Mësues logopedi
Shkolla e mesme MBOU Nr. 6
qyteti i Dimitrovgradit
Rajoni i Ulyanovsk
Anisimova
Elena Evgenievna.
Përmbledhja e sesionit të terapisë së të folurit
(teknologjitë e kursimit të shëndetit në klasat e terapisë së të folurit).
Tema: “Diferencimi i tingujve [b] – [d], shkronjat “b” – “d” në rrokje, fjalë, fjali”.
QËLLIMI I MËSIMIT është të zhvillojë ide të plota për tingujt [b] dhe [d] duke krahasuar ngjashmëritë dhe dallimet e artikulacionit, duke dalluar shkronjat "b" - "d" në shkrim dhe në lexim.
DETYRAT:
Edukimi korrektues:
konsolidimi i njohurive për pjesët e të folurit.
Korrigjuese dhe zhvillimore:
zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme, të imëta dhe artikuluese;
zhvillimi i proceseve fonemike;
formimi i diferencimit optik, ideja e lidhjes midis tingullit dhe shkronjave;
forcimi i diferencimit të shkronjave "b" - "d" në shkrim dhe lexim;
zhvillimi i koncepteve vizuale-hapësinore, koordinimi dorë-sy;
pasurimi i fjalorit;
zhvillimi dhe përmirësimi i të folurit koherent;
zhvillimi i proceseve mendore: vëmendja, kujtesa.
Korrektuese dhe edukative:
duke nxitur dashurinë për natyrën dhe botën e kafshëve.
Pajisjet: sundimtarët e zërit, profilet e tingullit, pasqyrat individuale, një tabelë mostër e karakteristikave fonetike të tingujve, një algoritëm përgjigjesh, një tabelë mostër me shkronja të mëdha "b-d", fotografi - silueta të një ketri dhe një qukapiku, plastelinë, karta sinjali - elektrik dore me shkronjat "b" " - "d", tabelë rrokëse, karta detyrash, lapsa me ngjyra, fletore, stilolapsa, pajisje multimediale.
I. Momenti organizativ
Imagjinoni që jemi në pyll. Dielli po shkëlqen në pyll dhe të gjitha pemët po shtrijnë degët e tyre drejt tij. Ne shtrihemi lart e lart në mënyrë që secila gjethe të ngrohet (fëmijët ngrihen në gishtat e këmbëve, ngrenë krahët lart dhe lëvizin gishtat). Por fryu një erë e fortë dhe filloi të tundte pemët në drejtime të ndryshme. Por pemët mbahen fort nga rrënjët e tyre, qëndrojnë në mënyrë të qëndrueshme dhe vetëm lëkunden (fëmijët lëkunden anash, duke tendosur muskujt e këmbëve). Era solli retë e shiut dhe pemët ndjenë pikat e para të buta të shiut (fëmijët, me lëvizje të lehta gishtash, prekin shpinën e shokut që qëndronte përpara). Shiu po troket gjithnjë e më fort (fëmijët rrisin lëvizjet e gishtave). Pemëve filluan t'u vijë keq për njëri-tjetrin, duke mbrojtur njëri-tjetrin nga goditjet e forta të shiut me degët e tyre (fëmijët i kalojnë pëllëmbët mbi kurrizin e shokëve). Por më pas dielli u shfaq përsëri. Pemët ishin të lumtura dhe shkundën pikat nga gjethet e tyre. Pemët ndjenin brenda vetes freski, energji dhe gëzim të jetës.
II. Pjesa kryesore.
1.Mesazhi për temën e mësimit.
A) Përditësimi i njohurive të marra nga fëmijët në klasat e mëparshme.
-Sot na erdhi për vizitë gnome Literacy. Ai jeton në tokën magjike të Sound Letters Kush jeton tjetër në këtë vend? Pse quhet ky vend?
Xhuxhi nuk erdhi vetëm. Të ftuarit erdhën tek ne nga pylli me të. Le të zbulojmë se kush.
Unë sugjeroj të luani lojën "Kriptografët". (Tabela hapet).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
l
A
V
T
d
e
në
te
I
b
Fjalë të koduara 95071 (ketri)
48350 (qukapiku)
-Sot në klasë asistentët tanë do të jenë një ketër dhe një qukapiku.
(Fotografitë me imazhet e një ketri dhe një qukapiku të hapur.)
B) Analiza e shkronjave zanore
- Thuaj qartë fjalët "ketri", "qukapiku".
-Sa rrokje janë në këto fjalë?! Sa tinguj ka në këto fjalë? Rendisni ato në mënyrë sekuenciale. Përcaktoni vendin e tingullit [b"] në fjalën "ketri". Përcaktoni vendin e tingullit [d"] në fjalën "qukapiku" (duke përdorur një vizore zanore).
-Pra, sot do të mësojmë të dallojmë tingujt [b] [d] dhe shkronjat e vogla "b" "d".
2.Analiza e artikulimit të zërit [d]
-Thuajeni tingullin [b] qartë para pasqyrës dhe vëzhgoni organet tuaja të të folurit. Jepni një karakteristikë artikuluese të tingullit [b]. Shqiptoni qartë tingullin [d] përpara pasqyrës dhe vëzhgoni organet tuaja të të folurit. Jepni një karakteristikë artikuluese të tingullit [d]. Si ndryshon artikulimi i tingujve [b], [d]?
Profilet e artikulimit të tingujve dhe një plan reagimi ofrohen për të ndihmuar.
1. Buzët.
Dhëmbët.
Gjuha (maja dhe pjesa e pasme e gjuhës).
Blloko.
Ndarjet vokale.
3.Karakteristikat fonetike të tingujve
- Jepni një përshkrim fonetik të tingujve [b], [d].
Një algoritëm i tabelës dhe përgjigjeve jepet për të ndihmuar.
Gjeni ngjashmëritë dhe ndryshimet në karakteristikat e tingujve [b], [d].
-Çfarë keni të përbashkët?
-Si ndryshojnë?
-Sa tinguj përfaqësojnë shkronjat “b” dhe “d”?
-Nga cilat elemente përbëhen shkronjat e vogla “b” dhe “d”?
4. Krahasimi i shkronjave të mësimit sipas stilit.
- Si janë këto shkronja të ngjashme dhe të ndryshme? Shikoni foton me imazhin e një ketri, cila shkronjë mund të shihet në foto? ("B"). Nga cilat elemente përbëhet kjo letër? Tani shikoni vizatimin me imazhin e një qukapiku, cila shkronjë është e dukshme në vizatim?
(“D”) Nga çfarë elementesh përbëhet kjo shkronjë?
-Si të marrim një tjetër nga një shkronjë?
Logopedi i fton fëmijët të formojnë shkronjën "b" nga plastelina, më pas, duke zëvendësuar elementët, të bëjnë shkronjën "d" nga shkronja "b".
5.Puna në fletore.
- Shkruani datën dhe temën e mësimit
6.Zhvillimi i perceptimit vizual (tregoni një vizatim të një peme me shkronja mbi të).
-Ka një pemë të pazakontë në pyllin tonë, shikoni me kujdes, sa shkronja "b" dhe "d" janë fshehur në të?
Logopedi tërheq vëmendjen e fëmijëve te rrëshqitja në prezantim.
Shkruani shkronjat "b" dhe "d" në fletore, duke i alternuar ato. Duhet të ketë aq shkronja sa keni gjetur në pemë.
7.Puna me rrokje
Logopedi. Lexoni tabelën e rrokjeve të ngjashme me zanoret "a", "o", "u".
"A"
"O"
"y"
vd
vda
___
___
hekurudhor
___
___
___
Shtu
___
___
___
ballin
___
___
___
Fëmijët lexojnë në kor rresht pas rreshti dhe individualisht në kolona (kolona e fundit nga lart poshtë, e dyta nga poshtë lart, e treta nga lart poshtë).
8. Zhvillimi i proceseve fonemike. Puna me fjalë
Lojë "Fluturoj".
Fëmijët bëjnë fjalë nga këto rrokje.
du
flokë gri
blu
po
do
Ro
bav
do
vëlla
ha
Ka
Nga
dl
le
dud
Bëhuni
bsh
da
te
rah
9. Loja "Kush është më i vëmendshëm?"
Ngrini kartën e sinjalit të elektrik dore me shkronjën "b" nëse dëgjoni tingujt [b] [b"] në fjalë, kartën me shkronjën "d" nëse dëgjoni tingujt [d] [d"] në fjalë .
Rrugë, punë, dhuratë, vegla, pres, zgavër, thupër, topth, ditë, atlete, qen, kub, pus, parfum, hark, anije, hipopotam, gardh, dirigjent, biletë. korridor, vetulla.
10. Minuta e edukimit fizik
(Fëmijët kryejnë lëvizje në përputhje me tekstin.)
Ketri u shtri në mëngjes,
Një herë - i përkulur,
Dy - të përkulur,
Ajo shpejt përhap putrat e saj,
Me sa duket, nuk gjeta asnjë gunga.
Për t'i bërë asaj një gungë,
Ne duhet të qëndrojmë në këmbë.
11.Puna me fjalë.
A) Hapni fletoret tuaja. Shkruani fjalët në tre kolona: fjalët me shkronjën "b" në kolonën e parë, fjalët me shkronjën "d" në të dytën, fjalët që përmbajnë të dyja shkronjat në të tretën.
Ketri, qukapiku, mjellmat, thupër, mirë. ylber, lisa, këpucë, gjellë.
B) Në kartat e mbuluara me film, shtoni elementet e shkronjave
"b" - "d" sipas pikave të referencës.
oerevo, kurriz peshku, ooplo, oyatel, oereza, oegemot, leoeoo, verolyuo.
Lexoni fjalët që keni menduar.
12. Gjimnastikë për sytë.
Terapisti i të folurit ndez trajnimin fizik elektronik për sytë e Inna Anatolyevna Galkina në pajisjet multimediale.
13. Puna me frazat.
Krijoni fraza me fjalët "ketri", "qukapiku", duke zgjedhur fjalë që janë të përshtatshme në kuptim dhe përgjigjuni pyetjes "cila"? (cila?).
provokuese
KETRI qesharak
qukapiku i mirë
shpejtë
Zgjidhni fjalë që janë afër kuptimit me fjalët në kolonën e parë.
me natyrë të mirë
Swift
Krijoni fjali me fraza dhe shkruajini ato në fletore. Nënvizoni shkronjat "b" - "d" me lapsa me ngjyra të ndryshme.
14.Puna me tekstin.
Plotësoni shkronjat që mungojnë "b" - "d". Shkruani tekstin në fletoren tuaj. Nënvizoni shkronjat që mungojnë "b" - "d" me lapsa me ngjyra të ndryshme.
Në fshat.
Në verë ushtria është në fshat pranë aushkës dhe eushkës. Jo shumë larg fshatit ishte një lumë i shpejtë. Çdo ditë, këtyre fëmijëve u pëlqente të rrinin atje në mëngjes dhe...o oea. Pastaj ata nxituan në pyll për griamias dhe Yagoamii. Dhe në mbrëmje ushtria marshoi në ogoroe bashkë me eushkën dhe aushkën.
III. Përmbledhje e mësimit.
Pasqyrimi semantik i mësimit.
- Le të përmbledhim
-Çfarë shkronjash dalluam në klasë?
-Si ndryshojnë?
-Çfarë të re mësuat në klasë?
Reflektimi emocional i mësimit.
-Identifikoni shkronjën në "kutinë magjike" me prekje.
Literatura e përdorur:
1. Logopedi në shkollë: Përvoja praktike / Nën. ed. V.S. Kukushina - M.: ICC “MarT” Rostov n/a: Qendra botuese “MarT”, 2004.
2.Ushtrime fizike elektronike nga I.A.
Zanore - bashkëtingëllore. Provoje atë.
Me zë - të shurdhër. Provoje atë.
E fortë - e butë. Emërtojeni.
Përmbledhja e një mësimi individual të terapisë së të folurit është menduar për studentët e klasës së dytë që ndjekin një qendër të terapisë së të folurit me një diagnozë të terapisë së të folurit "Dëmtimi i të lexuarit dhe të shkruarit të shkaktuar nga FFND", faza I.
Tema: Diferencimi i bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë.
Tema leksikore: “Pylli”.
Qëllimi: diferencimi i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me zë dhe pa zë në të folurit gojor, përcaktimi i tyre i saktë me shkrim.
1. Korrektues dhe zhvillimor:
- Krijoni kushte për zhvillimin e dëgjimit fonemik, vëmendjes, të menduarit, kujtesës.
- Ndihmoni për të kapërcyer gabimet disgrafike: shurdhimi i bashkëtingëlloreve me zë.
- Promovoni zhvillimin e aftësive të analizës dhe sintezës së zërit.
2. Edukative:
- Për të promovuar drejtshkrimin e saktë të bashkëtingëlloreve të shprehura me një fjalë.
- Krijoni kushte për pasurimin e fjalorit në temën e pyllit.
3. Edukative:
- kontribuojnë në formimin e një qëndrimi pozitiv të studentit ndaj mësimit, saktësisë, këmbënguljes.
4. Shëndeti:
- Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
- Ndihmoni në forcimin e muskujve të syrit.
Pajisjet: fotografi, karta, kërpudha të prera nga kartoni, lodra pylli, shtëpi, emoticons, fjalëkryq, kartoni pesë.
Materiali leksikor: gjëegjëza.
Ecuria e mësimit:
Momenti organizativ.
Përshëndetje, Marina, sot ju dhe unë do të shkojmë në një vizitë në pyll. Një pyll është një shtëpi e madhe ku jetojnë bimë, kafshë dhe zogj të ndryshëm. Le të fillojmë! Përsërite pas meje!
Një, dy, tre, katër, pesë,
(Gishtat e të dy duarve "thonë përshëndetje", duke filluar me gishtat e mëdhenj.)
Do të shkojmë për një shëtitje në pyll.
(Të dyja duart shkojnë me gishtat përgjatë gjunjëve.)
Për boronicat, për mjedrat, për manaferrat, për kulpërin.
Do të gjejmë luleshtrydhe
Dhe ne do ta marrim në shtëpi.
(Përkul gishtat)
Pjesa kryesore.
Epo, imagjinoni që ne e gjejmë veten në pyll. Dhe ky pyll nuk është i thjeshtë, por përrallor. Këtu jeton një plak - një djalë pylli. Ai ka përgatitur detyra për ju. Për çdo detyrë të përfunduar ai do t'ju japë një kërpudhat. Dhe në fund të mësimit do të numërojmë sa keni!
1. Merre me mend gjëegjëzën. Shkruani përgjigjen.
Ai ka frikë nga dielli i ndritshëm.
Natën ky zog është një grabitqar.
Miu mund ta gjejë me shkathtësi në bar.
Po flasim per...?
E drejta. Cili është tingulli i parë në fjalën buf?
Çfarë tingulli është ky? (Zanore apo bashkëtingëllore? Me zë apo pa zë?)
Bashkëtingëllore, e shurdhër.
Cila shkronjë në shkrim përfaqëson tingullin [s]?
Shkronja "C".
Shkruani fjalën "buf".
Çfarë lloj kafshe pylli është kjo?
U ngritët si një kolonë nën një pishë?
Dhe qëndron mes barit -
A janë veshët më të mëdhenj se koka?
Cili është tingulli i parë në fjalën lepur?
Tingulli [z].
Çfarë tingulli është ky?
Bashkëtingëllore, e zëshme.
Shkronja "Z".
Ai endet nëpër pyll gjatë gjithë kohës,
Ai po kërkon dikë në shkurre.
Ai këput dhëmbët nga shkurret,
Kush ma thotë këtë...?
Cili është tingulli i parë në fjalën "ujk"?
Tingulli [v].
Çfarë tingulli është ky?
Bashkëtingëllore, e zëshme.
Çfarë shkronje do të përdorim për të treguar tingullin [v] me shkrim?
Shkronja "B".
Cili është tingulli i fundit në fjalën "ujk"?
Tingulli [k].
Çfarë tingulli është ky?
Bashkëtingëllore, e shurdhër.
Çfarë shkronje do të përdorim në shkronjë?
Shkronja "K".
Shkruani fjalën "ujk".
Nuk i pëlqen farat nga kone pishe,
Dhe ai kap minj gri të varfër.
Ajo është një bukuri mes kafshëve!
Mashtrues flokëkuqe...?
Sa tinguj ka fjala "dhelpra"?
Cili është tingulli i tretë në fjalën "dhelpra"?
Tingulli [s].
Shkruani fjalën "dhelpra".
Detyra nr. 2.
Fusni shkronjën që mungon në fjalë (fjalët janë shkruar nën figurë).
...mellinj (W),
...ub (D),
e bardhë...brinjë (G),
merr...a (Z) ,
ry...ik (F),
e...evika (F)
Në cilat grupe mund të ndahen këto foto? Pse?
Në tre grupe: manaferrat, pemët, kërpudhat.
Ushtrimi fizik "Flutura".
Lulja po flinte (mbylli sytë)
Dhe befas u zgjova (i mbyll sytë)
Nuk doja të flija më, (ngrini duart lart - thithni. Shikoni duart tuaja)
Ai u zgjua dhe u shtri (krahët e përkulur në anët - nxjerr)
Ai u ngrit lart dhe fluturoi.
Detyra nr. 3 “Kush jeton ku”.
Në shtëpinë e parë jetojnë ato kafshë, emrat e të cilëve fillojnë me një tingull bashkëtingëllor. Dhe në shtëpinë e dytë jetojnë emra kafshësh që fillojnë me një tingull të shurdhër bashkëtingëllor. Kush jeton në cilën shtëpi?
Merimanga, ketri, qukapiku, gjarpri.
Në shtëpinë e parë: një ketër, një qukapiku, një gjarpër. Në të dytën: një merimangë.
Shkruani emrat e kafshëve.
Detyra nr 4.
Në pyllin në të cilin gjendemi unë dhe ti, ka një kthjellim. Dhe nuk ka asgjë në të!
Manaferrat: rrush pa fara dhe boronica;
Lule: kambana dhe margarita;
Ata jetojnë në pastrim: milingona karkaleca, pilivesa.
Plaku i pyllit thotë se ky pastrim nuk është i thjeshtë. Quhet "i shurdhër". Në pastrimin "të vdekur" duhet të lini vetëm ato fotografi në emër të të cilave tingulli i parë është i shurdhër. (Çfarë do të heqim? Dhe çfarë do të lëmë?)
Le të lëmë: rrush pa fara, boronica, këmbanat, karkaleca, pilivesa. Le të heqim: kamomilin dhe milingonën.
Emërtoni çiftin e zëshëm të tingujve pa zë: [s] dhe [k].
A ka tingulli [h] një tingull të çiftëzuar?
Listoni të gjithë tingujt bashkëtingëllorë të çiftuar.
B-P, D-T, J-W, Z-S, G-K, V-F
Tingujt bashkëtingëllorë të çiftuar ndryshojnë nga njëri-tjetri vetëm nga prania ose mungesa e një zëri kur shqiptohen disa, qafa dridhet, ndërsa të tjerët jo; Përndryshe ato shqiptohen saktësisht njësoj. Buzët, dhëmbët dhe gjuha funksionojnë në të njëjtën mënyrë.
Bravo, e përfundove detyrën.
Detyra 5. Zgjidh fjalëkryqin.
Çfarë tingujsh të çiftuar gjenden në këto fjalë?
G-K, J-W, B-P.
Numëroni sa kërpudha keni?
Kjo është nota që do të merrni në klasë sot!
Reflektimi.
Zgjidhni emoticon që i përshtatet humorit tuaj.
Ju pëlqeu?
Tsvetkova Anna Valentinovna,
mësues logopedi,
MOU "Qendra për Rehabilitimin dhe Korrigjimin Psikologjik dhe Pedagogjik",
Qyteti Syktyvkar
Qëllimet:
Korrektuese dhe edukative:
Mësojini fëmijët të bëjnë një përshkrim krahasues të tingujve [C], [Z];
- formimi i aftësive fjalëformuese;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Zhvillimi i të gjitha llojeve të memories;
- zhvillimi i perceptimit dhe dëgjimit fonemik;
- t'i mësojë fëmijët të koordinojnë të folurit dhe lëvizjet;
- zhvillimi i aftësive motorike koordinuese, fine dhe artikuluese;
korrektues dhe edukativ:
Formimi i aftësive të mirëkuptimit të ndërsjellë dhe aftësisë për të punuar në një ekip;
- qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit.
Pajisjet: figura dhe vizatime emrat e të cilave përmbajnë tingujt S, Z; dërrasa me një sipërfaqe të përafërt; bord; magnete; pasqyrat
Ecuria e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative
I. Momenti organizativ.
Ai që emërton fjalët që fillojnë me tingujt S dhe Z do të ulet në vend të tij.
II. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike. Punoni në zhvillimin e frymëmarrjes dhe zërit.
1. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Lojë për vëmendje:"Tavolinë dhe karrige."
2. Masazh fytyre. U zhvillua me recitim:
Ujë, ujë,
Laj fytyrën time. Ne godasim me lëvizje të lehta me majat e gishtave nga mesi i ballit deri te tempujt.
Për t'i bërë sytë të shkëlqejnë, le të vizatojmë syzet me gishta.
Për t'i bërë faqet tuaja të skuqen, duke përkëdhelur krahët e hundës deri te veshët
Për të bërë gojën tuaj të qeshë, duke e ledhatuar nga cepat e buzëve deri te veshët.
Kështu që dhëmbi të kafshojë. Ne ledhatojmë nga mesi i mjekrës deri te faqet deri te tempujt.
Përfundoni masazhin e fytyrës me një "dush me gishta" - duke shtypur me dy ose katër gishta).
auio ___________________
auio________________________________
auio _________________________________________________
III. Ushtrime për të zhvilluar shqiptimin dhe diferencimin e tingujve [S], [Z].
1. Shpjegimi i temës.
Sot në klasë do të shikojmë artikulimin e saktë dhe do të monitorojmë shqiptimin e saktë të tingujve S, Z.
2. Imazhi akustik – artikulues i tingujve.
Loja "Këngët".
Logopedi. Djema, shikoni foton! Çfarë tregon?
Fëmijët. Uji.
Logopedi. Çfarë kënge këndon vajza e ujit?
Fëmijët. Kjo foto paraqet këngën e ujit: "S - s - s..."
Logopedi. Le ta këndojmë këtë këngë (në kor dhe individualisht).
Dhe kjo foto përshkruan një mushkonjë. Si e quan mushkonja?
Fëmijët: “Z-z-z...”.
Logopedi: Tani le ta këndojmë këtë këngë (në kor dhe individualisht).
Le të luajmë. Djemtë do të jenë mushkonja, do të tingëllojnë me zë të lartë: “Z-z-z...”, dhe vajzat do të fishkëllojnë qetësisht me ujë: “S-s-s...”.
Tani unë propozoj të kaloj: vajzat do të jenë mushkonja, dhe djemtë do të jenë ujë (ushtrimi përsëritet).
Si ngjajnë këta tinguj?
Karakteristikat e tingujve Z dhe S.
Tingulli C - bashkëtingëllor, i shurdhër, i çiftëzuar, i vështirë, i çiftëzuar, fishkëllimë.
Tingulli Z është një bashkëtingëllore, e zëshme, e çiftëzuar, e fortë, e çiftëzuar, fishkëllimë.
Logopedi. Vendosni fotot në vendet e tyre: në shtëpinë ku jeton mushkonja (pjesa e sipërme e djathtë e tabelës) do të vendosim fotografi me tingullin [Z], dhe në shtëpinë ku rrjedh uji (pjesa e poshtme majtas e tabelës). do të vendosë foto me tingullin [C]. Kur kryen detyrën e paraqitur nga logopedi, secili fëmijë emërton qartë foton që ka zgjedhur dhe arsyeton zgjedhjen e tij, pse e zgjodhi këtë foto. Përdorni fotografi dhe vizatime që janë në tryezë.
Logopedi u kërkon fëmijëve të emërtojnë figurat dhe të përcaktojnë vendin e zërit në fjalë, nëse në këto fjalë dëgjohet një tingull i shurdhër ose i zëshëm.
3. Zhvillimi i dëgjimit fonemik.
Izolimi i tingujve në seritë rrokëse: SA, ZA, KA, MA, SA, SU, ZY, PU, etj. (për një rrokje me tingullin C, duartrokasim. Për një rrokje me tingullin Z, shkelim).
4. Lidhja e tingujve dhe shkronjave.
Logopedi: Djema, mbani mend se çfarë është letra? Çfarë është zëri?
Fëmijët: Ne dëgjojmë dhe shqiptojmë tinguj, por shohim dhe shkruajmë shkronja.
Logopedi: Cila shkronjë në shkronjë do të përfaqësojë tingullin C? Z?
Si duken shkronjat S dhe Z?
Gjeni shkronjat C dhe Z në alfabetin e lëvizshëm midis shkronjave të tjera dhe gjurmoni ato me gishta në një sipërfaqe të përafërt. Tani le t'i vizatojmë këto shkronja me gishtin tonë në ajër. Le të fillojmë me shkronjën S.
Para fillimit të punës, djemtë recitojnë poezinë:
Ne nuk e shqetësojmë njëri-tjetrin
Nëse ata kërkojnë, ne ndihmojmë.
Çfarë shkronje shkruajmë kur themi tingullin C? Z?
Shkrimi i shkronjave në fletore pa i paraqitur në tabelë.
5. Diferencimi i tingujve në rrokje, fjalë, fjali.
Lojë "Thuaj të kundërtën".
| sa - për | zu - su |
| sta-zda | zma - sma |
| stu-zdu | zmy - smy |
Plotësoni çiftet me fjalë që janë të përshtatshme në kuptim dhe kuptim.
Trëndafilat lulëzuan në mëngjes,
Lulet shkëlqejnë... (vesë).
Një dhi po thith bar,
Kosit barin... (gërsheta).
Logopedi: Djema, a janë fjalët trëndafil dhe vesë të njëjtat fjalë? Po dhia dhe kosa? Si ndryshojnë këto fjalë nga njëra-tjetra?
IV. Minuta e edukimit fizik.
Logopedi e fton patologun e të folurit të ngrihet dhe të kryejë veprimet e mëposhtme: ulu nëse dëgjon një fjalë me tingullin [S] dhe kërce nëse dëgjon një fjalë me tingullin [Z].
Fëmijët kryejnë lëvizjet e mëposhtme:
Hesht, hesht, Zoya po fle, por një mushkonjë e zemëruar po fluturon.
Ai do të kafshojë Zoya dhe nuk do ta lërë Zoya të flejë.
Ne do ta largojmë mushkonjën sepse është koha për të fjetur.
Loja "Shto rrokje"
Logopedi. Djema, fjalët e mia po prisheshin. Le të ndihmojmë në mbledhjen e tyre duke shtuar rrokje për ose sa:
ko..., ro..., merr..., nëse..., shënon..., pra..., pol..., tjetër..., klyak... ;
rrokjet zy ose sy:
ve..., kaluar..., bu..., u..., ujë..., fund..., vëll..., gro..., kompa..., moro...;
Thoni fjalë me rrokjen sa ose za në fillim të fjalës:
...ni, ...mok, ...sha, ...ijë, ...yats, ...dik, ...mëngjes.
Emërtoni çifte fjalësh dhe identifikoni të njëjtat rrokje:
fshesë me korrent - biberon, çantë shpine - Kozak.
Lojë "katër rrota"
Logopedi. Bufi dhe lepuri ofrojnë të dëgjojnë fjalët dhe të thonë se cila fjalë nuk përshtatet (fotot janë postuar në tabelë):
- harqe, dallëndyshe, bilbil, finç;
- tabaka, enë sheqeri, çajnik, kripesë;
- dhelpra, baldose, lepur, sable.
V. Përmbledhje e orës së mësimit dhe vlerësimi i veprimtarive të fëmijëve.
Logopedi: Djema, mësimi ynë sot iu kushtua çfarë tingujsh?
Fëmijët. Tingujt [s], [z].
Logopedi. Ne kemi mësuar t'i dallojmë këto tinguj komplekse dhe nuk do t'i ngatërrojmë në të ardhmen. Ju djema pajtoheni!
Fëmijët. Jemi dakord!
Logopedi. bravo! Ju bëtë një punë të mirë. A ju pëlqeu mësimi ynë?
Për ju djema, çmimet janë për përpjekjet tuaja, këto janë foto - faqe për t'u ngjyrosur. Azat dhe Alice janë vizatuar në foto. Djema, ju sugjeroj të bëni një fotografi me një foto të një fëmije që ka një "këngë mushkonjash" në emrin e tij, dhe vajza - me një foto të një fëmije që ka një "këngë uji" në emrin e tij. Sonte ngjyrosini këto foto në shtëpi dhe më pas së bashku do të bëjmë një ekspozitë të punimeve tuaja.
(Fëmijët bëjnë fotografi dhe libra me ngjyra dhe falënderojnë logopedinen).
Lista e literaturës së përdorur
1. Z.E. Agranovich. Për të ndihmuar logopedët dhe prindërit. Një koleksion detyrash shtëpie për të kapërcyer moszhvillimin e aspektit fonemik të të folurit tek parashkollorët më të vjetër. - SPb., “FËMIJËRIA - SHTYP”, 2009
2. O.S. Gomziak. Ne flasim drejt, periudha II e trajnimit. - M., “GNOM dhe D”, 2007
3. I.S. Lopukhina. Terapia e të folurit - të folurit, ritmi, lëvizja: një manual për logopedët dhe prindërit. - Shën Petersburg, “Delta”, 1997
4. T.B Filiçeva, G.V. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit. Programet e institucioneve arsimore parashkollore për fëmijët me çrregullime të të folurit. - M., "Iluminizmi", 2010
Në punën e tyre praktike, çdo mësues logopedi përballet me faktin se shumica e nxënësve në klasat e edukimit special me prapambetje mendore ngatërrojnë bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë gjatë leximit. Gabime të tilla pasqyrohen më vonë me shkrim. Në shumicën e rasteve, zëvendësimet e shkronjave shkaktohen nga perceptimi i paqartë dëgjimor dhe idetë dëgjimore rreth tingujve. Unë besoj se puna për diferencimin e tingujve të përzier duhet të fillojë duke u mbështetur në perceptimin vizual, ndjesitë prekëse dhe kinestetike të marra nga organet e artikulimit gjatë shqiptimit të tingujve.
Për të kapërcyer dëmtimet e të lexuarit dhe të shkruarit tek nxënësit e shkollave fillore të KRO-së, unë kam zhvilluar një manual për dallimin midis bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me zë dhe pa zë, i cili do të ndihmojë në kryerjen e punës korrigjuese të logopedias për leximin në mënyrë më të qëllimshme dhe efektive. Manuali i propozuar paraqitet si një grup tabelash rrokëse për dallimin e bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë, që synojnë automatizimin e aftësisë së leximit të saktë dhe parandalimin e studentëve nga dëmtimi i të folurit të shkruar.
Kryerja e ushtrimeve korrigjuese do të përmirësojë diferencimin e shqiptimit dëgjimor të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me zë dhe pa zë. Ofrohen ushtrime me ndërlikim gradual të materialit. Së pari, praktikohen rrokjet, duke përfshirë bashkëtingëllore të çiftëzuara dhe pa zë me një tingull të fortë, pastaj me opsione të shqiptimit të butë. Përjashtim bëjnë tabelat rrokëse me tinguj bashkëtingëllore të çiftëzuara të forta zh-sh.
Zhvillimi metodologjik do të jetë i dobishëm për logopedët, mësuesit e shkollave fillore dhe prindërit e nxënësve.
Ushtrime korrigjuese
- Leximi i rrokjeve me theks në vëllimin dhe qetësinë e zërit. (Ne lexojmë rrokjet me bashkëtingëllore të zëshme me zë të lartë, me bashkëtingëllore pa zë - në heshtje)
- Nënvizimi i rrokjeve me bashkëtingëllore me zë me dy rreshta, me bashkëtingëllore pa zë me një rresht)
- Gjetja e rrokjes së dhënë nga mësuesi/ja
- Leximi mbrapsht: zëvendësimi i një rrokjeje me një kundërshtuese
- Gjetja e fjalëve që përmbajnë këto rrokje
- Përcaktimi i vendit të një rrokje në fjalët e shpikura
- Kopjimi i rrokjeve
- Regjistrimi i rrokjeve me vesh
Tabelat me rrokje
Seksionet: Terapia e të folurit
Në fazën aktuale, një nga problemet me të cilat përballen mësuesit që punojnë në shkollat fillore është numri gjithnjë në rritje i fëmijëve me çrregullime të ndryshme në zhvillimin e të folurit, të cilat i pengojnë fëmijët të përvetësojnë plotësisht njohuritë dhe të përvetësojnë materialin arsimor. Dhe, në përputhje me rrethanat, sa më shpejt të punojnë logopedistët për të identifikuar dhe eliminuar mangësitë e identifikuara të të folurit, aq më shpejt dhe më lehtë fëmija do të jetë në gjendje të fillojë të asimilojë plotësisht detyrat e programit, aq më pak ka gjasa që këto mangësi të transferohen në lexim dhe proceset e shkrimit.
Eksperimenti i propozuar paraqet material për planifikimin e punës korrigjuese për formimin e diferencimit midis zërit dhe pa zë duke përdorur shembullin e tingujve [s] - [z]. Mungesa e tingullit të tingujve bashkëtingëllore, përzierja e tyre me tinguj të shurdhër në të folurit e tyre gojore dhe si rrjedhojë shfaqja e zëvendësimeve të shkronjave është një nga problemet që lindin tek fëmijët me procese fonemike të paformuara.
Organizimi i procesit të korrigjimit ndërtohet duke marrë parasysh qëllimet specifike të mësimit. Në orët e terapisë së të folurit, për të arritur rezultate maksimale dhe aktivitet të lartë njohës, përdoren teknika pune që e vendosin fëmijën në një pozicion në të cilin ai merr vendimet e tij. Për të rritur interesin në klasa, materiali verbal dhe vizual zgjidhet duke marrë parasysh interesat e fëmijëve dhe luhen disa detyra. Ushtrimet e propozuara trajnojnë gjithashtu proceset mendore, të tilla si vëmendja, perceptimi dhe të menduarit. Zgjidhja e suksesshme e problemeve korrektuese varet edhe nga klima psikologjike, atmosfera psikologjike që e rrethon fëmijën. Natyrshmëria, lehtësia dhe komoditeti i mjedisit do të ndihmojnë gjithashtu në rritjen e efektivitetit të mësimit.
Puna për të kapërcyer shkeljen dhe rivendosjen e diferencimit të qëndrueshëm të bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë kryhet në drejtimet e mëposhtme:
- Zhvillimi i aftësisë për diferencimin dëgjimor të tingujve të duhur.
- Një ushtrim për përdorimin e duhur të tyre në të folur.
- Parandalimi i zëvendësimit të shkronjave.
Mësimi 1.
Pika organizative:"Duartrokisni kur dëgjoni tingullin [Z]."
A) Logopedi emërton një seri tingujsh të përbërë nga vetëm dy tinguj: [S] dhe [Z]: s, s, s, s, s, s, s, s, s, s, s, s, s, s , s , s, etj.
B) Logopedi emërton seritë e rrokjeve: sa, zo, sy, zu, zy, su, za, zy, sy, zo etj.
Pjesa I:
Detyra 1. Përsëriteni pas logopedit:
Detyra 2. Merre me mend gjëegjëzat. (Kur çdo gjëegjëzë zgjidhet, një foto e përgjigjes vendoset në tabelë).
A) Ai ecën gjatë, goja e tij ka fanta, këmbët i duken si shtylla,
Ai është i madh si një mal, e more vesh kush është?...( Elefanti).
B) Çfarë lloj kafshe pylli ngrihej si një kolonë nën një pishë?
Dhe ai qëndron mes barit - veshët e tij janë më të mëdhenj se koka?...( Lepuri).
C) Ai prek retë me krahun e tij në oqeanin e pakufi.
Rrotullohet - nën rreze hedh argjend.....( Aeroplan).
D) I gjithë universi jeton në të, dhe një gjë e zakonshme...( TV).
D) Ecim natën, ecim ditën, por nuk do të shkojmë askund,
Ne godasim rregullisht çdo orë dhe ju miq, mos na goditni...( Shikoni).
E) Ajo nuk flet, nuk këndon, por kush shkon te pronari, ia bën me dije...( Qeni).
G) Nëse e rrotulloni, është një pykë, nëse e shpalosni, është një gjë e mallkuar... (Ombrellë).
H) Kasollja u ndërtua pa duar, pa sëpatë...( Foleja).
Detyra 3. Vendosni fotografitë në vendet e tyre: në shtëpinë ku jeton Dunno (ana e djathtë e tabelës) vendosni fotografi me zë [Z], dhe në shtëpinë ku jeton Skomorokh (ana e majtë e tabelës) vendosni fotografi me zë [C]. Gjatë kryerjes së detyrës, secili fëmijë emërton figurën që ka zgjedhur dhe arsyeton zgjedhjen e tij. Përdoren fotot e përgjigjeve nga detyra e mëparshme.
Detyra 4. Logopedi i fton fëmijët të dalin me atë që mund të kenë fotografi të tjera me tingujt [S] dhe [Z] Dunno dhe Skomorokh.
Minuta e edukimit fizik:
Logopedi i fton fëmijët të qëndrojnë pranë karrigeve të tyre dhe të kryejnë veprimet e mëposhtme: uluni nëse emërton një fjalë me tingullin [S] dhe hidheni nëse emërton një fjalë me tingullin [Z].
Pjesa II:
Detyra 1. Logopedi emërton rrokjet dhe fëmijët i shkruajnë në një fletore: në kolonën e majtë me shkronjën "C", në kolonën e djathtë me shkronjën "Z".
Su, për, si, ne, zo, zy, sa, zu etj...
Detyra 2. Kopjojini fjalët duke futur shkronjën që mungon "S" ose "Z". Nënvizoni shkronjën "C" me një rresht, shkronjën "Z" me dy rreshta.
Detyra 3. Kopjo fjalitë, duke futur fjalët e nevojshme sipas kuptimit të tyre.
Vajza quhej…….
Flokëkuqja në pyll………….
(dhelpra, Lisa)Në mëngjes në bar…….
E bukur ne vazo..... .
(trëndafili, vesa)Ulur në një pemë .... .
Ka të zeza në sobë......
(buf, hi)Duhet ujë……. .
Nuk ka nevoje per qen... .
(për të zemëruar, për të kulluar)
Duke përmbledhur mësimin:
Vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve.
Mësimi 2.
Pika organizative:"Ngrini dorën e djathtë nëse dëgjoni tingullin [Z] dhe dorën e majtë nëse dëgjoni tingullin [S]."
A) Logopedi emërton një seri tingujsh të përbërë nga tinguj të ndryshëm bashkëtingëllore: S, D, P, Z, K, Z, B, Z, G, S, T, Z, K, S, T, Z, etj.
B) Logopedi emërton seritë silabike: sa, tu, zo, by, sy, zu, go, vu, zy, su, pa, për, zy, do, fy, ga, sy, zo etj.
Pjesa I:
Detyra 1. Plotësoni fjalën duke shtuar ose rrokjen –sa ose rrokjen –za.
Detyra 2. Ndrysho fjalën sipas shembullit: karroca - karroca...
Detyra 3. Në tabelë vendosen fotografi, emrat e të cilave përmbajnë tingujt [S] dhe [Z]: bizon, lepur, pecetë, buf, misër, tabaka, përkrenare, thupër, pompë. Logopedi u kërkon fëmijëve të emërtojnë figurat dhe të përcaktojnë tingullin e shurdhër ose të zëshëm që dëgjohet në këto fjalë.
Detyra 4. Lojë “Kujdes”. Fotografitë nga detyra e mëparshme shfaqen në një rresht linear në tabelë. Fëmijëve u kërkohet të kujtojnë se si qëndrojnë. Pastaj fëmijët mbyllin sytë dhe terapisti i të folurit në këtë kohë i ndërron fotografitë. Pasi kanë hapur sytë, fëmijët duhet të mbajnë mend dhe emërtojnë rendin në të cilin janë vendosur fotografitë. Loja përsëritet disa herë.
Minuta e edukimit fizik:
Logopedi u shpërndan fëmijëve karta me shkronjat "C" dhe "Z". Detyrë: ndërsa lëvizni nëpër zyrë, dëgjoni me kujdes fjalët që thërret logopedi. Pasi kanë dëgjuar një fjalë me tingullin [S], ata fëmijë që kanë një kartë me shkronjën "C" duhet të ndalojnë dhe ta ngrenë atë lart, dhe nëse terapisti i të folurit emërton një fjalë me tingullin [Z], atëherë ata fëmijë që kanë shkronja "Z" ndaloni dhe ngrini kartën "
Shembuj fjalësh: samovar, varkë me avull, diell, pantallona, alfabet, kriket, domate, pjatë, gardh, gomar, thirrje, mace, muzikë, maskë, libër, dhëmbë, klasë, i zemëruar, çajnik, dallëndyshe, Pinocchio, të qeshura, dush, kështjellë etj.
Pjesa II:
Detyra 1. Nga fjalët e shkruara në tabelë, shkruani vetëm ato në të cilat bashkëtingëllorja në mes të fjalës është shurdhuar. Zgjidhni fjalë provë për ta. Shembull: përrallë - përrallë.
Mbylle, maska, stuko, vijë peshkimi, bojë, vazo, e ulët,
tas, thupër, kec, tregues, pidhi, fashë, sallam.
- Ra bora e parë.
- Një pemë thupër u rrit pranë shtëpisë.
- Zogjtë fluturojnë larg në vjeshtë.
- Ka një fiçkë në pemë.
- Ata sollën rërë në oborrin tonë.
- Zina po bënte sajë.
- Tavolina është në qoshe.
- Elderberry në kopsht.
Detyra 4. Ritregimi i tekstit bazuar në figurë.
lepurush.
Ka ardhur dimri. Toka ishte e mbuluar me borë. Një lepur ulet pranë një peme thupër. Lepuri i gjorë është i uritur. Jo më lakër jeshile. Lepuri filloi të hante lëvoren e thuprës.
(Teksti është marrë nga libri i A.N. Assmus "Përmbledhje ushtrimesh për fëmijët me mangësi shqiptimi" M., 1959).
Duke përmbledhur mësimin:
Vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve.
Mësimi 3.
Pika organizative:"Dëgjo seritë e tingullit dhe emërto ato rrokje që përsëriten dy herë":
Pjesa I
Detyra 1. Dëgjoni rrokjet, shkruajini ato në dy kolona: me shkronjën "S" në të majtë, me shkronjën "Z" në të djathtë:
Sa, pra, zu, sy, për, os, zo, su, zy, ne, sy,
Thirrje, ëndërr, e keqe, svu, di, zë, ëndrra, njëqind.
Detyra 2. Ka dy shtëpi me xhepa në tabelën magnetike. Në njërën shtëpi shkruhet shkronja "C", në tjetrën shkronja "Z". Çdo fëmijë ka një zarf me një fotografi. Fëmija, pasi ka emërtuar fotografinë e tij, duhet ta vendosë atë në xhepin e shtëpisë që korrespondon me tingullin e emërtuar. Shembull i listës së fotografive:
Dhëmbë, çorape, shami, gjarpër, dhi, kostum,
çizme, zile, yll, stol, mimozë etj.
Detyra 3. Dilni dhe shkruani fjalët:
A) Me shkronjën “C” në mes të fjalës;
B) Me shkronjën “Z” në fillim të fjalës.
Detyra 4. Formoni të reja nga këto folje duke përdorur parashtesën ZA–. Shkruani fjalët që rezultojnë. Nënvizoni shkronjën "C" me një rresht, shkronjën "Z" me dy rreshta. Shembull: derdh - bie në gjumë.
Minuta e edukimit fizik:
Fëmijët kryejnë lëvizje me fjalët:
Hesht, hesht, Zoya po fle, por një mushkonjë e zemëruar po fluturon.
Ai do të kafshojë Zoya dhe nuk do ta lërë Zoya të flejë.
Ne do ta largojmë mushkonjën sepse është koha për të fjetur.
Pjesa II.
Detyra 1. Nga fjalët në të majtë, vizatoni shigjeta te fjalët në të djathtë dhe të përshtatshme në kuptim. Nënvizoni shkronjën "C" me një rresht, shkronjën "Z" me dy rreshta.
Detyra 2. Ritregimi i tekstit duke përdorur figura referuese.
Kjo është foleja.
I vogli Zoe ishte e bukur ombrellë. Një herë Zoya nën një ombrellë eci së bashku gardhit Papritur fryu një erë e fortë dhe u largua ombrellë për gardhit. U rrit pas gardhit thupër. Zoya u ngjit mbi gardh dhe sheh ombrellën e saj në një pemë thupër. Disa zogj e morën dhe e futën brenda foleja.
(Sipas L.P. Uspenskaya dhe M.B. Uspensky "Mësoni të flisni saktë", M., 1995, tekst i përshtatur).
Detyra 3. Përsëritni kthesat e gjuhës:
A) Gomari u inatos sot, mori vesh se ishte gomar.
B) Pranë karrocës ka një karrocë tërshërë dhe një dhi.
Duke përmbledhur mësimin.
Vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve.
