Galperin'in psikolojisi. Zihinsel eylemlerin sistematik ve adım adım oluşumu teorisi

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

ST. PETERSBURG DEVLET PSİKOLOJİ VE SOSYAL HİZMET ENSTİTÜSÜ

Uygulamalı Bilimler Fakültesiİleikoloji

Bağımsız çalışma

Disiplin yoluyla

“Psikoloji Tarihi 2. Bölüm”

“P.Ya.'nın psikoloji bilimine katkısı. Galperin"

Öğrenci tarafından tamamlandı 4 kurs/yıl

eğitim biçimleri yazışma

Tarsheva Virginia Olegovna

(Ad Soyad)

Kontrol edildi D. Ps. Sc., doçent, profesör

Gorbatov Dmitry Sergeevich

(Ad Soyad)

SAINT PETERSBURG 2014

P.Ya'nın Biyografisi. Galperin Allbest.ru'da yayınlandı

Galperin Petr Yakovlevich (2 Ekim 1902 - 25 Mart 1988) - psikolog, RSFSR'nin Onurlu Bilim Adamı (1980). Psikolojik Bilimler Doktoru, (1965), Profesör (1966).

1926'da Kharkov Tıp Enstitüsü'nden mezun oldu.

1926-41'de. Kharkov Psikonöroloji Enstitüsü'nde çalıştı. Öğrenci L.S. Vygotsky.

Kharkov ve Donetsk'te (Stalino) pedagojik çalışmalar yürüttü, Kharkov psikolog grubunun (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Zinchenko, V. I. Asnin, vb.) çalışmalarına aktif olarak katıldı. Adayın tezi "İnsan aletleri ile hayvan yardımcı araçları arasındaki psikolojik fark (Kharkov, 1936)."

1941-43'te. Psikoloji Enstitüsü'nde (Sverdlovsk bölgesi) hareket restorasyonu için deney hastanesinde çalıştı. 1941-1943'te. - Kızıl Ordu'da tahliye hastanesinin tıbbi biriminin başkanı (Kaurovsky kurtarma hastanesi, Sverdlovsk bölgesi).

1943'ten beri - Moskova Devlet Üniversitesi'nde. M. V. Lomonosova; doçent, 1966'dan beri profesör, 1971'den beri başkan. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi Gelişim Psikolojisi Bölümü, 1983'ten beri danışman profesör.

Galperin, psikoloji teorisi ve metodolojisi, psikoloji tarihi ve gelişim psikolojisi alanlarında önde gelen Rus bilim adamlarından ve uzmanlarından biridir.

Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumuna ilişkin bir teori geliştirdi. P.Ya'ya göre. Galperin'e göre, zihinsel eylemlerin oluşum süreci 5 aşamadan geçer: eylemin gösterge temelinin açıklığa kavuşturulması; maddi biçimde eylemin oluşumu; yüksek sesle konuşma açısından; kendisi için harici konuşmada; iç konuşmada. Deneyci (öğretmen vb.), eylem için gösterge niteliğindeki temeli oluşturarak, önceden belirlenmiş özelliklere sahip zihinsel eylemler oluşturma fırsatını yakalar. Bu tür eylemlerin çeşitli türlerinin oluşumu P.Ya.'nın ana araştırmasıdır. 1960-80'lerde Galperin ve çalışanları. Bilim insanının konsepti, zihinsel eylemlerin oluşum düzeyini tanımlayarak zihinsel gelişimin teşhisine özel bir yaklaşım sağlar. Pedagojik uygulamada bu teoriye dayanarak oluşturulan öğretim yöntemleri kullanılmaktadır.

P.Ya'nın ana yayınları. Galperin:

- “Zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu” sorunu üzerine yapılan araştırmanın ana sonuçları. M., 1965.

- Dikkatin deneysel incelenmesi. M., 1974 (ortak yazar).

- Psikolojiye Giriş. M., 1976.

- Gelişim psikolojisinin güncel sorunları. M., 1978.

- Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.

- Nesnel bir bilim olarak psikoloji. M., 1998

Allbest.ru'da yayınlandı

P.Ya teorisinin özü. Galperin

Galperin'in zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi

Bu teori, belirli kurallara göre düzenlenen dış nesnel eylemler temelinde bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu bir eğitim faaliyeti yapısını varsayar.

Pratik faaliyet sırasında, kişi gösterge niteliğinde bir eylem temeli (IBA) geliştirir - yaklaşan eylemin uygulanmasının amacı, planı ve araçları hakkında bir fikir sistemi.

Herhangi bir eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirmek için, kişinin ne olacağını ve dikkatinin olup bitenin hangi yönlerine yoğunlaşacağını bilmesi gerekir - bu, istenen değişikliklerin kontrolden çıkmasına izin vermemesini sağlayacaktır. Bu hükümler, eğitimin öğrencinin edindiği eğitim faaliyetlerine uygun olarak yapılandırıldığı, söz konusu teorinin temelini oluşturdu.

Yönlendirme türleri:

1) OOD - belirli bir örnek (uygulama metodolojisine ilişkin herhangi bir talimat olmaksızın bir eylemin gösterilmesi veya açıklaması);

2) OOD, eylemin doğru şekilde yürütülmesine ilişkin eksiksiz ve ayrıntılı talimatlar içerir;

3) Öğrenci, aldığı ödeve göre bağımsız olarak OOD'yi oluşturur.

Yönlendirme türleri:

1) deneme yanılma yoluyla yapılan eylemler;

2) görevin belirlendiği ve gerçekleştirilmeden önce eylemin taraflarının makul bir şekilde incelenmesinin gerekli olduğu varsayılır;

3) yeni bir eylem için gösterge niteliğinde bir temel hazırlamak ve uygulamak mümkündür.

P.Ya konseptine göre. Halperin'e göre nesnel eylem ve onu ifade eden düşünce, maddi eylemin aşamalı olarak ideal eyleme dönüştüğü tek bir süreçteki bağlantılardır. Eylem, işlevsel olarak yönlendirildiği nesneyle ilişkilidir ve bir ürünü (eylemi dönüştürme hedefi ve dönüştürme araçlarını) içerir. Bu, biçimlendirici eylemin gerçekleştirme kısmıdır.

Eylem edinme döngüsü bir dizi aşamadan oluşur (döngünün temeli motivasyonel bir temelin oluşmasıdır - dikkat çekme, ilgiyi uyandırma, sonuç - ilgili bilgiyi edinme arzusu).

1. aşama. Eyleme ön aşinalık (talimatlara, açıklamaya göre, görsel olarak). Sonuç olarak bilinçte bir TANRI, yani öğrenilen eylemin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin bir talimatlar sistemi oluşur.

2. aşama. Maddi eylem. Öğrenciler gerçek eylemleri harici, maddi ve ayrıntılı bir biçimde gerçekleştirmek için simülatörleri ve modelleri kullanırlar. Her işlemin yürütülmesi izlenir. Sonuç olarak, birkaç benzer sorunu çözdükten sonra (örneğin, bir bilgisayarı işe hazırlamak), OOD'ye başvurmaya gerek yoktur.

3. aşama. Dış konuşma. Öğrenci, ustalaştığı eylemleri yüksek sesle söyler. Sonuç olarak, eylemin genelleştirilmesi, azaltılması ve otomasyonu meydana gelir.

4. aşama. İç konuşma. Eylem "kendi kendine" konuşulur. Sonuç olarak, eylemin genelleştirilmesi ve çöküşü en yoğun şekilde gerçekleşir.

5. aşama. Öğrenilen eylem. Yürütülmesinin doğruluğunu zihinsel olarak kontrol etmeden otomatik olarak gerçekleştirilir. Sonuç olarak eylem iç düzleme doğru hareket eder ve dışarıdan destek gerektirmez.

Teorinin güçlü yönleri:

1) eylemin örnek niteliğinde bir performansının sergilenmesiyle beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için gereken sürenin kısaltılması;

2) algoritmaları nedeniyle gerçekleştirilen eylemlerin yüksek otomasyonu sağlanır;

3) hem bir bütün olarak eylemin hem de belirli operasyonların yürütülmesi için erişilebilir kalite kontrolün sağlanması;

4) öğretim yöntemlerini optimize etmek için derhal düzeltmek mümkündür.

Teorinin zayıf yönleri:

1) teorik bilgi edinme olanakları önemli ölçüde sınırlıdır;

2) (tam) işlem algoritması için metodolojik destek geliştirmek zordur;

3) öğrenciler yaratıcı potansiyelin gelişimine zarar verecek şekilde kalıplaşmış zihinsel ve motor eylemler geliştirirler.

Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin pratik önemi P.Ya. Halperin, öğrenme sürecinde, yeni materyalleri ezberlemeden (süreçte istemsiz ezberleme yoluyla edinildiği için), deneme yanılma yöntemini kullanmadan yeni eylemlerin oluşumunun daha kolay gerçekleşmesidir.

Pörnek:“Örneğin birinin belirli gramer hatalarını yapmaması konusunda eğitilmesi gerekiyor. Hataların yapıldığı dilbilgisi kuralları kartlara yazılır. Kartta yazılı ifadeye uygulanma sırasına göre düzenlenirler. Öncelikle öğrenciden ilk kuralı yüksek sesle okuması ve ifadeye uygulaması istenir, ardından ikinci kural yüksek sesle okunur ve kartın sonuna kadar bu şekilde devam eder. İkinci aşamada kurallar ezberlendiğinde kartı bir kenara bırakabilirsiniz ancak yine de kuralları yüksek sesle söylemelisiniz. Bir sonraki aşama, kuralları uygularken kendinize söylemeyi içerir. Nihayet son aşamada insan, kuralları yüksek sesle, kendi kendine söylemeden, farkında bile olmadan, çökmüş, batık bir biçimde uygulayabiliyor.”

Eleştiriteoriler

L.S.'nin çalışmalarında eğitim ve gelişim sorunu. Vygotsky ve P.Ya. Galperin

M.A. Stepanova.

L.S.'nin anlayışı analiz edilir. Vygotsky ve P.Ya. Galperin'in psikolojinin temel sorunu üzerine - öğrenme ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki. Yapılan tarihsel ve teorik araştırma, L.S. Vygotsky ve P.Ya. Halperin bu sorunu aynı metodolojik konumlardan geliştirdi, ancak farklı yönlerini değerlendirdi. L.S. için Vygotsky'nin asıl sorusu ne öğretileceğiydi ve o, gerçek öğrenmenin gelişimin önünde olduğunu gösterdi. P.Ya. Halperin neyi, nasıl öğreteceği sorununa odaklandı ve çocuğun zihinsel gelişiminin öğrenme türlerine bağlı olduğu sonucuna vardı.

Anahtar kelimeler: kültürel-tarihsel teori, zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisi, öğrenme, gelişim, yakınsal gelişim bölgesi, öğrenme türleri.

Referanslar

1. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf91.html

2. Moskova Devlet Üniversitesi adını almıştır. M.V. Lomonosov, A.I. Podolsky'nin makalesi, 04/5/1998. http://www.psy.msu.ru/people/galperin.html

3. Psikolojinin soruları. - 2001. - No. 4 http://www.portalus.ru/modules/psychology/print.php?subaction=showfull&id=1107780662&archive=1120045907&start_from=&ucat=27&

4. Zinchenko V.P. (1993). Pyotr Yakovlevich Galperin (1902-1988). Öğretmen Hakkında Bir Söz, Psikoloji Soruları, 1993, Sayı 1.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Seçkin psikolog Pyotr Ilyich Galperin'in hayatı ve çalışmalarının hikayesi. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi P.Ya. Galperin. Gösterge niteliğindeki eylem esasının içeriğinin incelenmesi. Eylemin dört temel özelliğinin özellikleri.

test, 29.10.2011 eklendi

P.Ya. tarafından geliştirildi. Galperin'in zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisi. P.Ya anlayışında psikoloji konusu. Galperin. Galperin'in teorisinin zekanın psikodiagnostiğindeki önemi. P.Ya.'nın eserlerinde dikkat sorunu. Galperin.

kurs çalışması, 11/01/2002 eklendi

Yoğun arama faaliyetleri, deney yapma eğilimi ve standart dışı kararlar verme becerisiyle öne çıkan çocuk edebiyatındaki karakter örneklerinin analizi. Galperin'in zihinsel kavramların kademeli oluşumuna ilişkin deneyinin özü.

yaratıcı çalışma, 11/04/2010 eklendi

Rus psikolog Galperin Peter'ın biyografisini incelemek. Belirli zihinsel süreçlerin ve olayların kökeni teorisi. Zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu. Biyolojik bir tür olarak insanın özellikleri. Psikolojinin temel görevleri.

sunum, 12/04/2014 eklendi

Farklı psikoloji okullarında psikolojik gelişim sorununa temel yaklaşımlar. Geleneksel, probleme dayalı, programlı, gelişimsel eğitim. Aşama aşama oluşum teorisi P.Ya. Galperin. Sınıfta kişilerarası ilişkileri keşfetmek.

test, eklendi: 08/10/2011

Öğrenme teorisinin özellikleri (bireysel deneyimin kazanılması). Modern öğrenme kavramlarının ayırt edici özellikleri: bilginin, becerilerin ve zihinsel eylemlerin sistematik (aşamalı) oluşumu teorisi; Okul çocukları arasında bilimsel kavramların oluşumu teorisi.

test, eklendi: 04/01/2010

Zeka kavramı, yabancı psikolojide yapısının incelenmesi. Piaget ve Halperin'in zeka gelişim aşamalarına ilişkin teorileri. Düşünce süreçlerinin türleri ve zihinsel aktivitenin ürünleri. Nesnel gerçekliğin özümsenmesinin işlevsel mekanizmaları.

sunum, eklendi: 03/03/2017

Hedef odaklı davranışın oluşumu. Bir kişinin daha yüksek zihinsel işlevleri ve bunların sosyal oluşumu. Teori Vygotsky ve Galperin. Sosyal genetik psikoloji kavramı. Teorinin onarıcı ve iyileştirici eğitimde uygulanması.

test, 29.01.2011 eklendi

Devrim sonrası dönemde Rusya'da psikolojinin gelişimi. Teori Vygotsky'nin yüksek zihinsel işlevlerin kökeni ve gelişimi üzerine. Ruha aktivite yaklaşımı kavramı A.N. Leontyev. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi.

Petr Yakovlevich Galperin

Galperin Petr Yakovlevich (1902-1988) - yerli psikolog, daha yüksek zihinsel işlevlerin kademeli oluşumu teorisinin yazarı. Biyografi. 1926'da Kharkov Tıp Enstitüsü'nden psikonöroloji uzmanlığıyla mezun oldu. Ukrayna'nın tıp ve pedagoji kurumlarında psikonörolog ve ardından psikolog olarak çalıştı. 1930'larda en yakın işbirlikçilerinden biri olan Kharkov Aktivite Okulu'nun bir üyesiydi A. N. Leontyeva. Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında bir tahliye hastanesinde çalıştı ve yaralılardaki hareketlerin restorasyonunu aktivite yaklaşımı fikirlerine dayanarak analiz etti. 1943'te davet edildi S. L. Rubinstein Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü'ne başkanlık eden, bu bölümde yardımcı doçent olarak çalışmak üzere, 1965'ten beri Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nde profesör olarak görev yapmakta ve 1970'den 1983'e kadar Psikoloji Bölümü'nün başkanlığını yapmaktadır. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi Çocuk ve Genetik Psikoloji Bölümü. Araştırma. 1940-1950'lerin başında. zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu kavramını geliştirdi. Bu kavramın ana özü, insan eylemlerinin, kavramların ve görüntülerin oluşum kalıplarını ortaya çıkaran psikolojik koşulların ve mekanizmaların bütününün bir tanımıydı. Bu sürecin uygulanabilmesi için şu koşullar tanımlandı: Yeterli motivasyonun oluşması; tam yönelimin oluşumu; eylemlerin belirli bir plana aktarılması; değiştirmek içselleştirilmiş bir dizi parametreye göre eylemler (genelleme, kısaltma vb.). Daha sonra yeni bir dikkat teorisi önerdi ve üç ana öğrenme türü kavramını geliştirdi. Psikolojinin bir bilim olarak konunun yönlendirici etkinliğine ilişkin bir yorumunu verdi. P.Ya.Galperin'in öncülüğünde oluşturulan içselleştirme süreci üzerinde dış kontrol yöntemi, genelleme yeteneği de dahil olmak üzere gerekli beceri düzeyine sahip bu tür zihinsel eylemlerin gerçek eğitim uygulamasında oluşumunu sağlamıştır. Konsepti ev içi eğitim psikolojisinde yaygınlaşmış, özellikle mesleki faaliyetlerde ve sporda motor becerilerin öğretilmesine yönelik etkili sistemler geliştirilmiştir.

Kondakov I.M. Psikoloji. Resimli Sözlük. // BEN. Kondakov. – 2. baskı. eklemek. Ve yeniden çalışıldı. – St. Petersburg, 2007, s. 122.

Denemeler:

Zihinsel eylemlerin oluşumuna ilişkin araştırmanın geliştirilmesi // SSCB'de psikoloji bilimi. M., 1959.T.1; Düşünme psikolojisi ve zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu doktrini // Sovyet psikolojisinde düşünme araştırması. M., 1966; Çocuğun entelektüel gelişimi sorunu üzerine // Psikolojinin soruları. 1969. Sayı 6; Eylemin makullüğü ve bilimin konusu // Psikolojik araştırma. Tiflis, 1974; Psikolojiye Giriş. M., 1976.

Edebiyat:

Sokolovskaya T., Logvinenko A.P. Ya. Galperin // Psikoloji: Biyografik Bibliyografik Sözlük / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. St. Petersburg: Avrasya, 1999; Podolsky A.I. P.Ya.'nın psikolojik sistemi // Psikolojinin soruları. 2002. Sayı 5.

Galperin Petr Yakovlevich(* 2 Ekim 1902, Tambov - † 25 Mart 1988, Moskova) - Sovyet psikolog, Kharkov psikolojik okulunun lideri, A. N. Leontyev'in Moskova okulu, deneyci, bilimsel teorisyen, öğretmen. Zihinsel eylemlerin sistematik, adım adım oluşumu teorisinin yazarı.

Biyografi

A.R. Luria gibi Pyotr Yakovlevich de bir taşra doktorunun ailesinde doğdu ve Yahudi geleneklerine göre büyüdü. Gençlik yıllarımda annemi kaybettim. Sonunda ünlü bir kulak burun boğaz uzmanı ve beyin cerrahı olan baba, oğluna bilimi öğretti ve tıp ve psikolojiye ilgi duydu.

Galperin, Kharkov'daki Tıp Enstitüsünün tıp fakültesinde okudu. O zamanlar Ukrayna SSC'nin başkentiydi ve şehirde cumhuriyetçi öneme sahip bilim ve eğitim kurumları faaliyet gösteriyordu. Pyotr Yakovlevich, çalışmalarını tamamladıktan sonra (1926) Ukrayna Psikonöroloji Enstitüsü'nde (1931'den beri - Tüm Ukrayna Psikonöroloji Akademisi) çalıştı.

1932'nin sonunda L. S. Vygotsky'nin bir grup öğrencisi ile bilim adamının daha sonraki yaşamını ve yaratıcı yolunu belirleyen işbirliği başladı. Savaşın başlangıcında Akademi'de çalışıyordu (1936'da kapatılıncaya kadar), Kharkov ve Donetsk'te (o zamanlar Stalino) ders veriyordu ve öncelikle genetik ve teorik psikolojiyle ilgileniyordu. İkinci Dünya Savaşı sırasında Sverdlovsk yakınlarındaki tahliye hastanesinde A. M. Leontyev ile birlikte çalıştı.

S. L. Rubinstein'ın daveti üzerine 1943'ten beri Moskova Devlet Üniversitesi'nde çalışmaktadır. Lomonosov, ancak doğuya tahliye edildikten sonra Moskova'da konuşlandırıldı. Pyotr Yakovlevich'in hayatının bundan sonraki kırk yıldan fazlası bu üniversiteyle ilişkilendirilecek. Bilim insanının dünya çapında tanınmasını sağlayan zihinsel eylemlerin planlı, adım adım oluşumu teorisini bir bütün olarak (1953) formüle ettiği ve sunduğu yer burasıydı.

Galperin, Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nde “Genel Psikoloji”, “Psikoloji Tarihi”, “Marksizm ve Dilbilim Sorunları” derslerini verdi. 1971 yılında Psikoloji Fakültesi'nin kurulmasından sonra Çocuk Psikolojisi Bölümü'nün başkanlığını yaptı.

1976'da Pyotr Yakovlevich'in yaratıcı yolunun özeti haline gelen “Psikolojiye Giriş” çalışması yayınlandı. 1980 yılında “RSFSR'nin Onurlu Bilim Adamı” unvanını aldı; seksen yaşındayken Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde danışman profesör olarak çalışmaya devam etti. 25 Mart 1988'de Moskova'da öldü.

P. Ya. Galperin A. I. Podolsky, M. M. Nechaev, I. M. Semenov ve diğerlerinin öğrencileri.

Bilimsel görüşler ve başarılar

20'li yılların liberal atmosferinde okuyan Pyotr Yakovlevich, S. Freud ve C. G. Jung'un eserlerini biliyor ve saygı duyuyordu. Bilim insanının ilk ilgi alanı psikonörologdu. A. M. Leontiev ve Vygotsky'nin diğer öğrencileriyle tanışma ve işbirliği sonucunda Galperin, 1936'da "İnsan aletleri ile hayvan yardımcıları arasındaki psikolojik fark üzerine" tezini savundu; çalışmanın temeli okul öncesi çocuklarla yapılan deneysel çalışmalardı; Bu konu, Rubinstein'a göre ".. gelişimin en erken aşamalarındaki çocukların pratik entelektüel eylemlerinin özellikle insani nitelikte olduğunu ortaya koyan" Kharkov okulunun ana araştırmalarıyla aynı çizgideydi. Kharkov okulu, Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisinin fikirlerini geliştirdi, ancak araştırmadaki vurguyu değiştirdi. Halperin'in gözlemine göre: “L. Vygotsky, yüksek zihinsel işlevlerin çocuğun alt zihinsel işlevlerinin ve pratik aktivitesinin gelişimi üzerindeki etkisini vurguladı ve A. N. Leontiev, bilincin oluşumunda zihinsel aktivitenin gelişiminde dış, nesnel aktivitenin öncü rolünü vurguladı. “Leontyev hakkında söylenenler bizzat Halperin'in görüşlerini yansıtıyor.

Harkov dönemine ve tahliye hastanesindeki çalışma dönemine ilişkin kişisel ve kolektif çalışmaları, psikolojik aktivite teorisinin temelini oluşturdu.

Halperin, diyalite sorununa ilişkin görüşlerinde Marksist tutumlara bağlı kaldı. Eserlerinde, bir zihinsel süreçler sistemi olan zihinsel aktivite, aktivitedir. yönelimsel, yani, pratik faaliyetin ortamını ve koşullarını incelemeyi amaçlamaktadır ve ikincisinin hedeflerine tabidir. İnsanın zihinsel faaliyet yöntemlerinin oluşumu, özü maddi nesnelerin iletişim eşliğinde pratik dönüşümü olan sosyal bir süreçtir.

Zihinsel eylemlerin sistematik ve adım adım oluşumu teorisi

Halperin, seleflerinin fikirlerine güvendi, özellikle Jean Piaget'nin eserlerinde ve kültürel-tarihsel psikolojide yaygın olarak kullanılan içselleştirme kavramını ve içselleştirme sürecinde konuşmanın rolünün anlaşılmasını geliştirdi. Ayrıca teorisi meslektaşlarının çalışmalarıyla yakından ilişkilidir ve etkinlik teorisi doğrultusunda örnek teşkil etmektedir. Aynı zamanda Halperin'in kendisi de 60'ların sonlarındaydı. Etkinlik yaklaşımını eleştirdi. Ve V.P. Zinchenko'nun belirttiği gibi, teorisi kültürel-tarihsel psikolojiye dahil edilen bağımsız bir yaklaşım veya yön olarak kabul ediliyor.

1953'teki ilk raporun ardından teori, 1965'te doktora tezinde resmileşinceye kadar on yıllık bir yolculuktan geçti. Daha sonra uzmanlaşması ve açıklığa kavuşturulması gerçekleşti.

Zihinsel eylemlerin sistematik ve aşamalı oluşumu teorisinin bazı noktaları. Halperin'e göre zihinsel eylemler doğuştan değildir (örneğin Rubinstein bu noktada onunla aynı fikirde değildi), çocuk tarafından nesnel aktivite (yani içselleştirme yoluyla) ve yetişkinlerle iletişim sürecinde edinilir; zihinsel eylemlerin oluşumundaki ana faktörler motivasyon, eylemlerin doğru şekilde yürütülmesi onların dış konularında formlar, belirli parametrelerin (genelleme, kasıtlı doğa) eylemiyle sistematik olarak elde edilmesi tam oynatma zihinsel düzlemde (özellikle farkındalık - bir eylemi kelimelerle doğru bir şekilde tanımlama yeteneği).

Galperin ve öğrencileri deneysel temelli öğrenme yaklaşımı sayesinde yeni eylemlerin, fikirlerin ve kavramların oluşumu, yeni materyalin ön ezberlenmesi olmadan (faaliyet sırasında otomatik ezberleme yoluyla elde edilir), sözde deneme yanılma yöntemi kullanılmadan gerçekleşir.

Pyotr Yakovlevich tarafından geliştirilen, zihinsel eylemlerin oluşumuna yönelik son derece ayrıntılı bir şema, yaşamın çeşitli alanlarında pratik uygulama buldu. Örneğin, 1971-1972'de Sovyet ordusunda B. Ts. Badmaev'in önderliğinde Galperin'in teorisini askeri uzmanları eğitmek için uygulamak için geniş çaplı bir deney yapıldı.

Zihinsel eylemlerin sistematik ve adım adım oluşumu teorisi Uluslararası tanınırlık da dahil olmak üzere genel bir başarı elde edildi, ancak Galperin'in tek başarısı bu değil. Temel konulara dikkat etti sorunlar teoriler psikoloji(Bilim konusunun tanımı, nesnelliği), araştırma yöntemleri(biçimlendirici deney yönteminin iyileştirilmesi), geliştirildi dikkat teorisi Psikolojik bilginin uygulamalı dallarının gelişmesine katkıda bulunmuştur.

Ana yayınlar

İnsan aletleri ile hayvan yardımcıları arasındaki psikolojik fark. Adayın tezi, Kharkov, 1937.
Düşünmedeki tutum hakkında. — Cumhuriyetçi Pedagoji ve Psikoloji Bilimsel Konferansı Bildirileri. Kiev, 1941
İç konuşma meselesi üzerine. (APN RSFSR Raporları, 1957, No. 4)
Zihinsel eylemlerin oluşumuna ilişkin araştırmanın geliştirilmesi // SSCB'de psikoloji bilimi. T.1.M., 1959;
“Zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu” sorunu üzerine yapılan araştırmanın ana sonuçları. M., 1965;
Galperin P.Ya.Düşünme psikolojisi ve zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu doktrini. - Sovyet psikolojisinde düşünme çalışmaları. M., 1966 // Psikolojiye giriş. M., 1976.
Dikkatin deneysel incelenmesi. M., 1974 (ortak yazar);
Psikolojiye Giriş. M., 1976;
Gelişim psikolojisinin güncel sorunları. M., 1978;
Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985;
Nesnel bir bilim olarak psikoloji. M., 1995

Konuyla ilgili video

Galperin Petr Yakovlevich (2 Ekim 1902 - 25 Mart 1988) - psikolog, RSFSR'nin Onurlu Bilim Adamı (1980). Psikolojik Bilimler Doktoru, (1965), Profesör (1966).

1926'da Kharkov Tıp Enstitüsü'nden mezun oldu.

1926-41'de. Kharkov Psikonöroloji Enstitüsü'nde çalıştı. Öğrenci L.S. Vygotsky.

Kharkov ve Donetsk'te (Stalino) pedagojik çalışmalar yürüttü, Kharkov psikolog grubunun (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Zinchenko, V. I. Asnin, vb.) çalışmalarına aktif olarak katıldı. Adayın tezi "İnsan aletleri ile hayvan yardımcı araçları arasındaki psikolojik fark (Kharkov, 1936)."

1941-43'te. Psikoloji Enstitüsü'nde (Sverdlovsk bölgesi) hareket restorasyonu için deney hastanesinde çalıştı. 1941-1943'te. - Kızıl Ordu'da tahliye hastanesinin tıbbi biriminin başkanı (Kaurovsky kurtarma hastanesi, Sverdlovsk bölgesi).

1943'ten beri - Moskova Devlet Üniversitesi'nde. M. V. Lomonosova; doçent, 1966'dan beri profesör, 1971'den beri başkan. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi Gelişim Psikolojisi Bölümü, 1983'ten beri danışman profesör.

Galperin, psikoloji teorisi ve metodolojisi, psikoloji tarihi ve gelişim psikolojisi alanlarında önde gelen Rus bilim adamlarından ve uzmanlarından biridir.

P.Ya'nın ana yayınları. Galperin:

- “Zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu” sorunu üzerine yapılan araştırmanın ana sonuçları. M., 1965.
- Dikkatin deneysel çalışması. M., 1974 (ortak yazar).
- Psikolojiye giriş. M., 1976.
- Gelişim psikolojisinin güncel sorunları. M., 1978.
- Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.
- Nesnel bir bilim olarak psikoloji. M., 1998

P.Ya teorisinin özü. Galperin

Galperin'in zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi

Bu teori, belirli kurallara göre düzenlenen dış nesnel eylemler temelinde bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu bir eğitim faaliyeti yapısını varsayar.

Pratik faaliyet sırasında, kişi gösterge niteliğinde bir eylem temeli (IBA) geliştirir - yaklaşan eylemin uygulanmasının amacı, planı ve araçları hakkında bir fikir sistemi.

Yönlendirme türleri:

1) OOD - belirli bir örnek (uygulama metodolojisine ilişkin herhangi bir talimat olmaksızın bir eylemin gösterilmesi veya açıklaması);
2) OOD, eylemin doğru şekilde yürütülmesine ilişkin eksiksiz ve ayrıntılı talimatlar içerir;
3) Öğrenci, aldığı ödeve göre bağımsız olarak OOD'yi oluşturur.

Yönlendirme türleri:

1) deneme yanılma yoluyla yapılan eylemler;
2) görevin belirlendiği ve gerçekleştirilmeden önce eylemin taraflarının makul bir şekilde incelenmesinin gerekli olduğu varsayılır;
3) yeni bir eylem için gösterge niteliğinde bir temel hazırlamak ve uygulamak mümkündür.

Eylem edinme döngüsü bir dizi aşamadan oluşur (döngünün temeli motivasyonel bir temelin oluşmasıdır - dikkat çekme, ilgiyi uyandırma, sonuç - ilgili bilgiyi edinme arzusu).

1. aşama. Eyleme ön aşinalık (talimatlara, açıklamaya göre, görsel olarak). Sonuç olarak bilinçte bir TANRI, yani öğrenilen eylemin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin bir talimatlar sistemi oluşur.
2. aşama. Maddi eylem. Öğrenciler gerçek eylemleri harici, maddi ve ayrıntılı bir biçimde gerçekleştirmek için simülatörleri ve modelleri kullanırlar. Her işlemin yürütülmesi izlenir. Sonuç olarak, birkaç benzer sorunu çözdükten sonra (örneğin, bir bilgisayarı işe hazırlamak), OOD'ye başvurmaya gerek yoktur.
3. aşama. Dış konuşma. Öğrenci, ustalaştığı eylemleri yüksek sesle söyler. Sonuç olarak, eylemin genelleştirilmesi, azaltılması ve otomasyonu meydana gelir.
4. aşama. İç konuşma. Eylem "kendi kendine" konuşulur. Sonuç olarak, eylemin genelleştirilmesi ve çöküşü en yoğun şekilde gerçekleşir.
5. aşama. Öğrenilen eylem. Yürütülmesinin doğruluğunu zihinsel olarak kontrol etmeden otomatik olarak gerçekleştirilir. Sonuç olarak eylem iç düzleme doğru hareket eder ve dışarıdan destek gerektirmez.

Teorinin güçlü yönleri:

1) eylemin örnek niteliğinde bir performansının sergilenmesiyle beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için gereken sürenin kısaltılması;
2) algoritmaları nedeniyle gerçekleştirilen eylemlerin yüksek otomasyonu sağlanır;
3) hem bir bütün olarak eylemin hem de belirli operasyonların yürütülmesi için erişilebilir kalite kontrolün sağlanması;
4) öğretim yöntemlerini optimize etmek için derhal düzeltmek mümkündür.

Teorinin zayıf yönleri:

1) teorik bilgi edinme olanakları önemli ölçüde sınırlıdır;
2) (tam) işlem algoritması için metodolojik destek geliştirmek zordur;
3) öğrenciler yaratıcı potansiyelin gelişimine zarar verecek şekilde kalıplaşmış zihinsel ve motor eylemler geliştirirler.

Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin pratik önemi P.Ya. Halperin, öğrenme sürecinde, yeni materyalleri ezberlemeden (süreçte istemsiz ezberleme yoluyla edinildiği için), deneme yanılma yöntemini kullanmadan yeni eylemlerin oluşumunun daha kolay gerçekleşmesidir.

Örnek:“Örneğin birinin belirli gramer hatalarını yapmaması konusunda eğitilmesi gerekiyor. Hataların yapıldığı dilbilgisi kuralları kartlara yazılır. Kartta yazılı ifadeye uygulanma sırasına göre düzenlenirler. Öncelikle öğrenciden ilk kuralı yüksek sesle okuması ve ifadeye uygulaması istenir, ardından ikinci kural yüksek sesle okunur ve kartın sonuna kadar bu şekilde devam eder. İkinci aşamada kurallar ezberlendiğinde kartı bir kenara bırakabilirsiniz ancak yine de kuralları yüksek sesle söylemelisiniz. Bir sonraki aşama, kuralları uygularken kendinize söylemeyi içerir. Nihayet son aşamada insan, kuralları yüksek sesle, kendi kendine söylemeden, farkında bile olmadan, çökmüş, batık bir biçimde uygulayabiliyor.”

Teorinin eleştirisi

L.S.'nin çalışmalarında eğitim ve gelişim sorunu. Vygotsky ve P.Ya. Galperin

M.A. Stepanova.

Anahtar kelimeler: kültürel-tarihsel teori, zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisi, öğrenme, gelişim, yakınsal gelişim bölgesi, öğrenme türleri.

Referanslar

1. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf91.html
2. Moskova Devlet Üniversitesi adını almıştır. M.V. Lomonosov, A.I. Podolsky'nin makalesi, 04/5/1998. http://www.psy.msu.ru/people/galperin.html
3. Psikolojinin soruları. - 2001. - No. 4 http://www.portalus.ru/modules/psychology/print.php?subaction=showfull&id=1107780662&archive=1120045907&start_from=&ucat=27&
4. Zinchenko V.P. (1993). Pyotr Yakovlevich Galperin (1902-1988). Öğretmen Hakkında Bir Söz, Psikoloji Soruları, 1993, Sayı 1.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı

Stavropol Devlet Üniversitesi

Psikoloji Fakültesi

Klinik Psikoloji Bölümü

DERS ÇALIŞMASI

genel psikoloji

P.Ya.’nın teorisinin önemi Galperin

klinik psikoloji için

Tamamlayan: Chaplina Galina

Stavropol

2002
İçerik

Giriş 3

1. P.Ya. tarafından geliştirildi. Galperin'in zihinsel eylemlerin ve kavramların kademeli oluşumuna ilişkin teorisi 4

2. P.Ya. anlayışında psikoloji konusu. Galperina 12

3. Zekanın psikodiagnostiklerinde Galperin teorisinin önemi 16

4. P.Ya.'nın eserlerinde dikkat sorunu. Galperina 25

5.P.Ya.’nın yaklaşımı Galperin bilinçdışı sorununa 31

Sonuç 38

Referanslar 40

giriiş

Bu yıl, olağanüstü Rus psikolog Pyotr Yakovlevich Galperin'in (1902-1988) doğumunun 100. yıldönümünü kutluyoruz.

Adı P.Ya. Halperin, öncelikle yarattığı zihinsel eylem ve kavramların aşamalı oluşumu teorisiyle bağlantılı olarak hem ülkemizde hem de yurt dışında tanınmakta ve dünya çapında üne kavuşmaktadır. Gerçekte onun bilimsel ve psikolojik bilgiye katkısı çok daha geniştir. Dikkat Teorisi ve Dilsel Bilinç Doktrini; ruh ve beyin arasındaki ilişkiye ilişkin klasik soruna yeni bir yaklaşım ve psikoloji konusu sorununa özgün bir çözüm; bilinçdışı sorununun ve öğrenme ile zihinsel gelişim arasındaki ilişki doktrininin benzersiz bir yorumu; Geleneksel işlevselciliğin üstesinden gelen zihinsel aktivite biçimlerinin ve türlerinin daha sonra bireyselleştirilmiş düzeltilmesi ve sınıflandırılması ile entelektüel gelişimin ayırıcı tanısı sorunları - bu, Pyotr Yakovlevich'in sonraki nesil bilim adamlarına bıraktığı zengin mirasın tam bir listesi değil ve sadece düşünerek, eğitimli insanlar. Sonuçta P.Ya'yı meşgul eden sorular. Halperin'in hayatı boyunca sorduğu sorular belki de her insanın önünde ortaya çıkan en genel sorulardır: İnsan ruhu nedir, bir kişinin zihinsel yaşamını objektif olarak incelemenin yolları nasıl bulunur?

Bu kurs çalışması, P.Ya.'nın gündeme getirdiği en önemli sorunları analiz etmeyi amaçlıyordu. Galperin'in yanı sıra psikolojinin gelişimindeki rollerini ve klinik psikoloji için önemini anlamak.

1. P.Ya. tarafından geliştirildi. Galperin'in zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisi

Psikolojik teoriler arasında P.Ya kavramı yer almaktadır. Halperin, insan eyleminin gerçek psikolojik özelliklerinin derin bir analizini içerdiğinden özel bir yere sahiptir.

P.Ya. Halperin, 50'li yılların başlarında belirli özelliklere sahip zihinsel eylemlerin ve kavramların kademeli olarak oluştuğu hipotezini ortaya attı. Bu hipotezden ilk kez 1952'de psikoloji biliminin yeniden yapılandırılmasına ilişkin bir toplantıdaki tartışmada yaptığı konuşmada bahsedildi. 1953'te Moskova'da Galperin'in zihinsel eylemlerin oluşumu hakkında bir rapor sunduğu psikoloji üzerine bir toplantı düzenlendi. Ortaya koyduğu hipotezin hükümleri, “Yönelim türleri ve eylem ve kavramların oluşum türleri” (1958) raporunda ve “Zihinsel eylemlerin oluşumuna ilişkin araştırmanın geliştirilmesi” (1959) makalesinde daha da genelleştirildi ve derinleştirildi.

Geçtiğimiz yarım yüzyılda (1952-2002), P.Ya. Halperina yalnızca saldırıya ve fikir mücadelesine direnmekle kalmadı, aynı zamanda genel bir şemadan (yazarın başlangıçta kendisinin dediği gibi bir hipotez) orijinal, oldukça yapıcı bir asimilasyon teorisine dönüştü.

Öncelikle bunun bir asimilasyon faaliyet teorisi olduğunu belirtmek gerekir. A.N.'nin eserlerinde adı geçen eylem. Leontyev ve S.L. Rubinstein, psikolojik analizin bir birimi olarak, söz konusu teoride ilk kez bu işlevi yerine getirmiştir. Eylem, farklı psikolojik nitelikteki unsurların tek bir bütün halinde bağlandığı sistemik bir yapıya sahiptir. Bu nedenle böyle bir analiz birimi psikolojide yeni bir taksonomiye yol açmaktadır; çünkü ne duyum, ne duygu, ne de başka herhangi bir zihinsel süreç (zihinsel işlev), diğerlerinden ayrı olarak kendi başına bir eylem (etkinlik) değildir. Etkinlikteki zihinsel süreçlerin basitçe yeniden adlandırılması ("hafıza etkinliği", "duygusal etkinlik" vb.) yalnızca etkinlik yaklaşımını uygulamamakla kalmaz, aynı zamanda uygulanmasına da müdahale eder. Bu durumda aktivite açıklayıcı bir prensip olarak değil, psikolojik çalışmanın bir nesnesi olarak anlaşılmaktadır.

İnsan faaliyetinin tüm temel özelliklerini koruyan en basit oluşum olan eylem, Halperin, öğrencileri ve takipçileri tarafından kapsamlı bir çalışmaya tabi tutuldu.

Öncelikle eylemin yapısı incelendi. A.N.'nin eserlerinde. Leontyev ve S.L. Rubinstein'ın dikkati eylemlerin yalnızca motivasyonel hedef yönüne odaklanmıştı. P.Ya. Halperin, operasyonel olanlar da dahil olmak üzere yapının tüm unsurlarının incelenmesi gerektiğini güçlü bir şekilde vurguladı. İlk olarak tanımladığı ve gösterge niteliğinde eylem temeli (IBA) olarak adlandırdığı unsura özellikle dikkat edilmelidir. Sonraki tüm araştırma yıllarında bu unsur her zaman ön planda olmuştur. OOD'nin içeriğine ilişkin bir çalışma, öncelikle belirli bir konu alanıyla ilgili bir eylemin başarılı bir şekilde yürütülmesi için nesnel koşullar hakkında bilgiyi (tam veya eksik) içerdiğini gösterdi. İkinci olarak, OOD, eylemin kendisi hakkında (aynı zamanda tam veya eksik) bilgileri içerir: içerdiği operasyonların amacı, bileşimi ve yürütme sırası vb. hakkında.

OOD'nin özelliklerinin incelenmesi, her biri beceri ve yeteneklerin oluşumu için koşullar yaratan üç tür gösterge niteliğinde eylem temelinin tanımlanmasına yol açmıştır:

1) öğrenciye bir eylemin (nasıl yapılacağı) ve nihai ürününün (ne yapılacağı) bir örneğinin verildiği, ancak esasen eylemin doğru şekilde yürütülmesine ilişkin talimatların bulunmadığı eksik bir gösterge temeli. Bu tür yönelim, yetersiz ilk biliş koşullarının karakteristiğidir. Aynı zamanda organize olmayan, kendiliğinden öğrenmenin (öğrenmenin) karakteristiğidir. Böyle bir gösterge temelinde oluşturulan eylem, deneme yanılma ilkesine göre gelişir. Yalnızca nihai sonucun doğruluğuna ampirik olarak uyum sağlar. Eylem gereksiz işlemler içeriyor, sonuç kararsız. Eylemin kendisi değişen koşullara yeterince aktarılmıyor ve genellemeden yoksun;

2) bireysel numunelerin eksiksizliği, eylemin doğru şekilde yürütülmesine ilişkin talimatlar eklendiğinde, materyal, gerçekleştirilen eyleme uygunluğu açısından analiz edilir. Aynı zamanda öğrenmede deneme yanılma zaten rastgeledir. Oluşturulan eylemin işleyişi koşullarla ilgili olup amaçlandığı ölçüde genelleştirilmiştir. Eylemin sonucu istikrarlıdır, yeni koşullara aktarım sağlanır, ancak bu gösterge temelinde oluşturulan bilgi ampiriktir, yani. bunlarda rastgele, durumsal olanın doğal olandan, esas olandan hiçbir ayrımı yoktur. Bilgide gerçek bir kavramsallık yoktur;

3) tam - yeni görevlerin analizinde, referans noktalarının ve bunların doğru uygulanması için koşulların belirlenmesinde sistematik eğitim gerçekleştirilir. Bu yönelim, maddenin temel birimlerine, eylem birimlerine ve bunların birleşiminin yasalarına ve her ikisini de izole etme yöntemlerine yöneliktir. Öğrenciler bağımsız olarak gelecekteki eylemler için gösterge niteliğinde bir temel oluştururlar. Bu koşul altında, eylem esnek bir şekilde oluşturulur, oluşum koşulları öğrenciler için makul olduğundan tamamen aktarılabilir, yani. iç yapılarında ortaya çıkar. Bilgi istikrarlı ve kavramsaldır. Olaylara dolaylı bir teorik yaklaşım oluşturulur ve genel öğrenme sonuçları esasen öğrencilerin önceki bireysel becerilerine bağlı değildir.

P.Ya'nın hipotezine göre. Galperin'e göre zihinsel eylemler, dış maddi eylemin içsel hale dönüşmesinin, dış eylemin algı, fikir ve kavramlar düzlemine aktarılmasının sonucudur. Aşamalar halinde gerçekleştirilen aktarım sürecinde, yazar tarafından parametre adı verilen çeşitli yönlerde eylem değişiklikleri meydana gelir. Her parametre için, bir eylem bir göstergeyle karakterize edilir; tüm parametrelere yönelik göstergelerin bir kombinasyonu, bir bütün olarak eylemin durumu hakkında bir fikir verir. Halperin, tam teşekküllü bir eylem oluşturmak için, aşamaların ve her birinde eylemin özelliklerinin sıkı bir şekilde çalışılmasının gerekli olduğunu defalarca vurguladı. Bu dizi, her yüksek formun bir öncekine dayanarak oluşmasından kaynaklanmaktadır. 50'li yıllarda başlayan ve günümüze kadar devam eden araştırmalar, öne sürdüğü hipotezin doğruluğunu doğruluyor.

Zihinsel eylem ve kavramların oluşum mekanizmaları ve bunların temel özellikleri (parametreleri) hakkındaki fikirler, teorinin gelişmesiyle birlikte değişti. Bize göre P.Ya. Galperin, ele alınan sorun açısından şartlı olarak iki döneme ayrılabilir: 50'ler-70'ler ve 70'ler - 80'lerin sonu. İlk dönemin özellikleri üzerinde duralım.

Başlangıçta Galperin tanımlandı eylemin dört temel özelliği (parametresi): Uygulama düzeyi, genelleme ölçüsü, fiilen gerçekleştirilen işlemlerin tamlığı, ustalık ölçüsü. Onlara daha detaylı bakalım.

1.Eylem Yürütme Düzeyi: zihinsel bir eylemin oluşumu dışsal bir maddi (veya maddileştirilmiş) biçimde başlar, daha sonra yavaş yavaş dış konuşma düzeyi ve "kendi kendine dış konuşma" düzeyi aracılığıyla eylem içsel zihinsel düzleme aktarılır. Yazar bazen eylem düzeyinin bundan farklı bir özelliğini de vermiştir: “Algı alanında bir başkasının eylemini takip etme düzeyi; maddi nesnelerle gerçekleştirilen maddi eylemin düzeyi; “nesnesiz yüksek sesle konuşmada” eylem düzeyi; “iç konuşmada” eylem düzeyi. “Algı alanında bir başkasının eyleminin izini sürmek” konusuna gelince, oluşan eylemin algısal olarak yürütülmesinden değil, öznenin halihazırda sahip olduğu bir eylemin kullanılmasından bahsediyoruz.

2. Genelleme ölçüsü. P.Ya'ya göre genelleme. Halperin, temel eylem koşullarını zorunlu olmayanlardan ayırmanın bir yoludur. "Bir eylemi genelleştirmek, nesnesinin çeşitli özellikleri arasından, bu eylemi gerçekleştirmek için tek başına gerekli olan özellikleri tam olarak seçmek anlamına gelir."

3. Gerçekte gerçekleştirilen operasyonların tamlığı(Eylemin genişletilmesi ve azaltılması). "Bir eylemi ortaya çıkarmak, onun tüm işlemlerini birbiriyle bağlantılı olarak göstermek anlamına gelir" [ibid.]. Aksiyona hakim olundukça işlemler azaltılır ve aksiyon en aza indirilir. Azaltma bilinçli veya kendiliğinden gerçekleşir. Kendiliğinden kasılma ile öğrenci operasyonun neden atlanabileceğini anlamaz; bilinçli azaltma, azaltılmış eylem biçimlerinden daha erken ve daha dolu olanlara dönme fırsatı sağlar.

4. Gelişim ölçüsü. P.Ya'ya göre ustalaşma eylemi. Halperin'in farklı dereceleri vardır; daha yüksek olanlar otomasyonla kendini gösterir. Daha önceki bir eylem biçimine yeterince hakim olmadan, bir sonrakine geçilemez, ancak aynı zamanda aşırı ustalık yeni bir biçime geçişin önünde bir engeldir.

Genelleme, bütünlük ve ustalık ölçütleri belirler eylem kalitesi– Eylemin genellemesi, indirgemesi ve ustalaşması ne kadar büyükse, o kadar yüksektir.

Her spesifik eylem durumu, dört temel parametreye ilişkin göstergelerin bir kombinasyonu olarak düşünülebilir. Birincil parametrelere dayanarak, ikincil bunların birleşimi sonucu. Halperin başlangıçta rasyonellik ve bilincin eylemin ikincil özellikleri olduğunu düşünüyordu.

Eylemin makullüğü ilk olarak temel özelliklere yönelik yönelimini ve ikinci olarak yayılmasını gerektirir. “Eğer bir eylemin ortaya çıkışı onun nesnel bağlantılarının vurgulanmasına yardımcı oluyorsa, o zaman bu bağlantıların genelleştirilmesi psikolojik olarak onların gereksiz olandan arındırılması anlamına gelir. Birlikte bir eylemin “makullüğünü” sağlarlar, bunun bir başka ifadesi de “esneklik”tir.

Eylem bilinci"nesneler olmadan yüksek sesle konuşmada" akıllı eylem uygulayarak elde edilir. Bir eylemin bilinci, bir eylemin yerine getirilmesi sürecinde tam ve doğru bir sözlü ifade verme yeteneğini gerektirir. “Rasyonel bir eylem şeylerden koparılıp yüksek sesli konuşma düzlemine aktarıldığında, bunun uygulanmasının desteği ve gelişimin ana konusu haline gelen şey konuşma biçimidir.” Konuşmanın bir eyleme hakim olma sürecine katılımı yalnızca bilincinin değil aynı zamanda iradesinin de bir koşuludur.

Halperin şunları yazdı: "Psikolojik evrim, belirli nesnelerle yapılan kapsamlı dış eylemden, ideal bir planla ve yeni nesnelerde olduğu gibi kavramlarla gerçekleştirilen en genelleştirilmiş, kısaltılmış ve otomatikleştirilmiş eyleme doğru ilerler." Aynı zamanda, verilen eylem geliştirme sırasının, eylemin gerçek oluşumunu değil, yalnızca tam teşekküllü bir eylemde mevcut olması gerektiğini gösteren "ideal bir yapı" olduğunu belirtti.

60'ların sonunda, zihinsel eylemlerin oluşumuna ilişkin şema, çok sayıda deneysel çalışmayla doğrulanan, belirli zihinsel süreçlerin ve olayların kökenine ilişkin gelişmiş bir teoriye dönüştü (L.I. Aidarova, G.A. Butkin, M.B. Volovich, I.A. Volodarskaya , L.S. Georgiev) , A.N.Zhdan, L.F.Obukhova, A.I.G. Salmina, V.P.Talyzina, Kh.M. Bu, P.Ya.'nın tez çalışmasına da yansıdı. Galperin "Zihinsel eylem ve kavramların oluşumu" sorunu üzerine çalışmanın ana sonuçları.

Teori P.Ya. Galperin, yaratıcılık sorununa ve gelişimsel eğitim sorununa yeni bir yaklaşım getirmemizi sağladı. Galperin tarafından önerilen yaklaşım, algısal faaliyetlerin yanı sıra çeşitli mesleki ve üretim becerilerinin oluşumunda başarıyla test edildi. Bu çalışmaların sonuçları yalnızca deneysel olarak P.Ya'nın doğruluğunu doğrulamakla kalmadı. Galperin'in dış maddi eylemlerin içsel, ideal olanlara geçişine yönelik ilk planı, aynı zamanda bu sürecin orijinal fikrini de önemli ölçüde destekledi. Zihinsel eylemlerin oluşumuna ilişkin ilk şema, belirli zihinsel süreçlerin ve olayların kökenine ilişkin gelişmiş bir teoriye dönüştü.

Böylece 60-70'li yıllar Halperin ve öğrencileri için oldukça verimli geçti. Teori gelişti ve onunla birlikte zihinsel eylemlerin parametreleri hakkında fikirler ortaya çıktı.

İLE öncelik Galperin, zihinsel eylemlerin parametrelerine başka birçok özellik de atfeder: yürütme düzeyi, bağlantıların bütünlüğü, farklılaşma, eylemin temposu ve ritmi. Halperin daha önce “genelleme” terimini kullandığından “farklılaşma”nın altını çizmek ilginç olacaktır. Dikkate değer olan, "değiştirme" ile ilişkili olmasıdır: Yazara göre farklılaşma, farklı malzeme türlerine ve ardından diğer eylemlere kolay geçiş için önkoşulları yaratır. Halperin'in değiştirilebilirlik (veya değiştirilebilirlik) ile eşanlamlısı esnekliktir. P.Ya. Halperin 60'lar. makullüğün esneklik olarak bir tanımı vardır. Dolayısıyla bu durumda farklılaşmanın akıllı eylemin oluşması için bir koşul olduğunu söyleyebiliriz. Yazar esnekliğe büyük bir rol veriyor.

Arşiv materyallerinde P.Ya. Halperin'in 70'li yılların başında eylemin gelişimi üzerine yaptığı çok ilginç tartışmalar keşfedildi. Bilindiği üzere aksiyon ustalığının birincil parametre olarak seçilmesi daha sonra eleştirildi. Ve Galperin 1966'da şunu yazdı: "Eylemin son, dördüncü parametresi ustalığıdır (önceki parametrelerin farklı göstergelerinin birleşiminden elde edilen herhangi bir biçimde ve çeşitlilikte)." Halperin, fiziksel eyleme dönersek ustalığı, eylemin aynı düzeydeki mevcut yürütme ve yönlendirme kısımları arasındaki tutarsızlık olarak tanımladı. Yönetici kısım (diğer parametrelerde değişse de) aynı seviyede kalır ve gösterge kısmı kendiliğinden veya sistematik olarak değişir: bu esas olarak ileriye bakmak ve daha yüksek birimlerin oluşumu ve algısal kontrolden anlaşma/uyumsuzluk yoluyla kontrole yeniden kodlamadır ( başka bir deyişle kas kontrolü).

60'ların sonu ve 70'lerin başı, Galperin'e göre zorunlu olarak bir azalmayı içeren en yüksek ustalık derecesi olarak otomasyon hakkındaki tartışmaları da içeriyordu: bir durumun tanınmasından tanınmasına, eylem seçiminden görevlerin tanınmasına "tarafından". tip”, duyguya göre uygulamanın kontrolü (anlaşma/anlaşmazlık).

En ilginç olanı, ancak aynı zamanda en az araştırılanı, Galperin'in 70-80'lerde geliştirdiği zihinsel eylemlerin parametreleri hakkındaki fikirlerdir. Tüm hayatı boyunca ortaya çıkması beklenen “Psikolojiye Giriş” kitabının ikinci baskısını hazırladığı biliniyor. Anketleri doldururken, faaliyet türü sorulduğunda Pyotr Yakovlevich her zaman şu cevabı verdi: genel psikoloji. Ve gelecekteki kitabın adı "Psikolojinin Genel Temelleri" olacaktı. Ancak bu kitabın taslağı, onun hem genel teorik görüşlerini hem de zihinsel eylemlerin oluşumuna ilişkin belirli mekanizmalar hakkındaki fikirlerini genelleştirilmiş bir biçimde ortaya koymaktadır.

2. P.Ya. anlayışında psikoloji konusu. Galperin

Öyle oldu ki P.Ya. Halperin en iyi yazar olarak bilinir soğurma teorileri. Bu arada hayatı boyunca onu endişelendiren temel sorunlar sorunlardı. Psikoloji biliminin konusu ve yöntemi. Bu soruna ilişkin görüşleri öncelikle “Psikolojiye Giriş” kitabına yansıdı.

P.Ya. Halperin, psikoloji konusuyla ilgili teorik sorunun bilimimizin en acil, en pratik ve acil sorusu olduğuna inanıyordu: “Modern psikoloji, çalışmasının kendiliğinden yol açacağı şekilde inşa edilmiş “katı bir bilgi çerçevesine” sahip değildir. konusu ve görevleri hakkında sezgisel olarak doğru bir fikir. P.Ya'ya göre psikoloji konusunun şu ana kadar önerilen tüm tanımları. Halperin'in sadece yetersiz değil, aynı zamanda savunulamaz olduğu da ortaya çıktı. Kendi bakış açısına yönelik çeşitli kanıtlar sunuyor ve ayrıca zamanımızın acil sorunları karşısında, teoriyle silahlandırılmamış psikolojik uygulamanın etkisiz kaldığını söylüyor. "Karanlıkta dolaşan, ara sıra önemli ama dağınık gerçeklere rastlayan kör insanlar konumunda kalmak istemiyorsak, o zaman ilk önce psikolojik çalışmanın konusunu gerçekte neyin oluşturduğunu bulmalıyız" [ibid.].

Araştırmasında P.Ya. Galperin, L.S.'nin öğretilerine güveniyor. Vygotsky, yüksek zihinsel işlevlerin kökeni ve A.N.'nin öğretileri üzerine. Leontyev ve S.L. Rubinstein, ruhun anlamlı dış nesnel aktiviteyle ilişkisi hakkında. Psikoloji konusunu P.Ya. olarak “Psikolojiye Giriş” bölümünde sunulduğu haliyle anlamak. Galperin'e göre A.N.'nin çalışmaları özellikle önemliydi. Leontyev (duyu dışı uyaranların hissedilen uyaranlara dönüştürülmesi üzerine), A.V. Zaporozhets (fiziksel ve daha sonra algısal eylemlerin oluşumu için yönlendirme etkinlikleri düzenlemenin rolü hakkında), D.B. Elkonin (çeşitli “zihinsel eylemlerin” oluşumu üzerine).

P.Ya. Galperin'in anlayışına uygun olarak, tüm form yelpazesindeki ruh - algıdan düşünmeye, ihtiyaçlara, duygulara, iradeye, yaşam fonksiyonuna kadar - konunun yönlendirme faaliyetidir. görüntüye dayalı problem durumları. Dolayısıyla psikolojinin konusu, konunun yönlendirici etkinliğidir. “Psikoloji konusu kesinlikle sınırlandırılmalıdır. Psikoloji, zihinsel aktivitenin tamamını ve onun her formunun tüm yönlerini inceleyemez ve incelememelidir. Psikoloji kadar diğer bilimlerin de bunları inceleme hakkı vardır. Psikolojinin iddiaları, yalnızca yönelim sürecinin her türlü zihinsel aktivitenin ve bir bütün olarak tüm zihinsel yaşamın ana yönünü oluşturması anlamında haklıdır; tam da bu biçimin diğer tüm yönlerini haklı çıkardığını ve bu nedenle pratikte bu işleve tabi olduğunu" söylüyor.

P.Ya'ya göre gösterge niteliğindeki aktivite. Galperin, algılamadan düşünmeye kadar tüm aralıklarında bile yalnızca entelektüel işlevlerle sınırlı değildir. Hem ihtiyaçlar, hem de duygular, sadece yönlendirmeye ihtiyaç duymaz, aynı zamanda psikolojik açıdan, konunun farklı problem durumlarında, farklı görevlerde ve bunları çözmenin farklı yollarıyla farklı yönlendirme faaliyetlerinden başka bir şeyi temsil etmezler. Ancak eğer zihinsel yaşamın tüm biçimleri farklı yönlendirme faaliyeti biçimlerini temsil ediyorsa, o zaman bu konumun diğer tarafı, psikolojinin bu yönlendirme faaliyetini tüm sözde zihinsel süreçler veya işlevlerde tam olarak incelemesidir. Bu, Galperin'e göre, psikolojinin düşünmeyi, duyguları, hayal gücünü, iradeyi vb. incelediğini söylemenin yanlış olacağı anlamına gelir, her şeyden önce yanlıştır, çünkü psikoloji düşünmenin, hissetmenin, düşünmenin tüm yönlerini (veçhelerini) incelemez. irade ve diğer zihinsel işlevler, ancak tüm bu işlevlerde yalnızca göstergesel etkinlik psikolojinin inceleme konusudur.

Psikoloji konusuna ilişkin bu anlayışa dayanarak P.Ya. Galperin, ruhun evrimi doktrinini geliştirdi. Bu öğretiye göre psişe, bir imge temelinde nesnel alanda yönelim için hareketli bir yaşam durumunda ortaya çıkar ve bu imgeye dayalı eylemler yardımıyla gerçekleştirilir. “Nesnelerin, özelliklerinin veya ilişkilerinin yeni bir anlamına yönelik bu yönelim, belirli bir hayvanın geçmiş deneyiminde sahip olmadıkları bir anlam... ve ilk olarak mevcut durumdaki yönelim sayesinde edindikleri bir anlam - bu nesnel göstergeleri oluşturur Yönlendirici aktivite, ruhun nesnel işaretleri”.

Halperin, "maddenin ana gelişim çizgisini özetleyen" ana evrimsel eylem düzeylerini tanımladı ve tanımladı [ibid., s. 147]. Fiziksel eylem düzeyi – maddenin inorganik biçimleri; fizyolojik eylem düzeyi - eylemleri fizyolojik mekanizmalar tarafından düzenlenen organizmalar; öznenin eylemlerinin düzeyi – eylemleri görüntü açısından düzenlenen hayvanlar; kişisel eylem düzeyi - insan eylemleri yalnızca bireysel olarak değil aynı zamanda sosyal deneyim tarafından da düzenlenir.

Yönlendirici bir aktivite olarak ruhu incelemek için yeterli bir yöntem, biçimlendirici bir deneydir. L.S.'nin deneysel genetik yönteminin geliştirilmiş halidir. Vygotsky: "...zihinsel olguları incelemenin ana yolu, onların belirli özelliklerle yapılandırılmasıdır." Yerleşik ve otomatikleştirilmiş biçimleriyle - bütünsel algı, yaratıcı düşünme, dikkat, aktiviteyi yönlendiren gerçek sürecin içeriğinin artık psikolojik analiz için erişilebilir olmaması nedeniyle, kendimizi yalnızca neyin gözlemlenmesiyle sınırlandırırsak, ve konunun nasıl yönlendirilmiş bir aktivite olduğu, aktiviteyi yönlendirme sürecinin tüm içeriğini oluşturmak imkansızdır ve bu nedenle, ruhun bu şekilde objektif bir çalışması son derece kusurlu olacaktır. Yönlendirici bir aktivite olarak ruhu incelemenin ana yöntemi, onun oluşumunun incelenmesidir.

Yönlendirme faaliyeti oluşturma sürecinin onun biliş süreci haline gelmesi için, yani. genel bir psikolojik araştırma yöntemidir ve pedagojik sorunları çözmenin bir yolu değil, yönetilebilir olmalıdır. Bu nedenle deneyde, verilen göstergelerle yeni bilgi ve becerilerin oluşmasını sağlayacak koşullar sisteminin tamamı organizasyona tabidir. Aşağıdaki noktaları içerir. İlk olarak, eylemin gösterge niteliğindeki temelinin tamamının bir diyagramını hazırlamak, yani. yeni bir eylemin doğru şekilde yürütülmesini sağlayan yeterince eksiksiz bir koşullar kümesi. İkincisi, bir eylemin, öncelikle maddi veya maddi nesneler üzerinde, "yüksek sesli sosyalleştirilmiş konuşma" ve "kendi kendine dış konuşma" ara aşamaları yoluyla kademeli olarak iç düzleme aktarılmasıyla adım adım gerçekleştirilmesinin organizasyonu. Üçüncüsü, bir eylemin arzu edilen özelliklerinin (rasyonelliği, genelliği, bilinci, ustalık ölçüleri vb.) tüm aşamalarında sistematik gelişimi. Bu, öncelikle dış ortamda erişilebilir, erişilebilir bir süreç olarak "dışarıdan içeriye" yoldur. araştırmacı tarafından kontrol ve daha sonra bu dış sürecin bir dizi belirli ara form aracılığıyla - ideal bir planda - zihinde veya konuşmada, algıda yeniden üretilmesi, yönlendirme faaliyetinin yapısını oluşturmamıza olanak tanır. Bununla birlikte elde edilen pratik sonuç - oluşturulmuş bilgi ve beceriler, yerleşik dikkat eylemleri, algı vb. - oluşmaları için gerekli koşulların istenen özelliklerle bileşimi hakkındaki ilk fikirlerin doğruluğunu doğrulamanın bir yolu olarak hareket eder; ve zaten yerleşik zihinsel aktivite biçimlerini analiz etmenin bir yolu.

Bu yöntemin zekanın psikodiagnostiğinde kullanımını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

3. Zekanın psikodiagnostiklerinde Galperin teorisinin önemi

Ülkemizde istihbaratın psikoteşhislerinin yirmi yıldan fazla bir süredir yasaklandığı bilinmektedir. Daha sonra sorunların geliştirilmesine geri dönülmesi yönünde çağrılar yapıldı, ancak bu tür psikolojik çalışmalara gerçek ilginin ortaya çıkması için yirmi yıldan fazla zaman geçti. Şu anda, zekanın psikodiagnostiği ev içi pratik psikolojide güçlü bir yer edinmiştir.

Yurtdışında oluşturulan psikodiagnostik yöntemleri kullanan çoğu kişi bilimsel temellerini düşünmüyor. Nesnel olarak, geleneksel zeka testleri çok spesifik önermelere dayanmaktadır.

İlk (temel) öncül: İnsan yetenekleri doğuştandır ve bu nedenle değiştirilemez.

İkincisi (pratik olarak ilkinden devam): doğuştan gelen her şey gibi yetenekler de rastgele dağılım yasasına tabidir. Sonuç olarak, yüksek düzeyde yetenek gelişimi nadirdir.

Üçüncü öncül (bir bütün olarak kişinin hem zihinsel hem de zihinsel gelişim aşamalarının niteliksel benzersizliğinin göz ardı edilmesiyle bağlantılıdır): farklı insanların yeteneklerindeki farklılıklar tamamen niceliksel göstergelere indirgenir. Testleri kullanırken kişinin yeteneklerinin niteliksel benzersizliği hakkında anlamlı bilgi elde etmek imkansızdır. Sadece Gauss eğrisindeki yerini belirleyebilir ve göstergelerinin ortalama değerlerden ne kadar saptığını öğrenebilirsiniz.

Dördüncü öncül (psişenin analizine davranışçı yaklaşımı yansıtan): konunun yalnızca nihai sonucu (karar verildi - karar verilmedi) test kontrolüne tabidir. Entelektüel faaliyetin özellikleri teşhis edilmez ve dikkate alınmaz.

Bu ilkelere dayanan zeka testleri birçok ünlü psikoloğu hayal kırıklığına uğrattı. Bugün pek çok araştırmacı bu önermeleri reddediyor. Yeteneklerin belirlenmesinde sosyal koşullar giderek daha önemli bir rol oynamaktadır. Normal odaklı testler yerini kriter odaklı testlere bırakıyor. Zihinsel gelişime yönelik niceliksel yaklaşımın yerini nitel yaklaşım, davranışçı yaklaşımın yerini ise bilişsel yaklaşım almaktadır. Zekanın psiko-teşhis edilmesinde yeni yollar aranıyor. Aynı zamanda kararlı bir adım Psikodiagnostik yöntemlerdeki değişiklikler: hala dilimlenebilirler. Yaşa bağlı zeka gelişimini teşhis etmek için niteliksel bir yaklaşım geliştirmede zorluklara yol açan şey budur. Özellikle, J. Piaget'nin çalışmalarında açıklanan entelektüel gelişim aşamalarının teşhisine yönelmek, test görevlerini seçerken, belirli bir yaştaki çocukların genellikle bulunduğu aşamayı dikkate almayı zorunlu kılar. Ancak dilim yönteminin kullanılması test uzmanlarını çıkmaz sokağa sürükledi. İçlerinden biri şöyle yazıyor: “Bir çocuğun çeşitli görevlerdeki performansının sonuçları arasında önemli bir tutarsızlık veya en azından bağımsızlık bulduğumuzda son derece şaşırdık... Görevler arasında bağımsızlığın kural olduğu ortaya çıktı, ancak tüm görevler Belirli bir gelişim aşamasındaki çocuklara yöneliktir. Bu sonuçlar, her çocuğu zihinsel yaşına eşdeğer tek bir gelişimsel süreçte ele alabileceğimize ve herhangi bir görevde nasıl performans göstereceğini tahmin edebileceğimize dair neredeyse tüm umutları yerle bir ediyor."

Bilindiği gibi Piaget'nin "yatay dekalaj" olarak adlandırdığı bu olgu aslında bir istisnadan çok kuraldır ve zihinsel gelişim tanısı bu sorunu bir kenara bırakamaz. Batılı testologlar, aşamayı kendi düzeyinde tamamlanan görevlerin çoğunluğuna göre belirleyerek bunu tekrar niceliksel olarak çözdüler. Ancak farklı bir dizi görevi üstlenmek ve dolayısıyla çocuğun farklı bir dizi entelektüel eylem gerçekleştirmesini gerektirmek yeterlidir; bu görevlerin aşamalar arasında farklı bir dağılımı hemen ortaya çıkacak ve bu konuda farklı bir sonuca varmak gerekli olacaktır. Çocuğun bulunduğu gelişim aşaması. Yerli psikologlar, kesitsel yöntemlerin terk edilmesinde bu çıkmazdan bir çıkış yolu görüyorlar. P.Ya'ya göre. Galperin, ruhu yönlendirici bir aktivite olarak incelemek için yeterli bir yöntemdir. biçimlendirici deney. Yerleşik ve otomatikleştirilmiş biçimleriyle - bütünsel algı, yaratıcı düşünme, dikkat, aktiviteyi yönlendiren gerçek sürecin içeriğinin artık psikolojik analiz için erişilebilir olmaması nedeniyle, kendimizi yalnızca neyin gözlemlenmesiyle sınırlandırırsak, ve konunun nasıl yönlendirilmiş bir aktivite olduğu, aktiviteyi yönlendirme sürecinin tüm içeriğini oluşturmak imkansızdır ve bu nedenle, ruhun bu şekilde objektif bir çalışması son derece kusurlu olacaktır. Yönlendirici bir aktivite olarak ruhu incelemenin ana yöntemi, onun oluşumunun incelenmesidir.

P.Ya teorisinde. Galperin'e göre, J. Piaget'in teorisinde olduğu gibi, düşüncenin gelişmesinin başlangıç noktası konunun nesnel eylemidir. Ancak her iki teoride de eylem anlayışı farklıdır.

J. Piaget, eylemi kaynak materyali dönüştürme ve belirli bir sonuca ulaşma süreci olarak nitelendiriyor. J. Piaget, eylemin bu nesnel özelliğindeki en önemli noktanın dönüşüm sürecinin kendisi olduğunu düşünüyordu. J. Piaget'e göre iki tür deneyim vardır. Biri nesnelerle yapılan eylemlerin sonucunu hedeflerken, diğeri öznenin bu nesnelerle gerçekleştirdiği kendi eylemlerini analiz etmeyi amaçlamaktadır. Basit ve yansıtıcı soyutlama arasındaki ayrımı ortaya koydu. Basit soyutlama durumunda, çocuk (bilişsel özne) nesneden bilgi alır ve onun uzay-zamansal, fiziksel özelliklerini kavrar. Dönüşlü soyutlama sayesinde özne, nesneye dayalı olarak gerçekleştirilen kendi eylemlerinin koordinasyonundan bilgi çıkarır. Çocukta bilginin mantıksal-matematiksel temelini oluşturan, gelişimi yeni bilginin edinilmesine katkıda bulunan bilişsel şemaları oluşturan bu tür bir deneyimdir. İki tür soyutlama arasındaki ayrım, J. Piaget için bir eylemin mümkün olan tek yorumunun, onun biçimsel mantıksal yapılara tekabül etmesi olduğu ve gerçek psikolojik gelişim mekanizmasının analiz edilmediği gerçeğine yol açtı.

P.Ya. Halperin farklı bir yol sunuyor; eylemi, içeriği ve oluşumu önceden belirlenmiş nesnel bir süreç olarak görüyor. Nesnel olarak, örnek bir eylem ve buna karşılık gelmesi gereken örnek bir ürün vardır. Üstelik nesnel olarak, bu ürünü elde etmek için eylemin başarılı olması için takip etmesi gereken bir plan vardır. Bu nedenle, bir eylemin bir özne tarafından yürütülmesi, nesnel olarak verilen uygulama koşullarına yönlendirilmeden mümkün değildir. Oryantasyon bölümünün ana bileşenleri, doğrudan açık bir örnek şeklinde veya dolaylı olarak gizli bir biçimde, bir görevler sistemi aracılığıyla konunun bu eylemin yardımıyla çözmesi gereken bir problem durumu olarak belirtilebilir. Bundan, öznenin eyleminin gösterge ve yürütme olmak üzere iki bölümden oluştuğu, gösterge bölümünün ise kontrolünü, psikolojik mekanizmasını oluşturduğu ve bir bütün olarak eylemin başarısını belirlediği anlaşılmaktadır. P.Ya'ya göre yönlendirme faaliyetinin yapısı, dinamiği ve oluşumu. Galperin, konunun aktivitesinde ruhun rolü.

P.Ya teorisinin ve yönteminin geliştirilmesinde dönüm noktası. Halperin, üç ana yönelim türünü ve bunlara karşılık gelen öğretim türlerini oluşturacaktı. Birinci yönelim türünde denek, örneğin dış biçimine, eylemin kendisine ve ürününe dikkat eder. Kendiliğinden gelişen bir referans noktaları sistemi, bir görevi yüksek düzeyde tamamlamak için yeterli değildir. İkinci tür yönlendirmede çocuğa belirli bir görevi doğru bir şekilde tamamlaması için tüm talimatlar verilir. Son olarak, üçüncü tür yönelimle çocuğa, incelenen alandaki herhangi bir görevi doğru bir şekilde tamamlamasına olanak tanıyan bağımsız bir referans noktaları sistemi kurma fırsatı verecek olan nesneleri analiz etme yöntemi öğretilir.

Oryantasyon türlerinin incelenmesi kaçınılmaz olarak J. Piaget ile güçlü bir şekilde ilişkili olan çocuğun entelektüel gelişimi sorununa yol açmaktadır. P.Ya'ya göre. Galperin, ilk yaygın yönelim türüyle çocuğun kendisi, eylemin doğru şekilde yürütülmesi için yönergeler bulur. Öğrenme deneme yanılma yoluyla gerçekleştiği için çoğu zaman bunu kazara ve bilinçsizce yapar. Bu nedenle, bu tür bir eğitimin başarısının büyük ölçüde çocuğun entelektüel gelişim düzeyine bağlı olduğu açıktır. İkinci tür yönelimde, deneycinin kendisi gerekli tüm koşulları tanımlar ve çocuğun yeni bir eylemi ilk kez doğru bir şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan yönergeleri belirtir. Ancak bu yönergeler, hataları ortadan kaldıran koşullar seçilerek ampirik olarak oluşturulmuştur. P.Ya'ya göre. Galperin, bu durumda düşünmenin gelişimi gerçekleşmiyor, sadece bilgi birikimi var. Üçüncü tür yönelimi öğretirken, çocuk, ilgili bilim alanının temel birimlerini ve bunların belirli nesnelerdeki kombinasyonlarına ilişkin genel kuralları belirleme yöntemleriyle donatılır. Üçüncü türün yöneliminde, nesnenin nesnel bir tanımını vermeyi mümkün kılan zihinsel aktivite araçları (standartlar, kriterler, önlemler) önemli bir rol oynar. Bu araçları incelenen materyale uygulayan çocuk, belirli bir alandaki tüm nesnelerin karakteristik özelliği olan "genel nesne kalıplarını" tanımlamaya başlar. P.Ya'ya göre bu yüzden. Galperin, üçüncü tür öğrenmeyle, nesnelerde genel yönelim şemalarının oluşması nedeniyle düşünme gelişir.

Araştırma (Karpov, Talyzina, 1985), bir çocuğun entelektüel gelişim aşamasının ancak onda yeni eylemler oluşturma sürecinde oluşturulabileceğini göstermiştir; genetik yöntemi kullanıyor.

Zeka tanısında ortaya çıkan krizin üstesinden gelmek için sadece genetik yönteme değil, aynı zamanda L.S. okulunun diğer başarılarına da yönelmek gerekiyor. Vygotsky - kültürel-tarihsel teori, A.N.'nin faaliyet teorisi. Leontyev ve zihinsel eylemlerin ve kavramların kademeli oluşumu teorisi P.Ya. Galperin. Zekanın psikodiagnostiği için bu teorik temelin kullanılması aşağıdakilerin geliştirilmesini içerir: bir zeka aktivite modeli; zekanınontogenetik gelişim modelleri; kültürel ve tarihi bir yapıya sahip olan yaş standardı. Zekanınontogenetik gelişiminin bir modelini ele alalım.

J. Piaget, A. Wallon, A. Zaporozhets'in çalışmalarına göre, zekanın gelişimi hem içeriğinin zenginleştirilmesi doğrultusunda ilerliyor, yani. entelektüel eylem ve görüntülerin sayısında bir artış (A. Zaporozhets'e göre işlevsel gelişim) ve tutarlı niteliksel değişiklikler (aşamalı gelişim) doğrultusunda bir artış. Bu iki çizgi organik olarak bağlantılıdır ve birbirini etkiler: yeni bir aşamaya geçiş, çocuğun gelişiminin belirli bir aşamasına özgü belirli etkinliklerin özümsenmesini içerir ve bu özümseme, farklı aşamalarda farklı şekilde ilerler.

Zekanın işlevsel gelişiminin teşhisi, gelişimin belirli bir yaş aşamasına özgü eylemlerin seçilmesini ve durumlarının, teşhis koyucunun ilgisini çeken özelliklere göre değerlendirilmesini içerir. Eylemler farklı niteliksel durumlarda olabilir: Çocuk bunlardan bazılarını yalnızca duyu-motor düzlemde (form), bazılarını görsel-figüratif durumda ve diğerlerini zihinsel durumda gerçekleştirebilir. Araştırmalar, beş yaşındaki çocukların bile zihinlerinde (soyut mantıksal biçimde) bazı mantıksal işlemleri gerçekleştirebildiklerini göstermiştir. Çocuğun entelektüel eylemlerinin durumlarındaki farklılık, J. Piaget tarafından "yatay dekalaj" olarak adlandırılmıştır. P.Ya. Galperin, herhangi bir eylemi yalnızca biçim (plan) açısından değil aynı zamanda genelleme, farkındalık, bağımsızlık, otomasyon vb. açısından da değerlendirmenize olanak tanır. Doğal olarak her özelliğin değerlendirilmesi için ona uygun kriterlerin ve yöntemlerin belirtilmesi gerekir. Zekanın işlevsel gelişimini teşhis etmek için “dilimleme” teknikleri yeterlidir. Ancak P.Ya. Galperin, yalnızca konunun doğru veya yanlış cevaplarını kaydetmenin yanı sıra, entelektüel eylemlerin niteliksel durumunu belirlemenize de olanak tanır.

Zekanın aşamalı gelişimini teşhis etmek için yakınsal gelişim bölgesine dönmek gerekir, yani. Çocuğun bir yetişkinin yardımıyla öğrenebileceği yeni eylemleri kullanın. Bu aynı zamanda “dilimleme” yöntemlerinin entelektüel gelişim aşamasını belirlemek için uygun olmadığı anlamına da gelir. Burada geliştirilmesi gereken genetik (biçimlendirici) tekniklerin kullanılması gerekir:

1) entelektüel eylemleri bulun - alışılmadık, ancak aynı zamanda çocuk için erişilebilir, yani. yakınsal gelişim bölgesinde yer alan;

2) aşamanın teşhis edilen özelliğini belirtmek (seviyenin teşhisi, onun merkezi karakteristiğini - entelektüel aktivitenin planını / biçimini - teşhis etmekle sınırlı değildir);

3) yeni bir eylemin oluşumuna en üst düzeyden başlayın ve yavaş yavaş genetik olarak daha düşük (erken) formlara doğru ilerleyin;

4) çocuğun, yeni bir eylemi gerçekleştirmek için yetişkinin gerekli açıklamasını hangi biçimde anlayabileceğini belirlemek;

5) bir yetişkinin açıklamasından sonra çocuğun yeni bir eylemi hangi biçimde gerçekleştirebileceğini belirlemek;

6) çeşitli yeni eylemleri kullanarak çocuğun kullanabileceği entelektüel aktivite planlarını test edin.

Rus, Vietnamlı ve Çinli çocuklar üzerinde yapılan araştırmalar, çocuğun bir açıklamayı anlayabildiği düzlemin, yeni bir eylemi ilk kez gerçekleştirebildiği düzlemle örtüştüğünü göstermiştir. Bu, planın (formun) özelliklerine göre entelektüel gelişim aşamasını teşhis etme kriterinin, çocuğun bir yetişkinin açıklamasını anlayabildiği en yüksek seviye veya çocuğun anlayabileceği en yüksek seviye olabileceği anlamına gelir. ilk kez yeni bir eylem gerçekleştirmek için.

Daha fazla araştırma, bir zeka aktivite modeli geliştirmeyi, zekadaki aşamaya özgü (yaşa bağlı) değişiklikleri daha tam olarak tanımlamayı ve teşhis etmeyi mümkün kılan ana özellikler sistemini tanımlamayı ve ayrıca aktivite türlerini oluşturmayı amaçlamalıdır. Bu, entelektüel gelişimin bir sonraki aşamasına geçişi işaret eder.

Zekanın psikodiagnostiğine açıklanan yaklaşım, yalnızca gelişim testlerinin değil aynı zamanda başarı testlerinin geliştirilmesi için de yeni yollar açar. Bu yaklaşım, ıslah programları oluştururken çok verimlidir. Geleneksel zeka testlerinin gerçek yeteneklerini değerlendirmek için başarıyla kullanılabilir. P.Ya. öğrencilerinin ve takipçilerinin iş deneyimi. Galperin bu yönde bu sürecin ana aşamalarını özetlememize olanak tanır: ilk olarak, uygulanması için gerekli faaliyet türleri testte yer alan görevlere göre modellenir; ikinci olarak bu aktivitenin gereklilikleri P.Ya ölçeğine göre belirlenir. Galperin (öncelikle biçim ve genellik açısından); üçüncü olarak ortaya çıkan model, bu testle baş edemeyen denekler üzerinde deneysel testlere tabi tutulur. Bu modelde yer alan eylemleri test materyalinden farklı materyal üzerinde oluştururlar. Bundan sonra çocuklar test görevlerini tamamlayabilirlerse model doğru kabul edilir. Bu durumda bu testin gerçek yeteneklerini belirtebilirsiniz.

Örneğin, Raven'ın ilerleyen matrislerini çözmek iki eylemi gerektirir: a) tanımlama ve b) bir modelin kullanılması. Her iki eylem de algısal bir biçimde ve materyalin genelleştirilmesiyle gerçekleştirilir. Geleneksel psikodiagnostik yaklaşımla (yalnızca nihai cevabı dikkate alarak), tanı hatalı olabilir. Aslında öznenin her iki eylemi de olabilir, ancak algısal olandan daha düşük bir biçimde (maddi veya maddileştirilmiş). Bu nedenle Raven'ın ilerleyen matrisleriyle baş edemez.

Ülkemizde en yaygın olarak kullanılan testlerin gerçek çözümleme yeteneklerinin belirlenmesi (yeniden doğrulanması) pratik psikolojinin temel görevlerinden biridir. Ve bunda, gösterildiği gibi, P.Ya. tarafından geliştirilen teori ve metodoloji büyük bir rol oynayabilir. Galperin.

4. P.Ya.'nın eserlerinde dikkat sorunu. Galperin

Dikkat konusunun gelişimi P.Ya'nın çalışmalarında özel bir yer tutar. Galperin. Galperin'in “Dikkat Sorunu Üzerine” makalesi ilk olarak 1958'de yayınlandı. Dikkatin ideal, kısaltılmış ve otomatikleştirilmiş bir kontrol eylemi biçimi olduğuna dair alışılmışın dışında bir hipotezi ifade etti; zihinsel eylemlerin oluşumu kavramının genel fikirlerine dayanarak tamamen teorik olarak ileri sürüldü ve ancak çok sonra deneysel doğrulamasını aldı ve onay.

Eylemin işlevsel bölümlerinin incelenmesi, eylemin yürütme ve yönlendirme bölümlerinin ve yönlendirme kısmında - gerçek yönlendirme ve kontrol bölümlerinin tanımlanmasına yol açtı. İkincisi, dikkatin insanın zihinsel aktivitesindeki yerini ve işlevlerini anlamlı bir şekilde anlamayı mümkün kıldı ve dikkatin amaçlı oluşma olasılığını açtı. Ortaya çıkan kademeli dikkat oluşumu yöntemi, pedagojik uygulamada öğrencilerde dikkati geliştirmenin mevcut sorunlarını çözmenin kökten yeni yollarını açtı.

Çalışmasının ana önemi P.Ya. Galperin, dikkat oluşumunun ayrıntılı bir resminin, belirli zihinsel aktivite biçimlerinin oluşumu için genel bir model görevi gördüğünü gördü.

Dikkatin doğasına ilişkin, bağımsız bir zihinsel işlev olarak varlığını inkar eden çeşitli görüşleri analiz eden P.Ya. Halperin bunların iki önemli gerçeğe dayandığı sonucuna vardı:

1. Dikkat hiçbir yerde bağımsız bir süreç olarak görülmez. Herhangi bir zihinsel aktivitenin yönü, düzeni ve konsantrasyonu olarak hem kişinin kendisine hem de dış gözleme açıklanır, dolayısıyla bu aktivitenin yalnızca bir yanı veya özelliği olarak ortaya çıkar.

2. Dikkatin kendine ait ayrı, spesifik bir ürünü yoktur. Bunun sonucu, bağlı olduğu her faaliyetin gelişmesidir. Bu arada, karşılık gelen fonksiyonun varlığının ana kanıtı olarak hizmet eden karakteristik bir ürünün varlığıdır (işleminin tamamen veya neredeyse bilinmediği durumlarda bile). Dikkatin böyle bir ürünü yoktur ve bu, en önemlisi, dikkatin ayrı bir zihinsel aktivite biçimi olarak değerlendirilmesine aykırıdır.

Halperin, zihinsel eylemlerin ve kavramların kademeli oluşumu teorisi açısından, ruhu yönlendirici bir aktivite olarak anlamanın ve bir eylemin zihinsel hale geldiğinde geçirdiği değişikliklere ilişkin bilginin, dikkati bir kontrol işlevi olarak düşünmemize izin verdiğini göstermeye çalıştı. Şu ya da bu biçimde, farklı derecelerde izolasyon ve gelişimle birlikte kontrol, yönlendirici bir aktivite olarak ruhun ayrılmaz bir öğesidir.

P.Ya. Halperin, ayrı, spesifik bir dikkat eylemi olan dikkatin, kontrol eylemi yalnızca zihinsel değil aynı zamanda azaldığında oluştuğunu vurguladı. Ona göre harici, nesnel, maddi bir faaliyet olarak gerçekleştirilen kontrol süreci hiçbir şekilde dikkat değildir. Tam tersine, kendisinin bu zamana kadar gelişen dikkat eylemlerine ihtiyacı var. Ancak yeni kontrol eylemi zihinsel ve kısaltılmış hale geldiğinde, ancak o zaman dikkat haline gelir, yeni somut bir dikkat sürecine dönüşür. “Her kontrol dikkat değildir ama her dikkat kontrol demektir.”

Geleneksel kontrolün yalnızca faaliyeti veya sonuçlarını değerlendirdiği ve dikkatin bunları iyileştirdiği unutulmamalıdır. Faaliyette iyileşme, kontrolün açıkça karşılaştırmayı ve farklılaştırmayı mümkün kılan ve böylece fenomenlerin çok daha iyi tanınmasına ve dikkatin karakteristik özelliği olan diğer olumlu değişikliklere yol açan bir kriter, ölçü, örnek kullanılarak gerçekleştirilmesi nedeniyle ortaya çıkar. .

Dolayısıyla, bir numunenin kullanılması dikkatin iki ana özelliğini açıklar: seçiciliği (bu nedenle her zaman ilgiyi ifade etmez) ve ilişkili olduğu herhangi bir aktivite üzerindeki olumlu etkisi.

Dikkatin keyfi özelliğine dönen P.Ya. Galperin şöyle diyor: “L.S. Vygotsky, Marksizmin faaliyet araçlarına ilişkin genel konumunu gönüllülüğün belirleyici koşulu ve ölçüsü olarak psikolojiye, özellikle de dikkat sorununa aktarmaya çalışırken son derece haklıydı.” Bilindiği gibi Vygotsky, bu tür araçları, bir kişinin onlarsız yapamayacağı şeyi yaptığına bağlı olarak işaretler olarak görüyordu. Ancak gösterge, ancak kendisi anlam kazandığı ölçüde psikolojik bir araç rolünü oynar. Bir göstergenin anlamını bir kavrama eşitleyen L.S. Vygotsky, zihinsel işlevlerin keyfi gelişimini kavramların gelişimine bağlı olarak yerleştirdi; Belirli bir durumda nasıl davranılacağını anlamaktan. Halperin'e göre bu durum keyfilik sorununun daralmasına yol açtı.

P.Ya. Halperin, gönüllü dikkatin sistematik dikkat olduğuna inanıyordu. Bu, önceden belirlenmiş bir kriter ve uygulama yöntemi kullanılarak önceden hazırlanmış bir plan temelinde gerçekleştirilen bir eylemin kontrolüdür. Böyle bir planın ve kriterin varlığı, kontrolü sürdürmemize ve aynı zamanda dikkati "göze çarpana" değil, onu yönlendirmek istediğimiz şeye yönlendirmemize olanak tanır. Elbette böyle planlı bir eylem, köken ve nitelik olarak toplumsaldır ve örgütlenmesine konuşmanın katılımını gerektirir, dolayısıyla yalnızca insanlarda mümkündür; Sosyal bir modele göre elde edilen herhangi bir eylem gibi, ilk önce dış biçiminde ortaya çıkar ve ustalaşır (aslında henüz dikkat olmadığında) ve ancak o zaman, özellikle sözlü bir yansımayla, gönüllü dikkat haline gelir. Nesnel sosyal organizasyonu ve kademeli asimilasyonu sayesinde böyle bir eylem, ne nesnenin doğrudan çekici özelliklerine ne de kişinin geçici durumlarının rahatsız edici etkilerine bağlı değildir; kelimenin tam anlamıyla keyfi.

İstemsiz dikkat de kontroldür, ancak kontrol bir nesne veya durumda "göze çarpan" şeyin ardından gelir. Bu durumda, kontrolün geçişi ve araçları önceden belirlenmiş bir planı takip etmez, her iki açıdan da tamamen bağımlı olduğu nesne tarafından belirlenir. Dolayısıyla bu durumda kontrol istemsizdir. Ancak buradaki dikkat faaliyetinin içeriği tam olarak kontroldür; algı veya düşünme, hafıza veya duygu tarafından oluşturulanların kontrolü.

Bir zihinsel kontrol etkinliği olarak dikkat açısından bakıldığında, hem gönüllü hem de istemsiz tüm özel dikkat eylemleri, yeni zihinsel eylemlerin oluşumunun sonucudur. Hem gönüllü hem de istemsiz dikkat yaratılmalı ve yeniden eğitilmelidir; insanlarda - her zaman toplumsal olarak verili kalıplara göre. Sistematik dikkat eğitiminde, bu tür modeller, her gelişme düzeyinde, her faaliyet alanı için en başarılı ve gelecek vaat eden modeller olarak önceden seçilmelidir. "Dikkat faaliyetinin içeriği ve tam teşekküllü zihinsel eylemler geliştirme prosedürü genel olarak bilindiğinden, sistematik olarak giderek daha fazla yeni dikkat eylemi oluşturma görevinin artık temel bir zorluk olmayacağını ümit edebiliriz."

Teori P.Ya. Galperin, dikkati sadece eylemler üzerinde bir kontrol süreci olarak düşünmeyi değil, aynı zamanda bu kontrolün bilinçliden otomatikleştirilmiş eylemlere kadar geliştirilmesini de önerdi. Hiç kimse otomatikleştirilmiş ve otomatik olmayan bilgi işlemenin, otomatikleştirilmiş ve otomatik olmayan eylemler olarak varlığını sorgulamıyor. Gerçek hayatta sürekli olarak birkaç eşzamanlı eylem gerçekleştiririz: yürürüz, bakarız, düşünürüz vb. Bu kendini gözlemleme deneyimi, iki eylemi birleştirme işinin ne kadar zor olduğunu gösteren deneysel kanıtlarla çelişiyor gibi görünüyor. Ancak çoğu kombinasyon otomasyonla veya kontrol düzeyindeki değişikliklerle mümkün hale gelir. Aktif ve otomatik eylemler sorunu P.Ya. Galperin bunu “Psikolojiye Giriş” ders kitabında tartışıyor.

Bir eylem, düzenleme mekanizmaları da dahil olmak üzere hazır mekanizmalara dayandığı ölçüde otomatiktir. Eğer eylem, görüntü açısından yönelim yoluyla mevcut durumun ilişkilerini takip ediyorsa aktiftir.

İmaj açısından korelasyonlar sayesinde hedefe giden nesneler ya önceki gösterge anlamlarının onayını alır ya da bir miktar değiştirir ve buna bağlı olarak bu yönergelere verilen tepkiler de değişir. Bu reaksiyonlar hazır sinir mekanizmaları kullanılarak gerçekleştirilir; otomatik. Bu, eylemlerin yalnızca yavaş bir şekilde yürütülmesini gerektirir, ancak hepsi bu: yerleşik otomatizmler, bu hazır mekanizmaların başarıyla uygulanabileceği yörüngesinin bu tür bölümlerinin tanımlanması nedeniyle aktif aktiviteye dahil edilir. Yeni eylem uygulanabilir "adımlara" bölünmüştür ve yalnızca bunların kavşaklarında konu tekrar nesnelerde aktif yönelime geçer. Bu şekilde, yönlendirme-keşfetme faaliyeti nedeniyle durumda keşfedilen tanıdık uyaranlara yanıt olarak otomatik mekanizmalar etkinleştirilir.

P.Ya'ya göre aktif ve otomatik eylemler doğası gereği zıt değildir, ancak öyle olabilir. Halperin, belirli koşullar altında. Eğer eylemler basmakalıp koşullarda ortaya çıkarsa, bir durumdaki yönelim çok geçmeden birkaç karakteristik özellik nedeniyle tanınmayla sınırlı olmaya başladığında, o zaman eylemler de basmakalıp hale gelir. Bu durumlarda, durum beklenmedik bir şekilde değiştiğinde, genellikle durumu bir bütün olarak değerlendirmeden, bireysel koşullu uyaranlara göre eylemler gerçekleştirilmeye başlanır. Ancak aynı zamanda eylemler ile durum arasındaki tutarsızlık otomasyonun kendisinden değil, durumdaki yönelimin zayıflamasından kaynaklanıyor. Durumdaki genel yönelim korunursa, kendi alanlarındaki tüm profesyoneller arasında gözlemlendiği gibi eylemler yüksek otomasyona ulaşabilir ve ulaşmalıdır.

Otomatik mekanizmalar, bileşimlerinde tanıdık parçaların tanımlandığı ve tanındığı aktif amaçlı eylemlere dahil edilir. Ancak bu parçalar aynı zamanda yönlendirmeyi de gerektirir: Bireysel bağlantıların birbirleriyle ve bir referans noktasıyla korelasyonu. Bu durumda yalnızca yürütme üzerindeki kontrol korunur. Bu tür bir rehberliğin eylemde gerekli olduğu ölçüde aktif ve otomatik parçaların oranı değişir. Ve bu sadece eylem için değil, aynı zamanda eylemin gerçekleştirildiği görüntü ve eylem dürtüsü için de eşit derecede geçerlidir. Tüm zihinsel aktivitenin tüm bileşenlerinin farklı biçimleri, bilincin aktif yönelimi ihtiyacına bağlı olarak değişir.

Bilincin aktif aktivitesi sorunu ve bilinçdışı sorunu da çözümünü P.Ya. Galperin.

5. P.Ya'ya yaklaşın. Galperin bilinçdışı sorununa

Bilinçdışının doğası, tezahürlerinin özellikleri, insan davranışının düzenlenmesindeki mekanizmaları ve işlevleri hakkında fikirlerin geliştirilmesi, bireyin zihinsel yaşamının bütünsel, nesnel bir resmini oluşturmak için gerekli bir koşuldur.

Modern psikolojide bilinçdışı şu şekilde anlaşılır:

1) konunun farkında olmadığı gerçeklik olgusunun neden olduğu bir dizi zihinsel süreç, eylem ve durum;

2) gerçeklik imajının ve konunun ona karşı tutumunun özel bir yansıma nesnesi olarak hareket etmediği, farklılaşmamış bir bütün oluşturduğu bir zihinsel yansıma biçimi; öznenin gerçekleştirdiği eylemlerin bilinçsiz, gönüllü olarak kontrol edilmesi ve sonuçlarının değerlendirilmesi imkansızdır.

Bilinçdışının dört sınıf tezahürü vardır:

1) bilinçüstü fenomenler (yaratıcı problemleri çözerken bireysel bilinçli-istemli kontrole uygun olmayan bireyin zihinsel aktivite düzeyi;

2) kişisel anlamı olan arzu edilen gelecek tarafından belirlenen bilinçsiz faaliyet itici güçleri (bilinçsiz güdüler ve anlamsal tutumlar); Bilinçdışının benzer tezahürleri S. Freud tarafından incelenmiştir;

3) seyrinin yönlendirilmiş ve sürdürülebilir doğasını sağlayan, faaliyetleri gerçekleştirme yollarının bilinçsiz düzenleyicileri (operasyonel tutumlar ve otomatik davranış stereotipleri); Otomatik eylemlerin temelinde yatan ve alışılmış otomatik davranış yolunda beklenmedik bir engelle karşılaşıldığında denek tarafından tanınabilen;

4) duyusal algının tezahürleri.

P.Ya. bilinçdışı sorununu görmezden gelmedi. Galperin.

“Bilinçdışı Sorunu Üzerine” makalesi P.Ya. Galperin'in dört ciltlik kolektif monografisi “Bilinçdışı. Doğa, işlevler, araştırma yöntemleri”, 1978-1979'da yayınlandı. Tiflis'te (ed. A.S. Prangishvili ve diğerleri). Bu eşsiz monografi, hem SSCB'den hem de Avrupa ve Amerika'nın birçok ülkesinden psikoloji, fizyoloji, felsefe ve dilbilim alanında 300'den fazla uzmanın çabalarıyla yaratıldı. O zamana kadar dünya biliminde gelişen bilinçdışı sorununa ilişkin olağanüstü geniş bir araştırma resmi sunuyor. Makaleyi oluşturan: P.Ya. Galperin, bilinçdışı süreçlerin doğasını anlamaya yönelik temel yaklaşımları sunan monografinin ilk bölümünde yer alıyor. Diğer yazarların aksine P.Ya. Halperin, "bilinçsiz zihinsel aktivite" kavramına ve özellikle bunun geniş yorumuna karşı çıkıyor. Galperin, araştırmacıların dikkatini merkezi sinir sisteminde meydana gelen nörofizyolojik süreçlerin bilgi içeriğine ve dolayısıyla tamamen nörofizyolojik düzenlemeye dayanan anlamlı davranış fenomenlerinin ortaya çıkma olasılığına odaklıyor. Ancak ikincisi kaçınılmaz olarak yetersiz hale gelir ve standart durumda herhangi bir değişiklik olması durumunda deneğin aktif yönlendirme faaliyetini gerektirir. P.Ya tarafından önerildi. Galperin'in yaklaşımı bilinçdışı sorununu çözme iddiasında değil, bilinçdışı alanı olarak sınıflandırılan olgular yelpazesinin haksız genişlemesine haklı olarak karşı çıkıyor.

Halperin'in argümanlarına dönelim. Genellikle bilinçsiz zihinsel aktivitenin varlığını kabul etmek zorunda kaldığımıza inanıyor.

çeşitli gerçekler: zor sorunların kendiliğinden çözümü (onlar üzerinde çalışırken dikkatin dağılmasıyla), sözde otomatik yazma, küçük ve algılanamayan izlenimlerin anlamının ani farkındalığı, hipnoz sonrası telkinlerin uygulanması vb., kısacası ürünler uygulayıcılarının sübjektif olarak hakkında bilmedikleri hiçbir şeyi bilmediği, açıkça anlamlı bir faaliyettir. Aynı zamanda “bilinçsiz” terimi P.Ya. Halperin zihinsel faaliyetinin duyum, deneyim, his, bilinç anlamlarını kullanır.

Teorik olarak, bu tür bilinçdışı aktiviteyi sadece fizyolojik olarak kabul etmek daha kolay olacaktır. Ancak anlamlılık anlamayı gerektirir ve zihinsel aktivitenin temel ve ayırt edici özelliklerinden birini oluşturur. Tersine, maddi, özellikle fizyolojik süreçlerin, fiziksel özelliklerle sınırlı olmaları nedeniyle anlamlı olamayacağı genel olarak kabul edilmektedir. Bu tür ilk fikirlerle, bilinçdışı aktivitenin anlamlı eserlerinin zihinsel fakat bilinçsiz aktiviteye atfedilmesi gerekir.

Psişe ve bilinçdışı zihinsel aktiviteye ilişkin bu düşüncelerin ortak temelini “fiziksel ve zihinsel”, “madde ve ruh” düalizmi oluşturmaktadır. Sadece yirminci yüzyılın ortasında. Psişeyi maddenin yüksek düzeyde ortaya çıkan yeni özelliklerinden biri olarak gören diyalektik materyalizmde nihayet düalizmin üstesinden gelindi.

Zihinsel aktivite olgusunu açıklamak P.Ya. Galperin, sinirsel aktivite fizyolojisinden kavramları kullanır (E.N. Sokolov'un uyaranın “sinir modeli” doktrini, P.E. Anokhin'in “eylem alıcısı”, N.A. Bernstein'ın “geleceğe ihtiyaç” doktrini, değişimleri kontrol eden modeller) Koşullu refleks ve yönelim-araştırma faaliyetleri), onun görüşüne göre, merkezi sinir sistemindeki reaksiyonun tüm bileşenlerinin fizyolojik bir yansımasının varlığını iddia ediyor.

Bu sinir modelleri, "kendi" ihtiyaçları tarafından heyecanlandıklarında, birlikte baskın (A.A. Ukhtomsky) ve zihinsel yansıma düzeyinde bir tutum (D.N. Uznadze) oluşturdukları zaman çalışma durumuna gelirler. Mevcut kurulum, gelen bilgilerle birlikte, otomatik olarak, bilincin katılımı olmadan, görev yapılarının ve gelen bilgilerin doğrudan "koordinasyon" yeteneklerini aşmazsa, mevcut sorunların çözümüne başarıyla hizmet eder.

P.Ya'ya göre, yaratıcı sorunların ani çözümü dışında böyle bir mekanizma. Halperin, yukarıda bahsedilen anlamlı otomatik aktivitenin tüm gerçeklerini açıklıyor. Tüm bu durumlarda geçmiş tecrübelerle geliştirilen ve mevcut duruma karşılık gelen karar yapısı kullanılır.

P.Ya'ya göre yaratıcı sorunların ani çözümüne gelince, bunun ortaya çıkma koşulları. Halperin de en genel anlamda oldukça iyi bilinmektedir. Başarısız çözüm girişimlerinin sonucunda denek, sorunun nesnel bağlantılarının bilinçsiz bir yansıması olan bir "öngörme şeması" geliştirir. Tahmin şeması eksik bağlantının (çözüm) ana hatlarını çizmek için yeterince "olgun" olduğunda, sözde "ipucu" ile gelen bilgi otomatik olarak bu tamamlanmamış şemayla karşılaştırılır, eksik bağlantıya karşılık gelen kısım izole edilir. “ipucu”, daha önce çözülmemiş bir sorunu kapatan ve ona bir çözüm sağlayan öngörme şemasına otomatik olarak dahil edilir.

Yüksek sinirsel aktivitenin bilgi açısından zengin süreçleri, kendilerine yansıyan nesnel içerik anlamında etkileşime girer ve bu maddi etkileşimin ürünü anlamlı görünür. Böyle bir sinir mekanizmasının yansıtılmasına gerek yoktur, ancak kökeninde "bilinçli" zihinsel aktivitenin bir yansıması olabilir. "Anlamlılık -bilinçdışı öğretisinde kullanılan kelimenin anlamında- her zaman zihinsel aktiviteyi ima etmez." Maddi süreçler, hareketleri ve etkileşimleri bilgi özellikleri tarafından belirlendiğinde, psikolojik olarak bilinçsiz kalarak nesnel olarak anlamlı hale gelir.

“Bilinçdışı” P.Ya fenomenini açıklamak. Galperin, diyalektik-materyalist madde doktrini kavramlarını ve daha yüksek sinirsel aktivite süreçlerinin bilgi içeriğini kullanmayı önerir. Bu durumda "bilinçsiz zihinsel aktivite hipotezi gereksiz hale gelir."

Sorunun bu şekilde formüle edilmesinin, yalnızca bilinçdışı değil, aynı zamanda bilinçli olan herhangi bir zihinsel aktivitenin gerekliliğini sorgulayabileceğini göz önünde bulundurarak P.Ya. Halperin kendi bakış açısını desteklemek için aşağıdaki gerçekleri aktarıyor.

Bunlardan ilki, öngörme şemasının kendisinin oluşma sürecidir. "Olgunlaşması" gerektiği biliniyor ve bu, bilinç dışında da olsa, yalnızca sorunun incelenmesi sırasında gerçekleşir. Bu tür araştırmalar ruhun zorunlu katılımıyla gerçekleştirilir ve ilk sonucu, sorunun koşulları arasında yeni ilişkilerin keşfedilmesidir. Sorunun "bilinçli" incelenmesi olmadan, ileriye yönelik bir şema oluşturulmaz; daha sonra otomatik olarak işleyen yaratıcı düşünme mekanizması oluşmaz.

İkinci gerçek, yüksek sinir aktivitesi doktrininin ana hükümlerinden biridir ve yeni bir uyaranın ilk başta yalnızca gösterge niteliğinde bir refleks uyandırdığı gerçeğinde yatmaktadır; tepki pekiştirilirse, uyarı koşullu bir anlam, otomatik bir eylem kazanır. Yönelim-araştırma faaliyetinde zihinsel yansıma zorunlu olarak yer aldığından, koşullu refleks ve yönelim-araştırma faaliyetindeki değişiklik, belirli koşullar altında - "yenilik" belirtisi olan durumlarda - ruhun, ruhsallığın gerekli ve zorunlu bir parçası haline geldiğinin deneysel kanıtını oluşturur. Eylemin “anlık” yeniden yapılandırılması.

Böylece P.Ya'ya göre. Galperin, “Zihinsel aktiviteye yalnızca eylemin başarısının otomatik olarak sağlandığı yerde ihtiyaç duyulmaz. Ve açıklaması için bilinçdışı zihinsel aktivitenin dahil olduğu tüm fenomenler, tam olarak otomatik fenomenleri oluşturur. Onlar için ama yalnızca onlar için zihinsel aktiviteye gerek yok.”

Aynı makalede P.Ya. Halperin bilinçdışı ile nevrozlar arasındaki ilişki sorununa değiniyor.

Bilindiği gibi S. Freud, bilinçdışı sorununun ve nevrozların ortaya çıkışındaki rolünün araştırılmasına büyük katkı sağlamıştır. Zihinsel yaşamın yalnızca küçük bir kısmının (düşünceler, algılar, duygular, hafıza) bilinç alanına girdiği konusunda ısrar etti. Bilinç öncesi bölge, şu anda bilinçli olmayan ancak kendiliğinden ya da minimum çaba sonucunda kolaylıkla bilince dönebilen tüm deneyimleri içerir. Freud'a göre insan zihninin en derin ve en önemli alanı bilinçdışıdır. Bilinçdışının, dikkatin yönlendirilmediği süreçler değil, bilinç tarafından bastırılan, bilincin güçlü engeller diktiği deneyimler ve dürtüler olduğuna inanıyordu. Bunları korumak için, gerçeklik algısını bozan ve yetersizlikleri nedeniyle nevroz gelişimine neden olabilecek çeşitli kişilik savunma mekanizmaları kullanılır.

Halperin nevrozların nedenleri konusunda farklı bir bakış açısına sahipti. Bu sorunun iki yönünü belirledi: fizyolojik ve zihinsel. Fizyolojik açıdan nevrozun nedeni, sinir süreçlerinde bir "hata" ve konu için çözülemeyen son derece zor durumlarda daha yüksek sinir aktivitesinin bozulmasıdır. Bu nedenle nevrozun tedavisi için çatışma durumundan en azından geçici bir çıkış yolu arzu edilir. Galperin'e göre psikolojik taraf, daha önce çözülmemiş bir yaşam sorununun bağımsız olarak veya bir psikoterapistin rehberliğinde açıklanması ve ardından yeniden eğitimden oluşur; yeni davranış eğitimi Teorik bir çözüm olarak ana hatları çizilen, ancak şimdi gerçekte travmatik bir çatışma durumundan bir çıkış yolu sağlamalıdır. "Böylece" diyor P.Ya. Halperin, "ve karmaşık nevroz sorununda bilinçsiz zihinsel aktivite hipotezinin yardımı olmadan da yapılabilir."

Gördüğümüz gibi bu konuda P.Ya. Halperin, zihinsel eylemlerin amaçlı oluşumu teorisine sadık kalıyor ve nevrozların tedavisi gibi bir sorunu çözmenin oldukça kabul edilebilir olduğunu düşünüyor.

P.Ya'ya göre "bilinçsiz zihinsel aktivitenin" reddedilmesi. Halperin, çözülmesi amaçlanan olgu veya sorunları ortadan kaldırmaz. Ortadan kaldırmaz ama bu sorunların her birinin formülasyonunu netleştirir.

Çözüm

P.Ya'nın yaratıcı mirasını analiz ettikten sonra. Galperin ile birlikte, onun gelişmelerinin psikoloji bilimi açısından öneminin çok büyük olduğu sonucuna vardık.

Bize göre P.Ya'nın en büyük başarılarından biri. Galperin - psikolojik olayların özüne, daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşum mekanizmasına nüfuz etme. Pyotr Yakovlevich'in bilime katkısını kendisinin nasıl değerlendirdiğini hayal etmek zor, ancak şunu yazdı: "yalnızca yaşa bağlı değil, işlevsel olan yeni bir genetik araştırma dizisi - zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu - restore edildi ... temel içselleştirme kavramının anlamı.” İşlevsel-genetik araştırma, sıralı olarak geliştirilen nesnel eylem biçimlerinin ne kadar çok olduğunu, bunların maddi nesnelerle giderek daha az bağlantılı hale geldiğini ve giderek daha kavramsal hale geldiğini göstermeyi mümkün kılar.

Geçtiğimiz yarım yüzyıl boyunca P.Ya. Halperina yalnızca saldırıya ve fikir mücadelesine direnmekle kalmadı, aynı zamanda genel bir şemadan (yazarın başlangıçta kendisinin dediği gibi bir hipotez) orijinal, oldukça yapıcı bir asimilasyon teorisine dönüştü.

Öğrenme ve zihinsel gelişim arasındaki ilişkinin klasik sorununa ve yaratıcı düşüncenin oluşumuna ilişkin sorulara yeni bir yaklaşım; insan içgüdülerinin sorunları, ruh ve beyin arasındaki ilişki, entelektüel gelişimin ayırıcı tanısı ve ardından pedagojik ihmali ortadan kaldırmanın bir yolu olarak bireyselleştirilmiş düzeltme - bu, Galperin'in bilimsel ilgi alanlarının aralığı, psikolojiye katkısının parametreleridir.

Galperin'in genel, gelişimsel ve eğitim psikolojisine yaptığı özel katkıyı anarak, zihinsel fenomenlerin ve süreçlerin özüne, bunların oluşum ve gelişim mekanizmalarına yönelik, bütünlüğü ve iç tutarlılığı bakımından benzersiz olan formüle ettiği yaklaşımı özellikle vurgulamak gerekir. . Psikoloji konusunun doktrini, ruhun nesnel gerekliliği, filo-, antropo- ve intogenezdeki gelişiminin temel yasaları, insan aktivitesinde gelişim yasaları - eylemler, görüntüler, kavramlar, zihinsel süreçler biçimleri olarak insan faaliyetini yönlendirmek - bunlar Galperin'in psikolojik konseptinin ana bileşenleridir. Ne yazık ki, bu kavramın tam kapsamı, bilim camiası tarafından genellikle birbirinden ayrı olarak düşünülen bileşen parçalarına göre çok daha az bilinmektedir. Pyotr Yakovlevich'in son yıllarda üzerinde çalıştığı sisteminin tam ve ayrıntılı bir açıklamasını tamamlayacak zamanı yoktu.

Kavramı aynı zamanda klinik psikolojinin sorunlarını anlamak açısından da azımsanacak bir öneme sahip değildir. Bilinçdışı sorunu ve bunun nevrozlarla bağlantısı üzerine yaptığı çalışmayı dikkate alarak bunu doğrulayabildik.

Son yıllarda yapılan araştırmaların gösterdiği gibi P.Ya. Galperin, sosyal psikoloji, mesleki psikoloji, nöropsikoloji, psikofizyoloji gibi alanlarda da yaratıcı uygulaması için geniş fırsatlar sunmaktadır.

Referanslar

1. Aidarova L.I. Bir kelimedeki üçüncü yönelim türüne göre bazı dilbilgisi kavramlarının oluşturulması // Öğrenmenin yönelim etkinliği türüne bağımlılığı / Ed. P.Ya. Galperin, N.F. – M., 1968. – S.42-80.

2. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Reader / Comp. IV. Dubrovina, AM Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: Akademi, 1999. – S.149-155.

3. Bilgi edinmek için yaşa bağlı fırsatlar (okulun ilk sınıfları) / Ed. D.B.Elkonina, V.V. – M., 1966.

4. Gabay T.V. Eğitim faaliyeti ve araçları. – M., 1988.

5. Galperin P.Ya. Psikolojiye Giriş. – M.: Üniversite, 2000. – 336 s.

6. Galperin P.Ya. Bir çocuğun entelektüel gelişiminin incelenmesine doğru // Psikolojinin Soruları. – 1969. - No.1.

7. Galperin P.Ya. Dikkat sorunu üzerine // RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Raporları. – 1958. - No.3.

8. Galperin P.Ya. Programlanmış öğrenme teorisine doğru. – M.: Bilgi, 1967. – 44 s.

9. Galperin P.Ya. Çocukların düşüncesinde “dilimler” yöntemi ve aşama aşama oluşum yöntemi // Psikoloji Soruları. – 1966. - No. 4. – S.134.

10. Galperin P.Ya. Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. – M., 1985. – S.8.

11. Galperin P.Ya. Zihinsel eylemlerin, fikirlerin ve kavramların aşama aşama oluşumu olarak adlandırılan doktrine genel bir bakış / Hazırlık. yayın için M.A. Stepanova. //Vestnik Mosk. un-ta. Ser.14. Psikoloji. – 1998. - No.2. – S.3-8.

12. Galperin P.Ya. “Zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu” sorunu üzerine çalışmanın ana sonuçları. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1965.

13. Galperin P.Ya. Nesnel bir bilim olarak psikoloji: Beş. psikol. tr. /Ed. yapay zeka Podolsky. – M., Voronezh: MODEK, 1998. – 480 s.

14. Galperin P.Ya. Düşünme psikolojisi ve zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu doktrini // Modern psikolojide düşünme araştırması. – M.: Nauka, 1966.

15. Galperin P.Ya. Zihinsel eylemlerin oluşumuna ilişkin araştırmanın geliştirilmesi // SSCB'de psikoloji bilimi. – T.1. – M.: RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi yayınevi, 1959.

16. Galperin P.Ya. Yönelim türleri ve eylem ve kavramların oluşum türleri // RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Raporları. – 1958. – Sayı 2. – S.75-78.

17. Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Gelişim psikolojisinin güncel sorunları: Ders materyalleri. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1978. – 118 s.

18. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Dikkatin deneysel oluşumu. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1979. – S.79-86.

19. Galperin P.Ya., Reshetova Z.A., Talyzina N.F. Programlanmış öğrenmenin şu andaki psikolojik ve pedagojik sorunları: Tüm Birlik Programlanmış Öğrenme Konferansı Materyalleri, 31 Mayıs - 4 Haziran. – M., 1966.

20. Galperin Petr Yakovlevich (1902-1988): Psikoloğun doğumunun 90. yıldönümüne: Sanat. ve anılar //Psikolojinin soruları. – 1993. - No. 1. – S.95-103.

21. Galperin Petr Yakovlevich: Ölüm ilanı //Psikoloji Dergisi. – 1988. – T.9, No. 6. – S.164-165.

22. Golu P. Öğrenmeye yönelik içsel motivasyon sorunu ve konuya yönelik yönelim türleri: Cand. dis. – M., 1965.

23. Davydov V.V., Markova A.K. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin oluşumu. – M., 1982.

24. Zhdan A.N. Psikolojinin tarihi. Antik çağlardan moderniteye. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 1999. – P.411-414.

25. Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi. – M.: Logolar, 1999. – S.69-71.

26. İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. – M., 1986.

27. Karpov Yu.V., Talyzina N.F. Çocukların entelektüel gelişimi için kriterler // Psikolojinin soruları. – 1985. - No.2.

28. Kısa psikolojik sözlük / Genel olarak. ed. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. – Rostov tarihsiz: Phoenix, 1999. – S.30-32, 60.

29. Le Wan An. Entelektüel faaliyetin biçimi, genelliği ve farkındalığı ile bunların teşhisi arasındaki ilişki: Tezin özeti. vazgeç. psikol. Bilim. – M., 1995.

30. Leontyev A.N., Luria A.R., Smirnov A.A. Okul çocuklarının psikolojik araştırmalarının tanı yöntemleri hakkında // Sov. pedagoji. – 1968.- Sayı 7.

31.Lopez W.H. Genellemenin gösterge niteliğindeki faaliyet esasının içeriğine bağımlılığı: Cand. dis. – M., 1969.

32. Martsinkovskaya T.D. Psikolojinin tarihi. – M.: Akademi, 2001. – S.527-528.

33. Pantina N.S. Bir görevdeki yönelim türüne bağlı olarak motor becerinin oluşumu // Psikoloji Soruları. 1957. - Sayı 4. – S.117-132.

34. Reshetova Z.A. Çalışılan konunun sistemik yapısına ilişkin oryantasyonun organizasyonu ve pratik problemlerin çözümündeki önemi. Psikologlar Derneği IV Tüm Birlik Kongresi Materyalleri (21-24 Haziran). – Tiflis, 1971. – S.541-542.

35. Reshetova Z.A. Görevlerde oryantasyon türleri ve endüstriyel eğitim türleri // RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Raporları, 1959. - No. 5. – S. 11-14.

36. Rubinshtein S.L. Psikolojinin gelişim ilkeleri ve yolları. – M., 1959. – S.184.

37. Salmina N.G. İlkokulda sayıların ve onlarla yapılan işlemlerin incelenmesi üzerine // Zihinsel eylemlerin adım adım edinilmesi teorisine dayalı bilgi ve becerilerin oluşumu / Ed. P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina. – M., 1968. – S.72-116.

38. Sokhina V.P. İlk matematiksel kavramların oluşumunun psikolojik temelleri // Zihinsel eylemlerin aşamalı olarak edinilmesi teorisine dayalı bilgi ve becerilerin oluşumu / Ed. P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina. – M., 1968. – S.117-134.

39. Stepanova M.A. Pyotr Yakovlevich Galperin (1902-1988) // Okul psikoloğu. – 1999. – Mart (No. 11). – S.4-5.

40. Stepanova M.A. P.Ya'nın psikolojik öğretilerindeki zihinsel eylemlerin parametreleri hakkında fikirler. Galperin (arşiv materyallerine dayanarak)// Vestnik Mosk. un-ta. Ser.14. Psikoloji. – 1998. - No.3. – S.95-103

41. Stolyarenko L.D. Psikolojinin temelleri. – Rostov belirtilmemiş: Phoenix, 1999. – S.518-520.

42.Talyzina N.F. Zekanın psikodiagnostiğine yeni yaklaşımlar // Vestnik Mosk. un-ta. Ser.14. Psikoloji. – 1998. - No.2. – S.8-13.

43. Talyzina N.F. Programlanmış öğrenmenin teorik sorunları. – M., 1969. – S.60.

44.Talyzina N.F. Bilgi edinme sürecini yönetmek. – M., 1984.

45. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Eğitim psikolojisi. Zekanın psikodiagnostiği. – M., 1987.

46. Talyzina N.F., Yakovlev Yu.V. Farklı oryantasyon faaliyetleriyle ilk satranç becerilerinin oluşumunun özellikleri // Öğrenmenin oryantasyon faaliyetlerinin türüne bağımlılığı / Ed. P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina. – M., 1968. – S.81-123.

47. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin yönetimi / Ed. P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina. – M.: Yayınevi Mosk. Üniversite, 1972. – 262 s.

48. Zhao Hongjun. Çocukların bilimsel kavramları öğrenme sürecinin entelektüel gelişim aşamasına bağlılığı: Tezin özeti. dis. ...cand. psikol. Bilim. – M., 1995.

49. Tuddenham R. Teorik düzenlilikler ve bireysel özellikler // Ölçüm ve Piaget / Ed. D.Green, M.Ford, G.Flammer tarafından. New York, 1971.