Utbildningsteknologier talutveckling fgos. Modern pedagogisk teknik som ett effektivt sätt att utveckla förskolebarns tal

Utarbetad av: Shirnina L.V. lärare i seniorgruppen.

Den 1 september 2010 infördes federala statliga krav för strukturen av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleundervisning. FGT-ideologin syftar till att forma en i grunden ny syn på utbildningssystemet. Under dessa föränderliga förhållanden måste läraren i förskoleundervisning kunna navigera i de olika integrerade tillvägagångssätten för barns utveckling, i ett brett utbud av modern teknik.

Innovativ teknik är ett system av metoder, sätt, metoder för undervisning, utbildningsmedel som syftar till att uppnå ett positivt resultat på grund av dynamiska förändringar i den personliga utvecklingen av ett barn under moderna förhållanden. De kombinerar progressiva kreativa teknologier som har bevisat sin effektivitet i processen med pedagogisk aktivitet.

Inom modern pedagogisk teknik tar kunskapsöverföringen formen av ständig problemlösning. Läraren måste veta och komma ihåg att barnet inte är ett kärl, utan en fackla som måste tändas!

För närvarande finns det olika program och teknologier som går ut på att lära förskolebarn att sammanställa olika modeller för utveckling av sammanhängande tal.

Jag börjar med tekniken för differentierad (individualiserad) förskoleutbildning. Denna teknik är baserad på studien och förståelsen av barnet. Läraren studerar elevernas egenskaper med hjälp av observation, gör lämpliga anteckningar i form av kartor över barnets individuella utveckling. Baserat på en långsiktig insamling av information noterar läraren barnets prestationer. Schemat för innehållet på kartan visar mognadsnivån för nervösa processer, mental utveckling, vilket inkluderar: uppmärksamhet, minne, tänkande. En separat plats ges till talutveckling: ljudsidan av talet, den semantiska sidan av talet - och detta är utvecklingen av sammanhängande tal, aktiveringen av ordboken, talets grammatiska struktur. Till exempel "Individuellt program för kognitiv kommunikation mellan en vuxen och ett barn" av M. Yu Storozheva.

Spelteknologier.

Leka – utveckla – lära ut – utbilda.

I pedagogiska spel kan en av grundprinciperna för inlärning spåras - från enkel till komplex. Pedagogiska spel är mycket olika i sitt innehåll och dessutom tolererar de inte tvång och skapar en atmosfär av fri och glad kreativitet. Till exempel spel för att lära ut läsning, utveckla logiskt tänkande, minne, skrivbords- och tryckta spel, handlingsdidaktiska spel, dramatiseringsspel, teater- och spelaktiviteter, fingerteater.

Det finns en intressant teknik "Sagan av spelets labyrinter" av V.V. Voskobovich. Denna teknik är ett system för gradvis inkludering av författarens spel i barnets aktiviteter och den gradvisa komplikationen av utbildningsmaterial - spelet "Fyrfärgad kvadrat", "Transparent kvadrat", "Miracle cell".

Det bör noteras användningen av metoden för utbildningsprojekt i arbetet i förskoleutbildningsinstitutioner.

Kärnan i varje projekt är ett problem, vars lösning kräver en forskningssökning i olika riktningar, vars resultat generaliseras och kombineras till en helhet. Utvecklingen av tematiska projekt kan associeras med användningen av modellen "tre frågor" - kärnan i denna modell är att läraren ställer tre frågor till barn:

Vad vet vi?

Vad vill vi veta och hur ska vi göra det?

Vad har vi lärt oss?

Hälsobesparande teknologier - detta inkluderar utomhusspel, fingergymnastik, uppfriskande gymnastik efter sömn. Alla dessa spel är också inriktade på utvecklingen av barns tal, eftersom någon av dem kräver att man lär sig reglerna, memorerar textackompanjemang, utför rörelser i texten.

Metod för visuell modellering.

Metoderna för visuell modellering inkluderar mnemonics.

Mnemonics är en uppsättning regler och tekniker som underlättar memoreringsprocessen. Modellen gör att barn enkelt kan memorera information och tillämpa den i praktiska aktiviteter. Mnemotables är särskilt effektiva för att återberätta, sammanställa berättelser, memorera dikter.

Vorobyova Valentina Konstantinovna kallar denna teknik för sensoriska-grafiska scheman;

Tkachenko T. A. - ämnesschematiska modeller;

Glukhov V.P. - i block - rutor;

Bolshova T.V. - collage.

Det finns ett underbart "Ytterligare program för utveckling av sammanhängande tal" till programmet "Childhood" av Olesya Igorevna Ushakova "Introduktion till förskolebarns litteratur." I detta program modelleras barnverk: sagor, berättelser genom symboler.

Avslutningsvis vill jag prata om Propps kartor. Den anmärkningsvärda folkloristen V. Ya. Propp, som studerade sagor, analyserade deras struktur och pekade ut konstanta funktioner. Enligt Propps system finns det 31. Men det är förstås inte alla sagor som innehåller dem fullt ut. Fördelen med korten är uppenbar, vart och ett av dem är en hel del av sagovärlden. Med hjälp av Propps kort kan du börja skriva sagor direkt, men i början av detta arbete behöver du gå igenom de så kallade "förberedande lekarna", där barn lyfter fram de mirakel som sker i sagorna, t.ex. exempel,

Hur kan du åka till avlägsna länder? - en matta - ett flygplan, stövlar - löpare, på en grå varg;

Vad hjälper till att visa vägen? - ring, fjäder, boll;

Kom ihåg assistenterna som hjälper till att uppfylla alla instruktioner från sagohjälten - bra jobbat från kistan, två från väskan, ande från flaskan;

Hur och med vilken hjälp genomförs olika transformationer? - magiska ord, trollstav.

Propps kort stimulerar utvecklingen av uppmärksamhet, perception, fantasi, kreativ fantasi, viljemässiga egenskaper, aktiverar sammanhängande tal och bidrar till en ökning av sökaktiviteten.

Av allt ovanstående följer slutsatsen: utvecklingen av förskoleutbildning, dess övergång till en ny kvalitativ nivå kan inte genomföras utan användning av innovativa teknologier i arbetet med förskolebarn.

Bifogade filer:

www.maam.ru

Speltekniker för talutveckling

En av huvudindikatorerna för utvecklingsnivån för ett barns mentala förmågor är rikedomen i hans tal, så det är viktigt för vuxna att stödja och säkerställa utvecklingen av kognitiva och talförmågor hos förskolebarn.

För närvarande, i enlighet med de federala statliga kraven för strukturen för det allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, inkluderar en hög nivå av utveckling av talförmågor i förskoleåldern:

adekvat användning av verbala och icke-verbala kommunikationsmedel av barnet,

innehav av dialogiskt tal och konstruktiva sätt att interagera med barn och vuxna (förhandlar, byter föremål, fördelar handlingar i samarbete).

förmågan att ändra kommunikationsstilen med en vuxen eller kamrat, beroende på situationen.

Ett av de effektiva sätten att utveckla talförmågor hos förskolebarn är generaliseringen och systematiseringen av erfarenheten av pedagogiska innovationer i tillämpningen av spelteknologier.

Därför genomfördes detta projekt.

Syftet med projektet: Identifiering av spelteknologier som möjliggör utveckling av alla komponenter i barns muntliga tal.

Projektmål:

1. Utveckla barns tal genom en mängd olika speltekniker.

2. Utveckling och förbättring av alla aspekter av varje barns muntliga tal (uttal, ordförråd, grammatisk struktur, sammanhängande tal).

3. Utveckling av finmotorik i händerna.

4. Uppmärksamma föräldrarna på möjligheterna att utveckla barnets kommunikativa sfär i familjen och på dagis.

Förväntat resultat:

Aktivt ackompanjemang av barn med tal om sina aktiviteter (spel, hushåll och andra handlingar).

Påfyllning av talhörnan med nya manualer.

Huvudinriktningarna för projektgenomförandet:

1. Arbeta med barn med hjälp av spelteknologier för talutveckling.

2. Interaktion med föräldrar (spelbibliotek, helgdagar, konsultationer, möten)

3. Erfarenhetsutbyte med kollegor.

4. Utrusta den ämnesutvecklande miljön.

I början av projektet satte pedagogen sig själv i uppgift att hitta en definition av spelteknologier för barns talutveckling.

Begreppet ”spelpedagogiska teknologier” omfattar en ganska omfattande grupp av metoder och tekniker för att organisera den pedagogiska processen i form av olika pedagogiska spel, som skiljer sig från spel i allmänhet genom att de har ett uppsatt mål för lärande och ett pedagogiskt resultat motsvarande till den, som i sin tur är motiverad, framhävd i explicita termer, form och kännetecknas av pedagogisk och kognitiv orientering.

Speltekniker för talutveckling av förskolebarn kan villkorligt delas in i fyra stora grupper:

1. utveckling av artikulationsapparaten

2. utveckling av motorik

3. teaterverksamhet

4. fingergymnastik.

Teateraktiviteter:

Typer av teaterspel och övningar

Spel - pantomime, Spel - transformationer

Teaterspel

Om utvecklingen av auditiv perception och kreativ fantasi.

Fingergymnastik:

Enkla handrörelser hjälper till att ta bort spänningar inte bara från händerna själva utan också från läpparna, lindrar mental trötthet. De kan förbättra uttalet av många ljud och utvecklar därför barnets tal.

Fysisk utbildning - utförs för att aktivt förändra barns aktiviteter och därigenom minska trötthet och sedan byta tillbaka till att fortsätta lektionen, utveckla tal, koordination av rörelse och finmotorik

Visuell gymnastik - förbättrar blodtillförseln till ögongloberna, normaliserar tonen i de oculomotoriska musklerna och bidrar till ett snabbt avlägsnande av visuell trötthet.

Andningsövningar - korrekt andning stimulerar arbetet i hjärtat, hjärnan och nervsystemet, lindrar en person från många sjukdomar, förbättrar matsmältningen, effektivt förebyggande av sjukdomsminskning

Bas MDOU Krasnogorsk dagis "Fairy Tale"

Zvenigovsky-distriktet i Republiken Mari El

Deadlines: September 2011 - maj 2013

Stadier av projektgenomförande:

II - organisatorisk (oktober 2011 - april 2013)

III – final (april - maj 2013)

Relevans - Problemet med talbildning hos förskolebarn är aktuellt idag. Talbildningen hos förskolebarn är en viktig och svår uppgift.

Den framgångsrika lösningen av detta problem är nödvändig både för att förbereda barn för den kommande skolgången och för bekväm kommunikation med andra. Men utvecklingen av tal hos barn i nutid är ett akut problem, på grund av vikten av sammanhängande tal för förskolebarn.

Den traditionella metoden att undervisa förskolebarn rekommenderar att man använder ett exempel på en lärares berättelse som den huvudsakliga undervisningsmetoden. Men erfarenheten visar att barn återger lärarens berättelse med mindre förändringar, berättelserna är fattiga på uttrycksfulla medel, ordförrådet är litet och det finns praktiskt taget inga enkla vanliga och komplexa meningar i texterna.

Men den största nackdelen är att barnet själv inte bygger en berättelse, utan bara upprepar det han hört. I en lektion måste barn lyssna på flera monotona berättelser av samma typ.

För barn blir den här typen av aktiviteter tråkiga och ointressanta, de börjar bli distraherade.Det har bevisats att ju mer aktivt barnet är, desto mer är det involverat i en aktivitet som är intressant för honom själv, desto bättre blir resultatet. Läraren måste uppmuntra barn till talaktivitet, och det är också viktigt att stimulera talaktivitet inte bara i processen för fri kommunikation, utan framför allt i logopedklasser.

Det blev uppenbart att det var nödvändigt att förändra hur läraren arbetade i klassrummet för att utveckla förskolebarnens tal. Sådana medel är innovativa metoder och tekniker för utveckling av tal hos förskolebarn. Utifrån detta, för att forma och aktivera sammanhängande tal hos förskolebarn, tillsammans med traditionella metoder och tekniker, använde vi följande innovativa metoder: hälsobesparande teknologier, TRIZ-teknik, användning av modellering vid sammanställning av berättelser, IKT.

Målet med projektet:är utvecklingen av förskolebarns tal genom innovativa och utvecklande teknologier.

Uppgifter:

Att studera och analysera den psykologiska, pedagogiska och metodologiska litteraturen om problemet med utvecklingen av förskolebarns tal;

Använd innovativa och utvecklande teknologier i arbetet med utveckling av tal hos förskolebarn.;

Kontrollera genomförbarheten och framgången för användningen av innovativa och utvecklande tekniker i klassrummet för utveckling av förskolebarns tal;

- interagera med föräldrar och lärare (föräldramöten, seminarier, konsultationer, häften);

Skapa en ämnesutvecklande miljö för användning av innovativa och utvecklande teknologier (arkivskåp, didaktiska spel) ;.

Ett objekt: utvecklingen av tal för förskolebarn i gruppen "Snövit".

Artikel: psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av tal hos förskolebarn.

Forskningshypotes:är att pedagogens målmedvetna och varierade arbete med barn med hjälp av olika innovativa och utvecklande teknologier, användningen av olika former av arbete med föräldrar och lärare kommer att leda till en positiv dynamik i utvecklingen av förskolebarns tal.

Nyhet: Ett integrerat tillvägagångssätt för effektiv interaktion mellan lärare, barn och deras föräldrar i utvecklingen av tal hos förskolebarn. Teoretisk betydelseär att utveckla:

System för interaktion mellan lärare, barn och deras föräldrar i utvecklingen av tal för förskolebarn;

Utveckling av en kortfil om olika innovativa och utvecklande teknologier.

Praktisk betydelse:

Införandet av ett system för interaktion mellan lärare, barn och deras föräldrar i det pedagogiska arbetet på förskolans läroverk.

I berikningen av ämnet - utvecklande miljö för utveckling av tal för förskolebarn;

I generalisering och spridning av arbetslivserfarenhet.

Förväntat resultat:

Föräldrar kommer att vara aktiva deltagare i utbildningsprocessen för utveckling av förskolebarns tal.

Mekanism för att utvärdera resultat:

"Express - analys och utvärdering av barns aktiviteter" (metodologiska grunder), redigerad av O. A. Safonova, N. Novgorod. 1995.

Stadier av projektgenomförande:

Projektgenomförandet omfattar tre steg: förberedande, huvud- och avslutande

Steg 1 - förberedande skede (september 2011)

Studiet av psykologisk och pedagogisk metodlitteratur;

Utveckling av en aktivitetscykel som syftar till utveckling av tal hos äldre förskolebarn;

Skapa en talmiljö

Etapp 2 - huvudscenen (oktober 2011 - april 2013)

Genomföra en rad aktiviteter som syftar till utveckling av talet hos barn i äldre förskoleåldern, interaktion med föräldrar, lärare Utveckling av ett system för att organisera pedagogiska aktiviteter för barn 3-4 år för utveckling av talet

Berikning av den ämnesutvecklande miljön:

Att göra en bokhörna Inhämtning av nytt bildmaterial om ett givet ämne

Utarbetande av PM till föräldrar och lärare.

Arbeta med barn:

Klasser enligt en långsiktig plan för utveckling av tal om lexikaliska ämnen med hjälp av

hälsobesparande teknik:

1. Tekniker för att upprätthålla och stimulera hälsa: Stretching, rytmplastik, dynamiska pauser, utomhus- och sportspel, avslappning, estetiska teknologier, fingergymnastik, ögongymnastik, andningsgymnastik, uppfriskande gymnastik, korrigerande gymnastik, ortopedisk gymnastik.

2. Tekniker för att lära ut en hälsosam livsstil: Fysisk utbildning, problemspelande (spelträning och spelterapi), kommunikationsspel, klasser från Health-serien, självmassage, punktsjälvmassage, sud-jok-terapi.

3. Korrektionsteknologier: Konstterapi, musikalisk påverkansteknologi, sagoterapi, färgpåverkansteknologier, beteendekorrigeringsteknologier, psykogymnastik.

Använder sig av mnemonics

Inkluderandet av modelleringselement i kognitiva klasser och klasser om utveckling av tal;

Memorering av dikter med hjälp av mnemonics.

Påfyllning av utvecklingsmiljön med mnemoniska tabeller, diagram, mnemoniska spår, tankekartor.

Använder sig av TRIZ-teknik uppfann berättelsens början, berättelsens slut, hittade på berättelser på uppdrag av någon levande, i första person, på uppdrag av ett livlöst föremål, hittade på sagor och berättelser om olika lexikaliska ämnen, skapade en berättelse enligt en ordspråk, hittade på roliga historier, hittade på skönlitterära berättelser.

Använder sig av datateknik lektioner, möten, seminarier hölls.

Arbeta med föräldrar:

1) Konsultationer: "Som ditt barn säger", "Lekstuga i familjekretsen", "Sandterapi för utveckling av tal hos förskolebarn",

"Utvecklingen av barns tal med hjälp av fysisk kultur och hälsoarbete", "Spelmassage med föremål."

2) Påminnelser:

"Ditt barn är vänsterhänt", "Hälsosparande", "Fingergymnastik", "Massage av fingrarna", "Jag talar med barnet på spelets språk".

3) Föräldramöten "Hälsobesparande teknik för utveckling av tal för förskolebarn",

"Icke-traditionella former av utbildning i utvecklingen av tal för förskolebarn".

Arbeta med lärare:

Samråd: "Implementering av IKT i utbildningsprocessen", "TRIZ - effektiv implementering av pedagogisk teknik i utvecklingen av tal för förskolebarn". Mästarklass "Hälsobesparande teknologier i förskoleutbildningsinstitutioner"

Steg 3 - sista etappen (maj 2013)

Reflektion av aktiviteter för genomförandet av projektet, identifiering av prestationer och misslyckanden i det utförda arbetet:

Organisering och genomförande av slutlig diagnostik av elever;

Projektpresentation (avslutande gemensamt evenemang med barn, föräldrar, lärare);

Analys av det avslutade projektet.

Utsikter för utvecklingen av projektet

Utveckling av ett system för att organisera utbildningsverksamheten för barn i äldre förskoleåldern för utveckling av tal i förskoleutbildningsinstitutioner. Systemet för interaktion mellan lärare, barn och deras föräldrar i utvecklingen av tal genom användning av innovativ och utvecklande teknik kommer att användas av lärare inom ramen för samarbete, utbyte av arbetserfarenhet.

Uppmärksamhet!

Material PlanetaDetstva.net

Anger värdet på detta attribut;

Jämför det givna värdet med attributvärdet i ett annat objekt.

I yngre förskoleålder utarbetas en modell för att göra jämförelser utifrån färg, form, smak, ljud, temperatur etc.

Under det femte levnadsåret blir träningarna mer komplicerade, mer självständighet ges i jämförelser och initiativ uppmuntras vid val av tecken som ska jämföras.

Under det sjätte levnadsåret lär sig barn att göra jämförelser på egen hand enligt det kriterium som pedagogen anger.

Tekniken för att lära barn hur man gör jämförelser utvecklar observation, nyfikenhet, förmågan att jämföra egenskaper hos föremål hos förskolebarn, berikar tal och främjar motivation för utveckling av tal och mental aktivitet.

Tekniken att lära barn att komponera gåtor.

Traditionellt, i förskolebarndomen, bygger arbetet med gåtor på att gissa dem. Dessutom ger tekniken inga specifika rekommendationer om hur och hur man lär barn att gissa dolda föremål.

Observationer av barn visar att gissning sker hos förskolebarn, så att säga, av sig självt eller genom att sortera igenom alternativ. Samtidigt är de flesta av barnen i gruppen passiva observatörer. Läraren fungerar som expert.

Det korrekta svaret av ett barn på en specifik gåta kommer mycket snabbt ihåg av andra barn. Om läraren frågar samma gåta efter ett tag, kommer de flesta av barnen i gruppen helt enkelt ihåg svaret.

För att utveckla ett barns mentala förmågor är det viktigare att lära honom att göra sina egna gåtor än att bara gissa bekanta.

Läraren visar en modell för att göra en gåta och erbjuder sig att göra en gåta om ett föremål.

Gåtor skriva.

"Mysteriernas land" \ Alla Nesterenkos teknik \

Stad med enkla gåtor \ färg, form, storlek, substans \

City 5 sinnen\beröring, lukt, hörsel, syn, smak\

En stad av likheter och olikheter\för jämförelse\

Stad med mystiska delar \ utveckling av fantasin: gator av oavslutade målningar, demonterade

föremål, tysta gåtor och debattörer\

Motsättningarnas stad\ kan vara kall och varm termos\

Mysteriets stad.

Sålunda, i processen att sammanställa gåtor, utvecklas alla mentala operationer hos barnet, han får glädje från talkreativitet. Dessutom är detta det bekvämaste sättet att arbeta med föräldrar om utvecklingen av barnets tal, för i en avslappnad hemmiljö, utan speciella attribut och förberedelser, utan att titta upp från hushållssysslor, kan föräldrar leka med barnet när de gör gåtor , vilket bidrar till utvecklingen av uppmärksamhet , förmågan att hitta den dolda betydelsen av ord, önskan att fantisera.

Teknik för att lära barn att komponera metaforer.

Som ni vet är en metafor överföringen av egenskaperna hos ett objekt (fenomen) till ett annat på grundval av en egenskap som är gemensam för de båda jämförda objekten.

De mentala operationerna som gör det möjligt att komponera en metafor assimileras fullt ut av barn redan i 4-5 års åldern. Lärarens huvudmål är att skapa förutsättningar för barn att bemästra algoritmen för att sammanställa metaforer. Om barnet har bemästrat modellen för att sammanställa en metafor, kan han mycket väl skapa en fras av en metaforisk plan på egen hand.

Det är inte nödvändigt för barn att använda termen "metafor". Troligtvis, för barn, kommer dessa att vara de mystiska fraserna från Queen of Beautiful Speech.

Metoden att skapa metaforer (som ett konstnärligt sätt att uttrycka tal) orsakar särskilda svårigheter i förmågan att hitta överföringen av egenskaperna hos ett objekt (fenomen) till ett annat baserat på en egenskap som är gemensam för de jämförda objekten. En sådan komplex mental aktivitet gör det möjligt för barn att utveckla förmågan att skapa konstnärliga bilder som de använder i tal som uttrycksmedel för språk. Det gör att du kan identifiera barn som utan tvekan är kapabla till kreativitet och bidra till utvecklingen av talang hos dem.

Spel och kreativa uppgifter för utveckling av uttrycksförmåga av tal syftar till att utveckla barns färdigheter för att identifiera egenskaper hos objekt, lära barn att identifiera ett objekt från en beskrivning, markera karakteristiska specifika betydelser av ett objekt, välja olika värden för en funktion, identifiera egenskaper hos ett föremål, göra gåtor enligt modeller.

Utvecklingen av tal i en lekfull form av aktivitet ger ett bra resultat: det finns en önskan från absolut alla barn att delta i denna process, som aktiverar mental aktivitet, berikar barns ordförråd, utvecklar förmågan att observera, lyfta fram det viktigaste, konkretisera information, jämföra objekt, tecken och fenomen, systematisera ackumulerad kunskap .

Att lära barn att komponera kreativa berättelser utifrån en bild.

När det gäller tal kännetecknas barn av viljan att komponera berättelser om ett specifikt ämne. Denna önskan bör stödjas fullt ut och deras färdigheter för sammanhängande tal bör utvecklas. Bilder kan vara till stor hjälp för läraren i detta arbete.

Den föreslagna tekniken är utformad för att lära barn att komponera två typer av berättelser utifrån en bild.

1:a typen: "text av realistisk karaktär"

2:a typen: "text av fantastisk karaktär"

Båda typerna av berättelser kan hänföras till kreativ talaktivitet på olika nivåer.

Den grundläggande poängen i den föreslagna tekniken är att lära barn att komponera berättelser utifrån en bild bygger på tänkande algoritmer. Barnets utbildning genomförs i processen för hans gemensamma aktivitet med läraren genom ett system med spelövningar:

"Vem ser bilden så?" \ se, hitta jämförelser, metaforer, vackra ord, färgglada beskrivningar \

"Levande bilder"\ barn avbildar objekt ritade i bilden\

"Dag och natt" \ måla i ett annat ljus \

« Klassiska målningar: "Katt med kattungar" \\ berättelsen om en liten kattunge, vad han kommer att växa upp till, hitta vänner till honom, etc.\

Skrift.

Att komponera dikter.\ Baserat på japansk poesi\

1. Diktens titel. 2. Första raden upprepar diktens titel. 3. För det andra

linjefråga, vad, vad? 4. Den tredje raden är en handling, vilka känslor orsakar den.

5. Den fjärde raden upprepar diktens titel.

Sagoterapi. (Komponera sagor av barn)

"Sallad från sagor" \ blandning av olika sagor \

"Vad händer om ...?"\ Handlingen är fastställd av pedagogen\

"Att ändra karaktärernas karaktär" \ gammal saga på ett nytt sätt \

"Använda modeller" \ bilder-geometriska former \

"Introduktion till sagan om nya attribut" \ magiska föremål, hushållsapparater etc. \

"Introduktion av nya hjältar" \ både fantastiska och moderna \

"Tematiska berättelser" \ blomma, bär, etc. \

Ovanstående teknologier har en betydande inverkan på utvecklingen av tal hos förskolebarn.

Idag behöver vi människor som är intellektuellt modiga, oberoende, tänker på ett originellt sätt, kreativa, kan fatta icke-standardiserade beslut och inte är rädda för det. Modern pedagogisk teknik kan hjälpa till att bilda en sådan personlighet.

Om detta ämne:

Material nsportal.ru

Mål:öka lärarnas kompetens och framgång i att undervisa och utveckla sammanhängande talfärdigheter hos förskolebarn; att införa modern teknik för utveckling av sammanhängande tal för förskolebarn.

Uppgifter:

1. Att uppmärksamma lärare på problemet med utvecklingen av barns tal.

2. Att systematisera lärarnas kunskaper om egenskaper och förutsättningar för utveckling av barns tal i förskolans läroanstalter.

3. Analysera nivån på organisationen av arbetet med utvecklingen av tal i förskolans läroanstalter.

4. Att intensifiera lärarnas verksamhet.

Dagordning:

Relevans. Nästan alla kan tala, men bara ett fåtal av oss talar korrekt. När vi pratar med andra använder vi tal som ett sätt att förmedla våra tankar.

Tal är en av de viktigaste mänskliga behoven och funktionerna för oss. Det är genom kommunikation med andra människor som en person förverkligar sig själv som person.

På dagis behärskar förskolebarn, som förvärvar sitt modersmål, den viktigaste formen av verbal kommunikation - muntligt tal. Bland de många uppgifterna att utbilda och utbilda förskolebarn på dagis är undervisning i modersmålet, utveckla tal, talkommunikation en av de viktigaste.

Problemet med utvecklingen av sammanhängande tal har länge uppmärksammats av välkända forskare inom olika specialiteter, och faktum kvarstår att vårt tal är mycket komplext och mångsidigt, och att det måste utvecklas från de första levnadsåren. Förskoleåldern är en period av aktiv assimilering av det talade språket av barnet, bildandet och utvecklingen av alla aspekter av talet.

Sammanhängande tal, som det var, absorberar alla barns prestationer när det gäller att behärska modersmålet. Genom att barn bygger ett sammanhängande uttalande kan man bedöma nivån på deras talutveckling.

Observationer visar att det är sammanhängande tal som inte utvecklas hos många barn, därför är problemet med talutveckling ett av de mest akuta och pedagogens uppgift är att uppmärksamma barnets talutveckling i tid, eftersom många problem kan uppstå med barnets tal när de går in i skolan, till exempel:

Enstavigt tal som består av enkla meningar (det så kallade "situationsbaserade" talet). Oförmåga att grammatiskt konstruera en vanlig mening;

Fattigdom i tal. Otillräckligt ordförråd;

Nedskräpning av tal med slangord (resultatet av att titta på tv), användning av icke-litterära ord och uttryck;

Dåligt dialogiskt tal: oförmåga att formulera en fråga kompetent och på ett tillgängligt sätt, att bygga ett kort eller detaljerat svar, om nödvändigt och lämpligt;

Oförmåga att bygga en monolog: till exempel en handling eller beskrivande berättelse om ett föreslaget ämne, återberätta texten med dina egna ord; (Men till skolan för att förvärva denna färdighet är helt enkelt nödvändigt!)

Brist på logisk belägg för deras uttalanden och slutsatser;

Brist på talkulturfärdigheter: oförmåga att använda intonation, justera röstvolymen och taltakten, etc.;

1. Analytisk rapport om resultaten av tematiken "Effektiviteten av lärares arbete i utvecklingen av sammanhängande tal för förskolebarn"

Syfte: att identifiera tillståndet för lärares pedagogiska och pedagogiska arbete med att undervisa och utveckla sammanhängande talfärdigheter hos förskolebarn.

Tematisk kontroll utfördes inom följande områden:

1. Utvärdering av arbetsplanering

2. Barnutvecklingsundersökning

3. Bedömning av lärares yrkesskicklighet

5. Utvärdering av samspelsformer med föräldrar.

2. Samråd "Utveckling av sammanhållet tal i förskoleåldern."

För närvarande är problemen förknippade med utvecklingen av sammanhängande tal den centrala uppgiften för barns talundervisning. Detta beror i första hand på den sociala betydelsen och rollen i bildandet av personlighet. Koherent tal, som är en självständig typ av taltänkande aktivitet, spelar samtidigt en viktig roll i processen att uppfostra och utbilda barn, eftersom. det fungerar som ett sätt att erhålla kunskap och ett sätt att kontrollera denna kunskap.

Vad betyder begreppet "sammanhängande tal", vad är innebörden av sammanhängande tal, vilka former av yttranden urskiljs, vilka kännetecken finns i utvecklingen av sammanhängande tal i förskoleåldern, vad är medel för att utveckla sammanhängande tal.

3. Samråd "Folktrons inflytande på utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i förskoleåldern."

Barns folklore ger oss möjligheten inte bara i de tidiga stadierna av ett barns liv att introducera honom till folkpoesi, utan också att lösa nästan alla problem med talutvecklingsmetoder. Folklore är en oumbärlig assistent i processen att utveckla sammanhängande tal, den fungerar som ett kraftfullt, effektivt medel för mental, moralisk och estetisk utbildning av barn.

Vad betyder termen "folklore", vad har folktrons inflytande på utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i förskoleåldern.

4. Samråd "Inflytandet av visuell modellering på utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn."

Pedagogiskt inflytande i utvecklingen av tal hos förskolebarn är en mycket komplex fråga. Det är nödvändigt att lära barn att konsekvent, konsekvent, grammatiskt korrekt uttrycka sina tankar, prata om olika händelser från livet runt dem.

Med tanke på att barn vid denna tidpunkt är övermättade med information, är det nödvändigt att inlärningsprocessen är intressant, underhållande och utvecklande för dem.

En av faktorerna som underlättar processen att bli sammanhängande tal, enligt S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, är tekniken för visuell modellering.

Vad betyder termen "visuell modellering", vilka är målen och målen för metoden "visuell modellering", relevansen av att använda metoden "visuell modellering", som inkluderar denna metod.

5. Praktisk del. - Affärsspel.

Jag föreslår att du spelar, och som du vet kan du lära dig många nya, nödvändiga och intressanta saker från spelet. För att barns vardagstal ska utvecklas väl måste läraren ha ett förråd av kunskap om bildandet av sammanhängande tal.

Idag kommer vi att ta itu med förvärvet av nytt och utvecklingen av det gamla bagaget av kunskap. Jag föreslår att du delar upp dig i 2 lag. Du måste gå igenom en rad uppgifter, jag tror att för dig, experter inom ditt område, kommer det inte att vara svårt, men jag önskar dig ändå lycka till!

1. Kamomilllek(varje lag får en kamomill, på kronbladen som frågorna skrivs på)

Mål: att intensifiera lärarnas verksamhet; att underlätta deras förvärv av lagarbetserfarenhet; förbättra praktiska färdigheter för yrkesverksamhet; hjälpa till att uppfylla sig själva inom det pedagogiska området.

Dialogisk kommunikation, genom vilken idéer om objekt och fenomen vidgas, systematiseras, personlig erfarenhet uppdateras (samtal)

Presentation av det lyssnade verket (återberättelse)

Nämn formerna för ett sammanhängande uttalande (monolog, dialog, berättande, beskrivning, resonemang)

Metodisk teknik som används i de första stadierna av att lära sig att beskriva målningar, leksaker (prov) (observation)

Det som fungerar som grund för en berättelse från minnet (erfarenhet)

En teknik som barnet använder efter att ha berättat för förtydligande. (fråga)

En teknik som låter dig utvärdera en barns berättelse (analys)

En konversation mellan två eller flera personer om ett ämne relaterat till en situation (dialog)

Semantiskt detaljerat uttalande (ett antal logiskt kombinerade meningar, som ger kommunikation och ömsesidig förståelse för människor. (Koherent tal)

Tekniken som används i äldre grupper när man återberättar litterära verk (dramatisering)

Vad heter huvudtypen av muntlig folkkonst, konstnärlig berättelse av fantastisk, äventyrs- eller vardagskaraktär. (saga)

6. Vilka arbetsformer används när man lär barn sammanhängande tal? (återberättande, beskrivning av leksaker och handlingsbilder, berättande av erfarenhet, kreativt berättande)

Vad är namnet på talet av en samtalspartner, riktat till publiken. (monolog)

7. Vad heter en novell, oftast poetiskt, allegoriskt innehåll med moralisk slutsats. (fabel)

En rytmisk svåruttalad fras eller flera rimmande fraser med ofta förekommande identiska ljud (mönster)

8. Korrekt, förutarbetad talaktivitet (språk) hos pedagogen. (talexempel)

2. Spelet "Lägg till två rader"

Förskoleåldern är en period av intensiv utveckling av kreativa förmågor. Det är i förskoleåldern som alla typer av konstnärlig verksamhet uppstår, deras första bedömningar, de första försöken till självständig komposition. Den svåraste typen av kreativ aktivitet hos barnet är verbal kreativitet.

Verbal kreativitet uttrycks i olika former:

I ordskapande (uppfinna nya ord och fraser)

I sammansättningen av gåtor, fabler, egna berättelser, sagor

I att skriva poesi

En speciell roll tilldelas läraren, i den mån han själv är en kreativ person.

"Jag kom till trädgården idag,

Mycket Slava jag var glad.

Jag tog med en häst till honom

Nåväl, han gav mig en spade"

"Sista vintern har kommit,

Material från dohcolonoc.ru

Bildande av talfärdigheter och kommunikationsmöjligheter hos förskolebarn, med hänsyn tagen till GEF DO - sida 4

4. Modern teknik för utveckling av tal för förskolebarn.

Låt oss överväga designegenskaperna i den pedagogiska processen som utvecklar förskolebarnens tal, i samband med ett kommunikativt tillvägagångssätt och teknikens fokus på bildandet av barnets subjektiva egenskaper i talaktivitet.

Konstruktionen av en pedagogisk process som syftar till utveckling av tal börjar med definitionen av dess mål.

Målet med lärarens arbete med utvecklingen av talet hos förskolebarn är bildandet av barnets initiala kommunikativa kompetens - hans förmåga att lösa spel, pedagogiska, vardagliga uppgifter genom tal. Genomförandet av detta mål innebär innehav av tal som ett universellt kommunikationsmedel mellan barnet och andra människor: en äldre förskolebarn kan kommunicera med människor i olika åldrar, kön, grader av bekantskap. Detta innebär flyt i språket, formler för taletikett, förmågan att fokusera på samtalspartnerns egenskaper, ta hänsyn till villkoren för den situation där kommunikation äger rum.

Den kommunikativa kompetensen hos en förskolebarn involverar manifestationen av barnets subjektiva egenskaper i processen för kommunikation och talaktivitet - intresse för kommunikation, selektivitet och närvaron av preferenser för att välja en kommunikationspartner, såväl som manifestationen av initiativ och aktivitet i att organisera kommunikation, oberoende och oberoende av bedömningar i konversationsprocessen, manifestationen av kreativitet och originalitet av uttalanden för att upprätthålla samtalspartnerns intresse.

När du väljer en teknik är det nödvändigt att fokusera på följande krav:

teknikens inriktning är inte på lärande, utan på utvecklingen av barns kommunikationsförmåga, uppfostran av en kommunikations- och talkultur;

Teknik bör vara hälsobesparande till sin natur;

tekniken bygger på personlighetsorienterad interaktion med barnet;

implementering av principen om förhållandet mellan kognitiva och talutvecklingen hos barn;

organisering av aktiv talövning för varje barn i olika aktiviteter, med hänsyn till hans ålder och individuella egenskaper.

Följande tekniker spelar en ledande roll i att organisera arbetet med utvecklingen av kommunikation och tal:

teknik för projektaktivitet;

teknik för utveckling av barns talkreativitet;

teknik för gruppinteraktion mellan barn;

MDOAU "Kindergarten No. 91 av den kombinerade typen" Rosinka "Orsk"

MÄSTARKLASS

BEREDD:

vårdgivarejagQC

Derenskaya Olga Alekseevna

Orsk, 2014

Mål: Att höja lärarens professionella nivå, utveckla erfarenhet av användning av modern pedagogisk teknik i processen med utbildningsaktiviteter för talutveckling av förskolebarn i samband med införandet av Federal State Educational Standard.

Uppgifter:

1. Demonstration av erfarenhet av användning av modern pedagogisk teknik i processen med utbildningsaktiviteter för talutveckling av förskolebarn i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard

2. Bekantskap med tekniken för att modellera utbildningssituationen med hjälp av modern utbildningsteknik och med hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard

4. Stimulering av kognitivt intresse, utarbetande av förutsättningar för planering, självorganisering och självkontroll inom området pedagogisk verksamhet med förskolebarn.

5. Genomförande av en individuell kampanj i förhållande till varje deltagare i mästarklassen, spåra de positiva resultaten av varje lärares aktiviteter.

Förberedelser för mästarklassen:

Material och utrustning:

Efter antalet deltagare: en trädlayout, en bild av blommor - ett test, orange och röda löv, pennor.

För tre mikrogrupper: problemsituationer, tabeller för att fylla i matrisen.

Laptop och projektor.

Presentation om ämnet.

Fragment av videospel och utbildningsaktiviteter.

Kortfil med problematiska situationer, broschyrer, broschyrer, manualer på ämnet, en utställning av didaktiska spel, attribut för rollspel.

Master class framsteg:

Innehåll

BILD #1 - ÄMNE: "Användningen av modern pedagogisk teknik i processen med utbildningsaktiviteter för talutveckling av förskolebarn i samband med införandet av Federal State Educational Standard of DO"

Introduktion:

God eftermiddag kära kollegor!

Jag skulle vilja börja mitt tal med en enkel fråga till dig: "Vilka yrken kräver kommunikationsförmåga?"

Du kommer med största sannolikhet att hålla med mig om att en lärare behöver ha en tillräckligt hög nivå av kommunikationsförmåga och förmåga. Du och jag måste kommunicera med människor i olika åldrar, olika yrken, åsikter. Var och en av er höll naturligtvis föräldramöten, föreläsningar, konsultationer, rundabordssamtal, det vill säga ni hade erfarenhet av att tala inför publik.

Så inför varje framträdande darrar mina knän. Jag tror, ​​inte bara jag, dessa känslor är välbekanta, eller hur?

Amerikanska forskare genomförde en opinionsundersökning och kom till slutsatsen att 40 % av människorna får panik vid tanken att de kommer att behöva tala inför publik.

Kan du föreställa dig vad som händer med barn, jag pratar inte om de där ögonblicken när de uppträder på scenen, men jag ber dig att komma ihåg de ögonblicken då de måste svara på våra frågor i processen med organiserade aktiviteter? Minns du?

Du håller med mig om att vår pedagogiska verksamhet hittills bygger på paradigmet: "den vuxne sa, barnet lärde sig och utförde".

Idag erbjuder jag digåk på en ovanlig resa till ön där livets eller kunskapens träd växer, som du gärna kallar det!

Och prata om hur använda modern pedagogisk teknik i processen med utbildningsaktiviteter för talutveckling av förskolebarn i samband med införandet av federala utbildningsstandarder för förskoleutbildning.

Men innan vi kommer dit måste vi säga vad? Hur tänker du? (magiska ord)

Naturligtvis kommer dessa ord att vara ord från Federal State Educational Standard, alla studerade Federal State Educational Standard, så jag föreslår att återkalla dem:

BILD #2 Vad, enligt Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO), inkluderar "talutveckling"?

(lärare tänker, diskuterar)

Det är bra att du inte tänker länge, som en bra älva, jag ger dig ett tips - en blomma - en sjufärgad som hjälper dig att komma ihåg dessa uppgifter, enligt Federal State Educational Standard finns det bara 7 av dem, som kronblad.

(På kronbladen på en sjufärgad blomma skrivs 7 uppgifter från Federal State Educational Standard:

innehav av tal som kommunikationsmedel och kultur;

berikning av den aktiva ordboken;

utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal;

utveckling av talkreativitet;

utveckling av ljud- och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel;

bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur;

bildande av ljud analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.

Så, bra gjort, vi kom ihåg de magiska orden, låt oss gå till ön till kunskapens träd!

MUSIK LJUD, PRESENTATIONS RESA TILL ÖN

BILD nr 3 Metod för att klargöra förväntningar och rädslor "Kunskapsträd" Syfte: att identifiera deltagarnas förväntningar och rädslor, för varje deltagare att formulera sina behov och förväntningar och samtidigt vara medveten om dem .

Här är vi på en mirakelö, jag föreslår att du noggrant läser namnet på mästarklassen igen, kommer till vårt träd, plockar ett av de blad du gillar och skriver på de gula löven vad du förväntar dig av dagens mästarklass, och på de orange bladen - vad är du rädd för. Löv kan lämnas under trädet. Således kommer vi att bestämma vad du förväntar dig av mästarklassen: rädslor eller förväntningar på det bästa? Jag påminner dig igen: gula blad - förvänta dig de bästa, orangea bladen - du är rädd för något. Jag föreslår att lämna löven under trädet.

Utvärdering av resultat:

Under trädet ser man tydligt hur många farhågor deltagarna har.

Du har förmodligen märkt att förutom blommor har vårt kunskapsträd också frukt, de är inte enkla, också magiska, de kommer att hjälpa oss att komma ihåg och bekanta oss idag med vissa talteknologier.

Men låt oss först uppehålla oss vid avslöjandet av den teoretiska aspekten av detta problem.

Frukter (som är gjorda med hjälp av origami-tekniken och numrerade) inuti vilka sticklingar med namn på teknologier.

BILD nummer 4: INDUKTOR "Relevansen av ämnet för mästarklassen"

Det är uppenbart att för det moderna samhället är problemet med bildandet av kommunikativ kompetens ett av de mest relevanta, även på förskolestadiet. Därför definieras den obligatoriska lösningen av uppgifterna för den kommunikativa utvecklingen av barnets personlighet, som vi kom ihåg idag, också på statlig nivå - i texten till Federal State Educational Standard.

Modern utbildningspolitik, kännetecknad av en förändring av utbildningsparadigm, övergången till ny pedagogisk teknik fokuserad på variabilitet, individuella kreativa former och metoder för förskoleutbildning, aktualiserar problemet användningen av modern pedagogisk teknik i processen med utbildningsaktiviteter för talutveckling av förskolebarn.

Ansökan nr 1

1. Generös och moralisk

2. Fascinerande och sant

3. Smart och omtänksam

21:31

5. Självsäker och dominant

7. Glad och oförskämd

8. Snäll och känslig

1. Generös och moralisk

Du strävar efter att vara bäst. Du har de högsta ambitionerna och standarderna. Det kan tyckas för folk att det är svårt med dig, men det svåraste för dig är med dig själv. Du jobbar hårt, men du är inte självisk. Du jobbar för att du vill göra världen till en bättre plats. Du älskar tills du blir sårad. Och sedan... slutar du fortfarande inte älska. Väldigt få människor kan uppskatta allt du gör.

2. Fascinerande och sant

Du är en ansvarsfull person som gillar att ta hand om andra. Du tror på ärligt arbete och gör enkelt åtaganden. Du har en bra karaktär. Du inger förtroende hos människor. Du är ljus, snabb och kvick, du har alltid något intressant att berätta.

3. Smart och omtänksam

Du är en utmärkt tänkare. Dina tankar och idéer är de viktigaste. Du gillar att begrunda dina teorier och åsikter ensam. Du är en introvert. Du kommer överens med dem som gillar att tänka och lära. Du är aldrig ytlig. Du spenderar mycket tid på att tänka på moral. Du försöker göra det som är rätt, även om de flesta i samhället inte håller med dig.

4. Insiktsfull och filosofisk

Du är en unik, unik själ. Det finns ingen bredvid dig, inte ens något, som liknar dig. Du är intuitiv och lite knäpp. Du blir ofta missförstådd och det gör ont. Du behöver personligt utrymme. Din kreativitet behöver utvecklas, den kräver respekt från andra. Du är en person som tydligt ser livets mörka och ljusa sidor. Du är väldigt känslosam.

5. Självsäker och dominant

Du är väldigt självständig. Din princip är "gör det själv". Lita bara på dig själv. Du vet hur du håller dig stark för dig själv och de människor du älskar. Du vet vad du vill och du är inte rädd för att gå för det. Det enda du kräver av människor är att de är uppriktiga mot dig. Är du redo för sanningen.

6. Charmig och energisk

Du är en rolig, rolig person. Du är i harmoni med hela världen. Du är spontan. Alltid full av entusiasm. Du är alltid "För!", speciellt när det kommer till någon form av äventyr. Du överraskar och chockerar ofta människor. Men vad kan du göra... du förblir alltid dig själv. Du är intresserad av allt, du blir lätt hänförd. Om något intresserar dig kommer du inte att vila förrän du studerat det noggrant.

7. Glad och oförskämd

Du är en känslig, förstående person. Du lyssnar noga och utan att döma. Du tror att varje person har sin egen väg i livet. Du tar lätt emot händelser och personer. Du är stresstålig, oroar dig sällan. Du är oftast väldigt avslappnad. Ha det alltid bra och avvik inte från din egen väg.

8. Snäll och känslig

Du bygger lätt relationer med människor. Du har många vänner och du älskar att göra deras liv bättre. Du har en varm och lätt aura. Människor känner sig extremt lugna i din närvaro. Varje dag tänker du på hur du kan bli ännu bättre. Du vill vara intressant, insiktsfull och unik. Du behöver kärlek mer än någon annan i världen. Du är villig att älska dem som inte älskar dig tillbaka.

9. Full av optimism och tur

Du tror att livet är en gåva och du försöker göra det bästa av det och ta vara på så mycket som möjligt av det du har fått. Du är oerhört stolt över vad du har uppnått i livet. Med dem du älskar, redo att dela alla glädjeämnen och sorger. Du har en väldigt hälsosam syn på livet. Du ser att glaset är (minst) halvfullt. Du tar alla tillfällen i akt att förlåta, lära dig och växa. Livet är för kort för att göra något annat.

Ansökan nr 2

BLADLAYOUT FÖR UTMANING: FÖRVÄNTNINGAR OCH RÄDSKOR

Ansökan nr 3

Uppgifter för äpplen

1 TEKNIK

SPELPEDAGOGISK TEKNIK

2 TEKNIK

PROBLEM LÄRANDE TEKNIK

3 TEKNIK

TEKNIK FÖR ATT UTVECKLA LÄRANDE

4 TEKNIK

INFORMATIONSTEKNOLOGI

5 TEKNIK

ALTERNATIV TEKNIK

Ansökan nr 4

Flower-semitsvetik för uppgift nummer 1

- kärna
blomma

Bilaga nr 4/1

Baksidan av den sjublommiga blomman för uppgift nr 1

innehav av tal som kommunikationsmedel och kultur

aktiv vokabulärberikning

utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal

utveckling av talkreativitet

utveckling av ljud och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel

bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur

bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet

« Modern teknik för talutveckling av barn i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning ».

"Pedagogik bör inte fokusera på gårdagen, på framtiden för barnutvecklingFörst då kommer det att kunna väcka liv i processen att lära sig de processer som nu ligger i zonen för den närmasteutveckling» L. S. Vygotsky

I Federal State StandardFörskoleutbildning« Talutveckling » markeras som huvudutbildningsområde. Tal är grunden förutvecklingalla andra typer av barnaktiviteter: kommunikation, kognition, kognitiv forskning och till och med lek. I detta sammanhangutvecklingbarnets tal blir ett av de akuta problemen i mitt arbete. Huvuduppgiftentalutveckling hos ett förskolebarnålder är innehavet av språkets normer och regler, bestämda för varje åldersstadium, ochutvecklingderas kommunikationsförmåga.

Faktorer som påverkarbarns talutveckling:

1. Känslomässig kommunikation med barnet från födelseögonblicket.

2. Skapandebetingelseratt interagera med andra barn.

3. Gemensamma lekar för en vuxen och ett barn.

4. Vuxental är ett exempel att följa.

5. Utveckling av finmotorik i händerna.

6. Tillfredsställelse av barnets nyfikenhet, svar på alla hans "varför".

7. Läsa skönlitteratur.

8. Att lära sig poesi.

9. Berätta verser med händerna.

10. Gemensamma studiebesök, utflykter, museibesök.

Syftet med arbetet medtalutveckling hos förskolebarnålder är bildandet av barnets initiala kommunikativa kompetens - hans förmåga att lösa spel, pedagogiska, vardagliga uppgifter genom tal.

Jobbar på ett problemtalutveckling hos förskolebarn, lärare gör ofta misstag av följande karaktär har vi gjort en analys i vårförskoleorganisation:

Lärare pratar för mycket själva, ger inte aktivabarns talövning. Ofta, när de ställer en fråga, låter de inte barnet tänka, de har bråttom att svara sig själva, eller vice versa, de "drar ut" svaret. Det är viktigt att säkerställatalaktivitet för alla barn.

Påbarn bildas inte, i vederbörlig ordning, förmågan att lyssna på andra.Talaktivitet är inte bara att tala, utan också lyssna, uppfattning av tal. Det är viktigt att vänja sigbarnlyssna på läraren första gången.

Lärare upprepar barns svar, och barn vänjer sig inte vid att tala tydligt, tillräckligt högt, förståeligt för lyssnarna.

Mycket ofta kräver lärare bara "fullständiga" svar från barnet. Svarbarnkan vara kort ochutplacerade. Svaret beror på typen av fråga.

MEST RELEVANTTEKNIK I VILLKOR FÖR GENOMFÖRANDE AV KRAV PÅ GEF:

Hälsobesparingtekniker

Information och kommunikationteknologi

Utvecklingsteknikkritiskt tänkande

Designtekniker

Spelandetekniker

Grupptekniker.

Personligt inriktad

Organisationbarns talutvecklingger sökandet efter effektivateknik för utveckling av barns tal. innovativteknikerär ett system av metoder, sätt, metoder för undervisning,utbildningsresursersyftar till att uppnå ett positivt resultat genom dynamiska personliga förändringarbarns utveckling under moderna förhållanden.

När man väljerteknikerdu måste fokusera på följande krav:

Orienteringteknik inte för träning, och igenutvecklingkommunikationsfärdigheterbarnutbildning av kommunikations- och talkultur;

Teknologibör vara hälsobesparande till sin natur;

grundteknikerutgör en personlighetsorienterad interaktion med barnet;

Genomförandeprincipen om förhållandet mellan kognitiva ochbarns talutveckling;

Organisation av en aktivTalövning av varje barn i olika aktiviteter, med hänsyn till hans ålder och individuella egenskaper.

ABC OF KOMMUNIKATION

Måltekniker: bildar ubarnidéer om konsten att mänskliga relationer, känslomässiga och motiverande attityder gentemot sig själv, andra, kamrater och vuxna; skapa upplevelsen av adekvat beteende i samhället och förbereda barnet för livet.

Förstteknologi- Det här"ABC för kommunikation" . Huvudförfattarna till programmet är Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashchirinskaya(medförfattare Alla Voronova, Tatyana Nilova) .

Användandetekniker"ABC för kommunikation" tillåtenutvecklasocial förmågabarnfrån 3 till 6 år med jämnåriga och vuxna.

Resultatet av genomförandettekniker"ABC för kommunikation" förståelse och acceptans av idéer har blivit - lärbarnälska och förstå människor, och det kommer alltid att finnas vänner bredvid dig! Om du inte förstår den andra personen kommer du att få problem. Den centrala idén för oss var att skapa ömsesidig förståelse mellan föräldrar, barn och lärare.

För att lösa dessa problem används följande formulär i arbetetutbildningsverksamhet: - pedagogiska spel(verbal, rollspel, teatralisk) ; - etyder, improvisationer; - observationer, promenader, utflykter; - modellering och analys av kommunikationssituationer; - skriva berättelser osv.

TRIZ TEKNIK

Teorin om uppfinningsrik problemlösning, eller TRIZ - kunskapsområdet om mekanismerutveckling av tekniskasystem och metoder för att lösa uppfinningsrika problem.

TRIZ-RTV TEKNIK

Huvudstadierna i TRIZ-metoden

1. Sök efter essensen

2. "Dubbelmysteriet"

3. Lösning av motsättningar

(med hjälp av spel och sagor) .

Jag skulle också vilja notera att de mest effektiva ärteknik för utveckling av barns talutvecklad på basis av TRIZ metoder och tekniker(teori om uppfinningsrik problemlösning) och RTV( utveckling av kreativ fantasi )

FörfattareteknikerTRIZ är sovjetisk(ryska) uppfinnaren och patentexperten Genrikh Saulovich Altshuller, som var övertygad om att det var möjligt att identifiera från erfarenheten från föregångare som stadigt upprepade metoder för framgångsrika uppfinningar och möjligheten att lära ut dettaMetodalla intresserade och kan lära sig. Nu detVi använder också teknik, lärare. TRIZ förförskolebarnålder är ett system av spel, aktiviteter och uppgifter som kan öka programmets effektivitet,diversifieratyper av barnaktiviteterutveckla kreativt tänkande hos barn, teknologitillåter naturligasättimplementera ett personcentrerat förhållningssätt, vilket är särskilt relevant i samband medGEF förskoleutbildning.

Huvudstadierna i TRIZ-metoden

1. Sök efter essensen

Barn ställs inför ett problem(En fråga att besvara.) Och alla letar efter olika lösningar, vad är sanningen.

2. "Dubbelmysteriet" . I detta skede identifierar vi motsägelsen: bra-dåligt

Till exempel : solen är bra och dålig. Bra - värmer, dåligt - kan brinna

3. Lösning av dessa motsättningar(med hjälp av spel och sagor) .

Till exempel : du behöver ett stort paraply för att gömma dig under det från regnet, men du behöver också ett litet för att bära det i väskan. Lösningen på denna motsägelse är ett hopfällbart paraply.

Barn kan också få uppgifter för reflektion,Till exempel :

Hur man överför vatten i en sil(ändra tillståndet för aggregering - frys vatten) ; (SVAR)

Nästa teknologi - det här är en syncwine.

Cinquain är en oprimmad 5-radsdikt som absolut alla kan komponera. Detta är ett stort plus när det gäller att behålla barnets självkänsla. Sinkwine hjälper barngenomföraderas intellektuella förmåga, att fylla på ordförråd för att sammanställa en kort återberättelse; hjälperutvecklatal och tänkande genom lek. Att rita en syncwine används som en slutuppgift på det material som tas upp, för reflektion, analys och syntes av mottagen information.

MNEMOTEKNIK - (Grekisk) – "minnets konst" är ett system av metoder och tekniker som säkerställer framgångsrik memorering, bevarande och reproduktion av information.

Detta system av metoder bidrarutveckling av olika typer av minne

(auditiv, visuell, motorisk, taktil) ;

tänkande, uppmärksamhet,fantasi- och talutveckling hos förskolebarn.

Visuella modelleringsmetoder används aktivt i arbetet« mnemonics »

Metodermnemonicsmycket effektiv i undervisningenbarnåterberättande av skönlitterära verk, när man memorerar poesi. Dessutom visade övervakningen oss effektiviteten i implementeringen av metoder och teknikermnemonicsbåde i lärande ochutvecklingrätt självkänslabarn.

Författare : Valentina Konstantinovna Vorobyeva, som utvecklade sensoriska grafiska scheman; Tatyana Alexandrovna Tkachenko, författare till den objekt-schematiska modellen; Vadim Petrovich Glukhov, som föreslog användningen av blockrutor; Tatyana Vasilievna Bolsheva introducerade collage i« mnemonics » , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, som föreslog ett schema för att sammanställa en berättelse. Huvudförfattarna till mnemotables presenteras på skärmen. Du kan mycket väl göra din egen.

« mnemonics » använder hjärnans naturliga minnesmekanismer och låter dig helt kontrollera processen att lagra, lagra och återkalla information. Användandemnemonics i talutvecklingen hos förskolebarnålder främjar kreativ kognitionförskolebarnfenomen i modersmålet, konstruktion av oberoende sammanhängande uttalanden, berikning av ordförråd.

Förbarnjunior och mellanförskolaålder, färgade mnemoniska tabeller används, eftersom i minnet avbarnförbli separat snabbarebilder: räv - röd, fiskbens - grön. För äldre barn erbjuder vi scheman i en färg för att inte distrahera uppmärksamheten från symboliska ljusstyrkanbilder. mnemonicsvi använder i form av mnemoniska rutor, mnemoniska tabeller, mnemoniska spår. Vi komponerar mnemoniska tabeller för ryska folksagor, gåtor, räkningsrim, dikter.

För läsarebarndu kan erbjuda memorering av dikter eller sagor genom nyckelord.

Språkliga spel

"Namn de gemensamma funktionerna" (jordgubbe och hallon, fågel och människa, regn och dusch, etc.) .

"Hur lika?" (gräs och groda, peppar och senap, krita och penna, etc.) .

"Vad är skillnaden?" (höst och vår, bok och anteckningsbok, bil och cykel etc.) .

"Hur är de lika och hur är de olika?" (val - katt; katt-mullvad; katt-ström, etc.) .

"Anti-action" (penna - suddgummi, smuts - vatten, regn - paraply, hunger - mat, etc.) .

"Vem blir vem?" (en pojke är en man, en ekollon är en ek, ett frö är en solros, etc.) .

"Vem var vem" (en häst är ett föl, ett bord är ett träd, etc.) .

"Vad var, vad blev" (lera - kruka, tyg - klänning, etc.) .

"Vad kan han göra?" (sax - klipp, tröja - varm, etc.) .

Teknologier aktivera inlärning av tal som kommunikationsmedel (författare Olga Afanasievna Belobrykina)

förbättringtalaktivitet för förskolebarnär att skapa en känslomässigt gynnsam situation som främjar viljan att aktivt delta italkommunikation.

Tillbaka till huvudaktiviteternaförskolebarnrelatera spelet och kommunikation, därför är spelkommunikation den nödvändiga basen inom vilken bildandet och förbättringen avbarns talaktivitet.

Använda de språkliga spel som presenteras i dettatekniker, tillåterutveckla olika typer av talaktivitet, är det enkelt och gratis för varje barn att visa intellektuellt initiativ, vilket är en specifik fortsättning på inte bara mentalt arbete, utan kognitiv aktivitet, intebetingadvarken praktiska behov eller extern utvärdering.

Uppgift förpublik : namnge hela ordspråket(för 2 givna ord)

Till exempel, kära kollegor, jag erbjuder er en sådan övning.

Låt oss försöka att fullständigt namnge ordspråken i två ord.

KLICKA - Familj, själ

KLICKA - Familjen tillsammans - själen på plats

KLICKA - Hus, väggar

KLICKA – Hus och väggar hjälper

KLICKA - Matar, skämmer bort

KLICKA - Arbetsflöden, och latheten förstör

KLICKA - Tid, timme

KLICKA - Affärer - tid, kul - en timme.

Fantastisk!

Jag föreslår att du slutför den språkliga uppgiften.

Varje ord måste ersättas med motsatt betydelse och få namnet på sagan.

KLICK - Hatless Dog, KLICK - Puss in Boots

KLICK - Röd mustasch, KLICK - blått skägg

KLICK - Vacker kyckling, KLICK - ful ankunge

KLICKA - Silverhöna, KLICKA - Golden Cockerel

CLICK - Svart sko, CLICK - Rödluvan

Regler för modiga och envisalärare :

Planera arbetet förutveckling av tal är inte iblandinte ofta, men väldigt ofta.

Svara aldrig på din egen fråga. ha tålamod och duvänta på detatt dina barn kommer att reagera på det.

Ställ aldrig en fråga som kan besvaras"Ja" , eller"Nej" . Det låter inte rimligt.

Om historien inte fungerade eller visade sig med svårighet - le, för det är fantastiskt, för framgång ligger framför

Efter att ha analyseratinsamlat material, mina kollegor och jag implementerarmodern teknik i din praktikinklusive föräldrar i denna aktivitet. Och idag ser vi redan positiva resultat i manifestationen av kreativa,Talvåra elevers aktiviteter.

Sammanfattningsvis kan vi säga att ovanståendeteknikerha en betydande inverkan påtalutveckling hos förskolebarnsärskilt vår institution. Idag behöver vi människor som är intellektuellt modiga, oberoende, tänker på ett originellt sätt, kreativa, kan fatta icke-standardiserade beslut och inte är rädda för det.

Organisation: MDOU CRR Kindergarten nr 6 "Blue Bird"

Plats: Kaluga-regionen, Maloyaroslavets

Den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning har bestämt nya riktningar i organisationen av barns talutveckling. Federal State Educational Standard för förskoleutbildning definierar mål - de sociala och psykologiska egenskaperna hos barnets personlighet vid slutförandet av förskoleutbildning, bland vilka tal upptar en av deras centrala platser som en självständigt formad funktion, nämligen: i slutet av förskoleundervisning förstår barnet muntligt tal väl och kan uttrycka sina tankar och önskemål.

Således, enligt kraven i Federal State Educational Standard, inkluderar barns talutveckling:

• innehav av tal som kommunikationsmedel och kultur;
• aktiv vokabulärberikning,
• utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet;
• utveckling av ljud och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel,
• bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur;
• bildande av ljud analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.

Tal ingår också som en viktig komponent som kommunikationsmedel, kognition, kreativitet i följande mål:

• interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma spel;
• kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, känna empati med misslyckanden och glädjas åt andras framgångar, försöka lösa konflikter;
• kan fantisera högt, leka med ljud och ord;
• visar nyfikenhet, ställer frågor om närliggande och avlägsna föremål och fenomen, är intresserad av orsak-verkan-samband, försöker självständigt komma på förklaringar till naturfenomen och människors handlingar;
• besitter initial kunskap om sig själv, om den objektiva, naturliga, sociala och kulturella värld han lever i.

Således kan i själva verket inga av målen för förskoleundervisningen uppnås utan att behärska alla komponenter i talet.

Läraren-logopeden är i detta skede i ett ständigt aktivt sökande efter sätt att förbättra och optimera processen för lärande och utveckling av barn. För att uppnå målen är det nödvändigt att systematiskt arbeta med utvecklingen av förskolebarns tal, förebyggande och korrigering av talstörningar hos barn.

I den moderna praktiken av förskoleundervisning uppstår ett antal problem som måste åtgärdas. På senare tid har antalet barn med talstörningar ökat markant, samtidigt som kvantitativa och kvalitativa förändringar i deras utveckling observeras. Enligt uppgifter från logopeder i skolor och förskolor har 58% av förskolebarn och 56% av förstaklassare talutvecklingsstörningar. Det bör också noteras att kompetent, detaljerat kopplat tal förlorar sin betydelse, eftersom. andra talstandarder har dykt upp som moderna barn använder (tv-reklam, moderna tecknade serier, kommunikation i sociala nätverk, etc.). Den ledande trenden i det moderna samhällets språkliga utveckling är tvåspråkighet och flerspråkighet (tvåspråkighet och flerspråkighet).

Otillräcklig nivå av talutveckling hos en förskolebarn leder i framtiden till skolmisslyckande, tk. de strukturella komponenterna i talet och de komponenter i mentala funktioner som inte är tillräckligt utformade i förskoleåldern är de mest utsatta i de nya skolförhållandena, som kräver maximal mobilisering.

I dagsläget är traditionella undervisningsmetoder inte tillräckligt effektiva och uppfyller inte de moderna kraven från staten och samhället. Under förhållanden då det är nödvändigt att lösa det maximala antalet uppgifter på kortast möjliga tid, behöver logopeden använda nya metoder och teknologier.

Användningen av modern pedagogisk teknik öppnar nya möjligheter för utbildning och träning av förskolebarn. Det är också viktigt att verkligt innovativa teknologier initialt bygger på ett kompetensbaserat tillvägagångssätt och är inriktade på studentens framtid i lärandemål. I mitt arbete använde jag pedagogisk teknik som inte bara kan användas av specialister (logoped, defektolog), utan också av lärare i allmänna utvecklingsgrupper:

1. Teknik för utveckling av artikulatorisk motorik:

• komplex av självmassage "Lejliga kinder";
• akupressur;
• artikulationsgymnastik med artikulationskuben.

2. Teknik för utveckling av finmotorik:

• konstterapi: sandterapi, icke-traditionella former av visuell aktivitet;

3. Teknik för utveckling av fonemisk hörsel.

• musik terapi;
• tempo-rytmisk träning;
• fonemisk gymnastik.

4. Tekniker för bildandet av talandning

• delar av biofeedback-teknik (diafragma-avslappningstyp av andning);
• andningstränare.

5. Teknik för utveckling av lexikala och grammatiska komponenter och sammanhängande tal:

• syncwine-teknologi;

• sagoterapi;
• fallteknologier.

Jag använder informations- och kommunikationsteknik inom alla områden av mitt arbete med barn.

Hur organiserar man arbetet med barn för att lära dem att tänka, analysera, visa initiativ och självständighet, hitta och sammanfatta information och dra slutsatser? I moderna förhållanden är det viktigt att använda metoder i arbetet med barn som syftar till att utveckla kreativa förmågor och kommunikationsförmåga som är nödvändiga för framgångsrik skolgång. En av de mest relevanta och effektiva i våra dagar har blivit projektmetoden.

Hon utvecklade och implementerade ett projekt för utveckling av talet för förskolebarn "Pearls of Native Speech", där hon använde modern pedagogisk teknik.Projektet syftar till att skapa förutsättningar för full talutveckling av förskolebarn.

"Pearls of Native Speech" är olika riktningar i arbetet med bildandet av alla komponenter i talet hos barn: artikulatoriska motoriska färdigheter, korrekt talandning, fonemiska processer, korrekt ljuduttal, lexikal och grammatisk sida av tal, koherent yttrande. Projektet bygger på principerna för en aktivitetsstrategi. Kunskaper, färdigheter som ett barn förvärvar under praktiska aktiviteter absorberas snabbare, lättare och ger bättre resultat; komplexa och ibland ointressanta övningar blir en spännande aktivitet för barnet. Att framgångsrikt och effektivt arbeta med ett projekt, bemästra nya aktiviteter, får barnet "magiska pärlor" som belöning. Och varje sådan "kunskapspärla" måste barnet hitta medvetet, förstå och så mycket som möjligt tillägna sig kunskapen och erfarenheten av denna aktivitet.

Deltagarna i projektet "Pearls of Native Speech" var barn med talstörningar i den förberedande gruppen för skolan, en logoped lärare, lärare och specialister, föräldrar. Syftet med mitt arbete inom ramen för projektet var att lära förskolebarn med hjälp av moderna tekniker sammanhängande, grammatiskt korrekt tal; introducera barn till processen med aktiv kognition, bildandet av en stabil motivation hos barn för självförverkligande av tal.

I arbetet med barn löste jag följande uppgifter:

• att bilda barns talfunktion som använder modern pedagogisk teknik;
• utveckla barns tal och kreativa förmågor, aktivera processerna för perception, uppmärksamhet, minne;
• att utbilda i barnet önskan att aktivt delta i processen för bildandet av alla komponenter i tal;
• att förena lärares och föräldrars ansträngningar i gemensamma aktiviteter för utveckling av barns tal, att i stor utsträckning använda föräldrarnas potential, för att stimulera gemensam produktiv kreativ aktivitet för barn och föräldrar.

På förberedelsestadiet Under arbetet med projektet studerade jag den pedagogiska litteraturen om modern pedagogisk teknik som används i förskoleundervisningen. Jag har valt ut de mest effektiva teknikerna som syftar till en omfattande utveckling av barn och bygger på att ta hänsyn till varje barns individuella egenskaper, vilket bidrar till aktiv självständig aktivitet. I det inledande skedet genomfördes också en diagnostisk undersökning av barn enligt metoden av V.P. Gluchov. På grundval av undersökningen gjorde hon en långsiktig plan för att arbeta med barn, föräldrar och pedagoger med hjälp av utvalda tekniker, förberedde en utvecklande objekt-spatial miljö.

Praktiskt stadium Genomförandet av projektet bestod av flera ämnen som studerades sekventiellt med barn. För att väcka barnets önskan att aktivt delta i talutvecklingsprocessen var det nödvändigt att intressera barnen och motivera dem att vara aktiva. Arbetet med projektet för varje barn byggdes upp som en spännande resa, under vilken barnet, genom att utföra övningar, uppgifter och uppnå ett visst resultat, hittade sina "pärlor av sitt modersmål". Vid slutförandet av varje ämne fick barnet sin "pärla"; önskan att samla sitt "pärlhalsband" var ett av medlen för att upprätthålla barnets ständiga intresse för pedagogisk verksamhet. När man studerade varje ämne löstes vissa uppgifter och ett komplex av modern pedagogisk teknik tillämpades. Under genomförandet av den praktiska fasen av projektet genomfördes ett aktivt arbete med föräldrar och lärare.

Tema "lydig bris"

Arbetet inom ramen för detta ämne syftar till att hos barn utveckla begreppet korrekt andning; lära barn färdigheter i diafragmatisk avslappningsandning; bildandet av styrka, jämnhet och riktning av utandningsluftströmmen. Utvecklingen av talandning spelar en viktig roll i bildandet av korrekt tal. Underhållande andningsövningar med hjälp av andningssimulatorer utvecklar en lång, jämn utandning hos barn, bildar den korrekta starka luftströmmen och bidrar till utvecklingen av kreativ fantasi och fantasi.

För att utveckla styrkan och målmedvetenheten hos luftstrålen hos barn använde jag inslag av BFB-teknik (biofeedback). I denna teknik för andning av diafragmaavslappning används andningsövningar, vilket leder till att andningsmusklernas volym och djup, styrka och uthållighet ökar. Barnen bemästrade andningsövningar med programvaran i det innovativa BOS-Health-kit, som innehåller ett bildspel med pedagogiskt illustrativt material (övningar "Ballonger", "Segelbåt", "Bee", "Fjärilar", "Moln"). Användningen av modern datormultimediateknik gör det möjligt att säkerställa en hög nivå av barns intresse för korrekt prestation av andningsövningar.

Jag använde också andningssimulatorer gjorda gemensamt av barn och föräldrar, och valet av vilken simulator som skulle göras gjordes av barnet själv (“Bear's lair”, “Funny peas”, “Air confetti” etc.). Andningssimulatorer är multifunktionella, eftersom de bidrar inte bara till utvecklingen av talandning, utan också till aktiveringen av barnets ordförråd, konsolideringen av lexikaliska och grammatiska kategorier och automatiseringen av de inställda ljuden. När allt kommer omkring, efter att ha förstått ämnet i detalj, är det lättare för barn att förstå, "acceptera" ny information och bemästra en ny färdighet. Föräldrar rådfrågades om typerna och syftet med andningssimulatorer "Formation av korrekt talandning", "Andningssimulatorer vid utveckling av tal". Baserat på resultaten av arbetet med ämnet höll vi en utställning av andningssimulatorer "Obediant Breeze" med barn och föräldrar. Tillsammans med pedagoger höll hon en workshop "Spel och simulatorer för utveckling av talandning", där häften "Låt oss andas ordentligt" gjordes.

Temat "Äventyr av en glad tunga"

En viktig roll i bildandet och uttalet av ljud spelas av ett klart, subtilt, koordinerat arbete av artikulationsapparaten, förmågan att snabbt och smidigt växla från en rörelse till en annan. Därför är av största vikt elimineringen av kränkningar i arbetet med artikulationsapparaten hos barnet, förbereder honom för produktion av ljud. När jag arbetade med det här ämnet använde jag följande tekniker: självmassagekomplex "Roliga kinder", akupressur, artikulatorisk gymnastik med hjälp av "Articulation Cube". Barnen fick bekanta sig med talorganens struktur genom logopedsagor, Articulation Cube-manualen. Komplex av artikulationsövningar lärdes med hjälp av färgglada illustrationer, multimediapresentationer "Tales of the Merry Tongue", en logopedkub. Det kollektiva uppfinnandet av "Tale of the Merry Tongue" och dess illustration bidrog till utvecklingen av önskan hos barn att korrekt uttala talljuden.

Det praktiska resultatet blev att barn tillsammans med sina föräldrar skapade hemgjorda böcker "Berättelser om den glada tungan" och deras presentation vid en gemensam underhållning.

Tema "Nimble Fingers"

Talförmågan hos ett barn beror till stor del på händernas rörelse. Till och med Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky skrev: "Ett barns sinne är beläget vid fingertopparna." Ett barn med välutvecklad finmotorik kan resonera logiskt, han har bra sammanhängande tal, minne och uppmärksamhet.

Ämnet "Nimble fingers" syftade till:

• utveckling av taktil-kinestetisk känslighet och finmotorik i händerna;
• bildande av positiv kommunikation (stabilisering av det känslomässiga tillståndet);
• utveckling av aktivitet, utveckling av kreativ handling;
• utveckling av visuell-spatial orientering;
• utveckling av talförmåga: utvidgning av ordförråd; ljudstavelseanalys och syntes; utveckling av fonemisk hörsel, sammanhängande tal och lexiko-grammatiska representationer.

I detta skede av projektet använde jag följande moderna pedagogiska tekniker i arbetet med barn:

• kinesioterapi (spelträning);
• litoterapi (sten "kulor");
• konstterapi (icke-traditionella former av visuell aktivitet)
• sandterapi, sagoterapi.

Fingrarnas rörelser stimulerar aktiviteten i det centrala nervsystemet och påskyndar utvecklingen av barnets tal. Konstant stimulering av de områden i hjärnbarken som ansvarar för finmotorik är ett nödvändigt element i utvecklingen av barns tal. Kinesiologi är vetenskapen om hjärnans utveckling genom rörelse. Kinesiologiövningar är en uppsättning rörelser som låter dig aktivera interhemisfäriska effekter, som bidrar till förbättring av minne och uppmärksamhet, utveckling av motoriska färdigheter och följaktligen talfunktion. Kinesiologiövningar med barn genomfördes på ett lekfullt sätt - i form av spelträningar "Näve - revben - handflata", "Lyktor", "Hus - igelkott - slott", där handrörelser kombineras med tal. Spelträning utvecklar finmotorik i kombination med utveckling av fonemisk hörsel, sammanhängande tal och lexikaliska och grammatiska representationer.

Ett av de populära barnspelen idag är spelet med färgade stenar eller, som det också kallas, spelet Marbles. Nya tillverkningstekniker Kulor låter dig uppnå spektakulära intressanta färger. En sådan estetisk tilltalande av Marbles gör förskolebarn intresserade av detta spel, i motsats till de senaste, högteknologiska leksakerna. Användningen av småsten "Marbles" Detta är ett av de mest effektiva sätten att utveckla barns tal. Det här är en multifunktionell guide som jag använder för:

• utveckling av sammanhängande tal, konsolidering av prepositionella kasuskonstruktioner;
• berika barns ordförråd;
• utveckling av rumslig orientering;
• automatisering och differentiering av levererade ljud.

Till exempel föreslår jag att barn lägger ut en handlingsbild på sand eller gryn och skriver sin egen berättelse utifrån den. Med hjälp av småsten kan du komponera färgade sagor, korrelera färg med vissa föremål. Uppgifterna "Rita ditt humör", "Hitta ett föremål", "Kärleksfullt ord", "Plocka upp ett ord", "Gissa", "Snögubbe och solens färger" bidrar inte bara till utvecklingen av motorik, utan till utvecklingen av alla komponenter i barns tal, skapandet av en känslomässig positiv attityd för att inkludera barnet i pedagogiska aktiviteter. Processen att arbeta med Marbles fördjupar barn i en värld av fantasi och kreativitet, där varje barn tar sina egna initiativ. Därmed skapas förutsättningar för barn att fatta beslut, uttrycka sina känslor och tankar.

I mitt arbete med barn använde jag sandlekar, som bidrar till utvecklingen av taktil-kinestetisk känslighet. Att överföra lektionen till "sandlådan" ger en större pedagogisk och utvecklande effekt än standardutbildningsformen. Barnens önskan att agera självständigt, att experimentera ökar, kommunikationsförmågan förbättras (när man arbetar i en undergrupp). För att organisera sandspel med egna händer gjordes utrustning (sandlådebord med bakgrundsbelysning). Speluppgifter "Mulvadars hemliga uppgifter", "Sandcirkel", "Första lektionen av magi", "Arkeologer", "Sandsagor" barn utför med stort intresse och lust, komponerar, kommer med originella berättelser och lösningar på problemsituationer.

Icke-traditionella rittekniker gör det också möjligt att lösa problemen med att utveckla finmotorik och barns tal i ett komplex (plasticineografi, ritning med spannmål, etc.). De komponerade och illustrerade sagor med barn, skapade samlade berättelser av teckningar.

Föräldrar var aktiva deltagare i arbetet med ämnet "Nimble fingers". För dem hölls konsultationer om ämnena: "The Magic World of Sand", "Vi spelar kulor - vi utvecklar tal och motorik"; samt träning "Vi tränar fingrar" (kinesioterapigymnastik).

Det praktiska resultatet av det gemensamma arbetet med ämnet "Nimble fingers" var utställningen av barn- och föräldrakonst "Drawing with plasticine and cereals" (verk gjorda i icke-traditionella tekniker) och "Colorful fantasies" (kreativa verk med "Marbles" småsten).

Temat "Rim"

Temat "Rhymes" syftar till att utveckla barns fonemiska hörsel och uppfattning, intresse och uppmärksamhet för det klingande ordet. Följande moderna utbildningstekniker var effektiva i detta skede av projektet:

• musik terapi;
• tempo-rytmisk träning;
• fonemisk gymnastik;
• sagoterapi.

I arbetet med barn använde hon uttal av tungor med givna och oppositionella ljud, ramsor med ett visst ljud, tempo-rytmiska övningar "Repeater", "Gissa melodin", "Morsekod". Spelen "Underhållande rim", "Komponera" tjänar till att förvärva förmågan för barn att hitta ord som liknar ljudinnehållet, att fastställa hur de skiljer sig åt, att välja ord, att ersätta ett ljud i ett ord, att markera ljudet som ändrar ordet . Tillsammans med sina föräldrar komponerade och illustrerade barnen sagor om svåra ljud ("Sasha och Kasha", "Hur valpen fann ljudet "P", "Söt saga", "Giriga skalbagge") och presenterade dem för barnen . För att föräldrar ska kunna vara aktiva assistenter till sina barn i den svåra processen att uppfatta ljud som liknar ljud, höll hon en konsultationsworkshop "Formation of phonemic processes in children", där föräldrar fick ett häfte "The Magic World of Sounds" (spel för utveckling av fonemiska idéer);

Resultatet av barns, lärares och föräldrars gemensamma kreativa arbete blev teaterföreställningen "Rova på ett nytt sätt".

Temat "Okej"

Att arbeta med barn i detta ämne löste problemen med att utveckla barns sammanhängande tal, kommunikationsförmåga och tänkande; förmågan att bygga ett talförklaring baserat på grafiska scheman.

Jag anser att följande tekniker är mest effektiva för att lösa dessa problem:

• fallteknik,
• syncwine-teknik.

Fallteknik är en av de mest aktuella idag inom förskoleundervisningen. Kärnan i fallteknologi är analysen av en problemsituation. Analys som en logisk operation av tänkande bidrar till barnets talutveckling, "eftersom tal är en form av existens av tänkande, finns det enhet mellan tal och tänkande" (S.L. Rubinshtein). Huvudsyftet med caseteknologi är att utveckla förmågan att analysera olika problem och hitta deras lösning samt förmågan att arbeta med information. Hon använde fallillustrationer och fallfoton mest i sitt arbete med barn. Fallillustration, fallfoto är en illustration eller fotografi som används för att överväga en problematisk situation ("Varför var Sasha sen till dagis?", "Varför blev mamma upprörd?", "Varför bråkade vänner?", "Vänner korsade vägen ”, "Vi leker på gården", etc.). Illustrationen innebär inte en entydig lösning och har flera alternativ för att ta sig ur denna situation. Medan de analyserar situationen tillsammans utbyter barnen tankar, ställer frågor till varandra, diskuterar samtalsämnet, pratar om sin upplevelse som uppstått i minnet under påverkan av den upplevda, försöker hitta rätt lösning på problemet på egen hand . Jag försöker inta positionen som en jämställd partner, jag lever händelser tillsammans med barnen, bygger en dialog där barnet är ordets främsta bärare.

Sinkwain-tekniken (att skapa en dikt som inte rimmar) är också effektiv i barnets talutveckling, särskilt i bildandet av ett sammanhängande uttalande. Att sammanställa syncwines underlättar processen för generalisering och klassificering, lär dig att uttrycka dina tankar korrekt och bidrar till att utöka och uppdatera ordförrådet. Cinquain översätts från franska som "fem rader". Sincwine är sammanställt enligt följande:

1) första raden är ett ord, vanligtvis ett substantiv (objekt eller fenomen);

2) den andra raden - två ord, (adjektiv som beskriver ämnets egenskaper); 3) den tredje raden - tre ord, (verb som beskriver ämnets handlingar);

4) ord relaterade till ämnet;

5) den femte raden är en fras med flera ord som visar barnets inställning till ett föremål eller fenomen.

Till exempel: "Regn. Svamp, sommar. Det öser, droppar, knackar. Pölar, moln, regnbågar! Jag älskar att gå i regnet." För att hjälpa barnet att sammanställa en syncwine använde jag grafiska modelldiagram (mnemoniska spår). Efter att ha sammanställt syncvinet spelade de spelet "Bra - dåligt" med barnen. Med tanke på ett föremål eller fenomen försökte barnen ge så många svar som möjligt på frågan om vad detta fenomen är bra och vad som är dåligt. Det regnar till exempel. Bra: växten kommer att växa bättre, båtar kan sjösättas genom vattenpölar, allt damm kommer att spikas till marken, hus och gator blir rena... Dåligt: ​​du kan inte gå längs gatan, du kan bli blöt och bli sjuk, kan vattnet i floden svämma över bankerna ... I arbetet med syncwine är viktigt övergripande positiv attityd. Vissa barn har förstås svårt att uppdatera ord, men de flesta är aktivt delaktiga i den kreativa processen. Användningen av denna teknik ger utmärkta resultat vid bildandet av muntligt tal, bidrar till den snabba tillväxten av ordförråd, förmågan att komponera associativa serier. Och, viktigast av allt, det är en outtömlig källa till kreativitet för barn och vuxna.

För att bekanta föräldrar med ny teknik höll hon en konsultation "Case and syncwine technology in the development of children's talk." Barn komponerade tillsammans med sina föräldrar sina egna syncviner, illustrerade dem och presenterade deras gemensamma kreativa arbete. Med användning av case-teknologier var den gemensamma fritiden med föräldrarna till "Club of cheerful and resourceful" mycket intressant och kreativt rik. För att familjeteam skulle lyckas lösa problemsituationer ("Om mamma är sjuk", "Mamma kommer hem från jobbet ...", "Hur man gratulerar pappa på hans födelsedag"), var det nödvändigt att visa förmågan att förhandla, arbeta i en grupp, acceptera alla synpunkter och komma fram till en gemensam problemlösning.

Teaterföreställningen "Resan till modersmålets land" fullbordade projektet. Genom att utföra intressanta uppgifter visade barnen sin förmåga att tala, kreativ och intellektuell potential, kommunikationsförmåga. Varje barn som deltog i projektet satte ihop sitt eget "halsband" från "pärlorna i hans modersmål".

I slutskedet projektet genomförde diagnostik för att identifiera effektiviteten av användningen av modern pedagogisk teknik i processen för talutveckling av barn. Enligt resultaten av diagnostiken avslöjades det att tack vare deras användning bildades en stabil motivation för självförverkligande av tal hos barn. Man kan dra slutsatsen att användningen av dessa teknologier bidrar till en effektiv utveckling av alla komponenter i talet hos barn (fonemisk uppfattning och ljuduttal har förbättrats, ordförråd och den lexiko-grammatiska sidan av talet har nått en högre nivå). Barn lärde sig att planera och bygga sitt taluttalande, behovet av kommunikation ökade bland förskolebarn. Barnen hade en önskan att hitta på intressanta berättelser, sagor, ökat intresse för att memorera dikter och tungvridare. Barn övervann blyghet, blyghet, lärde sig att fritt stå framför en publik. Uppnåendet av hög prestation underlättades av varje barns önskan och intresse att "hitta" sina "talpärlor", vilket gjorde barn till aktiva, kreativa, proaktiva deltagare i processen att lära sig och bemästra sitt modersmål.

Som ett resultat av arbetet med projektet har föräldrar blivit fullvärdiga och aktiva deltagare i processen att utveckla barns tal, och föräldrarnas pedagogiska kompetens i frågor om undervisning och barnuppfostran har ökat.

Som ett resultat av implementeringen av projektet "Pearls of Native Speech" fylldes min metodologiska spargris också på med didaktiska spel med hjälp av kulor och ett sandlådebord, andningssimulatorer, spelträningskomplex (kinesiologiövningar) och självmassage " Glada kinder”, fallillustrationer och metodiskt stöd för honom, grundläggande diagram för att sammanställa syncwine, ett musikbibliotek för att genomföra tempo-rytmiska övningar och spel, samt en mängd material för att arbeta med föräldrar.

Hon presenterade sina erfarenheter av användningen av modern pedagogisk teknik (sagoterapi, sandterapi, kinesioterapi, konstterapi) för lärare som en del av arbetet med den regionala innovationsplattformen baserad på MDOU TsRR nr 6 "Introduktion av innovativa kriminaltekniker in i utbildningsprocessen i enlighet med Federal State Educational Standard of Education”. I framtiden, arbete - spridning av arbetslivserfarenhet genom seminarier, konsultationer, mästarklasser med lärare och föräldrar.

Jag anser att det föreslagna materialet är av praktisk betydelse och kan användas av lärare i deras arbete med utvecklingen av förskolebarns tal.

Bibliografi:

1. Akimenko, V.M. Ny pedagogisk teknik: läromedel [Text] / V.M. Akimenko. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 105s
2. Akimenko, V.M. Utvecklingsteknologier inom logopedi [Text] / V.M. Akimenko. - Rostov n / D .: Phoenix, 2011. - 109s
3. Bannov, A.M. Lära sig att tänka tillsammans [Text] / A.M. Bannov. - M.: Intuit.ru, 2007. - 136s
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projektaktivitet för förskolebarn [Text] / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M .: Mosaic-Synthesis, 2010. - 112s
5. Gin, A.A. Metoder för pedagogisk teknik [Text] / A. Gin. - M .: Vita-Press, 2003. - 122s
6. Dushka, N.D. Sinkwain i arbete med utveckling av tal hos förskolebarn / N.D. Dushka // Logoped. - 2005. - S.34 - 39.
7. Terentyeva, N.P. Sinkwine enligt "Pit" / N.P. Terentyeva // Första september. - 2006. - С27 - 31
8. Evdokimova, E.S. Designteknik i förskoleutbildningsinstitutioner [Text] / E.S. Evdokimova. - M .: TC Sphere, 2005. - 64s
9. Kiseleva, L.S. Projektmetod i en förskoleanstalts verksamhet [Text] / L.S. Kiseleva. - M .: Arti, 2005. - 96s
10. Mironova, S.A. Utvecklingen av tal för förskolebarn i logopedklasser [Text] / S.A. Mironov. - M .: TC Sphere, 2007. - 192s
11. Sapozhnikova, O.B. Sandterapi i utvecklingen av förskolebarn [Text] / O.B. Sapozhnikov. - M .: TC Sphere, 2014. - 64s
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Utbildningsprojekt för barn [Text] / Yu.A. Fadeeva, I.I. Zhilina - M .: TC Sphere, 2012. - 69s
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. Vi skapar och talar [Text] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugin. - M .: TC "Sphere", 2012. - 64 sid.
14. L.V. Filippovs berättelse som en källa till barns kreativitet. - M.: VLADOS, 2001. - 288s.

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution dagis nr 119 "Bee" Proletarsky-distriktet i staden Tula

Seminarium - workshop för lärare

"Teknik för talutveckling av förskolebarn".

Sammanställd av:

Sizova Tatyana Alexandrovna

En av huvudindikatorerna för utvecklingsnivån för barnets mentala förmågor är rikedomen i hans tal, så det är viktigt för vuxna att stödja och säkerställa utvecklingen av förskolebarns mentala och talförmågor.

För närvarande, i enlighet med de federala statliga standarderna för strukturen för det allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, innefattar utbildningsområdet "Talutveckling":

innehav av tal som kommunikationsmedel och kultur;

berikning av den aktiva ordboken;

utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal;

utveckling av talkreativitet;

utveckling av ljud- och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel;

bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur;

bildandet av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet.

När du arbetar med barn är det nödvändigt att ägna stor uppmärksamhet åt talutveckling, därför, från de tidigare utvecklade metoderna för detta problem, kan följande tekniker tillämpas i praktiken:

Att lära barn att skapa figurativa egenskaper genom att sammanställa jämförelser, gåtor, metaforer.

Spel och kreativa uppgifter för utveckling av uttrycksförmåga av tal.

Att lära barn att komponera kreativa berättelser utifrån en bild.

Att lära barn uttrycksförmågan i tal är ett av problemen med förskoleundervisning. Under talets uttrycksfullhet förstås inte bara den känslomässiga färgningen av ljudet, uppnådd av interjektioner, styrka, röstens klang, utan också ordets figurativitet.

Arbetet med att lära barn bildligt tal bör börja med att lära barn hur man skapar jämförelser. Därefter utarbetas barnens förmåga att komponera olika gåtor. I slutskedet kan barn i åldern 6-7 år ganska komponera metaforer.

Teknik för att lära barn att göra jämförelser.

Att lära förskolebarn hur man gör jämförelser bör börja vid tre års ålder. Övningar utförs inte bara i klassrummet för utveckling av tal, utan också på fritiden.

Jämförelsemodell:

Läraren namnger ett objekt;

Betecknar dess tecken;

Anger värdet på detta attribut;

Jämför det givna värdet med attributvärdet i ett annat objekt.

I yngre förskoleålder utarbetas en modell för att göra jämförelser utifrån färg, form, smak, ljud, temperatur etc.

Under det femte levnadsåret blir träningarna mer komplicerade, mer självständighet ges i jämförelser och initiativ uppmuntras vid val av tecken som ska jämföras.

Under det sjätte levnadsåret lär sig barn att göra jämförelser på egen hand enligt det kriterium som pedagogen anger.

Tekniken för att lära barn hur man gör jämförelser utvecklar observation, nyfikenhet, förmågan att jämföra egenskaper hos föremål hos förskolebarn, berikar tal och främjar motivation för utveckling av tal och mental aktivitet.

Tekniken att lära barn att komponera gåtor.

Traditionellt, i förskolebarndomen, bygger arbetet med gåtor på att gissa dem. Dessutom ger tekniken inga specifika rekommendationer om hur och hur man lär barn att gissa dolda föremål.

Observationer av barn visar att gissning sker hos de smartaste förskolebarnen, så att säga, av sig självt eller genom att sortera igenom alternativ. Samtidigt är de flesta av barnen i gruppen passiva observatörer. Läraren fungerar som expert. Det korrekta svaret av ett begåvat barn på en specifik gåta kommer mycket snabbt ihåg av andra barn. Om läraren frågar samma gåta efter ett tag, kommer de flesta av barnen i gruppen helt enkelt ihåg svaret.

För att utveckla ett barns mentala förmågor är det viktigare att lära honom att göra sina egna gåtor än att bara gissa bekanta.

Läraren visar en modell för att göra en gåta och erbjuder sig att göra en gåta om ett föremål.

Sålunda, i processen att sammanställa gåtor, utvecklas alla mentala operationer hos barnet, han får glädje från talkreativitet. Dessutom är detta det bekvämaste sättet att arbeta med föräldrar om utvecklingen av barnets tal, för i en avslappnad hemmiljö, utan speciella attribut och förberedelser, utan att titta upp från hushållssysslor, kan föräldrar leka med barnet när de gör gåtor , vilket bidrar till utvecklingen av uppmärksamhet , förmågan att hitta den dolda betydelsen av ord, önskan att fantisera.

Teknik för att lära barn att komponera metaforer.

Som ni vet är en metafor överföringen av egenskaperna hos ett objekt (fenomen) till ett annat på grundval av en egenskap som är gemensam för de båda jämförda objekten.

De mentala operationerna som gör det möjligt att komponera en metafor assimileras fullt ut av mentalt begåvade barn redan i 4-5 års åldern. Lärarens huvudmål är att skapa förutsättningar för barn att bemästra algoritmen för att sammanställa metaforer. Om barnet har bemästrat modellen för att sammanställa en metafor, kan han mycket väl skapa en fras av en metaforisk plan på egen hand.

Det är inte nödvändigt för barn att använda termen "metafor". Troligtvis, för barn, kommer dessa att vara de mystiska fraserna från Queen of Beautiful Speech.

Metoden att skapa metaforer (som ett konstnärligt sätt att uttrycka tal) orsakar särskilda svårigheter i förmågan att hitta överföringen av egenskaperna hos ett objekt (fenomen) till ett annat baserat på en egenskap som är gemensam för de jämförda objekten. En sådan komplex mental aktivitet gör det möjligt för barn att utveckla förmågan att skapa konstnärliga bilder som de använder i tal som uttrycksmedel för språk. Det gör att du kan identifiera barn som utan tvekan är kapabla till kreativitet och bidra till utvecklingen av talang hos dem.

Spel och kreativa uppgifter för utveckling av uttrycksförmåga av tal syftar de till att utveckla barns färdigheter att markera tecken på föremål, lära barn att bestämma objektet enligt beskrivningen, markera de karakteristiska specifika betydelserna av objektet, välja olika värden för ett tecken, identifiera objektets tecken, gör gåtor enligt modeller.

Utvecklingen av tal i en lekfull form av aktivitet ger ett bra resultat: det finns en önskan från absolut alla barn att delta i denna process, som aktiverar mental aktivitet, berikar barns ordförråd, utvecklar förmågan att observera, lyfta fram det viktigaste, konkretisera information, jämföra objekt, tecken och fenomen, systematisera ackumulerad kunskap .

Att lära barn att komponera kreativa berättelser från en bild .

När det gäller tal kännetecknas barn av viljan att komponera berättelser om ett specifikt ämne. Denna önskan bör stödjas fullt ut och deras färdigheter för sammanhängande tal bör utvecklas. Bilder kan vara till stor hjälp för läraren i detta arbete.

Den föreslagna tekniken är utformad för att lära barn att komponera två typer av berättelser utifrån en bild.

1:a typen: "text av realistisk karaktär"

2:a typen: "text av fantastisk karaktär"

Båda typerna av berättelser kan hänföras till kreativ talaktivitet på olika nivåer.

Den grundläggande poängen i den föreslagna tekniken är att lära barn att komponera berättelser utifrån en bild bygger på tänkande algoritmer. Barnets utbildning genomförs i processen för hans gemensamma aktivitet med läraren genom ett system av spelövningar.

Teknik för utveckling av tal och tänkande genom mnemonics.

Mnemonics är ett system av metoder och tekniker som säkerställer framgångsrik utveckling av kunskap av barn om egenskaperna hos naturliga föremål, om världen runt dem, effektiv memorering av berättelsens struktur, bevarande och reproduktion av information, och naturligtvis utveckling av tal.

Mnemotables - scheman fungerar som didaktiskt material när man arbetar med utveckling av sammanhängande tal hos barn, för att berika ordförråd, när man lär sig att komponera berättelser, när man återberättar fiktion, när man gissar och gissar gåtor, när man memorerar dikter.

Teknik för mnemonics tillåter att lösa problem med utveckling av alla typer av minne (visuellt, auditivt, associativt, verbal-logiskt, bearbetning av olika memoreringstekniker); utveckling av bildligt tänkande;

utveckling av logiskt tänkande (förmåga att analysera, systematisera); utveckling av olika allmänpedagogiska didaktiska uppgifter, bekantskap med olika information; utveckling av uppfinningsrikedom, träning av uppmärksamhet; utveckling av förmågan att etablera orsakssamband i händelser, berättelser.

Informations- och kommunikationsteknik låter dig göra varje lektion okonventionell, ljus, rik, leda till behovet av att använda olika sätt att presentera utbildningsmaterial, tillhandahålla en mängd olika tekniker och undervisningsmetoder.

Prioriterade tekniker för talutveckling av ett förskolebarn är också
1. TRIZ. (Teori om uppfinningsrik problemlösning)
2. Logaritmik. (Talövningar med rörelser)
3. Att skriva.
4. Sagoterapi. (Komponera sagor av barn)
5. Experiment.
6. Fingergymnastik.
7. Artikulationsgymnastik.
Överväg några ordspel med icke-traditionella tekniker.
”Ja, nej” \ ämnet funderas på, en fråga ställs, vi svarar bara ”ja” eller ”nej”. Schema för spelet: en cirkel uppdelad i två delar - levande, inte levande, beroende på barnens ålder, det finns fler divisioner
"Nämn de gemensamma dragen" \ jordgubb och hallon, fågel och människa, regn och dusch, etc. \
"Hur är de lika?" \ gräs och groda, peppar och senap, krita och penna, etc. \
"Vad är skillnaden?"\ höst och vår, en bok och en anteckningsbok, en bil och en cykel, etc.\
"Hur är de lika och hur är de olika?"\ kit-cat; mullvad katt; kattström, etc.\
"Namnge objektet genom åtgärd."
"Anti-action" \ suddgummi, smutsvatten, regnparaply, hungermat, etc. \
"Vem kommer att vara vem?"\ Boy-man, ekollon-ek, solrosfrö, etc.\
"Vem var vem" \ hästföl, bordsträd, etc. \
"Namn alla delar" \ cykel → ram, styre, kedja, pedal, bål, klocka, etc. \
"Vem jobbar var?" \ kock-kök, sångare-scen, etc. \
"Vad var, vad blev" \ lerkruka, tygklänning, etc. \
"Så det var förr, men nu?"\ skära skördare, fackla-el, vagn-bil, etc.\
"Vad kan han göra?"\ sax - klipp, tröja - varm, etc. \
"Låt oss byta"\elefant→dränker→vatten, katt→slickar→tunga→päls, etc.\

Att skriva sagor.
"Sallad från sagor" \ blanda olika sagor
”Vad händer om?” \ Handlingen bestäms av läraren
"Att förändra karaktärerna" \ gammal saga på ett nytt sätt
"Använda modeller" \ bilder - geometriska former
"Introduktion till sagan om nya attribut" \ magiska föremål, hushållsapparater etc. \
"Introduktion av nya hjältar" \ både fantastiska och moderna
"Tematiska berättelser" \ blomma, bär, etc. \

Att komponera dikter.\ Baserat på japansk poesi
1. Diktens titel.

2. Första raden upprepar diktens titel.

3. Den andra raden är frågan, vilken, vilken?
4. Den tredje raden är en handling, vilka känslor orsakar den.
5. Den fjärde raden upprepar diktens titel.

Gåtor skriva.
"Mysteriernas land"

Stad av enkla gåtor färg, form, storlek, substans
-stad 5 sinnen \ känsel, lukt, hörsel, syn, smak
- stad av likheter och olikheter \ för jämförelse
-stad med mystiska delar utveckling av fantasin: gator av oavslutade målningar, demonterade
föremål, tysta gåtor och debattörer
- motsättningarnas stad kan vara kall och varm - termos \
- staden av mystiska angelägenheter.

Experimenterande.
"Modellering av små män"
gasbildning, vätska, is.
-mer komplexa modeller: borsjtj i en skål, ett akvarium, etc.
-högsta nivå: skildrar relationer mellan objekt \attraherade, repellerade, inaktiva\
"Löser upp, löser sig inte."
"Flyter, sjunker."
"Sands flytbarhet".
Att undersöka bilden och sammanställa en berättelse baserad på den \bör ske i spelet
"Vem ser bilden som?" \ se, hitta jämförelser, metaforer, vackra ord, färgglada beskrivningar
"Levande bilder"\ barn avbildar objekt ritade i bilden\
"Dag och natt" \ måla i ett annat ljus
« Klassiska målningar: "Katt med kattungar" \\ berättelsen om en liten kattunge, vad han kommer att växa upp till, hitta vänner till honom, etc.\

Ett system av övningar för att bilda en ljudkultur av tal.
"Flygplan" \ t-r-r-r \
"Såg" \ s-s-s-s \
"Katt" \ f-f, f-f \ frasalt, energisk.

Artikulation.
"Gäspande panter", "Förvånad flodhäst" etc.\övningar för att värma upp nackemusklerna\
"Snorkande häst", "Gris" etc.\övningar för läpparna\
"Den längsta tungan", "Nål", "Spad" etc. \ övningar för tungan, avslappning
artikulationsapparat

Diktion och intonationsuttrycksförmåga.
Onomatopoeia med olika styrkor och rösthöjder \ rolig och sorglig, tillgiven, mild sång, viskande sång, hög, hjältesång.
Tungvridningar, tungvridningar, rim i takt, valfritt talmaterial.
Utveckling av auditiv perception viskande tal
”Vem ringde?”, ”Ta med en leksak”, ”Ring”, ”Vad prasslar?”, ”Vad är det för ljud?”, ”Upprepa efter mig”, ”Krossad telefon”.

Fonetisk-fonemisk hörsel. Talexperiment.
Fingerlekar med ett ord, lekar med ett ord och onomatopoei, utomhuslekar med text, runddanslekar och runddanslekar baserade på barnrim för små barn "Bubbla", "Loaf" etc. \

Minidramatiseringar, dramatiseringar.

Fingergymnastik.
"Gnugga" eller "Smutta", "Spindlar" eller "Krabbar" \ värma upp varje finger "Fåglar", "Fjärilar", "Motorer", "Fiskar" \ stora och små, "Hus", etc.

Teori om uppfinningsrik problemlösning.
TRIZ verktygslåda.
Brainstorming eller kollektiv problemlösning.
En grupp barn får ett problem, alla uttrycker sin åsikt om hur man löser det, alla alternativ accepteras\det finns inga felaktiga bedömningar\. Vid brainstorming kan det finnas en "kritiker" som uttrycker tvivel som aktiverar tankeprocesser.

Fokalobjektmetod \skärning av egenskaper i ett objekt
Alla två objekt väljs, deras egenskaper beskrivs. I framtiden kommer dessa egenskaper att användas för att karakterisera objektet som skapas. Vi analyserar ämnet från positionen "bra-dåligt". Vi ritar objektet.
Beskriv egenskaperna hos en banan, böjd, gul, välsmakande och ett runt träbord.

Morfologisk analys.
Skapande av nya objekt med ovanliga egenskaper, valet av egenskaper är slumpmässigt. Vi bygger ett hus. Beståndsdelar: 1) färg. 2) material. 3) form. 4) våningar. 5) plats.
(Jag bor i ett blått trähus, runt, på 120:e våningen, mitt i en pöl).

systemoperatör. \Kanske, ge en beskrivning av vilket ämne som helst.
En tabell med nio fönster sammanställs: dåtid, nutid, framtid horisontellt och vertikalt efter delsystem, system och supersystem. Ett objekt är markerat.
Veckla ut:
-egenskaper, funktioner, klassificering.
- delars funktioner.
-vilken plats tar det i systemet, kommunikation med andra objekt.
- hur objektet såg ut innan.
Vilka delar består den av.
där de kunde träffa honom.
– vad det kan bestå av i framtiden.
Vilka delar kommer den att bestå av?
- var den kan hittas.

Syntetmaterial \som kombinerar det inkompatibla\
- mottagning "Empati" \ sympati, empati. "Beskriv det olyckliga djuret vad det upplever."
Guld fisk. \ Hjälper till att förstå essensen av magi, sagor, fiktion.
Konstruktion våning för våning \ att rita upp en beskrivande berättelse om föremål och fenomen i omvärlden.
Duk i form av ett hus med takkupor och nio fickfönster.
1) Vem är du? 2) Var bor du? 3) Vilka delar består du av? 4) Vilken storlek? 5) Vilken färg? 6) Vilken form? 7) Hur känns det? 8) Vad äter du? 9) Vilken nytta ger du?
Snöboll.
Tre skalor läggs ut i en cirkel, på vilken bokstäverna i det ryska alfabetet finns.
Vi kommer på ett namn genom att koppla bokstäver med strängar \ namn från 3 till 5 bokstäver. Nästa Vi uppfinner en vän åt honom → planterade ett träd → växte upp → skördade frukter → gjorde sylt → bjöd in en vän till en tebjudning, etc. \ berättelsen håller på att mättas med föremål och handlingar,
växande snöboll.

Följande tekniker spelar en ledande roll i att organisera arbetet med utvecklingen av kommunikation och tal:

teknik för projektaktivitet;

teknik för utveckling av barns talkreativitet;

teknik för gruppinteraktion mellan barn;

teknologi för sök- och forskningsaktiviteter;

teknik för att skapa en barnportfölj;

insamlingsteknik;

informations- och kommunikationsteknik.

När du väljer en teknik är det nödvändigt att fokusera på följande krav:

inriktning av teknik för utveckling av barns kommunikationsförmåga, utbildning av en kultur av kommunikation och tal;

Teknik bör vara hälsobesparande till sin natur;

tekniken bygger på personlighetsorienterad interaktion med barnet;

implementering av principen om förhållandet mellan kognitiva och talutvecklingen hos barn;

organisering av aktiv talövning för varje barn i olika aktiviteter, med hänsyn till hans ålder och individuella egenskaper.

Sincwine - ny teknik i utvecklingen av tal för förskolebarn.

Cinquain är en femradig dikt utan rim.

Arbetssekvens:

Valet av ord-objekt. Differentiering "levande" - "icke-levande" objekt. Redovisning av relevanta frågor (grafisk bild).

Urval av handlingsord som detta objekt producerar. Ställa relevanta frågor (grafisk).

Differentiering av begreppen "ord - objekt" och "ord - handlingar".

Urval av ord - attribut till objektet. Ställa relevanta frågor (grafisk).

Differentiering av begreppen "ord - föremål", "ord - handlingar" och "ord - tecken".

Arbeta med meningens struktur och grammatiska utformning. ("ord - objekt" + "ord - handlingar", ("ord - objekt" + "ord - handlingar" + "ord - tecken.")

Fördelar med syncwine

Materialet som studeras i lektionen får en känslomässig färg, vilket bidrar till dess djupare assimilering;

Kunskaper om orddelar, om meningen utarbetas;

Barn lär sig att observera intonation;

Ordförrådet är avsevärt aktiverat;

Förmågan att använda synonymer och antonymer i tal förbättras;

Kogitativ aktivitet aktiveras och utvecklas;

Förmågan att uttrycka sin egen inställning till något förbättras, förberedelser inför en kort återberättande genomförs;

Barn lär sig att bestämma den grammatiska grunden för meningar ...

Ovanstående teknologier har en betydande inverkan på utvecklingen av tal hos förskolebarn.

Modern pedagogisk teknik kan hjälpa till att bilda en intellektuellt djärv, oberoende, originell tänkande, kreativ person som kan fatta icke-standardiserade beslut.

Lista över begagnad litteratur

Utvecklingen av tal och kreativitet hos förskolebarn: Spel, övningar, anteckningar från klasser. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknik för utveckling av sammanhängande tal för förskolebarn. Metodguide för lärare på förskoleinstitutioner, 2004.

Ushakova, O.S. Teori och praktik för utveckling av tal hos en förskolebarn: Utvecklande av tal.-M: TC Sphere, 2008.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al. Teorier och teknologier för utveckling av tal hos barn i förskoleåldern. - M., 2009

5. Ushakova O.S. Programmet för utveckling av tal för förskolebarn på dagis. - M., 1994

6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Introducing literature to preschoolers. + Lektionsanteckningar" - M., 2002

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknik för utveckling av sammanhängande tal för förskolebarn. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Utvecklingen av tal och kreativitet hos förskolebarn: spel, övningar, anteckningar om klasser / ed. O.S. Ushakova. - M., 2007