Mbështetje sociale dhe pedagogjike për zhvillimin profesional të studentëve në fakultetet e shkencave humane të universitetit. Puna korrigjuese e një psikologu në shkollë Mbështetje pedagogjike organizative

Dinamika e zhvillimit të sistemit modern arsimor aktualisht është e lidhur drejtpërdrejt me gjendjen e krizës së vendit dhe shoqërisë. Baza për tejkalimin e krizës është zhvillimi i njerëzve aktivë me inteligjencë krijuese, të cilët janë në gjendje të identifikojnë problemet jetike, të hartojnë mënyra për t'i zgjidhur ato dhe të transformojnë mjedisin.

Kohëzgjatja e këtij studimi është për shkak të nevojës për të gjetur mënyra për të zgjidhur kontradiktën e mëposhtme. Nga njëra anë, shoqëria ka nevojë për një personalitet aktiv, të aftë për t'iu përshtatur një mjedisi jetësor që ndryshon vazhdimisht, i aftë për t'i siguruar vetes një jetesë të denjë, duke e transformuar atë, nga ana tjetër, në arsimin pasuniversitar nuk ekziston një sistem për përgatitjen e mësuesve një mjedis arsimor adaptiv si një burim i detyrueshëm për zhvillimin e një personaliteti aktiv.

Pra, nevoja për praktikë pedagogjike në vërtetimin shkencor dhe zbatimin e një sistemi të trajnimit të mësuesve për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv në procesin e përmirësimit të kualifikimeve të edukatorëve është evidente.

Specifikimi i mbështetjes pedagogjike për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv është zbatimi i përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të azhurnuara për mësimin e studentëve të sistemit të avancuar të trajnimit në procesin e arritjes së qëllimit të projektimit - krijimi i një mjedisi arsimor adaptiv si një burim inovativ i lëndët arsimore për zhvillimin e gatishmërisë së tyre për zgjidhjen e problemeve krijuese të të nxënit dhe jetës në përgjithësi . Në të njëjtën kohë, mësimdhënia e dizajnit pedagogjik krijues ka një karakter të theksuar të orientuar drejt personalitetit.

Funksioni kryesor i mbështetjes pedagogjike për hartimin e një mjedisi arsimor përshtatës në sistemin e trajnimit të avancuar për punonjësit e arsimit është krijimi i kushteve për zhvillimin e një grupi aftësish krijuese të një mësuesi për të parashikuar pasojat negative të veprimtarive arsimore të studentëve; parashikojnë rezultate pozitive arsimore dhe arrijnë sukses në procesin e dizajnimit dhe transformimit të vetë mjedisit arsimor.

Problemi i kërkimit lidhet me vërtetimin e bazave metodologjike dhe teorike për përditësimin e sistemit të trajnimit të mësuesve në procesin e përmirësimit të kualifikimeve të tij, duke siguruar ndryshime cilësore në aktivitetet e pjesëmarrësve në procesin arsimor, që ndodhin në bazë të përdorimit të burimeve. të mjedisit arsimor adaptiv të rajonit, si dhe thelbin dhe strukturën e tij në kuadrin e ndërveprimit me mjedisin publiko-kulturor rajonal.

Ne besojmë se mbështetja pedagogjike për trajnimin e mësuesve në procesin e trajnimit të avancuar do të kontribuojë efektivisht në zhvillimin e arsimit cilësor nëse:

• mjedisi arsimor adaptiv është krijuar si një fenomen dinamik shumëfunksional, i karakterizuar nga disponueshmëria e burimeve për aktivitete edukative, duke marrë parasysh kushtet socio-pedagogjike në ndryshim dinamik, duke siguruar ndërveprim njerëzor në natyrë dhe stil demokratik të subjekteve arsimore që pranojnë me vetëdije normat dhe rregullat e mjedisit socio-kulturor dhe kanë një mendësi për transformimin e mjedisit të vet arsimor;
• hartimi i një mjedisi arsimor adaptiv zbatohet në bazë të qasjeve të shëndosha teorike dhe metodologjike si një proces i krijimit dhe zbatimit të një modeli të praktikës edukative zhvillimore për trajnime të avancuara, të fokusuara në zhvillimin krijues personal dhe profesional të mësuesit;
• Koncepti i përgatitjes së mësuesit për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv në sistemin e trajnimit të avancuar për punonjësit e arsimit pasqyron idetë, modelet dhe parimet kryesore të zhvillimit të kompetencës metodologjike, lëndore, teknologjike dhe menaxheriale të mësuesit;
• modeli i mbështetjes pedagogjike (qëllimi, përmbajtja, teknologjitë, metodat, kushtet) e përgatitjes së mësuesit për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv në sistemin e trajnimit të avancuar shfaqet në një grup modulesh psikologjike, pedagogjike, edukative, metodologjike, organizative dhe teknologjike;
• një sistem shkencor dhe metodologjik që siguron ecurinë dhe logjikën e procesit të përgatitjes së një mësuesi për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv dhe përmban metoda, teknologji dhe kushte për zbatimin e procesit të përditësuar të trajnimit të avancuar;
• Monitorimi në sistemin e trajnimit të avancuar për punonjësit e arsimit përmban mjete shkencore dhe diagnostikuese dhe një sistem treguesish vlerësimi për dinamikën e efektivitetit të trajnimit të mësuesve për hartimin e një mjedisi arsimor përshtatës në kombinim me rezultatet e aktiviteteve edukative të nxënësve.

Analiza e qasjeve ekzistuese për të kuptuar thelbin e mbështetjes pedagogjike (S.A. Bolotova, L.M. Bochkova, A.V. Volokhov, I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, I.V. Protasova , A.I. Timonin, N.Yu.P. fenomen, i cili përcaktohet nga funksionet dhe qëllimet, burimet (mjetet) dhe parashikon marrëdhënien e tre komponentëve psikologjiko-pedagogjik, edukativo-metodologjik, organizativ-teknologjik.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike konsiston në krijimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike që nxisin zhvillimin e nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale; krijimi i një klime të favorshme psikologjike në një institucion arsimor.

Mbështetja edukative dhe metodologjike për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv konsiston në krijimin e kushteve arsimore dhe metodologjike që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese profesionale të mësuesit student në përputhje me kërkesat moderne arsimore.

Mbështetja organizative dhe teknologjike për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv konsiston në krijimin e kushteve organizative dhe teknologjike që lehtësojnë organizimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve dhe menaxhimin e këtij aktiviteti.

“Gatishmëria” në literaturën pedagogjike konsiderohet si kusht themelor për realizimin me sukses të një veprimtarie të caktuar. Shkencëtarët identifikojnë qasje të ndryshme për përcaktimin e gatishmërisë për aktivitet. E para është funksionale: gatishmëria përcaktohet si një gjendje mendore, si prania në subjekt i një imazhi të strukturës së një veprimi të caktuar dhe një fokus i vazhdueshëm i vetëdijes në zbatimin e tij. Gatishmëria e një personi për të vepruar është sjellja e qëllimshme e një personi bazuar në integrimin e përvojës së mëparshme shoqërore dhe individuale, d.m.th. mbi emocionet, besimet, prirjet dhe aftësitë. E dyta është personale. Gatishmëria për aktivitet në këtë rast vepron si një karakteristikë e qëndrueshme e individit. Duke karakterizuar gatishmërinë e individit për vetë-edukim, G.N. Serikov vëren se gatishmëria e një personi është një gjendje integruese në të cilën ai ose ajo banon në një moment të caktuar kohor. Në të njëjtën kohë, gatishmëria konsiderohet në zhvillim si një proces i brendshëm që ndodh tek individi dhe si një formim i ri psikologjik i individit. Kushtet kryesore të brendshme të gatishmërisë janë motivimi adekuat, një pozicion subjektiv personal, një model konceptual i zhvilluar i veprimtarisë profesionale; Mjetet kryesore të brendshme janë aftësitë sistematike në organizimin e formave të individualizuara të veprimtarisë efektive profesionale dhe formave të zhvilluara të të menduarit refleksiv (V.P. Kuzovlev).

Ne e konsiderojmë gatishmërinë e mësuesit për të hartuar një mjedis arsimor përshtatës si rezultat i ndërveprimit të qëllimshëm të dëgjuesit me andragologun në sistemin e trajnimit të avancuar dhe, si pasojë, fillimin e veprimtarisë së pavarur profesionale në dizajnin pedagogjik në shkollë.

Pra, mbështetja pedagogjike është një kompleks kushtesh psikologjike, pedagogjike, arsimore, metodologjike, organizative dhe teknologjike. Mbështetja pedagogjike për përgatitjen e mësuesve për hartimin e një mjedisi arsimor adaptiv na lejon të zhvillojmë potencialin krijues të mësuesit dhe studentit dhe, si rezultat, të zhvillojmë aftësinë për t'u përshtatur me mjedisin e jetesës vazhdimisht në ndryshim dhe për ta transformuar atë.

REFERENCAT

1. Grigorieva, N. G. Mbështetja pedagogjike për vetë-zhvillimin e studentëve si një fenomen kulturor / N. G. Grigorieva // Specialist. - 2002. - Nr. 2. - F. 24 - 26.
2. Kuzovlev V.P. Formimi profesional i studentëve në një universitet pedagogjik: ADD. - M., 1999.
3. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për aktivitetet profesionale të mësuesve / D. F. Ilyasov [et al.]. - M.: Vlados, 2008. - 343 f.
4. Serikov G.N. Edukimi dhe personaliteti. Teoria dhe praktika e projektimit të sistemeve arsimore. - M.: Logos, 1999. - 272 f.

Lidhje bibliografike

Certifikatë informacioni për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të MBDOU

Qëllimi kryesor i sistemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për procesin pedagogjik në MBDOU është krijimi i kushteve që synojnë zhvillimin e plotë psikofizik të fëmijëve dhe sigurimin e mirëqenies së tyre emocionale. Për veprimtarinë e suksesshme të një mësuesi-psikologu në një institucion parashkollor, është e nevojshme të krijohen kushte për zbatimin e veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike. Kushtet për zbatimin e veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike përfshijnë: mbështetje materiale dhe teknike për këtë fushë të punës, mbështetje informacioni dhe metodologjike. Logjistika përfshin: një zyrë mësuesi-psikologu, kënde për lehtësim psikologjik në grup. Efektiviteti i funksionimit të zyrës psikologjike të kopshtit "Petushok" bazohet në kërkesat për mbështetje metodologjike dhe organizative për zyrën e mësuesit-psikologut, si dhe mbështetet nga pajisjet dhe pajisjet e nevojshme teknike. Duke marrë parasysh detyrat e një psikologu fëmijësh, ambientet gjeografikisht përfshijnë disa zona, secila prej të cilave ka një qëllim specifik dhe pajisje të përshtatshme.

1. Zona e pritjes . E pajisur me një raft për ruajtjen e literaturës, memorandumeve dhe stendave të informacionit.
2. Zona këshilluese: mmobilje me susta, tavolinë kafeje, memorandume, literaturë, fletë - pyetësorë, pyetësorë, dosje - lëvizëse.
3. Zona e punës: tavolinë, karrige, kompjuter, dollapë për ruajtjen e materialeve mësimore, lojëra edukative dhe lodra.
4. Fusha e veprimtarisë së drejtpërdrejtë edukative: e fëmijëve me tavolinë e karrige, kavalet, lojëra didaktike për zhvillimin e proceseve njohëse, indeks të kartës së emocioneve, material për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
5. Zona e psikoterapisë:rafte për ruajtjen e materialeve vizuale dhe grupeve të lodrave.
6. Zonat e relaksimitjanë të disponueshme për çdo grupmoshë dhe janë të pajisura me dyshek, pouf, jastëk, shirit të thatë nga fjongo sateni, çanta ndijore me mbushje të ndryshme (drithëra, rërë), material për zhvillimin e ndjesive prekëse, dërrasa reflektuese, drita të ndryshme me efekte zanore, grupe kambanash, magnetofon, bibliotekë audio.

Qëllimi Aktiviteti psikologjik dhe pedagogjik është të sigurojë shëndetin mendor të fëmijëve dhe të promovojë zhvillimin e tyre të plotë. Në punën e tij, një mësues-psikolog vendos si më poshtë: detyrat: duke marrë parasysh mundësitë e zhvillimit të çdo moshe në aktivitetet tuaja me fëmijët; zhvillimi i karakteristikave individuale të fëmijës; krijimi i një klime të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve; ofrimi i ndihmës psikologjike në kohë për fëmijët dhe prindërit dhe mësuesit e tyre; përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Format e punës mbështetje psikologjike dhe pedagogjike: veprimtari diagnostikuese, veprimtari edukative e drejtpërdrejtë e mësuesit-psikologut, punë këshilluese, psikoprofilaktike, edukative, organizative. veprimtaria e përshtatjes.

1.Aktiviteti diagnostik. Këshilli Psikologjik, Mjekësor dhe Pedagogjik i MBDOU merr pjesë në aktivitete diagnostikuese, gjë që na lejon të marrim parasysh personalitetin e fëmijës duke marrë parasysh të gjithë parametrat e tij. Si rezultat i qasjes së integruar të të gjithë specialistëve të kopshteve, zgjidhen këto detyra: Identifikimi dhe diagnostikimi i hershëm i devijimeve në zhvillimin e fëmijëve; Identifikimi i fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë shtesë nga specialistët; Formimi i rekomandimeve për prindërit dhe mësuesit për organizimin e ndihmës për fëmijët duke përdorur metoda dhe metoda të disponueshme për stafin mësimdhënës për të siguruar një qasje individuale në procesin e mbështetjes korrektuese dhe zhvillimore; Monitorimi i dinamikës së zhvillimit dhe efektivitetit të programeve të individualizuara korrektuese dhe zhvillimore; Organizimi i ndërveprimit ndërmjet personelit mësimor të institucionit arsimor dhe specialistëve. Diagnostifikimi kryhet dy herë në vit (shtator dhe prill). Si rezultat i diagnostikimit identifikohen fëmijët me çrregullime zhvillimore.

2. Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta bazohen në planifikimin afatgjatë, i cili përfshin: Elementet e psiko-gjimnastikës për fëmijët e grupit më të ri; Një seri teknikash dhe ushtrimesh lojërash për të zhvilluar emocionet "Le të jetojmë së bashku" dhe elementë të programit "Jam i befasuar, i zemëruar, i frikësuar, mburravec dhe i lumtur" për fëmijët e grupmoshës më të madhe; Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve stërvitore që synojnë përshtatjen me sukses në shkollë. Veprimtaria e drejtpërdrejtë edukative e një mësuesi-psikologu në MBDOU përfshin gjithashtu përdorimin e formave të tilla të punës si: Përdorimi i elementeve të terapisë së lojës; Përdorimi i elementeve terapeutike të artit (vizatim, modelim, aplikim); Përdorimi i përrallave dhe tregimeve didaktike. Një nga tendencat aktuale është edukimi për rolin gjinor. Për këtë qëllim zhvillohet një bllok ngjarjesh, i cili përfshin: biseda “marrëdhëniet tona”, “kush jam unë”; lojërat "Kush është më i fortë", "mbrojtësit e vajzave"; leximi i letërsisë së përzgjedhur posaçërisht dhe aktiviteteve produktive, aktiviteteve teatrale. Në punën time i përmbahem parimit të qasjes individuale ndaj çdo fëmije, duke pasur parasysh botën e tij të brendshme, cilësitë personale dhe pozicionin në ekipin e fëmijëve, gjë që e ndihmon fëmijën në përshtatje dhe socializim në jetën publike.

3.Puna konsultative përfshin: pyetjen e prindërve; seminare dhe punëtori për mësuesit; prezantime tematike në takimet e prindërve, konsultime individuale për specialistë dhe prindër, konferenca, seminare, mbrëmje pyetje-përgjigje, lojëra biznesi me pjesëmarrjen e psikologut, mësuesve dhe prindërve.

4. Punë edukative. Edukimi i prindërve dhe mësuesve zë një vend të rëndësishëm në sistemin e mbështetjes psikologjike të procesit arsimor. Meqenëse është e natyrës paralajmëruese, d.m.th. profilaktike. Një edukator-psikolog i kopshtit u siguron prindërve dhe mësuesve informacion në kohë për kushtet aktuale të fëmijës dhe problemet e mundshme që mund të shfaqen në të ardhmen.

5. Vëmendje e veçantë në mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike i kushtohet psikoprofilaksisë së çrregullimeve të sferës psiko-emocionale të fëmijëve. Në këtë fushë punohet në vazhdimësi me drejtues muzike, instruktor të edukimit fizik dhe logoped. Një mësues-psikolog zhvillon seanca trajnimi me stafin mësimdhënës mbi përdorimin e "pauzave të relaksimit" dhe "ngrohjeve psikomuskulare". Një psikolog mësues organizon vëzhgime gjatë ditës për të parë se si rregullohen aktivitetet e fëmijëve në mënyrë që të identifikojë faktorët e pafavorshëm.

6.Puna organizative dhe metodologjike përfshin: pjesëmarrjen në RMO, rimbushjen e përfitimeve, përgatitjen e dokumentacionit psikologjik, studimin e literaturës së re.

7.Pjesë përbërëse e punës së mësuesit-psikologut në MBDOU është mbështetja psikologjike për fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes. Për këtë qëllim është miratuar një rregullore për periudhën e përshtatjes, e cila përfshin: dispozita të përgjithshme, organizimin e veprimtarisë së mësuesit psikolog gjatë periudhës së përshtatjes, organizimin e veprimtarive të edukatorëve gjatë periudhës së përshtatjes, përgjegjësitë e prindërve. Për çdo fëmijë të sapoardhur krijohet një kartë përshtatjeje, e cila regjistron gjendjen emocionale të fëmijës, kontaktet sociale, gjumin dhe oreksin. Dinamika e zhvillimit dhe efektiviteti i përdorimit të metodave dhe formave të zgjedhura të punës pasqyrohen në kartën individuale të fëmijës.

Puna i kushtohet zbatimit të orientimit të orientuar drejt praktikës për trajnimin e një avokati të ardhshëm në një institucion arsimor të lartë, mekanizmi i të cilit është mbështetja pedagogjike. Mbështetja pedagogjike kuptohet si një lloj i veçantë i veprimtarisë pedagogjike profesionale që synon aktivizimin dhe përditësimin e burimeve arsimore të nevojshme për të siguruar efektivitetin e procesit arsimor. Theksohet se mbështetja pedagogjike si dukuri karakterizohet nga vetitë e dinamizmit, shumëdimensionalitetit dhe shumënivelit. Si një grup burimesh dhe kushtesh, koncepti i mbështetjes pedagogjike ka një dualizëm filozofik. Në varësi të objektivave specifike arsimore, në mbështetjen pedagogjike mbizotërojnë cilësitë sistematike ose procesore. Vihet re se socializimi në procesin e mbështetjes pedagogjike kryhet nëpërmjet ndërveprimit të pjesëmarrësve me shoqërinë dhe mes tyre; ndërveprimi ndodh në forma dhe mënyra të ndryshme.

mbështetje pedagogjike

orientim i orientuar nga praktika

kushtet pedagogjike

qasja e burimeve.

1. Abramova G.S. Hyrje në psikologjinë praktike. – Ekaterinburg: Libri i biznesit, 1995. – 224 f.

2. Izmailova V.V. Mbështetja pedagogjike: thelbi dhe struktura e konceptit // Buletini Pedagogjik Yaroslavl. – 2012. – Nr 2. (vëll. 2).

3. Romanov N.N. Mbështetje pedagogjike për integrimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional: abstrakt. dis. ...kand. ped. Shkencë. - Yakutsk, 2004. - 20 f.

4. Korovkina T.E. Mbështetje sociale dhe pedagogjike për zhvillimin profesional të një mësuesi të ardhshëm në fazën fillestare të arsimit universitar: dis. ...kand. ped. Shkencë. – Kostroma, 2004. – 211 f.

5. Timonin A.I. Bazat konceptuale të mbështetjes sociale dhe pedagogjike për zhvillimin profesional të studentëve të universitetit. – Kostroma, 2007. – 216 f.

6. Shepeleva N.V. Mbështetja pedagogjike e procesit të socializimit të studentëve në një institucion arsimor joshtetëror: dis. ...kand. ped. Shkencë. – Kostroma, 2004. – 211 f.

7. Protasova I.V. Mbështetje pedagogjike për procesin e grumbullimit të përvojës sociale të nxënësve në një shkollë-gjimnaz: dis. ...kand. ped. Shkencë. – Kostroma, 2001. – 235 f.

8. Yasvin V.A. Mjedisi arsimor: nga modelimi në dizajn. – M.: Komiteti Qendror FL RAO, 1997. – 248 f.

9. Ignatova V.V. Faktorët pedagogjikë të zhvillimit shpirtëror dhe krijues të personalitetit në procesin arsimor: monografi. – Krasnoyarsk: SibSTU, 2000.

Sistemi i arsimit të lartë modern duhet të sigurojë përfundimisht socializimin e përshpejtuar të çdo avokati të diplomuar - të ardhshëm, hyrjen e sigurt në jetën e pavarur të punës të çdo specialisti të ri dhe të vendosë një bazë solide për ndërtimin e një karriere të suksesshme profesionale për një avokat të ri.

Rëndësia e veçantë qytetare e veprimtarisë praktike të një avokati përcakton në mënyrë të pashmangshme një sistem kërkesash jashtëzakonisht të larta për cilësinë e trajnimit të një avokati të ardhshëm. Nga ana tjetër, ne argumentojmë se cilësia e trajnimit të një avokati të ardhshëm varet kryesisht nga mbështetja pedagogjike e orientimit të trajnimit të orientuar drejt praktikës.

Rendi shoqëror për sistemin e arsimit profesional i drejton institucionet e arsimit të lartë, duke përfshirë edhe ato juridike, drejt intensifikimit dhe informatizimit të arsimit duke përdorur qasje dhe teknologji moderne, duke rritur peshën e punës së pavarur dhe praktike të studentëve, duke përmirësuar kështu cilësinë e formimit profesional të specialistë të rinj.

Në përgjithësi, mbështetja zakonisht kuptohet si krijimi i një sistemi masash, mjetesh, metodash dhe metodash për realizimin e aftësive potenciale të një sistemi të caktuar shoqëror për të rregulluar funksionimin dhe zhvillimin e tij.

Mbështetja pedagogjike zakonisht kuptohet si një lloj i veçantë i veprimtarisë pedagogjike profesionale që synon aktivizimin dhe përditësimin e burimeve arsimore të nevojshme për të siguruar efektivitetin e procesit arsimor.

Duke përshkruar mbështetjen pedagogjike, studiuesit e këtij fenomeni theksojnë se ai karakterizohet nga veti të tilla si dinamizmi, shumëdimensionaliteti dhe shumëniveli.

A.I. Timonin e konsideron mbështetjen sociale dhe pedagogjike dhe kupton me të një veprimtari të veçantë pedagogjike, e cila konsiston në menaxhimin e funksionimit dhe zhvillimit të një sërë burimesh mjedisore, institucionale dhe personale të përfshira në procesin e formimit të pozicionit të një studenti. Ky aktivitet përfshin identifikimin e funksionalitetit të çdo burimi specifik, vendosjen e marrëdhënieve funksionale që manifestohen në kushte të caktuara pedagogjike.

Ekzistojnë dy interpretime të konceptit të "mbështetjes pedagogjike":

1) përmes një qasjeje burimore;

2) nëpërmjet një sërë kushtesh pedagogjike.

Në kuadrin e qasjes së burimeve, mbështetja pedagogjike paraqitet si mbështetje sociale dhe pedagogjike dhe mund të përkufizohet si menaxhimi i një grupi burimesh, funksionimi dhe zhvillimi i tij.

Për shkak të faktit se mjedisi i jashtëm shoqëror, së bashku me burimet e tjera, ka një ndikim të rëndësishëm në formimin e kompetencave profesionale dhe zhvillimin e personalitetit të studentit, sistemi i menaxhimit të një institucioni arsimor duhet të përdorë në mënyrë aktive burimet e mjedisit të jashtëm. Në të njëjtën kohë, nga mjedisi i jashtëm shoqëror ne kuptojmë kushtet e jetës njerëzore - shpirtërore, materiale dhe sociale.

Mbështetja pedagogjike është krijuar për të lehtësuar socializimin e suksesshëm të synuar të të gjithë nxënësve sipas moshës dhe burimeve personale. Socializimi në procesin e mbështetjes pedagogjike kryhet përmes ndërveprimit të pjesëmarrësve me shoqërinë dhe mes tyre. Ndërveprimi ndodh në forma dhe mënyra të ndryshme.

Në veprat e Protasova I.V. Përdoret interpretimi i mëposhtëm i konceptit në studim. Mbështetja pedagogjike konsiderohet si një grup integral i burimeve dhe kushteve. Burimet ndahen në të brendshme dhe të jashtme. Burimet e brendshme presupozojnë praninë e një mjedisi arsimor. Mjedisi arsimor krijon mundësi për vetë-realizim të nxënësve përmes diversitetit dhe vazhdimësisë së llojeve të ndryshme të aktiviteteve edukative.

Ndër kushtet e mbështetjes pedagogjike, do të veçojmë planifikimin e aktiviteteve të një institucioni arsimor, si dhe partneritetet midis pjesëmarrësve në proces, refleksivitetin e veprimtarive edukative dhe ndërveprimin dialogues.

Kështu, procesi i mbështetjes pedagogjike nga autorët e listuar kuptohet si një lloj i veçantë i veprimtarisë organizative dhe pedagogjike që synon krijimin e kushteve dhe aktivizimin e burimeve për të siguruar efektivitetin e procesit arsimor.

Një analizë e literaturës shkencore dhe metodologjike dhe praktikës pedagogjike tregon se deri më sot, në arsimin vendas, problemi i mbështetjes pedagogjike për trajnimin e orientuar drejt praktikës së avokatëve në procesin e studimit në një universitet, duke përfshirë teknologjitë efektive për formimin në specialistë të ardhshëm të një botëkuptimi shkencor modern dhe kompetencat krijuese për zbatimin e veprimtarive profesionale në kushte të vështira të një rritjeje si orteku të vëllimit të informacionit rregullator, si dhe ndryshime intensive dhe shumë domethënëse në praktikën e zbatimit të ligjit.

Nevoja për mbështetje pedagogjike për trajnimin e orientuar drejt praktikës së një avokati të ardhshëm në procesin e studimit në universitet bëhet edhe më urgjente për faktin se kohët e fundit niveli i formimit të aplikantëve dhe gatishmëria e tyre për të studiuar në universitet është shumë heterogjene.

Një pjesë e nxënësve të shkollës së djeshme kanë motivim të dobët për të mësuar ose nivel të ulët të inteligjencës, shumëve u mungon vendosmëria dhe cilësitë e vullnetit të fortë. Në të njëjtën kohë, të rinjtë shpesh vlerësojnë në mënyrë joadekuate aftësitë dhe aftësitë e tyre. Aplikantë të tillë nuk janë të gatshëm të zotërojnë njohuri të reja, aktivitete të pavarura arsimore dhe të përmbushin kërkesat e Standardit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional. Një pjesë tjetër e aplikantëve nuk është gati të bëjë një zgjedhje të pavarur të profesionit dhe të marrë përgjegjësinë për rezultatet e studimeve të tyre.

Tendencat globale në arsimin modern, kalimi në standarde të reja, rritja e orientimit praktik dhe pavarësia e procesit arsimor, së bashku me heterogjenitetin dhe papërgatitjen e përgjithshme të aplikantëve, diktojnë gjithashtu nevojën për ndihmë të kualifikuar në kohë për studentin pothuajse në çdo hap të arsimit. procesi. Në të njëjtën kohë, kjo ndihmë nuk duhet të lejohet të kthehet në udhëzim të drejtpërdrejtë, një kthim në humbje të pavarësisë dhe vetëvendosjes.

Mbështetja pedagogjike për trajnimin e orientuar drejt praktikës së një avokati të ardhshëm në procesin e studimit në një universitet mund t'i ofrojë asistencë adekuate një studenti. Mbështetja pedagogjike është krijuar për të optimizuar procesin e zhvillimit të kompetencave profesionale si cilësi integruese të personalitetit të studentit dhe socializimin e personalitetit të tij. Mbështetja pedagogjike shkakton aktualizimin e burimeve përmes strukturimit të kohës arsimore, hapësirës arsimore, përbërjes së pjesëmarrësve dhe metodave të ndërveprimit të tyre.

Modeli i sistemit të mbështetjes pedagogjike për trajnimin e orientuar drejt praktikës së një avokati të ardhshëm në procesin e studimit në një universitet përfshin:

Qëllimi është zhvillimi i kompetencave profesionale të një avokati të ardhshëm në një nivel të caktuar;

Rezultati është formimi i kompetencave profesionale të avokatit të ardhshëm në një nivel të caktuar;

Parimet e organizimit të një procesi arsimor të orientuar drejt praktikës për avokatët e ardhshëm në një universitet;

Fazat e formimit të orientuar drejt praktikës së kompetencave profesionale të një avokati të ardhshëm;

Format, metodat dhe mjetet e formimit të orientuar drejt praktikës së kompetencave profesionale të një avokati të ardhshëm;

Mbështetje metodologjike për formimin e orientuar drejt praktikës së kompetencave profesionale të një avokati të ardhshëm;

Kriteret dhe treguesit, si dhe nivelet e zhvillimit të kompetencave profesionale të avokatit të ardhshëm sipas përbërësve të strukturës së mbështetjes pedagogjike me orientim të orientuar drejt praktikës;

Mbështetje organizative dhe rregullative për partneritetin social ndërmjet universitetit, punëdhënësit dhe studentit;

Udhëzimet, format, metodat dhe mjetet e mentorimit të specialistëve me përvojë.

Kështu, me mbështetjen pedagogjike kuptojmë një sistem të ndërlidhur faktorësh dhe kushte organizative e pedagogjike për procesin e vendosjes së tyre përmes formave, metodave, procedurave dhe teknikave (teknologjive) të veçanta pedagogjike.

Studimi i mësipërm i konceptit të mbështetjes pedagogjike na lejon të konkludojmë: ashtu si grupi i burimeve dhe kushteve të mbështetjes pedagogjike ka dualizëm filozofik, ky dualitet manifestohet në praninë e vetive karakteristike të një procesi dhe të një sistemi në këtë fenomen. Si një grup burimesh, mbështetja pedagogjike shpreh karakteristikat e sistemit. Si një grup kushtesh - karakteristikat e procesit. Në varësi të objektivave specifike arsimore, në mbështetjen pedagogjike mbizotërojnë cilësitë sistematike ose procesore.

Rezultati i mbështetjes pedagogjike për trajnimin e orientuar drejt praktikës së një avokati të ardhshëm në procesin e studimit në universitet duhet të jetë formimi i kompetencave profesionale të një avokati të ri në një nivel jo më të ulët se ai i kërkuar.

Yarychev N.U., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Kandidat i Shkencave Filologjike, Profesor, Drejtues i Departamentit të Teorisë dhe Historisë së Punës Sociale, Universiteti Shtetëror Çeçen, Grozny;

Muskhanova I.V., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Departamentit të Teorisë dhe Historisë së Punës Sociale, Universiteti Shtetëror Çeçen, Grozny.

Punimi u prit nga redaktori më 18 nëntor 2014.

Lidhje bibliografike

Drejtor i MS School (Zëvendës për Menaxhimin e Burimeve Ujore I.E. Panacheva).

Nr.1 datë 10.09.2007 _______________ O.A

PROGRAMI ARSIMOR

Arsimi bazë fillor, bazë i përgjithshëm dhe i mesëm (i plotë).

2007- 2012

program arsimor

Institucioni arsimor komunal Uysko - Chebarkul sosh

Struktura e programit arsimor.

1. PARATHËNIE

2. SEKSIONI I. Shënim informativ.

3. SEKSIONI II. Kurrikula dhe mbështetja metodologjike e saj.

4. SEKSIONI III. Rendi shoqëror dhe drejtimet prioritare.

5. SEKSIONI IV. Aktivitetet novatore të shkollës.

6. SEKSIONI V. Plani i veprimit për zbatimin e programit arsimor.

7. SEKSIONI VI. Monitorimi i plotësisë dhe cilësisë së zbatimit të programit arsimor.

8. SEKSIONI VI. Menaxhimi i programit

PARATHËNIE

Ky program përcakton drejtimet kryesore dhe parimet sistem-formuese të funksionimit dhe zhvillimit për periudhën deri në vitin 2012 të shkollës së mesme Uysko-Chebarkul si një sistem arsimor në zhvillim. Në të njëjtën kohë, shkolla bëhet një institucion arsimor në zhvillim në procesin e zbatimit të programeve arsimore holistike që ndikojnë në mënyrë gjithëpërfshirëse në ndryshimin e themeleve filozofike të shkollës, duke ndryshuar rrënjësisht natyrën e marrëdhënieve pedagogjike, përmbajtjen dhe format e organizimit të jetës dhe puna e mësuesit dhe e nxënësit.

Në përputhje me ligjin "Për arsimin" (neni 14, paragrafi 5, neni 15, paragrafi 1), programi arsimor i shkollës së mesme Uysko-Chebarkul duhet të kuptohet si një dokument rregullator që përcakton përmbajtjen e arsimit në nivelin e duhur. dhe fokusohet dhe karakterizon specifikat e përmbajtjes së arsimit dhe tiparet e procesit arsimor dhe menaxhimit të institucionit arsimor komunal Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Programi arsimor është një akt vendor që është hartuar nga zëvendësdrejtori për menaxhimin e arsimit, miratuar nga Këshilli Pedagogjik dhe zbatuar në shkollë në bazë të standardeve arsimore shtetërore dhe në përputhje me programin arsimor.

Një program arsimor është një standard i brendshëm arsimor i shkollës, i përcaktuar si nga politika federale arsimore dhe logjika e zhvillimit të sistemit arsimor rajonal dhe komunal, ashtu edhe nga nevojat arsimore të nxënësve dhe prindërve të tyre, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e shkolla.

Programi arsimor rregullohet dhe përditësohet çdo vit në përputhje me ndryshimet në arsim.

Bazuar në faktin se programi arsimor është një standard brenda shkollës i përmbajtjes arsimore, qëllimi i tij përcaktohet:

Së pari, ky program arsimor ndihmon në zbatimin e të drejtës së prindërve për informacion në lidhje me shërbimet arsimore dhe zgjedhjen e shërbimeve arsimore dhe garanton cilësinë e shërbimeve të marra.

Së dyti Për stafin mësimdhënës, ky program arsimor përcakton prioritetet në përmbajtjen e arsimit dhe nxit integrimin e veprimtarive të mësuesve të shkollës, duke shpalosur vazhdimësinë e edukimit.

Së treti, Për autoritetet komunale dhe shtetërore të arsimit, ky program arsimor është bazë për përcaktimin e cilësisë së zbatimit të standardeve shtetërore arsimore nga shkolla.

Synimi: Përcaktimi i strategjisë së përgjithshme për zhvillimin dhe funksionimin e sistemit arsimor në shkollë, përcaktimi i rolit dhe vendit të shkollës në sferën arsimore të rajonit, sjellja e sistemit arsimor në shkollë në një gjendje adekuate për nevojat e shoqërisë dhe individin.

Detyrat:

· sigurimin e cilësisë së arsimit bazuar në përditësimin e përmbajtjes së arsimit, zhvillimin e mjeteve të mbështetjes dhe mbështetjes për avancimin e studentëve;

· trajnimin e personelit mësimor të aftë për të përdorur teknologjitë moderne pedagogjike në procesin arsimor;

· krijimi dhe zbatimi i komplekseve dhe mjeteve mësimore moderne edukative-metodologjike në procesin arsimor.

Prioritetet strategjike të procesit arsimor. Proceset globale në jetën publike kanë kërkuar ndryshime të rëndësishme në të gjitha institucionet e saj, përfshirë shkollat. Dhe megjithëse synimi i shkollës si institucion publik mbetet arsimi cilësor, kuptimi dhe përmbajtja e këtij koncepti ka ndryshuar ndjeshëm. Në shoqërinë moderne, qëllimi kryesor i arsimit është trajnimi bazë me cilësi të lartë, zotërimi i mënyrave për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe sigurimi i aftësisë për të ndryshuar profesionin gjatë gjithë jetës. Përmbajtja e arsimit është një përvojë sociale e përshtatur didaktikisht në zgjidhjen e problemeve njohëse, ideologjike, morale, politike dhe të tjera.

Strategjia e zhvillimit të shkollës– kjo strategji, e quajtur në literaturë strategjia e ndryshimeve modulare, përfshin zbatimin e disa risive komplekse, të cilat, megjithatë, nuk janë të ndërlidhura, megjithëse veprimet e shumë interpretuesve mund të koordinohen brenda modulit. Kjo strategji zhvillohet, për shembull, kur një sistem i ri pedagogjik po përvetësohet në shkollën fillore (nga Vinogradova, etj.), mësimi i lëndëve të shkencave natyrore po rindërtohet në nivelin e mesëm (por pa lidhje me atë që bëhet në fillore. shkolla), dhe në nivelin e lartë, futet një zgjerim i çdo lënde, gjithashtu pa lidhje me ndryshimet në nivelet e mëparshme.

Qëllimi i organizimit të procesit arsimorështë krijimi i kushteve që studentët të zhvillojnë përvojën e zgjidhjes së pavarur të problemeve njohëse, komunikuese, organizative, morale dhe të tjera që përbëjnë përmbajtjen e arsimit.

Vlerësimi i rezultateve arsimore bazohet në një analizë të niveleve të arsimimit të arritura nga studentët në një fazë të caktuar të trajnimit.

Rritja e nivelit të arsimimit, që do t'i përgjigjej pritshmërive moderne sociale në fushën e arsimit, duhet të konsistojë në:

1. Në zgjerimin e gamës së problemeve për të cilat maturantët janë të përgatitur të zgjidhin:

Në përgatitje për zgjidhjen e problemeve në fusha të ndryshme të veprimtarisë (punë,

socio-politike, kulturore dhe të kohës së lirë, arsimore, familjare dhe të përditshme, etj.);

Në përgatitjen për zgjidhjen e llojeve të ndryshme të problemeve (komunikuese, informative, organizative, etj.);

2. Rritja e kompleksitetit të problemeve për të cilat maturantët janë të përgatitur të zgjidhin, përfshirë ato për shkak të risive të problemeve.

3. Në zgjerimin e aftësisë për të zgjedhur mënyra efektive për zgjidhjen e problemeve.

Strategjia e ndryshimeve në sistemin arsimor është pasqyruar ligjërisht në Ligjin “Për Arsimin”. Specifikimi i ideve të reja në fushën e arsimit u krye në akte të tjera ligjore:

· Ligji “Për Standardin Arsimor Shtetëror”,

· Ligji “Për garanci shtesë për mbrojtjen sociale të jetimëve”,

· Rregullore model “Për institucionet arsimore shtetërore”,

· Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë "Për miratimin e kurrikulës bazë federale dhe kurrikulave model për institucionet arsimore të përgjithshme të Federatës Ruse që zbatojnë programe të arsimit të përgjithshëm".

· Konceptet e edukimit të specializuar dhe të profilit,

· Projektet kombëtare në fushën e arsimit.

Kuadri i ri rregullator i dha shkollës mundësinë për të ndjekur politikën e saj arsimore, duke marrë parasysh specifikat e një institucioni të caktuar dhe për të përcaktuar prioritetet dhe strategjinë.

Nga ana tjetër, nxënësit dhe prindërit e tyre, së bashku me mësuesit, pasi u bënë subjekte arsimore, morën të drejtën të zgjidhnin një institucion arsimor, formën e arsimit, si dhe të zgjidhnin përmbajtjen dhe teknologjitë e tij.

Këto ndryshime bënë të mundur kalimin e institucionit arsimor në një mënyrë zhvillimi që siguron konkurrencën e shkollës dhe mbron të drejtën e çdo nxënësi për arsim dhe zhvillim modern, cilësor.

program arsimor përfaqëson një grup programesh trajnimi që korrespondojnë me kurrikulën; një grup programesh aktivitetesh jashtëshkollore të ndërlidhura me programet arsimore.

prioritet i OPështë organizimi i veprimtarive që nxisin vetë-realizimin si të personalitetit të nxënësve në çdo nivel arsimor, ashtu edhe të personalitetit të mësuesit në procesin e veprimtarive të tyre të përbashkëta.

Arritja e qëllimit të deklaruar të programit arsimor kërkon krijimin e kushteve të nevojshme për zhvillimin e institucioneve arsimore, përkatësisht:

· personel;

· mbështetje motivuese;

· mbështetje shkencore dhe metodologjike;

· logjistikë;

· mbështetje rregullatore;

· mbështetje financiare.

Zbatimi i idesë prioritare të PE-së shihet nga stafi mësimdhënës i shkollës

përmes arritjeve qëllimet strategjike:

· zgjidhjen e problemeve të përmbajtjes, duke përfshirë edukimin krijues (plotësimi i komponentit të shkollës me përmbajtje specifike);

· modelimi i një shpërndarjeje të ekuilibruar të përpjekjeve të mësuesve në punën e formimit të një personaliteti vetëvendosës;

· Kërkoni për një ekuilibër racional të formave të zbatimit të procesit arsimor në shkollë (përfshirë elementët e teknologjive të mësimit në distancë).

Përmbushja e këtyre qëllimeve si strategji e zhvillimit të shkollës kërkon zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

në nivel studentor:

· të përcaktojë dhe të saktësojë kërkesat për arritjet arsimore të nxënësve në përputhje me standardet shtetërore;

· të zbatojë një qasje të diferencuar individuale ndaj të nxënit në të gjitha nivelet e shkollës;

· të krijojë kushte për formimin e aftësive të vetëvendosjes;

në nivel mësuesi:

· plotësimi i përmbajtjes së komplekseve edukative-metodologjike dhe edukative-didaktike (komponenti shkollor), kushtet për formimin e aftësive të vetëvendosjes së studentëve dhe zhvillimin e procesit arsimor në mënyrë krijuese;

· kërkimi i një ekuilibri racional të formave të ndryshme të organizimit të procesit arsimor (përfshirë elementët e teknologjive të mësimit në distancë);

në nivel menaxherial:

· të krijojë një kurrikulë optimale që funksionon për të zbatuar idenë prioritare;

· eksplorojnë tendencat në ndryshimin e prioriteteve sociale dhe profesionale-arsimore (motivuese) të mësuesve, nxënësve dhe prindërve të tyre;

· monitorojnë procesin arsimor;

· mbështesin një sistem të mbështetjes optimale materiale dhe teknike (përfshirë informacionin) për procesin arsimor në shkollë;

· zbatojnë aktivitete reflektuese për të ndihmuar pjesëmarrësit në procesin arsimor të kuptojnë rolet e tyre (aspekti motivues).

Arritja e këtyre qëllimeve nga stafi mësimdhënës i shkollës kërkon ndryshime komplekse në praktikën arsimore dhe rezultatet arsimore:

sigurimi i zbatimit të teknologjisë për zhvillimin e një personaliteti krijues dhe drejtimi i procesit arsimor në një mënyrë krijuese:

· përditësimin e përmbajtjes së arsimit në përputhje me standardet e reja shtetërore;

· Krijimi i një kompleksi edukativo-didaktik në të gjitha fushat arsimore, duke përfshirë një komponent shkollor;

Në teknologjinë arsimore:

· Zhvillimi i teknologjive të reja informative të arsimit në shkollat ​​fillore dhe të mesme, mësimi në distancë;

· zotërimi i teknologjive të arsimit paraprofil dhe të specializuar në shkollat ​​fillore dhe të mesme.

Në organizimin e procesit arsimor:

· zhvillimi i rregulloreve lokale të shkollave që ofrojnë kuadrin ligjor

· procesi arsimor;

· zbatimi i programeve të trajnimit të profilit.

Në mbështetje shkencore dhe metodologjike:

· formimi i një sistemi të punës metodologjike të shkollës;

· rritjen e nivelit të kompetencës profesionale të mësuesve të shkollave;

· Zbatimi i punës shkencore, metodologjike dhe eksperimentale të ekipit.

Në sistemin e kontrollit:

· Formimi i një sistemi të gjerë menaxhimi për organizimin e ri

strukturat;

· rritja e efikasitetit të sistemit arsimor brenda shkollës

monitorimi i performancës së pjesëmarrësve në procesin arsimor;

· krijimi i një sistemi për vlerësimin e arritjeve arsimore të nxënësve.

Në mbështetje motivuese:

· pjesëmarrësit në procesin arsimor kuptojnë rolet e tyre (aspekti motivues);

Në punën edukative:

· krijimi i kushteve të favorshme për formimin e një të diplomuari të aftë për të kryer veprimtari krijuese;

· krijimi i kushteve për formimin e aftësive të vetëvendosjes së nxënësve.

Në logjistikë:

· Krijimi i një sistemi të mbështetjes optimale materiale dhe teknike (përfshirë informacionin) për procesin arsimor në shkollë.

Pra, kalimi i një institucioni arsimor në modalitetin e zhvillimit është një nevojë urgjente e kohës dhe përcakton përcaktimin e shkollës për një ide zhvillimi prioritare, një qëllim strategjik dhe një sistem detyrash për zbatimin e tij për periudhën 2007-2010 (nëse ka janë probleme të pazgjidhura, është e mundur një shtyrje deri në vitin 2012).

SEKSIONI I. Shënim informativ.

Mbështetja organizative dhe pedagogjike dhe karakteristikat e procesit arsimor.

a) Struktura e menaxhimit të OS.

Analiza e situatës aktuale në fushën e arsimit çon në nevojën e gjetjes së mënyrave efektive për të transformuar menaxhimin e zhvillimit të sistemit arsimor drejt demokratizimit dhe përfshirjen e publikut në këtë proces.

Përfshirja e mësuesve, studentëve dhe prindërve në menaxhim ndihmon për të arritur rezultate më të mira me sasinë më të vogël të "humbjeve".

Aktivitetet e përbashkëta përfshijnë planifikimin e përgjithshëm, takimet, shpërndarjen e "sferave të ndikimit" në procesin arsimor dhe përgatitjen e përbashkët për ngjarje.

EDUKIMI BAZË nënkupton një nivel të caktuar shoqëror të nevojshëm dhe të detyrueshëm të edukimit dhe zhvillimit personal për këdo, i cili më pas i lejon çdo personi të përfitojë nga çdo mundësi arsimore që ofron shoqëria. Arsimi bazë duhet të ofrojë gjithashtu mundësinë për punë të pavarur menjëherë pas përfundimit.

Ai siguron:

Zotërimi i kompetencave arsimore të përcaktuara nga standardet arsimore federale dhe rajonale;

Zotërimi i një numri lëndësh në një nivel të zgjeruar dhe të thelluar;

Zotërimi i mënyrave universale të njohjes, zotërimi i mjeteve të veprimtarisë mendore, të cilat bëjnë të mundur përfshirjen në krijimtarinë aktive;

Formimi i një vizioni holistik të botës, marrëdhëniet humaniste.

PËRGATITJA PARA PROFILI dhe trajnimi i specializuar janë një mjet i diferencimit dhe individualizimit të trajnimit, i cili lejon, nëpërmjet ndryshimeve në strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor, të merren parasysh më plotësisht interesat, prirjet dhe aftësitë e nxënësve. krijojnë kushte për arsimimin e nxënësve të shkollave të mesme në përputhje me interesat dhe synimet e tyre profesionale lidhur me shkollimin e vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, mundësitë e studentëve për të ndërtuar një trajektore individuale arsimore janë zgjeruar ndjeshëm.

Ai lejon:

Krijimi i kushteve për diferencimin e përmbajtjes së arsimit për nxënësit e shkollave të mesme,

ndërtimi i programeve individuale edukative;

Sigurimi i studimit të thelluar të lëndëve individuale akademike;

Krijimi i aksesit të barabartë në arsim të plotë për kategori të ndryshme

nxënësit, zgjerojnë mundësitë për socializimin e tyre;

Sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional.

Rritja e interesit për marrjen e njohurive;

Zhvillimi i aftësive të vetë-edukimit, vetëvendosje e vetëdijshme;

Formimi i një trajektoreje individuale arsimore.

ARSIMI SHTESË është një mjet i mbrojtjes sociale dhe ndihmon në krijimin e mundësive fillestare në tregun e punës dhe arsimin profesional. Specifikimi i tij përcaktohet nga nevojat dhe potenciali krijues i një stafi të caktuar mësimor.

Ajo promovon:

Rritja e erudicionit, zgjerimi i horizonteve;

Zhvillimi optimal i potencialit krijues të nxënësve;

Vetëvendosje profesionale;

Formimi i një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimi i përgjithshëm fizik;

Zhvillimi i kulturës shpirtërore dhe moralit të individit, njohja me njeriun universal

vlerat.

c) Përditësimi i përmbajtjes së arsimit.

Përditësimi i përmbajtjes së arsimit ndodh me zhvillimin e formave të reja organizative të edukimit, teknologjive arsimore dhe formimit të komplekseve arsimore, metodologjike dhe didaktike. Formimi i komplekseve edukative, metodologjike dhe didaktike siguroi krijimin e një banke gjetjesh psikologjike dhe pedagogjike që bëjnë të mundur zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve. Përditësimi i përmbajtjes së përmbajtjes së arsimit dhe trajnimit synon zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore dhe integrimin e lëndëve të arsimit të përgjithshëm.

Përditësimi i përmbajtjes së arsimit kërkon forma dhe metoda të reja të veprimtarisë edukative. Në përgjithësi, ajo që është e re në metodat e mësimdhënies mund të formulohet si më poshtë:

Futja e teknologjive të reja pedagogjike;

Zhvillimi i mbështetjes metodologjike për programe të reja;

Zhvillimi i programeve individuale edukative për nxënësit;

Ndryshimi i sistemit dhe metodave të vlerësimit të nxënësve.

Në procesin mësimor, elementët e mëposhtëm të teknologjive pedagogjike përdoren për të formuar dhe zhvilluar aftësitë e studentëve, të cilat janë kusht i domosdoshëm për veprimtarinë e tyre të mëtejshme profesionale: edukimi zhvillimor; mësimi i bazuar në problem; sistemi i të mësuarit kolektiv (CSR); metodat e kërkimit në mësimdhënie; metodat e mësimdhënies të bazuara në projekte; teknologjia e trajnimit modular dhe bllok-modular; sistemi i trajnimit leksion-seminar-kredit; teknologjitë për përdorimin e metodave të lojërave në mësimdhënie: lojëra me role, biznes dhe lloje të tjera të lojërave edukative; të nxënit bashkëpunues (punë ekipore, grupore); teknologjitë e informacionit dhe komunikimit; teknologjitë e kursimit të shëndetit; sistemi i vlerësimit të inovacionit “portofoli” etj.

Forma e mësimit të organizimit të veprimtarive edukative ka për qëllim arritjen e nivelit të përgjithshëm të arsimit. Prezantohet nga të gjitha llojet e veprimtarive edukative: mësimi, leksioni, ekskursioni edukativ etj.

Forma jashtëshkollore e organizimit të veprimtarive edukative i shërben zgjerimit të njohurive në lëndë dhe rritjes së nivelit të veprimtarisë intelektuale. Ai përfaqësohet nga llojet e mëposhtme të aktiviteteve edukative: olimpiada, lëndë me zgjedhje, lëndë zgjedhore, konsultime individuale, revista gojore, javë lëndore etj.

Institucioni arsimor po përshtat format e reja të certifikimit përfundimtar të studentëve

d) Programet e trajnimit. Mbështetja metodologjike e veprimtarive edukative.

Në procesin e veprimtarive arsimore, shkolla e mesme Uysko-Chebarkul, si një sistem arsimor në zhvillim, zbaton programin arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor "Shkolla e shekullit të 21" në nivelin e ri të arsimit, menaxheri i projektit N.F. Vinogradova ; në fazat e arsimit bazë - për klasat 5-9 zbatohen programe arsimore të arsimit bazë të përgjithshëm që plotësojnë kërkesat shtetërore, një program arsimor i trajnimit të profilit paraprak që plotëson kërkesat rregullatore; në nivelin e lartë - një program arsimor i arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm për klasa universale, duke përmbushur kërkesat shtetërore.

d) Orari i punës së shkollës.

Java e shkollës pesë ditore. Shkolla funksionon në dy ndërrime, mësimi fillon në 8.30, mësimi përfundon: në shkollën fillore - 16.00; në shkollën fillore - 15.10; në shkollën e mesme - 15.10.

Kohëzgjatja e mësimit në të gjitha klasat përveç së parës është 45 minuta, në klasën e parë – 35 minuta.

Puna e klubeve dhe seksioneve kryhet sipas një orari të veçantë, klasat fillojnë pas përfundimit të orëve.

Kërkesa për mbështetje pedagogjike për punën sociale me të rinjtë është për shkak të veçorive të pozitës së kësaj kategorie në shoqëri. Ky problem ka tërhequr gjithmonë vëmendjen e praktikuesve dhe teoricienëve, por si fenomen shkencor ai filloi të shqyrtohej më nga afër vetëm në dekadat e fundit.

Shumë ekspertë pajtohen se mbështetja pedagogjike për punën sociale me të rinjtë është një sistem masash, një grup aktivitetesh, burimesh dhe kushtesh, një lloj aktiviteti. Sigurimi në punën sociale manifestohet njëkohësisht: si një kompleks i ndihmës emergjente; si veprimtari specifike në fushën e marrëdhënieve njerëzore; si proces i rikthimit të potencialit të vet; si një mjet specifik për intensifikimin dhe rritjen e efikasitetit të një lloji specifik të veprimtarisë njerëzore, komunikimit (V.S. Torokhtiy).

Duke zbuluar thelbin e mbështetjes pedagogjike, shumë autorë dalin nga një sërë idesh të zhvilluara nga shkenca moderne, të cilat janë në nivelin ndërdisiplinor, të krijuara nga ndërthurja dhe plotësimi i degëve të ndryshme të dijes njerëzore. Para së gjithash, këto janë dispozita të caktuara të konceptit të sistemeve arsimore (shkolla shkencore e L.I. Novikova), sipas të cilave qendrat rinore mund të konsiderohen si një sistem shoqëror dhe pedagogjik vetë-organizues.

Një bazë tjetër për procesin e mbështetjes sociale dhe pedagogjike është konsiderimi i arsimit si menaxhim i qëllimshëm i procesit të zhvillimit personal (H.J. Liimets).

Në literaturën moderne shkencore, ekziston një kuptim i vendosur i menaxhimit si një lloj aktiviteti i veçantë që synon të sigurojë funksionimin dhe zhvillimin e sistemit. Tipari kryesor i menaxhimit shoqëror është se subjekti dhe objekti në të është një person. Thelbi dhe qëllimi i këtij procesi mund të paraqitet:

Së pari, si mirëmbajtje, ruajtje për një periudhë të caktuar kohore të parametrave (karakteristikave, vlerave, rezultateve) që janë karakteristike për objektin e kontrolluar;

Së dyti, si përmirësim, zhvillim, përmirësim i parametrave të një objekti, sistemi, si rezultat i të cilit ato kalojnë në një gjendje të re, të dëshiruar;

Së treti, si përkeqësim ose reduktim “në zero” i parametrave të sistemit, pra riorganizimi ose çorganizimi i tij, likuidimi. Prandaj, mund të flasim për menaxhimin e funksionimit (ose strategjinë e ruajtjes) dhe menaxhimin e zhvillimit (strategjisë së zhvillimit) të sistemit.

Ideja tradicionale e menaxhimit zbulohet në karakteristika të tilla si ndikimi i qëllimshëm i subjektit në objektin e menaxhimit, ndikimi i sistemit të kontrollit në atë të menaxhuar për ta transferuar këtë të fundit në një gjendje cilësisht të re, dhe futja. të elementeve të organizimit shkencor të punës. Sot në menaxhim ka një kalim nga "filozofia e ndikimit" në "filozofinë e ndërveprimit", bashkëpunimin dhe menaxhimin refleksiv. Në këtë kontekst, teoria e menaxhimit është tërheqëse për shkak të orientimit të saj personal. Nga ana tjetër, në shkencë ekziston një kuptim i menaxhimit si menaxhim i llojeve të ndryshme të burimeve.

Mbështetja pedagogjike konsiderohet si menaxhim i funksionimit dhe zhvillimit të një grupi sistematik të burimeve të përfshira në zbatimin e procesit të punës sociale me të rinjtë. Një burim këtu i referohet mjeteve që mund të përdoren për të arritur një qëllim. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në katër grupe.

TE personale burimet përfshijnë statusin social, rolet sociale, pozicionin personal, përvojën e jetës, sferën e nevojave motivuese, vetitë individuale të një të riu dhe nivelin e zhvillimit të tyre. TE institucionale burimet mund të përfshijnë përmbajtjen dhe teknologjitë e një niveli të caktuar arsimor, strukturën e një institucioni arsimor ose social dhe organizimin e procesit mbështetës në të, praninë e specialistëve, përgjegjësitë funksionale të të cilëve përfshijnë zbatimin e procesit mbështetës. Tek grupi subkulturore burimet e komunitetit përfshijnë një grup specifik të orientimeve të vlerave, normave të sjelljes, ndërveprimit dhe marrëdhënieve të bartësve të tij, si dhe një strukturë statusi; një grup burimesh të preferuara informacioni; disa hobi, shije dhe mënyra për të kaluar kohën e lirë; folklorin, shenjat dhe simbolet specifike të natyrshme në komunitet. Grupi i mëposhtëm i burimeve është caktuar si burime sociale mjedisi, duke iu referuar jo aq pranisë së objekteve materiale, institucioneve të tjera arsimore, sociale, ndërmarrjeve industriale, institucioneve kulturore, organizatave publike dhe lëvizjeve politike, organeve administrative, por ndërveprimit me to të pjesëmarrësve në procesin e mbështetjes pedagogjike të shoqërisë sociale. puna.

Mbështetja pedagogjike për punën sociale me të rinjtë shoqërohet me zgjidhjen e dy grupeve të kontradiktave. Disa janë të lidhura me organizimin e punës sociale me këtë kategori të popullsisë. Të tjerët ndikojnë drejtpërdrejt në personalitetin e të riut.

Grupi i parë bashkon kontradiktat në lidhje me zgjedhjen e formave, teknikave dhe teknologjive efektive për organizimin e punës sociale me të rinjtë.

Kontradikta aktuale është midis nevojës për të futur teknologji të reja sociale në aktivitetet e institucioneve që zbatojnë politikën shtetërore për rininë, të krijuara posaçërisht për të punuar me një grup të tillë socio-demografik të veçantë si të rinjtë dhe mungesës së specialistëve që kanë jo vetëm mjaftueshëm, por niveli vazhdimisht në rritje i profesionalizmit, dhe që kanë përvojë individuale të përfshirjes në forma inovative të punës si pjesëmarrës në programe dhe projekte.

Një analizë e përvojës ekzistuese tregon se format tradicionale të punës me të rinjtë janë: kurse dhe seminare të vazhdueshme, punëtori, tryeza të rrumbullakëta, shoqata metodologjike, konferenca shkencore dhe praktike. Format novatore të punës përfshijnë: një konkurs të aftësive profesionale midis punonjësve rinorë, një konkurs për institucionin më të mirë social të të rinjve, laboratorët e problemeve krijuese, forma të ndryshme bashkëpunimi midis ekipeve të institucioneve, praktikat, lojërat organizative dhe aktiviteti, certifikimi. Por, për fat të keq, këto forma nuk janë shteruese dhe kërkohet organizimi i një sistemi të veçantë për trajnimin e avancuar të specialistëve që punojnë me të rinjtë.

Për organizimin efektiv të punës sociale me të rinjtë, është e rëndësishme të zgjidhet kontradikta që lidhet me nevojën për të përmirësuar kualifikimet e punonjësve rinorë dhe me format dhe metodat tradicionale ekzistuese të rikualifikimit, të cilat në pjesën më të madhe janë të përqendruara kryesisht vetëm në transferimin. të njohurive dhe formimit të aftësive private, që jo gjithmonë i plotëson nevojat moderne të të rinjve. punonjësit e organeve të qeverisjes vendore; punonjësit e institucioneve dhe organizatave që punojnë me të rinjtë; punonjësit e institucioneve të sektorit joshtetëror që ofrojnë shërbime sociale për të rinjtë; aktivistë të shoqatave publike rinore; mësuesit dhe konsulentët e institucioneve arsimore që zbatojnë programe të arsimit të mesëm, të lartë dhe profesional shtesë në fushën e politikës shtetërore për rininë. Kjo nuk lejon zbatimin me cilësi të lartë të politikës shtetërore për rininë dhe kërkon trajnim më të mirë të specialistëve për punën me të rinjtë.

Përveç kësaj, disavantazhet e tjera të mëposhtme mund të identifikohen në sistemin ekzistues të trajnimit të avancuar:

financimi i pamjaftueshëm i qeverisë;

mungesa e zhvillimit të komponentit të synuar të trajnimit të avancuar, kriteret për vlerësimin e efektivitetit të këtij procesi, fokusi në treguesit bruto;

papërsosmëria e mjeteve për analizimin e efektivitetit të procesit të zhvillimit profesional;

aspekti thelbësor i shprehur dobët i vazhdimësisë në fushën e trajnimit të personelit në nivele të ndryshme të sistemit;

natyra episodike e zhvillimit profesional të specialistëve;

unifikimi i përmbajtjes dhe formave të trajnimit të avancuar;

personel i pamjaftueshëm i sistemit të avancuar të trajnimit në lidhje me përzgjedhjen e personelit, trajnimin, vendosjen dhe zhvillimin profesional të tyre;

mungesa e zhvillimit të një sistemi për inkurajimin e specialistëve të të rinjve për të përmirësuar kualifikimet e tyre profesionale;

ulje e motivimit për pjesëmarrjen e specialistëve të punës rinore në aktivitetet e zhvillimit profesional.

Në të njëjtën kohë, si një pikë pozitive, duhet theksuar se në të gjitha entitetet përbërëse të Federatës Ruse ekzistojnë organe të çështjeve rinore, numri i punonjësve të të cilëve arrin më shumë se 2000 persona. Nën autoritetet e çështjeve rinore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse, ekzistojnë më shumë se 2000 institucione të shërbimit social për të rinjtë, 1750 klube (qendra) adoleshentësh dhe rinie, më shumë se 2000 klube (qendra) familjare të rinj, më shumë se 7000 rekreacion, shëndetësi. , dhe qendrat e punësimit për fëmijë dhe të rinj. Kështu, në infrastrukturën e politikës shtetërore rinore punojnë rreth 100 mijë persona të cilët kanë nevojë për rikualifikim profesional më efektiv.

Në të njëjtën kohë, sot ka mungesë të personelit të kualifikuar në industrinë rinore. Në këtë rast, me personel të kualifikuar nënkuptojmë personat me arsim të lartë në shkencat humane (për shembull, në këtë kategori përfshihen personat me arsim të lartë pedagogjik).

Prandaj nevoja për të zhvilluar një sistem trajnimi të avancuar, i cili përfshin trajnime për menaxherët, specialistët e autoriteteve të çështjeve rinore, punonjësit e institucioneve rinore rajonale dhe komunale, drejtuesit e shoqatave publike dhe vullnetarët. Për momentin, këshillohet përdorimi i formave të tilla të punës si leksione (orientuese, udhëzuese, sistematizuese, zgjidhëse problemesh); punëtoritë e projektit; moderimi. Këto forma të formimit të avancuar nxisin në mënyrë aktive zhvillimin e vetëdijes profesionale të specialistëve që punojnë me të rinjtë, duke rritur standardet e vetëkërkimit, ato janë të lidhura ngushtë me fazën universitare të marrjes së kualifikimeve dhe përmirësimin e mëtejshëm të tyre.

Grupi i dytë i kontradiktave që lidhen me organizimin e mbështetjes pedagogjike për punën sociale me të rinjtë lidhet drejtpërdrejt me personalitetin e të riut.

Për shembull, kontradikta midis kërkesave për personalitetin e një të riu të përcaktuar nga statusi i ri shoqëror, në lidhje me kalimin e tij në një fazë të re të moshës, përgjegjësinë e tij për veten dhe veprimet e tij, dhe papërgatitjen e adoleshentëve të djeshëm për t'i zbatuar ato, është mjaft qartë. Zgjidhja e tij duhet të përfshijë të gjitha burimet e individit dhe mjedisit social, një sërë mundësish institucionale (mënyra e organizimit të procesit arsimor në qendrën rinore dhe prania e mësuesve që e zbatojnë atë) dhe burimet subkulturore të komunitetit (një grup të orientimeve të vlerave, normave të sjelljes, strukturës së statusit, mënyrave të preferuara të organizimit të kohës së lirë, folklorit, shenjave dhe simboleve). Ndërlidhja, ndërvarësia dhe aktualizimi i ndërsjellë i këtyre mundësive realizohet përmes trajnimit aktivist, i cili organizohet nga shumë komitete për çështje të rinisë.

Gjëja tjetër është kontradikta midis nevojave të personalitetit të një të riu për vetërealizim, vetë-afirmim, mbrojtje, pranim dhe ndryshim të situatës jetësore, hyrje në një komunitet të ri me strukturë, vlera dhe mundësi unike. Në zgjidhjen e kësaj kontradikte, përfshihen burimet personale (nevojat e përcaktuara nga karakteristikat e moshës, pozicioni i zënë nga individi, prania e përvojës së jetës, pronat individuale dhe niveli i zhvillimit të tyre), burimet e mjedisit shoqëror dhe një sërë burimesh nënkulturore. e komunitetit (një grup burimesh informacioni të preferuar dhe mënyra për të kaluar kohën e lirë, struktura e statusit, një grup orientimesh vlerash dhe normash sjelljeje). Qëllimi funksional i këtyre burimeve zbatohet në format e mëposhtme: një tubim vjetor i aktivistëve rinorë, seminare projektesh, një sistem mbikëqyrjeje, ekipe dhe shoqata shkencore dhe pedagogjike që organizohen në qendrat rinore.

Kontradikta midis kërkesave të larta për aftësitë dhe vetëorganizimin e një të riu, në lidhje me hyrjen e tij në moshën madhore dhe nivelit aktual të zhvillimit të tyre, ndihet akute këto ditë. Për të zgjidhur këtë kontradiktë, përdoren të gjitha burimet personale dhe institucionale, si dhe aftësitë e nënkulturës së komunitetit (burimet e preferuara të informacionit, folklori): mbledhja vjetore e aktivistëve rinorë, leksionet problematike të organizuara nga mësuesit e institucioneve të arsimit të lartë.

Gjëja tjetër është kontradikta midis nevojave të lidhura me moshën për vetëvendosje personale dhe profesionale, kërkimit të mënyrave për ta realizuar atë dhe mungesës së njohurive për veten, aftësitë e dikujt dhe aftësitë e mjedisit për të kryer këto procese. Kapërcimi i një kontradikte të tillë është i mundur falë burimeve personale, burimeve nënkulturore të komunitetit, si dhe një sërë institucionale (mënyra e organizimit të punës edukative në një qendër rinore, prania e mësuesve që e realizojnë atë, teknologjia edukative dhe sociale. puna me të rinjtë), burimet e mjedisit social. Kjo kontradiktë mund të zgjidhet përmes përdorimit të një mbledhjeje vjetore të aktivistëve rinorë, leksioneve problematike, ekipeve shkencore dhe pedagogjike dhe shoqatave që organizohen në qendrat rinore.

Ekziston gjithashtu një kontradiktë midis përvojës së akumuluar të të riut në ndërveprimin me punonjësit rinorë, stilit të jetës së tij të ardhshme dhe njohurive shkencore për këto fusha të jetës shoqërore të transmetuara nga qendrat rinore. Kjo kontradiktë mund të kapërcehet falë burimeve personale dhe institucionale dhe një sërë burimesh nënkulturore të komunitetit (një grup burimesh të preferuara informacioni, një grup orientimesh vlerash, norma të sjelljes dhe ndërveprimit, disa hobi, shije, shenja dhe simbole specifike ) dhe burimet e mjedisit social. Potenciali i leksioneve problematike të ciklit psikologjik dhe pedagogjik, të cilat organizohen në qendrat rinore nga anëtarë të ekipeve dhe shoqatave shkencore e pedagogjike që organizohen pranë qendrave rinore, bën të mundur realizimin e qëllimit funksional të këtyre burimeve.

Përcaktimi i përmbajtjes së mbështetjes pedagogjike për punën sociale me të rinjtë mund të ndihmohet duke analizuar përvojën e qendrave të ndryshme rinore, traditat e edukimit në to, duke parë teknologjitë ekzistuese për të punuar me kategori të ndryshme të të rinjve dhe karakteristikat e formimit të personalitetit në sistemi i qendrave rinore. Kështu, është e mundur të formulohen elemente të mbështetjes pedagogjike për punën sociale me të rinjtë.

Programimi i aktiviteteve të qendrës rinore, që presupozon ekzistencën e projekteve dhe programeve rajonale për organizimin e edukimit në institucionet rinore. Këto dokumente zhvillohen në përputhje me qëllimin dhe fushat e punës së çdo qendre specifike rinore. Programet dhe projektet që zbatohen në qendrat rinore kalojnë në dy faza: zhvillim dhe ekzaminim. Këshillohet që ato të zhvillohen në bazë të nevojave dhe kërkesave të rajonit dhe karakteristikave të statusit ekonomik, personel dhe administrativ të çdo qendre specifike rinore. Një nga format efektive të zhvillimit të programit është një seminar projekti. Përdorimi i tij ndihmon në zgjidhjen e një sërë kontradiktash në praktikën ekzistuese të punës sociale me të rinjtë. Kjo është një formë e organizuar posaçërisht e ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin e të mësuarit, e përqendruar në një shqyrtim të thellë të problemeve të praktikës ekzistuese të punës sociale me të rinjtë dhe duke përfshirë hartimin e aktiviteteve të tyre për të zgjidhur problemet ekzistuese. Kjo formë përfshin përdorimin e metodave të ndryshme të njohjes dhe veprimtarisë, integrimin e njohurive dhe aftësive nga fusha të ndryshme të shkencës, një kërkim të pavarur për pjesëmarrësit në seminar, krijimin e situatave të problematizimit individual gjatë kursit, etj. Qëllimi kryesor i seminarit është të parashtrojë ide të reja dhe t'i sjellë ato në fazën e projektit. Në të ardhmen, autorët e tyre mund të gjejnë në mënyrë të pavarur fonde dhe t'i kthejnë idetë e tyre në realitet, përveç kësaj, është e mundur mbështetja financiare nga agjenci dhe fondacione të ndryshme qeveritare.

Një projekt është një mjet i menaxhimit të aktiviteteve, forma më specifike dhe më e realizueshme për një qendër rinore. Zakonisht përfshin hapat e mëposhtëm:

– hyrje (analiza, shpjegimi i rëndësisë, risia në krahasim me analogët, treguesi i fushës së aplikimit, qëllimi funksional, identifikimi i një problemi specifik, lokal dhe të zgjidhshëm);

– vendosjen e objektivave të performancës dhe objektivave specifike, të matshme dhe të arritshme;

– aspekti i menaxhimit dhe personelit (kush mund ta zbatojë projektin);

– karakteristikat dhe metoda e vlerësimit të rezultateve të planifikuara;

– logjistikës.

Në fazën e ekzaminimit, identifikohen të mirat dhe të këqijat e materialit të propozuar dhe mundësia e zbatimit të projektit në një rajon të caktuar. Këshilli përfshin përfaqësues të organeve komunale të politikave rinore dhe specialistë të kualifikuar në fushën e punës me të rinjtë. Bazuar në rezultatet e vlerësimit të ekspertëve, një ose një projekt tjetër merr fonde dhe zbatohet në aktivitetet e qendrës rinore.

Si shembull në këtë drejtim mund të konsiderojmë aktivitetet e Institucionit Shtetëror “Qendra Rajonale për Mbështetjen e Nismave Rinore” në Kostromë, fusha kryesore e veprimtarisë së të cilit shtrihet në fushën e identifikimit, zhvillimit, mbështetjes së veprimtarisë rinore. dhe iniciativa. Qëllimi i Qendrës është zbatimi i fushave prioritare të politikës rinore shtetërore dhe rajonale, duke përfshirë: krijimin e kushteve për mbështetjen dhe zhvillimin e nismave rinore, kreativitetin, parandalimin e manifestimeve antisociale tek të rinjtë, krijimin e mekanizmave për mbështetjen e familjeve dhe studentëve të rinj. Qendra përbëhet nga 7 departamente: administrative, financiare, ekonomike dhe 4 departamente zbatuese të programeve të Qendrës: Departamenti i Programeve Sociale; Departamenti për Mbështetjen e Rinisë së Talentuar; Departamenti i Mbështetjes së Familjes së Re; Departamenti i Parandalimit të Shëndetit Social. Aktivitetet e Qendrës Rajonale nxjerrin në pah fushat kryesore të punës që synojnë mbështetjen e iniciativave të të rinjve në një ose një tjetër fushë të zhvillimit të shoqatave publike të të rinjve dhe fëmijëve, strukturave këshillimore dhe këshillimore rinore dhe organeve të qeverisë studentore. Brenda çdo zone përdoren teknologjitë, të kombinuara në një sistem të unifikuar të punës me të rinjtë në çdo zonë.

Institucioni organizon veprimtarinë e tij në përputhje me zbatimin e programeve të mëposhtme:

1. “Mbështetje për studentët në rajonin e Kostromës”;

2. Programi për mbështetjen e të rinjve të talentuar “Suksesi është në duart tuaja”;

3. “Ndërtimi i Rusisë me të rinjtë”;

4. “Parandalimi i dukurive shoqërore tek të rinjtë”;

5. “Mbështetje për një familje të re”;

6. Programi rajonal “Mbështetje shtetërore për shoqatat publike të fëmijëve dhe të rinjve”;

7. Programi rajonal “Fëmijët e Rajonit të Kostromës” për parandalimin e të pastrehëve dhe delikuencës së të miturve;

8. Programi rajonal “Masa gjithëpërfshirëse për të luftuar abuzimin me drogën dhe trafikun e paligjshëm”.

Mbështetje informative dhe metodologjike për specialistët që punojnë me të rinjtëështë një sistem veprimesh pedagogjike që lidhen me neutralizimin e vështirësive të parashikuara në fazën e përgatitjes për punë, duke ofruar ndihmë të shpejtë në kryerjen e aktiviteteve të përbashkëta. Pengesa më e zakonshme në aktivitetet e një punonjësi rinor është mungesa e njohurive të nevojshme për edukimin e të rinjve: për karakteristikat individuale dhe të lidhura me moshën e personalitetit të një të riu; për vështirësitë që lindin gjatë organizimit të përvojës sociale të të rinjve, përmbajtjen e problemeve personale, mënyrat e zgjidhjes së tyre, për mënyrat dhe teknikat e ofrimit të ndihmës pedagogjike individuale për një adoleshent; mbi teknologjinë e krijimit të softuerit për aktivitetet e qendrës rinore; për format dhe metodat e optimizimit të marrëdhënieve ndërpersonale. Kapërcimi i këtyre pengesave lehtësohet nga prania e një sistemi trajnimi dhe rikualifikimi të posaçëm të specialistëve për të punuar me të rinjtë: organizimi i seminareve të bazuara në problem për punonjësit rinorë; kurse rifreskuese; Çertifikimin e rregullt të drejtuesve dhe specialistëve të institucioneve të specializuara të organeve të politikave rinore; moderimi, i cili është një formë konsultimi dhe drejtimi i aktiviteteve të një grupi të rriturish në procesin e trajnimit të avancuar, i kufizuar në vend dhe kohë dhe duke lejuar përdorimin e rezervave (potencialeve) të brendshme të secilit pjesëmarrës dhe, në përputhje me rrethanat, grupit për të. rritjen e efikasitetit të procesit të zhvillimit të mënyrave për zgjidhjen e problemeve.

Aktualisht në Federatën Ruse, më shumë se 100 institucione arsimore trajnojnë personelin për të punuar me të rinjtë (kryesisht, këto janë universitete që zbatojnë standardin shtetëror të arsimit të lartë profesional në specialitetin "Organizimi i punës me të rinjtë"). Objektet e veprimtarisë së tyre janë: punonjësit shtetërorë dhe komunalë; punonjës të institucioneve dhe organizatave, shërbimeve sociale për të rinjtë; punonjësit e institucioneve të sektorit joshtetëror; aktivistë të shoqatave publike rinore. Trajnimi, rikualifikimi dhe trajnimi i avancuar i specialistëve në punën me të rinjtë kryhet në një sërë specialitetesh dhe fushash trajnimi ("Menaxhment", "Punë sociale", "Menaxhimi shtetëror dhe komunal", "Jurisprudencë", "Menaxhment dhe ekonomi në ndërmarrjet”, “Menaxhimi i personelit”). Megjithatë, kurrikulat e këtyre specialiteteve, si rregull, nuk parashikojnë specializime për problemet rinore dhe zbatimin e politikës shtetërore për rininë. Në të njëjtën kohë, pothuajse në të gjitha universitetet ku trajnohet personeli për të punuar me të rinjtë, formohet stafi i nevojshëm pedagogjik, kryhen kërkime shkencore dhe mbrohen disertacionet e kandidatëve dhe doktoraturës për çështjet e rinisë.

Në të njëjtën kohë, një analizë e përvojës praktike tregon se ka ende mungesë të psikologëve të specializuar, sociologëve, edukatorëve socialë, punonjësve socialë, specialistëve të problemeve mjekësore dhe sociale të rinisë, avokatëve dhe specialistëve për të drejtat e fëmijëve dhe të rinjve. Një pjesë e konsiderueshme e punonjësve të strukturës rinore i mungojnë kualifikimet e nevojshme profesionale dhe përvoja praktike. Ka një mospërputhje midis numrit të punonjësve të organeve të çështjeve rinore, vëllimit dhe natyrës së detyrave që ata zgjidhin, dhe shkallës dhe ritmit të ndryshimeve shoqërore.

Kështu, burimi i personelit për politikat rinore është i pamjaftueshëm për të përmirësuar më tej mekanizmin e politikave rinore.

Sinkronizimi i ndikimeve edukative në personalitet në nivele të ndryshme ndërveprimi: niveli i parë – brenda shoqatës rinore; niveli i dytë – ndërmjet shoqatave rinore; niveli i tretë – ndërmjet qendrave rinore; niveli i katërt është brenda rajonit. Sinkronizimi i ndikimeve edukative mbi individin kryhet përmes bashkëpunimit, organizimit të aktiviteteve të përbashkëta; ndërveprim ndërmoshash, nëpërmjet aktiviteteve krijuese kolektive dhe projekteve sociale; duke harmonizuar marrëdhëniet me komunitetin, të tjerët dhe veten. Sinkronizimi efektiv i ndikimeve arsimore presupozon praninë e një qëllimi të vetëm të zhvillimit personal, një kuptim të përbashkët të thelbit të këtij procesi në nivele të ndryshme. Në të njëjtën kohë, mjetet, mënyrat, format, teknologjitë e ndikimeve arsimore mund të jenë të ndryshme, në varësi të një numri rrethanash (aftësitë e qendrës, niveli i trajnimit të specialistëve, karakteristikat e financimit, politike, ekonomike, etj. situata ideologjike e rajonit, e kështu me radhë). Agjencia Federale për Çështjet Rinore, me mbështetjen e Ministrisë së Sporteve, Turizmit dhe Politikës Rinore të Federatës Ruse, çdo vit mban Forumin Arsimor Rinor All-Rus "Seliger".

Për sa i përket përmbajtjes, Forumi përfaqëson një gamë të gjerë ngjarjesh edukative, programesh në fushën e sipërmarrjes, orientimit në karrierë, kreativitetit dhe inovacionit. “Seliger” fokusohet në një mënyrë jetese të shëndetshme dhe promovon zhvillimin e potencialit krijues, shkencor dhe profesional të të rinjve, përfshirjen e tyre aktive në kryerjen e reformave socio-ekonomike në vend, si dhe rrënjosjen e ndjenjës së patriotizmit dhe përgjegjësisë qytetare tek të rinjtë. njerëzit. Forumi mbledh çdo vit më shumë se 20,000 përfaqësuesit më të mirë të të rinjve nga më shumë se 50 rajone të Federatës Ruse në kuadrin e 7 sesioneve tematike. Ata zhvillojnë programe sociale për të rinjtë, botojnë gazeta rinore, mbajnë tryeza të rrumbullakëta dhe konferenca mbi çështjet aktuale të rinisë. Në thelb, kjo është “qasje e drejtpërdrejtë” për të rinjtë në investime, grante, fondet e kompanive më të mëdha private dhe korporatat shtetërore dhe programet qeveritare.

Mbështetje pedagogjiketë rinjtë në procesin e aktiviteteve të përbashkëta dhe individuale. Shoqërimi kuptohet si sigurimi i një të riu me një grup mjetesh që synojnë zhvillimin e tij të suksesshëm në një lloj aktiviteti specifik. Specialisti drejton lëvizjen, ndihmon individin të kapërcejë vështirësitë, por zgjedhja e qëllimeve dhe mënyrave për t'i arritur ato i mbetet të riut, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale, moshën dhe psikologjike, si dhe përvojën ekzistuese sociale. Mbështetja zbatohet përmes ndërveprimit të specialistëve të të rinjve, zbatimit të aktiviteteve gjithëpërfshirëse për zhvillimin e tipareve të personalitetit shoqëror të një të riu, formimit të kulturës në procesin e komunikimit, stimulimit të vetëdijes reflektuese, të menduarit kritik dhe fokusimit në krijimtari. Gjatë mbështetjes pedagogjike, një punonjës i të rinjve zgjidh këto detyra: organizimi i nismave rinore; zhvillimi i marrëdhënieve të komunikimit; sigurimi i rehatisë emocionale brenda grupit; stimulimi i gjendjes krijuese të punës; formimi i qëndrimit të duhur ndaj punës, punës, cilësive personale me dëshirë të fortë; krijimi i kushteve për përvojën e duhur, zhvillimin e parimeve, qëndrimeve dhe synimeve profesionale të jetës së dikujt; formimi i një kulture të jashtme të sjelljes (mirësjellje, vëmendje, kulturë e të folurit, etj.); ndihmë njohëse. Mbështetja pedagogjike për të rinjtë përfshin fazat e mëposhtme: diagnostikimin individual dhe grupor në rritjen e përvojës individuale dhe sociale nga të rinjtë, monitorimin e efektivitetit të përdorimit të programeve të ndryshueshme të ndërtuara mbi bazë aktiviteti dhe të kryera me personalizimin e ndërveprimit pedagogjik dhe të tjera.

Lënda e diagnostikimit të kryer nga mësuesit është: komoditeti emocional dhe psikologjik në një shoqatë rinore; niveli i marrëdhënieve të komunikimit; shkalla e aktivitetit të pjesëmarrësve në procesin në vazhdim; qëndrimi ndaj informacionit të marrë nga punonjësit e të rinjve; shkalla e zgjerimit të njohurive në sistemin e marrëdhënieve social-kulturore.

Kështu, organizimi i mbështetjes pedagogjike për punën sociale me të rinjtë është një proces që kryhet në fazat e mëposhtme:

Diagnostifikimi i potencialit dhe aftësive aktuale të një institucioni të caktuar rinor; aftësitë e rajonit në mbështetjen pedagogjike të punës sociale me të rinjtë;

Përcaktimi i burimeve institucionale (shoqata rinore, institucioni, rajoni) dhe burimet mjedisore karakteristike të objektit që studiohet;

Përcaktimi i grupit optimal të burimeve të nevojshme për mbështetjen efektive pedagogjike të punës sociale me të rinjtë (është e nevojshme të merret parasysh që burimet duhet të përdoren për të kapërcyer kontradiktat ekzistuese, si në nivelin e personalitetit të të riut ashtu edhe me organizimin e punës sociale me rininë);

Trajnim special i punëtorëve rinorë për mbështetje efektive pedagogjike të punës sociale me të rinjtë;

Aktivizimi i burimeve personale dhe institucionale nëpërmjet krijimit të projekteve të veçanta rajonale të zhvilluara dhe të testuara, programeve për organizimin e edukimit në institucionet rinore;

Marrja e reagimeve, monitorimi i rezultateve, i cili kryhet, si rregull, në kuadër të konkurseve të ndryshme të qendrave rinore, garave të aftësive profesionale për punonjësit e të rinjve.