Në botën moderne, kërkesat për fëmijët që hyjnë në klasën e parë të shkollës po rriten çdo vit. Sipas standardit modern të arsimit shtetëror federal të arsimit parashkollor, i cili siguron vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor, fëmijët deri në fund të moshës parashkollore duhet të zhvillojnë pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh; një qëndrim pozitiv ndaj botës, punës, njerëzve të tjerë dhe vetvetes; aftësia për të negociuar dhe zgjidhur konfliktet; aftësia për t'iu bindur rregullave dhe normave shoqërore; imagjinata duhet të zhvillohet, të realizohet kryesisht në lojë; fjalim gojor; aftësi motorike bruto dhe fine; kuriozitet; Fëmija duhet të marrë informacion bazë për veten dhe botën përreth tij. Formimi i suksesshëm i të gjitha këtyre dhe shumë cilësive të tjera personale dhe zhvillimi i proceseve mendore të një parashkollori çon në formimin e parakushteve për aktivitete edukative.

Jo të gjithë fëmijët që fillojnë shkollën janë gati për një fazë të re në jetën e tyre. Mungesa e diagnostikimit në kohë të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për edukimin shkollor dhe puna korrigjuese e parakohshme ose e pamjaftueshme me fëmijë të tillë mund të çojë në problemin e mospërshtatjes së shkollës.

Kështu, problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim është i rëndësishëm sot.

Gatishmëria e fëmijëve për shkollim është një problem që po studiohet nga shumë shkencëtarë nga vende të ndryshme. Midis tyre janë psikologë të huaj, si Anna Anastasi, Alois Jirasek dhe psikologë vendas, për shembull, Lidiya Ilyinichna Bozhovich, Lev Semenovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.

Problemi i gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për shkollim është studiuar nga shumë psikologë të huaj dhe vendas.

Anna Anastasi, në veprat e saj gatishmërinë për shkollë e konsideron si përvetësim të aftësive, njohurive, motivimit dhe veçorive të tjera të sjelljes së nevojshme, falë të cilave një nxënës mund të marrë përfitimin maksimal nga studimi në shkollë.

Jan Jirasek në hulumtimin e tij identifikon tre komponentë të gatishmërisë për shkollë: gatishmërinë intelektuale (përfshirë perceptimin e diferencuar, vëmendjen e përqendruar, të menduarit analitik, etj.), Gatishmërinë emocionale (arritja e një stabiliteti relativisht të mirë emocional dhe motivimi arsimor) dhe gatishmëria sociale (nevoja që fëmija të komunikojë me fëmijët e tjerë, aftësia për t'iu bindur rregullave të grupeve të fëmijëve).

Lidia Ilyinichna Bozhovich e kupton gatishmërinë për shkollë si "jo vetëm nivelin e duhur të zhvillimit të veprimtarisë njohëse të një parashkollori, por edhe nivelin e zhvillimit të sferës së tij motivuese dhe në këtë mënyrë qëndrimin e tij ndaj realitetit".

Lev Semyonovich Vygotsky u bë një nga psikologët e parë sovjetikë që parashtroi idenë se gatishmëria intelektuale për shkollim nuk varet nga stoku sasior i ideve të një fëmije parashkollor për botën rreth tij, por nga shkalla e zhvillimit të proceseve të mendimit. Nga këndvështrimi i L.S. Vygotsky, një fëmijë që ka arritur një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve mendore mund të quhet gati për shkollim. Ky nivel konsiston në aftësinë e fëmijës për të nxjerrë në pah gjërat kryesore dhe domethënëse në dukuritë e botës përreth, për të gjetur ngjashmëri dhe dallime midis dukurive të realitetit gjatë krahasimit; në aftësinë për të analizuar realitetin, për të ndërtuar arsyetim logjik që çon në përfundime të sakta për objektet dhe fenomenet e botës përreth. Një kriter po aq i rëndësishëm për gatishmërinë për shkollim është aftësia e fëmijës për të ndjekur arsyetimin e mësuesit dhe për të kuptuar marrëdhëniet shkak-pasojë të shpjeguara nga mësuesi.

Kështu, sipas L. S. Vygotsky, "të jesh gati për arsimin shkollor do të thotë, para së gjithash, të kesh aftësinë për të përgjithësuar dhe diferencuar objektet dhe fenomenet e botës përreth në kategoritë e duhura".

Sipas Irina Yuryevna Kulagina, "gatishmëria psikologjike për shkollën është një edukim kompleks që presupozon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sferave motivuese, intelektuale dhe sferës së vullnetit". Kulagina I.Yu., si shumë psikologë të tjerë, identifikon tre komponentë në strukturën e gatishmërisë psikologjike për shkollim: gatishmërinë personale (motivuese), intelektuale për shkollim dhe gatishmërinë në sferën e vullnetarizmit. Nën gatishmërinë personale për shkollimin Kulagina I.Yu. kupton zhvillimin e nevojave njohëse të fëmijëve parashkollorë dhe formimin e veprimeve arbitrare, aftësinë për të ndjekur rregullat dhe normat e dhëna. Gatishmëria intelektuale për mësim në shkollë përfshin zhvillimin e proceseve të të menduarit. Zhvillimi i proceseve mendore kuptohet si aftësia për të analizuar, përgjithësuar, krahasuar objektet, për t'i klasifikuar ato sipas një kriteri të caktuar, për të gjetur ngjashmëri dhe dallime, për të identifikuar shkaqet e fenomeneve të caktuara dhe për të nxjerrë përfundime bazuar në marrëdhëniet shkak-pasojë. Përveç zhvillimit të proceseve të të menduarit, gatishmëria intelektuale përfshin zhvillimin e kujtesës, imagjinatës dhe të folurit të një fëmije parashkollor. Kulagina I.Yu. vëren se gatishmëria psikologjike për shkollën është një edukim holistik dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i një komponenti sjell probleme në formimin e gatishmërisë psikologjike për arsimin shkollor në tërësi.

Leonid Abramovich Wenger e përkufizon gatishmërinë për shkollë si një grup cilësish personale të një fëmije parashkollor, duke përfshirë motivimin ose gatishmërinë personale, gatishmërinë vullnetare dhe intelektuale.

Nina Iosifovna Gutkina e kupton gatishmërinë psikologjike për shkollën si gatishmëri për të asimiluar një pjesë të caktuar të kulturës, të përfshirë në përmbajtjen e edukimit në formën e veprimtarive edukative dhe është një edukim kompleks strukturor-sistemik që mbulon të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës. Ai përfshin: sferat personale-motivuese dhe vullnetare, sistemet elementare të njohurive dhe ideve të përgjithësuara, disa aftësi dhe aftësi mësimore. Kjo nuk është shuma e cilësive dhe vetive të izoluara, por uniteti i tyre integral.

Sipas fjalorit enciklopedik të psikologjisë dhe pedagogjisë, gatishmëria psikologjike për shkollën është një grup cilësish mendore të nevojshme që një fëmijë të fillojë me sukses shkollën. Këto cilësi mund të ndahen në komponentë:

1) gatishmëri motivuese - një qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe një dëshirë për të mësuar;

2) gatishmëri mendore ose njohëse - një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të të menduarit, kujtesës dhe proceseve të tjera njohëse, prania e një stoku të caktuar njohurish dhe aftësish;

3) gatishmëri vullnetare - një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të sjelljes vullnetare;

4) gatishmëri komunikuese - aftësia për të krijuar marrëdhënie me bashkëmoshatarët, gatishmëria për aktivitete të përbashkëta dhe qëndrim ndaj një të rrituri si mësues.

Psikologët vendas dhe të huaj e ndajnë gatishmërinë psikologjike për shkollim në disa komponentë. Puna bazohet në klasifikimin e Irina Yuryevna Kulagina, e cila e ndau gatishmërinë psikologjike për të mësuar në shkollë në tre aspekte: sferën motivuese, sferën e vullnetarizmit dhe sferën intelektuale.

Gatishmëria motivuese ose personale presupozon një qëndrim ndaj studimit si një çështje e rëndësishme shoqërore dhe një dëshirë për të marrë pjesë aktive në këtë çështje.

Kushti për formimin e gatishmërisë motivuese për shkollim është, para së gjithash, dëshira e fëmijëve parashkollorë për të hyrë në shkollë. Në fillim, kjo dëshirë mund të jetë e jashtme: dëshira për të marrë një çantë shpine të ndritshme, shkrimi të bukur, nevoja për emocione të reja, një mjedis i ri, dëshira për të bërë miq të rinj. Gradualisht, fëmijët parashkollorë fillojnë të tërhiqen jo nga atributet e jashtme të jetës shkollore, por nga nevojat e brendshme, para së gjithash, dëshira për të fituar njohuri të reja. Një rol të rëndësishëm në formimin e dëshirës për jetën shkollore luan qëndrimi i të rriturve ndaj aktiviteteve edukative si një aktivitet shumë më domethënës dhe më i dobishëm sesa loja.

Një kusht tjetër për formimin e anës motivuese të gatishmërisë psikologjike për shkollim është dëshira e fëmijëve parashkollorë për të fituar një rol të ri shoqëror, rolin e një studenti. Fëmijët e moshës parashkollore përpiqen të ngrihen në një nivel të ri zhvillimi, të rriten në sytë e fëmijëve më të vegjël dhe të bëhen të barabartë në statusin shoqëror me nxënësit e shkollës.

Kushti tjetër për formimin e anës personale të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve parashkollorë për edukimin shkollor është një nevojë njohëse që nuk mund të plotësohet plotësisht në shtëpi ose në kopsht.

Nëse fëmijët parashkollorë kanë motivim personal për shkollim, kjo do të lehtësojë zhvillimin e sferës së vullnetarizmit. Fëmijët parashkollorë me motivim të zhvilluar arsimor përpiqen të ndjekin rregullat e shkollës, të dëgjojnë kërkesat e mësuesit dhe të përpiqen të kontrollojnë sjelljen e tyre në shkollë. Kështu, kushti i parë për formimin e sferës së arbitraritetit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve parashkollorë për edukimin shkollor është prania e motivimit arsimor.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët mund të kuptojnë qëllimin e veprimeve të tyre, të përshkruajnë një plan të përafërt veprimi, të bëjnë përpjekje për të kryer veprime për të arritur qëllimin dhe të kapërcejnë pengesat në rrugën drejt qëllimit. Nevoja për të kapërcyer vështirësitë dhe për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj një qëllimi të caktuar kontribuon në zhvillimin e arbitraritetit të proceseve mendore. Fëmijët parashkollorë fillojnë të kontrollojnë me vetëdije sjelljen e tyre, veprimet e brendshme dhe të jashtme. Pra, kushti i dytë për formimin dhe zhvillimin e sferës së vullnetarizmit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është zhvillimi i aftësisë për të planifikuar aktivitetet dhe për të menaxhuar sjelljen e dikujt.

Sfera e vullnetarizmit tek fëmijët parashkollorë formohet me ndihmën e drejtpërdrejtë të një të rrituri. Prindërit dhe edukatorët formulojnë tek fëmijët konceptet "duhet", "mundet" dhe "nuk mundet". Ndërgjegjësimi i këtyre koncepteve dhe nënshtrimi ndaj rregullave është kushti i tretë për formimin e sferës së arbitraritetit. Bazuar në këto rregulla, fëmijët parashkollorë zhvillojnë tipare kaq të rëndësishme të karakterit si përgjegjësia dhe disiplina.

Një kusht tjetër për formimin e sferës së vullnetarizmit tek fëmijët parashkollorë është organizimi i saktë i aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit, duke marrë parasysh vështirësinë e detyrave të kryera nga fëmijët dhe kohën e caktuar për përfundimin e tyre.

Gatishmëria intelektuale për shkollim është komponenti i tretë, jo më pak i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve parashkollorë për shkollim. Gatishmëria intelektuale e fëmijëve shoqërohet me zhvillimin e proceseve të të menduarit, përkatësisht me aftësinë e fëmijëve për të analizuar, përgjithësuar, krahasuar objektet dhe dukuritë e botës përreth, klasifikimin e tyre, identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë midis fenomeneve dhe nxjerrjen e përfundimeve. Për më tepër, gatishmëria intelektuale e fëmijëve parashkollorë për edukimin shkollor përcaktohet nga niveli i rritur i zhvillimit të proceseve mendore: perceptimi i diferencuar, vëmendja vullnetare, memorizimi kuptimplotë logjik, bazat e të menduarit verbal-logjik.

Kushti më i rëndësishëm për formimin e sferës intelektuale të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve parashkollorë për edukimin shkollor është klasa sistematike me një të rritur. Pa ndihmën e një të rrituri, një fëmijë parashkollor nuk do të jetë në gjendje të lundrojë në kohë, hapësirë, mjedisin e menjëhershëm shoqëror ose mjedisin natyror. Edhe me një sasi të madhe njohurish për botën përreth tyre, fëmijët parashkollorë nuk do të formojnë një pamje tërësore të botës. Një i rritur ndihmon fëmijët parashkollorë të sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë ekzistuese.

Përveç dhënies së njohurive të gatshme për botën përreth tyre, të rriturit duhet të krijojnë situata problematike për fëmijët dhe të bëjnë pyetje që stimulojnë aktivitetin mendor të fëmijëve. Zhvillimi nga të rriturit e nevojave njohëse të një fëmije dhe krijimi i kushteve për aktivitetin aktiv mendor të fëmijëve parashkollorë është kushti i dytë për formimin e sferës intelektuale të gatishmërisë për shkollim.

Kushti i tretë për formimin e sferës intelektuale është orientimi i të rriturve drejt zonës së zhvillimit proksimal të fëmijëve. Përmbushja e kësaj gjendje siguron zhvillimin e psikikës dhe inteligjencës së fëmijës.

Rezultatet e hulumtimit tonë teorik na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.

Problemi i gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për shkollim ka interesuar shumë studiues, të huaj dhe vendas.

Sipas mendimit tonë, Irina Yurievna Kulagina përcaktoi më plotësisht gatishmërinë psikologjike për shkollim. Në veprat e saj, gatishmëria psikologjike për shkollim renditet si një edukim kompleks, i cili përfshin zhvillimin e sferave të mëposhtme të personalitetit: intelektual, motivues dhe sferën e vullnetarizmit.

Fëmijët zhvillohen intensivisht gjatë fëmijërisë parashkollore, si fiziologjikisht ashtu edhe psikologjikisht. Faktorët e mëposhtëm të moshës që ndikojnë në gatishmërinë psikologjike për shkollë mund të identifikohen:

a) tiparet e zhvillimit të vëmendjes (përqendrimi, shtrirja e vëmendjes rritet, shkalla e stabilitetit rritet; shpërndarja e vëmendjes është ende e zhvilluar dobët; vëmendja është e pavullnetshme);

b) veçoritë e zhvillimit të kujtesës (ka një rritje të vëllimit të memorizimit të informacionit verbal, zhvillimi i arbitraritetit të kujtesës);

c) tiparet e zhvillimit të të menduarit (të menduarit verbal dhe logjik fillon të zhvillohet në kushtet e trajnimit sistematik);

d) tiparet e zhvillimit të të folurit (të folurit bëhet më kompleks, fjalitë komplekse dhe konceptet e përgjithësuara shfaqen më shpesh në fjalimin e fëmijëve parashkollorë).

Gatishmëria psikologjike për shkollim tek fëmijët parashkollorë nuk lind spontanisht, por formohet kur plotësohen një sërë kushtesh.

Kushtet për formimin e gatishmërisë motivuese për shkollim:

1) dëshira e fëmijëve parashkollorë për të hyrë në shkollë;

2) dëshira e fëmijëve parashkollorë për të arritur një rol të ri shoqëror si student;

3) një nevojë njohëse që nuk mund të plotësohet plotësisht në shtëpi ose në kopsht.

Kushtet për formimin e gatishmërisë së sferës së vullnetarizmit për shkollim:

1) prania e motivimit arsimor;

2) zhvillimi i aftësisë për të planifikuar aktivitetet dhe për të menaxhuar sjelljen e dikujt;

3) ndërgjegjësimi për konceptet "duhet", "e mundur", "e pamundur" dhe bindje ndaj rregullave;

4) organizimi i duhur nga të rriturit e aktiviteteve të fëmijëve, duke marrë parasysh vështirësinë e detyrave të kryera nga fëmijët dhe kohën e caktuar për përfundimin e tyre.

Kushtet për formimin e gatishmërisë intelektuale për shkollim:

1) klasa sistematike me një të rritur;

2) zhvillimi nga të rriturit e nevojave njohëse të fëmijës dhe krijimi i kushteve për aktivitet mendor aktiv të fëmijëve parashkollorë;

3) fokusi i të rriturve në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijëve.

Përfundimet që bëmë shërbyen si bazë për kërkime praktike mbi temën e punës.

Irina Yurievna Kulagina, si shumë psikologë të tjerë, dallon tre komponentë në strukturën e gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë: gatishmërinë personale (motivuese), intelektuale për të mësuar në shkollë dhe gatishmërinë në sferën e vullnetarizmit.

Për të diagnostikuar me sukses gatishmërinë e fëmijëve parashkollorë për shkollë, është e nevojshme të shqyrtohen të tre fushat e gatishmërisë psikologjike për shkollë tek fëmijët parashkollorë.

Metodologjia 1. Metodologjia “Preferencat Motivuese” u zgjodh për të studiuar sferën motivuese të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për shkollë. Autori i tij është Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Psikologjisë, Defektologjisë dhe Pedagogjisë Speciale të Universitetit Shtetëror të Shkencave Humane dhe Teknologjisë. Metodologjia synon të identifikojë vartësinë e motiveve për aktivitete edukative, pune dhe lojërash. Fëmijëve u kërkohet të shikojnë 9 fotografi në të cilat një djalë dhe një vajzë kryejnë veprime të ndryshme. Në tri fotografi këto veprime lidhen me lojën, në tre me të mësuarit, në tre me punën. Në fazën e parë të studimit, fëmijëve u kërkohet të zgjedhin 3 fotografi me aktivitetet më tërheqëse dhe t'i lënë mënjanë. Në fazën e dytë, fëmijët duhet të zgjedhin disa fotografi me veprime të padëshirueshme (numri i fotografive për të zgjedhur nuk është i kufizuar; fëmijët mund t'i klasifikojnë të gjitha fotografitë e mbetura si veprime të padëshirueshme). Nëse pas fazës së dytë të studimit ka ende fotografi, atëherë fillon faza e tretë. Mbi të, fëmijët duhet t'i ndajnë fotografitë e mbetura në ato gjithnjë e më pak tërheqëse.

Metoda “Preferencat Motivuese” na lejon të identifikojmë nëse një fëmijë ka një motiv dominues – lojë, punë apo studim.

Zgjedhja e kartave nga fëmijët që përshkruajnë aktivitete mësimore vlen dy pikë për secilën kartë të zgjedhur. Përzgjedhja e kartave që përshkruajnë aktivitetet e punës vlen një pikë për secilën kartë të zgjedhur. Zgjedhja e kartave që përshkruajnë veprimet e aktivitetit të lojës shënohet me zero pikë. Pas përfundimit të sondazhit, pikët përmblidhen për të formuar një rezultat përfundimtar.

Metodologjia 2. Për të studiuar sferën intelektuale të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për arsimin shkollor, u zgjodh metoda e Alexander Nikolaevich Bernstein "Vendosja e sekuencës së ngjarjeve". Studimi ka për qëllim punën individuale me fëmijët. Fëmijëve u kërkohet të shikojnë 6 figura komplote, të lidhura në kuptim, por të ngatërruara me njëra-tjetrën në sekuencën e ngjarjeve. Fëmijët duhet të kuptojnë komplotin, t'i shtrojnë saktë fotografitë dhe të hartojnë një histori të bazuar në to.

Nëse fëmijët vendosin në mënyrë të pavarur sekuencën e saktë të fotografive dhe kompozojnë një histori logjikisht të saktë, atëherë diagnostikohet një nivel i lartë i zhvillimit të sferës intelektuale të gatishmërisë për shkollim.

Nëse fëmijët vendosën në mënyrë të pavarur sekuencën e saktë të fotografive, por nuk ishin në gjendje të hartonin një histori logjikisht të saktë pa ndihmën e një të rrituri, atëherë diagnostikohet një nivel mesatar i zhvillimit të sferës intelektuale të gatishmërisë për shkollim.

Nëse fëmijët nuk ishin në gjendje të shkruanin sekuencën e saktë të ngjarjeve, refuzuan të kompozonin një histori, ose nuk ishin në gjendje të kompozonin një histori edhe me ndihmën e një të rrituri, ose u përpoqën të përshkruanin atë që po ndodhte veçmas në secilën figurë pa lidhje me fotot e tjera , atëherë diagnostikohet një nivel i ulët i zhvillimit të sferës intelektuale të gatishmërisë për shkollim.

Metodologjia 3. Për të studiuar sferën e arbitraritetit të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për arsimin shkollor, u zgjodh metoda "Shtëpia" e Nina Iosifovna Gutkina. Fëmijët ftohen të vizatojnë një shtëpi të përbërë nga forma gjeometrike dhe elemente të shkronjave të mëdha. Ndërsa fëmija punon, është e nevojshme të regjistrohen sa vijon: a) me cilën dorë vizaton fëmija; b) si punon fëmija me mostrën c) vizaton shpejt ose ngadalë; d) a jeni shpesh i hutuar gjatë punës? e) çfarë shpreh dhe çfarë pyetjesh bën; f) pas përfundimit të punës, kontrollon vizatimin e tij me mostrën.

Përpunimi i rezultateve të hulumtimit kryhet duke llogaritur pikët e dhëna për gabimet: 1) mungesa e ndonjë pjese të vizatimit (4 pikë); 2) zmadhimi i detajeve të vizatimit me një faktor prej dy ose më shumë (3 pikë për çdo detaj të zmadhuar); 3) pjesë e figurës e paraqitur gabimisht (3 pikë); 4) rregullimi i gabuar i pjesëve në hapësirën e vizatimit (1 pikë); 5) devijimi i vijave të drejta vertikale dhe horizontale (1 pikë); 6) ndërprerje rreshtash (1 pikë për çdo ndërprerje); 7) linjat e ngjitjes njëra mbi tjetrën (1 pikë për çdo ngjitje).

Interpretimi i rezultateve: 0 pikë – sfera e vullnetarizmit është e zhvilluar mirë; 1-4 pikë - zhvillimi mesatar i sferës së vullnetarizmit; më shumë se 4 pikë - zhvillim i dobët i sferës së vullnetarizmit.

Programi i kërkimit diagnostikues është paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1. Karakteristikat e mjeteve diagnostikuese

Pra, në kushtet kur kërkesat për fëmijët që hyjnë në klasën e parë të shkollës janë në rritje. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët duhet të kenë zhvilluar tashmë pavarësinë në lloje të ndryshme aktivitetesh; një qëndrim pozitiv ndaj botës, punës, njerëzve të tjerë dhe vetvetes; aftësia për të negociuar dhe zgjidhur konfliktet; aftësia për t'iu bindur rregullave dhe normave shoqërore; imagjinata duhet të zhvillohet, të realizohet kryesisht në lojë; fjalim gojor; aftësi motorike bruto dhe fine; kuriozitet; Fëmija duhet të marrë informacion bazë për veten dhe botën përreth tij. Formimi i suksesshëm i të gjitha këtyre dhe shumë cilësive të tjera personale dhe zhvillimi i proceseve mendore të një parashkollori çon në formimin e parakushteve për aktivitete edukative.

1. Bozhovich L. I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - Shën Petersburg: Peter, 2009. 398 f.
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore // Buletini i Universitetit Shtetëror Adygea. Seria 3: Pedagogji dhe psikologji. 2015. Nr 3 P.327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Studimi i nivelit të zhvillimit të operacioneve mendore tek fëmijët e moshës parashkollore // Gazeta Ndërkombëtare e Edukimit Eksperimental. 2015. Nr 12-2 P.187-188.
4. Kisova V.V. Formimi i vetë-rregullimit si një komponent i përgatitjes psikologjike për shkollimin tek parashkollorët më të vjetër // Kërkime Themelore. 2013. Nr 8-4.
5. Kulagina I.Yu. Psikologjia zhvillimore dhe zhvillimore: cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. – M.: Projekt akademik, 2015. 420 f.
6. Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Gatishmëria funksionale për shkollën e fëmijëve 6-7 vjeç // Hulumtim i ri. 2012. Nr 1 (30) P.135-144.
7. Pautova V.V. Kineziologjia pedagogjike në kuadrin e problemit të gatishmërisë së fëmijëve të moshës parashkollore për të studiuar në shkollë // Koncepti. 2015. Nr 10 P.96-100.
8. Ryskulova M.M. Studimi i gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë // Buletini i BSU. 2014. Nr 5 P.65-68.
9. Sapronov I.A. Interesi njohës në strukturën e motivimit arsimor të një nxënësi të ri // ZPU. 2014. Nr 3 P.185-188.
10. Sergeeva L.V. Gatishmëria motivuese për shkollën si bazë për formimin e suksesshëm të veprimeve arsimore universale // Eksperiment dhe inovacion në shkollë. 2015. Nr 1 P.28-30.
11. Taushkanova E.S. Formimi i gatishmërisë psikologjike për shkollimin në një organizatë arsimore parashkollore // Koncepti. 2015. Nr 1 P.146-150.
12. Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Formimi i gatishmërisë vullnetare për shkollë tek fëmijët 6-7 vjeç me çrregullim të deficitit të vëmendjes dhe hiperaktivitet // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. 2015. Nr 3 P.524.
13. Tereshchenko M.N. Gatishmëria e një fëmije për të mësuar në shkollë si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Sporti. Bar. 2015. Nr 9 (64) P.58-61.
14. Fjalor enciklopedik i psikologjisë dhe pedagogjisë. 2013.
15. Yafaeva V.G. Modeli i përbërësve të zhvillimit intelektual dhe cilësive intelektuale të fëmijëve parashkollorë // MNKO. 2014. Nr 1 P.46-55.
16. Alyamkina E.A. Karakteristikat psikologjike të karakterit kombëtar dhe distancës psikokulturore të grupeve etnike ruse dhe mordoviane (në shembullin e të rinjve të Mordovisë) // Përparimet në shkencën moderne. 2016. T. 2. Nr 8. F. 150-153.
17. Alyamkina E.A. Marrëdhënia midis aftësive, prirjeve dhe talentit dhe zhvillimi i tyre në procesin arsimor të një universiteti // Psikolog. 2015. Nr 2. F. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Analiza e tipareve të karakterit kombëtar (duke përdorur shembullin e grupeve etnike të Mordovisë) // Përparimet në shkencën moderne. 2016. T. 2. Nr 5. F. 118-121.
19. Novikova V.N., Flerov O.V. Mbi psikologjinë e komunikimit ndërkulturor // Shkenca dhe shoqëria në epokën e teknologjisë dhe komunikimit. 2016. faqe 364-369.
20. Pologikh E.S., Flerov O.V. Analizë krahasuese e pikëpamjeve për gjuhën dhe të folurin në gjuhësi dhe psikologji // Shkenca dhe shoqëria në epokën e teknologjisë dhe komunikimit. 2016. fq 375-380.
21. Rybakova N.A. Personaliteti i një mësuesi modern në një shoqëri në zhvillim // Psikologji, sociologji dhe pedagogji. 2016. Nr 12(63). fq 32-36.
22. Rybakova N.A. Kushtet për vetë-aktualizimin e një mësuesi në veprimtarinë profesionale // Pedagogji moderne. 2016. Nr 12(49). fq 98-102.
23. Flerov O.V. Shfaqja e komunikimit ndërkulturor si njohuri shkencore. Në koleksionin: shkenca dhe shoqëria në epokën e teknologjisë dhe komunikimit. 2016. faqe 423-429.
24. Flerov O.V. Komunikimi ndërkulturor si njohuri shkencore: origjina e kërkimit dhe teoritë kryesore të shekullit të 20-të // Filozofia dhe kultura. 2016. Nr 8. P. 1168-1176.
25. Flerov O.V. Botëkuptimi dhe aspektet epistemologjike të komunikimit ndërkulturor në shekullin XXI // Shkenca dhe shoqëria në epokën e teknologjisë dhe komunikimit. 2016. faqe 136-142.
26. Flerov O.V. Specifikat e njohurive të gjuhëve të huaja dhe ndikimi i saj në imazhin e edukimit gjuhësor në Rusinë moderne. // Pedagogji dhe arsim. 2016. Nr 4. F. 425-435.
27. Flerov O.V. Faktorët ekzistencialë-psikologjikë të rritjes personale të një të rrituri në hapësirën e edukimit të vazhdueshëm institucional // Psikologji dhe Psikoteknik. 2016. Nr 3. F. 272-280.

Kapitulli 1. Analiza teorike e problemit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

1.1 Koncepti i gatishmërisë së fëmijës për shkollë

1.2 Problemet e studimit të gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollim

1.3 Mbështetja psikologjike për fëmijët në fazën e pranimit dhe përshtatjes në shkollë

Kapitulli 2. Studim eksperimental i zhvillimit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

2.1 Përzgjedhja e metodave dhe teknikave për studimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë

2.2 Puna psikokorrektuese me nxënësit e shkollës në fazën e përshtatjes

konkluzioni

Bibliografia

Aplikacionet

HYRJE

Rëndësia e studimit. Në kushtet moderne, roli i faktorit personal në edukimin shkollor po rritet objektivisht.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë qasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me kërkesat e jetës.

Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë për të mësuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Hulumtimi për përgatitjen e fëmijëve për shkollë filloi drejtpërdrejt nën udhëheqjen e psikologut akademik A.V. Zaporozhets. Rezultatet e punës u diskutuan vazhdimisht me D.B. Elkonin. Të dy luftuan për ruajtjen e fëmijërisë për fëmijët, për shfrytëzimin maksimal të mundësive të kësaj faze moshe, për një kalim pa dhimbje nga mosha parashkollore në atë fillore.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë e shumëanshme, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Ekzistojnë tre qasje kryesore për problemin e gatishmërisë së një fëmije për shkollë.

Qasja e parë mund të përfshijë të gjitha kërkimet që synojnë të zhvillojnë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë.

Qasja e dytë është që një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë një nivel të caktuar interesash njohëse, gatishmëri për të ndryshuar pozicionin shoqëror dhe dëshirë për të mësuar.

Thelbi i qasjes së tretë është të studiojë aftësinë e fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij ndaj atyre të dhëna duke ndjekur vazhdimisht udhëzimet verbale të një të rrituri. Kjo aftësi lidhet me aftësinë për të zotëruar mënyrën e përgjithshme të ndjekjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri.

Në literaturën vendase ka shumë vepra, qëllimi i të cilave është studimi i problemit të përgatitjes për shkollim: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova dhe të tjerët.

Problemet e diagnostikimit të fëmijëve që hyjnë në shkollë u trajtuan nga A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin dhe të tjerët.

Kohët e fundit shkolla ka pësuar ndryshime të mëdha dhe janë futur programe të reja. Struktura e shkollës ka ndryshuar. Kërkesa më të larta vendosen për fëmijët që hyjnë në klasën e parë. Zhvillimi i metodave alternative në shkollë lejon që fëmijët të mësohen sipas një programi më intensiv.

Kështu, problemi i gatishmërisë për shkollim mbetet aktual. Nevoja për ta studiuar atë lind nga puna e vetë shkollës në kushte moderne. Së pari, kërkesat për fëmijët që hyjnë në shkollë janë rritur. Së dyti, si rezultat i prezantimit të programeve dhe zhvillimeve të reja në shkollat ​​fillore, është e mundur që një fëmijë të zgjedhë të studiojë në një ose një program tjetër, në varësi të nivelit të përgatitjes për shkollë.

Së treti, për shkak të ndryshimit të kushteve sociale, shumë fëmijë kanë nivele të ndryshme gatishmërie. Për shkak të rëndësisë së këtij problemi, u përcaktua tema: "Studimi i gatishmërisë personale dhe motivuese të një fëmije për shkollë".

Qëllimi i studimit: të identifikojë dhe të vërtetojë grupin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Objekti i studimit: gatishmëria e fëmijës për shkollë.

Hipoteza e hulumtimit: efektiviteti i sistemit të punës për studimin e gatishmërisë së një fëmije për shkollë do të rritet nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

a) Me organizimin e duhur të ngjarjeve të veçanta (klasa, teste, lojëra të synuara, etj.) për të identifikuar karakteristikat individuale të fëmijës në kohën e studimit dhe mospërshtatjen e shkollës.

b) Gjatë zbatimit të punës psikokorrektuese me nxënës të shkollave që kanë vështirësi në të nxënë dhe në sjellje.

Lënda e hulumtimit: studimi i gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollë.

Bazuar në objektin dhe subjektin për të arritur qëllimin, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

Studioni dhe analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për temën e kërkimit.

Merrni parasysh thelbin e konceptit të "gatishmërisë për shkollim" dhe identifikoni kriteret e tij.

Të identifikojë tiparet e statusit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollës për të parandaluar dhe zgjidhur në kohë problemet që lindin në të mësuarit, komunikimin dhe gjendjen mendore të tyre.

Baza metodologjike e studimit ishin parimet e zhvilluara teorike të përcaktuara në veprat e psikologëve, mësuesve, sociologëve, filozofëve, si L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoy, D.B. Elkonina dhe të tjerë.

Metodat e hulumtimit:

Teorike

studimi dhe analiza teorike e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike;

Studimi dhe përgjithësimi i përvojës së punës së mësuesve dhe psikologëve.

Empirike

testimi, bashkëbisedimi, diagnostikimi (deklarimi), analiza e punës së studentit (dokumentacioni)

Punë psikokorrektuese me nxënës.

Rëndësia teorike e studimit është se ai:

Është paraqitur koncepti i "gatishmërisë personale, motivuese dhe intelektuale të një fëmije për shkollë".

është përcaktuar marrëdhënia ndërmjet cilësive mendore dhe vetive që përcaktojnë gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Janë identifikuar faktorë të natyrës sociale dhe motivuese, kombinime të veçanta, të cilat përcaktojnë ndryshueshmëri të konsiderueshme në nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për të hyrë në shkollë.

Rëndësia praktike shprehet në krijimin e kushteve të favorshme për formimin e një niveli të lartë gatishmërie për shkollim.

Fusha dhe struktura e punës. Teza përbëhet nga ___faqe të tekstit të shkruar me makinë, një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash (51 burime), ____ shtojca.

Kapitulli I. Analizë teorike e përgjithësuar e problemit të studiuar të gatishmërisë së një fëmije për shkollë

1.1 Koncepti i gatishmërisë së një fëmije për shkollë

Hyrja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Prandaj, është i kuptueshëm shqetësimi që shfaqin si të rriturit ashtu edhe fëmijët teksa i afrohen shkollës. Një tipar dallues i pozicionit të një studenti është se studimet e tij janë një aktivitet i detyrueshëm, i rëndësishëm shoqëror. Për të, ai është përgjegjës para mësuesit, shkollës dhe familjes. Jeta e një studenti i nënshtrohet një sistemi rregullash strikte që janë të njëjta për të gjithë studentët. Përmbajtja e tij kryesore është përvetësimi i njohurive të përbashkëta për të gjithë fëmijët.

Ndërmjet mësuesit dhe nxënësit zhvillohet një lloj marrëdhënieje shumë e veçantë. Një mësues nuk është thjesht një i rritur që mund të pëlqehet ose jo nga një fëmijë. Ai është bartësi zyrtar i kërkesave sociale për fëmijën. Nota që merr një nxënës në një mësim nuk është shprehje e një qëndrimi personal ndaj fëmijës, por një masë objektive e njohurive të tij dhe kryerjes së detyrave edukative. Një notë e keqe nuk mund të kompensohet as me bindje, as me pendim. Marrëdhëniet midis fëmijëve në klasë janë gjithashtu të ndryshme nga ato që zhvillohen në lojë.

Masa kryesore që përcakton pozicionin e fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh është vlerësimi i mësuesit dhe suksesi akademik. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrja e përbashkët në aktivitetet e detyrueshme krijon një lloj të ri marrëdhëniesh të bazuar në përgjegjësinë e përbashkët. Asimilimi i njohurive dhe ristrukturimi, ndryshimi i vetvetes bëhet i vetmi qëllim arsimor. Njohuritë dhe veprimet edukative fitohen jo vetëm për të tashmen, por edhe për të ardhmen, për përdorim në të ardhmen.

Njohuritë që marrin fëmijët në shkollë janë të natyrës shkencore. Nëse arsimi fillor më parë ishte një fazë përgatitore për asimilimin sistematik të bazave të shkencës, tani ai kthehet në hallkën fillestare të një asimilimi të tillë, që fillon që në klasën e parë.

Forma kryesore e organizimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve është një mësim në të cilin koha llogaritet në minutë. Gjatë mësimit, të gjithë fëmijët duhet të ndjekin udhëzimet e mësuesit, t'i ndjekin ato qartë, të mos shpërqendrohen dhe të mos përfshihen në aktivitete të jashtme. Të gjitha këto kërkesa lidhen me zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit, cilësive mendore, njohurive dhe aftësive. Studenti duhet t'i marrë studimet me përgjegjësi, të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë e tij shoqërore dhe t'u bindet kërkesave dhe rregullave të jetës shkollore. Për studime të suksesshme, ai duhet të ketë interesa të zhvilluara njohëse dhe një horizont mjaft të gjerë njohës. Studenti ka absolutisht nevojë për atë kompleks cilësish që organizon aftësinë për të mësuar. Kjo përfshin të kuptuarit e kuptimit të detyrave edukative, dallimet e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin për mënyrën e kryerjes së veprimeve, vetëkontrollin dhe aftësitë e vetëvlerësimit.

Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën është niveli i mjaftueshëm i zhvillimit vullnetar të fëmijës. Ky nivel rezulton të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm, por një tipar tipik që dallon gjashtë fëmijët shtatëvjeçarë është nënshtrimi i motiveve, që i jep fëmijës mundësinë të kontrollojë sjelljen e tij dhe që është e nevojshme për të me mbërritjen në klasën e parë, të përfshihen në aktivitete të përgjithshme, të pranojnë kërkesat e sistemit të vendosura nga shkolla dhe mësuesi.

Sa i përket vullnetarizmit të veprimtarisë njohëse, megjithëse fillon të formohet në moshën parashkollore më të vjetër, deri në kohën e hyrjes në shkollë nuk ka arritur ende zhvillimin e plotë: është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë, të mësojë përmendësh. materiale të rëndësishme dhe të ngjashme. Arsimi në shkollën fillore merr parasysh këto karakteristika të fëmijëve dhe është i strukturuar në atë mënyrë që kërkesat për arbitraritetin e veprimtarisë së tyre njohëse të rriten gradualisht, pasi përmirësimi i tij ndodh në vetë procesin mësimor.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë në fushën e zhvillimit mendor përfshin disa aspekte të ndërlidhura. Një fëmijë në klasën e parë ka nevojë për një sasi të caktuar njohurish për botën rreth tij: për objektet dhe vetitë e tyre, për dukuritë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për njerëzit, punën e tyre dhe aspekte të tjera të jetës shoqërore, për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.” në lidhje me standardet morale të sjelljes. Por ajo që është e rëndësishme nuk është aq vëllimi i kësaj njohurie, por cilësia e saj - shkalla e saktësisë, qartësisë dhe e përgjithshme e ideve të zhvilluara në fëmijërinë parashkollore.

Tashmë e dimë se mendimi imagjinativ i një parashkollori më të madh ofron mundësi mjaft të pasura për përvetësimin e njohurive të përgjithësuara dhe me trajnime të organizuara mirë, fëmijët zotërojnë ide që pasqyrojnë modele thelbësore të fenomeneve që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit. Ide të tilla janë përvetësimi më i rëndësishëm që do ta ndihmojë një fëmijë të kalojë në zotërimin e njohurive shkencore në shkollë. Mjafton nëse si rezultat i edukimit parashkollor, fëmija njihet me ato fusha dhe aspekte të dukurive që shërbejnë si objekt studimi i shkencave të ndryshme, fillon t'i izolojë ato, të dallojë të gjallët nga jo të gjallët, bimët nga kafshët, natyrore. nga njeriu, i dëmshëm nga i dobishëm. Njohja sistematike me secilën fushë të njohurive, asimilimi i sistemeve të koncepteve shkencore është një çështje e së ardhmes.

Studimi i problemit të diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollim

Hyrje

Hyrja në shkollë shënon fillimin e një periudhe të re moshe në jetën e fëmijës - fillimin e moshës së shkollës fillore, veprimtaria kryesore e së cilës është veprimtaria edukative. Shkencëtarët, mësuesit dhe prindërit po bëjnë çdo përpjekje për ta bërë shkollimin jo vetëm efektiv, por edhe të dobishëm, të këndshëm dhe të dëshirueshëm si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit që kujdesen për ta. Vëmendje e veçantë i kushtohet shëndetit mendor të nxënësve dhe zhvillimit harmonik të personalitetit të tyre. Këto tendenca janë qartë të dukshme në formimin e fushave të reja të shkencës psikologjike: psikologjinë praktike të fëmijëve, psikologjinë shkollore, fushat parandaluese të psikologjisë mjekësore të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Shumë teknologji të reja të mësimdhënies, koncepte të përmbajtjes arsimore dhe ide për shkollat ​​e reja sot bazohen në krijimin e një mjedisi zhvillimor njerëzor në të cilin personaliteti i fëmijës formohet më plotësisht dhe lirshëm për të mirën e shoqërisë. Por jo të gjithë fëmijët që hyjnë në shkollë janë gati për të mësuar, janë gati të pranojnë një rol të ri - rolin e një nxënësi - që i ofrohet atij nga një shoqëri e re - mjedisi shkollor.

Koncepti i "gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollim" u propozua për herë të parë nga A.N. Leontiev në 1948. Ndër përbërësit e gatishmërisë intelektuale dhe personale, ai identifikoi një komponent kaq thelbësor të kësaj gatishmërie si zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të menaxhuar sjelljen e tyre.

L.I. Bozhovich zgjeroi konceptin e gatishmërisë personale të një fëmije, i cili shprehet në qëndrimin e tij ndaj shkollës, mësuesit dhe mësimit si një aktivitet.

Sot, përgjithësisht pranohet se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.

Aktualisht, shumica e autorëve e paraqesin gatishmërinë e një fëmije për shkollë si një grup i cilësive, njohurive, aftësive dhe aftësive të tij personale të nevojshme për të mësuar. Gjithashtu, theksohet rëndësia e një aspekti tjetër të gatishmërisë së fëmijës për shkollë, i ashtuquajturi "social-psikologjik" ose komunikues, i cili manifestohet në përshtatshmërinë e marrëdhënieve të fëmijës me moshatarët dhe të rriturit - prindërit dhe mësuesit.

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për të studiuar në shkollë është mjaft i mprehtë për mësuesit, psikologët, mjekët dhe prindërit. Në punën tonë, ne eksplorojmë këtë problem dhe veçoritë e diagnostikimit të gatishmërisë së një fëmije për të studiuar në shkollë.

Qëllimi i hulumtimit tonë është të studiojmë problemin e diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë.

Objekti i studimit:

Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollim.

Lënda e hulumtimit:

Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë.

Analizoni burimet teorike për të kuptuar gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë.

Të analizojë tiparet e kritereve diagnostikuese për gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë.

Të studiojë karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore

Kryeni një studim eksperimental të problemit të diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollim dhe analizoni rezultatet e marra.

Zgjidhni metoda diagnostikuese për gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë.

Hipoteza:

Bazuar në rëndësinë e dukshme të diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë, mund të supozojmë se sa më e lartë të jetë kjo gatishmëri, aq më i lartë është niveli i përshtatjes shkollore dhe motivimi i nxënësve të klasës së parë.

Rëndësia e studimit:

Të dhënat empirike të disponueshme në lidhje me gatishmërinë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për të studiuar në shkollë tregojnë se shumica - nga 50% në 80% - e fëmijëve në një mënyrë ose në një tjetër nuk janë ende plotësisht të gatshëm për të studiuar në shkollë dhe për të zotëruar plotësisht ekzistimin. klasat fillore të programeve shkollore. Shumë, duke qenë të gatshëm për të mësuar sipas moshës së tyre fizike, janë në nivelin e një fëmije parashkollor në zhvillimin e tyre psikologjik, pra brenda kufijve të moshës 5-6 vjeç.

Përcaktimi adekuat dhe në kohë i nivelit të gatishmërisë psikologjike për shkollë do të bëjë të mundur marrjen e hapave të duhur për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në një mjedis të ri dhe parandalimin e shfaqjes së dështimit në shkollë.

Metodat e hulumtimit ishin:

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike.

Vëzhgimi.

Bisedë eksperte.

Në pyetje.

Testimi

Kapitulli i parë shqyrton qasje të ndryshme ndaj konceptit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë në veprat e psikologëve modernë.

Në kapitullin e dytë, ne i drejtohemi koncepteve të tilla si "mjedisi shkollor" dhe "diagnostika", shqyrtojmë karakteristikat psikologjike dhe moshore të fëmijëve parashkollorë dhe karakteristikat e kritereve diagnostikuese për gatishmërinë e tyre për të studiuar në shkollë.

Kapitulli i tretë i kushtohet një studimi eksperimental të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë, ku tregojmë nevojën për një diagnozë gjithëpërfshirëse të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë në dritën e konceptit të të mësuarit me në qendër personin.

Studimi u krye në bazë të kopshtit nr.459 dhe shkollës nr.96, rrethi Dzerzhinsky.

Në studim morën pjesë fëmijë nga grupi parashkollor, 6 vajza dhe 10 djem. Dhe të njëjtët fëmijë që studiojnë në klasën e parë.

Mjedisi shkollor, marrëdhëniet e reja shoqërore

Koncepti i "mjedisit shkollor"

Mjedisi arsimor shkollor është një koncept relativisht i ri që hyri në thesarin e psikologjisë arsimore vetëm në dekadën e fundit. Përmbajtja e tij nuk mund të konsiderohet e përcaktuar dhe e vendosur në mënyrë unike, dhe më poshtë do të diskutojmë qasje dhe këndvështrime të ndryshme për problemin e mjedisit arsimor dhe karakteristikat e tij.

Në hapësirën edukative që formon personalitetin, roli drejtues i jepet shkollës si një institucion shoqëror i detyrueshëm i shtetit, duke formuar bazat bazë të dijes, duke vendosur udhëzime morale për qëndrimet ndaj jetës, njeriut, botës që na rrethon, shteti, njerëzit, natyra dhe vetvetja.

Mjedisi shkollor është një hapësirë ​​edukative që, në përputhje me programin shtetëror, siguron formimin intelektual, fizik, mendor, civil, moral dhe zhvillimin e personalitetit në zhvillim të nxënësve.

Para reformave të viteve të fundit, shkolla në vendin tonë ishte një organizatë me detyra dhe mjete të përcaktuara rreptësisht për zgjidhjen e tyre. Shumica dërrmuese e shkollave punonin sipas programeve dhe teksteve uniforme dhe përdornin kritere uniforme të vlerësimit. Por edhe brenda këtij kuadri, shkollat ​​ndryshonin ndjeshëm nga njëra-tjetra në mënyrën se si organizonin aktivitetet e tyre, efektivitetin e ndërhyrjeve arsimore, stilin e marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve, ashpërsinë e kërkesave të vendosura ndaj fëmijëve dhe shumë karakteristika të tjera të tyre. "jeta e brendshme". Pse pedagogjia e parareformës nuk ndjeu nevojë urgjente për koncepte që karakterizojnë në mënyrë holistike procesin arsimor? Mund të supozohet se arsyeja qëndron në vetë specifikën e detyrave që shoqëria i vendos shkollës - trajnimi (në kategori shumë specifike të njohurive, aftësive dhe aftësive) dhe edukimi (në kategori absolutisht abstrakte që nuk mund të maten në asnjë mënyrë). . Për të vlerësuar efektivitetin e zgjidhjes së shkollës për këto probleme, mjafton të analizohen rezultatet e testeve dhe temat e orëve të mësimit. Dhe të gjitha karakteristikat e tjera thelbësore të jetës së brendshme të shkollës në dritën e zgjidhjes së këtyre problemeve duken të parëndësishme.

Në procesin e reformave të viteve të fundit, situata në arsimin shkollor ka ndryshuar rrënjësisht. Aktualisht, eksperimentimi në fushën e arsimit fillor dhe të mesëm përfaqësohet nga një larmi fushash: programe dhe tekste origjinale, diferencimi në nivel i përmbajtjes arsimore dhe diferencimi i fëmijëve sipas aftësive, teknologjitë novatore pedagogjike, forma individuale dhe grupore të organizimit të procesit mësimor. , ndryshime në sistemin e vlerësimit dhe vlerësimit, etj. d. Kështu, shkollat ​​fituan liri dhe pavarësi më të madhe, ndërsa numri dhe larmia e detyrave të brendshme që çdo shkollë e veçantë ishte në gjendje t'i vendoste vetes dhe t'i zgjidhte me mjete të ndryshme u rrit. Rendi shoqëror ka ndryshuar gjithashtu - detyra e zhvillimit të fëmijës ka marrë njohjen "zyrtare" si rezultati kryesor dhe vlera kryesore e ndikimeve arsimore. Dhe mungesa e një lidhjeje dhe varësie të drejtpërdrejtë të efektit zhvillimor dhe cilësisë së mësimdhënies së lëndës mund të vërehet nga çdo psikolog që punon eksperimentalisht ose praktikisht në shkollë. Prandaj, është e qartë se kriteret tradicionale pedagogjike nuk janë të mjaftueshme për të vlerësuar efektivitetin e zgjidhjes së shkollës për një detyrë zhvillimore.

“Mjedisi arsimor”, siç paraqitet në literaturën moderne psikologjike, është një analizë gjithëpërfshirëse e të gjitha ndikimeve arsimore në manifestimet dhe kombinimet e tyre specifike karakteristike për një shkollë të caktuar.

Në shumicën e studimeve të huaja, mjedisi arsimor përshkruhet në termat e "efektivitetit të shkollës" si një sistem social - klima emocionale, mirëqenia personale, karakteristikat mikrokulturore, cilësia e procesit arsimor.

Analiza e mjedisit arsimor në nivelin e ndërveprimeve sociale sugjeron se nuk ka një kombinim të paracaktuar treguesish që do të përcaktonin sasinë e një shkolle pak a shumë “efektive”, pasi secila shkollë është unike dhe në të njëjtën kohë një “copë e shoqërisë”.

Qasja e V. Slobodchikov bazohet gjithashtu në kontekstin kulturor dhe social. Studiuesi, nga njëra anë, përshtat mjedisin edukativ në mekanizmat e zhvillimit të fëmijës, duke përcaktuar kështu qëllimin dhe qëllimin e tij funksional, dhe nga ana tjetër, nxjerr në pah origjinën e tij në objektivitetin e kulturës së shoqërisë: “Këto dy pole - objektiviteti i kulturës dhe i botës së brendshme, forcat thelbësore të njeriut - është në pozicionin e tyre të ndërsjellë në procesin arsimor që ata vendosin kufijtë e përmbajtjes së mjedisit arsimor dhe përbërjes së tij.

Nga këndvështrimi i studiuesve amerikanë, një faktor më domethënës në efektivitetin e shkollës është ai organizativ, i cili siguron solidaritetin e ideve të mësuesve për detyrën e tyre profesionale, aftësinë e tyre për të lidhur filozofitë personale pedagogjike si me kolegët ashtu edhe me studentët, si dhe mbështetjen për nisma autonome e mësuesve nga administrata e shkollës.

V. Panov, në studimin e tij për mjedisin arsimor, fokusohet në nivelin “teknologjik” të zbatimit dhe vlerësimit të tij. Në të njëjtën kohë, si parakushte themelore shkencore për zhvillimin dhe vlerësimin e mjediseve arsimore në zhvillim, ai përdor algoritmin e "treguesve të rëndësishëm" të identifikuar nga V.V. Davydov:

• Çdo moshë korrespondon me formacione të caktuara psikologjike të reja;
• trajnimi ndërtohet mbi bazën e aktiviteteve drejtuese;
• janë zhvilluar dhe janë duke u zbatuar marrëdhëniet me aktivitete të tjera;
• Në mbështetjen metodologjike të procesit arsimor ekziston një sistem zhvillimesh që garantojnë arritjen e zhvillimit të nevojshëm të formacioneve psikologjike dhe lejojnë diagnostikimin e nivelit të procesit.

Autorët që zhvillojnë këtë problem paraqesin një sërë kriteresh për përshkrimin e mjedisit arsimor. Le të rendisim më të përdorurat: demokraci - marrëdhënie autoritare, veprimtari - pasiviteti i nxënësve, natyra krijuese - riprodhuese e transferimit të njohurive, ngushtësia - pasuria e përmbajtjes kulturore etj. Akset që lidhin pozicionet ekstreme përdoren si koordinata gjatë ndërtimit të hapësirave të mjediseve arsimore.

V.V. Rubtsov dhe I.M. Ulanovskaya beson se karakteristikat e përmbajtjes së mjedisit arsimor të një shkolle përcaktohen nga detyrat e brendshme që një shkollë e veçantë i vendos vetes. Dhe është grupi dhe hierarkia e këtyre detyrave që përcaktojnë karakteristikat e jashtme (të arritshme për vëzhgim dhe regjistrim) të mjedisit arsimor.

Këtu përfshihen kriteret e paraqitura më sipër: përmbajtësore (niveli dhe cilësia e përmbajtjes kulturore), procedurale (stili i komunikimit, niveli i aktivitetit), efektiv (efekti zhvillimor).

Rezultatet e një studimi të shkollave moderne të marra nga shkencëtarët vendas treguan si më poshtë:

1. Detyrat e brendshme që i vendos vetes një shkollë e caktuar, si rregull, janë në kuadër të zgjidhjes së detyrave të përgjithshme shoqërore të shkollës, d.m.th. ato detyra që shoqëria vendos për çdo shkollë si institucion shoqëror. Kjo është detyra e zhvillimit të plotë dhe efektiv të fëmijës, si dhe detyra më specifike të edukimit dhe edukimit.

2. Detyrat e brendshme që i vendos vetes një shkollë e caktuar, si rregull, specifikojnë detyrën e përgjithshme, e zvogëlojnë atë në një më specifike dhe për rrjedhojë më të lehtë për t'u arritur. Në procesin e një specifikimi të tillë (përshtatja e detyrës së përgjithshme me kushtet dhe aftësitë e një shkolle individuale), lind një shumëllojshmëri e gjerë detyrash të brendshme. Për shembull, detyra e përgjithshme e zhvillimit zbret ekskluzivisht në aspektet e tij intelektuale. Ose detyra e përgjithshme arsimore zëvendësohet nga ashpërsia e kërkesave disiplinore. Detyra e përgjithshme arsimore mund të reduktohet në "trajnim" të përgjithshëm për teste. Mjetet me të cilat shkolla zgjidh problemet e saj të brendshme përcaktojnë veçoritë specifike të mjedisit arsimor të një shkolle të caktuar.

3. Në shkollat ​​me detyra të ndryshme të brendshme, u evidentuan dallime cilësore në të gjitha karakteristikat domethënëse të mjedisit arsimor: përmbajtjes (niveli lëndor i përmbajtjes arsimore), procedural (stili dhe intensiteti i komunikimit, niveli i veprimtarisë), efektiv (efekti zhvillimor).

4. Detyrat e brendshme që shkolla vendos dhe zgjidh në veprimtaritë e saj nuk njihen gjithmonë nga vetë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Hulumtimet tregojnë se shpeshherë administrata dhe stafi mësimdhënës nuk janë të vetëdijshëm se për çfarë detyrash arsimore synohen përpjekjet e tyre reale, prandaj qëllimet që ata deklarojnë nuk korrespondojnë me mjetet që përdorin në punën e tyre.

Duke marrë në konsideratë qasjet e paraqitura në literaturë, si dhe të dhënat e marra në studim, mund të themi se mjedisi shkollor është një karakteristikë cilësore gjithëpërfshirëse e jetës së brendshme të shkollës, e cila:

– përcaktohet nga detyrat specifike që shkolla vendos dhe zgjidh në veprimtaritë e saj;

- manifestohet në zgjedhjen e mjeteve me të cilat zgjidhen këto detyra (mjetet përfshijnë kurrikulën e zgjedhur nga shkolla, organizimin e punës në klasë, llojin e ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, cilësinë e vlerësimeve, stilin e marrëdhëniet informale midis fëmijëve, organizimi i jetës shkollore jashtëshkollore, pajisjet materiale dhe teknike të shkollave, dekorimi i klasave dhe korridoreve, etj.);

Karakteristikat e vëmendjes

Për të qenë të vëmendshëm, duhet të keni veçori të zhvilluara mirë të vëmendjes - përqendrim, stabilitet, vëllim, shpërndarje dhe ndërrim.

Përqendrimi është shkalla e përqendrimit në të njëjtin subjekt, objekt aktiviteti.

Stabiliteti është një karakteristikë e vëmendjes me kalimin e kohës. Ajo përcaktohet nga kohëzgjatja e mbajtjes së vëmendjes në të njëjtin objekt ose të njëjtën detyrë.

Vëllimi i vëmendjes është numri i objekteve që një person është në gjendje të perceptojë dhe të mbulojë gjatë prezantimit të njëkohshëm. Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë mund të perceptojë deri në 3 objekte njëkohësisht me detaje të mjaftueshme.

Shpërndarja është një veti e vëmendjes që manifestohet në procesin e veprimtarisë që kërkon kryerjen e jo një, por disa veprimeve në të njëjtën kohë, për shembull, dëgjimin e mësuesit dhe në të njëjtën kohë regjistrimin me shkrim të disa fragmenteve të shpjegimit.

Kalimi i vëmendjes është shpejtësia e lëvizjes së fokusit të vëmendjes nga një objekt në tjetrin, duke lëvizur nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Një tranzicion i tillë shoqërohet gjithmonë me përpjekje vullnetare. Sa më e lartë të jetë shkalla e përqendrimit në një aktivitet, aq më e vështirë është kalimi në një tjetër.

Në moshën 5-7 vjeç, fëmija duhet të zhvillojë aftësinë për të mbajtur vëmendjen në të njëjtin objekt (ose detyrë) për aq kohë sa të jetë e mundur, si dhe të kalojë shpejt vëmendjen nga një objekt në tjetrin. Për më tepër, në mënyrë që fëmija të bëhet më i vëmendshëm, duhet ta mësoni atë të nënshtrojë vëmendjen e tij ndaj një qëllimi të vendosur me vetëdije (ose kërkesave të aktivitetit) dhe të vërejë vetitë delikate, por domethënëse në objekte dhe fenomene.

Le t'i hedhim një vështrim më të afërt këtyre aftësive:

1. Stabiliteti dhe përqendrimi.

Sa më gjatë që një fëmijë mund ta mbajë vëmendjen e tij në një problem, aq më thellë ai mund të depërtojë në thelbin e tij dhe aq më shumë mundësi ka për ta zgjidhur atë. Në moshën 5 vjeçare, stabiliteti dhe përqendrimi i fëmijës janë ende shumë të ulëta. Nga 6-7 vjet rritet ndjeshëm, por ende mbetet i zhvilluar dobët. Është ende e vështirë për fëmijët të përqendrohen në aktivitete monotone dhe jo tërheqëse, ndërsa në procesin e lojës së ngarkuar emocionalisht ata mund të qëndrojnë të vëmendshëm për një kohë mjaft të gjatë. Kjo veçori e vëmendjes së gjashtëvjeçarëve është një nga arsyet pse orët me ta nuk mund të bazohen në detyra që kërkojnë përpjekje të vazhdueshme dhe vullnetare. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të zhvillojë gradualisht aftësinë për të bërë përpjekje të tilla, dhe në veçanti, në rrjedhën e zgjidhjes së problemeve intelektuale. Stabiliteti i vëmendjes rritet ndjeshëm nëse fëmija ndërvepron në mënyrë aktive me objektin, për shembull, e shqyrton dhe studion atë, dhe jo vetëm e shikon. Me një përqendrim të lartë të vëmendjes, fëmija vëren shumë më tepër në objekte dhe fenomene sesa në një gjendje normale të vetëdijes. Dhe me vëmendje të pamjaftueshme të përqendruar, ndërgjegjja e tij duket se rrëshqet mbi objekte, pa u zgjatur për një kohë të gjatë në asnjë prej tyre. Si rezultat, përshtypjet janë të paqarta dhe të paqarta.

2. Ndërrimi i vëmendjes.

Aftësia për të ndërruar vëmendjen është e rëndësishme në lojën dhe aktivitetet e të mësuarit të fëmijës. Pamundësia për të ndryshuar shpejt vëmendjen mund t'i çojë fëmijët në vështirësi kur është e nevojshme, për shembull, të kalojnë nga një lojë në një detyrë edukative ose të lexojnë një libër, të ndjekin vazhdimisht udhëzime të caktuara nga një i rritur ose të kryejnë veprime të ndryshme mendore në një sekuencë të caktuar kur zgjidh një problem. Në këto raste, zakonisht thuhet se fëmijë të tillë janë mendjelehtë. Ata janë të fokusuar ose shumë të angazhuar në një aktivitet dhe nuk mund të kalojnë shpejt në një tjetër. Kjo vërehet shpesh tek fëmijët me një lloj temperamenti inert, flegmatik. Në të njëjtën kohë, është e mundur të përmirësohet performanca e ndërrimit përmes trajnimit special.

3. Vëzhgimi.

Vëzhgimi është një nga komponentët e rëndësishëm të inteligjencës njerëzore. Tipari i parë dallues i vëzhgimit është se ai manifestohet si rezultat i aktivitetit të brendshëm mendor, kur një person përpiqet të njohë dhe studiojë një objekt me iniciativën e tij, dhe jo nën udhëzime nga jashtë. Tipari i dytë i vëzhgimit është i lidhur ngushtë me kujtesën dhe të menduarit Për të vënë re detaje delikate, por domethënëse në objekte, duhet të mbani mend shumë për objekte të ngjashme, si dhe të jeni në gjendje të krahasoni dhe të nënvizoni tiparet e tyre të përbashkëta dhe dalluese. Fëmijët parashkollorë tashmë vërejnë shumë, dhe kjo i ndihmon ata të kuptojnë botën përreth tyre. Megjithatë, një nivel më i lartë vëzhgimi ende duhet të mësohet dhe të mësohet. Trajnimi i kësaj aftësie duhet të kryhet në lidhje të ngushtë me zhvillimin e kujtesës dhe të menduarit, si dhe njëkohësisht me formimin e nevojave njohëse të fëmijës, forma elementare e të cilave është kurioziteti dhe kureshtja.

Karakteristikat e memories

Me ndihmën e kujtesës, një fëmijë fiton njohuri për botën përreth tij dhe veten e tij, zotëron normat e sjelljes dhe fiton aftësi të ndryshme. Fëmija zakonisht nuk i vë vetes synimin që të kujtojë asgjë informacionin që i vjen, sikur në vetvete. E vërtetë, jo vetëm çdo informacion: ajo që është e lehtë për t'u mbajtur mend është ajo që të tërheq me shkëlqimin, pazakonshmërinë e saj, atë që të bën përshtypjen më të madhe, ajo që është interesante.

Në kujtesë, ekzistojnë procese të tilla si kujtimi, ruajtja, riprodhimi dhe harrimi. Në varësi të qëllimit të veprimtarisë, kujtesa ndahet në të pavullnetshme dhe të vullnetshme. Varësisht nga karakteristikat e materialit që mbahet mend dhe riprodhohet, memoria dallohet edhe në atë figurative dhe verbalo-logjike. Në bazë të kohëzgjatjes së memorizimit dhe mbajtjes së materialit, memoria ndahet më tej në afatshkurtër dhe afatgjatë. Përveç kësaj, ekziston edhe memoria operative, e cila u shërben aktiviteteve të kryera drejtpërdrejt nga një person dhe përdor informacion nga kujtesa afatshkurtër dhe afatgjatë.

Besohet se viti i 5-të i jetës është mesatarisht fillimi i një periudhe memorizimi pak a shumë të kënaqshëm, pasi që nga ky vit përshtypjet e fëmijërisë janë mjaft të sistemuara dhe mbeten për gjithë jetën. Kujtimet e hershme të fëmijërisë janë zakonisht fragmentare, të shpërndara dhe të pakta në numër.

Në moshën 6 vjeç, një formacion i ri i rëndësishëm shfaqet në psikikën e fëmijës - ai zhvillon kujtesën vullnetare. Fëmijët i drejtohen memorizimit dhe riprodhimit vullnetar në raste relativisht të rralla, kur një nevojë e tillë lind drejtpërdrejt në aktivitetet e tyre ose kur të rriturit e kërkojnë atë. Në të njëjtën kohë, është ky lloj memorie që do të luajë rolin më të rëndësishëm në mësimin e ardhshëm në shkollë, pasi detyrat që lindin në procesin e një mësimi të tillë, si rregull, kërkojnë vendosjen e një qëllimi të veçantë për t'u mbajtur mend. Në mënyrë që ato të mbahen mend në mënyrë të pavullnetshme, ai do të duhet të bëjë përpjekje të vetëdijshme vullnetare për të mësuar përmendësh dhe përdorur teknika të caktuara. Dhe kjo mund dhe duhet të mësohet paraprakisht.

Tek një fëmijë 5-7 vjeç, është e mundur dhe e nevojshme të zhvillohen të gjitha llojet e kujtesës - figurative dhe verbale-logjike, afatshkurtëra, afatgjatë dhe operacionale. Sidoqoftë, theksi kryesor duhet të jetë në zhvillimin e arbitraritetit të proceseve të memorizimit dhe riprodhimit, pasi zhvillimi i këtyre proceseve, si dhe formave arbitrare të psikikës në përgjithësi, është një nga parakushtet më të rëndësishme për gatishmërinë e fëmijëve. për të studiuar në shkollë.

Karakteristikat e imagjinatës

Imagjinata është procesi i ndërtimit të një imazhi të një produkti të veprimtarisë edhe para shfaqjes së tij, si dhe krijimi i një programi sjelljeje në rastet kur situata problemore karakterizohet nga pasiguria.

E veçanta e imagjinatës është se ju lejon të merrni një vendim dhe të gjeni një rrugëdalje në një situatë problematike, edhe në mungesë të njohurive, e cila në raste të tilla është e nevojshme për të menduar. Fantazia (një sinonim për konceptin e "imagjinatës") ju lejon të "kaloni" mbi disa faza të të menduarit dhe të imagjinoni rezultatin përfundimtar.

Ka imagjinatë pasive dhe aktive.

Pasive është imagjinata që lind "në vetvete", pa vendosur një qëllim të veçantë.

Imagjinata aktive ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të caktuara. Në varësi të natyrës së këtyre detyrave, ajo ndahet në riprodhuese (ose rikrijuese) dhe produktive (ose krijuese).

Imagjinata riprodhuese dallohet nga fakti se krijon imazhe që korrespondojnë me përshkrimin. Për shembull, kur lexoni literaturë, kur studioni një hartë të zonës ose përshkrime historike, imagjinata rikrijon atë që përshkruhet në këto libra, harta dhe tregime. Kur rikrijohen imazhet e objekteve për të cilat karakteristikat hapësinore janë të rëndësishme, ato flasin edhe për imagjinatën hapësinore.

Imagjinata produktive, në ndryshim nga rikrijimi, përfshin krijimin e pavarur të imazheve të reja, të cilat realizohen në produkte origjinale dhe të vlefshme të veprimtarisë. Imagjinata produktive është një element integral i veprimtarisë krijuese.

Studimet e psikologëve tregojnë se imagjinata e një fëmije zhvillohet gradualisht ndërsa ai grumbullon një përvojë të caktuar. Të gjitha imazhet e imagjinatës, pavarësisht sa të çuditshme mund të jenë, bazohen në idetë dhe përshtypjet që marrim në jetën reale. Me fjalë të tjera, sa më e madhe dhe më e larmishme përvoja jonë, aq më i madh është potenciali i imagjinatës sonë. Kjo është arsyeja pse imagjinata e një fëmije është më e varfër se imagjinata e një të rrituri. Ai ka përvojë më të kufizuar jetësore dhe, për rrjedhojë, më pak material për fantazi. Kombinimet e imazheve që ai ndërton janë gjithashtu më pak të ndryshme.

Imagjinata e një fëmije duhet të zhvillohet që në fëmijëri, dhe periudha më e ndjeshme, "e ndjeshme" për një zhvillim të tillë është mosha parashkollore. "Imagjinata", siç shkroi psikologu O.M. Dyachenko, i cili studioi në detaje këtë funksion, "është si ai instrument muzikor i ndjeshëm, zotërimi i të cilit hap mundësi për vetë-shprehje, kërkon që fëmija të gjejë dhe të përmbushë planet dhe dëshirat e tij".

Imagjinata mund të transformojë në mënyrë krijuese realitetin, imazhet e saj janë fleksibël, të lëvizshme dhe kombinimet e tyre na lejojnë të prodhojmë rezultate të reja dhe të papritura. Në këtë drejtim, zhvillimi i këtij funksioni mendor është gjithashtu bazë për përmirësimin e aftësive krijuese të fëmijës. Ndryshe nga imagjinata krijuese e një të rrituri, imagjinata e një fëmije nuk merr pjesë në krijimin e produkteve sociale të punës. Ajo merr pjesë në krijimtarinë "për veten e saj" nuk i imponohen kërkesa për fizibilitet dhe produktivitet. Në të njëjtën kohë, ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e vetë veprimeve të imagjinatës, përgatitjen për krijimtarinë e ardhshme në të ardhmen.

Për një fëmijë, aktiviteti kryesor në të cilin manifestohet krijimtaria e tij është loja. Por loja jo vetëm që krijon kushtet për një manifestim të tillë. Siç tregojnë studimet e psikologëve, ai kontribuon (stimulon) ndjeshëm në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës. Vetë natyra e lojërave për fëmijë përmban mundësi për zhvillimin e fleksibilitetit dhe origjinalitetit të të menduarit, aftësinë për të konkretizuar dhe zhvilluar si idetë e veta ashtu edhe propozimet e fëmijëve të tjerë.

Një tjetër avantazh jashtëzakonisht i rëndësishëm i aktivitetit të lojërave është natyra e brendshme e motivimit të tij. Fëmijët luajnë sepse u pëlqen vetë loja. Dhe të rriturit mund ta përdorin këtë nevojë të natyrshme vetëm për të përfshirë gradualisht fëmijët në forma më komplekse dhe krijuese të aktivitetit të lojës. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme të kihet parasysh se gjatë zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët, më i rëndësishëm është vetë procesi, eksperimentimi dhe jo dëshira për të arritur ndonjë rezultat specifik të lojës.

konkluzione

Gjatë hulumtimit, ne zbuluam se prania ose mungesa e neuropatologjisë ka një ndikim të veçantë në perceptimin dhe sjelljen e fëmijës. Kjo ndikon kryesisht në vetëkontrollin dhe performancën akademike të fëmijës. Me dështimin kronik, vetëvlerësimi ulet dhe aktivizohen mekanizmat mbrojtës psikologjikë (shpesh të papërshtatshëm). Fëmija nuk përshtatet me shkollën nuk është formuar motivimi i të mësuarit.

Në një situatë të tillë, fëmijët e gjetën veten duke përballuar me mjaft sukses detyrat në grupe të vogla (5-6 persona secili), por kur u futën në një klasë me më shumë se 25 nxënës (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), fëmijë të tillë humbasin dhe nuk mund të përqendrohen. Vëmendja e tyre, duke qenë në terren, nuk arrin te mësuesi dhe i gjithë procesi mësimor zbret në tërheqjen e vëmendjes së nxënësit dhe masat disiplinore.

Pra, shohim se me një nivel të lartë gatishmërie për të mësuar, fëmija jo gjithmonë ka një nivel të lartë të përshtatjes dhe motivimit të të mësuarit në shkollë (54,5 – 26,7) dhe anasjelltas, me një nivel mesatar gatishmërie për shkollë – një nivel të lartë. të përshtatjes (36.4 – 83.3).

Vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet fëmijëve me një nivel të lartë gatishmërie psikologjike për shkollë, të cilët kanë një nivel të ulët të përshtatjes në shkollë dhe që janë të keqpërshtatur. Disa variabla të pavarur mund të jenë përgjegjës për këtë mospërputhje:

• patologji neurologjike të etiologjive të ndryshme;
• personaliteti i mësuesit (fëmijë nga i njëjti grup studiojnë në klasa të ndryshme);
• Diagnostifikimi i pamjaftueshëm gjithëpërfshirës dhe tregues i gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë (për shembull, një psikolog shkollor vuri në dukje një çrregullim të dëgjimit fonemik dhe disleksi te dy fëmijë, një fëmijë ka reduktuar ndjeshëm kujtesën dhe ka probleme të vogla të terapisë së të folurit, të cilat nuk u identifikuan gjatë diagnoza fillestare).

Megjithatë, në përgjithësi, në bazë të rezultateve të hulumtimit tonë, mund të konkludojmë se me zhvillimin normal psikofiziologjik, një fëmijë i përgatitur mirë për shkollë përshtatet më shpejt, ka një motivim të theksuar për të mësuar dhe mjaft lehtë përvetëson kurrikulën.

Gatishmëria psikologjike për shkollim përcaktohet, para së gjithash, për të identifikuar fëmijët që nuk janë të gatshëm për shkollim, për të kryer me ta punë zhvillimore që synojnë parandalimin e dështimit dhe mospërshtatjes së shkollës.

Gjatë kryerjes së diagnostifikimit psikologjik të gatishmërisë për shkollim, është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm niveli i zhvillimit të të menduarit - koordinimi vizual-motor, të menduarit verbal-logjik, orientimi në botën e jashtme, imagjinata dhe njohja e ngjyrave.

Me nivelin aktual të zhvillimit të teknologjisë së informacionit dhe aftësinë për të përdorur lojëra kompjuterike, fëmijët kanë performancë më të lartë në disa teste se disa vite më parë. Prandaj, është e nevojshme të studioni përqendrimin në një nivel më të lartë, dhe gjithashtu sigurohuni që të studioni produktivitetin, stabilitetin, ndërrimin, vëllimin dhe shpërndarjen e vëmendjes.

Sigurohuni që të ekzaminoni vëllimin e kujtesës afatshkurtër dhe nivelin e zhvillimit të të folurit. Është e nevojshme të dihet zhvillimi i funksioneve psikofiziologjike të rëndësishme shkollore të fëmijës (dëgjimi fonemik, aparati artikulues, muskujt e vegjël të dorës, orientimi hapësinor, koordinimi i lëvizjeve, shkathtësia trupore).

Është gjithashtu e nevojshme të ekzaminohet niveli i zhvillimit të aftësive intelektuale (analiza, krahasimi, përgjithësimi, krijimi i modeleve).

Duke përdorur metodën e vëzhgimit dhe bisedës, përcaktoni dëshirën për të studiuar në shkollë, motivimin arsimor dhe aftësinë për të komunikuar, për t'u sjellë në mënyrë adekuate dhe për të reaguar ndaj situatës.

Këshillohet që në grupet e zhvillimit të kryhet punë zhvillimore me fëmijët në nevojë. Në këto grupe zbatohet një program që zhvillon psikikën e fëmijëve. Nuk ka asnjë detyrë të veçantë për t'i mësuar fëmijët të numërojnë, të shkruajnë ose të lexojnë. Detyra kryesore është të sjellë zhvillimin psikologjik të fëmijës në nivelin e gatishmërisë për shkollë. Theksi kryesor në grupin e zhvillimit ndahet në zhvillimin motivues të fëmijës, përkatësisht zhvillimin e interesit njohës dhe motivimin e të mësuarit. Detyra e një të rrituri është që së pari të zgjojë tek fëmija një dëshirë për të mësuar diçka të re, dhe vetëm atëherë të fillojë të punojë për zhvillimin e funksioneve më të larta psikologjike.

konkluzioni

Gatishmëria psikologjike për shkollim kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar kurrikulën e shkollës në një mjedis mësimor me bashkëmoshatarët. Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit mendor gjatë fëmijërisë parashkollore.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë përqasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës. Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë së parashkollorëve për të studiuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Qëllimi kryesor i përcaktimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës. Për të arritur me sukses këtë qëllim, kohët e fundit janë krijuar klasa të ndryshme, detyra e të cilave është të zbatojnë një qasje individuale ndaj edukimit në raport me fëmijët, të gatshëm dhe jo të gatshëm për shkollë, për të shmangur mospërshtatjen e shkollës.

Në punën tonë, ne eksploruam problemin e diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Ne zbuluam se në këtë rast të veçantë nuk ka një ndërvarësi të ngushtë midis nivelit të lartë të gatishmërisë për shkollë dhe përshtatjes në shkollë - shumë faktorë të jashtëm, objektiv dhe subjektiv kanë një ndikim të madh në procesin e përshtatjes së fëmijës në shkollë dhe zhvillimin e tij në kushtet moderne. mjedisi shkollor. Megjithatë, nuk mund ta mohojmë faktin se sa më e mirë të jetë gatishmëria për shkollë, aq më shpejt dhe më me sukses përshtatet fëmija në shkollë.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Gatishmëria psikologjike për shkollë është vetëm një aspekt i kësaj detyre, por brenda këtij aspekti ka qasje të ndryshme:

1. Hulumtim që synon të zhvillojë te fëmijët parashkollorë disa shkathtësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë.

2. Studimi i neoplazive dhe ndryshimeve në psikikën e fëmijës.

3. Studimi i gjenezës së përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe identifikimi i mënyrave të formimit të tyre.

4. Studimi i aftësive të fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij ndaj atyre të dhëna duke ndjekur vazhdimisht udhëzimet verbale të një të rrituri. Kjo aftësi lidhet me aftësinë për të zotëruar mënyrën e përgjithshme të ndjekjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri.

Gjatë përcaktimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim, një psikolog praktik i fëmijëve duhet të kuptojë qartë pse po e bën këtë. Mund të identifikohen synimet e mëposhtme që duhen ndjekur gjatë diagnostikimit të gatishmërisë për shkollë:

1. të kuptuarit e karakteristikave të zhvillimit psikologjik të fëmijëve për të përcaktuar një qasje individuale ndaj tyre në procesin arsimor.

2. identifikimin e fëmijëve që nuk janë të gatshëm për shkollim për të kryer punë zhvillimore me ta me qëllim parandalimin e dështimit në shkollë.

3. shpërndarja e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë në klasa në përputhje me "zonën e tyre të zhvillimit proksimal", e cila do t'i lejojë secilit fëmijë të zhvillohet në një mënyrë optimale për të.

4. shtyrje për një vit nga fillimi i arsimit për fëmijët që nuk janë gati për shkollë

trajnim (e mundur vetëm në lidhje me fëmijët e moshës gjashtë vjeç).

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit diagnostik, mund të krijohen grupe të veçanta dhe klasa zhvillimi në të cilat fëmija mund të përgatitet për fillimin e edukimit sistematik në shkollë.

Bibliografia

Informacion bazë për punën

Hyrje

1. Koncepti i gatishmërisë për shkollim. Aspektet kryesore të pjekurisë shkollore

1.1 Gatishmëria intelektuale për shkollim

1.2 Gatishmëria personale për shkollim

1.3 Gatishmëria vullnetare për shkollim

1.4 Gatishmëria morale për shkollim

2 Arsyet kryesore të papërgatitjes së fëmijëve për shkollim

konkluzioni

Fjalorth

Lista e burimeve të përdorura

Shtojcat A. Diagnostika për përvetësimin e koncepteve elementare matematikore

Aplikacionet B. Diktimi grafik nga D.B. Elkonina

Shtojcat B. Diagnoza e inteligjencës duke përdorur testin Goodenough-Harris

Shtojcat D. Teksti orientues për pjekurinë shkollore

Shtojcat E. Testi i dhjetë fjalëve

Shtojca E. Testi "Klasifikimi"

Shtojca G. Testi i pjekurisë sociale

Shtojcat I. Testi i Pjekurisë Sociale

Shtojcat K. Testi “Përpilimi i një tregimi nga figurat”

Shtojcat L. Testi "Çfarë mungon?"

Shtojcat M. Testi “Çasja e katërt”

Hyrje

Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për edukimin shkollor kohët e fundit është bërë shumë i popullarizuar në mesin e studiuesve të specialiteteve të ndryshme. Psikologët, mësuesit, fiziologët studiojnë dhe justifikojnë kriteret e gatishmërisë për shkollim, argumentojnë për moshën në të cilën është më e këshillueshme të fillohet mësimi i fëmijëve në shkollë. Interesi për këtë problem shpjegohet me faktin se në mënyrë figurative gatishmëria psikologjike për shkollim mund të krahasohet me themelin e një ndërtese: një themel i mirë i fortë është çelësi i besueshmërisë dhe cilësisë së ndërtimit të ardhshëm.

Problemi i studimit të gatishmërisë së parashkollorëve për shkollë nuk është i ri. Në studimet e huaja, ajo pasqyrohet në punimet që studiojnë pjekurinë shkollore të fëmijëve. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Jirasey 1970, etj.). Në psikologjinë ruse, një studim serioz i problemit të gatishmërisë për shkollim, i cili i ka rrënjët në veprat e L.S. Vygotsky, të përfshira në veprat e L.I. Bozovic (1968); D.B. Elkonina (1981, 1989); N G. Salmina (1988); SAJ. Kravtsova (1991); N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) dhe të tjerë Këta autorë, pas L.S. Vygotsky beson se të mësuarit çon në zhvillim, dhe për këtë arsye të mësuarit mund të fillojë kur funksionet psikologjike të përfshira në të nuk janë pjekur ende. Për më tepër, autorët e këtyre studimeve besojnë se ajo që ka rëndësi për shkollimin e suksesshëm nuk është tërësia e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijës, por një nivel i caktuar i zhvillimit të tij personal dhe intelektual, i cili konsiderohet si parakushtet psikologjike te shkollimi. Në këtë drejtim, e konsideroj të përshtatshme të përcaktoj kuptimin më të fundit të gatishmërisë për shkollë si “Gatishmëri psikologjike për shkollë” për ta ndarë atë nga të tjerët.

Gatishmëria psikologjike e fëmijëve për shkollim kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit psikologjik të fëmijës për të zotëruar kurrikulën shkollore në kushte të caktuara mësimore. Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit psikologjik gjatë fëmijërisë parashkollore.

Jetojmë në shekullin e 21-të dhe tani kërkesat shumë të larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë qasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë zbatimin e metodave të mësimdhënies në përputhje me kërkesat e jetës. Në këtë kuptim, gatishmëria e parashkollorëve për të studiuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë.

Zgjidhja e këtij problemi lidhet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij. Qëllimi kryesor i përcaktimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë është parandalimi i mospërshtatjes së shkollës.

Rëndësia e këtij problemi përcaktoi temën e punës sime, "Studimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim".

QËLLIMI I STUDIMIT:

Identifikoni dhe studioni karakteristikat e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë.

DETYRAT:

a) Studioni karakteristikat e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë.

b) Identifikoni kushtet për formimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë.

c) Analizoni teknikat diagnostikuese dhe programet e ndihmës psikologjike për fëmijët.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Gatishmëria psikologjike për shkollën është vetëm një aspekt i kësaj detyre. Por në këtë aspekt ka qasje të ndryshme:

1. Hulumtimi që synon zhvillimin e ndryshimeve tek fëmijët parashkollorë në disa shkathtësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë.

2. Studimi i neoplazive dhe ndryshimeve në psikikën e fëmijës.

3. Studimi i gjenezës së përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe identifikimi i mënyrave të formimit të tyre.

4. Studimi i ndryshimeve të fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij atyre të dhëna, me zbatimin e vazhdueshëm të udhëzimeve verbale të të rriturit. Kjo aftësi kombinohet me aftësinë për të zotëruar mënyrën e përgjithshme të ndjekjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri.

Gatishmëria për shkollë në kushtet moderne konsiderohet, para së gjithash, si gatishmëri për shkollim apo veprimtari edukative. Kjo qasje justifikohet duke parë problemin nga këndvështrimi i periodizimit të zhvillimit mendor të fëmijës dhe ndryshimit të llojeve drejtuese të veprimtarisë. Sipas E.E. Kravtsova, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim, konkretizimin e tij e merr si problem i ndryshimit të llojeve drejtuese të veprimtarisë, d.m.th. Ky është një kalim nga lojërat me role në aktivitete edukative. Kjo qasje është relevante dhe domethënëse, por gatishmëria për aktivitete edukative nuk e mbulon plotësisht fenomenin e gatishmërisë për shkollë. Kjo qasje është relevante dhe domethënëse, por gatishmëria për aktivitete edukative nuk e mbulon plotësisht fenomenin e gatishmërisë për shkollë.

L.I. Në vitet '60, Bozhovich vuri në dukje se gatishmëria për të mësuar në shkollë konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullim arbitrar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe pozicionit shoqëror të studentit. Pikëpamje të ngjashme u zhvilluan nga A.V. Zaporozhets, duke vënë në dukje se gatishmëria për të studiuar në shkollë është një sistem holistik i cilësive të ndërlidhura të personalitetit të një fëmije, duke përfshirë karakteristikat e motivimit të tij, nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, analitike - sintetike, shkallën e formimit të mekanizmit të rregullimit të vullnetit. .

Sot, është pothuajse universalisht e pranuar se gatishmëria për shkollim është një edukim i shumëfishtë që kërkon kërkime komplekse psikologjike. Tradicionalisht, dallohen tre aspekte të pjekurisë shkollore: intelektuale, emocionale, sociale.

Nën veprimtari intelektuale kuptohet perceptimi i diferencuar, pjekuria perceptuese, duke përfshirë ndarjen e një figure nga sfondi; përqendrimi; të menduarit analitik, i shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet themelore midis dukurive; mundësia e memorizimit logjik; aftësia për të riprodhuar një model, si dhe zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimit sensoromotor. Mund të themi se pjekuria intelektuale e kuptuar në këtë mënyrë reflekton në masë të madhe maturimin funksional të strukturave të trurit.

Pjekuria emocionale kuptohet si një ulje e reaksioneve impulsive dhe aftësia për të kryer një aktivitet jo shumë tërheqës për një kohë të gjatë.

TE pjekuria sociale Kjo përfshin nevojën e fëmijës për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e tij ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, si dhe për të luajtur rolin e një studenti në një situatë shkollore.

Në bazë të parametrave të përzgjedhur krijohen testet e pjekurisë shkollore.

Nëse studimet e huaja të pjekurisë shkollore synojnë kryesisht krijimin e testeve dhe janë shumë më pak të përqendruara në teorinë e çështjes, atëherë punimet e psikologëve vendas përmbajnë një studim të thellë teorik të problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollën si lëndë e veprimtarisë. shprehet në formimin shoqëror dhe realizimin e synimeve dhe qëllimeve, ose thënë ndryshe në sjellje arbitrare student.

Pothuajse të gjithë autorët që studiojnë gatishmërinë psikologjike për shkollë i japin vullnetarizmit një vend të veçantë në problemin që studiohet. Ekziston një këndvështrim se zhvillimi i dobët i vullnetit është pengesa kryesore për gatishmërinë psikologjike për shkollë. Vështirësia qëndron në faktin se, nga njëra anë, sjellja vullnetare konsiderohet një formim i ri i moshës së shkollës fillore, që zhvillohet brenda veprimtarisë edukative (drejtuese) të kësaj moshe, dhe nga ana tjetër, pengon zhvillimi i dobët i sjelljes vullnetare. me fillimin e shkollimit.

D.B. Elkonin (1978) beson se sjellja vullnetare lind në lojën me role në një grup fëmijësh, gjë që i lejon fëmijës të ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi sesa mund të bëjë vetëm në një lojë, sepse Në këtë rast, ekipi korrigjon shkeljet në imitim të imazhit të pritshëm, ndërkohë që është ende shumë e vështirë për fëmijën që të ushtrojë në mënyrë të pavarur një kontroll të tillë.

Në veprat e E.E. Kravtsova (1991), kur karakterizon gatishmërinë psikologjike të fëmijëve për shkollë, fokusohet në rolin e komunikimit në zhvillimin e fëmijës. Dallohen tre fusha - qëndrimi ndaj një të rrituri, ndaj një bashkëmoshatari, ndaj vetvetes, niveli i zhvillimit të të cilit përcakton shkallën e gatishmërisë për shkollë dhe në një mënyrë të caktuar lidhet me përbërësit kryesorë strukturorë të veprimtarisë arsimore.

Duhet theksuar se në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet komponenti intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollë, theksi vihet në sasinë e njohurive të fituara, megjithëse ky nuk është gjithashtu një faktor i parëndësishëm, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. "... një fëmijë duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoret në fenomenet e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme, ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime" (L.I. Bozhovich 1968). Për të mësuar të suksesshëm, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të identifikojë subjektin e njohurive të tij.

Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë, ne theksojmë një tjetër - zhvillimin e të folurit. Fjalimi është i lidhur ngushtë me inteligjencën dhe pasqyron si zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës ashtu edhe nivelin e të menduarit të tij logjik. Është e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të gjejë tinguj individualë në fjalë, d.m.th. ai duhet të ketë zhvilluar dëgjimin fonemik.

Për të përmbledhur gjithçka që u tha, ne rendisim sferat psikologjike sipas nivelit të zhvillimit të të cilave gjykohet gatishmëria psikologjike për shkollë: ndikim-nevojë, vullnetare, intelektuale dhe të folur.

Këto fusha do të diskutohen më poshtë në punën e kursit.

1.1 Gatishmëri intelektuale për shkollim

Gatishmëria intelektuale për mësim në shkollë lidhet me zhvillimin e proceseve të të menduarit. Nga zgjidhja e problemeve që kërkojnë vendosjen e lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe dukurive me ndihmën e veprimeve të jashtme treguese, fëmijët kalojnë në zgjidhjen e tyre në mendjet e tyre me ndihmën e veprimeve mendore elementare duke përdorur imazhe. Me fjalë të tjera, në bazë të një forme vizualisht efektive të të menduarit, një formë vizualisht figurative e të menduarit fillon të marrë formë. Në të njëjtën kohë, fëmijët bëhen të aftë për përgjithësimet e para bazuar në përvojën e veprimtarisë së tyre të parë praktike objektive dhe të fiksuar me fjalë. Edhe në këtë moshë, fëmija duhet të zgjidhë probleme gjithnjë e më komplekse dhe të larmishme që kërkojnë identifikimin dhe përdorimin e lidhjeve në marrëdhëniet midis objekteve, dukurive dhe veprimeve. Në lojën, vizatimin, ndërtimin, gjatë kryerjes së detyrave edukative dhe të punës, ai jo vetëm që përdor veprime të memorizuara, por i modifikon vazhdimisht ato, duke marrë rezultate të reja.

Ndërsa kurioziteti zhvillohet, proceset njohëse të të menduarit përdoren gjithnjë e më shumë nga fëmijët për të asimiluar botën përreth tyre, gjë që shkon përtej fushëveprimit të detyrave të parashtruara nga aktivitetet e tyre të reja praktike.

Fëmija fillon t'i vendosë vetes detyra njohëse, kërkon shpjegime për dukuritë e vëzhguara... I drejtohet një lloj eksperimenti për të sqaruar pyetjet që i interesojnë, vëzhgon fenomene, arsyeton dhe nxjerr përfundime.

Në moshën parashkollore, vëmendja është e vullnetshme. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se fëmijët për herë të parë fillojnë të menaxhojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori më i madh përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj forme të re të vëmendjes - vëmendje vullnetare nga 6-7 vjeç janë tashmë mjaft të mëdha.

Modele të ngjashme të lidhura me moshën vërehen gjithashtu në procesin e zhvillimit të kujtesës. Fëmijës mund t'i jepet një qëllim që synon të mësojë përmendësh materialin. Ai fillon të përdorë teknika që synojnë rritjen e efikasitetit të memorizimit: përsëritjen, lidhjen semantike dhe shoqëruese të materialit. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e konsiderueshëm të formave vullnetare të memorizimit dhe kujtimit.

Studimi i karakteristikave të sferës intelektuale mund të fillojë me studimin e kujtesës - një proces mendor i lidhur pazgjidhshmërisht me atë mendor. Për të përcaktuar nivelin e memorizimit mekanik, jepet një grup fjalësh pa kuptim: vit, elefant, shpatë, sapun, kripë, zhurmë, dysheme lumi, pranverë, bir. Fëmija, pasi ka dëgjuar të gjithë këtë seri, përsërit fjalët që mban mend. Riprodhimi i përsëritur mund të përdoret - pas leximit shtesë të të njëjtave fjalë - në riprodhimin e vonuar, për shembull, një orë pas dëgjimit. L.A. Wenger jep treguesit e mëposhtëm të kujtesës mekanike, karakteristikë për moshën 6-7 vjeç: herën e parë që fëmija kujton të paktën 5 fjalë nga 10, pas 3-4 leximeve ai riprodhon 9-10 fjalë, pas 1 ore harron jo. më shumë se 2 fjalë të riprodhuara më parë; në procesin e memorizimit vijues të materialit, "boshllëqet" nuk shfaqen kur, pas një prej shpjegimeve, fëmija kujton më pak fjalë se më parë dhe më vonë (që zakonisht është shenjë e punës së tepërt).

Metodologjia A.R. Luria na lejon të identifikojmë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit mendor, shkallën e zotërimit të koncepteve të përgjithshme dhe aftësinë për të planifikuar veprimet e dikujt. Fëmijës i jepet detyra të kujtojë fjalët me ndihmën e vizatimeve: për çdo fjalë ose frazë, ai bën një vizatim lakonik, i cili më pas do ta ndihmojë atë të riprodhojë këtë fjalë, d.m.th. vizatimi bëhet një mjet për të ndihmuar në kujtimin e fjalëve. Për memorizimin jepen 0-12 fjalë ose fraza, si p.sh. kamion, mace e zgjuar, pyll i errët, ditë, lojë zbavitëse, ngrica, fëmijë kapriçioz, mot i mirë, burrë i fortë, ndëshkim, përrallë interesante. 1,5-2 orë pasi ka dëgjuar një numër fjalësh dhe ka krijuar imazhet përkatëse, fëmija merr vizatimet e tij dhe kujton se për çfarë fjale ka bërë secilën prej tyre.

Niveli i zhvillimit të të menduarit hapësinor zbulohet në mënyra të ndryshme. Teknika e L.A. është efektive dhe e përshtatshme. Wenger "Labyrinth". Fëmija duhet të gjejë rrugën për në një shtëpi të caktuar. Ndër rrugët e tjera të gabuara dhe qoshet e labirintit. Në këtë ai ndihmohet nga udhëzimet e dhëna figurative - ai do të kalojë pranë objekteve të tilla (pemë, shkurre, lule, kërpudha). Fëmija duhet të lundrojë në labirint vetë dhe diagramin që tregon sekuencën e rrugës, d.m.th. zgjidhjen e problemit.

Metodat më të zakonshme për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të të menduarit verbal-logjik janë si më poshtë:

a) “Shpjegimi i figurave me fjalë”: fëmijës i shfaqet një figurë dhe i kërkohet të tregojë se çfarë është vizatuar në të. Kjo teknikë jep një ide se sa saktë e kupton fëmija kuptimin e asaj që përshkruhet, nëse ai mund të nxjerrë në pah gjënë kryesore ose është i humbur në detaje individuale, sa i zhvilluar është fjalimi i tij;

b) "Sekuenca e ngjarjeve" është një teknikë më komplekse. Kjo është një seri fotografish komplote (nga 3 në 6) që përshkruajnë fazat e veprimeve të njohura për fëmijën. Ai duhet të ndërtojë serinë e saktë të këtyre vizatimeve dhe të tregojë se si u zhvilluan ngjarjet.

Seritë e fotografive mund të kenë shkallë të ndryshme kompleksiteti në përmbajtje. Sekuenca e ngjarjeve” i jep psikologut të njëjtat të dhëna si metoda e mëparshme, por përveç kësaj, zbulon kuptimin e fëmijës për marrëdhëniet shkak-pasojë.

Përgjithësimi dhe abstragimi, sekuenca e konkluzioneve dhe disa pyetësorë të tjerë të të menduarit studiohen duke përdorur metodën e klasifikimit të lëndëve. Fëmija bën grupe kartash me imazhe mbi to të objekteve të pajetë dhe qenieve të gjalla. Duke klasifikuar objekte të ndryshme, ai mund të dallojë grupet sipas karakteristikave funksionale dhe t'u japë emra të përgjithshëm. Për shembull: mobilje, rroba. Ndoshta nga karakteristikat e jashtme ("të gjithë janë të mëdhenj" ose "janë të kuq"), ose nga karakteristikat e situatës (garderoba dhe fustani kombinohen në një grup, sepse "fustanet janë të varur në dollap").

Me rastin e përzgjedhjes së fëmijëve për shkolla, kurrikulat e të cilave janë dukshëm më të komplikuara dhe ku kërkesa të shtuara për intelektin e aplikantëve (gjimnaze, liceu), përdoren metoda më komplekse. Proceset e vështira të të menduarit të analizës dhe sintezës studiohen kur fëmijët përcaktojnë konceptet dhe interpretojnë fjalët e urta. Metoda e njohur e interpretimit të fjalëve të urta ka një variant interesant të propozuar nga B.V. Zeigarnik. Përveç fjalës së urtë, fëmijës i jepen fraza, njëra prej të cilave korrespondon me kuptimin e fjalës së urtë, e dyta nuk korrespondon me fjalën e urtë në kuptim, por i ngjan në mënyrë sipërfaqësore. Fëmija, duke zgjedhur një nga dy frazat, shpjegon pse i përshtatet fjalës së urtë, por vetë zgjedhja tregon nëse fëmija drejtohet nga shenja kuptimplote ose të jashtme kur analizon gjykimet.

Kështu, gatishmëria intelektuale e fëmijës karakterizohet nga maturimi i proceseve analitike psikologjike dhe zotërimi i aftësisë së veprimtarisë mendore.

1.2 Gatishmëria personale për shkollë

Që një fëmijë të studiojë me sukses, ai duhet para së gjithash të përpiqet për një jetë të re shkollore, për studime "serioze", detyra "të përgjegjshme". Shfaqja e një dëshire të tillë ndikohet nga qëndrimi i të rriturve të afërt ndaj të mësuarit si një aktivitet i rëndësishëm kuptimplotë, shumë më domethënës se loja e një parashkollori. Ndikon edhe qëndrimi i fëmijëve të tjerë, vetë mundësia për t'u ngritur në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe për t'u krahasuar në pozitë me më të mëdhenjtë. Dëshira e fëmijës për të zënë një pozicion të ri shoqëror çon në formimin e pozicionit të tij të brendshëm. L.I. Bozovic e karakterizon pozicionin e brendshëm si një pozicion qendror personal që karakterizon personalitetin e fëmijës në tërësi. Është kjo që përcakton sjelljen dhe veprimtarinë e fëmijës dhe të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me realitetin, me veten dhe njerëzit përreth tij. Mënyra e jetesës së një nxënësi shkollor si një person i angazhuar në një aktivitet të rëndësishëm dhe të vlerësuar shoqëror në një vend publik njihet nga fëmija si një rrugë adekuate drejt moshës madhore për të - kjo korrespondon me motivin e formuar në lojë "për t'u bërë i rritur. dhe në fakt të kryejë funksionet e tij.”

Që nga momenti që në mendjen e fëmijës ideja e shkollës fitoi tiparet e mënyrës së dëshiruar të jetesës, mund të themi se pozicioni i tij i brendshëm mori përmbajtje të re - u bë pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës. Dhe kjo do të thotë që fëmija ka kaluar psikologjikisht në një periudhë moshe të re të zhvillimit të tij - moshën e shkollës së vogël. Pozicioni i brendshëm i një nxënësi shkollor mund të përkufizohet si një sistem nevojash dhe aspiratash të fëmijës që lidhen me shkollën, d.m.th. një qëndrim i tillë ndaj shkollës kur përfshirja në të përjetohet nga fëmija si nevojë e tij (“dua të shkoj në shkollë”).

Prania e një nevoje të brendshme zbulohet në faktin se fëmija refuzon me vendosmëri mënyrën e të jetuarit lozonjare, individualisht të drejtpërdrejtë dhe tregon një qëndrim të qartë pozitiv ndaj shkollës dhe veprimtarive edukative në përgjithësi, veçanërisht ndaj atyre aspekteve të saj që lidhen drejtpërdrejt me të mësuarit. Një orientim i tillë pozitiv i fëmijës drejt shkollës, si drejt institucionit të tij arsimor, është parakushti më i rëndësishëm për hyrjen e tij të suksesshme në shkollë dhe në realitetin arsimor, d.m.th. pranimin e tyre të kërkesave përkatëse të shkollës dhe përfshirjen e plotë në procesin arsimor.

Gatishmëria personale për shkollë përfshin edhe një qëndrim të caktuar të fëmijës ndaj vetvetes. Aktiviteti edukativ produktiv presupozon një qëndrim adekuat të fëmijës ndaj aftësive të tij, rezultateve të punës, sjelljes, d.m.th. një nivel të caktuar të zhvillimit të vetëdijes.

Gatishmëria personale e një fëmije për shkollë zakonisht gjykohet nga sjellja e tij në klasat në grup dhe gjatë një bisede me një psikolog.

Ekzistojnë gjithashtu plane bisedash të zhvilluara posaçërisht që zbulojnë pozicionin e studentit (metoda e N.I. Gutkin) dhe teknika të veçanta eksperimentale.

Për shembull, mbizotërimi i motiveve njohëse dhe të lojës tek një fëmijë përcaktohet nga zgjedhja e aktivitetit: dëgjimi i një përrallë ose loja me lodra. Pasi fëmija ka parë lodrat për një minutë, ata fillojnë t'i lexojnë përralla, por në momentin më interesant leximi ndërpritet. Psikologu pyet se çfarë dëshiron të bëjë tani: të dëgjojë pjesën tjetër të tregimit ose të luajë me lodra. Është e qartë se me gatishmërinë personale për shkollë, dominon interesi përgatitor dhe fëmija preferon të zbulojë se çfarë do të ndodhë në fund të përrallës. Fëmijët që nuk janë motivues të gatshëm për të mësuar, me nevoja të dobëta njohëse, tërhiqen më shumë nga lojërat.

1.3 Gatishmëri vullnetare për shkollim

Kur përcaktoni gatishmërinë personale të një fëmije për shkollë, është e nevojshme të identifikohen specifikat e zhvillimit të një sfere arbitrare. Arbitrariteti i sjelljes së fëmijës shfaqet kur plotësohen kërkesat e rregullave specifike të vendosura nga mësuesi kur punon sipas modelit. Tashmë në moshën parashkollore, fëmija përballet me nevojën për të kapërcyer vështirësitë e shfaqura dhe pasojat e veprimeve të tij dhe qëllimit të caktuar. Kjo çon në faktin se ai fillon të kontrollojë me vetëdije veten, duke menaxhuar veprimet e tij të brendshme dhe të jashtme, proceset e tij njohëse dhe sjelljen në përgjithësi. Kjo jep arsye për të besuar se vullneti tashmë shfaqet në moshën parashkollore. Sigurisht, veprimet vullnetare të parashkollorëve kanë specifikat e tyre: ato bashkëjetojnë me veprime të paqëllimshme nën ndikimin e ndjenjave dhe dëshirave të situatës.

L.S. Vygotsky e konsideronte sjelljen e vullnetshme si shoqërore dhe e shihte burimin e zhvillimit të vullnetit të fëmijës në marrëdhëniet e fëmijës me botën përreth tij. Në të njëjtën kohë, roli kryesor në kushtëzimin shoqëror të vullnetit iu caktua komunikimit verbal me të rriturit.

Gjenetikisht, L.S. Vygotsky e shikonte vullnetin si një fazë të zotërimit të proceseve natyrore të sjelljes. Së pari, të rriturit përdorin fjalë për të rregulluar sjelljen e fëmijës, pastaj, duke asimiluar praktikisht përmbajtjen e kërkesave të të rriturve, ai rregullon sjelljen e tij, duke bërë kështu një hap të rëndësishëm përpara në rrugën e zhvillimit të vullnetshëm. Pas zotërimit të fjalës, fjala bëhet për parashkollorët jo vetëm një mjet komunikimi, por edhe një mjet për organizimin e sjelljes.

Në kërkimin shkencor modern, koncepti i veprimit vullnetar praktikohet në aspekte të ndryshme. Disa psikologë e konsiderojnë lidhjen fillestare si zgjedhjen e vendimit dhe vendosjes së qëllimit, ndërsa të tjerë kufizojnë veprimin vullnetar në pjesën e tij ekzekutive. A.V. Zaporozhets e konsideron më thelbësoren për psikologjinë e vullnetit shndërrimin e kërkesave të caktuara shoqërore dhe mbi të gjitha morale në motive dhe cilësi të caktuara morale të individit që përcaktojnë veprimet e tij.

Një nga çështjet kryesore të vullnetit është çështja e kushtëzimit motivues të atyre veprimeve dhe veprave specifike vullnetare që një person është i aftë për periudha të ndryshme të jetës së tij.

Shtrohet pyetja edhe për themelet intelektuale dhe morale të rregullimit vullnetar të një parashkollori.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, natyra e sferës vullnetare të individit bëhet më komplekse dhe pjesa e saj në strukturën e përgjithshme të sjelljes ndryshon, gjë që manifestohet në dëshirën e lidhur me moshën për të kapërcyer vështirësitë. Zhvillimi i vullnetit në këtë moshë shoqërohet me një ndryshim në motivet e sjelljes dhe nënshtrimin ndaj tyre.

Shfaqja e një orientimi të caktuar vullnetar, duke theksuar një grup motivesh që bëhen më të rëndësishmit për fëmijën, çon në faktin se, i udhëhequr nga këto motive në sjelljen e tij, fëmija arrin me vetëdije qëllimin e tij, pa iu nënshtruar vëmendjes shpërqendruese të mjedisin. Ai gradualisht zotëroi aftësinë për t'i nënshtruar veprimet e tij motiveve që u larguan ndjeshëm nga qëllimi i veprimit. Në veçanti, për motive të natyrës sociale, ai fiton një nivel të qëllimshmërisë karakteristike të një nxënësi të shkollës.

Në të njëjtën kohë, përkundër faktit se veprimet vullnetare shfaqen në moshën parashkollore, shtrirja e zbatimit të tyre dhe vendi i tyre në sjelljen e fëmijës mbeten jashtëzakonisht të kufizuara. Hulumtimet tregojnë se vetëm parashkollorët më të vjetër janë të aftë për përpjekje të zgjatura vullnetare. Karakteristikat e sjelljes vullnetare mund të vërehen jo vetëm kur vëzhgoni një fëmijë në mësimet individuale dhe grupore, por edhe me ndihmën e teknikave të veçanta.

Testi mjaft i njohur i orientuar i pjekurisë shkollore Kern - Jirasek përfshin, përveç vizatimit të një figure mashkullore nga kujtesa, dy detyra - skicimin, ndjekjen e njëkohshme në punën tuaj të një modeli (detyra është dhënë për të nxjerrë të njëjtin model si një e dhënë figura gjeometrike në pika) dhe një rregull (është specifikuar një kusht: Nuk mund të vizatoni një vijë midis dy pikave identike, d.m.th. të lidhni një rreth me një rreth, një kryq me një kryq, një trekëndësh me një trekëndësh). Kështu, teknika zbulon nivelin e orientimit të fëmijës ndaj një sistemi kompleks kërkesash.

Nga kjo rezulton se zhvillimi i vullnetit për veprimtari të qëllimshme, punë sipas një modeli, përcakton kryesisht gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

1.4 Gatishmëri morale për shkollim

Formimi moral i një nxënësi të shkollës është i lidhur ngushtë me ndryshimin e karakterit, marrëdhëniet e tij me të rriturit dhe lindjen e ideve dhe ndjenjave morale mbi këtë bazë, të quajtur nga L.S. Vygotsky nga autoritetet etike të brendshme. D.B. Elkonin e lidh shfaqjen e autoriteteve etike me ndryshimet në marrëdhëniet midis të rriturve dhe fëmijëve. Ai shkruan se fëmijët parashkollorë, ndryshe nga fëmijët e fëmijërisë së hershme, zhvillojnë marrëdhënie të një lloji të ri, të cilat krijojnë një situatë të veçantë zhvillimi shoqëror karakteristik të kësaj periudhe.

Në fëmijërinë e hershme, aktivitetet janë kryesisht në bashkëpunim me të rriturit; Në moshën parashkollore, fëmija bëhet i aftë të plotësojë në mënyrë të pavarur shumë nga nevojat dhe dëshirat e tij. Si rezultat, veprimtaria e tij e përbashkët me të rriturit duket se shpërbëhet dhe njëkohësisht dobësohet uniteti i drejtpërdrejtë i ekzistencës së tij me jetën dhe veprimtarinë e të rriturve dhe fëmijëve.

Megjithatë, të rriturit vazhdojnë të mbeten një qendër e vazhdueshme tërheqëse rreth së cilës ndërtohet jeta e fëmijës. Kjo lind nevojën e fëmijëve për të marrë pjesë në jetën e të rriturve, për të vepruar sipas modelit. Në të njëjtën kohë, ata duan të kryejnë jo vetëm veprime individuale të të rriturve, por edhe të imitojnë të gjitha format komplekse të veprimtarisë së tij, veprimet e tij, marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë - me një fjalë, të gjithë mënyrën e jetesës së të rriturve. Në kushtet e sjelljes së përditshme dhe komunikimit të saj me të rriturit, si dhe në praktikën e lojës me role, një fëmijë parashkollor zhvillon njohuri sociale për shumë norma shoqërore, por ky kuptim nuk realizohet plotësisht nga fëmija dhe shkrihet drejtpërdrejt me të. emocionet pozitive dhe negative të përvojës.

Autoritetet e para etike janë ende formacione sistemike relativisht të thjeshta, të cilat janë embrione të ndjenjave morale, mbi bazën e të cilave më pas formohen ndjenjat dhe besimet morale plotësisht të pjekura.

Autoritetet morale lindin motive morale të sjelljes tek parashkollorët, të cilat mund të jenë më të forta në ndikimin e tyre sesa shumë të menjëhershme, duke përfshirë nevojat elementare.

A.N. Leontyev, në bazë të studimeve të shumta të kryera nga ai dhe kolegët e tij, parashtron qëndrimin se mosha parashkollore është periudha në të cilën fillimisht lind një sistem motivesh vartëse që krijojnë unitetin e personalitetit dhe se pikërisht për këtë arsye. se duhet të konsiderohet, siç shprehet, "periudha e përbërjes fillestare, aktuale të personalitetit". Një sistem motivesh vartëse fillon të kontrollojë sjelljen e fëmijës dhe të përcaktojë të gjithë zhvillimin e tij. Ky pozicion plotësohet nga të dhënat nga studimet e mëvonshme psikologjike. Në fëmijët e moshës shkollore, së pari, lind jo vetëm një nënshtrim motivesh, por një nënshtrim relativisht i qëndrueshëm jo-situacional. Në parashkollorët, ata ndërmjetësohen nga sjellja dhe aktivitetet e të rriturve, marrëdhëniet e tyre dhe normat shoqërore të fiksuara në autoritetet përkatëse morale.

Shfaqja e një strukture relativisht të qëndrueshme hierarkike të motiveve tek një fëmijë deri në fund të moshës parashkollore e shndërron atë nga një qenie e situatës në një qenie me unitet dhe organizim të brendshëm, aftësinë për t'u udhëhequr nga normat shoqërore të jetës që janë të qëndrueshme për të. Kjo karakterizon një fazë të re që lejoi A.N. Leontiev flet për moshën parashkollore si periudhën e "strukturës fillestare aktuale të personalitetit".

Kështu, duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, mund të themi se gatishmëria për shkollë është një fenomen kompleks, duke përfshirë gatishmërinë intelektuale, personale dhe vullnetare. Për një mësim të suksesshëm, një fëmijë duhet të plotësojë kërkesat që i paraqiten.

2 Arsyet kryesore pse fëmijët janë të papërgatitur shkollimi

Gatishmëria psikologjike për shkollim është një fenomen shumë kompleks kur fëmijët hyjnë në shkollë, shpesh zbulohet zhvillimi i pamjaftueshëm i ndonjë komponenti të gatishmërisë psikologjike. Kjo çon në ndërprerje ose vështirësi në përshtatjen e fëmijës në shkollë. Në mënyrë konvencionale, gatishmëria psikologjike mund të ndahet në gatishmëri edukative dhe gatishmëri socio-psikologjike.

Nxënësit me papërgatitje socio-psikologjike për të mësuar, duke treguar spontanitet fëminor, përgjigjen njëkohësisht në klasë, pa ngritur duart dhe pa ndërprerë njëri-tjetrin, ndajnë mendimet dhe ndjenjat e tyre me mësuesin. Ata zakonisht përfshihen në punë vetëm kur mësuesi u drejtohet drejtpërdrejt, dhe pjesën tjetër të kohës ata janë të hutuar, nuk ndjekin atë që po ndodh në klasë dhe shkelin disiplinën. Duke pasur vetëbesim të lartë, ofendohen nga komentet kur mësuesi ose prindërit shprehin pakënaqësi për sjelljen e tyre, ankohen se mësimet nuk janë interesante, shkolla është e keqe dhe mësuesi është i zemëruar.

Ekzistojnë opsione të ndryshme për të dalluar fëmijët 6-7 vjeç me karakteristika të personalitetit që ndikojnë në besimin në mësimin e shkollës.

1) Ankthi Ankthi i lartë bëhet i qëndrueshëm me pakënaqësinë e vazhdueshme me punën akademike të nxënësit nga ana e mësuesit dhe prindërve, me një bollëk komentesh dhe qortimesh. Ankthi lind nga frika për të bërë diçka të keqe ose të gabuar. I njëjti rezultat arrihet në një situatë ku fëmija mëson mirë, por prindërit presin më shumë prej tij dhe bëjnë kërkesa të tepruara, ndonjëherë joreale.

Për shkak të rritjes së ankthit dhe vetëvlerësimit të ulët shoqërues, arritjet arsimore ulen dhe dështimi konsolidohet. Pasiguria çon në një sërë veçorish të tjera - dëshira për të ndjekur pa mendje udhëzimet e një të rrituri, për të vepruar vetëm sipas mostrave dhe shablloneve, frika për të marrë iniciativë, asimilimi formal i njohurive dhe metodave të veprimit.

Të rriturit që janë të pakënaqur me produktivitetin e ulët të punës edukative të fëmijës e përqendrojnë gjithnjë e më shumë komunikimin e tyre me të në këto çështje, gjë që rrit shqetësimin.

Rezulton të jetë një rreth vicioz: karakteristikat personale të pafavorshme të fëmijës reflektohen në cilësinë e aktiviteteve të tij edukative, performanca e ulët rezulton në një reagim përkatës nga të tjerët, dhe ky reagim negativ, nga ana tjetër, forcon karakteristikat ekzistuese të fëmijës. Ky rreth vicioz mund të prishet duke ndryshuar cilësimet e vlerësimit si të prindit ashtu edhe të mësuesit. Të rriturit e afërt që përqendrojnë vëmendjen në arritjen më të vogël të fëmijës, pa e fajësuar atë për mangësitë individuale, ulin nivelin e tij të ankthit dhe në këtë mënyrë kontribuojnë në përfundimin me sukses të detyrave edukative.

2) Demonstrativiteti është një tipar personaliteti që lidhet me një nevojë të shtuar për sukses dhe vëmendje nga të tjerët. Një fëmijë me këtë pronë sillet në mënyrë të sjellshme. Reagimet e tij të ekzagjeruara emocionale shërbejnë si një mjet për të arritur qëllimin kryesor - për të tërhequr vëmendjen dhe për të fituar miratimin. Nëse për një fëmijë me ankth të lartë problemi kryesor është mosmiratimi i vazhdueshëm nga të rriturit, atëherë për një fëmijë demonstrues është mungesa e lavdërimit. Negativizmi shtrihet jo vetëm në format e disiplinës shkollore, por edhe në kërkesat mësimore të mësuesit. Pa pranuar detyra edukative, duke "dalur" periodikisht nga procesi arsimor, fëmija nuk mund të zotërojë njohuritë dhe metodat e nevojshme të veprimit dhe të mësojë me sukses.

Burimi i demonstrativitetit, i cili manifestohet qartë tashmë në moshën parashkollore, është zakonisht mungesa e vëmendjes së të rriturve ndaj fëmijëve që ndihen "të braktisur" dhe "të padashur" në familje. Ndodh që një fëmijë të marrë vëmendje të mjaftueshme, por nuk e kënaq atë për shkak të një nevoje të ekzagjeruar për kontakte emocionale.

Kërkesa të tepërta zakonisht bëhen nga fëmijët e llastuar.

Fëmijët me demonstrativitet negativ, duke shkelur rregullat e sjelljes, arrijnë vëmendjen që u nevojitet. Mund të jetë edhe një vëmendje jodashëse, por gjithsesi shërben si përforcim i demonstrativitetit. Fëmija vepron sipas parimit: "është më mirë të qortosh sesa të mos vëresh" - ata reagojnë në mënyrë perverse ndaj vëmendjes dhe vazhdojnë të bëjnë atë për të cilën ndëshkohet.

Është e këshillueshme që fëmijë të tillë të gjejnë një mundësi për vetë-realizim. Vendi më i mirë për të qenë demonstrues është skena. Përveç pjesëmarrjes në matine, shfaqje dhe koncerte, lloje të tjera aktivitetesh janë të përshtatshme për fëmijët, përfshirë artet pamore.

Por gjëja më e rëndësishme është heqja ose dobësimi i përforcimit të formave të papranueshme të sjelljes. Detyra e të rriturve është të bashkohen pa leksione dhe edicione, të mos i kushtojnë vëmendje, të bëjnë komente dhe të ndëshkojnë sa më pak emocionalisht.

2) "Largimi i realitetit" - Ky është një tjetër mundësi për zhvillim të pafavorshëm. Shfaqet kur demonstrueshmëria e fëmijëve kombinohet me ankthin. Këta fëmijë kanë gjithashtu një nevojë të fortë për vëmendje ndaj vetes, por nuk mund ta kuptojnë atë në një formë të mprehtë teatrale për shkak të ankthit të tyre. Ata janë pak të dukshëm, kanë frikë të shkaktojnë mosmiratim dhe përpiqen të përmbushin kërkesat e të rriturve. Një nevojë e pakënaqur për vëmendje çon në një rritje të ankthit dhe një pasivitet dhe padukshmëri akoma më të madhe, të cilat zakonisht kombinohen me papjekurinë dhe mungesën e vetëkontrollit.

Pa arritur sukses të konsiderueshëm në mësim, njerëz të tillë, si ata që janë thjesht demonstrues, braktisin procesin e të mësuarit në klasë. Por duket ndryshe, pa shkelur disiplinën, pa ndërhyrë në punën e mësuesit dhe shokëve të klasës, ata janë në re.

Një problem tjetër urgjent i gatishmërisë socio-psikologjike të fëmijëve për shkollë është problemi i zhvillimit të cilësive tek fëmijët, falë të cilave ata mund të komunikonin me fëmijët e tjerë dhe mësuesin. Një fëmijë vjen në shkollë, një klasë ku fëmijët janë të zënë me një gjë dhe ai duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të krijuar marrëdhënie me fëmijët e tjerë, ai ka nevojë për aftësinë për të hyrë në shoqërinë e fëmijëve, për të vepruar së bashku me të tjerët, për aftësinë për t'u tërhequr dhe mbrojë veten.

Kështu, gatishmëria socio-psikologjike e fëmijëve për shkollë presupozon zhvillimin tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët, aftësinë për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve.

konkluzioni

Pra, gatishmëria psikologjike për shkollën është një edukim gjithëpërfshirës. Vonesa ose zhvillimi i një komponenti herët a vonë sjell një vonesë ose shtrembërim në zhvillimin e të tjerëve. Shumë mësues dhe psikologë e lidhin përshtatjen e suksesshme të një fëmije në klasën e parë me gatishmërinë për shkollim.

Kjo do të thotë se për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në shkollë, identifikohen disa parametra të zhvillimit të fëmijës që ndikojnë më së shumti në suksesin e të mësuarit në shkollë. Midis tyre është niveli përcaktues i zhvillimit motivues të fëmijës, duke përfshirë motivet njohëse dhe sociale për të mësuar, zhvillimin e mjaftueshëm të sjelljes vullnetare dhe sferën intelektuale.

Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë nuk është vetëm një çështje shkencore, por para së gjithash një detyrë reale-praktike, shumë jetike dhe urgjente, e cila ende nuk ka marrë zgjidhjen përfundimtare. Dhe shumë varet nga vendimi i saj, në fund të fundit fati i fëmijëve, e tashmja dhe e ardhmja e tyre.

Kriteret e gatishmërisë apo të papërgatitjes për shkollim lidhen me moshën psikologjike të fëmijës, e cila llogaritet jo nga një orë fizike, por nga një shkallë e zhvillimit psikologjik. Ju gjithashtu duhet të jeni në gjendje të lexoni këtë shkallë: të kuptoni parimet e përpilimit të saj, të njihni pikat dhe dimensionet e referencës.

Duke punuar në këtë temë, arrita në përfundimet e mëposhtme:

Së pari, ekzaminimi i fëmijëve është i nevojshëm për shkollën dhe për fëmijët, për edukimin e tyre të suksesshëm;

Së dyti, ekzaminimi i fëmijëve duhet të fillojë më herët, atëherë kjo punë do të jetë më efektive, sepse nuk mjafton të thuhet se një fëmijë nuk është gati për shkollë, është gjithashtu i nevojshëm regjistrimi dhe monitorimi dhe monitorimi i zhvillimit të tij gjatë gjithë vitit.

Lista e burimeve të përdorura

1. Agafonova I.N. Gatishmëria psikologjike për shkollën në kontekstin e problemit të përshtatjes // Shkolla fillore. – 1999 Nr. 1.

2. Bugrimenko E.A. Tsukerman G.A. Vështirësitë shkollore të fëmijëve të begatë. - M., 1994.

3. Wenger L.A. Çështjet psikologjike të përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Arsimi parashkollor. - M., 1970.

4. Gutkina N.I. “Gatishmëri psikologjike për shkollë. Botimi i 4-të, i rishikuar. dhe shtesë - Shën Petersburg: Peter, 2004. – 208 f.: ill. – (Seria “Tutorial”).

5. Gutkina N.N. Program diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollim / Edukim psikologjik. - M., 1997.

6. Zaporozhets A.V. Përgatitja e fëmijëve për shkollë. Bazat e pedagogjisë parashkollore. - M., 1980.

7. Kravtsova E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. M, Pedagogjia, 1991.

8. Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit. - M., 1991.

9. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. - M., 1985.

10. Karakteristikat e zhvillimit psikologjik të fëmijëve 6-7 vjeç / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wangera. - M., 1988.

11. Serova L.I. Gatishmëria e fëmijës për shkollë. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. Lexues. Mosha dhe psikologjia arsimore / Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. - M., 1999.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "Qendra psikologjike Adaline".

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

Shtojca A

Diagnostikimi në matematikë në një grup shkollor përgatitor

1. Aftësia për të vazhduar një model të caktuar, për të gjetur një shkelje të modelit

2. Aftësia për të krahasuar numrat brenda 10 duke përdorur materiale vizuale dhe për të përcaktuar se sa një numër është më i madh ose më i vogël se një tjetër

3. Aftësia për të përdorur shenjat > për të shkruar krahasime.<, =

4. Aftësia për të kryer mbledhje dhe zbritje të numrave brenda 10

5. Aftësia për të shkruar mbledhje dhe zbritje duke përdorur shenjat +, ─, =.

6. Aftësia për të përdorur një rresht numerik për të numëruar dhe numëruar një ose më shumë njësi

7. Aftësia, së bashku me një katror, ​​rreth, trekëndësh, ovale, për të njohur dhe emërtuar një drejtkëndësh, shumëkëndësh, top, kub, cilindër, kon

8. Aftësia për të ndërtuar forma më komplekse nga ato të thjeshta bazuar në një model të caktuar

9. Aftësia për të matur praktikisht gjatësinë dhe vëllimin me masa të ndryshme (hap, bërryl, xhami, etj.)

10. Keni një ide për njësitë matëse të pranuara përgjithësisht: centimetër, litër, kilogram

11. Përbërja e numrave brenda 10

12. Aftësia për të zgjidhur probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen

13. Aftësia për të lundruar në një fletë letre në një kuti (diktim grafik).

Vlerësimi i njohurive:

· 1 pikë – fëmija nuk u përgjigj

· 2 pikë – u përgjigj fëmija me ndihmën e mësuesit

· 3 pikë – fëmija u përgjigj saktë, në mënyrë të pavarur.

Llogaritja e rezultateve

· 13 – 19 pikë – nivel i ulët

· 20 – 29 – niveli mesatar

· 30 – 39 – nivel i lartë

Grupi përgatitor i shkollës Nr. ____________________

Shtojca B

Diktim grafik , zhvilluar nga D.B. Elkonin

Demonstron aftësinë për të dëgjuar me kujdes, për të ndjekur me saktësi udhëzimet e një të rrituri, për të lundruar në një copë letër dhe për të vepruar në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të një të rrituri.

Për ta bërë këtë, do t'ju duhet një fletë letre me kuadrate (nga një fletore) me katër pika të vizatuara mbi të, të vendosura njëra poshtë tjetrës. Distanca vertikale midis pikave është afërsisht 8 qeliza.

Ushtrimi

Para studimit, i rrituri shpjegon: “Tani do të vizatojmë modele, duhet të përpiqemi t'i bëjmë ato të bukura dhe të rregullta. Për ta bërë këtë, duhet të më dëgjoni me kujdes dhe të vizatoni mënyrën se si do të flas. Unë do t'ju tregoj sa qeliza dhe në cilin drejtim duhet të vizatoni vijën. Ju vizatoni vijën tjetër ku mbaroi e mëparshmja. E mbani mend ku është dora juaj e djathtë? Tërhiqe atë në anën ku ajo tregoi? (në derë, në dritare, etj.) Kur them se duhet të vizatoni një vijë në të djathtë, ju e vizatoni atë te dera (zgjidhni ndonjë referencë vizuale). Ku është dora e majtë? Kur ju them të vizatoni një vijë në të majtë, mbani mend dorën tuaj (ose ndonjë pikë referimi në të majtë). Tani le të përpiqemi të vizatojmë.

Modeli i parë është një model trajnimi, ai nuk vlerësohet, kontrollohet se si e ka kuptuar fëmija detyrën.

“Vendosni lapsin në pikën e parë. Vizatoni pa e hequr lapsin nga letra: një qelizë poshtë, një qelizë në të djathtë, një qelizë lart, një qelizë në të djathtë, një qelizë poshtë, pastaj vazhdoni të vizatoni vetë të njëjtin model." Gjatë diktimit, duhet të bëni pauzë në mënyrë që fëmija të ketë kohë për të përfunduar detyrën e mëparshme. Modeli nuk duhet të shtrihet në të gjithë gjerësinë e faqes.

Ju mund të ofroni inkurajim gjatë procesit, por nuk jepen udhëzime shtesë se si të plotësoni modelin.

“Le të vizatojmë modelin e mëposhtëm. Gjeni pikën tjetër dhe vendosni një laps mbi të. Gati? Një qelizë lart, një qelizë në të djathtë, një qelizë lart, një qelizë në të djathtë, një qelizë poshtë, një qelizë në të djathtë, një qelizë poshtë, një qelizë në të djathtë. Tani vazhdoni të vizatoni vetë të njëjtin model.”

Pas 2 minutash, fillojmë të kryejmë detyrën tjetër nga pika tjetër.

"Vëmendje! Tre qeliza lart, një qelizë në të djathtë, dy qeliza poshtë, një qelizë në të djathtë, dy qeliza lart, një qelizë në të djathtë, tre qeliza poshtë, një qelizë në të djathtë, dy qeliza lart, një qelizë në të djathtë, dy qeliza poshtë, një qelizë në të djathtë. Tani vazhdoni vetë modelin.”

Pas 2 minutash - detyra tjetër: "Vendosni lapsin në pikën më të ulët. Kujdes! Tre qeliza në të djathtë, një qelizë lart, një qelizë në të majtë, dy qeliza lart, tre qeliza në të djathtë, dy qeliza poshtë, një qelizë në të majtë, një qelizë poshtë, tre qeliza në të djathtë, një qelizë lart, një qelizë në të majtë, dy qeliza lart. Tani vazhdoni vetë modelin.” Ju duhet të merrni modelet e mëposhtme:

Vlerësimi i rezultateve

Modeli i trajnimit nuk shënohet. Në çdo model pasues, ekzaminohet saktësia e riprodhimit të detyrës dhe aftësia e fëmijës për të vazhduar në mënyrë të pavarur modelin. Detyra konsiderohet e përfunduar mirë nëse ka riprodhim të saktë (vijat e pabarabarta, linjat "të lëkundshme", "papastërtia" nuk e zvogëlojnë notën). Nëse bëhen 1-2 gabime gjatë riprodhimit - niveli mesatar. Rezultati i ulët nëse riprodhimi tregon vetëm ngjashmëri midis elementeve individuale ose nuk ka fare ngjashmëri. Nëse fëmija ishte në gjendje të vazhdonte modelin në mënyrë të pavarur, pa pyetje shtesë, detyra u krye mirë. Pasiguria e fëmijës dhe gabimet që ai bëri gjatë vazhdimit të modelit janë në një nivel mesatar. Nëse fëmija refuzoi të vazhdonte modelin ose nuk mund të vizatonte një vijë të vetme të saktë, niveli i performancës është i ulët.

Diktime të tilla mund të shndërrohen në një lojë edukative me ndihmën e tyre, fëmija zhvillon të menduarit, vëmendjen, aftësinë për të dëgjuar udhëzime dhe logjikë.

4. Labirint

Detyra të ngjashme gjenden shpesh në revistat e fëmijëve dhe në librat e punës për parashkollorët. Zbulon (dhe trajnon) nivelin e të menduarit vizual-skematik (aftësinë për të përdorur diagrame, simbole) dhe zhvillimin e vëmendjes. Ne ofrojmë disa opsione për labirinte të tilla:

5. Testi "Çfarë mungon?", zhvilluar nga R.S. Nemov.

Ushtrimi

Fëmijës i ofrohen 7 vizatime, ku secilit i mungon ndonjë detaj i rëndësishëm, ose diçka është vizatuar gabimisht.

Diagnostikuesi regjistron kohën e kaluar për të përfunduar të gjithë detyrën duke përdorur një kronometër.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë (nivel shumë i lartë) – fëmija i emëroi të 7 pasaktësitë në më pak se

25 sekonda.

8-9 pikë (i lartë) - koha e kërkimit për të gjitha pasaktësitë zgjati 26-30 sekonda.

4-7 pikë (mesatare) - koha e kërkimit zgjati nga 31 në 40 sekonda.

2-3 pikë (të ulëta) - koha e kërkimit ishte 41-45 sekonda.

0-1 pikë (shumë e ulët) - koha e kërkimit është më shumë se 45 sekonda.

Shtojca B

DIAGNOZA E INTELIGJENCES ME PËRDORIM TESTIN GOODINOUGH-HARRIS

Hulumtimi kryhet si më poshtë.

Fëmijës i jepet një fletë letre e bardhë e një formati standard dhe një laps i thjeshtë. Letra e rregullt e shkrimit do të funksionojë gjithashtu, por letra e trashë e krijuar posaçërisht për vizatim është e preferueshme. Një laps duhet të jetë i butë, mundësisht i markës M ose 2M; Është e pranueshme të përdorni një stilolaps të zi të pambytur me majë të ndjerë.

Fëmija i kërkohet të vizatojë një person ("burrë", "xhaxha") "sa më mirë të jetë e mundur". Komentet nuk lejohen gjatë procesit të vizatimit. Nëse një fëmijë nuk vizaton një vizatim të plotë të një personi, atij i kërkohet të bëjë një vizatim të ri.

Pas përfundimit të vizatimit, zhvillohet një bisedë shtesë me fëmijën, në të cilën sqarohen detaje dhe veçori të paqarta të figurës.

Testimi preferohet të jetë individual. Për parashkollorët - ekskluzivisht individual.

Shkalla e atributeve për vlerësimin e një vizatimi përmban 73 pikë. Për plotësimin e çdo artikulli jepet 1 pikë, për mospërmbushje të kriterit - 0 pikë. Si rezultat, llogaritet rezultati total.

KRITERET E VLERËSIMIT (TIPARET DHE KARAKTERISTIKAT E TYRE)

1. Koka. Çdo imazh mjaft i qartë i kokës, pavarësisht nga forma (rrethi, rrethi i parregullt, ovali), llogaritet. Tiparet e fytyrës që nuk përshkruhen nga skica e kokës nuk llogariten.

2. Qafa. Çdo imazh i qartë i një pjese të caktuar të trupit, përveç kokës dhe bustit, llogaritet. Artikulimi i drejtpërdrejtë i kokës dhe bustit nuk llogaritet.

3. Qafa; dy dimensione. Skica e qafës, pa ndërprerje, kthehet në konturin e kokës, bustit ose njërës ose tjetrës në të njëjtën kohë. Linja e qafës duhet të kalojë pa probleme në vijën e kokës ose trupit. Imazhi i qafës në formën e një linje ose "kolone" midis kokës dhe bustit nuk llogaritet.

4. Sytë. Të paktën një sy është tërhequr; çdo metodë imazhi konsiderohet e kënaqshme. Edhe një vijë e vetme e paqartë, që ndonjëherë gjendet në vizatimet e fëmijëve shumë të vegjël, numërohet.

5. Detaje të syve, vetullave, qerpikëve. Tregohen vetullat ose qerpikët, ose të dyja.

6. Detajet e syrit: bebëza. Çdo tregues i qartë i bebëzës ose irisit përveç konturit të syrit. Nëse shfaqen dy sy, të dyja shenjat duhet të jenë të pranishme.

7. Detajet e syve: proporcione. Madhësia horizontale e syrit duhet të kalojë madhësinë vertikale. Kjo kërkesë duhet të plotësohet në imazhin e të dy syve, por nëse vizatohet vetëm një sy, atëherë kjo është e mjaftueshme. Ndonjëherë në vizatimet e profilit të nivelit të lartë, syri shfaqet duke përdorur perspektivën. Në dizajne të tilla, çdo formë trekëndore llogaritet.

8. Detajet e syve: shikoni. Fytyrë e plotë: sytë janë qartë "duke". Nuk duhet të ketë konvergjencë apo divergjencë të nxënësve, qoftë horizontalisht apo vertikalisht.

Profili: Sytë duhet të shfaqen ose si në paragrafin e mëparshëm ose, nëse ruhet forma e zakonshme e bajames, bebëza duhet të vendoset në pjesën e përparme të syrit dhe jo në qendër. Vlerësimi duhet të jetë i rreptë.

9. Hunda. Çdo mënyrë për të përshkruar një hundë. Në "profile të përziera" pika llogaritet edhe nëse janë tërhequr dy hundë.

10. Hunda, dy dimensione. Fytyrë e plotë: Çdo përpjekje për të vizatuar një hundë dydimensionale llogaritet nëse gjatësia e hundës është më e madhe se gjerësia e bazës së saj.

Profili: Çdo përpjekje, më primitive për të treguar hundën në profil llogaritet, me kusht që baza e hundës dhe maja e saj të përshkruhen. Një "buton" i thjeshtë nuk llogaritet.

11. Gojë. Çdo imazh.

12. Buzët, dy dimensione. Fytyra e plotë: dy buzë përshkruhen qartë.

13. Hunda dhe buzët, dy dimensione. Një pikë shtesë jepet nëse hapat 10 dhe 12 janë përfunduar.

14. Mjekër dhe ballë. Fytyra e plotë: Të dy sytë dhe goja duhet të vizatohen, duke lënë hapësirë ​​të mjaftueshme sipër syve dhe poshtë gojës për ballin dhe mjekrën. Vlerësimi nuk është shumë i rreptë. Aty ku qafa takohet me fytyrën, pozicioni i gojës në lidhje me pjesën e poshtme të kokës ka rëndësi.

15. Mjekër. Ndarë qartë nga buza e poshtme. Fytyra e plotë: Forma e mjekrës duhet të theksohet në një farë mënyre, si një vijë e lakuar poshtë gojës ose buzëve, ose e gjithë forma e fytyrës. Mjekra që mbulon këtë pjesë të fytyrës nuk lejon që të jepet një pikë për këtë artikull.

Shënim. Për të mos u ngatërruar me pikën 16. Për të marrë një pikë në këtë pikë, kërkohet një përpjekje e qartë për të treguar një mjekër "me majë" Më shpesh, kjo pikë llogaritet kur përshkruan një profil.

16. Vija e nofullës është treguar. Fytyrë e plotë: vija e nofullës dhe mjekrës kalon nëpër qafë dhe nuk duhet të jetë katrore. Qafa duhet të jetë mjaft e gjerë dhe mjekra mjaft e theksuar në mënyrë që vija e nofullës të formojë një kënd të mprehtë me vijën e qafës. Vlerësimi është i rreptë.

Profili: Vija e nofullës shkon drejt veshit.

17. Ura e hundës. Fytyrë e plotë: hunda është e formësuar dhe e pozicionuar siç duhet. Baza e hundës duhet të tregohet dhe ura e hundës duhet të jetë e drejtë. Vendndodhja e pjesës së sipërme të urës së hundës është e rëndësishme - duhet të arrijë te sytë ose të përfundojë midis tyre. Ura e hundës duhet të jetë më e ngushtë se baza.

18. Flokët I. Çdo imazh i flokëve, qoftë edhe më i ashpër, llogaritet.

19. Flokët II. Flokët tregohen si më shumë sesa thjesht gërvishtje ose shkarravitje. Sidoqoftë, vetëm një vijë flokësh në kafkë pa asnjë përpjekje për të pikturuar mbi të nuk llogaritet. Një pikë jepet nëse fëmija përpiqet të paktën të lyejë disi flokët ose të tregojë konturin e tij me onde.

20. Flokët III. Çdo përpjekje e dukshme për të nxjerrë në pah një prerje flokësh ose stil duke përdorur balluke, bordurë ose një vijë flokësh në bazë. Kur një person vizatohet i veshur me një shami, shënohet një pikë nëse flokët në ballë, pas veshit ose prapa tregojnë praninë e një modeli flokësh të caktuar.

21. Flokët IV. Përshkrim i kujdesshëm i flokëve; tregohet drejtimi i fijeve. Pika 21 nuk llogaritet nëse vizatimi i fëmijës nuk plotëson kërkesat e pikës 20. Kjo është një shenjë e një gradë më të lartë.

22. Veshët. Çdo imazh i veshëve.

23. Veshët: përmasat dhe vendndodhja. Madhësia vertikale e veshit duhet të kalojë madhësinë e tij horizontale. Veshët duhet të vendosen afërsisht në të tretën e mesme të dimensionit vertikal të kokës.

Fytyrë e plotë: pjesa e sipërme e veshit duhet të shtrihet larg vijës së kafkës, të dy veshët duhet të zgjerohen drejt bazës.

Profili: Duhet të tregohen disa detaje të veshit, për shembull kanali i veshit mund të përshkruhet si një pikë. Vëllëza duhet të zgjerohet drejt pjesës së pasme të kokës. Shënim: Disa fëmijë, veçanërisht ata me prapambetje mendore, priren ta tërheqin veshin si me kokë poshtë - duke u zgjeruar drejt fytyrës. Në vizatime të tilla pika nuk llogaritet kurrë.

24. Gishtat. Çdo dëshmi e gishtërinjve përveç krahut ose dorës. Në vizatimet e fëmijëve më të mëdhenj, të cilët tentojnë të bëjnë skica, kjo pikë llogaritet nëse ka ndonjë shenjë gishtash.

25. Numri i saktë i gishtave të treguar. Nëse vizatohen dy duar, është e nevojshme që të dyja të kenë pesë gishta. Në vizatimet "skica" të fëmijëve më të mëdhenj, pikët numërohen edhe nëse të pesë gishtat nuk mund të shihen qartë.

26. Korrigjoni detajet e gishtave. "Rrushi" ose "shkopinjtë" nuk llogariten. Gjatësia e gishtërinjve duhet të kalojë qartë gjerësinë e tyre. Në vizatimet më komplekse, ku dora tregohet në perspektivë ose gishtat janë vetëm të skicuar, pika numërohet. Një pikë jepet edhe në rastet kur, për faktin se duart janë të shtrënguara në grushte, shfaqen vetëm nyjet ose pjesët e gishtërinjve. Kjo e fundit gjendet vetëm në vizatimet e kompleksitetit më të lartë, ku perspektiva ka një rëndësi të madhe.

27. Gishti i madh kundërshtar. Gishtat janë tërhequr në mënyrë të tillë që ju mund të shihni qartë ndryshimin midis gishtit të madh dhe pjesës tjetër. Vlerësimi duhet të jetë i rreptë. Një pikë llogaritet gjithashtu kur gishti i madh është qartësisht më i shkurtër se të gjithë të tjerët, ose kur këndi midis tij dhe gishtit tregues nuk është më i vogël se dyfishi i këndit midis çdo dy gishti, ose kur pika e lidhjes së gishtit të madh me dorën është dukshëm më afër kyçit të dorës se gishtat e tjerë. Nëse tregohen dy duar, kushtet e mësipërme duhet të plotësohen në të dyja duart. Nëse njëra dorë është tërhequr, atëherë nëse plotësohen kushtet e specifikuara, pika llogaritet. Duhet të tregohen gishtat; dora e dorës nuk llogaritet nëse nuk është e qartë (ose vërtetohet në një bisedë të mëvonshme) që fëmija ka përshkruar një person me rroba dimri.

28. Furça. Çdo imazh i një dore, duke përjashtuar gishtat. Nëse ka gishta, duhet të ketë hapësirë ​​midis bazës së gishtërinjve dhe skajit të mëngës ose manshetës. Aty ku nuk ka pranga, dora duhet të ndizet disi për të përfaqësuar pëllëmbën ose pjesën e pasme të dorës, në krahasim me kyçin e dorës. Nëse vizatohen të dyja duart, kjo shenjë duhet të jetë e pranishme në të dyja.

29. Dore ose kyçin e këmbës të tërhequr. Ose kyçi i dorës ose kyçi i këmbës vizatohen qartë veçmas nga mëngët ose këmba. Këtu, një vijë e tërhequr nëpër gjymtyrë dhe që tregon skajin e mëngës ose të pantallonave (kjo llogaritet në pikën 55) nuk mjafton.

30. Duart. Çdo mënyrë për të përshkruar duart. Nuk mjaftojnë vetëm gishtat, por një pikë shënohet nëse ka mbetur hapësirë ​​midis bazës së gishtërinjve dhe pjesës së trupit në të cilën janë ngjitur. Numri i duarve duhet gjithashtu të jetë i saktë, me përjashtim të vizatimeve të profilit, kur njëra dorë mund të numërohet.

31. Shpatullat I. Fytyra e plotë: një ndryshim në drejtimin e konturit të pjesës së sipërme të trupit, që të jep përshtypjen e konkavitetit dhe jo konveksitetit. Kjo shenjë vlerësohet mjaft rreptësisht. Forma e zakonshme ovale nuk shënohet kurrë dhe është gjithmonë negative, përveç nëse është e qartë se ky është një tregues i një zgjerimi të mprehtë të trungut poshtë qafës, i cili formohet nga skapula ose klavitura. Një trup që është qartësisht në formë katrore ose drejtkëndore nuk llogaritet, por nëse qoshet janë të rrumbullakosura, jepet një pikë.

Profili: vlerësimi duhet të jetë disi më i butë sesa në vizatimet me fytyrë të plotë, pasi është shumë më e vështirë të përshkruash saktë shpatullat në profil. Një vizatim që tregon jo vetëm kokën, por edhe bustin në profil mund të konsiderohet i saktë. Një pikë shënohet nëse linjat që formojnë skicën e bustit të sipërm ndryshojnë nga njëra-tjetra në bazën e qafës, duke treguar zgjerimin e gjoksit.

32. Shpatullat II. Fytyra e plotë: vlerësohet më rreptësisht se shenja e mëparshme. Shpatullat duhet të rrjedhin vazhdimisht në qafë dhe krahë dhe duhet të jenë "katrore" dhe jo të varura. Nëse krahu është larg trupit, duhet të tregohet sqetulla.

Profili: Shpatulla duhet të ngjitet në vendin e duhur. Dora duhet të përshkruhet me dy rreshta.

33. Duart në krah ose të zënë me diçka. Fytyra e plotë: fëmijët e vegjël shpesh i tërheqin krahët në mënyrë të ngurtë nga trupi. Një pikë numërohet nëse të paktën një dorë, e tërhequr nga ana, formon një kënd jo më shumë se 10 gradë me boshtin e përbashkët vertikal të trupit, përveç nëse duart janë të zënë me diçka, për shembull, duke mbajtur një objekt. Një pikë llogaritet nëse duart tërhiqen të futura në xhepa, në ije ("duart mbi ije") ose pas shpinës.

Profili: Një pikë shënohet nëse duart janë të angazhuara në ndonjë punë ose e gjithë dora është ngritur lart.

34. Nyja e bërrylit. Duhet të ketë një kthesë të mprehtë në mes të krahut, jo të lëmuar. Mjaft për një dorë. Përkulja dhe palosjet e mëngës numërohen.

35. Këmbët. Çdo mënyrë për të përshkruar këmbët. Numri i këmbëve duhet të jetë i saktë. Modelet e profileve mund të kenë një ose dy këmbë. Kur vlerësohet, duhet nisur nga sensi i shëndoshë, dhe jo vetëm nga një shenjë thjesht formale. Nëse vizatohet vetëm një këmbë, por skicohet bigëzim, pika llogaritet. Nga ana tjetër, tre ose më shumë këmbë në një vizatim ose vetëm një këmbë pa asnjë justifikim për mungesën e së dytës nuk llogariten. Një këmbë në të cilën janë ngjitur dy këmbë vlerësohet pozitivisht. Këmbët mund të ngjiten në çdo pjesë të figurës.

36. Kofshë I (perineum). Fytyrë e plotë, bigëzim i treguar. Më shpesh ajo përshkruhet nga linjat e brendshme të këmbëve që takohen në pikën e lidhjes me trupin. (Fëmijët e vegjël zakonisht i vendosin këmbët sa më larg njëra-tjetrës. Kjo metodë përshkrimi nuk merr asnjë pikë për këtë pikë.)

Profili: Nëse vizatohet vetëm një këmbë, atëherë duhet të përcillet konturi i vitheve.

37. Kofsha P. Kofsha duhet të përshkruhet më saktë se sa është e nevojshme për të marrë një pikë në paragrafin e mëparshëm.

38. Nyja e gjurit. Ashtu si në bërryl, duhet të ketë një përkulje të mprehtë (dhe jo të lëmuar) afërsisht në mes të këmbës, ose, siç gjendet ndonjëherë në modele shumë komplekse, një ngushtim i këmbës në këtë pikë. Pantallonat deri tek gjuri nuk janë një shenjë e mjaftueshme. Një rrudhë ose goditje që tregojnë gjurin vlerësohen pozitivisht.

39. Këmba I. Çdo imazh. Imazhi i këmbës llogaritet në çdo mënyrë: dy këmbë përpara, një ose dy këmbë në një vizatim profili. Fëmijët e vegjël mund të përfaqësojnë këmbët duke ngjitur çorape në fund të këmbëve të tyre. Kjo vlen.

40. Këmba II. proporcionet. Këmbët dhe këmbët duhet të tregohen në dy dimensione. Këmbët nuk duhet të “prihen”, d.m.th. Gjatësia e këmbës duhet të kalojë lartësinë e saj nga shputa deri në fund. Gjatësia e këmbës nuk duhet të kalojë 1/3 e gjatësisë totale të të gjithë këmbës dhe nuk duhet të jetë më e vogël se 1/10 e gjatësisë totale të këmbës. Pika është shënuar në vizatimet ballore ku këmba tregohet të jetë më e gjatë se e gjerë.

41. Këmba III. thembra. Çdo mënyrë për të përshkruar thembra. Në vizatimet ballore, atributi pranohet zyrtarisht kur këmbët përshkruhen siç tregohet në vizatim (me kusht që të ketë një lloj vije ndarëse midis këmbës dhe këmbës). Vizatimet e profilit duhet të kenë një ngritje.

42. Këmba IV. Perspektiva. Përpiquni të mbani një kënd për të paktën një këmbë.

43. Këmba V. Detaje. Çdo detaj, si lidhëse, kravata, rripa apo tabani i një këpuce, i paraqitur si një linjë dyshe.

44 Lidhja e krahëve dhe këmbëve me trupin I. Të dy krahët dhe të dyja këmbët janë të lidhura me trupin në çdo pikë, ose krahët janë ngjitur në qafë, ose në kryqëzimin e kokës me trupin (kur nuk ka qafë ). Nëse busti mungon, rezultati është gjithmonë zero. Nëse këmbët janë të lidhura me diçka tjetër përveç trupit, pavarësisht nëse krahët janë ngjitur, rezultati është zero.

45. Ngjitja e krahëve dhe e këmbëve II. Krahët dhe këmbët janë ngjitur në trup në vende të përshtatshme. Pika nuk llogaritet nëse ngjitja e krahut zë gjysmën ose më shumë të gjoksit (nga qafa në bel). Nëse nuk ka qafë, krahët duhet të ngjiten saktësisht në pjesën e sipërme të bustit.

Fytyrë e plotë: nëse shenja 31 është e pranishme, atëherë pika e lidhjes duhet të jetë pikërisht mbi supet. Nëse fëmija ka marrë një zero bazuar në atributin 31, atëherë pika e lidhjes duhet të jetë pikërisht në vendin ku duhet të vizatohen shpatullat. Vlerësimi është i rreptë, sidomos me vlerësim negativ për pikën 31.

46. ​​Trupi. Çdo paraqitje e qartë e bustit në një ose dy dimensione. Kur nuk ka dallim të dukshëm midis kokës dhe bustit, por tiparet e fytyrës tregohen në krye të figurës, shënohet një pikë nëse tiparet e fytyrës zënë jo më shumë se gjysmën e figurës; përndryshe rezultati është zero (përveç nëse ka një shirit tërthor që tregon pjesën e poshtme të kokës). Çdo figurë e tërhequr midis kokës dhe këmbëve llogaritet si bust, edhe nëse madhësia dhe forma e saj janë më shumë si një qafë sesa një bust. (Ky rregull bazohet në faktin se shumë fëmijë, vizatimet e të cilëve kanë një veçori të tillë, e quajnë këtë pjesë bust në përgjigje të pyetjes së duhur). Rreshti i butonave që shtrihet poshtë midis këmbëve shënohet si zero për bustin, por si pikë për veshjen, përveç nëse vija tërthore tregon kufijtë e bustit.

47. Proporcionaliteti i bustit: dy dimensione. Gjatësia e trupit duhet të kalojë gjerësinë e saj. Matet distanca midis pikave me gjatësi më të madhe dhe gjerësi më të madhe. Nëse të dyja distancat janë të njëjta ose aq afër sa diferenca midis tyre është e vështirë të përcaktohet, rezultati është zero. Në shumicën e rasteve, diferenca është mjaft e madhe saqë mund të përcaktohet me sy, pa matje.

48. Përqindjet, koka I. Zona e kokës duhet të jetë jo më shumë se gjysma dhe jo më pak se 1/10 e sipërfaqes së trupit. Vlerësimi është mjaft i butë.

49. Përqindjet, kreu II. Koka përbën afërsisht 1/4 e sipërfaqes së trupit. Vlerësimi është i rreptë, nuk do të llogaritet nëse

më shumë se 1/3 dhe më pak se 1/5. Aty ku bigëlja nuk tregohet, si, për shembull, në disa vizatime të profileve, një rrip ose bel merret afërsisht në 2/3 e pjesës së poshtme të gjatësisë totale të trupit.

50. Përmasat: fytyrë. Fytyra e plotë: gjatësia e kokës është më e madhe se gjerësia e saj; duhet të tregohet një formë e përgjithshme ovale.

Profili: Koka ka një formë qartësisht të zgjatur, të zgjatur. Fytyra është më e gjatë se baza e kafkës.

51. Përmasat: Krahët I. Krahët janë të paktën të barabartë me gjatësinë e bustit. Majat e duarve arrijnë në mes të kofshës, por jo në gju. Duart nuk arrijnë domosdoshmërisht deri në (ose poshtë) bigëzim, veçanërisht nëse këmbët janë jashtëzakonisht të shkurtra. Në vizatimet ballore, të dy krahët duhet të jenë në këtë gjatësi. Vlerësohet gjatësia relative, jo pozicioni i krahëve.

52. Përpjesëtimet: duar II. Forma konike e dorës. Parakrahu është më i ngushtë se pjesa e sipërme e krahut. Çdo përpjekje për të ngushtuar parakrahun vlen, përveç nëse bëhet pikërisht në bel. Nëse dy duar janë tërhequr tërësisht, shtrëngimet duhet të jenë në të dyja.

53. Përqindjet: këmbët. Gjatësia e këmbëve nuk duhet të jetë më e vogël se madhësia vertikale e trupit dhe jo më shumë se dyfishi i madhësisë së trupit. Gjerësia e secilës këmbë është më e vogël se gjerësia e trupit.

54. Përmasat: gjymtyrët në dy dimensione. Të dy krahët dhe këmbët janë paraqitur në dy dimensione. Nëse krahët dhe këmbët janë dy-dimensionale, pika numërohet, edhe nëse duart dhe këmbët përshkruhen në mënyrë lineare.

55. Veshje I. Çdo shenjë veshjeje. Në mënyrë tipike, metodat më të hershme janë një seri butonash që kalojnë në qendër të bustit, ose një kapelë, ose të dyja. Edhe vetëm një gjë ka rëndësi. Një pikë ose rreth i vogël në qendër të bustit pothuajse gjithmonë nënkupton kërthizën dhe nuk llogaritet si një veshje. Një seri vijash vertikale ose horizontale të vizatuara në të gjithë trupin (dhe nganjëherë nëpër gjymtyrë) është mënyra më e zakonshme për të përshkruar veshjet. Për këtë jepet një pikë. Numërohen gjithashtu vizat që mund të interpretohen si tregues të xhepave ose prangave.

56. Veshje II. Të kenë të paktën dy veshje të errëta, si kapele, pantallona etj., që fshehin pjesën e trupit që mbulojnë. Kur shënoni një vizatim në këtë pikë, duhet të kihet parasysh se nëse kapela mezi prek majën e kokës, por nuk mbulon asnjë pjesë të saj, pika nuk do të llogaritet. Vetëm butonat pa ndonjë tregues tjetër të veshjes (p.sh. pallto, xhaketë) nuk llogariten. Pallto duhet të përshkruhet duke përdorur dy karakteristikat e mëposhtme: mëngë, jakë ose dekolte, kopsa, xhepa. Imazhi i pantallonave duhet të përfshijë: një rrip, një rrip, një mbërthyes, xhepa, pranga ose çdo mënyrë për të dalluar këmbën dhe këmbën nga pjesa e poshtme e këmbës së pantallonave. Paraqitja e këmbës si një zgjatim i këmbës nuk llogaritet nëse vija përgjatë këmbës është e vetmja veçori që tregon ndryshimin midis këmbës dhe kyçit të këmbës.

57. Veshje III. Nuk ka veshje transparente në foto. Të dy mëngët dhe pantallonat duhet të shfaqen veçmas nga kyçet dhe këmbët.

58. Veshje IV. Janë vizatuar të paktën katër veshje. Veshjet mund të jenë si më poshtë: kapele, këpucë, pallto, xhaketë, këmishë, jakë, kravatë, rrip, pantallona, ​​xhaketë, bluzë, mantel pune, çorape.

Shënim. Këpucët duhet të kenë disa detaje - lidhëse, rripa ose një thembër të përshkruar me një vijë të dyfishtë. Nuk mjaftojnë vetëm takat. Pantallonat duhet të kenë disa detaje, si kapëse, xhepa, pranga. Nuk mjaftojnë vetëm butonat. Jaka nuk duhet të ngatërrohet me qafën, e cila shfaqet si një insert i thjeshtë. Kravata shpesh nuk bie në sy, prania e saj sqarohet me ekzaminim të kujdesshëm ose gjatë bisedës

59. Veshje V. Një kostum komplet pa asnjë absurditet (artikuj të papajtueshëm, detaje). Kjo mund të jetë një "uniformë" (jo vetëm një uniformë ushtarake, por gjithashtu, për shembull, një kostum kauboj) ose një kostum rastësor. Në rastin e dytë, kostumi duhet të jetë i patëmetë. Ky është një artikull shtesë "nxitës" dhe për këtë arsye duhet të tregojë më shumë këtu sesa në pikën 58.

60. Profili I. Koka, busti dhe këmbët në profil duhet të tregohen pa gabime. Trupi nuk konsiderohet i vizatuar në profil, përveç nëse vija qendrore e butonave zhvendoset nga mesi i figurës në anën e bustit ose nëse nuk ka tregues të tjerë, si pozicioni i duhur i duarve, xhepat ose kravatë. Në përgjithësi, vizatimi mund të përmbajë një (por jo më shumë) nga tre gabimet e mëposhtme: 1) transparenca e trupit - skica e trupit është e dukshme përmes dorës; 2) këmbët nuk janë tërhequr në profil; në një profil të plotë, të paktën pjesa e sipërme e njërës këmbë duhet të mbulohet nga këmba tjetër, e cila është më afër; 3) krahët janë ngjitur në konturin e shpinës dhe shtrihen përpara.

61. Profili II. Figura duhet të tregohet në profil në mënyrë absolutisht korrekte, pa gabime apo raste transparence.

62. Fytyrë e plotë. Përfshin një profil të pjesshëm ku piktori përpiqet të tregojë figurën në perspektivë. Të gjitha pjesët kryesore të trupit

në vend dhe të lidhur saktë, përveç pjesëve të fshehura nga perspektiva ose veshja. Detaje thelbësore: këmbët, krahët, sytë, hunda, goja, veshët, qafa, busti, pëllëmbët (duart), këmbët. Këmbët duhet të tregohen në perspektivë, por jo në profil, nëse nuk janë të kthyera në drejtime të ndryshme. Pjesët duhet të tregohen në dy dimensione.

63. Koordinimi motorik në vizatimin e vijave. Shikoni linjat e gjata të krahëve, këmbëve dhe bustit. Linjat duhet të jenë të forta, të sigurta dhe pa kthesa të rastësishme. Nëse, në përgjithësi, linjat duken të forta, të sigurta dhe tregojnë se fëmija kontrollon lëvizjet e lapsit, pikë shënohet. Vizatimi mund të jetë shumë i paaftë, dhe ende pika duhet të numërohet. Mund të përvijohen ose fshihen disa rreshta të gjata. Linjat në vizatim nuk duhet të jenë shumë të njëtrajtshme dhe të lëmuara. Fëmijët e vegjël ndonjëherë përpiqen të "ngjyrosin" një figurë. Studioni me kujdes linjat kryesore të vizatimit. Fëmijët më të rritur shpesh përdorin metodën skicuese, skicuese, e cila dallohet lehtësisht nga linjat e paqëndrueshme që lindin si rezultat i koordinimit të papjekur.

64. Koordinimi motorik në vizatimin e lidhjeve. Shikoni pikat ku lidhen linjat. Linjat duhet të takohen saktësisht, pa prirje të dukshme për t'u kryqëzuar ose mbivendosur, dhe pa hapësirë ​​midis tyre (një dizajn me vija të shumta vlerësohet më rreptësisht sesa një dizajn me ndryshime të shpeshta në drejtimin e linjës). Zakonisht llogaritet një vizatim skicues, i papritur, pavarësisht nga fakti se lidhjet e linjave këtu mund të jenë të paqarta, pasi kjo veçori është e natyrshme pothuajse ekskluzivisht në vizatimet e tipit të pjekur. Lejohet pak fshirje.

65. Koordinim më i lartë motorik. Ky është një "nxitje", një pikë shtesë për përdorimin e shkathët të lapsit si në vizatimin e detajeve ashtu edhe në vizatimin e linjave themelore. Kushtojini vëmendje detajeve të vogla, si dhe natyrës së linjave kryesore. Të gjitha linjat duhet të vizatohen fort, me lidhje të sakta. Vizatimi i detajeve të imta me laps (tiparet e fytyrës, detajet e vogla të veshjeve, etj.) tregon një rregullim të mirë të lëvizjeve të lapsit. Vlerësimi duhet të jetë shumë i rreptë. Rivizatimi ose fshirja do të anulojë pikën për këtë artikull.

66. Drejtimi dhe forma e vijës: Kontura e kokës (cilësia e vijave në forma të vizatimit). Skica e kokës duhet të vizatohet pa shenja të dukshme të devijimeve të pavullnetshme. Një pikë llogaritet vetëm në ato vizatime ku forma arrihet pa përpjekje paraprake të pasakta (rreth, elips). Në vizatimet e profilit, një ovale e thjeshtë me një hundë të ngjitur nuk llogaritet. Vlerësimi duhet të jetë mjaft rigoroz, d.m.th. skica e fytyrës duhet të vizatohet si një vijë e vetme, dhe jo në pjesë.

67. Cilësia e vijave në vizatimin e formave: kontura e trupit. Njësoj si në paragrafin e mëparshëm, por për bustin. Ju lutemi vini re se format primitive (shkopi, rrethi ose elipsi) nuk numërohen. Linjat e bustit duhet të tregojnë një përpjekje për t'u larguar qëllimisht nga forma e thjeshtë e vezës.

68. Cilësia e vijave në vizatimin e formave: krahë dhe duar. Krahët dhe këmbët duhet të vizatohen pa e shtrembëruar formën, si në paragrafin e mëparshëm, pa prirje për t'u ngushtuar në pikat e lidhjes me trupin. Të dy krahët dhe këmbët duhet të vizatohen në dy dimensione.

69. Cilësia e vijave në format e vizatimit: tiparet e fytyrës. Tiparet e fytyrës duhet të jenë plotësisht simetrike. Sytë, hunda dhe goja duhet të tregohen në dy dimensione.

Fytyra e plotë: Tiparet e fytyrës duhet të vendosen në mënyrë korrekte dhe simetrike dhe duhet të përcjellin qartë pamjen e fytyrës së njeriut.

Profili: Kontura e syrit duhet të jetë e saktë dhe e vendosur në të tretën e përparme të kokës. Hunda duhet të formojë një kënd të mpirë me ballin. Vlerësimi është i rreptë, një hundë e “karikaturuar” nuk llogaritet.

70. Teknika “Skicë”. Linjat e formuara nga goditje të shkurtra të rregulluara mirë. Gjurmimi i përsëritur i segmenteve të vijës së gjatë nuk llogaritet. Teknika e "skicës" gjendet në punën e disa fëmijëve më të rritur dhe pothuajse nuk shihet kurrë tek fëmijët nën 11-12 vjeç.

71. Vizatim i veçantë i detajeve. Duke përdorur linja të veçanta ose hije, diçka (një ose më shumë) nga lista e mëposhtme duhet të përshkruhet: palosjet e veshjeve, rrudha ose bishtat, punimet e rrobave, flokët, këpucët, ngjyrat ose objektet e sfondit.

72. Lëvizja e duarve. Figura duhet të shprehë lirinë e lëvizjes në shpatulla dhe bërryla. Mjafton kur përshkruani njërën dorë. "Duart në ijë" ose duart në xhepa nuk llogariten nëse të dy supet dhe bërrylat janë të dukshme. Asnjë veprim nuk kërkohet.

73. Lëvizja e këmbës. Liria e lëvizjes si në gjunjë ashtu edhe në ijet e figurës.

Shënim. Kriteret për analizën e vizatimit janë zhvilluar dhe formuluar nga krijuesit e testit. Kur analizohet materiali specifik, kriteret individuale mund të duken të pamjaftueshme. Për shkak të kësaj, interpretimet subjektive janë të mundshme, dhe treguesi që rezulton mund të mos korrespondojë plotësisht me nivelin e saktësisë së pakushtëzuar. Cilësia e përpunimit të materialit testues rritet ndërsa fitoni përvojë në testim dhe llogaritni rezultatet.

Nëse vizatimi plotëson secilin nga kriteret e përcaktuara, jepet 1 pikë. Si rezultat i testimit në shkallë të gjerë të testit, krijuesit e tij zhvilluan tabela të detajuara për konvertimin e rezultateve të marra në tregues që korrespondojnë me IQ. Megjithatë, këto kritere janë zhvilluar shumë kohë më parë dhe në një mostër të lëndëve amerikane. Prandaj, një korrelacion i plotë i rezultateve të marra sot në materialin vendas me këto tabela është i papranueshëm. Më poshtë janë vetëm pikat kryesore të referencës që shërbejnë si një udhëzues i përafërt për vlerësimin.

Nga tabelat Goodenough-Harris, morëm raportet e pikëve dhe IQ "normale", që korrespondon me 100%, si dhe ata tregues që përafërsisht korrespondojnë me IQ = 70% (d.m.th., vlera minimale e lidhur me normën). Për këto arsye, përdorimi i materialit të propozuar lejohet vetëm brenda kufijve të mëposhtëm. Në rastet kur numri i pikëve është më i ulët se koeficienti i inteligjencës përkatëse = 70%, kjo krijon bazën për një studim më të detajuar të sferës intelektuale të fëmijës për të identifikuar prapambetje mendore të mundshme. Le të theksojmë edhe një herë se është e papranueshme të nxirren përfundime për prapambetjen mendore vetëm në bazë të këtij kriteri.

I moshuar

3 vjet IQ = 100% përafërsisht korrespondon me një numër pikësh të barabartë me 7. 70% – 1 pikë.

4 vjet – 100% – 10 pikë; 70% - 3 pikë.

5 vjet – 100% – 16 pikë; 70% - 6 pikë.

6 vjet – 100% – 18–19 pikë; 70% - 7 pikë.

7 vjet – 100% – 22–23 pikë; 70% - 9 pikë.

8 vjet – 100% – 26 pikë; 70% - 10 pikë.

9 vjet – 100% – 31 pikë; 70% - 13 pikë.

10 vjet – 100% – 34–35 pikë; 70% – 14–15 pikë.

11 vjet – 100% – 36–38 pikë; 70% – 15–16 pikë.

12 vjet - 100% - 39-41 pikë; 70% - 18 pikë.

13 vjet – 100% – 42–43 pikë; 70% – 21 pikë.

14–15 vjeç – 100% – 44–46 pikë; 70% - 24 pikë.

Shtojca D

Testi orientues i shkollës Kern–Jirasik

zbulon nivelin e përgjithshëm të zhvillimit mendor, nivelin e zhvillimit të të menduarit, aftësinë për të dëgjuar, kryerjen e detyrave sipas një modeli dhe arbitraritetin e veprimtarisë mendore.

Testi përbëhet nga 4 pjesë:

Testi “Vizatimi i një personi” (figura mashkullore);

Kopjimi i një fraze nga letrat e shkruara;

Pikat e vizatimit;

Pyetësor.

Testi "Vizatimi i një personi"

Ushtrimi

"Këtu (tregohet ku) vizatoni një djalë sa më mirë që mundeni." Ndërsa vizatoni, është e papranueshme të korrigjoni fëmijën ("keni harruar të vizatoni veshët"), i rrituri vëzhgon në heshtje.

Vlerësimi

1 pikë: vizatohet një figurë mashkullore (elemente të veshjes së burrave), ka një kokë, bust, gjymtyrë; koka dhe trupi janë të lidhura nga qafa, nuk duhet të jetë më e madhe se trupi; koka është më e vogël se trupi; në kokë - flokë, ndoshta një shami, veshë; në fytyrë - sytë, hundën, gojën; duart kanë duar me pesë gishta; këmbët janë të përkulura (ka një këmbë ose këpucë); figura është vizatuar në një mënyrë sintetike (skica është e fortë, këmbët dhe krahët duket se rriten nga trupi dhe nuk janë ngjitur me të.

2 pikë: plotësimi i të gjitha kërkesave, përveç metodës sintetike të vizatimit, ose nëse ka metodë sintetike, por nuk vizatohen 3 detaje: qafa, flokët, gishtat; fytyra është tërhequr plotësisht.

3 pikë: figura ka kokë, bust, gjymtyrë (krahët dhe këmbët vizatohen me dy vija); mund të mungojnë: qafa, veshët, flokët, veshja, gishtat, këmbët.

4 pikë: një vizatim primitiv me kokë dhe bust, krahët dhe këmbët nuk janë tërhequr, mund të jetë në formën e një rreshti.

5 pikë: mungesa e një imazhi të qartë të bustit, pa gjymtyrë; shkarravitje.

Kopjimi i një fraze nga letrat e shkruara

Ushtrimi

“Shiko, ka diçka të shkruar këtu. Mundohuni të rishkruani të njëjtën gjë këtu (tregoni më poshtë frazën e shkruar) sa më mirë që mundeni.”

Në një fletë letre, shkruani frazën me shkronja të mëdha, shkronja e parë të shkronja kapitale:

Ai po hante supë.

Vlerësimi

1 pikë: mostra është kopjuar mirë dhe plotësisht; shkronjat mund të jenë pak më të mëdha se kampioni, por jo 2 herë; shkronja e parë është e madhe; fraza përbëhet nga tre fjalë, vendndodhja e tyre në fletë është horizontale (është e mundur një devijim i lehtë nga horizontali).

2 pikë: mostra është kopjuar në mënyrë të lexueshme; madhësia e shkronjave dhe pozicioni horizontal nuk merren parasysh (shkronja mund të jetë më e madhe, vija mund të shkojë lart ose poshtë).

3 pikë: mbishkrimi është i ndarë në tre pjesë, mund të kuptoni të paktën 4 shkronja.

4 pikë: të paktën 2 shkronja përputhen me mostrën, vija është e dukshme.

5 pikë: shkarravitje të palexueshme, shkarravitje.

?Pikat e vizatimit

Ushtrimi

“Këtu janë vizatuar pika. Mundohuni të vizatoni të njëjtat pranë njëri-tjetrit.”

Në mostër, 10 pika janë të vendosura në një distancë të barabartë nga njëra-tjetra vertikalisht dhe horizontalisht.

Vlerësimi

1 pikë: kopjimi i saktë i mostrës, lejohen devijime të vogla nga rreshti ose kolona, ​​zvogëlimi i figurës, zmadhimi është i papranueshëm.

2 pikë: numri dhe vendndodhja e pikave korrespondojnë me mostrën, lejohet devijimi deri në tre pikë për gjysmën e distancës midis tyre; pikat mund të zëvendësohen me rrathë.

3 pikë: vizatimi në tërësi korrespondon me mostrën dhe nuk e kalon atë në lartësi ose gjerësi më shumë se 2 herë; numri i pikëve mund të mos korrespondojë me kampionin, por nuk duhet të jetë më shumë se 20 dhe më pak se 7; Ne mund ta rrotullojmë vizatimin edhe 180 gradë.

4 pikë: vizatimi përbëhet nga pika, por nuk korrespondon me mostrën.

5 pikë: shkarravitje, shkarravitje.

Pas vlerësimit të secilës detyrë, të gjitha pikat përmblidhen. Nëse fëmija shënon në total të tre detyrat:

3-6 pikë – ka një nivel të lartë gatishmërie për shkollë;

7-12 pikë – niveli mesatar;

13 -15 pikë – nivel i ulët i gatishmërisë, fëmija ka nevojë për shtesë

ekzaminimi i inteligjencës dhe zhvillimit mendor.

PYETESOR

Zbulon nivelin e përgjithshëm të të menduarit, horizontet dhe zhvillimin e cilësive shoqërore.

Ajo zhvillohet në formën e një bisede pyetje-përgjigje.

Ushtrimi mund të tingëllojë si kjo: "Tani unë do të bëj pyetje, dhe ju përpiquni t'u përgjigjeni atyre." Nëse është e vështirë për një fëmijë t'i përgjigjet një pyetjeje menjëherë, mund ta ndihmoni atë me disa pyetje kryesore. Përgjigjet regjistrohen në pikë dhe më pas përmblidhen.

1. Cila kafshë është më e madhe - një kalë apo një qen? (kali = 0 pikë;

përgjigje e gabuar = -5 pikë)

2. Në mëngjes hamë mëngjes, kurse pasdite... (drekë hamë supë, mish = 0;

kemi darkë, flemë dhe përgjigje të tjera të pasakta = -3 pikë)

3. Është dritë gjatë ditës, por gjatë natës... (errësirë ​​= 0; përgjigje e pasaktë = -4)

4. Qielli është blu dhe bari...(jeshile = 0; përgjigje e pasaktë = -4)

5. Qershitë, dardhat, kumbullat, mollët – cilat janë ato? (frut = 1; përgjigje e gabuar = -1)

6. Pse zbret barriera para se të kalojë treni?

(në mënyrë që treni të mos përplaset me makinën; që të mos lëndohet, etj. = 0; përgjigje e gabuar = -1)

7. Çfarë janë Moska, Odessa, Shën Petersburg? (emërtoni ndonjë qytet)

(qytetet = 1; stacionet = 0; përgjigje e pasaktë = -1)

8. Sa është ora? (shfaq në një orë, reale ose lodër)

(tregon saktë = 4; tregohet vetëm një orë e plotë ose çerek ore = 3; nuk e njeh orën = 0)

9. Një lopë e vogël është një viç, një qen i vogël është..., një dele e vogël është...? (qenush, qengj = 4; vetëm një përgjigje e saktë = 0; përgjigje e pasaktë = -1)

10. A është një qen më shumë si një pulë apo një mace? Si? Çfarë kanë të përbashkët?

(për një mace, sepse kanë 4 këmbë, lesh, bisht, kthetra (mjafton një ngjashmëri) = 0; për një mace pa shpjegim = -1 për një pulë = -3)

11. Pse të gjitha makinat kanë frena?

(tregohen dy arsye: për të ngadalësuar nga mali, për të ndaluar, për të shmangur një përplasje dhe kështu me radhë = 1; një arsye = 0; përgjigje e pasaktë = -1)

12. Si ngjajnë një çekiç dhe sëpata me njëri-tjetrin? (dy tipare të përbashkëta: janë prej druri dhe hekuri, janë vegla, mund të përdoren për të goditur gozhdët, kanë doreza etj. = 3; një ngjashmëri = 2; përgjigje e gabuar = 0)

13. Si ngjajnë macja dhe ketri me njëri-tjetrin? (duke përcaktuar që këto janë kafshë ose duke dhënë dy karakteristika të përbashkëta: kanë 4 këmbë, bishta, gëzof, mund të ngjiten në pemë, etj. = 3; një ngjashmëri = 2; përgjigje e gabuar = 0)

14. Cili është ndryshimi midis gozhdës dhe vidës? Si do t'i njihnit nëse do të ishin shtrirë në tryezë para jush? (vida ka një fije (fije, një vijë e tillë e përdredhur rreth e rrotull) = 3; vidha është e vidhosur dhe gozhda është futur brenda ose vidhosja ka një arrë = 2; përgjigje e pasaktë = 0)

15. Futbolli, kërcimi së larti, tenisi, noti janë... (sporti (edukatë fizike) = 3; lojëra (ushtrime, gjimnastikë, gara) = 2; përgjigje e pasaktë = 0)

16. Çfarë automjetesh njihni? (tre automjete tokësore + aeroplan ose anije = 4; vetëm tre automjete tokësore ose një listë e plotë me një aeroplan, anije, por vetëm pasi të keni shpjeguar se automjetet janë diçka që mund të lëvizni = 2; përgjigje e gabuar = 0)

17. Cili është ndryshimi midis një të moshuari dhe një të riu? Cili është ndryshimi mes tyre? (tre shenja (flokë të thinjur, pa flokë, rrudha, shikim i dobët, shpesh i sëmurë, etj.) = 4; një ose dy dallime = 2; përgjigje e pasaktë (ai ka një shkop, ai pi duhan...) = 0

18. Pse njerëzit luajnë sport? (për dy arsye (të jesh i shëndetshëm, i ngurtësuar, të mos jesh i shëndoshë etj.) = 4; një arsye = 2; përgjigje e pasaktë (të jesh në gjendje të bësh diçka, të fitosh para, etj.) = 0)

19. Pse është keq kur dikush devijon nga puna? (të tjerët duhet të punojnë për të (ose një shprehje tjetër që dikush pëson humbje si rezultat i kësaj) = 4; ai është dembel, fiton pak, nuk mund të blejë asgjë = 2; përgjigje e gabuar = 0)

20. Pse duhet të vendosni një vulë në një letër? (kështu që ata paguajnë për përcjelljen e kësaj letre = 5; tjetri që e merr do të duhet të paguajë një gjobë = 2; përgjigje e pasaktë = 0)

Le të përmbledhim pikat.

Shuma + 24 e lart - inteligjencë e lartë verbale (këndvështrim).

Një shumë nga + 14 në 23 është mbi mesataren.

Shuma nga 0 në + 13 është treguesi mesatar i inteligjencës verbale.

Nga -1 në - 10 - nën mesataren.

Nga -11 dhe më pak është një tregues i ulët.

Shtojca D

Testi "Dhjetë fjalë".

Studimi i memorizimit vullnetar dhe kujtesës dëgjimore, si dhe stabiliteti i vëmendjes dhe aftësia për t'u përqendruar.

Përgatitni një grup fjalësh njërrokëshe ose dyrrokëshe që nuk kanë lidhje kuptimore me njëra-tjetrën. Për shembull: tavolinë, kulpër, shkumës, dorë, elefant, park, portë, dritare, rezervuar, qen.

Kushti i testit është heshtje e plotë.

Në fillim, thoni: “Tani dua të provoj se si mund t'i mbani mend fjalët. Unë do t'i them fjalët, dhe ju dëgjoni me kujdes dhe përpiquni t'i mbani mend ato. Kur të mbaroj, përsërit sa më shumë fjalë që të kujtohen me çdo rend.”

Janë gjithsej 5 paraqitje fjalësh, d.m.th. Pasi fëmija fillimisht numëron dhe përsërit fjalët e mbajtura në mend, ju përsëri thoni të njëjtat 10 fjalë: “Tani do t'i përsëris përsëri fjalët. Do t'i mësoni përmendësh përsëri dhe do të përsërisni ato që mbani mend. Emërtoni fjalët që keni thënë herën e fundit dhe ato të reja që mbani mend.”

Përpara prezantimit të pestë, thuaj: "Tani unë do t'i them fjalët për herë të fundit dhe ju përpiquni të mbani mend më shumë."

Përveç udhëzimeve, nuk duhet të thoni asgjë tjetër, vetëm mund të inkurajoni.

Një rezultat i mirë është kur pas prezantimit të parë fëmija riprodhon 5-6 fjalë, pas të pestës - 8-10 (për moshën më të madhe parashkollore)

Shtojca E

Testi "Klasifikimi"

Studimi i të menduarit logjik.

Përgatitni një grup squats, duke përfshirë grupe të ndryshme: rroba, pjata, lodra, mobilje, kafshë shtëpiake dhe të egra, ushqim, etj.

Fëmija i kërkohet të renditë fotografitë (të përziera paraprakisht) në grupe, pastaj i jepet liri e plotë. Pas përfundimit, fëmija duhet të shpjegojë pse ai do t'i rregullojë fotografitë në këtë mënyrë (shpesh fëmijët bashkojnë kafshë ose imazhe të mobiljeve dhe enëve të kuzhinës, ose rroba dhe këpucë, në këtë rast, ofrojnë t'i ndajnë këto karta)

Niveli i lartë i përmbushjes së detyrës: fëmija i renditi saktë kartat në grupe, ishte në gjendje të shpjegonte pse dhe t'i emërtonte këto grupe ("kafshe shtëpiake", rroba, "ushqim", "perime", etj.)

Shtojca G

1. Shkalla e pjekurisë psikosociale (këndvështrimi)- bisedë testuese e propozuar nga S.A. Banka.

Fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

1. Tregoni mbiemrin, emrin, patronimin.

2. Jepni mbiemrin, emrin dhe patronimin e babait dhe nënës suaj.

3. A jeni vajzë apo djalë? Kush do të jesh kur të rritesh - teze apo xhaxha?

4. A keni një vëlla, motër? Kush është më i vjetër?

5. Sa vjeç jeni? Sa do të jetë në një vit? Në dy vjet?

6. Është mëngjes apo mbrëmje (pasdite apo mëngjes)?

7. Kur ha mëngjes - në mbrëmje apo në mëngjes? Kur hani drekë - në mëngjes apo pasdite?

8. Çfarë vjen e para - dreka apo darka?

9. Ku jetoni? Jepni adresën e shtëpisë tuaj.

10. Çfarë bën babi dhe mamaja jote?

11. A ju pëlqen të vizatoni? Çfarë ngjyre është kjo fjongo (fustan, laps)

12. Çfarë kohe të vitit është tani - dimër, pranverë, verë apo vjeshtë? Pse mendoni kështu?

13. Kur mund të shkoni me sajë - në dimër apo verë?

14. Pse bora bie në dimër dhe jo në verë?

15. Çfarë bën një postier, një mjek, një mësues?

16. Pse keni nevojë për një tavolinë dhe një zile në shkollë?

17. Dëshiron të shkosh në shkollë?

18. Trego syrin e djathtë, veshin e majtë. Për çfarë janë sytë dhe veshët?

19. Cilat kafshë njihni?

20. Çfarë zogjsh njihni?

21. Kush është më i madh - një lopë apo një dhi? Zog apo bletë? Kush ka më shumë putra: një gjel apo një qen?

22. Cili është më i madh: 8 ose 5; 7 apo 3? Numëroni nga tre në gjashtë, nga nëntë në dy.

23. Çfarë duhet të bëni nëse aksidentalisht thyeni sendin e dikujt tjetër?

Vlerësimi i përgjigjeve

Për përgjigjen e saktë për të gjitha nënpyetjet e një artikulli, fëmija merr 1 pikë (me përjashtim të pyetjeve të kontrollit). Për përgjigjet e sakta, por jo të plota të nënpyetjeve, fëmija merr 0,5 pikë. Për shembull, përgjigjet e sakta janë: “Babai punon si inxhinier”, “Qeni ka më shumë putra se gjeli”; përgjigje jo të plota: "Mami Tanya", "Babi punon në punë".

Detyrat e testit përfshijnë pyetjet 5, 8, 15,22. Ata vlerësohen si kjo:

Nr. 5 – fëmija mund të llogarisë sa vjeç është - 1 pikë, emërton vitin duke marrë parasysh muajt - 3 pikë.

Nr. 8 – për një adresë të plotë të shtëpisë me emrin e qytetit - 2 pikë, jo të plotë - 1 pikë.

Nr. 15 – për çdo përdorim të saktë të mjeteve shkollore – 1 pikë.

Nr 22 – për përgjigjen e saktë -2 pikë.

Nr.16 vlerësohet së bashku me nr.15 dhe nr.22. Nëse në nr.15 fëmija ka 3 pikë, kurse në nr.16 përgjigje pozitive, atëherë konsiderohet se ai ka një motiv pozitiv për të mësuar në shkollë. .

Vlerësimi i rezultateve: fëmija mori 24-29 pikë, ai konsiderohet i pjekur në shkollë, 20-24 - mesatarisht i pjekur, 15-20 - nivel i ulët i pjekurisë psikosociale.

Shtojca I

Testi "Gjeni dallimet"

Zbulon nivelin e zhvillimit të aftësive të vëzhgimit.

Përgatitni dy fotografi identike, të ndryshme nga njëra-tjetra në 5-10 detaje (detyra të tilla gjenden në revistat e fëmijëve dhe librat edukativë).

Fëmija shikon fotot për 1-2 minuta, pastaj flet për dallimet që gjeti. Një fëmijë parashkollor me një nivel të lartë vëzhgimi duhet të gjejë të gjitha dallimet.

Shtojca K

Test "Bërja e një historie nga fotot".

Shpesh përdoret nga psikologët për të identifikuar nivelin e zhvillimit të të folurit dhe të menduarit logjik.

Zgjidhni fotografi nga seria e "tregimeve me figura" dhe prisni ato. Për moshën parashkollore, mjaftojnë 4-5 fotografi të bashkuara nga një komplot.

Fotot përzihen dhe i ofrohen fëmijës: “Nëse i rregulloni këto fotografi sipas radhës, do të merrni një histori, por për ta rregulluar atë saktë, duhet të merrni me mend se çfarë ishte në fillim, çfarë ishte në fund, dhe çfarë ishte në mes.” Ju kujtoni se duhet t'i vendosni ato nga e majta në të djathtë, në rend, krah për krah, në një rrip të gjatë.

Niveli i lartë i përmbushjes së detyrës: fëmija i bashkoi në mënyrë korrekte fotografitë dhe ishte në gjendje të hartonte një histori bazuar në to duke përdorur fjali të zakonshme.

Shtojca L

Testi "Çfarë mungon?"

Kjo është një detyrë provë dhe një lojë e thjeshtë por shumë e dobishme që zhvillon kujtesën vizuale.

Përdoren lodra, objekte të ndryshme ose figura.

Fotot (ose lodrat) vendosen para fëmijës - deri në dhjetë pjesë. Ai i shikon për 1-2 minuta, pastaj kthehet larg, dhe ju ndryshoni diçka, duke hequr ose riorganizuar, pas së cilës fëmija duhet të shikojë dhe të thotë se çfarë ka ndryshuar. Me memorie të mirë vizuale, fëmija vëren lehtësisht zhdukjen e 1-3 lodrave ose lëvizjen e tyre në një vend tjetër.

Shtojca M

Testi "E katërta është shtesë".

Zbulohet aftësia për të përgjithësuar, të menduarit logjik dhe imagjinativ.

Për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, mund të përdorni si figura ashtu edhe një seri fjalësh.

Është e rëndësishme jo vetëm që fëmija të zgjedhë atë të gabuar, por edhe si e shpjegon zgjedhjen e tij.

Përgatitni figura ose fjalë, për shembull:

imazhi i një kërpudhe porcini, boletus, lule dhe agaric mizë;

tigan, filxhan, lugë, dollap;

tavolinë, karrige, krevat, kukull.

Opsionet e mundshme verbale:

qen, erë, tornado, uragan;

trim, guximtar, i vendosur, i zemëruar;

qesh, ulu, vrenjt, qaj;

qumësht, djathë, sallo, kos;

shkumës, stilolaps, kopsht, laps;

qenush, kotele, kalë, derr;

pantofla, këpucë, çorape, çizme etj.

Nëse e përdorni këtë teknikë si zhvillim, mund të filloni me 3-5 fotografi ose fjalë, duke e ndërlikuar gradualisht serinë logjike, në mënyrë që të ketë disa opsione të sakta përgjigjeje, për shembull: mace, luan, qen - edhe një qen (jo një mace) dhe një luan (jo kafshë shtëpiake ) mund të jetë e tepërt.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Kapitulli 1. Analiza teorike e problemit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Kapitulli 2. Studim eksperimental i zhvillimit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

2.2 Puna psikokorrektuese me nxënësit e shkollës në fazën e përshtatjes

konkluzioni

Bibliografia

Aplikacionet

HYRJE

Rëndësia e studimit. Në kushtet moderne, roli i faktorit personal në edukimin shkollor po rritet objektivisht.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë qasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me kërkesat e jetës.

Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë për të mësuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Hulumtimi për përgatitjen e fëmijëve për shkollë filloi drejtpërdrejt nën udhëheqjen e psikologut akademik A.V. Zaporozhets. Rezultatet e punës u diskutuan vazhdimisht me D.B. Elkonin. Të dy luftuan për ruajtjen e fëmijërisë për fëmijët, për shfrytëzimin maksimal të mundësive të kësaj faze moshe, për një kalim pa dhimbje nga mosha parashkollore në atë fillore.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë e shumëanshme, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Ekzistojnë tre qasje kryesore për problemin e gatishmërisë së një fëmije për shkollë.

Qasja e parë mund të përfshijë të gjitha kërkimet që synojnë të zhvillojnë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë.

Qasja e dytë është që një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë një nivel të caktuar interesash njohëse, gatishmëri për të ndryshuar pozicionin shoqëror dhe dëshirë për të mësuar.

Thelbi i qasjes së tretë është të studiojë aftësinë e fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij ndaj atyre të dhëna duke ndjekur vazhdimisht udhëzimet verbale të një të rrituri. Kjo aftësi lidhet me aftësinë për të zotëruar mënyrën e përgjithshme të ndjekjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri.

Në literaturën vendase ka shumë vepra, qëllimi i të cilave është studimi i problemit të përgatitjes për shkollim: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova dhe të tjerët.

Problemet e diagnostikimit të fëmijëve që hyjnë në shkollë u trajtuan nga A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin dhe të tjerët.

Kohët e fundit shkolla ka pësuar ndryshime të mëdha dhe janë futur programe të reja. Struktura e shkollës ka ndryshuar. Kërkesa më të larta vendosen për fëmijët që hyjnë në klasën e parë. Zhvillimi i metodave alternative në shkollë lejon që fëmijët të mësohen sipas një programi më intensiv.

Kështu, problemi i gatishmërisë për shkollim mbetet aktual. Nevoja për ta studiuar atë lind nga puna e vetë shkollës në kushte moderne. Së pari, kërkesat për fëmijët që hyjnë në shkollë janë rritur. Së dyti, si rezultat i prezantimit të programeve dhe zhvillimeve të reja në shkollat ​​fillore, është e mundur që një fëmijë të zgjedhë të studiojë në një ose një program tjetër, në varësi të nivelit të përgatitjes për shkollë.

Së treti, për shkak të ndryshimit të kushteve sociale, shumë fëmijë kanë nivele të ndryshme gatishmërie. Për shkak të rëndësisë së këtij problemi, u përcaktua tema: "Studimi i gatishmërisë personale dhe motivuese të një fëmije për shkollë".

Qëllimi i studimit: të identifikojë dhe të vërtetojë grupin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Objekti i studimit: gatishmëria e fëmijës për shkollë.

Hipoteza e hulumtimit: efektiviteti i sistemit të punës për studimin e gatishmërisë së një fëmije për shkollë do të rritet nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

a) Me organizimin e duhur të ngjarjeve të veçanta (klasa, teste, lojëra të synuara, etj.) për të identifikuar karakteristikat individuale të fëmijës në kohën e studimit dhe mospërshtatjen e shkollës.

b) Gjatë zbatimit të punës psikokorrektuese me nxënës të shkollave që kanë vështirësi në të nxënë dhe në sjellje.

Lënda e hulumtimit: studimi i gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollë.

Bazuar në objektin dhe subjektin për të arritur qëllimin, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

1. Studioni dhe analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për temën e kërkimit.

2. Shqyrtoni thelbin e konceptit të "gatishmërisë për shkollim" dhe identifikoni kriteret e tij.

3. Të identifikojë karakteristikat e statusit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollës me qëllim parandalimin në kohë dhe zgjidhjen efektive të problemeve që lindin në të nxënit, komunikimin dhe gjendjen mendore të tyre.

4. Kryeni diagnostifikime dhe zhvilloni rekomandime për të ndihmuar në maksimizimin e aftësive të fëmijës në përgatitjen për të mësuar.

Baza metodologjike e studimit ishin parimet e zhvilluara teorike të përcaktuara në veprat e psikologëve, mësuesve, sociologëve, filozofëve, si L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoy, D.B. Elkonina dhe të tjerë.

Metodat e hulumtimit:

Teorike

studimi dhe analiza teorike e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike;

Studimi dhe përgjithësimi i përvojës së punës së mësuesve dhe psikologëve.

Empirike

testimi, bashkëbisedimi, diagnostikimi (deklarimi), analiza e punës së studentit (dokumentacioni)

Punë psikokorrektuese me nxënës.

Rëndësia teorike e studimit është se ai:

Është paraqitur koncepti i "gatishmërisë personale, motivuese dhe intelektuale të një fëmije për shkollë".

është përcaktuar marrëdhënia ndërmjet cilësive mendore dhe vetive që përcaktojnë gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Janë identifikuar faktorë të natyrës sociale dhe motivuese, kombinime të veçanta, të cilat përcaktojnë ndryshueshmëri të konsiderueshme në nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për të hyrë në shkollë.

Rëndësia praktike shprehet në krijimin e kushteve të favorshme për formimin e një niveli të lartë gatishmërie për shkollim.

Fusha dhe struktura e punës. Teza përbëhet nga ___faqe të tekstit të shkruar me makinë, një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash (51 burime), ____ shtojca.

Kapitulli I. Analizë teorike e përgjithësuar e problemit të studiuar të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

1.1 Koncepti i gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Hyrja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Prandaj, është i kuptueshëm shqetësimi që shfaqin si të rriturit ashtu edhe fëmijët teksa i afrohen shkollës. Një tipar dallues i pozicionit të një studenti është se studimet e tij janë një aktivitet i detyrueshëm, i rëndësishëm shoqëror. Për të, ai është përgjegjës para mësuesit, shkollës dhe familjes. Jeta e një studenti i nënshtrohet një sistemi rregullash strikte që janë të njëjta për të gjithë studentët. Përmbajtja e tij kryesore është përvetësimi i njohurive të përbashkëta për të gjithë fëmijët.

Ndërmjet mësuesit dhe nxënësit zhvillohet një lloj marrëdhënieje shumë e veçantë. Një mësues nuk është thjesht një i rritur që mund të pëlqehet ose jo nga një fëmijë. Ai është bartësi zyrtar i kërkesave sociale për fëmijën. Nota që merr një nxënës në një mësim nuk është shprehje e një qëndrimi personal ndaj fëmijës, por një masë objektive e njohurive të tij dhe kryerjes së detyrave edukative. Një notë e keqe nuk mund të kompensohet as me bindje, as me pendim. Marrëdhëniet midis fëmijëve në klasë janë gjithashtu të ndryshme nga ato që zhvillohen në lojë.

Masa kryesore që përcakton pozicionin e fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh është vlerësimi i mësuesit dhe suksesi akademik. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrja e përbashkët në aktivitetet e detyrueshme krijon një lloj të ri marrëdhëniesh të bazuar në përgjegjësinë e përbashkët. Asimilimi i njohurive dhe ristrukturimi, ndryshimi i vetvetes bëhet i vetmi qëllim arsimor. Njohuritë dhe veprimet edukative fitohen jo vetëm për të tashmen, por edhe për të ardhmen, për përdorim në të ardhmen.

Njohuritë që marrin fëmijët në shkollë janë të natyrës shkencore. Nëse arsimi fillor më parë ishte një fazë përgatitore për asimilimin sistematik të bazave të shkencës, tani ai kthehet në hallkën fillestare të një asimilimi të tillë, që fillon që në klasën e parë.

Forma kryesore e organizimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve është një mësim në të cilin koha llogaritet në minutë. Gjatë mësimit, të gjithë fëmijët duhet të ndjekin udhëzimet e mësuesit, t'i ndjekin ato qartë, të mos shpërqendrohen dhe të mos përfshihen në aktivitete të jashtme. Të gjitha këto kërkesa lidhen me zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit, cilësive mendore, njohurive dhe aftësive. Studenti duhet t'i marrë studimet me përgjegjësi, të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë e tij shoqërore dhe t'u bindet kërkesave dhe rregullave të jetës shkollore. Për studime të suksesshme, ai duhet të ketë interesa të zhvilluara njohëse dhe një horizont mjaft të gjerë njohës. Studenti ka absolutisht nevojë për atë kompleks cilësish që organizon aftësinë për të mësuar. Kjo përfshin të kuptuarit e kuptimit të detyrave edukative, dallimet e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin për mënyrën e kryerjes së veprimeve, vetëkontrollin dhe aftësitë e vetëvlerësimit.

Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën është niveli i mjaftueshëm i zhvillimit vullnetar të fëmijës. Ky nivel rezulton të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm, por një tipar tipik që dallon gjashtë fëmijët shtatëvjeçarë është nënshtrimi i motiveve, që i jep fëmijës mundësinë të kontrollojë sjelljen e tij dhe që është e nevojshme për të me mbërritjen në klasën e parë, të përfshihen në aktivitete të përgjithshme, të pranojnë kërkesat e sistemit të vendosura nga shkolla dhe mësuesi.

Sa i përket vullnetarizmit të veprimtarisë njohëse, megjithëse fillon të formohet në moshën parashkollore më të vjetër, deri në kohën e hyrjes në shkollë nuk ka arritur ende zhvillimin e plotë: është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë, të mësojë përmendësh. materiale të rëndësishme dhe të ngjashme. Arsimi në shkollën fillore merr parasysh këto karakteristika të fëmijëve dhe është i strukturuar në atë mënyrë që kërkesat për arbitraritetin e veprimtarisë së tyre njohëse të rriten gradualisht, pasi përmirësimi i tij ndodh në vetë procesin mësimor.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë në fushën e zhvillimit mendor përfshin disa aspekte të ndërlidhura. Një fëmijë në klasën e parë ka nevojë për një sasi të caktuar njohurish për botën rreth tij: për objektet dhe vetitë e tyre, për dukuritë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për njerëzit, punën e tyre dhe aspekte të tjera të jetës shoqërore, për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.” në lidhje me standardet morale të sjelljes. Por ajo që është e rëndësishme nuk është aq vëllimi i kësaj njohurie, por cilësia e saj - shkalla e saktësisë, qartësisë dhe e përgjithshme e ideve të zhvilluara në fëmijërinë parashkollore.

Tashmë e dimë se mendimi imagjinativ i një parashkollori më të madh ofron mundësi mjaft të pasura për përvetësimin e njohurive të përgjithësuara dhe me trajnime të organizuara mirë, fëmijët zotërojnë ide që pasqyrojnë modele thelbësore të fenomeneve që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit. Ide të tilla janë përvetësimi më i rëndësishëm që do ta ndihmojë një fëmijë të kalojë në zotërimin e njohurive shkencore në shkollë. Mjafton nëse si rezultat i edukimit parashkollor, fëmija njihet me ato fusha dhe aspekte të dukurive që shërbejnë si objekt studimi i shkencave të ndryshme, fillon t'i izolojë ato, të dallojë të gjallët nga jo të gjallët, bimët nga kafshët, natyrore. nga njeriu, i dëmshëm nga i dobishëm. Njohja sistematike me secilën fushë të njohurive, asimilimi i sistemeve të koncepteve shkencore është një çështje e së ardhmes.

Një vend të veçantë në gatishmërinë psikologjike për shkollën zë zotërimi i njohurive dhe aftësive të veçanta që tradicionalisht kanë të bëjnë me aftësitë shkollore - shkrim-leximi, numërimi dhe zgjidhja e problemeve aritmetike. Shkolla fillore është krijuar për fëmijët që nuk kanë marrë trajnim të veçantë dhe fillon t'u mësojë atyre shkrim e këndim dhe matematikë që në fillim. Prandaj, njohuritë dhe aftësitë e duhura nuk mund të konsiderohen një komponent i detyrueshëm i gatishmërisë së një fëmije për shkollë. Në të njëjtën kohë, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që hyjnë në klasën e parë mund të lexojnë dhe pothuajse të gjithë fëmijët mund të numërojnë në një shkallë ose në një tjetër. Zotërimi i shkrim-leximit dhe i elementeve të matematikës në moshën parashkollore mund të ndikojë në suksesin e arsimit shkollor. Edukimi tek fëmijët e ideve të përgjithshme për anën e shëndoshë të të folurit dhe ndryshimin e tij nga ana e përmbajtjes, për marrëdhëniet sasiore të gjërave dhe dallimin e tyre nga kuptimi objektiv i këtyre gjërave është i një rëndësie pozitive. Do ta ndihmoni fëmijën tuaj të studiojë në shkollë dhe të zotërojë konceptin e numrit dhe disa koncepte të tjera fillestare matematikore.

Sa i përket aftësive, numërimit dhe zgjidhjes së problemeve, dobia e tyre varet nga baza mbi të cilën janë ndërtuar dhe sa mirë janë formuar. Kështu, aftësia e të lexuarit rrit nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë vetëm nëse ajo ndërtohet mbi bazën e zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe ndërgjegjësimit për përbërjen tingullore të një fjale dhe është në vetvete e vazhdueshme ose rrokje pas rrokje. Leximi shkronjë për shkronjë, që haset shpesh tek parashkollorët, do ta vështirësojë punën e mësuesit, sepse... fëmija do të duhet të ritrajnohet. Situata është e njëjtë me numërimin - përvoja do të jetë e dobishme nëse bazohet në kuptimin e marrëdhënieve matematikore, kuptimin e numrave dhe e padobishme apo edhe e dëmshme nëse numërimi mësohet në mënyrë mekanike.

Gatishmëria për të zotëruar kurrikulën shkollore dëshmohet jo nga vetë njohuritë dhe aftësitë, por nga niveli i zhvillimit të interesave njohëse dhe veprimtarisë njohëse të fëmijës. Një qëndrim i përgjithshëm pozitiv ndaj shkollës dhe mësimit mjafton për të siguruar studime të suksesshme të qëndrueshme, nëse fëmija nuk tërhiqet nga përmbajtja e njohurive të marra në shkollë, nuk interesohet për gjërat e reja që mëson në klasë, nëse nuk tërhiqet. nga vetë procesi i të mësuarit. Interesat njohëse zhvillohen gradualisht, gjatë një periudhe të gjatë kohore dhe nuk mund të lindin menjëherë pas hyrjes në shkollë nëse nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme edukimit të tyre në moshën parashkollore. Hulumtimet tregojnë se vështirësitë më të mëdha në shkollën fillore nuk janë ata fëmijë që deri në fund të moshës parashkollore kanë një sasi të pamjaftueshme njohurish dhe aftësish, por ata që shfaqin pasivitet intelektual, të cilëve u mungon dëshira dhe shprehia për të menduar, për të zgjidhur problemet që janë drejtpërdrejt. që nuk lidhet me ndonjë interes lojën e fëmijës apo situatën e jetës. Për të kapërcyer pasivitetin intelektual, kërkohet punë e thelluar individuale me fëmijën. Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse që një fëmijë mund të arrijë deri në fund të moshës parashkollore dhe që është i mjaftueshëm për mësim të suksesshëm në shkollën fillore përfshin, përveç kontrollit vullnetar të kësaj veprimtarie, edhe disa cilësi të perceptimit të të menduarit të fëmijës.

Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të ekzaminojë sistematikisht objektet dhe fenomenet, të nxjerrë në pah diversitetin dhe vetitë e tyre. Ai duhet të ketë një perceptim mjaft të plotë, të qartë dhe të ndarë, bale. Edukimi në shkollën fillore bazohet kryesisht në punën e vetë fëmijëve me materiale të ndryshme, të kryera nën drejtimin e një mësuesi. Në procesin e një pune të tillë, identifikohen vetitë thelbësore të sendeve. Është i rëndësishëm orientimi i mirë i fëmijës në hapësirë ​​dhe kohë. Fjalë për fjalë që në ditët e para të qëndrimit në shkollë, fëmija merr udhëzime që nuk mund të ndiqen pa marrë parasysh karakteristikat hapësinore të gjërave dhe njohuritë për drejtimin e hapësirës. Kështu, për shembull, mësuesi mund të sugjerojë të vizatoni një vijë "në mënyrë të pjerrët nga lart majtas në këndin e poshtëm djathtas" ose "drejt poshtë në anën e djathtë të qelizës", etj. Ideja e kohës dhe ndjenja e kohës, aftësia për të përcaktuar se sa kohë ka kaluar është një kusht i rëndësishëm për punën e organizuar të studentit në klasë dhe kryerjen e detyrës brenda kornizës kohore të caktuar.

Kërkesa veçanërisht të larta vendosen për shkollimin, përvetësimin sistematik të njohurive dhe për të menduarit e fëmijës. Fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë atë që është thelbësore në fenomenet e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë ngjashmëri dhe dallime; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime. Një aspekt tjetër i zhvillimit psikologjik që përcakton gatishmërinë e një fëmije për shkollim është zhvillimi i të folurit të tij - zotërimi i aftësisë për të mësuar në mënyrë koherente, të qëndrueshme, të kuptueshme për të tjerët një objekt, fotografi, ngjarje, të përcjellë rrjedhën e mendimeve të tij, të shpjegojë këtë apo atë fenomen. rregull.

Së fundi, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin tiparet e personalitetit të fëmijës që e ndihmojnë atë të hyjë në klasë, të gjejë vendin e tij në të dhe të përfshihet në aktivitete të përgjithshme. Këto janë motive sociale të sjelljes, ato rregulla të sjelljes të mësuara nga fëmija në lidhje me njerëzit e tjerë dhe aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me bashkëmoshatarët, të cilat formohen në aktivitetet moderne të parashkollorëve.

Vendi kryesor në përgatitjen e një fëmije për shkollë është organizimi i lojës dhe aktiviteteve produktive. Pikërisht në këto lloj aktivitetesh lindin së pari motivet sociale të sjelljes, formohet një hierarki motivesh, formohen dhe përmirësohen veprimet e perceptimit dhe të të menduarit dhe zhvillohen aftësitë sociale të marrëdhënieve. Sigurisht, kjo nuk ndodh vetvetiu, por me drejtimin e vazhdueshëm të aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit, të cilët ia përcjellin përvojën e sjelljes sociale brezit të ri, japin njohuritë e nevojshme dhe zhvillojnë aftësitë e nevojshme. Disa cilësi mund të formohen vetëm në procesin e trajnimit sistematik të parashkollorëve në klasë - këto janë aftësi themelore në fushën e aktiviteteve edukative, një nivel i mjaftueshëm i produktivitetit të proceseve njohëse.

Në përgatitjen psikologjike të fëmijëve për shkollë, marrja e njohurive të përgjithësuara dhe të sistematizuara luan një rol të rëndësishëm. Aftësia për të lundruar në fusha specifike kulturore të realitetit (marrëdhëniet sasiore të gjërave, materia e shëndoshë e gjuhës) ndihmon për të zotëruar disa aftësi mbi këtë bazë. Në procesin e një trajnimi të tillë, fëmijët zhvillojnë ato elemente të një qasjeje teorike ndaj realitetit që do t'u japë atyre mundësinë për të asimiluar me vetëdije një shumëllojshmëri njohurish.

Subjektivisht, gatishmëria për shkollë rritet së bashku me pashmangshmërinë për të shkuar në shkollë më 1 shtator. Nëse ata që keni pranë jush kanë një qëndrim të shëndetshëm dhe normal ndaj kësaj ngjarjeje, fëmija përgatitet për shkollë me padurim.

Një problem i veçantë është përshtatja në shkollë. Një situatë e pasigurisë është gjithmonë emocionuese. Dhe para shkollës, çdo fëmijë përjeton eksitim ekstrem. Ai hyn në jetë në kushte të reja në krahasim me kopshtin. Mund të ndodhë gjithashtu që një fëmijë në klasat e ulëta t'i bindet shumicës kundër dëshirës së tij. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohet fëmija në këtë periudhë të vështirë të jetës së tij për të gjetur veten, për ta mësuar atë të jetë përgjegjës për veprimet e tij.

I.Yu. Kulachina identifikon dy aspekte të gatishmërisë psikologjike - gatishmërinë personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë. Të dy aspektet janë të rëndësishme si që aktivitetet edukative të fëmijës të jenë të suksesshme, ashtu edhe për përshtatjen e shpejtë me kushtet e reja dhe hyrjen pa dhimbje në një sistem të ri marrëdhëniesh.

1.2 Problemet e studimit të gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollim

Që një fëmijë të studiojë me sukses, ai duhet para së gjithash të përpiqet për një jetë të re shkollore, për studime "serioze", detyra "të përgjegjshme". Shfaqja e një dëshire të tillë ndikohet nga qëndrimi i të rriturve të afërt ndaj të mësuarit si një aktivitet i rëndësishëm kuptimplotë, shumë më domethënës se loja e një parashkollori. Ndikon edhe qëndrimi i fëmijëve të tjerë, vetë mundësia për t'u ngritur në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe për t'u bërë të barabartë në pozitë me të moshuarit. Dëshira e fëmijës për të zënë një pozicion të ri shoqëror çon në formimin e pozicionit të tij të brendshëm. L.I. Bozovic e karakterizon këtë si një formacion të ri personal qendror që karakterizon personalitetin e fëmijës në tërësi. Është kjo që përcakton sjelljen dhe veprimtarinë e fëmijës, dhe të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me realitetin, me veten dhe njerëzit përreth tij. Mënyra e jetesës së një nxënësi të angazhuar në një veprimtari shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuar shoqërore në një vend publik njihet nga fëmija si një rrugë adekuate drejt moshës madhore për të - kjo korrespondon me motivin "për t'u bërë i rritur" i formuar në lojë dhe në fakt. kryejë funksionet e tij.

Hulumtimet e psikologëve kanë treguar se mosha gjashtë-shtatë vjeç është periudha e formimit të mekanizmave psikologjikë të personalitetit të fëmijës. Thelbi i personalitetit të një personi është i lidhur me aftësitë krijuese të egos, me aftësinë e egos për të krijuar forma të reja të jetës shoqërore dhe "principi krijues tek një person, nevoja e tij për krijimin dhe imagjinatën si një mjet psikologjik për realizimin e tyre lind dhe fillon të zhvillohet në moshën parashkollore falë aktiviteteve të lojës.”

Krijimtaria e një fëmije në lojë, një qëndrim krijues ndaj detyrave të caktuara mund të jetë një nga treguesit e zhvillimit të personalitetit.

Kjo veçori e zhvillimit mendor nuk mund të nënvlerësohet, përkundrazi, është e nevojshme të inkurajohen dhe zhvillohen aftësitë krijuese; Zhvillimi mendor dhe formimi i personalitetit janë të lidhura ngushtë me vetëdijen dhe vetëdija manifestohet më qartë në vetëvlerësimin, në mënyrën se si fëmija vlerëson veten, cilësitë e tij, aftësitë e tij, sukseset dhe dështimet e tij. Është veçanërisht e rëndësishme që një mësues të dijë dhe të marrë parasysh se vlerësimi i saktë dhe vetëvlerësimi për një fëmijë gjashtë-shtatë vjeçar është i pamundur pa korrigjimin autoritar të një të rrituri. Një nga kushtet e rëndësishme për edukimin e suksesshëm të fëmijës në shkollën fillore është prania e motiveve të duhura për të mësuar: trajtimi i tij si një çështje e rëndësishme, me rëndësi shoqërore, dëshira për të marrë njohuri dhe interesi për lëndë të caktuara akademike. Interesi njohës për çdo objekt dhe fenomen zhvillohet në procesin e veprimtarisë aktive të vetë fëmijëve, atëherë fëmijët fitojnë përvoja dhe ide të caktuara. Prania e përvojës dhe ideve kontribuojnë në shfaqjen e dëshirës për njohuri tek fëmijët. Vetëm prania e motiveve mjaftueshëm të forta dhe të qëndrueshme mund ta motivojë një fëmijë që të përmbushë në mënyrë sistematike dhe të ndërgjegjshme detyrat që i ngarkon shkolla. Parakushtet për shfaqjen e këtyre motiveve janë, nga njëra anë, dëshira e përgjithshme e fëmijëve që formohet në fund të fëmijërisë parashkollore për të shkuar në shkollë, për të fituar një pozicion të nderuar si nxënës shkolle në sytë e fëmijës dhe. nga ana tjetër, zhvillimi i kuriozitetit, aktivitetit mendor, i cili zbulohet në një interes të madh për mjedisin, në dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

Sondazhet e shumta të nxënësve më të rritur dhe vëzhgimet e lojërave të tyre tregojnë se fëmijët janë shumë të tërhequr nga shkolla.

Çfarë i tërheq fëmijët në shkollë?

Disa fëmijë tërhiqen nga përvetësimi i njohurive në jetën shkollore. “Më pëlqen të shkruaj”, “Do të mësoj të lexoj”, “Do të zgjidh problemet në shkollë” dhe kjo dëshirë lidhet natyrshëm me momente të reja në zhvillimin e një parashkollori më të madh. Nuk mjafton më që ai vetëm tërthorazi të marrë pjesë në jetën e të rriturve në lojë. Por të jesh nxënës është krejtësisht ndryshe. Ky është tashmë një hap i vetëdijshëm deri në moshën madhore.

Disa fëmijë i referohen aksesorëve të jashtëm. “Do të më blejnë një uniformë të bukur”, “Do të kem një çantë shpine dhe lapsa krejt të re”, “Shoku im studion në shkollë...”. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë se fëmijët e ngjashëm motivues nuk janë gati për shkollë: qëndrimi pozitiv ndaj tij është vendimtar, duke krijuar kushte të favorshme për formimin e mëvonshëm të një motivimi më të thellë, në të vërtetë edukativ. Shfaqja e motivimit arsimor lehtësohet nga formimi dhe zhvillimi i kuriozitetit dhe aktivitetit mendor, i lidhur drejtpërdrejt me identifikimin e detyrave njohëse që fillimisht nuk i duken fëmijës si të pavarura, duke u endur në zbatimin e aktiviteteve praktike, me kryerjen e detyra të një natyre thjesht njohëse, duke i drejtuar fëmijët të kryejnë me vetëdije punë mendore.

Një qëndrim pozitiv ndaj shkollës përfshin komponentë intelektualë dhe emocionalë. Dëshira për të zënë një pozicion të ri shoqëror, d.m.th. të bëhesh nxënës shkrihet me të kuptuarit e rëndësisë së shkollimit, respektit për mësuesin, për shokët më të vjetër të shkollës, pasqyron edhe dashurinë edhe respektin për librin si burim dijeje. Sidoqoftë, të qenit në shkollë nuk jep ende arsye për të besuar se vetë muret e bëjnë fëmijën një nxënës të vërtetë shkollor. Ai do të bëhet i tillë, por tani është në rrugën e tij, në një moshë të vështirë tranzicioni dhe mund të ndjekë shkollën për arsye të ndryshme, duke përfshirë ato që nuk lidhen me mësimin: prindërit e detyrojnë, mund të vrapojë gjatë pushimeve dhe të tjera.

Hulumtimet tregojnë se shfaqja e qëndrimit të vetëdijshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni që u jepet fëmijëve për shkollën të jetë jo vetëm i kuptueshëm, por edhe i ndjerë dhe i përjetuar prej tyre. Një përvojë e tillë emocionale sigurohet, para së gjithash, përmes përfshirjes së fëmijëve në aktivitete që aktivizojnë si të menduarit ashtu edhe ndjenjat. Për këtë qëllim, ekskursione nëpër shkollë, biseda, tregime nga të rriturit për mësuesit e tyre, komunikim me nxënës, lexim të trillimeve, shikimin e filmave, filma për shkollën, përfshirje të mundshme në jetën shoqërore të shkollës, mbajtjen e ekspozitave të përbashkëta të veprave të fëmijëve. njohja me fjalët e urta dhe thëniet etj të cilat i bashkon mendja, theksohet rëndësia e librave, mësimeve etj.

Loja luan një rol veçanërisht të rëndësishëm, në të cilin fëmijët gjejnë aplikim për njohuritë e tyre ekzistuese, lind nevoja për të përvetësuar njohuri të reja dhe zhvillohen aftësitë e nevojshme për aktivitetet edukative.

Gatishmëria personale për shkollë përfshin formimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me shokët e klasës në shkollë dhe me mësuesin. Çdo fëmijë ka nevojë për aftësinë për të hyrë në komunitetin e fëmijëve, të veprojë së bashku me të tjerët, të dorëzohet në disa rrethana dhe të mos dorëzohet në të tjera.

Gatishmëria personale për shkollë përfshin edhe një qëndrim të caktuar ndaj vetes. Aktiviteti edukativ produktiv presupozon një qëndrim adekuat të fëmijës ndaj aftësive të tij, rezultateve të punës, sjelljes, d.m.th. një nivel të caktuar të zhvillimit të vetëdijes. Gatishmëria personale e një fëmije për shkollë zakonisht gjykohet nga sjellja e tij në klasat në grup dhe gjatë një bisede me një psikolog. Ekzistojnë gjithashtu plane bisedash të zhvilluara posaçërisht që zbulojnë pozicionin e studentit (teknika e N.I. Gutkina) dhe teknika të veçanta eksperimentale. Për shembull, mbizotërimi i një motivi njohës ose loje te një fëmijë përcaktohet nga zgjedhja e aktivitetit - duke dëgjuar një përrallë ose duke luajtur me lodra. Pasi fëmija ka parë lodrat në dhomë për një minutë, ata fillojnë t'i lexojnë një përrallë, por në pikën më interesante leximi ndërpritet. Psikologu pyet se çfarë do të dëshironte të dëgjonte më shumë tani - dëgjoni fundin e përrallës ose luani me lodrat Është e qartë se me gatishmërinë personale për shkollë dominon interesi njohës dhe fëmija preferon të zbulojë se çfarë do të ndodhë në shkollë. fundi i përrallës. Fëmijët që nuk janë motivues të gatshëm për të mësuar, me nevoja të dobëta njohëse, tërhiqen më shumë nga lojërat.

Që nga momenti që në mendjen e fëmijës ideja e shkollës fitoi tiparet e mënyrës së dëshiruar të jetës, mund të themi se pozicioni i tij i brendshëm mori përmbajtje të re - u bë pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës.

Dhe kjo do të thotë që fëmija ka kaluar psikologjikisht në një periudhë moshe të re të zhvillimit të tij - moshën e shkollës së vogël. Pozicioni i brendshëm i një nxënësi shkollor në kuptimin më të gjerë mund të përkufizohet si një sistem nevojash dhe aspiratash të fëmijës që lidhen me shkollën, d.m.th. një qëndrim i tillë ndaj shkollës kur pjesëmarrja në të përjetohet nga fëmija si nevojë e tij (“dua të shkoj në shkollë”). Prania e pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës zbulohet në faktin se fëmija refuzon me vendosmëri mënyrën e ekzistencës lozonjare parashkollore, individualisht dhe tregon një qëndrim qartësisht pozitiv ndaj veprimtarive mësimore në shkollë në përgjithësi dhe veçanërisht ndaj atyre aspekteve të saj që janë drejtpërdrejt. lidhur me të nxënit.

Kushti tjetër për një mësim të suksesshëm është arbitrariteti dhe kontrollueshmëria e mjaftueshme e sjelljes, duke siguruar zbatimin e motiveve të të mësuarit të fëmijës. Arbitrariteti i sjelljes së jashtme motorike i jep fëmijës mundësinë për të ruajtur regjimin e shkollës, në veçanti, për t'u sjellë në mënyrë të organizuar gjatë mësimeve.

Parakushti kryesor për zotërimin e sjelljes vullnetare është formimi i një sistemi motivesh, nënshtrimi i tyre, i cili vjen deri në fund të moshës parashkollore, si rezultat i të cilit disa motive dalin në pah, ndërsa të tjerët bëhen më pak të rëndësishëm. E gjithë kjo, megjithatë, nuk do të thotë se sjellja e një fëmije që hyn në shkollë mund dhe duhet të karakterizohet nga një shkallë e lartë arbitrariteti, por ajo që është e rëndësishme është se në moshën parashkollore zhvillohet një mekanizëm sjelljeje që siguron kalimin në një lloj të ri. të sjelljes në tërësi.

Gjatë përcaktimit të gatishmërisë personale të një fëmije për shkollë, është e nevojshme të identifikohen specifikat e zhvillimit të sferës së vullnetarizmit. Karakteristikat e sjelljes vullnetare mund të gjurmohen jo vetëm kur vëzhgoni një fëmijë në mësimet individuale dhe grupore, por edhe me ndihmën e teknikave të veçanta.

Është mjaft i njohur testi i orientimit të pjekurisë shkollore Kern-Jirasek, i cili përfshin, përveç vizatimit të një figure mashkullore nga kujtesa, dy detyra - kopjimin e shkronjave të shkruara dhe vizatimin e një grupi pikash, d.m.th. punojnë sipas mostrës. Ngjashëm me këto detyra, metoda e N.I. Gutkina "Shtëpia": fëmijët vizatojnë një figurë që përshkruan një shtëpi të përbërë nga elementë me shkronja të mëdha. Ka edhe teknika metodologjike më të thjeshta.

Detyrë nga A.L. Wenger "Plotësoni bishtat për minjtë" dhe "Vizatoni dorezat për çadrat". Të dy bishtat dhe dorezat e miut përfaqësojnë gjithashtu elementë të shkronjave. Është e pamundur të mos përmenden dy metoda të tjera nga D.B. Elkonina, A.L. Wenger: diktim grafik dhe "Shembull dhe rregull". Kur kryen detyrën e parë, fëmija vizaton një stoli në një copë letre në një kuti nga pikat e vendosura më parë, duke ndjekur udhëzimet e psikologut. Psikologu i dikton një grupi fëmijësh se në cilin drejtim dhe sa qeliza të vizatojnë vijat, dhe më pas ofron të plotësojë "modelin" që rezulton nga diktimi deri në fund të faqes. Diktimi grafik ju lejon të përcaktoni se sa saktë një fëmijë mund të përmbushë kërkesën e një të rrituri të dhënë me gojë, si dhe aftësinë për të përfunduar në mënyrë të pavarur detyrat bazuar në një model të perceptuar vizualisht. Teknika më komplekse "Modeli dhe Rregulli" përfshin ndjekjen e njëkohshme në punën tuaj të një modeli (detyra jepet për të vizatuar saktësisht të njëjtën figurë pikë për pikë si një figurë gjeometrike e dhënë) dhe një rregull (kusht është i përcaktuar: nuk mund të vizatoni një vijë midis pikave identike, d.m.th. lidhni një rreth me një rreth, një kryq me një kryq, një trekëndësh me një trekëndësh). Fëmija përpiqet të përfundojë detyrën, mund të vizatojë një figurë të ngjashme me atë të dhënë, duke lënë pas dore rregullin dhe, anasjelltas, të përqendrohet vetëm në rregull, duke lidhur pika të ndryshme dhe duke mos kontrolluar modelin. Kështu, teknika zbulon nivelin e orientimit të fëmijës ndaj një sistemi kompleks kërkesash.

1.3 Mbështetja psikologjike për fëmijët në fazën e pranimit dhe përshtatjes në shkollë

Në kuptimin e tij më të zakonshëm, përshtatja në shkollë kuptohet si përshtatja e një fëmije ndaj një sistemi të ri të kushteve sociale, marrëdhënieve të reja, kërkesave, llojeve të aktiviteteve, mënyrës së jetesës, etj. një fëmijë që përshtatet në sistemin shkollor të kërkesave, normave dhe marrëdhënieve shoqërore më së shpeshti quhet i përshtatur. Ndonjëherë mësuesit më humanistë shtojnë një kriter tjetër - është e rëndësishme, thonë ata, që kjo përshtatje të bëhet nga fëmija pa humbje serioze morale, përkeqësim të mirëqenies, humorit ose vetëvlerësimit. Përshtatja nuk është vetëm një përshtatje ndaj funksionimit të suksesshëm në një mjedis të caktuar, por edhe aftësi për zhvillim të mëtejshëm psikologjik, personal dhe social.

Një fëmijë i përshtatur është një fëmijë i përshtatur për zhvillimin e plotë të potencialeve të tij personale, intelektuale dhe të tjera në mjedisin pedagogjik që i është dhënë.

Qëllimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike që lejojnë fëmijën të funksionojë dhe zhvillohet me sukses në mjedisin pedagogjik (sistemi i marrëdhënieve shkollore).

Kjo do të thotë, për të ndihmuar një fëmijë të ndihet rehat në shkollë, për të çliruar burimet intelektuale, personale dhe fizike që ai ka për një mësim të suksesshëm dhe zhvillim të plotë, mësuesit dhe psikologët duhet: të identifikojnë karakteristikat psikologjike të fëmijës, të rregullojnë procesi arsimor sipas karakteristikave, mundësive dhe nevojave të tij individuale; ndihmoni fëmijën të zhvillojë aftësitë dhe mekanizmat e brendshëm psikologjikë të nevojshëm për mësim dhe komunikim të suksesshëm në mjedisin shkollor.

Le të ndalemi në fazat kryesore të punës me fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes.

Faza e parë është hyrja e fëmijës në shkollë.

Në këtë fazë supozohet:

Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik që synon përcaktimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

Kryerja e konsultimeve grupore dhe individuale për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë. Konsultimi në grup në formën e një takimi prindëror është një mënyrë për t'u ofruar prindërve disa informacione të dobishme në lidhje me organizimin e muajve të fundit të jetës së fëmijës së tyre përpara fillimit të shkollës. Konsultimet individuale u ofrohen kryesisht prindërve, fëmijët e të cilëve kanë performuar dobët në testim dhe mund të kenë vështirësi në përshtatjen me shkollën.

Konsultimi në grup i mësuesve të klasave të para të ardhshme, i cili në këtë fazë është i një natyre të përgjithshme informative.

Kryerja e një konsultimi psikologjik dhe pedagogjik bazuar në rezultatet diagnostike, qëllimi kryesor i të cilit është zhvillimi dhe zbatimi i një qasjeje specifike për klasat e personelit.

Faza e dytë është përshtatja parësore e fëmijëve në shkollë.

Pa ekzagjerim, mund të quhet më i rrituri për fëmijët dhe më përgjegjës për të rriturit.

Brenda kësaj faze (nga shtatori deri në janar) supozohet:

Kryerja e punës këshilluese dhe edukative me prindërit e nxënësve të klasës së parë, me qëllim njohjen e të rriturve me detyrat dhe vështirësitë kryesore të përshtatjes parësore, taktikat e komunikimit dhe ndihmën e fëmijëve.

Kryerja e konsultimeve grupore dhe individuale me mësuesit për të zhvilluar një qasje të unifikuar ndaj fëmijëve individualë dhe një sistem të unifikuar kërkesash për klasën nga mësues të ndryshëm që punojnë me klasën.

Organizimi i punës metodologjike të mësuesve që synon ndërtimin e procesit arsimor në përputhje me karakteristikat dhe aftësitë individuale të nxënësve të shkollës, të identifikuara gjatë diagnostikimit dhe vëzhgimit të fëmijëve në javët e para të shkollës.

Organizimi i mbështetjes pedagogjike për nxënësit e shkollave. Kjo punë kryhet jashtë orarit të shkollës. Forma kryesore e punës janë lojëra të ndryshme.

Organizimi i punës zhvillimore në grup me fëmijët që synon rritjen e nivelit të gatishmërisë së tyre për shkollë dhe përshtatjen socio-psikologjike në një sistem të ri marrëdhëniesh.

Puna analitike synon të kuptojë rezultatet e aktiviteteve të mësuesve dhe prindërve gjatë periudhës së përshtatjes fillore të nxënësve të klasës së parë.

Faza e tretë është puna psikologjike dhe pedagogjike me nxënësit e shkollave që kanë vështirësi në përshtatjen me shkollën

Puna në këtë drejtim kryhet gjatë gjysmës së dytë të klasës së parë dhe përfshin sa vijon:

Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik me qëllim identifikimin e një grupi nxënësish që kanë vështirësi në mësimin e shkollës, komunikimin me mësuesit dhe bashkëmoshatarët dhe mirëqenien.

Këshillim dhe edukim individual dhe grupor i prindërve në bazë të rezultateve diagnostikuese.

Konsultimi dhe edukimi i mësuesve për çështje të kësaj moshe në përgjithësi.

Organizimi i asistencës pedagogjike për fëmijët që përjetojnë vështirësi të ndryshme në mësim dhe sjellje, duke marrë parasysh të dhënat psikodiagnostike.

Organizimi i punës psikokorrektuese në grup me nxënës të shkollave që kanë vështirësi në të nxënë dhe sjellje.

Puna analitike synon të kuptojë rezultatet e punës së kryer gjatë gjashtë muajve dhe të vitit në tërësi.

Çfarë detyrash duhet të zgjidhin mësuesit dhe psikologët kur një fëmijë hyn në shkollë?

Detyra e parë është të identifikojë nivelin e gatishmërisë së tij për shkollim dhe ato karakteristika individuale të veprimtarisë, komunikimit, sjelljes që duhet të merren parasysh në procesin e komunikimit mësimor në mjedisin shkollor.

Detyra e dytë është, nëse është e mundur, kompensimi, eliminimi, plotësimi i boshllëqeve, d.m.th. rritni nivelin e gatishmërisë për shkollë deri në momentin që hyni në klasën e parë.

Detyra e tretë është të mendosh mbi strategjinë dhe taktikat e mësimit të fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e identifikuara.

Le të theksojmë fushat kryesore të punës:

Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik;

Edukimi dhe këshillimi i prindërve;

Konsultimi dhe edukimi i mësuesve për çështjet e stafit të klasës dhe mësimi i nxënësve individualë.

Diagnostifikimi do të zbulojë nivelin e gatishmërisë së fëmijës për të mësuar një rol të ri dhe për të përmbushur kërkesat e aktiviteteve edukative, si dhe karakteristikat e tij individuale, pa marrë parasysh se cilat nuk është e mundur të ndërtohet procesi i të mësuarit dhe zhvillimit të tij të suksesshëm.

Edukimi dhe këshillimi i prindërve do t'i lejojë ata të zgjidhin disa probleme të shfaqura ose tashmë të shfaqura edhe para se të hyjnë në klasën e parë.

Puna me mësuesit nuk ka të bëjë vetëm dhe jo aq me personelin e klasave, por është fillimi i një pune të madhe analitike me kurrikulën e propozuar.

Faza fillestare e qëndrimit të fëmijës në shkollë është pikërisht periudha e përshtatjes socio-psikologjike të fëmijës me kushtet e reja. Pikërisht gjatë kësaj periudhe ndodh puna kryesore e stafit mësimdhënës, psikologëve dhe prindërve të nxënësve të shkollës, me qëllim që fëmijët të mësohen shpejt me shkollën, duke iu përshtatur asaj si një mjedis për zhvillimin dhe jetën e tyre.

Le të ndalemi në detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e shkollës gjatë kësaj periudhe:

Krijimi i kushteve për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve në shkollë (krijimi i një ekipi të ngushtë klase, paraqitja e kërkesave uniforme të arsyeshme për fëmijët, vendosja e normave për marrëdhëniet me moshatarët dhe mësuesit, etj.).

Rritja e nivelit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për mësim të suksesshëm, përvetësim të njohurive dhe zhvillim kognitiv;

Përshtatja e kurrikulës, ngarkesës së punës, teknologjive arsimore me moshën dhe aftësitë dhe nevojat individuale të nxënësve.

Zgjidhja e problemeve të tilla presupozon përshtatjen e ndërsjellë të fëmijës që ka ardhur për të studiuar dhe mjedisit socio-psikologjik në të cilin zhvillohet mësimi i tij. Nga njëra anë, po bëhen përpjekje të veçanta për të rritur nivelin e gatishmërisë së fëmijës për të mësuar dhe për t'iu bashkuar sistemit të ndërveprimit pedagogjik. Nga ana tjetër, vetë ndërveprimi, format dhe përmbajtja e tij modifikohen në përputhje me karakteristikat e fëmijës dhe aftësitë e tij.

Fushat kryesore të punës:

1. Konsultimi dhe edukimi i mësuesve, që përfshin si këshillim aktual psikologjik sipas kërkesës, ashtu edhe punë të përbashkët psikologjike dhe pedagogjike për të analizuar kurrikulën dhe përshtatjen e saj me nxënës të veçantë. Një fazë më vete është konsultimi me mësuesit për çështje që lidhen me organizimin e mbështetjes pedagogjike për fëmijët gjatë periudhës më akute të përshtatjes fillore. Le të veçojmë tre lloje kryesore të situatave këshilluese që organizohen dhe zbatohen gjatë periudhës së përshtatjes fillore të fëmijëve në shkollë.

Situata e parë është organizimi i punës metodologjike të mësuesve.

Hapi i parë është përputhja e aspekteve psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë së mësuesit me programin dhe sistemin e kërkesave psikologjike dhe pedagogjike për statusin e klasës së parë.

Hapi i dytë është përshtatja e programit me karakteristikat individuale të studentëve. Variabli i varur duhet të jetë programi pedagogjik. Nëse ky është produkt specifik i një autori, është pikërisht sistemi i kërkesave që duhet modifikuar dhe fëmijët që mund të studiojnë në këtë program duhet të zgjidhen në bazë të tyre, megjithatë përvoja tregon se shumë programe arsimore që përdoren sot në shkollat ​​publike, në një masë më të madhe ose më të vogël, kanë nevojë për lustrim psikologjik (dhe aq më tepër në përshtatje me fëmijë të veçantë). Por edhe nëse një mësues punon rreptësisht sipas një programi të caktuar dhe e konsideron atë ideal, ka edhe metoda mësimore dhe stil personal. Dhe kjo është terren pjellor për introspeksion dhe vetë-përmirësim.

Kjo lloj pune fillon në verë, por sigurisht që procesi i aktivitetit real, takimi me fëmijë të vërtetë ndihmon për të bërë më kuptimplotë si planifikimin ashtu edhe vetë punën. Analiza bazohet në: të dhënat e vëzhgimit, rezultatet diagnostike dhe një sistem të zhvilluar mirë, të modifikuar të kërkesave psikologjike dhe pedagogjike.

Situata e dytë është organizimi i ndihmës pedagogjike për fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes parësore.

Ndihmoni fëmijët të përshtaten me një ekip, të zhvillojnë norma dhe rregulla sjelljeje: të mësohen me një hapësirë ​​të re, të ndjehen rehat në të - punë thjesht pedagogjike. Ka shumë forma të zhvilluara të organizimit të një mbështetjeje të tillë, ndër to edhe lojëra të ndryshme edukative. Është zbatimi i tyre që lidhet kryesisht me ndihmën këshilluese të një psikologu. Lojërat edukative që kanë një domethënie të thellë psikologjike për fëmijën dhe grupin e fëmijëve shpesh marrin forma të jashtme shumë të thjeshta, të pakomplikuara, janë të lehta për t'u kryer dhe janë interesante për fëmijët.

Në fazën e përshtatjes, mësuesi mund t'i luajë me nxënësit e klasës së parë gjatë një ore dinamike, gjatë pushimeve, në një grup ditor të zgjatur. Loja kërkon që secili pjesëmarrës të ketë aftësi dhe aftësi të caktuara dhe vendos kërkesa të caktuara në nivelin e zhvillimit të grupit dhe marrëdhëniet midis anëtarëve të tij. Në një ushtrim, fëmijët mund të demonstrojnë gatishmërinë e tyre për të marrë funksione drejtuese në një formë ose në një tjetër dhe, në të njëjtën kohë, t'i binden sistemit të rregullave të vendosura nga udhëheqësi. Një lojë tjetër kërkon që fëmijët të kenë aftësi bashkëpunimi dhe sjellje konstruktive. Në çdo ndërveprim kolektiv, aftësia për ndjeshmëri dhe dhembshuri diagnostikohet dhe zhvillohet. Çdo lojë është një diagnozë e grupit dhe anëtarëve të tij individualë, dhe mundësia për ndikim të synuar dhe zhvillimi holistik i potencialit personal, psikologjik të fëmijës. Planifikimi i ndikimeve të tilla dhe analizimi i rezultateve të tyre duhet të jetë fryt i bashkëpunimit mes mësuesit dhe psikologut.

Situata e tretë është konsultimi me mësuesit e klasës së parë për kërkesat aktuale lidhur me problemet e mësimdhënies së fëmijëve të veçantë apo të klasës në tërësi. Ky lloj pune mund të jetë jashtëzakonisht i larmishëm.

2. Konsultimi dhe edukimi i prindërve.

Psikologu ka mundësi dhe shanse të mjaftueshme për të përfshirë në mënyrë aktive prindërit në shoqërimin e fëmijëve të tyre në procesin mësimor. Në çfarë mund të mbështetet, çfarë mund të arrijë? Para së gjithash, rritja e kompetencës psikologjike të prindërve në çështje që janë më të rëndësishme nga pikëpamja e periudhës së zhvillimit të përjetuar nga fëmijët. Më tej është krijimi i kontakteve miqësore, marrëdhënieve të besimit me prindërit, të cilat janë çelësi i faktit që prindërit të shkojnë te psikologu me problemet, dyshimet dhe pyetjet e tyre dhe të ndajnë me ndershmëri vëzhgimet e tyre. Dhe së fundi, duke marrë disa përgjegjësi për atë që ndodh me fëmijën e tyre në shkollë. Nëse kjo është arritur, mund të mbështeteni në bashkëpunimin me prindërit në zgjidhjen e situatave problematike për fëmijën. Sa i përket formave të punës, ato janë shumë tradicionale: takime në të cilat psikologu ka mundësinë t'u japë prindërve informacionin e nevojshëm psikologjik, konsultime individuale sipas kërkesave, si nga familja ashtu edhe me vendim të vetë psikologut. Në fillim të klasës së parë, këshillohet që takimet dhe takimet të zhvillohen rregullisht - afërsisht një herë në dy muaj, duke u treguar prindërve për vështirësitë e periudhës së përshtatjes, format e mbështetjes së fëmijës, format optimale psikologjike të zgjidhjes së problemeve të shkollës në shtëpi. etj. Para fillimit të punës së zhvillimit psikologjik, është e domosdoshme t'u tregoni prindërve për qëllimet dhe objektivat e saj, t'i përfshini ata në diskutimin e klasave të vazhdueshme me fëmijët dhe të jepni detyra të caktuara për monitorimin e fëmijëve gjatë periudhës së punës psikologjike.

3. Puna e zhvillimit psikologjik në fazën e përshtatjes parësore.

Qëllimi i aktiviteteve zhvillimore në këtë fazë është krijimi i kushteve socio-psikologjike për përshtatjen e suksesshme të nxënësve të klasës së parë në situatën e shkollës.

Arritja e këtij qëllimi është e mundur në procesin e zbatimit të detyrave të mëposhtme:

Zhvillimi tek fëmijët e aftësive dhe aftësive njohëse të nevojshme për të mësuar të suksesshëm në shkollën fillore. Kompleksi i këtyre aftësive përfshihet në konceptin e gatishmërisë psikologjike për shkollë;

Zhvillimi tek fëmijët e aftësive sociale dhe komunikuese të nevojshme për vendosjen e marrëdhënieve ndërpersonale me bashkëmoshatarët dhe marrëdhëniet e duhura të rolit me mësuesit;

Formimi i një motivimi të qëndrueshëm arsimor në sfondin e një "koncepti unë" pozitiv të fëmijëve, vetëvlerësim të qëndrueshëm dhe një nivel të ulët të ankthit shkollor.

Para së gjithash, format e mundshme të organizimit të punës zhvillimore.

Më efektive dhe ekonomike - formë grupi. Madhësia e grupit të zhvillimit nuk duhet të kalojë 5-6 persona. Kjo do të thotë që në procesin e punës zhvillimore psikologjike ose mund të përfshihen vetëm një pjesë e nxënësve të klasës së parë, ose klasa mund të ndahet në disa grupe të qëndrueshme në zhvillim.

Mund të propozohen parimet e mëposhtme për rekrutimin e mini-sindikacioneve të tilla:

Çdo grup përfshin fëmijë me nivele të ndryshme të gatishmërisë për shkollë, duke theksuar probleme të ndryshme, në mënyrë që fëmijët të ndihmojnë njëri-tjetrin në përvetësimin e aftësive të reja psikologjike.

Gjatë përzgjedhjes së fëmijëve për një grup, është e nevojshme të barazohet numri i djemve dhe vajzave sa më shumë që të jetë e mundur.

Në fazat e para të punës, është e nevojshme të merren parasysh marrëdhëniet personale të fëmijëve dhe të zgjidhen ato në grupe bazuar në simpatitë e ndërsjella.

Ndërsa grupet punojnë, përbërja e tyre, sipas gjykimit të psikologut, mund të ndryshojë në mënyrë që përvoja sociale që marrin fëmijët të jetë më e larmishme. Puna zhvillimore me nxënësit e klasës së parë në fazën e përshtatjes fillon afërsisht në fund të tetorit - fillim të nëntorit. Cikli duhet të përfshijë të paktën 20 mësime. Frekuenca e takimeve në grup varet nga vendi ku është puna. Pra, në fillim duhet të jetë mjaft i lartë 3-4 herë në javë. Kohëzgjatja e përafërt e çdo mësimi është 35-50 minuta, në varësi të gjendjes së fëmijëve, kompleksitetit të ushtrimeve të propozuara dhe rrethanave të tjera specifike të punës.

Përmbajtja kryesore e klasave në grup përbëhet nga lojëra dhe ushtrime psikologjike. Gjatë gjithë ekzistencës së grupit, psikologu duhet të përfshihet në zhvillimin dhe mirëmbajtjen e dinamikës së grupit. Mund të përdoren rituale përshëndetëse dhe lamtumire, ushtrime të ndryshme, lojëra që kërkojnë ndërveprim dhe bashkëpunim të fëmijëve, kërkim të përbashkët të zgjidhjeve apo opsioneve të tyre, situata konkurruese etj. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se ekzistenca e një grupi të përhershëm nuk duhet të jetë shumë e gjatë.

Struktura e një mësimi në grup me nxënësit e shkollës duhet të përfshijë elementët e mëposhtëm: një ritual përshëndetjeje, ngrohje, reflektim mbi mësimin aktual dhe një ritual lamtumire. Programi është një sistem aktivitetesh të ndërlidhura që synojnë zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore të nivelit të kërkuar të gatishmërisë psikologjike për shkollën në fushat e të mësuarit, komunikimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesit dhe gatishmërinë motivuese.

Nga mesi i klasës së parë, për shumicën e fëmijëve, vështirësitë e periudhës së përshtatjes janë lënë pas: tani ata mund të përdorin rezervën e forcës intelektuale, burimet emocionale dhe aftësitë që kanë në dispozicion për të zotëruar lloje të ndryshme aktivitetesh. Aktivitetet edukative janë shumë tërheqëse në sytë e nxënësve të klasës së parë; Ata janë të interesuar dhe, si të thuash, "psikologjikisht të rehatshëm" për t'u angazhuar në njohje.

Por në këtë kohë, bie në sy një grup fëmijësh që nuk e kaluan aq mirë epokën e përshtatjes. Disa aspekte të situatës së re sociale doli të ishin të huaja dhe të paarritshme për asimilimin. Për shumë njerëz, "blloku i pengesës" është aktiviteti aktual edukativ. Zhvillohet një kompleks dështimi, i cili nga ana tjetër shkakton pasiguri, zhgënjim, humbje të interesit për të mësuar dhe ndonjëherë në aktivitetin njohës në përgjithësi. Pasiguria gjithashtu mund të kthehet në agresion, zemërim ndaj atyre që ju vendosën në një situatë të tillë, ju "zhytën" në një det dështimi dhe ju privuan nga mbështetja. Të tjerët kishin marrëdhënie të dështuara me bashkëmoshatarët dhe mësuesit. Dështimi kronik për të komunikuar ka çuar në nevojën për të mbrojtur veten - të tërhiqet në vetvete, të largohet nga të tjerët dhe të jetë i pari që sulmon. Disa njerëz arrijnë të përballojnë studimet e tyre dhe të komunikojnë me shokët e klasës, por me çfarë kostoje? Shëndeti përkeqësohet, lotët ose ethet në mëngjes bëhen normë, shfaqen "zakone" të çuditshme të pakëndshme: tiket, belbëzimi, kafshimi i thonjve dhe flokëve. Këta fëmijë janë të keqpërshtatur. Për disa prej tyre, keqpërshtatja ka marrë tashmë forma që kërcënojnë mirëqenien personale, për të tjerët ka marrë forma më të buta, zbutur tipare.

Kështu, detyrat kryesore të fazës së tretë të punës janë përcaktimi i nivelit të përshtatjes shkollore të nxënësve të klasës së parë dhe krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zgjidhjen e problemeve të të mësuarit, sjelljes dhe mirëqenies psikologjike të nxënësve që përjetojnë vështirësi në procesin e shkollës. përshtatje.

Aktivitetet e mësuesve dhe psikologëve shpalosen në fushat e mëposhtme:

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i nivelit dhe përmbajtjes së përshtatjes shkollore të nxënësve të klasës së parë.

Kryerja e një konsultimi psikologjik dhe pedagogjik bazuar në rezultatet e diagnostikimit me zhvillimin e strategjive dhe taktikave për mbështetjen e secilit fëmijë dhe, para së gjithash, atyre nxënësve që përjetojnë vështirësi në përshtatje.

Kryerja e punës këshilluese dhe edukative me prindërit, këshillimi individual në rastet më të vështira.

Organizimi i asistencës pedagogjike për nxënësit e shkollave që kanë vështirësi në përshtatje.

Organizimi i ndihmës socio-psikologjike për fëmijët që përjetojnë vështirësi në përshtatje.

KAPITULLI 2. STUDIMI EKSPERIMENTAL I ZHVILLIMIT TË GATISHMËRISË SË FËMIJËS PËR SHKOLLË

2.1 Përzgjedhja e metodave dhe teknikave për studimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Dokumente të ngjashme

Problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Shenjat dhe komponentët e gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Thelbi i gatishmërisë intelektuale për shkollim. Karakteristikat e formimit të gatishmërisë personale për edukimin shkollor, zhvillimin e kujtesës së një parashkollori.

puna e kursit, shtuar 30.07.2012


Koncepti i gatishmërisë së një fëmije për shkollë. Karakteristikat e komponentëve të gatishmërisë për shkollim. Formimi i gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë midis nxënësve të grupit përgatitor të një institucioni arsimor parashkollor.

tezë, shtuar 20.11.2010


Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj. Llojet e gatishmërisë për shkollim, arsyet kryesore të papërgatitjes së fëmijëve për shkollë. Analiza e metodave kryesore për diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë.

puna e kursit, shtuar 29.12.2010


Metodat për përcaktimin e gatishmërisë dhe diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të proceseve njohëse të një fëmije. Karakteristikat e gatishmërisë personale të fëmijëve për edukimin shkollor. Rëndësia e komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Qëndrimi i fëmijës ndaj të mësuarit në shkollë.

puna e kursit, shtuar 12/03/2014


Karakteristikat e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në shkollimin sistematik. Komponentët intelektualë, emocionalë-vullnetarë, personalë, socialë të gatishmërisë së fëmijës për shkollim; përmbajtja dhe rëndësia e mbështetjes psikologjike për parashkollorët.

abstrakt, shtuar 02/10/2014


Analiza teorike e gjendjes së problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollim në fazën aktuale, përcaktimi i konceptit dhe parametrave bazë të gatishmërisë. Karakteristikat e moshës së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç, arsyet e papërgatitjes së fëmijëve për të mësuar.

tezë, shtuar 16.02.2011


Arsyet e formimit dhe manifestimit të sjelljes hiperaktive. Dinamika e moshës së sjelljes hiperaktive. Llojet e gatishmërisë për shkollim. Një studim empirik i gatishmërisë sociale dhe personale të fëmijëve hiperaktivë për shkollë.

tezë, shtuar 04/02/2010


Problemi i mësimit të fëmijëve nga 6 vjeç. Treguesit e gatishmërisë për shkollë në kushtet moderne. Përcaktimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Gatishmëria personale dhe intelektuale, socio-psikologjike dhe emocionale-vullnetare e fëmijës.

test, shtuar 09/10/2010


Problemi i përshtatjes në shkollë të fëmijës dhe lidhja e tij me çështjet e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë. Komponenti motivues i gatishmërisë për shkollë për fëmijët me dëmtime në shikim dhe dëgjim dhe pacientë me skizofreni, zhvillimi i aftësive të tyre komunikuese.

abstrakt, shtuar më 25.03.2010


Evolucioni i fëmijës dhe personaliteti i tij. Karakteristikat psikologjike të moshës parashkollore të vjetër. Parametrat e përgjithshëm të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Niveli i zhvillimit të sferës afektive-nevoja (motivuese), të menduarit vizual-figurativ dhe vëmendjes.