Daha geniş olan nedir: yöntem mi yoksa teknik mi? Yöntem ve teknikler

Teori(Yunanca theoría, theoréo'dan - düşünün, keşfedin), geniş anlamda - bir fenomeni yorumlamayı ve açıklamayı amaçlayan bir görüş, fikir, fikir kompleksi; daha dar ve daha uzmanlaşmış bir anlamda, belirli bir teknik teorinin amacı olan belirli bir gerçeklik alanının kalıpları ve mevcut bağlantıları hakkında bütünsel bir fikir veren, bilimsel bilginin en yüksek, en gelişmiş organizasyon şeklidir. T. pratik faaliyetin bilimsel kanıtlanmasının ve programlanmasının en mükemmel biçimi olarak hareket eder.

KONSEPT(Latince kavramdan - kavrama), konuşma tartışması ve yorum çatışması sırasında anlamları kavrama, anlama ve kavrama eylemini veya bunların açık ve net bir şekilde ifade edilmeyen çeşitli kavramlarda sunulan sonuçlarını ifade eden bir felsefi söylem terimidir. genel olarak geçerli kavram biçimleri. Kavram, teoriden farklı olarak tamamlanmış bir tümdengelimli-sistemik organizasyon biçimi almayan ve unsurları ideal nesneler, aksiyomlar ve kavramlar değil, kavramlar - istikrarlı anlamsal yoğunlaşmalar olan kişisel bilginin geliştirilmesi ve yayılmasıyla ilişkilidir. Diyalog ve sözlü iletişim sürecinde ortaya çıkar ve işlev görür. Bir teorinin önermesel biçimini kazanan kavramlar, belirli bir kompleksi oluşturan soru ve cevapların bağıntılılığıyla bağlantısını kaybeder. Kavramlar nesnelerle değil, konuşmada ifade edilen soru ve yanıtlarla ve diyalogdaki katılımcılar tarafından tanınan anlamsal "ortak sesler" ile ilişkilidir. Konseptin her bir öğesi bir nesneyle değil, kişisel deneyimin bütünlüğüyle ilişkilidir.

YÖNTEM, geniş anlamda, bir sonuca ulaşmanın, belirli bir faaliyeti gerçekleştirmenin veya belirli sorunları çözmenin bilinçli bir yoludur. Yöntem, toplum ve kültürdeki çok çeşitli bilişsel ve pratik faaliyetlerde açıkça anlaşılmış, ifade edilmiş ve kontrol edilen ideal bir plana dayanan bilinen bir eylem dizisini varsaymaktadır. Bu farkındalığın derecesi ve ideal faaliyet planının kontrolü farklı olabilir, ancak öyle ya da böyle, şu ya da bu yönteme dayalı faaliyetlerin uygulanması, prensip olarak, konuların eylem yöntemlerinin bilinçli bir korelasyonunu gerektirir. Bu faaliyetin gerçek durumu, etkinliklerinin değerlendirilmesi, eleştirel analiz ve çeşitli eylem alternatiflerinin seçimi ve pr

Borishpolts'a göre bu, bir hedefe ulaşmanın bir yoludur, gerçekliğin pratik veya teorik bilgisine yönelik bir dizi teknik/operasyondur. Teorik bilginin operasyonelleştirilmesiyle ilişkilidir. Veya sonuçlara ulaşmanın, verilen görevleri çözmenin bilinçli bir yolu.

Metodoloji- bir dizi biliş yöntem ve tekniği

Kovalchenko'ya göre, yöntemin dayandığı ilkenin fikir ve gerekliliklerinin uygulamaya konulmasını mümkün kılan bir dizi kural ve prosedür, teknik ve operasyondur.

Metodoloji (“yöntem” ve “manolojiden”) – 1) yapı doktrini, mantıksal organizasyon, yöntem ve faaliyet araçları 2) teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra doktrinini organize etme ve inşa etme ilkeleri ve yöntemleri sistemi bu sistem"

Metodoloji – 1)Bu, faaliyet organizasyonu doktrinidir. 2) dünyayı tanıma ve dönüştürme yöntemi doktrini" Bu tanım, metodolojinin konusunu - faaliyetlerin organizasyonunu - açıkça belirler.

YAKLAŞMAK Felsefede, bilimde, politikada veya insanların yaşamlarının ve etkinliklerinin organizasyonunda rakip (veya tarihsel olarak birbirinin yerini alan) strateji ve programları karakterize eden, biliş ve/veya uygulamadaki paradigmatik, dizimsel ve pragmatik yapılar ve mekanizmaların bir kompleksi. Genellikle, P. kategorisinin analizine, belirli bir faaliyetin geliştirilmesindeki özel dönemlerde, temel değişikliklerin kaydedildiği veya mevcut yollarla çözülemeyen sorunların ortaya çıktığı durumlarda başvurulur. Bilimin ve bilimsel faaliyetin gelişmesinde Kuhn bu dönemleri bilimsel devrimler olarak adlandırdı. Daha geniş anlamda, tüm bilim, temel paradigması doğa hakkında ayrıntılı fikirler olan dünyaya özel bir yaklaşımdır.

Bilimsel kavramlar- teorilerin en genel ve önemli temel hükümleri.

Bilimsel teori- bu, bütünlüğü içinde sistematikleştirilmiş bilgidir. Bilimsel teoriler, birikmiş birçok bilimsel gerçeği açıklar ve gerçekliğin belirli bir parçasını (örneğin, elektriksel olaylar, mekanik hareket, maddelerin dönüşümü, türlerin evrimi vb.) bir yasalar sistemi aracılığıyla açıklar.

Bir teori ile hipotez arasındaki temel fark güvenilirlik ve kanıttır. Teori teriminin kendisinin birçok anlamı vardır. Teori kesinlikle bilimsel anlamda incelenen nesnenin yapısını, işleyişini ve gelişimini, tüm unsurlarının, yönlerinin ve teorilerinin ilişkisini kapsamlı bir şekilde ortaya koyan, önceden onaylanmış bir bilgi sistemidir.

Üç tür teori vardır.

1. Tanımlayıcı teoriler. Tanımlayıcı teoriler doğası gereği nitelikseldir. İncelenmekte olan olay veya nesne grubunu tanımlarlar, bilimsel verilere dayalı genel kalıpları formüle ederler, ancak kanıtların düzeltilmesi ve mantıksal analiz yapılmaz. Bu tür teoriler arasında ilk elektrik ve manyetizma teorileri, Pavlov'un filolojik teorisi, Darwin'in teorisi ve modern psikolojik teoriler yer alır.

2. Bilimsel teoriler. Bu teorilerde, gerçek nesneyi temsil edecek ve onun yerine geçecek ideal bir nesne matematiksel modeller kullanılarak oluşturulur. Tipik olarak, bu tür teoriler çeşitli aksiyomlara ve hipotezlere dayanmaktadır. Teorinin sonuçları deneysel olarak doğrulanmıştır. Bunun bir örneği, mantık ve katı matematiksel aygıtlarla karakterize edilen modern fiziksel teorilerdir.

3. Tümdengelim teorileri. Tümdengelim teorilerinde, temel bir aksiyom formüle edilir ve daha sonra temel aksiyomdan katı mantıkla çıkarılan önermeler eklenir. Örnek: Öklid'in Elementleri.

Yunancadan tercüme edilen "yöntem" terimi, kelimenin tam anlamıyla "yol" anlamına gelir. Araştırma faaliyetlerinde veya öğrenme sürecinin pratik uygulamasında amaçlı olarak kullanılan, birbiriyle ilişkili ve tek bir görüş, teknik, yöntem ve işlem sistemi halinde birleştirilenleri tanımlamak için kullanılır. Yöntemin seçimi doğrudan onu kullanacak kişinin dünya görüşüne, faaliyetin amaç ve hedeflerine bağlıdır.

İnsan faaliyetinin neredeyse her alanı kendi yöntemleriyle karakterize edilir. Genellikle edebi yaratıcılık yöntemlerinden, bilgi toplama ve işleme yöntemlerinden ve iş yapma yöntemlerinden bahsederler. Bu durumda, çoğunlukla gerçekliğin yönlerinden birini anlamanın ve nesneleriyle hareket etmenin temelini oluşturan en genel ilke ve yaklaşımlardan bahsediyoruz.

Yöntemlerin birkaç bağımsız sınıflandırması vardır. Genel ve özel olarak ayrılabilirler. Bazen belirli bilimsel disiplinlerin özel yöntemleri ayırt edilir; örneğin, dilbilimdeki karşılaştırmalı yöntem veya psikolojideki sistem açıklamaları yöntemi. Ancak eğitimde olduğu gibi tüm bilimlerde yaygın olarak kullanılan en genel yöntemler de vardır. Bunlar doğrudan gözlem, deney ve modellemeyi içerir.

Teknik ve yöntem arasındaki fark

Teknik, yöntemle karşılaştırıldığında doğası gereği daha spesifik ve objektiftir. Özünde, metodolojik bir yaklaşım çerçevesinde iyi hazırlanmış ve belirli bir görev eylem algoritmasına uyarlanmıştır. Az çok açıkça tanımlanmış bu işlem dizisi, kabul edilen yönteme, temel ilkelerine dayanmaktadır. İçerik bakımından “metodoloji” kavramı “teknoloji” terimine en yakın olanıdır.

Metodolojinin ayırt edici bir özelliği, tekniklerin detaylandırılması ve bunların araştırmacının veya öğretmenin karşı karşıya olduğu göreve yakınlaştırılmasıdır. Örneğin, sosyolojik bir çalışmada görüşme yönteminin kullanılmasına karar verilirse, sonuçların hesaplanmasına ilişkin metodoloji ve bunların yorumlanması farklı olabilir. Bu, benimsenen araştırma konseptine, örneklemin özelliklerine, araştırmacının donanım düzeyine vb. bağlı olacaktır.

Başka bir deyişle teknik doğrudan yöntemi bünyesinde barındırır. Belli bir yöntemle çalışan iyi bir bilim adamının veya öğretmenin, yaklaşımlarında esnek olmasına ve değişen çalışma koşullarına uyum sağlamasına olanak tanıyan geniş bir teknik repertuarına sahip olduğuna inanılmaktadır.

Pedagojik kavramlar olarak yöntem, yöntem, metodoloji, teknoloji

Modern bilim ve uygulamada “yöntem”, “yöntem”, “teknik” ve “teknoloji” gibi kavramlara sıklıkla rastlamak mümkündür. Aynı zamanda çoğu zaman bu kavramlardan birini diğeri üzerinden tanımlamaya çalışırlar. Örneğin, faaliyet yönteminin aşağıdaki tanımını bulabilirsiniz: “Yöntem  ... teknik, yol veya hareket tarzı." Veya: “Yöntem  ... yol Söz konusu nesnenin kanunları tarafından belirlenen faaliyetlerin pratik ve teorik gelişiminin organizasyonu.” Buna karşılık S.I.'nin sözlüğündeki "yöntem" kavramı. Ozhegova bunu şu şekilde tanımlıyor: "Yöntem, bir işin gerçekleştirilmesinde, bir şeyin uygulanmasında kullanılan bir eylem veya eylemler sistemidir." Bu tanımlardan bu iki kavramdan hangisinin daha geniş, hangisinin daha dar olduğu ve birbirleriyle nasıl ilişki kurduğu tamamen belirsizdir. Daha sonra göreceğimiz gibi, "metodoloji" ve "teknoloji" kavramlarıyla ilgili olarak da benzer bir tablo gözlenmektedir, ancak yukarıda bahsedilen kavramların tümü hem didaktikte hem de eğitim teorisinde temeldir. Dolayısıyla pedagoji biliminin ve uygulamasının temel, temel kavramlarının yorumlanmasında bir belirsizlik sorununun bulunduğunu söyleyebiliriz. Bizim durumumuzda sadece bir kavramı tanımlamak değil, terimlerle kutsallaştırılmış organize bir kavramlar sistemi oluşturmak gerekli olduğundan, "düzenli bir terminolojik sistemin" bir terim - bir ilişkisini sağladığı "mantık konumuna döneceğiz. konsept.” Üstelik bu sistem, bir kavramın başka bir kavramla veya başka kavramlarla ifade edilebilmesine olanak sağlar. Bu mantık ilkelerine dayanarak aşağıdaki sorunları çözmeye çalışacağız: yukarıdaki kavramları pedagojik bağlamda tanımlamak; mümkünse oranlarını belirleyin.

"Yöntem", "yöntem", "teknik" ve "teknoloji" kavramlarının çeşitli tanımlarını, farklı yazarlar tarafından yorumlanan çeşitli tanımlarını tablolaştırarak analiz edelim.

“Yöntem”, “yöntem”, “teknik” ve “teknoloji” kavramlarının en yaygın tanımları

Tablonun devamı

Tablonun devamı

Kelime anlamı olarak “yöntem” sözcüğü Yunanca “ yöntemler"ve kelimenin tam anlamıyla şu şekilde tercüme edilir" yol bir şeye" Felsefe sözlüğü bir yöntemi şu şekilde tanımlamaktadır: “... en genel anlamda  bir hedefe ulaşmanın bir yolu, belirli bir şekilde düzenlenmiş bir faaliyettir.”

Bu tanımdan da anlaşılacağı üzere iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümü, yukarıda tartışılan tanımlara benzer şekilde yöntemi, bir hedefe ulaşmaya yönelik bir faaliyet yöntemi olarak yorumlamaktadır. İkinci kısmı, yöntemi belirli bir şekilde sıralanan bir aktivite olarak tanımlar. Bu parçaların her ikisini de analiz edelim.

İlk bölümden itibaren yöntemin  bir yöntem olduğu anlaşılmaktadır. Buna karşılık, bir yöntemin bir eylemler sistemi olduğu ve eylemin her zaman bir faaliyet unsuru olduğu daha önce belirlenmişti. Dolayısıyla, bir yöntem belirli bir hedefe ulaşmak için yapılan bir faaliyettir. Ancak yukarıda da gösterildiği gibi, yol aynı zamanda "bir işin yapılmasında, bir şeyin uygulanmasında kullanılan eylem veya eylemler sistemi" olarak da tanımlanır. Buna göre her çalışmanın belirli bir amacı vardır ve bu amaç uğruna gerçekleştirilir. Bundan tek bir sonuç çıkarabiliriz: "Yöntem" ve "yöntem" kavramlarının mevcut tanımları pratikte birbirinden farklı değildir ve aralarındaki farkları anlamamıza izin vermez.

Bu sonuç tamamen “metodoloji” ve “teknoloji” kavramlarına bağlanabilir. Bütün bunlar, "yöntem", "yöntem", "teknik" ve "teknoloji" kavramlarının acil olarak tanımlanması ihtiyacını doğurmaktadır.

Kanonik gibi davranmadan, bu sürece gerekli açıklamalarla eşlik ederek aşağıdaki tanımları ve ilişkileri sunacağız.

Yol aktivite  bir koleksiyondur fonlar, yöntemler Ve formlar faaliyet nesnesinin (emeğin konusu) başlangıç ​​​​durumunda belirli bir değişiklik için gerekli faaliyetler.

Grafiksel olarak bu şekilde tasvir edilebilir.

Buna göre eğitim ve öğretimle ilgili olarak bu düşünce şu şekilde belirtilebilir.

Araç faaliyet , faaliyet sürecinde hammaddelerin, malzemelerin veya yarı mamul ürünlerin durumunun, özelliklerinin ve biçiminin değiştirildiği bir dizi maddi ve ideal nesnenin yanı sıra işlevsel insan organlarıdır.

Yöntem Bu, faaliyetin belirlenen amacına ulaşmak amacıyla gerçekleştirilen belirli bir mantıksal eylemler dizisidir.

Üstelik bu tanımda Yunanca “” kelimesinin anlamı da dikkate alınmaktadır. yöntemler" ve birebir çevirisi: " yol bir şeye" Buna göre yol, bu yolda ilerlemenin nihai amacı olan sonuna ulaşmak için atılması ve aşılması gereken bir dizi adımı, aşamayı gerektirir. Dolayısıyla bu bağlamda “yöntem” kavramı, belirlenen bir hedefe ulaşmayı sağlayan mantıksal eylemler dizisi olarak tanımlandı. Şu da söylenebilir yöntem- bu, belirli bir faaliyet hedefine ulaşılmasına yol açan, mantıksal sırayla gerçekleştirilen bir dizi eylemdir. Ancak her iki durumda da yol, geçiş araçları ve biçimleriyle aynı değildir, yani "yöntem" kavramı "yöntem" kavramıyla özdeş değildir.

Biçim Etkinlik, etkinlik sürecinin bileşenleri arasındaki bağlantının doğasını belirler.

Örneğin, yol"Dosyalama" adı verilen metal işlemede aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir: araç faaliyetler  belirli bir şekil ve amaca sahip bir dosya; yöntem faaliyetler  bir dosya tarafından belirli bir düzlemde gerçekleştirilen ileri geri hareketler; biçim faaliyetler  bireysel manuel metal işleme.

Yukarıdakilerden, faaliyet araçları ve biçimlerinin belirli bir yöntemin yapısında önemli ve ayrılmaz olmasına rağmen, temelinin hala faaliyet yöntemi olduğu sonucuna varabiliriz, çünkü hedefe ulaşmak için gerekli eylemler onun içindedir. aktivite gerçekleştirilir ve aslında aktivitenin kendisi olan ve yöntemin özünü oluşturan tüm eylemler dizisi.

Buna dayanarak şu sonuca varabiliriz bir faaliyet metodolojisine, belirli faaliyetlerin biçimlerinin yanı sıra, kendilerine uygun bir dizi yöntem ve araç denilebilir veya  bu faaliyet için bir dizi yöntem olarak adlandırılabilir.

Eğitim alanıyla ilgili olarak, örneğin bir eğitim konusunun metodolojisi, “belirli bir konunun ve içeriğinin incelenmesinin hedeflerini” ve aynı zamanda “yöntemlerin, metodolojik araçların ve organizasyonel eğitim biçimlerinin buna uygun olarak geliştirilmesini” tanımlar. Öğretimin amaçları ve içeriği ile. Bu tanıma dayanarak, faaliyet araç ve biçimlerinin her zaman belirli olduğu söylenebilir. ayrılmaz biçimde bağlantılı faaliyet yöntemleri ile ve bunlara yeterli olmalıdır. Metodolojinin, faaliyet kalıplarını araştıran bir bilim (bizim durumumuzda öğretim) veya faaliyet yöntemleriyle ilgili bir bilim olarak tanımlanmasından soyutlayarak, onu şu şekilde tanımlıyoruz.

Metodoloji faaliyet  yeterli araç ve formlara sahip belirli bir faaliyetin bir dizi yöntemidir.

Herhangi bir metodolojinin geliştirilmesinde belirli bir mantıksal eylem dizisi tanımlanabilir. Genelleştirilmiş formda böyle bir dizi şekilde gösterildiği gibi görünecektir.

Örneğin üretim alanındaki bu tür faaliyetler şunları içerir: işleme, imalat, faaliyet nesnesinin (konunun) durumunun, özelliklerinin, şeklinin değiştirilmesi. Aynı zamanda, bir metodolojinin tanımı, yöntemlerin yanı sıra faaliyet araçlarını ve biçimlerini de içerdiğinden, aslında bir yöntemler kümesinden değil, aynı zamanda belirli bir faaliyet için bir dizi yöntemden de bahsedebiliriz. .

“Metodoloji” terimi neden “yöntem” değil de “yöntem” sözcüğünden gelmektedir?

İlk olarak, eğer yöntemler kümesi  bir teknikse, o zaman mantık yasalarını takip ederek yöntemler kümesi  buna göre " yöntem"ama Rusça, Ukraynaca ve diğer Slav dillerinde böyle bir kelime yok. Bu nedenle yöntemler kümesine hala teknik adı verilmektedir.

İkincisi, yukarıda da belirttiğimiz gibi faaliyet yönteminin temeli hâlâ faaliyet yöntemidir.

Ancak, metodoloji gibi teknolojiyi belirli bir faaliyet (işleme) için bir dizi yöntem olarak yorumlayan tabloda verilen "teknoloji" kavramı tanımlarının analizine dayanarak, metodolojinin teknolojiden ne kadar farklı olduğu açık değildir. . Bu terminolojik sorunu anlamaya çalışalım.

Birincisi, teknolojinin genel tanımları, faaliyetin “üretim sürecinde” gerçekleştirildiğini belirtmektedir. Burada "işlemenin, imalatın, halin, özelliklerin, hammaddelerin, malzemelerin veya yarı mamullerin şeklinin değiştirilmesinin" gerçekleştirildiği malzeme üretiminden bahsettiğimizi belirtmek gerekir.

İkincisi, "metodoloji" kavramı çoğunlukla eğitim ve öğretimle ilgili olarak (örneğin, S.I. Ozhegov'da olduğu gibi), yani insani alanda veya geleneksel olarak manevi üretim alanı olarak adlandırılabilecek alanda kullanılır. .

İnsan faaliyetini karakterize eden bu iki kavram arasındaki fark nedir?

Maddi üretim alanında bilim, teknoloji ve teknolojinin gelişmesi sayesinde insanlık, garantili performans sonuçlarının kalitesi ve miktarına bağlıdır.

Başta eğitim ve öğretim olmak üzere manevi üretim alanındaki bu tür başarılar, ancak teknolojinin belirli bir gelişme düzeyine ulaşmasıyla mümkün olmuştur. Bunlar arasında uyarlanabilir öğrenme sistemlerinin oluşturulması, multimedya araçlarının öğretim amaçlı kullanımı, örneğin uzaktan eğitim de dahil olmak üzere, bilgisayar teknolojisinin yoğun gelişimi sayesinde kullanımı mümkün hale gelmiştir. Başka bir deyişle, alındığı söylenebilir. garantili Manevi üretim alanındaki sonucun niteliği ve niceliği açısından bu, ancak maddi üretim alanının gelişimindeki başarılar sayesinde veya daha doğrusu, manevi üretimin belirlenen yeni araçlarının kullanılması sayesinde mümkün oldu. teknoloji ve teknolojinin gelişimi. Örneğin eğitimdeki bu araçlar şunlardı: eğitim ve izleme programları biçiminde uygun yazılıma sahip bilgisayarlar; uluslararası bilgi ağının kullanımı internet, uzaktan eğitim sistemine dahil; sıvı kristaller, teknik açıdan karmaşık eğitim sistemleri vb. kullanan çeşitli modern projeksiyon teknolojileri ve lazer işaretleyicilerin kullanımıyla sona ermektedir.

Manevi üretim alanında nitelik ve nicelik açısından garanti edilen bir faaliyet sonucu elde etme arzusu, maddi üretim alanına benzer şekilde elde edilmesini mümkün kılacak yöntemlerin kullanılması ihtiyacını doğurmuştur. BT. Buna göre bunlara genel olarak insani alanda teknolojiler ve özel olarak eğitim alanında eğitim ve öğretim teknolojileri (pedagojik teknolojiler) adı verilir.

Yukarıdaki hususları dikkate alarak, genel teknolojinin aşağıdaki tanımını önerebiliriz.

Teknoloji Nihai sonucun nitelik ve nicelik açısından garanti edilmesini sağlayan bir faaliyet yöntemleri (yöntemler, araçlar ve formlar) sistemi.

Bu akıl yürütme aşamasında eğitim teknolojisi (pedagojik) şu sonuca varabiliriz.

1. Eğitim alanında teknoloji  yüksek kalite ve nicelik nihai sonucunu garanti eden bir tekniktir.

2. Eğitim teknolojilerinin kullanılmasıyla nitelik ve nicelik bakımından yüksek sonuçların elde edilmesi, eğitim ve öğretimin konusuna ve amacına bağlı değildir. Aynı zamanda metodoloji her zaman bireysel psikofizyolojik özelliklerini dikkate almalı ve öğretmenin sezgisine dayanmalıdır, yani yazarın faaliyet şekli veya bir tür yazarın teknolojisidir.

3. Eğitimde teknoloji , eğitim ve öğretim araçlarının, yöntemlerinin ve biçimlerinin özel bir kombinasyonunun kullanılmasıyla, garantili bir sonuç elde edilmesini engelleyen bireysel psikofizyolojik özelliklerin dengelendiği mükemmelliğe getirilmiş bir tekniktir. Bu bakımdan bu “özel kombinasyonun” sadece bir şey olduğunu belirtmek gerekir. sistem sistemin doğasında bulunan tüm özelliklere sahip aktivite: hedefe ulaşmaya sürekli odaklanma, yüksek gürültü bağışıklığı vb. Faaliyetin sonucunun garantisini sağlayan, herhangi bir sistemin özelliği olan bu özelliklerdir.

4. Herhangi bir teknolojinin temeli her zaman belirli bir tekniktir ve tersine, herhangi bir tekniğin temeli, öğretmenin ve öğrencilerin kişiliğine uyarlanmış şu veya bu teknolojidir. Bu oranda metodoloji daha çok sanat, teknoloji ise daha çok bilimdir. Bu fenomen hakkında V.P. Bespalko, ünlü monografisi “Pedagojik Teknolojinin Bileşenleri”nin ilk bölümünün epigrafında şunu yazdı: “Herhangi bir etkinlik teknoloji ya da sanat olabilir. Sanat sezgiye dayanır, teknoloji ise bilime. Her şey sanatla başlar, teknolojiyle biter ve sonra her şey yeniden başlar.”

Mantığımızı özetlemek gerekirse bu kavramlar arasındaki ilişkiyi belirleyebiliriz.

^ Yöntem etkinlik bir bileşen, öğedir yol aktiviteler. Buna karşılık, faaliyet tarzlarının bütünlüğü şunu oluşturur: metodoloji aktiviteler. Konunun ve faaliyet konusunun kişisel niteliklerine bakılmaksızın garantili sonuç veren bir teknik düşünülebilir. teknoloji.

Eğitim alanına uyarlanan bu mantıksal zincirin tamamı, pedagojik sürecin unsurlarını karakterize etmek için kullanılabilir.

Edebiyat

Vasilyev I.B.

Pedagojik kavramlar olarak yöntem, yöntem, teknik, teknoloji

Mevcut kavramsal pedagoji aygıtını organize bir terminolojik sistem fikri açısından açıklığa kavuşturmak için bir girişimde bulunulmuştur. Yazarın “yöntem”, “yöntem”, “teknik” ve “teknoloji” gibi kavramları nasıl yorumladığı, eğitim alanına uyarlanarak sunulmaktadır. Aralarındaki ilişki ve ilişkiler belirlenir.

Vasilyev I.B.

Pedagojik kavramlar olarak yöntem, yöntem, metodoloji, teknoloji

Düzenli bir terminolojik sistem sunma konumundan pedagojinin temel kavramsal aygıtını açıklığa kavuşturmak için bir girişimde bulunulmuştur. Yazarın “yöntem”, “yöntem”, “teknik” ve “teknoloji” gibi kavramları yorumlaması, aydınlatma alanına uyarlanmasıyla birlikte sunulmaktadır. Dillerin ilişkisi ve etkileşimi belirtilir.

I.B. Vasilyev

Pedagojik Kavramlar Olarak Yöntem, Süreç, Teknik, Teknoloji

Pedagojinin mevcut kavramsal aygıtı tarafından organize bir terminolojik sistem açısından türetmeye çalışıldı. Yazarın "yöntem", "süreç", "teknik" ve "teknoloji" gibi kavramları ele alışı ve bunların eğitim alanına uyarlanması sunulmaktadır.

Yukarıdaki zorunlu özelliklere ve gerekliliklere ek olarak, bilimsel bilgi bir takım metodolojik ilkeler tarafından yönlendirilir.

Başlıcaları şunlardır:

1. Objektiflik ilkesi. Bu, konunun görüşü ve arzusu ne olursa olsun, bir nesneyi “olduğu gibi” kabul etmenin bir gereğidir.

2. Evrensel bağlantı ilkesi. Bu, bir nesneyi dikkate alma ve onunla çalışırken mümkün olduğunca iç ve dış bağlantılarının maksimum sayısını hesaba katma gerekliliğidir.

3. Geliştirme ilkesi. Bu, bilişi gerçekleştirmek ve nesnenin kendisinin, onu inceleyen bilimin ve bilen konunun düşüncesinin geliştiğini faaliyette dikkate almak için bir gerekliliktir.

Bir nesne hakkında bir şey ileri sürerken şunları göz önünde bulundurmalıyız:

a) belirli bir durumda hangi durumun veya gelişim aşamasının tartışıldığı;

b) Bilimsel bir ifadeyi kullanırken, bunun belirli bir tarihsel dönemdeki belirli bir aşamadaki bilginin gelişimine ait olduğunu ve halihazırda değişmiş olabileceğini dikkate alın.

4. Dürüstlük ilkesi. Bu, bir nesnenin bütünün parça üzerindeki hakimiyetini dikkate alarak ele alınmasının bir gereğidir.

5. Sistematik prensip. Bu, sistemin özellikleri için hem elemanların özelliklerinin hem de aralarındaki bağlantıların önemli ve gerekli olduğu, kendi sistem özelliklerini dikkate alarak bir nesneyi sistematik olarak ele almanın bir gerekliliğidir. Bütünün genel, sistemik özelliklerinin, öğeler ve bağlantılar üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olabilmesi de önemlidir.

6. Determinizm ilkesi. Bu, bir nesneyi bir nedenler kompleksinin ürünü olarak ele almanın ve faaliyete dahil etmenin bir gereğidir. Bu aynı zamanda tüm bilimsel hükümlerin aşağıdaki mantıksal şemaya göre formüle edildiği gerçeğini de dikkate alır: eğer bu olursa, o zaman bu da olacaktır.

Bilimsel bilgiyi anlamak için büyük önem taşıyan, bilgiyi elde etme ve saklama araçlarının analizidir. Bilgiyi elde etmenin araçları bilimsel bilginin yöntemleridir. Yöntem nedir?

Literatürde yöntemin benzer tanımları vardır. Bizce doğa bilimlerinin analizine uygun olanı kullanacağız. Yöntem - Bu, bir nesnenin teorik ve pratik ustalığını amaçlayan bir konunun eylem yöntemidir.

Altında ders Kelimenin geniş anlamıyla, gelişimindeki tüm insanlığın anlaşıldığı anlaşılmaktadır. Kelimenin dar anlamıyla özne, kendi çağını bilmenin bilgi ve araçlarıyla donanmış ayrı bir kişiliktir. Konu aynı zamanda belirli bir bilimsel ekip, resmi olmayan bir bilim adamları grubu da olabilir. Altında nesne konunun bilişsel faaliyet alanına dahil olan her şey anlaşılmaktadır. Ampirik olarak, yani. Deneysel doğa biliminde bir nesne gerçekliğin bir parçasıdır. Teorik doğa bilimlerinde bir nesne, gerçeklik parçalarının mantıksal inşasıdır. Bunların gerçekliğin parçalarının ideal modelleri veya belirli gerçek nesnelerin idealleştirilmesi olacağını zaten biliyoruz.

Her yöntem, konunun bilinen belirli nesnel yasalara dayanan eylem kuralları tarafından belirlenir. Konunun eylemine ilişkin kuralları olmayan yöntemler mevcut değildir. Örneğin spektral analiz yöntemini ele alalım. Aşağıdaki nesnel düzenliliğe dayanmaktadır: Belirli bir sıcaklığa sahip herhangi bir kimyasal element, bir dizi karakteristik çizgiye sahip bir emisyon veya soğurma radyasyon spektrumu üretir.

Kimyasal bileşimi bilinmeyen bir karışımımız olsun. Bu karışımın spektrumunu alıp bilinen standartlarla karşılaştırarak karışımın bileşimini kolaylıkla belirleyebiliriz. Zaten bu temel örnek, insanların herhangi bir bilgiyi yeni bilgi edinme yöntemine dönüştürmeye çalıştıklarını gösteriyor.

Yöntem, belirli bir kalıba dayanan bir dizi kuraldır.

Yöntemin yanlış uygulanması söz konusu olabilir. Bu, yöntemin dayandığı yasanın geçerli olmadığı durumlarda kullanıldığı durumlarda meydana gelir.

Doğa bilimlerinde kullanılan yöntemler şu şekilde ayrılabilir:

Bir yöntemin kullanımını belirtmek metodoloji kelimenin dar anlamıyla. Örneğin entegrasyon yöntemlerinden biri de daha önce de söylediğimiz gibi parçalı entegrasyondur. İntegrali hesaplamamız gerektiğini varsayalım. Parçalar halinde alınır. Parçalara göre entegrasyon formülünü hatırlayalım . Örneğimizde sen = x, A dv = sinx dx. Bu, spesifik bir yöntemin spesifikasyonu olarak kelimenin dar anlamıyla bir teknik örneğidir.

Araştırma çalışmalarında yöntem ve tekniklerin seçimi ve uygulanması, incelenen olgunun doğasına ve araştırmacının kendisi için belirlediği görevlere bağlıdır. Bilimsel araştırmalarda önemli olan yalnızca iyi bir yöntem değil, aynı zamanda uygulama becerisidir.

Yöntem ile incelenen nesne arasında kesin bir bağlantı yoktur. Öyle olsaydı, aynı sorunları çözmeye yönelik yöntemlerde ilerleme imkansız olurdu.

Altında metodoloji kelimenin en geniş anlamıyla yöntem doktrinini anlayın, yani. yöntemin teorisi.

Yöntemin teorisinde en azından aşağıdaki problemlerin çözülmesi gerekmektedir:

Yöntemin dayandığı model nedir?

Yöntemin özünü oluşturan konunun eylem kuralları (anlamları ve sırası) nelerdir?

Bu yöntemle çözülebilecek problemlerin sınıfı nedir?

Yöntemin uygulanabilirlik sınırları nelerdir?

Bu yöntemin diğer yöntemlerle ilişkisi nedir? Doğa bilimi de dahil olmak üzere genel olarak bilim için, yalnızca bireysel yöntemlerin teorisini değil, aynı zamanda doğa bilimlerinde veya onun bireysel dalında kullanılan tüm yöntemler sisteminin teorisini de bilmek önemlidir. Bu nedenle, metodolojinin en eksiksiz tanımı şudur: metodoloji, teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra bu sistemin doktrinini organize etme ve inşa etme ilkeleri ve yöntemlerinden oluşan bir sistemdir.

Genel olarak bilimsel metodolojinin birçok farklı tanımı önerilmiştir. Kanaatimizce metodolojinin aşağıdaki tanımından hareket edebiliriz: bilim metodolojisi bilimsel bilgi sistemlerinin özellikleri, yapıları, ortaya çıkış modelleri, işleyişi ve gelişimi ile bunların birbirleriyle olan ilişkileri ve uygulamaları hakkında oldukça eksiksiz ve kullanılabilir bilgi sağlayan bilimsel bir disiplindir.

Çeşitli var Metodoloji seviyeleri. Felsefi seviye Metodoloji, insan faaliyetinin genel ilkeleri ve düzenlemeleri sistemidir. Felsefe çerçevesinde geliştirilen bilgi teorisi tarafından belirlenir.

Ayırt etmek maddi ve resmi metodoloji doğa bilimleri bilgisi.

Bilimsel bilginin yapısı ve bilimsel teori;

Bilimsel teorilerin doğuş, işleyiş ve değişim yasaları;

Bilimin kavramsal çerçevesi ve bireysel disiplinleri;

Bilimde kabul edilen açıklama şemalarının özellikleri;

Bilimsel yöntem teorileri;

Bilimsel nitelikteki koşullar ve kriterler;

Metodolojinin biçimsel yönleri analizle ilişkilidir:

Resmileştirilmiş biliş yöntemlerinin bilim dili;

Bilimsel açıklama ve açıklama yapıları.

Metodolojik analiz belirli bilimsel ve felsefi düzeylerde gerçekleştirilebilir; ikincisi metodolojilerin en yüksek ve belirleyici düzeyidir. Neden?

Felsefi düzeyde analiz, kişinin gerçeklikle ilişkisi, kişinin dünyadaki yeri ve önemi ile ilgili temel ideolojik sorunların çözümü bağlamında gerçekleştirilir.

Sorunlar kesinlikle burada çözüldü:

Bilginin gerçeklikle ilişkisi;

Bilişte öznenin nesneyle ilişkisi;

Bu bilgi biçimlerinin veya araştırma tekniklerinin, kişinin dünyayla bilişsel ilişkisi sistemindeki yerleri ve rolleri.

Bilimsel yöntemin sorunları, deneysel doğa biliminin oluşumu sırasında zaten geniş çapta tartışılıyordu. Böylece Rönesans döneminde bilimsel yöntemin deneysel (deneysel) ve teorik ilkeleri içerdiği, ikincisinin öncelikle matematikte somutlaştığı anlaşıldı.

Bilimsel yöntemin teorik temellerinin geliştirilmesine, güçlü araştırma araçlarının geliştirilmesi eşlik etti. L. de Broglie şöyle yazıyor: "Bir teori, kavramlarını katı bir biçimde formüle edebilmek ve bunlardan deneyin sonuçlarıyla doğru bir şekilde karşılaştırılabilecek önermeleri kesin bir şekilde türetebilmek için kendi araçlarına da sahip olmalıdır; ancak bu araçlar esasen entelektüel düzenin araçlarıdır, deyim yerindeyse matematiksel araçlardır; aritmetiğin, geometrinin ve analizin gelişimi sayesinde teorinin yavaş yavaş kazandığı ve çoğalmayı ve gelişmeyi durdurmayan” (De Broglie L. On the the bilimin yolları - M., 1962. S. 163).

Matematiğin doğa bilimleri açısından değeri nedir?

Bilginin gelişimi sürecinde, doğa bilimleriyle en güçlü etkileşime giren matematik disiplinlerinde bir değişiklik meydana gelir. Aynı zamanda matematiğin “gelecekte kullanılmak üzere” yeni formlar hazırlayabilmesi de oldukça anlamlıdır. Fiziğin matematikleştirilmesi örneği yalnızca belirli fiziksel teorilerin kendi matematiğine sahip olduğunu göstermekle kalmıyor. En dikkat çekici şey, matematiğin ilgili dallarının temel hatlarıyla çoğu zaman bağımsız olarak ve bu teorilerin ortaya çıkmasından önce ortaya çıkmış olmasıdır. Üstelik matematiğin bu dallarının kullanılması yeni araştırma alanlarının geliştirilmesi için gerekli bir koşuldu. Matematik fiziğin gelişmesini öngördü. Fizik tarihinde, matematiğin sonuçları ile deneysel gerçeklik arasında şaşırtıcı tesadüfler birden fazla kez meydana geldi. Matematiğin araçsal karakterinin tam gücü işte bu öngörüde ortaya çıkar.

Rönesans sırasında bilimsel yöntemin başlangıcındaki kademeli ustalık, doğa bilimini, nispeten bütünleyici kavramsal sistemler olarak ilk bilimsel teorilerin gelişmesine yol açtı. Bunlar öncelikle Newton'un klasik mekaniği, ardından klasik termodinamik, klasik elektrodinamik ve son olarak görelilik teorisi ve kuantum mekaniğiydi. Bilimsel teoriler bilginin ana ifade biçimidir. Fiziksel ve matematiksel doğa bilimlerinde teorilerin gelişimi, matematiğin ısrarla uygulanmasının ve deneylerin özenli bir şekilde geliştirilmesinin sonucudur. Teorinin gelişmesinin bilimin yöntemi üzerinde önemli bir ters etkisi oldu.

Bilimsel yöntem bilimsel teoriden, onun uygulanmasından ve geliştirilmesinden ayrılamaz hale gelmiştir. Gerçek bilimsel yöntem eylemdeki teoridir. Kuantum mekaniği yalnızca fiziksel süreçlerin özelliklerinin ve modellerinin atomik ölçekte bir yansıması değil, aynı zamanda mikro süreçler hakkında daha fazla bilgi edinmek için en önemli yöntemdir. Bir genetikçi, yalnızca canlı sistemlerin gelişimindeki kalıtım ve değişkenlik olgusunun özelliklerinin ve kalıplarının bir yansıması değil, aynı zamanda yaşamın derin temellerini anlamanın en önemli yöntemidir.

Bir yöntemin işlevini yerine getirebilmesi için bir teorinin aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:

1) temel olarak doğrulanabilir olmalıdır;

2) maksimum genelliğe sahip;

3) tahmin gücüne sahip;

4) temelde basit olmalı;

5) sistematik olun.

Bu sayının sonucunda, özellikle çağımızda, örneğin çevre sorunlarını gündeme getirmenin değil, aynı zamanda bunları gerçekten çözmenin yollarını, araçlarını ve araçlarını geliştirmenin de önemli olduğunu belirtiyoruz. Ve fiziğin, yeni bilgi araçlarının doğup test edildiği ve bilimsel yöntemin temellerinin geliştirildiği bir test alanı olması son derece önemlidir.

DİL ÖĞRENME YÖNTEMLERİ

Planla.

II. Dil öğrenmenin tanımlayıcı yöntemi

III. Karşılaştırmalı yöntem

IV. Dilbilimde karşılaştırmalı-tarihsel yöntem

V. Yapıcı yöntemler

VI. Dağıtım yöntemi

VII. Bileşen analizi yöntemi

VIII. Dilbilimde psikolojik yöntem

IX. Nörolinguistik yöntemler

X. Dil öğreniminde niceliksel yöntemler

XI. Toplumdilbilimsel yöntemler

Gözlem,

Deney,

modelleme bilimin özelliklerine bağlı olarak farklı niteliktedir.

Gözlem gerçeklerin seçimini, özelliklerinin belirlenmesini, gözlemlenen olgunun sözlü veya sembolik biçimde, grafikler, tablolar, geometrik yapılar vb. şeklinde tanımlanmasını içerir. Dilsel gözlem dilsel fenomenlerin seçimi, şu veya bu gerçeğin sözlü veya yazılı konuşmadan izole edilmesi ve bunun incelenen olgunun paradigması ile korelasyonu ile ilgilidir.

Deney Genel bir bilimsel araştırma yöntemi olarak, tam olarak dikkate alınan koşullar altında aşamalı bir deneydir. Dilbilimde deneyler hem alet ve aparatların kullanımıyla (deneysel fonetik, nörodilbilim) hem de onlarsız (psikodilbilimsel testler, anketler vb.) gerçekleştirilir.

Modelleme nesnelerin veya süreçlerin incelendiği gerçeklik olgusunu anlamanın bir yoludur ile modellerinin yapımı ve araştırılması. Modeli Geniş anlamda herhangi bir görüntüdür (zihinsel veya geleneksel: görüntü, açıklama, diyagram,
herhangi bir nesnenin, sürecin veya olgunun “ikame”si, “temsilcisi” olarak kullanılan çizim, grafik vb.) veya cihaz. Herhangi bir model, orijinalin olası yapısına ilişkin bir hipotez temelinde inşa edilir ve bilginin modelden orijinale aktarılmasına izin veren işlevsel bir benzeridir. Model kavramı, 20. yüzyılın 60-70'lerinde sibernetik fikirlerinin ve yöntemlerinin dilbilime nüfuz etmesiyle bağlantılı olarak dilbilime geniş bir şekilde dahil edildi.

Biliş sürecinin önemli bir genel bilimsel unsuru tercüme(Latince yorumdan - açıklama, yorumlama), özü, elde edilen araştırma sonuçlarının anlamını ortaya çıkarmak ve bunları mevcut bilgi sistemine dahil etmektir. Yeni verileri mevcut bilgi sistemine dahil etmeden bunların anlamları
ve değeri belirsizliğini koruyor. 20. yüzyılın 60-70'lerinde bütün bir bilimsel yön ortaya çıktı ve gelişti - yorumlayıcı dilbilim Dil birimlerinin anlam ve anlamının insanın yorumlama etkinliğine bağlı olduğunu düşünen.

3. Özel metodoloji Matematik gibi belirli bilimlerin yöntemlerini içerir.

biyolojik,

Felsefi ve genel bilimsel metodolojiyle ilişkili olan ve diğer bilimlerden de ödünç alınabilecek dilbilimsel vb.

Dilbilimsel araştırma yöntemleriöncelikle aletli deneylerin nadir kullanımı ve kanıtların zayıf resmileştirilmesi ile karakterize edilir. Bir dilbilimci genellikle, araştırma nesnesi hakkındaki mevcut bilgiyi belirli bir örneğin yapıldığı belirli materyale (metne) uygulayarak analiz yapar ve teori, örnek modeller temelinde oluşturulur. Çeşitli olgusal materyallerin biçimsel mantık ve bilimsel sezgi kurallarına göre serbestçe yorumlanması dilsel yöntemlerin karakteristik özellikleridir.

Terim Olguları incelemenin bir yolu olarak "yöntem" hiçbir zaman açık bir şekilde anlaşılmamıştır.

Daha sık yöntemle kastettiğimiz Belirli bir teoriyle ilişkili genelleştirilmiş teorik tutumlar ve araştırma teknikleri seti.

En genel yöntem her zaman bir "yöntem-teori" birliğini temsil eder ve çalışma nesnesinin belirli bir teoride en önemli olarak kabul edilen yönünü izole eder. Örneğin, karşılaştırmalı tarihsel dilbilimde dilin tarihsel yönü, psikodilbilimde psikolojik yönü, yapısal dilbilimde yapısal yönü vb. Dil biliminin gelişiminde, dile ilişkin görüşlerdeki bir değişiklikle karakterize edilen herhangi bir önemli aşamaya, araştırma yönteminde bir değişiklik ve yeni bir genel yöntem yaratma arzusu eşlik etti.
Böylece, her yöntemin kendi uygulama kapsamı vardır, nesnenin kendi yönlerini, özelliklerini ve niteliklerini araştırır. Örneğin, dilbilimde karşılaştırmalı tarihsel yöntemin kullanımı, dillerin ilişkisi ve tarihsel gelişimi, istatistiksel yöntem - ayrıklıkla ilişkilidir.
dilsel birimler, bunların farklı frekansları vb.

Araştırma metodolojisi araştırmanın yönüne, açıklama tekniğine ve yöntemlerine, araştırmacının kişiliğine ve diğer faktörlere bağlı olarak belirli bir yöntemin uygulanmasına yönelik bir prosedürdür.

Örneğin dil birimlerinin niceliksel incelenmesinde çalışmanın amacına bağlı olarak farklı yöntemler kullanılabilir:

kaba hesaplar yapılıyor

Matematiksel araçları kullanarak doğru hesaplamalar yapma,

dil birimlerinin tam veya kısmi seçimi vb. Metodoloji çalışmanın tüm aşamalarını kapsamaktadır.:

Materyallerin gözlemlenmesi ve toplanması,

Analiz birimlerinin seçilmesi ve özelliklerinin belirlenmesi,

Açıklama yöntemi

Analizin alınması,

İncelenen olgunun yorumunun doğası.

En iyi araştırma yöntem ve tekniği, doğru araştırma metodolojisi olmadan istenilen sonuçları vermeyebilir. Dilsel eğilimlerin ve okulların her birini karakterize ederken, metodolojik konular bunda az ya da çok yer tutar. Bir dilsel hareket veya yön içindeki okullar arasındaki fark çoğu zaman araştırma yöntemlerinde değil, materyalin farklı analiz ve açıklama yöntemlerinde, bunların ifade derecesinde, resmileştirilmesinde ve araştırma teorisi ve pratiğindeki öneminde yatmaktadır. Örneğin çeşitli yapısalcılık okulları bu şekilde karakterize edilir: Prag yapısalcılığı, Danimarka dilbilgisi, Amerikan tanımlayıcılığı.

Dolayısıyla metodoloji, yöntem ve teknik birbiriyle yakından ilişkili ve tamamlayıcı kavramlardır. Her özel durumda bir veya başka bir metodolojik prensibin seçimi, yöntemin ve metodolojinin uygulama kapsamı araştırmacıya, hedeflere bağlıdır.
ve araştırma hedefleri.

DİL ÖĞRENME YÖNTEMLERİ

Planla.

I. Metodoloji, yöntem, teknik: benzerlikler ve farklılıklar