhim një vështrim më të afërt në tabelë, ne kemi një stilolaps shumë të zgjuar që mund të shkruajë të gjitha shkronjat. Sot ajo do të na tregojë se si ta shqiptojmë saktë shkronjën C (foto 9)

Le të përpiqemi tani të përsërisim lëvizjet e stilolapsit të zgjuar: marrim lapsa të thjeshtë në duar dhe përpiqemi të shkruajmë shkronjën C në ajër.

Epo, tani, mendoj se jeni gati të punoni në fletoret tuaja dhe ta shkruani vetë shkronjën H.

7) Ushtrim fizik muzikor.

8) Konsolidimi i njohurive të marra.

Ju djema jeni vërtet të mrekullueshëm sot, po bëni një punë kaq të shkëlqyer sa mendoj se është koha për të luajtur. Ka fotografi në tabelë që përshkruajnë objekte që ju duhet të gjeni midis tyre ato emrat e të cilëve përmbajnë tingullin [h’].

bravo. Tani le të praktikojmë gjetjen e shkronjës C me fjalë: fjalët janë shkruar në tabelë, do t'ju duhet të gjeni shkronjën C dhe ta rrethoni atë. (foto 10)